การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาเชิงสื่อสารสากลในบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย การก่อตัวของเครื่องมือการเรียนรู้เพื่อการสื่อสารในบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซียวิธีสร้างทักษะการเรียนรู้เพื่อการสื่อสาร

สถาบันการศึกษาเทศบาล "โรงเรียนมัธยม Gorlovka"

มิสซูรี – สโกปินสกี้ เขตเทศบาล

ภูมิภาคไรซาน

"รูปแบบ

UUD การสื่อสาร

ในบทเรียน

ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย"

เตรียมไว้

ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

ทาโบลคินา ทัตยานา ดมิตรีเยฟนา

ปีการศึกษา 2557-2558 ปี.

ในความทันสมัย ชีวิตทางสังคมกำลังเกิดขึ้น การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ซึ่งมีอิทธิพลต่อการศึกษาของโรงเรียนด้วย มีการแนะนำการรับรองขั้นสุดท้ายประเภทใหม่ - การสอบของรัฐและการสอบ Unified State และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเกรดประถมศึกษาได้รับการพัฒนา ทดสอบ และแนะนำ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับผู้บริหารระดับกลางได้รับการอนุมัติแล้ว และอยู่ระหว่างการทดลองเพื่อดำเนินการ

มันไม่เป็นความลับหรอก โรงเรียนสมัยใหม่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา และในปัจจุบันยังคงเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วโดยพยายามตามให้ทันยุคสมัย วันนี้สิ่งสำคัญไม่มากนักที่จะต้องจัดเตรียมความรู้ในวิชาจำนวนมากให้กับนักเรียน แต่ต้องสร้างวิธีการปฏิบัติที่เป็นสากลในตัวเขาซึ่งจะช่วยเขาในชีวิตจริงในอนาคต แทนที่จะเพียงแค่ถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถจากครูสู่นักเรียน สถานที่แรกในการศึกษาในโรงเรียนคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการเรียนรู้นักเรียนจำเป็นต้องเชี่ยวชาญรูปแบบใหม่ซึ่งจำเป็นในการวิเคราะห์และประมวลผลข้อมูล ในช่วงวัยรุ่น กิจกรรมหลักคือการสื่อสารระหว่างบุคคล ในแง่นี้ งานของโรงเรียนประถมศึกษา "สอนนักเรียนให้เรียนรู้" ได้กลายเป็นงานใหม่สำหรับโรงเรียนประถมศึกษา - "สอนนักเรียนให้เรียนรู้ในการสื่อสาร"
เน้นที่แนวทางกิจกรรมระบบตามที่ความรู้ไม่ได้ถ่ายทอดในรูปแบบสำเร็จรูป แต่นักเรียนได้รับเองในกระบวนการกิจกรรมการรับรู้เมื่อครูสร้างสถานการณ์ปัญหาค้นพบความไม่สอดคล้องกันหรือไม่เพียงพอ ความรู้และกำหนดเป้าหมายของบทเรียนร่วมกับเด็กๆ

ตลอดหลักสูตรการศึกษา นักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะกำหนดงานให้ตัวเอง - สอนตัวเอง และในการแก้ปัญหานี้ ฐานหลักก็ถูกยึดครองโดยรูปขบวนสากล กิจกรรมการศึกษา(ยูยูดี).คุณภาพของการได้มาซึ่งความรู้นั้นถูกกำหนดอย่างแม่นยำโดยความหลากหลายและธรรมชาติของประเภทของการกระทำที่เป็นสากล เมื่อบุคคลทำเช่นนั้น เขาจะเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และก้าวไปข้างหน้าตามเส้นทางการพัฒนาของเขา เขาขยายขอบเขตความสามารถของเขาสร้างความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นอันเป็นผลมาจากกิจกรรมนี้ ในความคิดของฉัน วิชาการศึกษาของวงจรมนุษยศาสตร์ โดยเฉพาะภาษาและวรรณคดีรัสเซีย เป็นวิชาที่ได้รับความนิยมมากที่สุดสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากล

จะสร้าง UUD ได้อย่างไร? อาจจะไปบรรยายให้ลูกฟัง หรือให้ที่บ้าน หรืออาจจะให้พ่อแม่ทำให้ก็ได้?

ปัจจุบันยังมีคำถามมากมายเกี่ยวกับเทคโนโลยีในการขึ้นรูป UUD และรูปแบบการทำงานเฉพาะยังไม่เป็นที่เข้าใจอย่างถ่องแท้

แต่มีสิ่งหนึ่งที่ชัดเจน - การก่อตัวของ UUD นั้นเป็นไปไม่ได้หากกระบวนการศึกษาถูกจัดขึ้นในลักษณะที่ล้าสมัย คุณไม่สามารถสอนเด็กให้สื่อสาร เรียนรู้ หรือจัดกิจกรรมของเขาได้

“ถ้าคุณอยากเรียนรู้ที่จะกระโดด คุณต้องกระโดด” เช่นเดียวกับกิจกรรมการเรียนรู้สากล หากต้องการเรียนรู้การวางแผน คุณต้องวางแผน และหากต้องการเรียนรู้ที่จะจัดระบบข้อมูล คุณต้องเชี่ยวชาญแบบฟอร์มที่คุณต้องการวิเคราะห์และประมวลผลข้อมูล

ดังนั้นการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษารุ่นที่สองจึงเกี่ยวข้องกับ บทบาทใหม่ครูตลอดจนการใช้เทคโนโลยี รูปแบบ และวิธีการ "อื่นๆ" ที่ตรงตามข้อกำหนด

ดังนั้นบทบาทของครูจึงเปลี่ยนไป - ตอนนี้เขาเป็นครูสอนพิเศษผู้จัดงานพัฒนานักเรียนที่เข้าใจและรู้วิธีไม่เพียงแต่ให้ความรู้แก่เด็กเท่านั้น ครูเป็นผู้ช่วยหลักของเด็กในการเรียนรู้ความสามารถ เขาเดินเคียงข้าง สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา ไม่ใช่แค่การเรียนรู้ความรู้ในวิชาเท่านั้น

ในความหมายกว้างๆ คำว่า “LUD” หมายถึงความสามารถในการเรียนรู้ เช่น ความสามารถของวิชาในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่อย่างมีสติและกระตือรือร้น ในความหมายที่แคบกว่า คำนี้สามารถนิยามได้ว่าเป็นวิธีการกระทำของนักเรียน (รวมถึงทักษะที่เกี่ยวข้อง) งานวิชาการ) สร้างความมั่นใจในความสามารถของเขาในการรับความรู้และทักษะใหม่ ๆ อย่างอิสระรวมถึงการจัดกระบวนการนี้ด้วย

ข้อกำหนดสำหรับผลการเรียนวิชาใด ๆ รวมถึงการก่อตัวของการกระทำการเรียนรู้สากลทุกประเภท: ส่วนบุคคล การสื่อสารความรู้ความเข้าใจและการกำกับดูแลในสุนทรพจน์ของฉัน ฉันอยากจะกล่าวถึงกิจกรรมการศึกษาเพื่อการสื่อสารสากล เพราะปัญหาของการสื่อสารที่มีอารยธรรม การพัฒนาคุณธรรม ปัญหาการศึกษาบุคลิกภาพ การพัฒนามนุษย์ เกี่ยวข้องกับสังคมโดยเฉพาะในปัจจุบัน เมื่อเราเผชิญกับความโหดร้ายและความรุนแรงมากขึ้น

UUD สำหรับการสื่อสารมีให้ ความสามารถทางสังคมและคำนึงถึงตำแหน่งของบุคคลอื่น ผู้ร่วมสื่อสาร หรือกิจกรรมต่างๆ ความสามารถในการฟังและมีส่วนร่วมในการสนทนา มีส่วนร่วมในการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปัญหา รวมเข้าเป็นกลุ่มเพื่อนและสร้างความร่วมมืออย่างมีประสิทธิผลกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

การดำเนินการเพื่อการสื่อสาร ได้แก่:

การวางแผนความร่วมมือด้านการศึกษากับครูและเพื่อนร่วมงาน

ถามคำถาม;

ความร่วมมือเชิงรุกในการค้นหาและรวบรวมข้อมูล

แก้ปัญหาความขัดแย้ง;

การตัดสินใจและการนำไปปฏิบัติ

ความสามารถในการแสดงความคิดได้อย่างครบถ้วนและถูกต้องเพียงพอตามงานและเงื่อนไขในการสื่อสาร

ความเชี่ยวชาญในการพูดคนเดียวและรูปแบบการสนทนาตามไวยากรณ์และ กฎวากยสัมพันธ์ ภาษาพื้นเมือง;

สิ่งสำคัญที่สำคัญสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาเชิงสื่อสารสากลตลอดจนการสร้างบุคลิกภาพของเด็กโดยรวมคือการจัดระเบียบการทำงานร่วมกันของนักเรียนในกลุ่มเช่น เรียนรู้ที่จะสื่อสารผ่านการสื่อสาร

หลักการปฐมนิเทศการสื่อสาร:

การวางแนวคำพูด (การเรียนรู้ผ่านการสื่อสาร);

ฟังก์ชั่น (การปฏิบัติงานด้านการสื่อสาร: เด็ก ๆ ตอบสนอง, รับรู้, จดจำ, อธิบาย, แสดงลักษณะ, อธิบาย);

สถานการณ์ (องค์กรตามบทบาทของกระบวนการศึกษา);

ความแปลกใหม่ – ความแปลกใหม่ของสถานการณ์การพูด (การเปลี่ยนหัวข้อการสื่อสาร ปัญหาการสนทนา คู่คำพูด เงื่อนไขในการสื่อสาร)

หลักการ "เพิ่ม": จากง่ายไปซับซ้อน

การวางแนวการสื่อสารส่วนบุคคล (คำพูดเป็นรายบุคคลเสมอ)

การปฏิบัติตามหลักการเหล่านี้จะช่วยสร้างสถานการณ์ในการสื่อสารเช่น เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการสื่อสารที่ใช้งานอยู่ ฉันพยายามสร้างกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู-นักเรียน นักเรียน-นักเรียน รูปแบบของการปฏิสัมพันธ์เป็นแบบประชาธิปไตย: การไตร่ตรองร่วมกัน ทำให้กระบวนการศึกษาใกล้เคียงกับสถานการณ์ในชีวิตจริงมากขึ้น และดึงดูดประสบการณ์ของนักเรียน บทบาทของฉันในฐานะครูคือการชี้แนะ ช่วยเหลือ สนับสนุน พัฒนาแนวคิด อภิปราย

การทำงานเป็นกลุ่ม, วิจัยการทำงานกับข้อความ การเขียนตารางสรุป แผนภาพ การจัดเตรียมรายงานและการเขียนบทคัดย่อ การทำงานเป็นคู่ การใช้รูปแบบการควบคุมที่จับคู่กัน งานอิสระกับ วรรณกรรมการศึกษาฯลฯ - นี่เป็นวิธีการที่ใช้งานอยู่ในบทเรียนภาษารัสเซียเพื่อสร้าง UUD เมื่อเชี่ยวชาญ UUD ประเภทหลักแล้ว นักเรียนจะได้เรียนรู้ที่จะเชี่ยวชาญกิจกรรมการพูดทุกประเภท สร้างปฏิสัมพันธ์ทางวาจาอย่างมีประสิทธิผลกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ รับรู้คำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรอย่างเพียงพอ แสดงมุมมองต่อปัญหา หยิบยกข้อโต้แย้ง เรียนรู้ที่จะ โต้แย้งและเหตุผล ดึงข้อมูลที่จำเป็นจากแหล่งต่าง ๆ ใช้วิธีการสืบค้นข้อมูลโดยใช้เครื่องมือคอมพิวเตอร์ กำหนดวัตถุประสงค์ของกิจกรรม ฯลฯ นอกจากนี้ยังจะช่วยแก้ปัญหาแรงจูงใจต่ำของนักเรียนในการได้รับความรู้ใหม่ ๆ กระตือรือร้นในกิจกรรมการศึกษา และจะช่วยเตรียมนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายให้พร้อมสำหรับ สำเร็จลุล่วงได้การสอบ GIA และ Unified State

สิ่งที่เป็นเกณฑ์การประเมินผลลัพธ์ที่คาดหวัง การก่อตัวของ KUUD?

การแปลข้อมูลจากระบบสัญญาณหนึ่งไปยังอีกระบบหนึ่ง (จากข้อความไปยังตาราง จากชุดโสตทัศนอุปกรณ์เป็นข้อความ ฯลฯ) การเลือกระบบสัญญาณนั้นเพียงพอต่อสถานการณ์การรับรู้และการสื่อสาร ความสามารถในการยืนยันการตัดสินโดยละเอียด ให้คำจำกัดความ และจัดเตรียมหลักฐาน (รวมถึงสิ่งที่ขัดแย้งด้วย) คำอธิบายของบทบัญญัติที่ศึกษาโดยใช้ตัวอย่างเฉพาะที่เลือกโดยอิสระ

การรับรู้ที่เพียงพอ คำพูดด้วยวาจาและความสามารถในการถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความที่ฟังในรูปแบบบีบอัดหรือขยายตามวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้

การเลือกประเภทการอ่านตามวัตถุประสงค์ที่ต้องการ (เบื้องต้น การดู การค้นหา ฯลฯ)

ทำงานอย่างคล่องแคล่วกับตำราศิลปะ วารสารศาสตร์ และรูปแบบธุรกิจอย่างเป็นทางการ เข้าใจเฉพาะเจาะจง การรับรู้ภาษาของสื่ออย่างเพียงพอ มีทักษะในการแก้ไขข้อความและสร้างข้อความของคุณเอง

มีสติ การอ่านผ่านๆตำรารูปแบบและประเภทต่างๆ การนำข้อมูลและการวิเคราะห์เชิงความหมายของข้อความ
ความเชี่ยวชาญในการพูดคนเดียวและการพูดเชิงโต้ตอบ
การเรียนรู้ประเภทหลักของการพูดในที่สาธารณะ (คำพูด การพูดคนเดียว การอภิปราย การโต้เถียง) การยึดมั่นในมาตรฐานทางจริยธรรม และกฎเกณฑ์ของการสนทนา (ข้อพิพาท)

ความสามารถในการสื่อสารด้วยวาจามีส่วนร่วมในการสนทนา (เข้าใจมุมมองของคู่สนทนารับรู้สิทธิ์ในการแสดงความคิดเห็นที่แตกต่าง) การสร้างข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่ถ่ายทอดข้อมูลที่ฟังและอ่านอย่างเพียงพอโดยมีระดับการควบแน่นที่กำหนด (สั้น ๆ เลือกได้ครบถ้วน) จัดทำแผน วิทยานิพนธ์ บันทึกย่อ การยกตัวอย่าง การเลือกข้อโต้แย้ง การสรุปผล การสะท้อนผลกิจกรรมของพวกเขาในรูปแบบวาจาหรือลายลักษณ์อักษร

ความสามารถในการถอดความความคิด (อธิบายเป็น "คำอื่น ๆ "); การเลือกและการใช้งาน วิธีการแสดงออกระบบภาษาและสัญลักษณ์ (ข้อความ ตาราง แผนภาพ ชุดภาพและเสียง ฯลฯ) ตามภารกิจการสื่อสาร ขอบเขต และสถานการณ์ของการสื่อสาร

การใช้แหล่งข้อมูลต่างๆ เพื่อแก้ไขปัญหาการรับรู้และการสื่อสาร รวมถึงสารานุกรม พจนานุกรม ทรัพยากรอินเทอร์เน็ต และฐานข้อมูลอื่นๆ

นี่คือบางส่วน วิธีการสร้างการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลในบทเรียนภาษารัสเซีย

1. โครงการและกิจกรรมการวิจัย

นี้ วิธีการที่มีประสิทธิภาพการก่อตัวของการเรียนรู้ทางการศึกษาซึ่งถือว่ามีความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในระดับสูงของนักเรียนก่อให้เกิดการพัฒนาทักษะทางสังคมของเด็กนักเรียนในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กลุ่ม ในกระบวนการเตรียมโครงงาน นักเรียนจะพัฒนาทักษะการศึกษาทั้งหมด: การพัฒนาทักษะการทำงานเป็นกลุ่ม การส่งเสริมความอดทน และการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดในที่สาธารณะ เป็นที่ยอมรับแล้วว่าเด็ก ๆ มีส่วนเกี่ยวข้องด้วย กิจกรรมโครงการ, แรงจูงใจในการเรียนรู้โดยทั่วไปการเรียนรู้จะสูงขึ้น ความวิตกกังวลในโรงเรียนลดลงอย่างมาก ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญ

ในบทเรียนภาษารัสเซีย ฉันใช้งานมาตรฐานที่มุ่งพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เพื่อการสื่อสาร ตัวอย่างเช่น:
- “ทำงานเกี่ยวกับการสื่อสารทางวิทยาศาสตร์ด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรของคุณ เตรียมเรื่องราวที่สอดคล้องกันในหัวข้อ: “ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับคำนาม” แผนจะช่วยคุณสร้างเรื่องราวของคุณ จำไว้ว่า ทุกความคิดที่คุณมีจะต้องได้รับการสนับสนุนด้วยตัวอย่าง”

- “จบและเขียนประโยคด้วยคำพูดโดยตรง ปล่อยให้เหล่านี้เป็นประโยคที่พวกเขาพูดถึงกัน วีรบุรุษในเทพนิยาย».

ฉันไม่เสนอวัสดุใหม่ในรูปแบบสำเร็จรูป ฉันเชิญชวนให้นักเรียนสังเกต เปรียบเทียบ ระบุรูปแบบ และบนพื้นฐานนี้ให้นักเรียนค้นพบสิ่งใหม่ด้วยตนเอง เกม “Let's Think” ก็น่าสนใจเช่นกัน ให้นักเรียนพิจารณาว่าการให้เหตุผลของใครถูกต้อง หรือถูกถามคำถาม “คุณคิดอย่างไร”
สำหรับบทเรียน ฉันเลือกสื่อการสอนที่หลากหลายและน่าสนใจ เช่น ทำงานกับตาราง ไดอะแกรม พจนานุกรม ปริศนาอักษรไขว้ การเลือกตัวสะกดที่ถูกต้อง และอื่นๆ

2. การทำงานเป็นคู่และเป็นกลุ่ม

“ในสังคมกับเพื่อนฝูง เด็กสามารถและกล้าที่จะประพฤติตนตามแบบฉบับของผู้ใหญ่ (การควบคุม การประเมิน) ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ความต้องการเกิดขึ้นและมีโอกาสเสมอที่จะมองมุมมองของผู้อื่น ประสานการกระทำของเขากับการกระทำของคุณเอง และด้วยสิ่งนี้จึงจะเข้าใจผู้อื่น” ในกรณีนี้ นักเรียนยังได้เรียนรู้ที่จะค้นหาข้อมูล สื่อสารกับผู้อื่น แสดงมุมมอง ยอมรับความคิดเห็นของผู้อื่น และสร้างผลงานจากการทำงานร่วมกัน

การใช้รูปแบบการควบคุมที่จับคู่กันช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาสำคัญอย่างหนึ่งได้: นักเรียนจะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะควบคุมตัวเองและเอาใจใส่มากขึ้นโดยการควบคุมซึ่งกันและกัน สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความสนใจซึ่งเป็นการควบคุมภายในนั้นเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการควบคุมภายนอก การทำงานเป็นคู่หรือกลุ่มช่วยจัดระเบียบการสื่อสาร เนื่องจากเด็กแต่ละคนมีโอกาสที่จะพูดคุยกับคู่สนทนาที่สนใจ แสดงมุมมองของเขา สามารถเจรจาในบรรยากาศของความไว้วางใจและความปรารถนาดี เสรีภาพและความเข้าใจร่วมกัน และอยู่ร่วมกัน สร้างความเท่าเทียมและแตกต่าง การสนับสนุนจากกลุ่มสร้างความรู้สึกปลอดภัย และแม้แต่เด็กที่ขี้อายและวิตกกังวลที่สุดก็เอาชนะความกลัวได้

การทำงานเป็นกลุ่มเป็นไปตามกฎพื้นฐานต่อไปนี้:
1. เอาใจใส่เพื่อนร่วมชั้นอย่างเต็มที่
2. ทัศนคติที่จริงจังต่อความคิดและความรู้สึกของผู้อื่น: ความอดทน ความเป็นมิตร; ไม่มีใครมีสิทธิ์หัวเราะกับความผิดพลาดของเพื่อนร่วมชั้น เพราะทุกคนมี “สิทธิ์ที่จะทำผิดพลาด”
เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในการอภิปรายกฎเหล่านี้ จำเป็นต้องกระจายบทบาทเป็นกลุ่ม: ผู้จัดงาน เลขานุการ วิทยากร ฯลฯ
กิจกรรมของครูที่นี่คือองค์กรของการดำเนินการร่วมกันของเด็กทั้งภายในกลุ่มเดียวและระหว่างกลุ่ม: เขาสั่งให้นักเรียนร่วมกันทำงานให้เสร็จ

นอกเหนือจากการมอบหมายตำราเรียนและสมุดงานต่างๆ สำหรับงานกลุ่มแล้ว คุณยังสามารถเสนอทางเลือกมากมายสำหรับงานที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งต้องมีการตัดสินใจร่วมกัน สมาธิ การคิดอย่างมีตรรกะ. นี่คือบางส่วนของพวกเขา:

เกมทายภาษาเด็กจะต้องสร้าง "แหล่งที่มาดั้งเดิม" ขึ้นใหม่ (วลี วลีวลี ประโยค) ตามรายละเอียดและคุณลักษณะส่วนบุคคล หรือ "เดา" คำตามคำอธิบาย (การตีความ) การทำภารกิจดังกล่าวให้เสร็จสิ้นนั้นชวนให้นึกถึงเกมภารกิจชื่อดังที่เรียกว่า "ปริศนาอักษรไขว้" ในหลาย ๆ ด้าน (โดยไม่ต้องเติมตัวอักษรลงในเซลล์ตามปกติแม้ว่างานดังกล่าวจะเป็นไปได้ก็ตาม)

ประโยชน์ของงานดังกล่าวชัดเจน: มันทำให้สมบูรณ์ พจนานุกรมนักเรียน - โดยตระหนักถึงความหมายของคำศัพท์ใหม่และชี้แจงความหมายของคำที่รู้อยู่แล้ว - และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด - เมื่อพยายามแสดงความคิดเห็นโดยใช้โครงสร้างไวยากรณ์ของรูปแบบการพูดบางรูปแบบ ความรู้สึกของภาษา ความสามารถในการเข้าใจความสามารถด้านการมองเห็นและการแสดงออกของหน่วยทางภาษา (การเล่นคำเพื่อสร้างภาพและเอฟเฟกต์การ์ตูน) พัฒนาและปรับปรุง ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนเองซึ่งมักทำให้เกิดความปรารถนาที่จะสร้างผลงานของตนเองโดยการเปรียบเทียบ (เทพนิยาย, ปริศนา, ปริศนาอักษรไขว้)

ในบรรดางานที่ไม่ได้มาตรฐานในกลุ่มนี้สามารถสังเกตได้ดังต่อไปนี้:

การเดาคำโดยการตีความ (รวมถึงคำที่เป็นรูปเป็นร่าง) หรือโดยลักษณะทั่วไป

ถอดรหัสสุภาษิต คำพูด หน่วยวลีตามลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล

การไขปริศนา (รวมถึงภาษาศาสตร์)

เกม-งาน "ฉันคิดคำหนึ่ง", "คำถาม-คำตอบ" ฯลฯ

แบบฝึกหัดที่ 1 เดาคำจากคำอธิบาย อธิบายว่าคุณทำสิ่งนี้ได้อย่างไร

"ตา" ของรถ ฝน "สดแช่แข็ง" “คำพูด” ของผู้ควบคุมการจราจร “โครงสร้างทางสถาปัตยกรรม” ของผึ้ง พื้นเมืองหรือเจ้าพ่อ หมวกบนขา มือกลองแห่งป่า. ความสุขของสุนัข. ดัชชุนด์ ไม่ใช่สุนัข นกอินทรี ไม่ใช่นก

ภารกิจที่ 2 สุภาษิตคำพูด twisters ลิ้นอะไรที่ถูกเข้ารหัสที่นี่? เขียนมันลงไป อธิบายความหมาย.

