การวิจัยขั้นพื้นฐาน การใช้วิธีการเรียนรู้เชิงรุก (เทคโนโลยีสารสนเทศ) ในบทเรียนสถิติไอทีในด้านการดูแลสุขภาพและการศึกษาของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

เทคโนโลยีไอทีในการศึกษา

• 2. สำนักพิมพ์

Ismagilova G.K. , Nabiullina E.R. เทคโนโลยีด้านการศึกษา // นวัตกรรมวิทยาศาสตร์. 2017 หมายเลข 4-2 URL: (วันที่เข้าถึง: 05/29/2018)

• 3. ความเกี่ยวข้องของบทความ

การเคลื่อนย้ายอย่างมืออาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาควรได้รับการรับรองด้วยผลลัพธ์คุณภาพสูง กิจกรรมการศึกษา. การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เกิดขึ้นในการศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การตอบสนองความต้องการของตลาดแรงงาน ซึ่งต้องการผู้เชี่ยวชาญด้านการแข่งขันที่มีคุณวุฒิวิชาชีพระดับสูง มีความสามารถเพียงพอ สามารถปรับให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาได้อย่างรวดเร็ว กระบวนการผลิต หนึ่งในแนวทางที่เป็นไปได้ในการพัฒนาอาชีวศึกษาใน เวทีปัจจุบันคือการใช้ความทันสมัย เทคโนโลยีสารสนเทศในการฝึกอบรมและการศึกษา

• 4. ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของบทความ

บทความนี้พิจารณาถึงความเป็นไปได้และทิศทางต่างๆ ของการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในการศึกษาสมัยใหม่

• 5.

นัยสำคัญทางทฤษฎี: ความเป็นไปได้ของการใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตในการศึกษาได้รับการพิจารณาและสรุปในรายละเอียด ซึ่งทำให้ครูสามารถทำความคุ้นเคยกับวิธีการเรียนรู้และปรับปรุงวิธีการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในเวลาสั้นและรวดเร็ว

• 6.

เทคโนโลยีสารสนเทศช่วยเร่งการถ่ายโอนและเผยแพร่ข้อมูล

เมื่อใช้เครื่องจำลองคอมพิวเตอร์หรือทำงานในห้องแล็บเสมือนจริง นักเรียนภายใต้การแนะนำของครูไม่เพียงแต่ใช้ความรู้เท่านั้น แต่ยังแสดงความคิดสร้างสรรค์อีกด้วย

การใช้คอมพิวเตอร์เพื่อควบคุมความรู้ของนักเรียนช่วยให้ครูลดปัจจัยด้านอัตวิสัยลงได้อย่างมาก ซึ่งนักเรียนมักบ่นเกี่ยวกับเรื่องนี้

• 7. สรุปสั้นๆ

การแนะนำเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่เข้าสู่กระบวนการศึกษาเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมอย่างมีนัยสำคัญ แนะนำองค์ประกอบใหม่อย่างสมบูรณ์ของเนื้อหาการศึกษาที่จำเป็นสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญการแข่งขัน การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัยเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาแนวทางการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นและปรับปรุงวิธีการสอน

_______

• 1. ชื่อบทความ #2

ความเป็นไปได้ของการใช้เทคโนโลยีทางไกลในการศึกษาผู้ใหญ่

• 2. สำนักพิมพ์

Trutanova A.V. , Nureeva M.A. , Isaeva V.A. , Khamidulin A.M. ความเป็นไปได้ของการใช้เทคโนโลยีทางไกลในการศึกษาผู้ใหญ่ Innovatsionnaya nauka 2017. หมายเลข 10. URL: (วันที่เข้าถึง: 05/29/2018)

• 3. ความเกี่ยวข้องของบทความ

ในบริบทของการศึกษาต่อเนื่อง การศึกษาผู้ใหญ่กลายเป็นปัญหาเร่งด่วน เนื่องจากนักเรียนประเภทนี้มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากนักเรียนจำนวนมาก และการปรับปรุงความรู้และการฝึกอบรมขั้นสูงอย่างต่อเนื่องเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นใน กิจกรรมแรงงานผู้เชี่ยวชาญคนใดคนหนึ่งซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมหัวข้อของความเป็นไปได้ของการใช้เทคโนโลยีทางไกลในการศึกษาผู้ใหญ่จึงมีความสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องพิจารณา

• 4. ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของบทความ

บทความให้เหตุผลว่าการวิเคราะห์วรรณกรรมสมัยใหม่แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการปรับปรุงรูปแบบและวิธีการของการศึกษาผู้ใหญ่โดยเน้นที่การศึกษาด้วยตนเอง

แนวคิดนี้ได้รับการพิจารณา: Andragogy เป็นวิทยาศาสตร์ที่เผยให้เห็นรูปแบบเฉพาะของการเรียนรู้ทักษะและความสามารถโดยผู้ใหญ่ แก้ปัญหาเหล่านี้โดยคำนึงถึงด้านจิตวิทยาและสังคม

• 5. ความสำคัญทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติของบทความ

นัยสำคัญทางทฤษฎี: บทความนี้อธิบายสั้นๆ เกี่ยวกับลักษณะอายุของผู้ใหญ่ และเน้นย้ำถึงข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับระบบการศึกษาของผู้ใหญ่ และยังพิจารณาการใช้ Moodle และ Skype ฟีเจอร์และประโยชน์ที่ได้รับ

• 6. ระบุข้อเท็จจริง ตัวอย่าง ความคิดที่โดดเด่นที่สุดในบทความ

ต่างจากคนหนุ่มสาว ผู้ใหญ่มีแรงจูงใจในการศึกษามากกว่า แต่มีอุปสรรคมากมายในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา

บุคคลที่เป็นผู้ใหญ่มีเวลา จำกัด ด้วยงานหลักมีทัศนคติและมุมมองของตัวเองเขาอาจมีปัญหาในการรับตำแหน่งใด ๆ ในวิทยาศาสตร์เนื่องจากเขาไม่สามารถดึงดูดประสบการณ์ของตัวเองได้

• 7. สรุปสั้นๆ

การใช้เทคโนโลยีทางไกลในยุคปัจจุบัน ระบบการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่เป็นองค์ประกอบสำคัญ (เพราะผู้ใหญ่ไม่มีเวลามากพอที่จะทำงานให้เสร็จและเข้าเรียนในชั้นเรียนแบบเห็นหน้ากัน) ซึ่งมีส่วนช่วยในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาด้วยการจัดหาเครื่องมือที่จำเป็นมากมายสำหรับการทำงานให้เสร็จ

__________________________________________________________________

• 1. ชื่อบทความ #3

โมเดลสามขั้นตอนสำหรับการใช้แท็กคลาวด์และแผนผังแนวคิดใน กระบวนการศึกษาสำหรับการทำงานกับข้อความภาษาอังกฤษ

• 2. สำนักพิมพ์

Antonov A.Yu. , Veryaev A.A. , Kostyukova T.A. , Domansky V.A. แบบจำลองสามขั้นตอนของการใช้แท็กคลาวด์และแผนผังแนวคิดในกระบวนการศึกษาสำหรับการทำงานกับข้อความภาษาอังกฤษ // ภาษาและวัฒนธรรม 2017. หมายเลข 40. URL: (วันที่เข้าถึง: 05/29/2018)

• 3. ความเกี่ยวข้องของบทความ

การแพร่กระจายอย่างกว้างขวางของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) และอินเทอร์เน็ตทำให้เกิดรูปแบบใหม่ของการรับรู้ข้อมูลในหมู่นักเรียน ซึ่งรวมถึงโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การเน้นไปที่การมองเห็นวิธีการได้รับมัน เช่นเดียวกับการดูดกลืนเหมือนคลิป ซึ่งหมายถึงปริมาณของส่วนต่างๆ ของหน่วยข้อมูล ซึ่งมักไม่เกี่ยวข้องกัน ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของโลกทัศน์ของการเย็บปะติดปะต่อกันของนักเรียน ด้วยเหตุนี้ ความจำเป็นในการเจาะอินโฟกราฟิกในกระบวนการศึกษาจึงได้รับการกล่าวถึงมากขึ้นเมื่อเร็วๆ นี้

ความเกี่ยวข้องของการพิจารณาปัญหาก็เนื่องมาจากการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ ซึ่งในข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ที่มีสาระสำคัญ กำหนดให้ต้องมีความสามารถในการนำเสนอข้อความในรูปแบบของบทคัดย่อ บทคัดย่อ , คำอธิบายประกอบ บทคัดย่อ เรียงความ เช่น เรากำลังพูดถึงการพัฒนานักเรียนวรรณกรรมประเภทต่างๆ ในทางกลับกัน ลำดับความสำคัญคือการสร้างและการใช้สภาพแวดล้อมที่อุดมด้วย ICT ซึ่งนักเรียนแต่ละคนควรสามารถสื่อสารและใช้เทคโนโลยีสารสนเทศได้ทุกที่ในส่วนใดส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษา

• 4. ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของบทความ

บทความนี้เน้นการใช้เทคโนโลยีแผนที่แนวคิดในกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ การ์ดแนวคิด- เครื่องมืออันทรงพลังในด้านการสร้างภาพข้อมูลและทรัพยากรการศึกษาดิจิทัล ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา คุณไม่เพียงแต่สามารถศึกษาลักษณะของการพัฒนาตนเอง โลกทัศน์ และการคิดของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็นเครื่องมือการเรียนรู้ที่สามารถมีอิทธิพลต่อการพัฒนาและความคิดของนักเรียนและเด็กนักเรียน

• 5. ความสำคัญทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติของบทความ

ความสำคัญทางทฤษฎีของบทความ: บทความเกี่ยวกับบริการ Web 2.0 สำหรับ tag cloud และการใช้โปรแกรม CmapTools สำหรับแผนผังแนวคิด

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของบทความ: การศึกษานำเสนอเกี่ยวกับปัญหาของการปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่และการศึกษา โดยเฉพาะการโต้ตอบของการสอนภาษาต่างประเทศและการใช้คอมพิวเตอร์ที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษ ซอฟต์แวร์เป็นเครื่องมือการเรียนรู้ มีการเสนอแบบจำลองสามขั้นตอนของการทำงานกับข้อความภาษาต่างประเทศความถูกต้องของสมมติฐานเกี่ยวกับการปรับปรุงคุณภาพการได้มาซึ่งความรู้โดยนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย - นักศึกษา - ได้รับการพิสูจน์โดยอาศัยการใช้แผนผังแนวคิดและโปรแกรมที่คำนวณความถี่ของ คำในข้อความ

• 6. ระบุข้อเท็จจริง ตัวอย่าง ความคิดที่โดดเด่นที่สุดในบทความ

วิธีการทางคอมพิวเตอร์สำหรับการนำเสนอแผนที่ทำให้สามารถจัดเตรียมแนวคิดเพิ่มเติมด้วยคำแนะนำข้อความป๊อปอัป คำจำกัดความ ภาพกราฟิกหรือวิดีโอ ไฮเปอร์ลิงก์ ลิงก์ไปยังการทดสอบ และแผนผังแนวคิดอื่นๆ อันที่จริง แผนที่แนวคิดคือไฮเปอร์เท็กซ์ในหัวข้อเฉพาะ สำหรับการสร้างซึ่งคุณไม่จำเป็นต้องรู้ภาษามาร์กอัปไฮเปอร์เท็กซ์ใดๆ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่การเชื่อมต่อระหว่างแนวคิดในแผนผังแนวคิดสามารถจำแนกตามความถี่ในการใช้งาน สิ่งที่เกิดขึ้นในภาษาพูด

• 7. สรุปสั้นๆ

บทความนี้นำเสนอแบบจำลองสามขั้นตอนของงานในการพัฒนาข้อความเพื่อการศึกษาภาษาต่างประเทศ โดยอิงจากการสร้างแท็กคลาวด์ การใช้แผนผังแนวคิด และการทำซ้ำข้อความโดยนักเรียน ซึ่งได้พิสูจน์ประสิทธิภาพแล้ว นอกจากนี้ บทความนี้ยังแสดงให้เห็นถึงประสิทธิผลของการใช้แบบจำลองในการศึกษาหัวข้อสนทนาเป็นภาษาอังกฤษ

__________________________________________________________________

• 1. ชื่อบทความ #4

เทคโนโลยีคลาวด์ในระบบการศึกษา

• 2. สำนักพิมพ์

Kanzychakova Ksenia Vladimirovna เทคโนโลยีคลาวด์ในระบบการศึกษา // สัญลักษณ์ของวิทยาศาสตร์ 2560 ลำดับที่ 2 URL: (วันที่เข้าถึง: 05/29/2018)

• 3. ความเกี่ยวข้องของบทความ

ปัจจุบันการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ในสาขาต่างๆ มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทางไกลและอีเลิร์นนิง เทคโนโลยีคลาวด์ได้แพร่กระจายอย่างกว้างขวางในทุกด้านของอุตสาหกรรมข้อมูล คลาวด์คอมพิวติ้งและระบบการศึกษายังไม่ข้าม

• 4. ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของบทความ

บทความนี้กล่าวถึงคุณสมบัติของการใช้เทคโนโลยีคลาวด์ในการศึกษา

แนวคิดนี้ให้คำจำกัดความ: คลาวด์- คำศัพท์เฉพาะทางจากมุมมองของ IT sphere ซึ่งเป็นแหล่งรวมทรัพยากรเสมือน ซึ่งรวมถึง: อุปกรณ์ บริการ และแพลตฟอร์ม

• 5. ความสำคัญทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติของบทความ

นัยสำคัญทางทฤษฎี: บทความกล่าวถึงแง่บวกและแง่ลบของการใช้เทคโนโลยีคลาวด์ ทั้งสำหรับผู้ใช้และนักพัฒนา

• 6. ระบุข้อเท็จจริง ตัวอย่าง ความคิดที่โดดเด่นที่สุดในบทความ

การใช้เทคโนโลยีคลาวด์ช่วยลดค่าใช้จ่ายสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษา ดังนั้น องค์กรการศึกษาจึงไม่จำเป็นต้องซื้อเซิร์ฟเวอร์และอุปกรณ์คอมพิวเตอร์ราคาแพงอื่นๆ อีกต่อไป ซึ่งมักใช้ในมหาวิทยาลัยหลายแห่งในอัตรา 20-30% ของกำลังประมวลผล

• 7. สรุปสั้นๆ

เทคโนโลยีคลาวด์เป็นหนึ่งในตัวเลือกสำหรับการพัฒนาด้านอีเลิร์นนิง (e-Learning) เพิ่มเติม และความเป็นไปได้ในการใช้งานเชิงรุกมากขึ้นในการฝึกอบรม MOOC เทคโนโลยีการเรียนรู้นี้มีพื้นฐานมาจากเนื้อหาที่เป็นเอกลักษณ์ วิธีการดั้งเดิมและมีประสิทธิภาพ ซึ่งนำไปใช้ในระดับใหม่เชิงคุณภาพ จะมีส่วนช่วยในการพัฒนาด้านการศึกษาต่างๆ และสามารถกลายเป็นเวทีใหม่ในการพัฒนาระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่มีราคาจับต้องได้และมีคุณภาพสูง

__________________________________________________________________

• 1. ชื่อบทความ #5

การศึกษาทางไกลสำหรับเด็กพิการในรัสเซีย: โอกาสและความท้าทาย

• 2. สำนักพิมพ์

Suvorova Irina Viktorovna การศึกษาทางไกลของเด็กพิการในรัสเซีย: โอกาสและปัญหา // โครงการและโครงการนวัตกรรมทางการศึกษา 2558 ลำดับที่ 1 URL: (วันที่เข้าถึง: 05/29/2018)

• 3. ความเกี่ยวข้องของบทความ

ข้อมูลในบทความเรื่องสถิติของ "โฮมสคูล" แสดงให้เห็นชัดเจนว่า แนวคิดในการสร้างพื้นที่การเรียนรู้ทางไกล อันที่จริง โอกาสเดียวที่เด็กพิการจะได้รับใบรับรองการบวชดูเหมือนจะเป็นปัจจัยสำคัญในการปรับปรุงให้ทันสมัย ของระบบการศึกษาของรัสเซียและขั้นตอนสำคัญในการตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความทุพพลภาพ

• 4. ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของบทความ

บทความนี้สรุปผลการแนะนำเทคโนโลยีสารสนเทศและโทรคมนาคมในการศึกษาในโรงเรียนของรัสเซีย ผู้เขียนอธิบายถึงประสบการณ์ที่ได้รับในช่วงสี่ปีที่ผ่านมาของการทำงานระยะไกลกับเด็ก ๆ ซึ่งแนะนำให้เรียนที่บ้านด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ

• 5. ความสำคัญทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติของบทความ

นัยสำคัญทางทฤษฎี: บทความนี้นำเสนอแบบจำลองหลักสามแบบของการนำ DOT ไปปฏิบัติ ซึ่งเกิดขึ้นและเข้าใจได้อย่างประสบความสำเร็จในขณะที่เผยแพร่ นอกจากนี้ยังอธิบายถึงความเป็นไปได้และปัญหาของการศึกษาทางไกลในรัสเซีย

ความสำคัญในทางปฏิบัติ: ภายในกรอบของโครงการ "การศึกษาทางไกลของเด็กพิการ" ในหัวข้อของสหพันธรัฐรัสเซีย ศูนย์การเรียนรู้ทางไกล (DLCs) ถูกสร้างขึ้นซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้ประสานงานและผู้ค้ำประกันการดำเนินโครงการบนพื้นดิน

