การจัดการสถานศึกษา : หนังสือเรียน. ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา คือ ผู้เขียนการจัดการเป้าหมายด้านการศึกษา

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย กระบวนการของโลกาภิวัตน์ซึ่งส่งผลกระทบต่อชีวิตสาธารณะทั้งหมด จำเป็นต้องปฏิรูปการศึกษาของรัสเซียตามความเป็นจริงใหม่ ข้อตกลงบางประการภายในกรอบของกระบวนการโบโลญญา ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การพัฒนาแนวปฏิบัติเชิงกลยุทธ์จึงกลายเป็นงานสำคัญที่จะทำให้เกิดความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาทั่วโลก ทั่วทั้งยุโรป และในประเทศ ซึ่งจำเป็นต้องมีการสร้างกลไกเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนของการศึกษาในฐานะระบบสาธารณะแบบเปิดของรัฐ

B > แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงปี 2010 ในหลักคำสอนแห่งชาติของการศึกษา สหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี พ.ศ. 2568 การพัฒนายุทธศาสตร์การพัฒนาระบบการศึกษาในระดับภูมิภาคทำหน้าที่เป็นกลไกในการพัฒนาดังกล่าว ระบบการศึกษาของรัสเซียเป็นโครงสร้างหลายองค์ประกอบที่สะท้อนถึงลำดับความสำคัญของรัฐบาลกลาง (ทั่วประเทศ) และระดับภูมิภาค ซึ่งกำหนดโดยลักษณะทางสังคม-เศรษฐกิจ ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม และชาติพันธุ์-ชาติที่ทำให้บทบาทของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียเป็นจริง ความทันสมัยของการศึกษา นี่แสดงถึงการคาดการณ์ทางวิทยาศาสตร์ การพัฒนา และการดำเนินการตามลำดับความสำคัญระยะยาวของนโยบายการศึกษาระดับภูมิภาค ซึ่งมีความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันอย่างแยกไม่ออกและเชื่อมโยงกับลำดับความสำคัญเชิงยุทธศาสตร์ระดับชาติ

การดำเนินการตามโปรแกรมเป้าหมายของรัฐบาลกลางจำเป็นต้องมีการค้นหาแนวทางใหม่ในการพัฒนาโปรแกรมระดับภูมิภาคที่มุ่งใช้ความสัมพันธ์และความสอดคล้องระหว่างลำดับความสำคัญของการพัฒนาในระยะยาวและมาตรการของนโยบายการศึกษาระยะกลางและระยะสั้นโดยยึดตามค่านิยมพื้นฐาน ​​ของการศึกษาในศตวรรษที่ 21 ในบริบทของโลกาภิวัตน์ การเปลี่ยนแปลงด้านการศึกษาที่วางแผนไว้และต่อเนื่องได้เพิ่มข้อกำหนดสำหรับประสิทธิภาพการจัดการ ความถูกต้องของการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร ความเข้าใจและการคาดการณ์ผลกระทบที่เกิดจากการนำไปใช้ และการป้องกันความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้น

ทิศทางและกิจกรรมหลักภายในกรอบของโครงการระดับชาติที่มีความสำคัญ "การศึกษา" ซึ่งได้รับอนุมัติจากรัฐสภาของสภาภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับการดำเนินโครงการระดับชาติที่มีความสำคัญ (นาทีที่ 2 ของวันที่ 21 ธันวาคม 2548) พระราชกฤษฎีกา ของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 23 ธันวาคม 2548 ฉบับที่ 803 " ในโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2549-2553” กำหนดความจำเป็นในการพัฒนากลไกที่มีประสิทธิภาพและเครื่องมือที่มีเหตุผลในการปรับปรุงประสิทธิภาพการจัดการโดยการศึกษาระดับภูมิภาค ระบบต่างๆ หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการบรรลุเป้าหมายขององค์กรโดยอาศัยการผสมผสานระหว่างการจัดการทางวิทยาศาสตร์และการบริหาร เครื่องมือทางเทคโนโลยีใหม่และทรัพยากรของกลไกคือการดำเนินการตามแนวทางที่กำหนดเป้าหมายโปรแกรมในการจัดการระบบสังคม

แนวทางการกำหนดเป้าหมายโปรแกรมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีการทั่วไปที่สะท้อนถึงขั้นตอนการวิเคราะห์ เป้าหมาย โปรแกรม การวางแผน การจัดองค์กร การควบคุมและการควบคุมองค์ประกอบของการจัดการระบบการศึกษา ให้คำจำกัดความที่ชัดเจนของเป้าหมายของการจัดการระบบ การจัดสรรทรัพยากรที่จำเป็นสำหรับการใช้งานโปรแกรมและการก่อตัวของหน่วยงานที่จัดการการดำเนินการ ดังนั้น การจัดการเป้าหมายของโปรแกรมจึงทำหน้าที่เป็นกลไกที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลในการมีอิทธิพลต่อระบบที่ถูกจัดการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายในช่วงระยะเวลาหนึ่งโดยมีทรัพยากรจำกัด

ธรรมชาติที่ซับซ้อนของปัญหาภายใต้การศึกษากำหนดการใช้ในการศึกษาข้อกำหนดทางวิทยาศาสตร์ของทฤษฎีระบบและการพัฒนาวัฏจักรของกระบวนการทางสังคมและเศรษฐกิจ (V. G. Afanasiev,

Yu. A. Gromyko, F. F. Korolev, K. Marx), ทฤษฎีการเติบโตทางเศรษฐกิจ (R. Harrod, E. Domar, I. Schumpeter, F. A. Feldman), ทฤษฎีการจัดการในระดับรัฐบาลกลาง ระดับภูมิภาค และระดับท้องถิ่น (3. A. Bagishaev, V. I. Bondar, O. E. Lebedev, A. M. Moiseev, T. V. Orlova, ฯลฯ )

การพัฒนาปัญหาในการจัดการระบบการศึกษาของดินแดนโดยใช้วิธีการกำหนดเป้าหมายโปรแกรมเป็นทิศทางที่แยกจากกันในด้านวิทยาศาสตร์การสอนและรวมความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ในด้าน:

ปรัชญาการศึกษา (P. K. Anokhin, B. S. Gershunsky, Yu. V. Gromyko, A. S. Zapesotsky, V. V. Kraevsky, V: A. Kutirev, N. A. Rozov "และอื่น ๆ );

กิจกรรมการสอนและการฝึกอบรมสำหรับระบบการศึกษา (Yu. K. Babansky, V. I. Baidenko และ Jerry van Zantvoort, JI. V. Vasilyeva, S. G. Vershlovsky, V. Hi Zagvyazinsky T. A. Ilyina; V. V. Kraevsky, A. V. Mudrik, JI, I. Nov. V. G. Onushkin และ Yug, N. Kulyutkin, V. P. Strezikozin, V. V. Serikov, O. Mi Simonovskaya และ V. A. Slastenin, JI S. Podymova, A. P. Tryapitsyna, N. M. Chegodaev,

A. I. Shcherbakov, T. Schultz, W. F. White และอื่น ๆ );

แผนกการศึกษา (Yu. V. Vasiliev, G. G. Gabdullin,

B. M. Gaskov, N. P. Kapustin, Yu. A; Konarzhevsky, V. S. Lazarev, A. M. Moiseev, A. A. Orlov, T. V. Orlova, Yu. N. Petrov, M. M. Potashnik, E. V. Tkachenko, P. I. Tretyakov, L. G. Rodionova, E. N. Khokhlachev, R. Kh. I. Shakurov, T. , T. Kh. E. Shakurov, ;

การออกแบบระบบการศึกษา (O. E. Lebedev,

A. M. Moiseev, L. I. Novikova, A. I. Prigozhin, V. E. Radionov;

V. V. Serikov, V. I. Slobodchikov, M. A. Ushakov, K. M. Ushakov, L. I. Fishman, ฯลฯ ); การศึกษาปัญหาอาณาเขตของการศึกษา (M. V. Artyukhov, V. V. Bagin, A. A. Gorchakov, S. A. Gilmanov, N. A. Kosolapov, V. B. Kulikov, M. I. Makhmutov, G. V. Mukhametzyanova,

E. G. Osovsky, E. M. Nikitin, N. N. Petrov, V: A. Prudnikova, I. I. Prodanov, Ya. I. Khanbikov และอื่น ๆ );

การศึกษาทางสังคมและจิตวิทยา จิตวิทยา และการสอนของระบบการศึกษา (B. G. Ananiev, A. A. Bodalev, V. P. Zinchenko, G. A. Kovalev, E. I. Smolenskaya, N. V. Kuzmina, V. F Lomov, A. V. Petrovsky, V. S. Ushakov, I. D. Checheli, T. D. J. Neave เป็นต้น)

วิทยานิพนธ์ของ V. N. Averkin, I. I. Kalina, M. R. Pashchenko, S. A. Repin, I. K. Shalaev, T. D. Shebeko และคนอื่น ๆ เน้นประเด็นของการจัดการเป้าหมายโปรแกรมระดับภูมิภาคและระดับเทศบาล ใน > การศึกษา วิธีการกำหนดเป้าหมายโปรแกรมถือเป็นระบบของหลักการที่กำหนดกลยุทธ์การจัดการโดยรวม โดยเฉพาะอย่างยิ่งการวางแผนเป็นประเภทของกิจกรรมการจัดการ แนวคิดหลักคือตำแหน่งที่การจัดการระบบการศึกษาในเงื่อนไขการกระจายอำนาจควรกำหนดเป้าหมายเป็นโปรแกรม ซึ่งช่วยให้เชื่อมโยงเป้าหมายกับทรัพยากรเข้าด้วยกัน เข้าใกล้การวางแผนระยะยาวในฐานะการพัฒนาระบบบูรณาการของการดำเนินการสำหรับโครงสร้างการจัดการทั้งหมด และชุมชนท้องถิ่น

การจัดการเป้าหมายของโปรแกรมเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามแผนเทคโนโลยี รวมถึงขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกันของการวิเคราะห์สถานการณ์ภายนอกและภายใน การกำหนดเป้าหมาย การพัฒนาโปรแกรมเพื่อให้บรรลุผล ตัวชี้วัด และการประเมินความสำเร็จของการดำเนินการ การทำให้เป็นจริงของการกำหนดเป้าหมายในกระบวนการจัดการ ธรรมชาติหลายระดับของเป้าหมาย ความจำเป็นในการสลายตัวเป็นเป้าหมายย่อยและภารกิจ การเปิดเผยความสัมพันธ์เชิงตรรกะและเชิงปริมาตร

การศึกษาวิจัยในสาขาการจัดการและแนวปฏิบัติที่มีอยู่ของการพัฒนาการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการจัดการตามโปรแกรมเป็นเป้าหมายเป็นหนึ่งในวิธีการจัดการที่สำคัญที่สุดและจำเป็นต้องระบุพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการก่อสร้างในสภาพที่ทันสมัย การระบุเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ให้ชัดเจนหมายถึงการเปิดเผยปรากฏการณ์ของการจัดการที่กำหนดเป้าหมายตามโปรแกรมในระบบการศึกษาระดับภูมิภาคในภาพรวมของแนวคิดที่สะท้อนถึงลักษณะที่จำเป็นและขั้นตอนของระบบ แนวคิดพื้นฐานต่อไปนี้ใช้ในวิทยานิพนธ์: โปรแกรม วิธีการกำหนดเป้าหมายโปรแกรม การจัดการโปรแกรมเป้าหมาย วิธีการกำหนดเป้าหมายโปรแกรม

โปรแกรมเป็นเอกสารที่กำหนดเนื้อหาของการจัดการที่กำหนดเป้าหมายโปรแกรมและสร้างการเชื่อมโยงอย่างชัดเจนระหว่างเป้าหมายที่กำหนดไว้ตามแนวคิดและกลไกสำหรับความสำเร็จของพวกเขาด้วยการมีอยู่ของคำอธิบายของการดำเนินการตามแผน (กิจกรรม) ระยะเวลาของการดำเนินการรับผิดชอบ ผู้บริหารและทรัพยากรที่จำเป็น

วิธีการกำหนดเป้าหมายโปรแกรมเป็นแนวทางที่ประกอบด้วยการกำหนดเป้าหมายของการจัดการอย่างชัดเจนการจัดสรรทรัพยากรที่จำเป็นสำหรับการดำเนินงานของโปรแกรมและการก่อตัวของร่างกายที่ออกกำลังกายความเป็นผู้นำ - วิธีการกำหนดเป้าหมายโปรแกรมเป็นวิธีการในทางตรงกันข้ามกับมากขึ้น วิธีการและเทคนิคเฉพาะ กำหนดแนวปฏิบัติทั่วไป1 ในกิจกรรมการจัดการเชิงปฏิบัติ

การจัดการระบบการศึกษาระดับภูมิภาคโดยใช้โปรแกรมช่วยเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายที่ออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานที่เหมาะสมที่สุดและการบรรลุผลตามเป้าหมายของการพัฒนาด้วยทรัพยากรที่จำกัด โดยกำหนดช่องการจัดการ กลไกการพัฒนา การดำเนินการ เวลาและสถานะของตัวกลางอย่างชัดเจน ขั้นตอนของกระบวนการ เชื่อมโยงเป้าหมายที่วางแผนไว้กับทรัพยากร

วิธีซอฟต์แวร์-เจลเป็นวิธีการและวิธีการที่มีอิทธิพลต่อวัตถุควบคุมบนวัตถุควบคุมเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย โดยกำหนดลักษณะการกระทำที่สมบูรณ์ของการมีอิทธิพลต่อวัตถุควบคุม

การวิเคราะห์ผลการศึกษาพบว่าการศึกษาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาของการจัดการโปรแกรมเป้าหมายของการศึกษาเป็นปรากฏการณ์องค์รวมนั้นยังห่างไกลจากความสมบูรณ์ ด้านประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของการจัดการระบบการศึกษาได้รับการศึกษาไม่ดี ไม่มีการสร้างภาพที่สมบูรณ์ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเวกเตอร์ส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วงของการจัดการ และไม่มีการสร้างกลไกการออกแบบและการคาดการณ์สำหรับการพัฒนา ควรสังเกตว่าในขณะที่ไม่มีความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับเทคโนโลยีของการจัดการที่กำหนดเป้าหมายโปรแกรม ประเด็นของการจัดระเบียบการเชื่อมต่อในแนวนอน กิจกรรมการประสานงาน และคุณลักษณะการจัดการของโปรแกรมประเภทต่างๆ ยังคงมีการศึกษาเพียงเล็กน้อย

จากการวิเคราะห์โปรแกรมอาณาเขตเพื่อการพัฒนาการศึกษา ได้ระบุปัญหาการจัดการจำนวนหนึ่ง รวมทั้งการกำหนดเขตอำนาจศาล อำนาจและหน้าที่ของสาขาและระดับของรัฐบาลในฐานะเครื่องมือในการดำเนินโครงการระดับภูมิภาค การศึกษาประสบการณ์การเขียนโปรแกรมการพัฒนาการศึกษาในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียให้เหตุผลในการสรุปว่าในสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมวัฒนธรรมในปัจจุบันจำเป็นต้องมีแนวทางการเขียนโปรแกรมใหม่ที่คำนึงถึงการรักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษา ให้มากที่สุดซึ่งสอดคล้องกับธรรมชาติของไดนามิก สังคมกำลังพัฒนาพื้นที่สำคัญในการพัฒนาภูมิภาค

การประยุกต์ใช้การจัดการแบบกำหนดเป้าหมายโปรแกรมที่ประสบความสำเร็จยังต้องอาศัยความเข้าใจในอุดมการณ์และเทคโนโลยีโดยผู้บริหารระดับการศึกษาต่างๆ การสร้างโปรแกรมเป้าหมาย การพัฒนาเครื่องมือระเบียบวิธีสำหรับการวิเคราะห์และการเขียนโปรแกรม การปรากฏตัวของแรงจูงใจของผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญ และอุปกรณ์ของพวกเขาด้วยวิธีการในการวิเคราะห์สถานการณ์ วิธีการวิเคราะห์เชิงปัญหา การกำหนดเป้าหมาย การพัฒนาและการดำเนินการตามแผนกลยุทธ์และยุทธวิธี ฯลฯ)

การศึกษาวิจัยในสาขาการจัดการและการปฏิบัติที่มีอยู่ของการพัฒนาการศึกษาระบุว่าการจัดการตามโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมายต้องการเหตุผลทางวิทยาศาสตร์สำหรับการก่อสร้าง: การเปิดเผยเนื้อหาของวิธีการจัดการนี้ในระบบการศึกษาระดับภูมิภาคการกำหนดหลักการ และรูปแบบของการก่อสร้างเทคโนโลยีการนำไปใช้ซึ่งไม่มีอยู่ซึ่งไม่สามารถรับประกันประสิทธิภาพของโปรแกรมเป้าหมายได้อย่างเต็มที่

ดังนั้นการวิเคราะห์ วรรณกรรมวิทยาศาสตร์, การปฏิบัติทางการศึกษาเผยให้เห็นการมีอยู่ของความขัดแย้งดังต่อไปนี้:

ในระดับสาธารณะและระดับรัฐ: ระหว่างความต้องการเพื่อให้แน่ใจว่าคุณภาพการศึกษาใหม่ของรัสเซียเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนานวัตกรรมของรัฐการเข้าสู่พื้นที่ยุโรปทั่วไปและความพร้อมไม่เพียงพอของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคเพื่อให้บรรลุคุณภาพนี้ ระหว่างข้อกำหนดใหม่สำหรับการจัดการการศึกษาในระบบเศรษฐกิจตลาดกับความโดดเด่นของแนวทางการจัดการแบบดั้งเดิม ระหว่างความต้องการด้านการศึกษาทางสังคมและปัจเจกที่หลากหลาย กับการไร้ความสามารถของหน่วยงานของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาคในการจัดหาเงื่อนไขสำหรับการได้รับระดับการศึกษาที่ตรงกับความต้องการเหล่านี้ มาตรฐานโลก และประเพณีของรัสเซีย

ในระดับวิทยาศาสตร์และทฤษฎี: ระหว่างแนวทางการทำงานของระบบการศึกษาที่มีอยู่ในทฤษฎีการจัดการกับการขาดการพัฒนากลไกในการนำแนวทางแผนงานไปปฏิบัติ สะท้อนถึงการวิเคราะห์ เป้าหมาย โปรแกรม การวางแผน การจัดองค์กร การควบคุม และการกำกับดูแล องค์ประกอบของการจัดการระบบการศึกษาระดับภูมิภาค

ในระดับวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี: ระหว่างความจำเป็นในการสนับสนุนองค์กรและการสอน (เนื้อหา, เทคโนโลยี, ทรัพยากร) ของการจัดการตามโปรแกรมเป้าหมายของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคและการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีไม่เพียงพอของชุดเงื่อนไข, ปัจจัย, เกณฑ์และตัวชี้วัด กลไกเพื่อประสิทธิผลของการนำไปปฏิบัติ ระหว่างลำดับความสำคัญของโครงการของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียและโปรแกรมเป้าหมายระดับภูมิภาคในปัจจุบันสำหรับการพัฒนาการศึกษา ระหว่างลำดับความสำคัญของการนำเทคโนโลยีการจัดการและการศึกษาไปใช้และการขาดผู้บริหารและอาจารย์ผู้สอนในระดับทักษะที่เหมาะสม

ความจำเป็นในการแก้ไขข้อขัดแย้งเหล่านี้กำหนดปัญหาการวิจัย: อะไรคือรากฐานของระเบียบวิธี ทฤษฎี และเทคโนโลยีของการจัดการตามโปรแกรมเป้าหมายของระบบการศึกษาระดับภูมิภาค

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อพัฒนาและยืนยันรากฐานของระเบียบวิธี ทฤษฎี และเทคโนโลยีของการจัดการตามโปรแกรมเป้าหมายของระบบการศึกษาระดับภูมิภาค

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือระบบการศึกษาระดับภูมิภาคของสาธารณรัฐมารีเอล

หัวข้อของการวิจัย!เป็นรากฐานของระเบียบวิธี ทฤษฎี และเทคโนโลยีของการจัดการตามโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมายของระบบการศึกษาระดับภูมิภาค

สมมติฐานการวิจัย ประสิทธิผลของการจัดการตามโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมาย 1 ของ "ระบบการศึกษาระดับภูมิภาคสามารถทำได้หาก:

เป็นพื้นฐานระเบียบวิธีในการจัดการใช้แนวทางที่เป็นระบบการทำงานร่วมกันวัฒนธรรมสถานการณ์และข้อมูลที่ถูกต้องในการศึกษาซึ่งการดำเนินการดังกล่าวจะช่วยให้มั่นใจถึงการเชื่อมต่อระหว่างสภาพแวดล้อมภายในและภายนอกของพื้นที่การศึกษาระดับภูมิภาคอย่างมีเสถียรภาพและจะช่วยให้แบบจำลอง ตามพารามิเตอร์และปัจจัยที่สมเหตุสมผลจากมุมมองของการพัฒนากระบวนการทางสังคมเพื่อการพัฒนาการศึกษา

แนวคิดของการจัดการเป้าหมายโปรแกรมได้รับการพัฒนาและดำเนินการ ซึ่งประกอบด้วยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางวิทยาศาสตร์สำหรับการพัฒนาระบบการศึกษา ผลที่คาดการณ์ โครงสร้าง กลไกการจัดการองค์กร การเฝ้าติดตามกิจกรรมของโครงสร้างการจัดการสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม

การพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาคเกิดขึ้นได้ด้วยการติดต่อกันระหว่างธรรมชาติของกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในการศึกษากับลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางสังคม ระเบียบสังคมในพื้นที่การศึกษาของภูมิภาค ในเวลาเดียวกัน โครงการพัฒนา เทคโนโลยีการผลิต ผลิตภัณฑ์ใหม่ (ไม่รู้จักในภูมิภาคอื่น) ของตลาดการศึกษากลายเป็นเครื่องมือสำหรับการเปลี่ยนแปลง

โปรแกรมเป้าหมายระดับภูมิภาคได้รับการพัฒนาและดำเนินการ โดยจัดหาทรัพยากรตามการระบุพื้นที่ปัญหาและ "จุดเติบโต" ของพื้นที่การศึกษาของภูมิภาค

ขั้นตอนหลักของการจัดการตามโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมาย กรอบการกำกับดูแลและกฎหมาย กลไกสำหรับการสร้างโครงสร้างที่มีประสิทธิภาพสำหรับการจัดการการพัฒนาการศึกษาระดับภูมิภาคได้รับการพิสูจน์แล้ว

ได้มีการพัฒนาระบบติดตามการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาคโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัย ​​รวมทั้งรายการตัวชี้วัดและเกณฑ์ความมีประสิทธิผล

มีการระบุปัจจัยในการลดความเสี่ยงและปัญหาทางสังคมในการจัดการระบบการศึกษาระดับภูมิภาคตามแนวทางที่กำหนดเป้าหมายตามโครงการ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้และทดสอบบทบัญญัติหลักของสมมติฐาน จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

1. เพื่อเปิดเผยลักษณะสำคัญและเนื้อหาของการจัดการตามโปรแกรมเป้าหมายของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคว่าเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอน

2. กำหนดรากฐานของระเบียบวิธีการจัดการตามโปรแกรมเป้าหมายของระบบการศึกษาระดับภูมิภาค

3. พัฒนาแนวคิดการจัดการตามโปรแกรมเป้าหมายของระบบการศึกษาระดับภูมิภาค

4. นำระบบติดตามการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาคไปใช้ ซึ่งรวมถึงรายการตัวชี้วัดและตัวชี้วัดประสิทธิผล

5. ทดลองยืนยันประสิทธิผลของแนวคิดการจัดการแบบกำหนดเป้าหมายตามโปรแกรมของระบบการศึกษาระดับภูมิภาค

6; เพื่อระบุปัจจัยในการลดความเสี่ยงทางสังคมและปัญหาของการจัดการโปรแกรมเป้าหมายของการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาคในตัวอย่างของการดำเนินโครงการระดับชาติลำดับความสำคัญ "การศึกษา"

๗. พัฒนาระบบการวัดความพร้อมของอาจารย์ผู้สอนเพื่อการจัดการตามโปรแกรมเป้าหมายในระบบการศึกษา

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาคือ:

ทฤษฎีวิภาษวิธีของความรู้เกี่ยวกับการเชื่อมต่อสากล การพึ่งพาอาศัยกันและความสมบูรณ์ของปรากฏการณ์ หลักการวิภาษทั่วไปของความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับวัตถุ กระบวนการและผลลัพธ์ ปัจเจก เฉพาะและทั่วไป ความสามัคคีของความต่อเนื่องและความก้าวหน้า (ประเพณีและนวัตกรรม);

แนวทางสารสนเทศเช่น กระบวนทัศน์สมัยใหม่การวิเคราะห์กระบวนการทางสังคมที่กำลังดำเนินอยู่

แนวทางระบบเป็นหลักการทั่วไปในการวิเคราะห์ระบบสังคม ความเชื่อมโยงระหว่างระบบกับสภาพแวดล้อมภายนอก ส่วนประกอบของ "ระบบ" เอง

วิธีการทางปรากฏการณ์วิทยาเป็นพื้นฐานวิธีการทั่วไปสำหรับการวิเคราะห์กระบวนการทางสังคมต่างๆ การระบุพารามิเตอร์ของปรากฏการณ์ทางสังคม หน้าที่ของการกระทำทางสังคมโดยเฉพาะ

แนวทางการทำงานร่วมกันเป็นพื้นที่สหวิทยาการของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ซึ่งมีหน้าที่ศึกษา ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและกระบวนการตามหลักการจัดระบบตนเอง

วิธีการออกแบบทางสังคมและการสอนเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างการวิจัยเชิงปฏิบัติประเภทพิเศษที่ช่วยให้สามารถแก้ปัญหาที่แท้จริงในการพัฒนาการศึกษาโดยใช้การจัดการที่กำหนดเป้าหมายตามโปรแกรม

พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาคือ:

การศึกษาทางสังคม - จิตวิทยาและจิตวิทยา - การสอนของระบบการศึกษา (B. G. Ananiev, A. A. Bodalev,

V. P. Zinchenko, G. A. Kovalev, E. I. Smolenskaya, N. V. Kuzmina, V. S. Lazarev, B. F. Lomov, A. P. Petrovsky, V. S. Ushakov, I. D. Chechel, T. G. Novikova, V. A. Yakunin, J. Neave และคนอื่น ๆ );

งานวิทยาศาสตร์ในด้านการจัดการระบบการศึกษา (J. van Geek, P. F. Drucker, A. A. Gorchakov, S. G. Grigoriev, G. A. Kovalev, E. I. Smolenskaya, Yu. A. Konarzhevsky, N A. Kosolapov, D. Campbell, O. E. Lebedev, A. P. Markov, A. I. Prigozhy) การจัดการการศึกษาและ ข้อมูลสนับสนุน(Yu. N. Afanasiev, A. T. Glazunov, A. N. Dakhin, Yu. A. Konarzhevsky, M. I. Kondakov, V. Yu. Krichevsky, A. N. Leibovich, V. S. Lazarev, O E. Lebedev, A. M. Moiseev, M. M. Potashnik, A. M. , K. M. Ushakov, L. I. Fishman, T. I. Shamova);

การวิจัยในสาขาการออกแบบทางสังคมและการสอนและนวัตกรรมในการศึกษา (V. HJ. Zagvyazinsky, E. S. Zair-Bek, M. V. Klarin, V. F. Krivosheev, L. V. Kuznetsova, L. S. Podymova , V: M. Polonsky, V. E. Rodionov, V; V; V เซริคอฟ

A. P. Tryapitsyna, O. G. โคเมริกิและอื่น ๆ );

ทำงานเกี่ยวกับพื้นฐานของการจัดการที่กำหนดเป้าหมายโปรแกรมในการศึกษา (V. N. Averkin, I. I. Kalina, D. Cleland, V. King,

V. S. Lazarev, M. M. Potashnik, B. Z. Milner, A. M. Moiseeva, T. V. Orlova, S. A. Repin, T. D. Shebeko)

พื้นฐานเชิงประจักษ์ของการศึกษาคือ:

ประสบการณ์ของผู้วิจัยเองในฐานะหัวหน้าระบบการศึกษาระดับภูมิภาคและผู้พัฒนาโปรแกรมเป้าหมาย ระดับต่างๆผู้เชี่ยวชาญด้านโครงการเทศบาลและโครงการพัฒนาสถาบันการศึกษา

วัสดุของยูเนสโก, การตรวจสอบของธนาคารระหว่างประเทศเพื่อการบูรณะและการพัฒนา, สภายุโรป, สมาคมระหว่างประเทศเพื่อการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา, องค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา (OECD) ว่าด้วยการประเมินนักศึกษา (PISA), เอกสารในการติดตามกิจกรรมของ ระบบการศึกษาระดับภูมิภาค ระหว่าง พ.ศ. 2543 ถึง พ.ศ. 2550 รายงานผลการวิเคราะห์ ใช้ตั้งแต่ปี 2544 ถึง 2550 รายงานการใช้งานโปรแกรมเป้าหมายในด้านการศึกษาในช่วงปี 2542 ถึง 2551

ชุดวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์: การเฝ้าติดตาม การประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษา การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของความสัมพันธ์ของตัวบ่งชี้ ปริมาณและโครงสร้างของการจัดหาเงินทุนงบประมาณระดับภูมิภาค

การดำเนินการทดลองนำร่องของแบบจำลองที่พัฒนาขึ้นของการจัดการตามโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมายในการปฏิบัติในการจัดการระบบการศึกษาระดับภูมิภาคและระดับเทศบาล

ฐานการทดลองของการศึกษาคือ: ระบบการศึกษาระดับภูมิภาค บริการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี และจิตวิทยา และการสอน (สถาบันของรัฐแห่งสาธารณรัฐมารี เอล "ศูนย์รับรองแห่งรัฐรีพับลิกัน และการควบคุมคุณภาพการศึกษา" สถาบันการศึกษาของรัฐ การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม (การฝึกอบรมขั้นสูง) ของผู้เชี่ยวชาญ "Mari Institute Education", Republican Expert Council ฯลฯ ), กระทรวงศึกษาธิการของสาธารณรัฐ Mari El

งานนี้เป็นผลจากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนที่ดำเนินการโดยผู้เขียนในช่วงระหว่างปี 2541 ถึง พ.ศ. 2551 การศึกษาได้ดำเนินการในหลายขั้นตอน:

ขั้นที่ 1 - ขั้นเตรียมการ (พ.ศ. 2541-2542) - รวมการวิเคราะห์พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษา การค้นหาและเหตุผลของรากฐานระเบียบวิธีสำหรับการสร้างการจัดการตามโปรแกรมเป้าหมายในการศึกษา การเลือกวิธีการวิจัย การพัฒนาโครงการวิจัย และเครื่องมือต่างๆ

เวทีไอที - การแสดงละคร (2543-2544) - ประกอบด้วยการระบุทิศทางหลักของการพัฒนาระบบการศึกษาศึกษาคุณสมบัติของการจัดการในต่างประเทศและใน; ภูมิภาคต่าง ๆ ของรัสเซีย การสร้าง แนวคิดของการจัดการที่กำหนดเป้าหมายตามโปรแกรม* ของระบบการศึกษาระดับภูมิภาค การพัฒนาโปรแกรมการพัฒนาเป้าหมายในพื้นที่การศึกษาของภูมิภาค

Stage III - การเปลี่ยนแปลง (2545-2549) - ทุ่มเทให้กับการทดลองอนุมัติแนวคิดของผู้เขียนเกี่ยวกับการจัดการที่กำหนดเป้าหมายโปรแกรมบนพื้นฐานของระบบการศึกษาของสาธารณรัฐมารีเอลตรวจสอบประสิทธิภาพของการทำงานของระบบการศึกษาของ ศาสนา.

ขั้นที่ 4 - เชิงวิเคราะห์ (พ.ศ. 2550-2551) - ประกอบด้วยการวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไป* ของผลการนำไปปฏิบัติ แนวคิดการจัดการโปรแกรมเป้าหมายของระบบการศึกษาระดับภูมิภาค การกำหนดข้อสรุป คำจำกัดความ ทิศทางที่สดใสการวิจัยปัญหา

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยมีดังนี้:

1. แนวคิดของการจัดการโปรแกรมเป้าหมายของภูมิภาคถูกสร้างขึ้น ระบบการศึกษา; รวมทั้งเป้าหมาย วัตถุประสงค์ หลักการ ทรัพยากร (การศึกษา บุคลากร ข้อมูล เศรษฐกิจ) ตัวชี้วัดและตัวชี้วัดสำหรับการประเมินประสิทธิผลของการพัฒนาระบบ แนวคิดหลักของแนวคิดคือความจำเป็นในการใช้ระบบย่อยสี่ระบบในการจัดการ: เป้าหมาย, โปรแกรม, การดำเนินการจัดการตามโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมาย, การตรวจสอบการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาคในแง่ของเป้าหมาย, เนื้อหา, เทคโนโลยีและองค์ประกอบประสิทธิภาพตาม ด้วยตัวชี้วัดและตัวชี้วัดประสิทธิภาพ มันขึ้นอยู่กับบทบาทชั้นนำของการกำหนดเป้าหมายในการจัดการระบบการศึกษาระดับภูมิภาค ลักษณะหลายระดับของเป้าหมายการพัฒนา

2. บนพื้นฐานของการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบในด้านสังคมวิทยา เศรษฐกิจ และการสอนของวัตถุและแบบจำลองการจัดการ องค์ประกอบที่สำคัญ เครื่องมือเกณฑ์ สภาพองค์กรและการสอน (บุคลากร กฎระเบียบ กฎหมาย ข้อมูล) และทรัพยากรที่รับรองประสิทธิภาพของโปรแกรม - การจัดการการศึกษาที่กำหนดเป้าหมายได้รับการพิสูจน์แล้ว

3.ระบบติดตามพัฒนาการของภูมิภาค! ระบบการศึกษารวมถึงบริการสนับสนุนฐานข้อมูลในพื้นที่หลักของกิจกรรมระบบการรวบรวมและประมวลผลข้อมูลอัตโนมัติที่ซับซ้อน (โปรแกรมสำหรับตรวจสอบสถาบันการศึกษาโปรแกรมรวบรวมข้อมูลของ RCP "การพัฒนาการศึกษาในสาธารณรัฐมารีเอล สำหรับปี 2551 - 2553") โปรโตคอลการโต้ตอบ ( การแนะนำระเบียบการบริหารสำหรับการออกใบอนุญาตและการรับรองสถาบันการศึกษาและการรับรองของอาจารย์ผู้สอน).

ตัวชี้วัดและตัวชี้วัดสำหรับการประเมินประสิทธิผลของการจัดการระบบการศึกษาระดับภูมิภาคนั้นถูกกำหนด โดยสะท้อนถึงอัตราส่วนของคนทั่วไป คนพิเศษ และบุคคลในแวดวงการศึกษาในฐานะที่เป็นเป้าหมายของการจัดการการศึกษาตามโปรแกรมเป้าหมาย

4. มีการระบุทิศทางที่มีความสำคัญในการปรับโครงสร้างองค์กรและเนื้อหาของกิจกรรมให้เหมาะสม หัวข้อของระบบการจัดการการศึกษาของรัฐและสาธารณะในภูมิภาค และแนวทางในการเพิ่มประสิทธิภาพตามการดำเนินการตามแนวทางที่กำหนดเป้าหมายโปรแกรม

5. จากการวิเคราะห์ประเภทของการตัดสินใจขององค์กรในการดำเนินการตามโปรแกรมเป้าหมายทั่วประเทศที่ซับซ้อนซับซ้อนและซับซ้อนและมีการพิสูจน์กลไกองค์กรของการจัดการที่กำหนดเป้าหมายโปรแกรมซึ่งคำนึงถึงการรักษาความสามัคคีของ พื้นที่การศึกษาให้มากที่สุด

6. มีการนำเสนอประเภทของความเสี่ยงทางการเงิน การบริหาร และทรัพยากรในหน่วยงานระดับภูมิภาค ซึ่งช่วยให้สามารถออกแบบระบบการวัดเพื่อระบุและเอาชนะ (การระบุและประเมินความเสี่ยง การเลือกกลยุทธ์ที่กำหนดเป้าหมายปัญหาหรือการจัดการโปรแกรม ให้ข้อเสนอแนะที่เชื่อถือได้1 โครงการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธีและข้อมูล การฝึกอบรมพนักงาน การทดสอบโครงการนำร่อง การสนับสนุนการให้คำปรึกษา)

7. อัลกอริทึมได้รับการพัฒนาเพื่อสร้างความพร้อมของโครงสร้างการศึกษาสำหรับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมเพื่อกำหนดแนวทางและลำดับความสำคัญในการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมเป้าหมาย

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่ามันมีส่วนสำคัญต่อทฤษฎีการจัดการระบบการศึกษาและการจัดการสอน ซึ่งเผยให้เห็นสาระสำคัญและเนื้อหาของการจัดการตามโปรแกรมเป้าหมายของระบบการศึกษาระดับภูมิภาค ในพื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษา การจัดการโปรแกรมเป้าหมายเพื่อการศึกษา (PCMA) ถูกนำเสนอในการทำงานร่วมกันของระบบย่อยสี่ระบบ: เป้าหมาย โปรแกรม การดำเนินการของการจัดการเป้าหมายโปรแกรมและการติดตามการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาคในแง่ของ เป้าหมาย เนื้อหา เทคโนโลยีและองค์ประกอบประสิทธิภาพตามตัวบ่งชี้และตัวชี้วัดประสิทธิภาพ

ความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ "ระบบการศึกษาระดับภูมิภาคแบบเปิด" และ "การทำงานร่วมกันของทรัพยากร" ถูกเปิดเผย ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการทำงานร่วมกันของทรัพยากร (ด้านการศึกษา บุคลากร ข้อมูล เศรษฐกิจ) ภายใต้เงื่อนไขของการจัดการตามโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมายและการใช้งานนั้นมีส่วนทำให้เกิดผลทางการศึกษาและเศรษฐกิจและสังคมโดยรวมในระดับสูง แสดงให้เห็นว่าลักษณะสำคัญสามประการของการศึกษาสมัยใหม่นั้นขึ้นอยู่กับอิทธิพลที่เสริมฤทธิ์กันพร้อม ๆ กัน แต่ในปริมาณที่แตกต่างกัน: คุณภาพ การเข้าถึงได้ ประสิทธิภาพ

ความจำเป็นของการเปิดกว้างทางสังคมของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคในฐานะที่เป็นปัจจัยสำคัญของการพัฒนาและการพัฒนาตนเอง ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับประสิทธิผลของการทำงานของระบบนั้นได้รับการพิสูจน์ในทางทฤษฎี สัญญาณหลักของการเปิดกว้างของระบบการศึกษาคือลักษณะการจัดการการศึกษาของรัฐและสาธารณะ ซึ่งรับรองได้จากการมีปฏิสัมพันธ์ที่มั่นคงของโครงสร้างการจัดการในระดับภูมิภาค เทศบาล สถานศึกษา

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษามีดังนี้

การดำเนินการตามแนวคิดของผู้เขียนเกี่ยวกับการจัดการตามโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมายของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคทำให้มั่นใจได้ว่าการทำงานมีประสิทธิภาพในเงื่อนไขของการพัฒนานวัตกรรมของการศึกษาของรัสเซียตามการใช้ตัวชี้วัดและตัวชี้วัดประสิทธิผลของการดำเนินการตามเป้าหมาย โครงการ ระบบสนับสนุนข้อมูล การขยายการประชาสัมพันธ์และความโปร่งใสของกิจกรรมทางการเงินของหน่วยงานของรัฐ เปลี่ยนจากต้นทุนอุตสาหกรรมการเงินไปเป็นงานด้านการเงิน

ได้มีการพัฒนาระบบติดตามผลซึ่งประกอบด้วย 10 โมดูล (ผลการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน ตัวบ่งชี้กิจกรรมของนักเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตร ประสิทธิผลของงานการศึกษาและการสนับสนุนโครงการ ความครอบคลุมของนักเรียนที่มีการศึกษาเพิ่มเติม ประสิทธิผลของโรงเรียน สื่อ การวินิจฉัยความผิดของนักเรียน การพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ วัสดุและเทคนิค การศึกษาและวัสดุ สภาพทางการแพทย์และสังคม ประสิทธิผลของกิจกรรมการจัดการ กิจกรรมการแข่งขันของสถาบันการศึกษาที่มีตัวบ่งชี้ที่สัมบูรณ์และสัมพัทธ์) และการสนับสนุนข้อมูล ระบบช่วยให้คุณประเมินคุณภาพการศึกษาในระดับภูมิภาคอย่างเป็นกลางซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญในการกระจายทรัพยากรใน GTCUO

ระบบที่พิสูจน์แล้วของมาตรการเพื่อลดความเสี่ยงทางสังคมช่วยให้สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการดำเนินโครงการระดับชาติที่มีความสำคัญ "การศึกษา"

แบบจำลองที่พัฒนาแล้วของการฝึกอบรมผู้บริหารหลายระดับ การก่อตัวของความสามารถทางชาติพันธุ์และวัฒนธรรมของครูที่ทำงานในสถาบันการศึกษาที่มีองค์ประกอบของนักเรียนข้ามชาติตลอดจนสื่อการเรียนการสอนและโปรแกรมและอุปกรณ์ช่วยสอน ตอบสนองความต้องการของภูมิภาคใน ครูและผู้จัดการการศึกษาของรูปแบบใหม่ที่สามารถปรับให้เข้ากับเงื่อนไขของการพัฒนานวัตกรรมของการศึกษา

ความเป็นสากลของผลการศึกษาที่ดำเนินการเกี่ยวกับวัสดุของระบบการศึกษาของสาธารณรัฐมารีเอลช่วยให้สามารถใช้ในภูมิภาคอื่น ๆ ของรัสเซียในการดำเนินการจัดการตามโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมายในด้านการศึกษา

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของผลการวิจัยได้รับการรับรองโดย:

วิธีการวิจัยบนพื้นฐานของความสำเร็จของปรัชญา สังคมวิทยา และจิตวิทยา-การสอนในสาขาทฤษฎีและการปฏิบัติในการจัดการระบบสังคมและการศึกษา

