องค์ประกอบหลักของความสัมพันธ์ ความสัมพันธ์เป็นแบบองค์รวม ไม่แบ่งแยก มันสะท้อนถึงบุคคลทั้งหมด บุคลิกภาพทั้งหมดของบุคคล อย่างไรก็ตาม ตามความเหมาะสมในทางปฏิบัติ เป็นไปได้ที่จะแยกแยะองค์ประกอบที่แยกจากกันที่เกี่ยวข้องกับ: ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ และ

องค์ประกอบของบันทึกในชีวิตของคุณ องค์ประกอบแรกที่ตั้งเป้าหมายที่เติมพลัง บทที่ 7 ลักษณะห้าประการของเป้าหมายที่เติมพลังให้คุณ การเติบโตส่วนบุคคล. มาคิดกันเพื่อ

ส่วนหนึ่งของพื้นที่ทางสังคมวัฒนธรรม โซนปฏิสัมพันธ์ ระบบการศึกษา, องค์ประกอบ, สื่อการเรียนการสอน และหัวข้อของกระบวนการศึกษา สภาพแวดล้อมทางการศึกษายังมีความซับซ้อนในระดับมาก เนื่องจากมีหลายระดับ ตั้งแต่ระดับรัฐบาลกลาง ระดับภูมิภาค ไปจนถึงองค์ประกอบหลัก - สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสถาบันการศึกษาและชั้นเรียนหนึ่งๆ สภาพแวดล้อมทางการศึกษายังถูกสร้างขึ้นโดยบุคคล เนื่องจากทุกคนพัฒนาตามลักษณะเฉพาะของตนเอง และสร้างพื้นที่ของตนเองในการเข้าสู่ประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม วิสัยทัศน์ของตนเองเกี่ยวกับค่านิยมและลำดับความสำคัญของความรู้ และเนื่องจากความรู้ทั้งหมดเป็นเรื่องส่วนตัว เนื่องจากสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของแต่ละคนในท้ายที่สุด จึงเป็นพื้นที่พิเศษส่วนบุคคลของความรู้ความเข้าใจและการพัฒนา สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของระบบการศึกษาสมัยใหม่เกิดขึ้นจากการทำงานร่วมกันของศูนย์การศึกษาใหม่ - ระบบ แบบจำลองที่เป็นนวัตกรรมและแบบดั้งเดิม ระบบมาตรฐานการศึกษาที่ซับซ้อน เนื้อหาที่ซับซ้อน หลักสูตรและแผนงาน เครื่องมือทางการศึกษาที่มีเทคโนโลยีสูงและสื่อการเรียนรู้ และที่สำคัญที่สุดคือคุณภาพความสัมพันธ์ใหม่ การสื่อสารแบบโต้ตอบระหว่างวิชาการศึกษา ได้แก่ เด็ก ผู้ปกครอง และครู อีกลักษณะหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ทันสมัยคือปฏิสัมพันธ์ของสภาพแวดล้อมการศึกษาในท้องถิ่นจำนวนมาก การใช้คุณลักษณะเฉพาะร่วมกันของสภาพแวดล้อมที่เป็นนวัตกรรมของประเทศหนึ่งในพื้นที่การศึกษาของประเทศอื่น ๆ ซึ่งสร้างสถานการณ์การศึกษาที่คล้ายคลึงกันในหลายประเทศและมีส่วนช่วยในการพัฒนา ของภาคการศึกษาโดยรวม นี่คือการแสดงให้เห็นแนวโน้มในการบูรณาการกระบวนการทางการศึกษาในประเทศและภูมิภาคต่างๆ เข้าสู่พื้นที่การศึกษาของโลก ซึ่งในปัจจุบันมีการพัฒนาบนพื้นฐานของแนวคิดเรื่องมนุษยธรรม การทำให้เป็นประชาธิปไตย และการยกระดับมาตรฐาน (Chernik B.P. การมีส่วนร่วมอย่างมีประสิทธิภาพในนิทรรศการการศึกษา - Novosibirsk, 2001.) - รูปแบบเฉพาะของการปฏิบัติของมนุษย์ที่มุ่งเปลี่ยนกิจกรรมชีวิตของผู้คนเพื่อจัดระเบียบเงื่อนไขที่สนับสนุนการพัฒนามนุษย์ซึ่งพวกเขาได้รับโอกาสในการแก้ปัญหาที่สำคัญของพวกเขา งานชีวิตและการศึกษาที่ทำให้มนุษย์รู้จักโลกและตัวเขาเองในโลก (Berezhnova L.N. สภาพแวดล้อมการศึกษาหลายเชื้อชาติ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2003.) See also Wednesday

การวิเคราะห์ผลงานของนักปรัชญาสมัยโบราณ ยุคกลาง และสมัยใหม่ เกี่ยวกับปัญหา "สิ่งแวดล้อมทางการศึกษา" ถูกนำเสนอ อันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์ คุณลักษณะของการก่อตัวของแนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" เป็นหมวดหมู่ทางปรัชญาจะถูกกำหนด มีการทบทวนแนวความคิดเกี่ยวกับวรรณคดีการสอนของรัสเซียในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 เน้นลักษณะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นหมวดหมู่การสอน แนวทางในการก่อตัวของแนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนของปลาย XX - ต้นศตวรรษที่ XXI ได้รับการพิจารณา ให้คำจำกัดความทั่วไปของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

สภาพแวดล้อมทางการศึกษา

ปรัชญาการศึกษา

1. Belyaev G.Yu. การก่อตัวของคำว่า "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนของปลาย XX - ต้นศตวรรษที่ XXI (สภาพแวดล้อมการศึกษาเป็นเรื่องของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูผู้สอน) –URL: http://dzd.rksmb.org/science/bel06.htm

2. Boguslavsky M.V. ศตวรรษที่ XX ของการศึกษารัสเซีย - M: PER SE, 2002. - 336 น.

3. Gibson J. แนวทางเชิงนิเวศต่อ การรับรู้ภาพ.– ม., 1988.

4. Kapterev P.F. ประวัติการสอนรัสเซีย // การสอน. 2538. - ลำดับที่ 5 - ส. 64-75.

5. กรจักร เจ. มรดกการสอน. - M.: Pedagogy, 1991. - 272 p.

6. Kodzhaspirova G.M. ประวัติการศึกษาและความคิดในการสอน: ตาราง ไดอะแกรม บันทึกอ้างอิง ม., 2546.

7. Krupenina M.V. , Shulgin V.N. เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนและสิ่งแวดล้อม // การสอนของสหภาพโซเวียต - 1990. - ครั้งที่ 2

8. Kulyutkin Yu. , Tarasov S. สภาพแวดล้อมการศึกษาและการพัฒนาตนเอง // ความรู้ใหม่, 2001, ลำดับที่ 1. URL: http://www.znanie.org/gurnal/nl_01/obraz_sreda.html

9. Lebedenko I.M. สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสถาบันการศึกษาของกระทรวงกิจการภายในของรัสเซีย: Dis. … c.p.s. (13.00.08). - ม., 2554. - 261 น.

10. SS อ่อนเยาว์ การวิเคราะห์ทางจริยศาสตร์ของกระบวนการแรงงานที่โรงเรียน // การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของกระบวนการสอนที่โรงเรียน / ศ.บ. เอส.เอส. อ่อนเยาว์ – ม.: รับ. ศ. 2473 - อ. 65-83.

11. Mondonen O.Yu. อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของวิทยาลัยการสอนต่อการกำหนดตนเองของนักเรียนอย่างมืออาชีพ // การวิเคราะห์วัฒนธรรมศึกษา: ฉบับวิทยาศาสตร์อิเล็กทรอนิกส์ - ปัญหา. 3(15), 2009. URL ของบทความ: http://www.analiculturolog.ru/archive/item/355-article_46.html

12. การสอนสิ่งแวดล้อมและวิธีการศึกษา: ใน 2 เล่ม / ed. เอ็มวี ครูเพนิน่า. - ม., 2473. ต.1.

13. Polivanova K.N. , Ermakova I.V. สภาพแวดล้อมการศึกษาของบทเรียน: ลักษณะทางจิตวิทยา // การประชุมจิตวิทยาสิ่งแวดล้อมรัสเซียครั้งที่ 2: บทคัดย่อ (มอสโก, 12-14 เมษายน 2543). - ม., 2000. - ส. 205-207.

14. Rubtsov VV การประเมินสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียน // การประชุมรัสเซียครั้งที่ 2 เกี่ยวกับจิตวิทยาเชิงนิเวศน์ บทคัดย่อ (มอสโก 12-14 เมษายน 2543) - ม., 2000. - ส. 176-177.

15. ผลการศึกษานำร่องการประเมินสภาพแวดล้อมทางการศึกษาขนาดเล็ก: รายงานทางวิทยาศาสตร์ของ CCFL RAO, 1999

16. Rusakov Yu.T. การพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของวิทยาลัยเพื่อเป็นปัจจัยในการเตรียมความพร้อมของนักศึกษาในการประกอบอาชีพ: อ. ...c.p.n. (13.00.08). - Magnitogorsk, 2549. - 191 น.

17. รุสโซ เจ.-เจ. เอมิล หรือ เกี่ยวกับการศึกษา // เป็ด cit.: ใน 2 เล่ม / ed. จีเอ็น ซิบาลัดเซ – ม.: เนาก้า, 1981. – 592 น.

18. Slobodchikov V.I. เกี่ยวกับแนวคิดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในแนวคิดของการพัฒนาการศึกษา // การประชุมรัสเซียครั้งที่ 2 เกี่ยวกับจิตวิทยาเชิงนิเวศ บทคัดย่อ (มอสโก 12-14 เมษายน 2543) - ม. 2543 - ส. 172-176

19. Shatsky S.T. งานสอนเฉพาะทาง จำนวน 2 เล่ม / ก.พ. น.ป. ลูกพี่ลูกน้อง. - ม.: การสอน, 1980. ต. 1

20. Yasvin V.A. สภาพแวดล้อมทางการศึกษา: จากการสร้างแบบจำลองไปจนถึงการออกแบบ / ใต้ วิทยาศาสตร์ เอ็ด รองประธาน Lebedeva V.P. พานอฟ - เชอร์โนโกลอฟกา, 1997.

21. Yasvin V.A. การตรวจสอบสภาพแวดล้อมการศึกษาของโรงเรียน / V.A. ยัสวิน. - ม., 2000.

22. Yasvin V.A. สภาพแวดล้อมทางการศึกษา: ตั้งแต่การสร้างแบบจำลองไปจนถึงการออกแบบ – ม.: ความหมาย, 2544. – 365 หน้า.

การทบทวนเชิงประวัติศาสตร์ของรูปแบบของแนวคิด "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา"

1 มหาวิทยาลัยครุศาสตร์รัฐโอเรนเบิร์ก

เชิงนามธรรม:

การวิเคราะห์ผลงานของนักปรัชญาสมัยโบราณ ยุคกลาง และสมัยใหม่ในประเด็น "สิ่งแวดล้อมทางการศึกษา" จากการวิเคราะห์ ลักษณะเฉพาะของแนวคิดเรื่อง "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" เป็นหมวดหมู่ทางปรัชญา ภาพรวมของแนวคิดของวรรณคดีการสอนระดับชาติในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ XX เน้นลักษณะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นหมวดหมู่การศึกษา แนวทางในการสร้างแนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนปลาย XX - ต้นศตวรรษที่ XXI ให้คำจำกัดความทั่วไปของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

คำสำคัญ:

สภาพแวดล้อมทางการศึกษา

หมวดหมู่สิ่งแวดล้อม

ปรัชญาการศึกษา

ที่ ปีที่แล้วคำว่า "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" เริ่มเกิดขึ้นบ่อยพอๆ กับ "การฝึกอบรม" "การพัฒนา" "การศึกษา" "นวัตกรรมทางการศึกษา" เป็นต้น อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าแนวความคิดของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ปรากฏขึ้นในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาเท่านั้น

ปัญหาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและอิทธิพลที่มีต่อคุณภาพและประสิทธิผลของการศึกษาเป็นหนึ่งในศูนย์กลางของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติการสอนสมัยใหม่

โดยทั่วไป แนวคิดของสิ่งแวดล้อมกำหนดไว้ในการสอนเป็นชุดของเงื่อนไขที่ส่งผลต่อการพัฒนาและการก่อตัวของความสามารถ ความต้องการ ความสนใจ จิตสำนึกของแต่ละบุคคล

แนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ทำหน้าที่เป็นแนวคิดทั่วไปสำหรับแนวคิดเช่น "สภาพแวดล้อมในโรงเรียน" "สภาพแวดล้อมของครอบครัว" เป็นต้น ซึ่งเป็นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในท้องถิ่นจำนวนหนึ่ง นอกจากนี้ จำเป็นต้องคำนึงถึงโครงสร้างที่ซับซ้อนของกระบวนการศึกษา ซึ่งรวมถึงกระบวนการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา สิ่งนี้ทำให้เราสามารถกำหนดลักษณะองค์ประกอบพื้นฐานของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในฐานะระบบที่รวมถึง "สภาพแวดล้อมการเรียนรู้" "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" และ "สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา" ในเวลาเดียวกัน การเชื่อมโยงแบบอินทรีย์ระหว่างกระบวนการของการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนา ธรรมชาติที่ซับซ้อนของปฏิสัมพันธ์ทางการสอน ชี้ให้เห็นถึงความธรรมดาในระดับสูงของแนวคิดเรื่อง "สภาพแวดล้อมการเรียนรู้" "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" "สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา" ในเรื่องนี้ ในอนาคต เราจะใช้แนวคิดเรื่อง "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" เป็นหลัก

