พัฒนาการการพูดและการเขียนของนักเรียนในบทเรียนวรรณคดี พัฒนาการการพูดในบทเรียนวรรณคดี การพัฒนาสุนทรพจน์เป็นลายลักษณ์อักษรของเด็กนักเรียนในบทเรียนวรรณคดี

นักระเบียบวิธีบางคน (Kutuzov) เชื่อว่าไม่จำเป็นต้องมีบทเรียนพิเศษเกี่ยวกับ PP เนื่องจากให้ความสนใจกับการพัฒนาคำพูดในระบบการสอนวรรณคดี คนอื่น ๆ (Bogdanova, Marantsman, Korovina, Leonov) เชื่อว่าปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาโดยรวมของเด็กนักเรียนและต้องการความสนใจ

ปัญหาของ RR รวมความพยายามของ 2 วิชา - ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย วัตถุประสงค์ของงานเกี่ยวกับ RR มีความสำคัญทางสังคม เพื่อให้นักเรียนตัดสินใจในชีวิตในภายหลังจำเป็นต้องพัฒนาทักษะและทักษะการสื่อสารเพื่อสร้างความสามารถในการปกป้องความคิดเห็นและความเชื่อในรูปแบบวาจาที่มีการจัดระเบียบอย่างดี

ความเฉพาะเจาะจงมากของวรรณคดีเป็นหัวข้อการศึกษาเพื่อกระตุ้นการพัฒนาคำพูดของนักเรียน ความบกพร่องในคำพูดของตัวเองไม่ได้ทำให้ผู้อ่านของนักเรียนรู้สึกถึงความคิดริเริ่มของผู้เขียน

การพัฒนาคำพูดในบทเรียนวรรณคดีเกี่ยวข้องโดยตรงกับการวิเคราะห์งานศิลปะ ดำเนินการใน 2 ทิศทาง:

1) การเพิ่มพูนคำศัพท์อย่างเป็นระบบของนักเรียนด้วยภาพ, ความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างและการแสดงออก, คำศัพท์ทางทฤษฎีและวรรณกรรม,

2) เรียนรู้ที่จะสร้างประโยคที่สอดคล้องกัน ประเภทต่างๆและประเภท

หลักการสอน ป.

1. การแทรกซึมของการพัฒนาการศึกษา ปัญญา ศิลปะ ความงาม และการพูดของเด็กนักเรียน

2. ความสัมพันธ์แบบออร์แกนิกของบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดกับทุกองค์ประกอบของชั้นเรียนในวรรณคดี

3. วิธีการและเทคนิคต่างๆ ที่กระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียนวรรณกรรม

4. การปฏิบัติตามความต่อเนื่องของเนื้อหาและกิจกรรมการพูดที่หลากหลายของนักเรียนในชั้นประถมศึกษา มัธยมศึกษา และมัธยมศึกษาตอนปลาย

5. ทิศทางการปฏิบัติของการพัฒนาคำพูด

6. ลักษณะงานอย่างเป็นระบบเพื่อปรับปรุงการพูดของเด็กนักเรียน

7. การบัญชีสำหรับการเชื่อมโยงสหวิทยาการของวรรณคดี, ภาษารัสเซีย, ประวัติศาสตร์, วิจิตรศิลป์และวิชาอื่น ๆ ในกระบวนการจัดกิจกรรมการพูดของเด็กนักเรียน

8. การพัฒนา คำพูด

การพัฒนาการพูดด้วยวาจาดำเนินการในบทเรียนวรรณคดีทั้งในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมปลาย 3 ขั้นตอนต่อเนื่องของการก่อตัวของกิจกรรมการพูด

1. การมองเห็นและการได้ยิน: การสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับคู่สนทนา นักเรียนสังเกต เรียนรู้ที่จะฟังคำพูดคนเดียวของครู เปรียบเทียบ เปรียบเทียบคำพูดของคนอื่น

2. ขั้นตอนของการสื่อสารโดยตรง วัตถุประสงค์: การก่อตัวของความสามารถในการตอบคำถาม, การสนทนา, แลกเปลี่ยนความคิด, ความคิดเห็น

คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามที่เป็นปัญหา การบอกเล่า การวาดภาพด้วยวาจา การเขียนสคริปต์

คำอธิบายความหมายของคำ การเลือกคำพ้องความหมาย

ในสถานการณ์ใดในชีวิตที่คุณจะใช้สำนวนเช่นนี้

ลองนึกถึงบริบทของคำหรือสำนวนนี้

3. ขั้นของความรู้และวิปัสสนาในตนเอง วัตถุประสงค์: สอนทักษะการพูดคนเดียว สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดย:

ขยายคำตอบสำหรับคำถาม

คำชี้แจงเกี่ยวกับหัวข้อที่กำหนดในประเภทใดประเภทหนึ่ง

ในขั้นตอนนี้ การสอนนักเรียนถึงวิธีสร้างคำพูดเป็นสิ่งสำคัญ

ในเกรดกลาง ทักษะการโต้ตอบจะเกิดขึ้นโดยใช้เทคนิคต่อไปนี้

1. การกำหนดคำถาม

2. เกม (ผู้กำหนดคำถามอย่างถูกต้องสร้างคำถามสำหรับปริศนาอักษรไขว้)

3. งานปากเปล่าพร้อมการทำสำเนาและภาพประกอบ

ในชั้นเรียนระดับสูง ความสนใจหลักคือการเปิดใช้งานกิจกรรมการพูด ตัวอย่างเช่นด้วยความช่วยเหลือของคำศัพท์และการทำงานเกี่ยวกับวลี (เปรียบเทียบรูปเหมือนของ Pechorin และ Bazarov)

กิจกรรมการพูดของเด็กนักเรียนต้องการการกระตุ้นอย่างต่อเนื่องในรูปแบบของการพูดคนเดียวและสุนทรพจน์ ประเภทของสุนทรพจน์ในบทเรียนวรรณกรรม

1. การสืบพันธุ์ (การบอกเล่า)

2. ประสิทธิผล (รายงาน การเล่าขานทางศิลปะ สุนทรพจน์ในวารสารศาสตร์)

สถานการณ์การพูดเป็นหนึ่งในแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพที่กระตุ้นให้นักเรียนพูด Leonov ระบุ RS หลายประเภท:

การศึกษาและการสอน (ปัญหา)

สมมุติ (สมมุติว่าคุณเป็นนักข่าว)

ยอดเยี่ยม (ลองนึกภาพว่าคุณเป็นลูกบิดประตูเก่า)

ข้อกำหนดของอาร์เอส ควรเป็นที่สนใจของนักเรียน ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคำพูด ความละเอียดควรลึกซึ้งยิ่งขึ้นด้วยความทรงจำของวรรณกรรม ควรสอดคล้องกับอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน และควรคำนึงถึงลักษณะของงานวรรณกรรมด้วย

นักวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับปัญหานี้: Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, E.N. Kolokoltsev, โคโรวิน่า.

คำถามเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณคดีในการศึกษาในโรงเรียน ชีวประวัติของนักเขียนในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

ชีวประวัติของนักเขียนเป็นส่วนสำคัญของรูปแบบ monographic ในชั้นเรียนอาวุโสและเป็นส่วนหนึ่งของระยะเริ่มต้นในชนชั้นกลาง

ข้อเท็จจริงในชีวประวัติของนักเขียนแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับยุคที่สร้างผลงานซึ่งสะท้อนอยู่ในนั้น ช่วยให้นักเรียนเข้าใจเนื้อหาของงาน มันสามารถมีผลกระทบทางการศึกษาต่อนักเรียน

การศึกษา B เกี่ยวข้องกับการอ้างอิงถึงแหล่งต่าง ๆ :

ความทรงจำ

เอกสาร,

จดหมาย

ที่ให้นักเรียนมีความรู้ทางวัฒนธรรมเพิ่มเติม การศึกษา B ในแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้สามารถมีลักษณะเฉพาะของตนเองได้ ในเกรด 5-9 ปริมาณควรจะจำกัด ให้เฉพาะเนื้อหาที่เกี่ยวข้องโดยตรงหรือเกี่ยวข้องกับวัสดุที่กำลังศึกษาเท่านั้น การรับและวิธีการ:

1) เรื่องราวของครู (2-15 นาที)

3) ข้อความของนักเรียน / s (เพื่อปรับปรุงคุณภาพของข้อความครูสามารถให้วัสดุแผน)

4) ทัศนศึกษา

5) โรงภาพยนตร์ (15 นาที)

ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย งานเกี่ยวกับ B มุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจกระบวนการทางประวัติศาสตร์และวรรณกรรม ซึ่งเป็นโลกแห่งศิลปะของผู้แต่ง

รูปแบบของบทเรียนสำหรับการศึกษา B:

ทำงานอิสระกับตำราเรียนและวัสดุเพิ่มเติม

บทเรียน-ทัศนศึกษา (เต็มเวลา/โต้ตอบ),

บทเรียนพาโนรามา

โรงภาพยนตร์ (พร้อมข้อมูลหรืองานก่อนหรือหลังรับชม)

B ได้รับการศึกษาในปริมาณที่แตกต่างกัน

1. ชีวิตและผลงานของนักเขียน (พุชกิน, ตอลสตอย)

2. เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและความคิดสร้างสรรค์ ให้ความสนใจเฉพาะประเด็นหลักในชีวิตของนักเขียน (Lermontov, Gogol)

3. เรียงความสั้น ๆ เกี่ยวกับชีวิตและการทำงาน ข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องกับงานที่ศึกษาได้รับการสัมผัส (Fadeev)

4. รีวิว (Fonvizin, Moliere)

รูปแบบหลักคือการบรรยายบทเรียน

1) คำพูดของครูไม่ควรทำซ้ำตำรา

2) อย่าใช้การเล่าเรื่องด้วยข้อมูลและข้อเท็จจริงมากเกินไป

3) รวมข้อมูลจากบันทึกความทรงจำ วรรณกรรมวิจารณ์ จากผลงานศิลปะและชีวประวัติ

การอ่านนอกหลักสูตร

การอ่านนอกหลักสูตรเป็นส่วนสำคัญของงานการศึกษาในหัวข้อนี้

HF เป็นหนึ่งในปัญหาของเทคโนโลยีสมัยใหม่ เนื่องจากปัจจุบันเยาวชนอ่านหนังสือน้อย

12% ไม่อ่านเลย คุณภาพของการอ่านยังเป็นที่ต้องการอย่างมาก คลาสสิกเท่านั้นที่ครอบครองเพียง 20% ส่วนที่เหลือชอบ: การผจญภัย, นิยายวิทยาศาสตร์, แฟนตาซี, เรื่องราวนักสืบ, นิตยสารเคลือบเงา

ปัญหา HF ถูกแยกออกเมื่อสิ้นสุดศตวรรษที่ 18 โดย Vodovozov และ Ostrogorsky นับตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา เธออยู่ในมุมมองของเมธอดิสต์มาโดยตลอด (Rybnikova, Golubkov, Zbarsky) ในโปรแกรมที่ทันสมัยทั้งหมดให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหานี้มีการจัดสรรหัวข้อพิเศษ: การอ่านนอกหลักสูตรและการอ่านอิสระ

วัตถุประสงค์ของ HF คือการส่งเสริมให้นักเรียนอ่าน พัฒนารสนิยมด้านสุนทรียศาสตร์ และขยายจำนวนผู้อ่าน

ปัญหาของ HF เพิ่งเริ่มได้รับการแก้ไขในระดับรัฐ: ในปี 2549 ได้มีการนำโปรแกรมระดับชาติสำหรับการสนับสนุนและพัฒนาการอ่านมาใช้ซึ่งได้รับมอบหมายบทบาทนำให้กับโรงเรียน

บทบาทหลักในการแก้ปัญหาการอ่านควบคู่ไปกับบทเรียนวรรณกรรมเป็นบทเรียนของการอ่านนอกหลักสูตร

บทเรียนเหล่านี้จะต้องดำเนินการในระบบที่กำหนดโดยครูเอง แต่ไม่น้อยกว่า 6 บทเรียนต่อปี ลำดับของการดำเนินการถูกกำหนดโดยครูเขาเลือกหัวข้อร่วมกับนักเรียน นี่อาจเป็นการปฏิบัติตามโปรแกรมอย่างเคร่งครัดหรือขึ้นอยู่กับความชอบของตนเองครูจะเลือกหนังสือเอง

บทเรียน HF สามารถทำได้ในรูปแบบดั้งเดิม (บทเรียนการสนทนาที่มีการอภิปรายเกี่ยวกับงานอ่าน) แต่ส่วนใหญ่แล้วบทเรียนควรดำเนินการในลักษณะที่แปลกใหม่:

1) บทเรียนการเดินทางสู่โลกของนักเขียน

2) บทเรียน KVN

3) บทเรียนการสนทนา

4) การประชุมบทเรียน

5) โต๊ะเรียน-โต๊ะกลม

บทเรียน HF ควรเชื่อมโยงกับบทเรียนวรรณกรรมหลัก การเชื่อมต่อนี้อาจแตกต่างกัน:

1) การสื่อสารตามบุคลิก

2) การเชื่อมต่อเฉพาะปัญหา

3) การเชื่อมต่อตามประเภท

ครูควรควบคุม HF:

ดูแบบฟอร์มของผู้อ่าน

กำลังดูไดอารี่ของผู้อ่าน

จัดให้มีชั่วโมงพิเศษเพื่ออภิปรายความคิดเห็นเกี่ยวกับหนังสือ

ไม่มีการให้คะแนนเชิงลบ

วางแผน:

1. สถานที่และความสำคัญของการพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียนในบทเรียนวรรณกรรม

2. ลักษณะระเบียบวิธีของงานเขียน

3. ประเภทของงานเขียน

4. ลักษณะระเบียบวิธีของงานเขียนประเภทเตรียมการ: การโกง, การเขียนคำพูด, การตอบคำถาม, การจัดทำแผน

5. ลักษณะระเบียบวิธีของงานเขียนประเภทหลัก: การนำเสนอบทความ

คำสำคัญ:คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร, งานเขียนประเภทหลัก, งานเขียนประเภทเสริม, ลักษณะระเบียบวิธี, วิธีการนำเสนอ, บทความ

งานเขียนที่โรงเรียนมีลักษณะเป็นการศึกษา กล่าวคือ มุ่งหวังให้นักเรียนมีทักษะ การเขียนทุกประการ: ความสามารถในการสร้างวลีอย่างถูกต้องเขียนได้อย่างถูกต้องถ่ายทอดเนื้อหาของงานอ่านจัดข้อเท็จจริงที่มีอยู่ในนั้นอย่างสอดคล้องและสม่ำเสมอและสามารถสร้างเรียงความของตนเองที่สะท้อนได้อย่างถูกต้อง ความรู้สึกและความคิด หรือเขียนเนื้อหาจากการสังเกตของตน ปัญหาเหล่านี้มีความหลากหลาย มีระดับความยากต่างกัน และแน่นอนว่าไม่สามารถแก้ไขได้ที่โรงเรียนในคราวเดียว เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะค่อยๆ ดำเนินไปอย่างค่อยเป็นค่อยไป มีความซับซ้อนมากขึ้นและขยายปริมาณและรูปแบบที่หลากหลายทุกปี

คุณลักษณะของงานเขียนของโรงเรียนคือความจริงที่ว่าในแต่ละคนและในทุกระดับของการสอนงานการรู้หนังสือในความหมายกว้าง ๆ ของคำและงานของเนื้อหาภายในของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียนนั้นเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก ดังนั้น เราสามารถพูดได้ว่าการแบ่งงานของนักเรียนออกเป็นงานทางไวยากรณ์ โวหาร และวรรณกรรมล้วนๆ ควรพิจารณาให้มีเงื่อนไขในระดับหนึ่ง เช่นเดียวกับในเรียงความ นักเรียนควรมีบทบาทสำคัญในการให้ความสนใจกับประเด็นด้านวากยสัมพันธ์และการสะกดคำ ดังนั้นในการสะกดคำและเครื่องหมายวรรคตอน เนื้อหาที่นำมาจากวรรณกรรมคลาสสิกจะช่วยเพิ่มทักษะด้านวรรณกรรมของนักเรียน ให้ความรู้แก่รสนิยม และเสริมสร้างทักษะ แน่นอนว่าไม่ได้หมายความว่าครูควรกำหนดงานต่างๆ สำหรับนักเรียนในงานไวยากรณ์หรือวรรณกรรมแต่ละงาน แต่ครูต้องคำนึงถึงเรื่องนี้ด้วยเมื่อตั้งค่างานเขียน

ความซับซ้อนของงานที่นักเรียนเผชิญเมื่อเขาทำ งานเขียนการปลูกฝังหรือฝึกฝนทักษะที่หลากหลายต้องการให้ครูให้ความสำคัญกับการก่อสร้างมากที่สุด งานเขียนและความสม่ำเสมอของงานเหล่านี้

เงื่อนไขหลักประการหนึ่งในการจัดทำงานเขียนคือความมีจุดมุ่งหมายที่ชัดเจน ครูต้องเข้าใจวัตถุประสงค์ของงานที่เสนอให้นักเรียนอย่างชัดเจนและผลลัพธ์ที่ควรนำนักเรียน:

1) งานที่เสนอให้กับนักเรียนสำหรับงานเขียนจะต้องเตรียมโดยครูเช่น ได้ทบทวนและพิจารณา

2) นักศึกษาที่เขียนงานต้องเข้าใจงานอย่างชัดเจนและรู้วิธีและวิธีการทำงานให้เสร็จ กล่าวอีกนัยหนึ่งนักเรียนควรเตรียมพร้อมสำหรับงานเขียน ควรนำหน้าด้วยการทำงานแบบปากเปล่าที่คล้ายคลึงกัน ให้ความเข้าใจอย่างเป็นรูปธรรมเกี่ยวกับวิธีการและวิธีทำ

3) ควรคำนึงถึงผลงานการเขียนด้วยเช่น ควรตรวจสอบงานของนักเรียนอย่างรอบคอบ และครูควรสรุปผลที่กำหนดทิศทางการสอนในอนาคตของเขา

งานเขียนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดของนักเรียนสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มหลัก: 1) งานที่มีลักษณะเสริมและ 2) งานที่มีความสำคัญอิสระ (งานเขียนประเภทหลัก) ผลงานของกลุ่มแรกรวมถึงแผนงานที่ตรวจสอบแล้วสำหรับการอ้างอิง, คำตอบเป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับคำถาม; กลุ่มที่สองประกอบด้วยการนำเสนอ การเรียบเรียงตามรูปภาพ งานเขียนเชิงสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ลักษณะ คำอธิบาย

การแบ่งงานเขียนออกเป็นประเภทเหล่านี้มีเงื่อนไขในระดับหนึ่ง มีงานประเภทดังกล่าวที่มีลักษณะเป็นกลาง ตัวอย่างเช่น ลักษณะหรือคำอธิบายสามารถเป็นคำสั่งได้หากเป็นไปตามข้อความของงาน ในทางกลับกัน การนำเสนอหากเป็นการถ่ายโอนเนื้อหาเชิงอุดมคติของงานขนาดใหญ่โดยเสรีและสั้น ๆ ก็ถือเป็นเรียงความได้ เนื่องจากในงานดังกล่าว นักเรียนแสดงความเป็นอิสระสูงสุด อย่างไรก็ตาม เพื่อความสะดวกในการสร้างคุณสมบัติของงานแต่ละรูปแบบ เราจะพิจารณาแยกกัน โดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของรูปแบบขั้นกลาง

คำแถลงเป็นการเขียนประเภทหลักในระดับมัธยมศึกษาตอนต้น เช่นเดียวกับการแต่งในเกรดสูง แบบฝึกหัดการเขียนควรเริ่มต้นตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ของโรงเรียนประถมศึกษา โดยที่เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการบอกเล่าด้วยวาจาก่อน จากนั้นจึงค่อยเขียนเป็นกลุ่ม หลังจากนั้นพวกเขาก็เริ่มเขียนอย่างอิสระ

คำว่า "exposition" มักถูกแทนที่ด้วยคำว่า "retelling", "arrangement" บางวิธีแยกแยะระหว่างชื่อเหล่านี้โดยให้ความหมายต่อไปนี้ (แน่นอนตามเงื่อนไข) กับคำศัพท์เหล่านี้:

การบอกต่อ (การจัด)เรียกการส่งใกล้กับข้อความที่อ่าน

คำชี้แจง (การแยก) -งานย่อของข้อความซึ่งมีการระบุข้อเท็จจริงหรือความคิดหลักของบทความที่อ่าน

โดยทั่วไป พึงระลึกไว้เสมอว่าในการใช้งานทั่วไป คำว่า "exposition" เป็นแนวคิดกว้างๆ ที่ครอบคลุมงานเขียนทั้งหมด ตั้งแต่การส่งข้อความที่อ่านจนเกือบเป็นคำต่อคำไปจนถึงการส่งเนื้อหาหลายรายการโดยเสรี งานที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ

สาระสำคัญของการนำเสนออยู่ที่ความจริงที่ว่านักเรียนที่ฟังข้อความของงานที่อ่านหรือข้อความสามารถแก้ไขงานสามอย่างที่กำหนดไว้:

2. เข้าใจลำดับเหตุการณ์ที่เป็นตรรกะ ข้อเท็จจริงที่มีอยู่ในงาน

3. สะท้อนลักษณะงานของข้อความที่อ่าน เช่น ลักษณะของรูปแบบวาจาที่แยกแยะข้อความที่เสนอ เมื่อนักเรียนได้รับทักษะของทัศนคติที่รอบคอบต่อสิ่งที่พวกเขาอ่านผ่านแบบฝึกหัดในการร่างแผนโดยการบอกเล่าด้วยวาจา เฉพาะเมื่อนั้นพวกเขาจึงจะสามารถเริ่มเขียนงานนำเสนอที่เป็นอิสระได้

เป็นที่ชัดเจนว่า ลำดับ ระบบการนำเสนอขึ้นอยู่กับลักษณะของวัสดุที่มอบให้เพื่อนำเสนอ หากในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 นักเรียนต้องเผชิญกับงานทำความเข้าใจเนื้อหาและเรียนรู้ภาษาของนิทานเล็ก ๆ "มดและนกพิราบ" ซึ่งครอบครอง 5-6 บรรทัดจากนั้นในเกรด 6, 7.8 เขาจะได้รับอีกมากมาย ข้อความที่ซับซ้อนทั้งในเนื้อหาและในลักษณะโวหาร ความเป็นไปได้อย่างหนึ่งก็คือการเปลี่ยนการทดสอบการนำเสนอในแง่ของเนื้อหา ขนาด สไตล์ และอื่นๆ ทำให้งานประเภทนี้น่าสนใจสำหรับอาจารย์และหลากหลายรูปแบบ

การนำเสนอที่จัดส่งอย่างถูกต้องมีโอกาสสร้างสรรค์สำหรับนักเรียนไม่น้อยกว่างานเขียนรูปแบบอื่น มันง่ายที่จะตรวจสอบโดยการเปรียบเทียบผลงานของนักเรียนในชั้นเรียนเดียวกัน: ในแต่ละงานจะมีความคิดริเริ่มในด้านคำศัพท์ องค์ประกอบ และรูปแบบ แม้ว่างานทั้งหมดจะถูกส่งจากธีม แผนผัง และภาพที่ศิลปินมอบให้ ลักษณะการนำเสนอของการนำเสนอมีอยู่ในความจริงที่ว่าความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนขึ้นอยู่กับข้อมูลจำนวนหนึ่งที่ช่วยนักเรียนในการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ดังนั้นการนำเสนอจึงเป็นงานเขียนประเภทหนึ่งที่ให้ความรู้แก่นักเรียนและรักษาความเป็นไปได้ที่จะแสดงออกมาอย่างสร้างสรรค์สำหรับพวกเขา การบอกเล่าซ้ำใกล้กับข้อความ ขั้นตอนการทำงานเบื้องต้นเกี่ยวกับการนำเสนอประเภทนี้สร้างขึ้นดังนี้:

1. ครูเลือกเรื่องเล่าเรื่องสั้นและหลังเรื่องสั้น เปิดเสวนาตัวละครเบื้องต้นอ่านมัน

2. หลังจากอ่านแล้ว มีการวิเคราะห์และบันทึกคำและการเปลี่ยนคำพูดที่ไม่รู้จักหรือรู้จักน้อย

3. จากนั้นครูและชั้นเรียนก็วางแผนเรื่อง ครูเขียนแผนไว้บนกระดาน นักเรียนลงในสมุดจด

4. การอ่านเรื่องรองดำเนินการตามแผน หลังจากอ่านส่วนแรกของเรื่องแล้ว ครูจะระบุชื่อเรื่องของส่วนถัดไปในแผนและอ่านต่อ คุณยังสามารถพูดคุยกับนักเรียนถึงวิธีการตั้งชื่อเรื่องและเน้นตัวเลือกที่ดีที่สุดบางส่วน นักเรียนที่มีทักษะในการหาชื่อจะสามารถทำสิ่งนี้ได้ด้วยตนเอง

ด้วยการเตรียมการอย่างละเอียดดังกล่าว นักเรียนจะต้องไม่สูญเสียการบอกเล่าเป็นลายลักษณ์อักษร ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าแม้แต่เด็กที่มีผลการเรียนน้อยก็สามารถรับมือกับงานนี้ได้ค่อนข้างดี

จากการนำเสนอใกล้กับข้อความ นักเรียนจะย้ายออกไปเมื่อขนาดของข้อความเพิ่มขึ้น กล่าวคือ การอ่านจะได้รับเพียงครั้งเดียว นักเรียนมีอิสระในการร่างแผน ฯลฯ

อย่างไรก็ตาม เพื่อที่จะกระจายประเภทของงานเขียนและขยายความเป็นอิสระของนักเรียน ควรใช้การเล่าเรื่องซ้ำโดยเปลี่ยนรูปแบบในเกรดที่ต่ำกว่า

บอกต่อด้วยการเปลี่ยนแปลงรูปร่าง - อันนี้ประเภทของการนำเสนอคืองานของนักเรียนมีความซับซ้อนโดยงานเพิ่มเติม เช่น เมื่อเล่าซ้ำ เปลี่ยนบุคคลที่ 1 จากที่เล่าเรื่องเป็นบุคคลที่ 3 หรือนำเสนอแทนตัวละครอื่น (เช่น โอนย้าย) การประชุมของ Snowstorm กับเด็กเลี้ยงแกะในนามของคนหลัง ) การนำเสนอประเภทนี้จะเป็นการเปลี่ยนผ่านโดยตรงไปยังบทความที่มีลักษณะสร้างสรรค์

งานประเภทนี้ต้องใช้ทักษะบางอย่าง จึงสามารถนำเสนอผลงานเขียนได้หลังจากฝึกพูดเท่านั้น ซึ่งนักเรียนจะเข้าใจวิธีการทำงานจริง

คำชี้แจงแบบย่อ(การแยก - นี่คือชื่อของแบบฝึกหัดนี้ในวิธีการแบบเก่า) - งานเขียนที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในโรงเรียนมัธยม ประเภทของหนังสือมีความหลากหลายมากและมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับคุณลักษณะของข้อความในหนังสือ

หากการทดสอบครอบคลุมมาก เช่น เรื่องราว เรื่องสั้น นวนิยาย การนำเสนอแบบย่อก็ไม่ใช่เรื่องง่าย งานหลักในนั้นคือการเน้นตอนกลางซึ่งเป็นกระดูกสันหลังของงานที่เรียกว่าโครงเรื่อง เมื่อเตรียมการเล่าเรื่องซ้ำ นักเรียนต้องไม่เขียนทันที ในตอนเริ่มต้น เขาอาจมีการเล่าขานที่ค่อนข้างกว้าง แต่เมื่อบีบอัดให้เหลือน้อยที่สุด ขีดฆ่าทุกอย่างที่สามารถจ่ายได้ เขาจะนำมาซึ่งความยาวที่รัดกุมที่สุด

จากสิ่งที่ได้กล่าวไปแล้ว เห็นได้ชัดว่างานในลักษณะนี้สอนให้เราหลีกเลี่ยงการใช้คำฟุ่มเฟือย พยายามใช้ความกระชับในการแสดงออก และในขณะเดียวกันก็ทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับเนื้อหาของข้อความที่นำเสนออย่างใกล้ชิด

งานนี้มีความน่าสนใจเป็นพิเศษหากนอกเหนือจากงานทั่วไป - เพื่อบอกเนื้อหาซ้ำโดยสังเขป - มอบหมายงานเพื่อนำเสนอในการถ่ายทอดลักษณะตัวละครของตัวละครหรือคุณลักษณะที่มีลักษณะที่น่าทึ่ง ฯลฯ

ในการเตรียมตัวสำหรับการเล่าซ้ำ นักเรียนสามารถย่อสิ่งที่ดูเหมือนว่าเขาไม่สำคัญสำหรับงานที่ทำอยู่ให้สั้นลง แต่ให้รายละเอียดสิ่งที่จะเน้นถึงแง่มุมที่จำเป็นของตัวละครหรือสถานการณ์

เพื่อให้ชัดเจนถึงลักษณะของวัสดุที่นำเสนอสำหรับการนำเสนอประเภทนี้ เราจะตั้งชื่องานหลายชิ้นที่ถือได้ว่าเป็นแบบอย่างของแต่ละชั้นเรียนด้านล่าง

เมื่อเลือกข้อความสำหรับการเล่าซ้ำและการนำเสนอ เราต้องไม่เพียงแค่คำนึงถึงขนาดและเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังต้องคำนึงถึงภาษาของเรื่องราวหรือข้อความด้วย โครงสร้างวากยสัมพันธ์ควรเป็นแบบที่นักเรียนสามารถซึมซับและแนะนำวลีใหม่ ๆ ในการนำเสนอของพวกเขาเป็นการได้มาซึ่งสติ ดังนั้นข้อความควรไม่เพียง แต่ในเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างวากยสัมพันธ์และโวหารในแง่ของความแข็งแกร่งสำหรับนักเรียน ข้อความควรพร้อมใช้งานจากด้านตัวสะกดด้วย ไม่เช่นนั้นจะทำให้เกิดข้อผิดพลาด หากในการทดสอบทางศิลปะมีการผลัดกันพูดที่ยาก จำเป็นต้องปฏิเสธที่จะรับข้อความดังกล่าว หรือต้องอธิบายให้นักเรียนทราบถึงผลัดเปลี่ยนคำพูดเหล่านี้ก่อนที่พวกเขาไม่รู้จัก การประมวลผลข้อความวรรณกรรมที่สังเกตได้บ่อยในแง่ของการทำให้เข้าใจง่ายต้องได้รับการยอมรับว่าไม่ประสบความสำเร็จ เพราะมันลดคุณค่าทางศิลปะของข้อความ เป็นความเสียหายโดยตรงต่อมัน ซึ่งเป็นที่ยอมรับไม่ได้ ครูจะต้องกระตือรือร้นทัศนคติที่ระมัดระวังต่อคำศิลปะ

ในชนชั้นกลาง เนื้อหาสำหรับการเล่าขานควรเป็นเรื่องสั้นหรือตอนที่เรียบง่ายและประกอบด้วยการกระทำที่พัฒนาอย่างมีพลวัต ตำราที่เป็นแบบอย่างอาจเป็นเรื่องราวที่รู้จักกันดีเช่น "ฉลาม", "กระโดด" โดย L.N. ตอลสตอย "บนกองไฟ" (จาก Dubrovsky)

ขั้นแรก คุณต้องใช้การเล่าเรื่องโดยมีส่วนต่างๆ ที่มีลักษณะเชิงพรรณนา ตัวอย่างเช่น: "Lgov", I.S. Turgenev "ความฝันของ Grinev" (จากบท "Buran") นิทานโดย I.A. "Fox" ของ Krylov, "Cross the Kama" Aksakov เป็นต้น จากนั้นคุณต้องไปยังบทความที่มีคำอธิบายอย่างหมดจด ตัวอย่างซึ่งเป็นคำอธิบายที่ยอดเยี่ยมของ Aksakov ("Dove, "Magpie", "Quail" ฯลฯ ) "Rusak" โดย L.N. ตอลสตอย "ห้องเรียน" จาก "วัยเด็ก" โดย L.N. ตอลสตอย.

อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนมักไม่ค่อยมีแนวโน้มที่จะให้ลักษณะเฉพาะโดยตรงเช่นนั้น ตัวอย่างเช่น Pushkin ไม่ได้อุทิศพื้นที่มากในการอธิบายลักษณะภายนอกและภายในของฮีโร่ของเขา (Dubrovsky, Pugachev, Grinev, Mironov) โดยเลือกที่จะวาดตัวละครของพวกเขาในการดำเนินการและให้ข้อสังเกตเกี่ยวกับการปรากฏตัวของฮีโร่เท่านั้น .

ความแตกต่างเหล่านี้ในวิธีการกำหนดลักษณะของผู้เขียนจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อเลือกหัวข้อการกำหนดลักษณะสำหรับนักเรียน งานแรกเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะควรได้รับสำหรับงานดังกล่าวซึ่งเนื้อหาสำหรับการกำหนดลักษณะจะได้รับโดยผู้เขียนเองอย่างละเอียดที่สุด

งานเกี่ยวกับการนำเสนอประเภทนี้ยังคงดำเนินต่อไปในระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายซึ่งงานมีความซับซ้อนโดยต้องรักษารูปแบบของเรื่องราวซึ่งเป็นลักษณะดั้งเดิมของนักเขียน

ข้อสังเกตทั่วไปเกี่ยวกับการกำหนดการนำเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรเมื่อพิจารณาการนำเสนอบางประเภท เราได้ชี้ให้เห็นถึงเทคนิควิธีการต่างๆ สำหรับการจัดฉาก ยังมีคำถามทั่วไปสองสามข้อเกี่ยวกับการนำเสนอยอดนิยมทุกประเภท

1. วิธีอ่านข้อความเพื่อเขียน?ข้อความที่จะนำเสนอต้องอ่านด้วยความชัดเจนและความหมายสูงสุด ครูจึงต้องอ่าน บางครั้งการฝึกฝนการอ่านข้อความโดยตัวนักเรียนเองลดทอนผลงานการเขียนด้วยเหตุผลที่ชัดเจน: นักเรียนอ่านไม่รอบคอบและตั้งใจเพียงพอ

2. อ่านข้อความกี่ครั้ง?จำนวนการอ่าน (หนึ่งหรือสองครั้ง) ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขต่างๆ: a) ลักษณะของข้อความ b) ธรรมชาติของงานหรือการนำเสนอ c) อายุและประสบการณ์ของนักเรียน การอ่านซ้ำซ้อนช่วยลดความเป็นอิสระของนักเรียนในการนำเสนอ อนุญาตให้อ่านเรื่องราวโดยละเอียด แต่ถ้าข้อความมีขนาดใหญ่ โครงเรื่องก็ซับซ้อน และนักเรียนไม่มีทักษะเพียงพอในการนำเสนอ ก็อนุญาตให้อ่านเรื่องราวสองครั้ง โดยปกติจะต้องทำเมื่อครูจัดทำแผนการนำเสนอร่วมกับชั้นเรียน จากนั้นเวิร์กโฟลว์จะเป็นดังนี้:

1. คำนำของครู

2. การอ่านเรื่องแรก

3. ร่างแผน

4. การอ่านครั้งที่สอง

3. ดี เราจะละเว้นข้อความเพื่อนำเสนอหรือไม่?เป็นที่ยอมรับได้หากเป็นการเล่าเรื่องโดยธรรมชาติ ไม่ควรให้บทกวีโคลงสั้น ๆ และภูมิทัศน์กวีเพื่อนำเสนอเนื่องจากในงานเหล่านี้รูปแบบจะแยกออกจากเนื้อหาไม่ได้

ในบางแง่มุม บทกวีสำหรับการนำเสนอมีความชอบมากกว่าร้อยแก้ว: มันบังคับให้นักเรียนมีอิสระมากขึ้นในการสร้างคำพูดของงานนำเสนอ

ควรกล่าวถึงเป็นพิเศษเกี่ยวกับการนำเสนอ "ด้วยคำพูดของตนเอง" ของข้อความ (บทกวีหรือร้อยแก้ว) ที่เรียนรู้ด้วยใจ การเล่าขานซ้ำแบบนี้ต้องยอมรับว่าเป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนา เนื่องจากโดยพื้นฐานแล้ว ผลงานของนักเรียนที่นี่เป็นการทำลายรูปแบบศิลปะของข้อความที่เขาได้เรียนรู้ด้วยใจ โดยเปลี่ยนมันให้กลายเป็นศิลปะอย่างมีสติ ในกรณีที่นักเรียนไม่รู้งานด้วยใจ เขามักจะเข้าหาข้อความจากความทรงจำซึ่งเป็นข้อเท็จจริงในเชิงบวก

4. จำนวนข้อความที่จะอ่านเพื่อนำเสนอคืออะไร?ขนาดของข้อความขึ้นอยู่กับระดับความซับซ้อนของเนื้อหาและรูปแบบ

งานเขียนบนภาพวาดสามารถเป็นสองประเภท:

1. การนำเสนอเนื้อหาของภาพ

2. เรียงความในภาพ

หน้าที่ในการนำเสนอภาพคือถ่ายทอดเรื่องราวด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษรที่เชื่อมโยงกันอย่างถูกต้องตามที่ศิลปินวาดภาพไว้ในภาพ ไม่มีช่วงเวลาก่อนสิ่งที่ปรากฎในภาพ ดังนั้นในการบรรยายภาพ นักเรียนจึงถ่ายทอดสิ่งที่ศิลปินบรรยายในภาพด้วยเรื่องราวหรือวิธีการอื่นๆ ในการวาดภาพ

เรียงความเกี่ยวกับรูปภาพเป็นเรื่องราวเกี่ยวกับรูปภาพ เนื้อหาอาจเป็นจุดเริ่มต้นหรือจุดสุดท้ายก็ได้ เรียงความดังกล่าวในเนื้อหามักจะเกินขอบเขตของภาพเสมอ เสริมด้วยเหตุการณ์ก่อนหน้าหรือต่อๆ ไป ซึ่งบางครั้งรวมถึงตอนที่ให้ไว้ในภาพเป็นเพียงช่วงเวลาหนึ่งของการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน

ในทางปฏิบัติของโรงเรียน งานเขียนประเภทที่สองเกี่ยวกับภาพวาดนี้เป็นที่นิยมมากกว่า จนกระทั่งเมื่อเร็วๆ นี้ ส่วนใหญ่มักใช้ในชั้นเรียนระดับล่าง: ในชั้นเรียนเหล่านี้ นักเรียนจะคุ้นเคยกับรูปแบบการเล่าเรื่องขององค์ประกอบภาพมากขึ้น อย่างไรก็ตาม การนำเสนอภาพมีความเชื่อมโยงกับคำอธิบายมากกว่า ซึ่งนักเรียนระดับชั้นต่ำกว่ายังไม่ทราบถึงความจำเป็น ส่วนเรื่องการสอนงานเขียนประเภทที่ 2 ของภาพมีค่ามากกว่า ข้อบกพร่องทั่วไปของนักเรียนคือพวกเขาไม่รู้ว่าจะเห็นภาพอย่างไร: รายละเอียดซึ่งมีความสำคัญมากในองค์ประกอบโดยรวมของภาพมักจะไม่สังเกตเห็นและความตั้งใจทั่วไปของศิลปินยังคงเข้าใจยากและไม่เป็นที่ยอมรับโดย นักเรียน. สถานการณ์ในที่นี้คล้ายคลึงกับการรับรู้ถึงงานวรรณกรรม เช่นเดียวกับที่ครูสอนการอ่านที่มีความหมาย เขาต้องสอนให้มองและเข้าใจภาพที่มีองค์ประกอบทางศิลปะเหมือนกับงานวรรณกรรม

การนำเสนอภาพเป็นวิธีที่ดีในการพัฒนาทักษะการสังเกตของนักเรียน สอนให้พวกเขาคิดในสิ่งที่เห็น และเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาของภาพกับวิธีการแสดงออกในทัศนศิลป์ ในรูปแบบขยาย งานนี้อยู่ในอำนาจของนักเรียนในเกรด 8 และใหม่กว่า อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าควรใช้การนำเสนอภาพในชั้นเรียนเหล่านี้เท่านั้น นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องพัฒนาทักษะการสังเกต ความสามารถในการบอกด้วยความแม่นยำที่จำเป็นถึงสิ่งที่คุณเห็น ความประทับใจที่คุณได้รับในเกรดที่ต่ำกว่า

แผนการที่ครูเองจะเสนอในตอนต้นเพื่อนำเสนอเนื้อหาของภาพก็จะช่วยนักเรียนในเรื่องนี้เช่นกัน ตามแผนนี้ นักเรียนจะต้องตรวจสอบรูปภาพ ระบุตัวเลขและวัตถุที่อยู่ตรงกลางและรอง การจัดเรียง ลักษณะรายละเอียดของภาพ พื้นหลัง โทนสีหรือสีที่แพร่หลาย ฯลฯ ไปโดยไม่บอกว่าภาพนั้น และงานวรรณกรรมต้องเป็นไปได้สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา โครงเรื่องของภาพสามารถเข้าใจได้และลักษณะการถ่ายทอดมีความสมจริง

ที่น่าสนใจเป็นพิเศษคืองานบนภาพในกรณีที่เนื้อหาของภาพมีความใกล้เคียงกันไม่มากก็น้อย แต่ไม่ใช่ภาพประกอบโดยตรงของงานที่นักเรียนอ่าน โดยปกติแล้ว โครงเรื่องของภาพดังกล่าว ซึ่งกระตุ้นแรงจูงใจที่คุ้นเคยในความคิดของนักเรียน ปลุกให้เขาตระหนักและกระตุ้นการปรับเปลี่ยนเหล่านั้นที่อยู่ในภาพ สิ่งนี้มีค่ามากเพราะเป็นการปลูกฝังการสังเกตของนักเรียน และในทางกลับกัน บังคับให้เขาอธิบายอย่างสร้างสรรค์และรวมแรงจูงใจใหม่เหล่านี้ไว้ในเรียงความของเขา ตัวอย่างเช่นคือภาพวาดของ V. Makovsky "Night" การทำงานกับภาพนี้หลังจากอ่านและวิเคราะห์ Bezhin Meadows นั้นน่าสนใจมากสำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ภาพนั้นใกล้เคียงกับเรื่องราวของทูร์เกเนฟ แต่ไม่ตรงกับมันในทุกสิ่ง: มีลูกแปดคน (ตูร์เกเนฟมีห้าคน) ในหมู่พวกเขามีผู้หญิงคนหนึ่งไม่มีไฟไม่มีร่างของนักล่า (ตูร์เกเนฟ) แต่รูปร่างของเด็กผู้ชายที่เล่าบางสิ่งที่ดึงดูดใจผู้ฟัง หน้าตาและเสื้อผ้าของแต่ละคน ทิวทัศน์ (เช้าตรู่ของฤดูร้อน ก่อนพระอาทิตย์ขึ้น) - คุณสมบัติทั้งหมดนี้คือ "Turgenev" และจะชวนให้นึกถึงอย่างแน่นอน ของเด็ก ๆ คำอธิบายและลักษณะที่สอดคล้องกันจาก "ทุ่งหญ้า Bezhin"

องค์ประกอบเป็นงานรูปแบบหนึ่งที่สำคัญในการพัฒนาคำพูด และบทเรียนการอ่านก็มีเนื้อหาที่ค่อนข้างสมบูรณ์สำหรับพวกเขา การเขียนเรียงความและการเตรียมตัวสำหรับการเขียนส่วนใหญ่มักใช้ในบทเรียนการอ่าน การอ่าน ข้อความช่วยให้ครูรู้จักเด็ก ๆ เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของภาษาของผลงานศิลปะและบทความทางธุรกิจ ทำงานตามแผน เกี่ยวกับความกลมกลืนเชิงตรรกะของข้อความ เกี่ยวกับแนวคิดทางวรรณกรรมบางอย่างที่จำเป็นสำหรับการเขียน

อย่างไรก็ตาม งานเขียนเรียงความมีข้อบกพร่องที่สำคัญบางประการ

จากการศึกษาผลงานของครูพบว่าในหลายโรงเรียนมีความสม่ำเสมอในประเภทและธีมขององค์ประกอบของเด็ก หัวข้อ "ฉันใช้เวลาช่วงวันหยุดอย่างไร", "ฤดูใบไม้ร่วง", "ฤดูหนาว", "ฤดูใบไม้ผลิ" เป็นเรื่องธรรมดามาก ส่วนใหญ่มักเป็นบทความที่อิงตามเนื้อหาของการทัศนศึกษาในอุตสาหกรรม บทความ - คำอธิบาย การเปรียบเทียบในตอนเริ่มต้น ฯลฯ ไม่ค่อยมีเด็กเขียนเรียงความในหัวข้อทางสังคม บทความ - การให้เหตุผล บทความเกี่ยวกับสุภาษิต

ในเรื่องนี้ การพิจารณาประเภทของเรียงความที่มีให้สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษารวมถึงหัวข้อของเรียงความนั้นเป็นสิ่งสำคัญ สิ่งนี้จะช่วยครูในการวางแผนงานในการพัฒนาคำพูด ในการพัฒนาระบบการประพันธ์ด้วยวาจาและการเขียนสำหรับชั้นเรียนของเขา โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของความต่อเนื่องและมุมมอง

เราพิจารณาถึงการพิจารณาประเภทของเรียงความจากมุมมองต่างๆ และจำแนกตามเกณฑ์ 6 ประการ:

1) ตามประเภท: ก) การบรรยาย; b) เรียงความ - คำอธิบาย; c) เรียงความ - การให้เหตุผล

2) ตามสไตล์: ก) อารมณ์, เป็นรูปเป็นร่าง, งานศิลปะที่กำลังใกล้เข้ามา; เรียงความเช่นบทความทางธุรกิจ

3) โดยวิธีการฝึกอบรม: ก) กลุ่มที่ต้องการการฝึกอบรมทั่วไป ข) บุคคล

4) ตามแหล่งที่มาของสื่อที่ใช้สำหรับเรียงความ: ก) เรียงความจากการสังเกตหรือรูปแบบอื่น ๆ ของประสบการณ์สดของนักเรียน ข) เรียงความในเนื้อหาหนังสือ: เกี่ยวกับสิ่งที่อ่าน ลักษณะ ผลงาน เช่น บทคัดย่อ บทวิจารณ์; ค) การจัดองค์ประกอบตามรูปภาพ ชุดของรูปภาพ แถบฟิล์ม ภาพยนตร์ บทละคร ฯลฯ d) เรียงความที่รวมเนื้อหาจากการสังเกตของนักเรียนเองกับข้อมูลที่รวบรวมจากหนังสือหรือแหล่งอื่น ๆ e) เรียงความ - "แฟนตาซี" สร้างขึ้นจากเนื้อหาสมมติ

5) ตามรูปแบบของการถ่ายโอนเนื้อหา: ก) เขียน; ข) ช่องปาก

6) ตามวัตถุประสงค์ของการดำเนินการ: ก) การฝึกอบรม; ข) การควบคุม;

เราสังเกตข้อกำหนดทั่วไปเพิ่มเติมบางประการสำหรับหัวข้อเรียงความ: ประการแรก หัวข้อควรสนใจนักเรียน ควรอยู่ใกล้เขา ประการที่สอง ควรกำหนดหัวข้ออย่างชัดเจน เฉพาะเจาะจงมาก ประการที่สาม หัวข้อไม่ควรกว้างเกินไป

ในชั้นประถมศึกษา หัวข้อมักจะระบุด้วยชื่อเรื่อง แต่ในหลายกรณี ในทางปฏิบัติสามารถแสดงให้เห็นแล้วว่าบทความในหัวข้อเดียวกันสามารถตั้งชื่อต่างกันได้ ตัวอย่างเช่น เรียงความในหัวข้อ “ฉันจะเป็นใคร” อาจได้รับชื่อที่แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับว่าใครจะเป็นผู้เขียนเรียงความ

การพัฒนาคำพูดของนักเรียนหมายถึงการทำให้มีเหตุผล ถูกต้อง แสดงออกและเป็นรูปเป็นร่างมากขึ้น และถ้าบทเรียนทั้งหมดทีละเล็กทีละน้อยทำให้คำพูดของนักเรียนถูกต้องตามหลักเหตุผล ถูกต้องและมีความหมาย การแสดงออกและอุปมาอุปมัย อารมณ์ ความสอดคล้องกัน และความสมบูรณ์ของน้ำเสียงจะเพิ่มขึ้นในระดับที่มากขึ้นด้วยบทเรียนวรรณกรรม ตัวอย่างแรก ตัวอย่างคำพูดที่ออกเสียงสำหรับนักเรียน คือคำพูดที่มีชีวิตของครู ตั้งแต่ชั้น ป.5 เด็กๆ เริ่มเปรียบเทียบเรื่องราวของครูในวิชาต่างๆ ลักษณะและรูปแบบของเรื่องราวของครูนั้นเลียนแบบ โดยจับลักษณะของน้ำเสียงสูงต่ำ เช่น คำและสำนวน การเลียนแบบในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นี้ทำให้รู้สึกมีสติมากกว่าในโรงเรียนประถมศึกษา: ความสนใจของเด็ก ๆ ดูเหมือนจะเป็นคำที่มีความหมายและแสดงออกอย่างชัดเจน การเลือกรูปแบบการนำเสนอที่เหมาะสมที่สุดโดยขึ้นอยู่กับหัวข้อ ครูพยายามทำให้เรื่องราวของเขามีอารมณ์มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และนำไปสู่หัวข้อที่ถูกต้องที่สุด ตัวอย่างของครูยังมีความสำคัญมากในการกำหนดคำถาม คำตอบ การทบทวนสิ่งที่อ่านหรือบอกสั้นๆ แต่ชัดเจนและแม่นยำ ไม่เพียงแต่จำเป็นต้องปฏิบัติตามถ้อยคำที่ถูกต้องของคำถามของคุณเท่านั้น แต่ยังต้องแสดงให้เห็นว่าเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กนักเรียนจะต้องคำนึงถึงเมื่อกำหนดคำถามโดยทั่วไป นักเรียนฟังคำถามของครู อ่านคำถามในกวีนิพนธ์ พยายามบอกตัวเอง

ความรับผิดชอบไม่น้อยไปกว่าคำพูดของครูผู้ประเมินผลงานของนักเรียน: คำตอบของนักเรียนคืออะไร, ถูกต้อง, มีความหมาย, อารมณ์เป็นอย่างไร, คำพูดของเขาน่าสนใจอย่างไร, ข้อผิดพลาดในการอ่านของเขาคืออะไร? น่าเสียดายที่คำวิจารณ์ด้วยวาจาของครูบางครั้งลงมาถึงต่อไปนี้: "ฉันอ่านไม่ชัดมาก นั่งลง สามคน" สิ่งที่เขาผิดพลาดหรือผิดพลาดนักเรียนไม่ได้รู้ อีกครั้งเขาจะได้รับเกรดเดียวกันและทบทวน "อย่างละเอียด" แบบเดียวกัน ในหลายกรณี การเสริมสร้างคำพูดของครูโดยการอ่านบทความที่นักเรียนวางไว้ในหนังสือเรียนมีประโยชน์

บทความในตำรามีพื้นฐานมาจากผลงานของนักคติชนวิทยาที่มีชื่อเสียง นักวิจารณ์วรรณกรรม และนักเขียน สิ่งสำคัญคือต้องได้ยินว่าคำ วลีบางคำมีเสียงอย่างไร และสิ่งที่คุณได้ยินคือการเข้าใจ เข้าใจ และแนะนำบางส่วนในคำพูดของคุณเอง ในบทความจำนวนมาก คำต่างๆ ถูกใช้ในความหมายเชิงเปรียบเทียบ ซึ่งจะสอนให้เด็กนักเรียนเข้าใจคำเหล่านี้ก่อนที่จะอ่านงานศิลปะ แต่ละบทความมีคำศัพท์เฉพาะ การอ่านผลงานศิลปะพื้นบ้านปากเปล่า นักเรียนเรียนรู้และแนะนำคำศัพท์และสำนวนใหม่ ๆ ในการพูด (ศิลปะพื้นบ้านปากเปล่าที่สืบทอดจากรุ่นสู่รุ่นสมบัติของกวีพื้นบ้าน) เชี่ยวชาญคำศัพท์ใหม่คำจำกัดความ (สุภาษิต คำพูด นางฟ้า นิทาน, ปริศนา). นอกจากนี้ การสร้างวลีและลักษณะศัพท์ของบทความจะเตือนนักเรียนไม่ให้ผสมคำที่สามารถนำมาใช้ในเรื่องหนึ่งเกี่ยวกับนักเขียนหรือยุคสมัยแต่ไม่เป็นที่ยอมรับในอีกรูปแบบหนึ่ง แบบฝึกหัดต่างๆ เหล่านี้ ตัวอย่างเช่น: “ อีวานเป็นลูกชายชาวนาและปาฏิหาริย์ยูโด” (อ่านออกเสียงข้อความที่ภาพวาดอ้างถึงอย่างชัดแจ้ง อ่านว่ามันบอกอย่างไร ... เกี่ยวกับการต่อสู้สามครั้งของอีวานลูกชายชาวนา) - งานตั้งค่าคุณ สำหรับการเตรียมอ่านเศษของเทพนิยาย การอ่านแบบเลือกสรร เช่น อ่านคำอธิบายของธรรมชาติ - ในกรณีนี้ คุณสามารถใช้แบบฝึกหัดที่ซับซ้อนมากขึ้น: ในระหว่างการเตรียมการอ่านเชิงแสดงออก ให้ความสนใจกับคำอธิบายของธรรมชาติ คุณสมบัติของคำอธิบายนี้ ส่วนสำคัญของงานของครูวรรณคดีในแต่ละบทเรียนคืองานคำศัพท์ ดำเนินเรื่องในเรื่องราวของตัวครูเองรวมทั้งคำยากๆ ในการเล่าเรื่อง และขณะอ่านบทความเกี่ยวกับนักเขียนและระหว่างการวิเคราะห์ผลงานศิลปะหรือการเล่าขานของนักเรียน เมื่อทำงานเกี่ยวกับคำศัพท์ก็คือ จำเป็นในการแยกแยะระหว่างคำศัพท์ที่ใช้งานและพาสซีฟ ตัวอย่างเช่น คำที่ต้องอธิบาย (โทรลล์, คริสต์มาสอีฟ, หนังสติ๊ก, ลูกศร, ฯลฯ) เพื่อให้เข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่าน และคำที่สามารถป้อนได้

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร การพูดด้วยวาจาและการเขียนนั้นสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ดังนั้นระเบียบวิธีในการพัฒนาการพูดด้วยวาจาและการเขียนของเด็กนักเรียนในชั้นเรียนวรรณคดีจึงมีความเหมือนกันมาก ควรระลึกไว้เสมอว่าคุณลักษณะเฉพาะที่แยกความแตกต่างจากการพูดด้วยวาจา รูปแบบของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นแบบเดียว มีความเป็นระเบียบเชิงตรรกะ ความเข้มงวดในการสร้างวลี การไม่เพียงแต่ประสานงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโครงสร้างรอง การใช้คำสันธานอย่างแพร่หลาย และการใช้คำพ้องความหมายที่หลากหลาย วิธีการสอนวรรณคดีได้จ่ายเงินและยังคงให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาภาษาเขียนของเด็กนักเรียนในกระบวนการศึกษางานศิลปะ วี.วี. Golubkov, แมสซาชูเซตส์ Rybnikova, S.A. สมีร์นอฟ, N.V. Kolokoltsev ความสนใจเป็นพิเศษทั้งในทศวรรษที่ผ่านมาและในปัจจุบัน วรรณกรรมเชิงระเบียบจ่ายให้กับทฤษฎีและการปฏิบัติขององค์ประกอบของโรงเรียน แบบฝึกพัฒนาการการเขียนของนักเรียนชั้นมัธยมต้น งานในการพัฒนาคำพูดของนักเรียนมีความหลากหลายและขึ้นอยู่กับ: ก) ลักษณะอายุของนักเรียน ข) ระดับของการพัฒนาวรรณกรรมและการพูด c) ประเภทและประเภทของงานศิลปะบนพื้นฐานของ คำพูดที่ทำงานกับเด็กนักเรียนและ d) ครูกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร องค์ประกอบและการนำเสนอ. STATEMENT เป็นการบอกเล่าข้อความที่อ่านหรือฟังและวิเคราะห์ซ้ำเป็นลายลักษณ์อักษร ESSAY แสดงถึงการไตร่ตรองของผู้เขียนเกี่ยวกับงานศิลปะที่อ่านและวิเคราะห์หรือเนื้อเรื่องในประเภทคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรต่างๆ ในการนำเสนอ ผู้เขียนทำซ้ำ พร้อมข้อความของงานหรือข้อความที่ตัดตอนมาจากมันในเรียงความที่สร้างขึ้น เป็นเจ้าของข้อความ.

ประการแรก งานเขียนแบ่งตามระเบียบวิธีวิจัยออกเป็น 2 กลุ่มใหญ่ ๆ คือ งานเขียนเกี่ยวกับ ธีมวรรณกรรม(เรียงความที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรวรรณคดี) และเรียงความตามความประทับใจส่วนตัว การสังเกตชีวิต และประสบการณ์ของนักเรียน วิธีการที่หลากหลายในการวิเคราะห์ผลงานที่เป็นมหากาพย์และนาฏกรรมที่สำคัญในโรงเรียนมัธยมปลายนำไปสู่บทความที่หลากหลายของนักเรียนในหัวข้อวรรณกรรม ในหมู่พวกเขา เรียงความประเภทต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้: 1. บทความเกี่ยวกับวีรบุรุษวรรณกรรม (บุคคล กลุ่ม ลักษณะเปรียบเทียบของภาพตัวละคร). ในรูปแบบดังกล่าว ภาพลักษณ์ของวีรบุรุษมาจากปัญหาทางสังคม คุณธรรม ปรัชญา ศิลปะ และสุนทรียศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับภาพลักษณ์ของวีรบุรุษที่กำหนดหรือวีรบุรุษจำนวนหนึ่งของผลงานหนึ่งเรื่องหรือมากกว่าในยุคหนึ่ง 2. เรียงความจากการวิเคราะห์งานโดยรวม โดยเน้นที่หัวข้อที่ต้องการ: a) การประเมินงานทั้งหมด b) การพิจารณาปัญหาทางศีลธรรม สังคม และปรัชญาในงานนี้ และ iv) การวิเคราะห์รูปแบบศิลปะของงาน3. วิเคราะห์แต่ละตอนและบางส่วนของงาน4. บทวิจารณ์วรรณกรรมเช่น "ชะตากรรมของหมู่บ้านรัสเซียในวรรณคดียุค 50-80 ศตวรรษที่ XX "," มนุษย์และเวลาของเขาในเรื่องราวของ A.S. โซลเชนิตซิน5 การให้เหตุผล (ภาพสะท้อน) ของนักเรียนเกี่ยวกับทัศนคติของวรรณกรรมต่อชีวิต (“ การศึกษาวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียให้อะไรแก่ฉัน”, “ คุณสามารถเชื่อในรัสเซียเท่านั้น (F.I. Tyutchev) 6. บทความ - การศึกษาที่มีปัญหา (“ บาซารอฟเป็นนักปฏิวัติหรือเปล่า”, “ฉันฆ่าตัวตายหรือเป็นหญิงชรา?” (อิงจากนวนิยายของ F.M. Dostoevsky "อาชญากรรมและการลงโทษ")", "มอลชาลินตลกหรือน่ากลัวไหม"

17. บทกวีของ N.V. Gogol "Dead Souls": ประเภท, ปัญหา, ภาพ, องค์ประกอบ ตำแหน่งของผู้เขียนในนวนิยาย จุดสุดยอดของงานของ N.V. Gogol คือบทกวี "Dead Souls" เริ่มสร้างผลงานอันยิ่งใหญ่ของเขา เขาเขียนถึง Zhukovsky ว่า "รัสเซียทั้งหมดจะปรากฏในนั้น!" บนพื้นฐานของความขัดแย้งของบทกวีโกกอลวางความขัดแย้งหลักของความเป็นจริงร่วมสมัยระหว่างกองกำลังทางจิตวิญญาณขนาดมหึมาของผู้คนและการเป็นทาส เมื่อตระหนักถึงความขัดแย้งนี้ เขาจึงหันไปที่ปัญหาเร่งด่วนที่สุดในยุคนั้น: สถานะของเศรษฐกิจเจ้าของบ้าน, ลักษณะทางศีลธรรมของขุนนางท้องถิ่นและระบบราชการ, ความสัมพันธ์ของชาวนากับเจ้าหน้าที่, ชะตากรรมของประชาชนในรัสเซีย ในบทกวีของโกกอล "Dead Souls" มีการแสดงแกลเลอรี่ทั้งหมดของสัตว์ประหลาดทางศีลธรรมประเภทซึ่งกลายเป็นคำนามทั่วไป โกกอลแสดงภาพเจ้าหน้าที่ เจ้าของที่ดิน และตัวละครหลักของบทกวีของชิชิคอฟอย่างสม่ำเสมอ เนื้อเรื่องของบทกวีถูกสร้างขึ้นเป็นเรื่องราวของการผจญภัยของ Chichikov เจ้าหน้าที่ที่ซื้อ "วิญญาณที่ตายแล้ว" เกือบครึ่งหนึ่งของบทกวีเล่มแรกอุทิศให้กับการกำหนดลักษณะเจ้าของที่ดินรัสเซียประเภทต่างๆ โกกอลสร้างตัวละครห้าตัว ภาพเหมือนห้าภาพที่แตกต่างกันอย่างมาก และในขณะเดียวกัน ลักษณะทั่วไปของเจ้าของที่ดินชาวรัสเซียก็ปรากฏขึ้นในแต่ละคน ภาพเจ้าของที่ดินที่ Chichikov เยี่ยมชมถูกนำเสนอในทางตรงกันข้ามในบทกวีเนื่องจากมีความชั่วร้ายต่างๆ ทีละคนทีละน้อยไม่มีนัยสำคัญทางจิตวิญญาณมากกว่าก่อนหน้านี้เจ้าของที่ดินติดตามในงาน: Manilov, Korobochka, Nozdrev, Sobakevich, Plyushkin หากมานิลอฟมีอารมณ์อ่อนไหวและอ่อนหวานจนถึงขั้นปิดบัง โซบาเควิชก็ตรงไปตรงมาและหยาบคาย มุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับชีวิตนั้นขั้ว: สำหรับ Manilov ทุกคนรอบตัวพวกเขานั้นสวยงามสำหรับ Sobakevich พวกเขาเป็นโจรและนักต้มตุ๋น มานิลอฟไม่แสดงความกังวลอย่างแท้จริงต่อสวัสดิภาพของชาวนา สวัสดิภาพของครอบครัว เขามอบหมายการจัดการทั้งหมดให้กับเสมียนอันธพาลซึ่งทำลายทั้งชาวนาและเจ้าของที่ดิน แต่ Sobakevich เป็นเจ้าของที่แข็งแกร่งพร้อมสำหรับการหลอกลวงเพื่อผลกำไร Manilov เป็นคนช่างฝันที่ประมาท Sobakevich เป็นคนขี้ขลาดเหยียดหยาม ความไร้หัวใจของ Korobochka เป็นที่ประจักษ์ในการกักตุนเล็กน้อย สิ่งเดียวที่ทำให้เธอกังวลคือราคาของป่าน ที่รัก; "อย่าขายถูกเกินไป" และการขายวิญญาณที่ตายแล้ว Korobochka เตือน Sobakevich ถึงความตระหนี่ ความหลงใหลในผลกำไร แม้ว่าความโง่เขลาของ "หัวไม้" จะทำให้คุณสมบัติเหล่านี้มีขีด จำกัด ที่ตลกขบขัน "นักสะสม", Sobakevich และ Korobochka ถูกต่อต้านโดย "ผู้ทำลายล้าง" - Nozdrev และ Plyushkin Nozdryov เป็นคนไร้ค่าและสิ้นหวัง ผู้ทำลายล้างและทำลายเศรษฐกิจ พลังงานของเขากลายเป็นเรื่องอื้อฉาว

โต๊ะเครื่องแป้ง ไร้จุดหมาย และทำลายล้าง หาก Nozdryov ปล่อยให้โชคชะตาทั้งหมดของเขาลอยไปกับลม Plyushkin ก็เปลี่ยนรูปร่างหน้าตาของเขาให้กลายเป็นรูปลักษณ์เดียว โกกอลแสดงบรรทัดสุดท้ายที่ความอัปยศของวิญญาณสามารถนำบุคคลโดยใช้ตัวอย่างของ Plyushkin ซึ่งภาพทำให้แกลเลอรี่ของเจ้าของที่ดินสมบูรณ์ ฮีโร่ตัวนี้ไม่ได้ไร้สาระเหมือนน่ากลัวและน่าสมเพชอีกต่อไปเพราะไม่เหมือนกับตัวละครก่อนหน้านี้ เขาไม่เพียงสูญเสียจิตวิญญาณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปลักษณ์ของมนุษย์ด้วย Chichikov เมื่อเห็นเขาสงสัยอยู่นานว่านี่คือชายหรือหญิงและในที่สุดก็ตัดสินใจว่าแม่บ้านอยู่ข้างหน้าเขา เจ้าของวิญญาณมากกว่าหนึ่งพันคนและตู้กับข้าวขนาดใหญ่ จริงอยู่ ในตู้กับข้าวเหล่านี้ เศษขนมปัง แป้งกลายเป็นหิน ผ้า และผ้าใบกลายเป็นฝุ่น ในคฤหาสน์มีภาพที่น่าสยดสยองไม่น้อยซึ่งทุกอย่างถูกปกคลุมไปด้วยฝุ่นและใยแมงมุมและที่มุมห้อง "กองของที่หยาบกว่าและไม่คู่ควรที่จะวางบนโต๊ะ เป็นการยากที่จะตัดสินใจว่าอะไรอยู่ในกองนี้" เหมือนกับเป็นการยาก "ที่จะเข้าใจถึงสิ่งที่เจ้าของชุดแต่งกายทำขึ้นมา มันเกิดขึ้นได้อย่างไรที่เศรษฐีผู้มีการศึกษาสูงศักดิ์กลายเป็น "หลุมในมนุษยชาติ"? เพื่อตอบคำถามนี้ โกกอลอ้างถึงอดีตของฮีโร่ (เขาเขียนเกี่ยวกับเจ้าของที่ดินที่เหลือเกี่ยวกับประเภทที่เกิดขึ้นแล้ว) ผู้เขียนติดตามความเสื่อมโทรมของบุคคลอย่างแม่นยำมากและผู้อ่านเข้าใจว่าบุคคลนั้นไม่ได้เกิดมาเป็นสัตว์ประหลาด แต่กลายเป็นหนึ่งเดียว เพื่อให้วิญญาณนี้สามารถมีชีวิตอยู่ได้! แต่โกกอลสังเกตว่าเมื่อเวลาผ่านไป คนๆ หนึ่งยอมจำนนต่อกฎหมายที่แพร่หลายในสังคมและทรยศต่ออุดมการณ์ของเยาวชน เจ้าของที่ดินของ Gogol ทุกคนมีบุคลิกที่สดใส เป็นปัจเจก และน่าจดจำ แต่ด้วยความหลากหลายภายนอกทั้งหมด สาระสำคัญยังคงไม่เปลี่ยนแปลง: การครอบครองวิญญาณที่มีชีวิต พวกมันเองได้กลายมาเป็นวิญญาณที่ตายไปนานแล้ว เราไม่เห็นการเคลื่อนไหวที่แท้จริงของจิตวิญญาณที่มีชีวิต ไม่ว่าจะในความฝันที่ว่างเปล่า หรือในแม่บ้านที่เข้มแข็ง หรือใน "คนหมู่ที่ร่าเริง" หรือในหมัดของเจ้าของที่ดินที่ดูเหมือนหมี ทั้งหมดนี้เป็นเพียงรูปลักษณ์ที่ขาดเนื้อหาทางจิตวิญญาณอย่างสมบูรณ์ ซึ่งเป็นสาเหตุที่ฮีโร่เหล่านี้ไร้สาระ โน้มน้าวผู้อ่านว่าเจ้าของบ้านไม่ได้พิเศษ แต่โดยทั่วไปแล้ว ผู้เขียนยังตั้งชื่อขุนนางอื่น ๆ โดยระบุลักษณะพวกเขาแม้กระทั่งนามสกุล: Svinin, Trepakin, Blokhin, Kisses, Careless ฯลฯ Chichikov วัยเด็กที่ไร้ความสุขปราศจากความรักและความเสน่หาของผู้ปกครองการบริการและตัวอย่างของเจ้าหน้าที่รับสินบน - ปัจจัยเหล่านี้ก่อให้เกิดวายร้ายที่เหมือนกับสภาพแวดล้อมทั้งหมดของเขา แต่เขากลับกลายเป็นว่าโลภในการแสวงหากิจการมากกว่า Korobochka , ใจแข็ง Sobakevich และ Nozdrev ในทางของการตกแต่ง . ในบทสุดท้าย เป็นการเสริมชีวประวัติของ Chichikov ในที่สุดเขาก็ถูกเปิดเผยว่าเป็นนักล่าที่ฉลาด ผู้ซื้อกิจการ และผู้ประกอบการในโกดังของชนชั้นนายทุน ผู้วายร้ายอารยะ เจ้าแห่งชีวิต แต่ชิชิคอฟซึ่งแตกต่างจากเจ้าของบ้านในสถานประกอบการก็เป็นวิญญาณที่ "ตายแล้ว" เช่นกัน "ความสุขที่ส่องประกาย" ของชีวิตไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเขา ความสุขของ "คนดี" Chichikov ขึ้นอยู่กับเงิน การคำนวณได้ขจัดความรู้สึกของมนุษย์ทั้งหมดไปจากเขาและทำให้เขากลายเป็นวิญญาณที่ "ตาย" โกกอลแสดงให้เห็นถึงการปรากฏตัวในชีวิตรัสเซียของชายคนใหม่ที่ไม่มีตระกูลผู้สูงศักดิ์หรือตำแหน่งหรือทรัพย์สิน แต่ใครก็ตามที่ต้องแลกด้วยความพยายามของเขาเองด้วยความคิดและไหวพริบ เพื่อตัวเขาเอง. อุดมคติของเขาคือเพนนี การแต่งงานเกิดขึ้นโดยเขาเป็นการต่อรอง ความหลงใหลและรสนิยมของเขาล้วนแต่เป็นวัตถุ เมื่อเดาบุคคลนั้นได้อย่างรวดเร็วเขารู้วิธีเข้าหาทุกคนด้วยวิธีพิเศษโดยคำนวณการเคลื่อนไหวของเขาอย่างละเอียด ความหลากหลายภายในและความเข้าใจที่เข้าใจยากยังเน้นที่รูปลักษณ์ของเขาซึ่งอธิบายโดยโกกอลในแง่ที่คลุมเครือ:“ สุภาพบุรุษนั่งอยู่ในบริทซกาไม่อ้วนเกินไปหรือผอมเกินไปใคร ๆ ก็พูดไม่ได้ว่าเขาแก่ แต่ก็ไม่เป็นเช่นนั้น หนุ่มสาว." โกกอลสามารถแยกแยะลักษณะส่วนบุคคลของประเภทที่เกิดขึ้นใหม่ในสังคมร่วมสมัยของเขาและนำพวกเขามารวมกันในรูปของ Chichikov เจ้าหน้าที่ของเมือง NN นั้นไม่มีตัวตนยิ่งกว่าเจ้าของที่ดินเสียอีก ความตายของพวกเขาแสดงให้เห็นในฉากบอล: มองไม่เห็นผู้คน, มัสลิน, แอตลาส, มัสลิน, หมวก, เสื้อหาง, เครื่องแบบ, ไหล่, คอ, ริบบิ้นมีอยู่ทั่วไป ผลประโยชน์ทั้งหมดของชีวิตมุ่งไปที่การนินทา เรื่องซุบซิบ เรื่องไร้สาระเล็กน้อย ความอิจฉาริษยา ต่างกันแค่ขนาดของสินบน รองเท้าไม่มีส้นทั้งหมดพวกเขาไม่มีความสนใจเหล่านี้เป็นวิญญาณที่ "ตาย" ด้วย แต่เบื้องหลังวิญญาณที่ "ตาย" ของชิชิคอฟ เจ้าหน้าที่และเจ้าของที่ดิน โกกอลมองเห็นวิญญาณที่ยังมีชีวิตอยู่ของชาวนา ความแข็งแกร่งของลักษณะประจำชาติ ในคำพูดของ A. I. Herzen ในบทกวีของโกกอล "หลังวิญญาณที่ตายแล้ว - วิญญาณที่มีชีวิต" ปรากฏขึ้น ความสามารถของผู้คนถูกเปิดเผยในความชำนาญของโค้ช Mikheev, ช่างทำรองเท้า Telyatnikov, ช่างก่ออิฐ Milushkin, ช่างไม้ Stepan Cork ความแข็งแกร่งและความคมชัดของจิตใจของผู้คนสะท้อนให้เห็นในความคล่องแคล่วและความแม่นยำของคำภาษารัสเซีย ความลึกและความสมบูรณ์ของความรู้สึกของรัสเซีย - ในความจริงใจของเพลงรัสเซีย ความกว้างและความเอื้ออาทรของจิตวิญญาณ - ในความสว่างและไม่ถูกจำกัด ความสนุกสนานของวันหยุดพื้นบ้าน การพึ่งพาอาศัยอำนาจอย่างไม่จำกัดของเจ้าของที่ดิน ผู้ซึ่งลงโทษชาวนาที่ถูกบังคับ เหน็ดเหนื่อย แรงงาน ไปสู่ความไม่รู้ที่สิ้นหวัง ก่อให้เกิด Mityaev และ Minyaev ที่โง่เขลา Proshek และ Pelageya ผู้ที่ถูกกดขี่ซึ่งไม่รู้ว่า "ทางขวาอยู่ที่ไหน ทางซ้าย คือ”, อ่อนน้อม, เกียจคร้าน, เลวทราม Petrushki และ Selifanov โกกอลเห็นว่าคุณภาพที่สูงและดีบิดเบี้ยวไปในแดนวิญญาณที่ "ตายแล้ว" อย่างไร ชาวนาที่สิ้นหวังตายไปอย่างไร การรีบเร่งเข้าสู่ธุรกิจที่เสี่ยงภัยใดๆ เพียงเพื่อออกจากการเป็นทาส ไม่พบความจริงจากอำนาจสูงสุด กัปตัน Kopeikin ช่วยตัวเองกลายเป็นอาตมันของพวกโจร เรื่องราวของกัปตัน Kopeikin เตือนเจ้าหน้าที่ถึงภัยคุกคามจากการจลาจลปฏิวัติในรัสเซีย ความตายของทาสทำลายความโน้มเอียงที่ดีในตัวบุคคล ทำลายผู้คน ท่ามกลางฉากหลังของพื้นที่กว้างใหญ่ที่กว้างใหญ่ไพศาลและไร้ขอบเขตของรัสเซีย ภาพที่แท้จริงของชีวิตชาวรัสเซียดูขมขื่นเป็นพิเศษ แสดงให้เห็นในบทกวีรัสเซีย "จากด้านหนึ่ง" ในสาระสำคัญเชิงลบใน "ภาพที่สวยงามของความชั่วร้ายที่มีชัยชนะและความเกลียดชังความทุกข์" โกกอลย้ำอีกครั้งว่าในช่วงเวลาของเขา "เป็นไปไม่ได้อย่างอื่นที่จะชี้นำสังคมหรือแม้แต่คนรุ่นทั้งหมดไปสู่ สวยงามจนคุณสำแดงความน่าสะอิดสะเอียนที่แท้จริงของเขาออกมาทั้งหมด” V. G. Belinsky เรียกบทกวีของ N.V. Gogol ว่า "Dead Souls" "การสร้างสรรค์ที่ฉกฉวยมาจากที่ซ่อนเร้นของชีวิตผู้คน การสร้างสรรค์ที่ลึกซึ้งในความคิด สังคม สาธารณะ และประวัติศาสตร์ หนึ่งต้องเป็นกวีที่จะเขียนบทกวีดังกล่าวเป็นร้อยแก้ว ... กวีชาติรัสเซียในพื้นที่ทั้งหมดของคำนี้ ทั้งในเรื่อง ในเนื้อเรื่อง และในนวนิยายเรื่องนี้ ผู้เขียนไม่สามารถแทรก "ฉัน" ของเขาเข้าไปในเนื้อเรื่องได้อย่างอิสระ การพูดนอกเรื่องในเนื้อหาช่วยให้ผู้เขียนได้สัมผัสกับปัญหาและแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตเพื่อให้มากขึ้น คำอธิบายที่สมบูรณ์ วีรบุรุษของกวี แก่นเรื่องของความรักชาติและหน้าที่ของนักเขียนได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในตอนท้ายของบทกวี ซึ่งโกกอลอธิบายว่าทำไมเขาจึงคิดว่าจำเป็นต้องแสดงความชั่วร้ายและประณามความชั่วร้าย ผู้เขียนอ้างอิงเรื่องราวเกี่ยวกับ Kif Mokievich และ Mokiya Kifovich เพื่อเป็นการพิสูจน์โดยเปิดเผยนักเขียนที่ไม่ต้องการวาดความเป็นจริงที่รุนแรงซึ่ง "เปลี่ยนคนมีคุณธรรมให้กลายเป็นม้า และไม่มีนักเขียนคนใดที่ไม่ยอมขี่เขา ด้วยแส้และทุกสิ่งที่น่ากลัว” การพูดนอกเรื่องโคลงสั้น ๆ ของผู้เขียนเกี่ยวกับรัสเซียและประชาชนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับประเด็นเรื่องความรักชาติของนักเขียน ด้วยความลึกที่น่าทึ่ง โกกอลแสดงให้เห็นสีเทา ความเป็นจริงศักดินาหยาบคาย ความยากจนและความล้าหลัง ชะตากรรมที่น่าเศร้าของผู้คนได้รับการเน้นย้ำอย่างน่าเชื่อถือโดยเฉพาะอย่างยิ่งในรูปของข้ารับใช้คนรับใช้ของโรงเตี๊ยม วาดภาพของชาวนาผู้ลี้ภัย Abakum Fyrov ผู้รักชีวิตอิสระ โกกอลแสดงให้เห็นถึงความรักในอิสรภาพและธรรมชาติที่กว้างใหญ่ ซึ่งไม่ทนต่อการกดขี่และความอัปยศอดสูของความเป็นทาส โดยเลือกที่จะมีชีวิตที่ยากลำบากแต่เป็นอิสระของผู้ลากเรือ โกกอลสร้างภาพลักษณ์ที่กล้าหาญอย่างแท้จริงของวีรบุรุษรัสเซียซึ่งมีสัญลักษณ์ รัสเซียของ "วิญญาณที่ตายแล้ว" มักจะกินของว่าง เล่นไพ่ นินทา และสร้างสวัสดิภาพจากการล่วงละเมิด โกกอลเปรียบเทียบภาพโคลงสั้น ๆ ของรัสเซียพื้นบ้าน ตลอดทั้งบทกวี การยืนยันของคนทั่วไปว่าเป็นวีรบุรุษในเชิงบวกผสานกับการยกย่องมาตุภูมิด้วยการแสดงออกของการตัดสินด้วยความรักชาติ ผู้เขียนยกย่อง "จิตใจรัสเซียที่มีชีวิตชีวาและมีชีวิตชีวา" ความสามารถพิเศษของเขาในการแสดงออกทางวาจา ความกล้าหาญ ความคมชัด ความรักในอิสรภาพ เมื่อผู้เขียนหันไปใช้ภาพและธีมของวิถีชีวิตพื้นบ้าน ความฝันของอนาคตของรัสเซีย ข้อความที่น่าเศร้า เรื่องตลก และแอนิเมชั่นโคลงสั้นจริงปรากฏขึ้นในสุนทรพจน์ของผู้เขียน ผู้เขียนแสดงความหวังว่ารัสเซียจะรุ่งเรืองและรุ่งโรจน์ ในบทกวีโกกอลทำหน้าที่เป็นผู้รักชาติที่มีศรัทธาในอนาคตของรัสเซียซึ่งจะไม่มี Sobeviches, Nozdrevs, Chichikovs, Manilovs ... พรรณนาในบทกวีคู่ขนานของรัสเซียสองรัสเซีย: ข้าราชการท้องถิ่นและเป็นที่นิยม โกกอลในบทสุดท้าย "ผลัก" พวกเขาและด้วยเหตุนี้จึงแสดงความเป็นศัตรูอีกครั้ง การพูดนอกเรื่องโคลงสั้น ๆ ที่ร้อนแรงเกี่ยวกับความรักและมาตุภูมิเกี่ยวกับการจดจำอนาคตอันยิ่งใหญ่:“ มาตุภูมิ! รัสเซีย!.. แต่กองกำลังลับที่เข้าใจยากชนิดใดที่ดึงดูดคุณ?.. คำทำนายอันกว้างใหญ่นี้คืออะไร?.. รัสเซีย!..». - ถูกขัดจังหวะด้วยเสียงตะโกนหยาบคายของผู้จัดส่งควบม้าไปทาง britzka ของ Chichikov: "ฉันอยู่กับดาบของคุณ!" ดังนั้นความฝันที่สวยงามของโกกอลและความเป็นจริงเผด็จการที่น่าเกลียดรอบตัวเขาจึงพบกันและผ่านไป มีบทบาทสำคัญในบทกวีโดยภาพลักษณ์ของถนน ตอนแรกมันเป็นสัญลักษณ์ของชีวิตมนุษย์ โกกอลมองว่าชีวิตเป็นการเดินทางที่ยากลำบาก เต็มไปด้วยความทุกข์ยาก และสุดท้ายความเหงาที่หนาวเหน็บและอึดอัดรอเขาอยู่ อย่างไรก็ตามผู้เขียนไม่ได้คิดว่ามันไร้จุดหมายเขาเต็มไปด้วยจิตสำนึกในหน้าที่ของเขาที่มีต่อมาตุภูมิ ถนนเป็นองค์ประกอบหลักของเรื่อง เก้าอี้นวมของ Chichikov เป็นสัญลักษณ์ของการหมุนวนซ้ำซากจำเจของจิตวิญญาณของคนรัสเซียที่หลงทาง และถนนในชนบทที่เกวียนคันนี้เดินทางไปนั้นไม่เพียง แต่เป็นภาพที่เหมือนจริงของความไม่สามารถผ่านของรัสเซียได้ แต่ยังเป็นสัญลักษณ์ของเส้นทางที่คดเคี้ยวของการพัฒนาประเทศ "นก-ทรอยกา" และอายุขัยของมันนั้นตรงกันข้ามกับบริทซกาของชิชิคอฟและเส้นทางออฟโรดที่ซ้ำซากจำเจจากเจ้าของที่ดินรายหนึ่งไปสู่อีกรายหนึ่ง "Bird Troika" เป็นสัญลักษณ์ขององค์ประกอบประจำชาติของชีวิตรัสเซียซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของเส้นทางอันยิ่งใหญ่ของรัสเซียในระดับโลก แต่ถนนสายนี้ไม่ใช่ชีวิตของคนคนเดียวอีกต่อไป แต่เป็นชะตากรรมของรัฐรัสเซียทั้งหมด รัสเซียเป็นตัวเป็นตนในรูปของนกทรอยก้าที่บินไปสู่อนาคต: “โอ้ ทรอยก้า! นกทรอยก้า ใครเป็นคนคิดค้นคุณ? ที่จะรู้ว่าคุณสามารถเกิดได้ท่ามกลางผู้คนที่มีชีวิตชีวาในดินแดนที่ไม่ชอบเล่นตลก แต่กระจายไปครึ่งโลก รัสเซีย คุณกำลังจะไปที่ไหน? ให้คำตอบ มันไม่ได้ให้คำตอบ ... ทุกสิ่งที่อยู่บนโลกบินผ่านไป ... และชนชาติและรัฐอื่น ๆ ก็หลีกทาง

18. แนวคิดหลัก ธีม ภาพของ A. และ Kuprin สร้างสรรค์ วิเคราะห์งานชิ้นหนึ่งในบทเรียนวรรณกรรมที่โรงเรียน ปัญหาของมนุษย์และโลกรอบตัวเขาสามารถพิจารณาได้จากตัวอย่างผลงานของ A. Kuprin งานของนักเขียนเป็นเวลานานในเงามืดเขาถูกบดบังด้วยตัวแทนที่สดใสของร้อยแก้วร่วมสมัยของเขา ทุกวันนี้ ผลงานของ อ.คูปริน ดึงดูดผู้อ่านด้วยความเรียบง่าย ความเป็นมนุษย์ ประชาธิปไตยในความหมายอันสูงส่งที่สุดของคำ โลกของฮีโร่มีสีสันและแออัด ตัวเขาเองใช้ชีวิตที่สดใสเต็มไปด้วยความประทับใจที่หลากหลาย - เขาเป็นทหารและเสมียนและนักสำรวจที่ดินและนักแสดงในคณะละครสัตว์เร่ร่อน Kupii กล่าวหลายครั้งว่าเขาไม่เข้าใจนักเขียนที่ไม่พบสิ่งที่น่าสนใจในธรรมชาติและผู้คนมากกว่าตัวเอง ผู้เขียนสนใจชะตากรรมของมนุษย์เป็นอย่างมาก ในขณะที่วีรบุรุษในผลงานของเขามักไม่โชคดี มั่งคั่ง พึงพอใจในตัวเองและผู้คนในชีวิต แต่กลับตรงกันข้าม. แต่ A. Kuprin ปฏิบัติต่อวีรบุรุษผู้โชคร้ายและโชคร้ายของเขาด้วยความอบอุ่นของมนุษยชาติที่ทำให้นักเขียนชาวรัสเซียโดดเด่นอยู่เสมอ "สร้อยข้อมือโกเมน" เรื่องเขียนเมื่อ พ.ศ. 2454 โครงเรื่องอิงจากเหตุการณ์จริง - ความรักของเจ้าหน้าที่โทรเลข Zheltoy P.P. ถึงภรรยาของเจ้าหน้าที่คนสำคัญ สมาชิกสภาแห่งรัฐ Lyubimovลูกชายของ Lyubimova ผู้เขียนบันทึกความทรงจำที่มีชื่อเสียง Lev Lyubimov เล่าถึงเรื่องนี้ ในชีวิตทุกอย่างจบลงแตกต่างไปจากเรื่องราวของ A. Kuprin - เจ้าหน้าที่ยอมรับสร้อยข้อมือและหยุดเขียนจดหมายไม่มีใครรู้อะไรเกี่ยวกับเขาอีกแล้ว ในครอบครัว Lyubimov เหตุการณ์นี้จำได้ว่าแปลกและอยากรู้อยากเห็น ภายใต้ปากกาของผู้เขียน เขาปรากฏเป็นเศร้าและ เรื่องราวโศกนาฏกรรมชีวิตของชายร่างเล็กที่ถูกยกขึ้นและถูกทำลายด้วยความรัก. สิ่งนี้ถ่ายทอดผ่านองค์ประกอบของงาน มันจะให้การจัดแสดงที่กว้างขวางและไม่เร่งรีบ ซึ่งแนะนำให้เรารู้จักกับนิทรรศการของบ้าน Sheins เรื่องราวความรักที่ไม่ธรรมดา เรื่องราวของสร้อยข้อมือโกเมน ถูกบอกเล่าในแบบที่เรามองผ่านสายตาของผู้คนต่าง ๆ : เจ้าชาย Vasily ผู้ซึ่งเล่าถึงเหตุการณ์เล็ก ๆ น้อย ๆ พี่ชายนิโคไลซึ่งทุกอย่างในเรื่องนี้ เรื่องราวถูกมองว่าเป็นที่น่ารังเกียจและน่าสงสัย Vera Nikolaevna เองและในที่สุด นายพล Anosov ซึ่งเป็นคนแรกที่แนะนำว่าที่นี่บางทีความรักที่แท้จริงโกหก "ซึ่งผู้หญิงฝันถึงและผู้ชายไม่สามารถทำได้อีกต่อไป" วงกลมที่ Vera Nikolaevna อยู่ไม่สามารถยอมรับได้ว่านี่เป็นความรู้สึกที่แท้จริง ไม่มากเพราะพฤติกรรมแปลก ๆ ของ Zheltkov แต่เป็นเพราะอคติที่ครอบงำพวกเขา Kuprin ต้องการโน้มน้าวผู้อ่านถึงความถูกต้องของความรักของ Zheltkov หันไปใช้ข้อโต้แย้งที่หักล้างไม่ได้มากที่สุด - การฆ่าตัวตายของฮีโร่ ดังนั้นสิทธิของเด็กน้อยสู่ความสุขจึงได้รับการยืนยัน แต่แรงจูงใจของความเหนือกว่าทางศีลธรรมของเขาเหนือคนที่ทำให้เขาขุ่นเคืองอย่างโหดร้ายซึ่งไม่เข้าใจความแข็งแกร่งของความรู้สึกที่ประกอบขึ้นเป็นความหมายทั้งหมดของชีวิตของเขาเกิดขึ้นข้อความของงานรวมถึงธีมของความตายของตัวเอกที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ - มันถูกถ่ายทอดผ่านสัญลักษณ์ของแสง: ในขณะที่รับสร้อยข้อมือ Vera Nikolaevna เห็นหินสีแดงอยู่ในนั้นและคิดว่าพวกเขาดูเหมือนเลือดอย่างกังวล . ในที่สุด ธีมของการปะทะกันของประเพณีวัฒนธรรมที่แตกต่างกันก็เกิดขึ้นในเรื่อง: ธีมของตะวันออก - เลือดมองโกเลียของ Vera และพ่อของ Anna, เจ้าชายตาตาร์, แนะนำธีมของความรัก - ความหลงใหล, ความประมาทในเรื่องราว; การกล่าวถึงว่ามารดาของพี่สาวน้องสาวเป็นหญิงชาวอังกฤษ ได้นำเสนอประเด็นเรื่องความมีเหตุมีผล ความขุ่นเคืองในขอบเขตของความรู้สึก พลังแห่งเหตุผลเหนือหัวใจ ในส่วนสุดท้ายของเรื่อง บรรทัดที่สามปรากฏขึ้น: ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เจ้าของบ้านกลายเป็นคาทอลิก สิ่งนี้แนะนำงานในรูปแบบของการบูชาความรักซึ่งในนิกายโรมันคาทอลิกล้อมรอบพระมารดาของพระเจ้าคือการเสียสละรักตนเอง พระเอกของ เอ. คูปริน ชายร่างเล็กเผชิญกับโลกแห่งความเข้าใจผิดรอบตัวเขา โลกของคนที่รักเป็นความบ้าคลั่ง และเมื่อเผชิญหน้ามันก็ตาย //"); //]]>

19. ปัญหาและความคิดริเริ่มทางศิลปะของร้อยแก้วของ A.S. Pushkin ความสำคัญต่อการก่อตัวและการพัฒนาต่อมาของร้อยแก้วรัสเซียที่เหมือนจริง วิเคราะห์งานร้อยแก้ว. Belkin's Tales เป็นปรากฏการณ์ใหม่ในผลงานของพุชกิน นี่เป็นแนวคิดร้อยแก้วที่เสร็จสมบูรณ์ครั้งแรกของกวี วัฏจักรนี้ประกอบด้วยเรื่องสั้น 5 เรื่อง: นายสถานี คนยิงปืน หญิงชาวนา พายุหิมะ และสัปเหร่อ เรื่องราวถูกสร้างขึ้นในช่วงเดือนกันยายนถึงตุลาคม พ.ศ. 2373 การบรรยายดำเนินการในนามของ Ivan Petrovich Belkin บุคคลนี้เป็นเรื่องสมมติ จากคำนำ จากสำนักพิมพ์และประวัติศาสตร์หมู่บ้าน Goryukhin เป็นที่รู้กันว่า Belkin เป็นคนถ่อมตัวและอ่อนน้อมถ่อมตนเล่าเรื่องราวที่เขาได้ยินจากผู้คนต่าง ๆ ในเรื่องราวของเขา: ผู้พันที่ปรึกษาเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเสมียน , หญิงสาวคนหนึ่ง. ดังนั้นในการบรรยายเสียงของผู้เขียนเรื่อง Belkin และ Pushkin เองก็โต้ตอบกันโดยบุกรุกเข้าไปในข้อความผ่านการพูดนอกเรื่องข้อสังเกตบทประพันธ์ ด้วยการประชดประชันเล็กน้อยของพุชกินผู้อ่านจะพิจารณาทุกสิ่งที่เกิดขึ้นและที่ตัวของ Belkin แม้ว่าอย่างเป็นทางการผู้เขียนจะมีบทบาทเป็นผู้จัดพิมพ์เท่านั้น ดังที่ Chernyshevsky ระบุไว้อย่างถูกต้อง Pushkin เป็นคนแรกที่อธิบายขนบธรรมเนียมของรัสเซียและชีวิตของชนชั้นต่างๆ คนรัสเซียมีความเที่ยงตรงและเฉียบแหลมที่น่าทึ่งงานของ Pushkin ที่ไร้ศิลปะและเรียบง่ายเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนทางศิลปะ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในการเลือกปัญหา โครงเรื่อง และวีรบุรุษ จากเรื่องราวของ Belkin ชายร่างเล็กเริ่มลำดับวงศ์ตระกูลของเขาในวรรณคดีรัสเซีย เรื่องราวของ Belkin เป็นข้อความสองภาษาในแง่ของประเภท และสันนิษฐานว่าอ่านทั้งในภาษาของเกร็ดเล็กเกร็ดน้อยและในภาษาของอุปมา ความเป็นสองขั้วทางศิลปะของ Belkin's Tales อธิบายได้เบื้องต้นโดยการปรากฏตัวของแหล่งที่มาของวัฏจักรประเภทลึกสองประเภท ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของร้อยแก้วรัสเซียคลาสสิก ต้นกำเนิดเหล่านี้เป็นประเภทก่อนวรรณกรรม คำอุปมาและเกร็ดเล็กเกร็ดน้อย สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าในข้อความของพุชกินคำอุปมานี้เรียกว่า "เรื่องราวของบุตรสุรุ่ยสุร่าย" ซึ่งเทียบได้กับ "เรื่องราว" อื่น ๆ ของหนังสือ - จนถึง "เรื่องราว" ของ Belkin แม่บ้านเก่า นิทานของ Belkin” ผสานขั้วประเภทเหล่านี้: ในระดับเดียวกับที่เกร็ดเล็กเกร็ดน้อยทำลายความจริงจังในอุปมาของพวกเขา ในที่สุดก็ผ่านการทำให้เป็นสากลในส่วนของกลยุทธ์อุปมาของการคิดประเภท ฮีโร่ของเรื่องเล็ก Belkin (ในบันทึกแรกของสำนักพิมพ์เราอ่านว่า: "มีเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ ดังต่อไปนี้ซึ่งเราไม่ได้รวมไว้เชื่อว่าฟุ่มเฟือย") และตัวละครอุปมาของภาพพิมพ์ยอดนิยมไม่ใช่ร่างของ วงจร การวางกรอบความเป็นจริงสมมติของ "เรื่องราว" พวกเขายังคงอยู่บนพรมแดนของโครงเรื่องวรรณกรรมเนื่องจากเป็นของทั้งหมด: คนแรกของประวัติศาสตร์ชาติ ชีวิตประจำวันครั้งที่สอง - สู่สากลที่ไม่ใช่ประวัติศาสตร์และไม่ใช่ระดับชาติ การดำรงอยู่. วิเคราะห์เรื่อง "นายสถานี"

20. การศึกษาชีวิตและ วิธีที่สร้างสรรค์นักเขียนในชั้นเรียนวรรณคดี เมื่อศึกษางานวรรณกรรมที่โรงเรียน เราพยายามผสมผสานการรับรู้ของผู้อ่านที่มีต่อนักเรียนและการตีความทางวิทยาศาสตร์อย่างเป็นกลางของข้อความวรรณกรรม ครูต้อง "รับรอง" ผลกระทบทางศีลธรรมที่แท้จริงของชีวประวัติของนักเขียนที่มีต่อเด็กนักเรียน K. Paustovsky ในหนังสือ The Book of Wanderings เขียนว่า: “หนังสือแต่ละเล่มเป็นแก่นแท้ของเนบิวลาบางชนิดที่โหมกระหน่ำในตัวบุคคล อย่างที่เป็นอยู่ ซึ่งเป็นดาวที่เกิดจากเนบิวลานี้และได้รับแสงสว่างในตัวเอง บางทีชีวิตของเราเพียงหนึ่งร้อยเท่านั้นที่เราเข้าสู่ขอบเขตแคบ ๆ ของหนังสือของเรา เห็นได้ชัดว่างานอย่างหนึ่งของโรงเรียนศึกษาชีวประวัติของนักเขียนคือการแสดงให้เห็นว่าศิลปินในงานของเขาละลายความประทับใจในชีวิตและศิลปะอย่างไรและอย่างไร . วิวัฒนาการของมุมมองและอารมณ์ของศิลปิน แง่มุมทางสังคม คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์ของวิวัฒนาการนี้ควร "แสดง" ในบทเรียนเกี่ยวกับการศึกษาชีวประวัติของศิลปินโดยเฉพาะ จำเป็นต้องครอบคลุมเหตุผลเชิงลึกเกี่ยวกับความคิดริเริ่มทางจิตวิทยาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเขียน บ่อยขึ้น เพื่อเปรียบเทียบชะตากรรม มุมมอง ความรู้สึก และความเป็นอินทรีย์สำหรับผู้แต่ง โปรแกรมกำหนดประเภทการศึกษาบุคลิกภาพของนักเขียนในโรงเรียนมัธยมในรูปแบบต่างๆ ขยายเพื่อให้นักเรียนมีการเปลี่ยนแปลงในช่วงชีวิตและกิจกรรมวรรณกรรมของพวกเขา เมื่อโปรแกรมพูดถึงความจำเป็นในการให้ชีวประวัติ ครูสามารถเสนอภาพเหมือนทั่วไปของนักเขียนให้ชั้นเรียน โดยไม่ต้องติดตามโครงร่างตามลำดับเวลาของชีวิตตามลำดับ ในที่สุดก็มีถ้อยคำดังกล่าวในโปรแกรม: "กิจกรรมชีวิตและวรรณกรรม" ที่นี่จำเป็นต้องแสดงความเชื่อมโยงระหว่างชีวประวัติกับงานวรรณกรรมเพื่อให้ความสนใจกับกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเขียนมากขึ้น เมื่อเรียน เส้นทางชีวิตยกตัวอย่างเช่น แอล. เอ็น. ตอลสตอย นักเรียนต้องแสดงให้เห็นว่าทัศนคติของนักเขียนที่มีต่อตัวเอง ชีวิต และศิลปะกำลังเปลี่ยนแปลงไป ซึ่งสำหรับเขาด้วยการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ ยังคงยั่งยืน บทบาทของโลกทัศน์ในการก่อตัวของบุคลิกภาพ, การทำงานที่สม่ำเสมอในตัวเอง, การพัฒนาโปรแกรมของชีวิตภายใน, ความปรารถนาที่จะตระหนักถึงตนเองและเข้าใจเหตุผลของการกระทำ, เพื่อกำหนดทิศทางที่แน่นอนเพื่อพัฒนาและคุณภาพตามธรรมชาติ ( เจตจำนงความประทับใจ ฯลฯ ) - คำถามเหล่านี้ทั้งหมดสามารถเกิดขึ้นได้เมื่อเชี่ยวชาญชีวประวัติของ Leo Tolstoy ประการแรกเพราะมันมีเนื้อหาที่หลากหลายสำหรับการแก้ปัญหาของพวกเขาและประการที่สองเนื่องจากนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 มีความสนใจในประเด็นเหล่านี้ ชีวิตและการทำงานของตอลสตอยทำให้เราตั้งคำถามมากมายเกี่ยวกับลำดับความงาม ( ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเรื่อง "ความดี" กับ "ความงาม" คืออะไร บุคลิกภาพของศิลปินทิ้งร่องรอยอะไรไว้กับผลงานที่เขาสร้างขึ้น?) สิ่งแวดล้อมคัดค้านเขาหากอิทธิพลนี้ต่างจากอุดมคติของเขา เชคอฟเองก็ตระหนักว่าชีวิตของเขากำลังบีบทาสออกจากตัวเขาทีละหยด สิ่งนี้เกิดขึ้นได้อย่างไรทำไมผู้เขียนถึงประสบความสำเร็จ? คำถามดังกล่าวช่วยไม่ได้แต่มีส่วนช่วยในการสร้างโลกทัศน์ของนักเรียน ป. 9 การศึกษาชีวประวัติของนักเขียนควรกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในบุคลิกภาพของเขา การแสวงหาอุดมการณ์ สะท้อนให้เห็นในงานของเขา ชีวประวัติและเส้นทางสร้างสรรค์ของนักเขียนเป็นหัวใจสำคัญของช่วงเวลาที่ยากลำบากในการศึกษาผลงานศิลปะที่รวมอยู่ในหลักสูตรของโรงเรียน การแยกชีวประวัติจากการศึกษาเส้นทางสร้างสรรค์ของนักเขียน การทำชีวประวัติเป็นบทนำในการวิเคราะห์ข้อความของ การทำงานเป็นไปได้ในเกรด IV-VII การก่อสร้างดังกล่าวมีเหตุผลและจำเป็น

ดังที่คุณทราบ บทเรียนการพัฒนาคำพูดเป็นบทเรียนภาษารัสเซียประเภทหนึ่ง ซึ่งการนำเสนอและองค์ประกอบถือเป็นแบบฝึกหัดหลักตามธรรมเนียม ในกรณีนี้ ตรงกันข้ามกับบทเรียนไวยากรณ์ ในขณะเดียวกันก็ถือว่าบทเรียนดังกล่าวเป็นอภิสิทธิ์ของโรงเรียนมัธยมศึกษา ในเรื่องนี้ ดูเหมือนว่ามีความเกี่ยวข้องในการพัฒนาประเภทและโครงสร้างของบทเรียนดังกล่าว

เมธอดิสต์ได้พัฒนามุมมองสองประการเกี่ยวกับประเภทของบทเรียนภาษารัสเซีย - มุมมองที่กว้างและความเข้าใจที่แคบ ดังนั้นบทเรียนในภาษารัสเซียในความหมายที่แคบขึ้นอยู่กับเนื้อหาของสื่อการเรียนรู้อย่างแรกคือบทเรียนไวยากรณ์สัทศาสตร์ ฯลฯ ในความหมายกว้าง ๆ เสริมด้วยบทเรียนในการพัฒนา คำพูดซึ่งในสาระสำคัญเป็นเพียงบทเรียนควบคุมในการจัดองค์ประกอบหรือการนำเสนอ บัดนี้มีความเป็นไปได้เต็มเปี่ยมที่จะรวมบทเรียนวรรณกรรมไว้ที่นี่ วิธีการของนักระเบียบวิธีของโรงเรียนประถมศึกษาและระดับกลางไม่ตรงกันที่นี่ ดังนั้นบทเรียนของการพัฒนาคำพูดแม้ว่าจะแยกออกมาใน "คู่มืออ้างอิงพจนานุกรมสำหรับวิธีการของภาษารัสเซีย" เป็นประเภทที่แยกจากกัน แต่ก็ยังไม่ได้รับตำแหน่งที่ถูกต้องในโรงเรียนประถมศึกษา ตำแหน่งของนักระเบียบวิธีในกรณีนี้ค่อนข้างเข้าใจได้: “ บทเรียนภาษารัสเซียอย่างแรกคือบทเรียนในการพัฒนาคำพูดและความคิดของนักเรียน ข้อกำหนดนี้เกิดจากลักษณะเฉพาะของตัวเรื่องเอง ซึ่งหน้าที่ทางสังคมนั้นถูกเปิดเผยในหน้าที่การสื่อสารของภาษา” (M. R. Lvov, T. G. Ramzaeva)

ในขณะเดียวกันแนวทางการสื่อสารเพื่อการศึกษาภาษาและการพัฒนาคำพูดซึ่งได้รับการประกาศในวันนี้ว่าเป็นหนึ่งในแนวทางชั้นนำและนำไปใช้ในหลักสูตร "การพูด" จำนวนหนึ่งเกี่ยวข้องกับการแนะนำบทเรียนพิเศษในการพัฒนาคำพูด (SDR). อย่างไรก็ตาม วิธีการสำหรับบทเรียนดังกล่าวยังไม่ได้รับการพัฒนา ช่องว่างนี้ถูกเติมบางส่วนโดย แนวทางมอบให้โดยผู้เขียนโปรแกรมเชิงการสื่อสารที่ทันสมัย อย่างไรก็ตาม ประเด็นทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติของวิธีการสอนไม่ได้รับการแก้ไขด้วยวิธีนี้ จำเป็นต้องเข้าใจรายละเอียดเฉพาะของ URR เมื่อเปรียบเทียบกับบทเรียนภาษารัสเซียประเภทอื่น

ประการแรก จุดเด่นของบทเรียนการพัฒนาคำพูดคือการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในกิจกรรมการพูดประเภทหลัก - การเขียน การพูด การอ่าน และการฟัง วิธีการและเทคนิคดั้งเดิมสำหรับบทเรียนภาษารัสเซียตลอดจนแบบฝึกหัดไม่เพียงพออีกต่อไปหากเราพิจารณางานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดเป็นระบบ ความจริงก็คือการสอนเฉพาะทักษะในการพูดที่สอดคล้องกันไม่ได้ทำให้งานที่หลากหลายทั้งหมดในพื้นที่นี้หมดลง และไม่ได้ลดลงเฉพาะกับการสร้างข้อความ (ข้อความของการนำเสนอหรือเรียงความ) เป็นไปไม่ได้ที่จะละเลยงานเสริมคำศัพท์และ โครงสร้างไวยกรณ์คำพูดของนักเรียน ทำงานกับวัฒนธรรมการพูด (สอนบรรทัดฐานของภาษา) ซึ่งควรดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายในบทเรียน "คำพูด" พิเศษ ดังนั้นวัตถุประสงค์ของ RRR เมื่อเทียบกับแบบดั้งเดิมสำหรับบทเรียนภาษารัสเซียจึงมีการขยายตัวอย่างมาก ซึ่งรวมถึง:

• - การเพิ่มพูนคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของนักเรียน การสอนทางเลือกที่ถูกต้อง สื่อความหมาย ภาษาที่เหมาะสมกับสถานการณ์การพูดที่กำหนด
• - สอนบรรทัดฐานของภาษาและความเหมาะสม การใช้งานที่เหมาะสม ขึ้นอยู่กับสถานการณ์การพูด ความหมายและรูปแบบของข้อความ
• - การปรับปรุงและพัฒนากิจกรรมการพูดของนักเรียน ได้แก่ กระบวนการสร้างและการรับรู้คำพูด ในทุกระดับของภาษา (การออกเสียง ศัพท์ สัณฐานวิทยา และวากยสัมพันธ์)
• - การพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานของคำพูดที่ "ดี"

เพื่อให้โครงร่างเฉพาะของบทเรียนการพัฒนาคำพูดชัดเจนยิ่งขึ้น ให้เปรียบเทียบกับบทเรียนภาษารัสเซียประเภทต่างๆ (ในแง่แคบ) ตัวอย่างเช่น บทเรียนไวยากรณ์ - ในด้านหนึ่ง ในทางกลับกัน สามารถระบุความแตกต่างได้เมื่อเปรียบเทียบกับบทเรียนการอ่านวรรณกรรม ดังนั้นในบทเรียนภาษารัสเซียการศึกษาหน่วยของภาษาและการฝึกอบรมในการใช้งานจึงมีความสำคัญ เนื่องจากสิ่งนี้เชื่อมโยงกับส่วนหลักของภาษาศาสตร์ เราสามารถพูดได้ว่าภาษาศาสตร์มีอิทธิพลเหนือบทเรียนภาษารัสเซียและภาษา "ครองราชย์"

ในบทเรียนวรรณกรรม เน้นไปที่งานวรรณกรรมที่เป็นเอกภาพด้านอุดมการณ์ ความหมาย โครงสร้างและภาษาศาสตร์ ทุกอย่างถูกกำหนดโดยข้อความศิลปะที่นี่

ในบทเรียนการพัฒนาคำพูด ความสนใจหลักจะจ่ายให้กับกิจกรรมการพูดของนักเรียนซึ่งแสดงออกทั้งในรูปแบบปากเปล่าและในรูปแบบลายลักษณ์อักษร จุดประสงค์ของบทเรียนดังกล่าวคือ บนพื้นฐานของความรู้ที่ได้รับเกี่ยวกับภาษา เพื่อเสริมสร้างโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กอย่างมีจุดประสงค์เพื่อสอนให้พวกเขารับรู้

(และเข้าใจ) คำพูดของคนอื่นรวมถึงสร้างข้อความ (ข้อความ) ของตัวเองตามบรรทัดฐานของภาษารัสเซีย การพูดเป็นกิจกรรมของการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร การรับรู้ การโน้มน้าวผู้อื่น เป็นตัวกำหนดเนื้อหาและโครงสร้างของบทเรียนการพัฒนาคำพูด

ให้เราอาศัยอยู่โดยเฉพาะในบทเรียนวรรณกรรมซึ่งเป็นที่นิยมอย่างผิดปกติเมื่อเร็ว ๆ นี้เนื่องจากหลักสูตรใหม่ "วรรณคดีรัสเซีย" ปรากฏในโรงเรียนมัธยมและ "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวรรณคดีรัสเซีย" ในโรงเรียนประถม หัวข้อ "วรรณคดีรัสเซีย" ครั้งหนึ่งเคยเป็นสถานที่อันมีค่าในโรงเรียนแห่งชาติเนื่องจากมีความโดดเด่นด้วยการพัฒนาความสามารถด้านการศึกษาและการปฐมนิเทศความเห็นอกเห็นใจ ในความหมายสมัยใหม่ หลักสูตรนี้เป็นหลักสูตรบูรณาการที่รวมองค์ประกอบของความรู้ด้านวรรณกรรมและภาษาศาสตร์ โดยนำบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซียมาไว้ด้วยกัน กิจกรรมหลักในบทเรียนวรรณกรรมคือการวิเคราะห์ข้อความในความเป็นเอกภาพของวิธีการทางอุดมการณ์ อุปมาอุปมัย ภาษาศาสตร์ และการจัดองค์ประกอบ

บทเรียนการพัฒนาคำพูดมีความเหมือนกันมากกับบทเรียนวรรณกรรม อย่างไรก็ตามก็มีความแตกต่างเช่นกัน ดังนั้น จากข้อมูลของ AI Vlasenkov หลักสูตรวรรณคดีเชิงปฏิบัติจึงมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ทั้งภาษาและวรรณคดี แม้แต่วรรณกรรมในระดับที่สูงกว่า เนื่องจากในบทเรียนดังกล่าว งานนี้สร้างขึ้นจากเนื้อหางานศิลปะที่เรียนที่โรงเรียนเป็นหลัก ดังนั้น "ผลลัพธ์ที่ได้คือการอ่านวรรณกรรมอย่างสร้างสรรค์ ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับรูปแบบ และผ่านรูปแบบ - เนื้อหา" . ในขณะเดียวกัน ที่บทเรียนของการพัฒนาคำพูด งานไม่เพียงแต่ดำเนินการในข้อความ ไม่เพียงแต่ในการรับรู้ของคำพูด - ที่นี่นักเรียนสร้างข้อความของตนเองในรูปแบบต่าง ๆ นอกจากนี้ ในบทเรียนของการพัฒนาคำพูด การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมาย เป็นระบบ และไม่มีแง่มุมได้ดำเนินการเพื่อเสริมสร้างคำศัพท์และโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดของนักเรียน และความสนใจยังมุ่งเน้นไปที่การศึกษาวัฒนธรรมการพูด วัฒนธรรมของ การสื่อสาร. ดังนั้นงานของบทเรียนการพัฒนาคำพูดจึงกว้างกว่าบทเรียนวรรณกรรม เนื่องจากครอบคลุมปัญหาที่กว้างขึ้น บทเรียนการพัฒนาคำพูดทำหน้าที่ได้กว้างขึ้น: การฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาของนักเรียนดำเนินการที่นี่ ไม่เพียงแต่และไม่มากเนื่องจากการเจาะลึกในรูปแบบภาษาศาสตร์และวรรณกรรมของข้อความ (ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับชั้นเรียนที่มี ศึกษาเชิงลึกของวิชา) แต่ยังเนื่องมาจากกิจกรรมการพูดต่างๆ ของนักเรียน . ดังนั้น ปัญหาเร่งด่วนของโรงเรียนมวลชน ปัญหาในการให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ด้วยวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูดจึงได้รับการแก้ไข

ให้เราอธิบายลักษณะของบทเรียนการพูดโดยสังเขป ความจำเพาะของบทเรียนการพัฒนาคำพูด (SDR) มีอยู่แล้วในชื่อของมัน: ให้ความสำคัญกับการพัฒนาคำพูดของบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ นอกจากนี้ คุณลักษณะต่างๆ ยังแสดงให้เห็นในเป้าหมาย เนื้อหา ประเภทของบทเรียน ตลอดจนวิธีการและเทคนิคการสอน

เป้าหมายหลักของ RRR:

• - รูปแบบ ความสามารถในการสื่อสารและการพัฒนาบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์การปรับปรุง ความสามารถในการสื่อสารและความสามารถในการสร้างสรรค์
• - การเพิ่มพูนคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของนักเรียน การสอนบรรทัดฐานของภาษาและการใช้คำพูด
• - การสอนทักษะวัฒนธรรมการพูดและการสื่อสารด้วยคำพูด
• - การพัฒนากิจกรรมการพูดประเภทหลัก: การพูด การเขียน การฟัง และการอ่าน
• - การพัฒนาความคิดและการก่อตัวของกระบวนการของกิจกรรมทางจิต (การวิเคราะห์และการสังเคราะห์นามธรรมและลักษณะทั่วไป) โดยใช้ภาษาที่ใช้ในการพูด
• - ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดการพูดพื้นฐาน พื้นฐานทางทฤษฎีการเรียนรู้ภาษาและการพัฒนาคำพูด

วิถีแห่งการเรียนรู้บน URR - ไม่เปิดกว้าง ไม่เกี่ยวกับการสืบพันธุ์ แต่ส่วนใหญ่เป็นแบบฮิวริสติก แบบสำรวจ

นักเรียนค้นพบความรู้ใหม่อย่างอิสระในกระบวนการสังเกตคำพูด (ข้อความที่เป็นแบบอย่าง) การสังเกตสร้างทักษะการศึกษาทั่วไปเพื่อวิเคราะห์ เปรียบเทียบ หาข้อสรุป และมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิด ทิศทางของการพัฒนากิจกรรมการพูดและการเรียนรู้ของเด็กคือการเพิ่มขึ้นจากทั่วไปไปสู่เฉพาะจากนามธรรมไปสู่รูปธรรม พื้นฐานของสิ่งนี้คือระบบของแนวคิดเกี่ยวกับคำพูดทั่วไป (ตาม วี.วี.ดาวิดอฟ) นักเรียนดำเนินการไม่ทำซ้ำ แต่เปลี่ยนกิจกรรมในบทเรียน

ที่พื้นฐาน เนื้อหาการเรียนรู้ในบทเรียนการพัฒนาคำพูดมีระบบแนวคิดเกี่ยวกับคำพูด - ระบบความรู้เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับคำพูดรูปแบบประเภทคุณสมบัติ การแนะนำงานการพูดเชิงปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจในเนื้อหาของบทเรียนเป็นอีกหนึ่งคุณลักษณะเฉพาะของ URS แบบฝึกหัดเป็นคำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจที่นำนักเรียนไปสู่หัวข้อของบทเรียน การตัดสินใจ งานปฏิบัติตามสถานการณ์การพูด จะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจในนักเรียน สร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับพวกเขาในการเรียนรู้ทักษะการพูด และทำให้มั่นใจถึงการดูดซึมความรู้อย่างมีสติ การไม่มีกฎเกณฑ์ในความหมายดั้งเดิม การแทนที่คำจำกัดความสำเร็จรูปด้วยระบบคำถามและงาน อัลกอริธึมและบันทึกช่วยจำทำให้เด็กถูกนำไปสู่ข้อสรุปและข้อสรุปที่เป็นอิสระ ความเด่นของการออกกำลังกายในการค้นหาและธรรมชาติที่สร้างสรรค์มีส่วนช่วยในการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและคำพูดของนักเรียน

ในบทเรียนการพัฒนาคำพูดเมื่อเปรียบเทียบกับบทเรียนดั้งเดิมของภาษารัสเซีย ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนบทบาทของครูคือการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้และการพูดของเด็ก การจัดการค้นหาร่วมกันและการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ เพื่อสร้างสถานการณ์การพูดที่มีศักยภาพในการพัฒนาสูง เด็กเป็นหัวข้อของกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ ภายในกรอบของสถานการณ์การพูดเพื่อการศึกษา วัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยคำพูดนั้นหลอมรวมโดยเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ในรูปแบบของความรู้เชิงทฤษฎี (“ คุณสามารถ / ไม่สามารถพูดแบบนี้”) - มันแทรกซึมเนื้อหาทั้งหมดของบทเรียนการพัฒนาคำพูดและนำไปใช้ในทางปฏิบัติในระหว่าง บทสนทนาทางการศึกษา

โครงสร้างบทเรียนกำหนดโดยเป้าหมายและเนื้อหาของงานการเรียนรู้และสถานการณ์การพูด ซึ่งรวมถึงเป็นหลัก องค์ประกอบโครงสร้าง, เช่น:

• - การแนะนำสถานการณ์การพูดและการสร้างแรงจูงใจในการพูด
• - คำจำกัดความของงานการเรียนรู้ การค้นหาวิธีการและอัลกอริธึมในการแก้ปัญหา
• - การจัดกิจกรรมการศึกษาและการพูดเพื่อการรับรู้หรือการสร้างข้อความในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร
• - ควบคุมและวิเคราะห์ด้วยการปรับข้อความและข้อความที่สร้างขึ้นในภายหลัง ข้อสรุปและลักษณะทั่วไปเกี่ยวกับเป้าหมายการพูดที่บรรลุผล

จากการจำแนกบทเรียนขึ้นอยู่กับเป้าหมายการสอนซึ่งได้รับในรูปแบบทั่วไปโดย G. N. Prystupa เรานำเสนอประเภทของบทเรียนในการพัฒนาคำพูด

บทเรียนการพัฒนาคำพูดประเภทหลัก:

• - บทเรียนอธิบายสื่อการศึกษา (บทเรียนรวม);
• - บทเรียนในการรวมเนื้อหาและพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดประเภทต่างๆ
• - บทเรียนการทำซ้ำของวัสดุและการพัฒนาทักษะการสื่อสาร
• - บทเรียนในการสรุปเนื้อหาและปรับปรุงความสามารถในการสื่อสารและภาษา
• - บทเรียนการทดสอบความรู้และทักษะ (การควบคุม)
• - บทเรียนการทำงานผิดพลาด (ในเรียงความและงานเขียนอื่นๆ)

โรงเรียนได้พัฒนาวิธีปฏิบัติดังกล่าวเมื่อบทเรียนในการพัฒนาคำพูดเป็นบทเรียนควบคุมด้วย (บทเรียนในการจัดองค์ประกอบหรือการนำเสนอ) สิ่งนี้ทำให้กระบวนการพัฒนาทักษะการพูดช้าลงอย่างมาก เนื่องจากไม่สอดคล้องกับหลักการของความสม่ำเสมอและความค่อยเป็นค่อยไป บทเรียนการพัฒนาคำพูดควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงขั้นตอนการเรียนรู้ ดังนั้นจึงสามารถเป็นบทเรียนอธิบาย บทเรียนทั่วไป และบทเรียนควบคุม

ดังนั้น บทเรียนการพัฒนาคำพูดในฐานะบทเรียนภาษารัสเซียชนิดหนึ่งจึงมีลักษณะเฉพาะตามเป้าหมาย เนื้อหา เทคโนโลยีการสอน ตลอดจนคุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน

• Vlasenkov A.I. ในหลักสูตรวรรณคดีรัสเซียเชิงปฏิบัติ // РЯШ, 1996 ลำดับที่ 6. หน้า 10.

งานรับรองขั้นสุดท้าย

โครงการสอน "การพัฒนาคำพูดในบทเรียนวรรณคดี"

สมบูรณ์: Isachenko Ekaterina Ilyinichna,

จบวิชาชีพ

การอบรมขึ้นใหม่ในทิศทาง

"พื้นฐานของกิจกรรมการสอน"

เนื้อหา

สารบัญ ……………………………………………………………………………………………… 2

บทนำ …………………………………………………………………………………...…. 3-5

รายละเอียดโครงการ ……………………………………………………………………………… 6-10

การประเมินความสำเร็จของโครงการ …………………………………………………… 11-19

สรุป ………………………………………………………………………………………………….. 20

ข้อมูลอ้างอิง ……………………………………………………………………………… 21

การแนะนำ

หนังสือเดินทางโครงการ

ไซต์การดำเนินโครงการ

ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย Isachenko E.I.

สมมติฐานโครงการ

การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมาย สม่ำเสมอ และเป็นระบบในการสอนภาษาพูดแก่เด็กนักเรียนจะมีประสิทธิภาพหากใช้ระบบแบบฝึกหัดที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาในกระบวนการเรียนรู้

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ

เป้าหมายคือการแนะนำระบบงานและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียน

เพื่อศึกษาฐานวิธีการตามปัญหาที่ระบุในหัวข้อโครงการ

เปิดเผยบทบาทและความสำคัญของการพัฒนาทักษะการพูดในกระบวนการศึกษา

เลือกแบบฝึกหัดและงานในการพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียนในบทเรียนวรรณกรรม

ผู้เข้าร่วมโครงการ

นักเรียนเกรด 5-8 ครูภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

กลยุทธ์และกลไกในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ (ระยะโครงการ งานหลักในโครงการ)

โครงงานเกี่ยวข้องกับการแนะนำแบบฝึกหัดและการมอบหมาย ทั้งที่นำเสนอโดยสื่อการสอนและแบบเพิ่มเติม ซึ่งสอดคล้องกับสี่ขั้นตอน: เกรด 5, เกรด 6, เกรด 7, เกรด 8

คาดการณ์ผลระยะสั้นและระยะยาวของการดำเนินโครงการ

การก่อตัวของวาจาในขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่งของโครงการเป็นผลในระยะสั้น ผลลัพธ์ระยะยาวคือการประเมินรูปแบบการพูดด้วยวาจาตามผลงานของโครงการเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

ตัวชี้วัดและเกณฑ์ความสำเร็จของโครงการ

ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นอย่างชัดเจนตามบรรทัดฐานจะได้รับการประเมินในระหว่างการสรุปกิจกรรม (ส่วนสุดท้ายของการสัมมนา การสนทนา การประชุม) และการดำเนินงานประจำวันในปัจจุบัน (รายงานปากเปล่าที่เตรียมไว้ล่วงหน้า คำตอบในช่องปาก การสำรวจ ระหว่างการสนทนา การวิเคราะห์สถานการณ์ความขัดแย้ง และอื่นๆ)

การพัฒนาโครงการต่อไป

การเลือกแบบฝึกหัดและงานสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9-11

ความสำคัญในทางปฏิบัติของโครงการ

วัสดุนี้สามารถนำมาใช้ในการปรับปรุงการทำงานในบทเรียนวรรณกรรมกับนักเรียนมัธยมต้น

ปัญหาการพัฒนาการพูดด้วยวาจาของนักเรียนมีความสำคัญมากขึ้นในทุกวันนี้ การพูดให้เก่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นในสังคม คำพูดเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล คำพูดไม่สามารถแยกออกจากความเชื่อทางศีลธรรม จริยธรรม และพฤติกรรมของมนุษย์ได้ นักปรัชญาและนักพูดในอดีตเชื่อมโยงคารมคมคายที่แท้จริงกับระดับคุณธรรมสูงของผู้พูด ดังนั้น หนึ่งเอ ของงานที่สำคัญที่สุดสำหรับ เวทีปัจจุบันการเรียนรู้ของนักเรียน- การพัฒนากิจกรรมการพูด

การพัฒนาคำพูดของนักเรียนหมายถึงการทำให้มีเหตุผล ถูกต้อง แสดงออกและเป็นรูปเป็นร่างมากขึ้น และถ้าบทเรียนทั้งหมดทีละเล็กทีละน้อยทำให้คำพูดของนักเรียนถูกต้องตามหลักเหตุผล ถูกต้องและมีความหมาย การแสดงออกและอุปมาอุปมัย อารมณ์ ความสอดคล้องกัน และความสมบูรณ์ของน้ำเสียงจะเพิ่มขึ้นในระดับที่มากขึ้นด้วยบทเรียนวรรณกรรม

เมื่อฉันมาโรงเรียนครั้งแรก ฉันประสบปัญหาการพัฒนาการพูดด้วยวาจาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ไม่เพียงพอในบทเรียนวรรณกรรม จากระดับประถมศึกษา เด็กๆ ได้นำความเข้าใจมาสู่บทเรียนว่าการอ่านวรรณกรรมมีความจำเป็นต้องอ่านอย่างแสดงออก และเป็นเวลานานที่พวกเขาทำไม่ได้และไม่ต้องการที่จะเข้าใจว่าวรรณกรรมไม่ได้ การอ่านวรรณกรรมที่บ้านต้องอ่านเยอะๆ ฝึกวิเคราะห์และแสดงความคิดเห็นอย่างถูกต้องทั้งทางวาจาและลายลักษณ์อักษร

ความเกี่ยวข้องของโครงการมีความเกี่ยวข้องกับ บทบาทที่เพิ่มขึ้นของคำพูดในชีวิตวัฒนธรรมของประเทศความสามารถในการแสดงความคิดเห็นอย่างถูกต้องเป็นสิ่งที่มีค่ามากในโลกสมัยใหม่ดี เด็กต้องได้รับการสอนวิธีสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันเพื่อปรับปรุงความสามารถในการสื่อสารของพวกเขา

วัตถุประสงค์ของโครงงานคือกระบวนการพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียน

โครงงานเป็นระบบพัฒนาทักษะการพูดของเด็กนักเรียน

จุดมุ่งหมายของโครงงานคือเพื่อพัฒนาระบบงานและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียน

สมมติฐานของโครงงานคือการสันนิษฐานว่าการสอนคำพูดด้วยวาจาแก่เด็กนักเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมาย สม่ำเสมอ และเป็นระบบจะมีประสิทธิภาพ หากใช้ระบบแบบฝึกหัดที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาในกระบวนการเรียนรู้

เป้าหมาย หัวข้อ และสมมติฐานของโครงการเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานหลักดังต่อไปนี้:

- เพื่อศึกษาฐานวิธีการตามปัญหาที่ระบุในหัวข้อโครงการ

- เพื่อระบุบทบาทและความสำคัญของการพัฒนาทักษะการพูดในกระบวนการศึกษา

- เลือกแบบฝึกหัดและงานในการพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียนในบทเรียนวรรณคดี

ผู้เข้าร่วมโครงการคือนักเรียนเกรด 5-7 ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษานี้พิจารณาจากเนื้อหา (ระบบแบบฝึกหัดที่พัฒนาขึ้น) ซึ่งสามารถนำไปใช้ปรับปรุงการทำงานในบทเรียนวรรณกรรมกับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นได้

รายละเอียดโครงการ

การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนเป็นทิศทางที่สำคัญที่สุดในทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาวรรณกรรม มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนาปัญหาโดย F.I. บุสเลฟ, V.Ya. Stoyunin, V.P. Ostrogorsky V.P. Sheremetevsky, V.V. โกลับคอฟ ค.ศ. อัลเฟรอฟ แมสซาชูเซตส์ Rybnikova, N. M. Sokolov, S.A. สมีร์นอฟ, N.V. Kolokoltsev นักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ K.V. มอลต์เซวา มร. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, V.Ya. โคโรวินา, N.A. เดมิโดวา, ที.เอฟ. Kurdyumova, N.I. Kudryashev, M.V. Cherkezov และอื่น ๆ

ผลงานของนักระเบียบวิธีชั้นนำได้กลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนา ระบบบูรณาการการพัฒนาคำพูดของนักเรียนในบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย การบรรจบกันของการพัฒนาวรรณกรรมและการพูดเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการทำความเข้าใจวรรณกรรมในฐานะศิลปะของคำ ความสามารถในการพูดคล้ายกับวรรณกรรมและเป็นส่วนหนึ่งของพวกเขา (ความสามารถในการคิดในรูปวาจาและศิลปะ, ความสามารถในการสร้างข้อความ, งานคำพูด)

ในปัญหาการพัฒนาคำพูดของนักเรียน วิธีการทางจิตวิทยา ภาษาศาสตร์ ภาษาศาสตร์ และระเบียบวิธีทางวรรณกรรมมีความโดดเด่น

การดูดซึมของภาษาและคำพูดเกิดขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดในกระบวนการสื่อสาร บทเรียนนี้เป็นระบบการสื่อสารหลายแง่มุม การปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลภายในทีมนักเรียน ซึ่งจารึกไว้ในปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

การสื่อสารการสอนในบทเรียนวรรณคดีมีเนื้อหาที่แปลกประหลาด วรรณกรรมเป็นรูปแบบและวิธีการสื่อสารและต้องมีการจัดเงื่อนไขในการสื่อสาร ความคิด ภาพของงานศิลปะนั้นรับรู้และเข้าใจในรูปแบบของประสบการณ์ด้านสุนทรียะ การรับรู้ทางสุนทรียะของงานในกระบวนการศึกษาควรเพิ่มขึ้นเมื่อลึกขึ้นและมีสติมากขึ้น

การออกแบบชั้นเรียนในวรรณคดีมีความคล้ายคลึงกับกฎหมายทางจิตวิทยาที่กำหนดกระบวนการสร้างสรรค์ในงานศิลปะในหลาย ๆ ด้าน ครูวรรณคดีเขียนบทเรียนในลักษณะที่คำนึงถึงระดับของเสียงสะท้อนที่เป็นส่วนหนึ่งของข้อความวรรณกรรมเมื่อศึกษาในชั้นเรียน ภาพอารมณ์แบบองค์รวมสามารถจัดการได้ ครูตามงานทั่วไปของการฝึกอบรมและการศึกษาและเป้าหมายเฉพาะ บทเรียนนี้ได้รับโอกาสในการควบคุมและทำให้เกิดปฏิกิริยาที่จำเป็นของนักเรียนต่อสิ่งที่พวกเขาอ่าน "การติดเชื้อ" ทางอารมณ์ของเด็กนักเรียนเกิดขึ้นในบรรยากาศของการรับรู้ทางศิลปะร่วมกันการแลกเปลี่ยนอารมณ์สุนทรียภาพร่วมกัน

การสื่อสารระหว่างบุคคลไม่เพียง แต่เป็นวิทยาศาสตร์ แต่ยังเป็นศิลปะด้วย การเตรียมพร้อมสำหรับสิ่งนี้ไม่ได้ถูกกำหนดโดยความรู้เชิงตรรกะที่ได้มาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสัญชาตญาณความอ่อนไหวทางอารมณ์ด้วย การสื่อสารแสดงถึงการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่เกิดขึ้นอย่างกะทันหัน ต้องใช้การด้นสดจากครู ความสามารถในการตัดสินใจอย่างรวดเร็ว อย่างไรก็ตาม สัญชาตญาณที่ไม่มีรูปแบบการสื่อสารที่คิดอย่างเป็นกลางไม่สามารถนำมาซึ่งความสำเร็จได้ ครูต้องการการทำงานที่ยาวนานและต่อเนื่องเพื่อปรับปรุงคุณภาพการสื่อสารและการปฏิบัติงานของตนเอง หากปราศจากการทำงานเพื่อตนเองในการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารและความคิดสร้างสรรค์ จะไม่สามารถจัดระเบียบสิทธิได้ ปฏิสัมพันธ์การสอนกับเด็กๆ

วิธีการสื่อสารในการสอนวรรณคดีเป็นหนึ่งในวิธีการที่สำคัญที่สุดในการสร้างความมั่นใจในการรับรู้และความเข้าใจในผลงานศิลปะของนักเรียน ประสิทธิผลของงานของนักภาษาศาสตร์ขึ้นอยู่กับความสามารถของเขาในการสร้างบรรยากาศของประสบการณ์ความงามที่เป็นสากลในห้องเรียนในเรื่องของเขา พจนานุกรมจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนการสื่อสาร จัดการกระบวนการเหล่านี้ เด็กนักเรียน "ติดเชื้อ" ด้วยอารมณ์สุนทรียะซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความเข้าใจในศิลปะและเป็นวิธีการสำคัญในการปฏิสัมพันธ์ทางศิลปะและการสอน ในสถานการณ์ของการสื่อสารสุนทรียะ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจะเปิดใช้งาน ซึ่งต้องขอบคุณการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนในบทเรียนวรรณกรรมทำหน้าที่เป็นรากฐานสำหรับกระบวนการสอนวรรณกรรมที่กำกับและจัดระเบียบ

วิธีการทางภาษาศาสตร์นำครูและเด็กนักเรียนไปสู่การพัฒนาทักษะเพื่อสร้างงานพูดอย่างมีจุดมุ่งหมายซึ่งมีลักษณะโวหารบางอย่าง สำหรับการพัฒนาและปรับปรุงทักษะการพูดเชิงสร้างสรรค์ มีแบบฝึกหัดซึ่งจะช่วยยกระดับภาษาและความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมของเด็กนักเรียน

หลักการสำคัญของการจัดระเบียบงานเพื่อปรับปรุงกิจกรรมการพูดของนักเรียนคือความสามัคคีที่แยกออกไม่ได้ของงานนี้ด้วยการวิเคราะห์งานศิลปะด้วยการพัฒนาทางปัญญาคุณธรรมและศิลปะและสุนทรียศาสตร์ - การก่อตัวของบุคลิกภาพทางจิตวิญญาณในความหมายกว้าง นี่เป็นตำแหน่งพื้นฐานที่เกิดจากความเข้าใจทางปรัชญาและภาษาศาสตร์ที่ระบุไว้ในผลงานของ V.V. Golubkova, แมสซาชูเซตส์ Rybnikova, N.V. Kolokoltsev ผู้เตือนครูเกี่ยวกับแนวทางที่เป็นทางการในชั้นเรียนเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของเด็กนักเรียนจากการฉีกขาดออกจากงานด้านการศึกษาวรรณกรรมและการศึกษาด้านศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์

งานของครูคือการจัดระเบียบชีวิตและความประทับใจทางวรรณกรรมของนักเรียน หากการประชุมกับงานตื่นเต้นแหล่งที่มาของความคิดและความรู้สึกจะปรากฏขึ้นซึ่งจะกลายเป็นแรงจูงใจในการลงทะเบียนด้วยวาจาของประสบการณ์การใช้เหตุผล

การพัฒนาคำพูดควรเกิดขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมการพูด ซึ่งเป็นกระบวนการที่กระตือรือร้นและมีจุดมุ่งหมายในการสร้างและรับรู้ข้อความ

หลักการพัฒนากิจกรรมการพูด:

1) ปฏิสัมพันธ์ของการพัฒนาคุณธรรม ปัญญา ศิลปะ สุนทรียะและการพูดของนักเรียน

2) ความสัมพันธ์แบบอินทรีย์ของงานในการพัฒนาคำพูดกับองค์ประกอบทั้งหมดของชั้นเรียนในวรรณคดี

3) รูปแบบและเทคนิคที่หลากหลาย

4) การปฏิบัติตามการพัฒนาคำพูดอย่างต่อเนื่องกับชั้นเรียนก่อนหน้า

5) แนวทางปฏิบัติของงานในการพัฒนาคำพูดและการประมาณสถานการณ์ในชีวิตจริงและรูปแบบศิลปะ

6) ลักษณะงานอย่างเป็นระบบ

7) การบัญชีสำหรับการสื่อสารระหว่างวิชา

– เป็นระบบ (จำเป็นต้องมีการพัฒนาคำพูดเมื่อศึกษาหัวข้อใด ๆ การปฏิบัติตามลำดับอายุ)

–

– ความต่อเนื่องของเนื้อหาและความหลากหลายของกิจกรรมการพูดของนักเรียน (ตั้งแต่การทำซ้ำข้อความไปจนถึงความคิดสร้างสรรค์ของตนเอง จากการเรียนรู้ประเภทของคำพูดด้วยวาจาไปจนถึงรูปแบบการเขียน จากประเภทคำพูดตามความประทับใจในชีวิตไปจนถึงข้อความในหัวข้อวรรณกรรม เรียงความเกี่ยวกับ ศิลปะ);

– แนวปฏิบัติของงาน (ฝึกทักษะการพูดและความสามารถเฉพาะ);

–

การเสริมคำศัพท์ - งานคำศัพท์และวลีพร้อมข้อความของงานศิลปะและวัสดุวิจารณ์วรรณกรรม

ปรับปรุงความสอดคล้องของคำพูด - การบอกเล่า การนำเสนอ; ประเภทและประเภทต่าง ๆ ของคำพูดคนเดียวในหัวข้อวรรณกรรม (ความคิดเห็นในข้อความ, คำตอบเป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับคำถาม; แผนงาน; เรียงความ; การให้เหตุผล, ข้อสังเกตในการสนทนาแบบศึกษาสำนึก);

การสอนการแสดงออกของคำพูด - การอ่านที่แสดงออก

การสอนตรรกะแห่งการคิดและตรรกะของการพูด - ทำงานในบทความในตำรา บทความวิจารณ์วรรณกรรม ข้อความและรายงาน การนำเสนอแนวคิดในการสัมมนา

การเพิ่มคุณค่าของคำพูดในความรู้สึกและเป็นรูปเป็นร่าง - การวิเคราะห์วิธีการที่เป็นรูปเป็นร่างและการแสดงออก, งานโวหาร, การเล่าเรื่องทางศิลปะ, การวาดภาพด้วยวาจา, การเขียนบทภาพยนตร์

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย - การแนะนำระบบงานและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียน และการดำเนินการตามโครงการ "การพัฒนาคำพูดของนักเรียนในบทเรียนวรรณกรรม" จำเป็นต้องสร้างระบบที่สอดคล้องกัน

บทเรียนวรรณกรรมควรทำให้ภาษาของเด็กนักเรียนมีสีสันทางอารมณ์ ทำให้ภาษาของพวกเขาละเอียดอ่อนและมีความต้องการมากขึ้นในแง่ของการถ่ายทอดเฉดสีต่างๆ ในชีวิตโดยรอบ ตำแหน่งนี้สามารถใช้เป็นพื้นฐานในการเน้นขั้นตอนของโครงการ:

ก) การก่อตัวของวาจาด้วยวาจาในนักเรียนทุกคนในระดับการสร้างข้อความการสืบพันธุ์ (การทำซ้ำและการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์ของข้อความวรรณกรรม, การเล่าเรื่องบทความในตำราเรียน, ชิ้นส่วนของบทความวรรณกรรมและวรรณกรรมที่สำคัญ ฯลฯ ) (คลาส V);

ข) การก่อตัวของวาจาด้วยวาจาในนักเรียนทุกคนในระดับการสร้างข้อความเกี่ยวกับการสืบพันธุ์ (การทำซ้ำและการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์ของบันทึกความทรงจำและสื่อสิ่งพิมพ์) ข้อความเพื่อการผลิต (คำตอบด้วยวาจาโดยละเอียด ข้อความ รายงาน การทบทวนวรรณกรรม การศึกษาเชิงวิพากษ์ เรื่องราวหรือรายงาน งานศิลปะ ฯลฯ ) e.) (VI cl.);

c) การก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาในนักเรียนทุกคนในระดับการสร้างข้อความที่มีประสิทธิผล (เรียงความวิจารณ์, "คำพูดเกี่ยวกับนักเขียน", คำพูดของไกด์, ความเห็นของผู้กำกับ, คำพูดเกี่ยวกับฮีโร่ของงาน, วาทศิลป์, รายงาน ฯลฯ ) (คลาส VII);

ง) การก่อตัวของการพูดด้วยวาจาในหมู่นักเรียนทุกคนในระดับการสร้างข้อความที่มีประสิทธิผล (บทกวี เรื่องราว เรียงความ บทละครที่เด็กแต่งอย่างอิสระ เรื่องราวทางศิลปะและชีวประวัติ เรื่องราวเกี่ยวกับงานวรรณกรรม ภาพร่างศิลปะ ฯลฯ) (VIIIระดับ).

แผนการทำงานของการดำเนินโครงการถูกกำหนดโดยงานของโครงการ

ศึกษาเนื้อหาในหัวข้อของโครงงานในทางทฤษฎี

การกำหนดกลยุทธ์และกลไกเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของโครงการ

จัดทำแผนงาน

คำจำกัดความของผลลัพธ์ของโครงการ

การเลือกงานและแบบฝึกหัดที่สอดคล้องกับขั้นตอนของโครงงาน (หนึ่งในสี่) และลักษณะของการพัฒนานักเรียนในห้องเรียน

การระบุเกณฑ์ความสำเร็จของโครงการ

การระบุความเสี่ยงที่คุกคามการดำเนินโครงการ

การระบุการพัฒนาเพิ่มเติมของโครงการ

ตามโครงสร้างนี้ เป็นไปได้ที่จะกำหนดผลลัพธ์ระยะสั้นของการดำเนินโครงการ - ผลลัพธ์ที่ได้ในขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่ง และผลระยะยาว - เมื่อสิ้นสุดโครงการทั้งหมด เมื่อสำเร็จการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

งานและแบบฝึกหัดที่เลือกและปรับปรุงในทางปฏิบัติในชั้นเรียนเฉพาะในระดับกลางของการศึกษาวรรณกรรมจะสร้างโอกาสที่ดีสำหรับการทำงานและการพัฒนาอย่างต่อเนื่องในระดับอาวุโส

การประเมินความสำเร็จของการดำเนินโครงการ

การปรับปรุงกิจกรรมการพูดในกระบวนการศึกษาวรรณคดีขึ้นอยู่กับหลักการ:

เป็นระบบ

รูปแบบและเทคนิคต่างๆ ที่กระตุ้นกิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

ความต่อเนื่องของเนื้อหาและกิจกรรมการพูดที่หลากหลายของนักเรียน

แนวปฏิบัติในการทำงาน

โดยคำนึงถึงความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการของวรรณคดี ภาษา ประวัติศาสตร์ MHK ฯลฯ

สำหรับการพัฒนาและปรับปรุงทักษะการพูดเชิงสร้างสรรค์ มีแบบฝึกหัดซึ่งจะช่วยยกระดับภาษาและความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมของเด็กนักเรียน เหล่านี้เป็นแบบฝึกหัดเพื่อใช้หลักการแสดงบทบาทสมมติของการพัฒนาคำพูด แบบฝึกหัดที่มีองค์ประกอบของการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ในการพูด ทักษะการวิจารณ์งานศิลปะ การวิเคราะห์สุนทรียะของข้อความ การสร้างคำพูดของผู้กำกับ และเทคนิคการตีความอื่นๆ

ดังนั้น การพัฒนาคำพูดควรดำเนินการในระบบเพื่อให้แต่ละ งานวิชาการแสดงถึงการก้าวไปข้างหน้าจากสิ่งที่เรียนรู้แล้ว จากง่ายไปซับซ้อน งานพัฒนาคำพูดในโรงเรียนมัธยมรวมถึงการพัฒนาทักษะดังต่อไปนี้:

1. เข้าใจหัวข้อโดยคำนึงถึงขอบเขต

2. จัดทำแผนสำหรับคำสั่ง

3. เลือกวัสดุที่เกี่ยวข้องกับการสร้างคำชี้แจง

4. นำเสนอเนื้อหาอย่างสม่ำเสมอ

5. รวบรวมวัสดุและจัดระบบ

6. สร้างคำแถลงของคุณในประเภทใดประเภทหนึ่ง

7. ใช้วิธีการต่าง ๆ ที่มีความหมายเหมือนกันของภาษา

8. ทำบทสรุปและบทคัดย่อ

9. จัดทำข้อความ รายงาน คำพูด

จากสิ่งนี้ แบบฝึกหัดประเภทต่าง ๆ มีความโดดเด่น: การตีความคำ, การจัดกลุ่มตามหัวข้อ, การวิเคราะห์ข้อความที่เป็นแบบอย่าง, การรวบรวมวลี, ประโยค, ข้อความที่สอดคล้องกัน

วิธีการสอนวรรณคดีหยิบยกวิธีการดังต่อไปนี้เป็นงานหลักในการพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียน:

การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ (งานคำศัพท์และวลีพร้อมข้อความงานศิลปะและวัสดุที่สำคัญทางวรรณกรรม);

การปรับปรุงความสอดคล้องกันของคำพูด (การเล่า การนำเสนอ ประเภทและประเภทต่าง ๆ ของประโยคเดียวในหัวข้อวรรณกรรม (ความคิดเห็นในข้อความ คำตอบเป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับคำถาม แผน เรียงความ การให้เหตุผล ข้อสังเกตในการสนทนาแบบศึกษาสำนึก);

การสอนการแสดงออกของคำพูด (การอ่านเชิงแสดงออก);

การสอนตรรกะของการคิดและการพูด (งานในบทความในตำรา บทความเชิงวรรณกรรม ข้อความและรายงาน การนำเสนอแนวคิดในการสัมมนา)

การเพิ่มคุณค่าของคำพูดในความรู้สึกและเป็นรูปเป็นร่าง (การวิเคราะห์ความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างและการแสดงออก, งานโวหาร, การเล่าเรื่องทางศิลปะ, การวาดภาพด้วยวาจา, การเขียนบทภาพยนตร์)

ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็กสมัยใหม่ที่จะเข้าใจงานคลาสสิกเนื่องจากพวกเขาไม่ได้เป็นเจ้าของคำศัพท์ในสมัยนั้น บ่อยครั้งที่นักเรียนในปัจจุบันไม่สามารถอธิบายความหมายของคำเหล่านั้นที่ผู้ใหญ่เข้าใจได้เมื่ออยู่ในโรงเรียน สื่อการสอนวรรณคดี ว.ว. Korovina ให้ความหมายของคำที่เข้าใจยากในเชิงอรรถ แต่ไม่ใช่ทั้งหมด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำงานด้านคำศัพท์และวลีในปริมาณที่มากกว่าที่ UMC เสนอ นักเรียนเก็บพจนานุกรมศัพท์วรรณกรรม ขอแนะนำให้แยกพจนานุกรมสำหรับคำที่เข้าใจยากดังกล่าวแยกกันหรือไม่ ฉันไม่คิดอย่างนั้น นักเรียนสมัยใหม่เป็นเด็กที่มีการรับรู้ข้อมูลแบบคลิป มันง่ายกว่าสำหรับพวกเขาที่จะรับรู้และจดจำรูปภาพ อินโฟกราฟิก ดังนั้นงานคำศัพท์และวลีจะต้องมาพร้อมกับงานนำเสนอที่มีลิงก์แนบกับคำใหม่หรือคำที่เข้าใจยากแต่ละคำโดยเปิดสไลด์แยกต่างหากพร้อมการตีความคำและตัวอย่างการใช้งานในข้อความอื่น แน่นอน ด้วยการออกเสียงคำบังคับของคำและความหมายของคำโดยนักเรียน

เทคนิคที่สำคัญที่สุดที่เอื้อต่อการดูดซึมเนื้อหาของงานและการพัฒนาคำพูดของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นคือการบอกเล่าซ้ำ การเล่าขานมีหลายประเภท:

1) ฟรี (ขึ้นอยู่กับความประทับใจแรกและการถ่ายทอดโดยรวม);

2) ศิลปะ (ใกล้กับข้อความของผู้เขียนไม่เพียง แต่สื่อถึงเนื้อหาในรายละเอียด แต่ยังสะท้อนถึงคุณสมบัติทางศิลปะของข้อความ);

3) สั้น / รัดกุม (การสรุปเนื้อหาหลักของการอ่าน ตรรกะและรูปแบบของข้อความต้นฉบับถูกรักษาไว้ แต่รายละเอียดจะถูกละเว้น)

4) การคัดเลือก (ขึ้นอยู่กับการเลือกและการส่งเนื้อหาของแต่ละส่วนของข้อความที่รวมกันเป็นหนึ่งหัวข้อ);

5) เล่าซ้ำด้วยการเปลี่ยนแปลงในหน้าของผู้บรรยาย (สรุปเนื้อหาในนามของฮีโร่ตัวใดตัวหนึ่งในบุคคลที่สาม)

นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญแต่ละประเภทเหล่านี้ บ่อยครั้ง นักเรียนพลาดรายละเอียดสำคัญ พยายามไม่ทำกระทู้หายและไม่หนีจากเนื้อหา และ Mazepa สามารถเรียกได้ว่าเป็นแฟนของ Maria อย่างจริงจัง ดังนั้นในวี- VIชั้นเรียนจำเป็นต้องอ้างถึงการอ่านซ้ำของข้อความโดยอิสระให้บ่อยที่สุด และค่อย ๆ ซับซ้อนการเล่าขานในโรงเรียนมัธยม

ประเภทของการพูดคนเดียวของนักเรียนในบทเรียนวรรณคดีอย่างกว้างขวางคือรายงานและข้อความ รายงานและข้อความที่พัฒนาแนวทางในการค้นหาและการเลือกเนื้อหา พัฒนาวิจารณญาณของตนเอง ความสามารถในการเขียนรีวิวอ่านหนังสือ ดูหนัง การแสดงจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดในบทเรียนการพัฒนาคำพูด เด็กนักเรียนแสดงร่วมกับพวกเขาเมื่อศึกษาหัวข้อการทบทวน ในชั้นเรียนเกี่ยวกับชีวประวัติของนักเขียน ในการวิเคราะห์ผลงานศิลปะ ในการสรุปและสรุปชั้นเรียน และในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร ตามวัตถุประสงค์และวิธีการจัดระเบียบเนื้อหา รายงานสามารถแบ่งออกเป็นข้อมูล การวิจัย และการอภิปรายปัญหาตามเงื่อนไข และนำไปใช้ในการเพิ่มความซับซ้อนของการฝึกอบรมให้สอดคล้องกับระดับการพัฒนาของชั้นเรียน

ในชั้นเรียนวรรณคดีใช้การอ่านเชิงแสดงออกสามประเภท: การอ่านเชิงแสดงออกของครู การอ่านเชิงแสดงออกของนักเรียน อ่านต้นแบบของคำที่ทำให้เกิดเสียง

การอ่านอย่างแสดงออกของครูมักจะมาก่อนการวิเคราะห์งานและเป็นกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจ บ่อยครั้ง การอ่านของครูที่ดีให้ความรู้ความเข้าใจมากกว่าการซักถามอย่างถี่ถ้วน เอ็น.วี. โกกอลในบทความของเขา "การอ่านกวีชาวรัสเซียสู่สาธารณชน" เน้นว่า: "การอ่านโคลงสั้น ๆ อย่างถูกต้องไม่ใช่เรื่องเล็กสำหรับเรื่องนี้คุณต้องศึกษาเป็นเวลานาน เราต้องแบ่งปันความรู้สึกอันสูงส่งที่เติมเต็มจิตวิญญาณของเขากับกวีอย่างจริงใจ คุณต้องสัมผัสทุกคำด้วยจิตวิญญาณและหัวใจของคุณ

ประสิทธิภาพของนักเรียนสรุปการวิเคราะห์ทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ความลึกของการเจาะเข้าไปในข้อความ ในแต่ละชั้นเรียน โปรแกรมจัดเตรียมผลงานที่นักเรียนจดจำด้วยหัวใจ การพัฒนาวัฒนธรรมการอ่านกวีนิพนธ์และนิยายเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน งานจะต้องดำเนินการในลักษณะที่วางแผนไว้ การฝึกหัดเบื้องต้นมีความสำคัญ: การอ่านประโยคหนึ่งที่มีน้ำเสียงต่างกัน การอ่านตามตัวอย่าง การฟังการแสดงต่างๆ ของงานหนึ่งๆ และอภิปรายลักษณะงาน การอ่านการแข่งขัน

สำคัญมากที่นี่คือโอกาสในการฟังผลงานในการแสดงของนักแสดง ภาคผนวกของ TMC V.Ya. Korovina เป็นเครื่องอ่านท่วงทำนอง - การบันทึกเสียงของงานที่มีอยู่ในเครื่องอ่านทั่วไป และแหล่งข้อมูลการศึกษาทางอิเล็กทรอนิกส์ที่โพสต์บนอินเทอร์เน็ตยังมีตัวเลือกมากมายสำหรับการอ่านบทกวีและร้อยแก้วที่แสดงออกถึงการแสดงออก นักเรียนในชั้นเรียนของฉันสนุกกับการเข้าร่วมการแข่งขันการอ่านเชิงแสดงออก ในระดับองค์กรการศึกษา โชคไม่ดีที่พวกเขาแทบไม่เคยดำเนินการเลย เป็นเวลาสามปีการศึกษา มีการจัดการแข่งขันระดับเทศบาลสองครั้ง และฉันได้เข้าร่วมหนึ่งในนั้นหลังจากผ่านการคัดเลือกโรงเรียน ในระดับห้องเรียน เราจัดกิจกรรมดังกล่าวปีละสองครั้ง หลังจากจบบทกวีเกี่ยวกับธรรมชาติพื้นเมืองและมหาสงครามแห่งความรักชาติ ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่ม: ผู้อ่าน, คณะลูกขุน, นักวิจารณ์ ช่างภาพเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับงานนี้ นักเรียนแต่ละคนทำงานตามงานของเขาไม่มีผู้ที่ไม่ได้เข้าร่วมการแข่งขัน แต่อย่างใด ครูสังเกตหลักสูตรการแข่งขันผู้อ่านพูดสมาชิกคณะลูกขุนกรอกใบประเมินและนับจำนวนคะแนนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการอ่านที่แสดงออกของผู้เข้าแข่งขันนักวิจารณ์ทราบช่วงเวลาที่ดีและข้อบกพร่องในการอ่าน การแข่งขันดังกล่าวจบลงด้วยการมอบใบรับรองให้กับผู้ชนะและใบรับรองให้กับผู้เข้าร่วม

การเรียนรู้การอ่านเชิงแสดงออกนั้นอำนวยความสะดวกโดยการวาดภาพด้วยวาจา (คำอธิบายของภาพที่เกิดขึ้นในจินตนาการ); การอ่านการร้องประสานเสียง (พร้อมกันในคีย์เสียงสูงต่ำ); การบรรยายรวม (ส่วนต่าง ๆ ของข้อความโดยนักเรียนแต่ละคน); การอ่านต่อหน้า ตามบทบาท (นิทาน บทสนทนาในมหากาพย์)

วี.วี. Golubkov เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับรากฐานสำหรับการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาของเด็กนักเรียนด้วยทฤษฎีและการปฏิบัติของวาทศิลป์ การกำหนดลักษณะของการพูดด้วยวาจา (คำพูดสด, ด้นสด, การสื่อสารโดยตรงของผู้พูดกับผู้ฟัง)

บทเรียนวรรณกรรมมีโอกาสที่ดีสำหรับรูปแบบการสนทนา ตัวอย่างเช่น การจัดบทสนทนาแสดงบทบาทสมมติ: การประชุมของตัวละครในวรรณกรรม บทสนทนาของนักวิจารณ์วรรณกรรม ฯลฯ บทสนทนาสวมบทบาท (เกม) ช่วยเพิ่มความสนใจของนักเรียนในการอ่านและศึกษาวรรณกรรม กระตุ้นกิจกรรมการพูด

ความคุ้นเคยของนักเรียนที่มีความสม่ำเสมอของการพูดแบบโต้ตอบและการเรียนรู้วิธีการสนทนาจะดำเนินการผ่านการวิเคราะห์ตอนของงานวรรณกรรมที่มีบทสนทนาโดยคำนึงถึงความรู้ที่ได้รับแล้ว (ประเภทของบทสนทนารูปแบบการพูดสถานการณ์การสื่อสาร ฯลฯ .)

สำหรับการพัฒนาคำพูดจะใช้การทำซ้ำบทสนทนาของตัวละครในวรรณกรรม การจำลองบทสนทนาของตัวละครในวรรณกรรม นักเรียนได้เพิ่มพูนคำศัพท์ของตนอย่างเข้มข้นโดยใช้คำศัพท์ของข้อความศิลปะนี้ และรวมเข้ากับคำศัพท์ที่พวกเขาใช้ได้อย่างคล่องแคล่ว การสืบพันธุ์และไม่ใช่การเล่าเรื่องบทสนทนาของตัวละครอย่างง่าย ๆ ช่วยกระตุ้นการแสดงออกทางอารมณ์ของคำพูด ความง่ายในการสื่อสารของพวกเขา และสิ่งนี้ยังอำนวยความสะดวกในการดูดซึมของข้อความวรรณกรรม

การกระตุ้นกิจกรรมการพูดนั้นกระทำโดยอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อความคิดและความรู้สึกของนักเรียน ซึ่งสามารถทำได้โดยการทำบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน สิ่งเหล่านี้คือการอภิปราย คอนเสิร์ต สัมมนา แบบทดสอบ ฯลฯ ซึ่งมีงานร่วมกันที่รวมพวกเขาเข้าด้วยกัน - ปลูกฝังความสนใจในการเรียนรู้โดยทั่วไปและโดยเฉพาะในบทเรียนวรรณกรรม ในบรรดาเทคนิคที่มีประสิทธิภาพ ได้แก่ เทคนิคต่อไปนี้สำหรับการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาในบทเรียนวรรณคดี

บทกวีห้านาที ในตอนต้นของแต่ละบทเรียน นักเรียนหนึ่งถึงสองคนอ่านบทกวีที่พวกเขาได้ท่องจำหรือเตรียมไว้สำหรับการอ่านเพื่อการแสดงออก อ่านหรือเล่าซ้ำข้อความที่ตัดตอนมาจากงานวรรณกรรมที่พวกเขาชอบ การใช้บทกวีห้านาทีจะแนะนำให้นักเรียนรู้จักกวีนิพนธ์ในภาษาของตนเอง พัฒนารสนิยมทางสุนทรียะของนักเรียน และสร้างวัฒนธรรมทางภาษา แม้จะฟังบทกวีที่ผู้อื่นอ่านโดยไม่ตั้งใจก็ตาม เด็กๆ ก็ยังมีทักษะในการรับรู้ข้อความบทกวี ซึ่งส่งผลดีต่อการศึกษาวรรณกรรมโดยทั่วไป

นอกจากการเริ่มบทเรียนด้วยบทกลอนห้านาทีแล้ว คุณยังสามารถเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับวรรณกรรมด้วยการเล่าเรื่องสั้น ๆ เกี่ยวกับหนังสือที่เพิ่งอ่าน นอกเหนือไปจากหลักสูตรของโรงเรียน ครูสามารถเสนอจุดเริ่มต้นดังกล่าวได้ "แพร่เชื้อ" เด็กการอ่านจำนวนมากด้วยเรื่องราวทางอารมณ์ แน่นอนว่ามีเพียงไม่กี่คน เนื่องจากเด็กสมัยใหม่ชอบความบันเทิงมากกว่าการทำงานด้านจิตใจและการอ่านเช่นกัน แต่ด้วยแรงจูงใจที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่น ประมาณครึ่งหนึ่งของชั้นเรียนของฉัน จะต้องการมีส่วนร่วมในงานดังกล่าว

การบ้านขั้นสูง. สาระสำคัญของการใช้งานขั้นสูงในบทเรียนวรรณกรรมคือเชิญเด็กที่พร้อมที่สุดให้ทำงานให้เสร็จ เนื้อหาจะอัปเดตในบทเรียนถัดไป นักเรียนต้องสร้างตรรกะของการตอบสนองด้วยวาจาอย่างอิสระเลือกวรรณกรรมที่น่าสนใจที่สุดจากมุมมองข้อเท็จจริงตัวอย่างเตรียมข้อความสั้น ๆ แต่เต็มไปด้วยอารมณ์และมีความหมาย

อภิปรายการสนทนาระหว่างวีรบุรุษของงานวรรณกรรม การอภิปรายเปิดเผยระหว่างวีรบุรุษสองคนของงาน ในบทบาทของนักเรียนที่ทำหน้าที่ พวกเขาเปรียบเปรยนึกภาพตัวเองในบทบาทของตัวละครในงานซึ่งเข้าสู่บทสนทนาการโต้เถียงการอภิปราย ปกป้องมุมมองของฮีโร่ที่พวกเขาเป็นตัวแทน นักเรียนที่เหลือไม่เพียงแค่ฟังอย่างเฉยเมย แต่ตอบคำถามที่ตั้งไว้ก่อนเริ่มการสนทนา

ด้วยความช่วยเหลือของการสนทนาสนทนาระหว่างวีรบุรุษของงานวรรณกรรม นักเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับงานวิจัยเกี่ยวกับข้อความ ความสามารถในการสร้างคำพูดโดยละเอียดได้ก่อตัวขึ้น ความสามารถในการต่อต้านฝ่ายตรงข้ามไม่เพียงแต่ในบทเรียนวรรณกรรม แต่ยังรวมถึงใน ชีวิตประจำวัน. มันเป็นสิ่งสำคัญที่พวกเขาจะต้องตระหนักว่าสิ่งสำคัญในการอภิปรายคือการค้นหาความจริงและไม่ใช่เพื่อสนองความจองหองของพวกเขา

การแสดงและวิเคราะห์สถานการณ์การพูด ในตอนต้นของบทเรียน ก่อนที่จะอภิปรายประเด็นสำคัญในหัวข้อนี้ นักเรียนสามหรือสี่คนควรได้รับบัตรงานซึ่งมีเนื้อหาสำหรับการไตร่ตรอง (คำแถลงโดยบุคคลที่มีชื่อเสียง การตีความปรากฏการณ์ทางวรรณกรรม หลักฐานบันทึกความทรงจำ เป็นต้น) มีคำถามที่ต้องประเมิน การแสดงออกถึงตำแหน่งของตนเอง วิทยากรดำเนินตามขั้นตอนของการอภิปราย เข้าสู่การอภิปรายอย่างอิสระในเวลาที่เหมาะสมและสะดวก การพูด นักเรียนสามารถอ้างอิงเนื้อหาของการ์ดหรือบอกซ้ำด้วยคำพูดของเขาเองหรืออ้างถึงมันพร้อมกับเหตุผลของเขาเอง

การประชุมของสโมสร "นักวิจารณ์วรรณกรรม" เนื้อหาและการจัดการประชุมของสโมสร "นักวิจารณ์วรรณกรรม" จัดทำโดยนักเรียนที่มีความสามารถด้านวรรณกรรมมากที่สุดซึ่งได้รับเลือกให้เป็นประธานของ "สโมสร" ครูให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่เขาในการวางแผนและเลือกวัสดุ กลุ่มศึกษาทำความคุ้นเคยกับรายการงานที่จะหารือล่วงหน้า ในกระบวนการอ่านงาน นักเรียนเขียนคำถามที่พวกเขาต้องการได้รับคำตอบในการประชุมสโมสร ประธานแจกจ่ายคำถามที่ได้รับล่วงหน้าในหมู่ผู้พูด ซึ่งต้องรวมไว้ในบริบทของคำแถลง

การใช้แบบฝึกหัดการจำลองในบทเรียนวรรณคดีมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะทางปัญญาและการพูดของนักเรียนในการจัดทำข้อความประเภทต่างๆ ในเวลาเดียวกันพวกพยายามที่จะพูดคุณสมบัติเช่นความถูกต้องความสม่ำเสมอความเกี่ยวข้องการเข้าถึงได้ความกระชับความไพเราะ

การวิเคราะห์ช่องปากของภาพเหมือนทางจิตวิทยาของวีรบุรุษวรรณกรรม เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้เสริมภาพวรรณกรรมด้วยคำอธิบายของตนเองโดยระบุลักษณะทางจิตวิทยาของฮีโร่และบนพื้นฐานนี้เพื่อเตรียมการนำเสนอด้วยวาจาที่สอดคล้องกัน ในตอนท้าย นักเรียนทำการนำเสนอด้วยวาจา