วัตถุประสงค์การเรียนรู้คือการออกแบบเส้นทางของพวกเขา วิธีกิจกรรมระบบในการสอนในบทเรียนคณิตศาสตร์

3.2.1. การออกแบบวัตถุประสงค์การเรียนรู้

รากฐานของระเบียบวิธีในการกำหนดเป้าหมายคือคำสั่งทางสังคมและของรัฐ มาตรฐานการศึกษา และผลการวิจัยการตลาดเกี่ยวกับความต้องการผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา

ในทางปฏิบัติ ครูเป็นผู้พัฒนาวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง

แนวทางที่มีประสิทธิผลมากที่สุดในการตั้งเป้าหมายในปัจจุบันคือแนวทางการวิจัยซึ่งควรศึกษาชีวิตในอนาคตของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาระดับสูงในมุมมอง 3-5 ปีและบนพื้นฐานนี้จะมีการระบุเป้าหมายการเรียนรู้เพื่อการวินิจฉัย

ทำไมในมุมมอง 3-5 ปี?

ประการแรก เนื่องจากชีวิตของสังคมในช่วงเวลานี้ค่อนข้างคงที่และสามารถคาดเดาได้

ประการที่สอง กิจกรรมของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาในช่วงเวลานี้ยังคงขึ้นอยู่กับความรู้ที่ได้รับในสถาบันการศึกษาจากสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพ

ประการที่สาม เมื่อสิ้นสุดระยะเวลานี้ การเติบโตทางอาชีพตามธรรมชาติของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์และความก้าวหน้าในอาชีพของเขาก็เริ่มต้นขึ้น พร้อมกับการศึกษาต่อในรูปแบบต่างๆ

ข้อกำหนดสำหรับวัตถุประสงค์การเรียนรู้

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ควรเป็น:

สำคัญยิ่ง;

ทำได้จริง;

ตรวจสอบได้;

จัดระบบ;

สมบูรณ์โดยไม่ซ้ำซ้อน เหล่านั้น. ต้องเป็น การวินิจฉัยลักษณะบุคลิกภาพพื้นฐานทั้งหมด

ความจำเป็นที่สำคัญหมายถึงมีการขอเป้าหมาย สั่งการ การบรรลุผลตามเป้าหมายที่แท้จริงนั้นสัมพันธ์กับเงื่อนไขของการฝึกอบรม กับฐานวัสดุของมหาวิทยาลัย หากเงื่อนไขไม่เป็นที่พอใจด้วยเหตุผลบางประการ เป้าหมายจะต้องถูกลดระดับลงเป็นเป้าหมายที่เป็นจริง ในขณะเดียวกันก็ควรคำนึงว่ากระแส วิทยาศาสตร์การสอนทำให้สามารถบรรลุผลการเรียนรู้ที่สูงกว่าเมื่อปฏิบัติตามวิธีการที่พัฒนาขึ้นเองตามธรรมชาติ

MOBU "โรงเรียนมัธยมวอลคอฟหมายเลข 7"

ระเบียบวิธี

“วิธีการของโครงการภายใต้กรอบการดำเนินงาน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

รุ่นที่สอง"

จบโดยอาจารย์ โรงเรียนประถม

Sarnavina Ekaterina Grigorievna

Pedstazh - 19 ปี

Volkhov 2013

"วิธีการของโครงการในกรอบการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สอง"

“นักศึกษาไม่ควรได้รับการปฏิบัติเหมือนภาชนะ
ที่จะเต็มไปด้วยข้อมูล
แต่เหมือนไฟที่ต้องจุดไฟ"

V.A. Sukhomlinsky

1. บทนำ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FGOS) กำหนดงานที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงสำหรับโรงเรียน: การสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่กระตุ้นให้นักเรียนได้รับอย่างอิสระ ประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ และแลกเปลี่ยน การแก้ปัญหาเหล่านี้จำเป็นต้องใช้แนวทางและเทคโนโลยีการสอนแบบใหม่ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่

การได้มาซึ่งความรู้ - ในทางทฤษฎีในสาระสำคัญและสารานุกรมในวงกว้าง - ถือเป็นเป้าหมายหลักของการศึกษามานานแล้ว ตอนนี้การได้มาซึ่งความรู้ถูกมองว่าเป็นวิธีการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพการปรับตัวทางสังคมการทำความคุ้นเคยกับค่านิยมของวัฒนธรรม ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการปฐมนิเทศไปสู่ความรู้ที่มีอยู่ในโรงเรียนแห่งชาติ กำลังถูกแทนที่ด้วยแนวทางการศึกษาที่มุ่งเน้นความสามารถ หนึ่งในเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่สนับสนุนแนวทางนี้คือวิธีการของโครงการ สิ่งสำคัญในมาตรฐานของรุ่นที่สองคือผลลัพธ์ส่วนบุคคลของการศึกษาการเลี้ยงดูเด็ก ภารกิจสำคัญประการหนึ่งคือการสร้างความสามารถในการเรียนรู้และเรียนรู้ด้วยตนเองให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตลอดชีวิตของเขา การเปลี่ยนแปลงการประเมินคุณภาพการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญมาก นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารอย่างแพร่หลายในกระบวนการศึกษา คาดว่าจะมีการสนับสนุนทรัพยากรใหม่เชิงคุณภาพสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

2. ครูในโรงเรียนสมัยใหม่

ฉันสอนโรงเรียนประถมมาสิบแปดปีแล้ว สอนลูก อายุต่างกัน, ระดับของการอบรม, ทัศนคติต่อการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน. ประสบการณ์นี้ช่วยให้ฉันเห็นจุดแข็งและจุดอ่อนของการศึกษาในโรงเรียนรัสเซีย และพยายามเน้นสิ่งแรกและทำให้ส่วนที่สองนุ่มนวลที่สุดเท่าที่จะทำได้

แนวโน้มในการพัฒนาสังคมสมัยใหม่ซึ่งระบุไว้ในกลยุทธ์ของสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2020 นำเสนอข้อกำหนดใหม่สำหรับการศึกษาซึ่งผลลัพธ์ควรมีลักษณะของทักษะสากลที่ให้การปฐมนิเทศวัฒนธรรมทั่วไป การพัฒนาทั่วไป, บูรณาการองค์ความรู้และความคิดของนักศึกษา

มาตรฐานการศึกษาใหม่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในโครงสร้างและเนื้อหา เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา การเปลี่ยนการเน้นย้ำจากงานหนึ่ง - เพื่อให้นักเรียนมีความรู้ - ไปสู่อีกงานหนึ่ง - เพื่อสร้างทักษะการศึกษาทั่วไปของเขาเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้

อนิจจา ไม่มีการเรียก ไม่มีโปรแกรมใหม่ ไม่มีตำราเรียนที่ยอดเยี่ยมจะนำมาซึ่งความสำเร็จในการเรียนรู้หากไม่มีความเข้าใจของตัวเอง - เพื่ออะไร? ทำไม เช่น? มีสถานการณ์ที่สำคัญอย่างหนึ่ง (อย่างน้อยสำหรับฉัน) คือ เสรีภาพในการเลือกวิธีการ วิธีการและวิธีการที่ประกอบเป็นเส้นทางที่มีแนวโน้มในการสอน - การค้นพบของ "ผู้เขียน" สร้างขึ้นจากความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล ทดสอบจากประสบการณ์การทำงานของตนเอง การให้ ผลลัพธ์ดีและมีระบบการทำงาน จริงอยู่นี่เป็นเส้นทางที่ยากและมีความรับผิดชอบสูง แต่ทุกคนต้องผ่านไปได้

การทบทวนเป้าหมายและค่านิยมของการศึกษาจากมุมมองของมาตรฐานของรัฐใหม่ ข้าพเจ้าพิจารณาถึงการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายทางการศึกษาอย่างอิสระ ออกแบบวิธีการเพื่อให้บรรลุผล ติดตามและประเมินผลความสำเร็จตามลำดับความสำคัญ นักเรียนเองจะต้องเป็น "สถาปนิกและผู้สร้าง" ของกระบวนการศึกษา มันคือการแก้ปัญหาเหล่านี้ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับฉัน

3.โครงการเทคโนโลยีในระบบงาน

ในปัจจุบัน กระบวนการเรียนรู้มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นกับแนวทางกิจกรรมเพื่อการดูดซึมความรู้ใหม่โดยเด็ก ประเภทหลักของแนวทางนี้คือกิจกรรมโครงการ

การจัดกิจกรรมโครงการของนักเรียนขึ้นอยู่กับวิธีการของโครงการการศึกษา - นี่เป็นหนึ่งในเทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพซึ่งเป็นวิธีการจัดกิจกรรมอิสระของเด็กนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาของโครงการการศึกษา

วิเคราะห์กิจกรรมของคุณในฐานะครู โรงเรียนประถมศึกษา, ฉันพบปัญหาหลายประการที่ทำให้บรรลุผลตามที่กำหนดโดยมาตรฐานของรัฐบาลกลางได้ยาก และด้วยเหตุนี้ การเปลี่ยนผ่านของนักเรียนไปสู่ระดับการศึกษาถัดไป:

ความเป็นอิสระของนักเรียนในระดับต่ำในกระบวนการศึกษา

การไม่สามารถปฏิบัติตามคำแนะนำในการอ่านออกเสียงในการไม่สามารถอ่านข้อความอย่างละเอียดและเน้นลำดับของการกระทำตลอดจนทำงานให้เสร็จตั้งแต่ต้นจนจบตามงาน

ช่องว่างระหว่างการค้นหา กิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา และการฝึกปฏิบัติ ในระหว่างที่มีการพัฒนาทักษะ

ขาดการถ่ายทอดความรู้จากพื้นที่การศึกษาหนึ่งไปยังอีกพื้นที่หนึ่ง จากสถานการณ์ทางการศึกษาไปสู่ชีวิต

วัตถุประสงค์ในการทำงานของฉันคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดในการออกแบบกิจกรรมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในห้องเรียนและระหว่าง กิจกรรมนอกหลักสูตร.

ตามเป้าหมายฉันใส่ต่อไปนี้ งาน:

สอนนักเรียนให้เป็นอิสระ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ;

เพื่อไตร่ตรองโดยอาศัยความรู้ข้อเท็จจริง กฎวิทยาศาสตร์ เพื่อหาข้อสรุปที่สมเหตุสมผล

ตัดสินใจอย่างมีเหตุผลโดยอิสระ

เรียนรู้การทำงานเป็นทีม การแสดงบทบาททางสังคมต่างๆ

เพื่อสอนให้นักเรียนรู้จักใช้เครื่องมือ ICT เพื่อค้นหา ประมวลผล และนำเสนอข้อมูล

การพัฒนาทักษะองค์กรจะดำเนินการผ่านกิจกรรมโครงการทั้งในชั้นเรียนและระหว่าง หลังเลิกงาน. คุณลักษณะหลักของวิธีการทำโครงงานคือการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นผ่านกิจกรรมที่เหมาะสมของนักเรียนซึ่งสอดคล้องกับความสนใจส่วนตัวของเขา

ในการสอนวิธีการของโครงการการศึกษาได้ถูกนำมาใช้เป็นเวลาเกือบศตวรรษ John Dewey (1859-1952) นักปรัชญา นักจิตวิทยา และนักการศึกษาชาวอเมริกัน ถือเป็นผู้ก่อตั้ง แม้ว่าเขาจะไม่ได้ใช้คำว่า "โครงการ" ในผลงานก็ตาม ในโรงเรียนและสังคม เขาเขียนว่า: “จากมุมมองของเด็ก ข้อเสียที่ใหญ่ที่สุดของโรงเรียนมาจากความเป็นไปไม่ได้ที่เขาจะต้องใช้ประสบการณ์ที่ได้รับนอกโรงเรียนในโรงเรียนอย่างเต็มที่อย่างเต็มที่ . และในทางกลับกัน เขาไม่สามารถนำสิ่งที่ได้เรียนรู้ที่โรงเรียนไปใช้ในชีวิตประจำวันได้

ไม่เป็นความลับที่ระบบห้าคะแนนและระบบบทเรียนในชั้นเรียนที่มีอยู่ในโรงเรียนไม่อนุญาตให้นักเรียนทุกคนเปิดเผยอย่างเต็มที่เพื่อแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีความสามารถอะไร เด็กบางคนไม่ต้องการเรียนในชั้นประถมศึกษาแล้ว พวกเขามีแรงจูงใจในการศึกษาในระดับต่ำและสนใจในการได้รับความรู้ใหม่ เนื่องจากเด็กไม่พอใจกับคำอธิบายว่าต้องการสิ่งนี้หรือสื่อนั้นเพียงเพราะจะเป็นประโยชน์ต่อ เขาในชีวิตวัยผู้ใหญ่หลังจากสำเร็จการศึกษาเช่นในไม่กี่ปี บ่อยครั้งที่ครูเราไม่สามารถมองเห็นศักยภาพที่ซ่อนอยู่ในเด็กได้อย่างเต็มที่และทำให้เขามีคุณสมบัติเชิงลบบางอย่าง บางครั้งมองว่าเขา "เงอะงะ", "โง่", "เกียจคร้าน" และนี่ไม่ใช่ข้อความที่ไม่เหมาะสมทั้งหมดที่ส่งถึงนักเรียน ดังนั้นในปี 2551 ข้าพเจ้าจึงตอบรับข้อเสนอของฝ่ายบริหารโรงเรียนให้เข้าร่วม งานนวัตกรรมในการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของรุ่นที่สอง ฉันประสบปัญหาหลัก - เพื่อทบทวนประสบการณ์การสอนทั้งหมดของฉัน และทำให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนโดยไม่คำนึงถึงความสามารถทางจิต สถานะทางสังคม รู้สึกสบายใจที่โรงเรียนเพื่อที่พวกเขาต้องการเรียนรู้ วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาดังกล่าวคือการใช้วิธีการของโครงการในงานด้านการศึกษาและงานนอกหลักสูตร

การแสดงความสนใจส่วนตัวในความรู้ที่ได้รับเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งแก่เด็ก ซึ่งสามารถและควรเป็นประโยชน์ต่อพวกเขาในชีวิต

ฉันเชื่อว่าครูคนใดควรกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในความรู้และสอนวิธีนำไปใช้จริงเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะนอกกำแพงของโรงเรียน ไม่ว่าพวกเขาจะเลือกอาชีพอะไรในอนาคต

กิจกรรมโครงงานจัดเตรียมงานในหัวข้อที่เลือก ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติที่สำคัญ ในระหว่างที่นักเรียนใช้อัลกอริธึมที่ได้รับมอบหมายสำหรับการตั้งค่าและแก้ไขปัญหา ในกรณีนี้ ฉันเป็นที่ปรึกษา เมื่อจบชั้นประถมศึกษา นักเรียนจะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะให้คำตอบสำหรับคำถามประเมินที่คลุมเครือ ดังนั้นเขาจึงค่อยๆ เริ่มสร้างรากฐานของโลกทัศน์ส่วนตัว

การทำงานในโครงการช่วยเสริมกิจกรรมบทเรียนในชั้นเรียนอย่างกลมกลืนในกระบวนการศึกษา และช่วยให้คุณทำงานเพื่อให้ได้ผลลัพธ์การศึกษาส่วนบุคคลและเรื่องเมตาในสภาพที่สะดวกสบายยิ่งขึ้นสำหรับสิ่งนี้ ไม่จำกัดโดยกรอบเวลาของบทเรียนแต่ละบท

เป็นเวลา 4 ปีในการทำงานกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (2551-2555) ฉันเน้นถึงข้อดีที่ชัดเจนของกิจกรรมโครงการที่โรงเรียนด้วยตนเอง:

1. ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนกำลังเปลี่ยนแปลงไปโดยสิ้นเชิง:

นักเรียนกำหนดวัตถุประสงค์ของกิจกรรม - ครูช่วยเขาในเรื่องนี้

นักเรียนค้นพบความรู้ใหม่ - ครูแนะนำแหล่งความรู้

การทดลองของนักเรียน - ครูเปิดเผยรูปแบบและวิธีการที่เป็นไปได้ของการทดลอง ช่วยในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้และแรงงาน

นักเรียนเลือก - ครูช่วยทำนายผลลัพธ์ของการเลือก

นักเรียนมีความกระตือรือร้น - ครูสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงกิจกรรม

นักเรียนคือวิชาของการเรียนรู้ ครูคือคู่หู

นักเรียนมีหน้าที่รับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของกิจกรรม - ครูช่วยประเมินผลลัพธ์และระบุวิธีปรับปรุงกิจกรรม

2. ครูมีโอกาสใช้แนวทางการสอนที่แตกต่างกัน

3. เมื่องานดำเนินไป ความสนใจของนักเรียนในเรื่องเพิ่มขึ้น

4. โครงการรวมเด็ก พัฒนาทักษะการสื่อสาร ทักษะการทำงานเป็นทีม และเพิ่มความรับผิดชอบในการทำงานเป็นทีม

5. กิจกรรมโครงการช่วยให้คุณเรียนรู้จากประสบการณ์ของคุณเองและประสบการณ์ของผู้อื่น

6. ผลลัพธ์ที่มองเห็นได้ของกิจกรรมทำให้นักเรียนพึงพอใจอย่างมากและยังสามารถเพิ่มความนับถือตนเองได้อีกด้วย

7. บ่อยครั้งที่ผลลัพธ์ของกิจกรรมถูกนำเสนอในรูปแบบของการนำเสนอ ซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถปรับปรุงระดับ ICT ของตนเองได้

อย่างไรก็ตาม ในระหว่างกิจกรรมโครงการ ฉันมักจะพบปัญหาและความยากลำบากบางอย่าง:

1. งานในโครงการมีมากมาย อุตสาหะ จึงมีปัญหาเรื่องการรับนักเรียนมากเกินไป

2. เด็กเป็นคนติดยา พวกเขาเริ่มทำงานด้วยความปรารถนา ความกระตือรือร้น แต่เมื่อต้องเผชิญกับความยากลำบาก (ข้อมูลจำนวนมากที่ต้องค้นหา วิเคราะห์ จัดระบบ ค้นคว้า) พวกเขาสามารถลาออกจากโครงการได้

3. ทักษะและความสามารถในการทำงานบนคอมพิวเตอร์ไม่เพียงพอเสมอไป

4. ปัญหาใหญ่ที่สุดสำหรับครูคือการไม่เปลี่ยนมาเป็นพี่เลี้ยงที่คอยชี้นำความคิดเห็นของเขา หรือทำงานทั้งหมดโดยปล่อยให้เด็กๆ อยู่กับที่น้อยที่สุด

เพื่อแก้ปัญหาและความยุ่งยากเหล่านี้ ฉันขอเสนอตัวเลือกต่อไปนี้:

1. กำหนดขอบเขตและกรอบเวลาของโครงงานให้ชัดเจน ไม่กดดันนักเรียน

2. วิเคราะห์สาเหตุของความล้มเหลวกับเด็กๆ อย่างอดทน

3.ให้ความช่วยเหลือในการทำงานกับคอมพิวเตอร์,ช่วยงานเอกสาร

4. เปิดโอกาสให้นักเรียนได้ทำงานอย่างอิสระมากที่สุด เพื่อรับตำแหน่งเพื่อนเก่า พันธมิตร

5. ให้ผู้ปกครองและที่ปรึกษามีส่วนร่วมในโครงการ

ในปัจจุบันนี้ เราต้องพูดบ่อยขึ้นเรื่อยๆ ว่าวิธีการเรียนรู้แบบเดิมๆ ไม่ได้พิสูจน์ตัวเอง ตามธรรมเนียมแล้ว ครูทำหน้าที่เป็นผู้แปลข้อมูล ในขณะที่นักเรียนส่วนใหญ่มีความสามารถเฉพาะในการทำซ้ำความรู้ที่ครูถ่ายทอดให้เท่านั้น และพวกเขาไม่สามารถนำไปใช้ในชีวิตจริงได้ ตามปกติแล้ว นักเรียนจะซึมซับความรู้ จดจำกฎพื้นฐาน กฎหมาย สูตร และยังสามารถแสดงตัวอย่างการใช้งานของพวกเขาโดยใช้ตัวอย่างง่ายๆ ที่เป็นประเภทเดียวกัน ต้องเผชิญกับสถานการณ์ในชีวิตจริงเขาไม่สามารถนำไปใช้ได้เนื่องจากที่โรงเรียนเขาไม่ได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่จะแสดงการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับระหว่างการฝึกปฏิบัติ จุดอ่อนที่สุดคือความสามารถในการบูรณาการความรู้รวมทั้งนำไปใช้เพื่อให้ได้ความรู้ใหม่ที่อธิบายปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง นอกจากนี้ ระบบการศึกษาควรเตรียมคนให้พร้อมปรับตัวเข้ากับชีวิตในสภาวะสารสนเทศและการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ๆ ข้อมูลจะกลายเป็นพื้นฐานและกลายเป็นพื้นฐานแล้ว ดังนั้นทักษะที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งสำหรับบุคคลคือความสามารถในการค้นหา ประมวลผล และใช้งานเพื่อวัตถุประสงค์บางอย่าง

แม้ว่ากิจกรรมโครงการจะไม่ใช่นวัตกรรม แต่วิธีนี้ไม่ได้ใช้ในประเทศของเรามาเป็นเวลานาน เทคโนโลยีการสอนนี้สามารถนำไปใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพตั้งแต่ระดับประถมศึกษา โดยไม่ต้องเปลี่ยน ระบบดั้งเดิมแต่เป็นการเติมเต็มแบบออร์แกนิก ขยายออก

หลักสูตรที่ใช้วิธีการนี้อย่างสม่ำเสมอถูกสร้างขึ้นเป็นชุดของโครงการที่สัมพันธ์กันซึ่งไหลมาจากงานในชีวิตต่างๆ สำหรับการดำเนินโครงการใหม่แต่ละโครงการ (ที่เด็กเอง กลุ่ม ชั้นเรียน เป็นอิสระหรือมีส่วนร่วมของครู) จำเป็นต้องแก้ปัญหาที่น่าสนใจ มีประโยชน์ และในชีวิตจริงหลายประการ เด็กจะต้องสามารถประสานความพยายามของเขากับความพยายามของผู้อื่นได้ เพื่อจะประสบความสำเร็จ เขาต้อง ความรู้ที่จำเป็นและด้วยความช่วยเหลือในการทำงานเฉพาะ โครงการในอุดมคติถือเป็นโครงการที่ต้องใช้ความรู้ที่หลากหลายในการแก้ปัญหาทั้งหมด

การทำงานในโครงการ นักเรียนในชั้นเรียนของฉันได้ทำความคุ้นเคยกับความหลากหลายของโลกรอบตัวพวกเขา รับแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของมัน วิธีที่จะได้รับความรู้เกี่ยวกับมัน เรียนรู้ที่จะดึงข้อมูลอย่างอิสระ จัดระบบ และสรุปมัน เด็ก ๆ พัฒนาความรับผิดชอบต่อกิจกรรมของพวกเขา ปฏิสัมพันธ์ที่เคารพและเท่าเทียมกันกับพันธมิตร

จากประสบการณ์ของฉันเอง ฉันต้องการสังเกตว่างานดังกล่าวสนับสนุนการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก ความสามารถในการค้นหาเนื้อหาในหัวข้ออย่างอิสระ ประมวลผล และเพิ่มความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้

การลงทะเบียนผลงาน ผลงาน และการคุ้มครองโครงการเกิดขึ้นที่การแข่งขัน วันหยุด นิทรรศการ

นี่คือชื่อโครงการบางส่วนที่ชั้นเรียนของฉันทำ: "ครอบครัวของฉัน", "แผนภูมิต้นไม้ครอบครัวของฉัน", "มหากาพย์", "มาตรการความยาว", "การเดินทางผ่านดินแดนโวลคอฟ เมืองเมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้”, “อาชีพ: เรารู้อะไรเกี่ยวกับพวกเขา”, “สมุดปกแดง: ปกป้องทุกชีวิต”, “การเดินทางสู่ดินแดนแห่งพจนานุกรม” เป็นต้น

ปีการศึกษานี้ ในเดือนกันยายน-พฤศจิกายน ฉันประสบความสำเร็จในการดำเนินโครงการในระดับโรงเรียนประถมศึกษาทั้งหมดร่วมกับผู้ปกครอง “มาทำให้โรงเรียนของเราสดใสและน่าดึงดูดยิ่งขึ้น!” และ "งานซุกซน บ้าระห่ำ ร่าเริง"

สำหรับเด็กเล็ก - นักเรียนระดับประถมคนแรกในเดือนธันวาคมถึงมกราคมของปีการศึกษานี้ พวกเขาดำเนินโครงการ "ช่วยเหลือนกในฤดูหนาว" ก่อนในห้องเรียน และจากนั้นในระดับเทศบาล

การเรียนรู้ ผสมผสานกับกิจกรรมทางจิตที่เข้มข้น การค้นหางานสร้างสรรค์ ซึ่งดึงดูดนักเรียนให้เข้าสู่กระบวนการเรียนรู้และดึงดูดใจครูเอง การตรวจสอบยืนยันว่าในชั้นเรียนที่ครูใช้กิจกรรมโครงงานในการทำงาน มีคุณภาพการเรียนรู้เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการ โครงการทางปัญญาต่างๆ มักจะได้รับรางวัลจากพวกเขา

วิธีการหนึ่งในการใช้แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพคือแนวทางการเรียนรู้แบบ meta- subject ซึ่งพัฒนาทักษะในการแสดงออก การนำเสนอตนเอง และการไตร่ตรอง ก่อให้เกิดทักษะในการทำงานอิสระ ทำให้เกิดความคิดริเริ่มและทัศนคติที่สร้างสรรค์ ธุรกิจ. ฉันเชื่อว่าวิธีการของโครงการช่วยให้คุณพัฒนาทักษะ "เหนือหัวข้อ" ทุกวิชาวิชาการมีโอกาสเพียงพอในการจัดกิจกรรมโครงงานของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในการทำงานในโครงการ มีขั้นตอนดั้งเดิมของกิจกรรมโครงการ: การแช่ในโครงการ (การติดตั้ง) การจัดกิจกรรม (ลำดับและระยะเวลาของงาน) การดำเนินกิจกรรม (การให้คำปรึกษาและความช่วยเหลือ) การนำเสนอ (รวมถึงการใช้อุปกรณ์มัลติมีเดีย)

กิจกรรมโครงงานมีประโยชน์เมื่อนักเรียนสร้างบางสิ่งเพื่อผู้อื่น ตอบสนองต่อปัญหาการวิจัยด้วยงานสร้างสรรค์ที่ทุกคนสามารถทำได้ เป็นสิ่งสำคัญมากที่นักเรียนจะแสดงความคิด แลกเปลี่ยนความคิดต่าง ๆ และไม่ใช่ผู้บริโภคที่เฉยเมย

ดังนั้นด้วยการใช้กิจกรรมโครงงานในการสอน นักเรียน “เรียนรู้ที่จะเรียนรู้” ด้วยตนเอง

4. ผลลัพธ์และข้อสรุป

การใช้วิธีวิจัยในการฝึกสอนและการจัดกระบวนการรับรู้ของนักเรียนรุ่นน้องมีความสำคัญมากเพราะ อนุญาตให้มีการปฐมนิเทศการค้นหาของนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลการสะสมความคิดที่เป็นรูปธรรมเป็นรูปเป็นร่างที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบความรู้ตามข้อเท็จจริงซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการรับรู้ที่ตามมาการเพิ่มคุณค่าการเปิดเผยสาเหตุและความสัมพันธ์ใน โลกรอบตัวเด็ก ในระหว่างการดำเนินการตามวิธีการวิจัยในห้องเรียน นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะฝึกฝนทักษะเชิงปฏิบัติจำนวนหนึ่ง ระบุลักษณะและลักษณะของวัตถุ สิ่งแวดล้อมตามลักษณะและคุณสมบัติ

ภายใต้เงื่อนไขของการจัดกิจกรรมการวิจัยที่ถูกต้องเด็ก ๆ เข้าใจบรรทัดฐานทางศีลธรรมบางอย่างอย่างไม่ชัดเจนดูดซับความต้องการทางศีลธรรมพวกเขาพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมพฤติกรรมบางอย่างได้รับการแก้ไขเช่น ที่เรียกว่า "นิสัยทางศีลธรรม" เกิดขึ้น ความขยัน, ความรับผิดชอบ, ความเป็นอิสระ, องค์กร - นักเรียนเข้าใจลักษณะบุคลิกภาพดังกล่าวอันเป็นผลมาจากการมีส่วนร่วมในงานวิจัย

โดยการทำวิจัยเป็นกลุ่ม เด็กทั้งที่เข้มแข็งและอ่อนแอก็มีโอกาสพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำเช่นกัน การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัยช่วยเพิ่มความมั่นใจในตนเองซึ่งช่วยให้คุณเรียนได้สำเร็จมากขึ้น

ตอนนี้ฉันรู้แล้วว่านักเรียนมีความสุขเพียงใดเมื่อเขาค้นหาครูและผู้ปกครอง

อะไรที่น่าสนใจสำหรับครูมากกว่าการทำตามความคิดของเด็ก ๆ บางครั้งก็นำทางพวกเขาไปตามเส้นทางแห่งความรู้และบางครั้งก็ไม่รบกวนการละทิ้งเวลาเพื่อให้เด็ก ๆ เพลิดเพลินกับความสุขของ การค้นพบของพวกเขา

วรรณกรรม:

1. เชเชล ไอดี การจัดการกิจกรรมการวิจัยของครูและนักเรียนในโรงเรียนสมัยใหม่ – ม.: กันยายน 2541. 144 น.

2. Devyatkina G.V. การออกแบบเกมการศึกษาและเทคโนโลยี // เทคโนโลยีโรงเรียน. 2541 ลำดับที่ 4 หน้า 121-126.

3. Gorbunova N.V. , Kochkina L.V. วิธีการจัดระเบียบงานในโครงการ // การศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่. 2000 ลำดับที่ 4 น. 21-27.

4. โรงยิมสมัยใหม่: มุมมองของนักทฤษฎีและการปฏิบัติ / เอ็ด. ES Polat - M. , 2000. 11. เทคโนโลยีการสอนและข้อมูลใหม่ในระบบการศึกษา / ศ. E.S. Polat - M. , 2000

5. Polat E.S. ประเภทของโครงการโทรคมนาคม วิทยาศาสตร์และโรงเรียน - ครั้งที่ 4, 1997

6. Pakhomova N.Yu. วิธีจัดโครงการศึกษาในสถานศึกษา : คู่มือสำหรับอาจารย์และนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน – ม.: ARKTI, 2003

7. Pakhomova N.Yu. วิธีโครงงานในคลังแสงของครูมวลชน - http://schools.keldysh.ru/labmro

8. Sergeev I.S. วิธีจัดกิจกรรมโครงการของนักเรียน: คู่มือปฏิบัติสำหรับพนักงานของสถาบันการศึกษา.- M.: Arkti, 2004, p.4

“เปลี่ยนบทบาทครูความปลอดภัยในชีวิตตามกระบวนทัศน์ใหม่ของการศึกษา”

โรงเรียนในปัจจุบันมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว พยายามที่จะให้ทันกับเวลา การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสังคมซึ่งส่งผลต่อสถานการณ์ในการศึกษาเช่นกันคือการเร่งความเร็วของการพัฒนา ซึ่งหมายความว่าโรงเรียนต้องเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตที่ยังไม่รู้ ดังนั้นวันนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญไม่มากที่จะให้ความรู้แก่เด็กมากที่สุด แต่เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาวัฒนธรรมทั่วไปส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจของเขาเพื่อให้เขามีทักษะที่สำคัญเช่นความสามารถในการเรียนรู้ อันที่จริง นี่คืองานหลักของมาตรฐานการศึกษาใหม่ ซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ตระหนักถึงศักยภาพในการพัฒนาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป
วันนี้ ในบริบทของการเปลี่ยนผ่านของการศึกษาของรัสเซียไปสู่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของรุ่นที่สอง การเปลี่ยนแปลงในกระบวนทัศน์การศึกษากำลังเกิดขึ้น ซึ่งจะส่งผลกระทบต่อองค์ประกอบทั้งหมดของระบบการศึกษา เพื่อนำการเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรมขนาดใหญ่เหล่านี้ไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพ ครูแต่ละคนต้องมีความเข้าใจในแนวความคิดและเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับวิธีใหม่ๆ ในการพัฒนาการศึกษา กำหนดโอกาสและประเด็นสำคัญสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางวิชาชีพ ปรับเป้าหมาย และเริ่มการทดสอบเชิงทดลองของแนวคิด ความคิดสะท้อนผลงานและกิจกรรมของนักเรียน ดังนั้น การประยุกต์ใช้มาตรฐานใหม่จึงชัดเจน ซึ่งจะกำหนดกิจกรรมอิสระที่นอกเหนือไปจากทักษะและความสามารถตามรายวิชา ซึ่งประกอบด้วยการใช้งานจริงของวิชาและความรู้ทางสังคมที่สะสมอยู่ในกระบวนการศึกษา
วันนี้มีการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์การศึกษา - จากกระบวนทัศน์ของความรู้ทักษะและความสามารถไปจนถึงกระบวนทัศน์การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน เป้าหมายหลักของการศึกษาไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์ทางสังคม แต่เป็นการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ความสามารถของเขาในการกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้อย่างอิสระ ออกแบบวิธีการนำไปใช้ ควบคุมและประเมินผลความสำเร็จของเขา กล่าวคือ การก่อตัวของ ความสามารถในการเรียนรู้ การพัฒนามาตรฐานใหม่ขึ้นอยู่กับแนวทางการทำงานของระบบ บางทีอาจเป็นครั้งแรกที่มาตรฐานของโรงเรียนถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์พื้นฐานของเด็ก นับเป็นครั้งแรกที่มีการพัฒนามาตรฐานให้เป็นระบบที่ครบถ้วนตามข้อกำหนดสำหรับระบบการศึกษาทั้งหมดของประเทศ และไม่ใช่ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาสาระของการศึกษาและสำหรับนักเรียนเหมือนเมื่อก่อน
การเปลี่ยนไปใช้รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวทางกิจกรรมเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงวิธีการสอนเอง กระบวนการเรียนรู้สมัยใหม่มุ่งเน้นไปที่การจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนของครูและเมื่อสิ้นสุดการศึกษาควรดำเนินการตามรูปแบบต่อไปนี้: นักเรียนวางแผนกิจกรรมในบทเรียน - การเลือกแหล่งข้อมูล - การเรียนรู้และ ที่เหมาะสมกับความรู้ใหม่ในกระบวนการของกิจกรรมอิสระกับแหล่งข้อมูลเหล่านี้ - ทบทวนผลงานของเด็กนักเรียน ดังนั้นบทบาทของครูจึงเปลี่ยนไป: ครูเป็นผู้จัดกิจกรรมสำหรับเด็ก มาตรฐานโรงเรียนของรุ่นที่สองยกเลิก "ความรู้ขั้นต่ำ" และแนะนำแนวคิดของระเบียบสังคม ระบบใหม่นี้จะช่วยให้เด็กนักเรียนสามารถปลดเปลื้องภาระความรู้ที่ไม่จำเป็น ระบบการศึกษาจะมุ่งเน้นไปที่ความเชื่อมั่นของพลเมือง ประชาธิปไตย และความรักชาติ แต่สิ่งที่ยากที่สุดในความเห็นของเราคือการปรับโครงสร้างจิตสำนึกของครูใหม่: การเปลี่ยนผ่านสู่การสอนตามมาตรฐานใหม่จะทำให้ครูต้องฝึกฝนทักษะการออกแบบใหม่อย่างมืออาชีพ กระบวนการศึกษาและการใช้งานบนพื้นฐานของการพัฒนาเทคโนโลยี เพื่อให้ความรู้ของนักเรียนเป็นผลมาจากการค้นหาของตนเอง จำเป็นต้องจัดระเบียบการค้นหาเหล่านี้ จัดการนักเรียน และพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา ควรสังเกตว่าผู้ชายไม่เพียงแค่ไม่ต้องการที่จะเรียนรู้ พวกเขาไม่ต้องการศึกษาวิธีที่พวกเขาเสนอให้ทำมากที่สุด สถาบันการศึกษา. จากนี้ไป ให้เป็นไปตามเป้าหมายใหม่ของการศึกษา ซึ่งอิงตามแนวทางกิจกรรมระบบ
แนวทางกิจกรรมเพื่อชีวิตโดยทั่วไปและเพื่อการเรียนรู้โดยเฉพาะเป็นความสำเร็จที่สำคัญของจิตวิทยา นักจิตวิทยาชื่อดัง Leontiev กล่าวว่าชีวิตมนุษย์คือ "ระบบของกิจกรรมที่ต่อเนื่องกัน" กระบวนการเรียนรู้เป็นการถ่ายโอนข้อมูลจากครูสู่นักเรียนตามที่นักจิตวิทยาขัดแย้งกับธรรมชาติของมนุษย์ - ทุกคนเรียนรู้โลกผ่านกิจกรรมของตัวเองเท่านั้น ความคลาดเคลื่อนระหว่างกิจกรรมที่กำหนดโดยธรรมชาติกับกิจกรรมที่ต้องทำที่โรงเรียนก่อให้เกิดปัญหาสังคมเร่งด่วน นั่นคือ ความไม่พร้อมของผู้สำเร็จการศึกษาสำหรับชีวิตและการทำงานที่เป็นอิสระ
“ถ้านักเรียนที่โรงเรียนไม่ได้เรียนรู้ที่จะสร้างอะไรด้วยตัวเอง ในชีวิตเขาจะเลียนแบบ คัดลอก เพราะมีเพียงไม่กี่คนที่เรียนรู้ที่จะคัดลอกแล้วจึงจะสามารถนำข้อมูลนี้ไปประยุกต์ใช้โดยอิสระ”
แอล.เอ็น. ตอลสตอย
แนวทางกิจกรรมเป็นแนวทางในการจัดกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งปัญหาของนักเรียนตัดสินใจด้วยตนเองในกระบวนการเรียนรู้มาก่อน
วัตถุประสงค์ของแนวทางกิจกรรมคือเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กในเรื่องชีวิต
การเป็นประธานคือการเป็นนายของกิจกรรม:
- ตั้งเป้าหมาย

เพื่อแก้ปัญหา

รับผิดชอบผลลัพธ์
แนวคิดของแนวทางการทำงานของระบบบ่งชี้ว่าผลลัพธ์จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีข้อเสนอแนะ งานของครูไม่ใช่การให้ปริมาณความรู้ แต่สอนวิธีการเรียนรู้ มาตรฐานของคนรุ่นใหม่คือมาตรฐานที่ช่วยสอนให้เรียนรู้ และด้วยเหตุนี้ จึงเป็นผู้เชี่ยวชาญในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากล โดยที่ไม่มีอะไรเกิดขึ้นได้ ความรู้ถือกำเนิดขึ้นด้วยการกระทำ
ลักษณะเฉพาะและความสำคัญของกิจกรรมการศึกษาอยู่ในความจริงที่ว่าเด็กเปลี่ยนแปลงตัวเอง ซึ่งหมายความว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่สนใจกิจกรรมที่เขาทำอยู่เขาตระหนักถึงความสำคัญของการได้รับความรู้รู้วิธีตั้งคำถามที่เป็นปัญหาและหาวิธีแก้ไขวิเคราะห์กิจกรรมประเมินความสำเร็จกำหนดสาเหตุของข้อผิดพลาด และความล้มเหลว เป็นไปได้ถ้านักเรียนพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ถ้ากระบวนการเรียนรู้ทำให้นักเรียนเป็นวิชานั่นคือเขาถูกสอนให้สอนตัวเอง (เรียนรู้ + sya) ตระหนักถึงความรับผิดชอบส่วนตัวในผลลัพธ์การเรียนรู้ที่จะมีทักษะในตัวเอง -การเรียนรู้และพัฒนาตนเอง

การนำเทคโนโลยีวิธีการทำงานของระบบไปใช้ในการสอนภาคปฏิบัตินั้นจัดทำโดยระบบหลักการสอนดังต่อไปนี้:
1) หลักการของกิจกรรม - อยู่ในความจริงที่ว่านักเรียนได้รับความรู้ไม่อยู่ในรูปแบบที่สมบูรณ์ แต่ได้มาเอง ตระหนักถึงเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาของเขาเข้าใจและยอมรับระบบของบรรทัดฐานอย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมในการปรับปรุงซึ่งก่อให้เกิดความสำเร็จอย่างแข็งขันของความสามารถทางวัฒนธรรมและกิจกรรมทั่วไปของเขาทักษะการศึกษาทั่วไป
2) หลักการความต่อเนื่อง หมายถึง ความต่อเนื่องระหว่างทุกระดับและขั้นของการศึกษา ในระดับเทคโนโลยี เนื้อหา และวิธีการ โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการเด็ก
3) หลักการของความซื่อสัตย์ - เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของนักเรียนที่มีความเข้าใจอย่างเป็นระบบโดยทั่วไปของโลก (ธรรมชาติ, สังคม, ตัวเอง, โลกทางสังคมและวัฒนธรรมและโลกแห่งกิจกรรม, บทบาทและสถานที่ของแต่ละวิทยาศาสตร์ในระบบวิทยาศาสตร์ ).
4) หลักการ minimax มีดังนี้: โรงเรียนต้องให้โอกาสนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาในระดับสูงสุดสำหรับเขา (กำหนดโดยโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงของกลุ่มอายุ) และในขณะเดียวกันก็ให้แน่ใจว่าการดูดซึม ในระดับขั้นต่ำที่ปลอดภัยต่อสังคม (มาตรฐานความรู้ของรัฐ)
5) หลักการของความสบายทางจิตใจ - เกี่ยวข้องกับการกำจัดปัจจัยที่สร้างความเครียดทั้งหมดของกระบวนการศึกษาการสร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรที่โรงเรียนและในห้องเรียนโดยเน้นที่การดำเนินการตามแนวคิดของการสอนความร่วมมือการพัฒนา รูปแบบการสนทนาของการสื่อสาร
6) หลักการของความแปรปรวน - เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของนักเรียนของความสามารถในการแจกแจงตัวเลือกอย่างเป็นระบบและการตัดสินใจที่เพียงพอในสถานการณ์ที่เลือก
7) หลักการสร้างสรรค์ - หมายถึงการวางแนวสูงสุดเพื่อ ความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการศึกษา การได้มาโดยนักเรียนจากประสบการณ์ของตัวเองของกิจกรรมสร้างสรรค์
ระบบที่นำเสนอของหลักการสอนช่วยให้มั่นใจได้ว่าการถ่ายทอดคุณค่าทางวัฒนธรรมของสังคมไปยังเด็ก ๆ ตามข้อกำหนดการสอนพื้นฐานของโรงเรียนแบบดั้งเดิม (หลักการของการมองเห็น, การเข้าถึง, ความต่อเนื่อง, กิจกรรม, การดูดซึมความรู้อย่างมีสติ, ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ ) . ระบบการสอนที่พัฒนาแล้วไม่ได้ปฏิเสธการสอนแบบดั้งเดิม แต่ยังคงดำเนินต่อไปและพัฒนาไปในทิศทางของการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่ทันสมัย ในขณะเดียวกันก็เป็นกลไกควบคุมตนเองสำหรับการศึกษาหลายระดับ โดยเปิดโอกาสให้เด็กแต่ละคนเลือกแนวทางการศึกษาเป็นรายบุคคล อยู่ภายใต้การรับประกันความสำเร็จขั้นต่ำที่ปลอดภัยต่อสังคม หลักการสอนที่กำหนดข้างต้นกำหนดระบบเงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการจัดกระบวนการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องในกระบวนทัศน์กิจกรรมการศึกษา
ในขณะเดียวกันก็เป็นที่นิยม ปีที่แล้วในการศึกษา วิธีการต่างๆ เช่น ความสามารถเป็นฐาน นักเรียนเป็นศูนย์กลาง ฯลฯ ไม่เพียงแต่จะไม่ขัดแย้ง แต่ยังถูก "ดูดซับ" บางส่วน รวมกับแนวทางกิจกรรมเชิงระบบเพื่อออกแบบ จัดระเบียบ และประเมินผลการศึกษา
แนวทางการทำงานของระบบถือว่า:
- การศึกษาและการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่ตอบสนองความต้องการของสังคมสารสนเทศ เศรษฐกิจนวัตกรรม งานในการสร้างประชาสังคมประชาธิปไตยบนพื้นฐานของความอดทน การเจรจาของวัฒนธรรม และการเคารพองค์ประกอบข้ามชาติ หลายวัฒนธรรม และสารภาพหลายคำสารภาพ สังคมรัสเซีย;
- การเปลี่ยนไปใช้กลยุทธ์การออกแบบและการสร้างสังคมในระบบการศึกษาตามการพัฒนาเนื้อหาและเทคโนโลยีการศึกษาที่กำหนดวิธีการและวิธีการบรรลุระดับที่ต้องการทางสังคม (ผลลัพธ์) ของการพัฒนาส่วนบุคคลและองค์ความรู้ของนักเรียน
- การปฐมนิเทศให้มีผลการศึกษาเป็นองค์ประกอบหลักของมาตรฐาน โดยที่การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนบนพื้นฐานของการดูดซึมกิจกรรมการศึกษาสากล ความรู้และการพัฒนาของโลกเป็นเป้าหมายและผลลัพธ์หลักของการศึกษา
- การยอมรับบทบาทชี้ขาดของเนื้อหาการศึกษาและวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและความร่วมมือทางการศึกษาในการบรรลุเป้าหมายในการพัฒนาส่วนบุคคล สังคม และความรู้ความเข้าใจของนักเรียน
- คำนึงถึงอายุของแต่ละบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของนักเรียน บทบาทและความสำคัญของกิจกรรมและรูปแบบการสื่อสารเพื่อกำหนดเป้าหมายของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูและวิธีที่จะทำให้บรรลุผล
- สร้างความมั่นใจความต่อเนื่องของการศึกษาทั่วไปก่อนวัยเรียน, ประถมศึกษาทั่วไป, ขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)
- แนวทางการศึกษาที่หลากหลายของแต่ละบุคคลและการพัฒนารายบุคคลของนักเรียนแต่ละคน (รวมถึงเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีความพิการ) สร้างความมั่นใจในการเติบโตของความคิดสร้างสรรค์ แรงจูงใจทางปัญญา การเพิ่มพูนรูปแบบความร่วมมือทางการศึกษาและการขยายโซนการพัฒนาใกล้เคียง แนวทางการทำงานของระบบช่วยให้มั่นใจถึงความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาและสร้างพื้นฐานสำหรับการดูดซึมความรู้ใหม่ทักษะความสามารถความสามารถประเภทและวิธีการของกิจกรรมโดยนักเรียนอย่างอิสระ
ทุกครั้งที่เราร่างบทเรียนอื่น เราถามตัวเองด้วยคำถามเดิม:
A) วิธีกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียนและรับรองความสำเร็จ
B) สื่อการศึกษาใดที่จะเลือกและการประมวลผลการสอนใดที่ต้องอยู่ภายใต้;
C) วิธีการและวิธีการฝึกอบรมที่จะเลือก;
ง) วิธีการจัดกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของนักเรียน
จ) วิธีการสร้างปฏิสัมพันธ์ของส่วนประกอบทั้งหมดนำไปสู่ระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถ
มากขึ้นอยู่กับความสามารถและทักษะของครู ความสามารถของเขาในการจัดระเบียบ "ค้นหา" ในห้องเรียน ความสามารถในการจัดการ ไม่ใช่โค้ช
ดังนั้น ครูจึงต้องเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีการสอนที่สามารถนำมาใช้ในการดำเนินการตามข้อกำหนดใหม่ได้

ดังนั้นแนวทางกิจกรรมระบบในการศึกษาจึงไม่ใช่ชุดของเทคโนโลยี วิธีการ และเทคนิคทางการศึกษา แต่เป็นปรัชญาการศึกษาแบบหนึ่ง โรงเรียนใหม่ซึ่งช่วยให้ครูสร้าง ค้นหา เป็นผู้เชี่ยวชาญในฝีมือร่วมกับนักเรียน ทำงานให้ได้ผลสูง เป็นแบบสากลของนักเรียน กิจกรรมการเรียนรู้- เป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาต่อและเพื่อชีวิตในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา
ชีวิตไม่หยุดนิ่ง เด็กเปลี่ยน โรงเรียนเปลี่ยน ครูอยู่ในการค้นหาอย่างต่อเนื่อง: จะสอนนักเรียนให้คิดและทำอย่างอิสระได้อย่างไร? อันที่จริง ในโลกสมัยใหม่ ความสามารถในการคิดอย่างอิสระโดยอาศัยความรู้และประสบการณ์นั้นมีค่ามากกว่าแค่ความรู้ความเข้าใจ การครอบครองความรู้จำนวนมากโดยปราศจากความสามารถในการนำความรู้นี้ไปแก้ปัญหาชีวิต ครูทุกคนรวมถึงครูด้านความปลอดภัยในชีวิตควรคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาเด็กความแตกต่างระหว่างเด็กวัยรุ่นตอนต้นและวัยรุ่นและแทนที่จะย้าย ZUN จากครูไปยังนักเรียน เป้าหมายหลักของงานของเขาคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายทางการศึกษาอย่างอิสระ ออกแบบวิธีการบรรลุเป้าหมาย ติดตามและประเมินผลความสำเร็จของพวกเขา กล่าวคือ ความสามารถในการเรียนรู้ เมื่อวิเคราะห์เนื้อหาของมาตรฐานการศึกษาใหม่ เราก็ได้ข้อสรุปว่าตำแหน่งของครูด้านความปลอดภัยในชีวิต (ครู-ผู้จัดการด้านความปลอดภัยในชีวิต) ในสภาพใหม่ที่ทันสมัยเป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างบุคคลในสังคมอารยะ เขาจะต้องสร้างระบบทัศนะของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกแห่งวัตถุสถานที่ของเขาในนั้นเกี่ยวกับทัศนคติของเขาต่อความเป็นจริงรอบตัวเขาและต่อตัวเองตลอดจนตำแหน่งชีวิตพื้นฐานที่กำหนดโดยมุมมองเหล่านี้กฎของพฤติกรรมในสถานการณ์ฉุกเฉิน ทักษะในการช่วยเหลือตนเองและซึ่งกันและกัน การปฐมนิเทศคุณค่า สถานที่สำคัญในการกำหนดโลกทัศน์ของเด็ก ๆ ถูกครอบครองที่โรงเรียนโดยหัวข้อเรื่องพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต ออกแบบมาเพื่อกระตุ้นความรู้เกี่ยวกับกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพ การก่อตัวและการเสริมสร้างสุขภาพ และการสะสมทรัพยากรที่ปรับตัวได้ของร่างกาย .

ดังจะเห็นได้จากด้านบน กุญแจสำคัญในการออกแบบสุขภาพ

พื้นที่การศึกษาถูกครอบครองโดยเรื่องของความปลอดภัยในชีวิตที่ออกแบบมาเพื่อกระตุ้นความรู้เกี่ยวกับกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพ การก่อตัวและการส่งเสริมสุขภาพ การสะสมของทรัพยากรที่ปรับตัวได้ของร่างกาย เพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดของยุคสมัย ต้องมีการพัฒนาหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิตอย่างต่อเนื่อง จุดที่สำคัญที่สุดคือหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิตจะต้องกลายเป็นกระดูกสันหลังของเนื้อหาการศึกษาทั่วไปอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เนื่องจากความปลอดภัยในชีวิตกำลังกลายเป็นปัญหาหลักของยุคหลังอุตสาหกรรมที่ก้าวหน้าอย่างรวดเร็ว ในบรรดาข้อกำหนดที่กำหนดความสามารถของครูในการเป็นครูด้านความปลอดภัยในชีวิต สิ่งสำคัญคือความเป็นมืออาชีพในการสอน สำหรับครูด้านความปลอดภัยในชีวิต มากกว่าครูประจำวิชาอื่น ๆ จำเป็นต้องมีการเตรียมความพร้อมทางด้านจิตใจ ความพร้อมของทักษะการปฏิบัติในงานด้านการศึกษาและจิตวิทยากับผู้คน ข้อกำหนดนี้ได้รับความสำคัญเป็นพิเศษเมื่อครูใช้วิธีการสอนที่กระตือรือร้น และนี่คือวิธีการสอนเรื่องความปลอดภัยในชีวิตในฐานะวินัยที่เน้นการปฏิบัติจริง การให้ความรู้แก่นักเรียนในแง่ดีและทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อชีวิตเป็นสิ่งสำคัญโดยพื้นฐาน ท้ายที่สุดในกระบวนการของการเรียนรู้โปร-

นักเรียน Gram จะต้องจัดการกับคำอธิบายและตัวอย่างสถานการณ์เชิงลบที่โดดเด่น: ความผิด การบาดเจ็บ ภัยพิบัติ อุบัติเหตุ เหตุฉุกเฉินตามธรรมชาติและที่มนุษย์สร้างขึ้น หลักสูตรความปลอดภัยในชีวิตให้ความรู้ ทักษะ แก่เยาวชนรุ่นใหม่ ไม่เพียงแต่ทักษะในการเอาชีวิตรอด แต่ยังสร้างวัฒนธรรมด้านสุขภาพ วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี เพื่อความอยู่รอดในปัจจุบัน บุคคลต้องการความรู้เกี่ยวกับความปลอดภัยส่วนบุคคล ระดับชาติและระดับโลก พื้นฐานของการช่วยเหลือตนเองทางการแพทย์และความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน หากจำเป็น นำไปสู่อัลกอริธึมการสืบพันธุ์ เช่น เพื่อการดำเนินการอัตโนมัติในสถานการณ์ฉุกเฉิน จบการศึกษา โรงเรียนสมัยใหม่สิ่งที่จำเป็นไม่ใช่ผลรวมของความรู้และทักษะ แต่เป็นความสามารถที่จะได้รับ ไม่ใช่ความขยัน แต่เป็นความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ ซึ่งหมายความว่าครูสามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับ "การฝึกฝน" ของความสามารถนี้ได้ ครูพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตไม่ใช่ผู้แปลวิชาอีกต่อไป แต่เป็นผู้จัดงาน งานวิชาการในการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ เขาเกี่ยวข้องกับบุคคลที่กำลังพัฒนา การกระทำของเขาขึ้นอยู่กับความรู้ด้านจิตวิทยาบุคลิกภาพ วิธีการพื้นฐานในการทำความเข้าใจและการอธิบายลักษณะนิสัย การพัฒนาบุคลิกภาพในบางช่วงของชีวิต ครูมีสององค์ประกอบหลัก - ทักษะและบุคลิกภาพ โดยตระหนักถึงสิ่งนี้ เราตระหนักดีว่าหากปราศจากสิ่งนี้ เราจะไม่สามารถทำให้การศึกษาเป็นปัจจัยที่ทรงพลังในการพัฒนาสังคม เศรษฐกิจ และจิตวิญญาณของสังคม ซึ่งเป็นปัจจัยในการฟื้นฟูทางปัญญา ของเรา

สถานศึกษาในปีนี้เริ่มทำงานตามมาตรฐานของรัฐบาลกลางของคนรุ่นใหม่ โดยพื้นฐานแล้วสิ่งนี้จะเปลี่ยนสถานที่และบทบาทของโรงเรียนในสังคม เนื่องจากไม่เพียงตอบสนองระเบียบทางสังคมเท่านั้น แต่ยังต้องคำนึงถึงความต้องการและความต้องการของผู้ปกครองและนักเรียนแต่ละคนด้วย เพื่อให้มีแนวทางการพัฒนารายบุคคล มาตรฐานใหม่เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นสัญญาทางสังคมของบุคคล ครอบครัว รัฐ ผู้มีส่วนได้เสียทั้งหมด ดังนั้นจึงถือว่าก่อนอื่นเป็นชุดข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษา (อะไรและจะสอนอย่างไร) ข้อกำหนดสำหรับผลการศึกษา (สิ่งที่จะสอน) ตลอดจนเงื่อนไขที่ต้องจัดให้มี ให้โรงเรียนบรรลุผลตามความจำเป็นภายในกรอบที่ร่างไว้ซึ่งครอบครัวและเด็กมีความสนใจ

ตอนนี้อาจารย์:

วางแผนและดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาของเขา

ตัวเขาเองพัฒนาโปรแกรมการทำงานสำหรับวิชาหนึ่ง ซึ่งเป็นหลักสูตรที่อิงตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่าง ซึ่งเขาไม่เคยทำมาก่อน

ในการใช้แนวทางตามความสามารถ ครูสมัยใหม่ไม่ได้ใช้งานบทเรียนโดยใช้เทคโนโลยีการสอน กิจกรรมระบบ,พัฒนาการการเรียนรู้.

ตอนนี้ครูจำเป็นต้องสร้างกระบวนการเรียนรู้ไม่เพียง แต่เป็นกระบวนการของการเรียนรู้ระบบความรู้และทักษะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของความสามารถที่ประกอบเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน แต่ยังรวมถึงการสอนเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาของ เฉพาะบุคคล. เห็นได้ชัดว่าวิธีการสอนแบบอธิบายและแสดงตัวอย่างแบบดั้งเดิมไม่เพียงพอในปัจจุบันสำหรับการดำเนินการตามระเบียบสังคมใหม่ของสังคม: การก่อตัวของนักเรียนในด้านคุณภาพของความอดทน ความสามารถในการกำหนดตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง ดังนั้น ในสถานศึกษาของเรา ครูจำนวนมากจึงเปลี่ยนมาศึกษาด้านพัฒนาการ ดูตำราของเราไม่มีคำตอบสำเร็จรูปสำหรับคำถามที่ซับซ้อน แต่มีงานที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้นซึ่งเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของเราได้กำหนดหัวข้อของบทเรียนคำถามหลัก (ปัญหา) เรียนรู้ที่จะค้นพบความรู้ใหม่ด้วยตนเอง บทบาทที่สำคัญเท่าเทียมกันในการเลือกระบบการศึกษาที่กำลังพัฒนานั้นขึ้นอยู่กับความชอบที่จะดำเนินการอย่างสร้างสรรค์ ไม่ใช่ตามแม่แบบ แน่นอน มันง่ายกว่ามากที่จะทำบทเรียนเมื่อเด็กทุกคนนั่งพับเพียบด้วยมือ ไม่มีใครพยายามโต้แย้ง คัดค้าน เสนอวิธีแก้ปัญหาที่ "ผิด" ของพวกเขา ง่ายกว่า แต่หลังจากนั้นหลายปีต่อมา คำพูดที่กรุณา อดีตนักเรียนจะจำคนที่สอนให้พวกเขาคิดและตัดสินใจด้วยตัวเอง ในการทำงานประจำวันของเรา เราพยายามค้นหาคำตอบของคำถามว่า "จะสอนอย่างไร" สอนลูกอย่างไรให้สามารถพัฒนาตนเองได้ในอนาคต พร้อมที่จะแก้ปัญหามากมายที่ชีวิตจะเตรียมรับมือ และเทคโนโลยีของแนวทางกิจกรรมช่วยในการหาคำตอบซึ่งเป็นเครื่องมือของครูที่แท้จริงซึ่งช่วยให้คุณแก้ปัญหาที่สำคัญในการสร้างความสามารถในการทำกิจกรรมในเด็ก - ตอนนี้งานของครูคือการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนเพื่อให้พวกเขาคิดแก้ปัญหาหลักของบทเรียนอธิบายวิธีการดำเนินการในเงื่อนไขใหม่! ไม่ได้รับความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่เพื่อค้นหาวิธีการแก้ปัญหาการศึกษาครั้งแรกและปัญหาที่สำคัญอย่างอิสระ - นี่คือสิ่งที่คุณต้องสอนนักเรียนของคุณ หลักการของกิจกรรมจะแยกแยะนักเรียนในฐานะนักแสดงในกระบวนการศึกษา และครูได้รับมอบหมายบทบาทของผู้จัดและผู้จัดการของกระบวนการนี้ เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้อย่างรวดเร็ว พวกเขาตระหนักถึงความจำเป็นในการได้รับความรู้ใหม่ ๆ และสิ่งที่สำคัญคือพวกเขาพูด เมื่อจัดกระบวนการศึกษาตามที่กล่าวมาแล้ว เด็กค่อยๆ กลายเป็นนักวิจัย ผู้สร้าง หุ่นจำลอง ผู้สร้างภายใต้การแนะนำที่ไม่เป็นการรบกวนของครู

บทบาทของครูกำลังเปลี่ยนไป เขาจะต้องเป็นแบบอย่างที่ดี พัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง แสวงหาความรู้ใหม่ เขาไม่ควรเป็นนักแปลความรู้ ไม่ใช่ "ติวเตอร์" แต่เป็นผู้ที่สามารถออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของเด็ก ชั้นเรียน โรงเรียน ไม่ต้องพูดถึงข้อเท็จจริงที่ว่าเขาควรจะเป็นผู้ใช้งานเทคโนโลยีสารสนเทศและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ รวมถึง ใช้โปรแกรมแก้ไขข้อความและสเปรดชีตในกิจกรรม วันนี้มันเป็นสัจพจน์เช่นความสามารถในการอ่าน - ครูดำเนินกิจกรรมการควบคุมและประเมินผลในกระบวนการศึกษาโดยใช้วิธีการประเมินที่ทันสมัยในเงื่อนไขของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (การรักษารูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ของเอกสารรวมถึงวารสารอิเล็กทรอนิกส์และไดอารี่ของนักเรียน) ข้อกำหนดสำหรับครูมัธยมปลายนั้นสูงมาก และครูเรื่องพื้นฐานความปลอดภัยในชีวิตก็ไม่มีข้อยกเว้น ครูเช่นอาจารย์มหาวิทยาลัยควรมีส่วนร่วมในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ต้องแน่ใจว่าได้ทำการพัฒนาระเบียบวิธี - เพื่อทำความเข้าใจและอธิบายประสบการณ์ทางวิชาชีพของเขา ข้อกำหนดทั้งหมดสำหรับครูมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าสถาบันการศึกษามีศักยภาพของบุคลากรที่สามารถทำซ้ำได้ (จำเป็นและเพียงพอ) ที่เพียงพอต่อกระบวนทัศน์การศึกษาที่กำลังพัฒนาของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลาง

หลักสูตรของโรงเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตในช่วงของการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐาน โดดเด่นด้วยความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับเป้าหมายและค่านิยม แนวความคิดใหม่ การใช้งาน นวัตกรรมเทคโนโลยีกำลังมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษากำลังเปลี่ยนแปลง การเน้นคือการเปลี่ยนไปใช้แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การก่อตัวของความสามารถ

ครูเรื่องพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตไม่สามารถจินตนาการได้ว่าตนเองไม่มีเทคโนโลยีมัลติมีเดีย เทคโนโลยีแบบโต้ตอบ เทคโนโลยีการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ และการใช้เทคโนโลยีการสื่อสาร ความหลากหลายนี้นำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้ของนักเรียนในเชิงคุณภาพ ทั้งในห้องเรียนและนอกเวลาเรียน

ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว สำนวนที่ว่า “หากสึนามิกำลังมาที่คุณ วิธีที่ดีที่สุดในการหลบหนีคือการกระโดดลงไปในน้ำและว่ายน้ำเข้าหามัน” สะท้อนให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงในการศึกษาได้อย่างสมบูรณ์แบบ การสอนความปลอดภัยในชีวิตในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาสังคมด้วยการใช้เทคโนโลยีไอซีทีเป็นการเปิดโอกาสและโอกาสใหม่ๆ ในการพัฒนาระบบการสอนโดยรวม วิธีการสอนในระบบการศึกษา วิธีการ และรูปแบบการศึกษากำลังเปลี่ยนไป ส่งผลให้กระบวนการศึกษาแบบดั้งเดิมกลายเป็นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบใหม่ที่เต็มไปด้วยไอซีทีในเชิงคุณภาพ ดังนั้นครูพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตจึงต้องเผชิญกับงานในการแนะนำวิธีการเชิงปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพที่สุดและเทคโนโลยีสารสนเทศการศึกษารูปแบบและวิธีการตรวจสอบกระบวนการศึกษา
บทเรียนความปลอดภัยในชีวิตสมัยใหม่ควรสะท้อนให้เห็นถึงความเชี่ยวชาญของโครงสร้างคลาสสิกของบทเรียนกับพื้นหลังของการใช้งานอย่างแข็งขันของการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ของตนเองทั้งในแง่ของการก่อสร้างและในการเลือกเนื้อหาของสื่อการศึกษาเทคโนโลยีของ การนำเสนอและการฝึกอบรม

ไฮไลท์ของบทเรียนดั้งเดิม ครูใช้แผนการสอนที่มีโครงสร้างชัดเจน โครงสร้างของบทเรียนคือการอธิบายและการรวมเนื้อหาการศึกษา ครูต้องใช้เวลามาก การประเมินหลักคือการประเมินของครู ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างบทเรียนสมัยใหม่กับบทเรียนดั้งเดิม ผลลัพธ์ไม่ได้หมายถึงความรู้เฉพาะเรื่องเท่านั้น แต่ยังหมายถึงความสามารถในการนำความรู้นี้ไปปฏิบัติด้วย ดังนั้น ในปัจจุบัน ในสภาพของโรงเรียนสมัยใหม่ วิธีการสอนกำลังผ่านช่วงเวลาที่ยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในเป้าหมายของการศึกษา การเปลี่ยนผ่านสู่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับคนรุ่นใหม่ สร้างขึ้นจากความสามารถ- วิธีการตาม

สมัยใหม่เป็นทั้งสิ่งใหม่ทั้งหมดและไม่สูญเสียการติดต่อกับอดีตในคำที่เกี่ยวข้อง จริง หมายถึง สำคัญ จำเป็นสำหรับเวลาปัจจุบัน และยังมีประสิทธิภาพ ทันสมัย ​​เกี่ยวข้องโดยตรงกับความสนใจของบุคคลที่มีชีวิตในปัจจุบัน มีความสำคัญ มีอยู่ ปรากฏให้เห็นในความเป็นจริง นอกจากนี้ หากบทเรียนมีความทันสมัย ​​ก็เป็นการวางรากฐานสำหรับอนาคตอย่างแน่นอน

เรียนรู้ที่จะเรียน!
กิจกรรมการเรียนรู้สากลคืออะไรและเหตุใดจึงจำเป็น

สังคมสมัยใหม่โดดเด่นด้วยการพัฒนาอย่างรวดเร็วของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี, การสร้างใหม่ เทคโนโลยีสารสนเทศที่จะเปลี่ยนชีวิตของผู้คนโดยพื้นฐาน อัตราการต่ออายุความรู้นั้นสูงมากจนบุคคลต้องฝึกฝนและฝึกฝนอาชีพใหม่ ๆ ซ้ำ ๆ ตลอดชีวิตของเขา การศึกษาต่อเนื่องกลายเป็นความจริงและความจำเป็นในชีวิตมนุษย์

การพัฒนาสื่อและอินเทอร์เน็ตทำให้โรงเรียนเลิกเป็นแหล่งความรู้และข้อมูลเพียงแหล่งเดียวสำหรับนักเรียน ภารกิจของโรงเรียนคืออะไร? บูรณาการ, ลักษณะทั่วไป, ความเข้าใจในความรู้ใหม่, เชื่อมโยงพวกเขากับประสบการณ์ชีวิตของเด็กบนพื้นฐานของการก่อตัวของความสามารถในการเรียนรู้ (เพื่อสอนตัวเอง) - นี่คืองานที่ไม่มีสิ่งทดแทนสำหรับโรงเรียนในวันนี้!

ในจิตใจของสาธารณชน มีการเปลี่ยนจากการเข้าใจวัตถุประสงค์ทางสังคมของโรงเรียนเป็นงานง่ายๆ ในการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถจากครูสู่นักเรียนไปสู่ความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับหน้าที่ของโรงเรียน เป้าหมายหลักของการศึกษาในโรงเรียนคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้อย่างอิสระ ออกแบบวิธีการบรรลุเป้าหมาย ติดตามและประเมินผลความสำเร็จของพวกเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการก่อตัวของความสามารถในการเรียนรู้ นักเรียนเองจะต้องเป็น "สถาปนิกและผู้สร้าง" ของกระบวนการศึกษา

การบรรลุเป้าหมายนี้เป็นไปได้เนื่องจากการก่อตัวของระบบกิจกรรมการศึกษาสากล ความหมายที่คล้ายคลึงกันกับแนวคิดของ "การดำเนินการทางการศึกษาแบบสากล" คือแนวคิดของ "ทักษะการศึกษาทั่วไป", "การกระทำทางปัญญาทั่วไป", "วิธีการทั่วไปของกิจกรรม", "การกระทำเหนือหัวข้อ" การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาทั่วไปในการสอนแบบก้าวหน้าถือเป็นวิธีที่เชื่อถือได้ในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาอย่างสิ้นเชิง ดังคำอุปมาที่มีชื่อเสียงกล่าวไว้ว่า เพื่อที่จะให้อาหารแก่ผู้หิวโหย คุณสามารถจับปลาและให้อาหารเขาได้ และคุณสามารถทำอย่างอื่นได้ - สอนวิธีตกปลาแล้วคนที่เรียนรู้การตกปลาจะไม่หิวอีกต่อไป

แล้วกิจกรรมการเรียนรู้สากลให้อะไร?
พวกเขาคือ:
- ให้โอกาสนักเรียนในการดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้อย่างอิสระ กำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ แสวงหาและใช้วิธีการและวิธีการที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุผล สามารถควบคุมและประเมินกิจกรรมการเรียนรู้และผลลัพธ์
- สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองตาม "ความสามารถในการเรียนรู้" และร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ความสามารถในการเรียนรู้ในชีวิตวัยผู้ใหญ่ช่วยให้บุคคลมีความพร้อมสำหรับการศึกษาต่อเนื่อง ความคล่องตัวทางสังคมและอาชีพในระดับสูง
- รับรองการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถที่ประสบความสำเร็จการก่อตัวของภาพของโลกความสามารถในสาขาวิชาความรู้ใด ๆ

กิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากลสามารถแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มหลัก: 1) ส่วนตัว 2) กฎระเบียบรวมถึงการควบคุมตนเอง 3) ความรู้ความเข้าใจรวมถึงตรรกะความรู้ความเข้าใจและสัญลักษณ์ 4) การดำเนินการสื่อสาร

การกระทำส่วนบุคคลทำให้การเรียนรู้มีความหมาย ให้นักเรียนมีความสำคัญในการแก้ปัญหาการศึกษา เชื่อมโยงกับปัญหาที่เกิดขึ้นจริง เป้าหมายของชีวิตและสถานการณ์ต่างๆ การกระทำส่วนตัวมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจ ค้นคว้า และยอมรับคุณค่าและความหมายของชีวิต ช่วยให้คุณปรับทิศทางตัวเองในบรรทัดฐานคุณธรรม กฎเกณฑ์ การประเมิน พัฒนาตำแหน่งชีวิตของคุณให้สัมพันธ์กับโลก คนรอบข้าง? ตัวเองและอนาคตของคุณ
การดำเนินการด้านกฎระเบียบช่วยให้สามารถจัดการกิจกรรมการเรียนรู้และการเรียนรู้ผ่านการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การเฝ้าติดตาม การแก้ไขการกระทำของตนเอง และการประเมินความสำเร็จของการดูดซึม การเปลี่ยนผ่านสู่การจัดการตนเองและการควบคุมตนเองอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมการศึกษาถือเป็นพื้นฐานสำหรับอนาคต อาชีวศึกษาและการพัฒนาตนเอง

การดำเนินการทางปัญญารวมถึงการดำเนินการวิจัย การค้นหา และการเลือกข้อมูลที่จำเป็น โครงสร้าง; แบบจำลองเนื้อหาที่ศึกษา การดำเนินการเชิงตรรกะและการดำเนินการ แนวทางในการแก้ปัญหา

การสื่อสาร - ให้โอกาสสำหรับความร่วมมือ - ความสามารถในการได้ยิน, ฟังและเข้าใจคู่หู, วางแผนและประสานงานกิจกรรมร่วมกัน, กระจายบทบาท, ควบคุมการกระทำของกันและกัน, สามารถเจรจา, เป็นผู้นำการสนทนา, แสดงความคิดเห็นได้อย่างถูกต้อง เคารพพันธมิตรในการสื่อสารและความร่วมมือและตัวเขาเอง ความสามารถในการเรียนรู้หมายถึงความสามารถในการร่วมมืออย่างมีประสิทธิภาพทั้งกับครูและเพื่อนร่วมงาน ความสามารถและความเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนา แสวงหาแนวทางแก้ไข และสนับสนุนซึ่งกันและกัน

การเรียนรู้ของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้สากลสร้าง ความเป็นไปได้ เป็นอิสระการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถใหม่ ๆ ที่ประสบความสำเร็จตามการก่อตัว ความสามารถในการเรียนรู้. ความเป็นไปได้นี้เกิดขึ้นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมการเรียนรู้แบบสากลเป็นกิจกรรมทั่วไปที่สร้างการปฐมนิเทศนักเรียนในหัวข้อต่างๆ ของความรู้และแรงจูงใจในการเรียนรู้

คาราบาโนว่า โอ.เอ.
แพทย์ศาสตร์จิตวิทยา

ในแนวคิดสมัยใหม่ของการฝึกอบรมทางเทคโนโลยีของเด็กนักเรียน ความสนใจอย่างมากกับแนวคิดของการศึกษาต่อเนื่องบนพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ด้วยการรวมแนวทางความหมายของบุคคลในพื้นที่อยู่อาศัย ในเวลาเดียวกัน การเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ถือเป็นวิชาที่ไม่ใช่ความรู้เฉพาะด้านเท่าๆ กับ metaknowledge (ความรู้เกี่ยวกับวิธีการได้รับความรู้) และทักษะการเรียนรู้ที่สามารถถ่ายทอดไปยังกิจกรรมอื่นๆ ได้สำเร็จ ประสิทธิผลของวิธีนี้เกิดจากการที่นักเรียนสามารถเลือกกิจกรรมตามความสนใจและผ่านธุรกิจที่สอดคล้องกับความสามารถในการพัฒนาของพวกเขา ให้ความรู้และทักษะและก่อให้เกิดความทะเยอทะยานในปัญหาใหม่

การออกแบบการศึกษาเป็นกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์สำหรับการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ โดยมีเป้าหมายและเนื้อหาที่กำหนดโดยนักเรียนและนำไปปฏิบัติในกระบวนการศึกษาค้นคว้าอิสระและนำไปปฏิบัติโดยปรึกษาหารือกับครูผู้สอน การดำเนินการตามวัฏจักรการทำงานทั้งหมด - ตั้งแต่การระบุความต้องการ การวางปัญหา และการกำหนดแนวคิดในการแก้ปัญหา ไปจนถึงการออกแบบและการสนับสนุนทางเทคโนโลยี และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ตามมาของเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ด้วยการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ - กำหนดโครงสร้างของโครงการการศึกษา กิจกรรม.

การเรียนรู้ด้วยโครงงานได้รับการพิสูจน์ในผลงานของนักปรัชญา นักจิตวิทยา และนักการศึกษา John Dewey ผลงานหลักของดิวอี้ในทฤษฎีการเรียนรู้คือแนวคิดเรื่อง "การคิดแบบสมบูรณ์" ที่สร้างขึ้นจากความเข้าใจและการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ

ในระหว่างช่วงเหล่านี้ นักเรียนควร:

• ระบุความต้องการเฉพาะ
• ระบุปัญหาที่เกี่ยวข้อง
• ตั้งสมมติฐานเพื่อเอาชนะมัน
• กำหนดเงื่อนไขในการแก้ปัญหา
• เพื่อดำเนินการแก้ไขปัญหาในทางปฏิบัติ
• วิเคราะห์ผลลัพธ์

แทนที่จะใช้หลักสูตรทั่วไปสำหรับทุกคน ชั้นเรียนได้ถูกนำมาใช้ในกระบวนการศึกษา ซึ่งมีการดำเนินการวิจัยอิสระและการทำงานจริงของนักเรียน ในการนี้ครูต้องติดตามการพัฒนาความสนใจของนักเรียนและเสนอปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับความเข้าใจและนำไปปฏิบัติ

การทดลองสอนของ John Dewey ซึ่งดำเนินการในโรงเรียนหลายแห่งในอเมริกา ได้รับการพัฒนาในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 ในการทำงานของนักการศึกษาในประเทศแถบยุโรป พวกเขาอยู่บนพื้นฐานของระบบการเรียนรู้ในกระบวนการของการปฏิบัติตามอิสระโดยนักเรียนของงานในห้องปฏิบัติการและการประชุมเชิงปฏิบัติการ ชั้นเรียนจัดขึ้นในรูปแบบอิสระพร้อมการรายงานในแต่ละวิชาเป็นระยะ ระบบนี้เข้าสู่ประวัติศาสตร์การสอนภายใต้ชื่อ "ห้องปฏิบัติการของโรงเรียน" ครูในสมัยนั้นได้รับการยอมรับและเริ่มแพร่หลายอย่างรวดเร็วในการปฏิบัติของโรงเรียนในหลายประเทศรวมถึงสหภาพโซเวียต ครูในประเทศจำนวนมากมีส่วนสนับสนุนอย่างมากต่อการพัฒนาการเรียนรู้ตามโครงงาน (P. P. Blonsky, S. T. Shatsky และอื่นๆ)

ในประเทศของเราในช่วงทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ 20 ได้มีการปรับเปลี่ยนการเรียนรู้ตามโครงการที่เรียกว่าระบบห้องปฏิบัติการของกองพลน้อย งานที่มอบหมายสำหรับการศึกษาทั้งหลักสูตรหรือ แยกหัวข้อกลุ่มนักเรียน (ทีม) นำพวกเขาและดำเนินการด้วยตนเองตามคำแนะนำของครู ในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติงานการศึกษาได้รับการแก้ไข อย่างไรก็ตามการฝึกฝนพบว่าผลการฝึกดังกล่าวค่อนข้างต่ำ ด้วยตำแหน่งการสอนที่กระตือรือร้น นักเรียนไม่สามารถรับมือกับงานด้วยตนเอง ดังที่ K. D. Ushinsky กล่าวไว้อย่างถูกต้องว่า "คนหัวเปล่าไม่ได้คิด" ดังนั้น การฝึกอบรมดังกล่าวไม่ได้มีส่วนสนับสนุนการเรียนรู้อย่างลึกซึ้งของระบบความรู้ของนักเรียน ซึ่งส่งผลให้ค่อนข้างเป็นพื้นฐานและกระจัดกระจาย หลักสูตรที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันและ "โครงการ" แบบเป็นตอนซึ่งเข้ามาแทนที่หลักสูตรทั่วไปที่มีเสถียรภาพสำหรับทุกคน ไม่สามารถรับประกันความต่อเนื่องและการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ ด้วยความไม่สมดุลและพื้นฐานการสอนที่อ่อนแอของแนวทางการเรียนรู้นี้และผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาที่ต่ำ ระบบการศึกษาในประเทศจึงละเลยไม่เพียงแค่วิธีโครงการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระบบทั้งหมดที่เน้นการปฏิบัติ ซึ่งรวมถึงการศึกษาด้านแรงงานของเด็กนักเรียนด้วย ส่งผลให้ในช่วงต้นทศวรรษ 1930 สู่การกลับมาอย่างเต็มรูปแบบของโรงเรียนโซเวียตสู่การศึกษาเชิงวิชาการและ วิธีการข้อมูลองค์กรของกระบวนการศึกษา สถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันได้เกิดขึ้นในระบบการศึกษาของประเทศอื่นๆ แม้ว่า John Dewey จะนิยมใช้วิธีนี้อย่างแพร่หลาย อย่างไรก็ตาม ประเด็นร่วมสมัยการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของสังคมได้กำหนดภารกิจการฝึกอบรมตามแนวทางปฏิบัติของคนรุ่นใหม่ก่อนระบบการศึกษาอีกครั้งหนึ่ง ในช่วงเวลาของการปฏิวัติทางเทคโนโลยีครั้งต่อไป จุดแข็งของวิธีการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติเชิงสร้างสรรค์ถูกบังคับให้ต้องให้ความสนใจอีกครั้ง ในบทบาทใหม่และด้วยการสนับสนุนทางการสอนที่ทันสมัย ​​การเรียนรู้ตามโครงงานได้เข้าสู่กระบวนการศึกษาของโรงเรียนอีกครั้ง และกำลังมีตำแหน่งที่โดดเด่นมากขึ้นเรื่อยๆ ในระบบการศึกษาทั่วไปของประเทศที่มีความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเศรษฐกิจ

ในระบบการศึกษาเทคโนโลยีการประยุกต์ใช้วิธีโครงการได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาการพัฒนาการรู้หนังสือทางเทคโนโลยีและการศึกษาในกระบวนการเรียนรู้ความรู้ทักษะและความสามารถของกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่สร้างสรรค์

เมื่อทำโครงงานเสร็จ นักเรียนจะพัฒนาทักษะการคิด การค้นหาข้อมูล การวิเคราะห์ การทดลอง การตัดสินใจ การได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมอิสระและการทำงานเป็นกลุ่ม

วิธีการของโครงการเป็นวิธีการนำฟังก์ชันการพัฒนาและการชดเชยของการศึกษาไปใช้โดยการระบุและเติมช่องว่างในการศึกษา พัฒนาความสามารถในการดำเนินการในทางปฏิบัติ

โครงการที่ดำเนินการโดยเด็กนักเรียนโดยได้รับการสนับสนุนจากครูสามารถแบ่งออกเป็นประเภทต่าง ๆ ตามเงื่อนไขตามคุณสมบัติที่สำคัญที่สุด (ตารางที่ 2)

ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมการศึกษา การศึกษาหลายระดับสามารถแยกแยะได้ เริ่มจากระดับการสืบพันธุ์ - ตามแบบจำลอง เพิ่มเติม - การดำเนินงานเชิงสร้างสรรค์ที่ต้องการนอกเหนือจากทักษะของกิจกรรมภาคปฏิบัติ ความพร้อมในการแก้ปัญหาการออกแบบและเทคโนโลยีและในที่สุดการดำเนินการตามโครงการสร้างสรรค์ที่สำคัญส่วนบุคคลของนักเรียนบนพื้นฐานของการวิจัยการพัฒนาและความซับซ้อน ฝึกงาน. ดังนั้นระดับของกิจกรรมสร้างสรรค์อาจแตกต่างกัน ในงานสร้างสรรค์ มีการใช้สูตรทั่วไปของงาน เมื่อเด็กแต่ละคนออกแบบและผลิตผลิตภัณฑ์ตามประเภทที่กำหนด ในเวลาเดียวกัน การกำหนดปัญหานั้นค่อนข้างอิสระ - การออกแบบและผลิตบางสิ่งเพื่อบางสิ่ง (บางคน)

แต่ละโครงการมีจุดเน้นของตัวเอง ช่วยให้ครูเข้าใจว่าควรเน้นขั้นตอนใดของกิจกรรม โครงการนี้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา

โครงการศึกษาสามารถทำได้เป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม แต่แม้ในโครงการที่ดำเนินการเป็นรายบุคคล ก็อาจมีองค์ประกอบของงานกลุ่ม เช่น เมื่อดำเนินการ ระดมความคิดหรือการประเมินความคิดเริ่มต้นของกันและกัน การรวมงานกลุ่มเข้ากับทุกโครงการถือเป็นแนวทางปฏิบัติที่ดี เนื่องจากจะช่วยพัฒนาทักษะการทำงานร่วมกันและสำนึกในความรับผิดชอบร่วมกัน ในเวลาเดียวกัน จำเป็นต้องให้แนวทางส่วนบุคคลแก่เด็ก ๆ โดยคำนึงถึงระดับความสามารถและความซับซ้อนของเนื้อหาของงาน

การจำแนกวัตถุ

ตารางที่ 2

	ป้าย	ประเภทโครงการ
	ระดับความรู้ความเข้าใจ	เจริญพันธุ์ สร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์
		วิชาเอก สหวิทยาการ นอกหลักสูตร
	วัตถุประสงค์	การฝึกอบรม ตระกูล สาธารณะ ทางอุตสาหกรรม
	ฐานปฏิบัติการ	โรงเรียน นอกหลักสูตร (ทัณฑ์บน, MUK, สังคม)
	จำนวนนักแสดง	รายบุคคล กลุ่ม กลุ่ม
	องค์ประกอบอายุของนักแสดง	coeval ไม่เท่ากัน
	รันไทม์	โครงการขนาดเล็ก (หลายบทเรียน) หนึ่งในสี่ ครึ่งปี ประจำปี ไม้ยืนต้น

ในเงื่อนไขของกิจกรรมสร้างสรรค์แบบกลุ่ม เด็กนักเรียนจะได้เรียนรู้เนื้อหาในกระบวนการศึกษาและอภิปรายกับการพัฒนาวิธีแก้ปัญหาทั่วไปอย่างง่าย นักเรียนในกลุ่มเรียนรู้องค์ประกอบของกิจกรรมของผู้นำ พนักงาน นักแสดง ได้รับประสบการณ์ทางสังคมในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติร่วมกัน

ด้วยความเป็นไปได้ที่หลากหลาย การเรียนรู้ตามโครงงานสามารถจัดได้ทั้งในชั้นเรียนเดียวและในกลุ่มอายุที่แตกต่างกันระหว่างชั้นเรียน โดยสามารถขึ้นอยู่กับกิจกรรมโครงงานเดี่ยวหรือโครงงานของนักเรียนที่แตกต่างกันทั้งในด้านธรรมชาติ เนื้อหา ความเข้มแรงงาน การจัดเตรียม และพารามิเตอร์อื่นๆ

บทบาทสำคัญในการเตรียมเทคโนโลยีของเด็กนักเรียนนอกเหนือจากงานการศึกษาที่โรงเรียนนั้นเล่นโดยกิจกรรมโครงการสร้างสรรค์ของนักเรียนในเงื่อนไขของการศึกษาเพิ่มเติมสังคมและการผลิตที่มีอยู่ซึ่งจัดระเบียบและกำกับให้สอดคล้องกับกระบวนการศึกษา

ในระหว่างการดำเนินโครงการ มีการใช้หลักสูตรบางส่วน ดังนั้นหัวข้อของกิจกรรมการเรียนรู้ของโครงงานควรกว้างพอที่จะครอบคลุมส่วนต่างๆ ที่ครอบคลุมมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และคำนึงถึงความสนใจของนักเรียนด้วย

นักเรียนหลายคน โดยเฉพาะคนที่อายุน้อยกว่า อาจมีปัญหาในการเลือกหัวข้อโครงงาน ในการแก้ปัญหานี้ ครูจำเป็นต้องมี "ธนาคารของโครงการ" ซึ่งประกอบด้วยงานจริงที่จัดกลุ่มตามพื้นที่ที่น่าสนใจและการเตรียมความพร้อมของนักเรียน ด้วยการสนับสนุนตามระเบียบวิธีที่เหมาะสมและการอธิบายเนื้อหาและการดำเนินโครงการเฉพาะ

เมื่อกำหนดวัตถุประสงค์ของกิจกรรมโครงการ ครูควรคำนึงถึงเงื่อนไขและข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามวิธีการสอนนี้ซึ่งสิ่งที่สำคัญที่สุด ได้แก่ :

• ความสนใจของนักเรียนในปัญหา
• ความพร้อมของนักเรียนสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระ
• แนวปฏิบัติและความสำคัญของโครงการ
• ถ้อยแถลงสร้างสรรค์ของปัญหา
• ความเป็นไปได้ของโครงการ
• ความเป็นไปได้ของการใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับ
• การปฏิบัติตามงานการศึกษาด้วยความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก
• ความพร้อมของวัสดุที่จำเป็นและเงื่อนไขทางเทคนิค
• การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสิ่งแวดล้อมและเศรษฐกิจ
• รับรองสภาพการทำงานที่ปลอดภัย

ผลลัพธ์ของโครงการสร้างสรรค์อาจเป็นวัตถุ ระบบ และเทคโนโลยีที่มุ่งตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลและสังคมในด้านต่างๆ ของกิจกรรมของมนุษย์ ความต้องการสามารถเป็นได้ทั้งวัสดุและแผนในอุดมคติ การพัฒนาและการผลิตวัตถุที่มีลักษณะวัสดุในเรื่องของโครงการการศึกษามีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาการฝึกอบรมเทคโนโลยีของเด็กนักเรียนอย่างครอบคลุม

โครงสร้างและวิธีการเรียนรู้ตามโครงงานไม่ได้ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของกิจกรรม เนื่องจากโครงการการศึกษาแต่ละโครงการมีองค์ประกอบหลักและขั้นตอนของการนำไปปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอ การจัดกิจกรรมโครงการมักมีลักษณะเป็นเส้นตรง: การระบุความต้องการ - "คำชี้แจงปัญหาการวิจัย - นำเสนอแนวทางในการแก้ปัญหา (แนวคิด) -" การวิเคราะห์และประเมินผลความคิด การพัฒนาแนวคิดที่ดีที่สุด (แนวคิด) - " การสร้างโซลูชัน -> การศึกษาเทคโนโลยี -\u003e การวางแผนกระบวนการ - "การผลิตวัตถุ -" การทดสอบ - "การประเมินผลลัพธ์ อย่างไรก็ตาม ควรคำนึงว่า คนสร้างสรรค์อย่าคิดอย่างมีเหตุผลเสมอไป จิตวิทยาของโครงงานสร้างสรรค์ต้องการให้นักเรียนสามารถดำเนินการตามลำดับที่แตกต่างกัน สิ่งนี้ควรสะท้อนให้เห็นในข้อความของร่างในขอบเขตที่เป็นไปได้

ควรสังเกตความสำคัญอย่างยิ่งของส่วนการวิจัยเพื่อให้บรรลุผลสุดท้ายของงาน องค์ประกอบของกิจกรรมโครงการที่เชื่อมต่อถึงกันแสดงถึงตัวเลขหลายแง่มุม ซึ่งเรียกว่า "เครื่องหมายดอกจัน" ของโครงการ ลำดับของการดำเนินการข้างต้นสามารถเปลี่ยนแปลงได้อันเป็นผลมาจากการทับซ้อนกันและการดำเนินการในขั้นตอนต่างๆ ของโครงการพร้อมกัน หรือกลับไปค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น ในขณะเดียวกัน การเรียนรู้ด้วยโครงงานยังคงความได้เปรียบหลักไว้เสมอ โดยให้การค้นหาและวิเคราะห์แนวคิด ผลลัพธ์ และวิธีแก้ปัญหาอย่างต่อเนื่อง ส่งเสริมและทดสอบพื้นที่และวิธีการใหม่ๆ ของกิจกรรม

การรวมการเรียนรู้ตามโครงงานในกระบวนการศึกษาจำเป็นต้องมีการออกแบบเบื้องต้น การฝึกอบรมด้านเทคโนโลยี เศรษฐกิจ สิ่งแวดล้อม และประเภทอื่นๆ การฝึกอบรมที่เหมาะสมในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ

กิจกรรมการศึกษาเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนขึ้นอยู่กับผลการศึกษาการเจริญพันธุ์ซึ่งประกอบขึ้นเป็นส่วนใหญ่ของเวลาเรียนและเสร็จสิ้นโดยการดำเนินงานหรือโครงการสร้างสรรค์ ด้วยเหตุนี้ กิจกรรมโครงการเกี่ยวกับเทคโนโลยีจึงสามารถดำเนินการได้ตามลำดับการผ่านแต่ละส่วนและหัวข้อของหลักสูตร หรือโดยการทำงานที่ซับซ้อนเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการฝึกอบรม พารามิเตอร์หลักของโครงงานการศึกษา ได้แก่ ชื่อ (หัวข้อ) ของโครงงาน, ปัญหาที่มุ่งเป้าไปที่การแก้ไข, เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงงาน, อายุของนักเรียน, ประเภทของโครงงาน, ปริมาณ (จำนวนชั่วโมง) , คำอธิบายของโครงการ, ผลการปฏิบัติและการสอนที่คาดหวัง

งานในโครงการเริ่มต้นด้วยคำจำกัดความของพื้นที่ที่น่าสนใจ การวิเคราะห์ปัญหาที่มีอยู่ การเลือกและการกำหนดงาน (หัวข้อ) ของโครงการ ตามด้วยการรวบรวม ศึกษา และประมวลผลข้อมูลในหัวข้อของโครงการเพื่อเสนอทางเลือกในการแก้ปัญหา (ควรมีหลายทาง) วิธีทั่วไปในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ในกระบวนการออกแบบคือวิธีการลองผิดลองถูกแบบดั้งเดิม ตามการเสนอชื่อและการวิเคราะห์ตัวเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมด เพื่อค้นหาโซลูชันที่เหมาะสมที่สุดที่ตรงตามข้อกำหนด

ข้อเสียของวิธีนี้คือความไม่แน่นอนของวิธีการใช้งาน ความเข้มแรงงานสูงและความน่าเชื่อถือต่ำ เมื่อผลลัพธ์สุดท้ายส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ ความรู้ และความอุตสาหะของผู้วิจัย การค้นหาองค์กรทางวิทยาศาสตร์ของงานสร้างสรรค์ได้นำไปสู่การเกิดขึ้นของรูปแบบการทำงานโดยรวม โดยคำนึงถึงความสามารถที่แตกต่างกันของนักเรียน ซึ่งบางส่วนอาจมีแนวโน้มที่จะสร้างแนวคิดมากขึ้น ในขณะที่บางประเภทอาจนำไปสู่การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ การทำงานร่วมกันของกลุ่ม "เครื่องกำเนิดไฟฟ้า" และ "ผู้เชี่ยวชาญ" ดังกล่าวเรียกว่า "การระดมความคิด" ที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ซึ่งมักใช้ในกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน

โดยวิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงทดลอง แนวคิดที่หยิบยกมาจะได้รับการวิเคราะห์และเลือกแนวคิดที่มีแนวโน้มมากที่สุด หลังจากกำหนดแนวคิดหลักในการแก้ปัญหาแล้ว การออกแบบและเทคโนโลยีของแนวคิดดังกล่าวจะดำเนินการด้วยการเตรียมเอกสารโครงการ โปรแกรมและแผนงานได้รับการพัฒนาตามเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ

การผลิตวัตถุจริงของกิจกรรมโครงการเริ่มต้นด้วยการจัดหาวัสดุเครื่องมือและอุปกรณ์ การดำเนินโครงการต้องได้รับการสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิคบางอย่างซึ่งจะต้องสอดคล้องกับความสามารถทางเศรษฐกิจของสถาบันการศึกษาด้วยการมีส่วนร่วมของทรัพยากรของระบบการศึกษาทั่วไปและเพิ่มเติมความสามารถของสังคมขององค์กรและสถาบัน ในกระบวนการดำเนินการทางเทคโนโลยี การวิเคราะห์และติดตามผลในปัจจุบัน การปรับเปลี่ยนและการปรับเปลี่ยนการพัฒนาการออกแบบเป็นไปได้

การประเมินจะดำเนินการในระหว่างการพัฒนาและการดำเนินการตามการตัดสินใจจนถึงการรับและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ การเพิ่มระดับของกิจกรรมโครงการจำเป็นต้องให้ข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพโดยพิจารณาจากการติดตามผลการปฏิบัติงานที่ดำเนินการโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์ด้วยตนเอง ในการเชื่อมต่อกับความซับซ้อนของงานการฝึกอบรมเทคโนโลยีของนักเรียน จำเป็นต้องปรับปรุงการประเมินกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมภาคปฏิบัติ สิ่งนี้สามารถอำนวยความสะดวกได้โดยการใช้วิธีการเชิงกิจกรรมกับองค์กรและการปฏิบัติงานจริง ในการนี้ ในการปฏิบัติการด้านแรงงาน ความสนใจเป็นพิเศษหมายถึงพารามิเตอร์คุณภาพของผลิตภัณฑ์ วิธีการ และเงื่อนไขสำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ซึ่งแต่ละส่วนทำหน้าที่ให้นักเรียนเป็นงานอิสระ ดำเนินการในกระบวนการวิจัย วางแผน ดำเนินการ และติดตามผลงาน แนวทางนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการตระหนักถึงความทะเยอทะยานที่สร้างสรรค์ของนักเรียนและในขณะเดียวกันก็มีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในเนื้อหา เหตุผลในการเลือกและการใช้วิธีการที่จำเป็น การจัดการกิจกรรมอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อให้บรรลุผลตามที่ต้องการ

เมื่อการผลิตวัตถุเสร็จสิ้น การทดสอบจะดำเนินการและการประเมินความสอดคล้องของผลิตภัณฑ์ตามตัวชี้วัดที่วางแผนไว้ การประเมินโดยรวมของงานโครงงานประกอบด้วยการประเมินกิจกรรมของนักเรียนเองและการทดสอบผลการปฏิบัติงานจริง การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์จะพัฒนาตั้งแต่การประเมินคุณภาพของผลิตภัณฑ์ไปจนถึงการกำหนดระดับความสามารถของตนเองในฐานะนักออกแบบและผู้ปฏิบัติงานจริง จากผลการทดสอบความเป็นไปได้ของการใช้งานจริงของผลงานจะได้รับการพิจารณาข้อเสนอที่มีแนวโน้มจะถูกนำเสนอเพื่อปรับปรุงการออกแบบเทคโนโลยีและการจัดระเบียบของโครงการ

ตารางที่ 3 แสดงลักษณะของขั้นตอนหลักของกิจกรรมโครงการ โดยคำนึงถึงงานที่จะแก้ไขและคุณลักษณะของการโต้ตอบของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์

มีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ตามโครงงานโดยอาศัยข้อมูลและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีวิจัย ซึ่งรวมถึงวรรณกรรมด้านการศึกษา การอ้างอิงและวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่นิยม โสตทัศนูปกรณ์ ตัวอย่างเอกสารการออกแบบและเทคโนโลยี แผนงานและรายงานของนักเรียน และนิทรรศการผลิตภัณฑ์การออกแบบที่ดีที่สุด

ในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ ทั้งนักเรียนและครูจะแก้ปัญหาโครงงานของตนเองโดยมีเป้าหมายเพื่อตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วม ปัจจัยสำคัญในประสิทธิภาพการสอนของกิจกรรมโครงการคือการรับรองความสำเร็จของกระบวนการศึกษาเชิงสร้างสรรค์ จากข้อมูลข้างต้น เราสามารถระบุเงื่อนไขหลายประการที่ช่วยปรับปรุงผลลัพธ์ของกิจกรรมโครงงานสร้างสรรค์ของนักเรียน:

• ความหมายส่วนตัวปัญหาที่ต้องแก้ไขสำหรับผู้เข้าร่วมโครงการ
• การปฐมนิเทศทางสังคมของกิจกรรมสร้างสรรค์เป็นเงื่อนไขสำหรับการระบุตนเองและการทำให้เป็นจริงของนักเรียน
• อิสระในการเลือกเนื้อหาของโครงการตามความสนใจของนักเรียนในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมภาคปฏิบัติ
• ความเป็นไปได้ของปัญหาที่จะแก้ไขโดยคำนึงถึงลักษณะและความสามารถของนักเรียน
• ความสอดคล้องของกิจกรรมโครงการสร้างสรรค์ในบริบทของปฏิสัมพันธ์ของการศึกษาทั่วไปและเพิ่มเติมและการพัฒนากิจกรรมทางสังคมและแรงงานของนักเรียน
• การจัดเตรียมกิจกรรมโครงงานของนักศึกษาอย่างครอบคลุมด้วยทรัพยากรด้านการสอน วัสดุ และองค์กร
• ความเกี่ยวข้องและแนวโน้มของกระบวนการศึกษาเชิงสร้างสรรค์ตามลักษณะของการพัฒนาการศึกษาของนักเรียนแต่ละคน

กิจกรรมสร้างสรรค์จะต้องได้รับการสอน ดังนั้น การจัดการเรียนรู้ตามโครงงานจึงสามารถดำเนินการได้ทั้งในระดับต่างๆ ของการกำหนดสูตร และการนำไปปฏิบัติเมื่อความพร้อมและอัตวิสัยของนักเรียนเพิ่มขึ้น

ประเด็นของการจัดและการจัดหาการเรียนรู้ตามโครงงานสะท้อนให้เห็นในระบบการเตรียมนักเรียนอย่างครอบคลุมเพื่อสร้างสรรค์ผลงาน - สร้างสรรค์ - อย่างครอบคลุมสำหรับการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติที่สร้างสรรค์ พิจารณาก่อนหน้านี้ใน§ 2.1

ขึ้นอยู่กับทางเลือกของระยะเริ่มต้นของการดำเนินโครงการ การดำเนินการสามารถเกิดขึ้นได้ในระดับต่างๆ ของการจัดระเบียบตนเองและการควบคุมตนเองของกิจกรรมของนักเรียน แรงผลักดันและอัตวิสัยของผู้เข้าร่วมกิจกรรมโครงการขึ้นอยู่กับความสนใจและความต้องการซึ่งเป้าหมายผลลัพธ์ที่วางแผนไว้คือ ซึ่งเป็นผู้ตั้งเป้าหมายและเป็นเจ้าของผลลัพธ์ของโครงการ

ตารางที่ 3

สเตจ โครงการ	งานที่ต้องแก้ไข	กิจกรรมนักศึกษา
1. องค์กร	- ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติและการจัดระเบียบเอกสารโครงการ - คำจำกัดความของเงื่อนไข และการจัดระเบียบงานออกแบบ การก่อตัวของทีมงานโครงการ	- อภิปรายคุณลักษณะของกิจกรรมสร้างสรรค์ องค์กร และผลงานการออกแบบ - การประสานงานของลักษณะและองค์กรของงาน - กำหนดทิศทางและประเภทของกิจกรรมด้วยตนเอง - การพิจารณาเงื่อนไขการดำเนินโครงการ - ร่างคณะทำงาน
2. การวิจัย	- วิจัยการตลาด - คำจำกัดความของเป้าหมาย - คำชี้แจงปัญหาของโครงการ - การกำหนดวิธีแก้ปัญหา - การระบุเงื่อนไขเพื่อให้บรรลุผล	- ต้องการการวิเคราะห์ - การรวบรวมและการประมวลผลข้อมูล - ส่งเสริมความคิดที่มีแนวโน้ม - การวิเคราะห์ข้อเสนอ - การอนุมัติแนวคิดนำ (ปัญหา) ของกิจกรรมโครงการ - คำนิยาม
3. การออกแบบ	- การพัฒนาแนวทางแก้ไขปัญหาโครงการ - กำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของโครงการ - จัดทำเอกสารโครงการ	- ค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหากิจกรรมโครงการที่เหมาะสมที่สุด - ค้นคว้า - คำจำกัดความของข้อกำหนด สู่ผลลัพธ์ของกิจกรรม (การออกแบบโครงการ) - การพัฒนาเอกสารการออกแบบ
4. เทคโนโลยี	การพัฒนากระบวนการทางเทคโนโลยี - การระบุเงื่อนไขสำหรับการปฏิบัติงาน - การวางแผนธุรกิจ - การเตรียมเอกสารทางเทคโนโลยี	- ค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการดำเนินการมอบหมายโครงการ - การพัฒนากระบวนการทางเทคโนโลยี - การกำหนดข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขของการปฏิบัติงาน - การพัฒนาเอกสารทางเทคโนโลยี - การพัฒนาแผนธุรกิจโดยรวม
5. ปฏิบัติ (สร้างสรรค์)	- การเตรียมวัสดุและฐานทางเทคนิค - การจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติ - การผลิตวัตถุ	- วัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของงาน - องค์กรโดยรวมเกี่ยวกับการปฏิบัติงาน - การควบคุมและการแก้ไขกระบวนการของกิจกรรมภาคปฏิบัติในปัจจุบัน - การผลิตและการควบคุมองค์ประกอบผลิตภัณฑ์

	งานที่ต้องแก้ไข	กิจกรรมนักศึกษา
		- การประกอบและการดีบักของวัตถุของกิจกรรมส่วนรวม - การวิเคราะห์ลักษณะผลิตภัณฑ์
6. วิเคราะห์	- วิเคราะห์ผลกิจกรรมภาคปฏิบัติ - ความภาคภูมิใจในตนเอง - การประเมินผลงานภายนอก - การวิเคราะห์การสอนของกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมโครงการ - การกำหนดระดับของความสำเร็จทางการศึกษาและส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วม	- การทดสอบผลิตภัณฑ์ - การกำหนดการปฏิบัติตามผลงานกับงาน - การวิเคราะห์แต่ละกระบวนการและผลลัพธ์ - อภิปรายผลงาน - การป้องกันภัยสาธารณะและการประเมินผลการดำเนินโครงการ - การประเมินประสิทธิผลของงานที่ทำ - ต้องการการวิเคราะห์ความพึงพอใจ - การกำหนดวิธีปรับปรุงระดับงาน
7. รอบชิงชนะเลิศ	- การประยุกต์ใช้ผล - วางแผนพัฒนากิจกรรมโครงการ	- การดำเนินการตามผลงาน - การทำข้อเสนอ เพื่อปรับปรุงเนื้อหาและองค์กรของงาน - การตัดสินใจในการพัฒนางานออกแบบ - วางแผนกิจกรรมโครงการต่อไป

หาก "การเปิดตัว" ของกิจกรรมโครงการดำเนินการโดยครูผู้สอนชุดการออกแบบเทคโนโลยีหรือการปฏิบัติการดำเนินการจะดำเนินการบนพื้นฐานของการควบคุมภายนอก ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ กิจกรรมของครูจะมีบทบาทในการอ้างอิงหลักโดยมีอัตวิสัยค่อนข้างต่ำและการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียน แรงผลักดันในกระบวนการนี้คือความปรารถนาของนักเรียนที่จะได้ผลลัพธ์ที่ตรงตามข้อกำหนดของครูที่จัดการออกแบบการศึกษา กระตุ้น ประสานงานและประเมินผลงาน ระยะต่างๆการนำไปใช้ ส่วนสุดท้ายของกิจกรรมโครงงานในรูปแบบของการนำเสนอและการป้องกันสาธารณะของผลลัพธ์ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ไม่เกี่ยวข้องกับความสนใจของนักเรียนและอยู่ในลักษณะของการควบคุมภายนอกเพิ่มเติม

ในกรณีที่ความปรารถนาที่จะได้ผลลัพธ์ของโครงงานขึ้นอยู่กับความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียน (ผู้เขียนและผู้ดำเนินการของปัญหา) แรงจูงใจภายในของกิจกรรมโครงงานจะถูกสร้างขึ้นเป็นแรงผลักดันชั้นนำที่ให้แง่บวก ข้อเสนอแนะกระบวนการสร้างสรรค์ ในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์และเชิงปฏิบัติ ผู้เขียนและผู้ดำเนินโครงการจะ

มุ่งมั่นที่จะบรรลุผลการปฏิบัติงานสูงสุดโดยมีเป้าหมายเพื่อให้เกิดความสนใจและความต้องการของตนเอง

ในสภาวะที่เป้าหมายของกิจกรรมโครงการการศึกษาถูกกำหนดโดยตัวนักแสดงเอง การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของชุดงานจะได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าการแก้ไขและการดำเนินการตามกระบวนการสร้างสรรค์ที่ยืดหยุ่น โดยคำนึงถึงเงื่อนไขภายนอก และความสามารถของอาสาสมัครในการทำกิจกรรม เป็นอัตวิสัยของนักแสดงที่ทำให้กิจกรรมโครงงานสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในวิธีการสอน พัฒนา และให้ความรู้นักศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของวิชาและความสามารถส่วนบุคคล

ในเวลาเดียวกัน บทบาทการประสานงานและสนับสนุนของครูจะยังคงอยู่ ซึ่งจะทำให้ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาที่กำหนดโดยนักเรียนเองในขั้นตอนต่างๆ ของการดำเนินโครงการตลอดวงจรกิจกรรมสร้างสรรค์ทั้งหมด

ในทางกลับกัน กิจกรรมโครงการเพื่อการศึกษาสามารถดำเนินการให้เสร็จสิ้นได้ในระดับต่างๆ ของการดำเนินการ ในกรณีที่ไม่มีขั้นตอนของการดำเนินงานจริงของโครงการ การดำเนินการจะอยู่ในลักษณะของกิจกรรมการออกแบบที่มุ่งเป้าไปที่การวิจัย การออกแบบ หรือการพัฒนาเทคโนโลยี ในกรณีนี้ ผลลัพธ์ของการออกแบบการศึกษาอาจเป็นผลิตภัณฑ์ (ทางปัญญา) ในอุดมคติ ซึ่งขึ้นอยู่กับระดับของความละเอียดรอบคอบ อาจเป็นผลลัพธ์ของการวิจัย การพัฒนาการออกแบบหรือเทคโนโลยีสำหรับการผลิตวัตถุ การร่างธุรกิจ แผนการแก้ปัญหา ฯลฯ

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะรับรองความสำเร็จของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนและสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนแปลงไปสู่ระดับที่สูงขึ้นของการจัดการตนเองและการปกครองตนเองเกี่ยวกับวิธีการส่งเสริมการออกแบบการศึกษาเพื่อดำเนินการตามวัฏจักรสร้างสรรค์เต็มรูปแบบ กิจกรรมเนื่องจากความต้องการของกรรมการและผู้ดำเนินการออกแบบเอง

ในระบบการเรียนรู้โดยใช้โครงงาน แนวทางของนักเรียนแต่ละคนมีความสำคัญ เนื่องจากในแต่ละชั้นเรียนจะมีเด็กที่มีความสามารถต่างกัน นักเรียนที่เก่งสามารถทำวิจัยเชิงลึกมากขึ้น คิดไอเดียที่น่าสนใจมากขึ้น และทำรายการที่ซับซ้อนมากขึ้น เด็กที่มีความสามารถน้อยกว่าต้องการการสนับสนุนมากขึ้นโดยมีความต้องการน้อยลงจากครู นักเรียนเหล่านี้สามารถจำกัดการค้นคว้า คิดไอเดียน้อยลง และสร้างผลิตภัณฑ์ง่ายๆ นักเรียนแต่ละคนอาจมีผลลัพธ์สุดท้ายที่สามารถคาดเดาได้ เป็นที่พึงปรารถนาที่ครูจะหารือเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่คาดหวังกับเด็ก ๆ ทั้งในตอนเริ่มต้นและระหว่างการดำเนินโครงการโดยคำนึงถึงกฎและข้อกำหนดของหลักการของการเข้าถึง เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนแต่ละคนจะต้องสามารถทำสิ่งที่วางแผนไว้เพื่อรับในกระบวนการกิจกรรมโครงงานได้สำเร็จ

เมื่อโครงงานดำเนินไป ครูควรสอนต่อไปโดยถามคำถาม เสนอข้อมูล หรือส่งเสริมให้เด็กค้นหาข้อมูลผ่านการทดลองหรือหนังสืออ้างอิง ความสำเร็จของการสอนด้วยวิธีโครงงานขึ้นอยู่กับความรู้ความสามารถของเด็กแต่ละคน ความสามารถในการกระตุ้นและนำนักเรียนตัดสินใจด้วยตนเอง เพื่อพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ชั้นเรียนออกแบบควรจัดขึ้นในบรรยากาศที่ผ่อนคลายตามหลักการสอนที่ร่วมมือระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

• 1. ขยายสาระสำคัญและ แรงผลักดันกิจกรรมสร้างสรรค์
• 2. พิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้การเจริญพันธุ์และการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผล
• 3. กำหนดบทบาทและสถานที่ของกิจกรรมสร้างสรรค์ในระบบการฝึกอบรมทางเทคโนโลยี
• 4. อธิบายลักษณะอายุของพัฒนาการเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน
• 5. อธิบายระดับของกิจกรรมสร้างสรรค์ในระบบการศึกษาเทคโนโลยี
• 6. ให้แนวคิดในการออกแบบและออกแบบกิจกรรม
• 7. ระบุความเหมือนและความแตกต่างระหว่างการมอบหมายงานสร้างสรรค์และโครงการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์
• 8. อธิบายขั้นตอนหลักของกิจกรรมโครงการ
• 9. อธิบายคุณสมบัติของวิธีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์
• 10. ขยายปัญหาการใช้วิธีการโครงการในการปฏิบัติงานศึกษาในประเทศ
• 11. ระบุสัญญาณของการจำแนกประเภทและประเภทของโครงการการศึกษา
• 12. อธิบายข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมของครูในการจัดกิจกรรมโครงงานของนักเรียน
• 13. อธิบายระดับต่างๆ และผลการดำเนินกิจกรรมโครงการสร้างสรรค์ในระบบการศึกษาเทคโนโลยี

กระบวนการสอนแบบมีเงื่อนไขประกอบด้วยสองส่วน - การเตรียมการ (การออกแบบ) และการปฏิบัติงานจริง การออกแบบเป็นส่วนประกอบ กิจกรรมการสอนสะท้อนให้เห็นถึงการทำนายของครูเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ในอนาคต

การออกแบบกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาชุดของวิธีการที่มีอิทธิพลในการสอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาโดยพิจารณาจากความสามัคคีของเนื้อหาและองค์ประกอบขั้นตอน

เป้าหมายการสอนของการบรรลุการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของนักเรียนกำหนดพื้นฐานสำหรับการออกแบบกระบวนการเรียนรู้ การเปรียบเทียบเป้าหมายกับเงื่อนไขการเรียนรู้จะกำหนดกระบวนการกำหนดเป้าหมายสำหรับการพัฒนางานการสอนที่เฉพาะเจาะจงและตรรกะของการดำเนินการเพื่อให้บรรลุผลตามที่ต้องการ

การกำหนดงานการสอนขึ้นอยู่กับการศึกษาสถานะของระบบการศึกษาการวิเคราะห์ข้อมูลเบื้องต้นสำหรับการเตรียมการวินิจฉัยทางการสอนของโอกาสที่มีอยู่และการทำนายวิธีแก้ปัญหาที่นำไปสู่ความสำเร็จของชุด เป้าหมาย

การดำเนินกิจกรรมการศึกษาต้องการให้ครูกำหนดเป้าหมาย กำหนดเนื้อหา ระบุวิธีที่จะบรรลุผลของกิจกรรมเชิงปฏิบัติเพื่อนำไปปฏิบัติ และวิเคราะห์ประสิทธิภาพของกระบวนการ องค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมของครูเหล่านี้เชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดและรับรองประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา คำจำกัดความของวิธีการบรรลุเป้าหมายการสอนนั้นมาจากการทำงานของการออกแบบการสอน โดยมุ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดระหว่างนักเรียนและครูในกิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตร

เมื่อออกแบบกิจกรรมการศึกษา ครูจะทำนายผลสุดท้ายในรูปแบบของการพัฒนาความสามารถและคุณสมบัติส่วนตัวของนักเรียน การนำการตัดสินใจอย่างมีข้อมูลมาปรับใช้เกี่ยวกับความสำเร็จของพวกเขานั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการพึ่งพาประสบการณ์การสอนที่มีอยู่ ซึ่งคำนึงถึงผลทั้งด้านบวกและด้านลบของการตัดสินใจที่ทำ

การออกแบบระบบการสอนและกระบวนการต้องสอดคล้องกับความเป็นจริงของความเป็นจริงเชิงวัตถุ เปิดกว้างเพียงพอและเคลื่อนที่ได้ โดยคำนึงถึงเงื่อนไข โอกาส และความต้องการของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง

การออกแบบการสอนได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงและพึ่งพาแรงผลักดันของกิจกรรมการศึกษา สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการพิจารณาและสร้างความมั่นใจในผลประโยชน์ของกิจกรรมการสอนในการบรรลุเป้าหมายของกระบวนการศึกษา เมื่อพัฒนา โครงการสอนจำเป็นต้องกำหนดพื้นฐานขั้นตอนของกิจกรรมของครูในการจัดกระบวนการศึกษาและการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน ทางเลือก รูปแบบองค์กรวิธีการและวิธีการของกิจกรรมการสอนควรมีส่วนช่วยในการบรรลุผลสำเร็จตามวัตถุประสงค์โดยคำนึงถึงลักษณะและเงื่อนไขของกระบวนการ

องค์ประกอบหลักของการออกแบบกระบวนการเรียนรู้คือการสร้างแบบจำลองของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนและการวางแผนบนพื้นฐานของกิจกรรมการสอนของครู ผลลัพธ์ของการออกแบบการสอนคือการพัฒนาแผนสำหรับกระบวนการศึกษาตามการคาดการณ์และโครงการกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนที่จะเกิดขึ้น โดยคำนึงถึงปัจจัยด้านเวลาและเนื้อหาของการฝึกอบรม กิจกรรมการออกแบบของครูเกี่ยวข้องกับการวางแผนระยะยาวและเป็นปัจจุบันของกระบวนการศึกษา การวางแผนกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในกระบวนการศึกษาและหลังเลิกเรียนต้องคำนึงถึงข้อมูลเฉพาะของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ผลของการวินิจฉัยการสอน และเงื่อนไขสำหรับการแก้ปัญหาในมือ แผนงานการศึกษาที่ครูพัฒนาขึ้นควรสะท้อนถึงความสนใจและความต้องการของนักเรียน อายุ และลักษณะเฉพาะของนักเรียน

เป็นเรื่องปกติที่จะต้องแยกแยะขั้นตอนของการเตรียมการและการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา ผลลัพธ์ของประการแรกคือแผนเฉพาะเรื่องและการพัฒนาชั้นเรียนซึ่งเป็นการแจกจ่ายเนื้อหาของวิชาตามเวลาและปริมาณการศึกษา เมื่อมีการกำหนดวันที่เฉพาะสำหรับการเรียนในแผนเฉพาะเรื่องจะกลายเป็นเรื่องปฏิทิน ในกระบวนการวางแผนเฉพาะเรื่อง มีความจำเป็นต้องเชื่อมโยงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของส่วนและหัวข้อที่ศึกษากับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทั่วไปของเรื่อง กำหนดตำแหน่งในกระบวนการศึกษาและมีส่วนร่วมในผลลัพธ์ตามแผน

ในการพัฒนาแผนงานการศึกษาระยะยาว ครูจะกำหนดลำดับของการศึกษาเนื้อหา โดยคำนึงถึงโครงสร้างของโปรแกรม ซึ่งอาจเป็นแบบเส้นตรง ศูนย์กลาง หรือเกลียว ซึ่งสอดคล้องกับเนื้อหาของส่วนและหัวข้อที่ศึกษา การวางแผนเริ่มต้นด้วยการแก้ปัญหาของงานเชิงกลยุทธ์ในการกระจายสื่อการศึกษาตามปีที่ศึกษา ตามด้วยการเปลี่ยนไปใช้การร่างแผนงานด้านการศึกษาสำหรับรอบระยะเวลาที่จะมาถึง (ปีการศึกษา ครึ่งปี ไตรมาส) นอกจากการจำหน่ายสื่อการเรียนการสอนแล้ว ยังได้รวบรวม แผนเฉพาะเรื่องเกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการในหลักสูตรที่กำลังศึกษาการกำหนดเนื้อหาของงานอิสระและกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน ในการวางแผนการฝึกอบรม จำเป็นต้องประสานกระบวนการทางการศึกษาในสาขาวิชาต่างๆ ทั้งระหว่างกันเองและกับแผนงานการศึกษาทั้งโรงเรียน

การศึกษาส่วนเฉพาะของโปรแกรมเกี่ยวข้องกับการร่างแผนงานการศึกษาตามคำจำกัดความของเป้าหมายและเนื้อหาของแต่ละหัวข้อและชั้นเรียนเฉพาะและการจัดตั้งข้อกำหนดสำหรับองค์กรและการจัดหากระบวนการศึกษา โครงสร้างทั่วไปของการวางแผนเฉพาะเรื่องสามารถแสดงเป็นระบบขององค์ประกอบของกระบวนการศึกษา ซึ่งรวมถึงเป้าหมาย เนื้อหา และขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษา เงื่อนไข และวิธีการบรรลุผลการสอน

การวางแผนระยะยาวของกระบวนการศึกษาทางเทคโนโลยีมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาเชิงกลยุทธ์ในการเตรียมการสนับสนุนระเบียบวิธี บุคลากร องค์กร และลอจิสติกส์ สำหรับการฝึกอบรมทางเทคโนโลยีของเด็กนักเรียนในโครงสร้างทั่วไปของระบบการศึกษาของโรงเรียน

การวางแผนเฉพาะเรื่องในปฏิทินดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์หลักสูตรและระยะเวลาของการศึกษาที่อยู่ระหว่างการพิจารณา และเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาที่สอดคล้องกันของงานจำนวนหนึ่ง:

• การกำหนดเป้าหมาย - ผลการเรียนรู้ รวมทั้งความรู้ ทักษะ และคุณภาพส่วนบุคคลของนักเรียน ที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยใช้เทคโนโลยี
• การกระจายเนื้อหาของส่วนและหัวข้อของหลักสูตรตามปริมาณการนำไปปฏิบัติและแต่ละชั้นเรียน การระบุสายการศึกษาของการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและ การฝึกปฏิบัตินักเรียน; คำจำกัดความของปรากฏการณ์ วัตถุ และกระบวนการที่ศึกษาและวิธีการของกิจกรรมที่เชี่ยวชาญ โดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างหัวข้อและชั้นเรียน ตรรกะของการพัฒนาตามขั้นตอนของการฝึกอบรม
• การเลือกวัตถุของแรงงาน (ตัวอย่างการฝึกอบรม) ตามเป้าหมายและเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษา
• กำหนดข้อกำหนดสำหรับวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคของชั้นเรียนในหัวข้อที่อยู่ระหว่างการพิจารณา จัดการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการ ห้องเรียนและห้องปฏิบัติการด้วยอุปกรณ์ เครื่องมือและวัสดุที่จำเป็น
• การกำหนดการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับชั้นเรียนในรูปแบบของโปรแกรมการทำงาน ตำราและอุปกรณ์ช่วยสอน คำแนะนำระเบียบวิธี คำแนะนำ แผนที่เทคโนโลยีและการปฏิบัติงาน ภาพวาด โสตทัศนูปกรณ์ สื่อการสอนและข้อมูล ฯลฯ
• การสร้างความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการกับสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องเพื่อเตรียมความพร้อมในการแก้ปัญหาของการศึกษาเทคโนโลยี
• การเลือกรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาและวิธีการสอนตามเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษา ลักษณะเฉพาะของนักเรียน และความสามารถของระบบการศึกษา
• การกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมอิสระนอกหลักสูตรและเป็นประโยชน์ทางสังคมของนักเรียนในด้านเทคโนโลยีการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับระบบการศึกษาเพิ่มเติม
• กำหนดวิธีการติดตามผลกิจกรรมการศึกษาและคุณภาพของกระบวนการศึกษา

กระบวนการสอนเทคโนโลยีให้กับเด็กนักเรียนจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมการสอนของเขา รวมถึงการจัดทำแผนสำหรับชั้นเรียนรายบุคคล การวางแผนชั้นเรียนด้านเทคโนโลยีในปัจจุบันดำเนินการบนพื้นฐานของการระบุประเภทกิจกรรมการศึกษาที่มีเหตุผลของนักเรียน วิธีการและวิธีการสร้างความมั่นใจในการพัฒนาวัสดุใหม่

การวางแผนบทเรียนประกอบด้วยหลายส่วน: การกำหนดเป้าหมายของบทเรียนโดยเฉพาะ การกำหนดโครงสร้าง เนื้อหา วิธีการและวิธีการสนับสนุนด้วยการศึกษาองค์ประกอบแต่ละรายการและสถานการณ์การเรียนรู้ ในการพัฒนาแผนการสอนจำเป็นต้องจัดให้มีเป้าหมายการศึกษาการพัฒนาและการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การดูดซึมความรู้การพัฒนาทักษะและความสามารถการสร้างประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์และการพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลของนักเรียน .

ผลลัพธ์ของงานเตรียมการสำหรับบทเรียนคือแผนงาน รูปแบบและปริมาตรไม่ได้ถูกควบคุมอย่างเข้มงวด และขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของบทเรียน แผนสั้นๆ สามารถพัฒนาเป็นโครงร่างแผนได้ ซึ่งกลายเป็นที่แพร่หลายในการฝึกฝนกิจกรรมการสอน แผน (โครงร่างแผน) รวมอยู่ในรายการเอกสารบังคับสำหรับการดำเนินการเรียนในวิชานี้และจะต้องร่างขึ้นในลักษณะที่สามารถใช้เพื่อทำงานด้านการศึกษารวมถึงครูคนอื่น แผนผังควรคำนึงถึงเป้าหมายของบทเรียนหนึ่งๆ และเงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมาย โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาและกลุ่มนักศึกษา โครงสร้างเชิงตรรกะสำหรับการพัฒนาแผนโครงร่างสามารถนำเสนอในรูปแบบต่อไปนี้:

• การกำหนดเป้าหมายทางการศึกษาและการศึกษาและผลลัพธ์สุดท้ายของบทเรียน
• การสร้างสถานที่ของบทเรียนในโครงสร้างทั่วไปของหลักสูตรและการเชื่อมต่อเชิงตรรกะในระบบวงแหวนรัศมีของการสอนเทคโนโลยีให้กับเด็กนักเรียน
• การกำหนด (การพัฒนา) ของเนื้อหาและปริมาณของเนื้อหาสำหรับการศึกษาเชิงทฤษฎีและการจดบันทึก
• การสร้างความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการระหว่างบทเรียนและเนื้อหาของการฝึกอบรมในสาขาวิชาอื่น ๆ เพื่อให้แน่ใจว่านักศึกษามีความพร้อมทางทฤษฎีสำหรับการศึกษากระบวนการทางเทคโนโลยี
• การกำหนดเนื้อหา การจัดองค์กร และขอบเขตของกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักศึกษา
• การระบุและให้รายละเอียดวัตถุของงานการศึกษา (ตัวอย่างการฝึกอบรม) ในหัวข้อของบทเรียน
• การกำหนดวิธีการสอนตามเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษา
• กำหนดข้อกำหนดสำหรับฐานการศึกษา อุปกรณ์ และการขนส่งด้วยวัสดุและเครื่องมือตามเนื้อหาของกระบวนการศึกษาและลักษณะเฉพาะของนักเรียน
• การพัฒนาโครงสร้างบทเรียน คำจำกัดความของขั้นตอนหลัก การจัดระเบียบและระยะเวลา
• การกำหนดประเภททั่วไปและลักษณะของบทเรียนตามเนื้อหาของงานการศึกษา
• การพัฒนาชุดเอกสารทางเทคโนโลยีและการศึกษาสำหรับบทเรียนและขั้นตอนการสมัคร
• การจัดเตรียมข้อมูลและอุปกรณ์ช่วยฝึกอบรมด้านเทคนิค
• การกำหนดวิธีการและวิธีการติดตามผลกิจกรรมการศึกษา
• การพัฒนาวิธีการรวบรวมสื่อการเรียนการสอนระหว่างบทเรียนและเมื่อเสร็จสิ้น
• ความมุ่งมั่นขององค์กรในการทำงานของครูและนักเรียนในบทเรียน
• การกำหนดความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาของบทเรียนกับนอกหลักสูตร กิจกรรมการเรียนรู้และระบบการศึกษาเพิ่มเติม
• การสร้างเนื้อหาและปริมาณของวัสดุสำหรับงานอิสระเตรียมคำแนะนำสำหรับการพัฒนา
• การระบุแหล่งที่มาและวิธีการข้อมูลสำหรับงานเชิงลึกในหัวข้อที่กำลังศึกษาและขั้นตอนการสมัคร

ส่วนเหล่านี้ควรสะท้อนให้เห็นในแผนงานของบทเรียน โดยไม่คำนึงถึงการออกแบบ

พื้นฐานสำหรับการพัฒนาองค์ประกอบขั้นตอนของกระบวนการศึกษาถูกกำหนดโดยการออกแบบปฏิสัมพันธ์การสอนของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการศึกษาในระดับต่าง ๆ และขั้นตอนของการดำเนินการ การวางแนวระเบียบวิธีของการออกแบบกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการระบุวิธีการมีอิทธิพลทางการสอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการเรียนรู้

การได้รับผลลัพธ์ที่ต้องการต้องมีการแก้ไขงานหลายอย่าง:

• การศึกษาสถานะของระบบการศึกษา การวิเคราะห์คุณสมบัติและความสามารถ
• การเปรียบเทียบวัตถุประสงค์การเรียนรู้กับเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษา
• การกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลการออกแบบกระบวนการศึกษา
• การระบุและการกำหนดงานการสอน
• การค้นหาและกำหนดวิธีการแก้ปัญหา
• การส่งเสริมการแก้ปัญหาที่มีแนวโน้ม
• การพัฒนาแบบจำลองปฏิสัมพันธ์การสอนของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
• การกำหนดเงื่อนไขสำหรับประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้
• การพัฒนาวิธีการสนับสนุนกิจกรรมการศึกษา
• การสอบโครงการการสอนของกระบวนการศึกษา

ผลจากการออกแบบกระบวนการเรียนรู้คือการจัดทำแผนกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน

การออกแบบกระบวนการเรียนการสอนไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการวางแผนเนื้อหาด้านการศึกษา กิจกรรมของครู และการใช้เครื่องมือในการสอนเท่านั้น ครูควรดำเนินการโดยเน้นที่กิจกรรมที่คาดการณ์ได้ของนักเรียนในสภาพขององค์กรโดยครู และสร้างความมั่นใจในการปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน

ขั้นตอนการออกแบบกระบวนการศึกษาตามเทคโนโลยีคือการพัฒนาสถานการณ์การสอนสำหรับชั้นเรียนโดยมีคำจำกัดความของกิจกรรมของนักเรียนและกิจกรรมของครูตลอดจนการจัดเตรียมเงื่อนไขที่จำเป็นโดยคำนึงถึงลักษณะของ ผู้เข้าร่วมกิจกรรมการศึกษาและความสามารถของโรงเรียน

คำถามและงานสำหรับการควบคุมตนเอง

• 1. ขยายแนวคิดการออกแบบการสอน
• 2. ตั้งชื่อองค์ประกอบหลักและขั้นตอนการออกแบบกระบวนการศึกษาตามเทคโนโลยี
• 3. อธิบายความสัมพันธ์ระหว่างการออกแบบและการวางแผนกระบวนการเรียนรู้
• 4. อธิบายสาระสำคัญของการวางแผนระยะยาวและปัจจุบันของกระบวนการศึกษา
• 5. ขยายเนื้อหาการวางแผนระยะยาวของกระบวนการเรียนรู้เทคโนโลยี
• 6. ปรับโครงสร้างโครงร่างของบทเรียนเรื่องเทคโนโลยี
• 7. ให้ลำดับการเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียนเทคโนโลยี
• 8. นำเสนอระบบของชั้นเรียนในหัวข้อที่เลือกเป็นลำดับของเป้าหมายและวิธีการสอนเทคโนโลยี