ปัญหาในการศึกษาการพัฒนากิจกรรมทางปัญญา ปัญหาของกิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระของเด็กนักเรียน

1

บทความกล่าวถึงอิทธิพลของวิธีการสอนที่มีต่อการก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียน การใช้วิธีการและเทคนิคเชิงรุกในห้องเรียนเป็นส่วนสำคัญของเทคโนโลยีการสอน การทบทวนด้านบวกของวิธีการที่ใช้งานอยู่ในปัจจุบัน กระบวนการศึกษา. การดำเนินการตามหลักการของการเรียนรู้ที่ใช้งานมี ความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากเกี่ยวข้องกับกลยุทธ์การพัฒนาการศึกษาการฝึกอบรมจึงมีลักษณะเป็นกิจกรรม เราพิจารณาปัญหาของกิจกรรมการรับรู้ในบริบทของแนวทางการสื่อสารและการวิจัย การผสมผสานวิธีการเหล่านี้ทำให้สามารถสร้าง ค้นหา ทำงานเพื่อให้ได้ผลลัพธ์สูงโดยความร่วมมือระหว่างครูและนักเรียน และจะช่วยให้คุณหลีกหนีจากวิธีการทำซ้ำของข้อมูลและย้ายไปสู่ระดับใหม่ของการโต้ตอบในพื้นที่การศึกษา การวิเคราะห์และสรุปประสบการณ์ของครูทำให้เราสรุปได้ว่าวิธีการที่อธิบายไว้ช่วยเสริมความรู้และกระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะสร้างและเป็นพื้นฐานของการศึกษาสมัยใหม่

ตำแหน่งที่ใช้งาน

กิจกรรมการสื่อสาร

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

1. มาตรฐานบังคับของรัฐ การศึกษาระดับประถมศึกษาสาธารณรัฐคาซัคสถาน: ข้อมูล 2555. - 45 น.

2. แบบฉบับ โปรแกรมการฝึกอบรมในหัวข้อ "ความรู้ของโลก" สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ของระดับประถมศึกษาของสาธารณรัฐคาซัคสถาน: บทนำ 2559 // แนวทางการสอนและเทคโนโลยีเพื่อองค์กรของกระบวนการศึกษา - 2559. - 50 น.

3. อัสโมลอฟ เอ.จี. แนวทางกิจกรรมของระบบเพื่อพัฒนามาตรฐานรุ่นใหม่ – URL: http://www.kipk.ru/ (วันที่เข้าถึง: 20.10.2017)

4. ยูซิก แอล.ไอ. การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กนักเรียนอายุน้อย // ประถมศึกษา - 2559. - ครั้งที่ 6. - ป. 2.

5. ชตูคาโนว่า ที.เอ. การจัดกิจกรรมการออกแบบและการวิจัยเป็นหนึ่งในวิธีการ การพัฒนาตนเองเด็กมัธยมต้น // โรงเรียนประถม - 2557. - ครั้งที่ 11. - ป. 2.

6. Zhilina L.I. ล็อตโต้สำหรับการนับปาก // คณิตศาสตร์ที่โรงเรียน - 2543. - ฉบับที่ 5. - ป. 3.

7. ปัญหาการสอนการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของนักเรียน: กวดวิชา/ จี.ไอ. ชูกิน. - ม.: การสอน, 2551. - 296 น.

8. ระดับของกิจกรรมการเรียนรู้: ตำรา / T.I. ชามอฟ - ม.: การศึกษา, 2548. - 286 น.

การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์ในปัจจุบันมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายหลัก --- คุณภาพการเรียนรู้สำหรับทุกคน มุมมองใหม่ด้านการศึกษาได้รับการยอมรับเพื่อให้โอกาสในการเลือกโปรแกรมการฝึกอบรมที่สอดคล้องกับความจำเป็นในการปรับปรุงความรู้และทักษะในสาขาต่างๆ และเพื่อปรับให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ให้ได้มากที่สุด ผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 ต้องการทักษะที่แตกต่างกันเพื่อที่จะโต้ตอบกับโลกแห่งอนาคต การศึกษาเป็นกลยุทธ์ระยะยาวในการประสบความสำเร็จในการเข้าร่วมการแข่งขันในปัจจุบัน ครูจำเป็นต้องสร้างนักเรียนใหม่ - เปลี่ยนจากการจำข้อมูลไปสู่ความเข้าใจ และที่สำคัญที่สุดคือการนำความรู้นี้ไปใช้ในด้านต่างๆ ความรู้เกี่ยวกับวิธีการที่ทันสมัยเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกระบวนการศึกษา ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงด้านการศึกษา สิ่งที่เกี่ยวข้องมากที่สุดคือการสื่อสาร กิจกรรม วิธีการวิจัย คุณสมบัติหลักของวิธีการเหล่านี้ไม่เพียงรวมถึงด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้านความรู้ความเข้าใจ พัฒนาการ และการศึกษาด้วย วิธีการเหล่านี้ใช้ในการสอนหลายวิธี แต่มีหลายอย่างที่เหมือนกัน เนื่องจากสร้างขึ้นบนหลักการที่เหมือนกัน คุณสมบัติ วิธีการสื่อสารเป็นองค์กรแห่งการสื่อสารการเรียนรู้ ทักษะการฟัง การพูด การอ่านและการเขียนเป็นสิ่งสำคัญในกิจกรรมการสื่อสาร การพัฒนาทักษะเหล่านี้มีประสิทธิผลโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อจัดให้มีปฏิสัมพันธ์กลุ่ม ซึ่งเนื้อหาทั้งหมดจะถูกใช้ในบทสนทนาตามสถานการณ์ ด้วยองค์กรดังกล่าว นักเรียนจะเข้าใจเนื้อหาหลักของการสนทนา ข้อความ นำเสนอมุมมอง มีส่วนร่วมในการอภิปราย การสังเกตบรรทัดฐานการพูด ตามแนวทางการสื่อสาร กระบวนการเรียนรู้ควรรวมถึงงานที่นำไปสู่การพัฒนาทักษะการสื่อสารและโหมดการทำงานที่เพียงพอกับเงื่อนไขของการสื่อสารจริง (งานคู่และงานกลุ่ม) ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนวิทยาศาสตร์ การแสดงทักษะการโต้ตอบสามารถตรวจสอบได้ผ่านการจัดกิจกรรมการวิจัย

ลองมาเป็นตัวอย่าง ในส่วนการศึกษาสัตว์ เสนองานพัฒนาในหัวข้อ: "ช้างมีน้ำหนักเท่าไหร่" การศึกษาดำเนินการในขั้นตอนของการแก้ไขวัสดุใหม่ วัตถุประสงค์ของการศึกษา: "วัตถุใดเคลื่อนที่เร็วกว่า (วัตถุใดเบากว่าหรือหนักกว่า") ทรัพยากรสามารถเป็น: ตาชั่ง - สนามเหล็ก, ลูกบาสเก็ตบอลและลูกฟุตบอล, แพ็คเกจ เรากำหนดให้นักเรียนทำงานวิจัย:

1) ชั่งน้ำหนักลูกบอล

2) ตั้งค่าให้เคลื่อนไหวพร้อมกัน

3) สรุปว่าลูกไหนเคลื่อนที่เร็วกว่ากัน

นักศึกษาต้องตั้งสมมติฐาน เลือกแหล่งข้อมูล จัดทำแผนการวิจัย และหลักสูตรการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติของสมาชิกทุกคนในกลุ่ม เด็ก ๆ ใช้ลานเหล็กและกระเป๋าชั่งน้ำหนักลูกวอลเลย์บอลและบาสเก็ตบอล ผลลัพธ์จะถูกบันทึกไว้ จากนั้นบนพื้นพวกเขาจะถูกผลักให้เคลื่อนไหว และดูว่าลูกไหนเคลื่อนที่เร็วกว่ากัน ในเวลาเดียวกัน มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องสอนเด็ก ๆ ถึงกฎของการทำงานกลุ่ม: สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มรู้และเล่นบทบาทของผู้พูด ผู้จัดการเวลา ผู้เชี่ยวชาญ ฯลฯ ผลที่ตามมาคือ เด็กๆ จะได้ข้อสรุปว่าวัตถุ 2 ชิ้นที่มีมวลต่างกัน หากผลักด้วยความเร็วเท่ากัน ลูกบอลซึ่งเบากว่าจะเคลื่อนที่เร็วขึ้น ในกรณีนี้ วิธีการของกิจกรรมจะถูกติดตาม แนวทางกิจกรรมอยู่ในความจริงที่ว่านักเรียนไม่ได้รับความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ได้รับด้วยตัวเองตระหนักถึงเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาของเขาเข้าใจและยอมรับระบบของบรรทัดฐานมีส่วนร่วมในการปรับปรุงซึ่งก่อให้เกิดความสำเร็จในการสร้างความรู้ทักษะการเรียนรู้และทักษะที่หลากหลาย กิจกรรมของนักเรียนถูกจัดกลุ่มเป็นหมวดหมู่ เช่น "รู้" "เข้าใจ" "นำไปใช้" "วิเคราะห์" "ประเมิน" "สังเคราะห์"

จำเป็นต้องรักษาพารามิเตอร์ของกระบวนการสื่อสารไว้ - นี่คือลักษณะกิจกรรมของพฤติกรรมในทุกบทเรียน, พฤติกรรมของครู, นักเรียน, เป็นเรื่องของการสื่อสารและการเรียนรู้, สถานการณ์ของการสื่อสาร, โดยคำนึงถึงทักษะการพูด สิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติหลักของการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งมีลักษณะเป็นกิจกรรม แรงจูงใจของนักเรียน เนื้อหา ความเด็ดเดี่ยว หากพารามิเตอร์เหล่านี้ได้รับการตีความอย่างมีระเบียบวิธี กระบวนการพัฒนาทักษะการพูดจะมีเปอร์เซ็นต์สูงสุดในแง่ของการเรียนรู้ เห็นได้ชัดว่ากระบวนการเรียนรู้ที่มีลักษณะเหล่านี้จะแตกต่างอย่างมากจากแบบดั้งเดิม เขาจะมีการสื่อสาร

สอดคล้องกับแนวทางการสื่อสารอย่างใกล้ชิด แนวทางการวิจัยมีความเกี่ยวข้องกับกิจกรรมอิสระของเด็ก จึงเกิดกระบวนการอยากรู้อยากเห็น เรียนรู้ตนเอง และพัฒนาตนเอง

ลักษณะเด่นที่โดดเด่นของวิธีการเหล่านี้คือการมุ่งเน้นที่การสร้างความรู้และทักษะในวิชาต่างๆ ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้เชิงหน้าที่และความคิดสร้างสรรค์ด้วย ในบทเรียนสิ่งสำคัญคือต้องรวมงานที่มีเป้าหมายเพื่อฝึกฝนทักษะการวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การเปรียบเทียบ การค้นหาปัญหา คุณสมบัติที่เป็นลักษณะของความคิดของบุคคลคือความสามารถในการมองเห็นปัญหา วิธีการจัดกิจกรรมการค้นหาด้วยองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์เป็นสาระสำคัญของวิธีการวิจัยซึ่งสะท้อนถึงวิธีการสื่อสารอย่างใกล้ชิด นักเรียนต้องได้รับการสอนให้แก้ปัญหาในขณะที่จัดระเบียบความซับซ้อนของงานโครงการทีละน้อย ฟังก์ชันวิธีการสำรวจช่วยให้มั่นใจถึงความเชี่ยวชาญ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์, คุณสมบัติของกิจกรรมสร้างสรรค์, การก่อตัวของความสนใจ เราเชื่อว่าวัตถุประสงค์ทางการศึกษาของวิธีการเหล่านี้ดำเนินการโดยการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาซึ่งเด็กจะพบแรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง

ข้อกำหนดหลัก:

พึ่งพาประสบการณ์ของเด็กเองเช่น ธรรมชาติที่แท้จริงของการเรียนรู้

การเรียนรู้ในการดำเนินการ

เป็นกำลังใจให้ทดลอง

เรานำเสนอพื้นที่ที่หลากหลายสำหรับการศึกษา เราขยายขอบเขตความสนใจและการศึกษาเชิงลึกของหัวข้อในทุกทิศทาง

ดังนั้นเราจึงเริ่มกระบวนการพัฒนาการคิด: ทักษะระดับสูง - การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การประเมินผลการวิจัย

กิจกรรมนี้แนะนำนักเรียนไปสู่ กิจกรรมสร้างสรรค์. และมีการปฏิเสธความรู้และทักษะดั้งเดิมโดยไม่ได้ตั้งใจเนื่องจากการวิจัยมักจะทำหน้าที่เป็นการค้นหาและวิเคราะห์ตัวเลือกที่ดีที่สุด และกระบวนการทั้งหมดจะเกิดขึ้นในการอภิปรายกลุ่ม เนื่องจากการสื่อสารทางปัญญาระหว่างบุคคลและการมีปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มเป็นการรับรู้เชิงคุณภาพของเนื้อหาใด ๆ ในบทเรียนใด ๆ

ลักษณะเฉพาะของวิธีนี้คือการเปิดใช้งานการเรียนรู้การถ่ายโอนความคิดริเริ่มไปยังเด็กไปยังองค์กรอิสระของกิจกรรมการศึกษา

สำหรับสิ่งนี้ นักเรียนจะต้องได้รับการแนะนำให้รู้จักกับโครงการวิจัย นักเรียนทำซ้ำหลายๆ ครั้ง: ตั้งสมมติฐาน วางแผนการสังเกตหรือการทดลอง วิเคราะห์ผล สรุปผล จำแนกประเภท สร้างกราฟ และรับข้อมูล งานของครูคือการกำหนดจุดประสงค์ของการศึกษาโดยการกำหนดสถานการณ์ปัญหา

ในแนวทางเหล่านี้ หมวดหมู่ของ "กิจกรรม" อยู่ในตำแหน่งสำคัญ และกิจกรรมถือเป็นระบบที่มุ่งผลลัพธ์ เป็นไปได้ที่จะใช้แนวทางเหล่านี้กับโปรแกรมใดก็ได้ หลักการสำคัญคือการแสวงหาความรู้ด้วยตนเอง แนวทางกิจกรรม - วิธีการจัดกระบวนการเรียนรู้ซึ่งปัญหาของการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียนในกระบวนการศึกษามาก่อน

นักเรียนได้รับการเสนอหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการศึกษา เนื้อหาของขั้นตอนที่เหลือของการศึกษา เด็กๆ จะคิดทบทวนด้วยตนเอง ทำงานคนเดียว เป็นคู่ หรือเป็นกลุ่ม

ต่อไปนี้เป็นตัวอย่างของการศึกษาวิจัย ตัวอย่างเช่น:

วัตถุประสงค์: เพื่อค้นหาว่ารอยยิ้มนั้นได้มาอย่างไร?

