แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความรู้สึกในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของน้อง

หนังสือเรียนสรุปบทบัญญัติหลักของส่วนใดส่วนหนึ่งของจิตวิทยาพัฒนาการ - จิตวิทยาของวัยประถมศึกษา: รูปแบบข้อกำหนดเบื้องต้นและปัจจัยของการพัฒนาจิตใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - คุณสมบัติของกิจกรรมต่าง ๆ กระบวนการทางปัญญาพื้นที่ต่าง ๆ ของบุคลิกภาพและเนื้องอกทางจิต ปัญหาของการสนับสนุนทางจิตวิทยาในการพัฒนาเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะเฉพาะ มีงานภาคปฏิบัติและวิธีการทางจิตวิเคราะห์ที่สามารถใช้เพื่อศึกษาลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็กในวัยเรียนระดับประถมศึกษา ค่าเผื่อเป็นไปตาม Federal State มาตรฐานการศึกษาการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงของรุ่นที่สาม

สำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีในสาขา "จิตวิทยา" และ "การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอน" อาจเป็นประโยชน์สำหรับผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ เช่น ครู นักจิตวิทยา ครูจิตวิทยา ทุกคนที่สนใจประเด็นของจิตวิทยาพัฒนาการ

หนังสือ:

เมื่อเข้าสู่วัยประถม เด็กจะมีพัฒนาการด้านการรับรู้และประสาทสัมผัสที่เพียงพอ: เด็กมีพัฒนาการด้าน การรับรู้ทางหู, การมองเห็น การรับรู้สี รูปร่าง ขนาด ลักษณะเชิงพื้นที่ของวัตถุ เด็กรับรู้ หลากหลายมากสี รูปร่าง เสียง. เด็กที่มาโรงเรียนไม่เพียงแต่สามารถแยกแยะสี รูปร่าง ขนาดของวัตถุ และตำแหน่งเชิงพื้นที่ได้เท่านั้น แต่ยังสามารถตั้งชื่อคุณสมบัติเหล่านี้ด้วยคำได้อย่างถูกต้อง เชื่อมโยงวัตถุอย่างถูกต้องตามลักษณะเฉพาะ พรรณนาสิ่งที่ง่ายที่สุด รูปทรงเรขาคณิตและลงสีตามต้องการ มาตรฐานประสาทสัมผัสระดับประถมศึกษาได้รับการควบคุมโดยเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้นแล้ว

กิจกรรมการศึกษาทำให้เกิดความต้องการใหม่ในกระบวนการรับรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เมื่อรับรู้สื่อการศึกษาตามอำเภอใจและความตระหนักในกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าความถูกต้องของการรับรู้ของมาตรฐานบางอย่าง - ตัวอย่างที่ต้องได้รับคำแนะนำเมื่อดำเนินการ กิจกรรมการเรียนรู้. โดยพลการและการรับรู้ของการรับรู้ได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมการศึกษาที่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกัน

ในช่วงเริ่มต้นของวัยเรียนประถม เด็ก ๆ จะถูกดึงดูดโดยวัตถุและสัญลักษณ์ภายนอกและคุณสมบัติที่โดดเด่นที่สุดของพวกเขา เด็ก ๆ พบว่าเป็นการยากที่จะตรวจสอบคุณลักษณะและองค์ประกอบทั้งหมดของวัตถุอย่างละเอียดถี่ถ้วนและแยกแยะคุณสมบัติที่สำคัญและจำเป็นที่สุดในหมู่พวกเขา ซึ่งมักจะปรากฏในกิจกรรมการศึกษา

ตัวอย่างการปฏิบัติ

ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ นักเรียนระดับประถม 1 มักจะไม่สามารถวิเคราะห์และเข้าใจตัวเลข 6 และ 9 ได้อย่างถูกต้อง ในชั้นเรียนภาษารัสเซียพวกเขาสร้างความสับสนให้กับตัวอักษรในตัวอักษรรัสเซีย - E และ Z เป็นต้น

ดังนั้น กิจกรรมการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อสอนให้น้อง ๆ วิเคราะห์ เปรียบเทียบคุณสมบัติของวัตถุ เน้นสิ่งที่สำคัญที่สุดในหมู่พวกเขา และแสดงออกด้วยความช่วยเหลือของคำ เด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้ ให้ความสนใจกับองค์ประกอบต่างๆ ของสื่อการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงความน่าดึงดูดใจภายนอก ภายใต้อิทธิพลของสิ่งนี้ ความเด็ดขาด ความหมาย และการคัดเลือกของการรับรู้พัฒนา (โดยหลักแล้วในแง่ของเนื้อหา ไม่ใช่ในแง่ของสัญญาณสว่างภายนอก) เมื่อสิ้นสุดปีการศึกษาแรก นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถรับรู้สิ่งของตามประสบการณ์ที่ผ่านมาได้ โดย แรงจูงใจในการเรียนรู้ความต้องการและความสนใจที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ ในกระบวนการเรียนรู้ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญเทคนิคการรับรู้ วิธีการตรวจสอบและการฟังการรับรู้ อัลกอริธึมในการระบุคุณสมบัติของวัตถุ ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและการรับรู้อย่างเข้มข้นของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในช่วงวัยเรียนระดับประถมศึกษา ตัวชี้วัดความแม่นยำและความเร็วของการรับรู้สัญญาณของสิ่งเร้าหลายมิติดีขึ้น ตัวบ่งชี้การรับรู้ของภาพรูปร่างที่ไม่สมบูรณ์จะดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งบ่งบอกถึงการปรับปรุงคุณสมบัติของการรับรู้และการคาดหวัง การรับรู้ภาพ. ความเร็วและความแม่นยำของการรับรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นสัมพันธ์กับการแปลสิ่งเร้าในสาขาการรับรู้ทางสายตา

มีคุณลักษณะบางอย่างของการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีประเภทด้านข้างต่างกัน (ในคนถนัดขวา คนถนัดซ้าย และคนตีสองหน้า) ในการศึกษาของ N.Sh. Korashvili เปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างระดับการพัฒนาขององค์ประกอบของการรับรู้ภาพและข้อผิดพลาดด้านกราฟิก "โรงเรียน" ที่พบในสมุดบันทึก ข้อความเป็นลายลักษณ์อักษร และงานของเด็กบนกระดานดำในเด็กที่ถนัดขวา ถนัดซ้าย และตีสองหน้าในวัยประถม ผู้เขียนสรุปว่าการปรากฏตัวของข้อผิดพลาด "โรงเรียน" แบบกราฟิกเฉพาะนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาองค์ประกอบการรับรู้ทางสายตาในระดับต่ำ (ตารางที่ 2.1)

ตาราง 2.1

ข้อผิดพลาดด้านกราฟิก "โรงเรียน" ของเด็กวัยประถมที่มีการพัฒนาองค์ประกอบบางอย่างของการรับรู้ทางสายตาในระดับต่ำ

ดังที่เห็นได้จากตาราง เด็กที่มีประเภทด้านข้างต่างกันมีข้อผิดพลาดด้านกราฟิก "โรงเรียน" ที่แตกต่างกัน และมีจำนวนต่างกัน ด้วยการพัฒนาการประสานมือและตาในระดับต่ำ - มีข้อผิดพลาดหมายเลข 1 (ลายมือไม่เท่ากันบิดเบี้ยว), หมายเลข 2 (ตัวอักษรมีขนาดใหญ่เกินไปหรือเล็กมาก), หมายเลข 3 (ไม่ปฏิบัติตามบรรทัด) . ฝ่ายซ้ายมีข้อผิดพลาดมากกว่า #2; ในคนถนัดขวาความผิดพลาดหมายเลข 1 เหนือกว่า; ambidexters มีข้อผิดพลาดทุกประเภท ระดับต่ำของการพัฒนาความสัมพันธ์รูปพื้นหลังทำให้เกิดข้อผิดพลาดหมายเลข 7 (ข้อผิดพลาดในคำศัพท์) หมายเลข 9 (เขียนคำเข้าด้วยกัน) ข้อผิดพลาดทั้งสองประเภทนี้มักเกิดขึ้นกับคนถนัดซ้ายมากกว่าคนถนัดขวา การอธิบายข้อผิดพลาดในคำในพจนานุกรมด้วยการสะกดยากเท่านั้นไม่เพียงพอ เนื่องจากคนถนัดซ้ายมีข้อผิดพลาดเหล่านี้ (78.2%) มากกว่าคนถนัดขวา (36.4%) เด็กตีสองหน้าในวัยเรียนทุกคนมีคำศัพท์ที่ผิดพลาด และ 90% ของเด็กมือตีสองหน้ามีข้อผิดพลาดหมายเลข 9 (เขียนคำรวมกัน) ข้อผิดพลาดหมายเลข 4 (ตัวอักษรหายไป) หมายเลข 5 (ไม่มีตอนจบ) หมายเลข 8 (การใส่ยัติภังค์ของคำไม่ถูกต้อง) หมายเลข 13 (การละเมิดลำดับตัวอักษร) สอดคล้องกับระดับการพัฒนาความมั่นคงในการรับรู้ในระดับต่ำ ในเวลาเดียวกัน สำหรับผู้ถนัดซ้ายและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในผู้ตีสองหน้า ข้อผิดพลาดทั้งสามประเภทนั้นพบได้บ่อยกว่าข้อผิดพลาดทางขวา ความแตกต่างที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือการมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดลำดับของตัวอักษร (หมายเลข 13) แทบจะไม่เคยเกิดขึ้นกับคนถนัดขวา (7.3%) ในบรรดาคนถนัดซ้าย ข้อผิดพลาดนี้เกิดขึ้นโดยเด็ก 40% และเด็กที่ตีสองหน้า 90% ของเด็กวัยประถม นั่นคือข้อผิดพลาดนี้มีอยู่ในแนวด้านข้างทั้งสองประเภทนี้ คนถนัดซ้ายและคนตีสองหน้ามีข้อผิดพลาดหมายเลข 10 (ตัวอักษรไม่ครบถ้วน) และหมายเลข 12 (ตัวอักษรกระจก) ซึ่งเป็นอาการของความยากลำบากในความสามารถในการกำหนดตำแหน่งในอวกาศอย่างไรก็ตามรูปภาพที่นี่ดีกว่า - จำนวนข้อผิดพลาดที่นี่น้อยกว่าเด็กในกลุ่มเดียวกัน แต่ในองค์ประกอบอื่น ๆ ของการรับรู้ทางสายตา นี่เป็นการแสดงความจริงที่ว่าการพัฒนาความสามารถในการกำหนด "ตำแหน่งในอวกาศ" เมื่อเทียบกับองค์ประกอบอื่น ๆ ของการรับรู้ด้วยสายตานั้นได้รับความทุกข์ทรมานน้อยกว่า การพัฒนาระดับต่ำของการรับรู้ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ทำให้เกิดข้อผิดพลาดหมายเลข 6 (ตัวอักษรสับสนที่คล้ายกับการสะกดคำ) และหมายเลข 11 (ตัวอักษรเพิ่มเติมในคำ) คนถนัดซ้ายและคนตีสองหน้ามีข้อผิดพลาดเหล่านี้มากกว่าคนถนัดขวาเช่นเดียวกับในกรณีก่อนหน้านี้ อย่างไรก็ตาม สำหรับคนถนัดซ้ายและคนตีสองหน้า ข้อผิดพลาดหมายเลข 6 (ทำให้ตัวอักษรสับสนในการสะกดคำ) มักพบบ่อยกว่าคนถนัดขวา

ในวัยประถมศึกษาการพัฒนาความสามารถในการสร้างเอกลักษณ์เอกลักษณ์ของวัตถุตามมาตรฐานอย่างใดอย่างหนึ่งนั่นคือด้วยตัวอย่างคุณสมบัติหลักและคุณสมบัติของวัตถุที่มนุษย์สร้างขึ้นในหลักสูตร ของประวัติศาสตร์วัฒนธรรมมนุษย์และผู้คนใช้เป็นมาตรฐานอย่างต่อเนื่อง มาตรฐานได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างความสอดคล้องของคุณสมบัติของความเป็นจริงโดยรอบที่รับรู้กับตัวอย่างหนึ่งหรืออีกตัวอย่างหนึ่งจากระบบมาตรฐานที่สั่ง เด็ก ๆ เชี่ยวชาญมาตรฐานทางประสาทสัมผัสในลำดับที่แน่นอน: ก่อนอื่นพวกเขาทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างหลักจากนั้นจึงเรียนรู้ความหลากหลาย ในเวลาเดียวกัน มาตรฐานต่างๆ จะถูกนำมาเปรียบเทียบกันและถูกเรียกว่าเป็นคำ โดยเริ่มจากผู้ใหญ่ และจากนั้นโดยตัวเด็กเอง ซึ่งจะทำให้ความจำดี ในวัยเรียนประถมศึกษา ความสามารถในการเชื่อมโยงคุณสมบัติที่รับรู้กับมาตรฐาน การตั้งชื่อที่ถูกต้อง การสร้างเอกลักษณ์ ความคล้ายคลึงบางส่วน และความไม่คล้ายคลึงกันของคุณสมบัติและคุณภาพ ในกระบวนการตรวจสอบอย่างมีจุดมุ่งหมาย คลำหรือฟัง เด็กดำเนินการสัมพันธ์กัน เปิดเผยการเชื่อมต่อของวัตถุที่รับรู้กับมาตรฐาน การรับรู้ของรูปแบบที่ซับซ้อนของวัตถุได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นโดยมีโครงร่างทั่วไป รูปร่างของส่วนหลัก รูปร่างและตำแหน่งของชิ้นส่วนรอง (เล็กกว่า) และองค์ประกอบเพิ่มเติมแต่ละรายการ ในวัยเรียนระดับประถมศึกษา ความสามารถในการตรวจสอบรูปแบบที่ซับซ้อนต่างๆ ของวัตถุได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นอย่างต่อเนื่อง