ระเบียบวิธีศึกษาปัญหาอย่างครอบคลุม เพียงพอกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และหัวข้อการวิจัย

การตรวจสอบเชิงประจักษ์ของพื้นฐานทางทฤษฎีที่ระบุสำหรับการก่อตัวของแนวคิดของการจัดการที่กำหนดเป้าหมายตามโปรแกรมของการศึกษาระดับภูมิภาค

การเปรียบเทียบผลการวิจัยเชิงทฤษฎีและการทดลองกับข้อมูลจากการศึกษาด้านการสอนและสังคมวิทยาอื่น ๆ รวมถึงกิจกรรมภาคปฏิบัติของหน่วยงานด้านการศึกษา (แผนกการจัดการการศึกษาของเขตเทศบาลและเขตเมืองของสาธารณรัฐมารีเอลแผนกของ การศึกษาของภูมิภาคปัสคอฟและยาโรสลาฟล์);

การประยุกต์ใช้ความคิด บทบัญญัติของแนวคิด และกลไกในการจัดการศึกษาทั่วไปในดินแดนต่างๆ ของสหพันธรัฐรัสเซีย

บทบัญญัติสำหรับการป้องกัน:

1. การจัดการตามโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมายของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายที่ออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานที่เหมาะสมที่สุดและการบรรลุเป้าหมายการพัฒนาในช่วงเวลาหนึ่งโดยมีทรัพยากรจำกัด โดยการกำหนดเป้าหมายการจัดการ การพัฒนากลไกสำหรับการดำเนินการอย่างชัดเจน เวลาและสถานะของขั้นตอนกลางของกระบวนการ เชื่อมโยงเป้าหมายที่วางแผนไว้กับทรัพยากร การจัดการที่กำหนดเป้าหมายตามโปรแกรมสะท้อนถึงแง่มุมที่สำคัญของการจัดการเชิงนวัตกรรมอย่างเต็มที่และสอดคล้องกับลักษณะที่คาดการณ์ไว้ ซ้อนทับบนโครงสร้างที่มีอยู่และมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ในการบริหาร โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับผู้บริหารระดับกลาง

2. พื้นฐานระเบียบวิธีของการจัดการที่กำหนดเป้าหมายตามโปรแกรมของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคเป็นชุดของแนวทางที่เป็นระบบ เสริมฤทธิ์กัน วัฒนธรรม สถานการณ์ และให้ข้อมูล การดำเนินการดังกล่าวจะช่วยให้เกิดการเชื่อมต่อระหว่างสภาพแวดล้อมภายในและภายนอกของพื้นที่การศึกษาระดับภูมิภาคอย่างมีเสถียรภาพและ อนุญาตให้มีการสร้างแบบจำลองตามความชอบธรรมจากมุมมองของการพัฒนากระบวนการทางสังคม พารามิเตอร์และปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาการศึกษา นี่หมายความว่า: การวิเคราะห์อย่างเป็นระบบของปัญหาร่วมสมัยในการพัฒนาการศึกษาของรัสเซียและยุโรป, กิจกรรมของวิชานโยบายการศึกษา, ทุนสำรองเชิงกลยุทธ์สำหรับการปรับปรุงการศึกษาระดับภูมิภาค; รับรองผลการบูรณาการของปฏิสัมพันธ์ของชุดของกระบวนการอารยธรรม สังคมวัฒนธรรม ระดับชาติ-ภูมิภาค การออกแบบขั้นสูงของการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาคและสถาบันการศึกษาเฉพาะในเงื่อนไขของการพัฒนานวัตกรรมของสังคมและรัฐ

ระบบย่อย ijeneii ซึ่งรวมและกำหนดส่วนประกอบที่เหลือของ OCUO และให้ความสมบูรณ์แก่ชิ้นส่วนแต่ละส่วน ซึ่งคุณสมบัติใหม่ปรากฏในระบบที่ไม่มีอยู่ในส่วนประกอบแต่ละส่วน และระบบโดยรวม

ระบบย่อยของโปรแกรมที่รวมเป็นส่วนประกอบดั้งเดิมตลอดจนโครงสร้างการจัดการโครงการและเมทริกซ์โดยมีส่วนร่วมของภาครัฐและหน่วยงานของรัฐโดยรวม การทำลายล้างซึ่งอยู่ในรูปแบบของการขาดการเชื่อมโยงอย่างใดอย่างหนึ่งนำไปสู่การลดลงอย่างมีนัยสำคัญ ในประสิทธิภาพของลิงก์แต่ละรายการ

ระบบย่อยสำหรับการดำเนินการจัดการเป้าหมายของโปรแกรม รวมถึงหลักการ วิธีการ หมายถึง การพิจารณาผลประโยชน์ตามวัตถุประสงค์ของสังคมในการจัดการกระบวนการศึกษา เป้าหมายส่วนบุคคลของนักเรียนประสบการณ์ส่วนตัวของอาจารย์ผู้สอนตลอดจนความเป็นไปได้ของพื้นที่การศึกษา

ระบบย่อยสำหรับติดตามการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาคในแง่ของเป้าหมาย เนื้อหา ส่วนประกอบเทคโนโลยีและประสิทธิภาพตามตัวชี้วัดประสิทธิภาพและตัวชี้วัด *: ,

แนวคิดนี้รวมถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่พิสูจน์ได้ทางวิทยาศาสตร์สำหรับการพัฒนาระบบการศึกษา หลักการ เงื่อนไข และทิศทางในการดำเนินการจัดการตามโปรแกรมเป้าหมาย การสนับสนุนด้านกฎระเบียบและกฎหมาย ผลการทำนาย; โครงสร้าง; เนื้อหาและกลไกการจัดการองค์กร การประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการตามโปรแกรมเป้าหมาย (ระบบตัวบ่งชี้และตัวชี้วัดเป้าหมาย) ทรัพยากร; เทคโนโลยีเครือข่าย การตรวจสอบกิจกรรมของโครงสร้างการจัดการสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม วงจรการจัดการที่นำเสนอในแนวคิดประกอบด้วยการเตรียมองค์กร การวิเคราะห์เชิงพยากรณ์ การกำหนดเป้าหมาย การกำหนดเป้าหมาย การพัฒนาการดำเนินการของโปรแกรม การจัดหาทรัพยากร การออกแบบและการอนุมัติโปรแกรม การตรวจสอบการนำไปใช้ การสรุปผลการปฏิบัติงาน (การประเมินผลลัพธ์) วงจรการจัดการใหม่

การดำเนินการตามแนวคิดให้:

ความสมบูรณ์และคุณภาพของบริการการศึกษาที่จัดทำโดยเครือข่ายการศึกษาระดับภูมิภาคด้วยการใช้ทรัพยากรอย่างมีประสิทธิภาพ

การก่อตัวของการจัดการในแนวดิ่งในระบบการศึกษาและกลไกที่ช่วยให้ภูมิภาคสามารถรับรองประสิทธิภาพของการใช้ทรัพยากรที่รัฐจัดหาให้และความเป็นไปได้ทางเศรษฐกิจของกิจกรรมของหน่วยงานด้านการศึกษา

4. ตัวชี้วัดหลักของประสิทธิผลของระบบการศึกษาระดับภูมิภาค ได้แก่ คุณภาพการศึกษา ประสิทธิผลของงานการศึกษา การสนับสนุนทรัพยากรของกระบวนการศึกษา ประสิทธิผลของกิจกรรมการจัดการ กิจกรรมนวัตกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ,

5. การเฝ้าติดตามภายใต้เงื่อนไขของการจัดการตามโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมายของการศึกษาระดับภูมิภาคประกอบด้วยการระบุสถานะและแนวโน้มในการพัฒนาระบบ การศึกษา และความสัมพันธ์กับเป้าหมาย การสนับสนุนข้อมูลสำหรับการจัดการโปรแกรมเป้าหมายของการศึกษาระดับภูมิภาค (ระบบอัตโนมัติ1 สำหรับการรวบรวมและประมวลผลข้อมูลในการดำเนินการตามโปรแกรมเป้าหมาย) ช่วยให้สามารถตรวจสอบประสิทธิภาพของโปรแกรมเป้าหมายและการทำงานของระบบโดยรวม

ระบบตรวจสอบระดับภูมิภาครวมถึงศักยภาพของบุคลากร (การให้บริการและการวิเคราะห์) ฐานข้อมูลข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมหลักที่ซับซ้อนของระบบการรวบรวมและประมวลผลข้อมูลอัตโนมัติ (โปรแกรมสำหรับตรวจสอบสถาบันการศึกษาโปรแกรมรวบรวมข้อมูลของ RCP "การพัฒนา การศึกษาในสาธารณรัฐมารีเอลสำหรับปี 2551 - 2553 ”) โปรโตคอลการโต้ตอบ (การนำระเบียบการบริหารสำหรับการออกใบอนุญาตและการรับรองสถาบันการศึกษาและการรับรองเจ้าหน้าที่การสอน)

6; ระบบการสนับสนุนข้อมูลของการศึกษาระดับภูมิภาคในฐานะที่เป็นทรัพยากรบังคับของรูปแบบการพัฒนาตนเองที่ทันสมัยของการจัดการตามโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมายของการศึกษาระดับภูมิภาคประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก: กิจกรรม - (การก่อตัว - ของคลังข้อมูลในศูนย์ข้อมูลเดียวผ่าน องค์กรตรวจสอบ); โครงสร้างพื้นฐาน (อุปกรณ์ ช่องทางการสื่อสาร ผู้เชี่ยวชาญ ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์); กลไกของการโต้ตอบ (คำจำกัดความของหมวดหมู่ของผู้ใช้, ความแตกต่างของการเข้าถึง, การทำงานอัตโนมัติของเวิร์กโฟลว์, การนำเสนอผลลัพธ์ของการประมวลผลข้อมูล)

7. การจัดการตามโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมายของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคช่วยลดความเสี่ยงทางสังคมและปัญหาที่เกิดขึ้นระหว่างการดำเนินการตามโครงการระดับชาติที่มีความสำคัญ "การศึกษา" ชุดมาตรการเพื่อลดความเสี่ยงทางสังคม ครอบคลุมขอบเขตการจัดการทางการเงินเศรษฐกิจกฎหมายองค์กรและเทคโนโลยีทรัพยากรรวมถึงการพัฒนาและการตีพิมพ์วรรณกรรมระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องในพื้นที่ของการดำเนินโครงการองค์กรของเว็บไซต์สำหรับการมีส่วนร่วมของประชาชนในการจัดทำนโยบายการศึกษา

การอนุมัติและการนำผลการวิจัยไปปฏิบัติจริง

หลักสูตรและผลการวิจัยในระยะต่างๆ ได้รับการรายงานและได้รับการประเมินในเชิงบวกในการประชุมระดับนานาชาติที่มหาวิทยาลัยโซเฟียในปี 2548-2551 ในการประชุมสภาวิชาการของสถาบันเพื่อการพัฒนาการศึกษาแห่งสหพันธรัฐการสัมมนากับหัวหน้าฝ่ายการศึกษา สถาบัน, คณะฝึกอบรมขั้นสูงของ GOU DPO PC (C) "Mari Institute of Education", Mari Regional Center เพื่อการศึกษาขั้นสูงของ Mari State University บทบัญญัติหลักและข้อสรุปของงานวิทยานิพนธ์ได้รับการรายงานในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซีย - อเมริกัน " ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงวิทยาศาสตร์และการศึกษา" (1997), การประชุมนานาชาติ "คุณภาพการศึกษาและการจัดการโดยผลลัพธ์" (Yoshkar-Ola, เมษายน 2544), การประชุม All-Russian ของหัวหน้าหน่วยงานบริหารเทศบาลที่จัดการภาคการศึกษา (มอสโก, ธันวาคม, 2007), All-Russian", การประชุม "เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในระบบการศึกษาของรัสเซีย" (มอสโก, เมษายน 2008), การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติทั้งหมดของรัสเซีย "การพัฒนาศักยภาพที่เป็นนวัตกรรมของโรงเรียนในชนบท: โอกาสและโอกาส บูรณาการในชนบททั่วไป ระบบการศึกษาในรูปแบบที่มีแนวโน้มสำหรับการฟื้นฟูและการพัฒนาของสังคมชนบทในรัสเซีย "(Izborsk, Pskov region, มิถุนายน 2008), การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของนักการศึกษาของสาธารณรัฐ Mari El ประจำปี: "ความทันสมัยของระบบการศึกษาของสาธารณรัฐ ของ Mari El: ประสบการณ์, ปัญหา, โอกาส" (2004), "การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการศึกษา" (2004, 2005) , "การดำเนินการตามโครงการระดับชาติที่มีความสำคัญ "การศึกษา" ในสาธารณรัฐมารีเอล: ผลลัพธ์และโอกาส" (2549); "โครงการระดับชาติที่มีความสำคัญ "การศึกษา" ในสาธารณรัฐมารีเอล: ผลลัพธ์และโอกาสในการพัฒนา" (2007)

บน. การอนุมัติและการดำเนินการตามผลการศึกษา^ ถูกควบคุมโดยกิจกรรมของวิทยานิพนธ์ในระหว่างการจัดสัมมนาภาคสนาม (พ.ศ. 2549-2551) สำหรับหัวหน้าหน่วยงานการศึกษาของเทศบาล 17 แห่งบริการระเบียบวิธีและสถาบันการศึกษาวิทยาศาสตร์และรัสเซียทั้งหมด สัมมนาระเบียบวิธี "สุนทรียภาพการพัฒนาเพศของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กเล็ก วัยเรียน"(Kirov, พฤศจิกายน 2550)

วัสดุของการศึกษาถูกนำมาใช้ในการพัฒนาโปรแกรมเป้าหมายของพรรครีพับลิกันเพื่อการพัฒนาการศึกษาในสาธารณรัฐมารีเอลสำหรับปี 2551-2553 โครงการที่ครอบคลุมเพื่อความทันสมัยของการศึกษาในสาธารณรัฐมารีเอลสำหรับปี 2549-2550 การแนะนำระบบค่าตอบแทนใหม่สำหรับนักการศึกษาและรูปแบบการจัดหาเงินทุนต่อหัว

ผลการวิจัยวิทยานิพนธ์ได้รับการยอมรับให้ใช้ในกระทรวงศึกษาธิการของสาธารณรัฐมารีเอลซึ่งดำเนินการในกิจกรรมการจัดการของสถาบันเทศบาล "กรมสามัญศึกษาและกิจการเยาวชนของการบริหารการก่อตัวเทศบาล" เทศบาลเมือง Novotoryalsky " , สถาบันเทศบาล“กรมสามัญศึกษาและกิจการเยาวชนของการบริหารรูปแบบเทศบาล “เขตเทศบาล Orsha” สถาบันการศึกษาของรัฐของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาของสาธารณรัฐมารีเอล“ Orsha Pedagogical College ได้รับการตั้งชื่อตาม ไอ.เค. กลัชคอฟ. บทบัญญัติและข้อสรุปทางทฤษฎีหลักพบการประยุกต์ใช้ในการสอนโดยผู้เขียนหลักสูตร "การจัดการในการศึกษา", "การจัดการระบบการศึกษาของสาธารณรัฐมารีเอล" ในสถาบันการศึกษาของรัฐ DPO (PC) "สถาบันการศึกษามารี ยอชคาร์-โอลา

ผลการศึกษาได้รับการตีพิมพ์ในเอกสาร 7 ฉบับ คู่มือระเบียบวิธีปฏิบัติ และงานพิมพ์ 54 ฉบับ รวมทั้งสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ 8 ฉบับที่แนะนำโดยคณะกรรมการการรับรองระดับสูงสำหรับการตีพิมพ์ผลงานทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน และ 5 ฉบับในสิ่งพิมพ์ต่างประเทศ มีการบันทึกการใช้ผลการวิจัยในทางปฏิบัติ

โครงสร้างวิทยานิพนธ์ เนื้อหาของวิทยานิพนธ์กำหนดไว้ที่ 412 e. ประกอบด้วยบทนำ สี่บท บทสรุป ประกอบด้วย 24 ตัวเลข 66 ตาราง ภาคผนวก 8 รายการ รายชื่อบรรณานุกรม 358 แหล่ง (รวมต่างประเทศ 19 ฉบับ อิเล็กทรอนิกส์ 6 ฉบับ)

บทสรุปในบทที่สี่

แนวปฏิบัติในการใช้โปรแกรมที่กำหนดเป้าหมายเป็นรายบุคคลและจัดการแข่งขันรัสเซียทั้งหมดคล้ายกับที่ระบุไว้ในโครงการระดับชาติที่มีความสำคัญ "การศึกษา" (PNPO) มีอยู่ในรัสเซียมานานกว่าหนึ่งปี ตัวอย่าง ได้แก่ การแข่งขัน "The Best Schools of Russia", "Education Leaders", "Teacher of the Year" อย่างไรก็ตาม พวกเขาทั้งหมด5 มีลักษณะเฉพาะของแผนกที่แคบและเป็นมืออาชีพ ซึ่งทำให้พวกเขามีเสน่ห์เฉพาะกับผู้เชี่ยวชาญในวงแคบๆ เท่านั้น โครงการระดับชาติที่มีความสำคัญ "การศึกษา" มีไว้สำหรับการใช้งาน เทคโนโลยีการออกแบบเมื่ออยู่ในขั้นตอนการดำเนินการ มันสามารถ "เติบโต" เป็นโปรแกรมหรือโปรแกรมสามารถกลายเป็นส่วนประกอบของประสิทธิผลของโครงการจำนวนหนึ่งได้ PNVE เป็นองค์ประกอบของการจัดการที่กำหนดเป้าหมายโปรแกรมมีลักษณะที่เป็นระบบ แสดงถึงรูปแบบที่ทันสมัยและมีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาของการพัฒนาอุตสาหกรรมการศึกษาในระดับประเทศ ซึ่งประกอบด้วยกลไกที่ประสานกันสำหรับการเงินและ การสนับสนุนด้านวัสดุของระบบการศึกษาของรัสเซียตลอดแนวอำนาจ

การปรากฏตัวของระดับเทศบาลของการคัดเลือกในกระบวนการแข่งขันทำให้ระดับเทศบาลมีความสำคัญในการตัดสินใจด้านการจัดการของหน่วยงานด้านการศึกษา การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าในการจัดการระบบการศึกษาของเทศบาลมีความเข้มงวดในการทำงานของสถาบันของรัฐ (การสร้างระบบเทศบาลเพื่อสนับสนุนสถาบันการศึกษาของรัฐในระดับสถาบัน (สภาเทศบาลรวมถึงสภาผู้เชี่ยวชาญ) ชัดเจน การจัดระบบงานและติดตามผลการคัดเลือกผู้แข่งขัน

กิจกรรมนวัตกรรมของสถาบันการศึกษาในช่วงเวลาของความสัมพันธ์ทางการตลาดต้องคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงในปัจจัยของสภาพแวดล้อมภายนอกและภายใน ความไม่แน่นอนของสิ่งแวดล้อมเกิดจากสองปัจจัยหลัก: ความไม่แน่นอนพื้นฐานของการพัฒนาที่มีอยู่ในธรรมชาติของระบบเศรษฐกิจและสังคม และการสังเกตกระบวนการทำงานของสถาบันการศึกษาที่ไม่สมบูรณ์ หากภายใต้เงื่อนไขการใช้งานที่แตกต่างกัน ต้นทุนและผลลัพธ์ของโครงการแตกต่างกัน การวิเคราะห์ความเสี่ยงก็เป็นสิ่งจำเป็น การสร้างเมทริกซ์ของภัยคุกคามและโอกาสเป็นหนึ่งในเครื่องมือในการทำนายความเสี่ยงของการดำเนินการตามโครงการระดับชาติที่มีความสำคัญ "การศึกษา" หรือพื้นที่อื่น ๆ ของกิจกรรมของระบบ

เนื่องจากคุณภาพการศึกษาเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้หลักของประสิทธิผลของการจัดการ ในบทนี้จึงนำเสนอโครงสร้างพื้นฐานระดับภูมิภาคสำหรับการจัดการคุณภาพ กระบวนการทางเทคโนโลยีของระบบระดับภูมิภาคสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาทั่วไป การอนุมัติแบบจำลองระดับภูมิภาคของการจัดการคุณภาพนำไปสู่ข้อสรุปว่าองค์ประกอบที่สำคัญของการจัดการใดๆ คือเกณฑ์ประสิทธิภาพ: ขั้นตอน (ความน่าเชื่อถือ คุณภาพ); ผลลัพธ์ (ประสิทธิภาพ) การพัฒนา (การปรับตัว การปรับใช้)

หากเนื้อหาของการอภิปรายเมื่อเร็วๆ นี้เน้นที่การอภิปรายเกี่ยวกับเกณฑ์การประเมินคุณภาพ เราจะเน้นที่ขั้นตอนและแนวทางในการวัดคุณภาพของผลลัพธ์ของระบบการศึกษา สาระสำคัญของการประเมินคุณภาพการศึกษาถูกเปิดเผยเกี่ยวกับระบบการศึกษาแบบกระจายอำนาจและแบบผันแปร เมื่อการประเมินคุณภาพถูกนำมาใช้เพื่อให้ได้ข้อมูลที่ทันเวลาและเชื่อถือได้จากหน่วยงานของรัฐเกี่ยวกับการดำเนินงานของระบบและประสิทธิผลของการใช้เงินงบประมาณที่จัดสรรให้กับการศึกษา . ในความเห็นของเรา วัตถุประสงค์ของการประเมินคุณภาพคือการสร้างเงื่อนไขในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาโดยการวิเคราะห์กระแสข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับผลการศึกษาและปัจจัยที่ส่งผลต่อสิ่งนี้ ผู้บริโภคหลักของข้อมูลเกี่ยวกับผลการศึกษาคือผู้เข้าร่วมโดยตรงในกระบวนการศึกษา ได้แก่ ครู นักเรียน และผู้ปกครอง ในกรณีนี้ ความรับผิดชอบไม่ได้เกิดจากความรับผิดชอบ แต่เกิดจากความเปิดเผยและความโปร่งใส