สมมติฐาน: สมมติว่าไม่เพียงแค่ริมฝีปากเท่านั้น แต่ยังมีส่วนอื่น ๆ ของใบหน้าที่เกี่ยวข้องกับรอยยิ้มด้วย มาตรวจสอบกัน นักเรียนรวบรวมข้อมูลผ่านการทดลองและการสังเกต จากนั้นนักเรียนระบุแหล่งที่มาของข้อมูลในตาราง อุปกรณ์อาจเป็นวัสดุธรรมดา - กระจก

กระบวนการวิจัยที่สำคัญคือการประมวลผลข้อมูล: การอภิปรายข้อมูลที่ได้รับระหว่างการทดลอง จากนั้นเป็นขั้นตอนการให้ข้อมูล สิ่งเหล่านี้อาจเป็นตาราง ไดอะแกรม รูปสัญลักษณ์ กลุ่ม ข้อความ การนำเสนอทางอิเล็กทรอนิกส์ บทคัดย่อ หนังสือพิมพ์ติดผนัง บทความ

พวกเขาสรุปได้ว่าไม่เพียงแค่ริมฝีปากเท่านั้นที่เกี่ยวข้องกับรอยยิ้ม แต่ยังรวมถึงดวงตา คิ้ว หน้าผาก จมูก แก้ม คาง

ที่นี่คุณสามารถเชิญนักเรียนให้ทำการทดลองอีกครั้งและยิ้มด้วยตาเท่านั้นและด้วยริมฝีปากเท่านั้น จะได้ยิ้มเต็มที่มั้ย? ท้ายที่สุดแล้ว รอยยิ้มไม่ได้เป็นเพียงการแสดงสีหน้าของใบหน้า ริมฝีปาก หรือดวงตาเท่านั้น แต่ยังเป็นภาพสะท้อนอีกด้วย สติอารมณ์บุคคล. ดังนั้นรอยยิ้มอาจแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ร่าเริง ไม่เชื่อ น่าเบื่อ เศร้า โศกเศร้า มุ่งร้าย วางตัว ฯลฯ ที่นี่คุณสามารถทำการทดลองกับกระจกต่อไปได้

ในขั้นตอนของการไตร่ตรอง เด็กๆ จะพูดคุยกันว่าอะไรได้ผล อะไรไม่ได้ผล ระดับความพึงพอใจต่องานที่ทำ วงกลมอิโมติคอนที่เกี่ยวข้องในตาราง

หลังจากทำการศึกษาแล้วครูสามารถเสนอคาราโอเกะสำหรับเด็ก "ยิ้ม"

แผนที่การสำรวจ

เป็นที่ทราบกันดีว่าความทรงจำของคนเราจับได้ 90 เปอร์เซ็นต์ของสิ่งที่เขาทำ มากถึง 50 เปอร์เซ็นต์ของสิ่งที่เขาเห็น และเพียง 10 เปอร์เซ็นต์ของสิ่งที่เขาได้ยิน ดังนั้นรูปแบบการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพสูงสุดควรอยู่บนพื้นฐานของการมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นในการกระทำ สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของวิธีการที่ใช้งานอยู่

กิจกรรมนี้เชื่อมโยงกับการค้นหาปัญหาทางปัญญาด้วยวิธีแก้ปัญหาที่ไม่รู้จัก กิจกรรมนี้ไม่ได้รับการควบคุมโดยข้อบังคับใดๆ มันควรจะเป็นอิสระด้วยส่วนแบ่งของด้นสด การใช้งานดังกล่าวในกิจกรรมการวิจัยพัฒนาความปรารถนาที่จะสังเกตเพราะ กิจกรรมการค้นหานี่คือสภาพธรรมชาติของเด็ก แน่นอน ในตอนแรก เด็กต้องการความเป็นอิสระน้อยที่สุด เมื่อมีการสะสมความรู้ ระดับความเป็นอิสระควรเพิ่มขึ้น เมื่อพูดถึงข้อดีของการค้นคว้าอิสระ จะต้องจำไว้ว่าโปรแกรมการศึกษามีข้อมูลที่มีลักษณะของการสืบพันธุ์ ก การศึกษาค้นคว้าอิสระต้องใช้เวลามากกว่าการรับรู้คำอธิบายตามปกติ ตัวเลือกที่ดีที่สุดคือการผสมผสานการนำเสนอเนื้อหาแบบดั้งเดิมเข้ากับสถานการณ์ปัญหา องค์ประกอบของการทดลอง และอื่นๆ กุญแจสู่ความสำเร็จคือความพร้อมของความยั่งยืน แรงจูงใจในการเรียนรู้. ทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้จะเกิดขึ้นในกรณีที่ไม่ประสบความสำเร็จ ในทางตรงกันข้าม ประสบการณ์ที่น่าพึงพอใจที่เกี่ยวข้องกับการยกย่องครู การรับรู้ของทีมและความเข้าใจในความสามารถของตนเอง กระตุ้นกิจกรรม ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ให้ดีขึ้น ในบทเรียน สถานการณ์มักจะเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนประสบความสำเร็จเป็นพิเศษ: เขาตอบคำถามยากได้สำเร็จ แสดงความคิดที่น่าสนใจ และพบวิธีแก้ปัญหาที่ผิดปกติ สิ่งนี้สามารถสร้างความแตกต่างได้มาก กิจกรรมที่เกิดจากความปรารถนาที่จะได้รับคำชมเชยและการอนุมัติจากสากลกลายเป็นความสนใจที่แท้จริงในงานอิสระ

ในระหว่างขั้นตอนการศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของสถานการณ์แห่งความสำเร็จ: การทำความคุ้นเคยกับข้อมูลใหม่ผ่านความขัดแย้งทางปัญญา งานสร้างสรรค์ ปริศนาที่ซับซ้อน สถานการณ์ปัญหา

องค์ประกอบอีกประการหนึ่งของงานคือการใช้รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในชั้นเรียนกับเด็ก ซึ่งบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมนั้นใช้สถานที่พิเศษ รวมถึงบทเรียนที่ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) บทเรียนแบบบูรณาการ สัปดาห์วิชาและโอลิมปิก และการทบทวนความรู้ การเรียนรู้จะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ

ดังนั้นในกระบวนการศึกษาจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะใช้ เทคโนโลยีการออกแบบ.

สาระสำคัญของวิธีการทำโครงงานคือในกระบวนการเรียนรู้ นักเรียนเองกำหนดเป้าหมายการปฏิบัติเฉพาะที่พวกเขาสนใจ จัดทำ ออกแบบแผนความสำเร็จ ดำเนินกิจกรรมอย่างอิสระ แล้วนำเสนอผลลัพธ์ กิจกรรมโครงการ- หนึ่งในผู้นำในความเป็นจริงสมัยใหม่ นี่เป็นภาพสะท้อนที่ผลิตภัณฑ์ไม่ได้มาโดยบังเอิญ แต่มาจากการทำงานที่มีจุดมุ่งหมายและมีการวางแผนมาอย่างดี การออกแบบเป็นชุดของขั้นตอนอัลกอริทึมที่เริ่มต้นด้วยการแก้ปัญหาจริงและจบลงด้วยผลลัพธ์เฉพาะ โครงการนี้เกี่ยวข้องกับการพยากรณ์ ดังนั้นจึงสามารถใช้เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาสติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์และความสนใจทางปัญญาของเด็ก สร้างบรรยากาศแห่งความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วมกัน วิธีการนี้ในคอมเพล็กซ์ช่วยแก้ปัญหาการศึกษาการพัฒนาและการศึกษา: จัดกิจกรรม, ปลูกฝังความอดทน, พัฒนาจินตนาการ, เปิดโลกทัศน์ให้กว้างขึ้น, ความรู้, พัฒนาทักษะการพูดในที่สาธารณะ

วิธีการของโครงการมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมอิสระของนักเรียน: รายบุคคล, คู่, กลุ่ม, ซึ่งดำเนินการในช่วงระยะเวลาหนึ่ง การแก้ปัญหาของงานที่เป็นปัญหาของโครงการนั้นเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการต่าง ๆ สื่อการสอนและในทางกลับกันมันบ่งบอกถึงความจำเป็นในการบูรณาการความรู้ความสามารถในการใช้ความรู้จากสาขาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีต่างๆ หากเราพูดถึงวิธีการทำโครงงานในฐานะเทคโนโลยีการสอน เทคโนโลยีนี้เกี่ยวข้องกับการผสมผสานระหว่างการวิจัย การค้นหา วิธีการแก้ปัญหา ความคิดสร้างสรรค์ในธรรมชาติ

“มนุษย์เกิดมาเพื่อความคิดและการกระทำ” นักปราชญ์โบราณกล่าว กิจกรรมโครงการเป็นพื้นที่ที่ต้องการการรวมตัวกันระหว่างความรู้และทักษะ ทฤษฎีและการปฏิบัติ

โรงเรียนควรเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ฝึกฝนความรู้ในระดับสูงสุด โรงเรียนสร้างบรรยากาศแห่งความปรารถนาดีโดยมุ่งเน้นที่การดำเนินการตามแนวคิดความร่วมมือการพัฒนารูปแบบการสื่อสาร ความสนใจทางปัญญามีส่วนช่วยในทิศทางทั่วไปของกิจกรรมและสามารถมีบทบาทสำคัญในโครงสร้างของบุคลิกภาพ อิทธิพล ความสนใจทางปัญญาในการก่อตัวของบุคลิกภาพนั้นเกิดจากเงื่อนไขหลายประการ: ระดับของการพัฒนาความสนใจ, ธรรมชาติ, สถานที่แห่งความสนใจทางปัญญา, ท่ามกลางแรงจูงใจอื่น ๆ และปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา, การเชื่อมต่อกับแผนชีวิตและโอกาส ลักษณะของการสื่อสารเป็นแบบสำรวจ เพื่อให้ความรู้เป็นผลลัพธ์ของการค้นหา จำเป็นต้องจัดระเบียบการค้นหาเหล่านี้ พัฒนากิจกรรมทางปัญญา ประสานกระบวนการศึกษา เราได้ข้อสรุปว่าวิธีการสอนที่เกี่ยวข้องมากที่สุดคือคุณสมบัติหลัก ได้แก่ :

ตำแหน่งที่ใช้งานของนักเรียน

การปฐมนิเทศนักเรียนเพื่อพัฒนาประสบการณ์อย่างอิสระ

การพัฒนาความสามารถทางปัญญา

การสะท้อนความรู้ความเข้าใจ;

การเลือกตัดสินใจอย่างอิสระ

กิจกรรมการประเมิน

กระบวนการเรียนรู้มีความคิดสร้างสรรค์

ตำแหน่งของครูในฐานะ "หุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน"

การรวมกันของลักษณะเหล่านี้ทำให้เป็นไปได้ในความร่วมมือระหว่างครูและนักเรียนในการสร้าง ค้นหา ทำงานเพื่อให้ได้ผลลัพธ์สูง และจะช่วยให้คุณหลีกหนีจากวิธีการเรียนรู้แบบสืบพันธุ์ ข้อมูลที่ไม่จำเป็นและก้าวไปสู่ระดับใหม่ของการโต้ตอบในพื้นที่การศึกษา ความสนใจทางปัญญาในฐานะวิธีการสอนจะเชื่อถือได้ก็ต่อเมื่อมันถูกใช้ในคลังแสงของวิธีการของการศึกษาเพื่อการพัฒนา ปูทางสำหรับการแตกหน่อของสิ่งใหม่ในการพัฒนานักเรียน เปิดโอกาส ใน กิจกรรมทางปัญญาเราดำเนินการจากความจริงที่ว่ามันเป็นตัวแทนของระบบที่ซับซ้อนในฐานะหน่วยโครงสร้างที่สามารถแยกแยะการกระทำทางปัญญาได้ เราหมายถึงการกระทำทางปัญญาที่มีสติ มีจุดมุ่งหมาย และมีประสิทธิผลอย่างสมบูรณ์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา การกระทำทางปัญญานั้นโดดเด่นด้วยการรับรู้ถึงเป้าหมายซึ่งเป็นผลมาจากการกระทำที่นำไปสู่การบรรลุเป้าหมาย ประสบการณ์ของครูโดยทั่วไปการวิเคราะห์วิธีการและเทคนิคช่วยให้เราสรุปได้ว่ากิจกรรมการวิจัยแนวทางการสื่อสารมีโอกาสที่ดีในการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม: พวกเขาพัฒนาความคิดเพิ่มพูนความรู้และคำศัพท์และกระตุ้นความปรารถนาที่จะสร้าง กิจกรรมของเด็กไม่ทางใดก็ทางหนึ่งขึ้นอยู่กับกิจกรรมของครู และในกระบวนการของกิจกรรมดังกล่าว ความสามารถทางปัญญาต่างๆ ก่อตัวขึ้น ซึ่งมีความสำคัญในกระบวนการศึกษา: ความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุป และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

ท้ายที่สุดแล้ว ผลลัพธ์ควรเป็นการศึกษาของบัณฑิตที่สามารถแข่งขันได้ บัณฑิตคนนี้ตั้งเป้าหมายแก้ปัญหาชีวิตและรับผิดชอบต่อการกระทำของเขา เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ครูต้องเข้าใจว่ากระบวนการสอนเป็นกิจกรรมร่วมกันในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทั่วโลกที่เกิดขึ้นในโลกสมัยใหม่ และบุคคลที่มีคุณสมบัติดังกล่าวเป็นที่ต้องการอยู่เสมอ นั่นคือเหตุผลที่แนวทางที่อธิบายไว้เป็นพื้นฐานของการศึกษาสมัยใหม่

ลิงค์บรรณานุกรม

Klimbey L.V. , Yadrova N.V. , Nurzhanova R.M. แนวทางที่ทันสมัยในการก่อตัวของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียน // ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่ - 2017. - ครั้งที่ 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27253 (วันที่เข้าถึง: 01.02.2020) เราขอนำเสนอวารสารที่จัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History"

ยูดีเค 37.013

ปัญหาการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของวัยรุ่นในกระบวนการศึกษา

I. A. Chernysheva และ M. V. Tsukanovb

ผู้สมัคร 1 คน อีเมลการสอน: [ป้องกันอีเมล]รู 2 กระป๋อง เท้า. วท., หัวหน้าศูนย์คอมพิวเตอร์ e-mail: [ป้องกันอีเมล]. th

เคิร์สต์ มหาวิทยาลัยของรัฐ

กระบวนการของการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในสังคมเพิ่มความรับผิดชอบของคนกลาง โรงเรียนมัธยมศึกษาสำหรับการสร้างลักษณะบุคลิกภาพของบัณฑิตเป็นกิจกรรมทางปัญญา ปัญหานี้เนื่องจากความสำคัญในทางปฏิบัติพบการแสดงออกในผลงานของอาจารย์ผู้ยิ่งใหญ่ J. A. Comenius, John Locke และ I. G. Pestalozzi ในรัสเซีย K. D. Ushinsky จัดการกับปัญหานี้

K. V. Elnitsky, P. F. Kapterev สาระสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้ได้รับการพิจารณาในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่จากมุมมองที่แตกต่างกัน

คำสำคัญ: กิจกรรมพุทธิปัญญา, การเรียนรู้, กิจกรรมการศึกษา, กิจกรรมพุทธิปัญญา, ความรู้, นักเรียน.

กระบวนการของการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงในโครงสร้างทางเศรษฐกิจและสังคมของสังคมนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงข้อกำหนดสำหรับการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญที่ทันสมัยในสาขาใด ๆ ไม่เพียง แต่ต้องมีกระบวนการทางปัญญาที่พัฒนาอย่างดี (ความสนใจ, ความจำ, การคิด) แต่ยังสามารถใช้ความรู้ที่ได้รับจากโรงเรียนมัธยมในรูปแบบต่างๆ สถานการณ์ชีวิต. ในเรื่องนี้ความรับผิดชอบของโรงเรียนมัธยมสามัญในการสร้างคุณสมบัติของบุคลิกภาพของบัณฑิตนั้นเพิ่มขึ้นเนื่องจากกิจกรรมการเรียนรู้ วันนี้หนึ่งในภารกิจหลักของโรงเรียนคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเรียนรู้ซึ่งช่วยให้การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เป็นทรัพย์สินของแต่ละบุคคลนำไปใช้ในกิจกรรมการศึกษา สิ่งนี้จะช่วยให้มั่นใจได้ว่าผู้สำเร็จการศึกษาไม่เพียง แต่การดูดซึมเชิงคุณภาพของระบบความรู้ที่ซับซ้อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทางปัญญาพลเมืองและสังคมของเขาด้วย

ปัญหาของการก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญาเนื่องจากความสำคัญในทางปฏิบัติดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่อย่างต่อเนื่อง ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวและพัฒนาการของกิจกรรมทางปัญญามีรากฐานมาจากอดีตอันไกลโพ้น ดังนั้น อาจารย์และนักคิดชาวเช็กผู้ยิ่งใหญ่แห่งศตวรรษที่ 17, ยา มีความรู้สึก- บุคคล - เรียนรู้ที่จะไม่ได้รับการชี้นำจากความคิดของคนอื่น แต่ด้วยตัวเขาเอง ไม่เพียงอ่านจากหนังสือและทำความเข้าใจความคิดของผู้อื่นเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ หรือแม้แต่การจดจำและทำซ้ำในการอ้างอิงเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความสามารถในการเจาะเข้าไปในรากเหง้าของสิ่งต่าง ๆ และพัฒนาความเข้าใจที่แท้จริงเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นและการใช้งาน" [Komensky 1982: 34]

ตามแนวคิดของ Y. A. Comenius นักปรัชญาชาวอังกฤษและครู John Locke ได้ยืนยันในทางทฤษฎีถึงความจำเป็นในกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ของครูและนักการศึกษาเพื่อพัฒนากระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน:

เราควรเข้าใกล้อย่างรอบคอบและด้วยขั้นตอนที่วัดได้ และก่อนอื่นให้พิจารณาว่าอะไรที่เห็นได้ชัดเจน เข้าถึงได้ และมองเห็นได้มากที่สุดในสิ่งเหล่านั้น แบ่งออกเป็นส่วนๆ ตามลำดับที่เหมาะสม ลดจำนวนทั้งหมดที่ต้องเรียนรู้เกี่ยวกับแต่ละส่วนเหล่านี้ให้เหลือคำถามที่ชัดเจนและเรียบง่าย จากนั้นทุกสิ่งที่ถือว่าคลุมเครือ สับสน และยากเกินไปสำหรับความสามารถที่อ่อนแอของเราก็จะถูกเปิดเผยต่อจิตใจของเรา ... ” [Locke 1985: 123]

มุมมองของ J. A. Comenius และ J. Locke เกี่ยวกับปัจจัยที่เอื้อต่อการพัฒนาอย่างกลมกลืนของพลังและความสามารถทั้งหมดของบุคคลนั้นสะท้อนให้เห็นในแนวคิดการสอนของครูชาวสวิส I. G. Pestalozzi ผู้เน้นว่าการศึกษาของเด็กควรเป็นไปตามธรรมชาติ นั่นคือสร้างขึ้นตามลักษณะเฉพาะของธรรมชาติมนุษย์และกฎหมายของการพัฒนา ใน เงื่อนไขที่ทันสมัยข้อโต้แย้งของ J. G. Pestalozzi เกี่ยวกับการปรับปรุงการศึกษาอย่างต่อเนื่องตามความต้องการของชีวิตที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมการศึกษาที่ไม่เพียงส่งผลกระทบต่อจิตใจ แต่ยังรวมถึงความรู้สึกเจตจำนงและลักษณะของเด็กด้วย

ในรัสเซีย มุมมองของ Ya. A. Comenius, J. Locke และ I. G. Pestalozzi พบการสนับสนุนในบุคคลของครูหลายคนที่ระบุกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยความจำเป็นในการเสริมสร้างจิตใจและหัวใจ ความพยายามอย่างจริงจังที่จะเข้าใจปัญหาเกิดขึ้นโดย K. D. Ushinsky, K. V. Elnitsky, P. F. Kapterev

KD Ushinsky ให้ภาพที่สมบูรณ์ของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนเป็นครั้งแรก เขาเชื่อว่าในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาที่กระตือรือร้นรูปแบบสูงสุดของการเคลื่อนไหวตนเองของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาเกิดขึ้นโดยแสดงออกด้วยความตั้งใจอย่างมีสติในความปรารถนาที่จะได้รับความรู้และใช้มันอย่างอิสระ มันเป็นกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ตามที่ K. D. Ushinsky กล่าวซึ่งกลายเป็นปัจจัยชี้ขาดในการศึกษาและการพัฒนาทางปัญญาสุนทรียศาสตร์และจริยธรรมของเขา ดังนั้นครูผู้ยิ่งใหญ่จึงเน้นย้ำถึงความสำคัญของการจัดระเบียบชีวิตของเด็ก ๆ ที่โรงเรียนในลักษณะที่จะกระตุ้นพวกเขา กิจกรรมการเรียนรู้ปลุกจิตสำนึกรูปแบบใหม่ที่สูงขึ้น กิจกรรมทางปัญญาตาม K. D. Ushinsky เป็นองค์กรโดยครูของการกระทำทางจิตที่ต่อเนื่องของนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของความต้องการความรู้และโลกทัศน์ที่มั่นคง

นักการศึกษาชาวรัสเซียอีกคน K. V. Elnitsky ผู้ติดตามของ K. D. Ushinsky เน้นความสำคัญต่อคุณภาพการศึกษาของความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของนักเรียนและวิธีการสอนที่ครูใช้ P.F. Kapterev ครูและนักจิตวิทยายึดมั่นในมุมมองเดียวกัน เขาเชื่อว่าการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาที่โรงเรียนเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการใช้เทคนิคฮิวริสติกในการสอน เนื่องจาก "เป็นรูปแบบฮิวริสติกที่นำจิตวิญญาณแห่งชีวิต จิตวิญญาณของงานและกิจกรรมมาสู่โรงเรียน การเรียนรู้ที่โง่เขลาด้วยหัวใจ, การดูดซึมข้อมูลเพื่อจ้าง, ด้วยความจำเพียงอย่างเดียว, หาวในห้องเรียน, การไม่ตั้งใจในรูปแบบนี้เป็นไปไม่ได้อย่างแน่นอนเพราะสาระสำคัญอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กนักเรียนทำงานอย่างต่อเนื่อง ทำแบบฝึกหัดอิสระอย่างต่อเนื่องเพื่อรับและพัฒนาความรู้” [Kapterev 1974: 95]

ดังนั้นประวัติของความคิดการสอนแสดงให้เราเห็นว่าปัญหาของการก่อตัวและการพัฒนาของกิจกรรมการเรียนรู้ทำให้นักวิทยาศาสตร์หลายคนกังวลในอดีตซึ่งพยายามที่จะเปิดเผยวิธีการหลักของกระบวนการในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาและร่างวิธีการจัดกระบวนการนี้ วันนี้การแก้ปัญหาการจัดกระบวนการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้เป็นลักษณะบุคลิกภาพที่ใช้ในกิจกรรมการศึกษาเราหันไปหามรดกการสอนในอดีตอีกครั้ง

Chernyshev I. A. , Tsukanov M. V. ปัญหาของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของวัยรุ่น

ในกระบวนการศึกษา

ด้านหนึ่งเน้นที่การสร้างความสนใจ ความจำ และการคิดของเรื่องในการเรียนรู้ และในทางกลับกันคือการพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียนในการถ่ายโอนความรู้และทักษะที่ได้รับไปสู่การปฏิบัติจริงในวงกว้าง

สาระสำคัญของกิจกรรมทางปัญญาในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่นั้นถือว่าคลุมเครือ G. M. Murtazin เชื่อมโยงกระบวนการพัฒนากิจกรรมการรับรู้กับการจัดการกระบวนการความรู้ความเข้าใจทางการศึกษาผ่านแรงจูงใจที่มีจุดประสงค์ การกระตุ้น ซึ่งนำไปสู่การเสริมสร้างกระบวนการนี้ P. I. Shchukina นิยามกิจกรรมทางปัญญาว่าเป็น "ลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่ได้ถูกกำหนดโดยสถานการณ์เฉพาะหน้า แต่เป็นความต้องการทางจิตวิญญาณที่มั่นคงของนักเรียน" [Schchukina 1988: 97]

E. A. Krasnovsky ให้คำจำกัดความพิเศษของกิจกรรมการเรียนรู้: "การแสดงออกของบุคลิกภาพของนักเรียนทุกด้าน: นี่คือความสนใจในสิ่งใหม่, ความปรารถนาสู่ความสำเร็จ, ความสุขในการเรียนรู้; นี้และการตั้งค่าเพื่อให้การฝึกอบรมและ ปัญหาชีวิต; นอกจากนี้ยังเป็นความเต็มใจที่จะแก้ปัญหา ความซับซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปซึ่งอยู่ภายใต้การเรียนรู้” [Krasnovsky 1989: 17] M. A. Danilov แย้งว่า

กิจกรรมการรับรู้คือ "กิจกรรมที่มีชีวิตชีวาและมีพลังที่มีเป้าหมายเพื่อให้งานที่ได้รับมอบหมายสำเร็จ" [Danilov 1971: 34] ในทางตรงกันข้าม Sh. I. Ganelin ให้เหตุผลว่ากิจกรรมการรับรู้เป็น "ลักษณะบุคลิกภาพที่แสดงออกในความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ นำไปสู่การควบคุมเจตจำนงและอุปนิสัย การดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างมีประสิทธิภาพ" [Ganelin 1982: 9]

เราพบว่าในการสอนกิจกรรมความรู้ความเข้าใจถือเป็นคุณสมบัติของแต่ละบุคคลซึ่งแสดงออกมาในกิจกรรม กิจกรรมหลักในโรงเรียนคือการสอน ในเรื่องนี้ S. L. Rubinshtein พิจารณาว่าการสอนเป็นกิจกรรมหนึ่ง ชี้ให้เห็นว่า "แตกต่างอย่างมากจากเกมและเข้าถึงการใช้แรงงานในแง่ของสภาพแวดล้อมทั่วไป เช่น เป้าหมายสูงสุดของการฝึกคือการเตรียมตัวให้เป็นอิสระ กิจกรรมแรงงาน» [รูบินชไตน์ 1989: 75].

ติดตาม S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov ดำเนินการ การวิเคราะห์โครงสร้างกิจกรรมและเผยให้เห็นถึงอิทธิพลของจิตสำนึกที่มีต่อหลักสูตรการสอนและผลลัพธ์ของมัน A. A. Smirnov และ P. I. Zinchenko ตรวจสอบการพึ่งพาการท่องจำและการสืบพันธุ์ในเงื่อนไขที่กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเกิดขึ้น สรุปได้ว่าเฉพาะความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้นที่ไม่สามารถรวมอยู่ในเนื้อหาของการสอนได้ พวกเขาเสนอทักษะการศึกษาทั่วไปดังกล่าว: ความสามารถในการวางแผนงานที่จะเกิดขึ้น, ความสามารถในการจัดระเบียบการนำไปใช้อย่างมีเหตุผล, ความสามารถในการควบคุมตนเองและความสามารถในการทำงานในจังหวะที่กำหนด

A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin เมื่อพิจารณาถึงเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนได้ข้อสรุปว่าผลลัพธ์ของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของการดูดซึมความรู้ P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin เข้าหาปัญหาของการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาจากตำแหน่งการสอนทั่วไปโดยพิจารณาว่าการเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ออกแบบและจัดขึ้นเป็นพิเศษพวกเขาพัฒนาทฤษฎีของการก่อตัวของการกระทำทางจิตเป็นระยะ ๆ ระบบที่พวกเขาเสนอนั้นขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงที่สอดคล้องกันจากกิจกรรมภายนอกไปสู่จิตสำนึกภายใน กิจกรรมทางจิตและจากนั้นอีกครั้งกับกิจกรรมภายนอกในการประยุกต์ใช้การกระทำที่เกิดขึ้น

ดังนั้นการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนพบว่าใน การเรียนการสอนที่ทันสมัยไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับสาระสำคัญของกิจกรรมการรับรู้ ในการศึกษาของเรา เราจะใช้คำนิยามต่อไปนี้เป็นพื้นฐาน: กิจกรรมการเรียนรู้เป็นคุณสมบัติของบุคลิกภาพของนักเรียน ตระหนักในกิจกรรมการศึกษาและโดดเด่นด้วยทัศนคติของนักเรียนต่อการเรียนรู้ ความปรารถนาของเขาที่จะเชี่ยวชาญวิธีการต่างๆ

ความพยายามเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ คำนิยามนี้เปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการรับรู้และกิจกรรมการเรียนรู้อย่างเต็มที่ที่สุด

ดังที่เราทราบ ความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมการศึกษาอยู่ที่ความจริงที่ว่าเป็นกิจกรรมสะสมของครูและผู้เข้ารับการฝึกอบรม N. A. Polovnikova และ T. I. Shamova เมื่อพิจารณาในเรื่องนี้ปัญหาของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในวัยรุ่นเป็นลักษณะบุคลิกภาพเน้นย้ำถึงบทบาทนำของครูในกระบวนการเรียนรู้: "เป็นไปได้ที่จะเรียกร้องจากการเรียนรู้วิธีแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจเฉพาะเมื่อครูให้ความรู้ที่จำเป็นแก่เขา (นักเรียน) ในการปฏิบัติงานและวิธีการใหม่ ๆ ในการแก้ปัญหา" [Polovnikova 1975: 64] “ บนพื้นฐานของกิจกรรมของครูและนักเรียนการพัฒนาและการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้จะเกิดขึ้น” [Shamova 1992: 121] ดังนั้นจึงเป็นลักษณะส่วนบุคคลที่เป็นแกนหลักที่รวมองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการศึกษาให้เป็นหนึ่งเดียวเพื่อให้มั่นใจว่ามีการผสมผสานที่เหมาะสมที่สุดและการทำงานที่ประสานกันอย่างดีในการจัดกระบวนการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ในเรื่องนี้ ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับครู กิจกรรมการเรียนรู้ทำหน้าที่กระตุ้นกิจกรรมการศึกษา กฎระเบียบและการควบคุม และในส่วนที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน กิจกรรมการเรียนรู้ส่วนใหญ่จะใช้ฟังก์ชันกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่

รายการบรรณานุกรม

Ganelin Sh. I. การศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียน ปัญหาของกิจกรรมและความเป็นอิสระในกระบวนการศึกษา L.: LTU, 1982. 250 น.