ปัญหาที่ใหญ่ที่สุดสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคืองานในการวิเคราะห์การผสมสี รูปร่าง และขนาดในวัตถุที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อน การปฏิบัติงานเพื่อระบุและประเมินองค์ประกอบของโครงสร้างที่ซับซ้อน เพื่อวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบเหล่านี้จำเป็นต้องมีการรับรู้เชิงวิเคราะห์ที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเรียนรู้ที่จะตรวจสอบคุณสมบัติของวัตถุที่ซับซ้อนและหลากหลาย กำหนดจังหวะที่แน่นอนในการจัดเรียงโทนสีแต่ละสี แยกแยะการผสมสีที่อบอุ่นจากการรวมกันของเฉดสีเย็น ฯลฯ ในกระบวนการรับรู้รูปแบบของโครงสร้างที่ซับซ้อน ความสามารถในการมองเห็นแบ่งออกเป็นองค์ประกอบที่แยกจากกันซึ่งสอดคล้องกับมาตรฐานทางเรขาคณิตอย่างใดอย่างหนึ่งเพื่อกำหนดการเชื่อมต่อและอัตราส่วนขององค์ประกอบเหล่านี้ระหว่างกัน

ในทุกขั้นตอนของกิจกรรมการรับรู้ในการตรวจสอบแบบฟอร์มมักใช้เทคนิคการติดตามรูปร่างของวัตถุและรายละเอียดของวัตถุโดยเด็ก ๆ ซึ่งช่วยในการเปรียบเทียบรูปแบบที่ร่างไว้กับมาตรฐานบางอย่างและการปรับปรุงและพัฒนาดวงตาทีละน้อย . ดวงตาได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นในเกมประเภทต่าง ๆ และในกิจกรรมการผลิตในระหว่างที่นักเรียนอายุน้อยกว่าเลือกชิ้นส่วนที่จำเป็นสำหรับการก่อสร้างแบ่งดินน้ำมันหนึ่งชิ้นเพื่อให้เพียงพอสำหรับองค์ประกอบทั้งหมดของตัวแบบสร้างแอปพลิเคชันและภาพตัดปะ วาด ฯลฯ การกระทำของเกม รวมกับกิจกรรมการศึกษาที่มุ่งพัฒนาทางประสาทสัมผัสของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าช่วยให้การดูดซึมข้อมูลทางประสาทสัมผัสเร็วขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้น ในเกม เด็กเรียนรู้ที่จะรู้สึก เปรียบเทียบรูปร่างและสีของวัตถุ หลอมรวมมาตรฐานทางประสาทสัมผัส สร้างและวิเคราะห์ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างสีและรูปร่างของวัตถุ ระหว่างรูปแบบที่เรียบง่ายและซับซ้อน ระหว่างวัตถุกับตำแหน่งของพวกเขาในอวกาศ ใน ระนาบของภาพวาดหรือภาพโดยไม่สังเกต ง่าย ๆ อย่างมีสติและประสิทธิผล

ตัวอย่างการปฏิบัติ

เกมการสอน "Guess the figure" มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการรับรู้ของรูปแบบในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็กจะได้รับชุด รูปทรงเรขาคณิต. บนกระดานหรือต่อหน้านักเรียน - รูปภาพของสมุดบันทึก, กล่องดินสอ, ยางลบ, สี, กบเหลาดินสอ เด็กนักเรียนได้รับเชิญให้ตั้งชื่อวัตถุที่วาดทั้งหมดและเลือกคำทั่วไปสำหรับพวกเขา จากนั้นหลับตาโดยสัมผัสกำหนดว่าครูให้รูปทรงเรขาคณิตใด ตั้งชื่อวัตถุที่มีลักษณะเหมือนสามเหลี่ยม (สี่เหลี่ยม วงกลม สี่เหลี่ยมผืนผ้า ฯลฯ .)

เด็กประถมยังคงพัฒนาการรับรู้เชิงวิเคราะห์ของขนาดซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการเลือกและการรวมองค์ประกอบของทั้งหมดที่ซับซ้อน แต่ด้วยการจัดสรรมิติต่าง ๆ ของวัตถุ - ความยาวความสูงและความกว้าง เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกความยาวและความกว้างออกจากตัววัตถุเอง เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะจับคู่วัตถุตามการวัดที่กำหนด เด็ก ๆ จะค่อยๆ ตระหนักถึงสัมพัทธภาพของมิติของวัตถุ โดยอาศัยคำจำกัดความของวัตถุนั้นในการจัดเรียงเชิงพื้นที่

การพัฒนาการรับรู้ของพื้นที่และเวลาซึ่งเชื่อมต่อถึงกันยังคงดำเนินต่อไป ยิ่งระดับการพัฒนาของการแทนค่าเชิงพื้นที่สูงขึ้นเท่าใด ความเข้าใจเวลาของเด็กนักเรียนระดับต้นก็จะยิ่งแม่นยำมากขึ้นเท่านั้น การรับรู้ของพื้นที่และเวลามีลักษณะทางเพศบางอย่าง: เด็กผู้ชายมักจะมีการนำเสนอและแนวคิดเกี่ยวกับพื้นที่ของร่างกายที่สมบูรณ์และเพียงพอมากกว่าเมื่อเทียบกับเด็กผู้หญิง และเด็กผู้หญิงมักจะมีลักษณะที่แตกต่างและเพียงพอมากกว่า ความคิดเกี่ยวกับเวลามากกว่าเด็กผู้ชาย ในช่วงวัยประถมศึกษา แนวความคิดเกี่ยวกับพื้นที่และเวลามีความถูกต้องมากขึ้น เพียงพอ เป็นภาพรวม และเป็นสื่อกลางโดยกระบวนการทางปัญญา

เอส.ดี. Lutskovskaya ตั้งข้อสังเกตว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่าสร้างความคิดชั่วคราวเกี่ยวกับลำดับของเหตุการณ์เร็วกว่าลักษณะทางโลกอื่น ๆ แต่เป็นสิ่งที่ขัดแย้งกัน: เด็ก ๆ ทำงานพร้อมกันด้วยลำดับชั่วขณะ ทั้งแบบเชิงเส้นและแบบวน (เหมือนเคลื่อนที่เป็นวงกลม) เด็กอายุ 7 ขวบมีความคิดเกี่ยวกับลำดับที่มีองค์ประกอบตั้งแต่สามถึงเจ็ดองค์ประกอบ แนวคิดเรื่องระยะเวลาในเด็กมีลักษณะดังนี้: ในคำพูด เด็ก ๆ ใช้ชื่อของช่วงเวลาหลักทั้งหมด: วินาที นาที ชั่วโมง วัน ตอนเช้า ตอนเย็น คืน วัน 24 ชั่วโมง สัปดาห์ เดือน , ปี. ในเวลาเดียวกัน เด็กหลายคนไม่มีความคิดเกี่ยวกับระยะเวลาจริงและอัตราส่วนของระยะเวลาของช่วงเวลาที่ระบุไว้ ความคิดของเด็กยังคงมีการประมาณสถานการณ์ของช่วงเวลา ด้วยการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การขยายประสบการณ์เชิงปฏิบัติในการเรียนรู้วิธีสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ชั่วคราวและการปฐมนิเทศอย่างทันท่วงที เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญด้านเวลาได้อย่างเต็มที่และแม่นยำยิ่งขึ้น

การเลือกคุณสมบัติของวัตถุ คุณสมบัติเชิงพื้นที่ และความสัมพันธ์ที่แม่นยำยิ่งขึ้น การปรับปรุงการสังเกตมีส่วนช่วยในการปรับปรุงการรับรู้ของโครงเรื่อง (รวมถึงศิลปะ) ภาพโดยนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เมื่อถึงวัยเรียนประถม เด็ก ๆ ตระหนักดีว่าภาพหรือภาพวาดเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงและพยายามเชื่อมโยงกับองค์ประกอบของโลกรอบตัวพวกเขา ดูว่ามีอะไรอยู่ในภาพเหล่านั้น รับรู้จานสีหลากสี สามารถประเมินภาพเปอร์สเปคทีฟได้อย่างถูกต้อง เพราะพวกเขารู้ว่าหนึ่งและวัตถุเดียวกัน ซึ่งอยู่ไกลออกไป ดูเหมือนร่างเล็ก และใกล้ - ใหญ่กว่ามาก ดังนั้นเด็ก ๆ มองดูรูปภาพอย่างระมัดระวัง เชื่อมโยงวัตถุบางภาพกับผู้อื่น การรับรู้ของภาพวาดและการวาดภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของสติและรสนิยมทางศิลปะ

ในวัยเรียนระดับประถมศึกษา องค์กรทางประสาทสัมผัสจะมีความแตกต่าง และช่องทางข้อมูลที่โดดเด่นมีความโดดเด่น โดยมีลักษณะเด่นของการครอบงำทางประสาทสัมผัสต่างๆ ในการพัฒนาการรับรู้ เด็กที่มี ประเภทต่างๆช่องทางการรับรู้ที่โดดเด่นแตกต่างกันไปในคุณลักษณะบางอย่างของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ควรนำมาพิจารณาในกระบวนการเรียนรู้ (รูปที่ 2.1)

เมื่อสิ้นสุดวัยประถมศึกษา การรับรู้แบบสังเคราะห์จะเกิดขึ้น ซึ่งช่วยให้ (ตามกิจกรรมทางปัญญา) สร้างความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของวัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้ เด็กๆ ไม่เพียงแต่สามารถให้คำอธิบายแบบองค์รวมที่ถูกต้องของวัตถุและภาพของวัตถุเท่านั้น แต่ยังเสริมด้วยคำอธิบายของตนเองเกี่ยวกับเหตุการณ์หรือปรากฏการณ์ที่ปรากฎ ปัจจัยหลักที่กำหนดการสร้างการกระทำการรับรู้ที่เพียงพอและการพัฒนาการรับรู้คือการกระทำเชิงปฏิบัติที่หลากหลายเพื่อเปลี่ยนวัตถุสิ่งแวดล้อม ในวัยเรียนชั้นประถมจะก่อตัวขึ้น ระบบที่สมบูรณ์หน่วยปฏิบัติการของการรับรู้และมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่เป็นสื่อกลางในการรับรู้

ลักษณะของเด็กที่มีช่องทางข้อมูลที่โดดเด่นต่างกัน:

ภาพ

รับรู้ได้ดีขึ้น วัสดุใหม่เมื่อเขียนในหนังสือ บนกระดานดำ นำเสนอเป็นแผนผัง รับมือกับงานเขียนได้ดีกว่างานเขียนด้วยวาจา เชี่ยวชาญกฎการสะกดคำให้ดีขึ้นและทำน้อยลง สะกดผิดพลาดชอบภาพและระบายสี และชอบดูและทำตารางและไดอะแกรมด้วย

Audials

รับรู้ข้อมูลด้วยหูได้ดีขึ้น พูดและฟังอย่างเต็มใจมากขึ้น จดจำการออกเสียงคำและน้ำเสียง อ่านออกเสียง เรียนบทกวีและเตรียมการเล่าขาน ชอบฟังข้อมูลมากกว่าอ่านให้ตัวเอง เขียนงานนำเสนอดีกว่า

จลนศาสตร์

พวกเขาเรียนรู้เนื้อหาได้ดีขึ้นเมื่อสำรวจผ่านการเคลื่อนไหวที่เคลื่อนไหว พวกเขาชอบการกระทำ: ขีดเส้นใต้บางสิ่ง วงกลม จัดเรียงใหม่ ฯลฯ ง่ายกว่าที่จะดูดซึมข้อมูลใหม่โดยการเขียนลงไปหลังจากครูหรือคัดลอกจากแหล่งที่มา พวกเขาเล่นละเล่นตามเนื้อหาที่ศึกษาด้วยความยินดี

ข้าว. 2.1.คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาของเด็กที่มีการรับรู้ประเภทต่างๆ

ในเด็กนักเรียนความรู้สึกได้หลอมรวมเข้าด้วยกันแล้ว มุมมองที่ซับซ้อนความรู้ทางประสาทสัมผัส - การรับรู้ว่าไม่สามารถศึกษาแยกกันได้

รู้สึกพัฒนาในกระบวนการทั่วไปของการก่อตัวและการปรับปรุง กิจกรรมทางจิตเด็ก. การพัฒนาของความรู้สึกแสดงดังต่อไปนี้:

1. ความไวที่แน่นอนและโดดเด่นนั้นรุนแรงขึ้น

2. มีการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างตัววิเคราะห์ที่ซับซ้อนขึ้นเรื่อยๆ

3. การเชื่อมโยงเซ็นเซอร์ที่ละเอียดอ่อนและแม่นยำถูกสร้างขึ้นเพื่อให้มั่นใจถึงความแม่นยำของการเคลื่อนไหวและการควบคุมด้วยสายตา

4. การพัฒนาคำพูดเปลี่ยนการระคายเคืองที่ได้รับเป็นความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ คำพูดทำให้ความรู้นี้เป็นลักษณะทั่วไปและให้การวางแนวที่สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้นของเด็กในสภาพแวดล้อม

5. ระหว่างความแตกต่างของคุณสมบัติชื่อและการใช้งานในเด็กเล็กไม่มีการโต้ตอบกันอย่างสมบูรณ์ เมื่อการพัฒนาดำเนินไป การโต้ตอบนี้จะเพิ่มขึ้น ในขั้นตอนสูงสุดของการพัฒนา ความรู้สึกของคุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุและเฉดสีจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจวัตถุแต่ละชิ้นและสถานการณ์ทั้งหมดในชีวิต

6. การปรับปรุงความอ่อนไหวต่อคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์และการกำหนดด้วยวาจากลายเป็นพื้นฐานและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการสังเกตและความรู้สึกทางสุนทรียะในเด็ก

พัฒนาการยังดำเนินต่อไปในวัยเด็ก การรับรู้. ด้วยการปรับปรุงการสังเกต การรับรู้จะกลายเป็นกระบวนการที่เน้นและควบคุมมากขึ้น ในช่วงปีการศึกษา ความสามารถของเด็กนี้ได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องและถึงระดับการพัฒนาที่สูงมาก

เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นความคิดริเริ่มบางอย่างในการรับรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ส่วนใหญ่เกิดจากข้อผิดพลาดในความรู้เรื่องพื้นที่ มีเพียง 55% ของเด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนที่กำหนดรูปทรงเรขาคณิตได้อย่างถูกต้อง นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ยังคงมีแนวโน้มที่จะคัดค้านรูปแบบที่ไม่คุ้นเคย ดังนั้น นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงเรียกทรงกระบอกว่า แก้ว ทรงกรวย (คว่ำ) ด้านบนหรือหลังคา แท่งปริซึม 6 ด้าน เป็นต้น สิ่งนี้พูดถึงปัญหาที่ยังคงมีอยู่อย่างต่อเนื่องในการแยกแบบฟอร์มออกจากวัตถุ

สาเหตุของการคงอยู่ของข้อผิดพลาดมากมายในการรับรู้และการเลือกปฏิบัติของตัวเลขโดยเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการรับรู้สถานการณ์ ดังนั้น หลายคนจำเส้นตรงได้หากวาดในแนวนอน แต่ถ้าวาดในแนวตั้งหรือเฉียง เด็กจะไม่รับรู้ว่าเป็นเส้นตรงอีกต่อไป

ในวัยประถม การรับรู้แบบพิเศษ - การฟัง - ก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน สำหรับเด็กนักเรียน การฟังไม่เพียงแต่เป็นวิธีการเท่านั้น แต่ยังเป็นกิจกรรมการศึกษาประเภทหนึ่งด้วย

ในการพัฒนานักเรียนที่อายุน้อยกว่า การรับรู้เรื่องเวลามีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ หนึ่งนาทีตามนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีค่าเท่ากับ 11.5 วินาทีโดยเฉลี่ย นักเรียนระดับ III - 24.8 วินาที; สำหรับนักเรียนในชั้นเรียน U - 31.1 วินาที การประเมินช่วงเวลาสั้น ๆ เช่นหนึ่งนาทีต่ำเกินไปตามอายุ ถูกต้องกว่านั้น นักเรียนจินตนาการถึงหนึ่งชั่วโมง เพราะพวกเขามักจะพบกับการวัดเวลานี้ในการปฏิบัติส่วนตัว

ความสนใจนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ยังคงรักษาคุณลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนไว้เป็นส่วนใหญ่ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกไม่สามารถดูภาพและฟังเรื่องราวของครูเกี่ยวกับผู้เขียนภาพนี้ได้พร้อมกันเพราะ ในแต่ละช่วงเวลาพวกเขาจะจดจ่อกับเนื้อหาบางประเภทเท่านั้น

นักเรียนชั้น ป.1-2 ยังไม่รู้วิธีดึงความสนใจไปยังสิ่งสำคัญในเรื่องราว รูปภาพ หรือประโยค ความตื่นตัวทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นซึ่งยังคงมีอยู่ในเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3 ยังป้องกันไม่ให้พวกเขาเข้าใจงานที่พวกเขาทำหรือเรื่องราวของครู

สาเหตุที่ขาดสติ:

1) ผลลัพธ์ของการทำงานหนักเกินไปซึ่งมักเกี่ยวข้องกับการคำนวณที่ผิดพลาดในการศึกษา เช่น ความพร้อมไม่เพียงพอสำหรับการเรียน การข้ามช่วงเวลาของระบอบการปกครอง การปรากฏตัวของพยาธิวิทยาใด ๆ หรือการเรียกร้องมากเกินไปของผู้ปกครองที่บรรทุกเด็กมากเกินไปในชั้นเรียนเพิ่มเติม

2) การละเมิดการหายใจที่เหมาะสมซึ่งมักเกิดจากท่าทางที่ไม่ถูกต้องของเด็กในระหว่างการทำงาน, เฟอร์นิเจอร์ที่ไม่ตรงกับความสูง, โรคของช่องจมูกที่ไม่ได้รับการรักษา, การระบายอากาศในห้องไม่เพียงพอ;

3 / กิจกรรมทางจิตไม่เพียงพอเช่นเนื่องจากขาดความสนใจในกิจกรรมเนื่องจากความอิ่มแปล้

4) การศึกษาที่ไม่ถูกต้อง - การละเลยการสอน, การพัฒนาเจตจำนงและความเป็นอิสระไม่เพียงพอ;

5) คุณสมบัติของอารมณ์เช่นอาการสมาธิสั้น

เมื่ออายุ 10-11 ปี ปริมาณและความเสถียรความสามารถในการสลับและ ความเข้มข้นความเอาใจใส่โดยสมัครใจในเด็กที่มีพัฒนาการปกติเกือบจะเหมือนกับในผู้ใหญ่ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถย้ายจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่งได้โดยไม่ยากและต้องใช้ความพยายามภายในมากนัก อย่างไรก็ตาม ที่นี่เช่นกัน ความสนใจของเด็กยังคงมีสัญญาณของ "ความเป็นเด็ก" อยู่บ้าง

ความสนใจของเด็กเผยให้เห็นคุณสมบัติที่สมบูรณ์แบบที่สุดก็ต่อเมื่อวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ดึงดูดความสนใจโดยตรงนั้นน่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับเด็กเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน ควรสังเกตว่าการพัฒนาความสนใจในเด็กในวัยประถมไม่เพียงเกิดจากเหตุผลทางชีวภาพเท่านั้น แต่โดยหลักแล้วเกิดจากกิจกรรมที่เด็กมีส่วนร่วม

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเก็บไว้ วิธีคิดเฉพาะการดำเนินการของการแสดงแทนเดี่ยวและความยากลำบากของการเปลี่ยนไปใช้ลักษณะทั่วไปนั้นยังมองเห็นได้ชัดเจนในวิธีที่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเข้าใจอุปมาเปรียบเทียบและอุปมา

หน่วยความจำเครื่องกลในช่วงสามหรือสี่ปีแรกของการสอนที่โรงเรียนดำเนินไปอย่างรวดเร็ว พัฒนาการช้าลงเล็กน้อย สื่อกลางความจำเชิงตรรกะในเด็กตราบเท่าที่ สายพันธุ์นี้ความทรงจำยังไม่เกี่ยวข้องกับเขา

ข้อมูลเฉพาะของเนื้อหาและข้อกำหนดใหม่สำหรับกระบวนการหน่วยความจำทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญกับกระบวนการเหล่านี้ กำลังเพิ่มขึ้น หน่วยความจำ. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จะจำคำศัพท์ได้มากกว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึง 2-3 เท่า ในวัยเรียนระดับประถมศึกษา การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่สำคัญเกิดขึ้นในหน่วยความจำที่เก็บรักษาไว้อย่างไรและอย่างไร จากวัตถุ 12 ชิ้นที่นำเสนอแก่พวกเขา เด็กอายุ 9 ขวบจำได้โดยเฉลี่ย 6.4 และจากจำนวนคำที่มีความหมายนามธรรมเท่ากัน พวกเขาจะจำได้เพียง 4.2 คำในความทรงจำ เมื่ออายุ 11-12 ปี เด็ก ๆ จะจดจำวัตถุได้ 8.6 โดยเฉลี่ย และ 5.1 คำที่มีความหมายนามธรรม

ความเด่นของการท่องจำสื่อทัศน์จะคงอยู่ตลอดระยะเวลาของการศึกษาระดับประถมศึกษา เมื่ออายุมากขึ้น การท่องจำ การพูดสนับสนุนก็เริ่มมีบทบาทสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญยังเกิดขึ้นในการพัฒนาจินตนาการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สื่อการเรียนรู้ที่หลอมรวมเข้าด้วยกันต้องการให้นักเรียนใช้จินตนาการ วรรณกรรมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจินตนาการ

คุณสมบัติหลักของการพัฒนาทรงกลมทางปัญญาของเด็กในวัยประถมศึกษาคือการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการรับรู้ทางจิตของเด็กมากขึ้น ระดับสูง. สิ่งนี้แสดงออกในธรรมชาติโดยพลการมากขึ้นของการไหลของกระบวนการทางจิตส่วนใหญ่ (การรับรู้, ความสนใจ, ความจำ, ความคิด) เช่นเดียวกับการก่อตัวของรูปแบบการคิดเชิงนามธรรมในเด็กและการสอนคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ความเป็นไปได้สำหรับความรู้สึกการฝึกอบรม การพัฒนาความรู้สึกขึ้นอยู่กับความต้องการที่ชีวิต การปฏิบัติ และกิจกรรมของมนุษย์กำหนด ในกรณีที่ไม่มีข้อบกพร่องในโครงสร้างของเครื่องวิเคราะห์โดยการออกกำลังกายการฝึกอบรมเราสามารถพัฒนาความรู้สึกที่ละเอียดอ่อนได้ คนงานในอุตสาหกรรมสิ่งทอบางคนสามารถแยกแยะสีดำได้มากถึง 40 หรือ 60 เฉด ในขณะที่เด็กนักเรียนสามารถแยกแยะเฉดสีได้เพียง 2-3 เฉดเท่านั้น นักบินหรือคนขับที่มีประสบการณ์สามารถระบุข้อบกพร่องได้อย่างแม่นยำโดยเสียงของเครื่องยนต์ แต่สำหรับเราแล้ว เครื่องยนต์จะฟังดูเหมือนเดิมเสมอ
ข้อบกพร่องในการทำงานของเครื่องวิเคราะห์หนึ่งเครื่องมักจะได้รับการชดเชยด้วยการทำงานที่เพิ่มขึ้นและการปรับปรุงเครื่องวิเคราะห์อื่นๆ "ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน" ของเครื่องวิเคราะห์ในกรณีที่สูญเสียหนึ่งในนั้นจะแสดงออกมาอย่างชัดเจน เครื่องวิเคราะห์ที่ไม่เสียหายจากการทำงานที่แม่นยำยิ่งขึ้น ดูเหมือนจะชดเชย (ชดเชย) สำหรับกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์ "ที่เลิกใช้แล้ว" เราได้ยกตัวอย่างพัฒนาการทางประสาทสัมผัสทางหู การดมกลิ่น และประสาทสัมผัสของคนตาบอดแล้ว
มีการสังเกตกิจกรรมการชดเชยที่รุนแรงมากในคนหูหนวก-ตาบอด ในกรณีที่ไม่มีการมองเห็นและการได้ยิน กิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์ที่เหลือจะพัฒนาและลับคมจนถึงระดับที่คนเหล่านี้เรียนรู้ที่จะนำทางสภาพแวดล้อมโดยรอบได้ค่อนข้างดี OI Skorokhodova ที่หูหนวก-ตาบอด เนื่องจากประสาทสัมผัส กลิ่น และความไวต่อการสั่นสะเทือนที่พัฒนาขึ้นมาอย่างดีของเธอ จึงสามารถประสบความสำเร็จอย่างมากในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเธอ ในด้านการพัฒนาจิตใจและความงามของเธอ Skorokhodova กลายเป็นนักวิจัยผู้สมัครวิทยาศาสตร์ตีพิมพ์ผลงานอันมีค่าหลายชิ้นที่อุทิศให้กับการวิเคราะห์การรับรู้ของโลกรอบตัวโดยคนหูหนวกตาบอด เธอรู้จักวรรณกรรมดี เธอเขียนบทกวีเอง ระดับวัฒนธรรมทั่วไปของเธอนั้นสูงมาก
ในเมือง Zagorsk ใกล้กรุงมอสโก มีโรงเรียนประจำแห่งเดียวในโลกสำหรับเด็กที่หูหนวก-ตาบอด-ใบ้ พวกเขาเรียน เล่นกีฬา - กรีฑา เล่นสกี ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนนี้หลายคนทำงานในองค์กรการผลิตเฉพาะทาง พวกเขาสี่คนสำเร็จการศึกษาจากคณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกในปี 2520 ประสบความสำเร็จในการปกป้องวิทยานิพนธ์ของพวกเขาและตอนนี้กำลังทำงานเป็นนักวิจัยที่สถาบันจิตวิทยาทั่วไปและการสอนของสถาบัน วิทยาศาสตร์การสอนสหภาพโซเวียต
พัฒนาการของความรู้สึกในเด็ก ดังที่คุณทราบ จิตใจพัฒนาในกิจกรรม การพัฒนาความรู้สึกของเด็กอย่างครอบคลุมนั้นสัมพันธ์กับความหลากหลาย น่าสนใจ และกระฉับกระเฉงของเขา กิจกรรมสร้างสรรค์: แรงงาน, กิจกรรมศิลปะและภาพ, ดนตรีศึกษา.
การพัฒนาและการพัฒนาที่แท้จริงของความรู้สึกของเด็กเป็นไปได้เฉพาะในกรณีที่ตัวเขาเองมีความสนใจในการพัฒนาดังกล่าว ตัวเขาเองจะประสบความสำเร็จ เมื่อออกกำลังกาย การฝึกความรู้สึกของเขาจะเป็นไปตามความต้องการของบุคลิกภาพของเขา ความต้องการในชีวิตของเขา หากเด็กนักเรียนรักในเสียงดนตรี อยากเป็นนักดนตรี เขาก็พยายามพัฒนาหูทางดนตรีของเขาโดยไม่ถูกบังคับ แต่เพราะความปรารถนาที่จะเป็นนักแสดงที่ดี นักแต่งเพลง เนื่องจากความต้องการที่จะให้ความประทับใจทางดนตรีจำนวนมาก . หรืออีกตัวอย่างหนึ่ง: เด็กชายวาดได้ดีและมาก เขาสนใจในโลกของสีที่ซับซ้อนและมีเสน่ห์ ดังนั้นเขาจึงศึกษาสีอย่างกระตือรือร้น เฉดสีที่หลากหลายอย่างไม่สิ้นสุด ความสัมพันธ์ของสี ฯลฯ
สำหรับการมองเห็นภายใต้สภาวะปกติของการพัฒนาการมองเห็นในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและวัยรุ่นจะดีขึ้นภายใต้อิทธิพลของการออกกำลังกายอย่างเป็นระบบในกระบวนการเรียนรู้ แต่ถ้านักเรียนไม่นั่งอย่างเหมาะสมขณะอ่านและเขียน ก้มตัวอ่านหนังสือหรือโน้ตบุ๊ก หากแสงสว่างไม่เพียงพอ การมองเห็นอาจลดลงอย่างมาก นิสัยในการอ่านนอนราบเป็นอันตรายต่อการมองเห็น ซึ่งมักจะส่งผลเสียต่อสภาพของอวัยวะที่มองเห็น
การวิจัยโดยนักจิตวิทยาเป็นพยานถึงโอกาสที่ดีในการพัฒนาการรับรู้สีในเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา หากครูฝึกเด็กอย่างเป็นระบบในการเลือกปฏิบัติสี พวกเขาก็จะได้รับผลลัพธ์ที่ดี
ในวัยประถมและมัธยม ความชัดเจนในการได้ยินเพิ่มขึ้นเล็กน้อยเมื่อเทียบกับวัยก่อนวัยเรียน ความชัดเจนในการได้ยินสูงสุดพบได้ในเด็กอายุ 13-14 ปี ได้รับอิทธิพลจากการเรียนรู้ที่จะอ่านการปรับปรุง คำพูด, ศึกษา ภาษาต่างประเทศเด็กนักเรียนปรับปรุงการได้ยินสัทศาสตร์อย่างมีนัยสำคัญ ด้วยความช่วยเหลือ นักเรียนแยกแยะหน่วยเสียงได้ค่อนข้างดี กล่าวคือ เสียงในคำพูดของเราใช้เพื่อแยกแยะระหว่างความหมายของคำและรูปแบบไวยากรณ์ พัฒนาการการได้ยินสัทศาสตร์ที่อ่อนแอในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นสาเหตุทั่วไปที่ทำให้พวกเขามีพัฒนาการด้านการอ่านและการเขียนที่ไม่ดี ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อแยกแยะระหว่างหน่วยเสียงที่ยากสำหรับเด็ก การได้ยินสัทศาสตร์สามารถปรับปรุงได้อย่างมาก

ทบทวนคำถาม
1. ความรู้สึกในชีวิตมนุษย์มีความหมายอย่างไร?
2. คุณรู้จักความรู้สึกแบบไหน?
3. บอกเราเกี่ยวกับโครงสร้างและการทำงานของเครื่องวิเคราะห์
4. เกณฑ์ความไวและความรู้สึกคืออะไร?
5. การปรับตัวคืออะไร?
6. บอกเราเกี่ยวกับวิธีที่เด็กนักเรียนพัฒนาความรู้สึก

งานปฏิบัติ
1. ร่วมกับแพทย์ประจำโรงเรียน กำหนดความไวในการมองเห็น (ความคมชัดของภาพ) ของนักเรียนในชั้นเรียนโดยใช้ตารางแยกแยะพิเศษ แสดงข้อมูลที่ได้รับในรูปแบบของไดอะแกรมหรือกราฟ
2. ตรวจสอบความปกติของการรับรู้สีในหมู่นักเรียนในชั้นเรียนเดียวกันโดยใช้ตารางพิเศษ ศ. Rabkin ซึ่งสามารถรับได้ที่สำนักงานแพทย์
3. กำหนดการพัฒนาของความรู้สึกมอเตอร์ในเด็กนักเรียนคนเดียวกัน ในการทำเช่นนี้ ขอให้นักเรียนในกรณีที่ไม่มีการควบคุมการมองเห็น (ด้วยตาที่ปิดหรือปิดตา) ให้ทำตามคำสั่งต่างๆ เช่น: “กำมือขวาเป็นกำปั้นแล้วเหยียดไปข้างหน้า เอามือซ้ายแนบหูขวาของคุณ” เป็นต้น
4. กำหนดเกณฑ์ที่แน่นอนของความรู้สึกในการได้ยินสำหรับเด็กนักเรียน ทำการทดลองเป็นรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคนในห้องที่ไม่รวมการรบกวนและการลดสิ่งเร้าจากภายนอกให้เหลือน้อยที่สุด ผู้ทดลองควรมีนาฬิกาที่มีเสียงดังพอสมควร (ดีที่สุดคือนาฬิกาปลุกธรรมดา) ผู้ทดลองนั่งบนเก้าอี้โดยไม่ขยับศีรษะและหลับตา (เพื่อไม่ให้ควบคุมการมองเห็น) และให้หลักฐาน: "ฉันได้ยิน", "ฉันไม่ได้ยิน" โดยการย้ายนาฬิกาปลุก (โดยวางไว้ใกล้วัตถุหรืออยู่ห่างจากเขา) ผู้ทดลองจะค้นหาว่าระยะทางเท่าใด (ระบุระยะทางไว้ล่วงหน้า) ผู้ทดลองมีความรู้สึกในการได้ยินก่อน (เมื่อเขาเริ่มได้ยินเสียงของ นาฬิกา). เพื่อความแม่นยำที่มากขึ้น จะใช้ตัวบ่งชี้สองตัว - อย่างแรก นาฬิกาปลุกจะถูกย้ายไปยังระยะที่ไม่ได้ยินอย่างแน่นอน และค่อยๆ ขยับเข้าใกล้วัตถุมากขึ้นเรื่อยๆ จนกว่าสัญญาณ "ฉันได้ยิน" จะตามมา จากนั้นนาฬิกาปลุกจะขยับเข้ามาใกล้มาก (เมื่อได้ยินเสียงที่ชัดเจนและชัดเจน) และค่อยๆ เคลื่อนตัวออกห่างจากวัตถุจนกระทั่งสัญญาณ "ฉันไม่ได้ยิน" ตามมา ระยะทางเฉลี่ยจะถูกกำหนดซึ่งจะเป็นตัวบ่งชี้ตามเงื่อนไขของขนาดของการกระตุ้นเสียงซึ่งความรู้สึกที่แทบจะไม่สังเกตเห็นได้ชัดเจน

ประสบการณ์
ใช้เรือสามลำ: เรือลำหนึ่งร้อนและอีกลำหนึ่งอุ่นและลำที่สามด้วยน้ำเย็นวางมือซ้ายในน้ำร้อนสักครู่และมือขวาของคุณในน้ำเย็น จากนั้นนำมือทั้งสองข้างและภาชนะออกแล้วหย่อนลงในภาชนะด้วยน้ำอุ่นพร้อมๆ กัน อธิบายความรู้สึกของคุณและให้คำอธิบาย

เกมส์พัฒนาความรู้สึก การรับรู้ ความสนใจ ความจำ การคิด จินตนาการของเด็กวัยประถม

เสร็จสิ้นโดยนักเรียน:

2 คอร์ส กลุ่ม P-141

Dobrovolskaya Arina Dmitrievna

เนื้อหา

เกมสำหรับการพัฒนาความรู้สึก………………………….3

เกมเพื่อการพัฒนาการรับรู้…………………………5

เกมเพื่อการพัฒนาความสนใจ…………………………7

เกมสำหรับการพัฒนาหน่วยความจำ………………………………9

เกมส์พัฒนาความคิด………………………….11

เกมเพื่อการพัฒนาจินตนาการ……………………….14

วรรณคดี…………………………………………………………...17

เกมสำหรับการพัฒนาความรู้สึก

หนึ่ง." เพลง »

ความคืบหน้าของเกม: รูปภาพวางอยู่บนโต๊ะต่อหน้าเด็กโดยวางแทร็กที่มีความยาวต่างกันและจากวัสดุที่มีพื้นผิวต่างกัน: ผ้าน้ำมัน กระดาษทรายละเอียด ผ้าฝ้าย ผ้าหนัง ฯลฯ

กฎ: เด็กใช้นิ้วชี้ไปตามเส้นทางและบอกครูเกี่ยวกับความรู้สึกของเขา: เส้นทางที่เย็นหรืออบอุ่น, ยาวหรือสั้น, นุ่มหรือแข็งต่อการสัมผัส, สบายหรือไม่สบาย, เส้นทางไหนที่เขาจะเลือกเดิน กับแม่ของเขา (วัสดุอะไรที่เขาพอใจมากที่สุดด้วยการปัดนิ้วของคุณ)

2. « แมวในกระเป๋า »

วัตถุประสงค์ของเกม: การพัฒนาความรู้สึกสัมผัส

ความคืบหน้าของเกม: เด็กได้รับถุงที่มีบางสิ่งโกหก แต่ก็ไม่ชัดเจนว่าอะไร เด็กเอามือเข้าไปในกระเป๋าแล้วสัมผัสวัตถุ

กฎ: งานของเด็กคือการอธิบายคุณสมบัติของวัตถุที่ซ่อนอยู่ (อ่อนหรือแข็ง, อุ่นหรือเย็น, นุ่มหรือเนียน ฯลฯ ) โดยไม่ต้องนำออกจากกระเป๋าและถ้าเป็นไปได้ให้ตั้งชื่อ คุณสามารถสร้างตัวเลือกต่างๆ สำหรับเกมได้ เด็ก อายุน้อยกว่าสามารถเดาของเล่นสัตว์ที่ซ่อนอยู่หรือเพียงแค่ตั้งชื่อคุณสมบัติของวัตถุ สามารถขอให้เด็กที่มีอายุมากกว่าเดารูปทรงเรขาคณิต ตัวเลขหรือตัวอักษรหากพวกเขารู้อยู่แล้ว

3. « เขย่าแล้วมีเสียง »

วัตถุประสงค์ของเกม: การพัฒนาความรู้สึกทางการได้ยิน

ความคืบหน้าของเกม: เทวัสดุต่างๆ (น้ำตาล บัควีท ถั่ว เม็ดทราย ฯลฯ) ลงในกล่องที่เตรียมไว้ (หรือขวดทึบแสง) และอนุญาตให้เด็กเขย่ากล่องแต่ละกล่องแยกกัน

กฎ: เด็กที่อายุน้อยกว่าสามารถถามได้ว่าเสียงอะไร (ดังหรือเงียบ ถูกใจหรือไม่ถูกใจ) เด็กโตสามารถลองเดาว่าสิ่งของในกล่องนั้นใหญ่แค่ไหน (เล็กหรือใหญ่) และพยายามเชื่อมโยงเสียงนี้กับปรากฏการณ์บางอย่าง (เสียงฝน หินตกลงมา เสียงคำรามของรถยนต์ เป็นต้น)

4." เลือกรูป »

วัตถุประสงค์ของเกม: การพัฒนาความรู้สึกสัมผัสและภาพ

ความคืบหน้าของเกม: แผ่นกระดาษแข็งวางอยู่บนโต๊ะต่อหน้าเด็กโดยวางวัสดุที่มีพื้นผิวต่างกัน (กระดาษทราย, ขน, ฟอยล์, ผ้าฝ้าย, ผ้าไหมหรือผ้าซาติน, กำมะหยี่, ฯลฯ ) และสีต่างๆ ในทางกลับกัน สำหรับวัสดุแต่ละประเภท จะใช้กระดาษแข็งอีกแผ่นหนึ่งอยู่ด้านบนโดยมีภาพของวัตถุที่มีลายนูนอยู่ด้านบน เด็กมองด้วยตาและสัมผัสวัตถุที่เกิดขึ้นด้วยนิ้วของเขา

กฎ: เด็กพูดถึงความรู้สึกของเขา: สิ่งที่สัมผัสได้ (นุ่มหรือแข็ง, หยาบหรือเรียบ, อบอุ่นหรือเย็น, น่าพอใจหรือไม่ ฯลฯ ) นอกจากนี้ งานของเด็กคือการเลือกรูปภาพที่เหมาะสมสำหรับวัสดุแต่ละประเภท (สำหรับขน - เสื้อคลุมขนสัตว์ สำหรับกำมะหยี่ - ของเล่น สำหรับผ้าซาติน - ชุด ฯลฯ)

5. « »

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาประสาทสัมผัสในการดมกลิ่นและรสของเด็ก

สำหรับเกมคุณจะต้อง: ผักต่างๆ

คำอธิบาย : ล้างและปอกเปลือกผัก ปิดตาผู้เข้าร่วมหรือผู้เข้าร่วมเกมและมอบผักให้คนละชิ้น เด็กจะต้องกำหนดว่าเป็นผักชนิดใด เกมนี้เล่นได้ดีที่สุดโดยสองทีม: เกมนี้จะสร้างความตื่นเต้นให้กับการแข่งขัน ทีมที่ตอบถูกที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

เกมสำหรับการพัฒนาการรับรู้

1. เกม "เราวัดด้วยตา"

ครูให้นักเรียนมองใกล้วัตถุ จากนั้นให้เด็กผลัดกันวาดรายการนี้บนกระดานในขนาดเต็ม ครูประเมินผลลัพธ์โดยเปรียบเทียบภาพวาดกับตัวแบบ ผู้ชนะคือนักเรียนที่วาดภาพใกล้เคียงกับต้นฉบับมากที่สุด

2. เกม "เราพัฒนาสายตา"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา

ผู้เข้าร่วมเกมจะถูกแบ่งออกเป็นคู่ ครูเชิญสมาชิกคนหนึ่งของแต่ละคู่ให้ทำเครื่องหมายความสูงของเพื่อนของเขาจากพื้นบนกระดานรวมทั้งช่วงแขนของเขา หลังจากนั้น ครูจะจดบันทึกความสูงและขอบเขตที่แท้จริงของมือนักเรียนไว้บนกระดาน ผู้ชนะคือผู้ที่มีการวัดที่แม่นยำกว่า

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการรับรู้เสียง

ผู้เข้าร่วมสามารถนั่งในที่นั่งในชั้นเรียนได้ เด็กคนหนึ่งกลายเป็นผู้นำ เขายืนหันหลังให้กับชั้นเรียน หลังจากนั้น หนึ่งในผู้เล่นพูด 2-3 คำ (“วันนี้ร้อน” เป็นต้น) คนขับต้องจำเสียงที่พูดได้ สำหรับผู้ขับขี่แต่ละคนจะมีงานดังกล่าว 2-3 งาน ผู้เข้าร่วมทุกคนในเกมจะต้องเป็นคนขับ

4. เกม "เดาทำนอง"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการรับรู้เสียงการพัฒนาการได้ยิน

เพื่อพัฒนาการรับรู้ของเสียงและการได้ยิน คุณสามารถใช้ข้อความที่ตัดตอนมากับการบันทึกท่วงทำนองเพลงป๊อปที่มีชื่อเสียง ข้อความที่ตัดตอนมาจะถูกนำเสนอภายใน 3-5 วินาที หลังจากนำเสนอทำนองแล้ว เด็กๆ จะพยายามเดา ผู้เล่นแต่ละคนที่เดาทำนองก่อนจะได้หนึ่งคะแนน ผู้ชนะคือนักเรียนที่มีคะแนนมากที่สุด

5. เกม "การพัฒนาความรู้สึกของเวลา"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการรับรู้

ผู้เข้าร่วมเกมอยู่ในวงกลม ผู้อำนวยความสะดวกขอให้พวกเขาหลับตาและผ่อนคลาย ผู้อำนวยความสะดวกกล่าวว่า: "เมื่อฉันพูดว่า "เริ่มต้น" คุณเริ่มรู้สึกถึงเวลา เมื่อฉันพูดว่า "พอ" คุณจะบอกฉันว่าเวลาผ่านไปเท่าไรแล้ว " มักจะตรวจพบ 1, 1.5 หรือ 2 นาที ผู้ชนะคือผู้ที่ตั้งชื่อเวลาให้แม่นยำยิ่งขึ้น

เกมสำหรับการพัฒนาความสนใจ

1. เกม "ผลไม้ที่ฉันชอบ"

วัตถุประสงค์: เกมนี้ช่วยให้คุณสร้างอารมณ์การทำงานในกลุ่มนอกจากนี้ยังมีการพัฒนาหน่วยความจำการพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิในระยะยาว

สมาชิกในกลุ่มแนะนำตัวเองเป็นวงกลม หลังจากเรียกตัวเองตามชื่อแล้ว ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะตั้งชื่อผลไม้ที่พวกเขาชอบ ที่สอง - ชื่อของอันก่อนหน้าและผลไม้ที่เขาโปรดปรานชื่อของเขาและผลไม้ที่เขาโปรดปราน ที่สาม - ชื่อของสองอันก่อนหน้าและชื่อของผลไม้ที่พวกเขาโปรดปรานจากนั้นชื่อและผลไม้ที่พวกเขาโปรดปราน ฯลฯ อย่างหลังจึงต้องตั้งชื่อและชื่อผลไม้ที่ชื่นชอบของสมาชิกทุกคนในกลุ่ม

2. เกม "ฉันจะไม่หลงทาง"

วัตถุประสงค์: เกมส่งเสริมการพัฒนาสมาธิการกระจายความสนใจ

มีการเสนองานต่อไปนี้:

ให้นับ 1 ถึง 31 แต่หัวเรื่องไม่ควรโทรหาหมายเลขที่มีสามหรือทวีคูณของสาม แทนที่จะใช้ตัวเลขเหล่านี้ เขาควรพูดว่า: "ฉันจะไม่หลงทาง" ตัวอย่างเช่น: "หนึ่ง สอง ฉันจะไม่หลงทาง สี่ ห้า ฉันจะไม่หลงทาง ... "

ตัวอย่างการนับที่ถูกต้อง: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _บรรทัดแทนที่ตัวเลขที่ไม่สามารถออกเสียงได้)

3. เกม "การสังเกต"

วัตถุประสงค์: เกมพัฒนาความสนใจทางสายตา ในเกมนี้ การเชื่อมต่อระหว่างความสนใจและความจำภาพจะถูกเปิดเผย

เด็กๆ ได้รับเชิญให้บรรยายรายละเอียดเกี่ยวกับสนามของโรงเรียนจากความทรงจำ ทางจากบ้านไปโรงเรียน ซึ่งเป็นสิ่งที่พวกเขาเห็นมาหลายร้อยครั้งแล้ว นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะบรรยายด้วยวาจา และเพื่อนร่วมชั้นก็กรอกรายละเอียดที่ขาดหายไป

4. การออกกำลังกาย "บิน 1"

เกมนี้ต้องใช้กระดานที่มีสนามเด็กเล่นขนาด 9 เซลล์ 3x3 และถ้วยดูดขนาดเล็ก (หรือดินน้ำมัน) ผู้ดูดทำหน้าที่เป็น "แมลงวันฝึกหัด" กระดานวางในแนวตั้งและโฮสต์อธิบายให้ผู้เข้าร่วมทราบว่าการเคลื่อนไหวของ "บิน" จากเซลล์หนึ่งไปยังอีกเซลล์หนึ่งเกิดขึ้นโดยการให้คำสั่งแก่เซลล์ซึ่งจะดำเนินการอย่างเชื่อฟัง ตามคำสั่งที่เป็นไปได้สี่คำสั่ง ("ขึ้น" "ลง" "ขวา" และ "ซ้าย") "บิน" จะเคลื่อนที่ตามคำสั่งไปยังเซลล์ข้างเคียง ตำแหน่งเริ่มต้นของ "บิน" คือเซลล์กลางของสนามเด็กเล่น ทีมจะได้รับจากผู้เข้าร่วมในทางกลับกัน ผู้เล่นจะต้องป้องกันไม่ให้มันออกจากสนามแข่งขันอย่างไม่ลดละตามการเคลื่อนไหวของ "แมลงวัน"

หลังจากคำอธิบายทั้งหมดเหล่านี้ เกมก็เริ่มต้นขึ้น จัดขึ้นในสนามจินตภาพซึ่งผู้เข้าร่วมแต่ละคนแสดงต่อหน้าเขา หากมีใครเสียด้ายของเกมหรือ "เห็น" ว่า "แมลงวัน" ออกจากสนามเขาให้คำสั่ง "หยุด" และส่งคืน "บิน" ไปที่เซลล์กลางแล้วเริ่มเกมอีกครั้ง "บิน" ต้องการความเข้มข้นคงที่จากผู้เล่น

5. เกม "ตัวเลือก"

วัตถุประสงค์: เกมพัฒนาสมาธิ

สำหรับการออกกำลังกาย หนึ่งในผู้เข้าร่วมในเกมจะถูกเลือก - "ผู้รับ" ส่วนที่เหลือของกลุ่ม - "เครื่องส่ง" - กำลังยุ่งอยู่กับสิ่งที่ทุกคนนับจากตัวเลขที่ต่างกันและในทิศทางที่ต่างกัน "ผู้รับ" ถือไม้กายสิทธิ์อยู่ในมือและฟังอย่างเงียบ ๆ เขาต้องปรับให้เข้ากับ "เครื่องส่ง" แต่ละตัวตามลำดับ หากเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะได้ยินสิ่งนี้หรือ "เครื่องส่ง" นั้น เขาสามารถบังคับให้เขาพูดดังขึ้นด้วยท่าทางที่จำเป็น ถ้ามันง่ายเกินไปสำหรับเขา เขาสามารถลดเสียงลงได้ หลังจากที่ "ผู้รับ" ทำงานเพียงพอแล้ว เขาก็ส่งไม้กายสิทธิ์ไปให้เพื่อนบ้าน และตัวเขาเองก็กลายเป็น "ผู้ส่งสัญญาณ" ในระหว่างเกม ไม้กายสิทธิ์ทำให้เป็นวงกลม

เกมหน่วยความจำ

แบบฝึกหัด "10 คำ"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาหน่วยความจำ เทคนิคการท่องจำสิบคำช่วยให้คุณสำรวจกระบวนการของหน่วยความจำ: การท่องจำ การเก็บรักษา และการทำซ้ำ

เด็กเสนอ 10 คำให้ท่องจำ ตัวอย่างเช่น หนังสือ ดวงจันทร์ เสียงเรียกเข้า น้ำผึ้ง หน้าต่าง น้ำแข็ง วัน ฟ้าร้อง น้ำ พี่ชาย หลังจากอ่านแล้ว เด็กจะทวนคำที่จำได้ คุณสามารถอ่านคำซ้ำได้หลังจากการทำซ้ำครั้งแรก หลังจากหนึ่งชั่วโมงหรือหนึ่งวัน คุณสามารถย้อนกลับไปยังคำที่คุณอ่านและจดจำได้อีกครั้ง

วัตถุประสงค์: การพัฒนาหน่วยความจำ

เพื่อให้เด็กจดจำ 15-20 วินาที มีการเสนอสัญลักษณ์หรือรูปทรงเรขาคณิต ตัวอย่างเช่น:

จากนั้นพวกเขาก็ปิดและเด็กจะวาดสิ่งที่เขาจำได้ ในตอนท้ายคุณสามารถเปรียบเทียบผลลัพธ์ได้

แบบฝึกหัด "จดจำคู่คำ"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาหน่วยความจำ

หยิบคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับความหมาย 8-10 คู่ ตัวอย่างเช่น:

สวนแอปเปิ้ล

ลูกไก่

เครื่องดูดฝุ่น

นมวัว ฯลฯ

ผู้ใหญ่อ่านคำสองสามคำให้เด็กฟัง แล้วอ่านคำแรกซ้ำ เด็กตามด้วยคำที่สอง ในการฝึกความจำระยะยาว ให้ทำซ้ำสองสามคำในหนึ่งชั่วโมงวันเว้นวัน

แบบฝึกหัด "จำและวาด"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาหน่วยความจำ

เพื่อให้เด็กจดจำ 15-20 วินาที แผ่นเขียน

จากนั้นผู้ใหญ่ก็ปิดจดหมาย เด็กดึงมันออกมาจากความทรงจำบนใบไม้ของเขา สามารถใช้บัตรตัวเลขได้

เกมสโนว์บอล

วัตถุประสงค์: การพัฒนาหน่วยความจำ

ผู้เข้าร่วมคนแรกเรียกคำนั้น คนที่สองพูดซ้ำและเพิ่มคำของเขาเอง คนที่สามพูดซ้ำสองคำก่อนหน้าและของเขาเอง ... ใครจะจำแถวนี้ได้นานกว่ากัน? สำหรับเกม คุณสามารถเลือกธีมเฉพาะ: "ดอกไม้", "ของเล่น", "ผัก" ...

เกมส์พัฒนาความคิด

1. เกมพัฒนาความคิด "เรื่องสั้น"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาองค์กรและเพิ่มความชัดเจนความสามารถในการหันเหความสนใจจากมโนสาเร่ .

หลักสูตรของเกม: นำเสนอเรื่องสั้นที่พิมพ์หรืออ่านออก ต้องถ่ายทอดเนื้อหาให้กระชับที่สุด โดยใช้เพียงหนึ่ง สอง หรือสามประโยค เพื่อไม่ให้มีคำฟุ่มเฟือยแม้แต่คำเดียว ในเวลาเดียวกัน แน่นอนว่าเนื้อหาหลักของเรื่องควรถูกรักษาไว้ ในขณะที่ช่วงเวลารองและรายละเอียดควรถูกละทิ้ง ผู้ชนะคือผู้ที่มีเรื่องราวสั้นกว่าและในขณะเดียวกันก็รักษาเนื้อหาหลักไว้ เป็นไปได้ที่จะร่วมกันปรับแต่งและ "ขัดเกลา" คำตอบที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด

2. แบบฝึกหัดพัฒนาความคิด “ต้นไม้ ใบไม้ ผลไม้”

เป้าหมาย: ขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับสัตว์ป่า วัสดุ:

กล่องที่มีสองช่อง;

การ์ดที่มีรูปและชื่อต้นไม้ต่างๆ (โก้เก๋, สน, โอ๊ค, เมเปิ้ล, ลินเด็น, แอปเปิ้ล, เชอร์รี่, ลูกแพร์, ต้นมะพร้าว);

การ์ดที่มีรูปใบไม้ของต้นไม้เหล่านี้

ของเล่นขนาดเล็กหรือผลไม้ตามธรรมชาติของต้นไม้เหล่านี้

ความคืบหน้าของงาน: เด็กเลือกไพ่ที่มีต้นไม้และหยิบไพ่ที่มีใบไม้และผลไม้ขึ้นมา

3. แบบฝึกหัดพัฒนาความคิด "ประกอบร่าง"

เป้าหมาย: การพัฒนาการนำเสนอเชิงพื้นที่ การคิดเชิงพื้นที่ และความจำ การพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัส (รูปเรขาคณิต); การพัฒนาทักษะด้านกราฟิก

วัสดุ: ชุดของรูปทรงเรขาคณิตตัดตามจำนวนผู้เข้าร่วม

เวลาที่ต้องการ: 20-25 นาที

ขั้นตอน

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้รับชุดของรูปทรงเรขาคณิตตัดที่จำเป็นเพื่อรวบรวมตัวเลขอ้างอิงทั้งหมด หลังจากนั้นผู้อำนวยความสะดวกสาธิตร่างแรกที่ประกอบเข้าด้วยกัน ทำลายมันต่อหน้านักเรียนและขอให้เด็กประกอบร่างเดียวกันจากรายละเอียดที่พวกเขามี ตัวเลขอ้างอิงทั้งหมดจะแสดงตามลำดับ ซึ่งเด็กต้องประกอบเองโดยไม่ต้องอาศัยตัวอย่าง สิ่งสำคัญคือต้องลบตัวเลขอ้างอิงทุกครั้งหลังจากการสาธิต โดยไม่ปล่อยให้มีความสัมพันธ์และคัดลอกในเวลาที่เด็กแก้ปัญหาทางจิต

หากผู้เข้าร่วมทำภารกิจนี้ด้วยความเร็วที่ต่างกัน ขอแนะนำให้เปลี่ยนไปใช้การสาธิตมาตรฐานรายบุคคล ซึ่งจะทำให้ผู้เข้าร่วมสนใจในแบบฝึกหัดนี้

ความคิดเห็นเกี่ยวกับบทเรียน: บทเรียนจะประสบความสำเร็จหากถึงเวลานี้วิทยากรสามารถติดต่อกับนักเรียนเพื่อสร้างบรรยากาศพิเศษในห้องเรียนซึ่งแตกต่างจากบรรยากาศของบทเรียนทั่วไป ในกรณีนี้ เด็กๆ จะสามารถจินตนาการได้อย่างอิสระ

การแก้ปัญหาทางจิตจะประสบความสำเร็จหากนักจิตวิทยาประสบความสำเร็จในชั้นเรียนก่อนหน้าในการพัฒนาแรงจูงใจให้ประสบความสำเร็จในกิจกรรมและสร้างทัศนคติเพื่อให้บรรลุผลในเชิงบวก เมื่อทำแบบฝึกหัดที่สองจำเป็นต้องให้ความช่วยเหลือในการจัดกิจกรรมให้กับนักเรียนที่ต้องการ

4. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความคิด "แผนผังพื้นที่"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาทักษะของกิจกรรมร่วมกัน

วัสดุ: กระดาษแข็ง สนามเด็กเล่น ชุดไพ่พร้อมแผนผังภูมิประเทศ บ้านของเล่น ต้นไม้ สะพาน แม่น้ำ ทะเลสาบ

ความประพฤติ: เด็ก ๆ ถูกแบ่งออกเป็นทีมและเลือกไพ่ที่มีแผนและจัดของเล่นตามแผนนี้

5. เกมพัฒนาความคิด "ยกเว้นส่วนเกิน"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความคิด

คำแนะนำ: เลือกคำพิเศษหนึ่งคำจาก 3 คำ

สี:

ส้ม กีวี ลูกพลับ

ไก่ มะนาว คอร์นฟลาวเวอร์

แตงกวา แครอท สมุนไพร

น้ำตาล ข้าวสาลี สำลี

แบบฟอร์ม:

ทีวี หนังสือ วงล้อ

ผ้าพันคอ แตงโม เต็นท์

ขนาด:

ฮิปโปโปเตมัส มด ช้าง

บ้าน ดินสอ ช้อน

วัสดุ:

โถ กระทะ แก้ว

อัลบั้ม สมุดบันทึก ปากกา

รสชาติ:

ลูกอม มันฝรั่ง แยม

เค้ก, ปลาเฮอริ่ง, ไอศกรีม

น้ำหนัก:

สำลี น้ำหนัก คัน

เครื่องบดเนื้อ ขนนก ดัมเบล

เกมจินตนาการ

1. เกม "สองพ่อมด"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาจินตนาการตลอดจนการประเมินคุณธรรมของเด็ก

เด็กคนหนึ่งได้รับเชิญให้เป็น "พ่อมดที่ดี" และอีกคนหนึ่งเป็น "คนชั่ว" อีกทางหนึ่ง เด็กคนหนึ่งสามารถแสดงแต่ละบทบาทตามลำดับได้ ประการแรก พวกเขาได้รับเชิญให้แสดงสีหน้าของพ่อมดที่ดีและชั่วร้าย จากนั้นให้เขียนว่าเวทมนตร์แห่งความดีและความชั่วชนิดใดที่ทำอย่างใดอย่างหนึ่ง จากนั้นคิดให้ออกว่าพ่อมดที่ดีจะขจัดความชั่วของมารได้อย่างไร

เด็ก ๆ สามารถวาดพ่อมดที่ดีและชั่วร้ายร่วมกันหรือเป็นรายบุคคล คนหนึ่งมีใบหน้าที่ใจดี อีกคนหนึ่งมีใบหน้าที่ชั่วร้าย แล้วจึงระบายสีพ่อมดให้ชัดเจนในทันทีว่าใครดีใครชั่ว วาดวัตถุวิเศษ - ไม้กายสิทธิ์, ยาอายุวัฒนะ, หมวกวิเศษ ฯลฯ สิ่งสำคัญคือชัดเจนว่าใครเป็นพ่อมดที่ดีและตัวไหนชั่ว

2. เกมส์แคนดี้ซิตี้

วัตถุประสงค์: การพัฒนาจินตนาการ

เกมนี้เป็นเกมเนื้อเรื่องสำหรับกลุ่มหรือเด็กหนึ่งคน

ชั้นนำ คุณชอบขนมไหม?

คุณรักอะไรอีก น่าจะเป็นของเล่นและม้าหมุนใช่ไหม

ตอนนี้เราจะพยายามสร้างประโยคจากคำที่คุณชื่นชอบให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้: CANDY, TOY, CAROUSEL

- เด็กทุกคนรักลูกกวาดและขนมหวาน พ่อมดผู้ใจดีคนหนึ่งตัดสินใจที่จะสร้างความสุขให้กับเด็กๆ และด้วยความช่วยเหลือของไม้กายสิทธิ์ทำให้เมืองหนึ่งกลายเป็นเมืองแห่งขนมหวาน ในเมืองนี้ทุกอย่างกลายเป็นหวาน บ้านและทางเท้า ต้นไม้และรถยนต์ ม้าหมุนและของเล่น ม้านั่งในสวนสาธารณะ และป้ายรถ ทุกอย่างกลายเป็นคาราเมล บิสกิต ไอศกรีม และช็อกโกแลต

- คิดและบอกว่าผู้คนอาศัยอยู่ในเมืองนี้อย่างไร

- จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อเมืองร้อนหรือฝนตก?

- คุณต้องการที่จะอาศัยอยู่ในเมืองดังกล่าว?

ชื่อเรื่อง "หัวหน้าลูกกวาด" ได้รับรางวัลสำหรับเรื่องที่ดีที่สุด จากนั้นให้เด็กๆ ตกแต่งห้องเด็กเล่นบางส่วนในชื่อ “Candy City” เด็ก ๆ คิดชื่อขนมใหม่ ๆ จำชื่อขนมให้ได้มากที่สุดแล้วจดลงบนกระดาษ จากพวกเขา เลือกชื่อถนน สี่เหลี่ยม สวนสาธารณะของ "Candy City" ทั้งหมดนี้สามารถจัดเรียงในรูปแบบของแผนผังของ "Candy City"

3. เกม "ต้นไม้วิเศษ"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาจินตนาการ

มันจะดีกว่าถ้าใช้กิ่งไม้ขนาดใหญ่สำหรับเกมนี้ซึ่งเลียนแบบต้นไม้ แต่สามารถใช้ไม้แขวนหรือต้นคริสต์มาสเทียมได้ สิ่งของต่างๆ ที่นำมาจากเด็ก (ผ้าพันคอ ปากกา คันธนู ฯลฯ) ถูกแขวนไว้บนนั้น เด็กๆ จะได้รับแจ้งว่านี่คือต้นไม้วิเศษ ดังนั้นทุกสิ่งที่แขวนอยู่บนนั้นจึงกลายเป็นเวทมนตร์ เด็กแต่ละคนจะต้องไปที่ต้นไม้และนำสิ่งของที่เป็นของผู้เล่นคนใดคนหนึ่งออกจากต้นไม้ (ตัวอย่างเช่น วัตถุ "วิเศษ" ของ Petya หรือ Masha หรือ Tanya เป็นต้น) เด็กต้องเดาว่าสิ่งของชิ้นใดเป็นของผู้เล่นและคิดว่าวัตถุชิ้นนี้สามารถใช้ "เวทย์มนตร์" แบบใดได้ (เช่น ให้เจ้าของเต้น หรือหัวเราะออกมาดังๆ หรือร้องเพลง หรือกระโดดขาเดียว เป็นต้น) หากเขาเดาเจ้าของไอเท็มได้ถูกต้อง เจ้าของไอเท็มก็จะทำ "เวทมนตร์" และถ้าเขาทำผิดพลาด "การกระทำมหัศจรรย์" ก็จะเกิดขึ้นเอง

สำหรับเด็กเล็ก เกม Magic Tree เวอร์ชันที่ง่ายกว่านั้นเป็นไปได้ รูปภาพของวัตถุต่าง ๆ ถูกแนบมากับต้นไม้ที่วาด จากนั้นให้เด็กตรวจสอบว่ามีอะไรอยู่บนต้นไม้จริงๆ และอะไรไม่จำเป็น ตัวอย่างเช่น: “ลองนึกภาพว่ามีต้นไม้วิเศษที่ทุกสิ่งที่เติบโตบนต้นไม้เลย (หรืออาจจะมีชีวิตอยู่ท่ามกลางกิ่งก้าน) สามารถเติบโตได้ ศิลปินวาดต้นไม้ต้นนี้ แต่เขาทำพังมาก ดูให้ดีและพูดในสิ่งที่ถูกต้องและสิ่งที่ไม่อยู่ในภาพนี้

4. เกม "การเปลี่ยนแปลง"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาจินตนาการ

โฮสต์นำสิ่งของบางอย่าง (แก้ว ลูกบอล ปากกา ฯลฯ) จากนั้น ด้วยความช่วยเหลือของละครใบ้ เขาจัดการกับวัตถุ "เปลี่ยน" ให้เป็นอะไรบางอย่าง ตัวอย่างเช่น แก้วกลายเป็นแจกัน กล้องส่องทางไกลหรือเชิงเทียน ลูกบอลกลายเป็นแอปเปิ้ล ขนมปัง ลูกโป่ง ปากกากลายเป็นตัวชี้ ดาบ ช้อน ฯลฯ เด็ก ๆ ต้องเดาว่าสิ่งนี้กลายเป็นอะไร เมื่อทุกคนชัดเจนว่าเขาเป็นอะไร เขาจึงถูกย้ายไปยังผู้เข้าร่วมอีกคนในเกมและขอให้ "เปลี่ยน" เป็นอย่างอื่น

เพื่อความสนใจในเกมที่มากขึ้น จะดีกว่าถ้าเด็กๆ เตรียมแต่ละรายการล่วงหน้าและค้นหาว่าพวกเขาจะ "เปลี่ยน" เป็นอะไร จากนั้นพวกเขาก็แสดงรายการด้วยการปรับแต่งที่เหมาะสม ยิ่งผู้เข้าร่วมทายถูกว่าของชิ้นนั้นคืออะไร ผลลัพธ์ที่ดีขึ้นเกม. เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กทุกคนต้องมีส่วนร่วมในเกม

5. เกม "นักประดิษฐ์"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาจินตนาการยังกระตุ้นการคิด

เด็กถูกนำเสนอด้วยงานหลายอย่างซึ่งผลลัพธ์ควรเป็นสิ่งประดิษฐ์ คุณมีเวลา 15 นาทีในการทำงาน ในช่วงเวลานี้ เด็กจะต้องประดิษฐ์คิดค้นปัญหาแต่ละอย่าง

วรรณกรรม:

1. Batynskaya L.N. ทดสอบในด้านจิตวิทยา ความรู้สึก ปี 2552

2. N.V. Valieva, N.B. Pyrkova, ดัชนีการ์ดของเกมการสอน, 2013

3.ยูเค Gromova แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจของเด็ก

4. . ไอ.วี. Dubrovina, คู่มือสำหรับครู, เด็กนักเรียนมัธยมต้น: การพัฒนาความสามารถทางปัญญา, การศึกษา

5.AR Luria ท่องจำ 10 คำ

6.ไอ.วี. Luneva พัฒนาการแห่งจินตนาการ

7.A.M.Nikonova ดัชนีการ์ดสำหรับการพัฒนาหน่วยความจำภาพ 2555

8.. K. Ekhova เกมและแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนากระบวนการทางปัญญา

หัวข้อที่ 6 พัฒนาการทางจิตใจในวัยประถม

1.พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของน้อง

2. การพัฒนาตนเองนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

1.พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของน้อง

กรอบเวลา (ขอบเขตอายุ). ตั้งแต่ 6-7 ถึง 10-11 ปี

สถานการณ์ทางสังคมการเปลี่ยนผ่านไปสู่กิจกรรมการศึกษา เด็กพัฒนาในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ซับซ้อนในสภาพการศึกษาและการฝึกอบรม ขอบเขตของความสัมพันธ์ทางสังคมกำลังเปลี่ยนไป ระบบ "เด็ก - ผู้ใหญ่" ปรากฏขึ้นและแตกต่าง: เด็กเป็นครู เด็กเป็นผู้ใหญ่ เด็ก - ผู้ปกครอง; เด็ก. กำลังเปลี่ยนกลุ่มอ้างอิง

การพัฒนาทางกายภาพมีพัฒนาการทางร่างกายที่สม่ำเสมอจนถึงวัยรุ่น การเจริญเติบโตและการเจริญเติบโตของกระดูกของโครงกระดูกยังคงดำเนินต่อไปแม้ว่าความเร็วของกระบวนการเหล่านี้จะแตกต่างกันในเด็กแต่ละคน กล้ามเนื้อ “แข็งแรง” และ “คล่องแคล่ว” โตขึ้น ร่างกายแข็งแรง ทนทาน และความคล่องแคล่วเพิ่มขึ้นทั้งในเด็กชายและเด็กหญิง

กลีบหน้าผากของสมองซึ่งควบคุมกระบวนการคิดและกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ซึ่งช่วยให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งต้องใช้การเคลื่อนไหวร่วมกันในระดับสูง

ปัจจัยที่สำคัญมาก พัฒนาการทางร่างกายเด็กคือสุขภาพ ซึ่งช่วยให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางกาย (พลศึกษาและแรงงาน) และกิจกรรมทางจิตมากขึ้น 4-5 ชั่วโมงที่ไม่รวมอยู่ในกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กควรได้รับการชดเชยด้วยการออกกำลังกายที่จัดเป็นพิเศษ

กิจกรรมชั้นนำ- กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมที่มุ่งโดยตรงไปที่การดูดซึมของวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม

เด็กมีความสัมพันธ์ทางสังคมสองด้าน "เด็ก - ผู้ใหญ่" และ "เด็ก - เด็ก" ระบบเหล่านี้เชื่อมต่อกันด้วยกิจกรรมของเกม ความสัมพันธ์มีอยู่แบบคู่ขนานกัน ไม่มีการเชื่อมโยงแบบลำดับชั้น

ในวัยประถม เกมไม่ได้หายไป มันได้รับรูปแบบใหม่และเนื้อหาใหม่ เกมลักษณะเฉพาะสำหรับเด็กวัยประถมศึกษาคือเกมที่มีกฎเกณฑ์ที่ควบคุมความสมดุลของอำนาจในทีมเด็กที่เล่น (เกมสวมบทบาท)

การพัฒนาจิตใจ ความรู้สึกการรับรู้การรับรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นถูกกำหนดโดยลักษณะของตัวแบบ: พวกเขาไม่ได้สังเกตสิ่งสำคัญ แต่สิ่งที่ดึงดูดสายตา การรับรู้มักจะจำกัดเฉพาะการจดจำและการตั้งชื่อเรื่องในภายหลัง

สถานการณ์การรับรู้ในปัจจุบันได้ไกล่เกลี่ยการดำเนินการทางจิตในระดับที่น้อยกว่าในวัยก่อนเรียน

มีการเปลี่ยนจากการรับรู้โดยไม่สมัครใจเป็นการสังเกตวัตถุอย่างมีจุดมุ่งหมาย เมื่อหมดยุค การรับรู้แบบสังเคราะห์ก็ปรากฏขึ้น เด็กในระดับ 1-2 สร้างความสับสนให้กับวัตถุที่มีความคล้ายคลึงกันไม่ทางใดก็ทางหนึ่งการรับรู้ของพวกเขานั้นมีลักษณะแตกต่างกันเล็กน้อย (ฟิวชั่น)

ความสนใจ.กิจกรรมการศึกษาต้องการความสนใจเป็นเวลานาน โดยเปลี่ยนจากงานประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง - การพัฒนาความสนใจตามอำเภอใจ เกิดขึ้นที่จุดสูงสุดของความพยายามโดยสมัครใจ (จัดระเบียบตัวเองเป็นพิเศษภายใต้อิทธิพลของข้อกำหนด)

ความสนใจโดยไม่สมัครใจมีชัย ความสนใจเป็นไปได้ด้วยความพยายามอย่างแรงกล้าและแรงจูงใจสูง ความสนใจถูกเปิดใช้งาน แต่ยังไม่เสถียร

ทิศทางของการพัฒนาความสนใจ: จากความเข้มข้นของความสนใจไปจนถึงการจัดการความสนใจในตนเอง การกระจายและการเปลี่ยนพลวัตของมันภายในงานและตลอดวันทำงาน นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถจดจ่อกับสิ่งหนึ่งได้เป็นเวลา 10 ถึง 20 นาที มีความแตกต่างที่สำคัญของแต่ละบุคคลในการพัฒนาความสนใจ

หน่วยความจำ.นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเริ่มแยกตัวและตระหนักถึงภารกิจช่วยจำ ความจำโดยพลการพัฒนาขึ้น เด็ก ๆ สามารถจดจำเนื้อหาที่พวกเขาสนใจได้อยู่แล้ว กระบวนการของหน่วยความจำมีลักษณะที่มีความหมาย (การเชื่อมต่อของหน่วยความจำและการคิด) ความอ่อนไหวต่อการพัฒนาเทคนิคการจำต่างๆ พวกเขามีหน่วยความจำเชิงกลที่ดี การปรับปรุงหน่วยความจำความหมาย หน่วยความจำทุกประเภทพัฒนาในกิจกรรมการศึกษา: ระยะยาว ระยะสั้น และในการปฏิบัติงาน การพัฒนาความจำนั้นสัมพันธ์กับความจำเป็นในการจดจำสื่อการเรียนรู้ การสืบพันธุ์จะเริ่มใช้เมื่อท่องจำ เทคนิคการท่องจำทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ถึงความเด็ดขาด พวกเขาทำซ้ำตามข้อความที่พวกเขาจำได้น้อยลงเพราะ มันเกี่ยวข้องกับความเครียด

ความจำมีลักษณะเป็นรูปธรรมเป็นรูปธรรม การท่องจำตามอำเภอใจและไม่สมัครใจมีลักษณะเป็นของตัวเอง

*ท่องจำโดยไม่สมัครใจ*	*ท่องจำโดยพลการ*
มีบทบาทสำคัญในกระบวนการศึกษา	ยังไม่ก่อตัว เกิดขึ้นอย่างแข็งขัน
ความเร็วและความแม่นยำของการท่องจำนั้นได้รับอิทธิพลอย่างมากจากอารมณ์และความรู้สึก บทกวีที่ก่อให้เกิดภาพที่สดใสและความรู้สึกที่แข็งแกร่งจะจำได้อย่างรวดเร็ว
ปริมาณการท่องจำข้อความที่น่าสนใจนิทานเพิ่มขึ้น การท่องจำเพิ่มขึ้น	ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1: ขาดการควบคุมตนเอง: ด้านปริมาณของการทำซ้ำ (จำนวนที่ได้รับ); ในระดับการรับรู้

กำลังคิดกลายเป็นความโดดเด่นมีการเปลี่ยนแปลงจากการคิดเชิงภาพเป็นความคิดด้วยวาจา การให้เหตุผลที่ถูกต้องตามหลักเหตุผลของนักเรียนขึ้นอยู่กับเนื้อหาภาพที่เฉพาะเจาะจง (ขั้นตอนของการพัฒนาการปฏิบัติงานเฉพาะของเพียเจต์) ผ่านการเรียนรู้และการเรียนรู้ แนวความคิดทางวิทยาศาสตร์เด็กพัฒนาความคิดเชิงทฤษฎี

เมื่อสิ้นสุดวัยเรียน ความแตกต่างทางความคิดของบุคคลก็ปรากฏขึ้น ได้แก่ "นักคิด" "นักปฏิบัติ" และ "ศิลปิน"

ในกระบวนการเรียนรู้ แนวความคิดทางวิทยาศาสตร์จะก่อตัวขึ้น (พื้นฐานของการคิดเชิงทฤษฎี) ความสามารถในการเปลี่ยนจากสิ่งที่เฉพาะเจาะจงไปสู่ส่วนรวมมากขึ้นตลอดจนไปในทิศทางตรงกันข้าม

จินตนาการ.ทิศทางหลักในการพัฒนาคือการเปลี่ยนไปสู่การสะท้อนความเป็นจริงที่ถูกต้องและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นบนพื้นฐานของความรู้ที่เกี่ยวข้อง จินตนาการต้องผ่าน 2 ขั้นตอน: การสร้างใหม่ (การสืบพันธุ์) ประสิทธิผล

การแสดงภาพที่มีประสิทธิผลปรากฏขึ้น (เป็นผลมาจากการผสมผสานองค์ประกอบบางอย่างใหม่)

จินตนาการ (ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) ขึ้นอยู่กับวัตถุเฉพาะ แต่เมื่อเวลาผ่านไปคำก็ครอบงำ ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ความสมจริงของจินตนาการของเด็กจะเพิ่มขึ้น สิ่งนี้นำไปสู่การเพิ่มขึ้นของคลังความรู้และการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์

เมื่ออายุมากขึ้น จินตนาการจะกลายเป็นกระบวนการที่จัดการได้มากขึ้น และภาพก็เกิดขึ้นจากกิจกรรมของเด็กๆ

คุณสมบัติของการพัฒนาจินตนาการในวัยเรียนประถมแสดงในตาราง

คุณสมบัติจินตนาการzheniya	ชั้น 1	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
	ภาพจินตนาการของชิ้นส่วนแต่ละชิ้น การแก้ไขเล็กน้อยของมุมมองที่มีอยู่			เชื่อมโยงส่วนต่างๆ ของภาพ การควบคุมกระบวนการจินตนาการ
ภาพจินตนาการเนีย	ความคลุมเครือ, ความคลุมเครือ. ของเข้าเพิ่มเยอะมาก รูปภาพแสดงรายละเอียด 2-3 รายการ	ไม่รวมรายละเอียดเพิ่มเติม รูปภาพสะท้อนรายละเอียด 3-4		แม่นยำและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น รูปภาพสะท้อนรายละเอียด 4-5
ทำใหม่ka ภาพ	ผู้เยาว์			ภาพรวมและภาพที่สดใสยิ่งขึ้น
			โครงเรื่องของเรื่องอาจเปลี่ยนไป มีการแนะนำแบบแผน
รองรับภาพ	การสร้างสถานการณ์ทางวาจาใหม่:
	ขึ้นอยู่กับเรื่องที่เฉพาะเจาะจง, การกระทำ.		ขึ้นอยู่กับคำว่าจินตภาพ

อีกครั้งของใครเป็นสื่อกลางในการพัฒนาความคิดและกระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ

การพูดมีบทบาทสำคัญในการแก้ปัญหาของกิจกรรมการศึกษา (การสอนให้เด็กใช้เหตุผลอย่างดังมีส่วนช่วยให้ประสบความสำเร็จ) เมื่อเรียนรู้ เด็กจะเชี่ยวชาญการวิเคราะห์เสียงของคำศัพท์ได้อย่างง่ายดาย คำศัพท์เพิ่มขึ้นเป็น 7 พันคำ ความจำเป็นในการสื่อสารเป็นตัวกำหนดพัฒนาการของคำพูด

2. พัฒนาการส่วนบุคคลของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

คุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลมีความแตกต่างระหว่างเด็กแต่ละคนเพิ่มขึ้น ความแตกต่างทางอารมณ์ปรากฏในกิจกรรมและพฤติกรรม เงื่อนไขและกิจกรรมชั้นนำนั้นเอื้ออำนวยต่อการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น ความขยันหมั่นเพียร ความเป็นอิสระ และความสามารถในการควบคุมตนเอง

การพัฒนาความสามารถนั้นเห็นได้จากความสนใจอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง การก่อตัวของแรงจูงใจทางปัญญาที่เหมาะสม แรงจูงใจและความสนใจแบบเก่าสูญเสียแรงกระตุ้น แรงจูงใจใหม่มาพร้อมกับกิจกรรมการศึกษา สำหรับเด็กที่มาโรงเรียน แรงจูงใจทางสังคมที่สำคัญที่สุดคือการพัฒนาตนเอง (เพื่อเป็นวัฒนธรรมและพัฒนา) และการตัดสินใจด้วยตนเอง (เพื่อเรียนต่อและทำงานได้ดีหลังเลิกเรียน) กิจกรรมการศึกษาสามารถกระตุ้นได้ด้วยแรงจูงใจ: แรงจูงใจในการได้คะแนนสูง แรงจูงใจทางสังคมของการสอน แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยง แรงจูงใจอันทรงเกียรติ มีการปรับโครงสร้างในระบบการสร้างแรงบันดาลใจตามลำดับชั้น แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จกลายเป็นสิ่งสำคัญ

ในการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า จำเป็นต้องใช้แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้ ในแง่ของเนื้อหา ความสนใจนี้สามารถนำไปสู่ทั้งข้อเท็จจริงเฉพาะและเนื้อหาทางทฤษฎีของความรู้ สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็กได้รับความพึงพอใจจากกระบวนการวิเคราะห์สิ่งต่างๆ และที่มาของสิ่งเหล่านั้น

ประเภทของแรงจูงใจ	ลักษณะของแรงจูงใจ
แรงจูงใจของหน้าที่และความรับผิดชอบ	ในขั้นต้นนักเรียนไม่ทราบแม้ว่าจะปฏิบัติตามข้อกำหนดและงานทั้งหมดของครูตามกฎแล้ว
แรงจูงใจในการเป็นอยู่ที่ดี (ใจแคบ)	ความปรารถนาและความปรารถนาที่จะได้เกรดดีไม่ว่าค่าใช้จ่ายใด ๆ คำชมจากครูผู้ปกครอง
แรงจูงใจอันทรงเกียรติ	โดดเด่นในหมู่เพื่อนฝูง รับตำแหน่งในชั้นเรียน
แรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ	พวกเขาฝังอยู่ในกิจกรรมการศึกษาและเกี่ยวข้องกับเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้ด้วยการเรียนรู้วิธีกิจกรรมการศึกษา การพัฒนาแรงจูงใจขึ้นอยู่กับระดับของความต้องการทางปัญญา (ความจำเป็นในการแสดงผลภายนอกและความจำเป็นในการทำกิจกรรม) แรงจูงใจภายในของกระบวนการทางปัญญาคือความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบาก การแสดงออกของกิจกรรมทางปัญญา
แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้าง (การพัฒนาตนเอง การกำหนดตนเอง)	จงฉลาด มีวัฒนธรรม พัฒนา หลังเลิกเรียนเพื่อศึกษาต่อทำงานได้ดี ผลลัพธ์ที่ได้คือ แรงจูงใจที่ "ยอมรับ" อันห่างไกลจะเป็นตัวกำหนดทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมการเรียนรู้และสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเริ่มเรียนรู้ แต่ ... นักเรียนที่อายุน้อยกว่าส่วนใหญ่อาศัยอยู่วันนี้

การพัฒนาตนเองเมื่อเข้าโรงเรียนระบบบุคลิกภาพทั้งหมดก็เปลี่ยนไป การปฐมนิเทศของแต่ละบุคคลแสดงออกในความต้องการและแรงจูงใจของเขา

การเปลี่ยนผ่านสู่การเรียนรู้หมายถึงการสะสม การเปลี่ยนผ่านไปสู่การสะสมความรู้อย่างเป็นระบบ การขยายขอบเขตอันไกลโพ้น การพัฒนาความคิด กระบวนการทางจิตกลายเป็นการมีสติสัมปชัญญะและสามารถจัดการได้ และที่สำคัญที่สุดคือการสร้างพื้นฐาน โลกทัศน์

มีความสัมพันธ์ใหม่กับผู้อื่น การเกิดขึ้นของหน้าที่และสิทธิใหม่ การเปลี่ยนไปสู่ตำแหน่งใหม่สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ

กิจกรรมการเรียนรู้ต้องการความรับผิดชอบจากเด็กและมีส่วนทำให้เกิดเป็นลักษณะบุคลิกภาพ

มีการก่อตัวที่เข้มข้น ความรู้สึกทางศีลธรรมเด็กซึ่งในขณะเดียวกันก็หมายถึงการก่อตัวของด้านศีลธรรมของบุคลิกภาพของเขา ตำแหน่งภายในใหม่กำลังถูกเสริมความแข็งแกร่ง พัฒนาอย่างเข้มข้น การตระหนักรู้ในตนเอง. การเปลี่ยนแปลงความตระหนักในตนเองนำไปสู่การประเมินค่าใหม่ สิ่งที่สำคัญกลายเป็นเรื่องรอง การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพและลักษณะของการสื่อสารของครูกับชั้นเรียน

เมื่ออายุ 7-11 ปี มีการพัฒนาอย่างแข็งขันของทรงกลมความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ แรงจูงใจได้รับลักษณะของความตั้งใจทั่วไปพวกเขาเริ่มที่จะรับรู้

ความรู้และการไตร่ตรองในตนเอง แผนปฏิบัติการภายใน ความเด็ดขาด และการควบคุมตนเอง

ความนับถือตนเองได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของเกณฑ์การประเมินงานการศึกษาในการประเมินกิจกรรมของเด็กเองในการสื่อสารกับผู้อื่น

รูปร่าง ความเคารพตัวเองซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความมั่นใจในความสามารถในการเรียนรู้

พัฒนาการด้านอารมณ์มีความยับยั้งชั่งใจและการรับรู้เพิ่มขึ้นในการสำแดงอารมณ์ ลักษณะทั่วไปของอารมณ์กำลังเปลี่ยนแปลง - เนื้อหาความมั่นคง อารมณ์มีความเกี่ยวข้องกับชีวิตทางสังคมของเด็กที่ซับซ้อนมากขึ้น โดยมีการวางแนวทางสังคมที่ชัดเจนยิ่งขึ้นเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเขา อารมณ์ใหม่เกิดขึ้น แต่แม้กระทั่งอารมณ์ที่เกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนก็เปลี่ยนลักษณะและเนื้อหาของพวกเขา

อารมณ์จะยาวนานขึ้น เสถียรขึ้น และลึกขึ้น นักเรียนมีความสนใจถาวร ความเป็นเพื่อนระยะยาวโดยอิงจากความสนใจร่วมกันเหล่านี้ และค่อนข้างแข็งแกร่งอยู่แล้ว มีประสบการณ์ทั่วไปเนื่องจากตรรกะของความรู้สึกปรากฏขึ้น

โดยทั่วไปแล้ว อารมณ์ทั่วไปของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะร่าเริง ร่าเริง สดใส ความมั่นคงทางอารมณ์สังเกตได้จากทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ ความวิตกกังวลความมักมากในกามภาวะภูมิไวเกินจะแสดงในทัศนคติเชิงลบต่อครูและการเรียน ด้วยเหตุนี้สภาวะทางอารมณ์จึงเป็นไปได้แสดงออกในความหยาบคายความฉุนเฉียวความไม่มั่นคงทางอารมณ์

เนื้องอกความเด็ดขาดและความตระหนักรู้ของกระบวนการทางจิตทั้งหมดและการสร้างปัญญา การไกล่เกลี่ยภายในเนื่องจากระบบที่ได้มาของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ การสะท้อนกลับเป็นการตระหนักรู้ถึงการเปลี่ยนแปลงของตนเองอันเป็นผลจากการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ E. Erickson ถือว่าความรู้สึกของความสามารถเป็นเนื้องอกส่วนกลางของอายุ

อันเป็นผลมาจากกิจกรรมการศึกษาเนื้องอกทางจิตเกิดขึ้น: ความเด็ดขาดและการตระหนักรู้ถึงกระบวนการทางจิต การไตร่ตรอง (ส่วนตัว ปัญญา) แผนปฏิบัติการภายใน (การวางแผนในใจ ความสามารถในการวิเคราะห์)

งานสำหรับการทำงานอิสระ

1. ทำความคุ้นเคยกับการวิจัยสมัยใหม่เกี่ยวกับปัญหา ข้อสรุปเกี่ยวกับทิศทางหลักในการศึกษาเด็กวัยประถม:

มามยุกินา เอ็ม.วี. ลักษณะเฉพาะของแรงจูงใจในการสอนนักเรียนมัธยมต้น // ปัญหาทางจิตวิทยา - 2528. - ลำดับที่ 1 - ส. 43.
Ponaryadov G.M. ในความสนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // คำถามทางจิตวิทยา. - 2525.- ครั้งที่ 2 - ส. 51.
คำสั่ง. การศึกษาในใจของนักเรียนระดับประถมศึกษาในจิตวิทยาอเมริกัน // คำถามจิตวิทยา. - 1980. - หมายเลข 1 - ส. 156.
Zakharova A.V. , Andrushchenko T.Yu. การศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมการศึกษา // คำถามทางจิตวิทยา. - 1980. - ลำดับที่ 4 - ส. 90-100.
อิวาโนวา ไอ.พี. การเรียนรู้และความจำของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 // คำถามทางจิตวิทยา - 1980. - ลำดับที่ 3 - ส. 90-100.
Romanova M.P. , Tsukerman G.A. , Fokina N.E. บทบาทของความร่วมมือกับเพื่อนใน การพัฒนาจิตใจเด็กนักเรียนมัธยมต้น // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา. - 1980. - ลำดับที่ 6 - ส. 109-114.
ไรยากิน่า เอส.วี. คุณสมบัติทางจิตวิทยาการวิเคราะห์เนื้อหาในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // คำถามทางจิตวิทยา. - พ.ศ. 2529 - ลำดับที่ 6 - ส. 87.
ซาโปโกวา อี.อี. ลักษณะเฉพาะของช่วงเปลี่ยนผ่านในเด็กอายุ 6-7 ปี // คำถามด้านจิตวิทยา - พ.ศ. 2529 - ลำดับที่ 4 - ส. 36.
Ovchinnikova T.N. คุณสมบัติของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กอายุ 6 ปี // คำถามทางจิตวิทยา - 2529. - ลำดับที่ 4 - ส. 43.
ฟิลลิโปวา อี.วี. การก่อตัวของการดำเนินการเชิงตรรกะในเด็กอายุ 6 ขวบ // คำถามทางจิตวิทยา - 2529. - ครั้งที่ 2 - ส. 43.
Telegina E.D. , กาเกย์ V.V. ประเภทของการดำเนินการด้านการศึกษาและบทบาทในการพัฒนาความคิดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // คำถามทางจิตวิทยา. - พ.ศ. 2529 - ลำดับที่ 1 - หน้า 47
ชิยาโนว่า อี.บี. การก่อตัวของการดำเนินการทางจิตในเด็กนักเรียน // คำถามทางจิตวิทยา. – 1986.- №1. - ส. 64.
ริวิน่า ไอ.วี. การพึ่งพาการพัฒนาการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในประเภทของกิจกรรมส่วนรวม // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2530. - ลำดับที่ 5 - ส.62.
Volovikova M.I. การพัฒนาทางปัญญาและการตัดสินทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // คำถามทางจิตวิทยา - 2530. - ครั้งที่ 2 - ส. 40.
Kondratieva I.I. วางแผนกิจกรรมโดยเด็กนักเรียนมัธยมต้น // ประเด็นจิตวิทยา. - 1990. - ลำดับที่ 4 - ส. 47.
Sapozhnikova L.S. คุณสมบัติบางประการของการควบคุมทางศีลธรรมของพฤติกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // คำถามทางจิตวิทยา - 1990. - ลำดับที่ 4 - ส. 56.
Antonova G.P. อันโตโนวา ไอ.พี. การเรียนรู้และการแนะนำของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 1991. - ลำดับที่ 5 - ส. 42.
Davydov V.V. , Slobodchikov V.I. , Tsukerman G.A. เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ในหัวข้อกิจกรรมการศึกษา // คำถามทางจิตวิทยา. - 1992. - หมายเลข 3-4. - หน้า 14.
Tsukerman G.A. สิ่งที่พัฒนาและสิ่งที่ไม่พัฒนากิจกรรมการศึกษาในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // คำถามทางจิตวิทยา. - 2541. - ครั้งที่ 5
คลีมิน เอส.วี. คุณสมบัติบางอย่างของการพัฒนา ทิศทางคุณค่าเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่ระดับประถมศึกษาและวัยรุ่น // โลกแห่งจิตวิทยา - 2538. - ลำดับที่ 3 - ส. 36 - 43.
Kaigorodov B.V. , Nasyrova O.A. คุณลักษณะบางอย่างของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกในวัยประถม // โลกแห่งจิตวิทยา - 2541. - ลำดับที่ 3 - ส. 211 - 214.
Vasil'eva N.L. , Afanas'eva E.I. เกมการศึกษาเป็นเครื่องมือในการช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กนักเรียนมัธยมต้นที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ // World of Psychology - 2541. - ลำดับที่ 4 - ส. 82 - 95.
Kleiberg Yu.A. , Sirotyuk A.L. กิจกรรมแบบไดนามิกของกระบวนการทางจิตของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความไม่สมดุลในการทำงานประเภทต่างๆของซีกโลก // World of Psychology - 2544. - ลำดับที่ 1 - ส. 156 - 165.
ซานเชนโก้ เอ็น.ยู. ลักษณะความขัดแย้งความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความขัดแย้งระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ // โลกแห่งจิตวิทยา. - 2544. - ลำดับที่ 3 - ส. 197 - 209.
Romanina E.V. , Gabbazova A.Ya. การสอนเกมหมากรุกเพื่อการพัฒนาทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // วารสารจิตวิทยา - 2547. - ลำดับที่ 6 - ส. 77.
เชสติทโก้ ไอ.วี. เกี่ยวกับแนวคิดของการไตร่ตรองในเงื่อนไขของการก่อตัวในวัยประถม // Adukatsyya i vykhavanne - 2546. - ลำดับที่ 5 - ส. 67.
Kavetskaya M.I. การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // Adukatsia i vykhavanne - 2546. - หมายเลข 12. - ส. 68.
Vygovskaya L.P. ความสัมพันธ์ที่เอาใจใส่ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าถูกเลี้ยงดูนอกครอบครัว // วารสารจิตวิทยา. - 2539. - ครั้งที่ 4 - ส. 55-64.

2. ให้คำตอบสำหรับคำถามต่อไปนี้

1. เหตุใดแรงจูงใจในการให้คะแนนสูงจึงมีความสำคัญสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามากกว่าแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างของการเรียนรู้ - หน้าที่ ความรับผิดชอบ ความจำเป็นในการศึกษา ฯลฯ

2. ครูโรงเรียนประถมศึกษาควรคำนึงถึงคุณลักษณะเฉพาะของความสนใจอะไรบ้าง?

3. เหตุใดจึงดีกว่าสำหรับเด็กที่จะติดต่อเพื่อนที่อายุมากกว่าเล็กน้อยเพื่อพัฒนาความเป็นกันเอง?

Bozhovich L.I. ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ งานจิตวิทยาที่เลือก / เอ็ด. ดี.ไอ.เฟลด์สไตน์ - มอสโก - โวโรเนซ, 1997
Kulagina I.Yu. , Kolyutsky V.N. “จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ วงจรชีวิตที่สมบูรณ์ของการพัฒนา - ม., 2544.
ดาร์วิช โอบี จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ - ม., 2546.
Obukhova L.F. จิตวิทยาเด็ก (อายุ): หนังสือเรียน. - ม. หน่วยงานการสอนของรัสเซีย 2539
Shapavalenko IV จิตวิทยาพัฒนาการ - ม., 2547.
วอลคอฟ BS จิตวิทยาของนักเรียนมัธยมต้น - ม., 2545.