แนวทางกิจกรรมอย่างเป็นระบบสำหรับภาษารัสเซีย หัวข้อ: "แนวทางการทำงานของระบบสำหรับองค์กรของกระบวนการศึกษาในบริบทของการเปลี่ยนไปใช้ fgos ในบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

ไฟล์นี้มีบทความพร้อมการนำเสนอ ซึ่งเผยให้เห็นสาระสำคัญของแนวทางการทำงานของระบบ หลักการ มีการวิเคราะห์เล็กน้อยสำหรับหนังสือเรียนภาษารัสเซียใหม่ (ในตัวอย่างหนังสือเรียนที่แก้ไขโดย M.M. Razumovskaya) พิจารณาวิธีการและเทคนิคบางอย่างในบทเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ดูเนื้อหาเอกสาร
"แนวทางการทำงานของระบบและการนำไปใช้ในบทเรียนภาษารัสเซีย"

แนวทางการทำงานของระบบในการสอน

บอกแล้วจะลืม

แสดงให้ฉันเห็นและฉันจะจำ

ภูมิปัญญาจีน

เพื่อไม่ให้มาบดบังจิตใจของลูกศิษย์

การอภิปรายยาว

แต่เพื่อกระตุ้นการกระทำของตัวเอง

ควรสร้างการศึกษาของเด็กนักเรียน

บนพื้นฐานของกิจกรรมที่หล่อหลอมพวกเขา.

V.I. Zhuravlev,

ศาสตราจารย์ MOPI นักวิชาการของ Russian Academy of Education

ตาม GEF ของคนรุ่นใหม่ ความสำเร็จของคนยุคใหม่ถูกกำหนดโดยการเน้นที่ความรู้และการใช้เทคโนโลยีใหม่ๆ แอคทีฟ ตำแหน่งชีวิต, ติดตั้งบน การใช้อย่างมีเหตุผลเกี่ยวกับเวลาและการออกแบบอนาคต พฤติกรรมทางการเงินที่กระตือรือร้น ความร่วมมือทางสังคมที่มีประสิทธิภาพ วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย การดำเนินงานเหล่านี้ได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างเต็มที่โดยแนวทางกิจกรรมระบบในการฝึกอบรมและการศึกษา

แนวคิดของแนวทางกิจกรรมคือไม่ให้ความรู้ใหม่แก่เด็กในรูปแบบสำเร็จรูป เด็ก ๆ "ค้นพบ" พวกเขาเองในกระบวนการของความเป็นอิสระ กิจกรรมวิจัย. (สไลด์ 3) พวกเขากลายเป็นนักวิทยาศาสตร์ตัวน้อยที่ค้นพบตัวเอง หน้าที่ของเราในการแนะนำสื่อไม่ใช่การอธิบาย บอก และแสดงทุกอย่างชัดเจนและง่ายดาย แต่เป็นการจัดระเบียบ งานวิจัยเด็ก ๆ เพื่อให้เด็กคิดแก้ปัญหาหลักของบทเรียนและอธิบายตนเองว่าจะปฏิบัติอย่างไรในสภาพใหม่ เด็ก ๆ ค้นหาข้อผิดพลาดของตนเองโดยอิสระระบุสาเหตุของข้อผิดพลาดเหล่านี้พวกเขาจะได้รับโอกาสในการแก้ไขข้อผิดพลาดอย่างอิสระและทำให้แน่ใจว่าการแก้ไขนั้นถูกต้องเรียนรู้ที่จะไตร่ตรองกิจกรรมของพวกเขา และสิ่งนี้มีความเกี่ยวข้องมากในขณะนี้ เนื่องจากความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่น ความเข้มงวดต่อตนเอง ทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลวขึ้นอยู่กับความภาคภูมิใจในตนเองและการควบคุมตนเอง

GEF อิงตาม ซึ่งให้:

- รูปแบบ ความพร้อมในการพัฒนาตนเองและ การศึกษาต่อ;

– การออกแบบและสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาสังคม

– นักเรียน;

– ลักษณะเฉพาะและนักเรียน (สไลด์ 4)

การพัฒนาตนเอง.

เป็นผู้นำการพัฒนา. (สไลด์ 5)

แนวทางกิจกรรม orientsไม่เพียงแต่ใน การดูดซึมความรู้แต่ยัง

งานหลักของครูคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการจัดกิจกรรมดังกล่าวสำหรับเด็กนักเรียนซึ่งจะเป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตอิสระในสังคม (สไลด์ 6)

– หลักการทำงาน- สิ่งนั้นคือ

– หลักการต่อเนื่อง- วิธี

– หลักคุณธรรม (ธรรมชาติ สังคม ตัวเอง โลกสังคมวัฒนธรรม และโลกแห่งกิจกรรม เกี่ยวกับบทบาทและสถานที่ของแต่ละวิทยาศาสตร์ในระบบวิทยาศาสตร์ ความสัมพันธ์ของวิชาชีพ ฯลฯ) (สไลด์ 7)

– หลักการมินิแมกซ์ดังนี้ โรงเรียนควร ให้นักเรียนความเป็นไปได้ของการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษา และ ทำให้มั่นใจ ขั้นต่ำ(อฟช.)

- - ถือว่า , การสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองที่โรงเรียนและในห้องเรียน เน้นการนำแนวคิดของการสอนแบบร่วมมือ การพัฒนารูปแบบการสนทนาของการสื่อสาร

– หลักการความแปรปรวน- เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของนักเรียน ตัวเลือกและการตัดสินใจที่เหมาะสมในสถานการณ์ที่เลือกได้

– หลักการสร้างสรรค์ การได้มาซึ่งประสบการณ์ของนักเรียนเอง กิจกรรมสร้างสรรค์(สไลด์ 8)

- เด็กนักเรียนมี แรงจูงใจทางปัญญา เป้าหมายการเรียนรู้

- การแสดงโดยนักเรียนของการกระทำบางอย่าง ;

– บัตรประจำตัวและ

- การก่อตัวในเด็กนักเรียน – ทั้งหลังทำเสร็จและระหว่างทาง

– การรวมเนื้อหาของการศึกษาในบริบทของการแก้ปัญหาสำคัญในชีวิต (สไลด์ 9)

– การสร้างความพร้อมในการพัฒนาตนเองและการศึกษาต่อเนื่อง

- การออกแบบและสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมเพื่อพัฒนานักเรียนในระบบการศึกษา

- กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

- การสร้างกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงอายุ ลักษณะทางจิต และสรีรวิทยาของนักเรียนแต่ละคน (สไลด์ 10)

อะไรคือความแตกต่างที่สำคัญระหว่างระบบการศึกษาแบบเดิมกับแบบสมัยใหม่ ซึ่งต้องใช้แนวทางกิจกรรมระบบในการสอน?
- ในระบบดั้งเดิม ให้ความรู้พร้อมแต่ตอนนี้นักเรียนต้องค้นหาความรู้ด้วยตนเอง ครูเท่านั้นที่จัด

กิจกรรมนักศึกษาใน ข้อมูลและการศึกษาสิ่งแวดล้อม.
- บทเรียนสมัยใหม่ต่างจากบทเรียนแบบดั้งเดิม บทเรียนสมัยใหม่ช่วยให้นักเรียนค้นพบความรู้ใหม่ผ่านการปฐมนิเทศเชิงปฏิบัติ ครูไม่ใช่พี่เลี้ยง แต่เป็นเพื่อนที่ช่วยรับมือกับปัญหาที่เกิดขึ้นในบทเรียน

ในบทเรียนสมัยใหม่ ครูต้องสร้างเงื่อนไขและชี้นำกิจกรรมของนักเรียนเพื่อรับความรู้ในกระบวนการของกิจกรรมของตนเองในบทเรียน (สไลด์ 11)

บทเรียนสมัยใหม่ควรสร้างกิจกรรมการเรียนรู้สากลที่จัดให้นักเรียนมีความสามารถในการเรียนรู้ มีความสามารถในการพัฒนาตนเอง และพัฒนาตนเอง บรรยากาศทั่วไปในโรงเรียนและในห้องเรียนมีส่วนทำให้เกิดแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้: การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมต่างๆ ความสัมพันธ์ของความร่วมมือระหว่างครูกับนักเรียน การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมการประเมินและการสร้างตนเองที่เพียงพอ - ความนับถือในตัวพวกเขา
มันเป็นบทเรียนของภาษาและวรรณคดีรัสเซียที่การก่อตัวของความสามารถพื้นฐานเช่นวัฒนธรรมทั่วไปข้อมูลและการสื่อสารเกิดขึ้น นี่แสดงถึงความเกี่ยวข้องของการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมระบบในการสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

เมื่อนำแนวทางกิจกรรมระบบไปใช้ ครูทำไม่ได้หากไม่มีหนังสือเรียนสมัยใหม่ หนังสือเรียนสมัยใหม่ควร:

- ให้ "ทีละขั้นตอน" ในการนำเสนอเนื้อหาเชิงทฤษฎีและปฏิบัติ อัลกอริธึมการกระทำของครูและนักเรียน

หนังสือเรียนภาษารัสเซียคำนึงถึงความเป็นไปได้ในการบรรลุผลการเรียนรู้แบบสหวิทยาการและกิจกรรมการเรียนรู้สากล: กฎระเบียบ, ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร (ใช้ข้อความที่ตัดตอนมาจากงานที่เรียนในบทเรียนวรรณกรรม)

แทนที่จะเป็นกฎในกระบวนการศึกษา มีการเสนอวิธีดำเนินการทางวิทยาศาสตร์ - นี่คือแบบจำลองของการใช้เหตุผล แผนภาพ ตาราง ฯลฯ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ค่อยๆ เชี่ยวชาญวิธีการทำความเข้าใจทฤษฎีและกลไกของการกระทำ ช่องว่างระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอนถูกเชื่อมเข้าด้วยกันด้วยความช่วยเหลือจากการมุ่งเน้นที่การดูดซึมของทักษะที่สำคัญ ตัวอย่างเช่น วิธีการที่เสนอเพื่อกำหนดตัวสะกดของสระและพยัญชนะที่ตรวจสอบแล้วของรูทโดยใช้กฎจะถูกแทนที่ในตำราเรียนด้วยวิธีการกำหนดตัวสะกดโดยอาศัยคำที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด ตำราใช้วิธีที่ดีที่สุดในการสร้างทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปที่สำคัญที่สุด ตัวอย่างเช่น การพึ่งพาแนวคิดทั่วไปและทักษะหลักที่เกี่ยวข้อง (แนวคิดของการสะกดคำในระดับ 5 ทักษะหลักคือการตรวจจับ)

หนังสือเรียนประกอบด้วยงานที่มุ่งสร้างและพัฒนาทักษะในการกำหนดแนวคิด สร้างภาพรวม สร้างการเปรียบเทียบ จัดประเภท สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ สร้างการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ การอนุมาน และสรุปผล สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยระบบ หลากหลายชนิดการวิเคราะห์ภาษา (การสะกดคำ ศัพท์ สัณฐานวิทยา) นักเรียนได้รับความสามารถในการทำกิจกรรมต่าง ๆ และรับความรู้ใหม่ ๆ อย่างอิสระโดยนำไปใช้ในกิจกรรมการศึกษา

เนื้อหาและวิธีการสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะของการวางแผนอิสระและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาร่วมกับครูและเพื่อนร่วมงาน (การกำหนดงานเกี่ยวข้องกับกิจกรรมร่วมกัน: หัวข้อ "การเรียนรู้ที่จะอ่าน ... ", "การเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ . ... ", "เรียนรู้ที่จะเข้าใจ ... ", "การสร้างข้อความ ... "," เรากำลังพยายามแก้ไข ... ", "ปรับปรุงข้อความ ... " ฯลฯ ทำงานเป็นคู่

การฝึกอบรมมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้คำพูดอย่างมีสติตามภารกิจการสื่อสารเพื่อแสดงความรู้สึกความคิดและความต้องการของตนเอง แนวคิดสามกลุ่มประกอบขึ้นในตำราเรียน พื้นฐานทางทฤษฎีการสอนการพูดที่สอดคล้องกัน: ข้อความ รูปแบบการพูด ประเภทของคำพูด นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 มีกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ ได้แก่ การอ่าน การรับรู้และการวิเคราะห์คำพูด การทำซ้ำและการสร้าง ตลอดจนการปรับปรุงคำพูดของเขาเอง

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในห้องเรียนคือขั้นตอนของการไตร่ตรอง ในการสอนสมัยใหม่ การไตร่ตรองเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการวิปัสสนาของกิจกรรมและผลลัพธ์ของมัน การไตร่ตรองสามารถทำได้ไม่เฉพาะเมื่อสิ้นสุดบทเรียนเท่านั้น ตามที่เชื่อกันโดยทั่วไป แต่ยังรวมถึงในทุกช่วงของบทเรียนด้วย

ตามหน้าที่ของการสะท้อน การจำแนกประเภทต่อไปนี้ถูกเสนอ:

– ภาพสะท้อนของอารมณ์และสภาวะทางอารมณ์ (ตอนต้นบทเรียนและตอนท้ายกิจกรรม)

– ภาพสะท้อนของกิจกรรม (เมื่อตรวจสอบ การบ้าน, การคุ้มครองโครงการสร้างสรรค์)

– ภาพสะท้อนของเนื้อหาของสื่อการศึกษา (ในตอนท้ายของบทเรียน)

วิธีการและเทคนิคที่สามารถนำมาใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของคุณ

จุดเริ่มต้นของบทเรียน - การเข้าบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน ตอบช้า.

สายสัมพันธ์. เซอร์ไพรส์! อาหารเสริมที่ยอดเยี่ยม หัวข้อที่ยังไม่ประกาศ

2. การทำให้เป็นจริงของความรู้ - ห่วงโซ่ของสัญญาณ ฉันพาคุณไปกับฉัน ดีไม่มี เป็นขั้นเป็นตอน. ก่อนหลัง. จ๊อกกี้และม้า คำถามหนาและบาง คำถาม. เห็นด้วยไม่เห็นด้วย. เป้าหมายของเกม หลักการพัฒนา ทางเลือกที่ผิด ตะกร้าความคิด แนวคิด ชื่อ

3. การเรียนรู้สื่อใหม่ๆ - ปิงปอง "ชื่อ-ความหมาย" จับผิด.

ฟัง-คุย-อภิปราย. ปัญหาประดิษฐ์ ดี-ร้าย. การเชื่อมต่อ ซิกแซก กลยุทธ์ในอุดมคติ การสนับสนุนของคุณ.

ทั้งส่วน บางส่วน-ทั้งหมด. จู. ตัวสร้าง TRIZ "เหตุการณ์"

ตัวสร้าง TRIZ "การผสมผสานของสิ่งที่ตรงกันข้าม"

4. การอภิปรายและการแก้ปัญหา - กลยุทธ์ "อุดมคติ" กลยุทธ์ก้างปลา การวิเคราะห์กำลัง เครื่องปั่นไฟ-วิจารณ์. แผนภาพเวนน์ กลับ ระดมความคิด.

5. การแก้ปัญหาทางการศึกษา - กล่องสัณฐานวิทยา. สร้างหนังสือเดินทาง

งานตามสถานการณ์ งานประดิษฐ์

6. การควบคุมความรู้ ข้อเสนอแนะ - วิธีการทำแผนที่ความคิด จ๊อกกี้และม้า ห่วงโซ่ของสัญญาณ แผนภาพเวนน์ กระเป๋าเป้สะพายหลัง

7. การก่อตัวของความสามารถในการถามคำถาม - ฉันต้องการถาม คำถามหนาและบาง คำถาม. คำถามสำหรับข้อความ ดอกคาโมไมล์.

8. การสะท้อน - "โทรเลข" ฟิลด์สี ความคิดในเวลา. หมวกหกใบ. ซินคีย์ เรตติ้ง. ไฮกุ. เพชร. ก่อนหลัง. จู. บอกฉันทีว่าเธอเป็นใคร กระเป๋าเป้ (สไลด์ 22-42)

ในการปรับปรุงการสอนภาษารัสเซียควบคู่ไปกับบทเรียน สำคัญมากมันมี งานนอกหลักสูตรตามหัวเรื่อง บทเรียนไม่สามารถมีทุกอย่างที่นักเรียนสนใจและทุกอย่างที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ภาษารัสเซียในทางปฏิบัติ เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการตอบสนองความสนใจส่วนบุคคลของนักเรียนและการปลูกฝังทักษะการพูดนั้นสร้างขึ้นจากกิจกรรมนอกหลักสูตรพหุภาคี ในกิจกรรมนอกหลักสูตร นักเรียนจะก้าวไปไกลกว่ากรอบตำราเรียนที่แคบ ได้รับทักษะที่สำคัญมากมาย - พวกเขาเรียนรู้ที่จะเลือกและวิเคราะห์เนื้อหาอย่างอิสระ ใช้วรรณกรรมอ้างอิง

เพื่อให้บรรลุผลบางอย่างในการศึกษาภาษารัสเซียเป็นไปได้เฉพาะกับการรวมนักเรียนอย่างเป็นระบบในกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่เป็นอิสระ เป็นวิธีกิจกรรมที่รับรองความต่อเนื่องของการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลในกระบวนการเรียนรู้ เห็นได้ชัดว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายใหม่ของการศึกษาหากนักเรียนเรียนรู้ความจริงที่เตรียมไว้อย่างอดทน การค้นหาอย่างอิสระเป็นสิ่งจำเป็นในระหว่างที่ประสบการณ์ในการกำหนดเป้าหมายความสำเร็จของเป้าหมายการจัดการตนเองและการประเมินตนเองโดยไตร่ตรองประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารนั้นได้มา

บรรณานุกรม

1. Asmolov A.G. แนวทางการทำงานของระบบในการพัฒนามาตรฐานรุ่นใหม่ / Pedagogy M.: 2009 - No. 4

2. Dusavitsky A.K. , Kondratyuk E.M. , Tolmacheva I.N. , Shilkunova Z.I. บทเรียนในการพัฒนาการเรียนรู้: หนังสือครู. - ม.: VITA-PRESS, 2008.

3. Korbakova I.N. , Tereshina L.V. วิธีกิจกรรมการสอน - โวลโกกราด: ครู 2008.

4. Melnikova E.L. บทเรียนปัญหาหรือวิธีค้นพบความรู้กับนักเรียน: คู่มือสำหรับครู ม., 2545.

5. Polat E.S. เทคโนโลยีการสอนและสารสนเทศใหม่ในระบบการศึกษา - ม., 2000.

6. Sukhov V.P. “แนวทางกิจกรรมระบบในการศึกษาพัฒนาการของเด็กนักเรียน” Ufa, 2004

ดูเนื้อหาการนำเสนอ
"แนวทางการทำงานของระบบและการใช้งาน"

และการนำไปปฏิบัติในห้องเรียน

ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

ในการสอน

บอกแล้วจะลืม

แสดงให้ฉันเห็นและฉันจะจำ

ให้ฉันทำเอง - และฉันจะเรียนรู้

ภูมิปัญญาจีน

หลักปฏิบัติที่ดีคือ

เพื่อไม่ให้ปิดบังจิตใจของลูกศิษย์ด้วยการให้เหตุผลเป็นเวลานาน แต่เพื่อกระตุ้นการกระทำของเขาเอง

จากกฎบัตรของ Tsarskoye Selo Lyceum

การอบรมเลี้ยงดูของเด็กนักเรียนควรขึ้นอยู่กับกิจกรรมที่สร้างพวกเขา .

V.I. Zhuravlev,

ศาสตราจารย์ MOPI นักวิชาการของ Russian Academy of Education

กิจกรรมการเรียนรู้ -

เป็นอิสระกิจกรรมของนักเรียนในการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ ซึ่งเขา การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ รับรู้

GEF ขึ้นอยู่กับ แนวทางการทำงานของระบบซึ่งให้:

• รูปแบบ ความพร้อมในการพัฒนาตนเองและ การศึกษาต่อ ;
• การออกแบบและก่อสร้าง สภาพแวดล้อมการพัฒนาสังคมนักเรียนในระบบการศึกษา
• กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่กระตือรือร้นนักเรียน;
• การสร้างกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงปัจเจกบุคคลอายุ จิตใจและสรีรวิทยา ลักษณะเฉพาะของนักเรียน

• ในแนวทางการทำงานของระบบ หมวดหมู่ "กิจกรรม" เป็นหนึ่งในสถานที่สำคัญและกิจกรรมเองก็ถือว่าเป็นระบบชนิดหนึ่ง
• แนวทางการทำงานของระบบมีจุดมุ่งหมายเพื่อ การพัฒนาตนเอง .
• ควรจัดอบรมในลักษณะที่ เป็นผู้นำการพัฒนา .

• แนวทางกิจกรรม orientsไม่เพียงแต่ใน การดูดซึมความรู้แต่ยัง เกี่ยวกับวิธีการดูดซึมในรูปแบบและวิธีการคิดและกิจกรรมเกี่ยวกับการพัฒนากองกำลังทางปัญญาและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน
• งานหลักของครูคือ การสร้างเงื่อนไขให้กับองค์กรเช่น กิจกรรมของเด็กนักเรียนอันจะเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตอิสระในสังคม

หลักการ

• หลักการทำงาน- สิ่งนั้นคือ นักเรียนที่ได้รับความรู้ไม่อยู่ในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ แต่ได้รับมาเองตระหนักถึงเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาของเขาเข้าใจและยอมรับระบบของบรรทัดฐานมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการปรับปรุงซึ่งก่อให้เกิดความสำเร็จอย่างแข็งขันของความสามารถทางวัฒนธรรมและกิจกรรมทั่วไปของเขาทักษะการศึกษาทั่วไป
• หลักการต่อเนื่อง- วิธี ความต่อเนื่องระหว่างทุกระดับและขั้นตอนของการศึกษาในระดับเทคโนโลยี เนื้อหา และวิธีการ โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการของนักศึกษา
• หลักคุณธรรม- เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของนักเรียน มุมมองระบบทั่วไปของโลก(ธรรมชาติ สังคม ตัวเอง โลกสังคมวัฒนธรรมและโลกแห่งกิจกรรม บทบาทและสถานที่ของแต่ละศาสตร์ในระบบวิทยาศาสตร์ ความสัมพันธ์ของวิชาชีพ ฯลฯ)

หลักการ แนวทางการทำงานของระบบ

หลักการมินิแมกซ์- มีดังนี้ โรงเรียน

ต้อง ให้นักเรียนโอกาสในการเรียนรู้เนื้อหา

การศึกษา ในระดับสูงสุดของเขาและ ทำให้มั่นใจ

ในขณะเดียวกันการดูดซึมของมันในระดับที่ปลอดภัยต่อสังคม

ขั้นต่ำ(อฟช.)

