เป้าหมายของการพัฒนามนุษย์คืออะไร เป้าหมายของการพัฒนามนุษย์

ในบรรดาผู้คน มีเพียงไม่กี่คนที่พยายามพัฒนา สมาชิกคนอื่นๆ ในสังคมผู้บริโภคมีส่วนร่วมในการบริโภคและความบันเทิง อย่างไรก็ตาม มีผู้เชื่ออยู่เสมอว่ามีเป้าหมายบางอย่างในชีวิต มีความหมายสูงส่งและเป็นงานที่คู่ควร และพร้อมที่จะพัฒนาตนเอง เปลี่ยนตัวเองจากสิ่งมีชีวิตให้กลายเป็นคน อย่างไรก็ตาม การนำตนเองไปสู่การพัฒนานั้นยังไม่เพียงพอ การตัดสินใจเลือกทิศทางก็มีความสำคัญพอๆ กัน

เส้นทางของการพัฒนาไม่ใช่เส้นทางเดียว มีหลายวิธีในการเติบโตและการพัฒนาของแต่ละคน จะเติบโตที่ไหน? ควรพัฒนาตนเองไปในทิศทางใด? หนึ่งในตัวเลือกแรกคือการเลือกระหว่างความสามัคคีภายในและการรับใช้สิ่งภายนอก บุคลิกภาพที่สร้างขึ้นเพื่อความกลมกลืนทั้งภายในและภายนอก - บุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน เราสามารถพูดได้ว่าที่นี่บุคลิกภาพการดำรงอยู่อย่างกลมกลืนเป็นจุดจบในตัวเองและมีคุณค่าในตัวมันเอง อีกทางเลือกหนึ่งคือบุคคลที่ปฏิบัติงานต่อหน้าสิ่งที่สูงกว่าสำหรับเขา (ครอบครัว สังคม หรืออย่างน้อยธุรกิจ ในแนวทางเชิงศาสนา - ต่อพระพักตร์พระเจ้า) ที่นี่บุคลิกภาพค่อนข้างเป็นเครื่องมือและวิธีการ ที่นี่บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นตามลำดับชั้น ไม่ถูกชี้นำโดยความรู้สึกของความกลมกลืนภายใน แต่โดยคุณภาพของการรับใช้เป้าหมายภายนอก

สิ่งนี้ไม่ได้ยกเว้นกรณีที่เส้นทางการบริการสำหรับใครบางคนมีความสามัคคีภายในอย่างสมบูรณ์ มันอาจจะใช่ก็ได้ แค่ในพันธกิจมันไม่สำคัญหรอก บุคลิกภาพที่พัฒนาตามลำดับชั้นไม่ได้สร้างขึ้นตามความสะดวกของตนเอง แต่เพื่อบรรลุเป้าหมายเฉพาะ

อะไรจะเป็นเป้าหมายภายนอกได้? สำหรับคริสเตียนและชาวยิว เป้าหมายคือการหลอมรวมเข้ากับความบริสุทธิ์ของสวรรค์ เข้ากับรูปลักษณ์และรูปลักษณ์ของพระเจ้า และจุดสูงสุดของการพัฒนาตนเองในที่นี้คือความบริสุทธิ์

ที่ วัฒนธรรมโซเวียตเป้าหมายที่คู่ควรถือเป็นการพัฒนาที่ครอบคลุมและกลมกลืนกันของแต่ละบุคคล แบบจำลองนี้หมายถึงการพัฒนาความสามารถทั้งหมดของแต่ละบุคคล การพัฒนาร่างกายและจิตวิญญาณ ศีลธรรมและการปฏิบัติจริง ความรู้และทักษะ การคิดเชิงเทคนิคและมนุษยธรรม ความสามารถในการใช้แรงงานทางกายภาพและการค้นหาทางปัญญา ความปรองดองไม่ได้หมายถึงประสบการณ์ส่วนตัวเกี่ยวกับความปรองดองของตนเอง และยิ่งกว่านั้นไม่ใช่แค่ความรู้สึกของความเป็นอยู่ที่ดีภายใน แต่เป็นความสมดุลตามวัตถุประสงค์ของความสามารถที่พัฒนาแล้วทั้งหมด โดยการออกแบบ มันควรจะเป็นการผสมผสานระหว่างฮาร์มอนิกและโครงสร้างลำดับชั้น ทางนี้คือ.

ชุมชนทางจิตวิทยาส่งเสริมค่านิยมอย่างแข็งขัน อย่างไรก็ตาม ความคลุมเครือของขอบเขตของแนวคิดนี้และการขาดเทคโนโลยีสำหรับการก้าวไปตามเส้นทางนี้ (ดูเหมือนว่าการบำบัดทางจิตสองปีไม่สามารถรับรู้ได้ว่าเป็นเทคโนโลยีดังกล่าว) ป้องกันการแพร่กระจายอย่างกว้างขวางของสิ่งนี้ เส้นทางแห่งการเติบโตและการพัฒนาส่วนบุคคล นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าบ่อยครั้งที่อยู่เบื้องหลังความปรารถนาในการทำให้ตนเองเป็นจริงและความหลงใหลในการเติบโตส่วนบุคคล มักจะมีความผิดปกติพื้นฐานในชีวิตส่วนตัว นั่นคือการไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของชีวิตได้ สาวๆ หลายคนหลงใหลในการฝึกซ้อม การเติบโตส่วนบุคคลอย่างไรก็ตาม เมื่อพบรักและแต่งงานกันอย่างมีความสุข พวกเขาเริ่มสนใจการทำอาหารมากกว่าการฝึกฝน เพื่ออะไร?

ทุกวันนี้ในรัสเซียไม่มีเป้าหมายในการพัฒนาตนเองโดยได้รับการสนับสนุนจากรัฐหรือส่วนสำคัญของสังคม ครอบครัวไม่สามารถรับมือกับบทบาทด้านการศึกษา โรงเรียนได้ถอนตัวออกไป และในวันนี้ ธุรกิจได้เริ่มอ้างสิทธิ์ในบทบาทของนักการศึกษาด้านบุคลิกภาพในลักษณะที่คาดไม่ถึง แท้จริงแล้วโปรแกรมส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่การเติบโตและการพัฒนาของแต่ละบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยความต้องการของธุรกิจ สำหรับการขายที่ประสบความสำเร็จและการเจรจาที่มีประสิทธิภาพ พนักงานจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการรู้สึกถึงสถานะของคู่สนทนาอย่างถูกต้อง เข้าใจแรงจูงใจของเขา คำนึงถึงเป้าหมายของเขา และมีความสามารถในการเจรจาต่อรองโดยใช้ทั้งเหตุผลและอารมณ์ โดยการฝึกอบรมผู้นำและผู้จัดการ คนหนุ่มสาวที่มีแนวโน้มจะได้รับการสอนเชิงรุก นิสัยของการมองโลกในแง่บวก ทัศนคติของความร่วมมือ และทักษะความรับผิดชอบส่วนบุคคล ทักษะเหล่านี้เป็นสากล ทักษะเหล่านี้เป็นที่ต้องการไม่เพียงแต่ในธุรกิจเท่านั้น แต่มีความสำคัญอย่างยิ่งใน ชีวิตส่วนตัวของทุกๆ คน แต่ธุรกิจสอนสิ่งนี้เพราะมันจำเป็นสำหรับงาน พนักงานใช้หลักสูตรการฝึกอบรมการฝึกอบรมการฝึกสอนและกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาประเภทอื่น ๆ ไม่ใช่เพราะคน ๆ หนึ่งต้องการสิ่งนี้เพื่อความสามัคคีภายในของเขา แต่เป็นเพราะธุรกิจที่มีประสิทธิภาพต้องการสิ่งนี้ ธุรกิจต้องการคนที่มีคุณภาพสูง - ธุรกิจไม่พบคนเหล่านี้ในรัสเซีย - ธุรกิจเริ่มให้การศึกษาแก่คนที่มีคุณภาพสูง

บางทีมันก็คุ้มค่าที่จะคิดถึงคำถาม: คุณต้องเดินไปตามเส้นทางของการพัฒนาตนเองมากแค่ไหน? ผู้คนที่ดิ้นรนเพื่อความปรองดองส่วนตัวแก้ปัญหานี้มากกว่าตามอำเภอใจ: บางคน (โดยมากเป็นผู้ชาย) พร้อมที่จะขึ้นไปบนที่สูง คนอื่น ๆ (โดยมากจะเป็นผู้หญิง) มีส่วนร่วมในความสามัคคีตราบเท่าที่พวกเขาไม่ได้ออกแรงมากเกินไปโดยไม่จำเป็น หากบุคคลพิจารณาการเติบโตและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาเป็นหนทางและวิธีการที่จะบรรลุเป้าหมายนี้หรือเป้าหมายภายนอกนั้น แนวทางธุรกิจสามารถให้เบาะแสที่เป็นประโยชน์ได้ที่นี่ หากคุณมองว่าบุคลิกภาพเป็นเพียงเครื่องมือ ไม่ใช่คุณค่าในตัวมันเอง การบรรลุถึงขีดสุดของการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นเป็นงานที่ขัดแย้งกัน มีดของพนักงานต้อนรับควรลับให้คมพอสมควร ความกระตือรือร้นมากเกินไปในการพัฒนาบุคลิกภาพมักทำให้คนๆ หนึ่งไม่น่าสนใจทางสังคม ฉันต้องไปต่างจังหวัดช่วยพ่อแม่ - และเขามีการฝึกอบรมเกี่ยวกับการพัฒนาตนเองอีกครั้ง ...

บางทีความหลงใหลในงานเพื่อการเติบโตและการพัฒนาส่วนบุคคลบางครั้งก็กลายเป็นเพียงองค์ประกอบของแฟชั่น หันเหความสนใจจากความต้องการในชีวิตที่สำคัญกว่า ดูเหมือนว่าจะโต้แย้งไม่ได้ที่จะพยายามอย่างเต็มที่เมื่องานเบื้องต้นยังไม่ได้รับการแก้ไข ผู้ที่สุขภาพไม่แข็งแรงสมบูรณ์ไม่ควรรีบไปที่สนามกีฬา และไม่เหมาะที่จะกำหนดภารกิจแห่งการตรัสรู้ให้กับคนที่ต้องการความช่วยเหลือจากนักจิตอายุรเวท หากบุคคลไม่มีวัฒนธรรมทางจิตวิทยาเบื้องต้น เขาจำเป็นต้องมีส่วนร่วมในโปรแกรมการศึกษา ไม่ใช่การค้นหาทางจิตวิญญาณที่สูงส่ง เส้นทางสู่การพัฒนาที่ดีควรเริ่มต้นด้วยงานที่ง่ายกว่า งานที่ธรรมดากว่าและอาจเข้าใจได้ทางโลกมากกว่าสำหรับการเติบโตและการพัฒนาส่วนบุคคลคือเส้นทางแห่งความสำเร็จทางธุรกิจและเส้นทางแห่งความปรองดองกับคนที่รัก เส้นทางแห่งความปรองดองกับคนที่รักเป็นค่านิยมของผู้หญิงมากกว่า ในขณะที่โครงการทางธุรกิจและความสำเร็จทางธุรกิจ ค่านิยมนั้นใกล้เคียงกับเพศชายมากกว่า เป็นเรื่องที่ดีและสมเหตุสมผลหากผู้ชายกลายเป็นผู้นำที่เข้มแข็ง เป็นสามีที่รักและเป็นพ่อที่ห่วงใย และผู้หญิงจะกลายเป็นความสุขของสามีและเป็นแม่ที่ฉลาดสำหรับลูกๆ ทุกคนสามารถทำได้หรือไม่? ถ้าไม่เช่นนั้นนี่คือสิ่งที่คุณควรทำ

เป็นงานที่คู่ควรที่จะสอนทักษะพื้นฐานทางจิตวิทยาให้ตัวเองซึ่งจะเป็นใบเบิกทางสู่ชีวิตที่ดีและคู่ควร

จุดสูงสุดของการพัฒนาและผู้คนในอนาคต

มีคนค้นหาจำนวนมากในโลกที่กำลังสร้างทั้งตัวเองและชีวิตรอบตัว พยายามสร้างอนาคตที่ดีกว่า อะไรถูกสร้างขึ้นจริง ๆ คนเหล่านี้อาศัยอยู่ที่ไหนและอย่างไร? ซม.

WHO และ HOW กำหนดวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษา? ลองดูที่บางตำแหน่งการวิเคราะห์ซึ่งจะช่วยให้เราสามารถหาคำตอบสำหรับคำถามที่โพสต์ได้

ข้อความใดต่อไปนี้สะท้อนถึงความคิดเห็นของคุณ?