• 6. ระบุข้อเท็จจริง ตัวอย่าง ความคิดที่โดดเด่นที่สุดในบทความ

ในเนื้อความของบทความใช้คำว่า "เด็กพิการ" อย่างจงใจ ไม่ใช่ "ผู้พิการ" และคำว่า "บุคคลที่มีความต้องการเพิ่มขึ้น" ที่เพิ่งได้รับความนิยมในสื่อไม่นานมานี้ เนื่องจากตามเอกสารทางกฎหมาย การควบคุมการศึกษาการศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกลสามารถมอบให้กับนักเรียนวัยเรียนได้โดยมีเอกสารยืนยันความพิการของเขา

• 7. สรุปสั้นๆ

ในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษา การเรียนทางไกลคือ ทิศทางที่สดใสซึ่งเมื่อพิจารณาจากเอกสารทางการที่เกิดขึ้นแล้ว รัฐให้ความสนใจอย่างมาก และประชาชน ชุมชนการสอน ผู้ปกครองและเด็กเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่ต้องการเงื่อนไขการเรียนรู้พิเศษ ให้ความหวังอย่างมาก มีรูปแบบการเรียนรู้ทางไกลที่แตกต่างกันในองค์กรและการใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่เหมาะสม สถาบันการศึกษามีสิทธิ์ในการเลือกรูปแบบการฝึกอบรมตามความต้องการและความสามารถของตนเอง อย่างไรก็ตาม มีข้อกำหนดทั่วไป: โมเดลใดๆ ควรทำให้การศึกษาเข้าถึงได้อย่างแท้จริง ตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของเด็กที่มี "ความต้องการที่เพิ่มขึ้น" อย่างเต็มที่ที่สุด ปรับตัวให้เข้ากับระดับและลักษณะของการพัฒนาและการฝึกอบรมเด็กพิการ สุดท้ายก็ต้องดูแลสุขภาพของลูก

__________________________________________________________________

• 1. ชื่อบทความ #6

การใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกลเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนานวัตกรรมการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย

• 2. สำนักพิมพ์

โรมานอฟ อี.วี. โรมาโนวา อี.วี. การใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกลเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนานวัตกรรมการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย // OTO 2014. №3. URL: (วันที่เข้าถึง: 05/29/2018)

• 3. ความเกี่ยวข้องของบทความ

เป้าหมายหลักของนโยบายการศึกษาคือการจัดให้มีการเรียนรู้ตลอดชีวิตที่มีคุณภาพสูง เข้าถึงได้สำหรับทุกคน มีส่วนร่วมในการพัฒนาตนเอง การเติบโตทางเศรษฐกิจที่ยั่งยืน ความสามัคคีในสังคมและ การพัฒนาวัฒนธรรม. สิ่งสำคัญคือต้องไม่เพียงแค่รับรองคุณภาพการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเข้าถึงและประสิทธิภาพด้วย

• 4. ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของบทความ

บทความนี้กล่าวถึงกรอบการกำกับดูแลสำหรับการนำเทคโนโลยีอีเลิร์นนิงและการเรียนทางไกลไปใช้ในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา

• 5. ความสำคัญทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติของบทความ

นัยสำคัญทางทฤษฎี: บทความนี้นำเสนอการวิเคราะห์ผลการวิจัยทางสถิติต่างๆ

ตำแหน่งงานที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาทางไกลและการฝึกอบรมที่อธิบายโดย S.M. ชิโรโบคอฟ ซึ่งเชื่อว่าการศึกษาทางไกลเป็นรูปแบบใหม่ของการศึกษา ส่วนใหญ่ไม่ติดต่อ โดยตั้งอยู่บนหลักการของการศึกษาแบบเปิด และจากการเรียนรู้ทางไกล จุดประสงค์คือการพัฒนาบุคคล การศึกษา การอบรมเลี้ยงดูและ การปรับตัวให้เข้ากับสังคมหลังอุตสาหกรรมที่เปิดกว้าง

• 6. ระบุข้อเท็จจริง ตัวอย่าง ความคิดที่โดดเด่นที่สุดในบทความ

ความรู้เร็ว "แก่" รูปแบบใหม่ (การเรียนรู้ทางไกล) นำนักเรียนไปสู่การปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง "เพิ่ม" ของความรู้ใหม่ และในแง่นี้ประสบการณ์ของมนุษย์ที่ "บีบอัด" ที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญตามโปรแกรมการศึกษา "ที่ทางเข้า" จะกลายเป็น "มากมาย" ที่ทางออก ทางนี้, แบบฟอร์มใหม่ไม่เพียงแต่มีอิทธิพลต่อเนื้อหาของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังมีส่วนทำให้ ยิ่งความแตกต่างในเชิงบวกระหว่างผลลัพธ์ของการศึกษา "ผลลัพธ์" และผลลัพธ์ของการศึกษา (กำหนดโดยมาตรฐาน) "ข้อมูลเข้า" ยิ่งคุณภาพการศึกษาสูงขึ้น

• 7. สรุปสั้นๆ

การนำเทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกลไปปฏิบัติควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นวิธีการรักษา "ความซ้ำซ้อนของพนักงาน" ในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้หลังจากปี 2018 เมื่อ "ช่องโหว่ด้านประชากร" จะเอาชนะและจำนวนผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาจะเพิ่มขึ้น ระบบจะไม่ประสบปัญหาการขาดแคลนบุคลากรการสอน

__________________________________________________________________

• 1. ชื่อบทความ #7

ความเกี่ยวข้องของการใช้แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตในการสอนภาษาต่างประเทศ

• 2. สำนักพิมพ์

สโตรคาน วี.ไอ. ความเกี่ยวข้องของการใช้ทรัพยากรอินเทอร์เน็ตในการสอนภาษาต่างประเทศ // Concept. 2017 หมายเลข S8 URL: (วันที่เข้าถึง: 05/29/2018)

• 3. ความเกี่ยวข้องของบทความ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในด้านการศึกษา ภาษาต่างประเทศมีการตั้งคำถามถึงความสำคัญและความได้เปรียบของการใช้ทรัพยากรทางอินเทอร์เน็ตในการศึกษาภาษาต่างประเทศมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งหมายถึงไม่เพียงแต่การวิเคราะห์การใช้ภาษาใหม่ วิธีการทางเทคนิคแต่ยังรวมถึงการศึกษาด้านบวกและด้านลบของการแนะนำรูปแบบและวิธีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่

ความเกี่ยวข้องของการใช้แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตในการสอนภาษาต่างประเทศ การศึกษาประเภทและคุณลักษณะต่างๆ เกิดจากทั้งความสามารถในการใช้งานเพื่อการดูดซึมความรู้พื้นฐานที่ดีขึ้น และความสะดวก ความคุ้มค่าในการใช้วิธีการบางอย่างในเงื่อนไข ของสังคมสารสนเทศสมัยใหม่

• 4. ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของบทความ

บทความนี้กล่าวถึงความเกี่ยวข้องของการใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตสมัยใหม่ในการสอนภาษาต่างประเทศ ตลอดจนวิเคราะห์ความสำคัญและประสิทธิผลของการใช้เทคโนโลยีเว็บในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศทั้งในห้องเรียนและในงานอิสระของนักเรียน

• 5. ความสำคัญทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติของบทความ

ความสำคัญทางทฤษฎี: บทความนี้จะพิจารณาและเน้นย้ำถึงแง่บวกในการใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตในการศึกษาภาษาต่างประเทศ มีการโต้แย้งกันถึงความสำคัญของการใช้แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตต่างๆ เช่น: Voevoda E.V. , David Kristal, M. Warsauer

ความสำคัญในทางปฏิบัติ: ให้รายชื่อบริการอินเทอร์เน็ตหลายประเภทที่สามารถใช้สำหรับการทำงานอิสระของนักเรียน

• 6. ระบุข้อเท็จจริง ตัวอย่าง ความคิดที่โดดเด่นที่สุดในบทความ

นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าความได้เปรียบของการใช้อินเทอร์เน็ตนั้นเกิดจากการที่เทคโนโลยีสารสนเทศให้วิธีการประหยัดเวลาและการเงินในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศที่ตรงกับความต้องการของนักเรียนในสังคมสารสนเทศ แหล่งข้อมูลบนเว็บเปิดโอกาสให้ผู้เรียนภาษาต่างประเทศได้ติดต่อกับเจ้าของภาษาอย่างต่อเนื่องตลอด 24 ชั่วโมง จึงแนะนำนักเรียนให้รู้จักกระบวนการใช้งานภาษาต่างประเทศอย่างต่อเนื่อง และยังช่วยให้สามารถเลือกเวลาและ สถานที่เรียนรู้ ตัวเลือก ประเภท และแม้แต่ครูเจ้าของภาษา ขึ้นอยู่กับความต้องการของนักเรียนแต่ละคน

• 7. สรุปสั้นๆ

การใช้แหล่งข้อมูลบนเว็บในห้องเรียนและใน การฝึกตนเองนักเรียนโดยคำนึงถึงอายุ จิตวิทยา ลักษณะเฉพาะของนักเรียนทุกวัย จะดูดซึมข้อมูลภาษาและพัฒนาทักษะการพูดได้สำเร็จ ทำให้กระบวนการศึกษามีความน่าสนใจ สดใส ให้ข้อมูลมากขึ้น ส่งผลต่อความจำทุกประเภทและทุกวิถีทางในการรับรู้ภาษา สื่อช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศสำหรับทั้งครูและนักเรียน

__________________________________________________________________

• 1. ชื่อบทความ #8

ใช้เทคโนโลยีบล็อกและเทคโนโลยีพอดคาสต์เพื่อพัฒนาความสามารถในการพูดของเด็กนักเรียนในการสอนภาษาอังกฤษ

• 2. สำนักพิมพ์

Merkulova Nadezhda Vladimirovna, Babakina Tatyana Nikolaevna ใช้เทคโนโลยีบล็อกและเทคโนโลยีพอดคาสต์เพื่อพัฒนาความสามารถในการพูดของเด็กนักเรียนในการสอนภาษาอังกฤษ // Bulletin of the TSPU 2560 หมายเลข 11 (188) URL: (วันที่เข้าถึง: 05/29/2018)

• 3. ความเกี่ยวข้องของบทความ

หนึ่งในเป้าหมายหลักของการสอนภาษาต่างประเทศตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปและโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างในภาษาต่างประเทศคือการก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศโดยรวมขององค์ประกอบ: ภาษาคำพูด , สังคมวัฒนธรรม, การชดเชยและการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ.

การเรียนรู้องค์ประกอบทั้งหมดของความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศเป็นเรื่องยากที่จะบรรลุภายใต้กรอบของบทเรียนภาษาต่างประเทศแบบดั้งเดิม นั่นคือเหตุผลที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดให้มีการนำเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารมาใช้ในกระบวนการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเทคโนโลยีอินเทอร์เน็ต ซึ่งช่วยสร้างบรรยากาศของการสื่อสารที่แท้จริงในภาษาต่างประเทศ

• 4. ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของบทความ

บทความนี้พิจารณาความเป็นไปได้ของระเบียบวิธีในการใช้เทคโนโลยีบล็อกและเทคโนโลยีพอดคาสต์แบบบูรณาการเพื่อพัฒนาความสามารถในการพูดในการสอนภาษาอังกฤษในระดับกลาง

ให้คำจำกัดความ: เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ต- นี่คือสภาพแวดล้อมอัตโนมัติสำหรับการรับ ประมวลผล จัดเก็บ ถ่ายโอนและใช้ความรู้ในรูปแบบของข้อมูลและผลกระทบต่อวัตถุ ดำเนินการบนอินเทอร์เน็ต รวมถึงองค์ประกอบเครื่องจักรและมนุษย์ (สังคม)"

• 5. ความสำคัญทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติของบทความ

ความสำคัญในทางปฏิบัติ: การทดลองดำเนินการบนพื้นฐานของ 8 ชั้นเรียนของ MBOU "Academic Lyceum of the city of Tomsk" ในการจัดกิจกรรมเครือข่ายของนักเรียนของกลุ่มทดลอง แพลตฟอร์ม Padlet Internet ถูกเลือกและเตรียมงาน การฝึกอบรมเชิงทดลองยืนยันประสิทธิผลของการใช้เทคโนโลยีบล็อกและเทคโนโลยีพอดคาสต์แบบบูรณาการเพื่อสร้างความสามารถในการพูดของนักเรียน

• 6. ระบุข้อเท็จจริง ตัวอย่าง ความคิดที่โดดเด่นที่สุดในบทความ

ตามการจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการสอนภาษาต่างประเทศตามหลักการของเครื่องมือที่เสนอโดย O. N. Igna เทคโนโลยีบล็อกและเทคโนโลยีพอดคาสต์เป็นเครื่องมือเดียวและหลายวัตถุประสงค์เนื่องจากเครื่องมือเดียว (บล็อกหรือพอดคาสต์) สามารถใช้เพื่อ แก้ปัญหา/วัตถุประสงค์หลายประการ (เช่น เพื่อพัฒนาทักษะการพูด การฟัง การอ่าน การเขียน)

• 7. สรุปสั้นๆ

ความหลากหลายและความเก่งกาจของเทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตทำให้สามารถจำลองและเปลี่ยนแปลงกระบวนการเรียนรู้ตามเงื่อนไขที่มีอยู่เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ นอกจากนี้ การทำงานกับเทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตเป็นสื่อการเรียนรู้ที่น่าสนใจ และยังช่วยเพิ่มระดับความเป็นปัจเจกบุคคลและการโต้ตอบของกระบวนการศึกษา

____________________________________________________________

• 1. ชื่อบทความ #9

การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในชั้นเรียนการช่วยชีวิต

• 2. สำนักพิมพ์

บูร์โซวา อเลฟติน่า ปาฟลอฟน่า, เพนกินา ไรซ่า ดานิลอฟน่า, มัตเวียนโก้ ลุดมิลา ดิมิทรีเยฟน่า การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในห้องเรียนในการช่วยชีวิต // Concept. 2017 ลำดับที่ 1 URL: (วันที่เข้าถึง: 05/29/2018)

• 3. ความเกี่ยวข้องของบทความ

ด้วยความช่วยเหลือของการให้ข้อมูลการศึกษา ธรรมชาติของกระบวนการศึกษาได้เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก ซึ่งทำให้สามารถเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของครูได้อย่างเต็มที่ ปรับปรุงคุณภาพและความเสถียรของความรู้ที่ได้รับจากนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญ

พื้นฐานของการช่วยชีวิตโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารช่วยให้คุณจำลองสภาพการสอนสำหรับการใช้งานได้ มีบทบาทสำคัญ งานอิสระนักเรียนในระหว่างการฝึกอบรมภาคปฏิบัติของโมดูลวิชาชีพนี้

• 4. ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของบทความ

บทความนี้กล่าวถึงการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการสอนนักเรียนในชั้นเรียนภาคปฏิบัติ นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่าในห้องเรียนบนพื้นฐานของการช่วยชีวิต เครื่องมือคอมพิวเตอร์ให้โอกาสใหม่โดยพื้นฐานสำหรับการเพิ่มการดูดซึมของเทคโนโลยีที่ซับซ้อนในกระบวนการศึกษา

• 5. ความสำคัญทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติของบทความ

ความสำคัญทางทฤษฎี: บทความอภิปรายและอธิบายแง่บวก: การทดสอบทางอิเล็กทรอนิกส์ การบรรยายมัลติมีเดีย กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ โปรแกรมการฝึกอบรมอิเล็กทรอนิกส์ แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต

• 6. ระบุข้อเท็จจริง ตัวอย่าง ความคิดที่โดดเด่นที่สุดในบทความ

ใช้ในห้องเรียนบนพื้นฐานของการช่วยชีวิต เครื่องมือคอมพิวเตอร์ให้โอกาสใหม่โดยพื้นฐานสำหรับการเพิ่มการดูดซึมของเทคโนโลยีที่ซับซ้อนในกระบวนการศึกษา การขยายการเข้าถึงข้อมูล การเพิ่มความเป็นไปได้ในการแสดงออกในการได้รับความรู้ ครูรวมแง่มุมที่มีเหตุผลและอารมณ์ในการสอนพื้นฐานของการช่วยชีวิต

ด้วยความช่วยเหลือของ ICT โอกาสใหม่ๆ ในการจัดระเบียบความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการจึงเปิดออก ซึ่งทำให้ครูไม่ต้องทำงานประจำและมุ่งความสนใจไปที่ช่วงเวลาที่สร้างสรรค์ เพิ่มความสนใจของนักเรียนในการรับความรู้

• 7. สรุปสั้นๆ

ใช้ในห้องเรียน PM.03 การปฐมพยาบาลในสถานการณ์ฉุกเฉินและสถานการณ์รุนแรงของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารช่วยให้นักเรียนตระหนักว่าตนเองเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกระบวนการศึกษาพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเองและความคิดสร้างสรรค์ที่มีปัญหาความสามารถในการแก้ปัญหาระดับมืออาชีพโดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมซึ่ง ยังช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา เพิ่มระดับงานระเบียบวิธีการศึกษา

__________________________________________________________________

• 1. ชื่อบทความ #10

โครงการอินเทอร์เน็ตเพื่อเตรียมความพร้อมให้นักเรียนพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน

• 2. สำนักพิมพ์

อเวยาโนวา จี.เอ. โครงการอินเทอร์เน็ตเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน // SISP. 2559 หมายเลข 12 (68) URL: (วันที่เข้าถึง: 05/29/2018)

• 3. ความเกี่ยวข้องของบทความ

ในแนวคิดสมัยใหม่ของแกนพื้นฐานของเนื้อหาการศึกษาทั่วไป ระบบของพื้นฐาน ค่านิยมของชาติแนวคิดพื้นฐานและระบบงานหลัก ไม่ใช่สถานที่สุดท้ายสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ในระบบการศึกษา ในขณะเดียวกันเมื่อขึ้นรูป ความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่สถานที่สุดท้ายที่ถูกครอบครองโดยเทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกล ดังนั้นการวิจัยเชิงการสอนที่อุทิศให้กับการศึกษาปัญหาการเตรียมความพร้อมด้านจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนเพื่อการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนจึงดูเหมือนจะมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในทุกวันนี้

• 4. ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของบทความ

บทความเกี่ยวกับ แนวโน้มที่ทันสมัยเข้าใจปัญหาความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน

• 5. ความสำคัญทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติของบทความ

นัยสำคัญทางทฤษฎี: การวิเคราะห์ที่นำเสนอ สภาพที่ทันสมัยการพัฒนาการศึกษาและการพิสูจน์การนำเทคโนโลยีทางไกลที่เป็นนวัตกรรมมาใช้จริง

ความสำคัญในทางปฏิบัติ: บทความนำเสนอโครงการเป็นตัวอย่างของการใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตเพื่อพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน

• 6. ระบุข้อเท็จจริง ตัวอย่าง ความคิดที่โดดเด่นที่สุดในบทความ

นวัตกรรมไม่ได้เกิดขึ้นเอง แต่เป็นผลจากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ประสบการณ์ทางจิตวิทยาและการสอนขั้นสูง ทั้งของครูแต่ละคนและทีมการสอนต่างๆ

• 7. สรุปสั้นๆ

หนึ่งในวิธีที่ทันสมัยในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนคือกิจกรรมการออกแบบและการวิจัยของเด็กนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีอินเทอร์เน็ต แน่นอนว่าเทคโนโลยีดังกล่าวควรได้รับการสอนให้กับนักเรียนที่เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาและการสอน

• 28 พ.ค. 2561 11:05 น.

