(จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ)
M.: Gardariki, 2548 - 349 น.
ตำรา "จิตวิทยาอายุ" เป็นหลักสูตรที่มีรายละเอียดในสาขาวิชา "จิตวิทยาการพัฒนาและจิตวิทยาพัฒนาการ" ที่พัฒนาขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐของการศึกษาระดับอุดมศึกษา
หนังสือเล่มนี้ใช้วิธีการกำหนดระยะเวลาในการวิเคราะห์การพัฒนาอายุ ซึ่งเป็นหลักการของระเบียบวิธีซึ่งวางโดย L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin
ตำราที่เสนอสามารถนำมาใช้ในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิชาเฉพาะ - "จิตวิทยา", "สังคมวิทยา", "การสอนสังคม", " งานสังคมสงเคราะห์"และคนอื่น ๆ.
รูปแบบ: pdf/zip
ขนาด: 1.54 MB
/ ดาวน์โหลดไฟล์
สารบัญ
คำนำ
ส่วนที่หนึ่ง. หัวข้อ วัตถุประสงค์ และวิธีการของจิตวิทยาการแตกหักและอายุ
บทที่ I. เรื่องของจิตวิทยาพัฒนาการ งานภาคทฤษฎีและปฏิบัติของจิตวิทยาพัฒนาการ
§ 1. ลักษณะของจิตวิทยาพัฒนาการ จิตวิทยาพัฒนาการในฐานะวิทยาศาสตร์
§ 2. ปัญหาการกำหนดพัฒนาการทางจิต
§ 3 แนวคิดพื้นฐานของจิตวิทยาพัฒนาการ
บทที่ II. องค์กรและวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาพัฒนาการและพัฒนาการ
§ 1 การสังเกตและการทดลองเป็นวิธีหลักในการวิจัยทางจิตวิทยาพัฒนาการ
§ 2. วิธีการสังเกต
§ 3. การทดลองเป็นวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์
§ 5. วิธีการช่วยเหลือการวิจัย
§ 6. แผนผังองค์กรของการวิจัยเชิงประจักษ์
ภาคสอง. พัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาอายุ
บทที่ III. การเกิดขึ้นของจิตวิทยาพัฒนาการเป็นสาขาอิสระ วิทยาศาสตร์จิตวิทยา
§ 1 การก่อตัวของจิตวิทยาพัฒนาการ (เด็ก) เป็นสาขาอิสระของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา
§ 2. จุดเริ่มต้นของการศึกษาอย่างเป็นระบบ พัฒนาการเด็ก
§ 3 จากประวัติศาสตร์ของการก่อตัวและการพัฒนาของจิตวิทยาพัฒนาการของรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20
บทที่ IV. ทฤษฎีพัฒนาการเด็กในศตวรรษที่ 3 แรกของศตวรรษที่ 20: ถ้อยแถลงปัญหาปัจจัยพัฒนาจิตใจ
§ 1. คำชี้แจงของคำถาม, คำจำกัดความของช่วงของงาน, การชี้แจงเรื่องของจิตวิทยาเด็ก
§ 2 การพัฒนาจิตใจของเด็กและปัจจัยทางชีวภาพของการเจริญเติบโตของร่างกาย
§ 3 การพัฒนาจิตใจของเด็ก: ปัจจัยทางชีวภาพและสังคม
§ 4. การพัฒนาจิตใจของเด็ก: อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม
ภาคสาม. แนวคิดพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจมนุษย์ในการสืบทอดทางจิตวิทยาต่างประเทศ
บทที่ V. การพัฒนาจิตเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพ: แนวทางจิตวิเคราะห์
§ 1. การพัฒนาจิตใจจากมุมมองของจิตวิเคราะห์คลาสสิก 3. ฟรอยด์
§ 2. จิตวิเคราะห์ในวัยเด็ก
§ 3 นักจิตวิเคราะห์สมัยใหม่เกี่ยวกับการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็ก
บทที่หก. การพัฒนาจิตใจเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพ: ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพทางจิตสังคมของอี. อีริคสัน
§ 1. Ego - จิตวิทยาของ E. Erickson
§ 2 วิธีการวิจัยในผลงานของ E. Erickson
§ 3 แนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีของ Erikson
§ 4. ขั้นตอนทางจิตสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพ
บทที่ 7 พัฒนาการทางจิตของเด็กเป็นปัญหาการเรียนรู้พฤติกรรมที่ถูกต้อง : พฤติกรรมนิยมเกี่ยวกับแบบแผนพัฒนาการเด็ก
§ 1. พฤติกรรมนิยมแบบคลาสสิกเป็นศาสตร์แห่งพฤติกรรม
§ 2. ทฤษฎีพฤติกรรมของเจ. วัตสัน
§ 3. การเรียนรู้ของผู้ปฏิบัติงาน
§ 4. พฤติกรรมหัวรุนแรงของบี. สกินเนอร์
บทที่ VIII. พัฒนาการทางจิตของเด็กในฐานะปัญหาของการขัดเกลาทางสังคม: ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม
§ 1. การขัดเกลาทางสังคมเป็นปัญหาหลักของแนวคิดการเรียนรู้ทางสังคม
§ 2 วิวัฒนาการของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม
§ 3. ปรากฏการณ์การเรียนรู้ผ่านการสังเกต ผ่านการเลียนแบบ
§ 4. หลักธรรมของการศึกษาพัฒนาการเด็ก
§ 5. การเปลี่ยนความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติทางจิตวิทยาของเด็ก
บทที่ทรงเครื่อง การพัฒนาจิตใจเป็นการพัฒนาสติปัญญา: แนวคิดของ J. Piaget
§ 1 ทิศทางหลักของการวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก J. Piaget
§ 2 ระยะเริ่มต้นของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์
§ 3 แนวคิดการดำเนินงานของหน่วยสืบราชการลับโดย J. Piaget
§ 4 คำติชมของบทบัญญัติหลักของทฤษฎีของ J. Piaget
ภาคที่สี่. กฎเกณฑ์หลักของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ในการสืบทอดทางจิตวิทยารัสเซีย
บทที่ X. แนวทางประวัติศาสตร์วัฒนธรรมเพื่อทำความเข้าใจการพัฒนาจิตใจ: L.S. Vygotsky และโรงเรียนของเขา
§ 1. กำเนิดและการพัฒนาของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น
§ 2. ปัญหาเฉพาะของการพัฒนาจิตใจมนุษย์
§ 3. ปัญหาของวิธีการที่เหมาะสมในการศึกษาการพัฒนาจิตใจของบุคคล
§ 4. ปัญหาของ "การฝึกอบรมและพัฒนา"
§ 5. สองกระบวนทัศน์ในการศึกษาการพัฒนาจิตใจ
บทที่สิบเอ็ด ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจมนุษย์: ปัญหาการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาในการเกิดมะเร็ง
§ 1. ปัญหาที่มาทางประวัติศาสตร์ของช่วงอายุ วัยเด็กเป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์
§ 2 หมวดหมู่ของ "อายุทางจิต" และปัญหาการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาเด็กในผลงานของ L.S. วีกอตสกี้
§ 3. แนวคิดเกี่ยวกับพลวัตของอายุและการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาโดย D.B. เอลโคนิน
§ 4. แนวโน้มสมัยใหม่ในการแก้ปัญหาการพัฒนาจิตใจเป็นระยะ
ส่วนที่ห้า. การพัฒนาจิตมนุษย์แบบ ONTOGENETIC: ขั้นตอนอายุ
บทที่สิบสอง วัยทารก
§ 1. ทารกแรกเกิด (0-2 เดือน) เป็นช่วงวิกฤต
§ 2. วัยทารกเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาที่มั่นคง
§ 3 การพัฒนาการสื่อสารและคำพูด
§ 4. การพัฒนาการรับรู้และสติปัญญา