หลักความสบายทางจิตใจ- แนะนำ

ขจัดปัจจัยความเครียดทั้งหมด กระบวนการศึกษา ,

สร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองที่โรงเรียนและในห้องเรียน

การสอนแบบเน้นการนำไปปฏิบัติ

ความร่วมมือ การพัฒนารูปแบบการสนทนาของการสื่อสาร

หลักการความแปรปรวน- เกี่ยวข้องกับการก่อตัว

นักเรียน ความสามารถในการแจงนับอย่างเป็นระบบ

ตัวเลือกและการตัดสินใจในสถานการณ์ต่างๆ อย่างเพียงพอ

หลักการสร้างสรรค์หมายถึงโฟกัสสูงสุดบน

ความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการศึกษา, การเข้าซื้อกิจการ

นักเรียนจากประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ของตัวเอง

• เด็กนักเรียนมี แรงจูงใจทางปัญญา (ความปรารถนาที่จะรู้ ค้นพบ เรียนรู้) และเฉพาะเจาะจง เป้าหมายการเรียนรู้ (เข้าใจถึงสิ่งที่ต้องการความกระจ่าง, เข้าใจอย่างแท้จริง);
• การแสดงโดยนักเรียนของการกระทำบางอย่าง เพื่อรับความรู้ที่ขาดหายไป ;
• บัตรประจำตัวและ เด็กนักเรียนเรียนรู้วิธีการกระทำ ที่ช่วยให้คุณใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างมีสติ
• การก่อตัวในเด็กนักเรียน ความสามารถในการควบคุมการกระทำของตัวเอง - ทั้งหลังทำเสร็จและระหว่างทาง
• รวมเนื้อหาของการฝึกอบรมในบริบทของการแก้ปัญหาที่สำคัญในชีวิต

ในโรงเรียนขั้นพื้นฐานให้

• การก่อตัวของความพร้อมในการพัฒนาตนเองและการศึกษาต่อเนื่อง
• การออกแบบและสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมเพื่อพัฒนานักเรียนในระบบการศึกษา
• กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน
• การสร้างกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงอายุ ลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของนักเรียนแต่ละคน

สมาชิก

กระบวนการศึกษา

ครู

นักเรียน

ในแบบดั้งเดิม

เกี่ยวกับการศึกษา

กระบวนการ

ออกอากาศ

การศึกษา

การศึกษา

ในรูปแบบสำเร็จรูป

จัดระเบียบ

กิจกรรม

นักเรียนใน

ข้อมูลและ

เกี่ยวกับการศึกษา

การดำเนินการ

กิจกรรม

เกี่ยวกับการดูดซึม

การศึกษา

ในความทันสมัย

เกี่ยวกับการศึกษา

กระบวนการ

งานหลักคือการจัดกิจกรรมของนักเรียนที่มุ่งบรรลุผลการศึกษา

หนังสือเรียน - เครื่องมือสำหรับจัดกระบวนการศึกษา

ตำราเรียนสมัยใหม่

หนังสือเรียนสมัยใหม่ควร:

• มีอุปกรณ์สำหรับแนะนำวิธีการสอนเชิงกิจกรรมเชิงระบบในการปฏิบัติของครู

• ให้ "ทีละขั้นตอน" ในการนำเสนอเนื้อหาเชิงทฤษฎีและปฏิบัติ อัลกอริธึมการกระทำของครูและนักเรียน

• มีงานสำหรับการสร้างและพัฒนาทักษะ meta- subject (สรุป, สร้างการเปรียบเทียบ, จำแนก, กำหนดความสัมพันธ์ของเหตุและผล, สร้างการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ, การอนุมาน, ข้อสรุป)

ทฤษฎี วัสดุ

ด้านกิจกรรมของการนำเสนอ ทฤษฎี วัสดุ

เสริมสร้างด้านความหมายในการนำเสนอเนื้อหาภาษาศาสตร์

จากหนังสือเรียน M.M. Razumovskaya

งานสะกดคำ

ประกาศ:

หลักการ ความสามัคคีของสติและกิจกรรม

ทักษะ เป็นส่วนประกอบอัตโนมัติ

กิจกรรมที่มีสติ

ธรรมชาติที่มีสติของทักษะการสะกดคำ

ไม่เรียนรู้กฎเกณฑ์

และความเชี่ยวชาญของโหมดของการกระทำ

งานสะกดคำ

แผนกต้อนรับ การตีความ

คำพูดผ่านการสนับสนุน

สัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด

ช่วยหลีกเลี่ยง

การเปรียบเทียบเท็จ ,

ซึ่งเป็นเรื่องปกติ

สำหรับการสะกดคำ

ตัวอย่างเช่น,

"จาก โรงรถ ร้องเพลง

จากปัญหา"

การทำงานกับข้อความของเนื้อหาภาษาศาสตร์

ข้อความแบ่งออกเป็นไมโครธีม (ย่อหน้า)

1. แต่ละย่อหน้าพูดว่าอะไร? (ระบุความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคย)

2. เขียนประโยคที่สื่อถึงความคิดหลัก

3. วางแผนในย่อหน้า

4. ยกตัวอย่างของคุณ

5. เขียนเงื่อนไขใหม่

6. รีเทล

"ทีละขั้นตอน" รวมอยู่ในเครื่องมือวิธีการ

โครงการ

ข้อความที่เชื่อมต่อ

บันทึก-คำแนะนำ

โต๊ะ

ข้อความ -

วิชาที่เรียนและหน่วยศึกษา

ถ้อยคำของงานที่มอบหมายสำหรับการออกกำลังกาย

รายการพจนานุกรม

แผนงาน (ข้อความ วาจา การวิเคราะห์ภาษา)

คำพังเพย

epigraphs ไปยังบทและย่อหน้าของตำราเรียน

หลักการเน้นข้อความ

การจัดหาวัสดุ

ปัญหาการสะกดคำแก้ไม่ได้

ผ่านการสะกดคำเท่านั้น

การออกกำลังกาย. เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้

จำเป็น งานสะกดคำ เชื่อมโยงกับ

สัณฐานวิเคราะห์,

ศัพท์ศัพท์ความหมาย

และยังกับ นิรุกติศาสตร์

และดำเนินการในเนื้อหาคำพูดสด -

ขึ้นอยู่กับข้อความ

Stepanova L.S.

วิธีการและเทคนิคที่สามารถนำไปใช้ให้บรรลุเป้าหมายได้

การเข้าบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

ตอบช้า

ชุดเชื่อมโยง

เซอร์ไพรส์!

อาหารเสริมมหัศจรรย์

ธีมที่ไม่ได้ประกาศ

1. จุดเริ่มต้นของบทเรียน

2. อัพเดท

ความรู้

ห่วงโซ่คุณลักษณะ

ฉันพาคุณไปด้วย

ไม่เป็นไร

เป็นขั้นเป็นตอน

ก่อนหลัง

จ๊อกกี้และม้า

คำถามหนาและบาง

คำถาม

เห็นด้วยไม่เห็นด้วย

เป้าหมายของเกม

ศีลพัฒนาการ

ทางเลือกเท็จ

ตะกร้าความคิด แนวคิด ชื่อ

ปิงปอง "ชื่อ-ความหมาย"

จับผิด

ฟัง-คุย-เสวนา

แทรก

งานประดิษฐ์

ดีไม่ดี

การเชื่อมต่อ

ซิกแซก

กลยุทธ์ "อุดมคติ"

สนับสนุนตัวเอง

ทั้งส่วน บางส่วนทั้งหมด

ตัวสร้าง TRIZ "เหตุการณ์"

ตัวสร้าง TRIZ "การผสมผสานของสิ่งที่ตรงกันข้าม"

3. เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ

วัสดุ

กลยุทธ์ "อุดมคติ"

กลยุทธ์ก้างปลา

การวิเคราะห์กำลัง

เครื่องปั่นไฟ-วิจารณ์.

แผนภาพเวนน์

ย้อนกลับการระดมความคิด

4. อภิปรายและ

การแก้ปัญหา

5 . วิธีการแก้

กล่องทางสัณฐานวิทยา

ทำหนังสือเดินทาง

การฝึกอบรม

งาน

งานตามสถานการณ์

งานประดิษฐ์

วิธีการทำแผนที่ความคิด

กลุ่ม

จ๊อกกี้และม้า

ห่วงโซ่คุณลักษณะ

แผนภาพเวนน์

กระเป๋าเป้สะพายหลัง

6. การควบคุมความรู้ คำติชม

ฉันอยากจะถามคุณ

คำถามหนาและบาง

คำถาม

คำถามไปที่ข้อความ

ดอกคาโมไมล์

7. การก่อตัวของความสามารถในการถามคำถาม

« โทรเลข"

ทุ่งสี

ความคิดในเวลา

หกหมวก

Sinquay

การเขียน

ไฮกุ

เพชร

ก่อนหลัง

บอกฉันที

กระเป๋าเป้สะพายหลัง

8. การสะท้อนกลับ

คลัสเตอร์ / แผนที่ความคิด /

แผนที่ความคิด / แผนที่ความคิด

คลัสเตอร์เป็นวิธีการจัดกราฟิกของสื่อการเรียนการสอน

• เน้นข้อความคีย์เวิร์ด
• สร้างแบบจำลอง "ดาวเคราะห์และดาวเทียม"

แผนกต้อนรับ "แทรก"

การยอมรับการพัฒนาเทคโนโลยี การคิดอย่างมีวิจารณญาณ. ใช้เพื่อสร้างการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลเช่นความสามารถในการจัดระบบและวิเคราะห์ข้อมูล ผู้เขียนแผนกต้อนรับคือ Vaughan และ Estes

"แทรก" คือ: ทำเครื่องหมายข้อความด้วยไอคอนขณะที่อ่าน

แผนกต้อนรับใช้ในสามขั้นตอน:

ในกระบวนการอ่าน นักเรียนทำเครื่องหมายข้อความด้วยไอคอน (" วี"- รู้แล้ว; " + "- ใหม่; " - "ฉันคิดแตกต่างออกไป" ? "- ฉันไม่เข้าใจมีคำถาม);

จากนั้นจะมีการเติมตารางจำนวนคอลัมน์ที่สอดคล้องกับจำนวนไอคอนการทำเครื่องหมาย

อภิปรายรายการในตาราง

ดังนั้นจึงมีการจัดเตรียมการอ่านอย่างรอบคอบและเอาใจใส่ กระบวนการรวบรวมข้อมูลจึงมองเห็นได้ เส้นทางจากความรู้เก่าไปสู่ความรู้ใหม่

แผนกต้อนรับ "ซิงก์ไวน์"

นี่เป็นบทกวีห้าบรรทัดที่ผู้เขียนแสดงทัศนคติต่อปัญหา:

1 บรรทัด - หนึ่งคำสำคัญที่กำหนดเนื้อหาของ syncwine; 2 บรรทัด - คำคุณศัพท์สองคำที่แสดงลักษณะของคำหลัก 3 บรรทัด - สามกริยาแสดงการกระทำของแนวคิด 4 บรรทัด - ประโยคสั้น ๆ ซึ่งสะท้อนถึงทัศนคติของผู้เขียนต่อแนวคิด บรรทัดที่ 5 - สรุป: หนึ่งคำ ซึ่งมักจะเป็นคำนาม ซึ่งผู้เขียนได้แสดงความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดนี้

การคอมไพล์ syncwine เป็นงานของแต่ละคน แต่ก่อนอื่น คุณต้องเขียนมันกับทั้งชั้นเรียน คุณสามารถรวม syncwine ในการบ้านของคุณ จากนั้นเมื่อตรวจสอบ ครูจะประเมินว่านักเรียนเข้าใจความหมายของเนื้อหาที่เรียนอย่างถูกต้องเพียงใด

ตัวอย่าง. ธีมความรักในงาน "สร้อยข้อมือโกเมน"

ร้ายแรงไม่ซึ่งกันและกัน

ถูกพาไป, ทุกข์, พินาศ.

ขอพระนามของพระองค์เป็นที่สักการะ

เทคนิคก้างปลา (โครงกระดูกปลา)

หัวคือคำถามของหัวข้อ กระดูกบนเป็นแนวคิดพื้นฐานของหัวข้อ กระดูกล่างคือสาระสำคัญของแนวคิด หางคือคำตอบของคำถาม เนื้อหาควรกระชับ โดยมีคำหรือวลีสำคัญที่สะท้อนถึงแก่นแท้

ตัวอย่าง.

ภาษารัสเซีย:

หัว - การสะกดคำสระ

กระดูกท่อนบน - สระที่ตรวจสอบ, สระที่ไม่ได้ตรวจสอบ, สระสลับ

กระดูกส่วนล่าง - หน่วยคำ, กฎ

หาง - รู้เงื่อนไขการเลือกตัวอักษร

แผนกต้อนรับ "จับผิด"

เทคนิคสากลที่กระตุ้นความสนใจของนักเรียน

แบบฟอร์ม:

• ความสามารถในการวิเคราะห์ข้อมูล
• ความสามารถในการใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน
• ความสามารถในการประเมินข้อมูลที่ได้รับอย่างมีวิจารณญาณ

ครูให้ข้อมูลนักเรียนที่มีข้อผิดพลาดไม่ทราบจำนวน นักเรียนมองหาข้อผิดพลาดในกลุ่มหรือเป็นรายบุคคล โต้เถียง หารือ เมื่อได้ความคิดเห็นบางอย่างแล้ว ทางกลุ่มจึงเลือกผู้พูด ผู้พูดจะถ่ายทอดผลลัพธ์ให้ครูหรือประกาศงานและผลลัพธ์ของการแก้ปัญหาต่อหน้าทั้งชั้นเรียน เพื่อหลีกเลี่ยงการลากการอภิปราย ให้ตั้งเวลาล่วงหน้า

ตัวอย่าง.

ภาษารัสเซีย. ครูให้กฎไวยากรณ์ (วากยสัมพันธ์หรืออื่นๆ) หลายข้อ ไม่ถูกต้องอย่างน้อยหนึ่งรายการ ค้นหาและพิสูจน์ว่าผิด

วรรณกรรม. เรื่องราว นักเรียนจะได้รับชุดข้อมูลอ้างอิงพร้อมเครดิตผู้เขียน พิจารณาว่าข้อความอ้างอิงไม่สามารถเป็นของผู้เขียนรายนี้ได้ในกรณีใด พวกเขาพิสูจน์จุดของพวกเขา

แผนกต้อนรับ "ก่อน-หลัง"

คำอธิบาย: การต้อนรับจากเทคโนโลยีการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ สามารถใช้ในขั้นตอนที่ 1 ของบทเรียน เป็นเทคนิคที่ทำให้ความรู้ของนักเรียนเป็นจริง และยังอยู่ในขั้นตอนของการไตร่ตรอง

แบบฟอร์ม:

• ความสามารถในการทำนายเหตุการณ์
• ความสามารถในการเชื่อมโยงข้อเท็จจริงที่รู้จักและไม่รู้จัก
• ความสามารถในการแสดงความคิดเห็น
• ความสามารถในการเปรียบเทียบและสรุปผล

ในตารางสองคอลัมน์จะมีการเติมส่วน "ก่อน" ซึ่งนักเรียนเขียนสมมติฐานของเขาเกี่ยวกับหัวข้อของบทเรียนเกี่ยวกับการแก้ปัญหาเขาสามารถเขียนสมมติฐานได้

ส่วน "หลัง" จะเสร็จสมบูรณ์เมื่อเรียนจบบทเรียน วัสดุใหม่ทำการทดลอง อ่านข้อความ ฯลฯ

แผนกต้อนรับ "ซิกแซก"

กลยุทธ์นี้เหมาะสมที่จะใช้พัฒนาทักษะต่อไปนี้ในเด็กนักเรียน:

วิเคราะห์ข้อความร่วมกับบุคคลอื่น

ดำเนินการวิจัยในกลุ่ม

สามารถถ่ายโอนข้อมูลไปยังบุคคลอื่นได้

กำหนดทิศทางในการศึกษาเรื่องอย่างอิสระโดยคำนึงถึงความสนใจของกลุ่ม

ตัวอย่าง.

เทคนิคนี้ใช้ในการศึกษาและจัดระบบวัสดุจำนวนมาก ในการทำเช่นนี้ ก่อนอื่นคุณต้องแบ่งข้อความออกเป็นข้อความที่สื่อความหมายเพื่อการเรียนรู้ร่วมกัน จำนวนข้อความควรตรงกับจำนวนสมาชิกในกลุ่ม ตัวอย่างเช่นหากข้อความแบ่งออกเป็น 5 ข้อความจากนั้นในกลุ่ม (เรียกว่าทำงานตามเงื่อนไข) - 5 คน

แผนกต้อนรับ "ใช่-ไม่ใช่"

การรับเทคโนโลยี TRIZ แบบสากล: สามารถดึงดูดทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ทำให้นักเรียนอยู่ในตำแหน่งที่กระตือรือร้น แบบฟอร์มกิจกรรมการเรียนรู้สากลดังต่อไปนี้:

• ความสามารถในการเชื่อมโยงข้อเท็จจริงที่แตกต่างกันเป็นภาพเดียว
• ความสามารถในการจัดระเบียบข้อมูลที่มีอยู่
• ความสามารถในการฟังและได้ยินซึ่งกันและกัน

ครูนึกถึงบางสิ่ง (ตัวเลข สิ่งของ วีรบุรุษในวรรณกรรม บุคคลในประวัติศาสตร์ ฯลฯ) นักเรียนพยายามหาคำตอบโดยถามคำถามที่ครูตอบได้เฉพาะใช่ ไม่ใช่ ใช่ และไม่ใช่

บันไดแห่งความสำเร็จ

หากครูสอนบทเรียนด้วยวิธีดั้งเดิม จะสามารถระบุขั้นตอนของกิจกรรมและเขียนไว้บนกระดานได้ เมื่อจบบทเรียน เชื้อเชิญให้นักเรียนประเมินงานของพวกเขาในแต่ละขั้นตอนในรูปแบบของขั้นตอนที่นำไปสู่ความสำเร็จ

แผนกต้อนรับ “อาหารเสริมที่ยอดเยี่ยม”

เทคนิคสากลที่มุ่งดึงดูดความสนใจไปที่หัวข้อของบทเรียน แผนกต้อนรับเกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนสถานการณ์การศึกษาไปสู่สภาวะที่ไม่ปกติหรือ

คุณสามารถถูกส่งไปยังดาวเคราะห์แฟนตาซี เปลี่ยนค่าของ

จากนั้นพารามิเตอร์ที่มักจะไม่เปลี่ยนแปลง เกิดขึ้นกับสัตว์หรือพืชที่น่าอัศจรรย์ โอนฮีโร่วรรณกรรมไปสู่ยุคปัจจุบัน มองสถานการณ์ที่คุ้นเคยจากมุมมองที่ไม่ธรรมดา

แผนกต้อนรับ "คำตอบล่าช้า"

เทคนิค TRIZ สากลที่มุ่งกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียนในห้องเรียน

แบบฟอร์ม:

• ความสามารถในการวิเคราะห์และเปรียบเทียบข้อเท็จจริง
• ความสามารถในการระบุความขัดแย้ง
• ความสามารถในการหาวิธีแก้ปัญหาด้วยทรัพยากรที่มีอยู่

1 ตัวเลือกการรับ ในตอนต้นของบทเรียนครูให้ปริศนา ( ข้อเท็จจริงที่น่าอัศจรรย์) คำตอบที่จะเปิด (กุญแจสู่ความเข้าใจ) ในบทเรียนเมื่อทำงานกับเนื้อหาใหม่

2 ตัวเลือกการรับ ให้ปริศนา (ข้อเท็จจริงที่น่าประหลาดใจ) ในตอนท้ายของบทเรียนเพื่อเริ่มบทเรียนต่อไปด้วย

กลยุทธ์ “อุดมคติ”

นี่เป็นกลยุทธ์ทางเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์

กลยุทธ์ช่วยให้คุณสร้าง:

• ความสามารถในการกำหนดปัญหา
• ความสามารถในการค้นหาและกำหนดวิธีการแก้ปัญหา
• ความสามารถในการเลือกการตัดสินใจที่แข็งแกร่ง

ตัวอย่าง.

และฉันสงสัยว่าปัญหาคืออะไร? มีความจำเป็นต้องกำหนดปัญหา จะดีกว่าถ้าถ้อยคำขึ้นต้นด้วยคำว่า ยังไง .

ดีลองหาวิธีแก้ไขปัญหานี้ให้ได้มากที่สุด มีการเสนอวิธีการและวิธีการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ทั้งหมด

อีอยู่ที่นั่น การตัดสินใจที่ดี? โซลูชันที่ดีและมีประสิทธิผลได้รับการคัดเลือกจากโซลูชันที่เสนอมากมาย

แต่ตอนนี้เราเลือกทางออกเดียว เลือกวิธีแก้ปัญหาที่แข็งแกร่งที่สุด

หลี่อยากรู้ว่าในทางปฏิบัติจะเป็นอย่างไร? มีการวางแผนงานเพื่อใช้โซลูชันที่เลือก

แผนกต้อนรับ "กล่องสัณฐานวิทยา"

เทคนิคนี้ใช้ในการสร้างกระปุกออมสินข้อมูลและการสร้างคำจำกัดความในการศึกษาแนวคิดทางภาษาและคณิตศาสตร์ในภายหลัง แบบจำลองนี้ใช้เพื่อรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับคุณลักษณะที่กำหนด ระบุคุณลักษณะที่จำเป็นและไม่จำเป็นของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา กระปุกออมสินอเนกประสงค์ ใช้ได้กับสิ่งของต่างๆ

ตัวอย่าง.

ในภาษารัสเซีย - การรวบรวมบางส่วนของคำเพื่อสร้างคำศัพท์ใหม่ การรวบรวมความหมายศัพท์ของคำที่มีหลายความหมาย การรวบรวมแถวพ้องและตรงข้าม; กระปุกออมสินหน่วยวาทศิลป์และความหมาย กระปุกออมสินคำที่มีการสะกดคำบางคำ กระปุกออมสินคำที่เกี่ยวข้อง

วรรณคดีเป็นกระปุกออมสินแห่งบทกวีอุปมาอุปมัย กระปุกออมสินคุณสมบัติส่วนบุคคลสำหรับลักษณะของวีรบุรุษ

แผนกต้อนรับ "สร้างหนังสือเดินทาง"

การรับการจัดระบบภาพรวมของความรู้ที่ได้รับ เพื่อเน้นคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็นของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ สร้างคำอธิบายสั้น ๆ ของแนวคิดภายใต้การศึกษาเปรียบเทียบกับแนวคิดที่คล้ายกันอื่น ๆ (ภาษารัสเซีย, คณิตศาสตร์, โลกรอบตัวเรา, วรรณกรรม) นี่เป็นเทคนิคสากลสำหรับการรวบรวมคำอธิบายทั่วไปของปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาตามแผนบางอย่าง

ตัวอย่าง.

สามารถใช้เพื่อสร้างคุณสมบัติ:

ในวรรณคดี - วีรบุรุษแห่งวรรณกรรม

ในภาษารัสเซีย - ส่วนของคำพูด สมาชิกของประโยค บางส่วนของคำ ภาษา เงื่อนไข..

การรับดอกคาโมไมล์ของบลูม

คำอธิบาย: "เดซี่" ประกอบด้วยหกกลีบซึ่งแต่ละกลีบมีคำถามบางประเภท ดังนั้นหกกลีบ - หกคำถาม ตัวอย่าง.

คำถามง่ายๆ - คำถาม, คำตอบที่คุณต้องระบุข้อเท็จจริงบางอย่าง, จำและทำซ้ำข้อมูลบางอย่าง: "อะไร", "เมื่อไหร่", "ที่ไหน", "อย่างไร"

ชี้แจงคำถาม. คำถามดังกล่าวมักจะเริ่มต้นด้วยคำว่า "คุณพูดอย่างนั้น ... ?", "ถ้าฉันเข้าใจถูกต้องแล้ว ... ?", "ฉันอาจจะผิด แต่ฉันคิดว่าคุณพูดถึง ... ?" จุดประสงค์ของคำถามเหล่านี้คือเพื่อให้นักเรียนมีโอกาสแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเพิ่งพูดไป

คำถามตีความ (อธิบาย) . มักจะขึ้นต้นด้วยคำว่า "ทำไม" และมุ่งสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล ทำไมใบไม้บนต้นไม้ถึงเปลี่ยนเป็นสีเหลืองในฤดูใบไม้ร่วง? หากรู้คำตอบของคำถามนี้ มันจะ "เปลี่ยน" จากคำถามที่อธิบายเป็นคำถามง่ายๆ

คำถามสร้างสรรค์ คำถามประเภทนี้ส่วนใหญ่มักประกอบด้วยอนุภาค "จะ" องค์ประกอบของการประชุม การสันนิษฐาน การพยากรณ์: "สิ่งที่จะเปลี่ยนแปลง ... ", "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ... ", "คุณคิดว่าโครงเรื่องจะพัฒนาอย่างไร ในเรื่องหลังจากนั้น...?".

คำถามการประเมิน คำถามเหล่านี้มุ่งเป้าไปที่การชี้แจงหลักเกณฑ์การประเมินเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริงบางประการ "ทำไมถึงมีอะไรดีและไม่ดี", "บทเรียนหนึ่งแตกต่างจากบทเรียนอื่นอย่างไร", "คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับการกระทำของตัวเอก" ฯลฯ

ปัญหาในทางปฏิบัติ . คำถามประเภทนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ: "คุณประยุกต์ใช้ ... ได้อย่างไร" สิ่งที่สามารถทำได้จาก ... ", "ในชีวิตปกติที่คุณสังเกตเห็น ... ?" , "คุณจะทำอย่างไรในบทบาทของพระเอกของเรื่อง?

แผนกต้อนรับ "กระเป๋าเป้สะพายหลัง"

เทคนิคการสะท้อนมักใช้ในบทเรียนหลังจากเรียนเป็นส่วนใหญ่ สิ่งสำคัญที่สุดคือการบันทึกความก้าวหน้าในการศึกษาของคุณ และอาจรวมถึงความสัมพันธ์กับผู้อื่นด้วย กระเป๋าเป้สะพายหลังถูกย้ายจากนักเรียนคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่ง ทุกคนไม่เพียงแต่แก้ไขความสำเร็จ แต่ยังให้ตัวอย่างเฉพาะอีกด้วย หากคุณต้องการรวบรวมความคิด คุณสามารถพูดว่า "ฉันข้ามขั้นตอนนี้"

ตัวอย่าง.

ได้เรียนรู้การวางแผน

นึกออกแล้วค่ะ

ในที่สุดฉันก็จำได้ว่าศีลระลึกแตกต่างจากคำนาม ฯลฯ อย่างไร

แผนกต้อนรับ "ทุ่งสี".

การยอมรับการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ ใช้เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายทางจิตใจในห้องเรียน นักเรียนทำ งานเขียน, วาดทุ่งด้วยดินสอสีและสีเหล่านี้มีความหมาย:

สีแดง “กรุณาตรวจสอบทุกอย่างและแก้ไขข้อผิดพลาดทั้งหมด” เขากล่าวกับครู

เขียว – “โปรดทำเครื่องหมายข้อผิดพลาดทั้งหมด ฉันจะแก้ไขเอง”,

สีฟ้า - "ระบุจำนวนข้อผิดพลาด ฉันจะค้นหาและแก้ไขด้วยตนเอง"

สีดำ “อย่าจริงจังกับงานนี้เลย ฉันรีบไป”

ตัวอย่าง. ใช้ในบทเรียนภาษารัสเซีย เช่น การเขียนตามคำบอกที่มีงานไวยากรณ์และแก้ไขข้อผิดพลาด

แผนกต้อนรับ “เวนไดอะแกรม”

คำอธิบาย: กระดาน (แผ่น) แบ่งออกเป็นสามส่วน ในคอลัมน์แรก เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้เขียนแนวคิดร่วมกันระหว่าง 2 แนวคิด และในอีก 2 แนวคิด - คุณลักษณะที่โดดเด่นของแต่ละแนวคิด

แผนกต้อนรับ "คะแนน"

การประเมินกิจกรรมของนักเรียนในชั้นเรียน ชื่อของแผนกต้อนรับในการแปลดูเหมือน "ถูกต้อง" การรับเข้าเรียนจะถูกแนะนำในเวลาที่ยอมรับการประเมินกับนักเรียน

แบบฟอร์ม:

ความสามารถในการประเมินงานของตนอย่างเป็นกลางและสม่ำเสมอ

หลังจากทำงานเสร็จ นักเรียนก็ให้คะแนนตัวเอง สำหรับผลงานชิ้นเดียวกันนี้ อาจารย์จะให้คะแนน เศษส่วนถูกเขียน การประเมินถูกใส่ในไดอารี่ สมุดบันทึก การให้คะแนนสามารถใช้ในการประเมินรายงาน การบ้านแต่ละรายการ การมอบหมายงานสร้างสรรค์

ตัวอย่างที่ 1

นักเรียน ป.4 อาจารย์ -5 ได้ผลเป็นเศษ 4/5

แผนกต้อนรับ "โทรเลข"

คำอธิบาย: การรับประสบการณ์จริงของประสบการณ์ส่วนตัว รายการที่สั้นมาก

" ตัวอย่าง. เขียนสิ่งที่สำคัญที่สุดสั้นๆ สั้นๆ ที่ฉันเรียนรู้จากบทเรียนพร้อมคำอวยพรให้เพื่อนบ้านที่โต๊ะแล้วส่ง (แลกเปลี่ยน)เขียนความปรารถนาถึงฮีโร่ของงานในโทรเลขซึ่งเป็นฮีโร่ในบทกวี เขียนความปรารถนาให้ตัวเองในแง่ของสิ่งที่ได้เรียนรู้ในบทเรียน ฯลฯ

วลีสะท้อนแสง

ในชั้นเรียน ฉันได้เรียนรู้...

มันน่าสนใจ…

มันยาก…

ฉันทำภารกิจ...

ฉันตระหนักว่า...

ตอนนี้ฉันสามารถ...

ผมรู้สึกว่า...

ฉันซื้อ...

ฉันได้เรียนรู้…

ฉันจัดการ…

ฉันจะพยายาม…

ทำให้ฉันประหลาดใจ...

ให้บทเรียนชีวิตแก่ฉัน...

ฉันต้องการ…

แบบสอบถาม

1. ในบทเรียนที่ฉันทำงาน ……………………………….

2. ในการทำงานในชั้นเรียน ฉัน ………………………..

แอคทีฟ / เฉยๆ พอใจ / ไม่พอใจ สั้น / ไม่เหนื่อยนาน / เหนื่อยดีขึ้น /

3. บทเรียนดูเหมือนกับฉัน ……………………….

ไม่เข้าใจ มีประโยชน์ / ไร้ประโยชน์ น่าสนใจ / น่าเบื่อ

4. ในบทเรียนที่ฉัน …………………………………………

5. อารมณ์ของฉัน ……………………………………..

6. วัสดุเป็นของฉัน ………………………………….

• http://www.sch2000.ru/ - ศูนย์การสอนกิจกรรมระบบ“ School 2000…”
• http://netedu.ru / - พอร์ทัล "เครือข่ายการศึกษา ความเชี่ยวชาญ ตำราเรียน"
• https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home - ผู้ออกแบบบทเรียนดิจิทัล (นักพัฒนา Selikhova Tatyana Yurievna . )
• http://www.openlesson.ru / - เปิดบทเรียน: www.openlesson.ru - เกี่ยวกับการกำกับบทเรียนที่น่าเบื่อในโรงเรียนสมัยใหม่ ความซับซ้อนของรูปแบบการเรียนรู้ทางสังคมที่สนุกสนานและเคล็ดลับทางธุรกิจในตารางผีเสื้อสำหรับมืออาชีพ (ทั้งเด็กและฉลาดด้วยประสบการณ์การสอน)
• http://festival.1september.ru/articles/subjects/1 - เทศกาลแห่งแนวคิดการสอน "บทเรียนเปิด"

งบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษา

"ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 9"

เมืองเบโลโว ภูมิภาคเคเมโรโว

บทความที่เกี่ยวข้อง:

"แนวทางกิจกรรมในบทเรียนภาษารัสเซีย

เป็นเงื่อนไขหลักในการดำเนินการตาม GEF"

เตรียมไว้

ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

Edakina Marina Restemovna

Belovo

2013

แนวทางกิจกรรมในบทเรียนภาษารัสเซีย

เป็นเงื่อนไขหลักในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

“ทางเดียวที่นำไปสู่

ความรู้คือกิจกรรม

บีโชว์

"บอกฉัน

- และฉันจะลืม

แสดงให้ฉันเห็น

– และฉันจะจำ

ให้ฉันทำเอง

– และฉันจะเรียนรู้”

ชาวจีน

ภูมิปัญญา

“เราเรียนเพื่อชีวิต ไม่ใช่เพื่อโรงเรียน”
เซเนกา

สังคมสมัยใหม่จำเป็นต้องมีคนมีการศึกษา ไม่มีอาวุธที่มีความรู้มากเท่าที่สามารถดึงออกมาได้ เพื่อได้มาซึ่งความจำเป็นในการแก้ปัญหา เพื่อนำความรู้ไปใช้ในทุกสถานการณ์

วันนี้เราสังเกตอะไรจากนักเรียนสมัยใหม่บ้าง? ความยากจนของพจนานุกรม, โครงสร้างที่จำกัดและตายตัวที่ใช้ในการพูด, การใช้คำที่ไม่คลุมเครือ, การขาดทักษะการวิเคราะห์เชิงตรรกะ, ความคับแคบของขอบฟ้า - นี่ไม่ใช่รายการปัญหาทั้งหมดของนักเรียนปัจจุบัน นอกจากนี้ จังหวะชีวิตสมัยใหม่ยังทิ้งรอยประทับไว้ในความคิดของนักเรียน พร้อมนั่งหน้าจอคอมเป็นชั่วโมงๆ หายเหนื่อยเร็ว เลิกสนใจ ช่วงของการฝึกอบรม. มีสมาธิในเกมอย่างไม่น่าเชื่อ พวกเขาขาดสมาธิและไม่ตั้งใจในบทเรียน โดยมุ่งเน้นเพียงช่วงเวลาสั้นๆ เขาทำงานทดสอบเกือบหลายร้อยงานทุกวัน เขามีปัญหาด้านความจำอย่างร้ายแรง

เป็นเรื่องปกติที่ในสถานการณ์ที่น่าตกใจเช่นนี้ จำเป็นที่จะต้องทบทวนความสามารถของวิธีการสอนที่มีชื่อเสียงเพื่อปรับให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป

บทเรียนดั้งเดิมสร้างขึ้นบนหลักการ: "ทำตามที่ฉันทำ - แล้วทุกอย่างจะถูกต้อง" ความไร้ประสิทธิภาพของสูตรนี้ได้รับการพิสูจน์ตามเวลา สังคมต้องการเยาวชนสมัยใหม่ที่สามารถระบุปัญหา ถามและค้นหาคำตอบของคำถามที่ตั้งขึ้น หาข้อสรุป และตัดสินใจได้อย่างอิสระ เราต้องการคนเชิงรุก! และแนวทางกิจกรรมระบบในการสอนได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยในการศึกษาของบุคคลที่กระตือรือร้น: ไม่เพียง แต่สามารถทำอะไรได้บ้าง แต่ยังเข้าใจว่าเขากำลังทำอะไรอยู่ทำไมและอย่างไร

แนวทางกิจกรรมระบบมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาปัจเจกบุคคล ในการสร้างเอกลักษณ์ของพลเมือง การฝึกอบรมควรจัดในลักษณะที่มุ่งไปสู่การพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมาย

เฉพาะในกระบวนการของกิจกรรมเท่านั้นที่สมองเปิดใช้งานหน่วยความจำได้รับประสบการณ์และสะสม นักเรียนกำลังเข้าสังคม...

เฉพาะช่วงกิจกรรม การค้นพบอาจเกิดขึ้นและรู้สึกปีติจากสิ่งเหล่านั้นและอาจสร้างแรงจูงใจให้ทำกิจกรรมต่อไป

การใช้เทคโนโลยีของวิธีการกิจกรรมในการสอนภาคปฏิบัตินั้นจัดทำโดยระบบ หลักการสอนอธิบายโดยละเอียดในแหล่งต่างๆ

ทั้งหมดนี้ใช้ได้กับบทเรียนภาษารัสเซีย อย่างไรก็ตาม ในความคิดของฉัน หลักการของกิจกรรมและความคิดสร้างสรรค์ยังคงเป็นกุญแจสำคัญ ดังนั้นจึงเหมาะสมที่จะพูดคุยเกี่ยวกับกิจกรรมสร้างสรรค์ในห้องเรียน อันเป็นผลมาจากการที่นักเรียนไม่เพียงค้นพบความรู้ใหม่ ๆ สำหรับตัวเองเท่านั้น แต่ยังนำความรู้ไปใช้อย่างสร้างสรรค์อีกด้วย

การแนะนำวิธีการทำงานของระบบในการศึกษา

กระบวนการเรียนภาษารัสเซีย

แนวทางการทำงานของระบบเป็นพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในรุ่นที่สอง

ความสำคัญของการศึกษาสมัยใหม่กลายเป็นกิจกรรมของนักเรียนเองและการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนด้วยวิธีสากลของกิจกรรม (การดำเนินการด้านการศึกษาสากล)

กิจกรรมคืออะไร? มันเป็นกระบวนการ ปฏิสัมพันธ์ที่ใช้งานวัตถุกับวัตถุในระหว่างที่วัตถุตอบสนองความต้องการใด ๆ ของเขาบรรลุเป้าหมาย

ในทฤษฎีกิจกรรมของเขา A.N. Leontiev แตกต่างในโครงสร้างของกิจกรรม:

ต้องการ - ความปรารถนาในการดูดซึมความรู้

งานการเรียนรู้ - การเรียนรู้วิธีทั่วไปในการแก้ปัญหาประเภทนี้ (แนะนำในสถานการณ์ปัญหา);

แรงจูงใจ (ในแรงจูงใจจำเป็นต้องระบุ UD);

การดำเนินการและการดำเนินการเรียนรู้ (การดำเนินการเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือในการแก้ปัญหาการเรียนรู้จะดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของการดำเนินการเรียนรู้ที่แตกต่างกันมากมาย)

กิจกรรมสามารถแบ่งออกเป็นขั้นตอน:

กระบวนการมีส่วนร่วมในกิจกรรม

กระบวนการตั้งเป้าหมาย

กระบวนการออกแบบการกระทำ

กระบวนการดำเนินการ

กระบวนการวิเคราะห์ผลของการกระทำและเปรียบเทียบกับเป้าหมายที่ตั้งไว้

ท้ายที่สุด นี่คือโครงสร้างของบทเรียนใน SDP

เฉพาะในกิจกรรมเท่านั้นที่เกิดการพัฒนาความสามารถทางปัญญา, เนื้องอกทางจิตขั้นพื้นฐาน, เกิดขึ้น ยิ่งสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ได้ดีเท่าไร นักเรียนก็จะยิ่งพัฒนาได้ดีขึ้นเท่านั้น ด้วย SDP ครูเป็นผู้จัดและผู้ประสานงานกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียน

ฉันใช้วิธีการและเทคนิคใดบ้างในบทเรียน

SDP เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของเด็กเอง สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้โดยไม่ต้องอาศัยประสบการณ์ส่วนตัวของเขา องค์ประกอบบังคับในบทเรียนคือ ดึงดูดประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กและการไตร่ตรองในหัวข้อที่กำลังสนทนา

ในการให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรม จำเป็นต้องมีอิทธิพลต่อการพัฒนาของเขาในทุกด้าน: อารมณ์ แรงจูงใจ และสติปัญญา

ความสำคัญพื้นฐานคือ ส่งผลกระทบต่อทรงกลมทางอารมณ์ งานหลักคือการสร้างบรรยากาศทางอารมณ์และสุนทรียภาพโดยใช้ศิลปะประเภทต่างๆ เพื่อ "ดื่มด่ำ" เด็ก ๆ ในบรรยากาศนี้ ความเห็นอกเห็นใจอย่างลึกซึ้ง การไตร่ตรอง

ในการที่จะเห็นเด็กอยู่ในกระบวนการศึกษา เขาจะต้องเปิดใจ หันกลับมาหาตัวเอง รวมอยู่ในกิจกรรมด้วย บุคคลมีส่วนร่วมในกิจกรรมใด ๆ เฉพาะเมื่อเป็น เขาต้องการมันเมื่อเขามั่นใจ แรงจูงใจ สำหรับการนำไปปฏิบัติ

บทเรียนใช้ความหลากหลายของ วิธีพัฒนาแรงจูงใจ:

องค์กรของกระบวนการศึกษา

นี่เป็นสิ่งสำคัญ:

ความแปลกใหม่ความสำคัญในทางปฏิบัติของวัสดุที่ส่งมา

โครงสร้างที่ชัดเจน

ประสิทธิภาพเชิงตรรกะ สดใส และตัดกัน

สลับจังหวะของกิจกรรม

2. การใช้รูปแบบการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม(ในบทเรียนนี้ - การใช้วิธีการทางศิลปะต่างๆ)

3. สถานการณ์ปัญหา

ความไม่สอดคล้องกันของเนื้อหาทำให้เกิดความประหลาดใจและความปรารถนาที่จะเข้าใจปัญหา (ในขั้นตอนการทำงานกับคำศัพท์ การใช้ข้อความที่มีข้อผิดพลาด) นี่เป็นเพราะความปรารถนาโดยกำเนิดของแต่ละบุคคลเพื่อความปรองดอง

4. วัฒนธรรมการสื่อสาร:

ทัศนคติที่มีมนุษยธรรม

เชื่อมั่นในตัวนักเรียน

หลากหลายกิจกรรมและชีวิตเต็มอิ่มในห้องเรียน

ผลกระทบต่อทรงกลมทางปัญญา ด้วยความช่วยเหลือของคำถามและงานที่มีปัญหาจะนำไปสู่การใช้การดำเนินการทางจิตต่างๆในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภท

บทเรียนนี้ใช้ ped ที่ทันสมัยดังต่อไปนี้ เทคโนโลยี:

เทคโนโลยีการโต้ตอบปัญหา (ในขั้นตอนของการปรับปรุงความรู้และการกำหนดหัวข้อของบทเรียนเป้าหมาย);

เทคโนโลยีการวิจัยขนาดเล็ก (กิจกรรมแต่ละประเภทเป็นงานวิจัยขนาดเล็ก)

การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา ( ความสำเร็จทางวิชาการ) (การประเมินตนเองในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน)

เทคโนโลยีความร่วมมือ (ตลอดบทเรียน);

ไอซีที - เทคโนโลยี .

ในบทเรียน การก่อตัวของ UUD กำลังดำเนินการอยู่:

UD ทางปัญญา (การพัฒนาของการดำเนินงานทางจิต);

UD ด้านกฎระเบียบ (การกำหนดหัวข้อของบทเรียน, เป้าหมายของกิจกรรม, แผนปฏิบัติการภายใน, การควบคุมตนเอง, การประเมินตนเอง);

UD การสื่อสาร (การพัฒนาของการพูดคนเดียวและการพูดโต้ตอบที่สอดคล้องกัน, ความสามารถในการฟัง, แสดงความคิดเห็น, ทำงานร่วมกัน);

UD ส่วนบุคคล (การศึกษาเกี่ยวกับความงาม ความรักในธรรมชาติ ศิลปะ ภาษาพื้นเมือง เพื่อแผ่นดิน)

โครงสร้างบทเรียนการรักษาความรู้ใหม่ภายในกรอบแนวทางกิจกรรม

1. แรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้
ขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้นี้เกี่ยวข้องกับการที่นักเรียนเข้ามาในพื้นที่ของกิจกรรมการเรียนรู้ในห้องเรียนอย่างมีสติ ด้วยเหตุนี้ ในขั้นตอนนี้ แรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของเขาจึงถูกจัดระเบียบ ได้แก่:

ข้อกำหนดสำหรับมันจากด้านข้างของกิจกรรมการศึกษาได้รับการปรับปรุง ("ต้อง");

เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เกิดความต้องการภายในสำหรับการรวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษา (“ ฉันต้องการ”);

มีการกำหนดกรอบงานเฉพาะเรื่อง (“ฉันทำได้”)

ในเวอร์ชันที่พัฒนาแล้ว มีกระบวนการของการกำหนดตนเองที่เพียงพอในกิจกรรมการศึกษาและการยืนยันตนเอง ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบนักเรียนของ "ฉัน" ที่แท้จริงของเขากับภาพลักษณ์ "ฉันเป็นนักเรียนในอุดมคติ" การอยู่ใต้บังคับบัญชาอย่างมีสติ ระบบข้อกำหนดเชิงบรรทัดฐานของกิจกรรมการศึกษาและการพัฒนาความพร้อมภายในสำหรับการดำเนินการ

2. การทำให้เป็นจริงและการแก้ไขความยากของแต่ละบุคคลในกิจกรรมการเรียนรู้แบบทดลอง
ในขั้นตอนนี้ การเตรียมการและแรงจูงใจของนักเรียนสำหรับการดำเนินการศึกษาแบบทดลองโดยอิสระอย่างเหมาะสม การดำเนินการและการแก้ไขปัญหาแต่ละอย่างจะถูกจัดวาง
ดังนั้น ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับ:

การทำให้เป็นจริงของวิธีการดำเนินการที่ศึกษา เพียงพอสำหรับการสร้างความรู้ใหม่ ลักษณะทั่วไป และการตรึงเครื่องหมาย

การทำให้เป็นจริงของการดำเนินการทางจิตและกระบวนการทางปัญญาที่สอดคล้องกัน

แรงจูงใจสำหรับการดำเนินการศึกษาทดลอง ("ต้อง" - "สามารถ" - "ต้องการ") และการดำเนินการอย่างอิสระ

การแก้ไขปัญหาส่วนบุคคลในการดำเนินการทดลองการศึกษาหรือการให้เหตุผล

3. การระบุสถานที่และสาเหตุของความยุ่งยาก
ในขั้นตอนนี้ ครูจะจัดนักเรียนเพื่อระบุสถานที่และสาเหตุของปัญหา ในการดำเนินการนี้ นักเรียนจะต้อง:

เรียกคืนการดำเนินการที่ดำเนินการและแก้ไข (ด้วยวาจาและเชิงสัญลักษณ์) ขั้นตอนสถานที่การดำเนินการที่เกิดปัญหาขึ้น

เชื่อมโยงการกระทำของคุณด้วยวิธีการกระทำที่ใช้ (อัลกอริทึม แนวคิด ฯลฯ) และบนพื้นฐานนี้ ให้ระบุและแก้ไขสาเหตุของความยากลำบากในการพูดภายนอก - ความรู้ ทักษะ หรือความสามารถเฉพาะที่ไม่เพียงพอต่อการแก้ไขต้นฉบับ งานและงานของคลาสหรือประเภทนี้โดยทั่วไป

4. การสร้างโครงการเพื่อหลุดพ้นจากความยากลำบาก (เป้าหมายและธีม วิธีการ แผน หมายถึง)
ในขั้นตอนนี้ นักเรียนในรูปแบบการสื่อสารจะพิจารณาโครงงานสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ในอนาคต: กำหนดเป้าหมาย (เป้าหมายอยู่เสมอเพื่อขจัดความยากลำบากที่เกิดขึ้น) เห็นด้วยกับหัวข้อของบทเรียน เลือกวิธีการ สร้างแผน บรรลุเป้าหมายและกำหนดวิธีการ - อัลกอริธึมแบบจำลอง ฯลฯ กระบวนการนี้นำโดยครู: ในตอนแรกด้วยความช่วยเหลือของบทสนทนาเบื้องต้น ตามด้วยการสนทนาที่รวดเร็ว และจากนั้นด้วยวิธีการวิจัย

5. การดำเนินโครงการที่สร้างขึ้น
ในขั้นตอนนี้ โครงงานกำลังดำเนินการ: มีการหารือเกี่ยวกับตัวเลือกต่างๆ ที่นักเรียนเสนอ และมีการเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุด ซึ่งได้รับการแก้ไขในภาษาด้วยวาจาและเชิงสัญลักษณ์ วิธีดำเนินการที่สร้างขึ้นใช้เพื่อแก้ปัญหาเดิมที่ทำให้เกิดปัญหา โดยสรุป ลักษณะทั่วไปของความรู้ใหม่ได้รับการชี้แจง และการเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ได้รับการแก้ไขแล้ว
6. การรวมหลักพร้อมการออกเสียงในคำพูดภายนอก
ในขั้นตอนนี้ นักเรียนในรูปแบบของการสื่อสาร (ด้านหน้า, ในกลุ่ม, เป็นคู่) แก้ปัญหางานทั่วไปสำหรับวิธีการใหม่ในการดำเนินการด้วยการออกเสียงอัลกอริธึมการแก้ปัญหาออกมาดัง ๆ

7. งานอิสระพร้อมทดสอบตัวเองตามมาตรฐาน
ในระหว่างขั้นตอนนี้ จะใช้รูปแบบการทำงานแต่ละแบบ: นักเรียนทำงานประเภทใหม่อย่างอิสระและดำเนินการตรวจสอบตนเอง ทีละขั้นตอนเมื่อเปรียบเทียบกับมาตรฐาน ในตอนท้ายจะมีการจัดทำภาพสะท้อนการดำเนินงานของโครงการที่สร้างขึ้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาและขั้นตอนการควบคุม
การวางแนวอารมณ์ของเวทีประกอบด้วยการจัดระเบียบ หากเป็นไปได้ สำหรับนักเรียนแต่ละคน สถานการณ์แห่งความสำเร็จที่กระตุ้นให้เขารวมอยู่ในกิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มเติม

8. รวมอยู่ในระบบความรู้และการทำซ้ำ
ในขั้นตอนนี้ ขอบเขตของการบังคับใช้ความรู้ใหม่จะถูกระบุและงานต่างๆ จะดำเนินการโดยวิธีการใหม่ในการดำเนินการเป็นขั้นตอนกลาง
เมื่อจัดระเบียบขั้นตอนนี้ ครูจะเลือกงานที่มีการฝึกอบรมการใช้เนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ ซึ่งมีคุณค่าทางระเบียบวิธีสำหรับการแนะนำวิธีการดำเนินการใหม่ในอนาคต ดังนั้นในอีกด้านหนึ่งจึงมีการดำเนินการทางจิตอัตโนมัติตามบรรทัดฐานที่ศึกษาและในทางกลับกันการเตรียมพร้อมสำหรับการแนะนำบรรทัดฐานใหม่ในอนาคต

9. ภาพสะท้อนกิจกรรมการศึกษาในบทเรียน (ทั้งหมด)
ในขั้นตอนนี้ เนื้อหาใหม่ที่ศึกษาในบทเรียนได้รับการแก้ไขแล้ว และมีการไตร่ตรองและประเมินตนเองโดยนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง โดยสรุป เป้าหมายและผลลัพธ์มีความสัมพันธ์กัน ระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนดได้รับการแก้ไข และมีการสรุปเป้าหมายเพิ่มเติมของกิจกรรม

บทเรียนภาษารัสเซียสมัยใหม่

(แตกต่างไปจากการเรียนแบบเดิมๆ)

บทเรียนดั้งเดิมสร้างขึ้นบนหลักการ: "ทำตามที่ฉันทำ - แล้วทุกอย่างจะถูกต้อง" ความไร้ประสิทธิภาพของสูตรนี้ได้รับการพิสูจน์ตามเวลา สังคมต้องการเยาวชนยุคใหม่ที่สามารถระบุปัญหา ถามคำถาม ค้นหาคำตอบของคำถามได้อย่างอิสระ เรียนรู้ สรุปผล และตัดสินใจ เราต้องการคนเชิงรุก! และแนวทางกิจกรรมระบบในการสอนได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยในการศึกษาของบุคคลที่กระตือรือร้น: ไม่เพียง แต่สามารถทำอะไรได้บ้าง แต่ยังเข้าใจว่าเขากำลังทำอะไรอยู่ทำไมและอย่างไร

หากเราพิจารณาแนวทางเทคโนโลยีในการจัดระเบียบแนวทางกิจกรรมระบบในการศึกษา ซึ่งเป็นรูปแบบกิจกรรมระบบที่มีประสิทธิภาพสูงสุด เสนอโดยดร. A.V. Khutorsky:

1) นักเรียนศึกษาวัตถุ (รวมทั้งฮิวริสติก)
2) สร้างขึ้นเป็นผลให้ผลิตภัณฑ์การศึกษาของตัวเอง
3) ด้วยความช่วยเหลือของครูเปรียบเทียบผลิตภัณฑ์ของเขากับคู่วัฒนธรรม
4) คิดใหม่ผลิตภัณฑ์ของตนและในขณะเดียวกันก็เชี่ยวชาญความสำเร็จทางวัฒนธรรมทั่วไป
5) การสะท้อนกลับของกระบวนการ การประเมินตนเอง การประเมินผล

ตามโครงสร้างนี้ คุณสามารถสร้างทั้งบทเรียนและแต่ละขั้นตอนของบทเรียนได้

พิจารณาตัวอย่างเช่นบทเรียนในภาษารัสเซียสำหรับเกรด 6 ในหัวข้อ: "สรรพนามสาธิต".