อย่าพลาดรายการใหม่!

สมัครสมาชิกเป้าหมายและติดตามความคืบหน้า

บทความนี้ถูกส่งไปยังบรรณาธิการในเดือนพฤษภาคม 2010 1

คำอธิบายประกอบ บทความนี้ให้คำอธิบายทางสถิติของโครงสร้างพื้นฐานทางเทคนิคของสถาบันการศึกษาและสถาบันอาชีวศึกษา (อุปกรณ์ที่มีเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สมัยใหม่ การใช้อินเทอร์เน็ตและพารามิเตอร์ของการเข้าถึง) ตลอดจนการประเมินระดับการใช้ ICT โดยอาจารย์ประจำปีการศึกษา 2549/2550-2553 ตาม สหพันธรัฐรัสเซียและวิชาของมัน รัสเซียมีตัวบ่งชี้บางอย่างเมื่อเปรียบเทียบกับประเทศในสหภาพยุโรป ข้อมูลการสังเกตของรัฐบาลกลางของ Rosstat เกี่ยวกับสถิติการศึกษาการพัฒนาระเบียบวิธีและการวิเคราะห์ของสถาบันเพื่อการวิจัยทางสถิติและเศรษฐศาสตร์แห่งความรู้ถูกนำมาใช้เป็นแหล่งข้อมูล มหาวิทยาลัยของรัฐ- โรงเรียนมัธยมศึกษาเศรษฐศาสตร์และวัสดุของการตรวจสอบเศรษฐศาสตร์การศึกษา ดำเนินการโดย HSE ภายใต้คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย คำสำคัญ: สถาบันการศึกษา; สถาบันอาชีวศึกษา อุปกรณ์ที่มีคอมพิวเตอร์ การเข้าถึงอินเทอร์เน็ต

แนวคิดพื้นฐาน เว็บไซต์ - สถานที่บนอินเทอร์เน็ตซึ่งกำหนดโดยที่อยู่มีเจ้าของและประกอบด้วยหน้าเว็บ ในการสังเกตทางสถิติ สถาบันจะถือว่ามีเว็บไซต์หากมีหน้าของตัวเองอย่างน้อยหนึ่งหน้าบนอินเทอร์เน็ต ซึ่งสถาบันจะเผยแพร่และอัปเดตข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมเป็นประจำ (อย่างน้อยทุก ๆ หกเดือน) มันไม่สำคัญว่าใครจะเป็นผู้ให้คะแนน 1 รีวิวนี้ซึ่งจัดทำโดย Ph.D. เศรษฐกิจ วิทย์ ผู้อำนวยการศูนย์สถิติและการติดตามดูแลสมาคมสารสนเทศของสถาบันวิจัยสถิติและเศรษฐศาสตร์แห่งความรู้ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Higher School of Economics G.I. Abdrakhmanova และนักวิจัยอาวุโสที่ Institute of Statistical Research and Economics of Knowledge, HSE G.G. โควาเลวา

การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการศึกษา ภาพรวมทางสถิติ

ข้อมูล: สถาบันสามารถดำเนินงานเหล่านี้ได้ด้วยตัวเองหรือใช้บริการขององค์กรหรือผู้เชี่ยวชาญที่เป็นบุคคลที่สาม รวมถึงเงื่อนไขที่สถาบันใช้พื้นที่ที่อยู่นี้บนอินเทอร์เน็ต

ประเภทการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต - วิธีเชื่อมต่อเครือข่ายคอมพิวเตอร์ของสถาบันและผู้ให้บริการอินเทอร์เน็ต

เครือข่ายข้อมูลทั่วโลกครอบคลุมชุดของคอมพิวเตอร์อิเล็กทรอนิกส์ (คอมพิวเตอร์) ที่สามารถติดตั้งได้ทุกที่ในโลก โดยเชื่อมต่อถึงกันด้วยช่องทางการสื่อสารทางไกลที่บริษัทโทรศัพท์หรือองค์กรสื่อสารอื่นๆ จัดหาให้ เครือข่ายทั่วโลกอาจเป็นได้ทั้งแบบสาธารณะ (เช่น อินเทอร์เน็ต) และเครือข่ายเฉพาะทาง (เช่น องค์กรหรือแผนก - อินทราเน็ต เอกซ์ทราเน็ต)

อินเทอร์เน็ตคือชุดเครือข่ายคอมพิวเตอร์อิสระระดับโลก (ทั่วโลก) ที่เชื่อมต่อถึงกันเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลโดยใช้โปรโตคอลแบบเปิดมาตรฐาน

อินทราเน็ต - เครือข่ายคอมพิวเตอร์ขององค์กรแบบกระจายที่ใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตและออกแบบมาเพื่อให้พนักงานสามารถเข้าถึงแหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์ของสถาบันได้

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) - เทคโนโลยีที่ใช้ไมโครอิเล็กทรอนิกส์เพื่อรวบรวม จัดเก็บ ประมวลผล ค้นหา ส่ง และนำเสนอข้อมูล ข้อความ รูปภาพ และเสียง

เครือข่ายท้องถิ่นซึ่งแตกต่างจากเครือข่ายข้อมูลทั่วโลก เชื่อมต่อคอมพิวเตอร์สองเครื่องขึ้นไป (อาจเป็นประเภทอื่น) ที่อยู่ภายในอาคารเดียวกันหรืออาคารใกล้เคียงหลายแห่ง และไม่ใช้สิ่งอำนวยความสะดวกในการสื่อสารทั่วไปสำหรับสิ่งนี้

อัตราการถ่ายโอนข้อมูลสูงสุดผ่านอินเทอร์เน็ต

โดดเด่นด้วยแบนด์วิดธ์และวัดโดยปริมาณข้อมูลที่ส่งต่อหน่วยเวลา (บิต / วินาที)

คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล (คอมพิวเตอร์) เป็นไมโครคอมพิวเตอร์สากลที่ออกแบบมาสำหรับผู้ใช้รายเดียวและควบคุมโดยบุคคลเดียว ในการสังเกตทางสถิติ คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลมีทุกประเภท รวมทั้ง PC / XT, AT, Pentium และเข้ากันได้, Macintosh, โน้ตแพด (แล็ปท็อป), คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลแบบพกพา ไม่ว่าจะเป็นทรัพย์สินของสถาบัน ให้เช่า ใช้งาน ที่จำหน่าย หรือได้รับตามเงื่อนไขอื่นๆ

ซอฟต์แวร์พิเศษ - โปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่ออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะกลุ่ม ไม่ว่าเครื่องมือซอฟต์แวร์เหล่านี้จะได้รับการพัฒนาด้วยตนเอง ซื้อจากนักพัฒนารายอื่น ได้รับมอบหมายจากองค์กรโดยบริษัทหรือผู้เชี่ยวชาญที่เป็นบุคคลที่สาม หรือได้รับมาเพื่อใช้ในเงื่อนไขอื่นๆ . ที่นี่

ซอฟต์แวร์เอนกประสงค์ เช่น ระบบปฏิบัติการ คอมไพเลอร์ ซอฟต์แวร์มาตรฐาน (เช่น ข้อความหรือ บรรณาธิการกราฟิก, สเปรดชีต, ระบบการจัดการฐานข้อมูล) เว้นแต่จะมีการพัฒนาแอปพลิเคชันพิเศษ, โปรแกรมป้องกันไวรัส, โปรแกรมอีเมล ฯลฯ บนพื้นฐานของมัน

เอกซ์ทราเน็ต - ส่วนขยายของอินทราเน็ตที่มีพื้นที่เฉพาะซึ่งผู้ใช้ภายนอกสามารถเข้าถึงได้

ICT ในภาพการแพร่กระจายของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในทุกพื้นที่

กิจกรรมการศึกษา การพัฒนาเครื่องมือสื่อสารและการสร้างสภาพแวดล้อมข้อมูลใหม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อระบบการศึกษา ตัวชี้วัดอุปกรณ์ของสถาบัน

การศึกษาด้วยคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลและอินเทอร์เน็ตเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ: ในปีการศึกษา 2552/2553 เมื่อเทียบกับปี 2549 การจัดหานักเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปที่มีคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลเพิ่มขึ้นมากกว่า 2 เท่า - จาก 2.8 เป็น 6.3 คอมพิวเตอร์ต่อนักเรียน 100 คน (รูปที่. 1) .

ข้าว. 1 จำนวนเครื่องคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลที่ใช้

ใน วัตถุประสงค์ทางการศึกษา*, ต่อนักเรียน 100 คนของสถาบันการศึกษา** (ตอนต้น ปีการศึกษา*** หน่วย)

เป็นคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลทั้งหมด

สถาบันประถมศึกษาทั่วไป สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา สถาบันอุดมศึกษา

สถาบัน**** อาชีวศึกษา อาชีวศึกษา

ประมาณปี 2549/2550 เอ่อ sh 2007/2008 ปี

ในปี 2551/2552 □ 2009/2010 น.

คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลพร้อมอินเทอร์เน็ต

โรงเรียนประถมศึกษาระดับประถมศึกษา**** อาชีวศึกษา

การศึกษา

สถาบันมัธยมศึกษา สถาบันอุดมศึกษาอาชีวศึกษา

การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการศึกษา ภาพรวมทางสถิติ

* สำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไป ข้อมูลเกี่ยวกับการจัดหาคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลที่มีการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตของนักเรียนจะคำนวณจากจำนวนคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลทั้งหมดในสถาบัน (รวมถึงคอมพิวเตอร์ที่ไม่ได้ใช้เพื่อการศึกษา)

** สำหรับปีการศึกษา 2006/2007-2008/2009 สำหรับการศึกษาทั่วไป การศึกษาระดับอุดมศึกษา สำหรับปีการศึกษา 2006/2007-2009/2010 สำหรับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา ข้อมูลจะได้รับสำหรับสถาบันของรัฐและเทศบาล

*** สำหรับสถาบันอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา ข้อมูลจะแจ้ง ณ สิ้นปีปฏิทิน

**** วันสถาบันศึกษาทั่วไปกำลังพิจารณา ข้อมูลสำหรับปีการศึกษา 2549/2550 2550/2551 นำเสนอโดยไม่คำนึงถึงสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียน นักเรียนที่มีความพิการ สถาบันการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน

แม้จะมีการเติบโตของสวนคอมพิวเตอร์อย่างเห็นได้ชัด แต่ระดับความสำเร็จในการเตรียมนักเรียนด้วยคอมพิวเตอร์ในรัสเซียก็ยังต่ำกว่าค่าเฉลี่ยของยุโรป ในประเทศในสหภาพยุโรป มีคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล 11 เครื่องต่อนักเรียน 100 คน2 รวมถึงสิบเครื่องที่มีการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต (ตารางที่ 1) ในขณะเดียวกันในเดนมาร์กซึ่งเป็นผู้นำในการจัดหาคอมพิวเตอร์ให้กับนักเรียนในสหภาพยุโรป ตัวเลขเหล่านี้คือคอมพิวเตอร์ 27 และ 26 เครื่องตามลำดับ ในรัสเซียมีคอมพิวเตอร์ไม่เกิน 3 7 และ 4 เครื่อง

ตารางที่ 1 จำนวนเครื่องคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล

ต่อนักเรียน 100 คนของสถาบันการศึกษาในรัสเซียและประเทศในสหภาพยุโรป 3 (หน่วย)

รัสเซีย 7.1 4.3

EU-27 11.4 10.0

เดนมาร์ก 27.3 26.3

นอร์เวย์ 24.2 22.7

เนเธอร์แลนด์ 21.0 20.0

ลักเซมเบิร์ก 19.8 18.3

สหราชอาณาจักร 19.8 18.5

พิจารณาระดับ 1-3 ของ International Standard Classification of Education (ISCED)

สถาบันอาชีวศึกษาทั่วไป (รัฐและเทศบาล ไม่ใช่รัฐ) ระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา (รัฐและเทศบาล) จะได้รับการพิจารณาเพื่อให้มั่นใจว่าสามารถเปรียบเทียบกับข้อมูลที่กำหนดสำหรับประเทศในสหภาพยุโรป

สถิติและสังคมวิทยาการศึกษา

คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล รวมทั้งเครื่องที่มีอินเตอร์เน็ต

สวีเดน 17.4 16.5

ฟินแลนด์ 16.8 16.2

ออสเตรีย 16.2 14.2

ไอซ์แลนด์ 15.3 14.8

ฝรั่งเศส 12.5 8.9

ไซปรัส 12.4 8.9

มอลตา 11.0 10.2

ไอร์แลนด์ 10.3 8.7

เบลเยียม 9.7 7.7

ฮังการี 9.6 8.6

สเปน 9.5 8.5

สาธารณรัฐเช็ก 9.3 8.2

เยอรมนี 8.9 7.7

อิตาลี 8.0 6.5

สโลวีเนีย 8.0 7.5

เอสโตเนีย 7.3 7.2

สโลวาเกีย 6.7 5.8

กรีซ 6.5 5.9

โปรตุเกส 6.4 5.4

โปแลนด์ 6.1 5.6

ลัตเวีย 5.9 5.1

ลิทัวเนีย 5.9 5.2

ที่มา: สำหรับรัสเซีย - การคำนวณโดยสถาบันเพื่อการวิจัยทางสถิติและเศรษฐศาสตร์แห่งความรู้ของโรงเรียนเศรษฐศาสตร์ของรัฐระดับสูงตาม Rosstat; สำหรับประเทศในสหภาพยุโรป - Eurostat, Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006

จากการสำรวจทางสังคมวิทยาที่ดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของการติดตามเศรษฐกิจการศึกษา หัวหน้าสถาบันอาชีวศึกษาประเมินอุปกรณ์ในกระบวนการศึกษาด้วยคอมพิวเตอร์และอุปกรณ์สำนักงานร้อยละ 64.786.4 ของระดับที่ต้องการ (ขึ้นอยู่กับระดับอาชีวศึกษา ) โปรแกรมและฐานข้อมูล - เป็น 54.1- 79.2%, การเข้าถึงอินเทอร์เน็ต - เป็น 61.6-88.5% (รูปที่ 2)

ประสิทธิผลของการนำ ICT มาใช้ในการศึกษาขึ้นอยู่กับความพร้อมของครูในการใช้เทคโนโลยีเหล่านี้ในกระบวนการศึกษาและทักษะในการใช้ ICT การสำรวจครูของสถาบันการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาพบว่าในปี 2552 ครูโรงเรียนและครูของสถาบันอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาประมาณครึ่งหนึ่ง ครูในโรงเรียนอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาร้อยละ 60 และอาจารย์มหาวิทยาลัยร้อยละ 68 ใช้คอมพิวเตอร์ในที่ทำงาน

การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการศึกษา ภาพรวมทางสถิติ

ข้าว. 2 ความมั่นคงของกระบวนการศึกษาในสถาบัน

อาชีวศึกษาโดยใช้ไอซีทีตามประมาณการ

หัวหน้าสถาบัน พ.ศ. 2552

(เป็น% ของระดับที่ต้องการ)

การศึกษาทั่วไป

สถาบัน

576И1 4.3 1 ТГШ1ГТ Ш1 ไอที

สถาบัน

ประถม

มืออาชีพ

การศึกษา

สถาบันอุดมศึกษา

0 2549/2550 บัญชี ฮ่า 2007/2008 บัญชี ก.

และปีการศึกษา 2551/2552 □ 2009/2010 ก.

ที่มา: การติดตามผลเศรษฐศาสตร์การศึกษา. แบบสำรวจตัวแทนหัวหน้าสถาบันอาชีวศึกษา SU-HSE, URL ของศูนย์ Levada: http://education-monitoring.hse.ru

ในปี 2549 ระดับการใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลของครู4 ในประเทศในสหภาพยุโรปมีค่าเฉลี่ย 75% โดยสูงสุด 96% ในสหราชอาณาจักรและขั้นต่ำ 35% ในลัตเวีย (ตารางที่ 2)

ตารางที่ 2 สัดส่วนการใช้ครู

คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลในห้องเรียนระหว่างปี ในจำนวนครูทั้งหมด จำแนกตามประเทศในสหภาพยุโรป (%)

ประเทศ สัดส่วนครูที่ใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล ประเทศ สัดส่วนของครูที่ใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล

EU-27 74.5 อิตาลี 72.4

สหราชอาณาจักร 96.4 สโลวาเกีย 70.3

พิจารณาระดับ 1-3 ของการจัดประเภทมาตรฐานสากลด้านการศึกษา

สถิติและสังคมวิทยาการศึกษา

ท้ายตาราง. 2

ส่วนแบ่งของครู ส่วนแบ่งของครู

ผู้ให้ ผู้ให้

ประเทศที่ใช้ช่องทาง ประเทศที่ใช้ช่องทาง

โซนัล โซนัล

คอมพิวเตอร์

เดนมาร์ก 94.6 ลักเซมเบิร์ก 70.2

สวีเดน 90.9 โปรตุเกส 69.5

เนเธอร์แลนด์ 90.0 เบลเยียม 69

นอร์เวย์ 89.4 สเปน 68.2

ออสเตรีย 87.9 สโลวีเนีย 67.6

ฟินแลนด์ 85.1 ฝรั่งเศส 65.5

ไอร์แลนด์ 81.7 โปแลนด์ 61.4

ไอซ์แลนด์ 79.5 เอสโตเนีย 59.7

สาธารณรัฐเช็ก 78.3 ลิทัวเนีย 59.3

เยอรมนี 78 ฮังการี 42.8

ไซปรัส 75 กรีซ 35.6

มอลตา 74.5 ลัตเวีย 34.9

ที่มา: Eurostat, Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006.

กิจกรรมการใช้อินเทอร์เน็ตเพื่อการศึกษายังคงต่ำ: ครูอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาทุกๆ คนที่สี่ ครูในโรงเรียนและครูอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาทุกคนหนึ่งในสาม เฉพาะในหมู่อาจารย์มหาวิทยาลัยเท่านั้นที่มีผู้ใช้อินเทอร์เน็ตมากกว่าครึ่ง

จากการประเมินตนเองของครู ครู 46 ถึง 71% (ขึ้นอยู่กับประเภทของสถาบันการศึกษา) มีความสามารถในการใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์มาตรฐานได้ดีหรือดีมาก และซอฟต์แวร์พิเศษ 12-26% (ตารางที่ 3)

ตารางที่ 3 ทักษะด้านซอฟต์แวร์ของครู พ.ศ. 2552

(% ของจำนวนครูที่สำรวจ)

ความรู้เกี่ยวกับการทำงานของซอฟต์แวร์มาตรฐาน

5 (ดีมาก) 21.5 24.5 27.8 37.0

4 28,0 21,8 29,4 34,3

3 26,8 19,1 21,3 18,0

2 7,2 8,5 5,6 4,1

การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการศึกษา ภาพรวมทางสถิติ

ปลายโต๊ะ 3

ระดับความสามารถด้านซอฟต์แวร์ สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป สถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษามหาวิทยาลัย

1 (แย่มาก) 4.6 6.0 4.7 1.9

ไม่พูด 6.6 15.1 6.3 1.9

ความรู้ด้านการทำงานของซอฟต์แวร์เฉพาะทาง

5 (ดีมาก) 3.6 4.5 6.4 9.6

4 8,3 10,4 15,1 16,9

3 21,2 18,4 18,6 25,8

2 14,1 10,1 15,6 14,3

1 (แย่มาก) 13.8 13.4 11.1 10.9

ไม่พูด 30.7 36.2 24.7 16.4

ที่มา: การติดตามผลเศรษฐศาสตร์การศึกษา. แบบสำรวจตัวแทนครูของสถาบันการศึกษา SU-HSE, เลวาดา-เซ็นเตอร์ URL: http://education-monitoring.hse.ru

วิธีหนึ่งที่มีแนวโน้มในการใช้ ICT ในกระบวนการศึกษาคือการเรียนทางไกล

ในปีการศึกษา 2552/2553 4.7 พันคนหรือ 0.8% ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาของรัฐและเทศบาล โปรแกรมการศึกษา, หันไปใช้เทคโนโลยีการเรียนทางไกล, มหาวิทยาลัย - ผู้สำเร็จการศึกษา 93,000 คนหรือ 6% การมองโลกในแง่ดีเกี่ยวกับโอกาสในการพัฒนาการศึกษาประเภทนี้ได้รับแรงบันดาลใจจากผลการสำรวจหัวหน้าสถาบันการศึกษา: ในปีหน้าหรือสองปีถัดไป สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทุกแห่งที่ 10 และทุก ๆ มหาวิทยาลัยที่ห้าวางแผนที่จะแนะนำระยะทาง โปรแกรมการศึกษา

สำหรับสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา มีเพียง 2% เท่านั้นที่วางแผนที่จะใช้เทคโนโลยีนี้

ข้อมูลสถิติโดยละเอียดเกี่ยวกับการจัดหาสิ่งอำนวยความสะดวกด้าน ICT ให้กับสถาบันการศึกษาตามระดับการศึกษาและวิชาของสหพันธรัฐรัสเซียมีให้ในภาคผนวก (ตารางที่ 1-9)

ในช่วงต้นปีการศึกษา 2552/2553 มีการใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล 1069.1 พันเครื่องในสถาบันการศึกษาทั่วไป ซึ่งรวมถึง 835.3 พันเครื่อง (78.1%) เพื่อการศึกษา จากจำนวนคอมพิวเตอร์ทั้งหมด 52.7% ถูกรวมเข้ากับเครือข่ายคอมพิวเตอร์ในพื้นที่ 49.6% สามารถเข้าถึงอินเทอร์เน็ตได้ (ตารางที่ 4)

ตารางที่ 4 คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลในสถานศึกษา (ต้นปีการศึกษา 2552/2553)

รวมทั้งหมด

สถาบันการศึกษาทั่วไปในเวลากลางวันของรัฐและเทศบาล สถาบันการศึกษาทั่วไปที่ไม่ใช่ของรัฐ

หน่วย ร้อยละของทั้งหมด ต่อนักเรียน 100 หน่วย ร้อยละของทั้งหมด ต่อนักเรียน 100 หน่วย ร้อยละของทั้งหมด ต่อ 100 นักเรียน

จำนวนเครื่องคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล รวม 1069.1 พัน 100 1057.0 พัน 100 X 12.1 พัน 100

ใช้เพื่อการศึกษา 835.3 พัน 78.1 6.3 826.4 พัน 78.2 6.2 8.9 พัน 73.5 12.4

เป็นส่วนหนึ่งของเครือข่ายท้องถิ่น 563.5 พัน 52.7 4.2 555.8 พัน 52.6 4.2 7.7 พัน 63.6 10.8

ด้วยการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต 530.5 พัน 49.6 4.0 524.8 พัน 49.6 4.0 5.7 พัน 47.7 8.0

ได้รับในปี 2552 - - - 191.5 พัน 18.1 1.4 - - -

ที่มา: การคำนวณโดย HSE Institute for Statistical Research and Economics of Knowledge จากข้อมูลของ Rosstat

สถิติและสังคมวิทยาการศึกษา

การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการศึกษา ภาพรวมทางสถิติ

เมื่อเปรียบเทียบตัวบ่งชี้การจัดเตรียมกับคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลโดยสถาบันที่มีรูปแบบการเป็นเจ้าของที่แตกต่างกัน จะเห็นได้ว่าในโรงเรียนที่ไม่ใช่ของรัฐนั้นสูงกว่าในโรงเรียนของรัฐและเทศบาลถึงสองเท่า5

ตัวชี้วัดการจัดหาอุปกรณ์คอมพิวเตอร์และโอกาสทางโทรคมนาคมของโรงเรียนนั้นแตกต่างกันอย่างมากในภูมิภาคต่างๆ ของรัสเซีย ในปี 2552 ช่องว่างคือ 11 เท่าในแง่ของการจัดหาคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลให้กับนักเรียน (11.1 คอมพิวเตอร์ต่อนักเรียน 100 คนใน Chukotka Autonomous Okrug และ 1.0 ในสาธารณรัฐ Ingushetia) และ 23 เท่าในแง่ของการจัดหาคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลพร้อมอินเทอร์เน็ต การเข้าถึง (ตำแหน่งสูงสุดถูกครอบครองโดยภูมิภาคเดียวกันเหล่านั้นด้วยอัตรา 9.1 และ 0.4 คอมพิวเตอร์พร้อมการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตต่อนักเรียน 100 คน)

ใน 21 หน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย การจัดหาคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลที่มีการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตสำหรับเด็กนักเรียนนั้นไม่ถึงค่าที่ต่ำกว่าของตัวบ่งชี้ที่พิจารณาสำหรับประเทศสมาชิกสหภาพยุโรป (คอมพิวเตอร์ 5.1 ต่อนักเรียน 100 คนในลัตเวีย) ภูมิภาคเหล่านี้คิดเป็นสัดส่วนหนึ่งในสี่ของนักศึกษาในสถาบันการศึกษาทั่วไป

การใช้ทรัพยากรทางการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพของเครือข่ายข้อมูลทั่วโลกไม่เพียงหมายความถึงความสามารถในการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตเท่านั้น แต่ยังใช้ในโรงเรียนของรัฐและเทศบาล 90.7% อีกด้วย แต่ยังรวมถึงการเข้าถึงความเร็วสูง 6 ในทุกโรงเรียนที่ห้า ความเร็วสูงสุดสำหรับ รับ / ส่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตไม่เกิน 127 kbps นั่นคือหนึ่งในสามต่ำกว่าข้อกำหนดที่ทันสมัย

ประเภทการเข้าถึงเครือข่ายทั่วโลกที่พบบ่อยที่สุดยังคงเป็นการเชื่อมต่อโมเด็มผ่านสายโทรศัพท์ผ่านสายโทรศัพท์: 46% ของสถาบันการศึกษาในเวลากลางวันของรัฐและในเขตเทศบาลใช้เครือข่ายดังกล่าว มากกว่าหนึ่งในสามมีสายเช่า และ 11% ใช้การสื่อสารผ่านดาวเทียม

ช่องว่างระดับภูมิภาคในแง่ของส่วนแบ่งของโรงเรียนที่มีความเร็วสูงสุดในการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตคือ 2.1 เท่า: 99.8% ของสถาบันการศึกษาในเวลากลางวันของรัฐและเทศบาลในภูมิภาค Kostroma และ 47.4% ในสาธารณรัฐ Tyva

ผู้ใช้อินเทอร์เน็ตที่ใช้งานอยู่ (สถาบันที่มีเว็บไซต์) คือ 59.3% ของโรงเรียนของรัฐและเทศบาล โรงเรียน 86.4% มีที่อยู่อีเมล

อ้างอิง: เมื่อต้นปีการศึกษา 2552/2553 มีสถานศึกษาทั่วไปที่ไม่ใช่ของรัฐเพียง 680 แห่ง (1.2% ของจำนวนสถาบันการศึกษาทั่วไปในตอนกลางวันทั้งหมด) โดยมีประชากรนักศึกษา 71.2 พันคน (0.5% ของ จำนวนนักศึกษาในสถานศึกษาทั่วไปตอนกลางวัน)

ด้วยอัตราการรับ/ส่งข้อมูล 256 kbps ขึ้นไป

สถิติและสังคมวิทยาการศึกษา

สถาบันอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา

สถาบันอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา (VETs) จัดให้มีการศึกษาทั่วไปและทักษะทางวิชาชีพแก่นักศึกษา แรงงานฝีมือที่ทันสมัยและพนักงานจำเป็นต้องใช้ไอซีที อย่างไรก็ตาม เมื่อเทียบกับสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาอื่น อุปกรณ์ของสถาบัน NVET ที่มีเครื่องมือ ICT นั้นต่ำที่สุด ณ สิ้นปี 2551 มีคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล 6.8 เครื่องต่อนักเรียน 100 คน รวมทั้งคอมพิวเตอร์ 1.7 เครื่องพร้อมอินเทอร์เน็ต (ตารางที่ 5) ตัวชี้วัดเหล่านี้ต่ำกว่าค่าที่สอดคล้องกันสำหรับสถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา 1.7 และ 3.4 เท่าและต่ำกว่าค่าของมหาวิทยาลัย 2.5 และ 7.2 เท่า7

ตารางที่ 5 คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลในโรงเรียนประถมศึกษา

อาชีวศึกษา พ.ศ. 2551 (สิ้นปี)

จำนวนคอมพิวเตอร์ คิดเป็นร้อยละของจำนวนคอมพิวเตอร์ทั้งหมดที่ใช้เพื่อการศึกษา ต่อนักเรียน 100 คน ชิ้น

รวม รวมที่ใช้เพื่อการศึกษา รวม รวมที่ใช้เพื่อการศึกษา

ทั้งหมดอยู่ในห้องเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์ รวมของพวกเขาในห้องเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์

คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล 93.2 พัน 63.3 พัน 46.1 พัน 100 100 100 6.8

เป็นส่วนหนึ่งของเครือข่ายคอมพิวเตอร์ท้องถิ่น 44.4 พัน 34.4 พัน 29.2 พัน 47.7 54.4 63.4 3.7

ผู้ที่มีอินเทอร์เน็ต 23.5 พัน 15.9 พัน 12.8 พัน 25.2 25.2 27.8 1.7

ซื้อในปีที่รายงาน 14.7 พัน 10.3 พัน 6.4 พัน 15.7 16.2 13.9 1.1

ที่มา: การคำนวณโดย HSE Institute for Statistical Research and Economics of Knowledge จากข้อมูลของ Rosstat

ความแตกต่างในการจัดหานักเรียนของสถาบัน NGO ที่มีคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียถึง 6.2 เท่า (จำนวนคอมพิวเตอร์สูงสุดต่อนักเรียน 100 คนคือ 15.5 ใน Yamalo-Nenets Autonomous Okrug ขั้นต่ำคือ 2.5 ในสาธารณรัฐ Ingushetia) รวมถึงการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต - 53 ครั้ง (ในคอมพิวเตอร์ 5.3 ในภูมิภาคมากาดาน

ข้อมูลเกี่ยวกับการใช้ ICT ในสถาบัน NGO จะได้รับ ณ สิ้นปี 2008 ในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและระดับอุดมศึกษา - ณ จุดเริ่มต้นของปีการศึกษา 2008/2009

การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการศึกษา ภาพรวมทางสถิติ

ด้วยการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตต่อนักเรียน 100 คนในสาธารณรัฐ Karachay-Cherkess - 0.1)

เมื่อต้นปีการศึกษา 2552/2553 มีการใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล 20.1 พันเครื่องเพื่อการศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของรัฐและเทศบาล (SVE) ซึ่ง 155.7,000 (74.1%) ถูกรวมเข้ากับเครือข่ายคอมพิวเตอร์ท้องถิ่น 114 0 พันคน (54.3%) มีการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต

การจัดหาคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลให้กับนักเรียนในรัสเซียมีคอมพิวเตอร์เฉลี่ย 13.2 เครื่องต่อ 100 คน ค่าสูงสุดของตัวบ่งชี้นี้ (คอมพิวเตอร์ 56.9) ใน Chukotka Autonomous Okrug คอมพิวเตอร์ขั้นต่ำ - 4.0 - ในสาธารณรัฐเชเชน สำหรับคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลที่มีการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต การจัดหานักเรียนเท่ากับ 7.2 ตามลำดับ; คอมพิวเตอร์ 28.1 และ 0.5 ต่อนักเรียน 100 คน (ภูมิภาคเดียวกันอยู่ในตำแหน่งที่รุนแรง)

สถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา

ระดับของอุปกรณ์ ICT ในมหาวิทยาลัยของรัสเซียค่อนข้างสูง: 98.4% ของมหาวิทยาลัยมีคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล 94.6% - พร้อมการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต 70.6% ของมหาวิทยาลัยมีเว็บไซต์บนอินเทอร์เน็ต (ตารางที่ 6)

781.6 พันเครื่องคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลกระจุกตัวอยู่ในมหาวิทยาลัย ซึ่ง 586.8 พัน (75.1%) เป็นส่วนหนึ่งของเครือข่ายคอมพิวเตอร์ในพื้นที่ 534.2 พัน (68.3%) สามารถเข้าถึงเครือข่ายข้อมูลทั่วโลก รวมถึง 529.5 พัน (67.7%) - บนอินเทอร์เน็ต ในปี 2551 จำนวนคอมพิวเตอร์ที่ลงทะเบียนใหม่ในมหาวิทยาลัยมีจำนวน 13.2% ของจำนวนคอมพิวเตอร์ที่มีอยู่ ณ สิ้นปี (รูปที่ 3)

สถาบันอุดมศึกษา

ปรับปรุงอุทยานคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลในสถาบันอุดมศึกษา (ปลายปีพันเครื่อง)

100 90 80 70 -60 -50 -40 -30 20 -10 -0 -

สถาบันอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา

สถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา

มหาวิทยาลัย EZ คอมพิวเตอร์และอุปกรณ์สำนักงาน

E] โปรแกรมคอมพิวเตอร์และฐานข้อมูล

2014

SED: มีลายเซ็นอิเล็กทรอนิกส์ ไม่มีการหมุนเวียนที่สำคัญ

ตาม Rosstat สำหรับ 2013:

• 86.9% ของหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียและรัฐบาลท้องถิ่นใช้เครื่องมือลายเซ็นอิเล็กทรอนิกส์

• ร้อยละ 74.6 ใช้ระบบจัดการเอกสารอิเล็กทรอนิกส์

• 49.2 เปอร์เซ็นต์ของปริมาณการหมุนเวียนเอกสารทั้งหมดของหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียและรัฐบาลท้องถิ่นดำเนินการในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์

ในเวลาเดียวกัน ระบบการจัดการเอกสารอิเล็กทรอนิกส์ของแผนกมักจะไม่ให้การแลกเปลี่ยนเอกสารที่มีนัยสำคัญทางกฎหมาย และการจัดหาพนักงานของรัฐและเทศบาลที่มีใบรับรองของคีย์การตรวจสอบลายเซ็นอิเล็กทรอนิกส์ยังคงอยู่ในระดับต่ำ

อินเทอร์เน็ตบรอดแบนด์ต่ำ

ณ สิ้นปี 2556 ตามรายงานของ Rosstat การใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตบรอดแบนด์ในหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย รัฐบาลท้องถิ่น และแวดวงสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประชากรเบาบางและยากต่อ ถึงพื้นที่ยังคงไม่เพียงพอ. ส่วนแบ่งของหน่วยงานที่ใช้การเข้าถึงอินเทอร์เน็ตแบบบรอดแบนด์ในจำนวนทั้งหมดของหน่วยงานเหล่านี้ ตามข้อมูลของ Rosstat สำหรับปี 2013 คือ:

• เฉลี่ยร้อยละ 50.3
• ส่วนแบ่งขององค์กรและครัวเรือน - ร้อยละ 79.4 และร้อยละ 56.5 ตามลำดับ

ยังขาดแคลนผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ

หน่วยงานราชการเพียง 5% เท่านั้นที่มีแบบฟอร์มอิเล็กทรอนิกส์และส่วนใหญ่ไม่ทำงาน

ตั้งแต่ปี 2010 หนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดของการให้ข้อมูลระดับภูมิภาคคือการให้บริการของรัฐและเทศบาลในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ อย่างไรก็ตามแม้จะมีค่าใช้จ่ายจำนวนมากตามการตรวจสอบคุณภาพของการให้บริการของรัฐและเทศบาลในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์สำหรับปี 2556 ที่ดำเนินการโดยกระทรวงการพัฒนาเศรษฐกิจของสหพันธรัฐรัสเซียแบบฟอร์มสำหรับการรับบริการเหล่านี้ในสหพันธรัฐ ระบบข้อมูล "พอร์ทัลรวมของบริการของรัฐและเทศบาล (ฟังก์ชั่น)" ดำเนินการสำหรับบริการของรัฐและเทศบาลน้อยกว่า 5.5 พันบริการ (ซึ่งคิดเป็น 5 เปอร์เซ็นต์ของจำนวนบริการทั้งหมดของหน่วยงานสาธารณะของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียที่โพสต์บน พอร์ทัลเดียว) ในขณะที่ส่วนสำคัญไม่ทำงาน ซึ่งทำให้ประชาชนไม่สามารถรับบริการของรัฐและเทศบาลจากระยะไกลได้

ณ ต้นปี 2014 ร้อยละ 40 ของพอร์ทัลระดับภูมิภาคของบริการของรัฐและเทศบาล (ต่อไปนี้จะเรียกว่าพอร์ทัลระดับภูมิภาค) ใช้ระบบการลงทะเบียนและการอนุญาตที่เข้ากันไม่ได้กับระบบข้อมูลของรัฐบาลกลาง "ระบบการระบุและรับรองความถูกต้องแบบรวมศูนย์ในโครงสร้างพื้นฐานที่ให้ ข้อมูลและปฏิสัมพันธ์ทางเทคโนโลยีของระบบสารสนเทศที่ใช้สำหรับการให้บริการของรัฐและเทศบาลในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์" ซึ่งทำให้ประชาชนไม่สามารถใช้บัญชีเดียวเพื่อรับบริการของรัฐและเทศบาลในพอร์ทัลต่างๆ

ไอทีในการดูแลสุขภาพและการศึกษาวิชาของสหพันธรัฐรัสเซีย

มีค่าใช้จ่ายที่สำคัญสำหรับการเปิดตัว ICT ในภาคเศรษฐกิจและขอบเขตทางสังคมของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งส่วนใหญ่อยู่ในการดูแลสุขภาพและการศึกษา อย่างไรก็ตาม การก่อตัวของโครงสร้างพื้นฐานด้านข้อมูลและโทรคมนาคมของหน่วยงานของรัฐ ตลอดจนสถาบันของรัฐและเทศบาลมักดำเนินการแยกกัน ไม่ได้คำนึงถึงความจำเป็นในการทำงานร่วมกันของระบบสารสนเทศ และไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การปรับปรุง คุณภาพของบริการของรัฐและเทศบาลที่มอบให้กับประชาชน สิ่งนี้นำไปสู่การเพิ่มจำนวนโซลูชันซอฟต์แวร์และฮาร์ดแวร์ที่ใช้อย่างไม่สมเหตุสมผล ต้นทุนที่มากเกินไป และลดประสิทธิภาพของการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในภูมิภาค

ระดับการใช้จ่ายงบประมาณที่แตกต่างกันของภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับการให้ข้อมูลยังคงอยู่ ในแง่ของผู้อยู่อาศัยรายหนึ่งค่าใช้จ่ายเหล่านี้แตกต่างกันมากกว่า 100 เท่า - จาก 2.5 พันรูเบิลในมอสโกถึง 22 รูเบิลในสาธารณรัฐเชเชนต่อประชากรต่อปี

1

บทความแรกพิจารณาถึงความสำคัญของข้อมูลทางสถิติและสถานที่ของสถิติสำหรับการวิเคราะห์สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในประเทศเมื่อทำการตัดสินใจในระดับรัฐบาลใด ๆ ผู้เขียนทบทวนวิธีการสอนสถิติแบบเดิมที่มีอยู่ มีการวิเคราะห์ประสบการณ์การสอนจากต่างประเทศ โดยเน้นวิธีการต่างๆ ของสถิติการสอนในสถาบันอุดมศึกษา มีการเสนอการใช้วิธีการแบบผสมผสาน ซึ่งรวมถึงวิธีการดั้งเดิมและองค์ประกอบของเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบ ข้อดีและข้อเสียของวิธีการสอนแบบเดิมและนวัตกรรมของสถิติการสอนจะแสดงขึ้น บทความนี้แสดงตัวอย่างกรณีที่พัฒนาโดยผู้เขียน ซึ่งรวมถึงข้อความ วิดีโอ ภารกิจ และฐานข้อมูลในประเด็นนี้ สันนิษฐานว่าการใช้เทคนิคนี้จะเพิ่มความสนใจในการศึกษาสถิติและจะช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการจำลองการแก้ปัญหาจริง

วิธีการสอนแบบเดิมๆ

วิธีการศึกษาสถิติ

วิธีการสอนแบบโต้ตอบ

มินิเคส

กรณีศึกษาวิธี

1. Vinogradova N.M. , A.A. Chuprova // หมายเหตุทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสถิติ vol. III / ed.: Livshits F.D. - ม.: สำนักพิมพ์ของ Academy of Sciences of the USSR, 2500

2. วิธีการสถิติ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http://statistiks.ru/component/content/article/1-stati/16-method-stat (เข้าถึง 20.12.2013)

3. Nuriakhmetov R.R. แนวทางมุมมองในการสอนสถิติให้กับนักศึกษาสาขาวิชาที่ไม่ใช่คณิตศาสตร์ // Bulletin of the Novosibirsk State Pedagogical University: วารสารอิเล็กทรอนิกส์ - 2555. - ลำดับที่ 3(7). – URL: http://vestnik.nspu.ru/ (เข้าถึงเมื่อ 12/20/2013)

4. มาตรฐานการศึกษาของสถาบันการศึกษาอิสระแห่งรัฐของการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับอุดมศึกษา "มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ" โรงเรียนมัธยมเศรษฐศาสตร์ "อนุมัติโดยสภาวิชาการของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ - รายงานการประชุมระดับอุดมศึกษาเศรษฐศาสตร์ ลงวันที่ 02.07.2010 ฉบับที่ 15 - 12 น.

5. กราฟสถิติ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http://marketoff.ru/text.php?art = 1292 (วันที่เข้าถึง: 20.12.2013)

6. Surinov A.E. เกี่ยวกับการพัฒนาระบบสถิติของรัฐในรัสเซียในปี พ.ศ. 2354-2554 // สถิติของรัฐรัสเซียและความท้าทายของศตวรรษที่ XXI: บทคัดย่อของรายงาน ระหว่างประเทศ ทางวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติ คอนเฟิร์ม (มอสโก 23-24 มิถุนายน 2554). - ม., 2554. - 24 น.

7. ศูนย์วิเคราะห์สถิติ วิธีการแบบตาราง [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http://statmethods.ru/konsalting/statistics-metody/142-tablichnyj-metod.html (วันที่เข้าถึง: 12/20/2013)

8. สารานุกรมคำศัพท์ทางสถิติ เล่มที่ 1 [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง http://www.gks.ru/free_doc/new_site/rosstat/stbook11/book.html (วันที่เข้าถึง: 12/26/2013)

9. Georgieva N.Y. , Shakina M. A. การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาผ่านการสร้างและแนะนำเครื่องมือที่ทันสมัยของการสอนแบบโต้ตอบ // วารสารศิลปะและวิทยาศาสตร์นานาชาติ - 2554. - ฉบับที่. 4. – ลำดับที่ 21 – หน้า 53–73

ความสำคัญของสถิติในโลกสมัยใหม่

ยุคสมัยใหม่มีลักษณะเฉพาะด้วยจำนวนปัญหาที่เกิดขึ้นในสังคมเพิ่มขึ้น ส่งผลให้จำนวนงานเพิ่มขึ้นซึ่งสามารถลดความรุนแรงของปัญหาเหล่านี้และแก้ไขได้ ในเวลาเดียวกัน ปัญหาในการได้รับข้อมูลที่เกี่ยวข้อง เชื่อถือได้ และทันเวลาเพิ่มขึ้นหลายเท่าเนื่องจากไดนามิกสูงและความไม่แน่นอนของสภาพแวดล้อมภายนอก ในทางกลับกันก็หมายถึงการพัฒนาระบบสถิติในระดับสูง

การตรวจสอบระบบสถิติของรัสเซียที่ดำเนินการในปี 2010 โดยกองทุนการเงินระหว่างประเทศและ OECD แสดงให้เห็นว่าสถิติในประเทศอยู่ในระดับที่ค่อนข้างต่ำ ระดับสูง. ผู้เชี่ยวชาญของรัสเซียเป็นสมาชิกของหน่วยงานต่างๆ ของสหประชาชาติในด้านบัญชีระดับชาติ สถิติเศรษฐกิจแบบบูรณาการ ประชากรศาสตร์ สถิติการเกษตร และตัวชี้วัดระยะสั้น สหพันธรัฐรัสเซียตั้งแต่ปี 1993 เป็นผู้มีส่วนร่วมถาวรในโครงการ UN Program for International Comparisons ในกรณีของเรา เราสามารถพิจารณาว่าการพัฒนาระบบสถิติในรัสเซียเป็นปัจจัยเชิงบวกที่บ่งบอกถึงการปรับปรุงคุณภาพของข้อมูลที่ผู้เชี่ยวชาญหลายคน โดยเฉพาะนักเศรษฐศาสตร์ สามารถใช้ในการทำงานได้ เมื่อพิจารณาว่าอาชีพของ "นักเศรษฐศาสตร์" เป็นอาชีพที่เรียกร้องมากที่สุดอย่างหนึ่งในตลาดแรงงาน เราสามารถพูดได้ว่าข้อมูลคุณภาพสูง ตลอดจนความสามารถในการใช้ คำนวณ และวิเคราะห์นั้นไม่มีความสำคัญแม้แต่น้อยในการให้ความรู้ คุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับนักเศรษฐศาสตร์ในฐานะผู้เชี่ยวชาญ นักเศรษฐศาสตร์ต้องมีชุดความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง ชุดนี้มีทั้งความรู้พื้นฐานและวิธีการพิเศษในการวิเคราะห์ทางเศรษฐศาสตร์ ความรู้ทางสถิติ เป็นต้น

ความสำคัญของสถิติและการวิจัยทางสถิติเพิ่มขึ้นด้วยเหตุผลสำคัญหลายประการ ข้อมูลที่ได้รับจากการวิจัยทางสถิติ โดยเฉพาะข้อมูลทางเศรษฐกิจ มีวัตถุประสงค์เพื่อให้บริการทั้งภาครัฐและเอกชนและสาธารณะ ดังนั้นสถิติอย่างเป็นทางการจึงควรให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องในพื้นที่นี้ ยุคสมัยใหม่โดดเด่นด้วยกระแสข้อมูลขนาดใหญ่และความจุขนาดใหญ่สำหรับการประมวลผลข้อมูล ดังนั้นจึงมีความจำเป็นที่จะต้องมีข้อมูลในหัวข้อที่หลากหลาย ซึ่งสามารถเป็นพื้นฐานสำหรับทั้งการคำนวณทางเศรษฐศาสตร์มหภาครวมและข้อมูลภาคตัดขวาง และสำหรับการรับ microdata ที่ใช้ในการคำนวณระยะสั้น

ภาพรวมของประสบการณ์รัสเซียในสถิติการสอน

สถิติทางเศรษฐกิจและสังคมเป็นแหล่งข้อมูลอย่างเป็นทางการทั้งหมดในประเทศและเป็นเครื่องมือสำหรับการวินิจฉัยการทำงาน นั่นคือเหตุผลที่มหาวิทยาลัยให้ความสำคัญกับการศึกษาสถิติเป็นอย่างมาก วินัยนี้เป็นพื้นฐานและในระดับศูนย์แรกของการศึกษา นักศึกษาจะทำความคุ้นเคยกับทฤษฎีสถิติเชิงสังเกตและเทคนิคและวิธีการทั่วไป ตามด้วยการแนะนำข้อมูลจริงและการแนะนำวิธีการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล กระบวนการนี้ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะของนักเรียนในการใช้เครื่องมือที่ได้รับเพื่อตัดสินใจเกี่ยวกับการพยากรณ์ การวางแผน การเขียนสถานการณ์สมมติสำหรับการพัฒนาบริษัท อุตสาหกรรม ภูมิภาค ประเทศ และชุมชนโลกโดยรวม มีการใช้วิธีการต่างๆ เพื่อพัฒนาทักษะเหล่านี้

หนึ่งในผู้สร้างวิธีการสอนสถิติในรัสเซียคือ A.A. ชูปรอฟ. หลักการและวิธีการที่เขาวางไว้ในระบบของเขาเองทำให้สถิติการสอน "ประเภทรัสเซีย" แตกต่างไปจากเดิมหลายประการ พวกเขาแนะนำการพัฒนาที่จำเป็นของวัสดุที่เป็นข้อเท็จจริงในปริมาณที่เพียงพอเช่นเดียวกับการตรวจสอบการใช้สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์

จากมุมมองของ Chuprov การศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นทั้งการศึกษาและการศึกษา องค์กรวิทยาศาสตร์. ขณะเดียวกันงานสอนสถิติมหาวิทยาลัยเอ.เอ. Chuprov เข้าใจว่ามันเป็นกระบวนการของการปลูกฝังวัฒนธรรมทางสถิติ และไม่ใช่การถ่ายโอนทักษะและความสามารถบางอย่างที่จำกัดอย่างชัดเจนให้กับนักเรียน เขาคิดว่ามันไม่ยากที่จะทำให้สถิติน่าเบื่อ เป็นการยากที่จะให้นักเรียนมีส่วนร่วม ในการแก้ปัญหาดังกล่าว จำเป็นต้องใช้เทคนิคจำนวนหนึ่ง ซึ่งแต่ละเทคนิคมีจุดประสงค์เพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ ตัวอย่างเช่น มีการบรรยายเพิ่มเติมให้กับนักเรียนเพื่อให้สามารถทำการวิเคราะห์ที่ไม่เป็นระบบ ข้าพเจ้าขอแจ้งให้ทราบเป็นพิเศษว่าการฝึกอบรมจะดำเนินต่อไปตามปกติในบรรยากาศที่มีความสนใจ แรงจูงใจ และการมีส่วนร่วมที่มีชีวิตชีวาของนักเรียนเท่านั้น สิ่งสำคัญคือการทำงานกับนักเรียนไม่ควรมีโครงสร้างที่เข้มงวดและรูปแบบที่ไม่ยืดหยุ่น แต่ในทางกลับกัน ให้มีความยืดหยุ่นและหลากหลายในรูปแบบ ในขณะเดียวกันก็มีคุณสมบัติทั่วไปและมีลักษณะเฉพาะซึ่งสามารถแยกแยะได้สามประการ:

1) การทำงานร่วมกันของผู้เข้าร่วมสัมมนา

2) ผู้นำมีส่วนร่วมโดยตรงกับงานของผู้เข้าร่วมทุกคนสนใจผลงานนี้อย่างจริงใจ

3) งานบังคับเกี่ยวกับวัสดุเฉพาะ

ภาพรวมวิธีการสอนสถิติ

วิธีดั้งเดิมที่ใช้ในสถิติประกอบด้วยวิธีการค่อนข้างมาก วิธีเหล่านี้คือวิธีค่าสัมพัทธ์และค่าเฉลี่ย วิธีจัดกลุ่มข้อมูลสถิติ วิธีดัชนี วิธีศึกษาการพึ่งพาสหสัมพันธ์

