พัฒนาการห้องสมุดและผู้อ่านของลูก การก่อตัวของความสามารถในการอ่านโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการศึกษา การก่อตัวของความสามารถในการอ่านของนักเรียนผ่านสื่อต่างๆ

ส่วน: โรงเรียนประถมศึกษา , เทคโนโลยีการสอนทั่วไป

ปีแห่งวรรณกรรมเป็นโครงการของรัฐที่ครอบคลุมซึ่งดำเนินการในปี 2558 โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสนใจในวรรณคดีรัสเซียและโลก ส่งเสริมการอ่านและวัฒนธรรมหนังสือในทุกรูปแบบ ปีวรรณกรรมประกาศโดยประธานาธิบดี V.V. ปูตินลงวันที่ 12 มิถุนายน 2014 คณะกรรมการจัดงานได้พัฒนาและอนุมัติแผนงานกิจกรรมหลักของปีวรรณกรรม ในหมู่พวกเขาคือฟอรัมนักเขียนนานาชาติ "Literary Eurasia" โครงการ "Library Map of Russia", "Library Night-2015", โครงการ "Books in Hospitals" และ "Summer with a Book", โครงการนำร่อง "World Book วัน" การแข่งขัน "Literary Capital Russia" โครงการ "Live Classics" และ

น่าเสียดายที่ความสนใจของเด็กในการอ่านวรรณกรรมคลาสสิกสำหรับเด็กลดลงทุกปี เหตุผลหนึ่งคืออิทธิพลที่เพิ่มขึ้นของสื่อ การอ่านหนังสือถูกแทนที่ด้วยการดูทีวีเป็นเวลาหลายชั่วโมง และตอนนี้ห้องสมุดของครอบครัวก็กลายเป็นห้องสมุดวิดีโอและเกมคอมพิวเตอร์ ทั้งนี้ประเด็นการสร้างความสามารถในการอ่านของเด็กนักเรียนยังคงมีความเกี่ยวข้องอย่างมาก ความสนใจเป็นพิเศษคือการแก้ปัญหานี้ในโรงเรียนประถมศึกษาเพราะ เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสนใจในวรรณคดีอย่างยั่งยืน

ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในประเทศ สังคมต้องการบุคคลที่สามารถรับความรู้ใหม่อย่างอิสระและนำไปใช้ในกิจกรรมที่หลากหลาย แหล่งความรู้หลักคือหนังสือ

ทฤษฎีการพัฒนาที่เป็นของ N. N. Svetlovskaya มีอยู่ในวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธีมาเป็นเวลา 30 ปี ทำให้โรงเรียนมีระบบการอ่านนอกหลักสูตรที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ N. N. Svetlovskaya กำหนดความเป็นอิสระของผู้อ่านว่าเป็น "ทรัพย์สินส่วนบุคคลที่โดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของแรงจูงใจในผู้อ่านที่กระตุ้นให้เขาหันไปหาหนังสือ และระบบของความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ทำให้เขาใช้ความพยายามและเวลาน้อยที่สุด ให้บรรลุถึงเจตนารมณ์ของตนตามความจำเป็นทางสังคมและส่วนบุคคล ตัวบ่งชี้ที่เป็นรูปธรรมที่สร้างความเป็นอิสระของผู้อ่านควรพิจารณาความต้องการและความสามารถในการอ่านหนังสืออย่างต่อเนื่องโดยการเลือกอย่างมีสติ ใช้ในกระบวนการอ่านความรู้ ทักษะ และความสามารถทั้งหมดที่ผู้อ่านมีในขณะที่ทำกิจกรรมกับหนังสือ ความเป็นอิสระของผู้อ่านเป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง การศึกษาด้วยตนเอง และการพัฒนาตนเอง”

ความต้องการที่ทันสมัยของสังคม ความทันสมัยของการศึกษากำหนดความจำเป็นในการแนะนำโปรแกรมการศึกษาใหม่

ท่ามกลาง จำนวนมากโปรแกรม - หลักสูตร "การอ่านวรรณกรรม" L.A. อิโฟรซินีนา

คุณสมบัติของโปรแกรมมีดังนี้:

• บทเรียนการฟังวรรณกรรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1;
• การใช้เทคโนโลยีการสร้างแบบจำลอง
• "ความแยกไม่ออก" และ "การประสานกัน" ของห้องเรียนและการอ่านนอกหลักสูตร
• การใช้ไดอะแกรม ตาราง ปริศนาอักษรไขว้
• งานหลายระดับที่ช่วยให้มีแนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่าง
• การตรวจสอบตนเองและการประเมินตนเอง

กลยุทธ์ที่เสนอโดย L.A. Efrosinina สำหรับการเป็นผู้อ่าน - เด็กใน โรงเรียนประถมมีประสิทธิผลและตอบสนองความท้าทายของการศึกษาเพื่อการพัฒนาสมัยใหม่อย่างเต็มที่

เป้าหมายหลักของหัวข้อ "การอ่านวรรณกรรม" คือการแนะนำให้เด็กรู้จักโลกของวรรณกรรมเด็กในประเทศและต่างประเทศ เสริมสร้างประสบการณ์การอ่านของเด็ก และช่วยให้เขากลายเป็นผู้อ่านอิสระ
จากเป้าหมายหลักของเรื่อง "การอ่านวรรณกรรม" มีงานหลายอย่างซึ่งการแก้ปัญหาซึ่งก่อให้เกิดการก่อตัวของเด็ก - ผู้อ่าน:

• รับรองการรับรู้อย่างเต็มรูปแบบของงานความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับข้อความและลักษณะเฉพาะของรูปแบบวรรณกรรม (ประเภท) การระบุมุมมองของนักเขียนสร้างตำแหน่งของผู้อ่าน
• ฝึกทักษะการอ่าน
• เพื่อสร้างการนำเสนอและแนวคิดทางวรรณกรรมที่นักเรียนต้องการจะเชี่ยวชาญวรรณกรรมเป็นศิลปะของคำ
• รวมนักเรียนในกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระพัฒนาคำพูด
• ขยายวงการอ่าน เด็กนักเรียนมัธยมต้น.

งานเหล่านี้มีการใช้งานในระดับมากหรือน้อยในแต่ละบทเรียน ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของการฝึกอบรมควรเป็นการพัฒนาวรรณกรรมของเด็กนักเรียน ความต้องการและความสามารถในการอ่านหนังสืออย่างต่อเนื่องโดยการเลือกอย่างมีสติ ความปรารถนาในการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเอง

คุณภาพการศึกษาที่ทันสมัยในการอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถมศึกษาถูกกำหนดโดยระดับความเชี่ยวชาญของความสามารถหลักของนักเรียน - ความสามารถในการทำงานอย่างอิสระใน กระบวนการศึกษาในการใช้ความรู้และทักษะที่โรงเรียนได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติและชีวิตประจำวันเพื่อ:

• การอ่านหนังสืออย่างอิสระ
• คำตัดสินคุณค่าเกี่ยวกับงานที่อ่าน
• ทางเลือกที่เป็นอิสระและการกำหนดเนื้อหาของหนังสือตามองค์ประกอบ
• ทำงานร่วมกับแหล่งข้อมูลต่างๆ (พจนานุกรม หนังสืออ้างอิง รวมทั้งสื่ออิเล็กทรอนิกส์)

ในงานของเขา Khutorskoy A.V. กล่าวว่าความสามารถ (ในความสัมพันธ์กับสาขาวิชา) เป็นชุดของการปฐมนิเทศความหมายความรู้ทักษะและประสบการณ์ของกิจกรรมของนักเรียนที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมการผลิตที่มีนัยสำคัญส่วนตัวและทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับวัตถุแห่งความเป็นจริง

ความสามารถ - การครอบครอง การครอบครองโดยบุคคลที่มีความสามารถที่เกี่ยวข้อง รวมถึงทัศนคติส่วนตัวของเขาที่มีต่อสิ่งนั้นและเรื่องของกิจกรรม ความสามารถเป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลที่กำหนดความสามารถของเขาในการแก้ปัญหาและงานทั่วไปที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ชีวิตจริงในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมตามการใช้ความรู้การศึกษาและประสบการณ์ชีวิตและตามระบบค่านิยมที่ได้มา . ดังนั้นความสามารถซึ่งตรงกันข้ามกับทักษะนั้นสัมพันธ์กับการตระหนักรู้ในกิจกรรม ถูกสร้างและแสดงออกเฉพาะในกิจกรรมเท่านั้น

• ความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (ประจักษ์ในความสามารถของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายและลำดับของงาน วางแผนกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาอย่างอิสระ สร้างการเชื่อมต่อระหว่างแต่ละวัตถุ ใช้วิธีการที่เชี่ยวชาญในสถานการณ์ใหม่ ฝึกการควบคุมตนเอง)
• ความสามารถด้านสารสนเทศ (สะท้อนความสามารถของนักเรียนในการค้นหา วิเคราะห์ และเลือกข้อมูล โครงสร้าง การเปลี่ยนแปลง จัดเก็บและส่งต่ออย่างอิสระ)
• ความสามารถในการสื่อสาร (สิ่งเหล่านี้เป็นตัวบ่งชี้ความสามารถในการให้ความร่วมมือ ช่วยเหลือผู้อื่น มีส่วนร่วมในงานของกลุ่ม แลกเปลี่ยนข้อมูล)
• ความสามารถของการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล (เป็นความสามารถของนักเรียนในการวิเคราะห์ความสำเร็จและความผิดพลาดของพวกเขา ตรวจจับปัญหาและความยากลำบากในข้อความของเพื่อนร่วมชั้น ให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนในสถานการณ์ที่ยากลำบาก ประเมินอย่างมีวิจารณญาณและประเมินผลกิจกรรมของพวกเขาอีกครั้ง ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติและชีวิตประจำวัน)

ความสามารถในการอ่านของนักเรียนระดับประถมศึกษาคือความสามารถที่เกิดขึ้นในเด็กเพื่อให้เข้าใจหนังสือเป็นรายบุคคลอย่างมีจุดมุ่งหมายก่อนอ่าน ขณะอ่านและหลังอ่านหนังสือ ความสามารถในการอ่านไม่ใช่การไล่ตามเส้น แต่เป็นชุดของความรู้ ทักษะ และความสามารถที่พัฒนาอย่างต่อเนื่อง นั่นคือ คุณภาพของบุคคลที่พัฒนาขึ้นตลอดชีวิตของเขา .

มาตรฐานรุ่นที่สองกำหนดข้อกำหนดใหม่เกี่ยวกับผลการเรียนรู้ โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน เงื่อนไขของกระบวนการศึกษา ซึ่งควรเปลี่ยนวิถีของครูและนักเรียน ดังนั้นจึงมีความจำเป็นเร่งด่วนในการสร้างความสามารถในการอ่าน

ความสามารถในการอ่านของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นคุณสมบัติเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพ โดยมีลักษณะดังนี้: 1) ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อการอ่านและความรู้ที่ได้รับจากการอ่านวรรณกรรมที่เข้าถึงได้ในเนื้อหาและรูปแบบ (ทำไมต้องอ่าน) 2) การปรากฏตัวของผู้อ่านและความคิดวรรณกรรม; ความรู้เกี่ยวกับวงกลมแห่งการอ่านในประเภทและความหลากหลายเฉพาะเรื่อง (อ่านอะไร อ่านเกี่ยวกับอะไร) 3) ความสามารถในการดำเนินการตามความจำเป็นของผู้อ่านในการทำงานกับหนังสือและงานเพื่อสร้างและพัฒนาความต้องการในการอ่าน การปรากฏตัวของวิธีการอ่านที่มีประสิทธิผลทักษะการอ่านคุณภาพสูง (วิธีการอ่าน?)

โครงสร้างของความสามารถในการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือชุดของความสามารถและหน้าที่ที่สอดคล้องกัน (ด้านการศึกษา พัฒนาการ การสื่อสาร ข้อมูล และสังคม)

เกณฑ์และตัวบ่งชี้ของการก่อตัวของรากฐานของความสามารถในการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือ:

• เกณฑ์การสร้างแรงบันดาลใจ: การมีทัศนคติส่วนตัวต่อการอ่าน, การก่อตัวของความจำเป็นในการอ่าน; ความเป็นอิสระของผู้อ่าน;
• เกณฑ์ความรู้ความเข้าใจ: การรับรู้อย่างเต็มรูปแบบของข้อความวรรณกรรม การปรากฏตัวของแนวคิดวรรณกรรมเกี่ยวกับผลงานประเภทต่างๆ การปรากฏตัวของขอบฟ้าของผู้อ่าน;
• เกณฑ์กิจกรรม: ความสามารถในการทำงานกับข้อมูลที่ได้รับ; ทักษะการอ่านที่ดี ระดับการพัฒนาทักษะความร่วมมือทางการศึกษา

การก่อตัวของความสามารถในการอ่านจะดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้:

1. การก่อตัวของทักษะการอ่าน: ความสามารถในการอ่านออกเสียงและเพื่อตัวเอง การเรียนรู้ประเภทการอ่านหลัก (เบื้องต้น เชิงลึก การค้นหา การดู) เทคนิคที่ใช้: การอ่านตารางพยางค์ การวอร์มอัพคำพูด แบบฝึกหัดเกมสำหรับการพัฒนาการเปล่งเสียง การรับรู้ภาพ ความสนใจ การอ่านวลีที่มีน้ำเสียงความหมายต่างกัน พลังเสียง การอ่านเป็นคู่ การทำงานกับลิ้นบิด ฯลฯ
2. การอ่าน ความสามารถนี้รวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้: ความรู้เกี่ยวกับผลงานที่ศึกษา ความเข้าใจแนวคิดทางวรรณกรรม การใช้และความเข้าใจ ความรู้เกี่ยวกับหนังสือและผลงานจากวงการอ่านของเด็กที่นำเสนอในรูปแบบกวีนิพนธ์เพื่อการศึกษาในแต่ละชั้น เทคนิคที่ใช้: การเป็นผู้นำ ไดอารี่ของผู้อ่าน, อ่านหนังสือ, ทำปกงานนักเขียน, หนังสือเด็ก, งานประชุม, สอบวรรณกรรมและวันหยุด, การแสดงละคร
3. ความสามารถในการทำงานกับหนังสือ (คำจำกัดความและการเลือกหนังสือตามประเภท ผู้แต่ง หัวข้อ ฯลฯ); ความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบของหนังสือ การทำงานกับวรรณกรรมอ้างอิง พจนานุกรม การเยี่ยมชมโรงเรียนและห้องสมุดเด็กในเมือง
4. ทักษะและความสามารถของกิจกรรมการอ่านจริง ให้การรับรู้ การตีความ (การตีความ) และการประเมินผลงานศิลปะเป็นศิลปะของคำ กล่าวคือ ตามกฎหมายของศิลปะนี้ (ในระดับที่เด็กนักเรียนเข้าถึงได้ ของทุกปีการศึกษา) ความสามารถนี้ขึ้นอยู่กับการทำงานที่หลากหลายด้วยข้อความ (เทคโนโลยีการอ่านเพื่อประสิทธิผล)

เงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างรากฐานของความสามารถในการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการพัฒนาทักษะการอ่านอย่างค่อยเป็นค่อยไปตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 กลไกของการพัฒนาความสามารถในการอ่านในทุกขั้นตอนคือเทคโนโลยีการอ่านอย่างมีประสิทธิผล ซึ่งรวมเข้ากับองค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอนต่างๆ ที่มุ่งพัฒนาทักษะและความรู้การอ่านอย่างค่อยเป็นค่อยไป

การใช้เทคโนโลยีการสอนในการปฏิบัติของครูเป็นหนึ่งในวิธีที่เป็นไปได้ในการเพิ่มประสิทธิภาพและประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา คุณภาพการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีการสอนที่เลือกและระดับความเพียงพอต่อสถานการณ์และความต้องการของนักเรียน เป็นการใช้เทคโนโลยีการสอนที่ช่วยให้ครูได้รับโอกาสใหม่ ๆ ในการโน้มน้าวกระบวนการเรียนรู้แบบดั้งเดิมและเพิ่มประสิทธิภาพ ทำให้สามารถแก้ปัญหาด้านการศึกษา และสร้างความพร้อมของเด็กสำหรับความรู้อิสระของโลกรอบตัวเขา

เทคโนโลยีการศึกษาใหม่เข้ามาช่วยเหลือครูที่ต้องมีความเชี่ยวชาญในการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง พัฒนาเทคโนโลยีการศึกษาที่คำนึงถึงระดับความพร้อมต่างๆ ของเด็กในการเรียนรู้ โรงเรียนสมัยใหม่. การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนดำเนินการในกระบวนการของกิจกรรมของตัวเองโดยมุ่งเป้าไปที่ "การค้นพบ" ความรู้ใหม่ ในบรรดาเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ที่หลากหลาย ฉันเลือกเทคโนโลยีที่สามารถใช้ในการทำงานกับนักเรียนระดับประถมศึกษาในความคิดของฉันเอง

ในบทเรียนสมัยใหม่ใด ๆ เราทำไม่ได้หากไม่มีเทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาหรือไม่มีองค์ประกอบ ในการเอาชนะปัญหาที่เป็นไปได้ นักเรียนจำเป็นต้องมีความรู้ใหม่อยู่เสมอ นักเรียนไม่ได้รับความรู้สำเร็จรูป แต่จากการวางสถานการณ์ปัญหา พวกเขาเริ่มค้นหาวิธีแก้ไข ค้นพบความรู้ใหม่ด้วยตนเอง

การประยุกต์ใช้ ICT to บทเรียนต่างๆในโรงเรียนประถมจะช่วยให้นักเรียนสามารถนำทางกระแสข้อมูลของโลกรอบตัวพวกเขา หลักวิธีปฏิบัติในการทำงานกับข้อมูล แลกเปลี่ยนข้อมูลโดยใช้วิธีการทางเทคนิคที่ทันสมัย หนึ่งในภารกิจหลักที่ครูในโรงเรียนประถมศึกษาต้องเผชิญคือการขยายขอบเขตอันไกลโพ้น เพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็ก พัฒนาคำพูด - วันนี้เป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยไม่มีเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในโรงเรียน เมื่อใช้ ICT ในโรงเรียนประถมศึกษา การบรรลุเป้าหมายทั่วไปของการศึกษาจะประสบผลสำเร็จมากขึ้น ความสามารถในด้านการสื่อสารนั้นเกิดขึ้นได้ง่ายกว่า: ความสามารถในการรวบรวมข้อเท็จจริง เปรียบเทียบ จัดระเบียบ แสดงความคิดเห็นบนกระดาษและด้วยวาจา ให้เหตุผลอย่างมีเหตุผล ฟังและเข้าใจคำพูดด้วยวาจาและการเขียน ค้นพบสิ่งใหม่ ตัดสินใจเลือกและตัดสินใจ เด็กมีความสนใจเพิ่มขึ้นในวิชาที่พวกเขาศึกษา

กิจกรรมโครงการ. ในแต่ละโครงการใหม่ในเรื่องใด ๆ (ตามโปรแกรมที่คิดขึ้นโดยเด็กเอง กลุ่ม ชั้นเรียน อิสระหรือด้วยการมีส่วนร่วมของครู) เราแก้ปัญหาที่น่าสนใจมีประโยชน์และในชีวิตจริงหลายอย่าง เด็กจะต้องสามารถประสานความพยายามของเขากับความพยายามของผู้อื่นได้ เพื่อประสบความสำเร็จ เขาต้องได้รับความรู้ที่จำเป็นและใช้มันเพื่อทำงานเฉพาะ

เทคโนโลยีเกมเป็นส่วนสำคัญของเทคโนโลยีการสอน ซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบการศึกษาที่ไม่เหมือนใครซึ่งทำให้สามารถสร้างสิ่งที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้นได้ ไม่เพียงแต่งานของนักเรียนในระดับสร้างสรรค์และการสำรวจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขั้นตอนในชีวิตประจำวันในการศึกษาวิชาต่างๆ ด้วย ด้านบวกอีกด้านของเกมคือส่งเสริมการใช้ความรู้ในสถานการณ์ใหม่ กล่าวคือ เนื้อหาที่นักเรียนหลอมรวมต้องผ่านการฝึกฝน นำความหลากหลายและความสนใจมาสู่กระบวนการศึกษา การดำเนินการบทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษากำหนดความได้เปรียบในการใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมที่ช่วยเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและนำไปสู่การดูดซับความรู้ที่มีความหมายมากขึ้น การใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกันในฐานะเทคโนโลยีสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร ในขณะเดียวกันเกมก็สอน ในกระบวนการสอนเกมทำหน้าที่เป็นวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาการถ่ายทอดประสบการณ์ที่สะสมมา

ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางตั้งแต่ปี 2010 กระบวนทัศน์ใหม่ของการศึกษาจำเป็นต้องมีการเรียนรู้แนวคิดของ "ความสามารถของผู้อ่าน" โดยที่เราหมายถึงความสนใจอย่างแข็งขันของนักเรียนในการอ่านและวรรณกรรมที่สามารถเข้าถึงได้ในเนื้อหาและรูปแบบ ; ความรู้เกี่ยวกับวงกลมการอ่านของเด็กในประเภทและความสัมพันธ์เฉพาะเรื่อง ความสามารถในการดำเนินการตามความจำเป็นของผู้อ่านในการทำงานกับหนังสือและงานเพื่อสร้างและพัฒนาความต้องการในการอ่าน การมีอิสระของผู้อ่าน วิธีการอ่านที่สร้างสรรค์ ทักษะการอ่านคุณภาพสูง มุมมองของผู้อ่าน

แนวทางที่อิงตามความสามารถจะรับรองได้อย่างเต็มที่ว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อกิจกรรมการอ่านและการปฐมนิเทศทางสังคมและส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการอ่านของเด็ก ในขณะเดียวกันก็ทำให้ปัญหาในการระบุสภาพการสอนเป็นจริงเพื่อสร้างรากฐานความสามารถของผู้อ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า .

โดยระบุลักษณะความสามารถในการอ่านของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เราสังเกตพื้นฐานกิจกรรมและการปฐมนิเทศทางปัญญา ดังนั้น พัฒนาการส่วนบุคคลของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงได้รับอิทธิพลอย่างมากจากสภาพแวดล้อม บุคลิกภาพของครู และสื่อการศึกษาที่สามารถเริ่มต้นได้ กิจกรรมทางปัญญานักเรียนให้มีผลดีต่อพวกเขา พัฒนาการทางอารมณ์และเข้าใจงานวรรณกรรมอย่างถ่องแท้ ตาม N.N. Svetlovskaya ความเป็นอิสระของผู้อ่านเป็นที่ประจักษ์ในความต้องการอย่างต่อเนื่องที่จะหันไปหาหนังสือในการเลือกเนื้อหาการอ่านอย่างมีสติตามจุดแข็งและความสนใจในความสามารถในการใช้ทักษะการอ่านในกระบวนการอ่าน

เมื่อเข้าใจแนวคิดเชิงทฤษฎีพื้นฐานเกี่ยวกับหนังสือ มีทักษะการอ่านแล้ว นักเรียนจึงดำเนินการค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาอย่างอิสระ นั่นคือสภาพแวดล้อมทางการศึกษากำลังพัฒนาและให้ข้อมูล ตามที่จีเอ็ม ประการแรก สภาพแวดล้อมการศึกษาที่พัฒนาข้อมูลในบทเรียนวรรณกรรมเด็กนั้น อิงจากรูปแบบทางจิตวิทยาของการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับวรรณกรรมเด็ก และรวมถึง: การก่อตัวของวงกลมวรรณกรรมเด็ก ความร่วมมือของนักเรียนกับครู การเลือกรูปแบบ และวิธีการทำงานที่ตรงตามลักษณะเฉพาะ สื่อการศึกษา, การสร้างแบบจำลองกระบวนการศึกษา, ให้โอกาสนักเรียนได้ทำกิจกรรมทางปัญญาอย่างอิสระ, set เป้าหมายการเรียนรู้มองหาวิธีนำไปใช้ ติดตามและประเมินกระบวนการเรียนรู้และผลลัพธ์ของกิจกรรมในบทเรียน การสร้างหนังสือเรียน ข้อมูลห้องสมุด และสภาพแวดล้อมมัลติมีเดียที่รับรองการพัฒนาทางปัญญาของเด็กเป็นรากฐานของกระบวนการสร้างความสามารถในการอ่านในโรงเรียนประถมศึกษา

ความสามารถในการอ่านของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือความชำนาญในระดับสูงในกิจกรรมการอ่าน: แรงจูงใจอย่างลึกซึ้ง, ความรู้เกี่ยวกับวงกลมการอ่านของเด็กในประเภทและความสัมพันธ์เฉพาะเรื่อง, ความสามารถในการดำเนินการที่จำเป็นสำหรับผู้อ่านด้วยหนังสือและงานสำหรับเด็ก, ความสนใจในการอ่านและวรรณกรรมมีประสิทธิผล เข้าถึงได้ในเนื้อหาและรูปแบบ เงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของความสามารถในการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการรวมกันของปัจจัยที่แสดงถึงความสามัคคีและปฏิสัมพันธ์ของวิชาของกระบวนการศึกษา ในส่วนของครู นี่คือการเตรียมความพร้อมที่มีคุณภาพสำหรับการสอนให้น้องอ่านหนังสือ ในส่วนของนักเรียน นี่คือการเปิดใช้งานกิจกรรมการอ่านอิสระที่มุ่งพัฒนาความสามารถ ความสนใจในวรรณกรรม การพัฒนาความรู้ ทักษะ และทักษะการอ่าน

งานเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าควรดำเนินการอย่างเป็นระบบภายในกรอบของห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรร่วมกับผู้ปกครอง บทบาทของครอบครัวในการกำหนดทัศนคติต่อหนังสือและการอ่านหนังสือก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเช่นกัน หากการอ่านรวมอยู่ในไลฟ์สไตล์ของสมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่ เด็กก็จะหยิบขึ้นมาและซึมซับมัน ความประทับใจที่ได้รับในครอบครัวของตัวเองยังคงเป็นระดับหนึ่งสำหรับการเปรียบเทียบ เพื่อประเมินชีวิต และรับรู้แล้วในครอบครัวของตัวเอง องค์ประกอบของห้องสมุดที่บ้านซึ่งสะท้อนถึงรสนิยม ประเภทของอาชีพและความสนใจของมือสมัครเล่นในบางครั้งหลายชั่วอายุคน ส่วนใหญ่ไม่ได้กำหนดทัศนคติต่อหนังสือเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวงการอ่านของเด็กและวัยรุ่นด้วย เด็ก ๆ ต้องการสภาพแวดล้อม "การอ่าน" สภาพแวดล้อมของหนังสือ บนพื้นฐานนี้เท่านั้นที่ความปรารถนาที่จะอ่านจึงเกิดขึ้นและเติบโตขึ้นเป็นความต้องการทางวิญญาณอย่างลึกซึ้ง สิ่งแวดล้อม "การอ่าน" ควรสร้างขึ้นในครอบครัวเป็นหลัก การติดต่อกับผู้ปกครองของนักเรียนอย่างทันท่วงทีและทันท่วงทีช่วยให้คุณค้นหาผู้ช่วยที่จำเป็นและเชื่อถือได้ในตัวของพวกเขา ทำให้เด็กสนใจในการอ่านมากขึ้น

ไม่มีใครเห็นด้วยกับอาจารย์ผู้ยิ่งใหญ่ V.A. Sukhomlinsky ว่า “การอ่านเป็นวิธีคิดและพัฒนาจิตใจวิธีหนึ่ง” อย่างที่สอนให้คิด คิด พูด ถ้าเราเรียนรู้ที่จะอ่านเราจะเรียนรู้ที่จะคิด! มาเรียนรู้ที่จะคิด - เราจะประสบความสำเร็จทั้งในด้านการศึกษาและในชีวิต!

บรรณานุกรม:

1. Amonashvili Sh.A.พื้นฐานส่วนบุคคลและมนุษยธรรมของกระบวนการสอน มน. 2449
2. Kolganova N.E. , Pervova G.M.แนวคิดของผู้อ่านที่มีความสามารถ // อาจารย์ มัธยม: ประเพณี, ปัญหา, โอกาส: วัสดุของการประชุมทางอินเทอร์เน็ตทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian ครั้งที่ 4 5-11 พฤศจิกายน 2555 / ed เอ็ด แอล.เอ็น. Makarova, I.A. ชาร์ชอฟ ตัมบอฟ, 2555.
3. Lvov M.R.พื้นฐานของทฤษฎีการพูด อุช. โพส สำนักพิมพ์ Academy / Akademia, 2002 /
4. เพอโวว่า จีเอ็มการก่อตัวของวงกลมการอ่านโดยครู // โรงเรียนประถมศึกษา 2542 หมายเลข 12.
5. เพอโวว่า จีเอ็มว่าด้วยหนังสือเรียนสมัยใหม่เรื่องการอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถมศึกษา // XVII Derzhavin Readings: Proceedings of the All-Russian Scientific Conference. ตัมบอฟ, 2555.
6. เพอโวว่า จีเอ็มมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในการดำเนินการ // ปรากฏการณ์และกระบวนการทางสังคมและเศรษฐกิจ 2554 หมายเลข 11
7. Reshetnikova S.V.การก่อตัวของทักษะการอ่านตามการพัฒนากระบวนการทางปัญญา//ระดับประถมศึกษา - 2549 ครั้งที่ 2
8. Svetlovskaya N.N.การอ่านอิสระของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ม., 1980.
9. Svetlovskaya N.N. การสอนการอ่านและกฎการสร้างผู้อ่าน // ประถมศึกษา ปี 2546 ครั้งที่ 1
10. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปของรุ่นที่สอง ม., 2552.
11. Khutorskoy A.V.ความสามารถหลักที่เป็นองค์ประกอบหนึ่งของกระบวนทัศน์การศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ นโรดม obrazovanie. - 2546. - ครั้งที่ 2

ส.อ. โมโรโซว่า

ครู โรงเรียนประถมหมวดหมู่สูงสุด

โรงยิม MBOU หมายเลข 1 ตั้งชื่อตาม NM Przhevalsky

สโมเลนสค์

การก่อตัวของความสามารถในการอ่านโดยวิธี

เทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการศึกษา

ไม่เป็นความลับเลยที่เด็กๆ ทุกวันนี้ มาโรงเรียน มีคอมพิวเตอร์เป็นของตัวเอง บางครั้งก็เก่งกว่าครูด้วยซ้ำ ดังนั้นงานหลักอย่างหนึ่งของการศึกษาสมัยใหม่คือการก่อตัวของการรู้สารสนเทศของนักเรียน: ความสามารถในการค้นหาและใช้ข้อมูลที่ได้รับความสามารถในการประเมินอย่างมีวิจารณญาณ และนี่คือสิ่งที่เราต้องสอนนักเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษา ดังนั้นการรวมเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารไว้ในกระบวนการศึกษาจึงกลายเป็นความจำเป็นทางสังคม

การศึกษาในประเทศและต่างประเทศเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในกระบวนการศึกษาพิสูจน์ให้เห็นถึงความเป็นไปได้และความได้เปรียบของการใช้ ICT ในการพัฒนาคำพูด ความฉลาด และโดยทั่วไปแล้ว บุคลิกภาพของนักเรียน (I.G. Zakharova, V.G. Bespalko, S Papert, G.K. Selevko และอื่น ๆ ) พิจารณาด้านจิตวิทยาของการใช้คอมพิวเตอร์ในกระบวนการเรียนรู้ (E.I. Vishtynetsky, A.O. Krivosheev, E.S. Polat และอื่น ๆ ); บทบาทและสถานที่ของ ICT ในระบบการศึกษาแบบเสรีนิยม (B.S. Gershunsky, I.G. Zakharova ฯลฯ )

ความสามารถในการอ่านภายใต้กรอบของมาตรฐานการศึกษาใหม่หมายถึงกิจกรรมการศึกษาสากลและหนึ่งในวิธีในการสร้างคือการใช้เทคโนโลยีไอซีที นักเรียนที่มีรูปแบบการอ่านที่ดีรู้ว่าจะอ่านอะไร (ปรับตัวให้เข้ากับโลกแห่งวรรณกรรม) รู้วิธีอ่าน (รับรู้อย่างเพียงพอในสิ่งที่เขาอ่าน) ตามแนวคิดเกี่ยวกับเทคนิคทางศิลปะ ตามรสนิยมและความรู้สึกของเขาเอง ความสามารถของผู้อ่าน วัฒนธรรมของการรับรู้วรรณกรรม มีพื้นฐานมาจากความเข้าใจในธรรมชาติที่เป็นรูปเป็นร่างของข้อความวรรณกรรมและรวมถึงความรู้เกี่ยวกับภาษาของภาพวาจา การปฐมนิเทศในระบบของแนวคิดทางวรรณกรรมขั้นพื้นฐาน

เค.ดี. Ushinsky ตั้งข้อสังเกตดังนี้: “สอนเด็กสักห้าคำที่เขาไม่รู้จัก และเขาจะต้องทนทุกข์เป็นเวลานานและไร้ประโยชน์เหนือคำเหล่านั้น แต่เชื่อมโยงคำศัพท์ 20 คำกับรูปภาพ แล้วเด็กจะได้เรียนรู้ทันที เทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่มีโอกาสเพียงพอสำหรับการดำเนินงานนี้ เพียงแต่จำเป็นสำหรับครูที่จะต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของการรับรู้เนื้อหาโดยนักเรียนในวัยนี้

ฉันทำงานที่โรงเรียนมากว่า 30 ปี และเห็นว่ามีการเปลี่ยนแปลงมากมายในระบบการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ครูของเราจำเป็นต้องตามให้ทัน ให้ทันกับการเปลี่ยนแปลงทั้งหมด ใกล้ชิดกับนักเรียนของเรา และไม่ต้องตามให้ทัน

ฉันเห็นข้อดีหลายประการในการใช้เทคโนโลยี ICT ในห้องเรียน:เพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาของเด็กนักเรียนเพิ่มแรงจูงใจ การจัดระเบียบรูปแบบใหม่ของปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการเรียนรู้และการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาและธรรมชาติของกิจกรรมของครูและนักเรียนเพิ่มระดับกิจกรรมของนักเรียนการปรับปรุงวิธีการและเทคโนโลยีในการคัดเลือกและสร้างเนื้อหาการศึกษา การพัฒนาความสามารถในการค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหาการศึกษา ความสามารถในการเรียนรู้รูปแบบของสาขาวิชาผ่านการบูรณาการความสามารถในการทำนายผล

แต่การใช้ ICT ในกระบวนการศึกษาต้องมีเงื่อนไขพิเศษ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกล่าวว่าข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาควรมีชุดของวิธีการทางเทคโนโลยี: คอมพิวเตอร์ ฐานข้อมูล ช่องทางการสื่อสาร ผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ และอื่นๆ อีกมากมาย ฉันใช้เกือบทั้งหมดข้างต้น ในปี 2010 ฉันรับIIสถานที่ในการแข่งขันในเมืองของห้องเรียนระดับประถมศึกษาดังนั้นวัสดุและฐานทางเทคนิคของห้องเรียนของเรากับพวกผู้ชายจึงอุดมไปด้วย: แล็ปท็อปการติดตั้งมัลติมีเดียเครื่องบันทึกเทปเครื่องสแกนเครื่องพิมพ์เครื่องถ่ายเอกสาร ฯลฯ ทั้งหมดนี้อำนวยความสะดวกในกระบวนการศึกษา ทำให้มีความหลากหลาย ทันสมัย ​​และในขณะเดียวกันก็มีปัญหาบางอย่าง

ขณะทำบทเรียนการอ่านวรรณกรรมและนอกหลักสูตร ฉันสังเกตว่าเด็ก ๆ ส่วนใหญ่มักไม่ได้ทำงานกับหนังสือที่ "มีชีวิต" จริงๆ แต่ใช้ข้อความที่ดาวน์โหลดจากอินเทอร์เน็ตและพิมพ์ลงบนกระดาษ เชื่อฉันเถอะว่านี่เป็นภาพที่น่าเศร้า - เด็ก ๆ ที่มีใบไม้อยู่ในมือ ฉันเห็นปัญหาในเรื่องนี้ - ความคลาดเคลื่อนระหว่างความเป็นไปได้ที่ทันสมัยของแหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์เพื่อการศึกษากับความไม่เต็มใจของเด็กและผู้ปกครองหรือการไม่มีเวลาหาหนังสือที่เหมาะสม จากการพูดคุยกับพ่อแม่ของฉัน ฉันพบว่าในตอนเย็นแทบจะไม่มีใครในครอบครัวอ่านเลย อย่างน้อยก็ไม่มีเวลาทำการบ้านเลย การเตรียมบทเรียน เด็กและผู้ปกครองไม่ไปห้องสมุดอย่ามองหาหนังสือหรือสารานุกรมที่บ้านและยิ่งกว่านั้นอย่าไปที่ร้านเพื่อซื้อหนังสือ - การค้นหาที่จำเป็นนั้นง่ายและเร็วขึ้น ข้อมูลบนอินเทอร์เน็ตนักเรียนของเราไม่มีห้องสมุดของตัวเองที่บ้าน

ควรสังเกตด้วยการใช้แหล่งข้อมูลที่เผยแพร่บนอินเทอร์เน็ตบ่อยครั้งนำไปสู่ความจริงที่ว่าหลักการเศรษฐกิจของกองกำลังทำงาน: ยืมมาจากอินเทอร์เน็ต โครงการที่เสร็จแล้วบทคัดย่อ รายงาน และแม้แต่การแก้ปัญหาจากหนังสือเรียน - วันนี้ที่โรงเรียน - นี่เป็นข้อเท็จจริงที่คุ้นเคยอยู่แล้ว ดังนั้นประสิทธิผลของการสอนและการให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนลดลง ความยากลำบากในการย้ายจากข้อมูลที่หมุนเวียนในเครือข่ายไปสู่การดำเนินการและการค้นหาที่เป็นอิสระ การลดการสื่อสารสดระหว่างครูและเด็กนักเรียน ซึ่งถูกจำกัดในกระบวนการศึกษา รวมถึงการไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานสำหรับการใช้แหล่งข้อมูลในห้องเรียน - ไม่ได้เพิ่มสุขภาพให้กับนักเรียน

ในโครงการประถมศึกษาทั่วไปตามระบบของ L.V. Zankov เราอ่าน: บทบาทของวรรณกรรมในการพัฒนาโดยรวมของเด็กนักเรียนนั้นมีค่ามาก วรรณกรรมที่สัมผัสได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดทางจิตวิญญาณและศีลธรรม การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กผลงานด้านการอ่านวรรณกรรมอาจเป็นการปลูกฝังบุคลิกภาพที่ชาญฉลาด

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมคือเพื่อให้ความรู้แก่ผู้อ่านที่มีความสามารถ หลักสูตรนี้ใช้วิธีการเดียวคือการศึกษาวรรณคดีเป็นศิลปะ

แนะนำให้เด็กรู้จักศิลปะวรรณคดี ไม่จำเป็นต้องทำลายกระบวนการรับรู้และความเข้าใจในงานศิลปะ สิ่งสำคัญคือต้องทำงานกับข้อความอย่างประณีต โดยรักษาความสัมพันธ์ทางอารมณ์กับสิ่งที่อ่านไว้

การจัดบทเรียนการอ่านวรรณกรรม ครูควรสะสมประสบการณ์การอ่านของนักเรียน พัฒนาเทคนิคการอ่านตามความเข้าใจในความหมายของสิ่งที่อ่าน สอนเปรียบเทียบงานวรรณกรรม ภาพวาด ดนตรี และปลูกฝังความปรารถนาที่จะอ่านอย่างต่อเนื่อง เพื่อสร้างความสามารถในการอ่าน เราแนะนำให้เด็กๆ รู้จักผู้แต่ง ตำแหน่งของพวกเขา ซึ่งแสดงออกมาในผลงานของพวกเขาเป็นหลัก เราสอนเด็ก ๆ ให้เปรียบเทียบข้อความ แนะนำวิธีการแสดงออกทางศิลปะ สอนพวกเขาให้ดูแลคำศัพท์ ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อคำพูดของผู้เขียนเป็นไปไม่ได้หากไม่มีหนังสืออยู่ในมือ

ในสำนักงานของเรามีห้องสมุดหนังสือเด็กขนาดใหญ่ที่นักเรียนใช้ อัลบั้ม "Portrait of writer" พร้อมประวัติโดยย่อ

ฉันทำงานหนักมากในการปลูกฝังให้รักการอ่าน เกี่ยวกับทัศนคติที่ถูกต้องต่อหนังสือ และรับข้อมูลกับพ่อแม่ของฉัน: ฉันแยกแนวคิดของ "การค้นหาข้อมูล - บนอินเทอร์เน็ต" และอ่านงานของนักเขียน - ผ่านการทำงาน กับหนังสือ

มีชั้นเรียนการอ่านเป็นประจำในห้องสมุด โซโคลอฟ-มิกิตอฟ

แต่โอกาสที่กว้างขึ้นสำหรับการแก้ไขงานที่สำคัญที่สุดที่มุ่งพัฒนาความสามารถของผู้อ่านในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมนั้นมาจากการใช้ไอซีที

หลังจากศึกษาข้อกำหนดของ SanPiN กฎหมาย "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" สำหรับการใช้ ICT ในห้องเรียนแล้วเป็นประจำตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ฉันใช้ในชั้นเรียน:

การนำเสนอของครูชาวรัสเซีย (เว็บไซต์ - Creative Teachers Network) และการนำเสนอของฉันเองโดยใช้การนำเสนอของเด็ก

วัตถุประสงค์: ทำงานตามแผนการสอน, ทำความรู้จักกับผู้เขียน, ชีวิตของพวกเขา, ทำแบบทดสอบเกี่ยวกับงาน, การใช้ภาพประกอบ, การเขียนเรียงความและการนำเสนอ, แก้ไขข้อความ, ทำการทดสอบ

อัลบั้มอิเล็กทรอนิกส์ "ภาพเหมือนของนักเขียน" ชีวประวัติสั้น ๆ ของพวกเขา

วัตถุประสงค์: ค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับผู้แต่งร่วมกันหรือเป็นอิสระการออกแบบกระดานสำหรับบทเรียน

แคตตาล็อกอิเล็กทรอนิกส์ของหนังสือห้องสมุดเด็ก

วัตถุประสงค์: ความสามารถในการใช้แคตตาล็อกค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในหนังสือ

การบ้านการอ่านอิเล็กทรอนิกส์

วัตถุประสงค์: งานเดี่ยวของนักเรียนพร้อมข้อความ

วีดีโอ

วัตถุประสงค์: ขาดการเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ทั่วโลก สื่อสารกับผู้เขียนผ่านการบันทึกวิดีโอ

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการแสดงออกในการอ่านเคารพในคำพูดของผู้เขียน

การใช้อินเทอร์เน็ตเพื่อเดินทางไปพิพิธภัณฑ์ในรัสเซียและทั่วโลกแบบเห็นหน้ากันเมื่อทำงานกับหอศิลป์เพื่อค้นหาข้อมูลที่จำเป็น

เป้าหมาย: ขยายขอบเขตความสนใจของเด็ก

การใช้ดิสก์ "บทเรียนของ Cyril และ Methodius"

วัตถุประสงค์: เพื่อดำเนินการบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในรูปแบบโต้ตอบ

ฉันซื้อบทเรียนเหล่านี้จากดิสก์ที่ Fedorov Publishing House เด็กๆ ชอบบทเรียนนี้มาก

การใช้ตำราอิเล็กทรอนิกส์

วัตถุประสงค์: หลากหลายรูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็ก ๆ ประหยัดเวลาในการศึกษา ฉันสั่งซื้อหนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์บนเว็บไซต์ Uchmet

แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์ที่นำเสนอทั้งหมดทำให้บทเรียนมีความสมบูรณ์ยิ่งขึ้น น่าสนใจยิ่งขึ้น และดึงดูดนักเรียนให้ทำงานกับหนังสือ

การอ่านมาก เด็ก ๆ ไม่กลัวที่จะแสดงความเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน ไม่ต้องกลัวว่าหนังสือเล่มไหนที่พวกเขาชอบและไม่ชอบ

ผลงานของฉันในการพัฒนาความสามารถในการอ่านโดยใช้เทคโนโลยีไอซีทีในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมมีตัวชี้วัดดังต่อไปนี้: เด็ก ๆ เริ่มเข้าชั้นเรียนพร้อมกับหนังสือ พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน พวกเขาชอบถือหนังสือในมือ เราดำเนินการ "โรงพยาบาลหนังสือ" สำหรับห้องสมุดเมื่อนักเรียนที่บ้าน "รักษา" หนังสือด้วยตนเอง

ดังนั้นเด็ก ๆ จึงมีการพัฒนาแรงจูงใจภายในในเชิงบวกอย่างต่อเนื่องในการจัดการหนังสือ การจัดกระบวนการศึกษามีความชัดเจนมากขึ้น เทคโนโลยี ICT ช่วยให้สามารถใช้การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบในบทเรียนการอ่านได้บ่อยขึ้น ช่วยให้พวกเขาแก้ปัญหาต่อไปนี้ได้ ซับซ้อน: ทำงานเกี่ยวกับเทคนิคและการอ่านความหมาย วิเคราะห์ข้อความ เปรียบเทียบงานของผู้เขียนหลายคนในหัวข้อเดียวกัน การแก้ไขข้อขัดแย้ง และการทำงานในกิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

ความรู้ของครูเกี่ยวกับเทคโนโลยีไอซีทีทำให้ครูอยู่ในสายตาของนักเรียน ความปรารถนาของนักเรียนที่จะทำงานกับคอมพิวเตอร์สอนให้พวกเขาร่วมมือกันและกับครู

งานด้านการพัฒนาความสามารถในการอ่านสะท้อนให้เห็นในคุณภาพของการอ่านเช่นกัน นั่นคือ การอ่านมีสติสัมปชัญญะ คล่องแคล่ว และแสดงออกมากขึ้น

ตัวอย่างเช่น จากชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จำนวนคำที่อ่านต่อนาทีเพิ่มขึ้น

ดังนั้นเพื่อให้ความรู้แก่นักอ่านที่รู้หนังสือ แน่นอนว่านักเรียนที่รักหนังสือจำเป็นต้องมีรูปแบบการทำงานที่ทันสมัยในการอ่านบทเรียน ในกิจกรรมนอกหลักสูตร ในครอบครัว แต่ไม่ควรลืมว่างานสำคัญยังคงทำงานด้วย หนังสือ "มีชีวิต"

วรรณกรรม:

กฎหมายของรัฐบาลกลาง"การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย": แก้ไขข้อความ และเพิ่มเติม สำหรับปี 2014 - ม.: เอกสโม, 2014.

มาตรฐานการศึกษาของรัฐสหพันธรัฐประถมศึกษาทั่วไป / กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ รส. สหพันธ์. - ม.: การศึกษา, 2553.

หลักสูตรประถมศึกษาทั่วไป. ระบบของ L.V. Zankov: ชุดโปรแกรม: เวลา 2 นาฬิกา - ครั้งที่ 2 รายได้ / คอมพ์ N.V. Nechaeva, S.V. Bukhalova - Samara: สำนักพิมพ์ Fedorov, 2012

บทที่ 1

1.1. ประวัติความเป็นมาของปัญหาการจัดการกิจกรรมการอ่านของนักศึกษาด้านวิทยาระเบียบวิธีศาสตร์และการฝึกสอนวรรณกรรม

1.2. พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนในการจัดการกิจกรรมการอ่านของนักเรียนมัธยมปลาย

1.3. สถานการณ์ปัจจุบันของปัญหาการสร้างความสนใจของผู้อ่านของนักเรียน

บทที่ 2 ศึกษาผู้อ่าน

นักเรียนอาวุโส

2.1. ความชอบการอ่านและการอ่านที่ยอดเยี่ยมของนักเรียนมัธยมปลาย

2.2. แรงจูงใจในการอ่านและหลักเกณฑ์ในการเลือกหนังสือ

2.3. ความแตกต่างทางเพศในความสนใจในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลาย

บทที่ A3. วิธีปรับปรุงความสนใจของผู้อ่าน

นักเรียนมัธยมปลาย.

3.1. ปัจจัยที่มีผลต่อการอ่านของนักเรียนมัธยมปลาย

3.2. บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร

3.3. กิจกรรมโครงการเป็นวิธีหนึ่งในการสร้างความสนใจของผู้อ่าน

3.4. วิเคราะห์ผลการทดลอง.

รายการวิทยานิพนธ์ที่แนะนำ

• ปรับปรุงกิจกรรมการอ่านของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายในบทเรียนวรรณกรรม 2546 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Fedorova, Tatyana Viktorovna

• ศึกษาชีวประวัติของนักเขียนเพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาความสนใจในการอ่านนิยายของนักเรียน 2011 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Timofeeva, Elena Nikolaevna

• วิธีการจัดชั้นเรียนวรรณกรรมโลกของศตวรรษที่ 20 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ของโรงเรียนมัธยม 1997 ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Filatova, Lidia Borisovna

• วิธีการจัดระเบียบและดำเนินการบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรในวรรณคดีในชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย 2510, โบโดรวา, N. A.

• การก่อตัวของความสนใจที่มั่นคงของนักเรียนมัธยมปลายในวิชาชีพในกิจกรรมร่วมกันของโรงเรียน คสช. และห้องสมุดเยาวชน พ.ศ. 2527 ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน Solovieva, Tamara Petrovna

บทนำสู่วิทยานิพนธ์ (ส่วนหนึ่งของบทคัดย่อ) ในหัวข้อ "การก่อตัวของความสนใจของผู้อ่านของนักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการสอนวรรณกรรม"

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย การศึกษาสมัยใหม่ต้องเผชิญกับงานที่ยากและมีความรับผิดชอบ - การศึกษาบุคลิกภาพหลายแง่มุมที่สามารถอยู่ในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว วรรณคดีเป็นวิชาทางวิชาการเพียงเรื่องเดียวของวัฏจักรสุนทรียศาสตร์ ซึ่งศึกษาอย่างเป็นระบบที่โรงเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ดังนั้นอิทธิพลของวรรณกรรมโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการอ่านที่มีต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนจึงเป็นข้อเท็จจริงที่เถียงไม่ได้ ดังที่ V.A. Sukhomlinsky เน้นย้ำว่า: “การอ่านในฐานะที่เป็นแหล่งของการเสริมสร้างจิตวิญญาณ ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความสามารถในการอ่าน ทักษะนี้เป็นเพียงจุดเริ่มต้น การอ่านเป็นหน้าต่างที่เด็กๆ จะได้เห็นและเรียนรู้เกี่ยวกับโลกและตัวเอง

ในช่วงไม่กี่ปีมานี้ ครูและนักระเบียบวิธีต่างประสบกับความวิตกกังวลและความกังวลอย่างมาก เนื่องจากวัฒนธรรมการอ่านของคนรุ่นใหม่ ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของศักยภาพทางจิตวิญญาณของสังคมโดยรวม ลดลงอย่างมีนัยสำคัญและมีแนวโน้มลดลงด้วย การเปลี่ยนไปสู่ชั้นเรียนอาวุโส

ในบรรดาความคิดมากมายที่มุ่งพัฒนาการศึกษา ความคิดในการเรียนและการสร้างความสนใจในการอ่านของนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งในความเห็นของเรา การใช้งานเกี่ยวข้องกับการใช้งานโดยมีเป้าหมายโดยครูของโอกาสในการเรียนรู้และการเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์และอัตนัย ด้านหนึ่ง แนวคิดนี้ใช้เพื่อค้นหาวิธีการสอนที่ดึงดูดนักเรียน ให้พวกเขาทำงานร่วมกับครู และกระตุ้นการสอนของเด็กนักเรียน ในทางกลับกัน ขึ้นอยู่กับประสบการณ์และความสนใจของนักเรียนเอง บนแรงบันดาลใจ ความต้องการ และความชอบ ครูจะได้รับพันธมิตรในการสร้างและปรับปรุงกระบวนการศึกษา

จากการศึกษาวิจัย เราพบว่าในทางปฏิบัติ การพัฒนาความสนใจในการอ่านของนักเรียนมักไม่ได้วางแผนไว้ แต่ดำเนินการไปโดยธรรมชาติ บทบาทของความสนใจในการอ่านที่เพิ่มขึ้นในการเพิ่มกิจกรรมทางจิตที่มีประสิทธิภาพนั้นถูกประเมินต่ำไป

ดังนั้นจึงมีข้อขัดแย้งระหว่างการปรากฏตัวของเนื้อหาที่มีคุณค่าจำนวนมากในทฤษฎีความสนใจของผู้อ่านและการดำเนินการเพื่อการพัฒนาผลประโยชน์ของผู้อ่านของเด็กนักเรียนในทางปฏิบัติ

ปัญหาของการก่อตัวของความสนใจในการอ่านในเด็กนั้นไม่เพียงแต่มีประวัติศาสตร์อันยาวนานของการพัฒนาเท่านั้น แต่ยังมีลักษณะเด่นด้วยวิธีการมากมายในการทำความเข้าใจเชิงทฤษฎีและการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ ในกระบวนการสอนได้มีการพัฒนาวิธีการศึกษาโดยคำนึงถึงและแก้ไขความสนใจในการอ่านของเด็กนักเรียนซึ่งนำต้นกำเนิดมาจากครูของ XIX ตอนปลาย - ต้นศตวรรษที่ XX Kh.D.Alchevskaya, Ts.P.Baltalon, A.P.Nechaev, N.A.Rubakin และคนอื่นๆ

คำแนะนำในการชี้แนะการอ่านของเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงอายุงานการให้ความรู้บุคลิกภาพของมนุษย์ทั้งหมดนั้นอยู่ในมรดกของ A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky

ปัญหาในการจัดกิจกรรมของเด็กนักเรียนในกระบวนการรับรู้และการพัฒนาได้รับการพิจารณาโดยนักจิตวิทยา L.S.Vygotsky, V.V.Davydov, A.N.Leontiev, S.L.Rubinstein, B.M. ในวิธีการสอนวรรณกรรมสมัยใหม่ มีผลงานจำนวนมากที่อุทิศให้กับการศึกษาปัญหานี้ (O.Yu. Bogdanova, S.A. Gurevich, V.G. Marantsman, M.Ya. Mishlimovich, T.D. Polozova, N.N. Svetlovskaya, V. Flertov) . แง่มุมต่าง ๆ ของการก่อตัวของการรับรู้ของผู้อ่านนั้นสะท้อนให้เห็นในวิทยานิพนธ์ (N.V. Belyaeva, A.K. Besova, E.V. Karsalova, L.Ya. Kuzmina, T.K. Makarova, N.L. Neobutova) ซึ่งปัญหาที่มีชื่อได้รับการศึกษาบนพื้นฐานของการศึกษามหากาพย์หรือ งานโคลงสั้น ๆ การพัฒนาองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการรับรู้ในการวิเคราะห์ข้อความนั้นอุทิศให้กับงานของ N.A. Bodrova, L.G. Zhabitskaya, I.S. Zbarsky, N.D. Moldavskaya และอื่น ๆ

ในความเห็นของเรา การใช้วิธีการเฉพาะและสื่อการสอนช่วยแก้ปัญหาในการพัฒนาความสนใจของผู้อ่านเพียงบางส่วนเท่านั้น จำเป็นต้องสร้างระบบที่มีประสิทธิภาพสูงสุดโดยมุ่งสร้างความสนใจของผู้อ่านของนักเรียน

ความขัดแย้งที่ระบุทำให้สามารถกำหนดปัญหาการวิจัย: เพื่อศึกษาสาเหตุของการลดลงของความสนใจในการอ่านของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9-11 และพัฒนาระบบเทคนิคที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับวัยที่กำหนดซึ่งนำไปสู่การพัฒนาและ การพัฒนาความสนใจในการอ่าน

จากทั้งหมดที่กล่าวมาทำให้สามารถกำหนดหัวข้อของการศึกษาของเรา: "การสร้างความสนใจของผู้อ่านของนักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการสอนวรรณกรรม"

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาเกิดจาก:

ความสนใจในการอ่านของนักเรียนลดลงอย่างมากในช่วงเปลี่ยนผ่านจากระดับกลางเป็นระดับอาวุโส ส่งผลให้คุณภาพความรู้ในวรรณคดีลดลง

ความจำเป็นในการศึกษาสาเหตุของการลดลงของความสนใจในการอ่านของนักเรียนในเกรด 9-11;

ความจำเป็นในการระบุเทคนิคและวิธีการเพิ่มความสนใจของผู้อ่าน

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือกระบวนการสร้างความสนใจของผู้อ่านในชั้นเรียนระดับสูงในการศึกษาวรรณคดีรัสเซียสมัยใหม่

หัวข้อของการวิจัยเป็นวิธีการสร้างความสนใจของผู้อ่านของนักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการสอนวรรณคดีรัสเซีย

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อยืนยันในทางทฤษฎี พัฒนาและทดสอบวิธีที่มีประสิทธิภาพ วิธีการสร้างความสนใจของผู้อ่านของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในกระบวนการสอนวรรณกรรม

สมมติฐานการวิจัย การก่อตัวของความสนใจของผู้อ่านของนักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการสอนวรรณกรรมจะมีประสิทธิภาพ:

ดำเนินการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องเพื่อกำหนดวงกลมและแรงจูงใจในการอ่านนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายโดยคำนึงถึงความชอบทางเพศของนักเรียน - การใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย ​​(กิจกรรมโครงการ) ในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรและเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับรูปแบบหลักของการศึกษาวรรณกรรมเพิ่มเติม - การคัดเลือกรายการวรรณกรรมสมัยใหม่ที่แนะนำโดยคำนึงถึงการอ่านอย่างอิสระโดยคำนึงถึงทิศทางค่านิยมที่เปลี่ยนแปลงไปของเด็กนักเรียน วัตถุประสงค์และสมมติฐานกำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษา:

1) เพื่อวิเคราะห์วรรณคดีและระเบียบวิธีในการศึกษาและการก่อตัวของความสนใจของผู้อ่านที่โรงเรียน

2) เพื่อระบุสภาพจิตใจและการสอนสำหรับการก่อตัวของความสนใจในการอ่านของนักเรียนในระดับ 9-11;

3) กำหนดวงกลมและแรงจูงใจในการอ่านนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายโดยคำนึงถึงแนวทางเรื่องเพศ

4) เพื่อพัฒนาวิธีการในการสร้างความสนใจของผู้อ่านของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายในกระบวนการศึกษาวรรณคดีรัสเซียสมัยใหม่ด้วยการแนะนำองค์ประกอบของกิจกรรมโครงการ

5) ทดลองทดลองวิธีการที่เสนอเพื่อสร้างความสนใจของผู้อ่านในโรงเรียนมัธยมศึกษาวิเคราะห์ผลการสมัครและยืนยันประสิทธิภาพ

พื้นฐานระเบียบวิธีการศึกษาเป็นผลงานของนักปรัชญาและนักวิจารณ์วรรณกรรม (V.F. Asmus, M.M. Bakhtin, B.S. Meilakh, V.V. Prozorov, A. Schopenhauer และอื่น ๆ ), นักจิตวิทยา (L.I. Bozhovich, L.S. .Vygotsky, V.V. Davydov,

L.G. Zhabitskaya, O.I. Nikiforova, S.L. Rubinshtein และอื่น ๆ ), นักระเบียบวิธี

Kh.D. Alchevskaya, Ts.P. Baltalon, O.Yu. Bogdanova, V.I. Vodovozov, V.V. Golubkov, S.A. Gurevich, V.G. Marantsman, M.Ya. G.Nesturkh, V.P.Ostrogorsky, S.M.Petrova, A.Petrova, E.P.Poloz M.A.Rybnikova, N.N.Svetlovskaya, P.V.Sivtseva, V.F. Chertov, V.P. Sheremetevsky และคนอื่น ๆ )

ในการแก้โจทย์และทดสอบสมมติฐาน ได้ใช้วิธีดังต่อไปนี้ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์:

ทฤษฎี (การศึกษางานด้านปรัชญา จิตวิทยา การสอน การวิจารณ์วรรณกรรม สังคมวิทยาแห่งการอ่าน วิธีการสอนวรรณคดี); ฉ - สังคมวิทยาและการสอน (การวิเคราะห์หลักสูตรและตำราในแง่มุมของปัญหาที่กำลังศึกษา, การซักถาม, การสำรวจ, การศึกษาผลของกิจกรรมของครูและนักเรียน, การศึกษาประสบการณ์การสอนขั้นสูง, แบบจำลอง, การวิเคราะห์การควบคุมแบบภาคตัดขวาง งาน);

การทดลอง (องค์กรและการดำเนินการทดลองสอน)

ฐานการทดลองของการศึกษา: โรงเรียนมัธยมหมายเลข 3, หมายเลข 7, หมายเลข 14 ใน Yakutsk, โรงเรียนมัธยม Maganskaya ของสาธารณรัฐ Sakha (Yakutia) ขั้นตอนการวิจัย: ระยะที่ 1 (พ.ศ. 2542 - พ.ศ. 2543) - ศึกษาวรรณคดีเกี่ยวกับปัญหาวิทยานิพนธ์, การกำหนดสมมติฐานการวิจัย, การทดลองโดยระบุเพื่อกำหนดวัตถุและหัวข้อของการวิจัย, การพัฒนาวิธีการสำหรับงานทดลอง

Stage II (2000 - 2003) - ดำเนินการทดลองการเรียนรู้เพื่อระบุประสิทธิภาพของวิธีการที่เสนอ

ด่าน III (2003 - 2004) - การจัดระบบและภาพรวมของข้อมูลที่ได้รับระหว่างการทดลองฝึกอบรมการออกแบบงาน

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษา:

เป็นครั้งแรกในทฤษฎีและแนวปฏิบัติในการสอนวรรณคดีรัสเซีย ความจำเป็นในการสร้างความสนใจในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลายได้รับการพิสูจน์ โดยคำนึงถึงความแตกต่างทางเพศในความชอบในการอ่าน

วิธีการพิสูจน์และทดลองในทางทฤษฎีในการสร้างความสนใจของผู้อ่านของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายในการศึกษาวรรณคดีรัสเซียสมัยใหม่ ไม่เพียงแต่ของจริง แต่ยังของการปฐมนิเทศหลังสมัยใหม่

องค์ประกอบของกิจกรรมโครงการของนักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการอ่านวรรณกรรมสมัยใหม่อย่างอิสระได้รับการพัฒนาและทดสอบในทางปฏิบัติ

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการวิจัยคือวิธีการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และผ่านการทดสอบเชิงทดลองเพื่อสร้างความสนใจของผู้อ่านของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในกระบวนการสอนวรรณกรรม วัสดุนี้สามารถใช้โดยครูวรรณคดีรัสเซียนักเรียนภาษาศาสตร์ในระหว่างทาง ฝึกสอน. ผู้เขียนสามารถใช้ผลลัพธ์ที่ได้เมื่อสร้างโปรแกรม คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับครูสอนภาษา

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของผลการศึกษาได้รับการยืนยันโดยความถูกต้องตามทฤษฎีของบทบัญญัติเริ่มต้นของวิทยานิพนธ์, ผลงานทดลอง, การนำวัสดุการศึกษาและระเบียบวิธีไปสู่การปฏิบัติและการประเมินในเชิงบวกโดยครูของสาธารณรัฐที่ เข้าร่วมในการทดลอง (O.G. Zagudaeva, G.A. Makrysheva, N .L.Neobutova, M.E.Rybakovskaya, A.T.Shepeleva และอื่น ๆ )

บทบัญญัติต่อไปนี้เสนอขึ้นเพื่อป้องกัน: 1. ในเงื่อนไขของการสูญเสียความสนใจในการอ่าน, อุปกรณ์ไม่เพียงพอของห้องสมุดโรงเรียนที่มีข้อความ, ขาดเวลา, การศึกษาอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับความสนใจของผู้อ่านในโรงเรียนมัธยมโดยใช้วิธีการของกิจกรรมโครงการก่อให้เกิด การรับรู้แบบองค์รวมของโลกศิลปะโดยนักเรียนพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และทางปัญญา

2. สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการเลือกผลงานที่แนะนำ โดยเฉพาะงานร่วมสมัย (คลาสสิกและสมัยใหม่) การวิเคราะห์ผลงานของนักเขียนสมัยใหม่ทำให้นักเรียนมัธยมปลายเข้าใจธรรมชาติของคำศัพท์ลึกซึ้งขึ้น พัฒนาความคิดเชิงวิเคราะห์ และปรับปรุงวัฒนธรรมการพูด

3. การศึกษาความสนใจของผู้อ่านโดยคำนึงถึงความแตกต่างทางเพศในความชอบการอ่านของนักเรียนมัธยมปลาย เพิ่มประสิทธิภาพในการดูดซึมสื่อการศึกษาของนักเรียน พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการวิจัย

การอนุมัติเอกสารการวิจัย บทบัญญัติของวิทยานิพนธ์ถูกนำเสนอในการกล่าวสุนทรพจน์ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ทั่วทั้งมหาวิทยาลัยของนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ (ยาคุตสค์, พฤศจิกายน 2544) ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ "การก่อตัวของความสนใจในการอ่านในเด็กนักเรียน" (ยาคุตสค์, กุมภาพันธ์ 2545 ) ในการชุมนุมครั้งที่สองของครูที่ทำงานสร้างสรรค์ (Yakutsk, มีนาคม 2002) ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ "วัฒนธรรมและจิตวิญญาณในการศึกษาในโรงเรียน" บนพื้นฐานของ Megino-Kangalassky Ulus (Maya, มีนาคม 2002) ที่งานวิทยาศาสตร์ และการประชุมเชิงปฏิบัติ "การก่อตัวและการพัฒนาระบบพื้นที่นวัตกรรมของเมืองหลวงในเงื่อนไขของความทันสมัยของการศึกษา" (ยาคุตสค์, มกราคม 2546) ที่ฟอรัมนักปรัชญาของพรรครีพับลิกัน (Yakutsk, พฤศจิกายน 2546) ที่การอ่านการสอนของพรรครีพับลิกันที่ การสัมมนาตามระเบียบและการประชุมครูวรรณคดีรัสเซีย

โครงสร้างและเนื้อหาของงาน: วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย บทนำ 3 บท บทสรุป และบรรณานุกรม

วิทยานิพนธ์ที่คล้ายกัน ในวิชาพิเศษ "ทฤษฎีและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา (ตามภูมิภาคและระดับการศึกษา)", รหัส 13.00.02 VAK

• การพัฒนาความตระหนักในตนเองของผู้อ่านของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายในกระบวนการศึกษาวรรณกรรมรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 2546 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Svechnikova, Irina Nikolaevna

• คุณสมบัติของการศึกษากวีนิพนธ์ร้อยแก้วรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ในบทเรียนวรรณคดีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11: ในตัวอย่างผลงานของ I. A. Bunin และ A. I. Kuprin พ.ศ. 2546 ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน Solovyov, Alexey Nikolaevich

• การพัฒนาวัฒนธรรมการอ่านของนักศึกษาในการศึกษาผลงานของอ. Turgenev ในเกรด 5-8 2548 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Osipova, Irina Viktorovna

• การเปิดใช้งานประสบการณ์การอ่านของนักเรียนมัธยมปลายในบทเรียนเกี่ยวกับงานของ N.M. Rubtsova ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 พ.ศ. 2547 ผู้สมัครสาขาวิชาครุศาสตร์ Movnar, Irina Valentinovna

• เงื่อนไขการสอนเพื่อสร้างความสนใจในการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า พ.ศ. 2542 ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Shalatonova, Nina Petrovna

บทสรุปวิทยานิพนธ์ ในหัวข้อ "ทฤษฎีและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา (ตามพื้นที่และระดับการศึกษา)", Pribylykh, Svetlana Romanovna

บทสรุปในบทที่สาม:

1. งานทดลองที่ดำเนินการทำให้สามารถสรุปผลได้: การศึกษาวรรณคดีรัสเซียสมัยใหม่ที่เสนอโดยเราในระดับบนนั้นได้รับการยืนยันจากการทดลองในระหว่างการฝึกอบรมเชิงทดลอง กระบวนการสร้างความสนใจของผู้อ่านขึ้นอยู่กับโปรแกรมการอ่านอิสระที่ปรับโดยเรา

มีการจัดตั้งระดับเริ่มต้นและขั้นสุดท้ายของการพัฒนาวรรณกรรมของนักศึกษารุ่นพี่ การเรียนรู้จากประสบการณ์มีส่วนทำให้เกิดทักษะพิเศษเพิ่มเติมเมื่อเปรียบเทียบกับทักษะใน คลาสควบคุมและยังช่วยปรับปรุงการพูดจาและการเขียนของนักเรียน ในระหว่างการทดลอง มีการเปิดเผยความสม่ำเสมอ: ในชั้นเรียนที่มีการศึกษาแบบดั้งเดิม ตัวบ่งชี้ของการก่อตัวของความรู้พื้นฐานและทักษะต่ำกว่าในชั้นเรียนทดลอง

การใช้เทคโนโลยีที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในกรอบของการดำเนินการตามแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางสำหรับนักเรียนมีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาการคิดอย่างอิสระของนักเรียนมัธยมปลาย การเจาะลึกความรู้สึก ความคิด และประสบการณ์ที่แสดงในวรรณกรรม 2. โปรแกรมการศึกษาวรรณคดีที่โรงเรียนจะต้องดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับรูปแบบอื่นของการศึกษาวรรณกรรมเพิ่มเติม เมื่อจัดรูปแบบการศึกษาวรรณกรรมเพิ่มเติม จำเป็นต้องรวมงานที่มีลักษณะการค้นหาให้มากที่สุด ซึ่งจะเพิ่มความสนใจของนักเรียนอย่างมาก ประสบการณ์ของเราในการจัดงานวรรณกรรมตอนเย็นพิสูจน์ให้เห็นถึงความเหมาะสมในการรวมองค์ประกอบของกิจกรรมในโครงการ

บทสรุป

ปัญหาที่พิจารณาแล้วของรากฐานของระเบียบวิธีและการสอนสำหรับการก่อตัวของความสนใจของผู้อ่านทำให้เราสามารถสรุปผลลัพธ์ของงานเชิงทฤษฎีและการทดลองบางส่วน และสรุปข้อสรุปที่ยืนยันความถูกต้องของสมมติฐานดั้งเดิม

ปัญหาของการพัฒนาแนวคิดสำหรับการก่อตัวของความสนใจของผู้อ่านไม่เพียงเนื่องมาจากความสำคัญทางสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมีอยู่ของข้อกำหนดเบื้องต้นทางทฤษฎีและทางปฏิบัติด้วย ข้อกำหนดเบื้องต้นทางสังคมรวมถึงการลดลงอย่างมีนัยสำคัญในระดับกิจกรรมการอ่านของคนหนุ่มสาวซึ่งอธิบายโดยเหตุผลเชิงวัตถุสำหรับการพัฒนาสังคม ข้อกำหนดเบื้องต้นทางทฤษฎีคือการวิจัยเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ จิตวิทยาการรับรู้ทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ เกี่ยวกับปัญหาของบทบาทของหนังสือในการสอน และการพัฒนาวรรณกรรมของเด็กนักเรียน

ความเกี่ยวข้องของปัญหาการสร้างความสนใจของผู้อ่านในวัยมัธยมศึกษาตอนปลายถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามันอยู่ในเกรด 9-11 ที่ ทัศนคติที่สวยงามโดยทั่วไปแล้วศิลปะและวรรณกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งวัยรุ่นเป็นที่ชื่นชอบมากที่สุดสำหรับการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาวรรณกรรม

นักจิตวิทยา นักวิจารณ์วรรณกรรม ครู และนักระเบียบวิธีพิจารณาปัญหานี้จากมุมที่ต่างกัน มองหาวิธีการที่ทันสมัยและใหม่ในการแก้ปัญหาเหล่านี้ ทดลองยืนยันหรือหักล้างข้อโต้แย้งของพวกเขา แต่พวกเขาทั้งหมดเห็นด้วยกับความคิดเดียว: การสร้างวงกลมการอ่านสำหรับเด็กนักเรียนเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งควรประกอบด้วยหลายขั้นตอน กล่าวคือ จำเป็นต้องมีระบบคำแนะนำการอ่านที่รอบคอบและสมเหตุสมผล

ระบบประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้: - การศึกษาความสนใจของผู้อ่าน (การตรวจสอบ); - การวางแผนเบื้องต้น

งานเขียนเกี่ยวกับเนื้อหาการอ่านนอกหลักสูตร - กิจกรรมนอกหลักสูตรรูปแบบต่างๆ

ในการวิจัยวิทยานิพนธ์ เราได้กล่าวถึงรายละเอียดเพียงสามขั้นตอนเหล่านี้เท่านั้น

การสังเกตอย่างมีจุดมุ่งหมายทำให้เราเลือกการเฝ้าติดตามเป็นวิธีการวิจัยที่เหมาะสมที่สุดกับทัศนคติของนักศึกษายุคใหม่ แบบฟอร์มนี้ช่วยให้เราดำเนินการวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของความชอบทางวรรณกรรมของนักเรียนในพลวัตและได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

วงการอ่านของนักเรียนที่มีอายุมากกว่ามักถูกกำหนดโดยโปรแกรมของหลักสูตรของโรงเรียน

ความชอบในการอ่านของคนหนุ่มสาวเป็นพยานถึงความจริงที่ว่าหนังสือที่มีลักษณะที่ไม่ใช่นิยายมีที่ว่างมากมายในนั้น

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่ส่งผลต่อการอ่านของนักเรียนคือสภาพแวดล้อมของเพื่อนฝูง ซึ่งมักจะแนะนำที่มาของหนังสือที่น่าสงสัย

แรงจูงใจในการบีบบังคับในการอ่านของเด็กนักเรียนไม่ใช่ที่แรกอีกต่อไปเมื่อเปรียบเทียบกับปีก่อน ๆ นักเรียนเริ่มอ่านเพื่อรับความรู้ใหม่

มุมมองใหม่ของการศึกษาคือการศึกษาความแตกต่างทางเพศ ความสัมพันธ์ทางเพศเป็นสาขาประยุกต์ของจิตวิทยาสังคมที่ศึกษารูปแบบของความแตกต่างและลำดับชั้นของความสัมพันธ์ในด้านปฏิสัมพันธ์ระหว่างเพศ มันอยู่ในวัยทารกและชัดเจนมากขึ้นเรื่อย ๆ ว่าเป็นสาขาความรู้อิสระ แนวทางเช่น ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์เมื่อวิเคราะห์แง่มุมทางจิตวิทยาของความสัมพันธ์ระหว่างเพศ เขาได้เสนอวิธีใหม่ในการทำความเข้าใจความเป็นจริง โดยยืนกรานว่าการต่อต้านและค่านิยมที่ไม่เท่าเทียมกันของ "ลักษณะบุคลิกภาพชายและหญิง" ที่ "ชัดเจน" วิธีคิด และรูปแบบพฤติกรรมส่งเสริมความเชื่อมโยงระหว่างเพศทางชีววิทยาและ ความสำเร็จในชีวิตสังคม ความแตกต่างของบทบาททางเพศที่สัมพันธ์กับความสนใจในการอ่านของนักเรียนนั้นแทบจะไม่ได้แสดงออกมา แม้ว่าคอลัมน์ "เพศ" จะปรากฏในรูปแบบของห้องสมุดโรงเรียนของผู้อ่าน หลังจากทำการศึกษา เปรียบเทียบข้อมูล เราพบว่าเด็กชายและเด็กหญิงในด้านคุณภาพของความชอบต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ

การศึกษาความแตกต่างทางเพศในความสนใจในการอ่านช่วยให้หัวหน้างานการอ่านอิสระในการแก้ปัญหาของวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางสำหรับนักเรียน จัดทำรายการ (ตามความเหมาะสม) แยกกันสำหรับเด็กหญิงและเด็กชาย ตอบสนองความต้องการของแต่ละคน ซึ่งจะ วิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างแวดวงผู้อ่าน

ในการเชื่อมต่อกับความทันสมัยของการศึกษา ปัญหาของการทำความคุ้นเคยกับเด็กนักเรียนในวรรณคดีมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการอภิปรายในหน้าหนังสือพิมพ์และนิตยสารระหว่าง "นักคลาสสิก" ที่ตั้งคำถามถึงความจำเป็นในการศึกษาวรรณกรรมสมัยใหม่ พูดถึง "การหลงลืมวัฒนธรรม" "ความยากจนทางจิตวิญญาณของชาติ" และ "ร่วมสมัย" ซึ่งเชื่อว่าวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียคือ "เชย" ที่น่าเบื่อและเข้าใจยากสำหรับเด็กนักเรียนสมัยใหม่ที่เลิกอ่านไปเลย และถ้าเขาอ่านจบ แน่นอนว่าไม่ใช่หนังสือคลาสสิก

แต่ย้อนกลับไปในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ครูดีเด่น V.Ya. Stoyunin แนะนำให้เริ่มอ่านด้วยผลงานที่ใกล้เคียงกับปัจจุบันในขณะที่ไม่ลืมและรักงานวรรณกรรมคลาสสิก

ทิศทางค่านิยมที่เปลี่ยนแปลงไปในสังคมกำหนดการแก้ไขรายการงานที่แนะนำล่วงหน้า ดังนั้นการเลือกวรรณกรรมสำหรับคนหนุ่มสาวจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างความต้องการทางศีลธรรมและสุนทรียภาพใหม่ ในขณะที่จำเป็นต้องแนะนำในแวดวงการอ่านควบคู่ไปกับงานวรรณกรรมคลาสสิกสมัยใหม่ที่ดีที่สุด รวมถึงวรรณกรรมหลังสมัยใหม่ด้วย

ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างเงื่อนไขการค้นหาใหม่ในโรงเรียนสมัยใหม่คือการเปลี่ยนแปลงในการทำความเข้าใจเป้าหมายของการศึกษาและด้วยเหตุนี้จึงมีความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับความเป็นไปได้และวิธีการใช้วิธีการเหล่านี้: ระเบียบทางสังคมของสังคมสมัยใหม่แสดงออกมาใน การพัฒนาทางปัญญาของบุคคล ทิศทางชั้นนำในการพัฒนาโลกการสอน - การศึกษาเชิงพัฒนาการไม่สามารถสะท้อนให้เห็นในการพัฒนาระบบการศึกษาในประเทศ คุณสมบัติหลักของการศึกษาพัฒนาการคือ:

การเปลี่ยนแปลงของนักเรียนเป็นเรื่องของกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการก่อตัวของกลไกการคิด ไม่ใช่การใช้ประโยชน์จากหน่วยความจำ

ลำดับความสำคัญของวิธีการนิรนัยของความรู้ความเข้าใจ

การครอบงำกิจกรรมอิสระของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

วิธีหนึ่งในการบรรลุเป้าหมายนี้คือการนำเทคโนโลยีโครงการมาใช้ในกระบวนการศึกษา ซึ่งหมายถึงการเรียนรู้ผ่านการค้นพบ ผ่านการแก้ปัญหาสถานการณ์ การนำเทคโนโลยีโครงงานมาใช้ในการสอนช่วยให้ครูสามารถกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้และในขณะเดียวกันก็มีคุณสมบัติส่วนตัวอย่างแน่นอน

การใช้เทคโนโลยีการศึกษาใหม่เป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางสำหรับนักเรียนจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดที่เป็นอิสระของนักเรียนมัธยมปลาย การเจาะลึกในความรู้สึก ความคิด และประสบการณ์ที่แสดงออกมาในวรรณกรรม

ข้อมูลที่ได้รับโดยใช้วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนแบบต่างๆ ทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าระบบที่เสนอในการสร้างความสนใจในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลายนั้นมีประสิทธิภาพ

การวิจัยวิทยานิพนธ์สามารถใช้เป็นแนวคิดที่ได้รับการพิสูจน์ทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับการก่อตัวของความสนใจของผู้อ่านในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและประเภทเฉพาะทาง

รายการอ้างอิงสำหรับการวิจัยวิทยานิพนธ์ ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Pribylykh, Svetlana Romanovna, 2004

1. Aizerman L.S. ของประทานแห่งวิญญาณและของประทานแห่งกริยา มอสโก: การศึกษา 2533 123 น.

2. Albetkova R.I. , Gerke S.G. , Gladkaya L.P. et al. รูปแบบการสอนวรรณกรรมเชิงรุก: การบรรยายและการสัมมนาในบทเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

4. Andreeva I.V. หนังสือและห้องสมุดในความรู้ตนเองของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า (ในฐานะผู้อ่านนิยาย): Dis. แคนดี้ พระคัมภีร์ วิทยาศาสตร์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1997. 189.

5. Asmus V.F. การอ่านในฐานะแรงงานและความคิดสร้างสรรค์ // คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและประวัติศาสตร์ของสุนทรียศาสตร์ ม., 1969. ส.62, ส.72.

6. Babansky Yu.K. การเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา ม., 1982. 192.

7. Baltalon Ts.P. คู่มือสำหรับการสนทนาวรรณกรรมและงานเขียน: 10th ed. ม., 2457. 230.

8. Baltalon Ts.P. ทดลองเรียนการอ่านในห้องเรียน // ต. 2 รัสเซียทั้งหมด สภาคองเกรสบน ped จิตวิทยา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2453 S.321-334

9. Baltalon Ts.P. การอ่านเพื่อการศึกษา ม., 2456. 299.

10. บอลทาลอนซีพียู ระบบตำราและวิธีการใหม่ วอร์ซอ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2457 ยุค 66

11. ป.บัคติน ม.ม. คำถามเกี่ยวกับวรรณคดีและสุนทรียศาสตร์ ม., 1975. 504.

12. Belenky G.I. Introduction to the art of the word: ภาพสะท้อนการสอนวรรณกรรมที่โรงเรียน. ม., 1990. 192.

13. Belinsky V.G. , Chernyshevsky N.G. , Dobrolyubov H.A. เกี่ยวกับวรรณกรรมเด็ก ม.: วรรณกรรมเด็ก 2526 430

14. N. Belokurova S.P. , Drugoveyko C.V. วรรณคดีรัสเซีย. ปลายศตวรรษที่ 20

15. บทเรียนวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544 512

16. Belyaeva N.V. การก่อตัวของการรับรู้ของผู้อ่านในการศึกษาเนื้อเพลงที่โรงเรียน: พื้นฐานทางทฤษฎีและการปฏิบัติ: Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 1997. 238.

17. Bern Sh. จิตวิทยาทางเพศ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2545 320

18. Besova A.K. การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของบุคคลในกระบวนการศึกษาวรรณกรรมของนักเรียนมัธยมปลาย : อ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 2000. 230 วินาที.

19. บลอนสกี้ พี.พี. ชอบ งานการสอนและจิตวิทยา: ใน 2 vols. M. , 1979. 304s., 399s

20. Bogdanova O.Yu. ความสัมพันธ์ของการรับรู้และการวิเคราะห์งานในบทเรียนวรรณคดี วิธีการสอนวรรณคดี M.: Academy, 1995. S. 252-286.

21. Bogdanova O.Yu. ความสนใจและคุณสมบัติของผู้อ่านเกี่ยวกับการรับรู้ผลงานนิยาย // Tez รายงาน วิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม นักภาษาศาสตร์, นักวิจารณ์วรรณกรรม, นักคติชนวิทยา, นักประวัติศาสตร์ ม., 1995. ส. 106111.

22. Bogdanova O.Yu. หลักการคัดเลือก ตำราวรรณกรรมสำหรับโปรแกรมในวรรณคดี // Tez. รายงาน จนถึงวันครบรอบ 90 ปีของการประชุมครูภาษารัสเซียครั้งที่ 1 ในสถาบันการศึกษาทางทหาร (พ.ศ. 2446-2536) ม., 1993. S.94-96.

23. Bodrova H.A. วิธีการจัดระเบียบและดำเนินการบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรในวรรณคดีในชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย Kuibyshev, 1967. 353p.

24. Bodrova H.A. , Segal JI.M. ความสนใจในการอ่านของนักเรียนชั้นมัธยมปลาย// งานนอกหลักสูตรและงานนอกหลักสูตรในวรรณคดี มอสโก: การศึกษา, 1970.

25. Bozhovich L.I. บุคลิกภาพและการพัฒนาในวัยเด็ก ม., 2511. 464.

26. Bozhovich L.I. ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ // เลือกแล้ว งานจิตวิทยา: ม.: นานาชาติ ped. อะคาเดมี่, 1995. 212p.

27. Borisenko H.A. เราทำงานอย่างไรในโครงการ // Lit. ที่โรงเรียน. 2002. น:7. 39-42 วินาที

28. Bocharov A.G. เห็นชะตากรรมอันขมขื่น // Lit. ทบทวน. 1976.N: 4.P.56-63.

29. Burtsev A.A. , Maksimova P.V. บนม้ามีปีก: บทกวีของ Yakut จาก A. Kulakovsky ถึง S. Tarasov ยาคุตสค์, 1995. 222p

30. Butenko I.A. ผู้อ่านและการอ่านปลายศตวรรษที่ 20: แง่มุมทางสังคมวิทยา ม.: เนาคา, 1997. 132p.

31. วิตเบิร์ก เอฟเอ V.Ya.Stoyunin เป็นครูและบุคคล เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2442 20

32. Vlashchenko V.I. ปัญหาความต่อเนื่องของวรรณกรรมในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรในชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย ล., 1988. 19.

33. Vodovozov V.I. ชอบ เรียงความการสอน ม., 1986. 480.

34. คำถามเกี่ยวกับวิธีการสอนวรรณกรรมที่โรงเรียน / N.I.Kudryashev ม.: การศึกษา 1961.552 วินาที

35. การสร้างวัฒนธรรมการอ่าน: แนวปฏิบัติ. ม.: การตรัสรู้, 1973. 132.

36. การศึกษาของนักอ่านเชิงสร้างสรรค์ (ปัญหางานนอกหลักสูตรและงานนอกหลักสูตรในวรรณคดี) / S.V. Mikhalkov, T.D. Polozova ม.: การตรัสรู้, 1982. 240s.

37. Vukolov L.I. ร้อยแก้วสมัยใหม่ในชนชั้นสูง ม.: การศึกษา, 2545. 176.

38. Vygotsky L.S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก M.: Pedagogy, 1967. S. 156.

39. Vygotsky L.S. จิตวิทยาการสอน. ม.: การสอน. ค.ศ. 1991.480

40. Vygotsky L.S. ปัญหาเรื่องอายุ // สะสม. cit.: V 6 t. M. , 1984. V.4. หน้า 20

41. เจนิสเอเอ Ivan Petrovich เสียชีวิต: บทความและการสอบสวน ม., 2542. 334p.

42. กินซ์เบิร์ก แอล.ยา เกี่ยวกับฮีโร่วรรณกรรม ล., 2522. ส.90-91.

43. Golubkov B.V. วิธีการสอนวรรณคดี M .: Uchpedgiz, 1962. 495.

44. Golubkov V.V. วิธีการใหม่. คู่มือการสนทนาวรรณกรรมและงานเขียน ฉบับที่ 2 ปรับปรุง ม., 2457. 200s.

45. Granik G.G. จบ J.A. ศึกษาตำแหน่งผู้อ่านของเด็กนักเรียน//วพ. จิตวิทยา. 2537. N: 5. หน้า 51.

46. ​​​​Gurevich S.A. องค์กรการอ่านสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย มอสโก: การตรัสรู้, 1984. 206.

47. Davydov V.V. ปัญหาการพัฒนาการศึกษา มอสโก: การสอน, 1986. 239.

48. Dark O. สตรี antinomies // Vopr. วรรณกรรม. 1992. N: 2. S. 34-39.

49. Dmitriev D. ". เพื่ออะไรบางอย่าง": วรรณคดีรัสเซียสมัยใหม่ในโรงเรียนมัธยม // Novy Mir 2002. N: 2.

50. Dragunova ทีวี เกี่ยวกับคุณสมบัติทางจิตวิทยาของวัยรุ่น // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียน ม., 2504. ส. 135.

51. Dyr din A.A. ภาษาถิ่นของหน่วยความจำ // นวนิยายโซเวียตสมัยใหม่ (ด้านปรัชญา) JL: เนาก้า, 1979, pp. 178-193.

52. Zhabitskaya L.G. การรับรู้ของนิยายและบุคลิกภาพ คิชิเนฟ: Shtinitsa, 1974. 134p.

53. Zhabitskaya L.G. แนวทางจิตวิทยาในการศึกษาการรับรู้นิยาย // ปัญหาสังคมวิทยาและจิตวิทยาการอ่าน ม., 1975. หน้า 130-142

54. Zhurina T. ศึกษาความสนใจของผู้อ่านของนักเรียนมัธยมปลาย // Boen เด็กนักเรียน 2001. N: 2. S.66-67.

55. Zbarsky I.S. แนวทางอย่างเป็นระบบในการอ่านและการก่อตัวของความเป็นอิสระของผู้อ่านในนักเรียนระดับมัธยมศึกษา: พื้นฐานทางทฤษฎีและการปฏิบัติ: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ วิทยานิพนธ์ดุษฎีบัณฑิตวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต. ม., 1993. 56 ปี.

56. Zbarsky I.S. แนวทางบูรณาการเพื่อเป็นแนวทางในการอ่านของนักเรียน

57. ปัญหาการสอนวรรณคดีในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ม., 1985. 192.

58. Zbarsky I.S. ในบางเกณฑ์การพัฒนาวรรณกรรมของผู้อ่าน 1,011 ปี ปัญหาสังคมและจิตวิทยาในการอ่าน ส. วิทยาศาสตร์ บทความ ม., 2514. ฉบับ. ซ.ส.ซ.

59. Zdobnov N.V. ประวัติบรรณานุกรมรัสเซียจนถึงต้นศตวรรษที่ 20 ม., 1984. ส.135-148.

60. Zdravomyslova E.A. , Temkina A.A. การสร้างสังคมของการประกวดราคา // วารสารสังคมวิทยา. 2541 N: 3-4.59.3 olotonosov M. ความฝันและภูตผี เกี่ยวกับเรื่องราวของ Tatyana Tolstaya // Lit. ทบทวน. 2530 น: 4.

61. Ilchukova N.V. เกี่ยวกับประวัติปัญหาความสนใจของนักเรียนในด้านจิตวิทยาของสหภาพโซเวียต ความโน้มเอียงและความสามารถ ล., 2505. ส.152-188.

62. Ionin G.N. ประวัติวรรณคดีของโรงเรียน SPb.: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University im. A.I. Herzen, 1998. ยุค 89

63. การศึกษาความสนใจทางศิลปะของเด็กนักเรียนสมัยใหม่ ม.: ศิลปะ 2517 168s.

64. ประวัติการศึกษาวรรณกรรมในโรงเรียนรัสเซีย / VF Chertov ม., 2542. 384.

65. Kalinina M.F. ปัญหาการศึกษาวรรณคดีและวิธีการต้นศตวรรษที่ 20 มีปัญหาในการศึกษาโรงเรียน // อ. ว่าด้วยวิทยาศาสตร์-ปฏิบัติ คอนเฟิร์ม Tyumen, 1971. S.86-91.

66. Karsalova E.V. รากฐานระเบียบวิธีในการจัดการกิจกรรมการอ่านของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมปลาย: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ศ. ดร.ป. วิทยาศาสตร์ ยาโรสลาฟล์, 1991.

67. คชุริน เอ็ม.จี. องค์กร กิจกรรมวิจัยนักเรียนในชั้นเรียนวรรณคดี มอสโก: การตรัสรู้, 1988. 176.

68. Kilyakov V. เกี่ยวกับผู้หญิงในวรรณคดีสมัยใหม่ // Lit.study หนังสือ. 4. พ.ศ. 2539 ส.108-110.

69. Kletskaya Z.M. การอ่านนอกหลักสูตรในการศึกษาสุนทรียศาสตร์ของนักเรียน 5-7kl. มินสค์ 1969.69 หนังสือ การอ่าน ห้องสมุดในชีวิตของชาวยากูเตีย ยาคุตสค์: Sakhapoligraphizdat, 1993. 96s.

70. หนังสือ การอ่าน ห้องสมุดในชีวิตของประชากรแห่งสาธารณรัฐซาฮา (ยาคุเตีย)

71. ยาคุตสค์: Sakhapoligraphizdat, 2001.74p.

72. หนังสือและการอ่านในชีวิตของหมู่บ้านโซเวียต: ปัญหาและแนวโน้ม ม.: หนังสือ 2521. 184 น.

73. หนังสือและการอ่านในกระจกเงาสังคมวิทยา : ส. บทความ./ V.D. Stelmakh, N.K. Lobachev มอสโก: Book Chamber, 1990. 207p.

74. หนังสือและการอ่านในชีวิตของเมืองเล็ก ๆ ม.: หนังสือ 2516 327น.

75. Kolobaeva L. ลูกกตัญญู // มอสโก 2520 N: 3. หน้า 217

76. Kolokoltsev N.V. พัฒนาการการพูดของนักเรียนในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม ม., 1954.218 วินาที.

77. แนวทางบูรณาการในการแนะแนวการอ่านและส่งเสริมวรรณกรรม ล., 1985. 98.

78. Conn I.S. จิตวิทยาของวัยรุ่นตอนต้น มอสโก: การตรัสรู้, 1989. 362.

79. โคโนวาโลวา เอ็น.แอล. การพัฒนาจินตนาการของผู้อ่านของเด็กนักเรียน ม., 2535. หน้า84.

80. KorczakYa. ชอบ งานสอน ม.: ตรัสรู้, 2509. 447 วินาที

81. Krasnousov A.M. บทความเกี่ยวกับประวัติของวิธีการสอนวรรณคดีของสหภาพโซเวียต (1917 1954): บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ อ.ดร.ป. วิทยาศาสตร์ ม., พ.ศ. 2499 38.

82. Krasnousov A.M. วิธีการสอนวรรณคดีในช่วงก่อนเดือนตุลาคม (พ.ศ. 2457-2460) / / Uchenye zapiski Michurinsky ped. อินตา ปัญหา. 1.1. มิชูรินสค์ 2500. S.3-36.

83. Krementsov L.P. , Alekseeva L.F. , Malygina N.M. นิยายในโรงเรียนสมัยใหม่: หนังสือเรียน ม., 1991. 82.

84. Krupskaya N.K. เกี่ยวกับวรรณกรรมเด็กและการอ่านของเด็ก ชอบ ม.: เอ็ด. APN1979. 271 วินาที

85. Kudryashev N.I. ความสัมพันธ์ของวิธีการสอนในบทเรียนวรรณคดี มอสโก: การตรัสรู้ 2524 ยุค 190

86. Kuznetsov F.F. ร้อยแก้วของวาเลนติน รัสปูติน // การเรียกของยุคสมัย ม., 1980.

87. Kuzmina L.Ya. การก่อตัวของความสนใจของผู้อ่านในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 ของโรงเรียน Yakut ในกระบวนการศึกษาวรรณคดีรัสเซีย: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 2000. 26 วินาที.

88. Kurbatov V.Ya. วลาดิมีร์ รัสปูติน: บุคลิกภาพและความคิดสร้างสรรค์ ม., 1992. 176.

89. Kurdyumova T.F. โครงสร้างการศึกษาวรรณกรรมและผลงานของนักศึกษานักอ่าน โครงสร้างและเนื้อหาของวรรณคดีศึกษา ส. วิทยาศาสตร์ ทำงาน ม., 1984. ส.4-14.

90. Kurdyumova T.F. เกี่ยวกับงานโปรแกรมใหม่ของสถาบันการศึกษาทั่วไปของกระทรวงกลาโหมของรัสเซีย โปรแกรมวรรณคดีสำหรับ cf. ทั้งหมด อุ๊ย สถานประกอบการ ม., 1992.1. หน้า 93

91. Kurdyumova T.F. เป็นต้น วรรณคดี ป. 9 แนวปฏิบัติ ม., 2000. 192s.

92. Kuteynikova N.E. สำหรับคำถามของหนังสือสมัยใหม่สำหรับเด็ก // วรรณกรรมรัสเซีย 2001. N:7. หน้า5-13.

93. Kutuzov A.G. ระบบงานสร้างสรรค์เพื่อทำความเข้าใจงานในเอกภาพทางอุดมการณ์และศิลปะ: Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 1987.

94. Kutuzov A.G. , Gutov A.G. , Koloss L.V. วิธีเข้าสู่โลกแห่งวรรณกรรม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ม., 2538. 90.

95. Kylybasova E.E. สู่ปัญหาการอ่านนอกหลักสูตร // นร. การก่อตัวของยากูเตีย 2547 น: 4.

96. Lapchenko A.F. มนุษย์และโลกในร้อยแก้วปรัชญาสังคมและปรัชญารัสเซียในยุค 70 (V. Rasputin, V. Astafiev, S. Zalygin) ล., 1985. 140.

97. Lebedeva A.E. แนะนำให้เด็กอ่านหนังสือคลาสสิกเป็นปัญหาระดับนานาชาติและการสอน: Dis. แคนดี้ พระคัมภีร์ วิทยาศาสตร์ ม., 2542. 215.

98. Leiderman N.L. , Lipovetsky M.N. วรรณคดีรัสเซียสมัยใหม่: ในหนังสือ 3 เล่ม เล่ม Z: ปลายศตวรรษ (พ.ศ. 2529-2533) มอสโก: บทบรรณาธิการ URSS ปี 2544 160 ปี

99. Leonov S.A. กิจกรรมการพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9-11 ในกระบวนการศึกษาวรรณคดี : บทคัดย่อวิทยานิพนธ์. อ.ดร.ป. วิทยาศาสตร์ ม., 1994. 32p.

100. Leontiev A.A. ปัญหาสังคมวิทยาและจิตวิทยาการอ่าน มอสโก: หนังสือ 1975 197p

101. YuO.Leontiev A.N. ชอบ งานด้านจิตวิทยา: ใน 2 vols. M. , 1983. 714s.

102. ลู มีมี่. สื่อมวลชนสตรี (วิวัฒนาการ โครงสร้างแบบตัวอักษรในเงื่อนไขของการปฏิรูปสังคม): Dis. แคนดี้ นักภาษาศาสตร์, วิทยาศาสตร์ ม., 1998.

103. มาคาเรนโก เอ.เอส. เกี่ยวกับวรรณกรรมเด็กและการอ่านของเด็ก M.: Detgiz, 1995. 285p.103. Makarenko A.S. เท้า. ผลงาน: ใน 8 t. M.: Pedagogy, 1983. T. 2.412s

104. มาคาโรว่า T.K. การพัฒนาความสนใจในการอ่านของนักศึกษามหาวิทยาลัยเทคนิค : บทคัดย่อวิทยานิพนธ์. ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 1994.

105. Marantsman V.G. งานของผู้อ่าน: จากการรับรู้ของงานวรรณกรรมสู่การวิเคราะห์ มอสโก: การตรัสรู้ 2529 127p

106. ยุบ.มารันท์แมน V.G. การวิเคราะห์งานวรรณกรรมที่สัมพันธ์กับการรับรู้ของผู้อ่านต่อเด็กนักเรียน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ วิทยานิพนธ์ดุษฎีบัณฑิตวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต. ม., 1980. 47น.

107. Matyash N.V. โครงการวิธีการสอนในระบบการศึกษาเทคโนโลยี // Pedagogy. 2000. N: 4. 11-16 วินาที.

108. Marshak SL. การศึกษาคำ // ของสะสม. cit.: In 4 vols. M. , 1990. Vol. 4. หน้า.25.

109. Meilakh BS กระบวนการสร้างสรรค์และการรับรู้ทางศิลปะ ม., 1985.

110. วิธีการสอนวรรณกรรม / ZL.Rez. มอสโก: การตรัสรู้, 1985. 368.

111. วิธีการสอนวรรณคดี / อ.ย. บ็อกดานอฟ

112. V. G. Marantsman. เวลา 14.00 น. ตรัสรู้ พ.ศ. 2538 288, 302 น.

113. Meshcheryakova M.I. ร้อยแก้ววัยรุ่นและเยาวชนของรัสเซียชั้น 2 ศตวรรษที่ 20: ปัญหาของกวีนิพนธ์ ม.: เมกะท, 1997. 382.

114. Mineralov Yu.I. ประวัติศาสตร์วรรณคดีรัสเซีย: 90s ของศตวรรษที่ 20 ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2002. 224p.

115. มิชลิโมวิช ม.ย. ปลุกความรู้สึกดีๆ ยาคุตสค์: สำนักพิมพ์ของ YSU, 1994. 94p.

116. Mishlimovich M.Ya. การวิเคราะห์และตีความผลงานมหากาพย์ที่โรงเรียน ยาคุตสค์: สำนักพิมพ์ YSU, 2002. 115p.

117. Moldavskaya N.D. การศึกษาของผู้อ่านที่โรงเรียน มอสโก: การตรัสรู้ 2511 127p

118. Moldavskaya N.D. ประสบการณ์ศึกษาการรับรู้ทางวรรณกรรมของนักเรียนรุ่นพี่ ม.: ครุศาสตร์, 2517. ส.28-56

119. Morozova N.G. ครูเกี่ยวกับกระบวนการทางปัญญา ม., 1979. 47น.

120. เนมเซอร์ เอ.ซี. วรรณกรรมวันนี้. เกี่ยวกับร้อยแก้วรัสเซีย ยุค 90 ม., 1998. 432s.

121. Neobutova N.L. รูปแบบ วัฒนธรรมการอ่านในบทเรียนวรรณคดีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6: พ.ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ ยาคุตสค์, 2000. 187น.

122. V.A. ผิดปกติ ปัญหาการให้ความรู้กิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียนชั้น 2 ของรัสเซีย ศตวรรษที่ 19 (N.G. Chernyshevsky, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy): บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ dis.cand.ped. วิทยาศาสตร์ ม., 1963. 23.

123. Nesturkh Ya.G. บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร: คู่มือสำหรับครู M. , 1980.123. Nechaev A.P. จิตวิทยาการทดลองสมัยใหม่ที่เกี่ยวข้องกับคำถามของการศึกษา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2444 236

124. Nechaev A.P. ข้อสังเกตเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจและความจำในวัยเรียน: คอลเล็กชั่นการสอน 2444 หน้า 11 -51.125 Nikiforova O.I. จิตวิทยาการรับรู้ของนิยาย ม.: หนังสือ, 2515. 152p.

125. นิโคลาเอวา แอล.เอ. เรียนรู้ที่จะเป็นนักอ่าน ม., 1982. 191.

126. Nikolsky V.A. วิธีการสอนวรรณคดีในโรงเรียนมัธยมศึกษา ม., 1971.256.

127. มาใหม่ โปรแกรมโรงเรียน: ร้อยแก้วรัสเซียสมัยใหม่ / S.F. Dmitrienko ม., 2542. 206.

128. Nurakhmetova K.G. การก่อตัวของและการศึกษาความสนใจของผู้อ่านของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-8: อ. แคนดี้ พระคัมภีร์ วิทยาศาสตร์ Alma-Ata, 1986.130.0gienko I.I. สมุดบันทึกสำหรับการวิเคราะห์วรรณกรรมและการเขียนหนังสืออ่าน เคียฟ 2457 12 น.

129. Ostrogorsky V.P. สนทนาเกี่ยวกับการสอนวรรณคดี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2428 111

130. Ostrogorsky V.P. นักเขียนชาวรัสเซียเป็นสื่อการเรียนรู้สำหรับชั้นเรียนที่มีเด็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2417 140

131. Pavlova A.S. แรงจูงใจในการอ่านและการจัดประเภทของผู้อ่าน: จิตวิทยาการอ่านและปัญหาการจัดประเภทของผู้อ่าน ล., 1984. ส.69-76.

132. Pavlov O. ร้อยแก้วอารมณ์อ่อนไหว // Lit. การศึกษา เล่ม 4 2539. ส.106-108.

133. Pankeev I.A. V.รัสปูติน (บนหน้างาน). ม., 1990. 144.

134. Panteleeva L.T. ความสนใจของผู้อ่านของนักเรียนมัธยมปลายและวิธีการจัดการการอ่านนอกหลักสูตรในวรรณคดี ม., 1969. 298.

135. Pakhomova N.Yu. วิธีโครงการสอนในสถาบันการศึกษา: คู่มือสำหรับอาจารย์และนักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอน M.: ARKTI, 2003. 112p.

136. Petrova S.M. เรียนวรรณคดีต่างประเทศ ม.8-10 ของโรงเรียนยาคุต : หนังสือเรียนสำหรับครู ยาคุตสค์ 2528 104 น.

137. Petrova S.M. เกี่ยวกับความสำคัญทางการศึกษาของงานเกี่ยวกับเรื่องราวของ O. Balzac ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ของโรงเรียน Yakut: การศึกษาเชิงอุดมการณ์และสุนทรียศาสตร์ในบทเรียนวรรณคดีที่โรงเรียนแห่งชาติ: ส. วิทยาศาสตร์ บทความ ม., 1982. ส.80-89.

138. Podrugina I.A. ประเภทของการวิเคราะห์ผลงานมหากาพย์ในบทเรียนวรรณกรรม ม., 2000. 154p.

139. Polikarpova E.M. การอ่านที่แสดงออก ร่วมสร้างบทเรียนวรรณกรรม:

140. หนังสือสำหรับอ่าน (ในภาษายาคุต) ยาคุตสค์ 1997. 132p.

141. Polozova T.D. การยืนยันวุฒิภาวะทางศีลธรรมของผู้อ่าน การศึกษาของนักอ่านสร้างสรรค์ ม., 1981. หน้า 154.

142. Polozova T.D. , Polozova T.A. สิ่งที่ดีที่สุดในตัวฉัน ฉันเป็นหนี้หนังสือ ม.: ตรัสรู้, 1990. 254p.

143. โปโปวา เจ. การวิจัยทางจิตวิทยาและแนวทางเรื่องเพศ: ผู้หญิง. อ่อนโยน. วัฒนธรรม. ม., 1999.

144. โปรแกรมวรรณกรรม 5-9 เซลล์ เปรียบเทียบ โรงเรียน / วี.จี. Marantsman. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2000 201

145. Ib. โปรแกรมวรรณคดีสำหรับรุ่นพี่. เปรียบเทียบ โรงเรียน / V.G. Marantsman. ฉบับที่ 2 เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2000 272

146. โปรแกรมและวัสดุระเบียบวิธี วรรณคดี 5-11 เซลล์ / ต.อ. คัลกาโนว่า ม.: Bustard, 2000. 320s.

147. โปรแกรมของสถาบันการศึกษาทั่วไปในสหพันธรัฐรัสเซีย วรรณกรรม. มัธยม. ม.: การตรัสรู้, 2001. 140.

148. Prozorov V.V. ผู้อ่านและกระบวนการวรรณกรรม Saratov, 1975. S.Z

149. ปัญหาการสอนวรรณกรรมในโรงเรียนมัธยม / T.F. Kurdyumova ม., 1985. 192.

150. ปัญหาสังคมวิทยาและจิตวิทยาการอ่าน. ม., 1975. 184.

151. ปัญหาทางจิตวิทยาในการอ่าน / VG Umanov ล., 1981. 323.

152. วิธีปรับปรุงงานสอนและการศึกษาในโรงเรียนยากูเตีย: ส. วิทยาศาสตร์ ท. ยาคุตสค์ 1990 72น

153. Rasputin V. ใช้ชีวิตและจดจำ (เรื่องราว) M.: Izvestia, 1977. S. 173-373.

154. Rubakin H.A. Izbr.: ใน 2 t. M. , 1975. 223, 280

155. รูบากิน เอช.เอ. เกี่ยวกับการประหยัดเวลาและพลังงานในการศึกษาด้วยตนเอง เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2457 S.32-54

156. รูบากิน เอช.เอ. จิตวิทยาของผู้อ่านและหนังสือ: บทนำโดยย่อเกี่ยวกับจิตวิทยาบรรณานุกรม. ม.ล. 2472 308 วินาที

157. Rubakin N.A. Etudes เกี่ยวกับจิตวิทยาการอ่าน Mariinosk, 2462. 84 น.

158. รูบินสไตน์ C.JI. เกี่ยวกับความคิดและวิธีการวิจัย ม., 2501. 147p.

159. รูบินสไตน์ MM การศึกษาความสนใจการอ่านในเด็กนักเรียน ม., 1950. 214.

160. Rudenko A. ก่อนขั้นตอนสุดท้าย // มิตรภาพของผู้คน 2518 N: 4. หน้า 266

161. เรซ ซยา การศึกษางานวรรณกรรมที่โรงเรียนเป็นกระบวนการ จล. 2519 น. 54-73.

162. Rotkovich Ya.A. ประวัติการสอนวรรณคดีในโรงเรียนโซเวียต ม., 1976. 335.

163. วรรณคดีรัสเซียแห่งศตวรรษที่ XIX 10 เซลล์ การประชุมเชิงปฏิบัติการ หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบัน / Yu.I. Lyssoy ม., 1997. 383.

164. วรรณคดีรัสเซียแห่งศตวรรษที่ XX ตำราสำหรับ 11 เซลล์ สถาบันการศึกษา / V.P. Zhuravlev. เมื่อเวลา 2 ช.ม.5 1997. 335s., 399s.

165. วรรณคดีรัสเซียแห่งศตวรรษที่ XX หนังสือเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไป / VV Agenosov M.: Drofa, 1996. 528, 352p.

166. วรรณคดีรัสเซียแห่งศตวรรษที่ XX เกรด 11 ( ชุดเครื่องมือ)/ V.V. Agenosov. ม.: บัสตาร์ด, 2001.480.

167. วรรณคดีรัสเซียแห่งศตวรรษที่ XX ในกระจกแห่งการวิจารณ์: ผู้อ่านสำหรับนักเรียน ฟิล ปลอม สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / S.I. Timina, M.A. Chernyak, N.N. Kyakshto SPb, M.: Academy, 2003 656p

168. Rybnikova M A. บทความเกี่ยวกับวิธีการอ่านวรรณกรรม ม., 1985. 288.

169. Saltykova M.N. การสร้างวัฒนธรรมการอ่านในบทเรียนวรรณกรรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7 ล., 2491. ส.3-4.

170. ซาโฟโนว่า A.M. งานปัญหาในบทเรียนวรรณคดีรัสเซีย เคียฟ: ดีใจ โรงเรียน 2520 152 น.

171. Svetlovskaya H.H. พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ของผู้อ่าน: ทฤษฎีการก่อตัวของประเภทของกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้อง ม., 1993. 180.

172. Semenova S. V. รัสปูติน ม., 1987. 176.

173. Sivtseva P.V. วรรณกรรมยาคุต: หนังสือเรียน. ข้าม. สำหรับ 7-9 เซลล์ พีซีโรงเรียนรัสเซีย (I) ยาคุตสค์, 1994. 26 ปี

174. Sigal L.M. ปัญหาการสอนวรรณคดีในโรงเรียนมัธยมศึกษาในผลงานของนักระเบียบวิธีรัสเซียที่ก้าวหน้าในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 หลักสูตรการบรรยาย Kuibyshev, 1985. 48.

175. ซิลกิ้น เอ็น.เค. ประเภทและประเภทของบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรและบทบาทในการศึกษาของนักเรียนมัธยมปลาย // Lit. ที่โรงเรียน. 2521 น:3. หน้า 65-77

176. Sobkin B.C. , Pisarsky P.S. ศึกษาวงกลมแห่งการอ่านของนักเรียนมัธยมปลาย // Vopr. จิตวิทยา. 1994. N:5. หน้า 43-57

177. Sobolev H.A. วิธีการวิเคราะห์เปรียบเทียบผลงานศิลปะที่โรงเรียน สโมเลนสค์, 1976.

178. ผู้อ่านโซเวียต: ประสบการณ์การวิจัยทางสังคมวิทยาที่เป็นรูปธรรม ม., 1968. 343.

179. Soronkulov G.U. ความสนใจในการอ่านของนักเรียนและวิธีการส่งเสริมการอ่านวรรณกรรมรัสเซียนอกหลักสูตรในคีร์กีซสถาน: Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ Frunze, 1989. 236.

180. ปัญหาสังคมและจิตวิทยาในการอ่าน. ม.: รัฐ. พระคัมภีร์ ล้าหลังพวกเขา Lenina, 1979. หน้า 43.

181. Stelmakh V.D. จากประสบการณ์ศึกษาความสนใจของผู้อ่าน // ศิลปศึกษา. L.: Nauka, 1971., sb.1. 387 วินาที

182. Stoyunin V.Ya. ชอบ เท้า. ความเห็น ม., 1991. 316s.

183. Stoyunin V.Ya. คู่มือการศึกษาประวัติศาสตร์งานวรรณกรรมรัสเซียที่โดดเด่นที่สุด (จนถึงยุคล่าสุด) เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2412 256

184. Sukhomlinsky V.A. การศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง // อ. การสอน 2508 น:2. น.49-54.

185. Sukhomlinsky V.A. การเกิดของพลเมือง ม., 2522. ส.161, ส.169.

186. Sukhomlinsky V.A. ฉันมอบหัวใจให้ลูก เคียฟ, 1969. S.208.

187. Teplov B.M. ปัญหาความแตกต่างของแต่ละบุคคล ม., 2504.

188. Timina S. Medea แห่งศตวรรษที่ 20: การโต้เถียง, ประเพณี, ตำนาน มหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1998.Y: 16-17

189. ตุ๊ก ต. คุณรักไม่รัก ม., 1997.

190. Tuyukina G.P. V.A. Sukhomlinsky เกี่ยวกับความเป็นผู้นำของเด็กและเยาวชนในการอ่าน ม., 1983. ส.62-74.

191. อัมนอฟ บี.พี. ความสนใจของผู้อ่านเป็นแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ // Tr. เลนินกราด สถาบันวัฒนธรรม. ปัญหา. 18. ล., 1967. หน้า 87-97.

192. อัมนอฟ บี.พี. วิธีสร้างความสนใจในการอ่านของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-7 (บนวัสดุของคลาสสิกรัสเซียและต่างประเทศ): Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 1984. 176.

193. Ushinsky K.D. จดหมายถึงจังหวัด // รวบรวม ความเห็น ต. 6. ม., ล., 2492. ส.256, ส.288, ส.300-301.

194. Ushinsky K.D. ผู้ชายกับวิชาการศึกษา // รวบรวมบทความ. ความเห็น ม.ล. 2495 V.8. หน้า 429-442

195. วิชาปรัชญา: ปัญหา, แนวโน้ม, โอกาสในการทำงาน // Tez. รายงาน และข้อความ วิทยาศาสตร์ ใช้ได้จริง คอนเฟิร์ม เยคาเตรินเบิร์ก 2539 62p

196. Filonov A.G. เกี่ยวกับการอ่านและห้องสมุด เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2404 23.

197. ปรัชญาและประวัติศาสตร์การศึกษา: ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี / D.A. Danilov, A.G. Kornilova ยาคุตสค์ 2544 80

198. การพัฒนาทักษะวรรณคดีในหมู่นักเรียนระดับมัธยมศึกษา / R.I. อัลเบทโคว่า ม., 1986. 190.

199. Frid'eva N.Ya. ชีวิตเพื่อการตรัสรู้ของผู้คน (เกี่ยวกับกิจกรรมของ Kh.D. Alchevskaya) ม., 2506.

200. Hof R. การเกิดขึ้นและการพัฒนาของเพศศึกษา: เพศ, เพศ, วัฒนธรรม. ม., 1999.

201. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและปัญหาการรับรู้ ตเวียร์ 1990. 74. 203. Chalmaev V.A. ร้อยแก้วรัสเซียปี 2523-2543: ที่ทางแยกของความคิดเห็นและข้อพิพาท

202. ไฟ. ที่โรงเรียน. 2002. N-.5. ส.22-23. 204. Chernyshevsky N.G. ชอบ เท้า. ทำงาน ม., 2496.

203. Chertov V.F. วรรณคดีรัสเซียในโรงเรียนก่อนปฏิวัติ ม., 1994. 130s.

204. เชเชล ไอ.จี. วิธีการของโครงการหรือความพยายามที่จะช่วยครูจากหน้าที่ของนักพยากรณ์รอบรู้ // ผบ. โรงเรียน 2541 ลำดับที่ 3 หน้า 11-16.

205. Sheremetevsky V.P. คำในการป้องกันคำที่มีชีวิต // Works. ม., 2440. 330.

206. Shikhirev P. จิตวิทยาสังคมสมัยใหม่ M. , 1999.2 Yu. Shklovsky V.B. ว่าด้วยทฤษฎีร้อยแก้ว ม., 1983. 384.

207. Shchukina G.I. ประเด็นเฉพาะของการสร้างความสนใจในการเรียนรู้ ม., 1984. 176.

208. Eikhenbaum B.M. เกี่ยวกับวรรณคดี. ม., 1987. 544.

โปรดทราบข้างต้น ตำราวิทยาศาสตร์โพสต์เพื่อตรวจสอบและได้รับผ่านการรับรู้ข้อความต้นฉบับของวิทยานิพนธ์ (OCR) ในเรื่องนี้ อาจมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับความไม่สมบูรณ์ของอัลกอริธึมการรู้จำ ไม่มีข้อผิดพลาดดังกล่าวในไฟล์ PDF ของวิทยานิพนธ์และบทคัดย่อที่เรานำเสนอ

Fistikan Natalya Grigoryevna - ครูประถม, โรงเรียนมัธยมหมายเลข พวกเขา. คุซเนตโซวา ส. บิ๊ก Chernigovka

ผู้ชนะการประกวดนวัตกรรมระเบียบวิธีระดับอำเภอในการเสนอชื่อ "การศึกษาทั่วไป" ในปี 2014 และ 2016

การพัฒนาความสามารถในการอ่านและวัฒนธรรมสารสนเทศของนักเรียนระดับประถมศึกษาบนพื้นฐานของโครงการ "การอ่านดีมาก!"

วัตถุประสงค์:

R การพัฒนาความสามารถในการอ่านและวัฒนธรรมสารสนเทศของนักเรียนชั้นประถมศึกษาผ่านกิจกรรมที่หลากหลาย

งาน:

ส่งเสริมคุณค่าของการอ่านและหนังสือในหมู่เด็กนักเรียน

เพื่อดึงความสนใจในการอ่านและทำงานกับข้อมูลเป็นกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคม

เพื่อสร้างความสามารถในการอ่านของเด็กนักเรียน

เพื่อสมทบทุนงานการศึกษาของโรงเรียนผ่านการทำความคุ้นเคยกับหนังสือ ห้องสมุด วรรณกรรม

พัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ในนักเรียน

พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ด้วยการจัดการแข่งขันวรรณกรรม กวีนิพนธ์ และกิจกรรมโครงการ

เพื่อสร้างความสามารถของกิจกรรมการสืบค้นข้อมูล

พี เพิ่มการเข้าชั้นเรียนของนักเรียนที่ห้องสมุดโรงเรียนเป็น 70%

ความเกี่ยวข้อง:

การอ่านของเด็กเรียกว่าทรัพยากรทางปัญญาของประเทศ แหล่งสำรองหลักในการพัฒนาศักยภาพมนุษย์ของชาติ วันนี้หัวข้อการอ่านของเด็กมีความเกี่ยวข้องมากหลังจากวิเคราะห์การมาเยี่ยมห้องสมุดของโรงเรียนในปีการศึกษา 2558-2559 ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา เราสรุปได้ว่านักเรียนชั้นประถมศึกษามากกว่าครึ่ง คือร้อยละ 58 ไปห้องสมุดและห้องอ่านหนังสือของโรงเรียน ปัญหาการอ่านของเด็กไม่ปรากฏให้เห็นมากนักในข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กหลายคนหยุดอ่าน แต่ในข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาไม่ได้พัฒนาหรือหมดความสนใจในกิจกรรมด้านนี้ ความสนใจในการอ่านเกิดขึ้นเมื่อผู้อ่านมีความสามารถในการอ่านอย่างมีสติและได้พัฒนาแรงจูงใจด้านการศึกษาและการรับรู้เพื่อการอ่าน

เด็กนักเรียนอยู่ภายใต้อิทธิพลอันทรงพลังของอินเทอร์เน็ต และพวกเขาไม่มีเวลาและไม่ต้องการหนังสือ และจำเป็นต้องหาค่าเฉลี่ยสีทองโดยให้เด็กอยู่ในพื้นที่ข้อมูลและให้ความรู้แก่นักเรียนที่มีความสามารถ - ผู้อ่านแห่งศตวรรษที่ 21 เด็กสมัยใหม่เป็นแนวปฏิบัติ ดังนั้นเราจึงเชื่อว่าจำเป็นต้องแสดงสถานการณ์จริงที่การสื่อสารกับหนังสือเป็นประโยชน์ ช่วยให้ประสบความสำเร็จทั้งในหมู่ผู้ใหญ่และในหมู่เพื่อนฝูง หัวข้อที่เรานำเสนอในโครงการมีความเกี่ยวข้องไม่เฉพาะกับโรงเรียนของเราเท่านั้น แต่ยังสร้างความตื่นเต้นให้กับชุมชนรัสเซียทั้งหมดด้วย

ลักษณะเฉพาะของระบบงาน:

สาระสำคัญของโครงการ "การอ่านดีมาก!" คือการให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการอ่านวรรณกรรมให้ได้มากที่สุด โดยใช้เทคนิคและวิธีการต่างๆ เช่น การทัศนศึกษา แบบทดสอบ เกมทางปัญญา บทเรียนด้านสิ่งแวดล้อมมินิโปรเจ็กต์ , การแข่งขันนักอ่าน วันหยุด ฯลฯระหว่างการทำงานในโครงการ มีการวางแผนกิจกรรมหลายอย่างร่วมกับ WCB และ CRDBความสนใจในการอ่านเกิดขึ้นเมื่อผู้อ่านมีความสามารถในการอ่านอย่างมีสติและได้พัฒนาแรงจูงใจด้านการศึกษาและการรับรู้เพื่อการอ่าน เงื่อนไขในการเรียนรู้กิจกรรมการอ่านก็คือ ความรู้เกี่ยวกับวิธีการอ่าน วิธีการประมวลผลข้อความเชิงความหมาย การมีทักษะและความสามารถบางอย่าง

การรับและวิธีการทำงาน:

ทัวร์;

แบบทดสอบ;

หุ้น;

เกมใจ;

บทเรียนด้านสิ่งแวดล้อม

มินิโปรเจ็กต์ (creationปริศนาอักษรไขว้, ชุดบทกวี, การเขียนข้อความสั้น ๆ และเรียงความ);

การแข่งขันการอ่าน

การแข่งขันวาดภาพ

การออกแบบขาตั้ง;

วันหยุด;

ถ่ายทอดวรรณกรรม

ผลการวิจัย:

การเรียนรู้เกี่ยวกับห้องสมุดในฐานะสถาบันทางวัฒนธรรม พยายามค้นหาการยืนยันตำแหน่งที่พวกเขาเลือกซึ่งสัมพันธ์กับโลกของหนังสือ พวกเขาไม่เพียงแต่ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น แต่ยังมองหนังสือที่ดูเหมือนคุ้นเคยและบางครั้งก็น่าเบื่อหน่ายในบางครั้งด้วยวิธีการที่แตกต่างออกไป ปรากฏว่าหนังสือก็เหมือนคน ต่างกันทั้งภายนอกและภายใน ที่ การสร้างหนังสือเป็นงานหนักทั้งทางวิญญาณและทางกายภาพ ตอนนี้ เมื่อได้เข้าร่วมวัฒนธรรมหนังสือแล้ว พวกเขาเคารพในคำที่พิมพ์มากขึ้น

ในโครงการนี้ เด็กๆ จะแบ่งปันสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้จากหนังสือ ไม่ว่าจะเป็นตัวละครที่ชื่นชอบหรือหนังสือที่น่าสนใจซึ่งมีเนื้อหาหรือการออกแบบที่ไม่ธรรมดา ความคุ้นเคยกับห้องสมุดในบ้านหรือหนังสือเล่มโปรดของผู้ปกครอง เด็กสมัยใหม่เป็นแนวปฏิบัติ ดังนั้นเราจึงเชื่อว่าจำเป็นต้องแสดงสถานการณ์จริงที่การสื่อสารกับหนังสือเป็นประโยชน์ ช่วยให้ประสบความสำเร็จทั้งในหมู่ผู้ใหญ่และในหมู่เพื่อนฝูง

ที่โรงเรียนมีแนวโน้มเชิงบวกในการพัฒนาความสนใจในหนังสือและการอ่าน เราหวังว่าด้วยการนำผู้ให้บริการข้อมูลที่ทันสมัยเข้าสู่กระบวนการศึกษาและการใช้สื่อ ความสนใจในหนังสือที่เคยเป็นมาและจะเป็นแหล่งความรู้จะไม่หายไปและผู้อ่านจะมุ่งมั่นเพื่อห้องสมุดต่อไป

สถาบันการศึกษาเทศบาล

"ยิมเนเซียม เบอร์ 10"

ตรวจสอบและอนุมัติแล้ว

ที่สภาการสอน

แนวความคิดในการก่อตัว

ความสามารถในการอ่านของนักเรียน

ในกิจกรรมการศึกษา

ดัด - 2008

1. บทนำ.

2. ฐานทฤษฎีและระเบียบวิธีของแนวคิด

3. แนวคิดพื้นฐานที่ใช้ในแนวคิด

4. ลักษณะของสถานการณ์ปัญหาและงานของเจ้าหน้าที่การสอนของโรงยิมในด้านการสนับสนุนและพัฒนาการอ่านสำหรับเด็กและเยาวชน

5. ห้องสมุดโรงยิมเพื่อเป็นศูนย์พัฒนาทักษะการอ่านและการให้ข้อมูลของนักศึกษา

6. อัลกอริธึมทางเทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการตามแนวคิด

7. ผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการดำเนินการตามแนวคิด

8. ระบบประเมินผลการดำเนินการ งานสอนแนวคิด

บทนำ

แนวคิดประกอบด้วยแนวคิดพื้นฐานและแนวคิดหลักในการจัดการงานในโรงยิมในฐานะสถาบันการศึกษาระดับสูง ทำหน้าที่ระบุปัญหาการอ่านของเด็กและเยาวชนในโรงยิม และค้นหาวิธีแก้ปัญหา

แนวคิดนี้สร้างขึ้นบนพื้นฐานของสื่อการวิเคราะห์ที่มีผลการวิจัยทางสังคมวิทยาที่ดำเนินการโดยห้องสมุดสำหรับเด็กและเยาวชนของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธ์ตลอดจนเอกสารชั้นนำที่กำหนดนโยบายสำหรับการพัฒนาและสนับสนุนการอ่าน:

โครงการส่งเสริมและพัฒนาการอ่านแห่งชาติ.

แนวคิดในการให้บริการเด็กและเยาวชนโดยห้องสมุดของรัฐและเทศบาลของภูมิภาค Sverdlovsk

แนวความคิดในการสนับสนุนและพัฒนาการอ่านสำหรับเด็กและเยาวชนในภูมิภาคเชเลียบินสค์

แนวคิดในการสร้างวัฒนธรรมสารสนเทศของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาของโรงยิมหมายเลข 183 พร้อมการศึกษาเชิงลึก เป็นภาษาอังกฤษเขตภาคกลางของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของแนวคิดของการพัฒนาความสามารถของผู้อ่านของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาคือ:

1. "การพัฒนาบุคลิกภาพของผู้อ่าน: ด้านทฤษฎีและระเบียบวิธี

(V.A. Borodina).

2. แนวทางวัฒนธรรม "การอ่านเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนของการศึกษาแบบเปิด" (TG Galaktionova)

3. การวิจัยปัญหาวัฒนธรรมการอ่าน (S.M. Borodin, V.A. Borodina, T.G. Brazhe, T.G. Galaktionova, O.E. Galitskikh, L.A. Nikolaeva, I.I. Tikhomirova เป็นต้น)

4. การวิจัยปรากฏการณ์วัฒนธรรมสารสนเทศ (วีเอ บโรดิน, จี.จี. Vorobyov, N.I. Gendina, N.B. Zinoviev, E.P. Semenyuk, เอ.พี. Sukhanov และอื่น ๆ )

แนวความคิดชั้นนำของแนวคิด:

1. การอ่านเป็นช่องทางในการได้รับวัฒนธรรม วิธีการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและการพัฒนาทางปัญญา ตัวกลางในการสื่อสาร ทักษะพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้และชีวิต จำเป็นต้องเป็นเครื่องมือสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของคนรุ่นใหม่ในด้านต่าง ๆ ของชีวิต

2. การอ่านเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเข้าสู่วัฒนธรรม วัฒนธรรมสำหรับวัยรุ่นกลายเป็นสภาพแวดล้อมแบบออร์แกนิกสำหรับการกำหนดและการแสดงตัว "ฉัน" ของเขาเอง แรงจูงใจหลักในการทำกิจกรรมในวัฒนธรรมคือการค้นพบตัวเอง ความหมายของเขาเองในระบบสัญลักษณ์และภาพ

3. ในสภาวะของความทันสมัย สถาบันการศึกษาระดับการศึกษาที่เพิ่มขึ้น สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาสามารถสร้างขึ้นได้ ซึ่งวัฒนธรรมการอ่านเป็นพื้นฐาน เครื่องมือ และแรงกระตุ้นสำหรับการพัฒนาโดยรวมของเด็ก

4. การกระตุ้นกิจกรรมการอ่านของเด็กและวัยรุ่นเป็นไปได้ภายใต้อิทธิพลของระบบเป้าหมายของเงื่อนไขการสอน ได้แก่ แนวทางกิจกรรมในการสอนเทคนิคการอ่าน (กลยุทธ์) การจัดสถานการณ์การสอนที่กระตุ้นกิจกรรมการอ่านของเด็กและวัยรุ่น แนวทางใหม่ในการทำงานร่วมกันของโรงเรียน ห้องสมุด ครอบครัว ในช่วงเวลาเรียนที่โรงยิม นักศึกษาต้องเชี่ยวชาญ

กลยุทธ์ต่างๆ เพื่อพัฒนา สร้างสรรค์ ปัญญา อ่านธุรกิจ

5. ครูโรงยิมควรเชี่ยวชาญวิธีการและเทคโนโลยีในปัจจุบันสำหรับการทำงานกับข้อความและช่วยนักเรียนในการเรียนรู้กลยุทธ์พื้นฐานที่รวมการอ่านข้อความที่พิมพ์และหน้าจอ

วัฒนธรรมหนังสือที่มนุษย์สร้างขึ้นและปรากฏการณ์ของการอ่านเป็นหนึ่งในความสำเร็จขั้นพื้นฐานของจิตใจมนุษย์ บทบาทพิเศษของวัฒนธรรมหนังสือและผู้ถือหนังสือ ผู้อ่าน ในการพัฒนาอารยธรรมนั้นไม่อาจปฏิเสธได้ การอ่านและการอ่านออกเขียนได้ (หรือวัฒนธรรมการอ่านของแต่ละบุคคล) ได้รับการยกย่องและเป็นที่ยอมรับของชุมชนโลกในขณะนี้: 2003-2012 ได้รับการประกาศโดยสหประชาชาติว่าเป็นทศวรรษแห่งการรู้หนังสือ

การอ่านเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของการศึกษา การศึกษา และการพัฒนาวัฒนธรรม เป็นกิจกรรมที่สร้างและพัฒนาบุคลิกภาพ เครื่องมือในการได้รับการศึกษาและการเผยแพร่วัฒนธรรม หลักฐานของการพัฒนาความสามารถด้านการสื่อสารและวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ เครื่องมือในการบรรลุความสำเร็จในชีวิตของบุคคล บทบาทของการอ่านในการพัฒนาจินตนาการของเด็ก การเรียนรู้ภาษาวรรณกรรมคลาสสิก การพัฒนาคำพูด การสร้างแบบจำลองวัฒนธรรมของตนเองนั้นยิ่งใหญ่มาก

การพัฒนาแนวคิดนี้ อัพเดทความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของการอ่านเป็นเทคโนโลยีทางปัญญาขั้นพื้นฐาน ทรัพยากรที่สำคัญที่สุดสำหรับการเติบโตส่วนบุคคล แหล่งความรู้และการเอาชนะข้อจำกัดของประสบการณ์ทางสังคม สำหรับสมาชิกของสังคม การอ่านเป็นวิธีการแปลและการเรียนรู้คุณค่าของวัฒนธรรมโลก ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของการศึกษาและความสามารถทางวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล และด้วยเหตุนี้ จึงเป็นการเตรียมชีวิตในสังคมข้อมูลข่าวสารระดับโลก

การดำเนินการตามแนวคิดการศึกษาต่อเนื่องใน สังคมสมัยใหม่มีวัตถุประสงค์เพื่อเอาชนะความขัดแย้งหลักของระบบการศึกษา - ความขัดแย้งระหว่างปริมาณข้อมูลที่รวดเร็วและ พิการการดูดซึมโดยบุคคลในช่วงระยะเวลาการฝึกอบรม พื้นที่การศึกษาขยายตัวอย่างรวดเร็ว ขอบเขตของโรงเรียนและแหล่งข้อมูลนอกหลักสูตรเพิ่มขึ้น ช่องว่างนี้แม้จะใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ เพิ่มขึ้นก็ตาม

ความขัดแย้งนี้กำหนดงานสำหรับสถาบันการศึกษาในการสร้างความสามารถของเด็กนักเรียนในการเรียนรู้เพื่อดึงข้อมูลที่จำเป็นจากแหล่งต่าง ๆ เพื่อตอบสนองความต้องการข้อมูลของพวกเขาที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาความรู้ความเข้าใจและการศึกษาด้วยตนเองอย่างมีประสิทธิภาพเช่น อ่านเก่ง.

การบรรลุเป้าหมายที่กำหนดเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสร้างระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถในเด็กนักเรียนที่จำเป็นสำหรับการค้นหา การประเมินข้อมูลอย่างมีวิจารณญาณ การประมวลผล การรับรู้ ความเข้าใจ และการใช้ข้อมูลเพื่อวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติ

ความรู้และทักษะทั้งหมดที่กำหนดไว้ในปัจจุบันมักเกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องการอ่านออกเขียนได้ วัฒนธรรมการอ่าน "การรู้หนังสือใหม่" กำลังกลายเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมทางวิชาชีพ การศึกษา การศึกษาด้วยตนเอง และกิจกรรมอื่นๆ ที่ประสบความสำเร็จ ตลอดจนการประกันสังคมของบุคคลในสังคมข้อมูลข่าวสาร การเรียนรู้ความสามารถในการอ่านตามตัวอักษรและทำความเข้าใจข้อความเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรกในบรรดาความสามารถอื่นๆ ของนักเรียนเมื่อออกจากโรงเรียน ซึ่งเป็นตัวกำหนดระดับของความสามารถในการอ่านเขียน วิธีการสอนที่มีความเข้าใจอย่างเพียงพอของเนื้อหา ไม่เพียงแต่วิธีการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นหนึ่งในงานการสอนเร่งด่วนในสถานการณ์การศึกษาสมัยใหม่ ความสำคัญของปัญหาการทำความเข้าใจข้อความอย่างเพียงพอได้รับการปรับปรุงเป็นพิเศษในขณะนี้ ในบริบทของการเพิ่มปริมาณข้อมูลที่ต้องประมวลผลและทำความเข้าใจอย่างรวดเร็ว การเพิ่มปริมาณนี้ต้องใช้ความสามารถในการรับรู้และประมวลผลข้อมูลอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ การก่อตัวของการรู้อ่านเป็นงานเร่งด่วนอย่างหนึ่งของการศึกษาในโรงเรียน ความสามารถในการอ่าน (literacy) ในการศึกษา PISA หมายถึง ความสามารถในการเข้าใจข้อความประเภทต่างๆ ในข้อความ เจตนา และโครงสร้างที่เป็นทางการ เพื่อนำมาเชื่อมโยงในบริบทชีวิตที่กว้างขึ้น เพื่อนำไปใช้ในวัตถุประสงค์ต่างๆ ตาม หัวเรื่อง เพื่อแยกข้อมูลที่จำเป็นออกจากข้อความ ข้อมูล เพื่อวัตถุประสงค์ที่กำหนด ตามแนวคิดของการศึกษาครั้งนี้ คือ การอ่านออกเขียนได้ซึ่งเป็นความสามารถพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้อย่างอิสระและเพื่อการมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในชีวิตของอารยธรรมสารสนเทศสมัยใหม่ แม้แต่ทักษะทางคณิตศาสตร์ที่เชี่ยวชาญ ความสามารถในการอ่านก็เป็นพื้นฐาน

“New literacy – Reading literacy” สันนิษฐานว่ามีองค์ประกอบของการศึกษาที่เป็นพื้นฐานของข้อมูลและเทคโนโลยีการสื่อสารเพื่อให้บรรลุเป้าหมายต่างๆ สามารถแสดงได้ดังนี้ การอ่าน - การค้นหาข้อมูลผ่านการค้นหาในแหล่งข้อมูลที่เป็นลายลักษณ์อักษร การสังเกต การรวบรวม ฯลฯ การเขียนคือการจัดตั้งไฮเปอร์ลิงก์ในไฮเปอร์มีเดียมระหว่างข้อมูลทุกประเภทและผู้ให้บริการ การเรียนรู้โดยใช้วิธีการรับรู้อย่างมีเหตุผลของเด็กนักเรียนและการประมวลผลข้อมูลที่มีอยู่ในข้อความที่มีลักษณะแตกต่างกันขึ้นอยู่กับเนื้อหาและงานการสื่อสารจะส่งผลอย่างมากต่อประสิทธิภาพของการฝึกอบรมซึ่งจะแสดงในคุณภาพที่แตกต่างกัน (แตกต่างจากปัจจุบัน) ของการเรียนรู้วิชาความรู้ เทคนิคในการทำความเข้าใจข้อความและการพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายเป็นไปไม่ได้ภายในกรอบความรู้แต่ละด้าน ลักษณะสหวิทยาการที่เด่นชัดของปัญหาจำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ของวิชาต่างๆ (ทั้งด้านมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ) โอกาสในการพัฒนาการรู้อ่านมีเกือบทุกสาขาวิชา ดังนั้นจึงแนะนำให้ทำเช่นนี้ผ่านความพยายามร่วมกันและการดำเนินการประสานงานของครูเกือบทุกวิชา

กับ ความสำคัญทางสังคมแนวคิดเกิดจากความจำเป็นในการกำหนดโอกาสที่มีอยู่ในสถาบันการศึกษาเพื่อสนับสนุนการอ่านของเด็กและเยาวชน เพื่อสร้างกลยุทธ์สำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงยิมและสถาบันวัฒนธรรม

เป้าหมายเชิงกลยุทธ์แนวคิดคือการสร้างระบบสนับสนุนและพัฒนาเด็กและเยาวชนด้านการอ่านในพื้นที่การศึกษาของโรงยิม เมื่อพิจารณาถึงบทบาทพิเศษของหนังสือในการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล ความพยายามของครูควรมุ่งเป้าไปที่การวางรากฐานสำหรับกิจกรรมการอ่านอยู่แล้วในวัยเรียน โดยให้แนวทางสำหรับวัยรุ่นในการกระตุ้นและปรับปรุง

สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่นอย่างเต็มรูปแบบทางศีลธรรมและความงามและการก่อตัวของวัฒนธรรมการอ่าน ไม่เพียงพอที่จะใช้ศักยภาพในการสอนของวรรณคดีเป็นวิชา เนื่องจากการศึกษาวรรณกรรมและการพัฒนาการอ่านของเด็กนักเรียนเป็นกระบวนการที่ส่วนใหญ่ทำไม่ได้ ตัด. ต้องใช้ร่วมกับกิจกรรมนอกหลักสูตรรูปแบบต่างๆ โดยมีผลกระทบทางอ้อมต่อกิจกรรมของผู้อ่านผ่านครอบครัว โรงยิมที่รวมเอาศักยภาพทางการศึกษาอันทรงพลังของห้องสมุด ความสนใจของผู้ปกครองโดยใช้รูปแบบและวิธีการทำงานที่เป็นนวัตกรรมใหม่ สามารถกระตุ้นความสนใจของวัยรุ่นในกิจกรรมการอ่านอย่างอิสระ สร้างบรรยากาศของความสนใจในการอ่านอย่างสร้างสรรค์

หน้าที่ในการแนะนำเด็กนักเรียนสมัยใหม่ให้อ่านหนังสือนั้นถือเป็นหน้าที่ของอาจารย์ในโรงยิมว่าเป็นส่วนสำคัญในการแก้ปัญหาคุณภาพการศึกษาทั่วไป

แนวคิดพื้นฐานที่ใช้ในแนวคิด

การปลูกฝัง- กระบวนการของการเรียนรู้โดยบุคคลในคุณค่าทางวัฒนธรรมของชุมชนวัฒนธรรมเฉพาะที่เขาเป็นสมาชิกตลอดจนคุณค่าทางวัฒนธรรมสากลการก่อตัวของชีวิตทางจิตวิญญาณของเขาเองบนพื้นฐานนี้

วัฒนธรรมสารสนเทศ- นี่คือความรู้ ทักษะ และแรงจูงใจของบุคคล โดยจัดให้มีกิจกรรมที่มุ่งหมายเพื่อความพึงพอใจสูงสุดต่อความต้องการด้านข้อมูลของปัจเจกบุคคล โดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศทั้งแบบดั้งเดิมและแบบใหม่

วัฒนธรรมสารสนเทศของนักศึกษา- ส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล, ความซับซ้อนของความรู้, ทักษะ, ทักษะที่ช่วยให้คุณสำรวจได้อย่างอิสระในพื้นที่การศึกษาซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความพร้อมในการปรับปรุงความรู้อย่างต่อเนื่องในกระบวนการศึกษาอย่างต่อเนื่อง วัฒนธรรมสารสนเทศของนักเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: การสื่อสาร ผู้อ่าน บรรณานุกรม เทคโนโลยีสารสนเทศ

วัฒนธรรมการอ่าน- ความสำเร็จของแต่ละบุคคล ระดับของการพัฒนาผู้อ่าน ตัวชี้วัดเชิงปริมาณและคุณภาพของสติ กิจกรรม และการสื่อสารเป็นทั้งผลิตภัณฑ์และปัจจัยในการพัฒนาบุคคล ความเข้าใจ วัฒนธรรมการอ่านการตีความเป็นระดับการพัฒนาบุคลิกภาพ สะท้อนถึงลักษณะของจิตใจ กิจกรรมการพูด วรรณกรรม และ การพัฒนาวัฒนธรรม, กิจกรรมหลัก (เกม, การสอน, แรงงาน), การสื่อสารและความคิดของแต่ละบุคคลในด้านสังคมวัฒนธรรมและข้อมูล

วัฒนธรรม การอ่านรวมถึง:

การจัดกระบวนการอ่านที่มีเหตุผลขึ้นอยู่กับข้อความ บริบทกว้างๆ ของการอ่าน และคุณสมบัติของผู้อ่าน

ความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง แม่นยำ ชัดเจนและครบถ้วน และ "การจัดสรร" เนื้อหาของข้อความ พร้อมด้วยความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์ การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ และการตีความอย่างสร้างสรรค์ของสิ่งที่อ่าน

ค้นหา วิเคราะห์ และคัดเลือกข้อความ (หนังสือ เอกสารอิเล็กทรอนิกส์ ฐานข้อมูล เสิร์ชเอ็นจิ้นบนอินเทอร์เน็ต ฯลฯ) เพื่ออ่านตามความสนใจและความสามารถของผู้อ่าน ตลอดจนเพื่อจุดประสงค์ในการอ่าน

ทางเลือกของวิธีการ (ปากเปล่า, เขียน) และวิธีการทางภาษาในการรักษาสิ่งที่อ่านในภาษาแม่และภาษาต่างประเทศ (คำสั่ง, การตัดสิน, รายงาน, แผน, วิทยานิพนธ์, บทคัดย่อ, บทคัดย่อ, บทคัดย่อ, ฯลฯ );

วัฒนธรรมการอ่านของผู้อ่านตระหนักในการกระทำของผู้อ่านเป็นการแสดงความเอาใจใส่ การร่วมคิด ร่วมสร้างสรรค์กับผู้อื่นในสังคม โดยคำนึงถึงกฎแห่งธรรมชาติและสังคม

บุคลิกภาพของผู้อ่านบุคคลในฐานะผู้ส่งจิตสำนึกมีสถานะผู้อ่านบางอย่างในสังคมซึ่งมีบทบาททางสังคมและจิตวิทยาตามขั้นตอนของการพัฒนาผู้อ่านตอบสนองความต้องการที่สำคัญที่หลากหลายของเขาอย่างมีสติโดยการอ่านวรรณกรรมต่างๆ

ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไป -เป็นระดับการศึกษาที่เพียงพอสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง ความรู้ในตนเอง การตัดสินอย่างมีเหตุผลโดยอิสระเกี่ยวกับปรากฏการณ์ในด้านต่าง ๆ ของวัฒนธรรม การสนทนากับตัวแทนของวัฒนธรรมอื่น

วัฒนธรรมการอ่าน- การศึกษาที่ซับซ้อนซึ่งสะท้อนถึงองค์ประกอบหลายอย่างของการพัฒนาบุคลิกภาพ: โลกทัศน์ ข้อมูลบรรณานุกรม วัฒนธรรม จิตวิทยา การวิจารณ์วรรณกรรม รวมถึงการพัฒนากิจกรรมการพูดของบุคคลโดยรวม วัฒนธรรมการอ่านถือเป็นเกณฑ์ไม่เพียง แต่สำหรับวรรณกรรมและสุนทรียศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวุฒิภาวะทางสังคมของผู้อ่านด้วย

กระบวนการสร้างวัฒนธรรมการอ่าน- เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน ขึ้นอยู่กับการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถในการอ่านวรรณกรรมเชิงสุนทรียะ

การเติบโตของกิจกรรมผู้อ่าน(ความครอบคลุมและความเข้มข้น) ของวิชาการอ่าน - นำไปสู่ระดับที่สอดคล้องกับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จในสังคมแบบไดนามิกที่ซับซ้อนของประเภทการนำส่ง

ระบบการอ่าน- ตัวบ่งชี้ระดับและคุณภาพของกิจกรรมการอ่านที่แน่นอน

กลยุทธ์การอ่าน -สิ่งเหล่านี้คือการกระทำและการดำเนินการที่จัดเรียงตามลำดับและผู้อ่านใช้ตามแผนของเขาซึ่งเป็นโปรแกรมสำหรับการทำงานกับข้อความเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

กิจกรรมการอ่าน -วิธีหนึ่งของการเป็น กิจกรรมชีวิตของเขา สาระสำคัญทางจิตวิทยาประกอบด้วยการรับรู้เชิงคุณค่า การสื่อสารทางปัญญาและอารมณ์และสุนทรียภาพ ความรู้ความเข้าใจ ประสบการณ์ การประเมินโลกแห่งความเป็นจริงหรือเรื่องสมมติของสิ่งต่าง ๆ ผู้คน เหตุการณ์ ข้อเท็จจริง ความคิด ความคิด ความรู้สึกที่อธิบายไว้ในข้อความที่พิมพ์หรือเขียนด้วยลายมือ ผู้อ่านไม่เพียงแต่รับรู้ รับรู้ สัมผัสประสบการณ์และประเมินโลกนี้ แต่ยังหักเหมันในใจของเขาตามความต้องการส่วนบุคคลและทางสังคมที่หลากหลายแล้วใช้ (ใช้) สิ่งที่เขาได้รับในชีวิตประเภทอื่น ๆ (มืออาชีพ, พักผ่อนกับครอบครัวและในประเทศ) การวัด เกณฑ์ทั่วไปของกิจกรรมการอ่านคือความสามารถในการอ่าน

ความสามารถในการอ่านในโครงการระดับชาติเพื่อสนับสนุนและพัฒนาการอ่าน เป็นที่เข้าใจว่า เป็นชุดของความรู้และทักษะที่ช่วยให้บุคคลสามารถเลือก ทำความเข้าใจ จัดระเบียบข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบสิ่งพิมพ์ (เป็นลายลักษณ์อักษร) และนำไปใช้เพื่อวัตถุประสงค์ส่วนตัวและสาธารณะได้สำเร็จ .

ความสามารถในการอ่าน- นี่คือคุณภาพของการรักษาสิ่งที่อ่านที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคคลโดยให้ความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ทางการศึกษา, วิชาการ, สังคมและอาชีพอย่างเพียงพอกับสถานการณ์ในปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในวงกว้างของการศึกษาและวิชาชีพ กิจกรรม. ความสามารถของผู้อ่านคือคุณภาพส่วนบุคคลทั้งหมดที่เกิดขึ้นจากความสามารถทางปัญญา (ความคิด) และลักษณะบุคลิกภาพของเขา ความสามารถในการอ่านยังมีองค์ประกอบกิจกรรมซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับงานของแต่ละขั้นตอน มันขึ้นอยู่กับสหวิทยาการความรู้แบบสหวิทยาการและดำเนินการผ่านทักษะมากมาย - เพื่อค้นหาและวิเคราะห์ข้อมูล ทำความเข้าใจและตีความข้อความ ประเมินและจัดรูปแบบการตัดสินเกี่ยวกับข้อความ

ปฐมนิเทศผู้อ่าน- ระบบความสัมพันธ์ที่กำหนดการเลือกและกิจกรรมของบุคคลในพฤติกรรมการอ่านการสื่อสารกิจกรรม โดยธรรมชาติและลักษณะของเนื้อหาของการปฐมนิเทศของผู้อ่านของแต่ละบุคคล เราสามารถตัดสินจิตสำนึกของผู้อ่านของแต่ละบุคคลได้ เนื้อหาของการปฐมนิเทศของผู้อ่านส่งผลต่อทุกขั้นตอนของกิจกรรมของผู้อ่าน

การสื่อสารของผู้อ่าน -วิธีการเป็นและรู้จัก "ฉัน" ของผู้อ่านและโลกของผู้อ่านในชุมชนผู้อ่านระหว่างกันโดยอาศัยการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การประเมินเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน การสื่อสารของผู้อ่านเป็นกระบวนการของการเกิดขึ้น การก่อตั้ง การพัฒนา การทำลาย และการยกเลิกการติดต่อระหว่างผู้อ่าน ในการปฏิสัมพันธ์ ผู้อ่านจะสำแดงและสร้างคุณค่า ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสาร การรับรู้ อารมณ์ สุนทรียภาพ และปรากฏการณ์ทางจิตที่ควบคุมโดยเจตนา ในส่วนที่สัมพันธ์กับการอ่านเป็นข้อเท็จจริงที่สำคัญของมนุษย์ในระดับสากล การสื่อสารของผู้อ่านเกิดขึ้นในรูปแบบต่างๆ สะท้อนถึงจิตสำนึกของผู้อ่านและกิจกรรมของผู้อ่าน

การพัฒนาบุคลิกภาพในการอ่าน -การเปลี่ยนแปลงในบุคลิกภาพของผู้อ่านในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพอย่างสม่ำเสมอ ซึ่งสะท้อนถึงพัฒนาการของผู้อ่านในด้านต่างๆ การพัฒนาผู้อ่านเกิดขึ้นในสามด้าน: จิตสำนึกของผู้อ่าน, กิจกรรมของผู้อ่าน, การสื่อสารของผู้อ่าน, แสดงออกในสามระดับ: ที่เกิดขึ้นจริง (ของจริง), ที่เกิดขึ้นจริง (ที่เกิดขึ้นจริง) และศักยภาพ (ที่เกี่ยวข้องกับโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง) ดำเนินการในสามวิธี: โดยธรรมชาติมีจุดมุ่งหมายการปกครองตนเอง หลักเกณฑ์ในการพัฒนาคุณภาพการอ่านมีดังต่อไปนี้ ความหมายส่วนบุคคลและธรรมชาติของการอ่านในระบบปฐมนิเทศการอ่าน เนื้องอกในวงกลมของการอ่าน คุณสมบัติของการสื่อสารระหว่างผู้อ่าน สถานะทางสังคมของผู้อ่าน การสะท้อนในโครงสร้างของจิตสำนึก กิจกรรมและการสื่อสาร กองทุนห้องสมุดที่บ้าน รวมถึงแหล่งข้อมูลที่ไม่ใช่หนังสือ โดยใช้ห้องสมุดต่างๆ

ใจนักอ่านรูปแบบสูงสุดของการสะท้อนความเป็นจริงของผู้อ่าน โลกของผู้อ่านผ่านความรู้ความเข้าใจ ประสบการณ์ และความสัมพันธ์ตามพลวัตและความมั่นคงของปรากฏการณ์ทางจิต (กระบวนการ สถานะ คุณสมบัติ) เนื้อหาของจิตสำนึกของผู้อ่านประกอบด้วยระบบมุมมอง ความคิด ความคิด ความรู้ ความคิดเห็น อารมณ์ ความสนใจ ทัศนคติ ภาพลวงตา อคติ มายา ฯลฯ เกิดขึ้นจากประสบการณ์การอ่านและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อ่านคนอื่นๆ จิตสำนึกของผู้อ่านจะรับรู้ ประเมิน และควบคุมกิจกรรมของผู้อ่านและการสื่อสารของผู้อ่าน โดยเน้นที่ "ฉัน" ของผู้อ่านเอง ระบุตัวเองบนพื้นฐานของเกณฑ์และตัวชี้วัดบางอย่าง และอ้างถึงกลุ่มผู้อ่านเฉพาะ

ผู้อ่านขัดเกลา -กระบวนการและผลลัพธ์ของการดูดซึมและการสืบพันธุ์โดยบุคคลของประสบการณ์การอ่านที่สะสมได้รับการแก้ไขในลักษณะที่แน่นอนและทำงานในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อผู้อ่าน ลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมนั้นขึ้นอยู่กับการทำให้เป็นส่วนตัวของการขัดเกลาทางสังคมของผู้อ่าน การมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลในกระบวนการที่ซับซ้อนนี้ เป็นบุคคลที่ควบคุมประสบการณ์ของผู้อ่านที่เข้าสังคมได้เหมาะสมกับตัวเองและทำให้เป็นเอกลักษณ์

การอ่าน -วิธีที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ข้อมูลสำคัญทางสังคมขั้นพื้นฐาน ความรู้ทางวิชาชีพและในชีวิตประจำวัน ค่านิยมทางวัฒนธรรมในอดีตและปัจจุบัน ข้อมูลเกี่ยวกับเหตุการณ์ในอดีตและปัจจุบันที่คงอยู่ แนวคิดเชิงบรรทัดฐานซึ่งเป็นแกนหลักของวัฒนธรรมข้ามชาติและหลายชั้น เกณฑ์คุณภาพการอ่านเป็นความสามารถพื้นฐานของการศึกษา ได้แก่ ความต้องการ แรงจูงใจ ความสนใจ ทัศนคติ เป้าหมาย ช่วงและประสิทธิผลของการอ่าน ระบบของวิธีการรวบรวมสิ่งที่อ่านและรับรู้ ประสิทธิภาพการอ่านทั่วไปและประยุกต์

ลักษณะของสถานการณ์ปัญหาและ งานของคณาจารย์ของโรงยิมในด้านการสนับสนุนและพัฒนาการอ่านสำหรับเด็กและเยาวชน

การศึกษาลักษณะทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญของปรากฏการณ์ "การอ่าน" การวิเคราะห์แนวทางการสอนที่ทันสมัยเพื่อแก้ปัญหาการอ่านในประเทศและต่างประเทศของเราช่วยให้เราสามารถระบุกลุ่มความขัดแย้งต่อไปนี้ซึ่งความละเอียดในการศึกษาโดยเฉพาะ สถาบันควรได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการดำเนินการตามแนวคิดนี้

ทะเลาะวิวาทกับ สังคมวัฒนธรรมแผน - ระหว่างความต้องการที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ สำหรับระดับความสามารถในการอ่านที่เป็นปัจจัยในการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จในสังคมข้อมูลและแนวโน้มก้าวหน้าในการไม่รู้หนังสือเชิงหน้าที่ในหมู่คนหนุ่มสาว

ความขัดแย้ง วิทยาศาสตร์แผน - ระหว่างความรู้ที่กว้างขวางในขอบเขตที่เป็นไปได้ของการวิจัยการอ่านและการขาดความรู้เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับการอ่านของเด็กนักเรียนในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนของการศึกษาแบบเปิด

ความขัดแย้ง น้ำท่วมทุ่งวางแผน:

ระหว่างยุทธศาสตร์การศึกษาสมัยใหม่เพื่อพัฒนาความสามารถขั้นพื้นฐานของเด็กนักเรียน : เรียนรู้ที่จะรู้ เรียนรู้ที่จะทำ เรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกัน การเรียนรู้ที่จะเป็น และการพัฒนาที่ไม่เพียงพอ วิธีการสอนและเทคโนโลยีที่เพียงพอต่อการแก้ปัญหาเหล่านี้โดยเฉพาะในด้านการพัฒนาการอ่านของเด็กและวัยรุ่น

ระหว่างการประกาศให้มีมนุษยธรรมของการศึกษาสมัยใหม่กับความไม่เต็มใจของครูที่จะใช้ศักยภาพของการอ่านอย่างแข็งขันในการพัฒนาสาขาวิชาความรู้ของเด็กนักเรียน

ระหว่างการวางแนวการศึกษาสมัยใหม่เกี่ยวกับการเสริมสร้างบทบาทของกิจกรรมอิสระของเด็กนักเรียนอย่างต่อเนื่องและการขาดความสามารถของครูในเรื่องของกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพสำหรับการทำงานกับข้อความ

ความขัดแย้ง องค์กรและระเบียบวิธีวางแผน:

ระหว่างศักยภาพทางการศึกษาที่กว้างใหญ่ของสังคมสมัยใหม่ในด้านการพัฒนาการอ่านสำหรับเด็กนักเรียนและการขาดประสบการณ์ที่จำเป็นในการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมของโรงยิมในเรื่องนี้

ระหว่างลักษณะบูรณาการของกิจกรรมการสอนที่มุ่งพัฒนาการอ่านของเด็กนักเรียน และการปฐมนิเทศครูไม่เพียงพอต่อการปฏิสัมพันธ์ในทีมในการแก้ปัญหา

ระหว่างสูง ศักยภาพในการสอนวัฒนธรรมภาพและการขาดการพัฒนาภาคปฏิบัติเกี่ยวกับปัญหาการออกแบบการสอนโดยมีเป้าหมายของพื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาที่เน้นการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กนักเรียน

ระหว่างการพัฒนาทรัพยากรสื่อแบบก้าวหน้าและการใช้ศักยภาพน้อยที่สุดในกิจกรรมเชิงปฏิบัติเพื่อแนะนำการอ่าน

ความขัดแย้ง กระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมการอ่านของเด็กนักเรียน :

ระหว่างศักดิ์ศรีของการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษากับการทำลายล้างที่มีต่อการอ่านของนักเรียนมัธยมปลาย

ระหว่างสิ่งพิมพ์หนังสือที่มีให้เลือกมากมายและการที่เด็กนักเรียนไม่สามารถสร้างแวดวงการอ่านได้อย่างอิสระ

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาซึ่งจำเป็นต้องพัฒนาเอกสารนี้สัมพันธ์กับการลดความเข้มข้นและคุณภาพการอ่านของนักเรียนยิมเนเซียม ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา คุณลักษณะการอ่านในเด็กและวัยรุ่นลดลงหลายประการ ส่งผลให้ระดับการรู้หนังสือลดลง ไม่เพียงแค่วัฒนธรรมการอ่านเท่านั้นที่สูญเสียไป แต่ยังรวมถึงวัฒนธรรมการพูดด้วย เนื่องจากไม่ได้เชี่ยวชาญวรรณกรรมคลาสสิกในส่วนสำคัญของละคร ความสนใจในหนังสือในกระบวนการศึกษาไม่ได้เกิดขึ้นโดยเจตนา และนักเรียนไม่มีทักษะเพียงพอในกิจกรรมการอ่านอิสระ ครูไม่ค่อยมีสมาธิในด้านวรรณกรรม ดึงดูดใจคนรุ่นใหม่ ในเรื่องความชอบการอ่านของนักเรียน และไม่ได้ใช้ศักยภาพของหนังสือและการอ่านในกระบวนการศึกษามากพอ การพัฒนาทักษะการอ่านออกเขียนได้ที่ซับซ้อนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความสามารถในการอ่านเป็นลักษณะบุคลิกภาพไม่ได้ดำเนินการกับเนื้อหาในตำราการศึกษาในวิชาต่างๆ

ใน UVP ของ Gymnasium ไม่มีความเข้าใจในการแนะนำการอ่านในฐานะงานการสอนทั่วไป เช่นเดียวกับความเป็นไปได้ของการรวมวิชาและกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษานั้นถูกประเมินต่ำไป ความต้องการในระบบการศึกษาของโรงเรียนไม่เพียงพอและประสบการณ์อันมั่งคั่งที่สุดของชุมชนห้องสมุด และเทคโนโลยีการสอนที่มีอยู่ไม่ได้แก้ปัญหาการแนะนำเด็กในระดับต่างๆ ของแรงจูงใจในการอ่านได้อย่างมีประสิทธิภาพเสมอไป ทรัพยากรระเบียบวิธีแบบดั้งเดิมไม่เพียงพออีกต่อไป ดังนั้นงานเร่งด่วนคือการสร้างระบบระเบียบวิธีสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อแนะนำเด็กนักเรียนยุคใหม่ให้อ่านหนังสือ การใช้วิธีการดั้งเดิมในเงื่อนไขของกระบวนการศึกษาของโรงยิมผ่านห้องสมุดและบทเรียนบรรณานุกรม, ชั้นเรียนของหลักสูตร "การประชุมเชิงปฏิบัติการการวิจัย" ไม่อนุญาตให้แก้ปัญหาเหล่านี้ เพื่อสร้างทัศนคติที่เหมาะสมต่อการอ่านในเด็ก จำเป็นต้องสร้างประสบการณ์กิจกรรมการอ่านในสภาพของกิจกรรมทางสังคมและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในเรื่องนี้ มีแนวโน้มมากกว่าที่จะพัฒนาและใช้โปรแกรม "หัวข้อพิเศษ" ในการทำความคุ้นเคยกับการอ่าน โปรแกรมเหนือหัวข้อ "การอ่านอย่างมีความสามารถ" ควรเน้นที่การสร้างแรงจูงใจในการอ่าน การเรียนรู้กลยุทธ์และวิธีการอ่านที่หลากหลาย การปลุกความสนใจและความพร้อมสำหรับกิจกรรมการอ่านอิสระเพื่อความเพลิดเพลินและการพัฒนาตนเอง ผลลัพธ์ของการดำเนินการตามโปรแกรมจะเพิ่มระดับการผลิตของกิจกรรมการอ่าน การปรับปรุงวัฒนธรรมการอ่านและการเติบโตส่วนบุคคล การพัฒนาโปรแกรมเพื่อแนะนำการอ่านเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของทีมผู้เชี่ยวชาญที่มีความคิดเหมือนกัน ซึ่งจะประกอบกันเป็นกลุ่มนักพัฒนาโปรแกรมที่สร้างสรรค์ กลุ่มดังกล่าวควรประกอบด้วยบรรณารักษ์ นักจิตวิทยา ครูประจำวิชา และผู้จัดงานด้านการศึกษาในโรงยิม ผลงานโดยตรงของกลุ่มจะเป็นโปรแกรมทำความคุ้นเคยกับการอ่านโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของโรงยิมประสบการณ์จะได้รับในการประสานงานตำแหน่งการสอนของผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆในการแก้ปัญหาการพัฒนาและสนับสนุนเด็ก การอ่าน.

เห็นได้ชัดว่าทักษะและความสามารถในการอ่านควรมีจุดมุ่งหมายในระดับที่เหมาะสมในโรงเรียนประถมศึกษา แต่การทำงานเพิ่มเติมเกี่ยวกับการก่อตัวของผู้อ่านที่มีความสามารถควรเกี่ยวข้องกับการพัฒนาในบทเรียนอื่น ๆ ซึ่งหมายความว่าครูของทุกวิชามีเทคนิค และกลยุทธของกิจกรรมข้อความ การสอนหัวข้อใด ๆ ควรรวมถึงกลยุทธ์การสอนสำหรับการอ่านและการเขียนบนสื่อการศึกษาที่หลากหลาย ตำราที่หลากหลายและหลากหลายประเภท ซึ่งจะกระตุ้นกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ การวิจารณ์ และการสื่อสาร และด้วยเหตุนี้จึงตอบสนองความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษา

บทบัญญัติหลักของแนวคิดในการสร้างวัฒนธรรมการอ่านของนักเรียน

ในกิจกรรมการศึกษาของโรงยิม

เป้าหมายหลักของการศึกษาคือการพัฒนาตนเองทางวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล A. Diesterweg ชี้ให้เห็นถึงหลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรม: "... การเรียนรู้ในบริบทของวัฒนธรรม, การปฐมนิเทศต่อค่านิยมของวัฒนธรรม, การเรียนรู้ความสำเร็จและการสืบพันธุ์, การยอมรับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมและการรวมบุคคลเข้า การพัฒนาต่อไป” ในปัจจุบัน ความจำเป็นในการตระหนักถึงเป้าหมายทางวัฒนธรรมของการศึกษาที่เน้นที่บุคลิกภาพนั้นเป็นที่ยอมรับ - การทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรม (วัฒนธรรม) การพัฒนาวัฒนธรรมของชุมชนเด็กและวัยรุ่นของกลุ่มอ้างอิง (การปลูกฝัง - การเข้าสู่วัฒนธรรม) หลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรมเกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมต่าง ๆ ในพื้นที่การศึกษาซึ่งรวมกันเป็นพื้นที่วัฒนธรรมและการศึกษาของโรงเรียนที่ดำเนินการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กการได้มาซึ่งประสบการณ์ของพฤติกรรมวัฒนธรรมบทบัญญัติ ของความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาแก่เขาและสนับสนุนในวัฒนธรรมการระบุตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองรวมถึงการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมการอ่าน การจัดระเบียบและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับสภาพแวดล้อมการศึกษาวัฒนธรรมเป็นกิจกรรมหลักของครูซึ่งกำหนดวัฒนธรรมทางสังคมและการสอนที่พัฒนาขึ้นในสังคมโดยรวม ในส่วนที่เกี่ยวกับการอ่าน สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ในการสร้างภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่เหมาะสม ซึ่งเป็นบริบทที่กระตุ้นความต้องการในการอ่านของเด็กนักเรียน

พัฒนาการปฐมนิเทศการอ่าน TG Galaktionova ถือว่าเป็นกิจกรรมการสอนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างการพัฒนาวัฒนธรรมในทันทีและในอนาคตและการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลในด้านการอ่าน วิธีการดำเนินกิจกรรมนี้คือรูปแบบวัฒนธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็ก (วัยรุ่น) กับผู้ใหญ่ ผลของปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวจะเป็นการสร้างสาขาวัฒนธรรมร่วมกันของแต่ละบุคคล โดยการสร้างสนามวัฒนธรรมเพื่อการสื่อสารกับวัยรุ่น ครูช่วยให้พวกเขาสร้างรูปแบบวัฒนธรรมใหม่ ความเป็นจริงใหม่ของชีวิตในปัจจุบันและอนาคต จากมุมมองทางจิตวิทยา เด็กที่อยู่ในกระบวนการพัฒนาของเขาไม่เพียงดูดซึมเนื้อหาของประสบการณ์ทางวัฒนธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการและรูปแบบของพฤติกรรมทางวัฒนธรรม วิธีคิดทางวัฒนธรรมด้วย สำคัญมากสำหรับสถาบันการศึกษา มีแนวการพัฒนาทางวัฒนธรรมของการทำงานทางจิตวิทยา การพัฒนาวิธีคิดใหม่ การเรียนรู้วิธีพฤติกรรมทางวัฒนธรรม นักจิตวิทยาเรียกเด็กที่ยังพัฒนาวัฒนธรรมไม่เสร็จหรืออยู่ในระยะที่ค่อนข้างต่ำของพัฒนาการนี้ว่าเด็กดึกดำบรรพ์ ทีจี Galaktionova โดยการเปรียบเทียบกับคำจำกัดความนี้ให้เหตุผลว่าเด็กที่ไม่อ่านหนังสือเป็นการแสดงออกถึงบุคลิกภาพดึกดำบรรพ์ การอ่านเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเข้าสู่วัฒนธรรม วัฒนธรรมสำหรับวัยรุ่นกลายเป็นสภาพแวดล้อมแบบออร์แกนิกสำหรับการกำหนดและการแสดงตัว "ฉัน" ของเขาเอง แรงจูงใจหลักในการทำกิจกรรมในวัฒนธรรมคือการค้นพบตัวเอง ความหมายของเขาเองในระบบสัญลักษณ์และภาพ

ห้องสมุดยิมเป็นศูนย์รวมกิจกรรม

เพื่อสนับสนุนและพัฒนาการอ่าน

การทำความเข้าใจสาระสำคัญของวัฒนธรรมสารสนเทศของแต่ละบุคคลที่นำเสนอในผลงานของ N.I. Gendina หมายถึงประการแรกการรับรู้ว่าเป็นหนึ่งในอาการทั่วไปของวัฒนธรรมทั่วไปของมนุษย์ วัฒนธรรมสารสนเทศเป็นผลผลิตจากกิจกรรมของมนุษย์ ในอีกด้านหนึ่ง การได้มาซึ่งวัฒนธรรมสารสนเทศนั้นต้องการความพยายามที่สำคัญของแต่ละบุคคล และในทางกลับกัน มีเพียงวัฒนธรรมข้อมูลเท่านั้นที่เปิดการเข้าถึงแหล่งข้อมูลที่สะสมโดยอารยธรรมสำหรับคนสมัยใหม่ ผู้อ่านที่กำลังพัฒนามีปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องกับสภาพแวดล้อมข้อมูลที่ซับซ้อน เขาประสบปัญหาสำคัญในการสร้างโลกแห่งบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ หน้าที่ของครู บรรณารักษ์ที่มีส่วนร่วมในการขัดเกลาผู้อ่านคือการช่วยพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลในฐานะผู้อ่าน พื้นที่หลักของความรับผิดชอบของห้องสมุดโรงยิมคือการก่อตัวของข้อมูลและสภาพแวดล้อมการศึกษาสำหรับการพัฒนานักเรียนในการรู้หนังสือทักษะการอ่านและความสามารถ ICT ซึ่งจำเป็นสำหรับความสำเร็จในการค้นหาและพัฒนาความรู้ใหม่โดยนักเรียน การคัดเลือก การประเมิน และการใช้ทรัพยากรการศึกษาแบบดั้งเดิมและอิเล็กทรอนิกส์

เพื่อสนับสนุนและพัฒนาการอ่านของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย จำเป็นต้องมีชุดของมาตรการเพื่อเพิ่มความน่าดึงดูดใจของห้องสมุดโรงเรียน ประการแรก หมายถึง การก่อตัวของอาณาเขตห้องสมุดในฐานะพื้นที่เอื้ออาทรสำหรับกิจกรรมทางปัญญาและกิจกรรมยามว่างด้วยการออกแบบที่ทันสมัย ​​เวลาให้บริการที่สะดวก และการไม่มีอุปสรรคด้านพื้นที่และจิตวิทยาต่างๆ ระหว่างผู้อ่านกับกองทุน ผู้อ่านและ บรรณารักษ์ สิ่งสำคัญคือต้องจัดให้มีการเข้าถึงทรัพยากรห้องสมุดทั้งหมดโดยไม่เสียค่าใช้จ่าย เพื่อวิเคราะห์ระดับความสะดวกสบายของสถานที่สำหรับการทำงานของผู้อ่านที่เป็นนักเรียนด้วยสื่อแบบดั้งเดิมและที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เพื่อให้มีห้องสำหรับการสื่อสารระหว่างผู้อ่านในห้องสมุด

ห้องสมุดที่ทันสมัยของสถาบันการศึกษาควรนำเสนอพื้นที่ข้อมูลแก่ผู้อ่านรุ่นเยาว์อย่างเป็นระเบียบและสอนวิธีใช้แหล่งข้อมูล

ห้องสมุด โดยการดึงดูดนักเรียนให้อ่านและให้การเข้าถึงข้อมูลที่สำคัญ ส่งเสริมการรวมเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม และเพิ่มระดับของการประกันสังคมของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ ด้วยเหตุนี้จึงมีการระบุพื้นที่ที่มีลำดับความสำคัญของข้อมูลโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะทางสังคม - จิตวิทยาและอายุที่เกี่ยวข้องกับพื้นที่ของชีวิตที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยเด็กและวัยรุ่น: การก่อตัวของโลกทัศน์, วัฒนธรรมทางกฎหมาย, ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, ความรู้ในตนเอง , การฝึกทักษะชีวิต , การศึกษาสิ่งแวดล้อม , อาชีพทางเลือก , ครอบครัว.

พื้นที่ดึงข้อมูลของห้องสมุดยิมควรสร้างเป็นสภาพแวดล้อมสำหรับการปรับตัวในโลกแห่งการอ่านและข้อมูล การนำเทคโนโลยีสารสนเทศมาใช้ถือเป็นรูปแบบหนึ่งของการสนับสนุนกิจกรรมการอ่าน

อัลกอริธึมทางเทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการตามแนวคิด

ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการสอนในการทำความคุ้นเคยกับการอ่านควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างองค์ประกอบที่เน้นคุณค่า ฐานความสามารถ และกิจกรรมในเด็กนักเรียนที่มีลักษณะการอ่าน การปรับปรุงกิจกรรมการศึกษาของโรงยิมในแง่ของการแนะนำนักเรียนให้อ่านจะเกิดขึ้นในพื้นที่ต่อไปนี้:

การขยายวัตถุประสงค์ของการศึกษา: จำนวนแหล่งข้อความ แง่มุมของวัฒนธรรมการอ่าน);

การระบุปัญหาที่มีลักษณะทางสังคมและการสอนสำหรับการแก้ปัญหาซึ่งจำเป็นต้องเตรียมนักเรียนผ่านการทำความคุ้นเคยกับการอ่าน

การใช้ศักยภาพของการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการเพื่อแนะนำวัฒนธรรมการอ่าน

การใช้ความเป็นไปได้ของการศึกษาด้วยตนเองในด้านการอ่านเป็นองค์ประกอบของแนวทางการศึกษาส่วนบุคคล

เมื่อพิจารณาถึงแนวทางในการปรับปรุงแนวทางการศึกษาของแต่ละคน จำเป็นต้องคิดถึงกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อแนะนำการอ่าน การอ่านเบื้องต้นควรอยู่ในกรอบของวิชาบังคับ, หลักสูตรทางเลือกและวิชาเลือก, กิจกรรมนอกหลักสูตร, กิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน

หลักการจัดกิจกรรมการศึกษา

หลักการเลือกเนื้อหาเป็นหลัก ความสอดคล้องทางสังคมวัฒนธรรมและแนวปฏิบัติ .

หลักการโต้ตอบ (หรือปฏิสัมพันธ์) เกี่ยวข้องกับองค์กรของการเรียนรู้ซึ่งการพัฒนาประสบการณ์โดยนักเรียน (ที่เกิดขึ้นเองหรือจัดเป็นพิเศษ) จะขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับหัวข้อการศึกษา นักเรียนและครู ระหว่างนักเรียน . หลักการโต้ตอบช่วยให้นักเรียนสร้างแนวทางการศึกษาของตนเองและแปลงข้อมูลทั่วไปให้เป็นความรู้ส่วนตัว

หลักการ การสะท้อนกลับพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการตระหนักถึงการกระทำวิปัสสนากิจกรรมและผลลัพธ์ของพวกเขา

หลักการ การสร้างภาพเกี่ยวข้องกับการพัฒนาสื่อการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของภาพ (สื่อวิดีโอ, มัลติมีเดีย)

การปฏิบัติตามหลักการเหล่านี้สามารถมั่นใจได้โดยใช้เทคโนโลยีการศึกษาต่อไปนี้:

วิธีการสอนตามสถานการณ์ ( case-mกระบวนการ). วิธีกรณีศึกษาเป็นเทคนิคการเรียนรู้ผ่านการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ

เทคโนโลยี "การพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ผ่านการอ่านและการเขียน" เป็นเทคโนโลยีการบูรณาการการสอนทั่วไปที่รับรองการพัฒนาการคิด การก่อตัวของทักษะการสื่อสาร และการพัฒนาทักษะการทำงานที่เป็นอิสระ

เทคโนโลยีการอ่าน LUCH (V.A. Borodina, St. Petersburg State University of Culture and Arts) ซึ่งช่วยในการควบคุมอัลกอริธึมต่างๆ สำหรับการอ่านนิยายและวรรณกรรมทางปัญญา และเพิ่มประสิทธิภาพในการอ่าน

การเรียนรู้ด้วยโครงงานเป็นระบบการเรียนรู้ที่นักเรียนได้รับความรู้และทักษะในกระบวนการวางแผนและค่อยๆ ดำเนินโครงการภาคปฏิบัติที่ซับซ้อนมากขึ้น

CSE (วิธีการเรียนรู้แบบรวมหรือ “การเรียนรู้ร่วมกัน”) เป็นวิธีการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการนำนักเรียนมารวมกันเพื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงร่วมกัน

ผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการดำเนินการตามแนวคิด

การนำแนวคิดไปปฏิบัติควรนำไปสู่การเพิ่มศักยภาพทางปัญญาของนักเรียน การปรับตัวเข้ากับ สภาพที่ทันสมัยสังคมสารสนเทศ

ผลลัพธ์หลักของกิจกรรมของโรงยิมในแง่ของการสนับสนุนและพัฒนาการอ่านไม่ได้เป็นเพียงระบบความรู้ทักษะและความสามารถ แต่ยังเป็นการปลูกฝังในเชิงบวกของแต่ละบุคคลโดยเนื้อหาของการศึกษาที่เหมาะสมทางวัฒนธรรม ในกระบวนการปลูกฝัง ประสบการณ์ส่วนตัวของแต่ละบุคคลนั้นเปี่ยมไปด้วยคุณค่าทางวัฒนธรรม การได้มาซึ่งวัฒนธรรมด้านมนุษยธรรมในวงกว้าง เป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามแนวคิด ระบบของเงื่อนไขการสอนสำหรับการเปิดใช้งานกิจกรรมการอ่านของเด็กและวัยรุ่นได้รับการพัฒนา ทดสอบ และอธิบาย ซึ่งเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการของบทเรียน งานนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร ให้นักเรียนมีอิสระในการอ่านและจัดรูปแบบกิจกรรมการอ่านทั่วๆ ไป ระบบปฏิสัมพันธ์ "โรงยิม - ห้องสมุด - ครอบครัว" กำลังถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นเงื่อนไขการสอนสำหรับการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในกิจกรรมการอ่านของเด็กและวัยรุ่นในกระบวนการสร้างวัฒนธรรมการอ่าน

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์การพัฒนาการอ่านในกระบวนการใช้หลักสูตรวรรณกรรมมีส่วนช่วยในกิจกรรมทางจิตวิญญาณของนักเรียนโรงยิมการขัดเกลาทางสังคมบนพื้นฐานของการพัฒนาบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมที่สำคัญส่วนบุคคล

การเรียนรู้พื้นฐานทางทฤษฎี เทคโนโลยี และองค์กรของการพัฒนาการอ่านโดยครูมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนในการอนุรักษ์และเพิ่มพูนวัฒนธรรมการอ่านของแต่ละบุคคลอย่างสร้างสรรค์ มีประสิทธิผล และมีประสิทธิภาพมากขึ้น

บทเรียนและการประชุมเชิงปฏิบัติการจัดในลักษณะที่ประสิทธิภาพของการอ่านมีความชัดเจนและสะท้อนถึงระดับของความสำเร็จและตัวชี้วัดความก้าวหน้าในการพัฒนาการอ่าน

งานพร้อมกันสะท้อนถึงหน้าที่การควบคุม การสอน และพัฒนา ความซับซ้อนและความสม่ำเสมอนั้นแสดงให้เห็นในวิธีการทำงานกับข้อความในกิจกรรมข้อความ

การสอนการอ่านดำเนินการในรูปแบบต่างๆ (ทั้งแบบรายบุคคลและแบบรวม) โดยคำนึงถึงหลักจิตวิทยาและการสอนขั้นพื้นฐาน: กิจกรรมส่วนบุคคลและการโต้ตอบ

สถานที่สำคัญในการพัฒนากลยุทธ์การอ่าน - กลยุทธ์การอ่านเป็นโปรแกรมของการกระทำทางจิตและการดำเนินการในการทำงานกับข้อความ การให้ความเข้าใจในข้อความช่วยให้เชี่ยวชาญความรู้ได้ดีขึ้นและเร็วขึ้น เก็บรักษาไว้ได้นานขึ้น ให้ความรู้กับวัฒนธรรมการอ่าน สร้างนิสัยในการใช้องค์ประกอบหลักทั้งหมด กลยุทธ์และอัลกอริทึมสร้างทักษะบางอย่างของวัฒนธรรมการคิด ความสามารถในการ "เตรียม" ข้อความตาม ระดับต่างๆข้อมูล (เป้าหมาย, การพยากรณ์, แนวความคิด, ข้อเท็จจริง, การสร้าง, การประเมิน) ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์, การจำแนกและการจัดระบบ, การสรุปและนามธรรม, การเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไปซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาระดับการคิดที่สูงขึ้น การกำหนดข้อความวิจารณญาณในคำพูดของคุณเองจะพัฒนาคำพูด ทำให้ความสามารถในการคิดมีความคมชัดขึ้น ทำให้รูปแบบการคิดสมบูรณ์และหลากหลายมากขึ้น (แนวคิด การตัดสิน ข้อสรุป) กลยุทธ์และอัลกอริธึมใช้โปรแกรมของการกระทำทางจิตในทุกขั้นตอนของการอ่านที่เกี่ยวข้องกับการค้นหา การคัดเลือก การรับรู้ ความเข้าใจ ความเข้าใจ และการรวมข้อมูล สิ่งเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับการท่องจำและทำซ้ำสิ่งที่อ่านในภายหลัง ทำให้สามารถดูดซึมเนื้อหาของข้อความได้ดีขึ้น เพิ่มประสิทธิภาพในการอ่าน และกระตุ้นการคิด

ระบบการประเมินผลลัพธ์ของการดำเนินงานการสอนของแนวคิด

1) การรับข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาในการอ่านเบื้องต้น

2) การระบุการเปลี่ยนแปลงในการอ่านเบื้องต้น

3) การกำหนดปัจจัยที่มีผลต่อความสำเร็จทางการศึกษาในการเริ่มอ่าน
ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาในการเริ่มต้นการอ่าน (ตาม T.G. Galaktionova) คือ:
1) ผลลัพธ์ส่วนบุคคล- การก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าต่อการอ่าน พัฒนาทักษะการอ่าน การพัฒนารสชาติที่สวยงาม การก่อตัวของวงกลมที่กำลังพัฒนาของการอ่าน
2) เมต้า ผลวิชา - ความสามารถในการใช้แหล่งต่างๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ประเมินความน่าเชื่อถือและความสำคัญของข้อมูลอย่างเป็นกลาง ได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมโครงการ
3) ผลวิชา- ระดับการดูดซึมของวัสดุเพียงพอสำหรับการศึกษาต่อเนื่องในด้านนี้และการแก้ปัญหาบางประเภทในการปฏิบัติทางสังคม
การก่อตัวของประสบการณ์ความสำเร็จในกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคม - ในโอลิมปิก, การแข่งขัน, นิทรรศการหนังสือเฉพาะเรื่อง, ฟอรัมผู้อ่าน
ลำดับความสำคัญในการแนะนำการอ่านคือการบรรลุผลเชิงบูรณาการ:

ความมุ่งมั่นส่วนตัวของนักเรียนเกี่ยวกับการอ่าน

การก่อตัวของตำแหน่งผู้อ่านของตัวเอง

ความสามารถในการแก้ปัญหาในด้านต่าง ๆ ของชีวิตและกิจกรรมอย่างอิสระผ่านการอ่าน
ขั้นตอนการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในการอ่านเบื้องต้นควรนำมาพิจารณาด้วย แนวโน้มที่ทันสมัยปรับปรุงระบบการประเมิน เช่น

การเปลี่ยนจากการประเมินผลลัพธ์เชิงปริมาณเป็นการประเมินคุณภาพของกระบวนการ

เสริมเรื่ององค์ความรู้ของการประเมินด้วยปัจจัยขององค์ประกอบทางอารมณ์ของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา

การเปลี่ยนลักษณะของการประเมิน: จากการวัดแบบครั้งเดียวเป็นการวัดแบบครอบคลุม

การบัญชีสำหรับพลวัตของความสำเร็จส่วนบุคคลตามการประเมินตนเอง

นอกจากการประเมินความสำเร็จส่วนบุคคลแล้ว การแนะนำการประเมินความสำเร็จของกลุ่ม: การประเมินความสามารถในการทำงานเป็นทีม เช่นเดียวกับการประเมินผลงานกลุ่ม

การเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนในกระบวนการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา
แฟ้มสะสมผลงาน (ระบบสะสมผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา) เป็นเครื่องมือที่เหมาะสมสำหรับการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในการเริ่มต้นการอ่าน

แหล่งที่ใช้

1. Borodina V.A. , Borodin S.M. ชะตากรรมของการอ่านคือชะตากรรมของการศึกษา // บุคลิกภาพและวัฒนธรรม - № 6. -2005

2. Borodina V.A. การขัดเกลาสารสนเทศเป็นวิธีการเข้าถึงข้อมูลที่เป็นสากล

3. Borodina V.A. การพัฒนาบุคลิกภาพของผู้อ่าน: ด้านทฤษฎีและระเบียบวิธี

4. Galaktionova T.G. แนะนำให้นักเรียนอ่านหนังสือ : ปรากฏการณ์การศึกษาแบบเปิด วิธีการทางวิทยาศาสตร์ วัสดุ: (นามธรรม) / T.G. Galaktionova; aut.ref. SPb., 2008

5. Galaktionova T.G. วัฒนธรรมการอ่านของเด็กนักเรียนในฐานะปัญหาทางสังคมและการสอนของการศึกษาแบบเปิด

1. แนวคิดในการให้บริการเด็กและเยาวชนโดยห้องสมุดของรัฐและเทศบาลของภูมิภาค Sverdlovsk
2. แนวความคิดในการสนับสนุนและพัฒนาการอ่านสำหรับเด็กและเยาวชนในภูมิภาคเชเลียบินสค์
3. แนวคิดของการก่อตัวของวัฒนธรรมสารสนเทศของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาของโรงยิมหมายเลข 183 พร้อมการศึกษาภาษาอังกฤษเชิงลึกของเขตเซ็นทรัลของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
4. โครงการส่งเสริมและพัฒนาการอ่านแห่งชาติ.
5. Smetannikova N.N. การอ่านในโรงเรียนและสังคม: ความสัมพันธ์และการเป็นหุ้นส่วน // ห้องสมุดโรงเรียน. - ม., 2548. - ลำดับที่ 4
6. Stepanova L. Children's reading - ความเป็นไปได้ของการสนทนากับเด็กในพื้นที่ที่ทันสมัย // ธุรกิจห้องสมุด.-2003.-№ 11
7. การขัดเกลาทางสังคมของผู้อ่าน: มุมมองเชิงแกน // การอ่านเป็นคุณค่าสำหรับเด็กและผู้ใหญ่: ความขัดแย้งหรือบทสนทนา? นั่ง. ศิลปะและการศึกษา.-วิธีการ.วัสดุ. - SPbAPPO, 2549.
8. การอ่านเด็กและวัยรุ่นเป็นปัจจัยในการสร้างทุนมนุษย์: วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซีย / เอ็ด: T.G. บราซ, ที.ไอ. Polyakova, S.M. บรอดิน. - SPb., SPbAPPO, 2547.
9. Chudinova V.P. การอ่านเด็กและวัยรุ่นในรัสเซีย: ปัญหาและโอกาส / V.P. ชูดิโนว่า // ห้องสมุดโรงเรียน. - 2546. - ลำดับที่ 8
10. Chudinova V.P. , Golubeva E.I. , Mikhailova A.I. และอื่นๆ เด็กและห้องสมุดในโลกที่เปลี่ยนแปลง มอสโก: ห้องสมุดโรงเรียน 2547