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

การตรวจสอบระดับการดูดซึมของหมวดหมู่คำสรรพนาม การศึกษาในกิจกรรมการวิจัยอิสระของลักษณะศัพท์และไวยากรณ์ของคำสรรพนามสาธิต

การพัฒนาความสามารถทางการศึกษา การรับรู้ การสื่อสาร และการให้ข้อมูลของนักเรียน

การศึกษาวัฒนธรรมการพูด การรับรู้ทางศิลปะของโลกรอบตัว

บทเรียนที่เสนอเกี่ยวกับโครงสร้างถูกรวมเข้าด้วยกัน รวมถึงขั้นตอนการทำซ้ำ การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ การรวม

การทำซ้ำในขั้นตอนนี้ สถานการณ์ของการปลดปล่อยอารมณ์ได้ถูกสร้างขึ้น งานกำลังดำเนินการตามเป้าหมายการสอนแรกของบทเรียน - การตรวจสอบระดับการดูดซึมของหมวดหมู่ของคำสรรพนาม ค่อนข้างเป็นการเริ่มต้นบทเรียนแบบดั้งเดิม แต่องค์ประกอบที่สำคัญที่นี่คือการตั้งค่าอิสระของงานการศึกษาและการไตร่ตรองของนักเรียน

บทเรียนเริ่มต้นด้วยคำถาม:

วันนี้มีอะไรดี?

คำถามนี้ช่วยให้เด็กนักเรียนแสดงมุมมองที่แตกต่างกันซึ่งธีมของฤดูใบไม้ผลิจะฟังดูดี

ข้อความเกี่ยวกับสปริงเขียนในสมุดบันทึก:

14 มีนาคมได้รับการพิจารณาจากผู้คนว่าเป็นวันหยุดที่ยิ่งใหญ่ซึ่งมีการเฉลิมฉลองอย่างร่าเริงและเคร่งขรึม ในวันนี้ (1 มีนาคมแบบเก่า) รัสเซียโบราณฉลองปีใหม่ เด็กผู้หญิงและเด็ก ๆ ในวันนี้เริ่มเรียกฤดูใบไม้ผลิ:“ ฤดูใบไม้ผลิเป็นสีแดง! คุณนำอะไรมาให้เรา แมลงวันแดง!

งานในชั้นเรียน:

ตัวเลือกงานที่เป็นไปได้:

ค้นหาคำสรรพนามระบุอันดับ

ตั้งชื่อข้อความ ข้อความต่อ และอื่น ๆ.

เซสชั่นรีวิว:

คำสรรพนามคืออะไร?

คุณเรียนเกรดอะไร

จำปัญหาที่คุณระบุสำหรับตัวคุณเองในหัวข้อ "ชื่อสรรพนาม" ในบทเรียนที่แล้ว

คำถามสุดท้ายมีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เนื่องจากมีความสำคัญเป็นการส่วนตัว นักเรียนแต่ละคนจำความยากลำบากของเขา ออกเสียง และระบุระดับของความยากลำบากในการเรียนรู้หัวข้อที่ศึกษาก่อนหน้านี้

ดูแลตัวเอง. เตรียมของบางอย่าง นั่นใคร? อยู่กับพวกเขา ไม่มีใครถูกไฟไหม้ กี่เล่ม. จะถามใคร? เป็นเพื่อนกับพวกเขา ไม่มีความยากลำบาก เห็นอะไรบางอย่าง เท่าไหร่ที่คุณทำ? ลงมาหาคุณ. ไม่รู้อะไรเลย เป็นเจ้าของบางสิ่งบางอย่าง บ้านติดถนน. มาหาคุณ. ไม่มีอุปสรรค มีคนมาปรึกษา ค้นหาว่าใครทำ

ลงมาที่ฉัน ฉันไม่มีใครคุยด้วย เสียงกรอบแกรบบ้าง กำหนดรังของใคร ยืนข้างเธอ. เอาไป.

การตรวจสอบร่วมกัน หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจแล้วจะมีการตรวจสอบร่วมกันและประเมินผล สถานการณ์ความสำเร็จของนักเรียนเกิดจากการขาดเกณฑ์การประเมินสำหรับการประเมิน "2"

การสะท้อน. สิ่งที่สำคัญกว่ามากในขั้นตอนนี้คือการวิเคราะห์ตนเองโดยนักเรียนเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ได้จากผลการทดสอบ คำถามที่เป็นไปได้สำหรับการไตร่ตรอง:

คุณพอใจกับผลลัพธ์ของคุณหรือไม่ และเพราะเหตุใด

สรรพนามประเภทใดที่ไม่สามารถกำหนดได้และเพราะเหตุใด

อะไรช่วยให้คุณผ่านงานวันนี้ไปได้โดยไม่ล้มเหลว

ทำการบ้านของคุณในหัวข้อนี้

บทนำสู่หัวข้อขั้นตอนต่อไปของบทเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาของบทเรียน เนื่องจากการวิเคราะห์ข้อความกวีทำให้เกิดการรับรู้ทางศิลปะของโลกรอบ ๆ และในขณะเดียวกันการทำงานกับข้อความนี้จะช่วยให้คุณก้าวต่อไปได้อย่างราบรื่น ไปเรียน หัวข้อใหม่.

ทำงานกับข้อความของบทกวีโดย A. Akhmatova:

ก่อนฤดูใบไม้ผลิจะมีวันเช่นนี้:
ทุ่งหญ้าพักผ่อนภายใต้หิมะหนาทึบ
ต้นไม้ส่งเสียงกรอบแกรบอย่างสนุกสนานและแห้งแล้ง
และลมอุ่นก็อ่อนโยนและยืดหยุ่น
และร่างกายก็อัศจรรย์ใจในความสว่างของมัน
และคุณไม่รู้จักบ้านของคุณ
และเพลงที่เมื่อก่อนเหนื่อย
เหมือนใหม่กินด้วยความตื่นเต้น

คำถามและงานสำหรับการทำงานกับข้อความ:

ความรู้สึกอะไร ฮีโร่โคลงสั้น ๆ? คุณคุ้นเคยกับความรู้สึกเหล่านี้หรือไม่? (อัปเดต.)

ศิลปะหมายถึงอะไรที่ช่วยในการสร้างภาพลักษณ์ของฤดูใบไม้ผลิที่จะมาถึง?

ทุ่งหญ้ากำลังพักผ่อน - ตัวตน;

ต้นไม้ส่งเสียง - ตัวตน;

Fun-dry - ฉายา;

ลมอ่อนโยนและยืดหยุ่น - ฉายา;

เหมือนใหม่ - การเปรียบเทียบ

ค้นหาคำสรรพนามทั้งหมดในข้อความ (เช่นของเขา, ของเขา, สิ่งนั้น)

ตั้งชื่อหมวดหมู่คำสรรพนามที่มีชื่อเสียง

ลักษณะของสรรพนามคืออะไร เช่น TU? พวกเขามีบทบาทอย่างไรในข้อความ? (ที่ เน้นคำเน้นความไม่ชอบมาพากล)

คุณช่วยแนะนำชื่อสรรพนามเหล่านี้ได้ไหม

นี่เป็นงานแรกที่เปิดอยู่ ซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถเสนอคำตอบของตนเองได้ ซึ่งแตกต่างจากตัวเลือกอื่นๆ หลังจากได้ยินตัวเลือก

เขียนหัวข้อของบทเรียนลงในสมุดบันทึก

สำรวจหัวข้อบทเรียนใหม่ขั้นตอนต่อไปของบทเรียนคือการทำงานในหัวข้อใหม่: "คำสรรพนามสาธิต"

พิจารณาคำพูด คำเหล่านี้มีอะไรที่เหมือนกัน?

แบ่งคำออกเป็นกลุ่ม (แต่ละคำกำหนดจำนวนกลุ่มอย่างอิสระ)

นี่ นี่ นี่ เดี๋ยวนี้ อย่างนั้น ที่นั่น ที่นั่น จากที่นั่น ตรงนั้น ตรงนั้น ตรงนั้น ตรงนั้น ตรงนั้น ตรงนั้น ตรงนั้น ตรงนั้น ตรงนั้น ตรงนั้น.

หลังจากที่นักเรียนแจกจ่ายคำออกเป็นกลุ่มแล้ว คำตอบและเหตุผลสำหรับการกระจายที่เสนอก็จะได้ยิน จากนั้นนักเรียนจะได้รับเวอร์ชันของครูและมอบหมายงานเพื่ออธิบายการแจกแจงคำที่เสนอออกเป็นกลุ่ม (สรรพนามและคำวิเศษณ์):

มันนี้เช่นมากมายนั่นคือนั่นไป

งานดังกล่าวช่วยให้นักเรียนแสดงทั้งความเป็นอิสระในการคิด แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับคำสรรพนามเชิงสาธิต และแสดงความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นในการศึกษาหัวข้อนี้ ดังนั้น ขั้นตอนต่อไปคือการกำหนดเป้าหมายของนักเรียน:

คำถามการตั้งเป้าหมาย:

กำหนดงานการเรียนรู้สำหรับตัวคุณเองเมื่อศึกษาหัวข้อ "คำสรรพนามสาธิต"

เลือกรูปแบบที่สะดวกสำหรับตัวคุณเองเพื่อสรุปข้อมูลสำคัญเกี่ยวกับคำสรรพนามเชิงแสดงโดยย่อ (สนับสนุนบทคัดย่อ ตาราง รูป ฯลฯ)

มุมมองของสรรพนามสาธิต .

ภารกิจ: อ่านย่อหน้าจากหนังสือเรียน:
M.T. Baranov - วรรค 77 หน้า 184
V.V. Babaitseva - วรรค 131 หน้า 139

คุณเรียนรู้อะไรเกี่ยวกับคำสรรพนามสาธิต?

อะไรคือความแตกต่างระหว่างมุมมองของคำสรรพนามของผู้แต่งหนังสือเรียนที่แตกต่างกัน?

วาดข้อสรุปของคุณเอง

ระหว่างการสนทนาเกี่ยวกับมุมมองต่างๆ นักเรียนจะได้รับข้อมูลพื้นฐานบนกระดานเพื่อกำหนดคำตอบอย่างถูกต้อง:

Baranov Mikhail Trofimovich, Ph.D.
Ladyzhenskaya Taisa Alekseevna, Ph.D.
Babaitseva Vera Vasilievna, Ph.D.
Chesnokova Liliya Dmitrievna, Ph.D.

คำที่จะช่วย:

จัดสรร, พิจารณา, พิจารณา, เกี่ยวข้อง, จากมุมมอง, ตาม

งานอิสระ: นักเรียนได้รับเชิญให้จดบันทึกสั้น ๆ ในรูปแบบใด ๆ เกี่ยวกับคำสรรพนามสาธิตตามตำราของ M.T. Baranov และชิ้นส่วนจากตำราเรียนโดย N.S. Valgina (ภาคผนวก 1)

หลังจากทำงานอิสระแล้ว จะมีการฟังตัวเลือกคำตอบ อภิปราย และยังมีตัวเลือกของครูด้วย - บันทึกอ้างอิง (ภาคผนวก 2)

คำถามเพื่อการไตร่ตรอง:

อะไรช่วยคุณในเรื่องนี้?

เกิดปัญหาอะไรขึ้น?

ขั้นตอนของบทเรียนเกี่ยวกับการศึกษาหัวข้อใหม่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนผ่านการกำหนดเป้าหมายของนักเรียนเอง การแก้ปัญหา การกำหนดข้อสรุปและ

แล้วสะท้อน นอกจากนี้ ขั้นตอนของบทเรียนนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถด้านข้อมูลของนักเรียนผ่านการทำงานร่วมกับแหล่งข้อมูลต่างๆ ความสามารถในการเน้นข้อมูลหลัก เพื่อกำหนดความคิดของพวกเขาในแนวทางที่กระชับกำลังได้รับการพัฒนา การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนเกิดขึ้นได้จากการสนทนาเพื่อการศึกษา งานที่มุ่งสร้างบันทึกย่อของตนเอง การป้องกัน การทบทวนสุนทรพจน์ของเพื่อนร่วมชั้น

การรวมบัญชีในขั้นต่อไปของบทเรียน ผ่านงานฮิวริสติก หัวข้อใหม่จะถูกรวมไว้ในกิจกรรมเชิงปฏิบัติ เนื่องจากงานนี้มุ่งเป้าไปที่การใช้สรรพนามสาธิตในการพูด

งานฮิวริสติก: ในตอนต้นของบทเรียน วันนี้เราได้พูดถึงความจริงที่ว่า ในวันนี้ เด็กผู้หญิงและเด็กเริ่มโทรหาฤดูใบไม้ผลิและร้องเพลง เพลงพิธีกรรมโบราณในสมัยก่อนเรียกว่า stoneflies หรือ stoneflies-calls คิดหา stonefly ของคุณเองที่เรียกร้องฤดูใบไม้ผลิ อย่าลืมใช้คำสรรพนามสาธิตในข้อความของคุณ

งานทางเลือก - เช่น 437.

การบ้าน:

ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างคำสรรพนามสาธิตในภาษารัสเซียและภาษาอังกฤษ

สามารถบอกในบันทึกสั้น ๆ ของคุณเกี่ยวกับคำสรรพนามสาธิต

แบบฝึกหัด 439

การสะท้อนกลับครั้งสุดท้าย:

ระหว่างบทเรียน นักเรียนได้รับโอกาส

ไม่เพียงแต่สร้างผลิตภัณฑ์เพื่อการศึกษาของคุณเอง แต่ยังเปรียบเทียบผลการศึกษาของคุณกับการเปรียบเทียบเชิงวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ด้วย ระบบจัดการทำงานเกี่ยวกับการกำหนดเป้าหมายและการสะท้อนกลับของนักเรียน ซึ่งทำให้ทัศนคติที่มีความหมายและมีความรับผิดชอบต่อการดำเนินงานด้านการศึกษา

บทเรียนภาษารัสเซียในหัวข้อ "การมีส่วนร่วมในฐานะส่วนหนึ่งของคำพูด" ป. 7

1. ช่วงเวลาขององค์กร

เป้า:การรวมนักเรียนในกิจกรรมในระดับบุคคลสำคัญ - “ฉันต้องการเพราะฉันทำได้”

ครั้งที่สอง อัพเดทความรู้.

เป้า:การทำซ้ำเนื้อหาที่ศึกษาที่จำเป็นสำหรับ "การค้นพบความรู้ใหม่" และการระบุปัญหาในกิจกรรมส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน

ในขั้นตอนนี้ สถานการณ์ของการปลดปล่อยอารมณ์ได้ถูกสร้างขึ้น งานกำลังดำเนินการตามเป้าหมายการสอนแรกของบทเรียน - การตรวจสอบระดับการดูดซึมของเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ ค่อนข้างเป็นการเริ่มต้นบทเรียนแบบดั้งเดิม แต่องค์ประกอบที่สำคัญที่นี่คือการตั้งค่าอิสระของงานการศึกษาและการไตร่ตรองของนักเรียน

บทเรียนจะขึ้นอยู่กับข้อความ เนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาดังกล่าวสอดคล้องกับเป้าหมายของการสอนภาษารัสเซียตามความสามารถซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาความสามารถทางภาษาของแต่ละบุคคล

ในขั้นตอนของการปรับปรุงความรู้ฉันมักจะให้นักเรียนทำงานเกี่ยวกับบทกวีสั้น ๆ การวิเคราะห์ข้อความกวีทำให้เกิดการรับรู้ทางศิลปะของโลกรอบข้าง และในขณะเดียวกัน การทำงานกับข้อความนี้จะช่วยให้คุณก้าวไปสู่การศึกษาหัวข้อใหม่ได้อย่างราบรื่น ข้อกำหนดสำหรับข้อความคือความกะทัดรัดและเป็นแบบอย่างทางศิลปะ

ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ "ศีลมหาสนิท" ฉันเสนอข้อความที่มีคำคุณศัพท์ที่เด็กรู้จักดีอยู่แล้ว และผู้มีส่วนร่วมซึ่งจะกล่าวถึงในบทเรียนเท่านั้น

เมื่อสนามเหลืองวิตกกังวล
และป่าอันสดชื่นก็ส่งเสียงกรอบแกรบตามสายลม
และพลัมสีแดงซ่อนตัวอยู่ในสวน
ภายใต้ร่มเงาของใบไม้สีเขียวหวาน
เมื่อหยาดน้ำค้างโรยด้วยกลิ่นหอม
แดงก่ำเย็นหรือเช้าในชั่วโมงทอง
จากใต้พุ่มไม้ฉันดอกลิลลี่สีเงินแห่งหุบเขา
เขาส่ายหัวอย่างเป็นมิตร
M. Yu. Lermontov

งานในชั้นเรียน:กำหนดงานศึกษาสำหรับข้อความนี้สำหรับตัวคุณเอง

ตัวเลือกงานที่เป็นไปได้:

อ่านบทกวีดัง ๆ

ตั้งชื่อข้อความ

กำหนดธีมและแนวคิดของข้อความ ให้การประเมินเหตุผลของข้อความที่เสนอ

กวีใช้ความหมายทางศิลปะอย่างไร?

ชี้ให้เห็นและอธิบายการสะกดคำและเครื่องหมายวรรคตอนที่ศึกษา

โดยทั่วไปงานที่ระบุไว้ข้างต้นจะต้องทำงานกับข้อความทุกประเภทในทุกชั้นเรียน ไม่เพียงแต่จะมีการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร (การเรียนรู้กิจกรรมการพูดทุกประเภทและพื้นฐานของวัฒนธรรมการพูดและ การเขียน) ในแบบคู่ขนานการเตรียมการสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐการพัฒนาทักษะการปฏิบัติในวิทยาการข้อความ (วิทยาการการพูด) เช่นความสามารถในการรับรู้เนื้อหาของข้อความที่อ่านได้อย่างถูกต้องปัญหาหลัก กำหนดแนวคิดหลักตำแหน่งของผู้เขียนข้อความ รู้จักวิธีการแสดงออกทางภาษา ฯลฯ

บทนำสู่หัวข้อการทำงานกับข้อความเหล่านี้ช่วยให้คุณเรียนรู้หัวข้อใหม่ได้อย่างราบรื่น

ตั้งชื่อคำทั้งหมดที่ระบุคุณลักษณะของหัวเรื่อง คุณรู้จักพวกเขาได้อย่างไร? (ในคำถามที่ว่า อะไร อะไร อะไร)

สำรวจหัวข้อบทเรียนใหม่

งานวิจัยสำหรับชั้นเรียน:

แบ่งคำออกเป็นกลุ่ม รวมคำตามลักษณะทั่วไป (แต่ละคำกำหนดจำนวนกลุ่มอย่างอิสระ)

หลังจากที่นักเรียนแจกจ่ายคำออกเป็นกลุ่มแล้ว คำตอบและเหตุผลสำหรับการกระจายที่เสนอก็จะได้ยิน จากนั้นนักเรียนจะได้รับเวอร์ชันของครูและมอบหมายงานเพื่ออธิบายการแจกแจงคำที่เสนอออกเป็นกลุ่ม

เมื่อกังวล สนามเหลือง,
และ ป่าสดเสียงคำรามตามสายลม
และซ่อนตัวอยู่ในสวน ราสเบอร์รี่พลัม
ภายใต้ เงาของใบไม้สีเขียวหวาน;
เมื่อไร น้ำค้างโรยด้วยกลิ่นหอม
แดงก่ำตอนเย็นฉันเช้า ในชั่วโมงทอง,
จากใต้พุ่มไม้ถึงฉัน ลิลลี่สีเงินแห่งหุบเขา
เขาส่ายหัวอย่างเป็นมิตร
M. Yu. Lermontov

สาม. คำชี้แจงของงานการศึกษา

เป้า:การอภิปรายปัญหา (“ทำไมถึงมีปัญหา”, “เรายังไม่รู้อะไร?”); การออกเสียงวัตถุประสงค์ของบทเรียนในรูปแบบของคำถามที่จะตอบ ( participle เป็นส่วนหนึ่งของคำพูดคืออะไร?)

งานนี้เปิดโอกาสให้นักเรียนได้แสดงความเป็นอิสระ

คิด แสดงความคิดเห็น และแสดงความลำบากในการศึกษาหัวข้อนี้ ดังนั้น ขั้นตอนต่อไปคือการกำหนดเป้าหมายของนักเรียน

คำถามการตั้งเป้าหมาย:

คำในทั้งสองกลุ่มมีอะไรที่เหมือนกัน? พวกเขาอธิบายส่วนใดของคำพูด คำเหล่านี้เกิดขึ้นได้อย่างไร? คำเหล่านี้มาจากส่วนใดของคำพูด?

IV. “การค้นพบความรู้ใหม่”(การก่อสร้างโครงการให้พ้นจากความยากลำบาก)

การสนทนาหลังจากการเปรียบเทียบสองข้อความ:

คุณเรียนรู้อะไรเกี่ยวกับศีลระลึก

อะไรคือความแตกต่างระหว่างมุมมองเกี่ยวกับศีลระลึกของผู้แต่งหนังสือเรียนที่แตกต่างกัน? พวกเขามีอะไรที่เหมือนกัน?

วาดข้อสรุปของคุณเอง

ระหว่างการสนทนาเกี่ยวกับการนำเสนอสื่อการสอนในรูปแบบต่างๆ นักเรียนจะได้รับข้อมูลพื้นฐานบนกระดานเพื่อกำหนดคำตอบที่ถูกต้อง:

คำช่วย : เน้น พิจารณา พิจารณา เกี่ยวข้อง จากมุมมอง ตาม.

เลือกแบบฟอร์มที่สะดวกสำหรับสรุปข้อมูลสำคัญเกี่ยวกับศีลระลึก (บทคัดย่อพื้นฐาน ตาราง ภาพวาด ฯลฯ)

ครูเสนอรูปแบบการบันทึกของเขาหลังจากที่เด็กแสดงความคิดเห็นของตนเองเท่านั้น

V. การยึดหลัก

เป้า:การออกเสียงความรู้ใหม่ บันทึกเป็นสัญญาณอ้างอิง

คำจำกัดความของกริยามีให้ทั้งในรูปแบบบทกวีซึ่งอำนวยความสะดวกในการท่องจำและคลาสสิกรัสเซียที่เชื่อถือได้

นี่คือทรัพย์สินที่ฉันต้องการ:

ฉันโค้งคำนับเหมือนคำคุณศัพท์
ฉันตอบคำถามของเขาทั้งหมด
ฉันจำคำกริยาตามความหมาย

คำโดย V. Dahl ผู้สร้าง “ พจนานุกรมอธิบายใช้ชีวิตภาษารัสเซียที่ยิ่งใหญ่”:

“กริยาเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดที่มีส่วนร่วมในคำกริยาในรูปแบบของคำคุณศัพท์

เช่น. พุชกินอัจฉริยะของวรรณกรรมของเราพูดถึงผู้มีส่วนร่วม:

“ผู้มีส่วนร่วม... มักจะหลีกเลี่ยงในการสนทนา เราไม่ได้พูดว่า: รถม้าวิ่งข้ามสะพาน คนรับใช้กวาดห้อง เราพูดว่า: ใครกระโดดใครกวาดและอื่น ๆ - แทนที่ความกะทัดรัดที่แสดงออกของศีลระลึกด้วยการเลี้ยวที่เฉื่อยชา

หลังจากทำงานอิสระแล้ว จะมีการฟังตัวเลือกคำตอบ อภิปราย จากนั้นเวอร์ชันของครูจะแสดงขึ้น - ข้อมูลสรุปอ้างอิง

หก. ทำงานอิสระด้วยการทดสอบตัวเองตามมาตรฐาน การวิเคราะห์ตนเองและการควบคุมตนเอง

ในตอนท้ายของขั้นตอนนี้ จะมีการไตร่ตรอง:

คำถามเพื่อการไตร่ตรอง:

คุณสามารถแก้ปัญหาของคุณได้หรือไม่?

อะไรช่วยคุณในเรื่องนี้?

เกิดปัญหาอะไรขึ้น?

ขั้นตอนของบทเรียนเกี่ยวกับการศึกษาหัวข้อใหม่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนผ่านการกำหนดเป้าหมายของนักเรียนเอง การแก้ปัญหาของงานที่มีปัญหา การกำหนดข้อสรุป และการไตร่ตรอง นอกจากนี้ ขั้นตอนของบทเรียนนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถด้านข้อมูลของนักเรียนผ่านการทำงานร่วมกับแหล่งข้อมูลต่างๆ ความสามารถในการเน้นข้อมูลหลัก เพื่อกำหนดความคิดของพวกเขาในแนวทางที่กระชับกำลังได้รับการพัฒนา การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนเกิดขึ้นได้จากการสนทนาเพื่อการศึกษา งานที่มุ่งสร้างบันทึกย่อของตนเอง การป้องกัน การทบทวนสุนทรพจน์ของเพื่อนร่วมชั้น

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว การรวมความรู้ใหม่ในระบบความรู้และการทำซ้ำ

การรวมบัญชี ในขั้นต่อไปของบทเรียน หัวข้อใหม่จะถูกรวมเข้ากับกิจกรรมเชิงปฏิบัติผ่านงานฮิวริสติก เนื่องจากงานนี้มุ่งเป้าไปที่การใช้ผู้มีส่วนร่วมในการพูด

แบบฝึกหัดที่ 1:

พยายามแทนที่คำคุณศัพท์จากคอลัมน์แรกด้วยคำนามที่มีรากเดียวกัน

งานฮิวริสติก:

แต่งประโยคเกี่ยวกับกิจกรรมในบทเรียนและงานของเพื่อนร่วมชั้นให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้โดยใช้ผู้มีส่วนร่วม

จากผลการดำเนินการ จะได้ยินคำตอบ ประเมินและประเมินตนเอง

การบ้าน:

สามารถบอกในบันทึกสั้นๆ เกี่ยวกับศีลระลึกได้

ตั้งชื่อชุดเชื่อมโยงด้วยคำว่า “ฤดูใบไม้ร่วง” (ฤดูใบไม้ร่วง ใบไม้ ท้องฟ้า ฝน เมฆ) สร้างประโยคที่จะใช้คำเหล่านี้ร่วมกับกริยา

แปด. ภาพสะท้อนของกิจกรรม (ผลของบทเรียน)

อะไรคือสิ่งที่มีประโยชน์ที่สุดสำหรับฉันในบทเรียนนี้

อะไรคือส่วนที่น่าสนใจที่สุดของบทเรียนสำหรับฉัน

อะไรยากสำหรับฉันในบทเรียน

ฉันควรใส่ใจอะไรในการบ้านเพื่อเตรียมตัวสำหรับบทเรียนต่อไป?