วิธีหนึ่งที่ใช้กันอย่างแพร่หลายคือวิธีการแบบตาราง - วิธีการรวบรวมข้อมูลในขั้นตอนของการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงพรรณนาเบื้องต้น ตารางสถิติคือระบบของแถวและคอลัมน์ซึ่งข้อมูลทางสถิติเกี่ยวกับปรากฏการณ์หรือกระบวนการภายใต้การศึกษาถูกนำเสนอในลำดับที่แน่นอน การนำเสนอข้อมูลในรูปแบบภาพที่คุ้นเคยสำหรับเรา - ในรูปแบบของตาราง - เป็นวิธีการทางสถิติในการนำเสนอข้อมูล เพื่อให้ตัวเลขในตาราง "อ่านได้" จำเป็นต้องสร้างและจัดรูปแบบตารางได้อย่างถูกต้อง วิธีการแบบตารางในการแสดงข้อมูลทางสถิติมีความสำคัญระดับสากล ใช้ในทุกสาขาของกิจกรรม วิธีที่สะดวกที่สุดคือการนำเสนออาร์เรย์ของข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษาในรูปแบบของตารางเดือย ด้วยความช่วยเหลือของตารางสถิติ ข้อมูลของผลการสังเกตทางสถิติ (การสำรวจ การศึกษา ฯลฯ) ข้อมูลสรุปและการจัดกลุ่มของข้อมูลจะถูกนำเสนอ ตารางสถิติเป็นรูปแบบการแสดงข้อมูลแบบกระชับและเห็นภาพ

อธิบายวิธีการแบบกราฟิก เราสามารถพูดได้ว่ามันเป็นความต่อเนื่องและการเพิ่มของวิธีการแบบตาราง หากมีสิ่งใดไม่สังเกตเห็นขณะอ่านตาราง จะพบข้อมูลนั้นในกราฟ การใช้กราฟในสถิติมีประวัติยาวนานกว่าสองร้อยปี ตอนนั้นเองที่การใช้วิธีการต่างๆ ในการแสดงข้อมูลทางสถิติ (เชิงเส้น แท่ง ภาค และแผนภูมิอื่นๆ) ได้เริ่มต้นขึ้น กราฟทางสถิติแสดงภาพทั่วไปของปรากฏการณ์ที่อยู่ระหว่างการศึกษา ด้วยการแสดงข้อมูลทางสถิติแบบกราฟิก ลักษณะเชิงเปรียบเทียบของตัวบ่งชี้ที่ศึกษามีความชัดเจนมากขึ้น แนวโน้มการพัฒนาของปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษานั้นชัดเจนยิ่งขึ้น และความสัมพันธ์หลักจะมองเห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้น สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยวิธีกราฟิกในสถิติและเศรษฐศาสตร์เนื่องจากวิทยาศาสตร์เหล่านี้ใช้ตัวเลขจำนวนมากที่สรุปในตารางขนาดใหญ่ กราฟสถิติคือภาพวาดที่แสดงข้อมูลทางสถิติโดยใช้เส้น จุด หรือสัญลักษณ์อื่นๆ กราฟสถิติคือลักษณะที่มองเห็นได้ของประชากรทางสถิติที่ศึกษา ในอีกด้านหนึ่ง การใช้กราฟเพื่อนำเสนอตัวบ่งชี้ทางสถิติทำให้สามารถแสดงภาพประกอบ ช่วยอำนวยความสะดวกในการรับรู้ และในหลายกรณีช่วยให้เข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา รูปแบบและคุณลักษณะ เพื่อดูแนวโน้มการพัฒนา ความสัมพันธ์ที่แสดงลักษณะตัวบ่งชี้ ในทางกลับกัน วิธีการแบบกราฟิกช่วยอธิบายและวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับจากการศึกษาทางสถิติของวัตถุ ด้วยความช่วยเหลือของกราฟสถิติ คุณสามารถระบุรูปแบบที่ยากต่อการจับภาพในตารางสถิติได้อย่างง่ายดาย ฉันยังต้องการทราบด้วยว่ากราฟที่สร้างอย่างถูกต้องจะทำให้ข้อมูลทางสถิติมีความหมายมากขึ้น

ในกระบวนการพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษา ได้มีการสร้างแนวทางต่างๆ ในการหาเหตุผลของวิธีการต่างๆ ตัวอย่างเช่น แนวทางกิจกรรมเพื่อให้เหตุผลของวิธีการทางสถิติมีพื้นฐานมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าความรู้ใดๆ เกิดขึ้นเพื่อดำเนินกิจกรรมเชิงปฏิบัติบางประเภท ดังนั้นงานของครูที่เกิดจากบทบัญญัตินี้คือการจัดกิจกรรมของนักเรียนในลักษณะที่พวกเขาต้องการความรู้เดียวกันเพื่อดำเนินกิจกรรมนี้ . ในทางกลับกัน กิจกรรมภาคปฏิบัติสามารถดำเนินการได้โดยไม่ต้องอาศัยความรู้ใดๆ หากไม่มีความขัดแย้งที่ขัดขวางการดำเนินการหรือปรับปรุงกิจกรรม กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความรู้ได้เกิดขึ้นและกำลังเกิดขึ้นเพื่อแก้ไขความขัดแย้งบางอย่างที่ขวางทางการแสดงเรื่อง ในปรากฏการณ์เดียวกันนั้น แก่นแท้ของสิ่งที่เรียกว่าวิธีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลัก ตำราที่มีอยู่และวิธีการดั้งเดิมที่ใช้นอกเหนือจากการเสียเวลาและความพยายามอย่างไม่มีประสิทธิภาพในการท่องจำ "ดัดแปลง" สื่อการศึกษาไม่นำไปสู่ความก้าวหน้าอย่างจริงจังของนักเรียนในด้านสถิติ นักเรียนจะได้รับมุมมองที่บิดเบี้ยวมากเกี่ยวกับวิธีการทางวิทยาศาสตร์เช่นกัน ดังนั้น อาจารย์บางท่าน กิจกรรมการเรียนรู้ยังคำนึงถึงเส้นทางประวัติศาสตร์ของสถิติสู่สถานะปัจจุบันด้วย แนวทางที่เป็นปัญหาประเภทนี้เรียกว่าหลักการการเรียนรู้เชิงประวัติศาสตร์ นอกจากนี้ยังมีองค์ประกอบเชิงตรรกะในการสอนสถิติอีกด้วย เป็นสิ่งสำคัญที่วิธีการ สถิติทางคณิตศาสตร์กลับกลายเป็นว่าไร้ประโยชน์โดยปราศจากการสนับสนุนทฤษฎีการตัดสินใจ แท้จริงแล้วในชีวิตหรือกิจกรรมทางอาชีพ บุคคลที่ต้องเผชิญกับปัญหาเฉพาะต้องเลือกการกระทำที่จำเป็นในการแก้ไขปัญหานั้น ในขณะเดียวกัน การใช้วิธีการทางสถิติอาจไม่สามารถแก้ปัญหาได้ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการสอนในมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ของประเทศดำเนินการโดยใช้วิธีการแบบเดิม ดังนั้นจึงมีความจำเป็นต้องพัฒนาวิธีการหรือองค์ประกอบที่รวมวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเพื่อแก้ปัญหาในการสร้างทักษะบางอย่างในหมู่นักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด

องค์ประกอบเชิงโต้ตอบของวิธีการที่เสนอโดยผู้เขียน

ผู้เขียนพยายามแนะนำองค์ประกอบเชิงโต้ตอบบางอย่างในกระบวนการสอนหลักสูตร "สถิติทางสังคมและเศรษฐกิจ" ซึ่งจัดโดยวิธีการดั้งเดิม ปัจจุบันหลักสูตร "สถิติเศรษฐกิจสังคม" เปิดสอนในหลักสูตรที่ 1, 2, 3 ของคณะเศรษฐศาสตร์ ทิศทาง 080100.62 "เศรษฐศาสตร์" ของระดับปริญญาตรี ที่ National Research University Higher School of Economics-Perm หลักสูตรนี้เป็นวิชาของวัฏจักรวิชาชีพ หลักสูตรนี้บังคับป้อนแรงงานทั้งหมด 108 ชั่วโมงอ่านในโมดูลที่หนึ่งและสอง การกระจายภาระในห้องเรียนแสดงไว้ด้านล่าง:

การจัดสัมมนาแบบนี้มีทั้งข้อดีและข้อเสีย แง่บวกของวิธีการดั้งเดิม ได้แก่ ประการแรก ความเป็นไปได้ของการควบคุมความรู้เป็นประจำ และประการที่สอง ฐานข้อมูลขนาดใหญ่ของงานทั่วไปในหัวข้อหลักสูตรที่กำลังศึกษา ซึ่งช่วยให้คุณสามารถสร้างรูปแบบได้ ปัจจุบันหลักสูตร "สถิติเศรษฐกิจและสังคม" เปิดสอนในหลักสูตร 1, 2, 3 ของคณะเศรษฐศาสตร์ ทิศทาง 080100.62 "เศรษฐศาสตร์" ระดับปริญญาตรี

ในหลักสูตรที่ 1 36 ชั่วโมง รวมการบรรยาย - 18, สัมมนา - 18

ในหลักสูตรที่ 2 36 ชั่วโมง รวมถึงการบรรยาย - 18 สัมมนา - 18

ในคอร์สที่ 3 36 ชม. รวม การบรรยาย - 18, สัมมนา - 18.

การสัมมนาจัดขึ้นในรูปแบบดั้งเดิม ซึ่งเกี่ยวข้องกับไมโครคอนโทรลเป็นประจำและการพัฒนาทักษะในการแก้ปัญหาทั่วไปในหัวข้อของเนื้อหาทางทฤษฎีที่ครอบคลุม

การจัดสัมมนาแบบนี้มีทั้งข้อดีและข้อเสีย แง่บวกของวิธีการดั้งเดิม ได้แก่ ประการแรก ความเป็นไปได้ของการควบคุมความรู้ตามปกติ และประการที่สอง ฐานข้อมูลขนาดใหญ่ของงานทั่วไปในหัวข้อหลักสูตรที่ศึกษา ซึ่งช่วยให้คุณสามารถสร้างทักษะและความสามารถบางอย่างได้:

• ความสามารถในการวิเคราะห์ข้อมูลเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการคำนวณตัวชี้วัดทางเศรษฐกิจและสังคมและเศรษฐกิจ
• ความสามารถในการวิเคราะห์และประมวลผลข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหาทางเศรษฐกิจที่กำหนด
• ความสามารถในการเลือกเครื่องมือสำหรับการประมวลผลข้อมูลทางเศรษฐกิจตามภารกิจ

ข้อเสีย ได้แก่ การขาดโอกาสในการแสดงความคิดสร้างสรรค์ นอกจากนี้ งานมาตรฐานที่ใช้ประกอบด้วยข้อมูลแบบมีเงื่อนไข ซึ่งแน่นอนว่าจะลดประสิทธิภาพของการใช้งาน เนื่องจากไม่ได้สะท้อนถึงกระบวนการทางเศรษฐกิจที่เกิดขึ้นจริงในสังคม ดังนั้นจึงมีความจำเป็นต้องพัฒนาองค์ประกอบใหม่ ๆ รวมถึงวิธีการสอนสถิติเศรษฐกิจและสังคมด้วย องค์ประกอบดังกล่าวตามที่ผู้เขียนระบุรวมถึงวิธีกรณีศึกษาซึ่งสามารถรวมอยู่ในกลุ่ม inter วิธีใช้งาน. มันคือการปรับตัวมากที่สุดด้วยองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์การประชุมเชิงปฏิบัติการการวิจัย

วิธีการที่เสนอโดยผู้เขียน “การใช้กรณีศึกษาในการจัดสัมมนาในหลักสูตร “สถิติเศรษฐกิจและสังคม” มีพื้นฐานมาจากวิธีการผสมผสานที่เกี่ยวข้องกับการใช้ทั้งวิธีการดั้งเดิมและการรวมองค์ประกอบที่เป็นนวัตกรรม เคสและเคสขนาดเล็กทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบที่เป็นนวัตกรรมใหม่ เราเข้าใจกรณีเล็กๆ น้อยๆ ว่าเป็นสถานการณ์จริงที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาหนึ่งๆ และมีข้อมูลเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางเศรษฐกิจที่วิเคราะห์ ฐานข้อมูลของเคสขนาดเล็กควรได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นแนวคิดหลักของการใช้งานคือต้องใกล้เคียงกับสถานการณ์จริงมากที่สุด ในเวลาเดียวกัน การแก้ปัญหาของเคสขนาดเล็กอาจเป็นรูปแบบหนึ่งของเหตุการณ์ควบคุมหรือการบ้าน

กรณีย่อยในหัวข้อเดียวกันในช่วงเวลาต่างๆ กัน สามารถสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนากรณีศึกษาขนาดใหญ่ ซึ่งสามารถนำไปใช้ในงานเพื่อวิเคราะห์พลวัตของปรากฏการณ์ทางเศรษฐกิจที่กำลังพิจารณา ผู้เขียนพัฒนากรณีศึกษาในหัวข้อที่ใกล้เคียงกับการรับรู้ของนักศึกษาชั้นปีที่ 2 มากที่สุด ซึ่งคุณสามารถหาข้อมูลเพิ่มเติม ทบทวนย้อนหลัง และดำเนินการวิเคราะห์แบบไดนามิกต่อไป

เหล่านี้เป็นหัวข้อเช่น:

• สถิติประชากร

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ตัวชี้วัดการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติของประชากร (ภาวะเจริญพันธุ์ การตาย การอยู่รอด อายุขัยเฉลี่ย อายุและโครงสร้างเพศของประชากร)

• สถิติตลาดแรงงาน

หัวข้อนี้น่าสนใจมาก การวิเคราะห์เปรียบเทียบ(ตัวชี้วัดการจ้างงาน การว่างงาน การเปลี่ยนกำลังแรงงาน ตัวชี้วัดความตึงเครียดในตลาดแรงงาน) การตีความตัวบ่งชี้ที่ได้รับ การวิเคราะห์แบบไดนามิกของตัวบ่งชี้ที่กำหนด และข้อสรุปที่เป็นไปได้

• มาตรฐานประชากรของสถิติการครองชีพ

สถานการณ์จริงที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้ทำให้เห็นการเปลี่ยนแปลงในตัวบ่งชี้มาตรฐานการครองชีพ เปรียบเทียบตะกร้าผู้บริโภคสำหรับกลุ่มต่างๆ ของประชากร วิเคราะห์ความเป็นจริงของการยังชีพขั้นต่ำ และวิเคราะห์ความแตกต่างของรายได้ของประชากร

เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการใช้เคสในหัวข้ออื่นๆ ทั้งหมดของหลักสูตร กรณีสามารถประกอบด้วยข้อมูลที่จำเป็นไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อมูลพื้นหลัง ซึ่งช่วยให้คุณสามารถสร้างทักษะในการนำทางกระแสข้อมูลและตัดข้อมูลที่ไม่จำเป็นออก

ข้อดีของการใช้วิธีการกรณีศึกษา ได้แก่ การสร้างสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ในการสัมมนา นำกรณีศึกษาให้ใกล้เคียงกับสถานการณ์จริงมากขึ้น เพิ่มความสนใจในหัวข้อที่กำลังศึกษา ให้นักเรียนได้อภิปรายสถานการณ์ทางเศรษฐกิจที่แท้จริงและมีทักษะในการพยากรณ์ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการเป็นปริญญาตรีเศรษฐศาสตร์

นอกจากนี้ ควรสังเกตด้วยว่าการรวมองค์ประกอบของวิธีการกรณีศึกษาในการจัดสัมมนาช่วยให้เกิดการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพต่อไปนี้อย่างมีประสิทธิผลมากขึ้น:

• ความสามารถในการรวบรวม วิเคราะห์ และประมวลผลข้อมูลทางสถิติ ข้อมูล วัสดุทางวิทยาศาสตร์และการวิเคราะห์ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาด้านเศรษฐกิจที่ตั้งไว้ (PC 14)
• ความสามารถในการเลือกเครื่องมือสำหรับการประมวลผลข้อมูลทางเศรษฐกิจตามภารกิจ วิเคราะห์ผลลัพธ์ของการคำนวณและสรุปข้อสรุป (PC 5)
• ความสามารถโดยใช้แหล่งข้อมูลในประเทศและต่างประเทศเพื่อรวบรวมข้อมูลที่จำเป็นวิเคราะห์และเตรียมการตรวจสอบข้อมูลและ / หรือรายงานการวิเคราะห์ (PC 8, PC 9)

วิธีการที่อธิบายไว้เกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่อไปนี้ในการประเมินการแก้ปัญหาของงานเคส:

1) ความสามารถในการเลือก ข้อมูลอาชีพ - 10 %;

2) การทำให้เป็นทางการของงาน - 10%;

3) การประยุกต์ใช้เทคนิคทางสถิติที่ศึกษาและวิธีการแก้ปัญหา - 20%;

4) ความสามารถในการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ - 30%;

5) ความสามารถในการตีความข้อมูลที่ได้รับ - 30%

ตัวอย่างเช่น ลองพิจารณากรณี "Does Berezniki มีอนาคต" ซึ่งพัฒนาโดยผู้เขียน กรณีนี้เป็นวิธีการที่ซับซ้อน ได้แก่ :

1. กรณีวิดีโอ "Berezniki มีอนาคตหรือไม่" ซึ่งแสดงปัญหาที่เกิดขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาสำหรับผู้อยู่อาศัยและการบริหารเมือง กรณีวิดีโอช่วยให้คุณกำหนดทิศทางของการวิเคราะห์ทางสถิติ คิดและเน้นกลุ่มของตัวบ่งชี้ตามหัวข้อ ปัจจัยสำคัญคือผลกระทบทางอารมณ์ต่อนักเรียน ทำให้นักเรียนสามารถรวมตัวเลขและสูตรต่างๆ ในใจกับเหตุการณ์จริงได้
2. คำอธิบายข้อความของกรณีวิดีโอ
3. เอกสารทางสถิติจากคอลเล็กชัน "ดินแดนดัดแปรในรูป พ.ศ. 2555", "รายงานประจำปีเชิงสถิติของอาณาเขตระดับการใช้งาน 2555".
4. งานสำหรับกรณีตามหัวข้อ
5. Infobase - ที่อยู่ของไซต์ที่คุณสามารถค้นหาข้อมูลสำหรับการคำนวณและวิเคราะห์ตัวบ่งชี้ทางสถิติ

ข้อความของคดี "เบเรซนิกิมีอนาคตหรือไม่"

เบเรซนิกิ… เคยเป็นเมืองที่มีต้นเบิร์ชสีขาว และวันนี้มันเกี่ยวข้องกับความล้มเหลวเท่านั้น หลังจากความล้มเหลวครั้งแรกที่เกิดขึ้นในอาณาเขตของการบริหารเหมืองแห่งแรกในเดือนกรกฎาคม 2550 บทความเกี่ยวกับเมืองก็ปรากฏในนิตยสาร Forbes ซึ่งเริ่มต้นด้วยบรรทัด: "ปัญหาหลักของเมืองนี้คือมีอยู่จริง"

วันนี้ Berezniki เป็นเมืองที่ใหญ่เป็นอันดับสองในเขต Perm ซึ่งเป็นหนึ่งในศูนย์กลางของอุตสาหกรรมเคมีในรัสเซีย พื้นฐานของเศรษฐกิจของเมืองในขั้นต้นคือและยังคงเป็นวิสาหกิจอุตสาหกรรมขนาดใหญ่ เช่น VSMPO-AVSIMA Corporation ซึ่งเป็นบริษัทเดียวในรัสเซียที่ผลิตฟองน้ำไทเทเนียม บริษัท "Uralkali" ซึ่งดำเนินการมากกว่า 40% ของการผลิตภาคอุตสาหกรรมทั้งหมดในเมืองและผลิตประมาณ 13% ของปุ๋ยโปแตชทั้งหมดในโลกซึ่งเป็นสาขาของ OOO Management Company "Uralchem" ("ไนโตรเจน") (แอมโมเนีย) , แอมโมเนียมและโซเดียมไนเตรต, ปุ๋ยน้ำที่ซับซ้อน) การมีอยู่ในเมืองเบเรซนิกิซึ่งมีฐานวัตถุดิบที่ทรงพลังทำให้สามารถสร้างเทคโนโลยีที่ซับซ้อนซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดสำหรับการผลิตโซดา ผลิตภัณฑ์โซดา และอนุพันธ์ของคลอรีนได้ ผลิตภัณฑ์ของ JSC "Soda-Chlorate" เช่นเดียวกับ JSC "Berezniki Soda Plant" (JSC "BSZ") มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในอุตสาหกรรมเคมี แก้ว เยื่อกระดาษและกระดาษ อิเล็กทรอนิกส์ การกลั่นน้ำมัน และอุตสาหกรรมอื่นๆ ชาวเบลเยียมเข้าซื้อกิจการ OAO BSZ โดยรวมแล้วประมาณ 2.5 พันองค์กรและองค์กรที่มีรูปแบบการเป็นเจ้าของที่หลากหลายดำเนินการในเมือง

ในเดือนตุลาคม พ.ศ. 2549 การไหลเข้าของน้ำบาดาลที่ไม่สามารถควบคุมได้เกิดขึ้นที่ส่วนหนึ่งของเหมืองแห่งแรกของ Uralkali OJSC เนื่องจากการชะล้างหินทำให้ดินถล่มได้

ในเดือนกรกฎาคม 2550 หลุมยุบแรกเกิดขึ้นในอาณาเขตของเหมืองในพื้นที่ของโรงงานเกลือเทคนิค ผู้เชี่ยวชาญ Uralkali กล่าวว่านี่อาจเป็นหลุมยุบที่ใหญ่ที่สุดในโลกที่เกิดขึ้นจากกิจกรรมของมนุษย์ ขนาดของกรวยคือ 50 x 70 เมตรความลึกประมาณ 15 เมตร ภายในเดือนพฤศจิกายน 2551 ช่องทางได้เติบโตขึ้นเป็น 440 x 320 เมตร

ที่ BRU-1 งานเริ่มต้นในการวางทุ่นระเบิดภายใต้บล็อกของเมือง นอกจากนี้ งานยังเริ่มต้นในการอพยพผู้คนจากเขตอันตรายที่อยู่ใกล้ BKPRU-1 อาคารวังวัฒนธรรมคนงานโปแตช ซึ่งเป็นหนึ่งในอาคารที่สวยที่สุดในเมือง ถูกทำลายลง

อย่างไรก็ตาม ความล้มเหลวครั้งแรกเกิดขึ้นเร็วกว่ามาก: ในต้นเดือนมีนาคม 2529 เหมือง BKPRU-3 ถูกน้ำท่วมอันเป็นผลมาจากอุบัติเหตุ ในคืนวันที่ 26-27 กรกฎาคมทางเหนือของกองเกลือของพืชในป่าเกิดความล้มเหลวครั้งแรกซึ่งมาพร้อมกับการระเบิดของก๊าซและแสงวาบอันทรงพลัง ในเดือนสิงหาคม หลุมยุบเต็มไปด้วยน้ำ ความล้มเหลวนี้ไม่มีผลกระทบใด ๆ ต่อเมือง เนื่องจากตั้งอยู่นอกเมือง ส่งผลกระทบต่อกิจกรรมของ บริษัท Uralkali เท่านั้น หลังจากนั้น เหมืองที่สามก็หยุดทำงาน

ความล้มเหลวครั้งต่อไปเกิดขึ้นเมื่อวันที่ 25 พฤศจิกายน 2010 รถไฟบรรทุกสินค้าที่ออกจากสถานีเบเรซนิกิได้เปิดใช้งานเบรกอัตโนมัติ ใต้รถคันที่ 22 คนขับพบหลุมยุบ หลังจากนั้น เกวียนที่หย่อนคล้อยก็ถูกแยกออก สามวันต่อมา การพัฒนาที่เฉียบขาดของความล้มเหลวก็เริ่มต้นขึ้น ปลายเดือนพฤศจิกายน หลุมยุบกว้าง 100 เมตร ยาว 40 เมตร

ความล้มเหลวครั้งที่สามเกิดขึ้นอีกครั้งในอาณาเขตของ บริษัท ย่อยของ Uralkali ในเดือนธันวาคม 2554 ขนาดของมันคือ 15 x 10 ม. การตั้งถิ่นฐานถูกบันทึกไว้ที่กึ่งกลางของทางแยกถนนในบริเวณใกล้เคียง เมื่อวันที่ 9 กุมภาพันธ์ 2555 หลุมอุกกาบาตมีขนาด 82 x 64 ม. ในวันเดียวกันนั้นดินถล่มขนาด 18 x 20 เมตรบริเวณด้านใต้ของปล่องภูเขาไฟ ไซต์ยุบเชื่อมต่อกับกรวยและเติมน้ำ

แม้หลังจากน้ำท่วมเหมือง BRU-1 เมื่อการเคลื่อนตัวของพื้นดินรุนแรงขึ้นในเมือง จำนวนอาคารฉุกเฉินก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว แม้ว่าจะมีการสังเกตการแตกร้าวของผนังในบ้านบางหลังจนถึงปี 2550 หน่วยงานเทศบาลและส่วนภูมิภาคเริ่มดำเนินมาตรการเพื่อย้ายผู้อยู่อาศัยจากบ้านฉุกเฉิน ในขั้นต้น เขตอันตรายถูกกำหนดให้อยู่ในพื้นที่ของ Reshetov Square ซึ่งอยู่ในรัศมีประมาณ 1 กม. จากเขตที่เรียกว่า carnallite (จุดตรวจ BRU-1) ผู้อยู่อาศัยจากพื้นที่ได้รับการตั้งถิ่นฐานใหม่ โรงเรียนหมายเลข 26 ถูกปิด การย้ายถิ่นฐานของผู้คนไปที่ microdistrict "ที่สระน้ำ" และบนฝั่งขวา

ต่อมาการย้ายถิ่นฐานของผู้คนจากบ้านเริ่มขึ้นในอีกสองอำเภอ: สี่แยกของ st. Sverdlov และเซนต์ วันครบรอบ. ตามเวอร์ชันอย่างเป็นทางการ สาเหตุของการเกิดรอยแตกและการทำลายบ้านเรือนเกิดจากข้อบกพร่องของการก่อสร้าง รวมถึงการไม่มีมาตรการเชิงสร้างสรรค์เพื่อป้องกันการทรุดตัวของพื้นผิวโลก ซึ่งผู้สร้างไม่ได้คิดเอาไว้ในช่วงทศวรรษที่ 1960 และ 1970 อ้างอิงจากหนังสือพิมพ์ Berezniki Evening สำหรับปี 2555-2556 มีการวางแผนที่จะย้ายที่อยู่อาศัยประมาณ 30,000 ตารางเมตร ซึ่งเป็นอพาร์ทเมนท์ประมาณ 700 ห้อง

จนถึงปัจจุบัน Berezniki กำลังได้รับการตรวจสอบอย่างครอบคลุม ไม่มากเกี่ยวกับความล้มเหลวของตัวเอง แต่เกี่ยวกับเมืองโดยทั่วไป “การคาดการณ์เป็นปัจจุบัน จนถึงตอนนี้เราไม่เห็นภาวะแทรกซ้อนที่รุนแรงมากในอนาคตอันใกล้นี้ การคาดการณ์ดำเนินการเกือบจะเป็นแบบเรียลไทม์ ดังนั้นจึงมีการอัปเดตทุกครั้ง” ผู้อำนวยการสถาบันเหมืองแร่แห่งสาขาอูราลของสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซียกล่าว

สถานการณ์ที่เกิดขึ้นในเมืองเบเรซนิกิไม่ใช่แค่การปฏิบัติของรัสเซียเท่านั้น อย่างไรก็ตาม ทางตะวันตก เหมืองมักจะอยู่ห่างจากการตั้งถิ่นฐาน ดังนั้นอันตรายจากหลุมยุบจะไม่คุกคามบ้านเรือนและอาคาร แต่เบเรซนิกิ เมืองที่มีประชากร 154,000 คน ซึ่งเริ่มต้นจากการตั้งถิ่นฐานของคนงาน ถูกสร้างขึ้นเหนือเหมือง ขาดความแตกต่างระหว่างการตั้งถิ่นฐานกับพื้นที่ทำงานเป็นอนุสรณ์ของการเมือง สหภาพโซเวียตอ้างอิงจาก The New York Times อย่างไรก็ตามเรื่องนี้ ประวัติศาสตร์รู้ถึงกรณีของความล้มเหลวดังกล่าว ตัวอย่างเช่น ในเยอรมนี ในโปแลนด์ ในเดือนพฤศจิกายน 2010 ในเขตที่อยู่อาศัยของเมือง Schmalkalden ในทูรินเจีย ดินถล่มสองครั้ง ตัวอย่างที่โดดเด่นของการแทรกแซงในกระบวนการทางธรรมชาติของปัจจัยมนุษย์คือเวสต์ฟลอริดา สหรัฐอเมริกา ในเดือนธันวาคม 2010 หลุมยุบขนาดใหญ่ได้เปิดขึ้นในฮิลส์โบโรเคาน์ตี้ รัฐฟลอริดา ที่หลุมฝังกลบขยะมูลฝอย โดยทั่วไป ความเสียหายที่เกิดจากปรากฏการณ์ Karst ในสหรัฐอเมริกาเพียงประเทศเดียวในแต่ละปีมีมูลค่าถึง 15 พันล้านดอลลาร์

วันนี้หลายคนกังวลว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับเมืองต่อไป มันยังคงไม่เอื้ออำนวยหรือไม่? ในช่วงความล้มเหลวครั้งแรก ผู้อยู่อาศัยใน Berezniki จำนวนมากไม่ได้ปิดบังความจริงที่ว่าพวกเขารู้สึกเหมือนผู้คนอาศัยอยู่ในเหมืองที่ล่าช้า ความกลัวว่าเหมืองที่ทรุดโทรมซึ่งอยู่ใต้ทางรถไฟและเขตที่อยู่อาศัยทรุดตัวลงอาจทำให้เมืองนี้ไม่มีการขนส่ง และผู้คนที่ไม่มีที่อยู่อาศัย ทำให้หลายคนพิจารณาอย่างจริงจังที่จะย้ายไปยังเมืองใกล้เคียง จากข้อมูลสำมะโนประชากรระหว่างปี 2549-2554 ประชากรลดลง 6.5% ในหลาย ๆ ด้าน สิ่งนี้สามารถอธิบายได้ด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของสถานการณ์ในตลาดที่อยู่อาศัยในเบเรซนิกิและพื้นที่ใกล้เคียง ในเมืองเบเรซนิกิ ราคาบ้านตกลงอย่างรวดเร็ว ในขณะที่เมืองอื่น ๆ ราคาปรับตัวสูงขึ้นอย่างรวดเร็ว

ณ เวลานี้ในเมืองไม่มีความตื่นตระหนกโดยเฉพาะเวลาผ่านไป 5 ปีนับตั้งแต่ความล้มเหลวครั้งแรก (เราพิจารณาสถานการณ์ที่ BKPRU-1) การก่อสร้างการบริหารเหมืองที่ห้าเริ่มต้นขึ้น แอนดรูว์ แครนสตัน หุ้นส่วนผู้จัดการในรัสเซียและ CIS ของบริษัทตรวจสอบและให้คำปรึกษาระหว่างประเทศที่ใหญ่ที่สุดแห่งหนึ่งของ Urals กล่าวว่า Urals กำลังกลายเป็นจุดดึงดูดสำหรับการลงทุนทั่วโลก

โครงสร้างพื้นฐานในเมืองได้รับการพัฒนาอย่างดี ศูนย์กลางการค้าและธุรกิจกำลังเปิดและพัฒนา ยากำลังพัฒนา มีการจัดกิจกรรมทางวัฒนธรรมต่างๆ ทุกปีในสวนสาธารณะกลางเมือง นอกจากนี้ยังมีสถานที่อื่น ๆ ที่เป็นที่ชื่นชอบสำหรับชาวเบเรซนิกิแล้ว: จัตุรัสสามเหลี่ยม, จัตุรัส Ryabinovy ​​​​Square, Palaces of Culture และอื่น ๆ

นอกจากนี้สถานการณ์ในเมืองยังเอื้ออำนวยต่อการพัฒนาธุรกิจระดับของความต้องการที่มีประสิทธิภาพเพิ่มขึ้น - การเติบโตของระดับค่าจ้างโดยเฉลี่ย

เมืองจึงมีทั้งปัญหาและข้อดี

งานสำหรับกรณี“ Berezniki มีอนาคตหรือไม่”

หัวข้อ: สถิติมาตรฐานการครองชีพของประชากร

1. กำหนดระบบตัวชี้วัดที่จำเป็นในการจำแนกมาตรฐานการครองชีพของประชากร ซึ่งนิยมใช้กันมากที่สุดในการประเมินมาตรฐานการครองชีพ
2. ประเมินพลวัตของตัวชี้วัดทั่วไปของมาตรฐานการครองชีพของประชากรในเขตระดับการใช้งานสำหรับช่วงปี 2549-2554:
   • โครงสร้างการบริโภคที่แท้จริงของครัวเรือน
   • องค์ประกอบและการใช้รายได้เงินสด
   • อัตราส่วนเงินกองทุน
   • ค่าสัมประสิทธิ์จินี
3. ประเมินการเปลี่ยนแปลงของค่าจ้างเฉลี่ยสะสมรายเดือนที่ระบุ คำนวณค่าจ้างรายเดือนเฉลี่ยที่แท้จริงในเมืองเบเรซนิกิสำหรับช่วงปี 2549-2554
4. เปรียบเทียบอัตราการเติบโต (พื้นฐานและห่วงโซ่) ของการเปลี่ยนแปลงในตัวบ่งชี้ค่าจ้างรายเดือนเฉลี่ยในเขตระดับการใช้งานและเมืองเบเรซนิกิ
5. แสดงผลการคำนวณในย่อหน้าที่ 2, 3 และ 4 แบบกราฟิกโดยใช้โปรแกรมแก้ไข EXEL
6. เปรียบเทียบค่าจ้างรายเดือนโดยเฉลี่ยกับค่ายังชีพขั้นต่ำในพลวัต และกำหนดประชากรที่มีรายได้ต่ำกว่าค่ายังชีพขั้นต่ำในประชากรทั้งหมดของเบเรซนิกิ
7. ตีความผลลัพธ์
8. อธิบายความต้องการแรงงานในปี 2555 ในเมืองเบเรซนิกิ
9. เตรียมการนำเสนอเกี่ยวกับงานที่ทำในโปรแกรมแก้ไข Power Point การแสดงไม่เกิน 7-10 นาที

สำหรับงานคุณสามารถใช้วัสดุของไซต์:

1. http://permstat.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ts/permstat/ru/statistics/standards_of_life
2. http://www.berczn.ru/index.php?option = com_content&view = article&id = 82&Ite

ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น งานสำหรับกรณีและปัญหาสามารถสร้างขึ้นในหัวข้อต่างๆ ได้ ในภาคผนวกของกรณี ข้อมูลของตารางสถิติจากหนังสืออ้างอิงและรายงานทางสถิติจะถูกจัดวาง กรณีนี้เป็นกรณีสาธิต กล่าวคือ ไม่ต้องใช้ข้อมูลเพื่อพัฒนาโซลูชัน

การพิจารณาองค์ประกอบของระเบียบวิธีวิจัยพบว่า ข้อสันนิษฐานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดคือการใช้วิธีการแบบเดิมและนวัตกรรมร่วมกันนั้นถูกต้อง เมื่อทำการป้อนกลับ พบว่านักเรียนซึมซับเนื้อหาที่เสนอและรู้สึกมีส่วนร่วมกับงานได้ดีขึ้น นักเรียนจำนวนมากที่มาเรียนจากภูมิภาคระดับการใช้งานมีแรงจูงใจที่จะศึกษาหลักสูตร "สถิติเศรษฐกิจและสังคม" มากขึ้น เนื่องจากเห็นผลลัพธ์ที่แท้จริงของการคำนวณสำหรับภูมิภาคและเมืองที่พวกเขามา

ผู้เขียนถือว่าในขั้นต่อไปการพัฒนาไม่เพียง แต่กรณีสาธิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกรณีการฝึกอบรมซึ่งถือว่ามีความรู้ที่มั่นใจในทักษะในการคำนวณและวิเคราะห์ค่าทางสถิติเพื่อพัฒนาทางเลือกสำหรับการตัดสินใจของผู้บริหาร

ผู้วิจารณ์:

Andrunik A.P. , Doctor of Pediatric Sciences, ศาสตราจารย์ภาควิชาการจัดการของ Perm Institute (สาขา) ของ Russian State University of Economics, Perm;

Plotnikova E.G., Doctor of Pediatric Sciences, Professor of the Department of Higher Mathematics, Perm Branch, National Research University Higher School of Economics, Perm.

