วิเคราะห์การศึกษาปัญหาการจัดงานอิสระของนักเรียนระดับประถมศึกษาอาชีวศึกษาในบทเรียนสารสนเทศ Sozaev K.G.

ปัญหาบางประการของการจัดงานอิสระของนักเรียนในมหาวิทยาลัยเทคนิค

LEUSHIN Igor Olegovich - วิศวกรรมศาสตรดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์ ศาสตราจารย์ หัวหน้า ภาควิชา "เทคโนโลยีและอุปกรณ์โลหะวิทยา" รองผู้อำนวยการ ผู้อำนวยการทั่วไปด้านเทคโนโลยีนวัตกรรมของ OAO NNIIMM Prometey อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

LEUSHINA Irina Vladimirovna - ดร. เพ วิทยาศาสตร์ รองศาสตราจารย์ ศ. แผนก "ภาษาต่างประเทศ". อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐ Nizhny Novgorod อีกครั้ง. ที่อยู่ Alekseeva: 603155, Nizhny Novgorod, st. มินินา อายุ 24 ปี

คำอธิบายประกอบ บทความนี้กล่าวถึงและสรุปแนวทางในการแก้ปัญหาบางอย่างในการจัดระเบียบงานอิสระของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยเทคนิค ในหมู่พวกเขา: ความไม่สอดคล้องกันที่มีอยู่ระหว่างความเข้าใจดั้งเดิมของคำว่า "งานอิสระ" โดยชุมชนมหาวิทยาลัยและการตีความโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์, แรงจูงใจต่ำของนักเรียนสำหรับงานอิสระ, การขาดอัลกอริธึมที่ชัดเจนสำหรับการเลือกรูปแบบที่รู้จัก และวิธีการทำงานอิสระที่พิสูจน์ประสิทธิภาพแล้วและเข้าใจในการฝึกฝนครู , ความสนใจไม่เพียงพอในส่วนของมหาวิทยาลัยต่อความแตกต่างในระดับความพร้อมของนักเรียนในการทำงานอิสระ มีการเสนอแนวทางที่หลากหลายในการรวบรวมความสมดุลของเวลาเรียน ซึ่งให้อัตราส่วนที่เหมาะสมของปริมาณการติดต่อและงานที่เป็นอิสระของนักเรียน

คำสำคัญ: งานอิสระของนักเรียน, งานอิสระของนักเรียน, งานติดต่อนักเรียนกับครู, การศึกษาด้วยตนเอง, กระบวนการศึกษา, วิถีการศึกษา, ความสมดุลของเวลาเรียน

สำหรับการอ้างอิง: Aeushin I.O. , Aeushina I.V. ปัญหาบางอย่างในการจัดระเบียบงานอิสระของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยเทคนิค // อุดมศึกษาในรัสเซีย ลำดับที่ 6 (213) น. 51-56.

การแก้ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของผู้สำเร็จการศึกษาที่มีความสามารถในการพัฒนาตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง กิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระนั้นเป็นไปไม่ได้ผ่านการถ่ายทอดความรู้สำเร็จรูปจากครูสู่นักเรียน มีความจำเป็นต้องย้ายนักเรียนจากตำแหน่งของผู้บริโภคความรู้แบบพาสซีฟไปยังตำแหน่งของหัวข้อที่ใช้งานของกระบวนการศึกษามีส่วนร่วมในการพัฒนาความสามารถของพวกเขาสามารถกำหนดปัญหาวิเคราะห์วิธีแก้ปัญหาค้นหา ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดและพิสูจน์กรณีของพวกเขา ในบริบทนี้ เห็นได้ชัดว่างานอิสระของนักเรียน (SIW) ในกระบวนการศึกษาสมัยใหม่เปลี่ยนสถานะโดยพื้นฐาน ไม่ใช่แค่เรื่อง

เพิ่มจำนวนชั่วโมงในการทำงานอิสระ แต่เกี่ยวกับการกระจายอย่างมีเหตุผลตลอดเส้นทางการศึกษา การเสริมความแข็งแกร่งให้กับบทบาทของ IWS หมายถึงการแก้ไขขั้นพื้นฐานขององค์กรในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัย ซึ่งควรจะสร้างขึ้นในลักษณะที่จะพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ เพื่อสร้างความสามารถของนักเรียนในการพัฒนาตนเอง ประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์ ความรู้ที่ได้รับ และแนวทางต่างๆ ในการปรับตัวให้เข้ากับอาชีพในอนาคต

มีงานจำนวนมากที่อุทิศให้กับประเด็นของการจัดระเบียบ IWS ของมหาวิทยาลัย ซึ่งรูปแบบและวิธีการของการดำเนินการและการควบคุมส่วนใหญ่จะนำเสนอ อย่างไรก็ตาม ปัญหาหลายอย่างในองค์กรของ CDS ยังคงไม่ได้รับการดูแลอย่างเหมาะสม กลุ่มคนเหล่านี้

เราจะเจาะจงปัญหาเหล่านั้นที่ต้องมีการแก้ไขลำดับความสำคัญ กล่าวคือ:

1) ความไม่สอดคล้องกันที่มีอยู่ระหว่างการตีความคำว่า "งานอิสระ" แบบดั้งเดิมโดยชุมชนมหาวิทยาลัยและการตีความโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย - ผู้ก่อตั้งมหาวิทยาลัยรัสเซียส่วนใหญ่

2) แรงจูงใจต่ำที่เหลืออยู่ของนักเรียนในการดำเนินการ SIW

3) การขาดอัลกอริธึมที่ชัดเจนสำหรับการเลือกรูปแบบและวิธีการ SIW ที่ได้รับการพัฒนาและพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพ เป็นที่เข้าใจสำหรับผู้ปฏิบัติงาน

4) ละเลยมหาวิทยาลัยหลายแห่งในระดับต่าง ๆ ของความพร้อมของนักศึกษาในการดำเนินการตาม SIW

5) คำถามเกี่ยวกับปริมาณเหตุผลของ SIW และการแจกจ่ายในขั้นตอนต่างๆของกระบวนการศึกษา

ลองพิจารณาตามลำดับ

1. ในสภาพแวดล้อมการสอน งานอิสระจะเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาความคิดของนักเรียนในฐานะมืออาชีพในอนาคต อาชีพใด ๆ ที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของความคิดอิสระ กิจกรรมทางปัญญานักเรียนมีความเกี่ยวข้องกับงานอิสระ นั่นคือเหตุผลที่ชุมชนมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่เข้าใจ SIW ในความหมายกว้างว่าเป็นกิจกรรมอิสระของนักเรียนโดยรวม ทั้งในห้องเรียนและนอกห้องเรียน ในการติดต่อกับครูและในกรณีที่เขาไม่อยู่ มีการใช้งานอิสระของนักเรียน:

1) ติดต่อกับครูในห้องเรียน (ในการบรรยาย, ชั้นเรียนภาคปฏิบัติและสัมมนา, ในการปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการ);

2) ติดต่อกับครูนอกห้องเรียน (ในการปรึกษาหารือเกี่ยวกับปัญหาด้านการศึกษา, ระหว่างการปรึกษาหารือแบบกลุ่มและรายบุคคล, ในระหว่างการดำเนินการทางอุตสาหกรรม, การปฏิบัติงานส่วนบุคคล, การขจัดหนี้);

3) ขาดการติดต่อกับอาจารย์ (ในห้องสมุด, ที่บ้าน, ในหอพัก, ที่แผนก

เมื่อนักเรียนทำงานด้านการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์)

เมื่อพิจารณาประเด็นต่างๆ ของ IWS ครูมักจะนึกถึงงานนอกหลักสูตร กล่าวคือ คะแนน (b) และ (c) ในขณะเดียวกันคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 19 ธันวาคม 2556 ฉบับที่ 1367 “ในการอนุมัติขั้นตอนการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการศึกษาสำหรับโปรแกรมการศึกษา อุดมศึกษา- หลักสูตรระดับปริญญาตรี, หลักสูตรเฉพาะทาง, หลักสูตรปริญญาโท” ที่กำลังพิจารณาอยู่ มหาวิทยาลัยในรัสเซียเป็นโปรแกรมสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาไม่ใช้คำว่า IWS แต่ควบคุมการจัดสรรในหลักสูตรจำนวนงานของนักเรียนในการโต้ตอบกับครู (ติดต่องานของนักเรียนกับครู) และงานอิสระของ นักศึกษา (สวท.).

ตามเอกสารนี้งานติดต่อของนักเรียนกับครูรวมถึงการบรรยายและ / หรือชั้นเรียนประเภทการสัมมนาและ / หรือการให้คำปรึกษากลุ่มและ / หรืองานของนักเรียนแต่ละคนกับครูตลอดจนการทดสอบการรับรองสำหรับการรับรองระดับกลางของนักเรียน และการรับรองขั้นสุดท้าย (สุดท้ายของรัฐ) ของนักเรียน ถ้าจำเป็นให้ติดต่องานของนักเรียนกับอาจารย์รวมประเภทอื่นๆ กิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งจัดกลุ่มหรืองานเดี่ยวของนักเรียนกับครู คำสั่งระบุว่างานติดต่อของนักเรียนกับครูสามารถเป็นได้ทั้งในห้องเรียนและนอกหลักสูตร เป็นผลให้ SRO กลายเป็นหนึ่งในประเภทของการฝึกอบรมที่ไม่ได้จัดให้มีการมีส่วนร่วมโดยตรงของครูในกระบวนการศึกษาและเนื้อหายังไม่ชัดเจน เป็นที่ชัดเจนว่าภายในกรอบของ SRO นักเรียนจะต้องแสดงความสามารถในการศึกษาอย่างอิสระ: เพื่อรวบรวม วิเคราะห์ และจัดระบบข้อมูลที่หลากหลาย

ขอบเขตระหว่างประเภทของงานไม่ชัดเจนและประเภทของงานอิสระก็มักจะ

ตัด. จึงมีความยากลำบากมากมายทั้งในด้านการพัฒนา โปรแกรมการศึกษาและในการดำเนินการต่อไปซึ่งจำเป็นต้องอัปเดตเครื่องมือคำศัพท์อย่างรวดเร็วและในความหมายกว้าง - การก่อตัวของอภิธานศัพท์เดียวในด้านการจัดกระบวนการศึกษาซึ่งมีสถานะเป็นข้อบังคับสำหรับทุกคน มหาวิทยาลัยในรัสเซีย

2. งานอิสระที่มีประสิทธิภาพของนักเรียนจะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีแรงจูงใจที่มั่นคง ปัจจัยจูงใจที่ทรงพลังที่สุดประการหนึ่งคือการเตรียมความพร้อมคุณภาพสูงสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต ซึ่งจะทำให้สามารถแข่งขันในตลาดแรงงานได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับมหาวิทยาลัยเทคนิค เพื่อเพิ่มแรงจูงใจและกระตุ้นการทำงานอิสระจึงจำเป็นต้องใช้ปัจจัยสำคัญอื่น ๆ เช่นความต้องการของนักเรียนในการตระหนักรู้ในตนเอง รวมกับการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาเพื่อความสำเร็จในอาชีพการงานในอนาคต ความปรารถนาของนักเรียนที่จะมีส่วนร่วมในการดำเนินกิจกรรมการศึกษารูปแบบที่เป็นนวัตกรรมใหม่ การส่งเสริม CPC ที่มีคุณภาพและ / หรือ CRO

ประสิทธิผลของ SIW และ / หรือ SIW จะสูงขึ้น ความสนใจของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ในด้านกิจกรรมอาชีพในอนาคตของเขาจะมากขึ้น ในทางกลับกัน ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ระดับความซับซ้อนของงานสำหรับงานอิสระ ในการรวมนักเรียนในกิจกรรมประเภทที่ควรจะเกิดขึ้น ในหลักสูตรระดับปริญญาตรีและสูงกว่าปริญญาตรี ประสบการณ์ของการรวมนักศึกษาในคอมเพล็กซ์ ทีมสร้างสรรค์ซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวและการพัฒนาทักษะของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตเพื่อควบคุมวิธีการพัฒนาและการใช้ความรู้อย่างมีเหตุผลและมีประสิทธิภาพซึ่งเป็นพื้นฐานของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์การวิจัยและวิทยาศาสตร์และเทคนิค

ประสิทธิภาพแรงงานของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยเทคนิคไม่ได้ขึ้นอยู่กับ .เท่านั้น

ความสามารถในการสร้างอุปกรณ์และเทคโนโลยีใหม่ ๆ และโต้ตอบกับตัวแทนของวิชาชีพที่เกี่ยวข้องได้อย่างอิสระ แต่ยังมาจาก วัฒนธรรมทั่วไป. ความเชี่ยวชาญด้านมนุษยศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จจะช่วยให้เขาขยายขอบเขตอันไกลโพ้น เพิ่มความเป็นไปได้ในการตัดสินใจที่แปลกใหม่ ในเรื่องนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะให้ความสำคัญกับกลุ่มของสาขาวิชาใด ๆ ต่อความเสียหายของผู้อื่น ควรใช้หลักการเสริมในโปรแกรมการทำงานและเงินทุนของเครื่องมือประเมินผลของสาขาวิชาทั้งหมด หลักสูตร. นักเรียนแต่ละคนควรมองว่าสาขาวิชาที่ศึกษาเป็นองค์ประกอบที่สำคัญและเป็นที่ต้องการของโปรแกรมการศึกษาแบบครบวงจรที่มุ่งเป้าไปที่การเตรียมความพร้อมที่ดีของมืออาชีพที่สามารถแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่สุดได้

สามารถพิจารณาตัวชี้วัดการทำงานอิสระคุณภาพสูงได้ เช่น การเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกในสาขาวิชาการ การแข่งขันงานวิจัยหรืองานประยุกต์ ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมและดีของการรับรองปัจจุบันและระดับกลางในแต่ละสาขาวิชา (คะแนนสะสม คะแนน การทดสอบ ไม่ใช่ -ขั้นตอนการตรวจมาตรฐาน) ภายใต้เงื่อนไขบางประการ สิ่งเหล่านี้ทำให้เกิดความต้องการในการแข่งขัน ซึ่งในตัวมันเองเป็นปัจจัยจูงใจที่แข็งแกร่งสำหรับการพัฒนาตนเองของนักเรียน

การให้แรงจูงใจที่ยั่งยืนสำหรับงานอิสระยังเป็นไปได้บนพื้นฐานของงานที่ทำทั้งในห้องเรียนและนอกห้องเรียน ในเรื่องนี้บุคลิกภาพของครูมีบทบาทสำคัญในการจูงใจให้ทำงานอิสระ ครูสามารถเป็นแบบอย่างสำหรับนักเรียนในฐานะมืออาชีพในฐานะบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์

3. ในคลังแสงของครูในขณะนี้ มีรูปแบบและวิธีการมากมายของ SIW ซึ่งได้พิสูจน์ประสิทธิภาพในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัยเทคนิคหลายแห่ง อย่างไรก็ตาม ปัญหาของการขาดอัลกอริธึมที่สมเหตุสมผลสำหรับการเลือกของพวกเขาจากสิ่งที่รู้จักเมื่อสร้างวิถีการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนคนใดคนหนึ่ง

ยังไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องและต้องการการพัฒนาเพิ่มเติมโดยตัวแทนของวิทยาศาสตร์การสอน ในความเห็นของเรา กุญแจสำคัญในการแก้ปัญหานี้คือคำจำกัดความและคำอธิบายที่ชัดเจนของเกณฑ์การคัดเลือกที่ครอบคลุม โดยคำนึงถึงทั้งรายละเอียดเฉพาะของโปรแกรมการศึกษาและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการในมหาวิทยาลัยหนึ่งๆ และลักษณะส่วนบุคคลของ บัณฑิตในอนาคต

4. การวิเคราะห์ข้อมูลที่มีอยู่ซึ่งดำเนินการโดยผู้เขียนพบว่าหากการติดต่องานของนักเรียนกับครูเป็นหลักมีการสนับสนุนระเบียบวิธีแล้ว ในส่วนที่เกี่ยวกับ SRO ด้วยเหตุผลที่ระบุไว้ข้างต้น แสดงว่ามีความล้มเหลว ปรากฎว่าแม้จะมีการประกาศเป้าหมายในการสอนนักเรียนถึงวิธีการเรียน แต่มหาวิทยาลัยไม่ได้ดำเนินการใด ๆ ในทางปฏิบัติโดย จำกัด ตัวเองให้ติดตามผลของ SRO เท่านั้นและถึงแม้จะไม่เสมอไป สิ่งนี้น่าเป็นห่วงอย่างยิ่ง เนื่องจากความพร้อมของนักเรียนในระดับต่างๆ ในการทำงานอิสระ

เห็นได้ชัดว่าก่อนที่จะเรียกร้องคุณภาพของงานอิสระที่ดำเนินการโดยนักเรียนโดยปราศจากการมีส่วนร่วมของครู เขาต้องได้รับการสอนถึงวิธีการทำงานดังกล่าวจริงๆ ในเรื่องนี้ นับว่าเหมาะสมที่จะรวมไว้ในกลุ่มวิชาเลือกของหลักสูตรเบื้องต้นเฉพาะที่มีอยู่ซึ่งเน้นการศึกษาโดยนักศึกษาเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ที่มีประสิทธิภาพตลอดจนการรวบรวม วิเคราะห์ และจัดระบบข้อมูลที่หลากหลายที่สามารถทำได้ มีประโยชน์สำหรับพวกเขาภายในกรอบของ SRO และแน่นอนว่าต้องคำนึงถึงจุดเน้นของโปรแกรมการศึกษาเฉพาะ หลักสูตรดังกล่าวอาจเป็น ตัวอย่างเช่น "พื้นฐานของวัฒนธรรมสารสนเทศ" "การทำงานกับแหล่งข้อมูลทางเทคนิคภาษาต่างประเทศ" เป็นต้น

5. อีกคำถามหนึ่งที่เกิดขึ้นต่อหน้าผู้พัฒนาโปรแกรมการศึกษา: ปริมาณงานอิสระในความสมดุลของเวลาเรียนควรเป็นเท่าไหร่?

มาเปิดประสบการณ์ระดับนานาชาติกันเถอะ โหลดห้องเรียนของนักศึกษาระดับปริญญาตรีและบัณฑิตในมหาวิทยาลัยต่างๆ ทั่วโลก ตามกฎแล้วมีตั้งแต่ 18 ถึง 22 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ (4-5 วิชาต่อภาคการศึกษา) จำนวนห้องเรียนขั้นต่ำในโปรแกรมที่พิจารณาได้รับการบันทึกในช่วงไตรมาสแรกของการศึกษาที่มหาวิทยาลัย Queen Victoria แห่งนิวซีแลนด์ ซึ่งใช้เวลาเพียง 15-16 ชั่วโมงต่อสัปดาห์เท่านั้น มหาวิทยาลัยในสหรัฐฯ มีภาระในห้องเรียนสูงสุด (19 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ที่สถาบันเทคโนโลยีแมสซาชูเซตส์ โดยไม่นับการปรึกษาหารือที่บังคับใช้จริง สูงสุด 23 ชั่วโมงที่มหาวิทยาลัยเพนซิลเวเนีย เป็นต้น) ในโปรแกรมการศึกษาที่ระบุจำนวนเวลาที่คาดหวังที่นักเรียนควรใช้ในการทำงานอิสระ มากกว่าห้องเรียนประมาณหนึ่งเท่าครึ่ง ตัวอย่างเช่น ที่มหาวิทยาลัยควีนวิกตอเรีย หลักสูตรจะคำนวณตามปริมาณงานมาตรฐานที่ 40 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ดังนั้น คาดว่านักเรียนจะใช้เวลา 15-16 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในการบรรยาย และประมาณ 25 ชั่วโมง (60% ของเวลาที่ใช้ไป) - ทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้, อ่านสื่อเพิ่มเติม, การบ้าน, ทำงานในเอกสารภาคเรียน, เรียงความ, แบบฝึกหัด ฯลฯ อัตราส่วนเดียวกัน (40% สำหรับงานในห้องเรียนและ 60% สำหรับงานอิสระ) ยังพบเห็นได้ในหลักสูตรปริญญาโทที่มหาวิทยาลัยไมนซ์ (ประเทศเยอรมนี)

ทีนี้มาดูการปฏิบัติในประเทศกัน FGOS VPO ซึ่งมีผลบังคับใช้จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ถือว่างานนอกหลักสูตรและการศึกษาอิสระเป็นงานเดียวกัน ตัวอย่างเช่น สำหรับระดับปริญญาตรีเต็มเวลาในสาขาโลหะผสม ปริมาตรของ SIW ถูกกำหนดเป็นความแตกต่างระหว่างปริมาณสูงสุดของภาระการเรียนรายสัปดาห์ของนักเรียน - 54 ชั่วโมงการศึกษา (รวมถึงชั้นเรียนทุกประเภทและปริมาณการศึกษานอกหลักสูตร) ​​และสูงสุด ปริมาณการเรียนในห้องเรียนต่อสัปดาห์ เท่ากับ 27 ชั่วโมงการศึกษา (เล่มนี้ไม่บังคับ

บทเรียนในห้องเรียนเรื่อง พลศึกษา.) ดังนั้นจึงได้อัตราส่วน: 50% สำหรับงานในห้องเรียนและ 50% สำหรับงานอิสระ สำหรับผู้พิพากษาในทิศทางเดียวกัน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้กำหนดอัตราส่วน: 26% สำหรับงานในห้องเรียนและ 74% สำหรับงานอิสระ

มาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางในปัจจุบันไม่ได้กำหนดปริมาณงานอิสระเลย ปล่อยให้อยู่ในความเมตตาของมหาวิทยาลัย บางทีนี่อาจไม่เลวเลย เพราะมันให้อิสระในการดำเนินการสำหรับนักพัฒนาโปรแกรมการศึกษา แต่เต็มไปด้วยการคำนวณผิดอย่างร้ายแรงอย่างที่พวกเขาพูดว่า "บนพื้นดิน" ตัวอย่างเช่น ความปรารถนาที่จะเพิ่มปริมาณงานอิสระอย่างไม่ จำกัด นั้นสัมพันธ์อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้กับการสูญเสียการควบคุมกระบวนการศึกษาโดยครูและในที่สุดด้วยความเสื่อมของโปรแกรมการศึกษา

ในทางกลับกัน ผู้พัฒนาโปรแกรมการศึกษาบางคนพยายามลดปริมาณงานอิสระให้น้อยที่สุด ในความเห็นของพวกเขา สิ่งนี้ช่วยให้มั่นใจถึงจังหวะของกระบวนการศึกษาและทำให้นักเรียนอยู่ในสภาพที่ดีในทุกสาขาวิชา อย่างไรก็ตาม ผลที่ตามมาของครูและนักเรียนที่เกินกำลังในงบประมาณเวลาที่จำกัดนั้นเป็นอันตรายและไม่อาจยอมรับได้ เนื่องจากจะนำไปสู่การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านแรงงานและ วินัยทางวิชาการ.