จุดประสงค์ของการศึกษาอยู่เสมอ ระเบียบทางสังคม (ทัศนคติ) ของสังคมในรูปแบบเฉพาะ ประเภททางสังคมบุคลิกภาพมันสะท้อน ต้องการของสังคม (ความสนใจของเขา) ในการพัฒนาคนที่ ติดต่อกันจะเป็นบรรทัดฐานทางรัฐธรรมนูญ นิติบัญญัติ ศีลธรรม และสุนทรียภาพ ระดับของการพัฒนาเศรษฐกิจ สังคม การเมือง ประชาธิปไตยของสังคม ในกรณีนี้ แนวคิดของ "เป้าหมายของการศึกษา" แสดงตัวเป็นหมวดหมู่ " จำเป็น ", เช่น. สิ่งที่ควรเรียนรู้เข้าใจก่อตัวขึ้นในเด็กในกระบวนการพัฒนาของเขา ซึ่งหมายความว่านักการศึกษาควรมุ่งเน้นไปที่การสร้างคุณสมบัติเหล่านั้นที่ช่วยให้บุคคลปรับตัวเข้ากับสภาพชีวิตในสังคมและแก้ปัญหาชีวิตได้

มีการกำหนดจุดมุ่งหมายของการศึกษา ครู มันครบกำหนด ตัวแทนของพวกเขา เกี่ยวกับวิธีที่บุคคลควรจะเป็น เป็นความคิดของผู้ใหญ่เกี่ยวกับบุคคล "ในอุดมคติ" ที่อธิบายการกระทำของพวกเขา ตัวอย่างเช่น สิ่งที่สนับสนุนในพฤติกรรมของเด็ก และสิ่งที่ห้ามและลงโทษ ในกรณีนี้การเลี้ยงดูแสดงให้เห็นว่าเป็นความพยายามของผู้ใหญ่ในการถ่ายทอด ส่วนตัวประสบการณ์ เพื่อป้องกันความผิดพลาด เพื่อถ่ายทอดความคิดของพวกเขา (ทดสอบโดยประสบการณ์ชีวิต) เกี่ยวกับวิธีที่จะมีความสุขและประสบความสำเร็จ ด้วยการกำหนดคำถามดังกล่าว เป้าหมายของการศึกษาสะท้อนถึงแนวค่านิยมและความหมายของนักการศึกษาที่พัฒนามาตลอดชีวิต วัตถุประสงค์ไม่ได้แสดงออกเป็นหมวดหมู่เท่านั้น "ต้องการ"("เป็นไปได้", "จำเป็น") แต่ยังมองเห็นได้ กิจกรรมจริง ผู้ใหญ่เมื่อไปถึงแล้ว

เป้าหมายของการศึกษาเป็นหมวดหมู่การสอน ต้องไม่เป็น เราสามารถคิดได้เฉพาะเป้าหมายของการพัฒนาซึ่ง "กำหนด" โดยบุคลิกภาพเองเนื่องจากความหมายของชีวิต นี่คือความสนใจความปรารถนาอารมณ์ความโน้มเอียงและความสามารถทางพันธุกรรมลักษณะเฉพาะบุคคลแผนชีวิตและความตั้งใจความฝัน จุดมุ่งหมายของการศึกษาอยู่ที่ตัวเด็กเอง ไม่ใช่ภายนอกตัวเขา ทางนี้, เป้าหมายของการพัฒนาคือเป้าหมายของการศึกษา ที่ครูต้องนำไปปฏิบัติในกระบวนการศึกษา

ตำแหน่งอื่น - ไม่มีอะไรควรชี้นำพัฒนาการของเด็ก กระบวนการนี้ควรเป็นไปตามธรรมชาติ เกิดขึ้นในฐานะ "การปรับใช้" ของคุณสมบัติและคุณลักษณะตามธรรมชาติและที่เกี่ยวข้องกับอายุ นักการศึกษาต้องปฏิบัติตามบุคลิกภาพสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อกระบวนการพัฒนาตนเอง ความหมายของตำแหน่งนี้ (ความแตกต่างจากตำแหน่งก่อนหน้า) คือการพัฒนาคุณสมบัติและลักษณะส่วนบุคคล กำหนดทางชีวภาพ ดังนั้น ทั้งผู้สอนและบุคลิกภาพเอง จะไม่สามารถนำ ไม่มีอะไรใหม่ในกระบวนการพัฒนา

ประสบการณ์ชีวิตชี้ให้เห็นว่าในแต่ละตำแหน่งที่เสนอมีความหมายบางอย่าง ลองระบุข้อดีและดูข้อจำกัดของมัน

1. แน่นอน ความปรารถนา อารมณ์ ความสนใจ คุณค่าชีวิต และแผนการ การเข้าใจจุดประสงค์และความหมายของชีวิตคือ "กำหนด" บุคลิกภาพ . แต่เด็กสามารถกำหนดโอกาสในการพัฒนาตนเองได้มากน้อยเพียงใด? ความปรารถนาและอารมณ์ที่เกิดขึ้นโดยธรรมชาติของเขาสามารถกำหนดเส้นทางการพัฒนาของเขาเป็นเวลานานและจริงจังได้มากน้อยเพียงใด? เด็กสามารถเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงความปรารถนาและความสนใจกับความสามารถและความสามารถของตนเองได้มากน้อยเพียงใด?

ประสบการณ์ชีวิตมนุษย์แสดงให้เห็นว่าในปีที่ต่างกันบุคคลประเมินเหตุการณ์เดียวกันแตกต่างกัน บ่อยครั้งที่การประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคล ทักษะ กิจกรรมบางอย่างต่ำเกินไป (เช่น หนังสือ การออกกำลังกาย ดนตรี การสื่อสาร ฯลฯ) ในปีต่อๆ มา อธิบายถึงสาเหตุของความล้มเหลวและความผิดหวังมากมายในชีวิต ในแต่ละช่วงวัย แต่ละคนมีความหมายชีวิต ความสนใจ งานอดิเรก แต่ในระหว่างการพัฒนา จำเป็นเพื่อให้บรรลุถึงระดับของการพัฒนาที่จะช่วยให้สามารถปรับตัวในโครงสร้างของสังคม การกำหนดตนเองในโลกของอาชีพ ในระบบของความสัมพันธ์ทางศีลธรรมและสุนทรียภาพ

จำเป็นจะต้องนำการศึกษาเข้ามา โลกภายในเด็กที่ตัวเขาเองยังไม่สามารถเข้าใจ เข้าใจ หรือแม้แต่ให้ความสนใจเนื่องจากประสบการณ์ที่จำกัด

2. ในกิจกรรมการศึกษา เสมอวิถีชีวิตและความคิดของนักการศึกษา, ประสบการณ์ชีวิตของเขา, ความสามารถในการวิเคราะห์และประเมินเขา, มุมมองที่กว้าง ฯลฯ สะท้อนให้เห็น เป้าหมายการศึกษาในการรับรู้ของครู - หมวดหมู่ อัตนัย เนื่องจากมีเพียงเป้าหมายเหล่านั้น (ความคิด, การวางแนวคุณค่า) ที่สอดคล้องกับความหมายส่วนตัวของครูเท่านั้นที่ปรากฏในกิจกรรมการศึกษา สิ่งนี้อธิบายทั้งระบบความต้องการสำหรับเด็กและวิธีการศึกษา

แต่อะไรคือพื้นฐานของประสบการณ์ส่วนตัวของครู? เท่าไร การรับรู้เชิงอัตวิสัยส่วนบุคคล ชีวิตสามารถเป็นเกณฑ์หลักในการกำหนดจุดมุ่งหมายของการศึกษาได้เช่น กำหนดคุณสมบัติและคุณสมบัติเหล่านั้นที่เด็กควรเชี่ยวชาญในกระบวนการของเขา การพัฒนาตนเอง? มันไม่ถูกแทนที่ สาธารณะ ประสบการณ์ ส่วนตัว ประสบการณ์ของผู้สอนซึ่งเฉพาะเจาะจงไม่เหมือนใครเสมอหากไม่สัมพันธ์กับประสบการณ์ของผู้อื่น?

3. หน้าที่หลักประการหนึ่งของการอบรมเลี้ยงดูคือการสอนทักษะใหม่ ๆ ให้กับเด็ก พัฒนาความชอบและความสามารถ ส่งเสริมการพัฒนาด้านอารมณ์และเจตจำนงของบุคลิกภาพ ฯลฯ เช่น การศึกษาสามารถมองได้ว่าเป็นความพยายามของผู้ใหญ่ นำมา เข้าสู่โลกภายในของเด็กลักษณะเหล่านั้นที่เขาไม่มี

แต่มากเท่าที่จะมากได้? ลักษณะทางธรรมชาติและอายุของเด็กไม่ได้จำกัดทัศนคติด้านการศึกษาของผู้ใหญ่หรือไม่? มักจะเป็นไปได้ที่จะสังเกตสถานการณ์ที่เป้าหมายทางการศึกษาแสดงตัวเป็น ความปรารถนา ผู้ใหญ่: สำหรับผู้ปกครอง - เป็นความปรารถนาที่จะชดเชยสิ่งที่พวกเขาได้รับน้อยลง ปีการศึกษา; สำหรับครู - เป็นความพยายามที่จะแนะนำเด็กนักเรียนให้รู้จักความคิดและค่านิยมที่พวกเขาไม่ต้องการ เป็นไปได้ไหมที่จะบอกว่าการเลี้ยงดูเป็นปัจจัยสำคัญในการแก้ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพ?

กลับมาทำความเข้าใจคำถามเกี่ยวกับปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพอีกครั้ง (ดูคู่มือของเรา ตอนที่ 2) คุณจำตำแหน่งที่คุณทำในตอนนั้นได้ไหม? ตำแหน่งนี้มีผลต่อการกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาอย่างไร?

ทางนี้, ในกิจกรรมการศึกษาประเด็นการจัดตั้ง ความสามัคคี ระหว่างบุคคลและสังคม จุดสำคัญในการกำหนดจุดมุ่งหมายของการศึกษาคือคำจำกัดความ อัตราส่วน ระหว่างข้อกำหนดที่เด็กต้องตระหนักในกระบวนการพัฒนาตนเองและโอกาสของเขา (ลักษณะที่แท้จริงของบุคลิกภาพ ความโน้มเอียง การวางแนวของลักษณะนิสัยและกิจกรรม ความสนใจ เป้าหมายชีวิตและแผนการ)

บุคลิกภาพหรือสังคม - ในความเห็นของคุณ สิ่งใดควรมีความสำคัญเป็นลำดับแรกในการกำหนดเป้าหมายของการศึกษา ความสามัคคีเป็นไปได้หรือไม่? ทำความคุ้นเคยกับตำแหน่งของนักปรัชญาที่มีชื่อเสียง, นักสังคมวิทยา, นักจิตวิทยา, ครู, มุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับการกำหนดเป้าหมายหลัก (เชิงกลยุทธ์) ของการศึกษา ข้อใดสะท้อนตำแหน่งของคุณได้ถูกต้องและครบถ้วนที่สุด

แอล. ไอ. โบโซวิค(นักจิตวิทยา, รัสเซีย): “ในแง่หนึ่ง การก่อตัวของบุคลิกภาพควรดำเนินการตามรูปแบบทางศีลธรรม (อุดมคติ) ที่รวบรวมความต้องการของสังคมสำหรับบุคคล ในทางกลับกัน ให้มุ่งสู่เป้าหมายของการพัฒนาคุณลักษณะส่วนบุคคลอย่างอิสระของ เด็ก” (15, หน้า 8)

วี. คูคาร์ทซ์(นักสังคมวิทยา เยอรมนี): “การเลี้ยงดูและการศึกษาทั้งหมดในโรงเรียนสามารถเข้าใจได้เกือบทั้งหมดเช่นการปรับตัว (ปัจเจกบุคคล) ที่มีต่อ (สังคม) ที่มีอยู่…ไม่ว่าจะเป็นคำถามของการเรียนรู้ทักษะของวัฒนธรรมหรือพฤติกรรมทางสังคมที่จำเป็น…การปรับตัวเพื่อให้ทำงานได้อย่างราบรื่นในสังคม”(อ้างจาก 148, p. 133)

เจ ดิวอี้(นักปรัชญา ครู สหรัฐอเมริกา): “การศึกษา...ไม่ด้อยกว่าเป้าหมายภายนอกใดๆ มันเป็นเป้าหมายเอง ... การศึกษาที่แท้จริงไม่ใช่สิ่งที่เติมเต็มจากภายนอก ... มันคือการเติบโตการพัฒนาคุณสมบัติและความสามารถที่คน ๆ หนึ่งเกิดมา "(อ้างจาก 148, p. 63)

พีเฮิร์สต์(นักปรัชญา สหรัฐอเมริกา): เป้าหมายของการศึกษาคือ "การพัฒนาสูงสุดของบุคลิกภาพที่เป็นอิสระอย่างมีเหตุผล ความเข้าใจในสิ่งที่สมเหตุสมผล เงื่อนไขบางประการ” (อ้างแล้ว, หน้า 86)

แอล. โคลเบิร์ก(นักจิตวิทยา, ครู, สหรัฐอเมริกา ): “เป้าหมายพื้นฐานของการศึกษาคือการพัฒนาบุคลิกภาพด้วยโครงสร้างการรับรู้และแรงจูงใจที่แน่นอน เช่น บุคลิกภาพที่สามารถรับใช้เพื่อสร้างชุมชนที่ยุติธรรมมากขึ้น"(อ้างแล้ว. , กับ. 87).