1. ไม่ใช่นกกระจอก 2. ในบ้าน บนพื้นหญ้า 3. ผลิตภัณฑ์ที่ไม่สามารถทำให้น้ำมันเน่าเสียได้ 4. เธอเลวร้ายยิ่งกว่าพันธนาการ. 5. ซุปปรุงโดย Demyan 6. มิลเลอร์ทำงานเป็นเวลาหลายสัปดาห์

ภาษาศาสตร์ "ทำไม"

ฉันใช้คำถามเหล่านี้เพื่อกระตุ้นการคิดของนักเรียน ด้วยการตอบคำถามและทำ "การค้นพบ" เล็ก ๆ ที่เป็นต้นฉบับในสาขาภาษาศาสตร์ เด็กนักเรียนจะเชื่อมั่นในความสำคัญเชิงปฏิบัติของความรู้ภาษารัสเซีย และวิชาวิชาการเองก็เปิดกว้างสำหรับพวกเขาในรูปแบบใหม่ เบื้องหลังความเรียบง่ายภายนอก (บางครั้งก็ใช้ถ้อยคำไม่ตรงประเด็น) ของคำถามนั้นมีเนื้อหาทางภาษาที่จริงจัง นักเรียนจะต้องอธิบายข้อเท็จจริงทางภาษาใน “ภาษาวิทยาศาสตร์” ดังนั้นเมื่อปฏิบัติงานเหล่านี้สิ่งสำคัญไม่ใช่การระบุข้อเท็จจริงทางภาษา แต่คำอธิบายนั่นคือทักษะและความสามารถในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันในรูปแบบทางวิทยาศาสตร์

งานของกลุ่มนี้ได้แก่:

คำถามที่มีลักษณะเป็นปัญหา (เลือกหนึ่งตัวเลือกจากหลายตัวเลือก แยกความแตกต่างระหว่างสองตัวเลือกที่ถูกต้อง เปรียบเทียบตัวเลือก)

คำถามที่มีลักษณะสนุกสนาน (ขึ้นอยู่กับสถานการณ์พิเศษทางภาษา: คำถามตลก คำถามปริศนา คำถาม "ที่ไม่คาดคิด" หรือ "แบบเด็ก")

แบบฝึกหัดที่ 1 กำหนดคำตอบโดยละเอียดและสอดคล้องกันสำหรับคำถาม

1. ทำไมเมื่อคุณมองฉากผ่านกล้องส่องทางไกล คุณไม่เพียงแต่มองเห็นดีขึ้น แต่ยังได้ยินและเข้าใจดีขึ้นด้วย?

2. เหตุใดชาวต่างชาติที่เรียนภาษารัสเซียจึงเข้าใจผิดว่าช่างตีเหล็กเป็นภรรยาของช่างตีเหล็กและตั๊กแตนเป็นลูกชายของพวกเขา?

3. เหตุใดการสะกดทั้งสองคำจึงถูกต้องในคู่คำที่กำหนด อะไรคือความแตกต่าง?

ถ้าคุณเคาะก็เคาะ ถ้าโตขึ้นก็จะโตขึ้น ในการร้องเพลงของนก - ในการร้องเพลงของนก ใน "บทเพลงของเหยี่ยว" - ใน "บทเพลงแห่งคำทำนายโอเล็ก"

ภารกิจที่ 2 ให้คำตอบสำหรับคำถามตลก คุณจะตรวจสอบความถูกต้องได้อย่างไร?

1. สัตว์เลี้ยงตัวไหนชอบมองประตูใหม่? 2. ผู้ชายคนนี้อาศัยอยู่เมืองไหนถ้ามีต้นอูนอยู่ในสวน? 5. หมวกแบบไหนที่สวมหัวไม่ได้? 6.อะไรไม่ควรทาแผล? (อ้างอิงจากสื่อจากหนังสือพิมพ์ Moskovsky Komsomolets)

ไมโครศึกษา.

งานประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการวิจัยในนักเรียน (ในระดับที่เข้าถึงได้ในบางช่วงอายุ): การทำงานกับวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และหนังสืออ้างอิงยอดนิยม วิเคราะห์หน่วยทางภาษา กำหนดข้อสรุป เขียนข้อความ (ข้อความ นามธรรม รายงาน) แนวทางที่ไม่ได้มาตรฐานแสดงให้เห็นในการกำหนดหัวข้อที่ไม่ธรรมดาและในลักษณะที่สนุกสนานของการวิจัย เช่นเดียวกับในงานประเภทก่อนหน้านี้ เบื้องหลังความเรียบง่ายภายนอกของแบบฟอร์มมีเนื้อหาทางภาษาที่จริงจัง งานดังกล่าวได้รับการออกแบบมาเพื่อการพัฒนาและการเตรียมความพร้อมในระดับสูงของเด็กนักเรียน แต่สามารถเปลี่ยนแปลงได้เสมอโดยคำนึงถึงเงื่อนไขการเรียนรู้เฉพาะ

โดยทั่วไปมีดังต่อไปนี้:

คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามที่มีลักษณะเป็นปัญหาหรือคำถามที่มีการกำหนดผิดปกติ (ขึ้นอยู่กับการเปรียบเทียบข้อเท็จจริงที่หาที่เปรียบมิได้เมื่อมองแวบแรก)

เรียงความในหัวข้อทางภาษา (ในรูปแบบจริงจังหรือสนุกสนาน);

การค้นคว้าปัญหาในธุรกิจหรือ เกมเล่นตามบทบาท(ละคร เทพนิยาย การเดินทาง เรื่องราวนักสืบ)

แบบฝึกหัดที่ 1 เตรียมคำตอบการวิจัยโดยละเอียดสำหรับคำถามข้อใดข้อหนึ่ง พจนานุกรมและแหล่งข้อมูลต่อไปนี้จะช่วยคุณในเรื่องนี้ (แนะนำโดยครูในแต่ละกรณี) อย่าลืมที่จะอธิบาย ข้อความทางวิทยาศาสตร์และสรุปด้วยตัวอย่างเฉพาะ

3. คำนี้มีรากเดียวกันหรือไม่: ชิ้น, ของว่าง, กัด, สิ่งล่อใจ, ศิลปะ, เก่ง? 4. คำมีรากเดียวกันหรือไม่: ตัวต่อ, แกน, แอสเพน, ลา, ฐาน, โครงกระดูก, เกาะ, คม? 5. เป็นความจริงหรือไม่ที่คำที่ให้สามารถเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดที่แตกต่างกัน: ชั่วร้าย, ดี, เตาอบ, รู้, ของฉัน, เปลือกไม้, กาว, สาม?

ภารกิจที่ 2 เขียนเรียงความในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง (ในรูปแบบของรายงาน เรียงความ เทพนิยาย เรื่องราวนักสืบ ฯลฯ - ขึ้นอยู่กับถ้อยคำของหัวข้อ)

1. พ่อมดชื่อยอด (ตัวเลือก: "The Adventures of Iota", "The Invisible Man ซ่อนตัวอยู่ที่ไหน") 2. ภาพบุคคลของคำต่อท้าย (-chik-schik, -tel), คำนำหน้า (pre-pri-, raz-ras-, s-) , รากคำพ้องเสียง

3. คนแปลกหน้าที่คุ้นเคย (เกี่ยวกับคำยืม)

4. ตอนนี้เราควรเรียกคุณว่าอะไร? (เกี่ยวกับการเปลี่ยนคำจากส่วนหนึ่งของคำพูดไปยังอีกส่วนหนึ่ง) 5. ประวัติความเป็นมาของคำในประวัติศาสตร์ของเมือง (เกี่ยวกับชื่ออันดับต้น ๆ )

6. จดหมายหายไป (การสืบสวนสอบสวน)

งานทดแทน

วิธีการที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับงานประเภทนี้เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของเนื้อหาการสอนและประกอบด้วยการเพิ่มความซับซ้อนของเนื้อหาและหน่วยทางภาษาที่เป็นส่วนประกอบให้สูงสุด (อุดมไปด้วยการสะกดคำที่เป็นเนื้อเดียวกัน เครื่องหมายวรรคตอน ปรากฏการณ์คำศัพท์และไวยากรณ์มากกว่าในเนื้อหาที่เลือกแบบดั้งเดิม) . ดังนั้นในขณะที่ยังคงคุ้นเคยในรูปแบบของการดำเนินการ งานที่ไม่ได้มาตรฐานของกลุ่มนี้จะขยายขีดความสามารถของครูในการใช้แนวทางที่แตกต่างให้กับนักเรียนในกระบวนการสอนภาษารัสเซีย (ระดับความซับซ้อนของเนื้อหาจะขึ้นอยู่กับระดับของ การเตรียมนักเรียนและขั้นตอนการทำงาน) สำหรับนักเรียน งานดังกล่าวมีประโยชน์ในแง่ที่ทำให้พวกเขาพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองได้

งานที่ไม่ได้มาตรฐานประเภทนี้ ได้แก่ :

คำสั่ง "สำหรับการกรอก";

การแก้ไขประโยคและข้อความที่มีความอิ่มตัวสูงสุดด้วยองค์ประกอบที่คล้ายกัน ( ข้อผิดพลาดในการพูดการใช้คำและโครงสร้างที่ไม่เหมาะสม)

การเลือกหน่วยภาษาประเภทเดียวกัน (คำพ้องความหมายคำที่เกี่ยวข้อง ฯลฯ ) สำหรับหน่วยที่กำหนด - ตามหลักการ "ใครใหญ่กว่า";

แบบฝึกหัดที่มีการตอบสนองแบบเลือกสรร (เลือกตัวเลือกที่ถูกต้องจากหลายข้อที่เสนอหรือแยกปรากฏการณ์ออกจากชุดตามหลักการ "ล้อที่สาม")

แบบฝึกหัดที่ 1 คำสั่ง "หัวเรื่อง" (คำศัพท์) เขียนวลีที่เขียนตามคำบอกลงในคำเดียว

การเขียนตามคำบอกทางภาษา

ศาสตร์แห่งภาษา การกำหนดกราฟิกของเสียงในการเขียน ส่วนของคำที่อยู่หน้าราก ความหมายที่แสดงโดยคำนาม น้ำ จากน้ำ สู่น้ำ...ฟ้า มองฟ้า มองไปไกล...

การเขียนตามคำบอกวรรณกรรม

การพูดเกินจริงทางศิลปะ โครงสร้าง งานศิลปะ. คำสั่งสั้น ๆ จุดสูงสุดในการพัฒนาการกระทำ การขโมยวรรณกรรม

การใช้คำพ้องความหมายในการพูด

แบบฝึกหัดที่ 1 ในข้อความที่ตัดตอนมาจาก " จิตวิญญาณที่ตายแล้ว"N.V. Gogol เน้นคำกริยาเลือกจากคำกริยาที่ตรงกันกับคำว่า "สนทนา" "พูด" "พูด" เขียนชุดคำพ้องความหมายเหล่านี้และเพิ่มคำศัพท์ใหม่ลงไป (ดูหมายเหตุ)

ไม่ว่าบทสนทนาจะเกี่ยวกับอะไร Chichikov ก็รู้วิธีสนับสนุนเสมอ ไม่ว่าจะเป็นเกี่ยวกับโรงงานม้า เขาพูดคุยเกี่ยวกับโรงงานม้า ไม่ว่าพวกเขาจะพูดถึงสุนัขที่ดี เขาก็แสดงความคิดเห็นที่เป็นประโยชน์ที่นี่เช่นกัน ไม่ว่าพวกเขาจะตีความการสอบสวนที่ดำเนินการโดยห้องคลังหรือไม่ เขาก็แสดงให้เห็นว่าเขาไม่ได้ตระหนักถึงกลอุบายของศาล มีการอภิปรายเกี่ยวกับเกมบิลเลียดหรือไม่ - และในเกมบิลเลียดเขาไม่พลาด พวกเขาพูดถึงคุณธรรมหรือไม่ - และเขาก็พูดถึงคุณธรรมเป็นอย่างดีแม้น้ำตาจะไหล เกี่ยวกับการทำไวน์ร้อน - และเขารู้จักการใช้ไวน์ร้อน เกี่ยวกับผู้ดูแลและเจ้าหน้าที่ศุลกากร - และพระองค์ทรงตัดสินพวกเขาราวกับว่าตัวเขาเองเป็นทั้งเจ้าหน้าที่และผู้ดูแล

บันทึก. “ พจนานุกรมคำพ้องความหมายของภาษารัสเซีย” โดย Z. E. Alexandrova ให้คำพ้องความหมายดังกล่าว

I. สนทนา – สนทนา พูดคุย สนทนา พูด แลกเปลี่ยน (หรือแลกเปลี่ยน) คำพูด ตีความ (ภาษาพูด) สนทนา (ภาษาพูด) พูดพล่อยๆ เขียนลวกๆ (แบบง่าย) พูดคุย

ครั้งที่สอง การพูด - 1) แสดงออก, แสดงออก (ด้วยวาจา), มากเกินไป: พูดจาโผงผาง (ภาษาพูด), ยากจน (เรียบง่าย), มากและมีคารมคมคาย: พูดจา (พูดจาเสียดสี), พูดจาโผงผาง (พูดจาเป็นหนังสือ, ตอนนี้น่าขัน) จะถูกเท (หรือหก) โดยนกไนติงเกล (ล้อเล่น); 2) ออกเสียง, พูด, ออกอากาศ (ทางวาจา, ตอนนี้เป็นเรื่องตลกและน่าขัน), ไม่เป็นทางการ: สังเกต, วาง, โยน, ขัดจังหวะคำพูดของผู้อื่น: แทรก, สกรูใน (ภาษาพูด), สิ่งที่ไม่คาดคิดหรือไม่เหมาะสม: ปล่อยไป (ภาษาพูด) ), หัก, งอ, แจก (ง่าย); เรื่องไร้สาระ: รั้ว, บด, พกพา, สาน (ง่าย)

สาม. พูด – 1. แสดงตัวตนออกมา; อธิบายตัวเอง (วาจา); 2. ออกเสียงพูด; ที่สุด (ภาษาพูด); พูด, พูด (วาจา); พูด, ประกาศ (ด้วยวาจา, ตอนนี้มีอารมณ์ขันและน่าขัน); พูด, พูด (กวีพื้นบ้าน), ไม่เป็นทางการ: สังเกต, โยน, พูด, หยด, หยด; พูดพึมพำ (ภาษาพูด) ขัดจังหวะคำพูดของผู้อื่น: แทรก สกรูเข้า (ภาษาพูด) มักจะโดยไม่คาดคิดและรวดเร็ว: โพล่งออกมา (ภาษาพูด) สิ่งที่ไม่คาดคิดหรือไม่เหมาะสม: ปล่อยไป โพล่งออก โพล่งออก ปัง (ภาษาพูด) หลุดออก แช่ แช่แข็ง พูด งอ แจก ควง (ง่ายๆ)

แบบฝึกหัดที่ 3 ค้นหาคำพ้องสำหรับคำต่อไปนี้ (ดูพจนานุกรมคำพ้องเพื่อขอความช่วยเหลือ)

อโรมา ยากจน โง่ ทำ คิด กิน โหดร้าย บ้าน ทำไม สั้นๆ ฉลาด มาก ใหม่ ตรงไปตรงมา มีเสน่ห์ มาก มีชื่อเสียง ถาม ฉลาด เดิน มีความกระตือรือร้น ชัดเจน

แบบฝึกหัดที่ 4 ประเมินโวหารการใช้คำที่เน้นสี โดยเปรียบเทียบกับคำพ้องความหมายที่เป็นไปได้

1. Evgeniy กำลังรอ: Lensky ขี่ม้าแคระสามตัว: มาทานอาหารกลางวันกันเถอะ 2. ฤดูหนาว!.. ชาวนาผู้มีชัยชนะสร้างเส้นทางใหม่บนป่าไม้ ม้าของเขาสัมผัสได้ถึงหิมะก็เดินย่ำไปตามทาง 3. ม้าผู้ภาคภูมิใจจะควบม้าไปที่ไหน และกีบจะลงจอดที่ไหน? 4. เสามีหนวดมีเคราตั้งอยู่บนคนผอมและมีขนดก คนรับใช้วิ่งมาที่ประตูเพื่อบอกลาบาร์... 5. เงียบท่าน เพื่อเห็นแก่พระเจ้า เงียบ! จู้จี้จุกจิกของฉันไม่สามารถตามปีศาจขายาวของคุณได้ 6. มาดูกันว่าคุณจะแข็งแกร่งแค่ไหน คุณเห็นแม่ม้าสีเทาที่นั่นไหม? อุ้มแม่ม้าขึ้นมาและอุ้มเธอไปครึ่งไมล์ 7. “ เตรียมพร้อมสำหรับการต่อสู้” Dubrovsky กล่าว 8. นักสู้ปิดแถวบินไปยังกองทัพที่กล้าหาญมารวมตัวกัน - และการต่อสู้ก็เริ่มขึ้น 9. ออร์ลอฟ! ฉันจะยืนอยู่ใต้ธงของกลุ่มที่ทำสงครามของคุณ: ในเต็นท์, กลางการสู้รบ, ท่ามกลางไฟ, ฉันจะต่อสู้ด้วยดาบและพิณต่อสู้ต่อหน้าคุณและร้องเพลงสรรเสริญการโจมตีของคุณ! 10. เสียงร้องแห่งการต่อสู้ดังขึ้นทันที จิตใจของชาวเคียฟตกตะลึง

การใช้คำตรงข้ามในการพูด

แบบฝึกหัดที่ 1 กำหนดฟังก์ชันโวหารของคำตรงข้ามและคำที่มีความหมายตรงกันข้ามในบริบท

1. เพื่อนที่ซื่อสัตย์ของฉัน! ศัตรูของฉันทรยศ! พระราชาของฉัน! ทาสของฉัน! ภาษาแม่! 2. ฉันโยนทุกสิ่งที่เคยเป็นมาก่อนให้เป็นฝุ่น: สวรรค์ของฉัน, นรกของฉันในดวงตาของคุณ 3. ทันใดนั้น ใจหนุ่มก็ลุกเป็นไฟและดับไป ในนั้นความรักผ่านไปแล้วกลับมาอีกครั้ง 4. และศีรษะของเขาติดตามเขาอย่างบ้าคลั่ง หัวเราะและฟ้าร้อง: "เฮ้ อัศวิน อ่า ฮีโร่! คุณกำลังจะไปไหน เงียบ เงียบ หยุด!” 5. และความรักของชาวยิปซีในระยะสั้นคือการกอดรัดของคุณ 6. รัสเซีย – สฟิงซ์ เธอชื่นชมยินดีและคร่ำครวญ และหลั่งเลือดดำ มองดูคุณ ทั้งด้วยความเกลียดชังและด้วยความรัก 7. ฉันเห็น: ต้นหลิวอ่อนกำลังอิดโรยก้มลงไปในทะเลสาบและหญิงสาวกำลังสานพวงมาลาร้องเพลงร้องไห้และหัวเราะต่อไป 8. ท้ายที่สุดแล้ว ไข่แดงที่ลุกเป็นไฟแบบเดียวกับที่หายไปจากทะเลตอนนี้กลายเป็นทิศตะวันออกสำหรับคนหนึ่ง และตะวันตกสำหรับอีกคนหนึ่ง 9. ฉันเป็นนกไนติงเกล ฉันไม่มีแนวโน้มและความลึกมากนัก...แต่จะเป็นเด็กเฒ่าหรือทารก พวกเขาจะเข้าใจฉัน นักร้องแห่งฤดูใบไม้ผลิ 10. เธอไม่หล่อ ไม่เลว