บรรณาธิการได้รับงานนี้เมื่อวันที่ 30 ธันวาคม 2556

ลิงค์บรรณานุกรม

Gordeeva E.S. , Shakina M.A. การใช้วิธีการโต้ตอบในสถิติการสอน // การวิจัยขั้นพื้นฐาน. - 2556. - ครั้งที่ 11-7. - ส. 1423-1430;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33358 (วันที่เข้าถึง: 03/15/2020) เรานำวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" มาให้คุณทราบ

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

สถิติการใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในสหพันธรัฐรัสเซีย

Maksimov M. (BSTU, ไบรอันสค์)

ความเกี่ยวข้องของปัญหาการใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ (ICT) อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่า ICT มีบทบาทสำคัญในการพัฒนานวัตกรรมในหลาย ๆ ด้านของสังคม: รัฐและ เทศบาลธุรกิจ การศึกษา การดูแลสุขภาพ วัฒนธรรม ความมั่นคง และชีวิตในชุมชน เทคโนโลยีสารสนเทศและคอมพิวเตอร์เป็นชุดของวิธีการ กระบวนการผลิต และซอฟต์แวร์และเครื่องมือฮาร์ดแวร์ที่รวมเข้าด้วยกันโดยมีจุดประสงค์เพื่อรวบรวม ประมวลผล จัดเก็บ แจกจ่าย แสดง และใช้งานข้อมูลเพื่อประโยชน์ของผู้ใช้

ในบรรดาตัวชี้วัดที่คำนึงถึงสถิติการใช้ ICT มักใช้ดังต่อไปนี้: แรงดึงดูดเฉพาะองค์กรที่ใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล/อินเทอร์เน็ต ในจำนวนสิ่งอำนวยความสะดวกที่เกี่ยวข้องทั้งหมด ส่วนแบ่งของพนักงานที่ใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล/คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลที่มีการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตในจำนวนพนักงานทั้งหมดขององค์กร ส่วนแบ่งขององค์กรที่มีเว็บไซต์ในจำนวนวัตถุที่เกี่ยวข้องทั้งหมด การกระจายองค์กรตามประเภทการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต (เป็นเปอร์เซ็นต์ของจำนวนสิ่งอำนวยความสะดวกที่เกี่ยวข้องทั้งหมด) ส่วนแบ่งขององค์กรที่ใช้อินเทอร์เน็ตเพื่อรับ (โอน) คำสั่งซื้อสินค้า (งานบริการ)

ในปี 2559 รัสเซียลดลง 8 บรรทัดในการจัดอันดับประเทศในแง่ของระดับการพัฒนาของรัฐบาลอิเล็กทรอนิกส์แห่งสหประชาชาติ แต่ได้ปรับปรุงตำแหน่งในการจัดอันดับโลกนวัตกรรมอื่นๆ จำนวนหนึ่ง ข้อมูลทางการการใช้จ่ายภาครัฐด้าน ICT ปี 2558-2559 หายไป. ผู้เชี่ยวชาญไม่ได้เห็นพ้องต้องกัน ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับปริมาณของพวกเขา แต่ยังเกี่ยวกับพลวัตของการเปลี่ยนแปลงในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาด้วย - การประมาณการของพวกเขาอยู่ในช่วงตั้งแต่ -10% ถึง +10% อย่างไรก็ตาม โครงการขนาดใหญ่ของรัฐที่เปิดตัวไปแล้วทำให้เราหวังว่ารัฐบาลจะมองว่าไอซีทีเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการพัฒนาเศรษฐกิจ การจัดเก็บเทคโนโลยีสารสนเทศคอมพิวเตอร์

ผู้เชี่ยวชาญประเมินพลวัตของการพัฒนาตลาดไอทีในภาครัฐในปี 2558 แตกต่างกัน - คนหนึ่งพูดถึงการลดลง 10% คนอื่น ๆ - การเติบโตประมาณ 10% ทุกวันนี้ โครงการไอทีขนาดใหญ่ของรัฐบาลได้เริ่มต้นขึ้นแล้ว ซึ่งช่วยให้เราหวังว่าอย่างน้อยระดับการใช้จ่ายด้านไอทีของรัฐบาลในปี 2559 จะยังคงอยู่ในระดับเดียวกัน

ตาม Rosstat ในปี 2015 ค่าใช้จ่ายของงบประมาณของรัฐและกองทุนนอกงบประมาณภายใต้รายการ "การสื่อสารและสารสนเทศ" มีจำนวน ?87.5 พันล้านรวมถึง ?31.2 พันล้าน - ค่าใช้จ่ายงบประมาณของรัฐบาลกลาง ?56.9 พันล้าน - ค่าใช้จ่ายงบประมาณรวม วิชาของ สหพันธ์

ณ สิ้นปี 2559 ตามรายงานของ Rosstat การใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตบรอดแบนด์ยังคงไม่เพียงพอในหน่วยงานของรัฐของภูมิภาค Bryansk รัฐบาลท้องถิ่น และขอบเขตทางสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ที่มีประชากรเบาบางและเข้าถึงยาก . ส่วนแบ่งของหน่วยงานที่ใช้การเข้าถึงอินเทอร์เน็ตบรอดแบนด์ในจำนวนทั้งหมดของหน่วยงานเหล่านี้ ตามข้อมูลของ Rosstat สำหรับปี 2559 คือ:

เฉลี่ยร้อยละ 50.3

ส่วนแบ่งขององค์กรและครัวเรือน - ร้อยละ 79.4 และร้อยละ 56.5 ตามลำดับ

ตาม CNews ภูมิภาคของรัสเซียในปี 2559 โดยคำนึงถึงเงินอุดหนุนจากกระทรวงโทรคมนาคมและสื่อสารมวลชน วางแผนที่จะใช้จ่ายประมาณ 74 พันล้านปอนด์สำหรับ ICT ซึ่งมากกว่า 1.8% ในปี 2558 (72.7 พันล้านปอนด์)

			ยอดใช้จ่ายด้าน ICT, pmln	พลวัตของการใช้จ่ายรวมด้าน ICT 2016/2015	ภาคการใช้จ่ายด้าน ICT (งบประมาณภูมิภาค), mln	เงินอุดหนุนจากรัฐบาลกลาง งบประมาณ mln
		เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
		ภูมิภาคมอสโก
		แคว้นคาลูกา
		ภูมิภาค Smolensk
		ภูมิภาคเบลโกรอด
		ภูมิภาค Oryol
		ภูมิภาคโวโรเนซ
		ภูมิภาค Bryansk

ยังขาดแคลนผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ

ตั้งแต่ปี 2016 หนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดของการให้ข้อมูลระดับภูมิภาคคือการให้บริการของรัฐและเทศบาลในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์

การใช้ ICT ตามอุตสาหกรรมแสดงไว้ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1 - การใช้ ICT แยกตามอุตสาหกรรม คิดเป็น %

ความพร้อมใช้งานของเว็บไซต์สำหรับองค์กรตามอุตสาหกรรมแสดงไว้ในตารางที่ 2

ตารางที่ 2 - ความพร้อมใช้งานของเว็บไซต์โดยองค์กรตามอุตสาหกรรม เป็น %

ระดับการใช้จ่ายงบประมาณที่แตกต่างกันของภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับการให้ข้อมูลยังคงอยู่

ค่าใช้จ่ายด้าน ICT แยกตามอุตสาหกรรมคิดเป็นเปอร์เซ็นต์ของกิจกรรมประเภทที่เกี่ยวข้องทั้งหมดในปี 2559 แสดงไว้ในตารางที่ 3

ตารางที่ 3 - การใช้จ่ายด้าน ICT ตามอุตสาหกรรม คิดเป็น % ของกิจกรรมประเภทที่เกี่ยวข้องทั้งหมดในปี 2559

ตัวชี้วัดหลักของการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารแสดงไว้ในตารางที่ 4

ตารางที่ 4 - ตัวชี้วัดหลักของการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

ตัวชี้วัด	จำนวนองค์กรที่สำรวจ	เป็นเปอร์เซ็นต์ของยอดทั้งหมด
คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล
คอมพิวเตอร์ประเภทอื่นๆ
อีเมล
เครือข่ายทั่วโลก

ตัวอย่างเช่น หากในปี 2557 93.7% ขององค์กรที่สำรวจโดย Rosstat มีพีซี ในปี 2559 มี 93.8% ในปี 2558 78.3% ขององค์กรใช้อินเทอร์เน็ต และในปี 2559 มีอยู่แล้ว 82.4% จำนวนองค์กรที่ใช้เครือข่ายท้องถิ่น อีเมล และมีเว็บไซต์เป็นของตัวเองก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน

หนึ่งในขอบเขตของการประยุกต์ใช้ ICT ในภูมิภาค Bryansk คือบริการอิเล็กทรอนิกส์ ปัจจุบันผู้ที่อาศัยอยู่ในภูมิภาค Bryansk สามารถรับบริการทางอิเล็กทรอนิกส์ได้มากกว่า 300 รายการ นี่คือการนัดหมายกับโรงเรียนหรือการนัดหมายกับแพทย์, ยื่นใบรับรองและคำขอต่างๆ, ความสามารถในการตรวจสอบค่าปรับและการชำระภาษี ฯลฯ นอกจากนี้บริการบางอย่างสามารถใช้ได้ไม่เพียง แต่จากคอมพิวเตอร์ทั่วไป แต่ยังใช้อุปกรณ์สื่อสารและ แท็บเล็ต

ประเภทของกิจกรรมทางเศรษฐกิจขององค์กรในภูมิภาค Bryansk มีความหลากหลายมากในแง่ของลักษณะและระดับการใช้งาน ICT การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเป็นคุณลักษณะของปรากฏการณ์มวลชน ซึ่งเป็นขอบเขตของการให้ข้อมูลของเศรษฐกิจในภูมิภาคด้วย

ทิศทางหลักของการพัฒนา ICT ใน Bryansk ภูมิภาค Bryansk:

การดำเนินการวิจัยและงานสัญญาในด้าน ICT

การขยายและปรับปรุงวัสดุและฐานทางเทคนิคของการให้ข้อมูล (เวิร์กสเตชันอัตโนมัติ อุปกรณ์โทรคมนาคม อุปกรณ์การนำเสนอ ระบบซอฟต์แวร์และฮาร์ดแวร์เฉพาะ ฯลฯ)

การพัฒนาและสนับสนุนโครงสร้างพื้นฐานของเครือข่ายคอมพิวเตอร์แบบหลายบริการ โดยให้การเข้าถึงจากเครือข่ายนี้ไปยังทรัพยากรของเครือข่ายคอมพิวเตอร์อินเทอร์เน็ตทั่วโลก

การพัฒนา การพัฒนา และการสนับสนุนทรัพยากรบนเว็บระดับภูมิภาค (ไซต์อย่างเป็นทางการ ไซต์เฉพาะ และเว็บพอร์ทัล)

การพัฒนาบริการและบริการโทรคมนาคม (การสัมมนาผ่านเว็บ การศึกษาทางไกล ฯลฯ)

การจัดและดำเนินการหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูงเกี่ยวกับการดำเนินงานไอซีที

ดำเนินการประชุมทางวิทยาศาสตร์เทคนิคและวิทยาศาสตร์วิธีการสัมมนาการประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับพนักงานขององค์กรตัวแทนของมหาวิทยาลัยในภูมิภาค Bryansk เกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่

การใช้งานและสนับสนุนซอฟต์แวร์ลิขสิทธิ์

ดังนั้น ด้วยการแก้ปัญหาที่สอดคล้องกันของมาตรการที่กำหนด ภูมิภาค Bryansk จะไปถึงระดับที่จำเป็นของการพัฒนาข้อมูลของสังคมข้อมูล

บรรณานุกรม

1. ข้อมูลของภูมิภาค Bryansk - โหมดการเข้าถึง: http://www.bryanskobl.ru/

2. กลยุทธ์เพื่อการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมของภูมิภาค Bryansk จนถึงปี 2025 การบริหารภูมิภาค Bryansk พระราชกฤษฎีกา 20 มิถุนายน 2551 ฉบับที่ 604 2551 - โหมดการเข้าถึง: http://www.bryanskobl.ru/

3. กลยุทธ์เพื่อการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของ Bryansk จนถึงปี 2025 [ข้อความ] + [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]: เอกสาร / A.V. Taranov และคนอื่น ๆ ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ Erokhin D.V. - Bryansk: BSTU, 2011. - 593 p.

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

ระบบวิธีการและวิธีการรวบรวม สะสม จัดเก็บ ค้นหา และประมวลผลข้อมูลโดยใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ รายการทีวี การประชุมทางไกล การเรียนทางไกล ระบบคอมพิวเตอร์กราฟิก (การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์)

บทคัดย่อ เพิ่ม 01/26/2558


การวิเคราะห์การกระจายของผู้ใช้อินเทอร์เน็ตในภูมิภาคของรัสเซีย สถิติการใช้แหล่งข้อมูลบนเว็บ การพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารสำหรับการส่งข้อมูล 4G คุณสมบัติการใช้งานเครือข่ายอินเทอร์เน็ตบนมือถือตามมาตรฐาน LTE-1800

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 10/29/2014


พื้นฐานทางทฤษฎีการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการศึกษา ทบทวนเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเพื่อการสอนภาษาอังกฤษแก่นักเรียนมัธยมปลาย การทดลองยืนยันประสิทธิผลของการฝึกนักบิน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/30/2556


แนวคิดของโลกาภิวัตน์ในด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ งานและกระบวนการประมวลผลข้อมูลตามขั้นตอนของการพัฒนา ประโยชน์ของการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ เครื่องมือทางเทคโนโลยีหมายถึง การเปลี่ยนแปลงรูปแบบการทำธุรกิจด้วยการนำไอทีมาใช้

การนำเสนอ, เพิ่มเมื่อ 09/19/2016


คุณสมบัติของเทคโนโลยีสารสนเทศ - ชุดของวิธีการและวิธีการดำเนินการในการรวบรวม ลงทะเบียน ส่งต่อ สะสม และประมวลผลข้อมูลตามซอฟต์แวร์และฮาร์ดแวร์สำหรับการแก้ปัญหาการจัดการของวัตถุทางเศรษฐกิจ

ทดสอบเพิ่ม 04/05/2010


การวิเคราะห์เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาเครือข่ายโทรคมนาคมและแบบจำลองโครงสร้างของกระบวนการทางธุรกิจขององค์กรโทรคมนาคมเพื่อกำหนดสถาปัตยกรรมของ ITS การจำแนกทิศทางการใช้เทคโนโลยี GIS ในด้านโทรคมนาคม

พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สารสนเทศในการจัดการ สถาบันการศึกษา. การพัฒนาและการใช้งานตัวเลือกการจัดการโรงยิมตามการปรับระบบวิเคราะห์ข้อมูลอัตโนมัติ "AVERS"

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/14/2011


สาขาวิชาการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในกระบวนการศึกษา การใช้เครื่องมือมัลติมีเดียในการศึกษาหัวข้อเคมีอินทรีย์บางหัวข้อ การสร้างตำราอิเล็กทรอนิกส์ ระบบซอฟต์แวร์ระเบียบวิธีเชิงโต้ตอบสำหรับการศึกษาหัวข้อ "แอลกอฮอล์"

ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/30/2011


การพิจารณาพื้นฐานของการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในกระบวนการศึกษา การระบุถึงความสำคัญของการพัฒนาเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ ทิศทางที่เป็นไปได้ของกระบวนการเหล่านี้ และความสำคัญทางการสอนของการเปลี่ยนแปลงที่เสนอในกระบวนการศึกษา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/26/2558


แนวคิดของเทคโนโลยีสารสนเทศ ขั้นตอนของการพัฒนา ส่วนประกอบและประเภทหลัก คุณสมบัติของเทคโนโลยีสารสนเทศของการประมวลผลข้อมูลและระบบผู้เชี่ยวชาญ ระเบียบวิธีในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ ข้อดีของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์