ปัญหาหลักของการสอนแบบรวมสมัยใหม่ซึ่งยังไม่ถึงการพัฒนาที่เหมาะสมในรัสเซียคือการพัฒนาที่ไม่เพียงพอของพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาแบบบูรณาการและแบบเรียนรวม ในเรื่องนี้ บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อจัดระบบและสรุปตำแหน่งวิธีการรวมที่กำหนดไว้แล้ว ระบุพื้นที่ของปัญหาและเสนอแนวทางแก้ไขใหม่

ในสังคมยุคใหม่ ความเข้าใจในความสำคัญของบุคคลในฐานะคุณค่าสูงสุดกำลังเติบโตขึ้น อย่างไรก็ตาม ในประเทศของเรา เด็กมากกว่า 2 ล้านคนจัดเป็นเด็กที่มีความพิการ (8% ของประชากรเด็กทั้งหมด) เด็กที่มีความพิการคิดเป็นประมาณ 700,000 คน ในเวลาเดียวกัน จำนวนเด็กประเภทนี้เพิ่มขึ้นทุกปี

แม้ว่า กฎหมายใหม่“การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” ได้ให้คำจำกัดความการศึกษาแบบเรียนรวมไว้อย่างชัดเจนว่า “ให้การเข้าถึงการศึกษาอย่างเท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนทุกคน โดยคำนึงถึงความหลากหลายของความต้องการด้านการศึกษาพิเศษและโอกาสส่วนบุคคล” (มาตรา 2 วรรค 27) ในรัสเซียตีความ การศึกษาแบบเรียนรวมเฉพาะในขณะที่การศึกษาสำหรับคนพิการมีอยู่ในกลุ่มผสมหรือกลุ่มราชทัณฑ์ขององค์กรการศึกษา เอกสารขององค์การสหประชาชาติ (UN) องค์การการศึกษา วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรมแห่งสหประชาชาติ (UNESCO) ประสบการณ์เชิงปฏิบัติของประเทศต่างๆ ในยุโรปที่การศึกษาแบบเรียนรวมมาถึงระดับสูง ทำให้เราสามารถกำหนดแนวคิดของการศึกษาแบบเรียนรวมในวงกว้างมากขึ้น ในเวลาเดียวกัน บุคคลที่เกี่ยวข้องกับการรวมกลุ่มดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น: คนพิการ ตัวแทนของชนกลุ่มน้อย บุคคลที่มีรสนิยมทางเพศที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม บุคคลที่ถูกคุมขังในเรือนจำ ชั้นชายขอบของสังคม รวมทั้งผู้ติดเชื้อเอชไอวี แรงงานข้ามชาติ , นักเรียนต่างชาติ, คนที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก, บุคคลที่มีพรสวรรค์, บุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและร่างกายต่างๆ ฯลฯ ดังนั้นเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเข้าใจเกี่ยวกับการรวมเข้าด้วยกันอย่างน้อยในสองความหมาย - แคบและกว้าง ให้เรายกตัวอย่างคำจำกัดความที่เกี่ยวข้องของการรวม (การศึกษาแบบเรียนรวม) โปรดทราบว่าในกรณีนี้ แนวคิดของ "การรวม" และ "การศึกษาแบบเรียนรวม" ซึ่งหมายถึงกระบวนการถือเป็นคำพ้องความหมาย

ความหมาย "กว้าง" ของการรวม (การศึกษาแบบเรียนรวม):

การศึกษาแบบรวมคือ:

แนวทางการเรียนรู้ที่ยืดหยุ่นมากขึ้น กระบวนการอันเป็นเอกลักษณ์ของการศึกษาที่เข้าถึงได้สำหรับทุกคน, โดยที่ อุปสรรคจะหมดไปที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างของผู้ฝึกงานและ เงื่อนไขการเปิดเผยศักยภาพตนเองถูกสร้างขึ้นคน ในขณะที่เด็กทุกคนชนะ

กระบวนการของการศึกษาร่วมกันของผู้เรียนทั่วไปและอื่น ๆ / ผิดปรกติซึ่งวิธีการของวิธีการของแต่ละบุคคลถูกนำมาใช้โดยคำนึงถึงศักยภาพทางปัญญาและส่วนบุคคลที่พัฒนาได้รับการแปลเป็นทิศทางที่สร้างสรรค์และได้รับการประเมินในทางบวก

รูปแบบเฉพาะของการจัดกระบวนการเรียนรู้ดังกล่าว ซึ่งเด็กทุกคนโดยไม่คำนึงถึงร่างกาย จิตใจ สติปัญญา วัฒนธรรม ชาติพันธุ์ ภาษาศาสตร์ และลักษณะอื่นๆ รวมอยู่ในระบบการศึกษาทั่วไปและได้รับการฝึกอบรม ณ สถานที่อยู่อาศัยร่วมกับพวกพ้องโดยปราศจากความพิการในโรงเรียนกระแสหลักเดียวกันที่คำนึงถึงความต้องการทางการศึกษาพิเศษของพวกเขาและให้การสนับสนุนพิเศษที่จำเป็นแก่นักเรียน การศึกษาแบบรวมของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการร่วมกับเพื่อนคือการศึกษาของเด็กที่แตกต่างกันในชั้นเรียนเดียวกัน และไม่ใช่ในกลุ่มที่ได้รับการจัดสรรพิเศษ (ชั้นเรียน) ที่โรงเรียนการศึกษาทั่วไป

รวมเป็นกระบวนการในการเพิ่มระดับการมีส่วนร่วมของนักเรียนแต่ละคนในชีวิตวิชาการและสังคมของโรงเรียนตลอดจนกระบวนการลดระดับการแยกตัวของนักเรียนในทุกปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นภายในโรงเรียน การรวมเข้าด้วยกันเรียกร้องให้มีการปรับโครงสร้างวัฒนธรรมของโรงเรียน กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานภายในและการปฏิบัติเพื่อยอมรับความหลากหลายของนักเรียนอย่างเต็มที่ด้วยลักษณะเฉพาะและความต้องการส่วนบุคคล เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนทุกคนในโรงเรียนโดยตรง และไม่เพียงเฉพาะกลุ่มที่เปราะบางโดยเฉพาะ เช่น เด็กที่มีความพิการ มุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงโรงเรียนไม่เพียง แต่สำหรับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูและพนักงานด้วย เด็กทุกคนมีสิทธิได้รับการศึกษาในโรงเรียนใกล้บ้านของตน ความหลากหลายและความแตกต่างของเด็กที่มีต่อกันไม่ได้ถูกมองว่าเป็นปัญหา แต่เป็นทรัพยากรที่สำคัญที่สุดที่สามารถนำมาใช้ในกระบวนการศึกษา การรวมเข้าด้วยกันหมายถึงการมีอยู่ของความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดสนิทสนมและมิตรภาพระหว่างโรงเรียนและสังคม ทางนี้, รวม- นี่คือ กระบวนการพัฒนาการศึกษาที่เข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับทุกคนในโรงเรียนและสถาบันการศึกษาที่สามารถเข้าถึงได้ การก่อตัวของกระบวนการเรียนรู้ด้วยการกำหนดเป้าหมายที่เพียงพอสำหรับนักเรียนทุกคน กระบวนการขจัดอุปสรรคต่าง ๆ เพื่อการสนับสนุนสูงสุดของนักเรียนแต่ละคนและการเปิดเผยสูงสุดของ ศักยภาพของเขา. การรวม - การสร้างในกลุ่มเงื่อนไขที่กำหนดโดยเนื้อหาและวิธีการสอนเพื่อให้ทุกคนมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ เป็นความสามารถของทีมหรือชุมชนในการรับผิดชอบและมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาที่เกิดจากลักษณะของข้อมูลเข้าของนักเรียน

การรวมเป็นปรัชญาตอบสนองความต้องการในการศึกษา เปิดเผยและพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล รักษาและให้ความมั่นใจ ส่งเสริมการปรับตัวที่ดี การขัดเกลาทางสังคม การตระหนักรู้ในตนเอง และการได้มาซึ่งประสบการณ์ (การสื่อสาร สังคม จิตวิทยา) ผลที่ได้คือบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน ไม่ห่างเหินจากสังคมและไม่รู้สึกแปลกแยก สามารถมีชีวิตที่เป็นอิสระและสมบูรณ์ในสังคม

ความหมาย "แคบ" ของการรวม (การศึกษาแบบเรียนรวม):

- การศึกษาแบบรวม ( รวม- รวมทั้ง, รวม- สรุป รวม มีส่วนร่วม) - หนึ่งในกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงการศึกษาตามความเข้าใจที่ว่า คนพิการในสังคมสมัยใหม่สามารถ (และควร) มีส่วนร่วมในสังคม การเปลี่ยนแปลงนี้มุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของเงื่อนไข การเข้าถึงการศึกษาสำหรับทุกคน รวมถึงการให้การศึกษาแก่เด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษ . มัน นวัตกรรมแรกในการปฏิบัติทางการศึกษาของรัสเซีย ริเริ่มโดยผู้ปกครองของเด็กพิการและบรรดาครู นักจิตวิทยาที่เชื่อในความจำเป็นของตน ไม่เพียงแต่สำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพเท่านั้น แต่สำหรับการศึกษาโดยทั่วไปทั้งหมด นี่ไม่ใช่แค่เทรนด์แฟชั่นในยุคของเรา แต่ เวทีธรรมชาติในการพัฒนาระบบการศึกษาโลกโดยทั่วไป - และแนวทางการศึกษา เด็กพิเศษด้วยความต้องการทางการศึกษาพิเศษ เนื่องจากสุขภาพจำกัด(โอวีซี). นี่เป็นหนึ่งในทิศทางหลักของการปฏิรูปและการเปลี่ยนแปลงของระบบ การศึกษาพิเศษในหลายประเทศทั่วโลกโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้เกิดสิทธิในการศึกษา โดยไม่เลือกปฏิบัติ. .

รวม (จาก รวม- รวม) - กระบวนการของการรวมคนพิการอย่างแท้จริงในชีวิตทางสังคมที่กระฉับกระเฉง การรวมเข้าด้วยกันเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการประยุกต์ใช้วิธีแก้ปัญหาที่เป็นรูปธรรมซึ่งจะช่วยให้แต่ละคนมีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกันในชีวิตสาธารณะ

วันนี้ในวิทยาศาสตร์มีแนวคิดที่ใกล้เคียงกับแนวคิดของ "การรวม" (การศึกษาแบบเรียนรวม) นี่คือแนวคิดของ "การบูรณาการ" "การเรียนรู้แบบปรับตัว" แนวคิดของการบูรณาการและการเรียนรู้แบบดัดแปลงบอกอะไรกันแน่?

ตามที่อาจารย์ชาวนอร์เวย์ G. Itterstad หลักการ รวมเด็กที่มีความพิการถือได้ว่าเป็นความต่อเนื่องของการปฏิรูปโรงเรียนในช่วงทศวรรษ 1970-80 โดยมุ่งเป้าไปที่ บูรณาการ. การปฏิรูปได้กลายเป็นชุดของมาตรการที่มุ่งต่อต้านการปฏิบัติที่จัดตั้งขึ้น การแบ่งแยก(การศึกษาเด็กพิการในสถาบันปิด) เมื่อเด็กที่ไม่เข้าข่ายที่เรียกว่าชั้นเรียนปกติได้รับการศึกษานอกนั้น การปฏิบัตินี้ละเลยเช่น ค่าเช่นความเท่าเทียมกันและความเท่าเทียมกัน. แนวคิด บูรณาการผูกติดอยู่กับบุคคลหรือกลุ่มบุคคลที่มีความต้องการพิเศษซึ่งต้องปรับให้เข้ากับระบบปัจจุบัน รวมถือว่าทุกคนมีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกันทั้งในด้านการศึกษาและการสื่อสารทางสังคม และตอนนี้ระบบเองก็ต้องเปลี่ยนเพื่อปรับให้เข้ากับความต้องการของแต่ละบุคคล แหล่งข่าวต่างๆอ้างว่า รวม- นี่คือ ค่อนข้างเป็นแนวคิดเชิงอุดมคติดังนั้นจึงสะท้อนถึงความแน่นอน ตำแหน่งเกี่ยวกับประเด็นนี้มากกว่าที่จะอธิบายแนวปฏิบัติของการนำไปปฏิบัติ เพื่อการดูดซึมที่ดีขึ้นของความแตกต่างในเนื้อหาของแนวคิดของ "การรวม" และ "การศึกษาแบบเรียนรวม" เรามาเปรียบเทียบกับแนวคิดของ "ความแตกต่าง" และ "การศึกษาที่แตกต่างกัน" เนื้อหาที่ได้ทำงานอย่างชัดเจนมากขึ้น ออกในการสอน (ตาราง)

ความแตกต่าง	อะนาล็อก (ระเบียบวิธี, ทฤษฎีมากขึ้น, แนวคิดเชิงอุดมการณ์ ตำแหน่ง สะท้อนปรากฏการณ์การสอนหลายมิติ)	รวม
แตกต่าง วิธีการ	การวางแนวระเบียบวิธี ครู (ครูหรือหัวหน้าองค์กร) ซึ่งสนับสนุนการใช้ชุดความคิดแนวคิดและวิธีการที่มีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน (G.K. Selevko) สำเนียงบางอย่าง เป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ วิธีการ และวิธีการของกิจกรรมที่ใช้ในกระบวนการสอนและกำหนดโดยเทคโนโลยี (I.M. Osmolovskaya)	รวมแล้ว วิธีการ
แตกต่าง การศึกษา	ฝึกฝน การดำเนินการตามความคิด	การศึกษาแบบรวม
แตกต่าง การศึกษา		รวมแล้ว การศึกษา

โดยธรรมชาติแล้ว สำหรับการใช้งานจริง แนวคิดใดๆ ควรดำเนินการได้ เมื่อพิจารณาถึงความสัมพันธ์ในระดับระบบที่มีอิทธิพลต่อการรวมเข้าด้วยกัน Brahman และ Hauge ได้ดำเนินการตามแนวคิดของการรวม: a) เพิ่มขึ้น การติดต่อกัน- นักเรียนทุกคนจะต้องเป็นสมาชิกของชั้นเรียนหรือกลุ่ม พวกเขาจะต้องเป็นชุมชนที่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกันและทุกคนมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคมของโรงเรียน ข) เพิ่มขึ้น การมีส่วนร่วม- ทุกคนควรมีส่วนร่วมในความสามัคคีร่วมกันอย่างสุดความสามารถ ค) ยก ประชาธิปไตย- ทุกคนควรได้รับฟัง และนักเรียนทุกคนและญาติควรมีโอกาสพูดและโน้มน้าวการตัดสินใจที่ส่งผลต่อความสนใจของพวกเขา ง) เพิ่มขึ้น ผลตอบแทนและประสิทธิภาพ- ทุกคนควรได้รับการฝึกอบรมในระดับการศึกษาและสังคมระดับสูง

ข้างต้นเป็นความคิดเห็นที่มีอยู่ว่าการรวมเป็นการเปลี่ยนแปลงของ a) การศึกษาทั่วไป; ข) การศึกษาพิเศษ เราเห็นด้วยอย่างยิ่งกับแนวทางที่เป็นที่ทราบกันดีว่าเพื่อให้เกิดการรวมเข้าไว้ด้วยกัน จำเป็นต้องสร้าง "สะพาน" ระหว่างการสอนแบบธรรมดาและแบบพิเศษในรูปแบบของการศึกษาแบบปรับตัว (รวม) คำว่า "รองรับการเรียนรู้" แสดงให้เห็นว่าโรงเรียนปรับให้เข้ากับนักเรียน ไม่ใช่ในทางกลับกัน

การชี้แจงเครื่องมือเชิงแนวคิดของการสอนแบบรวม จำเป็นต้องเข้าใจว่ามันอยู่บนพื้นฐานของปรัชญา รากฐานทางความคิด รูปแบบและหลักการของการสอนทั่วไป การสอนราชทัณฑ์ จิตวิทยาทั่วไปและพิเศษ สังคมวิทยา มานุษยวิทยา การแพทย์ สรีรวิทยา ฯลฯ นอกจากนี้ ตามกฎหมายทั่วไปและหลักการสอนที่มีชื่อเสียง การศึกษาแบบเรียนรวมอยู่ภายใต้หลักการเฉพาะ 8 ประการ อรรถาภิธานของการรวมวันนี้อยู่ในวัยทารก แต่มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง แนวคิดหลักของการสอนแบบรวมเป็นสาขาของความรู้ทางวิทยาศาสตร์คือแนวคิดต่อไปนี้: การสอนแบบรวม, การสอนแบบราชทัณฑ์, วิธีการแบบรวม, สภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบรวม, การรวม, การศึกษาแบบเรียนรวม, การศึกษาแบบเรียนรวม, คนพิการ (HIA), เด็กพิการ, เด็กที่มีความต้องการพิเศษด้านการศึกษา รวมทั้งการศึกษา การศึกษาแบบปรับตัว เป็นต้น

ดังนั้น หลังจากวิเคราะห์สาระสำคัญของแนวคิดพื้นฐานที่อธิบายปรากฏการณ์ของการรวมเข้าด้วยกัน เราขอนำเสนอมุมมองของผู้เขียนเกี่ยวกับเนื้อหาของวิธีการของปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนนี้ด้วยการจัดสรรระดับที่รู้จักกันดี - ปรัชญา วิทยาศาสตร์ทั่วไป และวิทยาศาสตร์เฉพาะ ควบคู่ไป ด้วยเทคโนโลยี

- Axiology- หลักคำสอนเรื่องค่านิยม มันเป็นขอบเขตของการศึกษาที่กลายเป็นสาขาที่กว้างใหญ่และมีผลซึ่งสร้างบุคลิกภาพขึ้นมา กิจกรรมทางวัฒนธรรมนั้นเกี่ยวข้องกับการสร้างและการเปลี่ยนแปลงของตัวบุคคล การสร้างเป้าหมายและวัตถุประสงค์ ระดับของลำดับความสำคัญและค่านิยม ตามที่เขาแสดงออกมาในโลกรอบตัวเขา Axiology เกี่ยวข้องกับการศึกษาค่านิยมในฐานะรากฐานที่สร้างความหมายของการดำรงอยู่ของมนุษย์ การกำหนดทิศทางและแรงจูงใจของชีวิตมนุษย์ กิจกรรม และการกระทำเฉพาะ งานหลักของ axiology คือการแสดงว่าค่าสถานที่ใดอยู่ในโครงสร้างของความเป็นอยู่และอะไรคือความสัมพันธ์กับข้อเท็จจริงของความเป็นจริง แนวความคิดเกี่ยวกับสัจนิยมตัดกันอย่างใกล้ชิดกับแนวความคิดเกี่ยวกับอัตถิภาวนิยม อัตถิภาวนิยม- การค้นหาความหมายสาระสำคัญของการดำรงอยู่ของมนุษย์ การค้นหาความหมายมีความสำคัญสำหรับทุกวิชาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการรวมเข้าด้วยกัน

- แนวคิดของโลกที่มีปฏิสัมพันธ์และเชื่อมโยงถึงกันตามที่ V.A. Slastenin และ G.I. Chizhakova แนวคิดนี้เป็นศูนย์กลางของการคิดเชิงแกน “เธอให้เหตุผลว่าโลกของเราเป็นโลกของบุคคลแบบองค์รวม ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะเรียนรู้ที่จะยอมรับไม่เพียงแต่นายพลที่รวมมนุษยชาติเข้าด้วยกัน แต่ยังรวมถึงอีกโลกหนึ่งที่แตกต่างกันซึ่งกำหนดลักษณะของแต่ละคนด้วย” ดังนั้น พื้นฐานทางปรัชญาของการรวมคือ แนวคิดในการบูรณาการควบคู่ไปกับการ แนวความคิดเรื่องความสามัคคีของส่วนรวมโดยเฉพาะและพิเศษ.

ไอเดียเกี่ยวกับ ความคิดสร้างสรรค์มนุษย์เป็นกิจกรรมสูงสุด การประยุกต์ใช้แนวทางนี้ทำให้เกิดความคล้ายคลึงกันของทั้งกลุ่มในกระบวนการของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมร่วมกัน บุคคลมักจะแก้ปัญหาที่ยากที่สุด - ค้นหาตัวเอง กลายเป็น และเป็นตัวของตัวเอง แต่ละคนมีความคิดสร้างสรรค์ของตัวเองแสดงความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองที่มีประสิทธิผลความสามารถในการรักษาความมั่นคงรักษาความสามัคคีของจิตวิญญาณและร่างกายความรู้สึกและเหตุผล ด้วยเหตุนี้ แต่ละคนจึงมีความสามารถในการพัฒนาตนเองและสามารถตระหนักถึงศักยภาพทั้งหมดของตน กลายเป็นสมาชิกที่แท้จริงและเต็มรูปแบบของสังคม เป็นความคิดสร้างสรรค์ที่สามารถนำบุคคลออกจากสภาวะเฉื่อย วิกฤต การมองโลกในแง่ร้าย ความกลัว ฯลฯ โดยจะระดมและจัดระเบียบอารมณ์ จิตใจและร่างกาย มีสติสัมปชัญญะ หมดสติ และจิตใต้สำนึกในบุคคลไปพร้อม ๆ กัน

ไอเดีย มานุษยวิทยาปรัชญาเกี่ยวกับบุคคลในฐานะที่เป็นจิตวิญญาณ ตระหนัก คำนึงถึง เอาชนะชะตาชีวิตที่สำคัญและสังคมได้ ดังนั้น ฟรีโอกาสในการพัฒนาที่เปิดกว้างสู่โลก ความสามารถในการค้นหาสิ่งที่ต้องการ ความเข้าใจในความเป็นตัวของตัวเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง (การเลือกเฉพาะบุคคล) การตระหนักรู้ในตนเอง เป็นที่ยอมรับในปัจจุบันว่าเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีของการสอนแบบรวม

องค์ประกอบ คอนสตรัคติวิสต์ทางสังคมตามกระแสนิยมทางปรัชญา (ในรูปแบบสังคมของการรวมกลุ่มหรือแบบจำลอง "สังคมรวม") อนุญาตให้วิจารณ์สังคมเปลี่ยนแปลงไปในทางที่กำหนดเป้าหมายและมีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อนโยบายรัฐทางสังคมในด้านผลประโยชน์และในทิศทางของการเคารพสิทธิของประชาชนด้วย ความพิการ

วิทยาศาสตร์ทั่วไป ระเบียบวิธี ระดับ การรวมถูกแสดงโดยชุดของแนวทาง

แนวทางระบบหมายถึงห่วงโซ่ต่อเนื่องที่เชื่อมต่อถึงกัน "โรงเรียนรวม - สถาบันการศึกษามืออาชีพ - ชีวิตที่รวม" แน่นอนว่าองค์ประกอบที่ระบุแต่ละรายการยังปรากฏเป็นระบบที่ซับซ้อนซึ่งเป็นไปตามกฎหมายและหลักการที่ประสานกัน เพราะเหตุนี้, แนวทางการทำงานร่วมกันยังใช้เป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปสำหรับการรวม ต่อเนื่อง และพัฒนาอย่างเป็นระบบ

คุณสมบัติเสริมฤทธิ์ของการรวมมีดังต่อไปนี้ หลักการ:

- หลักการของอัตวิสัยของการมีสติสัมปชัญญะตำแหน่งใหม่ของนักวิจัยซึ่งเป็นระบบส่วนบุคคลภายในระบบการสังเกตทำให้เราคิดทบทวนสถานะของนักแสดงในกระบวนการรวมนักเรียนและครูเป็นวิชาที่กระตือรือร้นในการศึกษาแบบเรียนรวม

- หลักการเสริมความหมายก็คือ ด้านตรงข้ามที่เป็นพื้นฐานของการพัฒนาไม่ถูกขจัดออกโดยไม่ได้กำจัด แต่เนื่องจากการเสริมซึ่งกันและกัน การประนีประนอม การผสานคุณลักษณะของสิ่งที่ตรงกันข้ามในอดีตเข้าด้วยกัน สำหรับการฝึกฝนหมายความว่าการพูดคนเดียวของผู้อื่น / คนพิเศษตามโครงการ "ด้วยตัวมันเอง" ทำให้เกิดการสนทนาที่รวมความหมายการโต้ตอบการเป็นหุ้นส่วนการปฐมนิเทศไปสู่เสรีภาพที่แท้จริงของการพัฒนาบุคลิกภาพ เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ หลักความไม่สอดคล้องในกระบวนการพัฒนา- การจัดระเบียบตนเองเป็นไปได้ด้วยความหลากหลายของระบบ เมื่อมีโครงสร้างที่ไม่สมดุล การพัฒนาในการทำงานร่วมกันเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการทำให้เป็นจริงในศักยภาพที่มีอยู่ของระบบ และไม่ใช่การทำให้สิ่งต่างๆ เป็นระเบียบจากภายนอก และในแง่นี้ หน้าที่ของการรวมคือกระตุ้นศักยภาพภายในของแต่ละบุคคล

- หลักการไม่เชิงเส้นการพัฒนาส่วนบุคคล - การก่อตัวของบุคลิกภาพเกิดขึ้นโดยคำนึงถึงตัวเลือกที่หลากหลายและสถานการณ์การพัฒนา

- หลักการรับรู้คุณค่าที่แท้จริงของแต่ละคน- จากมุมมองของการทำงานร่วมกัน บุคลิกภาพคือความเป็นไปได้ที่เปิดกว้าง

- หลักความผันผวน (ส่วนเบี่ยงเบน)- ระบบการทำงานใด ๆ ไม่เสถียรความเบี่ยงเบนสะสมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ซึ่งนำไปสู่ความโกลาหลและอาจทำให้เกิดการล่มสลาย กระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเองในพื้นที่ที่ครอบคลุมนำไปสู่ ​​"การสั่งซื้อผ่านความผันผวน"

แนวทางกระบวนทัศน์หมายความว่า เป้าหมาย เนื้อหา ลักษณะเฉพาะของกระบวนการของกระบวนการรวมควรได้รับการพัฒนาให้สอดคล้องกับความเข้าใจเชิงแนวคิดแบบองค์รวมของคุณลักษณะที่สำคัญของกระบวนทัศน์การทำงานร่วมกันทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป เช่นเดียวกับการเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพ การเรียนรู้เชิงกิจกรรมเชิงระบบ และกระบวนทัศน์ความเห็นอกเห็นใจ หมายถึงการวางแนวของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดเกี่ยวกับบุคคล

วิธีการทาง Acmeologicalเป็นพื้นฐานของระเบียบวิธีในการรวมเข้าไว้ด้วยกัน มันหมายถึงความสำเร็จของผู้เข้าร่วมแต่ละคนของกระบวนการรวมของ "จุดสูงสุด" สูงสุดในการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเอง

ระดับวิธีการทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่เฉพาะเจาะจง การสอนแบบรวมยังแสดงด้วยชุดของแนวทาง

แนวทาง Axiologicalทำหน้าที่เป็นรากฐานของการรวมและการรวมกลุ่มทางสังคมโดยทั่วไป ในทางจิตวิทยาการสอนเป็นสาขาวิชาสหวิทยาการที่ถือว่าการศึกษา การเลี้ยงดู การฝึกอบรม และกิจกรรมการสอนเป็นค่านิยมพื้นฐานของมนุษย์ สิ่งนี้ทำให้เราสามารถพิจารณาการศึกษาว่าเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม ซึ่งพบการแสดงออกในแนวคิดหลัก: ความเป็นสากลและธรรมชาติพื้นฐานของค่านิยมมนุษยนิยม ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของเป้าหมายและวิธีการ ลำดับความสำคัญของแนวคิดเรื่องเสรีภาพ คุณค่าที่สำคัญที่สุด - การรับรู้ถึงสิทธิของทุกคนในการเคารพและยอมรับคุณลักษณะเฉพาะของเขา - ได้พบศูนย์รวมในโอกาสที่แท้จริงสำหรับคนพิการในการศึกษาในองค์กรการศึกษาทั่วไป ในยุค 60-70 ศตวรรษที่ 20 เป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติที่สถานะของคนพิการและคนพิการมีความเท่าเทียมกันในสถานะของคนที่มีสุขภาพดี แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าของเสรีภาพ สิทธิที่เท่าเทียมกัน การยอมรับในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ เป็นรากฐานทางแกนของทฤษฎีและแนวปฏิบัติของการศึกษาแบบเรียนรวม หลักการศึกษาแบบเรียนรวมรวมค่านิยมหลักที่ควรชี้นำชุมชนการศึกษาในเนื้อหา: เอกลักษณ์ของแต่ละคน ความสามารถในการรู้สึกและคิด สิทธิในการสื่อสาร ความสัมพันธ์ที่แท้จริง การสนับสนุนและมิตรภาพของเพื่อนฝูง ความก้าวหน้า ความหลากหลาย

แนวทางของทีมมุ่งเน้นไปที่ปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญกับสภาพแวดล้อมครอบครัวของนักเรียนที่ผิดปกติ มาเติมเต็ม เป็นสื่อกระแสไฟฟ้า เข้าใกล้,การเชื่อมโยงครอบครัวและอิทธิพลทั้งทางบวกและทางลบต่อระดับการมีส่วนร่วมที่ผิดปกติในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้

แนวทางด้านสิ่งแวดล้อมทำการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมและอิทธิพลที่มีต่อสิ่งที่ผิดปกติเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้

วิธีการส่วนบุคคลสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคนของการรวมจะถูกจัดเตรียมโดยบุคลิกภาพของครูที่สร้างวิธีการและกลยุทธ์ของการเรียนรู้แบบก้าวหน้า แนวทางสำหรับผู้เข้ารับการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลและความรู้ด้านจิตวิทยา มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ แนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง.

วิธีการที่ยืดหยุ่นเป็นรายบุคคลเพื่อบุคลิกภาพของผู้ฝึกงานขึ้นอยู่กับ ความคิดสร้างสรรค์. ความคิดสร้างสรรค์ซึ่งถูกตีความว่าเป็นกระบวนการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ ที่มีคุณค่า ถือได้ว่าเป็นแนวคิดในวงกว้างอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับการศึกษาแบบเรียนรวม ในบริบทนี้ ความคิดสร้างสรรค์คือ 1) สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ 2) กระบวนการรวมความสามารถในการคิดและกิจกรรม 3) กระบวนการสร้างตัวเขาเองเนื่องจากเขาถูกเปลี่ยนแปลง เปลี่ยนแปลง สร้างใหม่อย่างสร้างสรรค์ แตกต่าง ได้รับโอกาสใหม่ ๆ ในการพัฒนาตนเอง 4) กระบวนการสร้างโลกแห่งคุณค่าและโลกทัศน์ทางจิตวิญญาณของตนเองที่เติบโตจากการตั้งค่า kalokagatiya 5) กระบวนการค้นพบความหมายใหม่ของการเป็นเป็นผลมาจากการศึกษา ดังนั้น ความคิดสร้างสรรค์จึงมีสถานะออนโทโลยีและญาณวิทยาที่เกี่ยวข้องกับประเด็นทางมานุษยวิทยา

บุคลิกภาพของครูเป็นผู้กำหนดจิตวิญญาณแห่งการสร้างสรรค์ของนักเรียนซึ่งมีผลสืบเนื่องมาตลอดชีวิต เพื่อเป็นพื้นฐานในการสร้างสรรค์นวัตกรรมทางสังคมในอนาคต ครูแนะนำแนวทางปฏิบัติที่สร้างสรรค์ในกระบวนการรวมควรได้รับคำแนะนำจากหลักการของ V. Siefer ซึ่งสรุปโดยเขาในหนังสือ "The Genius in Me": 1) อย่ากลัวไอคิวต่ำ - มันไม่ใช่ ตัวบ่งชี้ระดับสติปัญญา 2) ละทิ้งอคติที่มีอยู่ในสังคม 3) ใช้กลยุทธ์ของขั้นตอนเล็ก ๆ ที่นำไปสู่ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ 4) รู้ว่าความแข็งแกร่งนั้นมาจากความอ่อนแอ 5) จำไว้ว่ากีฬานั้นดีไม่เพียง ร่างกาย แต่สำหรับจิตใจด้วย 6) คุณต้องนอนหลับให้เพียงพอ

เทคนิคที่สร้างสรรค์ที่นำมาใช้ในกระบวนการศึกษาของการศึกษาแบบเรียนรวมจะช่วยเอาชนะความยากลำบาก ช่วยให้คุณสามารถดูดซึมสื่อการศึกษาได้อย่างรวดเร็ว มาพร้อมกับประสบการณ์หลากหลายประเภท รวมถึงประสบการณ์ด้านจริยธรรมและสุนทรียภาพ

- บูรณาการและแนวทางที่ครอบคลุมสะท้อนถึงแก่นแท้ของโมเดล "ทางการแพทย์" หรือ "ชีวภาพ" และโมเดล "สังคมรวม"

แนวทางมานุษยวิทยาดำเนินการจากตำแหน่งที่คนพิการต้องการการศึกษาในระดับที่สูงขึ้นซึ่งเป็นแรงผลักดันให้เขาพัฒนาตนเองการตระหนักรู้ในตนเองในแง่ของการพัฒนาร่างกายและจิตวิญญาณ การรวมเข้าด้วยกันจะส่งเสริมการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนผ่านบทสนทนาและการปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมตลอดชีวิต

กลไกในการดำเนินการตามแนวคิดทางปรัชญาและระเบียบวิธีและบรรทัดฐานทางกฎหมายของการศึกษาแบบเรียนรวมในการปฏิบัติภายในประเทศจะเป็นการพัฒนามาตรฐานพิเศษสำหรับการศึกษาทั่วไปสำหรับคนพิการ ส่งผลให้มีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ แนวทางเทคโนโลยีซึ่งมองว่าการศึกษาแบบเรียนรวมเป็นระบบการดำเนินการตามลำดับที่ออกแบบมาอย่างดีซึ่งนำไปสู่ความสำเร็จทางการศึกษา

มีบทบาทสำคัญในอุปกรณ์ระเบียบวิธีของสาขาวิชาใด ๆ ที่เล่นโดย หลักการซึ่งทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบเชื่อมโยงระหว่างกฎหมายและการปฏิบัติเป็นบรรทัดฐานของการปฏิบัติซึ่งสะท้อนให้เห็นในกฎคำแนะนำคำสั่งที่เปิดเผยสาระสำคัญของหลักการ ในการสอนแบบรวม ได้เริ่มงานเกี่ยวกับการกำหนดหลักการดังกล่าว โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในการพิจารณาพื้นฐานของการรวมกลุ่ม เราได้พูดถึงหลักการ 8 ประการที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปแล้ว นอกจากระบบที่กำหนดแล้ว เช่นเดียวกับชุดของหลักการของการรวมที่เกิดขึ้นจากรากฐานที่เสริมฤทธิ์กัน เรายังพบความคิดเห็นเกี่ยวกับการรวมไว้ในระบบการศึกษารวมของหลักการสำหรับการสร้างพื้นที่การศึกษาที่เหมาะสม: หลักการเรียนรู้แบบดัดแปลง หลักการของการเปลี่ยนแปลง(จาก ลท. อาlterum- อื่น ๆ คนต่างด้าว; grata- ทักทาย); หลักการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาแบบเรียนรวมของทุกวิชา กระบวนการศึกษา ; พี หลักการเคลื่อนไหว(รูปแบบต่างๆ); หลักการของแนวทางส่วนบุคคลต่อเด็กที่มีสุขภาพดีและผิดปกติ หลักการของความซับซ้อนที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ แนวทางสหวิทยาการเพื่อพัฒนากลยุทธ ยุทธวิธี และพลวัตของการพาเด็กพิเศษ

เนื่องจาก รากฐานทางทฤษฎีของการรวมเข้าด้วยกัน มีความคิดประนีประนอม ขาดการเลือกปฏิบัติในทุกกรณีในการศึกษา ความหลากหลายเพื่อเป็นทรัพยากรในการพัฒนาและปรับปรุงการศึกษา การก่อตัวและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละคน ม รูปแบบของสังคม "รวม" หรือแบบจำลองทางสังคม; แบบอย่าง " ทางการแพทย์", หรือ " ชีวภาพ».