Danilov M. A. การศึกษาโครงสร้างและระบบของปรากฏการณ์และกระบวนการสอน // การสอนของโซเวียต พ.ศ. 2514 ฉบับที่ 1 ส. 73-95

Kapterev P.F. กระบวนการสอน. มอสโก: การสอน, 2517. 295 น.

Komensky Ya. A. งานสอนที่เลือก: ใน 2 เล่ม T. 1. M.: Pedagogy, 1982. 656 p.

Krasnovsky E. A. การเปิดใช้งานความรู้ด้านการศึกษา // การสอนของโซเวียต 2532. ครั้งที่ 5. ส. 9-15.

Locke J. Works: ใน 3 ฉบับ T. 1. M.: Pedagogy, 1985. 419 p.

Murtazin G. M. ในบางวิธีในการเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน อูฟา 2515 ส. 3-24

Polovnikova N. A. ระบบการศึกษาของกองกำลังทางปัญญาของเด็กนักเรียน คาซาน: KSPI, 1975. 100 น.

Rubinshtein S. L. ความรู้พื้นฐาน จิตวิทยาทั่วไป: ใน 2 เล่ม T. 1. M.: การสอน, 2532

Shamova T. I. การเปิดใช้งานการสอนของเด็กนักเรียน มอสโก: การสอน, 2535. 209 น.

ในการเชื่อมโยงกับความต้องการที่เพิ่มขึ้นของสังคมสมัยใหม่ในบุคลิกภาพที่กระตือรือร้น ปัญหาของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนจึงมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ในการพิจารณาว่าคุณภาพนี้เกิดขึ้นได้อย่างไรในวัยรุ่น (นักเรียน) จำเป็นต้องระบุสาระสำคัญของแนวคิดของ "กิจกรรม" และ "กิจกรรมทางปัญญา"

ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน (T.A. Guseva, S.A. Myshkin) การปรากฏตัวของแนวคิดของ "กิจกรรม" "กิจกรรมทางปัญญา" นั้นสัมพันธ์กับความเข้าใจของสมมุติฐาน: การนำเสนองานการเรียนรู้ไม่ได้หมายความถึงการเติมเต็มโดยอัตโนมัติและประสิทธิภาพของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับลักษณะของระบบงานที่นำเสนอไม่มากนัก แต่ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของกิจกรรมของนักเรียน

การศึกษาปัญหาของกิจกรรมและการเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในสาขาวิทยาศาสตร์การสอนมีรากฐานทางประวัติศาสตร์ที่ลึกซึ้ง หลักการของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนก่อนที่จะมีการกำหนดคำศัพท์ที่เหมาะสมนั้นสะท้อนให้เห็นในคำสอนของนักคิดโบราณที่พัฒนาโดย Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg. อาจารย์และนักวิทยาศาสตร์ในประเทศมีส่วนสำคัญในการพัฒนาความคิดและวิธีการในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้: K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, N.G. Chernyshevsky และอื่น ๆ

Jan Amos Comenius เขียนว่าด้วยวิธีที่เป็นไปได้ทั้งหมดจำเป็นต้องจุดประกายความปรารถนาอันแรงกล้าสำหรับความรู้และการเรียนรู้ในเด็ก

เค.ดี. Ushinsky กำหนดเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้น

พัฒนาการของนักเรียนกิจกรรมของเขาในการเรียนรู้ เขาตั้งข้อสังเกตว่าการพัฒนาที่ดีของนักเรียนนั้นเกิดขึ้นได้จากกิจกรรมที่เข้มข้นซึ่งนักเรียนจะตระหนักถึงความสามารถของเขาอย่างเต็มที่แสดงออกถึงความเป็นบุคคล

การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และ วรรณกรรมที่มีระเบียบแบบแผนในหัวข้อการศึกษาพบว่าปัญหากิจกรรมของนักศึกษามีการพิจารณาจากมุมมองที่แตกต่างกันภายใต้กรอบของ สาขาวิทยาศาสตร์: ปรัชญาจิตวิทยาการสอนสังคมวิทยาชีววิทยา ฯลฯ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาปัญหานี้ขึ้นอยู่กับทฤษฎีทางจิตวิทยาทั่วไปของกิจกรรม (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, P. Ya Galperin, A. N. Leontiev) แนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนของบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้ว (M. N. Akimova, A. M. Matyushkin, N. G. Morozova, T. I. Shamova, G. I. Shchukin ก ฯลฯ .) ทฤษฎีการเลี้ยงดูการศึกษา (L.Yu. Gordin, B.T. Likhachev, G.N. Filonov)

บ่อยครั้งที่พวกเขากำหนดลักษณะแนวคิดของกิจกรรมว่านี่คือคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของบุคคลความสามารถของเขาในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงโดยรอบตามความต้องการมุมมองเป้าหมายของเขาเอง ในฐานะที่เป็นคุณลักษณะของบุคลิกภาพของบุคคลกิจกรรมจะแสดงออกมาในกิจกรรมที่กระตือรือร้นและเข้มข้นในการทำงาน, การสอน, ชีวิตทางสังคม, ความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ, ในเกม ฯลฯ

การตระหนักว่ากิจกรรมในความหมายกว้างเป็นคุณสมบัติที่กำหนดทางชีวภาพของบุคคล ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับกิจกรรมบางประเภทและวิธีการสร้างความพึงพอใจ ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางปัญญา หมายถึงการสร้างแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้และสอนทักษะในการรับและใช้ข้อมูล เช่น ทักษะของกิจกรรมทางจิตซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ในการดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาและการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผล ประสิทธิผลของกิจกรรมที่ก่อให้เกิดอารมณ์เชิงบวกและความรู้สึกที่ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า จึงมีส่วนช่วยในการรักษาและเสริมสร้างความสนใจทางปัญญา กระตุ้นกิจกรรมทางปัญญาต่อไป

ในสารานุกรมการสอนกิจกรรมของบุคคลถือเป็นทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อโลกความสามารถของบุคคลในการสร้างการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญทางสังคมของสภาพแวดล้อมทางวัตถุและจิตวิญญาณบนพื้นฐานของการพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์

วิธีการแสดงออกของกิจกรรมคือกิจกรรมที่สร้างสรรค์, การกระทำโดยเจตนา, การสื่อสาร ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับความรู้ความเข้าใจกิจกรรมจะแสดงออกต่อหน้าความสนใจทางปัญญา การเรียนรู้ทักษะในการรับข้อมูลและดำเนินการ การก่อตัวของการควบคุมตนเองของพฤติกรรม จี.ไอ. กิจกรรมความรู้ความเข้าใจของ Shchukina นั้นมีลักษณะเฉพาะเป็นการรวมแนวการค้นหาในการเรียนรู้ความสนใจทางปัญญาและความพึงพอใจด้วยความช่วยเหลือของแหล่งความรู้ต่าง ๆ เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการดำเนินกิจกรรม

ที.เอ. กูเซวา, L.S. Vygotsky และ A.K. Markova เมื่อพูดถึงกิจกรรมในความหมายที่กว้างที่สุดของคำพวกเขาสังเกตว่ามันมีอยู่ในตัวเด็กตั้งแต่แรกเกิด - การแสดงออกที่กระตือรือร้นของแต่ละบุคคลในการเรียนรู้ (มักจะเป็นธรรมชาติที่หุนหันพลันแล่น - ยกมือ, คำพูด ฯลฯ ) สังเกตได้ตั้งแต่วันแรกของการไปโรงเรียนและเมื่อพูดถึงระดับของทัศนคติที่กระตือรือร้นของตัวเอง เราควรคำนึงถึงระดับเมื่อการเรียนรู้ได้รับคำแนะนำจากเป้าหมายและงานใหม่ ๆ ที่เกิดขึ้นในตัวนักเรียนเองและดำเนินการในรูปแบบใหม่ที่นักเรียนค้นพบเอง

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าแนวคิดของ "กิจกรรมการเรียนรู้" ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านต่างๆของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน: ปัญหาในการเลือกเนื้อหาของการศึกษา (V.N. Aksyuchenko, A.P. Arkhipov, D.P. Baram) การก่อตัวของทักษะการเรียนรู้ทั่วไป (V.K. Kotyrlo, T.V. Dutkevich, Z.F. Chekhlova) และการเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน (Yu .K. Babansky, M.A. Danilov, I. Ya Lerner, L.P. Aristova, T.I. Shamova, V.I. Lozovaya) ความสัมพันธ์ของนักเรียนกับเพื่อนและครู (T.A. Borisova, N.P. Shcherbo); บทบาทของครูและปัจจัยส่วนบุคคลในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน (A.A. Andreev, T.N. Razuvaeva, Yu.I. Shcherbakov, Yu.N. Kulyutkin, L.P. Khityaeva. E.A. Sorokoumova, L.K. Grebyonkina) ในเรื่องนี้ผู้เขียนไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์เกี่ยวกับความหมายของแนวคิดของ "กิจกรรมการเรียนรู้" ซึ่งตีความได้หลายวิธี: เป็นประเภทหรือคุณภาพของกิจกรรมทางจิต (M.A. Danilov, A.A. Lyublinskaya, V.K. Buryak, T.I. Shamova) เป็นความปรารถนาตามธรรมชาติของนักเรียนสำหรับความรู้ (D.B. Godovikova, E.I. Shcherbakova) เป็นสถานะของความพร้อมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ (P.T. D. zhambazka, T.M. Zemlyanukhina , M.I. Lisina, N.A. Polovnikova) ในฐานะทรัพย์สินหรือคุณภาพของบุคคล (T.A. Ilyina, A.I. Raev, G. Ts. Molonov, A.Z. Iogolevich, T.D. Sartorius, Z.F. Chekhova, G.I. Shchukina)

การศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน (E.V. Prokopenko, I.F. Kharlamov) แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมทางปัญญาส่วนใหญ่มักถูกเข้าใจว่าเป็นความสามารถทางปัญญาของบุคคล ความพร้อมและความปรารถนาที่จะพัฒนาความรู้ด้วยตนเอง ครูทราบว่ากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการวางแนวทางการค้นหาในการเรียนรู้ ความสนใจในความรู้ และอารมณ์ที่พลุ่งพล่าน

วี.พี. Bespalko และ E.A. Krasnovsky โปรดทราบว่ากิจกรรมการเรียนรู้เป็นแนวคิดที่ซับซ้อนซึ่งเนื้อหานั้นไม่สามารถเปิดเผยได้หากอยู่ในระนาบเดียว - กิจกรรม, ความพร้อม, ทักษะ คุณค่าของกิจกรรมทางปัญญาไม่ได้อยู่ที่ปริมาณของความรู้ที่ได้มาอย่างมั่นคงและมีความหมายอย่างลึกซึ้งเท่านั้น แต่ยังอยู่ในการก่อตัวของตำแหน่งชีวิตของบุคคลด้วย กิจกรรมทางปัญญามีลักษณะโดยอาการเช่นการควบคุมตนเองของกิจกรรมทางปัญญาการสังเคราะห์แรงจูงใจทางปัญญาและวิธีการของพฤติกรรมอิสระและทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคงของนักเรียนต่อความรู้ความเข้าใจ

ถ้า. Kharlamov เข้าใจกิจกรรมทางปัญญาว่าเป็น "สถานะที่กระตือรือร้นของนักเรียนซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาในการเรียนรู้ ความเครียดทางจิตใจ

ได้. ปราฟดินและที.ไอ. Shamova พิจารณากิจกรรมทางปัญญาเป็นคุณภาพของบุคคลซึ่งแสดงออกมาเกี่ยวกับเนื้อหาและกระบวนการของกิจกรรมด้วยความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญในความรู้และวิธีการได้รับอย่างมีประสิทธิภาพในการระดมความพยายามอย่างตั้งใจเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้

อ้างอิงจาก Akif Gizi Lala Mammadli และ S.A. Sevenyuk, กิจกรรมการเรียนรู้เป็น, ในแง่หนึ่ง, คุณภาพของบุคคล, แสดงออกในความสามารถของเธอในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของเธอ, ในทางกลับกัน, มันเป็นความต้องการของบุคคลและความสามารถของบุคคลในการรับความรู้และพร้อมที่จะแก้ปัญหาดังกล่าวโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก.

ในความเห็นของเรา แนวคิดของ "กิจกรรมการรับรู้" ถูกกำหนดโดย V.I. ออร์ลอฟ เขาเขียนว่ากิจกรรมคือทัศนคติที่นักเรียนแสดงต่อกิจกรรมด้านการศึกษาและการเรียนรู้ซึ่งเป็นลักษณะความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายภายในเวลาที่กำหนด

การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่า เช่นเดียวกับที่ไม่มีวิธีการเดียวในการอธิบายลักษณะของแนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" ก็ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์เกี่ยวกับมัน ส่วนประกอบโครงสร้าง.

บ่อยที่สุดในวรรณคดีเราสามารถหาคำอธิบายของส่วนประกอบโครงสร้างของ E.R. Statsenko และ A.M. มาทูชกิน. การวิเคราะห์ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีอย่างครอบคลุมทำให้นักวิจัยสามารถกำหนดกิจกรรมทางปัญญา (ความเป็นอิสระ) ของนักเรียนเป็นชุดคุณลักษณะเชิงบูรณาการที่แสดงลักษณะบุคลิกภาพและกิจกรรมของเขา และสะท้อนถึงการปฐมนิเทศไปสู่การได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ ตามนี้ มีการระบุองค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรมการรับรู้ดังต่อไปนี้:

1. ปริมาณข้อมูล (ระบบความรู้พื้นฐาน ทักษะ และความสามารถ)

2. ทักษะการจัดองค์กร (การปฏิบัติตามวัฒนธรรมการทำงาน การวางแผนการทำงาน ความสามารถในการค้นหาข้อมูลเพิ่มเติม รวมถึงความสามารถในการทำงานกับหนังสือ)

3. การพัฒนากระบวนการทางปัญญา ครอบครองวิธีการของกิจกรรมการรับรู้ (ความสามารถในการรับรู้ เลือกข้อมูลตามวัตถุประสงค์ของกิจกรรม ความสามารถในการระบุปัญหา ความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ ควบคุม และแก้ไขงาน ความสามารถในการถ่ายโอนและใช้ความรู้และทักษะที่มีอยู่ในสถานการณ์ใหม่ ความสามารถในการโต้แย้งการตัดสินและการกระทำของคน ๆ หนึ่ง)

4. ความสนใจในการรับรู้และการค้นหาและกิจกรรมที่สร้างสรรค์ (กิจกรรมและความคิดริเริ่มในการทำงานให้สำเร็จ การมุ่งมั่นเพื่ออิสรภาพ ความพยายามในแนวทางที่สร้างสรรค์ในการทำงาน ความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจในงานที่ไม่ได้มาตรฐานและมีปัญหา)

5. การปฐมนิเทศทางอารมณ์ (ความปรารถนาที่จะให้งานเริ่มต้นจนจบหากจำเป็นให้แก้ไขและทำซ้ำงานค้นหาข้อมูลเพิ่มเติม)

วิธีการที่ค่อนข้างคล้ายกัน แต่อย่างไรก็ตามเราพบความแตกต่างในผลงานของ E.V. โปรโคเปนโก.