เห็นได้ชัดว่า ตัวเลือกแรกหรือตัวเลือกที่สองสำหรับการจัดระเบียบงานอิสระของนักศึกษาจะไม่มีส่วนสนับสนุนในการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมระดับบัณฑิตศึกษาแต่อย่างใด นอกจากนี้ยังมีคำถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับการกระจายปริมาณงานอิสระอย่างมีเหตุผลในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการศึกษา

จากความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งของผู้เขียนบทความนี้ซึ่งไม่อ้างว่าถูกต้องอย่างแน่นอนแผนกบัณฑิตและครูจะต้องมี "ส่วนได้เสียในการควบคุม" ในการดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษาในมือของผู้สำเร็จการศึกษา สาขา. ดังนั้นสัดส่วนของการติดต่องานระหว่างนักเรียนกับครูโดยไม่คำนึงถึงระดับหลักสูตรการศึกษา

และสถานะของวินัยทางวิชาการเฉพาะ (ไม่ว่าจะเป็นส่วนพื้นฐานหรือส่วนเสริมของหลักสูตร บังคับสำหรับการศึกษา วิชาเลือก หรือทางเลือก) ควรมีอย่างน้อย 50% ของความสมดุลของเวลาเรียน (ความเข้มแรงงานทั้งหมด) ในเวลาเดียวกัน สิทธิพิเศษในการควบคุมโครงสร้างพื้นฐานของงานติดต่อ กำหนดขอบเขตของการบรรยาย สัมมนา ห้องปฏิบัติการ และ "ส่วนอิสระ" ในรูปแบบของการปรึกษาหารือกลุ่ม งานของนักเรียนกับครูในแต่ละสาขาวิชาเฉพาะ การทดสอบเพื่อการรับรอง ฯลฯ ควรเป็นของคณะกรรมการระเบียบวิธีของแผนกบัณฑิต โดยปฏิบัติตามจดหมายของมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางในปัจจุบันและคำแนะนำของ FUMO

สำหรับส่วนที่เหลืออีก 50% ของยอดเงินคงเหลือซึ่งเป็นส่วนอย่างเป็นทางการของ SRO ขอแนะนำให้โอนสิทธิ์ในการกำจัดพวกเขาไปยังครูหลักซึ่งไม่เหมือนใครจะสามารถทำเช่นนี้ได้ขึ้นอยู่กับ ระดับความพร้อมของนักเรียนเฉพาะสำหรับงานอิสระ หากจำเป็น ให้ลดส่วนแบ่งของ SRO และเพิ่ม "ส่วนที่เป็นอิสระ" ของงานติดต่อ เป็นทางเลือก ครูจะมีโอกาสแก้ปัญหาที่ยากลำบากในการจัดระเบียบงานอิสระ โดยคำนึงถึงความคิดเห็นของนักเรียนกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งและกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งโดยเฉพาะ ซึ่งจะทำให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาอย่างแท้จริง ซึ่งจะส่งผลต่อการก่อตัว วิถีการเรียนรู้ของตนเอง

ดังนั้น สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานศึกษาและโรงยิมที่ศึกษารายวิชาในเชิงลึก ส่วนแบ่งของ SRO และงานติดต่อกับครูจะเท่ากับ 50% ต่อราย สำหรับนักเรียนที่เหลือ ส่วนแบ่งของ SRO น้อยกว่า 50% และงานติดต่อกับครูมากกว่า 50% ของความเข้มแรงงานทั้งหมด ครูสามารถปรับอัตราส่วนเหล่านี้ได้ตามผลการตรวจสอบปัจจุบันและระดับกลาง เป็นผลให้ในความเป็นจริงการกระจายอย่างมีเหตุผลของปริมาณงานอิสระใน

ขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการศึกษา และลดโอกาสเกิดข้อผิดพลาดโดยผู้พัฒนาโปรแกรมการศึกษา

วรรณกรรม

1. Leushin I.O. , Leushina I.V. บางประเด็นของการพัฒนาและการนำโปรแกรมการศึกษาไปใช้ในมหาวิทยาลัยเทคนิค // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย 2559 หมายเลข 4(200) น. 49-54.

2. Gugina E.V. , Kuzenkov O.A. องค์กรงานอิสระของนักศึกษาที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Nizhny Novgorod เอ็น.ไอ. Lobachevsky: แนวทาง Nizhny Novgorod: สำนักพิมพ์ UNN, 2012. 47 น.

บรรณาธิการได้รับบทความนี้เมื่อวันที่ 12/12/59

ตั้งแต่แก้ไข 03/21/17

ได้รับการเผยแพร่เมื่อวันที่ 25 เมษายน 2017

ปัญหาบางประการขององค์การทำงานเฉพาะบุคคลของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยเทคนิค

Igor O. LEUSHIN - ดร. วิทย์ (วิศวกรรมศาสตร์), Prof., หัวหน้าภาควิชาเทคโนโลยีและอุปกรณ์โลหะ, รองผู้อำนวยการทั่วไปด้านนวัตกรรมเทคโนโลยี OAO NNIIMM PROMETEI, อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

Irina V. LEUSHINA- ดร. วิทย์ (ครุศาสตร์) รศ. ศ. ศ. ของภาควิชาภาษาต่างประเทศ อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

Nizhniy Novgorod State Technical University ตั้งชื่อตาม R.E. Alekseev, Nizhniy Novgorod, รัสเซีย

ที่อยู่: 24, Minina str., Nizhniy Novgorod, 603155, Russian Federation

บทคัดย่อ. บทความนี้กล่าวถึงปัญหาบางประการของนักศึกษา" องค์กรงานบุคคลในมหาวิทยาลัยเทคนิค ในหมู่พวกเขา ผู้เขียนได้ทำเครื่องหมายความแตกต่างระหว่างการตีความแบบดั้งเดิมของคำว่า "งานของนักเรียนแต่ละคน" โดยชุมชนวิชาการและการปฏิบัติของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของ สหพันธรัฐรัสเซียนักเรียนต่ำ "แรงจูงใจในการทำงานเป็นรายบุคคลการขาดอัลกอริธึมการคัดเลือกที่ชัดเจนของรูปแบบและวิธีการบางอย่างของงานแต่ละอย่างที่ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพและเข้าใจได้สำหรับอาจารย์อาจารย์มหาวิทยาลัย" โดยไม่คำนึงถึงระดับต่าง ๆ ของนักเรียน "ความพร้อมในตนเอง - งานที่ต้องพึ่งพา ผู้เขียนเสนอแนวทางที่แปรผันเพื่อสร้างสมดุลเวลาในการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่าอัตราส่วนที่เหมาะสมของการเรียนรู้แบบตัวต่อตัวและงานของนักเรียนแต่ละคน

คำสำคัญ: งานของนักเรียนเป็นรายบุคคล, งานของผู้เรียนเป็นรายบุคคล, งานพึ่งพาตนเอง, งานแบบเห็นหน้ากันของนักเรียนและครู, การศึกษาด้วยตนเอง, กระบวนการทางการศึกษา, แนวทางการศึกษา, ความสมดุลของเวลาเรียน

อ้างเป็น: Leushin, I.O. , Leushina, I.V. (2017). . Vysshee obrazovanie v Russia = การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย ไม่. 6 (213), น. 51-56. (ในภาษารัสเซีย บทคัดย่อในภาษาอังกฤษ)

1. Leushin, I.O. , Leushina, I.V. (2016). . Vysshee obrazovanie v Rossii =การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย ไม่. 4 (200), น. 49-54. (ในภาษารัสเซีย บทคัดย่อในภาษาอังกฤษ)

2. Gugina, E.V. , Kuzenkov, O.A. (2012). Organizatsiya samostoyatel "น้อย raboty นักเรียน v Nizhegorod-skom gosudarstvennom universitete im. N.I. Lobachevskogo: metodicheskie rekomendatsii N. Novgorod Publ., 47 p. (ในรัสเซีย)

บทความนี้มีเนื้อหาเกี่ยวกับปัญหาการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนซึ่งครอบคลุมในวรรณกรรม บทความวิเคราะห์เนื้อหาหลักที่เกี่ยวข้องกับปัญหานี้

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

บทความที่เกี่ยวข้อง:

ปัญหาของการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนในด้านวรรณกรรมจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธี

โดยอาจารย์วิชาประวัติศาสตร์และสังคมศึกษา

GBOU โรงเรียนมัธยมหมายเลข 447 เขต Kurortny ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

Korogodina E.A.

ปัญหาการทำงานอิสระของนักเรียนได้รับการหยิบยกขึ้นมาในวรรณคดีการสอนมาเป็นเวลานาน เป็นที่รู้จักจากประวัติศาสตร์การสอนว่านักวิทยาศาสตร์ชาวกรีกโบราณจัดการกับปัญหานี้ (โสกราตีส, เพลโต, อริสโตเติล) พวกเขายืนยันอย่างลึกซึ้งและครอบคลุมถึงความสำคัญของการได้มาซึ่งความรู้โดยสมัครใจ กระตือรือร้น และเป็นอิสระจากเด็ก งานวิจัยของพวกเขาได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในถ้อยแถลงของ Francois Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More ผู้ซึ่งต้องการสอนเด็กให้เป็นอิสระ เพื่อให้ความรู้ในตัวเขาในฐานะบุคคลที่มีความคิดเชิงวิพากษ์วิจารณ์ ความคิดเดียวกันนี้พัฒนาขึ้นบนหน้างานการสอนของ Ya.A. คาเมนสกี้, Zh.Zh. รุสโซ, ไอ.จี. Pestalozzi, เค.ดี. Ushinsky และอื่น ๆในผลงานของ Ya.A. Comenius เป็นคนแรกที่พัฒนาประเด็นเชิงองค์กรและเชิงปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับเด็กนักเรียนในกิจกรรมอิสระ

ในระดับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์หัวข้อนี้ในวิทยาศาสตร์ในประเทศเริ่มมีการพัฒนาอย่างแข็งขันในยุคโซเวียต

พื้นฐานของการวิจัยคือทฤษฎีทางจิตวิทยาทั่วไปของ A.N. เลออนติเยฟ ความคิดเริ่มต้นคือการก่อตัวของกระบวนการทางจิตพื้นฐานและหน้าที่ของบุคลิกภาพเกิดขึ้นในและผ่านกิจกรรม . ดังนั้นกระบวนการเรียนรู้จึงควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นองค์กรของกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนสำหรับกิจกรรมอิสระ

นักวิทยาศาสตร์โซเวียตได้พัฒนาคำถามเกี่ยวกับสาระสำคัญของกิจกรรมอิสระ ประเภท โครงสร้าง คำอธิบาย เงื่อนไขขององค์กร

นักวิทยาศาสตร์การสอน P.I. Pidkastyy แยกแยะหลายทิศทางในการศึกษาปัญหาของการทำงานอิสระในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน ทิศทางหนึ่งคือการพัฒนาแนวทางทั่วไปในการแก้ไขปัญหา การศึกษาเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุสาระสำคัญของกิจกรรมอิสระเป็นหมวดหมู่การสอน องค์ประกอบ - หัวข้อและวัตถุประสงค์ของกิจกรรม โดยเฉพาะ บี.พี. Esipov (60s ของศตวรรษที่ 20) ยืนยันบทบาท สถานที่ งานของงานอิสระในกระบวนการศึกษา นักวิทยาศาสตร์ตั้งข้อสังเกตว่าบทบาทของการทำงานอิสระของเด็กนักเรียนเพิ่มขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงในวัตถุประสงค์ของการศึกษา การมุ่งเน้นที่การพัฒนาความสามารถในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ รวมถึงการเชื่อมต่อกับคอมพิวเตอร์ .

อีกทิศทางหนึ่งเกี่ยวข้องกับการวิจัยประเภทของงานอิสระและวิธีการขององค์กร ภายในกรอบของทิศทางนี้ ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างการแนะแนวการสอนกับความเป็นอิสระของนักเรียนในด้านความรู้ความเข้าใจด้านการศึกษาถูกวางและส่วนใหญ่แก้ไข .

คำว่า "งานอิสระ" ได้รับและตีความต่างกันในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน ที่พบมากที่สุดคือการตีความแนวคิดเรื่อง "ความเป็นอิสระ" เป็นลักษณะของกิจกรรมของนักเรียนโดย V.N. Orlov: "ความเป็นอิสระ - เป็นลักษณะของกิจกรรมของนักเรียนในสถานการณ์การเรียนรู้เฉพาะคือความสามารถที่แสดงออกอย่างต่อเนื่องเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของกิจกรรมโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก" .

ดูเหมือนว่าในการศึกษานี้แนวทางที่ยอมรับได้มากที่สุดสำหรับแนวคิดการทำงานอิสระของเด็กนักเรียน A.I. Zimnyaya เนื่องจากช่วยให้สามารถติดตามปัญหาการจัดระเบียบงานอิสระได้ดีขึ้นโดยใช้สื่อการสอน

ตามคำจำกัดความของนักวิทยาศาสตร์ งานอิสระเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายและมีแรงจูงใจภายในซึ่งจัดโครงสร้างโดยตัวนักเรียนเอง "การบรรลุผลต้องใช้ความประหม่าในระดับสูง การไตร่ตรอง วินัยในตนเอง ความรับผิดชอบส่วนบุคคล ให้ความพึงพอใจของนักเรียนเป็นกระบวนการของการพัฒนาตนเองและความรู้ในตนเอง" .

แนวทางนี้คำนึงถึงความสามัคคีขององค์ประกอบต่อไปนี้ของกิจกรรมอิสระ: การควบคุมตนเอง การเปิดใช้งานตนเอง การจัดการตนเอง การควบคุมตนเอง ฯลฯ

ภายใต้ "กิจกรรมที่เป็นอิสระ" มากที่สุดเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมส่วนตัวที่จัดการด้วยตนเอง ส่วนประกอบ - เป้าหมาย ความต้องการชั้นนำ แรงจูงใจ และวิธีการนำไปปฏิบัตินั้นได้รับการปรับเงื่อนไขเป็นการส่วนตัว

“การเปิดใช้งานตนเอง” หมายถึงแรงจูงใจที่แท้จริงของกิจกรรม

โดย "การจัดระเบียบตนเอง" หมายถึงทรัพย์สินของบุคคลที่จะระดมตัวเอง ใช้ความสามารถทั้งหมดของเขาอย่างมีจุดประสงค์เพื่อบรรลุเป้าหมายขั้นกลางและสุดท้าย โดยใช้เวลา ความพยายาม และเครื่องมืออย่างมีเหตุมีผล

ผู้เขียนยังถือว่า "การควบคุมตนเอง" เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมโดยที่ประสิทธิภาพในการทำงานอิสระนั้นเป็นไปไม่ได้

AI. Zimnyaya มุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่างานอิสระเกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้และเป็นผลมาจากการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่ถูกต้องที่โรงเรียน AI. ซิมญายาเน้นว่างานอิสระของนักเรียนเป็นผลมาจากกิจกรรมการเรียนรู้ที่โรงเรียนจัดอย่างเหมาะสมบทเรียน . สิ่งนี้กระตุ้นให้เกิดการขยายตัวอย่างอิสระ ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และความต่อเนื่องในเวลาว่าง

ในทำนองเดียวกัน เขาเข้าใกล้ความเข้าใจสาระสำคัญของ P.I. พิกกี้ นักวิทยาศาสตร์เขียนว่า: “งานอิสระไม่ใช่รูปแบบหนึ่งของการจัดฝึกอบรมและไม่ใช่วิธีการสอน ถือว่าถูกต้องตามกฎหมายที่จะพิจารณาว่าเป็นวิธีการที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระซึ่งเป็นวิธีการจัดระเบียบทางตรรกะและจิตวิทยา .

ดังนั้น ประสิทธิผลของการแก้ปัญหา การก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในการทำงานอย่างอิสระนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยคุณภาพขององค์กรการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้อิสระของนักเรียน และสถานที่สำคัญในกระบวนการนี้ได้รับการสนับสนุนวิธีการดังกล่าวสำหรับกิจกรรมของครูและนักเรียนซึ่งจะเพิ่มการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการทำงานอย่างอิสระ

ในวรรณคดีระเบียบวิธีพิจารณาปัญหางานอิสระของนักเรียนในการสอนประวัติศาสตร์ถือเป็นงานทั่วไปและสิ่งพิมพ์รายบุคคล

นักวิทยาศาสตร์คนแรกที่เริ่มต้นงานวิจัยพิเศษด้านงานอิสระของนักศึกษาวิชาประวัติศาสตร์การสอนคือ NG ผลิตภัณฑ์นม เขายังเป็นคนแรกที่แนะนำแนวคิดของการเรียนรู้ตามปัญหา ผู้เขียนได้กำหนดงานการวิจัยของเขาเพื่อพัฒนา "รูปแบบและเนื้อหาของงานอิสระที่เหมาะสมซึ่งเพิ่มกิจกรรมของกระบวนการทางปัญญาและประสิทธิผลของการเรียนรู้" . นักวิทยาศาสตร์ตีความความเป็นอิสระในความหมายกว้างๆ ของคำนี้ เป็นคุณสมบัติของตัวละคร ความคิด แรงจูงใจ ของบุคคลโดยรวม .

เอ็นจี ผลิตภัณฑ์นมเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าสาระสำคัญของงานอิสระไม่ได้ถูกกำหนดโดยโครงสร้างของบทเรียน แต่โดยธรรมชาติของงานที่นักเรียนทำ ในขณะเดียวกันสิ่งที่มีค่าที่สุดคือของที่นักเรียนทำเอง .

เอ็นจี ประการแรกผลิตภัณฑ์นมถือว่ากิจกรรมอิสระในความหมายกว้าง ๆ ว่าเป็นความเป็นอิสระในการคิดของเด็กนักเรียนในการแก้ปัญหา ทรงเห็นแนวทางการพัฒนาจิตอิสระในระดับการศึกษาที่มีปัญหา ความคิดเหล่านี้ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมโดย I.Ya Lerner ซึ่งจำแนกวิธีการตามขั้นตอนของกิจกรรมทางจิตของนักเรียน: วิธีการอธิบาย - ภาพประกอบ, วิธีการสืบพันธุ์, วิธีค้นหาบางส่วน, วิธีการนำเสนอปัญหา, วิธีการวิจัย .

ปัญหาการทำงานอิสระในกระบวนการเรียนสะท้อนให้เห็นในงานทั่วไป เช่น ในตำรา "วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษา" . ผู้เขียนชี้ไปที่ความเป็นไปได้ในการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนในระหว่างการฝึกอบรมในขณะที่ทำงานกับข้อความในตำราเรียน เอกสารทางประวัติศาสตร์หรือของรัฐ โสตทัศนูปกรณ์ วัสดุจากวารสาร ฯลฯ พวกเขาทราบว่าต้องขอบคุณองค์กรแห่งการเรียนรู้ดังกล่าว นักเรียนจึงสร้างและรวมความสามารถในการวิเคราะห์และเน้นสิ่งสำคัญ สรุปและเปรียบเทียบ วาดข้อสรุป พัฒนาความสามารถในการดึงข้อมูลจากส่วนประกอบที่เป็นข้อความและไม่ใช่ข้อความของหนังสือเรียนและ แหล่งอื่นๆ .

ปัญหาของการทำงานอิสระได้รับการพิจารณาในคู่มือ "วิธีการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน" ด้วย ผู้เขียนมีปัญหาในการจัดการงานอิสระของนักเรียนในห้องเรียนโดยกำหนดงานที่เหมาะสมสำหรับเด็กนักเรียน และยังกำหนดภารกิจในการแนะนำคำถามและงานลงในเครื่องมือระเบียบวิธีของตำราเรียนซึ่งจะมุ่งเป้าไปที่กิจกรรมจิตอิสระของนักเรียน .

Studenikin M.T. เสนอแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นอิสระดังต่อไปนี้: "กิจกรรมที่มีเป้าหมาย งานเฉพาะ โดยมีคำจำกัดความที่ชัดเจนของรูปแบบการแสดงออกและการตรวจสอบผลลัพธ์ ซึ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนแต่ละคนที่ได้รับงานนี้" ผู้เขียนกล่าวว่างานอิสระเป็นไปได้เฉพาะในกรณีขององค์กรแรงงานเท่านั้นจำเป็นต้องแนะนำความแตกต่างของการฝึกอบรม “นี่คือการรวมกลุ่มของนักเรียนตามลักษณะเฉพาะของแต่ละคนที่คล้ายคลึงกัน เช่น ความสามารถ ความสนใจ ฯลฯ” . ที่นี่ก็เช่นกัน ไม่มีใครสามารถทำได้โดยไม่คำนึงถึงทักษะที่มีอยู่ของนักเรียน โดยไม่คำนึงถึงความรู้ทางประวัติศาสตร์และความสามารถทางปัญญา

ในทศวรรษที่ผ่านมา ปัญหาของการใช้แนวทางกิจกรรมในการศึกษาประวัติศาสตร์เริ่มได้รับการพิจารณาในวรรณคดีระเบียบวิธี เอ็น.เอ็น. Lazukova ให้คำจำกัดความสั้น ๆ ของแนวทางกิจกรรมในพื้นที่ที่กำลังศึกษา ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่า "แนวทางกิจกรรมเกี่ยวข้องกับองค์กรแห่งการเรียนรู้ที่นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาการศึกษาในกระบวนการทำงานโดยตรงกับแหล่งความรู้ต่างๆเกี่ยวกับอดีต" .

