การวิเคราะห์โปรแกรมการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่ในหัวข้อ "โลกรอบตัว"

ปัจจุบันการศึกษาระดับประถมศึกษาเกิดขึ้นภายใต้กรอบของทั้งระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมและระบบการศึกษาเชิงพัฒนาการ ในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม มีสื่อการสอน 9 แบบสำหรับรายวิชา

"โลกรอบตัว" (1-4) ลองพิจารณาบางส่วนของพวกเขา

จากการวิเคราะห์ข้อมูลของโครงการพบว่าโปรแกรม "The World Around" (EMC "School of Russia") สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาปีที่ 4 ของ A.A. Pleshakov มีการวางแนวสิ่งแวดล้อมที่เด่นชัด มันถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงการตอบสนองทางอารมณ์โดยธรรมชาติ ความอยากรู้ และในขณะเดียวกัน ความสามารถในการได้รับความรู้เชิงทฤษฎี การวางแนวทางนิเวศวิทยาถูกกำหนดโดยแนวคิดเรื่องความหลากหลายและความสมบูรณ์ทางนิเวศวิทยาของธรรมชาติความสามัคคีของธรรมชาติและมนุษย์

ลำดับความสำคัญของหลักสูตรคือ:

1. การก่อตัวในนักเรียนของภาพเดียว องค์รวม สีสันของโลก ของตนเองและร่วมกันสำหรับทุกคน ต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมด

2. กำลังดำเนินการจัดระบบและขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติและชีวิตทางสังคม

๓. พัฒนาความสนใจในความรู้ เพิ่มพูนประสบการณ์คุณธรรมของนักเรียน ปลูกฝังความรักต่อเมือง (หมู่บ้าน) ให้บ้านเกิด

เนื้อหาที่ระบุไว้ในรายการจะถูกเน้นในโปรแกรมเป็นหัวข้อแยกต่างหาก

นอกจากนี้ในรายการ "The World Around" A.A. Pleshakova, EMC "School of Russia" นักเรียนสังเกตปรากฏการณ์ของธรรมชาติและชีวิตทางสังคมด้วยความช่วยเหลือจากครู เพื่อให้การแก้ปัญหาของหลักสูตรประสบความสำเร็จ ผู้เขียนเสนอให้ทัศนศึกษาและเดินศึกษาตลอดทั้งปี

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรนี้คือเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพที่มีมนุษยธรรม สร้างสรรค์ และกระตือรือร้นในสังคม อย่างรอบคอบ เกี่ยวข้องกับความร่ำรวยของธรรมชาติและสังคมอย่างมีความรับผิดชอบ

รูปแบบการจัดงานในการศึกษาหลักสูตร "โลกรอบตัวเรา" นั้นมีความหลากหลาย: บทเรียนในห้องเรียนและในธรรมชาติ, การทัศนศึกษา, การประชุมเชิงปฏิบัติการภาคสนาม, การบ้าน วิธีการ เทคนิค และวิธีการสอนก็หลากหลายเช่นกัน ดังนั้นจึงมีบทบาทสำคัญในการสังเกตธรรมชาติ การปฏิบัติงาน การสาธิตการทดลอง โสตทัศนูปกรณ์ ฯลฯ

รายการ "The World Around" A.A. Pleshakova, M.Yu. Novitskaya, UMK "Perspektiva" ถูกสร้างขึ้นตามหลักการวัฒนธรรม แนวคิด หมวดหมู่ที่ผสมผสานความรู้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและประสบการณ์ในมนุษยศาสตร์อย่างกลมกลืน ผู้นำในแง่ของการจัดระเบียบเนื้อหาคือแนวคิดเรื่องความสามัคคีของโลกแห่งธรรมชาติและโลกแห่งวัฒนธรรม จากตำแหน่งตามหลักการนี้ โลกโดยรอบถือเป็นส่วนรวมของธรรมชาติและวัฒนธรรม และมนุษย์ก็เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ ในฐานะผู้สร้างวัฒนธรรมและเป็นผลผลิตของมัน กล่าวคือ ยังเป็นนิติบุคคลทางธรรมชาติและวัฒนธรรม

โปรแกรมกำหนดแนวคิดที่จำเป็นสำหรับการรับรู้และการศึกษาโลกรอบตัวโดยนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

1. ธรรมชาติและวัฒนธรรม ทั้งหมดและบางส่วน ร่วมกันและแตกต่าง ภายนอกและภายใน การมีชีวิตและไม่มีชีวิต พื้นที่และเวลาเป็นตัวแปรที่สำคัญที่สุดของการเป็น

2. จังหวะธรรมชาติของชีวิตมนุษย์ที่เป็นพื้นฐานของสุขภาพร่างกายและจิตใจของบุคคล

๓. โลกเป็นลำดับชั้น เป็นระเบียบ สามัคคี เป็นที่เชื่อมโยงกันของทุกสิ่งกับทุกสิ่ง

ด้วยทัศนคติด้านวัฒนธรรม โปรแกรมนี้จึงมีบทบาทในการบูรณาการในระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เกือบทุกหัวข้อของโปรแกรมสามารถรับการตีความพิเศษในบทเรียนวิจิตรศิลป์และดนตรี การอ่านวรรณกรรมและภาษารัสเซียตลอดจนในบทเรียนพลศึกษา โดยธรรมชาติ

รวมกับโปรแกรมนี้วิชาเลือก A.A. Pleshakova "นิเวศวิทยาสำหรับเด็กนักเรียนมัธยมต้น" และ "Planet of riddles" หลักสูตรเสริม M.Yu Novitskaya "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติ" และ E.P. Levitan "จักรวาลของคุณ" หลายหัวข้อต้องการการพัฒนาพิเศษร่วมกับการทำงานในหลักสูตร "พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต" บนพื้นฐานของสมุดบันทึก OBZH ที่แยกต่างหาก

ตามเนื้อหาของโปรแกรมใน "World Around" สามารถสร้างงานนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร ทำงานกับครอบครัว เป็นกลุ่มได้ ยืดวัน, ระบบโรงเรียนเต็มเวลาสำหรับน้อง ดังนั้น ในตอนท้ายของแต่ละส่วนในเนื้อหาของแต่ละชั้นเรียน จึงมีการเสนอ "บล็อกงานนอกหลักสูตรนอกหลักสูตร" พร้อมหัวข้อโดยประมาณ ครูคนใดสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตามภูมิภาคและสภาพท้องถิ่นที่โรงเรียนแห่งหนึ่งตั้งอยู่

แนวทางในการจัดโครงสร้างสื่อการศึกษาที่ใช้ในโปรแกรมทำให้สามารถระบุแต่ละแง่มุม (ด้าน) ในสูตรทั่วไปเหล่านั้นได้ทุกปี ดังนั้น ค่อยๆ ทีละขั้นตอน จากมุมมองของแนวทางวัฒนธรรมและโดยคำนึงถึงการเพิ่มขึ้นของโอกาสทางอายุของนักเรียน การพิจารณาศักยภาพด้านคุณค่าและความหมายที่มีอยู่ในเนื้อหาของหลักสูตร "โลกรอบตัว" ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ทรงกลมของธรรมชาติและ ชีวิตทางสังคมปรากฏในความสามัคคีและการเชื่อมต่อซึ่งกันและกันอย่างใกล้ชิด

รายการ "The World Around" N.F. Vinogradova, G.S. Kalinova, UMK "เริ่มต้น โรงเรียนXXศตวรรษ” เสนอการศึกษาปัญหาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคมศาสตร์ในหลักสูตรเดียวตลอดระยะเวลาการศึกษาสี่ปี หลักสูตรบูรณาการนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในการกำหนดมุมมององค์รวมของนักเรียนเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติรอบตัวเรา สถานที่ของมนุษย์ในนั้น สาระสำคัญทางชีวภาพและสังคมของเขา

เป้าหมายหลักของเรื่องคือการก่อตัวของประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียน, การรับรู้ของการมีปฏิสัมพันธ์เบื้องต้นในระบบ "มนุษย์ - ธรรมชาติ -

สังคม” การให้ความรู้ทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในนั้น

การศึกษาเรื่องช่วยให้คุณ:

สร้างความรู้ที่ใกล้ชิดยิ่งขึ้นระหว่างความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและชีวิตทางสังคม

รับรองความต่อเนื่องที่แท้จริงและโอกาสในการศึกษาโลกรอบข้าง

เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างทัศนคติทางศีลธรรมและจริยธรรมที่ราบรื่นและเหมาะสมยิ่งขึ้น

หลักสูตรนี้ใช้หลักการเชิงเส้นศูนย์กลางของการศึกษาสื่อการเรียนการสอน

โดยคำนึงถึงความสำคัญของการขยายประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและความจำเป็นในการเชื่อมโยงการเรียนรู้กับชีวิต โปรแกรมนี้จัดให้มีการทัศนศึกษาและการทำงานจริงที่มีให้สำหรับเด็กในวัยนี้ ขอแนะนำให้ทำบทเรียนทั่วไป เป้าหมายของพวกเขาคือการรื้อฟื้นความรู้ของนักเรียนเพื่อจัดระบบและสรุปแนวคิดที่ได้รับ การศึกษาหลักสูตรนี้ต้องใช้รูปแบบการสอนที่แปลกใหม่ การจัดชั้นเรียนนอกห้องเรียน (ในมุมของธรรมชาติ ในสวนสาธารณะ พิพิธภัณฑ์ โรงยิม ฯลฯ)

คุณสมบัติหลักของเนื้อหาของหลักสูตร "The World Around" O.T. Poglazova, UMK "Harmony" เป็นลักษณะการโต้ตอบ ในหลักสูตรเดียวรวมความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติมนุษย์สังคมเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในประวัติศาสตร์ของรัฐ All-Russian

ตามหลักการสอนทั่วไปของระบบ การเข้าถึง การมองเห็น ความต่อเนื่อง โดยคำนึงถึงประวัติศาสตร์ท้องถิ่น สิ่งแวดล้อม หลักการศึกษาตามฤดูกาล นักเรียนจะเผยภาพธรรมชาติที่เคลื่อนไหวและไม่มีชีวิตในความเก่งกาจและความหลากหลาย พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับความหลากหลายของพืช เชื้อรา สัตว์ รูปแบบดิน ประเภทของแหล่งน้ำ เกี่ยวกับโลกในฐานะดาวเคราะห์ในระบบสุริยะ เกี่ยวกับชุมชนธรรมชาติและเขตธรรมชาติ เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติและในชีวิตมนุษย์ พวกเขาศึกษาคุณสมบัติของอากาศ น้ำ ดิน สารที่จำเป็นสำหรับทุกชีวิตบนโลก อภิปรายปัญหาที่เกี่ยวข้องกับมลพิษของพวกเขา และตระหนักถึงความจำเป็นในการเคารพสิ่งแวดล้อม พวกเขาได้รับแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับการพัฒนาของสิ่งมีชีวิตในพืช เกี่ยวกับขั้นตอนของการพัฒนาของสัตว์บางกลุ่ม เกี่ยวกับการทำงานของร่างกายมนุษย์และการพัฒนา ซึ่งขึ้นอยู่กับสุขภาพของมัน

มีการให้ความสนใจอย่างมากในการระบุการเปลี่ยนแปลงในโลกรอบข้างที่เกี่ยวข้องกับชีวิตมนุษย์ ในกระบวนการสังเกตโดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติโดยนักเรียนในระหว่างการทัศนศึกษาและเดินไปยังอนุสาวรีย์สถาปัตยกรรมและสถาปัตยกรรมสมัยใหม่ สวนสาธารณะ หรือพิพิธภัณฑ์ ในเวลาเดียวกัน การเดินระยะสั้น (ระดับ 1 และ 2) และการสำรวจวัตถุหรือการเดินทางที่ซับซ้อน (ระดับ 3 และ 4) จำเป็นต้องศึกษาวัตถุธรรมชาติหรือการสร้างสรรค์ของมนุษย์ในสภาพธรรมชาติ

เนื้อหาของหลักสูตร "The World Around" I.V. Potapova, G.G. อิฟเชนโควา อี.วี. ซาพลินา เอ.ไอ. Saplin, UMK "Planet of Knowledge" ช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบงานที่มุ่งหมายในการพัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ของโลกรอบ ๆ โปรแกรมแสดงให้เห็นอย่างสม่ำเสมอไม่เพียงแต่ความสำคัญทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของวัตถุที่ศึกษา แต่ยังรวมถึงคุณค่าทางสุนทรียะสำหรับบุคคลและสังคมโดยรวม

การพัฒนาการคิดทำได้โดยการรวมอุปกรณ์ช่วยสอนของงานต่างๆ เพื่อเปรียบเทียบวัตถุ ระบุคุณลักษณะที่สำคัญ จำแนกประเภท สร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลและการพึ่งพาอาศัยกัน

คุณสมบัติที่สำคัญของหลักสูตร "The World Around" โดย O.N. Fedotova, G.V. ทราฟิโมวา, S.A. Trafimova, TMC "โรงเรียนประถมศึกษามุมมอง" อยู่ในความจริงที่ว่ามันวางพื้นฐานที่มีความหมายสำหรับการดำเนินการในวงกว้างของการเชื่อมโยงสหวิทยาการของทุกสาขาวิชาของโรงเรียนประถมศึกษาซึ่งทำให้นักเรียนมีกุญแจ (วิธีการ) เพื่อทำความเข้าใจประสบการณ์ส่วนตัวช่วยให้คุณทำ ปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวคุณที่เข้าใจ คุ้นเคย และคาดเดาได้ หาสถานที่ในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง ทำนายทิศทางความสนใจส่วนตัวของพวกเขาสอดคล้องกับผลประโยชน์ของธรรมชาติและสังคมจึงมั่นใจในอนาคตทั้งส่วนตัวและสังคมของพวกเขา สิ่งมีชีวิต.

หัวข้อ "โลกรอบตัว" ใช้และด้วยเหตุนี้จึงตอกย้ำทักษะที่ได้รับในบทเรียนการอ่าน ภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ ดนตรีและวิจิตรศิลป์ เทคโนโลยีและวัฒนธรรมทางกายภาพ ร่วมกับพวกเขาทำให้เด็กคุ้นเคยกับความเข้าใจที่มีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์และคุณค่าทางอารมณ์ของ โลกรอบตัว

ดังนั้นหลักสูตรนี้จึงสร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับการศึกษาส่วนสำคัญของวิชาในโรงเรียนขั้นพื้นฐานและเพื่อการพัฒนาบุคคลต่อไป

สถานการณ์จะเปลี่ยนไปเมื่อใช้หลักสูตร "The World Around" โดย A.A. Vakhrusheva, D.D. Danilova, A.S. Rautiana, S.V. Tyrin ซึ่งรวมถึงหลักสูตรบูรณาการภายในกรอบของระบบการศึกษาของ EMC "School 2000 ... 2100"

เด็กนักเรียนได้รู้จักกับแนวคิดกว้างๆ เกี่ยวกับโลก ซึ่งก่อให้เกิดระบบที่ครอบคลุมโลกทั้งใบรอบตัวพวกเขา ในเวลาเดียวกัน แนวคิดที่สำคัญที่สุดที่ศึกษาอย่างละเอียด (“เกาะแห่งความรู้”) อธิบายเพียงส่วนเล็ก ๆ ของโลกโดยรอบ แต่โซนของการพัฒนาใกล้เคียงที่เกิดขึ้นรอบตัวช่วยให้ตอบคำถามส่วนใหญ่ที่เด็กมี

การนำเสนอภาพของโลกที่ค่อนข้างสมบูรณ์จะทำให้สามารถกำหนดลักษณะการวิจัยเชิงสร้างสรรค์ให้กับกระบวนการศึกษาวิชานี้ บังคับให้นักเรียนถามคำถามใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ ที่ชี้แจงและช่วยให้เข้าใจประสบการณ์ของพวกเขา

ในกรณีนี้ จะใช้แบบดั้งเดิมสำหรับหนังสือเรียน "School 2000"

… 2100” หลักการมินิแมกซ์ ตามหลักการนี้ ตำราเรียนมีความรู้ซ้ำซ้อนที่เด็กสามารถเรียนรู้และงานซ้ำซ้อนที่นักเรียนสามารถทำได้ ในเวลาเดียวกัน แนวคิดและการเชื่อมต่อที่สำคัญที่สุดที่รวมอยู่ในเนื้อหาขั้นต่ำ (มาตรฐาน) และประกอบขึ้นเป็นส่วนที่ค่อนข้างเล็กของหลักสูตรควรเรียนรู้โดยนักเรียนทุกคน ดังนั้นตำราเรียนจึงแตกต่างกันอย่างมากในด้านปริมาณเนื้อหาที่นักเรียนสามารถและควรเรียนรู้ได้

จากการวิเคราะห์โปรแกรม เราได้รวบรวมตารางสรุปการทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติครั้งที่ 1 ที่นำเสนอโดยผู้เขียนโปรแกรมข้างต้น

ตารางที่ 1. ทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติในหลักสูตร "The World Around"

	1. EMC "โรงเรียนแห่งรัสเซีย" เป็นต้น "โลกรอบตัว" เอ็ด เอเอ Pleshakov
		เที่ยวธรรมชาติ
	"บทนำ" (9 ชั่วโมง)	ทำความรู้จักกับโรงเรียน ความคุ้นเคยกับถนนจากบ้านไปโรงเรียนและกฎความปลอดภัยระหว่างทาง
	"ธรรมชาติ" (20 ชม.) “ชีวิตคนกรุงและหมู่บ้าน” (12 ชม.)	การสังเกตการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วง การสังเกตปรากฏการณ์ฤดูหนาวในธรรมชาติ ทำความรู้จักกับสถานที่ท่องเที่ยว
	"การเดินทาง" (17 ชม.)	บ้านเกิด (หมู่บ้าน). ทำความคุ้นเคยกับรูปแบบของพื้นผิวโลกและอ่างเก็บน้ำของแผ่นดินแม่ การสังเกตการเปลี่ยนแปลงของฤดูใบไม้ผลิในธรรมชาติ
	"โลกทำงานอย่างไร" (7 ชั่วโมง) "ความปลอดภัยของเรา" (8 ชั่วโมง)	ทำความคุ้นเคยกับความหลากหลายของธรรมชาติการรับรู้วัตถุธรรมชาติด้วยความช่วยเหลือของแผนที่ - ดีเทอร์มิแนนต์การสังเกตการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของมนุษย์ ทำความคุ้นเคยกับป้ายถนนในบริเวณโรงเรียน
	“แผ่นดินพื้นเมืองเป็นส่วนหนึ่งของประเทศใหญ่” (10 ชั่วโมง)	ทำความคุ้นเคยกับพืชและสัตว์ในป่าการรับรู้ในธรรมชาติ
		เงื่อนไขโดยใช้ Atlas
		ดีเทอร์มิแนนต์
		ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับพืชและ
		สัตว์ในทุ่งหญ้าของพวกเขา
		การรับรู้โดยธรรมชาติ
		เงื่อนไขโดยใช้ Atlas
		ดีเทอร์มิแนนต์
		ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับพืชและ
		สัตว์น้ำจืด
		อ่างเก็บน้ำ การรับรู้ของพวกเขาใน
		สภาพธรรมชาติด้วย
		โดยใช้แผนที่
		ดีเทอร์มิแนนต์
	"หน้าประวัติศาสตร์ปิตุภูมิ" (20 ชั่วโมง)	ทำความคุ้นเคยกับสถานที่ท่องเที่ยวทางประวัติศาสตร์ของดินแดนพื้นเมือง (เมืองหมู่บ้าน)
	2. UMK "มุมมอง" เป็นต้น "โลกรอบตัว" เอ็ด เอเอ Pleshakov, M.Yu. โนวิตสกายา
	"เราและโลกของเรา" (10 ชั่วโมง) "ชั้นเรียนของเรา" (12 ชั่วโมง) "เมืองกับชนบท" (13 ชม.)	เดินทางสู่สวนสาธารณะในเมืองที่ใกล้ที่สุด นอกเมืองสู่โลกแห่งสีสันและเสียงของธรรมชาติพื้นเมือง การเดินทาง (ด้วยการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง) ออกนอกเมืองเพื่อทำความรู้จักกับธรรมชาติในรูปแบบธรรมชาติ เที่ยวรอบเมืองแม่; เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์,
	“ชาติกำเนิด” (7 ชม.)	ห้องสมุด สถาบันวัฒนธรรมและการศึกษาอื่นๆ เยี่ยมชมธรรมชาติและ / หรือเขตอนุรักษ์ธรรมชาติและสถาปัตยกรรมของแผ่นดินแม่
	"ฤดูใบไม้ร่วง" (19.00 น.)	ทัศนศึกษาฤดูใบไม้ร่วงสำหรับ
		ติดตามการเปลี่ยนแปลงใน
		ธรรมชาติของภูมิภาคของพวกเขา
	"ฤดูหนาว" (16 ชั่วโมง)	ทัศนศึกษาฤดูหนาวสำหรับ
		การสังเกตชีวิต
		ธรรมชาติของภูมิภาคของพวกเขา
	"ฤดูใบไม้ผลิและฤดูร้อน" (21 ชั่วโมง)	ทัศนศึกษาฤดูใบไม้ผลิสำหรับ
		การสังเกตการเปลี่ยนแปลง
		ในธรรมชาติของพื้นที่ของตน
	"ความสุขแห่งความรู้" (12 ชั่วโมง)	ไปเที่ยวกันเถอะ
	"การเดินทางตามสายน้ำแห่งกาลเวลา" (23 ชม.)	ทัศนศึกษาพิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น
	3. UMK "ความสามัคคี" เป็นต้น "โลกรอบตัว" เอ็ด จาก. ปอกลาซอฟ
	"เด็กม.ต้น" (16 ชม.) "ความหลากหลายทางพันธุ์พืช" (13 ชม.) "ความหลากหลายของสัตว์" (18 ชั่วโมง) “การสร้างสรรค์ของผู้คนรอบตัวเรา” (8 ชม.)	ทัศนศึกษาบริเวณโรงเรียน. ทัศนศึกษาที่อุทยาน. ทัศนศึกษาบริเวณโรงเรียน. เที่ยวพิพิธภัณฑ์ "สัตว์"). เที่ยวรอบเมือง.
	“ความงามและความหลากหลาย	ทัศนศึกษาในท้องถิ่น
	ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต" (31 ชม.)
	"มาตุภูมิของเรา - รัสเซีย"	ทัศนศึกษาอนุเสาวรีย์
	"มนุษย์คือผู้สร้าง" (11 ชั่วโมง)	การเดินทางไปพิพิธภัณฑ์
	"ฤดูใบไม้ร่วงเปลี่ยนไปใน	ทัศนศึกษาที่อุทยาน.
	ธรรมชาติและชีวิต
	มนุษย์" (4 ชั่วโมง)
	คุณสมบัติของอากาศ น้ำ	เที่ยวอ่างเก็บน้ำ
	ดิน" (10 ชั่วโมง)	(ก็แรงดันน้ำ
	"ฤดูหนาวเปลี่ยนแปลงใน	ทัศนศึกษาที่อุทยาน.
	ธรรมชาติและชีวิต
	บุคคล." (5 ชั่วโมง)
	“พัฒนาการของสัตว์และ	ทัศนศึกษาพิพิธภัณฑ์พืชพรรณ
	พืช" (9 ชม.)
	"ฤดูใบไม้ผลิเปลี่ยนแปลงใน	ทัศนศึกษาที่อุทยาน.
	ธรรมชาติและชีวิต
	ผู้ชาย" (6 ชม.)
	"การเปลี่ยนแปลงในชีวิตและ	ทัศนศึกษาเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์รอบหมู่บ้าน
	วัฒนธรรมของบรรพบุรุษของเรา
	"การปฐมนิเทศในอวกาศและเวลา" (7 ชั่วโมง) “พื้นที่ธรรมชาติและชุมชนธรรมชาติ” (13 ชม.) “เหตุการณ์สำคัญที่สุดในประวัติศาสตร์ปิตุภูมิ” (21 ชม.)	ทัศนศึกษาพิพิธภัณฑ์ (ชั่วโมง) การเดินทางไปอ่างเก็บน้ำ ทัศนศึกษาพิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ไปยังอนุเสาวรีย์
	4. EMC "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ XXI" เป็นต้น "โลกรอบตัว" เอ็ด เอ็นเอฟ วิโนกราโดวา, จีเอส คาลินอฟ
	"ธรรมชาติพื้นเมือง" (25 ชม.)	ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ: กันยายน - เดือนแรกของฤดูใบไม้ร่วง เดือนตุลาคมมาถึงแล้ว ในเดือนธันวาคม ในเดือนธันวาคม ต้นไม้ทั้งหมดในเดือนกันยายน มกราคม - ต้นปีกลางฤดูหนาว มีนาคม - หยด; เมษายน - ราศีกุมภ์; พฤษภาคมสิ้นสุดในฤดูใบไม้ผลิ - ฤดูร้อนเริ่มต้นขึ้น
	“ชุมชนธรรมชาติ” (23 ชม.)	ป่าไม้และผู้อยู่อาศัย ทุ่งหญ้าและผู้อยู่อาศัย
	5. อีเอ็มซี "โรงเรียน 2000 ... 2100" เป็นต้น "โลกรอบตัว" เอ็ด เอเอ Vakhrushev, D.D. ดานิลอฟ, อ. เราเทียน, S.V. ไทริน.
	"สิ่งที่อยู่รอบตัวเรา" (10 ชั่วโมง) "ฤดูกาล" (12 ชั่วโมง)	“ถนนปลอดภัยไปโรงเรียน” ทัศนศึกษาอุทยาน "ฤดูใบไม้ร่วงธรรมชาติ" ทัศนศึกษาอุทยาน "ธรรมชาติฤดูหนาว" ทัศนศึกษาอุทยาน "ธรรมชาติฤดูใบไม้ผลิ"
	"รูปแบบของพื้นผิวโลก" (7 ชั่วโมง) "โลกคือบ้านของเรา" (11 ชั่วโมง)	ทัศนศึกษา "รูปแบบของพื้นผิวโลก" (จัดขึ้นในฤดูใบไม้ผลิ) ทัศนศึกษา "ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเขตธรรมชาติ" กฎการเดินทางที่ปลอดภัย
	« ระบบนิเวศน์» (9 ชั่วโมง) "ผู้เข้าร่วมที่มีชีวิตในการไหลเวียนของสาร"	ทัศนศึกษา "ชาวทะเลสาบทุ่งหญ้าป่าไม้" เที่ยวสวนสัตว์หรือสวนพฤษศาสตร์
		พิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น "ความหลากหลายของพืชและสัตว์".
	6. EMC "ทัศนศึกษาระดับประถมศึกษา" เป็นต้น "โลกรอบตัว" เอ็ด เขาคือ. เฟโดโตวา จีวี ทราฟิโมวา, S.A. ทราฟิมอฟ
	"ธรรมชาติและการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล" (38 ชั่วโมง)	การเปลี่ยนแปลงของฤดูใบไม้ร่วงในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต: ชีวิตของพืชในฤดูใบไม้ร่วง การเปลี่ยนแปลงของฤดูหนาวในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต: ฤดูหนาวมาถึงแล้ว ฤดูใบไม้ผลิเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต: ชีวิตของพืชในฤดูใบไม้ผลิ บทเรียน-ทัศนศึกษาไปยังอ่างเก็บน้ำในท้องถิ่น บทเรียน-ทัศนศึกษา: การสังเกตการแตกหน่อ.
	“แหล่งข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัว” (16 ชม.)	ฤดูกาล โลกแห่งธรรมชาติที่มีชีวิตชีวาและไม่มีชีวิตของแผ่นดินแม่ (ไปยังไซต์โรงเรียน)
	7. UMK "ดาวเคราะห์แห่งความรู้" เป็นต้น "โลกรอบตัว" เอ็ด ไอ.วี. Potapov, G.G. อิฟเชนโควา อี.วี. ซาปลิน เอ.ไอ. สาปลิน.
	“ได้เวลาเรียนแล้ว” (13 ชม.) “ธรรมชาติในชีวิตมนุษย์” (21 ชม.) "ผู้ชายท่ามกลางผู้คน" (17 ชม.)	ที่สนามโรงเรียน. ฤดูร้อนมาถึงแล้ว ฤดูใบไม้ร่วง. ฤดูหนาว. ฤดูใบไม้ผลิ.
	"คนรู้จักโลกได้อย่างไร" (18 ชั่วโมง)	เที่ยวป่า. การเดินทางไปอ่างเก็บน้ำ (การสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาลของปี).