สร้างคุณภาพใหม่ ผลการเรียนเป็นไปได้เฉพาะกับการรวมนักเรียนอย่างเป็นระบบในกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่เป็นอิสระ ความเป็นไปได้ในการสร้างผลิตภัณฑ์การศึกษาของคุณเอง ทำงานกับแหล่งข้อมูลต่าง ๆ กิจกรรมอื่น ๆ รับรองความต่อเนื่องของการพัฒนาตนเองของบุคคลในกระบวนการเรียนรู้

เห็นได้ชัดว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายใหม่ของการศึกษาหากนักเรียนเรียนรู้ความจริงที่เตรียมไว้อย่างอดทน จำเป็นต้องค้นหามันอย่างอิสระซึ่งจะได้รับประสบการณ์ในการกำหนดเป้าหมายความสำเร็จของเป้าหมายการจัดการตนเองและการประเมินตนเองที่ไตร่ตรองและประสบการณ์ของอิทธิพลในการสื่อสาร

ครู! เขาอยู่บนท้องถนนเสมอ

ในความกังวล การค้นหา ความวิตกกังวล

และไม่เคยพักผ่อน!

เขาตัดสินตัวเองให้หนักขึ้น

พระองค์ทรงอยู่ในโลกมนุษย์ พระองค์ทรงถูกฉีกเป็นชิ้นๆ

ไม่ต้องนับว่าพรหมลิขิตกี่ดวง

พัวพันกับชะตากรรมของเขา!

ดี. เอส. ลิคาเชฟ

บรรณานุกรม

1. Asmolov A.G. แนวทางการทำงานของระบบในการพัฒนามาตรฐานรุ่นใหม่ / Pedagogy M.: 2009 - No. 4

2. Dusavitsky A.K. , Kondratyuk E.M. , Tolmacheva I.N. , Shilkunova Z.I. บทเรียนในการพัฒนาการเรียนรู้: หนังสือครู. - ม.: VITA-PRESS, 2008.

3. Peterson L.G. , Kubysheva M.A. , Kudryashova T.G. ข้อกำหนดในการจัดทำแผนการสอนตามระบบการสอนของวิธีกิจกรรม - ม., 2549.

4. Polat E.S. เทคโนโลยีการสอนและสารสนเทศใหม่ในระบบการศึกษา - ม., 2000.

5. Sukhov V.P. “แนวทางกิจกรรมระบบในการศึกษาพัฒนาการของเด็กนักเรียน” Ufa, 2004.

2. Grigoriev M.I. การวิเคราะห์ข้อความบทกวี - ม.: "นักเรียน", 2546

วัสดุที่ใช้และแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต

1. เทปวิดีโอ "วัฒนธรรมของรัสเซีย ยุคเงิน", พ.ศ. 2549
2. Ivanov I.S. "รัสเซียผู้ยิ่งใหญ่"ซีดี, 2007
3. Petrov T.I. เพลง "รัสเซีย" (เนื้อเพลงโดย I. Morkovkin เพลงโดย A. Zaikina)
4. http:// ชื่อเว็บไซต์. en

ระบบ - กิจกรรม

วิธีการเป็นพื้นฐาน

การจัดการศึกษา

กระบวนการในบทเรียนภาษารัสเซีย

อันติปินา

มารีน่า Fedorovna,

ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

MOU โรงเรียนมัธยม Kazachinskaya

GEF

ปัจจุบันงานหลักของนโยบายการศึกษา

รัฐคือการรับรองคุณภาพที่ทันสมัย

การศึกษาบนพื้นฐานของการรักษาพื้นฐานและ

ตอบสนองความต้องการของปัจเจก สังคม และ

รัฐ กำหนดแนวทางการพัฒนาทั้งระบบ

การศึกษา (ประถมศึกษา, ขั้นพื้นฐาน, มัธยม) รัฐบาลกลาง

มาตรฐานการศึกษาของรัฐ (มาตรฐานที่สอง

ชั่วอายุคน)

ความคิดของนักเรียนเป็นวิชาของการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

กิจกรรมแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการคิดใหม่

เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหา การเรียนภาษารัสเซีย.

ความสัมพันธ์หัวเรื่องกับหัวเรื่องบ่งบอกถึงตำแหน่งที่ใช้งาน

นักเรียนตระหนักถึงสิทธิในการเลือก (รวมถึง -

ให้มีความรับผิดชอบต่อการเลือกของตน)

พื้นฐานของมาตรฐาน

มาตรฐานขึ้นอยู่กับกิจกรรมของระบบ

แนวทางแนวความคิดบนพื้นฐานของการจัดหา

สอดคล้องกับกิจกรรมการศึกษาชั้นนำของนักเรียน

และลักษณะเฉพาะและอายุของพวกเขา

แนวทางการทำงานของระบบยังจัดให้มี

การก่อตัวของความพร้อมในการพัฒนาตนเองและ

การศึกษาอย่างต่อเนื่องของผู้เข้ารับการฝึกอบรม กระตือรือร้น

กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจตลอดจน

การจัดกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึง

บุคคล, อายุ,

ทางด้านจิตใจและสรีรวิทยา

ลักษณะของนักเรียน

หลักการทำงาน

หลักการของกิจกรรมคือนักเรียน

การได้มาซึ่งความรู้ไม่เป็นรูปเป็นร่าง แต่ได้มาด้วยตนเอง

ได้ทราบถึงเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรม

มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษาซึ่ง

มีส่วนช่วยในการสร้างความสำเร็จของวัฒนธรรมทั่วไป

และความสามารถในการทำกิจกรรม แนวทางนี้ต้องการ

การปรับทิศทางของกระบวนการศึกษาทั้งหมดจากตำแหน่ง

รูปแบบความรู้ดั้งเดิมของการเรียนรู้ด้วยตนเอง

ซึ่งเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงตำแหน่ง

นักเรียนที่อยู่ในกระบวนการศึกษาเพื่อพัฒนาของเขา

บุคลิกลักษณะจะให้เขา

การใช้ความคิดสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจ

ความสนใจ ความต้องการ และความโน้มเอียง

วัตถุประสงค์ของการศึกษา

ตามมาตรฐาน GEF

เป็นไปตามเป้าหมายหลักอย่างหนึ่ง

การศึกษาตาม GEF กลายเป็น

ไม่โอน ข้อมูลการศึกษาในรูปแบบของ ZUN

และการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้อย่างอิสระ

การพัฒนาสมรรถนะที่มีความสำคัญต่อความสำเร็จนี้

อ้างผลการศึกษา

การเปลี่ยนแปลง

การศึกษาของรัฐบาลกลาง

มาตรฐานรวมถึงเนื้อหาที่แก้ไข

การศึกษาในทุกวิชา ให้บริการ

รูปแบบกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนแต่ละคน

จากส่วนของรายวิชาที่กำลังศึกษา

การเรียนรู้ภาษารัสเซีย

การดูดซึมของภาษารัสเซียมุ่งเน้นไปที่การสังเคราะห์ภาษา

วาจาและ การพัฒนาจิตวิญญาณนักเรียน. โดยประมาณ

โปรแกรมวิชารวมถึงรายการแนวคิดทางภาษาศาสตร์

แสดงถึงปรากฏการณ์ทางภาษาและคำพูด บ่งบอกถึงคุณสมบัติ

การทำงานของปรากฏการณ์เหล่านี้และตั้งชื่อประเภทหลักของการศึกษา

กิจกรรมที่ปฏิบัติระหว่างศึกษาข้อมูล

แนวคิด จึงมีการกำหนดเงื่อนไขสำหรับการนำไปปฏิบัติ

แนวทางกิจกรรมเพื่อการศึกษาภาษารัสเซียในระดับมัธยมศึกษา

ความชำนาญในภาษารัสเซีย, ความสามารถในการสื่อสาร, ประสบความสำเร็จใน

กระบวนการสื่อสารเป็นลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพ

ซึ่งกำหนดความสำเร็จของบัณฑิตเป็นส่วนใหญ่

ในแทบทุกด้านของชีวิต มีส่วนทำให้

การปรับตัวทางสังคมให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงของโลกสมัยใหม่

ในระดับพื้นฐาน ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัว

วัฒนธรรมทั่วไปกับงานพัฒนาและการศึกษา

การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล

ผลการศึกษา

และการเรียนรู้

มาตรฐานรุ่นที่สองแนะนำใหม่

ข้อกำหนดและ ผลลัพธ์ที่คาดหวังโดยรวม

การศึกษา . หากพิจารณาข้อกำหนดก่อนหน้านี้

เฉพาะในบริบทของวิชาความรู้และทักษะเท่านั้น

จากนั้นชุดก็จะถูกทำให้เป็นมาตรฐาน

ผลลัพธ์ส่วนบุคคล หัวข้อเมตาและหัวข้อ

ผลการเรียนรู้ส่วนบุคคล คือระดับ

การวางแนวค่านิยมของบัณฑิต

โรงเรียนสะท้อนความเป็นปัจเจกบุคคล

ตำแหน่ง แรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษา

ความรู้สึกทางสังคมคุณสมบัติส่วนบุคคล

การสื่อสารระหว่างกัน

เมต้า - เชี่ยวชาญ

เมื่อเรียนหลายวิชาหรือทุกวิชา

กิจกรรมการเรียนรู้สากลสหวิทยาการ

แนวคิด (เช่น ความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการระหว่าง

วิชา ภาษารัสเซีย - ภาษาแม่ ภาษารัสเซีย -

ภาษาต่างประเทศ ภาษารัสเซีย - วรรณกรรม ฯลฯ)

การเรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้สากลช่วยให้

นักเรียนมีโอกาสประสบความสำเร็จในตนเอง

การดูดซึมความรู้ใหม่ทักษะตามการก่อตัว

ความสามารถในการเรียนรู้ ความเป็นไปได้นี้จัดทำโดย

ว่า UUD เป็นการกระทำทั่วไปที่สร้าง

แรงจูงใจในการเรียนรู้และให้นักเรียน

กำหนดทิศทางในวิชาต่างๆ

พื้นที่ของความรู้

ผลลัพธ์เรื่องการเรียนรู้

ผลการเรียนวิชา ที่ได้มาในระหว่าง

การศึกษาเรื่องความรู้ ทักษะ และความสามารถเฉพาะด้าน

มีความสำคัญเป็นพิเศษในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือ

การสะท้อน - ความสามารถในการมีสติในการสังเกตตัวเอง

งานรับการยอมรับจากลูกศิษย์ของตัวเอง

การดำเนินการทางปัญญาในกระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียน

การประเมินตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง

การเรียนรู้โดยนักเรียนของความรู้ที่สำคัญส่วนตัวสำหรับพวกเขาและ

ทักษะ ก่อให้เกิดแนวทางตามความสามารถที่ปรับทิศทาง

เกี่ยวกับการดูดซึมทักษะ วิธีการทั่วไปของกิจกรรมใน

กระบวนการเรียนรู้บนพื้นฐานของ

การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากล (UUD)

ออกแบบมาเพื่อรวมวิชาทางวิชาการทั้งหมดเข้าไว้ด้วยกัน

ระบบการศึกษา.

ประเภทของความสามารถ

ประเภทของความสามารถมีชื่ออยู่ใน Federal

มาตรฐานการศึกษาของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียและ

ถูกกำหนดในขั้นต่ำการศึกษาเป็นหลัก

ส่วนประกอบของเนื้อหาการสอนภาษารัสเซีย

จากสิ่งนี้ นักเรียนสร้างสิ่งต่อไปนี้

ความสามารถหลัก: ภาษาศาสตร์, ภาษาศาสตร์

(ภาษาศาสตร์) การสื่อสารและวัฒนธรรมศึกษา

ซึ่งในที่สุดทำให้มั่นใจถึงความสามัคคีของภาษาศาสตร์

ทางวาจา, ปัญญา,

จิตวิญญาณคุณธรรมความงาม

พัฒนาการของเด็กนักเรียน .

ความสามารถทางภาษาและภาษาศาสตร์

ความสามารถทางภาษาศาสตร์และภาษาศาสตร์ (ภาษาศาสตร์)

รวมความรู้เกี่ยวกับพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ภาษารัสเซียเกี่ยวกับ

รัสเซีย as ระบบสัญญาณและสาธารณะ

ปรากฏการณ์ องค์ประกอบของประวัติศาสตร์ของภาษา ตลอดจนข้อมูลเกี่ยวกับ

นักภาษาศาสตร์ที่มีชื่อเสียง นอกจากนี้ยังถือว่า

การเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับหน่วยภาษา (ในแง่ของ

โครงสร้างและความหมาย) และกฎสำหรับการเชื่อมต่อ

(ในแง่ของการทำงานในการพูด). การเรียน

ภาษาตามที่ระบบถือว่าอยู่ในกรอบของระบบ-

แนวทางการทำงาน พื้นฐานสำหรับการพิจารณานี้

การวิเคราะห์ปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์ในตรีเอกานุภาพ (ความหมาย

รูปแบบ, ฟังก์ชั่น) ในแง่ของการเชื่อมต่อโครงข่าย

เงื่อนไขตามบริบทและการสร้างข้อความ

ข้อมูลจำเพาะ .

ความสามารถทางภาษา

ความสามารถทางภาษาคือความสามารถของนักเรียนในการใช้คำ รูปแบบ โครงสร้างวากยสัมพันธ์ตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม งานเหล่านี้ ตามธรรมเนียม ถูกแก้ไขที่โรงเรียนโดยแนะนำชั้นคำศัพท์ใหม่ เติมคำสำรอง เพิ่มคุณค่า โครงสร้างไวยกรณ์คำพูดของนักเรียน: บรรทัดฐานทางสัณฐานวิทยาของการประสานงาน, การควบคุม, การสร้างประโยคประเภทต่าง ๆ หลอมรวม, คำพูดของเด็กนักเรียนอุดมไปด้วยโครงสร้างที่มีความหมายเหมือนกัน ส่วนของภาษารัสเซียมีไว้เพื่อจุดประสงค์นี้

ความสามารถทางภาษาศาสตร์

บางครั้งคำนี้ใช้เป็นคำพ้องความหมายสำหรับความสามารถทางภาษา แต่แนวคิดนี้กว้างกว่า มันเกี่ยวข้องกับความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของการพูดด้วยวาจาและการเขียน - กฎหมาย กฎเกณฑ์ โครงสร้าง

ความสามารถทางภาษาศาสตร์ให้วัฒนธรรมการเรียนรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ความจำ จินตนาการของนักเรียน การเรียนรู้ทักษะการวิปัสสนา การเห็นคุณค่าในตนเอง

ความสามารถในการสื่อสาร

ความสามารถในการสื่อสารหมายถึงความสามารถในการสื่อสารด้วยคำพูดเต็มรูปแบบในทุกกิจกรรมของมนุษย์ โดยสอดคล้องกับบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมการพูด ทักษะหลักที่เกิดขึ้นภายในกรอบความสามารถในการสื่อสารคือความสามารถในการสร้างและรับรู้ข้อความ - ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการพูด เธอคือรวมถึงความรู้เกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐานของภาษาศาสตร์ในการพูด - รูปแบบ, ประเภทของคำพูด, โครงสร้างของคำอธิบาย, การบรรยาย, การใช้เหตุผล, วิธีเชื่อมต่อประโยคในข้อความ ฯลฯ ทักษะและความสามารถในการวิเคราะห์ข้อความ

กล่าวอีกนัยหนึ่ง สำหรับความสามารถทางภาษา ทักษะและความสามารถในการใช้คำบางคำ โครงสร้างไวยากรณ์ในเงื่อนไขเฉพาะของการสื่อสาร หรือการสื่อสารมีความสำคัญ

บรรทัดฐานของภาษา

ควบคุมการใช้หน่วยภาษาใน

สถานการณ์การพูดบางอย่าง บรรทัดฐานของภาษา , ที่

ถือว่าเป็นผลมาจากกิจกรรมการพูด

กฎเกณฑ์ของภาษาหมายถึงการจัดเตรียม

ความแตกต่างระหว่างการทำงานและโวหารของภาษา

พื้นฐานของบรรทัดฐานวรรณกรรมเป็นโวหาร

ปรากฏการณ์เป็นกลางของระดับภาษาต่างๆ:

สัทศาสตร์, ศัพท์, ไวยกรณ์.

ความได้เปรียบของการใช้หน่วยภาษาในนั้น

หรือสถานการณ์การพูดอื่นถูกควบคุมโดยโวหาร

บรรทัดฐาน

ความสามารถในการสื่อสาร

แนวทางการสื่อสาร เพื่อสอนภาษาแม่

ดำเนินการในกระบวนการของการก่อตัวและ

พัฒนาความสามารถในการสื่อสารและ

ที่เกี่ยวข้องกับการสอนสิทธินักเรียน

การใช้เครื่องมือทางภาษาให้สอดคล้องกับ

บรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมในการพูดทุกประเภท

กิจกรรม : เปิดใจ (ฟัง-อ่าน)

มีประสิทธิผล (พูด-เขียน); แบบฟอร์ม (ปาก -

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ) ในขณะที่สร้างของคุณเอง

งบ. การก่อตัวของการสื่อสาร

ความสามารถขึ้นอยู่กับความสามารถของนักเรียน

รับรู้คำพูดของคนอื่นและสร้างของคุณเอง

คำแถลง.

พื้นฐานของการสอนภาษารัสเซีย

พื้นฐานของการสอนภาษารัสเซียในปัจจุบัน

เป็น ข้อความเป็นศูนย์กลาง หลักการ, ซึ่ง

ถือว่าหน่วยการเรียนรู้พื้นฐานกลายเป็น

ข้อความ อันเป็นผลมาจากกิจกรรมการพูดหมายถึง

การฝึกอบรม การก่อตัวของความสามารถทุกประเภท

บทนำสู่ หลักสูตรโรงเรียนแนวความคิด ข้อความ

นำไปสู่การเปลี่ยนเน้นการสอนภาษาแม่

และถ่ายทอดจากการศึกษาภาษาไปยัง

การพัฒนาคำพูด - ส่วนที่สำคัญที่สุด

การดำเนินการของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและ

เป็นส่วนสำคัญของการศึกษาศิลปศาสตร์

บทบาทของข้อความ

ข้อความที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างการพัฒนา คำพูด

สิ่งแวดล้อมที่มีศักยภาพสูง ข้อความเผยให้เห็น

กำลังศึกษาความสม่ำเสมอของภาษารัสเซีย

หนึ่งในหลักการพื้นฐานของการเรียนรู้ภาษาพูดก็คือ

หลักการประเมินความชัดเจนของคำพูดซึ่งตาม

ตามที่นักวิทยาศาสตร์ชื่อดังแห่งศตวรรษที่ 20 ศาสตราจารย์

หจก. Fedorenko ให้การดูดซึมไม่เพียงเท่านั้น

เนื้อหาเชิงความหมายของหน่วยภาษา แต่ยังเข้าใจด้วย

ฟังก์ชั่นการแสดงออก (โวหาร) ในกระบวนการ

การรับรู้ของข้อความพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์

สมองของนักเรียน ความสามารถในการรู้สึกจะเกิดขึ้น

สัมผัสอารมณ์ที่เหมาะสม

ความหมายแฝงทางอารมณ์

การวิเคราะห์ข้อความ

การวิเคราะห์ข้อความเป็นพื้นฐานหลักสำหรับ

การพัฒนาทักษะของนักเรียนเพื่อสร้างทักษะของตนเอง

การแสดงออกทางวาจาหรือลายลักษณ์อักษรและ

เพื่อฝึกความสามารถในการพูดทุกประเภท

กิจกรรม.

ดังนั้นข้อความจึงไม่ได้เป็นเพียงการสอน

หน่วยการเรียนรู้ แต่ยังบ่งบอกถึง

พื้นฐานสำหรับกิจกรรมการพูดทุกประเภท:

การฟัง การอ่าน การพูด การเขียน

การเรียนรู้โดยใช้ข้อความเป็นวิธีการจากการพูด

กิจกรรมเพื่อทำความเข้าใจและวิเคราะห์หน่วยภาษาใน

ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของความหมาย รูปแบบ หน้าที่ .

องค์ประกอบทางวัฒนธรรมของชาติ

ในปัจจุบันเมื่อปัญหาเร่งด่วนประการหนึ่งของสังคมคือการฟื้นคืนจิตวิญญาณ "องค์ประกอบทางวัฒนธรรมของชาติในการสอนภาษารัสเซียกำลังกลายเป็นหนึ่งในวิธีการสำคัญในการพัฒนาโลกแห่งจิตวิญญาณและศีลธรรมของนักเรียน คุณค่าของเขา วัฒนธรรมที่มุ่งเน้น ... ". หลักฐานที่สำคัญของแนวทางนี้คือภาษาที่เป็นปรากฏการณ์ระดับชาติคือ ส่วนสำคัญวัฒนธรรมที่ก่อกำเนิดเอกลักษณ์ของชาติที่รู้แจ้งในคำ

ภาษา

• ภาษาถูกมองว่าเป็นผลิตภัณฑ์ การพัฒนาวัฒนธรรมบุคคล. วัฒนธรรมศึกษา วิธีการ ในการสอนเกี่ยวข้องกับการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมในความหมายที่กว้างที่สุดของคำ ภาษาและวัฒนธรรมถูกกำหนดให้เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่สำคัญที่สุดที่มีลักษณะกิจกรรม เนื่องจากมีอยู่ในขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์เท่านั้น ภาษาไม่ใช่รูปแบบของวัฒนธรรม ทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการแสดงออก ซึ่งเป็นพื้นฐานทางวัตถุสำหรับการสร้างคุณค่าทางวัฒนธรรม เครื่องมือสำหรับการสะสม การจัดเก็บ และการส่งข้อมูล

ความสามารถทางวัฒนธรรม

การศึกษาภาษารัสเซียในด้านวัฒนธรรม การใช้ข้อความของแนววัฒนธรรมทำให้นักเรียนมีความรู้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและวัฒนธรรมอันเป็นปัจจัยในความคิดของชาติและการก่อตัวของเอกลักษณ์ประจำชาติของ รุ่นน้องมีส่วนช่วยในการก่อตัว ความสามารถทางวัฒนธรรม เด็กนักเรียน

การประยุกต์ใช้ความสามารถ

เป็นการใช้ความสามารถทางภาษาศาสตร์ ภาษาศาสตร์ การสื่อสารในบทเรียนภาษารัสเซียและวรรณคดีที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพทางปัญญา พรสวรรค์ที่สร้างสรรค์ และศีลธรรมที่สามารถสื่อสารได้ในทุกพื้นที่ทางวัฒนธรรม หากไม่มีการพัฒนาความสามารถเหล่านี้ ก็ไม่สามารถมีบุคลิกภาพที่อดทนและแข่งขันได้ เพราะเริ่มจากระดับกลาง จากง่าย (การวิเคราะห์ข้อความภาษา) และจบในโรงเรียนมัธยมปลายด้วยการวิเคราะห์ทางภาษาหรือการตีความข้อความ การวิเคราะห์โครงเรื่อง นักเรียนพัฒนาทักษะการปฏิบัติ .

แนวทางความสามารถ

แนวคิดของ "แนวทางที่อิงตามความสามารถ" เป็นที่คุ้นเคยมากขึ้นสำหรับเราตลอดหลายปีที่ผ่านมา แต่สิ่งนี้ไม่ได้ทำให้เห็นชัดเจนขึ้น เรามาลองกันอีกครั้งเพื่อหาว่าข้อดีของมันเหนือวิธีการแบบเดิมคืออะไร วิธีที่ครูสามารถใช้เพื่อสร้างความสามารถของนักเรียนได้

การศึกษามุ่งเน้นไปที่การได้มาซึ่งความรู้ในปัจจุบันหมายถึงการปฐมนิเทศไปสู่อดีต ในโลกที่กำลังเปลี่ยนแปลง ระบบการศึกษาควรสร้างคุณสมบัติใหม่ของบัณฑิตเช่น

• ความคิดริเริ่ม,
• นวัตกรรม,
• ความคล่องตัว,
• ความยืดหยุ่น
• พลวัตและ
• ความสร้างสรรค์

ข้อกำหนดสำหรับมืออาชีพในอนาคต

มืออาชีพในอนาคตควรมีความปรารถนาที่จะศึกษาด้วยตนเองตลอดชีวิต เชี่ยวชาญเทคโนโลยีใหม่ ๆ และเข้าใจความเป็นไปได้ในการใช้งาน สามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระ ปรับตัวในสังคมและขอบเขตอาชีพในอนาคต แก้ปัญหาและทำงานเป็นทีม เตรียมพร้อมรับภาระหนัก สถานการณ์ตึงเครียด และสามารถหลุดพ้นจากมันได้อย่างรวดเร็ว

ภาระกิจของโรงเรียน

ความสามารถในธุรกิจคือชุดของทุกสิ่งที่ช่วยให้บุคคลสามารถรับมือกับงานที่กำหนดโดยชีวิตได้สำเร็จ แน่นอนว่าความรู้ ทักษะ ทักษะ แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นไปไม่ได้ที่จะมีความสามารถนอกเหนือจากประสบการณ์ในคดีจริง ตัวอย่างเช่น ความสามารถในการขับขี่รถยนต์มีทั้งความรู้และทักษะ แต่ได้มาจากประสบการณ์ในกิจกรรมของตนเอง ไม่ได้ดึงมาจากตำราเรียนบางเล่ม งานของโรงเรียนไม่ใช่เพื่อยัดเยียดความรู้ด้านการศึกษาให้กับเด็ก แต่เพื่อให้เขาประสบความสำเร็จอย่างแข็งขัน สอนให้เขาได้รับความสามารถในการทดลองเป็นรายบุคคลในธุรกิจที่เขาทำ

ความสามารถที่สำคัญ

ในกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียน เด็กต้องพัฒนาความสามารถที่สำคัญ หากก่อตัวขึ้นก็หมายความว่าบุคคลมีทรัพยากรพิเศษบางอย่างในการบรรลุความสามารถระดับสูงในกิจกรรมทุกประเภท ความสามารถหลักมีไม่มากนัก แต่ทั้งหมดประกอบด้วยความสามารถพื้นฐานสี่ประการ:

• ข้อมูล - ความเต็มใจที่จะทำงานกับข้อมูล
• การสื่อสาร - ความพร้อมในการสื่อสารกับผู้อื่น
• สหกรณ์ - ความเต็มใจที่จะร่วมมือกับผู้อื่น
• มีปัญหา - ความเต็มใจที่จะแก้ปัญหา

เป้าหมายหลักของแนวทางตามความสามารถในการสอนภาษารัสเซีย

เป้าหมายหลักของวิธีการที่อิงตามความสามารถในการสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียคือการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมของนักเรียน การคิดเชิงทฤษฎี สัญชาตญาณและความสามารถทางภาษาศาสตร์ การเรียนรู้วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูดและพฤติกรรม

• บรรลุผลการเรียนรู้หลักสูตรภาษารัสเซียในระดับบุคคล วิชา และวิชาเมตา
• การดำเนินการตามแนวทางการทำงานของระบบและตามความสามารถในกระบวนการสอนภาษารัสเซีย
• การทำให้เป็นจริงของฟังก์ชันการศึกษาของเรื่อง "ภาษารัสเซีย"

ผลลัพธ์ส่วนบุคคล

• การทำความเข้าใจภาษารัสเซียเป็นหนึ่งในค่านิยมหลักของชาติและวัฒนธรรมของชาวรัสเซียซึ่งกำหนดบทบาทของภาษาแม่ในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาความคิดสร้างสรรค์และ ลักษณะทางศีลธรรมบุคลิกภาพ;
• ความตระหนักในคุณค่าทางสุนทรียะของภาษารัสเซีย การเคารพภาษาแม่ ความจำเป็นในการรักษาความบริสุทธิ์ของภาษารัสเซียในฐานะปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมประจำชาติ ความปรารถนาในการพัฒนาตนเองของคำพูด
• จำนวนคำศัพท์ที่เพียงพอการดูดซึมของวิธีการทางไวยากรณ์สำหรับการแสดงออกของความคิดและความรู้สึกอย่างอิสระในกระบวนการของการสื่อสารด้วยวาจาความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเองจากการสังเกตคำพูดของตัวเอง

• สร้างปฏิสัมพันธ์ทางคำพูดอย่างมีประสิทธิผลกับเพื่อนและผู้ใหญ่
• เป็นเจ้าของกิจกรรมการพูดทุกประเภท
• รับรู้ด้วยวาจาและคำพูดอย่างเพียงพอ การครอบครองการอ่านประเภทต่างๆ
• ระบุมุมมองของคุณเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างแม่นยำ ถูกต้อง มีเหตุผล และแสดงออกอย่างชัดเจน
• สังเกตกระบวนการสื่อสารบรรทัดฐานพื้นฐานของการพูดด้วยวาจาและการเขียนและกฎของมารยาทการพูดภาษารัสเซีย ฯลฯ

• กำหนดปัญหา
• หยิบยกข้อโต้แย้ง;
• สร้างห่วงโซ่ตรรกะของการให้เหตุผล
• ค้นหาหลักฐานที่ยืนยันหรือหักล้างวิทยานิพนธ์
• ดำเนินการค้นหาบรรณานุกรม
• ดึงข้อมูลที่จำเป็นจากแหล่งต่างๆ
• กำหนดข้อมูลหลักและรอง ฯลฯ

• กำหนดและกำหนดวัตถุประสงค์ของกิจกรรมอย่างเพียงพอ
• วางแผนลำดับของการดำเนินการ และหากจำเป็น ให้เปลี่ยนแปลง
• เพื่อฝึกการควบคุมตนเอง การประเมินตนเอง การแก้ไขตนเอง ฯลฯ

• ความเข้าใจในหน้าที่หลักของภาษา
• เข้าใจตำแหน่งของภาษาแม่ในระบบมนุษยศาสตร์และบทบาทในการศึกษาโดยทั่วไป
• การเรียนรู้พื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับภาษาแม่ เข้าใจความสัมพันธ์ของระดับและหน่วย
• การเรียนรู้แนวคิดพื้นฐานของภาษาศาสตร์: ภาษาและคำพูด การสื่อสารด้วยคำพูด การพูดด้วยวาจาและการเขียน การพูดคนเดียว บทสนทนา และประเภทของมัน สถานการณ์ของการสื่อสารด้วยวาจา ภาษาพูด รูปแบบของการพูด ภาษาในนิยาย ประเภทของการพูด ประเภทของคำพูด หน่วยพื้นฐานของภาษา คุณลักษณะและคุณลักษณะของการใช้ภาษาพูด

• การเรียนรู้แหล่งข้อมูลโวหารหลักของคำศัพท์และการใช้วลีของภาษารัสเซียบรรทัดฐานพื้นฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย (orphoepic, ศัพท์, ไวยากรณ์, การสะกด, เครื่องหมายวรรคตอน), บรรทัดฐานของมารยาทการพูดและการใช้พวกเขาในการฝึกพูดเมื่อสร้างด้วยวาจา และข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร
• การระบุและวิเคราะห์หน่วยพื้นฐานของภาษา ประเภทไวยากรณ์ของภาษา การใช้หน่วยภาษาที่เหมาะสมเพียงพอต่อสถานการณ์ของการสื่อสารด้วยวาจา
• ดำเนินการวิเคราะห์คำประเภทต่างๆ การวิเคราะห์วากยสัมพันธ์ของวลีและประโยค การวิเคราะห์หลายมิติของข้อความในแง่ของคุณสมบัติและโครงสร้างหลัก เป็นของฟังก์ชันต่างๆ ของภาษา คุณสมบัติของการออกแบบภาษา การใช้วิธีการแสดงออกของภาษา ;

• ความเข้าใจในความเป็นไปได้ในการสื่อสารและสุนทรียศาสตร์ของคำพ้องความหมายทางศัพท์และไวยากรณ์ และการนำไปใช้ในการฝึกพูดของตนเอง

• การรับรู้ถึงฟังก์ชันสุนทรียศาสตร์ของภาษาแม่ ความสามารถในการประเมินด้านสุนทรียศาสตร์ของคำพูดในการวิเคราะห์ข้อความในนิยาย

ผลลัพธ์, ไม่อยู่ภายใต้การควบคุมและการรับรองขั้นสุดท้ายอย่างเป็นทางการ

• - ทิศทางคุณค่าบัณฑิตซึ่งสะท้อนถึงตำแหน่งส่วนบุคคลและส่วนตัวของเขา (มุมมองทางศาสนา, สุนทรียศาสตร์, ความชอบทางการเมือง, ฯลฯ ); - ลักษณะของความรู้สึกทางสังคม (ความรักชาติ, ความอดทน, มนุษยนิยม, ฯลฯ ); - ลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล

ผลลัพธ์ที่ได้ อยู่ภายใต้การตรวจสอบและรับรอง

• ความรู้และแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม มนุษย์ สัญลักษณ์และระบบสารสนเทศ
• ทักษะด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ การวิจัย กิจกรรมเชิงปฏิบัติ วิธีการทั่วไปของกิจกรรม
• ทักษะการสื่อสารและข้อมูล
• ความสามารถในการประเมินวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบจากตำแหน่งที่แน่นอน
• ความสามารถในการควบคุมและควบคุมตนเอง
• ความสามารถในการแก้ปัญหาทางการศึกษาอย่างสร้างสรรค์และ งานปฏิบัติ.

• เป็นการสมควรที่จะใช้งานกับข้อความให้กว้างขึ้น
• เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านอย่างมีเหตุผลของการศึกษา, วิทยาศาสตร์ยอดนิยม, ตำราวารสารศาสตร์, สร้างทักษะการศึกษาทั่วไปในการทำงานกับหนังสือบนพื้นฐานนี้
• เพื่อสอนการวิเคราะห์ข้อความโดยให้ความสนใจกับฟังก์ชั่นด้านสุนทรียะของภาษา
• เพื่อสอนการเขียนซ้ำ การตีความ และการสร้างข้อความในรูปแบบและประเภทต่างๆ
• ทำการวิเคราะห์ข้อความหลายมิติอย่างสม่ำเสมอ

บทเรียนวรรณกรรม

• ก่อนหน้านี้งานหลักที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในบทเรียนวรรณกรรมลดลงเป็นสูตร "อ่านและเล่าใหม่" ตอนนี้จำเป็นต้องสอนการค้นหาข้อมูลการใช้งาน ภาระกิจของครู - เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านของเด็กนักเรียน เช่น การค้นหา การเลือก การประเมินข้อมูลจากตำราที่ใช้ในสถานการณ์นอกหลักสูตร

เกี่ยวกับการก่อตัว การอ่านออกเขียนได้ส่งผลต่อการอ่านออกเสียงข้อความประเภทต่างๆ สไตล์และประเภทต่างๆ และการใช้การอ่านประเภทต่างๆ (การดู เกริ่นนำ เชิงลึก)

บทเรียนวรรณกรรมเป็นพื้นที่สำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน เมื่อศึกษาข้อความ "คำสอนของ Vladimir Monomakh" (เกรด 7 "A") นักเรียนได้สร้างคำสอนของตนเองขึ้น: เป็นคำสอนของน้องสาวพี่ชายเพื่อนร่วมชั้นและแม้แต่กับตัวเอง เมื่อศึกษามหากาพย์ เด็กๆ ได้เตรียมมินิโปรเจ็กต์ "เกี่ยวกับวีรบุรุษรัสเซีย" จากนิทานของ I.A. Krylov พวกเขาเตรียมนิทาน

(ชั้น 5 "A")

5 "A" บทเรียนวรรณกรรมระดับ นิทานของ I.A. Krylov

5 "A" ชั้น บทเรียน การอ่านนอกหลักสูตร "เยี่ยมชมเทพนิยาย" ครู - Antipina Marina Fedorovna

7 "A" ชั้น เกมบทเรียนในภาษารัสเซีย "ฉลาดและฉลาด" ครู - Antipina Marina Fedorovna

บทเรียนภาษารัสเซียเกรด 11 "คำศัพท์" รูปแบบธุรกิจที่เป็นทางการ ครู - Antipina Marina Fedorovna

บทเรียนภาษารัสเซีย 9 "A" ชั้น ครู Potapova Elena Mikhailovna

บทเรียนสมัยใหม่คือ

• บทเรียนสมัยใหม่ที่ดีคือช่วงเวลาที่นักเรียนค้นพบตัวเอง ค้นพบตัวเอง ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสม สงสัย และชื่นชมยินดี โดยใช้วิธีการทำงานของระบบในบทเรียน จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

- การสะสมอย่างมีประสิทธิภาพโดยนักเรียนแต่ละคนจากประสบการณ์ส่วนตัวของเขาเอง

- การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

งานฝึกอบรมที่แตกต่างและรูปแบบการทำงาน ส่งเสริมให้ค้นหาแนวทางในการแก้ปัญหาอย่างอิสระ

- การนำการปฐมนิเทศที่เน้นบุคลิกภาพไปใช้

- ช่วยนักเรียนวางแผนกิจกรรมอย่างอิสระ

- ส่งเสริมให้เด็กประเมินตนเอง วิเคราะห์ และแก้ไขข้อผิดพลาด

• - การเปลี่ยนบทบาทของครู- การรับรู้ถึงคุณค่าของบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน สิทธิในการเปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตนเอง ลำดับความสำคัญในการเรียนรู้ของตนเอง - การจัดกิจกรรมการศึกษาให้นักเรียนแต่ละคนเปิดเผยความสามารถ- การใช้การเฝ้าติดตามแก้ไขความรู้ของนักเรียน การแก้ไขแนวทางการสอน เทคนิค และวิธีการสอนของตนเอง - การเปิดกว้างของครูต่อความคิดใหม่ การค้นหาที่สร้างสรรค์- เข้าใจว่านักเรียนอยู่ในศูนย์กลางของความสนใจ ในศูนย์กลางของกิจกรรมการสอนและความพยายามในการสอน

ทุกคน

ความคิดสร้างสรรค์

"การออกแบบบทเรียนภาษารัสเซียและวรรณคดีตามแนวทางกิจกรรมระบบเพื่อการสอน"

สี่เสาหลักที่การศึกษาเป็นพื้นฐาน: เรียนรู้ที่จะรู้ เรียนรู้ที่จะทำ เรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกัน เรียนรู้ที่จะเป็น

Jacques Delors

บทนำ

ปัจจุบัน รัสเซียมีการสร้างระบบการศึกษาใหม่ โดยเน้นไปที่การขึ้นสู่พื้นที่การศึกษาของโลก กระบวนการนี้มาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติของกระบวนการทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียเน้นถึงความจำเป็นในการมุ่งเน้นการศึกษาไม่เพียง แต่ในการดูดซึมความรู้จำนวนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขาด้วย โรงเรียนการศึกษาทั่วไปควรสร้างระบบที่ครบถ้วนสมบูรณ์ของความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เป็นสากล ตลอดจนกิจกรรมอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลของนักเรียน

FGOS IEO อิงตามแนวทางกิจกรรมระบบเพื่อสอนการอ่านเขียนในบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย จัดให้มีกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนสร้างความพร้อมสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองจัดระเบียบความร่วมมือด้านการศึกษากับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานในกิจกรรมการเรียนรู้

มันเป็นบทเรียนของภาษาและวรรณคดีรัสเซียที่การก่อตัวของความสามารถพื้นฐานเช่นวัฒนธรรมทั่วไปข้อมูลและการสื่อสารเกิดขึ้น นี่แสดงถึงความเกี่ยวข้องของการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมระบบในการสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

ความเกี่ยวข้อง

เมื่อพัฒนามาตรฐานของรัฐบาลกลางของรุ่นที่สองการก่อตัวของทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปตลอดจนวิธีการของกิจกรรมระดับของการพัฒนาซึ่งส่วนใหญ่กำหนดความสำเร็จของการศึกษาที่ตามมาทั้งหมดกลายเป็นลำดับความสำคัญสำหรับระดับประถมศึกษาทั่วไปและขั้นพื้นฐานทั่วไป การศึกษา. ในปัจจุบัน การใช้เทคนิคและวิธีการในการสอนที่สร้างความสามารถในการรับความรู้ใหม่อย่างอิสระ รวบรวมข้อมูลที่จำเป็น เสนอสมมติฐาน ดึงข้อสรุปและข้อสรุปมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นในกระบวนการศึกษา การสอนทั่วไปและวิธีการส่วนตัวภายในกรอบของการเรียกหัวข้อในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็กนักเรียนในด้านความเป็นอิสระและการพัฒนาตนเอง และเกี่ยวข้องกับการค้นหารูปแบบและวิธีการสอนใหม่ๆ ปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา

เป้า:

การพัฒนาความสนใจในเรื่อง;

การได้มาซึ่งประสบการณ์การวิจัย

การพัฒนาความสามารถในการออกแบบอย่างสร้างสรรค์และถ่ายทอดข้อมูลที่จำเป็นไปยังผู้ฟังที่สนใจ

การพัฒนาความสามารถในการทำงานอย่างอิสระ, เป็นคู่, เป็นกลุ่ม, ฯลฯ ;

ได้รับความรู้เพิ่มเติมในหัวข้อ

การพัฒนาทักษะการพูดคนเดียว (ตามตัวอย่างที่ได้รับ)

งาน:

การเรียน การพิสูจน์ตามทฤษฎีปัญหาในการออกแบบบทเรียนสมัยใหม่ของภาษาและวรรณคดีรัสเซียตามแนวทางการทำงานของระบบ

การพัฒนาบทเรียนในภาษาและวรรณคดีรัสเซียโดยใช้วิธีการเชิงระบบ

ลักษณะทั่วไปของผลงาน

ส่วนที่ 1 แนวทางกิจกรรมเชิงระบบเพื่อบรรลุเป้าหมายสมัยใหม่ของการศึกษา

ฉันได้ยิน - ฉันลืม ฉันเห็น - ฉันจำได้

ฉันทำ - ฉันเรียนรู้

ภูมิปัญญาจีน

ความรู้ไม่เพียงพอสำหรับการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จ ปัญหาชีวิตวันนี้ทุกคนเห็นได้ชัดเจน ดังนั้นบุคลิกภาพของนักเรียน ความสามารถในการ "กำหนดตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง" ของเขา ในการตัดสินใจอย่างอิสระและนำพวกเขาไปสู่การปฏิบัติ เพื่อวิเคราะห์เชิงสะท้อนกิจกรรมของเขาเอง ดังนั้นการจัดลำดับความสำคัญของการศึกษาจึงมุ่งไปที่การพัฒนาความสามารถของกิจกรรม ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ จะมีการดึงความสนใจไปที่แนวทางกิจกรรมระบบมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งรวมถึงกิจกรรมทุกประเภท (การกำหนดตนเอง การกำหนดบรรทัดฐาน และการทำให้เป็นบรรทัดฐาน) การวิเคราะห์เชิงสะท้อนของกิจกรรมของตนเอง และฝึกการสื่อสารอย่างเป็นระบบ ทักษะจึงทำให้เกิดความพร้อมของเด็กในการพัฒนาตนเอง .

แนวทางกิจกรรมระบบมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพ สิ่งที่ทำให้ระบบการศึกษาแตกต่างคือเน้นที่โซนของการพัฒนาใกล้เคียงนั่นคือพื้นที่ของโอกาสที่เป็นไปได้ที่ช่วยให้นักเรียนได้สัมผัสกับผู้ใหญ่และภายใต้การแนะนำของเขาจะแก้ปัญหาในระดับที่สูงขึ้น การเข้าถึงโซนของการพัฒนาใกล้เคียงนั้นดำเนินการผ่านการกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ครูชี้นำการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามหรืองานการเรียนรู้: คาดหวังความช่วยเหลือ ไม่ใช่คำใบ้ กิจกรรมของนักเรียนภายในเขตการพัฒนาใกล้เคียงนั้นมีไว้สำหรับการใช้ข้อมูลเพิ่มเติมจากแหล่งช่วย (พจนานุกรม หนังสืออ้างอิง สารานุกรม) ซึ่งนักเรียนทำงานอย่างอิสระ งานของนักเรียนโดยคำนึงถึงโซนของการพัฒนาใกล้เคียงนั้นมีส่วนช่วยในการทำให้เป็นจริง การควบคุมตนเอง การควบคุมตนเอง และการวางแผนกิจกรรมของตนเองภายใต้การควบคุมและความช่วยเหลือของครู

งานสอนหลัก: การจัดระเบียบเงื่อนไขที่เริ่มต้นการกระทำของเด็ก

โรงเรียนในปัจจุบันมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว พยายามที่จะให้ทันกับเวลา การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสังคมซึ่งส่งผลต่อสถานการณ์ในการศึกษาเช่นกันคือการเร่งความเร็วของการพัฒนา ดังนั้นวันนี้ สำคัญไม่มากที่จะให้ความรู้แก่เด็กให้มากที่สุด แต่ รับรองวัฒนธรรมทั่วไปส่วนบุคคลและ การพัฒนาองค์ความรู้เพื่อให้มีทักษะที่สำคัญเช่นความสามารถในการเรียนรู้อันที่จริง นี่คืองานหลักของมาตรฐานการศึกษาใหม่ ซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ตระหนักถึงศักยภาพในการพัฒนาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป เติมเต็มงานด้านการศึกษาXXIศตวรรษช่วยให้แนวทางการทำงานของระบบ

วันนี้ "เทคโนโลยีวิธีการสอนกิจกรรม" พัฒนาภายใต้การแนะนำของดร. วิทยาศาสตร์การสอนศาสตราจารย์ Lyudmila Georgievna Peterson

แนวทางกิจกรรมเป็นวิธีการสอนที่เด็กѐ นกไม่ได้รับความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ดึงเอาเองในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเขาเอง

ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างเทคโนโลยีของวิธีกิจกรรมกับเทคโนโลยีดั้งเดิมของวิธีการสอนสาธิตและภาพคือ โครงสร้างที่เสนออธิบายกิจกรรมที่ไม่ใช่ครู แต่เป็นนักเรียน

การดำเนินการตามเทคโนโลยีของวิธีการกิจกรรมในการสอนภาคปฏิบัติมีดังต่อไปนี้ ระบบหลักการสอน:

1) หลักการทำงาน- อยู่ในความจริงที่ว่านักเรียนได้รับความรู้ไม่อยู่ในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ แต่ได้รับมาเองตระหนักถึงเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาของเขาเข้าใจและยอมรับระบบของบรรทัดฐานมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการปรับปรุงซึ่ง ก่อให้เกิดความสำเร็จอย่างแข็งขันของความสามารถทางวัฒนธรรมและกิจกรรมทั่วไปของเขาทักษะการศึกษาทั่วไป

2) หลักการของความต่อเนื่อง- หมายถึงความต่อเนื่องระหว่างทุกระดับและขั้นตอนของการศึกษาในระดับเทคโนโลยี เนื้อหา และวิธีการ โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการเด็ก

3) หลักคุณธรรม- เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของนักเรียนที่มีความเข้าใจอย่างเป็นระบบโดยทั่วไปของโลก (ธรรมชาติ สังคม ตัวเอง โลกทางสังคมวัฒนธรรมและโลกแห่งกิจกรรม บทบาทและสถานที่ของวิทยาศาสตร์แต่ละอย่างในระบบวิทยาศาสตร์)

4) หลักการมินิแมกซ์- ประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้: โรงเรียนจะต้องให้โอกาสนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาในระดับสูงสุดสำหรับเขา (กำหนดโดยโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงของกลุ่มอายุ) และในขณะเดียวกันก็ให้การดูดซึมในระดับ ขั้นต่ำที่ปลอดภัยต่อสังคม (มาตรฐานความรู้ของรัฐ)

5) หลักความสบายทางจิตใจ- เกี่ยวข้องกับการกำจัดปัจจัยที่สร้างความเครียดทั้งหมดของกระบวนการศึกษา การสร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรที่โรงเรียนและในห้องเรียน โดยเน้นที่การนำแนวคิดของการสอนความร่วมมือไปใช้ การพัฒนารูปแบบการสนทนาของการสื่อสาร

6) หลักการของความแปรปรวน- เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในการแจกแจงตัวเลือกอย่างเป็นระบบและการตัดสินใจที่เพียงพอในสถานการณ์ที่เลือกได้

7) หลักการสร้างสรรค์- หมายถึงการปฐมนิเทศสูงสุดเพื่อความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการศึกษาโดยนักเรียนจะได้รับประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ของตนเอง 3

ประเภทของบทเรียนในระบบการสอนของวิธีกิจกรรม

บทเรียนของการกำหนดเป้าหมายเชิงกิจกรรมสามารถแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม:

บทเรียนของ "การค้นพบ" ความรู้ใหม่

บทเรียนสะท้อน;

บทเรียนเกี่ยวกับการวางแนวระเบียบวิธีทั่วไป

บทเรียนการควบคุมพัฒนาการ

1. บทเรียนเรื่อง "การค้นพบ" ความรู้ใหม่

เป้าหมายกิจกรรม: การก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในการดำเนินการใหม่

วัตถุประสงค์ทางการศึกษา: การขยายฐานแนวคิดโดยรวมองค์ประกอบใหม่เข้าไปด้วย

2. บทเรียนของการไตร่ตรอง

เป้าหมายกิจกรรม: การก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในการสะท้อนประเภทการควบคุมราชทัณฑ์และการดำเนินการตามบรรทัดฐานราชทัณฑ์ (แก้ไขปัญหาของตนเองในกิจกรรมระบุสาเหตุสร้างและดำเนินโครงการเพื่อเอาชนะความยากลำบาก ฯลฯ )

วัตถุประสงค์ทางการศึกษา: การแก้ไขและการฝึกอบรมแนวคิดที่ศึกษา อัลกอริธึม ฯลฯ

3. บทเรียนของการปฐมนิเทศตามระเบียบวิธีทั่วไป

เป้าหมายกิจกรรม: การก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในโหมดการกระทำใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการสร้างโครงสร้างของแนวคิดและอัลกอริทึมที่ศึกษา

วัตถุประสงค์ทางการศึกษา: เผยให้เห็นรากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างแนวเนื้อหาและระเบียบวิธี

4. บทเรียนการควบคุมพัฒนาการ

เป้าหมายกิจกรรม: การก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในการใช้ฟังก์ชั่นการควบคุม

วัตถุประสงค์ทางการศึกษา: การควบคุมและการควบคุมตนเองของแนวคิดและอัลกอริทึมที่ศึกษา

กลไกที่สมเหตุสมผลตามทฤษฎีของกิจกรรมการควบคุมถือว่า:

การนำเสนอตัวแปรควบคุม

การมีอยู่ของมาตรฐานที่มีเหตุผลเชิงแนวคิด ไม่ใช่เวอร์ชันเชิงอัตนัย

การเปรียบเทียบตัวแปรที่ทดสอบกับมาตรฐานตามกลไกที่ตกลงกันไว้

การประเมินผลการเปรียบเทียบตามเกณฑ์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

ดังนั้นบทเรียนเกี่ยวกับการควบคุมพัฒนาการจึงเกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมของนักเรียนตามโครงสร้างต่อไปนี้:

นักเรียนเขียนเวอร์ชันของงานควบคุม

เปรียบเทียบกับมาตรฐานที่เป็นธรรมสำหรับการปฏิบัติงานนี้

การประเมินของนักเรียนเกี่ยวกับผลการเปรียบเทียบตามเกณฑ์ที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้

การแบ่งกระบวนการศึกษาออกเป็นบทเรียนประเภทต่างๆ ตามเป้าหมายชั้นนำไม่ควรทำลายความต่อเนื่อง ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเทคโนโลยีการสอนไม่แปรผัน ดังนั้น เมื่อสร้างเทคโนโลยีสำหรับการจัดบทเรียนประเภทต่างๆ วิธีกิจกรรมการสอนและจัดให้มีระบบหลักการสอนที่สอดคล้องกันเพื่อเป็นพื้นฐานในการสร้างโครงสร้างและเงื่อนไขปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน

ในการสร้างบทเรียนภายในกรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเกณฑ์สำหรับประสิทธิภาพของบทเรียนควรเป็นอย่างไร ไม่ว่าเราจะยึดถือประเภทใด

1. วัตถุประสงค์ของบทเรียนถูกกำหนดโดยมีแนวโน้มที่จะถ่ายโอนฟังก์ชันจากครูไปยังนักเรียน

2. ครูสอนเด็กอย่างเป็นระบบให้ดำเนินการสะท้อนกลับ (เพื่อประเมินความพร้อม ตรวจหาความเขลา หาสาเหตุของปัญหา ฯลฯ)

3. มีการใช้รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคการสอนที่หลากหลาย ซึ่งช่วยเพิ่มระดับกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษา

4. ครูเป็นเจ้าของเทคโนโลยีการสนทนา สอนให้นักเรียนตั้งคำถาม

5. ครูผสมผสานการเรียนรู้เชิงการสืบพันธุ์และปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพ สอนเด็กให้ทำงานตามกฎและสร้างสรรค์

6. ในบทเรียน มีการกำหนดงานและเกณฑ์ที่ชัดเจนสำหรับการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง (นักเรียนมีกิจกรรมการควบคุมและประเมินผลแบบพิเศษ)

7. ครูเข้าใจสื่อการศึกษาของนักเรียนทุกคนโดยใช้เทคนิคพิเศษในเรื่องนี้

8. ครูพยายามประเมินความก้าวหน้าที่แท้จริงของนักเรียนแต่ละคน ส่งเสริมและสนับสนุนความก้าวหน้าเพียงเล็กน้อย

9. ครูวางแผนงานสื่อสารของบทเรียนโดยเฉพาะ

10. ครูยอมรับและสนับสนุนโดยนักเรียนแสดงตำแหน่งของตนเองความคิดเห็นที่แตกต่างกันสอนรูปแบบการแสดงออกที่ถูกต้อง

11. สไตล์ น้ำเสียงของความสัมพันธ์ กำหนดบทเรียน สร้างบรรยากาศของความร่วมมือ ร่วมสร้าง ความสบายทางจิตใจ

12. ในบทเรียน "ครู - นักเรียน" มีอิทธิพลส่วนตัวอย่างลึกซึ้ง (ผ่านความสัมพันธ์ กิจกรรมร่วมกัน ฯลฯ )

RO บนพื้นฐานของ SDP ทำหน้าที่เป็นนวัตกรรมที่เต็มเปี่ยม มันเปลี่ยน TO ให้กลายเป็นสิ่งที่กำลังพัฒนา ซึ่งไม่ยากที่จะระบุเมื่อเปรียบเทียบ

การเรียนรู้แบบดั้งเดิม	นวัตกรรมการศึกษาพัฒนาการ
1) ขึ้นอยู่กับหลักการของการเข้าถึง;	1) อาศัยโซนของการพัฒนาใกล้เคียง
2) นักเรียนทำหน้าที่เป็นวัตถุของ PD;	2) นักเรียนทำหน้าที่เป็นหัวข้อของ LL ของตนเอง
3) มุ่งเน้นไปที่การดูดซึมความรู้จำนวนหนึ่ง	3) มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้วิธีการรับรู้เป็นเป้าหมายสูงสุดของการสอน
4) พัฒนาความคิดธรรมดา วิธีรู้เชิงประจักษ์	4) พัฒนาความคิดเชิงทฤษฎีและวิธีการรู้เชิงทฤษฎี
5) เมื่อแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติโดยเฉพาะ นักเรียนจะได้เรียนรู้วิธีส่วนตัว	5) งานการเรียนรู้มาก่อนแก้พวกเขานักเรียนเรียนรู้วิธีทั่วไปของกิจกรรมทางจิต
6) เป็นผลให้บุคคลเกิดขึ้น - บุคคลที่สามารถทำกิจกรรมได้	6) มีการสร้างบุคลิกภาพที่มีความสามารถในการสร้างสรรค์กิจกรรมอิสระ

มาเปรียบเทียบบทเรียนในโหมดแนวทางกิจกรรมกับบทเรียนแบบเดิมๆ เกี่ยวกับองค์ประกอบต่างๆ:

องค์ประกอบ การเปรียบเทียบ	บทเรียนดั้งเดิม	บทเรียนในโหมดแนวทางกิจกรรม
การกำหนดหัวข้อบทเรียน	ครูบอกนักเรียน	ก่อตั้งโดยนักเรียน
การตั้งเป้าหมายและวัตถุประสงค์	ครูกำหนดและบอกนักเรียนว่าพวกเขาควรเรียนรู้อะไร	นักเรียนเองกำหนดขอบเขตของความรู้และความเขลา
การวางแผน	ครูบอกนักเรียนว่าต้องทำงานอะไรเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย	นักเรียนวางแผนวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้
กิจกรรมภาคปฏิบัติของนักศึกษา	ภายใต้การแนะนำของครู นักเรียนปฏิบัติงานจริงหลายอย่าง (มักใช้รูปแบบการจัดกิจกรรมด้านหน้า)	นักเรียนดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามแผนที่วางไว้ (ใช้กิจกรรมการจัดกิจกรรมแบบกลุ่มและรายบุคคล)
การควบคุมการออกกำลังกาย	ครูกำกับดูแลการดำเนินงานภาคปฏิบัติของนักเรียน	นักเรียนใช้การควบคุม (รูปแบบการควบคุมตนเอง, การควบคุมซึ่งกันและกันตามคูปองที่เสนอใช้)
การดำเนินการแก้ไข	ครูในระหว่างการแสดงและติดตามผลงานที่ทำโดยนักเรียนแก้ไข	นักเรียนกำหนดปัญหาและแก้ไขด้วยตนเอง
การประเมิน	ครูประเมินงานในบทเรียน	นักเรียนมีส่วนร่วมในการประเมินกิจกรรมตามผลลัพธ์ (การประเมินตนเอง, การประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของเพื่อน)
สรุปบทเรียน	ครูถามนักเรียนว่าจำอะไรได้บ้าง	กำลังสะท้อนอยู่
การบ้าน	ครูประกาศและแสดงความคิดเห็น (บ่อยขึ้น - งานเหมือนกันสำหรับทุกคน)	นักเรียนสามารถเลือกงานจากงานที่ครูเสนอโดยพิจารณาจากความสามารถส่วนบุคคล

เห็นได้ชัดว่าการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาใหม่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงบทเรียน ซึ่งเป็นรูปแบบหลักของการจัดการศึกษา เทคโนโลยีใดบ้างที่สามารถนำไปใช้ในแนวทางกิจกรรมในห้องเรียนได้?

กลไกในการดำเนินการตามแนวทางการทำงานของระบบคือเทคโนโลยีต่างๆ เช่น:

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (การสื่อสาร - การสื่อสาร)

เทคโนโลยีบนพื้นฐานของการสร้างสถานการณ์การเรียนรู้ (การแก้ปัญหาที่มีความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับการศึกษาโลกรอบตัว)

เทคโนโลยีตามการดำเนินกิจกรรมโครงการ

เทคโนโลยีบนพื้นฐานของความแตกต่างระดับการเรียนรู้

เทคโนโลยีวิธีกิจกรรม

วิธีกิจกรรมเป็นวิธีที่เด็กไม่ได้รับความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ได้มาด้วยตัวเองในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเขาเอง

เทคโนโลยีของวิธีกิจกรรมเกี่ยวข้องกับลำดับขั้นตอนต่อไปนี้ในบทเรียน:

	ขั้นตอนของบทเรียน	บทบาทการจัดของครู
	แรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้	พวกเขาสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนที่จะมีความต้องการภายในที่จะรวมอยู่ในกิจกรรม ("ฉันต้องการ") และเพื่อเน้นพื้นที่เนื้อหา ("ฉันทำได้")
	การทำให้เป็นจริงของความรู้และการแก้ไขความยากของแต่ละบุคคลในการดำเนินการทดลอง	จัดระเบียบการเตรียมนักเรียนสำหรับการดำเนินการทดลองการศึกษาโดยอิสระ: 1) อัปเดตความรู้ทักษะและความสามารถเพียงพอที่จะสร้างวิธีการดำเนินการใหม่ 2) การฝึกปฏิบัติการทางจิตที่เหมาะสม ในตอนท้ายของเวที ความยากลำบากจะถูกสร้างขึ้นในกิจกรรมของนักเรียนแต่ละคน ซึ่งแก้ไขด้วยตนเอง
	การระบุสถานที่และสาเหตุของความยุ่งยาก	จัดระเบียบนักเรียนเพื่อระบุสถานที่และสาเหตุของความยากลำบาก: 1) จัดระเบียบฟื้นฟูการดำเนินงานที่ดำเนินการและแก้ไขสถานที่ขั้นตอนที่ความยากลำบากเกิดขึ้น 2) ระบุสาเหตุของความยากลำบาก - ความรู้เฉพาะทักษะใดไม่เพียงพอ แก้ปัญหาเดิมของคลาสหรือประเภทนี้
	สร้างโครงการหนีปัญหา	จัดกระบวนการค้นพบความรู้ใหม่ที่นักเรียนในรูปแบบการสื่อสารคิดเกี่ยวกับโครงการการดำเนินการด้านการศึกษาในอนาคต: พวกเขากำหนดเป้าหมายสร้างแผนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเลือกวิธีการแก้ปัญหาสถานการณ์
	การดำเนินโครงการที่สร้างขึ้น	Organizes: อภิปรายทางเลือกต่างๆ ที่นักเรียนเสนอ ทางเลือกของตัวแปรที่เหมาะสมที่สุดซึ่งได้รับการแก้ไขด้วยวาจาและเชิงสัญลักษณ์ ชี้แจงธรรมชาติของความรู้ใหม่
	การเสริมแรงเบื้องต้นด้วยการออกเสียงในภาษาพูดภายนอก	จัดระเบียบการดูดซึมโดยนักเรียนของวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหาทั่วไปเกี่ยวกับการออกเสียงของพวกเขา (ด้านหน้าเป็นคู่หรือเป็นกลุ่ม)
	ทำงานอิสระด้วยการทดสอบตัวเองตามมาตรฐาน	จัดระเบียบการปฏิบัติงานโดยอิสระโดยนักเรียนของงานสำหรับโหมดใหม่ของการดำเนินการและการตรวจสอบตนเองโดยพิจารณาจากการเปรียบเทียบกับมาตรฐาน สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับนักเรียนแต่ละคนหากเป็นไปได้
	รวมอยู่ในระบบความรู้และการทำซ้ำ	จัดระเบียบการระบุขอบเขตของการประยุกต์ใช้ความรู้ใหม่ การทำซ้ำเนื้อหาการศึกษาที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ามีความต่อเนื่องที่มีความหมาย
	ภาพสะท้อนของกิจกรรมการศึกษา	จัดระเบียบการประเมินกิจกรรมของนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมของตนเอง แก้ไขปัญหาที่ยังไม่ได้แก้ไขในบทเรียนเพื่อเป็นแนวทางสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ในอนาคต การอภิปราย และการบันทึกการบ้าน

ภายใต้เงื่อนไขของการใช้วิธีกิจกรรมทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อโลกมากขึ้นเรื่อย ๆ ไม่สอดคล้องกับรูปแบบปกติ "ฉันรู้ - ฉันไม่รู้", "ฉันทำได้ - ฉันทำไม่ได้" และเป็น แทนที่ด้วยพารามิเตอร์ "แสวงหาและค้นหา", "ฉันคิดและเรียนรู้", "ฉันพยายามแล้วทำ"

เพื่อให้ความรู้ของนักเรียนเป็นผลมาจากการค้นหาของตนเอง จำเป็นต้องจัดระเบียบการค้นหาเหล่านี้ จัดการนักเรียน พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ - นี่คือหน้าที่ของครู

ส่วนที่ 2 ส่วนที่ใช้งานได้จริง

1. บทเรียนภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ในหัวข้อ "แนวคิดของกริยา"

ประเภทบทเรียน: บทเรียนในการสร้างและรวบรวมความรู้ใหม่เบื้องต้น

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

- บทช่วยสอน:

1. วิเคราะห์และกำหนดลักษณะความหมายทางไวยากรณ์ทั่วไปลักษณะทางสัณฐานวิทยาของกริยากำหนดฟังก์ชันวากยสัมพันธ์

2. เพื่อสร้างความสามารถในการสะกดคำของนักเรียน

3. เพื่อสร้างความสามารถในการแยกแยะ gerunds จากส่วนอื่น ๆ ของคำพูด

- การพัฒนา:

1. การพัฒนาความรู้สึกทางภาษาโดยการวิเคราะห์ข้อความในรูปแบบต่างๆ

2. การพัฒนาทักษะทางการศึกษา ข้อมูล และการสื่อสาร

3. การพัฒนาความสามารถในการประเมินตนเองในกิจกรรมต่างๆ

- เกี่ยวกับการศึกษา:

1. เพื่อสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าส่วนตัวต่ออดีตและปัจจุบันของภูมิลำเนาของตน

2. เพื่อส่งเสริมการศึกษาที่น่าสนใจในบทเรียนภาษารัสเซีย

อุปกรณ์ : หนังสือเรียน คอมพิวเตอร์ เครื่องฉายมัลติมีเดีย เอกสารประกอบคำบรรยาย

ผลลัพธ์ตามแผน:

หัวเรื่อง - แสดงทัศนคติเชิงบวกต่อคำพูดและคำพูดที่ถูกต้อง รู้และปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย รู้ลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำกริยากำหนดไว้ในประโยค เข้าใจความหมายของคำวิเศษณ์ในการพูด ค้นหาได้ในข้อความ ดำเนินการเขียนข้อความอย่างอิสระ

หัวข้อ:

- ส่วนตัว- แสดงทัศนคติเชิงบวกต่อกระบวนการรับรู้ ประเมินกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง ยอมรับและเรียนรู้ บทบาททางสังคมนักเรียน

- องค์ความรู้- ทำซ้ำจากหน่วยความจำข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหาการศึกษา ค้นหาข้อมูลโดยใช้เอกสารอ้างอิง สร้างคำแถลงด้วยวาจาอย่างมีสติและสมัครใจ ความรู้ด้านโครงสร้าง สร้างเหตุผล

- ระเบียบข้อบังคับ- ยอมรับและบันทึกงานการเรียนรู้ วางแผนการดำเนินการตามภารกิจ แก้ไขกิจกรรมหลังจากเสร็จสิ้นตามการประเมินและลักษณะของข้อผิดพลาด วิเคราะห์งานของพวกเขา ประเมินระดับกิจกรรมการเรียนรู้

- การสื่อสาร- สามารถประสานงานตำแหน่งต่างๆ ในความร่วมมือได้ ควบคุมการกระทำของพันธมิตร สร้างความคิดเห็นและตำแหน่งของคุณเอง

ระหว่างเรียน(พร้อมนำเสนอ)

เวลาจัด.แรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้

เรามาเริ่มบทเรียนของเราด้วยเกมกันเถอะ

ฉันคุณเขาเธอ -

ครอบครัวที่เป็นมิตรด้วยกัน

ยิ้มให้เพื่อนบ้านทางขวา

ยิ้มให้เพื่อนบ้านทางซ้าย

เราเป็นเพื่อนกัน.

มาเรียนต่ออย่างอารมณ์ดี

(ช่วงเวลาขององค์กรช่วยให้คุณสามารถตั้งค่านักเรียนในเชิงบวกจัดระเบียบความสนใจของพวกเขาในขั้นตอนนี้ความสามารถในการจัดระเบียบตัวเองภายในมีสมาธิ)

2. เรียกเวที

วาดแนวนอนตอนกลางคืนง่ายไหม? ทำไม แล้วนอกจากกลางคืนเธอเห็นอะไรไหม?

ศิลปินชาวรัสเซีย A.I. Kuindzhi ซึ่งเป็นที่รู้จักในฐานะเจ้าแห่งแสง ไม่เพียงแต่รู้วิธีวาดภาพทิวทัศน์ดังกล่าว แต่ยังสร้างผลงานชิ้นเอกที่แท้จริงอีกด้วย ข้างหน้าหนึ่งในนั้น ผู้คนยืนนิ่งสวดอ้อนวอน นี่คือ "Moonlight Night on the Dnieper" (สไลด์พร้อมภาพจำลอง)

มารวบรวมวัสดุการทำงานสำหรับรูปภาพกันเถอะ มาเขียนเป็นบรรทัดกัน

1) กวักมือเรียก, เปิด, กุหลาบ, กระชับ

2) สูง โค้ง มืด ด้านบน

๓) ฉีกขาด ส่องแสง กางออก ตาย

ค้นหาการสะกดคำในแต่ละคำ อธิบายการสะกดคำ

และตอนนี้เรามาเล่นกัน

เกม "สี่พิเศษ"

คำทั้งหมดในบรรทัดมีอะไรที่เหมือนกัน? คิด.

อภิปรายทุกอย่างที่คุณรู้เกี่ยวกับหัวข้อนี้กับเพื่อนร่วมชั้นและกรอกคอลัมน์ "รู้" ของแผนภูมิการทำเครื่องหมาย

(ตาราง - ZHU วัตถุประสงค์ของการประยุกต์ใช้: 1) การสอนความสามารถในการกำหนดระดับความรู้ของตนเอง 2) การกระตุ้นความสนใจในการรับข้อมูลใหม่ 3) การเรียนรู้ความสามารถในการเชื่อมโยงข้อมูลใหม่กับแนวคิดที่กำหนดไว้)

การตรวจสอบ.

คำไหนหายไป? คุณเดาได้ไหมว่านี่คือส่วนใดของคำพูด คุณคิดว่าหัวข้อของบทเรียนคืออะไร?

การประกาศหัวข้อของบทเรียน การกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน

(กรอกในช่อง "ฉันต้องการทราบ")

3. ทำความเข้าใจเนื้อหา

กิจกรรมนักศึกษา.

ไปที่หนังสือเรียนกันเถอะ

ก) อ่านย่อหน้าจดบันทึกในข้อความ:

เรียนรู้ใหม่

น่าประหลาดใจ

ขอหารือ. (ขณะนี้ให้นักเรียนเตรียมคำถาม 4 ข้อ - 2 สำหรับสองคู่)

ความคิดเห็นของครู

เทอมนี้เราคงคุ้นเคยกับภาค 2 แล้ว แต่ภาคแรกหมายถึงอะไร?

เราสามารถหาได้ในคำต่างๆ เช่น คล่องแคล่ว มีความสามารถ เมื่อเปิดพจนานุกรม เราเรียนรู้ว่าคำนี้เกิดขึ้นในศตวรรษที่ 17 ประกอบด้วยสองส่วน (ดี + กริยา) และสามารถอธิบายได้ว่าเป็นการมีส่วนร่วมในการกระทำ อันที่จริงแบบฟอร์มนี้แสดงถึงการกระทำเพิ่มเติมของกริยาและในแง่ของคุณสมบัติทางไวยากรณ์จะคล้ายกับคำวิเศษณ์เพราะ ไม่เปลี่ยนแปลง

การตรวจสอบคำถาม

กรอกข้อมูลในคอลัมน์ "เรียนรู้สิ่งใหม่" การตรวจสอบ.

ใครจะพยายามสร้างคลัสเตอร์ gerund

ตัวอย่างคลัสเตอร์ที่คอมไพล์

(เทคนิค "คลัสเตอร์" ใช้เมื่อคุณต้องการรวบรวมแนวคิดหรือการเชื่อมโยงทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดจากนักเรียน)

3. นาทีทางกายภาพ

4. การสะท้อนกลับ

กิจกรรมนักศึกษา: การรวมเนื้อหาใหม่เบื้องต้น

เขียนข้อเสนอ ค้นหาการสะกดคำในตอนจบ:

พระจันทร์เต็มดวงที่ส่องประกายระยิบระยับส่องให้เห็นพื้นที่กว้างใหญ่ที่ทอดยาวออกไปภายใต้ท้องฟ้าที่ส่องแสงอย่างลึกลับ

หาพื้นฐานทางไวยกรณ์. วัตถุใดเปิดใช้งานอยู่ ต้องใช้มาตรการอะไร? มันดำเนินการอะไรเพิ่มเติม? ใส่คำถามในการดำเนินการเพิ่มเติม ส่วนไหนของคำพูดที่อยู่ตรงหน้าคุณ?

ปัญหา: เหตุใดจึงต้องค้นหาพื้นฐานทางไวยากรณ์ในประโยคที่มีคำนามแฝง?

มาเสริมตารางด้วยสิ่งที่เราได้เรียนรู้ใหม่

การควบคุมความรู้ ทักษะ ทักษะที่ได้รับ: การวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรม

อ่านให้ตัวเองฟังก่อน อ่านอย่างแสดงออก

กลางคืนบินไปทั่วโลก

ความฝันของคนแคสติ้ง;

ด้วยริซ่าสีฟ้าเข้ม

ดวงดาวกำลังร่วงหล่นเป็นประกาย

คลื่นซัดอย่างสนุกสนาน

สะท้อนภาพของเธอ;

ข้าวไรย์เอนมากขึ้น

หญ้าแฝกมีกลิ่น...

ใบไม้พลิ้วไหวเบาๆ

และนกไนติงเกลไหลริน

ในการประสานเสียงสรรเสริญ

พวกเขาดังขึ้นในอากาศที่เงียบสงบ (อ. เพลชชีฟ)

คุณจินตนาการถึงอะไรเมื่ออ่านบทกวี?

ค้นหา gerunds ในข้อความ (strong - วลีที่มี gerund) ทำเครื่องหมายคำกริยาที่พวกเขาอธิบาย (ข้อความถูกฉายบนหน้าจอ) วัตถุใดทำหน้าที่ในประโยค

การตรวจสอบ.

ผู้มีส่วนร่วมช่วยกวีวาดภาพตอนกลางคืนหรือไม่? ยังไง?

โปรดทราบว่าการใช้ gerunds เป็นการกระทำเพิ่มเติม ผู้เขียนทำให้สี การแสดงภาพและการได้ยินนุ่มนวลขึ้น ซึ่งจะทำให้ได้ภาพที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นของภาพกลางคืนในฤดูร้อน

คุณจะแนะนำคำใดสำหรับวลีที่มี gerund?

ก) ค้นหาคำวิเศษณ์ที่ถูกต้อง

b) พบ gerund ไม่ถูกต้อง

3) ทำให้เกิดความยาก:

ไม่สามารถบอก gerund จากกริยาได้

ไม่สามารถบอกคำนามจากกริยาได้

5. สรุปบทเรียน ทำงานกับป้าย

แล้วคุณได้เรียนรู้อะไรบ้าง?

อะไรที่ทำให้คุณประหลาดใจในชั้นเรียน?

คุณจะให้คะแนนตัวเองเท่าไร?

6. การบ้าน: ย่อหน้า เช่น ตามตำราหรือข้อความโดยใช้ gerunds ในหัวข้อ "คืนในรูปของ Kuindzhi"

2. บทเรียนวรรณกรรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ในหัวข้อ "พุชกินเกี่ยวกับพุชกินกับพุชกิน"

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

บทช่วยสอน:

จำข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับพุชกินแนะนำหน้าชีวประวัติของกวีบางหน้า

เพื่อรวมความสามารถของนักเรียนในการตีความข้อความเพื่อวิเคราะห์อย่างครอบคลุม

สอนการอ่านคำประณามต่อไป

กำลังพัฒนา:

เพื่อพัฒนาความสนใจในการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับงานของ A. S. Pushkin;

เพื่อพัฒนาความคิดของนักเรียนด้วยการจัดบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

ส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ความสามารถในการทำงานกับวรรณกรรมเพิ่มเติมโดยใช้ความสามารถของคอมพิวเตอร์อินเทอร์เน็ต

เกี่ยวกับการศึกษา:

เพื่อปลูกฝังความรับผิดชอบ องค์กร ความเป็นอิสระ ความรู้สึกของส่วนรวม

ทำงานต่อไปเกี่ยวกับการก่อตัวของความรู้สึกของความรักชาติในเนื้อหาของประวัติศาสตร์วรรณกรรมท้องถิ่นที่เกี่ยวข้องกับชื่อของ A. S. Pushkin;

การศึกษารสนิยมทางสุนทรียะในนักเรียน

อุปกรณ์:

ภาพเหมือนของ A. S. Pushkin;

เครื่องฉายมัลติมีเดียพร้อมจอ;

การนำเสนอ;

ดนตรีประกอบ: ความรักของ Medtner กับคำพูดของ Pushkin; - เอกสารแจก

ระหว่างเรียน

แนะนำตัวโดยอาจารย์.

และอีกครั้งในฤดูใบไม้ร่วงนอกหน้าต่าง

และใบไม้กำลังหมุนอยู่ในเพลงวอลทซ์สีเหลือง

เราอยู่ในชั้นเรียนของเรา

บทเรียนเริ่มต้นขึ้น

นอกหน้าต่างเป็นฤดูใบไม้ร่วง กวีชาวรัสเซียคนใดมีฤดูโปรดในฤดูใบไม้ร่วง (พุชกิน) ฉันแนะนำให้คุณพูดวันนี้เกี่ยวกับพุชกิน เกี่ยวกับบทกวีของเขา พุชกินมาหาเราในวัยเด็กและไม่จากไปจนกว่าจะสิ้นสุดชีวิตของเขา ความรักที่เรามีให้เขาไม่ได้ลดลงบทกวีของเขากำลังใกล้เข้ามามากขึ้นที่รักและจำเป็นมากขึ้น

ธีมของบทเรียนของเราคือ "พุชกินเกี่ยวกับพุชกินกับพุชกิน"

(การเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรู้อย่างมีสติของเนื้อหา การกระตุ้นความสนใจทางปัญญา การแปลงเนื้อหาการเรียนรู้ให้มีความหมายส่วนตัว)

การทำงานกับ epigraph.

บทสรุปของบทเรียนของเราคือคำพูดของ Semyon Stepanovich Geichenko ชายผู้เป็นผู้อำนวยการ Pushkin Reserve ใน Mikhailovsky เป็นเวลาหลายปี

พุชกินอยู่เสมอ ------ และเสมอ ------

(สไลด์: ข้ามวลี)

ก่อนที่คุณจะเรียนรู้คำกล่าวของนักเลงในงานของพุชกิน ให้ลองตั้งสมมติฐานของคุณเองเสียก่อน

ดูเหมือนจะเป็นคำง่ายๆ แต่ช่างเป็นความคิดที่ฉลาดอะไรเช่นนี้

พุชกินมักจะถูกค้นพบและเป็นปริศนาอยู่เสมอ

(สไลด์: ประโยคที่สมบูรณ์)

คุณเข้าใจข้อความนี้อย่างไร เหตุใดจึงพูดถึงพุชกินอย่างแน่นอน

ดังนั้นสิ่งที่ท้าทายต่อหน้าเราในวันนี้คืออะไร? อย่างถูกต้อง เพื่อให้การค้นพบเล็ก ๆ น้อย ๆ ของคุณและเรียนรู้ความลับของผลงานของพุชกินเป็นภารกิจของบทเรียนของเรา ในตอนท้ายของบทเรียน เราจะกลับไปที่บทบรรยายและแบ่งปันความประทับใจของเรา

(การถ่ายทอดความรู้ ทักษะ ประสบการณ์ชีวิตที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมวัสดุใหม่ การประเมินโดยอาจารย์ระดับความพร้อมของนักเรียน)

3. ในรูปของพุชกิน

เราอยู่ที่รูปเหมือนของพุชกิน มาจุดเทียนแห่งความทรงจำที่จะเผาไหม้ตลอดบทเรียน อบอุ่นและรวมเราเป็นหนึ่งเดียว

กวี V. T. Dorozhkina มีบทกวี "หน้ารูปเหมือนของพุชกิน" ฟังข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีนี้ (อ่านโดยนักเรียนที่เตรียมไว้):

การเขียนบทกวีไม่สนุกอย่างแน่นอน

เมื่อความรักนำทาง

และสง่าราศีไม่เกลี้ยกล่อม

และในความคิดของฉัน - piit หนุ่มตลอดกาล ...

... อยู่คนเดียวกับกระดาษ - จนถึงเช้า

นอกหน้าต่าง - ไม่มีเสียง, ไม่มีไฟ ...

ฉันมีค่าควรแก่การเป็นกวีหรือไม่?

และพุชกินก็มองมาที่ฉันอย่างเคร่งครัด

คุณมีความคิดและความรู้สึกอย่างไรเมื่อดูภาพเหมือนของพุชกิน (อ่านงานสร้างสรรค์ที่บ้าน“ ในรูปของพุชกิน”)

4. เส้นทางของพุชกิน

วันนี้เราจะพยายามค้นพบและไขความลับของความคิดสร้างสรรค์ของพุชกิน การทำเช่นนี้ฉันขอเชิญคุณเดินทาง นำความรู้ จินตนาการ ความเฉลียวฉลาด ความเต็มใจที่จะทำงานคนเดียวและกับทุกคน

(สไลด์: วิถีของพุชกิน)

บทเรียนวันนี้ไม่ได้เตรียมแค่ฉันเท่านั้น แต่ยังเตรียมโดยเพื่อนร่วมชั้นของคุณด้วย พวกทำงานในกลุ่มสร้างสรรค์และข้อความของพวกเขาจะช่วยให้เราเดินทางไปตามเส้นทางของงานกวี

ถนนของพุชกิน... ถนนในชนบท เบลอในฤดูใบไม้ร่วง เต็มไปด้วยฝุ่นในฤดูร้อน ในฤดูหนาว - หายไปในหมอกหิมะ ในฤดูใบไม้ผลิ - เหมือนแม่น้ำมากกว่า ถนนของนักเดินทางนิรันดร์

และมันก็เริ่มต้นแบบเดียวกับคนอื่นๆ ตั้งแต่เส้นทางในวัยเด็ก

(สไลด์: มอสโกพุชกินเป็นเด็ก)

โทรมอสโก! และพูดถึงสิทธิของเราที่จะได้ชื่อว่าเป็นผู้ยิ่งใหญ่เพราะพุชกินเกิดในหมู่คนเหล่านี้!

(เสียงระฆังดังขึ้น)

ปีจะผ่านไปและกวีผู้ยิ่งใหญ่ A. S. Pushkin จะกล่าวถึงบ้านเกิดของเขาด้วยคำพูดที่จริงใจ

นักเรียน:

มอสโกว! ฉันรักคุณแค่ไหน!

บ้านศักดิ์สิทธิ์ของฉัน!

บ่อยเพียงใดในการพลัดพรากจากกัน

ในชะตากรรมที่หลงทางของฉัน

มอสโกว! ฉันคิดเกี่ยวกับคุณ!

วัยเด็กผ่านไปแล้ว ถนนของวัยรุ่นพาพุชกินไปที่สถานศึกษา

นักเรียน: พุชกินใช้เวลาหกปีที่ Lyceum อาศัยอยู่โดยไม่หยุดพักใน Tsarskoe Selo

(สไลด์: ภาพสถานศึกษา)

เหล่านี้เป็นปีแห่งมิตรภาพ บทกวี ความรักที่ไม่อาจลืมเลือน กวีตลอดชีวิตของเขาจะจดจำพวกเขาด้วยความอ่อนโยนมีความสุข

นักเรียน: ในสถานศึกษา พุชกินพบสหายซึ่งเขารักษามิตรภาพไว้ตลอดชีวิต เขาตกหลุมรักพุชชิน, เดลวิก, คูเชลเบเกอร์เป็นพิเศษ

(สไลด์: เพื่อนของพุชกิน)

เพื่อนของฉัน สหภาพของเราสวยงาม!

เขาเหมือนวิญญาณที่แยกไม่ออกและเป็นนิรันดร์

ไม่สั่นคลอน อิสระและไร้กังวล

เขาเติบโตมาด้วยกันภายใต้ร่มเงาของรำพึงที่เป็นมิตร ...

Lyceum ปีผ่านไปอย่างรวดเร็วหกปีหลัง แยกทางกับเพื่อน ๆ พวกเขามุ่งสู่อนาคตแล้วเต็มไปด้วยความหวังศรัทธาความรัก

(สไลด์: หนุ่มพุชกิน)

พวก, พุชกิน นักเรียน lyceum อายุเท่าคุณ และคงอยากรู้ว่าเขาเป็นอย่างไร ศึกษาอย่างไร ฝันถึงอะไร?

การทำงานกับข้อความในไดอารี่ของ I. I. Pushchin“ Notes on Pushkin” (การ์ดพร้อมข้อความ)

ทำไมครูคณิตศาสตร์ที่เข้มงวดไม่ลงโทษพุชกิน? (เขาเห็นอนาคตกวีที่ยิ่งใหญ่ในนักเรียนสถานศึกษาหยิกตัวน้อย)

และคุณจะแสดงความคิดเห็นในสไลด์นี้ด้วยตัวเอง (สไลด์: พุชกินในการสอบ)

การประชุมเชิงปฏิบัติการสร้างสรรค์

บทกวีของพุชกินสวยงามเพียงใด1 เราต้องการไขความลับของพลังอันน่าประทับใจของพวกเขา ไปที่เวิร์กช็อปสร้างสรรค์ของกวีกันเถอะ

(สไลด์: เวิร์กช็อปสร้างสรรค์)

ฉันอยากให้คุณแต่ละคนรู้สึกเหมือนเป็นปรมาจารย์ ใหญ่หรือเล็ก แต่แน่นอนว่าเป็นปรมาจารย์ ไปสู่การค้นพบใหม่!

มาเขียนคำว่า "บทกวี" ไว้บนกระดานกัน

คำใดที่ดึงดูดตัวเองและทำให้เกิดการเชื่อมโยงใด (กวี บท ศิลปินแห่งคำนั้น) ลักษณะเฉพาะขององค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำคืออะไร? (คำนี้มีสองราก: ข้อ- และการสร้าง-) และคำที่เกี่ยวข้องคือคำเหล่านี้: บทกวี, ความคิดสร้างสรรค์, สร้าง) ตั้งใจฟัง. ฟังดูสวยงามแค่ไหน - "การสร้างสรรค์บทกวี" ใช่ การเขียนบทกวีเป็นศิลปะที่แท้จริง

ครูเปิดหนังสือ ดอกไม้แห้งก็มี

คุณมีความสัมพันธ์อะไรเมื่อเห็นดอกไม้นี้?

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เราจะศึกษาเรื่องราวความรักที่เล่าโดย I. S. Turgenev ในเรื่อง "Asya" ซึ่งภาพดอกไม้แห้งมีความหมายเชิงสัญลักษณ์

5. บทกวี "ดอกไม้"

(สไลด์: ข้อความของบทกวี)

- ประวัติการเขียนมีความน่าสนใจมาก ลองนึกภาพว่ามันเป็นอย่างไร (การแสดงละครกับพื้นหลังของดนตรีและการละเล่นครูอ่านข้อความ)

“ ในการสร้างสรรค์งานนี้ผู้เขียนได้รับแจ้งจากดอกไม้แห้งขนาดเล็กเท่านั้นซึ่งเขาบังเอิญเห็นในหน้าหนังสือ แค่ดอกไม้ที่เหี่ยวเฉา ไร้ชีวิตชีวา ถูกใครลืมไปแล้วครั้งหนึ่ง แต่ช่างเป็นพายุแห่งความรู้สึกที่เขาปลุกเร้าในจิตวิญญาณของกวี!

(อ่านบทกวี)

มีความลึกลับบางอย่างในบทกวีนี้ มันปลุกอารมณ์ที่ไม่สามารถแสดงออกด้วยคำพูดได้ แต่มาลองเจาะลึกความลับของมันกันสักหน่อย

งานคำศัพท์.

“ไร้กลิ่น - ไร้กลิ่น, ไร้กลิ่น, ไร้กลิ่น, ไร้กลิ่น (อ้างอิงจาก V.I. Dahl)

พระเอกสนใจแต่ดอกไม้? (ไม่ใช่แค่ดอกไม้ แต่ยังเป็นคนที่ปลูกต้นไม้ไว้ในความทรงจำด้วย)

A.N. Gvozdev เขียนไว้ใน "Essays on the Style of the Russian Language": "บทกวี "Flower" เป็นการผูกมัดของคำถามที่เกิดขึ้นโดยตรง

ทำไมมันถึงมีประโยคคำถามมากมาย?

ตารางจะช่วยให้เราเตรียมพร้อมสำหรับการอ่านเชิงแสดงออก

ทำงานกับโต๊ะ.

(สไลด์: ตาราง)

	สิ่งที่เราเห็น	เราอ่านอย่างไร
3 บท (อิสระ) 4 บท (อิสระ)

บทกวีนี้ทำให้คุณนึกถึงอะไร?

โรแมนติกโดย N. K. Medtner ต่อคำพูดของ Pushkin "Flower"

พุชกินหลงใหลและสะกดเราด้วยคำพูดที่สั่นเทาและลึกลับ การอ่านดอกไม้ก็เหมือนการฟังเพลง นักแต่งเพลงชาวรัสเซีย Medtner ก็ได้ยินเพลงนี้เช่นกัน (บันทึกความโรแมนติก)

อารมณ์ของความโรแมนติกคืออะไร? ความประทับใจของคุณคืออะไร?

ลักษณะทั่วไป: นี่เป็นหนึ่งในบทกวีเหล่านั้นที่ปลุก "แรงกระตุ้นที่สวยงามของจิตวิญญาณ" มันให้สถานที่สำหรับประสบการณ์ที่แข็งแกร่งที่ไม่ลืมตลอดหลายปี และผู้อ่านรุ่นใหม่แต่ละคนจะค้นพบความลับอันมหัศจรรย์ของมัน

6. เส้นทาง Orenburg สู่ Pushkin

การเดินทางผ่านสถานที่ของพุชกินนั้นน่าสนใจ แต่ถึงเวลากลับบ้านแล้ว ภูมิภาค Orenburg เป็นบ้านเกิดเล็ก ๆ ของเรา ดังนั้นจึงเป็นเรื่องที่น่าสนใจสำหรับเราแต่ละคนที่จะรู้ว่าท่วงทำนองของพุชกินก็อยู่ที่นี่เช่นกัน

(สไลด์: เส้นทาง Orenburg ของ Pushkin)

เราได้พูดถึงเรื่องนี้ไปแล้วในบทเรียนวรรณกรรมเมื่อเราศึกษาเรื่อง The Captain's Daughter เราจะพูดถึงเรื่องนี้อีกหลายครั้ง เราเต็มไปด้วยความภาคภูมิใจเป็นพิเศษและความรู้สึกรักชาติโดยตระหนักว่าดินแดนของเราเกี่ยวข้องกับต้นกำเนิดของความคิดสร้างสรรค์ของพุชกิน

(การสืบพันธุ์ของวัสดุที่ศึกษา, การจัดระบบและลักษณะทั่วไป, การปฏิบัติตามภารกิจเพื่อศึกษาสิ่งสำคัญในข้อมูลใหม่, ปฏิบัติงานสร้างสรรค์ตามสิ่งที่ศึกษา, การตรวจสอบเบื้องต้นของระดับการดูดซึมและความเข้าใจของวัสดุ)

7. กลับไปที่จุดเริ่มต้น

กลับไปที่คำถามในตอนต้นของบทเรียน (สไลด์: คำบรรยายภาพ)

คุณค้นพบอะไร?

คุณพยายามไขปริศนาอะไรในบทเรียนวันนี้

ใครในพวกคุณที่สามารถพูดได้ว่าเขารู้จักกวีมากขึ้น?

(จัดทำการติดต่อระหว่างวัตถุประสงค์ของบทเรียนกับผลการวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษา)

การบ้าน:

โดยทางเลือก: เด็ก ๆ ที่ชื่นชอบการวาดภาพสามารถสร้างภาพประกอบสำหรับงานพุชกินที่พวกเขาชื่นชอบบางคนจะทำปริศนาอักษรไขว้หรือ ทดสอบตามผลงานของพุชกินและบทเรียนของเราจะสร้างแรงบันดาลใจให้ผู้อื่นสร้างบทกวีของตนเอง

กล้า!

(ข้อความปริมาณและเนื้อหาของการบ้านคำแนะนำในการดำเนินการ)

บทสรุป.

ชื่อของพุชกินจะไม่มีวันลืม เขาอยู่กับเราเสมอ: ในหนังสือ ในชื่อถนนและสี่เหลี่ยม ในอนุสรณ์สถานและพิพิธภัณฑ์ เราสามารถพูดได้ว่าพุชกินกลายเป็นอนุภาคของเราแต่ละคน อนุภาคของจิตใจ หัวใจของเรา อนุภาคของมาตุภูมิของเรา

สไลด์: ภาพประกอบสำหรับผลงานของพุชกิน

หลังจากศึกษาทุกอย่างได้เรียนรู้มากมายเกี่ยวกับพุชกิน

ในขณะที่ถนนโรงเรียนของเรานำเรา

ปล่อยให้ปีชั่วพริบตาผ่านไป

แต่พุชกินจะอยู่กับเราตลอดไป!

บทสรุป

ฉันคิดว่าการนำมาตรฐานใหม่ไปใช้นั้นขึ้นอยู่กับครูผู้สอนเป็นหลัก ผู้ซึ่งจะไม่เป็นผู้ให้ความรู้เพียงคนเดียวอีกต่อไป แต่จะมีบทบาทเป็นผู้นำในโลกของข้อมูล งานของครูไม่เพียงแต่สร้างและพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นเท่านั้น แต่ยังต้องมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมที่เด็กเติบโตด้วย เพื่อให้นักเรียนมีโอกาสตัดสินใจเลือก โต้เถียงในความคิดเห็น รับผิดชอบในการเลือกนี้ และไม่เตรียมให้พร้อม สำหรับเข้าแถว ระบบใหม่ทำงานและบรรลุผลกิจกรรมการศึกษาที่มีคุณภาพสูงขอแนะนำให้ใช้วิธีและรูปแบบขององค์กรที่มีประสิทธิภาพสูงสุด:

1. การใช้งานที่แตกต่าง

2. การรวม ICT ในกระบวนการศึกษา

3. ใช้วิธีโครงการ

การใช้งานที่แตกต่าง

ฉันคิดว่าจำเป็นต้องรวมงานที่แตกต่างในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน โดยขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

รวมอยู่ในกระบวนการศึกษาของไอซีที

การรวมเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารไว้ในกระบวนการศึกษาเป็นวิธีการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา

การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารช่วยให้นักเรียนสามารถดำเนินกิจกรรมต่อไปนี้:

การทำบทเรียนด้วยการนำเสนอแบบมัลติมีเดีย (พร้อมกับเรื่องราวของครู การสาธิตเมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ การนำเสนอที่เตรียมไว้ล่วงหน้า - รายงานของนักเรียนในหัวข้อเฉพาะ

เตรียมสุนทรพจน์, ทำการบ้าน - หาข้อมูล, เขียนข้อความ, เขียนเรียงความมัลติมีเดีย

รูปแบบการจัดงานนี้ช่วยให้มีแนวทางการเรียนรู้เป็นรายบุคคลมากขึ้น

ใช้วิธีโครงการ .

การพัฒนาและการนำแนวทาง เทคโนโลยี และวิธีการใหม่ๆ มาใช้เป็นการรับประกันการเคลื่อนไหว พลวัต การเติบโต ความยืดหยุ่นของครู และระบบการศึกษาโดยรวม และที่สำคัญที่สุด มันสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในการแก้ปัญหาการสอนมากมาย และช่วยปรับให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่ทันสมัย การดูดซึมที่ประสบความสำเร็จอย่างอิสระโดยนักเรียนของความรู้ ทักษะ ความสามารถ ประเภทและวิธีการของกิจกรรมใหม่

โดยทั่วไป วิธีการเชิงกิจกรรมอย่างเป็นระบบในการสอนหมายความว่าในกระบวนการนี้มีการกำหนดและแก้ไขงานหลักของการศึกษา - การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันสมบูรณ์แบบทางศีลธรรมมีความกระตือรือร้นในสังคมมีความสามารถอย่างมืออาชีพและพัฒนาตนเองผ่าน การเปิดใช้งานของเงินสำรองภายใน เพื่อนำแนวทางกิจกรรมระบบไปใช้ จำเป็นต้องเปลี่ยนจากการพัฒนารายวิชาเป็นการศึกษาแบบสหวิทยาการ สถานการณ์ที่ยากลำบากชีวิตจริง. ดังนั้น การดำเนินการและการดำเนินการเฉพาะสำหรับแต่ละวิชาวิชาการควรเสริมด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากล (เรื่องเมตา)

รูปแบบกิจกรรมของผลการศึกษาแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญหลายประการในการศึกษา ตัวอย่างเช่น การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะส่งผลต่อระบบการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก ซึ่งรวมถึงไม่เพียงแต่การประเมินความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคน แต่ยังรวมถึงกิจกรรมของครูและสถาบันการศึกษาด้วย การเปลี่ยนแปลงจำเป็นต้องส่งผลต่อการออกแบบกระบวนการศึกษาในแง่ของการมุ่งเน้นในการบรรลุข้อกำหนดของมาตรฐานเพื่อผลลัพธ์ รวมถึงการใช้เทคโนโลยีประเภทกิจกรรมที่ทันสมัย สิ่งเหล่านี้รวมถึงเทคโนโลยีที่อิงตามความแตกต่างของระดับ การสร้างสถานการณ์ทางการศึกษา การดำเนินโครงการและกิจกรรมการวิจัย ความร่วมมือในการสอน ฯลฯ การเปลี่ยนแปลงจะเกิดขึ้นในแนวทางการทำความเข้าใจและการประเมินความสามารถในการสอนระดับมืออาชีพ ครูสมัยใหม่ควรจะสามารถออกแบบและจัดกระบวนการศึกษาตามแนวทางกิจกรรมเชิงระบบ สามารถออกแบบและดำเนินโครงการพัฒนากิจกรรมการศึกษาสากลของนักเรียนในชั้นเรียนได้ สามารถสำรวจระดับของ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ส่วนบุคคลและวิชาเมตาของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาหลัก

วรรณกรรม

Abramova S.V. การออกแบบและการศึกษาและงานวิจัยของเด็กนักเรียนในภาษารัสเซีย // ภาษารัสเซียที่โรงเรียน - 2554. - ลำดับที่ 6.7.

Alekseeva O.V. บทเรียนสมัยใหม่ของสัณฐานวิทยา (เกี่ยวกับปัญหาการใช้วิธีการจัดลำดับความสำคัญในการเรียนรู้) // ภาษารัสเซียที่โรงเรียน - 2553. - ครั้งที่ 4

กอร์สกินา นาตาเลีย การออกแบบบทเรียนภาษารัสเซียโดยใช้ ICT (ในตัวอย่างเกรด 7) // การวางแผนโรงเรียน - 2010. - ครั้งที่ 1

Deikina AD, Yanchenko V.D. แนวโน้มวิธีการสอนภาษารัสเซียระดับชาติ // ภาษารัสเซียที่โรงเรียน - 2554. - ครั้งที่ 6

Kiseleva N.V. , Sinotina E.V. การออกแบบและวิเคราะห์บทเรียนสมัยใหม่: คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธี // ภาษารัสเซียที่โรงเรียน - 2554. - ครั้งที่ 8

Lizinsky V.M. บทเรียนสมัยใหม่: คุณลักษณะ วิธีการ การวินิจฉัย - ศูนย์ "การค้นหาการสอน", 2009

Ryabukhina E.A. แนวทางการประเมินงานในภาษารัสเซียตามความสามารถ - // ภาษารัสเซียที่โรงเรียน - 2552. - ลำดับที่ 7

การเรียนรู้นำมาซึ่งความซื่อสัตย์ เป็นระบบ ... กิจกรรมเกม), เกมนวัตกรรม, เกม ออกแบบ ... บน บทเรียน; ช่วยให้มีบุคคลเป็นศูนย์กลาง วิธีการใน การเรียนรู้ ... บน บทเรียน รัสเซีย ภาษาและ วรรณกรรมฉัน...

1. โปรแกรมการทำงานสำหรับการสอนการรู้หนังสือถูกรวบรวมบนพื้นฐานของโปรแกรมของผู้แต่ง M. S. Soloveychik, N. S. Kuzmenko, N. M. Betenkova

   โปรแกรมการทำงาน

   ... รัสเซีย ภาษา, นำไปปรับใช้ในสื่อการสอนของผู้เขียนที่เรียกว่า "สู่ความลับของเรา ภาษา", สร้าง บน พื้นฐาน กิจกรรม เข้าใกล้...) นำไปปฏิบัติ การเรียนรู้ อย่างเป็นระบบ-คล่องแคล่ว วิธีการมุ่งเน้น บนองค์ประกอบของกิจกรรมการเรียนรู้ (...