คุณสมบัติของการจัดการตามโปรแกรมที่มุ่งเป้าไปที่ความสำเร็จของคุณภาพการศึกษาที่ตอบสนองความต้องการที่กำลังพัฒนาของสังคมและเศรษฐกิจของประเทศ ได้แก่ การสนับสนุนทิศทางการพัฒนาและเป้าหมายที่รัฐกำหนดไว้ซึ่ง ได้แก่ ในขณะเดียวกันเป้าหมายของโครงการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยจนถึงปี 2010 การได้รับผลบวกเชิงระบบที่เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาระดับภูมิภาคโดยการกระตุ้นและสนับสนุนเงื่อนไขที่ดีที่สุดและทำให้เท่าเทียมกันในการได้มาซึ่งทรัพยากรทางการเงิน การพัฒนาศักยภาพนวัตกรรมของโรงเรียนและครูที่ดีที่สุด การแนะนำเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนาอุตสาหกรรมต่อไป

การศึกษาระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการจัดการในแง่ของมูลค่าการจูงใจ การรับรู้ และลักษณะเฉพาะ ทำให้สามารถแยกแยะกลุ่มผู้จัดการได้ 5 กลุ่ม จากการวิเคราะห์ปัจจัย สามกลุ่ม (องค์ประกอบ) ของความพร้อมของทรัพยากรบุคคลสำหรับกิจกรรมการจัดการ: กลุ่มแรก - มีความสามารถในการจัดการ (แบบจำลองตลาด) ที่สอง - มีรูปแบบไม่เพียงพอ (รูปแบบการบริหาร) ที่สาม - มีความสามารถในการจัดการที่ไม่เป็นรูปแบบ (แบบจำลองของช่วงการเปลี่ยนภาพ) )

ดังนั้น โดยไม่แสร้งทำเป็นว่าการวิเคราะห์นั้นสมบูรณ์และถี่ถ้วน เราได้นำเสนอคำอธิบายเกี่ยวกับแนวทางของระบบการศึกษาทั่วไปของสาธารณรัฐมารี เอล ต่อการดำเนินการตามกลยุทธ์การจัดการโปรแกรม

บทสรุป

การศึกษาระยะยาวเกี่ยวกับพื้นฐานทางทฤษฎีของการจัดการตามโปรแกรมเป้าหมายของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคได้ยืนยันสมมติฐานที่ว่าประสิทธิผลของการจัดการขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามธรรมชาติของกระบวนการสร้างสรรค์ที่มีลักษณะของสภาพแวดล้อมทางสังคม ระเบียบทางสังคมใน พื้นที่การศึกษาของภูมิภาค

วิชาของการจัดการ (สังคมที่กำหนดลำดับความสำคัญของการศึกษา; รัฐที่มีนโยบายของตนเองในด้านการศึกษา; การผลิตซึ่งอยู่ในสถานะของความคาดหวังของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณภาพสูง; ขอบเขตของการศึกษาเองซึ่งต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิด จากรัฐ บุคคลที่ต้องการที่จะตระหนักถึงความต้องการของเขาในขณะที่เข้าสู่ความสัมพันธ์ทางสังคมและดำเนินการในนั้น) ไม่เพียงทำหน้าที่เป็นผู้บริโภคของกลยุทธ์ที่เป็นไปได้ แต่ยังเนื่องจากความต้องการทางสังคมถูกเรียกให้ริเริ่ม ดังนั้นการริเริ่มและการเปิดตัวกลไกเพื่อการพัฒนาการศึกษาจึงเป็นพื้นฐานและระยะเริ่มต้นในการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาค การพัฒนาต่อไปของการศึกษาถูกกำหนดโดยกิจกรรมร่วมกันของโครงสร้างของรัฐและสาธารณะที่พัฒนากลไกของรัฐเพื่อส่งเสริมการใช้งานและการสนับสนุนการริเริ่มทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาของรัฐบาลกลาง-ภูมิภาค

ระบบการศึกษาและการเชื่อมโยงสามารถปฏิบัติหน้าที่ได้สำเร็จก็ต่อเมื่อโครงสร้าง เนื้อหา องค์กร และวิธีการของกิจกรรมภาคปฏิบัติมีความคล่องตัวเพียงพอในความหมายที่กว้างที่สุด มุ่งเน้นไปที่ระยะสั้นและระยะยาว โดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงทุกประเภทและการเกิดขึ้น ของนวัตกรรมการจัดการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่ใช้เป็นเครื่องมือหลักของโปรแกรมเป้าหมาย การวิเคราะห์วรรณกรรมทางปรัชญา เศรษฐกิจ สังคมวิทยา กฎหมาย การบริหารจัดการ จิตวิทยา และการสอนครั้งก่อน ทำให้ฉันเชื่อมั่นในความไร้ประโยชน์ของ ความหมายทางทฤษฎีวิธีการพัฒนาการศึกษาของแต่ละดินแดนดำเนินการจากเครื่องมือหมวดหมู่ของเศรษฐกิจในภูมิภาค การศึกษา - ปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรม ชาติ ประวัติศาสตร์และสังคม - จำเป็นต้องมีการเชื่อมต่อเฉพาะกับดินแดนบางแห่ง โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของชาติและประเพณีของโลกสมัยใหม่

งานวิจัยวิทยานิพนธ์ยืนยันว่าสามารถเลือกระบบการศึกษาระดับภูมิภาคให้เป็นหน่วยวิเคราะห์ การออกแบบ การจัดองค์กรและการจัดการที่เหมาะสมกับเป้าหมายการพัฒนาการศึกษามากที่สุดได้ ถ้าเป็น : ระบบบูรณาการ โครงสร้างที่ออกแบบเพื่อ กิจกรรมการศึกษาร่วมกันและบรรลุผลกระบวนการทางการศึกษาสูง ระบบที่แสดงความสัมพันธ์ทางสังคมสมัยใหม่และสะท้อนถึงตำแหน่งทางสังคมตามลำดับชั้นของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ระบบที่มีลำดับความสำคัญขององค์กรที่มีประสิทธิภาพ กระบวนการสอน, การสร้างเงื่อนไขสำหรับการดูดซึมที่ดีที่สุดของเนื้อหาการศึกษาและการก่อตัวของการปฐมนิเทศเห็นอกเห็นใจคุณค่าในกระบวนการของการศึกษา; ระบบการศึกษาที่ดูดซับคุณลักษณะทั้งหมดของอาณาเขตที่กำหนด ซึ่งเป็นผู้ถือประเพณีวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และดินแดนระดับชาติ ตลอดจนตัวแทนของความสามัคคีอย่างยั่งยืนระหว่างแนวทางของรัฐบาลกลางและดินแดนในการออกแบบการศึกษา

การศึกษาแสดงให้เห็นว่าระบบการศึกษาระดับภูมิภาคจะทำงานอย่างมีประสิทธิผลและพัฒนาอย่างเหมาะสมหากการจัดการนั้นมีเป้าหมายตามโปรแกรมและมุ่งเน้นไปที่ขั้นตอนต่อไปนี้: การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์ของดินแดนในอดีตด้วยการระบุและการเผยแพร่ค่าคงที่ทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมแบบดั้งเดิม ความสำเร็จด้านการสอนที่มีประสิทธิภาพสูงสุด และการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร การวินิจฉัยทางสังคม - การสอนและวัฒนธรรม - ประชากรอย่างเป็นระบบซึ่งเผยให้เห็นปัญหาเฉียบพลันและความขัดแย้งที่สำคัญของสถานะปัจจุบันของการศึกษาระดับภูมิภาค การออกแบบแบบจำลองที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาหน่วยงานในอาณาเขต ดำเนินการโดยกลุ่มสร้างสรรค์ที่มีจำนวนเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ และแก้ไขในขั้นตอนของการพัฒนาโครงการโดยผู้เชี่ยวชาญอิสระ การทำงานอย่างเป็นระบบกับบุคลากร ซึ่งรวมถึงกลไกดั้งเดิมในการคัดเลือก การฝึกอบรม และการฝึกอบรมขั้นสูง ตลอดจนขั้นตอนนวัตกรรมสำหรับการพัฒนาสร้างสรรค์ การฝึกอบรม การรับรอง การกระตุ้นและการตรวจสอบ การรวมกลไกใหม่ที่ทันสมัยของการสนับสนุนทางการเงินและเศรษฐกิจตามเหตุผลทางกฎหมายสำหรับการทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาค การก่อตัวของกรอบการกำกับดูแลสำหรับการพัฒนาการศึกษาระดับภูมิภาคที่เพียงพอกับภารกิจที่กำหนดไว้

โดยสรุปข้างต้นเราจะทำการสรุปโดยย่อ 1. กิจกรรมขนาดใหญ่ของวิชานโยบายการศึกษาเพื่อเริ่มต้นและก่อตัวขึ้นบนพื้นฐานนี้เวกเตอร์เชิงกลยุทธ์ของการพัฒนาการศึกษาของรัสเซียคือชุดของกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งการดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพนั้นเป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และการพยากรณ์ พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่สำหรับการพัฒนาและคำอธิบายของแนวทางทฤษฎี วิธีการ และแนวความคิดเพื่อยืนยันเนื้อหาของกิจกรรมของรัฐและโครงสร้างทางสังคมและการเมืองเพื่อสร้างเวกเตอร์เชิงกลยุทธ์ระดับโลกสำหรับการพัฒนาการศึกษาเป็นแนวทางที่เป็นระบบและเชื่อมโยงกัน ทางเลือกของแพลตฟอร์มระเบียบวิธีนี้เกิดจากสถานการณ์ที่สรุปกับเราในข้อสรุปต่อไปนี้

ระบบการศึกษาหลายระดับทั่วประเทศของรัสเซียและการพัฒนาอยู่ภายใต้กฎหมายของระบบสังคมและการสอนที่จัดการตนเองแบบเปิด ซึ่งสะท้อนถึงปัญหาของทั้งโลก (อารยธรรมทั่วไป) และธรรมชาติภายใน (ลักษณะของเศรษฐกิจสังคมและการเมือง การพัฒนาของรัสเซียและเรื่องของสหพันธรัฐ) ซึ่งเราถือว่าเป็นปัจจัยเริ่มต้น การพัฒนาระบบ เสถียรภาพการทำงานร่วมกันของระบบได้รับการประกันโดยกระบวนการที่จัดโดยมีเป้าหมาย จัดการ และต่อเนื่องซึ่งสะท้อนอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาโครงสร้างทั้งหมดของสังคม และความทันสมัยของการศึกษาจะดำเนินการบนพื้นฐานของโครงการ โปรแกรมเป้าหมายเฉพาะ ลักษณะการทำนาย ที่คำนึงถึงเงื่อนไขของข้อกำหนดเบื้องต้นที่เกิดขึ้นในระบบการศึกษา

ลักษณะสำคัญของระบบการศึกษาของสาธารณรัฐมารี เอล ซึ่งกำหนดการเปิดตัวกลไกการพัฒนา ได้แก่ เครือข่ายการศึกษาขนาดกะทัดรัด (294 โรงเรียน) ที่มีความสามารถในการเข้าถึงการคมนาคมในระดับสูง (ความครอบคลุมของการเดินทางของนักเรียนคือ 94.5 เปอร์เซ็นต์ของความต้องการ ), การสื่อสารที่มั่นคง, ช่องทางสำหรับการส่งข้อมูลการดำเนินงาน (สถาบัน 100 เปอร์เซ็นต์เชื่อมต่อกับอินเทอร์เน็ต, หน่วยงานการศึกษาของเทศบาลมีการสื่อสารทางอิเล็กทรอนิกส์และโทรสาร), สภาพที่น่าพอใจของฐานวัสดุ (ค่าเสื่อมราคา 35 เปอร์เซ็นต์), การปรากฏตัวของ ฐานการทดลองกว้างในทุกระดับของรัฐบาล (ไซต์ทดลองของรัฐบาลกลาง 7 แห่ง, ภูมิภาค 31 แห่ง, เทศบาล 29 แห่ง, ไซต์ระดับการศึกษา 27 แห่ง) สถาบัน); ศักยภาพบุคลากรสูงของครูผู้สอน (82 เปอร์เซ็นต์ของครูมีการศึกษาที่สูงขึ้น 60 เปอร์เซ็นต์ - ประเภทแรกและคุณสมบัติสูงสุด) การปรากฏตัวของความต้องการด้านการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการฟื้นคืนเอกลักษณ์ของชาติและต้องการความพึงพอใจในผลประโยชน์ของกลุ่มชาติพันธุ์ต่างๆ .

2. การศึกษาได้รับอิทธิพลจากกฎหมายระดับโลกที่อธิบายการพัฒนาของวัตถุและโลกสังคม อธิบายโดยเศรษฐศาสตร์ จิตวิทยา วิทยาการคอมพิวเตอร์ และวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ที่สร้างและพัฒนาระบบมนุษยสัมพันธ์และชีวิตทางสังคม ส่งผลโดยตรงต่อระดับการศึกษาและ การศึกษาเนื่องจากระบบการศึกษาที่มีประสิทธิภาพซึ่งรับประกันคุณภาพของการบรรลุเป้าหมาย ระบบการศึกษาของรัสเซียอยู่ในขอบเขตของกฎหมายสากลเหล่านี้ตราบเท่าที่กำลังทางปัญญาของรัฐ ฝ่ายนิติบัญญัติและผู้บริหาร วิชาของการศึกษา วิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม ควรคิดใหม่อย่างเป็นกลางและกำหนดระดับของการพัฒนาระบบการศึกษาและทำให้ การปรับเปลี่ยนตามหลักวิทยาศาสตร์ในกระบวนการนี้

3. การดำเนินการข้างต้นอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดบนพื้นฐานของการจัดการโปรแกรมเป้าหมายในการพัฒนาการศึกษา ซึ่งทำหน้าที่ในการศึกษาของเราเป็นวิธีการหลักในการกำหนดกลยุทธ์การศึกษาและเวกเตอร์ โมเดลการศึกษาใดๆ และแบบจำลองที่แท้จริงของกระบวนการสอนจะขึ้นอยู่กับข้อมูลที่อยู่ในสถานะไดนามิก อันเป็นผลมาจากการที่กฎหมายของซินเนอร์เจติกส์ทั้งหมดนำมาใช้กับการสร้างแบบจำลอง

การศึกษาสถานะของการพัฒนาของปัญหาทำให้สามารถระบุแนวโน้มต่อไปนี้ในการจัดการระบบการศึกษาที่กำหนดเป้าหมายโปรแกรม: การใช้วิธีการเป็นทางการ, การรวมเป็นหนึ่ง, มาตรฐานของทั้งเป้าหมายขององค์กรและวิธีการเพื่อให้บรรลุ ; การสนับสนุนโปรแกรมเป้าหมายที่ทันสมัยในการสังเคราะห์ความมีเหตุมีผลและการพิจารณาปัจจัยมนุษย์ การอยู่ใต้บังคับบัญชาและการเพิ่มคุณค่าร่วมกันของการจัดการเป้าหมายโปรแกรมและกลยุทธ์ ความโดดเด่นของการทำงานเป็นทีม ความยืดหยุ่น และความไม่เป็นทางการของวิธีการจัดการ เสริมสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกและการเป็นหุ้นส่วนเพื่อแก้ปัญหาที่ซับซ้อน มุ่งมั่นในการคาดการณ์ คาดการณ์ความเสี่ยง ซึ่งไม่แตกต่างกันในเวอร์ชันก่อนหน้าของการจัดการที่กำหนดเป้าหมายโดยโปรแกรม

ความขัดแย้งของแนวทางการกำหนดเป้าหมายโปรแกรม ซึ่งระบุไว้ในระหว่างการศึกษา ได้แก่ ความเข้มข้นทางวิทยาศาสตร์และความเข้มข้นของแรงงานของวิธีการที่กำหนดเป้าหมายตามโปรแกรม และความพร้อมที่อ่อนแอของอาจารย์ผู้สอนสำหรับกิจกรรมการจัดการ ความต้องการปริมาณข้อมูลที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพในโหมดการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องและการไม่สามารถให้ผู้เชี่ยวชาญเข้ามามีส่วนร่วมในงานวิเคราะห์ ความจำเป็นในการปรับโครงสร้างบุคลากรให้ทำงานเป็นทีมและความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับกิจกรรมดังกล่าว ข้อกำหนดสูงสำหรับคุณสมบัติของผู้บริหารและไม่เพียงพอของการฝึกอบรมดังกล่าวในมหาวิทยาลัยการสอน ความจำเป็นในการปฏิบัติตามกำหนดเวลาอย่างเคร่งครัดและขาดกลไกการบังคับใช้ที่มีประสิทธิภาพ

4. ในกระบวนการของการจัดการตามโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมาย กลไกสำหรับการตัดสินใจของรัฐ สังคมและความสำคัญส่วนบุคคล (การเริ่มต้น) ปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการในพื้นที่การศึกษาเสมือนผ่านการเปิดใช้งานของการโต้ตอบซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำให้เป็นจริงในตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง, ประสิทธิภาพของการคาดการณ์, การจัดองค์กร, ฟังก์ชั่นการออกแบบบนพื้นฐานกว้าง ๆ ถูกนำไปใช้ในหลากหลายวิธี ขั้นตอนการคาดการณ์ซึ่งทำหน้าที่เป็นวิธี "ทั่วไป" ในการพัฒนาระบบการศึกษาในระดับท้องถิ่นรีพับลิกันและสหพันธรัฐ .

การก่อตัวของแพ็คเกจของกลยุทธ์การพัฒนาเป็นลักษณะเฉพาะของสถาปัตยกรรมการศึกษาในปัจจุบันและมีความสำคัญระดับโลกเนื่องจากตำแหน่งพิเศษของการศึกษาของรัสเซียขึ้นอยู่กับอัลกอริธึมบางอย่าง (การเตรียมการ การรวบรวมโครงการต่าง ๆ ระยะกลางและระยะยาว โปรแกรมการจัดทำหลักคำสอนระดับภูมิภาคและแนวทางการพัฒนาการศึกษา)

พื้นที่หลักของกิจกรรมถือเป็นตัวบ่งชี้: การสร้างศักยภาพทางการศึกษาและวัสดุและทางเทคนิค, ผลการศึกษา, กิจกรรมระเบียบวิธีและการจัดการ มาตรฐานและเกณฑ์สำหรับตัวบ่งชี้คือลักษณะเชิงปริมาณและคุณภาพของกิจกรรม (การแสดงตน / ไม่มี, ประสิทธิภาพ, ความรุนแรง ฯลฯ ) ซึ่งช่วยให้คุณทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบกิจกรรมของระบบการศึกษาเทศบาลเพื่อปรับการดำเนินการจัดการในเวลาที่เหมาะสม และดำเนินการจัดสรรทรัพยากรอย่างมีประสิทธิภาพซึ่งเป็นพื้นฐานการจัดการเป้าหมายของโปรแกรม

5. กลไกของการจัดการโปรแกรมเป้าหมายซึ่งกำลังดำเนินการอยู่ในระบบการศึกษาของสาธารณรัฐมารีเอลตั้งแต่ปี 2543 ถึง พ.ศ. 2551 ทำให้สามารถ: พัฒนารูปแบบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาการศึกษาสำหรับอัตราส่วนการสนับสนุนของรัฐที่ ระดับการจัดการของรัฐบาลกลางระดับภูมิภาคและระดับเทศบาลโดยคำนึงถึงลักษณะของสถาบันการศึกษาในเมืองและชนบท สร้างระบบการจัดการร่วมของรัฐในเชิงคุณภาพใหม่ ทดสอบระบบการวัดผลเพื่อเผยแพร่ประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาที่ดีที่สุดเพื่อให้งานที่เหลือมีความเท่าเทียมกัน สร้างระบบที่มีประสิทธิภาพสำหรับการติดตามและประเมินผลการดำเนินโครงการระดับชาติ แนะนำระบบสนับสนุนข้อมูลเพื่อการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาค เพื่อทดสอบรูปแบบการฝึกอบรมคณาจารย์หลายระดับ