การเปลี่ยนไปใช้รูปแบบการเรียนรู้นี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในการเลือกเนื้อหาวิชา ในการวางแผนกระบวนการศึกษา ในรูปแบบและวิธีการสอน ในสื่อการสอน ในแบบประเมินผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน" . งานคือการสร้าง การสนับสนุนระเบียบวิธีกิจกรรมของครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษา

เมื่อศึกษาวรรณคดีเชิงระเบียบวิธี เราพบว่าคำถามใดเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษานี้:

การพัฒนารูปแบบและเนื้อหาของงานอิสระเพื่อเพิ่มกิจกรรมของกระบวนการทางปัญญาและประสิทธิผลของการฝึกอบรม สิ่งนี้ทำได้โดยการพัฒนาคำถามและงานบางอย่าง

ในการจัดกิจกรรมอิสระที่มีประสิทธิภาพของนักเรียน จำเป็นต้องจัดระเบียบงานด้วยข้อความในตำราเรียน เอกสารทางประวัติศาสตร์และของรัฐ โสตทัศนูปกรณ์

สำหรับการจัดระเบียบที่เหมาะสมของงานอิสระ จำเป็นต้องตั้งคำถามและงานกับนักเรียนที่จะช่วยจัดการกิจกรรมอิสระ

สำหรับการพัฒนากิจกรรมอิสระของนักศึกษา จำเป็นต้องมีความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ งานวิจัยของนักศึกษา

แนวคิดของแนวทางกิจกรรมคือการพัฒนาเนื้อหาทางการศึกษาในกระบวนการของนักเรียนที่ทำงานกับแหล่งข้อมูล

ควบคู่ไปกับการพัฒนาแนวทางทั่วไปในการแก้ไขปัญหาการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียน ได้มีการพัฒนาคำถามเกี่ยวกับประเภทของบทเรียนและประเภทของกิจกรรม ต่อไปนี้คือการจัดหมวดหมู่บทเรียนตามประเภทของกิจกรรม:

บทเรียนในห้องปฏิบัติการเป็นบทเรียนประเภทหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนเรียนรู้บางอย่าง หัวข้อการเรียนรู้ในกระบวนการทำงานอิสระ (การวิจัย) กับแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์

บทเรียนในห้องปฏิบัติการเป็นเป้าหมายหลักในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการทำงานอย่างอิสระกับแหล่งความรู้ทางประวัติศาสตร์ต่างๆ บทเรียนประเภทนี้มีศักยภาพสำคัญในการขยายความรู้เกี่ยวกับแหล่งที่มาของข้อมูลทางประวัติศาสตร์และวิธีการทำงานกับพวกเขา เพื่อพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์แหล่งประวัติศาสตร์ การวิจารณ์ การประเมิน ตลอดจนการแยกและประมวลผลข้อมูล การจัดระบบ การวางนัยทั่วไป การตรึงและการสืบพันธุ์

ในทางปฏิบัติสมัยใหม่ บทเรียนในห้องปฏิบัติการประเภทต่างๆ ได้พัฒนาขึ้น บทเรียนนี้อาจแตกต่างกันไปในระดับของความแตกต่างของงานอิสระ (งานของทั้งชั้นเรียน, เป็นกลุ่ม, คู่, เป็นรายบุคคล) ตามประเภทของแหล่งข้อมูลสำหรับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ (แหล่งความรู้ข้อความหลักและรองแหล่งที่มาของภาพ - วิดีโอ (ภาพยนตร์) ) - ภาพถ่าย ท่วงทำนอง - วัสดุ รวมถึง databanks อินเทอร์เน็ต ฯลฯ )

บทเรียนในห้องปฏิบัติการของโรงเรียนไม่เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการศึกษาแบบสำเร็จรูปกับแหล่งข้อมูลในระหว่างบทเรียนมากนัก แต่กระบวนการค่อยๆ ฝึกฝนทักษะในการทำงานกับพวกเขา ดังนั้นจึงแนะนำให้พูดคุยเกี่ยวกับการสร้างโดยครูของระบบบทเรียนที่ช่วยให้ค่อยๆเรียนรู้วิธีการที่จำเป็นในการทำงานกับแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์

การดำเนินการบทเรียนในห้องปฏิบัติการโดยอิงตามกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียนทั้งหมด ควรนำหน้าด้วยชั้นเรียนที่นักเรียนเรียนรู้วิธีทั่วไปในการทำงานกับแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์ ลักษณะเฉพาะของการได้มาซึ่งข้อมูลจาก ประเภทต่างๆแหล่งที่มา ฯลฯ

บทเรียนในห้องปฏิบัติการมีผลภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้:

สื่อที่ศึกษาควรมีให้นักเรียนศึกษาด้วยตนเอง

แหล่งข้อมูลควรปรับให้เข้ากับงานของนักเรียนทั้งในแง่ของปริมาณ (สามารถศึกษาได้ในบทเรียนเดียว) และความซับซ้อนของเนื้อหา

นักเรียนควรมีทักษะที่จำเป็นในการทำงานกับแหล่งข้อมูล

บทเรียนควรมีอุปกรณ์ช่วยสอนที่จำเป็น (มีเอกสารประกอบคำบรรยายสำหรับสมุดงาน ผู้อ่าน บันทึกช่วยจำ ฯลฯ)

ครูจัดการกระบวนการกิจกรรมอิสระของเด็กนักเรียนแก้ไขการดูดซึมข้อมูลที่เชื่อถือได้และวิธีการทำงานของนักเรียนจัดการคัดเลือก ความรู้พื้นฐานหัวข้อที่ศึกษา การรวมกลุ่ม อภิปรายผลงานกับนักเรียน นำพวกเขาไปสู่การกำหนดความรู้ใหม่เกี่ยวกับวิธีการทำงานกับแหล่งข้อมูล

การสัมมนาเป็นบทเรียนประวัติศาสตร์ประเภทหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้หัวข้อที่กำหนดโดยนักเรียน โดยอิงจากการศึกษาเบื้องต้นเป็นรายบุคคล ตามกฎแล้ว การมีส่วนร่วมของแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม ตามด้วยการนำเสนอและการอภิปรายผลงานอิสระ ในบทเรียน

ต่างจากบทเรียนการประชุมสำหรับการสัมมนา นักเรียนแต่ละคนศึกษาคำถามทั้งหมดของหัวข้อที่กำหนดอย่างอิสระและกำหนดทัศนคติของเขาที่มีต่อคำถามเหล่านั้น

ประเภทของบทเรียนการสัมมนามีศักยภาพที่สำคัญสำหรับการศึกษาประวัติศาสตร์ในเชิงลึกเพื่อให้เข้าใจถึงความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนในการพัฒนาอย่างอิสระ การสัมมนาสามารถกระตุ้นความสนใจในการอ่านวรรณกรรมเชิงประวัติศาสตร์เพิ่มเติม การก่อตัวของจุดยืนของนักเรียนในประเด็นที่กำลังพิจารณา การสัมมนาเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการวินิจฉัยโดยครูและนักเรียนเองถึงความพร้อมสำหรับกิจกรรมอิสระเพื่อศึกษาอดีต

สามารถจัดสัมมนาเพื่อเชี่ยวชาญเนื้อหาใหม่ หรืออาจอุทิศเพื่อสรุปเนื้อหาในส่วนที่ศึกษาไปแล้วก็ได้ การสัมมนาที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานบูรณาการกับหลักสูตรทางสังคมศาสตร์ ภูมิศาสตร์ วรรณคดี ฯลฯ มีประสิทธิภาพ

การสัมมนาเป็นหนึ่งในรูปแบบที่ยากที่สุดในการดำเนินการบทเรียน ซึ่งแสดงถึงระดับความพร้อมสูงสุดของนักเรียนสำหรับความรู้อิสระเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา การสัมมนาสามารถทำได้อย่างมีประสิทธิภาพภายใต้เงื่อนไขดังต่อไปนี้

หัวข้อของบทเรียนควรเป็นที่สนใจของเด็กนักเรียนและนักเรียนแต่ละคนสามารถพัฒนาตนเองได้ แนะนำให้จัดสัมมนาครั้งแรกในหัวข้อที่ต้องการการทำซ้ำเนื้อหาการศึกษาที่เชี่ยวชาญโดยเฉพาะ ในอนาคต สามารถแนะนำหัวข้อของเนื้อหาที่เป็นปัญหาได้ ซึ่งบ่งชี้ถึงความสามารถของนักเรียนในการรับรู้การประเมินทางเลือกในอดีตอย่างมีวิจารณญาณ

นักเรียนควรมีความรู้จำนวนหนึ่งที่ช่วยให้พวกเขาสามารถนำทางปัญหาของการสัมมนาได้

อย่างน้อยนักเรียนควรพัฒนาทักษะการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ การจัดระบบการสรุปแหล่งข้อมูลต่างๆ และการนำเสนอเนื้อหาในชั้นเรียน ทบทวนคำตอบของเพื่อนร่วมชั้น จะมีประสิทธิภาพสูงสุดในการดำเนินการ s. เมื่อนักเรียนมีประสบการณ์การทำงานแบบกลุ่มและกลุ่มกับแหล่งข้อมูลมาแล้วหลายครั้งในบทเรียนในห้องปฏิบัติการ

แหล่งข้อมูลสำหรับการสัมมนาควรหาซื้อได้ง่าย ความซับซ้อนของข้อมูลที่อยู่ในนั้นควรสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาของนักเรียน ในแง่ของปริมาณ ไม่ควรทำให้นักเรียนมีงานมากเกินไป วรรณกรรมอ้างอิง แหล่งข้อมูลเบื้องต้น (รวมถึงวารสาร) วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ยอดนิยม (รวมถึงประวัติศาสตร์ท้องถิ่น) วัสดุในพิพิธภัณฑ์ ผลการศึกษาอิสระ (รวมถึงสังคมวิทยา) ของเด็กนักเรียนสามารถเข้าร่วมในการสัมมนาได้

การประชุมเป็นบทเรียนประวัติศาสตร์และรูปแบบกิจกรรมนอกหลักสูตร การประชุมในรูปแบบบทเรียนประวัติศาสตร์เกี่ยวข้องกับการศึกษาหัวข้อโปรแกรมของหลักสูตรของโรงเรียนในกระบวนการฟังรายงานของนักเรียนพร้อมการอภิปราย การนำเสนอในที่ประชุมอาจอิงตามรายงานของนักศึกษาโดยพิจารณาจากผลการวิจัยเชิงนามธรรมของนักศึกษา ต่างจากบทเรียนการสัมมนา มันต้องการการวิจัยอิสระในเชิงลึกของปัจเจกบุคคลเกี่ยวกับปัญหาที่ค่อนข้างแคบที่ศึกษาใน หลักสูตรโรงเรียนในขณะที่จำเป็นต้องอิงตามแหล่งประวัติศาสตร์เพิ่มเติม

เป้าหมายหลักของการประชุมคือเพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสนใจของนักศึกษาในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระ เพื่อขยายมุมมองทางประวัติศาสตร์ของเด็กนักเรียนในหัวข้อที่กำลังศึกษา เพื่อให้มั่นใจว่านักศึกษาจะตระหนักถึงศักยภาพการวิจัยเชิงสร้างสรรค์ของนักศึกษาในการสอนประวัติศาสตร์

หัวข้อของการประชุมควรน่าสนใจสำหรับการมีส่วนร่วมโดยสมัครใจของนักเรียนในนั้น สามารถเข้าถึงได้ทั้งสำหรับการจัดทำรายงานโดยนักเรียน และสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาของบทเรียนโดยนักเรียนที่เหลือตามการรับรู้ของสุนทรพจน์ของเพื่อนร่วมชั้น .

การเตรียมบทเรียนการประชุมประกอบด้วย:

การกำหนดหัวข้อการแจกจ่ายรายงานในช่วงต้น (ไม่น้อยกว่าหนึ่งเดือน)

การควบคุมระดับกลางในการจัดทำรายงาน การปรึกษาหารือสำหรับผู้พูด

การเตรียมผู้ตรวจทานวิทยากร (ฝ่ายตรงข้าม, วิทยากรร่วม), กลุ่มนักพัฒนาประเด็นปัญหาสำหรับผู้พูด, กลุ่มนักออกแบบ;

การพัฒนางานองค์ความรู้สำหรับผู้ฟังรายงาน

ในระหว่างการประชุม ครูจะแนะนำตัว กำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจสำหรับชั้นเรียน จัดการกระบวนการนำเสนอของผู้พูดและการอภิปราย จัดกิจกรรมในชั้นเรียนเพื่อแก้ไขเนื้อหาหลักของการประชุม เพื่อรวบรวมความรู้พื้นฐานของ บทเรียนเพื่อสรุปการประชุม

นอกจากนี้ยังมีเทคโนโลยีเกมสำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียน - เกมที่มา:

วิธีการจัดกระบวนการศึกษาโดยการสร้างสถานการณ์แบบมีเงื่อนไขซึ่งนักเรียนจะได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมทางปัญญาในการศึกษาแหล่งประวัติศาสตร์

เกมประเภทนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อกระตุ้นความสนใจและ ทัศนคติค่านักเรียนไปสู่กระบวนการศึกษาอดีตบนพื้นฐานของแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรการพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์

เกม "การเตรียมตัวสำหรับการเดินทางสู่อดีต" มีไว้สำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 มีเป้าหมายในการพัฒนาทักษะในการทำงานกับแหล่งวัสดุ เงื่อนไขของเกม: นักเรียนที่แบ่งออกเป็นกลุ่มได้รับเชิญให้เข้าร่วมการแข่งขันรอบคัดเลือกเพื่อให้ทีมเดินทางในเครื่องย้อนเวลาสู่อดีต พวกเขาต้องเตรียมตัวสำหรับการเดินทางในลักษณะที่เมื่อในอดีตชาวบ้านไม่สามารถแยกแยะพวกเขาออกจากคนรุ่นเดียวกันได้ ตั้งเวลาและสถานที่ที่จะวางแผนการเดินทาง ผู้ชนะคือทีมที่มอบทุกสิ่งที่จำเป็นให้เข้ากับชีวิตคนในสมัยก่อนได้ดีที่สุด

เกม "Archivarius" มีเป้าหมายในการพัฒนาทักษะในข้อความเพื่อระบุแหล่งที่มา ขอแนะนำให้ดำเนินการตั้งแต่เกรด 7-9 เมื่อนักเรียนที่มีทักษะจะมีความสามารถในการกำหนดประเภทของแหล่งที่มาและเวลาในการสร้าง เงื่อนไขของเกมในไฟล์เก็บถาวรของการย้าย "หลุดออกมา" ของเอกสารโฟลเดอร์ที่ไม่มีวันที่และชื่อผู้แต่ง โฟลเดอร์ว่างที่ระบุผู้เขียนและชื่อเอกสารจะจัดเรียงตามประเภทของแหล่งที่มาและเวลาที่สร้าง นักเรียนต้องช่วยกันจัดเรียงเอกสารลงในโฟลเดอร์ กลุ่มที่ทำภารกิจสำเร็จได้ดีที่สุดและเร็วกว่าคนอื่นๆ จะได้รับรางวัลจากผู้เก็บเอกสาร

นักเรียนจะได้รับข้อความจากแหล่งข้อมูล (ตั้งแต่สองแหล่งขึ้นไป) และขอให้ระบุประเภทของแหล่งข้อมูล (บันทึกความทรงจำ เอกสารราชการ กฎหมาย นิยาย รายงาน ฯลฯ) พร้อมคำจำกัดความที่ถูกต้องของประเภทของแหล่งข้อมูล จำนวนโฟลเดอร์ที่สามารถ ชุดนักเรียนจะลดลง ถัดไป นักเรียนจะถูกขอให้เลือกโฟลเดอร์ที่เกี่ยวข้องกับเวลาโดยประมาณในการสร้างข้อความ ด้วยคำจำกัดความที่ถูกต้องของเวลาของแหล่งที่มา นักเรียนจึงเหลือเพียงไม่กี่โฟลเดอร์ ซึ่งหนึ่งในนั้นอ้างอิงถึงข้อความของพวกเขาอย่างแน่นอน เอกสารที่เสนอให้นักเรียนควรมีลักษณะที่คล้ายคลึงกัน มีคำหลักที่จะช่วยให้นักเรียนทำงานทั้งหมดได้สำเร็จ (เช่น ชิ้นส่วนของโปรแกรม Decembrists, Petrashevists, Narodnaya Volya)

เกม "Vote of Confidence in the Source" สามารถเล่นได้ในรูปแบบการแข่งขันในกลุ่ม มันไล่ตามเป้าหมายของการรวมความสามารถในการดำเนินการวิพากษ์วิจารณ์ภายในของแหล่งที่มา นักเรียนจะได้รับเนื้อหาของแหล่งที่มา

ในเกรด 5-6 - นี่คือข้อความที่มีข้อผิดพลาดในเกรด 7-8 อาจเป็นข้อความที่ไม่เกิดร่วมกันซึ่งหนึ่งในนั้นถูกต้อง (ตัวอย่างเช่นหนึ่งในนั้นมีข้อเท็จจริงที่เป็นตำนาน)

ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย นี่อาจเป็นข้อความสองข้อความที่สลับข้อมูลที่ถูกต้องและผิดพลาด

ข้อความอาจเป็นเอกสารทางประวัติศาสตร์ที่แท้จริงหรือแต่งโดยครู

เกม "คำอธิบายทางประวัติศาสตร์" มีเป้าหมายในการพัฒนาทักษะในการอัปเดตความรู้ทางประวัติศาสตร์ วิเคราะห์งานศิลปะประเภทประวัติศาสตร์ นักเรียนในรูปแบบการแข่งขันให้ความเห็นเชิงประวัติศาสตร์เกี่ยวกับนิยายหรือผลงานวิจิตรศิลป์ประเภทประวัติศาสตร์

สำหรับงาน นักเรียนจะได้รับแหล่งข้อมูลที่มีข้อมูลที่นักเรียนทราบ (หรือได้รับในระหว่างเกม) ข้อมูลนี้สามารถยืนยันได้จากแหล่งข้อมูลที่เชื่อถือได้ หรืองานประเภทประวัติศาสตร์นั้นอิงจากเวอร์ชัน ข้อเท็จจริงในตำนาน หรือผลงานที่ผู้ประดิษฐ์คิดค้นขึ้น

เมื่อสร้างคำอธิบายเกี่ยวกับงานประเภทประวัติศาสตร์ นักเรียนต้องสร้างโครงเรื่องขึ้นมาใหม่ กำหนดสาระสำคัญของการตีความข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์โดยผู้เขียน และประเมินความถูกต้องทางประวัติศาสตร์ของสิ่งที่ปรากฎในภาพ

เกม "Round Table of Historians" มีจุดมุ่งหมายเพื่อรวมทักษะในการวิเคราะห์แนวทางทางเลือกในการศึกษาเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ซึ่งมีไว้สำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย นักเรียนนำเสนอตำแหน่งทางเลือกของนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาที่ถกเถียงกันของประวัติศาสตร์ ทำซ้ำแนวคิดหลักและข้อโต้แย้ง รวมถึงข้อโต้แย้งเพื่อปกป้องผู้เขียนที่ต้องการ การศึกษาทดลองแสดงให้เห็นว่าเมื่อสอนประวัติศาสตร์ในระดับพื้นฐาน นักเรียนสามารถพิจารณาได้อย่างอิสระ รุ่นทางเลือกและการประเมินข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง การประเมินตัวเลขทางประวัติศาสตร์ แต่พบว่าเป็นการยากที่จะวิเคราะห์การประเมินทางเลือกของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ ทฤษฎีโดยอิสระ

ในวรรณคดีระเบียบวิธี คำถามได้รับการพัฒนาเกี่ยวกับประเภทของกิจกรรมอิสระของนักเรียน เช่น ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ (ภาพวาด บทกวีเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ ฯลฯ) และงานวิจัยซึ่งสะท้อนให้เห็นในข้อความ รายงาน บทคัดย่อ ฯลฯ

วรรณกรรมกำหนดประเภทของงานอิสระและกำหนดข้อกำหนดสำหรับองค์กร ข้อมูลเกี่ยวกับงานอิสระประเภทนี้สามารถพบได้ในพจนานุกรมอ้างอิง "ทฤษฎีและการปฏิบัติของประวัติการสอน" แก้ไขโดย V.V. Barabanova และ N.N. ลาซูโคว่า

ข้อความคือการนำเสนอสั้นๆ ด้วยวาจาของนักเรียนที่เตรียมอย่างอิสระในหัวข้อที่กำหนด (หรือเลือกโดยนักเรียน) ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของบทเรียน ข้อความนี้เป็นงานอิสระส่วนบุคคลที่ง่ายที่สุด ซึ่งสามารถใช้ได้แล้วในโรงเรียนหลัก ข้อความเกี่ยวข้องกับการนำเสนอข้อมูลทางประวัติศาสตร์จากแหล่งประวัติศาสตร์เพิ่มเติม มีส่วนช่วยในการก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในการดึงข้อมูลจากแหล่งประวัติศาสตร์ในหัวข้อที่กำหนดอย่างอิสระ จัดกลุ่มเนื้อหาที่เลือกในลำดับที่แน่นอนและนำเสนอต่อผู้ชม นักเรียนของผู้ฟังข้อความพัฒนาความสามารถในการรับรู้ข้อมูลทางประวัติศาสตร์ที่นำเสนอโดยเพื่อนร่วมชั้น

หัวข้อของข้อความควรเป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่จะเชี่ยวชาญอย่างอิสระ

รายงานนี้เป็นการนำเสนอโดยละเอียดของนักเรียนต่อผู้ชมในประเด็นใดประเด็นหนึ่ง ศึกษาอย่างอิสระโดยใช้แหล่งข้อมูลเพิ่มเติมที่หลากหลาย พร้อมคำตัดสินและข้อสรุปของเขาเอง ส่วนใหญ่ใช้ในโรงเรียนมัธยม หัวข้อของรายงานควรสอดคล้องกับเนื้อหาของบทเรียน เปิดเผยหรือเจาะลึกเนื้อหาที่กำลังศึกษาในขนาดที่เหมาะสมที่สุด โดยไม่ต้องใช้ข้อมูลรองในบทเรียนมากเกินไป มันควรจะเป็นไปได้สำหรับการพัฒนาตนเองโดยนักเรียนพูดและสำหรับการดูดซึมโดยนักเรียนคนอื่น ๆ เมื่อนำเสนอเนื้อหาในรูปแบบของรายงานของเพื่อนร่วมชั้น หัวข้อของรายงานควรสอดคล้องกับความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในด้านประวัติศาสตร์หรือกระตุ้นการพัฒนาของพวกเขา รายงานควรอิงตามแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์ที่มีให้สำหรับนักเรียน อาจารย์เป็นผู้วางแผนหัวข้อของรายงานไว้ล่วงหน้าและเสนอให้นักเรียนล่วงหน้าเพื่อศึกษาหลักสูตรประวัติศาสตร์ทั้งหมดหรือก่อนศึกษาส่วนต่างๆ

เรียงความเป็นประเภทของงานอิสระของนักเรียนแต่ละคน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปิดเผยเป็นลายลักษณ์อักษรตามลำดับของหัวข้อทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงตามเนื้อหาของแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์

การทำนามธรรมเป็นกิจกรรมการศึกษาประเภทหนึ่งที่ซับซ้อนในโครงสร้าง ซึ่งรวมถึงความสามารถในการ: วางแผนและจัดกิจกรรมการวิจัยอย่างอิสระ เพื่อค้นหาวรรณกรรมที่จำเป็น วิเคราะห์แหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์ ประเมินความสำคัญของข้อมูล เลือก จัดระบบ และสรุปเนื้อหาในหัวข้อ นำเสนอหัวข้อเป็นลายลักษณ์อักษรตามหลักตรรกศาสตร์และความรู้ด้านประวัติศาสตร์ โดยอ้างอิงแหล่งที่มาของข้อมูลทางประวัติศาสตร์ แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการตีความและการประเมินข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์โดยนักวิทยาศาสตร์ ดำเนินการวิเคราะห์ตนเองของผลการสรุป

เรียงความเป็นงานร้อยแก้วที่มีปริมาณน้อยและองค์ประกอบฟรี โดยแสดงความประทับใจและความคิดของแต่ละคนในโอกาสหรือประเด็นเฉพาะ และเห็นได้ชัดว่าไม่ได้อ้างว่าเป็นการตีความที่กำหนดหรือละเอียดถี่ถ้วนของหัวข้อ ตามกฎแล้ว เรียงความแนะนำคำใหม่ที่มีสีตามอัตวิสัยเกี่ยวกับบางสิ่งและอาจมีตัวละครในเชิงปรัชญา ประวัติศาสตร์ ชีวประวัติ วารสารศาสตร์ วิจารณ์วรรณกรรม วิทยาศาสตร์ยอดนิยม หรือตัวละครล้วนๆ .

หลังจากศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการทำงานอิสระของนักเรียนที่โรงเรียนแล้วเราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้

ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน นักวิทยาศาสตร์พยายามที่จะระบุสาระสำคัญ เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ เรื่องของงานอิสระของนักเรียน

หนึ่งในปัญหาหลักในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน นักวิทยาศาสตร์เรียกปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างการแนะแนวการสอนกับกิจกรรมอิสระของนักเรียน

ในวรรณคดีระเบียบวิธีวิจัย นักวิทยาศาสตร์ยังพยายามที่จะเปิดเผยสาระสำคัญของกิจกรรมอิสระ

ปัญหาหลักในวรรณคดีระเบียบวิธีเป็นการกำหนดงานและคำถามที่ถูกต้อง สำหรับกิจกรรมอิสระของนักเรียนจำเป็นต้องมีการทำงานอย่างต่อเนื่องกับข้อความในตำราเรียนข้อความในเอกสารและสื่อโสตทัศน์

วรรณคดีระเบียบวิธียังกล่าวถึงการใช้แนวทางกิจกรรมนั่นคืองานโดยตรงของเด็กนักเรียนที่มีแหล่งต่างๆ

จากข้อมูลข้างต้น จำเป็นต้องเปลี่ยนการเลือกเนื้อหาวิชาของบทเรียน รูปแบบและวิธีการสอน สื่อการสอน

บรรณานุกรม:

1. Esipov B.P. งานอิสระของนักเรียนในห้องเรียน - ม.: Uchpedgiz, 1961

ทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอนประวัติศาสตร์ / แก้ไขโดย V.V. Barabanova และ N.N. Lazukova -M.: Higher School, 2007, pp. 150-315.

อ้างอิงถึงแหล่งที่มา: Kudryavtseva, T.A.ปัญหาการจัดงานอิสระของนักศึกษาในสภาวะการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษารุ่นที่สาม / T.A. Kudryavtseva, T.I. Purtova, M.G. Sokolova / การพัฒนาซอฟต์แวร์ที่เป็นนวัตกรรม 2015.- หมายเลข 2 -p.39-43

T.A. Kudryavtseva , เมธอดิสต์แห่งเชบาร์กุลสกี้

เชบากุล อี - จดหมาย :

TI. Purtova , เตรียม. เชบากุล มืออาชีพ

วิทยาลัย ภูมิภาคเชเลียบินสค์

เชบากุล อี - จดหมาย : Chptt [ป้องกันอีเมล] gmail.com

เอ็มจี โซโคโลวา , รอง ผู้อำนวยการ Chebarkulsky

โรงเรียนเทคนิคมืออาชีพ ภูมิภาค Chelyabinsk

เชบากุล อี - จดหมาย : โซโคโลวามาร์เกน [ป้องกันอีเมล] คนเดินเตร่ . en

ปัญหาในการจัดงานอิสระของนักเรียนภายใต้เงื่อนไข การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐสำหรับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษารุ่นที่สาม

บทความนี้แสดงให้เห็นถึงปัญหาของการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนใน VET SVE ที่เกิดขึ้นในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ SVE - 3 และแนะนำวิธีแก้ปัญหาโดยใช้ตัวอย่างของวิทยาลัยอาชีวศึกษาเชบากุล

คีย์เวิร์ด : งานอิสระของนักศึกษา , ปัญหาขั้นตอน เงื่อนไข องค์กร งานอิสระของนักเรียน

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษารุ่นที่สาม (ต่อไปนี้จะเรียกว่า FSES SPO-3) โปรแกรมการศึกษาสำหรับแต่ละสาขาวิชาที่รวมอยู่ในหลักสูตรมีให้ นอกเหนือจากชั่วโมงบังคับของการทำงานในห้องเรียน รวมถึงงานอิสระจำนวนหนึ่งของนักเรียนด้วย ดังนั้นในแนวคิดของ FSES SPO - 3 งานอิสระของนักเรียนจึงค่อยๆ กลายเป็นรูปแบบชั้นนำของการจัดกระบวนการศึกษา, โดยที่เหนือสิ่งอื่นใด แรงจูงใจของนักเรียน ความตั้งใจของเขา เช่นเดียวกับการจัดการตนเอง ความเป็นอิสระ การควบคุมตนเอง และคุณสมบัติส่วนตัวอื่น ๆ สามารถแสดงออกมาได้. เราเห็นด้วยกับความเห็นของ I.A. ฤดูหนาวที่งานอิสระของนักเรียนสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการปรับโครงสร้างตำแหน่งของเขาในกระบวนการศึกษา .

เพื่อตรวจสอบกระบวนการองค์กรงานอิสระในองค์กรการศึกษามืออาชีพของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา (ต่อไปนี้ - VET SVE)จำเป็นต้องกำหนดเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "งานอิสระ"นักวิจัยที่จัดการกับปัญหานี้ในการศึกษาสายอาชีพ (S.I. Arkhangelsky, M.G. Garunov, I.I. Ilyasov, B.G. Ioganzen, V.Ya. Lyaudis, A.G. Molibog, P.I. Pidkasity เป็นต้น) ได้ใส่เนื้อหาที่แตกต่างกันในคำว่า "งานอิสระ" โดยกำหนดเป็น:

หาข้อมูลที่จำเป็น หาความรู้ ใช้ความรู้นี้แก้ปัญหาทางการศึกษา วิทยาศาสตร์ และวิชาชีพ

กิจกรรมหลากหลายแง่มุมที่ประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่าง: การรับรู้อย่างสร้างสรรค์และความเข้าใจในสื่อการศึกษาในระหว่างการบรรยาย การเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียน การสอบ การทดสอบ การทำรายงานภาคเรียน วิทยานิพนธ์ ฯลฯ ;

- "ปฏิบัติงานต่าง ๆ ที่มีลักษณะการศึกษา อุตสาหกรรม การวิจัยและการศึกษาด้วยตนเอง ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการดูดซึมระบบความรู้ทางวิชาชีพ วิธีการของกิจกรรมทางปัญญาและวิชาชีพ การพัฒนาทักษะและความสามารถของกิจกรรมสร้างสรรค์และความเป็นเลิศทางวิชาชีพ";

ระบบการจัดสภาพการสอนที่รับรองการจัดการกิจกรรมการศึกษาที่เกิดขึ้นในกรณีที่ไม่มีครู

งาน,จัดโดยตัวเขาเองเนื่องจากแรงจูงใจทางปัญญาภายในของเขาและดำเนินการโดยเขาในเวลาที่สะดวกที่สุดควบคุมโดยเขาในกระบวนการและโดยผลกิจกรรมที่ดำเนินการบนพื้นฐานของการจัดการระบบสื่อกลางภายนอกโดยครู หรือโปรแกรมการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์”.

ความหลากหลายของแนวทางในการนิยามงานอิสระไม่เพียงพูดถึงแง่มุมต่างๆ ของงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบทบาทที่เพิ่มขึ้นของงานประเภทนี้ในการเรียนรู้ด้วย

อย่างไรก็ตาม,การตีความแนวคิดนี้จำนวนมากและการมีอยู่ของแนวทางต่าง ๆ ในการเลือกเกณฑ์พื้นฐานสำหรับการประเมินประสิทธิผลขององค์กรทำให้เกิดความยุ่งยากในการดำเนินการทั้งในส่วนของครูและนักเรียน การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีและประสบการณ์การสอนของเราทำให้สามารถระบุปัญหาทั่วไปจำนวนหนึ่งและสาเหตุบางประการได้ความไร้ประสิทธิภาพของเทคโนโลยีที่มีอยู่สำหรับองค์กรและการควบคุมงานอิสระของนักเรียนต้องเผชิญกับครูของโรงเรียนเทคนิค Chebarkul ในการดำเนินการ GEF SPO 3 เหล่านี้คือ:

1. ขาดการพัฒนารูปแบบและวิธีการที่เหมาะสมในการจัดระเบียบงานของนักเรียนแต่ละคนเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด

2. ไม่มีการเชื่อมต่อโดยตรงระหว่างเนื้อหาของงานอิสระที่ดำเนินการโดยครูที่แตกต่างกันภายในกรอบของหลักสูตรที่สอนและเป้าหมายใหม่ - การก่อตัวของความสามารถ;

3. จำนวนการฝึกอบรมไม่เพียงพอและ สื่อการสอนเพื่อจัดระเบียบงานอิสระ

4. การขาดงานที่น่าสนใจในเนื้อหาและในขณะเดียวกันก็จะทำให้นักเรียนสามารถทำงานได้อย่างอิสระ

ในทางกลับกัน นักเรียนประสบปัญหาซึ่งรวมถึง:

1. ไม่สามารถวางแผนงานอิสระ

2. ขาดความพร้อมทางด้านจิตใจในการทำงานอิสระ

3. ความตระหนักต่ำความเป็นอิสระและกิจกรรมในกระบวนการแก้ไขงานขาดความหมายส่วนบุคคล

4. ขาดทักษะที่ก่อตัวขึ้นเพื่อการทำงานที่เป็นอิสระ: พวกเขาไม่รู้ว่า (และมักไม่ต้องการ) ทำงานอย่างอิสระได้อย่างไร เพราะไม่ได้สอนสิ่งนี้ที่โรงเรียน

5. ไม่สามารถจัดระเบียบการกระจายกิจกรรมการศึกษาอย่างอิสระในเวลาและควบคุมการดำเนินการ

6. ระดับความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจไม่เพียงพอในสาขาวิชาต่างๆ เช่น ฟิสิกส์ เคมี คณิตศาสตร์ ฯลฯ

7. ทักษะไม่ดีในการออกแบบงานอิสระ (นักเรียนไม่รู้วิธีร่างเนื้อหา บทคัดย่อ แผนงาน เรื่องย่อ คำอธิบายประกอบ การทบทวน บทคัดย่อ ฯลฯ โดยสังเขปและมีเหตุผล) และการค้นหาข้อมูล (การทำงานกับแคตตาล็อก พจนานุกรม สารานุกรม ทรัพยากรเครือข่าย)

นอกจากนี้ในองค์กรของงานอิสระของนักเรียนเป็นงานที่ค่อนข้างซับซ้อนและใช้เวลานานปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความพร้อมไม่เพียงพอสำหรับการดำเนินการของอาจารย์ผู้สอนเองคือ:

1. ความรู้ด้านเทคโนโลยีไม่เพียงพอที่นำไปสู่การพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนกระตุ้นการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพ;

2. การใช้ประเภทของงานอิสระที่ไม่ได้กำหนดรูปแบบการวินิจฉัยไม่เกี่ยวข้องกับผลการศึกษาใด ๆ ที่สามารถประเมินได้เมื่อประเภทของงานเหล่านี้บ่งบอกถึงกระบวนการและไม่ใช่ผลลัพธ์เช่นการเตรียมงานในห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติการศึกษา ของบันทึกประจำชั้นเรียน , วรรณกรรมเพื่อการศึกษาและพิเศษ ฯลฯ ;

4. ไม่สามารถออกแบบงานด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และการปฏิบัติได้อย่างชัดเจนสำหรับการจัดระเบียบงานอิสระ เมื่องานไม่ได้มีลักษณะเป็นกิจกรรม และขอให้นักเรียนอ่านและเล่าเนื้อหาการศึกษาซ้ำว่าเป็นงาน

5. ความรู้ผิวเผินของเครื่องมือการประเมิน, การบัญชีสำหรับผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมอิสระของนักเรียน, ช่วงเวลาของการจัดหา

วิธีหลักในการเอาชนะปัญหาเหล่านี้คือองค์กรที่มีอำนาจในการทำงานอิสระของนักเรียน, การสร้างเงื่อนไขสำหรับองค์กรที่ประสบความสำเร็จในการทำงานอิสระใน PEO SVE

เพื่อดำเนินการตามข้อกำหนดสำหรับการสร้างห้องเรียนและงานนอกหลักสูตรในวิทยาลัย Chebarkul ได้มีการแนะนำระบบขององค์กรที่มีประสิทธิภาพงานอิสระของนักศึกษา ซึ่งเราแบ่งออกเป็นขั้นตอน:

1. การเตรียมการ - จัดทำโปรแกรมการทำงานพร้อมการจัดสรรหัวข้อและงานสำหรับงานอิสระ กำหนดระดับการเตรียมความพร้อมของนักเรียนและการพัฒนาสื่อการเรียนการสอนและระเบียบวิธี

2. องค์กร - กำหนดเป้าหมายของงานเดี่ยวและกลุ่มของนักเรียน, ดำเนินการให้คำปรึกษาการติดตั้งรายบุคคลและกลุ่ม, กำหนดเส้นตายและแบบฟอร์มสำหรับการนำเสนอผลงานระดับกลาง;

3. กิจกรรมสร้างแรงบันดาลใจ - การสร้างแรงจูงใจเชิงบวกโดยครูสำหรับกิจกรรมของนักเรียน การควบคุมผลลัพธ์ขั้นกลาง องค์กรของการควบคุมตนเองและการแก้ไขตนเอง การแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกันและการตรวจสอบซึ่งกันและกันตามเป้าหมายที่เลือก

4. การควบคุมและประเมินผล - รายงานของนักเรียนในรูปแบบบุคคลหรือกลุ่มและการประเมิน การทดสอบข้อเขียน การสนทนา การทดสอบระดับกลางและขั้นสุดท้ายที่ดำเนินการในห้องเรียน ฯลฯ

ระบบที่พัฒนาโดยเราสำหรับการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนของโรงเรียนเทคนิคในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของรัฐบาลกลาง - 3 ช่วยให้เราเพิ่มความสำเร็จของการศึกษาของนักเรียนและแรงจูงใจของพวกเขา

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และประสบการณ์การสอนยังช่วยให้เราสามารถกำหนดเงื่อนไขได้มีส่วนร่วมในองค์กรที่มีเหตุผลมากขึ้นของงานอิสระทั้งในกิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตรของโรงเรียนเทคนิคซึ่งเรานำมาประกอบ: เชิงบรรทัดฐาน,องค์กร, วัสดุและเทคนิค, การศึกษา, ระเบียบวิธีและข้อมูล,บุคลากรมีความหมาย, เทคโนโลยี.

1. กฎเกณฑ์ควบคุมงานอิสระของนักเรียน ในการดำเนินการตามเงื่อนไขเหล่านี้พร้อมกับการใช้เอกสารระดับสหพันธรัฐในโรงเรียนเทคนิค กรรมในท้องถิ่นองค์กรการศึกษาที่ควบคุมการดำเนินงานอิสระของนักเรียน ได้แก่ :"ข้อบังคับเกี่ยวกับงานอิสระของนักเรียน" ซึ่งกำหนดสาระสำคัญของงานอิสระ วัตถุประสงค์ การวางแผน รูปแบบขององค์กร และประเภทของการควบคุม "ระเบียบว่าด้วยวารสารงานอิสระของนักศึกษา" ซึ่งกำหนดขั้นตอนการลงทะเบียนและบำรุงรักษาวารสารของงานนี้

2. องค์กร - เงื่อนไขการสอนทั้งหมดที่นำไปสู่การพัฒนาตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียน. เหล่านี้คือสถาบันอาจารย์ผู้สอนภัณฑารักษ์, บริการสนับสนุนด้านจิตวิทยาสำหรับนักเรียนโรงเรียนเทคนิคงานของผู้สอนคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อสร้างและการดำเนินการของแต่ละบุคคลนักเรียนการดำเนินการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนและการสนับสนุนในรูปแบบของตำแหน่งเรื่อง ตั้งแต่วันแรกของการเรียนที่โรงเรียนเทคนิค กิจกรรมของนักเรียนแต่ละคนอยู่ภายใต้การควบคุมของครู: พวกเขาร่วมกันจัดทำแผนรายบุคคลสำหรับห้องเรียนและงานอิสระนอกหลักสูตร เตรียมและดำเนินโครงการด้านการศึกษาและสังคม แก้ปัญหาด้านการศึกษาและสังคม ปัญหาและมีส่วนร่วมในงานด้านการศึกษาและการวิจัย ติวเตอร์ช่วยนักเรียนสามเณรในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนเทคนิคอธิบายคุณสมบัติของงานอิสระในสภาพแวดล้อมการศึกษาแบบเปิดขององค์กรการศึกษาเผยให้เห็นความเป็นไปได้ที่จะได้รับเพิ่มเติมเป็นต้น

เป้าหมายหลักของการบริการนักจิตวิทยาของโรงเรียนเทคนิคคือการสนับสนุนทางจิตวิทยาของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาการช่วยเหลือพวกเขา การเติบโตส่วนบุคคลการพัฒนาวิชาชีพและการพัฒนาตนเองตลอดจนการสร้างเงื่อนไขในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพจิตของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา

3. ลอจิสติกส์ สมมติว่ามีกองทุนห้องเรียนที่จำเป็น ได้แก่ ห้องเรียนเฉพาะทาง ห้องอ่านหนังสือ อุปกรณ์ห้องเรียนระดับสูงพร้อมอุปกรณ์มัลติมีเดียจัดงานว่างในห้องสมุด. สำหรับงานอิสระของนักศึกษา มีพื้นฐานวัสดุที่จำเป็น ได้แก่ สำนักงานออกแบบหลักสูตร ประกาศนียบัตร ห้องสมุดพร้อมห้องอ่านหนังสือการเข้าถึงแหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์บนอินเทอร์เน็ต,สำนักวิชาเศรษฐกิจและสังคม.นักเรียนของโรงเรียนเทคนิคสามารถใช้สถานที่ได้ฟรีจากการเรียนในห้องเรียนเพื่อทำงานอิสระในช่วงเวลาทำงาน ชั้นเรียนคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษาด้วยตนเองได้รับการจัดสรรตามกำหนดการแยกต่างหาก.

4. การศึกษา ระเบียบวิธีวิจัย และข้อมูล รวมทั้ง จำนวนเงินที่ต้องการ วรรณกรรมการศึกษา, คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธี, สื่อการศึกษาเกี่ยวกับสื่ออิเล็กทรอนิกส์, ชุดตัวเลือกสำหรับงานและข้อเสนอแนะเชิงระเบียบวิธีสำหรับการใช้งานของพวกเขาในโหมดของงานอิสระของแต่ละบุคคล, ความพร้อมของวารสาร

สำหรับการสนับสนุนระเบียบวิธีและคำแนะนำในการทำงานอิสระ โรงเรียนเทคนิคมีสื่อและวรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธีที่จำเป็นซึ่งสะท้อนเนื้อหาของโปรแกรมในสาขาวิชาได้อย่างเต็มที่ เช่นเดียวกับสื่อการสอนสำหรับสาขาวิชาที่ศึกษา แนวทางสำหรับ การฝึกตนเองไปจนถึงชั้นเรียนประเภทต่างๆ (สัมมนา ภาคปฏิบัติ ห้องปฏิบัติการ ฯลฯ) โดยคำนึงถึงความเชี่ยวชาญพิเศษ ลักษณะของกลุ่มงาน ปริมาณและเนื้อหาของงานอิสระ รูปแบบการควบคุม ฯลฯในห้องสมุดและบนเว็บไซต์ขององค์กรมีการศึกษา สื่อการสอนซึ่งทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับกฎในการเตรียมบันทึกบทเรียน การควบคุม กระดาษภาคเรียน และวิทยานิพนธ์ตามมาตรฐานปัจจุบัน นิทรรศการเฉพาะเรื่องดำเนินการอย่างต่อเนื่องในห้องสมุดและสำนักงานการสอนและระเบียบวิธี

5. บุคลากร แสดงต่อหน้าครูผู้ทรงคุณวุฒิตลอดจนในการจัดหลักสูตรอบรมขั้นสูงสำหรับคณาจารย์ในรูปแบบต่างๆ ได้แก่ ในรูปแบบ "โต๊ะกลม" สัมมนาการจัดงานอิสระของนักศึกษา. เมื่อออกแบบงานอิสระ ครูของโรงเรียนเทคนิคแต่ละคนมีโอกาสใช้ แนวทางเกี่ยวกับการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนซึ่งพัฒนาโดยบริการระเบียบวิธีของโรงเรียนเทคนิค คำแนะนำประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับการวางแผน การจัดระเบียบงานอิสระ การตรวจสอบคุณภาพของการดำเนินการ ผู้สร้างงานด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ เนื้อหาเกี่ยวกับการจำแนกประเภทของงานอิสระ และการจำกัดเวลาโดยประมาณสำหรับการดำเนินการตามประเภทเหล่านี้ โรงเรียนเทคนิคจัด "โต๊ะกลม", สัมมนา - อภิปราย, สัมมนา - โต้วาที, สัมมนาฝึกอบรมสำหรับครู,มุ่งศึกษาประสบการณ์การทำงานเชิงบวก, การปรับปรุงคุณภาพองค์กรของงานอิสระ ตัวอย่างเช่น: “เทคโนโลยีสำหรับการจัดระเบียบงานอิสระ”, “ประเภทของเงื่อนไขการสอนสำหรับการรับรองงานอิสระของนักเรียนใน VET”, “การวางแผน, การจัดระเบียบและการตรวจสอบการทำงานอิสระของนักเรียนในระบบการเรียนรู้อิสระที่มีการจัดการ” เป็นต้น

6. Content-based ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาหลักสูตรและโปรแกรมการให้คำปรึกษาสำหรับนักศึกษา โรงเรียนเทคนิคดำเนินการหลักสูตรที่ช่วยให้นักเรียนจัดระเบียบงานอิสระทางวิชาการและนอกหลักสูตรโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลเช่น: "วิธีการทำงานอิสระของนักเรียน", "ความรู้พื้นฐานด้านการศึกษาและ กิจกรรมวิจัยนักเรียน” เป็นต้น ครูของโรงเรียนเทคนิคจัดให้มีการปรึกษาหารือ:กลุ่ม บุคคล เขียน ปากเปล่า โต้ตอบ.

7. เทคโนโลยีแสดงออกในการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมรูปแบบการเรียนรู้แบบโต้ตอบ: เกมธุรกิจโครงการโทรคมนาคมที่เกี่ยวข้องกับงานในฟอรัมอินเทอร์เน็ตเฉพาะเรื่องและการแลกเปลี่ยนข้อมูลทางอีเมล ท่ามกลาง เทคโนโลยีที่ทันสมัยในบริบทของ FSES SVE - 3 ครูของโรงเรียนเทคนิค เมื่อจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียน ส่วนใหญ่ใช้เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ วิธีกรณีศึกษา วิธีโครงการ เทคโนโลยีพอร์ตโฟลิโอ ฯลฯ เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ทำให้ เป็นไปได้ที่จะปฏิรูปองค์ประกอบการสร้างแรงบันดาลใจ กิจกรรม และการประเมินของงานอิสระอย่างสิ้นเชิง

ดังนั้นประสบการณ์ในการจัดงานอิสระของนักเรียนในวิทยาลัยของเราแสดงให้เห็นว่างานอิสระของนักเรียนที่มีการจัดการอย่างดีภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดมีส่วนช่วยเพิ่มระดับความเป็นอิสระในกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนและคุณภาพของ งานอิสระซึ่งส่งผลให้คุณภาพการศึกษาเพิ่มขึ้น

รายการบรรณานุกรม

1. Zimnyaya, I.A. จิตวิทยาการสอน / I.A. ฤดูหนาว / - ม.: โลโก้, 2546.

2. Arkhangelsky, S. I. กระบวนการศึกษาใน มัธยม/ เอส.ไอ. Arkhangelsky / - M. , 1980.

3. Molibog, A. G. คำถาม องค์กรวิทยาศาสตร์งานสอนในระดับอุดมศึกษา [ข้อความ] / A. G. Molibog / - Minsk: Higher School, 1975

4. Garunov, M. G. ปัญหาในการเปิดใช้งานงานอิสระของนักเรียน [ข้อความ] / M. G. Garunov / วัสดุของการประชุม All-Union Conference-Seminar - ระดับการใช้งาน : สำนักพิมพ์ ป.ป.ช., พ.ศ. 2522

5. Ioganzen, B. G. การควบคุมเป็นวิธีการจัดการกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนในการฝึกอบรม [ข้อความ] / B. G. Ioganzen / - M. , 2005

6. Ananyina, N. V. การจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง[ข้อความ] / น. วี. อนัญญิณา / การศึกษา. อาชีพ. สังคม. - 2557 หมายเลข 4-1(40) - หน้า 51 - 55.

7. Zateeva, T. G. - ประเภทของเงื่อนไขการสอนเพื่อสร้างความมั่นใจในการทำงานอิสระของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย[ข้อความ] / T. G. Zateeva / Discussion - 2014. No. 2. - ตั้งแต่ 85 - 89

8. โซโคโลวา, เอ็ม. จี.งานนอกหลักสูตรอิสระในวิชาเคมีเป็นองค์ประกอบสำคัญของการก่อตัว ความสามารถระดับมืออาชีพผู้เชี่ยวชาญด้านป่าไม้ในอนาคตในโรงเรียนมัธยมศึกษา[ข้อความ]/ M. G. Sokolova, S. V. Mitrofanov / การพัฒนานวัตกรรมอาชีวศึกษา. - 2555 ลำดับที่ 1 - หน้า 97 - 101.

คาร์ชิ มหาวิทยาลัยของรัฐ(อุซเบกิสถาน)

คีย์เวิร์ด

การจัดองค์กรและการตรวจสอบตนเอง องค์ประกอบ Kognitivnyy ของการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ ตรรกะ และสติปัญญา

มุมมองบทความ

⛔️ (รีเฟรชหน้าหากบทความไม่แสดง)

คำอธิบายประกอบบทความ

การปรับปรุงกระบวนการศึกษาในปัจจุบันทำให้เกิดปัญหาการจัดและจัดการงานอิสระของนักศึกษาเป็นอันดับแรก สำหรับการแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพ การติดตามการพัฒนาหลักคำสอนของกิจกรรมอิสระและความต่อเนื่องในการดำเนินการตามข้อกำหนดหลักเป็นสิ่งสำคัญ การดูดซึมของสื่อการศึกษาตามหลักฐานจากการศึกษาทางจิตวิทยาจำนวนมากและข้อมูลของงานทดลองของเราเกิดขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อรวมอยู่ในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาอิสระของนักเรียนในรูปแบบของความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน วัตถุประสงค์การเรียนรู้.

ข้อความบทความทางวิทยาศาสตร์

การปรับปรุงกระบวนการศึกษาในปัจจุบันทำให้ปัญหาการจัดและจัดการงานอิสระของนักศึกษา (SIW) เป็นปัญหาอันดับต้นๆ สำหรับการแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพ การติดตามการพัฒนาหลักคำสอนของกิจกรรมอิสระและความต่อเนื่องในการดำเนินการตามข้อกำหนดหลักเป็นสิ่งสำคัญ หากเราพิจารณาปัญหานี้ในวงกว้างขึ้นเล็กน้อย - ไม่เพียงแต่กับนักเรียนเท่านั้น แต่สำหรับนักเรียนโดยทั่วไปด้วย - เราสามารถพูดด้วยความมั่นใจว่ามีประวัติศาสตร์อันยาวนาน เพื่อให้แน่ใจว่ามีความเข้าใจอย่างเพียงพอในการศึกษาของเรา ขอแนะนำให้พิจารณาวิวัฒนาการของแนวคิดของ SR ตลอดจนกำหนดตำแหน่งเริ่มต้นและเนื้อหาของข้อกำหนดที่เราจะดำเนินการด้วยในอนาคต ในวรรณคดีปรัชญาจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีสมัยใหม่พิจารณาแง่มุมต่าง ๆ ของ SR ของนักเรียนและนักเรียน อย่างไรก็ตาม มีปัญหาบางอย่างในการแก้ไขปัญหาบางอย่าง ในความเห็นของเรา คำจำกัดความนี้ใช้กับการศึกษาแบบดั้งเดิมด้วย เพราะมันแสดงถึงบทบาทชี้ขาดในการจัดกิจกรรมของครู อย่างไรก็ตาม ในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา SR ควรบอกเป็นนัยถึงความเป็นไปได้ในการจัดการหนังสือ สื่อสารกับเพื่อนนักเรียน และถ้าเป็นไปได้ กับผู้เชี่ยวชาญ - ในกรณีของเรา นักคณิตศาสตร์ งานด้านการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ที่ดำเนินการโดยนักเรียนไม่สูญเสียสถานะความเป็นอิสระเพราะผู้เขียนปรึกษากับหัวหน้างานพูดคุยกับเพื่อน ๆ กล่าวคือมีส่วนร่วมในการสื่อสารที่เหมาะสมซึ่งเป็นความคิดสร้างสรรค์ไม่เพียง แต่ในกระบวนการสร้างสรรค์ แต่ยังอยู่ใน กระบวนการทางการศึกษา เมื่อพิจารณาทั้งหมดนี้ ในการศึกษานี้ SR เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการทางการศึกษาที่มุ่งพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์บางอย่างสำหรับตนเองอย่างมีสติ วางแผนกิจกรรมการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ นำไปปฏิบัติ และประเมินผลอย่างเป็นกลาง ความเก่งกาจของกิจกรรมอิสระทางการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนในกระบวนการสอนเรขาคณิตนั้นแสดงออกในสองด้าน: 1) ในการดูดซึมโดยนักเรียนของความรู้สำเร็จรูป, บทบัญญัติทางทฤษฎีของการรู้หนังสือเชิงสร้างสรรค์, วิธีการและเทคนิคของเรขาคณิตเพื่อ มีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์บนพื้นฐานของพวกเขา 2) ในรูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์และความเป็นอิสระที่แสดงในการแก้ปัญหาที่เป็นอิสระของงานสร้างสรรค์โดยนักเรียนในการหาวิธีใหม่ในการแก้ปัญหา ฯลฯ ในความเข้าใจของเรา แนวคิดของ "งานอิสระ" มีความหมายสองนัย ในอีกด้านหนึ่ง SR คืองานที่นักเรียนทำอย่างอิสระซึ่งเป็นเป้าหมายของกิจกรรมของเขา เสนอให้นักเรียนโดยครูหรือโปรแกรมการศึกษาด้วยตนเอง ในทางกลับกัน SR เป็นรูปแบบของการแสดงออกของกิจกรรมที่สอดคล้องกันของการคิด, ความจำ, จินตนาการเชิงสร้างสรรค์, จินตนาการเมื่อนักเรียนทำงานด้านการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ซึ่งท้ายที่สุดทำให้เขาได้รับความรู้ใหม่ที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้หรือขยายและขยายให้ลึกขึ้น ขอบเขตที่ได้รับความรู้แล้ว ในทั้งสองกรณี SR มีส่วนช่วยในการพัฒนาพลังทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน เนื่องจากมีความเป็นอิสระในกระบวนการศึกษาใดๆ: นักเรียนเองก็ฟังคำอธิบายของครู สังเกตธรรมชาติด้วยตนเอง เขียนสเก็ตช์ด้วยตัวเอง นี่คือ SR เราทราบโดยเฉพาะว่าในอนาคตเราจะพูดถึง SIW นอกหลักสูตรหรือที่บ้าน ในปัจจุบัน แนวคิดที่พบบ่อยที่สุดคือกิจกรรมอิสระประกอบด้วยองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ การรับรู้ อารมณ์และความรู้สึกนึกคิด แรงจูงใจเป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงความต้องการซึ่งเป็นสิ่งเร้าให้เกิดกิจกรรม ผลรวมของเป้าหมาย แรงจูงใจ ความสนใจ ทัศนคติ และทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อ SR แสดงถึงความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจสำหรับกิจกรรมนี้ แรงจูงใจที่ส่งเสริมความเป็นอิสระในการเรียนรู้เป็นปัจจัยสำคัญในประสิทธิภาพของ SIW การฝึกฝนและการสังเกตแสดงให้เห็นความสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างระดับของความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียนและความสำเร็จของ SR นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่านักเรียนแต่ละคนมีระบบเฉพาะของแรงจูงใจที่มีการควบคุม จัดระเบียบตามลำดับชั้นด้วยการจัดสรรแรงจูงใจหลักและรอง ส่วนใหญ่แรงจูงใจหลักสำหรับความคิดสร้างสรรค์คือความปรารถนาของบุคคลที่จะตระหนักถึงตัวเองเพื่อแสดงความสามารถของเขา จากการวิเคราะห์ที่ครอบคลุมของวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน การสังเกตและการสนทนาที่ดำเนินการในระหว่างการศึกษา เราสามารถจินตนาการถึงแรงจูงใจต่อไปนี้สำหรับการแสดง SR ที่มีอยู่ในนักเรียน FMF: - ความรู้ความเข้าใจ (ความปรารถนาสำหรับความรู้และทักษะใหม่); - แรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง (ความปรารถนาในการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง); - หนี้ (ตระหนักถึงความต้องการ); - ความทะเยอทะยาน (ศักดิ์ศรีที่เพิ่มขึ้น); - การระบุตัวตนทางสังคม (ความปรารถนาที่จะได้รับความเคารพจากผู้อื่น: เพื่อน, ผู้ปกครอง, ครู); - อารมณ์ (จำเป็นต้องแสดงประสบการณ์ทางอารมณ์); - ความเห็นแก่ตัว (ความเด่นของผลประโยชน์ทางวัตถุ) แรงจูงใจของการตระหนักรู้ในตนเองและแรงจูงใจทางปัญญาเป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับ IWS ในเรขาคณิต การบ้านมีผลตามที่ตั้งใจไว้ก็ต่อเมื่อนักเรียนทำอย่างถูกต้องเท่านั้น ดังนั้น งานที่สำคัญคือการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง การบ้าน . กฎเกณฑ์ในการจูงใจให้ทำงานในห้องเรียนและการบ้านนั้นเหมือนกันและใช้ได้จริงทั้งสำหรับการสอนเรขาคณิตและวิชาอื่นๆ 1. หากเรากำลังพูดถึงงานสร้างสรรค์ จำเป็นต้องมีคำชี้แจงปัญหาที่น่าสนใจ 2. สำหรับการฝึกหัด ปัจจัยจูงใจอาจเป็นความต้องการของนักเรียนในการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ มีนักเรียนเพียงไม่กี่คนที่ไม่ต้องการรู้เท่าที่เป็นไปได้ 3. การประกาศเกรด การอภิปรายกลุ่มเกี่ยวกับผลงาน การจัดนิทรรศการของนักเรียนทำหน้าที่สร้างแรงจูงใจบางอย่าง ใช้ความปรารถนาของนักเรียนแต่ละคนในการรับรู้ความสำเร็จของเขา ปัจจัยกระตุ้นคือคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน: ความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจเชิงสร้างสรรค์, อารมณ์, ความกระตือรือร้น, การดิ้นรนเพื่อความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์, การมุ่งมั่นในการเป็นผู้นำ, ความรู้สึกของหน้าที่และความรับผิดชอบ, ความสำคัญส่วนตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์, การมุ่งมั่นเพื่อการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง ของความสามารถในการสร้างสรรค์ ระดับของการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้เป็นลักษณะของกิจกรรมที่สร้างแรงบันดาลใจและความคิดสร้างสรรค์และความเป็นอิสระของนักเรียน นอกจากนี้ สำหรับ SR ที่มีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการจัดการตนเองของนักเรียน: ความมุ่งมั่น ความสามารถในการวางแผนและใช้เวลาอย่างมีเหตุมีผล ความขยัน การควบคุมตนเอง และการประเมินความสามารถและความสำเร็จด้วยตนเอง แม้ว่าแรงจูงใจที่มีชื่อจะไม่ทำให้ความหลากหลายหมดไป แต่ก็กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้และสร้างสรรค์ และความเป็นอิสระของนักเรียนมากกว่าคนอื่นๆ ปลุกความปรารถนาในการทำงาน พัฒนาความรู้และทักษะ องค์ประกอบทางปัญญาแสดงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลที่ค่อนข้างคงที่ของกระบวนการทางปัญญาของนักเรียน: คุณสมบัติของความจำ การคิด ระดับของความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ ในรูปแบบที่บริสุทธิ์และเด่นชัดที่สุดการคิดปรากฏในกิจกรรมอิสระของนักเรียนอย่างแม่นยำซึ่งเข้าถึงความรู้ใหม่ ๆ เปิดขึ้นซึ่งมีกระบวนการสะสมความรู้ สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อการใช้ความรู้และทักษะของนักเรียนควบคู่ไปกับการรับรู้ถึงจุดประสงค์ของกิจกรรมและการกระทำที่เป็นส่วนประกอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแรงจูงใจในการเลือกและวิธีที่จะทำให้สำเร็จด้วย ในกรณีนี้ การคิดของนักเรียนเกิดผล เกี่ยวข้องกับการค้นพบความรู้ใหม่ ในกิจกรรมอิสระดังกล่าว การดูดซึมความรู้และกระบวนการประยุกต์กลายเป็นแหล่งของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การก่อตัวของความรู้ของนักเรียนเกิดขึ้นในสถานการณ์ปัญหาในการค้นหาความรู้ความเข้าใจอย่างสร้างสรรค์ องค์ประกอบทางอารมณ์และอารมณ์แสดงถึงองค์กรที่มีสติและการควบคุมตนเองโดยนักเรียนของกิจกรรมและพฤติกรรมของเขาโดยมุ่งเป้าไปที่การเอาชนะความยากลำบากในการบรรลุเป้าหมาย ประกอบด้วยองค์ประกอบทางอารมณ์และเจตนา ได้แก่ - เด็ดเดี่ยว; - ความอดทน ความอุตสาหะ ความพากเพียร ความสามารถในการปรับแต่ง สร้างใหม่ และปรับปรุงความสามารถและความสามารถที่ได้มาหรือเป็นที่รู้จัก - ความสามารถในการจัดระเบียบตนเองนั่นคือความสามารถของบุคคลในการระดมตัวเองโดยตั้งใจใช้ความสามารถของเขาอย่างแข็งขันเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย - ความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง การแสดงออก และการตระหนักรู้ในตนเอง พื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความสามารถสำหรับการพัฒนาตนเองการกำหนดตนเองการตระหนักรู้ในตนเองการจัดระเบียบตนเองของแต่ละบุคคลคือสุขภาพร่างกายและจิตใจความตระหนักในตนเองคุณสมบัติโดยสมัครใจของแต่ละบุคคลและความสามารถ องค์ประกอบสะท้อนแสงประกอบด้วย: - ปฏิกิริยาทางอารมณ์; - ความเพียงพอของความภาคภูมิใจในตนเอง - ความสามารถในการวิปัสสนา การจัดการตนเองและการควบคุมตนเอง นั่นคือ การทำงานอย่างมีสติเพื่อพัฒนาทักษะของตนเอง มีบทบาทพิเศษ องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการจัดระเบียบตนเองคือทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธุรกิจ ความสนใจในความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านที่ได้รับการคัดเลือก การพัฒนาความตระหนักในตนเอง และความคิดสร้างสรรค์ จากการวิเคราะห์แนวทางต่างๆ ในการกำหนดแนวคิดของ "งานอิสระ" ที่เกี่ยวข้องกับการสอนเรขาคณิต เราได้ระบุคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของกระบวนการนี้ ได้แก่ การมีอยู่ของแรงจูงใจ เป้าหมาย งาน การขาดความช่วยเหลือโดยตรงจาก ครูในระหว่างการปฏิบัติงานการปรากฏตัวของการควบคุมทางอ้อมของ SIW พื้นฐานของ SR คือการเชื่อมต่อ "เป้าหมาย - หมายถึง - การควบคุม" ความสำเร็จถูกกำหนดโดยความสามารถของนักเรียนในการควบคุมการกระทำของเขาด้วยเป้าหมายที่มีสติ การกระทำเหล่านี้มุ่งเป้าไปที่การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ ทำให้เกิดกระบวนการบางอย่างในพฤติกรรมของนักเรียน โดยได้รับแรงบันดาลใจจากความต้องการเฉพาะ ซึ่งทำหน้าที่เป็นทั้งสิ่งจูงใจและเป็นเป้าหมาย ดังนั้น CPC ในเรขาคณิต เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่นๆ มีโครงสร้างดังต่อไปนี้: แรงจูงใจ การดำเนินการ และการควบคุม ในรูปแบบทั่วไป ในโครงสร้างของ SIW เราสามารถแยกแยะ: 1) ด้านเนื้อหา (ความรู้ที่แสดงในแนวคิดหรือภาพของการรับรู้และความคิด); 2) ด้านปฏิบัติการ (การกระทำต่าง ๆ ปฏิบัติการด้วยทักษะ วิธีการ และเทคนิค) 3) ด้านการผลิต (ความรู้ ทักษะ แนวทางแก้ไข ประสบการณ์ภาพใหม่ ความคิด มุมมอง ความสามารถ และลักษณะบุคลิกภาพใหม่) ทั้งหมดเชื่อมต่อถึงกันและควรนำมาพิจารณาในกระบวนการขององค์กรและการนำ CDS ไปใช้ สำหรับองค์กรที่มีประสิทธิภาพของ SR สิ่งสำคัญคือต้องศึกษาโครงสร้าง โครงสร้างเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นโครงสร้างและรูปแบบภายในขององค์กรของระบบ ซึ่งเป็นชุดขององค์ประกอบที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างเป็นระเบียบซึ่งประกอบขึ้นเป็นหนึ่งเดียวที่สมบูรณ์ ดังนั้นสาระสำคัญของแนวทางเชิงโครงสร้างต่อปัญหาของการจัดกิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตรและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนประกอบด้วยการศึกษาแบบองค์รวมเกี่ยวกับโครงสร้างและการทำงาน

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัย การศึกษาในประเทศมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างกลไกเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนของระบบการศึกษาตามข้อกำหนดของศตวรรษที่ 21 ความต้องการทางสังคมและเศรษฐกิจของสังคมและความต้องการของบุคคล

การเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในสังคมกำหนดข้อกำหนดใหม่สำหรับอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา ผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ต้องมีความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัย ​​มีทักษะในการสื่อสาร สามารถแปลงความรู้ที่ได้รับเป็นเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมและทำงานเป็นทีมได้ มีทักษะในการได้มาซึ่งความรู้ด้วยตนเองและการฝึกอบรมขั้นสูง ในเรื่องนี้การดูดซึมของนักเรียนในระบบความรู้และทักษะทางวิชาชีพบางอย่างไม่เพียงพอจึงจำเป็นต้องเปลี่ยนการเรียนรู้ที่คำนึงถึงความสามารถทางจิตวิทยาของนักเรียนแต่ละคน การดำเนินการตามเป้าหมายนี้ถือว่าในสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาที่ทันสมัย ​​กระบวนการศึกษาควรได้รับลักษณะของงานอิสระของนักเรียน นอกงานอิสระ เป็นไปไม่ได้ที่จะเตรียมบุคคลที่กระตือรือร้น ผู้เชี่ยวชาญ จำเป็น สังคมสมัยใหม่และการผลิต

ยิ่งเราศึกษาอย่างอิสระมากเท่าไร เรายิ่งมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเองมากขึ้นเท่านั้น เรายิ่งต้องการความช่วยเหลือมากขึ้น เป็นเหมือนธุรกิจและเป็นรูปธรรมเสมอ แต่กลับมีความละเอียดอ่อนและละเอียดอ่อนมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่อเวลาผ่านไป และเริ่มต้นด้วยการแนะนำวิธีการเรียนให้ประสบความสำเร็จในธุรกิจที่ยากลำบากที่สุดนี้ เพื่อสร้างความพึงพอใจ ส่งเสริมความรู้เพิ่มเติม

ความช่วยเหลือดังกล่าวสามารถให้ได้โดยนักเรียนที่เคยมีประสบการณ์เชิงบวกในการเรียนรู้ความรู้อย่างอิสระแล้ว หรือโดยครูที่ฝึกฝนความเชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์อย่างเต็มที่และแนะนำนักเรียนมากกว่าหนึ่งรุ่นให้รู้จัก

วัตถุประสงค์ของการศึกษา : เพื่อระบุสภาพการสอนสำหรับการจัดงานอิสระของนักศึกษาอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการเรียนรู้

วิชาศึกษา : การจัดระเบียบงานอิสระของนักศึกษาอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

)ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

)เพื่อพิจารณาแนวคิดพื้นฐาน: งานอิสระ, อิสระ กิจกรรมทางปัญญา, ความเป็นอิสระ;

)การวิจัย การใช้งานจริงบัตรคำแนะนำในองค์กรของการทำงานอิสระของนักเรียน

งานมีโครงสร้างดังนี้: บทนำ, สองบท, บทสรุปของบท, บทสรุป, รายการอ้างอิง, การใช้งาน ส่วนหลักในทางกลับกันประกอบด้วยสองบท บทแรกเกี่ยวข้องกับประเด็นเชิงทฤษฎีในการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนระดับประถมศึกษาอาชีวศึกษา ในบทที่สอง การวิจัยดำเนินการเกี่ยวกับการจัดระเบียบการทำงานอิสระในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์โดยใช้การ์ดคำแนะนำ

บทที่ 1 ข้อกำหนดเบื้องต้นทางทฤษฎีสำหรับการศึกษาปัญหาการจัดงานอิสระของนักศึกษาองค์กรพัฒนาเอกชน

1.1 การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการจัดระเบียบงานอิสระในระบบ NGO

การศึกษาประเด็นความเป็นอิสระเริ่มขึ้นในสมัยโบราณ โสกราตีส เพลโต และอริสโตเติลยืนยันอย่างลึกซึ้งและครอบคลุมในงานของพวกเขาถึงความสำคัญของการได้มาซึ่งความรู้โดยสมัครใจ กระตือรือร้น และเป็นอิสระของเด็ก ในเวลาเดียวกัน พวกเขาเริ่มจากความจริงที่ว่าการพัฒนาความคิดของมนุษย์สามารถดำเนินการได้สำเร็จเฉพาะในกระบวนการของกิจกรรมอิสระและการพัฒนาบุคลิกภาพและการพัฒนาความสามารถ - ผ่านการรู้ด้วยตนเอง กิจกรรมดังกล่าวทำให้เด็กมีความสุขและพึงพอใจและขจัดความเกียจคร้านในการได้รับความรู้ใหม่ แนวคิดเรื่องความเป็นอิสระในการเรียนรู้ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในคำแถลงของ Francois Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More ผู้ซึ่งในยุคมืดยุคกลางที่จุดสูงสุดของความมั่งคั่งในการปฏิบัติของโรงเรียน scholasticism, dogmatism และการยัดเยียดเรียกร้องให้เด็กได้รับการสอนให้เป็นอิสระเพื่อให้ความรู้ในตัวเขาเป็นคนที่มีความรอบคอบและมีวิจารณญาณ ความคิดเดียวกันนี้พัฒนาขึ้นบนหน้างานการสอนของ Ya.A. คาเมนสกี้, Zh.Zh. รุสโซ, ไอ.จี. Pestalozzi และอื่น ๆ