- แบบอย่างของสังคม "รวม" โมเดลทางสังคม. ที่นี่วาทกรรมที่โดดเด่นในสังคมถูกวิพากษ์วิจารณ์: โดยเฉพาะอย่างยิ่งอุดมการณ์ของชนชั้นปกครอง, ความไม่เท่าเทียมกันในการกระจายวิธีการผลิต, การศึกษาเรื่อง "แปลก" เอ็ม. ฟูโกต์เชื่อว่าอำนาจนั้นแสดงออกผ่านความรุนแรงทางอ้อม เป็นการยัดเยียดอุดมการณ์ ผู้คนในการดำเนินกระบวนการเข้าสู่ด้านวัฒนธรรม ซึมซับสิ่งที่กำหนดไว้อย่างไม่มีวิจารณญาณ ในขณะเดียวกัน แนวความคิด การละเมิด» ( การด้อยค่า) และ " ไร้ความสามารถ» ( ความพิการ). นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าแนวคิดแรกรวบรวมลักษณะทางกายภาพ / จิตใจที่มีอยู่ในตัวบุคคลและประการที่สอง - รวบรวมโครงสร้างทางสังคมที่สอดคล้องกับการตั้งค่ากระบวนทัศน์ที่ใช้ในสังคม เมื่อทัศนคตินี้ถูกถ่ายโอนไปยังบุคคล ทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนใด ๆ เรียกว่า "ไร้ความสามารถ" และนำไปสู่การเลือกปฏิบัติของทุกสิ่งที่ไม่สอดคล้องกับมาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป คำอธิบายทางการแพทย์/จิตวิทยาของสิ่งผิดปกติสะท้อนถึงปัญหาและความต้องการที่แท้จริงของพวกเขาโดยไม่เป็นผลจากความทุพพลภาพ ในเรื่องนี้ วาทกรรมเกี่ยวกับสิ่งที่ผิดปรกติมีความสำคัญต่อการสร้างความเป็นจริงทางสังคมและแนวปฏิบัติใหม่ โดยทั่วไปภายในแนวทางนี้ ความแตกต่างทางวัฒนธรรมถูกมองว่าเป็น เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและปฏิสัมพันธ์ต่อไป. อันเป็นผลมาจากการแนะนำวิธีการของคอนสตรัคติวิสต์ทางสังคม สังคมเองและสถาบันต่างๆ ของสังคมเองและสถาบันต่างๆ ของสังคมก็ตอบสนองสิ่งที่ผิดปรกติอย่างเพียงพอ รวมทั้งในหน้าที่ทางสังคมด้วย ดังนั้นจึงมีส่วนสนับสนุนการเติบโต การพัฒนา และการแสดงออกถึงตัวตนของตนในแง่ที่เท่าเทียมกัน

- « ทางการแพทย์", หรือ " ชีวภาพ» แบบอย่าง. มันศึกษากระบวนการของการก่อตัว การก่อตัวและการพัฒนาของบุคคลในภูมิทัศน์วัฒนธรรมบางอย่าง การขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาความคิด บรรทัดฐานและค่านิยมที่มีอยู่ในสังคม อันเป็นผลมาจากการแนะนำโมเดลนี้ จิตวิทยาพิเศษและการสอนจึงปรากฏขึ้น ภายในกรอบของแนวทางนี้ ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการแบ่งออกเป็นบรรทัดฐานและพยาธิวิทยา ความสามารถและความไร้ความสามารถกลายเป็นหัวข้อของการอภิปราย ในขณะเดียวกัน เรากำลังพูดถึงการช่วยเหลือคนพิการต่างๆ การแก้ไขที่เป็นไปได้ระหว่างการปรับตัวภายในระบบการศึกษา

แนวคิดของมาตรฐานการศึกษาพิเศษของรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาพิเศษถือเป็นรากฐานทางทฤษฎีของการรวมเข้าในการศึกษา อย่างไรก็ตาม ในแนวคิด (ข้อ 2.3.) เมื่อเน้น 4 ตัวเลือกพื้นฐานสำหรับมาตรฐาน (A, B, C, D) การศึกษาแบบเรียนรวมจะมีให้สำหรับนักเรียนตามมาตรฐาน A เท่านั้น . สำหรับนักเรียนที่มีความทุพพลภาพอื่น ๆ ทั้งหมด ตามระดับการพัฒนา จัดเป็นการรับการศึกษาตามมาตรฐาน B, C, D คาดว่าจะอยู่ใน "สภาพแวดล้อมของเพื่อนที่มีข้อจำกัดด้านสุขภาพที่คล้ายคลึงกัน"

ในบริบทของการกำหนดกลยุทธ์และยุทธวิธีในการแก้ปัญหาที่ระบุ - การพัฒนาที่ไม่เพียงพอของพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาแบบเรียนรวม - งานของวิชาที่สนใจทั้งหมดของสังคมในปัจจุบันคือการรวมความพยายามใน "ฮอตสปอต" ของการพัฒนา ของการสอนแบบรวม จิตวิทยาพิเศษและวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องตลอดจนการปฏิบัติทางการศึกษาที่เกี่ยวข้อง

สถาบันงบประมาณของรัฐ

การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม

"สถาบัน Chelyabinsk สำหรับการอบรมขึ้นใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา"

ภาควิชาประถมศึกษา

Bogatenkova Tatyana Nikolaevna

องค์กร กิจกรรมการศึกษาเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในสภาพการศึกษาแบบเรียนรวม

บทคัดย่อ

สำหรับเพิ่มเติม โปรแกรมมืออาชีพ

การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ

"เทคโนโลยีการศึกษาพัฒนาการในชั้นประถมศึกษา"

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:

ผู้สมัครของครุศาสตร์, รองศาสตราจารย์

แผนกประถมศึกษา

Skripova Nadezhda Evgenievna

Chelyabinsk, 2016

1.1. พื้นฐานเชิงบรรทัดฐานของการศึกษาแบบเรียนรวม………….. 6-10

องค์กร ………………………………………………………………. 11-24

บทที่ 2 ด้านประยุกต์ของการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการ

2.1. คุณสมบัติของการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กที่มีความพิการ……………………………………………………………………… 25-29

บทสรุป ………………………………………………………. 30-31

………………………………………………………... 32-34

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัยถูกกำหนดโดยข้อกำหนดของสถานการณ์ปัจจุบันในการพัฒนาสังคมและการศึกษา เพื่อให้แน่ใจว่าความสำเร็จทางการศึกษาของเด็กแต่ละคนโดยไม่คำนึงถึงสถานะสุขภาพของเขา รัฐมุ่งมั่นที่จะสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับ

การศึกษาสำหรับเด็กทุพพลภาพโดยมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในการได้รับการศึกษาในระดับหนึ่งและมุ่งเน้นเฉพาะเช่นเดียวกับการพัฒนาทางสังคมของเด็กพิการพร้อมสำหรับการบูรณาการในสังคมสมัยใหม่ ตำแหน่งเหล่านี้ได้รับการประดิษฐานอยู่ในเอกสารของรัฐล่าสุด: กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ในพระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 06/01/2012 หมายเลข 761 "ในกลยุทธ์ระดับชาติของการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็กในปี 2556-2560" ในคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 22 พฤศจิกายน 2555 ฉบับที่ 21 48-r "เมื่อได้รับอนุมัติจากโครงการของรัฐ
สหพันธรัฐรัสเซีย "การพัฒนาการศึกษา" สำหรับปี 2556-2563 คำสั่ง
กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 19 ธันวาคม 2557 ฉบับที่ 1598 “ในการอนุมัติของรัฐบาลกลาง
ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ” คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 19 ธันวาคม 2557 ฉบับที่ 1599“ ในการอนุมัติของรัฐบาลกลาง มาตรฐานของรัฐการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ในการปฏิบัติทางการศึกษาสมัยใหม่ กระบวนการของการรวมกลุ่มและการรวมเด็กพิการเข้าในการศึกษาทั่วไป
อวกาศกลายเป็นความจริง ตามที่กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียในปี 2558 ใน
โดยเฉลี่ยแล้ว 54% ของจำนวนนักเรียนที่มีความพิการทั้งหมดได้รับการศึกษาใน
องค์กรการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนอนุบาลพร้อมกับเพื่อนที่มีสุขภาพดี

อย่างไรก็ตาม ตาม N.N. Malofeev ผู้อำนวยการสถาบัน
การสอนราชทัณฑ์ของ Russian Academy of Sciences นั้นยังเร็วเกินไปที่จะพูดถึงการบูรณาการในวงกว้างว่าเป็น "ระบบของเงื่อนไขที่รับรองประสิทธิภาพของการพัฒนาเด็กที่มีปัญหา" มีเหตุผลทั้งวัตถุประสงค์และอัตนัยสำหรับสิ่งนี้:

– เหตุผลเชิงวัตถุประสงค์รวมถึงการไม่มีเงื่อนไข
ในสถาบันการศึกษาสำหรับองค์กรแบบรวม
การสอนเด็กพิการ: กฎเกณฑ์และ
กฎหมาย วัสดุ ระเบียบวิธี บุคลากร;

– เหตุผลส่วนตัวรวมถึงความไม่พร้อมของ
ครูเพื่อจัดกิจกรรมราชทัณฑ์และการศึกษากับเด็กที่มีความพิการบูรณาการใน
ชั้นเรียนหรือกลุ่มการศึกษาทั่วไป

ควรสังเกตว่าองค์ประกอบของกลุ่มเด็กนักเรียนที่มีความทุพพลภาพกำลังเปลี่ยนแปลงอย่างชัดเจนในขณะที่กระบวนการที่เกี่ยวข้องกันสองกระบวนการมีความโดดเด่น การระบุในช่วงต้น (ในปีแรกของชีวิต) และการดูแลเด็กที่ครอบคลุมตั้งแต่เนิ่น ๆ การประยุกต์ใช้ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ในด้านการแพทย์เทคโนโลยีเทคโนโลยีดิจิทัลจิตวิทยาพิเศษและการสอนราชทัณฑ์นำไปสู่ความจริงที่ว่าบางส่วนของ "เจริญรุ่งเรืองมากที่สุด ” เด็กที่มีความพิการ “ออกจาก” จากพื้นที่การศึกษาพิเศษไปยังพื้นที่การศึกษาทั่วไป

สถานการณ์เหล่านี้ยังกำหนดหัวข้อของการศึกษา "การจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบริบทของการศึกษาแบบเรียนรวม"

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือ: เพื่อระบุความเป็นไปได้ของการศึกษาแบบเรียนรวมในสถาบันการศึกษาเพื่อสร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กที่มีความพิการ

ตามเป้าหมายของการศึกษา เรากำหนดงานต่อไปนี้:

ดำเนินการวิเคราะห์แหล่งที่มาทางกฎหมายของการศึกษาแบบเรียนรวม

เพื่อให้การวิเคราะห์แนวคิดของการศึกษาแบบเรียนรวมเพื่อกำหนดหลักการและคุณลักษณะขององค์กร

พัฒนาแนวทางสำหรับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กที่มีความทุพพลภาพเพื่อจัดระเบียบการปรับตัวของเด็กที่มีความทุพพลภาพในองค์กรการศึกษาทั่วไปอย่างมีประสิทธิผล

ปัญหาที่เรากำลังพิจารณา "การจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในเงื่อนไขของการศึกษาแบบเรียนรวม" นั้นอุทิศให้กับการศึกษาจำนวนมากรวมถึง Alyokhina S.V. , Yudina T.A., Vygotsky L. S. , Malofeeva N. N. ,Yarskoy-Smirnova E.R. , Loshakova I.I. และอื่น ๆ.

บทคัดย่อประกอบด้วยคำนำ สองบท บทสรุปและรายการอ้างอิง ตาราง

บทที่ 1

ฐานปกติของการศึกษาแบบเรียนรวม

แนวคิดเรื่องการรวมกลุ่มถือกำเนิดขึ้นภายใต้กรอบของการเปลี่ยนแปลงในวงกว้างในด้านความเข้าใจในสิทธิมนุษยชน ศักดิ์ศรี อัตลักษณ์ ตลอดจนกลไกของกระบวนการทางสังคมและวัฒนธรรมที่กำหนดสถานะของเขาและส่งผลต่อการจัดหาสิทธิของเขา การเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อผู้คนเป็นเพียงหนึ่งในอาการของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้

การศึกษาแบบรวมเป็นนวัตกรรมครั้งแรกในแนวปฏิบัติด้านการศึกษาของรัสเซียซึ่งริเริ่มภายใต้กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" (ข้อ 6 มาตรา 5) "รัฐมีหน้าที่ต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับพลเมืองที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในการได้รับการศึกษา การพัฒนาที่ถูกต้อง ความผิดปกติและการปรับตัวทางสังคมตามแนวทางการสอนพิเศษ” .

โดยหลักการแล้ว การศึกษาแบบรวมไม่รวมการเลือกปฏิบัติต่อเด็ก การรับรองการปฏิบัติต่อทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน ตลอดจนการสร้างเงื่อนไขพิเศษหรือเงื่อนไขพิเศษสำหรับเด็กที่ต้องการการศึกษาพิเศษ

ต้องพิจารณา กรอบการกำกับดูแลซึ่งเป็นรากฐานทางศีลธรรมของการศึกษาแบบเรียนรวม พื้นฐานสำหรับการพัฒนาแนวทางการศึกษาทั่วไปแบบครอบคลุมคือประการแรกการกระทำทางกฎหมายระหว่างประเทศที่สำคัญ - การประกาศและอนุสัญญาเกี่ยวกับสิทธิมนุษยชนและการไม่สามารถยอมรับได้ของการเลือกปฏิบัติด้วยเหตุผลใดก็ตาม - ปฏิญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (UN, 1959) ; อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (UN, 1989), อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิของคนพิการ (UN, 2006). ทั้งการกระทำทางกฎหมายระหว่างประเทศที่กล่าวถึงข้างต้นและกฎหมายรัสเซียสมัยใหม่ (รัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย, กฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2012, ฉบับที่ 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย") ประกาศสิทธิของทุกคนในการศึกษา และสิทธิที่จะได้รับการศึกษาดังกล่าวซึ่งไม่เลือกปฏิบัติต่อเขาไม่ว่าด้วยเหตุใด - ไม่ว่าจะเป็นเพศ เชื้อชาติ ศาสนา วัฒนธรรม ชาติพันธุ์หรือภาษาศาสตร์ สถานะสุขภาพ สถานะของผู้ลี้ภัย ผู้อพยพ ผู้ถูกบังคับย้ายถิ่น

ปฏิญญาซาลามังกาว่าด้วยหลักการ นโยบาย และการปฏิบัติในการศึกษาบุคคลที่มีความต้องการพิเศษระบุว่า “เด็กทุกคนมีสิทธิขั้นพื้นฐานในการศึกษา และควรสามารถได้รับและรักษาระดับความรู้ที่ยอมรับได้” กฎหมายของรัสเซียกำหนดเป็นหลักการพื้นฐาน นโยบายสาธารณะและกฎหมายว่าด้วยความสัมพันธ์ทางการศึกษา "การประกันสิทธิของทุกคนในการศึกษา การไม่ยอมรับการเลือกปฏิบัติในด้านการศึกษา" .

ความสำคัญเป็นพิเศษในการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมคือทัศนคติที่มีมนุษยธรรมอันมีค่าซึ่งก็คือระบบค่านิยมสากล การดำเนินการของการศึกษาแบบเรียนรวมไม่สามารถขึ้นอยู่กับการยอมรับหลักการพื้นฐานและลำดับความสำคัญของการพัฒนา

การวิเคราะห์สถานะของการศึกษาแบบเรียนรวมในขณะนี้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับมันได้ ไม่เพียงแต่เป็นกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมที่ช่วยให้การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็กที่มีโอกาสเริ่มต้นแตกต่างกันในระดับต่างๆ ของแนวการศึกษาที่แตกต่างกัน รูปแบบนวัตกรรมที่ทันสมัยนี้มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนากิจกรรมการศึกษา ซึ่งเปลี่ยนความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมอย่างมีนัยสำคัญ กลยุทธ์ที่พัฒนาขึ้นในการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการและเทคโนโลยีการสนับสนุนช่วยให้สร้างความสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมทั้งหมดในความสัมพันธ์ทางการศึกษาโดยพิจารณาจากสิทธิและคุณลักษณะของพวกเขา

เป็นครั้งแรกในคำศัพท์ของกฎหมายของรัฐบาลกลางฉบับใหม่หมายเลข 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" แนวคิดเช่น "โปรแกรมการศึกษาดัดแปลง" ปรากฏขึ้น ตามวรรค 28 ของศิลปะ 2 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273-FZ โปรแกรมการศึกษาดัดแปลงเป็นโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลงสำหรับการสอนคนพิการโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตเวชความสามารถส่วนบุคคลและหากจำเป็นการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการและการปรับตัวทางสังคม ของบุคคลเหล่านี้

ควรสังเกตว่าเมื่อใช้โปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลงแล้วจะมีการกำหนดขั้นตอนพิเศษในการรับเด็กเข้าศึกษาภายใต้โปรแกรมที่อยู่ระหว่างการพิจารณา: เด็กที่มีความพิการเข้ารับการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองเท่านั้น (ตามกฎหมาย ตัวแทน) และบนพื้นฐานของคำแนะนำของคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273-FZ ส่วนที่ 2 บทความ 79 ระบุโดยตรงว่าการศึกษาทั่วไปของนักเรียนที่มีความพิการดำเนินการในองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลง ในองค์กรดังกล่าว มีการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาของนักเรียนเหล่านี้

ในกฎหมายของรัฐบาลกลางมีการจำแนกประเภทของเด็กที่มีความพิการ: คนหูหนวก, หูตึง, คนหูหนวกตอนปลาย, ตาบอด, ผู้พิการทางสายตา, บุคคลที่มีความบกพร่องของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, บุคคลที่มีความบกพร่องในการทำงานของทรงกลมทางอารมณ์, บุคคล ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา, เด็กที่มีพัฒนาการทางปัญญา (เรียนรู้ได้ยาก), บุคคลที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง, บุคคลที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่ซับซ้อน [ 1 ]

แน่นอนว่าการศึกษาแบบเรียนรวมอย่างต่อเนื่องควรเป็นขั้นตอนพื้นฐานที่ความสำเร็จของมนุษย์ที่ตามมาทั้งหมดขึ้นอยู่กับ อันเป็นรากฐานของการรักษาวัฒนธรรมของชาติและเป็นเงื่อนไขที่สำคัญต่อการก่อตัวและการพัฒนา ทิศทางค่าเด็ก การปรับตัวทางสังคมของตนเองและครอบครัว

ด้วยแนวโน้มของการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในองค์กรการศึกษาทั่วไปซึ่งได้ดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลางของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานตั้งแต่ปี 2010 ความหลากหลายขององค์ประกอบของนักเรียนในแง่ของจิตใจคำพูดของพวกเขาเพิ่มขึ้น และการพัฒนาจิตใจ

จากม้านั่งของโรงเรียนจำเป็นต้องให้การศึกษาแก่เด็ก ๆ เพื่อรับรู้โลกในความหลากหลายทั้งหมด เพื่อให้เข้าใจว่าไม่ว่าเราจะแตกต่างกันอย่างไรตามสัญชาติ ไม่ว่าโดยสีผิว โดยระดับการพัฒนาทางกายภาพหรือสุขภาพ เราทุกคนควรมีโอกาสเท่าเทียมกันในการพัฒนาและชีวิต หนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพของสถาบันการศึกษาในการพัฒนาวัฒนธรรม นโยบาย และแนวปฏิบัติที่ครอบคลุมคือการจัดการคุณภาพของกระบวนการทั้งหมดซึ่งรวมถึงเด็ก "พิเศษ" และครอบครัวของเขาในสภาพแวดล้อมการศึกษาทั่วไป

คุยเกี่ยวกับความอดทนเป็นไปไม่ได้สำหรับคนพิการถ้าตั้งแต่วัยเด็กคุณไม่เลี้ยงเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงและเด็กที่มีความพิการด้วยกัน เฉพาะการฝึกร่วมกัน การทำงานร่วมกัน การเอาชนะความยากลำบากร่วมกัน และการเฉลิมฉลองชัยชนะเล็กๆ น้อยๆ เท่านั้นที่สามารถสร้างบุคลิกภาพที่มีลักษณะความสามัคคีได้

1.2. การศึกษาแบบรวม: แนวคิด หลักการ และคุณลักษณะ

องค์กร

น่าเสียดาย,จำนวนเด็กที่มีความพิการเพิ่มขึ้นตามการประมาณการของผู้เชี่ยวชาญ ปัจจุบันมีเด็ก 1.6 ล้านคนที่อาศัยอยู่ในสหพันธรัฐรัสเซีย (4.5% ของจำนวนทั้งหมด) เด็กที่มีความพิการในภูมิภาค Chelyabinsk 8.7% ของจำนวนเด็กทั้งหมดที่ลงทะเบียนในการดูแลสุขภาพ 19.2% อยู่ในหมวดหมู่ของผู้ที่มี ทุพพลภาพและต้องการการศึกษาพิเศษที่ตรงกับความต้องการทางการศึกษาพิเศษของพวกเขา

เด็กที่มีความพิการได้รับการศึกษาเฉพาะในสภาพของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)ในแง่หนึ่งเด็ก ๆ เหล่านี้อยู่ในโลกที่ "ขาด" จากทีมหลัก และประสบความสำเร็จในการ "รวม" พวกเขาในสังคม ให้สังคมเป็นสมาชิกเต็ม และถูกเรียกบนการศึกษาแบบเรียนรวม(จากภาษาอังกฤษ รวม-รวม) ท้ายที่สุดแล้ว พื้นฐานของแนวคิดเรื่อง "การรวม" คือการศึกษาของเด็กที่มีความต้องการพิเศษไม่ได้อยู่ในสถาบันเฉพาะทางที่แยกจากกัน แต่ในสถาบันทั่วไปความขัดแย้งหลักคือว่าด้วยความครอบคลุมทางทฤษฎีและทางวิทยาศาสตร์ที่เพียงพอของปัญหาการศึกษาแบบเรียนรวมในทางปฏิบัติ จึงมีปัญหาในการดำเนินการรวม

การศึกษาแบบรวมเป็นนวัตกรรมแรกในรัสเซีย

การปฏิบัติทางการศึกษา

แนวคิดของการรวมอยู่บนพื้นฐานของแนวคิดของ "สังคมรวม" หมายถึงการเปลี่ยนแปลงสังคมและสถาบันในลักษณะที่พวกเขาสนับสนุนการรวมของอีกฝ่ายหนึ่ง นอกจากนี้ คาดว่าการเปลี่ยนแปลงในสถาบันดังกล่าวจะส่งเสริมผลประโยชน์ของสมาชิกทุกคนในสังคม การเติบโตของความสามารถในการดำรงชีวิตอย่างอิสระ (รวมถึงคนพิการ) การประกันความเท่าเทียมกันในสิทธิ ฯลฯ หากการเปลี่ยนแปลงในสถาบันไม่รับรองการรวมเข้าไว้ด้วยกัน ผลลัพธ์ก็อาจส่งผลให้ความทุพพลภาพทางสังคมที่ไม่เหมาะสมในสังคมของคนพิการเพิ่มมากขึ้น และเพิ่มการไม่อดทนต่อพวกเขาในส่วนของผู้ที่ไม่มีข้อจำกัดดังกล่าว มันเป็นสิ่งสำคัญที่การปฏิบัติของการรวมไม่ได้ขึ้นอยู่กับความปรารถนาหรือยิ่งไปกว่านั้นการบังคับ "ให้เป็นเหมือนคนอื่น" เนื่องจากในกรณีนี้มันขัดแย้งกับสิทธิที่จะ "เป็นตัวของตัวเอง" . ความพร้อมของสังคมในการเปลี่ยนแปลงไปสู่อีกสิ่งหนึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการรวมที่ประสบความสำเร็จ และต้องได้รับการหล่อเลี้ยง

ทุกวันนี้ การศึกษาแบบเรียนรวมหรือแบบเรียนรวมเป็นการศึกษาร่วมกันของเด็กที่มีความทุพพลภาพกับเพื่อนร่วมงานที่มีพัฒนาการทางบรรทัดฐาน เด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษในการปฏิบัติดังกล่าวจะสามารถเติบโตและพัฒนาไปพร้อมกับเด็กคนอื่นๆ เข้าเรียนในสถานศึกษาประจำ และทำความรู้จักกับเพื่อนใหม่ได้ โดยทั่วไปแล้ว ใช้ชีวิตเหมือนเด็กคนอื่นๆ ที่อาศัยอยู่ แนวคิดก็คือเพื่อให้ได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพและการปรับตัวทางจิตวิทยาในสังคม เด็กที่มีความต้องการพิเศษจำเป็นต้องโต้ตอบกับเด็กคนอื่นๆ อย่างแข็งขัน แต่การสื่อสารดังกล่าวมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับเด็กที่ไม่มีข้อจำกัดในการพัฒนาหรือสุขภาพ ทั้งหมดนี้ช่วยเพิ่มบทบาทของการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมและมีส่วนร่วมอย่างมาก ซึ่งทำให้สามารถขยายความเป็นไปได้ในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความพิการโดยพื้นฐาน

ปัจจุบันรัสเซียใช้วิธีการสามวิธีในการสอนเด็กที่มีความพิการพร้อมกัน:

– การศึกษาที่แตกต่างของเด็กด้วยการพูด การได้ยิน การมองเห็น กล้ามเนื้อและโครงกระดูก ความผิดปกติของสติปัญญา ปัญญาอ่อนในสถาบันการศึกษาพิเศษ

– การศึกษาแบบบูรณาการของเด็กในชั้นเรียนพิเศษ (กลุ่ม) ในสถาบันการศึกษา

– การศึกษาแบบเรียนรวมเมื่อสอนเด็กพิการในห้องเรียนร่วมกับเด็กธรรมดา เราจะพิจารณาแนวทางนี้ให้ละเอียดยิ่งขึ้น

ทุกวันนี้ ระบบการศึกษาสำหรับเด็กพิการใกล้จะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ทิศทางที่มีความสำคัญในการพัฒนาระบบการศึกษาสำหรับเด็กพิการคือการจัดการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูในสถาบันการศึกษาทั่วไปร่วมกับเด็กอื่นๆ

เด็กที่มีความพิการควรได้รับโอกาสทางการศึกษาที่เท่าเทียมกัน วันนี้มีความจำเป็นต้องแนะนำรูปแบบการศึกษาที่จะสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กที่มีความพิการการดำเนินการตามแนวทางแบบรวมทำหน้าที่เป็นทางเลือกที่มีความเห็นอกเห็นใจต่อการศึกษาพิเศษ แบบฟอร์มใหม่การศึกษามีส่วนช่วยในการดำเนินการตามชุดงานสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคน การเรียนรู้ร่วมกันที่จัดอย่างเหมาะสมจะสร้างเงื่อนไขให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนได้รับประสบการณ์ในความสัมพันธ์ทางอารมณ์และการประเมิน ประสบการณ์ในการมีปฏิสัมพันธ์ ประสบการณ์ในการเรียนรู้วิธีต่างๆ ของกิจกรรมในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน พร้อมกับ แบบฟอร์มร่วมกันการได้รับความรู้จะขยายขอบเขตของการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม รวมถึงเด็กที่มีความต้องการพิเศษด้านการพัฒนาทางจิตเวชในการทำงานและการสื่อสารที่กระตือรือร้น ซึ่งจะทำให้พวกเขาพัฒนาได้สำเร็จมากขึ้น

การศึกษาแบบรวมเป็นพื้นที่การสอนใหม่และมีแนวโน้ม ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องทำความคุ้นเคยกับชุมชนการสอนทั่วไปด้วยประสบการณ์เชิงบวกในการรวมเข้าไว้ด้วยกัน จะต้องมีการศึกษา วิเคราะห์ และนำไปปฏิบัติอย่างสมเหตุสมผล

การศึกษาแบบเรียนรวมมุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงการศึกษาทั่วไปเอง เงื่อนไขในการสอนเด็กที่แตกต่างกัน โดยคำนึงถึงความต้องการและโอกาสทางการศึกษาของแต่ละคน

การศึกษาแบบรวมขึ้นอยู่กับหลักการแปดประการ:

คุณค่าของบุคคลไม่ได้ขึ้นอยู่กับความสามารถและความสำเร็จของเขา

ทุกคนสามารถรู้สึกและคิดได้

ทุกคนมีสิทธิที่จะสื่อสารและรับฟัง

ทุกคนล้วนต้องการกันและกัน

การศึกษาที่แท้จริงสามารถเกิดขึ้นได้ในบริบทของความสัมพันธ์ที่แท้จริงเท่านั้น

ทุกคนต้องการการสนับสนุนและมิตรภาพจากคนรอบข้าง

สำหรับผู้เรียนทุกคน ความก้าวหน้าอาจเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้มากกว่าสิ่งที่พวกเขาทำไม่ได้

ความหลากหลายเพิ่มพูนทุกด้านของชีวิตมนุษย์

ความเกี่ยวข้องของการแนะนำการศึกษาแบบเรียนรวมในระบบการศึกษานั้นเป็นสิ่งที่ไม่ต้องสงสัยในปัจจุบัน การรวมเข้าด้วยกันเกิดจากการเสริมสร้างความเข้มแข็งของแนวโน้มเห็นอกเห็นใจในสังคม การยอมรับสิทธิของคนพิการในการอยู่ร่วมกับสมาชิกคนอื่นๆ ในสังคม การเข้าใจประสิทธิผลของวิธีการสอนแบบรายบุคคลไม่เพียงแต่กับเด็กที่มีความพิการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติด้วย

“การเปลี่ยนผ่านไปสู่กระบวนทัศน์การศึกษาใหม่นั้นมาพร้อมกับความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อเด็กที่มีความพิการ การศึกษาสมัยใหม่ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาบุคคลที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษอย่างเป็นระบบ สิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยผลการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งพิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กพิการอยู่แล้วในชั้นประถมศึกษาซึ่งการตระหนักรู้ในตนเองไม่สามารถดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพภายในกรอบการศึกษาแบบดั้งเดิม . อย่างไรก็ตาม ปัญหาการพัฒนาเด็กพิการในระยะเริ่มต้นของการศึกษายังไม่ได้รับการอภิปรายอย่างกว้างขวางเพียงพอในด้านวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติทางการศึกษา ซึ่งทำให้มีความเกี่ยวข้องในการดำเนินการวิจัยที่มุ่งกำหนดรากฐานขององค์กรและการสอนสำหรับการสอนและ การพัฒนานักเรียนที่มีความทุพพลภาพสุขภาพของวัยประถมศึกษาในเงื่อนไขของการศึกษาแบบเรียนรวมโดยใช้หลักสูตรส่วนบุคคลและในองค์กรการศึกษาทั่วไปบางแห่งโปรแกรมการศึกษารายบุคคล

อย่างไรก็ตาม ปัญหาจำนวนหนึ่งยังไม่ได้รับการแก้ไขจนถึงปัจจุบันป้องกันการรวมการศึกษาไม่ได้วางแผนไว้เสมอ สม่ำเสมอ มักไม่ได้มาพร้อมกับการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็น สถาบันอาชีวศึกษาส่วนใหญ่ไม่พร้อมที่จะรับและฝึกอบรมคนพิการทั้งในแง่ของความพร้อมของวัสดุและสภาพทางเทคนิคสำหรับการฝึกอบรมและการสนับสนุนด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนสำหรับนักเรียนดังกล่าวและในแง่ของบุคลากรสำหรับกิจกรรมนี้ นอกจากนี้ยังไม่มีข้อกำหนดด้านสุขาภิบาลและระบาดวิทยาที่กำหนดไว้ในเชิงบรรทัดฐานสำหรับการจัดกิจกรรมของสถาบันอาชีวศึกษาในแง่ของการสร้างเงื่อนไขสำหรับการได้รับการศึกษารูปแบบที่มีอยู่ของการจัดกิจกรรมการศึกษาจะต้องได้รับการปรับปรุงเพื่อให้มั่นใจว่าคนพิการทุกคนได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพ .

ระบบการศึกษาแบบเรียนรวมรวมถึงสถาบันการศึกษาทั่วไป (ก่อนวัยเรียน ประถมศึกษาทั่วไป ทั่วไปขั้นพื้นฐาน และการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา) เป้าหมายของมันคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวางในการศึกษาของเด็กที่มีความพิการ มาตรการชุดนี้หมายถึงทั้งอุปกรณ์ทางเทคนิคของสถาบันการศึกษาและการพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมพิเศษสำหรับครูที่มุ่งพัฒนาความเข้าใจร่วมกันกับเด็กที่มีความพิการ นอกจากนี้ จำเป็นต้องมีโปรแกรมพิเศษเพื่ออำนวยความสะดวกในกระบวนการปรับตัวของเด็กพิการในสถาบันการศึกษา

การรวมไม่ใช่การรวม:

– การรวมเป็นมากกว่าการรวมเข้าด้วยกัน

– เด็กพิการเรียนในโรงเรียนธรรมดา

– ผู้เชี่ยวชาญมาช่วยเด็ก

– โรงเรียนปกติมีการเปลี่ยนแปลง

– ในให้ความสนใจกับความสามารถและจุดแข็งของเด็ก

– เด็กที่มีความพิการมีโอกาสได้อาศัยอยู่กับพ่อแม่ (ตัวแทนทางกฎหมาย)

– เด็กทุพพลภาพได้รับการศึกษาอย่างเต็มประสิทธิภาพเพื่อมีชีวิตที่สมบูรณ์

– ความคิดเห็นและความคิดเห็นของเด็กพิการมีความสำคัญต่อคนรอบข้าง

เพื่อที่จะก้าวไปสู่การรวมได้สำเร็จ เราต้องเรียนรู้วิธีแก้ไขปัญหาให้สำเร็จ แน่นอนว่าเราไม่ได้พูดถึงปัญหาของเด็กคนเดียวเท่านั้น เป็นเรื่องเกี่ยวกับปัญหาของทั้งโรงเรียน เกี่ยวกับวิธีที่โรงเรียนตอบสนองความต้องการของนักเรียนทุกคน ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามแพลตฟอร์มการสอนที่ชัดเจน ค่านิยมที่ใช้ร่วมกันและความเป็นผู้นำในเชิงบวก เป็นวิธีที่ดีที่สุดในการขับเคลื่อนโรงเรียนและห้องเรียนไปสู่การรวมที่มากขึ้น การแก้ปัญหาหลายอย่างมักเป็นเรื่องปกติสำหรับครูที่มีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนและผู้ใหญ่ตลอดเวลาตลอดทั้งวัน

การรวมเป็นกระบวนการในการเพิ่มระดับการมีส่วนร่วมของนักเรียนแต่ละคนในชีวิตการศึกษาและสังคมของโรงเรียนตลอดจนกระบวนการลดระดับการแยกตัวของนักเรียนในทุกกระบวนการที่เกิดขึ้นภายในโรงเรียน

การรวมเข้าด้วยกันเรียกร้องให้มีการปรับโครงสร้างวัฒนธรรมของโรงเรียน กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานภายในของการปฏิบัติ เพื่อให้ยอมรับความหลากหลายของนักเรียนอย่างเต็มที่ด้วยลักษณะเฉพาะและความต้องการส่วนบุคคล

การรวมเข้ากับนักเรียนทุกคนในโรงเรียนโดยตรง ไม่ใช่แค่เด็กที่มีความพิการเท่านั้น

การรวมเป็นหนึ่งมุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงโรงเรียนไม่เพียง แต่สำหรับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูและพนักงานด้วย

เด็กทุกคนมีสิทธิได้รับการศึกษาในโรงเรียนใกล้บ้านของตน

ความหลากหลายและความแตกต่างของเด็กที่มีต่อกันไม่ได้มองว่าเป็นปัญหาที่ต้องแก้ไข แต่เป็นทรัพยากรที่สำคัญที่สุดที่สามารถนำมาใช้ในกระบวนการศึกษา

การรวมเข้าด้วยกันหมายถึงการดำรงอยู่ของความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและสนิทสนมกันระหว่างโรงเรียนกับสังคมที่โรงเรียนเหล่านี้ดำรงอยู่และดำเนินการ

องค์ประกอบสำคัญของการรวม:

– การวางแผนแบบบูรณาการ

– การรวมบังคับในกระบวนการสร้างโรงเรียนและครูและการบริหารโรงเรียน

– การเชื่อมต่อของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย);

– การสร้างความเข้าใจในความพิการของเจ้าหน้าที่โรงเรียนและนักเรียน

– การฝึกอบรมพนักงานทุกคนของสถาบันการศึกษา

ดังนั้น การรวมเป็นกระบวนการของการพัฒนาการศึกษาที่เข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับทุกคนในองค์กรการศึกษาทั่วไป การก่อตัวของกระบวนการเรียนรู้ด้วยการกำหนดเป้าหมายที่เพียงพอสำหรับนักเรียนทุกคน กระบวนการขจัดอุปสรรคต่าง ๆ เพื่อสนับสนุนนักเรียนแต่ละคนอย่างเต็มที่และ เปิดเผยศักยภาพสูงสุดของเขา

รวม หมายถึง การรวมเด็กที่มีความพิการอย่างครบถ้วนในทุกด้านของชีวิตในโรงเรียน โดยที่นักเรียนคนอื่น ๆ ทุกคนมีส่วนร่วมด้วยความยินดีและปีติ สิ่งนี้ต้องการการปรับตัวอย่างแท้จริงของพื้นที่โรงเรียนเพื่อตอบสนองความต้องการและความต้องการของเด็กทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น เพื่อชื่นชมและเคารพในความแตกต่าง นี่ไม่ได้หมายความว่าการรวมกลุ่มไม่ต้องการการดูแลเป็นพิเศษและการสนับสนุนสำหรับเด็กที่มีความพิการในห้องเรียนหรือการเรียนรู้นอกห้องเรียนหากจำเป็น แต่นี่คือความเป็นไปได้ที่หลากหลาย และตรงไปตรงมา มันเป็นสิ่งจำเป็นเป็นครั้งคราวสำหรับนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนอย่างแท้จริง

"บูรณาการ" และ "รวม"– เป็นคำสองคำที่มักจะ

ใช้อันหนึ่งแทนอันอื่นแทนครูและโรงเรียนอื่น ๆ

พิจารณาคำพ้องความหมาย การรวมแตกต่างจากการบูรณาการในนั้น

ตั้งแต่เริ่มแรกถือว่าเด็กทุกคนเป็นส่วนหนึ่งของ .โดยไม่มีข้อยกเว้น

ระบบการศึกษาทั่วไป ดังนั้นจึงไม่มีความจำเป็นที่จะต้องมีการปรับตัวเป็นพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการ เนื่องจากพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของระบบโรงเรียนตั้งแต่เริ่มต้น เป้าหมายประการหนึ่งของการรวมคือเพื่อให้แน่ใจว่าโรงเรียนใด ๆ สามารถเตรียมรับเด็กที่มีความสามารถแตกต่างกันได้ในอนาคต ซึ่งอาจนำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงไม่เพียงแต่ในโครงสร้างและการทำงานของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงในมุมมองของครูโดยทั่วไปและการศึกษาพิเศษที่คุ้นเคยกับการดูงานของพวกเขาเป็นสอนเฉพาะเด็กบางกลุ่ม

แต่มีปัญหาที่ผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาต้องเผชิญในขั้นตอนการแนะนำการศึกษาแบบเรียนรวม

ปัญหาทางจิตใจของครู ประสบการณ์ แสดงว่าครูและวิชาชีพอื่น ๆ ไม่เริ่มตรงกับสิ่งเหล่านั้นทันที บทบาททางวิชาชีพที่จำเป็นสำหรับการศึกษารูปแบบนี้

พวกเขาผ่านหลายขั้นตอน: เริ่มต้นด้วยการต่อต้านอย่างชัดแจ้งหรือแฝง ย้ายไปอยู่เฉยๆ และจากนั้นเพื่อยอมรับอย่างแข็งขันต่อสิ่งที่เกิดขึ้น พวกเขากลัวที่จะล้มเหลว กลัวความรับผิดชอบ กลัวที่จะเสี่ยง คำแนะนำในกรณีเช่นนี้ง่ายมาก คุณต้องทำงานให้เสร็จ คำว่า "อย่ากังวล ไม่ต้องกลัว" พูดไปก็ไร้ความหมาย การรวมคือการเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงทำให้ทุกคนกลัว นี่คือวิธีที่ร่างกายของเราทำงาน แต่ในกรณีนี้เรากำลังพูดถึงสิทธิมนุษยชนและเราต้องก้าวไปสู่การเปลี่ยนแปลงอยู่ดี

แต่ปัญหาก็เกิดขึ้นกับเด็ก "ธรรมดา" และผู้ปกครองด้วยเช่นกัน ผู้ปกครองของเด็กที่กำลังพัฒนาโดยทั่วไปบางครั้งแสดงความกังวลว่าการอยู่ในห้องเรียนของเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือพิเศษอาจทำให้พัฒนาการของเด็กช้าลง อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์แสดงให้เห็นตรงกันข้าม ประสิทธิภาพของเด็กที่พัฒนาในลักษณะปกติไม่ตก และบ่อยครั้งที่ผลการเรียนของพวกเขากลับกลายเป็นว่าสูงกว่าในสภาพการศึกษาแบบเรียนรวมมากกว่าในชั้นเรียนปกติทั่วไป

เบื้องหลังคำว่า "การศึกษา" แท้จริงแล้วคือโลกทั้งชีวิตของเด็กนอกครอบครัว - โลกที่เขาตอบสนองความต้องการทางสังคมขั้นพื้นฐานของเขา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่ในองค์กรการศึกษาที่บุตรหลานของคุณจะศึกษา เงื่อนไขทั้งหมดจะถูกสร้างขึ้นที่ให้ความสบายทางร่างกายและอารมณ์สูงสุดตลอดจนเงื่อนไขที่ตรงกับความต้องการด้านการศึกษาของเด็ก

ทัศนคติของเพื่อนๆ ที่มีต่อเด็กที่มีความพิการโดยตรงขึ้นอยู่กับการมีตำแหน่งที่มั่นคงของผู้ใหญ่และสภาพอากาศในชั้นเรียนโดยรวม นอกจากนี้ยังพบว่าเด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลที่มีเด็กพิการปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างใจเย็นและเข้าใจมากกว่าครูที่เริ่มทำงานกับพวกเขาในตอนแรก

กลไกหลักในการบรรลุเป้าหมายคือการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการพัฒนาและการปรับตัวทางสังคมของนักเรียนที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษและการออกแบบโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษและการออกแบบกระบวนการศึกษาอย่างครอบคลุม ห้องเรียน. ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งขององค์กรที่ให้ความช่วยเหลือเด็กที่มีความพิการเป็นรายบุคคล ผู้เชี่ยวชาญด้านการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนและครู ภายใต้การแนะนำของรองผู้อำนวยการด้านการศึกษา พัฒนาหลักสูตรรายบุคคลหรือโปรแกรมการศึกษารายบุคคลซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรม ของสภาจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียน

การจัดกิจกรรมการศึกษาที่มีความสามารถในชั้นประถมศึกษาทั่วไปแบบรวมกลุ่มนั้นเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยเบื้องต้นทางจิตวิทยาและการสอน (การพูด) ของนักเรียนทุกคน ซึ่งทำให้สามารถตรวจจับจุดแข็งและจุดอ่อนของพัฒนาการของเด็กแต่ละคนในชั้นเรียนนี้ได้ ทำให้สามารถคาดการณ์ความยากลำบากในอนาคตในการดูดซึมโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่ดัดแปลงมาจากการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาขององค์กรการศึกษาทั่วไปและการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสาร

ลักษณะองค์กรที่สำคัญที่จำเป็นสำหรับการเปิดชั้นเรียนดังกล่าวคือความประสงค์ของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) หากมีระเบียบทางสังคมสำหรับการศึกษาของเด็กพิการในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป ผู้นำและผู้เชี่ยวชาญของหน่วยงานด้านการศึกษาของรัฐและเทศบาลจะกำหนดเงื่อนไขที่รับรองประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาตามข้อกำหนดของกฎหมายปัจจุบัน(ตารางที่ 1).

ตารางที่ 1 - วิชาหลักของกิจกรรมการศึกษาและลักษณะของการมีส่วนร่วมในกระบวนการของการศึกษาแบบเรียนรวม

วิชาของกิจกรรมการศึกษา

ลักษณะของการมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาแบบเรียนรวม

นักเรียน (นักเรียน, นักเรียน)

เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กที่มีความพิการเข้ามา การรับเด็กพิการเข้าองค์กรการศึกษาทั่วไปที่จัดการศึกษาแบบเรียนรวมจะดำเนินการบนพื้นฐานของข้อสรุปของ PMPK ซึ่งมีคำแนะนำในการเลือกตัวเลือก AEP IEO สำหรับนักเรียนที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เช่นเดียวกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและการได้ยินที่ไม่มีความบกพร่องร่วมกัน (ปัญญาอ่อน ความผิดปกติทางพฤติกรรมรุนแรง) ชั้นเรียนแบบเรียนรวมเป็นรูปแบบการจัดลำดับความสำคัญของการจัดการศึกษา กิจกรรมการศึกษาทั่วไปทุกระดับชั้น จำเป็นต้องสังเกตแนวคิดหลักของการรวม - การใช้ชีวิตของเด็กที่มีสุขภาพดีและเด็กที่มีความพิการใน microdistrict เดียวกันซึ่งจะสร้างชุมชนสังคมในโรงเรียน

ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

ความยินยอมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการรับเด็กเข้าชั้นเรียนแบบรวม

การมีส่วนร่วมร่วมกันของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และเด็ก ๆ ในกิจกรรมนอกหลักสูตรและการศึกษาช่วยให้คุณสร้างชุมชนได้

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในงานสัมมนาและการฝึกอบรมด้านการศึกษาช่วยเพิ่มความสามารถในการอ่านออกเขียนได้ การมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในกิจกรรมนอกหลักสูตรก่อให้เกิดตำแหน่งอัตนัยที่กระตือรือร้น

ครู+ติวเตอร์

ครูที่ทำงานในชั้นเรียนแบบเรียนรวมต้องมีการฝึกอบรมวิชาชีพพิเศษ ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับงานประเภทนี้หน้าที่รวมถึงการติดตามการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล การพัฒนาและดำเนินการฝึกอบรมบนแผ่นการเรียนรู้ส่วนบุคคล การใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบช่วยเหลือ การประเมินความสำเร็จของนักเรียนตามความรู้ที่ได้รับและสร้างทักษะการศึกษาทั่วไป และติดตามผลการเรียนรู้

อัตราของผู้ช่วยครู (ติวเตอร์) ที่มาพร้อมกับเด็กพิการจะถูกนำเข้าสู่รัฐ

คณาจารย์ขององค์กรการศึกษา

ให้การสนับสนุนอย่างครอบคลุมที่จำเป็นแก่นักเรียนในชั้นเรียนแบบรวม (คลินิก, การพูดบำบัด, การสอน, จิตวิทยา); ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดในการดำเนินการของแต่ละบุคคล หลักสูตร; การผสมผสานระหว่างโปรแกรมราชทัณฑ์และ AOP IEO; การมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตรของชั้นเรียนรวมในพื้นที่แยกต่างหาก จำเป็นต้องแยกการสนับสนุนการสอนพิเศษสำหรับนักเรียนที่มีความพิการและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของชั้นเรียนแบบเรียนรวม คณาจารย์ต้องการการสนับสนุนด้านการศึกษาอย่างเป็นระบบและเป็นระบบจากผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในด้านการรวม

การบริหารเกี่ยวกับองค์กรการศึกษา

ทำการเปลี่ยนแปลงกฎบัตรขององค์กรการศึกษาทั่วไปที่จำเป็น อนุมัติบทบัญญัติเกี่ยวกับชั้นเรียนแบบรวม สร้างสภาพแวดล้อมในราชทัณฑ์และการพัฒนาในองค์กรการศึกษาโดยรวมและโดยเฉพาะในชั้นเรียนแบบรวม การฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับพนักงานที่ทำงานอย่างครอบคลุม ชั้นเรียนสร้างความมั่นใจในความร่วมมือกับสถาบันสอนวิทยาศาสตร์สำหรับการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการของการศึกษาแบบเรียนรวม ความร่วมมือของโรงเรียนกับสถาบันการศึกษา การดูแลสุขภาพ การคุ้มครองทางสังคม วัฒนธรรมและองค์กรสาธารณะที่ทำงานใน microdistrict ซึ่งช่วยสร้างชุมชนสังคม ทั้งที่โรงเรียนและในเขตจุลภาค

นั่นคือปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมและหน้าที่หลักของกิจกรรมการศึกษา

บทที่ 2 . ด้านประยุกต์ของการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการ

2.1. คุณสมบัติของการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กที่มีความพิการ

ในการก่อตัวและพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงความสามารถทางร่างกาย ศีลธรรม สติปัญญา จิตใจ และลักษณะนิสัย ครอบครัวมีความสำคัญเป็นอันดับแรก เด็กที่มีความพิการต้องการความเอาใจใส่และการสนับสนุนจากครอบครัวมากกว่าเด็กคนอื่นๆ แต่ละครอบครัวมีความโดดเด่นด้วยบุคลิกลักษณะเฉพาะของตนเอง มีเจตจำนงเสรี ความเป็นไปได้อันยิ่งใหญ่ในทิศทางของชีวิต ความรู้เกี่ยวกับโลกของผู้อื่น และประสบการณ์ความสุขร่วมกัน ตอนนี้คุณได้ยินจากใครว่าลูกของคุณ "ผิดปรกติ" ไม่สำคัญ บางทีมันอาจจะเกิดขึ้นในคลินิก บางทีในโรงเรียนอนุบาล หรืออาจจะที่โรงเรียน ไม่ว่าในกรณีใด ประสบการณ์จะตกอยู่กับคุณ ซึ่งไม่ง่ายที่จะรับมือแบบตัวต่อตัว และมักจะเป็นไปไม่ได้ พวกคุณหลายคนพยายามที่จะหักล้างการวินิจฉัย โดยหวังว่าจะเป็นความผิดพลาดและไม่เกี่ยวข้องกับครอบครัวของคุณเลย และยิ่งกว่านั้นอีกกับลูกของคุณ

บ่อยครั้งเมื่อเลี้ยงลูกที่มีความพิการในครอบครัว เราพ่อแม่ยอมรับเขาอย่างที่เขาเป็น แน่นอน เรารักเขา สงสารเขา กีดกันเขาจากความเป็นอิสระ ปกป้องเขา ปกป้องสมบัติของเขาจากภายนอก "ก้าวร้าว" อย่างที่เราคิด สิ่งแวดล้อม เราทำสิ่งนี้ด้วยเหตุผลส่วนตัวหลายประการ โดยไม่รู้ด้วยซ้ำว่าเรากำลังทำอะไรกับลูกของเราโดยไม่ให้โอกาสในการตระหนักรู้ในตนเอง

ประเภทของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีจำนวนมากที่สุดในหมู่เด็กที่มีความพิการ สาเหตุของการเกิดขึ้นอาจเป็นสารอินทรีย์และ / หรือความไม่เพียงพอของระบบประสาทส่วนกลาง, โรคทางร่างกายเรื้อรัง, สภาพการศึกษาที่ไม่เอื้ออำนวย นักเรียนทุกคนประสบความยากลำบากในการเรียนรู้หลักสูตรที่เกิดจากความสามารถทางปัญญาไม่เพียงพอความผิดปกติเฉพาะของการพัฒนาทางจิตวิทยา (ทักษะของโรงเรียนการพูด ฯลฯ ) การรบกวนในการจัดกิจกรรมและ / หรือพฤติกรรม โดยทั่วไปคือข้อบกพร่องในการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น การก้าวช้าหรือการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่ไม่สม่ำเสมอและความยากลำบากในการควบคุมตนเองโดยสมัครใจ

การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาเทศบาลของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 48 ของเขตเมือง Kopeysk ของภูมิภาค Chelyabinsk ในชั้นเรียนที่มีผู้เข้าร่วม 25 คน มีเด็กที่มีความพิการ (ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก) และเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ในกระบวนการทำงานกับเด็กพิการ ครูมีปัญหา หลังจากศึกษาปัญหาที่เกิดขึ้นในห้องเรียนแล้ว เราพบว่าผู้ปกครองไม่รู้ว่าจะช่วยเด็กสร้างความสัมพันธ์กับชั้นเรียนและสถาบันการศึกษาได้อย่างไร ในการทำเช่นนี้ เราได้พัฒนาแนวทางสำหรับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เป้าหมายคือคำขวัญ: "ฉันจะทำทุกอย่างเพื่อให้ลูกของฉันกลายเป็นสมาชิกที่มีค่าของสังคม!"

การสนับสนุนทางจิตใจสำหรับผู้ปกครองและครอบครัวของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ– นี่เป็นปัญหาพิเศษ หากไม่มีผู้ปกครอง กระบวนการศึกษาก็ไม่เกิดขึ้น พวกเขาทำหน้าที่เป็นทั้งครูสอนพิเศษและในฐานะบุคคลที่มาพร้อมกับลูก พ่อแม่ต้องเป็นหุ้นส่วนในการศึกษาของลูก เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราได้พัฒนาแนวทางสำหรับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

ระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในการเข้าโรงเรียนนั้น ไม่ได้ขึ้นกับลักษณะและความรุนแรงของความผิดปกติในระดับปฐมภูมิเท่านั้น แต่ยังขึ้นกับคุณภาพของการศึกษาก่อนหน้าและการอบรมเลี้ยงดูอีกด้วย(ต้นและก่อนวัยเรียน).

เราได้เตรียมคำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ที่ต้องปฏิบัติตามเพื่อให้เด็กที่มีความพิการสามารถปรับตัวในองค์กรการศึกษาทั่วไปได้ในเวลาอันสั้น:

อย่าอยู่ใต้บังคับทุกชีวิตในครอบครัวกับลูกอย่ามองว่าเขาตัวเล็กและทำอะไรไม่ถูก คุณไม่ควรทำสิ่งเหล่านั้นที่เขาสามารถทำได้ด้วยตัวเองอย่างง่ายดาย นอกจากนี้ คุณไม่ควรเก็บกระเป๋าเป้และดูแลเด็กอย่างต่อเนื่อง

ไม่ เรียกร้องลูกมากเกินไป การบรรทุกเกินพิกัด โดยเฉพาะอย่างยิ่งทางปัญญา ไม่เพียงแต่ทำให้ประสิทธิภาพลดลง การยับยั้งในการทำความเข้าใจสถานการณ์ แต่อาจเกิดความก้าวร้าว การหยุดชะงักในพฤติกรรม และอารมณ์แปรปรวนอย่างกะทันหัน ความต้องการที่มากเกินไปนำไปสู่ความจริงที่ว่าเมื่อทำภารกิจที่ทนไม่ได้สำหรับตัวเองเด็กไม่สามารถทำให้สำเร็จได้เขาเริ่มประหม่าและสูญเสียศรัทธาในความแข็งแกร่งของตัวเอง

นักจิตวิทยาและแพทย์กล่าวว่าการพักระหว่างทำการบ้านเป็นสิ่งสำคัญ

ความนับถือตนเองของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประเมินจากคนรอบข้าง เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องเชื่อมั่นในตัวเอง มีประสบการณ์ด้านความสะดวกสบาย ความปลอดภัย ทัศนคติเชิงบวก และความสนใจ สำหรับการก่อตัวของด้านนี้ของจิตใจของเด็กปัญญาอ่อน การสื่อสารเป็นสิ่งสำคัญมาก ความสนใจและความสำเร็จไม่เพียง แต่กระตุ้นความมั่นใจในเด็ก บรรเทาความตึงเครียด แต่ยังช่วยรักษาสภาพที่คล่องแคล่วและสบาย

ขอแนะนำให้ตรวจเด็กโดยนักประสาทวิทยา: เขาทำได้

ระบุสัญญาณของความเสียหายอินทรีย์ต่อสมองและดำเนินการกับยาด้วยความช่วยเหลือของยาเสพติดสามารถประสานความง่วงมากเกินไปหรือความตื่นเต้นง่ายของเด็กทำให้การนอนหลับเป็นปกติและกระตุ้นการทำงานของเซลล์สมอง

หากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ได้รับความเห็นของคณะกรรมการจิตวิทยา การแพทย์ และจิตเวช เกี่ยวกับความจำเป็นในการให้การศึกษาแก่เด็กในโปรแกรมพิเศษ การเลือกสถาบันการศึกษาในเวลาที่เหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญ

เมื่อสัมภาษณ์กับหัวหน้าองค์กรการศึกษาทั่วไป จำเป็นต้องชี้แจง:

– ไม่ว่าโรงเรียนจะใช้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปดัดแปลงสำหรับเด็กดังกล่าวหรือไม่

– ไม่ว่าจะเป็นพนักงานขององค์กรรวมถึงผู้เชี่ยวชาญ: อาจารย์ผู้บกพร่อง

นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยาพิเศษ หรือนักจิตวิทยาการศึกษาด้วย

การฝึกอบรมโปรไฟล์ที่เหมาะสม, ครูสอนสังคม, ครูผู้สอน

การศึกษาเพิ่มเติม, แพทย์เฉพาะทาง;

– องค์กรการศึกษาทั่วไปมีรูปแบบเครือข่ายสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปแบบดัดแปลงของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปหรือไม่ ต้องขอบคุณผู้เชี่ยวชาญ (ครู เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์) จากองค์กรอื่นในการทำงานร่วมกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

– หากระบุไว้ภายในกรอบของเครือข่าย

ปฏิสัมพันธ์ไม่ว่าจะให้การสนับสนุนทางการแพทย์หรือไม่

นักเรียน;

– เงื่อนไขการจัดพื้นที่ของเด็กที่โรงเรียนเป็นไปได้หรือไม่ที่เด็กจะย้ายไปรอบ ๆ โดยไม่มีอุปสรรคภายในโรงเรียน ได้แก่ :

โรงเรียนมีพื้นที่ว่างที่จะอนุญาตให้

รับรู้ จำนวนเงินสูงสุดข้อมูลผ่านเสียง

แหล่งที่มาของภาพอยู่ในตำแหน่งที่สะดวกและเข้าถึงได้

ยืนด้วยวัสดุภาพที่นำเสนอเกี่ยวกับ

กฏระเบียบภายในโรงเรียน กฎความปลอดภัย

ระเบียบ, โหมดการทำงานขององค์กร, ตารางเรียน,

การเปลี่ยนแปลงในโหมดการเรียนรู้, กิจกรรมล่าสุดที่โรงเรียน, ที่จะมาถึง

แผนงาน ฯลฯ ;

ไม่ว่าจะเป็นสถานที่ทำงานของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ที่จะอยู่ในความสนใจของครูอย่างต่อเนื่อง

มีพื้นที่ในห้องเรียนสำหรับสันทนาการ ชั้นเรียน และสิ่งอื่น ๆ ด้วยหรือไม่?

การรวมบัญชีตำแหน่งในแต่ละโซนของวัตถุบางอย่างและ

รายการ;

มีห้องบำบัดการพูดเฉพาะทางในองค์กร

สำนักงาน, สำนักงานแพทย์, ห้องนวด,

สนามกีฬาพร้อมอุปกรณ์พิเศษ สำนักครู-นักจิตวิทยา

ห้องพักผ่อนทางประสาทสัมผัส, สระว่ายน้ำ;

จะทำอย่างไรให้เด็กทำนอกหลักสูตร

กิจกรรม.

หากองค์กรการศึกษาทั่วไป (โรงเรียน) ที่คุณวางแผนที่จะพาบุตรหลานของคุณไปพบกับความต้องการของคุณโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการศึกษาและการเลี้ยงดูที่กำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ลงทะเบียนบุตรหลานของคุณอย่างปลอดภัยในโรงเรียนดังกล่าว

ประโยชน์ของการรวมกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความพิการมีความสำคัญ:

เด็กที่มีความพิการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในระดับที่สูงขึ้นกับเพื่อนที่มีสุขภาพดีในสภาพแวดล้อมที่เป็นหนึ่งเดียว เมื่อเทียบกับเด็กในโรงเรียนพิเศษ สิ่งนี้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากผู้ใหญ่ในโรงเรียนจงใจสนับสนุนการขัดเกลาทางสังคมและหากจำนวนเด็กที่มีความต้องการพิเศษอยู่ในสัดส่วนตามธรรมชาติเมื่อเทียบกับนักเรียนที่เหลือโดยรวม

พัฒนาความสามารถและทักษะทางสังคมในสภาพแวดล้อมที่มีส่วนร่วม

การสื่อสารของเด็กที่มีความพิการ สาเหตุหลักมาจากความจริงที่ว่าเด็กที่มีความพิการมีโอกาสมากขึ้นในการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับเพื่อนที่มีสุขภาพดี ซึ่งทำหน้าที่เป็นพาหะของแบบจำลองความสามารถทางสังคมและการสื่อสารในยุคนี้

ในสภาพแวดล้อมที่ครอบคลุม เด็กพิการมีโปรแกรมการศึกษาที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ส่งผลให้ทักษะและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนดีขึ้น

การยอมรับทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษดีขึ้นด้วย

บัญชีลักษณะการสอนแบบเรียนรวมในกลุ่มย่อย ค่อยๆ เด็กธรรมดาเริ่มตระหนักว่าพวกเขามีสิ่งที่เหมือนกันมากกับเด็กที่มีความพิการ

ในชั้นเรียนแบบเรียนรวม มิตรภาพระหว่างเด็กที่มีและไม่มีความต้องการพิเศษ

คุณสมบัติกลายเป็นเรื่องธรรมดามากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กพิการเข้าเรียนในโรงเรียนใกล้บ้านที่พวกเขาอาศัยอยู่ ดังนั้นจึงมีโอกาสพบปะเพื่อนร่วมชั้นนอกโรงเรียนมากขึ้น ครูมีบทบาทสำคัญในการสร้างและเสริมสร้างมิตรภาพดังกล่าว

บทสรุป

ดังนั้น ข้อโต้แย้งที่สนับสนุนการรวมจึงปฏิเสธไม่ได้

ข้อโต้แย้งที่ต่อต้านการศึกษาแบบเรียนรวมมักจะสรุปว่า

สิ่งที่เด็กพิการได้รับจากสิ่งนี้

การเรียนรู้ระดับความรู้ที่ต่ำกว่าหรือปัญหาทางสังคมบางอย่างเกิดขึ้นในการเรียนรู้

เป็นการยากที่จะหาการสนับสนุนใด ๆ สำหรับการอ้างสิทธิ์เหล่านี้

แต่การรวมเข้าไว้ด้วยกันก่อให้เกิดประโยชน์แก่เด็กที่ไม่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

ข้อดีของการรวมแบบธรรมดาดังต่อไปนี้

นักเรียนหรือเด็กที่มีพรสวรรค์:

สำหรับเด็กธรรมดาหรือเด็กที่มีพรสวรรค์ อยู่ในชั้นเรียนของเด็กที่มี

ความพิการทางสุขภาพพัฒนาการไม่ใช่ข้อเท็จจริงที่คุกคามหรือเป็นอันตรายต่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

ทัศนคติที่ว่าเด็กพิการ

สุขภาพขัดขวางกระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียน - ไม่สามารถป้องกันได้ เวลาที่ใช้ในห้องเรียนสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษนั้นเทียบได้กับเวลาที่ครูใช้กับนักเรียนทั่วไป

นักเรียนสามัญและเด็กที่มีพรสวรรค์สามารถได้รับประโยชน์จาก

แนวทางการศึกษาแบบรวมโดยการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและปรับปรุงเทคโนโลยีการสอนของการทำงานในห้องเรียน เด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้บางคนต้องการเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ๆ ตัวอย่างเช่น การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศเป็นสิ่งที่จำเป็นมากในการสอนเด็กที่มีความพิการ เด็กคนอื่นๆ ได้รับประโยชน์จากการใช้เทคโนโลยีเหล่านี้ และนอกจากนี้ นักเรียนคนอื่นๆ ทั้งหมดสามารถใช้โปรแกรมและเทคโนโลยีเหล่านี้ในเวลาที่ไม่จำเป็นสำหรับการสอนเด็กที่มีความพิการ

เด็กสามัญหรือนักเรียนที่มีพรสวรรค์ได้รับประโยชน์จาก

รวมพื้นที่โดยการเพิ่มทรัพยากรทางการเงินสำหรับการฝึกอบรมดังกล่าว เงินที่ได้รับจาก "โปรแกรมพิเศษ" สามารถใช้เพื่อสนับสนุนการศึกษาของเด็กพิการไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเพื่อนที่มีสุขภาพดีด้วย เงินทุนเหล่านี้สามารถใช้ได้หลายวิธี เช่น การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร การเชิญแขกมาพูดในห้องเรียน การจัดหาเครื่องมือการเรียนรู้ทางเทคนิคเพิ่มเติมให้กับชั้นเรียนที่เด็กทุกคนสามารถใช้ได้ ไม่ใช่แค่เด็กที่มีความพิการเท่านั้น

ในห้องเรียนแบบมีส่วนร่วม เด็กธรรมดาหรือเด็กที่มีพรสวรรค์เรียนรู้ที่จะเคารพและ

ขอบคุณเพื่อนร่วมชั้นที่มีความพิการของคุณ

นอกจากนี้ ทั้งหมดนี้สามารถรับรู้ได้หากผู้ปกครอง (ถูกกฎหมาย

ตัวแทน) จะดำเนินการตามคำแนะนำที่จำเป็นสำหรับการปรับตัว

เด็กพิการทางการศึกษาทั่วไป

องค์กรต่างๆ

ต้องบอกด้วยว่าการมีอยู่ของโรงเรียนแบบเรียนรวม

มีผลดีต่อเด็กที่กำลังพัฒนาโดยทั่วไป ไม่ใช่แค่กับ

นักเรียนที่มีความพิการ ช่วยเพื่อนด้วย

คนพิการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาและ

กิจกรรมทางสังคม เด็กธรรมดา อย่างไม่แยแส รับ

บทเรียนชีวิตที่สำคัญ ประสบการณ์เชิงบวกนี้คือ

การเจริญเติบโตของจิตสำนึกทางสังคมในการตระหนักถึงการขาดความแตกต่างระหว่าง

คนในการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองในการก่อตัวของตัวเอง

หลักการ และสุดท้ายแต่ไม่ท้ายสุด ส่งเสริมความห่วงใยและมิตรภาพที่จริงใจ

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้วและอ้างอิง

1. อกาตอฟ, แอล.ไอ. การฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมของเด็กพิการ - M.: VLADOS, 2003. - 368 p.

2. Bondarenko, วท.บ. การฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กพิการเนื่องจากโรคของระบบประสาท: แนวทางปฏิบัติ – M.: Vlados, 2009. – 300 p.

3. Buyanov, M.I. ว่าด้วยประเด็นสำคัญในการจัดให้มีการดูแลจิตอายุรเวทสำหรับเด็กและวัยรุ่น / M.I. บูยานอฟ - ม.: การสอน, 2514. -349 น.

4. Dementieva, N.F. งานสังคมสงเคราะห์กับครอบครัวของเด็กพิการ / N.F. Dementieva, G.N. Bagaeva, T.A. ไอแซฟ. – ม.: อัครเดชนิกร, 2548. – 247 น.

5. Zaretsky V. K. การประชุมสิบครั้งเกี่ยวกับการพัฒนาเด็กพิเศษ - สิบขั้นตอนจากนวัตกรรมสู่บรรทัดฐาน // วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและการศึกษา - 2005. - ลำดับที่ 1 - หน้า 83-95

6. การศึกษาแบบรวมในรัสเซีย ยูนิเซฟ ม., 2554.

7. การศึกษาแบบบูรณาการของเด็กพิการในสังคมเด็กสุขภาพดี / F. L. Ratner, A. Yu. Yusupov. – ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2549.

8. การศึกษาแบบรวมในรัสเซีย ยูนิเซฟ ม., 2554.

การศึกษาแบบรวม: กฎหมาย หลักการ การปฏิบัติ ม., 2552.

9. การศึกษาแบบรวม - โอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนทุกคน

10. การศึกษาแบบรวมในรัสเซียและมอสโก สถิติและเอกสารอ้างอิง

20. Rubinshtein, S. Ya. จิตวิทยาของนักเรียนปัญญาอ่อน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน - ม.: การศึกษา, 2529 - 192 หน้า

21. Sokolova, N.D. เด็กพิการ: ปัญหาและแนวโน้มนวัตกรรมในการศึกษาและการเลี้ยงดู / น.บ. โซโคโลวา แอล.วี. คาลินนิคอฟ. – ม.: 2548. – 180 น.

22. มาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลางของการประถมศึกษาทั่วไป.

23. มาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กที่มีความพิการ

24. กฎหมายของรัฐบาลกลางฉบับที่ 29.12.2012 หมายเลข 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"

25. Shipitsyna, LM การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของการเบี่ยงเบน

พัฒนาการของเด็กวัยประถม - M.: VLADOS, 2008. - 92p.

26. เชปโก อี.แอล. Psychodiagnostics ของความผิดปกติของพัฒนาการ หลักการสร้างความแตกต่าง - M .: Academy, 2000. -410 p.

27. Yarskaya-Smirnova E.R. , Loshakova I.I. การศึกษาแบบรวมเด็กพิการ // การวิจัยทางสังคมวิทยา.-

2546.- ลำดับที่ 5.- หน้า 100-106

28 . . // Salamanca Declaration and Framework for Action on Education for Persons with Special Needs, นำมาใช้โดย World Conference on Education for Persons with Special Needs: Access and Quality, ซาลามันกา, สเปน, 7-10 มิถุนายน 1994

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

บทคัดย่อในหัวข้อ

« รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาแบบเรียนรวม»

การศึกษาแบบรวมในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาสังคมรัสเซียเป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการตระหนักถึงสิทธิของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษในการศึกษาและต่อมาในกิจกรรมทางวิชาชีพ ควรสังเกตว่าการวิเคราะห์ วรรณกรรมวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาแบบเรียนรวมในบริบททางประวัติศาสตร์ ช่วยให้คุณเห็นกระบวนทัศน์ที่ค่อยๆ เปลี่ยนแปลงไปในระบบของบุคคล "ผิดปกติ" และสภาพแวดล้อมทางสังคม นอกจากนี้ จิตสำนึกสาธารณะยังมีการเปลี่ยนแปลงและทัศนคติเชิงบวกเกี่ยวกับความจำเป็นในการย้ายจากการแยกตัวทางสังคมของผู้ที่มีความต้องการพิเศษ (และในบางกรณี การทำลายทางกายภาพ) ไปสู่การรวมตัวทางสังคม

ตามตรรกะของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ เราเชื่อว่าการพัฒนาปัญหาดังกล่าวควรอยู่บนพื้นฐานของการวิเคราะห์แนวคิดพื้นฐานของงานวิจัย "การศึกษาแบบเรียนรวม" และแนวทางแนวคิดที่เราใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนา ระบบการศึกษาแบบรวม

ในด้านวิทยาศาสตร์ การจัดตั้งสถาบันของคำว่า "การศึกษาแบบเรียนรวม" เพิ่งจะเริ่มต้นขึ้น การใช้แนวคิดนี้อย่างแข็งขันในพื้นที่ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียเกิดขึ้นเฉพาะเมื่อสิ้นสุดศตวรรษที่ 20 และต้นศตวรรษที่ XXI ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่การนำแนวคิดเรื่องการศึกษาแบบเรียนรวมโดย Salamanca Declaration of Persons with Special Needs (1994) และการยอมรับของ UNESCO Declaration on Cultural Diversity (2001) มาใกล้เคียงกับเวลาที่ปรากฎ: เอกสารทั้งสองนี้ ไม่เพียงแต่แสดงถึงการยอมรับความแตกต่างของสังคมและวัฒนธรรมเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนทัศนคติในสังคมที่มีต่อความหลากหลายนี้ด้วย - การตระหนักรู้ถึงคุณค่าของมัน การตระหนักรู้ถึงคุณค่าของความแตกต่างระหว่างผู้คน

การรวมอยู่ในโลกสมัยใหม่ทำหน้าที่เป็นแนวความคิดทางสังคมชั้นนำ ประเทศตะวันตกซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการต่อสู้เพื่อขจัดการเลือกปฏิบัติตามหลักการของความแตกต่างของแต่ละบุคคล ชุมชนมนุษย์ได้รับการพิจารณาจากความหลากหลายทั้งหมด โดยถือว่าคนธรรมดาและผู้ที่มีความต้องการพิเศษอยู่ร่วมกันได้

ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และวารสารที่อุทิศให้กับการศึกษาของผู้ที่มีความต้องการพิเศษ แนวคิดของ "การรวม" เริ่มค่อยๆแทนที่คำว่า "บูรณาการ" ที่ใช้ก่อนหน้านี้โดยอ้างว่าเป็นการแสดงออกทางความหมายที่แม่นยำยิ่งขึ้นของสาระสำคัญของการทำความเข้าใจการบรรลุผลในทางปฏิบัติ สิทธิของผู้มีความต้องการพิเศษ

ในพื้นที่ทางวิทยาศาสตร์ คำว่า "การรวม" ในการแปลจากภาษาอังกฤษหมายถึง "การรวม" การศึกษาแบบรวมหรือรวมเป็นคำที่ใช้อธิบายกระบวนการของการศึกษาของคนพิการ และเป็นผลให้ มีความต้องการการศึกษาพิเศษในการศึกษาทั่วไป สถาบันการศึกษา. มันขึ้นอยู่กับอุดมการณ์ที่ทำให้ทุกคนได้รับการปฏิบัติอย่างเท่าเทียมกัน แต่ถึงกระนั้นก็ให้การปรับตัวของสิ่งแวดล้อมและการสร้างเงื่อนไขการชดเชย

ควรสังเกตว่าในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาสังคม กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" แนวคิดของ "การศึกษาแบบเรียนรวม" ได้รับการจัดทำขึ้นอย่างถูกต้องตามกฎหมายเพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนทุกคนจะได้รับการศึกษาอย่างเท่าเทียมกันโดยคำนึงถึงความหลากหลายของความต้องการด้านการศึกษาพิเศษและ โอกาสส่วนบุคคล

ตามคำกล่าวของ Chigrina A. Ya. การศึกษาแบบเรียนรวมเป็นคำที่ใช้อธิบายกระบวนการสอนเด็กที่มีความทุพพลภาพ และด้วยเหตุนี้จึงมีความต้องการการศึกษาพิเศษในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป (มวลชน) ผู้เขียนเน้นว่าการศึกษาแบบเรียนรวมควรแสดงถึงความสมดุลระหว่างว่าเด็กจะสามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมทั่วไปได้หรือไม่เมื่อมีเงื่อนไขเพิ่มเติมและโปรแกรมส่วนบุคคล และความสำคัญของการรวมกลุ่มทางสังคมของเขา

ในทางกลับกัน O.S. Kuzmina ให้คำจำกัดความต่อไปนี้ของ "การศึกษาแบบเรียนรวม" โดยที่เขาเข้าใจ "ปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอนซึ่งประกอบด้วยการสร้างกระบวนการการศึกษาที่เด็กพิการศึกษาร่วมกับเพื่อนที่มีสุขภาพดีและได้รับการสนับสนุนการสอนเฉพาะและความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับ สนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเขา

สำหรับการศึกษาของเรา บทความโดย Yarskaya-Smirnova E.R. เป็นที่สนใจเป็นพิเศษ และ Loshakova I. I. "การศึกษาแบบรวมสำหรับเด็กที่มีความพิการ" ซึ่งแนวคิดของการแนะนำการศึกษาแบบเรียนรวมแสดงให้เห็นว่าบริการที่ต่อเนื่องรวมถึงสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ดีที่สุดสำหรับพวกเขาควรสอดคล้องกับความหลากหลายของความต้องการของนักเรียนด้วย ความพิการ ผู้เขียนเน้นว่าควรรวมเด็กทุกคนตั้งแต่เริ่มต้นในชีวิตการศึกษาและสังคมของโรงเรียนในถิ่นที่อยู่ของพวกเขา หน้าที่ของโรงเรียนแบบเรียนรวมคือการสร้างระบบที่ตอบสนองความต้องการของทุกคน ในโรงเรียนแบบมีส่วนร่วม เด็กทุกคน ไม่ใช่แค่ผู้ทุพพลภาพเท่านั้น จะได้รับการสนับสนุนที่ทำให้พวกเขาประสบความสำเร็จ รู้สึกปลอดภัย และเห็นคุณค่าของการอยู่ร่วมกันในทีม

เราแบ่งปันความคิดเห็นของ A.V. Bakharev ว่าระบบการศึกษารวมรวมถึงสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาอาชีวศึกษาและอุดมศึกษา เป้าหมายคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่ปราศจากอุปสรรคในการศึกษาและฝึกอบรมคนพิการ สิ่งนี้ต้องการชุดของมาตรการที่รวมทั้งอุปกรณ์ทางเทคนิคของสถาบันการศึกษาและการพัฒนาหลักสูตรการฝึกอบรมพิเศษสำหรับครูและนักเรียนคนอื่น ๆ ที่มุ่งเป้าไปที่งานของพวกเขาและการพัฒนาปฏิสัมพันธ์กับคนพิการการพัฒนาความอดทนและทัศนคติที่เปลี่ยนแปลง นอกจากนี้ ผู้เขียนเชื่อว่าจำเป็นต้องมีโปรแกรมพิเศษเพื่ออำนวยความสะดวกในกระบวนการปรับตัวของเด็กพิการในสถาบันการศึกษาทั่วไป

ในบริบทของปัญหาดังกล่าว มุมมองของ S. O. Bryzgalova และ G. G. Zak มีความสำคัญสำหรับเรา ซึ่งเห็นว่าแนวคิดของการศึกษาแบบเรียนรวมต้องการการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในระบบไม่เพียงแต่ระดับมัธยมศึกษา (ในฐานะ "โรงเรียนสำหรับทุกคน") แต่ รวมถึงการศึกษาแบบมืออาชีพและเพิ่มเติม (ในฐานะ "การศึกษาสำหรับทุกคน") นักวิทยาศาสตร์ถือว่าระบบการศึกษาแบบเรียนรวมนั้นเป็นกลไกที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาสังคมแบบเรียนรวม กล่าวคือ ด้วยการพัฒนาระบบการศึกษาแบบเรียนรวม เราจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาสังคมแบบเรียนรวม - สังคมสำหรับทุกคน สังคมสำหรับทุกคน ในความเห็นของพวกเขา นี่คือความสำคัญหลักของการศึกษาแบบเรียนรวม การศึกษาแบบรวม - การศึกษาซึ่งแม้จะมีลักษณะทางกายภาพ ทางปัญญา สังคม อารมณ์ ภาษาหรือลักษณะอื่น ๆ ที่มีอยู่แล้วก็ตาม เปิดโอกาสให้ทุกคนได้มีส่วนร่วมในกระบวนการโดยรวมของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู (การพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคม) ซึ่งจะทำให้เกิดความเป็นผู้ใหญ่ บุคคลที่จะเป็นสมาชิกที่เท่าเทียมกันของสังคม ลดความเสี่ยงของการแยกและการแยก เมื่อโตมาด้วยกัน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะยอมรับคุณลักษณะของตนเองและคำนึงถึงลักษณะของผู้อื่นด้วย มันขึ้นอยู่กับอุดมการณ์ที่ทำให้ทุกคนได้รับการปฏิบัติอย่างเท่าเทียมกัน แต่ถึงกระนั้นก็ให้การปรับตัวของสิ่งแวดล้อมและการสร้างเงื่อนไขการชดเชย สำหรับเรา แนวคิดเรื่องความต่อเนื่องในการศึกษาแบบเรียนรวมตั้งแต่ระดับมัธยมศึกษาไปจนถึงระดับอุดมศึกษานั้นมีค่า จากสิ่งนี้บุคคลที่มีความต้องการพิเศษมักจะอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและการเชื่อมต่อซึ่งในขณะที่เขาเข้าสังคมจะขยายและลึกซึ้งยิ่งขึ้น

เราได้พัฒนาระบบการศึกษาแบบเรียนรวมบนพื้นฐานของแนวคิดและแนวความคิดดังต่อไปนี้:

หนึ่ง). แนวทางกิจกรรมที่ถือว่าบุคคลเป็นบุคคลที่มีความกระตือรือร้นซึ่งรับรู้และเปลี่ยนแปลงโลกและตัวเขาเองในกระบวนการของกิจกรรม

2) วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางขึ้นอยู่กับหลักการเห็นอกเห็นใจของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนโดยคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กและให้การสนับสนุนด้านการสอนสำหรับบุคลิกลักษณะของเขา

3) แนวทางที่เป็นระบบ โดยถือว่าการศึกษาแบบเรียนรวมเป็นกระบวนการต่อเนื่องของการปฏิสัมพันธ์ของทีมสหสาขาวิชาชีพ

4) วิธีการที่อิงตามความสามารถถือว่าบุคคลเป็นผู้ขนส่งความสามารถบางอย่าง

5) Acmeology ของการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพของแต่ละบุคคล

เราเสนอให้พิจารณาสาระสำคัญทางทฤษฎีและระเบียบวิธีโดยสังเขป

แนวทางกิจกรรมถือว่าบุคคลนั้นเป็นบุคคลที่มีความกระตือรือร้นซึ่งรับรู้และเปลี่ยนแปลงโลกและตัวเขาเองในกระบวนการของกิจกรรม (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein เป็นต้น) นโยบายทางสังคมของรัฐที่มีต่อผู้ที่มีความต้องการพิเศษนั้นขึ้นอยู่กับรูปแบบทางการแพทย์ของความทุพพลภาพมาช้านาน ภายในกรอบที่บุคคลที่มีความต้องการพิเศษได้รับการพิจารณามากขึ้นจากตำแหน่งของวัตถุในการดูแลทางการแพทย์และไม่ใช่เรื่องของความสัมพันธ์ทางสังคม น่าเสียดายที่แม้ช่วงเวลาที่สำคัญเช่นการพัฒนาโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคลสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษมักจะดำเนินการโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของผู้ปกครองโดยเฉพาะเด็ก สถานการณ์นี้ควรเปลี่ยน

ในความเห็นของเรา แนวทางกิจกรรมควรอยู่บนหลักการของการมีส่วนร่วม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของเยาวชนในการตัดสินใจและกระบวนการที่ส่งผลต่อชีวิตของพวกเขา รวมถึงกระบวนการแลกเปลี่ยนข้อมูล การปรึกษาหารือ การจัดการ การตัดสินใจ และการดำเนินการ (ร.ร.ฮาร์ต). จากหนังสือของเขา "การมีส่วนร่วมของเด็กจากโทเค็นไปสู่การเป็นพลเมือง" เรานำเสนอเฉพาะบทบัญญัติที่สำคัญที่สุดสำหรับการศึกษาของเรา นักวิทยาศาสตร์อ้างว่าการมีส่วนร่วมของคนหนุ่มสาวนั้นมั่นใจได้ผ่าน:

การสื่อสารที่เป็นความลับ (แจ้งทุกประเด็นที่เกี่ยวข้องกับเยาวชน สนับสนุนการตั้งคำถาม และความจริงใจในคำตอบ)

การตัดสินใจร่วมกัน (อำนวยความสะดวกในการอภิปราย ให้ทางเลือก มีอำนาจในการดำเนินการตัดสินใจ)

สนับสนุนการริเริ่ม (การฟังอย่างกระตือรือร้น โดยตระหนักว่าคนหนุ่มสาวมีความสามารถ จุดแข็งและจุดอ่อน การปฐมนิเทศในอนาคต การได้รับประสบการณ์ในกระบวนการของกิจกรรมต่างๆ)

เราเชื่อว่าแนวคิดของการศึกษาแบบเรียนรวมตามแนวทางนี้ควรอยู่บนพื้นฐาน ตำแหน่งที่ใช้งานเด็กและเยาวชนที่มีความต้องการพิเศษในฐานะนักแสดง บุคคลที่มีความต้องการพิเศษในกระบวนการเข้าร่วมกิจกรรมต่างๆ ที่มีอยู่จะพัฒนาตนเองในฐานะบุคคลและเป็นมืออาชีพในอนาคต

มุ่งเน้นบุคคลนnyเหมาะสมdอาศัยหลักการเห็นอกเห็นใจของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนโดยคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กและให้การสนับสนุนด้านการสอนสำหรับบุคลิกลักษณะของเขา(E. Bondarevskaya, E. Stepanov, S. Podmazin เป็นต้น) .

นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ในแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพเป็นหลักเห็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนซึ่งมุ่งสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมที่เป็นมิตรเพื่อการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลในฐานะที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมที่กระตือรือร้น ของการตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาตนเอง

ในบริบทของการศึกษาของเรา สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดส่วนบุคคล แนวทางที่มุ่งเน้น, เสนอโดยอี. สเตฟานอฟ ซึ่งถือว่าเป็น "การวางแนวระเบียบวิธีในกิจกรรมการสอน ซึ่งช่วยให้ โดยอาศัยระบบของแนวคิด ความคิด และวิธีการ ที่เชื่อมโยงกัน เพื่อจัดหาและสนับสนุนกระบวนการของความรู้ด้วยตนเอง การสร้างตนเอง และ การตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของเด็ก การพัฒนาบุคลิกลักษณะเฉพาะของเขา" .

แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพจะพิจารณาบุคลิกภาพในบริบทของการพัฒนาและการก่อตัวของบุคคล โดยยึดตามหลักการของมนุษยนิยม ความสอดคล้องตามธรรมชาติ และสอดคล้องกับวัฒนธรรม

แนวคิดที่เห็นอกเห็นใจของการศึกษาแบบเรียนรวมขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่าบุคคลมีค่าสูงสุดโดยไม่คำนึงถึงความสามารถ (ทางปัญญา ร่างกาย ฯลฯ ) ที่เขามี อี. ฟรอมม์แสดงความคิดที่น่าสนใจว่าการเปลี่ยนแปลงในทิศทางของความเป็นมนุษย์จะเกิดขึ้นได้หากผู้คนเปลี่ยนทิศทางจากอุดมการณ์ของการปล้นสะดมและการครอบครองไปสู่อุดมการณ์ของมนุษยชาติ การยอมรับซึ่งกันและกันและความรับผิดชอบ

ในบริบทนี้ ปัญหาการศึกษาสำหรับเด็กและเยาวชน "ผิดปกติ" ได้มาซึ่งความหมายพิเศษเป็นเครื่องมือในการรวมเข้าทางสังคมของพวกเขา โดยทั่วไปแล้ว ระบบการศึกษาแบบเรียนรวมทั้งหมดจะเต็มไปด้วยแนวคิดเรื่องมนุษยนิยม ซึ่งเป็นพื้นฐานของความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจและอดทนระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา

สำหรับงานของเรา ข้อมูลของการศึกษาทางสังคมวิทยา (Yarskaya-Smirnova E.R. , Loshakova I.I. ) นั้นน่าสนใจซึ่งได้รับจากการศึกษาทัศนคติของครู นักเรียนระดับมัธยมศึกษา และผู้ปกครองต่อความเป็นไปได้ของการศึกษาร่วมกับผู้พิการ เด็กที่มีปัญหาในการเคลื่อนไหว การได้ยิน การพูด หรือการมองเห็นบกพร่อง ปัญญาอ่อน จากการวิเคราะห์พบว่าใกล้เคียงที่สุด รายชื่อผู้ติดต่อจัดตั้งขึ้นระหว่างนักเรียนที่ทำการสำรวจกับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก (12.4%) เช่นเดียวกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (12.9%) ผู้ตอบแบบสอบถามของเรามีโอกาสน้อยที่จะติดต่อกับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด การได้ยิน หรือการมองเห็น (9.1%) และในบรรดาผู้ที่ผู้ตอบแบบสอบถามเห็นเพียงบนถนนเท่านั้น มีเด็กพิการที่มีอาการทุพพลภาพภายนอกเพิ่มขึ้น (40.5%)

ที่น่าสนใจคือความอดทนสูงสุดสำหรับ เรียนคณะเดียวกันปรากฏให้เห็นในตัวนักเรียน-นักเรียนของเราเกี่ยวกับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก พวกเขาทนต่อผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและการมองเห็นน้อยกว่า พบระดับความอดทนต่ำสุดที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา - เกือบครึ่งหนึ่งของนักเรียนแสดงความปรารถนาที่จะเรียนในโรงเรียนแยกต่างหาก นักวิทยาศาสตร์สรุปว่าประมาณ 70% ของผู้ตอบแบบสอบถามแสดงความตระหนักที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหาความพิการในเด็ก และยังเน้นว่าในกรณีนี้ ภาพเหมารวมที่หยั่งรากลึกเผยให้เห็นตัวเอง ทำให้เกิดอุปสรรคร้ายแรงในการบูรณาการทั้งเด็กและผู้ใหญ่ในสังคม

หลักการของความสอดคล้องกับธรรมชาติ (J. Comenius, J.-J. Rousseau, K. Ushinsky และคนอื่นๆ) ถือว่าความเป็นหนึ่งเดียวกันของหลักการทางธรรมชาติและจิตวิญญาณในเด็กเป็นองค์ประกอบที่เท่าเทียมกันของความเป็นเอกเทศแบบองค์รวม และการพิจารณาของพวกเขาในกระบวนการ ของการพัฒนา การศึกษา และการฝึกอบรม สำหรับงานของเรา หลักการนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากเด็กที่มีความต้องการพิเศษมีพัฒนาการทางจิตใจและ/หรือร่างกายที่แตกต่างกันไป ซึ่งส่งผลต่อกระบวนการได้มาซึ่งความรู้และทักษะต่างๆ อย่างเป็นกลาง

การตีความสมัยใหม่ของหลักการนี้เชื่อมโยงการศึกษาทางสังคมของเด็ก "ผิดปรกติ" กับกฎทั่วไปของการพัฒนาธรรมชาติ ลักษณะเฉพาะบุคคลและอายุ กับการก่อตัวของความรับผิดชอบในการพัฒนาตนเองในฐานะที่เป็นหัวข้อของชีวิต นอกจากนี้ ควรเน้นว่าหลักการของความสอดคล้องตามธรรมชาตินั้นเกี่ยวข้องกับเพศของเด็กในกระบวนการบทบาททางเพศ แรงงาน และการขัดเกลาทางสังคม

วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการศึกษาแบบเรียนรวมช่วยให้คุณพึ่งพาความชอบตามธรรมชาติของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ พัฒนาและปรับปรุงโดยคำนึงถึงความสามารถตามธรรมชาติของเขาเท่านั้น ซึ่งจะทำให้สามารถใช้ความชอบส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนได้อย่างเต็มที่มากขึ้น

หลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรม (D. Locke, K. Helvetius, A. Disterverg เป็นต้น) เกี่ยวข้องกับการสร้างระบบการศึกษาแบบเรียนรวมตามวัฒนธรรมของสังคม ประเพณี และขนบธรรมเนียมของประชาชน บรรทัดฐานและค่านิยม โดยคำนึงถึงวัฒนธรรม ระดับของแต่ละคน นักวิทยาศาสตร์ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาการปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรมของเด็กและเยาวชนที่มีความต้องการพิเศษ

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ทำให้สามารถสังเกตความจำเป็นในการสำรวจผู้เชี่ยวชาญอย่างครอบคลุมของสถาบันวัฒนธรรมเพื่อประเมินการเข้าถึงสำหรับเด็กและเยาวชนที่มีความต้องการพิเศษ ควรสังเกตว่าการศึกษานอกระบบซึ่งมักดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันทางวัฒนธรรมช่วยให้คุณสามารถรวมการพัฒนาทางปัญญาอารมณ์และความงามของแต่ละบุคคลได้อย่างกลมกลืนผ่านการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมศิลปะสมัครเล่นประเภทต่างๆสโมสรที่น่าสนใจ , วงกลม เป็นต้น

การศึกษาแบบเรียนรวมสมัยใหม่ดำเนินการบนพื้นฐานของวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง โดยคำนึงถึงความเป็นหนึ่งเดียวกันของขอบเขตด้านคุณค่า-ความหมาย ความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจ และการดำเนินงานของกิจกรรมทางการศึกษา วิชาชีพ และกิจกรรมทางวิชาชีพที่เหมาะสม ด้วยการเข้าร่วมครั้งแรกในการศึกษาและวิชาชีพแล้วในกิจกรรมทางวิชาชีพบุคคลไม่เพียง แต่ได้รับแนวคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับอาชีพและความสามารถของเขาเอง แต่ยังพัฒนาอย่างแข็งขันด้วย พัฒนาเป็นบุคคล (B. Ananiev, L. Vygotsky, A. Leontiev, S. Rubinshtein เป็นต้น)

ระบบวิธีการ,ถือว่าการศึกษาแบบเรียนรวมเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องฉันเป็นทีมสหสาขาวิชาชีพ

ในขั้นต้น คำว่า "ระบบ" มีความเกี่ยวข้องกับรูปแบบของความเป็นอยู่ทางสังคม-ประวัติศาสตร์ แท้จริงแล้ว ในวรรณคดี เข้าใจว่าระบบเป็น "องค์ประกอบที่มีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อน" (L. Bertalanffy) สังคมในฐานะระบบสังคมรวมถึงการศึกษาเป็นระบบย่อย

V. N. Spitsnadel ศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีของการวิเคราะห์ระบบ ให้ความสนใจกับการศึกษาในฐานะที่เป็นองค์ประกอบสำคัญของระบบภายใต้การพิจารณา แนวทางระเบียบวิธีในสาระสำคัญและการประเมินควรเท่าเทียมกันเมื่อเทียบกับองค์ประกอบอื่นๆ เช่น เป็นระบบ นักวิทยาศาสตร์เน้นว่าการเป็นปัจจัยระยะยาว การศึกษาวางรากฐาน สร้างการพัฒนาองค์ประกอบเหล่านี้ การเติบโตของพลังการผลิตของสังคม นอกจากนี้จำเป็นต้องมีโปรแกรมการศึกษาตามหลักวิทยาศาสตร์ มันถูกนำไปใช้โดยการพัฒนาความรู้เชิงระบบซึ่งเกิดขึ้นจากการปฏิสัมพันธ์และการสังเคราะห์ทางธรรมชาติวิทยาและสังคมศาสตร์ การก่อตัวของระบบความรู้ดังกล่าวซึ่งมุ่งเน้นไปที่ระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์ระดับโลกและการแนะนำกระบวนการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาของการปรับโครงสร้างการศึกษาระดับอุดมศึกษา แนวทางที่เป็นระบบเปิดโอกาสที่แท้จริงในการลดระยะเวลาการฝึกอบรม เพิ่มระดับการศึกษาพิเศษทางวิทยาศาสตร์ เทคนิค และโลกทัศน์ วัฒนธรรมทั่วไปผู้สำเร็จการศึกษาในอนาคต โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ทำได้โดยนำทฤษฎีทั่วไปเบื้องต้น ทั่วไป หลักการทางวิทยาศาสตร์และเผยให้เห็นความเชื่อมโยงที่ลึกซึ้ง

แนวทางที่เป็นระบบในการศึกษาแบบเรียนรวมช่วยให้คุณเห็นความสมบูรณ์และความเก่งกาจของกระบวนการศึกษา ความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันขององค์ประกอบทั้งหมดของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ เนื่องจากความซับซ้อนของการสร้างและการนำระบบนี้ไปปฏิบัติจริง

เป็นที่ทราบกันดีว่าการศึกษาเป็นความสามัคคีที่กลมกลืนกันของกระบวนการพัฒนา การเลี้ยงดู และการฝึกอบรมของบุคคลตลอดชีวิตของเขา นี่เป็นกระบวนการสร้างสรรค์ของการสร้างบุคลิกภาพ การพัฒนาตนเอง และการทำให้เป็นจริงในตนเอง

แนวความคิดเกี่ยวกับความต่อเนื่องของแนวการศึกษามีความสำคัญพื้นฐานในการสร้างระบบการศึกษาแบบเรียนรวมตามแนวทางที่เป็นระบบ

ผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่ที่ทำงานกับเด็กและเยาวชนที่มีความต้องการพิเศษและผู้ปกครองสนับสนุนความต่อเนื่องในการศึกษา: "ประถมศึกษา - มัธยมศึกษา - อาชีวศึกษา - สูงกว่า" ซึ่งเป็นไปได้เฉพาะกับความร่วมมือของทุกสถาบันการศึกษาที่สามารถนำไปปฏิบัติได้ แนวทางระบบในเรื่องของการรวม ที่สำคัญคือความพร้อมของครูจากสถาบันต่างๆ ในการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพในระบบการศึกษาแบบเรียนรวม

ในบริบทนี้ การวิจัยวิทยานิพนธ์ของ O.S. Kuznetsova ผู้เสนอแบบจำลองสำหรับการเตรียมครูให้พร้อมทำงานในสภาพแวดล้อมการศึกษาแบบเรียนรวม ได้รวมเนื้อหาและองค์ประกอบขององค์กรไว้ด้วย มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของครู ได้มาซึ่งความสามารถในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ:

เข้าใจปรัชญาของการศึกษาแบบเรียนรวม รู้รูปแบบและลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของอายุและพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กที่มีความพิการในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบครอบคลุม และสามารถระบุรูปแบบและคุณลักษณะเหล่านี้ได้

เพื่อให้สามารถเลือกวิธีที่ดีที่สุดในการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม ให้ออกแบบกระบวนการศึกษาเพื่อการศึกษาร่วมของเด็กที่มีพัฒนาการปกติและด้อยพัฒนา

ใช้วิธีการต่างๆ ของปฏิสัมพันธ์การสอนระหว่างทุกวิชาของกระบวนการราชทัณฑ์และการศึกษา โดยเน้นที่ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อเด็กที่มีความพิการและการศึกษาแบบเรียนรวมโดยทั่วไป

สร้างสภาพแวดล้อมของราชทัณฑ์และการพัฒนาในพื้นที่การศึกษาที่ครอบคลุมและใช้ทรัพยากรขององค์กรการศึกษาเพื่อการพัฒนาเด็กทุกคน

เพื่อดำเนินการศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพในประเด็นการศึกษาร่วมของเด็กที่มีพัฒนาการปกติและบกพร่อง รวมการศึกษามนุษยศาสตร์สหสาขาวิชาชีพ

ควรสังเกตว่าในงานของเธอ O. S. Kuznetsova ยืนยันเงื่อนไขสำหรับการศึกษาแบบเรียนรวมซึ่งการฝึกอบรมครูจะมีประสิทธิภาพ กล่าวคือถ้า:

จะจัดขึ้นเป็นกระบวนการส่วนบุคคลและต่อเนื่องของกิจกรรมร่วมกันของครู (ครู) และครู (นักเรียน) โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพและสร้างทัศนคติส่วนบุคคลและวิชาชีพต่อการศึกษาแบบเรียนรวมและนำเสนอเป็นแบบอย่าง

เทคโนโลยีของการฝึกอบรมครูจะขึ้นอยู่กับการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีด้านมนุษยธรรมและจะรับรองการก่อตัวของมูลค่าการจูงใจ กิจกรรมการปฏิบัติงาน และการประเมินอย่างไตร่ตรองเพื่อทำงานในการศึกษาแบบเรียนรวม

การอภิปรายที่มีความหมายของผู้เชี่ยวชาญของทีมสหสาขาวิชาชีพ (แพทย์ ครู นักจิตวิทยา ทนายความ ข้าราชการ และบุคคลสาธารณะ) จัดขึ้นเพื่อดำเนินการตามแนวคิดของการศึกษาแบบเรียนรวม ความยากลำบากในการดำเนินการ และการสร้างความคิดเห็นเชิงบวกจากสาธารณชน วิธีนี้ช่วยให้เราพิจารณาบุคคลที่มีความต้องการพิเศษเป็นหัวข้อสำคัญของชีวิต ความสำคัญของการมีส่วนร่วมในการตัดสินใจทั้งหมดที่ส่งผลต่อชีวิตของเขา ในความเห็นของเรา ควรคำนึงถึงความคิดเห็นของเด็กและผู้ปกครองเมื่อจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบชดเชยซึ่งสะดวกสบายสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในการฝึกอบรม

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องสังเกตบทบาทของสถาบันอุดมศึกษาในกระบวนการรวมสังคมในระบบการศึกษาแบบเรียนรวม การศึกษาระดับอุดมศึกษาในฐานะสถาบันทางสังคมมีโอกาสและทรัพยากรที่สำคัญสำหรับคนหนุ่มสาวที่มีความต้องการพิเศษ ในระหว่างการฝึกอบรมในสถาบันอุดมศึกษาการได้มาซึ่งทรัพยากรทางวัฒนธรรมของนักเรียนเกิดขึ้น: ระดับการศึกษาของนักเรียนในกระบวนการของกิจกรรมทางการศึกษาและการปฏิบัติวิชาชีพเพิ่มขึ้นการเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติในยามว่าง

นักเรียนไปในทิศทางของการเพิ่มส่วนแบ่งของรูปแบบวัฒนธรรมของการพักผ่อน, การใช้คอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตมากขึ้น, กิจกรรมการศึกษาและสังคม. มีการสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมและการเชื่อมต่อทางสังคมซึ่งทำหน้าที่เป็นทุนทางสังคมของคนหนุ่มสาวที่มีความต้องการพิเศษทำให้พวกเขารู้สึกมั่นใจมากขึ้นในการดำเนินการตามแผนชีวิตและแรงบันดาลใจของพวกเขาซึ่งมีส่วนช่วยในการรวมตัวทางสังคม

เมื่อพูดถึงการศึกษาจากมุมมองของการวิเคราะห์ระบบ V. N. Spitsnadel ให้เหตุผลว่าผู้มีการศึกษาเป็นตัวแทนของวัฒนธรรม (ความดี, เหตุผล, มโนธรรม, ความรับผิดชอบ, ความรัก, ความเห็นอกเห็นใจ, การสนับสนุน ... ) การปกป้องคุณค่านิรันดร์ของ ชีวิตและก่อตัวขึ้นใหม่ การศึกษาของบุคคล (นิรุกติศาสตร์) คือการยอมรับจากบุคคลในภาพ: โลก บุคลิกภาพของตนเอง อดีตและอนาคต ความดีและความชั่ว การได้รับการศึกษาหมายถึงการเข้าใจผู้อื่น ตัวเอง ความหมายของชีวิต ความรับผิดชอบต่อชีวิต ต่อวัฒนธรรม ... วัฒนธรรมคือชีวิต สิ่งหนึ่ง ความดีและความดีงาม ความแข็งแกร่งและพลังงาน นี่คืออุดมคตินิรันดร์ของมนุษยชาติ

ภายในกรอบของแนวทางที่ยึดตามความสามารถ แนวคิดพื้นฐานสองประการของ "ความสามารถ" และ "ความสามารถ" มีความโดดเด่น การวิเคราะห์เชิงหมวดหมู่และเชิงแนวคิดของคำศัพท์เหล่านี้ช่วยให้เราทราบว่าในปัจจุบันยังไม่มีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับสาระสำคัญของคำเหล่านี้

สำหรับเรา ปัจจัยชี้ขาดคือความคิดเห็นของ A.V. Khutorsky ซึ่งอยู่ภายใต้แนวคิดของ "ความสามารถ" หมายถึง "ชุดของคุณสมบัติที่มีความสัมพันธ์กันของบุคคล (ความรู้ ทักษะ นิสัย วิธีการของกิจกรรม) ถูกกำหนดโดยวัตถุและกระบวนการบางอย่างและจำเป็นเพื่อดำเนินการในเชิงคุณภาพ และมีประสิทธิผลในความสัมพันธ์กับพวกเขา"; และภายใต้คำว่า "ความสามารถ" - "การครอบครองความสามารถที่เกี่ยวข้องของบุคคล ครอบคลุมทัศนคติส่วนบุคคลที่มีต่อมันและเป้าหมายของกิจกรรม" .

เป็นที่ทราบกันดีว่าความสามารถเป็นประเด็นที่บุคคลมีความรอบรู้ ในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษาในโรงเรียนในรัสเซีย เป้าหมายสูงสุดของการศึกษาคือเปลี่ยนจาก "ความรู้" เป็น "ความสามารถ" เนื่องจากสถานการณ์กำลังเกิดขึ้นซึ่งนักเรียนสามารถเชี่ยวชาญชุดความรู้เชิงทฤษฎีได้ดี แต่ในขณะเดียวกัน ประสบปัญหาสำคัญในกิจกรรมที่ต้องใช้ความรู้นี้แก้ปัญหา งาน และสถานการณ์ปัญหา ด้วยการพัฒนาความสามารถ เราจึงฟื้นฟูสมดุลระหว่างการศึกษาและชีวิต

ขึ้นอยู่กับ A.V. Khutorsky ความสามารถด้านการศึกษาหลัก เราจะเสริมพวกเขาในทางที่มีความหมายในคีย์ของการศึกษาแบบเรียนรวม:

1. ค่าความหมายcomเหล่านั้นนชั่น. เหล่านี้เป็นความสามารถโลกทัศน์ที่เกี่ยวข้องกับ ทิศทางค่านักเรียน ความสามารถของเขาในการมองเห็นและเข้าใจโลกรอบตัวเขา นำทางในนั้น ตระหนักถึงบทบาทและจุดประสงค์ของเขา สามารถเลือกเป้าหมายและความหมายของการตั้งค่าสำหรับการกระทำและการกระทำของเขา ตัดสินใจได้ เด็กและเยาวชนที่มีความต้องการพิเศษมองเห็นและโต้ตอบกับโลกและผู้คนในลักษณะพิเศษ สำหรับหลาย ๆ คน เป็นการยากที่จะกำหนดความหมายของชีวิต และผู้ที่มีความต้องการพิเศษจำเป็นต้องมองหาความแข็งแกร่งในตัวเองเพิ่มเติมเพื่อสิ่งนี้ การเข้าใจและยอมรับค่านิยมช่วยให้คุณนำทางได้ดีขึ้นเมื่อเลือกเส้นทางชีวิตของคุณ ครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีความต้องการพิเศษมีบทบาทพิเศษในเรื่องนี้

2. ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปนักเรียนจะต้องได้รับการแจ้งเป็นอย่างดี มีความรู้และประสบการณ์ในเรื่องของวัฒนธรรมระดับชาติและสากล รากฐานทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของชีวิตมนุษย์และมนุษย์ รากฐานทางวัฒนธรรมของครอบครัว สังคม ปรากฏการณ์ทางสังคมและประเพณี ทรงกลมในชีวิตประจำวันและวัฒนธรรมและการพักผ่อน ซึ่งรวมถึงประสบการณ์ของนักเรียนในการเรียนรู้ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก ในกระบวนการของการศึกษาแบบเรียนรวมจำเป็นต้องคำนึงถึงสภาพทางสังคมและวัฒนธรรมที่มีการขัดเกลาทางสังคมของเด็กและเยาวชนที่มีความต้องการพิเศษเพื่อให้บุคคลพร้อมสำหรับชีวิตในประวัติศาสตร์วัฒนธรรมและเศรษฐกิจสังคมเหล่านี้ เงื่อนไข.

3. ความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจนี่คือชุดของความสามารถของนักเรียนในด้านกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ รวมถึงองค์ประกอบของกิจกรรมทางตรรกะ ระเบียบวิธี และการศึกษาทั่วไป ซึ่งสัมพันธ์กับวัตถุที่รับรู้ได้จริง ซึ่งรวมถึงความรู้และทักษะในการจัดระเบียบการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การวิเคราะห์ การไตร่ตรอง การประเมินตนเองของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ในการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมควรคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็กเพื่อสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายที่สุดสำหรับการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถสนับสนุนแรงจูงใจในการเรียนรู้

4. ความสามารถด้านสารสนเทศด้วยความช่วยเหลือของวัตถุจริง (ทีวี, เครื่องบันทึกเทป, โทรศัพท์, แฟกซ์, คอมพิวเตอร์, เครื่องพิมพ์, โมเด็ม, เครื่องถ่ายเอกสาร) และเทคโนโลยีสารสนเทศ (การบันทึกเสียงวิดีโอ, อีเมล, สื่อ, อินเทอร์เน็ต) ความสามารถในการค้นหาวิเคราะห์และ เลือกข้อมูลที่จำเป็น จัดระเบียบ แปลง บันทึกและแชร์ ในความเห็นของเรา ขอแนะนำให้ใช้ทรัพยากรของเครือข่ายสังคมออนไลน์ที่ได้รับความนิยมในหมู่คนหนุ่มสาวในการศึกษาแบบรวม การเรียนรู้ความสามารถด้านข้อมูลโดยคนหนุ่มสาวที่มีความต้องการพิเศษจะเพิ่มระดับของทุนทางสังคมอย่างมีนัยสำคัญ สามารถแข่งขันในตลาดแรงงานได้มากขึ้น รวมถึงการจ้างงานตนเอง

5. ความสามารถในการสื่อสารซึ่งรวมถึงความรู้เกี่ยวกับภาษาที่จำเป็น วิธีการโต้ตอบกับผู้คนและกิจกรรมรอบข้างและห่างไกล ทักษะการทำงานเป็นกลุ่ม และการมีบทบาททางสังคมต่างๆ ในทีม ในการศึกษาแบบเรียนรวม การสร้างการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมด การขจัดอุปสรรค การเอาชนะแบบแผนมีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาที่กลมกลืนกันของเด็กทุกคน

6. สมรรถนะทางสังคมและแรงงานหมายถึง การครอบครองความรู้และประสบการณ์ในด้านกิจกรรมทางแพ่งและสังคม (แสดงบทบาทพลเมือง ผู้สังเกตการณ์ ผู้มีสิทธิเลือกตั้ง ผู้แทน) ในด้านสังคมและแรงงาน (สิทธิของผู้บริโภค ผู้ซื้อ ลูกค้า ผู้ผลิต) ใน สาขาความสัมพันธ์ในครอบครัวและความรับผิดชอบ ในด้านเศรษฐศาสตร์และกฎหมาย ในด้านการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ในทางปฏิบัติของการศึกษาแบบเรียนรวม ผู้เชี่ยวชาญมักใช้วิธีกิจกรรมบำบัดกับเด็กและเยาวชนที่มีความต้องการพิเศษ โดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ทักษะด้านแรงงาน นำไปสู่การปฐมนิเทศทางวิชาชีพและการเลือกอาชีพในอนาคต

7. ความสามารถการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้วิธีพัฒนาตนเองทางร่างกาย จิตวิญญาณ และสติปัญญา การควบคุมตนเองทางอารมณ์ และการสนับสนุนตนเอง ความสามารถเหล่านี้รวมถึงกฎอนามัยส่วนบุคคล การดูแลสุขภาพส่วนบุคคล ความรู้เรื่องเพศ วัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมภายใน ในระบบการศึกษาแบบเรียนรวมควรมีการติดตามแนวคิดของการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลอย่างต่อเนื่องโดยคำนึงถึงกิจกรรมทางปัญญาและการออกกำลังกายที่เป็นไปได้

แนวทางตามความสามารถในระบบการศึกษาแบบเรียนรวมถือว่าบุคคลเป็นพาหะของความสามารถบางอย่างที่ได้มาในกระบวนการเล่น การเรียนรู้ การสื่อสาร กิจกรรม และมีส่วนสนับสนุนการพัฒนาส่วนบุคคลและอาชีพของคนหนุ่มสาวที่มีความต้องการพิเศษ

วิธีการทาง Acmeological(K. Abulkhanova-Slavskaya, V. Gordon, A. Derkach, V. Zazykin, E. Smirnov, P. Smirnov, ฯลฯ ) ภายในกรอบของปัญหาของการศึกษานี้ดูเหมือนว่าเราเหมาะสมที่สุดเพราะ acmeology ซึ่งเกิดขึ้นที่ชุมทางธรรมชาติ สังคม เทคนิค และ มนุษยศาสตร์, ศึกษากฎหมายและกลไกการพัฒนามนุษย์ในช่วงที่โตเต็มที่และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเขาไปถึงระดับสูงสุดในการพัฒนานี้ ในเวลาเดียวกัน การระบุรูปแบบ เงื่อนไข และปัจจัยต่างๆ ที่รับประกันความเป็นไปได้ในการไปถึงจุดสูงสุดของการพัฒนามนุษย์ จุดสุดยอดของเขา ตลอดจนการระบุอุปสรรคที่อาจเกิดขึ้นตามเส้นทางนี้เป็นสิ่งสำคัญโดยพื้นฐาน นอกจากนี้ยังเป็น ameology ที่วันนี้บรรลุผลที่สำคัญที่สุดในการศึกษาปัญหาของการก่อตัวและการพัฒนาของบุคคลในฐานะมืออาชีพในด้านต่างๆของกิจกรรม

เมื่อพิจารณาถึงความเร็วของความเป็นจริงทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป การปรับปรุงระบบการศึกษาแบบเรียนรวมควรอยู่บนพื้นฐานของแนวทางเชิงปฏิภาณวิทยา ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของแนวคิดในการปรับปรุงบุคคลอย่างต่อเนื่อง ทักษะทางวิชาชีพของเขาในสภาพทางสังคมและวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน แน่นอนว่าจำเป็นต้องประเมินความเป็นไปได้และศักยภาพของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษตามความเป็นจริง ความสามารถในการทำงานด้วยตนเอง

ความพยายามร่วมกันของนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานที่กำลังพัฒนารากฐานทางทฤษฎี ระเบียบวิธี และเชิงปฏิบัติของการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม ทำให้สามารถระบุ ประเมิน และแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ในการนำไปปฏิบัติได้จริง

งานวิจัยที่ดำเนินการทำให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

หนึ่ง). การรวมเป็นแนวโน้มชั้นนำของขั้นตอนการพัฒนาระบบการศึกษาในปัจจุบัน โดยอิงจากกระบวนทัศน์ที่เห็นอกเห็นใจในการรับรู้โลกในความหลากหลาย การศึกษาแบบรวมในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาสังคมรัสเซียเป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการตระหนักถึงสิทธิของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษในการศึกษาและต่อมาในกิจกรรมทางวิชาชีพ

2). การศึกษาแบบรวมเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอน ซึ่งประกอบด้วยการสร้างกระบวนการศึกษาที่เด็กที่มีความทุพพลภาพศึกษาร่วมกับเพื่อนที่มีสุขภาพดี และได้รับการสนับสนุนด้านการสอนเฉพาะและความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับการตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเขา (O.S. Kuzmina)

3). เราได้พัฒนาระบบการศึกษาแบบเรียนรวมบนพื้นฐานของแนวคิดและแนวความคิดดังต่อไปนี้:

แนวทางกิจกรรมที่ถือว่าบุคคลเป็นบุคคลที่มีความกระตือรือร้นซึ่งรับรู้และเปลี่ยนแปลงโลกและตัวเขาเองในกระบวนการของกิจกรรม

วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางขึ้นอยู่กับหลักการมนุษยนิยมของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน โดยคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กและให้การสนับสนุนการสอนสำหรับบุคลิกลักษณะของเขา

แนวทางที่เป็นระบบถือว่าการศึกษาแบบเรียนรวมเป็นกระบวนการต่อเนื่องของการมีปฏิสัมพันธ์ของทีมสหสาขาวิชาชีพ

วิธีการที่อิงตามความสามารถจะพิจารณาบุคคลว่าเป็นพาหะของความสามารถบางอย่าง

Acmeology ของการพัฒนาบุคลิกภาพส่วนบุคคลและวิชาชีพ

สี่) ระบบการศึกษาแบบเรียนรวมของรัสเซียสมัยใหม่ควรใช้ประสบการณ์ระดับนานาชาติที่ดีที่สุด ซึ่งช่วยให้เด็กและเยาวชนที่มีความต้องการพิเศษใช้สิทธิในการศึกษาในสถาบันการศึกษาทุกประเภทและรับความช่วยเหลือเฉพาะทางที่จำเป็น

บรรณานุกรม

1. Bakharev A. V. การพัฒนารูปแบบการศึกษาแบบเรียนรวม: ประสบการณ์ระหว่างประเทศ / A. V. Bakharev // ความรู้ ความเข้าใจ. ทักษะ. - 2557. - ครั้งที่ 2 - ส. 330-335.

2. Bryzgalova S. O. การศึกษาแบบรวม: ประสบการณ์ระดับนานาชาติ แนวโน้มที่ทันสมัย/ S.O. Bryzgalova, G. G. Zak // การศึกษาแบบรวม: วิธีการ, การปฏิบัติ, เทคโนโลยี: วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ 20-22.06.2011 / เอ็ด เขา. Ertanova, MM กอร์ดอน. - ม., 2554. - ส. 41-43.

3. เดอคัค เอเอ Ameology: การพัฒนาบุคคลและอาชีพของบุคคล: ในหนังสือ 5 เล่ม เล่ม 2: ฐานรากของกิจกรรมการจัดการ - ม.: สำนักพิมพ์ RAGS, 2000. - 536 น.

4. Kuzmina O. S. การเตรียมครูเพื่อทำงานในสภาพการศึกษาแบบเรียนรวม: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ... ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน: 13.00.08 / Kuzmina Olga Sergeevna - ออมสค์ 2558. - 23 น.

5. แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการทำงานของครู: การพัฒนาและการใช้งาน / [ed. อี.เอ็น. สเตฟาโนวา]. - M. : Sfera, 2546. - 128 p.

6. Mardakhaev L. การสอนสังคม: ตำราเรียน / Lev Mardakhaev - M.: Gardariki, 2005. - 269 p.

7. Spitsnadel VN พื้นฐานของการวิเคราะห์ระบบ: Proc. เบี้ยเลี้ยง. / V.N. สปิตนาเดล. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Izd. บ้าน "ข่าวธุรกิจ", 2000. - 326 น.

8. Khutorskoy A. ความสามารถที่สำคัญในฐานะองค์ประกอบของการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง / A. Khutorskoy // การศึกษาของรัฐ - 2546. - ครั้งที่ 2 - ส. 58-64.

9. Chigrina A. Ya. การศึกษาแบบรวมของเด็กพิการที่มีความพิการทางร่างกายขั้นรุนแรงเป็นปัจจัยในการบูรณาการทางสังคม: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ... ผู้สมัครของสังคมวิทยา: 22.00.04 / Chigrina Anna Yakovlevna - นิจนีนอฟโกรอด 2554 - 23 น.

10. Yarskaya-Smirnova E.R. การศึกษาแบบรวมเด็กพิการ / Yarskaya-Smirnova E.R. , Loshakova I.I. // การวิจัยทางสังคมวิทยา. - 2546. - ลำดับที่ 5 - ส. 100-106.

11. Hart R. A. การมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ จาก tokenism สู่การเป็นพลเมือง / R. A. Hart. - Florence: UNICEF International Child Development Centre, 1992. - 38 p.

โฮสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดของการศึกษาแบบเรียนรวมเป็นกระบวนการสอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษทางการศึกษาในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป (มวลชน) รูปแบบหลักของการดำเนินงาน ปัญหาขององค์กร คำอธิบายของประโยชน์และหลักการของการรวม

การนำเสนอเพิ่ม 10/13/2015


ทบทวนงานวิจัยต่างประเทศและในประเทศในด้านการศึกษาแบบเรียนรวม หลักและวิธีการทำงานของครู-นักดนตรีกับนักเรียนที่ต้องการการศึกษาพิเศษ คำแนะนำในการปรับปรุงการสอนเด็กในบทเรียนเปียโน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/14/2014


ลำดับความสำคัญหลักของนโยบายของรัฐที่ระบุไว้ในกฎหมายว่าด้วยการศึกษา หลักการศึกษาแบบเรียนรวมซึ่งหมายถึงการเข้าถึงสำหรับทุกคนในแง่ของการปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของเด็กทุกคน ระบบการศึกษาแบบเรียนรวมในภูมิภาค Rostov

การนำเสนอ, เพิ่ม 08/07/2015


การนำเสนอ, เพิ่ม 02/09/2017


คำจำกัดความของการศึกษาแบบเรียนรวมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การวิเคราะห์ประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาที่มีการศึกษาแบบเรียนรวมในสหพันธรัฐรัสเซีย คุณสมบัติของการฝึกอบรมการศึกษาแบบรวม มาพร้อมกับผู้ประสานงานที่ดำเนินการตามแนวทางปฏิบัติที่ครอบคลุม

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/29/2017


การสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการโดยใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบบูรณาการกับการสร้างความแตกต่างภายในในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไป ประวัติศาสตร์ ความเป็นจริง และโอกาสในการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซียและต่างประเทศ บทบาทของนักจิตวิทยาโรงเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/05/2014


การวิเคราะห์การปฏิบัติของการศึกษาแบบเรียนรวมในโรงเรียนในเมือง Vologda และภูมิภาค Vologda การพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาและการเลี้ยงดูพิเศษ (ราชทัณฑ์) การดำเนินการฟื้นฟูและการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีความพิการ

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 10/27/2017


การศึกษาหนังสือของ David Mitchell เรื่อง "Effective Pedagogical Technologies for Special and Inclusive Education" บทวิเคราะห์บทคัดย่อ: บทนำ; คำนำ; ยุทธศาสตร์ที่ 1: การศึกษาแบบรวม การพัฒนาแผนที่เทคโนโลยีของกลยุทธ์ที่กำหนด

งานคอนโทรลเพิ่ม 03/10/2016


ลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษา แนวทางพื้นฐานในการสร้างระบบรัสเซียทั้งหมดเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา วิธีการที่ทันสมัยในการประเมินผลการเรียนรู้ ทดสอบเทคโนโลยีในการศึกษา ระดับปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

ทดสอบ, เพิ่ม 04/29/2011


สาระสำคัญและคุณสมบัติของการศึกษาแบบเรียนรวม การกระทำทางกฎหมายเชิงบรรทัดฐานที่ควบคุมกิจกรรมขององค์กรการศึกษาที่นำแนวปฏิบัติที่ครอบคลุม คุณสมบัติของข้อบังคับทางกฎหมายของการศึกษาแบบเรียนรวมในระดับภูมิภาค

UDK 371.9:371.01 LBC 74.5:74.202.4

หจก. เฟตาลิเอวา, S.Kh. ชิคาลีวา, S.A. คาราอีวา

ขั้นตอนทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาการศึกษารวมสำหรับเด็กนักเรียน

บทความนำเสนอขั้นตอนทางประวัติศาสตร์ในการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากล่าวถึงรูปแบบการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการต่างๆ ตามระดับการรวมของเด็กในกระบวนการศึกษา มีการเสนอการบูรณาการและการรวมประเภทต่างๆ ความสำคัญของการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กที่มีปัญหาสุขภาพถูกเปิดเผย อธิบายความเป็นไปได้และประโยชน์ของการเรียนแบบเรียนรวม ผู้เขียนยืนยันข้อดีของการศึกษาแบบเรียนรวมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

คำสำคัญ: การศึกษาแบบเรียนรวม, นักเรียนชั้นประถมศึกษา, แบบเรียนรวม, การศึกษาแก้ไข, การศึกษาแบบบูรณาการ, โฮมสคูล

หจก. เฟตาลิเอวา S.H. ชิคาลีวา, S.A. คาราอีวา

ขั้นตอนทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาการศึกษารวมของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่า

บทความนำเสนอขั้นตอนทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ตรวจสอบรูปแบบการสอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษต่างๆ ตามระดับการรวมของเด็กในกระบวนการศึกษามีการเสนอประเภทการรวมและการรวมที่แตกต่างกัน มีการระบุความสำคัญของการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ คุณลักษณะที่อธิบายไว้และประโยชน์ของการรวมเข้าด้วยกัน มีการอธิบายข้อดีของการศึกษาแบบเรียนรวมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในโรงเรียนมัธยมศึกษา

คำสำคัญ: การศึกษาแบบเรียนรวม, นักเรียนมัธยมต้น, แบบเรียนรวม, การฝึกอบรมการแก้ไข, การศึกษาแบบบูรณาการ, โฮมสคูล

ระบบการศึกษาเด็กพิการ (HIA) ใน พัฒนาการทางประวัติศาสตร์เปลี่ยนจากการแยกตัวไปสู่การรวม ประวัติการศึกษาของเด็กที่มีความต้องการพิเศษสามารถแบ่งได้เป็น 3 ระยะ จนถึงกลางทศวรรษ 1960 รูปแบบทางการแพทย์ครอบงำซึ่งการศึกษาของเด็กพิการได้ดำเนินการอย่างโดดเดี่ยว จนถึงช่วงทศวรรษที่ 1960 และ 1970 ภายใต้กรอบของแบบจำลองทางการแพทย์ด้านความทุพพลภาพ เด็กที่มีความทุพพลภาพถือเป็นกลุ่มทางสังคมที่แยกจากกันในฐานะเป้าหมายของบริการทางสังคม ตัวแทนบริการสังคมระบุปัญหาที่เกิดขึ้นใน ชีวิตประจำวันเด็กที่มีความทุพพลภาพอันเป็นผลสืบเนื่องมาจากความบกพร่องที่มีอยู่ซึ่งทำให้เด็กแตกต่างจากเด็กที่มีสุขภาพดี

และไม่อนุญาตให้เขามีส่วนร่วมในชีวิตการศึกษาการศึกษาและการพักผ่อนของคนรอบข้าง จากมุมมองของพวกเขา เด็กที่มีความทุพพลภาพสามารถรวมเข้ากับสังคมได้ โดยต้องปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมและเอาชนะอุปสรรคที่เกิดขึ้นในกรณีนี้อย่างอิสระ ในส่วนของสังคมนั้น ไม่ได้มีส่วนรับผิดชอบในการจัดหาเด็กที่มีความพิการให้มีสภาพที่สบายในการศึกษา

ทัศนคติที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างมีนัยสำคัญต่อเด็กที่มีความพิการเกิดขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 สิ่งนี้ถูกขับเคลื่อนโดยการละทิ้งรูปแบบทางการแพทย์ของความทุพพลภาพและการถือกำเนิดของแบบจำลองทางสังคม ผู้สนับสนุนโมเดลทางสังคมของความทุพพลภาพพิจารณาถึงอุปสรรคและข้อจำกัดของกิจกรรมชีวิตของผู้คน ไม่ได้เป็นผลตามธรรมชาติที่มีอยู่

พวกเขามีความเบี่ยงเบนด้านสุขภาพ แต่เนื่องจากลักษณะของสิ่งแวดล้อมไม่สามารถปรับให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของแต่ละคนได้ มีการระบุอุปสรรคที่จำกัดการมีส่วนร่วมของเด็กพิการในการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู และชีวิตยามว่าง ในหมู่พวกเขามีทางกายภาพ (โครงสร้างพื้นฐานของโรงเรียนวางลงในขั้นตอนของการออกแบบ) ข้อมูล (ความยากลำบากในการรับและส่งข้อมูลไปยังผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและการพูดการขาดแคลนสิ่งพิมพ์สำหรับผู้พิการทางสายตาและคนตาบอด) อารมณ์ (ทัศนคติต่อเด็กที่มีพัฒนาการบกพร่องอย่างรุนแรง, การดูแลกลายเป็นผู้ปกครอง, ความไม่ลงรอยกันทางจิตใจ)

กลางทศวรรษ 1980 ถือได้ว่าเป็นช่วงเวลาแห่งการพิสูจน์รูปแบบใหม่ของ "การรวม" เช่น รวม การศึกษาแบบรวมหรือแบบเรียนรวมเป็นคำศัพท์ที่อธิบายถึงการศึกษาของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในโรงเรียนกระแสหลัก ในขณะเดียวกัน การศึกษานี้แตกต่างไปจากสามัญ พิเศษ และบูรณาการ การรวมเป็นความพยายามที่จะสร้างความมั่นใจในตนเองให้กับนักเรียนที่มีความพิการเพื่อกระตุ้นให้พวกเขาเรียนที่โรงเรียนร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ - เพื่อนและเพื่อนบ้าน หลักการพื้นฐานของโรงเรียนแบบเรียนรวมคือ เด็กทุกคนควรเรียนรู้ร่วมกันทุกครั้งที่ทำได้ แม้ว่าจะมีความยากลำบากหรือความแตกต่างระหว่างพวกเขา แต่ในลักษณะที่การเรียนรู้จะตอบสนองความสนใจ ความต้องการ และความต้องการของเด็กทุกคนและเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล .

ดังนั้น การศึกษาแบบเรียนรวมจึงเป็นกระบวนการของการพัฒนาการศึกษาทั่วไป ซึ่งหมายถึงการเข้าถึงสำหรับทุกคน แนวคิดหลักของการรวมกลุ่มคือการศึกษาเด็กที่มีความพิการที่ไม่ใช่สถาบันเฉพาะทางที่แยกจากกัน แต่ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปทั่วไป เพื่อให้เด็กที่มีความพิการมีโอกาสได้ศึกษาและเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาร่วมกับเพื่อนทั่วไป การศึกษาแบบรวมสำหรับเด็กที่มีความพิการ

สุขภาพในสถานศึกษาทั่วไปมีเงื่อนไขพิเศษเพื่อให้สามารถรวม ยอมรับ และให้การศึกษาแก่เด็กทุกคนได้

จนถึงปัจจุบัน รัสเซียได้พัฒนาระบบในอดีตสำหรับการสอนเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษและรูปแบบใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามข้อกำหนดของการรวมในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป การศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซียอยู่ในขั้นตอนของการก่อตัว ดังนั้นการจัดตั้งการศึกษาแบบเรียนรวมในประเทศของเราต้องได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และรับรองตามระเบียบวิธี ในเรื่องนี้ มีความจำเป็นต้องเข้าใจขั้นตอนก่อนหน้าในการจัดการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษด้านการศึกษา ระบุแนวโน้มในการพัฒนาและอธิบายรูปแบบที่เป็นไปได้สำหรับการศึกษาร่วมกันในอนาคตของเด็กในองค์กรการศึกษาทั่วไป โดยเฉพาะในระดับประถมศึกษา เกรด

ปัจจุบัน มีการพัฒนารูปแบบการสอนเด็กพิการหลายแบบในรัสเซีย

องค์กรการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) - สถานศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการที่ต้องการการแก้ไขทางการแพทย์และจิตใจและการสอน, การวินิจฉัย, การศึกษา, การฝึกอบรม: ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (หูหนวก, หูตึง, หูหนวกตอนปลาย), การมองเห็น (ตาบอด, ทางสายตา พิการ, ตาบอดตอนปลาย), ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, คำพูด; ปัญญาอ่อน; ปัญญาอ่อน; ความผิดปกติของทรงกลมและพฤติกรรมทางอารมณ์ ด้วยความผิดปกติที่ซับซ้อนรวมทั้งหูหนวกตาบอด

ระบบการฝึกอบรมเด็กพิการนี้สามารถรวมถึงสถาบันราชทัณฑ์ของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา - สถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตใจและการแพทย์และสังคม (ศูนย์วินิจฉัยและให้คำปรึกษา, ศูนย์การสนับสนุนด้านจิตใจ, การแพทย์และสังคม, การฟื้นฟูจิตใจและการสอน -

การแก้ไขและการแก้ไข); โรงเรียนพิเศษและโรงเรียนประจำ - สถาบันการศึกษาที่มีนักเรียนอยู่ตลอด 24 ชั่วโมง หอพักของการคุ้มครองทางสังคม

ข้อเสียเปรียบหลักของการให้การศึกษาแก่เด็กที่มีความพิการคือความห่างไกลที่สำคัญขององค์กรราชทัณฑ์จากที่อยู่อาศัยของครอบครัวที่มีเด็กพิการ การวางเด็กนักเรียนหรือเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันใดสถาบันหนึ่งเหล่านี้ทำให้ครอบครัว (ผู้ปกครองและเด็ก) ขาดการสื่อสารอย่างสมบูรณ์ ทำลายความสัมพันธ์ในครอบครัวในระดับที่มากขึ้น

เพื่อรักษาผลประโยชน์ของการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กพิการในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป ชั้นเรียนราชทัณฑ์ได้ถูกสร้างขึ้น แง่บวกสำหรับชั้นเรียนราชทัณฑ์เป็นโอกาสสำหรับเด็กที่มีปัญหาสุขภาพในการเข้าร่วมกิจกรรมของโรงเรียนอย่างเท่าเทียมกันกับเพื่อน ๆ จากชั้นเรียนอื่น ๆ รวมถึงความจริงที่ว่าเด็ก ๆ เรียนใกล้บ้านและถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัว

การเรียนทางไกล - บริการการศึกษาทั่วไปที่ซับซ้อนสำหรับเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษด้วยความช่วยเหลือจากข้อมูลเฉพาะและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาบนพื้นฐานของการแลกเปลี่ยน ข้อมูลการศึกษาในระยะทาง รูปแบบการศึกษานี้ทำให้สามารถจัดให้มีโหมดที่ประหยัดในการดำเนินการฝึกอบรม เปลี่ยนแปลงการจัดการฝึกอบรมกับนักเรียน เพื่อกำหนดเงื่อนไขที่แตกต่างกันสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักโดยพวกเขา ซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงได้เนื่องจากลักษณะของ หลักสูตรโรคของนักเรียนตามคำแนะนำของสภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอนและการจัดการเรียนการสอนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้พิเศษ

การเรียนที่บ้านเป็นทางเลือกการฝึกอบรมที่ครูขององค์กรการศึกษาไปเยี่ยมเด็กตามตารางที่ออกแบบมาเป็นพิเศษและดำเนินการเรียนกับเขาโดยตรงที่บ้านของเขา ตามกฎแล้วการฝึกอบรมดังกล่าวดำเนินการโดยครูของสถาบันการศึกษาที่ใกล้ที่สุด

องค์กรของร่างกาย ในรัสเซียยังมีโรงเรียนเฉพาะทางสำหรับการศึกษาที่บ้านสำหรับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษอีกด้วย โฮมสคูลอาจเป็นโปรแกรมทั่วไปหรือโปรแกรมสนับสนุนที่ปรับให้เหมาะกับความสามารถของนักเรียน ทุกวันนี้ การศึกษาที่บ้านเป็นรูปแบบการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความพิการที่เติบโตเร็วที่สุดในโลก

การเรียนรู้แบบบูรณาการ ในปัจจุบัน โมเดลแบบบูรณาการของการสอนเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาตามหลักการของการทำให้เป็นมาตรฐานกำลังพัฒนาอย่างไม่หยุดนิ่งในรัสเซีย ข้อดีของรูปแบบนี้คือ องค์กรการศึกษาและผู้ปกครองสามารถเลือกรูปแบบการบูรณาการที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ ในการฝึกปฏิบัติทางการศึกษา ได้มีการพัฒนารูปแบบการบูรณาการประเภทต่างๆ ของการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

การบูรณาการบางส่วนอย่างถาวรมีผลกับเด็กเหล่านั้นที่สามารถร่วมกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติในการเรียนรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นเพียงส่วนเล็ก ๆ โดยใช้เวลาเพียงส่วนหนึ่งของการศึกษาและเวลานอกหลักสูตรกับพวกเขา

บูรณาการบางส่วนชั่วคราวซึ่งนักเรียนทุกคน กลุ่มเฉพาะกิจ(ชั้นเรียน) โดยไม่คำนึงถึงระดับของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์และการพูดจะรวมเป็นหนึ่งกับเด็กที่มีสุขภาพดีอย่างน้อยเดือนละ 2 ครั้งเพื่อร่วมกิจกรรมการศึกษาต่างๆ

การบูรณาการที่ไม่สมบูรณ์อย่างถาวรสำหรับเด็กที่มีระดับการพัฒนาจิตใจค่อนข้างต่ำกว่าเกณฑ์อายุที่ต้องการความช่วยเหลือในการแก้ไขอย่างเป็นระบบและมีนัยสำคัญ แต่ในขณะเดียวกันก็สามารถเรียนด้วยกันและเท่าเทียมกันกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติในหลายๆ เรื่อง และใช้เวลาส่วนใหญ่กับพวกเขา เวลานอกหลักสูตร

การรวมเป็นตอนเป็นองค์กรที่มีจุดมุ่งหมายในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมน้อยที่สุดของเด็กที่มีความพิการกับเพื่อน

การบูรณาการอย่างเต็มรูปแบบอย่างถาวรอาจมีประสิทธิภาพสำหรับเด็กที่ในแง่ของระดับการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์และการพูด สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุและพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการเรียนรู้ร่วมกันกับเพื่อนที่มีสุขภาพดี โมเดลการเรียนรู้แบบบูรณาการนี้ใกล้เคียงกับลักษณะเฉพาะ

ที่ ปีที่แล้วในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และแนวปฏิบัติด้านการศึกษาของโลก แบบจำลองของการศึกษาแบบเรียนรวมได้รับการพิสูจน์และนำไปปฏิบัติอย่างจริงจัง ตรงกันข้ามกับการศึกษาแบบบูรณาการในรูปแบบรวม ขอแนะนำให้สอนเด็กที่มีความพิการหลายคนในชั้นเรียนปกติของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

การปฏิบัติของโลกและประสบการณ์ของภูมิภาครัสเซียเป็นเครื่องยืนยันถึงข้อได้เปรียบที่ไม่อาจปฏิเสธได้ของการศึกษาแบบเรียนรวม การวิเคราะห์วรรณกรรมและแนวปฏิบัติด้านการศึกษาช่วยให้เราสังเกตข้อดีดังต่อไปนี้ของรูปแบบการศึกษาแบบรวม:

ประการแรก การรวมเข้าด้วยกันช่วยให้เกิดความสามัคคีในสังคม ความเคารพ และความภาคภูมิใจในตนเองสำหรับเด็กที่มีปัญหาสุขภาพ

ประการที่สอง ครูและผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ในกระบวนการศึกษาสร้างประสบการณ์เชิงบวกที่นำความสุขและประโยชน์จากการเรียนรู้มาไว้ด้วยกันสำหรับเด็กทุกคน

ประการที่สาม โรงเรียนและครูปรับและตอบสนองต่อความต้องการของนักเรียนแต่ละคน ซึ่งเป็นประโยชน์ต่อโรงเรียน ครู ผู้ปกครอง และนักเรียนทุกคน

ประการที่สี่ การศึกษาแบบเรียนรวมเกี่ยวข้องกับแผนกต่างๆ ผู้ปกครอง องค์กรสาธารณะในกระบวนการ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นหุ้นส่วนทางสังคม

มีการพัฒนารูปแบบการศึกษาแบบเรียนรวมที่แตกต่างกันในรัสเซีย

ชั้นเรียนการศึกษาแบบรวมเปิดสอนในองค์กรการศึกษาทั่วไปเพื่อสร้างระบบที่สมบูรณ์ซึ่งให้เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการศึกษา การเลี้ยงดู และการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษตามอายุและลักษณะส่วนบุคคล ระดับของ

การพัฒนาทางปัญญาสถานะของสุขภาพร่างกายและจิตประสาท คลาสเรียนรวมสามารถจัดได้ทุกประเภท องค์กรการศึกษาดำเนินโครงการการศึกษาระดับประถมศึกษาซึ่งสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการเข้าพักและการศึกษาของเด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษ

ตามระดับการรวมตัวของเด็กในกระบวนการศึกษา ประเภทของการรวมจะถูกกำหนดตามอัตภาพ: จุด บางส่วน เต็ม บริการศูนย์ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก - ขั้นตอนการเตรียมการรับเด็กเข้ากลุ่มรวม การรวมประเภทนี้เรียกว่า "การรวมจุด" เมื่อเด็กรวมอยู่ในกลุ่มเพื่อนในวันหยุดเท่านั้นในช่วงเวลาสั้น ๆ ในเกมหรือเดินเล่น

“การรวมบางส่วน (ที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน)” เกี่ยวข้องกับการรวมเด็กในโหมดครึ่งวันหรือครึ่งสัปดาห์ ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กอยู่ในกลุ่มเพื่อน มีส่วนร่วมในชั้นเรียนกิจกรรมภาพ พลศึกษา, ดนตรีร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ แต่เขาเชี่ยวชาญด้านสื่อการศึกษาในการทำงานส่วนบุคคล

ทางเลือกของ "การรวมเต็มรูปแบบ" คือการเยี่ยมเยียนโดยเด็กที่มีความทุพพลภาพในกลุ่มอายุในวันที่เรียนเต็มด้วยตัวคนเดียวหรือพร้อมกับผู้ติดตาม เด็กเรียนรู้ในทุกชั้นเรียนร่วมกับเพื่อน ๆ ในขณะที่เลือกงานที่มีความซับซ้อนระดับต่าง ๆ เกมเพิ่มเติมและแบบฝึกหัด

ควรสังเกตว่าการศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซียไม่ได้กลายเป็นปรากฏการณ์ที่เป็นระบบ ในภูมิภาคส่วนใหญ่ มีตอนต่างๆ ที่แยกจากกันของการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม ตัวอย่างเช่นในสาธารณรัฐดาเกสถานมีการศึกษาร่วมแบบบูรณาการเพียงหนึ่งชั้นเรียน

จากการสังเกตและการสำรวจของเราแสดงให้เห็นว่าครูในโรงเรียนประถมศึกษายังไม่พร้อมเพียงพอสำหรับการสหศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ พวกเขากลัวว่า

จะไม่จัดการกับการรวมจะไม่สามารถปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับการสอนเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษและไม่ต้องการรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอน แบบสำรวจของครู โรงเรียนประถมแสดงให้เห็นว่ามากกว่า 72% ไม่เห็นด้วยว่าเด็กที่มีปัญหาสุขภาพจะเรียนในชั้นเรียนปกติที่มีการจัดชั้นเรียน ผู้ตอบแบบสอบถามที่เหลือจะตกลงที่จะใช้การศึกษาแบบเรียนรวมหากมีการสร้างเงื่อนไขเพิ่มเติม ดังนั้นพวกเขาจึงเรียกการจ่ายเงินเพิ่มเติมการมีผู้ช่วย (ครูสอนพิเศษ) อุปกรณ์การศึกษาเฉพาะทางและความช่วยเหลือด้านการสอน เมื่อสร้างเงื่อนไขพิเศษที่เกี่ยวข้องกับนักจิตวิทยา นักการศึกษา ผู้บกพร่อง ติวเตอร์ ให้ทำงานกับเด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษ จำนวนผู้ที่ตกลงจัดการศึกษาแบบเรียนรวมในระดับประถมศึกษาเพิ่มขึ้นเป็น 63%

สำหรับคำถามของแบบสอบถามรูปแบบการศึกษาสำหรับเด็กที่ผู้ปกครองมีปัญหาสุขภาพต้องการแบบไหน 66% ของพวกเขาเลือกแบบรวม 8% - บ้าน 16% - สถาบันการศึกษาราชทัณฑ์ 4% - ระยะไกล 6% - ส่วนที่เหลือ

สำหรับคำถาม “คุณเห็นด้านบวกอะไรบ้างในรูปแบบการสอนเด็กที่มีความพิการที่เลือกไว้” ผู้ปกครองที่ต้องการการศึกษาแบบเรียนรวมตอบว่าสหศึกษาจะอนุญาตให้เด็กที่มีความพิการได้รับ การศึกษาที่ดี(73%); สหศึกษาจะเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในสังคม (53%) การเรียนแบบร่วมมือ

ไม่แยกเด็กออกจากครอบครัวและลูกในบ้าน (65%) เด็กนักเรียนทุกคนมีทัศนคติที่อดทนต่อกันและกัน (58%)

สำหรับคำถามของแบบสอบถาม "อะไรทำให้เกิดความกังวลในการสหศึกษา" ผู้ปกครองกลัวว่าเด็กที่มีปัญหาสุขภาพจะไม่สามารถรับมือกับโปรแกรมการศึกษา (42%) ความไม่ลงรอยกันทางจิตวิทยาที่เป็นไปได้ (27%); ความรุนแรงและการกลั่นแกล้ง (19%); ขาดสภาพที่สะดวกสบายในการศึกษาและตระหนักถึงความต้องการตามธรรมชาติ (35%) พวกเขาจะไม่มีเพื่อน (15%)

ดังนั้น แบบจำลองที่มีอยู่ในปัจจุบันของการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการจึงไม่รับประกันทางเลือกของผู้ปกครองอย่างเต็มที่ และไม่อนุญาตให้ตระหนักถึงประโยชน์ของการศึกษาแบบเรียนรวม นี่เป็นปัญหาใหญ่ที่ต้องใช้ความพยายามในการแก้ไข:

รัฐเพื่อสร้างโครงสร้างพื้นฐานที่เหมาะสมในสถาบันการศึกษา

หน่วยงานจัดการการศึกษาขององค์กรการศึกษาเพื่อการสอน - สำหรับการฝึกอบรมและการอบรมขึ้นใหม่ของผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยา, นักการศึกษา, ผู้ชำนาญการด้านข้อบกพร่อง, นักบำบัดการพูด, ติวเตอร์) และครู;

องค์กรการศึกษา - เกี่ยวกับการพัฒนาเอกสารทางกฎหมายและการศึกษาเกี่ยวกับการศึกษาแบบเรียนรวม

ครู - เกี่ยวกับการดูดซึมของเทคโนโลยีการศึกษาแบบเรียนรวม;

ผู้ปกครอง - เกี่ยวกับการเตรียมเด็กพิการก่อนวัยเรียนเพื่อการศึกษาในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและความช่วยเหลือเพิ่มเติมสำหรับพวกเขาในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียน

รายการบรรณานุกรม

1. Alekhina, S.V. การศึกษาแบบรวม [ข้อความ] / S.V. Alekhina, N.Ya. เซมาโก อ. ฟาดินา. - ฉบับที่ 1 - ม.: หนังสือเรียน, 2553. - 195 น.

2. Andreev, V.N. การศึกษาทางไกลของเด็กพิการ: ประสบการณ์ต่างประเทศ [ข้อความ] /

บีเอ็น อันดรีฟ - Tula: สำนักพิมพ์ของ TSPU ตั้งชื่อตาม แอล.เอ็น. ตอลสตอย, 2553. - 57 น.

3. Belenkova L.Yu. แนวทางที่เป็นนวัตกรรมเพื่อการศึกษาของเด็กพิการ: จากการรวมสู่การรวม [ข้อความ] / L.Yu. Belenkova // บูรณาการการศึกษา. - 2554. - ครั้งที่ 1 - ส. 97-102.

4. Borisova, N.V. การศึกษาแบบรวม: แนวคิดหลัก [ข้อความ] / N.V. โบริซอฟ

ซี.เอ. พรูชินสกี้ - M .: Vladimir: Transit X, 2009. - 254 p.

5. Vedikhova, D.S. การพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซีย [ข้อความ] / D.S. Vedikhova // การดำเนินการของมหาวิทยาลัยน้ำท่วมทุ่งดาเกสถาน - 2554. - ลำดับที่ 2 - ส. 69-74.

6. Ekzhanova, E.A. พื้นฐานของการเรียนรู้แบบบูรณาการ [ข้อความ]: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับมหาวิทยาลัย / E.A. เอก-ชาโนวา. - ม.: บัสตาร์ด, 2551. - 196 น.

7. Zagumennov Yu.L. การศึกษาแบบรวม: การสร้างโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนทุกคน [ข้อความ] / Yu.L. Zagumennov // โรงเรียนมินสค์วันนี้ - 2551. - ลำดับที่ 6 - ส. 28-36.

8. Staroverova M.S. การศึกษาแบบรวม คู่มือครูทำงานกับเด็กพิการ [ข้อความ] / M.S. Staroverova.- M.: Vlados, 2011. - 320 p.

1. Alekhine S.V. Semago N.Y. , Fadina A.K. การศึกษาแบบรวม ปัญหา 1 M .: Shkolnaia Kniga, 2010. หน้า 195. .

2. Andreev V.N. การศึกษาทางไกลของเด็กพิการ: ประสบการณ์ระหว่างประเทศ Tula, Izdatelstvo TGPU imeni L.N. Toltogo, 2010. หน้า 57. .

3. Belenkova L.Y. แนวทางที่เป็นนวัตกรรมเพื่อการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ: จากการบูรณาการสู่การรวม Integratsia obrazovania, 2011. No. 1 P. 97-102. .

4. Borisova N.V. , Prushinskiy S.A. การศึกษาแบบรวม: แนวคิดหลัก M.: Vladimir: Transit - IKS, 2009. P. 254. .

5. Vedikhova D.S. การพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซีย Izvestia Dagestanskogo Gosudarstvennogo Pedagogicheskogo Universiteta, 2011. หมายเลข 2 ป. 69-74. .

6. Ekzhanova E.A. พื้นฐานของการศึกษาแบบบูรณาการ M.: Drofa, 2008. P. 196. .

7. Zagumennov Y.L. การศึกษาแบบรวม: การสร้างโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนทุกคน Minskaia shkola segodnya, 2008. หมายเลข 6 หน้า 28-36 .

8. Staroverova M.S. การศึกษาแบบรวม คู่มือครูที่ทำงานกับเด็กที่มี HIA M.: VLADOS, 2011. P. 320. .

PhD in Philology อาจารย์อาวุโส ภาควิชาการสอนและจิตวิทยาการประถมศึกษา Dagestan State Pedagogical University, Makhachkala สหพันธรัฐรัสเซีย อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

ชิคาลีวา ซาบรีนา คานาลิเยฟนา

ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, นักวิจัยชั้นนำ, ภาควิชาไวยากรณ์ศึกษา, ศูนย์วิทยาศาสตร์ดาเกสถานแห่ง Russian Academy of Sciences, Makhachkala, สหพันธรัฐรัสเซีย อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

Karayeva Salimat Atavovna,

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์, ภาควิชาการสอนและจิตวิทยาการประถมศึกษา, Dagestan State Pedagogical University, Makhachkala, สหพันธรัฐรัสเซีย อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

ข้อมูลเกี่ยวกับผู้แต่ง: Fetalieva Laura Platovna,

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ (ปรัชญา), อาจารย์อาวุโส, ภาควิชาการสอนและจิตวิทยาการประถมศึกษา, Dagestan State Pedagogical University Makhachkala ประเทศรัสเซีย กม: [ป้องกันอีเมล]

ชิคาลีวา ซาบรีนา ฮานาลิเยฟนา

วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต (ปรัชญา), ตำแหน่งทางวิชาการของศาสตราจารย์, นักวิจัยชั้นนำ, Department of Grammatical Studies Dagestan Scientific Center of the Russian Academy of Sciences, Makhachkala, รัสเซีย อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

Karaeva Salimat Atavovna,

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ (การศึกษา), ตำแหน่งทางวิชาการของรองศาสตราจารย์, ภาควิชาการสอนและจิตวิทยาการประถมศึกษา, Dagestan State Pedagogical University, Makhachkala, รัสเซีย อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

CQ O ถึง GO Œ

บทที่ I. พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบรวม

1.1. ศักยภาพของการศึกษาแบบเรียนรวมในการพัฒนาความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนรุ่นน้อง

1.2. กลไกทางจิตวิทยาและรูปแบบการศึกษาความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในเงื่อนไขของการศึกษาแบบเรียนรวม

1.3. การศึกษาสภาวะความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนรุ่นน้องในการศึกษาแบบเรียนรวม

บทสรุปในบทแรก

บทที่ II. เงื่อนไขการสอนเพื่อการศึกษาความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบรวม

2.1. การสร้างแบบจำลองกระบวนการให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนรุ่นน้องในบริบทของการศึกษาแบบเรียนรวม

2.2. การเห็นชอบประสิทธิผลของแบบจำลองและสภาพการสอนในการให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม

2.3. การวิเคราะห์ผลการทดลองก่อสร้าง

บทสรุปของบทที่ 2

รายการวิทยานิพนธ์ที่แนะนำ

• การสร้างวัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: ด้านเพศ 2550 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Andropova, Nina Pavlovna

• การศึกษาคุณธรรมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในบริบทของการเรียนรู้แบบบูรณาการ 2002 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Batygina, Tatyana Ivanovna

• การศึกษาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กนักเรียนมัธยมต้นที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในบริบทของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัว 2010 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Sozontova, Maria Viktorovna

• รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของกระบวนการให้ความรู้คุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า พ.ศ. 2540 วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต Viktor Timofeevich Chepikov

• การศึกษาคุณธรรมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในห้องเรียนที่มีองค์ประกอบวัฒนธรรมออร์โธดอกซ์ของเนื้อหา 2011 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Zelinsky, Konstantin Vladlenovich

บทนำสู่วิทยานิพนธ์ (ส่วนหนึ่งของบทคัดย่อ) ในหัวข้อ "การศึกษาความสัมพันธ์คุณธรรมของน้องในการศึกษาแบบเรียนรวม"

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย การก่อตัวของสังคมประชาธิปไตยแบบเปิดในรัสเซีย การเข้าสู่พื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมระดับโลก การยอมรับลำดับความสำคัญของสิทธิและเสรีภาพส่วนบุคคล นำไปสู่การทบทวนทัศนคติต่อปัญหาของคนพิการ นำไปสู่การตระหนักถึง ความต้องการที่จะรวมพวกเขาในวงกว้างในชีวิตต่าง ๆ ที่สำคัญที่สุดคือการศึกษา การรวมเด็กที่มีความพิการเข้าไว้ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนมวลชนเป็นกระแสไปทั่วโลก

ปัจจุบันนโยบายการศึกษาระดับชาติในประเทศของเรามีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการรวมเด็กที่มีความพิการเข้าไว้ในสถาบันการศึกษาทั่วไป การพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวม สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "สภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้" (2011-2015); ในโครงการริเริ่มยุทธศาสตร์ระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" ซึ่งกำหนดทิศทางระบบการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่าการขัดเกลาทางสังคมของเด็กพิการจะประสบความสำเร็จ

ที่มาของแนวคิดเรื่องการศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซียนั้นสามารถเห็นได้จากแนวคิดของการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับคนพิการ นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียจากสถาบันปัญหาการศึกษาเชิงบูรณาการ (รวม) ที่มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนแห่งเมืองมอสโกว์กำลังดำเนินการวิจัยประยุกต์ในด้านการปฏิบัติการศึกษาแบบรวม การดำเนินการตามแนวทางใหม่ในการศึกษาเด็กพิการจะดำเนินการอย่างระมัดระวังในประเทศของเรา

นักจิตวิทยาและนักการศึกษาได้พิสูจน์แล้วว่าความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีสุขภาพดีกับเพื่อนที่มีความทุพพลภาพเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่รับประกันความสำเร็จของการศึกษาแบบเรียนรวม (C.V. Alekhina, J1.N. Davydova, Yu.M. Zabrodin, E.I. Leongard, D.M. (Mallaev , N.N. Malofeev, N.N. Nazarova, JI.M. Shipitsyna, N.D. Shmatko)

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับเพื่อน ๆ ดึงดูดความสนใจของนักวิจัยและได้รับการพิจารณาในด้านต่างๆ ความสำคัญของปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาและนอกหลักสูตรสำหรับความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าถูกเปิดเผยในการศึกษาของ A.K. Dusavitsky, V.A. คีรีโชก, ส.อ. มิลตันยัน เอ.เอ็น. Nyudyurmagomedova, JI.B. Polyakova, M.E. Sachkova, S.T. Tuchalaeva, G.A. ซักเคอร์แมน, แอล.จี. Chebyki-noy, เอช.เอ. Shkuricheva และคนอื่น ๆ

ในผลงานทางวิทยาศาสตร์ของ B.Sh. Aliyeva, S.Yu. บาคูลินา, Sh.A. Mirzoeva, N.V. Perchun, L.A. ซาตาโรวา, S.Yu. วุฒิสมาชิกสังเกตเห็นบทบาทเชิงบวกของค่านิยมของวัฒนธรรมพื้นบ้านในการพัฒนาความสัมพันธ์ทางศีลธรรมระหว่างเด็กนักเรียน

ในผลงานของ Sh.A. Amonashvili, S.P. Efimova, MM Bezrukikh, ดี.เอ็ม. Mallaeva, ที.ดี. Krasova, Z.Yu. Salimkhanova เน้นว่าปฏิสัมพันธ์ระหว่างเกมเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาไม่เพียง แต่การเล่นเกม แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ทางศีลธรรมที่แท้จริงด้วย การโต้ตอบในเกมช่วยให้เข้าใจผู้เข้าร่วมเกมได้ดีขึ้น

โครงสร้างความสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนในกลุ่มเล็กได้รับการพิสูจน์โดย Ya.L. Kolominsky และผู้ติดตามของเขา Z.Sh. ศึกษากระบวนการในการหาประสบการณ์ในความสัมพันธ์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในสถานการณ์ขัดแย้ง Magomedova, V.N. Pokusaeva, N.P. อันโดรโปวา ยูเอส มิทิน่า แอล.ไอ. Stolyarchuk ในการแสดงทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อผู้คน N.P. ซาเรวา

ควรสังเกตว่าปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวมได้รับการพิจารณาโดยผู้เชี่ยวชาญเฉพาะในบริบทของการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการโดยไม่คำนึงถึงลักษณะและกลไกทางจิตวิทยาของการรับรู้ของเด็กที่มีสุขภาพดีของ เพื่อนที่มีความพิการ (N.P. Artyushenko, A.V. Batova, S.O. Bryzgalova, Yu.A. Ilyin, JI.M. Kobrin, H.N. Sheshukova)

การวิเคราะห์การศึกษาเชิงทฤษฎีและ ประสบการณ์จริงการให้การศึกษาความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวมทำให้สามารถระบุความขัดแย้งต่อไปนี้ระหว่าง:

ศักยภาพของการศึกษาแบบเรียนรวมและการขาดการดำเนินการในกระบวนการให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ความต้องการของครูของสถาบันการศึกษาในการจัดกระบวนการให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวมและปัญหาที่มีอยู่ในองค์กร

ความสำคัญทางสังคมในระดับสูงของการให้ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนในการศึกษาแบบเรียนรวมและการขาดการพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีของปัญหานี้ในด้านวิทยาศาสตร์

ปัญหาการวิจัยคือการกำหนดสาระสำคัญและเนื้อหาของกระบวนการให้ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม โดยระบุเงื่อนไขการสอนที่เอื้อต่อการจัดองค์กรที่มีประสิทธิภาพของกระบวนการนี้

การวิเคราะห์การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การปฏิบัติในโรงเรียน การสังเกตของตนเอง และความขัดแย้งที่ระบุได้พิสูจน์ความเกี่ยวข้องของปัญหาที่ระบุ ซึ่งนำไปสู่การเลือกหัวข้อการวิจัย: "การศึกษาความสัมพันธ์ทางศีลธรรมระหว่างนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม"

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือกระบวนการของการศึกษาแบบเรียนรวม

หัวข้อของการวิจัยคือการปลูกฝังความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือเพื่อระบุและพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ในสาระสำคัญ เนื้อหา และเงื่อนไขการสอนสำหรับการให้ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม

สมมติฐานของการศึกษาคือสมมติฐานที่ว่าการปลูกฝังความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวมจะประสบความสำเร็จมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับการปฏิบัติทั่วไปหาก:

การกำหนดเป้าหมายจัดลำดับความสำคัญของการให้ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม

ศักยภาพทางศีลธรรมของการศึกษาแบบเรียนรวมควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นปัจจัยในการหล่อเลี้ยงความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับเพื่อน

เกณฑ์และระดับความสัมพันธ์ทางศีลธรรมในการพัฒนาบนพื้นฐานของเนื้อหาเฉพาะขององค์ประกอบความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม

รูปแบบของกระบวนการที่อยู่ระหว่างการศึกษาควรตระหนักโดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการศึกษาความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับเงื่อนไขของการศึกษาแบบเรียนรวม

วัตถุประสงค์และสมมติฐานที่เสนอทำให้จำเป็นต้องแก้ปัญหาการวิจัยต่อไปนี้:

1. พิสูจน์ศักยภาพทางศีลธรรมของการศึกษาแบบเรียนรวม

2. เพื่อระบุความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับเงื่อนไขของการศึกษาแบบเรียนรวม

3. กำหนดเกณฑ์และระดับความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนรุ่นน้องในการศึกษาแบบเรียนรวม

4. พัฒนาและทดสอบรูปแบบการให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนรุ่นน้องในการศึกษาแบบเรียนรวม

5. พิสูจน์และทดลองเงื่อนไขการสอนเพื่อให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม

ระเบียบวิธีวิจัยพื้นฐาน: แนวคิดของการพัฒนาบุคลิกภาพ (B.G. Ananiev, JI.C. Vygotsky, V.A. Ganzen, A.G. Kovalev, D.A. Leontiev, A. Maslow, B.C. Merlin, V.N. Myasishchev , G. Allport, K.K. Platonov, K. Rogers) ; แนวทางกิจกรรมเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพ (V.V. Rubtsov, I.A. Zimnyaya, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.I. Feldshtein); แนวคิดของการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (A.A. Bodalev, A.V. Brushlinsky, A.A. Leontiev, M.I. Lisina); เทคโนโลยีการสอนในการศึกษา (V.P. Bespalko, G.M. Gadzhiev, I.A. Kolesnikova. V.M. Monakhov, A.N. Nyudyurmagomedov, S.T. Tuchalaev); การทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษาทั่วไปและพิเศษ (E.I. Leongard, V.V. Linkov, D.M. Mallaev, N.N. Malofeev, L.M. Shipitsyna);

รากฐานทางทฤษฎีของการศึกษา: ทฤษฎีการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, N.K. Sergeev, V.V. Serikov); ปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาและนอกหลักสูตรและการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กนักเรียน (L.V. Baiborodova, L.I. Bozhovich, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, M.V. Matyukhina, V.I. Slobodchikov, G.A. Tsukerman); การศึกษาทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนมัธยมต้น (M.N. Aliev, L.V. Vysotina, Z.T. Gasanov, E.V. Chekina, V.T. Chepikov, N.E. Shchurkova); การศึกษาเชิงพัฒนาการในโรงเรียนประถมศึกษา (N.F. Vinogradova, V.V. Davydov, L.V. Zankov, N.B. Istomina, G.P. Maksimova, S.T. Tuchalaev, D.B. Elkonin); การรับรู้ระหว่างบุคคลในกลุ่มและสหศึกษา (V.S. Ageev, A.A. Bodalev, J. Bruner, A.I. Dontsov, V.K. Dyachenko, Ya.L. Kolominsky, IN. Minkova, A.V. Petrovsky, V.V. Rubtsov); การศึกษาแบบเรียนรวม (O.A. Bazhukova, T. Booth, L.S. Volkova, L.M. Kobrina, D.M. Mallaev, N.N. Malofeev, D. Mitchell, N.M. Nazarova, T.V. Furyaeva, N.D. . Shmatko); ทฤษฎีการวินิจฉัยการสอนในการศึกษา (B.P. Bitinas, N.K. Golubev, L.N. Davydova, V.G. Maksimov,

อีเอ Mikhalichev, L.M. ฟรีดแมน)

วิธีการวิจัย: เชิงทฤษฎี (การวิเคราะห์ทางจิตวิทยา วรรณกรรมการสอน การวิเคราะห์เนื้อหา การสร้างแบบจำลอง การสรุปผลการวิจัย) เชิงประจักษ์ (การสังเกตโดยตรงและแบบมีส่วนร่วม การซักถาม การสัมภาษณ์ การสนทนา การทบทวนโดยเพื่อน การวิเคราะห์ประสบการณ์การสอน การทดลองสอน); ทางสถิติ (อันดับ การประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของผลลัพธ์)

การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 19, 24, 59 ใน Astrakhan; MOU โรงเรียนมัธยมหมายเลข 1.6 เมืองโคโตโว ภูมิภาคโวลโกกราด ซึ่งมีเด็กนักเรียนระดับต้นจำนวน 383 คนเข้าร่วมในการทดลอง

ขั้นตอนการวิจัย:

ขั้นตอนแรกคือเชิงทฤษฎีและเชิงองค์กร (2548-2549): การกำหนดหัวข้อการวิจัยและการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับสถานะของปัญหาโดยอิงจากการศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน การกำหนดเป้าหมาย สมมติฐาน คำจำกัดความของวัตถุประสงค์การวิจัย

ขั้นตอนที่สองเป็นแบบทดลอง (2549-2553): การวางแผนการวิจัย การตรวจสอบและสร้างการทดลอง การประมวลผล การวิเคราะห์และการจัดระบบของข้อมูลที่ได้รับ

ขั้นตอนที่สามคือการวิเคราะห์และการสรุป (2010-2011): การวิเคราะห์ผลงานทดลองการจัดระบบและการวางนัยทั่วไปของผลการทดลองการกำหนดข้อสรุปการออกแบบข้อความของการวิจัยวิทยานิพนธ์

ความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษานั้นถูกรับรองโดยความถูกต้องของระเบียบวิธีของตำแหน่งทางทฤษฎีเริ่มต้น การจัดระเบียบงานทดลองที่ถูกต้อง การรวมกันของการวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ความเที่ยงธรรมของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่เพียงพอกับเรื่อง วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ของการศึกษา การยืนยันการปฏิบัติของบทบัญญัติหลักและการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการทดลอง

ความแปลกใหม่ของผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษาอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าผลลัพธ์ที่ได้รับในจำนวนทั้งหมดมีวิธีแก้ปัญหาการให้ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม:

เป็นครั้งแรกที่ศักยภาพทางศีลธรรมของการศึกษาแบบเรียนรวมได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ว่าเป็นปัจจัยในการให้ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับเพื่อน ๆ รวมถึง "สถานที่" "เวลา" "สถานการณ์" ของการมีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารของวิชาที่มีส่วนร่วม การศึกษา;

มีการเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการศึกษาความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับเงื่อนไขของการศึกษาแบบเรียนรวม ซึ่งรับรองประสิทธิผลของการศึกษาความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม

เสริมด้วยเนื้อหาเฉพาะที่สะท้อนถึงลักษณะของเด็กที่มีความทุพพลภาพ องค์ประกอบของความสัมพันธ์ทางศีลธรรม (ความต้องการในการจูงใจ การรับรู้ทางอารมณ์ คุณค่า-ความหมาย พฤติกรรม-ความสมัครใจ) บนพื้นฐานของเกณฑ์ที่กำหนดซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับ ลักษณะเชิงคุณภาพของระดับความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม

มีการระบุเงื่อนไขการสอนที่นำไปสู่การเลี้ยงดูที่ประสบความสำเร็จของความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวมและได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์

ความสำคัญทางทฤษฎีของผลการศึกษาคือ: มีการสร้างความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างขั้นตอนของการพัฒนาความสัมพันธ์ทางศีลธรรมซึ่งได้รับการพิสูจน์โดย L.S. Kolominsky และกลไกทางจิตวิทยาของการรับรู้ทางสังคม (J. Bruner), ความเห็นอกเห็นใจ, การเอาใจใส่, การดึงดูด, ความเข้าใจซึ่งกันและกัน, การก่อตัวของทัศนคติทางศีลธรรม, ความสามัคคีของความรู้สึกทางศีลธรรม, จิตสำนึกและพฤติกรรมที่มีเงื่อนไขของการศึกษาแบบเรียนรวมและโครงสร้างแบบลำดับชั้น องค์ประกอบของความสัมพันธ์ทางศีลธรรม แบบจำลองได้รับการพัฒนาเพื่อให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวมซึ่งเสริมทฤษฎีการศึกษาทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ข้อมูลใหม่ได้รับเกี่ยวกับคุณสมบัติของการรับรู้โดยนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกี่ยวกับรูปลักษณ์และพฤติกรรมของเพื่อนที่มีความพิการซึ่งเสริมบทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์ของทฤษฎีการรับรู้ระหว่างบุคคลในกลุ่มและสหศึกษา A.A. โบดาเลวา เอ.ไอ. Dontsova, V.K. Dyachenko และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของผลการวิจัย:

ชุดเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้นสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของการให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวมทำให้สามารถตรวจสอบคุณภาพของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาได้

วิธีการที่พัฒนาขึ้นสำหรับการดำเนินการบทเรียนของการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก, กิจกรรมนอกหลักสูตร, การใช้สถานการณ์การศึกษา, เกมปฏิสัมพันธ์, เกมเล่นตามบทบาท, โครงการที่มีความสำคัญทางสังคม, จับคู่, รูปแบบกลุ่มของการจัดกิจกรรม, ขยายคลังแสงระเบียบวิธีของครูโรงเรียนประถมใน สาขาการให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม

บนพื้นฐานของเนื้อหาวิทยานิพนธ์หลักสูตรพิเศษ "การศึกษาความสัมพันธ์ทางศีลธรรมระหว่างเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นในการศึกษาแบบรวม" ได้รับการพัฒนาสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีและปริญญาโทในทิศทาง 050100 "การศึกษาเชิงอรรถ" โปรไฟล์ "ประถมศึกษา"; ทิศทาง 050400.68 "การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอน" โปรไฟล์ "จิตวิทยาและการสอนการศึกษาแบบเรียนรวม"

บทบัญญัติต่อไปนี้ถูกนำมาใช้เพื่อป้องกัน:

1. ศักยภาพทางศีลธรรมของการศึกษาแบบเรียนรวมเป็นชุดของปัจจัยที่กำหนดความสำเร็จในการอบรมสัมพันธภาพทางศีลธรรมของนักเรียนรุ่นน้อง รวมถึงสถานที่ - สถาบันการศึกษาทั่วไปที่จัดให้มีการปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารของนักเรียนรุ่นน้องกับรุ่นพี่ที่มีความพิการในการศึกษาร่วมกันและ กิจกรรมนอกหลักสูตร; การติดต่อระหว่างบุคคลเป็นเวลานาน การสื่อสารของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การให้ความรู้และความเข้าใจร่วมกันในวิชาของการศึกษาแบบเรียนรวม สถานการณ์ทางธรรมชาติที่นำไปสู่การได้รับประสบการณ์ที่สำคัญ (ชีวิต) ของความสัมพันธ์ทางศีลธรรมโดยนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2. เกณฑ์ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวมซึ่งทำให้สามารถประเมินผลลัพธ์ของกระบวนการนี้ได้: องค์ประกอบความต้องการแรงจูงใจคือการปฐมนิเทศทางศีลธรรมของความสัมพันธ์ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อนความต้องการทางศีลธรรมการสำแดงของ ความรักและความห่วงใย ความปรารถนาในมิตรภาพ การสื่อสาร การปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน "คนพิเศษ" ; องค์ประกอบทางอารมณ์และความรู้สึก - ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ, ความเห็นอกเห็นใจ, การพัฒนาวิธีการตอบสนองทางอารมณ์ต่อปัญหา, การดูถูก, ความเจ็บปวดทางร่างกายของคนรอบข้าง, วัฒนธรรมการแสดงความรู้สึกและอารมณ์, ความสามารถในการควบคุมอารมณ์; องค์ประกอบค่าความหมาย - ความลึกของความเข้าใจและความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎทางศีลธรรม ความสมบูรณ์และปริมาณของความคิดทางศีลธรรมเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเพื่อน ความสามารถในการหาวิธีที่ยอมรับได้ในสถานการณ์ทางเลือกทางศีลธรรม ความตระหนักในชีวิตและปัญหาของคนพิการ ความจำเป็นในการช่วยเหลือพวกเขา องค์ประกอบด้านพฤติกรรมและความตั้งใจคือระดับของการก่อตัวของความสามารถทางศีลธรรมทักษะและนิสัยของพฤติกรรมที่แสดงออกในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง กิจกรรมและความคิดริเริ่มทางสังคมและคุณธรรม การตระหนักรู้ในตนเองทางศีลธรรม พฤติกรรมในสถานการณ์ที่ยากลำบากทางศีลธรรม ความมั่นคงของพฤติกรรมทางศีลธรรมในความสัมพันธ์กับเพื่อนที่มีความพิการ

การเปลี่ยนแปลงตัวบ่งชี้ของเกณฑ์ที่เลือกแสดงลักษณะความสัมพันธ์ทางศีลธรรมสามระดับในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม: สูง กลาง ต่ำ

๓. แบบจำลองการให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งพัฒนาบนพื้นฐานของกลไกความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมกับเงื่อนไขของการศึกษาแบบเรียนรวมกำลังดำเนินการเป็นระยะๆ ในขั้นตอนแรกในกระบวนการของการรับรู้ร่วมกันปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับเพื่อนที่มีความพิการการพัฒนาแรงจูงใจสำหรับความสัมพันธ์ทางศีลธรรมเกิดขึ้นความรู้สึกทางศีลธรรมปรากฏขึ้น ปัจจัยที่กำหนดคือสถานที่ - สถาบันการศึกษาทั่วไป องค์ประกอบชั้นนำ - ความต้องการในการสร้างแรงบันดาลใจและประสาทสัมผัสทางอารมณ์ ในขั้นตอนที่ 2 ในกระบวนการสร้างธุรกิจและความสัมพันธ์ส่วนตัว การทำความเข้าใจบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรม ทัศนคติทางศีลธรรมที่มีต่อเพื่อนฝูงจะเกิดขึ้น ปัจจัยที่กำหนดคือสถานการณ์ตามธรรมชาติ องค์ประกอบชั้นนำคือความหมายของค่า ในระยะที่ 3 ในกระบวนการของการแสดงเจตคติทางศีลธรรมอย่างมีประสิทธิผลต่อเพื่อนในพฤติกรรมและการกระทำ ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมเกิดขึ้นในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม ปัจจัยที่กำหนดคือการติดต่อระหว่างบุคคลเป็นเวลานาน องค์ประกอบหลักคือการกำหนดพฤติกรรม

4. สภาพการสอนที่เอื้อต่อการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพของความสัมพันธ์ทางศีลธรรมระหว่างนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม: การกำหนดเป้าหมายซึ่งจัดลำดับความสำคัญของการให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่า การตระหนักถึงศักยภาพทางศีลธรรมของการศึกษาแบบเรียนรวม การกระตุ้นการทำงานของกลไกทางจิตวิทยา การสร้างสถานการณ์การสอนที่กระตุ้นการเลือกทางศีลธรรมโดยเสรีบนพื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจ ความเคารพ การพยายามทำตัวอย่างที่ดีในเชิงบวก การใช้รูปแบบกลุ่มของกิจกรรมและโครงการของทีมที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการโต้ตอบ ให้ความร่วมมือในกระบวนการกิจกรรมร่วมกัน การสร้างทีม องค์กรของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการรวมถึงชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการกับผู้เชี่ยวชาญและการพัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

การทดสอบและการดำเนินการตามผลการวิจัย บทบัญญัติหลักและผลการศึกษาได้หารือในการประชุมของภาควิชาการสอนและเทคโนโลยีสาขาวิชาของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษา "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Astrakhan" สมาคมที่มีระเบียบวิธีและการสัมมนาสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษาใน Astrakhan และ Kotovo ภูมิภาค Volgograd ได้รับรายงานและอนุมัติในระดับนานาชาติ (Novosibirsk, 2011, Moscow, 2011, Astrakhan, 2009); All-Russian (มอสโก 2011, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2010, Yekaterinburg 2010, Krasnodar 2009) การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติและนำเสนอในสิ่งพิมพ์ 17 ฉบับรวมถึงวารสารทางวิทยาศาสตร์ 3 ฉบับที่แนะนำโดยคณะกรรมการการรับรองระดับสูงของสหพันธรัฐรัสเซีย

โครงสร้างและขอบเขตของวิทยานิพนธ์ วิทยานิพนธ์ประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง และภาคผนวก ข้อความวิทยานิพนธ์ประกอบด้วย 10 ตาราง 2 แผนภาพ 5 ตัวเลข

วิทยานิพนธ์ที่คล้ายกัน ในวิชาพิเศษ "การสอนทั่วไป ประวัติการสอนและการศึกษา", 13.00.01 รหัส VAK

• การสนับสนุนด้านการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการในระดับต่ำกว่าของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในกระบวนการของความสัมพันธ์กับเพื่อน 2008 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Trofimova, Valentina Ivanovna

• การก่อตัวของพฤติกรรมที่ถูกต้องของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในสถานการณ์เกมความขัดแย้ง 2551 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Magomedova, Zamira Shakhabutdinovna

• การศึกษาวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในศูนย์การศึกษาและสุขภาพ 2010 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Vlasova, Snezhana Valerievna

• การศึกษาคุณธรรมของเด็กนักเรียนปัญญาอ่อนในกิจกรรมการแสดงละครนอกหลักสูตร 2010 ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Evtushenko, Elena Aleksandrovna

• การสื่อสารการสอนเป็นปัจจัยในการศึกษาความสัมพันธ์อย่างมีมนุษยธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า 2544 ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Shubnikova, Ekaterina Gennadievna

บทสรุปวิทยานิพนธ์ ในหัวข้อ "การสอนทั่วไป, ประวัติการสอนและการศึกษา", Kolokoltseva, Marionella Alekseevna

บทสรุปสำหรับบทที่สอง:

การนำเสนอผลงานการทดลองที่มุ่งให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนรุ่นน้องในการศึกษาแบบเรียนรวมมีเหตุให้สรุปได้ดังนี้

โดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการให้การศึกษาความสัมพันธ์ทางศีลธรรมกับเงื่อนไขของการศึกษาแบบเรียนรวมในกระบวนการจำลองการให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม เราระบุ 3 ขั้นตอนและกำหนดเนื้อหา: ในขั้นตอนที่ 1 ในกระบวนการ การรับรู้ร่วมกัน ปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับเพื่อนที่มีความทุพพลภาพ แรงจูงใจในการพัฒนาความสัมพันธ์ทางศีลธรรม การแสดงความรู้สึกทางศีลธรรมได้เกิดขึ้นจริง องค์ประกอบหลักคือความต้องการในการจูงใจและประสาทสัมผัสทางอารมณ์ ในขั้นตอนที่ 2 ในกระบวนการสร้างธุรกิจและความสัมพันธ์ส่วนตัว การทำความเข้าใจบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรม ทัศนคติทางศีลธรรมต่อเพื่อนร่วมงาน "พิเศษ" ได้ก่อตัวขึ้น องค์ประกอบชั้นนำคือความหมายคุณค่า ในขั้นตอนที่สามบนพื้นฐานของการประสานความรู้สึกและจิตสำนึกทางศีลธรรมพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้รับอุปนิสัยทางศีลธรรมและความริเริ่มส่วนตัวเพิ่มขึ้นองค์ประกอบหลักคือพฤติกรรม - โดยเจตนา

ผลของการทดลองทำให้เรามั่นใจว่าการศึกษาความสัมพันธ์ทางศีลธรรมระหว่างนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวมจะมีผลหากตรงตามเงื่อนไขการสอนต่อไปนี้:

1. การกำหนดเป้าหมายของการศึกษาแบบเรียนรวมควรจัดลำดับความสำคัญของการศึกษาความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2. การตระหนักถึงศักยภาพทางศีลธรรมของการศึกษาแบบเรียนรวมโดยปริยายรวมถึง "สถานที่", "เวลา", "สถานการณ์" กระตุ้นการทำงานของกลไกทางจิตวิทยา: การเอาใจใส่, ความเห็นอกเห็นใจ, การดึงดูด, การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา, การพัฒนาจิตสำนึกทางศีลธรรม, การก่อตัวของเจตคติทางศีลธรรมต่อเพื่อน ความสามัคคีของความรู้สึกทางศีลธรรม สติสัมปชัญญะ และพฤติกรรม

3. การสร้างสถานการณ์การสอนที่กระตุ้นการเลือกทางศีลธรรมโดยเสรีบนพื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจ ความเคารพ การดิ้นรนเพื่อตัวอย่างที่ดีและในเชิงบวก

4. การใช้รูปแบบกลุ่มของกิจกรรมและโครงการของทีมที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการโต้ตอบในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันการก่อตัวของทีม

5. องค์กรของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการรวมถึงชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการกับผู้เชี่ยวชาญและการพัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล:

ในความเห็นของเรา สิ่งสำคัญที่สุดในวิธีการจัดกระบวนการให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวมคือ:

การใช้รูปแบบกลุ่มและคู่ของการจัดกิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตรซึ่งทำให้มั่นใจถึงการก่อตัวของวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเพื่อน

รวมอยู่ในหลักสูตร โลก» เนื้อหาเพิ่มเติม ภาพประกอบ ชุดของงาน โครงการวิชาพิเศษ, ชั่วโมงเรียนสร้างความมั่นใจว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะซึมซับความรู้เกี่ยวกับลักษณะชีวิตของคนพิการ ความต้องการทางสังคม การศึกษาและส่วนบุคคล วิธีการช่วยเหลือและช่วยเหลือพวกเขา

การใช้เกมพิเศษและวิธีการสอนการแสดงละครที่มุ่งสร้างทัศนคติส่วนตัวต่อผู้อื่น การเรียนรู้วิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด ประสบการณ์ทางอารมณ์ร่วมของเกมและสถานการณ์สมมติบทบาท การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจอารมณ์และสถานะทางอารมณ์ของผู้อื่น บุคคลทำให้สามารถสร้างบรรยากาศของความเข้าใจซึ่งกันและกันและการสนับสนุนซึ่งกันและกันในทีม

อันเป็นผลมาจากการยอมรับรูปแบบและเงื่อนไขในการให้ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในการศึกษาแบบเรียนรวม ได้ทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบผลลัพธ์ของ "ส่วน" ของ I และ IV ใน EG และ CG ซึ่งแสดงให้เห็นถึงการศึกษาที่มีพลวัตมากขึ้น ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นใน อ. การวิเคราะห์ข้อมูลของหมวด IV แสดงให้เห็นว่าใน EG นักเรียน 50 คน (98%) มีแรงจูงใจที่มั่นคงสำหรับกิจกรรมและพฤติกรรมที่มุ่งสู่ความสำเร็จร่วมกัน ส่งผลให้มีความปรารถนาอย่างเด่นชัดสำหรับความร่วมมือ ปฏิสัมพันธ์ และการสื่อสารกับ " พิเศษ" เพื่อนร่วมชั้นในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตร ใน CG แรงจูงใจที่ยั่งยืนสำหรับกิจกรรมและพฤติกรรมที่มุ่งสู่ความสำเร็จร่วมกัน แสดงในนักเรียน 23 คน (44.2%) เท่านั้น เด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นส่วนใหญ่ของ CG สื่อสารกับเพื่อนๆ เป็นหลัก พวกเขาไม่สามารถรับเด็กคนอื่นๆ รวมทั้งผู้ทุพพลภาพเข้ากลุ่มเพื่อทำงานด้านการศึกษาหรือความคิดสร้างสรรค์ให้เสร็จสิ้นได้

ใน EG นักเรียน 43 คน (84.3%) รวมคนพิการไว้ในแวดวงคนที่พร้อมจะช่วยเหลือ ใน CG มีนักเรียนเพียง 11 คน (21.1%) แสดงความปรารถนาที่จะช่วยเหลือคนพิการ นักเรียนที่เหลือยังคงถูกส่งไปช่วยเหลือญาติพี่น้องและเพื่อนโดยเฉพาะ พวกเขาไม่เข้าใจว่าพวกเขาจะช่วยคนพิการได้อย่างไร

ดังนั้น ข้อมูลจึงเป็นเครื่องยืนยันถึงประสิทธิผลของแบบจำลองที่เสนอและเงื่อนไขการสอนสำหรับการให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม

บทสรุป

จุดประสงค์ของการศึกษาของเราคือการระบุและยืนยันทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับเงื่อนไขการสอนสำหรับการให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม

จากผลการวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงทดลอง สรุปได้ดังนี้

แนวโน้มสมัยใหม่ในการศึกษาในประเทศที่เกี่ยวข้องกับความต้องการที่จะรวมเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนของรัฐ ทำให้เกิดปัญหาในการให้ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม

การสรุปข้อมูลวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์พบว่าการศึกษาแบบเรียนรวมมีโอกาสใหม่สำหรับกระบวนการให้ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งสามารถระบุได้ว่าเป็นศักยภาพทางศีลธรรมของการศึกษาแบบเรียนรวม รวมทั้ง "เวลา" "สถานที่" " สถานการณ์" ของการมีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารเรื่องการศึกษาแบบเรียนรวม สถานการณ์การเลี้ยงดูตามธรรมชาติมีส่วนทำให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีประสบการณ์สำคัญ (ชีวิต) ของความสัมพันธ์ทางศีลธรรมในการศึกษาแบบเรียนรวม การติดต่อระหว่างบุคคลเป็นเวลานานการสื่อสารของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับเพื่อนที่มีความพิการให้ความรู้และความเข้าใจร่วมกันในเรื่องการศึกษาแบบเรียนรวมซึ่งเอื้อต่อการเกิดขึ้นของมิตรภาพ สถานที่ที่มีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารเป็นสถาบันการศึกษาทั่วไปซึ่งเด็ก ๆ ทำหน้าที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาแบบกลุ่มและกิจกรรมนอกหลักสูตรซึ่งแสดงถึงการแสดงความรับผิดชอบและการสนับสนุนร่วมกัน

ในระหว่าง การวิจัยเชิงทฤษฎีได้ความรู้ใหม่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับเงื่อนไขของการศึกษาแบบเรียนรวม ซึ่งเห็นได้ดังนี้ ประการแรก ขึ้นอยู่กับการทำงานของกลไกการรับรู้ทางสังคม การเอาใจใส่ การก่อตัว ของกิจกรรมการศึกษาโดยรวมและกิจกรรมนอกหลักสูตรในกระบวนการของการติดต่อเชิงพื้นที่, จิตใจ, สังคม, ปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับเพื่อนที่มีความพิการ, ความรู้สึกทางศีลธรรมเกิดขึ้น, แรงจูงใจทางศีลธรรมและความต้องการพัฒนา นอกจากนี้ ในกระบวนการของการพัฒนาจิตสำนึกทางศีลธรรม ทัศนคติทางศีลธรรมที่มีสติสัมปชัญญะต่อคนรอบข้างเกิดขึ้น ประสบการณ์จะได้รับในธุรกิจและความสัมพันธ์ส่วนตัวในการศึกษาแบบเรียนรวม อันเป็นผลจากกลไกการรวมกันเป็นหนึ่งแห่งความรู้สึกทางศีลธรรม จิตสำนึก และพฤติกรรม ส่งผลให้มีความสัมพันธ์ทางศีลธรรมระหว่างนักเรียนรุ่นน้องกับเพื่อนที่มีความบกพร่องทางศีลธรรม ซึ่งปรากฏอยู่ในการกระทำทางศีลธรรม การดูแล ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความคิดริเริ่มของตัวเอง

การจัดระบบบทบัญญัติที่รู้จักกันดีของทฤษฎีการศึกษาทางศีลธรรมในการสอนและทฤษฎีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในด้านจิตวิทยาทำให้สามารถขยายและพูดพล่ามกับเนื้อหาเฉพาะองค์ประกอบโครงสร้างของความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม ทำให้สามารถระบุเกณฑ์ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวม: การวางแนวความสัมพันธ์ทางศีลธรรม ความต้องการทางศีลธรรม (องค์ประกอบความต้องการแรงจูงใจ); ความสามารถในการตอบสนองทางอารมณ์ต่อปัญหา ความขุ่นเคือง ความเจ็บปวดทางกายของวิชาการศึกษาแบบเรียนรวม ความสามารถในการจัดการอารมณ์ (องค์ประกอบทางประสาทสัมผัสทางอารมณ์) ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งและความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ความสัมพันธ์กับเพื่อน ความสามารถในการหาวิธีที่ยอมรับได้ในสถานการณ์ทางเลือกทางศีลธรรม การตระหนักรู้เกี่ยวกับชีวิตและปัญหาของคนพิการ ความจำเป็นในการช่วยเหลือพวกเขา (องค์ประกอบด้านคุณค่า-ความหมาย) ระดับของการพัฒนาความสามารถทางศีลธรรมทักษะและนิสัยของพฤติกรรมที่แสดงออกในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง กิจกรรมและความคิดริเริ่มทางสังคมและคุณธรรม การตระหนักรู้ในตนเองทางศีลธรรม พฤติกรรมในสถานการณ์ที่มีความขัดแย้งทางศีลธรรม ความมั่นคงของพฤติกรรมทางศีลธรรมในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

จากผลการศึกษาจึงเป็นไปได้บนพื้นฐานของกลไกความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการศึกษาความสัมพันธ์ทางศีลธรรมกับเงื่อนไขของการศึกษาแบบเรียนรวม เพื่อพัฒนาและทดสอบรูปแบบการศึกษาความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า . ในแต่ละขั้นตอนของแบบจำลอง เป้าหมาย กลไกทางจิตวิทยาชั้นนำ ลำดับการเกิดขึ้นของการติดต่อและความสัมพันธ์ประเภทต่างๆ ในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่า เนื้อหา วิธีการ และรูปแบบการศึกษาจะถูกกำหนด องค์ประกอบที่โดดเด่นของความสัมพันธ์ทางศีลธรรมจะถูกระบุ ตามลำดับชั้นของพวกเขาซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญของศักยภาพของการศึกษาแบบเรียนรวมผลลัพธ์จะถูกระบุ

ในระหว่างการทดลองสร้าง ได้รับการยืนยันว่าการเกิดขึ้นของสถานการณ์ของความต้องการที่จะช่วยเหลือเพื่อนในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมาพร้อมกับการต่อสู้ของแรงจูงใจกระตุ้นการดำเนินการเลือกทางศีลธรรมพร้อมกับประสบผลที่ตามมา พฤติกรรม (ความรู้สึกละอายหรือภูมิใจในการกระทำของตน); การอยู่ร่วมกันของเด็กทุกคน ทั้งที่กำลังพัฒนาตามปกติและผู้ทุพพลภาพ ทำหน้าที่ในการศึกษาแบบเรียนรวมตามความเป็นจริงของชีวิตและเป็นบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่นำความสัมพันธ์ทางศีลธรรมมาสู่สังคม

การทดลองก่อร่างยืนยันประสิทธิผลของเงื่อนไขการสอนต่อไปนี้: ลำดับความสำคัญของการให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมในการกำหนดเป้าหมายของการศึกษาแบบเรียนรวม การตระหนักถึงศักยภาพทางศีลธรรมของการศึกษาแบบเรียนรวม การกระตุ้นการทำงานของกลไกทางจิตวิทยา การสร้างสถานการณ์การสอนที่กระตุ้นการเลือกทางศีลธรรมโดยเสรีบนพื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจ ความเคารพ การพยายามทำตัวอย่างที่ดีในเชิงบวก การใช้รูปแบบกลุ่มของกิจกรรมและโครงการของทีมที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการโต้ตอบ สร้างความสัมพันธ์ทางธุรกิจและส่วนบุคคล องค์กรของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการรวมถึงชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการกับผู้เชี่ยวชาญและการพัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

ในระหว่างการศึกษา ได้มีการเปิดเผยคุณลักษณะของกระบวนการให้ความรู้ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการศึกษาแบบเรียนรวมในแต่ละขั้นตอน: ระยะที่ 1 - การครอบงำขององค์ประกอบความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจและความรู้สึกทางอารมณ์ในระยะแรกช่วยให้มั่นใจได้ว่า การก่อตัวของทัศนคติต่อเพื่อนซึ่งโดยหลักการอัตนัยและความรู้สึกทางอารมณ์มีอิทธิพลเหนือทัศนคติเชิงบวกต่อการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ ปัจจัยหลักคือสถานที่ - สถาบันการศึกษาทั่วไปที่อนุญาตให้จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับเพื่อนด้วย ความพิการ; ระยะที่ 2 - การครอบงำขององค์ประกอบคุณค่าและความหมายของความสัมพันธ์ทางศีลธรรม ในขั้นตอนที่สองจะสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าทางศีลธรรมต่อคนรอบข้างปัจจัยนำคือสถานการณ์ทางธรรมชาติที่ช่วยให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้รับประสบการณ์ชีวิตจากทัศนคติที่ห่วงใย ซึ่งกันและกัน; ด่าน III - การครอบงำขององค์ประกอบเชิงพฤติกรรม - ความตั้งใจของความสัมพันธ์ทางศีลธรรมในขั้นตอนที่สามช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาการควบคุมตนเองของพฤติกรรมและความสัมพันธ์กับเพื่อนในการศึกษาแบบเรียนรวมปัจจัยนำเป็นเวลานานที่รวมนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยมีเป้าหมายร่วมกันของ กิจกรรม เหตุการณ์ ให้ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลก้าวไปสู่ระดับคุณธรรม

ความสำคัญของผลการศึกษาได้รับการพิสูจน์โดยการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญไม่เพียงแต่ในเชิงปริมาณเท่านั้นแต่ยังรวมถึงตัวชี้วัดเชิงคุณภาพด้วย ผลการทดลองก่อร่างระบุความสัมพันธ์ทางศีลธรรมในระดับที่สูงขึ้นใน อ.ก. เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีส่วนร่วมในงานทดลองแสดงความปรารถนาอย่างเด่นชัดในการร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น "พิเศษ" ในความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ พวกเขาแสดงให้เห็นมากขึ้น การตอบสนองทางอารมณ์และความไวเมื่อเทียบกับนักศึกษาจาก CG ระดับความตระหนักของเด็กเกี่ยวกับชีวิตของเพื่อนที่มีความทุพพลภาพในระดับที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญถูกเปิดเผยใน EG นักเรียนที่มีความพิการจาก EG รู้สึกได้รับการสนับสนุนและความเข้าใจจากเพื่อนที่มีสุขภาพดีเสมอ

การวิเคราะห์ผลการวิจัยวิทยานิพนธ์ช่วยให้เราสามารถยืนยันได้ว่าการศึกษายืนยันสมมติฐานที่เสนอ ทำให้สามารถแก้ไขงานที่กำหนดไว้และบรรลุเป้าหมายของการศึกษาได้ อย่างไรก็ตาม ไม่ได้หมดปัญหาทุกด้านที่อยู่ระหว่างการพิจารณา มุมมองหลัก ทำงานต่อไปในความเห็นของเรามีความเกี่ยวข้องกับการศึกษาปัญหาความต่อเนื่องและความต่อเนื่องในการเลี้ยงดูความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของเด็กกับเพื่อน "พิเศษ" ในระยะก่อนหน้าและต่อไปของการศึกษา

รายการอ้างอิงสำหรับการวิจัยวิทยานิพนธ์ ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน Kolokoltseva, Marionella Alekseevna, 2012

1. อับราเมนโก อี.วี. การก่อตัวของระบบความสัมพันธ์เชิงบวกในการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาในเด็กนักเรียนมัธยมต้น: Dis. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Abramenko E.V. โวลโกกราด, 2554. - 132 น.

2. Abramenkova V.V. กำเนิดความสัมพันธ์เด็กในจิตวิทยาสังคมในวัยเด็ก: Dis. . เอกสาร โรคจิตวิทยาศาสตร์ / Abramenkova B.V. ม., 2000. -250 น.

3. Ageev บี.ซี. จิตวิทยาความสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม / บี.ซี. อาเยฟ. -M .: สำนักพิมพ์ - ใน Moscow State University, 1983.-144 p.

4. Aleinikova S.A. , Markova M.M. , Shmatko N.D. ทัศนคติของครูและผู้ปกครองต่อการศึกษาแบบบูรณาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน // Defectology: วารสารวิทยาศาสตร์. ม., 2548. - ลำดับที่ 5 - ส. 19 - 30.

5. อเลคิน่า ซี.บี. ในการตรวจสอบกระบวนการรวมในการศึกษา // การศึกษาแบบรวม: วิธีการ, การปฏิบัติ, เทคโนโลยี: วัสดุ นานาชาติ วิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม ม.: MGPPU, 2554. - ส. 20-22.

6. Alekhina S.V. , Zaretsky, V.K. วิธีการแบบรวมในการศึกษาในบริบทของการริเริ่มโครงการโรงเรียนใหม่ 2010 URL: http://www.inclusive-edu.rU/stat/l/254/

7. Alieva B.Sh. ชาติพันธุ์วิทยาของตระกูลดาเกสถาน: Monograph / B.Sh. อาลีวา; หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษา DSU Makhachkala: IPTs DGU, 2008. - 340 หน้า

8. อลิวา จี.เอ็ม. กิจกรรมเกมเป็นสื่อการเรียนรู้ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียน : บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Alieva G.M. มาคัชกะลา, 2551. - 21 น.

9. Amonashvili Sh.A. พื้นฐานส่วนบุคคลและมนุษยธรรม กระบวนการสอน/ ช.เอ. อโมนาชวิลี. มินสค์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัย 2533 - 560 หน้า

10. อโมโซว่า อาร์.จี. การก่อตัวของประสบการณ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในกิจกรรมส่วนรวม : อ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Amosova R.G. ม., 1971.-181 น.

11. P. Ananiev B.G. ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือก: ใน 2 เล่ม / ต่ำกว่า เอ็ด เอเอ โบดาเลวา, บี.เอฟ. Lomova M.: 1980. - T. 1. - 232 p.

12. Andropova N.P. การศึกษาวัฒนธรรมแห่งความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (ด้านเพศ): อ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Andropova N.P. โวลโกกราด, 2550. - 171 น.

13. Andrianova T.M. ไพรเมอร์ / ที.เอ็ม. อันเดรียโนวา ม.: Astrel, 2552. - 111 น.

14. Artyushenko N.P. สภาพองค์กรและการสอนสำหรับการสอนเด็กที่มีความพิการโดยวิธีการศึกษาแบบเรียนรวม: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ . ศ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Artyushenko N.P.-Tomsk, 2010.-22 p.

15. Babaeva L.M. , Tuchalaev S.T. การวินิจฉัยการสอนระดับการพัฒนาเด็กเพื่อเป็นแนวทางในการปรับปรุงการศึกษาระดับประถมศึกษาให้ทันสมัย: Monograph / L.M. บาบาวา เอส.ที. ทูชาเลฟ. Rostov-on-D., 2551. - 154 หน้า

16. Baburova I.V. การศึกษาความสัมพันธ์อันทรงคุณค่าของเด็กนักเรียนในกระบวนการศึกษา : บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ . ศ. . เอกสาร เท้า. วิทยาศาสตร์ / IV บา-บูโรวา สโมเลนสค์ 2552. - 45 วิ

17. Bayborodova L.V. ปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มอายุต่าง ๆ ของนักเรียน / L.V. ไบโบโรดอฟ ยาโรสลาฟล์, 2550.-336 น.

18. Bakulina S.Yu. การศึกษาความรู้สึกคุณธรรมของเด็กนักเรียนรุ่นเล็กด้วยนิทานพื้นบ้าน: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์. . dis.cand. เท้า. วิทยาศาสตร์ / S.Yu. บาคูลินา เคียฟ, 2000. - 25 วิ

19. บาโตวา เอบี เงื่อนไขทางสังคมและการสอนสำหรับการบูรณาการเด็กที่มีความพิการในสภาพแวดล้อมทางสังคม: dis. .cand เท้า. วิทยาศาสตร์ / Batova A.V. ม., 2544.-211 น.

20. Batygina T.I. การศึกษาคุณธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบริบทของการเรียนรู้แบบบูรณาการ: อ. .cand เท้า. วิทยาศาสตร์ / ท. บาตีกิน. - เปโตรซาวอดสค์ 2545 - 181 น.

21. Bezrukikh M.M. , Efimova S.P. ลูกไปโรงเรียน / M.M. Bezrukikh, S.P. เอฟิมอฟ M.: Academy, 1998. - 240 น.

22. Bespalko รองประธาน ส่วนประกอบของเทคโนโลยีการสอน / V.P. เบส-นิ้ว. ม.: ครุศาสตร์, 2532. - 192 น.

23. Bodalev A.A. การรับรู้และความเข้าใจของมนุษย์โดยมนุษย์ / A.A. โบดาเลฟ. มอสโก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก 2525 - 200 น.

24. Bozhovich JI I. บุคลิกภาพและการก่อตัวของมันในวัยเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2551 400 หน้า

25. Boldyrev N.I. การศึกษาคุณธรรมของเด็กนักเรียน: คำถามเกี่ยวกับทฤษฎี / N. I. Boldyrev ม.: การสอน, 2522. - 224 น.

26. Bondarevskaya E.V. ความหมายและกลยุทธ์ของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ // การสอน: วารสารวิทยาศาสตร์. ม., 2544. - หมายเลข 1 - ส. 17-24. .

27. Borytko N.M. พื้นที่การศึกษา: ภาพลักษณ์ของความเป็น: Monograph / Ed. เอ็น.เค. เซอร์กีฟ โวลโกกราด, 2000. - 225 น.

28. บรีซกาโลวา S.O. การพัฒนารูปแบบการศึกษาแบบบูรณาการของเทศบาลสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพตามแนวทางบูรณาการระบบ: Dis. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / S.O. บรีซกาโลวา - เยคาเตรินเบิร์ก 2550 175 หน้า

29. บูธต. การเมืองของการรวมและการกีดกันในอังกฤษ: การควบคุมอยู่ในมือของใคร? // การกีดกันทางสังคมในการศึกษา: ผู้อ่าน / คอมพ์: Sh. Ramon และ V. Schmidt. มอสโก: โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายของสังคมศาสตร์และเศรษฐกิจมอสโก, 2546.

30. Butenko V.N. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มอนุบาลรวม / V.N. Butenko // จิตวิทยาการเรียนรู้: วารสารวิทยาศาสตร์. ม., 2553. - ลำดับที่ 10. - หน้า 46-55

31. Vachkov I.V. แบบจำลองทัศนคติที่อดทนต่อเด็กที่มีความพิการในหมู่เพื่อน // การศึกษาแบบรวม: วิธีการ, การปฏิบัติ, เทคโนโลยี: Mater, Intern. วิทยาศาสตร์ conf M .: MGPPU, 2011.-S.155-158.

32. Velikhanova R.Yu. ศักยภาพทางการศึกษาของการเรียนรู้ร่วมกันของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: ตามเนื้อหาของโรงเรียนอนุบาลก่อนวัยเรียนประเภท:

33. อ. .cand เท้า. วิทยาศาสตร์ / R.Yu. เวลิคานอฟ มาคัชกะลา, 2546. - 173 น.

34. Venger A.L. การทดสอบการวาดภาพทางจิตวิทยา: คู่มือภาพประกอบ M.: VLADOS-PRESS, 2546. -160 น.

35. Vinogradova A.M. การศึกษาความรู้สึกคุณธรรมในเด็กก่อนวัยเรียน / ก.ม. Vinogradova และอื่น ๆ - M.: Education, 1989. S. 22-33

36. Vodzinsky D.I. ฐานวิทยาศาสตร์ของการศึกษาคุณธรรมของเด็กนักเรียน มินสค์: โรงเรียนมัธยม 2525 - 176 หน้า

37. Volkova L.S. ปัญหาบางประการของการศึกษาแบบบูรณาการในความบกพร่องของรัสเซียในปัจจุบัน / L.S. Volkova, N.E. Grash et al. // Defectology: วารสารวิทยาศาสตร์. ม., 2545. - ลำดับที่ 3 - ส.3-8.

38. Volynkin V.I. บุคลิกภาพและการพัฒนาตนเอง: สู่ต้นกำเนิดของมนุษย์และบุคลิกภาพ: ตำราเรียน / V.I. โวลินกิ้น. Astrakhan: Astrakhan University Publishing House, 2008. - 154 p.

39. Vorobyova, O.A. การเพิ่มพูนอารมณ์อันมีค่าทางสังคมของเด็กนักเรียนมัธยมต้นด้วยการเบี่ยงเบนทางพฤติกรรม / OA Vorobyova // โรงเรียนประถม: วารสารทางวิทยาศาสตร์ ม., 2549. - ลำดับที่ 6 - ส.85-89.

40. การศึกษาความรู้สึกคุณธรรมในเด็กก่อนวัยเรียน / ป.ป.ช. บูเร, จี.เอ็น. โกดินา ค.ศ. Shatova และอื่น ๆ ; เอ็ด. เช้า. วิโนกราโดวา. ม.: ตรัสรู้, 2532. - 96 น.

41. กิจกรรมการศึกษาของครู / I.A. Kolesnikova, N.M. Borytko และอื่น ๆ ; เอ็ด. วีเอ สลาสเทนนิน ม.: อะคาเดมี่, 2548. - 336 น.

42. Vygotsky L.S. จิตวิทยาการสอน / L.S. ไวกอตสกี้; เอ็ด วี.วี. ดาวิดอฟ M.: ACT: Astrel: Keeper, 2008 - 671 p.

43. วิสโซติน่า แอล.เอ. การศึกษาคุณธรรมของเด็กนักเรียนมัธยมต้น -M.: Publishing House of the Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR, 1960. 152 p.

44. Gavrilova T.P. เกี่ยวกับการศึกษาความรู้สึกทางศีลธรรม ม.: ความรู้, 1984.-80 น.

45. Gavrilushkina O.P. ปฏิสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มอนุบาลรวม // การศึกษาแบบเรียนรวม: วิธีการ, การปฏิบัติ, เทคโนโลยี: Mater, Intern. วิทยาศาสตร์ conf M.: MGPPU, 2011. - S. 135-137

46. ​​​​กาการิน M.I. การศึกษาความรู้สึกทางศีลธรรมและความงามของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยใช้นิทานพื้นบ้านยูเครน: บทคัดย่อของ dis.cand เท้า. วิทยาศาสตร์ / M.I. กาการิน. เคียฟ, 2550. - 25 น.

47. Gadzhiev G.M. กิจกรรมการเปลี่ยนแปลงโครงการของเด็กนักเรียน / G.M. ฮาจิเยฟ มาคัชกะลา, 2545. - 274 น.

48. Galanina V.V. แง่มุมทางอารมณ์และความหมายของการดำเนินการตามบรรทัดฐานของการช่วยเหลือซึ่งกันและกันในวัยประถมศึกษา: Dis.cand โรคจิตวิทยาศาสตร์ / V.V. กาลานีน่า มอสโก, 2546. - 198 น.

49. Golovanova N.F. แนวทางการศึกษาในการสอนในประเทศสมัยใหม่ // Pedagogy: วารสารวิทยาศาสตร์. ม., 2550. - ลำดับที่ 10. - หน้า 38-47

50. Golubev N.K. , Bitinas, B.P. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการวินิจฉัยการศึกษา ม.: ครุศาสตร์, 2532. - 160 น.

51. Goryakina M.V. , Danilina M.V. ก้าวแรกในการทำงานของครูโรงเรียนมวลชนกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน / M.V. Goryakina, M.V. Danilina // การศึกษาและฝึกอบรมเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ: วารสารวิทยาศาสตร์. ม., 2554. - ครั้งที่ 2 - ส. 16-21.

52. โครงการสถานะของสหพันธรัฐรัสเซีย "สภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้" สำหรับปี 2554-2558 URL: http://fcp.economv.gov.ru/cgi-bin/cis/fcn.cgi/Frn/VievvFcp L/iew/

53. Davydova JI.H. ตัวชี้วัดคุณภาพการศึกษา // อุดมศึกษาในรัสเซีย: วารสารวิทยาศาสตร์. ม., 2547 - ลำดับที่ 11 - หน้า 92-96.

54. Davydova JI.H. การวินิจฉัยการสอนในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา // ความคิดทางวิทยาศาสตร์ของคอเคซัส: วารสารวิทยาศาสตร์. 2547. - หมายเลข 6-S. 172-179.

55. Davydova JI.H. การวินิจฉัยทางการสอนที่เป็นองค์ประกอบของการจัดการคุณภาพการศึกษา: เอกสาร / JI.H. ดาวิดอฟ Astrakhan: Astrakhan University, 2005. - 211 p.

56. Davydova JI.H. ทอร์บินา เอ็มบี การก่อตัวของการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในภูมิภาค Astrakhan // การศึกษาแบบรวมของคนพิการทางพัฒนาการ: มุมมองจากยุโรปและรัสเซีย เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Russian State Pedagogical University im. AI. Herzen, 2010. - S. 181-185.

57. Danilyuk A.Ya. , Kondakov A.M. , Tishkov V.A. แนวคิดของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซีย ม.: การศึกษา, 2552. - 25 น.

58. Denisova O.A. ซับซ้อนหลายระดับ จิตวิทยาและการสอนพื้นที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการบูรณาการทางสังคมและวัฒนธรรมของบุคคลที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัส: Ph.D. ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ / อ. Denisova-M., 2550.- 46 น.

59. Dontsov A.I. พลวัตของการรับรู้ระหว่างบุคคลในเงื่อนไขของกิจกรรมร่วมกัน / A.I. Dontsov // การรับรู้ระหว่างบุคคลในกลุ่ม: ชุดบทความทางวิทยาศาสตร์ M .: Moscow State University, 1981. - หน้า 85-95

60. Dusavitsky A.K. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยประถมศึกษาและการพึ่งพาวิธีการสอน / อ. Dusavitsky // คำถามทางจิตวิทยา: วารสารวิทยาศาสตร์ ม., 1983. - J\T° 1 - ส. 58-65.

61. Dyachenko V.K. ความร่วมมือในการสอน: เกี่ยวกับวิธีการทำงานการศึกษาร่วมกัน / V.K. ไดเชนโก้ ม.: ตรัสรู้, 1991. - 192 น.

62. เออร์โมลินา เอ็น.วี. การก่อตัวของความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในวัฒนธรรมทางกายภาพในการทำงานกับครอบครัวของเด็กที่มีการละเมิดระบบกล้ามเนื้อและกระดูก: บทคัดย่อของผู้สมัคร เท้า. วิทยาศาสตร์ / N.V. Ermolina, 1. Astrakhan, 2008 22 น.

63. Erofeeva T.I. เงื่อนไขการสอนเพื่อสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / ท. เอโรเฟเยฟ ม., 2529. - 22 น.

64. Zaitsev V.V. หลักการของเสรีภาพในการสร้างการศึกษาระดับประถมศึกษา: รากฐานของระเบียบวิธี ประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และแนวโน้มสมัยใหม่: เอกสาร โวลโกกราด: Change, 1998. - 383 p.

65. Zaitsev D.V. แนวคิดของการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับคนพิการ // การศึกษาสำหรับทุกคน: นโยบายและแนวปฏิบัติของการรวม ซาราตอฟ: หนังสือวิทยาศาสตร์, 2008.-หน้า. 325-335.

66. Zinkevich-Evstigneeva T.D. , Kudzilov D.B. Psychodiagnostics ผ่านการวาดภาพในการบำบัดด้วยเทพนิยาย เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2547

67. Zosimovsky, A.B. เกณฑ์การเลี้ยงดูคุณธรรม // การสอน: วารสารวิทยาศาสตร์. ม., 1992. - หมายเลข 11-12. - ส. 22-26.

68. ซูบาเรวา ที.จี. การฝึกอบรมขั้นสูงที่เน้นความสามารถสำหรับผู้เชี่ยวชาญในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ครอบคลุม: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Zubareva T. G. Kursk, 2009. - 24 p.

69. Ivchenkova G.G. โลกรอบตัว: ชั้น 1 / จีจี Ivchenkova, I.V. Potapov M.: ACT: Astrel, 2009. - 143 p.

70. Ilyina Yu.A. การสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับปานกลางในสภาพแวดล้อมแบบบูรณาการ: ปริญญาเอก ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Yu.A Ilyina.-M., 2008.- 18 p.

71. สถาบันเพื่อปัญหาการศึกษาเชิงบูรณาการ (รวม) URL.: http://www.inclusive-edu.ru/

72. Kalinina P.P. การฝึกอบรมการพัฒนาตนเองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: กิจกรรม, เกม, แบบฝึกหัด / ภ. Kalinina St. Petersburg: Speech, 2002. - 146 p.

73. Kalinina T.V. เงื่อนไขการสอนสำหรับการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในโรงเรียนประจำ: Dis. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / โทรทัศน์ คาลินิน. Arzamas, 2552. - 232 น.

74. Karibova T.T. เงื่อนไขในการดำเนินการตามหลักการของนิเวศวิทยาการสอนในระดับประถมศึกษา: อ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Karibova T.T. มัจฉากะลา 2551 - 166 น.

75. Kimberly G.G. , Cooper, M.D. , Ringlaben, R.P. แบบจำลองสามมิติของการรวมเด็ก // การศึกษาสำหรับทุกคน: นโยบายและแนวปฏิบัติในการรวมเด็ก -Saratov: หนังสือวิทยาศาสตร์ 2551 S.144-154

76. โคบริน่า JI.M. ระบบการศึกษาแบบบูรณาการและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในโรงเรียนชนบทการศึกษาทั่วไป: อ. . ดร.ป. วิทยาศาสตร์ / J.M. Kobrina M., 2549. - 550 p.

77. Kovalev A.G. จิตวิทยาบุคลิกภาพ / A.G. โควาเลฟ. ม.: การตรัสรู้, 1970. - 265 น.

78. วิทยาลัยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ เรื่อง การสร้างเงื่อนไขการรับการศึกษาสำหรับคนพิการและผู้ทุพพลภาพ 9 ธันวาคม 2552 URL: http://mon.gov.ru/press/reliz/6421/

79. Kolokoltseva M.A. ประสบการณ์ทั่วไปรวมกัน: การศึกษาคุณธรรมในสภาพแวดล้อมที่ครอบคลุม / แอล.เอ็น. Davydova, แมสซาชูเซตส์ Kolokoltseva // สุขภาพของเด็ก: วารสารระเบียบ M. 2012. - ฉบับที่ 1; - หน้า 49-51

80. Kolokoltseva M.A. ความต้องการความรักและส่วนร่วมเป็นเกณฑ์ในการปลูกฝังความรู้สึกทางศีลธรรมของนักเรียนรุ่นน้อง / ม.อ. Kolokoltseva // สังคมศาสตร์: วารสารวิทยาศาสตร์. ม., 2553. - ลำดับที่ 6.- ส. 290-296.

81. Kolokoltseva M.A. กลไกทางจิตวิทยาของการศึกษาความรู้สึกทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า / วท.ม. Kolokoltseva // แถลงการณ์ของ Pyatigorsk Linguistic University: วารสารทางวิทยาศาสตร์ Pyatigorsk, 2010.-№4.-S. 304-307.

82. Kolokoltseva M.A. โครงการครอบครัวเพื่อการศึกษาคุณธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า / วท.ม. Kolokoltseva // ประถมศึกษา: วารสารวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี. ม., 2554. - ลำดับที่ 3 - ส. 21-26.

83. Kolokoltseva M.A. แนวทางสมัยใหม่เพื่อกำหนดหลักเกณฑ์การเลี้ยงดูความรู้สึกทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนอายุน้อย / ม.อ. Kolokoltseva // ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นจริง: ส. วิทยาศาสตร์ ทำงาน เยคาเตรินเบิร์ก: IP Birulya N.I., 2010. - S. 23-24

84. Kolominsky Ya.L. จิตวิทยาความสัมพันธ์ในกลุ่มย่อย (ลักษณะทั่วไปและอายุ): หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / ย.ล. Kolominsky.- มินสค์: Tetra System, 2000. 432 น.

85. Konnikova T.E. ว่าด้วยเรื่องความสัมพันธ์ในทีมวัยรุ่น // เด็กในระบบความสัมพันธ์ร่วม / เอ็ด. หจก. บูวา, แอล.ไอ. โนวิโคว่า ม.: การศึกษา, 2515 ส. 34-41.

86. แนวคิดของการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับคนพิการ (ที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ) / จดหมายของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 04.26.01 ฉบับที่ 29/1524-6 แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์ - โหมดการเข้าถึง: http://www.sipkro.ru/cde/index

87. Kosikova L.V. ลักษณะของทรงกลมความหมายของวัยรุ่นในแง่ของการเรียนรู้รวม: ผู้แต่ง . แคนดี้ โรคจิตวิทยาศาสตร์ / L.V. Kosikova - Rostov-on-Don, 2010. - 24 น.

88. Krasova T.D. พื้นฐานการสอนการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการเล่น : บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ศ. .cand เท้า. วิทยาศาสตร์ / Krasova T.D. Lipetsk, 2544. - 25 น.

89. Kuznetsova L.V. การสร้าง "วัฒนธรรมแห่งการรวม" การป้องกันความเสี่ยงของการศึกษาแบบเรียนรวม // การศึกษาแบบเรียนรวม ฉบับที่ 1 / คอมพ์ ซี.บี. Alekhina, N.Ya. เซมาโก อ. ฟาดินา; ภายใต้. เอ็ด ทีเอ็น กูเซวา. - ม.: ศูนย์หนังสือโรงเรียน, 2553. - 272 น.

90. Kulchitskaya E.I. ความรู้สึกละอายและคุณลักษณะของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Kulchitskaya E.I. เคียฟ, 1960.

91. Lavrentieva T.P. บทบาทของอารมณ์ในการควบคุมกฎความสัมพันธ์กับเพื่อนโดยเด็กก่อนวัยเรียน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. . แคนดี้ จิตวิทยาศาสตร์ / Lavrent'eva T.P. เคียฟ, 2525. - 22 น.

92. Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. เทคโนโลยีการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก / I.Yu. Levchenko, O.G. ปรีโคดโก. ม.: สถาบันการศึกษา, 2544. - 192 น.

93. เลออนฮาร์ด อี.ไอ. การบูรณาการเด็กพิการเป็นปัจจัยปกติในการดำเนินชีวิตของสังคม / E.I. Leonhard // การศึกษาและฝึกอบรมเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ: วารสารวิทยาศาสตร์. ม., 2548. - ลำดับที่ 2 - ส. 3-6.

94. Leontiev A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ / A.N. Leontiev. ม.: ความหมาย. สถาบันการศึกษา, 2547. - 352 น.

95. Leontiev D.A. การแสดงคุณค่าในจิตสำนึกส่วนบุคคลและกลุ่ม: ประเภท ปัจจัยและการเปลี่ยนแปลงของเวลา // การศึกษาทางจิตวิทยา: วารสารทางวิทยาศาสตร์ ม., 1998. - หมายเลข 1 - ส. 13-25.

96. Livanova E.V. บูรณาการเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป / E.V. Livanova // ข้อบกพร่อง: วารสารวิทยาศาสตร์. -M., 2010.-№5.-S. 83-85.

97. Linkov V.V. คำถามทางสังคมและปรัชญาของการสอนพิเศษ: Dis. . แคนดี้ ปรัชญา วิทยาศาสตร์ / V.V. Linkov M. , 1999. - 244 p.

98. Lisina M.I. การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กในการสื่อสาร - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Piter, 2009. 320 p.

99. การศึกษาเชิงบุคคล: ปรากฏการณ์ แนวคิด เทคโนโลยี: Monograph / V.V. Serikov, V.I. ดานิลชุก, V.V. Zaitsev, N.K. Sergeev และอื่น ๆ โวลโกกราด: เปลี่ยนแปลง, 2000. - 148 หน้า

100. Lublinskaya A.A. ระบบความสัมพันธ์เป็นพื้นฐานของการศึกษาคุณธรรมของแต่ละบุคคล // ประเด็นทางจิตวิทยา: วารสารทางวิทยาศาสตร์ - ม., 2526 - ลำดับที่ 2 - ส. 74-78.

101. Mavrina N.V. การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและเพื่อนในบริบทของกระบวนการศึกษา // จิตวิทยาและการศึกษา: วารสารทางวิทยาศาสตร์ ม., 2548. - ลำดับที่ 2 - ส. 94-100.

102. Magomedova Z.Sh. การก่อตัวของพฤติกรรมที่ถูกต้องของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในสถานการณ์เกมความขัดแย้ง: Dis. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Magomedova Z.Sh. มาคัชกะลา, 2551. - 194 น.

103. Makeeva S.G. การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กนักเรียนมัธยมต้นโดยใช้ภาษารัสเซียในหัวข้อ: Dis. . ดร.ป. วิทยาศาสตร์ / Makeeva S.G. ยาโรสลาฟล์ 2544 - 333 หน้า

104. Maksimova G.P. Nikolaev, M.V. , Tereshipa, L.V. รากฐานทางจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีของการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า / G.P. มักซิโมว่า M.V. Nikolaev, L.V. Tereshina และอื่น ๆ - โวลโกกราด: VGIPK RO, 2004. 176 p.

105. Mallaev D.M. , Bazhukova O.A. เกี่ยวกับการแนะนำการศึกษาแบบเรียนรวมในดาเกสถาน / D.M. Mallaev, O.A. Bazhukova // การศึกษาแบบรวม: วิธีการ, การปฏิบัติ, เทคโนโลยี: Mater, Intern. วิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม - มอสโก: MGPPU, 2011. S. 38-39.

106. Mallaev D.M. พื้นฐานการสอนสำหรับการสร้างเกมเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตาเพื่อแก้ไขพัฒนาการทางศีลธรรมและร่างกายของพวกเขา: Dis. ดร.ป. วิทยาศาสตร์ / D.M. Mallaev-มอสโก 2536 569 หน้า

107. Mallaev D.M. ปัญหาการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาแบบบูรณาการในระบบเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา //

108. การฝึกอบรมราชทัณฑ์และพัฒนาการ Makhachkala, IPK PK, 1997. S. 3-6.

109. Malofeev H.H. การเรียนรู้แบบบูรณาการในรัสเซีย: งาน ปัญหา และโอกาส // เด็กพิเศษ: การวิจัยและประสบการณ์การช่วยเหลือ : ส. วิทยาศาสตร์ บทความ ม., 2000. - ฉบับ. 3. - ส. 65-73.

110. Malofeev H.H. อนาคตสำหรับการพัฒนาสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษา "พิเศษ" ในรัสเซีย // ข้อบกพร่อง: วารสารวิทยาศาสตร์. ม., 2544. - ลำดับที่ 2 - ส. 3-11.

111. Malofeev H.H. การศึกษาพิเศษในรัสเซียและต่างประเทศ: ใน 2 ชั่วโมง / H.H. Malofeev.-M.: โรงพิมพ์ 2539 182 หน้า

112. Markova V.V. การศึกษาความต้องการทางศีลธรรมของนักเรียนรุ่นน้อง: อ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / V.V. มาร์คอฟ ม., 2527. - 273 น.

113. Maryenko I.S. พื้นฐานของกระบวนการศึกษาคุณธรรมของเด็กนักเรียน / I.S. Maryenko M.: การตรัสรู้, 1980. - 183 p.

114. Maslov S.I. พื้นฐานการสอนสำหรับการนำองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ไปใช้ในการศึกษาระดับประถมศึกษา: dissertation.dokt เท้า. วิทยาศาสตร์ / Maslov S.I. มอสโก, 2000. - 290 น.

115. Maslow A. แรงจูงใจและบุคลิกภาพ / A. Maslow. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2549-352 หน้า

116. Matyukhina M.V. , Spiridonova, S.B. การก่อตัวของบุคลิกภาพและกระบวนการทางปัญญาในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า / M.V. Matyukhin, S.B. Spiridonov โวลโกกราด: Change, 2005. - 215 p.

117. Melnikova N.V. การก่อตัวของทรงกลมทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน: ผู้แต่ง ศ. .doc โรคจิตวิทยาศาสตร์ / Melnikova, N.V. คาซาน, 2552.-290 น.

118. Miltonyan S.O. การก่อตัวของประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการของกิจกรรมดนตรี: Dis. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Miltonyan S.O. Kostroma, 2552. - 217 น.

119. Minkova I.N. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในขั้นตอนการเปลี่ยนจากประถมศึกษาเป็นมัธยม / I.N. Minkov // การดำเนินการของ SGA: การรวบรวมทางวิทยาศาสตร์ 2010 - หมายเลข 12. - หน้า 66-82

120. Mirzoev Sh.A. การสอนพื้นบ้านดาเกสถาน: Monograph / Sh.A. มีร์โซเยฟ Makhachkala: Daguchpedgiz, 1992. - 256 หน้า

121. Mitina Yu.S. เงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างความสัมพันธ์อย่างมีมนุษยธรรมระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในโรงเรียนประถมศึกษา: Dis.cand เท้า. วิทยาศาสตร์ / Mitina Yu.S. คาลินินกราด, 2000. - 322 น.

122. Mitchell D. เทคโนโลยีการสอนที่มีประสิทธิภาพของการศึกษาพิเศษและแบบเรียนรวม / D. Mitchell; ต่อ. จากอังกฤษ. I. Anikeeva, N. Borisova M.: ROOI "มุมมอง", 2554. - 140 น.

123. มิคาอิโลวา H.H. ลักษณะทั่วไปตามหลักการและผลลัพธ์ของการศึกษาแบบเรียนรวม // การศึกษาแบบเรียนรวม: วิธีการ, การปฏิบัติ, เทคโนโลยี: Mater, Intern. วิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม ม.: MGPPU, 2554. - ส. 18-20.

124. Molchanova E.V. การก่อตัวขององค์ประกอบโดยสมัครใจของความภาคภูมิใจในตนเองในนักเรียนชั้นประถมศึกษา: ผู้แต่ง. ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Molchanova E.V. - เมย์คอป, 2552.-26 น.

125. มูดริก เอบี การขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สูงกว่า เกี่ยวกับการศึกษา สถานประกอบการ ม.: สถาบันการศึกษา, 2547. - 304 น.

126. มุกขณา บ. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ ปรากฏการณ์พัฒนาการ : หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษา สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน, มอสโก: Academy, 2007. - 640 p.

127. Myasishchev V.N. จิตวิทยาความสัมพันธ์ เลือกงานจิตวิทยา / ต่ำกว่า เอ็ด เอเอ Bodaleva M.: MPSI, 1995. - 356 p.

128. Nazarova N.M. รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการรวมการศึกษา // การศึกษาแบบรวม: วิธีการ, การปฏิบัติ, เทคโนโลยี: Mater, Intern. วิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม M.: MGPPU, 2011.-S. 9-11.

129. Nikulina G.V. การก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารของบุคคลที่มีความบกพร่องทางสายตา: การวิจัยเชิงทฤษฎีและการทดลอง เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2549. - 400 หน้า

130. Nyudyurmagomedov A.N. พื้นฐานของนิเวศวิทยาการสอน: Monograph / A.N. Nyudyurmagomedov. Makhachkala, IPTs DSU, 2002. - 101 หน้า

131. Nyudyurmagomedov A.N. การสังเคราะห์ค่านิยมทางศีลธรรมในสภาพแวดล้อมเยาวชนหลากวัฒนธรรม: Monograph / A.N. Nyudyurmagomedov.

132. Makhachkala: OR DGU, 2005. 168 หน้า

133. รายงานกิจกรรมของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียประจำปี 2554: คำพูดของประธานรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย V.V. ปูตินในสภาดูมา 11 เมษายน 2554 URL: http.7/premier.gov.ru/events/news/l8671

134. พจนานุกรมสารานุกรมการสอน / Ch. เอ็ด บีเอ็ม บิม-แบด. M.: Great Russian Encyclopedia, 2003. - 528 p.

135. Perchun N.V. การศึกษาคุณธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกี่ยวกับประเพณีมนุษยนิยมของคนรัสเซีย: Dis. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / N.V. Perchun Taganrog, 2546. - 245 น.

136. เปตรอฟสกี เอ.บี. บุคลิกภาพ กิจกรรม ส่วนรวม / เอ.บี. เปตรอฟสกี -M.: Politizdat, 1982. 255 น.

137. Platonov KK พจนานุกรมสั้น ๆ ของระบบแนวคิดทางจิตวิทยา ม.: ม.ต้น พ.ศ. 2527 223 น.

138. Pokusaev V.N. การแก้ปัญหาความขัดแย้งระหว่างบุคคลเป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างประสบการณ์ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / V.N. โปคุเซฟ. โวลโกกราด 2545 - 215 หน้า

139. Polyakova L.V. การก่อตัวของความพร้อมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสำหรับการสร้างลักษณะบุคลิกภาพทางศีลธรรมในกระบวนการศึกษา: ผู้แต่ง ศ. .cand เท้า. วิทยาศาสตร์ / Polyakova L.V. มอสโก 2547 - 22 น.

140. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ: ตำรา / เอ็ด. แอลเอ โกโลวี อี.เอฟ. ไรบัลโก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2010. - 694 p.

141. จิตวิทยา: พจนานุกรม / เอ็ด. เอบี เปตรอฟสกี, เอ็ม.จี. ยาโรเชฟสกี้ ม.: Politizdat, 1990. - 494 p.

142. Rakhmankulova N.Kh. การก่อตัวของความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของเด็กที่พูดติดอ่างในวัยประถมศึกษากับเพื่อน: ผู้แต่ง diss . .cand เท้า. วิทยาศาสตร์ / N.Kh. Rakhmankulova Tashkent, 1994. - 25 p.

143. Rakhmatullina L.V. การศึกษาความมั่นคงทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนในสถานการณ์ทางเลือกทางศีลธรรม : อ. เท้า. วิทยาศาสตร์ / Rakhmatullina L.V. คาซาน, 2545. - 205 น.

144. องค์กรสาธารณะระดับภูมิภาคของคนพิการ "มุมมอง" ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ โหมดการเข้าถึง: www.perspektiva-inva.ru

145. Reznikova E.V. การสนับสนุนราชทัณฑ์และการสอนสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางจิตในระดับต่าง ๆ ในแง่ของการบูรณาการ: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. .cand เท้า. วิทยาศาสตร์ / Reznikova E.V. มอสโก, 2550 - 35 น.

146. รูบินสไตน์ C.JI. จิตวิทยาทั่วไป/ ซี.เจ.ไอ. Rubinstein เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter, 2008.-713 p.

147. Rubtsov V.V. URL การฝึกอบรมครูเพื่อการศึกษาแบบเรียนรวม: http://www.gosbook.ru/node/60410

148. Rubtsov V.V. กิจกรรมการศึกษาร่วมในบริบทของปัญหาความสัมพันธ์ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการศึกษา / V.V. Rubtsov // คำถามของจิตวิทยา: วารสารวิทยาศาสตร์ ม., 2541. - ลำดับที่ 5 - ส. 49-59.

149. Ruvinsky L.I. ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาคุณธรรมของเด็กนักเรียน / L. I. Ruvinsky ม.: การสอน, 2524. - 127 น.

150. ปฏิญญาซาลามันว่าด้วยหลักการ นโยบาย และการปฏิบัติในการศึกษาของคนพิการ ซาลามังกา สเปน 7-10 มิถุนายน 1994

151. Salimkhanova Z.Yu. การปรับตัวทางสังคมและการสอนของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในเกมสวมบทบาท: Dis. เท้า. วิทยาศาสตร์ / Salimkhanova Z.Yu. มัจฉากะลา, 2545. - 155 น.

152. ซาตาโรว่า แอล.เอ. ภูมิปัญญาของนิทานพื้นบ้าน: การค้นหาความหมายที่ซ่อนอยู่ / แอล.เอ. Satarova // บทบาทของหนังสือในกระบวนการชีวิตสมัยใหม่: จาก วัฒนธรรมการอ่านสู่วัฒนธรรมการพูด Astrakhan: สำนักพิมพ์ Sorokin R.V., 2011.-p. 52-56.

153. ซาตาโรว่า แอล.เอ. การก่อตัวของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของนักเรียนโดยวิธี ทัศนศิลป์/ แอล.เอ. Satarova // Pedagogy: วารสารวิทยาศาสตร์ ม., 2547 - ลำดับที่ 5 - ส. 46-50.

154. Sachkova M.E. ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า / พ.ศ. Sachkova // Yaroslavl Pedagogical Bulletin Volume II (จิตวิทยาและวิทยาศาสตร์การสอน) -2011. ลำดับที่ 2 - ส. 252 -256.

155. Svenitsky A.JI. พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ M.: Prospekt, 2551.-512 น.

156. Semago, N.Ya. , Semago, M.M. , Semenovich, M.JL, Dmitrieva, T.P. , Averina, I.E. การศึกษาแบบรวมเป็นขั้นตอนแรกสู่สังคมแบบรวม // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา: วารสารทางวิทยาศาสตร์ -ม., 2554.-หมายเลข 1-ส. 51-59.

157. ส.ว. การก่อตัวของความสัมพันธ์อย่างมีมนุษยธรรมในทีมข้ามชาติของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นของสถาบันการศึกษา: Dis. . เอกสาร เท้า. วิทยาศาสตร์ / S.Yu. วุฒิสมาชิก. มอสโก 2547 - 405 น.

158. Sergeev N.K. การศึกษาเชิงบุคคล: ปรากฏการณ์ แนวคิด เทคโนโลยี: Monograph / N.K. Sergeev, V.I. ดานิลชุก, V.V. Serikov และอื่น ๆ โวลโกกราด: Change, 2000. - 148 p.

159. Serikov V.V. การศึกษาและบุคลิกภาพ ทฤษฎีและการปฏิบัติในการออกแบบระบบการสอน ม.: โลโก้, 2542. - 272 น.

160. Slastenin V.A. การสอน: ตำราเรียนสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / V.A. Slastenin, I.F. Isaev และคนอื่น ๆ M.: Academy, 2008. - 576 p.

161. Slobodchikov V.I. พื้นฐานของมานุษยวิทยาจิตวิทยา จิตวิทยามนุษย์: ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาอัตวิสัย / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev และคนอื่น ๆ M.: Shkola-Press, 1995. - 384 p.

162. Smirnova E.O. , Kholmogorova, V.M. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน: การวินิจฉัย ปัญหา การแก้ไข.-M: VLADOS, 2003-160 p.

163. Solovyov N. N. ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาของการบูรณาการในสังคมของเด็กพิการ: Dis. . แคนดี้ โรคจิต, วิทยาศาสตร์ / H.H. โซโลยอฟ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546 - 206 หน้า

164. Solovieva T.A. ความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในสภาพสหศึกษา / ท.อ. Solovieva // การศึกษาและฝึกอบรมเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ: วารสารวิทยาศาสตร์. -M., 2011. -№2. น.10-16.

165. Solovieva T.A. การรวมเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนมวลชน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ไม่ชอบ . แคนดี้ โรคจิต วิทยาศาสตร์ / ต.อ. โซโลยอฟ มอสโก, 2552. - 28 น.

166. Sorokoletova E.H. ปฏิสัมพันธ์ทางการสอนในชั้นเรียนของราชทัณฑ์และการศึกษาพัฒนาการ: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Sorokoletova E.H. มาคัชกะลา, 2551. - 26 น.

167. การสอนพิเศษ: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / ed. น.ม. Nazarova M.: สำนักพิมพ์ "Academy", opt l al „--t\J\J v^.

168. Stangvik G. นโยบายการเรียนรู้แบบบูรณาการในนอร์เวย์ // การกีดกันทางสังคมในการศึกษา: ผู้อ่านหลักสูตร / โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายของสังคมศาสตร์และเศรษฐกิจของมอสโก; เปรียบเทียบ: Sh. Ramon และ V. Schmidt. -ม., 2546.

169. Stolyarchuk L.I. แง่มุมการสอนของการศึกษาตามบทบาททางเพศ / L.I. Stolyarchuk // Pedagogy: วารสารวิทยาศาสตร์ ม., 2546. - ลำดับที่ 5 - ส. 38^3.

170. Strelkova L.P. ลักษณะทางจิตวิทยาของการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในเด็กก่อนวัยเรียนในครอบครัวและกลุ่มอนุบาล / L.P. Strelkova // ปฏิสัมพันธ์ของครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลในการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน M.: APN USSR, 1989. - 171 p.

171. Surkova เช่น วิธีการวินิจฉัยแบบโปรเจกทีฟ: การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาสำหรับเด็กและวัยรุ่น / E.G. เซอร์คอฟ. มอสโก: มุมมอง1. กด 2551 329 น.

172. Sukhomlinsky V.A. งานเขียนที่คัดเลือกมา ใน 3 เล่ม ฉบับ 1 / V. A. Sukhomlinsky ม.: การสอน, 2522. - 560 น.

173. Ternovaya O.S. การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่อเพื่อนในกลุ่มนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในกระบวนการของชั้นเรียนศิลปะที่ซับซ้อน: Dis. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Ternovaya O.S. เยคาเตรินเบิร์ก 2550 - 143 หน้า

174. Timoshenko I.V. ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการการพูดของเด็กนักเรียนมัธยมต้นที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในสภาพการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน: Dis. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / IV ทิโมเชนโก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2549 - 220 หน้า

175. Trofimova V.I. การศึกษาความสัมพันธ์อย่างมีมนุษยธรรมระหว่างเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติกับเพื่อนที่มีความพิการ / V. Trofimova // การศึกษาของเด็กนักเรียน: วารสารทางวิทยาศาสตร์ -ม., 2550.- ลำดับที่ 6 น. 23-27.

176. Trofimova V.I. การสนับสนุนการสอนเด็กที่มีความพิการในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่าของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในกระบวนการของความสัมพันธ์ของพวกเขากับเพื่อน: Dis. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / V.I. โทรฟิมอฟ ม., 2551. - 182 น.

177. Tuchalaev S.T. , Gasparyan E.V. การพัฒนาเทคโนโลยีการสอนในระบบประถมศึกษาของสาธารณรัฐดาเกสถาน: เอกสาร. Makhachkala: ALEF, 2011. - 156 หน้า

178. Tuchalaev S.T. พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และการสอนเพื่อการพัฒนาโรงเรียนประถมศึกษาระดับประถมศึกษา: ตามตัวอย่างของสาธารณรัฐดาเกสถาน: Dis. . เอกสาร เท้า. วิทยาศาสตร์ / Tuchalaev S.T. Rostov-on-Don, 2544. - 346 น.

179. Ufimtsev L.P. การศึกษาความอดทนของเด็กก่อนวัยเรียนในบริบทของการเรียนรู้แบบบูรณาการ / L.P. Ufimtseva, A.B. Matskevich, L.V. Domanetskaya // การศึกษาและฝึกอบรมเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ: วารสารวิทยาศาสตร์. ม., 2550. - ครั้งที่ 1 - ส. 3-7.

180. Farrahova A.Yu. เงื่อนไขการสอนสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาร่วมกันของเด็กที่มีสุขภาพร่างกายต่างกัน: Dis. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Farrahova A.Yu. อูฟา, 2547. - 166 น.

181. มาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลาง: อนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 6 ตุลาคม 2552 ฉบับที่ 373 // แถลงการณ์การศึกษา (ภาคผนวก) 2552. - ลำดับที่ 3 - ส. 17-63.

182. Fedoseeva E.S. การก่อตัวของการควบคุมตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในแง่ของการเป็นหุ้นส่วนกับเพื่อน: Dis. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Fedoseeva E.S. วอลโกกราด, 2552. - 193 น.

183. Feldstein D.I. ปัญหาอายุและจิตวิทยาการสอน / D.I. Feldstein, M .: MPA, 1995.-368 p.

184. Feldstein D.I. จิตวิทยาการพัฒนาบุคลิกภาพ / D.I. เฟลด์สไตน์ มอสโก: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ พ.ศ. 2539 - 512 หน้า

185. Fridman L.M. และอื่น ๆ ศึกษาบุคลิกภาพของนักเรียนและกลุ่มนักเรียน: หนังสือ. สำหรับอาจารย์ / ล.ม. Fridman, T.A. พุชกิน, I.Ya. คาปลูโนวิช. ม.: ตรัสรู้, 2531. - 207 น.

186. ฟรอมม์ อี. ศิลปะสู่รัก / อี. ฟรอมม์. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Azbuka-klassika, 2005. - 224 p.

187. Furyaeva T. V. การรวมเด็กพิเศษเข้ากับสังคม / T. V. Fu

188. G "1-> / M-1TTT /, L TTLTGTTTTG GTT *> T / * T GUCHTTP TT L / G OLPA LGl P G * OO "2 Q

189. AVIIU // X GA AYL*. 11UJ 111ShP /IVJ^liUJl. อายะ.? ¿*\J\J\J, J A- / . วี-/.

190. Khafizullina I.N. การก่อตัวของความสามารถรวมของครูในอนาคตในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพ: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. .cand เท้า. วิทยาศาสตร์ / I. N. Khafizullina. Astrakhan, 2551. - 22 น.

191. Kholmogorova V.M. เงื่อนไขทางจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน: ศ. .cand โรคจิตวิทยาศาสตร์ / Kholmogorova, V.M. มอสโก, 2544.- 178 น.

192. Kjell L. , Ziegler D. ทฤษฎีบุคลิกภาพ / L. Kjell, D. Ziegler - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก : ปีเตอร์ 2553 607 น.

193. Tsareva N.P. การศึกษาเจตคติความเอาใจใส่ต่อคนในนักเรียนชั้นประถมศึกษา : อ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Tsareva N.P. ล., 2524. - 206 น.

194. ศูนย์สนับสนุนการเรียนรู้แบบบูรณาการ. ภูมิภาคแอสตราคาน ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ โหมดการเข้าถึง: http: //edu.of.ru/opmpkAO/

195. Tsukerman G.A. ประเภทของการสื่อสารในการศึกษา / G.A. ซักเคอร์แมน. -Tomsk: แบริ่ง 2536. - 268 น.

196. Chebykina L.G. การก่อตัวของความสัมพันธ์ทางศีลธรรมระหว่างนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 : อ. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / แอล.จี. Chebykina M. , 2530.-190 น.

197. เชคิน่า อี.วี. ทฤษฎีการศึกษาคุณธรรม : ประวัติศาสตร์การพัฒนาและ ความทันสมัย: เอกสาร / E.V. เชกิ้น. Grodno: GrGU, 2008.- 119 p.

198. Chekina L.F. การวินิจฉัยการสอนการเลี้ยงดูทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส: Dis.cand เท้า. วิทยาศาสตร์ / Chekina L.F. มอสโก, 2544.-152 น.

199. Chepikov, V.T. รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของกระบวนการให้ความรู้คุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของนักเรียนรุ่นน้อง: อ. .doc เท้า. วิทยาศาสตร์ / Chepikov V.T. มอสโก, 1997. - 330 น.

200. Sharapova E.I. การก่อตัวของพฤติกรรมคุณค่าทางสังคมของเด็กอายุ 5-7 ปี: dis.cand. เท้า. วิทยาศาสตร์ / Sharapova E.I. โวลโกกราด 1. L ตัก G \ A1. ZUUO. - Z40 เอส

201. Sheveleva D.E. การศึกษาแบบรวมเป็นปัจจัยของการฟื้นฟูสมรรถภาพการสอน // การศึกษาแบบรวม: วิธีการ, การปฏิบัติ, เทคโนโลยี: Mater, Intern วิทยาศาสตร์ conf M.: MGPPU, 2011. - S. 13-15.

202. เชมชูรีนา A.I. การก่อตัวของทรงกลมคุณค่าและความหมายของบุคลิกภาพของเด็ก // การสอน: วารสารวิทยาศาสตร์ -M, 2008, -№9.-S. 99-104.

203. Sheshukova H.H. ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อนของวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาการศึกษาในต่าง ๆ สภาพการสอน: ดิสแคนด์. โรคจิตวิทยาศาสตร์ / Sheshukova H.H. นิจนีนอฟโกรอด 2552 - 248 น.

204. Shipitsyna L.M. การเรียนรู้แบบบูรณาการ: ข้อดีและข้อเสีย / LM Shipitsyna // การศึกษาสาธารณะ: วารสารวิทยาศาสตร์ ม., 1998. - ลำดับที่ 6 -จาก. 154-156.

205. Shipitsyna JI.M. บูรณาการเด็กพิการ / JI.M. Shipitsyna // การศึกษาและฝึกอบรมเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ: วารสารวิทยาศาสตร์. ม., 2547. - ลำดับที่ 2 - ส. 7-9.

206. Shkuricheva H.A. การก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นเงื่อนไขในการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ dis.cand. เท้า. วิทยาศาสตร์ / Shkuricheva, H.A. ม., 2549. - 26 น.

207. Shmatko N.D. สำหรับผู้ที่เรียนรู้แบบบูรณาการได้อย่างมีประสิทธิภาพ // ​​Defectology: วารสารทางวิทยาศาสตร์ -M, 1999.-หมายเลข 1-C.4146.

208. Shubnikova E.G. การสื่อสารการสอนเป็นปัจจัยในการศึกษาความสัมพันธ์อย่างมีมนุษยธรรมระหว่างนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: Dis. . แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์ / Shubnikova, E.G. Cheboksary, 2544. - 268 น.

209. Shchurkova N.E. เทคโนโลยีการสอน / N.E. Shchurkova M.: 2005.-256 p.

210. เอลโคนิน ดีบี งานจิตวิทยาคัดสรร ม.: การสอน, 1989.-560 น.

211. Yablonskikh Yu.P. การศึกษาคุณธรรมของเด็กนักเรียนในเรื่องความสัมพันธ์ทางสังคม: Cand. เท้า. วิทยาศาสตร์ / Yablonskikh, Yu.P. - Orenburg, 2549. 178 น.

212. ยากอบสัน น. ชีวิตทางอารมณ์ของนักเรียน ม.: การศึกษา, 2509. - 292 น.

213. Yanovskaya M.G. ด้านอารมณ์ของการศึกษาคุณธรรม ม.: ตรัสรู้, 2529. - 160 น.

214. Yarskaya-Smirnova E.R. รวมการศึกษาเด็กพิการ / อ. Yarskaya-Smirnova และคนอื่น ๆ // SOCIS: วารสารวิทยาศาสตร์ -2003.-หมายเลข 5-S. 100-106.

215. ยัตเซ็นโก ไอ.เอ. ปฐมกาลและสถานะปัจจุบันของทฤษฎีการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กที่มีความต้องการพิเศษทางการศึกษาในเยอรมนี: Dis. .cand เท้า. วิทยาศาสตร์ / I.A. Yatsenko Krasnoyarsk, 2002. - 189 หน้า

216. Happy Street 2.หนังสือกิจกรรม. Stella Maidiment และ Lorena Roberts อ็อกซ์ฟอร์ด 2006.-87 เว็บไซต์.

โปรดทราบว่าข้อความทางวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอข้างต้นนั้นถูกโพสต์เพื่อการตรวจสอบและได้รับผ่านการจดจำข้อความวิทยานิพนธ์ดั้งเดิม (OCR) ในเรื่องนี้ อาจมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับความไม่สมบูรณ์ของอัลกอริธึมการรู้จำ ไม่มีข้อผิดพลาดดังกล่าวในไฟล์ PDF ของวิทยานิพนธ์และบทคัดย่อที่เรานำเสนอ