แนวคิดของการจัดการที่กำหนดเป้าหมายตามโปรแกรมของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคนั้นถูกสร้างขึ้นและดำเนินการ ซึ่งเป็นลักษณะวิธีการสำหรับการดำเนินการตามลำดับความสำคัญเชิงกลยุทธ์ที่สำคัญที่สุดของการศึกษาด้วยซอฟต์แวร์ ซึ่งกำหนดการก่อตัวของกลไกสำหรับการนำโปรแกรมเป้าหมายไปใช้ในระบบการศึกษาระดับภูมิภาคและ เทศบาลและเทคโนโลยีของปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาสาสมัครในทุกระดับของการจัดการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ในเงื่อนไขของทรัพยากรที่จำกัด การทดลองใช้แนวคิดนี้ทำให้สามารถกระชับงานของรัฐบาลในเขตเทศบาลได้อย่างมีนัยสำคัญในการจัดทำโปรแกรมของตนเอง ข้อมูลตาราง 64 แสดงว่าในเขตเทศบาล 17 แห่ง มี 15 โครงการเพื่อการพัฒนาการศึกษา 13 โครงการที่มุ่งปรับปรุงมื้ออาหารของโรงเรียน 9 โครงการเพื่อพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน 7 - โครงการป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของผู้เยาว์และการศึกษาที่มีใจรัก ชุดของมาตรการเพื่อสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์ การจัดหาสถาบันการศึกษาที่มีเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีนั้นแยกออกโดยเทศบาลส่วนใหญ่ในพื้นที่ที่แยกจากกันของโปรแกรมการพัฒนา มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่ทำให้พื้นที่เหล่านี้เป็นโปรแกรมอิสระ จากการดำเนินการตามโปรแกรมเป้าหมาย 15 รายการค่าใช้จ่ายของงบประมาณของสาธารณรัฐมารีเอลในอุตสาหกรรมโดยรวมเพิ่มขึ้น 5.1 เท่าเมื่อเทียบกับปี 2000 และในแง่ของผู้อยู่อาศัยหนึ่งราย - 6.8 เท่าและเฉลี่ย 5416 รูเบิล: จาก งบประมาณในภาค "การศึกษา" ในปี 2551 เทียบกับปี 2543 เพิ่มขึ้น 23 เท่า \

การเปรียบเทียบเทศบาลตามตัวบ่งชี้ทำให้สามารถระบุจุดแข็งและจุดอ่อนของระบบการศึกษาระดับภูมิภาค ระบุสาเหตุของงานค้าง ปรับนโยบายการศึกษาและชี้แจง ลำดับความสำคัญ ตัวชี้วัดหลัก 16 ตัวที่คัดเลือกมาเพื่อติดตามกำหนดลักษณะกิจกรรมของระบบการศึกษาในด้านต่าง ๆ ดังต่อไปนี้: สร้างความมั่นใจในความพร้อมของการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับประชากรทุกกลุ่มงานองค์กรและการศึกษากับคนหนุ่มสาวสร้างศักยภาพทรัพยากรมนุษย์ของภาคการศึกษา . ส่งผลให้พบว่ามีตัวบ่งชี้ 11 ตัวเกินค่าเกณฑ์ที่กำหนดไว้สำหรับช่วงปี 2548-2550 ความสำเร็จของค่าเกณฑ์ของตัวบ่งชี้ "ความปลอดภัยกับสถานที่" ยังไม่ได้รับการยืนยันc; การศึกษาทั่วไปและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งมูลค่าควรลดลงในกรณีแรกจาก 162 เปอร์เซ็นต์เป็น 100 เปอร์เซ็นต์ (ความซ้ำซ้อนของสถานที่) และในกรณีที่สองจาก 102 เปอร์เซ็นต์เป็น 100 เปอร์เซ็นต์ (การขาดแคลนสถานที่) จากผลการวิเคราะห์ตัวชี้วัดเหล่านี้ในปี 2550 ได้มีการนำแผนมาใช้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพเครือข่ายของสถาบันการศึกษา

6. จากการทดลองพบว่า จากกิจกรรมการจัดการที่เป็นนวัตกรรมสำหรับการดำเนินการจัดการตามโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมายสำหรับปี 2547 - 2550 ผลการดำเนินงานเชิงคุณภาพใน ใช้ผลลัพธ์(ภาษารัสเซียจาก 56.2 ถึง 57.8 คะแนน เคมี 53.2 ถึง 61.4 คะแนน ประวัติศาสตร์ 54.3 ถึง 56.6 คะแนน) ทิศทางของแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาเปลี่ยนไป (มีความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จในอาชีพการงาน) ซึ่งสะท้อนถึงเป้าหมายการศึกษาโดยบังเอิญของ นักเรียนที่มีเป้าหมายหลักของระบบการศึกษา

7. จากการศึกษาพบว่าในระบบการศึกษา ความเสี่ยงส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินโครงการและปัจจัยมนุษย์ในการดำเนินการ การเอาชนะความเสี่ยงเหล่านี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดย: เป้าหมายปัญหาหรือกลยุทธ์การจัดการโปรแกรม, ข้อเสนอแนะที่เชื่อถือได้ (การตรวจสอบโครงการ), ระบบของมาตรการป้องกันที่ส่งผลกระทบต่อปัจจัยมนุษย์ (การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์, ระเบียบวิธีและข้อมูลสำหรับโครงการ, การฝึกอบรมพนักงาน, การทดสอบนำร่องของโครงการ , ให้คำปรึกษาสนับสนุน).

ความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียในแง่ของการกำหนดและการสร้างแพ็คเกจของเวกเตอร์การพัฒนาเชิงกลยุทธ์ในปัจจุบันจำเป็นต้องมีการคิดใหม่ทางวิทยาศาสตร์ การประเมินระดับที่ทำได้ การระบุข้อบกพร่องและสาเหตุ การพัฒนาทิศทางเชิงกลยุทธ์ใหม่ ทฤษฎีแนวความคิด การกำหนดและยืนยันเนื้อหาที่หลากหลายและ พื้นฐานขั้นตอนการสร้างแบบจำลองการนำไปปฏิบัติแบบแปรผัน ความทันสมัยของระบบการศึกษาเกี่ยวข้องกับการร่างขึ้นบนพื้นฐานของโครงการของโปรแกรมเป้าหมายเฉพาะที่ได้รับเหตุผลทางวิทยาศาสตร์เนื่องจากเงื่อนไขและข้อกำหนดเบื้องต้นที่กำลังพัฒนาในเครือข่ายการศึกษาทั่วโลก

วิทยานิพนธ์นำเสนอแนวคิดของการจัดการตามโปรแกรมเป้าหมายของระบบการศึกษาระดับภูมิภาค กำหนดวิธีการพัฒนาแบบไดนามิกของการศึกษาระดับภูมิภาคซึ่งได้รับการยืนยันจากการทดลองแล้ว การพัฒนาระบบการศึกษาและโครงสร้างถูกกำหนดโดยการมีระบบการประกันเชิงกลยุทธ์ที่มีคุณภาพและประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาในระดับรัฐบาลกลาง ระดับภูมิภาค และระดับเทศบาลอย่างมีประสิทธิภาพ แนวทางการพัฒนาขึ้นอยู่กับลักษณะสำคัญและปัจจัยของสภาพแวดล้อมภายนอก (ที่เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษา) ข้อดีและข้อเสียที่กำหนดโดยอดีตของระบบการศึกษา

ประสิทธิผลของการพัฒนาเวกเตอร์เชิงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาการศึกษาได้รับการยืนยันโดยวิธีการวิเคราะห์ SWOT ซึ่งปรับให้เข้ากับการวินิจฉัยปรากฏการณ์ทางสังคม เทคนิคนี้มีศักยภาพที่จะพิสูจน์ความถูกต้องของสมมติฐานของเรา เธอแสดงให้เห็นว่าลำดับความสำคัญของแนวยุทธศาสตร์ของนโยบายของรัฐในระบบการศึกษานั้นคำนวณโดยรายการงานที่สำคัญเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาขั้นสูงของพื้นที่นี้

การจัดการที่กำหนดเป้าหมายตามโปรแกรมในระดับลำดับชั้นใดๆ ของระบบการศึกษาระดับภูมิภาคเป็นกลไกที่ซับซ้อน มีประสิทธิภาพ และมีแนวโน้มสูง ซึ่งรวมเอาเวกเตอร์แบบดั้งเดิมและที่เป็นนวัตกรรมของการจัดการการพัฒนาการศึกษา

1. Abazov, F. F. ลำดับความสำคัญของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปที่สมบูรณ์ / F. F. Abazov // ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพในโรงเรียนนวัตกรรมในชนบท - ปัญหา. 2. - อูฟา, 1999. - ส. 4-11.

2. Avanesov, V. S. พื้นฐานขององค์กรทางวิทยาศาสตร์ของการควบคุมการสอนในระดับอุดมศึกษา / V. S. Avanesov - ม.: อุดมศึกษา 2532. - 167 น.

3. Averkin, V. N. รากฐานทางทฤษฎีและแนวปฏิบัติของการจัดการนวัตกรรมการจัดการระบบการศึกษาอาณาเขต: . ดร.ป. วิทยาศาสตร์ / Averkin Vladimir Nikolaevich - เวลิกี นอฟโกรอด, 2542. 420 น.

4. Averkin, V. N. , Tsirulnikov, A. M. การจัดการระบบการศึกษาตัวแปร - เวลิกี นอฟโกรอด: NRCRO, 1999. - 120 p.

5. Aganbegyan, A. G. การจัดการและประสิทธิภาพ / A. G. Aganbegyan ม., 1981.

6. Agranovich, M. JI สถานะและการพัฒนาระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย (2005): รายงานระดับชาติ / M. JI Agranovich, O. N. Kozhevnikova. -M.: Aspect-press, 2549. 138 น.

7. Alekseev, N. G. หลักการระเบียบวิธีของการออกแบบระบบการศึกษา / N. G. Alekseev // การออกแบบในการศึกษา: ปัญหา, การค้นหา, แนวทางแก้ไข ม., 1994. - ส. 11-13.

8. อโมนาชวิลี III. A. Amonashvili Sh. A. , Zagvyazinsky V. I. ความเท่าเทียมกันลำดับความสำคัญและสำเนียงในทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษา // การสอน - พ.ศ. 2543 ลำดับที่ 2.- หน้า 94

9. Ananiev, B. G. เกี่ยวกับปัญหาความรู้ของมนุษย์สมัยใหม่ / B. G. Ananiev -ม., 1977.

10. Andreev, V. I. การสอนการพัฒนาตนเองเชิงสร้างสรรค์ / V. I. Andreev - เจ้าชาย 2. คาซาน: Kazan University Press, 1998. - 318 p.

11. Anisimov, P. F. การจัดการคุณภาพของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา: เอกสาร / P. F. Anisimov, V. E. Sosonko คาซาน: สถาบัน SPO RAO, 2001. - 256 p.

12. Anokhin, P.K. Selected Works: Philosophical Aspects of the Theory of a Functional System / ป.ก. Anokhin. - ม.: เนาก้า, 1978.

13. Arkhangelsky, S. I. กระบวนการศึกษาในระดับอุดมศึกษา, รากฐานและวิธีการทางธรรมชาติ / S. I: Arkhangelsky - ม.: ม.ปลาย, 2523.

14. Arshinov, V. I. ภาคประชาสังคมในบริบทของแนวทางการทำงานร่วมกัน / V. I. Arshinov, N. G. Savicheva // สังคมศาสตร์และความทันสมัย 2542. - หมายเลข 3 - ส. 131-138.

15. Arshinov, V. I. Synergetics และจิตวิทยา / V. I. Arshinov, I. N. Trofimov - ปัญหา. 3. กระบวนการทางปัญญา - M.: Kogito-Centre, 2547.-416 น.

16. Arshinov, V. I. ปรัชญาขององค์กรตนเอง ขอบเขตใหม่ / V. I. Arshinov, Ya. I. Svirsky // สังคมศาสตร์และความทันสมัย - 1993. -№3.- S. 59-70.

17. Atutov, P. R. Polytechnic การศึกษาของเด็กนักเรียนในสภาพที่ทันสมัย ​​/ P. R. Atutov - ม.: ความรู้, 2528. - 80 น.

18. Afanasiev, V. G. โลกแห่งสิ่งมีชีวิต: ความสม่ำเสมอวิวัฒนาการและการจัดการ / 379

19. V. G. Afanasiev. ม., 1986.

20. Afanasiev, V. G. Society: ความสม่ำเสมอ ความรู้และการจัดการ /

21. V. G. Afanasyev M.: Politizdat, 1981. - 246 p.

22. Afanasiev, Yu. N. การศึกษาด้านมนุษยธรรมในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ XX - XXI ในสภาพแวดล้อมข้อมูลใหม่ / Yu. N. Afanasiev // ปัญหาการให้ข้อมูลการศึกษาระดับอุดมศึกษา 2539. - ลำดับที่ 2 (6). - ส. 91-95.

23. Afanas'eva, T. P. โปรไฟล์การศึกษา: ระบบการสอนและการจัดการ. - เจ้าชาย 2. การจัดการการฝึกอบรมเฉพาะทางของนักเรียนมัธยมปลาย: คู่มือระเบียบวิธี / T. P. Afanaseva, N. V. Nemova; เอ็ด น. วี. นีโมวา. M.: APK i PRO, 2004. - 84 p.

24. Akhiyarov, K. Sh. รากฐานเชิงระเบียบวิธีของการวิจัยการสอน / K. Sh. Akhiyarov, A. F. Amirov, G. Kh. Valeev อูฟา: BGTTU, 2000. - 64 น.

25. Akhiyarov, K. Sh. การก่อตัว ทิศทางค่าครูในอนาคต / K. Sh. Akhiyarov, A. F. Amirov // Pedagogy 2545. - หมายเลข 3 -1. ค. 50-54.

26. Babansky, Yu. K. ระเบียบวิธีปฏิบัติที่โรงเรียน: องค์กรและการจัดการ: คำแนะนำสำหรับผู้นำโรงเรียน / Yu. K. Babansky -ม., 1988.-184 น.

27. Bagin, VV สาระสำคัญและหลักการของการสร้างระบบระดับภูมิภาคของการศึกษาระดับมืออาชีพเพิ่มเติม / VV Bagin // ภูมิภาควิทยา 2548. - ลำดับที่ 4 - ส. 166-178.

28. Bagishaev, 3. A. การเริ่มต้นและการก่อตัวของเวกเตอร์เชิงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาการศึกษาของรัสเซีย: dis. . ดร.ป. วิทยาศาสตร์ / Bagishaev Zainulla Abdulgalimovich - ม.: RGB, 2005.

29. Baidenko, V. I. , Selezneva, N. A. , Karacharova, E. N. แนวคิดของการตรวจสอบกระบวนการโบโลญญาของรัสเซีย - ม.: ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ, 2547.

30. Baidenko, V. I. วิธีการและแนวทางใหม่ในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา (แนวทางที่มุ่งเน้นเป้าหมาย) /

31. V.I. Baidenko, เจอร์รี่ ฟาน แซนเวิร์ธ - ม., 2544. - 79 น.

32. Bellman, R. คำถามบางข้อเกี่ยวกับทฤษฎีทางคณิตศาสตร์ของกระบวนการควบคุม / R. Bellman, I. Glinsberg, O. Gross. - ม.: อ. วิทยุ 2517.

33. Belogurov, A. Yu. ปัญหาการพัฒนาระบบการศึกษาแบบ ethno-regional / A. Yu. Belogurov // Pedagogy - 2546. - ลำดับที่ 1. -1. ค. 98-104.

34. Berg, A. I. ไซเบอร์เนติกส์และความน่าเชื่อถือ / A. I. Berg มอสโก: ความรู้ 2507 - 96 หน้า

35. Berezutskaya, Yu. P. การจัดเตรียมผู้จัดการศึกษาสำหรับการวิเคราะห์กิจกรรมการจัดการตามระบบการจัดการเป้าหมายโปรแกรมที่สร้างแรงบันดาลใจ: . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Berezutskaya Yulia Petrovna Barnaul, 1999. - 182 น.

36. เบอร์ทาลันฟฟี่ เจ. ทฤษฎีระบบทั่วไป: การทบทวนอย่างมีวิจารณญาณ / JI Bertalanffy // การศึกษาทฤษฎีระบบทั่วไป - ม.: ความคืบหน้า, 1969.-ส. 23-82.

37. Blauberg, I. V. แนวทางของระบบ: ข้อกำหนดเบื้องต้น, ปัญหา, ความยากลำบาก / I. V. Blauberg มอสโก: ความรู้ 2512 - 48 หน้า

38. Boguslavsky, M. V. ศตวรรษที่ XX ของการศึกษารัสเซีย / M. V. Boguslavsky M.: PER SE, 2002. - 336 p.

39. Boguslavsky, M. V. Synergetics และ Pedagogy / M. V. Boguslavsky // อาจารย์ 2538. - ลำดับที่ 2 - ส. 89-95.

40. Bodalev, A. A. Workshop on psychodiagnostics / A. A. Bodalev, V. V. Stolin.-M. , 1988

41. สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่ ม.: สารานุกรมโซเวียต, 1973. -3811. ต. 13.-ส. 450.

42. Bondarevskaya, E. V. กระบวนทัศน์มนุษยนิยมของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ / E. V. Bondarevskaya // การสอน - 2540 ลำดับที่ 4. - ส. 16-17.

43. Bondar, V.I. กิจกรรมการบริหารของผู้อำนวยการโรงเรียน: ด้านการสอน / V.I. Bondar - เคียฟ: ดีใจ โรงเรียน 2530. - 156 น.

44. Borisenkov, V.P. School of Russia: อดีตและปัจจุบัน / V.P. Borisenkov // Pedagogy - 2536. - ลำดับที่ 4. - ส. 3-15.

45. Budanov, V. G. ทางเลือกสู่ความก้าวหน้าทางสังคม: Noto Adex /

46. ​​​​V. G. Budanov - M.: รายการราคา สำนักพิมพ์: JV "Soinservis", 1990. 122 p.

47. Buslov, E. V. การคุ้มครองทางสังคมของนักการศึกษาด้านกฎหมายการศึกษา / E. V. Buslov // การปฏิรูปเศรษฐกิจในรัสเซีย: เวทีใหม่ - 2550. ส. 54-78.

48. Bukhvalov, V. A. ความเชี่ยวชาญด้านการสอนของโรงเรียน: คู่มือสำหรับระเบียบวิธี, หัวหน้าครูและผู้อำนวยการโรงเรียน / V. A. Bukhvalov, Ya. K. Pliner - ริกา 2539 170 น.

49. Vasiliev, Yu. V. การจัดการการสอนที่โรงเรียน: ทฤษฎีและการปฏิบัติ / Yu. V. Vasiliev. -M.: Pedagogy, 1990. 139 p.

50. Vasilyeva, JI ข. กิจกรรมส่วนบุคคลที่เป็นเงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการศึกษาของนักเรียน: ผู้เขียน ศ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Vasilyeva Lyubov Vinerovna - Magnitogorsk, 1999. 26 น.

51. Vershlovsky, S. G. การศึกษาทั่วไปของผู้ใหญ่: แรงจูงใจและแรงจูงใจ /

52. S. G. Vershlovskii. ม.: การสอน, 2530. - 183 น.

53. Vetrov, VV รูปแบบการทำงานของการจัดการศูนย์ทรัพยากร NPO: ผู้เขียน ศ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Vetrov Vladimir Valentinovich - ม., 2548 25 น.

54. Vikhansky, O. S. การจัดการ: ตำรา / O. S. Vikhansky, A. I. Naumov -M.: นักเศรษฐศาสตร์, 2549. 288 น.

55. Vishnyakova, S. M. อาชีวศึกษา พจนานุกรม. แนวคิดหลัก คำศัพท์ คำศัพท์จริง / S.M. Vishnyakova - ม.: NMD3821. SPO, 1999.-538 น.

56. Vyunova, N. I. ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน / N. I. Vyunova - ม.: วิชาการ โครงการ 2548. - 256 น.

57. Gabdullin, G. G. การปรับโครงสร้างโรงเรียน: ปัญหาการจัดการ / G. G. Gabdullin. - คาซาน: หนังสือตาตาร์ สำนักพิมพ์ พ.ศ. 2533 - 206 น.

58. Gaisina, G. I. การก่อตัวของวัฒนธรรมด้านมนุษยธรรมของครูในอนาคตในโครงสร้างก่อนเข้ามหาวิทยาลัยของครุศาสตร์ / G. I. Gaisina - Ufa: Ecology, 1999. 178 p.

59. Galina, N. V. การก่อตัวของระบบการจัดการเชิงกลยุทธ์ของการพัฒนาเทศบาลบนพื้นฐานของการวางแผนที่บ่งบอกถึง: ผู้แต่ง ศ. . แคนดี้ เศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์ / Galina Nadezhda Viktorovna - Izhevsk, 2548. - 24 น.

60. การานิน เจ. ก. แนวโน้มเศรษฐกิจในการพัฒนาอาชีวศึกษาในภูมิภาค: สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ / JI A. Garanin, A. T. Glazunov, N. M. Shvetsov และคนอื่น ๆ Yoshkar-Ola: MarGU, 2001.-108 p.

61. Gaskov, V. M. การจัดการระบบอาชีวศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับหัวหน้าสถาบันอาชีวศึกษา, หน่วยงานด้านการศึกษา: ต่อ จากอังกฤษ. เอ็น.เอ็น. เปโตรวา. / V.M. Gaskov. ม.: IRPO, 2544. - 288 น.

62. Gershunsky, B. S. การศึกษาในสหัสวรรษที่สาม: ความกลมกลืนของความรู้และศรัทธา (สมมติฐานการพยากรณ์ของชัยชนะทางการศึกษา) / B. S. Gershunsky - ม.: สถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก, 1997.-120 น.

63. Gershunsky, B. S. สถิติการสอน / B. S. Gershunsky - ม., 1990.-93 น.

64. Gershunsky, B. S. วิธีการพยากรณ์ในการสอน / B. S. Gershunsky Kyiv: โรงเรียน Vishcha, 1974. - 208 p.

65. Gershunsky, B. S. ปรัชญาการศึกษา / B. S. Gershunsky M: Flint Psychological and Social Institute, 1998. - 432 p.

66. Gig, DV ทฤษฎีระบบประยุกต์ทั่วไป: ในหนังสือ 2 เล่ม. / ดี วี กิ๊ก ต่อ จาก 383 English, ed. B. G. Sushkova, V. S. Tyukhtina M.: Mir, 1981. - 22 น.

67. Glagoleva, E. S. ในองค์กรของ All-Union Center for Correspondence Education and Self-Education / E. S. Glagoleva, M. B. Berkinblit - ม., 1990.

68. Glazunov, A. T. การทำให้อาชีวศึกษาเป็นภูมิภาค: โปรแกรมการพัฒนาและประสิทธิภาพการจัดการ / A. T. Glazunov, V. B. Zolotarev มอสโก: APO Publishing Center, 2002. - 50 p.

69. Glazunov, A. T. การสื่อสารระหว่างเศรษฐกิจกับประสิทธิผลของสถาบันอาชีวศึกษา / A. T. Glazunov // อาชีวศึกษา. -2004. -No. 11.-ส. 36.

70. Glushkov, V. M. มนุษย์และเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ / V. M. Glushkov - เคียฟ: Naukova Dumka, 1971.

71. Gorchakov, A. A. การจัดการระบบการศึกษาของเทศบาลในเงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคม: dis. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Gorchakov Anatoly Alekseevich ม., 2546. - 202 น.

72. Grabar, M. I. ปัญหาการวัดและการทดสอบสมมติฐานในการติดตามผลการเรียนรู้ / M. I. Grabar // มาตรฐานและการติดตามในการศึกษา - พ.ศ. 2543 ลำดับที่ 3 - ส. 49-54.

73. Grachev, V. A. ปัญหาของการสนับสนุนทางกฎหมายของมาตรฐานในการศึกษา / V. A. Grachev, E. V. Buslov // มาตรฐานในการศึกษา: 384 ปัญหาและโอกาส, 1997

74. Grigoriev, G. N. การศึกษาในศตวรรษที่ XXI: โอกาสในการพัฒนา / G. N. Grigoriev - Cheboksary: ​​​​ChGPU im. และฉัน. Yakovleva, 2550. 38 หน้า

75. Grigoriev, S. G. ต้องมีการสอนข้อมูลการศึกษา / S. G. Grigoriev, V. V. Grinshkun // การดำเนินการของผู้เข้าร่วมการประชุม XII Conference-Exhibition "Information Technologies in Education" ส่วนที่ 2 - ม.: MEPHI, 2002.

76. Grishin, V. I. นโยบายเศรษฐกิจระดับภูมิภาคในเงื่อนไขการปฏิรูปเศรษฐกิจของสหพันธรัฐรัสเซีย (ปัญหา, ทฤษฎี, การปฏิบัติ): dis. ดร.อีคอน. วิทยาศาสตร์ / Grishin Viktor Ivanovich ม., 2548. - 265 น.

77. Gromyko, Yu. A. จิตสำนึกในการออกแบบ: คู่มือการเขียนโปรแกรมและการออกแบบในการศึกษาเพื่อการจัดการเชิงกลยุทธ์อย่างเป็นระบบ / Yu. A. Gromyko - ม.: สถาบันตำรา "Paideya", 1998. 560 น.

78. Gromyko, Yu. V. การออกแบบและการเขียนโปรแกรมการพัฒนาการศึกษา / Yu. V. Gromyko - ม.: สถาบันพัฒนาการศึกษาแห่งมอสโก, 2539. - 193 หน้า

79. Gusakova, T. M. การดำเนินการตามองค์ประกอบของโครงการ "สารสนเทศของระบบการศึกษา" ในสาธารณรัฐ Mari El / T. M. Gusakova // Collection1. วัสดุ S-* ของการประชุม All-Russian "ITO Mari El" - Yoshkar-Ola: MarGU, 2007. S. 3-7

80. Darinsky, A. V. องค์ประกอบระดับภูมิภาคของเนื้อหาการศึกษา / A. V. Darinsky // Pedagogy - 2538. - ลำดับที่ 1 - ส. 19.

81. Dakhin, A. N. แบบจำลองทางคณิตศาสตร์ของการควบคุมที่ดีที่สุดของระบบการศึกษาแบบเปิด ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์. / A.N. Dakhin // ประเด็นการศึกษาทางอินเทอร์เน็ต. - โหมดการเข้าถึง: http://center.fio.ru/vio ฟรี

82. หนังสือประจำปีประชากรของสาธารณรัฐมารีเอล. 2549: บทสรุปทางสถิติ / Maristat - Yoshkar-Ola, 2549. - 115 น.

83. Derkach, A. A. ผลกระทบทางอุดมการณ์: แง่มุมทางสังคม - จิตวิทยาและการสอน / A. A. Derkach, E. V. Selezneva - ม.: ความคิด, 2528.-310 น.

84. Dzhurinsky, A. N. การศึกษาพหุวัฒนธรรม: สาระสำคัญและโอกาสในการพัฒนา / A. N. Dzhurinsky // Pedagogy 2002. - หมายเลข 10. -S. 93-96.

85. Dolzhenko, Yu. A. การปรับปรุงประสิทธิภาพของบริการระเบียบวิธีในเขตเทศบาลโดยใช้เทคโนโลยีของการจัดการเป้าหมายโปรแกรมสร้างแรงบันดาลใจ: ผู้เขียน ศ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Dolzhenko Yuri Anatolievich Barnaul, 1994. - 21 น.

86. Druzhinin, V. I. การทำให้เป็นประชาธิปไตยในการจัดการโรงเรียนมัธยมศึกษาในพื้นที่ชนบท: dis. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Druzhinin Viktor Ivanovich.-M. , 1992

87. Dudkin, V. การวางแผนเชิงบ่งชี้ - กลไกสำหรับการประสานงานกิจกรรมของการจัดการทางเศรษฐกิจของรัฐและนอกรัฐ / V. Dudkin, Yu. Petrov // วารสารเศรษฐกิจรัสเซีย 2541. - ลำดับที่ 6 - หน้า 38 - 58; ลำดับที่ 7 -S. 43-71.

88. Egorov, VV การพยากรณ์เศรษฐกิจของประเทศ: ตำราเรียน / VV Egorov M.: INFRA-M, 2001. - 183 p.

89. Egorshin, A. P. การบริหารงานบุคคล: ตำราเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย /

90. A. P. Egorshin ฉบับที่ 3 - น. นอฟโกรอด: NIMB, 2001. - 720 p.

91. Zhuravlev P. ทุนและการแข่งขันในรัสเซีย แผนกข้อมูลและวิเคราะห์ของสหภาพองค์กรการกุศลแห่งรัสเซีย ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ โหมดการเข้าถึง: http://grants.rinti.ru/ ฟรี

92. Zagvyazinsky, V. I. "โต๊ะกลม" คำขอการศึกษาของสังคมและปัญหาปัจจุบันของโรงเรียนรัสเซีย / V.I. Zagvyazinsky // Pedagogy -2003. ลำดับที่ 4. - ส. 49-64.

93. Zagvyazinsky, V. I. เกี่ยวกับแนวทางเชิงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาการศึกษาในระยะปัจจุบัน / V. I. Zagvyazinsky // การศึกษาและวิทยาศาสตร์ - ลำดับที่ 1 -1999.-S. 24-25.

94. Zair-Bek, E. S. วิธีการจัดการระบบสังคมที่มีความซับซ้อนในระดับสูง / E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna // การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกระบวนการดำเนินการ โปรแกรมการศึกษาการศึกษาทั่วไป SPb., 1995. - ส. 218-227.

95. การสนับสนุนทางกฎหมายสำหรับการจัดการสถาบันการศึกษา (องค์กร): วัสดุทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ คอนเฟิร์ม / กองบรรณาธิการ:

96. V. I. Eroshin, E. V. Buslov และ S. V. Kurov มอสโก: สไตล์คลาสสิก, 2005.387127 น.

97. Zapesotsky, A. S. การศึกษา: ปรัชญา, วัฒนธรรมศึกษา, การเมือง / A. S. Zapesotsky -M.: Nauka, 2002. 456 น.

98. Zeer, E. F. อาชีวศึกษาส่วนบุคคล / E.F. Zeer - เยคาเตรินเบิร์ก: สำนักพิมพ์อูราล สถานะ ศ.-ป. un-ta, 1998. - 126 น.

99. Zeer, E. F. การวินิจฉัยการสอนเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนโรงเรียนอาชีวศึกษา: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยง / E. F. Zeer, G. A. Karpova Sverdlovsk: SIPI, 1989. -86 p.

100. Zinchenko, V.P. บุคคลที่กำลังพัฒนา บทความเกี่ยวกับจิตวิทยารัสเซีย / V. P. Zinchenko, E. B. Morgunov - ม., 1994.

101. Zorina, L. Ya. ความสม่ำเสมอ - คุณภาพของความรู้ / L. Ya. Zorina มอสโก: ความรู้ 2519 - 64 หน้า

102. Ibragimov, G.I. ความทันสมัยของการศึกษา หลักการจัดการคุณภาพการศึกษาการนำไปปฏิบัติในระบบอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา / G. I. Ibragimov // SPO 2549. - ลำดับที่ 2 - ส. 35^3.

103. Ilyina, T. A. กลไกองค์กรและเศรษฐกิจเพื่อกระตุ้นกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของมหาวิทยาลัย: ผู้แต่ง ศ. . แคนดี้ เศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์ / Ilyina Tatyana Aleksandrovna - Samara: ตัวเขาเอง สถานะ เศรษฐกิจ un-t, 2549. 18 น.

104. Ingekamp, ​​​​K. การวินิจฉัยการสอน: ต่อ กับเขา. / ก. อินเกแคมป์. ม.: การสอน, 2534.-240 น.

105. ตัวชี้วัดการศึกษา. กระทรวงศึกษาธิการควิเบก. ฉบับประจำปี. Inicateurs de I Education, รัฐมนตรี de I Education du Quebec, สิ่งพิมพ์ annueiie

106. Kagan, M. S. โลกแห่งการสื่อสาร: ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล / M. S. Kagan -ม., 2531.-319 น.

107. Kalina, I. I. วิธีการจัดการเป้าหมายของโปรแกรมเป็นปัจจัยในการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาค: dis. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Kalina Isaak Iosifovich Magnitogorsk, 1999. - 226 หน้า

108. Kalinovsky, Yu. I. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับ andragogy ความคล่องตัวของครูในการศึกษาผู้ใหญ่: เอกสาร / Yu. I. Kalinovsky - ม., 2000.

109. Kalinovsky, Yu. I. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการออกแบบ องค์กร และการพัฒนาระบบการศึกษาระดับภูมิภาค: dis . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Kalinovsky Yuri Isaakovich - ม., 1994.-179 น.

110. Kalney, V. A. เทคโนโลยีสำหรับตรวจสอบคุณภาพการศึกษาในระบบ "ครู - นักเรียน": คู่มือสำหรับครู / V. A. Kalney, S. E. Shishov -M.: สมาคมการสอนของรัสเซีย, 1999. - 86 p.

111. Kapto, A. E. องค์กรการจัดการภายในโรงเรียน / A. E. Kapto - ม.: ความรู้, 2534.-46 น.

112. Karakovsky, V. A. กลายเป็นผู้ชาย ค่านิยมสากล - พื้นฐานของกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม / V. A. Karakovsky M.: MP "โรงเรียนใหม่", 1993. - 80 p.

113. Castells, M. Information Age: เศรษฐศาสตร์ สังคมและวัฒนธรรม / M. Castells. มอสโก: State University Higher School of Economics. - 608 น.

114. King, V. การวางแผนเชิงกลยุทธ์และนโยบายเศรษฐกิจ: ต่อ. จากอังกฤษ. / วี. คิง; ทั้งหมด เอ็ด และคำนำ G. B. Kochetkova. ม.: ก้าวหน้า, 2525.-399 น.

115. Klarin, M. V. รูปแบบการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการค้นหาการสอนในต่างประเทศ / M. V. Klarin ม. 2537. - 222 น.

116. Knyazeva, E. N. รากฐานของการทำงานร่วมกัน โลกทัศน์ Synergetic / E. N. Knyazeva, S. P. Kurdyumov ฉบับที่ 2 - (ซีรีส์ "Synergetics: จากอดีตสู่อนาคต") - URSS, 2548. - 240 น.

117. Kovalev, G. A. โรงเรียนเป็นระบบสังคมวิทยา / G. A. Kovalev,

118. E. I. Smolenskaya // โรงเรียนสมัยใหม่: ปัญหามนุษยสัมพันธ์ระหว่างครูนักเรียนและผู้ปกครอง - M.: และฉัน "ll และ MIO RAO, 1991.-S. 96-103

119. Kozuliy, A. V. รากฐานการสอนของกิจกรรมของสถาบันประเภทใหม่: dis. . ดร.ป. วิทยาศาสตร์ / Kozulin Alexander Viktorovich - ม., 2538.-221 น.

120. Kozyr, V. I. รากฐานเชิงระเบียบวิธีสำหรับการออกแบบระบบการศึกษา / V. I. Kozyr // การวิจัยสหวิทยาการในการสอน / ed. V.N. Polonsky. ม., 1994. - ส. 7-9.

121. Kolesnikova, IA Pedagogical praxeology: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัย / I. A. Kolesnikova - M*: สถาบันการศึกษา; 2549. - 252 น.

122. Konarzhevsky, Y. A. การจัดการภายในโรงเรียน / Yu. A. Konarzhevsky - M.: Creative Pedagogy, 1993. 140 p.

123. Konarzhevsky, Yu. A. การจัดการและการจัดการภายในโรงเรียน / Yu. A. Konarzhevsky M.: ศูนย์การศึกษา "การค้นหาการสอน", 1994: - 224 p.

124. Konarzhevsky, Yu: A. สิ่งที่คุณต้องรู้ "ถึงผู้อำนวยการโรงเรียนเกี่ยวกับระบบและแนวทางที่เป็นระบบ / Yu. A. Konarzhevsky เชเลียบินสค์, 1988; - 93 น.

125. แนวความคิดของการปฏิรูปการบริหารในสหพันธรัฐรัสเซียในปี 2549-2551: อนุมัติโดยคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 25 ตุลาคม 2548 ฉบับที่ 1789-r

126. แนวคิดของระบบรัสเซียทั้งหมดสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษา / ed. A. N. Leibovich, A. O. Tatur, A. M. Novikov et al. - M.: 2008. - 28 p.

127. แนวคิดของการให้ข้อมูลในระดับภูมิภาคจนถึงปี 2010: อนุมัติโดยคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 17 กรกฎาคม 2549, 3901024-r

128. Korneev, I. K. เทคโนโลยีสารสนเทศในการจัดการ / I. K. Korneev, V. A. Mashurtsev -M.: ความร้อน: INFRA-M, 2001. 158 p.

129. โคโรวินา เจ. N. แบบจำลองการประเมินประสิทธิผลของสถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา: ผู้แต่ง ศ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Korovina Lyubov Nikolaevna - ม.: IRPO, 2548. - 22 น.

130. Kosolapov, N. A. การวิเคราะห์ทางการเมืองและจิตวิทยาของระบบสังคมและอาณาเขต: พื้นฐานของทฤษฎีและระเบียบวิธี (ตามตัวอย่างของรัสเซีย): คู่มือสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา / N. A. Kosolapov M.: Aspect-press, 1994. - 240 p.

131. Kraevsky, V. V. เกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ของวิทยาศาสตร์การสอนและการฝึกสอน / V. V. Kraevsky // งานวิจัยใหม่ในสาขาวิทยาศาสตร์การสอน - พ.ศ. 2514. - ฉบับ. 4 - ส. 5-68.

132. Kraevsky, V. V. ปัญหาการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษา (การวิเคราะห์ระเบียบวิธี) / V. V. Kraevsky ม.: การสอน, 2520. - 264 น.

133. Krasilshchikov, V. A. ความทันสมัยและรัสเซียบนธรณีประตูของศตวรรษที่ XXI / V. A. Krasilshchikov // คำถามเกี่ยวกับปรัชญา 2536. - ลำดับที่ 7 - ส. 40-57.

134. Krichevsky, V. Yu. ผู้อำนวยการโรงเรียนวิชาชีพ / V. Yu. Krichevsky - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2547.-271 น.

135. Krichevsky, V. Yu. ผู้บริหารทีมโรงเรียน / V. Yu. Krichevsky L.: เลนินกราด. องค์กร สังคม "ความรู้" ของ RSFSR, 1985. -32 หน้า

136. Krysin, L.P. พจนานุกรมอธิบายคำต่างประเทศ / L.P. Krysin -M.: Eksmo, 2550. 944 น.

137. Kuznetsova, V. A. ทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยหลายระดับ / V. A. Kuznetsova - ยาโรสลาฟล์ 2539 245 หน้า

138. Kuznetsova, L. V. สภาพแวดล้อมของโรงเรียนสมัยใหม่เป็นปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพ / L. V. Kuznetsova เชบอคซารี, 2547. - หน้า 4-14.

139. Kuznetsova, L. V. สภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมแห่งชาติในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป: ทฤษฎีและแนวปฏิบัติของการก่อตัว: เอกสาร / JI V. Kuznetsova - Cheboksary, 2005. 174 หน้า

140. Kuzmina, N.V. วิธีการวิจัยการสอนอย่างเป็นระบบ / N.V. Kuzmina ล., 1980. - 172 น.

141. Kuzmina, N. V. บทความเกี่ยวกับจิตวิทยาของงานของครู โครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมของครูและการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา / NV Kuzmina L.: Leningrad State University, 1967. - 184 p.

142. Kuzminov, Ya. I. จากกลไกการพัฒนาเพื่อให้บรรลุระดับการสนับสนุนทรัพยากรที่มีประสิทธิภาพสำหรับโปรแกรมการศึกษา / Ya. I. Kuzminov // Vestnik ROSRO 2548. - ฉบับ. 13. - ส. 5-7

143. Kulikov, V. B. นโยบายระดับภูมิภาคและการศึกษาระดับภูมิภาค / V. B. Kulikov // นโยบายระดับภูมิภาค, การศึกษา, วัฒนธรรม - เยคาเตรินเบิร์ก, 1994.-หน้า 151-155.

144. วัฒนธรรมและการศึกษา : ส. ศิลปะ. / ศ. E. Sh. Khamitova, V. L. Benina. - อูฟา 2542 20 น.

145. Kunz, G. Management: การวิเคราะห์เชิงระบบและสถานการณ์ของฟังก์ชันการจัดการ / G. Kunz, S. O. Donnel - ม.: ก้าวหน้า, 2524. - 494 น.

146. Kurdyumov, S. P. Synergetics - ทฤษฎีการจัดการตนเอง: ความคิด, วิธีการ, โอกาส / S. P. Kurdyumov, G. G. Malinetsky ม.: ความรู้, 2526. - 64 น.

147. Ladenko, I. S. วิธีการกำหนดเป้าหมายโปรแกรมและการจำลองเกมในการวางแผนแบบปรับตัว / I. S. Ladenko, V. G. Polyakov; Academy of Sciences ของสหภาพโซเวียต สิบ ฝ่าย สถาบันประวัติศาสตร์ ปรัชญา และปรัชญา - โนโวซีบีสค์ 2530 60 น

148. Lazarev, V. S. วิธีการพัฒนาโปรแกรมการพัฒนาโรงเรียน: คู่มือสำหรับผู้นำของสถาบันการศึกษา / V. S. Lazarev, M. M. Potashnik ม.: โรงเรียนใหม่, 2536. - 48 น.

149. ลาริน ก.ก. รากฐานทางทฤษฎีของการจัดการ. ส่วนที่ 1: กระบวนการ ระบบและวิธีการควบคุม : ตำรา / อ. ลริน. - ม.: RVSN, 1998.

150. Larionova, M. V. ความเสี่ยงและโอกาสในการเข้าร่วม GATS เพื่อการศึกษาของรัสเซีย / M. V. Larionova, V. M. Shumilov // แถลงการณ์ขององค์กรระหว่างประเทศ - 2550 ลำดับที่ 7 (15) - ส. 4-13.

151. Lebedev, O. E. รากฐานทางทฤษฎีของการกำหนดเป้าหมายการสอนในระบบการศึกษา: ผู้แต่ง ศ. . ดร.ป. วิทยาศาสตร์ / Lebedev Oleg Evgenievich SPb., 1992. - 380 น.

152. Lebedev, O. E. การจัดการระบบการศึกษา: คู่มือ / O. E. Lebedev. เวลิกี นอฟโกรอด: NRCRO, 1998. - 91 p.

153. Leksin, V. N. นโยบายระดับภูมิภาคในบริบทของสถานการณ์ใหม่ของรัสเซียและวิธีการใหม่สำหรับการเปลี่ยนแปลง / V. N. Leksin, E.I. อันดรีวา -ม., 2536.-48 น.

154. Lobko, A. G. การวางแผนและการจัดการที่กำหนดเป้าหมายตามโปรแกรม / A. G. Lobko, B. A. Raizberg M.: Infra - M, 2002. - 428 p.