§ 5. การพัฒนาฟังก์ชั่นและการกระทำของมอเตอร์กับวัตถุแห่งชีวิต
§ 7. เนื้องอกทางจิตวิทยาของช่วงวัยแรกเกิด วิกฤตปีหนึ่ง
บทที่สิบสาม ปฐมวัย
§ 1. สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยและการสื่อสารกับผู้ใหญ่
§ 2. การพัฒนากิจกรรมวัตถุประสงค์
§ 3. การเกิดขึ้นของกิจกรรมใหม่
§ 4. พัฒนาการทางปัญญาของเด็ก
§ 5. การพัฒนาคำพูด
§ 6. แนวทางใหม่ในการจัดการพัฒนาจิตใจในวัยเด็ก
§ 7. การพัฒนาตนเองในวัยเด็ก วิกฤติสามปี
บทที่ XI V. วัยเด็กก่อนวัยเรียน
§ 1. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในวัยก่อนเรียน
§ 2. เล่นเป็นกิจกรรมนำ ก่อน วัยเรียน
§ 3. กิจกรรมอื่นๆ (การผลิต แรงงาน การศึกษา)
§ 4. การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
§ 5. การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน
§ 6. เนื้องอกทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน การพัฒนาตนเอง
§ 7. ลักษณะของวิกฤตการณ์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน
บทที่ XV. วัยเรียน
§ 1. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียน
§ 2. การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน
§ 3 กิจกรรมชั้นนำ นักเรียนประถม
§ 4 เนื้องอกทางจิตวิทยาพื้นฐานของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
§ 5. วิกฤตของวัยรุ่น (ก่อนวัยรุ่น)
บทที่สิบหก วัยรุ่น (วัยรุ่น)
§ 1. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา
§ 2. กิจกรรมชั้นนำในวัยรุ่น
§ 3. ลักษณะเฉพาะของจิตใจและพฤติกรรมของวัยรุ่น
§ 4. คุณสมบัติของการสื่อสารกับผู้ใหญ่
§ 5. เนื้องอกทางจิตวิทยาของวัยรุ่น
§ 6. การพัฒนาตนเองและวิกฤตการเปลี่ยนผ่านสู่วัยรุ่น
บทที่ XVII. ความเยาว์
§ 1. เยาวชนเป็นวัยทางจิต
§ 2. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา
§ 3 กิจกรรมชั้นนำในวัยรุ่น
§ 4. การพัฒนาทางปัญญาในเยาวชน
§ 5. การพัฒนาตนเอง
§ 6. การสื่อสารในเยาวชน
บทที่สิบแปด ผู้ใหญ่: เยาวชนและวุฒิภาวะ
§ 1. วัยผู้ใหญ่เป็นช่วงเวลาทางจิตวิทยา
§ 2 ปัญหาของการกำหนดช่วงเวลาของวัยผู้ใหญ่
§ 3 สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและกิจกรรมชั้นนำในช่วงวุฒิภาวะ
§ 4. การพัฒนาบุคลิกภาพในช่วงวัยผู้ใหญ่ วิกฤตการณ์เชิงบรรทัดฐานของวัยผู้ใหญ่
§ 5. จิตวิทยาและ พัฒนาการทางปัญญาในช่วงวัยผู้ใหญ่
บทที่ XIX. ผู้ใหญ่: วัยชราและวัยชรา
§ 1. วัยชราเป็นปรากฏการณ์ทางชีวสังคมวิทยา
§ 2 ความเกี่ยวข้องของการศึกษาปัญหา gerontopsychological
§ 3. ทฤษฎีความชราและวัยชรา
§ 4. ปัญหาการจำกัดอายุของวัยชรา
§ 5. งานทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุและวิกฤตบุคลิกภาพในวัยชรา
§ 6. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและการดำเนินกิจกรรมในวัยชรา
§ 7. ลักษณะส่วนบุคคลในวัยชรา
§ 8. ทรงกลมทางปัญญาในช่วงอายุ
ภาคผนวก
หมายเหตุ 1
การศึกษาสมัยใหม่โดดเด่นด้วยการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในทุกระดับของการศึกษาในขณะที่องค์ประกอบเนื้อหาของตำราเรียนได้รับการแก้ไขและ สื่อการสอนใช้ในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัย การเปลี่ยนแปลงยังส่งผลต่อตำราเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการอีกด้วย
ให้เรานำเสนอภาพรวมโดยย่อของหนังสือเรียนและแบบฝึกหัดที่สร้างขึ้นใน ปีที่แล้ว.
หนังสือเรียนจิตวิทยาพัฒนาการโดย A.K. เบลูโซว่า
หนังสือเรียนจัดทำขึ้นสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยตามมาตรฐานรุ่นที่สองซึ่งตีพิมพ์ในปี 2555 หนังสือเรียนจัดระบบความคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับพัฒนาการของจิตใจมนุษย์ นำเสนอช่วงเวลาที่ทันสมัยของการพัฒนาจิตใจ ความซับซ้อนของวิธีการทางจิตวิทยาพัฒนาการ, แง่มุมทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาจิตวิทยาพัฒนาการตามวิทยาศาสตร์, ประเด็นของการดำเนินการตามการตัดสินใจอย่างมืออาชีพและพฤติกรรมเบี่ยงเบนได้รับการพิจารณาในลักษณะพิเศษ ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างตำราเรียนนี้กับตำราและคู่มืออื่น ๆ จำนวนหนึ่งเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการคือการใช้ความสำเร็จล่าสุดในด้านจิตวิทยาพัฒนาการซึ่งเป็นเครื่องมือระเบียบวิธีของจิตวิทยาพัฒนาการสมัยใหม่
หลักสูตรการบรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ M.E. คิลโก
ตำราเล่มนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษา สถาบันการศึกษา, โครงสร้างประกอบด้วย 14 หัวข้อ หัวข้อที่ 1 ทุ่มเทให้กับการพิจารณาจิตวิทยาพัฒนาการเป็นวิทยาศาสตร์ หัวข้อ งาน วิธีการของจิตวิทยาพัฒนาการถูกนำเสนอในรายละเอียดที่เพียงพอ ในหัวข้อที่ 2 ผู้เขียนเน้นที่ทฤษฎีหลักของการพัฒนาจิตใจ คำอธิบายของแนวคิดเกี่ยวกับพันธุกรรมและพันธุกรรม ทฤษฎีจิตวิเคราะห์ของพัฒนาการเด็ก ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม ทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ แนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์และจำนวน คนอื่น ๆ จะเป็นที่สนใจของนักเรียน หัวข้อที่ 3 พิจารณาปัญหาทางจิตใจของการพัฒนาบุคลิกภาพโดยเฉพาะประเด็นต่างๆ เช่น คุณสมบัติของกระบวนการพัฒนา แรงผลักดันเงื่อนไขและที่มาของการพัฒนาบุคลิกภาพ รูปแบบของการพัฒนาจิตใจ ฯลฯ ในบทที่แยกออกมา (หัวข้อ 4) นำเสนอการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาทางจิต พิจารณาแนวทางต่างๆ ในการสร้างช่วงเวลา ให้แนวคิดเกี่ยวกับอายุ ความไว ช่วงวิกฤต และช่วงวิกฤต ในหัวข้อ 5-14 จะพิจารณาลักษณะสำคัญของการพัฒนาจิตใจของเด็กและผู้ใหญ่ในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผู้เขียนพิจารณาช่วงของทารกแรกเกิด ปฐมวัย วัยเด็กก่อนวัยเรียน ระยะเวลาของวัยประถม ลักษณะ ของวัยรุ่น เยาวชน จิตวิทยาผู้ใหญ่ ทุกคน ช่วงอายุลักษณะ สถานการณ์ทางสังคมการพัฒนา การเปลี่ยนแปลงใน กิจกรรมทางจิต, อาการวิกฤต, เนื้องอก. ในตอนท้ายของตำรา มีรายการอ้างอิงที่สามารถช่วยให้นักศึกษามหาวิทยาลัยเรียนรู้จิตวิทยาพัฒนาการ
ตำราจิตวิทยาพัฒนาการ L.F. โอบูโคว่า.
หนังสือเรียนเล่มนี้ตีพิมพ์ในปี 2559 สำหรับนักเรียนในสถาบันอุดมศึกษา โดยแบ่งเป็น 10 บท ซึ่งเผยให้เห็นวัยเด็กเป็นหัวข้อของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา และนำเสนอรายละเอียดแนวคิดหลักของพัฒนาการเด็ก หนังสือเรียนประกอบด้วยสองภาคผนวก - อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กและปฏิญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก สิ่งสำคัญ จุดเด่นของหนังสือเล่มนี้คือการมีอยู่หลังจากแต่ละบทของคำถามสำหรับการดำเนินการควบคุมตนเองตลอดจนรายการวรรณกรรมเพิ่มเติมเกี่ยวกับสื่อการศึกษาที่ศึกษา
ตำราจิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ O.V. คูคละวา
หนังสือเรียนเล่มนี้จัดพิมพ์ในปี 2013 สอดคล้องกับ Federal State มาตรฐานการศึกษา อุดมศึกษา, มีไว้สำหรับนักเรียนของสถาบันอุดมศึกษา หนังสือเรียนนำเสนอประเด็นหลักของการพัฒนาคนในช่วงอายุต่างๆ ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยชรา เมื่อนำเสนอ สื่อการศึกษาผู้เขียนใช้หลักการของการปฐมนิเทศที่เน้นการปฏิบัติโดยนำเสนอเนื้องอกหลักและเส้นของการพัฒนาในแต่ละช่วงอายุอย่างมีสาระสำคัญ ในตอนท้ายของแต่ละบท จะมีคำถามเพื่อควบคุมความรู้ของนักเรียน
© G. S. Abramova, 2018
© สำนักพิมพ์ Prometheus, 2018
* * *
ฉันอุทิศด้วยความรักและความกตัญญูต่อความทรงจำอันสดใสของพ่อแม่ - Abramova Nina Mikhailovna และ Abramov Sergey Vladimirovich
มันเกิดขึ้นที่หนังสือที่ฉันเขียนเพื่อตัวเองกลายเป็นหนังสือเรียน เวลาผ่านไปมากตั้งแต่วันที่ฉันเขียนหน้าแรก วันนี้เวลานี้วัดเป็นปีแล้ว ทุกอย่างเปลี่ยนไปแล้ว - ประเทศที่ฉันอาศัยอยู่ สถานภาพการสมรส อายุของฉัน และแม้กระทั่งวิธีที่ฉันเขียนบรรทัดเหล่านี้ มีเพียงความรักต่อผู้คนและความปรารถนาที่จะแบ่งปันสิ่งที่ฉันเห็นและประสบเท่านั้นที่ยังคงไม่เปลี่ยนแปลงสำหรับฉัน จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการเป็นพื้นที่ของความรู้ที่มีชีวิตชีวามาก พวกเขาได้รับการอัปเดตทุกวันด้วยข้อมูลใหม่เกี่ยวกับชีวิตของผู้คนในวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน ทฤษฎีและสมมติฐานเกิดขึ้นและตาย แต่ผู้คนยังคงกระหายความรู้เกี่ยวกับจุดประสงค์ กลไก และรูปแบบการพัฒนาของตนเอง ความปรารถนานี้สร้าง ประเภทต่างๆความรู้ซึ่งหนึ่งในนั้นคือวิทยาศาสตร์ ผู้อ่านจะสร้างความคิดเห็นของเขาเองเกี่ยวกับเขาและงานของฉัน และฉันก็ได้แต่หวังว่าจะได้รับคำติชม
เดนมาร์ก: ฤดูใบไม้ผลิ-ฤดูร้อน 2008 ฤดูใบไม้ผลิ-ฤดูร้อน 2017
คำนำ
ความสนใจในตัวเองของบุคคลนั้นเป็นเรื่องธรรมชาติและมีเหตุผล ความสนใจในผู้อื่นมักมีเหตุผลที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง และความหลากหลายของพวกเขานั้นยิ่งใหญ่พอๆ กับความหลากหลายของชะตากรรมของมนุษย์ วิทยาศาสตร์พยายามที่จะวิเคราะห์ชีวิตของผู้คนโดยจัดระเบียบความสนใจโดยตรงและมีชีวิตชีวาของผู้คนในกันและกันด้วยความช่วยเหลือของทฤษฎี หมวดหมู่ แนวคิด ตลอดจนวิธีการและวิธีคิดอื่นๆ ที่ผู้คนในแวดวงวิทยาศาสตร์มีอยู่ ผลงานของพวกเขาทำให้เราเห็นชีวิตมนุษย์เพียงกระแสเดียว ข้อเท็จจริง กฎเกณฑ์ และระเบียบที่สืบต่อกันมาซึ่งสืบสานชีวิตของบุคคลในฐานะบุคคล เพื่อดูและเข้าใจว่าแต่ละคนสืบพันธุ์มนุษย์ในพรหมลิขิตและสร้างตนขึ้นมาเอง ชีวิต, การขยาย, ชี้แจง, เสริมความคิด, ความรู้เกี่ยวกับสิ่งที่บุคคลเป็น.
ชีวิตถูกจัดในลักษณะที่ไม่ช้าก็เร็วพวกเราคนใดต้องเผชิญกับสถานการณ์ชีวิตที่ทำให้เราพูดคุย โพสท่า กำหนดคำถาม: “เกิดอะไรขึ้นกับฉัน? ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้นกับฉัน " ดังนั้นบุคคลจึงตอบสนองความต้องการความรู้ใหม่เกี่ยวกับตัวเอง นี่คือจุดที่วิทยาศาสตร์เข้ามาช่วยเหลือ โดยนำเสนอความรู้ทั่วไปซึ่งคุณสามารถ (ฉันคิดว่าคุณจำเป็นต้อง) หาคำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับฉัน
คำตอบอาจแตกต่างกันมาก แต่ทั้งหมดจะเกี่ยวข้องกับช่วงเวลาของชีวิตที่บุคคลกำลังเผชิญ และช่วงเวลาต่างกัน: วิกฤติ อ่อนไหว มั่นคง แต่ละช่วงเวลามีต้นกำเนิดและในแง่หนึ่งสามารถทำนายได้แม้กระทั่งตัวเขาเองหากเขารู้วิธีวิเคราะห์ชีวิตของเขา (เรียนรู้ต้องการเรียนรู้)
จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ ซึ่งเป็นสาขาที่ซับซ้อนและน่าสนใจที่สุดสาขาหนึ่ง เปิดโอกาสให้ได้วิเคราะห์ชีวิตของตนเองและของผู้อื่น จิตวิทยาสมัยใหม่. หากปราศจากความรู้เรื่องช่วงชีวิตของบุคคลแล้ว ย่อมเป็นไปไม่ได้ที่จะทำงานเป็นครูที่โรงเรียน นักการศึกษาใน โรงเรียนอนุบาล, แพทย์ในโรงพยาบาล, ทนายความในศาล, นักจิตอายุรเวทในคลินิก หากปราศจากความรู้นี้ การเป็นแม่ พ่อ ปู่ ย่า และ ... แม้แต่เด็กก็เป็นเรื่องยาก (โดยเฉพาะเด็กที่โตแล้ว)
ผู้ฟังและนักเรียนที่ฉันเปิดสอนหลักสูตรจิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ หลักสูตรพิเศษเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะ มักสนใจเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงและเข้าใจทฤษฎีของจิตวิทยาด้วยความยากลำบาก อย่างไรก็ตาม หลายปีผ่านไป และจากการพบปะกับนักเรียนที่เป็นผู้ใหญ่ ซึ่งเคยเป็นครู นักจิตวิทยา พ่อกับแม่ ฉันได้ยินจากพวกเขาว่า “ความรู้ทั่วไปบางอย่างเกี่ยวกับชีวิต” เป็นสิ่งสำคัญ
บางทีฉันเคยค้นหาความรู้ที่คล้ายกันด้วยตัวเอง สำหรับฉันมันกลายเป็นงานอ่านชนิดหนึ่ง นั่นคือสิ่งที่ฉันพยายามทำในหนังสือเล่มนี้
ฉันรู้สึกขอบคุณอย่างไม่มีสิ้นสุดสำหรับผู้อ่านหนังสือของฉันทุกคนที่พบว่ามีความแข็งแกร่งและมีเวลาที่จะพูดคุยกับฉันเกี่ยวกับหนังสือเหล่านี้
อีกครั้งหนึ่งที่ฉันแสดงความรักไม่รู้จบให้กับครอบครัวที่คอยช่วยเหลือและสนับสนุนงานของฉัน
เบลารุส มกราคม 2542 เดนมาร์ก พฤษภาคม 2560
บทที่ 1
จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการคืออะไร?
นักวิทยาศาสตร์มีแนวคิดสำเร็จรูปและจะพยายามอธิบาย "ข้อเท็จจริง" ด้วยแนวคิดเหล่านี้ ดังนั้นเขาจะลำเอียง มองผ่านแว่นตาบางประเภท และคุณจะรู้ได้อย่างไรว่าแว่นเหล่านี้จะชี้แจงหรือบิดเบือนภาพ
แม่รู้จักลูกของเธออย่างใกล้ชิด แต่ส่วนใหญ่ความรู้นี้สำหรับตอนนี้ หากจิตวิทยาทำให้เธอมีมุมมองที่ชัดเจนเกี่ยวกับลักษณะสำคัญของพัฒนาการ เธอก็จะสามารถติดตามลูกได้ดีขึ้น
- นักจิตวิทยาหย่าร้าง แต่ไม่มีความรู้สึกจากพวกเขา
(จากการสนทนา).
คำสำคัญ:วิทยาศาสตร์ เรื่องวิทยาศาสตร์ ความสม่ำเสมอ "ฉัน" ของผู้วิจัย ความเป็นจริงทางจิต อายุ ภาพของโลก
จากการศึกษาบทนี้ นักเรียนควร:
รู้คุณสมบัติของความรู้ทางวิทยาศาสตร์
สามารถแยกแยะระหว่างความรู้ในชีวิตประจำวันและความรู้ทางวิทยาศาสตร์
เป็นเจ้าของแนวคิดของความเป็นจริงทางจิต
ฉันสามารถต่อท้ายบทด้วยคำพูดของผู้เขียนคนอื่น ๆ ได้ แต่ฉันจะอนุญาตให้ตัวเองอ้างอิงเพียงเรื่องเดียวเท่านั้น - ประโยคที่มักพบบ่อยที่สุดในการสนทนากับผู้ใหญ่เกี่ยวกับเด็ก นี่คือคำถาม - เชิงวาทศิลป์ รวยด้วยอารมณ์ มักจะวิตกกังวลมากกว่ามองโลกในแง่ดี - จะเกิดอะไรขึ้นกับเขาต่อไป
จิตวิทยาพัฒนาการเป็นวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์เชิงวิชาการที่จริงจัง ซึ่งประกอบด้วยหลายส่วน - สาขา ซึ่งแต่ละสาขาศึกษาทุกวัย - ตั้งแต่วัยทารกจนถึงความชรา (จิตวิทยาเด็ก จิตวิทยาก่อนวัยเรียน จิตวิทยาผู้สูงอายุ)
เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ มันกล่าวถึงคำถามของหัวข้อ วิธีการ วิธีการ เกณฑ์ของความจริง โต้แย้งเกี่ยวกับการมีอยู่ของความจริงนี้ในทฤษฎีใดทฤษฎีหนึ่งโดยเฉพาะ เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ มันพยายามที่จะอธิบายเรื่องในเงื่อนไขพิเศษ - แนวความคิดทางวิทยาศาสตร์เพื่อแยกจากวิชาของศาสตร์อื่น ๆ แม้กระทั่งเรื่องที่เกี่ยวข้อง เช่น จาก จิตวิทยาทั่วไป, จิตสรีรวิทยา, ศึกษาอายุด้วย: นาฬิกาชีวภาพขนาดใหญ่ที่เริ่มต้นหลักสูตรตั้งแต่วินาทีแรกเกิด ทุกคนรู้ทิศทางการเคลื่อนที่ของนาฬิกานี้ ตั้งแต่เกิดจนตาย หลักสูตรของพวกเขาไม่หยุดยั้งมันถูกกำหนดโดยธรรมชาติและเป็นที่ชัดเจนว่าทุกคนปฏิบัติตามหลักสูตรนี้ แต่นี่เป็นการพูดนอกเรื่องเชิงโคลงสั้น ๆ มากกว่าคำอธิบายเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ
จิตวิทยาพัฒนาการพยายามศึกษารูปแบบการพัฒนาจิตใจของบุคคลซึ่งเป็นบุคคลปกติ ดังนั้นจึงทำให้เกิดคำถามที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของระเบียบเอง เกี่ยวกับระดับของความเป็นสากล นั่นคือภาระหน้าที่สำหรับทุกคน ในเวลาเดียวกัน มีคำถามเกิดขึ้น (และเฉพาะเจาะจงมาก) เกี่ยวกับการพัฒนาทางจิตและใครสามารถกำหนดได้ นอกจากนี้ คำถามเชิงปรัชญานิรันดร์ยังเกิดขึ้นเกี่ยวกับประเภทของบุคคลที่ถือว่าปกติพัฒนา
หากคุณนำคำถามเหล่านี้มากับตัวเอง เช่น คุณจะรู้สึกว่าคำถามเหล่านี้มีความสำคัญต่อโชคชะตาของคุณเพียงใด:
- ฉันเป็นคนธรรมดาหรือไม่?
– ฉันเป็นคนขั้นสูงหรือไม่?
– พัฒนาการของฉันสอดคล้องกับอายุของฉันหรือไม่?
- อะไรจะเปลี่ยนแปลง (และจะเปลี่ยนไปเลย) ในโลกภายในของฉันตามอายุหรือไม่?
ฉันเปลี่ยนตัวเองได้ไหม
คำถามเดียวกันนี้สามารถถามใครก็ได้ ความถูกต้องของคำตอบสำหรับพวกเขาอาจส่งผลกระทบอย่างมากต่อชะตากรรมของบุคคล - ต่อการตัดสินใจของเขาเองและการตัดสินใจของผู้อื่นซึ่งเหตุการณ์ส่วนตัวที่สำคัญของเขาอาจขึ้นอยู่กับ
จิตวิทยาพัฒนาการไม่เพียงแต่ศึกษาสิ่งที่เกิดขึ้นกับคนในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังมีข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่สามารถเกิดขึ้นได้ในชีวิตของบุคคลโดยทั่วไป เนื่องจากพยายามศึกษาทั้งชีวิตของเขา โดยธรรมชาติแล้ว บางช่วงอายุได้รับความสนใจมากขึ้น ในขณะที่บางวัยได้รับความสนใจน้อยกว่า สิ่งนี้เกิดขึ้นตามที่อี. ฟรอมม์เขียน ส่วนหนึ่งเป็นเพราะ “นักวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาบุคคลนั้นเป็นมากกว่านักวิจัยคนอื่นๆ ทั้งหมดที่ต้องเผชิญกับอิทธิพลของบรรยากาศทางสังคม สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะไม่เพียงแต่ตัวเขาเอง วิธีคิด ความสนใจ และคำถามของเขาถูกกำหนดโดยสังคม (เช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ) แต่ยังกำหนดโดยสังคมและหัวข้อของการวิจัย - มนุษย์ด้วย ทุกครั้งที่นักจิตวิทยาพูดถึงบุคคล ต้นแบบสำหรับเขาคือคนที่มาจากสภาพแวดล้อมใกล้เคียง และเหนือสิ่งอื่นใดคือตัวเขาเอง ในสังคมอุตสาหกรรมสมัยใหม่ ผู้คนได้รับคำแนะนำจากจิตใจ ความรู้สึกของพวกเขาไม่ดี อารมณ์ดูเหมือนจะเป็นบัลลาสต์ที่ไม่จำเป็นสำหรับพวกเขา และนี่เป็นกรณีทั้งกับตัวนักจิตวิทยาเองและกับวัตถุประสงค์ของการวิจัยของเขา
เป็นการยากที่จะไม่เห็นด้วยกับเรื่องนี้ ในเรื่องนี้ ฉันจำคำพูดของ D.B. Elkonin ที่เคยกล่าวในการบรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กครั้งหนึ่งว่า “ฉันกลายเป็นนักจิตวิทยาตัวจริงก็ต่อเมื่อหลานชายของฉันเกิดเท่านั้น”
“ฉัน” ของผู้วิจัยกำลังติดต่อกับ “ฉัน” ของการวิจัยโดยแง่มุมเหล่านั้นที่แต่ละคนมี ความอัศจรรย์ของจิตวิทยาพัฒนาการคือช่วยให้นักวิจัยสามารถอยู่ในชีวิตของเขาได้ ชีวิตของตัวเองหลายเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจชีวิตของผู้อื่นใหม่ การพัฒนาการต่ออายุการมองเห็นสามารถสังเกตได้ในตำราของ Z. Freud และ J. Piaget, L. S. Vygotsky และ D. B. Elkonin ในผลงานของ E. Erikson และ E. Fromm นี่เป็นบทความที่น่าสนใจและในความคิดของฉัน มีการสำรวจหน้าเล็ก ๆ น้อย ๆ ในประวัติศาสตร์จิตวิทยาพัฒนาการ
ดังนั้น จิตวิทยาพัฒนาการในฐานะวิทยาศาสตร์ เริ่มต้นจากช่วงเวลาที่คนสองคนพบกับเป้าหมายที่แตกต่างกัน: คนแรกคือผู้ใหญ่ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้ความรู้ที่ถูกต้องแม่นยำเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาจิตใจ และบุคคลที่สองสามารถเป็นเด็กได้ อายุเท่ากันกับผู้ใหญ่หรือคนที่อายุมากกว่าเขา - บุคคลที่นักจิตวิทยาจะเรียกหัวข้อนี้ว่า
อายุทางกายภาพที่แตกต่างกันมากทำให้เกิดปัญหาความเข้าใจ ปัญหานี้ซับซ้อนมากขึ้นเมื่อพูดถึงการศึกษาของเด็ก ทำอย่างไรจึงจะได้ข้อมูลที่ถูกต้อง?
ฉันพลิกดูหนังสือเก่าและใหม่อ่านชื่อที่ยุ่งยาก: วิธีการทดลองทางพันธุกรรม การสังเกตทางคลินิก การศึกษาตามยาว วิธีการสร้างแบบเป็นขั้นตอน การสังเกตแบบมีส่วนร่วม การทดลองในห้องปฏิบัติการ เป็นต้นคล้ายกัน. เราปล่อยให้คำอธิบายโดยละเอียดของขั้นตอนเหล่านี้เป็นฉบับพิเศษในหนังสือเล่มนี้ฉันจะพยายามเน้น สิ่งสำคัญในทุกวิธี(โดยธรรมชาติแล้ว สิ่งสำคัญในมุมมองของฉัน): พวกเขาแยกส่วน แบ่งเส้นทางชีวิตของบุคคลอย่างต่อเนื่องเป็นสถานการณ์ที่แยกจากกัน เป็นธรรมชาติจากมุมมองของนักวิจัย ผู้ทดลอง การตรึงสถานการณ์เหล่านี้อย่างเข้มงวดในวัสดุของโปรโตคอลทางวิทยาศาสตร์ทำให้สามารถวิเคราะห์สถานการณ์เหล่านี้ได้ ไม่ใช่วิสัยทัศน์ของนักวิทยาศาสตร์เอง แม้ว่าถ้าโปรโตคอลไม่เป็นระเบียบ (ไม่มีรูปแบบมาตรฐาน) ดังนั้นโดยธรรมชาติแล้ว สถานการณ์ภายใต้การศึกษาจะถูกมองเห็นและเข้าใจแตกต่างกันโดยผู้เข้าร่วมและบุคคลที่พยายามทำซ้ำ
นักวิจัยด้านจิตวิทยาพัฒนาการจัดการกับสถานการณ์ที่บันทึกไว้ในโปรโตคอล เป็นเรื่องของการวิเคราะห์และคำอธิบายสำหรับเขา - การตีความ
มีงานวิจัยประเภทหนึ่งที่ดูเหมือนว่าจะเอาชนะความแตกแยกและสถานการณ์ในความเข้าใจของมนุษย์ นั่นคือไดอารี่ ไดอารี่ของผู้คนที่เขียนในบุคคลที่หนึ่งและไดอารี่ที่บอกเล่าเรื่องราวชีวิตของใครบางคน - ไดอารี่ที่มีชื่อเสียงของแม่ เช่น บรรยายพัฒนาการของเด็ก
ตั้งแต่เริ่มก่อตั้ง จิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์พบว่าเป็นการยากที่จะแยกแยะและรักษาหัวข้อของการศึกษาไว้ สาเหตุหนึ่งที่ทำให้ความเป็นมืออาชีพของนักจิตวิทยาลดลง และความจริงที่ว่าแต่ละคนมีความมั่นใจแบบลวงๆ ว่าเขาจะสามารถเข้าใจ สอบสวน ควบคุมคนอื่นได้เสมอ เพราะตัวเขาเองก็เป็นคนเช่นกัน
จินตนาการของนักวิจัย นักทดลอง นักวิทยาศาสตร์ ทำให้ระบบข้อเท็จจริงเกี่ยวกับชีวิตกลายเป็นทฤษฎี ไปสู่ภาพรวมที่ช่วยให้สามารถใช้ในอนาคตเพื่อทำความเข้าใจข้อเท็จจริงอื่น ๆ
นักวิทยาศาสตร์ใช้แนวคิดดังกล่าวเพื่ออธิบายงานทดลองและงานทฤษฎี: ความเกี่ยวข้องเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎี หัวข้อ งาน วิธีการ และสมมติฐานการวิจัย สิ่งเหล่านี้เป็นจุดสำคัญขององค์กร งานวิทยาศาสตร์เนื่องจากเป็นผู้ที่ทำให้สามารถชี้แจงความเชื่อมโยงระหว่างงานของแต่ละคนกับสิ่งที่เพื่อนร่วมงานทั้งในประเทศและต่างประเทศกำลังดำเนินการในทิศทางนี้
ความเกี่ยวข้องในทางปฏิบัติคือคำอธิบายของบุคคลหรือพื้นที่ของกิจกรรมที่ความรู้ที่ได้รับสามารถนำมาใช้ในทางปฏิบัติได้
ความเกี่ยวข้องทางทฤษฎีเกี่ยวข้องกับการกำหนดปัญหา (หรือปัญหา) จากมุมมองของวิทยาศาสตร์เอง กฎของการพัฒนาเป็นปรากฏการณ์พิเศษในชีวิตของสังคม เป็นปรากฏการณ์พิเศษในชีวิตของนักวิทยาศาสตร์เอง
ในขณะที่ตระหนักถึงความเกี่ยวข้องทางทฤษฎีของงานของเขา นักวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องเปลี่ยนความรู้สึกของเขาเกี่ยวกับคุณค่า ความจริงของความรู้ที่เขาได้รับ ซึ่งอาจทำให้ความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนร่วมงานแย่ลงไปอีก แม้แต่กับชุมชนวิทยาศาสตร์ทั้งหมด
แนวความคิดของปัญหาและความเกี่ยวข้องทางทฤษฎีช่วยให้นักวิทยาศาสตร์ตระหนักถึงตำแหน่งทางปรัชญาของเขาในการทำความเข้าใจชีวิตมนุษย์และสรุปในรูปแบบของทฤษฎีของเขาเอง ชี้แจงกฎของชีวิตมนุษย์ ประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์และยุคสมัยของเราได้ให้ตัวอย่างมากมายเกี่ยวกับความกล้าหาญทางวิทยาศาสตร์ส่วนบุคคลของนักวิทยาศาสตร์ที่สามารถประกาศการดำรงอยู่ของตำแหน่งทางทฤษฎีของตนเองในความเข้าใจของมนุษย์
ผู้เขียนทฤษฎีเกือบทุกคน - Z. Freud, K. Jung, L. S. Vygotsky, J. Piaget และนักวิจัยที่มีชื่อเสียงและไม่โด่งดังอื่น ๆ - ประสบช่วงเวลาแห่งความตึงเครียดทางปัญญาและอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับการนำเสนอตำแหน่งของเขาต่อชุมชนวิทยาศาสตร์โดยกล่าวว่า: “ฉันคิดอย่างอื่น” หรือ “ฉันคิดอย่างนั้น” ในเรื่องนี้ก็เพียงพอที่จะระลึกถึงข้อเท็จจริงจากชีวประวัติของ Z. Freud เมื่อแปดปีที่เขาถูกลิดรอนการสื่อสารกับชุมชนวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติในขณะที่เขาแสดงมุมมองของเขา
ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ ปัญหาสามารถพิจารณาได้หลายประเด็นซึ่งมีอยู่อย่างต่อเนื่องในกิจกรรมของนักวิทยาศาสตร์ที่ศึกษารูปแบบการพัฒนาความเป็นจริงทางจิต
ฉันคิดว่าปัญหานิรันดร์ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาพัฒนาการสามารถกำหนดได้ดังนี้:
ความเป็นจริงทางจิตคืออะไร?
- มีการพัฒนาอย่างไร?
– เราจะทำนายการพัฒนาและมีอิทธิพลต่อมันได้อย่างไร?
โดยธรรมชาติแล้ว คำถามนิรันดร์เหล่านี้รวมเข้ากับคำถามที่ว่าบุคคลคืออะไร นั่นคือ กับปรัชญานิรันดร์ หรืออย่างที่พวกเขาพูดกันว่า คำถามเกี่ยวกับระเบียบวิธี
โอกาสสำหรับนักวิทยาศาสตร์ในการทำงานเกี่ยวกับประเด็นเหล่านี้มักเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาชั่วคราว นั่นคือเนื่องจากช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ ปัญหา หรืออย่างที่พวกเขากล่าวกันว่าเป็นระเบียบทางสังคม
สมมติฐาน (หรือสมมติฐาน) ให้พื้นฐานสำหรับการสร้างรูปแบบ ความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ที่รู้จักกันแล้ว; ดังนั้น สมมติฐานทำให้เรามองเห็นไม่เพียงแต่กาลปัจจุบันของข้อเท็จจริงบางอย่างเท่านั้น แต่ยังมองเห็นอดีตและอนาคตที่เป็นไปได้ด้วย สมมติฐานกีดกันความเป็นจริงของการคงที่ จำกัด หายวับไป โดยอาศัยสมมติฐาน ข้อเท็จจริง (s) กลายเป็นวัสดุสำหรับการสร้างระบบการคิดที่จัดระเบียบความเข้าใจในชีวิตของบุคคลโดยบุคคล
นักวิทยาศาสตร์ตระหนักถึงสมมติฐานของเขา เข้าใจความไม่สมบูรณ์และข้อจำกัดของมัน ผู้คนในชีวิตประจำวันมักจะให้ความสำคัญกับสมมติฐานที่เป็นสากล แม้จะไม่สนใจความจริงที่ว่าความเชื่อมโยงที่พวกเขาสร้างระหว่างข้อเท็จจริงหรือคุณสมบัติของพวกเขาอาจเป็นเรื่องบังเอิญ ชั่วคราว สถานการณ์ในธรรมชาติ ตัวอย่างเช่น ความเชื่อมโยงระหว่างข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก จัดสรรสิ่งของและการโจรกรรมของผู้อื่น - ความเป็นจริงของชีวิตอาชญากรผู้ใหญ่
สำหรับนักวิทยาศาสตร์ที่กำลังศึกษาจิตวิทยาพัฒนาการ สมมติฐานเกี่ยวกับความเชื่อมโยงของข้อเท็จจริงเหล่านี้อาจไม่มีอยู่เลย เนื่องจากเขาได้รวมไว้ในบริบทของงานต่างๆ ของการวิจัยของเขา
งานของการศึกษาความเป็นจริงทางจิตนั้นสัมพันธ์กับนักวิทยาศาสตร์โดยมีเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดซึ่งสะท้อนถึงตรรกะของเขา งานของตัวเองด้วยคุณสมบัติของความเป็นจริงทางจิต ดังนั้น จุดประสงค์ของการศึกษาอาจเป็นเพื่อวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหา หรือเพื่อทดสอบวิธีการเฉพาะ หรือเพื่อดำเนินการศึกษาทดลอง (นำร่อง) และอื่นๆ ในทำนองเดียวกัน
งานที่ได้รับการแก้ไขแล้วขยายฟิลด์ข้อมูลของกิจกรรมระดับมืออาชีพของนักจิตวิทยาช่วยในการปรับแต่งสมมติฐานการปรับปรุงทฤษฎีและหากจำเป็นจะนำไปสู่การจัดระเบียบใหม่ของรูปแบบทั้งหมด คิดอย่างมืออาชีพนักวิทยาศาสตร์.
ดังนั้น นักวิทยาศาสตร์ที่ทำงานอย่างมืออาชีพในด้านจิตวิทยาพัฒนาการจึงได้จัดการกับปัญหาของตน แก้ปัญหาของเขาในบริบทของร่วมสมัย ชีวิตทางสังคม. ในเวลาเดียวกัน โครงสร้างของวิทยาศาสตร์ นั่นคือ ความมั่นคงสัมพัทธ์ในฐานะองค์กรทางสังคมและวัฒนธรรม ทำให้สามารถสนับสนุนวิธีการวิจัยที่เฉพาะเจาะจงสำหรับมันได้
วิธีการวิจัยเป็นคำตอบอย่างมีสติสำหรับคำถามที่ว่าได้ความรู้เฉพาะเจาะจงมาได้อย่างไรและเป็นความจริงเพียงใด การรับรู้ถึงวิธีการวิจัยเป็นวิธีการรับข้อเท็จจริงในความคิดของฉันนั้นชัดเจนที่สุดในเนื้อหาของคำกริยา "เห็น" และ "ดู", "ฟัง" และ "ได้ยิน" เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่ามองได้ก็ไม่เห็น คือ ไม่สังเกต ไม่รับรู้ถึงกระบวนการมองอย่างแท้จริง ซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่การมองเห็น การมองเห็นขึ้นอยู่กับทัศนคติที่กระตือรือร้นและเป็นระเบียบทั้งในเรื่องที่ชี้นำและความพยายามของผู้ทำนายเอง
วิธีการวิจัยคือวิสัยทัศน์ที่เป็นระเบียบนี้อย่างแม่นยำ ซึ่งถือว่าการมองเป็นเพียงช่วงเวลาแห่งความเป็นธรรมชาติของชีวิตเท่านั้น
ผู้วิจัยสามารถเข้าใจ ถ่ายทอดให้ผู้อื่นทราบถึงวิธีการจัดระเบียบวิสัยทัศน์ แต่อาจเป็นเรื่องยากมาก แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะตระหนักว่าการเห็นเกิดขึ้นได้อย่างไร
วิสัยทัศน์ของนักวิทยาศาสตร์การวิจัยที่ศึกษาข้อเท็จจริงของชีวิตมนุษย์นั้นกระฉับกระเฉงและจัดไม่เพียงด้วยความช่วยเหลือของการไตร่ตรองของเขาเอง (ความพยายามของเขาเองที่มุ่งเป้าไปที่การกระทำของทัศนคติของเขาต่อข้อเท็จจริงของชีวิต) แต่ยังด้วยความช่วยเหลือของเทคนิค .
เทคนิคเป็นวิธีการหาข้อเท็จจริงที่บ่งบอกถึงรูปแบบชีวิตมนุษย์ ทุนเหล่านี้สามารถสร้างขึ้นโดยผู้วิจัยเองหรือยืมจากเพื่อนร่วมงานที่อาศัยอยู่หรืออาศัยอยู่ในต่างประเทศกับเขา สมัยประวัติศาสตร์. ดังนั้นวันนี้เราสามารถแก้ปัญหาของ J. Piaget ซึ่งเขาคิดค้นขึ้นเมื่อหลายสิบปีก่อนเป็นต้น
เทคนิคภายนอกอาจดูแตกต่างออกไป เช่น การสำรวจด้วยวาจา การวาดภาพ การกระทำ การเคลื่อนไหว และอื่นๆ ความแตกต่างที่สำคัญจากผลิตภัณฑ์ที่คล้ายคลึงกันของกิจกรรมของมนุษย์คือประการแรก (เทคนิค) รวมอยู่ในบริบทของการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ ประการที่สอง มันเกี่ยวข้องกับการเชื่อมโยงความจริงที่ได้รับกับระบบสมมติฐาน นั่นคือ กับ ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์; ประการที่สาม มีอยู่เสมอในแง่ของงานเฉพาะของผู้เขียนคนใดคนหนึ่งและสะท้อนถึงตำแหน่งทางทฤษฎีของเขา ประการที่สี่ ในเนื้อหาของเทคนิค ข้อจำกัดในการสร้างสมมติฐานตามข้อเท็จจริงที่ได้รับโดยใช้เทคนิคนี้เป็นที่ยอมรับ
กล่าวอีกนัยหนึ่ง นักวิทยาศาสตร์-นักวิจัยที่ใช้วิธีการเพื่อให้ได้มาซึ่งข้อเท็จจริง ตระหนักถึงบทบาทและสถานที่ของข้อเท็จจริงเหล่านี้ทั้งในความคิดของเขาเองเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้และในชีวิตของผู้ที่กำลังศึกษา
เราได้กล่าวไปแล้วว่าจิตวิทยาพัฒนาการเกี่ยวข้องกับปัญหาการพัฒนาจิตใจ โดยไม่เข้าใจว่าจิตคืออะไร สัจจธรรมคืออะไร นี้ ปัญหาระดับโลกแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะมาด้วย
นักจิตวิทยาต้องพึ่งพาแนวคิดทางปรัชญาเกี่ยวกับสาระสำคัญของบุคคลเพื่อกำหนดความคิดของตนเองเกี่ยวกับเรื่องของตนเองในระดับสมมติฐานทางทฤษฎี การวิจัยทางวิทยาศาสตร์.
จากมุมมองนี้ สิ่งสำคัญคือวิธีที่ผู้วิจัยเห็นบทบาทของตนเองในข้อเท็จจริงที่เขาได้รับและวิเคราะห์ แยกออกมากขึ้น และมีความคารวะตามความเหมาะสมสำหรับวิทยาศาสตร์
บางทีอาจมีการแสดงออกถึงตำแหน่งทางปรัชญาของผู้วิจัยนับไม่ถ้วน แต่ความแตกต่างหลักระหว่างพวกเขาคือฉันคิดว่าผ่านการตระหนักถึงการพึ่งพาอาศัยความเป็นจริงของชีวิตของคนอื่นภายใต้การศึกษาเกี่ยวกับชีวิตของตัวเอง
ฉันขอให้ผู้อ่านที่สนใจหยุดความสนใจในปรากฏการณ์ของการถ่ายโอนและการโอนเงินที่มีอยู่ในการปฏิบัติจิตอายุรเวช ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างผู้วิจัยกับเรื่อง (แพทย์และผู้ป่วยด้วย) ทำให้เกิดคำถามถึงความเป็นไปได้ในการศึกษาสิ่งเหล่านี้โดยวิธีการทดลองที่ต้องใช้การสืบพันธุ์ การทำซ้ำของข้อเท็จจริง
ดังนั้นในประวัติศาสตร์ของการศึกษาของมนุษย์โดยมนุษย์ปัญหาพิเศษเกิดขึ้น - ปัญหาของการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งสามารถกำหนดสาระสำคัญสั้น ๆ ได้ดังนี้: ผู้วิจัยและผู้วิจัยเปลี่ยนซึ่งกันและกันในการกระทำร่วมกัน (ความรู้สึก, การเคลื่อนไหว ).
สถานการณ์ที่มีการทดลองสร้าง บทบาทและสถานที่ในการได้มาซึ่งข้อเท็จจริงทางจิตวิทยากลายเป็นเรื่องยากอย่างยิ่ง เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าการทดลองเชิงโครงสร้างเกิดขึ้นกับโครงการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ดังต่อไปนี้:
- การตรวจสอบการทดลอง - การได้มาซึ่งระบบข้อเท็จจริง
– การทดลองเชิงโครงสร้าง – การจัดอิทธิพลที่ควบคุมในระบบข้อเท็จจริง
- ควบคุมการทดลอง - แก้ไขการเปลี่ยนแปลงในระบบข้อเท็จจริงที่ศึกษา
ความซับซ้อนของการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการสัมผัสอยู่ในความจริงที่ว่าผู้ทดลองเองคือ แหล่งที่สำคัญที่สุดการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ ในทางกลับกัน การเปลี่ยนแปลงใดๆ ที่เป็นไปได้ในส่วนของตัวแบบจะถูกกำหนดโดยทัศนคติของเขาที่มีต่อผู้ทดลองและต่อตัวเขาเองเป็นส่วนใหญ่ เหมาะสมที่จะสันนิษฐานว่า ตัวอย่างเช่น ปัญหาส่วนใหญ่ในการสอนให้เด็กอ่านเกี่ยวข้องกับทัศนคติของเด็กที่มีต่อบุคคลที่สอนเขาและตัวเขาเอง
ปัญหาของการทดลองเชิงโครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจากบุคคลหนึ่งต่ออีกคนหนึ่ง ดูเหมือนว่า ไม่เพียงแต่เพิ่มความสนใจไปยังเนื้อหาของข้อเท็จจริงที่จิตวิทยาพัฒนาการทำงานด้วย แต่ยังทำให้จำเป็นต้องเข้าใจบริบทของชีวิตของ นักวิจัยที่กล่าวถึงข้อเท็จจริงเหล่านี้ ในบริบทนี้ เนื้อหาของปรัชญาชีวิต ความสามารถของเขาในการรวบรวมแก่นแท้ของตนเองในความสัมพันธ์กับผู้อื่น เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของทฤษฎีของเขา วิธีการที่พัฒนาขึ้น หรือเป็นเพียงสมมติฐานที่ใช้งานได้
ฉันจะพูดถึงอี. ฟรอมม์อีกครั้ง: “... โลกนี้มีไว้เพื่อเขา (มนุษย์ - ก.อ.)ความหมายบางอย่างและความบังเอิญของภาพโลกของเขาเองกับความคิดของผู้คนรอบตัวเขาเป็นเกณฑ์ของความจริงสำหรับเขา … เขาถือว่าตำแหน่งของเขามีเหตุผล "
การเปรียบเทียบตำแหน่งของตนกับตำแหน่งของบุคคลอื่น การเน้นย้ำ การเข้าใจเนื้อหาทำให้งานของนักวิทยาศาสตร์การวิจัยในด้านจิตวิทยาพัฒนาการแตกต่างจากการตอบสนองของคนในวัยต่างๆ กัน
การแสดงเนื้อหาของตำแหน่งต้องใช้วิธีการที่จะถือมัน แนวคิดกลายเป็นวิธีการดังกล่าวในชีวิตประจำวันทางวิทยาศาสตร์
ในทางจิตวิทยาพัฒนาการสมัยใหม่มีทฤษฎีและมากขึ้นเรื่อยๆ งานวิจัยโดยที่ผู้วิจัยมีตำแหน่งปรากฎการณ์
เพื่อให้สอดคล้องกับงานเหล่านี้ ผู้คนเริ่มให้ความสนใจอย่างมากกับวิธีการวิจัยเชิงบรรยาย ซึ่งมีสาระสำคัญคือมีคนเล่าเกี่ยวกับเหตุการณ์ในชีวิตของเขา และผู้วิจัยได้แก้ไขและวิเคราะห์เรื่องราวของเขา เป็นวิธีศึกษาสินค้าวิธีหนึ่ง กิจกรรมของมนุษย์ซึ่งได้กลายเป็นสิ่งที่น่าสนใจที่สุดในแง่ของการเปลี่ยนแปลงค่านิยมในความรู้ทางวิทยาศาสตร์นั่นเอง
ที่น่าสนใจในด้านจิตวิทยาพัฒนาการความแตกต่างในตำแหน่งของผู้เขียนนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าเป็นความแตกต่างในภาษาของคำอธิบาย ดังนั้น J. Piaget ใช้ภาษาของคณิตศาสตร์และชีววิทยา ("การจัดกลุ่ม", "การดำเนินการ", “การดูดซึม” “การปรับตัว” ฯลฯ) และซี ฟรอยด์ใช้ภาษาของยาและปรัชญาอย่างกว้างขวาง (“หมดสติ” “สติ” “ความทุกข์ในตนเอง” และอื่นๆ ในทำนองเดียวกัน)
เป็นไปได้ที่จะยกตัวอย่างมากมายของการใช้ภาษาของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ด้านอื่นๆ ที่ไม่เฉพาะเจาะจงสำหรับจิตวิทยาพัฒนาการ เพื่อกำหนดและแก้ปัญหาเฉพาะและปัญหาทั่วไป ดังนั้นเครื่องหมายเหล่านี้จึงมีอยู่ในเวอร์ชันต่างๆ: J. Piaget - "ขั้นตอนของหน่วยสืบราชการลับ", Z. Freud - "Oedipus complex", K. Jung - "ต้นแบบ", E. Fromm - "หลบหนีจากอิสรภาพ", D. Stern - " ตนเอง”, V. V. Davydov – “การคิดเชิงทฤษฎี”, L. S. Vygotsky – “ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรม” ฯลฯ ถือเป็นเกียรติอย่างยิ่งสำหรับนักวิทยาศาสตร์และการยอมรับตำแหน่งของเขาในด้านวิทยาศาสตร์เมื่อตำแหน่งของเขาได้รับการแก้ไขและกำหนดไว้ จึงสามารถสัมพันธ์กับตำแหน่งอื่นๆ ในยุคประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ได้
ตำแหน่งของบุคคลใดๆ (ไม่ใช่แค่นักวิทยาศาสตร์) ที่สัมพันธ์กับข้อเท็จจริงและรูปแบบเหล่านี้ปรากฏให้เห็นในการให้เหตุผลของเขาเกี่ยวกับผู้คนโดยทั่วไป เกี่ยวกับอายุของบุคคล เกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลงของเขา และอื่นๆ
สำหรับนักวิทยาศาสตร์ มีปัญหาในการรักษาหัวข้อการศึกษาของเขาไว้ เพื่อไม่ให้ตกอยู่ในความสัมพันธ์ที่ "เลวร้าย" ของปัจจัยทั้งหมดกับทั้งหมด ซึ่งทำให้การสร้างระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซับซ้อนอย่างไม่สิ้นสุด สำหรับคนในวิชาชีพและอาชีพอื่น การใช้ข้อเท็จจริงเกิดขึ้นในระดับการตอบสนองผ่านการเปลี่ยนแปลงของตนเองหรือการเปลี่ยนแปลงในบุคคลอื่น
ความสามารถในการมองเห็นการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ รู้สึกได้เป็นเงื่อนไขสำหรับการรับรู้ที่เพียงพอของบุคคลอื่นและตนเอง ความแข็งแกร่ง การปฐมนิเทศต่อภาพเหมารวม ภาพหลอน ไม่ใช่ความเป็นจริง ทำลายปฏิสัมพันธ์ ทำให้เกิดผลกระทบทางเดียวที่ทำให้ผู้เข้าร่วมเสียโฉม
เรื่องของจิตวิทยาพัฒนาการที่เราสนใจนั้นสามารถแสดงออกได้ในฐานะนักวิทยาศาสตร์หรือบุคคลอื่นใด โดยเป็นการปฐมนิเทศข้อเท็จจริงและรูปแบบของการพัฒนาจิตใจของคนที่มีสุขภาพดี
ดังนั้น ในเราแต่ละคน จิตวิทยาพัฒนาการจึงเริ่มต้นขึ้นที่นั่น จากนั้นเมื่อในชีวิตของเรา (และนักวิทยาศาสตร์ในกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา และอาจคงอยู่นานหลายทศวรรษ) เราประสบปัญหาความไม่เท่าเทียมกันระหว่างผู้คน ความไม่เท่าเทียมกันนี้ได้รับการแก้ไขอย่างเคร่งครัดและเรียกร้องในภาษาใด ๆ (ภาษาพูดและวิทยาศาสตร์) ตามความสัมพันธ์ทางอายุระหว่างผู้คน: แก่กว่า - อายุน้อยกว่า และจากนั้นตัวเลือก: สภาพอากาศ, เพื่อน, คนรุ่นเดียวกัน, คนในครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20, คนในอดีตและคนในอนาคตด้วย
เป็นที่น่าสนใจว่าสำหรับความชัดเจนของความสัมพันธ์นี้ในศตวรรษที่ XX และ XXI มีปรากฏการณ์มหัศจรรย์ที่ไม่มีอยู่ในศตวรรษที่ผ่านมา - อายุของบุคคลไม่ได้เป็นตัวบ่งชี้ที่ชัดเจนของความตระหนักและความสามารถของเขา สถานการณ์นี้จะยิ่งยากขึ้นเมื่อต้องมีทักษะเฉพาะ - วัฒนธรรมทั่วไปและความเป็นมืออาชีพ
ทุกวันนี้ ความอาวุโส (ตามอายุ) ไม่จำเป็นต้องเป็นเครื่องบ่งชี้วุฒิภาวะหรือพัฒนาการของบุคคลเสมอไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่ามีความจำเป็นสำหรับทฤษฎีที่จะให้เหตุผลสำหรับความเข้าใจในชีวิตประจำวัน (และมากยิ่งขึ้นในทางวิทยาศาสตร์) ระดับรูปแบบและกลไกของการพัฒนามนุษย์ ปัญหานี้รุนแรงมากในสภาวะการว่างงานและการแข่งขันสำหรับงาน ใครสามารถและควรได้รับความสำคัญต่อหน้าที่ว่าง? ด้วยความจำเพาะทั้งหมด คำถามนี้จึงห่างไกลจากวาทศิลป์และเกี่ยวข้องกับการใช้ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบของการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพ
การสร้างทฤษฎีดังกล่าวสามารถ (และควร) เป็นงานทางวิทยาศาสตร์ - กิจกรรมพิเศษระดับมืออาชีพ แต่บุคคลใดก็ตามสร้างทฤษฎีดังกล่าวตามประสบการณ์ส่วนตัวของเขาจากประสบการณ์ของประสบการณ์การพบปะกับผู้อื่นบน ประสบการณ์การเข้าใจตัวเอง เธอเข้าสู่ภาพโลกของเขา
นักวิทยาศาสตร์ที่พัฒนาทฤษฎีดังกล่าวพยายามที่จะควบคุมภาพที่มีสติสัมปชัญญะของโลก เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญสำหรับเราแต่ละคนของทฤษฎีพิเศษ - ทฤษฎีการทำความเข้าใจบุคคลอื่น - มาพูดถึงประเด็นนี้ในรายละเอียดเพิ่มเติมกัน
ดังนั้น บุคคลใดๆ (นักวิทยาศาสตร์และฆราวาส) สร้างภาพโลกของเขาเอง นั่นคือ เขาพยายามที่จะเข้าใจมัน อธิบายมัน จัดระบบมัน ในแง่หนึ่ง ภาพที่สร้างขึ้นของโลกกลายเป็นภาพเสมือนจริงที่ประดิษฐ์ขึ้น คำถามนิรันดร์เกี่ยวกับสิ่งที่เป็นจริง คำถามเกี่ยวกับแก่นแท้ของบุคคลอื่น (เกี่ยวกับหัวข้อของเรา) ยังคงอยู่อย่างครบถ้วน ฉันคิดว่าสิ่งนี้วิเศษมาก เนื่องจากคำถามนิรันดร์เป็นหลักประกันการค้นหาความจริง ดังนั้นผู้ค้ำประกันการมีอยู่ของวิทยาศาสตร์เองและความรู้เชิงทฤษฎีทั่วๆ ไป
การมีอยู่ของภาพของโลก กระบวนการของการก่อตัวของโลกนั้นแสดงให้เห็นว่าบุคคลหนึ่งกำลังต่อสู้เพื่อตำแหน่งที่จะเป็นตัวกำหนดทุกสิ่งที่มีอยู่และสามารถกำหนดบรรทัดฐานได้ ตำแหน่งของเขานี้แสดงเป็นโลกทัศน์ซึ่งมีโครงสร้างการเป็นตัวแทนของตนเองและผู้อื่น จัดอยู่ในเนื้อหาของแนวคิดเกี่ยวกับตนเองและแนวคิดของบุคคลอื่น
ในความคิดของฉันเอง แนวความคิดเหล่านี้เล่นบทบาทของเปลหามในรูปภาพของโลก ซึ่งทำให้ผืนผ้าใบของรูปภาพอยู่ในสภาพที่ค่อนข้างคงที่ บ่อยครั้งที่บุคคลแสดงแนวคิดทั้งสองนี้ในคำเดียวที่ดึงตึงหรือแม้กระทั่งทำลายผืนผ้าใบของภาพของโลกเช่น "ฉัน - คนเลว”, “ทุกคนล้วนแต่เป็นคนนอกรีต” หรือ “ฉันเป็นคนพิเศษ”, “ทุกคนเข้ามายุ่งเกี่ยวกับชีวิตของฉัน” หรือ “ฉันเป็นอัจฉริยะ”, “ทุกคนล้วนเป็นคนธรรมดาสามัญ” หรือ ... ฉันคิดว่าทุก ผู้อ่านสามารถกู้คืนได้อย่างง่ายดาย สภาวะทางอารมณ์ซึ่งสามารถตื้นตันใจกับแต่ละข้อความที่ให้ไว้ที่นี่
โครงการ โครงสร้างของความเป็นจริงทางจิต
การแยกจากกันทำให้เราพูดถึงความจำเป็นในรูปแบบการพัฒนา อะไรคือคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของความเป็นจริงทางจิต? จะแยกแยะจากความเป็นจริงประเภทอื่นได้อย่างไร - ทางกายภาพเคมีตรรกะและอื่น ๆ ?
ฉันคิดว่าคำถามนี้ตอบยากไม่น้อยไปกว่าคำถามเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างการมีชีวิตและไม่มีชีวิต เราค่อนข้างจะรู้สึก รู้สึก เข้าใจความแตกต่างนี้มากกว่าที่เราจะรับรู้ได้ นั่นคือการแสดงออกด้วยคำพูด ยากพอๆ กับการค้นหาคำพ้องความหมายสำหรับคำว่า "ชีวิต" และ "ความตาย"
คำถามและงานสำหรับการตรวจสอบตนเอง
1. คุณคิดว่าคุณใช้ความรู้ทางจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์อะไรบ้างในชีวิตแล้ว?
2. จะเปิดเผยความแตกต่างระหว่างความรู้ทางจิตวิทยาทางโลกและทางวิทยาศาสตร์ได้อย่างไร?
3. ค้นหาอะไรก็ได้ แบบทดสอบจิตวิทยาซึ่งช่วยให้คุณสำรวจคุณภาพของความเป็นจริงทางจิต แสดงความเป็นไปได้ในการได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์
4. ค้นหา บทความทางวิทยาศาสตร์ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ วิเคราะห์โครงสร้าง แตกต่างอย่างไรในความคิดของคุณ ข้อความทางวิทยาศาสตร์จากข้อความประเภทอื่น? ทำไมความแตกต่างนี้จึงมีอยู่?
5. สร้างไดอะแกรมของความเป็นไปได้ เรียนการบินในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ อธิบายคุณลักษณะของการทดลองเป็นวิธีการวิจัย