คีย์เวิร์ด
วาจาวาจา ประเภทหลักของวาจา วาจา การพูดคนเดียว สุนทรพจน์ของนักเรียน
การพัฒนาคำพูดเป็นงานหลักอย่างหนึ่งในการสอนวรรณคดีรัสเซีย ความสำคัญของงานนี้ถูกกำหนดโดยส่วนใหญ่โดยบทบาทของการพูดด้วยวาจาในสังคมสมัยใหม่และในกระบวนการศึกษาของโรงเรียน: ความกว้างของผู้ชมที่รับรู้ข้อมูลทันที (ทางวิทยุ, โทรทัศน์); ความสามารถในการรักษาและทำซ้ำ; เข้าใกล้ การเขียนในแง่ของเนื้อหาและบรรทัดฐานทางภาษา ความเป็นไปได้ในการปรับปรุงคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรผ่านการแนะนำคำพูดของนักเรียน ฯลฯ
หลักการต่อไปนี้รองรับการสอนด้วยวาจา: ก) การพึ่งพาการรับรู้อย่างมีสติและการทำซ้ำอย่างสร้างสรรค์ของเนื้อหาทางภาษาศาสตร์ของข้อมูล
- ข) การเชื่อมต่อกับชีวิตและวรรณคดีเช่น เรื่อง;
- ค) ความสัมพันธ์ของการฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน
- ง) ความต่อเนื่องของเนื้อหาที่เป็นตรรกะ ความหมาย และการออกเสียง
ส่วนต่าง ๆ ของร่างกายในการพูดด้วยวาจา
- จ) การใช้วิธีการสอนตามสถานการณ์อย่างแพร่หลายเพื่อนำการสื่อสารด้วยวาจาของนักเรียนเข้าใกล้รูปแบบการพูดที่เป็นธรรมชาติมากขึ้น และพัฒนาทักษะการพูดอย่างแท้จริงซึ่งจำเป็นต่อการศึกษา
- จ) ความแปลกใหม่ วัสดุคำพูดทำให้เกิดความสนใจในเนื้อหาและรูปแบบการพูด
- g) ความก้าวหน้าในการพัฒนาความรู้การพูดของไวยากรณ์ (การพัฒนาของคำพูดดำเนินไปบ้างดังนั้นจึงเตรียมการดูดซึมของไวยากรณ์);
- h) การรวมใน "สภาพแวดล้อมที่ทำให้เกิดเสียง" ไม่เพียง แต่คำพูดของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการบันทึกเสียงประเภทหลักด้วย
หลักการเหล่านี้บ่งบอกถึงบทบาทนำของครูในกระบวนการสอนนักเรียน กำหนดเนื้อหาของการสอนการพูด เนื้อหา วิธีการสอน คำนึงถึงความสามารถของภาษาแม่ของนักเรียน ความสนใจของเด็ก ระบุความต้องการ ในการใช้วิธีการทางเทคนิคที่ทันสมัยในกระบวนการเรียนรู้ต้องไม่ล่าช้าในการพัฒนาระดับไวยากรณ์ของนักเรียน
การพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียน หมายถึง การสอนให้พูดในสภาวะการฟังและการพูด การรับรู้คำพูดต่างประเทศด้วยหูนั้นสัมพันธ์กับปัญหาหลายประการ หนึ่งในนั้นคือการใช้ถ้อยคำของการไหลของคำพูด ดังนั้นแม้แต่ความรู้เกี่ยวกับหน่วยคำศัพท์ก็ไม่รับประกันความเข้าใจในความคิดในข้อความที่สอดคล้องกัน
นอกจากนี้ คำพูดที่นักเรียนรู้จักอยู่แล้วเมื่ออ่านไม่สามารถรับรู้ด้วยหูได้อย่างถูกต้องเสมอไป เนื่องจากความแตกต่างของภาพและเสียงด้วยวาจา
การฟังหรือที่เรียกกันว่า "การฟังเมื่อเทียบกับการอ่านเป็นวิธีการที่ยากกว่าในการได้มาซึ่งข้อมูล" ซึ่งกำหนดไว้ในทางสรีรวิทยาและ การวิจัยทางจิตวิทยาคุณสมบัติของการรับเสียงพูด: การรับเสียงในเวลาต่างกัน - คำ - วลีเมื่อฟัง, พร้อมกัน - เมื่ออ่าน; ความเหนื่อยล้ากับการได้ยินคำพูดนั้นมากกว่าการมองเห็น ฯลฯ
การรับรู้คำพูดยังได้รับผลกระทบจากอัตราการพูด การมีอยู่หรือไม่มีการสนับสนุนทางสายตา หากนักเรียนเห็นผู้พูด สังเกตการเปล่งเสียงของเขา จากนั้นอวัยวะในการพูดของนักเรียนเองก็ดูเหมือนจะเข้ากับตัวเองในลักษณะเดียวกัน มันจะง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะสร้างเสียงที่ได้ยินได้ ซึ่งเป็นคำพูดในคำพูดภายในของเขา นิพจน์
ปัญหาเหล่านี้สามารถเอาชนะได้ทั้งผ่านระบบแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนาทักษะการฟังและในการดำเนินการของผู้อื่น ยกเว้นการฟัง ประเภทของกิจกรรมการพูด สมมติว่าเมื่ออ่าน: ก) หากคำนั้นหลอมรวมเข้ากับภาพกราฟิกและเสียงและมีการใช้วลีพร้อมกัน b) ถ้าการดูดซึม orthoepy ที่ดีสำเร็จ; c) หากมีการทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อเพิ่มความเร็วในการอ่าน นำให้ใกล้เคียงกับจังหวะของการฟังเพื่อการศึกษามากขึ้น และทั้งคู่ก็เริ่มสอดคล้องกับจังหวะการพูดที่มีชีวิตชีวามากขึ้น
เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความสามารถในการฟังเป็นพื้นฐานในการสร้างความสามารถในการพูด การฟัง (การรับรู้) ไม่เพียงแต่เตรียมการพูด แต่ยังแสดงพร้อมกันด้วย การฟังหมายถึงการเข้าใจคำพูดของคนอื่น สิ่งหลังเป็นไปไม่ได้ตามที่จิตวิทยาพูดโดยไม่มีการออกเสียงคำพูดภายในของคนอื่นเช่น โดยไม่ต้องพูด ด้วยเหตุนี้จึงมีประโยชน์เมื่อฟัง ฝึกให้นักเรียนกระซิบทำซ้ำข้อมูลที่ได้รับ แม้ว่าการกระซิบภาษาต่างประเทศของคำพูดของคนอื่นจะเป็นกิจกรรมการพูดที่ยากสำหรับนักเรียน เนื่องจากนักเรียนกำลังเผชิญกับสิ่งใหม่ๆ ลักษณะเสียงของภาษา
ความสามารถในการรับรู้คำพูดด้วยหูเป็นหนึ่งในเกณฑ์หลักสำหรับความรู้ภาษารัสเซียของนักเรียน ทักษะนี้ถูกสร้างขึ้นและปรับปรุงตลอดหลายปีของการศึกษา ระบบการทำงานในทิศทางนี้ดำเนินการทั้งในห้องเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร
น่าเสียดายสำหรับนักเรียนหลายคน คำพูดของคนอื่นเป็นเพียงคำพูดของครูของพวกเขาเท่านั้น โดยปรับให้เข้ากับความรู้และทักษะของนักเรียนในชั้นเรียนนี้ มันค่อนข้างประดิษฐ์: "ดัดแปลง" ในศัพท์ศัพท์ไวยากรณ์ช้าลงในจังหวะของการออกเสียงใกล้เคียงกับการออกเสียงตามการออกเสียงเช่น เด่นชัด orthographically ไม่ใช่ orthoepically - โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อดำเนินการบางประเภท งานเขียน. สิ่งนี้ทำให้นักเรียนเข้าใจการฟังคำพูดภาษารัสเซียตามธรรมชาติได้ไม่ดี ซึ่งพวกเขาได้ยินในสภาพแวดล้อมนอกหลักสูตร: ทางวิทยุ โทรทัศน์ ในภาพยนตร์ ที่ประชุม ฯลฯ
ในสภาพนอกหลักสูตร การฝึกอบรมเพื่อเสริมสร้างการรับรู้ถึงคำพูดของคนอื่นด้วยหูจะยิ่งกว้างและหลากหลายมากขึ้น วิทยุ บันทึกเสียง ภาพเคลื่อนไหว ประชุมกับ คนที่น่าสนใจ, ทัศนศึกษา - ทั้งหมดนี้สามารถใช้ได้ใน วัตถุประสงค์ทางการศึกษาแต่แน่นอนว่าคิดจากมุมมองของการเตรียมนักเรียนสำหรับการฟัง และจากด้านของรูปแบบการตรวจสอบการดูดซึมของนักเรียนในเนื้อหาของสิ่งที่พวกเขาได้ยิน
โดยคำนึงถึงความรู้และทักษะของนักเรียน ครูคิดผ่านรูปแบบต่าง ๆ ของการเตรียมพวกเขาสำหรับการรับรู้ข้อมูลด้วยหู: เบื้องต้น ก่อนฟัง บันทึกแผนของข้อมูลนั้น (แผนให้ โดยครู ): การสนทนาเกี่ยวกับช่วงความรู้ของนักเรียนในหัวข้อที่กำหนดไว้สำหรับการฟัง บันทึกแผนงานและเอกสารการทำงานในระหว่างการฟัง (ทัศนศึกษาเมื่อพบปะผู้คนที่น่าสนใจ); บันทึกคำถามที่ควรจะตอบหลังจากได้รับข้อมูลที่ได้รับจากหู ฯลฯ
เป็นสิ่งสำคัญเท่าเทียมกันในการตรวจสอบระดับการดูดซึมของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของคำพูดที่รับรู้ด้วยหูอย่างชำนาญ ที่นี่คุณต้องกระตุ้นให้เด็ก ๆ ปรารถนาที่จะพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาได้ยินอย่างเต็มใจ การทำเช่นนี้มีประโยชน์อย่างมากในการสนทนาที่มีชีวิตชีวา บางครั้งอยู่ในรูปแบบของการพูดเชิงโต้ตอบ (การแลกเปลี่ยนความประทับใจ) บ่อยครั้ง การอภิปรายด้วยวาจากลายเป็นการเตรียมนักเรียนสำหรับการเขียนเรียงความ โดยธรรมชาติแล้ว โดยการตรวจสอบระดับความเข้าใจของเนื้อหาที่รับรู้ด้วยหู ครูเองจะอธิบายสิ่งที่นักเรียนยังไม่เข้าใจหรือเข้าใจผิด
แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการรับรู้คำพูดของคนอื่นจากการได้ยินสามารถทำได้ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการศึกษาหัวข้อเฉพาะ: ในชั้นเรียนเบื้องต้นและระหว่างความคุ้นเคยเบื้องต้นในชั้นเรียนกับงานชีวิตของนักเขียนระหว่างการวิเคราะห์ข้อความระหว่าง ซ้ำซาก ...
ความสามารถในการรับรู้คำพูดด้วยหูอย่างที่เราทราบนั้นรองรับความสามารถในการพูดในสภาวะการพูด
การพูดเกี่ยวข้องกับการพูดสองรูปแบบ - บทสนทนาคนเดียว ในด้านวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธี ประเด็นในการสอนนักเรียนพูดคนเดียว (การบอกเล่า ข้อความ รายงาน ฯลฯ) นั้นได้รับการพัฒนามากที่สุด กระบวนการสอนนักเรียนของโรงเรียนการพูดแบบโต้ตอบของรัสเซียและโรงเรียนระดับชาตินั้นครอบคลุมน้อยกว่ามาก เราต้องเปิดเผยวิธีการสอนนักเรียนของโรงเรียนอุซเบกิสถานด้วยวาจาทั้งสองรูปแบบ ไม่ว่าวิธีการทำงานของครูจะพัฒนาได้ดีเยี่ยมเพียงใด การพูดด้วยวาจาของนักเรียน ทุกคน (วิธีการ) ควรพัฒนาคำพูดที่มีความหมาย เชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุมีผล มีคำศัพท์ที่หลากหลายและแสดงออกทางภาษาของเด็กนักเรียน และเกณฑ์ในการประเมินการนำเสนอด้วยวาจาของนักเรียนควรรวมถึงการตรวจสอบเนื้อหาและความสอดคล้องของคำพูด การได้ยินสัทศาสตร์ของนักเรียน ความสมบูรณ์ของคำศัพท์ โวหารวัฒนธรรมและวัฒนธรรมของวาจาด้วยวาจา
โรงเรียนจำเป็นต้องพัฒนาระบบสำหรับการพัฒนาคำพูดโต้ตอบของนักเรียน (ในภาษารัสเซีย) การจัดตั้งฟิวชั่นอินทรีย์ (ระบบ) ที่มีเนื้อหาและหลักสูตร กระบวนการศึกษาเพื่อศึกษาวรรณคดีรัสเซีย
เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคำพูดโต้ตอบที่มีความหมายของนักเรียนคือความสามารถในการตอบคำถามและนำเสนอด้วยตนเอง ด้วยการสร้างทักษะดังกล่าว กระบวนการเรียนรู้กิจกรรมการพูดแบบโต้ตอบจึงเริ่มต้นขึ้น
ความสามารถในการตอบคำถาม
ความสามารถในการตอบคำถามเป็นการสื่อสารด้วยวาจาประเภทหนึ่งที่แสดงออกในสถานการณ์ต่างๆ
สอนนักเรียนให้สามารถตอบคำถาม ครูทำงานเกี่ยวกับเนื้อหาของคำตอบ โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ คุณภาพคำศัพท์และการออกเสียง การใช้ข้อความวรรณกรรม ภาพวาด ฯลฯ
กระบวนการสอนนักเรียนให้ตอบคำถามจะดีกว่าดังที่แสดงในแบบฝึกหัดซึ่งจะดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้: 1) คำตอบการจัดระเบียบคำศัพท์และโครงสร้างที่ให้ไว้ในข้อความ 2) คำตอบที่มีโครงสร้างใกล้เคียงกับคำพูด; 3) ตอบ "ในตัวเอง" โดยไม่มีข้อความในคำศัพท์และโครงสร้าง เป็นประโยชน์ในตอนแรกที่จะแสดงความแตกต่างระหว่างคำตอบประเภทนี้กับนักเรียนในข้อความเดียวกัน เพื่อแสดงภาพการเรียนรู้และสร้างทักษะการเปรียบเทียบ
เมื่อตั้งคำถาม เราควรจำคำแนะนำของนักระเบียบวิธีที่โดดเด่น: “”คำถามของครูแต่ละคนควรเป็นงาน แต่เป็นปัญหาที่สามารถแก้ไขได้ง่าย คำถามแต่ละข้อต้องเรียกการทำงานของศีรษะในนักเรียน และด้วยการทำงานของลิ้น
และสิ่งนี้ควรเกิดขึ้นแม้ในกรณีเหล่านั้นเมื่อเราถูกบังคับให้ตั้งคำถามกับสมาชิกแต่ละคนในข้อเสนอ เงื่อนไขในการปฏิบัติตาม: จำเป็นต้องมุ่งเป้าไปที่นักเรียนเพื่อทำความเข้าใจหน้าที่ต่าง ๆ ของคำในข้อความ - ความรู้ความเข้าใจ การประเมิน อารมณ์ จากนั้นการสนทนาจะรวมองค์ประกอบของการวิเคราะห์เชิงอุดมการณ์และศิลปะ
บางครั้งคุณต้องถามคำถามที่เป็นเศษส่วนเพื่อให้เข้าใจเนื้อหาที่แท้จริงของข้อความได้ง่ายขึ้น ในกรณีนี้ อาจเกิดอันตรายจากการสลายตัวของความสมบูรณ์ของข้อความและการรับรู้ เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น หลังจากถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของประโยคที่แยกจากกัน เพื่อตั้งคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาทั่วไปของส่วนข้อความที่ถูกบดขยี้ ความยากลำบากอยู่ในการค้นหาการกำหนดคำถาม - การวางนัยทั่วไป บ่อยครั้งที่เนื้อหาคำศัพท์จัดทำโดยประโยคสุดท้ายของย่อหน้าเพราะตามกฎของตรรกะควรแสดงข้อสรุปโดยสังเขปกำหนดสิ่งสำคัญในเนื้อหาของคำสั่ง
ในแต่ละชั้นเรียนต่อมา เนื้อหาของคำถามจะยากขึ้นโดยเฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เมื่อทำงานกับตำราวรรณกรรม
ในการสนทนามีการพัฒนาความสามารถในการเข้าใจความตั้งใจของผู้เขียนเพื่อพูดเกี่ยวกับทัศนคติต่อฮีโร่เหตุการณ์ นั่นเป็นเหตุผลที่เราถามว่า: Nekrasov พูดว่าเด็กคนนี้มาจากครอบครัวที่ยากจนที่ไหน? วิธีพิสูจน์ว่าลูกอยากเรียน? เมื่อสอนนักเรียนให้ตอบคำถามดังกล่าว เราจะไม่เพียงกังวลกับโครงสร้างของคำตอบเท่านั้น แต่รวมถึงเนื้อหาในการเลือกคำด้วย สิ่งนี้ใช้ได้กับกิจกรรมการพูดที่มีประสิทธิผลของนักเรียนอยู่แล้ว
เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมการพูดประเภทนี้ของนักเรียนว่าเป็นคำถามในการโพสท่า เนื้อหานี้เกี่ยวข้องกับ งานทั่วไปเรียนวรรณคดีรัสเซียในโรงเรียนแห่งชาติ ดังนั้นงานคือการสร้างทักษะและความสามารถในการถามคำถามในนักเรียน:
ตามเนื้อหาจริงของข้อความที่อ่าน
เกี่ยวกับการวิเคราะห์ข้อความที่อ่าน
ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของนักเรียน
การแก้ปัญหาเหล่านี้ทำได้โดยระบบการฝึกอบรม โดยเริ่มจากการสร้างทักษะในการตั้งคำถามในประโยคเดียว
สุนทรพจน์ของนักเรียนในบทเรียนการอ่าน
ดังนั้น บนพื้นฐานของทักษะที่สร้างขึ้นเพื่อตอบคำถามและนำเสนอด้วยตนเอง จึงมีการเปลี่ยนแปลงไปสู่การเรียนรู้ที่จะพูดโต้ตอบอย่างเหมาะสม
การสนทนาเป็นการพูดด้วยวาจาและเป็นวิธีการแสดงศิลปะของความเป็นจริง บทสนทนาเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องระหว่างครูกับนักเรียน การสื่อสารด้วยวาจาดังกล่าวจัดกระบวนการศึกษาและเป็น ระเบียบวิธีข้อความและการตรวจสอบความรู้
บทสนทนามีลักษณะถาวรในรูปแบบของการพูด และนักเรียนทำความคุ้นเคยกับพวกเขาในบทเรียนภาษาวรรณคดีรัสเซีย
บทสนทนาเป็นรูปแบบที่เป็นธรรมชาติที่สุดของการสื่อสารด้วยวาจา ซึ่งเป็นหนึ่งในภาษาพูดที่ใช้กันทั่วไปมากที่สุด
ด้วยความสนใจในการได้มาซึ่งข้อมูลที่มีความสำคัญต่อผู้เข้าร่วมในการสนทนา คำพูดโต้ตอบมักมีองค์ประกอบของความแปลกใหม่สำหรับพวกเขา
ความสำคัญและความแปลกใหม่ของข้อมูลจะเป็นตัวกำหนดเนื้อหาของบทสนทนากระตุ้นการเคลื่อนไหว
การออกแบบทางภาษาของการเคลื่อนไหวของบทสนทนานั้นเกิดขึ้นจริงในแบบจำลอง - ปฏิกิริยาการเชื่อมต่อระหว่างกันซึ่งสร้างห่วงโซ่ของแบบจำลองการไหลของคำพูดของการเคลื่อนไหวของการสนทนา
บทสนทนามีรูปแบบโครงสร้างของตัวเอง คำพูดของเขามีความเกี่ยวข้องกัน ซึ่งทำให้เนื้อหาของบทสนทนามีความสอดคล้องอย่างมีตรรกะ
บทสนทนาสามารถกำหนดลักษณะตามหัวเรื่อง ทัศนคติทางอารมณ์ และวัตถุประสงค์ของการสนทนา
อบรมบรรยายสรุป. การบอกเล่ารายละเอียดแม้จะเป็นงานสร้างสรรค์ก็ตาม เป็นเพียงก้าวแรกในการพัฒนาความคิดของนักเรียนในภาษารัสเซีย และไม่ทำให้งานด้านจิตใจและการพูดที่มีความสำคัญต่อนักเรียนหมดไป
จำเป็นต้องเริ่มการฝึกอบรมเกี่ยวกับบทความขนาดเล็กและไม่ใช่ในนิยาย
กระบวนการเรียนรู้การเล่าขานอย่างกระชับจะลดลงเป็นการดำเนินการทางวาจาทางจิตดังต่อไปนี้:
การกำหนดหัวข้อหลักของการบอกเล่า
การลดข้อความเนื่องจาก:
- ก) การลบหัวข้อเพิ่มเติมออกจากมัน
- ข) ข้ามรายละเอียด
การบีบอัดรูปแบบภาษาของการบอกเล่า
- ก) การลบสมาชิกรายย่อยในแต่ละประโยคหากไม่ละเมิดแนวคิดหลักของการเล่าเรื่องซ้ำ
- b) การแทนที่ส่วนวลีทั่วไปของประโยคด้วยคำศัพท์ที่มีความหมายเหมือนกัน
- c) การบีบอัดประโยคที่เกี่ยวข้องกับความหมายหลายประโยคให้เป็นประโยคเดียว
ในขั้นสูงของการเรียนรู้ การดำเนินการบีบอัดข้อความจะมีการเปลี่ยนแปลงและเสริม
การสอนการเล่าเรื่องซ้ำแบบกระชับทำให้เกิดภารกิจเพิ่มเติมหลายประการสำหรับกิจกรรมการพูด:
การสร้างความสามารถของนักเรียนในการระบุองค์ประกอบของงานเพื่อลดการเล่าขาน
การปรากฏตัวของลักษณะทักษะบางอย่างของตัวละคร
การมีพจนานุกรมเพื่อจัดระเบียบการเปลี่ยนที่ถูกต้องจากส่วนหนึ่งของการเล่าซ้ำไปยังอีกส่วนหนึ่ง
การเรียนรู้การเลือกการบอกเล่าซ้ำ
การเติบโตของความเป็นอิสระของกิจกรรมทางจิตและการพูดของนักเรียนได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการเรียนรู้ทักษะในการบอกเล่าแบบคัดเลือก ในการบอกเล่าแบบคัดเลือก จะระบุเฉพาะส่วนที่จำเป็นและสำคัญเท่านั้น การบอกเล่าแบบเลือกควรนำหน้าด้วยการวิเคราะห์ข้อความ: การอธิบายโครงสร้าง การร่างแผนที่คล้ายกัน หลังจากงานนี้ หัวข้อของการบอกเล่าแบบเลือกรับจะถูกรายงาน และจากนั้นจึงกำหนดแนวคิดหลัก
สุนทรพจน์ของนักเรียน
ลักษณะทั่วไปของการพูดคนเดียว
เป้าหมายสูงสุดของการพูดภาษาต่างประเทศด้วยวาจาคือ การพูดคนเดียว ไม่ใช่รูปแบบการสนทนา ข้อสรุปนี้จะชัดเจนถ้าเราให้การเปรียบเทียบ ลักษณะทางจิตวิทยารูปแบบของการพูดทั้งสองแบบ
|
สุนทรพจน์ |
การพูดคนเดียว |
|
ความสม่ำเสมอของรูปแบบ |
หลากหลายรูปแบบ (เรื่องราว คำอธิบาย ข้อความ) |
|
สถานการณ์ที่ดี ความเชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อมที่เกิดการสนทนา ซึ่งจะทำให้ "พื้นที่" ที่สำคัญสำหรับการใช้คำพูดประเภทนี้แคบลง เช่น จำกัดขอบเขตของมัน |
องค์กรที่มีสติโดย "ผู้ผลิต" ของการผลิตคำพูดในกระบวนการควบคุมกิจกรรมทางจิตและคำพูดที่ซับซ้อน - การบอกเล่าและการสื่อสาร ในกรณีนี้ ผู้พูดจะวางแผนหรือจัดโปรแกรมไม่เพียงแต่คำพูดของแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดทั้งหมดของเขาด้วย "การพูดคนเดียวโดยรวม" ทั้งหมดของเขา |
|
ลักษณะภายนอกของสิ่งเร้าของการเคลื่อนไหวของคำพูดโต้ตอบ |
สิ่งจูงใจภายใน: ผู้พูดเป็นผู้กำหนดระดับเสียง ธรรมชาติ เนื้อหาภาษา และรูปแบบการพูดคุยกับผู้ฟัง |
|
ความโค้งและรูปไข่ของมัน บทบาทที่ยิ่งใหญ่ของความคิดโบราณและรูปแบบทุกประเภท การผสมผสานของคำ แบบจำลอง เป็นต้น การเกิดขึ้นบ่อยครั้งของความเข้าใจระหว่างผู้เข้าร่วมในการสนทนาเนื่องจากปัจจัยที่ไม่ใช่คำพูด - ความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์โดยคู่สนทนา |
การพัฒนาคำพูดและเสรีภาพในการใช้รูปแบบภาษา การใช้คำพูดอย่างเหมาะสมหมายถึงการแสดงออกของความคิด การใช้ข้อมูลที่ไม่ใช้คำพูดค่อนข้างน้อย "โดยเราและคู่สนทนาของเราจากสถานการณ์การสนทนา" |
|
ความหมายอิสระของวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่ภาษาศาสตร์ (น้ำเสียง ท่าทาง) |
บทบาทเสริมของวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช้ภาษาศาสตร์ |
การเปรียบเทียบของเราแสดงให้เห็นถึงความโน้มน้าวใจของบทสรุปของนักจิตวิทยาภาษาศาสตร์ชื่อดัง เอ.เอ. Leontiev ว่าคำพูดเชิงโต้ตอบมีลักษณะพื้นฐานมากกว่าคำพูดประเภทอื่น
หากเราคำนึงว่าการพัฒนาการพูดคนเดียวนั้นสัมพันธ์กับงานทางจิตที่คล่องแคล่ว หลากหลาย และสร้างสรรค์ในข้อความ ออกแบบมาเพื่อกำหนดทักษะการพูดที่ซับซ้อนและทักษะการคิดคำพูด ก็ค่อนข้างสมเหตุสมผลที่จะเรียกร้องให้พูดคนเดียวเป็น เน้นความสนใจของนักระเบียบวิธี “เพราะจำเป็นต้องได้รับการสอนเป็นพิเศษในขณะที่การพูดเชิงโต้ตอบนั้นต้องการการฝึกอบรมมากกว่าตามแบบแผนการพูดจำนวน จำกัด”
โดยธรรมชาติแล้ว การวิเคราะห์ข้อความแบบเลือกควรจะนำหน้าด้วยการวิเคราะห์ข้อความ: การชี้แจงโครงสร้าง การรวบรวม แผนรายละเอียด. หลังจากงานนี้ หัวข้อของการบอกเล่าแบบเลือกรับจะถูกรายงาน และจากนั้นแนวคิดหลักก็ถูกสร้างขึ้น
จำเป็นต้องเริ่มเรียนรู้การเลือกบอกซ้ำในการทดสอบโดยแยกส่วนทั้งหมดออกโดยไม่ทำลายการเชื่อมต่อระหว่างส่วนประกอบที่เหลือ ในกรณีเช่นนี้ การบอกเล่าแบบคัดเลือกจะสัมพันธ์กับกิจกรรมการพูดในการสืบพันธุ์ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ที่สุด
เป็นการยากกว่ามากที่จะเรียนรู้การเลือกบอกเล่าซ้ำเมื่อความสมบูรณ์ของการสร้างต้องการให้นักเรียนใช้การผลิตเสียงพูดของตนเองและการศึกษาเชิงวิเคราะห์ที่ค่อนข้างซับซ้อนของโครงสร้างของข้อความ จากนั้นคุณต้องแยกเนื้อหาที่อยู่ในย่อหน้าออก ให้เหลือเพียงหนึ่งหรือสองรายการจากกลุ่มประโยคที่อยู่ติดกัน มักจะเปลี่ยนองค์ประกอบคำศัพท์ ผลิตสื่อสำหรับการสื่อสารระหว่างส่วนต่างๆ ของการบอกเล่าแบบคัดเลือก
การสอนวรรณคดีสุนทรพจน์ศิลปะ
วรรณกรรม
วิธีการสอนวรรณคดี / เอ็ด. โอ.ยู. Bogdanova, V.G. Marantsman - M. , 1962.
วิธีการสอนวรรณคดี / ผศ. จ่า. เรซ, - ม.., 2528.
Golubkov V.V. วิธีการสอนวรรณคดี - ม., 2505.
Rybnikova M.A. บทความเกี่ยวกับวิธีการสอนวรรณคดี - ม., 2512.
พัฒนาการการพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1U - X ในกระบวนการเรียนวรรณคดีที่โรงเรียน - M. , 1985
งานรับรองขั้นสุดท้าย
โครงการสอน"การพัฒนาสุนทรพจน์ในบทเรียนวรรณคดี"
สมบูรณ์: Isachenko Ekaterina Ilyinichna,
จบวิชาชีพ
การอบรมขึ้นใหม่ในทิศทาง
"พื้นฐานของกิจกรรมการสอน"
เนื้อหา
สารบัญ ……………………………………………………………………………………………… 2
บทนำ …………………………………………………………………………………...…. 3-5
รายละเอียดโครงการ ……………………………………………………………………………… 6-10
การประเมินความสำเร็จของโครงการ …………………………………………………… 11-19
สรุป ………………………………………………………………………………………………….. 20
ข้อมูลอ้างอิง ……………………………………………………………………………… 21
การแนะนำ
หนังสือเดินทางโครงการ
ไซต์การดำเนินโครงการ
ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย Isachenko E.I.
สมมติฐานโครงการ
การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมาย สม่ำเสมอ และเป็นระบบในการสอนภาษาพูดแก่เด็กนักเรียนจะมีประสิทธิภาพหากใช้ระบบแบบฝึกหัดที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาในกระบวนการเรียนรู้
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ
เป้าหมายคือการแนะนำระบบงานและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียน
เพื่อศึกษาฐานวิธีการตามปัญหาที่ระบุในหัวข้อโครงการ
เปิดเผยบทบาทและความสำคัญของการพัฒนาทักษะการพูดในกระบวนการศึกษา
เลือกแบบฝึกหัดและงานในการพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียนในบทเรียนวรรณกรรม
ผู้เข้าร่วมโครงการ
นักเรียนเกรด 5-8 ครูภาษาและวรรณคดีรัสเซีย
กลยุทธ์และกลไกในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ (ระยะโครงการ งานหลักในโครงการ)
โครงงานเกี่ยวข้องกับการแนะนำแบบฝึกหัดและการมอบหมาย ทั้งที่นำเสนอโดยสื่อการสอนและแบบเพิ่มเติม ซึ่งสอดคล้องกับสี่ขั้นตอน: เกรด 5, เกรด 6, เกรด 7, เกรด 8
คาดการณ์ผลระยะสั้นและระยะยาวของการดำเนินโครงการ
การก่อตัวของวาจาในขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่งของโครงการเป็นผลในระยะสั้น ผลลัพธ์ระยะยาวคือการประเมินรูปแบบการพูดด้วยวาจาตามผลงานของโครงการเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
ตัวชี้วัดและเกณฑ์ความสำเร็จของโครงการ
ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นอย่างชัดเจนตามบรรทัดฐานจะได้รับการประเมินในระหว่างการสรุปกิจกรรม (ส่วนสุดท้ายของการสัมมนา การสนทนา การประชุม) และการดำเนินงานประจำวันในปัจจุบัน (รายงานปากเปล่าที่เตรียมไว้ล่วงหน้า คำตอบในช่องปาก การสำรวจ ระหว่างการสนทนา การวิเคราะห์สถานการณ์ความขัดแย้ง และอื่นๆ)
การพัฒนาโครงการต่อไป
การเลือกแบบฝึกหัดและงานสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9-11
ความสำคัญในทางปฏิบัติของโครงการ
วัสดุนี้สามารถนำมาใช้ในการปรับปรุงการทำงานในบทเรียนวรรณกรรมกับนักเรียนมัธยมต้น
ปัญหาการพัฒนาการพูดด้วยวาจาของนักเรียนมีความสำคัญมากขึ้นในทุกวันนี้ การพูดให้เก่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นในสังคม คำพูดเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล คำพูดไม่สามารถแยกออกจากความเชื่อทางศีลธรรม จริยธรรม และพฤติกรรมของมนุษย์ได้ นักปรัชญาและนักพูดในอดีตเชื่อมโยงคารมคมคายที่แท้จริงกับระดับคุณธรรมสูงของผู้พูด ดังนั้น หนึ่งเอ ของงานที่สำคัญที่สุดในขั้นปัจจุบันของการศึกษาของนักเรียน- การพัฒนากิจกรรมการพูด
การพัฒนาคำพูดของนักเรียนหมายถึงการทำให้มีเหตุผล ถูกต้อง แสดงออกและเป็นรูปเป็นร่างมากขึ้น และถ้าบทเรียนทั้งหมดทีละเล็กทีละน้อยทำให้คำพูดของนักเรียนถูกต้องตามหลักเหตุผล ถูกต้องและมีความหมาย การแสดงออกและอุปมาอุปมัย อารมณ์ ความสอดคล้องกันและความสมบูรณ์ของน้ำเสียงจะเพิ่มขึ้นในระดับที่มากขึ้นด้วยบทเรียนวรรณกรรม
เมื่อฉันมาโรงเรียนครั้งแรก ฉันประสบปัญหาการพัฒนาการพูดด้วยวาจาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ไม่เพียงพอในบทเรียนวรรณกรรม จาก โรงเรียนประถมศึกษาเด็ก ๆ เข้าใจว่าในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมจำเป็นต้องอ่านอย่างชัดแจ้ง และเป็นเวลานานที่พวกเขาไม่เข้าใจและไม่ต้องการที่จะเข้าใจว่าวรรณกรรมไม่ใช่การอ่านวรรณกรรมที่คุณต้องอ่านมากที่บ้าน ที่คุณควรเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์และแสดงความคิดเห็นของคุณอย่างถูกต้องทั้งปากเปล่าและในการเขียน
ความเกี่ยวข้องของโครงการมีความเกี่ยวข้องกับ บทบาทที่เพิ่มขึ้นของคำพูดในชีวิตวัฒนธรรมของประเทศความสามารถในการแสดงความคิดเห็นอย่างถูกต้องเป็นสิ่งที่มีค่ามากในโลกสมัยใหม่ดี เด็กต้องได้รับการสอนวิธีสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันเพื่อปรับปรุงความสามารถในการสื่อสารของพวกเขา
วัตถุประสงค์ของโครงงานคือกระบวนการพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียน
โครงงานเป็นระบบพัฒนาทักษะการพูดของเด็กนักเรียน
จุดมุ่งหมายของโครงงานคือเพื่อพัฒนาระบบงานและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียน
สมมติฐานของโครงงานคือการสันนิษฐานว่าการสอนคำพูดด้วยวาจาแก่เด็กนักเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมาย สม่ำเสมอ และเป็นระบบจะมีประสิทธิภาพ หากใช้ระบบแบบฝึกหัดที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาในกระบวนการเรียนรู้
เป้าหมาย หัวข้อ และสมมติฐานของโครงการเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานหลักดังต่อไปนี้:
- เพื่อศึกษาฐานวิธีการตามปัญหาที่ระบุในหัวข้อโครงการ
- เพื่อระบุบทบาทและความสำคัญของการพัฒนาทักษะการพูดในกระบวนการศึกษา
- เลือกแบบฝึกหัดและงานในการพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียนในบทเรียนวรรณคดี
ผู้เข้าร่วมโครงการคือนักเรียนเกรด 5-7 ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษานี้พิจารณาจากเนื้อหา (ระบบแบบฝึกหัดที่พัฒนาขึ้น) ซึ่งสามารถนำไปใช้ปรับปรุงการทำงานในบทเรียนวรรณกรรมกับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นได้
รายละเอียดโครงการ
การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนเป็นทิศทางที่สำคัญที่สุดในทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาวรรณกรรม มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนาปัญหาโดย F.I. บุสเลฟ, V.Ya. Stoyunin, V.P. Ostrogorsky V.P. Sheremetevsky, V.V. โกลับคอฟ ค.ศ. อัลเฟรอฟ แมสซาชูเซตส์ Rybnikova, N.M. Sokolov, S.A. สมีร์นอฟ, N.V. Kolokoltsev นักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ K.V. มอลต์เซวา มร. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, V.Ya. โคโรวินา, N.A. เดมิโดวา, ที.เอฟ. Kurdyumova, N.I. Kudryashev, M.V. Cherkezov และอื่น ๆ
ผลงานของนักระเบียบวิธีชั้นนำได้กลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาระบบที่ครอบคลุมสำหรับการพัฒนาคำพูดของนักเรียนในบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย การสร้างสายสัมพันธ์ของวรรณกรรมและ การพัฒนาคำพูด- เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการทำความเข้าใจวรรณกรรมเป็นศิลปะของคำ ความสามารถในการพูดคล้ายกับวรรณกรรมและเป็นส่วนหนึ่งของพวกเขา (ความสามารถในการคิดในรูปวาจาและศิลปะ, ความสามารถในการสร้างข้อความ, งานคำพูด)
ในปัญหาการพัฒนาคำพูดของนักเรียน วิธีการทางจิตวิทยา ภาษาศาสตร์ ภาษาศาสตร์ และระเบียบวิธีทางวรรณกรรมมีความโดดเด่น
การดูดซึมของภาษาและคำพูดเกิดขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดในกระบวนการสื่อสาร บทเรียนนี้เป็นระบบการสื่อสารหลายแง่มุม การปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลภายในทีมนักเรียน ซึ่งจารึกไว้ในปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน
การสื่อสารการสอนในบทเรียนวรรณคดีมีเนื้อหาที่แปลกประหลาด วรรณกรรมเป็นรูปแบบและวิธีการสื่อสารและต้องมีการจัดเงื่อนไขในการสื่อสาร ความคิด ภาพของงานศิลปะนั้นรับรู้และเข้าใจในรูปแบบของประสบการณ์ด้านสุนทรียะ การรับรู้สุนทรียภาพการทำงานในกระบวนการศึกษาก็ควรเพิ่มขึ้นตามความลึก มีสติสัมปชัญญะมากขึ้น
การออกแบบชั้นเรียนในวรรณคดีมีความคล้ายคลึงกับกฎหมายทางจิตวิทยาที่กำหนดกระบวนการสร้างสรรค์ในงานศิลปะในหลาย ๆ ด้าน ครูวรรณคดีเขียนบทเรียนในลักษณะที่คำนึงถึงระดับของเสียงสะท้อนทางอารมณ์ที่ชิ้นส่วนบางชิ้นถูกนำมาพิจารณา ข้อความศิลปะขณะเรียนในชั้นเรียน ภาพอารมณ์แบบองค์รวมสามารถจัดการได้ ครูตามงานทั่วไปของการสอนและการศึกษาและเป้าหมายเฉพาะของบทเรียนนี้ ได้รับโอกาสในการควบคุมและทำให้เกิดปฏิกิริยาที่จำเป็นของนักเรียนต่อสิ่งที่พวกเขาอ่าน "การติดเชื้อ" ทางอารมณ์ของเด็กนักเรียนเกิดขึ้นในบรรยากาศของการรับรู้ทางศิลปะร่วมกันการแลกเปลี่ยนอารมณ์สุนทรียภาพร่วมกัน
การสื่อสารระหว่างบุคคลไม่เพียง แต่เป็นวิทยาศาสตร์ แต่ยังเป็นศิลปะด้วย การเตรียมพร้อมสำหรับสิ่งนี้ไม่ได้ถูกกำหนดโดยความรู้เชิงตรรกะที่ได้มาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสัญชาตญาณความอ่อนไหวทางอารมณ์ด้วย การสื่อสารแสดงถึงการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่เกิดขึ้นอย่างกะทันหัน ต้องใช้การด้นสดจากครู ความสามารถในการตัดสินใจอย่างรวดเร็ว อย่างไรก็ตาม สัญชาตญาณที่ไม่มีรูปแบบการสื่อสารที่คิดอย่างเป็นกลางไม่สามารถนำมาซึ่งความสำเร็จได้ ครูต้องการการทำงานที่ยาวนานและต่อเนื่องเพื่อปรับปรุงคุณภาพการสื่อสารและการปฏิบัติงานของตนเอง หากปราศจากการทำงานเพื่อตนเองในการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารและความคิดสร้างสรรค์ จะไม่สามารถจัดระเบียบสิทธิได้ ปฏิสัมพันธ์การสอนกับเด็กๆ
วิธีการสื่อสารในการสอนวรรณคดีเป็นหนึ่งในวิธีการที่สำคัญที่สุดในการสร้างความมั่นใจในการรับรู้และความเข้าใจในผลงานศิลปะของนักเรียน ประสิทธิผลของงานของนักภาษาศาสตร์ขึ้นอยู่กับความสามารถของเขาในการสร้างบรรยากาศของประสบการณ์ความงามที่เป็นสากลในห้องเรียนในเรื่องของเขา พจนานุกรมจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนการสื่อสาร จัดการกระบวนการเหล่านี้ เด็กนักเรียน "ติดเชื้อ" ด้วยอารมณ์สุนทรียะซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความเข้าใจในศิลปะและเป็นวิธีการสำคัญในการปฏิสัมพันธ์ทางศิลปะและการสอน ในสถานการณ์ของการสื่อสารสุนทรียะ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจะเปิดใช้งาน ซึ่งต้องขอบคุณการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนในบทเรียนวรรณกรรมทำหน้าที่เป็นรากฐานสำหรับกระบวนการสอนวรรณกรรมที่กำกับและจัดระเบียบ
วิธีการทางภาษาศาสตร์นำครูและเด็กนักเรียนไปสู่การพัฒนาทักษะเพื่อสร้างงานพูดอย่างมีจุดมุ่งหมายซึ่งมีลักษณะโวหารบางอย่าง สำหรับการพัฒนาและปรับปรุงทักษะการพูดเชิงสร้างสรรค์ มีแบบฝึกหัดซึ่งจะช่วยยกระดับภาษาและความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมของเด็กนักเรียน
หลักการสำคัญในการจัดระเบียบงานเพื่อปรับปรุงกิจกรรมการพูดของนักเรียนคือความสามัคคีที่แยกไม่ออกของงานนี้ด้วยการวิเคราะห์งานศิลปะด้วยการพัฒนาทางปัญญาคุณธรรมและศิลปะและสุนทรียศาสตร์ - การก่อตัวของบุคลิกภาพทางจิตวิญญาณในความหมายกว้าง นี่เป็นตำแหน่งพื้นฐานที่เกิดจากความเข้าใจทางปรัชญาและภาษาศาสตร์ที่ระบุไว้ในผลงานของ V.V. Golubkova, แมสซาชูเซตส์ Rybnikova, N.V. Kolokoltsev ผู้เตือนครูเกี่ยวกับแนวทางที่เป็นทางการในชั้นเรียนเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของเด็กนักเรียนจากการฉีกขาดออกจากงานด้านการศึกษาวรรณกรรมและการศึกษาด้านศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์
งานของครูคือการจัดระเบียบชีวิตและความประทับใจทางวรรณกรรมของนักเรียน หากการประชุมกับงานตื่นเต้นแหล่งที่มาของความคิดและความรู้สึกจะปรากฏขึ้นซึ่งจะกลายเป็นแรงจูงใจในการลงทะเบียนด้วยวาจาของประสบการณ์การใช้เหตุผล
การพัฒนาคำพูดควรเกิดขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมการพูด ซึ่งเป็นกระบวนการที่กระตือรือร้นและมีจุดมุ่งหมายในการสร้างและรับรู้ข้อความ
หลักการพัฒนากิจกรรมการพูด:
1) ปฏิสัมพันธ์ของการพัฒนาคุณธรรม ปัญญา ศิลปะ สุนทรียะและการพูดของนักเรียน
2) ความสัมพันธ์แบบอินทรีย์ของงานในการพัฒนาคำพูดกับองค์ประกอบทั้งหมดของชั้นเรียนในวรรณคดี
3) รูปแบบและเทคนิคที่หลากหลาย
4) การปฏิบัติตามการพัฒนาคำพูดอย่างต่อเนื่องกับชั้นเรียนก่อนหน้า
5) แนวทางปฏิบัติของงานในการพัฒนาคำพูดและการประมาณสถานการณ์ในชีวิตจริงและรูปแบบศิลปะ
6) ลักษณะงานอย่างเป็นระบบ
7) การบัญชีสำหรับการสื่อสารระหว่างวิชา
– เป็นระบบ (จำเป็นต้องมีการพัฒนาคำพูดเมื่อศึกษาหัวข้อใด ๆ การปฏิบัติตามลำดับอายุ)
–
– ความต่อเนื่องของเนื้อหาและความหลากหลายของกิจกรรมการพูดของนักเรียน (ตั้งแต่การทำซ้ำข้อความไปจนถึงความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาเองจากการเรียนรู้ประเภทของคำพูดด้วยวาจาไปจนถึงรูปแบบการเขียนจากประเภทคำพูดตามความประทับใจในชีวิตไปจนถึงคำพูดใน ธีมวรรณกรรม, งานเขียนเกี่ยวกับศิลปะ);
– แนวปฏิบัติของงาน (ฝึกทักษะการพูดและความสามารถเฉพาะ);
–
การตกแต่ง คำศัพท์- งานคำศัพท์และวลีพร้อมข้อความของงานศิลปะและเอกสารสำคัญทางวรรณกรรม
ปรับปรุงความสอดคล้องของคำพูด - การบอกเล่า การนำเสนอ; ประเภทและประเภทต่าง ๆ ของข้อความคนเดียวในหัวข้อวรรณกรรม (ความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อความ, คำตอบเป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับคำถาม; แผนงาน; เรียงความ; การให้เหตุผล, ข้อสังเกตในการสนทนาแบบศึกษาสำนึก);
การสอนการแสดงออกของคำพูด - การอ่านที่แสดงออก
การสอนตรรกะแห่งการคิดและตรรกะของการพูด - ทำงานในบทความในตำรา บทความวิจารณ์วรรณกรรม ข้อความและรายงาน การนำเสนอแนวคิดในการสัมมนา
การเพิ่มคุณค่าของคำพูดในความรู้สึกและเป็นรูปเป็นร่าง - การวิเคราะห์วิธีการที่เป็นรูปเป็นร่างและการแสดงออก, งานโวหาร, การเล่าเรื่องทางศิลปะ, การวาดภาพด้วยวาจา, การเขียนบทภาพยนตร์
เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย - การแนะนำระบบงานและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียน และการดำเนินการตามโครงการ "การพัฒนาคำพูดของนักเรียนในบทเรียนวรรณกรรม" จำเป็นต้องสร้างระบบที่สอดคล้องกัน
บทเรียนวรรณกรรมควรทำให้ภาษาของเด็กนักเรียนมีสีสันทางอารมณ์ ทำให้ภาษาของพวกเขาละเอียดอ่อนและมีความต้องการมากขึ้นในแง่ของการถ่ายทอดเฉดสีต่างๆ ในชีวิตโดยรอบ ตำแหน่งนี้สามารถใช้เป็นพื้นฐานในการเน้นขั้นตอนของโครงการ:
ก) การก่อตัวของวาจาด้วยวาจาในนักเรียนทุกคนในระดับการสร้างข้อความการสืบพันธุ์ (การทำซ้ำและการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์ของข้อความวรรณกรรม, การเล่าเรื่องบทความในตำราเรียน, ชิ้นส่วนของบทความวรรณกรรมและวรรณกรรมที่สำคัญ ฯลฯ ) (คลาส V);
ข) การก่อตัวของวาจาด้วยวาจาในนักเรียนทุกคนในระดับการสร้างข้อความเกี่ยวกับการสืบพันธุ์ (การทำซ้ำและการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์ของบันทึกความทรงจำและสื่อสิ่งพิมพ์) ข้อความเพื่อการผลิต (คำตอบด้วยวาจาโดยละเอียด ข้อความ รายงาน การทบทวนวรรณกรรม การศึกษาเชิงวิพากษ์ เรื่องราวหรือรายงาน งานศิลปะ ฯลฯ ) e.) (VI cl.);
c) การก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาในหมู่นักเรียนทุกคนในระดับการสร้างข้อความที่มีประสิทธิผล (เรียงความวิจารณ์, "คำพูดเกี่ยวกับนักเขียน", คำพูดของไกด์, ความเห็นของผู้กำกับ, คำพูดเกี่ยวกับฮีโร่ของงาน, วาทศิลป์, รายงาน ฯลฯ ) (คลาส VII);
ง) การก่อตัวของการพูดด้วยวาจาในหมู่นักเรียนทุกคนในระดับการสร้างข้อความที่มีประสิทธิผล (บทกวี เรื่องราว เรียงความ บทละครที่เด็กแต่งอย่างอิสระ เรื่องราวทางศิลปะและชีวประวัติ เรื่องราวเกี่ยวกับงานวรรณกรรม ภาพร่างศิลปะ ฯลฯ) (VIIIระดับ).
แผนการทำงานของการดำเนินโครงการถูกกำหนดโดยงานของโครงการ
ศึกษาเนื้อหาในหัวข้อของโครงงานในทางทฤษฎี
การกำหนดกลยุทธ์และกลไกเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของโครงการ
จัดทำแผนงาน
คำจำกัดความของผลลัพธ์ของโครงการ
การเลือกงานและแบบฝึกหัดที่สอดคล้องกับขั้นตอนของโครงงาน (หนึ่งในสี่) และลักษณะของการพัฒนานักเรียนในห้องเรียน
การระบุเกณฑ์ความสำเร็จของโครงการ
การระบุความเสี่ยงที่คุกคามการดำเนินโครงการ
การระบุการพัฒนาเพิ่มเติมของโครงการ
ตามโครงสร้างนี้ เป็นไปได้ที่จะกำหนดผลลัพธ์ระยะสั้นของการดำเนินโครงการ - ผลลัพธ์ที่ได้ในขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่ง และผลระยะยาว - เมื่อสิ้นสุดโครงการทั้งหมด เมื่อสำเร็จการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
งานและแบบฝึกหัดที่เลือกและปรับปรุงในทางปฏิบัติในชั้นเรียนเฉพาะในระดับกลางของการศึกษาวรรณกรรมจะสร้างโอกาสที่ดีสำหรับการทำงานและการพัฒนาอย่างต่อเนื่องในระดับอาวุโส
การประเมินความสำเร็จของการดำเนินโครงการ
การปรับปรุงกิจกรรมการพูดในกระบวนการศึกษาวรรณคดีขึ้นอยู่กับหลักการ:
เป็นระบบ
รูปแบบและเทคนิคต่างๆ ที่กระตุ้นกิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน
ความต่อเนื่องของเนื้อหาและกิจกรรมการพูดที่หลากหลายของนักเรียน
แนวปฏิบัติในการทำงาน
โดยคำนึงถึงความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการของวรรณคดี ภาษา ประวัติศาสตร์ MHK ฯลฯ
สำหรับการพัฒนาและปรับปรุงทักษะการพูดเชิงสร้างสรรค์ มีแบบฝึกหัดซึ่งจะช่วยยกระดับภาษาและความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมของเด็กนักเรียน เหล่านี้เป็นแบบฝึกหัดเพื่อใช้หลักการแสดงบทบาทสมมติของการพัฒนาคำพูด แบบฝึกหัดที่มีองค์ประกอบของการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ในการพูด ทักษะการวิจารณ์งานศิลปะ การวิเคราะห์สุนทรียะของข้อความ การสร้างคำพูดของผู้กำกับ และเทคนิคการตีความอื่นๆ
ดังนั้น การพัฒนาคำพูดควรดำเนินการในระบบเพื่อให้แต่ละ งานวิชาการแสดงถึงการก้าวไปข้างหน้าจากสิ่งที่เรียนรู้แล้ว จากง่ายไปซับซ้อน งานพัฒนาคำพูดในโรงเรียนมัธยมรวมถึงการพัฒนาทักษะดังต่อไปนี้:
1. เข้าใจหัวข้อโดยคำนึงถึงขอบเขต
2. จัดทำแผนสำหรับคำสั่ง
3. เลือกวัสดุที่เกี่ยวข้องกับการสร้างคำชี้แจง
4. นำเสนอเนื้อหาอย่างสม่ำเสมอ
5. รวบรวมวัสดุและจัดระบบ
6. สร้างคำแถลงของคุณในประเภทใดประเภทหนึ่ง
7. ใช้วิธีการต่าง ๆ ที่มีความหมายเหมือนกันของภาษา
8. ทำบทสรุปและบทคัดย่อ
9. จัดทำข้อความ รายงาน คำพูด
จากสิ่งนี้ แบบฝึกหัดประเภทต่าง ๆ มีความโดดเด่น: การตีความคำ, การจัดกลุ่มตามหัวข้อ, การวิเคราะห์ข้อความที่เป็นแบบอย่าง, การรวบรวมวลี, ประโยค, ข้อความที่สอดคล้องกัน
วิธีการสอนวรรณคดีหยิบยกวิธีการดังต่อไปนี้เป็นงานหลักในการพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียน:
การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ (งานคำศัพท์และวลีพร้อมข้อความงานศิลปะและวัสดุที่สำคัญทางวรรณกรรม);
การปรับปรุงความสอดคล้องกันของคำพูด (การเล่า การนำเสนอ ประเภทและประเภทต่าง ๆ ของประโยคเดียวในหัวข้อวรรณกรรม (ความคิดเห็นในข้อความ คำตอบเป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับคำถาม แผน เรียงความ การให้เหตุผล ข้อสังเกตในการสนทนาแบบศึกษาสำนึก);
การสอนการแสดงออกของคำพูด (การอ่านเชิงแสดงออก);
การสอนตรรกะของการคิดและการพูด (งานในบทความในตำรา บทความเชิงวรรณกรรม ข้อความและรายงาน การนำเสนอแนวคิดในการสัมมนา)
การเพิ่มคุณค่าของคำพูดในความรู้สึกและเป็นรูปเป็นร่าง (การวิเคราะห์วิธีการที่เป็นรูปเป็นร่างและการแสดงออก, งานโวหาร, การเล่าเรื่องทางศิลปะ, การวาดภาพด้วยวาจา, การเขียนบทภาพยนตร์)
ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็กสมัยใหม่ที่จะเข้าใจงานคลาสสิกเนื่องจากพวกเขาไม่ได้เป็นเจ้าของคำศัพท์ในสมัยนั้น บ่อยครั้งที่นักเรียนในปัจจุบันไม่สามารถอธิบายความหมายของคำเหล่านั้นที่ผู้ใหญ่เข้าใจได้เมื่ออยู่ในโรงเรียน สื่อการสอนวรรณคดี ว.ว. Korovina ให้ความหมายของคำที่เข้าใจยากในเชิงอรรถ แต่ไม่ใช่ทั้งหมด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำงานด้านคำศัพท์และวลีในปริมาณที่มากกว่าที่ UMC เสนอ นักเรียนเก็บพจนานุกรมศัพท์วรรณกรรม ขอแนะนำให้แยกพจนานุกรมสำหรับคำที่เข้าใจยากดังกล่าวแยกกันหรือไม่ ฉันไม่คิดอย่างนั้น นักเรียนสมัยใหม่เป็นเด็กที่มีการรับรู้ข้อมูลแบบคลิป มันง่ายกว่าสำหรับพวกเขาที่จะรับรู้และจดจำรูปภาพ อินโฟกราฟิก ดังนั้นงานคำศัพท์และวลีจะต้องมาพร้อมกับงานนำเสนอที่มีลิงก์แนบกับคำใหม่หรือคำที่เข้าใจยากแต่ละคำโดยเปิดสไลด์แยกต่างหากพร้อมการตีความคำและตัวอย่างการใช้งานในข้อความอื่น แน่นอน ด้วยการออกเสียงคำบังคับของคำและความหมายของคำโดยนักเรียน
เทคนิคที่สำคัญที่สุดที่เอื้อต่อการดูดซึมเนื้อหาของงานและการพัฒนาคำพูดของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นคือการบอกเล่าซ้ำ การเล่าขานมีหลายประเภท:
1) ฟรี (ขึ้นอยู่กับความประทับใจแรกและการถ่ายทอดโดยรวม);
2) ศิลปะ (ใกล้กับข้อความของผู้เขียนไม่เพียง แต่สื่อถึงเนื้อหาในรายละเอียด แต่ยังสะท้อนถึงคุณสมบัติทางศิลปะของข้อความ);
3) สั้น / รัดกุม (การสรุปเนื้อหาหลักของการอ่าน ตรรกะและรูปแบบของข้อความต้นฉบับถูกรักษาไว้ แต่รายละเอียดจะถูกละเว้น)
4) การคัดเลือก (ขึ้นอยู่กับการเลือกและการส่งเนื้อหาของแต่ละส่วนของข้อความที่รวมกันเป็นหนึ่งหัวข้อ);
5) เล่าซ้ำด้วยการเปลี่ยนแปลงในหน้าของผู้บรรยาย (สรุปเนื้อหาในนามของฮีโร่ตัวใดตัวหนึ่งในบุคคลที่สาม)
นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญแต่ละประเภทเหล่านี้ บ่อยครั้ง นักเรียนพลาดรายละเอียดสำคัญ พยายามไม่ทำกระทู้หายและไม่หนีจากเนื้อหา และ Mazepa สามารถเรียกได้ว่าเป็นแฟนของ Maria อย่างจริงจัง ดังนั้นในวี- VIชั้นเรียนจำเป็นต้องอ้างถึงการอ่านซ้ำของข้อความโดยอิสระให้บ่อยที่สุด และค่อย ๆ ซับซ้อนการเล่าขานในโรงเรียนมัธยม
ประเภทของการพูดคนเดียวของนักเรียนในบทเรียนวรรณคดีอย่างกว้างขวางคือรายงานและข้อความ รายงานและข้อความที่พัฒนาแนวทางในการค้นหาและการเลือกเนื้อหา พัฒนาวิจารณญาณของตนเอง ความสามารถในการเขียนรีวิวอ่านหนังสือ ดูหนัง การแสดงจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดในบทเรียนการพัฒนาคำพูด เด็กนักเรียนแสดงร่วมกับพวกเขาเมื่อศึกษาหัวข้อการทบทวน ในชั้นเรียนเกี่ยวกับชีวประวัติของนักเขียน ในการวิเคราะห์ผลงานศิลปะ ในการสรุปและสรุปชั้นเรียน และในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร ตามวัตถุประสงค์และวิธีการจัดระเบียบเนื้อหา รายงานสามารถแบ่งออกเป็นข้อมูล การวิจัย และการอภิปรายปัญหาตามเงื่อนไข และนำไปใช้ในการเพิ่มความซับซ้อนของการฝึกอบรมให้สอดคล้องกับระดับการพัฒนาของชั้นเรียน
ในชั้นเรียนวรรณคดีใช้การอ่านเชิงแสดงออกสามประเภท: การอ่านเชิงแสดงออกของครู การอ่านเชิงแสดงออกของนักเรียน อ่านต้นแบบของคำที่ทำให้เกิดเสียง
การอ่านอย่างแสดงออกของครูมักจะมาก่อนการวิเคราะห์งานและเป็นกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจ บ่อยครั้ง การอ่านของครูที่ดีให้ความรู้ความเข้าใจมากกว่าการซักถามอย่างถี่ถ้วน เอ็น.วี. โกกอลในบทความของเขา "การอ่านกวีชาวรัสเซียสู่สาธารณชน" เน้นว่า: "การอ่านโคลงสั้น ๆ อย่างถูกต้องไม่ใช่เรื่องเล็กสำหรับเรื่องนี้คุณต้องศึกษาเป็นเวลานาน เราต้องแบ่งปันความรู้สึกอันสูงส่งที่เติมเต็มจิตวิญญาณของเขากับกวีอย่างจริงใจ คุณต้องสัมผัสทุกคำด้วยจิตวิญญาณและหัวใจของคุณ
ประสิทธิภาพของนักเรียนสรุปการวิเคราะห์ทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ความลึกของการเจาะเข้าไปในข้อความ ในแต่ละชั้นเรียน โปรแกรมจัดเตรียมผลงานที่นักเรียนจดจำด้วยหัวใจ การพัฒนาวัฒนธรรมการอ่านกวีนิพนธ์และนิยายเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน งานจะต้องดำเนินการในลักษณะที่วางแผนไว้ การฝึกหัดเบื้องต้นมีความสำคัญ: การอ่านประโยคหนึ่งที่มีน้ำเสียงต่างกัน การอ่านตามตัวอย่าง การฟังการแสดงต่างๆ ของงานหนึ่งๆ และอภิปรายลักษณะงาน การอ่านการแข่งขัน
สำคัญมากที่นี่คือโอกาสในการฟังผลงานในการแสดงของนักแสดง ภาคผนวกของ TMC V.Ya. Korovina เป็นเครื่องอ่านท่วงทำนอง - การบันทึกเสียงของงานที่มีอยู่ในเครื่องอ่านทั่วไป และแหล่งข้อมูลการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ที่โพสต์บนอินเทอร์เน็ตก็มีให้เช่นกัน ตัวเลือกต่างๆการอ่านบทกวีและร้อยแก้วอย่างแสดงออก นักเรียนในชั้นเรียนของฉันสนุกกับการเข้าร่วมการแข่งขันการอ่านเชิงแสดงออก ในระดับ องค์กรการศึกษาน่าเสียดายที่พวกเขาแทบจะไม่มีเลย เป็นเวลาสามปีการศึกษา มีการจัดการแข่งขันระดับเทศบาลสองครั้ง และฉันได้เข้าร่วมหนึ่งในนั้นหลังจากผ่านการคัดเลือกโรงเรียน ในระดับห้องเรียน เราจัดกิจกรรมดังกล่าวปีละสองครั้ง หลังจากจบบทกวีเกี่ยวกับธรรมชาติพื้นเมืองและมหาราช สงครามรักชาติ. ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่ม: ผู้อ่าน, คณะลูกขุน, นักวิจารณ์ ช่างภาพเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับงานนี้ นักเรียนแต่ละคนทำงานตามงานของเขาไม่มีผู้ที่ไม่ได้เข้าร่วมการแข่งขัน แต่อย่างใด ครูสังเกตหลักสูตรการแข่งขันผู้อ่านพูดสมาชิกคณะลูกขุนกรอกใบประเมินและนับจำนวนคะแนนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการอ่านที่แสดงออกของผู้เข้าแข่งขันนักวิจารณ์ทราบช่วงเวลาที่ดีและข้อบกพร่องในการอ่าน การแข่งขันดังกล่าวจบลงด้วยการมอบใบรับรองให้กับผู้ชนะและใบรับรองให้กับผู้เข้าร่วม
การเรียนรู้การอ่านเชิงแสดงออกนั้นอำนวยความสะดวกโดยการวาดภาพด้วยวาจา (คำอธิบายของภาพที่เกิดขึ้นในจินตนาการ); การอ่านการร้องประสานเสียง (พร้อมกันในคีย์เสียงสูงต่ำ); การบรรยายรวม (ส่วนต่าง ๆ ของข้อความโดยนักเรียนแต่ละคน); การอ่านต่อหน้า ตามบทบาท (นิทาน บทสนทนาในมหากาพย์)
วี.วี. Golubkov เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาของเด็กนักเรียนด้วยทฤษฎีและการปฏิบัติ วาทศิลป์. การกำหนดลักษณะของการพูดด้วยวาจา (คำพูดสด, ด้นสด, การสื่อสารโดยตรงของผู้พูดกับผู้ฟัง)
บทเรียนวรรณกรรมมีโอกาสที่ดีสำหรับรูปแบบการสนทนา ตัวอย่างเช่น การจัดบทสนทนาแสดงบทบาทสมมติ: การประชุมของตัวละครในวรรณกรรม บทสนทนาของนักวิจารณ์วรรณกรรม ฯลฯ บทสนทนาสวมบทบาท (เกม) ช่วยเพิ่มความสนใจของนักเรียนในการอ่านและศึกษาวรรณกรรม กระตุ้นกิจกรรมการพูด
ความคุ้นเคยของนักเรียนที่มีความสม่ำเสมอของการพูดแบบโต้ตอบและการเรียนรู้วิธีการสนทนาจะดำเนินการผ่านการวิเคราะห์ตอนของงานวรรณกรรมที่มีบทสนทนาโดยคำนึงถึงความรู้ที่ได้รับแล้ว (ประเภทของบทสนทนารูปแบบการพูดสถานการณ์การสื่อสาร ฯลฯ ).
สำหรับการพัฒนาคำพูดจะใช้การทำซ้ำบทสนทนาของตัวละครในวรรณกรรม การจำลองบทสนทนาของตัวละครในวรรณกรรม นักเรียนได้เพิ่มพูนคำศัพท์ของตนอย่างเข้มข้นโดยใช้คำศัพท์ของข้อความศิลปะนี้ และรวมเข้ากับคำศัพท์ที่พวกเขาใช้ได้อย่างคล่องแคล่ว การสืบพันธุ์และไม่ใช่การเล่าเรื่องบทสนทนาของตัวละครอย่างง่าย ๆ ช่วยกระตุ้นการแสดงออกทางอารมณ์ของคำพูด ความง่ายในการสื่อสารของพวกเขา และสิ่งนี้ยังอำนวยความสะดวกในการดูดซึมของข้อความวรรณกรรม
การกระตุ้นกิจกรรมการพูดนั้นกระทำโดยอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อความคิดและความรู้สึกของนักเรียน ซึ่งสามารถทำได้โดยการทำบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน สิ่งเหล่านี้คือการอภิปราย คอนเสิร์ต สัมมนา แบบทดสอบ ฯลฯ ซึ่งมีงานร่วมกันที่รวมพวกเขาเข้าด้วยกัน - ปลูกฝังความสนใจในการเรียนรู้โดยทั่วไปและโดยเฉพาะในบทเรียนวรรณกรรม ในบรรดาเทคนิคที่มีประสิทธิภาพ ได้แก่ เทคนิคต่อไปนี้สำหรับการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาในบทเรียนวรรณคดี
บทกวีห้านาที ในตอนต้นของแต่ละบทเรียน นักเรียนหนึ่งถึงสองคนอ่านบทกวีที่พวกเขาได้ท่องจำหรือเตรียมไว้สำหรับการอ่านเพื่อการแสดงออก อ่านหรือเล่าซ้ำข้อความที่ตัดตอนมาจากงานวรรณกรรมที่พวกเขาชอบ การใช้บทกวีห้านาทีจะแนะนำให้นักเรียนรู้จักกวีนิพนธ์ในภาษาของตนเอง พัฒนารสนิยมทางสุนทรียะของนักเรียน และสร้างวัฒนธรรมทางภาษา แม้จะฟังบทกวีที่ผู้อื่นอ่านโดยไม่ตั้งใจก็ตาม เด็กๆ ก็ยังมีทักษะในการรับรู้ข้อความบทกวี ซึ่งส่งผลดีต่อการศึกษาวรรณกรรมโดยทั่วไป
นอกจากการเริ่มบทเรียนด้วยบทร้อยกรองห้านาทีแล้ว คุณยังสามารถเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับวรรณกรรมโดยเล่าสั้นๆ เกี่ยวกับสิ่งที่อ่านล่าสุด หลักสูตรโรงเรียน, หนังสือ ครูสามารถเสนอจุดเริ่มต้นดังกล่าวได้ "แพร่เชื้อ" เด็กการอ่านจำนวนมากด้วยเรื่องราวทางอารมณ์ แน่นอนว่ามีเพียงไม่กี่คน เนื่องจากเด็กสมัยใหม่ชอบความบันเทิงมากกว่าการทำงานด้านจิตใจและการอ่านเช่นกัน แต่ด้วยแรงจูงใจที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่น ประมาณครึ่งหนึ่งของชั้นเรียนของฉัน จะต้องการมีส่วนร่วมในงานดังกล่าว
การบ้านขั้นสูง. สาระสำคัญของการใช้งานขั้นสูงในบทเรียนวรรณกรรมคือเชิญเด็กที่พร้อมที่สุดให้ทำงานให้เสร็จ เนื้อหาจะอัปเดตในบทเรียนถัดไป นักเรียนต้องสร้างตรรกะของการตอบสนองด้วยวาจาอย่างอิสระเลือกวรรณกรรมที่น่าสนใจที่สุดจากมุมมองข้อเท็จจริงตัวอย่างเตรียมข้อความสั้น ๆ แต่เต็มไปด้วยอารมณ์และมีความหมาย
อภิปรายการสนทนาระหว่างวีรบุรุษของงานวรรณกรรม การอภิปรายเปิดเผยระหว่างวีรบุรุษสองคนของงาน ในบทบาทของนักเรียนที่ทำหน้าที่ พวกเขาเปรียบเปรยนึกภาพตัวเองในบทบาทของตัวละครในงานซึ่งเข้าสู่บทสนทนาการโต้เถียงการอภิปราย ปกป้องมุมมองของฮีโร่ที่พวกเขาเป็นตัวแทน นักเรียนที่เหลือไม่เพียงแค่ฟังอย่างเฉยเมย แต่ตอบคำถามที่ตั้งไว้ก่อนเริ่มการสนทนา
ด้วยความช่วยเหลือของการสนทนาสนทนาระหว่างวีรบุรุษของงานวรรณกรรม นักเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จัก งานวิจัยเหนือข้อความ ความสามารถในการสร้างคำพูดที่มีรายละเอียด ความสามารถในการต่อต้านคู่ต่อสู้ของคุณ ไม่เพียงแต่ในบทเรียนวรรณกรรม แต่ยังรวมถึงใน ชีวิตประจำวัน. มันเป็นสิ่งสำคัญที่พวกเขาจะต้องตระหนักว่าสิ่งสำคัญในการอภิปรายคือการค้นหาความจริงและไม่ใช่เพื่อสนองความจองหองของพวกเขา
การแสดงและวิเคราะห์สถานการณ์การพูด ในตอนต้นของบทเรียน ก่อนอภิปรายประเด็นสำคัญในหัวข้อนี้ นักเรียนสามหรือสี่คน (ควรเป็นนักเรียนที่ไม่กระตือรือร้น) จะได้รับการ์ดงานที่มีเนื้อหาบางอย่างสำหรับการไตร่ตรอง (พูด บุคคลที่มีชื่อเสียงการตีความปรากฏการณ์ทางวรรณกรรม หลักฐานบันทึก ฯลฯ ) มีคำถามที่ต้องประเมิน การแสดงจุดยืนของตนเอง วิทยากรดำเนินตามขั้นตอนของการอภิปราย เข้าสู่การอภิปรายอย่างอิสระในเวลาที่เหมาะสมและสะดวก การพูด นักเรียนสามารถอ้างอิงเนื้อหาของการ์ดหรือบอกซ้ำด้วยคำพูดของเขาเองหรืออ้างถึงมันพร้อมกับเหตุผลของเขาเอง
การประชุมของสโมสร "นักวิจารณ์วรรณกรรม" เนื้อหาและการจัดการประชุมของสโมสร "นักวิจารณ์วรรณกรรม" จัดทำโดยนักเรียนที่มีความสามารถด้านวรรณกรรมมากที่สุดซึ่งได้รับเลือกให้เป็นประธานของ "สโมสร" ครูให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่เขาในการวางแผนและเลือกวัสดุ กลุ่มศึกษาทำความคุ้นเคยกับรายการงานที่จะหารือล่วงหน้า ในกระบวนการอ่านงาน นักเรียนเขียนคำถามที่พวกเขาต้องการได้รับคำตอบในการประชุมสโมสร ประธานแจกจ่ายคำถามที่ได้รับล่วงหน้าในหมู่ผู้พูด ซึ่งต้องรวมไว้ในบริบทของคำแถลง
การใช้แบบฝึกหัดการจำลองในบทเรียนวรรณคดีมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะทางปัญญาและการพูดของนักเรียนในการจัดทำข้อความประเภทต่างๆ ในเวลาเดียวกันพวกพยายามที่จะพูดคุณสมบัติเช่นความถูกต้องความสม่ำเสมอความเกี่ยวข้องการเข้าถึงได้ความกระชับความไพเราะ
การวิเคราะห์ช่องปากของภาพเหมือนทางจิตวิทยาของวีรบุรุษวรรณกรรม เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้เสริมภาพวรรณกรรมด้วยคำอธิบายของตนเองโดยระบุลักษณะทางจิตวิทยาของฮีโร่และบนพื้นฐานนี้เพื่อเตรียมการนำเสนอด้วยวาจาที่สอดคล้องกัน ในตอนท้าย นักเรียนทำการนำเสนอด้วยวาจา
จากประสบการณ์ครูวรรณคดี
พัฒนาการการพูดของนักเรียนในบทเรียนวรรณกรรม
เรื่อง: เรื่องตลกโดย A.P. Chekhov
"เค็ม"
งาน:
ค/o- เพื่อเพิ่มพูนข้อมูลเกี่ยวกับ Chekhov ในฐานะบุคคลและนักเขียนเพื่อเปิดเผยและทำความเข้าใจสิ่งที่ผู้เขียนประณามประณามในเรื่องของเขา แสดงคุณสมบัติของสไตล์เชคอฟ
ค/r- เพื่อพัฒนาคำพูดของนักเรียนความสามารถในการตอบคำถามอย่างถูกต้องและมีความสามารถ
ถึง / ใน- เพื่อปลูกฝังความสนใจในการทำงานของเอ.พี. เชคอฟ; เพื่อให้ความรู้แก่ผู้อ่านที่อ่อนไหวต่อคำศัพท์ทางศิลปะ
ผู้เชี่ยวชาญ- สังเกตโหมดป้องกันสายตา
อุปกรณ์:
การนำเสนอสำหรับบทเรียน Power Point, ตำราเรียน, สมุดงาน, ข้อความของเรื่องราวโดย Chekhov A.P. "เค็ม" (พิมพ์)
ระหว่างเรียน.
I. ช่วงเวลาขององค์กร
สวัสดีตอนบ่ายพวกแขก สไลด์ 1 วันนี้บทเรียนของเราอุทิศให้กับ Anton Pavlovich Chekhov เราจะนำเสนอบทเรียนการทำงานปกติเกี่ยวกับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ พวกเปิดสมุดบันทึกจดวันที่และหัวข้อ
หัวข้อของบทเรียนของเรา: "เรื่องตลกของเชคอฟ"
พวกพยายามกำหนดเป้าหมายของบทเรียนของเราสิ่งที่เราจะต้องเรียนรู้ศึกษาอภิปรายในวันนี้
เพราะ นี่เป็นบทเรียนแรกเกี่ยวกับงานของนักเขียน คุณต้องพิจารณาขั้นตอนหลักในชีวิตของเขา ชีวประวัติ
คุณสมบัติของเรื่องตลกขบขันของ Chekhov รูปแบบของนักเขียน
หนึ่งในผลงานของ Chekhov "Salted"
เพื่อเป็นบทสรุปของบทเรียน เราจะนำคำพูดของ Maxim Gorky เกี่ยวกับ Chekhov:
“ชายร่างใหญ่ ฉลาด เอาใจใส่ เดินผ่านฝูงชนสีเทาที่น่าเบื่อและไร้อำนาจทั้งหมด เขามองดูผู้อาศัยที่น่าเบื่อในบ้านเกิดของเขาและยิ้มเศร้าๆ ด้วยน้ำเสียงที่นุ่มนวลแต่ว่าอย่างลึกล้ำ ใบหน้าเต็มไปด้วยความปรารถนาอย่างสิ้นหวังและ ในอกของเขา สวยงามด้วยน้ำเสียงที่จริงใจ เขาพูดว่า: “คุณอยู่ไม่ดี สุภาพบุรุษ!”
มักซิม กอร์กี้.
ครั้งที่สอง ทำความคุ้นเคยกับบุคลิกภาพของเชคอฟ
เอ.พี. เชคอฟเป็นนักเขียนที่น่าทึ่ง เป็นคนไม่ธรรมดาที่ผสมผสานความเฉลียวฉลาดที่แท้จริง ความละเอียดอ่อน การเสียดสี และบทกวีที่สัมผัสได้ ทั้งหมดอยู่ในตัวเขา
พ่อแม่ของนักเขียนไม่ได้มอบทุนให้กับลูก ๆ ตามที่หัวหน้าครอบครัวใฝ่ฝัน แต่พวกเขาให้ความมั่งคั่งที่แท้จริงแก่พวกเขา พวกเขาตอบแทนพวกเขาด้วยพรสวรรค์ เด็กทุกคนเขียนและวาด และมีเพียง Anton Pavlovich Chekhov เท่านั้นที่สามารถใช้ความสามารถของเขาอย่างมีศักดิ์ศรีและกลายเป็นนักเขียนที่มีชื่อเสียงระดับโลก
เชคอฟเกิดที่ตากันรอก ปู่ของเขาซึ่งไถ่ตัวเองเป็นทาส พ่อของฉันมีร้านขายของชำ และวัยเด็กของเชคอฟไม่สามารถเรียกได้ว่าไร้กังวลร่าเริงเพราะทุกอย่าง เวลาว่างต้องใช้จ่ายในร้าน
เมื่อทั้งครอบครัวย้ายไปมอสโคว์ A.P. Chekhov รุ่นเยาว์ยังคงอยู่ใน Taganrog ในฐานะนักเรียนของโรงยิมชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เขาหาเลี้ยงชีพด้วยการเรียนแบบตัวต่อตัว และมันอยู่ในโรงยิมที่ความสามารถแรกของเขาแสดงออกและร่างแรกที่น่าขบขันก็ถูกเขียนขึ้น
เกี่ยวกับเวลานี้ Chekhov เขียนถึง Suvorin:
จดหมายที่น่าตกใจถูกส่งจากมอสโกจากแม่เพื่อขอความช่วยเหลือ และฉันต้องช่วยเท่าที่ฉันจะทำได้
พ่อแม่ยังคงอยู่เพื่อเชคอฟคนที่สำคัญที่สุดในชีวิตของเขาตลอดไป
ความคับข้องใจในอดีตที่ถูกลืม
เชคอฟต่อสู้กับความชั่วร้ายของมนุษย์สองคนตามแบบฉบับของชาวเมืองตากันรอก นี่คือการดูหมิ่นความอ่อนแอและการละทิ้งตนเองต่อหน้าผู้แข็งแกร่ง
จากมุมมองของเขา การทารุณผู้อ่อนแอทำให้เกิดความเย่อหยิ่ง ความหน้าซื่อใจคด ความเย่อหยิ่งในตัวบุคคล ความอัปยศต่อหน้าผู้แข็งแกร่ง - เยินยอ, ความเป็นทาส, ความเป็นทาส
ในปี พ.ศ. 2422 เชคอฟสำเร็จการศึกษาจากโรงยิม และในบรรดาครูของโรงยิม Chekhov หนุ่ม ๆ ก็แยกครูออกโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ประวัติศาสตร์อันศักดิ์สิทธิ์ Pokrovsky ผู้พูดด้วยความกระตือรือร้นและความรักเกี่ยวกับเกอเธ่เช็คสเปียร์พุชกิน และใครเป็นคนแรกที่ให้ชื่อเล่นตลกแก่ Chekhov - Antosha Chekhonte นี่จะกลายเป็นหนึ่งในนามแฝงของนักเขียน
เมื่อมาถึงมอสโก Chekhov เข้าสู่มหาวิทยาลัยมอสโกที่คณะแพทยศาสตร์ ในเวลานั้นมหาวิทยาลัยมอสโกมีชื่อเสียงในด้านอาจารย์ที่มีชื่อเสียง คราวนี้ Chekhov เขียนว่า:
หลังจากจบการศึกษาจากมหาวิทยาลัย Chekhov ทำงานเป็นแพทย์ประจำเขต
เชคอฟเริ่มเขียนย้อนกลับไปในตากันรอก จากนั้นเขาก็ตีพิมพ์วารสารที่เขียนด้วยลายมือและส่งให้น้องชายของเขาในมอสโกเป็นระยะ เมื่อมาถึงมอสโก Chekhov เขียนเรื่องตลกสั้น ๆ และในปี พ.ศ. 2423 เรื่องแรกของเขาเรื่องหนึ่งก็ปรากฏขึ้น เชคอฟผู้หลงใหลในความสำเร็จสร้างเรื่องราวทีละเรื่อง
นิตยสาร "ผู้ชม", "นาฬิกาปลุก" ซึ่งตีพิมพ์โดยนักเขียนรุ่นเยาว์
แหล่งกำเนิดของพรสวรรค์นี้คือวรรณกรรมคลาสสิก ให้เราจำได้ว่า Chekhov รัก Saltykov-Shchedrin อย่างไร และกลอุบายเหล่านั้นที่ Saltykov-Shchedrin ใช้ในเทพนิยายของเขา - อติพจน์พิลึกพิลั่นก็ถูกใช้โดย Chekhov
แต่อุปกรณ์เหล่านี้ไม่ได้กลายเป็นวิธีการกำหนดบทกวีของเขาสำหรับเชคอฟ ความน้อยใจกลายเป็นสิ่งสำคัญ วลีเช็กที่รู้จักกันดี "ความกะทัดรัดเป็นน้องสาวของพรสวรรค์" ได้รับการยอมรับอย่างเต็มที่ในเรื่องราวของเชคอฟ เรื่องราวช่วงแรกๆ ของเชคอฟล้วนแต่มีอารมณ์ขัน อารมณ์ขันของเชคอฟเป็นต้นฉบับ ร่าเริง ร้อนแรง และนี่ไม่ใช่เสียงหัวเราะของโกกอลทั้งน้ำตา นี่คือเสียงหัวเราะของเชคอฟจนน้ำตาไหล
เชคอฟเผยแพร่เรื่องราวของเขาโดยใช้นามแฝงต่างๆ บางทีไม่มีนักเขียนชาวรัสเซียคนใดที่มีชื่อกลางมากมาย Antosha Chekhonte หมอที่ไม่มีผู้ป่วย Gadget No. 6, Akaki Tarantulov, Kislyaev, Baldastov, Champagne, ChBS ซึ่งหมายถึงผู้ชายที่ไม่มีม้ามพี่ชายของพี่ชายของฉัน Somebody, Schiller Shakespearewitch Goethe
Chekhov เขียนถึงนักเขียน Bilibin:
เชคอฟเลือกอาชีพแพทย์และนักเขียน นักเขียนและแพทย์
โดยไม่ลังเล Chekhov รีบไปหาเด็กที่เป็นโรคคอตีบจับโรคระบาดที่หางช่วยชาวนาบ่อยครั้งโดยไม่ต้องทำอะไรเลย เชคอฟอุทิศให้กับการแพทย์ ดังนั้นแพทย์ของเชคอฟจึงมักจะแอบดูเรื่องราวของเขา
หลังจากออกหนังสือเล่มแรกเรื่องสั้นชื่อ Motley Stories ซึ่งตีพิมพ์ในมอสโกในปี 2427 เชคอฟก็โด่งดังไปทั่วประเทศ
จากนั้นเขาก็ซื้อที่ดิน Melikhovo ใกล้มอสโกซึ่งเขาสังเกตชีวิตของชาวนาทำงานทางสังคมที่กระตือรือร้นและสร้างศูนย์ต้อนรับของโรงพยาบาลที่แท้จริง ในตอนเช้า ชาวนาที่ป่วยเบียดเสียดกันที่สนามของเชคอฟ ตั้งแต่ 5 ถึง 9 โมงเช้า Chekhov รับผู้ป่วยจากนั้นเดินทางผ่านหมู่บ้านและเอะอะเกี่ยวกับการวางชาวนาในโรงพยาบาลมอสโก
บันทึกความทรงจำของนักเขียนเกี่ยวกับเชคอฟนับไม่ถ้วน
นี่เป็นเพียงหนึ่งในความทรงจำของ Korney Ivanovich Chukovsky:
พรสวรรค์ทางศิลปะของเชคอฟเกิดขึ้นในยุคที่ไร้กาลเวลา ในปี พ.ศ. 2424 จักรพรรดิอเล็กซานเดอร์ 2 ถูกสังหาร อเล็กซานเดอร์ 3 ขึ้นครองบัลลังก์ เซ็นเซอร์ทุกหนทุกแห่งขีดฆ่าคำว่าหัวโล้นอย่างไร้ความปราณี สไลด์ 35 กลัวคำใบ้ของอเล็กซานเดอร์ 3 หัวล้าน นี่ไม่ใช่เวลารุ่งอรุณของวารสารศาสตร์เสียดสี เวลา เพื่อเสียงหัวเราะเบา ๆ กระปรี้กระเปร่าไร้กังวล และเชคอฟต้องการทำให้ชีวิตแตกต่างออกไป แต่ยังไม่รู้ว่ามันจะเป็นอะไร
แม้ว่าเขาจะเขียนว่า: ในขณะที่ทำงานเกี่ยวกับเรื่องราวของเขา บางครั้ง Chekhov ก็ไม่เป็นที่สังเกตในฐานะนักเขียน เขาซ่อนจุดยืนของเขา แต่เราเห็นได้ชัดเจน เสียงของผู้เขียนในผลงานของ Chekhov ถูกซ่อนไว้และมองไม่เห็น การไม่พูดจาของเชคอฟบางครั้งอาจส่งผลกระทบต่อผู้อ่านได้ดีกว่าคำพูดที่ดังที่สุด
สาม. การรับชมวิดีโอ
ในบทเรียนที่แล้ว สำหรับคุณที่ยังไม่ได้อ่านเรื่องราวของ Chekhov เรื่อง "I oversalted" ฉันถามคำถาม: คุณคิดอย่างไร สิ่งที่สามารถพูดคุยในเรื่องที่มีชื่อเช่นนี้ได้ เตือนแขกของเราว่าคุณพูดอะไรกับฉัน? (เป็นไปได้มากว่านี่เป็นเรื่องราวเกี่ยวกับวิธีที่ชายหรือเด็กชายคนหนึ่งปรุงซุปหรือโจ๊กและใส่เกลือลงไปมาก - เขาใส่เกลือมากเกินไป”
เนื่องจาก การบ้านฉันแนะนำให้คุณอ่านเรื่องนี้และค้นหาว่าเรื่องราวเกี่ยวกับอะไร? อ่านเรื่องนี้แล้วและตามที่คุณเข้าใจไม่มีการพูดถึงซุป
คุณสนุกกับการอ่านเรื่องนี้หรือไม่? ตลก? คุณจำอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้บ้าง?
ก่อนที่เราจะพูดถึงเนื้อความของเรื่อง ฉันแนะนำให้ใช้เวลา 10 นาทีในการดูข้อความที่ตัดตอนมาจากภาพยนตร์เรื่อง “These Different, Different, Different Faces” ทั้งหมดซึ่งถ่ายทำในปี 1972 นี่คือภาพยนตร์ที่รวมเรื่องราวหลายเรื่องโดยเชคอฟ และสิ่งที่น่าสนใจก็คือบทบาททั้งหมดในภาพยนตร์เรื่องนี้เล่นโดยนักแสดงคนเดียว - Igor Ilyinsky พวกเรามอง.
พลศึกษาและยิมนาสติกภาพ
ก่อนที่เราจะไปทำงานต่อ ฉันแนะนำให้คุณพักและวอร์มร่างกายก่อน กรุณาลุกขึ้น. เช่นเดียวกับวีรบุรุษในเรื่องราวของ Chekhov ตอนนี้เราจะไปที่ป่า ลองนึกภาพว่าฉันกำลังนั่งเกวียนพร้อมคนขับและเดินผ่านต้นไม้และพุ่มไม้ ทันทีที่ฉันพูดว่า "ต้นไม้" - คุณลุกขึ้นยืน ฉันพูดว่า: "พุ่มไม้" - คุณหมอบ อย่าขี้เกียจ!
เป็นการเดินทางที่สวยงามมาก มีที่นั่ง. พักสายตากันสักครู่ ถอดแว่นตา ถูฝ่ามือแล้ววางไว้บนดวงตาที่ปิดสนิท เรานับได้ถึง 10
ดังนั้นกลับไปที่งานของเรา
IV. ทำงานกับข้อความ
จึงได้ดูหนังเรื่องนี้ เราหัวเราะอะไรเมื่อเราอ่านและชมการแสดงละครของเชคอฟ (เหนือสถานการณ์ตลก)
ความไม่สอดคล้องกัน
คุณพูดอะไรเกี่ยวกับฮีโร่ได้บ้าง? ชื่อ รูปร่างหน้าตา เสื้อผ้า พวกเขาอธิบายอย่างไร?
ให้ความสนใจกับนามสกุลชื่อของการตั้งถิ่นฐาน
Surveyor - Smirnov
นายพล Khokhotov
สถานีกนิลัชกิ
หมู่บ้าน Devkino
โปรดสังเกตความไม่สอดคล้องที่เกี่ยวข้องกับไดรเวอร์
ประการแรก Klim ชาวนาที่แข็งแรงที่สุดปรากฏว่าไม่มีม้า แต่มีม้าตัวเล็กที่มีขาถ่างและหูกัด
ประการที่สอง ดูเหมือนว่า Klim ร่างกายที่กล้าหาญควรจะสงบและกล้าหาญและเขาตกใจกับนิทานของนักสำรวจไม่เพียง แต่วิ่งหนี แต่จู่ๆก็ตกลงมาจากเกวียนวิ่งสี่สี่ถึงป่าทึบ และตะโกนว่า: “ทหาร! อารักขา!"
โครงเรื่องของเรื่องนี้มีพื้นฐานมาจากความคลาดเคลื่อนที่น่าขัน: การเดินทางตามปกติของผู้สำรวจไปยังที่ดินของนายพล Khokhotov เพื่อสำรวจดินแดนกลายเป็นการผจญภัยทั้งหมดเนื่องจาก Smirnov ตัดสินสถานการณ์ที่เขาพบว่าตัวเองผิดพลาด
สรุป: เชคอฟในฐานะนักเขียนอารมณ์ขัน ใช้ความไม่สอดคล้องกันเป็นเทคนิคในการสร้างเอฟเฟกต์การ์ตูนในงาน ยิ่งความไม่สอดคล้องกันมากเท่าไหร่ งานก็ยิ่งสนุกมากขึ้นเท่านั้น
ภูมิประเทศ
มักไม่มีฉากในเรื่องตลกขบขัน การกระทำจะต้องดำเนินไปอย่างรวดเร็วและทิวทัศน์ก็ช้าลง อย่างไรก็ตามในเรื่อง "เค็ม" มีภูมิทัศน์อยู่ ค้นหา อ่านอย่างชัดแจ้ง และพิจารณาว่ามีบทบาทอย่างไรในเรื่อง ความคิดนั้นก่อให้เกิดอะไรในหัวหน้านักสำรวจ
เพื่อโน้มน้าวนักเรียนว่าภูมิทัศน์มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ เราขอเสนอให้ทำการทดลองโวหาร: แทนที่คำอธิบายธรรมชาติของ "เชคอฟ" เช่น:
อะไรจะเปลี่ยนแปลงในการทำงานถ้าการกระทำเกิดขึ้นกับฉากหลังของภูมิทัศน์ดังกล่าว?
พวกนั้นค่อย ๆ มาสรุปว่าไม่เพียงแต่อารมณ์ของนักสำรวจจะเปลี่ยนไปเท่านั้น แต่ตัวเรื่องเองก็ไม่มีอยู่จริง: พระเอกไม่กลัวว่าจะถูกปล้น ไม่โกหก คนขับไม่หนี - พล็อตเรื่องที่สร้างขึ้นโดยผู้เขียนเกี่ยวกับการไม่สามารถให้ฮีโร่ปรับทิศทางตัวเองได้อย่างถูกต้องในสถานการณ์
ไดอะล็อก?
เมื่อมองแวบแรก รูปแบบหลักของการพูดในเรื่องคือบทสนทนา จริงเหรอ? คุณจะอธิบายได้อย่างไร? เครื่องหมายวรรคตอนท้ายประโยคข้อใดที่ Chekhov ใช้บ่อยที่สุด เพื่อจุดประสงค์อะไร?
ความประทับใจที่รูปแบบหลักของการพูดในเรื่องเป็นบทสนทนาทำให้เข้าใจผิด
ส่วนใหญ่ของข้อความถูกครอบครองโดยบทพูดของนักรังวัดที่ดินที่กลัวตัวเองพยายามที่จะข่มขู่คนขับดังนั้นเขาจึงพูดและพูดคุยอยู่ตลอดเวลา คำพูดของฮีโร่สามารถแบ่งออกเป็นสองส่วนตามเงื่อนไข: นี่เป็นเรื่องโกหกและดึงดูดใจผู้ขับขี่โดยตรง บ่อยกว่าเครื่องหมายวรรคตอนอื่น ๆ สำหรับการสิ้นสุดประโยคในบทพูดคนเดียวเหล่านี้ Chekhov ใช้จุดไข่ปลา บทบาทของเครื่องหมายนี้ในสุนทรพจน์ของผู้สำรวจทั้งสองส่วนไม่เหมือนกัน
ในกรณีหนึ่ง จุดไข่ปลาแสดงให้เห็นว่าผู้รังวัดที่ดินประดิษฐ์นิทานของเขาในระหว่างเดินทาง และในขณะนี้ยังไม่สงสัยว่าเขาจะพูดอะไรต่อไป
ตัวอย่างเช่น: ในกรณีเหล่านี้ ความหมายของจุดไข่ปลายังได้รับการปรับปรุงด้วยการทำซ้ำคำศัพท์: "ฉันระยำคุณมากจน ... คุณรู้ไหมฉันมอบจิตวิญญาณของฉันให้กับพระเจ้า", "คนตัวใหญ่เช่นคุณและ ... และคุณจะเคาะมันออก”.
เมื่อพระเอกพูดกับคนขับโดยตรง จุดไข่ปลาบ่งบอกถึงความกลัวของผู้รังวัด: “ทุกที่ตามถนน หลังพุ่มไม้ เจ้าหน้าที่ตำรวจและซอตสกีถูกแหย่ ... เดี๋ยวก่อน ... รอ!” หรือ “ทำไมคุณมักจะมองย้อนกลับไปและเคลื่อนไหวเหมือนเข็มหมุดและเข็ม? ฉัน พี่ชาย นั่นแหละ… พี่ชาย… ไม่มีอะไรจะมองย้อนกลับไปที่ฉัน… ไม่มีอะไรน่าสนใจในตัวฉัน…” และการทำซ้ำมีบทบาทที่แตกต่างกันที่นี่ แสดงให้เห็นว่าผู้รังวัดที่ดินพูดติดอ่างด้วยความกลัวได้อย่างไร
องค์ประกอบ
ระบุองค์ประกอบขององค์ประกอบของเรื่องราวของ A.P. Chekhov "I oversalted": พล็อต, การพัฒนาของการกระทำ, จุดสุดยอด, การพัฒนาของการกระทำ, บทสรุป
1. ผู้รังวัดที่ดินมาถึงสถานี Gnilushki นักรังวัดที่ดินกำลังมองหาม้าที่จะขี่บนที่ดิน (สตริง)
2. นักสำรวจและคนขับรถออกเดินทาง ผู้รังวัดที่ดินตกใจกลัวและเริ่มโกหก (พัฒนาการของการกระทำ)
3. นักสำรวจนอนมากขึ้นเรื่อยๆ และคนขับก็วิ่งหนีไป (เค็ม.) จุดสำคัญ
4. นักสำรวจเกลี้ยกล่อมให้คนขับที่หลบหนีกลับมา (พัฒนาการของการกระทำ)
5. พนักงานรังวัดและคนขับรถเดินทางต่อไป (ดีคัปปลิ้ง)
ลักษณะเด่นของเรื่องสั้นของเชคอฟเป็นข้อไขท้ายสองข้อ (เราแนะนำแนวคิดนี้ โดยให้ลักษณะเฉพาะที่สื่อความหมายและตั้งชื่อคำศัพท์ตลอดเส้นทาง) และองค์ประกอบของแหวน เทคนิคดังกล่าวเป็นเรื่องปกติสำหรับเรื่อง "Salty" หรือไม่?
หากนักเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะตอบ เราก็กำหนดคำถามด้วยวิธีที่แตกต่างออกไป เรื่องราวจะจบลงที่ใด เมื่อพิจารณาจากแผนผัง เราพบว่า: อาจมีคนคาดหวังว่าเรื่องราวในตอนที่คนขับหนีเข้าไปในป่าทึบจะจบลง เพราะสถานการณ์ที่ผ่านๆ มาได้รับการแก้ไขแล้ว แต่การกระทำของเรื่องราวยังคงดำเนินต่อไป: นักสำรวจที่ดินซึ่งเพิ่งจะวิ่งจ๊อกกิ้งข้าง "ชายที่หนักที่สุด" อย่างสิ้นหวัง มีพฤติกรรมแตกต่างออกไป และเราได้ยินคำพูดของเขา: "Klimushka! ที่รัก!", "ทำตัวดีๆ ไปกันเถอะ!"
ที่น่าสนใจและ จบเรื่องห่อในทางตรงกันข้ามกับจุดเริ่มต้น: อีกครั้งเช่นเดียวกับในส่วนที่สองขั้นตอนการเริ่มต้นรถเข็นจะอธิบายในรายละเอียด ลองถามพวกเขาว่าทุกครั้งที่นักสำรวจตอบสนองต่อการกระทำนี้อย่างไรในระหว่างการสนทนาเราจะพบว่า: ถ้าเป็นครั้งแรกที่การสั่นสะเทือนและการขี่เต่าทำให้ฮีโร่รู้สึกวิตกกังวลและไม่ไว้วางใจตอนนี้ "ถนนและ Klim ดูเหมือนจะไม่เป็นอันตรายต่อเขาอีกต่อไป”
V. ผลลัพธ์ของบทเรียน
บทเรียนของเรากำลังจะสิ้นสุดลง
พวกคุณได้เรียนรู้อะไรในวันนี้? คุณชอบบทเรียนของวันนี้หรือไม่? คุณสนใจงานของ Chekhov หรือไม่? คุณจะอ่านเรื่องตลกขบขันอื่น ๆ ของเขาหรือไม่?
ขอบคุณสำหรับกิจกรรมของคุณ
หก. การบ้าน.
วางแผน:
1. สถานที่และความสำคัญของการพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียนในบทเรียนวรรณคดี
2. ลักษณะวิธีการพูดด้วยวาจา
3. ลักษณะวิธีการพูดโต้ตอบของนักเรียน
4. ลักษณะวิธีการพูดคนเดียวของนักเรียน
คำสำคัญ:วาจาวาจา ประเภทหลักของวาจา วาจา การพูดคนเดียว สุนทรพจน์ของนักเรียน
การพัฒนาคำพูดเป็นงานหลักอย่างหนึ่งในการสอนวรรณคดีรัสเซีย ความสำคัญของงานนี้ถูกกำหนดโดยส่วนใหญ่โดยบทบาทของการพูดด้วยวาจาในสังคมสมัยใหม่และในกระบวนการศึกษาของโรงเรียน: ความกว้างของผู้ชมที่รับรู้ข้อมูลทันที (ทางวิทยุ, โทรทัศน์); ความสามารถในการรักษาและทำซ้ำ; เข้าใกล้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในแง่ของเนื้อหาและบรรทัดฐานทางภาษา ความเป็นไปได้ในการปรับปรุงคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรผ่านการแนะนำคำพูดของนักเรียน ฯลฯ
หลักการดังต่อไปนี้รองรับการสอนด้วยวาจา: ก) การพึ่งพาการรับรู้อย่างมีสติและการทำซ้ำอย่างสร้างสรรค์
ข้อมูลทางภาษาศาสตร์
b) การเชื่อมต่อกับชีวิตและวรรณกรรมเป็นวิชาทางวิชาการ
ค) ความสัมพันธ์ของการฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน
ง) ความต่อเนื่องของเนื้อหาที่เป็นตรรกะ ความหมาย และการออกเสียง
ส่วนต่าง ๆ ของร่างกายในการพูดด้วยวาจา
จ) การใช้วิธีการสอนตามสถานการณ์อย่างแพร่หลายเพื่อนำการสื่อสารด้วยวาจาของนักเรียนเข้าใกล้รูปแบบการพูดที่เป็นธรรมชาติมากขึ้น และพัฒนาทักษะการพูดอย่างแท้จริงซึ่งจำเป็นต่อการศึกษา
f) ความแปลกใหม่ของเนื้อหาคำพูดที่กระตุ้นความสนใจในเนื้อหาและรูปแบบของคำพูด;
g) ความก้าวหน้าในการพัฒนาความรู้การพูดของไวยากรณ์ (การพัฒนาคำพูด
วิ่งไปข้างหน้าเล็กน้อยจึงเตรียมการดูดซึม
ไวยากรณ์);
h) รวมอยู่ใน "สภาพแวดล้อมที่ทำให้เกิดเสียง" ไม่เพียง แต่คำพูดของครูเท่านั้น แต่ยัง
ประเภทหลักของการบันทึกเสียง
หลักการเหล่านี้บ่งบอกถึงบทบาทนำของครูในกระบวนการสอนนักเรียน กำหนดเนื้อหาของการสอนการพูด เนื้อหา วิธีการสอน คำนึงถึงความสามารถของภาษาแม่ของนักเรียน ความสนใจของเด็ก ระบุความต้องการ ในการใช้วิธีการทางเทคนิคที่ทันสมัยในกระบวนการเรียนรู้ต้องไม่ล่าช้าในการพัฒนาระดับไวยากรณ์ของนักเรียน
การพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียน หมายถึง การสอนให้พูดในสภาวะการฟังและการพูด การรับรู้คำพูดต่างประเทศด้วยหูนั้นสัมพันธ์กับปัญหาหลายประการ หนึ่งในนั้นคือการใช้ถ้อยคำของการไหลของคำพูด ดังนั้นแม้แต่ความรู้เกี่ยวกับหน่วยคำศัพท์ก็ไม่รับประกันความเข้าใจในความคิดในข้อความที่สอดคล้องกัน
นอกจากนี้ คำพูดที่นักเรียนรู้จักอยู่แล้วเมื่ออ่านไม่สามารถรับรู้ด้วยหูได้อย่างถูกต้องเสมอไป เนื่องจากความแตกต่างของภาพและเสียงด้วยวาจา
การฟังหรือที่เรียกว่า "การฟังเมื่อเทียบกับการอ่านเป็นวิธีที่ยากกว่าในการรับข้อมูล" ซึ่งจัดตั้งขึ้นในการศึกษาทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาเกี่ยวกับคุณสมบัติของการรับเสียงพูด: การรับเสียง - คำ - วลีที่ เวลาต่างกันเมื่อฟังพร้อมกัน - เมื่ออ่าน ความเหนื่อยล้ากับการได้ยินคำพูดนั้นมากกว่าการมองเห็น ฯลฯ
การรับรู้คำพูดยังได้รับผลกระทบจากอัตราการพูด การมีอยู่หรือไม่มีการสนับสนุนทางสายตา หากนักเรียนเห็นผู้พูด สังเกตการเปล่งเสียงของเขา จากนั้นอวัยวะในการพูดของนักเรียนเองก็ดูเหมือนจะเข้ากับตัวเองในลักษณะเดียวกัน มันจะง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะสร้างเสียงที่ได้ยินได้ ซึ่งเป็นคำพูดในคำพูดภายในของเขา นิพจน์
ปัญหาเหล่านี้สามารถเอาชนะได้ทั้งผ่านระบบแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนาทักษะการฟังและในการดำเนินการของผู้อื่น ยกเว้นการฟัง ประเภทของกิจกรรมการพูด สมมติว่าเมื่ออ่าน: ก) หากคำนั้นหลอมรวมเข้ากับภาพกราฟิกและเสียงและมีการใช้วลีพร้อมกัน b) ถ้าการดูดซึม orthoepy ที่ดีสำเร็จ; c) หากมีการทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อเพิ่มความเร็วในการอ่าน นำให้ใกล้เคียงกับจังหวะของการฟังเพื่อการศึกษามากขึ้น และทั้งคู่ก็เริ่มสอดคล้องกับจังหวะการพูดที่มีชีวิตชีวามากขึ้น
เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความสามารถในการฟังเป็นพื้นฐานในการสร้างความสามารถในการพูด การฟัง (การรับรู้) ไม่เพียงแต่เตรียมการพูด แต่ยังแสดงพร้อมกันด้วย การฟังหมายถึงการเข้าใจคำพูดของคนอื่น สิ่งหลังเป็นไปไม่ได้ตามที่จิตวิทยาพูดโดยไม่มีการออกเสียงคำพูดภายในของคนอื่นเช่น โดยไม่ต้องพูด ด้วยเหตุนี้จึงมีประโยชน์เมื่อฟัง ฝึกให้นักเรียนกระซิบทำซ้ำข้อมูลที่ได้รับ แม้ว่าการกระซิบภาษาต่างประเทศของคำพูดของคนอื่นจะเป็นกิจกรรมการพูดที่ยากสำหรับนักเรียน เนื่องจากนักเรียนกำลังเผชิญกับสิ่งใหม่ๆ ลักษณะเสียงของภาษา
ความสามารถในการรับรู้คำพูดด้วยหูเป็นหนึ่งในเกณฑ์หลักสำหรับความรู้ภาษารัสเซียของนักเรียน ทักษะนี้ถูกสร้างขึ้นและปรับปรุงตลอดหลายปีของการศึกษา ระบบการทำงานในทิศทางนี้ดำเนินการทั้งในห้องเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร
น่าเสียดายสำหรับนักเรียนหลายคน คำพูดของคนอื่นเป็นเพียงคำพูดของครูของพวกเขาเท่านั้น โดยปรับให้เข้ากับความรู้และทักษะของนักเรียนในชั้นเรียนนี้ มันค่อนข้างประดิษฐ์: "ดัดแปลง" ในศัพท์ศัพท์ไวยากรณ์ช้าลงในจังหวะของการออกเสียงใกล้เคียงกับการออกเสียงตามการออกเสียงเช่น เด่นชัด orthographically ไม่ใช่ orthoepically - โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำงานเขียนบางประเภท สิ่งนี้ทำให้นักเรียนเข้าใจการฟังคำพูดภาษารัสเซียตามธรรมชาติได้ไม่ดี ซึ่งพวกเขาได้ยินในสภาพแวดล้อมนอกหลักสูตร: ทางวิทยุ โทรทัศน์ ในภาพยนตร์ ที่ประชุม ฯลฯ
ในการตั้งค่านอกหลักสูตรการฝึกเสริมสร้างการรับรู้ถึงคำพูดของผู้อื่นด้วยหูนั้นกว้างและหลากหลายยิ่งขึ้น วิทยุ บันทึกเสียง ภาพยนตร์ พบปะผู้คนที่น่าสนใจ ทัศนศึกษา - ทั้งหมดนี้ใช้เพื่อการศึกษา แต่แน่นอนว่ามีการพิจารณาทั้งในแง่ของการเตรียมนักเรียนสำหรับการฟังและการทดสอบการดูดซึมของนักเรียน เนื้อหาของสิ่งที่พวกเขาได้ยิน
โดยคำนึงถึงความรู้และทักษะของนักเรียน ครูคิดผ่านรูปแบบต่าง ๆ ของการเตรียมพวกเขาสำหรับการรับรู้ข้อมูลด้วยหู: เบื้องต้น ก่อนฟัง บันทึกแผนของข้อมูลนั้น (แผนให้ โดยครู ): การสนทนาเกี่ยวกับช่วงความรู้ของนักเรียนในหัวข้อที่กำหนดไว้สำหรับการฟัง บันทึกแผนงานและเอกสารการทำงานในระหว่างการฟัง (ทัศนศึกษาเมื่อพบปะผู้คนที่น่าสนใจ); บันทึกคำถามที่ควรจะตอบหลังจากได้รับข้อมูลที่ได้รับจากหู ฯลฯ
เป็นสิ่งสำคัญเท่าเทียมกันในการตรวจสอบระดับการดูดซึมของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของคำพูดที่รับรู้ด้วยหูอย่างชำนาญ ที่นี่คุณต้องกระตุ้นให้เด็ก ๆ ปรารถนาที่จะพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาได้ยินอย่างเต็มใจ การทำเช่นนี้มีประโยชน์อย่างมากในการสนทนาที่มีชีวิตชีวา บางครั้งอยู่ในรูปแบบของการพูดเชิงโต้ตอบ (การแลกเปลี่ยนความประทับใจ) บ่อยครั้ง การอภิปรายด้วยวาจากลายเป็นการเตรียมนักเรียนสำหรับการเขียนเรียงความ โดยธรรมชาติแล้ว โดยการตรวจสอบระดับความเข้าใจของเนื้อหาที่รับรู้ด้วยหู ครูเองจะอธิบายสิ่งที่นักเรียนยังไม่เข้าใจหรือเข้าใจผิด
แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการรับรู้คำพูดของคนอื่นจากการได้ยินสามารถทำได้ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการศึกษาหัวข้อเฉพาะ: ในชั้นเรียนเบื้องต้นและระหว่างความคุ้นเคยเบื้องต้นในชั้นเรียนกับงานชีวิตของนักเขียนระหว่างการวิเคราะห์ข้อความระหว่าง ซ้ำซาก ...
ความสามารถในการรับรู้คำพูดด้วยหูอย่างที่เราทราบนั้นรองรับความสามารถในการพูดในสภาวะการพูด
การพูดเกี่ยวข้องกับการพูดสองรูปแบบ - การพูดคนเดียวและการสนทนา ในวิทยาระเบียบวิธี ประเด็นของการสอนนักเรียนพูดแบบโมโนโลจิก (การบอกเล่า ข้อความ รายงาน ฯลฯ) นั้นได้รับการพัฒนามากที่สุด กระบวนการสอนนักเรียนเกี่ยวกับสุนทรพจน์เชิงโต้ตอบนั้นครอบคลุมน้อยกว่ามาก ไม่ว่าวิธีการทำงานของครูจะยอดเยี่ยมเพียงใด ในการพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียน ทั้งหมด (วิธีการ) ควรพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียนที่มีความหมาย เชื่อมโยงกันอย่างมีตรรกะ สมบูรณ์ทางศัพท์และสื่อความหมายในระดับชาติ และเกณฑ์ในการประเมินการนำเสนอด้วยวาจาของนักเรียนควรรวมถึงการตรวจสอบเนื้อหาและความสอดคล้องของคำพูด การได้ยินสัทศาสตร์ของนักเรียน ความสมบูรณ์ของคำศัพท์ โวหารวัฒนธรรมและวัฒนธรรมของวาจาด้วยวาจา
โรงเรียนจำเป็นต้องพัฒนาระบบสำหรับการพัฒนาคำพูดโต้ตอบของนักเรียน (ในภาษารัสเซีย) เพื่อสร้าง (ระบบ) ฟิวชั่นอินทรีย์ที่มีเนื้อหาและหลักสูตรของกระบวนการศึกษาสำหรับการศึกษาวรรณคดีรัสเซีย
เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคำพูดโต้ตอบที่มีความหมายของนักเรียนคือความสามารถในการตอบคำถามและนำเสนอด้วยตนเอง ด้วยการสร้างทักษะดังกล่าว กระบวนการเรียนรู้กิจกรรมการพูดแบบโต้ตอบจึงเริ่มต้นขึ้น
ความสามารถในการตอบคำถาม
ความสามารถในการตอบคำถามเป็นการสื่อสารด้วยวาจาประเภทหนึ่งที่แสดงออกในสถานการณ์ต่างๆ
สอนนักเรียนให้สามารถตอบคำถาม ครูทำงานเกี่ยวกับเนื้อหาของคำตอบ โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ คุณภาพคำศัพท์และการออกเสียง การใช้ข้อความวรรณกรรม ภาพวาด ฯลฯ
กระบวนการสอนนักเรียนให้ตอบคำถามจะดีกว่าดังที่แสดงในแบบฝึกหัดซึ่งจะดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้: 1) คำตอบการจัดระเบียบคำศัพท์และโครงสร้างที่ให้ไว้ในข้อความ 2) คำตอบที่มีโครงสร้างใกล้เคียงกับคำพูด; 3) ตอบ "ในตัวเอง" โดยไม่มีข้อความในคำศัพท์และโครงสร้าง เป็นประโยชน์ในตอนแรกที่จะแสดงความแตกต่างระหว่างคำตอบประเภทนี้กับนักเรียนในข้อความเดียวกัน เพื่อแสดงภาพการเรียนรู้และสร้างทักษะการเปรียบเทียบ
เมื่อตั้งคำถาม เราควรจำคำแนะนำของนักระเบียบวิธีที่โดดเด่น: “”คำถามของครูแต่ละคนควรเป็นงาน แต่เป็นปัญหาที่สามารถแก้ไขได้ง่าย คำถามแต่ละข้อต้องเรียกการทำงานของศีรษะในนักเรียน และด้วยการทำงานของลิ้น
และสิ่งนี้ควรเกิดขึ้นแม้ในกรณีเหล่านั้นเมื่อเราถูกบังคับให้ตั้งคำถามกับสมาชิกแต่ละคนในข้อเสนอ เงื่อนไขในการปฏิบัติตาม: จำเป็นต้องมุ่งเป้าไปที่นักเรียนเพื่อทำความเข้าใจหน้าที่ต่าง ๆ ของคำในข้อความ - ความรู้ความเข้าใจ การประเมิน อารมณ์ จากนั้นการสนทนาจะรวมองค์ประกอบของการวิเคราะห์เชิงอุดมการณ์และศิลปะ
บางครั้งคุณต้องถามคำถามที่เป็นเศษส่วนเพื่อให้เข้าใจเนื้อหาที่แท้จริงของข้อความได้ง่ายขึ้น ในกรณีนี้ อาจเกิดอันตรายจากการสลายตัวของความสมบูรณ์ของข้อความและการรับรู้ เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น หลังจากถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของประโยคที่แยกจากกัน เพื่อตั้งคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาทั่วไปของส่วนข้อความที่ถูกบดขยี้ ความยากลำบากอยู่ในการค้นหาการกำหนดคำถาม - การวางนัยทั่วไป บ่อยครั้งที่เนื้อหาคำศัพท์จัดทำโดยประโยคสุดท้ายของย่อหน้าเพราะตามกฎของตรรกะควรแสดงข้อสรุปโดยสังเขปกำหนดสิ่งสำคัญในเนื้อหาของคำสั่ง
ในแต่ละชั้นเรียนต่อไป เนื้อหาของคำถามจะยากขึ้นโดยเฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เมื่อทำงาน ตำราศิลปะ
ในการสนทนามีการพัฒนาความสามารถในการเข้าใจความตั้งใจของผู้เขียนเพื่อพูดเกี่ยวกับทัศนคติต่อฮีโร่เหตุการณ์ นั่นเป็นเหตุผลที่เราถามว่า: Nekrasov พูดว่าเด็กคนนี้มาจากครอบครัวที่ยากจนที่ไหน? วิธีพิสูจน์ว่าลูกอยากเรียน? เมื่อสอนนักเรียนให้ตอบคำถามดังกล่าว เราจะไม่เพียงกังวลกับโครงสร้างของคำตอบเท่านั้น แต่รวมถึงเนื้อหาในการเลือกคำด้วย สิ่งนี้ใช้ได้กับกิจกรรมการพูดที่มีประสิทธิผลของนักเรียนอยู่แล้ว
เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมการพูดประเภทนี้ของนักเรียนว่าเป็นคำถามในการโพสท่า เนื้อหานี้เชื่อมโยงกับงานทั่วไปของการเรียนวรรณคดีรัสเซียที่โรงเรียน ดังนั้นงานคือการสร้างทักษะและความสามารถในการถามคำถามในนักเรียน:
1) ตามเนื้อหาจริงของข้อความที่อ่าน;
2) ตามการวิเคราะห์ข้อความที่อ่าน;
4) ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน
การแก้ปัญหาเหล่านี้ทำได้โดยระบบการฝึกอบรม โดยเริ่มจากการสร้างทักษะในการตั้งคำถามในประโยคเดียว
สุนทรพจน์ของนักเรียนในบทเรียนการอ่าน
ดังนั้น บนพื้นฐานของทักษะที่สร้างขึ้นเพื่อตอบคำถามและนำเสนอด้วยตนเอง จึงมีการเปลี่ยนแปลงไปสู่การเรียนรู้ที่จะพูดโต้ตอบอย่างเหมาะสม
การสนทนาเป็นการพูดด้วยวาจาและเป็นวิธีการแสดงศิลปะของความเป็นจริง บทสนทนาเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องระหว่างครูกับนักเรียน การสื่อสารด้วยวาจาดังกล่าวจัดกระบวนการศึกษาและเป็นวิธีการในการสื่อสารและทดสอบความรู้อย่างเป็นระบบ
บทสนทนามีลักษณะถาวรในรูปแบบของการพูด และนักเรียนทำความคุ้นเคยกับพวกเขาในบทเรียนภาษาวรรณคดีรัสเซีย
1. บทสนทนาคือรูปแบบการสื่อสารด้วยวาจาที่เป็นธรรมชาติที่สุด ซึ่งเป็นหนึ่งในภาษาพูดที่ใช้กันทั่วไปมากที่สุด
2. กำหนดโดยความสนใจในการได้รับข้อมูลที่มีความสำคัญสำหรับผู้เข้าร่วมในการสนทนา คำพูดโต้ตอบมักจะมีองค์ประกอบของความแปลกใหม่สำหรับพวกเขา
3. ความสำคัญและความแปลกใหม่ของข้อมูลกำหนดเนื้อหาของบทสนทนากระตุ้นการเคลื่อนไหว
4. การออกแบบทางภาษาของการเคลื่อนไหวของบทสนทนานั้นเกิดขึ้นในแบบจำลอง - ปฏิกิริยาการเชื่อมต่อระหว่างกันซึ่งสร้างห่วงโซ่ของแบบจำลองการไหลของคำพูดของการเคลื่อนไหวการสนทนา
5. บทสนทนามีรูปแบบโครงสร้างของตัวเอง คำพูดของเขามีความเกี่ยวข้องกัน ซึ่งทำให้เนื้อหาของบทสนทนามีความสอดคล้องอย่างมีตรรกะ
6. บทสนทนาสามารถจำแนกตามหัวข้อ ทัศนคติทางอารมณ์ และวัตถุประสงค์ของการสนทนาได้
อบรมบรรยายสรุป.การบอกเล่ารายละเอียดแม้จะเป็นงานสร้างสรรค์ก็ตาม เป็นเพียงก้าวแรกในการพัฒนาความคิดของนักเรียนในภาษารัสเซีย และไม่ทำให้งานด้านจิตใจและการพูดที่มีความสำคัญต่อนักเรียนหมดไป
จำเป็นต้องเริ่มการฝึกอบรมเกี่ยวกับบทความขนาดเล็กและไม่ใช่ในนิยาย
กระบวนการเรียนรู้การเล่าขานอย่างกระชับจะลดลงเป็นการดำเนินการทางวาจาทางจิตดังต่อไปนี้:
1) การกำหนดหัวข้อหลักของการเล่าเรื่องซ้ำ
2) การลดข้อความเนื่องจาก:
ก) การลบหัวข้อเพิ่มเติมออกจากมัน
ข) ข้ามรายละเอียด
3) การบีบอัดรูปแบบภาษาของการเล่าขาน:
ก) การลบสมาชิกรายย่อยในแต่ละประโยคหากไม่ละเมิดแนวคิดหลักของการเล่าเรื่องซ้ำ
b) การแทนที่ส่วนวลีทั่วไปของประโยคด้วยคำศัพท์ที่มีความหมายเหมือนกัน
c) การบีบอัดประโยคที่เกี่ยวข้องกับความหมายหลายประโยคให้เป็นประโยคเดียว
ในขั้นสูงของการเรียนรู้ การดำเนินการบีบอัดข้อความจะมีการเปลี่ยนแปลงและเสริม
การสอนการเล่าเรื่องซ้ำแบบกระชับทำให้เกิดภารกิจเพิ่มเติมหลายประการสำหรับกิจกรรมการพูด:
– การสร้างทักษะของนักเรียนในการระบุองค์ประกอบของงานเพื่อลดการเล่าขาน
- การปรากฏตัวของคุณสมบัติทักษะบางอย่างของตัวละคร
- การมีพจนานุกรมเพื่อจัดระเบียบการเปลี่ยนที่ถูกต้องจากส่วนหนึ่งของการเล่าซ้ำไปยังอีกส่วนหนึ่ง
การเรียนรู้การเลือกการบอกเล่าซ้ำ
การเติบโตของความเป็นอิสระของกิจกรรมทางจิตและการพูดของนักเรียนได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการเรียนรู้ทักษะในการบอกเล่าแบบคัดเลือก ในการบอกเล่าแบบคัดเลือก จะระบุเฉพาะส่วนที่จำเป็นและสำคัญเท่านั้น การบอกเล่าแบบเลือกควรนำหน้าด้วยการวิเคราะห์ข้อความ: การอธิบายโครงสร้าง การร่างแผนที่คล้ายกัน หลังจากงานนี้ หัวข้อของการบอกเล่าแบบเลือกรับจะถูกรายงาน และจากนั้นจึงกำหนดแนวคิดหลัก
การพูดคนเดียวของนักเรียน
ลักษณะทั่วไปของการพูดคนเดียว
เป้าหมายสูงสุดของการพูดภาษาต่างประเทศด้วยวาจาคือ การพูดคนเดียว ไม่ใช่รูปแบบการสนทนา ข้อสรุปดังกล่าวจะชัดเจนขึ้นหากเราให้คำอธิบายเชิงจิตวิทยาเปรียบเทียบของคำพูดทั้งสองรูปแบบ
|
สุนทรพจน์ |
การพูดคนเดียว |
|
ความสม่ำเสมอของรูปแบบ |
หลากหลายรูปแบบ (เรื่องราว คำอธิบาย ข้อความ) |
|
สถานการณ์ที่ดี ความเชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อมที่เกิดการสนทนา ซึ่งจะทำให้ "พื้นที่" ที่สำคัญสำหรับการใช้คำพูดประเภทนี้แคบลง เช่น จำกัดขอบเขตของมัน |
องค์กรที่มีสติโดย "ผู้ผลิต" ของการผลิตคำพูดในกระบวนการควบคุมกิจกรรมทางจิตและคำพูดที่ซับซ้อน - การบอกเล่าและการสื่อสาร ในกรณีนี้ ผู้พูดจะวางแผนหรือจัดโปรแกรมไม่เพียงแต่คำพูดของแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดทั้งหมดของเขาด้วย "การพูดคนเดียวโดยรวม" ทั้งหมดของเขา |
|
ลักษณะภายนอกของสิ่งเร้าของการเคลื่อนไหวของคำพูดโต้ตอบ |
สิ่งจูงใจภายใน: ผู้พูดเป็นผู้กำหนดระดับเสียง ธรรมชาติ เนื้อหาภาษา และรูปแบบการพูดคุยกับผู้ฟัง |
|
ความโค้งและรูปไข่ของมัน บทบาทที่ยิ่งใหญ่ของความคิดโบราณและรูปแบบทุกประเภท การผสมผสานของคำ แบบจำลอง เป็นต้น การเกิดขึ้นบ่อยครั้งของความเข้าใจระหว่างผู้เข้าร่วมในการสนทนาเนื่องจากปัจจัยที่ไม่ใช่คำพูด - ความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์โดยคู่สนทนา |
การพัฒนาคำพูดและเสรีภาพในการใช้รูปแบบภาษา การใช้คำพูดอย่างเหมาะสมหมายถึงการแสดงออกของความคิด การใช้ข้อมูลที่ไม่ใช้คำพูดค่อนข้างน้อย "โดยเราและคู่สนทนาของเราจากสถานการณ์การสนทนา" |
|
ความหมายอิสระของวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่ภาษาศาสตร์ (น้ำเสียง ท่าทาง) |
บทบาทเสริมของวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช้ภาษาศาสตร์ |
การเปรียบเทียบของเราแสดงให้เห็นถึงความโน้มน้าวใจของบทสรุปของนักจิตวิทยาภาษาศาสตร์ชื่อดัง เอ.เอ. Leontiev ว่าคำพูดเชิงโต้ตอบมีลักษณะพื้นฐานมากกว่าคำพูดประเภทอื่น
หากเราคำนึงว่าการพัฒนาการพูดคนเดียวนั้นสัมพันธ์กับงานทางจิตที่คล่องแคล่ว หลากหลาย และสร้างสรรค์ในข้อความ ออกแบบมาเพื่อกำหนดทักษะการพูดที่ซับซ้อนและทักษะการคิดคำพูด ก็ค่อนข้างสมเหตุสมผลที่จะเรียกร้องให้พูดคนเดียวเป็น เน้นความสนใจของนักระเบียบวิธี “เพราะจำเป็นต้องได้รับการสอนเป็นพิเศษในขณะที่การพูดเชิงโต้ตอบนั้นต้องการการฝึกอบรมมากกว่าตามแบบแผนการพูดจำนวน จำกัด”
โดยธรรมชาติแล้ว การวิเคราะห์ข้อความแบบเลือกควรจะนำหน้าด้วยการวิเคราะห์ข้อความ: การอธิบายโครงสร้าง การร่างแผนโดยละเอียด หลังจากงานนี้ หัวข้อของการบอกเล่าแบบเลือกรับจะถูกรายงาน และจากนั้นแนวคิดหลักก็ถูกสร้างขึ้น
จำเป็นต้องเริ่มเรียนรู้การเลือกบอกซ้ำในการทดสอบโดยแยกส่วนทั้งหมดออกโดยไม่ทำลายการเชื่อมต่อระหว่างส่วนประกอบที่เหลือ ในกรณีเช่นนี้ การบอกเล่าแบบคัดเลือกจะสัมพันธ์กับกิจกรรมการพูดในการสืบพันธุ์ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ที่สุด
เป็นการยากกว่ามากที่จะเรียนรู้การเลือกบอกเล่าซ้ำเมื่อความสมบูรณ์ของการสร้างต้องการให้นักเรียนใช้การผลิตเสียงพูดของตนเองและการศึกษาเชิงวิเคราะห์ที่ค่อนข้างซับซ้อนของโครงสร้างของข้อความ จากนั้นคุณต้องแยกเนื้อหาที่อยู่ในย่อหน้าออก ให้เหลือเพียงหนึ่งหรือสองรายการจากกลุ่มประโยคที่อยู่ติดกัน มักจะเปลี่ยนองค์ประกอบคำศัพท์ ผลิตสื่อสำหรับการสื่อสารระหว่างส่วนต่างๆ ของการบอกเล่าแบบคัดเลือก
วางแผน:
1. สถานที่และความสำคัญของการพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียนในบทเรียนวรรณคดี
2. ลักษณะวิธีการพูดด้วยวาจา
3. ลักษณะวิธีการพูดโต้ตอบของนักเรียน
4. ลักษณะวิธีการพูดคนเดียวของนักเรียน
คำสำคัญ:วาจาวาจา ประเภทหลักของวาจา วาจา การพูดคนเดียว สุนทรพจน์ของนักเรียน
การพัฒนาคำพูดเป็นงานหลักอย่างหนึ่งในการสอนวรรณคดีรัสเซีย ความสำคัญของงานนี้ถูกกำหนดโดยส่วนใหญ่โดยบทบาทของการพูดด้วยวาจาในสังคมสมัยใหม่และในกระบวนการศึกษาของโรงเรียน: ความกว้างของผู้ชมที่รับรู้ข้อมูลทันที (ทางวิทยุ, โทรทัศน์); ความสามารถในการรักษาและทำซ้ำ; เข้าใกล้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในแง่ของเนื้อหาและบรรทัดฐานทางภาษา ความเป็นไปได้ในการปรับปรุงคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรผ่านการแนะนำคำพูดของนักเรียน ฯลฯ
หลักการดังต่อไปนี้รองรับการสอนด้วยวาจา: ก) การพึ่งพาการรับรู้อย่างมีสติและการทำซ้ำอย่างสร้างสรรค์
ข้อมูลทางภาษาศาสตร์
b) การเชื่อมต่อกับชีวิตและวรรณกรรมเป็นวิชาทางวิชาการ
ค) ความสัมพันธ์ของการฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน
ง) ความต่อเนื่องของเนื้อหาที่เป็นตรรกะ ความหมาย และการออกเสียง
ส่วนต่าง ๆ ของร่างกายในการพูดด้วยวาจา
จ) การใช้วิธีการสอนตามสถานการณ์อย่างแพร่หลายเพื่อนำการสื่อสารด้วยวาจาของนักเรียนเข้าใกล้รูปแบบการพูดที่เป็นธรรมชาติมากขึ้น และพัฒนาทักษะการพูดอย่างแท้จริงซึ่งจำเป็นต่อการศึกษา
f) ความแปลกใหม่ของเนื้อหาคำพูดที่กระตุ้นความสนใจในเนื้อหาและรูปแบบของคำพูด;
g) ความก้าวหน้าในการพัฒนาความรู้การพูดของไวยากรณ์ (การพัฒนาคำพูด
วิ่งไปข้างหน้าเล็กน้อยจึงเตรียมการดูดซึม
ไวยากรณ์);
h) รวมอยู่ใน "สภาพแวดล้อมที่ทำให้เกิดเสียง" ไม่เพียง แต่คำพูดของครูเท่านั้น แต่ยัง
ประเภทหลักของการบันทึกเสียง
หลักการเหล่านี้บ่งบอกถึงบทบาทนำของครูในกระบวนการสอนนักเรียน กำหนดเนื้อหาของการสอนการพูด เนื้อหา วิธีการสอน คำนึงถึงความสามารถของภาษาแม่ของนักเรียน ความสนใจของเด็ก ระบุความต้องการ ในการใช้วิธีการทางเทคนิคที่ทันสมัยในกระบวนการเรียนรู้ต้องไม่ล่าช้าในการพัฒนาระดับไวยากรณ์ของนักเรียน
การพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียน หมายถึง การสอนให้พูดในสภาวะการฟังและการพูด การรับรู้คำพูดต่างประเทศด้วยหูนั้นสัมพันธ์กับปัญหาหลายประการ หนึ่งในนั้นคือการใช้ถ้อยคำของการไหลของคำพูด ดังนั้นแม้แต่ความรู้เกี่ยวกับหน่วยคำศัพท์ก็ไม่รับประกันความเข้าใจในความคิดในข้อความที่สอดคล้องกัน
นอกจากนี้ คำพูดที่นักเรียนรู้จักอยู่แล้วเมื่ออ่านไม่สามารถรับรู้ด้วยหูได้อย่างถูกต้องเสมอไป เนื่องจากความแตกต่างของภาพและเสียงด้วยวาจา
การฟังหรือที่เรียกว่า "การฟังเมื่อเทียบกับการอ่านเป็นวิธีที่ยากกว่าในการรับข้อมูล" ซึ่งจัดตั้งขึ้นในการศึกษาทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาเกี่ยวกับคุณสมบัติของการรับเสียงพูด: การรับเสียง - คำ - วลีที่ เวลาต่างกันเมื่อฟังพร้อมกัน - เมื่ออ่าน ความเหนื่อยล้ากับการได้ยินคำพูดนั้นมากกว่าการมองเห็น ฯลฯ
การรับรู้คำพูดยังได้รับผลกระทบจากอัตราการพูด การมีอยู่หรือไม่มีการสนับสนุนทางสายตา หากนักเรียนเห็นผู้พูด สังเกตการเปล่งเสียงของเขา จากนั้นอวัยวะในการพูดของนักเรียนเองก็ดูเหมือนจะเข้ากับตัวเองในลักษณะเดียวกัน มันจะง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะสร้างเสียงที่ได้ยินได้ ซึ่งเป็นคำพูดในคำพูดภายในของเขา นิพจน์
ปัญหาเหล่านี้สามารถเอาชนะได้ทั้งผ่านระบบแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนาทักษะการฟังและในการดำเนินการของผู้อื่น ยกเว้นการฟัง ประเภทของกิจกรรมการพูด สมมติว่าเมื่ออ่าน: ก) หากคำนั้นหลอมรวมเข้ากับภาพกราฟิกและเสียงและมีการใช้วลีพร้อมกัน b) ถ้าการดูดซึม orthoepy ที่ดีสำเร็จ; c) หากมีการทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อเพิ่มความเร็วในการอ่าน นำให้ใกล้เคียงกับจังหวะของการฟังเพื่อการศึกษามากขึ้น และทั้งคู่ก็เริ่มสอดคล้องกับจังหวะการพูดที่มีชีวิตชีวามากขึ้น
เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความสามารถในการฟังเป็นพื้นฐานในการสร้างความสามารถในการพูด การฟัง (การรับรู้) ไม่เพียงแต่เตรียมการพูด แต่ยังแสดงพร้อมกันด้วย การฟังหมายถึงการเข้าใจคำพูดของคนอื่น สิ่งหลังเป็นไปไม่ได้ตามที่จิตวิทยาพูดโดยไม่มีการออกเสียงคำพูดภายในของคนอื่นเช่น โดยไม่ต้องพูด ด้วยเหตุนี้จึงมีประโยชน์เมื่อฟัง ฝึกให้นักเรียนกระซิบทำซ้ำข้อมูลที่ได้รับ แม้ว่าการกระซิบภาษาต่างประเทศของคำพูดของคนอื่นจะเป็นกิจกรรมการพูดที่ยากสำหรับนักเรียน เนื่องจากนักเรียนกำลังเผชิญกับสิ่งใหม่ๆ ลักษณะเสียงของภาษา
ความสามารถในการรับรู้คำพูดด้วยหูเป็นหนึ่งในเกณฑ์หลักสำหรับความรู้ภาษารัสเซียของนักเรียน ทักษะนี้ถูกสร้างขึ้นและปรับปรุงตลอดหลายปีของการศึกษา ระบบการทำงานในทิศทางนี้ดำเนินการทั้งในห้องเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร
น่าเสียดายสำหรับนักเรียนหลายคน คำพูดของคนอื่นเป็นเพียงคำพูดของครูของพวกเขาเท่านั้น โดยปรับให้เข้ากับความรู้และทักษะของนักเรียนในชั้นเรียนนี้ มันค่อนข้างประดิษฐ์: "ดัดแปลง" ในศัพท์ศัพท์ไวยากรณ์ช้าลงในจังหวะของการออกเสียงใกล้เคียงกับการออกเสียงตามการออกเสียงเช่น เด่นชัด orthographically ไม่ใช่ orthoepically - โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำงานเขียนบางประเภท สิ่งนี้ทำให้นักเรียนเข้าใจการฟังคำพูดภาษารัสเซียตามธรรมชาติได้ไม่ดี ซึ่งพวกเขาได้ยินในสภาพแวดล้อมนอกหลักสูตร: ทางวิทยุ โทรทัศน์ ในภาพยนตร์ ที่ประชุม ฯลฯ
ในการตั้งค่านอกหลักสูตรการฝึกเสริมสร้างการรับรู้ถึงคำพูดของผู้อื่นด้วยหูนั้นกว้างและหลากหลายยิ่งขึ้น วิทยุ บันทึกเสียง ภาพยนตร์ พบปะผู้คนที่น่าสนใจ ทัศนศึกษา - ทั้งหมดนี้ใช้เพื่อการศึกษา แต่แน่นอนว่ามีการพิจารณาทั้งในแง่ของการเตรียมนักเรียนสำหรับการฟังและการทดสอบการดูดซึมของนักเรียน เนื้อหาของสิ่งที่พวกเขาได้ยิน
โดยคำนึงถึงความรู้และทักษะของนักเรียน ครูคิดผ่านรูปแบบต่าง ๆ ของการเตรียมพวกเขาสำหรับการรับรู้ข้อมูลด้วยหู: เบื้องต้น ก่อนฟัง บันทึกแผนของข้อมูลนั้น (แผนให้ โดยครู ): การสนทนาเกี่ยวกับช่วงความรู้ของนักเรียนในหัวข้อที่กำหนดไว้สำหรับการฟัง บันทึกแผนงานและเอกสารการทำงานในระหว่างการฟัง (ทัศนศึกษาเมื่อพบปะผู้คนที่น่าสนใจ); บันทึกคำถามที่ควรจะตอบหลังจากได้รับข้อมูลที่ได้รับจากหู ฯลฯ
เป็นสิ่งสำคัญเท่าเทียมกันในการตรวจสอบระดับการดูดซึมของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของคำพูดที่รับรู้ด้วยหูอย่างชำนาญ ที่นี่คุณต้องกระตุ้นให้เด็ก ๆ ปรารถนาที่จะพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาได้ยินอย่างเต็มใจ การทำเช่นนี้มีประโยชน์อย่างมากในการสนทนาที่มีชีวิตชีวา บางครั้งอยู่ในรูปแบบของการพูดเชิงโต้ตอบ (การแลกเปลี่ยนความประทับใจ) บ่อยครั้ง การอภิปรายด้วยวาจากลายเป็นการเตรียมนักเรียนสำหรับการเขียนเรียงความ โดยธรรมชาติแล้ว โดยการตรวจสอบระดับความเข้าใจของเนื้อหาที่รับรู้ด้วยหู ครูเองจะอธิบายสิ่งที่นักเรียนยังไม่เข้าใจหรือเข้าใจผิด
แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการรับรู้คำพูดของคนอื่นจากการได้ยินสามารถทำได้ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการศึกษาหัวข้อเฉพาะ: ในชั้นเรียนเบื้องต้นและระหว่างความคุ้นเคยเบื้องต้นในชั้นเรียนกับงานชีวิตของนักเขียนระหว่างการวิเคราะห์ข้อความระหว่าง ซ้ำซาก ...
ความสามารถในการรับรู้คำพูดด้วยหูอย่างที่เราทราบนั้นรองรับความสามารถในการพูดในสภาวะการพูด
การพูดเกี่ยวข้องกับการพูดสองรูปแบบ - การพูดคนเดียวและการสนทนา ในวิทยาระเบียบวิธี ประเด็นของการสอนนักเรียนพูดแบบโมโนโลจิก (การบอกเล่า ข้อความ รายงาน ฯลฯ) นั้นได้รับการพัฒนามากที่สุด กระบวนการสอนนักเรียนเกี่ยวกับสุนทรพจน์เชิงโต้ตอบนั้นครอบคลุมน้อยกว่ามาก ไม่ว่าวิธีการทำงานของครูจะยอดเยี่ยมเพียงใด ในการพัฒนาสุนทรพจน์ของนักเรียน ทั้งหมด (วิธีการ) ควรพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียนที่มีความหมาย เชื่อมโยงกันอย่างมีตรรกะ สมบูรณ์ทางศัพท์และสื่อความหมายในระดับชาติ และเกณฑ์ในการประเมินการนำเสนอด้วยวาจาของนักเรียนควรรวมถึงการตรวจสอบเนื้อหาและความสอดคล้องของคำพูด การได้ยินสัทศาสตร์ของนักเรียน ความสมบูรณ์ของคำศัพท์ โวหารวัฒนธรรมและวัฒนธรรมของวาจาด้วยวาจา
โรงเรียนจำเป็นต้องพัฒนาระบบสำหรับการพัฒนาคำพูดโต้ตอบของนักเรียน (ในภาษารัสเซีย) เพื่อสร้าง (ระบบ) ฟิวชั่นอินทรีย์ที่มีเนื้อหาและหลักสูตรของกระบวนการศึกษาสำหรับการศึกษาวรรณคดีรัสเซีย
เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคำพูดโต้ตอบที่มีความหมายของนักเรียนคือความสามารถในการตอบคำถามและนำเสนอด้วยตนเอง ด้วยการสร้างทักษะดังกล่าว กระบวนการเรียนรู้กิจกรรมการพูดแบบโต้ตอบจึงเริ่มต้นขึ้น
ความสามารถในการตอบคำถาม
ความสามารถในการตอบคำถามเป็นการสื่อสารด้วยวาจาประเภทหนึ่งที่แสดงออกในสถานการณ์ต่างๆ
สอนนักเรียนให้สามารถตอบคำถาม ครูทำงานเกี่ยวกับเนื้อหาของคำตอบ โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ คุณภาพคำศัพท์และการออกเสียง การใช้ข้อความวรรณกรรม ภาพวาด ฯลฯ
กระบวนการสอนนักเรียนให้ตอบคำถามจะดีกว่าดังที่แสดงในแบบฝึกหัดซึ่งจะดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้: 1) คำตอบการจัดระเบียบคำศัพท์และโครงสร้างที่ให้ไว้ในข้อความ 2) คำตอบที่มีโครงสร้างใกล้เคียงกับคำพูด; 3) ตอบ "ในตัวเอง" โดยไม่มีข้อความในคำศัพท์และโครงสร้าง เป็นประโยชน์ในตอนแรกที่จะแสดงความแตกต่างระหว่างคำตอบประเภทนี้กับนักเรียนในข้อความเดียวกัน เพื่อแสดงภาพการเรียนรู้และสร้างทักษะการเปรียบเทียบ
เมื่อตั้งคำถาม เราควรจำคำแนะนำของนักระเบียบวิธีที่โดดเด่น: “”คำถามของครูแต่ละคนควรเป็นงาน แต่เป็นปัญหาที่สามารถแก้ไขได้ง่าย คำถามแต่ละข้อต้องเรียกการทำงานของศีรษะในนักเรียน และด้วยการทำงานของลิ้น
และสิ่งนี้ควรเกิดขึ้นแม้ในกรณีเหล่านั้นเมื่อเราถูกบังคับให้ตั้งคำถามกับสมาชิกแต่ละคนในข้อเสนอ เงื่อนไขในการปฏิบัติตาม: จำเป็นต้องมุ่งเป้าไปที่นักเรียนเพื่อทำความเข้าใจหน้าที่ต่าง ๆ ของคำในข้อความ - ความรู้ความเข้าใจ การประเมิน อารมณ์ จากนั้นการสนทนาจะรวมองค์ประกอบของการวิเคราะห์เชิงอุดมการณ์และศิลปะ
บางครั้งคุณต้องถามคำถามที่เป็นเศษส่วนเพื่อให้เข้าใจเนื้อหาที่แท้จริงของข้อความได้ง่ายขึ้น ในกรณีนี้ อาจเกิดอันตรายจากการสลายตัวของความสมบูรณ์ของข้อความและการรับรู้ เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น หลังจากถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของประโยคที่แยกจากกัน เพื่อตั้งคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาทั่วไปของส่วนข้อความที่ถูกบดขยี้ ความยากลำบากอยู่ในการค้นหาการกำหนดคำถาม - การวางนัยทั่วไป บ่อยครั้งที่เนื้อหาคำศัพท์จัดทำโดยประโยคสุดท้ายของย่อหน้าเพราะตามกฎของตรรกะควรแสดงข้อสรุปโดยสังเขปกำหนดสิ่งสำคัญในเนื้อหาของคำสั่ง
ในแต่ละชั้นเรียนต่อไป เนื้อหาของคำถามจะยากขึ้นโดยเฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เมื่อทำงาน ตำราศิลปะ
ในการสนทนามีการพัฒนาความสามารถในการเข้าใจความตั้งใจของผู้เขียนเพื่อพูดเกี่ยวกับทัศนคติต่อฮีโร่เหตุการณ์ นั่นเป็นเหตุผลที่เราถามว่า: Nekrasov พูดว่าเด็กคนนี้มาจากครอบครัวที่ยากจนที่ไหน? วิธีพิสูจน์ว่าลูกอยากเรียน? เมื่อสอนนักเรียนให้ตอบคำถามดังกล่าว เราจะไม่เพียงกังวลกับโครงสร้างของคำตอบเท่านั้น แต่รวมถึงเนื้อหาในการเลือกคำด้วย สิ่งนี้ใช้ได้กับกิจกรรมการพูดที่มีประสิทธิผลของนักเรียนอยู่แล้ว
เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมการพูดประเภทนี้ของนักเรียนว่าเป็นคำถามในการโพสท่า เนื้อหานี้เชื่อมโยงกับงานทั่วไปของการเรียนวรรณคดีรัสเซียที่โรงเรียน ดังนั้นงานคือการสร้างทักษะและความสามารถในการถามคำถามในนักเรียน:
1) ตามเนื้อหาจริงของข้อความที่อ่าน;
2) ตามการวิเคราะห์ข้อความที่อ่าน;
4) ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน
การแก้ปัญหาเหล่านี้ทำได้โดยระบบการฝึกอบรม โดยเริ่มจากการสร้างทักษะในการตั้งคำถามในประโยคเดียว