ระดมความคิด ใช้เพื่อส่งเสริมให้เด็กพูดในหัวข้อหรือประเด็นปัญหา นักเรียนกลุ่มหนึ่งอภิปรายปัญหาเป็นเวลาหลายนาที กำหนดความคิดเห็นร่วมกัน และมอบหมายให้ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งนำเสนอในชั้นเรียน แนวคิดหรือความคิดเห็นควรแสดงออกโดยไม่ต้องประเมินหรืออภิปรายแนวคิดเหล่านี้ ไอเดียจะถูกบันทึกโดยครูหรือนักเรียนที่ได้รับการคัดเลือกเป็นพิเศษบนกระดาน และการระดมความคิดจะดำเนินต่อไปจนกว่าไอเดียจะหมดหรือหมดเวลาที่กำหนดสำหรับการระดมความคิด

ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เมื่อศึกษาหัวข้อเบื้องต้นคุณสามารถจัดเซสชั่นระดมความคิดในคำถาม“ ทำไมคนถึงต้องการคำพูด”

แบบสำรวจความคิดเห็นแบบกลุ่ม ดำเนินการเพื่อทำซ้ำและรวมเนื้อหาหลังจากเสร็จสิ้นบางส่วนของโปรแกรม ในระหว่างการสัมภาษณ์กลุ่ม ที่ปรึกษาจะถามสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มตามรายการคำถาม ในกรณีนี้ คำตอบของนักเรียนจะได้รับการแสดงความคิดเห็น เสริม และประเมินร่วมกันโดยสมาชิกกลุ่มทั้งหมด ครูรวบรวมรายการคำถามสำหรับบทเรียนดังกล่าว การสำรวจจะดำเนินการในทุกกลุ่มพร้อมกัน การสนทนาเกิดขึ้นด้วยเสียงต่ำเพื่อไม่ให้รบกวนกัน นอกเหนือจากการตั้งคำถามกลุ่มที่มีความเข้มข้นสูงซึ่งทำให้สามารถระบุความรู้ของนักเรียนทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้นในระหว่างบทเรียน รูปแบบการจัดกิจกรรมรวมนี้ช่วยพัฒนาเด็กนักเรียนให้มีความรู้สึกถึงความต้องการร่วมกัน ความเป็นอิสระ และความรับผิดชอบในการศึกษาของพวกเขา .
ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 มีการทดสอบในหัวข้อ “ผู้มีส่วนร่วมจริงและแฝง; วิธีการสร้างและคำต่อท้าย วลีมีส่วนร่วม" ฉันได้แสดงเป็นกลุ่ม ฉันเตรียมสิ่งต่อไปนี้สำหรับการทดสอบ:

การมีส่วนร่วมคืออะไร?

ชื่อ ลักษณะทางสัณฐานวิทยาผู้เข้าร่วม

บทบาททางวากยสัมพันธ์ของผู้มีส่วนร่วม (เต็มและสั้น) คืออะไร?

ผู้เข้าร่วมแบบเต็มและสั้นมีการเปลี่ยนแปลงอย่างไร?

อะไรคือความแตกต่างระหว่างผู้เข้าร่วมแบบ Active และ Passive?

Participles เกิดขึ้นได้อย่างไร?

การสะกดคำใดและคุณควรตรวจสอบกลุ่มผู้เข้าร่วมกลุ่มต่างๆ ในลักษณะใด

กริยาวลีคืออะไร และเมื่อใดจึงเน้นด้วยเครื่องหมายจุลภาคในการเขียน

คำกริยาใดที่สามารถสร้างได้เท่านั้น ผู้เข้าร่วมที่ใช้งานอยู่อดีตกาล?

ผู้เข้าร่วมคนใดที่พบได้น้อยที่สุดในภาษารัสเซียและเพราะเหตุใด

คำกริยาใดที่สามารถสร้างเฉพาะผู้มีส่วนร่วมในปัจจุบันและอดีตเท่านั้น?

2. ในการจัดการสำรวจแบบกลุ่ม ผมตั้ง 2 กลุ่ม เนื่องจากชั้นเรียนมีขนาดเล็ก (กลุ่มถูกคัดเลือกตามหลักการรวมเด็กนักเรียน ระดับที่แตกต่างกันการฝึกอบรม ความเข้ากันได้ของนักเรียน ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถเสริมและเสริมสร้างซึ่งกันและกัน องค์ประกอบของกลุ่มไม่คงที่ข้อยกเว้นคือกลุ่มที่ทำงานร่วมกันและเรียนรู้ที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกันสื่อสารอย่างแข็งขัน) ระบุคนสองคน (ที่ปรึกษา) ซึ่งจะทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยครูในบทเรียน มีการหารือเกี่ยวกับคำถามสำหรับการทดสอบกับนักเรียน พิมพ์ออกมาและมอบให้สองสามวันก่อนการทดสอบ เธอแนะนำให้นักเรียนเตรียมตัวเป็นคู่ (กับที่ปรึกษา) และเตือนพวกเขาถึงความรับผิดชอบต่อกัน หนึ่งวันก่อนการทดสอบ ฉันได้ปรึกษากับผู้ช่วยเกี่ยวกับวิธีการสำรวจ มาตรฐานเกรดสำหรับการตอบแบบปากเปล่า และงานเขียน เธอแสดงให้ฉันดูวิธีเตรียมข้อสอบ

FI ของนักเรียน

ความนับถือตนเอง

การให้คะแนนแบบกลุ่ม

คะแนนอาจารย์

ระหว่างบทเรียนการควบคุมความรู้ นักเรียนแต่ละคนในกลุ่มตอบคำถาม 2-3 ข้อ คนอื่นๆ สามารถเสริมคำตอบของเพื่อนได้ หลังจากนั้นจึงเปรียบเทียบคำตอบกับมาตรฐานที่ครูเตรียมไว้ จากนั้นที่ปรึกษาสามารถจัดทำมาตรฐานได้ คำตอบได้รับการประเมินโดยนักเรียนเองและอภิปรายโดยกลุ่ม ครูที่สังเกตกระบวนการสนทนาก็ประเมินงานด้วย ผลลัพธ์สุดท้ายคือค่าเฉลี่ยเลขคณิตของการประมาณค่าทั้งสามค่า รูปแบบงานดังกล่าวทำให้สามารถสอนได้การควบคุมและการควบคุมตนเองในรูปแบบของการเปรียบเทียบวิธีการดำเนินการและผลลัพธ์กับมาตรฐานที่กำหนดเพื่อตรวจจับความเบี่ยงเบนและความแตกต่างจากมาตรฐาน (UUD ตามข้อบังคับ)

เป็นเรื่องที่น่าสนใจและมีประโยชน์ในการเขียนตามคำบอกในหัวข้อที่ศึกษาในช่วงก่อนรอบชิงชนะเลิศงานกลุ่มเกี่ยวกับข้อผิดพลาดฉันแนะนำให้นักเรียนทำที่บ้านเพื่อวิเคราะห์ข้อผิดพลาดที่ทำในสมุดบันทึกขณะศึกษาหัวข้อ พื้นฐานของการวิเคราะห์คืองานที่ทำไปแล้วเกี่ยวกับข้อผิดพลาด เมื่อรวมตัวกันเป็นกลุ่มระหว่างบทเรียน เด็กๆ แลกเปลี่ยนงาน จำแนกข้อผิดพลาดทั่วไป และจดจำรูปแบบการสะกดคำ จากนั้นตัวแทนกลุ่มจะพูดคุยกับชั้นเรียน ข้อสรุปของกลุ่มจะถูกบันทึกไว้บนกระดาน ครูจัดสรุปคุณสามารถวาดหรือจดจำอัลกอริธึมของการกระทำเพื่อป้องกันข้อผิดพลาดดังกล่าว จากนั้นจะมีการมอบหมายงานภาคปฏิบัติ (งานหนึ่งสำหรับทุกกลุ่มหรืองานที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับลักษณะของข้อผิดพลาด) ซึ่งจะดำเนินการและประเมินเป็นกลุ่ม งานดังกล่าวไม่เพียงแต่สอนให้นักเรียนวางแผนความร่วมมือทางการศึกษา (กิจกรรมการเรียนรู้เพื่อการสื่อสาร) แต่ยังรวมถึงรูปแบบด้วยความสามารถในการคาดการณ์ผลลัพธ์ของการกระทำและข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้น (การควบคุมตามกฎระเบียบ)

การป้องกันสาธารณะ สามารถใช้ผลงานของกลุ่มในงานด้านการศึกษาเชิงสร้างสรรค์ได้เช่นในบทเรียนในหัวข้อ "คำคุณศัพท์" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 บน บทเรียนการเดินทาง“ เก็บช่อดอกไม้ฤดูใบไม้ผลิ” ฉันเชิญกลุ่มให้เขียนวลี 7-8 วลี“ คำนาม + คำวิเศษณ์” ในกรณีต่าง ๆ โดยที่คำนามควรตั้งชื่อดอกไม้ฤดูใบไม้ผลิ ในชั้นเรียน "อ่อนแอ" คำนามเหล่านี้สามารถเสนอได้ทันที: ลิลลี่แห่งหุบเขา, ทิวลิป, ไวโอเล็ต, copses, coltsfoot, ลืมฉันไม่ได้, หญ้าในฝัน, ผักตบชวา, ดอกแดฟโฟดิล หลังจากนั้นจึงจำเป็นต้องพิสูจน์การสะกดที่ถูกต้องของคำคุณศัพท์ที่ไม่เน้นเสียง แต่ละกลุ่มเก็บช่อดอกไม้แล้วนำเสนอผลงานในชั้นเรียน มีการพูดคุยกันว่าวลีใดประสบความสำเร็จมากที่สุด ประโยคถูกวาดขึ้นและเขียนด้วย ในบทเรียนเดียวกัน คุณสามารถเชิญกลุ่มให้เขียนคำคุณศัพท์ (กลุ่ม 1) คำนาม (กลุ่ม 2) จากตำนานสั้น ๆ เกี่ยวกับนาร์ซิสซัส กรอกตารางบนกระดานและระบุความแตกต่างระหว่างส่วนของคำพูด (กลุ่ม 3) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ฉันเสนองานที่คล้ายกันเมื่อสรุปหัวข้อ "Participles and gerunds" ฉันเชิญสองกลุ่มกรอกตารางเปรียบเทียบหนึ่งคอลัมน์และนำเสนอผลงานพร้อมตัวอย่างจากแบบฝึกหัดในตำราเรียน

แบบมีส่วนร่วม

การหมุนเวียนแบบมีส่วนร่วม

1.คำนี้หมายถึงคำใดในประโยค?

2. สมาชิกของประโยคคืออะไร (บทบาททางวากยสัมพันธ์)?

3. เครื่องหมายวรรคตอนมีความโดดเด่นในการเขียนอย่างไร?

การใช้งานกลุ่มรูปแบบนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการรับรู้จำนวนหนึ่ง (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท การสรุปแนวคิด การสร้างความรู้) กฎระเบียบ (การควบคุม การแก้ไข การประเมินผล) การสื่อสาร (ความสามารถในการแสดงความคิดของตนเองอย่างเต็มที่และถูกต้อง ความเชี่ยวชาญในการพูดคนเดียวและบทสนทนา การจัดระเบียบความร่วมมือทางการศึกษา) UUD

วิธีการที่มีชื่อย่อว่า "เลื่อย" ฉันใช้มันเพื่อทำงานกับสื่อการเรียนรู้ ซึ่งแบ่งออกเป็นบล็อกความหมาย สมาชิกกลุ่มแต่ละคนศึกษาเนื้อหาในหัวข้อของตนเอง จากนั้นพวกที่เรียนเรื่องเดียวกันแต่อยู่คนละกลุ่มก็มาพบปะแลกเปลี่ยนข้อมูลกันในฐานะผู้เชี่ยวชาญในประเด็นนี้ นี่เรียกว่า "การประชุมผู้เชี่ยวชาญ" จากนั้นพวกเขาก็กลับเข้ากลุ่มและสอนสิ่งใหม่ๆ ที่พวกเขาเรียนรู้จากสมาชิกกลุ่มคนอื่นๆ พวกเขารายงานในส่วนของงาน (เช่น ฟันเลื่อย) วิธีเดียวที่จะเชี่ยวชาญในเนื้อหาทั้งหมดคือการฟังเพื่อนร่วมทีมของคุณอย่างระมัดระวังและจดบันทึกลงในสมุดบันทึกของคุณ นักเรียนมีความสนใจที่จะให้สหายของตนทำงานให้สำเร็จอย่างเป็นเรื่องเป็นราวเพราะว่า สิ่งนี้อาจส่งผลต่อเกรดสุดท้ายของพวกเขา ในขั้นตอนสุดท้าย ครูสามารถขอให้นักเรียนคนใดก็ได้ในทีมตอบคำถามใดๆ ในหัวข้อนี้.

ปัจจุบันวิธีการร่วมนักเรียนทำงานเป็นคู่เป็นกะโดยใช้การ์ดเมื่อใช้วิธีนี้ การ์ดจะถูกจัดเตรียมและการ์ดแต่ละใบจะมีงานที่คล้ายกันสองงาน

เทคนิคการทำงานร่วมกันเป็นคู่ในแบบสอบถามนั้นค่อนข้างง่าย นักเรียนคนหนึ่งถามคำถาม อีกคนตอบ โดยปกติแล้วผู้ที่ถามจะเป็นนักเรียนที่เตรียมพร้อมและผ่านการทดสอบมากกว่า แม้ว่าจะไม่จำเป็นก็ตาม หากมีปัญหาในการตอบผู้ทดสอบจะให้คำตอบ แต่หลังจากนั้นพวกเขาก็ร่วมกันตรวจสอบคำตอบจากหนังสือเรียนโดยมองหาตัวอย่างที่ยืนยันกฎหากจำเป็นเทคโนโลยีเกมถือเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในบทเรียนวรรณกรรมในระดับมัธยมศึกษา เกมเป็นช่องทางในการครอบครองและจัดโครงสร้างเวลาของคุณ เกมที่ออกแบบมาอย่างดีสามารถดึงดูดผู้คนได้ทั้งหมด นี่คือความสามัคคีของความคิด ความรู้สึก และการเคลื่อนไหว เกมนี้น่าดึงดูดสำหรับคนทุกวัยและมีโอกาสมากมายในด้านการศึกษา การพัฒนา และการพัฒนาบุคลิกภาพ

3.ความร่วมมือทางการศึกษา
เมื่อสร้าง UUD ฉันใช้เทคโนโลยีนี้อย่างกว้างขวาง เด็กช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ควบคุมซึ่งกันและกัน และช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ไม่จำเป็นต้องพูดว่าเด็กนักเรียนเองก็ชอบมันมาก ในการเรียนรู้ที่จะสอนตัวเอง นักเรียนจำเป็นต้องทำงานในตำแหน่งครูที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่น (พยายามสอนผู้อื่น) หรือกับตัวเอง (สอนตัวเอง)
ครูและเด็กสื่อสารจากตำแหน่งที่ให้ความร่วมมือ
นอกจากนี้ยังรวมถึงความร่วมมือหลายช่วงวัย ซึ่งถือว่าวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าได้รับบทบาทเป็นครูในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 เป็นต้น ในทางปฏิบัติของฉัน เป็นเช่นนี้ เมื่อปีที่แล้ว นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 พัฒนาและสอนบทเรียนสองบท การอ่านวรรณกรรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 การแสดงบทเรียนสำหรับเด็กๆ ชั้นอนุบาล “เราช่วยต้นคริสต์มาสได้อย่างไร”

4. เทคโนโลยีการเรียนรู้ร่วมกันในการสื่อสาร
มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความร่วมมือด้านการศึกษา ซึ่งนักเรียนแต่ละคนสามารถรับความรู้ใหม่ ๆ พัฒนาทักษะและความสามารถได้อย่างอิสระและร่วมกัน ซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดของ UUD
สิ่งนี้ก่อให้เกิดแรงจูงใจที่เพียงพอสำหรับนักเรียน พัฒนาการรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ และจินตนาการตามอำเภอใจ
การจัดกระบวนการศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีนี้ช่วยให้:
ก) ขยายเนื้อหาของการศึกษาและปรับให้เข้ากับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจส่วนบุคคลของนักเรียน โดยไม่เพิ่มภาระการสอน
b) ลดความเหนื่อยล้าโดยเปลี่ยนไปทำกิจกรรมประเภทต่างๆ
c) เพื่อพัฒนาทักษะของเด็ก องค์กรอิสระ งานการศึกษา, ความสามารถในการ กิจกรรมการวิจัยพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร
d) มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจและความโน้มเอียงของนักเรียนซึ่งในอนาคตจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองในชีวิต

5. การอภิปรายเป็นเทคโนโลยีในการขึ้นรูป UUD
ฉันมักจะใช้กิจกรรมประเภทนี้ในบทเรียนของฉัน นี่คือบทสนทนาระหว่างนักเรียนไม่เพียงแต่ด้วยวาจาเท่านั้น แต่ยังเป็นลายลักษณ์อักษรด้วย ในขั้นตอนหนึ่ง การสนทนาที่เป็นลายลักษณ์อักษรอาจกลายเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการทำงานกับความคิดเห็นของตนเองและของผู้อื่น เวลาที่สะดวกที่สุดสำหรับสิ่งนี้คือส่วนหลักของโรงเรียน (เกรด 5-8) ซึ่งจะเปิดโอกาสให้ทุกคนได้พูด แม้แต่เด็ก ๆ ที่ชอบฟังมากกว่าเนื่องจากความไม่แน่นอน ความเขินอาย กิจกรรมที่ช้า กว่าพูด อย่ามีส่วนร่วมในการสนทนาด้วยวาจา เช่นเดียวกับโอกาสในการมีสมาธิเพิ่มเติม

เราทุกคนใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในบทเรียนซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารอย่างเต็มที่

6.การใช้ไอซีที

ในทางปฏิบัติของฉัน ฉันได้พัฒนารูปแบบการทำงานกับแหล่งข้อมูลอินเทอร์เน็ตประเภทต่อไปนี้:
1. เนื้อหาของการรวบรวมทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลแบบครบวงจร http://school-collection.edu.ru/
2. การนำเสนอมีอยู่บนเว็บไซต์ทางการศึกษา (ระบุไว้ในการนำเสนอ)
ทรัพยากรของ Unified Collection ของทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลประกอบด้วยส่วนวิดีโอ การอ้างอิงวรรณกรรม ภาพประกอบ การทำสำเนาภาพวาด ชิ้นส่วนเสียง และงานแบบโต้ตอบ
แนะนำตัวเลือกการมอบหมายงานวิจัยต่อไปนี้:
- สร้างโครงการข้อมูลตามวัสดุของศูนย์ (งานนี้พัฒนาทักษะในการค้นหาการประมวลผลการจัดหมวดหมู่การจัดระบบและการนำเสนอข้อมูลในเด็กนักเรียน)
- แก้ไขปัญหาโดยการหันไปหาแหล่งที่อยู่นอกขอบเขต หลักสูตรของโรงเรียน(การนำความรู้แบบสหวิทยาการไปใช้การสร้างความสามารถในการมองโลกอย่างมีวิจารณญาณและหลายแง่มุม)
- สำรวจเขตคำศัพท์ - ความหมายของคำโดยใช้พจนานุกรมนิรุกติศาสตร์อิเล็กทรอนิกส์คำอธิบายและพจนานุกรมอื่น ๆ สรุปเกี่ยวกับการใช้คำนี้อย่างถูกต้องในสังคมยุคใหม่
การเข้าถึงวัสดุ พอร์ทัลการศึกษาเปิดโอกาสให้เด็กนักเรียนได้รับความรู้เมตาดาต้าและค้นหาข้อมูลที่น่าสนใจ

ฉันขอแนะนำการใช้ทรัพยากรประเภทนี้โดยใช้การมอบหมายงานวิจัยดังต่อไปนี้:
- ค้นหาข้อผิดพลาดในการนำเสนอที่นำเสนอและปรับปรุงโดยการเปลี่ยนแปลง (หัวข้อการศึกษา, ลักษณะของปัญหา,
- ตามการนำเสนอที่วิเคราะห์กำหนดหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการวิจัย ระบุตรรกะของการจัดเรียงสไลด์
- เปรียบเทียบการนำเสนอสองเรื่องในหัวข้อเดียวกันและประเมินความสมบูรณ์ของงานวิจัยที่นำเสนอโดยแต่ละคน

การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสื่อสารในบทเรียนวรรณกรรม

1. การแสดงละคร ฉันอยากจะให้สถานที่พิเศษในการสร้าง UUD ในบทเรียนวรรณคดีเพื่อให้การแสดงละครเป็นหนึ่งในรูปแบบกิจกรรมกลุ่มของนักเรียน ตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 สนุกกับการแสดงนิทานเกี่ยวกับ A.I. Krylov สร้างฉากและเครื่องแต่งกายของตัวเอง ในโอกาสครบรอบ 200 ปีของ N.V. Gogol เด็กๆ แสดงความยินดีที่จะแสดงตอนต่างๆ จาก “Evenings on a Farm near Dikanka” นี่เป็นตัวอย่างหนึ่งของการดำเนินการเพื่อการสื่อสารอย่างแท้จริง

2. ทำงานกับข้อความ. บทบาทที่สำคัญที่สุดในการสร้างทักษะการเรียนรู้เชิงการสื่อสารในบทเรียนวรรณกรรมไม่ต้องสงสัยเลยว่าเล่นโดยการทำงานกับข้อความ ทักษะการอ่านถือเป็นรากฐานของการศึกษาอย่างถูกต้อง การอ่านฉบับเต็มเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาด้านการรับรู้และการสื่อสาร เช่น การทำความเข้าใจ (ทั่วไป ครบถ้วน และเชิงวิพากษ์วิจารณ์) การค้นหาข้อมูลเฉพาะ การควบคุมตนเอง การฟื้นฟูบริบทที่กว้าง การตีความ การแสดงความคิดเห็นในเนื้อหา และอื่นๆ อีกมากมาย กิจกรรมการอ่านเกี่ยวข้องกับกลไกต่างๆ เช่น การรับรู้ การจดจำ การเปรียบเทียบ ความเข้าใจ ความเข้าใจ การคาดหวัง การไตร่ตรอง ฯลฯ

ฉันจะเน้น เทคนิคหลายประการในการทำงานกับข้อความ.
1. เทคนิคการจัดทำแผนช่วยให้คุณเข้าใจและเข้าใจเนื้อหาได้อย่างลึกซึ้ง ในการสร้างแผน ขอแนะนำให้ถามตัวเองอย่างสม่ำเสมอว่า “มีการพูดอะไรที่นี่?” ขณะที่คุณอ่าน
2.เทคนิคการเขียนแผนภาพกราฟ แผนภาพกราฟเป็นวิธีหนึ่งในการสร้างแบบจำลองโครงสร้างเชิงตรรกะของข้อความ ไดอะแกรมกราฟมีสองประเภท - เชิงเส้นและแบบแยกสาขา วิธีการนำเสนอกราฟิกได้แก่ รูปทรงเรขาคณิตเชิงนามธรรม (สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม วงรี วงกลม ฯลฯ) รูปภาพและภาพวาดสัญลักษณ์ และการเชื่อมโยงของสิ่งเหล่านั้น (เส้น ลูกศร ฯลฯ) แผนภาพกราฟแตกต่างจากแผนตรงที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบต่างๆ อย่างชัดเจน

3. เทคนิคการทำวิทยานิพนธ์ คือ การจัดทำวิทยานิพนธ์หลัก บทบัญญัติ และบทสรุปของเนื้อหา

4. เทคนิคการรวบรวมตารางสรุป - ช่วยให้คุณสามารถสรุปและจัดระบบข้อมูลการศึกษาได้
5. เทคนิคการแสดงความคิดเห็นเป็นพื้นฐานสำหรับความเข้าใจและความเข้าใจในเนื้อหา และแสดงถึงการให้เหตุผล การอนุมาน และข้อสรุปที่เป็นอิสระเกี่ยวกับข้อความที่อ่าน
ขอแนะนำให้ใช้เทคนิคที่มุ่งทำความเข้าใจเนื้อหาของข้อความ: "การอ่านโดยหยุด", "การอ่านด้วยบันทึกย่อ", "การสร้างคลัสเตอร์, ซิงค์ไวน์" อีกครั้งเพื่อติดตามความรู้ในตำราของนักเรียนต่างๆ นิยาย. ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาบทกวีของ A.S. Pushkin เรื่อง "Ruslan and Lyudmila" ฉันเล่นเกมดังกล่าว (ด้านหน้า) ฉันวาดภาพเงาของหนังสือที่กึ่งกลางกระดาน เขียนชื่อบทกวีตรงกลาง วาดลูกศรที่แยกออกจากภาพวาด นักเรียนจะต้องเติมคำจากบทกวีลงในลูกศร คนอื่น ๆ อธิบาย คำนี้หรือคำนั้นปรากฏในตอนใด? ตัวอย่างเช่น คำว่า: "หมวก ดาบ นางเงือก ถ้ำ แหวน ผู้กล้าหาญ ฟินน์ ไนนา ฯลฯ"

“การรวบรวมคลัสเตอร์” เป็นการจัดระเบียบเนื้อหากราฟิกพิเศษที่ช่วยให้คุณสามารถจัดระบบและจัดโครงสร้างความรู้ที่มีอยู่ได้ คำหลักถูกเขียนไว้ตรงกลางและมีลูกศร-รังสีแยกจากกัน โดยแสดงฟิลด์ความหมายของแนวคิดเฉพาะ

เด็กๆชอบงานแบบนี้ โดยจะกระตุ้นการทำงานของเด็กๆ ในชั้นเรียน บังคับให้พวกเขาอ่านข้อความให้ละเอียดมากขึ้น มีส่วนร่วมในการสนทนา และในการอภิปราย ตัวอย่างเช่น ศึกษาเรื่องราวของ I.S. “ Mumu” ​​ของ Turgenev หลังจากวิเคราะห์ภาพของ Gerasim แล้วพวกเขาก็รวบรวม syncwine ต่อไปนี้:

เกราซิม

ใจดีทำงานหนัก

ใส่ใจ รัก ทำงาน

ไม่ควรทนทุกข์เพราะความโหดร้ายของผู้คน

มนุษย์

3. งานคู่และงานกลุ่มคุณสมบัติของงานกลุ่มของนักเรียนในบทเรียนวรรณกรรม:

เปิดชั้นเรียน บทเรียนนี้แบ่งออกเป็นกลุ่มเพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาเฉพาะด้าน

แต่ละกลุ่มจะได้รับงานเฉพาะ (ไม่ว่าจะเหมือนกันหรือต่างกัน) และดำเนินการร่วมกันภายใต้คำแนะนำโดยตรงของหัวหน้ากลุ่มหรือครู

งานในกลุ่มดำเนินการในลักษณะที่ช่วยให้คำนึงถึงการมีส่วนร่วมของสมาชิกกลุ่มแต่ละคนและประเมินผล

องค์ประกอบของกลุ่มไม่ถาวร จะถูกเลือกโดยคำนึงถึงความสามารถทางการศึกษาของสมาชิกกลุ่มแต่ละคนสามารถรับรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับทีม ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและลักษณะของงานข้างหน้า

โอกาสในการใช้การเรียนรู้หลายรูปแบบ - แบบกลุ่ม แบบคู่ และแบบรายบุคคล - ช่วยให้ฉันสามารถจัดเตรียมสถานการณ์การเรียนรู้ในบทเรียนวรรณกรรมได้อย่างสร้างสรรค์

สถานการณ์การสอน- นี่เป็นหน่วยพิเศษของกระบวนการศึกษาที่เด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือจากครูค้นพบหัวข้อของการกระทำของพวกเขา สำรวจมัน ดำเนินการด้านการศึกษาต่าง ๆ เปลี่ยนแปลงมัน เช่น ปรับโครงสร้างใหม่ หรือเสนอของพวกเขาเอง คำอธิบาย ฯลฯ และจดจำไว้บางส่วน

เช่น เมื่อศึกษาเรื่องราวของ N.V. "สถานที่แห่งมนต์เสน่ห์" ของโกกอลในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในหัวข้อ "ความเป็นจริงและจินตนาการในเรื่องราว" ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มย่อย มีการบรรยายสรุปเบื้องต้นเกี่ยวกับกฎการทำงานเป็นกลุ่ม มีการมอบหมายงานให้กับแต่ละกลุ่ม โดยมีคำถามเพื่อวิเคราะห์ตอนต่างๆ

1. “การมาถึงของชูมัค” (ระบุเขตแดน)

2. “ปู่กำลังเต้นรำอยู่ สถานที่ที่น่าหลงใหล»

3. “ปู่ขุดสมบัติ”

4. “ปู่กลับมาพร้อมสมบัติ”

นำเสนอผลลัพธ์ในรูปแบบตาราง

กลุ่ม

ความเป็นจริง

มหัศจรรย์

อันดับแรก

ที่สอง

ที่สาม

ที่สี่

หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจจะได้ยินผลงานของกลุ่มและมีความคิดเห็นทั่วไปว่าคอลัมน์ "นิยาย" มีคำหลักมากกว่าดังนั้นจึงเป็นงานเทพนิยาย

ในระหว่างการทำงานร่วมกัน ทักษะในการทำงานกับแหล่งข้อมูลต่าง ๆ (พจนานุกรมภาษาถิ่น อินเทอร์เน็ต) ความสามารถในการระบุ เปรียบเทียบ และสรุปเนื้อหาได้รับการปรับปรุง

2. เมื่อเตรียมบทเรียนทั่วไปเกี่ยวกับเรื่องราวของ N.V. Gogol เรื่อง "คืนก่อนวันคริสต์มาส" ในหัวข้อ "ความคิดริเริ่มทางศิลปะของเรื่องราวของ Gogol" ฉันจะจัดตั้งกลุ่มนักวิชาการวรรณกรรมนักประวัติศาสตร์นักแสดงผู้อ่านและมอบหมายงานก่อน:

นักวิชาการวรรณกรรม - หัวข้อสุนทรพจน์:

“เทพนิยายและชีวิตจริงในเรื่อง”

“สื่อสร้างอารมณ์ขันในเรื่อง”

"จุดเริ่มต้นโคลงสั้น ๆ ในเรื่องราวของโกกอล"

แต่ละกลุ่มยังเตรียมการ์ดที่มีคำสำคัญและคำศัพท์เพื่อกรอกตารางทั่วไป:

เทพนิยายและชีวิต

อารมณ์ขัน

สื่อศิลปะ

เรื่องราว

มหัศจรรย์

ความเป็นจริง

ปาฏิหาริย์

ชีวิต

ตำนาน

วีรบุรุษ

ตอน

ตัวละครตลกๆ

สถานการณ์ตลก

คำพูดของวีรบุรุษ

ทิวทัศน์

คำคุณศัพท์

คำอุปมาอุปไมย

การเปรียบเทียบ

แคทเธอรีนที่ 2

เจ้าชายโปเทมคิน

คอสแซค

ฉันแนะนำให้นักเรียนที่สนใจประวัติศาสตร์เตรียมคำพูด "บุคคลในประวัติศาสตร์ที่แท้จริงในเรื่อง" (การนำเสนอ: ภาพบุคคล ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์โดยย่อ)

“ นักแสดง” กำลังเตรียมแสดงตอน “Oksana หน้ากระจก”, “Oksana และ Vakula”, “การแสดงในนามของฮีโร่” - Chub.

“ผู้อ่าน” เตรียมคำถามเกี่ยวกับเรื่องเพื่อถามวิทยากรและกันในระหว่างบทเรียน

ฉันเสนอเทคนิค "หน้าต่างสู่โลกแห่งบทกวีของกวี" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เมื่อศึกษาหัวข้อ "เนื้อเพลงภาพของมาตุภูมิในภูมิทัศน์" ภาพบทกวี อารมณ์ และภาพเกี่ยวกับบทกวีเกี่ยวกับธรรมชาติ” ฉันแนะนำให้พวกเขารวมตัวกันเป็นกลุ่ม แต่ละกลุ่มเลือกบทกวีของ F.I. Tyutchev และมาพร้อมกับคำถาม 5 ข้อ

กลุ่มที่ 1 “ฤดูหนาวโกรธด้วยเหตุผล”

กลุ่มที่ 2 “น้ำพุ”

กลุ่มที่ 3 “เสียงคำรามของพายุฤดูร้อนช่างร่าเริงขนาดไหน...”

กลุ่มที่ 4 “มีอยู่ในฤดูใบไม้ร่วงดั้งเดิม..”

หลังจากสนทนาเป็นกลุ่มแล้ว เด็กๆ เขียนลงในตาราง คุณสมบัติทางศิลปะ

คำศัพท์กริยา

คำพูดของสีและเสียง

คำหลายพยางค์

คำนาม

คำคุณศัพท์

กริยา (คำไหนมีมากกว่ากัน)

เป็นผลให้มีข้อสรุปเกี่ยวกับความคิดริเริ่มทางศิลปะของบทกวีของ Tyutchev

ในที่สุดพวกเขาก็มาถึง การบ้าน

วาดภาพประกอบบทกวีในลักษณะที่สื่อถึงบรรยากาศของบทกวีได้แม่นยำที่สุด

ฉันใช้เทคนิคที่คล้ายกัน (“ การเปิดหน้าต่างสู่โลกแห่งความคิดสร้างสรรค์”) เมื่อเตรียมและดำเนินบทเรียน“ ด้วยธรรมชาติเขาหายใจชีวิตเพียงลำพัง” ในการวิเคราะห์โคลงสั้น ๆ โดย M.M. Prishvin:

1.ฤดูใบไม้ผลิแห่งความเขียวขจีครั้งแรก

2.น้ำพุแห่งการดำรงชีวิต

3.ไฟสปริง

4.น้ำพุ

แต่ละกลุ่มจะได้รับข้อความของจิ๋วที่เกี่ยวข้องและการ์ดงาน

ตัวอย่างของการ์ดสำหรับวิเคราะห์ "การสนทนาของต้นไม้" แบบย่อ:

มีแนะนำตัวมั้ย?

มีอะไรพิเศษเกี่ยวกับองค์ประกอบ? (มีกี่ส่วนเชื่อมโยงกันอย่างไร)

ศิลปะหมายถึงอะไรที่ช่วยให้ผู้เขียนสร้างภาพ?

Prishvin สร้างภาพที่น่าสนใจอะไรในภาพจิ๋วนี้?

ความลับของต้นไม้กำลังพูดซึ่งค้นพบโดย Prishvin คืออะไร?

งานทั้งหมดนี้จำเป็นต้องมีบรรยากาศของบทเรียนที่เฉพาะเจาะจงมาก ได้แก่ บรรยากาศของการอภิปราย การโต้แย้ง การใช้เหตุผล หลักฐาน และการค้นหาความจริงร่วมกัน

4. กิจกรรมเกมเพื่อช่วยให้ลูกของคุณรักษาสุขภาพกายและสุขภาพจิต คุณไม่จำเป็นต้องจัดการอะไรที่น่าทึ่งเลย ก็เพียงพอแล้วที่จะจัดเกมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ในห้องเรียน เกมแบบกลุ่มมีความน่าดึงดูดมากกว่า เพราะพวกเขาตระหนักถึงความปรารถนาที่จะค้นหาร่วมกัน อนุญาตให้พวกเขาดำเนินการในสภาวะที่เอื้ออำนวย - ไม่ใช่ต่อหน้าทุกคน และไม่ใช่คนเดียว - และกระตุ้นอารมณ์ จิตใจ และอารมณ์การติดต่อ

เกมดังกล่าวพัฒนาทักษะและความสามารถทางสังคมที่สำคัญที่สุด: ความเห็นอกเห็นใจ ความร่วมมือ การแก้ไขข้อขัดแย้งผ่านความร่วมมือ สอนให้บุคคลมองเห็นสถานการณ์ผ่านสายตาของผู้อื่น

การใช้เทคนิคเกมในการสอนช่วยให้ครูใช้เวลาที่เหลือของบทเรียนได้เข้มข้นยิ่งขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้นในผลงานการศึกษาของนักเรียน

เพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารเพื่อการเรียนรู้เนื้อหาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อศึกษาเรื่องราวของ A.S. ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 "หญิงสาวชาวนา" ของพุชกิน ฉันใช้เกมต่อไปนี้:

เกม-สถานการณ์

วัตถุประสงค์

พัฒนาความสามารถในการสนทนา แลกเปลี่ยนความรู้สึก ประสบการณ์ แสดงความคิดอย่างมีอารมณ์และความหมายโดยใช้สีหน้าและละครใบ้

นักเรียนจะถูกขอให้แสดงบทบาทสมมติในสถานการณ์ต่างๆ:

1) พ่อของลิซ่ารู้เรื่องการแกล้งของลูกสาว (แต่งตัวเป็นชาวนา)

2) สาวใช้ของลิซ่าบอกคนรับใช้เกี่ยวกับกลอุบายของหญิงสาว

3) คุณเป็นนักเขียนที่เดินผ่านคฤหาสน์และเรียนรู้เรื่องราวนี้: บอกเราว่าคุณค้นพบเรื่องนี้ได้อย่างไร และทำไมคุณถึงชอบมัน

ลองนึกภาพฮีโร่ของเรื่องราว

วัตถุประสงค์

พัฒนาความสามารถในการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด

ขอให้นักเรียนพรรณนาถึงพระเอกของเรื่องโดยใช้ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า ที่เหลือจะต้องรู้จักฮีโร่และตั้งชื่อเขา

แบบฝึกหัดการสื่อสาร “ซอมบี้”

วัตถุประสงค์

ขั้นตอนการทำงานเป็นกลุ่มมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการดึงดูดบุคคลให้พูดคุย

ผู้นำเสนอวางเก้าอี้ไว้ด้านข้างเล็กน้อย ที่เหลือจะอยู่ในครึ่งวงกลม อาสาสมัครถูกเรียกให้นั่งบนเก้าอี้และทำหน้าที่เป็น "ซอมบี้" ผู้นำเสนอยื่นการ์ดที่มีข้อความสามข้อความเขียนอยู่ให้เขา ตัวอย่างเช่น:

1. ลิซ่าเป็นคนดีมาก

2. ผู้ปกครองของ Lisa โกรธลูกศิษย์ของเธอ

3. พ่อของลิซ่าชอบการล่าสัตว์

งานของผู้เข้าร่วมคนอื่นคือค้นหาเนื้อหาของการ์ดใบนี้ผ่านการซักถาม ผู้นำเสนอขอให้ "ซอมบี้" ตอบ "อย่างจริงใจที่สุด" ซึ่งขึ้นอยู่กับ "การตัดสินที่ทรงคุณค่า" แต่ในขณะเดียวกันก็พยายามเก็บเนื้อหาของการ์ดไว้เป็นความลับให้มากที่สุด

เมื่อผู้เข้าร่วมคนใดคนหนึ่งทายผลการตัดสินรายการใดรายการหนึ่ง ผู้นำเสนอจะยกมือขึ้นแล้วพูดว่า: "คนแรกอยู่ตรงนั้น เหลืออีกสองคน” หากผู้เข้าร่วมไม่สามารถดู "การตัดสินที่ประเมินค่าสูงเกินไป" ได้เป็นเวลานานผู้นำเสนอจะขอให้ "ซอมบี้" ช่วยเล็กน้อย

แถลงข่าว

วัตถุประสงค์

นักเรียนทุกคนในชั้นเรียนมีส่วนร่วมในการแถลงข่าวในหัวข้อ “สาวชาวนา” ในบรรดาผู้เข้าร่วมมีแขกรับเชิญสามคน: คนหนึ่งคือ "นักเขียน" คนที่สองคือผู้กำกับที่ตัดสินใจสร้างภาพยนตร์ คนที่สามคือนักแสดงที่จะเล่นในภาพยนตร์เรื่องนี้ นักเรียนถามคำถามแขก นักเรียนตอบคำถาม

เข้าใจฉัน

วัตถุประสงค์

พัฒนาความสามารถในการตอบคำถามของคู่สนทนาอย่างสุภาพ กำหนดคำตอบสั้น ๆ และถูกต้อง พัฒนาทักษะการพูด

นักเรียนที่เตรียมตัวไว้ล่วงหน้าจะอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากผลงานที่นักเรียนได้กล่าวถึงในบทเรียนก่อนหน้า นักเรียนต้องเดาว่าข้อความนี้มาจากงานใด

หน้ากาก

วัตถุประสงค์

พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์สิ่งที่คุณได้ยิน

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดนั่งเป็นวงกลม ครูแจกการ์ด นักเรียนผลัดกันสวมหน้ากากและอ่านหนังสือแทนตัวละครในเรื่อง นักเรียนต้องเดาว่าใครซ่อนอยู่หลังหน้ากาก

สามคำคุณศัพท์

วัตถุประสงค์

พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์เนื้อหาที่ครอบคลุม

นักเรียนจะต้องเตรียมคำคุณศัพท์สามคำที่แสดงถึงตัวละครในเรื่อง การใช้คำคุณศัพท์เหล่านี้นักเรียนต้องเดาพระเอก

10 วิธี

วัตถุประสงค์

พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์เนื้อหาที่ครอบคลุม พัฒนาความสามารถในการกำหนดคำตอบโดยย่อและถูกต้อง พัฒนาทักษะการพูด

นักเรียนจะต้องคิดวิธีแก้ปัญหา 10 วิธี:

1) คืนดีสองครอบครัวที่ทำสงครามกัน

2) พบนายน้อย

แบบฝึกหัดทางวาจา “นกแก้ว”

วัตถุประสงค์

แบบฝึกหัดนี้ออกแบบมาเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ชัดเจน และความสามารถในการคิดอย่างสม่ำเสมอและมีเหตุผล

ใช้ได้ทั้งงานเดี่ยวและงานกลุ่ม

ครูอ่านข้อความ 2-3 ประโยค นักเรียนคนหนึ่งพูดซ้ำตามครู ทุกอย่างที่เขาจำได้ นักเรียนคนที่สองพูดซ้ำเหมือนเดิม คนที่สาม... ใครจะถ่ายทอดเนื้อหาของสิ่งที่ครูพูดได้แม่นยำยิ่งขึ้น

แบบฝึกหัดการสื่อสาร “การต่อต้าน”

วัตถุประสงค์

แสดงความสำคัญของความสามารถในการให้เหตุผลอย่างมีเหตุผล พัฒนาความรู้ด้านภาษา แสดงกลเม็ดที่ผู้พูดที่ฉลาดใช้เพื่อพิสูจน์ว่า “สีขาวคือสีดำ”

ผู้นำเสนอขอเชิญผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมมาต่อต้านตนเอง สิ่งเหล่านี้อาจไม่ลึกซึ้งเท่าของคานท์แต่สามารถนำเสนอความขัดแย้งในชีวิตประจำวันได้ สิ่งสำคัญคืออย่างน้อยทั้งสองข้อความก็ดูเหมือนจริง

ผู้เข้าร่วมเกิดคำตรงข้าม - ข้อความที่ขัดแย้งกันและในขณะเดียวกันก็เป็นจริงในหัวข้อ "วีรบุรุษแห่งเรื่องราวโดย A.S. พุชกิน”

ตัวอย่างเช่น:

1) ลิซ่าเป็นคนขี้เล่น เธอจึงเดินเข้าไปในป่าเพียงลำพัง

2) ลิซ่าฉลาดและมีไหวพริบ เธอต้องการพบอาจารย์และคิดว่าจะต้องทำอย่างไร

ผู้เข้าร่วมแสดงการต่อต้านอย่างอิสระ ผู้นำเสนอและผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ตั้งใจฟัง “ผู้พูด” เพื่อความชัดเจนขอแนะนำให้เขียน antinomy บนกระดานหรือพรรณนามันในรูปแบบแผนผังในรูปแบบของภาพวาด ผู้นำเสนอจัดให้มีการสำรวจผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ :

ภารกิจหลักของผู้นำระหว่างการฝึก:

– ช่วยให้ผู้เข้าร่วมแสดงความคิดของตนอย่างมีเหตุผลและกลมกลืน

– ดึงความสนใจของผู้เข้าร่วมให้รู้จักกลอุบายต่างๆ ในการให้เหตุผล

แบบฝึกหัดการสื่อสาร “คำสำคัญ”

วัตถุประสงค์

ขั้นตอนการฝึกอบรมจิตวิทยากลุ่มมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการสรุปเนื้อหาหลักของคำพูดของบุคคลอื่นและค้นหาจุดที่สามารถพัฒนาสถานการณ์การสื่อสารได้

ผู้นำเสนอเรียกอาสาสมัครคนหนึ่ง เขาต้องเล่าตอนสั้น ๆ จากข้อความ เป็นที่พึงประสงค์ว่าตอนนี้มีปัญหาบางอย่าง นักเรียนเกิดเรื่องราวขึ้นมา ผู้เข้าร่วมที่เหลือฟังเขาอย่างระมัดระวัง หากอาสาสมัครสับสนไม่รู้จะเล่าต่ออย่างไร ผู้นำเสนอก็ช่วยเหลือเขาอย่างอ่อนโยน

หลังจากจบเรื่องแล้วผู้นำเสนอจะเชิญผู้เข้าร่วมวิเคราะห์เรื่องราวและเน้นคำสำคัญ (แนวคิด) เจ็ดคำในนั้น:

– คำหลักเหล่านี้ควรสะท้อนถึงช่วงเวลาที่มีลักษณะเฉพาะที่สุดของเรื่อง

– คำหลักควรสะท้อนถึงปัญหา

– คุณสามารถใช้คำสองหรือสามคำผสมกันได้หากคุณไม่สามารถจำกัดตัวเองอยู่เพียงคำเดียวได้ และนี่จะถือเป็นแนวคิดสำคัญประการหนึ่ง

รายการคำหลักที่ผู้เข้าร่วมเกมรวบรวมไว้ด้วยกัน ผู้เขียนเรื่องเองไม่ได้มีส่วนร่วมในการสนทนา หากมีคำหลักมากกว่าเจ็ดคำ คุณจะต้องกำจัดคำหลักเพิ่มเติมออก ในขณะเดียวกันก็สามารถนำมารวมกันได้

เมื่อรายชื่อเสร็จสิ้น จะมีการเปลี่ยนแปลงไปยังอาสาสมัครรายอื่นและเรื่องราวของเขา ขอแนะนำให้ทำซ้ำหลาย ๆ ครั้ง

ในตอนท้ายจะมีการอภิปรายโดยผู้นำเสนอร่วมกับผู้เข้าร่วมพิจารณาสถานการณ์ที่ความสามารถนี้ในการเน้นคำสำคัญในคำพูดของคู่สนทนาสามารถช่วยได้ ผู้นำเสนอดึงดูดความสนใจของผู้เข้าร่วมว่าคำหลักแต่ละคำเป็นจุดที่สามารถพัฒนาบทสนทนาไปในทิศทางพิเศษได้ บางครั้งคู่สนทนาจงใจจงใจใส่คำหลักเหล่านี้ บางครั้งเขาก็ทำสิ่งนี้โดยไม่รู้ตัว บางครั้งก็ขัดกับความประสงค์ของคุณ

จากการทำงานสองปีในการพัฒนาเครื่องมือการเรียนรู้เพื่อการสื่อสารในบทเรียนของฉัน นักเรียนเรียนรู้ที่จะมองหารูปแบบ เหตุผลจากการเปรียบเทียบ ซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่าเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ เด็กๆ เริ่มอ่านมากขึ้น เรียนรู้ที่จะควบคุมไม่มากก็น้อย ผลลัพธ์ เรียนรู้ที่จะร่วมมือ ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามโดยใช้เหตุผลเชิงตรรกะอย่างอิสระ รู้สึกรับผิดชอบต่อพฤติกรรมและการกระทำของตนเองและผู้อื่น
ระบบการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของเครื่องมือการเรียนรู้เพื่อการสื่อสารช่วยให้คุณสามารถกระชับกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนพัฒนาตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นและรูปแบบ บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และการวิจัยของนักเรียนเพิ่มกิจกรรมของพวกเขา มีส่วนช่วยในการศึกษาเนื้อหาที่มีความหมายมากขึ้น การได้มาซึ่งทักษะการจัดการตนเอง และเพิ่มความสนใจในวิชานี้

1. สอนลูกของคุณให้แสดงความคิดของเขา ขณะที่เขาตอบคำถาม ให้ถามคำถามนำ

2. อย่ากลัว "บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน" ลองเล่นเกม การสนทนา และงานกลุ่มประเภทต่างๆ เพื่อฝึกฝนเนื้อหา

3. สร้างอัลกอริทึมสำหรับนักเรียนในการเล่าข้อความและเนื้อหาอีกครั้ง

4. เมื่อจัดงานกลุ่ม เตือนเด็กเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ในการอภิปราย
5. สอนลูกของคุณให้ถามคำถามเพื่อชี้แจงเกี่ยวกับเนื้อหา ถามอีกครั้ง และชี้แจง
6. ศึกษาและคำนึงถึงประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน ความสนใจ และลักษณะพัฒนาการของนักเรียน

ยาน อามอส โคเมเนียส เขียนว่าการสอนอย่างถูกต้องไม่ได้หมายถึงการทุบข้อมูลที่เป็นประโยชน์บางอย่างใส่หัว แต่หมายถึง "การเปิดเผยความสามารถในการเข้าใจสิ่งต่าง ๆ เพื่อที่ลำธารจะไหลจากความสามารถนี้ ราวกับว่ามาจากแหล่งที่มีชีวิต" กระแสแห่งชีวิต คิด. และแท้จริงแล้ว เราไม่ได้ตอกย้ำความรู้เข้าไปในหัวของเด็ก แต่พยายามปลุกนักเรียน เปิดเผยบุคลิกภาพของเขา ให้เขามีส่วนร่วมในการคิดและกิจกรรมการรับรู้ และพัฒนาความสามารถของเขา และมีเพียงวิธีเดียวเท่านั้นคือความสนใจผ่านเนื้อหา สื่อการศึกษาผ่านรูปแบบบทเรียนที่ไม่ธรรมดาโดยการนำเนื้อหาที่กำลังศึกษาเข้ามาใกล้ชีวิตของนักเรียนมากขึ้น และ UUD เชิงการสื่อสารที่จัดตั้งขึ้นจะช่วยในเรื่องนี้อย่างไม่ต้องสงสัย

การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อการสื่อสารแบบสากลเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาภาษาที่โรงเรียน

ความสามารถทางภาษาสันนิษฐานว่ามีความรู้เกี่ยวกับภาษา โครงสร้างและการทำงานของภาษา บรรทัดฐานทางภาษารวมถึงการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน

มันคือความสามารถทางภาษาและการสื่อสารที่ก่อให้เกิดการพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยวาจา และด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารด้วยวาจาในแต่ละบทเรียน กิจกรรมการพูดเกิดขึ้นได้ทุกประเภท - การอ่าน การพูด การเขียน การฟัง “สอนการสื่อสารโดยการสื่อสาร” หากไม่มีเงื่อนไขเหล่านี้ ก็จะไม่มีบทเรียน

ในความคิดของฉัน มันเป็นการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อการสื่อสารในบทเรียนภาษารัสเซียที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพทางปัญญา มีพรสวรรค์เชิงสร้างสรรค์ มีคุณธรรม สามารถสื่อสารในพื้นที่วัฒนธรรมใดก็ได้ หากไม่มีการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารก็จะไม่สามารถแข่งขันและอดทนได้เพราะเริ่มต้นจากระดับกลางแบบง่าย ๆ (การวิเคราะห์ข้อความทางภาษา) และสิ้นสุดในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายด้วยการวิเคราะห์ทางภาษาหรือการตีความข้อความการวิเคราะห์โครงเรื่องนักเรียนจะพัฒนา ทักษะการปฏิบัติ. ความสามารถทุกประเภทที่พัฒนาโดยนักเรียนจะแสดงให้เห็นเมื่อผ่านการสอบ Unified State

บรรณานุกรม

1. Gorlenko N. M. และคณะ “ โครงสร้างของ UUD และเงื่อนไขในการก่อตั้ง” - นิตยสาร “ การศึกษาสาธารณะ” ฉบับที่ 4/2555, หน้า 153

2. Klepinina Z. A. “ การสร้างแบบจำลองในระบบ UUD” - นิตยสาร“ โรงเรียนประถมศึกษา” ฉบับที่ 1 / 2555, หน้า 26

3. เบสปาลโก วี.พี. องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอน - ม., 1989.

4. บุคห์วาลอฟ วี.เอ. การพัฒนานักเรียนในกระบวนการสร้างสรรค์และ

ความร่วมมือ - อ.: ศูนย์ค้นหาน้ำท่วมทุ่ง, 2543. - 144 น.

5.Dyachenko V.I. ความร่วมมือในการฝึกอบรม - M. , การศึกษา, 1991

6.สึเกอร์แมน จี.เอ. ประเภทของการสื่อสารในการสอน – Tomsk: Peleng, 1993

การก่อตัวของ UUD การสื่อสารในบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

ความทันสมัย การศึกษาของรัสเซียกำหนดให้ครูมีหน้าที่คิดทบทวนกิจกรรมการสอน ทบทวนแนวทางและวิธีการสอน โดยใช้ชุดเครื่องมือที่สร้างการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลซึ่งจะช่วยให้นักเรียนกลายเป็นบุคคลทางสังคมที่เต็มเปี่ยม มุ่งมั่นที่จะตระหนักถึงความสามารถของตนเอง สามารถสร้าง ทางเลือกที่มีข้อมูลและความรับผิดชอบ

ภาษารัสเซียเป็นวิชาของโรงเรียนมีบทบาทพิเศษ ไม่เพียงแต่เป็นเป้าหมายของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการสอนทุกสาขาวิชาของโรงเรียนด้วย ไม่ใช่ปัญหาของโรงเรียนเดียวที่สามารถแก้ไขได้หากนักเรียนมีความรู้ภาษารัสเซียไม่ดีหรือไม่เพียงพอเนื่องจากเป็นภาษาแม่ที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาและพัฒนาความคิดจินตนาการสติปัญญาและ ความคิดสร้างสรรค์นักเรียน; ทักษะของกิจกรรมการเรียนรู้แบบอิสระ

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบทเรียนภาษารัสเซียมีโอกาสที่จะจัดระเบียบงานเกี่ยวกับการก่อตัวและการพัฒนาการดำเนินการสากลด้านความรู้ความเข้าใจ กฎระเบียบ และการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด

UUD การสื่อสารให้ความสามารถทางสังคมและการพิจารณาตำแหน่งของบุคคลอื่น พันธมิตรด้านการสื่อสารหรือกิจกรรม ความสามารถในการฟังและมีส่วนร่วมในการสนทนา มีส่วนร่วมในการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปัญหา รวมเข้ากับกลุ่มเพื่อนและสร้างปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือที่มีประสิทธิผลกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

การดำเนินการเพื่อการสื่อสาร ได้แก่:

การวางแผนความร่วมมือด้านการศึกษากับครูและเพื่อนร่วมงาน - การกำหนดวัตถุประสงค์หน้าที่ของผู้เข้าร่วมวิธีการโต้ตอบ

การตั้งคำถาม – ความร่วมมือเชิงรุกในการค้นหาและรวบรวมข้อมูล

การแก้ไขข้อขัดแย้ง - การระบุ การระบุปัญหา การค้นหาและการประเมินทางเลือกในการแก้ไขข้อขัดแย้ง การตัดสินใจ และการนำไปปฏิบัติ

การจัดการพฤติกรรมของพันธมิตร – การควบคุม การแก้ไข การประเมินการกระทำของเขา

ความสามารถในการแสดงความคิดได้อย่างครบถ้วนและถูกต้องเพียงพอตามงานและเงื่อนไขในการสื่อสาร ความเชี่ยวชาญในการพูดคนเดียวและรูปแบบการสนทนาตามมาตรฐานทางไวยากรณ์และวากยสัมพันธ์ของภาษาแม่และวิธีการสื่อสารสมัยใหม่

ฉันอยากจะมอบสถานที่พิเศษในการสร้างบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซียให้กับการแสดงละครซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบของกิจกรรมกลุ่มของนักเรียน ตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 สนุกกับการแสดงนิทานเกี่ยวกับ A.I. Krylov สร้างฉากและเครื่องแต่งกายของตัวเอง บทบาทที่สำคัญที่สุดในการสร้าง UUD คือการทำงานกับข้อความ ทักษะการอ่านถือเป็นรากฐานของการศึกษาอย่างถูกต้อง การอ่านแบบเต็มเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลายแง่มุม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาด้านการรับรู้และการสื่อสาร เช่น การทำความเข้าใจ การค้นหาข้อมูลเฉพาะ การควบคุมตนเอง การเรียกคืนบริบทที่กว้าง การตีความ การแสดงความคิดเห็นในข้อความ และอื่นๆ อีกมากมาย กิจกรรมการอ่านเกี่ยวข้องกับกลไกต่างๆ เช่น การรับรู้ การจดจำ การเปรียบเทียบ ความเข้าใจ ความเข้าใจ การคาดหวัง การไตร่ตรอง ฯลฯ

ในการฝึกปฏิบัติการสอนมีเทคนิคหลายประการในการทำงานกับข้อความ

1. เทคนิคการจัดทำแผนช่วยให้คุณเข้าใจและเข้าใจเนื้อหาได้อย่างลึกซึ้ง ในการสร้างแผน ขอแนะนำให้ถามตัวเองอย่างสม่ำเสมอว่า “มีการพูดอะไรที่นี่?” ขณะที่คุณอ่าน

2.เทคนิคการเขียนแผนภาพกราฟ แผนภาพกราฟเป็นวิธีหนึ่งในการสร้างแบบจำลองโครงสร้างเชิงตรรกะของข้อความ ไดอะแกรมกราฟมีสองประเภท - เชิงเส้นและแบบแยกสาขา วิธีการนำเสนอกราฟิกได้แก่ รูปทรงเรขาคณิตเชิงนามธรรม (สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม วงรี วงกลม ฯลฯ) รูปภาพและภาพวาดสัญลักษณ์ และการเชื่อมโยงของสิ่งเหล่านั้น (เส้น ลูกศร ฯลฯ) แผนภาพกราฟแตกต่างจากแผนตรงที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบต่างๆ อย่างชัดเจน

3. เทคนิคการทำวิทยานิพนธ์ คือ การจัดทำวิทยานิพนธ์หลัก บทบัญญัติ และบทสรุปของเนื้อหา

4. เทคนิคการรวบรวมตารางสรุป - ช่วยให้คุณสามารถสรุปและจัดระบบข้อมูลการศึกษาได้

5. เทคนิคการแสดงความคิดเห็นเป็นพื้นฐานสำหรับความเข้าใจและความเข้าใจในเนื้อหา และแสดงถึงการให้เหตุผล การอนุมาน และข้อสรุปที่เป็นอิสระเกี่ยวกับข้อความที่อ่าน

หัวข้อ “วรรณคดี” ได้ ความหมายพิเศษเพื่อสร้างคุณธรรมและค่านิยมของนักศึกษา ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องจัดระเบียบนักเรียนโดยเฉพาะต่อการกระทำของฮีโร่และเนื้อหาทางศีลธรรม ในการสร้างเครื่องมือการเรียนรู้เพื่อการสื่อสารขอแนะนำให้ใช้เทคนิคที่มุ่งทำความเข้าใจเนื้อหาของข้อความ: "การอ่านโดยหยุด", "การอ่านด้วยบันทึกย่อ", "การจัดกลุ่ม" อีกครั้งเพื่อติดตามความรู้ด้านวรรณกรรมของนักเรียน ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาบทกวีของ A.S. Pushkin เรื่อง "Ruslan and Lyudmila" ฉันเล่นเกมต่อไปนี้ ฉันวาดภาพเงาของหนังสือที่กึ่งกลางกระดาน เขียนชื่อบทกวีตรงกลาง วาดลูกศรที่แยกออกจากภาพวาด นักเรียนจะต้องเติมคำจากบทกวีลงในลูกศร คนอื่น ๆ อธิบาย คำนี้หรือคำนั้นปรากฏในตอนใด? ตัวอย่างเช่น คำว่า "หมวก ดาบ นางเงือก ถ้ำ แหวน ผู้กล้าหาญ ฟินน์ ไนนา ฯลฯ"

การอภิปรายเป็นอีกช่องทางหนึ่งในการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากลสำหรับเด็กนักเรียน บทสนทนาของนักเรียนสามารถเกิดขึ้นได้ไม่เพียงแต่ด้วยวาจาเท่านั้น แต่ยังเป็นลายลักษณ์อักษรด้วย เพื่อพัฒนาความสามารถในการศึกษาด้วยตนเองเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องพัฒนารูปแบบการโต้ตอบเชิงโต้ตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรกับผู้อื่นและตนเอง เวลาที่สะดวกที่สุดคือระดับหลักของโรงเรียน (เกรด 5-8) ควรให้ความสนใจกับการพัฒนาเทคโนโลยี ความสามารถในการสื่อสารซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการอภิปรายเป็นลายลักษณ์อักษรที่ประสบความสำเร็จ: แสดงความคิดเห็นของคุณอย่างชัดเจนเป็นลายลักษณ์อักษร, เข้าใจมุมมองของเพื่อนร่วมชั้นของคุณที่แสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษร, ถามคำถามเพื่อความเข้าใจ, ทะเลาะกับผู้เขียนข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรในสถานการณ์ที่ ผู้เขียนสามารถ (ไม่สามารถ) ตอบผู้อ่านได้ ทักษะการสื่อสารเหล่านี้สามารถใช้เป็นพื้นฐานในการทำงานอย่างจริงจังในอนาคตด้วยข้อความ (เอกสาร แหล่งข้อมูลหลัก ฯลฯ) ที่มีมุมมองที่แตกต่างกันที่มีอยู่ในสาขาความรู้หนึ่งหรือสาขาอื่น

ในบริบทของความทันสมัยของการศึกษา ครูประจำวิชาจะต้องย้ายออกจากรูปแบบการทำงานส่วนหน้าและแนะนำรูปแบบการทำงานกลุ่มในกิจกรรมของพวกเขา “ในสังคมกับเพื่อนฝูง เด็กสามารถและกล้าที่จะประพฤติตนตามแบบฉบับของผู้ใหญ่ (การควบคุม การประเมิน) ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ความต้องการเกิดขึ้นและมีโอกาสเสมอที่จะมองมุมมองของผู้อื่น ประสานการกระทำของเขากับการกระทำของคุณเอง และด้วยสิ่งนี้จึงจะเข้าใจผู้อื่น” ในกรณีนี้ นักเรียนยังได้เรียนรู้ที่จะค้นหาข้อมูล สื่อสารกับผู้อื่น แสดงมุมมอง ยอมรับความคิดเห็นของผู้อื่น และสร้างผลงานจากการทำงานร่วมกัน นอกจากนี้ยังรับประกันการก่อตัวของ UUD ทุกประเภท

กรณีพิเศษของกลุ่ม กิจกรรมร่วมกันนักเรียนทำงานเป็นคู่ ตัวอย่างเช่นสามารถนำไปใช้ได้เช่นนี้ นักเรียนได้รับงานในจำนวนเดียวกัน: นักเรียนคนหนึ่งกลายเป็นนักแสดง - เขาจะต้องทำงานนี้ให้สำเร็จ และอีกคน - ผู้ควบคุม - ต้องติดตามความคืบหน้าและความถูกต้องของผลลัพธ์ที่ได้รับ ในขณะเดียวกัน ตัวควบคุมก็มีคำแนะนำโดยละเอียดสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้น เมื่อทำงานต่อไปเสร็จ เด็ก ๆ จะเปลี่ยนบทบาท ใครก็ตามที่เป็นนักแสดงจะเป็นผู้ควบคุม และผู้ควบคุมจะกลายเป็นนักแสดง

การใช้รูปแบบการควบคุมที่จับคู่กันช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาสำคัญอย่างหนึ่งได้: นักเรียนจะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะควบคุมตัวเองและเอาใจใส่มากขึ้นโดยการควบคุมซึ่งกันและกัน สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความสนใจซึ่งเป็นการควบคุมภายในนั้นเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการควบคุมภายนอก การทำงานเป็นคู่หรือกลุ่มช่วยจัดระเบียบการสื่อสาร เนื่องจากเด็กแต่ละคนมีโอกาสที่จะพูดคุยกับคู่สนทนาที่สนใจ แสดงมุมมองของเขา สามารถเจรจาในบรรยากาศของความไว้วางใจและความปรารถนาดี เสรีภาพและความเข้าใจร่วมกัน และอยู่ร่วมกัน สร้างความเท่าเทียมและแตกต่าง การสนับสนุนจากกลุ่มสร้างความรู้สึกปลอดภัย และแม้แต่เด็กที่ขี้อายและวิตกกังวลที่สุดก็สามารถเอาชนะความกลัวได้

กิจกรรมโครงการและกิจกรรมการวิจัยเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับแนวทางที่เน้นสมรรถนะและเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างกิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากล ในกระบวนการของกิจกรรมประเภทนี้ นักเรียนจะพัฒนาทักษะการศึกษาทั้งหมด: การสื่อสาร (การพัฒนาทักษะการทำงานเป็นกลุ่ม การศึกษาเรื่องความอดทน การสร้างวัฒนธรรมการพูดในที่สาธารณะ

ในบทเรียนภาษารัสเซีย ฉันใช้งานมาตรฐานที่มุ่งพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เพื่อการสื่อสาร ตัวอย่างเช่น:

- “ทำงานเกี่ยวกับการสื่อสารทางวิทยาศาสตร์ด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรของคุณ เตรียมเรื่องราวที่สอดคล้องกันในหัวข้อ: “ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับคำนาม” แผนจะช่วยคุณสร้างเรื่องราวของคุณ จำไว้ว่า ทุกความคิดที่คุณมีจะต้องได้รับการสนับสนุนด้วยตัวอย่าง”

- “จบและเขียนประโยคด้วยคำพูดโดยตรง ให้สิ่งเหล่านี้เป็นประโยคที่ตัวละครในเทพนิยายพูดถึงกัน”

- “ค้นหาและจดคำที่... ในประโยคแรกผู้เขียนเล่นกับคำ คุณสังเกตเห็น? อ่านพวกเขาสิ”

เกี่ยวกับบทเรียน วัสดุใหม่เราไม่นำเสนอแบบสำเร็จรูป เราเชิญชวนให้นักเรียนสังเกต เปรียบเทียบ ระบุรูปแบบ และบนพื้นฐานนี้ ให้ค้นพบสิ่งใหม่ด้วยตนเอง เกม “Let's Think” ก็น่าสนใจเช่นกัน ให้นักเรียนพิจารณาว่าการให้เหตุผลของใครถูกต้อง หรือถูกถามคำถาม “คุณคิดอย่างไร”

สำหรับบทเรียน เราเลือกสื่อที่หลากหลายและน่าสนใจ เช่น ทำงานกับตาราง ไดอะแกรม พจนานุกรม ปริศนาอักษรไขว้ การเลือกตัวสะกดที่ถูกต้อง และอื่นๆ

แอปพลิเคชัน

1. สร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา

ส่วนที่นำเสนอด้านล่างจากบทเรียนภาษารัสเซียชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในหัวข้อ "อารมณ์ที่จำเป็นของกริยา" แสดงให้เห็นถึงการจัดระเบียบของสถานการณ์ที่มีปัญหา

นักเรียนจะถูกขอให้ตอบคำถาม: เหตุใดคำกริยา SAY ในกรณีหนึ่งจึงเขียนว่า SAY และในอีกกรณีหนึ่งเขียนว่า SAY

ในกระบวนการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาทางภาษา นักเรียนโดยใช้ความรู้ที่มีอยู่จะพิจารณาว่าคำกริยาที่จะพูดคือการผันคำกริยา ซึ่งหมายความว่ารูปแบบ SAY ของกาลอนาคตเขียนอย่างถูกต้อง แบบฟอร์ม SAY แสดงถึงคำสั่ง คำร้องขอ คำสั่ง และสิ่งนี้จะกำหนดการเขียน

หัวข้อบทเรียนของเราวันนี้จะเป็นอย่างไร? (กริยาความจำเป็น)

อะไรจะช่วยให้คุณไม่ทำผิดพลาดในการเขียนคำกริยาที่มีอารมณ์ต่างกัน? (ความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ)

แต่ละรูปแบบมีองค์ประกอบอะไรบ้าง? (คำตอบของนักเรียนที่หลากหลาย รวมถึงคำตอบที่ผิดพลาดมีอยู่ที่นี่)

อะไรจะช่วยเราตรวจสอบให้แน่ใจว่าคนไหนถูกต้อง? (พิสูจน์ด้วยตัวอย่างเฉพาะ)

เรามาหาวิธีที่ถูกต้องในการแก้ปัญหานี้กัน (ที่นี่ครูสามารถให้คำแนะนำแก่นักเรียนระดับประถมที่ 5: เปลี่ยนรูปแบบของจำนวนอารมณ์ที่จำเป็นของกริยา)

หลังจากนี้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 จะสามารถอธิบายได้อย่างอิสระว่าในรูปแบบของอารมณ์ที่จำเป็น –I- เป็นคำต่อท้ายที่สร้างรูปแบบของอารมณ์ และ –TE คือการสิ้นสุดของพหูพจน์ในอารมณ์ที่จำเป็น ในรูปแบบบ่งชี้ที่นักเรียนคุ้นเคยอยู่แล้ว การลงท้ายด้วยพหูพจน์คือ ETE

2. การทำงานกับข้อความ

“การอ่านโดยหยุด” เปิดโอกาสให้มีวิสัยทัศน์แบบองค์รวมของงาน คำถามตัวอย่าง:

ชื่อและนามสกุลของตัวละครเชื่อมโยงอะไรในตัวคุณ?

อ่านบทนี้แล้วรู้สึกอย่างไร? คุณรู้สึกอย่างไร?

ความคาดหวังอะไรที่ได้รับการยืนยัน? อะไรที่ไม่คาดคิด?

คุณคิดว่าเรื่องราวจะจบลงอย่างไร? คุณจะจบมันอย่างไร?

3. ทำงานกับข้อความ

งาน “คำถามหนาและบาง” พัฒนาความสามารถในการถามคำถาม วิเคราะห์ และตีความข้อความ ตัวอย่างเช่น:

ปัญหาที่ละเอียดอ่อน

WHO...?

อะไร...?

เมื่อไร...?

คุณชื่ออะไร...?

คือมัน...?

คำถามหนา

ให้คำอธิบายสามประการว่าทำไม...?

อธิบายว่าทำไม...?

ทำไมคุณถึงคิดว่า...?

อะไรคือความแตกต่าง...?

ลองเดาสิว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้า...?

คุณเห็นด้วยหรือไม่...?

จริงป้ะ...?

4. การจัดกลุ่มเป็นการจัดระเบียบเนื้อหากราฟิกพิเศษที่ช่วยให้คุณสามารถจัดระบบและจัดโครงสร้างความรู้ที่มีอยู่ได้ คำหลักถูกเขียนไว้ตรงกลางและมีลูกศร-รังสีแยกจากกัน โดยแสดงฟิลด์ความหมายของแนวคิดเฉพาะ

ตัวอย่างเช่น การวิเคราะห์ภาพของ Gerasim จากผลงานของ I.S. Turgenev "Mu-mu" ในบทเรียนวรรณคดีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 กลุ่มต่อไปนี้จะถูกสร้างขึ้น:

ภาพเหมือน

คำอธิบายของตู้เสื้อผ้าที่เกี่ยวข้องกับ Mu-mu

เกราซิม

ความสัมพันธ์กับผู้หญิง ความสัมพันธ์กับคนรับใช้

ความสัมพันธ์กับทัตยา

5. Sinkwine เป็นหนึ่งในเทคนิคในการกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนในห้องเรียน cinquain ไม่ใช่บทกวีธรรมดา แต่เป็นบทกวีที่เขียนตามกฎเกณฑ์บางประการ แต่ละบรรทัดระบุชุดคำที่ต้องสะท้อนให้เห็นในบทกวี 1 บรรทัด – หัวข้อซึ่งประกอบด้วยคำสำคัญ แนวคิด แก่นของ syncwine แสดงในรูปของคำนาม 2 บรรทัด – คำคุณศัพท์ 2 คำ 3 บรรทัด – กริยา 3 คำ 4 บรรทัด – วลีที่มีความหมายบางอย่าง 5 บรรทัด – สรุป , บทสรุป, คำเดียว, คำนาม.

หลังจากวิเคราะห์ภาพของ Gerasim แล้ว นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 สามารถเขียน syncwine ต่อไปนี้: 1. Gerasim

2. ใจดี ขยัน.

3. ใส่ใจ รัก ทำงาน

4.ไม่ควรทนทุกข์เพราะความทารุณกรรมของคน

5 คน.

6. ขั้นตอนของการทำงานของพจนานุกรม: การแยกความหมายของคำ; การทำให้คำเป็นจริง การใช้คำพูดในการพูด

ออกกำลังกาย	เทคนิคการเปิดใช้งานพจนานุกรม	การพัฒนาการดำเนินการด้านการสื่อสาร
เปรียบเทียบความหมายของคำว่า "จริง" ในประโยค สหายที่ซื่อสัตย์จะไม่ปล่อยให้คุณเดือดร้อน Masha มีคำตอบที่ถูกต้อง ฟังนิทาน เด็กหญิงเจ็บขากำลังจะลงบันได เด็กผู้หญิงสองคนเดินตามหลังและเร่งเร้าเธอ: “เอาล่ะ ไปเร็วเข้า!” นี่คือนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผมสีดำซุกตัวอยู่ในมุมหนึ่ง ดวงตาที่ขยายใหญ่ด้วยแว่นตาเต็มไปด้วยความสิ้นหวัง และเพื่อนร่วมชั้นสามคนชี้นิ้วมาที่เขาแล้วตะโกน: “เอียงชุมเม็ก! หนุน! เอียง! สร้างคำหรือประโยคผสมกันด้วยคำเหล่านี้ตัวอย่างเช่น: สุภาพ, มารยาทดี, ละเอียดอ่อน, ถูกต้อง, เข้ากับคนง่าย, บังคับ, มีไหวพริบ พูดคุยกับเพื่อนว่าคำไหนเหมาะสมที่สุดในความหมาย แทรกลงในประโยค:แม่รีบหน่อย...เซรโยชาเข้ามา โรงเรียนอนุบาล. ในที่สุดเขาก็... เสื้อแจ็คเก็ตและหมวกแก๊ป ค้นหาและเขียนหน่วยวลี เป็นมิตรมากกว่าสองคนนี้ คุณจะไม่พบพวกเขาในโลกนี้ ผู้คนมักพูดถึงพวกเขา:คุณไม่สามารถหกด้วยน้ำได้!	การตีความคำโดยใช้บริบทคำไหนที่เหมาะกับประโยคแรก คำไหนเหมาะกับประโยคที่สอง:เชื่อถือได้, ซื่อสัตย์, ถูกต้อง, ถูกต้อง. การทำงานกับพจนานุกรม:เมตตา - แสดงความเมตตา, เต็มใจที่จะช่วยเหลือ, ให้อภัยใครบางคนด้วยความเห็นอกเห็นใจ; ใจบุญสุนทาน เพื่อนๆคิดยังไงกับสาวๆที่อยู่ตรงบันไดบ้างคะ? ประมาณสามนักเรียนระดับประถมคนแรก? พวกเขาเป็นคนแบบไหน? คุณจะทำอะไรแทนพวกเขา? คุณรู้สึกอย่างไรกับสาวป่วย? ถึงนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่น่าเศร้า? คุณมีความปรารถนาอะไรเกี่ยวกับคนที่ขุ่นเคือง? คุณมีความปรารถนาที่จะช่วยเหลือพวกเขา เพื่อปกป้องพวกเขาจากอันตรายหรือไม่? การเลือกคำพ้องหรือคำตรงข้าม คำคุณศัพท์เหล่านี้มีอะไรเหมือนกัน? ความหมายต่างกันอย่างไร? การใช้ชุดค่าผสมที่มีคำที่เป็นที่รู้จักอยู่แล้วเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะผสมคำดั้งเดิม: เข้า - เข้าไป, แต่งตัว - สวม เด็กๆ เรียนรู้ในทางปฏิบัติว่าคุณสามารถแต่งตัวใครสักคนได้ แต่ต้องสวมอะไรบางอย่างทับพวกเขาด้วย การทำงานเกี่ยวกับรูปแบบการใช้คำ. คิดและเขียนรายการพจนานุกรมสำหรับหน่วยวลีนี้	การตั้งคำถามเป็นความร่วมมือเชิงรุกในการค้นหาและรวบรวมข้อมูล การแก้ไขข้อขัดแย้ง - การระบุ การระบุปัญหา ค้นหาและประเมินทางเลือกในการแก้ไขข้อขัดแย้ง การตัดสินใจ และการนำไปปฏิบัติ การวางแผนการทำงานร่วมกันด้านการศึกษากับครูและเพื่อนร่วมงาน - การกำหนดวัตถุประสงค์หน้าที่ของผู้เข้าร่วมวิธีการโต้ตอบ การเรียนรู้รูปแบบการพูดคนเดียวและบทสนทนาตามมาตรฐานทางไวยากรณ์และวากยสัมพันธ์ของภาษาแม่ ความสามารถในการแสดงความคิดได้อย่างครบถ้วนและถูกต้องเพียงพอตามงานและเงื่อนไขในการสื่อสาร

1. สอนลูกของคุณให้แสดงความคิดของเขา ขณะที่เขาตอบคำถาม ให้ถามคำถามนำ

2. อย่ากลัว "บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน" ลองเล่นเกม การสนทนา และงานกลุ่มประเภทต่างๆ เพื่อฝึกฝนเนื้อหา

3. สร้างอัลกอริทึมสำหรับนักเรียนในการเล่าข้อความและเนื้อหาอีกครั้ง

4. เมื่อจัดงานกลุ่ม เตือนเด็กเกี่ยวกับกฎของการสนทนาและการสนทนา

5. สอนลูกของคุณให้ถามคำถามเพื่อชี้แจงเกี่ยวกับเนื้อหา ถามอีกครั้ง และชี้แจง

6. ศึกษาและคำนึงถึงประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน ความสนใจ และลักษณะพัฒนาการของนักเรียน

บรรณานุกรม

1. อเล็กซานโดรวา โอ.เอ. ปัญหาการให้ความรู้วัฒนธรรมการพูด (การสื่อสาร) ในกระบวนการสอนภาษารัสเซีย // ภาษารัสเซีย – พ.ศ. 2549 - ลำดับที่ 3.

2. จะก้าวไปสู่การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สองตามระบบการศึกษา “School 2000...” / Ed. แอล.จี. ปีเตอร์สัน. – ม., 2010.

3. ชุดมาตรการเพื่อปรับปรุงการศึกษาทั่วไปในภูมิภาค Samara ให้ทันสมัยในปี 2554 อนุมัติโดยคำสั่งของรัฐบาลภูมิภาค Samara ลงวันที่ 12 กรกฎาคม 2554 ฉบับที่ 205-r

3. Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V. บทเรียนวาทศาสตร์ // ระบบการศึกษา “โรงเรียน 2100”. การสอนสามัญสำนึก การรวบรวมวัสดุ / เรียบเรียงทางวิทยาศาสตร์โดย A.A. เลออนตีเยฟ. – M: Balass, สำนักพิมพ์ RAO, 2003.

4. โครงการพัฒนาและสร้างสรรค์กิจกรรมการศึกษาทั่วไปสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป – ม.: 2008.

5. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป / กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย สหพันธ์. – อ.: การศึกษา, 2554.

ดูตัวอย่าง:

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google และเข้าสู่ระบบ: https://accounts.google.com

คำอธิบายสไลด์:

การก่อตัวของ UUD การสื่อสารในบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

การดำเนินการด้านการสื่อสารประกอบด้วย: - การวางแผนความร่วมมือด้านการศึกษากับครูและเพื่อนร่วมงาน - การกำหนดวัตถุประสงค์ หน้าที่ของผู้เข้าร่วม วิธีการโต้ตอบ; - การถามคำถาม – ความร่วมมือเชิงรุกในการค้นหาและรวบรวมข้อมูล - การแก้ไขข้อขัดแย้ง - การระบุ การระบุปัญหา การค้นหาและการประเมินทางเลือกในการแก้ไขข้อขัดแย้ง การตัดสินใจ และการนำไปปฏิบัติ - การจัดการพฤติกรรมของพันธมิตร – การควบคุม การแก้ไข การประเมินการกระทำของเขา - ความสามารถในการแสดงความคิดด้วยความครบถ้วนและถูกต้องเพียงพอตามงานและเงื่อนไขในการสื่อสาร ความเชี่ยวชาญในการพูดคนเดียวและรูปแบบการสนทนาตามมาตรฐานทางไวยากรณ์และวากยสัมพันธ์ของภาษาแม่และวิธีการสื่อสารสมัยใหม่

การก่อตัวของ UUD การสื่อสาร: - การแสดงละคร; - ทำงานกับข้อความ - การอ่านด้วยการหยุด - การอ่านพร้อมบันทึก - การสร้างคลัสเตอร์ - การอภิปราย; - ทำงานเป็นคู่.

งานทั่วไปที่มุ่งพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เพื่อการสื่อสาร: 1. “ทำงานเกี่ยวกับคำพูดทางวิทยาศาสตร์ด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร เตรียมเรื่องราวที่สอดคล้องกันในหัวข้อ: “ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับคำนาม” แผนจะช่วยคุณสร้างเรื่องราวของคุณ จำไว้ว่า ทุกความคิดที่คุณมีจะต้องได้รับการสนับสนุนด้วยตัวอย่าง” 2. “จบและเขียนประโยคด้วยคำพูดโดยตรง ให้สิ่งเหล่านี้เป็นประโยคที่ตัวละครในเทพนิยายพูดถึงกัน” 3. “ค้นหาและจดคำที่…. ในประโยคแรกผู้เขียนเล่นกับคำ คุณสังเกตเห็น? อ่านพวกเขาสิ”

คำถามตัวอย่าง “ การอ่านโดยหยุด”: ชื่อและนามสกุลของตัวละครเชื่อมโยงอะไรในตัวคุณ? อ่านบทนี้แล้วรู้สึกอย่างไร? คุณรู้สึกอย่างไร? ความคาดหวังอะไรที่ได้รับการยืนยัน? อะไรที่ไม่คาดคิด? คุณคิดว่าเรื่องราวจะจบลงอย่างไร? คุณจะจบมันอย่างไร?

คำถามลึกซึ้ง ใคร...? อะไร...? เมื่อไร...? คุณชื่ออะไร...? คือมัน...? คำถามหนาๆ ให้สามคำอธิบายว่าทำไม...? อธิบายว่าทำไม...? ทำไมคุณถึงคิดว่า...? อะไรคือความแตกต่าง...? ลองเดาสิว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้า...? คุณเห็นด้วยหรือไม่...? จริงป้ะ...?

ภาพเหมือน คำอธิบายตู้เสื้อผ้า ความสัมพันธ์กับ Mu-mu Gerasim ความสัมพันธ์กับผู้หญิง ความสัมพันธ์กับคนรับใช้ ความสัมพันธ์กับทัตยา

1. เกราซิม. 2. ใจดี ขยัน. 3. ใส่ใจ รัก ทำงาน 4.ไม่ควรทนทุกข์เพราะความทารุณกรรมของคน 5 คน.

ข้อแนะนำในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้เพื่อการสื่อสาร 1. สอนลูกให้แสดงความคิด ขณะที่เขาตอบคำถาม ให้ถามคำถามนำ 2. อย่ากลัว "บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน" ลองเล่นเกม การสนทนา และงานกลุ่มประเภทต่างๆ เพื่อฝึกฝนเนื้อหา 3. สร้างอัลกอริทึมสำหรับนักเรียนในการเล่าข้อความและเนื้อหาอีกครั้ง 4. เมื่อจัดงานกลุ่ม เตือนเด็กเกี่ยวกับกฎของการสนทนาและการสนทนา 5. สอนลูกของคุณให้ถามคำถามเพื่อชี้แจงเกี่ยวกับเนื้อหา ถามอีกครั้ง และชี้แจง 6. ศึกษาและคำนึงถึงประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน ความสนใจ และลักษณะพัฒนาการของนักเรียน

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!

สถาบันการศึกษาของรัฐเทศบาล

"สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหมายเลข 95"

“การจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสื่อสารในห้องเรียน

เรียบเรียงโดย: ครูโรงเรียนประถม

Krasnova A.N.

โนโวคุซเนตสค์, 2016

« จัดกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อการสื่อสารในห้องเรียน

วี โรงเรียนประถมภายใต้เงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง”

ชีวิตในสังคมยุคใหม่นั้นมีความต้องการเฉพาะหลายประการแม้แต่เด็กนักเรียนระดับต้น เช่น ดำเนินการอย่างมีประสิทธิผลในสถานการณ์ที่มีปัญหาและไม่คุ้นเคย สร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ของกิจกรรมอย่างอิสระ เพื่อนำทางการไหลของข้อมูล มีการสื่อสาร และ มีความมั่นคงทางอารมณ์ซึ่งระบุไว้ในเอกสารอย่างเป็นทางการทั้งหมดของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย เพื่อเป็นแนวทางสำหรับ แนวทางที่ทันสมัยในด้านการศึกษา

กาลครั้งหนึ่ง เฮอร์เบิร์ต สเปนเซอร์ กล่าวว่า “เป้าหมายที่ยิ่งใหญ่ของการศึกษาไม่ใช่ความรู้ แต่เป็นการกระทำ”คำแถลงนี้กำหนดงานที่สำคัญที่สุดของระบบการศึกษาสมัยใหม่อย่างชัดเจน: การก่อตัวของชุด "การดำเนินการด้านการศึกษาสากล"ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของกระบวนการศึกษาและการศึกษา ช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ ๆ อย่างอิสระประสบความสำเร็จ รวมถึงความสามารถในการเรียนรู้

โรงเรียนประถมศึกษาเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในกระบวนการศึกษาทั่วไปของนักเรียน ในสี่ปี เขาไม่เพียงต้องเชี่ยวชาญเนื้อหาหลักสูตรของสาขาวิชาเท่านั้น แต่ยังต้องเรียนรู้วิธีการศึกษาด้วย - กลายเป็น "นักเรียนมืออาชีพ" การเรียนรู้ที่จะสอนตัวเองเป็นงานที่ไม่สามารถทดแทนโรงเรียนในปัจจุบันได้ หน้าที่ของโรงเรียนในปัจจุบันคือการให้ความรู้แก่นักเรียนที่สามารถปรับตัวเข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงได้อย่างยืดหยุ่น

ในโรงเรียนประถมศึกษาในขณะที่เรียนวิชาต่าง ๆ นักเรียนในระดับความสามารถอายุของเขาจะต้องเชี่ยวชาญวิธีการเรียนรู้ กิจกรรมสร้างสรรค์มีทักษะในการสื่อสารและข้อมูลข่าวสารและพร้อมที่จะศึกษาต่อ

โครงสร้างและเนื้อหาของหนังสือเรียนมีระบบงานที่มุ่งเป้าไปที่รวมเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการเรียนรู้ตามกิจกรรมของสื่อการศึกษาเพื่อฝึกฝนการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลและพัฒนาความสามารถในการรับความรู้ทักษะและความสามารถใหม่ ๆ อย่างอิสระเพื่อสร้างรูปร่างการสื่อสารUUD - มีการเสนองานสำหรับการทำงานเป็นคู่และกลุ่ม

UUD การสื่อสาร:

การพัฒนาการดำเนินการด้านการศึกษาเชิงสื่อสารสากลในนักเรียนชั้นประถมศึกษาคือ ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงซึ่งการแก้ปัญหามีความสำคัญทั้งต่อบุคคลและสังคมโดยรวม สังคมคิดไม่ถึงหากไม่มีการสื่อสาร

เพื่อให้เด็กประสบความสำเร็จในการเรียน จำเป็นต้องมีองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

• ความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง
• ความเชี่ยวชาญในการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา
• ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อความร่วมมือ
• ความสามารถในการฟังคู่สนทนาของคุณ

เนื่องจากความสามารถในการสื่อสารมีหลายแง่มุม จึงจำเป็นต้องเน้นองค์ประกอบหลักของการกระทำด้านการสื่อสารและคำพูดที่มีความสำคัญโดยทั่วไปมากที่สุดในแง่ของการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่ระบุไว้ในมาตรฐานใหม่ ครูและนักจิตวิทยาชั้นนำระบุทักษะสำคัญหลายประการ แต่ทักษะที่สำคัญที่สุดมี 2 ประการ:

• การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ เช่น ความสามารถในการนำเสนอด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร การใช้วาจาเพื่อการอภิปรายและการโต้แย้งในมุมมองของตน
• การทำงานเป็นกลุ่ม เช่น กิจกรรมร่วมกัน ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ในการทำงาน ทำงานร่วมกันอย่างมีประสิทธิภาพ และนำไปสู่ผลลัพธ์ของการปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จ

การทำงานเป็นกลุ่มช่วยให้เด็กเข้าใจกิจกรรมการเรียนรู้ นอกจากนี้ การทำงานเป็นกลุ่มยังช่วยให้คุณให้การสนับสนุนทางอารมณ์และความหมายแก่นักเรียน โดยที่หลายคนไม่สามารถทำกิจกรรมได้เลย งานทั่วไปชั้นเรียนเช่นขี้อายหรือ นักเรียนที่อ่อนแอ. งานกลุ่มสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกี่ยวข้องกับงานของตนเองกฎ : คุณไม่สามารถบังคับให้เด็กทำงานเป็นกลุ่มหรือแสดงความไม่พอใจต่อคนที่ไม่ต้องการทำงาน (ภายหลังคุณต้องค้นหาสาเหตุของการปฏิเสธในภายหลัง) การทำงานร่วมกันไม่ควรเกิน 10-15 นาทีเพื่อหลีกเลี่ยงความเหนื่อยล้าและลดประสิทธิภาพ คุณไม่ควรเรียกร้องความเงียบจากเด็กๆ แต่จำเป็นต้องต่อสู้กับการตะโกน ฯลฯ นอกจากนี้ มักจะต้องใช้ความพยายามเป็นพิเศษในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก

กระบวนการทางเทคโนโลยีของการทำงานเป็นกลุ่มประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

การเตรียมตัวสำหรับการทำงานกลุ่มให้เสร็จสิ้น (การกำหนดงานการรับรู้ สถานการณ์ปัญหา คำแนะนำเกี่ยวกับลำดับงาน การแจกจ่ายสื่อการสอน)

งานกลุ่ม (การทำความคุ้นเคยกับเนื้อหา, การวางแผนงานในกลุ่ม, การกระจายความรับผิดชอบภายในกลุ่ม, การทำภารกิจให้สำเร็จเป็นรายบุคคล, การอภิปรายผลของแต่ละบุคคลในกลุ่ม, การอภิปราย งานทั่วไปกลุ่มสรุปงานกลุ่ม)

ส่วนสุดท้าย (รายงานผลการทำงานเป็นกลุ่ม, การวิเคราะห์งานการรับรู้, การสะท้อนกลับ, ข้อสรุปทั่วไปเกี่ยวกับงานกลุ่มและการบรรลุเป้าหมาย)

อันดับแรกขอแนะนำร่วมกับเด็ก ๆ เพื่อสร้างกฎเกณฑ์ที่เหมาะสมกับงานของกลุ่ม ควรมีจำนวนขั้นต่ำและควรเสริมกฎเกณฑ์ความประพฤติในบทเรียน

ตัวอย่างเช่น:

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าทุกคนรวมอยู่ในการสนทนา

พูดอย่างสงบและชัดเจน

พูดให้ตรงประเด็นเท่านั้น

รูปแบบปฏิสัมพันธ์กลุ่มที่ง่ายที่สุดสามารถแสดงเป็นไดอะแกรมได้ดังนี้ นักเรียนแต่ละคนให้แนวคิดมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหา จากนั้นจึงอภิปรายถึงความเหมาะสมของแนวทางปฏิบัติเหล่านี้และเตรียมคำตอบจากกลุ่ม งานของเด็กๆ ยึดหลัก "การระดมความคิด"

งานอีกรูปแบบหนึ่งเกี่ยวข้องกับการโต้ตอบประเภท "สายพานลำเลียง" ในกลุ่มซึ่งเรียกว่าวิธี "เลื่อย" และ "แผ่นเสียง" ซึ่งมีการกระจายลำดับการดำเนินการให้กับเด็ก ๆ ประการแรกการโต้ตอบประเภทสายพานลำเลียงนั้นสะดวกสำหรับการฝึกฝนทักษะ

วิธีการ "เลื่อย" (งานเสร็จสิ้นเป็นบางส่วน นักเรียนแต่ละคนมีงานยุ่งในส่วนของตน) เราเป็นฟันเลื่อยอันหนึ่ง นักเรียนแต่ละคนยุ่งอยู่กับการทำงานในแบบของตัวเองให้เสร็จ

แต่ละกลุ่มจะได้รับข้อเสนอหนึ่งข้อ (ปัญหาของตนเอง) หนึ่งข้อความ และชุดคำถาม/งานสำหรับพวกเขา ซึ่งกลุ่มนี้จะต้องตอบ นักเรียนแต่ละคนในกลุ่มจะต้องเข้าใจเนื้อหาทั้งหมดและพร้อมที่จะตอบคำถามใด ๆ ตัวอย่างของแนวทางการจัดองค์กรนี้คืองานเขียนรายงานสั้น ๆ หรือเรียงความในหัวข้อที่กำลังศึกษาอย่างรวดเร็ว ในกรณีนี้ นักเรียนในกลุ่มร่วมกันจัดทำแผนงาน แจกจ่ายใครจะเขียนส่วนใดเพื่อให้งานทั้งหมดเสร็จอย่างรวดเร็ว เช่น เรียงความสะท้อนกลับในหัวข้อ (ส่วนของคำพูด)

สื่อการเรียนรู้แบ่งออกเป็นส่วนตรรกะ พวกเขาจะแจกจ่ายให้กับสมาชิกกลุ่ม ครูสามารถนำสมุดบันทึกมาทดสอบและทำเครื่องหมายทั้งกลุ่มเพื่อทำงานให้เสร็จสิ้น เด็ก ๆ ได้รับงานที่มีระดับความยากต่างกัน (เด็ก ๆ จะไม่ได้รับแจ้งเกี่ยวกับเรื่องนี้) นั่นคือ เด็ก ๆ เรียนรู้อย่างสุดความสามารถ พัฒนาความสำเร็จของตนเอง และเด็กที่อ่อนแอจะมีโอกาสได้รับการประเมินบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน กับนักเรียนที่เข้มแข็ง (ท้ายที่สุดแล้วทั้งคู่ก็ทำในสิ่งที่พวกเขาทำได้)

วิธี "พินเตอร์"

ดังนั้นในการทำงานเป็นกลุ่ม เด็ก ๆ จะฝึกฝนทักษะที่จำเป็นสำหรับพวกเขาแต่ละคน: หนึ่งรายการตรวจสอบการสะกดตามคำขอของครู ตัวพิมพ์ใหญ่ในข้อความบนการ์ดจะมีการแทรกอีกอันลงในข้อความนี้ สระที่ไม่หนักแน่นในรากของคำ ฯลฯ สำหรับแผ่นเสียงให้ทำงานกับประโยค: การวิเคราะห์โดยสมาชิก, ส่วนของคำพูด, ตรวจสอบการสะกดด้วยตำแหน่งที่แข็งแกร่ง, ลักษณะของประโยค

แต่ละงานต่อมาจะดำเนินการโดยนักเรียนคนถัดไป ไม่ว่านักเรียนที่เข้มแข็งหรืออ่อนแอก็สามารถเริ่มได้ ในขณะที่นักเรียนจะอธิบายงานต่างๆ ออกมาดังๆ และควบคุมโดยทั้งกลุ่ม หลังจากที่ทุกกลุ่มทำงานเสร็จแล้ว ครูจะจัดให้มีการอภิปรายว่างานเหมือนกันทุกกลุ่มหรือไม่ หรือมีผู้เชี่ยวชาญจากกลุ่มที่มีงานเดียวกัน

กรณีพิเศษของการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มระหว่างนักศึกษาคือทำงานเป็นคู่. โดยทั่วไปเป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยไม่ต้องทำงานคู่ในการศึกษาเพื่อพัฒนาการเนื่องจากประการแรกมันเป็นวิธีการสร้างแรงบันดาลใจเพิ่มเติมในการให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในเนื้อหาการเรียนรู้และประการที่สองเป็นโอกาสและความจำเป็นในการรวมการสอนและการศึกษาเข้าด้วยกันอย่างเป็นระบบในบทเรียน เพื่อสร้างเด็กสัมพันธ์มนุษย์และธุรกิจ ในระหว่างบทเรียนสามารถใช้งานประเภทคู่ดังต่อไปนี้: การเรียนรู้ การเล่าซ้ำ การวางแผน การอธิบาย การแบ่งปันประสบการณ์ การแต่ง การแก้ปัญหา การทดสอบเทคนิคการอ่าน การคำนวณ งานเขียน. ในคู่กะ จะสะดวกในการทดสอบความรู้เกี่ยวกับตารางสูตรคูณ ส่วนประกอบของการกระทำ สูตร และอัลกอริทึม จะตรวจสอบกรณีตารางของการบวก/ลบ การคูณ ได้อย่างไร? เราสร้าง "สถานี" (ที่ปรึกษา) หลายแห่งในห้องเรียน และเด็กคนอื่นๆ ทั้งหมด (ไม่ใช่ที่ปรึกษา) "ผ่าน" พวกเขาไป เด็กแต่ละคนจะมีกระดาษ (ไดอารี่) เป็นของตัวเอง ซึ่งที่ปรึกษาแต่ละคนจะประเมินผล

จำเป็นต้องพัฒนาทักษะการสื่อสารในการทำงานเป็นคู่ทีละน้อยในบางช่วง

ขั้นแรก : ฉันแจกกระดาษให้คนที่พวกเขาต้องแรเงาบนร่าง ในตอนท้ายของบทเรียน ฉันจะไตร่ตรอง ซึ่งในระหว่างนั้นปรากฎว่าหากนักเรียนทำงานเป็นคู่ พวกเขาก็จะรับมือกับงานนี้ได้ เด็กๆ จำเป็นต้องทำงานร่วมกัน

ระยะที่สอง : การพัฒนานักเรียนให้สามารถประสานงานการกระทำและพัฒนาเป้าหมายร่วมกันของการทำงาน งานมีหลักการดังนี้ ความยาก การไตร่ตรอง รูปแบบงานใหม่ พวกเขาทำการสมัครโดยกระจายความรับผิดชอบ แต่ไม่มีการวางแผนงานและไม่นำเสนอผลลัพธ์สุดท้าย ดังนั้นงานที่ทำเสร็จแล้วบางงานจึงไม่มีสีหรือตำแหน่งที่ตรงกัน นักเรียนสรุป: ก่อนทำงานจำเป็นต้องตกลงกันก่อน

ขั้นตอนที่สาม: ความตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับบรรทัดฐานของการสื่อสารที่เรียบง่าย ดังนั้นฉันจึงจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์เป็นคู่ตามประเภทของการสื่อสารง่ายๆ โดยที่นักเรียนพยายามทำความเข้าใจข้อความของกันและกัน ดังนั้น ในความร่วมมือ จึงสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายเพื่อให้นักเรียนในการสื่อสาร ซึ่งช่วยสร้างความสัมพันธ์เชิงอัตวิสัยประเภท: นักเรียน↔นักเรียน นักเรียน↔ครู

กรมสามัญศึกษาของฝ่ายบริหาร Bratsk

สถาบันการศึกษาเทศบาล

"โรงเรียนมัธยมหมายเลข 41"

รายงาน

ในหัวข้อ: “การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อการสื่อสารในบทเรียนภาษารัสเซีย”

จัดทำโดย: อาจารย์ MBOU "มัธยมศึกษาปีที่ 41"

ตาตาร์นิโควา อนาสตาเซีย สเตปานอฟนา

บราตสค์-2014

“สอนการสื่อสารด้วยการสื่อสาร”

ปัจจุบันสังคมต้องการคนที่เรียนรู้ได้อิสระและพร้อม การกระทำที่เป็นอิสระและการตัดสินใจ สิ่งสำคัญสำหรับชีวิตของบุคคลไม่ใช่การมีความรู้ที่สะสมไว้เพื่อใช้ แต่เป็นการสำแดงและความสามารถในการใช้ความรู้นั้น ดังนั้นทิศทางหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการก่อตัวของ UUD เช่น วิธีดำเนินการของนักเรียนทำให้มั่นใจว่านักเรียนสามารถรับความรู้และทักษะใหม่ ๆ ได้อย่างอิสระรวมถึงการจัดกระบวนการนี้ด้วย งานหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาคือการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารของนักเรียนระดับประถมศึกษา โดยเน้นที่ความเป็นอิสระของนักเรียน ความเต็มใจที่จะร่วมมือ ความสามารถในการดำเนินการเสวนา และการพัฒนาความสามารถในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์

UUD การสื่อสารเชี่ยวชาญในกิจกรรมการพูดทุกประเภท สร้างปฏิสัมพันธ์คำพูดที่มีประสิทธิผลกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ การรับรู้คำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรอย่างเพียงพอ การนำเสนอมุมมองของปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างถูกต้อง ถูกต้อง สมเหตุสมผล และแสดงออก การปฏิบัติตามกระบวนการสื่อสารกับบรรทัดฐานพื้นฐานของการพูดและการเขียน และกฎของมารยาทในการพูดภาษารัสเซีย

การสอนบทเรียนภาษารัสเซียควรมีโครงสร้างโดยคำนึงถึงความจำเป็นในการพัฒนาทักษะการสื่อสารต่างๆในนักเรียน:

• ทักษะในการเข้าใจหัวข้อของข้อความ ตรรกะของการพัฒนาความคิด
• ดึงข้อมูลที่จำเป็น (ทั้งหมดหรือบางส่วน)
• เจาะลึกความหมายของข้อความ - การฟัง;
• การเรียนรู้ทักษะการอ่าน
• ทักษะในการดำเนินบทสนทนาและสร้างบทพูดคนเดียว
• ทักษะการเข้าใจหัวข้อและความคิดหลัก (แนวคิด) ของข้อความ
• วางแผนการใช้ หลากหลายชนิดสุนทรพจน์,
• สร้างแถลงการณ์ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง
• เลือกวิธีการทางภาษา
• ปรับปรุงการแสดงออก-การเขียน,การพูด

การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อการสื่อสารแบบสากลเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาภาษาที่โรงเรียน มันคือความสามารถทางภาษาและการสื่อสารที่ก่อให้เกิดการพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยวาจา และด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารด้วยวาจาในแต่ละบทเรียน กิจกรรมการพูดในบทเรียนภาษารัสเซียมีขึ้นทุกประเภท - การอ่าน การพูด การเขียน และการฟัง

เรามาดูการใช้เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้เพื่อการสื่อสารในบทเรียนภาษารัสเซีย

ฉันแก่แล้วในการทำงานรวมองค์ประกอบต่างๆ ของเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ (เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหา งานกลุ่มในบทเรียนภาษารัสเซีย วิธี "การเรียนรู้ร่วมกัน" ทำงานเป็นคู่) ฉันยังใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในบทเรียนด้วย เหล่านี้ เทคโนโลยีการศึกษามากขึ้นเรื่อยๆกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้และการสื่อสารของนักเรียน

การสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาการวางปัญหาทางการศึกษา - ช่วยแสดงให้เห็นถึงความคิดริเริ่มความคิดทัศนคติที่สร้างสรรค์และมีความหมายต่อการได้มาซึ่งความรู้และทักษะ ในขณะเดียวกัน ความจำเป็นในการเรียนรู้ก็เพิ่มขึ้นและแรงจูงใจภายในของเด็กแต่ละคนก็เพิ่มขึ้น เมื่อแก้ไขสถานการณ์ปัญหา นักเรียนที่ปฏิบัติงานจะประสบกับสภาวะทางจิตวิทยาที่ต้องใช้ความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ วิธีการหรือเงื่อนไขในการดำเนินการ

ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของฉัน ฉันให้ความสำคัญกับรูปแบบการทำงานที่สนุกสนานและสนุกสนานเพื่อเพิ่มความสนใจในภาษารัสเซียในฐานะวิชาวิชาการ ฟอร์มเกมการจัดบทเรียนใช้ในการอธิบายเนื้อหาใหม่ ในระหว่างการสรุปและการทำซ้ำ และในกิจกรรมนอกหลักสูตร แผนภาพ ตาราง เรื่องราวบันเทิง เรื่องราวทางภาษา และเทพนิยายที่รองรับต่างๆ มีประโยชน์ต่อทัศนคติของเด็กต่อภาษารัสเซียในฐานะวิชาวิชาการ และมีส่วนช่วยในการพัฒนาพลังของการสังเกต จินตนาการ และความทรงจำทางภาพ

เพื่อพัฒนาความสามารถทางภาษาของเด็กนักเรียนชั้นต้นในบทเรียนภาษารัสเซีย ฉันใช้ประเภทต่างๆ ผลงานสร้างสรรค์, เรียงความขนาดเล็ก, งานคำศัพท์พร้อมสุภาษิตและหน่วยวลี, แบบฝึกหัดท่องจำ, การเขียนแสดงความคิดเห็น, การเขียนตามคำบอกพร้อมการเตรียมเบื้องต้น, งานสร้างสรรค์ของนักเรียน หนึ่งในกิจกรรมที่น่าสนใจ สำคัญ และในเวลาเดียวกันที่ยากที่สุดที่มุ่งพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสารที่สอดคล้องกันคือการเขียนงานสร้างสรรค์ ในบทเรียนภาษารัสเซียอย่างเป็นระบบขอแนะนำให้ใช้วิธีการสร้าง UUD เช่นการสร้างงานวรรณกรรม (เทพนิยายเรื่องราว) โดยนักเรียน วิธีการในการสร้างการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลในการปฏิบัติงานด้านการศึกษานี้สามารถเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมโครงการและวิธีการจัดทำผลงาน ซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงแนวทางกิจกรรมระบบซึ่งเป็นพื้นฐานของการศึกษาสมัยใหม่

เพื่อรักษาความสนใจในกิจกรรมประเภทนี้ นักเรียนในชั้นเรียนของฉันได้เข้าร่วมผลงานของพวกเขาในการแข่งขันการเขียนทางไกล All-Russian "Save the Kolobok" ในการแข่งขันการเขียนทางไกล "Gabbled Tales" ในการประกวดเรียงความและการนำเสนอ "ปู่ของฉัน" ป้องกันรอสซี”

เป็นที่ชัดเจนว่าการเรียนรู้ภาษาเป็นไปได้เฉพาะในสถานการณ์ของการสื่อสารด้วยวาจาซึ่งเป็นสถานการณ์การสื่อสารเท่านั้น เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ฉันให้ความสำคัญกับรูปแบบการสอนแบบโต้ตอบเป็นหลัก ในกิจกรรมการศึกษา บทบาทหลักคือการสื่อสารระหว่างนักเรียนกับครู นักเรียนกับนักเรียน และกิจกรรมการพูดของนักเรียนเองในแต่ละบทเรียน เป้าหมายทางการศึกษาอย่างหนึ่งของบทเรียนภาษารัสเซียแต่ละบทคือการพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดความคิด ความรู้สึก และประสบการณ์ของตนเองในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรให้กับเด็กนักเรียน

เนื่องจากข้อมูลในรูปแบบที่สมบูรณ์ถูกส่งผ่านข้อความที่เป็นทางการ ศูนย์กลางของบทเรียนจึงถูกครอบครองโดยข้อความไม่ว่าจะเล็กหรือใหญ่ - ขึ้นอยู่กับรูปแบบของบทเรียนโดยเฉพาะในขั้นตอนของการศึกษาภาษาศาสตร์นั้น เนื้อหาเมื่อจำเป็นต้องแสดงบทบาทของจดหมายรู้หนังสือในการสื่อสาร เอาใจใส่เป็นพิเศษบทเรียนทั้งหมดควรเน้นไปที่การพัฒนาทักษะในการทำงานกับข้อความอย่างค่อยเป็นค่อยไป กิจกรรมการเรียนรู้ใหม่ต้องมีคำแนะนำที่ชัดเจน ทั้งหมดนี้ทำให้สามารถพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในบทเรียนภาษารัสเซียสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้นได้สำเร็จ

ทักษะที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญก่อนเกรด 5 คือความสามารถในการพิสูจน์เหตุผล การเขียนที่ถูกต้องคำและเครื่องหมายวรรคตอน และในการทำเช่นนี้ คุณต้องเรียนรู้ที่จะเห็นคุณลักษณะการระบุของการสะกดคำและเงื่อนไขในการเลือกการสะกดคำ งานประเภทต่าง ๆ ช่วยพัฒนาทักษะนี้:

• แบบฝึกหัดเช่นการโกง มักจะซับซ้อนด้วยงานด้านไวยากรณ์และการสะกดคำ และการคัดลอกข้อความที่ซับซ้อนซึ่งการสะกดหายไป
• การเขียนตามคำบอกประเภทต่าง ๆ พร้อมด้วยการวิเคราะห์การสะกดคำ - การสะกดคำ, คำอธิบาย, คำเตือน, การเลือก, การแจกจ่าย, สร้างสรรค์, การฝึกอบรมและการทดสอบการเขียนตามคำบอก "ทดสอบตัวเอง", ภาพ, ประเภทต่างๆ การเขียนตามคำบอกคำศัพท์โดยมอบหมายงานให้สร้างประโยคและวลีร่วมกับพวกเขา
• การเขียนจากความทรงจำ
• การใช้ไพ่เจาะ การ์ดสัญญาณ
• การเขียนด้วยการออกเสียง (ทั้งหน่วยความจำเชิงกลและการท่องจำโดยไม่สมัครใจทำงานที่นี่ทำให้มั่นใจได้ว่าจะมีการเขียนจำนวนมากและป้องกันข้อผิดพลาด)
• “นาทีการสะกดคำห้านาที” และ “นาทีการเขียนบท”;
• ควบคุมการโกง
• งานคำศัพท์และการสะกดคำ
• งานประเภทต่าง ๆ ที่มีการทดสอบร่วมกันและการทดสอบตัวเอง
• ดำเนินงานเกี่ยวกับข้อผิดพลาดซึ่งมีความสามารถในการจำแนกการสะกดคำ

หากจำเป็นต้องเร่งกระบวนการค้นหาวิธีแก้ปัญหาหรือหากไม่สามารถแก้ไขปัญหาเป็นรายบุคคลได้ก็จำเป็นต้องแบ่งเด็กออกเป็นกลุ่ม การทำงานเป็นกลุ่มเป็นเรื่องที่น่าสนใจมากสำหรับเด็ก ๆ เนื่องจากพวกเขาจะรู้จักกันดีขึ้น เรียนรู้ที่จะสื่อสาร โดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของเพื่อน ในขณะที่ครูเฝ้าดูเด็กๆ ก็สามารถดำเนินการตรวจติดตามเล็กๆ น้อยๆ ด้วยตนเองได้ ลักษณะทางจิตเด็ก (ความสามารถในการสื่อสารในทีมย่อย สรุปสิ่งที่พูด แสดงความคิดเห็น กำหนดระดับการปฏิบัติงาน)

ในบทเรียนดังกล่าว ไม่มีเด็กสักคนเดียวที่ถูกทิ้ง แม้แต่เด็กที่มีผลงานต่ำซึ่งชอบที่จะเงียบในชั้นเรียนก็ยังพยายามเข้าร่วมงานของกลุ่ม

ปีนี้ผมได้แสดง บทเรียนสาธารณะภาษารัสเซีย "คำนามสามคำ" ซึ่งนักเรียนในชั้นเรียนของฉันแก้ปัญหาที่มอบให้พวกเขา ปัญหาทางการศึกษา(แบ่งคำออกเป็นสามกลุ่มตามลักษณะทั่วไปและกรอกตาราง) สาธิตการทำงานกลุ่มที่มีประสิทธิภาพโดยใช้เน็ตบุ๊กเพื่อการศึกษา

กรณีพิเศษของการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มระหว่างนักเรียนคือการทำงานเป็นคู่ (แบบคงที่และแบบไดนามิก) ตัวอย่างเช่นสามารถนำไปใช้ได้เช่นนี้ นักเรียนได้รับงานในจำนวนเดียวกัน: นักเรียนคนหนึ่งกลายเป็นนักแสดง - เขาจะต้องทำงานนี้ให้สำเร็จ และอีกคน - ผู้ควบคุม - ต้องติดตามความคืบหน้าและความถูกต้องของผลลัพธ์ที่ได้รับ ในขณะเดียวกัน ตัวควบคุมก็มีคำแนะนำโดยละเอียดสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้น เมื่อทำงานต่อไปเสร็จ เด็ก ๆ จะเปลี่ยนบทบาท ใครก็ตามที่เป็นนักแสดงจะเป็นผู้ควบคุม และผู้ควบคุมจะกลายเป็นนักแสดง

การใช้รูปแบบการควบคุมที่จับคู่กันช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาสำคัญอย่างหนึ่งได้: นักเรียนจะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะควบคุมตัวเองและเอาใจใส่มากขึ้นโดยการควบคุมซึ่งกันและกัน ด้วยการพัฒนากิจกรรมการศึกษาเพื่อการสื่อสารสากล คุณภาพความรู้ของเด็กในทุกวิชาจึงเพิ่มขึ้น

ความรับผิดชอบของครูโรงเรียนประถมศึกษานั้นมีความพิเศษมาโดยตลอด แต่ด้วยการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ในการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป ความรับผิดชอบก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก

บทเรียนภาษารัสเซียโดยคำนึงถึงการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลนั้นต้องการให้ครูจัดโครงสร้างบทเรียนอย่างมีความสามารถโดยใช้วิธีการต่างๆ เช่น การสนทนา ทำงานเป็นกลุ่ม ทำงานเป็นคู่ วิธีการเหล่านี้ช่วยเพิ่มระดับการพัฒนากิจกรรมการศึกษาเพื่อการสื่อสารสากล

ปัจจุบัน แทนที่จะเพียงถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถจากครูสู่นักเรียน เป้าหมายสำคัญของการศึกษาในโรงเรียนคือการสร้างความสามารถในการเรียนรู้ ตัวนักเรียนเองจะต้องเป็นผู้สร้างกระบวนการศึกษา

บรรณานุกรม

1. เอ.จี. อัสโมลอฟ. วิธีการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้แบบสากลในโรงเรียนประถมศึกษา จากการกระทำสู่ความคิด – ม.: การตรัสรู้. 2551 – 67 น.
2. Temnikova L.A. การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาของรุ่นที่สอง - Bratsk: OGOI SPO BPK หมายเลข 1, 2010 - 133 หน้า
3. คาราบาโนวา โอ.เอ. การก่อตัวของการดำเนินการศึกษาสากลสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา / อส. Karabanova // ผู้บริหารโรงเรียนประถมศึกษา. - 2552. - ฉบับที่ 12. - หน้า 9-11.
4. เลเบดินต์เซฟ วี.บี. ภาษารัสเซียเกรด 1-4 การก่อตัวของการดำเนินการด้านกฎระเบียบและการสื่อสาร – V.: อาจารย์ 2557 - 97 น.

ใน จิตวิทยาสมัยใหม่การสอนและการศึกษามีการบรรจบกันของแนวคิดของผู้สนับสนุนกิจกรรมและแนวทางคอนสตรัคติวิสต์ (J. Piaget, A. Perret-Clermont) ในประเด็นบทบาทของนักเรียนเอง กระบวนการศึกษา. เป็นกิจกรรมของนักเรียนที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นพื้นฐานสำหรับการบรรลุเป้าหมายการพัฒนาของการเรียนรู้ - ความรู้ไม่ได้ถูกถ่ายทอดในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ถูกสร้างขึ้นโดยนักเรียนเองในกระบวนการของกิจกรรมการรับรู้และการวิจัย ใน การปฏิบัติด้านการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงจากการสอนเป็นการนำเสนอระบบความรู้ไปเป็นงานเชิงรุกของนักเรียนในงานที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหา ชีวิตจริง. การรับรู้บทบาทเชิงรุกของนักเรียนในการเรียนรู้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับครูและเพื่อนร่วมชั้น การสอนไม่ได้ถูกมองว่าเป็นการถ่ายทอดความรู้จากครูสู่นักเรียนอย่างง่ายๆ อีกต่อไป แต่ทำหน้าที่เป็นการทำงานร่วมกัน - เป็นการทำงานร่วมกันของครูและนักเรียนในกระบวนการฝึกฝนความรู้และการแก้ปัญหา ความเป็นผู้นำแต่เพียงผู้เดียวของครูในความร่วมมือนี้จะถูกแทนที่ด้วยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในการเลือกเนื้อหาและวิธีการสอน ทั้งหมดนี้ให้ความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษกับงานในการสร้างการดำเนินการด้านการศึกษาสากลเพื่อการสื่อสารในโรงเรียนประถมศึกษา

การดำเนินการด้านการสื่อสารรับประกันความสามารถทางสังคมและการพิจารณาตำแหน่งของบุคคลอื่น พันธมิตรการสื่อสารหรือกิจกรรม ความสามารถในการฟังและมีส่วนร่วมในการสนทนา มีส่วนร่วมในการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปัญหา รวมเข้ากับกลุ่มเพื่อนและสร้างปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือที่มีประสิทธิผลกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ การดำเนินการเพื่อการสื่อสาร ได้แก่:

การวางแผนการทำงานร่วมกันด้านการศึกษากับครูและเพื่อนร่วมงาน - การกำหนดวัตถุประสงค์หน้าที่ของผู้เข้าร่วมวิธีการโต้ตอบ

การตั้งคำถาม - ความร่วมมือเชิงรุกในการค้นหาและรวบรวมข้อมูล

การแก้ไขข้อขัดแย้ง - การระบุ การระบุปัญหา การค้นหาและการประเมินทางเลือกอื่นในการแก้ไขข้อขัดแย้ง การตัดสินใจ และการนำไปปฏิบัติ

การจัดการพฤติกรรมของพันธมิตร - การควบคุม การแก้ไข การประเมินการกระทำของเขา

ความสามารถในการแสดงความคิดได้อย่างครบถ้วนและถูกต้องเพียงพอตามงานและเงื่อนไขในการสื่อสาร ความเชี่ยวชาญในการพูดคนเดียวและรูปแบบการสนทนาตามมาตรฐานทางไวยากรณ์และวากยสัมพันธ์ของภาษาแม่

ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO การสื่อสารไม่ได้ถูกมองว่าเป็นการแลกเปลี่ยนข้อมูลในเชิงปฏิบัติอย่างจำกัด เช่น ทางการศึกษา แต่ในความหมายที่สมบูรณ์ กล่าวอีกนัยหนึ่งก็ถือเป็นแง่มุมเชิงความหมายของการสื่อสารและ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมตั้งแต่การสร้างผู้ติดต่อไปจนถึง สายพันธุ์ที่ซับซ้อนความร่วมมือ (การจัดระเบียบและการดำเนินกิจกรรมร่วมกัน) การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ฯลฯ

คำว่า. ความสามารถในการสื่อสาร"มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในวิธีการแบบตะวันตก และเริ่มมีการใช้อย่างแข็งขันโดยนักระเบียบวิธีในประเทศ แต่ด้วยวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาสมัยใหม่ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตามแบบใหม่ มาตรฐานของรัฐบาลกลางในการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปในปัจจุบัน คำว่า "กิจกรรมการเรียนรู้เพื่อการสื่อสารสากล" ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย ซึ่งหมายถึงกิจกรรมเมตาหัวข้อ (เหนือวิชา) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้แนวคิดแบบสหวิทยาการและความสามารถในการเรียนรู้

UUD การสื่อสารให้ความสามารถทางสังคมและการพิจารณาตำแหน่งของบุคคลอื่น พันธมิตรด้านการสื่อสารหรือกิจกรรม ความสามารถในการฟังและมีส่วนร่วมในการสนทนา มีส่วนร่วมในการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปัญหา รวมเข้ากับกลุ่มเพื่อนและสร้างปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือที่มีประสิทธิผลกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

การประยุกต์วิชาเชิงที่ซับซ้อน การวินิจฉัยการสอนระดับของการพัฒนาการดำเนินการด้านการสื่อสารของเด็กนักเรียนระดับต้นในฐานะวิธีการรับข้อมูลสำหรับการวิเคราะห์การสอนและการแก้ปัญหาทางวิชาชีพในปัจจุบันเป็นความต้องการวัตถุประสงค์ของสังคมซึ่งเป็นข้อกำหนดของกระบวนทัศน์เป็นการส่วนตัว การศึกษาที่มุ่งเน้นซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการใช้วิธีการฝึกอบรมการสื่อสารของเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นอย่างมีประสิทธิผลโดยมีเป้าหมายในการเป็นบุคลิกภาพทางภาษาที่พัฒนาด้านการสื่อสาร

กิจกรรมการศึกษาเพื่อการสื่อสารสากลแบ่งได้เป็น 3 ประเภทพื้นฐาน ได้แก่

· การสื่อสารเป็นการโต้ตอบ ( การดำเนินการด้านการสื่อสารมุ่งเป้าไปที่ตำแหน่งของคู่สนทนาหรือหุ้นส่วนในกิจกรรม)

· การสื่อสารในฐานะความร่วมมือ (เนื้อหาหลักคือการประสานงานของความพยายามเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน)

·การสื่อสารเป็นเงื่อนไขสำหรับการทำให้เป็นภายใน (การกระทำคำพูดเพื่อการสื่อสารที่ทำหน้าที่เป็นวิธีการส่งข้อมูลไปยังบุคคลอื่น)

การก่อตัวของ UUD ในกระบวนการศึกษานั้นดำเนินการในบริบทของการเรียนรู้สาขาวิชาต่างๆ ข้อกำหนดสำหรับการก่อตัวของ UUD สะท้อนให้เห็นในผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการพัฒนาโปรแกรม วิชาการศึกษา: “ภาษารัสเซีย” “วรรณกรรม” ที่เกี่ยวข้องกับคุณค่า ความหมาย ส่วนบุคคล ความรู้ความเข้าใจ และ การพัฒนาการสื่อสารนักเรียน.

การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาการสื่อสารสากลในบทเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษาเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงความสามารถของนักเรียนในประเภทของกิจกรรมการพูด, การสร้างวัฒนธรรมการพูดและการเขียนอย่างมีจุดมุ่งหมาย, ความสามารถในการใช้วิธีการทางภาษา, ความพร้อมในการร่วมมือและการสื่อสารที่มีประสิทธิผล การโต้ตอบ การพัฒนาความสามารถในการประเมินสถานการณ์คำพูด และกำหนดเป้าหมายของการสื่อสาร คำนึงถึงความตั้งใจในการสื่อสารของคู่ครอง เลือกกลยุทธ์การสื่อสารที่เหมาะสม ประเมินพฤติกรรมคำพูดของคุณเอง และเตรียมพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่มีความหมาย

การสอนบทเรียนภาษารัสเซียควรมีโครงสร้างโดยคำนึงถึงความจำเป็นในการพัฒนาทักษะการสื่อสารต่างๆในนักเรียน:

· ความสามารถในการเข้าใจหัวข้อของข้อความ ตรรกะของการพัฒนาความคิด

· ดึงข้อมูลที่จำเป็น (ทั้งหมดหรือบางส่วน)

·เจาะลึกความหมายของข้อความ - การฟัง;

· ทักษะการอ่าน;

·ทักษะในการดำเนินบทสนทนาและสร้างบทพูดคนเดียว

·ทักษะการเข้าใจหัวข้อและความคิดหลัก (แนวคิด) ของข้อความ

·รวบรวมและจัดระเบียบวัสดุ

· วางแผน การใช้คำพูดประเภทต่างๆ

· สร้างแถลงการณ์ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง

· เลือกภาษาหมายถึง

· ปรับปรุงการแสดงออก - การเขียน การพูด

ประสิทธิผลของบทเรียนภาษารัสเซียนั้นขึ้นอยู่กับวิธีการจัดระเบียบงานวาจาและงานเขียนอย่างมีเหตุผล วิธีคิดความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดและงานเขียนของนักเรียน และเงื่อนไขที่ถูกสร้างขึ้นเพื่อให้นักเรียนเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นในระหว่างนั้นหรือไม่ การเปลี่ยนจากความคิดเป็นคำพูด จากคำพูดเป็นความคิด

ดังนั้นการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาเพื่อการสื่อสารจึงเป็นหนึ่งในภารกิจหลัก การพัฒนาคำพูดนักเรียนชั้นประถมศึกษา อย่างไรก็ตาม ตามข้อมูลจากนักวิจัยจำนวนหนึ่ง จาก 15% ถึง 60% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา โรงเรียนมัธยมศึกษาประสบปัญหาในการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งความยากลำบากในลักษณะการสื่อสาร (A.F. Anufriev, V.S. Kazanskaya, E.V. Korotaeva, S.N. Kostromina, O.A. Yashnova ฯลฯ )

พบปัญหาด้านการศึกษาและการสื่อสาร เด็กนักเรียนระดับต้นกล่าวถึงในผลงานของ G.V. Burmenskaya, I.V. ดูโบรวินา, A.N. คอร์เนวา, G.F. กุมารีนา อาร์.วี. Ovcharova, I.N. Sadovnikova และคนอื่น ๆ

เมื่อจบบทแรกของงานหลักสูตรแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่างานของครูในสภาวะสมัยใหม่คือการออกแบบกระบวนการศึกษาในลักษณะที่เขาฉายผลลัพธ์การเรียนรู้ขั้นสุดท้ายไปยังขั้นตอนที่กำหนดของกระบวนการศึกษาในการวางแผนเฉพาะเรื่อง และสร้าง “สถานการณ์การเรียนรู้” โดยผู้เรียนจะได้ค้นพบความรู้ใหม่ด้วยตนเอง และคิดผ่านรูปแบบต่างๆ ในการจัดการงานของนักเรียนเป็นกลุ่มและคู่ และวางแผนวิธีการช่วยเหลือเด็กเป็นรายบุคคล และจัดให้มีความเป็นไปได้ในการจัดกิจกรรมโครงการ ดังนั้นจึงมีส่วนช่วยในการสร้างการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลที่หลากหลายในนักเรียนรวมถึงการดำเนินการด้านการสื่อสารด้วย

ดังนั้นงานของสาขาวิชาปรัชญาของโรงเรียนประถมศึกษาจึงควรใช้ศักยภาพทางการศึกษาที่มีประสิทธิภาพของภาษาโดยการศึกษาหน่วยทางภาษาความสามารถในการพูดและอิทธิพลต่อระดับความสามารถ ภาษาหมายถึงในสถานการณ์ต่าง ๆ ของกิจกรรมการศึกษาความรู้ความเข้าใจและการสื่อสารและความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนาโดยรวมของบุคลิกภาพด้านการสื่อสารและการพัฒนาทางภาษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

นักเรียนวรรณกรรมสากลเพื่อการสื่อสาร