ในวรรณคดีการสอน การพิจารณาความเป็นอิสระของนักเรียนในฐานะหนึ่งในหลักการสำคัญของการศึกษาได้รับการพิจารณาตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 18 คำถามเกี่ยวกับการพัฒนาความเป็นอิสระและกิจกรรมของนักเรียนเป็นศูนย์กลางในระบบการสอนของ K. D. Ushinsky ซึ่งยืนยันวิธีการและวิธีการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนโดยคำนึงถึงช่วงอายุของการศึกษา

ในปี ค.ศ. 1920 มีบทบาทบางอย่างในการพัฒนาทฤษฎีความเป็นอิสระของนักเรียนโดยการศึกษาที่ครอบคลุมและรูปแบบอื่น ๆ ของการศึกษาเป็นรายบุคคล

หนึ่งในครูชั้นนำ Pidkasity P.I. ในงาน "กิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของเด็กนักเรียนในการเรียนรู้" เขาพิจารณาคำจำกัดความต่อไปนี้: "งานอิสระไม่ใช่รูปแบบการจัดฝึกอบรมและไม่ใช่วิธีการสอน ถือว่าถูกต้องตามกฎหมายที่จะพิจารณาว่าเป็นวิธีการที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระซึ่งเป็นวิธีการจัดระเบียบทางตรรกะและจิตวิทยา

ในพจนานุกรมสารานุกรมการสอน ให้คำจำกัดความต่อไปนี้: "งานอิสระของนักเรียน กิจกรรมการศึกษารายบุคคลหรือส่วนรวมที่ดำเนินการโดยไม่มีคำแนะนำโดยตรงจากครู" ในความเห็นของเรา คำจำกัดความนี้ยังไม่เพียงพอ ไม่ได้เปิดเผยลักษณะสำคัญของแนวคิดนี้และต้องการการชี้แจงที่สำคัญ

ครู-นักจิตวิทยา Zimnyaya I.A. กำหนดว่างานอิสระของนักเรียนเป็นผลมาจากกิจกรรมการเรียนรู้ที่จัดอย่างเหมาะสมในห้องเรียน ซึ่งกระตุ้นให้เกิดการขยายตัวอย่างอิสระ ลึกซึ้ง และความต่อเนื่องในเวลาว่าง สำหรับครู นี่หมายถึงความตระหนักที่ชัดเจน ไม่เพียงแต่แผนการดำเนินการด้านการศึกษาของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างจิตสำนึกในหมู่นักเรียนในฐานะรูปแบบเฉพาะสำหรับการเรียนรู้วิชาในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาใหม่ แต่โดยทั่วไปแล้ว นี่เป็นงานคู่ขนานที่มีอยู่ของนักศึกษาตามโปรแกรมที่พวกเขาเลือกจากโปรแกรมสำเร็จรูปหรือพวกเขาเองได้พัฒนาโปรแกรมสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาใด ๆ ในขณะเดียวกัน งานอิสระเป็นรูปแบบสูงสุดของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ซึ่งเป็นรูปแบบการศึกษาด้วยตนเองที่เกี่ยวข้องกับงานในห้องเรียน

บี.พี.ศึกษาปัญหาการทำงานอิสระของนักศึกษาในด้านต่างๆ Esipov, แมสซาชูเซตส์ Danilov, M.N. สก๊อตกิน I.Ya. Lerner, N.A. Poloenkova, A.V. Usova และอื่น ๆ อย่างไรก็ตามความคิดเห็นของนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสาระสำคัญของงานอิสระนั้นแตกต่างกัน บางคนกำหนดมันผ่านแนวคิดของ "วิธีการสอน" อื่น ๆ - ผ่านระบบวิธีการสอน

ดังนั้นงานอิสระจึงเป็นงานที่ทำโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมโดยตรงของครู แต่ตามคำแนะนำของเขาในเวลาที่กำหนดไว้เป็นพิเศษสำหรับสิ่งนี้ในขณะที่นักเรียนพยายามอย่างมีสติเพื่อให้บรรลุเป้าหมายโดยใช้ความพยายามและแสดงออกในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง ผลของการกระทำทางจิตใจหรือร่างกาย (หรือทั้งสองอย่าง)

เป็นงานอิสระที่พัฒนาวัฒนธรรมระดับสูงของงานทางจิตซึ่งไม่เพียงเกี่ยวข้องกับเทคนิคการอ่าน, การเรียนหนังสือ, การเก็บบันทึก, แต่เหนือสิ่งอื่นใด, ความต้องการกิจกรรมอิสระ, ความปรารถนาที่จะเจาะลึกถึงสาระสำคัญของปัญหา เพื่อเจาะลึกปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข ในกระบวนการของงานดังกล่าวความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนความโน้มเอียงและความสนใจของพวกเขาจะถูกเปิดเผยอย่างเต็มที่ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์สอนการคิดอย่างอิสระซึ่งนำไปสู่ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และสร้างความคิดเห็น มุมมอง ความคิด จุดยืนของตนเอง

นักวิทยาศาสตร์บางคนมองว่างานอิสระเป็นวิธีการพัฒนาทักษะทั่วไป ความเป็นอิสระทางปัญญา, กิจกรรมสร้างสรรค์และการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล, เชื่อมโยงกับความสามารถในการจัดระเบียบตนเอง (G.N. Alova, Z.A. Vologodskaya, A.A. Wild, M.E. Duranov, V.M. Zhelezyako, V.A. Kozakov, V. Ya. Lyaudis, V. P. Chikhachev และอื่น ๆ )

ในความเห็นของเรา V.I. ให้คำจำกัดความที่สมบูรณ์ที่สุดของงานอิสระ อันดรีฟ มุมมองของเขาถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าในกระบวนการทำงานอิสระของนักเรียนสามารถใช้วิธีการและเทคนิคการสอนที่หลากหลายดังนั้นในความเห็นของเขาจึงไม่ถูกต้องที่จะสรุปงานอิสระภายใต้แนวคิดของ " วิธีการ" เป็นแนวคิดทั่วไป นอกจากนี้ เขายังเชื่อด้วยว่าแนวคิดของ "วิธีการ" ไม่ใช่แนวคิดหลัก แต่เป็นเพียงคุณลักษณะเสริมเท่านั้น และไม่สามารถนำมาใช้เป็นแนวคิดทั่วไปได้

ดังนั้นงานอิสระของนักเรียนจึงเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมการศึกษาของพวกเขาซึ่งดำเนินการภายใต้การแนะนำโดยตรงหรือโดยอ้อมของครูในระหว่างที่นักเรียนส่วนใหญ่หรือโดยสมบูรณ์ดำเนินการอาคารประเภทต่าง ๆ เพื่อพัฒนาความรู้ทักษะความสามารถและ คุณสมบัติส่วนบุคคล.

1.2 ประเภทงานอิสระของนักศึกษาอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา

ด้วยการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับคนรุ่นใหม่ ความสำคัญของงานอิสระจึงเพิ่มขึ้นอย่างมาก ความจำเป็นในการฝึกอบรมเกิดจากความจริงที่ว่าการพัฒนาเรื่องของกิจกรรมระดับมืออาชีพนั้นเป็นไปไม่ได้นอกกิจกรรมที่มีการกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระการดำเนินการและการดำเนินการมีการวางแผนและดำเนินการผลลัพธ์ที่ได้รับมีความสัมพันธ์กับเป้าหมาย วิธีการของกิจกรรมได้รับการแก้ไข ฯลฯ ตำแหน่งส่วนตัวของนักเรียนในการฝึกอบรมกลายเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการสร้างประสบการณ์ในกิจกรรมภาคปฏิบัติและบนพื้นฐานของการได้มาซึ่งความสามารถ

ในทางกลับกัน จำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างกระบวนการศึกษาใหม่อย่างเหมาะสมในแง่ขององค์ประกอบทางการศึกษา การปรับปรุงเอกสารทางการศึกษาและระเบียบวิธี การแนะนำข้อมูลใหม่และเทคโนโลยีการศึกษา การปรับปรุงฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์สำหรับงานอิสระ เทคโนโลยีใหม่เพื่อตนเอง ควบคุมและควบคุมความรู้ ทักษะ และทรัพย์สินในปัจจุบัน ในเรื่องนี้ ส่วนหนึ่งของงานของครูกำลังเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในแผนงานของครูแต่ละคนในแง่ของงานด้านการศึกษาและการศึกษา-ระเบียบวิธีศึกษา

ในบริบทของความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของงานนอกหลักสูตรของนักเรียน กิจกรรมของครูและนักเรียนจึงเต็มไปด้วยเนื้อหาใหม่

บทบาทของครูคือการจัดระเบียบงานอิสระโดยมีเป้าหมายเพื่อให้ได้นักเรียนของ OK และ PC เพื่อให้นักเรียนสามารถสร้างความสามารถในการพัฒนาตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และนวัตกรรม

บทบาทของนักเรียนคือการเป็นผู้ที่มีความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการทำงานอิสระภายใต้การแนะนำของครู สามารถรับความรู้ ทักษะ และทรัพย์สินโดยอิสระ กำหนดปัญหาและค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหา

งานอิสระเป็นกิจกรรมของนักเรียนที่วางแผนไว้ภายในกรอบของหลักสูตรเพื่อควบคุมเนื้อหาของ OBEP ของ NGO / SPO ซึ่งดำเนินการตามที่ได้รับมอบหมาย โดยมีการแนะแนวระเบียบวิธีและการควบคุมของครู แต่ไม่มีการมีส่วนร่วมโดยตรง

งานของการจัดระเบียบงานอิสระคือ:

· กระตุ้นให้นักเรียนเชี่ยวชาญในหลักสูตร

· เพิ่มความรับผิดชอบของนักเรียนในการเรียนรู้

· ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถทั่วไปและวิชาชีพของนักศึกษา

· สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการศึกษาด้วยตนเอง การปกครองตนเอง และการพัฒนาตนเอง

การวิเคราะห์และสรุปแนวทางปฏิบัติสมัยใหม่ของการจัดระเบียบงานอิสระเป็นพยานถึงกิจกรรมอิสระที่หลากหลายของนักเรียน วิธีการต่างๆ ในการจัดการสอนของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่เป็นอิสระโดยครูผู้สอน

งานอิสระในห้องเรียน

1.งานบรรยาย. จัดทำหรือติดตามแผนการอ่านการบรรยาย จัดทำบันทึกการบรรยาย เสริมบันทึกด้วยวรรณกรรมที่แนะนำ ในการบรรยาย - คำถามสำหรับงานอิสระของนักเรียน, ตัวบ่งชี้ที่มาของคำตอบในวรรณคดี

.วิธีที่สำคัญที่สุดในการกระตุ้นความต้องการกิจกรรมอิสระคือเทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงรุก ในการนี้ การบรรยายปัญหาเป็นรูปแบบการสอนที่มีประสิทธิภาพ งานหลักของวิทยากรในกรณีนี้ไม่มากที่จะถ่ายทอดข้อมูลเพื่อให้ผู้ฟังมีความคุ้นเคยกับความขัดแย้งทางวัตถุประสงค์ในการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์และวิธีแก้ไข หน้าที่ของนักเรียนไม่เพียงแต่ประมวลผลข้อมูลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการค้นพบความรู้ที่เขาไม่คุ้นเคยด้วย

.ทำงานในชั้นเรียนภาคปฏิบัติ การอภิปรายสัมมนาเกิดขึ้นจากกระบวนการสื่อสารแบบโต้ตอบของผู้เข้าร่วม ในระหว่างที่การก่อตัวของ ประสบการณ์จริงการมีส่วนร่วมร่วมกันในการอภิปรายและการแก้ปัญหาทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ นักเรียนเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของเขาในรายงานและสุนทรพจน์ เพื่อปกป้องมุมมองของเขา คัดค้านด้วยเหตุผล เพื่อลบล้างตำแหน่งที่ผิดพลาดของเพื่อนนักเรียน รูปแบบการทำงานนี้ช่วยให้คุณเพิ่มระดับของกิจกรรมทางปัญญาและส่วนบุคคล มีส่วนร่วมในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจทางการศึกษา "การโจมตีของสมอง".

.รูปแบบเกมของบทเรียน ("อะไร ที่ไหน เมื่อไร?") นักเรียนถูกแบ่งออกเป็นสามกลุ่มล่วงหน้า มีการแจกการบ้าน เตรียมหมายเลขทีม เอกสารบันทึกรายชื่อผู้เล่นสำหรับกัปตัน

.เกมส์ธุรกิจ. บทเรียนดังกล่าวสะดวกกว่าในการทำซ้ำและสรุปหัวข้อ กลุ่มนี้แบ่งออกเป็นทีม (2-3) แต่ละทีมได้รับงานแล้วประกาศการตัดสินใจของพวกเขา มีการแลกเปลี่ยนงาน

.โต๊ะกลม. ลักษณะเฉพาะ โต๊ะกลมเป็นการผสมผสานระหว่างการอภิปรายเฉพาะประเด็นกับการปรึกษาหารือแบบกลุ่ม เลือกผู้นำและผู้แสดงความเห็นเกี่ยวกับปัญหาของหัวข้อ 5-6 คน เลือกทิศทางหลักของหัวข้อและครูเสนอคำถามนักเรียนเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหาซึ่งขึ้นอยู่กับการแก้ปัญหาทั้งหมด ผู้อำนวยความสะดวกยังคงบทเรียนต่อไป เขาให้พื้นที่แก่ผู้แสดงความคิดเห็น ดึงดูดทั้งกลุ่มให้เข้าร่วมการอภิปราย อภิปรายร่วมกัน คุ้นเคยกับความเป็นอิสระ กิจกรรม ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของเหตุการณ์ ในเวลาเดียวกัน ข้อมูลที่ได้รับจากการฟังบรรยายและการทำงานอิสระด้วยเนื้อหาเพิ่มเติมจะถูกรวมเข้าไว้ด้วยกัน รวมทั้งการระบุปัญหาและประเด็นสำหรับการอภิปราย

.การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะเป็นหนึ่งในวิธีการที่มีประสิทธิภาพและแพร่หลายที่สุดในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกของนักเรียน วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะจะพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ชีวิตและงานอาชีพ เมื่อเผชิญกับสถานการณ์เฉพาะ นักเรียนต้องพิจารณาว่ามีปัญหาในนั้นหรือไม่ ประกอบด้วยอะไร กำหนดทัศนคติต่อสถานการณ์ และเสนอทางเลือกในการแก้ปัญหา

.วิธีโครงการ ในการใช้วิธีนี้ สิ่งสำคัญคือต้องเลือกหัวข้อที่นำมาจาก ชีวิตจริงมีความสำคัญสำหรับนักเรียนในการแก้ปัญหาซึ่งจำเป็นต้องนำความรู้ที่เขามีและความรู้ใหม่ที่ยังไม่ได้รับ.

.เทคโนโลยีการสร้างแผ่นโกง เทคโนโลยีนี้ไม่ใช่เทคโนโลยีดั้งเดิมและทำให้เกิดความสนใจเพิ่มขึ้นของผู้ชมที่เป็นนักเรียนในโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการสร้าง "ผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์" ดังกล่าว ช่วยให้นักเรียนพัฒนาและสร้างทักษะที่สำคัญหลายอย่างเช่น:

· คิดนอกกรอบเดิมๆ;

· วางข้อมูลทั่วไปลงในไมโครบล็อก

· ศึกษาเนื้อหาเชิงลึกโดยเน้นที่

· ข้อมูลพื้นฐาน ข้อมูลหลัก ข้อมูลหลัก

· เลือกและจัดระบบแนวคิด เงื่อนไข

สูตร

งานอิสระนอกหลักสูตร

1.ทบทวนวรรณกรรม. บทคัดย่อสะท้อนให้เห็นไม่ระบุเนื้อหาของงานที่เกี่ยวข้อง (เอกสารฉบับ) โดยทั่วไป แต่เฉพาะเนื้อหาใหม่ที่มีคุณค่าและมีประโยชน์ (การเพิ่มขึ้นของวิทยาศาสตร์ความรู้)

.คำอธิบายประกอบของหนังสือบทความ นี่เป็นการนำเสนอเนื้อหาหลักของข้อความที่กระชับอย่างยิ่ง เหมาะอย่างยิ่งสำหรับการเตรียมผิวเผินสำหรับภาษาพูดและการสัมมนา ซึ่งได้รับมอบหมายให้ทำงานผ่านวรรณกรรมบางประเภท นอกจากนี้ยังเหมาะสำหรับบันทึกบรรณานุกรมเบื้องต้น "เพื่อตัวเอง"

.รายงาน บทคัดย่อ แบบทดสอบ รายงานนี้เป็นงานอิสระประเภทหนึ่งที่ใช้ในกิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตร มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการวิจัย ขยายความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ และสอนการคิดเชิงปฏิบัติ

ในสถาบันการศึกษา รายงานแทบไม่ต่างจากเนื้อหาที่เป็นนามธรรมและเป็นงานทดสอบ บทคัดย่อ - สรุปเป็นลายลักษณ์อักษรหรือในรูปแบบของรายงานสาธารณะของเนื้อหา งานวิทยาศาสตร์หรือผลงานการทบทวนวรรณกรรมในหัวข้อ เป็นงานวิจัยอิสระของนักศึกษาคนหนึ่ง ซึ่งเผยให้เห็นสาระสำคัญของปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่ การนำเสนอเนื้อหามีลักษณะเป็นประเด็นปัญหา แสดงมุมมองที่แตกต่างกัน รวมทั้งความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับปัญหา ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของครู บทคัดย่อสามารถนำเสนอในการสัมมนาในรูปแบบของสุนทรพจน์

.งานควบคุมเป็นรูปแบบหนึ่งของการทดสอบและประเมินความรู้ที่ได้รับ การรับข้อมูลเกี่ยวกับธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ ระดับความเป็นอิสระและกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษา ประสิทธิผลของวิธีการ รูปแบบ และวิธีการของกิจกรรมการศึกษา คุณลักษณะที่โดดเด่นของการทดสอบข้อเขียนคือระดับความเที่ยงธรรมที่มากกว่าเมื่อเทียบกับการสำรวจปากเปล่า สำหรับการทดสอบข้อเขียน สิ่งสำคัญคือระบบงานจะต้องจัดให้มีทั้งการระบุความรู้ในหัวข้อเฉพาะ (ส่วน) และความเข้าใจในสาระสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา รูปแบบ ความสามารถในการสรุปผลและ ลักษณะทั่วไป ใช้ความรู้และทักษะอย่างสร้างสรรค์

.ทำงานอิสระบนอินเทอร์เน็ต เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ (NIT) สามารถใช้เพื่อ:

· ค้นหาข้อมูลบนเครือข่าย - การใช้เว็บเบราว์เซอร์ ฐานข้อมูล

· การใช้ระบบสืบค้นข้อมูลและระบบอ้างอิงข้อมูล

· ระบบห้องสมุดอัตโนมัติ วารสารอิเล็กทรอนิกส์

· การจัดระเบียบการสนทนาในเครือข่าย - การใช้อีเมลการประชุมทางไกลแบบซิงโครนัสและล่าช้า

· การสร้างหน้าเว็บเฉพาะเรื่องและเควสของเว็บโดยใช้โปรแกรมแก้ไข html, เว็บเบราว์เซอร์, โปรแกรมแก้ไขกราฟิก

· การสร้างเว็บเควสสำหรับการทำงานในหัวข้อและโพสต์บนเว็บไซต์ของหลักสูตร การค้นหาทางเว็บเป็นกิจกรรมการวิจัยที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ซึ่งนักเรียนค้นหาข้อมูลในเครือข่ายตามที่อยู่ที่ระบุ จัดทำขึ้นเพื่อใช้เวลาของนักเรียนให้ดีขึ้น ใช้ข้อมูลที่ได้รับเพื่อวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติและเพื่อพัฒนาทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการประเมินข้อมูล

งานอิสระในรูปแบบขององค์กรแห่งการเรียนรู้เป็นไปได้และจำเป็นเพื่อให้ได้ผลการศึกษาใด ๆ อย่างไรก็ตาม ประเภทของการได้รับผลการศึกษาที่แตกต่างกันจะแตกต่างกัน:

-สำหรับการเรียนรู้ความรู้: ทำงานกับพจนานุกรมและหนังสืออ้างอิง ทำความคุ้นเคยกับ เอกสารกฎเกณฑ์; งานการศึกษาและวิจัย ทำงานกับบันทึกการบรรยาย งานเกี่ยวกับสื่อการศึกษา (ตำรา แหล่งข้อมูลเบื้องต้น บทความ วรรณกรรมเพิ่มเติม รวมถึงเอกสารที่ได้รับทางอินเทอร์เน็ต) การจดบันทึกข้อความ; คำตอบสำหรับคำถามควบคุม การจัดทำบทคัดย่อเพื่อนำเสนอในงานสัมมนา สัมมนา การจัดทำบทคัดย่อ ฯลฯ

-สำหรับการพัฒนาทักษะและทรัพย์สิน: การแก้ปัญหาทั่วไปและแบบฝึกหัด การแก้ปัญหาของงานตัวแปรและแบบฝึกหัด การดำเนินการของภาพวาด, ไดอะแกรม; ผลงานการตั้งถิ่นฐานและงานกราฟิก การแก้ปัญหาสถานการณ์การผลิต (มืออาชีพ);

-การออกแบบและสร้างแบบจำลองประเภทและส่วนประกอบต่าง ๆ ของกิจกรรมทางวิชาชีพ ผลงานของหลักสูตรและผลงานคัดเลือกขั้นสุดท้าย

-งานทดลองและออกแบบ แบบฝึกหัดบนพีซีและเครื่องจำลอง ฯลฯ

ตามระดับการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้งานอิสระประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

· เกริ่นนำ - จดบันทึกวรรณกรรม;

· การสืบพันธุ์ - การเขียนแบบทดสอบ

· ประสิทธิผล - การเตรียมเรียงความ

ตามการรายงานข่าวของนักเรียน รูปแบบของกิจกรรมอิสระสามารถแบ่งออกเป็นความแตกต่าง (รายบุคคลหรือในกลุ่มย่อย) และรูปแบบหน้าผาก

งานอิสระใน สถาบันการศึกษาสามารถจัดเป็นรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคนโดยมีนักเรียนหลายคน (เช่น ทีมโครงงาน) และสำหรับกลุ่มศึกษา (ลำดับการบรรยาย) โดยทั่วไป

โดยส่วนใหญ่ การเลือกรูปแบบเฉพาะของการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนขึ้นอยู่กับรูปแบบการศึกษา วินัยที่กำลังศึกษา และระดับการศึกษาวิชาชีพ

1.3 คุณสมบัติขององค์กรการทำงานอิสระของนักเรียนระดับประถมศึกษาอาชีวศึกษา

แนวทางการเรียนรู้โดยใช้ความสามารถเป็นแนวคิดหลักในการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยและเกี่ยวข้องกับการอัปเดตเนื้อหาในทุกระดับ กลไกในการนำแนวทางตามความสามารถไปใช้ในโครงสร้างของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาได้นำเสนอไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

“การได้รับการศึกษาระดับมืออาชีพของนักเรียนนั้นมั่นใจได้จากการบูรณาการความสามารถทางวิชาชีพและความสามารถทั่วไป”

จากขอบเขตความสามารถทั้งหมด ความสามารถหลักหรือความสามารถพื้นฐานที่มีลักษณะเหนือหัวเรื่องทั่วไปจะถูกแยกออกเป็นกลุ่มพิเศษ ความสามารถหลักมีลักษณะเฉพาะจากการมีอยู่ของลักษณะบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องและความสามารถในการนำไปใช้ในกิจกรรมระดับมืออาชีพ

สารสนเทศมีส่วนช่วยในการก่อตัวของการคิดเชิงเนื้อหาเชิงตรรกะและเชิงปฏิบัติการ สิ่งนี้ช่วยให้ภายในกรอบของวินัยทางวิชาการสามารถกำหนดระบบของแนวทางที่มุ่งเน้นความสามารถโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของความสามารถหลักตามทักษะการวิจัย การศึกษาและการสื่อสาร:

-ความสามารถในการเปรียบเทียบ วิเคราะห์ เน้นสิ่งสำคัญในการแก้ปัญหา

-ความสามารถในการวางแผนและควบคุมกิจกรรมของตนเอง

-ความสามารถในการทำงานเป็นทีม รับฟัง และคำนึงถึงมุมมองที่แตกต่างกัน โต้แย้งตำแหน่งของคุณ

เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาความสามารถหลักของนักเรียนคือการค้นหาและพัฒนารูปแบบการศึกษาดังกล่าว ซึ่งเน้นไปที่กิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ ในระหว่างการทำงานอิสระไม่เพียง แต่สร้างความรู้ทักษะและความสามารถเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดูดซึมของวิธีการกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนด้วย

อย่างไรก็ตาม เพื่อให้งานอิสระมีประสิทธิภาพและมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถหลักของนักเรียน จะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

-สร้างความมั่นใจในการผสมผสานที่เหมาะสมของปริมาณห้องเรียนและงานนอกหลักสูตร

-การใช้เทคนิควิธีการที่ช่วยกระตุ้นกิจกรรมทางจิต

-ความพร้อมของการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี

ในฐานะที่เป็นงานนอกหลักสูตรอิสระในวิทยาการคอมพิวเตอร์ คุณสามารถใช้การทดสอบที่บ้านภาคบังคับที่เน้นการพัฒนาทักษะในการแก้ปัญหาข้อมูลตามอัลกอริทึมและสูตรที่เป็นที่รู้จัก งานเหล่านี้ให้ระดับของการฝึกอบรมขั้นพื้นฐานในเรื่อง มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของตนเอง ฝึกการควบคุมตนเอง และหากจำเป็น ให้ทำงานกับแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม (หนังสืออ้างอิง แนวทางปฏิบัติ) ข้อดีของการทดสอบที่บ้านคือเน้นไปที่กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน ข้อเสียของงานดังกล่าวคือลักษณะการสืบพันธุ์การขาดองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ ข้อบกพร่องนี้สามารถเติมเต็มในกระบวนการทำงานนอกหลักสูตรที่มีลักษณะประยุกต์ได้

งานเหล่านี้รวมถึงโครงการวิจัยกลุ่มในสาขาวิชาพิเศษ ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวไม่ได้ต้องการเพียงแค่ทักษะในการให้ข้อมูลในการประมวลผลข้อมูลการวิจัยเท่านั้น แต่ยังต้องนำเสนอข้อมูลในรูปแบบที่สร้างสรรค์และเป็นต้นฉบับด้วย (การสร้างไดอะแกรม ตารางสาระสำคัญ แผนภูมิ กราฟ) งานดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ไปยังสถานการณ์การเรียนรู้ใหม่โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการสื่อสารเพื่อทำงานเป็นทีมสร้างความรู้สึกรับผิดชอบต่องานของตน

กิจกรรมอิสระรูปแบบต่อไปมีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาวรรณกรรมพิเศษด้านการศึกษา การอ้างอิง วิทยาศาสตร์ และเกี่ยวข้องกับการเขียนเรียงความ รายงานในหัวข้อต่างๆ

งานนามธรรมมีลักษณะเฉพาะในระดับสูงสุดของความเป็นอิสระและก่อให้เกิดการพัฒนาทักษะการวิจัยและการออกแบบการพัฒนาทักษะการพูดในที่สาธารณะซึ่งเป็นพื้นฐานของความสามารถที่สำคัญ นอกจากนี้ ในกระบวนการทำงานอิสระ นักเรียนเรียนรู้ที่จะกำหนดลักษณะของปัญหาและกำหนดปัญหา โดยหันไปขอความช่วยเหลือจากครู

คุณภาพของการแก้ปัญหาทางการศึกษาในกระบวนการทำงานอิสระขึ้นอยู่กับความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน ระดับการเตรียมตัว ในเรื่องนี้การพัฒนาทักษะของกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระต้องผ่านหลายขั้นตอนในการพัฒนาและเริ่มต้นด้วยงานระยะสั้นที่ดำเนินการระหว่างช่วงการฝึกอบรม ผลผลิตของงานดังกล่าวส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเทคนิควิธีการที่นำไปสู่การกระตุ้นกิจกรรมทางจิต นี้สามารถทำงานในการกู้คืนข้อความที่ผิดรูป รวบรวมเค้าร่างตามแผนที่กำหนด ออกแบบไดอะแกรม กรอกตาราง ทำงานกับโปรแกรมการฝึกอบรม สร้างลูกโซ่ตรรกะ สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนคือ "การรับการชน" ซึ่งเกี่ยวข้องกับการค้นหาและให้เหตุผลสำหรับข้อผิดพลาดที่ทำขึ้นเป็นพิเศษโดยครูในข้อความหรืองาน วิธีนี้ช่วยให้คุณเปลี่ยนความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน โดยสร้างพื้นฐานสำหรับการสนทนาเพื่อการศึกษา

ดังนั้นงานหลักของการศึกษาวิทยาการคอมพิวเตอร์ในระบบอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาคือการก่อตัวและพัฒนาความสามารถหลักของนักเรียนซึ่งต้องเปลี่ยนการเน้นจากกิจกรรมด้านเดียวของครูเป็นกิจกรรมการเรียนรู้อิสระ และกิจกรรมของนักเรียนเอง

บทสรุปในบทแรก

การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าวิธีการทำงานอิสระในกระบวนการสอนวิทยาการคอมพิวเตอร์ตามลักษณะของงานด้านความรู้ความเข้าใจนั้นยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น จำเป็นต้องปรับกิจกรรมทางจิตของนักเรียนให้เหมาะสมสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความเป็นอิสระและกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนเปลี่ยนกิจกรรมการศึกษา (การสอน) ให้เป็นกระบวนการพื้นฐาน ความรู้ทางวิทยาศาสตร์อยู่ในกรอบของการอบรม มีเงื่อนไขการสอนที่หลากหลายสำหรับการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียน และงานแต่ละงานในทิศทางนี้จะเพิ่มพูนความสามารถให้กับครูของเขา ในสภาพสังคมใหม่ นักเรียนเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานที่เหมาะสมที่สุดสำหรับพวกเขาตามความต้องการส่วนบุคคลและความต้องการของสังคมเมื่อเชี่ยวชาญเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่

ประสิทธิผลของนักเรียนที่ทำงานอิสระในกระบวนการเรียนรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับองค์กร เนื้อหาและธรรมชาติของความรู้ ความสัมพันธ์ของความรู้ที่มีอยู่และที่เสนอในเนื้อหาของงานอิสระประเภทนี้ คุณภาพของผลลัพธ์ที่นักเรียนได้รับ ในการทำงานนี้ ลักษณะของงานในงานอิสระของนักเรียนและระดับความซับซ้อนของงานในระดับต่าง ๆ ของการศึกษาสารสนเทศควรเปลี่ยนแปลง ระดับของการเปลี่ยนแปลงในความซับซ้อนของงานนั้นเกิดจากความต้องการองค์กรของงานอิสระในกระบวนการศึกษาที่ทันสมัยซึ่งนักเรียนไม่เพียง แต่เรียนรู้ระบบความรู้ทักษะและความสามารถที่โปรแกรมจัดเตรียมไว้เท่านั้น ยังพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ สร้างโลกทัศน์ และเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง ในแนวทางดั้งเดิม ไม่มีการให้ความสนใจเพียงพอกับการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนโดยเน้นที่กิจกรรมทางปัญญาของตนเองโดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ การสรุปทั่วไป และการจัดระบบความรู้

ในงานนี้ได้มีการพัฒนาการสนับสนุนด้านการสอนและระเบียบวิธีสำหรับการทำงานอิสระในด้านวิชาการและเวลานอกชั้นเรียน

งานอิสระของนักเรียนสามารถเกิดขึ้นได้ในฐานะ ส่วนประกอบบทเรียน. การเรียนด้วยตนเองแบบพื้นฐานกว่านั้นคือบทเรียนพิเศษหรือส่วนหนึ่งของบทเรียนที่อุทิศให้กับงานอิสระของนักเรียนทั้งหมด สิ่งเหล่านี้สามารถเป็นบทเรียนเพื่อรวบรวมความรู้: การแก้ปัญหา, การทำแบบฝึกหัด, การทำงานจริงในห้องปฏิบัติการด้วยงานหลายระดับ นอกเวลาเรียน ตัวอย่างเช่น ใช้ความเป็นไปได้ของการสื่อสารโทรคมนาคม ทำงานกับหนังสือปัญหา การนำโครงการหลักสูตรไปใช้ ซึ่งช่วยให้สามารถใช้วิธีการและรูปแบบต่างๆ ของงานสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจที่เป็นอิสระและใช้งานได้จริง นอกจากนี้ยังพิจารณาถึงลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการสอนสารสนเทศ

ทั้งหมดข้างต้นกำหนดความเกี่ยวข้องของการศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบงานอิสระเพื่อส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเพื่อปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

บทที่ 2

.1 การจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์โดยใช้บัตรสอน

ความต้องการพื้นฐานของสังคมสำหรับโรงเรียนสมัยใหม่คือการสร้างบุคลิกภาพที่สามารถแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ อุตสาหกรรม ปัญหาสังคมอย่างสร้างสรรค์ คิดเชิงวิพากษ์ พัฒนาและปกป้องมุมมองของเขา ความเชื่อมั่นของเขา เติมเต็มและปรับปรุงอย่างต่อเนื่องอย่างเป็นระบบและต่อเนื่อง ความรู้ผ่านการศึกษาด้วยตนเอง พัฒนาทักษะ ประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์

ลำดับความสำคัญที่สำคัญที่สุดของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาในบริบทของการก่อตัวของสังคมสารสนเทศระดับโลกคือการก่อตัวของความคิดของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมข้อมูลของมนุษย์และจริยธรรมของข้อมูลเป็นรากฐานของสังคมข้อมูลที่ทันสมัย

งานของการศึกษาระดับประถมศึกษาสมัยใหม่คือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนเข้าสู่สังคมสารสนเทศ สอนนักเรียนแต่ละคนให้ใช้ ICT จำนวนมาก (โปรแกรมแก้ไขข้อความ โปรแกรมแก้ไขกราฟิก สเปรดชีต อีเมล ฯลฯ) การพัฒนาทักษะผู้ใช้เพื่อแนะนำคอมพิวเตอร์ในกิจกรรมการเรียนรู้ควรได้รับการสนับสนุนโดยงานอิสระที่มีความสำคัญส่วนตัวสำหรับนักเรียน สิ่งนี้ทำได้โดยการประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องข้อมูลซึ่งมีสาระสำคัญคือการเติมปัญหาในสารสนเทศด้วยเนื้อหาวิชาที่เกี่ยวข้อง เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่เปิดเผยความเป็นตัวตนศักยภาพทางปัญญาของนักเรียนอย่างเต็มที่ความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้รับในห้องเรียนจะแสดงออกมารวมทักษะของการทำงานจริงที่เป็นอิสระ

งานอิสระเกี่ยวข้องกับการกระทำทางจิตของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีที่มีเหตุผลที่สุดในการทำงานที่ครูเสนอให้เสร็จสมบูรณ์ด้วยการวิเคราะห์ผลงาน

ในกระบวนการเรียนรู้มีการใช้งานอิสระหลายประเภทของนักเรียนโดยได้รับความรู้ทักษะและความสามารถอย่างอิสระ งานอิสระทุกประเภทที่ใช้ในกระบวนการศึกษาสามารถจำแนกได้ตามเกณฑ์ต่างๆ: โดยจุดประสงค์ในการสอน โดยธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ตามเนื้อหา ตามระดับความเป็นอิสระและองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน เป็นต้น

งานอิสระทุกประเภทเพื่อจุดประสงค์ด้านการสอนสามารถแบ่งออกเป็นห้ากลุ่ม:

) การเรียนรู้ความสามารถในการรับความรู้อย่างอิสระ

) การรวมและการชี้แจงความรู้

) การพัฒนาความสามารถในการใช้ความรู้ในการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติ

) การพัฒนาทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ

) การก่อตัวของความสามารถในการใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่ซับซ้อน

กลุ่มเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด ความเชื่อมโยงนี้เกิดจากการที่งานประเภทเดียวกันนี้สามารถนำมาใช้แก้ปัญหาการสอนต่างๆ ได้ ดังนั้น ประเภทของกิจกรรมอิสระที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคืองานที่ก่อให้เกิดทักษะและความสามารถของลักษณะการปฏิบัติ ด้วยความช่วยเหลือของการปฏิบัติงานดังกล่าวไม่เพียง แต่จะได้รับทักษะและความสามารถเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ๆ และการพัฒนาความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้

วิธีการศึกษาของนักเรียนอิสระ

2.2 วิธีการจัดระเบียบงานอิสระในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์โดยใช้บัตรคำแนะนำ

ในการศึกษาทดลองปัญหาการจัดงานอิสระของนักเรียนระดับประถมศึกษาอาชีวศึกษาในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์ เราจะพิจารณาความเป็นไปได้ของการใช้บัตรคำแนะนำ การใช้การ์ดการสอนในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์ทำให้คุณสามารถเพิ่มกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษา พัฒนาความปรารถนาที่จะวิเคราะห์และประเมินงานของพวกเขา ก้าวไปข้างหน้าในการปฏิบัติงานจริง และลดการสูญเสียเวลาทำงานลงอย่างมาก

การ์ดการสอนใช้ในการศึกษาการดำเนินการฝึกอบรม พวกเขาเปิดเผยลำดับทั่วไป กฎ วิธีการ วิธีการควบคุมและการควบคุมตนเองของเทคนิคการใช้แรงงานที่เชี่ยวชาญของการดำเนินการที่กำลังศึกษา

การ์ดการสอนเป็นวิธีการจัดและเปิดใช้งานกิจกรรมการศึกษาและการปฏิบัติของนักเรียน การปรากฏตัวของเอกสารเช่นการบรรยายสรุปเป็นลายลักษณ์อักษรช่วยให้นักเรียนแต่ละคนในกระบวนการของการศึกษาและการปฏิบัติงานเพื่ออ้างถึงคำแนะนำที่มีอยู่ในนั้นซ้ำ ๆ ซึ่งทำให้สามารถควบคุมตนเองได้อย่างต่อเนื่อง

แผนการเรียน.

ที่ตั้งของบทเรียน: ชั้นเรียนคอมพิวเตอร์

หัวข้อบทเรียน: "การแก้ไขและการจัดรูปแบบข้อความ"

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

ทางการศึกษา: ช่วยให้นักเรียนได้สัมผัสกับชุดโปรแกรม Microsoft office สำนักงาน, ทำความคุ้นเคยกับความสามารถของโปรแกรม Word, สอนการทำงานเบื้องต้นของการแก้ไขและการจัดรูปแบบข้อความใน Word, สามารถทำงานได้อย่างอิสระตามการ์ดคำสั่ง,

กำลังพัฒนา: การพัฒนา ความสนใจทางปัญญา, ทักษะการใช้คอมพิวเตอร์, การควบคุมตนเอง.

ทางการศึกษา: การศึกษาวัฒนธรรมสารสนเทศของนักเรียน, ความใส่ใจ, ความถูกต้อง, วินัย, ความอุตสาหะ

รูปแบบการศึกษา : กลุ่ม.

วัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิค: คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล, โปรแกรม Microsoft Word

I. ช่วงเวลาขององค์กร

ทักทายตรวจสอบของขวัญเหล่านั้น คำอธิบายของบทเรียน

ครั้งที่สอง อัพเดทความรู้.

ผู้เชี่ยวชาญที่คุ้นเคยกับ Word มาเป็นเวลานาน รู้วิธีทำงานให้สำเร็จด้วยการจัดการขั้นต่ำ การกระทำของพวกเขาไม่ใช่แค่ความชำนาญเท่านั้น แต่มีประสิทธิภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำงานซ้ำๆ เมื่อเข้าใจวิธีการเลือก แทนที่ ... ข้อความหลายวิธีแล้ว คุณสามารถเพิ่มความเร็วในการเตรียมเอกสารของคุณ

เตือนฉันเกี่ยวกับการแก้ไขและการจัดรูปแบบเอกสาร...

ในบทเรียนนี้ เราจะทำความคุ้นเคยกับแอปพลิเคชัน Microsoft Word ต่อไป

สาม. ส่วนทางทฤษฎี เปิดไฟล์ "การแก้ไขและการจัดรูปแบบข้อความ" ค้นหาคำตอบของคำถามในข้อความ เขียนคำตอบและคำถามลงในสมุดบันทึก

การพิมพ์ในหน้าต่างเอกสารเริ่มต้นจากตำแหน่งที่เคอร์เซอร์ขยาย เมื่อถึงระยะขอบด้านขวา ข้อความจะตัดไปยังบรรทัดใหม่ภายในย่อหน้าโดยอัตโนมัติ การคลิกจะสร้างย่อหน้าใหม่หรือบรรทัดว่าง หากต้องการย้ายไปยังบรรทัดใหม่ภายในย่อหน้า ให้ใช้คีย์ผสม +

อักขระสิ้นสุดย่อหน้าและอักขระอื่นๆ จำนวนหนึ่ง (ช่องว่าง ยัติภังค์ตามเงื่อนไข อักขระการจัดตารางในข้อความปิด) เรียกว่าอักขระพิเศษหรืออักขระที่ไม่พิมพ์ คุณสามารถดูได้บนหน้าจอโดยคลิกที่ปุ่ม Nonprinting Characters บน Standard Bar

การป้อนข้อความสามารถทำได้ในสองโหมด: แทรกและแทนที่ เมื่อคุณป้อนข้อความใหม่ในโหมดแทรก ข้อความที่อยู่ในเอกสารจะย้ายไปทางขวาของเคอร์เซอร์ ในโหมดแทนที่ ข้อความเก่าจะถูกลบออกและแทนที่ด้วยข้อความใหม่ ปุ่มนี้ใช้เพื่อสลับไปมาระหว่างสองโหมดนี้ คุณสามารถกำหนดโหมดที่กำลังใช้งานอยู่โดยดูที่สถานะของตัวบ่งชี้ ZAM ในแถบสถานะ Word ที่ด้านล่างของหน้าจอ หากสัญลักษณ์แสดงเป็นสีดำ แสดงว่าโหมดแทนที่เปิดอยู่ หากเป็นสีเทา ให้แทรก การดับเบิลคลิกที่ตัวบ่งชี้นี้จะเปลี่ยนโหมดด้วย

คุณรู้อยู่แล้วว่าจะคัดลอกและย้ายข้อความโดยใช้เมนูและปุ่มแถบเครื่องมือได้อย่างไร สำหรับระยะทางสั้นๆ การคัดลอกหรือย้ายข้อความทำได้ง่ายมากโดยใช้วิธีการลากแล้วปล่อย ในการทำเช่นนี้ คุณต้องเลือกข้อความก่อน หากต้องการย้าย ให้ลากข้อความที่เลือกด้วยปุ่มซ้ายของเมาส์ ในการคัดลอก คุณต้องลากข้อความด้วยปุ่มเมาส์ซ้ายในขณะที่กดปุ่มค้างไว้ หรือลากข้อความด้วยปุ่มเมาส์ขวาแล้วเลือกคำสั่งที่ต้องการ

เมื่อพูดถึงการออกแบบเอกสารข้อความ อย่างแรกเลย หมายถึงการใช้ฟอนต์ต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การเน้นหัวเรื่องและแนวคิดหลักด้วยความช่วยเหลือ

แบบอักษรคือชุดอักขระที่สมบูรณ์ของสไตล์เฉพาะ แต่ละฟอนต์มีชื่อของตัวเอง เช่น Times New Roman, Arial, Comic Sans MS. หน่วยแบบอักษรเป็นจุด (1 pt = 0.367 มม.) ( ขนาดจุด - ขนาดตัวอักษรเป็นคะแนน). ขนาดตัวอักษรสามารถเปลี่ยนแปลงได้มาก นอกเหนือจากลักษณะอักขระปกติ (ปกติ) แล้ว มักใช้ตัวหนา ตัวเอียง ตัวเอียงหนา

คุณยังสามารถตั้งค่าตัวเลือกการจัดรูปแบบอักขระเพิ่มเติมได้: อักขระที่ขีดเส้นใต้ หลากหลายชนิดเส้น เปลี่ยนลักษณะที่ปรากฏของสัญลักษณ์ เปลี่ยนระยะห่างระหว่างสัญลักษณ์

ถ้าคุณวางแผนที่จะพิมพ์เอกสารของคุณเป็นสี คุณสามารถระบุสีต่างๆ สำหรับกลุ่มอักขระต่างๆ ได้

สัญลักษณ์ได้แก่ ตัวอักษร ตัวเลข ช่องว่าง เครื่องหมายวรรคตอน อักขระพิเศษ สามารถจัดรูปแบบสัญลักษณ์ได้ (เปลี่ยนรูปลักษณ์) ในบรรดาคุณสมบัติหลักของสัญลักษณ์ สามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้: แบบอักษร ขนาด (ขนาด) ลักษณะและสี

การจัดรูปแบบข้อความอย่างง่าย (เช่น หากไม่ใช้การขีดเส้นใต้คู่) ทำได้โดยใช้แถบรูปแบบเป็นหลัก แผงประกอบด้วยปุ่มและรายการดรอปดาวน์ที่ให้คุณเลือกแบบอักษร ขนาด รูปแบบ ขีดเส้นใต้ สี หากคุณต้องการกำหนดพารามิเตอร์ที่ไม่สามารถเข้าถึงได้โดยใช้แผงควบคุม ให้ใช้คำสั่ง Format? Font - กล่องโต้ตอบ Font จะเปิดขึ้น กล่องโต้ตอบฟอนต์มีสามแท็บ: ฟอนต์ ระยะห่าง และแอนิเมชั่น

ย่อหน้าจากมุมมองทางวรรณกรรมเป็นส่วนหนึ่งของข้อความ ซึ่งเป็นชิ้นส่วนของงานที่สมบูรณ์ในความหมาย ซึ่งตอนจบทำหน้าที่เป็นการหยุดชั่วคราวตามธรรมชาติสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่ความคิดใหม่

ในเอกสารคอมพิวเตอร์ ย่อหน้าคือข้อความใดๆ ที่ลงท้ายด้วยอักขระควบคุมที่ท้ายย่อหน้า การป้อนส่วนท้ายของย่อหน้าทำได้โดยการกดปุ่ม [ENTER]()

พารามิเตอร์การจัดรูปแบบย่อหน้าหลักถูกตั้งค่าโดยใช้กล่องโต้ตอบ ย่อหน้า ซึ่งเรียกโดยคำสั่ง Format? Paragraph หากรูปแบบของย่อหน้าเปลี่ยนแปลงไป ก็ไม่จำเป็นต้องเลือกทั้งหมด แค่วางเคอร์เซอร์อินพุตไว้หรือเลือกเฉพาะส่วนของย่อหน้าก็เพียงพอแล้ว หากรูปแบบของย่อหน้าหลายย่อหน้าเปลี่ยนไป ก็ไม่จำเป็นต้องเลือกย่อหน้าเหล่านั้นทั้งหมด: ก็เพียงพอแล้วที่ส่วนที่เลือกจะครอบคลุมส่วนที่เปลี่ยนแปลงไปบางส่วน กล่องโต้ตอบย่อหน้าประกอบด้วยสองแท็บ: การเยื้องและการเว้นวรรคและตำแหน่งของหน้า

อีกวิธีในการตั้งค่าการเยื้องคือการใช้ไม้บรรทัด บนไม้บรรทัดมีเครื่องหมายสี่อัน:

เยื้องบรรทัดแรก

หิ้ง. เลื่อนบรรทัดถัดไปของย่อหน้าไปทางขวาของการเยื้องบรรทัดแรก ถ้าตัวมันเองอยู่ทางด้านขวาของตัวทำเครื่องหมายการเยื้องบรรทัดแรก

เยื้องทางด้านซ้าย ตั้งค่าเส้นขอบของย่อหน้าโดยการชดเชยบรรทัดทั้งหมดจากระยะขอบด้านซ้าย โดยไม่ขึ้นกับส่วนที่เหลือของข้อความ

เยื้องทางด้านขวา ระบุข้อความออฟเซ็ตจากระยะขอบด้านขวา และมักใช้ร่วมกับการเยื้องด้านซ้ายเพื่อสร้างการเยื้องสองครั้ง ส่วนใหญ่มักใช้เมื่อป้อนเครื่องหมายคำพูด

หากคุณลืมจุดประสงค์ของเครื่องหมาย ให้วางเมาส์เหนือเครื่องหมายนั้นและคำแนะนำเครื่องมือจะปรากฏขึ้นหลังจากนั้นครู่หนึ่ง

ไม้บรรทัดยังมีตัวบ่งชี้และแท็บระยะขอบซ้ายและขวา

แถบการจัดรูปแบบช่วยให้คุณจัดการตัวเลือกการจัดรูปแบบได้อย่างรวดเร็วและมองเห็นได้ และรับข้อมูลเกี่ยวกับตัวเลือกเหล่านั้น ข้อเสียของการใช้ไม้บรรทัดคือไม่อนุญาตให้คุณระบุตำแหน่งด้วยความแม่นยำเช่นเดียวกับกล่องโต้ตอบที่อนุญาต

การแก้ไข, การจัดรูปแบบข้อความคืออะไร?

ต้องทำอะไรกับข้อความเพื่อจัดรูปแบบ

คุณจะเน้นข้อความใน Word ได้อย่างไร

วิธีการจัดรูปแบบคืออะไร? (เมนู แผง แป้นพิมพ์ลัด)

วรรคคืออะไร? จะย้ายไปขึ้นบรรทัดใหม่โดยไม่ขึ้นย่อหน้าใหม่ได้อย่างไร?

สาม. ภาคปฏิบัติ.

ส่วนที่ใช้ได้จริงของบทเรียนของเราจะเกิดขึ้นโดยใช้การ์ดคำแนะนำ (ภาคผนวก 1)

ภารกิจที่ 1 คุณมี "ตัวอย่าง" บนโต๊ะของคุณ - สิ่งที่ควรใช้งานได้ ยิ่งกว่านั้นไม่จำเป็นต้องได้รับสำเนาที่แน่นอนคุณสามารถวาดเอกสารตามที่คุณต้องการ แต่คำนึงถึงมาตรฐานด้านสุนทรียภาพโดยใช้องค์ประกอบที่จำเป็น

ภารกิจที่ 2 (ภาคผนวก 2, 3)

นักเรียนทำภารกิจให้เสร็จ

IV. D / s

รู้ว่า Microsoft Word คืออะไรและมีวัตถุประสงค์อะไร สามารถทำงานกับข้อความโดยใช้โปรแกรมนี้ได้ งานเพิ่มเติม: ค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับชุดสำนักงานสำรอง

V. คำถามของนักเรียน.

ตอบคำถามของนักเรียน

หก. สรุปบทเรียน

สรุปบทเรียน. การให้คะแนน

ในบทเรียนนี้ เราได้ทำความคุ้นเคยกับแพ็คเกจ Microsoft Office เรียนรู้วิธีการทำงานกับแอปพลิเคชัน Microsoft Word

2.3 วิเคราะห์การศึกษาปัญหาการจัดงานอิสระของนักเรียนระดับประถมศึกษาอาชีวศึกษาในบทเรียนสารสนเทศ

การวิเคราะห์การศึกษาปัญหาการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์โดยใช้บัตรคำแนะนำแสดงให้เห็นว่าเมื่อปฏิบัติงานจริงด้วยตนเอง นักเรียนจะมีคำถาม:

ทำอย่างไร?

ฉันจะรับปุ่ม (คำสั่ง) ได้ที่ไหน

ทำอย่างไรให้เร็วขึ้น?

ไม่มีเหตุผลที่จะให้คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้โดยคาดการณ์ไว้ก่อนหน้านี้ก่อนที่จะทำงานอิสระ เนื่องจากนักเรียนยังไม่พบปัญหานี้ พวกเขาจึงรับรู้ข้อมูลนี้ด้วยความสนใจน้อยลง และในระหว่างทำงาน พวกเขาสามารถถามคำถามได้อีกครั้ง และอัลกอริธึมการดำเนินการทั้งหมดเมื่อมองด้วยสายตาก็ยากที่จะจดจำ และการบันทึกจะใช้เวลามากจากบทเรียน มันจะดีกว่าที่จะทำตามขั้นตอนเหล่านี้หลายครั้งแล้วใน ฝึกงาน.

ดังนั้นเมื่อปฏิบัติงานจริงและประสบปัญหา นักเรียนสามารถอ้างถึง “คำแนะนำ” ที่มีคำตอบสำหรับคำถามที่มีรูปภาพ

งานอิสระของนักเรียนจะต้องรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่พวกเขาจะพัฒนาทักษะและความสามารถที่แข็งแกร่ง

ประโยชน์ของการใช้การ์ดคำแนะนำ การมีแผนที่อยู่ข้างหน้าเขา นักเรียนสามารถบรรลุผลจากส่วนที่ใช้งานได้จริงของบทเรียนโดยใช้เวลาน้อยลง เกี่ยวอะไรกับ:

· ผู้เรียนไม่ฟุ้งซ่าน

· อย่าถามอีก;

· การมีคำแนะนำช่วยให้คุณสามารถนำทางคำศัพท์ของโปรแกรมได้

· ช่วยให้คุณออกกำลังกายในระดับพื้นฐาน

· ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนก้าวไปสู่การเรียนรู้ความรู้ของตนเอง

· ช่วยให้การเรียนรู้เป็นรายบุคคล

· ช่วยจัดระบบความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้

· ช่วยให้คุณบรรลุทัศนคติที่รอบคอบในการทำงานอิสระในทางปฏิบัติเพื่อสร้างทักษะการเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียนและทัศนคติที่รับผิดชอบต่องานของตนเอง

· ช่วยให้นักเรียนสามารถ "อ่าน" และสร้างไดอะแกรม ตาราง กราฟ ไดอะแกรม และแบบจำลองข้อมูลอื่นๆ ได้อย่างอิสระ ใช้เป็นเครื่องมือสำหรับจัดระบบสื่อการศึกษา ย้ายจากรูปแบบการนำเสนอหนึ่งไปยังอีกรูปแบบหนึ่งได้อย่างอิสระ

ควรสังเกตว่าความเครียดทางประสาทและอารมณ์ที่เกิดขึ้นในเด็กนักเรียนขณะทำงานที่คอมพิวเตอร์จะถูกลบออกโดยบรรลุผลในเชิงบวกและในทางตรงกันข้ามความไร้ประสิทธิภาพของการกระทำของนักเรียนทำให้ความเครียดเพิ่มขึ้น

ประสิทธิภาพของงานได้รับการยืนยันโดยผลลัพธ์ดังต่อไปนี้

ไม่มีคำแนะนำพร้อมคำแนะนำการดำเนินการที่ถูกต้อง23%79%จำนวนงานที่เสร็จสมบูรณ์26จำนวนวิธีปฏิบัติของกิจกรรม47

บทสรุปในบทที่สอง

โดยสรุปแล้ว ควรสังเกตว่าข้อดีที่ไม่ต้องสงสัยของการใช้การ์ดการสอนในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์คือการสร้างทักษะทางวิชาชีพตลอดจนความสามารถในการควบคุมตนเองอย่างต่อเนื่อง

การทำบทเรียนในรูปแบบนี้จะช่วยส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและเพิ่มความสนใจใน วินัย "สารสนเทศ"

ผลลัพธ์ที่น่าคาดหวังอย่างหนึ่งของบทเรียนนี้คือการสร้างความรู้และทักษะของนักเรียนสำหรับการวิจัยและกิจกรรมภาคปฏิบัติ

การทำงานส่วนบุคคลบนพีซีให้สำเร็จด้วยตนเองช่วยแก้ปัญหาในการเตรียมผู้เชี่ยวชาญในอนาคตที่ตรงตามข้อกำหนดที่ทันสมัย

เพื่อปรับปรุงองค์กรคุณภาพของงานอิสระ จำเป็นต้องกำหนดแรงจูงใจในการทำอย่างหลัง จำเป็นต้องใช้อิทธิพลการสอนที่หลากหลายเพื่อเปิดใช้งานกิจกรรมของนักเรียน ควรคำนวณผลงานโดยคำนึงถึงพื้นฐานของปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นจริง นักเรียนต้องรู้สึกว่าผลงานของเขาจะเป็นการพัฒนาทักษะการคิดอย่างเป็นระบบซึ่งเขาต้องการในการปฏิบัติต่อไป

จำเป็นต้องดูแลสุขอนามัยและสุขอนามัยในการจัดงานอิสระ

ครูต้องมีความสามารถในการสร้างสภาพจิตใจที่สบาย โดยที่นักเรียนจะแสดงความคิดใหม่ๆ ในทิศทางต่างๆ

ในที่สุด เพื่อกระตุ้น จำเป็นต้องเน้นความสำคัญทางวิชาชีพของปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนและงานที่ได้รับการแก้ไข

บรรณานุกรม

1.Andreev, V.I. การสอน: คอร์สอบรมเพื่อการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ [ข้อความ] / - ครั้งที่ 2 - คาซาน: Center for Innovative Technologies, 2000

.Baryshnikova, 3.A. องค์กรของกิจกรรมการเรียนรู้อิสระของนักเรียนนอกเวลา [ข้อความ]: - ม., 2000.

3. Borytko, N.M<#"justify">4.Grigoryan, V.G. บทบาทของครูในองค์กรอิสระของนักเรียน [Text] / V.G. Grigoryan // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย - 2552. - ลำดับที่ 11 - ค. 108-114.

.วารสาร "การสอน". บี.พี. Esipov และ I.T. โอโกรอดนิคอฟ การสอนและวิธีการ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]/

6.มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการประถมศึกษาอาชีวศึกษา [ข้อความ] / 2012

7.ซิมญายา, I.A. จิตวิทยาการสอน [ข้อความ] / หนังสือเรียนสำหรับโรงเรียนมัธยม. เอ็ด. ประการที่สอง เพิ่ม ถูกต้อง และทำใหม่ - M.: Logos Publishing Corporation, 2000. - 384 น.

.Ignatov, V.G. , Belolipetsky V.K. วัฒนธรรมวิชาชีพและความเป็นมืออาชีพของข้าราชการพลเรือน: บริบทของประวัติศาสตร์และความทันสมัย ​​[ข้อความ]: ตำรา / V.G. Ignatov - Rostov n / a: สำนักพิมพ์ "Mart", 2000. - 256 p

.Kodzhaspirova, G.M. , Kodzhaspirova A.Yu. พจนานุกรมการสอน [ข้อความ] / G.M. Kodzhaspirova - มอสโก: ICC "Mart"; Rostov n / a: สำนักพิมพ์ "Mart", 2005. - 448 p.

.Kukushkin, V.S. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมการสอน [ข้อความ]: Proc. เบี้ยเลี้ยง / V.S. Kukishkin - Rostov n / a: มีนาคม 2545 - 217 น

.โมโรโซวา, N.V. นวัตกรรมวิธีการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียน [ข้อความ] / N.V. Morozova // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ - 2011. -№2. ต.2. - ส.102-104.

12.Moreva, N.A. เทคโนโลยีอาชีวศึกษา [ข้อความ] / ตำราเรียน. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - M.: Publishing Center "Academy", 2005. - 432s

13.Odintsova, V.A. การก่อตัวของความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียน [ข้อความ] / V.A. Odintsova // นวัตกรรมทางการศึกษา. - 2552. - ลำดับที่ 11 - ค. 98-103

.Pidkasty, พี.ไอ. องค์กรของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน [ข้อความ] / M.: Pedagogical Society of Russia, 2005. - 144 p.

15. Pustovoitov, V.N.<#"justify">16.Pidkasty, พี.ไอ. กิจกรรมการเรียนรู้อิสระของเด็กนักเรียนในการสอน [ข้อความ] / M.: Pedagogy, 1980. - 326s

.งานอิสระของนักเรียน: วิธีการ คำแนะนำ [ข้อความ] / comp.: A.S. เซนกิ้น, วี.เอ็ม. เคิร์ดเยฟ - Saransk: สำนักพิมพ์ของ Mordov มหาวิทยาลัย - 2552. - 35 น. (หน้า 8-11)

18.Selevko, G.K. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ [ข้อความ] / - ม., 1998.

.โซโคโลวา, G.N. วัฒนธรรมแรงงานและวิชาชีพ (ประสบการณ์การวิจัยทางสังคมวิทยา) [ข้อความ] / วิทยาศาสตร์ เอ็ด กิน. บาโบซอฟ - Minsk: Publishing House of BSU, 1980. - 144 p.

.เฟาสโตวา E.N. นักเรียนยุคใหม่: โปรไฟล์ทางสังคมและวัฒนธรรม [ข้อความ] E.N. เฟาสตอฟ. - ม., 2547. - 72 น. - (ระบบการศึกษาในระดับอุดมศึกษา: บทวิจารณ์เชิงวิเคราะห์เกี่ยวกับทิศทางหลักของการพัฒนาอุดมศึกษา / NIIVO; ฉบับที่ 4)

21.Shvaleva ทีวี กิจกรรมอิสระของนักเรียนในบทเรียนของวัฏจักรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในชั้นเรียนของโปรไฟล์ด้านมนุษยธรรม [ข้อความ] // วิทยาศาสตร์และการศึกษา: วัสดุของ VIII All-Russian คอนเฟิร์ม สตั๊ด., สูงกว่าปริญญาตรี และนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ Tomsk, 2004, หน้า 148-151.

.Tsyvareva, แมสซาชูเซตส์ การออกแบบระบบการทำงานอิสระของนักศึกษาในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพ [ข้อความ] // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2555. - หมายเลข 1;

.Yushko, G.N. พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และการสอนสำหรับการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนในเงื่อนไขของระบบการให้คะแนนการศึกษา: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ไม่ชอบ แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.08 -ทฤษฎีและวิธีการอาชีวศึกษา [ข้อความ] G.N. Yushko / รอสท์. สถานะ ยกเลิก -Rostov-n / D, 2001. - 23 ค.

เอกสารแนบ 1

บัตรคำแนะนำ

หัวข้อ: การสร้างวัตถุข้อมูลข้อความ

ไปที่โฟลเดอร์ เอกสารของฉัน ? โฟลเดอร์ นักเรียน ? เปิดโฟลเดอร์ของคุณ (หากโฟลเดอร์ของคุณไม่มีอยู่ ให้สร้างและเรียกมันว่า “นามสกุล ชื่อจริง (คลาสตามตัวอักษร)”)? สร้าง เอกสาร Microsoft Office Word และตั้งชื่อว่า "รายการลำดับเลข"

เปิดไฟล์รายการลำดับเลข

.สร้างแผนสำหรับข้อความตามแบบจำลอง "แผน: แรงงานของ Hercules"

.เลือกขนาดตัวอักษรเท่ากับ 14 จุด ระยะห่างบรรทัด - หนึ่งครึ่ง และการวางแนวหน้า - แนวตั้ง

.เปิดการแบ่งหน้าอัตโนมัติตามที่ระบุในตัวอย่าง

.สร้างส่วนหัว ทำให้ในหน้าคี่มีนามสกุลและชั้นเรียนของคุณและในหน้าคู่ - หัวข้อ "แผน: แรงงานของ Hercules"

.บันทึกงานของคุณ!

ภาคผนวก 2

คำแนะนำ

สร้างรายการลำดับเลข

ในการสร้างรายการดังกล่าว คุณต้องใช้ปุ่มก่อน รายการหลายระดับ,มันอยู่ในเทป บ้าน. ในการสร้างองค์ประกอบของระดับต่างๆ ในรายการนี้ ให้วางเคอร์เซอร์ที่จุดเริ่มต้นของบรรทัดแล้วกดแป้น Tab สิ่งนี้จะนำรายการไปสู่ระดับถัดไป และการกดปุ่ม Tab แต่ละครั้งจะเป็นการย้ายรายการไปยังระดับถัดไป ในการขึ้นไปหนึ่งระดับ คุณต้องกดปุ่ม Enter หนึ่งครั้ง

ตัวเลือกการจัดรูปแบบข้อความ

บรรทัดภายในย่อหน้าสามารถเว้นระยะห่างกันได้ ระยะทางนี้เรียกว่า ระยะห่างบรรทัด. การเว้นวรรควัดเป็นจุด (ในที่นี้ จุดไม่ใช่ส่วนของข้อความ แต่เป็นหน่วยความยาวพิเศษที่ใช้ในการเผยแพร่: 1 จุด = 0.376 มม.) ช่วงสามารถเป็นช่วงเดียว (เช่น ขนาดเท่ากับขนาดของตัวพิมพ์ใหญ่ที่ใช้) หนึ่งและครึ่ง (เช่น 1.5 เท่ามากกว่าเดี่ยว) และโดยทั่วไปใดๆ ระยะห่างบรรทัดสามารถเปลี่ยนได้โดยการเปิดกล่องโต้ตอบ ย่อหน้าโดยเลือกจากริบบิ้น บ้าน.

Kegelคือขนาดตัวอักษรวัดเป็นคะแนน

การวางแนวหน้าอาจจะ ร้านหนังสือ(แนวตั้ง) หรือ ภูมิประเทศ(แนวนอน). สามารถกำหนดค่าบนริบบิ้น เค้าโครงหน้า, โดยใช้ปุ่ม ปฐมนิเทศ.

การแบ่งหน้า

สามารถกำหนดค่าการเติมหมายเลขหน้าอัตโนมัติบนริบบิ้น แทรก, ในบท หัวกระดาษและท้ายกระดาษโดยคลิกที่ปุ่ม เลขหน้า.

การสร้างส่วนหัว

ชื่อเรื่อง Runningสามารถสร้างได้โดยใช้ริบบอน แทรก, บทที่ หัวกระดาษและท้ายกระดาษและปุ่มใดปุ่มหนึ่งจากสองปุ่ม ส่วนหัวของหน้าหรือ ส่วนท้าย. หากต้องการแยกหน้าเป็นคู่และคี่ คุณต้องทำเครื่องหมายที่ช่อง ตัวเลือก(ในเทป ตัวสร้าง) ในบรรทัด ส่วนหัวและส่วนท้ายที่แตกต่างกันสำหรับหน้าคี่และคู่ . เมื่อคุณทำงานกับส่วนหัวเสร็จแล้ว คุณต้องออกจากโหมดแก้ไขโดยคลิกที่ปุ่ม - ปิดหน้าต่างส่วนหัวและส่วนท้ายบนเทป ตัวสร้าง(จะปรากฏบนหน้าจอขณะแก้ไขส่วนท้ายเท่านั้น)

ภาคผนวก 3

แรงงานของ Hercules

1. ผลงานแรก สิงโตเนเมียน.

1. รับออเดอร์แรก

1.1. King Eurystheus สั่งให้ฮีโร่ฆ่าสิงโต Nemean

2. มีโอกาสพบปะกับชาวนา

2.1. เฮอร์คิวลิสไปที่แสงในกระท่อม

2.2. ความสุขของชาวนา

2.3. ความปรารถนาของฮีโร่

3. การแสดงความสามารถ

3.1. ค้นหาที่อยู่ของสิงโตและเตรียมการซุ่มโจมตี

3.2 การประชุมของ Hercules กับสิงโต Nemean

3.3. ชัยชนะเหนือสิงโต

4.ประชุมครั้งที่สองกับชาวนา

4.1. ชาวนารอ 30 วัน

4.2 ส่วยพระเจ้าและการนัดหมายของวันนีมีนเกมส์

5. รายงานงานที่เสร็จสมบูรณ์

5.1 นำสิงโตที่ถูกฆ่ามาที่ไมซีนี

5.2.สร้างกลุ่มดาวราศีสิงห์

ผลงานที่สอง เลอเนียนไฮดรา.

1. รับภารกิจที่สอง

1.1 Eurystheus ส่ง Hercules ไปฆ่า Lernean Hydra

1.2. เรื่องราวของ Lernaean Hydra คือใคร

2. การแสดงความสามารถ

2.1.เตรียมต่อสู้และค้นหาบ้านไฮดรา

2.2. พบกับไฮดรา

2.3. เริ่มการต่อสู้ด้วยไฮดรา

2.4. เพิ่มจำนวนผู้เข้าร่วมในการต่อสู้

2.5. ชัยชนะเหนือไฮดรา

3. ผลลัพธ์ของความสำเร็จที่สมบูรณ์แบบ

3.1. การสร้างราศีใหม่: มะเร็ง

3.2 กลับไปที่ Tiryns

ย้ายที่สาม. นกในทะเลสาบ Stymphalian

ย้ายที่สี่ กวางเคอริเนียน.

ย้ายที่ห้า หมูป่า Erymanthian และการต่อสู้กับเซนทอร์

ความสำเร็จที่หก ฟาร์มเลี้ยงสัตว์ของกษัตริย์ Avgiy

ความสำเร็จที่เจ็ด วัวครีตัน

ความสำเร็จที่แปด ม้าของไดโอมีดีส

การเคลื่อนไหวที่เก้า เข็มขัดฮิปโปลิตา

ย้ายที่สิบ วัวของเจอเรียน

ย้ายที่สิบเอ็ด การลักพาตัวของเซอร์เบอรัส

เพลงที่สิบสอง แอปเปิ้ลสีทองของ Hesperides

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา