เทคโนโลยีการควบคุมการสอนและการแก้ไขกระบวนการศึกษา การควบคุมกระบวนการศึกษา

การจัดการในการสอนคือการจัดการ (การวางแผน การควบคุม การควบคุม) ความเป็นผู้นำ การผลิตเพื่อการสอน องค์กร ดังที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่ากระบวนการศึกษาเกิดขึ้นในระบบไดนามิก จำไว้ว่าระบบคือชุดขององค์ประกอบระหว่างความสัมพันธ์บางอย่างที่แสดงออก โครงสร้างของระบบประกอบด้วยองค์ประกอบ (ส่วนประกอบ) ที่สามารถแยกแยะได้ตามเกณฑ์ต่างๆ ส่วนใหญ่ - ตามสถานที่และหน้าที่ ระบบการสอนเป็นชุดคำสั่งของส่วนประกอบโครงสร้างและการทำงานที่สัมพันธ์กันและพึ่งพาอาศัยกัน ซึ่งแต่ละส่วนจะเป็นเอนทิตีที่ซับซ้อนมากและถือได้ว่าเป็นระบบอิสระ

การตั้งเป้าหมาย วัตถุประสงค์

การวางแผนกระบวนการ

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

สาระสำคัญขององค์กรทางวิทยาศาสตร์ของแรงงาน (NOT) ในการสอนคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่สูงในงานการศึกษา สภาวะที่เหมาะสมเรียกว่าเงื่อนไขที่เอื้อต่อการได้รับผลิตภัณฑ์การสอนคุณภาพสูงโดยใช้เวลา ความพยายาม และเงินอย่างมีเหตุผลของครูและนักเรียน ไม่ถือเป็นองค์กรของกิจกรรมที่ให้ผลการสอนที่สูงขึ้นโดยการแนะนำความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ สู่การปฏิบัติ

องค์ประกอบหลักแต่ละส่วนของระบบการสอนจะกลายเป็นวัตถุอิสระของการจัดการ ความหมายสูงสุดของการจัดการการสอนคือการเชื่อมต่อส่วนประกอบทั้งหมดกับการพึ่งพาเชิงตรรกะและชี้นำอิทธิพลร่วมกันเพื่อให้ได้ผลสูงสุด งานหลักของการจัดการการสอน:

การตั้งเป้าหมาย วัตถุประสงค์

การวางแผนกระบวนการ

การสนับสนุนทรัพยากรของกระบวนการ

สร้างแรงจูงใจในระดับสูงของผู้เข้าร่วม

การควบคุมและการแก้ไขกระบวนการ

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

สาระสำคัญขององค์กรทางวิทยาศาสตร์ของแรงงาน (NOT) ในการสอนคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่สูงในงานการศึกษา สภาวะที่เหมาะสมเรียกว่าเงื่อนไขที่เอื้อต่อการได้รับผลิตภัณฑ์การสอนคุณภาพสูงโดยใช้เวลา ความพยายาม และเงินอย่างมีเหตุผลของครูและนักเรียน ไม่ถือเป็นองค์กรของกิจกรรมที่ให้ผลการสอนที่สูงขึ้นโดยการแนะนำความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ สู่การปฏิบัติ สมัยโซเวียต ความร่วมแรงร่วมใจของผู้บริหารเป็นการผสมผสานระหว่างความพยายามของผู้นำกับพลังแห่งความคิดเห็นของประชาชน ในทุกระดับ ตั้งแต่กระทรวงถึงโรงเรียน องค์กรต่างๆ ถูกสร้างขึ้นภายใต้การนำ วิทยาลัยและสภาซึ่งสมาชิกมีส่วนร่วมในการอภิปรายการตัดสินใจเกี่ยวกับประเด็นหลักของกิจกรรมร่วมกัน

ความสัมพันธ์ระหว่างผู้นำและองค์กรวิทยาลัย (เป็นที่ปรึกษา) ถูกควบคุมอย่างเข้มงวด มีการสังเกตการจัดการคนเดียว: หัวหน้าเป็นผู้รับผิดชอบงานทั้งหมดของสถาบันที่ได้รับมอบหมายเป็นการส่วนตัว

ฟังก์ชั่นการจัดการ - บทบาทที่สำคัญของผู้จัดการ OS หน้าที่การจัดการของระบบการศึกษา: การวิเคราะห์ การกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การจัดกิจกรรม การควบคุม กฎระเบียบ (การแก้ไข) แบบจำลองการจัดการภายในโรงเรียนของสถาบันการศึกษา: องค์กรสูงสุด - สภาครู, ผู้อำนวยการ, รองผู้อำนวยการ VR, UR ของโรงเรียนประถมศึกษา, มัธยมศึกษา, หัวหน้าสมาคมระเบียบวิธี แนวคิดของ "วัฒนธรรมการจัดการ" รวมถึงรูปแบบการจัดการแบบประชาธิปไตยและการสร้างผลประโยชน์และประเพณีขององค์กรในสถาบันการศึกษา ความสำเร็จของทีม ความพึงพอใจในงาน และบรรยากาศที่เอื้ออำนวยขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้จัดการ สิ่งเหล่านี้คือความรู้ทางกฎหมาย ความรู้ด้านการจัดการและจิตวิทยาของการบริหารงานบุคคล ความสามารถในการคาดการณ์แนวโน้มการพัฒนาของทั้งทีมและแต่ละคนเป็นการส่วนตัว ความรู้เกี่ยวกับแนวโน้มปัจจุบันในนโยบายการศึกษา ความสามารถและความสามารถในการจัดหาวัสดุและฐานทางเทคนิค เพลิดเพลินไปกับอำนาจ การศึกษาและความพึงพอใจของความต้องการและความสนใจของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนเป็นกุญแจสำคัญในการแก้ไขปัญหาการสอนจำนวนมาก ซึ่งเป็นพื้นฐานของการจัดการสอน นี่คือที่มาของแรงจูงใจ แรงจูงใจมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความพึงพอใจของความต้องการและความสนใจ การควบคุมเป็นกระบวนการในการสร้างความมั่นใจในการบรรลุผลตามเป้าหมายของสถาบันการศึกษาโดยการประเมินและวิเคราะห์ผลของกิจกรรม การแทรกแซงอย่างทันท่วงทีในกระบวนการศึกษาและดำเนินมาตรการแก้ไข การควบคุมยังถูกกำหนดให้เป็นกลไกในการตรวจสอบการปฏิบัติตามภารกิจ แผนงาน และการตัดสินใจที่กำหนดไว้ในเชิงบรรทัดฐาน การควบคุมเป็นขั้นตอนสุดท้ายของกิจกรรมการจัดการ ซึ่งช่วยให้สามารถเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ทำได้กับสิ่งที่วางแผนไว้

งานหลักของการควบคุม:

การกำหนดสถานะที่แท้จริงของกระบวนการ (ระบบ) ในเวลาที่กำหนด

การคาดการณ์สถานะและพฤติกรรมของระบบ (กระบวนการ) สำหรับช่วงเวลาในอนาคต

การเปลี่ยนแปลงสถานะหรือพฤติกรรมของกระบวนการเพื่อให้แน่ใจว่าค่าที่เหมาะสมที่สุดของคุณสมบัติ

การรวบรวม โอน ประมวลผลข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของกระบวนการ

สร้างความมั่นใจในสถานะที่เสถียรของระบบเมื่อถึงค่าวิกฤตของคุณสมบัติกระบวนการ

685. งาน (( 794 )) TK 1 หัวข้อ 1-1-0

เทคโนโลยีในการสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมในการสอนประกอบด้วย:

การปรับคุณสมบัติส่วนตัวของครู

R เครื่องมือเฉพาะของข้อกำหนดการสอน

R พึ่งความคิดเห็นของประชาชนของทีม

R การประเมินความรู้ ทักษะ พฤติกรรมของนักเรียนอย่างเพียงพอ

£ ปฏิเสธข้อกำหนดการสอนเพื่อสนับสนุนการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียน

686. งาน (( 795 )) TK 2 หัวข้อ 1-1-0

ตั้งค่าการแข่งขัน ในกระบวนการสังเกตบทเรียน ผู้สังเกตควรได้รับคำแนะนำจากหลักการ:

ไม่แทรกแซง	ข้อผิดพลาดจะต้องหารือหลังจากบทเรียนพวกเขาจะต้องแก้ไขโดยครูเองในอนาคตซึ่งหากจำเป็นก็สามารถควบคุมได้เช่นกัน
ความถูกต้อง	การแสดงความเมตตากรุณาสูงสุดและไหวพริบในความสัมพันธ์กับครูที่ได้รับการตรวจสอบนักเรียน
การบัญชีสำหรับคุณลักษณะเฉพาะของวิชาและลักษณะเฉพาะของครู	ไม่มีรายละเอียดปลีกย่อยในบทเรียน โดยไม่คำนึงถึงเวลาของการเยี่ยมชม บทเรียนทั้งหมดจะถูกสังเกตและบันทึก
การบัญชีสำหรับปัจจัยทั้งหมดของเซสชั่นการฝึกอบรม	เพื่อให้สามารถเข้าถึงการสังเกตและวิเคราะห์การฝึกอบรมแต่ละช่วงได้อย่างแตกต่าง แม้จะอาศัยข้อกำหนดและกฎเกณฑ์ที่เคร่งครัดเหมือนกัน

687. งาน (( 796 )) TK 3 หัวข้อ 1-1-0

ตั้งค่าการแข่งขัน เมื่อใช้ระบบข้อกำหนดในการควบคุมบทเรียน บทเรียนหนึ่งๆ จะต้องปฏิบัติตามหลักการหลายประการ:

688. งาน (( 1200 )) TK No. 1200

เสริม

ในกระบวนการสังเกตบทเรียน ผู้สังเกตการณ์ควรได้รับคำแนะนำจากหลักการไม่แทรกแซง เมื่อจำเป็นต้องพูดถึงข้อผิดพลาดหลังบทเรียน ให้แก้ไขในภายหลัง ... ซึ่งสามารถควบคุมได้หากจำเป็น

ตัวเลือกคำตอบที่ถูกต้อง:ครู; ครู; ครู;

689. ภารกิจ (( 1201 )) TK No. 1201

เสริม

การแสดงความเมตตากรุณาและไหวพริบสูงสุดเกี่ยวกับครูที่ได้รับการตรวจสอบนักเรียนเป็นหลัก ....

ตัวเลือกคำตอบที่ถูกต้อง:ความถูกต้อง

เทคโนโลยีการควบคุม กระบวนการศึกษา

690. ภารกิจ (( 1173 )) TK No. 1173

วิธีการเฝ้าติดตามกิจกรรมของครูประจำวิชาและครูประจำชั้นประกอบด้วย:

R เยี่ยมชม ช่วงของการฝึกอบรม

£วิเคราะห์สภาพความเป็นอยู่ของครู

R เข้าร่วมกิจกรรมนอกหลักสูตร

R เยี่ยมชมและวิเคราะห์วิชาเลือก แวดวง ฯลฯ

£ การวิเคราะห์ข้อมูลสุขภาพครู

691. ภารกิจ (( 1325 )) TK No. 1325

ตั้งค่าการแข่งขัน ประเภทของการควบคุมภายในโรงเรียน:

692. ภารกิจ (( 798 )) TK 5 หัวข้อ 1-2-0

คืนค่าลำดับ ระบบกิจกรรมในการดำเนินการตามฟังก์ชั่นการควบคุมประกอบด้วย:

1: การรวบรวมข้อมูล

2: ข้อมูลการจัดงาน

3: การวิเคราะห์ข้อมูล

4: การประเมินข้อมูล

693. ภารกิจ (( 799 )) TK 6 หัวข้อ 1-2-0

คืนค่าลำดับ การเฝ้าติดตามกิจกรรมของครูประจำวิชาและครูประจำชั้นเป็นวิธีการควบคุมรวมถึงการดำเนินการตามขั้นตอนต่อไปนี้:

1: เข้าอบรม

2: บทวิเคราะห์การฝึกซ้อม

3: เยี่ยมชมกิจกรรมนอกหลักสูตร

4: การวิเคราะห์กิจกรรมนอกหลักสูตร

5: เยี่ยมชมและวิเคราะห์วิชาเลือก แวดวง ฯลฯ

694. ภารกิจ (( 1202 )) TK No. 1202

คืนค่าลำดับ กลไกการวิเคราะห์ในโครงสร้างการควบคุมประกอบด้วย:

1: การแยกชิ้นส่วนของวัตถุหรือปรากฏการณ์

2: สลายตัวเป็นองค์ประกอบที่เล็กลง

3: การศึกษาองค์ประกอบขนาดเล็ก

เป็นเวลานาน ที่แนวคิดของ "ผลกระทบ" ถูกระบุอย่างไม่ถูกต้องด้วยการจัดการ คำนี้ถูกประกาศว่าเป็นสัญลักษณ์ของการสอนเทคโนแครตแบบเผด็จการ แสดงถึงความรุนแรงต่อเด็ก การละเลย "ตนเอง" ของเขา - การตระหนักรู้ในตนเอง การแสดงออก การยืนยันตนเอง การพัฒนาตนเอง ฯลฯ ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการเหมารวมนี้ คำนี้ ดูเหมือนไม่น่าดึงดูดเป็นพิเศษในบริบทของการสอนด้านมนุษยธรรม ในขณะเดียวกัน "ผลกระทบ" เป็นหนึ่งในด้านของการมีปฏิสัมพันธ์ นักวิจัย (V. Yu. Pityukov,
N. E. Shchurkova และอื่น ๆ ) เน้นเป็นพิเศษว่าจุดประสงค์หลักของอิทธิพลการสอนคือการย้ายเด็กไปยังตำแหน่งของวิชา ในการทำเช่นนี้ ครูนอกเหนือจากความรู้และทักษะการสอนทั่วไปแล้ว จำเป็นต้องมีเครื่องมือทางเทคนิคและเทคโนโลยีที่อนุญาตให้เขาสร้างและใช้อิทธิพลเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและให้ความช่วยเหลือในการพัฒนาตนเอง ช่วงเวลาแห่งอิทธิพลไม่ใช่สัญญาณของลัทธิเผด็จการและ technocracy หากอิทธิพลของการสอนอยู่ในขอบเขตของบรรทัดฐานทางศีลธรรมค่านิยมทางจิตวิญญาณและความหมายทางศีลธรรมของบุคคล

ความสำคัญของผลกระทบในระยะเริ่มต้นของการมีปฏิสัมพันธ์คือการกำหนดทางสังคม จิตใจ และการสอน ในสังคมสมัยใหม่ ความตึงเครียดทางจิตใจของบุคคลนั้นยิ่งใหญ่มากจนสัมผัสของนักการศึกษาต้องละเอียดอ่อนและชำนาญมาก กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความสามารถในการจัดระเบียบผลกระทบในลักษณะที่ผลลัพธ์สุดท้ายคือการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

เป็นเครื่องมือของอิทธิพลการสอนและอิทธิพล
N. E. Shchurkova เลือก "สัมผัสที่อ่อนโยนต่อจิตวิญญาณของเด็ก" ซึ่งไม่รวมการแทรกแซงโดยตรงในโลกภายในของเขาและมุ่งเน้นไปที่การช่วยเหลือเด็กในการพัฒนาจิตวิญญาณของเขา ในการทำเช่นนี้ เสนอให้ระบุและใช้ศักยภาพทางการศึกษาของปัจจัยต่างๆ เช่น ธรรมชาติ ดนตรี การเต้นรำ วรรณกรรม การดึงดูดจิตใจและอารมณ์ของเด็ก อิทธิพลของคำพูดในรูปแบบต่างๆ การเตรียมประสบการณ์ชีวิตที่จำเป็นให้เด็ก , รูปแบบของงานการศึกษาที่ให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์

รูปแบบหลักของอิทธิพลการสอนโดยตรง: ระเบียบและการแก้ไขซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงพลวัตของการจัดการระบบของกระบวนการศึกษา พื้นฐานสำหรับกฎระเบียบและการแก้ไขกระบวนการศึกษาคือการควบคุม ระเบียบเป็นกระบวนการของการรักษาการทำงาน (การรักษาความมั่นคง การเปลี่ยนแปลง) ของระบบในโหมดที่กำหนด การแก้ไขเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลง การแก้ไขส่วนประกอบต่างๆ และขั้นตอนของการพัฒนาระบบ เพื่อให้มั่นใจว่าจะบรรลุผลสำเร็จตามที่ต้องการ กระบวนการเหล่านี้ดำเนินการในสามวิธี:

1) การตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงที่คาดหวังในสถานการณ์;

2) การตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์

3) การตอบสนองต่อข้อผิดพลาด

ผลกระทบจะมีผลก็ต่อเมื่อมีการดำเนินการทางเทคโนโลยีเท่านั้น ตามลักษณะอายุของนักเรียน L.M. Mitina นำเสนอผลกระทบของครูในระดับเทคนิคและพฤติกรรม "ในอุดมคติ"

ในวัยประถมประการแรกคือการควบคุมพฤติกรรมของเด็กนักเรียน ผลกระทบของครูดำเนินการโดยการรวมเขาไว้ในขอบเขตชีวิตของนักเรียน ปัจจัยการรวมในขั้นตอนนี้คืออำนาจพูดคนเดียวของครู ครูทำหน้าที่ให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นแบบอย่างในตำแหน่งใหม่สำหรับเขาในฐานะนักเรียน ในขั้นตอนนี้ ครูดำเนินการสื่อสารแบบโต้ตอบในรูปแบบของข้อกำหนดโดยตรง (คำสั่งคำสั่งห้าม) และข้อกำหนดทางอ้อม (คำแนะนำ) ตลอดจนระบบข้อกำหนดตามวัตถุประสงค์ (บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์)

กลไกในการดำเนินการคือข้อเสนอแนะที่มีองค์ประกอบของการชี้แจง การโน้มน้าวใจ และการร้องขอ ในเวลาเดียวกัน ครูสร้างความแตกต่างให้กับนักเรียนตามระดับการเสนอแนะ เป็นที่น่าจดจำว่าเด็กที่มีมากขึ้น ระดับสูง กิจกรรมทางปัญญาแนะนำน้อยกว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการโต้ตอบ "ครูกับนักเรียน" พวกเขาระบุตัวเองกับครูและเลียนแบบเขา ท่ามกลางแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างในระบบแรงจูงใจในการสอนสถานที่แรกในเกรดประถมศึกษาถูกครอบครองโดยหน้าที่ต่อครูความปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการของเขา แต่ระบบนี้จะพังถ้าครูประพฤติตนไม่รู้หนังสือ

วัยรุ่นปีโดดเด่นด้วยการเกิดขึ้นของความตระหนักในตนเองในระดับใหม่ซึ่งนักจิตวิทยาเรียกตามเงื่อนไขว่า "ความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่" เป็นการแสดงออกถึงความปรารถนาที่จะเป็นและถือว่าเป็นผู้ใหญ่ เมื่อเทียบกับวัยประถมแล้ว นี่เป็นตำแหน่งใหม่ที่สัมพันธ์กับตนเองและโลกรอบตัวอย่างสมบูรณ์ หากก่อนหน้านี้ ความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเองถูกปรับให้เข้ากับความคิดของผู้ใหญ่เกี่ยวกับเขา และความสัมพันธ์นั้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของ "ศีลธรรมในการยอมจำนน" ตอนนี้ความสัมพันธ์แบบเดิมจะไม่เป็นที่ยอมรับ ไม่สอดคล้องกับความคิดใหม่ของวัยรุ่นเกี่ยวกับระดับวัยผู้ใหญ่ของเขาเอง ดังนั้นในวัยรุ่นเช่น วิธีการมีอิทธิพลครูอย่างไร แจ้งและกระตุ้น. เพื่อนคนหนึ่งเริ่มครอบครองสถานที่พิเศษในระบบความสัมพันธ์ของวัยรุ่นในฐานะคู่หูที่เท่าเทียมกันในการสื่อสารไม่มากก็น้อย วัยรุ่นไม่คิดว่าตัวเองอยู่นอกการสื่อสารซึ่งเป็นไปได้สำหรับเขาส่วนใหญ่อยู่ในแวดวงเพื่อนฝูง

ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาการควบคุมตนเองในวัยรุ่น ประสิทธิผลของการควบคุมโดยตรงจะลดลง ปัจจัยการรวมกลายเป็นอำนาจของบุคลิกภาพของครู ถ้าเขาทำหน้าที่เป็น "สิ่งสำคัญอื่นๆ" สำหรับวัยรุ่นและเข้าสู่ระบบการพึ่งพาอาศัยกันของเขา Dialogic ในเนื้อหา การสื่อสารกับนักเรียนจะกลายเป็นบทสนทนาในรูปแบบบนพื้นฐานของการสมัครโดยครู ความเชื่อเป็นวิธีการหลักในการมีอิทธิพล. แรงจูงใจในการได้มาซึ่งความรู้ หน้าที่ของครูค่อยๆ จางหายไปในเบื้องหลัง เนื่องจากลักษณะสำคัญของวัยรุ่นคือการปฐมนิเทศของเขาที่มีต่อการยืนยันตำแหน่งของเขาในหมู่คนรอบข้าง - ผู้ใหญ่และสหาย การประท้วงและการไม่เชื่อฟังเป็นวิธีที่วัยรุ่นต้องการบรรลุตำแหน่งที่เท่าเทียมกับผู้ใหญ่ หากในความสัมพันธ์กับวัยรุ่น ครูยังคงใช้วิธีการควบคุมอิทธิพลเป็นหลัก สิ่งนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของอุปสรรคทางความหมาย การคุ้มครองทางจิตใจในวัยรุ่น การใช้การโน้มน้าวใจบ่อยครั้งในช่วงวัยเด็กอาจนำไปสู่การไม่มีศีลธรรม

ในวัยเรียนความขัดแย้งที่เป็นลักษณะของวัยรุ่นค่อนข้างอ่อนลง ในกรณีส่วนใหญ่ มีการสร้างความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกันกับผู้อื่น ความเข้าใจร่วมกันกับครูและผู้ปกครอง สิ่งสำคัญที่สุดคือการตระหนักรู้ตามความเป็นจริงของตนเอง ตำแหน่งชีวิตความสามารถของพวกเขาและในเวลาเดียวกันความคิดและแรงบันดาลใจที่ไม่บรรลุผล วัยนี้มีลักษณะไม่ทนต่อการสั่งสอนและศีลธรรม ดังนั้น ในการทำงานกับนักเรียนมัธยมปลาย ครูต้องผสมผสาน แจ้งพร้อมคำสั่งสอนซึ่งไม่ได้ทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดโดยตรงอีกต่อไป แต่เป็น การอนุญาต. นักเรียนมัธยมปลายยอมรับระบบการคว่ำบาตรทางการสอนเป็นการภายใน หากพวกเขาไม่ละเมิดและละเมิดศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของตน ตามกรณีที่อธิบายไว้ด้านล่าง

ความเข้มงวดภายในการสะกดจิตตนเองของนักเรียนมัธยมปลายขึ้นอยู่กับกระบวนการศึกษาด้วยตนเองของแต่ละบุคคล สำหรับครูและนักเรียน การสื่อสารทำหน้าที่เป็นบทสนทนาทั้งในรูปแบบและเนื้อหา การบัญชีสำหรับตำแหน่งเชิงคุณค่าและความหมายในกระบวนการสอนช่วยให้ปฏิบัติตามข้อกำหนดของอิทธิพลทางการศึกษาที่ไม่สามารถมองเห็นได้ มากขึ้นอยู่กับความพยายามสร้างสรรค์ของครูความสามารถในการจัดการสภาพอารมณ์ของเขา ในท้ายที่สุด ทั้งหมดนี้ช่วยให้ครูบรรลุผลตามที่ต้องการ เพื่อแก้ไขงานการสอนของตนเอง ในขณะที่ยึดมั่นในกลยุทธ์ด้านมนุษยธรรม เป็นประโยชน์สำหรับครูที่จะพร้อมเสมอที่จะแก้ปัญหายากๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเกิดปัญหาขึ้นโดยไม่คาดคิดและสามารถ "ทำให้คนสับสน" ได้

ความรู้เรื่องอายุ ลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียน และกลไกการปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา ช่วยให้ครูควบคุมและแก้ไขกระบวนการสอนได้โดยไม่หงุดหงิด (ประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความล้มเหลว)

อิทธิพลของครูในกรอบของเกมมีคุณลักษณะหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับลักษณะการแข่งขัน การแก้ไขและควบคุมกิจกรรม พฤติกรรม และการสื่อสารของนักเรียนควรสอดคล้องกับหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของกระบวนการศึกษา - การจ้างงานอย่างต่อเนื่องของความสนใจของบุคคลและการสลับอารมณ์

ดังนั้นเมื่อจัดเกม ครูต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:

- กลุ่มเกมที่แข็งแกร่งที่สุดซึ่งมีองค์ประกอบแตกต่างจากผู้เข้าร่วมอื่น ๆ ทั้งหมดจะได้รับทรัพยากรขั้นต่ำเช่น พวกเขาเริ่มต้นในสภาพที่แย่ลงอย่างเห็นได้ชัด

- กำหนดกฎระเบียบและการติดตามเวลาอย่างเคร่งครัด เพื่อให้เพียงพอสำหรับการวิเคราะห์ปัญหาที่อยู่ระหว่างการพิจารณาและสรุปผลอย่างครบถ้วน

– ยิ่งผู้เข้าร่วมหรือกลุ่มเกมแข็งแกร่ง ระดับความรับผิดชอบก็จะยิ่งสูงขึ้น

– การปฏิบัติตามหลักการสามประการอย่างเคร่งครัด – การประชาสัมพันธ์ การเปรียบเทียบผลลัพธ์ และการสร้างเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันสำหรับผู้เข้าร่วม

การเติมเนื้อหาที่เหมาะสมให้กับกิจกรรมของเด็กนักเรียนไม่ใช่ด้วยเทคนิคการสอนแบบแห้ง แต่โดยการสร้างบรรยากาศที่มีสีสันทางอารมณ์ของความสนใจและกิจกรรมทั่วไปช่วยให้มั่นใจถึงประสิทธิภาพของอิทธิพลการสอนในกระบวนการศึกษา

การให้คำปรึกษาสำหรับผู้จัดการ สถาบันการศึกษา

คำหลักที่แสดงเนื้อหา (เนื้อหา) ของการให้คำปรึกษา: กฎระเบียบและการแก้ไขของกระบวนการจัดการ วันของการวินิจฉัยกฎระเบียบและการแก้ไข การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของกระบวนการจัดการ

สรุปเนื้อหาการให้คำปรึกษาโดยย่อ

การให้คำปรึกษาสำหรับผู้จัดการเกี่ยวกับกฎระเบียบและการแก้ไขกระบวนการจัดการ OS

ขอคำปรึกษา: จะควบคุมและแก้ไขกระบวนการจัดการ OS ได้อย่างไร?

ข้อความแนะนำ

การควบคุมและการแก้ไขเป็นหน้าที่ควบคุมที่จำเป็น ต้องขอบคุณพวกเขาที่รักษาความเป็นระเบียบของระบบการจัดการศึกษาและขจัดปัจจัยของความระส่ำระสาย

เรากำหนดระเบียบว่าเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งโดยอิงจากการปรับเปลี่ยนโดยใช้วิธีการทำงาน วิธีการ และอิทธิพลในกระบวนการจัดการระบบการสอนเพื่อให้คงระดับไว้ตามโปรแกรม

ประสิทธิผลของกระบวนการจัดการสามารถเพิ่มขึ้นได้เมื่อแต่ละหน้าที่ในระบบวงจรการจัดการเริ่มทำงาน กล่าวคือ จะเริ่มมีปฏิสัมพันธ์กับกิจกรรมการจัดการประเภทอื่นๆ ตัวอย่างเช่น การดำเนินการของผู้เชี่ยวชาญ: OU เปลี่ยนเป็นฟังก์ชันเทมเพลตข้อตกลงเงินกู้ระยะสั้นก็ต่อเมื่อข้อมูลของความเชี่ยวชาญ (หรือการควบคุม) ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับหน้าที่ของการวิเคราะห์การสอนและผ่านฟังก์ชันดังกล่าว ของกฎระเบียบและการแก้ไขการดำเนินการซึ่งในทางกลับกันควรนำไปสู่การปรับปรุงในผลลัพธ์ (ความเชี่ยวชาญหรือการควบคุม) ของการจัดการโดยรวม
สำหรับกระบวนการจัดการการศึกษาโดยรวม ความขัดแย้งระหว่างสถิตยศาสตร์และพลวัตนั้นมีลักษณะเฉพาะ ในการถ่ายโอนระบบการศึกษาไปสู่สถานะใหม่ที่มีคุณภาพ จำเป็นต้องรักษาเสถียรภาพสัมพัทธ์ไว้เป็นระยะเวลาหนึ่ง

เป็นไปไม่ได้ที่จะให้โอกาสกับอิทธิพลที่ก่อกวนภายในและภายนอกเพื่อเปลี่ยนระบบเพื่อให้สูญเสียคุณสมบัติหลักของระบบไป แต่ในขณะเดียวกัน การถ่ายโอนระบบการศึกษาไปสู่สถานะใหม่ต้องมีการเปลี่ยนแปลง การพัฒนาคุณลักษณะเหล่านี้ต่อไปในทิศทางของการปรับปรุง
การเปลี่ยนแปลงของระบบการจัดการการศึกษาไปสู่สถานะใหม่นั้นดำเนินการบนพื้นฐานของแนวโน้มที่ก้าวหน้าโดยคำนึงถึงงานที่ทันสมัย ตัวอย่างของความก้าวหน้าดังกล่าว ได้แก่ การพัฒนาบนพื้นฐานของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปทั่วไปของโรงเรียนเฉพาะทางต่างๆ ที่มีการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับรายวิชาของโรงเรียนในสถานศึกษา โรงเรียนยิมเนเซียม คอมเพล็กซ์ "โรงเรียน-มหาวิทยาลัย" และอื่นๆ ที่มีหลักสูตรและโปรแกรมพิเศษอื่นๆ
ในรอบการจัดการ ความขัดแย้งในขั้นต้นอยู่ระหว่างหน้าที่ขององค์กรและระเบียบข้อบังคับ หน้าที่ขององค์กรในระดับหนึ่งสะท้อนถึงการทำงานโดยมีเป้าหมายของระบบการศึกษาในเงื่อนไขเฉพาะ งานของฟังก์ชันการควบคุมการแก้ไขคือการรักษาระดับองค์กรของระบบในสถานการณ์ที่กำหนด แต่ทันทีที่สถานการณ์เปลี่ยนไป หน้าที่การควบคุมจะรบกวนความมั่นคงของโครงสร้างองค์กร และทำให้สอดคล้องกับเงื่อนไขใหม่

สำหรับกระบวนการที่ทันสมัยของการจัดการการศึกษาในระดับหนึ่งความขัดแย้งระหว่างความจริงที่ว่าเรื่องของการจัดการสามารถเข้าใจข้อกำหนดในเชิงทฤษฎีสำหรับการปรับปรุงกิจกรรมการจัดการและความจริงที่ว่าในสถานการณ์ส่วนใหญ่เขาไม่ทราบวิธีการบรรลุ ในทางปฏิบัตินี้เป็นลักษณะเฉพาะ

ในกรณีนี้ มีกิจกรรมขนาดใหญ่สำหรับการจัดระเบียบและการแก้ไข แนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางมีบทบาทพิเศษในกระบวนการเหล่านี้ การแก้ไขเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการระบุสาเหตุที่ทำให้เกิดการเบี่ยงเบนในผลลัพธ์ที่คาดหวังและคาดการณ์ไว้ สัญญาณของการเบี่ยงเบนดังกล่าวอาจถูกวาดขึ้นอย่างไม่สมเหตุสมผลในแผนและข้อผิดพลาดในแผน การคาดการณ์ที่อ่อนแอ การขาดข้อมูลที่จำเป็นและทันเวลา ข้อผิดพลาดในเครื่องคำนวณเงินกู้ 15,000 ใน ตัดสินใจแล้ว, ประสิทธิภาพต่ำ, ข้อบกพร่องในการติดตามและประเมินผลสุดท้าย.

ประสิทธิผลของระเบียบข้อบังคับขององค์กรวัดโดยหลักจากความสมเหตุสมผลในการจัดกระบวนการเพื่อจัดการด้วยความช่วยเหลือ
ระเบียบองค์กรในระบบการศึกษาขึ้นอยู่กับหลักการของการจัดการทางสังคมและบรรทัดฐานทางกฎหมายของรัฐ

ดังนั้นโครงสร้างองค์กร (การจัดการและจัดการระบบย่อย) จึงควบคุมลักษณะภายนอกและภายในของระบบการจัดการในการจัดกิจกรรมของสถาบันการศึกษาอย่างเหมาะสม โครงสร้างดังกล่าวประกอบด้วยจำนวน ประเภท และการแต่งตั้งหน่วยงานจัดการ จำนวนระดับการจัดการ และทิศทางของการอยู่ใต้บังคับบัญชาในโครงสร้างการจัดการ เป็นพื้นฐานสำหรับการกระจายพื้นที่ของกิจกรรม (การกระจายงาน)
การกระจายของพื้นที่ของกิจกรรม ตามเป้าหมาย รวมถึงการแบ่งฝ่ายจัดการออกเป็นคอมเพล็กซ์ของเป้าหมายย่อยเฉพาะสำหรับแต่ละระบบย่อยการจัดการในทุกระดับ ที่จะดำเนินการในแต่ละกรณีโดยลิงก์ที่แน่นอน

การกระจายพื้นที่ของกิจกรรมในระบบการจัดการควรเสริมด้วยการกระจายหน้าที่ที่เน้นงาน โดยคำนึงถึงแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการจัดกิจกรรม
ในแผนปฏิบัติการ เนื้อหาและขอบเขตอำนาจหน้าที่ถูกกำหนดไว้อย่างแม่นยำ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในเอกสาร (คำสั่ง) ที่มีผลทางกฎหมาย เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมขององค์กรปกครอง ปรับปรุงความสัมพันธ์ในบริบทของการต่ออายุ ระเบียบว่าด้วยการจัดการการศึกษากำลังได้รับการพัฒนา

วัตถุประสงค์ของงานในการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของกิจกรรมการจัดการคือการปรับปรุงคุณภาพการจัดการ การใช้ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น และการเปิดทุนสำรองที่มีอยู่
วันของการวินิจฉัยกฎระเบียบและการแก้ไขที่จัดขึ้นในสถาบันการศึกษามีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของกระบวนการจัดการ

ภารกิจคือการวินิจฉัยการปฏิบัติงานการพัฒนามาตรการเพื่อควบคุมกระบวนการบำรุงรักษาระบบควบคุม OS ในระดับที่กำหนดหรือถ่ายโอนไปยังระบบที่สูงกว่า

ระเบียบวิธี วันสาธารณรัฐประชาธิปไตยคองโกในประเด็น "สุขภาพของนักเรียนในชีวิตประจำวันของสถาบันการศึกษา"
วัตถุประสงค์: เพื่อระบุสถานะและระดับสุขภาพของนักเรียนในชีวิตประจำวัน

งาน:

1. กำหนดความเป็นอยู่ที่ดีของนักเรียน
2. ประเมินและระบุแนวโน้มเชิงบวกและเชิงลบที่ส่งผลต่อความเป็นอยู่และสุขภาพของนักเรียน
3. ร่างการตัดสินใจของผู้บริหารเกี่ยวกับกฎระเบียบและการแก้ไขปัจจัยที่ส่งผลต่อความเป็นอยู่และสุขภาพของนักเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:ระบบ UVP ในระบบปฏิบัติการ

หัวข้อการศึกษา:เงื่อนไขและปัจจัยที่กระตุ้นและป้องกันการเพิ่มระดับความผาสุกและสุขภาพของเด็กในกิจวัตรประจำวันของสถานศึกษา

สมมติฐานการทำงาน:หากมีการสร้างมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยในสถาบันการศึกษา ผู้ปกครองควรส่งเสริมวัฒนธรรมทางกายภาพและสุขภาพอย่างเป็นระบบเพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของกิจวัตรประจำวัน การตรวจสุขภาพโดยเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์เป็นประจำ ส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี โภชนาการที่มีเหตุผล จัดระเบียบแล้วทั้งหมดนี้จะช่วยปรับปรุงความเป็นอยู่และสุขภาพของนักเรียน

วิธีการวิจัย:
การสังเกต (จุลภาคครั้งที่ 1);
แบบสำรวจแบบสอบถาม (แบบสำรวจขนาดเล็ก ครั้งที่ 2)
เวลา (จุลภาคครั้งที่ 3).

โปรแกรม DRC Day

1. การสอนผู้เข้าร่วม: ก) นักเรียนในชั้นเรียน; ข) อาจารย์ประจำวิชา ครูประจำชั้น บุคลากรทางการแพทย์ รองผู้อำนวยการ UVP
2. การกระจายโดยประมาณของผู้ให้กู้ payday ออนไลน์มีความรับผิดชอบในการทำงานด้านเครดิตที่ไม่ดี: รองผู้อำนวยการ UVP มีหน้าที่รับผิดชอบในการจัดระเบียบวัสดุการวิจัยและการประมวลผล ครูประจำชั้น - สำหรับการสำรวจในหมู่นักเรียนและผู้ปกครอง แพทย์ในโรงเรียน - เพื่อความเที่ยงธรรมของตัวชี้วัดทางการแพทย์ รองผู้อำนวยการ AHS และแพทย์ประจำโรงเรียน - สำหรับการวิเคราะห์สภาพสุขาภิบาลและสุขอนามัยของโรงเรียน ข้อมูลทั้งหมดได้รับการประมวลผลโดยคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญที่แต่งตั้งโดยหัวหน้าโรงเรียน
3. วันที่โดยประมาณสำหรับวัน DRC: ตั้งแต่ 8.00 ถึง 17.00 น.
4. การวิเคราะห์วัสดุและการระบุแนวโน้ม
5. การตัดสินใจในการจัดการตามผลงานของคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญ
6. การประชุมสภาครูหรือสภาครู

จุลภาค #1

ตั้งข้อสังเกต

1. การวิเคราะห์วารสารของชั้นเรียน: ก) จำนวนผู้ที่ขาดเรียนทั้งหมด; b) ของพวกเขาเนื่องจากการเจ็บป่วย
2. การวิเคราะห์เอกสารของแพทย์ในโรงเรียน: ก) ประเภทของโรค (ARI, การบาดเจ็บจากไข้หวัดใหญ่ ฯลฯ ) จำนวนนักเรียน; b) การยกเว้นเนื่องจากการเจ็บป่วยจากพลศึกษา: เป็นเวลานานหรือชั่วคราว
3. การวิเคราะห์สภาพสุขาภิบาลของโรงเรียน: ก) สนามกีฬา; b) ห้องรับประทานอาหาร; c) ห้องเรียน; ง) นันทนาการ สิ่งต่อไปนี้ถูกนำมาพิจารณา: คุณภาพของการทำความสะอาด แสงสว่าง ความร้อนและอากาศ การเลือกเฟอร์นิเจอร์

คะแนนเป็นคะแนน: 3 - ระดับที่เหมาะสม; 2 - ยอมรับได้; 1 - ต่ำ

จุลภาค #2

แบบสอบถาม 1. "สุขภาพของฉัน"

เป้า:เพื่อเปิดเผยทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อสุขภาพความเข้าใจในความสำคัญของการพัฒนาร่างกาย

ใส่คะแนนที่เหมาะสมถัดจากตำแหน่งที่คุณเห็นด้วย: 3 - ใช่ 2 - บางส่วน 1 - ไม่ใช่

1. คุณขาดเรียนเนื่องจากเจ็บป่วยหรือสาเหตุอื่นบ่อยแค่ไหน?
   ก) เนื่องจากหวัด b) เนื่องจากขาดการชุบแข็ง ค) ด้วยเหตุผลอื่น
2. คุณออกกำลังกายตอนเช้าหรือไม่?
3. คุณเข้าเรียนวิชาพลศึกษาเป็นประจำหรือไม่?
4. คุณอยู่ในชั้นเรียนพละ?
   ก) ด้วยความทุ่มเทอย่างเต็มที่; b) ไม่มีความปรารถนา; c) แค่ไม่ดุ
5. คุณเล่นกีฬาเป็นเวลานานหรือไม่?
   ก) ในส่วนของโรงเรียน b) ในโรงเรียนกีฬา
6. ประเมินระดับความเหนื่อยล้าในบทเรียนวันนี้: ก) วิชาคณิตศาสตร์ b) ในพลศึกษา; c) เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ d) ในวิชาเคมี จ) ในวิชาฟิสิกส์
7. มีการหยุดพักทางกายภาพในบทเรียนของคุณหรือไม่?

จุลภาค #2

แบบสอบถาม 2. สำหรับผู้ปกครอง

เป้า:เพื่อศึกษาความคิดเห็นของผู้ปกครองเกี่ยวกับผลกระทบของกฎเกณฑ์วันเรียนต่อสุขภาพของเด็ก

1. ลูกของคุณบ่อยแค่ไหน:
   ก) ทุกเดือน b) ปีละครั้งหรือน้อยกว่า c) ไตรมาสละครั้ง
2. ประเมินความสำคัญ (สำคัญ) ของการออกกำลังกายเพื่อสุขภาพของบุตรของท่าน
3. ประเมินประสิทธิภาพการออกกำลังกายของลูกคุณ
4. ประเมินการปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันที่โรงเรียน
5. ประเมินความก้าวหน้าของบุตรหลานที่บ้าน
6. ประเมินผลกระทบของบทเรียนพลศึกษาต่อสุขภาพของบุตรของท่าน
7. ประเมินการมีส่วนร่วมของบุตรหลานของคุณในกิจกรรมกีฬานอกหลักสูตร

การสังเกตของแพทย์เกี่ยวกับสถานะของพารามิเตอร์ส่วนบุคคลของสถานะร่างกายของเด็ก
เช้าวันเลิกเรียน
1. ชีพจร
2. ความดัน
3.รู้สึกดี

ตัวอย่างหัวข้อการศึกษาจุลภาค:
- "เหตุผลที่ขาดนักเรียนในวันที่ DRC";
- "ระดับความเหนื่อยล้าของนักเรียนในบทเรียนต่างๆ: คะแนนเฉลี่ย ผลรวมของคะแนนในวิชา ฯลฯ";
- "สถานะของระบบสุขอนามัยและสุขอนามัยในโรงเรียน";
- "การสังเกตของแพทย์เกี่ยวกับสถานะของพารามิเตอร์ส่วนบุคคลของสถานะร่างกายของนักเรียน"

1. Afanas'eva T.L. , Eliseeva I.A. , Nemova N.V. การรับรองของคณาจารย์และบุคลากรชั้นนำด้านการศึกษา ม., 2000.
2. การจัดการภายในโรงเรียน: ประเด็นทฤษฎีและการปฏิบัติ / ศ.บ. TI. ชาโมว่า ม., 2548.
3. Eroshin V.I. เศรษฐศาสตร์โรงเรียน ม., 2548.
4. ซเวเรวา วี.ไอ. กิจกรรมองค์กรและการสอนของผู้อำนวยการโรงเรียน ม., 2550.
5. ซเวเรวา วี.ไอ. การประเมินตนเองของโรงเรียน ม., 2552.
6. Konarzhevsky Yu.I. การจัดการภายในโรงเรียน ม., 2552.
7. การจัดการในการบริหารโรงเรียน / ศ. ที.เอ็ม. ชาโมว่า ม., 2545.
8. Tretyakov P.I. แนวปฏิบัติการบริหารโรงเรียนสมัยใหม่ ม., 2548.
9. การจัดการพัฒนากระบวนการนวัตกรรมที่โรงเรียน / ศ.บ. TI. Shamova, P.I. เทรตยาคอฟ. ม., 2548.
10. Shamova T.I. , Tyuyu G.M. , Litvinenko E.V. การประเมินกิจกรรมการบริหารของผู้นำโรงเรียน โวลอกดา, 2005.
11. Shishov S.E. , Kalney V.A. การติดตามตรวจสอบคุณภาพการศึกษาที่โรงเรียน ม., 2547.

1.6. แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต:

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การควบคุมกระบวนการศึกษา Technolเกี่ยวกับgeeระเบียบการสอนและการแก้ไขการศึกษาเกี่ยวกับกระบวนการ

การควบคุมและ การวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการรวบรวมและการประมวลผลเบื้องต้น (การจัดระบบ) ของข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของระบบควบคุมเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับกระบวนการควบคุม (Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov เป็นต้น) .

ประเภทของการควบคุม

การควบคุมเบื้องต้น (เบื้องต้น) มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุสถานะของวัตถุของการศึกษาก่อนเริ่มกระบวนการสอนบางส่วน ตัวอย่างเช่น การควบคุมเบื้องต้นสามารถทำได้เพื่อระบุระดับของการพัฒนาทักษะทางการศึกษาบางอย่างก่อนที่จะใช้เทคโนโลยีบางอย่าง

การควบคุมในปัจจุบันเป็นการทดสอบอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถในแต่ละบทเรียน เป็นการดำเนินการ ยืดหยุ่น หลากหลายวิธีการ รูปแบบ วิธีการ

การควบคุมเฉพาะเรื่องจะดำเนินการหลังจากส่วนสำคัญ โปรแกรม การฝึกอบรมในปัจจุบัน นอกจากนี้ยังคำนึงถึงข้อมูลของการควบคุมปัจจุบันด้วย

การควบคุมขั้นสุดท้ายจะดำเนินการก่อนการโอนไปยังชั้นเรียนถัดไปหรือขั้นตอนของการศึกษา หน้าที่ของมันคือการแก้ไขขั้นต่ำของการเตรียมการซึ่งให้การฝึกอบรมเพิ่มเติม

การควบคุมทุกประเภทเชื่อมโยงถึงกัน มีเพียงการใช้การควบคุมทุกประเภทเท่านั้นที่ช่วยให้คุณได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับกระบวนการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

ระเบียบข้อบังคับและ การแก้ไขกระบวนการสอนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการควบคุมและการวินิจฉัย ความจำเป็นในการควบคุมและการแก้ไขเกิดจากการที่กระบวนการสอนแบบองค์รวมมีพื้นฐานอยู่บนความขัดแย้ง: ในด้านหนึ่ง เป็นการมุ่งมั่นเพื่อการจัดองค์กร (องค์กรได้รับจากกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ของครูและนักเรียน) และอื่นๆ มือไปสู่ความระส่ำระสายอันเนื่องมาจากอิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายในต่างๆ ที่ควรพิจารณา เป็นไปไม่ได้ล่วงหน้า สาเหตุของความไม่เป็นระเบียบของกระบวนการสอน เช่น การแนะนำรูปแบบใหม่ วิธีการ และเนื้อหาในโครงสร้าง การเปลี่ยนแปลงในกรอบเวลาของกิจกรรมเฉพาะ การเปลี่ยนแปลงในกลุ่มครูและนักเรียน

ประสิทธิภาพ (ความทันเวลาและความเหมาะสม) ของกฎระเบียบเอเนียกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ ในทางกลับกัน การวิเคราะห์สถานการณ์จะขึ้นอยู่กับข้อมูลที่ได้รับจากการเฝ้าติดตามและวินิจฉัย ดังนั้นระเบียบของกระบวนการสอนควรดำเนินการเป็นลิงค์สุดท้ายในห่วงโซ่ "การควบคุมและการวินิจฉัย> การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการควบคุมและการวินิจฉัย> การควบคุมและการแก้ไข"

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง TI Shamova เป็นหนึ่งในรูปแบบที่มีประสิทธิภาพของกฎระเบียบและการแก้ไขในการจัดการโรงเรียนเสนอ วันDRC(การวินิจฉัย ระเบียบข้อบังคับ และการแก้ไข) รวมถึงขั้นตอนหลักดังต่อไปนี้

1) ดำเนินการศึกษาจุลภาค

2) การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการสำรวจขนาดเล็กและการระบุแนวโน้ม

3) การพัฒนาโดยสภาการสอน (กลุ่มครูที่มีความสามารถมากที่สุดในเรื่องนี้) ของโปรแกรมการควบคุมและการแก้ไข

4) การตัดสินใจของผู้บริหารเกี่ยวกับการดำเนินการตามโปรแกรมที่พัฒนาขึ้น

ในบรรดาข้อกำหนดสำหรับกฎระเบียบของกระบวนการศึกษาและการแก้ไขการดูดซึมของสื่อการศึกษามีดังต่อไปนี้:

การบัญชีและการแก้ไขโดยครูจากข้อผิดพลาดของตัวเองที่เกิดขึ้นในรอบการจัดการก่อนหน้า (เช่นในการเตรียมและดำเนินการบทเรียน, ระบบบทเรียนในหัวข้อ, ส่วน, ในระหว่างไตรมาสการศึกษา, ครึ่งปี, ปี);

ระเบียบความสัมพันธ์ภายในทีมนักศึกษาในกระบวนการเรียนรู้

การสนับสนุนการสอน ผลกระทบทางจิตใจและการรักษาต่อเด็กที่ประสบปัญหาในการปฏิบัติงานบางอย่าง

ทำงานเกี่ยวกับความผิดพลาดของนักเรียนในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ

ความแตกต่างของงานการศึกษาโดยคำนึงถึงจังหวะการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลช่องว่างในระบบความรู้และประสบการณ์ของนักเรียนแต่ละคน ฯลฯ

กฎระเบียบและการแก้ไขมักจะไม่ถือเป็นเทคโนโลยีอิสระ แต่เป็นองค์ประกอบของเทคโนโลยีอื่น ๆ ขั้นตอนของกระบวนการศึกษา ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนอาจมีขั้นตอนของการแก้ไขการดูดซึมของเนื้อหาใหม่ และในระหว่างการทำงานปัญหากลุ่ม จำเป็นต้องควบคุมปฏิสัมพันธ์ของนักเรียน ทั้งสองตัวอย่าง ข้อบังคับและการแก้ไขเป็นส่วนย่อยของกิจกรรมอื่นๆ

อย่างไรก็ตาม มีหลายแง่มุมของกระบวนการสอนที่สามารถแยกแยะได้ ซึ่งกฎระเบียบและการแก้ไขเป็นกิจกรรมหลัก: โรงเรียนควบคุมการศึกษาราชทัณฑ์

กฎระเบียบและการแก้ไขเป็นหน้าที่ของการจัดการโรงเรียน

ระเบียบและการแก้ไขความสัมพันธ์ของนักเรียนกับโรงเรียน ครูแต่ละคน ความสัมพันธ์ในทีมนักเรียน

การป้องกันและขจัดสาเหตุการสอนของความล้มเหลวทางวิชาการ (ป.ป.ช. Pidkasity);

การแก้ไขอิทธิพลเชิงลบต่อนักเรียนของครอบครัว ครู นักเรียนคนอื่นๆ

การแก้ไขกิจกรรมและพฤติกรรมด้วยตนเองตามหน้าที่ของการจัดการตนเอง

การกระตุ้นการศึกษาด้วยตนเองของเด็กนักเรียน (PN Osipov) เป็นวิธีการพัฒนาประสบการณ์การควบคุมตนเองและการแก้ไขตนเอง

บางส่วนของพื้นที่เหล่านี้สอดคล้องกับเทคโนโลยีการสอนที่อธิบายไว้ด้านล่าง

เทคโนโลยีการฝึกอบรมการสื่อสาร. การฝึกอบรมมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านจิตวิทยาและการสอนเป็นหลักในรูปแบบของงานราชทัณฑ์ S.D. Polyakov เชื่อว่าการฝึกอบรมการสื่อสารสามารถใช้เป็นเทคโนโลยีการศึกษาได้ โดยสังเกตว่าการพัฒนาการฝึกอบรมการสื่อสารในฐานะเทคโนโลยีการศึกษาส่วนใหญ่เกิดจากความจำเป็นในการแก้ไขผลกระทบด้านลบของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อเด็ก (เพื่อแก้ไขความสัมพันธ์) ที่บ่อยครั้ง เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา

งานราชทัณฑ์และการศึกษาหลักของการฝึกอบรมการสื่อสาร: การกำจัดอุปสรรคทางจิตวิทยาในการสื่อสาร, การทำลายทัศนคติเชิงลบของบุคคลและกลุ่ม, อคติ, การสร้างภาพเชิงบวกของ "ฉัน" และ "เรา"

ในรูปแบบทั่วไป การฝึกอบรมด้านการสื่อสารประกอบด้วยขั้นตอนทางเทคโนโลยีดังต่อไปนี้:

ส่วนเกริ่นนำ,

อุ่นเครื่อง,

การออกกำลังกายขั้นพื้นฐาน

ภาพสะท้อนสุดท้าย

บทนำการฝึกอบรมเป็นคำพูดของผู้นำ - ผู้ฝึกสอนเกี่ยวกับแก่นแท้และกฎของการฝึกอบรม วัตถุประสงค์ของส่วนเกริ่นนำ: เพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับกฎการฝึกอบรมการสื่อสาร เพื่อกระตุ้นให้พวกเขากระตือรือร้นและเปิดกว้างในระหว่างการฝึกอบรม กฎพื้นฐานของการฝึกอบรม:

กฎการมีส่วนร่วม (ทุกคนต้องเข้าร่วมในแบบฝึกหัด)

กฎ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" (ในการฝึกอบรมคุณต้องพูดถึงเฉพาะสิ่งที่เกิดขึ้นในบทเรียน)

กฎการตอบรับ (ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการฝึกอบรมมีสิทธิ์ที่จะค้นหาความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับตัวเองเพื่อรับการประเมินการกระทำของเขาหากเขาร้องขอโดยไม่ได้รับอนุญาตจากผู้เข้าร่วมการกระทำและคำพูดของเขาไม่สามารถ หารือและประเมินผล);

กฎของวงกลม (สิทธิที่เท่าเทียมกันสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคน ความสมบูรณ์ของกลุ่มในระหว่างการฝึกอบรม ซึ่งมักจะเน้นโดยการจัดผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมในวงกลม)

กฎเวทย์มนตร์ (เช่น ผู้เข้าร่วมสามารถปฏิเสธที่จะพูดอะไรบางอย่างหรือดำเนินการในทางกลับกันโดยพูดว่า "มายากล" คำว่า "ฉันข้าม")

อุ่นเครื่อง เป็นแบบฝึกหัดทางจิตฟิสิกส์ง่ายๆ สองสามข้อ (ปกติ 2-3) ภารกิจหลักของการวอร์มอัพคือก้าวแรกสู่บรรยากาศแห่งความไว้วางใจ สู่จิตสำนึกของ "เรา" ผ่านแบบฝึกหัดทางจิตฟิสิกส์ ในแบบฝึกหัดทางจิตฟิสิกส์ การเคลื่อนไหว การเปลี่ยนแปลงท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ จะถูกรวมเข้ากับการสังเกตสภาพจิตใจ ความเข้าใจ คำอธิบาย และการอภิปราย ระหว่างการวอร์มอัพ การกระทำภายนอกและกระบวนการภายใน (ทางจิต) และสถานะมักจะถูกกล่าวถึงเมื่อสิ้นสุดขั้นตอน สำหรับการสนทนา ผู้อำนวยความสะดวกเชิญผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมให้ใช้ประโยคที่ยังไม่เสร็จเช่น "ระหว่างการวอร์มอัพฉันรู้สึก ... ", "ทำแบบฝึกหัด (อันไหน) ฉันสังเกตว่า ... " หรือคำถามที่คล้ายกัน

การออกกำลังกายขั้นพื้นฐานดำเนินการในหลายขั้นตอนและใช้เวลาส่วนใหญ่ในการฝึกอบรม หัวหน้าโค้ชสามารถมีส่วนร่วมในการแสดงแบบฝึกหัดหลักได้ (สำหรับแบบฝึกหัดบางอย่างการมีส่วนร่วมของโค้ชในการฝึกนั้นเป็นเงื่อนไขบังคับหรือเป็นที่น่าพอใจ)

ภาพสะท้อนสุดท้าย- ขั้นตอนสุดท้ายของการฝึกอบรมการสื่อสาร ในช่วงเริ่มต้นของขั้นตอนนี้ ผู้อำนวยความสะดวกจะขอให้จดจำและตั้งชื่อทุกอย่างที่อยู่ในบทเรียนโดยไม่ลืมขั้นตอนหรือแบบฝึกหัดเดียว จากนั้นเขาเชิญนักเรียนให้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับบทเรียนในรูปแบบของประโยค I: "ฉันตระหนักว่า ... ", "ฉันคิดว่า ... ", "ฉันรู้สึกอย่างนั้น ... "

บทสนทนา "ครู - ลูกศิษย์" เป็นเทคโนโลยีการแก้ไขการสอนจากการพิสูจน์เทคโนโลยีการสอนนี้ S. D. Polyakov ชี้ให้เห็นว่าขั้นตอนของบทสนทนา "ครู - นักเรียน" นั้นถูกระบุและอธิบายโดย L. B. Filonov เป็นขั้นตอนของการสร้างการติดต่อที่ไว้วางใจกับวัยรุ่นและแก้ไขทัศนคติของเขาที่มีต่อครู ทัศนคตินี้ต้องได้รับการแก้ไขหากนักเรียนแสดงความไม่ไว้วางใจ ในระดับหนึ่งแสดงความพร้อมสำหรับการรุกรานที่มุ่งเป้าไปที่ครู

ในเทคโนโลยีของบทสนทนา "ครู - ลูกศิษย์" มีหกขั้นตอน

1. ขั้นตอนการสะสมความยินยอมจุดประสงค์ของเวทีคือเพื่อเพิ่มจำนวนการยินยอม: ปฏิกิริยาเชิงบวกที่ยืนยันของนักเรียน ทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา ในการทำเช่นนี้ครูใช้วิธีการต่อไปนี้:

ข้อความที่เป็นกลางซึ่งไม่กระทบต่อปัญหาของนักเรียน (ควรไม่มีน้ำเสียงคำถาม)

ขอความช่วยเหลือที่ต้องการอย่างเห็นได้ชัด

การปฏิบัติต่อนักเรียนอย่างสุภาพและให้เกียรติ

อารมณ์ขันที่ไม่เป็นอันตรายมุ่งเป้าไปที่สิ่งของและปรากฏการณ์ที่เป็นกลาง ฯลฯ

สัญญาณของความเป็นไปได้ที่จะก้าวไปสู่ขั้นต่อไป: ข้อตกลงกับครูจะไม่ทำให้เกิดการต่อต้านภายในของนักเรียน

2. ขั้นตอนการค้นหาความสนใจวัตถุประสงค์: การสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกสำหรับการสื่อสาร "ครู - ลูกศิษย์" วิธีหลักคือการดึงดูดความสนใจที่แท้จริงของวัยรุ่น เทคนิคบางอย่าง:

เน้นย้ำถึงลักษณะเฉพาะความคิดริเริ่มของคำพูดของวัยรุ่น ("คุณคิดว่ามันดีมาก (สังเกต, พูด, ได้)");

ขอรายละเอียด (“เตือนฉันที”);

การแก้ไขความบังเอิญทางอารมณ์ (“ฉันก็ชอบเหมือนกัน”)

ให้โอกาสนักเรียนได้แสดงความสามารถของเขา (ตอบคำถาม คำตอบที่วัยรุ่นน่าจะรู้)

วิธีที่ไม่ใช่คำพูดของ "เข้าร่วม" สถานะของรูม่านตา (ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้า, จังหวะการพูด, ท่าทาง, ฯลฯ )

สัญญาณของความเป็นไปได้ที่จะก้าวไปสู่ขั้นต่อไป: การกำหนดความสนใจของนักเรียนต่อหน้าครู

3. ขั้นตอนการยอมรับคุณสมบัติพิเศษ. วัตถุประสงค์: ถึงระดับของการเปิดกว้างส่วนบุคคลที่สัมพันธ์กันของการติดต่อ สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่า: คุณสมบัติพิเศษไม่ได้หมายความว่า "ไม่ดี" เท่านั้น กฎพื้นฐาน:

แสดงให้เห็นถึงการยอมรับทั้งนักเรียนโดยทั่วไปและคุณสมบัติที่เขาประกาศโดยเฉพาะ

เป็นไปไม่ได้ที่จะคัดค้านโต้แย้งหรือประเมินคุณสมบัติที่นักเรียนประกาศ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าสามารถแสดงได้ต่อหน้าคุณสมบัติเหล่านี้

สัญญาณของความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นต่อไป: การปรากฏตัวในคำพูดวิจารณ์ของวัยรุ่นเกี่ยวกับตัวเองหรือสัญญาณของการวิจารณ์ตนเอง (การประชดตัวเองสงสัยเล็กน้อยเกี่ยวกับความถูกต้องของการกระทำของเขา ฯลฯ )

4. ขั้นตอนการค้นหาคุณสมบัติ "อันตราย"(คุณสมบัติไม่เอื้ออำนวยต่อการมีปฏิสัมพันธ์) เนื้อหาของกิจกรรมของครูในขั้นตอนนี้ประกอบด้วยการสอบถามอย่างรอบคอบเกี่ยวกับรายละเอียดของสถานการณ์ที่วัยรุ่นนำเสนอตัวเองในสภาพที่ไม่เอื้ออำนวยตลอดจนการอภิปรายถึงอดีตและผลที่ตามมาของการกระทำของนักเรียน

สัญญาณของความเป็นไปได้ที่จะก้าวไปสู่ขั้นต่อไป: เรื่องราวของนักเรียนเกี่ยวกับเหตุการณ์ในอดีตในชีวิตของเขา เกี่ยวกับผู้คนรอบตัวเขา

5. ขั้นตอนการวิเคราะห์ร่วมอีกชื่อหนึ่ง: ขั้นตอนการเปิดเผยบัตรประจำตัวของนักเรียน การระบุตัวบุคคลเป็นการบ่งชี้ตัวตนกับผู้อื่น ทั้งน่าดึงดูดใจและน่ารังเกียจ กล่าวอีกนัยหนึ่งในระยะนี้วัยรุ่นจะต้อง "เห็นคุณสมบัติของเขาในคนอื่น", "มองตัวเองจากภายนอก" เนื้อหาของกิจกรรมของครูคือการสนับสนุนการพูดอภิปรายโดยวัยรุ่นในหัวข้อของ ความสำคัญของผู้คนและบทบาทของพวกเขาในเหตุการณ์ในชีวิตของเขา ช่วยในการวิเคราะห์การกระทำและความสัมพันธ์ . การกระทำที่เป็นไปได้ของครู:

การวิเคราะห์โดยครูในการสื่อสารกับวัยรุ่นเกี่ยวกับแรงจูงใจและความตั้งใจของเขาเมื่อกระทำการบางอย่าง

การวิเคราะห์ร่วมกันของสาเหตุของความล้มเหลวของวัยรุ่นในการดำเนินการบางอย่าง

โปรดเปรียบเทียบตัวเองกับคนทั่วไปและพูดคุยถึงการเปรียบเทียบนี้ด้วยกัน

ความสมบูรณ์ของขั้นตอนนี้คือการสรุปว่าการควบคุมตนเองและการจัดการตนเองของการกระทำและพฤติกรรมเป็นสิ่งที่จำเป็น และครูให้ความช่วยเหลือวัยรุ่นในการเรียนรู้วิธีการควบคุมและการควบคุมตนเอง

สัญญาณของความเป็นไปได้ที่จะก้าวไปสู่ขั้นต่อไป: การยอมรับของนักเรียนเกี่ยวกับความช่วยเหลือที่ครูเสนอในการพัฒนากฎและวิธีการควบคุมและการควบคุมตนเอง

6. ขั้นตอนการเลือกปฏิบัติ. ร่วมกันพัฒนากฎและวิธีการปฏิบัติกับนักเรียนในสถานการณ์ที่กำหนดและในชีวิตโดยทั่วไป ตรรกะของการกระทำ: จากสถานการณ์ที่เป็นปัญหาเฉพาะสำหรับวัยรุ่นไปจนถึงโปรแกรมการศึกษาด้วยตนเองทั่วไป

สัญญาณหลักของความสำเร็จของผลลัพธ์ของเทคโนโลยีคือความปรารถนาของนักเรียนที่จะสื่อสารกับครูที่ใช้เทคโนโลยีนี้เพื่อหารือเกี่ยวกับกิจการและปัญหาของพวกเขากับเขา

ผลกระทบที่เป็นไปได้ (ที่ตั้งใจไว้แต่ไม่รับประกัน): กิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนตามความสนใจร่วมกัน ความช่วยเหลือด้านการศึกษาจากครู การเปลี่ยนแปลงในวงสังคมของวัยรุ่นหรือตำแหน่งของวัยรุ่นในวงสังคมก่อนหน้า เป็นต้น

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

การกำหนดลักษณะสาระสำคัญและความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาในฐานะระบบการสอนแบบไดนามิก การพิจารณากิจกรรมของครูในการสร้างกระบวนการศึกษา การศึกษาปฏิสัมพันธ์การสอนแบบร่วมกันและแบบเรื่อง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/13/2010


ลักษณะเฉพาะของรูปแบบการสื่อสารการสอนเป็นรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษา การวินิจฉัยระดับเริ่มต้นของการเข้าสังคมในระบบความสัมพันธ์ "ครู - นักเรียน" ความขัดแย้งในกระบวนการศึกษาและวิธีการเอาชนะ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/03/2015


สาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอนคือโครงสร้างและความจำเพาะ แนวคิดของเทคโนโลยีการสร้างกระบวนการสอน การวางแผนอันเป็นผลมาจากกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูลักษณะการทำงานของครูประจำชั้น การวินิจฉัยการศึกษา

สูตรโกง เพิ่มเมื่อ 09/26/2010


สาระสำคัญและผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษา ทัศนคติและค่านิยมของครู รูปแบบของกิจกรรมการสอน คุณสมบัติของการจัดการสถาบันการศึกษา หน้าที่ของครูประจำชั้น รูปแบบการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัว

ทดสอบเพิ่ม 04/28/2015


ลักษณะการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมซับซ้อน การจำแนกประเภทและกลุ่ม เทคโนโลยีของกิจกรรมการป้องกันและพัฒนาแก้ไขในการทำงานกับวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมซับซ้อนในสภาพของโรงเรียนที่ครอบคลุม

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02.12.2013


ลักษณะ เทคโนโลยีการสอนการจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษามืออาชีพ: การสื่อสารแบบแยกส่วน, การสอน, การประเมินความรู้, การตรวจสอบคุณภาพการศึกษา, การเรียนทางไกล

คู่มือ, เพิ่ม 06/14/2012


ควบคุมเป็นองค์ประกอบของกระบวนการศึกษา รากฐานทางทฤษฎีของแนวคิดเรื่อง "การควบคุม" หน้าที่และประเภทของการวินิจฉัยการสอนในองค์กรควบคุมในการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป องค์การควบคุมความรู้อย่างมีประสิทธิผลในระดับประถมศึกษาทั่วไป

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/18/2015


สาระสำคัญและเนื้อหาของการควบคุมการสอน คุณสมบัติของการวินิจฉัยคุณภาพความรู้ของน้อง ลักษณะการควบคุมการสอนในโรงเรียนประถมศึกษา ผลการวินิจฉัยคุณสมบัติของความรู้ในกลุ่มควบคุมและทดลอง

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/27/2015


การพิจารณากระบวนการศึกษาการสอนให้เป็นระบบแบบไดนามิก ลักษณะทั่วไปของพัฒนาการทางปัญญาในวัยรุ่น การวิเคราะห์กิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษของเด็กนักเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 03/13/2014


การพิจารณาลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลาย การระบุปัญหาการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนมัธยมปลาย การพิจารณาข้อดีและข้อเสียของรูปแบบการอภิปรายและการอภิปรายของชั้นเรียน การวิเคราะห์โครงสร้างและเนื้อหาของบทเรียนบทสนทนาของ Kurganov

กระบวนการสอน

คำถามที่เรียนในการสัมมนา

1. แนวคิดของเทคโนโลยีในการติดตามและวินิจฉัยกระบวนการสอน

2. เทคโนโลยีการวินิจฉัยการสอนในกระบวนการศึกษา

3. การวินิจฉัยการเลี้ยงดู

4. แนวความคิดด้านกฎระเบียบและการแก้ไขกระบวนการศึกษา การควบคุมตนเองและการแก้ไขตนเอง

5. การฝึกอบรมการสื่อสาร

6. บทสนทนา "ครู - ลูกศิษย์" เป็นเทคโนโลยีการแก้ไขการสอน

แนวคิดหลัก: การวินิจฉัยการสอน; การควบคุม; ระเบียบการสอนการแก้ไข

อ้างอิงทางทฤษฎี

การดำเนินการควบคุมและวินิจฉัยช่วยให้มั่นใจในการระบุและขจัดข้อบกพร่องในการทำงานของโรงเรียน ตอบสนองต่อแนวโน้มเชิงลบในกระบวนการสอน การรวมตัวและการพัฒนาความสำเร็จ สนับสนุนการริเริ่มที่เป็นประโยชน์ของครูและนักเรียน

การตรวจสอบและวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการรวบรวมและการประมวลผลเบื้องต้น (การจัดระบบ) ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของระบบควบคุมเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับกระบวนการควบคุม (Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, เป็นต้น)

การควบคุมการเรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอนและขั้นตอนการสอนทำให้เกิดปัญหาเกี่ยวกับหน้าที่ของการตรวจสอบและเนื้อหาประเภทวิธีและรูปแบบการควบคุมเกี่ยวกับการวัดและดังนั้นเกี่ยวกับเกณฑ์คุณภาพความรู้มาตราส่วนการวัด และวิธีการวัดความสำเร็จของการเรียนรู้และความล้มเหลวของนักเรียน

ประเภทของการควบคุม

1. การควบคุมเบื้องต้น (เบื้องต้น) มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุสถานะของวัตถุประสงค์ของการศึกษาก่อนเริ่มกระบวนการสอนบางส่วน ตัวอย่างเช่น การควบคุมเบื้องต้นสามารถทำได้เพื่อระบุระดับของการพัฒนาทักษะทางการศึกษาบางอย่างก่อนที่จะใช้เทคโนโลยีบางอย่าง

2. การควบคุมปัจจุบันเป็นการทดสอบการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างเป็นระบบในแต่ละบทเรียน เป็นการดำเนินการ ยืดหยุ่น หลากหลายวิธีการ รูปแบบ วิธีการ

3. การควบคุมเฉพาะเรื่องจะดำเนินการหลังจากส่วนสำคัญ โปรแกรม การฝึกอบรมปัจจุบัน นอกจากนี้ยังคำนึงถึงข้อมูลของการควบคุมปัจจุบันด้วย 24

4. การควบคุมขั้นสุดท้ายจะดำเนินการก่อนการโอนไปยังชั้นเรียนถัดไปหรือขั้นตอนของการศึกษา หน้าที่ของมันคือการแก้ไขขั้นต่ำของการเตรียมการซึ่งให้การฝึกอบรมเพิ่มเติม

การควบคุมทุกประเภทเชื่อมโยงถึงกัน การใช้การควบคุมทุกประเภทช่วยให้ได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับกระบวนการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

การควบคุมทำหน้าที่ด้านการศึกษาการศึกษาและการพัฒนา แต่หน้าที่หลักคือการวินิจฉัย

การวินิจฉัยทางการสอนเป็นกิจกรรมของครู นักการศึกษา ซึ่งเนื้อหารวมถึงการศึกษาคุณลักษณะและความสามารถของบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างมีจุดประสงค์เพื่อแก้ปัญหาการสอนอย่างเหมาะสม

สาระสำคัญของการวินิจฉัยการสอนอยู่ในการศึกษาสถานะปัจจุบัน (คุณภาพ ตัวละคร) ขององค์ประกอบและพารามิเตอร์ต่างๆ ของระบบการสอนเพื่อแก้ปัญหาการสอนได้อย่างเหมาะสมที่สุด

วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัยการสอนคือกระบวนการศึกษาและวิชา (รายบุคคล, กลุ่ม)

ขั้นตอนของกิจกรรมการวินิจฉัย:

1) คำชี้แจงปัญหาการวินิจฉัย

2) ดำเนินการตามขั้นตอนการวินิจฉัย

3) การวินิจฉัยการสอน;

4) การพยากรณ์;

5) การสื่อสารผลการวินิจฉัยแก่บุคคลที่ต้องการข้อมูลนี้เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการสอน (ตัววิชาเอง ครู ผู้ปกครอง) ปริมาณข้อมูลที่รายงานต้องได้รับการกำหนด และรูปแบบการรายงานผลจะต้องใช้ไหวพริบ ไม่ก้าวร้าว เพื่อไม่ให้เป็นอันตรายต่อเด็กที่กำลังตรวจสอบ

6) การควบคุมผลกระทบต่อนักเรียน (กลุ่ม) ข้อมูลการวินิจฉัย

องค์ประกอบทางเทคโนโลยีกลางของการวินิจฉัยการสอนคือขั้นตอน การศึกษาวินิจฉัยบุคลิกภาพด้วยการกำหนดการวินิจฉัยการสอนในภายหลัง.

การศึกษาวินิจฉัย- ขั้นตอนการวิจัยเพื่อให้ได้ความรู้ที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับสถานะ (ธรรมชาติคุณภาพ) ขององค์ประกอบใด ๆ ของระบบการสอน หากเป็นผลมาจากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ หากได้รับความรู้ใหม่ที่เป็นกลางเกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่ การศึกษาวินิจฉัยนั้นอาศัยระบบคำอธิบายเชิงบรรทัดฐานของวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษาซึ่งได้รับล่วงหน้าโดยวิทยาศาสตร์อื่น ๆ และเปิดเผยลักษณะเฉพาะของวัตถุนั้นภายในสภาวะปกติ ช่วงและแก้ไขส่วนเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน

วิธีการวินิจฉัยการสอน: วิทยาศาสตร์ทั่วไป (การสังเกต), สังคมและจิตวิทยา (การสำรวจ, การสนทนา, การสัมภาษณ์, การซักถาม), จิตวิเคราะห์ (แบบสอบถามบุคลิกภาพ, การทดสอบ, การออกแบบวิธีการ), การสอน (การศึกษาเอกสารของโรงเรียน, ผลิตภัณฑ์ในการทำงาน)

การวินิจฉัยกระบวนการศึกษาเกิดขึ้นตั้งแต่การถือกำเนิดของความสัมพันธ์ทางการสอนที่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษ และมีการอธิบายตามธรรมเนียมในแง่ของ "การทดสอบ" "การควบคุม" "การทดสอบ" "การสอบ" "การวิเคราะห์บทเรียน" และมีแนวทางการสอนที่ชัดเจน หัวข้อของการวินิจฉัยการสอนในส่วนนี้คือผลการเรียนรู้ ผลการเรียนและการไล่ระดับ ความรู้เบื้องต้นของนักเรียน ขั้นตอนการสอนด้วยตนเอง

เมื่อดำเนินการ ติดตามการเรียนรู้และวินิจฉัยโอกาสในการเรียนรู้ N.A. Sorokina แนะนำให้นักเรียนให้ความสำคัญกับข้อกำหนดต่อไปนี้:

ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการควบคุมและการวินิจฉัย

ระบบความสม่ำเสมอของการดำเนินการ

รูปแบบการควบคุมและการวินิจฉัยที่หลากหลาย

ครอบคลุมโดยการควบคุมเนื้อหาการศึกษาทุกด้าน

ความเที่ยงธรรมของการควบคุมและการประเมิน

ความแตกต่างโดยคำนึงถึงข้อมูลเฉพาะของสื่อการศึกษาและลักษณะเฉพาะของนักเรียน

ความสามัคคีของข้อกำหนดสำหรับนักเรียน

การวินิจฉัยการเรียนรู้(การวินิจฉัยการสอน) ดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อระบุ ประเมินผล และวิเคราะห์หลักสูตรของกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับผลิตภาพในเวลาที่เหมาะสม

ซึ่งรวมถึงการควบคุม การตรวจสอบ การประเมิน การสะสมของข้อมูลทางสถิติ การวิเคราะห์ การระบุไดนามิก แนวโน้ม การคาดการณ์การพัฒนาต่อไปของเหตุการณ์

การควบคุมการเรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอนและขั้นตอนการสอน ทำให้เกิดปัญหาเกี่ยวกับหน้าที่ของการตรวจสอบและเนื้อหา ประเภท วิธีการและรูปแบบการควบคุม การวัด และด้วยเหตุนี้เกี่ยวกับเกณฑ์คุณภาพความรู้ มาตราส่วนการวัด และ เครื่องมือวัด เกี่ยวกับความสำเร็จของการเรียนรู้และความล้มเหลวของนักเรียน

การควบคุมมีหน้าที่ด้านการศึกษา การศึกษา และการพัฒนา แต่หน้าที่หลักคือการวินิจฉัย

หลักการวินิจฉัยที่สำคัญที่สุดคือ ความเที่ยงธรรม ความสม่ำเสมอ การประชาสัมพันธ์.

จำเป็นต้องวินิจฉัย ควบคุม ตรวจสอบ ประเมินความรู้และทักษะของนักเรียนตามลำดับตรรกะที่ศึกษา

1. การระบุระดับความรู้เบื้องต้นของผู้เข้ารับการฝึกอบรม

2. การตรวจสอบปัจจุบันในกระบวนการดูดซึมของแต่ละหัวข้อที่ศึกษา

3. ตรวจสอบอีกครั้ง (ควบคู่ไปกับการศึกษาเนื้อหาใหม่ นักเรียนทำซ้ำสิ่งที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ การทดสอบซ้ำช่วยเสริมสร้างความรู้)

๔. การทดสอบความรู้ ทักษะ ของนักเรียนเป็นระยะ ๆ ทั้งหมวดหรือหัวข้อของรายวิชา

5. การตรวจสอบขั้นสุดท้ายและการบัญชีความรู้และทักษะที่ได้รับในทุกขั้นตอนของกระบวนการสอน

การวินิจฉัยการเรียนรู้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียน

ที่สำคัญที่สุด องค์ประกอบการเรียนรู้เป็น:

1) ศักยภาพของนักศึกษา

2) กองทุนความรู้ที่มีประสิทธิภาพ

3) ลักษณะทั่วไปของการคิด

4) อัตราการได้มาซึ่งความรู้

ข้อมูลที่คล้ายกัน

การควบคุมและการแก้ไขเป็นหน้าที่ควบคุมที่จำเป็น ต้องขอบคุณพวกเขาที่รักษาความเป็นระเบียบของระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนปัจจัยของความระส่ำระสายจะถูกกำจัด
เรากำหนดระเบียบว่าเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งโดยอิงจากการปรับเปลี่ยนโดยใช้วิธีการปฏิบัติงาน วิธีการ และอิทธิพลในกระบวนการจัดการระบบการสอนเพื่อให้คงไว้ซึ่งระดับที่คาดการณ์ไว้
ประสิทธิภาพของกระบวนการจัดการสามารถปรับปรุงได้หากแต่ละหน้าที่ในระบบวงจรการจัดการเริ่มโต้ตอบกับกิจกรรมการจัดการประเภทอื่นๆ ตัวอย่างเช่น งานเกี่ยวกับการดำเนินการสอบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (หรือการควบคุมภายในสวน) จะกลายเป็นฟังก์ชันก็ต่อเมื่อข้อมูลของการสอบ (หรือการควบคุม) ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์การสอนและผ่านการตรวจสอบ และการแก้ไขซึ่งจะนำไปสู่การดูดซึมของผล (การสอบหรือการควบคุมภายในโรงเรียน) การจัดการโดยรวม
สำหรับกระบวนการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยรวม ความขัดแย้งระหว่างสถิตยศาสตร์และพลวัตเป็นลักษณะเฉพาะ ในการถ่ายโอนระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนไปสู่สถานะเชิงคุณภาพใหม่ จำเป็นต้องรักษาเสถียรภาพสัมพัทธ์ไว้เป็นระยะเวลาหนึ่ง

เป็นไปไม่ได้ที่จะให้โอกาสกับอิทธิพลที่ก่อกวนภายในและภายนอกเพื่อเปลี่ยนระบบเพื่อให้สูญเสียคุณสมบัติหลักของระบบไป
แต่ในขณะเดียวกัน การถ่ายโอนระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนไปสู่สถานะใหม่ต้องมีการเปลี่ยนแปลง การพัฒนาคุณลักษณะเหล่านี้ต่อไปในทิศทางของการปรับปรุง
การเปลี่ยนแปลงของระบบ DOW จากสถานะเดิมไปสู่สถานะใหม่ซึ่งดำเนินการโดยหัวข้อของการจัดการ (ระบบควบคุม) นั้นดำเนินการบนพื้นฐานของแนวโน้มที่ก้าวหน้าโดยคำนึงถึงงานสมัยใหม่ที่เผชิญอยู่ ตัวอย่างของการส่งเสริมดังกล่าวตามกฎระเบียบของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะเป็นการพัฒนาบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาลสามัญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทต่างๆที่มีลำดับความสำคัญของกิจกรรม (ทางปัญญาศิลปะและความงามทางกายภาพ ฯลฯ .) การสร้างคอมเพล็กซ์ "ประถมศึกษา - อนุบาล” ศูนย์พัฒนาเด็ก ผลงานของสถาบันก่อนวัยเรียนในโปรแกรมและเทคโนโลยีต่างๆ
ในวงจรการจัดการ ในขั้นต้นมีความขัดแย้งระหว่างหน้าที่ขององค์กรและกฎระเบียบ หน้าที่ขององค์กรในระดับหนึ่งสะท้อนถึงการทำงานโดยมีเป้าหมายของระบบ DOW ในเงื่อนไขเฉพาะ หน้าที่ของการควบคุมและการแก้ไขคือการรักษาระดับองค์กรหนึ่งหรือระดับอื่นของระบบในสถานการณ์ที่กำหนด แต่ทันทีที่สถานการณ์เปลี่ยนไป หน่วยงานกำกับดูแลจะขัดขวางความมั่นคงของโครงสร้างองค์กร ซึ่งจะทำให้สอดคล้องกับเงื่อนไขใหม่
สำหรับกระบวนการที่ทันสมัยในการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในระดับหนึ่งความขัดแย้งระหว่างข้อเท็จจริงที่ว่าหัวข้อของการจัดการสามารถเข้าใจข้อกำหนดในการปรับปรุงกิจกรรมการจัดการตามหลักวิชาและข้อเท็จจริงที่ว่าในสถานการณ์ส่วนใหญ่ไม่ทราบวิธี เพื่อให้บรรลุสิ่งนี้ในทางปฏิบัติเป็นลักษณะเฉพาะ
ในกรณีนี้ มีกิจกรรมขนาดใหญ่สำหรับการจัดระเบียบและการแก้ไข
แนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางในกระบวนการเหล่านี้มีบทบาทพิเศษ การแก้ไขเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการระบุสาเหตุที่ทำให้เกิดการเบี่ยงเบนในผลลัพธ์ที่คาดหวังและคาดการณ์ไว้ สัญญาณของการเบี่ยงเบนดังกล่าวอาจถูกวาดขึ้นอย่างไม่สมเหตุสมผลในแผนและข้อผิดพลาดในแผน การคาดการณ์ที่อ่อนแอ การขาดข้อมูลที่จำเป็นและทันเวลา ข้อผิดพลาดในการตัดสินใจ การดำเนินการที่ไม่ดี ข้อบกพร่องในการติดตามและประเมินผลสุดท้าย
ประสิทธิผลของระเบียบข้อบังคับขององค์กรวัดโดยหลักจากความสมเหตุสมผลในการจัดกระบวนการเพื่อจัดการด้วยความช่วยเหลือ

ระเบียบองค์กรในระบบการศึกษาขึ้นอยู่กับหลักการของการจัดการทางสังคมและบรรทัดฐานทางกฎหมายของรัฐ
ดังนั้นโครงสร้างองค์กร (การจัดการและจัดการระบบย่อย) จึงควบคุมลักษณะภายนอกและภายในของการจัดการอย่างเหมาะสมที่สุดในระบบการจัดกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โครงสร้างดังกล่าวประกอบด้วยจำนวน ประเภท และการแต่งตั้งหน่วยงานจัดการ จำนวนระดับการจัดการ และทิศทางของการอยู่ใต้บังคับบัญชาในโครงสร้างการจัดการ เป็นพื้นฐานสำหรับการกระจายพื้นที่ของกิจกรรม (การกระจายงาน)
การกระจายของพื้นที่ของกิจกรรม ตามเป้าหมาย รวมถึงการแบ่งฝ่ายจัดการออกเป็นคอมเพล็กซ์ของเป้าหมายย่อยเฉพาะสำหรับแต่ละระบบย่อยการจัดการในทุกระดับ ที่จะดำเนินการในแต่ละกรณีโดยลิงก์ที่แน่นอน
การกระจายพื้นที่ของกิจกรรมในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนควรเสริมด้วยการกระจายหน้าที่ที่เน้นงาน โดยคำนึงถึงวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการจัดกิจกรรม
ในแผนปฏิบัติการ เนื้อหาและขอบเขตอำนาจหน้าที่ถูกกำหนดไว้อย่างแม่นยำ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในเอกสาร (คำสั่ง) ที่มีผลทางกฎหมาย
เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน ปรับปรุงความสัมพันธ์ในบริบทของการทำให้เป็นประชาธิปไตย ทีมงานจึงพัฒนากฎบัตรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
วัตถุประสงค์ของการทำงานเกี่ยวกับการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของกิจกรรมการจัดการคือการปรับปรุงคุณภาพการจัดการ การใช้ผู้เชี่ยวชาญอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น และการเปิดทุนสำรองที่มีอยู่
วันของการวินิจฉัย ระเบียบและการแก้ไข (DRC) ที่จัดขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาเรื่องการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของกระบวนการจัดการ งานของพวกเขาคือการวินิจฉัยการปฏิบัติงานการพัฒนามาตรการเพื่อควบคุมกระบวนการบำรุงรักษาระบบควบคุมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในระดับที่กำหนดหรือโอนไปยังระดับที่สูงขึ้น

เพิ่มเติมในหัวข้อ ระเบียบและการแก้ไขกระบวนการจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

1. ระเบียบวิธีสำหรับวันวินิจฉัย ระเบียบข้อบังคับ และการแก้ไข (DRC)
2. การควบคุมตนเองและการประเมินผลประสิทธิผลของการจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
3. ส่วนที่ III ปัญหาความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของหัวข้อ วิธีการ และกระบวนการของส่วนระเบียบข้อบังคับและบทบัญญัติของพระปรมาภิไธย "ระเบียบกฎหมาย: เรื่อง, วิธีการ, กระบวนการ"
4. 1. กลยุทธ์การปรับให้ทันสมัยของการจัดการรัฐ: ประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และความทันสมัยในปัจจุบันและการจัดการกระบวนการก่อสร้างของรัฐสหภาพรัสเซีย - เบลารุส

4.4.1.เทคโนโลยีที่เป็นโครงสร้างของกิจกรรม

ความจำเป็นในการสร้างความคิดในการปฏิบัติงานของนักเรียนเกิดจากสถานการณ์ที่เป็นกลางหลายประการ มหาวิทยาลัยสมัยใหม่เป็นโรงเรียนแห่งแรกที่มีความเป็นอิสระและมีความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาความสามารถและคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลอื่น ๆ ของบุคลิกภาพซึ่งรับประกันความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจแบบฮิวริสติก ตามที่ผู้เขียนหลายคน (V. S. Ilyin, N. V. Kuzmina, Yu. N. Kulyutkin, G. S. Sukhobskaya, L. A. Regush, V. A. Slastyonin และอื่น ๆ ) แง่ลบประการหนึ่งของการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่คือการพัฒนาที่โดดเด่นของการคิดทางวาจาต่อ ความเสียหายของความคิดสร้างสรรค์สังเคราะห์มืออาชีพ

ปัญหาพัฒนาการทางความคิดของครูมีความเกี่ยวข้องกับงาน ทฤษฎีทั่วไปการคิดและอาศัยการศึกษาคุณลักษณะของการคิดเชิงปฏิบัติ

ต้นกำเนิดของปัญหาอยู่ในการศึกษาของ E. N. Thorndike, W. Keller, K. Buhler, K. Kofka, N. A. Ruger, M. Ya. Basov, S. L. Rubinshtein แม้ว่าผู้เขียนที่มีชื่อจะศึกษาการกระทำในสถานการณ์จริง แต่ความเป็นจริงในชีวิตประจำวัน ("การคิดที่มีประสิทธิภาพในทางปฏิบัติ") อย่างไรก็ตาม S. L. Rubinshtein ยังได้ระบุลักษณะบางอย่างที่มีอยู่ในการคิดแบบมืออาชีพ: การสังเกตที่ซับซ้อน ความสามารถในการใช้แบบพิเศษและเป็นรายบุคคลเพื่อที่จะ แก้ปัญหา เมื่อได้รับสถานการณ์ที่มีปัญหา ความสามารถในการเปลี่ยนจากการคิดเป็นการกระทำอย่างรวดเร็ว และในทางกลับกัน ความต้องการในทันทีที่ตัวแบบต้องหลุดพ้นจากความยากลำบากที่เขาพบว่าตัวเองมี ความสามารถในการมองเห็นปัญหาโดยอาศัย " ฟิสิกส์ไร้เดียงสา" ประสบการณ์เชิงประจักษ์

ปัญหาของการคิดเชิงปฏิบัติทำให้นักวิจัยสนใจเมื่อไม่นานนี้เอง ในทางจิตวิทยาต่างประเทศ การคิดที่รวมอยู่ในกิจกรรมภาคปฏิบัติถือเป็นรูปแบบพื้นฐาน ไม่ใช่เชิงสร้างสรรค์ รองจากรูปแบบทางทฤษฎี สิ่งนี้ถือว่าไม่มีรูปแบบการคิดที่ซับซ้อนในอาชีพต่าง ๆ หรือการครอบงำขององค์ประกอบการคิดที่ง่ายที่สุดและมีประสิทธิภาพในการมองเห็น

การแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์สำหรับปัญหาการคิดเชิงปฏิบัติได้มาจากจิตวิทยาในประเทศ จุดเริ่มต้นของการศึกษาของพวกเขาถูกวางไว้ในผลงานของ B. M. Teplov "The Mind of the Commander" ซึ่งทำขึ้นอย่างสมบูรณ์

คิดใหม่เชิงปฏิบัติ (1990). แม้ว่างานจะทุ่มเทให้กับการวิเคราะห์การคิดในกิจกรรมเฉพาะ กระนั้นก็มีความสำคัญทางทฤษฎีโดยทั่วไป บี.เอฟ.โลมอฟตั้งข้อสังเกตว่า

B.M. Teplov ได้พัฒนาทฤษฎีที่เรียกว่าการคิดเชิงปฏิบัติ ซึ่งเผยให้เห็นกระบวนการที่หลากหลาย กระฉับกระเฉง และมีพลวัตอย่างมาก ลักษณะที่ B.M. Teplov มอบให้กับจิตใจเชิงปฏิบัติของผู้บัญชาการมีความสำคัญพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทฤษฎีการคิดแบบมืออาชีพ และสามารถใช้เพื่อสร้างแบบจำลองทางทฤษฎีของการคิดของครู ซึ่งเป็นกรณีพิเศษของการคิดเชิงปฏิบัติ

F. N. Gonobolin, N. V. Kuzmina ชี้ให้เห็นถึงความคล้ายคลึงกันของความคิดของครูและความคิดเชิงปฏิบัติของผู้บัญชาการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง N.V. Kuzmina เขียนว่า: "เนื่องจากครูจัดการกับการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติอย่างต่อเนื่อง จึงเป็นเรื่องปกติที่จะสรุปว่ากิจกรรมการสอนเชิงปฏิบัติต้องใช้ความสามารถในการคิดเชิงปฏิบัติ" (1970) เธอพบความคล้ายคลึงกันในสาระสำคัญของงานและกระบวนการในการแก้ปัญหา ความสามารถในการคาดการณ์ ความสามารถในการระบุลิงก์หลัก ความรู้เกี่ยวกับจิตวิทยาของทีม ความสามารถในการเจาะเข้าไปในโลกภายในของบุคคล ความต้องการคงที่ ศึกษาและปรับปรุงองค์ความรู้

การคิดเชิงปฏิบัติถูกตีความโดย B. M. Teplov โดยอิงจากความเป็นเอกภาพของกลไกหลักของการคิด (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท ลักษณะทั่วไป นามธรรม การสรุป) เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมทางจิตซึ่งความคิดริเริ่มนั้นถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของงานที่เผชิญกับบุคคลในกิจกรรมภาคปฏิบัติ เขาเขียนว่า: "บุคคลมีสติปัญญาเดียวและกลไกพื้นฐานของการคิดเหมือนกัน แต่รูปแบบของกิจกรรมทางจิตต่างกันเนื่องจากงานที่ต้องเผชิญกับจิตใจมนุษย์ในทั้งสองกรณีต่างกัน" (1990)

งานของจิตที่ปฏิบัติได้โดยตรง "ถักทอ" เป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติ เป็นองค์ประกอบตามธรรมชาติ และนี่เป็นตัวกำหนดแนวทางการคิดทั้งหมด อยู่ภายใต้เป้าหมายของการดำเนินการ การแก้ปัญหาส่วนตัว งานเฉพาะ จิตใจของผู้ประกอบวิชาชีพค้นหาและแก้ไขปัญหาเหล่านี้อย่างต่อเนื่อง

ครูในงานของเขามองหาและแก้ไขปัญหาเฉพาะหลายอย่างอย่างต่อเนื่อง: การรวบรวมและประมวลผลข้อมูล, ค้นหาวิธีแก้ปัญหาซึ่งดำเนินการโดยใช้กลไกเดียวกัน: การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, การวางนัยทั่วไป อย่างไรก็ตาม การดำเนินการเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะของตนเอง การวิเคราะห์กำลังจัดระบบ ซึ่งเป็นเรื่องปกติที่จะ "ใช้" กับวัสดุที่ไม่ต่อเนื่องกันประเภทใดก็ได้ และมีลักษณะเฉพาะด้วยความสามารถในการจัดระบบอย่างรวดเร็ว การสังเคราะห์ไม่เพียงแค่ติดตามการวิเคราะห์เท่านั้น แต่ยังนำหน้าการวิเคราะห์ด้วย การคิดเชิงปฏิบัติสร้างลักษณะทั่วไปเฉพาะของตนเอง ซึ่งแตกต่างจากที่นักวิทยาศาสตร์ (นักทฤษฎี) พบ เพราะประการแรก สิ่งเหล่านี้มุ่งเป้าไปที่การปฏิบัติ การดำเนินการเหล่านี้สังเคราะห์ความรู้เชิงทฤษฎีและปฏิบัติ (ประสบการณ์)

ผลลัพธ์ของการแก้ปัญหาคือแผนงานที่พร้อมสำหรับการดำเนินการ ยิ่งไปกว่านั้น นี่คือแผนพิเศษ - นี่คือ "แผนปฏิบัติการ" จิตใจของครูยุ่งอยู่กับการวางแผนตลอดเวลา ลักษณะเฉพาะของการวางแผนเกิดจากคุณสมบัติของสภาพแวดล้อมที่ไม่แน่นอน (สุ่ม) แบบไดนามิก แผนควรเรียบง่าย ชัดเจน ยืดหยุ่น ไม่ควรละเอียดเกินไป และไม่ควรไปไกลเกินไป พวกเขาไม่สามารถ

สิ่งที่ไม่เปลี่ยนรูป ถูกแช่แข็ง ตาย พวกมันต้องอยู่ในความรู้สึกบางอย่างที่คล้ายกับสิ่งมีชีวิต เปลี่ยนแปลงทุกขณะ ฟื้นฟูตัวเอง และด้วยเหตุนี้เอง จึงต้องคงความสามารถในการทำงานและความมีชีวิตชีวาของมันไว้

การคิดของครูขึ้นอยู่กับความรู้ที่ซับซ้อนและจัดระบบ ซึ่ง (อ้างจาก K. E. Osipova, 1997) รวมถึง:

ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานของรัฐที่กำหนดการพัฒนาของโรงเรียนในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาสังคม

ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดเชิงทฤษฎีที่ประกอบขึ้นเป็นพื้นฐานของระเบียบวิธีของวิทยาศาสตร์ทั้งหมด

ความรู้เกี่ยวกับพื้นฐานทางทฤษฎีของการฝึกอบรมและการศึกษา

ความรู้เกี่ยวกับพื้นฐานทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีในการฝึกอบรมและการศึกษา

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางกายวิภาค สรีรวิทยา อายุ และจิตวิทยาของเด็กนักเรียน

ความรู้แก่นแท้ของกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการจัดการกิจกรรมของนักศึกษา

ความรู้เรื่องพิเศษ

ความรู้เกี่ยวกับวิธีการสอนวิชาพิเศษ, การทำงานนอกหลักสูตรในวิชาพิเศษ;

ความรู้เกี่ยวกับวิธีการและวิธีการวิเคราะห์และการบัญชีของผลงานของนักศึกษาและของตนเอง

- ความรู้เกี่ยวกับวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัจจัย จิตวิทยา-การสอน และวิชาพิเศษ ปรากฏการณ์ กฎหมาย

ความรู้ที่ได้รับจากประสบการณ์ ฯลฯ

B. M. Teplov ตั้งข้อสังเกตคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของความรู้ที่มีอยู่ของผู้ประกอบวิชาชีพ - ความพร้อมในการสมัครการดำเนินการ วิธีการได้มาซึ่งความรู้นี้ขึ้นอยู่กับ "ความอยากรู้อยากเห็นที่ไม่รู้จักพอ", "ความเหน็ดเหนื่อยที่จะสนองมัน" "การบรรจุ" ของความรู้ในการคิดเชิงปฏิบัติเป็นเช่นว่าในช่วงเวลาที่ต้องการแม้ในระดับที่ไม่ได้สติโดยไม่ต้องคิดถึงพวกเขาครูจะทำหน้าที่ในจิตวิญญาณของความต้องการของพวกเขา ความรู้ของครูเป็นส่วนผสมขององค์ประกอบทางทฤษฎีและปฏิบัติ มันสามารถเปลี่ยนแปลงได้ เคลื่อนที่ได้ สร้างใหม่อย่างต่อเนื่องตามภารกิจที่กำลังแก้ไข และมีบุคลิกที่กระตือรือร้น ความรู้ที่สะสมทำให้สามารถมองการณ์ไกลได้ การมองการณ์ไกลหมายถึงช่วงพลบค่ำของความไม่แน่นอนและความลื่นไหลของสถานการณ์ เพื่อดูความหมายหลักของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น จับเทรนด์หลัก และตามนี้ เพื่อทำความเข้าใจว่ากำลังจะไปที่ใด ตามคำกล่าวของ B.M. Teplov มีสองวิธีที่นำไปสู่การมองการณ์ไกลที่ประสบความสำเร็จ: ประการแรก การคำนวณที่เกี่ยวข้องกับคลังความรู้จำนวนมากและความสามารถในการค้นหาจุดสำคัญและชี้ขาดนั้น ซึ่งเริ่มต้นจากการคำนวณนี้ ประการที่สอง - "ความรู้สึก" ศัตรู ความสามารถขึ้นอยู่กับมุมมองของเขา ให้เหตุผลและตัดสินใจแทนเขา

ผู้ประกอบวิชาชีพนั้นมีวัฒนธรรมทางความคิดที่สูงส่ง ซึ่งเข้าใจว่าเป็นคลังความรู้และความพร้อมสำหรับการใช้งานทันที ความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่ทรงพลัง ประสิทธิภาพการคิดสูง และความสามารถในการแก้ไขสิ่งใหม่ๆ ที่คาดไม่ถึง ปัญหา. ความเฉพาะเจาะจงของการคิดของครูไม่ได้เป็นผลมาจาก "ความแข็งแกร่งตามธรรมชาติ" ของเขาเท่านั้น แต่เป็นผลมาจากการออกกำลังกายอย่างเป็นระบบและการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่อง

ในการศึกษาของ B. M. Teplov มีการให้คำอธิบายที่สมบูรณ์เกี่ยวกับการคิดอย่างมืออาชีพ D. N. Zavalishina, A. I. Kitov, V. G. Kondratieva, Yu. K. Kornilov, T. V. Kudryavtsev, K. K. Platonov,

A. S. Popov, V. N. Pushkin, A. V. Rodionov, V. V. Chebysheva และคนอื่น ๆ พัฒนาแนวคิดของ B. M. Teplov ชี้แจง "การคิดเชิงปฏิบัติ" โดยใช้เพื่อระบุเนื้อหาโครงสร้างและกลไกทางจิตของการควบคุมกิจกรรมในวิชาชีพต่างๆ ตัวแทนของเกือบทุกอาชีพทำหน้าที่เป็นผู้บังคับบัญชาหรือครู ในสภาวะที่มีความแปรปรวนมาก ความรับผิดชอบที่เพิ่มขึ้น ข้อมูลไม่ครบถ้วน ไม่มีเวลา

4.4.2 เทคโนโลยีสำหรับการแก้ไขกระบวนการศึกษา เทคโนโลยีอำนวยความสะดวก งานและการมอบหมายเพิ่มเติม: เทคโนโลยีที่กระตุ้นการติดต่อระหว่างบุคคล

ความหมายพิเศษในกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูนั้นถูกครอบงำด้วยการคิดเชิงปฏิบัติ

V.N. Pushkin ในงาน "Operational Thinking in Large Systems" (1965) ได้ตรวจสอบปัญหาเหล่านี้โดยทั่วไปและการใช้งานในวิชาชีพต่างๆโดยเฉพาะ

แนวคิดของ "ปฏิบัติการ" มักใช้ในความหมายสามประการ:

1) กิจกรรมที่ประกอบด้วยการดำเนินงาน;

2) กิจกรรมดำเนินไปอย่างรวดเร็ว

3) เนื่องจากโอเปร่า (lat.) เป็นแรงงาน ดังนั้นการคิดเชิงปฏิบัติการจึงเรียกว่าการคิดที่ถักทอโดยตรงในกิจกรรมการใช้แรงงานของบุคคล

เฉดสีทั้งหมดของแนวคิด "ปฏิบัติการ" ในระดับหนึ่งหรืออื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการคิดเชิงปฏิบัติการ อันที่จริง กิจกรรมด้านแรงงานของครูต้องการความรวดเร็วในการนำไปปฏิบัติอย่างมาก และเช่นเดียวกับกิจกรรมด้านแรงงานใดๆ ที่ดำเนินการวันแล้ววันเล่า ก็ต้องมีการดำเนินการที่แน่นอนที่แน่นอนไม่มากก็น้อยอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ความคิดในการปฏิบัติงานของครูในฐานะผู้ควบคุมระบบประกอบด้วยการดำเนินการดังต่อไปนี้: การวางแผน การควบคุม และพัฒนามาตรการปรับแต่ง การแก้ปัญหาเพื่อขจัดการละเมิดที่คมชัดในกระบวนการสอน

การวางแผนเป็นกิจกรรมทางจิตเพื่อสร้างแผนสำหรับการทำงานของวัตถุควบคุมในช่วงระยะเวลาหนึ่ง พื้นฐานของกิจกรรมทั้งหมดเป็นแผนทั่วไปซึ่งจัดทำขึ้นเมื่อเริ่มต้นวันตามความรู้ของโปรแกรมกระบวนการศึกษา ระหว่างวันครูวางแผนกิจกรรมล่วงหน้า 2-3 ชั่วโมง นี่คือการวางแผนส่วนตัวซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของการประเมินสถานการณ์แบบไดนามิกที่เกิดขึ้นและความสัมพันธ์ของผลลัพธ์ของการประเมินนี้กับข้อมูลเกี่ยวกับหลักสูตรที่แท้จริงของกระบวนการสอน การวางแผนดังกล่าว ซึ่งรวมถึงการประเมินทางเลือกที่เป็นไปได้ต่างๆ และทางเลือกที่ดีที่สุด เป็นส่วนสำคัญของการคิดในการปฏิบัติงานอย่างมืออาชีพของครู

การควบคุมและกฎระเบียบเป็นกิจกรรมพิเศษที่ทำหน้าที่รับรองการดำเนินการตามแผนพัฒนา กิจกรรมการควบคุมแสดงถึงความพร้อมในระดับสูงที่จะเข้าไปแทรกแซงได้ตลอดเวลาในระหว่างกระบวนการสอน เพื่อขจัดความเบี่ยงเบนที่อาจเกิดขึ้นจากโปรแกรม การเบี่ยงเบนในการทำงานของออบเจ็กต์ที่มีการจัดการจากสิ่งที่วางแผนไว้นำไปสู่ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงแผน ในกระบวนการจัดการ ครูควรมีทางเลือกสำรองหลายทางสำหรับแผนและมาตรการปรับเปลี่ยนเพื่อขจัดสิ่งรบกวนที่เกิดขึ้นในแต่ละช่วงเวลาได้เร็วที่สุด

การแก้ปัญหาเพื่อขจัดความเบี่ยงเบนที่คมชัดในกระบวนการควบคุม ในงานของครู สถานการณ์อาจเกิดขึ้นซึ่งในอีกด้านหนึ่งพบความขัดแย้งที่คมชัดระหว่างหลักสูตรที่ตั้งโปรแกรมไว้และหลักสูตรที่แท้จริงของกระบวนการสอนในทางกลับกันครูไม่มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับ​​ ​​สิ่งที่ต้องทำเพื่อขจัดความขัดแย้งนี้เพราะ ไม่มีโหมดของการกระทำ ในกรณีนี้ เป็นไปได้ 2 ตัวเลือก:

ครูไม่รู้วิธีปฏิบัติเลยเพราะ สถานการณ์นี้ไม่เคยพบมาก่อนในประสบการณ์ส่วนตัวของเขาและไม่ได้จัดทำโดยคำแนะนำ

ในกรณีที่สอง แม้จะผิดปกติ แต่เขามีวิธีการปรับตัวที่แยกจากกัน ซึ่งทำให้สามารถแก้ปัญหาได้

ดังนั้น กระบวนการคิดในสถานการณ์เช่นนี้จึงนำไปสู่การค้นพบวิธีการใหม่หรือทำให้เกิดการผสมผสานเทคนิคที่รู้จักซึ่งไม่เคยใช้มาก่อน

เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าเพื่อให้ระบบทำงานได้ดีที่สุด บุคคลที่ทำหน้าที่ควบคุมในระบบนี้ (ในกรณีของเราคือครู) จำเป็นต้องแก้ปัญหา

สำหรับการศึกษาของเรา แนวคิดเชิงทฤษฎีที่ยอมรับได้มากที่สุดซึ่งกำหนดความเป็นมืออาชีพของครูว่าเป็นกระบวนการในการแก้ปัญหาอย่างต่อเนื่อง (Kuzmina N.V.; Kulyutkin Yu.N. , Sukhobskaya G.S.; Osipova E.K. และอื่นๆ)

การระบุงานด้านจิตวิทยาและการสอนเป็นองค์ประกอบโครงสร้างหลักในกิจกรรมของครูตลอดจนสาระสำคัญ กำหนดการใช้งานด้านจิตวิทยาและการสอนด้านการศึกษาเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างการคิดแบบมืออาชีพ (การสอน)

กิจกรรมของครูเกิดขึ้นในเงื่อนไขเฉพาะของกระบวนการศึกษา จำนวนทั้งสิ้นของเงื่อนไขเหล่านี้ที่พัฒนาขึ้น ณ จุดที่กำหนดในเวลาก่อให้เกิดสถานการณ์การสอน ลักษณะเด่นที่สุดของแต่ละสถานการณ์คือความไม่ตรงกันระหว่างเป้าหมายและความเป็นไปได้ของความสำเร็จในทันที ดังนั้นสถานการณ์ใด ๆ ก็จำเป็นต้องมีระดับของปัญหาอย่างน้อยหนึ่งระดับเช่น ปรากฏว่าเป็นปัญหา

ดังที่ S. L. Rubinshtein เน้นย้ำ สถานการณ์ที่เป็นรูปธรรมบางอย่างเรียกว่าปัญหา ซึ่งกระบวนการคิดเริ่มต้นขึ้น คำชี้แจงของปัญหา (การกำหนด) เป็นผลมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าสถานการณ์ปัญหาที่มีลิงก์ที่ไม่เปิดเผยบางส่วนอยู่ภายใต้การวิเคราะห์โดยบุคคล หัวเรื่อง ลักษณะที่เป็นปัญหาของสถานการณ์การสอนนั้นพิสูจน์ได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ามันเผชิญหน้ากับครูด้วยทฤษฎีและ เรื่องปฏิบัติ(ปัญหา) ที่มีความยากต่างกันไปในการค้นหาข้อมูลเพื่อประกอบการตัดสินใจด้านการสอนและการวางแผน

สถานการณ์การสอนนั้นคล่องตัวอย่างยิ่ง "เหลวไหล" ดูเหมือนจะล้นกันและกัน ส่วนประกอบทั้งหมดที่ก่อตัวขึ้นจะเปลี่ยนไป ดังนั้นครูจึงต้องวิเคราะห์สถานการณ์อย่างต่อเนื่อง รับความรู้ที่ขาดหายไป จัดระบบและประเมินสถานการณ์จากมุมมองของวัตถุประสงค์ของงาน

ยังไม่มีแนวคิดที่เป็นหนึ่งเดียวของงานด้านจิตวิทยาและการสอนในวรรณคดี ดังนั้น N.V. Kuzmina (1967) ได้ให้คำจำกัดความของงานว่าเป็นความขัดแย้งที่ตรวจพบโดยครูระหว่างสิ่งที่บรรลุแล้วกับระดับเริ่มต้นของการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูของกลุ่มนักเรียนที่ครูทำงานด้วย ในความเห็นของเธอ งานสอนจะเกิดขึ้นเมื่อใดก็ตามที่จำเป็นต้องโอนนักเรียนจากรัฐหนึ่งไปยังอีกรัฐหนึ่ง แนบไปกับความรู้บางอย่าง เพื่อสร้างทักษะ นิสัย (ไม่รู้ - เรียน ไม่รู้วิธี - เรียนแล้ว) ไม่เข้าใจ - เข้าใจ) หรือสร้างระบบความรู้ ทักษะ ทักษะ (รูปแบบที่ไม่ถูกต้อง) ขึ้นใหม่เป็นอีกระบบหนึ่ง

Yu. N. Kulyutkin และ G. S. Sukhobskaya เชื่อว่างานนี้เป็นแบบจำลองของสถานการณ์ที่มีปัญหา โดยมีข้อกำหนดในการ "ขจัดความไม่ตรงกัน" และหาทางออกจากสถานการณ์ (1981)

A. M. Sohor (1980) ถือว่างานนี้เป็นแรงกระตุ้นในการเติมสุญญากาศบางอย่าง เพื่อให้ข้อมูลที่เติมในสุญญากาศตรงตามเงื่อนไขหรือข้อกำหนดบางประการ และสอดคล้องกับข้อมูลที่มนุษย์ทราบอย่างมีเหตุผล

A. F. Esaulov (1972) ให้คำจำกัดความดังต่อไปนี้: “งานเป็นระบบที่ชัดเจนไม่มากก็น้อยของกระบวนการข้อมูล, ความสัมพันธ์ที่ไม่สอดคล้องกันหรือขัดแย้งกัน, ซึ่งมีความจำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลงของพวกเขา สาระสำคัญของการแก้ปัญหาอยู่ที่การค้นหาอย่างแม่นยำ วิธีที่จะเอาชนะความไม่สอดคล้องกันซึ่งสำหรับงานบางอย่างสามารถบรรลุความขัดแย้งที่เด่นชัด

V.N. Pushkin (1965) เสนอให้กำหนดลักษณะของการแก้ปัญหาเป็นกิจกรรมที่แสดงออกในกรณีที่มีความไม่ตรงกันระหว่างโปรแกรมกระบวนการผลิตกับสถานการณ์จริงที่โรงงานควบคุม และเมื่อหน่วยงานกำกับดูแลไม่มีชุดของการดำเนินการด้านกฎระเบียบที่จำเป็น กำจัดไม่ตรงกันนี้ เป็นผลให้รูปแบบการกระทำใหม่ที่ไม่เคยใช้มาก่อนเกิดขึ้นซึ่งนำไปสู่การขจัดความไม่ตรงกันที่เกิดขึ้น

A. N. Leontiev (1981) ให้คำจำกัดความที่กว้างที่สุดของปัญหา สามารถใช้เพื่อกำหนดลักษณะงานประเภทใดก็ได้ โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาเฉพาะ: "งานคือเป้าหมายที่กำหนดภายใต้เงื่อนไขบางประการ" เนื่องจากความสำเร็จของเป้าหมายในสถานการณ์ที่มีปัญหาไม่สามารถเกิดขึ้นได้โดยตรงและในทันที จึงจำเป็นต้องหาวิธีบางอย่างที่จะทำให้บรรลุเป้าหมายในเงื่อนไขของกิจกรรมที่กำหนดได้ เครื่องมือนี้เป็นออบเจกต์ที่ต้องการ และข้อกำหนดในการกำหนด (เลือก สร้าง) ถูกกำหนดให้เป็นข้อกำหนดของปัญหา

แนวความคิดสมัยใหม่ในการปฏิรูปอุดมศึกษา สภาพสังคมในสังคมของเรา ทำให้เกิดปัญหาในการเปลี่ยนรูปแบบการคิด การก้าวไปสู่ระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น และการย้ายจากการเจริญพันธุ์ไปสู่การคิดเชิงสร้างสรรค์ ความคิดในการปฏิบัติงานของครูเป็นปัญหาเฉพาะกลุ่มใหญ่

ความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการฝึกปฏิบัติในโรงเรียนและความรู้ที่ไม่เพียงพอของการพัฒนาทฤษฎีได้กำหนดปัญหาที่กำลังพัฒนาที่ภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการของมหาวิทยาลัยการสอนทูลา การตรวจสอบถือว่าการพัฒนากระบวนการของการก่อตัวของการคิดอย่างมืออาชีพในการปฏิบัติงานของครูในอนาคตเมื่อเขาแก้ระบบงานการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในวงจรของสาขาวิชาจิตวิทยาและการสอน

การคัดเลือกและการดำเนินงานด้านจิตวิทยาและการสอนในกระบวนการศึกษาของนักเรียนค่อย ๆ กลายเป็นเรื่องที่ซับซ้อนมากขึ้นเนื่องจาก:

ความซับซ้อนของความหมายที่เพิ่มขึ้น

· ความยากเพิ่มขึ้น ความแม่นยำ ความเพียงพอ

การเพิ่มขึ้นของงานที่ไม่ได้มาตรฐานอย่างกะทันหันซึ่งต้องการวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องและรวดเร็ว

ผลการทดลองแสดงให้เห็นได้อย่างน่าเชื่อถือว่าการคิดแบบมืออาชีพในการปฏิบัติงานของนักเรียนมีความเกี่ยวข้องในระดับปานกลางกับคุณสมบัติทางจิตและจิต เช่น ความจำ ความสนใจ ประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น และปฏิกิริยาทางประสาทสัมผัสประเภทต่างๆ สิ่งนี้พิสูจน์ให้เห็นถึงธรรมชาติทางสังคมและชีวภาพของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ ซึ่งพร้อมสำหรับการพัฒนา

การพัฒนาความคิดเชิงวิชาชีพของนักเรียนต้องผ่านสามขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนแสดงถึงการพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญของบุคลิกภาพของครูในอนาคต

ในระยะแรกมีการสะสมของกองทุนความรู้และทักษะจากมนุษยศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และกลุ่มสาขาวิชาพิเศษ

ในขั้นตอนที่สอง ระดับความสามารถในการจัดการกองทุนสะสมจะเพิ่มขึ้น กล่าวคือ ยิ่งนักเรียนสะสมความรู้และทักษะทุกประเภทมากเท่าใด ก็ยิ่งมีความหลากหลายมากขึ้นในแง่ของประเภทและคุณภาพ ยิ่งมีความเป็นนัยทั่วไปมากเท่าใด การแก้ปัญหาของงานด้านจิตวิทยาและการสอนก็จะยิ่งง่ายขึ้น (สถานการณ์ ของบทเรียนของโรงเรียน) ไม่ว่าพวกเขาจะไม่คาดคิดก็ตาม

ในขั้นตอนที่สามของการพัฒนาการคิดเชิงปฏิบัติการ นักเรียนตั้งใจ "เผชิญหน้า" กับงานด้านจิตวิทยาและการสอนที่หลากหลายและไม่คาดฝัน ทำให้เขาอยู่ในสภาพที่ต้องการวิธีแก้ปัญหาที่เพียงพอ รวดเร็ว และมีเหตุผลอย่างเต็มที่

สถานที่ตามทฤษฎี (N. A. Bernshtein, 1947) และงานวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าด้วยการสร้างแนวทางการคิดอย่างมืออาชีพในการปฏิบัติงาน อาจารย์จะสั่งสมความรู้และทักษะทางจิตวิทยาและการสอนที่หลากหลายในกองทุนหน่วยความจำไม่เพียงพอ โดยไม่ต้องใช้อย่างรวดเร็วและเพียงพอ พวกเขา. ความสามารถในการเรียกเงินที่จำเป็นในเวลาที่เหมาะสมและจัดการอย่างมั่นใจนี้ได้รับการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญด้วยอิทธิพลการสอนที่เหมาะสม

การพัฒนาความคิดเชิงปฏิบัติการอย่างมืออาชีพของนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอนนั้นมีความจำเป็นในการเตรียมครูในอนาคตให้พร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จในกระบวนการสอนจริง ซึ่งมีการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ปัญหาอย่างต่อเนื่อง ภายใต้เงื่อนไขของความเครียด ความกะทันหัน การขาดเวลาและการเพิ่มขึ้น ความฉลาดของเด็กนักเรียนสมัยใหม่

ฟังก์ชั่นการควบคุม

ฝ่ายบริหารต้องรับรองการทำงานที่มั่นคงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในขณะเดียวกันก็มีการพัฒนาเช่น การเปลี่ยนแปลง การปรับโครงสร้างตามแนวคิดการสอนใหม่และหลักคำสอนของการศึกษาของประเทศ

K.Yu Belaya เข้าใจ "การจัดการ" ว่าเป็น "กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของผู้นำในการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่เหมาะสมและการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" ซึ่งไม่แตกต่างจากคำจำกัดความที่ให้ไว้ข้างต้น

กิจกรรมการจัดการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีลักษณะเป็นวัฏจักรเช่น เป็นชุดของขั้นตอนที่เชื่อมต่อถึงกันซึ่งประกอบขึ้นเป็นวงกลมที่สมบูรณ์ของการพัฒนา

ยูเอ Konarzhevsky ให้เหตุผลว่าวงจรการจัดการถือเป็นชุดที่สมบูรณ์ของการมุ่งสู่การบรรลุเป้าหมายหนึ่งเป้าหมาย ดำเนินการพร้อมกันหรือในลำดับที่แน่นอน มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน จัดการหน้าที่ต่างๆ ที่ทำให้วงจรของการพัฒนาสมบูรณ์ และถูกจำกัดโดยเฉพาะ หัวเรื่องเชิงพื้นที่ และ กรอบเวลา

วีจี Afanasiev ระบุหน้าที่โต้ตอบและเชื่อมโยงถึงกัน - การดำเนินการที่เกิดขึ้นจากวงจรการจัดการ:

การพัฒนาและการนำการตัดสินใจของฝ่ายบริหารมาใช้ (ในที่นี้ เขายังรวมถึงการวางแผน เป็นหนึ่งในรูปแบบของการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร)

องค์กร;

ระเบียบ การแก้ไข;

การบัญชีและการควบคุม

ล.ม. เดนยากินาหมายถึงหน้าที่การจัดการ: การพยากรณ์ การเขียนโปรแกรม การวางแผน องค์กร ระเบียบข้อบังคับ การควบคุม การวิเคราะห์ การแก้ไข การกระตุ้น ฯลฯ

ตามที่ N.S. ซุนซอฟ “ความเฉพาะเจาะจงของการจัดการภายในโรงเรียนแสดงได้อย่างแม่นยำที่สุดในสี่หน้าที่ - การวางแผน การจัดระเบียบ การควบคุม และการประสานงาน” .

ยูเอ Konarzhevsky, A.N. ทรอย, V.S. Lazarev, MM Potashnik และผู้เขียนคนอื่นๆ นอกเหนือจากสี่คนนี้แล้ว ถือว่าการวิเคราะห์การสอนเป็นหนึ่งในหน้าที่ของการจัดการสถาบันการศึกษา ตัวอย่างเช่น Yu.A. Konarzhevsky กำหนดการวิเคราะห์การสอนเป็นหน้าที่ของการจัดการโรงเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่ "... เพื่อศึกษาสถานะแนวโน้มการพัฒนาที่การประเมินวัตถุประสงค์ของผลลัพธ์ของกระบวนการสอนและบนพื้นฐานนี้การพัฒนาคำแนะนำสำหรับการปรับปรุงระบบหรือการนำ ให้มีคุณภาพสูงขึ้น"

คุณยู. เบลายาเปิดเผยโครงสร้างการจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตั้งข้อสังเกตว่าหัวหน้าผู้บริหารโรงเรียนอนุบาลทำหน้าที่บางอย่าง: การวิเคราะห์ข้อมูลการกำหนดเป้าหมายที่สร้างแรงบันดาลใจการวางแผนการพยากรณ์โรคผู้บริหารองค์กรการแก้ไขกฎระเบียบและการวินิจฉัยการควบคุม

เอเอฟ Pelenev นำเสนอโครงสร้างของหน้าที่หลักของระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาตามลำดับต่อไปนี้:

ศึกษาสถานะปัจจุบันของวัตถุ (ระบบจัดการ)

การออกแบบสถานะเปอร์สเปคทีฟของวัตถุ

การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่มีลำดับความสำคัญสำหรับการถ่ายโอนวัตถุจากสถานะปัจจุบันไปยังสถานะที่ออกแบบ

การวางแผนกิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์

การจัดกิจกรรมตามแผน

แรงจูงใจในการทำกิจกรรม

การจัดการความขัดแย้ง

ควบคุมและแก้ไขกิจกรรม

การวิเคราะห์และประเมินผล

V.S. Lazarev แยกแยะการดำเนินการด้านการจัดการสี่ประเภท: การวางแผน การจัดองค์กร ความเป็นผู้นำ และการควบคุม โดยพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าการกระทำเหล่านี้ร่วมกันก่อให้เกิดวัฏจักรการจัดการที่สมบูรณ์ตั้งแต่การตั้งเป้าหมายไปจนถึงการบรรลุผล ดังนั้นจึงมีความจำเป็นและเพียงพอ ในเวลาเดียวกัน เขาถือว่าการกระทำเหล่านี้ซับซ้อน มีโครงสร้างของตัวเอง และรวมถึงการกระทำอื่น ๆ เป็นส่วนประกอบด้วย

สิ่งที่น่าสนใจสำหรับการจัดการอาคารในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการจำแนกประเภทของ Yu.A. Konarzhevsky, P.I. Tretyakov และ G.K. เชคมาเรวา

ยูเอ Konarzhevsky ยืนยันระบบกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของหัวหน้าโรงเรียน เขาเน้นถึงหน้าที่ต่างๆ เช่น การวิเคราะห์การสอน การวางแผน การจัดองค์กร การควบคุมภายในโรงเรียน กฎระเบียบ

การวิเคราะห์การสอนทำหน้าที่เป็นแกนหลัก ในงานล่าสุด ผู้เขียนแยกการรวบรวมและประมวลผลข้อมูลเป็นหน้าที่หลักในวงจรการจัดการและการยอมรับการตัดสินใจของฝ่ายบริหารบนพื้นฐานของพวกเขา

พี.ไอ. Tretyakov และ G.K. Chekmarev เป็นอิสระ แต่หน้าที่การจัดการที่สัมพันธ์กันมีความโดดเด่น:

เป้าหมายที่สร้างแรงบันดาลใจ

การวางแผนและการพยากรณ์

องค์กรและผู้บริหาร

การควบคุมและประเมินผล

การควบคุมและการวินิจฉัย

การกำกับดูแลและการแก้ไข

ชื่อคู่เน้นวัตถุประสงค์ของฟังก์ชันเหล่านี้

การศึกษาและวิเคราะห์วรรณคดีแสดงให้เห็นว่าในปัจจุบันทางเลือกของการเชื่อมโยงวงจรในการจัดการสถาบันการศึกษายังไม่ได้รับการจัดตั้งขึ้นอย่างมั่นคงและชื่อไม่มีความสม่ำเสมอ

เทียบกับ Lazarev ถือว่าการควบคุมหน้าที่เป็นความสัมพันธ์ระหว่างระบบควบคุมกับวัตถุควบคุม ซึ่งกำหนดให้ระบบควบคุมต้องดำเนินการบางอย่างเพื่อให้แน่ใจว่ามีจุดมุ่งหมายและการจัดระบบของกระบวนการควบคุม)