จากการวิเคราะห์ตารางที่ 1 นี้ เราจะเห็นว่าการแจกแจงและการทัศนศึกษาธรรมชาติในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 มีความเท่าเทียมกัน

ในโครงการ "The World Around", UMK "School of Russia", A.A. Pleshakov เน้นเฉพาะชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 แม้ว่าเขาจะเสนอให้ทำการสังเกตในธรรมชาติเป็นเวลาสี่ปี

ให้ความสนใจกับหลักสูตรดั้งเดิม "โลกรอบตัว" TMC "โรงเรียนประถมศึกษาเปอร์สเปคทีฟ" ซึ่งจัดทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เมื่อศึกษาหัวข้อ "ธรรมชาติและการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล" ซึ่งจัดสรร 38 ชั่วโมงและทำให้ เสนอให้พิจารณาการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติและชีวิตมนุษย์ ต้นไม้ในชีวิตมนุษย์ เป็นต้น

Vinogradova N.F. เสนอให้ดำเนินการทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 เพื่อทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในแต่ละเดือนและสังเกตการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในทุ่งหญ้าและป่าไม้และผู้อยู่อาศัย

การวิเคราะห์โปรแกรม "The World Around", TMC "School 2000 ... 2100" แสดงให้เห็นว่าผู้เขียนหลักสูตรนี้ (A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin) แนะนำให้ดำเนินการประวัติศาสตร์ธรรมชาติอย่างแข็งขัน ทัศนศึกษา ดังจะเห็นได้จากการศึกษาหัวข้อ "ฤดูกาล" ซึ่งพิจารณาการทัศนศึกษาตามฤดูกาลและประวัติศาสตร์ธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วง ฤดูหนาว และฤดูใบไม้ผลิอย่างชัดเจน

จากข้างต้นสรุปได้ว่านอกจากรายวิชาแล้ว

"โลกรอบตัว", UMK "Harmony" O.T. Poglazova ทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติดำเนินการตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และไม่ใช่จากชั้นที่ 2

โดยพื้นฐานแล้วผู้เขียนทั้งหมดของหลักสูตร "The World Around" ถูกครอบงำโดยการทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติด้วยการวางแนวทางนิเวศวิทยาและการทัศนศึกษาตามฤดูกาลครอบครองสถานที่ที่ไม่มีนัยสำคัญ หลักสูตรข้างต้น "โลกรอบตัว" ซึ่งเป็นสื่อการสอน 7 แบบที่แตกต่างกัน มีความแตกต่างเฉพาะกับผู้อื่น ดังนั้นคุณสามารถสร้างภาพรวม การพยากรณ์ ฯลฯ

วิเคราะห์สื่อการสอนของหลักสูตร "โลกรอบตัวเรา" ของระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100"

บน เวทีปัจจุบันการศึกษาในโรงเรียน มีระบบการสอนที่หลากหลาย นำเสนอโดยโปรแกรมต่างๆ และการพัฒนาของผู้เขียน

เพื่อกำหนดสถานที่สำหรับการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับการเชื่อมต่อระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นจำเป็นต้องวิเคราะห์เนื้อหาของโปรแกรมในโลกรอบตัวเราในโรงเรียนประถม หลักสูตรโปรแกรมของระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" ได้รับเลือกสำหรับการวิเคราะห์

โปรแกรมของ A.A. Vakhrushev, O.V. Bursky, A.S. Rautian และ S.V. Tyrin "World and Man" เป็นหนึ่งในสิ่งที่น่าสนใจที่สุดในแง่ของการจัดโครงสร้างวัสดุแม้ว่าจะค่อนข้างยากในแง่ของงาน

โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความรู้แก่บุคคลที่ตระหนักถึงสถานที่ของเขาและสถานที่ของมนุษยชาติในโลกรอบตัวเขาเช่น ว่าด้วยการศึกษาจริยธรรมชีวภาค สิ่งหลังเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบของภาพโลกแบบองค์รวมซึ่งควรกลายเป็นความจำเป็นส่วนตัวในพฤติกรรมของเขา สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในการจัดเรียงที่แปลกประหลาดของวัสดุ: intersectoral ต่อจาก bioecology ไปสู่ ​​global โดยคำนึงถึงประเด็นของนิเวศวิทยาของมนุษย์แบบคู่ขนานซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติและในขณะเดียวกันก็มีการพัฒนาจากสัตว์บ้าง ในขณะเดียวกัน ผู้เขียนเห็นความหมายของการสื่อสารภาพโลกโดยมีความรู้ขั้นต่ำที่สื่อสารกับเด็ก เพื่อให้พวกเขามีส่วนร่วมอย่างมีสติในชีวิต ซึ่งหมายถึงลักษณะความคิดสร้างสรรค์และการวิจัยของ ทำงานในส่วนของครูและนักเรียน นั่นคือไม่ควรทำความคุ้นเคยกับภาพลักษณ์ของโลกให้เด็กนักเรียนรู้จักเท่านั้น แต่ยังสอนให้พวกเขาใช้ประสบการณ์ด้วย ดังนั้นการแก้ปัญหางานสร้างสรรค์ที่เป็นปัญหาถือเป็นวิธีหลักในการทำความเข้าใจโลก [แพะ หน้า 403]

เพื่ออำนวยความสะดวกในการทำงานในตำราเรียน แนวคิดหลักจะถูกเน้นในกล่องที่ส่วนท้ายของแต่ละย่อหน้า และการตีความจะระบุไว้อย่างชัดเจนในพจนานุกรม (ที่ส่วนท้ายของคู่มือ) ในลักษณะที่มีโครงสร้าง [koats, p.405 ].

ในกระบวนการทำงาน นักเรียนสร้างความสามารถในการเสนอสมมติฐานและปกป้องมุมมองของตนอย่างมั่นใจ (มองหาวิธีตรวจสอบ) รับตำแหน่งของคนอื่น (ฟังและเลือกคำตอบที่ถูกต้อง) วินิจฉัยและคาดการณ์ว่าเกิดอะไรขึ้น การวางแนวการค้นหาประเภทนี้ทำให้สามารถเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง นั่นคือเหตุผลที่ทำให้เกิดภาพสะท้อนที่หลากหลายอย่างแม่นยำและคำอธิบายที่กลายเป็นหัวข้อของหลักสูตรนี้ [koz, p.406]

ชั้น 1 "ฉันและโลกรอบตัว" (66 ชั่วโมง) - Vakhrushev A.A. , Rautian A.S.

สิ่งที่อยู่รอบตัวเรา (10 ชั่วโมง) การพึ่งพาธรรมชาติของมนุษย์ ความมั่งคั่งตามธรรมชาติที่มีชีวิต: สัตว์และพืช ทรัพยากรธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต: อากาศ ดิน น้ำ ห้องเก็บของใต้ดิน พลังแห่งธรรมชาติ - ลม แสงแดด สายน้ำไหล บทบาทของทรัพยากรธรรมชาติในระบบเศรษฐกิจของมนุษย์ เคารพ ความมั่งคั่งทางธรรมชาติ. วัตถุที่เป็นของแข็ง ของเหลว และก๊าซ แสดงผลเป็นภาษารัสเซีย น้ำสามสถานะ: ของแข็ง (น้ำแข็ง หิมะ) ของเหลว (น้ำ) ก๊าซ (ไอน้ำ)

ผู้อยู่อาศัยของโลก (9 ชั่วโมง) พืช เชื้อรา สัตว์ มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิต การเจริญเติบโต การหายใจ โภชนาการ การสืบพันธุ์เป็นคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิต การตายของสิ่งมีชีวิต ความเคารพต่อผู้อยู่อาศัยของโลก

ความคล้ายคลึงกันของพืชและสัตว์: การหายใจ โภชนาการ การเจริญเติบโต การพัฒนา การสืบพันธุ์ พืชเป็น "คนหาเลี้ยงครอบครัว" สัตว์คือ "สัตว์กินเนื้อ" พันธุ์ไม้ต่างๆ (ทั้งไม้ดอกและไม้ดอก) เห็ด. สัตว์ต่างๆ. ความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตที่มี "อาชีพ" ต่างกัน การปรับตัวให้เข้ากับสถานที่แห่งชีวิต

ฤดูกาล (12 น.) ฤดูใบไม้ร่วง. สัญญาณของฤดูใบไม้ร่วง: อากาศหนาวเย็น วันสั้น ใบไม้ร่วง น้ำแข็งบนแอ่งน้ำ สีใบ. การเตรียมสัตว์สำหรับฤดูหนาว

ฤดูหนาว. สัญญาณฤดูหนาว สภาพอากาศในฤดูหนาว หิมะ เกล็ดหิมะ แท่งน้ำแข็ง รูปแบบน้ำค้างแข็ง สัตว์และพืชในฤดูหนาว ช่วยเหลือสัตว์.

ฤดูใบไม้ผลิ. สัญญาณของฤดูใบไม้ผลิ: น้ำแข็งลอย, หิมะละลาย, ใบไม้ผลิ, การมาถึงของนก, จุดเริ่มต้นของไม้ดอก, นกทำรัง ดอกไม้เป็นพริมโรส นกและรังของมัน

ฤดูร้อน. สัญญาณของฤดูร้อน: กลางวันยาว กลางคืนสั้น แสงแดดจ้า พายุฝนฟ้าคะนอง (ฟ้าร้อง ฟ้าผ่า) ลางบอกเหตุพื้นบ้าน สิ่งมีชีวิตทั้งปวงทำให้เกิดผลสุกงอม เห็ด. การเดินทางทางน้ำ. กฎพายุฝนฟ้าคะนอง รังและรังของสัตว์

ทัศนศึกษาอุทยาน "ฤดูใบไม้ร่วงธรรมชาติ"

ทัศนศึกษาอุทยาน "ธรรมชาติฤดูหนาว"

ทัศนศึกษาอุทยาน "ธรรมชาติฤดูใบไม้ผลิ"

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 "โลกของเรา" (68 ชั่วโมง) - Vakhrushev A.A. , Rautian A.S.

บทนำ (4 ชั่วโมง).มีชีวิตอยู่และไม่ ธรรมชาติที่มีชีวิต.

โลกและดวงอาทิตย์ (16 ชั่วโมง) การกำหนดเวลาของวันและปีโดยดวงอาทิตย์และดวงจันทร์ การกำหนดทิศทางของดวงอาทิตย์และดาวเหนือ ด้านหลักของขอบฟ้า

การเปลี่ยนแปลงของคืนและวัน แหล่งกำเนิดแสงหลักบนโลกคือดวงอาทิตย์ การหมุนของโลกรอบแกนเป็นสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงของกลางวันและกลางคืน สัดส่วนของจังหวะชีวิตมนุษย์ในแต่ละวัน ระบอบการปกครองรายวัน การทำงานจริงกับโลก

การเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล ชีวิตของธรรมชาติเปลี่ยนแปลงไปตามฤดูกาล ความสูงของดวงอาทิตย์เหนือขอบฟ้าในฤดูกาลต่างๆ ของปี การเปลี่ยนแปลงมุมเอียงของแสงอาทิตย์ในระหว่างปี การปฏิวัติของโลกรอบดวงอาทิตย์เป็นสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล แกนของโลกมุ่งตรงไปยังดาวเหนือ เนื่องจากการเอียงของแกน โลกจึงหันไปทางดวงอาทิตย์พร้อมกับซีกโลกเหนือ (ฤดูร้อนของซีกโลกเหนือ) จากนั้นจึงค่อยซีกโลกใต้ (ฤดูหนาวของซีกโลกเหนือ) โลกยังคงความร้อนจากรังสีของดวงอาทิตย์

โลกคือบ้านของเรา (11 ชั่วโมง) ความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดในระบบนิเวศ การปรับตัวร่วมกันของพวกเขา การไหลเวียนของสสาร

เขตธรรมชาติ - พื้นที่ที่ดินที่มีสภาพธรรมชาติใกล้เคียงกัน รับความร้อนและแสงจากดวงอาทิตย์ในปริมาณที่ใกล้เคียงกัน และเปลี่ยนแปลงตามลำดับที่แน่นอนจากขั้วเป็นเส้นศูนย์สูตร

พื้นที่ธรรมชาติ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ส่วนที่ 1: "ชาวโลก" (34 ชั่วโมง) - Vakhrushev A.A. , Rautian A.S.

เปลือกโลกที่กลืนกินชีวิต (5 ชั่วโมง) เปลือกที่มีชีวิตของโลกคือชีวมณฑล ชีวิตมีการกระจายในพื้นที่ของการแทรกซึมซึ่งกันและกันของชั้นบรรยากาศไฮโดรสเฟียร์และเปลือกโลก

ผู้เข้าร่วมในการไหลเวียนของสาร พืช-ผู้ผลิต บทบาทในการจัดหาอาหารและออกซิเจน สัตว์ - ผู้บริโภค บทบาทในการจำกัดจำนวนพืช เชื้อราและแบคทีเรียเป็นตัวย่อยสลายซึ่งมีบทบาทในการเปลี่ยนสิ่งมีชีวิตที่ตายแล้วให้กลายเป็นธาตุอาหารพืชที่มีแร่ธาตุ

บทบาทของดวงอาทิตย์เป็นแหล่งพลังงาน การจัดเก็บพลังงานแสงอาทิตย์โดยสิ่งมีชีวิต

ระบบนิเวศน์ (9 ชม.) วัฏจักรขนาดใหญ่ในชีวมณฑลเชื่อมโยงระบบนิเวศทั้งหมดเข้าด้วยกัน ระบบนิเวศเป็นความสามัคคีของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตซึ่งชุมชนของสิ่งมีชีวิตที่มี "อาชีพ" ที่แตกต่างกันสามารถร่วมกันรักษาการไหลเวียนของสาร ชุมชน. องค์ประกอบที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตของระบบนิเวศ ห่วงโซ่อาหาร. ดินคือความสามัคคีของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต

ระบบนิเวศของทะเลสาบ หนองบึงเป็นทะเลสาบรก ระบบนิเวศของทุ่งหญ้า ระบบนิเวศของป่าไม้

ฟิลด์นี้เป็นระบบนิเวศเทียม

พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำเป็นระบบนิเวศเทียมขนาดเล็ก สิ่งไม่มีชีวิต (ทราย หิน น้ำ) และส่วนประกอบที่มีชีวิตในตู้ปลา สาหร่าย กุ้งและปลา แบคทีเรีย ความสัมพันธ์ของส่วนประกอบที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตทั้งหมดในตู้ปลา ข้อผิดพลาดที่เป็นไปได้ของนักเลี้ยงมือใหม่

ทัศนศึกษา "ชาวทะเลสาบทุ่งหญ้าป่าไม้"

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ส่วนที่ 2: "ปิตุภูมิของฉัน" (34 ชั่วโมง) - Danilov D.D. , Tyrin S.V.

ญาติและมาตุภูมิของคุณในเวลา (4 ชั่วโมง)

สมัยของรัสเซียโบราณ IX - XIII ศตวรรษ (5 ชั่วโมง)

เวลาของรัฐมอสโก XIV - XVII ศตวรรษ (4 ชั่วโมง)

สมัยจักรวรรดิรัสเซีย. XVIII - ต้นศตวรรษที่ XX (5 ชั่วโมง)

สมัยของโซเวียตรัสเซียและสหภาพโซเวียต 2460 - 2534 (4 ชั่วโมง)

รัสเซียสมัยใหม่ (8 ชั่วโมง)

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ส่วนที่ 1: "มนุษย์กับธรรมชาติ" (34 ชั่วโมง) - Vakhrushev A.A. , Rautian A.S.

ส่วนนี้มีหัวข้อต่อไปนี้:

มนุษย์กับโครงสร้างของเขา (14 ชั่วโมง)

กำเนิดมนุษย์ (2 ชม.)

ธรรมชาติที่มนุษย์สร้างขึ้น (10 ชั่วโมง) การผลิตปศุสัตว์และพืชผล บทบาทของพวกเขาในเศรษฐกิจของมนุษย์

น้ำคุณสมบัติของมัน อุปกรณ์ของเครื่องจักรไอน้ำที่ง่ายที่สุด เครื่องอัดไฮดรอลิก และแม่แรง

อากาศองค์ประกอบและคุณสมบัติของมัน บอลลูน.

หินและแร่ธาตุที่มนุษย์ใช้ หินมีค่าและประดับประดา

โลหะคุณสมบัติของมัน การใช้โลหะต่างๆ

พีท ถ่านหิน น้ำมัน และก๊าซธรรมชาติ - เชื้อเพลิงฟอสซิล ที่มาของมัน เครื่องยนต์ไอน้ำ เครื่องยนต์สันดาปภายใน เครื่องยนต์จรวด

ไฟฟ้าในธรรมชาติ การใช้ไฟฟ้าของมนุษย์ แม่เหล็ก คุณสมบัติของพวกมัน

เสียงคุณสมบัติของมัน เครื่องมือสื่อสารและเครื่องดนตรี แสงคุณสมบัติของมัน

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ส่วนที่ 2: "มนุษย์และมนุษยชาติ" (34 ชั่วโมง) - Danilov D.D. , Tyrin S.V.