155. Lomov, B. F. ปัญหาที่แท้จริงของจิตวิทยาการจัดการ / B. F. Lomov -ม., 1977.-323 น.

156. Lurie, E. A. ศักยภาพทรัพยากรของภูมิภาค Upper Volga: การประเมินระบบ / E. A. Lurie // การศึกษาและวิทยาศาสตร์เป็นปัจจัยของการพัฒนาภูมิภาคที่มั่นคงและยั่งยืน - Moscow-Tver-Makhachkala: Tver State University, 2002. - S. 127-138.

157. Lurie, L. I. การสร้างแบบจำลองของระบบการศึกษาระดับภูมิภาค: ตำราเรียน / L. I. Lurie M.: Gardariki, 2549. - 287 น.

158. Lvovich, Ya. E. การดำเนินการตามแนวคิดของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียบนพื้นฐานของแนวทางที่กำหนดเป้าหมายโปรแกรม / Ya. E. Lvovich //

159. แถลงการณ์ของสถาบันเศรษฐศาสตร์และการจัดการสังคมโวโรเนซ -3932002.- №2.

160. Lyubovny, V. Ya. โปรแกรมเป้าหมายสำหรับการพัฒนาภูมิภาค / V. Ya. Lyubovny M.: MONF, 2000. - 83 p.

161. Mayorov, A. N. การตรวจสอบในระบบการสนับสนุนข้อมูลเพื่อการจัดการการศึกษา: . ดร.ป. วิทยาศาสตร์ / Mayorov Alexey Nikolaevich ม.: RGB, 2546. - 122 น.

162. Makarova, M. Ya. การสนับสนุนด้านกฎระเบียบและทางกฎหมายของกิจกรรมการจัดการในระบบอาชีวศึกษา / M. Ya. Makarova // อาชีวศึกษา - 2544. - ลำดับที่ 11 - ส. 29.

163. Maksimova, V. N. ปัญหาที่แท้จริงของการสอน: การบรรยาย / V. N. Maksimova L.: LGPID982. - 48 วิ

164. Matros, D. Sh. การใช้คอมพิวเตอร์ในกระบวนการศึกษาและการจัดการ / D. Sh. Matros, V. V. Orlovskaya Alma-Ata: Mektep, 1989.- 174 p.

165. MakhmutovM. I. การสอนการให้คำปรึกษา / M. I. Makhmutov, N. M. Talnchuk, A. A. Weissburg ม.: อ. รัสเซีย, 1981.-191 น.

166. Makhmutov, M. I. การเรียนรู้โดยใช้ปัญหา: คำถามพื้นฐานของทฤษฎี / M. I. Makhmutov ม.: การสอน, 2518. - 367 น.

167. Melekhin, A. V. ทฤษฎีของรัฐและกฎหมาย: ตำราเรียน / A. V. Melekhin. -M.: Market DS, 2550. 640 น.

168. Melyukhin, I. S. สังคมสารสนเทศ: ต้นกำเนิด, ปัญหา, แนวโน้มการพัฒนา / I. S. Melyukhin M.: MGU, 1999. - 208 p.

169. การจัดการ: อ้างอิง ตำราเรียน: Meskon M.Kh. , Albert M. , Hedouri F. Fundamentals of management / comp. Stepanyan T.M. , Shvedov L.A.; กระทรวงรถไฟของรัสเซีย โรส สถานะ เปิด เทคโนโลยี un-t วิธีการสื่อสาร - ม.: RGOTUPS, 1999. - 59 น.

171. Milner, B. 3. องค์กรของการจัดการโปรแกรมเป้าหมาย / B. 3. Milner. M.: Nauka, 1980. - 376 p.

172. Mikhailova, N. N. เราเตรียมครู - ผู้จัดการ / N. N. Mikhailova // อาชีวศึกษา - 2548. - ลำดับที่ 9 - ส. 18.

173. Mikheev, V. I. การสร้างแบบจำลองและวิธีการของทฤษฎีการวัดในการสอน / V. I. Mikheev ม.: URSS, 2004 . - 196 น.

174. Mishin, V. M. การศึกษาระบบควบคุม: ตำราเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / V. M. Mishin ฉบับที่ 2, แบบแผน. - ม.: UNITI-Dana, 2548. - 527 น.

175. การสร้างแบบจำลองของระบบการศึกษา: ทฤษฎี-ปฏิบัติ: ส. วิทยาศาสตร์ ศิลปะ. / ศ. L. I. Novikova, N. L. Selivanova. ม.: ROU, 2538. - 144 น.

176. ความทันสมัยของการศึกษารัสเซีย: ความสำเร็จและบทเรียน: ซีรีส์ "ประเด็นที่แท้จริงของนโยบายการศึกษา" - ม.: อเล็กซ์, 2547. -42 น.

177. การติดตามเศรษฐกิจการศึกษา. กระดานข่าว. - M.: GU HSE, 2006. - No. 1-S. 10.24 ลำดับที่ 5 - ส. 11, 12, 22, 48, 49.

178. Mudrik, A. V. ระบบการก่อตัวของพลเมืองของสังคมนิยม395 สังคมเป็นปัจจัยในการก่อตัวของ "กิจกรรมทางสังคมของครูในอนาคต / A. V. Mudrik // การสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคมของครู - M.: MRPI, 1986. 160 น.

179. Mukhin, V. I. การศึกษาระบบควบคุม: ตำรา / V. I. Mukhin ม.: สอบ, 2545. - 384 น.

180. คิดถึงครู: กลไกส่วนบุคคลและอุปกรณ์ทางความคิด / ed. Yu. N. Kulyutkina, G. S. Sukhobskaya - ม.: การสอน, 1990.

181. Nazaretyan, A.P. Synergetics ในความรู้ด้านมนุษยธรรม: ผลลัพธ์เบื้องต้น / A.P. Nazaretyan // สังคมศาสตร์และความทันสมัย 1997. - ครั้งที่ 2 - ส. 91-97.

182. Naumova, L. M. การตลาดประยุกต์: ขอบเขตของการจัดการธรรมชาติและการจัดการสิ่งแวดล้อม: ตำราเรียน / L. M. Naumova, L. A. Naumov - Yoshkar-Ola: MarGTU, 2549. 400 น.

183. หลักคำสอนของการศึกษาแห่งชาติในสหพันธรัฐรัสเซีย: พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 4 ตุลาคม 2543 ฉบับที่ 751 // หนังสือพิมพ์ของครู - 2544. - ลำดับที่ 13

184. Negodaev, IA การให้ข้อมูลของวัฒนธรรม ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์. - โหมดการเข้าถึง: htpp://lib.socio.msu.ru/l/library ฟรี

185. Negoytse, K. การประยุกต์ทฤษฎีระบบกับปัญหาการควบคุม / K. Negoytse, ต่อ. จากอังกฤษ. V. B. Tarzhova; เอ็ด S.A. Orlovsky. - ม.: มีร์, 1981.

186. เนสเตรอฟ; V. V. แนวคิดของแบบจำลองที่สมบูรณ์สำหรับการพัฒนาการศึกษาระดับภูมิภาคและวิธีการดำเนินการ . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Nesterov Viktor Vladimirovich เยคาเตรินเบิร์ก 1995

187. เกี่ยวกับการพัฒนา; การศึกษา? สองแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย: รายงาน / สภาแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย - ม-, 2549. - ส. 4-12.

188. การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย: สถิติประจำปี. - M;: GU HSE, 2005. 376 น.

189. โอเจกอฟ; เอส ไอ; คำอธิบาย "พจนานุกรมภาษารัสเซีย / S. Sh Ozhegov, N; Yu. Shvedova; - Mi: Azbukovnik, 1997. - 872 p"

190. Onushkin, V. G. การศึกษาต่อเนื่องเป็นทิศทางสำคัญของวิทยาศาสตร์7 V. G. Onushkin-Yu N. Kulyutkin // ศ. การสอน 1989. - หมายเลข 2 -S. 14-19. .

191. Orlov, A. A. การตรวจสอบกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในการศึกษา / A. A. Orlov // Pedagogy 2539. - หมายเลข 3 - ส. 9-15. :

192. Orlova, T. V. แนวทางใหม่ในการวางแผนระยะยาวสำหรับการพัฒนาโรงเรียนนวัตกรรม / T. V. Orlova - อ.: กันยายน 1998.397 - 207 น.

193. Orlova, T. V. วิธีการมีส่วนร่วมในระบบกิจกรรมที่กำหนดเป้าหมายสร้างแรงบันดาลใจของหัวหน้าโรงเรียน: ศ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Orlova Tatyana Vladimirovna - ม. 2542. - 211 น.

194. Orlova, T. V. แนวทางการกำหนดเป้าหมายโปรแกรมเพื่อการก่อตัวและพัฒนาสถาบันการศึกษา / T. V. Orlova - ม.: โพร, 1997. - 317 น.

195. Osipov, A. N. สังคมและการศึกษา: การบรรยายเกี่ยวกับสังคมวิทยาการศึกษา / A. N. Osipov นอฟโกรอด: NovGU, 1998. - 204 p.

196. พื้นฐานของการจัดการสังคม: ตำรา / A. G. Gladyshchev, V. N. Ivanov, V. I. Patrushev และคนอื่น ๆ / ed. V.N. Ivanova. ม.: ม.ต้น, 2544. - 271 น.

197. เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของแหล่งข้อมูลกระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐมารีเอลอิเล็กทรอนิกส์ โหมดการเข้าถึง: http://www.minobr.mari-el.ru ฟรี

198. การประเมินคุณภาพการศึกษาในโรงเรียน: การวิเคราะห์ผลการศึกษานานาชาติ PISA. - อ.: กันยายน 2550 - 192 น.

199. พนัสสุข ก.พ. การจัดการคุณภาพการศึกษาที่โรงเรียนอย่างเป็นระบบ / ว.ป. ปณะสุข. SPb.-M.: Research Center for the Problems of the Quality of Training of Specialists, 2000. - 239 p.

200. Parsadanov, G. A. การพยากรณ์เศรษฐกิจของประเทศ: ตำรา / G. A. Parsadanov M.: โรงเรียนมัธยม, 2002. - 304 หน้า

201. Pashchenko, M. R. การพัฒนาตามโปรแกรมเป้าหมายของพื้นที่การศึกษาเทศบาล: dis. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Pashchenko Maria Rafailovna - M. , 2004. 330 p.

202. Petrov, A. I. การวางแผนบ่งชี้: ทฤษฎีและวิธีการปรับปรุง / A. I. Petrov et al. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สังคม "ความรู้", 2000. -94 หน้า

203. Petrov, Yu. N. ระบบระดับภูมิภาคของการศึกษามืออาชีพหลายระดับอย่างต่อเนื่อง (ด้านการจัดการ): dis. . Dr. Ped. 398 Sciences / Petrov Yury Nikolaevich. - คาซาน: KRGU, 1996.

204. Petrovsky, A. V. บุคลิกภาพ กิจกรรม. ทีม /

205. เอ. วี. เปตรอฟสกี - M.: Politizdat, 1982. - 254 p.

206. Polonsky, V. M. เครือข่ายและฐานข้อมูลระหว่างประเทศ /

207. V. M. Polonsky // การสอน 2536. - ลำดับที่ 3 - ส. 79-85.

208. Polonsky, V. M. การประเมินคุณภาพของการวิจัยเชิงวิทยาศาสตร์ / V. M. Polonsky - ม.: ครุศาสตร์, 2530. - 144 น.

209. Polonsky, V. M. พจนานุกรมการศึกษาและการสอน / V. M. Polonsky -ม., 2547. 512 น.

210. Portyanskaya, L. L. การออกแบบเงื่อนไขสำหรับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่แปรปรวนในเขตเทศบาลของมหานคร: ผู้แต่ง ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Portyanskaya Larisa Leonidovna ม., 2539. - 20 น.

211. Potashnik, M. M. โรงเรียนนวัตกรรมรัสเซีย: การก่อตัวและการพัฒนา / M. M. Potashnik ม.: โรงเรียนใหม่ 2539 - 320 น.

212. Potashnik, M. M. คุณภาพการศึกษา: ปัญหาและเทคโนโลยีการจัดการ (ในคำถามและคำตอบ) / M. M. Potashnik - ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย 2545 - 352 หน้า

213. Potashnik, M. M. การจัดการคุณภาพการศึกษา / M. M. Potashnik - ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย 2547 84 หน้า

214. Potashnik, M. M. การจัดการโรงเรียนสมัยใหม่ (ในคำถามและคำตอบ): คู่มือสำหรับหัวหน้าสถาบันการศึกษาและหน่วยงานด้านการศึกษา / M. M. Potashnik, A. M. Moiseev - ม.: โรงเรียนใหม่, 2540.-352 น.

215. การศึกษาทางกฎหมายในสถาบันการศึกษาทั่วไป: ปัญหาของการดำเนินการตามแนวคิดของความทันสมัยของการศึกษา: วัสดุของ All-Russia ทางวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติ Conf. มอสโก 12-14 พฤษภาคม 2546 / กองบรรณาธิการ: V.V. Spasskaya et al. M.: Novy ucheb., 2003. - 158 p.

216. Prigogine, A. I. ในการค้นหาโลกทัศน์ใหม่: คอลเลกชัน / A. I. Prigozhin, E. Roerich และ N. Roerich -M.: ความรู้, 2534. 62 น.

217. Prigogine, A. I. นวัตกรรม: สิ่งจูงใจและอุปสรรค (Social399 ปัญหาของนวัตกรรม) / A. I. Prigozhin - M.: Politizdat, 1989. - 271 p.

218. Prigogine, A. I. สังคมวิทยาสมัยใหม่ขององค์กร / A. I. Prigozhin M.: บริษัท "Interpraks", 1995. - 296 p.

219. Prigogine, A. I. ปัญหาทางสังคมวิทยาของการตัดสินใจด้านการจัดการ / A. I. Prigozhin ม.: ความรู้, 2527. - 47 น.

220. โครงการระดับชาติที่มีความสำคัญ: ผลลัพธ์แรกและโอกาสในการนำไปใช้: การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ / กองบรรณาธิการ: Pivovarov Yu. S. et al. - M. , 2007. 320 p.

221. ปัญหาการรับรองและการรับรองสถานศึกษาของสถานศึกษา ส. ศิลปะ. / คอมพ์ V. V. Spasskaya และคนอื่น ๆ - Kaluga: Grif, 1999. 170 p.

222 ปัญหาและแนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย สถิติการศึกษาของรัสเซีย ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ - โหมดการเข้าถึง: http://stat.edu.ru/CD/section2/s2al.htm ฟรี

223. ปัญหาของการพัฒนาและการนำโปรแกรมบูรณาการไปใช้ / Yu. M. Samokhin, N. P. Fedorenko, E. V. Rudneva et al.; เอ็ด N. P. Fedorenko และคนอื่น ๆ M.: Nauka, 1984. - 63 p.

224. ปัญหาในการพัฒนาระบบรัสเซียทั้งหมดสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษา: เอกสารการประชุมระหว่างภูมิภาค - ม.: FIRO, 2549. -197 น.

225. ปัจจัยการวางแผนที่กำหนดเป้าหมายโปรแกรมเพื่อเร่งความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี / ed. G. I. Alekseev, M. I. Mikhnevich, JI A. Ryabukhin และคนอื่นๆ - Saratov: Sarat Publishing House. un-ta, 1980. - 380 น.

226. Prodanov, I. I. ทฤษฎีและการปฏิบัติในการจัดการการพัฒนาความเป็นมืออาชีพของครูในระบบการศึกษานวัตกรรมระดับภูมิภาค400: ผู้แต่ง ศ. . ดร.ป. วิทยาศาสตร์ / Prodanov Ivan Ivanovich - SPb., 1998.-34 p.

227. การออกแบบในการศึกษา: ปัญหา, การค้นหา, แนวทางแก้ไข / ed. V.I. Slobodchikova, M. A. Ushakova ม., 2537. - 54 น.

228. Ravkin, 3. I. ปัญหาสมัยใหม่ของการวิจัยทางประวัติศาสตร์และการสอน / 3. I. Ravkin // การสอน - 1994. - ลำดับที่ 1 - ส. 89-96.

229. Radionov, V. E. แหกคอก การออกแบบการสอน: ตำรา / V. E. Radionov. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2539 - 140 หน้า

230. การเสริมพลังและการพัฒนาศักยภาพของเยาวชน. งานใหม่ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษา / การแปล จากภาษาอังกฤษ - M.: Ves Mir, 2006. - 304 p.

231. การขยายการมีส่วนร่วมของประชาชนในการจัดการศึกษา / ed. เอ.ไอ.อดัมสกี้. M.: Evrika, 2549. - 32 น.

233. Remorenko, I. M. เกี่ยวกับผลของกิจกรรมทางกฎหมายในด้านการศึกษาในปี 2550 และงานหลักสำหรับ 2008 / I. M. Remorenko // การศึกษาสาธารณะ 2551. - ลำดับที่ 1 - ส. 7-11.

234. Repin, S. A. หลักการโปรแกรมเป้าหมายในทฤษฎีและการปฏิบัติของการจัดการระบบการศึกษาระดับภูมิภาค: dis. . ดร.ป. วิทยาศาสตร์ / Repin Sergey Arsenievich เชเลียบินสค์ 2542 - 315 หน้า

235. Republic of Mari El: หนังสือประจำปีทางสถิติ "Republic of Mari El" / หน่วยงานอาณาเขตของ Federal State Statistics Service สำหรับสาธารณรัฐ Mari El - Yoshkar-Ola, 2549. -118 หน้า

236. Rogovtseva, N. I. การจัดการการพัฒนาระบบการศึกษาของเทศบาลในเมืองใหญ่โตตามตัวอย่างของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Rogovtseva Nadezhda Ilyinichna SPb., 1993. - 265 p.

237. โรดิโอโนวา เจ. ง. ปัญหาการจัดการกระบวนการนวัตกรรมในระบบการศึกษา: ด. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Rodionova Lyubov

238. กริกอริเยฟนา -ม., 2540. 177 น.

239. Rozov, N. S. ปรัชญาการศึกษาในรัสเซีย: อันตรายของการก่อตัวและโอกาสในการพัฒนา / N. S. Rozov // Alma Mater - 2536 ลำดับที่ 1 - ส. 21-23.

240. ความเป็นผู้นำของอาจารย์ผู้สอน / V.S. Lazarev, T. P. Afanasyeva, I. A. Eliseeva และคนอื่น ๆ - M.: ศูนย์วิจัยทางสังคมและเศรษฐกิจ, 1995. - 158 p.

241. โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง Ryabukhin S. N. สำหรับการพัฒนาภูมิภาคของประเทศ: (ปัญหาของการพัฒนา, การเงิน, การประเมินประสิทธิภาพและการควบคุมการดำเนินการ) / S. N. Ryabukhin ม.: IE RAN, 2002. - 96 p.

242. Sadovsky, VN รากฐานเชิงตรรกะและระเบียบวิธีของทฤษฎีทั่วไปของระบบ: ผู้แต่ง ศ. . ดร.ฟิล. วิทยาศาสตร์ / Sadovsky Vadim Nikolaevich -ม., 1974.-55 น.

243. Saranov, A. M. กระบวนการนวัตกรรมที่เป็นปัจจัยของการพัฒนาตนเองของโรงเรียนสมัยใหม่: วิธีการ, ทฤษฎี, การปฏิบัติ / A. M. Saranov - โวลโกกราด: Change, 2000. - 295 p.

244. สรานอฟ, น. แนวทางระเบียบวิธีสำหรับการศึกษากระบวนการสร้างสรรค์ด้านการศึกษา / A. M. Saranov // ครุศาสตร์และวิทยาศาสตร์ 2544. - ลำดับที่ 2 - ส. 65-72.

245. Serdyukov, V. P. ปีแห่งโลก: การเมือง. เศรษฐกิจ. ธุรกิจ. ธนาคาร / O. N. Bykov. -M.: Respublika, 2001. S. 78-81.

246. Serikov, VV การศึกษาและบุคลิกภาพ. ทฤษฎีและแนวปฏิบัติในการออกแบบระบบการสอน / VV Serikov ม.: โลโก้, 2542. -272 น.

247. Simonov, V. P. การจัดการการสอน: ตำราเรียน / 402

248. V. P. Simonov -ม., 2540. 430 น.

249. Simonovskaya, O. M. เงื่อนไขขององค์กรและการสอนสำหรับการจัดการอาชีพของครูในโรงเรียนมัธยม: ผู้แต่ง ศ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Simonovskaya Olga Mikhailovna - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2541 - 18 น.

250. Skatkin, M. N. การปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้: ปัญหาและการตัดสิน / M. N. Skatkin - ม., 2532 26 น.

251. Slastenin, V. A. Pedagogy: กิจกรรมนวัตกรรม / V. A. Slastenin, L. S. Pedagogy ม.: อาจารย์, 1997. - 224 น.

252. Slobodchikov, V. I. วิธีการและความเชี่ยวชาญของโครงการการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม / V. I. Slobodchikov // ความเชี่ยวชาญของโครงการการศึกษา: เอกสารการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ - มินสค์, 1997. - ส. 5-7.

253. Slobodchikov, V. I. การศึกษาใหม่เป็นหนทางสู่สังคมใหม่ / V. I. Slobodchikov // ค่านิยมใหม่ของการศึกษา: การศึกษาและชุมชน ปัญหา. 5. -M.: Innovator, 1996. - S. 24-29.

254. Slobodchikov, VI พื้นฐานของมานุษยวิทยาจิตวิทยา. จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์: การพัฒนาความเป็นจริงเชิงอัตวิสัยในการก่อกำเนิด: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับมหาวิทยาลัย / ใน: I. Slobodchikov, E. I. Isaeva - ม.: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2543. 416 น.

255. Smirnov, IP หุ้นส่วนทางสังคม: นายจ้างกำลังรออะไรอยู่? / I. P. Smirnov, E. V. Tkachenko. ม., 2547. - 32 น.

256. Smirnov, I. P. Man Education - อาชีพ - บุคลิกภาพ: เอกสาร / I. P. Smirnov - ม.: Graf-press, 2002. - 265 p.

257. Smolin, O. N. กฎหมายใหม่ของปีที่แล้ว / O. N. Smolin // การศึกษาสาธารณะ. - 2551. - ลำดับที่ 1 - ส. 20-31.

258. โซวาโยต์, คลอดด์. ตัวชี้วัดที่สำคัญ ตัวชี้วัดและนโยบายด้านการศึกษา: คู่มือปฏิบัติ / Claude Sauvageot, Bella Nicole -European Training Foundation, 2546. 70 น.

259. Sokolovsky, M. V. เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดของการศึกษาและการเลี้ยงดูในสังคมข้อมูล / M. V. Sokolovsky // วิธีการ ทฤษฎีและการปฏิบัติของระบบการศึกษา - ม., 2539. - ส. 18-24.

260. สภาพแวดล้อมทางสังคมและการสอนเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาการศึกษาระดับภูมิภาค / ed. Yu. V. Vasil'eva, E. S. Komrakova ม., 1994.

261. Spasskaya, VV การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นจริงในกฎหมายว่าด้วยการกำกับดูแล ควบคุม และประเมินคุณภาพการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย / VV Spasskaya - Samara, 2550. - 170 น.

262. Stepanov S.Yu. การฝึกสะท้อนของการพัฒนาสร้างสรรค์ของบุคคลและองค์กร / S.Yu.Stepanov M.: Nauka, 2000. - 174 p.

263. Strezikozin, V. P. การทำงานของแผนกการศึกษาอำเภอเพื่อพัฒนาทักษะการสอนของครู: ผู้แต่ง ศ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Strezikozin Vitaly Petrovich ม., 2501. -19 น.

264. Subetto, A. I. คุณภาพการศึกษาในรัสเซีย: รัฐ, แนวโน้ม, โอกาส / A. I. Subetto - ม.: Research Center for Quality Problems in Training Specialists, 1998. - 67 p.

265. Subetto, A. S. คุณภาพการศึกษา: ปัญหาการประเมินและติดตาม / A. S. Subetto // หัวหน้าครู. 2547. - ลำดับที่ 5 - ส. 3-4.

266. Tagariyev, R. 3. การฝึกอบรมโปลีเทคนิคของนักเรียนในโรงเรียนในชนบทในบริบทของการดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการของรากฐานของวิทยาศาสตร์และการศึกษาแรงงาน / R. 3. Tagariyev อูฟา: บัชคีร์, สถาบันการสอน, 2529. - 86 น.

267. Tatur, A. O. มาตรฐานและการทดสอบในการศึกษา / A. O. Tatur M.: 4041 MEPHI, 1995.-48 น.

268. Titorenko, G. A. ระบบย่อยการทำงานของระบบควบคุมอัตโนมัติ: บัญชี เบี้ยเลี้ยง / G. A. Titorenko, L. A. Vdovenko ม.: VZFEI, 1981. - 80 น.

269. Tkachenko, E. V. ในประเด็นปัญหาของการศึกษารัสเซียในปัจจุบัน / E. V. Tkachenko // การศึกษาและวิทยาศาสตร์ การดำเนินการของศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษา Ural ของ Russian Academy of Education - 2000. - ครั้งที่ 2 (4). -จาก. 15-25.

270. Tretyakov, P. I. การจัดการแบบปรับได้ของระบบการสอน: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / P. I. Tretyakov, S. N. Mitin, N. N. Boyarintseva และคนอื่น ๆ / ed. P.I. Tretyakova. - อ.: อคาเดมี่, 2546. - 368 น.

271. Tretyakov, P. I. แนวปฏิบัติในการจัดการโรงเรียนสมัยใหม่ (ประสบการณ์การจัดการการสอน) / P. I. Tretyakov - ม.: โรงเรียนใหม่, 2538. 204 น.

272. Tretyakov, P. I. การจัดการโรงเรียนโดยผลลัพธ์: การปฏิบัติของการจัดการการสอน / P. I. Tretyakov - ม.: โรงเรียนใหม่, 2540. -288 น.

273. Tretyakov, P. I. การก่อตัวและการพัฒนาระบบการจัดการของโรงเรียนครบวงจรในเมืองใหญ่: dis. . ดร.ป. วิทยาศาสตร์ / Tretyakov Petr Ivanovich ม., 1992.

274. Tretyakov, P. I. โรงเรียน: การจัดการโดยผลลัพธ์: การปฏิบัติของการจัดการการสอน / P. I. Tretyakov ม.: โรงเรียนใหม่, 2544. - 320 น.

275. Tryapitsina, A.P. กระบวนการสร้างสรรค์ด้านการศึกษา / A.P. Tryapitsina // การบูรณาการประสบการณ์ในประเทศและต่างประเทศ: ส. บทความ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Russian State Pedagogical University im. A. Herzen, 1997. - S. 3-27.

276. Tulkibaeva, N. N. Pedagogy: ความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์กับการปฏิบัติในเงื่อนไขของความทันสมัยทางการศึกษา: เอกสาร / N. N. Tulkibaeva. - Chelyabinsk: Publishing House of ChGPU, 2008. 162 น.

277. การจัดการการพัฒนาระบบการศึกษาอาณาเขต: คู่มือการศึกษาและการให้คำปรึกษา / N: N. Petrov, JL I. Fishman, V. V. Dudnikov et al. M.: โลโก้, 2005. - 240 p.

278. การจัดการโรงเรียน: พื้นฐานทฤษฎีและวิธีการ: ตำราเรียน / ed. V. S. Lazareva. - ม.: ศูนย์รวมสังคม. และเศรษฐกิจ issl., 1997. - 336 น.

279. Ushakov, V. S. การปรับปรุงประสิทธิภาพทางสังคมและการสอนของระบบอาชีวศึกษาระดับภูมิภาค: dis . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Ushakov Vasily Semenovich - ม., 2547. - 295 น.

280. Ushakov, K. M. การจัดการองค์กรโรงเรียน: ทรัพยากรองค์กรและทรัพยากรมนุษย์ / K. M. Ushakov - ม.: ห้องสมุดวารสาร "ผู้อำนวยการโรงเรียน", 2538. - 115 น.

281. Fatkhutdinov, R. A. การจัดการเชิงกลยุทธ์: ตำราเรียน / R. A. Fatkhutdinov ม.: เดโล่, 2544. - 445 น.

282. โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับ * 2549 - 2553: พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 23 ธันวาคม 2548 ฉบับที่ 803 ม.: UITs Mosk. สถานะ สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัย 2549.

283. กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษา" (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อ 01/13/96) . - ม.: เอ็ด. บ้าน INFRA, 1999

284. Fetiskin, N. P. การศึกษาความซ้ำซากจำเจอย่างเป็นระบบในกิจกรรมระดับมืออาชีพ: . ดร.ไซโคล. วิทยาศาสตร์ / Fetiskin Nikolai Pavlovich - Kostroma, 1993. - 462 น.

285. Fishman, L. I. หลักสูตรและทฤษฎีการจัดการระบบการสอน / L. I. Fishman. Samara: สำนักพิมพ์ของ Samara GPU, 1995. - 35 p.

286. Fishman, L. I. รากฐานทางทฤษฎีของการจัดการระบบการศึกษา: ตำราเรียน / L. I. Fishman. คาซาน: PO RAO; Samara: SamGPU - SIPKRO, 1997. - 160 p.

287. Khamitov, E. Sh. กองกำลังของมหาวิทยาลัยด้านมนุษยธรรม: ทฤษฎี, วิธีการ, การฝึกปฏิบัติ / E. Sh. Khamitov - เชเลียบินสค์: Fakel, 1999. - 221 p.

288. Harrod, R. ทฤษฎีพลวัตทางเศรษฐกิจ: ต่อ. จากอังกฤษ.

289. V. E. Manevich / รอย แฮร์รอด; นักวิชาการรัสเซีย วิทยาศาสตร์ เศรษฐศาสตร์กลาง 406mat. อิน-ที ม.: CEMI RAN, 2551. - 208 น.

290. Khodusov, A. N. วัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูและเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวในระบบการศึกษาการสอนที่ทันสมัย ​​/ A. N. Khodusov M. - Kursk, 1997. - 357 p.

291. Khomeriki, OG School พัฒนาเป็นกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมใหม่: วิธีการ, คู่มือสำหรับผู้นำด้านการศึกษา. สถาบัน / O. G. Khomeriki, M. M. Potashnik, A. V. Lorensov; เอ็ด ม.ม. โปตาชนิก. - ม.: โรงเรียนใหม่, 2537.-61 น.

292. Khomeriki, O.G. การจัดการระบบกระบวนการนวัตกรรมในโรงเรียนมัธยมศึกษา: อ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Khomeriki Olga Gennadievna ม. 2539 - 272 น.

293. Khokhlachev, EN รากฐานทางทฤษฎีของการจัดการ. ส่วนที่ 2 การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ระบบควบคุม: ตำรา / E. N. Khokhlachev - ม.: PBCH, 1996.-444 น.

294. Khudominsky, P.V. การฝึกอบรมขั้นสูงของอาจารย์ผู้สอน / P.V. Khudominsky // Sov. การสอน - พ.ศ. 2527 - ลำดับที่ 5 - ส. 91-96.

295. Tsirulnikov, A. M. การบัญชีสำหรับเงื่อนไขท้องถิ่นในกระบวนการปฏิรูปโรงเรียน / A. M. Tsirulnikov ม.: สนช., 1984.

296. Chegodaev, NM วิธีการและการปฏิบัติของการออกแบบทางสังคมในการศึกษา: ทฤษฎีและวิธีการของกิจกรรมการออกแบบ: วิธีการทางวิทยาศาสตร์ ฉบับ / N. M. Chegodaev, T. A. Kaplunovich นอฟโกรอด: RTsRO, 1996.-22 p.

297. Chegodaev, N. M. รากฐานทางทฤษฎีและองค์กรและการสอนของกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในระบบการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของคณาจารย์: เอกสาร / N. M. Chegodaev SPb., 1997.-393 น.

298. Chechel, ID ทฤษฎีและแนวปฏิบัติของการจัดงานทดลองในสถาบันการศึกษา / ID Chechel, TG Novikova M.: APK i PRO, 2003. - 116 p.

299. Chucha, S. Yu. หุ้นส่วนทางสังคมในด้านแรงงาน: การก่อตัว 407 และโอกาสในการพัฒนากฎระเบียบทางกฎหมายในสหพันธรัฐรัสเซีย: ผู้แต่ง ศ. . ดร.จุฬา. วิทยาศาสตร์ / Chucha Sergey Yurievich - ม., 2547.

300. Shabykov, V. I. การระบุตนเองทางชาติพันธุ์ของเยาวชนแห่งสาธารณรัฐมารีเอล (จากการวิจัยทางสังคมวิทยาในปี 2537-2549) / V. I. Shabykov Birsk - Yoshkar-Ola, 2005. - S. 355-362

301 Shadrikov, VD การวิเคราะห์กิจกรรมทางจิตวิทยา วิธีการทางพันธุกรรมของระบบ: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยง / V. D. Shadrikov - ยาโรสลาฟล์: YarSU, 1979. 91 น.

302. Shakurov, R. X. รากฐานทางสังคมและจิตวิทยาของการจัดการ: ผู้นำและอาจารย์ผู้สอน / P. X. Shakurov - ม.: การตรัสรู้, 1990. 208 น.

303. Shakuum, M. กลไกสำหรับการดำเนินการตามแผนบ่งชี้ / M. Shakuum // นักเศรษฐศาสตร์. 2542. - ลำดับที่ 7 - ส. 19-27.

304. Shalaev, I.K. แนวทางการกำหนดเป้าหมายโปรแกรมในการจัดการเจ้าหน้าที่การสอนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป: สาระสำคัญและประสิทธิผล: ผู้แต่ง ศ. . ดร.ป. วิทยาศาสตร์ / Shalaev Ivan Kirillovich L.: สำนักพิมพ์ของ Leningrad State University, 1989. - 30 p.

305. Shamova, T. I. การจัดการระบบการศึกษา: ตำราเรียน. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / T. I. Shamova, P: I. Tretyakov, N. P. Kapustin; เอ็ด ที.ไอ.ชาโมว่า. - ม.: Humanit.-ed. ศูนย์ VLADOS, 2002. 320 หน้า

306. Shvetsov, N. M. รากฐานทางสังคมและการสอนของนโยบายการศึกษาระดับภูมิภาค: สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ / N. M. Shvetsov มอสโก - Yoshkar-Ola: MarSU, 1998. - 158 p.

307. Shvetsova, G. N. ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษา: เอกสาร / G. N. Shvetsova มอสโก - Yoshkar-Ola, 2000. - 318 น.

308. Shvetsova, G. N. ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษา: เอกสาร / G. N. Shvetsova ฉบับที่ 2 - มอสโก - Yoshkar-Ola: สาขา Mari ของ MOSU, 2002.-304 p.

309. Shvetsova, G. N. ศึกษาปัญหาการควบคุม? ระบบการศึกษาระดับภูมิภาค: เอกสาร. ตอนที่ 2 / G. N. Shvetsova - Yoshkar-Ola: สาขา Mari ของ M0GY, 2550 155 หน้า

310. Shvetsova, F. N. Priority^ โครงการระดับชาติ "การศึกษา": ผลลัพธ์และปัญหาของการพัฒนา: มุมมองจากภูมิภาค 1 / G. N. Shvetsova // โลกแห่งการศึกษาคือการศึกษาในโลก - 2550. - ลำดับที่ 2 - ส. 95-108.

311. Shvetsova, G. N; รากฐานทางทฤษฎี * ของการจัดการระบบ "การศึกษา? ระบบ:;: เอกสาร? 4f: ¥ / I? สวัสดี Shvetsova - Yoshkar-Ola: สาขา Mari ของ MOSU, 2007. 200 p. . ^

312. เชเบโก ที. ดี; การจัดการโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมายเพื่อการพัฒนากระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในพื้นที่การศึกษาของเมือง: dis. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Shebeko Tatyana Dmitrievna -. ม.: RGB, 2005. -162 "s,

313. Sheveleva, S.S. สู่การก่อตัวของระบบการศึกษาเสริมฤทธิ์ / S.S.Sheveleva // สังคมศาสตร์และความทันสมัย - 2540 ลำดับที่ 1 - ส. 125-133.

314. เชเวเลวา; S. S. Open Model, การก่อตัว* / S. S. Sheveleva - มิ, . 1997.-47 น.

315. ชคาตุลลา; VI กฎหมายการศึกษา: ปัญหาทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ ส่วนทั่วไป / V; I. ชคาตุลลา. - ม.: วิจัย. เตรียมศูนย์ปัญหาคุณภาพ ผู้เชี่ยวชาญ 2539 - 115 น.

316. โรงเรียนและความคิดทางการสอนในรัสเซียในช่วงการปฏิวัติสองครั้งของชนชั้นนายทุน - ประชาธิปไตย / เอ็ด อี.ดี.ดเนปรอฟ. ม., 1984.

317. โรงเรียนกำหนดตนเอง. ขั้นตอนที่สอง / ed. และคอมพ์ เอ.เอ็น.ทูเบลสกี้. -M.: NGO "School of Self-Determination", 1994. - 480 p.

318. Shlenov, Yu. การศึกษาต่อเนื่องในรัสเซีย / Yu. Shlenov, I. Mosicheva, V. Shestak // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย - 2548. - ลำดับที่ 3 - ส. 36-49.

319. ชุมพีเตอร์ โจเซฟ อลอยส์ ประวัติการวิเคราะห์ทางเศรษฐศาสตร์ : ใน 3 เล่ม: ต่อ จากอังกฤษ; เอ็ด เทียบกับ Avtonomov / โจเซฟ เอ. ชุมปีเตอร์. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เอคอน โรงเรียน 2544.-494 น.

320. Shchedrovitsky, G.P. การสอนและตรรกะ / G.P. Shchedrovitsky - M .: Kastal, 1992.-415 p.

321. Shchedrovitsky, G. P. แง่มุมของการจัดการระดับภูมิภาค / G. P. Shchedrovitsky // ผู้เชี่ยวชาญ 2000. - หมายเลข 46. - ส. 12.

322. Shcherbakov, A.I. พื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของครูโซเวียต / A.I. ชเชอร์บาคอฟ. - ล., 2519 62 น.

323. Ashby, W. R. Introduction to Cybernetics / W. R. Ashby. - ม.: คมนิกร, 2549. -432 น.

324. UNESCO, World Report on Education Rapport mondial sur I "education. -Unesco, Paris, 1991. Paris, 1993. Paris, 1995. Paris, 1998.

325. Yabmurg, E. A. การจัดการการพัฒนาโรงเรียนปรับตัว / E. A. Yabmurg M.: PER SE - กด, 2004. - 367 p.

326. Yakunin, V. A. จิตวิทยากิจกรรมการศึกษาของนักเรียน / V. A. Yakunin -ม., 1994.

327. Bowles, S. Schooling ในทุนนิยมอเมริกา. การปฏิรูปการศึกษาและความขัดแย้งของชีวิตเศรษฐกิจ / S. Bowles, H. Gintis. - นิวยอร์ก, 1976.

328. คอนลอน, ทอม. วิสัยทัศน์แห่งการเปลี่ยนแปลง: เทคโนโลยีสารสนเทศ การศึกษา และลัทธิหลังสมัยใหม่ / Tom Conlon // British Journal of Educational Technology. -2000.-ว. 31 ลำดับที่ 2 เมษายน.-ป. 109-117.

329. กรมสามัญศึกษาและทักษะ: ยุทธศาสตร์ห้าปีสำหรับเด็กและผู้เรียน. นำเสนอต่อรัฐสภาโดยรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและ

331. Kast, F. E. Organization and Management (แนวทางระบบ) / F. E. Kast, J. Rosenzweig. นิวยอร์ก, 2513.-น. 126-127.

332. Katz, D. จิตวิทยาสังคมขององค์กร / D. Katz, K. Kahn. - นิวยอร์ก, 2509.-ป. 91.

333. เรียนรู้ที่จะเป็น โลกแห่งการศึกษาในวันนี้และอนาคต / เอ็ด. Edgav Faure.-UNESCO, 1972.-P. 184.

334. Maslow, A. ทฤษฎีแรงจูงใจของมนุษย์ / A. Maslow // การทบทวนทางจิตวิทยา. 2536. - หมายเลข 50. - หน้า 40-57.

335. Masuda, Y. Managing in the Information Society: การปล่อยการทำงานร่วมกันแบบญี่ปุ่น / Y. Masuda. อ็อกซ์ฟอร์ด, 1999.

336. Mockler, R. J. กระบวนการเฉพาะการแข่งขันเชิงกลยุทธ์ของผู้ประกอบการข้ามชาติ / R. J. Mockler - New-York: International Business Press, 2002. - 442 p.

337. Musgiare, R. Knowledge, Curriculum and Change / R. Musgiare. - เมลเบิร์น 1973

338. นีฟ เจ. วัฒนธรรมและการศึกษา / เจ. นีฟ. ก. พ., 2541. - 200 น.

339. Riley, R. การให้ความรู้เกี่ยวกับพลังแห่งอนาคต / R. Riley; รายได้ธุรกิจฮาร์วาร์ด บอสตัน, 1994. ฉบับ. 72 ลำดับที่ 2 - หน้า 39-47

340. Rogers, K. D. เสรีภาพในการเรียนรู้ในยุค 80 / K. D. Rogers - โคลัมบัส รัฐโอไฮโอ: Mewill, 1983. P. 322.

341. Schultz, T. การลงทุนในทุนมนุษย์ / T. Schultz // American Economic Review พ.ศ. 2504 - ลำดับที่ 5

342. Schultz, T. P. Integrated Approaches to Human Resource Development, World Bank Washington, DC, 1994.

343. UNESKO: ภาพสะท้อนเกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาในอนาคต. พ.ศ. 2528

344. Watson, K. Forty years of education and development: จากการมองโลกในแง่ดีสู่ความไม่แน่นอน / K. Watson // Educational Review. 2531. - V.40 ฉบับที่ 2 -ป. 137-174.

345. Weber, M. เศรษฐกิจและสังคม. โครงร่างของการตีความสังคมวิทยา /411

346 ม. เวเบอร์; ม. ของรัฐแคลิฟอร์เนีย พ.ศ. 2521 - ฉบับที่. 1. - หน้า 224. 358. White, W. F. การสอนที่มีประสิทธิภาพและอื่น ๆ / W. F. White, C. M. Burke // J. Instructional Psychol - 2536. -V.20. - ลำดับที่ 2