ตามที่นักวิทยาศาสตร์ระบุว่าการจัดสรรองค์ประกอบห้าอย่างที่เหมาะสมที่สุดในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้: อารมณ์, เจตนา, แรงจูงใจ, เนื้อหา - ปฏิบัติการ

1. อารมณ์ - ทัศนคติที่เป็นบวกต่อกิจกรรม 2. ความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า - ความปรารถนาที่จะนำสิ่งต่าง ๆ ไปสู่จุดจบ

3. การสร้างแรงบันดาลใจ - การพัฒนาความสนใจทางปัญญา

หลังจากวิเคราะห์แนวทางที่นำเสนอ เราเชื่อว่ามุมมองที่พิจารณานั้นเสริมซึ่งกันและกัน ดังนั้นโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้สามารถแสดงด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: 1. เป้าหมายที่สร้างแรงบันดาลใจ - การพัฒนาความสนใจทางปัญญา ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายตามการศึกษาปัญหาและความต้องการ

2. ความรู้ความเข้าใจ - การดูดซึมและความตระหนักในความรู้ ความปรารถนาที่จะรู้ด้วยตนเองและตัดสินใจด้วยตนเอง

3. อารมณ์ - volitional - ความสามารถในการเอาชนะปัญหาทางปัญญา ความพึงพอใจกับการพัฒนาผลิตภัณฑ์ในอุดมคติหรือวัสดุดั้งเดิมและมีคุณภาพสูง ความนับถือตนเอง; 4. กิจกรรมเชิงปฏิบัติ - การตระหนักถึงความสามารถของตนเอง ความคิดสร้างสรรค์ (ความสมบูรณ์ของการวิจัย ความคิดที่หลากหลาย ความคิดริเริ่มและความซับซ้อนของการพัฒนา) คุณภาพของผลิตภัณฑ์ การตัดสินใจด้วยตนเอง

เรายังเชื่อว่าจำเป็นต้องกำหนดองค์ประกอบดังกล่าวเป็นองค์ประกอบตำแหน่งหัวเรื่องในโครงสร้างของกิจกรรมการรับรู้ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเพื่อให้มีประสิทธิภาพสูงจำเป็นต้องแสดงให้เห็นถึงความเป็นตัวตนของนักเรียนในการจัดการกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้

การอธิบายแนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" จำเป็นต้องอาศัยคำถามเกี่ยวกับระดับของมัน ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนไม่มีวิธีใดวิธีเดียวในระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น I.E. ไม่ได้ระบุระดับของกิจกรรมการรับรู้ตามกระบวนการทางจิตวิทยา (กิจกรรมในระดับการท่องจำ กิจกรรมในระดับกิจกรรมทางจิต กิจกรรมในระดับความคิดสร้างสรรค์)

ในและ Orlov ให้เหตุผลว่าการวัดกิจกรรมทางปัญญาคือประสิทธิภาพของกิจกรรมทางปัญญาภายในระยะเวลาที่กำหนด ซึ่งสัมพันธ์กับความสามารถทางปัญญาของนักเรียนในขณะนั้น

TI. Shamova ระบุระดับตามลักษณะของกิจกรรมการรับรู้ (กิจกรรมการผลิตซ้ำ กิจกรรมการตีความ และความคิดสร้างสรรค์)

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน (E.A. Krasnovsky) สรุปได้ว่ามีสามบทบัญญัติตามที่นักวิทยาศาสตร์หลายคนชอบการจำแนกประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ ประการแรก กิจกรรมเป็นสิ่งที่ "มองเห็นได้" สำหรับนักวิจัยมากกว่ากระบวนการทางจิตวิทยา ประการที่สอง ประสิทธิผลของกิจกรรมจากตำแหน่งที่มีคุณค่านั้นไม่ได้ถูกกำหนดมากนักตามเวลาที่งานเสร็จสิ้น แต่โดยความคิดริเริ่ม ความมีเหตุผลของการแก้ปัญหา กิจกรรมทางปัญญามีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียน ลักษณะทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลของเขาอย่างไร และสุดท้าย ประสิทธิภาพภายในช่วงเวลาที่กำหนดนั้นยากต่อการประเมิน และพารามิเตอร์นี้ (ประสิทธิภาพในช่วงเวลาที่กำหนด) จะไม่คำนึงถึงพารามิเตอร์ดังกล่าวเป็นความซับซ้อนของงาน

เช้า. Matyushkin ไอที Ogorodnikov, I.I. Rodak ภายใต้ระดับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในการฝึกอบรมหมายถึงระดับของการก้าวไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ ยิ่งไปกว่านั้น แต่ละขั้นยังโดดเด่นด้วยระดับการเรียนรู้ทางวิทยาศาสตร์ วิธีการของกิจกรรมการรับรู้และการปฏิบัติ ตลอดจนระดับของกิจกรรม

ตามกฎแล้วในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนมีกิจกรรมความรู้ความเข้าใจสามระดับ: ต่ำ, ปานกลางและสูง ในผลงานของ B.G. อนานีวา ส.ป. บาราโนวา, A.V. Brushlinsky และ M.I. Volovikova, A.K. มาร์โควา, ที.ไอ. ชาโมวา, G.I. ระดับของกิจกรรมการรับรู้ของ Shchukina อธิบายผ่านเกณฑ์เช่นระดับคำถามของนักเรียน, ระดับความสนใจของพวกเขาที่มุ่งเน้นไปที่สื่อการศึกษา, การปรากฏตัวของการสังเกตและการทดลองอย่างมีจุดมุ่งหมาย, ทางเลือกอิสระในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาในลักษณะที่แตกต่างกัน (การสืบพันธุ์, การผลิต, ความคิดสร้างสรรค์), ระดับความเป็นอิสระในการปฏิบัติงาน, การปรากฏตัวของทักษะการควบคุมและการควบคุมตนเอง, ระดับของการระดมความรู้ที่จำเป็นโดยนักเรียนเพื่อสร้างสมมติฐานปัญหาและวิธีแก้ปัญหา

จากการวิเคราะห์ข้างต้นทุกระดับของกิจกรรมการรับรู้ที่ระบุโดยนักวิจัย (D.B. Bogoyavlenskaya, V.S. Danyushenkov, A.A. Kirsanov, A.T. Kovalev, A.I. Krupnov, V.I. Lozovaya, A.M. Matyushkin, A.P. Pryadin, I.A. Petukhova, I.A. Redkovets, T.N. Shamova, G.I. Shchukina ) สามารถจำแนกตามหลักเกณฑ์ดังต่อไปนี้

1. เกี่ยวกับกิจกรรม:

– กิจกรรมที่มีศักยภาพที่แสดงลักษณะของบุคคลในแง่ของความพร้อม ความปรารถนาที่จะทำกิจกรรม

- กิจกรรมที่รับรู้จะกำหนดลักษณะของบุคลิกภาพผ่านคุณภาพของกิจกรรมที่ดำเนินการในกรณีนี้โดยเฉพาะ ตัวบ่งชี้หลัก: ความแข็งแรง ความเข้มข้น ประสิทธิผล ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ จิตตานุภาพ

2. ตามระยะเวลาและความเสถียร:

- กิจกรรมตามสถานการณ์ซึ่งเป็นตอนๆ

– กิจกรรมเชิงบูรณาการซึ่งกำหนดทัศนคติที่ครอบงำทั่วไปต่อกิจกรรม

3. โดยลักษณะของกิจกรรม:

- สืบพันธุ์เลียนแบบ. มีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาของนักเรียนที่จะเข้าใจ จดจำ และทำซ้ำความรู้สำเร็จรูป เพื่อฝึกฝนแนวทางการประยุกต์ใช้ตามแบบจำลอง กิจกรรมส่วนบุคคลในระดับต่ำ

- การค้นหาและการดำเนินการซึ่งเป็นลักษณะของความต้องการของนักเรียนในการระบุความหมายของเนื้อหาที่กำลังศึกษา เจาะเข้าไปในสาระสำคัญของปรากฏการณ์ ความปรารถนาที่จะทราบความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์และกระบวนการ เพื่อฝึกฝนวิธีการใช้ความรู้ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง

- ความคิดสร้างสรรค์. ทำกิจกรรมโดยการค้นหาพัฒนาโปรแกรมการดำเนินการที่เป็นอิสระ ระดับสูงสุดของกิจกรรม

พี.วี. โกราและผู้ติดตามของเขาสรุปว่ามีระดับการเปลี่ยนแปลงจากการสืบพันธุ์ไปสู่การสร้างสรรค์ TI. Shamova เน้นย้ำว่าในกิจกรรมของมนุษย์ที่มีชีวิตแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะแยกกิจกรรมการสืบพันธุ์และกิจกรรมสร้างสรรค์ออกจากกัน แต่สำหรับการปฏิบัติด้านการศึกษาจำเป็นต้องแยกระดับกลางออก เธอเรียกมันว่าการตีความ พี.วี. Gora เรียกกิจกรรมการรับรู้ระดับนี้ว่าการเปลี่ยนแปลง เมื่อจัดระเบียบการรับรู้ในระดับนี้ ครูไม่เพียงแต่สื่อสารเนื้อหาของงานให้นักเรียนทราบและเน้นหัวข้อการวิจัยเท่านั้น แต่ยังตั้งชื่อแผนการวิจัย กำหนดสมมติฐาน และแนะนำแหล่งข้อมูลด้วย นักเรียนกำหนดวิธีการวิจัยอย่างอิสระและจัดทำแผนสำหรับการศึกษาวัตถุวิเคราะห์วัตถุและนำเสนอผลลัพธ์

การกำหนดรูปแบบอื่นของกิจกรรมการรับรู้สามระดับถูกเสนอเป็นโปรเฟสเซอร์ การเปลี่ยนแปลง-การสืบพันธุ์ และการผลิต (ไม่จำเป็นต้องสร้างสรรค์) ซึ่งกำหนดความจำเป็นในการพัฒนาทักษะพิเศษทางประวัติศาสตร์ การสื่อสาร เหตุผล และสติปัญญา

ตามคำจำกัดความของสัญญาณของกิจกรรมการเรียนรู้: ทัศนคติต่อการเรียนรู้ (ความหมายของการเรียนรู้ ความสม่ำเสมอ และคุณภาพของการเตรียมการบ้าน); คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษา (กิจกรรมทางจิต, ความเข้มข้น, ความมั่นคงของความสนใจ, อาการทางอารมณ์และจิตใจ, ระดับของกิจกรรมภายนอก); ทัศนคติต่อกิจกรรมการเรียนรู้นอกหลักสูตร (ความกระตือรือร้น, ความจริง, การปฐมนิเทศ) แยกระดับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้สามระดับ (สูง, กลาง, ต่ำ) และนำเสนอลักษณะเฉพาะของแต่ละกิจกรรม

ดังนั้นในการสอนจึงไม่มีความสอดคล้องกันในการตีความแนวคิดของกิจกรรมการเรียนรู้ การวิเคราะห์งานวิจัย 3.A. Abasov, L.P. Aristova, V.S. Danyushenkova, M.A. Danilova, V.I. Lozovoi, N.A. Polovnikova, I.F. คาร์ลาโมวา, ที.ไอ. ชาโมวา, G.I. Shchukina และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าคำจำกัดความที่มีอยู่ในการสอนนั้นขึ้นอยู่กับแนวทางทางปรัชญาและจิตวิทยาที่หลากหลาย

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่ถือว่านักเรียนมีความเป็นอิสระในระดับหนึ่งในองค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมด ตั้งแต่การวางปัญหาไปจนถึงการฝึกควบคุม การควบคุมตนเอง และการแก้ไข ด้วยการเปลี่ยนจากการทำงานประเภทที่ง่ายที่สุดไปสู่งานเชิงสำรวจที่ซับซ้อนมากขึ้น

ระดับของกิจกรรมการรับรู้สามารถจำแนกได้ตามเหตุผลต่อไปนี้: ตามความสัมพันธ์กับกิจกรรม ตามระยะเวลาและความมั่นคง ตามลักษณะของกิจกรรม (การสืบพันธุ์-การเลียนแบบ การแสดงการค้นหา ความคิดสร้างสรรค์)

นักศึกษาสังคมสารสนเทศ

ปัญหาของการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กนักเรียนอายุน้อยเป็นหนึ่งในปัญหาที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาเด็กมากที่สุดเนื่องจากการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกภายนอกเป็นไปได้เนื่องจากกิจกรรมและกิจกรรมของเขา กิจกรรมเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการสร้างคุณสมบัติทางจิตของบุคคลความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเขา

กิจกรรมทางปัญญาเป็นปรากฏการณ์การสอนเป็นกระบวนการที่สัมพันธ์กันสองทาง: ในแง่หนึ่ง กิจกรรมทางปัญญาเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียน ในทางกลับกัน กิจกรรมการเรียนรู้ถูกมองว่าเป็นผลมาจากความพยายามพิเศษของครูในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

ดังนั้นเมื่อกำหนดกิจกรรมการเรียนรู้เราต้องมีความคิดว่าเรากำลังพูดถึงกิจกรรมการเรียนรู้ประเภทใดหรือด้านใด ในเวลาเดียวกันเราต้องไม่ลืมว่าผลลัพธ์สุดท้ายของความพยายามของครูคือการถ่ายโอนกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของนักเรียนเป็นกิจกรรมอิสระเข้าสู่กระบวนการศึกษาด้วยตนเอง ดังนั้นกิจกรรมการรับรู้ทั้งสองประเภทจึงเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด

ในงานด้านจิตวิทยาและการสอนของทศวรรษที่ 1950 และ 1970 คำจำกัดความของแนวคิดของ "กิจกรรมการเรียนรู้" ประการแรกคือลักษณะตำแหน่งของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้

ปัญหาของการศึกษากิจกรรมทางปัญญาในการศึกษาจำนวนหนึ่งได้รับการพิจารณาในบริบทของความคิดสร้างสรรค์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งรูปแบบที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาของนักเรียนถูกกำหนดโดย L.V. ซันคอฟ คุณสมบัติที่โดดเด่นของ L.V. Zankov กำลังมุ่งเน้นไปที่ส่วนสูง การพัฒนาทั่วไปเด็กนักเรียน ความยากระดับสูงในการฝึกอบรม สื่อการเรียนรู้ที่รวดเร็ว เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว แรงดึงดูดเฉพาะความรู้ทางทฤษฎี แอล.วี. Zankov เน้นย้ำว่าการทำให้เนื้อหาทางการศึกษาง่ายขึ้นอย่างไม่ยุติธรรม การก้าวเดินที่ช้าอย่างไม่สมเหตุสมผลของการศึกษา และการทำซ้ำซ้ำซากซ้ำซากจำเจ เห็นได้ชัดว่าไม่สามารถมีส่วนช่วยในการพัฒนาอย่างเข้มข้นของเด็กนักเรียนได้ การเปลี่ยนแปลงควรอยู่ในเนื้อหาการศึกษาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นใน มากกว่าการวิเคราะห์เชิงทฤษฎี การวางนัยทั่วไป การพัฒนาความคิดเชิงทฤษฎีของนักเรียน ระบบการศึกษานี้พัฒนาความคิด, ขอบเขตทางอารมณ์ของนักเรียน, สอนให้เข้าใจและระบุความหมายทั่วไป, เนื้อหาหลักของเนื้อหา