ส่วนนี้แสดงโดยหัวข้อต่อไปนี้:

มนุษย์กับโลกภายในของเขา (9 ชั่วโมง)

มนุษย์และสังคม (4 ชั่วโมง)

ภาพประวัติศาสตร์โลกของมนุษยชาติ (6 ชั่วโมง)

มนุษย์กับหลายหน้าของมนุษยชาติ (5 ชั่วโมง)

มนุษย์กับมวลมนุษยชาติ (4 ชั่วโมง) [ระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" รวบรวมโปรแกรมต่างๆ การศึกษาก่อนวัยเรียน. ประถม / - ม.: Balass, 2010. - 400 p.]. -กับ. 245-267

โดยรวมแล้ว หลักสูตรประวัติศาสตร์ธรรมชาติในสาระสำคัญนั้นมีการวางแนวทางนิเวศวิทยาโดยมีการวางแนวทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม ซึ่งสะท้อนให้เห็นทั้งในเนื้อหาที่นำเสนอและในแนวทางการก่อสร้าง ประกอบด้วยข้อค้นพบของผู้เขียนที่น่าสนใจมากมาย เนื้อหาที่มีภาพประกอบมากมาย การเลือกข้อมูลและการทดลองที่ซับซ้อน และยังอิงจากการวิจัย หลักการเชิงปฏิบัติที่เป็นปัญหาและเชิงกิจกรรมในการได้มาซึ่งข้อมูลเป็นพื้นฐาน แม้ว่าโดยส่วนใหญ่แล้วจะปราศจากประวัติศาสตร์ทางสังคมและสังคม วัสดุ. ลักษณะที่มีประสิทธิภาพและแนวคิดเรื่องความสมบูรณ์เป็นแนวการก่อสร้างที่โดดเด่นนั้นสะท้อนให้เห็นในผลลัพธ์สุดท้าย: การเข้าใจโลกหมายถึงการรู้ว่าอะไรและเหตุใดจึงเกิดขึ้นในนั้น ทำนายว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับมัน และตัดสินใจว่าจะทำอย่างไร ประพฤติตนในนั้น [แพะกับ. 409]

การวิเคราะห์ตำราระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100"

หนังสือเรียนในรูปแบบ A4 มีหนังสือเรียน 2 ส่วนสำหรับแต่ละชั้นเรียนซึ่งอำนวยความสะดวกในการใช้ตำราเรียนโดยเด็กอย่างไม่ต้องสงสัย - มีน้ำหนักเบาพิมพ์ขนาดใหญ่และมีสีสัน ทั้งหมดนี้เกิดจากลักษณะอายุของเด็กที่สอนในชั้นประถมศึกษา

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตอนที่ 1 2 "ฉันและโลกรอบตัว"

หน้าแรกของหนังสือเรียนประกอบด้วยข้อมูลสำหรับผู้ปกครองครู เนื้อหาเพิ่มเติมคือเนื้อหาเกี่ยวกับวิธีการใช้ตำราเรียน ที่นี่ นักเรียนจะได้ทำความคุ้นเคยกับอนุสัญญาที่พบในข้อความในหนังสือเรียน และวิธีที่เขาควรโต้ตอบกับพวกเขา

แต่ละหัวข้อเริ่มต้นในหน้าใหม่ ผู้เขียนตำราเรียนตามปกติพูดคุยกับเด็กซึ่งทำให้กระบวนการเรียนรู้มีอิสระมากขึ้นในแง่ของการดูดซึมข้อมูล

พจนานุกรมอธิบายจะอยู่ท้ายเล่ม

ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตในหัวข้อเกี่ยวกับฤดูกาล

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ตอนที่ 1 2 "โลกของเราโลก"

เริ่มจากชั้นประถมศึกษาปีที่สองในตำราเรียนนอกเหนือจากภาพประกอบไดอะแกรมแล้วยังมีสื่อการถ่ายภาพซึ่งทำให้เด็กมีความคิดที่ดีขึ้นเกี่ยวกับวัตถุบางอย่างของโลกรอบตัวเขา

ในภาคที่ 1 ของตำรามี 3 แอพพลิเคชั่น 1. การเรียนรู้การแก้ปัญหาชีวิต 2. โครงการ "ประเทศของฉัน"; 3. แผนที่ (6 แผนที่ทางกายภาพที่แตกต่างกันวางอยู่)

ส่วนที่สองยังมีการใช้งาน: 1. เรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาชีวิต; 2. โครงการ "นิทรรศการโลก"; 3. การ์ด (15 ใบ); 4. เกม “เส้นทางของมนุษยชาติ

ในหนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ละเล่ม เล่มที่สองจะมีพจนานุกรมอธิบายไว้ท้ายเล่ม

ความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตสามารถติดตามได้ในหัวข้อเกี่ยวกับพื้นที่ธรรมชาติ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ตอนที่ 1 "ชาวโลก"

ในหน้าแรกของหนังสือเรียน ผู้เขียนจะแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการทำงานกับหนังสือเรียน อธิบายให้พวกเขาฟังว่าทำไมเราจึงเรียน เราจะเรียนอย่างไร ต้องจดจำอะไร ต่อไปนี้เป็นเส้นทางสู่ดินแดนแห่งความรู้ และจากหน้านี้ ผู้เขียนแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับผู้ช่วยมิชาและลีนา

ส่วนที่ 1 ของตำราเรียนมีเนื้อหาที่เป็นข้อความซึ่งพิมพ์ด้วยตัวพิมพ์เล็กอยู่แล้ว มากกว่าหนังสือเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 ไดอะแกรมและภาพประกอบที่มีสีสันมากมาย

ในส่วนนี้ของตำรามี 2 แอปพลิเคชัน: 1. เรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาชีวิต; 2. โครงการ "มาอนุรักษ์ความงามของธรรมชาติกันเถอะ"

มีพจนานุกรมอธิบายไว้ท้ายเล่ม

ความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตสามารถติดตามได้ในบทที่ 3 "ระบบนิเวศน์"

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ตอนที่ 2 "บ้านเกิดของฉัน"

ที่นี่ทีมผู้เขียนไม่ได้เปลี่ยนประเพณี - ​​เพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับโครงสร้างของตำราเรียน ในตำราเรียนในแต่ละหัวข้อมีการสะกดปัญหาซึ่งวีรบุรุษของตำราเรียน Anyuta และ Ilyusha เสนอให้อภิปราย นอกจากนี้ ในการแพร่กระจายของหนังสือเรียน มีแผนที่ "การเดินทางไปตาม" แม่น้ำแห่งกาลเวลา "ของจักรวรรดิรัสเซีย"

หนังสือเรียนมี 6 บทเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ประเทศของเรา

บทที่ 1 ญาติของคุณและบ้านเกิดของคุณในเวลา

บทที่ 2 เวลาของรัสเซียโบราณ ศตวรรษที่ 9-13

บทที่ 3 เวลาของรัฐมอสโก ศตวรรษที่ 14-17

บทที่ 4 เวลาของจักรวรรดิรัสเซีย ศตวรรษที่ 18 - ต้นศตวรรษที่ 20

บทที่ 5 เวลาของโซเวียตรัสเซียและสหภาพโซเวียต 2460-2534

บทที่ 6 รัสเซียสมัยใหม่

ตอนท้ายของตำรามี 2 แอพพลิเคชั่น 1. เรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาชีวิต; 2. โครงการ "ร่วมอนุรักษ์ประวัติศาสตร์ผืนแผ่นดิน" และโครงการ "เราเฉลิมฉลองวันหยุดนักขัตฤกษ์"

จบหลักสูตรด้วยพจนานุกรมอธิบาย

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ตอนที่ 1 "มนุษย์กับธรรมชาติ"

ส่วนแรกของบทช่วยสอนประกอบด้วยสองบท:

บทที่ 1 วิธีการทำงานของร่างกายมนุษย์

บทที่ 2

แอปพลิเคชันมีให้หลังจากแต่ละบท ในบทแรก - ภาคผนวก 1 เราเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาชีวิต และในบทที่สอง - การใช้งาน: 2. เราเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาชีวิต 3. การทำซ้ำ ธรรมชาติ, สาร, ปรากฏการณ์; 4. การทำซ้ำ โลกเป็นดาวเคราะห์แห่งชีวิต 5. การทำซ้ำ พืชและสัตว์ 6. การทำซ้ำ พื้นที่ธรรมชาติ ระบบนิเวศ

ในตอนท้ายของหลักสูตรจะมีพจนานุกรมอธิบาย

ในส่วนแรกของหนังสือเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตจะถูกทำซ้ำในภาคผนวก 5 และ 6 โดยที่นักเรียนถูกถามคำถามเกี่ยวกับพืชและสัตว์ ความสัมพันธ์ของพวกมัน รวมถึงคำถามเกี่ยวกับพื้นที่ธรรมชาติและระบบนิเวศ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ตอนที่ 2 "มนุษย์และมนุษย์"

ส่วนที่สองของบทช่วยสอนประกอบด้วยสองส่วน ส่วนแรกมีสองบทพร้อมย่อหน้ารวมอยู่ด้วย

ส่วนที่ 1 ผู้ชาย

บทที่ 1 มนุษย์กับโลกภายในของเขา

บทที่ 2

หลังจากบทที่ 1 นักเรียนจะได้รับเนื้อหาเพิ่มเติม และหลังจากส่วนแรกจะมีภาคผนวก 1 เราเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาชีวิต

ส่วนที่ 2 มนุษยชาติ

บทที่ 3 มนุษย์กับอดีตของมนุษยชาติ

บทที่ 4

บทที่ 5

หลังจากบทที่ 4 จะมีการเสนอเนื้อหาเพิ่มเติม และหลังจากบทที่ 5 ภาคผนวก 2 เรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาชีวิต ภาคผนวก 3 โครงการ "มนุษยชาติของฉัน"

และเมื่อเนื้อหาครอบคลุมครบถ้วนแล้ว นักเรียนจะได้รับพจนานุกรมอธิบาย

ในส่วนที่สองของหนังสือเรียน จะไม่มีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต

บทที่ 1 บทสรุป

บทแรกมีไว้สำหรับการพิจารณา รากฐานทางทฤษฎีความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต

ความสัมพันธ์ของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตมีลักษณะเฉพาะ: นำเสนอลักษณะของปัจจัยแวดล้อม ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่สำคัญที่สุด - พิจารณาอุณหภูมิแสงและความชื้น

พิจารณาการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในชีวิตของพืชและสัตว์ในภูมิภาค Omsk Irtysh คำอธิบายการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตตามช่วงเวลาตามฤดูกาล: ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วง ฤดูหนาว แนวคิดของ "ช่วงแสง" ได้รับการพิจารณา

สื่อการสอนของหลักสูตร "โลกรอบตัว" ของระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" ได้รับการวิเคราะห์ โดยสรุปแล้ว เราระบุว่ามีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ใน 4 หัวข้อในแต่ละฤดูกาล ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เมื่อศึกษาพื้นที่ธรรมชาติ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ตอนที่ 1 - ในบทที่ 3 "ระบบนิเวศน์"; ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ตอนที่ 1 ท้ายเล่ม มีเพียงคำถามเกี่ยวกับพื้นที่ธรรมชาติและระบบนิเวศซ้ำเท่านั้น

ปัจจุบันโรงเรียนได้นำโปรแกรมการศึกษาจำนวนมากสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา แต่ละโรงเรียนตัดสินใจด้วยตัวเองว่าโปรแกรมใดที่เด็กๆ จะเรียน บ่อยครั้งในหนึ่งขนานกัน สองชั้นเรียนที่แตกต่างกันศึกษาในสองโปรแกรมที่แตกต่างกัน ให้เราพิจารณาสั้น ๆ เกี่ยวกับแต่ละโปรแกรมใน "World Around" เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของพวกเขา .

โปรแกรม "สามัคคี"

โปรแกรม "Harmony" นำเสนอแนวคิดด้านการศึกษาเชิงพัฒนาการและอิงจากวิทยานิพนธ์กิจกรรมของเด็ก ๆ ในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ เป้าหมายของโปรแกรมคือการพัฒนาเด็กในหลายแง่มุม การเรียนรู้ที่สะดวกสบายพร้อมสถานการณ์ความสำเร็จที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับนักเรียนแต่ละคน โปรแกรมจะช่วยให้เด็กมีความเข้าใจในประเด็นที่กำลังศึกษา ความสามารถในการกำหนดปัญหาและแก้ไข ความสามารถในการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง โปรแกรม Harmony ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาต่างๆ เช่น:

• · การก่อตัวของวิธีการของกิจกรรมทางจิต - การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, การเปรียบเทียบ, การจำแนก, การเปรียบเทียบ, ลักษณะทั่วไป;
• ลำดับความสำคัญของงานอิสระของนักเรียน
• การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการสังเกต ทางเลือก การเปลี่ยนแปลง การออกแบบ
• การรักษาสมดุลระหว่างสัญชาตญาณและความรู้
• อาศัยประสบการณ์ของเด็ก

ความสามัคคีของทักษะทางปัญญาและทักษะพิเศษ (Brynina, 2001, 8)

โครงการ "โรงเรียนแห่งรัสเซีย"

"School of Russia" เป็นโครงการการศึกษาระดับชาติ วัตถุประสงค์ของโครงการคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมของนักเรียน โปรแกรมนี้ถือเป็นโปรแกรมดั้งเดิม ครอบคลุมพื้นที่การศึกษาและวิชาทั้งหมด รวมถึงวิทยาการคอมพิวเตอร์และภาษาต่างประเทศ โปรแกรมนี้มีหลักการมากมาย โรงเรียนแห่งชาติซึ่งได้พิสูจน์ความพร้อมสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย โปรแกรมแก้ไขงานต่อไปนี้:

• การพัฒนาตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
• · การศึกษาเชิงพลเมืองของเด็กนักเรียนมัธยมต้น;
• การก่อตัวของการคิดเชิงสากล
• · การจัดการศึกษาที่เพียงพอต่อสิ่งแวดล้อม (Kozina, 2003.13)

โรงเรียนประถมศึกษา ศตวรรษที่ XXI

ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี "ประถมศึกษาศตวรรษที่ XXI" แก้ไขโดยศาสตราจารย์ N.F. Vinogradova เป็นหนึ่งในความนิยมมากที่สุดในปัจจุบัน วัตถุประสงค์ของโครงการคือการพัฒนาเด็กและการศึกษาเป็นรายบุคคลอย่างเต็มที่ คุณสมบัติที่โดดเด่นของโปรแกรมถือได้ว่าเป็นระบบการวินิจฉัยการสอนตั้งแต่เกรด 1 ถึง 4 ซึ่งช่วยให้คุณกำหนดความพร้อมของนักเรียนแต่ละคนในการเรียนรู้ความถี่ถ้วนของการเรียนรู้เนื้อหา การวินิจฉัยเพื่อการสอนได้รับการออกแบบมาเพื่อประเมินไม่ใช่ผลลัพธ์สุดท้ายของการแก้ปัญหา แต่เป็นวิธีที่นักเรียนคนใดคนหนึ่งแก้ปัญหา งานที่โปรแกรม "Primary School XXI Century" แก้:

• การใช้ความคิดเชิงภาพเปรียบเทียบที่เหมาะสมกับเด็กในวัยนี้
• รวมวิธีการสอนการเล่นเกม (Brynina, 2001, 5)

โปรแกรม "โรงเรียน 2100"

ระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" เป็นประสบการณ์ที่ไม่เหมือนใครในการสร้างรูปแบบการศึกษาแบบองค์รวมของการเรียนรู้ตลอดชีวิตสำหรับเด็กตั้งแต่วัยก่อนเรียนจนถึงจบการศึกษา วัตถุประสงค์ของโปรแกรมคือเพื่อให้แน่ใจว่าการตัดสินใจของแต่ละบุคคล การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จ ความสามารถในการปรับปรุงตนเอง โปรแกรม "School 2100" มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องในขณะที่ยังคงความสมบูรณ์ของแนวคิด งานที่แก้ไขภายในกรอบของโปรแกรม "School 2100":

• ความต่อเนื่องและต่อเนื่องของการศึกษาในทุกวิชาของโรงเรียน
• การค้นพบความรู้ใหม่โดยอิสระของเด็ก
• การก่อตัวของภาพรวมของโลก
• · ปฐมนิเทศสู่จุดเริ่มต้นความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการศึกษา
• โอกาสที่เด็กแต่ละคนจะก้าวหน้าตามจังหวะของตนเอง

ระบบการพัฒนาของ L.V. Zankov

ระบบการศึกษาของศาสตราจารย์ Zankov ถือว่ากำลังพัฒนาและปฏิบัติตามหลักการสอนของ "การฝึกอบรมในระดับสูงของความยากลำบากในขณะที่สังเกตการวัดความยาก" คุณลักษณะที่โดดเด่นของโปรแกรมคืออัตราการผ่านวัสดุที่สูง โปรแกรมจะขึ้นอยู่กับ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์คุณสมบัติของเครื่องมือทางจิตของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในขณะที่มีความสำคัญเป็นพิเศษต่อการพัฒนาคุณธรรมและสุนทรียภาพ เป้าหมายของโครงการคือการพัฒนาโดยรวมที่เหมาะสมที่สุดของเด็กแต่ละคน บทบาทชั้นนำให้กับความรู้เชิงทฤษฎี วัตถุประสงค์การเรียนรู้ตามระบบ Zankov:

• การสร้างภาพโลกแบบองค์รวมโดยวิธีการทางวิทยาศาสตร์ วรรณกรรม ศิลปะ;
• การสร้างเงื่อนไขในการทำความเข้าใจกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน
• การดำเนินการตามรูปแบบการรับรู้เชิงรุก: การสังเกต การทดลอง การอภิปราย;
• การทำให้เป็นจริงของความสำคัญเชิงปฏิบัติของเนื้อหาที่ศึกษาสำหรับนักเรียน
• · การพัฒนาวัฒนธรรมสารสนเทศ - ดำเนินการวิจัยและออกแบบ (Kalinkin, 2003, 66)

การฝึกอบรมพัฒนาการตามระบบของ D.B. Elkonin - V.V. Davydov

ระบบ Elkonin-Davydov มีพื้นฐานมาจากแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวัสดุที่กำลังศึกษา ความรู้ไม่ได้ให้ในรูปแบบของสัจพจน์และกฎเกณฑ์ แต่โดยการทำความเข้าใจ นั่นคือ นักเรียนอาจไม่รู้อะไรบางอย่าง แต่ต้องสามารถเติมช่องว่างนี้หากจำเป็น ชั้นเรียนศึกษาหลักการสร้างภาษา โครงสร้าง และที่มาของตัวเลข เป็นต้น เป้าหมายของระบบพัฒนาการ Elkonin-Davydov คือการสร้างแนวทางอย่างมีสติในการศึกษาสาขาวิชาต่างๆ: เด็ก ๆ สามารถโต้แย้งมุมมองของตนโดยคำนึงถึงตำแหน่งของผู้อื่นไม่ยอมรับข้อมูลเกี่ยวกับศรัทธา แต่ต้องมีหลักฐาน และคำอธิบาย งานที่ต้องแก้ไขในกระบวนการใช้ระบบ Elkonin-Davydov:

• การสร้างบรรยากาศการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย (ขาดคะแนน: การประเมินงานของนักเรียนเกิดขึ้นในระดับคุณภาพในรูปแบบของข้อเสนอแนะ)
• เด็ก ๆ ไม่ทำงานหนักเกินไปทำให้หน่วยความจำล้นด้วยข้อมูลใหม่มากมาย
• การพัฒนาความสามารถในการคิดที่ผิดปกติอย่างลึกซึ้ง

ศูนย์ฝึกอบรมและมาตรวิทยา"ทัศนคติ"

ความซับซ้อนของระเบียบวิธีการศึกษา "Perspektiva" ระบบการศึกษา "Perspektiva" ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางอย่างเต็มที่ผสมผสานองค์ประกอบของโรงเรียนที่กำลังพัฒนาและโรงเรียนแบบดั้งเดิม พื้นฐานการสอนของระบบตำรา "Perspektiva" เป็นวิธีการกิจกรรมของ Doctor of Pedagogical Sciences L.G. Peterson ซึ่งกลายเป็นหัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ของระบบตำรา "Perspektiva" ตั้งแต่ปี 2010 เป้าหมายไม่ใช่แค่การปรับตัวให้เข้ากับโลก แต่เป็นการตระหนักรู้ส่วนบุคคลของนักเรียนในโลกผ่านการไหลของกิจกรรมการเรียนรู้ ในขณะเดียวกันก็ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาของเด็กนักเรียน งานของระบบการศึกษา "มุมมอง":

• การก่อตัวของความสามารถในการเรียนรู้การรวมของเด็กแต่ละคนในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ
• การเปลี่ยนวิธีการสอนจากการอธิบายเป็นกิจกรรม
• การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและเชิงเปรียบเทียบ จินตนาการ สัญชาตญาณ
• - การก่อตัวของระบบค่านิยมของมนุษยนิยม, การสร้าง, การพัฒนาตนเอง, คุณธรรมเป็นพื้นฐานสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จ

ในงานของเรา เราจะพิจารณาระบบการพัฒนาของ L.V. Zankova UMK “World Around” ผู้เขียนโครงการนี้คือ: N.Ya. Dmitrieva, A.N. คาซาคอฟ.

แก่นของหลักสูตรคือตรรกะ พัฒนาการทางประวัติศาสตร์โลก ธรรมชาติ มนุษย์ และ สังคมมนุษย์ความรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาในความสามัคคีและการแทรกซึมของพวกเขา เมื่อพวกเขาย้ายจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง นักเรียนจะได้รับความรู้ใหม่ กิจกรรมใหม่ๆ และวิธีการรับรู้ที่มนุษย์ได้รับในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของเขา พื้นฐานของหลักสูตรบูรณาการคือ "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" (มนุษย์กับธรรมชาติ) และ "สังคมศาสตร์" (มนุษย์และสังคม) ตามคำแนะนำของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับคนรุ่นใหม่ การเชื่อมโยงปรากฏการณ์และเหตุการณ์เข้ากับแนวคิดทางปรัชญาพื้นฐาน: กับเวลา (บล็อกทางประวัติศาสตร์) และพื้นที่ (บล็อกทางภูมิศาสตร์) ทำหน้าที่ในการปรับปรุงเนื้อหาที่กว้างขวางและหลากหลายของหลักสูตรบูรณาการ

เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจว่าทำไม อันเป็นผลมาจากการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ โลกจึงกลายเป็นสิ่งที่เป็นอยู่ในขณะนี้ ไม่เพียงแต่ปราศจากวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและความรู้ทางประวัติศาสตร์ แต่ยังไม่ได้รับประสบการณ์ในการสื่อสารโดยตรงกับธรรมชาติ กับคนในฐานะตัวแทนของสังคม สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กแนะนำเขาให้รู้จักกับค่านิยมของภาคประชาสังคมการก่อตัวของการเป็นพลเมืองที่กระตือรือร้นและมีความรับผิดชอบการศึกษา วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติ การจัดกิจกรรมการศึกษาเชิงรุกของเด็กนักเรียนเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการเรียนรู้หลักสูตร "The World Around" ในระบบการพัฒนาการศึกษา L.V. ซานคอฟ เฉพาะกิจกรรมของตัวเองเท่านั้นที่สามารถทำให้เกิดทัศนคติทางอารมณ์และมีคุณค่าต่อเหตุการณ์ที่ศึกษา ข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์ จึงตระหนักถึงความเป็นไปได้ทางการศึกษาของหลักสูตร ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 สามารถตรวจสอบการพึ่งพาซึ่งกันและกันต่อไปนี้ แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับจักรวาลเป็นพื้นฐานในการทำความเข้าใจกระบวนการที่เกิดขึ้นในธรรมชาติของโลก ในทางกลับกัน ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและมีชีวิตเป็นสภาพแวดล้อมที่ประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติพัฒนาขึ้น และมนุษย์เปลี่ยนธรรมชาติของโลกผ่านกิจกรรมของเขา ดังนั้นหัวข้อของการวิจัยของเด็กนักเรียนคือความสามัคคีของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิตบทบาทของการพัฒนามนุษย์สังคมการค้นพบของเขาในช่วงเวลาต่าง ๆ ของประวัติศาสตร์การค่อยๆปลดปล่อยมนุษย์จากพลังแห่งธรรมชาติและในที่สุดมนุษย์ การแทรกแซงในธรรมชาติ EMC "The World Around" ประกอบด้วยหนังสือเรียน (เกรด 1-4) พร้อมแอปพลิเคชันอิเล็กทรอนิกส์, สมุดงาน, แอปพลิเคชันมัลติมีเดีย "Check Yourself", การวางแผนบทเรียนตามหัวข้อ, คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับครู .

หนังสือเรียน "The World Around" สำหรับเกรด 1-4 (ผู้เขียน N.Ya. Dmitrieva, A.N. Kazakov) รวมอยู่ในรายชื่อตำราของรัฐบาลกลางที่แนะนำให้ใช้ในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษา เนื้อหาของหนังสือเรียนสอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ IEO ตำราเรียนแต่ละเล่มมีแอปพลิเคชันอิเล็กทรอนิกส์ สมุดงานรวมอยู่ใน EMC "The World Around" และมีไว้สำหรับงานอิสระของนักเรียน งานที่เสนอในพวกเขาขยายความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาและทำให้พวกเขามีบุคลิกที่มีประสิทธิภาพสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทั่วไปของเด็ก .

โน้ตบุ๊ครุ่นใหม่มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง เนื้อหาของโน้ตบุ๊กได้รับการขยายด้วยภารกิจที่มุ่งพัฒนาสากล กิจกรรมการเรียนรู้ที่นักเรียน ที่ส่วนท้ายของสมุดบันทึกสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 3 มีการ์ดตัดที่เด็กๆ สามารถใช้เมื่อทำงานกับงานต่างๆ ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ได้มีการจัดทำระบบการประเมินตนเองโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะเพื่อประเมินความถูกต้องของการปฏิบัติงานอย่างเพียงพออย่างอิสระและรับรู้การประเมินงานของตนโดยครู สมุดบันทึกทั้งหมดมีภาพประกอบสวยงาม .

สมุดบันทึกสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3 มีแถบสีพร้อมสติกเกอร์ที่ใช้เมื่อศึกษาหัวข้อที่เกี่ยวข้องของตำราเรียน พวกเขาเพิ่มความหลากหลายให้กับกระบวนการดูดซึมวัสดุการศึกษาโดยเด็กเป็นปัจจัยเพิ่มเติมของแรงจูงใจและการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของกิจกรรมการศึกษาที่เอื้อต่อการจัดกิจกรรมในการเรียนรู้ทำให้กระบวนการศึกษามีพลวัตและน่าสนใจยิ่งขึ้น ดังนั้นการทำงานที่หลากหลายกับงานในโน้ตบุ๊กจะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญ สื่อมัลติมีเดีย "Check Yourself" (ป.1) เป็นโปรแกรมสำหรับติดตั้งบนคอมพิวเตอร์ซึ่งออกแบบมาสำหรับเด็กให้ทำงานที่บ้าน (ภายใต้การควบคุมของผู้ปกครอง) และยังใช้ที่โรงเรียนในห้องเรียนและระหว่างเรียนได้อีกด้วย กิจกรรมนอกหลักสูตร. วัสดุถูกนำเสนอในรูปแบบของงานประเภททดสอบ โปรแกรมคอมพิวเตอร์ถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียน: - ทำซ้ำข้อความของงานด้วยเสียงเนื่องจากนักเรียนชั้นประถมเพิ่งเริ่มอ่าน - การปฏิบัติตามการออกแบบข้อความตามข้อกำหนดของ SanPiN - จำกัด เวลา - ระยะเวลาการทำงานของเด็กไม่เกิน 15 นาที .

คู่มือสำหรับครูใน EMC "The World Around" ประกอบด้วยคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีและการวางแผนบทเรียนตามหัวข้อ คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับหลักสูตร "The World Around" รวมถึงบทบัญญัติแนวคิดของหลักสูตร, โปรแกรม, ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมหลักสูตรโดยนักเรียนตามมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลางของรัฐบาลกลางในปี 2552 คำอธิบายวิธีการโดยละเอียดสำหรับ แต่ละหัวข้อการศึกษา การพัฒนาและชิ้นส่วนของบทเรียนยังให้วัสดุเพิ่มเติมที่ครูสามารถใช้ในห้องเรียนได้ ในการวางแผนบทเรียนตามหัวข้อ ผลลัพธ์ที่สำคัญที่บรรลุได้ของแต่ละบทเรียนและกิจกรรมที่เป็นไปได้ของนักเรียนจะแสดงในรายละเอียด นอกจากนี้ยังมีการเสนองานโดยประมาณสำหรับห้องเรียนและการบ้าน (ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2) จากการวางแผนตามหัวข้อบทเรียนนี้ ครูจะสามารถร่างแบบฉบับของตนเองได้ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก อุปกรณ์ทางเทคนิคของห้องเรียน และลักษณะทางธรรมชาติของภูมิภาค

เมื่อพบว่าโปรแกรมของหลักสูตร "The World Around" โดยทั่วไปอยู่ในระบบการศึกษาพัฒนาการของ L.V. ซานคอฟ ตอนนี้เราจะมาดูว่าโครงการนี้มีการศึกษาหัวข้อ "วัฒนธรรมสุขภาพ" อย่างไร

ตั้งแต่เกรด 1 ถึง 3 หัวข้อเรื่องสุขภาพฉายเฉพาะในบางหัวข้อของบทเรียน การศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับแนวคิดของ "วัฒนธรรมสุขภาพ" และ "สุขภาพ" เริ่มขึ้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในภาคการศึกษาแรก เริ่มตั้งแต่บทเรียนที่ 5 เด็กๆ จะค่อยๆ เริ่มเรียนรู้องค์ประกอบหลักของวัฒนธรรมสุขภาพ ในรายการ L.V. Zankov สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ไม่เพียง แต่ศึกษาหัวข้อด้านสุขภาพ แต่ยังรวมถึงหัวข้ออื่น ๆ เช่น "เส้นทางที่ยากลำบากของการก่อตัวของยา", "การเริ่มต้นของเวลาใหม่", "รัสเซียคือมาตุภูมิของเรา" และอื่น ๆ อีกมากมาย ดังนั้นการศึกษาหัวข้อที่ประกอบเป็นวัฒนธรรมของนักศึกษาสุขภาพไม่ได้ศึกษาในวงเดียว แต่เป็นการศึกษาแบบกระจัดกระจาย

เริ่มการศึกษาในหัวข้อ “การเจริญเติบโตและพัฒนาการของร่างกายมนุษย์ กิจวัตรประจำวันในชีวิตของเขา” ในบทเรียนในหัวข้อนี้ เด็ก ๆ ทำงานดังต่อไปนี้: การจัดเรียงภาพถ่ายตามลำดับเวลาในช่วงเวลาต่าง ๆ ของการพัฒนามนุษย์ การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงภายนอกที่เกิดขึ้นกับบุคคล การระบุสาเหตุและผลที่ตามมา การเปรียบเทียบสภาพการทำงานของคนพิเศษต่างๆ และกิจวัตรประจำวันของพวกเขา วาดกิจวัตรประจำวัน อภิปรายและประเมินกิจวัตรประจำวันของเพื่อนร่วมชั้น จากบทเรียนนี้ เด็กควรเข้าใจเหตุผลของการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิต ตระหนักถึงความจำเป็นที่บุคคลต้องปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันและผลกระทบต่อสุขภาพ

หลังจากที่เด็กได้ศึกษาท่าทางของบุคคลแล้ว ในระหว่างบทเรียน คำถามดังกล่าวถูกตั้งคำถามว่า ท่าทางและท่าทางของบุคคลส่งผลต่อการรับรู้ของบุคคลนี้อย่างไรโดยบุคคลอื่น ท่าทางที่สวยงามเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง พวกเขาต้องทำแบบฝึกหัดเดียวกัน นักเรียนอธิบายความสัมพันธ์ระหว่างท่าทางกับสุขภาพของมนุษย์ ชื่อสัญญาณของท่าทางที่ดี ครูบอกนักเรียนเกี่ยวกับแบบฝึกหัดต่างๆ เพื่อสร้างท่าทางที่ถูกต้อง หัวข้อนี้ศึกษาโดยเด็ก ๆ ในบทเรียนที่ 7-8 ของโลกรอบตัว ในบทที่ 20 เด็กๆ เรียนรู้วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี เด็ก ๆ ทำงานกับข้อความและภาพประกอบของหนังสือเรียน เปรียบเทียบประเพณีสุขอนามัยส่วนบุคคลของชนชาติต่างๆ ร่างกฎอนามัยส่วนบุคคล หารือร่วมกันถึงความสำคัญของการชุบแข็งเพื่อสุขภาพของมนุษย์ เด็กควรเรียนรู้ที่จะอธิบายความหมายของแนวคิดเรื่อง "สุขอนามัย", "การชุบแข็ง" ในคำพูดของตนเอง รู้กฎพื้นฐานของสุขอนามัยส่วนบุคคล ยกตัวอย่างวิธีการชุบแข็ง

ในช่วงกลางของภาคเรียนที่ 2 เริ่มตั้งแต่บทเรียนที่ 55 เกี่ยวกับโลกภายนอก เด็กๆ จะศึกษาโภชนาการและส่วนประกอบทั้งหมด หัวข้อนี้จะใช้เวลาในการเรียน ใน 3 บทเรียนสุดท้ายเกี่ยวกับโภชนาการ นักเรียนได้ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดเช่น "โภชนาการที่เหมาะสม" และ "อาหารเพื่อสุขภาพ" เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับกฎการดูแลช่องปากความจำเป็นในการดูแลช่องปากการไปพบแพทย์เป็นประจำ นอกจากนี้ นักเรียนยังทำงานกับข้อความในหนังสือเรียนเพื่อดึงข้อมูลที่จำเป็นในหัวข้อนั้น อภิปรายถึงความจำเป็นในการได้รับโภชนาการที่เหมาะสม รวมทั้งกำหนดกฎเกณฑ์สำหรับการรับประทานอาหารเพื่อสุขภาพสำหรับเด็ก

หัวข้อสุดท้ายและเป็นภาพรวม ซึ่งหมายถึงวัฒนธรรมด้านสุขภาพคือ "การรักษาสุขภาพเป็นภารกิจที่สำคัญที่สุดสำหรับชีวิตมนุษย์" ในบทเรียน นักเรียนทำโครงงานการศึกษา "สุขภาพดี!" ในกลุ่ม อ่านข้อความที่เตรียมไว้และปกป้องพวกเขา อภิปรายและประเมินคุณภาพผลงาน งานของตัวเองและผลงานของเพื่อนร่วมชั้น ในตอนท้ายของบทเรียนทั่วไป เด็กควรจะสามารถอธิบายความหมายของแนวคิดเรื่อง "สุขภาพ วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ระบบอวัยวะ" ได้ด้วยคำพูดของตนเอง อธิบายว่าอวัยวะทั้งหมดในร่างกายเป็นอวัยวะเดียว ตั้งชื่อระบบของร่างกายที่ศึกษา โปรดทราบว่าระบอบการปกครองของวัน โภชนาการที่เหมาะสม สุขอนามัยและพลศึกษาช่วยเสริมสร้างสุขภาพ รู้ว่านิสัยที่ไม่ดีใดที่ทำลายสุขภาพของมนุษย์ (Dmitrieva, 2005)

ในย่อหน้านี้ เราได้ศึกษาบทบัญญัติหลักของ L.V. Zankov UMK "โลกรอบตัว" เราศึกษาหัวข้อ "วัฒนธรรมสุขภาพ" ในบทเรียนแยกต่างหากของ "โลกรอบตัว" ในความเห็นของเรา ระบบ Zankov นั้นไม่เหมาะสม เนื่องจากเด็กสามารถรับรู้ข้อมูลในส่วนต่างๆ (บล็อก) ได้ง่ายกว่าและง่ายกว่าที่จะดูดซึมแบบสุ่ม ในกรณีนี้ ยังไม่มีการศึกษาหัวข้อ "วัฒนธรรมสุขภาพ" อย่างลึกซึ้งเพียงพอ ปัญหาของวัฒนธรรมสุขภาพมีความสำคัญมากในปัจจุบัน และพื้นฐานของวัฒนธรรมสุขภาพควรวางตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และไม่ใช่ครั้งที่ 4 เช่นเดียวกับที่ทำในโปรแกรมนี้

แนวคิดในการสร้างการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าบนพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้เป็นของนักทฤษฎีการศึกษาพัฒนาการ ในเวลาเดียวกัน ผู้เขียนหลายคนตั้งเป้าหมายในการพัฒนาวิธีการสำหรับการศึกษาประเภทนี้สำหรับโรงเรียนมวลชนในรัสเซีย โดยไม่คำนึงถึงสถานที่ สภาพการทำงาน ความพร้อมของครู ฯลฯ

ด้วยเหตุนี้จึงให้ความสนใจเป็นพิเศษในประการแรกคือการใช้กิจกรรมการสร้างแบบจำลองโดยมีวัตถุประสงค์และประการที่สองผู้เขียนได้สร้างระบบเกมที่มีกฎเกณฑ์ที่พัฒนาคุณภาพที่จำเป็นสำหรับการสอน และประการที่สาม เนื้อหาและโครงสร้างของสื่อการสอนสะท้อนถึงแนวทางใหม่ในการพัฒนากิจกรรมการติดตามและประเมินผลของนักเรียน

การศึกษาสิ่งแวดล้อมและการอบรมเลี้ยงดูของนักเรียนดำเนินการใน

ห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร งานนอกหลักสูตรน่าสนใจยิ่งขึ้นสำหรับนักเรียนด้วยรูปแบบอิสระ และงานในชั้นเรียนก็มีข้อมูลมากขึ้น เพื่อให้นักเรียนสนใจ บทเรียนควรมีความหลากหลาย น่าสนใจ น่าตื่นเต้น ในการฝึกสอนของฉัน ฉันใช้รูปแบบและวิธีการต่างๆ ในการทำบทเรียน จำเป็นที่เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่เป็นผู้ฟังเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมในบทเรียนด้วย

ทำงานบนระบบ "บ้านสีเขียว" ที่พัฒนาโดย A.A. เพลชาคอฟ

จัดให้มีการก่อตัวในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกี่ยวกับแนวคิดของนิเวศวิทยาในฐานะศาสตร์แห่งการเชื่อมต่อของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดในธรรมชาติในรูปแบบที่นักเรียนในวัยนี้สามารถเข้าถึงได้ มีการเรียนรู้แนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมขั้นพื้นฐานในระหว่างบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ด้านล่างนี้คือการพัฒนาบทเรียนในหัวข้อ: "นิเวศวิทยาคืออะไร", "ป่าและมนุษย์" (บทเรียนการเดินทาง)

หัวข้อบทเรียน: "นิเวศวิทยาคืออะไร" (เกรด 3).

จุดประสงค์ของบทเรียน: เพื่อสรุปความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ปลูกฝังความรักต่อธรรมชาติและเคารพในธรรมชาติ

อุปกรณ์ : ภาพวาดของนักเรียน หนังสือเด็ก โปสเตอร์ ภาพวาดธรรมชาติ

แผนการเรียน.

• 1. การยืนยัน การบ้าน.
• 2. ทำงานตามแบบแผน (ทำความรู้จักกับวัสดุใหม่ตามเดิม

เรียน)

• 3. การก่อตัวของแนวคิดของ "สิ่งแวดล้อม" โดยใช้แบบแผนในตำราเรียน
• 4. ลักษณะทั่วไปของความรู้ - แนวคิดของนิเวศวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์
• 5. การบ้าน.

ระหว่างเรียน.

บทเรียนเริ่มต้นด้วยการตรวจการบ้าน: "เรื่องราวของยุงและแมวส่งผลต่อธรรมชาติของกาลิมันตันอย่างไร" เด็กสามารถพูดคุยเกี่ยวกับมันตามภาพวาดในตำราเรียน สร้างแบบจำลองใหม่บนกระดานแม่เหล็ก

ปัญหาเหล่านี้อาจหลีกเลี่ยงได้หากผู้คนที่ใช้สารกำจัดศัตรูพืชบนเกาะได้ปรึกษากับนักวิทยาศาสตร์ด้านสิ่งแวดล้อม นิเวศวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ประเภทใด? การค้นหาสิ่งนี้คือภารกิจของบทเรียนวันนี้ เกาะนี้ไม่ได้คำนึงถึงว่าสิ่งมีชีวิตต่าง ๆ มีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด นักนิเวศวิทยาศึกษาความเชื่อมโยงเหล่านี้และความสัมพันธ์ที่คล้ายคลึงกัน

จากนั้นการจัดระบบการเชื่อมต่อทางนิเวศวิทยาที่ศึกษาโดยนักเรียนจะดำเนินการตามแบบแผน: ความเชื่อมโยงระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต, ความเชื่อมโยงภายในสัตว์ป่า (ระหว่างพืชและสัตว์), ความเชื่อมโยงระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์

นักเรียนให้ตัวอย่างที่เป็นรูปธรรม "เข้ารหัส" ในแต่ละรูปแบบ สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับลักษณะร่วมกันของการเชื่อมต่อซึ่งแสดงในไดอะแกรมด้วยลูกศรสองอันในทิศทางที่ต่างกัน

คำถามสำหรับนักเรียน: "อะไรคือความสำคัญของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตในการดำรงชีวิต",

สัตว์ป่ามีผลกระทบต่อสิ่งไม่มีชีวิตอย่างไร? ในกรณีที่นักเรียนมีปัญหา ครูจะช่วยพวกเขา: เตือนพวกเขาถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้หรือรายงานข้อเท็จจริงที่เด็กยังไม่ทราบ ต่อไปพวกเขาจะไปชี้แจงความหมายของคำว่า "นิเวศวิทยา" ด้วยตัวเอง คำว่า ecology มาจากคำภาษากรีกว่า "ekos" - บ้าน และ "โลโก้" - วิทยาศาสตร์ นั่นคือ วิทยาศาสตร์ของบ้าน คือ "บ้านตามธรรมชาติ" นิเวศวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาว่าสิ่งมีชีวิตเกี่ยวข้องกับทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวพวกเขาอย่างไร จากนั้นจึงนำแนวคิดเรื่อง "สิ่งแวดล้อม" มาใช้

วงกลมเล็กๆ สามวง แต่ละวงมีวัตถุหนึ่งชิ้น - สัตว์ (กระต่าย) พืช (ต้นเบิร์ช) บุคคล วงกลมขนาดเล็กแต่ละวงล้อมรอบด้วยวงกลมขนาดใหญ่ แสดงถึงสภาพแวดล้อมโดยรอบวัตถุนี้ เครื่องหมายคำถามถูกวางไว้ในวงกลมขนาดใหญ่: นักเรียนเขียนรายการสิ่งที่ก่อให้เกิดสภาพแวดล้อมสำหรับต้นเบิร์ชสำหรับกระต่ายสำหรับบุคคล

หลังจากนั้นนักเรียนจะพยายามกำหนดคำจำกัดความของนิเวศวิทยาอย่างอิสระแล้วอ่านคำจำกัดความจากตำราเรียน:

นิเวศวิทยาเป็นศาสตร์แห่งความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ

สุดท้าย ครูเชื้อเชิญให้นักเรียนนึกถึงคำถามต่อไปนี้

"คุณเห็นด้วยหรือไม่ว่านิเวศวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ที่น่าสนใจ อธิบาย พิสูจน์ว่านิเวศวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ที่สำคัญมาก" ในการบ้าน นักเรียนควรไตร่ตรองคำถามเหล่านี้ต่อไป

การทัศนศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษาซึ่งช่วยให้คุณสามารถสังเกตการณ์ได้ตลอดจนศึกษาวัตถุปรากฏการณ์และกระบวนการต่าง ๆ โดยตรงในสภาพธรรมชาติหรือที่ประดิษฐ์ขึ้น (Pakulova, Kuznetsova, 1990) ทัศนศึกษามีคุณค่าทางปัญญาและการศึกษาที่ดี พวกเขากระชับลึกขึ้น

ขยายความรู้ของนักเรียน ในการทัศนศึกษา นักเรียนจะทดสอบความรู้เชิงทฤษฎีมากมายในทางปฏิบัติและแปลเป็นทักษะและความสามารถ เราอาศัยอยู่ใกล้ชิดกับธรรมชาติซึ่งเป็นห้องปฏิบัติการธรรมชาติเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3 การทัศนศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติทั่วไป ในหลักสูตร "ความรู้เบื้องต้นสู่โลกภายนอก" โดยผู้เขียน เอ.เอ. Pleshakova และ O.N. Soretskaya (โปรแกรมและสื่อระเบียบวิธี, 1999) มีการทัศนศึกษาต่อไปนี้: เมื่อศึกษาหัวข้อ "สิ่งที่อยู่รอบตัวเรา" - ทัศนศึกษาเพื่อทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติในทันที ชีวิตทางสังคมและการทำงานของผู้คนในเมือง

เมื่อศึกษาหัวข้อ "Native Land" จะมีการจัดทัศนศึกษาในช่วงเวลาต่างๆของปี (ฤดูใบไม้ร่วงฤดูหนาวฤดูใบไม้ผลิ) กับพวกเขา นักเรียนได้ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติและการทำงานของผู้คน กับพื้นผิวและแหล่งน้ำของภูมิภาค

ในหลักสูตร "ธรรมชาติศึกษา" A.A. Pleshakov เกี่ยวกับการทัศนศึกษาการก่อตัวของความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติเริ่มขึ้นในห้องเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก

โปรแกรมของชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เมื่อศึกษาหัวข้อ "ธรรมชาติและเรา" (1999) จัดให้มีการทัศนศึกษาต่อไปนี้: ธรรมชาติรอบตัวเรา (วัตถุของสิ่งมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต); การเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติภายใต้อิทธิพลของมนุษย์ การคุ้มครองธรรมชาติ (เรือนเพาะชำป่า, สวนพฤกษศาสตร์, เส้นทางนิเวศวิทยา)

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เมื่อศึกษาหัวข้อ "มารักษาธรรมชาติของแผ่นดินของเรา" ทัศนศึกษา: พืชและสัตว์ในป่า พืชและสัตว์ในทุ่งหญ้า พืชและสัตว์ในอ่างเก็บน้ำ

แต่การทัศนศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม: การเปลี่ยนแปลงเชิงลบในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติถูกเปิดเผยซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมทางเศรษฐกิจและพฤติกรรมส่วนบุคคลของผู้คน (อากาศ น้ำ พืช สัตว์); จัดระบบและขยายความรู้เกี่ยวกับการคุ้มครองธรรมชาติ เผยให้เห็นบทบาทของธรรมชาติในชีวิตมนุษย์ จัดระบบความคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในธรรมชาติ ด้วยการทัศนศึกษา เนื้อหานี้จึงสามารถเข้าถึงได้มากขึ้นสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

นี่คือตัวอย่างทัวร์:

ธีมของทัวร์: "ธรรมชาติรอบตัวเรา"

วัตถุประสงค์ของการทัศนศึกษา: ศึกษาธรรมชาติของสิ่งแวดล้อมในทันที การรับรู้ต้นไม้ ไม้พุ่ม ไม้ล้มลุกตามลักษณะเฉพาะ คำจำกัดความของกฎเกณฑ์พฤติกรรมการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อม

แผนการเดินทาง.

จุดจอดหลักระหว่างทัวร์:

• 6. "ผู้พิทักษ์ประตู" (วิลโลว์, เมเปิ้ล, เถ้า)
• 7. "ไม้ล้มลุก".
• 8. "อนุสาวรีย์แห่งธรรมชาติ" (ต้นสนสามต้นผสมกับลำต้นเด็ก ๆ ตั้งชื่อพวกเขาว่า "สามพี่น้อง", "คู่รัก", "งู Gorynych สามหัว")
• 9. "ตัวจับเวลาเก่า" (ลินเด็น)
• 10. "ป่าเบญจพรรณ" (ต้นสน, เบิร์ช, เถ้าภูเขาและอื่น ๆ )

เด็ก ๆ แวะที่วัตถุธรรมชาติต่างๆ ด้วยความช่วยเหลือของแผนที่นำทาง พวกเขาเรียนรู้ชื่อพืชและแมลงด้วยตนเอง จากนั้นใน ฟอร์มเกมฝึกจำต้นไม้ พุ่มไม้ ไม้ล้มลุก หัดแยกแยะด้วยใบ กิ่งไม้ เปลือกไม้ จุดมุ่งหมายของทัวร์นี้ไม่ได้เป็นเพียงการท่องจำพืชและสัตว์ที่พบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการค้นหาว่าความใกล้ชิดของเมืองและผู้คนมีผลกระทบต่อพื้นที่ป่าอย่างไร ความสนใจของเด็ก ๆ ถูกดึงดูดไปยังผลกระทบเชิงลบที่เกิดจากการปรากฏตัวของผู้คนจำนวนมากที่นี่: ต้นไม้หัก, ทางเหยียบย่ำและที่โล่ง, ขยะ, ที่ไหม้เกรียมจากการจุดไฟ มีการกำหนดความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่สอดคล้องกันกำหนดกฎของพฤติกรรมที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม หลังจากการทัวร์ เด็กๆ จะบรรยายความประทับใจของพวกเขาต่อสิ่งที่พวกเขาเห็นในการแต่งเพลง พร้อมด้วยภาพวาด

โดยคำนึงถึงความจริงที่ว่าประเภทกิจกรรมชั้นนำสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการเล่นเพื่อการดูดซึมแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมที่ดีขึ้นเกมการสอนจึงจัดขึ้นในระหว่างการทัศนศึกษา (Moisner, 1999)

เกมการสอน "ต้นไม้และพุ่มไม้"

ในตอนเริ่มเกม พวกเขาจำได้ว่าต้นไม้และพุ่มไม้นั้นแยกจากขนาดได้อย่างไร (ต้นไม้สูงและพุ่มไม้เตี้ย) มีการรายงานสภาพของเกม: เมื่อเรียกต้นไม้ต้องยกมือขึ้นและเมื่อเรียกพุ่มไม้ลดระดับลง

นักเรียนแบ่งออกเป็นสองทีม พวกเขาเลือกผู้นำที่ตั้งชื่อต้นไม้เป็นคนแรก (ยกมือขึ้น) จากนั้นเลือกพุ่มไม้ (ลดมือลง)

นักเรียนทุกคนทำซ้ำการเคลื่อนไหวเหล่านี้อย่างมีความหมาย ผู้นำสามารถตั้งชื่อต้นไม้ ขณะลดมือ หรือตั้งชื่อพุ่มไม้ และยกมือขึ้น

นักเรียนควรตั้งใจฟังและอย่าทำผิดพลาด ใครทำผิดก็ออกจากเกม ทีมที่มีสมาชิกเหลือมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

เกมการสอน "ใครจะผ่านก่อน"

นักเรียนสามารถเข้าร่วมได้ 5-6 คน ที่เหลือกำลังดูอยู่

ผู้เข้าร่วมเกมยืนอยู่บนเส้นเริ่มต้น เจ้าภาพขอเชิญชวนทุกคนให้จดจำชื่อต้นไม้และพุ่มไม้ให้ได้มากที่สุด

เนื้อหาของเกม: ผู้เข้าร่วมแต่ละคนที่เดิน (ในทางกลับกัน) ไปข้างหน้าจากเส้นเริ่มต้นต้องออกเสียงชื่อต้นไม้หรือไม้พุ่มดังในแต่ละขั้นตอน คุณไม่สามารถหยุด หากผู้เข้าร่วมเกมก้าวแล้วไม่เอ่ยชื่อต้นไม้หรือพุ่มไม้ ให้หยุดและนั่งลง ผู้เล่นอีกคนเข้าสู่เกม ผู้ที่ไปไกลกว่านั้นชนะ เกมฝึกความจำช่วยให้จำชื่อต้นไม้และพุ่มไม้ที่เห็นระหว่างการเดินทาง

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการก่อตัวของแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนประถมศึกษาคือการสังเกตเด็กโดยตรงเหนือวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การสังเกตการณ์ดำเนินการภายใต้คติพจน์ "รู้จักธรรมชาติ" (Klimtsova, 2000) สิ่งนี้ทำได้ผ่านการทัศนศึกษา ทัศนศึกษาของโปรแกรมเสริมด้วยปัญหาสิ่งแวดล้อม ในระหว่างการทัศนศึกษา งานทางเศรษฐกิจบางอย่างได้รับการแก้ไข: เพื่อสอนวิธีการสังเกตสิ่งแวดล้อมในธรรมชาติ ทำความรู้จักดินแดนของคุณอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น กำหนดกฎของพฤติกรรมสิ่งแวดล้อมส่วนบุคคล เพื่อนำความรู้เชิงทฤษฎีไปปฏิบัติ

เอเอ Pleshakov ในตำราเรียน: "The World Around" วิเคราะห์วิธีการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเด็ก

ส่วนแรกมีไว้สำหรับคำอธิบายของดินแดน, หิน, เกลือ, สารที่ติดไฟได้, โลหะ, ฟอสซิล การศึกษาธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตเริ่มต้นด้วยคำอธิบายเกี่ยวกับดิน ทราย และดินเหนียว ส่วนที่สองมีไว้สำหรับการศึกษาชีวิตพืช และส่วนที่สามมีเนื้อหาเกี่ยวกับสัตววิทยา เมื่อเลือกวัตถุเพื่อการศึกษา ผู้เขียนไม่ปฏิบัติตามอนุกรมวิธานที่มีอยู่ในขณะนั้น แต่ให้คำอธิบายเกี่ยวกับพืชและสัตว์ที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อมนุษย์ โดยคำนึงถึงความเป็นจริงของรัสเซีย

ให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาธรรมชาติในท้องถิ่น แร่ธาตุ พืชและสัตว์ที่เป็นประโยชน์ต่อมนุษย์

ดังนั้นวัสดุที่หลากหลายที่นำความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติงานสำหรับการดูดซึมและการสืบพันธุ์อย่างมีสติจะทำให้นักเรียนสนใจไม่เพียง แต่ในกระบวนการรับรู้เท่านั้น แต่ยังสอนให้เด็กวิเคราะห์สิ่งที่เขาเห็นและกำหนดตำแหน่งของเขาในภาพรวม ของโลก

แต่ละส่วนของหนังสือเพื่อการอ่านมีเนื้อหาทางวรรณกรรมสำหรับการอ่าน การท่องจำ การเล่าเรื่อง และวิทยาศาสตร์ยอดนิยม ซึ่งให้ข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

ที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือส่วนของหนังสือ "คู่มือสำหรับความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ ธรรมชาติและชีวิตของปิตุภูมิ" บทความส่วนใหญ่สั้นและกระชับ โดยให้ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในการทำความเข้าใจข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์จากธรรมชาติและชีวิตรอบตัวอย่างถูกต้อง เพื่อสร้างมุมมองโลกทัศน์

บทความทั่วไป "ประโยชน์ที่สัตว์นำมาสู่มนุษย์" จัดระบบและเสริมข้อมูลเกี่ยวกับธรรมชาติในชีวิตมนุษย์ วงกลมแห่งความรู้เกี่ยวกับสัตว์ขยายตัวเมื่อนักเรียนทำความคุ้นเคยกับผู้อยู่อาศัยในประเทศร้อน รูปแบบการใช้ชีวิตและโภชนาการของสัตว์ถูกสร้างขึ้นเนื่องจากสภาพธรรมชาติของพื้นที่ จากคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับสัตว์ นักเรียนได้ก้าวไปสู่ลักษณะเฉพาะ ไม่เพียงแต่จากการสังเกตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างความสัมพันธ์ภายในด้วย เด็ก ๆ เข้าใจกฎธรรมชาติที่สำคัญที่สุด

หนังสือเรียนที่นำเสนอให้ข้อมูลเฉพาะเกี่ยวกับธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต แต่อย่าพูดถึงความสัมพันธ์ของพวกเขา ผู้ชายทำหน้าที่เป็นผู้บริโภค ทรัพยากรธรรมชาติไม่มีการพูดถึงการใช้อย่างมีเหตุผล

แม้ว่าที่จริงแล้วนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสังเกตโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของการดำเนินการทางจิต (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสรุป) และการขยายขอบเขตการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ เด็ก ๆ ไม่ได้สร้างภาพรวมของ โลก ภาพดังกล่าวของโลกสามารถเรียกได้ว่าไร้เดียงสา: ภาพทางวิทยาศาสตร์ที่ไม่ปะติดปะต่อกันของโลกในฐานะภาพสามมิติที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันของจักรวาลซึ่งไม่มีคำถามเกี่ยวกับความสอดคล้องตามธรรมชาติของชีวิตมนุษย์

มีสถานที่ขนาดใหญ่สำหรับประเด็นเรื่องการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม:

ตามโปรแกรมในหนังสือเรียนตั้งแต่เกรด I ถึง IV มีการติดตามแนวการสร้างภาพที่เน้นสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่ของโลกในเด็กเกี่ยวกับการก่อตัวของทัศนคติที่ระมัดระวังต่อความร่ำรวยของธรรมชาติ

โปรแกรม "โลกรอบตัว" ผู้เขียน N.V. Vinogradova, G.G. Ivchenkova, I.V. Potapov เป็นหลักสูตรบูรณาการซึ่งมีความสำคัญเป็นพิเศษในการกำหนดมุมมององค์รวมของนักเรียนเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติรอบตัวเรา สถานที่ของมนุษย์ในนั้น สาระสำคัญทางชีวภาพและสังคมของเขา เป้าหมายหลักของเรื่องคือการก่อตัวของประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียน, การรับรู้ถึงปฏิสัมพันธ์เบื้องต้นในระบบ "มนุษย์ - ธรรมชาติ - สังคม", การศึกษาทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อมและกฎของพฤติกรรมในนั้น วิธีนี้ช่วยให้คุณเน้นย้ำถึงคุณสมบัติของเรื่อง "โลกรอบตัว" ซึ่งกำหนดความสอดคล้อง ความต้องการที่ทันสมัยการสอนระดับประถมศึกษา: โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความจำเป็นในแนวทางบูรณาการในการศึกษาโลกรอบข้าง การศึกษาเรื่องทำให้สามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดยิ่งขึ้นระหว่างความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและชีวิตทางสังคม เพื่อให้แน่ใจว่าความต่อเนื่องที่แท้จริงและโอกาสในการศึกษาโลกรอบข้าง เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างทัศนคติทางศีลธรรมและจริยธรรมที่ราบรื่นและสะดวกยิ่งขึ้น .

จุดเด่นของหลักสูตรนี้คือการนำแนวทางบูรณาการมาใช้ในการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก การรับรู้ถึงธรรมชาติเกิดขึ้นจากความสัมพันธ์ระหว่างประสบการณ์ทางสังคมและศีลธรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับการก่อตัวของมุมมองแบบองค์รวมของโลก

เป้าหมายการศึกษาของหลักสูตรได้รับการพัฒนาให้สอดคล้องกับแนวคิดในการปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (ระดับเริ่มต้น) ตามลำดับความสำคัญของงานในการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและจิตวิญญาณของเขา การดูดซึมความรู้สิ้นสุดลงในตัวเองและทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการพัฒนาตนเอง

วัตถุประสงค์ของการเรียนหลักสูตรนี้เพื่อสร้างองค์รวมในวงกว้าง ภาพวิทยาศาสตร์โลกซึ่งค่อยๆ เพิ่มขึ้นจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง ได้รับการเสริมสร้างด้วยความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์ และความรู้ที่มีอยู่อย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับโลกรอบตัว

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรนี้คือการพัฒนาความรู้เกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ รูปแบบของโลกรอบข้าง และวิธีการรับรู้ การทำความคุ้นเคยกับปัญหาปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติ การพัฒนาขอบฟ้า การสังเกต การคิดถึงเด็ก การศึกษาเกี่ยวกับการดูแลเอาใจใส่ เจตคติและความรักในธรรมชาติ การก่อตัวของทักษะของพฤติกรรมที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม บรรทัดฐานทางศีลธรรมของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า และยังจัดให้มีการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติกับชีวิตทางสังคมที่รวมเด็กไว้ด้วย

มีการระบุหัวข้อของโปรแกรมที่ใกล้เคียงกับประสบการณ์ทางสังคมของเด็กในวัยประถมศึกษาและรับรองการขัดเกลาทางสังคม: ประเทศของเราคือรัสเซีย สัญลักษณ์ประจำรัฐของรัสเซีย สิทธิของพลเมือง แหล่งความรู้ของโลกรอบข้าง และการเพิ่มคุณค่าทางจิตวิญญาณของ บุคคล คุณค่าทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์

เมื่อศึกษาวัสดุการศึกษาสถานที่ที่ยอดเยี่ยมถูกครอบครองโดยการสังเกตโดยตรงจากนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ธรรมชาติชีวิตของผู้คนรอบตัวทำความคุ้นเคยกับอนุสรณ์สถานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและวัตถุการเที่ยวชมพิพิธภัณฑ์ห้องสมุดและสถานที่ทางประวัติศาสตร์ที่น่าจดจำ

สื่อการเรียนการสอนรวมถึงนักเรียนทุกคนในกิจกรรมที่มุ่งพัฒนาแนวทางอิสระในการรับความรู้ ระบบของเทคนิคและงานที่พัฒนาขึ้นในตำราเรียนจำลองกิจกรรมประเภทต่างๆที่นักเรียน "ใช้ชีวิต" - ในขอบเขตทางปัญญา (การวิเคราะห์, การเปรียบเทียบ, นามธรรม, ลักษณะทั่วไป, การค้นหาวิธีแก้ปัญหา, "การค้นพบ"), จิตวิญญาณ (การประเมิน, การไตร่ตรอง) , การปฏิบัติ, การสื่อสาร ( การมีส่วนร่วมในงานห้องเรียนส่วนหน้า, การสนทนาทั่วไป, การสนทนากับครู, การทำงานเป็นกลุ่ม, การป้องกันโครงการที่พัฒนาร่วมกัน, การสนทนากับเพื่อนร่วมชั้น).

สถานที่ขนาดใหญ่ในกิจกรรมการศึกษาถูกครอบครองโดยองค์กรของการสังเกตโดยตรงของผู้อื่น ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ, วัตถุ, ความคุ้นเคยกับอนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม. ตำราเรียนทำหน้าที่ชี้แนะกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

ภาพวาดที่มีสีสัน สไลด์ ไดอะแกรม แบบจำลองพร้อมภาพวาดทำหน้าที่รับรู้และอธิบายภาพประกอบในตำราเรียน เป็นแหล่งความรู้ใหม่สำหรับนักเรียน

ดังนั้นเนื้อหาที่เป็นข้อความของตำราเรียนและระบบงานจึงทำหน้าที่เปิดใช้งาน กิจกรรมทางปัญญาเด็กนักเรียนเพิ่มส่วนแบ่งงานอิสระของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาทั้งในห้องเรียนและที่บ้าน

เกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในหัวข้อ "สมุดปกแดง" เราสามารถเสนอวิธีการเช่นการสนทนา:

พืชหลายชนิดก็หายไปเช่นกัน ในที่สุด ผู้คนก็ตระหนัก: ถ้าคุณไม่ช่วยเหลือธรรมชาติ สัตว์ต่างๆ ก็จะตายมากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น นักวิทยาศาสตร์ได้รวบรวมหนังสือเล่มพิเศษ - The Red Book ได้บันทึกไว้แล้ว 295 ชนิดของนก 312 ชนิดของนก แต่การเขียนสัตว์หรือพืชลงในสมุดปกแดงไม่ได้หมายถึงการช่วยชีวิต นี่เป็นเพียงการเตือนสำหรับตอนนี้

สมุดสีแดงประกอบด้วยหน้าสี

หน้าดำมีรายชื่อสัตว์เหล่านั้นที่เราจะไม่มีวันได้เห็นอีก พวกเขาทิ้งตุ๊กตาสัตว์ โครงกระดูก หรือแม้แต่ไม่มีอะไรเลย

โดยเฉพาะอย่างยิ่งสัตว์หายากและใกล้สูญพันธุ์จะถูกบันทึกไว้ในหน้าแดง พวกเขายังคงมีอยู่ที่ไหนสักแห่ง พวกเขายังสามารถพบได้ แต่มีเพียงไม่กี่ของพวกเขาที่พวกเขาอาจจะหายไปโดยสิ้นเชิงในไม่ช้า

สมุดหน้าเหลืองแสดงรายการสัตว์ที่ลดลงซึ่งอยู่ในอันตรายจากการ "ย้าย" ไปที่สมุดหน้าแดงอันตราย

หน้าขาวสงวนไว้สำหรับสัตว์เหล่านั้น ซึ่งมีจำนวนน้อยเสมอ พวกเขาอาศัยอยู่ในพื้นที่เล็ก ๆ ตำแหน่งของพวกเขาไม่เสถียร

หน้าสีเทาประกอบด้วยสัตว์เหล่านั้นที่ยังไม่ได้รับการศึกษาเพียงเล็กน้อย แหล่งที่อยู่อาศัยของพวกมันยากต่อการเข้าถึงหรือไม่ได้รับการจัดตั้งขึ้นอย่างแน่ชัด

บนหน้าสีเขียว - ที่ให้กำลังใจมากที่สุด - สัตว์เหล่านั้นได้รับการระบุว่าได้รับความรอด, รอดพ้นจากการสูญพันธุ์, การลดลงของจำนวนของพวกเขาถูกระงับ

• นักเรียนคนที่สอง: ความกังวลหลักของเราคือไม่มีสิ่งมีชีวิตเดียวที่จะอยู่ในบัญชีดำของหน้าดำอีกต่อไป แนวคิดของ Red Book คือการกอบกู้โลกทั้งสัตว์และพืช ให้เราดูแลสัตว์และนกที่อยู่รอบตัวเรา เพื่อว่าเมื่อเราเข้าไปในป่า เราจะได้ยินเสียงของมัน (เสียงนก)
• นักเรียนคนที่ 3: ปัญหาสิ่งแวดล้อมพิเศษเกิดขึ้นในแต่ละเขตธรรมชาติของประเทศเรา ตัวอย่างเช่น ในเขตน้ำแข็ง สิ่งเหล่านี้คือมลพิษที่เพิ่มขึ้นของทะเลทางเหนือ การลดลงของสต๊อกปลา ในเขตทุนดรา - มลพิษจากการสกัดน้ำมันและแร่ธาตุอื่น ๆ การทำลายพืชพรรณโดยยานพาหนะทุกพื้นที่ ในเขตป่าไม้ ความสัมพันธ์ในระบบ "คนป่า" พัฒนาขึ้นอย่างมาก ต้นไม้เล็กถูกทำลาย ไม้ที่เก็บเกี่ยวก็ถูกทิ้งร้าง พื้นที่ปลูกป่าล่าช้ากว่าการตัดไม้ ชะตากรรมของเขตบริภาษนั้นน่าเศร้า: แทบไม่มีสเตปป์เหลืออยู่ที่นี่ - พวกมันถูกไถ ชีวิตของชุมชนทั้งพืชและสัตว์แขวนอยู่ในสมดุล ในทะเลทรายแม่น้ำที่หายากและตื้นอยู่แล้วซึ่งถูกดึงออกมาเพื่อเห็นแก่พืชผลทางการเกษตรกลายเป็นแม่น้ำตื้น ทรายเริ่มเคลื่อนตัว ครอบคลุมถนน ทุ่งนา ทั้งหมู่บ้าน

ครู: และตอนนี้คุณและฉันต้องแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อม ปัญหา สถานการณ์ต่างๆ

ตัวอย่างด้านสิ่งแวดล้อม:

มิ + ปู - ab + ob + s = ?

บทกวีสิ่งแวดล้อม:

เดิน. (ส. มิคาลคอฟ)

เรามาที่แม่น้ำเพื่อใช้ในวันอาทิตย์

และไม่มีที่ว่างใกล้แม่น้ำ

ที่นี่พวกเขานั่งและที่นั่นพวกเขานั่งอาบแดดและรับประทานอาหาร

ผู้ใหญ่และเด็กหลายร้อยคนได้พักผ่อนตามต้องการ

เราเดินไปตามฝั่งและพบที่โล่ง

แต่บนทุ่งหญ้าที่มีแดดส่องที่นี่และมีตลิ่งว่างเปล่า

และราวกับจะทำร้ายเรา แม้แต่เศษแก้วก็แตก

เราเดินไปตามธนาคารพบที่ใหม่

แต่พวกเขานั่งที่นี่ต่อหน้าเรา พวกเขายังดื่ม พวกเขายังกิน

พวกเขาเผาไฟ เผากระดาษ ทิ้งเกลื่อนและจากไป

เราผ่านแน่นอน

ไงพวก! - ตะโกน Dima -

ที่นี่คือที่ไหนก็ได้!

น้ำแร่,

วิวสวย หาดสวย

แกะสัมภาระของคุณ!

เราว่ายน้ำอาบแดด

พวกเขาเผาไฟเล่นฟุตบอล -

ขอให้สนุกให้มากที่สุด:

พวกเขาดื่ม kvass กินขนม

พวกเขาร้องเพลงในการเต้นรำแบบกลม ...

พวกเขาพักผ่อนและจากไป

และพวกเขายังคงอยู่ในที่โล่งโดยไฟที่ดับแล้ว:

ขวดแตกสองใบ เบเกิลแช่สองใบ

พูดได้คำเดียวว่าภูเขาขยะ

เรามาที่แม่น้ำเพื่อใช้ในวันจันทร์

ไม่พบที่ที่สะอาดใกล้แม่น้ำเท่านั้น!

ครู: พวกเขาประพฤติตนถูกต้องระหว่างเดินหรือไม่? สิ่งเหล่านี้ก่อให้เกิดอันตรายต่อสิ่งแวดล้อม ต่อตนเอง และผู้อื่นอย่างไร?

งานด้านสิ่งแวดล้อม:

• 1. ป่าสน 1 เฮกตาร์กรองฝุ่น 30-35 ตันต่อปี ป่าผลัดใบ- ฝุ่น 50-70 ตัน ต้นไม้ใดควรปลูกและป้องกันมากกว่ากัน?
• 2. ครอบครัวที่มีหัวนมที่ยอดเยี่ยมในช่วงฤดูร้อน "เสิร์ฟ" ต้นแอปเปิ้ล 40 ต้น กินแมลงที่เป็นอันตรายต่อสวน และนกหัวขวานกินด้วงเปลือกมากถึง 750-900 ตัวต่อวัน

นกตัวไหนกินแมลงมากกว่ากัน?

• 3. ดินหนา 1 ซม. ใช้เวลาประมาณ 100 ปีจึงจะงอกใหม่ตามธรรมชาติ เนื่องจากการเติบโตของหุบเขาทำให้ดิน 10 เซนติเมตรถูกชะล้างออกจากทุ่งในช่วงน้ำท่วม จะใช้เวลากี่ปีในการกู้คืนเลเยอร์นี้
• 4. ในปี 1984 มีทุนสำรอง 143 ในประเทศของเรา ในช่วง 10 ปีที่ผ่านมา มีการสร้างสำรองใหม่อีก 50 แห่ง เงินสำรองกลายเป็นเท่าไร?
• 5. ชาวโลกแต่ละคนใช้เวลาหนึ่งปีกับจำนวนกระดาษที่จะได้รับจากต้นสน 3 ต้น ชั้นเรียนของเราต้องการต้นสนกี่ต้น?
• 6. งานในข้อ:

เกี่ยวกับยุง. (I. เดเมียโนวา)

เงียบสงัดเหนือหนองน้ำ...

ทะยานสู่อากาศอันอบอุ่น

Komar da Komariha เอง

กับพวกเขา - เมฆยุง!

Komarikha กับ Komar พูดว่า:

• - นับยุงยุง
• - วิธีการนับ Komarikha ยุง?

อย่าวางยุงของเราไว้เป็นแถว

Komarich นับสี่สิบคู่

และ Komar เองก็ดำเนินการบัญชีนี้ต่อไป

ยุง ยุง นับจนถึงเย็น

นับหมื่นแล้วเหนื่อย ...

และตอนนี้พิจารณาตัวเองว่าคุณเป็นเพื่อน:

ครอบครัวยุงใหญ่หรือไม่? (13,082).

ครู: นี่คือจำนวนงาน ปัญหา และสถานการณ์ที่เราแก้ไข แต่

นี่เป็นเพียงหยดเดียวในมหาสมุทรของปัญหาสิ่งแวดล้อมของโลก ฉันต้องการจบบทเรียนด้วยบทกลอนของ Y. Akim:

มีสวนหนึ่งดาวเคราะห์

ในที่เย็นนี้

เฉพาะที่นี่ป่าไม้มีเสียงดัง

นกร้องอพยพ.

คุณจะเห็นเพียงหนึ่งเดียว

ลิลลี่แห่งหุบเขาในหญ้าสีเขียว

และแมลงปอก็อยู่ที่นี่เท่านั้น

พวกเขามองลงไปในแม่น้ำด้วยความประหลาดใจ

ดูแลโลกของคุณ

ท้ายที่สุดไม่มีที่ไหนในโลก!

ดูแลโลกนี้น้ำนี้

รักแม้กระทั่ง bylinochka ตัวเล็ก ๆ

ดูแลสัตว์ทุกตัวในธรรมชาติ

ฆ่าเฉพาะสัตว์ร้ายในตัวคุณ!

เด็ก ๆ จะได้รับตราสัญลักษณ์รูปนก สัตว์ต่างๆ จากสมุดปกแดง

งานนอกหลักสูตรในประวัติศาสตร์ธรรมชาติเปิดโอกาสที่ดีสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ช่วยให้คุณสามารถฝึกฝนความรู้ที่จัดทำโดยโปรแกรมได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและนำไปใช้ในทางปฏิบัติเพื่อให้ความรู้แก่นักเรียนระดับประถมศึกษาความอุตสาหะความอุตสาหะเพื่อสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติความรู้สึกรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย

และสุดท้ายควรสังเกตว่าเมื่อเรียนหลักสูตร "โลกรอบตัวเรา" ในโรงเรียนประถมในปัจจุบัน พื้นที่ความรู้ที่นักเรียนได้รับมีการขยายตัวอย่างมากเมื่อเทียบกับศตวรรษที่ 18

การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในหมู่เด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นในประวัติศาสตร์ธรรมชาตินั้นขึ้นอยู่กับการขยายแนวคิดทางนิเวศวิทยา การสรุป และภาพประกอบที่มีตัวอย่างที่ชัดเจนและเข้าถึงได้จำนวนมาก

จากบทเรียนแรกสุดของประวัติศาสตร์ธรรมชาติ มนุษย์ ธรรมชาติ และสังคมได้รับการพิจารณาว่าเป็นเอกภาพทางอินทรีย์ที่แยกออกไม่ได้ นี้จะช่วยให้ในระยะเริ่มต้น การเรียนเพื่อเริ่มสร้างมุมมองแบบองค์รวมของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวเกี่ยวกับสถานที่ของบุคคลในนั้น

ในบทเรียน "ความรู้เบื้องต้นสู่โลกภายนอก" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 เด็กๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของมนุษย์ เชื่อมั่นในความจำเป็นในการปกป้องธรรมชาติ และมีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมที่เป็นไปได้ ในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 การก่อตัวของความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติยังคงดำเนินต่อไป

ในขณะเดียวกัน ในระดับที่นักเรียนเข้าถึงได้ ความขัดแย้งที่มีอยู่ระหว่างสังคมกับธรรมชาติตลอดจนวิธีการแก้ไขก็ถูกเปิดเผย นักเรียนได้เรียนรู้เกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมที่แท้จริงที่ผู้คนต้องเผชิญ เมื่อศึกษาหลักสูตรประวัติศาสตร์ธรรมชาติ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะสร้างแนวคิดต่อไปนี้: นิเวศวิทยา, ห่วงโซ่นิเวศวิทยา (ความสัมพันธ์ทางอาหารระหว่างสิ่งมีชีวิต), ปัญหาสิ่งแวดล้อม, ภัยพิบัติทางนิเวศวิทยา.

ในชั้นประถมศึกษาปีที่สาม (สอง) เมื่อต้นปีการศึกษาหัวข้อคือการศึกษา

"ธรรมชาติและเรา" ซึ่งทำให้สามารถสรุป จัดระบบ และขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความหลากหลายของธรรมชาติ ปฏิสัมพันธ์ของธรรมชาติและมนุษย์ และทำหน้าที่เป็นการแนะนำหลักสูตร นอกจากนี้ เมื่อศึกษาหัวข้อ "มาช่วยกันรักษาอากาศและน้ำ แร่ธาตุ และดิน", "มาช่วยกันกอบกู้โลกมหัศจรรย์แห่งพืชและสัตว์กันเถอะ" นักเรียนจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมที่แท้จริงที่ผู้คนกำลังเผชิญอยู่ ปัญหาดังกล่าว ได้แก่ :

การปกป้องธรรมชาติและดินที่ไม่มีชีวิตจากมลภาวะ การทำลายล้าง และการหมดสิ้น

การรักษาความหลากหลายของสิ่งมีชีวิตและความสมบูรณ์ของชุมชน

การคุ้มครองธรรมชาติเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรักษาสุขภาพของมนุษย์

โดยคำนึงถึงองค์ประกอบแต่ละอย่าง พิจารณาคุณลักษณะ ความสำคัญในธรรมชาติและชีวิตมนุษย์ และการปกป้ององค์ประกอบทางธรรมชาตินี้

มีการดึงความสนใจเป็นพิเศษไปที่การเปิดเผยความสัมพันธ์ต่างๆ ในธรรมชาติ: ภายในธรรมชาติที่มีชีวิต (ระหว่างพืชและสัตว์ ระหว่างสัตว์ต่างๆ กับสัตว์อื่นๆ) ตลอดจนระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์

เมื่อศึกษาหัวข้อ "มาดูแลสุขภาพกันเถอะ" มีแนวคิดเกี่ยวกับบุคคลที่เป็นส่วนหนึ่งของสัตว์ป่าเกี่ยวกับโครงสร้างและชีวิตของร่างกายของเราและเกี่ยวกับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อมัน

ปลายปีนี้มีการศึกษาหัวข้อ "นิเวศวิทยาคืออะไร" ซึ่ง

แนวคิดของวิทยาศาสตร์ของนิเวศวิทยา, แนวคิดทางนิเวศวิทยาหลักถูกสรุป: การเชื่อมต่อทางนิเวศวิทยา, สิ่งแวดล้อม, การเชื่อมต่อโดยตรงและโดยอ้อมในธรรมชาติ, ห่วงโซ่ระบบนิเวศ, ห่วงโซ่อาหาร (ห่วงโซ่อาหาร), ปิรามิดในระบบนิเวศ, ภัยพิบัติทางนิเวศวิทยา, การพยากรณ์ทางนิเวศวิทยา แนวคิดเชิงนิเวศวิทยาในนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเกิดขึ้นจากแนวคิดที่มีอยู่ในตัวนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การตอบสนองทางอารมณ์ความอยากรู้และในขณะเดียวกันความสามารถในการได้รับความรู้เชิงทฤษฎีบางอย่าง

ในชั้นประถมศึกษาปีที่สี่ (สาม) หลักสูตรเปิดสอนในหัวข้อ "เราเป็นผู้อาศัยของโลก" เด็กในตัวอย่างเฉพาะจะคุ้นเคยกับปัญหาสิ่งแวดล้อมของโลก วิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ การศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติยังคงดำเนินต่อไปในหัวข้อ "มาช่วยกันรักษาธรรมชาติของรัสเซีย" ซึ่งแนะนำให้นักเรียนรู้จักเขตธรรมชาติของสหพันธรัฐ ปัญหาสิ่งแวดล้อมหลักของเขตเหล่านี้ และงานด้านสิ่งแวดล้อมในนั้น เมื่อศึกษาหัวข้อ "มาอนุรักษ์ธรรมชาติของภูมิภาคของเรากันเถอะ" จะทำการศึกษาพื้นผิว แร่ธาตุ อ่างเก็บน้ำ ดิน ชุมชนธรรมชาติ และการคุ้มครองธรรมชาติของภูมิภาค ความรู้เชิงนิเวศวิทยาของเด็กกำลังขยายตัว ลึกซึ้ง มีรายละเอียด

การก่อตัวของแนวความคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นนั้นดำเนินการโดยได้รับความช่วยเหลือจากงานที่แนะนำให้วางแนวนิเวศวิทยา งานที่ใช้ในบทเรียนควรเปิดเผยไม่เพียงแต่ความเชื่อมโยงของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแง่มุมเชิงบรรทัดฐานและเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับคุณค่าของความสัมพันธ์ของบุคคลกับสิ่งแวดล้อมพื้นเมืองและสังคมของเขาด้วย สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ. ด้วยเหตุนี้ นักเรียนจะมีส่วนร่วมในการค้นคว้าด้วยตนเองบ่อยขึ้น เรียนรู้ที่จะทำนายผลที่ตามมาจากพฤติกรรมและกิจกรรมในสภาพแวดล้อม ฝึกฝนทักษะการปฏิบัติจริง และมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์

ในขั้นตอนของการศึกษาระดับประถมศึกษา บทบาทเด่นคืองานที่สะท้อนปฏิสัมพันธ์ทางนิเวศวิทยาในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ (การปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม อาหาร การเชื่อมต่อข้อมูล และอื่นๆ) ธรรมชาติและความสัมพันธ์เป็นหัวข้อที่มีความสำคัญและมีความสำคัญของ เรียนในระดับประถมศึกษา

งานด้านนิเวศวิทยามุ่งเป้าไปที่การจัดระบบ การสรุปความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ตามธรรมชาติและความสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติ เมื่อค้นพบโดยเด็กของการเชื่อมต่อและการพึ่งพาอาศัยกันเหล่านี้

การสร้างระบบของงานช่วยให้เด็กเห็นที่อยู่อาศัยเฉพาะของสิ่งมีชีวิต - บ้านและอพาร์ตเมนต์ของพวกเขาการเชื่อมต่อพหุภาคีกับสิ่งแวดล้อมและในหมู่พวกเขาเองซึ่งช่วยให้เด็กค้นพบรูปแบบทางนิเวศวิทยามากมาย

ในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ เด็ก ๆ มักจะต้องสรุปผล สร้างความสัมพันธ์ ตัวอย่างเช่น เพื่อสรุปว่าหากไม่มีที่อยู่อาศัย - บ้านของพวกมัน สิ่งมีชีวิตจะไม่สามารถมีชีวิตอยู่ได้ ซึ่งในกรณีนี้พวกมันจะถึงวาระถึงตาย

แน่นอน คุณสามารถเสนอทางเลือกของการสื่อสารทางนิเวศวิทยาในรูปแบบสำเร็จรูปได้ แต่ความรู้ดังกล่าวจะมีลักษณะผิวเผิน ซึ่งมีส่วนน้อยต่อการเลี้ยงดูความสัมพันธ์ทางอารมณ์ของเด็ก แต่ถ้านักเรียนค่อยๆ สำรวจปัญหา "กระรอกกับตัวตุ่นเปลี่ยนอพาร์ตเมนต์ได้ไหม", "โพรง - อพาร์ตเมนต์ของชาวป่า" และสรุปผลตามความเหมาะสม ผลลัพธ์จะแตกต่างออกไป เด็กๆ จะได้เรียนรู้อย่างแน่นอนในระหว่างบทเรียนว่า เป็นไปไม่ได้ที่จะเอาสิ่งมีชีวิตออกจากถิ่นที่อยู่ของพวกเขา และยิ่งกว่านั้นคือการทำลายสิ่งแวดล้อมนี้ เนื่องจากสิ่งนี้คุกคามความตายของสิ่งมีชีวิตเหล่านี้ (Simonova, 1998)

บทบาทสำคัญในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติเป็นช่วงเวลาของเกมที่ทำหน้าที่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ตามอายุและลักษณะของนักเรียนระดับประถมศึกษา นักเรียนที่อายุน้อยกว่าต้องการเกมอย่างมาก คุณค่าเฉพาะในเรื่องนี้คืองานด้านการศึกษา เช่น เกมการสอน ปริศนาอักษรไขว้ การเดาปริศนาที่มุ่งสร้างความต้องการความรู้ใหม่

ส่วนหนึ่งของบทเรียนดำเนินการในรูปแบบของการเดินทางทางจดหมาย (Kolesnikova, 1998) เด็กทำหน้าที่เป็นนักเดินทาง แพทย์ นักธรณีวิทยา ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มทีม: "เบิร์ช", "สปริง", "สตาร์ลิ่ง" ระหว่างการเดินทาง เกมจะจัดขึ้น: "อะไร ที่ไหน เมื่อไหร่", "โอกาสโชคดี", "สนามปาฏิหาริย์", "ผ่านปากเด็ก", "ทำไม"

ในบทเรียนสุดท้าย เด็กๆ จะเขียนเรียงความเกี่ยวกับทัศนคติของพวกเขาต่อบทเรียนเรื่องนิเวศวิทยาและเรื่องราวที่พวกเขาอ่าน เพื่อช่วยเด็ก ๆ มีการเสนอประโยคที่ยังไม่เสร็จเช่น:

ในบทเรียนนิเวศวิทยา เราอ่านเรื่องราวเกี่ยวกับ...

นิเวศวิทยาคือ...

ที่ชอบที่สุดคือนิยาย...

พวกเขาบอกว่า…

โดยธรรมชาติแล้ว ทุกสิ่งเชื่อมโยงถึงกัน และหาก ...

ฉันคิดว่าเมื่อโตขึ้น...

องค์ประกอบตัวอักษรขนาดเล็กเหล่านี้น่าสนใจและเปิดเผย นี่คือตัวอย่างบางส่วน:

“เราอ่านเรื่องราวเกี่ยวกับธรรมชาติ ฉันชอบเรื่องราวเกี่ยวกับน้ำและอากาศมากที่สุด มีมลพิษจากน้ำมัน ของเสีย ฝนกรด ธรรมชาติให้ประโยชน์แก่บุคคล ฉันคิดว่าเมื่อโตขึ้นฉันจะปกป้องธรรมชาติ” (Yulya S .)

“นิเวศวิทยาเป็นศาสตร์แห่งความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม เราอ่านเรื่องราวเกี่ยวกับอากาศ พิษตกลงมาจากฟ้าเพราะควันจากโรงงานและโรงงานทำให้อากาศเสีย ฉันคิดว่าเพื่อให้อากาศสะอาด ต้องประดิษฐ์ตัวกรองพิเศษ "(Seryozha K. )

ดังนั้นนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงแสดงทัศนคติต่อการเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อมในสภาพแวดล้อม อธิบายไว้ในเรื่องราวและสังเกตในชีวิต

การศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติมีส่วนทำให้เกิดความเชื่อของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในความจำเป็นในการปกป้องธรรมชาติทั้งในภูมิภาคของตนเองและในประเทศทั่วโลก นักเรียนยังได้รับทักษะบางอย่างที่ทำให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการอนุรักษ์เชิงปฏิบัติ

การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในหมู่เด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นในประวัติศาสตร์ธรรมชาตินั้นขึ้นอยู่กับการขยายแนวคิดทางนิเวศวิทยาที่มีอยู่แล้วและการสรุปเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ในท้องถิ่นที่คุ้นเคย

การศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติใน คลาสต่างๆเกี่ยวข้องกับการรู้จักเป็นระยะ ๆ กับปัญหาสิ่งแวดล้อมของสิ่งแวดล้อม เมือง ภูมิภาค ประเทศ และโลกทั้งใบ ผ่านวัตถุและปรากฏการณ์เฉพาะ เด็กสร้างความคิดทั่วไปเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมในระดับภูมิภาคและระดับโลก

การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นนั้นดำเนินการโดยได้รับความช่วยเหลือจากงานที่มีการวางแนวทางนิเวศวิทยาและสะท้อนถึงปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม งานระบบช่วยให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้รับแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับระบบนิเวศและบทบาทของปัจจัยต่างๆ ในการกำหนดสถานะทางนิเวศวิทยาของระบบเหล่านี้

ความเป็นรูปธรรมของการคิดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากำหนดความสำคัญของช่วงเวลาของเกมในการดูดซึมแนวคิดทางนิเวศวิทยาขั้นพื้นฐาน ในเรื่องนี้ให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาวิธีการของบทเรียน การทัศนศึกษา กิจกรรมนอกหลักสูตร บทเรียนแบบบูรณาการ นี่เป็นเพียงส่วนเล็ก ๆ ของการพัฒนาระเบียบวิธีที่ใช้โดยผู้เขียนในการทำงานประจำวันกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วิทยานิพนธ์นำเสนอการพัฒนาระเบียบวิธีวิจัย:

บทเรียนในหัวข้อ "นิเวศวิทยาคืออะไร" ซึ่งแนวคิดของสิ่งแวดล้อมและนิเวศวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยใช้ตัวอย่างที่มีอยู่

บทเรียนการเดินทาง "ป่าและมนุษย์" มีส่วนช่วยในการก่อตัวของแนวคิดเรื่องความหลากหลายของป่าไม้สิ่งมีชีวิตใน "ป่า" ของชุมชนธรรมชาติ

ทัศนศึกษาในหัวข้อ "ธรรมชาติรอบตัวเรา" ซึ่งเด็ก ๆ ได้สังเกตการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของมนุษย์โดยตรง ความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด

กิจกรรมนอกหลักสูตร "โลกรอบตัวเรา" ในหลักสูตรเสริม "นิเวศวิทยาสำหรับนักเรียนมัธยมต้น" ซึ่งรวมความรู้ที่ได้รับจากบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติไว้ในรูปแบบของเกมสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น

วิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดู

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการใช้การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ

การวางแนวสิ่งแวดล้อมของหลักสูตรประวัติศาสตร์ธรรมชาติอนุญาตให้ใช้แบบจำลองหลายวิชาหรือระหว่างวิชาซึ่งแต่ละวิชาวิชาการ (วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ การอ่าน แรงงาน ดนตรีและอื่น ๆ ) เผยให้เห็นปัญหาของการมีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับ สิ่งแวดล้อม.

หลักสูตรประวัติศาสตร์ธรรมชาติได้บูรณาการเข้าด้วยกันแล้ว เนื่องจากเป็นการผสมผสานแนวคิดเริ่มต้นของวิทยาศาสตร์ เช่น ภูมิศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา และอื่นๆ . แต่เป้าหมายของการศึกษาสิ่งแวดล้อมจะบรรลุผลสำเร็จมากขึ้นเมื่อมีการศึกษาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในระดับสหวิทยาการ การพัฒนาอย่างเป็นระบบของบทเรียนบูรณาการ "เห็ด - อาณาจักรแห่งธรรมชาติพิเศษ" ได้รับ ตัวอย่างของบทเรียนนี้แสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการระหว่างประวัติศาสตร์ธรรมชาติกับพัฒนาการของคำพูด

จากการศึกษาหลักสูตร "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" ตามระบบ "โลกสีเขียว" ขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นขยายตัวและประสิทธิผลของการฝึกอบรมก็เพิ่มขึ้น เด็ก ๆ จะได้รับภาพองค์รวมของโลกรอบตัว พวกเขาสร้างองค์ประกอบของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ หลักสูตรนี้เต็มไปด้วยงานสร้างสรรค์ของการวางแนวนิเวศวิทยาที่นำเสนอในสมุดงานและตำราเรียนซึ่งสอนให้เด็กคิดในวงกว้างและหลากหลายเพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมตามอายุ

สำหรับการปฐมนิเทศของสถาบันการศึกษาและครูในคอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธีที่มีอยู่หลากหลายเรานำเสนอคำอธิบายสั้น ๆ ของพวกเขา

ปัจจุบันในสหพันธรัฐรัสเซียมีระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมและกำลังพัฒนา
โปรแกรมดั้งเดิมรวมถึง:"โรงเรียนแห่งรัสเซีย", "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ XXI", "School2000", "School 2100", "Harmony", "Perspective Primary School", "Classical Primary School", "Planet of Knowledge", "Perspective" ระบบการพัฒนาประกอบด้วยสองโปรแกรม:แอล.วี. Zankov และ D.B. เอลโคนิน่า - V.V. ดาวิดอฟ

ด้านล่างนี้เป็นคำอธิบายสั้น ๆ ของคอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธี (TMC) ด้านบน ข้อมูลรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับ EMC แต่ละรายการสามารถดูได้จากเว็บไซต์ที่ระบุ

ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี "School of Russia"

(ภายใต้กองบรรณาธิการของ A. Pleshakov)

สำนักพิมพ์ "ตรัสรู้"
เว็บไซต์: http://school-russia.prosv.ru

โปรแกรมดั้งเดิม "School of Russia" มีมานานหลายทศวรรษ ผู้เขียนเองเน้นว่าชุดนี้ถูกสร้างขึ้นในรัสเซียและรัสเซีย เป้าหมายหลักของโครงการคือ "พัฒนาความสนใจของเด็กในการเรียนรู้เกี่ยวกับประเทศและความยิ่งใหญ่ทางจิตวิญญาณของประเทศ ความสำคัญในระดับโลก" โปรแกรมดั้งเดิมช่วยให้คุณฝึกฝนทักษะของกิจกรรมการศึกษาอย่างรอบคอบ (การอ่าน การเขียน การนับ) ที่จำเป็นสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนมัธยมศึกษา

หลักสูตรการศึกษาและระเบียบวิธี "การรู้หนังสือและการพัฒนาคำพูด" โดยผู้เขียน V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya ตรงตามข้อกำหนดที่ทันสมัยทั้งหมดสำหรับการสอนเด็กในโรงเรียนประถม

ในช่วงเวลาแห่งการรู้หนังสือ กำลังดำเนินการเพื่อพัฒนาการได้ยินการออกเสียงของเด็ก สอนการอ่านและการเขียนเบื้องต้น ขยายและชี้แจงแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ เพิ่มคุณค่าคำศัพท์และพัฒนาคำพูด

นอกจาก "ตัวอักษรรัสเซีย" แล้ว ชุดนี้ยังรวมถึงหนังสือคัดลอกสองประเภท: หนังสือสำเนาของผู้แต่ง V. G. Goretsky, N. A. Fedosova และ "Miracle-copy" ของผู้แต่ง V. A. Ilyukhina ลักษณะเด่นของพวกเขาคือไม่เพียงแต่สร้างทักษะในการรู้หนังสือ การเขียนอักษรวิจิตรเท่านั้น แต่ยังให้โอกาสในการแก้ไขลายมือในขั้นตอนการเรียนรู้ต่างๆ และในกลุ่มอายุต่างๆ

สำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กแต่ละคนในหลักสูตร "คณิตศาสตร์" หัวข้อของงานได้รับการปรับปรุงแล้วมีการแนะนำวัสดุทางเรขาคณิตที่หลากหลาย งานบันเทิงกำลังพัฒนา การคิดอย่างมีตรรกะและจินตนาการของเด็กๆ สำคัญมากเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ คัดค้านแนวคิด ภารกิจ ชี้แจงความเหมือนและความแตกต่างในข้อเท็จจริงที่พิจารณา
ชุดประกอบด้วยหนังสือเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนของคนรุ่นใหม่ที่ตรงตามข้อกำหนดทั้งหมดสำหรับหนังสือเรียนสมัยใหม่
ผลิตตำราและอุปกรณ์ช่วยสอน UMK "School of Russia" สำนักพิมพ์ "Prosveshchenie"

ระบบตำรา "School of Russia":
1. ABC - V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya และอื่น ๆ
2. ภาษารัสเซีย - V.P. Kanakina, V.G. Goretsky
3. ภาษารัสเซีย - ล.ม. เซเลนิน่าและคนอื่นๆ.
4. การอ่านวรรณกรรม - L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova และอื่น ๆ
5. ภาษาอังกฤษ - ว. คูซอฟเลฟ, อี. ช. Peregudova, S.A. Pastukhova และอื่น ๆ
6. ภาษาอังกฤษ (เนื้อหาเพิ่มเติมของการสอนภาษาต่างประเทศ) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritykina
7. เยอรมัน- .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva
8. ภาษาฝรั่งเศส- เช่น. Kuligina, M.G. คิรยานอฟ
9. สเปน - เอเอ Voinova, ยูเอ บูคาโรว่า, เค.วี. โมเรโน
10. คณิตศาสตร์ - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. โวลโควา
11. สารสนเทศ - A.L. เซเมียนอฟ T.A. รุดนิเชนโก้
12. โลกรอบตัว - เอเอ Pleshakov และอื่น ๆ
13. พื้นฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของชนชาติรัสเซีย - A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin และอื่น ๆ
14. ดนตรี - อี.ดี. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. ชมากิน.
15. ศิลปะ- L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. กอร์เยฟ
16. เทคโนโลยี - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova และคนอื่น ๆ
17. วัฒนธรรมทางกายภาพ - V.I. Lyakh

"มุมมอง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี

(ภายใต้กองบรรณาธิการของ L.F. Klimanova)

สำนักพิมพ์ "ตรัสรู้"
เว็บไซต์: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธี "Perspektiva" ได้รับการผลิตตั้งแต่ปี 2549 องค์ประกอบของสื่อการสอนประกอบด้วยแนวหนังสือในหัวข้อต่อไปนี้: "การรู้หนังสือ", "ภาษารัสเซีย", "การอ่านวรรณกรรม", "คณิตศาสตร์", "โลกรอบตัวเรา", "เทคโนโลยี"

คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธี "Perspektiva" ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานแนวคิดที่สะท้อนถึงความสำเร็จสมัยใหม่ในด้านจิตวิทยาและการสอนในขณะที่ยังคงรักษาความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับประเพณีที่ดีที่สุดของการศึกษาในโรงเรียนรัสเซียคลาสสิก

EMC รับรองความพร้อมของความรู้และการดูดซึมวัสดุโปรแกรมคุณภาพสูง การพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า โดยคำนึงถึงลักษณะอายุ ความสนใจ และความต้องการของเขา สถานที่พิเศษใน UMC "Perspektiva" มอบให้กับการก่อตัวของค่านิยมทางจิตวิญญาณและศีลธรรม ทำความคุ้นเคยกับมรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของโลกและรัสเซีย กับประเพณีและขนบธรรมเนียมของประชาชนที่อาศัยอยู่ในสหพันธรัฐรัสเซีย หนังสือเรียนประกอบด้วยงานอิสระ งานคู่ งานกลุ่ม กิจกรรมโครงการตลอดจนวัสดุที่สามารถนำไปใช้ในกิจกรรมนอกหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตรได้

EMC ใช้ระบบนำทางแบบครบวงจรสำหรับครู นักเรียน และผู้ปกครอง ซึ่งช่วยในการทำงานกับข้อมูล จัดระเบียบ และจัดโครงสร้างสื่อการเรียนการสอน วางแผนกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียน จัดระเบียบการบ้าน และสร้างทักษะการทำงานอิสระ

หลักสูตรการรู้หนังสือมีลักษณะเฉพาะโดยการวางแนวการสื่อสาร - ความรู้ความเข้าใจและจิตวิญญาณ - คุณธรรม เป้าหมายหลักของหลักสูตรคือการสร้างกิจกรรมการพูดทุกประเภทอย่างกระตือรือร้น: ความสามารถในการเขียน อ่าน ฟังและพูด การพัฒนาการคิดด้วยคำพูดในนักเรียนระดับประถม ความสามารถในการสื่อสารและเข้าใจตนเองและผู้อื่น ประสิทธิภาพของระบบใหม่นั้นมั่นใจได้ด้วยสื่อการสอนที่คัดเลือกมาตามระดับการพัฒนาความสนใจทางปัญญา เกม และแบบฝึกหัดความบันเทิงของเด็ก แบบจำลองโครงสร้างของคำที่จารึกไว้ในสถานการณ์การพูดเพื่อการสื่อสารต่างๆ ในเรื่องนี้ คำนี้ถูกนำเสนอในรูปแบบที่ต่างออกไป กล่าวคือ ไม่เพียงแต่เป็นความซับซ้อนของตัวอักษรเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเป็นเอกภาพของความหมาย ความหมาย และรูปแบบตัวอักษรเสียงด้วย

เงื่อนไขทั้งหมดสำหรับแนวทางที่แตกต่างให้กับนักเรียนด้วย ระดับต่างๆการเตรียมตัวไปโรงเรียน
การสอนภาษารัสเซียนั้นเชื่อมโยงกับการรู้หนังสือและมีเป้าหมายร่วมกัน ลักษณะเฉพาะของหลักสูตรคือมุมมองแบบองค์รวมของภาษาซึ่งให้การศึกษาภาษา (ด้านสัทศาสตร์ ศัพท์และไวยากรณ์) กิจกรรมการพูดและข้อความเป็นงานพูด

วัตถุประสงค์หลักของหลักสูตร "การอ่านวรรณกรรม" คือการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าทำความคุ้นเคยกับมรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์และการพัฒนาความสามารถในการอ่าน สำหรับเรื่องนี้ ตำราใช้ตำราที่มีศิลปะสูง งานคติชนของชนชาติต่างๆ ระบบคำถามและงานมีส่วนช่วยในการสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูด การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน แนะนำให้รู้จักคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรม แนะนำให้รู้จักบรรทัดฐานทางจริยธรรมและสุนทรียภาพ พัฒนาความคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะของนักเรียนและรูปแบบ ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความสนใจในงานศิลปะในฐานะศิลปะแห่งคำ หัวข้อ "การอ่านอย่างอิสระ", "การอ่านในครอบครัว", "การไปห้องสมุด", "โรงละครของเรา", "นักอ่าน - นักการศึกษา", "ความลับเล็ก ๆ น้อย ๆ ของประเทศวรรณกรรม", "นักเขียนที่ฉันชอบ" นำเสนอรูปแบบต่างๆ ในการทำงานกับงานวรรณกรรม จัดระบบความรู้ และเพิ่มพูนประสบการณ์จริงของเด็ก นำเสนอระบบการทำงานกับหนังสือทั้งในชั้นเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร

"การสอนไม่เพียง แต่คณิตศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคณิตศาสตร์ด้วย" เป็นแนวคิดชั้นนำของสาย TMC ในวิชาคณิตศาสตร์โดยมุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างเสียงวัฒนธรรมทั่วไปของการศึกษาคณิตศาสตร์และเพิ่มความสำคัญสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก เนื้อหาของเนื้อหามุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าความสามารถในการสังเกต เปรียบเทียบ สรุป ค้นหารูปแบบที่ง่ายที่สุด ซึ่งช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญวิธีฮิวริสติกของการใช้เหตุผล ตรรกะ พัฒนาความแตกต่างของการคิดเป็นสำคัญ องค์ประกอบของกิจกรรมทางจิต วัฒนธรรมการพูด และช่วยให้พวกเขาขยายความเข้าใจโลกรอบตัวโดยใช้คณิตศาสตร์ ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาการรู้หนังสือเชิงตัวเลขของนักเรียน การพัฒนาทักษะการคำนวณตามวิธีการทำงานที่มีเหตุผล

หนังสือเรียนมีโครงสร้างเหมือนกันและประกอบด้วย 3 ส่วน ได้แก่ ตัวเลขและการกระทำ รูปทรงเรขาคณิตและคุณสมบัติ ปริมาณและการวัด

แนวคิดชั้นนำของหลักสูตร "The World Around" คือแนวคิดเกี่ยวกับความสามัคคีของโลกแห่งธรรมชาติและโลกแห่งวัฒนธรรม โลกรอบตัวถือเป็นธรรมชาติและวัฒนธรรมทั้งหมด มนุษย์ - เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ ผู้สร้างวัฒนธรรมและผลิตภัณฑ์ของมัน

หลักสูตรเผยให้เห็นโครงสร้างของแนวคิดเรื่อง "โลกรอบตัว" ในความสามัคคีขององค์ประกอบสามประการ: ธรรมชาติ วัฒนธรรม มนุษย์ องค์ประกอบทั้งสามนี้ได้รับการพิจารณาอย่างสม่ำเสมอในระดับสังคมและวัฒนธรรมที่แตกต่างกันของสังคม (ครอบครัว โรงเรียน บ้านเกิดขนาดเล็ก ประเทศบ้านเกิด ฯลฯ) เนื่องจากแนวทางการสอนหลักในการเรียนรู้วิชานั้นถูกกำหนด: การสื่อสาร-กิจกรรม วัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ , ที่มุ่งเน้นจิตวิญญาณ

วัตถุประสงค์หลักของวิชา "เทคโนโลยี" คือการสร้างเงื่อนไขให้นักเรียนได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมโครงงานตั้งแต่แนวคิดไปจนถึงการนำเสนอผลิตภัณฑ์ นักเรียนรุ่นเยาว์เชี่ยวชาญเทคนิคการทำงานกับกระดาษ ดินน้ำมันและวัสดุธรรมชาติ ตัวสร้าง ศึกษาคุณสมบัติของวัสดุต่างๆ และกฎการทำงานกับพวกเขา แนวทางนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลด้านกฎระเบียบในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ทำให้เกิดคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เฉพาะเจาะจง (ความแม่นยำ ความเอาใจใส่ ความเต็มใจที่จะช่วยเหลือ ฯลฯ ) ทักษะการสื่อสาร (ทำงานเป็นคู่ กลุ่ม) ความสามารถในการทำงาน พร้อมข้อมูลและเรียนรู้ทักษะการใช้คอมพิวเตอร์ขั้นพื้นฐาน

เนื้อหาในหนังสือเรียนถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของการเดินทางที่แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับกิจกรรมของมนุษย์ในด้านต่างๆ: มนุษย์และโลก มนุษย์กับน้ำ มนุษย์กับอากาศ มนุษย์ และพื้นที่ข้อมูล

ในหนังสือเรียน "เทคโนโลยี" แนะนำ ระบบสัญญาณการประเมินคุณภาพและความซับซ้อนของผลิตภัณฑ์ซึ่งช่วยให้คุณสร้างแรงจูงใจสู่ความสำเร็จและความนับถือตนเองของนักเรียน

องค์ประกอบของ "มุมมอง" ของ UMC รวมถึง:
หนังสือเรียนรายวิชา (เกรด 1-4)
สมุดงาน
สมุดบันทึกสร้างสรรค์
สื่อการสอนสำหรับนักเรียน: "ผู้อ่าน", "พลังแห่งคำพูด", "คณิตศาสตร์และสารสนเทศ", "พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต"
คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครู: การพัฒนาบทเรียนในรายวิชา, เพิ่มเติม สื่อการสอน, การวางแผนตามปฏิทิน, แผนที่เทคโนโลยี.

การวางแผนตามธีมปฏิทินและแผนที่เทคโนโลยีที่ให้การสอนที่มีประสิทธิภาพและคุณภาพสูงแก่ครูโดยการย้ายจากการวางแผนบทเรียนไปเป็นการออกแบบการศึกษาหัวข้อจะถูกโพสต์บนหน้าเว็บไซต์อินเทอร์เน็ตของ UMC "Perspektiva"

หนังสือเรียนที่รวมอยู่ใน UMK "Perspektiva":

1. ตัวอักษร - L.F. Klimanov, S.G. มาเควา
2. ภาษารัสเซีย - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva
3. การอ่านวรรณกรรม - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. โกเร็ตสกี้
4. คณิตศาสตร์ - G.V. Dorofeev, T.N. มิราโคว่า
5. โลกรอบตัว - เอเอ Pleshakov, M.Yu. โนวิตสกายา
6. เทคโนโลยี - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. โดโบรมีสโลวา

ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี "School 2000 ... "

สำนักพิมพ์ "ยูเวนตุส"
เว็บไซต์: http://www.sch2000.ru

ระบบการสอนของวิธีกิจกรรม "School 2000 ... " เสนอวิธีแก้ปัญหาการศึกษาเร่งด่วนในระบบการศึกษาต่อเนื่อง (DOE - โรงเรียน - มหาวิทยาลัย) มันขึ้นอยู่กับหลักสูตรคณิตศาสตร์อย่างต่อเนื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนประถมและ มัธยมมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความคิดพลังสร้างสรรค์ของเด็กความสนใจในวิชาคณิตศาสตร์การก่อตัวของความรู้และทักษะทางคณิตศาสตร์ที่แข็งแกร่งความพร้อมสำหรับการพัฒนาตนเอง โปรแกรม "เรียนรู้เพื่อเรียนรู้" คำนึงถึงความเป็นไปได้ในการทำงานภายใต้โปรแกรมนี้ในเงื่อนไขที่หลากหลาย หลักสูตร OU (4 ชม. หรือ 5 ชม. ต่อสัปดาห์)

เป้าหมายหลักของโครงการ "School 2000 ... " คือการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก, การพัฒนาความสามารถของเขาในการเปลี่ยนแปลงตนเองและการพัฒนาตนเอง, ภาพของโลกและคุณสมบัติทางศีลธรรมที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการเข้าสู่ที่ประสบความสำเร็จ วัฒนธรรมและชีวิตสร้างสรรค์ของสังคม การกำหนดตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองของปัจเจกบุคคล

การเลือกเนื้อหาและลำดับของการศึกษาแนวคิดทางคณิตศาสตร์พื้นฐานได้ดำเนินการในโปรแกรม "เรียนรู้ที่จะเรียนรู้" โดยใช้วิธีการที่เป็นระบบ สร้างโดย N.Ya. Vilenkin และนักเรียนของเขา ระบบหลายระดับของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เริ่มต้น (SNMP, 1980) ทำให้สามารถกำหนดลำดับของการแนะนำแนวคิดพื้นฐานในการศึกษาคณิตศาสตร์ของโรงเรียน เพื่อให้มั่นใจว่ามีการเชื่อมโยงต่อเนื่องระหว่างกันและการพัฒนาเนื้อหาทั้งหมดอย่างต่อเนื่อง ระเบียบวิธีของหลักสูตรคณิตศาสตร์ 0-9

รากฐานขององค์กร กระบวนการศึกษาในโปรแกรม "เรียนรู้เพื่อเรียนรู้" เป็นระบบการสอนของวิธีการกิจกรรมในการสอน "โรงเรียน 2000" ซึ่งสามารถใช้ได้ในสองระดับ: พื้นฐานและเทคโนโลยี

หลักสูตรคณิตศาสตร์ "การเรียนรู้เพื่อเรียนรู้" สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาสามารถใช้ร่วมกับหลักสูตรในวิชาวิชาการอื่น ๆ ที่รวมอยู่ในรายการตำราของรัฐบาลกลางของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียตามทางเลือกของครู ในกรณีนี้ เทคโนโลยีของวิธีกิจกรรมในระดับพื้นฐานสามารถใช้เป็นพื้นฐานการสอนที่ปรับปรุงการทำงานของครูในบริบทของความแปรปรวนของการศึกษา

สื่อการสอนคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาของโปรแกรม "การเรียนรู้เพื่อเรียนรู้" ("โรงเรียน 2000 ...

1. คณิตศาสตร์ - แอล.จี. ปีเตอร์สัน

หนังสือเรียนมีอุปกรณ์ช่วยสอน สื่อการสอน และโปรแกรมคอมพิวเตอร์สำหรับติดตามความคืบหน้า

วรรณกรรมเพิ่มเติม
2. Peterson L.G. , Kubysheva M.A. , Mazurina S.E. การเรียนรู้หมายความว่าอย่างไร สื่อการสอน.-ม.: UMC "โรงเรียน 2000 ... ", 2549.
3. ปีเตอร์สันแอล.จี. วิธีกิจกรรมการสอน: ระบบการศึกษา "โรงเรียน 2000 ... " // การสร้างขอบเขตการศึกษาอย่างต่อเนื่อง - M.: APK และ PPRO, UMC "School 2000 ... ", 2007

ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี "School 2100"

(หัวหน้างาน - แอล.จี. ปีเตอร์สัน)

สำนักพิมพ์บาลาส
เว็บไซต์: http://www.school2100.ru/

ในกระบวนการเรียนรู้ตาม EMC ตามแนวทางกิจกรรม งานของการสร้างบุคลิกภาพที่รู้หนังสือตามหน้าที่ได้เกิดขึ้นแล้ว ในเนื้อหาวิชาต่างๆ นักเรียนเรียนรู้ที่จะได้รับความรู้ใหม่เพื่อค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของเขา หนังสือเรียนทั้งหมดของโปรแกรมสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของอายุ คุณลักษณะเฉพาะของโปรแกรมการศึกษานี้คือหลักการมินิแมกซ์ เขาสันนิษฐานว่าผู้เขียนตำราและครูช่วยให้นักเรียน (หากต้องการ) นำเนื้อหาไปใช้ให้เกิดประโยชน์สูงสุด ในตำราเรียนนี้มีข้อมูลซ้ำซ้อนที่ช่วยให้นักเรียนสามารถเลือกส่วนบุคคลได้ ในขณะเดียวกัน นักเรียนแต่ละคนจะต้องเรียนรู้ข้อเท็จจริง แนวคิด และการเชื่อมต่อที่สำคัญที่สุดในเนื้อหาขั้นต่ำ (FSES และข้อกำหนดของโปรแกรม) ขั้นต่ำจะถูกนำเสนอต่อนักเรียนในบทเรียนของการค้นพบความรู้ใหม่ แก้ไขและส่งเพื่อการควบคุม สูงสุดช่วยให้นักเรียนสามารถตอบสนองความต้องการและความสนใจส่วนตัวได้

ดังนั้นเด็กแต่ละคนจึงมีโอกาสที่จะเอาตัวรอดได้มากที่สุด

ด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีการสนทนาที่มีปัญหาที่ใช้ในระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" นักเรียนในแต่ละบทเรียนจะเรียนรู้ที่จะกำหนดเป้าหมาย จัดทำแผนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ค้นหาวิธีแก้ไข และสะท้อนผลลัพธ์ของการทำงานด้วย ข้อความ สำหรับการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปในการสื่อสารนั้นใช้เทคโนโลยีการทำงานกับข้อความ ดังนั้น ครูที่ทำงานตามตำราของระบบการศึกษา 2100 ของโรงเรียนจึงมีโอกาสที่จะบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาใหม่ๆ ได้ง่ายๆ โดยนำเสนอบทเรียนที่มีคุณภาพโดยใช้เทคโนโลยีที่นำมาใช้ในระบบนี้

รายชื่อหนังสือสื่อการสอน "โรงเรียน 2100"
1. ไพรเมอร์ - R.N. บูนีฟ, E.V. บูนีวา O.V. โปรนิน.
2. ภาษารัสเซีย - R.N. บูนีฟ, E.V. บูนีวา O.V. โปรนิน.
3. การอ่านวรรณกรรม - R.N. บูนีฟ, E.V. บูนีวา.
4. ภาษาอังกฤษ - M.Z. Biboletova และอื่น ๆ
5. คณิตศาสตร์ - T.E. เดมิโดวา, S.A. Kozlova, เอ.พี. บาง.
6. โลกรอบตัว - เอเอ Vakhrushev, O.B. เบอร์สกี้, เอ.เอส. เราติน.
7. ทัศนศิลป์ - อ.อ. คูเรวินา E.D. โควาเลฟสกายา
8. ดนตรี - แอล.วี. Shkolyar, V.O. Usacheva
9. เทคโนโลยี - โอเอ คูเรวินา อี.แอล. ลุตเซฟ
10. วัฒนธรรมทางกายภาพ - B.B. Egorov, Yu.E. การปลูกถ่าย

ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี "ทัศนศึกษาระดับประถมศึกษา"

(หัวหน้างาน - N.A. Churakova)

สำนักพิมพ์ "อัครเดชกนิษฐ์/ตำราเรียน"
เว็บไซต์: http://www.akademkniga.ru

แนวคิดของ WCU มีพื้นฐานมาจากความเชื่อที่เห็นอกเห็นใจว่าเด็กทุกคนสามารถเรียนรู้ได้อย่างประสบความสำเร็จหากมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับพวกเขา โดยคำนึงถึงอายุของนักเรียนทำให้กระบวนการเรียนรู้ประสบความสำเร็จ หนังสือเรียนทุกเล่มในชุดเปิดโอกาสให้ครูนำองค์ประกอบระดับภูมิภาคไปใช้

เมื่อเลือกสื่อการศึกษา พัฒนาภาษาของการนำเสนอเนื้อหา พัฒนาเครื่องมือระเบียบวิธีของชุด พิจารณาองค์ประกอบต่อไปนี้

อายุของนักเรียนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกสามารถเป็นได้ทั้งหกหรือเจ็ดหรือแปดปี และนี่ไม่ใช่ปัญหาของการลดอายุของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ปัญหาของการมีอยู่พร้อม ๆ กันของเด็กวัยต่าง ๆ ในบทเรียนซึ่งต้องใช้การเล่นเกมและ ประเภทการศึกษากิจกรรมตลอดปีการศึกษาแรก

ระดับต่างๆ ของการพัฒนานักศึกษานักเรียนที่ไม่ได้มาเรียน อนุบาลมักจะมาโรงเรียนด้วยมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง สิ่งนี้จำเป็นต้องแก้ปัญหาในการสร้างมาตรฐานทางประสาทสัมผัสในช่วงระยะเวลาการปรับตัวของการฝึกอบรม

ความเกี่ยวข้องของภูมิประเทศของนักเรียนการคัดเลือกวัสดุคำนึงถึงประสบการณ์ของนักเรียนที่อาศัยอยู่ในเขตเมืองและชนบท

เนื้อหาชั้นเรียนที่แตกต่างกันถ้อยคำโดยละเอียดของงานพร้อมคำแนะนำ รูปแบบองค์กรการนำไปปฏิบัติ (เป็นกลุ่ม เป็นคู่) ทำให้นักเรียนสามารถเรียนอย่างอิสระได้เป็นเวลานานพอสมควร ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับโรงเรียนขนาดเล็กและขนาดเล็ก โครงสร้างตำราเรียนที่คล้ายคลึงกันในแต่ละสาขาวิชา และความน่าสนใจภายนอกทั่วไปสำหรับหนังสือเรียนทุกเล่มในชุดช่วยให้นักเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ ที่อยู่ในห้องเดียวกันให้อยู่ในพื้นที่การศึกษาเดียว

ระดับความสามารถทางภาษารัสเซียที่แตกต่างกันในการพัฒนาสื่อการสอน "Promising Primary School" มีการพิจารณาว่าไม่ใช่นักเรียนทุกคนที่มีภาษารัสเซียเป็นภาษาแม่และนักเรียนในปัจจุบันมี จำนวนมากของปัญหาการพูด การค้นหาวิธีแก้ปัญหาชุดนี้จำเป็นต้องมีการแก้ไขตำแหน่งทางทฤษฎีที่สำคัญบางอย่างของภาษารัสเซีย การพัฒนาสายงานพิเศษของงานออร์โธปิก และการทำงานกับพจนานุกรมแบบย้อนกลับ

ผลจากการเรียนรู้เนื้อหาวิชาที่รวมอยู่ในชุด นักเรียนแต่ละคนจะได้รับโอกาสที่จะได้รับทักษะและความสามารถด้านการศึกษาทั่วไป ฝึกฝนวิธีการทำกิจกรรมที่ตรงตามข้อกำหนดของรัฐ มาตรฐานการศึกษา. ประการแรกคือทักษะเบื้องต้นในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในพจนานุกรม หนังสืออ้างอิง แคตตาล็อกห้องสมุด , ย้อนกลับ, อธิบาย, วลี, นิรุกติศาสตร์และพจนานุกรมสารานุกรม

การจัดวางอุปกรณ์ระเบียบวิธีสำหรับการจัดกิจกรรมของเด็กในห้องเรียนในร่างกายของหนังสือเรียนแต่ละเล่มช่วยให้ชุดสามารถตอบสนองความต้องการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในการก่อตัวของกิจกรรมความร่วมมือด้านการศึกษา - ความสามารถในการเจรจาแจกจ่ายงานประเมิน การมีส่วนร่วมของคุณต่อผลลัพธ์โดยรวมของกิจกรรมการศึกษา

ระบบสัญลักษณ์ที่เป็นหนึ่งเดียวในหนังสือเรียนทุกเล่มได้รับการออกแบบมาเพื่อจัดระเบียบงานเดี่ยว คู่ กลุ่มและงานส่วนรวม

รายชื่อหนังสือเรียน มทส. "เตรียมอุดมศึกษา"

1. ตัวอักษร - NG Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. ภาษารัสเซีย - Kalenchuk M.L. , Churakova N.A. , Baikova T.A. , Malakhovskaya O.V. , Erysheva E.R.
3. การอ่านวรรณกรรม - Churakova N.A. , Malakhovskaya O.V.
4. คณิตศาสตร์ - อ. Chekin, โอเอ Zakharova, E.P. ยูดิน.
5. โลกรอบตัว - อ. Fedotova, G.V. ทราฟิโมวา, S.A. ทราฟิมอฟ, แอล.เอ. Tsareva, L.G. คูโดรวา.
6. สารสนเทศ - E.N. เบเนนสัน, เอ.จี. เปาโตวา.
7. เทคโนโลยี - ต.ม. ราโกซินา เอเอ กรีเนฟ

วรรณกรรมเพิ่มเติม
1) Churakova R.G. เทคโนโลยีและการวิเคราะห์แง่มุมของบทเรียนสมัยใหม่
Churakova N.A. , Malakhovskaya O.V. พิพิธภัณฑ์ในชั้นเรียนของคุณ

ความซับซ้อนของระเบียบวิธีการศึกษา "การพัฒนา บุคลิกลักษณะ การสร้าง คิด" (RITM)

(EMC "โรงเรียนประถมศึกษาคลาสสิก")

สำนักพิมพ์ "Drofa"
เว็บไซต์: http://www.drofa.ru

ความซับซ้อนของระเบียบวิธีการศึกษา "การพัฒนา บุคลิกลักษณะ การสร้าง การคิด” (RITM) ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของสื่อการสอน “ระดับประถมศึกษาแบบคลาสสิก” ซึ่งเป็นคุณลักษณะหลักที่ผสมผสานวิธีการที่ทันสมัยในการแก้ปัญหาระเบียบวิธีและหลักการสอนที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว ซึ่งช่วยให้นักเรียนบรรลุผลการศึกษาระดับสูงอย่างต่อเนื่อง

ความซับซ้อนของระเบียบวิธีการศึกษา "การพัฒนา บุคลิกลักษณะ การสร้าง การคิด” (RITM) ได้รับการแก้ไขตาม Federal มาตรฐานของรัฐและเสริมด้วยหนังสือเรียนใหม่ (ภาษาต่างประเทศ, โลกรอบตัว, พลศึกษา) องค์ประกอบของสื่อการสอนประกอบด้วย โปรแกรม อุปกรณ์ช่วยสอน สมุดงาน สายการศึกษาในวิชาหลักมีสื่อการสอน การทดสอบ และชุดอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น ส่วนประกอบทั้งหมดของสื่อการสอนถูกรวมเข้าไว้ในระบบระเบียบวิธีเดียว โดยมีการจัดวางที่ทันสมัย ​​เครื่องมือระเบียบวิธีจำนวนมาก และภาพประกอบที่ดำเนินการอย่างมืออาชีพ

ในหัวเรื่องภาษารัสเซียและการอ่านวรรณกรรม ภาษาแม่ไม่เพียงแต่ถือเป็นเป้าหมายของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการสอนเด็กในสาขาวิชาอื่นๆ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะด้านเมตาดาต้า ตำราและแบบฝึกหัดที่บรรจุอยู่ในตำราเรียนขยายความรู้เกี่ยวกับประเทศบ้านเกิด, ธรรมชาติ, มีส่วนร่วมในการศึกษาเกี่ยวกับความรักชาติ, การพัฒนาบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรม, ค่านิยมทางศีลธรรมดั้งเดิม, ความอดทน, และด้วยเหตุนี้การสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็น ซึ่งเป็นผลการศึกษาที่สำคัญที่สุด

ในระหว่างการศึกษาหลักสูตรคณิตศาสตร์ ตำราจะรวมอยู่ในกิจกรรมอิสระและกิจกรรมกลุ่ม ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดคือการพัฒนาความยืดหยุ่น การวิพากษ์วิจารณ์ และความแปรปรวนของการคิด เครื่องมือระเบียบวิธีของหัวเรื่องมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะเชิงตรรกะ: การทำความเข้าใจงานการศึกษาการวางแผนการกระทำของตนเองเพื่อแก้ปัญหาโดยอิสระการเลือกวิธีที่ดีที่สุดสำหรับสิ่งนี้

วิธีการที่เป็นพื้นฐานของหัวเรื่องในภาษาต่างประเทศได้รับการออกแบบเพื่อสร้างทักษะภาษาต่างประเทศระดับประถมศึกษาสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความสามารถในการสื่อสาร. หลักการของบทสนทนาของวัฒนธรรมซึ่งดำเนินการในหลักสูตรภาษาอังกฤษช่วยให้เด็กเข้าสู่พื้นที่การสื่อสารภาษาต่างประเทศได้อย่างราบรื่น หลักสูตรภาษาเยอรมันมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการสื่อสารทุกประเภทที่เชื่อมโยงถึงกัน - การฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน เนื้อหาหลักสูตร ภาษาต่างประเทศก่อให้เกิดการก่อตัวในเด็กที่มีความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนภาษาศาสตร์และวัฒนธรรม - เอกลักษณ์ของพลเมืองรัสเซีย

ในหัวเรื่องทั่วโลก มีการบูรณาการความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคมและมนุษยธรรม ซึ่งวางรากฐานสำหรับการก่อตัวของภาพรวมของโลก แก้ปัญหาการสร้างความคิดเชิงนิเวศน์ วัฒนธรรมของ วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย ระบบค่านิยมของชาติ อุดมคติของการเคารพซึ่งกันและกัน ความรักชาติ บนพื้นฐานของความหลากหลายทางชาติพันธุ์และความสามัคคีทางวัฒนธรรมทั่วไปของสังคมรัสเซีย

หัวเรื่องในวิจิตรศิลป์มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาสุนทรียศาสตร์ของแต่ละบุคคลบนพื้นฐานของการเรียนรู้ตัวอย่างที่ดีที่สุดของมรดกทางศิลปะของชนชาติรัสเซียและทั่วโลก มันถูกสร้างขึ้นบนหลักการของวิธีการกิจกรรมระบบเพื่อการเรียนรู้และสะท้อนถึงแก่นแท้ของการสื่อสารและศีลธรรมของการศึกษาศิลปะ

การพัฒนาสุนทรียภาพ จิตวิญญาณ และศีลธรรมของนักเรียนเมื่อใช้หัวเรื่องในดนตรีนั้นดำเนินการผ่านการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมดนตรีเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน หลักสูตรดนตรีสร้างขึ้นบนพื้นฐานการบูรณาการในวงกว้างกับหัวข้อของวัฏจักรมนุษยธรรมและสุนทรียศาสตร์ มันขึ้นอยู่กับหลักการของการสร้างการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากล - ส่วนบุคคล, กฎระเบียบ, ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร

หัวข้อเรื่องเทคโนโลยีและวัฒนธรรมทางกายภาพประกอบด้วยวิธีการที่ไม่ธรรมดาสำหรับการพัฒนาวิชาที่จำเป็นและทักษะเรื่องเมตาดาต้าตลอดจนลักษณะบุคลิกภาพของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา แนวปฏิบัตินี้เป็นแนวปฏิบัติและให้โอกาสที่เพียงพอสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตรของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

UMC “การพัฒนา. บุคลิกลักษณะ ความคิดสร้างสรรค์ การคิด” (RITM) มุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลการศึกษาที่กำหนดโดยมาตรฐานของรัฐบาลกลางและการดำเนินการตาม "แนวคิดของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาของพลเมืองรัสเซีย"

หนังสือเรียนที่เป็นส่วนหนึ่งของ EMC "Classical Primary School":
1. ตัวอักษร - O.V. เจเซล.
2. ภาษารัสเซีย - TG รามเซฟ
3. การอ่านวรรณกรรม - O.V. Dzhezheley
4. ภาษาอังกฤษ - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. สตาริคอฟ.
5. ภาษาเยอรมัน - N.D. กัลซาโคว่า, N.I. เจส
6. คณิตศาสตร์ - E.I. Aleksandrova
7. โลกรอบตัว - E.V. Saplin, A.I. Saplin, V.I. ซิโวกลาซอฟ
8. ทัศนศิลป์ - V.S. คูซิน อี.ไอ. คูบิชกิน.
9. เทคโนโลยี.- น. Malysheva, O.N. มาสเลนิคอฟ
10. ดนตรี - V.V. อาลีฟ, ที.เอ็น. กิ๊ก.
11. วัฒนธรรมทางกายภาพ - G.I. โปกาเดฟ

ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี "ประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ XXI"

(หัวหน้างาน - N.F. Vinogradova)

สำนักพิมพ์ "Ventana - Graf"
เว็บไซต์: http://www.vgf.ru

ฉากนี้มีพื้นฐานมาจากทฤษฎีของ A.N. Leontiev, D.B. Elkonin และ V.V. ดาวิดอฟ เป้าหมายโดยรวมของการฝึกอบรมคือการก่อตัวของกิจกรรมชั้นนำสำหรับวัยนี้ เป้าหมายของครูชั้นประถมศึกษาไม่ใช่แค่การสอนนักเรียนเท่านั้น แต่ยังสอนให้สอนตัวเองด้วย กิจกรรมการศึกษา จุดมุ่งหมายของนักเรียนคือการได้รับความสามารถในการเรียนรู้ วิชาการศึกษาและเนื้อหาทำหน้าที่เป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายนี้

รูปแบบ วิธีการ และวิธีการสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (ในครึ่งแรกของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) และทักษะของกิจกรรมการเรียนรู้ ในหลักสูตรประถมศึกษา นักเรียนชั้นประถมศึกษาจะพัฒนาทักษะของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ทำให้เขาสามารถปรับตัวในโรงเรียนหลักได้สำเร็จและศึกษาต่อในรายวิชาตามชุดการศึกษาและระเบียบวิธีใดๆ

ลักษณะเด่นของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาคือความสามารถในการคิดอย่างอิสระ วิเคราะห์ปัญหาต่างๆ ความสามารถในการสร้างแถลงการณ์ เสนอสมมติฐาน ปกป้องมุมมองที่เลือก การมีความคิดเกี่ยวกับความรู้และความไม่รู้ของตนเองในประเด็นที่กำลังสนทนาอยู่ ดังนั้น UMK จึงมีคุณลักษณะสองประการ ดังนั้น การทำงานกับชุดการศึกษาและระเบียบวิธี "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21" นักเรียนจึงมีบทบาทสำคัญที่แตกต่างกันไป นั่นคือ "นักวิจัย" ตำแหน่งนี้กำหนดความสนใจของเขาในกระบวนการรับรู้ รวมถึงการเพิ่มความใส่ใจในกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนตามความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียนแต่ละคน

รายชื่อหนังสือสื่อการสอน "ประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ XXI"

1. ไพรเมอร์ - L.E. ซูโรว่า
2. ภาษารัสเซีย - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimov, M.I. คุซเนตโซว่า
3. การอ่านวรรณกรรม - แอล.เอ. อิโฟรซินีนา
4. ภาษาอังกฤษ - UMK "ไปข้างหน้า", M.V. Verbitskaya, O.V. ออรัลวา, บี.เอ็บส์, อี. วอร์เรล, อี. วอร์ด
5. คณิตศาสตร์ - E.E. Kochurina, V.N. Rudnitskaya, O.A. Rydze
6. โลกรอบตัว - N.F. วิโนกราดอฟ.
7. ดนตรี - O.V. Usacheva, L.V. เด็กนักเรียน.
8. ทัศนศิลป์ - แอล.จี. Savenkova, E.A. เออร์โมลินสกายา
9. เทคโนโลยี - อี.เอ. ลุทเซฟ
10. พื้นฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของชนชาติรัสเซีย (เกรด 4) - N.F. Vinogradova, V.I. วลาเซนโก, A.V. โพลีคอฟ.

เนื้อหาของวิชาการศึกษาของ EMC มุ่งเน้นไปที่การกระตุ้นและสนับสนุนการพัฒนาทางอารมณ์ จิตวิญญาณ ศีลธรรม และทางปัญญา และการพัฒนาตนเองของเด็ก เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงความเป็นอิสระความคิดริเริ่มความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในกิจกรรมต่างๆ ในเวลาเดียวกัน ความสำคัญของการดูดซึมความรู้ของเด็กและความชำนาญในทักษะและความสามารถของวิธีการพัฒนายังคงอยู่ แต่ไม่ถือว่าเป็นจุดจบในตัวเองของการศึกษาระดับประถมศึกษา

ในหัวข้อของ EMC การปฐมนิเทศด้านมนุษยธรรมและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาอารมณ์และสังคมและส่วนบุคคลของเด็กมีความเข้มแข็ง EMC นำเสนอเนื้อหาที่ช่วยให้เด็กสามารถรักษาและสร้างความสมบูรณ์ของภาพโลกขึ้นใหม่ ทำให้เขาได้รับรู้ถึงความเชื่อมโยงต่างๆ ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ และในขณะเดียวกันก็สร้างความสามารถในการมองเห็นวัตถุเดียวกันจาก มุมที่แตกต่างกัน คุณสมบัติหลักของชุดนี้คือความสมบูรณ์: ความสามัคคีของโครงสร้างของตำราและสมุดงานสำหรับทุกชั้นเรียนและทุกวิชา ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของงานมาตรฐาน ความเป็นเอกภาพของแนวทางในการจัดกิจกรรมการศึกษา

พวกเขาจัดพิมพ์ตำราและอุปกรณ์การสอนสำหรับสื่อการสอน "ดาวเคราะห์แห่งความรู้" ของสำนักพิมพ์ "Astrel" และ "AST"
UMC ประกอบด้วย:

1. ไพรเมอร์ - ผู้เขียน T.M. อันเดรียโนวา
2. ภาษารัสเซีย - ผู้เขียน T.M. อันเดรียโนวา วี.เอ. อิลยูชิน.
3. การอ่านวรรณกรรม - E.E. Katz
4. ภาษาอังกฤษ - N.Yu. Goryacheva, S.V. ลาร์กินา อี.วี. นาโซนอฟสกายา
5. คณิตศาสตร์ - M.I. บัชมาคอฟ, เอ็ม.จี. เนเฟโดวา
6. โลกรอบตัว - G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. ซาปลิน อี.วี. สาปลิน.
7. ดนตรี - ที.ไอ. บาลาโนว่า

ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี "ความสามัคคี"

(หัวหน้างาน - N.B. Istomina)

สำนักพิมพ์ "สมาคมแห่งศตวรรษที่ XXI"
เว็บไซต์: http://umk-garmoniya.ru/

ที่ ชุดการศึกษาดำเนินการ "ความสามัคคี": วิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดงานการเรียนรู้ด้วยวิธีแก้ปัญหาการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง วิธีการจัดระเบียบการสื่อสารที่มีประสิทธิผลซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษา วิธีสร้างแนวคิดที่สร้างความตระหนักรู้ถึงความสัมพันธ์แบบเหตุและผล รูปแบบ และการพึ่งพาในระดับที่เด็กประถมเข้าถึงได้

หลักสูตรนี้ใช้แนวคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีของงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบเกี่ยวกับการก่อตัวของเทคนิคกิจกรรมทางจิตในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท การเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไปในกระบวนการควบคุมเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ที่จัดทำโดยโปรแกรม

ไพรเมอร์ "ตำราเรียนเล่มแรกของฉัน" ออกแบบมาสำหรับหลักสูตร "การรู้หนังสือ" ไม่เพียง แต่ให้การพัฒนาการอ่านและการเขียนเบื้องต้นโดยนักเรียนระดับประถมคนแรกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความคิดความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจความรู้สึกของภาษาการก่อตัวของการได้ยินการออกเสียง ทักษะการสะกดคำ การพูดและการอ่าน การแนะนำสู่โลกของหนังสือเด็ก ตลอดจนการสะสมประสบการณ์กับหนังสือเพื่อการศึกษา

ไพรเมอร์เกี่ยวข้องกับการส่งเสริมอย่างแข็งขันของเด็กทั้งสองที่เพิ่งเริ่มเรียนรู้ที่จะอ่านและผู้ที่อยู่ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการเรียนรู้เทคนิคการอ่าน

โดยทั่วไป ไพรเมอร์นี้สร้างเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จในการเรียนรู้การอ่านอย่างต่อเนื่องและภาษารัสเซียภายในกรอบของแต่ละวิชา
หลักสูตรภาษารัสเซียที่นำเสนอในหนังสือเรียน "To the Secrets of Our Language" ช่วยให้เกิดการพัฒนาทักษะทางภาษาและการพูดในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้น ความสามารถในการอ่านออกเขียนได้พร้อมกันกับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลที่ซับซ้อนทั้งหมด

สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมในองค์กรแห่งการเรียนรู้ซึ่งการพัฒนาแนวคิดภาษาและคำพูดกฎการทำงานเกี่ยวกับทักษะเริ่มจากแรงจูงใจและการตั้งค่างานการเรียนรู้ - ไปสู่การแก้ปัญหาและผ่านการทำความเข้าใจโหมดที่จำเป็นของ การดำเนินการ - เพื่อการใช้ความรู้ที่ได้รับเพื่อความสามารถในการควบคุมการดำเนินการดำเนินการและผลลัพธ์

การเรียนภาษามีการปฐมนิเทศการสื่อสารเนื่องจากเป็นรองในการพัฒนาคำพูดของนักเรียนการปรับปรุงกิจกรรมการพูดทุกรูปแบบ

การก่อตัวของการรู้หนังสือเด็กนักเรียนดำเนินการบนพื้นฐานของการพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายของการเฝ้าระวังการสะกดคำและการควบคุมตนเองในการสะกดคำ

หลักสูตร "การอ่านวรรณกรรม"เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถของผู้อ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งถูกกำหนดโดยการครอบครองเทคนิคการอ่านและวิธีการในการเรียนรู้งานวรรณกรรมความสามารถในการนำทางในหนังสือและการได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมการอ่านอิสระ

การสอนการอ่านวรรณกรรมยังมุ่งเป้าไปที่:
การเสริมสร้างขอบเขตทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กนักเรียนชั้นต้น การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับความดีและความชั่ว ความยุติธรรมและความซื่อสัตย์ การเคารพในวัฒนธรรมของชนชาติรัสเซียข้ามชาติ
การเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาสากล
การปรับปรุงกิจกรรมการพูดทุกประเภท ความสามารถในการสร้างบทพูดคนเดียวและดำเนินบทสนทนา
การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์
การศึกษาทัศนคติที่สวยงามต่อศิลปะของคำ, ความสนใจในการอ่านและหนังสือ, ความจำเป็นในการสื่อสารกับโลกแห่งนิยาย
ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของผู้อ่าน

วิชาคณิตศาสตร์ที่นำเสนอในตำราเรียน ในกระบวนการดูดซึมสื่อของโปรแกรมเพื่อสร้างกิจกรรมการเรียนรู้สากลทุกประเภท (UUD) สำหรับนักเรียนอย่างมีจุดประสงค์ นี้อำนวยความสะดวกโดย: ตรรกะของการสร้างเนื้อหาหลักสูตรต่างๆ เทคนิควิธีการการจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งเป็นระบบงานการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การดำเนินการตามประเภทต่าง ๆ ของนักเรียน

ในกระบวนการศึกษาหลักสูตร เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญ: ความรู้ทางคณิตศาสตร์ ทักษะและความสามารถที่โปรแกรมหลักสูตรจัดเตรียมไว้ และเรียนรู้วิธีใช้สิ่งเหล่านี้เพื่ออธิบายวัตถุ กระบวนการ ปรากฏการณ์ การประเมินความสัมพันธ์เชิงปริมาณและเชิงพื้นที่ ฝึกฝนทักษะ: สร้างการใช้เหตุผล โต้แย้งและแก้ไขข้อความเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างการตัดสินที่สมเหตุสมผลและไม่สมเหตุสมผล ระบุรูปแบบ; สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ เพื่อวิเคราะห์วัตถุทางคณิตศาสตร์ต่างๆ โดยเน้นคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็น ซึ่งจะทำให้มั่นใจได้ว่าการศึกษาคณิตศาสตร์ในโรงเรียนขั้นพื้นฐานจะประสบความสำเร็จต่อไป

คุณสมบัติของเนื้อหาของหลักสูตร "โลกรอบตัว"คือ ลักษณะบูรณาการของการนำเสนอวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สังคมศาสตร์ และความรู้ทางประวัติศาสตร์ การสร้าง UUD อย่างมีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาความรู้และทักษะในหัวข้อ

การศึกษาโลกโดยรอบมีจุดมุ่งหมายเพื่อ:
การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลกของโลกธรรมชาติและสังคมวัฒนธรรม การรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมและวัฒนธรรม บรรทัดฐานทางศีลธรรม จริยธรรม และปลอดภัยของการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติและผู้คนในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น
การเรียนรู้วิชาความรู้ทักษะและกิจกรรมการศึกษาสากลที่ซับซ้อนเพื่อความสำเร็จในการศึกษาต่อในโรงเรียนหลัก
การพัฒนาทักษะในการสังเกต วิเคราะห์ สรุป ลักษณะวัตถุของโลกรอบข้าง ให้เหตุผล แก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์
การเลี้ยงดูพลเมืองที่รักปิตุภูมิของเขาซึ่งตระหนักดีถึงความเป็นของตนซึ่งเคารพในวิถีชีวิตขนบธรรมเนียมและประเพณีของผู้คนที่อาศัยอยู่ซึ่งมุ่งมั่นที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมและความคิดสร้างสรรค์

หลักสูตรหลักที่นำเสนอในตำรา "เทคโนโลยี"เป็นกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์ที่ช่วยให้คุณสามารถรวมองค์ประกอบทางความคิด (การเก็งกำไร) ภาพที่เป็นรูปเป็นร่างและการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพของกิจกรรมการเรียนรู้

คุณสมบัติหลักของหลักสูตร "วิจิตรศิลป์":
ความคุ้นเคยของเด็กนักเรียนด้วยภาษาเปรียบเทียบของวิจิตรศิลป์เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาอารมณ์และจริยธรรมของโลกรอบข้าง
การวางแนวการสื่อสารของการฝึกอบรมซึ่งรับประกันการศึกษาวัฒนธรรมการมองเห็นขั้นพื้นฐานของแต่ละบุคคลและการพัฒนาเบื้องต้นของวิธีการทางสายตาของการสื่อสารด้วยภาพ
แนวทางกิจกรรมเพื่อการศึกษาและการพัฒนาเชิงปฏิบัติของกิจกรรมวิจิตร การออกแบบ และมัณฑนศิลป์
การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เมื่อครูไม่ตอบคำถามสุดท้าย ตั้งคำถามที่ช่วยให้นักเรียนตัดสินใจได้ถูกต้องด้วยตนเอง
การก่อตัวของวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้และการพัฒนาความสนใจในด้านการพัฒนาศิลปะของโลก, การเพิ่มพูนประสบการณ์สร้างสรรค์ทางประสาทสัมผัสและการปฏิบัติของเด็ก

คอร์สดนตรีที่นำเสนอในตำรา "สู่ความสูงของศิลปะดนตรี" มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:
การพัฒนาความคิดทางดนตรีของเด็กนักเรียนผ่านการพัฒนาแนวเพลงประเภทต่างๆ
การเลือกวัสดุดนตรีโดยเน้นที่ผลงานชิ้นเอกของศิลปะดนตรีโลก ซึ่งช่วยให้เด็กสร้างมุมมองแบบองค์รวมของวัฒนธรรมดนตรีตามตัวอย่างอ้างอิง
การก่อตัวควบคู่ไปกับประเภทเพลงของความคิดทางดนตรีในระดับไพเราะ
หลักการของ "การสร้าง" ผลงานชิ้นเอกของศิลปะดนตรีโลกซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าการรับรู้แบบองค์รวมของงานนำหน้าด้วยขั้นตอนของ "การสร้าง" โดยเด็กผ่านขั้นตอนหลักของเส้นทางของนักแต่งเพลง ;
การสร้างสรรค์โดยเด็กนักเรียนอิสระของดนตรีในรูปแบบศิลปะที่สามารถถ่ายทอดความรู้สึกและความคิดของผู้คนด้วยวิธีการของตนเอง อันเป็นผลมาจากความคุ้นเคยกับภาพดนตรีของดนตรีประเภทต่างๆ และการเปิดเผยความเชื่อมโยงหลายด้านระหว่าง ดนตรีและชีวิต

วัตถุประสงค์ของตำรา "วัฒนธรรมทางกายภาพ"คือการสร้างพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในหมู่นักเรียนความสามารถในการสื่อสารและโต้ตอบกับเพื่อน ๆ วางแผนกิจกรรมของตนเองแจกจ่ายภาระและส่วนที่เหลือในกระบวนการดำเนินการวิเคราะห์และประเมินผลงานของตนเองอย่างเป็นกลาง ประเมินความงามของร่างกายและท่าทาง เทคนิคอย่างถูกต้องดำเนินการยนต์

สำนักพิมพ์ "สมาคมแห่งศตวรรษที่ 21" จัดพิมพ์หนังสือเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับ UMK "Harmony"
เพื่อสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานและแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในระบบการศึกษา "ความสามัคคี" ที่สร้างขึ้น เครือข่ายสังคม- www.garmoniya-club.ru

UMC ประกอบด้วย:
1. Primer - ผู้เขียน MS Soloveichik, N.S. Kuzmenko, NM Betenkova, O.E. เคิร์ลีจีนา
2. ภาษารัสเซีย - ผู้เขียน MS Soloveichik, N.S. คุซเมนโก
3. การอ่านวรรณกรรม - ผู้แต่ง O.V. คูบาซอฟ.
4. คณิตศาสตร์ - ผู้เขียน N.B. อิสโตมิน.
5. โลกรอบตัว - ผู้เขียน O.V. Poglazova, N.I. Vorozhekin, V.D. ซื่อหลิน
6. เทคโนโลยี - ผู้เขียน N.M.Konysheva
7. ทัศนศิลป์ - (สำนักพิมพ์ "Yakhont") ผู้แต่ง: T.A. Koptseva, V.P. คอปต์เซฟ อี.วี. คอปต์เซฟ
8. ดนตรี - (สำนักพิมพ์ "Yakhont") ผู้แต่ง: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva
9. วัฒนธรรมทางกายภาพ - (สำนักพิมพ์ "Yakhont") ผู้แต่ง: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina