จนถึงขณะนี้ยังไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดเรื่อง "ความพร้อมของเด็กในโรงเรียน" หรือ "วุฒิภาวะในโรงเรียน" ในทางจิตวิทยา หลักฐานของสิ่งนี้คือคำจำกัดความของแนวคิดเหล่านี้โดยผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างกันและมีอำนาจมากในสาขานี้

ลองมาดูที่บางส่วนของพวกเขา
ความพร้อมในการเรียนของเด็กคือ "ความเชี่ยวชาญในทักษะ ความรู้ ความสามารถ แรงจูงใจ และลักษณะพฤติกรรมอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมหลักสูตรของโรงเรียนในระดับที่เหมาะสม" แอนนา อนาสตาซี กล่าว

นักจิตวิทยาชาวเช็กที่มีชื่อเสียง J. Svantsara เชื่อว่าความพร้อมของเด็กในโรงเรียนคือความสำเร็จของระดับการพัฒนาดังกล่าวเมื่อเด็กสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาในโรงเรียนได้

คำจำกัดความทั้งสองนั้นกว้างพอๆ กับที่คลุมเครือ พวกเขาค่อนข้างให้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับแนวคิดมากกว่าเสนอทิศทางเฉพาะในการกำหนดปัจจัยทางจิตวิทยาของความพร้อมในการเรียนของเด็ก บางทีข้อบ่งชี้ของปัจจัยดังกล่าวอาจมีอยู่ในคำจำกัดความของความพร้อมที่กำหนดโดย L. I. Bozhovich

ความพร้อมของเด็กในโรงเรียนประกอบด้วยการพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่งความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจความพร้อมในการควบคุมพฤติกรรมโดยพลการ ในความเห็นของเรา มันคือความพลั้งเผลอของพฤติกรรม นักเรียนประถมเป็นช่วงเวลาสำคัญที่กำหนดความพร้อมในการเรียนรู้เพราะมันแสดงออกทั้งในกระบวนการทางปัญญาโดยพลการและในระบบความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่ (ครู) เพื่อนร่วมงานและตัวเขาเอง

ทั้งนี้ลักษณะของความพร้อมในการเรียนของเด็กมี 3 ด้าน คือ ด้านร่างกาย ด้านพิเศษ และด้านจิตใจ

ความพร้อมทางร่างกายสำหรับการเรียนรู้เป็นลักษณะเฉพาะของความสามารถในการทำงานของเด็กและสุขภาพของเขาเป็นหลัก การประเมินภาวะสุขภาพของเด็กเมื่อเข้าโรงเรียนควรคำนึงถึงตัวชี้วัดต่อไปนี้: ระดับของการพัฒนาทางร่างกายและระบบประสาท ระดับการทำงานของระบบร่างกายหลัก การมีหรือไม่มีโรคเรื้อรัง ระดับการต่อต้านของร่างกายต่ออิทธิพลที่ไม่ดีตลอดจนระดับความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมของเด็ก สถานะของสุขภาพเด็กจะถูกตัดสินโดยพิจารณาจากผลรวมของตัวบ่งชี้ที่ระบุ เด็กมีห้ากลุ่ม

กลุ่มแรกคือเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง ไม่มีการคลาดเคลื่อนในทุกสัญญาณของสุขภาพ ไม่ป่วยระหว่างช่วงสังเกตอาการ และยังมีการเบี่ยงเบนเพียงเล็กน้อยที่ไม่ส่งผลต่อสุขภาพของตนเอง จำนวนเด็กที่เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ลดลงทุกปีและขณะนี้มีค่าเฉลี่ยประมาณ 20%

กลุ่มที่สอง - หรือ "เด็กที่ถูกคุกคาม" เช่น เด็กที่มีความเสี่ยงต่อพยาธิสภาพเรื้อรังและมีแนวโน้มที่จะเจ็บป่วยเพิ่มขึ้นโดยมีความผิดปกติในการทำงานต่างๆ อันเนื่องมาจากระดับวุฒิภาวะทางสัณฐานวิทยาของอวัยวะและระบบต่างๆ เด็กที่อยู่ในกลุ่มนี้เป็นกลุ่มที่ยากและน่าตกใจที่สุด เนื่องจากแม้ภาระเพียงเล็กน้อยก็อาจทำให้สุขภาพของพวกเขาแย่ลงและการพัฒนาของโรคเรื้อรังได้ ในทางกลับกัน เด็กเหล่านี้มักจะหลุดพ้นจากการดูแลทางการแพทย์อย่างเป็นระบบ เช่นเดียวกับครูและผู้ปกครอง เนื่องจากนักเรียนที่มีความผิดปกติในการทำงานจะถือว่า "มีสุขภาพที่ดี" เด็กที่อยู่ในกลุ่มที่สองของสุขภาพเป็นส่วนใหญ่ - 66% และในส่วนที่เกี่ยวกับสิ่งที่กล่าวมานี้จะทำให้ปัญหารุนแรงขึ้น

กลุ่มที่สามรวมถึงเด็กที่ทุกข์ทรมานจากโรคเรื้อรังต่างๆ ในช่วงเวลาระหว่างการกำเริบ และกลุ่มที่สี่และห้า - เด็กที่มีความผิดปกติด้านสุขภาพอย่างร้ายแรงซึ่งไม่สอดคล้องกับการสอนเด็กในโรงเรียนของรัฐ จำนวนเด็กทั้งหมดคือ 16% โดยทั่วไปแล้ว ภาวะสุขภาพของเด็ก เช่นเดียวกับสุขภาพจิตและความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจตาม N. G. Veselov ได้รับการประเมินโดยแพทย์ว่าไม่น่าพอใจ - 2.1 - 2.2 คะแนนในระดับ 5 จุด ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่คำว่า "เด็กป่วยบ่อย" ปรากฏขึ้น เด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่ (75% -80%) ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพถูกกำหนดให้เป็นกลุ่มสุขภาพที่ 2 และส่วนที่เหลือ - ที่ 3 และ 4 น่าเสียดายที่จำนวนของพวกเขาเพิ่มขึ้นทุกปีและสัดส่วนโดยประมาณของผู้ป่วยเหล่านี้ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือ 25% การเจ็บป่วยบ่อยครั้งนำไปสู่ความอ่อนล้าไม่เพียงแต่ทางร่างกายเท่านั้นแต่ยังรวมถึงจิตใจด้วย จากการศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กที่ป่วยบ่อย 31% ของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา 17% ของเด็กที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาต่ำ 24% ของเด็กที่มีระดับเฉลี่ยและ 28% ที่มีพัฒนาการทางปัญญาในระดับสูง ถูกระบุในหมู่พวกเขา ดังนั้นบ่อยครั้งที่เด็กป่วยไม่ได้เป็นเพียงปัญหาทางการแพทย์ แต่ยังเป็นปัญหาทางด้านจิตใจและการสอนด้วย ศึกษาปัจจัยที่ส่งผลต่อสุขภาพเด็ก อายุก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่าปัจจัยทางสังคมและสุขอนามัย (สภาพบ้าน การศึกษาของมารดา) และระบอบการปกครอง (การทำให้แข็ง) มีอิทธิพลมากที่สุด

สำหรับลักษณะพิเศษของความพร้อมในการเรียนของเด็กนั้น หมายถึงทักษะในระดับหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน การเขียน และการนับของเด็ก

ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในโรงเรียนหมายถึงความพร้อมทางปัญญาส่วนบุคคลและอารมณ์

ควรเข้าใจว่าความพร้อมทางปัญญาเป็นระดับที่จำเป็นของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาบางอย่าง E.I. Rogov เชื่อว่าสำหรับการประเมินความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้อย่างครอบคลุมจำเป็นต้องประเมิน:
- ระดับของความแตกต่างของการรับรู้
- การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างคุณสมบัติหลักและปรากฏการณ์ ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบ)
- การปรากฏตัวของแนวทางที่มีเหตุผลสู่ความเป็นจริง (ทำให้บทบาทของแฟนตาซีอ่อนแอลง)
- หน่วยความจำตรรกะ (โดยพลการ)
- พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือและการประสานมือและตา
- ความเชี่ยวชาญในการพูดภาษาพูดด้วยหูและความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์
- ความสนใจในความรู้ กระบวนการของการได้มาซึ่งผ่านความพยายามเพิ่มเติม

การวินิจฉัยความพร้อมส่วนตัวของเด็กในการไปโรงเรียนเป็นเรื่องที่ยากที่สุด เนื่องจากจำเป็นต้องประเมินระดับความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง และตัวเขาเอง ความพร้อมส่วนบุคคลหมายถึงระดับหนึ่งของการพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ (ระบบของแรงจูงใจเชิงพฤติกรรมรอง) กล่าวโดยสรุปคือ จำเป็นต้องประเมินขอบเขตที่เด็กสามารถควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรมโดยทั่วไปได้ตามอำเภอใจ

ด้านสุดท้ายของความพร้อมทางด้านจิตใจคือการวินิจฉัยการพัฒนาของขอบเขตทางอารมณ์หรือเชิงอารมณ์ หรือมากกว่าระดับของความตึงเครียดทางอารมณ์ แสดงให้เห็นว่าปัจจัยทางอารมณ์มีผลกระทบอย่างมากต่อสมรรถภาพทางจิตของเด็ก

บ่อยครั้งที่ความตึงเครียดทางอารมณ์ส่งผลกระทบต่อจิตของเด็ก (82% ของเด็กได้รับผลกระทบจากผลกระทบนี้) ความพยายามโดยสมัครใจของเขา (70%); มันนำไปสู่ความผิดปกติของคำพูด (67%) ลดประสิทธิภาพการท่องจำใน 37% ของเด็ก นอกจากนี้ ความตึงเครียดทางอารมณ์ยังมีอิทธิพลอย่างมากต่อการเปลี่ยนแปลงภายในในกระบวนการทางจิตด้วย การเปลี่ยนแปลงที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดขึ้น (เมื่อลดลง) ในหน่วยความจำ จิต คำพูด ความเร็วในการคิด และความสนใจ เราจึงเห็นว่าความมั่นคงทางอารมณ์เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับคนปกติ กิจกรรมการเรียนรู้เด็ก.

เด็กตอบสนองต่อการกระทำของปัจจัยทางอารมณ์ต่างกัน แต่ไม่มีเด็กคนเดียวที่จะไม่ตอบสนองต่อพวกเขา ภายใต้สภาวะตึงเครียดทางอารมณ์ เด็กบางคนแทบไม่ได้เปลี่ยนผลิตภาพในกิจกรรมของตน ในขณะที่คนอื่นๆ มักไม่สามารถทำกิจกรรมใดๆ ได้ สถานะดังกล่าวส่งผลกระทบต่อระบบทั้งหมดของความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น น่าเสียดายที่วันนี้เด็กเกือบครึ่ง (48%) ประสบความตึงเครียดในความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขากับพ่อแม่ ควรระลึกไว้เสมอว่าลักษณะของความสัมพันธ์เหล่านี้ในเด็กแต่ละคนอาจแตกต่างกัน ดังนั้น สำหรับเด็ก 26% โดยรวมแล้ว ความสัมพันธ์แบบป้องกันเชิงรับกับพ่อแม่จึงเป็นลักษณะเฉพาะ โดยปกติความสัมพันธ์ประเภทนี้จะเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่อวิธีการอวดรู้อย่างเป็นทางการของพ่อแม่ต่อเด็กเมื่อโลกภายในของเขาถูกปิดให้ผู้ใหญ่เมื่อเด็กขาดศรัทธาในความเป็นไปได้ในการสร้างความใกล้ชิดทางอารมณ์กับพวกเขา

ปฏิกิริยาของเด็กอีกประเภทหนึ่งต่อความตึงเครียดทางอารมณ์ในครอบครัวสามารถเรียกได้ว่าเป็นการป้องกันเชิงรุก ครอบครัวดังกล่าวมีบรรยากาศของความยับยั้งชั่งใจ ความขัดแย้ง และเรื่องอื้อฉาว เด็ก ๆ นำรูปแบบนี้มาใช้และปฏิบัติต่อพ่อแม่เหมือนกระจกเงา พวกเขาไม่หวังพึ่งการสนับสนุนจากพ่อแม่ พวกเขาพร้อมที่จะยอมรับการตำหนิ ติเตียน การลงโทษ และการข่มขู่ มีการตอบโต้เชิงรุกต่อข้อกล่าวหา พวกเขาโดดเด่นด้วยความสามารถในการยับยั้งปฏิกิริยาทางอารมณ์ของพวกเขาพฤติกรรมนั้นโดดเด่นด้วยความตื่นเต้นง่ายที่มากเกินไปความขัดแย้งความก้าวร้าว

สุดท้าย เด็กกลุ่มที่สามที่มีความตึงเครียดในครอบครัวมีปฏิกิริยาตอบสนองในลักษณะที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง พวกเขาโดดเด่นด้วยความอ่อนแอของกระบวนการทางประสาทของพวกเขาและตอบสนองต่ออิทธิพลที่เฉียบแหลมและในความเป็นจริงแล้วตอบสนองแม้กระทั่งกับความผิดปกติทางสรีรวิทยาเช่นสำบัดสำนวน enuresis หรือการพูดติดอ่าง

โดยไม่เปิดเผยเนื้อหาทางจิตวิทยาของปฏิกิริยาของเด็กที่มีความตึงเครียดทางอารมณ์ในความสัมพันธ์กับนักการศึกษาและเพื่อนฝูง (คล้ายกับที่อธิบายข้างต้นมาก) สมมติว่าเด็ก 48% มีประสบการณ์ในความสัมพันธ์กับนักการศึกษา และ 56% ของ เด็กกับเพื่อน เป็นที่น่าสนใจที่จะสังเกตว่าหากนักการศึกษาประเมินความสัมพันธ์ระหว่างเด็กเองอย่างเพียงพอแล้ว ทั้งเด็กและผู้ปกครองก็ไม่สามารถประเมินความสัมพันธ์ของพวกเขากับเด็กได้อย่างเพียงพอ

และอีกสองประเด็นสำคัญ
ประสิทธิผลของมาตรการแก้ไขจะเป็นสัดส่วนโดยตรงกับความตึงเครียดทางอารมณ์ที่ครอบคลุมในด้านต่างๆ กิจกรรมทางจิตเด็กและความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น ปรากฎว่ามีเพียง 26% ของความตึงเครียดทางอารมณ์ของเด็กเท่านั้นที่ส่งผลกระทบในทางลบต่อ 1-3 พารามิเตอร์ของกิจกรรมทางจิต ใน 45% ของเด็ก พารามิเตอร์ 4-5 ตัวเปลี่ยนแปลง ใน 29% ของเด็ก พารามิเตอร์ 6-8

สำหรับมาตรการทางจิต-การแก้ไขตัวเอง นี่เป็นหัวข้อสำหรับการอภิปรายพิเศษ เป็นที่ชัดเจนว่ารูปแบบที่ดีที่สุดของมาตรการป้องกันและแก้ไขทางจิตคือสภาพความเป็นอยู่ตามปกติของเด็ก ตำแหน่งที่ถูกต้องของผู้ปกครองและนักการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับเด็ก อย่างไรก็ตาม สำหรับสิ่งนี้ คุณไม่จำเป็นต้องรักเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องรู้จักพวกเขาด้วย!

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาความพร้อมของเด็กไปโรงเรียน
ในที่สุด ตามระดับของความพร้อมในการเรียนรู้ เป็นที่พึงปรารถนาที่จะทำนายความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก ความสามารถในการเรียนรู้ทำหน้าที่เป็นการแสดงความสามารถทั่วไปที่แสดงออก กิจกรรมทางปัญญาเรื่องและความสามารถในการเรียนรู้ของเขา ในทางกลับกัน คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของกระบวนการทางปัญญาและบุคลิกภาพที่ให้โอกาสในการเรียนรู้คือ:
- ระดับของความสนใจความจำการคิด ฯลฯ
- ความสามารถในการพูดของบุคคล, ความสามารถในการเข้าใจและใช้ระบบสัญญาณประเภทต่างๆ (สัญลักษณ์, ภาพกราฟิก, เป็นรูปเป็นร่าง)

น่าเสียดายที่การปฏิบัติกิจกรรมทางจิตวินิจฉัย มีอคติที่ชัดเจนต่อการประเมินพัฒนาการทางปัญญาของเด็กเองและการประเมินระดับของกิจกรรมการพูดต่ำเกินไป แต่จำนวนเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดเมื่อเริ่มเรียนคือ 33% ของทั้งหมด จากมุมมองนี้ หัวข้อของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเมื่อเด็กเข้าโรงเรียนเพื่อทำนายความสามารถในการเรียนรู้ของเขาควรเป็น:
การอ่าน การเขียน และการคิดเชิงจินตนาการเป็นองค์ประกอบหลักของการเรียนรู้ ข้อสังเกตเบื้องต้นเหล่านี้ดูเหมือนจำเป็นก่อนที่จะระบุลักษณะขั้นตอนทางจิตวินิจฉัยที่ได้รับความนิยมมากที่สุดเพื่อกำหนดวุฒิภาวะของโรงเรียน

แบบทดสอบวุฒิภาวะของโรงเรียนเคอร์น-จิรเศก ซึ่งช่วยให้คุณเข้าใจถึงระดับของกิจกรรมทางจิตโดยสมัครใจ ระดับวุฒิภาวะของการประสานมือและตาและสติปัญญา กลายเป็นแบบทดสอบที่ใช้กันอย่างแพร่หลายมากที่สุดในการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็ก โรงเรียน. ประกอบด้วยงานสามอย่าง: วาดรูปผู้ชายจากตัวแทน คัดลอกจดหมายที่เขียน และคัดลอกกลุ่มจุด เจ. จิรเสก ขอแนะนำงานที่สี่เพิ่มเติมในรูปแบบของแบบสอบถาม 20 คำถาม คำตอบที่ทำให้สามารถตัดสินระดับการพัฒนาได้ คุณสมบัติทางสังคมเกี่ยวข้องกับการรับรู้ทั่วไปและการพัฒนาการดำเนินงานทางจิต

1. ภาพวาดของผู้ชายเป็นแบบทดสอบการวินิจฉัยแบบเก่าที่เสนอในปี 1926 โดย F. Goodenough เพื่อประเมินระดับการพัฒนาทางปัญญา ในปี 1963 นักศึกษาของ F. Goodenough D. Harris ได้สร้างมาตรฐานให้กับงานนี้และได้จัดทำสัญลักษณ์ข้อมูล 10 แบบที่ใช้ในการประเมินภาพวาดที่เด็กวาดขึ้นตามแนวคิด:
1) ส่วนต่างๆ ของร่างกาย รายละเอียดของใบหน้า
2) ภาพสามมิติของส่วนต่างๆ ของร่างกาย
3) คุณภาพของการเชื่อมต่อของส่วนต่างๆของร่างกาย
4) การปฏิบัติตามสัดส่วน
5) ความถูกต้องและรายละเอียดของภาพเสื้อผ้า;
6) ความถูกต้องของรูปในโปรไฟล์;
7) คุณภาพของการเรียนรู้ดินสอ: ความแข็งและความมั่นใจของเส้นตรง
8) ระดับความเด็ดขาดในการใช้ดินสอเมื่อวาดแบบฟอร์ม
9) คุณสมบัติของเทคนิคการวาดภาพ (เฉพาะในเด็กโตเช่นการมีอยู่และคุณภาพของการแรเงา)
10) การแสดงออกของการส่งผ่านการเคลื่อนไหวของร่าง

การวิจัยของ P. T. Homentauskas ทำให้สามารถกำหนดตัวบ่งชี้ต่อไปนี้สำหรับการประเมินภาพวาด:
1. จำนวนส่วนต่างๆ ของร่างกาย ไม่ว่าจะเป็น หัว ผม หู ตา รูม่านตา ขนตา คิ้ว จมูก แก้ม ปาก คอ ไหล่ แขน มือ นิ้ว ขา เท้า
2. การตกแต่ง (รายละเอียดของเสื้อผ้าและของประดับตกแต่ง):
หมวก, ปลอกคอ, เนคไท, โบว์, กระเป๋า, เข็มขัด, ปุ่ม, องค์ประกอบทรงผม, ความซับซ้อนของเสื้อผ้า, เครื่องประดับ
ขนาดของรูปสามารถเป็นข้อมูลได้เช่นกัน:
เด็กที่มีแนวโน้มที่จะครอบงำ, มั่นใจในตนเอง, วาดรูปขนาดใหญ่; ร่างเล็ก ๆ ของบุคคลนั้นวาดโดยเด็ก ๆ ที่วิตกกังวลไม่ปลอดภัยประสบกับอันตราย

หากเด็กอายุมากกว่าห้าขวบพลาดบางส่วนของใบหน้า (ปาก, ตา) ในภาพวาด นี่อาจบ่งบอกถึงการละเมิดอย่างร้ายแรงในด้านการสื่อสารซึ่งเป็นเด็กออทิสติก รายละเอียดระดับสูงในภาพวาดบ่งบอกถึงระดับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กที่สูงขึ้น

มีรูปแบบที่เมื่ออายุมากขึ้น ภาพวาดของเด็กจะเต็มไปด้วยรายละเอียดใหม่ ๆ หากเมื่ออายุได้สามขวบครึ่ง เด็ก ๆ วาด "เซฟาโลพอด" (แขนและขาดูเหมือนจะโตขึ้นจากร่างกาย) เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ ภาพวาดที่มีรายละเอียดมากมาย ดังนั้น หากเด็กอายุ 7 ขวบไม่ได้วาดส่วนใดส่วนหนึ่งของร่างกาย (หัว ตา จมูก ปาก แขน ลำตัวหรือขา) ก็ควรให้ความสนใจ

2. คัดลอกจดหมาย ขอให้เด็กคัดลอกประโยคสามคำง่ายๆ ที่เขียนด้วยตัวสะกด (7 ตัวอักษร) ระยะห่างระหว่างคำตัวอย่างประมาณครึ่งตัวอักษร

3. คัดลอกคะแนน เสนอให้คัดลอก 9 จุดโดยวาง 3 จุดใน 3 แถวแนวนอน
แถวที่สองของจุดถูกเลื่อนไปทางขวาหนึ่งจุด ควรสังเกตว่าการทดสอบ Kern-Jirasek เป็นเพียงการปฐมนิเทศเบื้องต้นเกี่ยวกับระดับความพร้อมของเด็กในการเรียน อย่างไรก็ตามหากเด็กแสดงผลสูงโดยเฉลี่ยจาก 3 ถึง 6 คะแนนแล้วเพิ่มเติม การวิจัยทางจิตวิทยาไม่ได้ดำเนินการ ในกรณีของผลลัพธ์โดยเฉลี่ยและต่ำกว่านั้น จำเป็นต้องมีการศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กเป็นรายบุคคล สำหรับการประเมินความพร้อมของเด็กในโรงเรียนอย่างครอบคลุม E.A. Bugrimenko และคนอื่น ๆ เสนอให้ประเมินระดับการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา:
- ความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำที่สอดคล้องกันของครูอย่างระมัดระวังและแม่นยำเพื่อปฏิบัติตามคำแนะนำของเขาโดยอิสระเพื่อมุ่งเน้นไปที่ระบบของเงื่อนไขงานเอาชนะอิทธิพลที่รบกวนสมาธิของปัจจัยข้างเคียง - วิธีการของ "การเขียนตามคำบอกกราฟิก" โดย D. B. Elkonin และ "ตัวอย่างและกฎ" โดย A.L. Wenger;
- ระดับของการพัฒนาเป็นภาพ - การคิดเชิงเปรียบเทียบ- เทคนิคเขาวงกต

รายการวิธีการวินิจฉัยที่ใช้ในการประเมินความพร้อมของเด็กในโรงเรียนมีอยู่ในหนังสือโดย T. V. Cherednikova "การทดสอบการเตรียมและการคัดเลือกเด็กในโรงเรียน"

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

การทำงานที่ดีไปที่ไซต์">

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru

งบประมาณของรัฐ สถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาของเมืองมอสโก

วิทยาลัยการสอน №14

PCC ของสาขาวิชาจิตวิทยาและการสอน

หลักสูตรการทำงาน

หัวข้อ: การเตรียมความพร้อมพิเศษของเด็กไปโรงเรียน

มอสโก 2011

บทนำ

1. ลักษณะของกระบวนการเตรียมลูกเข้าโรงเรียน

บทสรุป

บรรณานุกรม

เด็กก่อนวัยเรียนจิตวิทยา

บทนำ

การไปโรงเรียนเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็ก ดังนั้นความกังวลที่ทั้งเด็กและผู้ใหญ่แสดงความจำเป็นต้องเข้าโรงเรียนจึงเป็นที่เข้าใจ คุณลักษณะที่โดดเด่นของตำแหน่งของนักเรียนซึ่งเป็นเด็กนักเรียนคือการศึกษาของเขาเป็นกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและจำเป็น สำหรับเธอ เขามีหน้าที่ดูแลครู โรงเรียน ครอบครัว ชีวิตของนักเรียนอยู่ภายใต้ระบบของกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดซึ่งเหมือนกันสำหรับนักเรียนทุกคน เนื้อหาหลักคือการดูดซึมความรู้ทั่วไปสำหรับเด็กทุกคน ปัญหาของความพร้อมในการเรียนของเด็กคือประการแรกพิจารณาจากมุมมองของการติดต่อระดับการพัฒนาของเด็กกับข้อกำหนดของกิจกรรมการศึกษา ผู้ปกครองหลายคนเชื่อว่าความพร้อมในการเรียนอยู่ที่ความพร้อมทางจิตใจเท่านั้น ดังนั้นพวกเขาจึงอุทิศเวลาสูงสุดในการพัฒนาความจำ ความสนใจ และความคิดของเด็ก ไม่ใช่ทุกชั้นเรียนที่เกี่ยวข้องกับการสร้างคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน

บ่อยครั้ง เด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะมีทักษะที่จำเป็นในการเขียน การนับ การอ่าน และมีเพียงพอ ระดับสูงการพัฒนา. แต่ความพร้อมไม่เพียงหมายความถึงทักษะและความสามารถบางอย่างที่จำเป็นสำหรับการศึกษาเท่านั้น แต่ยังจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีพัฒนาการเต็มที่และกลมกลืน

การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน ครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ประการแรกคือระดับของการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคล แรงจูงใจ ความตั้งใจ การพัฒนาทางปัญญา ทั้งหมดนี้จำเป็นสำหรับ การดูดซึมที่ประสบความสำเร็จโปรแกรมโรงเรียน เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน มักเผยให้เห็นพัฒนาการที่ไม่เพียงพอขององค์ประกอบด้านความพร้อมทางจิตใจ ข้อบกพร่องในการก่อตัวของระดับหนึ่งไม่ช้าก็เร็วทำให้เกิดความล่าช้าหรือการบิดเบือนในการพัฒนาของผู้อื่นซึ่งส่งผลต่อความสำเร็จของการฝึกอบรม

มีการผสมผสานของบรรทัดฐานทางศีลธรรม ค่านิยมทางสังคม กฎของพฤติกรรมในสังคม ตอนนี้คุณต้องไม่ทำในแบบที่คุณต้องการ แต่เป็นแบบที่คุณต้องการ กิจกรรมของเด็กได้รับเนื้อหาใหม่ ความสามารถไม่เพียง แต่จะควบคุมการกระทำของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังเน้นที่ผลลัพธ์อีกด้วย

การศึกษาทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กมีความภาคภูมิใจในตนเองอยู่แล้ว การเห็นคุณค่าในตนเองที่เกิดขึ้นใหม่นี้ขึ้นอยู่กับผลของกิจกรรม ความสำเร็จและความล้มเหลว ตลอดจนการประเมินของผู้อื่นและการอนุมัติของผู้ปกครอง

ในช่วงชีวิตนี้ เด็กต้องการการสนับสนุนและความเข้าใจจากผู้ใหญ่ ทัศนคติที่ถูกต้องในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล ครูจะต้องเป็นบุคคลที่มีคุณสมบัติส่วนตัวบางอย่าง เขาต้องหาแนวทางให้เด็กแต่ละคน ให้ความรู้และทักษะบางอย่าง โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล นอกจากนี้ ยังมีบทบาทสำคัญในการต่อเนื่องกันระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน รูปแบบองค์กรและวิธีการทำงาน เนื้อหาการศึกษา ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยให้เด็กมีพัฒนาการที่สะดวกสบายมากขึ้น การเปลี่ยนผ่านจากโรงเรียนอนุบาลเป็นโรงเรียนที่ผ่อนคลายมากขึ้น ไม่กระทบกระเทือนจิตใจของเด็กมากนัก ปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่และข้อกำหนดใหม่ ๆ สำหรับเด็กได้ง่ายขึ้น

ในการนี้ วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือเพื่อศึกษาการเตรียมความพร้อมพิเศษของเด็กสำหรับโรงเรียน

บรรยายขั้นตอนการเตรียมลูกเข้าโรงเรียน

พิจารณากิจกรรมของนักการศึกษาในกระบวนการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากเป็นพิเศษสำหรับโรงเรียน

งานหลักสูตรจำนวน 20 หน้า ประกอบด้วยเนื้อหาส่วนประกอบโครงสร้าง บทนำ สองย่อหน้า บทสรุปและรายการอ้างอิง จากแหล่งข้อมูลเดียว 21 แห่ง

1. ลักษณะของกระบวนการเตรียมเข้าโรงเรียน

คำถามเกี่ยวกับเกณฑ์ความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในโรงเรียนได้รับการพิจารณาและศึกษาโดยครูและนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงหลายคน จนถึงปัจจุบันพวกเขายังคงศึกษาและพัฒนาระบบและวิธีการใหม่ๆ ในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน มนุษยชาติไม่หยุดนิ่งกับการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี โอกาสใหม่ ๆ ในการพัฒนาเด็กปรากฏขึ้น แต่ในฐานะ L.S. Vygotsky ว่าการเรียนรู้ควรอยู่เหนือการพัฒนา "อย่าเดินตามเขา นำเขาไปข้างหลังคุณ" พิจารณาคำจำกัดความและองค์ประกอบทางจิตวิทยาที่ได้รับจากนักการศึกษา นักจิตวิทยา และครูที่มีชื่อเสียงในงานของพวกเขา

ในหนังสือของเขา I.V. Dubrovina เขียนว่าในพจนานุกรมจิตวิทยาแนวคิดของ "ความพร้อมในการเรียน" ถือเป็นชุดของลักษณะทางสรีรวิทยาของเด็กอายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเพื่อให้มั่นใจว่าการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาในโรงเรียนอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ (7)

เทียบกับ Mukhina ให้เหตุผลว่าความพร้อมในการเรียนคือความปรารถนาและความตระหนักรู้ถึงความจำเป็นในการเรียนรู้ซึ่งเกิดขึ้นจากการเจริญเติบโตทางสังคมของเด็ก การปรากฏตัวของความขัดแย้งภายในตัวเขา การกำหนดแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ (10)

ดีบี Elkonin เชื่อว่าความพร้อมของเด็กในการเรียนถือว่า "การปลูกฝัง" ของกฎทางสังคมนั่นคือระบบของความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ (17, ค.73)

แนวคิดที่สมบูรณ์ที่สุดของ "ความพร้อมสำหรับโรงเรียน" มีอยู่ในคำจำกัดความของแอล.เอ. Wenger ซึ่งเขาเข้าใจชุดความรู้และทักษะบางอย่างซึ่งองค์ประกอบอื่น ๆ ควรมีอยู่แม้ว่าระดับของการพัฒนาอาจแตกต่างกันก็ตาม องค์ประกอบของชุดนี้ อย่างแรกเลยคือ แรงจูงใจ ความพร้อมส่วนบุคคล ซึ่งรวมถึง "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ความพร้อมทางใจและทางปัญญา (17 ค.103-105)

ทัศนคติใหม่ของเด็กที่มีต่อ สิ่งแวดล้อมอันเกิดจากการเข้าศึกษาในโรงเรียน L.I. Bozovic เรียกว่า "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" โดยพิจารณาว่าเนื้องอกนี้เป็นเกณฑ์ของความพร้อมในการเรียนรู้ (3)

ในงานวิจัยของเขา T.A. Nezhnova ชี้ให้เห็นว่าตำแหน่งทางสังคมใหม่และกิจกรรมที่สอดคล้องกับมันพัฒนาตราบเท่าที่พวกเขาได้รับการยอมรับจากหัวเรื่องนั่นคือพวกเขากลายเป็นเรื่องของความต้องการและแรงบันดาลใจของเขาเองเนื้อหาของ "ตำแหน่งภายใน" ของเขา (14, p . 34).

ในงานของพวกเขา "ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็ก" ผู้เขียน G.G. Kravtsov และ E.E. Kravtsova อ้างอิงข้อมูลจากการศึกษาโดยนักจิตวิทยาต่างประเทศ: F.L. อิลก์, แอล.บี. เอมส์ได้ทำการศึกษาเพื่อระบุพารามิเตอร์ของความพร้อมของโรงเรียน เป็นผลให้ระบบพิเศษของงานเกิดขึ้นซึ่งทำให้สามารถตรวจสอบเด็กอายุ 5 ถึง 10 ปีได้ การทดสอบที่พัฒนาขึ้นในการศึกษานี้มีความสำคัญในทางปฏิบัติและมีความสามารถในการคาดการณ์ ยกเว้น งานทดสอบผู้เขียนแนะนำว่าหากเด็กไม่พร้อมสำหรับการเรียน พวกเขาควรถูกพาตัวไปจากที่นั่นและผ่านการฝึกอบรมจำนวนมากเพื่อเตรียมความพร้อมในระดับที่ต้องการ อย่างไรก็ตาม มุมมองนี้ไม่ใช่เพียงมุมมองเดียว ดังนั้น ดี.พี. Ozubel ขอเสนอในกรณีที่เด็กไม่พร้อม ให้เปลี่ยนหลักสูตรที่โรงเรียนและค่อยๆ พัฒนาเด็กทุกคนให้สอดคล้องกัน มีการเขียนและพูดมากมายเกี่ยวกับการเตรียมตัวไปโรงเรียนและปัญหานี้ไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในประเทศของเราเท่านั้น ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญจาก ประเทศต่างๆและมักจะเข้าหาและความคิดเห็นเกี่ยวกับปัญหานี้แตกต่างกัน ไม่น่าแปลกใจที่พวกเขาพูดว่า "มีกี่คนที่แสดงความคิดเห็นมากมาย" แต่ไม่มีใครปฏิเสธความจำเป็นในการเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียน (9)

แอลเอ เวนเกอร์เขียนว่า: “การเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนไม่ได้หมายความว่าตอนนี้จะสามารถทำทุกอย่างที่จำเป็นสำหรับชีวิตในโรงเรียนได้แล้ว การเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนหมายถึงการพร้อมที่จะเรียนรู้ทั้งหมดนี้” (4, น.30-35)

จากคำจำกัดความข้างต้นของความพร้อมของเด็กในโรงเรียน จะเห็นได้อย่างชัดเจนว่าการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนอย่างครอบคลุมประกอบด้วยองค์ประกอบหลัก 5 ประการ ได้แก่ ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ สติปัญญา สังคม ความตั้งใจ และความพร้อมทางสรีรวิทยา

องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนคือ:

สร้างแรงบันดาลใจ (ส่วนตัว),

ทางปัญญา

ตามอารมณ์

ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ - ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็ก ในการศึกษาของ A.K. Markova, T.A. มาติส เอบี Orlov แสดงให้เห็นว่าการเกิดขึ้นของทัศนคติที่มีสติของเด็กต่อโรงเรียนนั้นพิจารณาจากวิธีการนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับเรื่องนี้ สิ่งสำคัญคือต้องไม่เพียงแค่เข้าใจข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียนที่สื่อสารกับเด็กเท่านั้น แต่ยังรู้สึกได้ ประสบการณ์ทางอารมณ์เกิดจากการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมที่กระตุ้นทั้งความคิดและความรู้สึก (12)

ไอ.วี.ดูโบรวิน่า วี.วี. Zatsepin แยกแยะแรงจูงใจการเรียนรู้สองกลุ่มในแง่ของแรงจูงใจ:

แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างสำหรับการเรียนรู้หรือแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่น เพื่อการประเมินและการอนุมัติด้วยความปรารถนาของนักเรียนที่จะเกิดขึ้นในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีให้เขา

แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษา หรือความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความจำเป็นในกิจกรรมทางปัญญา และการได้มาซึ่งทักษะ ความสามารถ และความรู้ใหม่

ความพร้อมด้านแรงจูงใจถือเป็นแรงจูงใจในการศึกษา ความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียน แรงจูงใจเริ่มต้นของเด็กคือการก้าวขึ้นสู่ระดับใหม่ของความสัมพันธ์ (7, หน้า 64-79)

แอล.ไอ. Bozhovich พิจารณาแรงจูงใจจากมุมมองที่ต่างออกไปเล็กน้อย โดยเสริมคำอธิบายโดย I.V. Dubrovina และ V.V. แซทเซพิน ผู้เขียนแยกความแตกต่างระหว่างแรงจูงใจภายนอกและภายใน เด็กส่วนใหญ่ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสส่วนใหญ่ใฝ่ฝันที่จะเป็นเด็กนักเรียน แต่แน่นอนว่าแทบไม่มีใครรู้ว่าโรงเรียนเป็นอย่างไรในความเป็นจริง เด็กหลายคนมีแนวคิดเกี่ยวกับคุณลักษณะในอุดมคติของโรงเรียนอย่างสมบูรณ์ หากถูกถามว่าใครเป็นนักเรียน คือพวกเขาจะตอบอย่างแน่นอนว่านี่คือเด็กที่ถือกระเป๋าเอกสารขนาดใหญ่นั่งที่โต๊ะโดยยกมือขึ้นเขียนอ่านและเด็กดีได้ห้าคนและเด็กเลวก็โดนผีหลอก และฉันต้องการเหมือนกันและทุกคนจะสรรเสริญฉัน

แรงจูงใจจากภายในสัมพันธ์กับความปรารถนาโดยตรงในการเรียนรู้ แสดงออกด้วยความสนใจทางปัญญา แสดงออกในความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ เพื่อค้นหาสิ่งที่เข้าใจยาก สถานการณ์ที่ยากลำบากมากเกิดขึ้น เพราะไม่ใช่เด็กทุกคนที่พร้อมจะทำตามข้อกำหนดของครูและไม่ได้อยู่ร่วมกับสภาพแวดล้อมทางสังคมรูปแบบใหม่เนื่องจากขาดแรงจูงใจภายใน เด็กจำเป็นต้องมีความรู้ความเข้าใจตั้งแต่แรกเกิด และยิ่งผู้ใหญ่ตอบสนองความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กมากเท่านั้น ความต้องการทางปัญญาของเด็กก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้น ดังนั้นผู้ปกครองจึงต้องอุทิศเวลาให้มากที่สุดเพื่อพัฒนาเด็ก เช่น อ่านหนังสือให้เด็กฟัง เล่นเกมการศึกษา , ฯลฯ (2)

ความพร้อมทางปัญญาของเด็กไปโรงเรียน ในงานของเขา I.V. ดูโบรวิน่า วี.วี. Zatsepin เขียนว่าองค์ประกอบของความพร้อมนี้ถือว่าเด็กมีมุมมองซึ่งเป็นความรู้เฉพาะ เด็กต้องมีการรับรู้อย่างเป็นระบบและผ่าเหล่า องค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการตามตรรกะขั้นพื้นฐาน การท่องจำความหมาย อย่างไรก็ตาม โดยพื้นฐานแล้ว ความคิดของเด็กยังคงเป็นรูปเป็นร่าง โดยอาศัยการกระทำจริงกับสิ่งของและสิ่งทดแทน ความพร้อมทางปัญญายังหมายถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นของเด็กในด้านกิจกรรมการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถในการแยกแยะงานการเรียนรู้และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ (7, หน้า 64-79)

หารือภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกของความพร้อมของโรงเรียน D.B. Elkonin สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษาตั้งแต่แรก (17)

องค์ประกอบของความพร้อมในโรงเรียนอีกประการหนึ่งคือความพร้อมโดยสมัครใจ ความพร้อมโดยสมัครใจหมายถึงความพร้อมของเด็กสำหรับความจริงที่ว่าเขาจะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดของครู นี่คือความสามารถในการปฏิบัติตามกฎตามรูปแบบที่กำหนดไว้ การปฏิบัติตามกฎรองรับความสัมพันธ์ทางสังคมของเด็กและผู้ใหญ่ ดีบี Elkonin ทำการทดลอง นักเรียนชั้นประถมคนแรกถูกขอให้วาดวงกลมสี่วง และจากนั้นให้ระบายสีสามสีเหลืองและหนึ่งสีน้ำเงิน เด็กๆ วาดวงกลมทั้งหมดด้วยสีที่ต่างกันโดยอ้างว่ามันสวยกว่า การทดลองนี้แสดงให้เห็นอย่างสมบูรณ์ว่าไม่ใช่เด็กทุกคนที่พร้อมจะยอมรับกฎ

การเกิดขึ้นของเจตจำนงนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กเริ่มควบคุมตนเองอย่างมีสติควบคุมการกระทำภายในและภายนอกกระบวนการทางปัญญาและพฤติกรรมโดยทั่วไป เขาค่อยๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการควบคุมการกระทำของเขาต่อแรงจูงใจ (17)

อาร์เอส Nemov ให้เหตุผลว่าการพัฒนาคำพูดเป็นวิธีการสื่อสารและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมของการเขียนนั้นมีความสำคัญไม่น้อย หน้าที่ของการพูดนี้ควรได้รับการดูแลเป็นพิเศษในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนระดับกลางและระดับสูง เนื่องจากพัฒนาการของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นตัวกำหนดความก้าวหน้าของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ เมื่ออายุ 6-7 ปีรูปแบบการพูดที่เป็นอิสระที่ซับซ้อนมากขึ้นจะปรากฏขึ้นและพัฒนา - คำแถลงคนเดียวที่มีรายละเอียด ถึงเวลานี้ คำศัพท์ของเด็กจะประกอบด้วยคำศัพท์ประมาณ 14,000 คำ เขาเป็นเจ้าของคำว่า การวัด การสร้างกาล กฎการแต่งประโยค (15)

ความพร้อมทางสังคมในการเรียนคือความพร้อมของ แบบฟอร์มใหม่ความสัมพันธ์ในสถานการณ์การเรียน การไปโรงเรียนเป็นสิ่งแรกเลย การได้มาซึ่งสถานะทางสังคมใหม่ของนักเรียน เขาเข้าสู่ความสัมพันธ์ทางสังคมรูปแบบใหม่ แบบครู-เด็ก ในสถานการณ์ของบทเรียน มีกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดที่นักเรียนต้องปฏิบัติตาม เช่น เฉพาะการสื่อสารที่มีสาระสำคัญเท่านั้น

ความพร้อมทางสรีรวิทยาถูกกำหนดโดยเกณฑ์สามประการ: สถานะทางสรีรวิทยา ชีวภาพและสุขภาพ ที่โรงเรียน เด็กต้องเผชิญกับปัญหามากมาย เช่น การสวมใส่ที่ไม่ถูกต้องอาจทำให้กระดูกสันหลังโค้ง หรือมือผิดรูปเมื่อรับน้ำหนักมากที่แขน จึงเป็นสัญญาณสำคัญของการพัฒนาเช่นเดียวกันกับอื่นๆ (23)

การเตรียมตัวไปโรงเรียนเป็นกระบวนการที่มีอิทธิพลต่อเด็กในหลายแง่มุมและสม่ำเสมอ เป้าหมายหลักของการเตรียมตัวไปโรงเรียนคือการพัฒนาเด็กที่ครอบคลุม: จิตใจและความงาม คุณธรรมและร่างกาย เอลโคนิน ดีบี และเวนเกอร์ แอล.เอ. ตั้งข้อสังเกตว่าการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนหมายถึงการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมหลักสูตรที่ประสบความสำเร็จและการเข้าสู่ทีมนักเรียน นี่เป็นกระบวนการที่ยาวนานและซับซ้อน โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม (สิบแปด)

ความพร้อมของเด็กสำหรับการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่เป็นผลรวมของระบบการศึกษาที่มุ่งพัฒนาตนเองอย่างเต็มที่ของเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคน ความพร้อมอย่างเต็มที่ของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ความสำเร็จของเขา การพัฒนาตนเองในช่วงก่อนวัยเรียนและในทางกลับกัน วิธี ระดับพื้นฐานของสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนและเป็นตัวบ่งชี้ความพร้อมในการยอมรับตำแหน่งของหัวข้อกิจกรรมการศึกษา (T.I. Babaeva, L.I. Bozhovich, L.A. Venger, L.S. Vygotsky, E.E. Kravtsova เป็นต้น)

การศึกษาสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าเด็ก 30-40% มาถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนมวลชนโดยไม่ได้เตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้ กล่าวคือ พวกเขามีองค์ประกอบความพร้อมดังต่อไปนี้ซึ่งเกิดขึ้นได้ไม่เพียงพอ:

ทางสังคม

จิตวิทยา

เกี่ยวกับอารมณ์

เอ็น.ไอ. Gutkina ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าการไปโรงเรียนเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็ก ซึ่งต้องใช้วิธีการและการเตรียมการที่จริงจังมาก เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความพร้อมของเด็กในการเรียนเป็นปรากฏการณ์องค์รวม และสำหรับความพร้อมอย่างเต็มที่ จำเป็นต้องมีการพัฒนาสัญญาณแต่ละอย่างอย่างเต็มที่ หากมีการพัฒนาอย่างน้อยหนึ่งพารามิเตอร์ อาจมีผลกระทบร้ายแรง

ในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนก็จำเป็นต้องปรึกษากับนักจิตวิทยาเด็กและครู (6)

2. กิจกรรมของนักการศึกษาในกระบวนการเตรียมความพร้อมพิเศษของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับโรงเรียน

ประวัติความเป็นมาของอาชีพนักการศึกษามีต้นกำเนิดในกรีกโบราณ แต่ในสมัยนั้นทาสคนหนึ่งมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูลูกซึ่งพาเขาไปโรงเรียนและถืออุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับการศึกษาของเขาทั้งหมด ในช่วงเวลาที่เหลือ ทาสติดตามพัฒนาการของเด็ก ปกป้องจากอันตรายและกำหนดรูปแบบการกระทำและพฤติกรรมโดยรวมของเด็กโดยไม่เจตนา ต่อมาครู่หนึ่ง งานของทาสก็ยังคงดำเนินต่อไปโดยนักการศึกษาประจำบ้าน และต่อมาภายหลังการประชาสัมพันธ์การศึกษาสาธารณะ อาชีพนักการศึกษาก็ปรากฏตัวขึ้น

ความสำคัญทางสังคมของอาชีพในสังคม: ตำแหน่งชีวิตบุคคลลักษณะนิสัยหลักศีลธรรมและมุมมองของเขาถูกวางไว้ในวัยเด็กและนั่นคือสาเหตุที่ความสามารถสูงการศึกษาที่ไร้ที่ติและการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมของนักการศึกษาเองที่มาพร้อมกับเด็กในช่วงปีแรก ๆ ของเขาจึงมีความสำคัญทางสังคมเป็นพิเศษ งานทั้งหมดของนักการศึกษากับเด็กนั้นมุ่งเน้นที่การก่อตัวไม่เพียงเท่านั้น บุคลิกใหม่แต่ยังเป็นพลเมืองใหม่ของรัฐใดรัฐหนึ่งด้วย ในเงื่อนไข การศึกษาก่อนวัยเรียนทัศนคติของเด็กในการทำงานต่อสังคมและต่อตัวเองได้รับการเลี้ยงดูโดยวางรากฐานที่มั่นคงสำหรับการพัฒนาต่อไปของเขา

ข้อกำหนดหลักและสม่ำเสมอสำหรับครูคือความรักที่มีต่อลูกๆ เพราะ กิจกรรมการสอนการมีความรู้พิเศษในสาขาที่เขาสอนเด็ก การรู้เชิงกว้าง สัญชาตญาณการสอน สติปัญญาที่พัฒนาอย่างสูง วัฒนธรรมทั่วไปในระดับสูงและคุณธรรม ความรู้ทางวิชาชีพเกี่ยวกับวิธีการสอนและให้ความรู้เด็กแบบต่างๆ หากไม่มีปัจจัยเหล่านี้ งานสอนที่ประสบความสำเร็จก็เป็นไปไม่ได้ (23)

ธรรมชาติของมวลและเอกลักษณ์ของอาชีพ: เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ นักการศึกษามีส่วนร่วมโดยตรงในการจัดระเบียบชีวิตของพวกเขาในสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนบางแห่งโดยทำกิจกรรมตามที่กำหนดทั้งหมด เพื่องานที่ประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องมีความชำนาญในด้านจิตวิทยาพัฒนาการของเด็ก การสอน เพื่อให้คุ้นเคยกับหลักการพื้นฐานของการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา ในบรรดาคุณสมบัติส่วนบุคคล สิ่งที่พัฒนามากที่สุดควรเป็นความเอาใจใส่ ความอดทน การสังเกต ความมีไหวพริบ และแน่นอน ความรักที่มีต่อเด็ก

การสื่อสารกับเด็กอย่างต่อเนื่องเป็นหน้าที่บริการที่สำคัญที่สุดของนักการศึกษา นักการศึกษาควรจะสามารถตอบคำถามได้หลายข้อโดยคำนึงถึงอายุ ครูจะหาแนวทางให้เด็กแต่ละคนได้ถูกต้องและเร็วแค่ไหน จะสามารถจัดระเบียบได้ ชีวิตเด็กในวัยอนุบาลขึ้นอยู่กับว่าลูกจะสงบ น่ารัก เข้ากับคนง่าย หรือโตมาแบบกระสับกระส่าย , ระวัง, ถอนตัว. ดูแลชีวิตของลูก สถาบันก่อนวัยเรียน, ดำเนินกิจกรรมทุกรูปแบบ - อาหาร, การนอนหลับ, การชุบแข็ง, เดิน, การออกกำลังกาย - เป็นความรับผิดชอบหลักของนักการศึกษา

ครูก่อนวัยเรียนสอนเด็กถึงพื้นฐานของความเป็นอิสระกฎของพฤติกรรมในสังคมเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน (นั่นคือสอนให้พวกเขาอ่านและนับ) (23)

Paramonova L. ผู้อำนวยการศูนย์ "วัยเด็กก่อนวัยเรียน" เขียนว่าต่อหน้าสังคมของเราใน เวทีปัจจุบันการพัฒนาเป็นภารกิจในการปรับปรุงงานการศึกษาเพิ่มเติมกับเด็กวัยก่อนเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียน (21)

Gammershmidt Irina Vladimirovna หัวหน้าเห็นแบบจำลองสำหรับการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและดำเนินการตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

หนึ่งในนั้นคือการมีเอกสารทางกฎหมายในระดับรัฐบาลกลาง ระดับภูมิภาค และระดับท้องถิ่น

เงื่อนไขต่อไปสำหรับการดำเนินการตามแบบจำลองคือการจัดระเบียบหัวข้อที่มีเหตุผลและสภาพแวดล้อมการพัฒนาซึ่งช่วยกระตุ้นพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก การแนะนำเทคโนโลยีสิ่งแวดล้อมที่ช่วยรักษาสุขภาพ ซึ่งในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมถึง:

การปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันที่มีเหตุผล ซึ่งสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก สมรรถภาพทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

การสร้างกิจวัตรประจำวันอย่างมีเหตุผลสร้างสภาพที่สะดวกสบายสำหรับเด็กที่จะอยู่ใน โรงเรียนอนุบาลตลอดจนจังหวะแห่งชีวิตทำให้เกิดความเคยชินของการเปลี่ยนแปลงเป็นประจำ ประเภทต่างๆกิจกรรม, อบรมสั่งสอนเด็ก, เพิ่มประสิทธิภาพ, ส่งเสริมสุขภาพร่างกายและจิตใจให้เป็นปกติ

จัดให้มีสภาพแวดล้อมและสภาวะที่ถูกสุขอนามัยที่ดี เพื่อให้เด็กมีอารมณ์เชิงบวกมากกว่าในกิจวัตรประจำวัน

การสร้างสภาพแวดล้อมทางจิตวิทยาที่สะดวกสบายเพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานที่ดีของรัฐ ระบบประสาทเด็กก่อนวัยเรียน

เงื่อนไขต่อไปคือความร่วมมือของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวตามหลักการดังต่อไปนี้ซึ่งกำหนดเนื้อหาองค์กรและวิธีการ:

ความสามัคคีของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการเลี้ยงลูก

งานที่เป็นระบบและสม่ำเสมอ

แนวทางส่วนบุคคลต่อเด็กแต่ละคนและต่อแต่ละครอบครัว

ความไว้วางใจซึ่งกันและกันและความช่วยเหลือซึ่งกันและกันของครูและผู้ปกครอง

หนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการดำเนินการตามแบบจำลองคือการจัดตั้ง

ความต่อเนื่องในการทำงานของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน

การจัดบริการคุ้มกันเด็ก

ความร่วมมือในครอบครัว

ปฏิสัมพันธ์กับสังคม

ความต่อเนื่องในการทำงานกับโรงเรียน(22)

ตามที่ระบุไว้ในรายการ "วัยเด็ก" T.I. Babaeva และ V.I. โรงเรียนอนุบาลของ Loginov ในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเริ่มต้นขึ้นนานก่อนที่พวกเขาจะย้ายไปกลุ่มเตรียมการ ระบบงานการศึกษาทั้งหมดของโรงเรียนอนุบาลจัดให้มีความพร้อมของเด็กในการเรียน กลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียนแตกต่างจากกลุ่มอายุอื่นตรงที่งานด้านการศึกษาทั้งหมดจัดทำขึ้นโดยโปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล

ที่ กลุ่มเตรียมความพร้อมความถูกต้องแม่นยำในการปฏิบัติตามระบบการปกครองประจำวันของเด็ก ๆ เพิ่มขึ้นอย่างมาก ถ้าพวกเขา เวลานานเข้าโรงเรียนอนุบาลพวกเขาได้พัฒนานิสัยชอบทำกิจกรรมเดียวกันในช่วงเวลาหนึ่ง เด็ก ๆ ตระหนักดีถึงเนื้อหาและคุณลักษณะของตนและเตรียมพร้อมสำหรับการนำไปใช้ (1)

ในบทความของเขา อาจารย์ Belyaeva I.V. เขียนว่างานหลักของนักการศึกษาคือการเสริมสร้างการควบคุมและช่วยเหลือเด็กในด้านคุณภาพและการทำงานให้เสร็จทันเวลาเพื่อเรียกร้องให้เด็กแต่ละคนบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้สำหรับเขา ความซับซ้อนของเนื้อหาของกิจกรรมในกลุ่มเตรียมการควรรวมกับประสิทธิภาพที่สูงขึ้นของการดำเนินการ (20)

ความต่อเนื่องของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนสันนิษฐานถึงความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาของงานการศึกษาและวิธีการดำเนินการ N. K. Krupskaya สังเกตเห็นความเชื่อมโยงระหว่างโรงเรียนอนุบาลกับโรงเรียนโดยเน้นว่า: "ถ้าเราให้การศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กอย่างถูกต้องเราจะยกระดับโรงเรียนให้สูงขึ้น ... " (23)

ความต้องการความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนนั้นทวีความรุนแรงมากขึ้นไปอีก เนื่องจากบทบาทที่เพิ่มขึ้นอย่างมากของการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐในประเทศของเรา การศึกษาก่อนวัยเรียน- ลิงค์แรกของระบบการศึกษาสาธารณะแบบครบวงจร

ความต่อเนื่องของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนทำให้ด้านหนึ่งมีการถ่ายโอนเด็กไปโรงเรียนด้วยระดับของการพัฒนาทั่วไปและการเลี้ยงดูที่ตรงตามข้อกำหนดของการศึกษาในโรงเรียนในทางกลับกันการพึ่งพาความรู้ทักษะคุณภาพของโรงเรียน ที่เด็กก่อนวัยเรียนได้มาซึ่งการใช้งานของพวกเขาเพื่อการพัฒนาต่อไปของนักเรียน พนักงานของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนควรตระหนักเป็นอย่างดีถึงข้อกำหนดที่ใช้กับเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ

ความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนดำเนินการทั้งในแง่ของเนื้อหาการศึกษาและการเลี้ยงดูและในแง่ของวิธีการเทคนิคและรูปแบบองค์กรของงานการศึกษา ครู โรงเรียนประถมศึกษาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้โดยใช้เทคนิคเกมที่มักใช้ในโรงเรียนอนุบาล ครูอนุบาลรวมงานการเรียนรู้พิเศษ แบบฝึกหัดในกระบวนการเรียนรู้ ค่อยๆ ซับซ้อน และด้วยเหตุนี้จึงกำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน ชั้นเรียนเป็นรูปแบบการศึกษาในชั้นอนุบาลก่อนบทเรียนที่โรงเรียน ความต่อเนื่องคือความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ต่าง ๆ ในกระบวนการพัฒนา เมื่อสิ่งใหม่ เอาของเก่า ยังคงองค์ประกอบบางอย่างของมันไว้ (19)

ความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนหมายถึงระบบเชื่อมโยงที่รับรองปฏิสัมพันธ์ของงานหลัก เนื้อหา และวิธีการสอนกระบวนการการศึกษาต่อเนื่องขั้นตอนเดียวในขั้นตอนการพัฒนาเด็กที่อยู่ติดกัน

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนสร้างขึ้นบนพื้นฐานของกรอบกฎหมายและระเบียบข้อบังคับ (23)

นี่คือสิ่งที่ครูอนุบาลเขียนในบทความของเขา:

“ฉันอยากจะเน้นย้ำถึงความสำคัญที่ยั่งยืนของวัยเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภทที่เด็กเป็นผู้เขียนกิจกรรมนี้ ได้แก่ ตัวเด็กเองสร้างบางสิ่งบางอย่างวาดออกแบบและอื่น ๆ สิ่งที่สำคัญมากคือความสามารถพื้นฐานซึ่งตามที่นักจิตวิทยาเด็กชื่อดัง Zaporozhets กล่าวว่า "จากนั้นจะสร้างกองทุนทองคำ" ของบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่นสากลดังกล่าว ความสามารถที่เกิดขึ้นเฉพาะในวัยเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงการพัฒนาจินตนาการการคิดเชิงจินตนาการและคุณสมบัติส่วนตัวอื่น ๆ จำนวนหนึ่ง และความสามารถเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นในช่วงเวลาอื่นของชีวิตของบุคคลอีกต่อไป ดังนั้น บทบาทของกิจกรรมภาคปฏิบัติจึงสูงมาก .. "(ผู้อำนวยการศูนย์ "วัยเด็กก่อนวัยเรียน" ได้รับการตั้งชื่อตาม A. V. Zaporozhets L. Paramonova, Rogalskikh O. V. อาจารย์อาวุโสของเมืองอนุบาล Stary Oskol ประเภท 52 "Swallow" รวมกัน) (21)

การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนประกอบด้วยสองงานหลัก: การศึกษาที่ครอบคลุมของเด็ก (ร่างกาย จิตใจ ศีลธรรม สุนทรียศาสตร์) และการเตรียมการพิเศษสำหรับการดูดซึมของวิชาเหล่านั้นที่เขาจะเรียนที่โรงเรียน

วัตถุประสงค์หลักของชั้นเรียนคือเพื่อพัฒนาความรู้และทักษะให้กับเด็กที่จัดทำโดย "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" ความสามารถในการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ วิเคราะห์ ความจำเป็นในการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นใหม่อย่างอิสระ ดังนั้นงานของการศึกษาทางจิตของเด็กควรได้รับการแก้ไขในการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับงานของการให้ความรู้คุณธรรมและคุณสมบัติตามอำเภอใจของบุคคล: ความพากเพียร, ความขยันหมั่นเพียร, ความขยัน, ความรับผิดชอบ, ความมุ่งมั่นเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่มีคุณภาพสูงเช่นเดียวกับ ทัศนคติที่ใจดีและเคารพต่อเพื่อนฝูง (8.9)

ดังนั้นกิจกรรมของนักการศึกษาในกระบวนการเตรียมเด็กให้เข้าโรงเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาเด็กในคุณภาพใหม่คุณภาพของนักเรียน ในกลุ่มเตรียมการ นักการศึกษามุ่งเน้นไปที่การสร้างชั้นเรียนกับเด็กที่มีความสามารถ ไม่เพียงแต่ให้พื้นฐานการอ่านและคณิตศาสตร์แก่พวกเขาเท่านั้น แต่ยังเตรียมเด็กให้พร้อมทั้งทางร่างกายและทางสร้างสรรค์ และการสอนอย่างอิสระ ทำให้พวกเขามั่นใจในความสามารถของตน เช่น เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับเวทีใหม่ในชีวิตอย่างเต็มที่

บทสรุป

การวิเคราะห์มรดกการสอนแสดงให้เห็นว่าครูแสดงความคิดเกี่ยวกับการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนตลอดเวลา

หน้าที่หลักของครูก่อนวัยเรียนคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน พัฒนาความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ อย่างไรก็ตาม ปัญหาการพัฒนาความสนใจ สติปัญญา กิจกรรมทางปัญญาเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องแล้ว ดังนั้นจึงจำเป็นต้องหาแนวทางใหม่ในการแก้ปัญหานี้ ในโรงเรียนอนุบาลโปรแกรมรุ่นใหม่ "การพัฒนา", "วัยเด็ก", "สายรุ้ง", "ต้นกำเนิด" ฯลฯ กำลังดำเนินการพัฒนาบนพื้นฐานของการวิจัยทางจิตวิทยาในประเทศและโลก โปรแกรมมุ่งเน้นไปที่การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กความสามารถทางปัญญาความคิดสร้างสรรค์และศิลปะของเด็ก

เมื่อเตรียมตัวไปโรงเรียน แรงจูงใจของเด็กก็มีบทบาทสำคัญ หลังจากวิเคราะห์เนื้อหาและประสบการณ์ในการฝึกนักการศึกษาและอาศัยประสบการณ์ส่วนตัวแล้ว ฉันต้องการสังเกตว่าด้วยการสร้างแรงจูงใจที่ถูกต้องและวิธีการที่มีความสามารถสำหรับเด็กแต่ละคน โดยคำนึงถึงลักษณะนิสัย อารมณ์ และคุณสมบัติอื่นๆ ของการพัฒนา คุณสามารถบรรลุ ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดด้วยความเมตตาและห่วงใย พยายามพึ่งพาจุดแข็งของเด็กเน้นคุณสมบัติที่ดีที่สุดในเขาเราจึงให้แรงผลักดันในการพัฒนา ด้านที่ดีที่สุดบุคลิกภาพของลูกเราสร้างความมั่นใจในตนเอง ใช้ศิลปะพื้นบ้านและคำพูดพร้อมตัวอย่างที่ชัดเจนอธิบายให้เด็ก ๆ ฟังถึงวิธีการบรรลุผลการพัฒนาความอดทนความขยันหมั่นเพียรเราสร้างคุณสมบัติที่จะช่วยให้เด็กรับมือกับความยากลำบากและไม่เสียหัวใจ แต่ประเมินความสามารถตามความเป็นจริงไม่กลัว ความล้มเหลวในการเรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ๆ

ความสนใจของนักการศึกษาในความสำเร็จของเด็ก, ศรัทธาในความสามารถและจุดแข็งของเขา, ให้การสนับสนุนทางศีลธรรมที่ดีแก่เด็กและความรู้สึกของมือที่เป็นมิตรจากผู้ใหญ่ ความพยายามของเด็กจะเกินความคาดหมายทั้งหมดของคุณหากผู้ใหญ่เชื่อและสนับสนุนขั้นตอนแรกในการเรียนรู้และชีวิต โดยแสดงความอดทนและไหวพริบ

บรรณานุกรม

1. ที.ไอ. Babaeva, V.I. โปรแกรม Loginova "วัยเด็ก", ed. Detsvo-Press, 2549

2. แอล.ไอ. บุคลิกภาพของ Bozhovich และการพัฒนาในวัยเด็ก ม.: การสอน, 1998. 217 น.

3. แอล.ไอ. Bozhovich เลือกงานจิตวิทยา / ed. ดี. Feldstein.M.: 1987.

4. แอลเอ Wenger กับการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน.//การศึกษาก่อนวัยเรียน.1972. อันดับ 1 หน้า 30-35

5. อี.ดี. Geytsy ปัญหาในการเตรียมลูกเข้าโรงเรียนในฐานะหนึ่งในการปฏิรูปการศึกษา / / Fundamental Research, 2005., No. 6 .-on p. 34-38

6. N.I. ความพร้อมทางจิตวิทยาของ Gutkina สำหรับโรงเรียน ครั้งที่ 4 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2004

7. ไอ.วี. Dubrovina, V.V. Zatsepin จิตวิทยาพัฒนาการและการสอน//ผู้อ่าน. ม.: 1999 pp.67-79

8. อี.อี. Kravtsova, G.G. Kravtsov ความพร้อมสำหรับโรงเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน 1991. หมายเลข 7

9. จีจี Kravtsov, E.E. Kravtsova ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน ม.: 1987 .

10. VS. มุกขิ่น จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน Vuzov.-9th ed., M.: Publishing Center "Academy", 2004. - 456 p.

11. VS. มุกขิณา จิตวิทยาในวัยเด็กและวัยรุ่น. ม.: 1998.

12. อ.ก. Markova, T.A. มาติส เอบี Orlov การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้, M.: Prosveshchenie., 1990 - 250 วิ

13. อ.ก. Markova สำรองของความเป็นไปได้ทางปัญญา

14. ต.เอ. Nezhnova Dynamics ของ "ตำแหน่งภายใน" ระหว่างการเปลี่ยนจากก่อนวัยเรียนเป็น วัยเรียน. ม.: 1988.

15. อาร์เอส จิตวิทยาเนมอฟ. ม.: 1994.

16. N.I. Novikova ประเด็นการเลี้ยงดูและประถมศึกษา / / การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2532 ฉบับที่ 6

17. จีจี Petrochenko พัฒนาการเด็กอายุ 6-7 ปีและการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน M.: 1978 - 291 วินาที

18. ดีบี เอลโคนิน แอลเอ เวนเกอร์ คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปี ม.: 1988.

19. วีไอ Yadeshko, V.A. การสอนก่อนวัยเรียนสุขีนา ม.: ศ. ศูนย์ "การตรัสรู้", 2549

21. http://festival.1september.ru "เด็กก่อนวัยเรียน" ผู้อำนวยการศูนย์ Paramonova L. , Rogalskikh O.V.

22. http://festival.1septembr.ru รูปแบบของการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Gammershmidt Irina Vladimirovna แบบรวมหัวหน้า

23. www.bestreferat.ru

โฮสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

ศึกษากิจกรรมของนักการศึกษาในกระบวนการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนวัยสูงอายุเข้าโรงเรียน การวิเคราะห์การศึกษาความสามารถในการควบคุมตนเองโดยพลการการก่อตัวของแรงจูงใจที่ส่งเสริมการเรียนรู้ ทบทวนความพร้อมทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/22/2012


บทบาทของแรงจูงใจในการเตรียมความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียน คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาของเด็กที่มีแรงจูงใจในการเรียนรู้ต่างกัน การพิจารณาตามอำเภอใจเป็นองค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียนและแรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 12/11/2017


พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนและลักษณะเฉพาะของการสำแดงความพร้อมของเด็กในการเรียน คุณสมบัติของความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เกมที่ซับซ้อนมุ่งเป้าไปที่การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/21/2010


เกณฑ์ความพร้อมในการเรียน เกมเป็นวิธีการสร้างทัศนคติเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนต่อการเรียนรู้ คุณสมบัติทางจิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาระเบียบวิธีเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนผ่านเกมการศึกษา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/06/2558


ความหมายและเนื้อหาความพร้อมของเด็กในการเรียน การเตรียมความพร้อมพิเศษของเด็กสำหรับโรงเรียนในด้านการวาดภาพ การพัฒนาทักษะการเขียนกราฟิกของเด็กก่อนวัยเรียน ทำแบบทดสอบวาดภาพเพื่อระบุระดับความพร้อมของเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 09/18/2008


การศึกษาเชิงทฤษฎีความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเรียน การก่อตัวของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียน การศึกษาและการจัดกิจกรรมร่วมกับเด็ก เรียนการบินความพร้อมทางปัญญา

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 12/15/2004


แนวคิดเรื่องความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน แนวทางในการกำหนดความหมายในวรรณคดีการสอน ศึกษาความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปี เข้าศึกษาที่โรงเรียน การก่อตัวของความพร้อมของเด็กในโรงเรียนโดยใช้เกมการสอน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 03/21/2014


ปัญหาความพร้อมของเด็กในการเรียน การเปลี่ยนจากวัยอนุบาลเป็นวัยประถม ความต้องการของเด็กในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ขั้นตอนการกำหนดความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/23/2012


ลักษณะทางจิตวิทยาและลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียน แนวทางสมัยใหม่ในการแก้ไขปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียน การวิเคราะห์วิธีการวินิจฉัยพิเศษ โปรแกรมแก้ไขความพร้อมทางจิตใจของเด็ก

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 11/17/2009


คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส การตีความสมัยใหม่เกี่ยวกับปัญหาความพร้อมของเด็กในการเรียน องค์กรของการทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสำหรับการเรียน

DatsoPic 2.0 2009 โดย Andrey Datso

20 ปีที่แล้ว นักเรียนระดับประถมคนแรกอ่านไม่ออก เขียนหรือนับไม่ได้ เด็กทั้งหมดนี้เรียนรู้ที่โรงเรียนในขณะที่การพัฒนาทางปัญญาไม่ประสบ วันนี้สถานการณ์ค่อนข้างแตกต่าง

นักการศึกษาและครูที่ปรับตัวให้เข้ากับกฎหมายของเศรษฐกิจตลาด เต็มใจตอบสนองต่อผู้บริโภค (ผู้ปกครอง) และสอน

ความกลัวในอนาคตทำให้พ่อแม่ต้องเตรียมลูกให้พร้อมสำหรับการเรียน การเตรียมตัวสำหรับโรงเรียนกลายเป็นเป้าหมายหลักไม่เพียงแต่สำหรับผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักการศึกษา นักจิตวิทยาที่ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนด้วย

ทุกวันนี้ ผู้ปกครองมีทางเลือกมากมายในการเตรียมบุตรหลานให้พร้อมสำหรับการเรียน หนึ่งในตัวเลือกคือศูนย์เด็กส่วนตัวที่เด็กเรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์ในทีมกับผู้ใหญ่และเพื่อน ๆ ได้รับความรู้พัฒนา ที่นี่เด็กๆ จะได้รับทักษะการบริการตนเองครั้งแรก คุ้นเคยกับระเบียบวินัย

ในศูนย์เด็กเล็กที่ดำเนินการตามโปรแกรมมาตรฐาน เช่น ม.อ. Vasilyeva เด็ก ๆ ได้รับทักษะการนับและการอ่าน พวกเขาพัฒนาความคิด ความจำ ความสนใจ ความอุตสาหะ ความอยากรู้อยากเห็น ทักษะยนต์ปรับ และคุณสมบัติที่สำคัญอื่น ๆ เด็กได้รับแนวคิดเรื่องศีลธรรม ปลูกฝังความรักในการทำงาน

การเตรียมโรงเรียนประกอบด้วยอะไรบ้าง?

การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นความซับซ้อนของความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เด็กก่อนวัยเรียนควรมี และนี่ไม่เพียงแต่รวมยอดทั้งหมด ความรู้ที่จำเป็น. แล้วการเตรียมตัวอย่างมีคุณภาพสำหรับโรงเรียนหมายความว่าอย่างไร?

ความพร้อมในการไปโรงเรียนของเด็กมีหลายประเภท แต่ทั้งหมดล้วนมีประเด็นเดียว คือ ความพร้อมในการเรียนแบ่งออกเป็นลักษณะทางสรีรวิทยา จิตวิทยา และความรู้ความเข้าใจ ซึ่งแต่ละส่วนมีองค์ประกอบหลายอย่าง ความพร้อมทุกประเภทควรรวมเข้ากับเด็กอย่างกลมกลืน ถ้าบางอย่างไม่พัฒนาหรือไม่พัฒนาเต็มที่ก็อาจเป็นปัญหาในการสอนที่โรงเรียน การสื่อสารกับเพื่อนฝูง การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ และอื่นๆ ความพร้อมทางสรีรวิทยาของเด็กไปโรงเรียน

ด้านนี้หมายความว่าเด็กจะต้องพร้อมสำหรับการเรียน นั่นก็คือสภาวะสุขภาพของเขาควรปล่อยให้เขาผ่านไปได้สำเร็จ โปรแกรมการศึกษา. หากเด็กมีการเบี่ยงเบนอย่างร้ายแรงในด้านสุขภาพจิตและร่างกายก็ควรได้รับการฝึกฝนเป็นพิเศษ โรงเรียนราชทัณฑ์เกี่ยวกับลักษณะของสุขภาพของเขา นอกจากนี้ความพร้อมทางสรีรวิทยายังหมายถึงการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ (นิ้ว) การประสานงานของการเคลื่อนไหว เด็กต้องรู้ว่ามือข้างไหนจับปากกาอย่างไร และเมื่อเด็กเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เขาต้องรู้ สังเกต และเข้าใจถึงความสำคัญของการปฏิบัติตามมาตรฐานสุขอนามัยขั้นพื้นฐาน เช่น ท่าทางที่ถูกต้องบนโต๊ะอาหาร ท่าทาง ฯลฯ

ความพร้อมทางจิตใจของเด็กไปโรงเรียน

ด้านจิตวิทยาประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: ความพร้อมทางปัญญา ส่วนบุคคลและสังคม อารมณ์และความตั้งใจ ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนหมายถึง:

เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กควรมีความรู้บางอย่าง (เราจะพูดถึงพวกเขาด้านล่าง)
เขาควรจะเดินทางในอวกาศ นั่นคือ รู้วิธีไปโรงเรียนและกลับ ไปที่ร้าน และอื่น ๆ
เด็กควรพยายามหาความรู้ใหม่ นั่นคือ เขาควรจะอยากรู้อยากเห็น
พัฒนาการด้านความจำ การพูด การคิด ควรมีความเหมาะสมกับวัย

ความพร้อมส่วนบุคคลและทางสังคมหมายถึงสิ่งต่อไปนี้:

เด็กต้องเข้ากับคนง่าย กล่าวคือ สามารถสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ได้ ไม่ควรแสดงความก้าวร้าวในการสื่อสาร และเมื่อทะเลาะกับเด็กคนอื่น เขาควรจะสามารถประเมินและหาทางออกจากสถานการณ์ปัญหาได้ เด็กต้องเข้าใจและยอมรับอำนาจของผู้ใหญ่
ความอดทน; นี่หมายความว่าเด็กต้องตอบสนองต่อความคิดเห็นที่สร้างสรรค์จากผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงอย่างเพียงพอ
การพัฒนาคุณธรรม เด็กต้องเข้าใจว่าอะไรดีอะไรชั่ว
เด็กต้องยอมรับงานที่ครูกำหนด ตั้งใจฟัง ชี้แจงประเด็นที่ไม่ชัดเจน และหลังจากเสร็จสิ้นแล้ว เขาต้องประเมินงานของตนอย่างเพียงพอ ยอมรับความผิดพลาด หากมี

ความพร้อมทางอารมณ์และความตั้งใจของเด็กในโรงเรียนประกอบด้วย:

ความเข้าใจของเด็กว่าทำไมเขาถึงไปโรงเรียน ความสำคัญของการเรียนรู้
สนใจเรียนรู้และแสวงหาความรู้ใหม่
ความสามารถของเด็กในการทำงานที่เขาไม่ชอบ แต่ต้องใช้ โปรแกรมการฝึกอบรม;
ความเพียร - ความสามารถในการฟังผู้ใหญ่อย่างระมัดระวังในช่วงเวลาหนึ่งและทำงานให้เสร็จโดยไม่ถูกรบกวนจากวัตถุและกิจการภายนอก

ความพร้อมทางปัญญาของเด็กไปโรงเรียน

ด้านนี้หมายความว่านักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคตจะต้องมีความรู้และทักษะบางอย่างที่จำเป็นสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ แล้วเด็กอายุหกหรือเจ็ดขวบควรรู้อะไรและสามารถทำอะไรได้บ้าง?

1) ความสนใจ

ทำอะไรโดยไม่ฟุ้งซ่านเป็นเวลายี่สิบถึงสามสิบนาที
ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุ รูปภาพ
เพื่อให้สามารถทำงานตามแบบจำลองได้ เช่น ทำซ้ำลวดลายบนกระดาษได้อย่างถูกต้อง คัดลอกการเคลื่อนไหวของมนุษย์ เป็นต้น
ง่ายต่อการเล่นเกมฝึกสติที่ต้องการการตอบสนองอย่างรวดเร็ว ตัวอย่างเช่น ตั้งชื่อสิ่งมีชีวิต แต่พูดคุยถึงกฎกติกาก่อนเกม: หากเด็กได้ยินเสียงสัตว์เลี้ยง เขาควรปรบมือ หากเป็นสัตว์ป่า ให้แตะเท้า หากเป็นนก ให้โบกมือ

2) คณิตศาสตร์

ตัวเลขตั้งแต่ 0 ถึง 10
นับ 1 ถึง 10 และนับถอยหลังจาก 10 ถึง 1
เครื่องหมายเลขคณิต: "", "-", "="
หารวงกลม สี่เหลี่ยมครึ่ง สี่ส่วน
การวางแนวในอวกาศและแผ่นกระดาษ: “ขวา, ซ้าย, ด้านบน, ด้านล่าง, ด้านบน, ด้านล่าง, ด้านหลัง, ฯลฯ.

3) หน่วยความจำ

ความจำ 10-12 ภาพ
บทกลอน บทกลอน สุภาษิต นิทาน ฯลฯ จากความทรงจำ
การบอกข้อความซ้ำ 4-5 ประโยค

4) การคิด

จบประโยคเช่น "แม่น้ำกว้าง แต่ลำธาร ... ", "ซุปร้อน แต่ผลไม้แช่อิ่ม ... " เป็นต้น
ค้นหาคำเพิ่มเติมจากกลุ่มคำ เช่น “โต๊ะ เก้าอี้ เตียง รองเท้าบู๊ท เก้าอี้เท้าแขน” “จิ้งจอก หมี หมาป่า สุนัข กระต่าย” เป็นต้น
กำหนดลำดับของเหตุการณ์ ดังนั้นก่อน และอะไร - แล้ว
ค้นหาความไม่สอดคล้องกันในภาพวาด โองการ-นิยาย
การไขปริศนาโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
พับสิ่งของง่ายๆ ออกจากกระดาษร่วมกับผู้ใหญ่ เช่น เรือ เรือ

5) ทักษะยนต์ปรับ

ถือปากกา ดินสอ แปรงในมือและปรับแรงกดเมื่อเขียนและวาด
ระบายสีวัตถุและฟักออกโดยไม่ต้องเกินโครงร่าง
ตัดด้วยกรรไกรตามแนวที่วาดบนกระดาษ
เรียกใช้แอปพลิเคชัน

6) คำพูด

สร้างประโยคจากหลายคำ เช่น cat, yard, go, sunbeam, play
เข้าใจและอธิบายความหมายของสุภาษิต
เขียนเรื่องที่สอดคล้องกันโดยอิงจากรูปภาพและชุดรูปภาพ
ท่องบทกวีที่ชัดเจนด้วยน้ำเสียงที่ถูกต้อง
แยกแยะตัวอักษรและเสียงในคำ

7) โลกรอบตัว

รู้จักสีพื้นฐาน สัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า นก ต้นไม้ เห็ด ดอกไม้ ผัก ผลไม้ และอื่นๆ
บอกชื่อฤดูกาล ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ นกอพยพและฤดูหนาว เดือน วันในสัปดาห์ นามสกุล ชื่อและนามสกุลของคุณ ชื่อพ่อแม่และสถานที่ทำงาน เมืองของคุณ ที่อยู่ อาชีพคืออะไร

แต่แน่นอนว่าผู้ปกครองมีบทบาทสำคัญในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน ในหลาย ๆ ด้านมันขึ้นอยู่กับคุณระดับการพัฒนาของเด็กการเลี้ยงดูของเขา แต่สิ่งสำคัญที่นี่คือไม่ต้องไปไกลเกินไป พ่อแม่บางคนพยายามทำให้ลูกของพวกเขาเป็นเด็กอัจฉริยะจากเปล เพื่อตอบสนองความทะเยอทะยานของตนเองและความฝันที่ไม่สำเร็จ เป็นผลให้เด็กเท่านั้นที่ทนทุกข์ทรมาน เป็นเรื่องหนึ่งหากพ่อแม่เองเป็นครูและรู้วิธีฝึกเด็กก่อนวัยเรียนอย่างถูกต้อง สิ่งที่เขาควรรู้และสามารถทำได้ แต่บ่อยครั้งที่พ่อแม่มักจะยัดเยียดความรู้ด้านสารานุกรมให้ทารกโดยเชื่อว่านี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็ก และด้วยเหตุนี้ ครูจึงต้องฝึกเด็กเหล่านี้ใหม่ เพราะพวกเขาไม่รู้วิธีจับปากกาในมือ บ่อยครั้งที่ครูต้องเผชิญกับความสุดโต่งอีกอย่างเมื่อพ่อแม่ทำเกินจริง - เมื่อเด็กเข้าโรงเรียนเขารู้วิธีอ่านนับเขียนได้ดีนั่นคือต้องขอบคุณความพยายามของพ่อแม่เขาจึงเชี่ยวชาญโปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีแรกแล้ว . และจะทำอย่างไรกับเด็กคนนี้ในชั้นประถมศึกษาปีแรก? ตามธรรมชาติแล้ว ในกรณีนี้ เขาจะไม่สนใจที่จะไปโรงเรียน และมักจะทำให้เขาหมดกำลังใจจากการเรียนรู้

Sizonenko Olga Anatolievna
หมู่บ้านสโวบอดนอย
พื้นที่ Esilsky
ภูมิภาคอักโมลา
เซนต์. เยาวชน 4 โทร. 24-4-94
นักจิตวิทยาการศึกษา
สถาบันของรัฐ "โรงเรียนมัธยม Svobodnenskaya ของกรมสามัญศึกษา Yesil"

ประสิทธิผลของการสอนเด็กที่โรงเรียนขึ้นอยู่กับระดับการเตรียมตัวเป็นส่วนใหญ่ ความพร้อมในการศึกษาที่โรงเรียนเป็นผลที่สำคัญที่สุดของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลและในครอบครัว มันถูกกำหนดโดยระบบข้อกำหนดที่โรงเรียนกำหนดให้กับเด็ก ลักษณะของข้อกำหนดเหล่านี้เกิดจากลักษณะเฉพาะของตำแหน่งทางสังคมและจิตวิทยาใหม่ของนักเรียน งานใหม่และความรับผิดชอบที่เขาต้องเตรียม

การเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาในโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในวิถีชีวิตที่เป็นนิสัยของเด็ก ในระบบความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น เป็นครั้งแรกที่กิจกรรมการศึกษาที่มีความสำคัญทางสังคมเป็นศูนย์กลางในชีวิตของเด็ก ไม่เหมือนกับกิจกรรมเล่นฟรีที่เด็กคุ้นเคย การสอนเป็นสิ่งจำเป็นและต้องการทัศนคติที่จริงจังและมีความรับผิดชอบมากที่สุดตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นกิจกรรมชั้นนำ สอนปรับโครงสร้างทั้งหลักสูตร ชีวิตประจำวันเด็ก: กิจวัตรประจำวันเปลี่ยนไป เวลาสำหรับเกมฟรีลดลง ส่วนใหญ่อุทิศให้กับหน้าที่ของโรงเรียนใหม่ ข้อกำหนดสำหรับความเป็นอิสระและการจัดระเบียบของเด็กความขยันหมั่นเพียรและระเบียบวินัยของเขาเพิ่มขึ้นอย่างมาก

คุณภาพ งานวิชาการครูประเมินนักเรียนอย่างต่อเนื่องและการประเมินนี้กำหนดทัศนคติของคนรอบข้างเป็นส่วนใหญ่: พ่อแม่เพื่อน

ตำแหน่งใหม่ของนักเรียนทำให้เกิดการปฐมนิเทศทางศีลธรรมเป็นพิเศษสำหรับบุคลิกภาพของเขา เด็กเริ่มมองว่าการสอนเป็นหน้าที่การใช้แรงงานของเขาเองในฐานะการมีส่วนร่วมในชีวิตการทำงานของผู้คนซึ่งเขามีความรับผิดชอบต่อคนทั้งประเทศ

งานของเด็กก่อนวัยเรียนคือเพื่อให้แน่ใจว่าระบบการศึกษาและการศึกษาทั้งหมดทำให้เกิดความพร้อมสำหรับโรงเรียนในเด็กซึ่งตรงตามข้อกำหนดของการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่มากที่สุด

ความพร้อมโดยทั่วไปสำหรับโรงเรียนจะแสดงในความสำเร็จเมื่อถึงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียนที่มีระดับจิตใจคุณธรรมความเข้มแข็งเอาแต่ใจสุนทรียศาสตร์และ พัฒนาการทางร่างกายซึ่งสร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการเข้าใช้งานของเด็กในสภาพใหม่ของการศึกษาและการดูดซึมอย่างมีสติ สื่อการศึกษา. ความพร้อมโดยทั่วไปนั้นมีลักษณะการพัฒนาทางจิตในระดับหนึ่งซึ่งเด็กมาถึงเมื่อถึงเวลาเปลี่ยนมาเรียน

แนวคิดของความพร้อมทางจิตวิทยาสรุปตัวชี้วัดเชิงคุณภาพที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่เข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จากมุมมองของการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษารวมถึงความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจซึ่งแสดงออกในความปรารถนาของเด็กในการเรียนรู้ในความปรารถนาที่จะเป็นเด็กนักเรียนกิจกรรมทางปัญญาและการดำเนินการทางจิตในระดับสูงเพียงพอการเรียนรู้องค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาของเด็กในระดับหนึ่ง ของความสมัครใจและ การพัฒนาสังคม. องค์ประกอบทั้งหมดของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กสำหรับโรงเรียนจัดเตรียมข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการรวมเด็กไว้ในทีมชั้นเรียน การดูดซึมสื่อการเรียนรู้ที่มีสติและตื่นตัวในโรงเรียน และการปฏิบัติหน้าที่ของโรงเรียนที่หลากหลาย

ความพร้อมเป็นพิเศษสำหรับโรงเรียนเป็นส่วนเสริมที่จำเป็นต่อความพร้อมทางจิตใจโดยทั่วไปของเด็กในการเรียน มันถูกกำหนดโดยความรู้ทักษะและความสามารถพิเศษของเด็กที่จำเป็นสำหรับการศึกษาวิชาในโรงเรียน งานหนักที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็ก เกี่ยวกับการพัฒนาการพูดและการเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้การรู้หนังสือ ให้ระดับความพร้อมพิเศษที่จำเป็นสำหรับเด็กในการศึกษาที่โรงเรียน

เด็กที่เข้าโรงเรียนต้องเตรียมพร้อมสำหรับวิถีชีวิตใหม่ กิจกรรมใหม่ๆ เขาต้องบรรลุการพัฒนาทางกายภาพในระดับหนึ่งเพื่อรับมือกับความรับผิดชอบใหม่ ๆ ที่จริงจัง
ในเนื้อหาเกี่ยวกับความพร้อมโดยทั่วไปของเด็กในการเรียน มีหลายแง่มุมที่เกี่ยวข้องกัน ซึ่งสำคัญที่สุดคือความพร้อมทางศีลธรรม ทางปัญญา ทางปัญญา และทางร่างกาย

ความพร้อมทางศีลธรรมและความตั้งใจในการศึกษาที่โรงเรียนแสดงให้เห็นในความสำเร็จเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียนของเด็กที่มีระดับการพัฒนาพฤติกรรมทางศีลธรรมเจตจำนงความรู้สึกทางศีลธรรมและจิตสำนึกซึ่งทำให้เขาได้รับตำแหน่งทางสังคมใหม่อย่างแข็งขันและ สร้างสัมพันธภาพกับครูและเพื่อนร่วมชั้นอย่างมีศีลธรรม เนื้อหาของความพร้อมทางศีลธรรมและความสมัครใจสำหรับโรงเรียนถูกกำหนดโดยข้อกำหนดสำหรับบุคลิกภาพและพฤติกรรมของเด็กซึ่งกำหนดโดยตำแหน่งของนักเรียน ข้อกำหนดเหล่านี้อย่างแท้จริงตั้งแต่วันแรกของการเรียนทำให้นักเรียนต้องปฏิบัติตามหน้าที่การศึกษาของตนเองอย่างอิสระและมีความรับผิดชอบ จัดระเบียบและมีระเบียบวินัยในการจัดการพฤติกรรมและกิจกรรมโดยพลการเพื่อปฏิบัติตามกฎของวัฒนธรรมพฤติกรรมอย่างเคร่งครัด ในความสัมพันธ์กับครูและนักเรียนเพื่อปฏิบัติต่อนักเรียนโรงเรียนอย่างระมัดระวังและรอบคอบ

ความพร้อมทางศีลธรรมและความสมัครใจเป็นที่ประจักษ์ในระดับหนึ่งของการพัฒนาพฤติกรรมส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า บ่งชี้ในเรื่องนี้คือความสามารถของเด็กในการควบคุมพฤติกรรมของเขาโดยสมัครใจในช่วงอายุก่อนวัยเรียน: ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและข้อกำหนดของนักการศึกษาอย่างมีสติ, ยับยั้งการกระตุ้นทางอารมณ์, อุตสาหะในการบรรลุเป้าหมาย, ความสามารถในการทำงานที่จำเป็นให้เสร็จ แม้จะมีเสน่ห์ดึงดูดแต่ฟุ้งซ่านจากเป้าหมายของเธอ ฯลฯ พื้นฐานสำหรับการพัฒนาความเด็ดขาดของพฤติกรรมของนักเรียนในอนาคตนั้นเกิดจากการสิ้นสุดอายุก่อนวัยเรียนลำดับชั้นของแรงจูงใจการอยู่ใต้บังคับบัญชา การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจนั้นสัมพันธ์กับความพยายามของเจตจำนง โดยมีการเอาชนะความปรารถนาชั่วขณะอย่างมีสติเพื่อเป้าหมายที่มีนัยสำคัญทางศีลธรรม โดยธรรมชาติแล้ว ในวัยก่อนวัยเรียน พฤติกรรมของเด็กยังไม่โดดเด่นด้วยความสมัครใจในระดับสูงอย่างต่อเนื่อง แต่เป็นสิ่งสำคัญที่ในช่วงเวลานี้ กลไกของพฤติกรรมโดยสมัครใจจะก่อตัวขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงไปสู่พฤติกรรมรูปแบบใหม่ที่โรงเรียน

ที่สำคัญสำหรับการก่อตัวของความพร้อมทางศีลธรรมและโดยสมัครใจสำหรับโรงเรียนก็เป็นลักษณะของพฤติกรรมส่วนบุคคลเช่นความเป็นอิสระองค์กรและวินัย

หลักฐานของการก่อตัวของความเป็นอิสระที่ประสบความสำเร็จคือนิสัยในการทำตามกฎของพฤติกรรมโดยไม่มีการเตือนและความช่วยเหลือจากครูความสามารถในการใช้วิธีการปฏิบัติที่ถูกต้องในสภาพใหม่ความปรารถนาที่จะริเริ่มและความเต็มใจที่จะช่วยเหลือ . มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความเป็นอิสระองค์กรและระเบียบวินัยของพฤติกรรมที่แสดงออกมาในความมุ่งหมายของพฤติกรรมของเด็กในความสามารถในการจัดกิจกรรมอย่างมีสติตามกฎที่โรงเรียนอนุบาลนำมาใช้ในความสามารถในการบรรลุผลของกิจกรรมและควบคุม เพื่อประสานพฤติกรรมกับการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ ให้รู้สึกรับผิดชอบต่อการกระทำของตนเอง การปรากฏตัวของลักษณะเหล่านี้ในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนยืนยันการก่อตัวของความพร้อมทางศีลธรรมและโดยสมัครใจสำหรับโรงเรียน

องค์ประกอบที่สำคัญอีกประการหนึ่งของความพร้อมทางศีลธรรมและโดยสมัครใจสำหรับโรงเรียนคือความสามารถของเด็กในการสร้างความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงตามกฎ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการปรับตัวให้เข้ากับสภาพการเรียนรู้ในสเตคนั้นขึ้นอยู่กับความสำเร็จของการสร้างคุณลักษณะ "สาธารณะ" ของเด็กในช่วงหลายปีที่ผ่านมา: ทัศนคติที่ดี การให้เกียรติเพื่อนฝูง ทักษะในองค์กร ความเป็นกันเอง ความพร้อมในการแสดงความเห็นอกเห็นใจ เพื่อให้ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การปรากฏตัวของลักษณะร่วมที่ซับซ้อนเช่นนี้ในพฤติกรรมของเด็กเป็นตัวบ่งชี้ถึงความพร้อมทางศีลธรรมและโดยสมัครใจของเขาสำหรับการเรียนในโรงเรียนและสร้างน้ำเสียงในเชิงบวกทางอารมณ์ของการสื่อสารกับเพื่อนในทีมใหม่

ที่โรงเรียนบนพื้นฐานของพื้นฐานทางธุรกิจ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับครูก็ถูกสร้างขึ้นเช่นกัน การประเมินครูจะกลายเป็นเกณฑ์วัตถุประสงค์สำหรับคุณภาพของความรู้ของนักเรียนและการปฏิบัติหน้าที่ด้านการศึกษาให้สำเร็จ การดูดซึมของรูปแบบใหม่ของความสัมพันธ์กับครูเป็นไปได้เฉพาะในเงื่อนไขของการศึกษาเท่านั้น อย่างไรก็ตามนิสัยที่เกิดขึ้นในวัยก่อนเรียนการปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่อย่างเคร่งครัดความเคารพต่อเขาความรู้และการใช้กฎของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องกับผู้เฒ่าเป็นพื้นฐานทางศีลธรรมที่จำเป็นสำหรับ "การยอมรับ" โดยเด็กนักเรียนของ รูปแบบใหม่ของความสัมพันธ์กับครูและการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ

ความพร้อมทางศีลธรรมและศีลธรรมสำหรับโรงเรียนยังโดดเด่นด้วยการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมและจิตสำนึกของเด็กในระดับหนึ่ง สิ่งที่บ่งชี้มากที่สุดในเรื่องนี้คือพฤติกรรมทางศีลธรรม การพัฒนาความสามารถในการประเมินการกระทำของตนเอง การก่อตัวของความรับผิดชอบ ความยุติธรรม พื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจและองค์ประกอบของความรู้สึกของพลเมือง การพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมและองค์ประกอบของการตระหนักรู้ในตนเองทางศีลธรรมทำให้เด็กได้รับ "การยอมรับ" ทางอารมณ์ในตำแหน่งทางสังคมและจิตวิทยาใหม่ของนักเรียนโดยเข้าใจถึงความสำคัญของการปฏิบัติหน้าที่ด้านการศึกษาให้สำเร็จ พวกเขาเป็นพื้นฐานพื้นฐานสำหรับการพัฒนาในภายหลังในนักเรียนของความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับงานการศึกษาของพวกเขาต่อหน้าคนที่รักและคนทั้งประเทศ

องค์ประกอบของความพร้อมทางศีลธรรมและศีลธรรมยังรวมถึงชุดคุณสมบัติที่แสดงถึงทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนในการทำงาน นี่คือความปรารถนาที่จะทำงาน ความรู้สึกพึงพอใจจากงานที่ทำได้ดีและถูกต้อง ความเคารพต่องานของผู้อื่น การเรียนรู้ทักษะแรงงานที่จำเป็น สำหรับนักเรียนในอนาคต ความหมายพิเศษได้รับทักษะของงานบริการตนเอง - ความสามารถในการแต่งตัวอย่างเรียบร้อยด้วยตัวเอง, ตรวจสอบสภาพของข้าวของ, อุปกรณ์การศึกษา, ความสามารถในการขจัดปัญหาส่วนบุคคลในเสื้อผ้าและรองเท้าโดยไม่ต้องเตือนจากภายนอก (เย็บบนปุ่ม, ล้าง ผ้าเช็ดหน้า รองเท้าสะอาด ฯลฯ) บทบาทสำคัญในการสอนนักเรียนเล่นโดยทักษะของการทำงานร่วมกันที่ได้รับในโรงเรียนก่อนวัยเรียน (ความสามารถในการวางแผนงานของตัวเอง แจกจ่ายความรับผิดชอบ ประสานงานการกระทำของตนกับเพื่อนร่วมงาน

ดังนั้นความพร้อมทางศีลธรรมโดยสมัครใจของเด็กในโรงเรียนจึงเป็นผลมาจากการพัฒนาทางศีลธรรมในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิต ครอบคลุมลักษณะที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพและพฤติกรรมของเด็กจากมุมมองของการศึกษาซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนการปฏิบัติหน้าที่ใหม่อย่างรับผิดชอบและการสร้างทัศนคติทางศีลธรรมต่อครูและ นักเรียน. ความพร้อมทางศีลธรรมและศีลธรรมเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับความพร้อมทางปัญญาและร่างกายของเด็กในการเรียน

ความสำคัญของความพร้อมทางปัญญาของเด็กในโรงเรียนเกิดจากกิจกรรมชั้นนำของนักเรียน - การสอนซึ่งต้องการให้นักเรียนทำงานทางจิตอย่างเข้มข้นการกระตุ้นความสามารถทางจิตและกิจกรรมการเรียนรู้ ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบที่สัมพันธ์กันหลายประการ

องค์ประกอบที่สำคัญของความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนคือเด็กที่เข้าโรงเรียนมีความรู้มากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา กองทุนความรู้นี้เป็นพื้นฐานที่จำเป็นในการที่ครูเริ่มสร้างงานของเขา

ความรู้ของเด็กที่เข้าโรงเรียนควรมีความแตกต่างกันพอสมควร เด็กก่อนวัยเรียนต้องแยกแยะทั้งด้านความเป็นจริงที่ค่อนข้างใหญ่ (ธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต กิจกรรมและความสัมพันธ์ของมนุษย์ในขอบเขตต่างๆ โลกของสิ่งต่างๆ ฯลฯ) ตลอดจนแง่มุมต่างๆ ของวัตถุ ปรากฏการณ์ และกิจกรรมของตนเอง

สิ่งสำคัญสำหรับความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนคือคุณภาพของการได้มาซึ่งความรู้ของเด็กๆ ตัวชี้วัดคุณภาพของความรู้ประการแรกคือระดับความเข้าใจที่เพียงพอของเด็ก ๆ : ความถูกต้องและความแตกต่างของความคิด ความสมบูรณ์ของเนื้อหาและปริมาณของแนวคิดเบื้องต้น ความสามารถของเด็กในการดำเนินการความรู้อย่างอิสระในการแก้ปัญหาทางการศึกษาที่มีอยู่และ งานปฏิบัติ; ความสม่ำเสมอ กล่าวคือ ความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการสะท้อนถึงความสัมพันธ์ที่มีอยู่ ความเชื่อมโยงที่สำคัญและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ (การทำงาน อวกาศ-เวลา สาเหตุ ฯลฯ)

องค์ประกอบของความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนคือระดับหนึ่งของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือ ประการแรก ความไม่มีกฎเกณฑ์ที่เพิ่มมากขึ้นของกระบวนการทางปัญญา: ความสามารถในการท่องจำความหมายตามอำเภอใจและการทำซ้ำของวัสดุ การรับรู้ตามแผนของวัตถุและปรากฏการณ์ วิธีแก้ปัญหาอย่างมีจุดมุ่งหมายของงานด้านการรับรู้และการปฏิบัติ ฯลฯ ประการที่สอง การปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการรับรู้: ความถูกต้องของความรู้สึก ความสมบูรณ์ของการรับรู้ ความเร็วและความแม่นยำของการท่องจำและการทำซ้ำ ประการที่สาม เด็กมีทัศนคติทางปัญญาต่อโลกรอบตัวเขา ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้และเรียนที่โรงเรียน

นักจิตวิทยาหลายคน (L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, A.A. Lyublinskaya, L.A. Venger) เน้นย้ำถึงการศึกษาเกี่ยวกับความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจในความรู้ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้และปฏิบัติตามกฎของโรงเรียน การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ความสนใจใน หนังสือเล่มนี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการสร้างความยั่งยืน ความสนใจในการศึกษาและทัศนคติที่รับผิดชอบต่อโรงเรียน

มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนโดยระดับทั่วไปของกิจกรรมทางจิตของนักเรียนในอนาคต

ภายใต้เงื่อนไขของงานที่เป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการศึกษาทางจิตเด็ก ๆ พัฒนาคุณลักษณะที่มีคุณค่าของกิจกรรมทางจิตเช่นความสามารถในการวิเคราะห์วัตถุพหุภาคีความสามารถในการใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสทางสังคมเพื่อตรวจสอบคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ และปรากฏการณ์ ความสามารถในการสรุปเบื้องต้นตามการระบุการเชื่อมต่อหลัก การพึ่งพา สัญญาณในวัตถุและปรากฏการณ์ ความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุบนพื้นฐานของการเลือกสัญญาณของความเหมือนและความแตกต่างที่สอดคล้องกัน เด็กนักเรียนในอนาคตพัฒนาความเป็นอิสระเบื้องต้นของกิจกรรมทางจิต: ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมภาคปฏิบัติอย่างอิสระและดำเนินการตามแผน, ความสามารถในการตั้งค่างานความรู้ความเข้าใจอย่างง่ายและแก้ไข ฯลฯ

ควรสังเกตว่าคุณลักษณะที่ระบุไว้ของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กวัยก่อนเรียนส่วนใหญ่อยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาขั้นต้น การพัฒนาที่สมบูรณ์ที่สุดของพวกเขาเกิดขึ้นในกระบวนการของการศึกษา แต่โดยรวมแล้วสิ่งเหล่านี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการดูดซึมสื่อการศึกษาอย่างมีสติและกระตือรือร้นโดยนักเรียนในอนาคตที่โรงเรียน

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนยังรวมถึงการเรียนรู้องค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาของเด็กด้วย
เมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียน ในสภาวะของการศึกษาอย่างเป็นระบบ เด็กควรเชี่ยวชาญองค์ประกอบหลักของกิจกรรมการเรียนรู้: ความสามารถในการยอมรับงานการเรียนรู้ที่เข้าถึงได้ เข้าใจและปฏิบัติตามคำแนะนำของครูอย่างถูกต้อง บรรลุผลงานโดยใช้วิธีการที่ระบุ โดยผู้ใหญ่ ความสามารถในการควบคุมการกระทำ พฤติกรรม คุณภาพของงาน ความสามารถในการประเมินงานของตนเองอย่างมีวิจารณญาณ และงานของเด็กคนอื่นๆ บทบาทพิเศษในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนนั้นเล่นโดยการสร้างความสามารถในการควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรมของพวกเขาอย่างมีสติตามข้อกำหนดและกฎเกณฑ์บางอย่างที่ครูเสนอ

องค์ประกอบที่จำเป็นของความพร้อมทางปัญญาของเด็กสำหรับโรงเรียนคือการพัฒนาคำพูดในระดับสูงพอสมควร การออกเสียงที่ชัดเจน คำศัพท์ที่หลากหลาย ความสามารถในการแสดงความคิดที่สอดคล้องกัน ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ วัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยคำพูด ทั้งหมดนี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ

เนื้อหาของความพร้อมทางปัญญายังรวมถึงความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ค่อนข้างหลากหลายในด้านแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น ภาษาพื้นเมือง และพื้นฐานเบื้องต้นของการรู้หนังสือ ความรู้ ทักษะ และความสามารถเหล่านี้สร้างความพร้อมที่จำเป็นให้กับเด็กในการเรียนรู้วิชาที่เกี่ยวข้องในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ควรเน้นว่าความสำคัญของความรู้ ทักษะ และความสามารถ "พิเศษ" สำหรับการศึกษาในโรงเรียนนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพื้นฐานที่สร้างและรูปแบบที่ดี ตามที่นักวิจัยหลายคนให้ความสำคัญ (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, N.I. Nepomnyashchaya) การสอนเบื้องต้นเกี่ยวกับการรู้หนังสือและพื้นฐานของคณิตศาสตร์ในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนควรมีผลอย่างมากต่อพัฒนาการและประการแรก เพื่อสร้างในเด็ก การปฐมนิเทศในวงกว้างในโลกแห่งค่านิยมและในโลกแห่งเสียงภาษา จึงเป็นการสร้างพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษารายวิชา

ความพร้อมทางร่างกายของเด็กในการเรียนเป็นสิ่งสำคัญต่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ การปรับโครงสร้างการใช้ชีวิตของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการเข้าโรงเรียน การเปลี่ยนระบอบการปกครอง งานการศึกษาอย่างจริงจัง ระยะเวลาของบทเรียน และการทำการบ้านต้องการความเครียดทางร่างกายอย่างมากจากเด็ก ความพร้อมทางร่างกายสำหรับโรงเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่าง ประการแรกนี่คือสุขภาพที่ดีของเด็กความแข็งแกร่งความอดทนและประสิทธิภาพของร่างกายการต้านทานโรคในระดับสูง นี่คือการพัฒนาร่างกายและจิตใจที่กลมกลืนกันของเด็กการติดต่อของพัฒนาการทางสัณฐานวิทยาและสรีรวิทยากับตัวบ่งชี้อายุ (หรือความก้าวหน้าบางอย่างของพวกเขา) การพัฒนาทักษะยนต์ในระดับสูง การพัฒนากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือมีบทบาทพิเศษในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน - ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในการเขียน ความพร้อมทางร่างกายสำหรับโรงเรียนยังหมายถึงการเรียนรู้ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยของเด็ก การปลูกฝังนิสัยในการปฏิบัติตามกฎสุขอนามัยส่วนบุคคล

ความพร้อมทางร่างกายเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการสร้างวุฒิภาวะในโรงเรียนในเด็ก แนวคิดเรื่อง "วุฒิภาวะในโรงเรียน" แพร่หลายในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ นี่เป็นแนวคิดที่ค่อนข้างใหญ่โตซึ่งสรุปหลายแง่มุมของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็ก โดยทั่วไปแล้ว "วุฒิภาวะในโรงเรียน" เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระดับของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจที่สามารถสันนิษฐานได้ว่าเด็กจะรับมือกับข้อกำหนดทั้งหมดของการศึกษาได้อย่างเต็มที่

เพื่อระบุ "วุฒิภาวะในโรงเรียน" จะใช้การวิเคราะห์หลายตัวแปรซึ่งเกี่ยวข้องกับการประเมินสภาวะสุขภาพและวุฒิภาวะทางชีววิทยาของร่างกายเด็ก (ตัวชี้วัดสัดส่วนร่างกาย การพัฒนาของกระดูก กล้ามเนื้อ ระบบทางเดินหายใจและระบบหัวใจและหลอดเลือด) การประเมินความพร้อมในการทำงานสำหรับโรงเรียน เป็นตัวบ่งชี้หลักของวุฒิภาวะของโรงเรียนและเหนือสิ่งอื่นใดระดับของการพัฒนาหน้าที่ทางสรีรวิทยาจำนวนหนึ่ง ซึ่งรวมถึงการพัฒนาความสามารถในการเบรกซึ่งจำเป็นสำหรับการนั่งที่โต๊ะนานพอสมควรการประสานงานที่ดีของการเคลื่อนไหวโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเคลื่อนไหวของนิ้วก้อยซึ่งจำเป็นสำหรับงานกราฟิกที่เกี่ยวข้องกับการเขียนและการวาดภาพ การก่อตัวอย่างรวดเร็วสัมพัทธ์และการเสริมสร้างความเข้มแข็งของการเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไขของลักษณะเชิงบวกและการยับยั้งและการพัฒนาระบบสัญญาณที่สองที่เพียงพอ

ความสำเร็จของการเรียนในระดับสูงนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนา "วุฒิภาวะของโรงเรียน"

กิจวัตรประจำวันที่ชัดเจน ขั้นตอนการแบ่งเบาบรรเทา ชั้นเรียนพละปกติ เกมกลางแจ้งและการออกกำลังกายที่หลากหลาย ระบบการเคลื่อนไหวอย่างกระฉับกระเฉงเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรับรองความพร้อมทางร่างกายของเด็กสำหรับการเรียน

ข้อมูลของนักวิจัยสมัยใหม่ระบุว่าความพร้อมในระดับสูงสำหรับการเรียนในโรงเรียนเป็นผลมาจากการผสมผสานของงานแบบออร์แกนิกที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันอย่างครอบคลุมด้วยการสอนพิเศษเกี่ยวกับการเริ่มต้นคณิตศาสตร์และการรู้หนังสือซึ่งควรดำเนินการ โดยวิธีการที่สอดคล้องกับลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนและมีผลการพัฒนาในวงกว้าง

เตรียมลูกไปโรงเรียน. ความพร้อมทั่วไปและพิเศษของเด็กไปโรงเรียน การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กไปโรงเรียน

การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน การเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดของจิตวิทยาเด็ก การลงทะเบียนเด็กในโรงเรียนมักเป็นการทดสอบที่จริงจังสำหรับเขา นอกจากนี้ เมื่อเร็ว ๆ นี้ในประเทศของเรามีโรงเรียนจำนวนมากขึ้นที่กำหนดข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับระดับการเตรียมเด็กที่เข้าเรียน หากลักษณะส่วนบุคคลของเด็กไม่คำนึงถึงระดับความพร้อมในการเรียนอย่างทันท่วงทีความเสี่ยงของความยากลำบากในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนปัญหาการเรียนรู้ ฯลฯ จะเพิ่มขึ้นอย่างมาก หน้าที่ทางจิตของแต่ละบุคคลที่เกิดขึ้นไม่เพียงพอในอีกด้านหนึ่งสอดคล้องกับงานหลักของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ (การตรวจสอบหลักสูตรของการพัฒนาจิตใจของเด็ก) และในทางกลับกันก็มีส่วนอย่างมากในการจัดองค์กรเตรียมการราชทัณฑ์ และงานพัฒนากับเด็กเพิ่มความตระหนักของผู้ปกครองและด้วยเหตุนี้จึงช่วยให้แก้ปัญหาการป้องกันปัญหาทางจิตใจของเด็กได้

ในด้านจิตวิทยาในประเทศสมัยใหม่ ได้มีการศึกษาปัญหาความพร้อมในการเรียนในด้านต่างๆ ปัญหานี้ได้รับการศึกษาโดย A.V. ซาโปโรเชตส์, เอ.เอ. เวนเกอร์,เอฟเอ โสคิน, แอล.อี. Zhurova โทรทัศน์ Taruntaeva, M.I. ลิซิน่า, แอล.ไอ. Bozhovich, T.A. เรพิน, อาร์.บี. สเตอร์คินา โทรทัศน์ อันโตโนวาและอื่น ๆ

นักจิตวิทยาแยกแยะ ความพร้อมทั่วไปและพิเศษเป็นสองช่วงตึกใหญ่ที่ประกอบขึ้นเป็นความพร้อมของเด็กๆ ไปโรงเรียน

ถึง ทั่วไปความพร้อม ได้แก่ ร่างกาย ส่วนตัว (ความสัมพันธ์กับผู้อื่น ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ทัศนคติของเด็กที่มีต่อตนเอง) และสติปัญญา

ถึง พิเศษ- การเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้วิชาของหลักสูตรประถมศึกษา การพัฒนาทั่วไป, การเตรียมการอ่าน, การเขียน. (E.A. Zhurova, L.N. Nevskaya, N.V. Durova)

ในการพิจารณาความพร้อมของเด็กอายุ 6-7 ปีในการศึกษานั้นจำเป็นต้องคำนึงถึงสิ่งที่เรียกว่า "วุฒิภาวะของโรงเรียน" (S.M. Grombakh, M.V. Antropova, O.A. Loseva เป็นต้น) นั่นคือระดับ ของการพัฒนาทางสัณฐานวิทยาและการทำงาน ซึ่งช่วยให้เราสรุปได้ว่าข้อกำหนดของการศึกษาอย่างเป็นระบบ ปริมาณงานประเภทต่าง ๆ และระบอบชีวิตในโรงเรียนจะไม่เป็นภาระมากเกินไปสำหรับเด็กและจะไม่ทำให้สุขภาพของเขาแย่ลง

มีการใช้วิธีการต่างๆ ในการประเมินสถานะของวุฒิภาวะของโรงเรียน:

แบตเตอรี่ทดสอบที่ออกแบบมาเพื่อวินิจฉัยการพัฒนาทางปัญญา (การทดสอบของ D. Wexler; การทดสอบโครงสร้างความฉลาดของ R. Amtauer);

การทดสอบและคอมเพล็กซ์การวินิจฉัยที่กำหนดความพร้อมโดยทั่วไปสำหรับการศึกษา (วิธีการกำหนดความพร้อมสำหรับโรงเรียนโดย L. Ya. Yasyukova);

วิธีการที่มุ่งกำหนดระดับของหน้าที่ทางจิตที่เกิดขึ้นเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

การประเมินความพร้อมของเด็กเข้าโรงเรียนอย่างครอบคลุมรวมถึงความพร้อมในการยอมรับใหม่ บทบาททางสังคมนักเรียน, ความพร้อมในกิจกรรมการศึกษา, ความพร้อมในการโต้ตอบกับสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่, การประเมินระดับวุฒิภาวะทางสรีรวิทยาของสิ่งมีชีวิต

แรงจูงใจสามารถระบุได้ การพูด กับลูกเกี่ยวกับโรงเรียน การรับชม สำหรับกิจกรรมที่ต้องการ (เช่น ความชอบสำหรับกิจกรรมการเล่นที่เกิดขึ้นเองโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าอาจบ่งบอกถึงความไม่พร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจสำหรับกิจกรรมการศึกษา) หากเด็กถามคำถามเกี่ยวกับโรงเรียน เล่นในโรงเรียน (และในขณะเดียวกันก็ชอบบทบาทของนักเรียนมากกว่าครู) หากการประเมินเชิงบวกของผู้ใหญ่มีความสำคัญต่อเด็ก และเขาพยายามจับคู่ , หากเด็กชอบดูหนังสือ ปั้น วาดรูป และสามารถทำได้นานพอสมควร (15-30 นาที) ทั้งหมดนี้เป็นหลักฐานของแรงจูงใจในการพัฒนาการเรียน

ในการศึกษาความพร้อมของจิตสามารถใช้วิธีการดังต่อไปนี้