ถ้า. Kharlamov ตีความกิจกรรมทางปัญญาว่าเป็น "สถานะที่กระตือรือร้นของนักเรียนซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาในการเรียนรู้ ความเครียดทางจิตใจ ในการเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน บทบาทของครูมีบทบาทสำคัญในการสนับสนุนให้นักเรียนเข้าใจตรรกะและลำดับในการนำเสนอสื่อการศึกษาเพื่อเน้นบทบัญญัติหลักและสาระสำคัญในนั้น อยู่ในจูเนียร์แล้ว วัยเรียนมันมีประโยชน์ที่จะสอนเด็ก ๆ ให้แยกแยะสิ่งที่สำคัญที่สุดในคำอธิบายของครูอย่างอิสระและสร้างคำถามที่สำคัญที่สุดที่อธิบายไว้ในบทเรียน ในการรับรู้และความเข้าใจอย่างแข็งขันของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ความสามารถของครูในการนำเสนอตัวละครที่น่าสนใจ ทำให้มันมีชีวิตชีวาและน่าสนใจมีความสำคัญอย่างยิ่ง ก่อนอื่นเราไม่ควรลืมว่าสื่อการเรียนรู้นั้นมีสิ่งเร้ามากมายที่กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นและกิจกรรมทางจิตของนักเรียน สิ่งเหล่านี้รวมถึงความแปลกใหม่ของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ ความสว่างของข้อเท็จจริง ความคิดริเริ่มของข้อสรุป วิธีการที่แปลกประหลาดในการพิจารณาความคิดที่แพร่หลาย และความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในสาระสำคัญของปรากฏการณ์

G. I. Shchukina ถือว่ากิจกรรมการรับรู้เป็น "สิ่งที่มีค่าและซับซ้อน การศึกษาส่วนบุคคลเด็กนักเรียนก่อตัวขึ้นอย่างเข้มข้น ปีการศึกษา" ซึ่ง "แสดงออกถึงสถานะพิเศษของนักเรียนและทัศนคติของเขาต่อกิจกรรม" ผู้เขียนเปลี่ยนองค์ประกอบของลักษณะของกิจกรรมทางจิตซึ่งตั้งชื่อโดย I.F. Kharlamov ประเภทของทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อการเรียนรู้ ระบุโดย A.K. Markova ทัศนคติส่วนตัวของนักเรียนต่อสิ่งที่เกิดขึ้น ระบุโดย I.S. Yakimanskaya ให้เป็นแนวคิดเชิงคำศัพท์ใหม่เชิงคุณภาพของ "การศึกษาส่วนบุคคลที่มีคุณค่าและซับซ้อนของนักเรียน" แหล่งที่มาของกิจกรรมทางปัญญาคือความสนใจทางปัญญา ความสนใจคือทัศนคติทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจของบุคคลที่มีต่อบางสิ่ง ความสนใจทางปัญญาเปิดใช้งานกระบวนการทางจิตทั้งหมดของบุคคล ระดับสูงการพัฒนากระตุ้นให้บุคลิกภาพค้นหาการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงอย่างต่อเนื่องผ่านกิจกรรม คุณสมบัติของกิจกรรมการรับรู้ - การรวมโดยธรรมชาติในกิจกรรม, ลักษณะการค้นหาของกิจกรรม, ความคิดริเริ่มในการเลือกเนื้อหาและวิธีการของกิจกรรม, กิจกรรมในการยอมรับเงื่อนไขที่กระตุ้นให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ ความอยากรู้อยากเห็น, ความอยากรู้อยากเห็น, ความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางปัญญา, "ความกระหายความรู้" - ทั้งหมดนี้เป็นการแสดงออกที่หลากหลายของการปฐมนิเทศทางปัญญาของแต่ละบุคคลซึ่งขึ้นอยู่กับความสนใจทางปัญญาซึ่งกำหนดทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อโลกและต่อกระบวนการรับรู้

อ.ก. ภายใต้การสำแดงของกิจกรรมทางปัญญา Markova เข้าใจ "ทัศนคติเชิงรุกทุกประเภทต่อการเรียนรู้เป็นการรับรู้: การมีความหมาย, ความสำคัญสำหรับเด็กแห่งการเรียนรู้ในฐานะการรับรู้, แรงจูงใจทางปัญญาทุกประเภท ... " / 39, p. 48 / ประเภทของแรงจูงใจทางปัญญารวมถึง: ความรู้ความเข้าใจในวงกว้าง (การปฐมนิเทศเพื่อการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ - ข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์ รูปแบบ) การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (การปฐมนิเทศเพื่อการดูดซึมของวิธีการรับความรู้ วิธีการแสวงหาความรู้ด้วยตนเอง) แรงจูงใจและแรงจูงใจของการศึกษาด้วยตนเอง โปรแกรมพิเศษการปรับปรุงตนเอง).

องค์กรแห่งการเรียนรู้เป็นการอำนวยความสะดวก กล่าวคือ อำนวยความสะดวก อำนวยความสะดวก กระตุ้น กระตุ้นพัฒนาการของนักเรียน เกี่ยวข้องอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้กับการให้อิสระและความรับผิดชอบมากขึ้น โดยเน้นย้ำปัจจัยภายในและควบคุมโดยพลการเพื่อความสำเร็จในการเรียนรู้ ความรู้สึกและประสบการณ์ของสาเหตุส่วนตัวในกิจกรรม การสื่อสารระหว่างบุคคลที่โรงเรียน

แพทยศาสตรบัณฑิต Vinogradov และ I.B. Pervin เชื่อว่ากิจกรรมการเรียนรู้ส่วนรวมมีบทบาทสำคัญในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ รูปแบบต่างๆ ของมันกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ จินตนาการ กิจกรรมการรับรู้ และความเป็นอิสระ นักเรียนจะต้องได้รับการสอนให้ทำงานเป็นทีม นักเรียนแต่ละคนจะต้องเชี่ยวชาญในทักษะการสื่อสารทางธุรกิจสามารถให้ความช่วยเหลือและยอมรับได้ การสร้างบรรยากาศของการเคารพซึ่งกันและกัน ความปรารถนาดี ความเอาใจใส่ และความอ่อนไหวต่อกันและกันในห้องเรียนเป็นสิ่งสำคัญไม่แพ้กัน จากนั้นนักเรียนแต่ละคนจะมีทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้และมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้น

อี.เอ็น. Kabanova-Meller ในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งพิจารณาระบบการก่อตัวของวิธีการทั่วไปของงานการศึกษาซึ่งตามที่ผู้เขียนเชื่ออย่างถูกต้องเป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพของนักเรียน วิธีการของกิจกรรมทางปัญญาเป็นวิธีการทำงานทางจิตที่ช่วยให้เกิดความชำนาญในความรู้ ทักษะ และความสามารถ การประยุกต์ใช้อย่างเป็นอิสระ และการเปลี่ยนแปลงอย่างแข็งขัน การใช้ระบบวิธีการเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนตั้งแต่การทำความเข้าใจวัตถุประสงค์ของกิจกรรมในขั้นตอนของการก่อตัวของแรงจูงใจทางปัญญาไปจนถึงการใช้ทักษะอย่างสร้างสรรค์ในการทำงานอิสระในลักษณะที่มีประสิทธิผล ก่อให้เกิดทักษะการเรียนรู้ทั่วไป

Z.I. Kalmykova ถือว่าการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักเป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ หลักการของปัญหาโดยมุ่งเน้นที่การค้นพบความรู้ใหม่เป็นหลักสำคัญของการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ การเรียนรู้ปัญหาคือการเรียนรู้ซึ่งการดูดซึมความรู้และระยะเริ่มต้นของการก่อตัวของทักษะทางปัญญาเกิดขึ้นในกระบวนการที่ค่อนข้าง การตัดสินใจที่เป็นอิสระระบบงาน - ปัญหาที่เกิดขึ้นภายใต้คำแนะนำทั่วไปของครู เฉพาะงานเหล่านั้นเท่านั้นที่เป็นปัญหา วิธีแก้ปัญหาซึ่งแม้ว่าครูจะควบคุม แต่การค้นหารูปแบบ วิธีการดำเนินการ และกฎที่นักเรียนยังไม่ทราบโดยอิสระ งานดังกล่าวกระตุ้นกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นซึ่งได้รับการสนับสนุนจากความสนใจและ "การค้นพบ" ที่นักเรียนทำขึ้นเองทำให้พวกเขาพึงพอใจทางอารมณ์

ในช่วงทศวรรษที่ 70 และ 80 การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ I. S. Yakimanskaya มีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางในกิจกรรมการเรียนรู้ ในความคิดของเธอ การศึกษาบางอย่างไม่ได้มีผลการพัฒนาอย่างแท้จริง แม้ว่าจะไม่รวมกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนก็ตาม กิจกรรมทางปัญญาเป็นเพียงเท่านั้น แหล่งที่มาที่สำคัญที่สุดการพัฒนาจิตใจเมื่อกลายเป็นกิจกรรมด้วยตนเอง การก่อตัวของกิจกรรมด้วยตนเองนี้เป็นงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาเพื่อการพัฒนา เป็น. Yakimanskaya ตั้งข้อสังเกตว่า "กิจกรรมทางจิต" ถูกกำหนดโดย "ทัศนคติของนักเรียนต่อความรู้ที่ได้รับ" ส่วนตัวที่มีอคติทัศนคติดังกล่าวเป็นลักษณะของตำแหน่งอัตนัย นักเรียนไม่ได้เป็นเพียงวัตถุเท่านั้น แต่ยังเป็นเรื่องของการเรียนรู้ด้วย เขาไม่เพียง แต่หลอมรวมความต้องการของครูเท่านั้น แต่ยังปรับให้เข้ากับพวกเขาตอบสนองอย่างเลือกสรรต่อพวกเขาดูดซึมอย่างแข็งขันประมวลผลโดยคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวของเขาระดับของการพัฒนาทางปัญญา ในเวลาเดียวกัน เธอใช้คำว่า "จิต" มากกว่ากิจกรรม "ความรู้ความเข้าใจ" แต่ถือว่าพวกเขามีความหมายเหมือนกัน

ในความเห็นของเรา แนวคิดเหล่านี้ต้องแยกออกจากกัน เนื่องจากคำว่า "กิจกรรมทางจิต" ค่อนข้างจะอธิบายลักษณะเฉพาะของการควบคุมการทำงานของจิตในระดับหนึ่ง และเป็นผลมาจากกิจกรรมการรับรู้ สำหรับ "กิจกรรมทางปัญญา" ยังไม่สมบูรณ์และรวมถึงกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้

การตีความกิจกรรมการรับรู้นี้สะท้อนถึงคำจำกัดความของ T.I. Shamova: "กิจกรรมในการเรียนรู้ ... ไม่ใช่แค่สถานะกิจกรรมของนักเรียน แต่ ... คุณภาพของกิจกรรมนี้ซึ่งบุคลิกภาพของนักเรียนแสดงออกด้วยทัศนคติต่อเนื้อหาธรรมชาติของกิจกรรมและความปรารถนาที่จะระดมความพยายามทางศีลธรรมและความตั้งใจของเขาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ" . คำนิยามนี้ดูเหมือนจะสมบูรณ์ที่สุดเนื่องจากไม่เพียง แต่สะท้อนถึงแง่มุมทางจิตวิทยาของกิจกรรมการเรียนรู้ (สถานะกิจกรรม, คุณภาพของกิจกรรมนี้) แต่ยังรวมถึงสังคม (บุคลิกภาพของนักเรียนและทัศนคติของเขาต่อเนื้อหาและธรรมชาติของกิจกรรม) และยังตั้งชื่อวิธีการที่สามารถเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้: ความสนใจ, การพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ คุณสมบัติทางจิต(ความปรารถนาที่จะระดมความพยายามทางศีลธรรมและความตั้งใจ) และผู้รับเฉพาะของการใช้ความพยายามเหล่านี้ (ความสำเร็จของเป้าหมายทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ)

TI. Shamova ไม่ได้ลดกิจกรรมการเรียนรู้ลงเหลือเพียงความพยายามอย่างง่าย ๆ ของกำลังทางปัญญาและร่างกายของนักเรียน แต่ถือว่าเป็นกิจกรรมบุคลิกภาพที่มีคุณภาพซึ่งแสดงออกในทัศนคติของนักเรียนต่อเนื้อหาและกระบวนการของกิจกรรมในการมุ่งมั่นเพื่อการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ ความรู้และวิธีการของกิจกรรมในเวลาที่เหมาะสมในการระดมความพยายามทางศีลธรรมและความตั้งใจเพื่อให้บรรลุเป้าหมายด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

การเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้หรือกิจกรรมการรับรู้ตามที่ครูและนักจิตวิทยาเข้าใจนั้นหมายถึงการกระตุ้นบางอย่างทำให้กระบวนการรับรู้และการพัฒนาแข็งแกร่งขึ้น

ความเป็นไปได้ที่แท้จริงของการพัฒนาการศึกษาและอิทธิพลต่อกิจกรรมทางปัญญาได้รับการเปิดเผยโดย V.V. Davydov ประสิทธิผลของการศึกษาพัฒนาการและการเลี้ยงดูจะถูกเปิดเผยเมื่อเนื้อหาของพวกเขาซึ่งเป็นวิธีการจัดกิจกรรมการเจริญพันธุ์ของเด็กสอดคล้องกับ ลักษณะทางจิตวิทยาเช่นเดียวกับความสามารถที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของมัน

โครงสร้างของการพัฒนาการศึกษาประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ เช่น ความต้องการทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจ งานการเรียนรู้การกระทำและการดำเนินงานที่สอดคล้องกัน

ความสนใจทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับความต้องการของเด็กในการได้รับความรู้ทางทฤษฎี ในกระบวนการสร้างความต้องการกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้น มีหลายแรงจูงใจที่ต้องการให้เด็กต้องปฏิบัติ กิจกรรมการเรียนรู้นั่นคือกิจกรรมทางปัญญา การใช้วิธีการดูดซึมนี้แสดงถึงการเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้เป็นพิเศษ มันขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงของสื่อการศึกษา, การทำความคุ้นเคยกับต้นกำเนิดของความรู้ของนักเรียน, โดยเน้นแนวคิดพื้นฐานพื้นฐานที่สุด.

ความเป็นจริงในการสอนพิสูจน์ให้เห็นทุกวันว่ากระบวนการเรียนรู้จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากนักเรียนมีความตื่นตัวทางความคิด ปรากฏการณ์นี้ได้รับการแก้ไขในทฤษฎีการสอนเป็นหลักการของ "กิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียนในการเรียนรู้" วิธีการนำหลักการสอนชั้นนำไปปฏิบัตินั้นมีหลากหลาย ในปัจจุบันมีการสะสมความรู้ (แนวทาง) มากมายเพื่อเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

เรามาพิจารณาสิ่งที่สำคัญที่สุดกัน

1. แนวทางกิจกรรมซึ่งเป็นไปตามทฤษฎีกิจกรรม สัจพจน์หลักกล่าวว่า: บุคลิกภาพก่อตัวขึ้นในกิจกรรม

สำหรับครูที่จัดกระบวนการเรียนรู้จำเป็นต้องทราบโครงสร้างกิจกรรม องค์ประกอบหลักของมันคือ: แรงจูงใจ วัตถุประสงค์ งาน เนื้อหา วิธีการ รูปแบบ วิธีการและเทคนิค ผลลัพธ์ ซึ่งหมายความว่าครูจะต้องมีอิทธิพลต่อขอบเขตทางอารมณ์ - แรงจูงใจ, จิตใจ, การปฏิบัติของบุคลิกภาพของนักเรียนด้วยวิธีการต่างๆ

นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องทราบประเภทกิจกรรมหลักที่เด็กนักเรียนมีส่วนร่วม: การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ สังคม แรงงาน การเล่นเกม สุนทรียภาพ กีฬาและนันทนาการ การเชื่อมโยงกิจกรรมเหล่านี้เข้าด้วยกันเป็นสิ่งสำคัญมาก

2. วิธีการที่มุ่งเน้นบุคคลตามแนวคิดของจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจและการสอน ในเงื่อนไขของการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพครูเป็นผู้จัดกิจกรรมอิสระทางปัญญาของนักเรียนในระดับใหญ่ ปัจจุบันการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลทำได้โดยโปรแกรมที่หลากหลาย วิธีการที่แตกต่าง การบ้านที่สร้างสรรค์ รูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน

3. แนวทางการวิจัยกระบวนการเรียนรู้สัมพันธ์กับแนวทางเดิม เป็นการดำเนินการที่ช่วยให้มั่นใจถึงกิจกรรมทางปัญญาที่เป็นอิสระที่มีประสิทธิผลของนักเรียน พัฒนาความสามารถทางจิต เตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง วิธีการเรียนรู้แบบฮิวริสติกต่างๆ ถูกนำมาใช้เพื่อดึงดูดเด็กนักเรียนให้ค้นหาการค้นคว้า: การสนทนาการค้นหา การได้มาอย่างอิสระของกฎ สูตร แนวคิด การแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน การสังเกตและการทดลอง

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการวิจัยและกิจกรรมทางปัญญาเชิงสำรวจ การวิจัยที่ทันสมัยครูของนักจิตวิทยาในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักพิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่ากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในการแก้ปัญหาการวิจัยการค้นหานั้นแตกต่างจากการแก้ปัญหามาตรฐาน

ประเด็นทั้งหมดของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานคือการสร้างสถานการณ์พิเศษในกระบวนการเรียนรู้ เมื่อนักเรียนไม่สามารถอยู่เฉย ไม่สามารถมุ่งความสนใจไปที่วิธีแก้ปัญหาที่ครูระบุเท่านั้น ในสถานการณ์ปัญหา ความขัดแย้งจะถูกเปิดเผยระหว่างความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียนกับงานที่มอบหมายให้เขา ระหว่างงานที่ต้องแก้ไขและวิธีการแก้ปัญหาที่เขาเป็นเจ้าของ

M.I. มาคมูตอฟ. ในเอกสารเกี่ยวกับการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เขาบันทึก: ปัญหาการเรียนรู้เราเข้าใจว่าเป็นภาพสะท้อน (รูปแบบของการสำแดง) ของความขัดแย้งทางตรรกะและจิตวิทยาของกระบวนการดูดซึมซึ่งกำหนดทิศทางของการค้นหาทางจิตกระตุ้นความสนใจในการศึกษาสาระสำคัญของสิ่งที่ไม่รู้จักและนำไปสู่การผสมกลมกลืนของแนวคิดใหม่หรือรูปแบบการกระทำใหม่ "

4. อัลกอริทึมของการเรียนรู้ยืนยันความต้องการใบสั่งยาที่เข้มงวดเมื่อปฏิบัติงานประเภทใดประเภทหนึ่ง อัลกอริทึมของการกระทำด้านการศึกษาช่วยให้องค์กรนำไปใช้ได้ง่ายขึ้นและเร็วขึ้นเนื่องจากกิจกรรมการเรียนรู้มีความชัดเจนและมีประสิทธิผลมากขึ้น

อัลกอริทึมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเรียนรู้แบบโปรแกรม สาระสำคัญคือการเลือกข้อมูลที่ชัดเจนและแม่นยำอย่างยิ่งที่มอบให้กับนักเรียนในปริมาณที่น้อย ภายในมีการตั้งค่าการเคลื่อนไหวทีละขั้นตอน ข้อเสนอแนะซึ่งช่วยให้คุณเห็นได้ทันทีว่าปัญหานั้นเข้าใจหรือแก้ไขได้หรือไม่

5. การใช้คอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา การใช้คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือสำหรับการรับรู้ของมนุษย์จะเพิ่มความเป็นไปได้สำหรับการสะสมและการประยุกต์ใช้ความรู้ สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนารูปแบบใหม่ของกิจกรรมทางจิต และทำให้กระบวนการเรียนรู้เข้มข้นขึ้น

ในขั้นแรก คอมพิวเตอร์เป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา ในระหว่างนั้นนักเรียนจะได้รับความรู้เกี่ยวกับการทำงานของเครื่องนี้ เรียนรู้ภาษาโปรแกรม และเรียนรู้ทักษะของผู้ควบคุมเครื่อง ในขั้นตอนที่สองคอมพิวเตอร์กลายเป็นวิธีการแก้ปัญหาทางการศึกษา

คอมพิวเตอร์ไม่ได้เป็นเพียงอุปกรณ์ทางเทคนิคที่ช่วยเสริม เช่น ทัศนวิสัยในการฝึกอบรม แต่ยังต้องใช้ซอฟต์แวร์ที่เหมาะสมด้วย

6. ทิศทางหนึ่งในการเสริมสร้างการเรียนรู้ของนักเรียนคือกิจกรรมการเรียนรู้ส่วนรวม กิจกรรมการเรียนรู้ส่วนรวมคือ การทำงานเป็นทีมนักเรียนซึ่งครูจัดขึ้นในลักษณะที่นักเรียนได้รับโอกาสในการแสดง งานทั่วไปประสานการกระทำของพวกเขา, กระจายพื้นที่ทำงาน, ชี้แจงหน้าที่, นั่นคือ, สร้างบรรยากาศของการพึ่งพาอาศัยกันทางธุรกิจ, การสื่อสารถูกจัดระเบียบซึ่งกันและกันเกี่ยวกับการได้มาซึ่งความรู้, และการแลกเปลี่ยนคุณค่าทางปัญญา.

กิจกรรมทางปัญญาสะท้อนถึงความสนใจบางอย่างของนักเรียนอายุน้อยในการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ๆ ความมุ่งหมายภายใน และความต้องการอย่างต่อเนื่องที่จะใช้วิธีการต่างๆ ในการดำเนินการเพื่อเติมเต็มความรู้ ขยายความรู้ และขยายขอบเขตของพวกเขา

ส่วนใหญ่เป็นปัญหาของการก่อตัวของกิจกรรมทางปัญญา ระดับส่วนบุคคลตามหลักฐานจากการวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมจะลดลงเหลือการพิจารณาถึงแรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้และวิธีการสร้างความสนใจทางปัญญา กิจกรรมการเรียนรู้ถือได้ว่าเป็นการแสดงออกของบุคลิกภาพของนักเรียนทุกด้าน: มันคือความสนใจในสิ่งใหม่, ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ, ความสุขในการเรียนรู้, มันเป็นทัศนคติในการแก้ปัญหา, ความซับซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปซึ่งอยู่ภายใต้กระบวนการเรียนรู้

การค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนก็เป็นลักษณะเฉพาะเช่นกัน การปฏิบัติการสอน. ครูโรงเรียนประถม L.K. Osipova พิจารณาปัญหาของการลดกิจกรรมทางปัญญาในนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรก การเรียนคือการทำงานและการทำงานไม่ใช่เรื่องง่าย

ในตอนแรกตำแหน่งของนักเรียนความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งใหม่ในสังคมเป็นแรงจูงใจสำคัญที่กำหนดความพร้อมความปรารถนาที่จะเรียนรู้ แต่แรงจูงใจนี้ไม่นาน น่าเสียดายที่เราต้องสังเกตสิ่งนั้นตรงกลาง ปีการศึกษาความคาดหวังอันสนุกสนานของวันเปิดเทอมนั้นเกิดขึ้นในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งเป็นความกระหายในการเรียนรู้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องปลุกแรงจูงใจดังกล่าวที่ไม่ได้อยู่ข้างนอก แต่อยู่ในกระบวนการเรียนรู้ ในกิจกรรมการศึกษา เด็ก ภายใต้การแนะนำของครู ดำเนินการกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ หลอมรวมพวกเขา ผลลัพธ์คือการเปลี่ยนแปลงในตัวนักเรียนเอง พัฒนาการของเขา การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของนักเรียนการเลี้ยงดูทัศนคติที่กระตือรือร้นในการทำงานเกิดขึ้นก่อนอื่นในห้องเรียน นักเรียนทำงานในบทเรียนด้วยความสนใจ ถ้าเขาแสดงบทเรียนที่เป็นไปได้สำหรับเขา

มีความจำเป็นที่จะต้องเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและเพิ่มความสนใจในการเรียนรู้ในแต่ละขั้นตอนของบทเรียนโดยใช้วิธีการรูปแบบและประเภทของงานต่างๆ

กิจกรรมทางปัญญา เช่นเดียวกับลักษณะบุคลิกภาพและแรงจูงใจของกิจกรรมของนักเรียน พัฒนาและก่อตัวขึ้นในกิจกรรม และเหนือสิ่งอื่นใดในการสอน การวิจัยพื้นฐานในด้านการสอนนักเรียนอายุน้อยเผยให้เห็นกระบวนการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน โรงเรียนประถมและกำหนดการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของการศึกษา, การก่อตัวของวิธีการทั่วไปของกิจกรรมการศึกษา, เทคนิค การคิดอย่างมีตรรกะ. สาระสำคัญของกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่นั้นพิจารณาจากองค์ประกอบ: ความสนใจในการเรียนรู้, ความคิดริเริ่ม, กิจกรรมการเรียนรู้ ดังนั้นกระบวนการเรียนรู้จึงถูกกำหนดโดยความปรารถนาของครูที่จะกระชับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ซึ่งสามารถทำได้ด้วยวิธีการ เทคนิค และรูปแบบการฝึกอบรมต่างๆ ซึ่งเราจะพิจารณาด้านล่าง

การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ผ่านสองช่องทางหลัก ในแง่หนึ่ง เนื้อหาเอง วิชามีความเป็นไปได้นี้และในทางกลับกันผ่านองค์กรกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน สิ่งแรกที่เป็นเรื่องของความสนใจทางปัญญาสำหรับเด็กนักเรียนคือความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลก นั่นคือเหตุผลที่การเลือกเนื้อหาของสื่อการศึกษาอย่างลึกซึ้งซึ่งแสดงถึงความมั่งคั่งที่มีอยู่ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นลิงค์ที่สำคัญที่สุดในการสร้างความสนใจในการเรียนรู้

อะไรคือวิธีที่จะทำให้งานนี้สำเร็จ? ครูโรงเรียนประถมศึกษา T.M. Golovastikova ให้เหตุผลว่า ประการแรก ความสนใจกระตุ้นและเสริมสื่อการศึกษาดังกล่าว ซึ่งเป็นเรื่องใหม่ซึ่งไม่เป็นที่รู้จักสำหรับนักเรียน กระทบกับจินตนาการของพวกเขา ทำให้พวกเขาสงสัย ความประหลาดใจเป็นตัวกระตุ้นที่แข็งแกร่งสำหรับความรู้ความเข้าใจ ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของมัน แปลกใจที่คนพยายามที่จะมองไปข้างหน้าอยู่ในสถานะคาดหวังสิ่งใหม่

นักเรียนประหลาดใจเมื่อพวกเขารวบรวมปัญหา พวกเขาเรียนรู้ว่านกฮูกตัวหนึ่งทำลายหนูได้หนึ่งพันตัวต่อปี ซึ่งสามารถทำลายเมล็ดข้าวได้เป็นตันในหนึ่งปี และนกฮูกซึ่งมีอายุเฉลี่ย 50 ปี ช่วยเราประหยัดขนมปังได้ 50 ตัน

แต่ความสนใจทางปัญญาในสื่อการศึกษาไม่สามารถรักษาไว้ได้ตลอดเวลาด้วยข้อเท็จจริงที่ชัดเจนเท่านั้น และความน่าดึงดูดใจนั้นไม่สามารถลดทอนเป็นจินตนาการที่น่าแปลกใจและน่าทึ่งได้ เรื่องที่จะน่าสนใจจะต้องใหม่บางส่วนและคุ้นเคยบางส่วนเท่านั้น สิ่งใหม่และสิ่งที่คาดไม่ถึงมักจะปรากฏในสื่อการเรียนรู้โดยเทียบกับพื้นหลังของสิ่งที่รู้จักและคุ้นเคยอยู่แล้ว

นั่นคือเหตุผล เพื่อรักษาความสนใจทางปัญญา สิ่งสำคัญคือต้องสอนนักเรียนให้มองเห็นสิ่งใหม่ในสิ่งที่คุ้นเคย

การสอนดังกล่าวนำไปสู่การตระหนักว่าปรากฏการณ์ธรรมดาที่เกิดขึ้นซ้ำๆ ของโลกรอบตัวเรานั้นมีแง่มุมที่น่าทึ่งมากมายที่เขาสามารถเรียนรู้ได้ในห้องเรียน และทำไมพืชถึงดึงดูดแสงและเกี่ยวกับคุณสมบัติของหิมะที่ละลายและเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่ว่าวงล้อธรรมดาซึ่งไม่มีกลไกที่ซับซ้อนเพียงชิ้นเดียวสามารถทำได้ในขณะนี้เป็นสิ่งประดิษฐ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ปรากฏการณ์ที่สำคัญทั้งหมดของชีวิตซึ่งกลายเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับเด็กเนื่องจากการทำซ้ำ ๆ สามารถและต้องได้รับสำหรับเขาในการฝึกเสียงใหม่ที่ไม่คาดคิดซึ่งเต็มไปด้วยความหมายและแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง และสิ่งนี้จะกระตุ้นความสนใจในความรู้ของนักเรียนอย่างแน่นอน

นั่นคือเหตุผลที่ครูจำเป็นต้องย้ายเด็กนักเรียนจากระดับของความคิดในชีวิตประจำวันที่ค่อนข้างแคบและไม่ดีเกี่ยวกับโลก - ไปสู่ระดับของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ภาพรวม ความเข้าใจในรูปแบบต่างๆ