ม. เตือนนก(นักปรัชญา สหรัฐอเมริกา): “การศึกษาควรเตรียมผู้คนให้พร้อมสำหรับชีวิตที่ดี ซึ่งพวกเขาสามารถมีบทบาทบางอย่าง ทำสิ่งที่เป็นประโยชน์ได้” (ibid., p. 90)

ไม่. ชูร์โควา(ครู รัสเซีย): การศึกษาควรมีส่วนช่วย "การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างสูงสุด การที่เด็กเข้าสู่บริบทของวัฒนธรรมสมัยใหม่ การก่อร่างสร้างตัวของเขาในฐานะหัวข้อและยุทธศาสตร์ของชีวิตของเขาเอง สมควรแก่มนุษย์" (152, p. 377) “... บุคคลที่สามารถสร้างชีวิตที่คู่ควรแก่บุคคล” (ibid., p. 396)

O. GAZMAN(ครู รัสเซีย): การศึกษาวัฒนธรรมบุคลิกภาพ “วัฒนธรรมส่วนบุคคลคือลักษณะที่ซับซ้อน (ความรู้ คุณสมบัติ อุปนิสัย ค่านิยม ความสำเร็จที่สร้างสรรค์) ที่ช่วยให้สามารถอยู่ร่วมกับวัฒนธรรมสาธารณะ พัฒนาทั้งสังคมและตัวมันเอง” (28)

N.M. AMOSOV(นักสรีรวิทยา, สหภาพโซเวียต): “เป้าหมายของการศึกษาคือการสร้างบุคคลที่สามารถตอบสนองความต้องการของสังคมและจัดหา UDC (ระดับความสะดวกสบายทางจิตวิญญาณ) สูงสุดให้กับตัวเขาเอง” (5, p. 30)

เจ.-พี. ศอ.บต(นักปรัชญา, นักเขียน, ฝรั่งเศส): ผู้ชาย ... " ไม่มีสมาชิกสภานิติบัญญัติอื่นใดนอกจากตัวเขาเอง และเขาจะตัดสินชะตากรรมของเขาอย่างสันโดษซิท โดย 148, p. 124).

เอ็ม กรีน(นักปรัชญา, ฝรั่งเศส): “จุดประสงค์ของกระบวนการศึกษาทั้งหมดคือการสอนบุคคลให้สร้างตนเองในฐานะบุคคล”(อ้างแล้ว.,

เค. โกลด์(นักปรัชญา สหรัฐอเมริกา): “ในกระบวนการของการศึกษา ประการแรก สาระสำคัญของเสรีภาพควรปรากฏให้เห็น เมื่อตัวนักเรียนควบคุมทั้งความรู้และบรรทัดฐานของพฤติกรรมของเขาเอง” (ibid., กับ. 133).

ในความคิดของคุณ จุดประสงค์ของบุคคลในสังคมคืออะไร? คุณเห็นอะไรเป็นบทบาททางสังคมของมัน? และคุณจะกำหนดเป้าหมายทั่วไป (เชิงกลยุทธ์) ของการศึกษาในการพัฒนาเด็กนักเรียนยุคใหม่ได้อย่างไร? ปรับคำจำกัดความของคุณ .

ดังนั้นเราได้พิจารณาแนวทางเหล่านั้นซึ่งถือได้ว่าเป็น อักษรย่อ เพื่อระบุอัตราส่วน เป้าหมายการพัฒนา ซึ่งถูก "กำหนด" โดยบุคลิกภาพเองและ เป้าหมายทางการศึกษา วิธีแก้ปัญหาที่ก่อให้เกิดการพัฒนานี้ เปรียบเทียบ แนวคิด “เป้าหมายการพัฒนา” และ "เป้าหมายของการศึกษา" ระบุจุดร่วม เราเชื่อว่าสิ่งนี้จะช่วยให้คุณตัดสินใจได้ ตำแหน่งของคุณเอง เกี่ยวกับสิ่งที่ครูควรคำนึงถึงเมื่อกำหนดเป้าหมายการศึกษาโดยยังคงอยู่ในตำแหน่งของการสอนที่เห็นอกเห็นใจ

งานด้านการศึกษาใดที่คุณเห็นว่าเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเด็กนักเรียนยุคใหม่มากที่สุด?

การยอมรับจากนักเรียนในเป้าหมายที่กำหนดโดยสังคม โรงเรียน ครู ผู้ปกครอง

“การพัฒนาร่วมกันของเป้าหมาย การกำเนิดของอุดมคติ การรวมวิถีแห่งการตัดสินใจด้วยตนเองในการปฏิบัติชีวิต” (28);

การพัฒนาความสามารถของนักเรียนเองในการทำกิจกรรมตามเป้าหมาย

…………………………………………………………

…………………………………………………………

คุณมีทางเลือกในการกำหนดเป้าหมายในการสื่อสารระหว่างผู้สอนและนักเรียนหรือไม่?

การกำหนดเป้าหมายของการศึกษา (การสร้างเป้าหมาย) เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายขั้นตอน ในบทที่แล้ว เราแนะนำให้คุณเข้าใจ อักษรย่อตำแหน่ง. วิธีแก้ปัญหานี้อยู่ในขอบเขตของสังคมศาสตร์อื่น ๆ - ปรัชญา, สังคมวิทยา, รัฐศาสตร์, วัฒนธรรมศึกษา, จริยธรรม, สุนทรียศาสตร์ ฯลฯ อย่างไรก็ตามบทบัญญัติที่พัฒนาโดยพวกเขาทำหน้าที่สอนเป็น รากฐานทางปรัชญากระบวนการของการศึกษาและเป้าหมายคือ พวกเขาอธิบายและยืนยันความแตกต่างในมุมมองของครูเกี่ยวกับการแก้ปัญหาจุดประสงค์ของการศึกษาเป็นหมวดหมู่การสอน

ดังนั้นวิธีการทางปรัชญาช่วยให้เราสามารถกำหนด เชิงกลยุทธ์(ทั่วไป, นามธรรม) เป้าหมายของการศึกษา, เนื้อหาที่สะท้อนมุมมองของกลุ่มสังคมบางกลุ่ม (บุคคล, นักการเมือง) เกี่ยวกับบทบาทของบุคคลในสังคม, ชะตากรรมของเขาในสังคมนี้

สำหรับองค์กรของกระบวนการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญ การตีความการสอนเป้าหมาย ในระดับนี้เท่านั้นที่เป้าหมายของการศึกษาจะกลายเป็นหมวดหมู่การสอน

ในการสอนในประเทศสมัยใหม่ (ตาม A.S. MAKARENKO) โดดเด่น สองชนิด เป้าหมายของการศึกษา:

เป้าหมายในอุดมคติของการพัฒนาบุคลิกภาพ

เป้าหมายเป็นแบบอย่างการพัฒนาบุคลิกภาพ

แนวคิดของเป้าหมายเป็นอุดมคติของการพัฒนาบุคลิกภาพ

เป้า- ในอุดมคติ การพัฒนาตนเองสามารถมองได้ว่าเป็นการสรุปเป้าหมายที่คุณกำหนดไว้สำหรับตัวคุณเอง อักษรย่อ , เชิงกลยุทธ์ วัตถุประสงค์ของการศึกษากำหนดบทบาทที่มีไว้สำหรับบุคคลในสังคม

เป้าหมายในอุดมคติสะท้อนถึงข้อกำหนดที่สังคมกำหนดให้กับบุคคล - นี่คือระดับของการเรียนรู้ทักษะและความสามารถและคุณสมบัติส่วนบุคคลและลักษณะส่วนบุคคลซึ่งก่อตัวขึ้นซึ่งช่วยให้บุคคลตระหนักถึงบทบาทของเขาในสังคม แก้ปัญหาของมัน ปัญหาและนำไปสู่การพัฒนาต่อไป ดังนั้นเป้าหมายในอุดมคติยังสามารถจัดประเภทเป็น ทั่วไป เป้าหมาย บทคัดย่อ , มีแนวโน้ม ซึ่งมีการดำเนินการ ห่างไกลในเวลา . การกำหนดเป้าหมายเป็นอุดมคติทำหน้าที่เป็น จุดสังเกต ในองค์กรของกระบวนการศึกษานั้น กำหนด ทัศนคติ ในการพัฒนาบุคคลในยุคหนึ่งๆจึงใช้เป็นแนวทางหลักในการดำเนินการ การปรับปรุง มีชื่อเสียงและ ค้นหา รูปแบบและวิธีการศึกษาใหม่

เป้าหมายในอุดมคติ (เช่น ความคาดหวังของสังคม) เข้าสู่บริบทของกิจกรรมการศึกษาและกำหนดกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างไร

ในอุดมคติ ( กรีก "ความคิด" - การเป็นตัวแทน) เป็นความคิดของความสมบูรณ์แบบซึ่งส่วนใหญ่มักแสดงออกในรูปของบุคคลที่รวบรวมคุณสมบัติดังกล่าวซึ่งสามารถทำหน้าที่เป็นแบบจำลองสูงสุด (142, p. 138) อุดมคติ "คือเป้าหมายของการดิ้นรน โดยไม่คำนึงว่าความเป็นไปได้ของการทำให้เป็นจริงนั้นอยู่ใกล้หรือไกล" (83, p. 1809)

ตามความเข้าใจของเรา อุดมคติสามารถพิจารณาได้อย่างน้อยสองประการ: อุดมคติในฐานะ อ้างอิงการพัฒนาและอุดมคติเป็น ไอดอลบุคลิกภาพ ("รายการโปรด", "สัญลักษณ์")

เหมาะเป็นมาตรฐาน สะท้อนความคิดของมนุษย์ที่สมบูรณ์แบบที่อาศัยอยู่ในเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง มันสามารถแสดงเป็นภาพบุคคลทางสังคมและจิตวิทยาซึ่งสะท้อนถึงคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมของบุคคลซึ่งก่อตัวขึ้นซึ่งทำให้เขาสามารถปรับตัวเข้ากับโลกรอบตัวเขา เลือกอาชีพ ปฏิบัติตามหน้าที่ทางสังคม บรรลุสถานะของ ความสุขและความสำเร็จ สันนิษฐานว่าการก่อตัวของคุณสมบัติ "อ้างอิง" ดังกล่าวจะช่วยให้เขาทำได้ ระดับสูงแก้ปัญหาชีวิตและอาชีพ

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมทำให้การปรับเปลี่ยนเนื้อหาของคุณสมบัติ "อ้างอิง" ของพวกเขาเอง ตัวอย่างเช่น เป็นเรื่องหนึ่งเมื่อบุคคลกำลังเตรียมที่จะใช้ชีวิตในสังคมตามรูปแบบทางสังคมของความเป็นเจ้าของ และอีกสิ่งหนึ่งเมื่อสังคมเคลื่อนไปสู่เศรษฐกิจแบบตลาด - คุณสมบัติต่างๆ เช่น ประสิทธิภาพ ความสามารถในการแข่งขัน ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ฯลฯ เพื่อเป็นหน้าเป็นตาของสังคม

แนวโน้มหลักและโอกาสในการพัฒนาสังคม วิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีทำให้เกิดความต้องการใหม่ ๆ เพิ่มขึ้นสำหรับบุคคล สังคมกำลังเปลี่ยนแปลงและข้อกำหนดสำหรับแต่ละบุคคลกำลังเปลี่ยนแปลง - ระดับของวัฒนธรรมข้อมูล คุณสมบัติของความคิด ทักษะทางสังคม ฯลฯ

ตามกฎแล้วอุดมคติดังกล่าวได้รับการพัฒนาโดยนักการเมือง, นักวัฒนธรรมวิทยา, นักสังคมวิทยา, นักจิตวิทยา ฯลฯ เป้าหมายในฐานะอุดมคติของการศึกษาสามารถพิจารณาได้ว่าเป็นหมวดหมู่ของ " จำเป็น",เหล่านั้น. พยายามตอบคำถาม: บุคคลควรเป็นอย่างไรสิ่งนี้น่าจะสะท้อนถึงความพยายามในการกำหนดความคาดหวังของสังคมที่เกี่ยวข้องกับบุคคลระดับการพัฒนาของเขา สิ่งนี้จำเป็นต้องเข้าใจโดยโรงเรียน (ทั้งการศึกษาทั่วไปและวิชาชีพ) หากกระบวนการศึกษามีเป้าหมายเพื่อเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับชีวิตและการทำงาน ในกรณีนี้ เป้าหมายในอุดมคติเป็นหนึ่งในแนวทางหลักในการปรับปรุงเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของแต่ละบุคคล

ในวิชาสังคมศึกษา คุณได้วิเคราะห์เศรษฐกิจ สังคม การเมือง วัฒนธรรม จิตวิญญาณ ฯลฯ ระดับการพัฒนาสังคมของเราเปิดเผยแนวโน้มและโอกาสในการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ความสัมพันธ์ทางสังคม ฯลฯ ในความเห็นของคุณ เป้าหมายทางการศึกษาใดที่กำลังเป็นอยู่ในปัจจุบันที่เกี่ยวข้องมากที่สุด? กลับไปที่การวิเคราะห์เป้าหมายในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" อีกครั้งประเมินค่า, สะท้อนปัญหาร่วมสมัยในการพัฒนาสังคมอย่างไร?

การตั้งเป้าหมายในอุดมคตินั้นเป็นรูปธรรมและเป็นประวัติศาสตร์เสมอ ต่อไปเราจะกำหนดเป้าหมายของการศึกษาซึ่งถือว่ามีความก้าวหน้าในยุคประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันในหมู่ชนชาติต่างๆ ประเมินค่า, สูตรเหล่านี้สะท้อนถึงประเพณีประจำชาติ วัฒนธรรมของผู้คน เวลา และงานที่ต้องแก้ไขในสังคมอย่างไร?

โบราณวัตถุ - อุดมคติของบุคคลที่มีความคิดเชิงวิพากษ์อย่างอิสระและมีความตระหนักในตนเองที่พัฒนาแล้ว วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ ความสมบูรณ์แบบทางร่างกาย คุณธรรมของพลเมือง

ศาสนาคริสต์ - มนุษย์ผู้สูงส่งประกาศพระองค์ว่า "มงกุฎแห่งการสร้างสรรค์" ซึ่งสร้างขึ้น "ตามพระฉายาและอุปมาของพระเจ้า" วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือขอบเขตของจิตวิญญาณมนุษย์ซึ่งมุ่งสู่ค่านิยมทางศีลธรรมโดยยึดตามคุณค่านิรันดร์ของศีลธรรมของมนุษย์เป็นหลัก

ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา– ลัทธิของบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์การรับรู้ถึงสิทธิของเธอไม่เพียง แต่ต่อเสรีภาพและความเป็นอิสระเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแตกต่างซึ่งรวมอยู่ในความเป็นปัจเจกบุคคลของมนุษย์และได้รับการยอมรับว่ามีคุณค่าในตัวเอง

สหภาพโซเวียต(สมัยโซเวียต ) - กำหนดเป้าหมายของการศึกษา:การก่อตัวของบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันที่พัฒนาอย่างครอบคลุม . ในอุดมคติของเป้าหมายการปฐมนิเทศไปยังภาพลักษณ์ของบุคคลโซเวียตได้รับการมองเห็นซึ่งเป็นศูนย์รวมในบุคลิกภาพของเขาที่มีคุณสมบัติดังกล่าว: "โลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ ทัศนคติของคอมมิวนิสต์ในการทำงานเป็นขอบเขตหลักของการตระหนักถึงความสามารถและพรสวรรค์อย่างอิสระ การวางแนวที่หลากหลายสูง ในกระบวนการผลิต ทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อกิจกรรมของตน ระดับการศึกษาทั่วไประดับสูง การพัฒนาทางวัฒนธรรมทั่วไป คุณสมบัติทางสังคมและศีลธรรมและจิตใจ: ระเบียบวินัยและวินัยในตนเอง ความสมบูรณ์ทางร่างกาย ความรู้สึกสูงส่ง....." (ดู..127; 131; 143; 157)

สหรัฐอเมริกา: 20-70s - "ความฝันแบบอเมริกัน".... อุดมคติคือคนที่ "สร้าง" ตัวเอง ฮีโร่ของหนังสือและภาพยนตร์คืออิสรภาพ ความเป็นอิสระ ความนับถือตนเอง ความสง่างาม” (ดู 44)

เยอรมนี(ยุคของลัทธิฟาสซิสต์). จากคำปราศรัยของ อ. ฮิตเลอร์: “การสอนของฉันรุนแรง ความอ่อนแอต้องถูกโยนทิ้งไป ในปราสาทตามสั่งของฉัน คนหนุ่มสาวจะเติบโตต่อหน้าที่ซึ่งโลกจะสั่นสะเทือน ไม่มีสิ่งใดอ่อนแอและอ่อนแอ แวววาวของสัตว์ล่าเหยื่อควร สว่างขึ้นในดวงตาของเธออีกครั้ง ฉันต้องการให้เยาวชนของฉันแข็งแรงและสวยงาม ฉันจะทำให้พวกเขาดีขึ้นในกีฬาทุกประเภท ฉันต้องการเยาวชนที่แข็งแรง นี่เป็นสิ่งแรกและสำคัญที่สุด ฉันข้ามการเลี้ยงดูมานับพันปี ฉันไม่ต้องการ การศึกษาทางปัญญา ด้วยความรู้ ฉันจะทำลายเยาวชนเท่านั้น "(อ้างจาก 80, p. 15)

มีภาพสะท้อนของนักการศึกษา - นักปรัชญาที่รู้จักกันดีซึ่งพยายามสร้างภาพลักษณ์ของบุคคลที่สมบูรณ์แบบ

เราได้ตั้งข้อสังเกตแล้วว่าการทำความเข้าใจวัตถุประสงค์ของการศึกษานั้นเกี่ยวข้องกับแนวคิดเสมอ เกี่ยวกับบุคคล สาระสำคัญ บทบาทในสังคม . อย่างไหนบุคลิกภาพในอุดมคติ (มาตรฐานของการพัฒนา) สามารถเห็นได้ในตำแหน่งการสอนของอาจารย์ที่มีชื่อเสียง?

อริสโตเติล(384-322 ปีก่อนคริสตกาล ประเทศกรีซ) - "การเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับชีวิตที่คู่ควรแก่บุคคล ช่วยให้เขาสร้างความคิดเห็นของตนเองและค้นหาวิถีชีวิตของตนเอง"

ยาเอ โคเมนสกี้(1592-1670, สาธารณรัฐเช็ก) - “ความปรารถนาที่จะเปิดเผยสิ่งที่บุคคลได้ “ฝังไว้” และไม่ผลักดันธรรมชาติของเขาในที่ซึ่งเธอไม่ปรารถนา” (58)

ไอจี เพสตาโลซซี่(พ.ศ.2311-2377, สวิตเซอร์แลนด์) - ตามแนวความคิดเกี่ยวกับ HARMONIOUS การพัฒนามนุษย์ถือว่าเป็นสิ่งสำคัญ « เพื่อพัฒนาความเป็นเอกภาพของ "จิตใจ หัวใจ และมือ" ของมนุษย์ “ความรู้ในตนเองคือ ... จุดศูนย์กลางที่การเรียนรู้ทั้งหมดควรดำเนินต่อไป ... ” สิ่งสำคัญคือ "ความรู้ในธรรมชาติทางกายภาพของตน ... ความรู้เรื่องความเป็นอิสระภายในของตนความสำนึกในเจตจำนงของตนเองเพื่อให้บรรลุผลสำเร็จด้วยดี -เป็นอยู่ มีสำนึกในหน้าที่ดำรงตนอยู่ตามความเห็นของตน”(107, น. 59).

เจ ล็อกซ(ค.ศ.1632-1704 อังกฤษ) - ในการกำหนดเป้าหมายของการศึกษานั้น พระองค์ทรงเริ่มต้นจากแนวคิดของบุคคลแบบ GENTLEMEN ซึ่งมีความโดดเด่นด้วย “คุณธรรม ปัญญา มารยาท และความรู้” “งานที่ยิ่งใหญ่ของนักการศึกษาคือการกำหนดพฤติกรรมและจิตวิญญาณของลูกศิษย์ของเขา เพื่อปลูกฝังนิสัยที่ดีในตัวเขา วางรากฐานแห่งคุณธรรมและปัญญาในตัวเขา สอนเขาให้รู้จักผู้คนอย่างค่อยเป็นค่อยไป สร้างแรงบันดาลใจให้ความรักและความปรารถนาที่จะ เลียนแบบทุกสิ่งที่สวยงามและควรค่าแก่การสรรเสริญ และใช้กำลัง พลังงาน และความกระตือรือร้นในการมุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายเหล่านี้” (78, p. 491)

มีความสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้อง "ติดวิญญาณด้วยคุณธรรม ตรึงมันไว้ โดยไม่หยุดความพยายามเหล่านี้จนกว่าชายหนุ่มจะรักเธอด้วยใจจริง และเริ่มเห็นความแข็งแกร่ง สง่าราศี และความสุขของเขาในตัวเธอ"(78, น. 464).

เจ.-เจ. รุสโซ(1712-1778, ฝรั่งเศส) - ดำเนินต่อไปจากอุดมคติของคนที่เป็นอิสระอย่างแท้จริงซึ่ง "ต้องการเฉพาะสิ่งที่เขาทำได้และทำในสิ่งที่เขาพอใจ" แนวคิดเรื่องความสอดคล้องกับธรรมชาติ - เป้าหมายของการศึกษา - "สิ่งที่ธรรมชาติมี"

"และ เป็นงานฝีมือที่ฉันต้องการสอนลูกศิษย์ของฉัน” “เราต้องสอนเขาให้สามารถรักษาตัวเมื่อเขาโตเป็นผู้ใหญ่ อดทนต่อโชคชะตา ดูถูกส่วนเกินและความยากจน” (118)

เค.ดี. ยูชินสกี้(2366-2414 รัสเซีย) - เป้าหมายหลักของการศึกษาคือการเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับชีวิต ในความเห็นของเขา ถ้าการศึกษาต้องการให้คนมีความสุข ก็ควรเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการทำงาน สำหรับสิ่งนี้ จำเป็นที่เด็กจะต้องได้รับการพัฒนาทางจิตใจ มีศีลธรรมสมบูรณ์ มีพัฒนาการทางสุนทรียะ มีสุขภาพร่างกายแข็งแรง (ดู 135-139)

แอล.เอ็น. ตอลสตอย(พ.ศ. 2371-2453 รัสเซีย) - ผู้เสนอทฤษฎีการศึกษาแบบให้เปล่า; เชื่อว่าเป้าหมายของการศึกษาอยู่ในตัวเด็กเองโดยผู้สอนไม่ได้แนะนำจากภายนอก ในความเห็นของเขา ควรสร้างโรงเรียนสำหรับเด็กและช่วยพัฒนาการของเขาโดยไม่คิดค่าใช้จ่าย (134)

ไอ. กันต์(1724-1804 เยอรมนี) – “เป้าหมายของการศึกษาคือการปลูกฝังระเบียบวินัยให้เป็นวิธีการเอาชนะความป่าเถื่อนในตัวบุคคล ปลูกฝังวัฒนธรรม การทำความคุ้นเคยกับอารยธรรมโดยการพัฒนาจิตใจและการปรับปรุงพันธุ์ที่ดี คุณธรรมศึกษา” (53).

เช่น. มาคาเร็นโก(พ.ศ. 2431-2482 สหภาพโซเวียต) - เริ่มจากตำแหน่งใหม่ของบุคคลในสังคม: "การเลี้ยงดูแบบกลุ่มควรเป็นเป้าหมายแรกของการเลี้ยงดูของเรา ... ลูกศิษย์ต้องมีคุณสมบัติบางอย่างที่ชัดเจนซึ่งตามมาจากลักษณะสังคมนิยมของเขาอย่างชัดเจน ... ลูกศิษย์ของเราไม่ว่าเขาจะเป็นใคร อาจจะไม่สามารถประพฤติตัวเป็นผู้ถือความเป็นเลิศส่วนบุคคลบางอย่างในชีวิตได้ แต่เพียงเป็นคนใจดีหรือซื่อสัตย์เท่านั้น เขาต้องทำหน้าที่เป็นสมาชิกในทีมเป็นหลัก ในฐานะสมาชิกของสังคม รับผิดชอบต่อการกระทำที่ไม่เพียงแต่ของตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสหายด้วย” (82, p. 56)

เวอร์จิเนีย สุโขมลินสกี้(พ.ศ. 2461-2513 สหภาพโซเวียต) – ในมุมมองการสอนของเขาเขาเริ่มต้นจากความคิดของบุคคลในฐานะบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์โดยยืนยันอุดมคติของความดีความงามศีลธรรมในชีวิต เขาถือว่าเป้าหมายของการศึกษาคือ "การพัฒนารอบด้านความสมบูรณ์แบบทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล"(131, หน้า 11-13).

เหมาะเป็น ICON (“รายการโปรด”, “สัญลักษณ์”) สะท้อนถึงภาพลักษณ์ที่น่าดึงดูดใจที่สุดของบุคคลในช่วงเวลาใดประเทศหนึ่งโดยเฉพาะ ไอดอลคือบุคคลที่น่าสนใจสำหรับผู้คน ซึ่งมีคุณสมบัติและความสามารถที่โดดเด่น โดดเด่นด้วยการกระทำที่ไม่ธรรมดา และประสบความสำเร็จอย่างโดดเด่น บุคคลดังกล่าวทำให้เกิดความเคารพ ชื่นชม ภาคภูมิใจ และปรารถนาที่จะเป็นเหมือนผู้คนรอบข้าง

บุคลิกภาพแบบ "ไอดอล" เป็นศูนย์รวมของลักษณะเฉพาะและคุณสมบัติที่มีคุณค่าสูงในสังคม (หรือเฉพาะในหมู่คนบางประเภท - ชาติ สังคม-วัฒนธรรม กลุ่มอาชีพ กลุ่มอายุ) บุคคลดังกล่าวแสดงให้ผู้อื่นเห็นถึงความสามารถ (ศักยภาพ) ที่ซ่อนอยู่ซึ่งทุกคนมีในลักษณะของเธอ ศักยภาพทางปัญญา จิตวิญญาณ ศีลธรรม ร่างกาย และความตั้งใจของบุคคลจะถูกเปิดเผย โดยตัวอย่างส่วนตัวของเขา "ไอดอล" แสดงให้เห็น สิ่งที่บุคคลสามารถบรรลุได้นอกจากนี้ยังรู้จักวิธีการเพื่อให้ได้คุณสมบัติและคุณภาพที่น่าดึงดูดใจ ความสำคัญด้านการศึกษาของอุดมคติอยู่ที่ความจริงที่ว่าเส้นทางแห่งความสำเร็จนี้สามารถทำซ้ำได้

ไม่น่าเป็นไปได้ที่อุดมคติประเภทนี้จะถูก "คิดค้น" "กำหนด" เป็นพิเศษโดยใครบางคน เป็นไปได้มากว่า "ไอดอล" มีอิทธิพลต่อการกำหนดเป้าหมายการพัฒนาส่วนบุคคลเนื่องจากเป็นไปได้ที่จะทำซ้ำวิธีการทำกิจกรรม ระบบการฝึกอบรม และจัดรูปแบบการใช้ชีวิตที่คล้ายคลึงกัน

ตัวอย่างเช่น : ในช่วงสงครามมันเป็นไปได้ที่จะทำซ้ำความสำเร็จ

A. Matrosova และ N. Gastello หนังสือพิมพ์เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้สร้างความชื่นชมและภาคภูมิใจ การเพิ่มขึ้นทางจิตวิญญาณและความรักชาติของประชาชน ความปรารถนาที่จะได้ชัยชนะ ชี้ให้เห็นว่าการกระทำใดในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน

Timur จากเรื่องราวของ A. Gaidar เป็นไอดอลของเด็กชายและเด็กหญิงในยุคหลังสงคราม ดึงดูดด้วยคุณสมบัติต่างๆ เช่น การปกป้องผู้อ่อนแอ การดูแล ความไม่สนใจ ความยุติธรรม ขบวนการติมูร์เกิดขึ้นจากความปรารถนาของวัยรุ่นที่จะเป็นเหมือนวีรบุรุษที่พวกเขาชื่นชอบ

หนึ่งในไอดอลของวัยรุ่นสมัยใหม่คือ Van Dam ซึ่งอาชีพภาพยนตร์เริ่มต้นด้วยบัลเล่ต์ ผู้นำของสตูดิโอบัลเล่ต์กล่าวว่าเด็กจำนวนมากเริ่มฝึกบัลเล่ต์เพื่อให้แข็งแรงและสวยงามในการเคลื่อนไหวตามที่ฮีโร่ของพวกเขาแสดงให้เห็น

หลายคนที่เป็นไอดอลของวัยรุ่นยุคใหม่ยังห่างไกลจากความสมบูรณ์แบบ สิ่งนี้ทำให้เกิดความกังวลและสับสนในผู้ใหญ่ ในความเห็นของคุณ เป็นไปได้ไหมที่รู้เกี่ยวกับไอดอลของวัยรุ่นสมัยใหม่ เด็กชายและเด็กหญิง เพื่อทำนายการพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา?

ค่าการศึกษาในอุดมคติสำหรับบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาคืออะไร? เป้าหมายในอุดมคติสะท้อนให้เห็นอย่างไรในกระบวนการศึกษา?

ให้เราแสดงให้เห็นถึงความสำคัญในทางปฏิบัติของเป้าหมายในอุดมคติด้วยตัวอย่างจากประวัติการสอน A.V. LUNACHARSKIIอธิบายถึงความสำคัญเชิงพัฒนาการของอุดมคติในสมัยกรีกโบราณ:

"มาดูมูลค่าการศึกษาของประติมากรรมกรีกกันเถอะ เด็กชายเห็นรูปปั้น "นี่หมายความว่าอย่างไร" เขาได้รับการบอกเล่าว่าการวิ่ง มวยปล้ำ ในรถม้า การอ่านบทกวี หรือการแข่งขันในรูปแบบอื่นๆ ได้รับรางวัล การทดสอบระดับชาติครั้งใหญ่ที่ประเทศทำขึ้นเพื่อเพื่อนร่วมชาติ - ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงสร้างอนุสาวรีย์ให้กับเขาและนักกีฬาที่ชนะก็ไม่ค่อยได้สร้างภาพเหมือน: ประติมากรพยายามสร้างแบบจำลองเพื่อให้เด็กชายคิดว่า: "นี่เป็นวิธีที่ร่างกาย ต้องได้รับการพัฒนา นี่คือต้นแบบที่น่ายกย่อง ซึ่งเมืองของฉันภูมิใจ และฉันต้องเป็นแบบนั้นให้ได้"

แต่การสอนภาษากรีกไม่ได้ จำกัด อยู่ที่นักกีฬา ถัดมาคือฮีโร่กึ่งเทพและตัวพระเจ้าเอง ซึ่งเป็นเทพเจ้าที่มีรูปร่างคล้ายมนุษย์ มีความเป็นมนุษย์มากกว่ามนุษย์เสียอีก ศาสนากรีกทั้งหมดที่มีรูปปั้นกล่าวว่า: สิ่งที่ขัดขวางคนจากการเป็นคนคือการที่เขาป่วย ทนทุกข์ทรมาน ตาย; หากเราจินตนาการถึงบุคคลที่เป็นอมตะ (นี่คือจุดประสงค์หลักของพระเจ้า) ไม่แก่ชรา เขาก็จะเป็นเช่นนี้ ราวกับว่าภูมิปัญญานี้ ความสงบนี้ ความกลมกลืนของความมั่นใจในตนเอง มีเหตุผล และสวยงามแสดงออกมาบนใบหน้าของเขา - ทั้งหมดเข้าด้วยกัน

นี่คือวิธีการสร้างบันไดของอุดมคติที่เกือบจะบรรลุไม่ได้และทุกอย่างก็เกิดขึ้น - จะปีนที่ไหน, จะไปที่ไหนสำหรับการออกกำลังกายยิมนาสติก, การแสดงละคร, การเฉลิมฉลองที่น่าสมเพช ... "(79, p.. 132).

อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าเป้าหมายในอุดมคติแสดงให้เด็กเห็น ทัศนคติ การพัฒนารูปแบบที่น่าสนใจ สังคม คุณลักษณะและคุณลักษณะที่สำคัญ (เป้าหมาย) หากเด็กรับรู้ลักษณะและคุณสมบัติเหล่านี้ว่า ส่วนตัว มีนัยสำคัญ น่าดึงดูด แล้วทำให้เกิดความรู้สึกชื่นชม นับถือ จึงเกิดความปรารถนาที่จะเลียนแบบ ปรารถนาที่จะเรียนรู้ บรรลุเป้าหมาย (goal-idol)

แต่, อุดมคติสำคัญต่อพัฒนาการของลูกอย่างไร? อุดมคติขัดขวางหรือช่วยพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กหรือไม่? ปัญหาต่างๆ เกิดขึ้นมากมาย

เป็นครั้งแรกที่คำถามนี้เกิดขึ้นในการเรียนการสอนของรัสเซียในช่วงต้นทศวรรษที่ 90 เมื่อ "เปเรสทรอยก้า" เริ่มขึ้นในประเทศ เอกสารสำคัญจำนวนมากถูกเปิดขึ้นเมื่อเป็นไปได้ที่จะได้รับข้อเท็จจริงใหม่ที่บังคับให้เราต้องมองอดีตของเราใหม่ จากนั้นปรากฎว่าคนเหล่านั้นที่ "ยกระดับ" เป็นวีรบุรุษและคนหนุ่มสาวถูกเลี้ยงดูมาในแบบของพวกเขากลายเป็นคนที่แตกต่างและมีบทบาทที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงในประวัติศาสตร์ของรัฐของเรา สิ่งนี้ส่งผลกระทบต่อผู้นำการปฏิวัติวีรบุรุษของสงครามกลางเมืองและสงครามผู้รักชาติ แต่ทุกวันนี้ การศึกษาโดยตัวอย่างส่วนบุคคลยังคงเป็นหนึ่งในวิธีการศึกษาชั้นนำ มีการศึกษาอดีตที่กล้าหาญของผู้คนในบทเรียน บทบาทของบุคคลในวิทยาศาสตร์ ประวัติศาสตร์ และวัฒนธรรมได้รับการประเมินในวิชาวิชาการใดๆ แม้กระทั่งทุกวันนี้ เด็กนักเรียนได้เรียนรู้ว่าสิ่งใดที่ทำให้พวกเขาพึงพอใจ โจมตีพวกเขา ทำให้พวกเขารู้สึกภาคภูมิใจในผู้คนของพวกเขา และทำให้พวกเขาอยากมีค่าควรแก่พวกเขา

แต่ เด็กควรรู้จักการประเมินคุณค่าชีวิตใหม่หรือไม่? พวกเขาควรมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้หรือไม่?ตำแหน่งการสอนใดต่อไปนี้ในความเห็นของคุณถูกต้อง

1 มุมมองเด็กไม่ควรมีส่วนร่วมในประเด็นทางการเมืองและศีลธรรม ประการแรก ผู้ใหญ่เองต้องตัดสินใจเลือกอุดมคติ คุณค่าชีวิต จากนั้นช่วยให้เด็กเข้าใจสิ่งเหล่านั้น สร้างคุณค่าชีวิต "ใหม่" ครูประเภทนี้กำลังประสบกับความสับสนในปัจจุบัน จากจดหมายของอาจารย์ประวัติศาสตร์: “คุณไม่รู้จะคุยอะไรกับนักเรียน: ทุกสิ่งที่เคยอธิษฐานขอในอดีตถูกทำลายไปแล้ว ไม่มีอุดมคติใหม่ ไม่มีความเชื่อใหม่” (อ้างอิงจาก 95)

วัตถุประสงค์ของการศึกษาซึ่งควรกล่าวถึงในกระบวนการศึกษาตามความเห็นของนักการศึกษาประเภทนี้ – รูปร่าง คนรุ่นใหม่มีค่านิยมและอุดมคติในการใช้ชีวิตเพื่อให้เข้าใจถึงความสำคัญของแต่ละคน

2 มุมมองเด็ก ๆ ควรรู้ข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งกันทั้งหมดจากประวัติศาสตร์ของประเทศของเรา พวกเขาควรเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบมุมมองต่าง ๆ เรียนรู้ที่จะประเมินเหตุการณ์และกิจกรรมของบุคคลในประวัติศาสตร์ พวกเขาต้องสร้างคุณค่าชีวิตและอุดมคติร่วมกับผู้ใหญ่

วัตถุประสงค์ของการศึกษาตามหมวดหมู่ของนักการศึกษานี้คือ “เลี้ยงดูบุคคลที่สามารถเลือกด้วยตัวคุณเอง โดยไม่ต้องรอให้ใครมาบอกว่าควรเชื่ออะไร” (อ้างจาก 94)

ข้อโต้แย้งใดที่นำเสนอสะท้อนจุดยืนของคุณ?

ใช่ , อุดมคติเป็นสิ่งจำเป็น , เพราะ :

วิ่งไปข้างหน้า แสดงความเป็นไปได้ มุมมองการพัฒนามนุษย์ ความเป็นไปได้ที่ซ่อนอยู่ของเขา

ให้คุณเรียนรู้จากความผิดพลาดและความสำเร็จของผู้อื่น

รูปภาพที่เฉพาะเจาะจงช่วยอำนวยความสะดวกในการเปรียบเทียบในกระบวนการของความรู้ด้วยตนเอง อำนวยความสะดวกในการค้นหา "ฉัน" ของตัวเอง

มีอิทธิพลต่อการพัฒนาโครงสร้างบุคลิกภาพ -

"ฉันสมบูรณ์แบบ" และ "ฉันยอดเยี่ยม";

ให้รูปแบบพฤติกรรมที่แท้จริงในสถานการณ์เฉพาะ

มองว่าเป็นความฝันมีแรงจูงใจในการศึกษาด้วยตนเอง

แบบอย่างมีส่วนช่วยในการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวก

เท่านั้น บุคลิกภาพที่แข็งแกร่งสามารถพัฒนาเป็นรายบุคคล ที่เหลือทำได้เพียงทำตามเลียนแบบไอดอลของตน

………………………………………………………

………………………………………………………

ไม่ อุดมคติขัดขวางการพัฒนาอย่างเสรีของแต่ละบุคคล , เพราะ :

เวลาเปลี่ยน ตัวละครก็เปลี่ยน แต่ผู้ชายจะทำอย่างไร?

สิ่งนี้ทำให้บุคคลหยุดการพัฒนาตนเอง "ดึง" กลับไปสู่อดีต

เสนอแบบแผนของพฤติกรรมและสิ่งนี้ป้องกันไม่ให้บุคคลกระตือรือร้นในการสร้างบุคลิกภาพของตัวเอง มีเพียงความสามารถในการเลียนแบบเท่านั้นที่ก่อตัวขึ้น

การวางแนวเพื่อเลียนแบบไอดอลทำให้บุคคลขาดความเป็นปัจเจกบุคคล (เช่น "แฟน" ลอกเลียนแบบรูปลักษณ์ภายนอกและภายในของไอดอล)

ความสับสนของบุคคลนั้นแสดงออกมาในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานเมื่อจำเป็นต้องทำการตัดสินใจที่สำคัญอย่างอิสระ

ไม่มีความปรารถนาที่จะรู้จักตัวเองและการศึกษาด้วยตนเองการยืนยันตัวตนของ "ฉัน" ของตัวเอง

………………………………………………………….

………………………………………………………….

_______________________________________________________________

คำถามเพื่อการไตร่ตรอง

คุณเห็นด้วยกับคำกล่าวของอาจารย์ที่มีชื่อเสียงหรือไม่:

เค.ดี. ยูชินสกี้: “เด็กควรได้รับการเลี้ยงดูบนพื้นฐานของประสบการณ์ที่ดี แบบอย่างที่ดี ความรัก และอุดมคติอันสูงส่ง”?

เจ ล็อกซ: หนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาคือการ "ปกป้องเด็กจากความชั่วร้ายทั้งหมด».

ในความคิดของคุณ อุดมคติมีบทบาทอย่างไรในขั้นตอนต่างๆ พัฒนาการตามวัยบุคลิกภาพ? จดจำลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาตนเองและการเรียนรู้ด้วยตนเองของบุคคล (ดูคู่มือของเรา ส่วนที่ 3)

งานจริง

จากการกำหนดเป้ ​​าหมายการศึกษาต่อไปนี้ ให้เลือกเป้าหมายที่ตามความเห็นของคุณ จะมีความสำคัญในการสอนต่อการพัฒนาบุคคล ประเมินการพัฒนาคุณลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลใดที่กำหนดเป้าหมายเหล่านี้มุ่งเน้นที่:

สร้างอุดมการณ์...

แนะนำมุมมองต่างๆ ของ…

อวดจุดเด่น...

สร้างทัศนคติเชิงลบต่อการสำแดง ...

พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์พฤติกรรมและการตัดสิน...

พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และประเมินผลทางจริยธรรมและจิตวิทยา ...

สร้างวัฒนธรรมการสนทนา...

…………………………………………………………

…………………………………………………………

คุณคุ้นเคยกับการกำหนดเป้าหมายการศึกษา (งาน) ใดอีกบ้าง ในหลักสูตร "พื้นฐานของความเป็นเลิศด้านการสอน" พยายามพัฒนารูปแบบการศึกษาเช่นบทเรียนเกี่ยวกับความกล้าหาญ การสนทนาทางจริยธรรม การโต้วาที การอภิปราย ฯลฯ

____________________________________________________________

ดังนั้นเป้าหมายในฐานะ IDEAL ของการพัฒนาบุคลิกภาพได้รับการเปิดเผยในการวิจัยเชิงปรัชญา ในกิจกรรมการสอนจะทำหน้าที่เป็น จุดสังเกต (มาตรฐานในอุดมคติ) ได้อย่างไร แบบอย่าง (ไอดอลในอุดมคติ). อย่างไรก็ตาม เราเห็นด้วยกับ A.S. MAKARENKO ที่เขียนมาจากอาจารย์ “สิ่งที่จำเป็นไม่ใช่วิธีแก้ปัญหาของอุดมคติ แต่เป็นวิธีแก้ปัญหาของวิธีการ (การประมาณ) ไปสู่อุดมคตินี้” (82, p. 345) “เป้าหมายในการทำงานของเราต้องแสดงออกถึงคุณสมบัติที่แท้จริงของคนที่จะออกมา จากมือผู้สอนของเรา" (ibid., p. 44).

แนวคิดของเป้าหมายในฐานะ MODEL ของการพัฒนาบุคลิกภาพ

กำหนดเป้าหมายเป็น แบบอย่าง(โปรแกรม) ของการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นขั้นตอนสุดท้ายในการกำหนดเป้าหมายและเป็นโปรแกรมโดยละเอียดที่ช่วยให้ครู "เห็น" การเปลี่ยนแปลง ที่เกิดขึ้นในพัฒนาการของเด็ก ความรู้ ทักษะ อุปนิสัย คุณสมบัติและอุปนิสัยส่วนบุคคล ความสัมพันธ์ ค่านิยม ฯลฯ

แนวคิดนี้ถูกนำมาใช้ในการสอน อ.ส.มาคาเรนโก.เขาเขียนแบบนี้: ตามเป้าหมายของการศึกษาฉันเข้าใจโปรแกรมของตัวละครมนุษย์ ... ภาพรวมทั้งหมดของบุคลิกภาพมนุษย์ที่เรามุ่งมั่น "... " เป้าหมายควรแสดงในคุณสมบัติที่คาดการณ์ของบุคลิกภาพในรูปภาพ ของตัวละครและในแนวการพัฒนาของพวกเขาซึ่งระบุไว้อย่างชัดเจนสำหรับตัวละครแต่ละตัว "(82, หน้า 118, 106).

ความสามารถในการ "ออกแบบ" กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมและลักษณะและคุณภาพของแต่ละบุคคลครูจะสามารถทำนายแนวทางและวิธีการพัฒนาได้ ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน แบบจำลองการพัฒนาบุคลิกภาพบางแบบได้ถูกนำมาใช้แล้ว บางคนคุ้นเคยกับคุณจากหลักสูตร "จิตวิทยา" แล้วคุณจะได้ทำความคุ้นเคยกับผู้อื่นในหลักสูตรของเรา ต่อไปนี้สามารถกล่าวถึงเป็นตัวอย่าง:

แบบจำลองการพัฒนาบุคลิกภาพตามวัย (Abramova G.S. , Bozhovich L.I. , Vygotsky L.S. , Dubrovina I.V. , Craig G. , Z. Freud, Elkonin D.B. , E. Erikson ฯลฯ ) .

ตำแหน่งบนโซนของการพัฒนาที่แท้จริง (เช่น สิ่งที่บุคคลรู้ รู้วิธี เข้าใจ - เป็นระดับเริ่มต้นของการพัฒนา) และบนโซนของการพัฒนาใกล้เคียง (เช่น สิ่งที่เด็กสามารถเรียนรู้ได้ - เป็นมุมมองในตัวเขา การพัฒนา) (Vygotsky L .FROM.).

ทฤษฎีประเภทกิจกรรมชั้นนำที่เป็นเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพ (Elkonin D.B. )

ทฤษฎีการดูดซึมความรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไป (Galperin P.Ya.)

ทฤษฎีการสร้างบุคลิกภาพในทีม - ขั้นตอนของการพัฒนากลุ่มในฐานะทีม (กฎของการพัฒนาทีมและอิทธิพลทางการศึกษาที่มีต่อบุคลิกภาพ) (Makarenko A.S.)

ขั้นตอนของการพัฒนาจิตสำนึกทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล (L. Kolberg) เป็นต้น

การพัฒนารูปแบบ (โปรแกรม) ของการพัฒนาบุคลิกภาพหมายถึงการแยกแยะคุณสมบัติและคุณลักษณะเหล่านั้นที่ทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบแยกต่างหากของคุณภาพหรือคุณลักษณะแบบองค์รวม (เช่น เพื่อกำหนด โครงสร้างเป้าหมาย ) ถ้าเป็นไปได้ ให้กำหนดความสัมพันธ์และลำดับในการพัฒนา (เช่น กำหนด ลำดับชั้นของเป้าหมาย ).

เพื่อแสดงแนวทางนี้ สามารถอ้างอิงชิ้นส่วนจากการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนได้

เป้าหมายที่ 1 . การพัฒนาวัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กเล็ก เด็กนักเรียน ในสามารถแสดงเป็นการแสดงออกของพฤติกรรมแต่ละรูปแบบ เช่น:

ความสามารถในการสังเกตเมื่อเพื่อนโกรธเคือง

ปกป้องผู้อ่อนแอ

การไม่ยอมรับเพื่อล้อเลียนความบกพร่องทางร่างกาย

เห็นอกเห็นใจในความโชคร้ายของสหาย (อ้างจาก 15, p. 19)

………………………………

บางทีคุณอาจตั้งชื่อพฤติกรรมรูปแบบอื่นที่เปิดเผยวัฒนธรรมของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่า?

เป้าหมายที่ 2 . การพัฒนาคุณสมบัติของผู้ปฏิบัติงานที่ดีของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย สามารถแสดงเป็นพฤติกรรมในรูปแบบต่อไปนี้:

ทัศนคติที่ดีต่อการทำงานอันเป็นบ่อเกิดแห่งความเป็นอยู่ที่ดี

ความรับผิดชอบและความซื่อสัตย์

ความรู้สึกภาคภูมิใจในผลงานของตน

ความสามารถทางวิชาชีพ

ความคิดริเริ่ม;

ความเป็นอิสระในการปฏิบัติงานด้านแรงงาน (อ้างที่ 34)

……………………………………………………

บางทีคุณสามารถตั้งชื่อพฤติกรรมรูปแบบอื่นที่แสดงถึงคุณสมบัติของพนักงานที่ดีได้?

ความสามารถของนักการศึกษาในการสร้างแบบจำลอง (โปรแกรม) สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมและลักษณะเฉพาะและคุณภาพของมันช่วยให้คุณก้าวไปสู่ขั้นต่อไปของกิจกรรมการศึกษา - การบรรลุเป้าหมายซึ่งเกี่ยวข้องกับการค้นหารูปแบบและวิธีการศึกษาดังกล่าว ซึ่งลักษณะและคุณสมบัติเหล่านี้ของแต่ละบุคคลจะได้รับโอกาส เกิดขึ้น, ปรับปรุง และได้รับคุณลักษณะที่มั่นคง . เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาที่จะเห็นการแสดงออกของคุณสมบัติเหล่านี้ในชีวิตประจำวันของเด็กเพื่อให้การวิเคราะห์และประเมินทางจริยธรรมและจิตวิทยาซึ่งช่วยให้พวกเขาวางแผนวิธีการทำกิจกรรมที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการศึกษา

ถัดไป คุณจะต้องกรอกหลายรายการ งานปฏิบัติ เพื่อช่วยให้คุณเรียนรู้ ตั้งเป้าหมาย,เหล่านั้น. การสร้างโปรแกรม (แบบจำลอง) เพื่อพัฒนาด้านบุคคลและคุณภาพของบุคคล เราได้เตรียมเอกสารวิธีการที่จะช่วยให้คุณทำงานนี้ได้ เพื่อให้งานเหล่านี้สำเร็จ คุณสามารถอ้างอิงถึงประเด็นที่ตามมา (บางส่วน) ของคู่มือของเรา ซึ่งสำรวจแง่มุมบางอย่าง (แนวทาง) ในการพัฒนาปัจเจกบุคคล - พลเรือน ความงาม ร่างกาย ศีลธรรม เพศ (เพศ) เพื่อให้งานเหล่านี้สำเร็จ ให้ใช้วัสดุในคู่มือของเราเกี่ยวกับลักษณะอายุของการพัฒนาและการเลี้ยงดู (ตอนที่ 3)

งาน :

จัดทำโครงการพัฒนาบุคลิกภาพในระดับประถมศึกษา วัยรุ่น และผู้สูงอายุ วัยเรียนมุ่งเน้นไปที่ตัวบ่งชี้วุฒิภาวะทางสังคมของพวกเขา ดูคู่มือของเรา ตอนที่ 3 (บทที่ 2).

พัฒนาโปรแกรมสำหรับการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเช่น วินัยที่มีสติกำหนดตัวบ่งชี้การก่อตัวของมันในคนทันสมัย พิสูจน์ว่าการสร้างระเบียบวินัยอย่างมีสติช่วยพัฒนาบุคลิกภาพที่กระตือรือร้น สร้างสรรค์ และเป็นอิสระ เงื่อนไขใดที่กำหนดความสำเร็จของเป้าหมาย? ดูภาคผนวกสำหรับแต่ละงาน # 1

ออกแบบโปรแกรม พลเรือนการพัฒนาส่วนบุคคล: สร้างภาพบุคคลทางสังคมและจิตวิทยาของบุคลิกภาพของพลเมือง เน้นเป้าหมายของการศึกษาตามช่วงอายุของการพัฒนาบุคลิกภาพ จำแนกเป้าหมาย (งาน) ของการศึกษาตามประเด็นหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพของพลเมือง ปรับความเหมาะสมของระบบการเลี้ยงดูและการศึกษาของพลเมือง ดูคู่มือของเรา ตอนที่ 7 (บทที่ 1 และ 2)

ออกแบบโปรแกรม เกี่ยวกับความงามการพัฒนาส่วนบุคคล: สร้างภาพบุคคลทางสังคมและจิตวิทยาของบุคคลที่พัฒนาแล้วในยุคของเรา เน้นเป้าหมายของการศึกษาตามช่วงอายุของการพัฒนาบุคลิกภาพ จำแนกเป้าหมาย (งาน) ของการศึกษาตามประเด็นหลักของการพัฒนาสุนทรียะของแต่ละบุคคล แสดงให้เห็นถึงความได้เปรียบของระบบการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูด้านสุนทรียภาพ ดูคู่มือของเรา ตอนที่ 8 (บทที่ 1 และ 2)

ออกแบบโปรแกรม ทางกายภาพการพัฒนาส่วนบุคคล: สร้างภาพบุคคลทางสังคมและจิตวิทยาของบุคคลที่พัฒนาทางร่างกายในยุคของเรา เน้นเป้าหมายของการศึกษาตามช่วงอายุของการพัฒนาบุคลิกภาพ จำแนกเป้าหมาย (งาน) ของการศึกษาตามประเด็นหลักของการพัฒนาทางกายภาพ ปรับความเป็นไปได้ของระบบ พลศึกษาและการศึกษา ดูคู่มือของเรา ตอนที่ 9 (บทที่ 1 และ 2)

ออกแบบโปรแกรม ศีลธรรมการพัฒนาส่วนบุคคล: สร้างภาพบุคคลทางสังคมและจิตวิทยาของบุคคลที่พัฒนาทางศีลธรรมในยุคของเรา เน้นเป้าหมายของการศึกษาตามช่วงอายุของการพัฒนาบุคลิกภาพ จำแนกเป้าหมาย (งาน) ของการศึกษาตามประเด็นหลักของการพัฒนาคุณธรรมของแต่ละบุคคล ปรับระบบการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาให้มีคุณธรรม ดูคำแนะนำของเรา ตอนที่ 6 (บทที่ 1 และ 2)

ออกแบบโปรแกรม เพศ (เพศ)การพัฒนาตนเอง: สร้างภาพเหมือนทางจิตวิทยาและสังคมของชายยุคใหม่และหญิงยุคใหม่ เน้นเป้าหมายของการศึกษาตามช่วงอายุของการพัฒนาของพวกเขา จำแนกเป้าหมาย (งาน) ของการศึกษาตามประเด็นหลักของการพัฒนาทางเพศ (เพศ) ของแต่ละบุคคล แสดงให้เห็นถึงความเหมาะสมของระบบการเลี้ยงดูและการศึกษาทางเพศ (เพศ) ดูคำแนะนำของเรา ตอนที่ 10 (บทที่ 1 และ 2)

คุณได้รับเชิญให้วาดภาพบุคคลทางสังคมและจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพ ตั้งชื่อคุณลักษณะและคุณลักษณะเหล่านั้น ซึ่งรูปแบบดังกล่าวจะช่วยให้คุณสามารถตัดสินระดับการพัฒนาและระดับวุฒิภาวะทางสังคมขึ้นอยู่กับอายุ

อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าเมื่อปฏิบัติงานเหล่านี้ การเปิดเผยโครงสร้างและลำดับชั้นของคุณลักษณะส่วนบุคคลในการพัฒนาคุณภาพใด ๆ (หรือโดยทั่วไป ลักษณะ ทิศทาง) ของบุคคลไม่ควรเป็นจุดสิ้นสุดในกิจกรรมการศึกษา ด้วยวิธีนี้ตามที่นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงได้กล่าวไว้ ลิ. ไอ. โบโซวิชมีอันตรายที่เด็กจะกลายเป็น "ย่อยสลายเป็นชิ้นๆ" และ "มีการศึกษา ในส่วนต่างๆ"(15, p. 17) จากหลักสูตรจิตวิทยาคุณจำได้ว่าบุคลิกภาพไม่ได้ถูกสร้างขึ้น "เป็นส่วน ๆ " บุคลิกภาพอยู่เสมอ อินทิกรัล ลักษณะ เสนอการมอบหมายงานให้คุณ งานอิสระเราคิดว่าจำเป็นต้องช่วยให้คุณ "เห็น" กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและความสัมพันธ์ของแต่ละด้าน

เพื่อให้สามารถแก้ไขการแสดงลักษณะ "ใหม่" เพื่อให้มีการวิเคราะห์และประเมินทางจริยธรรมและจิตวิทยาเป็นคุณภาพวิชาชีพที่สำคัญของครู คุณเชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้มากน้อยเพียงใดโดยทำงานที่เราเสนอให้สำเร็จ

ทางนี้ , โปรแกรม (แบบจำลอง) ของการพัฒนาบุคลิกภาพสามารถถือเป็นศูนย์รวม คอนกรีตเป้าหมาย (งาน) สิ่งนี้ช่วยให้ ประการแรก ตรวจสอบประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาเช่น เชื่อมโยงเป้าหมาย (งาน) กับคุณสมบัติและลักษณะเหล่านั้นที่เราสามารถสังเกตได้ในพฤติกรรมของนักเรียน

ประการที่สอง การกำหนดเป้าหมายเฉพาะ (งาน) ช่วยให้คุณสามารถวางแผนเงื่อนไขและวิธีการบรรลุเป้าหมายได้ ในกรณีนี้ เป้าหมายเฉพาะได้รับความหมายการสอนอื่น - มันคือ "คือ โครงการการกระทำ ทำหน้าที่เป็นวิธีการรวมการกระทำของมนุษย์ต่าง ๆ เข้าเป็นลำดับที่แน่นอนซึ่งนำไปสู่การบรรลุเป้าหมาย (23, p. 8)

เป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงมักมีแนวปฏิบัติที่เด่นชัดเสมอ มันหมายความว่า การบรรลุเป้าหมายทำหน้าที่เป็นส่วนประกอบที่สำคัญและจำเป็นของการตั้งเป้าหมาย หากในการตั้งเป้าหมาย การกำหนดเป้าหมายมีอยู่ในแบบฟอร์ม ศักยภาพแล้วการวางแผนเงื่อนไขคือ “เปลี่ยนโอกาสนี้ให้เป็น ความเป็นจริง"(อ้างแล้ว, หน้า 8).

ตอนนี้เราสามารถให้คำจำกัดความที่สมบูรณ์และแม่นยำยิ่งขึ้นเกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษา - นี่คือความคาดหวังทางจิตของทั้งผลลัพธ์สุดท้ายและแนวทางของกิจกรรมที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามชุด เป้าหมาย . การวางแผนกิจกรรมถือเป็นการจัดลำดับ ขั้นตอนการบรรลุวัตถุประสงค์วิธีการและวิธีการที่จำเป็น (ดูเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้ในคู่มือของเรา ตอนที่ 5)

แต่ควรสังเกตว่าชีวิตกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลนั้นซับซ้อนและหลากหลายมากกว่าเป้าหมายและแผนการที่ได้รับการพัฒนาอย่างระมัดระวัง ดังนั้น ในทางปฏิบัติ การทำให้เป็นรูปธรรมและการปรับแต่งเป้าหมายและแผนงานต่อไป นอกจากนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะคาดการณ์ทุกอย่างล่วงหน้า อย่างไรก็ตาม การตั้งเป้าหมาย (และแต่ละขั้นตอน) ยังคงช่วยให้นักการศึกษาสามารถปฏิบัติตามแนวทาง (กลยุทธ์) ในกิจกรรมการศึกษา ซึ่งไม่รวมเงื่อนไขที่หลากหลาย และคุณสมบัติต่างๆ

ดังนั้น,เราพิจารณาปัญหาของเป้าหมายการศึกษาในสามระดับ - ปรัชญา, สังคมและจิตวิทยา(เป้าหมายเป็นอุดมคติของการพัฒนาตนเอง) และ จิตวิทยาและการสอน(เป้าหมายที่เป็นต้นแบบของการพัฒนาบุคลิกภาพ)

มีความจำเป็นต้องคิดถึงกลุ่มเป้าหมายอื่นซึ่งการนำไปใช้ช่วยให้เราสามารถคาดหวังประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาได้เช่น บรรลุผลการศึกษาเพียงพอตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ เป้าหมายกลุ่มนี้คือ น้ำท่วมทุ่งระดับของการกำหนดงานของกิจกรรมการศึกษา คำถามเกิดขึ้น: เป้าหมาย (งาน) ใดที่ครูควรแก้ไขในกระบวนการจัดกิจกรรมการศึกษา คำตอบนั้นเป็นไปได้หลังจากที่คุณเข้าใจลักษณะสำคัญของกระบวนการอบรมเลี้ยงดู เนื้อหาและทิศทางของเป้าหมายระดับนี้ถูกกำหนดโดยตำแหน่งการสอนที่ครูพัฒนาขึ้นในกระบวนการทำความเข้าใจสาระสำคัญของกระบวนการศึกษา (ดู 3.8)

รูปแบบหลักของการพัฒนาคือสายวิวัฒนาการและสายวิวัฒนาการ การพัฒนาทางจิตในสายวิวัฒนาการนั้นดำเนินการผ่านการก่อตัวของโครงสร้างทางจิตในวิวัฒนาการทางชีววิทยาของสปีชีส์หรือประวัติศาสตร์สังคมและวัฒนธรรมของมนุษยชาติโดยรวม

การก่อตัวของโครงสร้างทางจิตเกิดขึ้นในช่วงชีวิตของบุคคลที่กำหนด หรือกล่าวอีกนัยหนึ่งว่าการเกิดใหม่เป็นกระบวนการของการพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคล ในที่นี้จะกล่าวถึงการพัฒนา หมายถึง กระบวนการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคล

พื้นที่ (ทรงกลม) ของการพัฒนาจิตใจบ่งชี้ว่ากำลังพัฒนาอะไรกันแน่ สามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้ พื้นที่การพัฒนา:

- จิตกายภาพซึ่งรวมถึงการเปลี่ยนแปลงภายนอก (ส่วนสูงและน้ำหนัก) และภายใน (กระดูก กล้ามเนื้อ สมอง ต่อม อวัยวะรับความรู้สึก โครงสร้าง ระบบประสาทและจิตไดนามิกส์ ไซโคมอเตอร์) ในร่างกายมนุษย์

- จิตสังคมที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในด้านอารมณ์และส่วนบุคคล ในเวลาเดียวกัน เราควรชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการก่อตัวของอัตมโนทัศน์และการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล

– พุทธิปัญญา รวมทุกด้าน การพัฒนาความรู้ความเข้าใจการพัฒนาความสามารถรวมถึงจิตใจ

เนื้อหาเชิงคุณภาพของพื้นที่ที่เลือกยังระบุถึงผู้ให้บริการ

โครงสร้างของบุคคลเป็นคุณสมบัติทางจิตของบุคคล ผู้มีคุณสมบัติทางจิตสังคมคือบุคลิกภาพและผู้มีคุณสมบัติทางปัญญาเป็นเรื่องของกิจกรรม ความเป็นไปได้ของ "การเชื่อมโยง" ดังกล่าวเป็นหลักฐานโดยข้อมูลเกี่ยวกับองค์ประกอบของโครงสร้างขนาดใหญ่เหล่านี้ในโครงสร้างของมนุษย์ (Ananiev B. G. , 1968)

จากข้อมูลของ B. G. Ananiev บุคคลนั้นเป็นพาหะของสิ่งมีชีวิตเนื่องจากบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลเป็นชุดของคุณสมบัติตามธรรมชาติที่กำหนดโดยพันธุกรรมซึ่งการพัฒนานั้นดำเนินการในกระบวนการของการเกิดใหม่ ในโครงสร้างของแต่ละบุคคล B.G. Ananiev จำแนกคุณสมบัติสองประเภท: ระดับประถมศึกษา - อายุเพศและบุคคลทั่วไป (ร่างกายทั่วไป, รัฐธรรมนูญ, ระบบประสาทและทวิภาคี) และฟังก์ชั่นรอง - จิตสรีรวิทยา (ประสาทสัมผัส, ช่วยในการจำ, วาจา - ตรรกะ, ฯลฯ) และความต้องการทางอินทรีย์) ผลลัพธ์ ปฏิสัมพันธ์ที่นำเสนอในอารมณ์และความโน้มเอียง

บุคลิกภาพตาม B. G. Ananiev ไม่ใช่คนทั้งหมด แต่เป็นของเขา คุณภาพทางสังคม, คุณสมบัติทางจิตสังคมของมัน. ลักษณะเบื้องต้น ได้แก่ สถานภาพ บทบาท ตำแหน่งภายในของบุคคล ค่านิยม ซึ่งควรพิจารณาให้อยู่ในกรอบของสถานการณ์ทางสังคมเฉพาะของการพัฒนาบุคลิกภาพเสมอ พารามิเตอร์เหล่านี้กำหนดลักษณะของความต้องการและแรงจูงใจของมนุษย์ จากการทำงานร่วมกันของลักษณะบุคลิกภาพตัวละครถูกสร้างขึ้น (Ananiev B. G. , 1977, p. 371)

คุณสมบัติของแต่ละบุคคลและบุคลิกภาพนั้นรวมอยู่ในโครงสร้างของเรื่องซึ่งกำหนดความพร้อมและความสามารถของเขาในการดำเนินกิจกรรมเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎี (ทางปัญญา) กล่าวอีกนัยหนึ่งโครงสร้างของวิชาคือโครงสร้างของศักยภาพและความสามารถของมนุษย์ สถานที่ศูนย์กลางในโครงสร้างของคุณสมบัติของเรื่องนั้นถูกครอบครองโดยสติปัญญาซึ่ง B. G. Ananyev เข้าใจในฐานะ "องค์กรหลายระดับของกองกำลังทางปัญญาซึ่งครอบคลุมกระบวนการทางจิตและสรีรวิทยาสถานะและคุณสมบัติของบุคลิกภาพ" และเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ "ลักษณะทางประสาทพลศาสตร์ พืช และเมแทบอลิซึมของบุคคล"

ดังนั้นการศึกษากระบวนการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตฟิสิกส์ (ชีวภาพ) เราจึงเปิดเผยพลวัตของการพัฒนาบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล เราตัดสินพลวัตของการพัฒนาบุคคลในฐานะบุคคลโดยการตรวจสอบกระบวนการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตสังคมและโดยการประเมินระดับของการพัฒนาจิตใจและความสามารถอื่น ๆ ของบุคคลเราได้รับแนวคิดเกี่ยวกับหลักสูตรของ การพัฒนาบุคคลเป็นเรื่องของกิจกรรม

เป็นครั้งแรกที่ I.M. แสดงแนวคิดเกี่ยวกับการกำหนดเป้าหมายของกระบวนการพัฒนา Sechenov ในผลงานของยุค 90 ปีที่ XIXศตวรรษ. อย่างไรก็ตาม คนร่วมสมัยไม่เข้าใจสิ่งนี้ และเฉพาะในศตวรรษที่ 20 เท่านั้นที่ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ที่สุดในผลงานของ N. A. Bernshtein (Bernshtein N. A., 1990) ในแนวคิดของการควบคุมตนเองอย่างแข็งขันที่กำหนดขึ้นโดยเขา เป้าหมายคือ "แบบจำลองแห่งอนาคตที่ร่างกายต้องการซึ่งเข้ารหัสไว้ในสมอง"; มัน "เงื่อนไขกระบวนการที่ควรรวมกันในแนวคิดของจุดมุ่งหมาย หลังรวมถึงแรงจูงใจทั้งหมดของการต่อสู้ของร่างกายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและนำไปสู่การพัฒนาและการรวมกลไกที่เหมาะสมสำหรับการนำไปใช้

ดังนั้นเนื้อหาทั้งหมดของหลักสูตรการพัฒนาจิตใจของบุคคลจึงอยู่ภายใต้เป้าหมายที่แน่นอนและเนื้อหาของเป้าหมายนี้จะกำหนดเนื้อหาของกระบวนการพัฒนา

บทวิเคราะห์โดยสังเขปผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในและต่างประเทศช่วยให้เราสามารถกำหนดแนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมายทั่วไปของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์

ในบรรดานักวิจัยต่างประเทศ ความคิดเกี่ยวกับการพัฒนามนุษย์ที่เหมาะสมได้แสดงออกมานานแล้ว

ตัวอย่างเช่น จริยศาสตร์ทั้งหมดของอริสโตเติลถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับบุคคลที่มีเป้าหมายในชีวิตคือการเป็นคนที่เป็นอิสระ มีเหตุผล และกระตือรือร้น

Spinoza เชื่อว่าเป้าหมายของมนุษย์คือการเป็นอย่างที่คุณเป็น เป้าหมายหรือดังที่สปิโนซากล่าวไว้ คุณธรรมคือ "การเปิดเผยความเป็นไปได้เฉพาะของสิ่งมีชีวิตแต่ละชนิด สำหรับคน นี่คือสถานะที่เขาเป็นมนุษย์มากที่สุด” (B. Spinoza, 1932)

ต่อจากนั้น J. Dewey ได้แสดงความคิดเห็นที่คล้ายกัน ตามที่เขาพูด เป้าหมายของชีวิตมนุษย์คือ "ในการเติบโตและการพัฒนาของบุคคลภายในขอบเขตของธรรมชาติและระเบียบชีวิตของเขา" (อ้างจาก: E. Fromm, 1992, p. 35)

ในบรรดานักจิตวิทยาต่างประเทศสมัยใหม่ E. Fromm ได้พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการปรับเป้าหมายของการพัฒนาจิตใจอย่างแข็งขัน เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจบุคลิกภาพของมนุษย์ ฟรอมม์กล่าวว่า "หากเราไม่พิจารณาบุคคลอย่างครบถ้วน รวมถึง ... คำถามเกี่ยวกับความหมายของการดำรงอยู่ของเขา" (ฟรอมม์ อี., 1992, หน้า 14)

สรุปการทบทวนมุมมองของนักวิจัยต่างประเทศเกี่ยวกับเนื้อหาของเป้าหมายการพัฒนามนุษย์ เราสามารถพูดได้ว่า ประการแรก พวกเขาตระหนักถึงการมีอยู่ของเป้าหมายที่กำหนดกระบวนการพัฒนาจิตใจของบุคคล และประการที่สอง พวกเขาพิจารณาสิ่งนี้ เป้าหมายคือการตระหนักถึงศักยภาพของบุคคลอย่างสมบูรณ์ที่สุดการรับรู้ถึง "ฉัน" ของเขา

นักจิตวิทยาในบ้านแสดงความคิดที่คล้ายกัน แต่ไม่ชัดเจนนัก S. L. Rubinshtein เขียน “ในระหว่างการพัฒนาจิตใจ” “บุคคลแยกตัวเองออกจากความเป็นจริงมากขึ้นเรื่อย ๆ และเชื่อมโยงกับมันมากขึ้นเรื่อย ๆ ... ไปสู่รูปแบบการสะท้อนที่สูงขึ้นเรื่อย ๆ จากความแตกต่างทางประสาทสัมผัสของพลังงานของ สิ่งกระตุ้นภายนอกบางอย่างต่อการรับรู้ของวัตถุหรือสถานการณ์และจากมันไปสู่การคิด การรู้ว่าอยู่ในความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ บุคคลนั้นแยกตัวออกจากสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิดมากขึ้นเรื่อย ๆ และเชื่อมโยงอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นกับขอบเขตของความเป็นจริงที่กว้างขึ้น” (Rubinshtein S. A., 1940, p. 77)

B. G. Ananiev แสดงแนวคิดที่คล้ายกัน: "ผลกระทบทั่วไป ... ของการรวมคุณสมบัติทั้งหมดของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลบุคลิกภาพและหัวข้อของกิจกรรมคือความเป็นปัจเจกบุคคลที่มีการจัดระเบียบแบบบูรณาการของคุณสมบัติเหล่านี้และการควบคุมตนเอง ความประหม่าและ "ฉัน" - แกนหลักของบุคลิกภาพที่มีความสัมพันธ์บางอย่างของแนวโน้มบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพทางพันธุกรรมและความสามารถทางพันธุกรรมที่เกี่ยวข้องกับเรื่องของกิจกรรมลักษณะและความสามารถของบุคคลที่มีความคิดริเริ่ม - ทั้งหมดนี้เป็น ผลิตภัณฑ์ล่าสุดของการพัฒนามนุษย์ "(Ananiev B. G. , 1977, p. 274)

แท้จริงแล้วการเกิดของเด็กเมื่อเขาถูกแยกออกจากร่างกายของแม่ แต่ยังคงติดอยู่กับเธอทางสรีรวิทยาและจิตใจโดยพื้นฐานแล้วไม่มีอะไรมากไปกว่าการออกจากอกของธรรมชาติและการต่อต้านเธออย่างรุนแรง - นี่คือ การกระทำครั้งแรกของการแยกตัวเอง อันต่อไปเกี่ยวข้องกับการเริ่มเดินซึ่งทำให้เด็กมีความเป็นอิสระมากขึ้น ในที่สุด ช่วงเวลาแห่งการค้นพบครั้งแรกของ "ฉัน" ซึ่งตรงกับช่วงวัยเด็กและการก่อตัวของตำแหน่งภายในในระดับอาวุโส วัยก่อนเรียนซึ่งเป็นรากฐานสำหรับพฤติกรรมสมัครใจของเขา แสดงให้เราเห็นถึงการกระทำดังต่อไปนี้ในการแยกเด็กออกจากกัน สิ่งแวดล้อมและสร้างความเชื่อมโยงกับมันโดยมีสติอยู่แล้วไม่มากก็น้อย

กระบวนการของการรับรู้ที่มาพร้อมกับผลกระทบทางจิตวิทยาเป็นกระบวนการของการพัฒนาจิตใจในระหว่างที่บุคคลเข้าใจตัวเอง อดีตของเขา ความเป็นไปได้ในปัจจุบันและอนาคตของเขา

2. แนวทางพื้นฐานในการพิจารณาหมวดหมู่ของ "การพัฒนา" ของจิตวิทยา