แต่ตามที่ L.L. Timofeev ไม่ใช่ทุกสิ่งในสื่อการเรียนรู้ที่น่าสนใจสำหรับนักเรียน และอีกประการหนึ่งกลไกของกิจกรรมการรับรู้ที่สำคัญไม่น้อยก็ปรากฏขึ้น - กระบวนการของกิจกรรมเอง เพื่อกระตุ้นความปรารถนาที่จะเรียนรู้ จำเป็นต้องพัฒนาความต้องการของนักเรียนในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งหมายความว่าในกระบวนการเอง นักเรียนจะต้องค้นหาแง่มุมที่น่าสนใจเพื่อให้กระบวนการเรียนรู้นั้นมีค่าบวกที่น่าสนใจ เส้นทางสู่มันอาจมาจากงานอิสระที่หลากหลายของนักเรียนซึ่งจัดตามลักษณะเฉพาะของความสนใจ ตัวอย่างเช่น เพื่อระบุโครงสร้างเชิงตรรกะของวัสดุใหม่ได้ดีขึ้น งานจะได้รับการจัดทำแผนสำหรับเรื่องราวของครูหรือโครงร่างแผนโดยอิสระพร้อมการติดตั้ง: ข้อความขั้นต่ำ - ข้อมูลสูงสุด /66/

กิจกรรมที่แท้จริงไม่ได้แสดงให้เห็นเฉพาะในการปรับตัวของนักเรียนต่ออิทธิพลการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงที่เป็นอิสระจากประสบการณ์ส่วนตัวซึ่งเป็นเอกลักษณ์และไม่สามารถทำซ้ำได้สำหรับทุกคน กิจกรรมนี้แสดงให้เห็นไม่เพียง แต่วิธีที่นักเรียนใช้รูปแบบที่กำหนดตามบรรทัดฐานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีที่เขาแสดงออกถึงทัศนคติที่เลือกสรรของเขาต่อวิชาและค่านิยมทางสังคมเนื้อหาความรู้ที่กำหนดลักษณะการใช้งานในกิจกรรมทางทฤษฎีและภาคปฏิบัติของเขา การแสดงออกถึงความสัมพันธ์นี้เกิดขึ้นในงานเสวนาเพื่อการศึกษา บทสนทนาของครูมักจะอยู่บนพื้นฐานการรับรู้ว่านักเรียนไม่เข้าใจ เข้าใจผิด ไม่รู้ ทั้งๆ ที่นักเรียนมีตรรกะเป็นของตนเอง การเพิกเฉยต่อตรรกะนี้ทำให้นักเรียนพยายามเดาว่าครูต้องการอะไรจากเขาและทำให้เขาพอใจ เพราะครูนั้น "ถูกต้องเสมอ" ยิ่งนักเรียนมีอายุมากขึ้น เขาก็ยิ่งถามคำถามน้อยลง ทำซ้ำแผนและรูปแบบการกระทำตามครู บทสนทนาที่ล้มเหลวกลายเป็นบทพูดคนเดียวที่น่าเบื่อของครู ครูต้องคำนึงถึงเรื่องนี้ด้วย เพราะการเพิกเฉยต่อประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนจะนำไปสู่การประดิษฐ์ขึ้น ทำให้นักเรียนแปลกแยกจากกระบวนการรับรู้ และนำไปสู่ความไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้และสูญเสียความสนใจในความรู้ ดังนั้น การสนทนาจึงเป็นวิธีที่สำคัญในการเสริมสร้างกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียน

เงื่อนไขอื่นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้คือความบันเทิง องค์ประกอบของความบันเทิง การเล่น ทุกสิ่งที่ผิดปกติ สิ่งที่ไม่คาดคิดทำให้เด็กรู้สึกประหลาดใจ ความสนใจอย่างมากในกระบวนการรับรู้ ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ต่างๆ

นักการศึกษาที่มีชื่อเสียงหลายคนให้ความสนใจอย่างถูกต้องกับประสิทธิภาพของการใช้เกมในกระบวนการเรียนรู้ ในเกมความสามารถของบุคคลโดยเฉพาะเด็กนั้นแสดงออกมาอย่างเต็มที่และบางครั้งก็คาดไม่ถึง

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งต้องใช้ความตึงเครียดทางอารมณ์และจิตใจ เกมเกี่ยวข้องกับการตัดสินใจเสมอ จะทำอะไร พูดอะไร จะชนะได้อย่างไร ความปรารถนาที่จะแก้ปัญหาเหล่านี้ทำให้กิจกรรมทางจิตของผู้เล่นคมชัดขึ้น สำหรับเด็ก การเล่นเป็นกิจกรรมที่สนุกสนาน นี่คือสิ่งที่ดึงดูดครู ทุกคนเท่าเทียมกันในเกม มันเป็นไปได้ด้วยซ้ำ นักเรียนที่อ่อนแอ. ยิ่งกว่านั้น นักเรียนที่เตรียมการไม่เก่งสามารถเป็นคนแรกในเกมได้ ซึ่งจะส่งผลต่อกิจกรรมของเขาอย่างมาก ความรู้สึกเท่าเทียมกัน บรรยากาศของความกระตือรือร้นและความสุข ความเป็นไปได้ของงาน ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กสามารถเอาชนะความเขินอายและส่งผลดีต่อผลการเรียนรู้

การศึกษาประสบการณ์การสอนของครูแสดงให้เห็นว่าส่วนใหญ่พวกเขาหันไปหาเกมกระดานและเกมคำศัพท์ - แบบทดสอบ, เกมจำลอง, ล็อตโต้, โดมิโน, ลูกบาศก์และแท็ก, หมากฮอส, รีบัส, ปริศนา, ปริศนา, ปริศนาอักษรไขว้ ประการแรก การใช้เกมในห้องเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อทำซ้ำและรวบรวมเนื้อหาที่ศึกษา

การเรียนรู้วิธีใหม่ๆ ขั้นสูงของกิจกรรมทางปัญญาช่วยให้ความสนใจทางปัญญาลึกซึ้งยิ่งขึ้นในระดับที่มากขึ้นเมื่อนักเรียนได้รับรู้ ดังนั้น การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานจึงมักถูกนำมาใช้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการเรียนรู้ สาระสำคัญของการเปิดใช้งานกิจกรรมทางปัญญา นักเรียนประถมการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานไม่ได้ประกอบด้วยกิจกรรมทางจิตทั่วไปและการดำเนินการทางจิตเพื่อแก้ปัญหาโรงเรียนแบบเหมารวม แต่ประกอบด้วยการกระตุ้นความคิดของเขาโดยการสร้างสถานการณ์ปัญหา ในการสร้างความสนใจทางปัญญาและการสร้างแบบจำลองกระบวนการทางจิตที่เพียงพอต่อการสร้างสรรค์

กิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้คือการกระทำโดยสมัครใจ, สถานะที่กระตือรือร้น, ซึ่งโดดเด่นด้วยความสนใจอย่างลึกซึ้งในการเรียนรู้, ความคิดริเริ่มที่เพิ่มขึ้นและความเป็นอิสระทางปัญญา, ความพยายามของความแข็งแกร่งทางร่างกายและจิตใจเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางปัญญาที่ตั้งไว้ในระหว่างการฝึกอบรม ในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน คำถาม-ปัญหาจะถูกวางเพื่อการอภิปรายทั่วไป บางครั้งมีองค์ประกอบของความขัดแย้ง บางครั้งก็น่าประหลาดใจ

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ไม่ใช่การนำเสนอข้อเท็จจริงและข้อสรุปสำเร็จรูปที่เหมาะสำหรับการท่องจำเท่านั้น มักกระตุ้นความสนใจของนักเรียนอย่างไม่ย่อท้อ การฝึกอบรมดังกล่าวทำให้คนค้นหาความจริงและพบว่าเป็นทั้งทีม การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักทำให้เกิดข้อพิพาทและการอภิปรายที่มีชีวิตชีวาในส่วนของนักเรียน บรรยากาศของความกระตือรือร้น การไตร่ตรอง และการค้นหาถูกสร้างขึ้น สิ่งนี้มีผลอย่างมากต่อกิจกรรมของเด็กนักเรียนและทัศนคติต่อการเรียนรู้

ครูประถมศศ.ม. Kopylova สำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ก่อนอื่นแนะนำให้ใช้สถานการณ์แห่งความสำเร็จในกระบวนการศึกษา ในบทเรียน สถานการณ์มักจะเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนประสบความสำเร็จเป็นพิเศษ: เขาตอบคำถามยากได้สำเร็จ แสดงความคิดที่น่าสนใจ และพบวิธีแก้ปัญหาที่ผิดปกติ เขาสอบได้คะแนนดี ได้รับการยกย่อง ขอคำอธิบาย ความสนใจของชั้นเรียนมุ่งไปที่เขาเป็นบางครั้ง สถานการณ์นี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง: ประการแรกเด็กมีพลังงานเพิ่มขึ้นเขามุ่งมั่นที่จะเก่งครั้งแล้วครั้งเล่า ความปรารถนาที่จะได้รับคำชมเชยและการอนุมัติจากสากลทำให้เกิดกิจกรรมและความสนใจอย่างแท้จริงในงานนั้น ประการที่สองความสำเร็จของศิษย์ สร้างความประทับใจให้กับเพื่อนร่วมชั้นอย่างมาก พวกเขามีความปรารถนาที่จะเลียนแบบเขาด้วยความหวังว่าจะโชคดีเหมือนกัน ดังนั้นทั้งชั้นเรียนจึงรวมอยู่ในกิจกรรมการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น

นอกจากนี้ยังส่งเสริมความสนใจในความรู้ด้วยการแสดง ความสำเร็จล่าสุดวิทยาศาสตร์ ตอนนี้จำเป็นต้องขยายขอบเขตของโปรแกรมมากขึ้นกว่าเดิมเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับประเด็นหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์การค้นพบดังนั้นการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้จึงได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยการใช้สิ่งใหม่ ๆ เทคโนโลยีสารสนเทศซึ่งจะกล่าวถึงในภายหลัง

ดังนั้นการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนพบว่า:

ปัญหาของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้มีความเกี่ยวข้องกับทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอน

แม้จะมีการศึกษาและพัฒนาวิธีการต่างๆ ในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนเป็นเวลานาน (ตามปัญหา, พัฒนาการ, การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง, วิธีการที่กระตือรือร้น ฯลฯ ) ความเป็นไปได้ของเทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการนี้ยังไม่ได้รับการศึกษาเพียงพอ

ในปัจจุบัน การศึกษาต้องเผชิญกับภาระหน้าที่ในการให้ความรู้ ไม่เพียงแต่บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์และได้รับการพัฒนาอย่างรอบด้านเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ที่สามารถนำทางได้อย่างยืดหยุ่นในความเป็นจริงที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา พร้อมที่จะเชี่ยวชาญในด้านและกิจกรรมใหม่โดยพื้นฐาน ในเรื่องนี้สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยปัญหาในการศึกษาและพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของแต่ละบุคคล ครูที่ทำงานด้านการศึกษาจำเป็นต้องเข้าใจเครื่องมือในการประเมินกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนอย่างคล่องแคล่วและมีส่วนช่วยในการพัฒนา การวางแนวการศึกษาสมัยใหม่ไปสู่การเลี้ยงดูบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และกระตือรือร้นนั้นเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขการสอนและจิตวิทยาซึ่งนักเรียนสามารถแสดงกิจกรรมทางปัญญาตำแหน่งทางสังคมส่วนตัวและแสดงออกว่าเป็นเรื่องของการเรียนรู้

กิจกรรมทางปัญญาเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญ ทัศนคติที่สนใจต่อโลกรอบตัว ความปรารถนาที่จะรู้ในสิ่งที่ไม่รู้จักเป็นคุณสมบัติอันมีค่าที่กำหนดประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอนและวิชาชีพเป็นส่วนใหญ่ กิจกรรมทางปัญญาเป็นการแสดงออกสูงสุดของกิจกรรมทั่วไป

กิจกรรม - ลักษณะทั่วไปสิ่งมีชีวิต. สำหรับบุคคลแล้ว กิจกรรมมักเป็นรูปแบบหนึ่งของการดำรงอยู่ของเขาในฐานะปัจเจกบุคคล ซึ่งเป็นเงื่อนไขในการตระหนักว่าตนเองเป็นบุคคล ซึ่งเป็นแหล่งของการพัฒนาอย่างต่อเนื่องในกระบวนการก่อกำเนิด

มุมมองเกี่ยวกับธรรมชาติของกิจกรรมเปลี่ยนไปในระหว่างการพัฒนาวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาเอง กิจกรรมในการก่อตัวและการพัฒนาต้องผ่านหลายระดับและกิจกรรมทางปัญญาอยู่ในระดับสูงสุดที่สี่ (P. Ya. Galperin)

ปัญหาของกิจกรรมทางปัญญาหรือจิตใจได้รับการพิจารณาในการศึกษาของ D. B. Bogoyavlenskaya, D. Godovikova, N. S. Leites, M. I. Lisin

แนวคิดของกิจกรรมทางจิตถูกใช้โดย N. S. Leites เมื่อเปิดเผยแนวคิดเรื่องพรสวรรค์ N. S. Leites ในผลงานของเขาสรุปเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของกิจกรรมทางจิตตามอายุ

ในผลงานของ M. I. Lisina กิจกรรมการรับรู้ได้รับการพิจารณาในบริบทของกิจกรรมการเรียนรู้ ผู้เขียนกำหนดกิจกรรมทางปัญญาเป็นสถานะของความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางปัญญา สถานะที่นำหน้ากิจกรรมและสร้างขึ้น

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งและสถานที่สำคัญในการศึกษากิจกรรมการรับรู้ของแต่ละบุคคลคือผลงานของ D. B. Bogoyavlenskaya ผลของการศึกษาเหล่านี้คือการเปิดเผยข้อมูลเฉพาะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและลักษณะที่มีความหมาย

ดังนั้นทั้งหมดข้างต้นรวมถึงผู้เขียนคนอื่น ๆ ที่ได้ศึกษาปัญหาของกิจกรรมการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล (B. G. Ananiev, T. M. Zemlyanukhina, T. A. Kulikova, A. V. Petrovsky, G. I. Shchukina ฯลฯ ) เชื่อว่ากิจกรรมการเรียนรู้เป็นหนึ่งใน คุณสมบัติที่สำคัญที่กำหนดลักษณะการพัฒนาจิตใจของบุคคล

การพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตอย่างมีจุดมุ่งหมายเป็นวิธีหนึ่งในการเพิ่มระดับการฝึกอบรมของพวกเขา ในกรณีนี้กิจกรรมทางปัญญาทำหน้าที่เป็นคุณภาพของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตและเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง

ในสภาพปัจจุบัน เป้าหมายหลักของการศึกษาคือการสร้างความสามารถและกระตือรือร้นทางสังคม บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์. ดังนั้นจึงมีความจำเป็นที่จะต้องสร้างสภาพแวดล้อมการเลี้ยงดูและการศึกษาของมหาวิทยาลัยซึ่งจะช่วยให้นักเรียนสามารถฝึกฝนทักษะการทำงานอิสระได้ นอกจากนี้ควรจัดให้มีลักษณะของการฝึกอบรม การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์บุคลิกภาพและวิธีการสอนที่แนะนำในมหาวิทยาลัยมีส่วนช่วยในการดำเนินการตามตำแหน่งที่กระตือรือร้นของนักเรียน

Fedorovich Natalya Yakovlevna