ควรสังเกตว่าแนวคิดนี้ปรากฏค่อนข้างเร็วในคำศัพท์ของวิทยาศาสตร์การสอน อย่างไรก็ตาม จากการวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์และการสอนพบว่าครูที่มีความโดดเด่นจากประเทศต่างๆ ตั้งแต่สมัยโบราณ เรียกร้องให้ใช้โอกาสทางการศึกษาและการศึกษาของสิ่งแวดล้อม

ในประวัติศาสตร์ของการสอน ปัญหาของอิทธิพลของการพัฒนาสิ่งแวดล้อมที่มีต่อการพัฒนามนุษย์สะท้อนให้เห็นในการศึกษาของนักปรัชญาและครูวิทยาศาสตร์ ส่วนใหญ่ในด้านการวิเคราะห์บทบาทและความสำคัญของสิ่งแวดล้อมในการเลี้ยงดูเด็ก (FA Disterweg, A.F. Lazursky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky และอื่น ๆ ) เหตุผลทางทฤษฎีแนวคิดเรื่องการศึกษาโดยสิ่งแวดล้อมที่ได้รับในประเทศเยอรมนีซึ่งมีการพัฒนาโรงเรียน "แบบบูรณาการ" "เพื่อนบ้าน" (E. Nigermeier, J. Zimmer); ในสหรัฐอเมริกา - "โรงเรียนที่ไม่มีกำแพง" (R.H. Walter, S. Watson, B. Hosken), โรงเรียน "ระบบนิเวศ" (J. Goodlen); ในฝรั่งเศส - "โรงเรียนคู่ขนาน" (B. Blo, A. Porsche, P. Ferrat) ในประวัติศาสตร์การสอนต่างประเทศของศตวรรษที่ XIX-XX ปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งแวดล้อมและบุคลิกภาพสะท้อนให้เห็นในผลงานของ J. Adler, T. Brameld, W. Brickman, G. Wieneken, M. Duverger, J. Dewey, E. King, J. Conant, P. Kershensteiner, A.V. Lay, J. Laueris, P. Natorpp, E. Nigermeier, A. Ottoway, H. Rugg, G. Rers, J.-J. รุสโซ, โอ. รูล, จี. สเปนเซอร์, เอส. เฟรเนต์, เจ. ฟรีดแมน, เจ. ซิมเมอร์ ในรัสเซียแนวคิดเรื่องการศึกษาโดยสิ่งแวดล้อมได้รับการปรับปรุงในยุค 20 ของศตวรรษที่ XX นักวิจัยในยุคนี้แยกแยะสภาพแวดล้อมว่าเป็นปัจจัยสำคัญในการศึกษาสังคมและเชื่อว่าสิ่งแวดล้อมมีผลกระทบโดยตรงต่อการเลี้ยงดูเด็ก (A.A. Bogdanov, K.N. Wenzel, L.S. Vygotsky, A.K. Gastev, S. .T. Shatsky, F.I. ชมิดท์). แนวคิดของการอบรมเลี้ยงดูโดยสิ่งแวดล้อมนั้นรวมอยู่ในทฤษฎีของ "การสอนสิ่งแวดล้อม" (N.I. Iordansky, A.G. Kalashnikov, M.V. Krupenina, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.N. Shulgin) ในตอนต้นของศตวรรษที่ XXI ความสนใจของนักวิจัยในปรากฏการณ์ของสิ่งแวดล้อมเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดเนื่องจากปัญหาการขัดเกลาทางสังคม การปรับตัวทางสังคมในประเทศของเรา (V.G. Bocharova, Z.A. Galuzova, I.A. Lipsky, L.V. Mardakhaev, A.V. Mudrik, V.D. Semenov และอื่น ๆ ), ethnopedagogics ( D.M. Abdurazakova, G.N. Volkov, G.V. Nezdemkovskaya และอื่น ๆ ), ประวัติศาสตร์, ทฤษฎีและการปฏิบัติของการทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษา (V.A. Karakovsky , L.I. Novikova, N.L. Selivanova เป็นต้น) การพัฒนาสภาพแวดล้อมของ microdistrict (V.G. Bocharova , M.M. Plotkin ฯลฯ ), สภาพแวดล้อมของโรงเรียน (G.A. Kovalev, E.A. Klimov, V. I. Slobodchikov, V. A. Yasvin และอื่น ๆ ), โรงเรียนวัฒนธรรม (T. V. Tsyrlina) ความสัมพันธ์ระหว่างสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมกับสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมของโรงเรียนได้รับการเปิดเผยบางส่วนในผลงานของ E.A. อเล็กซานโดรวา เอ็นบี Krylova, L.P. Pechko แนวทางด้านสิ่งแวดล้อมและโครงสร้างและเนื้อหาของสภาพแวดล้อมทางสังคมนำเสนอในผลงานของ E.P. Belozertseva, R.A. Kassina, ยูเอส มานูอิโลวา เอ.ไอ. Pavlenko, I.I. สุลิมา, L.N. ชิโลวา เป็นต้น การศึกษาทั้งหมดนี้รวมกันเป็นหนึ่งแนวคิด - "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา"

ผลกระทบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนที่มีต่อกระบวนการและผลการเรียนรู้เป็นที่สนใจของการวิจัยมาเป็นเวลานาน อย่างไรก็ตาม แนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ยังคงไม่ชัดเจน มีความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับความหมายของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ขอบเขตที่สามารถหรือควรจะเป็นในคำจำกัดความ แม้ว่าจะมีความก้าวหน้าที่สำคัญในการเพิ่มการผสมข้ามพันธุ์ของความหมายของแนวคิดนี้ในการศึกษาต่างๆ เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษา แต่คำจำกัดความของแนวคิดนี้ยังคงหลากหลายและรวมถึงแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่หลากหลาย

ความเป็นไปได้ทางการศึกษาของสิ่งแวดล้อมเริ่มถูกนำมาพิจารณาแม้ในสังคมดึกดำบรรพ์ เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากการปรับตัวเข้ากับสิ่งแวดล้อมไปสู่การเปลี่ยนแปลงเพื่อจุดประสงค์ของตนเอง ประสบการณ์ทางสังคมที่สั่งสมมาอย่างต่อเนื่องสามารถหลอมรวมโดยคนรุ่นต่อรุ่นภายใต้เงื่อนไขของสภาพแวดล้อมที่จัดระเบียบอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อถ่ายทอดประสบการณ์นี้

ในสมัยโบราณชาวกรีกถือว่าบุคลิกภาพของบุคคลเป็นอนุภาคของพิภพเล็ก ๆ ให้ความสนใจกับการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมและสภาพแวดล้อมที่สวยงามที่สร้างขึ้นอย่างดุเดือด (วัดโรงละครประติมากรรม ฯลฯ ) ในการติดต่อกับโลกภายนอกบุคคลตามที่ชาวกรีกกำหนดไว้ทำให้จิตสำนึกของเขาคล่องตัวและได้รับความสามารถในการคิด รู้จักกันหมด สถาบันการศึกษา(Lyceum, Academy, School of Epicurus, ฯลฯ ) สภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นเต็มไปด้วยหลักการของความสามัคคี: การรวมกัน สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติกับผลงานที่มนุษย์สร้างขึ้น เพลโตเป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่ถามคำถามเกี่ยวกับปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพ และเชื่อว่าสภาพแวดล้อมควรเป็น อริสโตเติล นักเรียนของเขายังคงศึกษาปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคคล ซึ่งเขาได้แยกแยะกลุ่มที่สาม: ภายนอก รอบๆ และการรับรู้โดยประสาทสัมผัส แรงภายในที่พัฒนาในตัวบุคคล ความโน้มเอียงโดยธรรมชาติ การศึกษาความสามารถของมนุษย์อย่างมีจุดมุ่งหมาย ในช่วงเวลานี้ มีความพยายามเพื่อยืนยันบทบาทของสิ่งแวดล้อมในทางทฤษฎีในการพัฒนาบุคคลอย่างกลมกลืน

ในช่วงยุคกลางของคริสเตียน ความเป็นจริงโดยรอบทั้งหมดมีความเรียบง่ายใน ชีวิตประจำวันและความโอ่อ่าตระการในวัดควรจะมีส่วนในการศึกษาของคริสเตียนที่เชื่อฟังและมีวินัยในตนเอง ในโรงเรียนสงฆ์ที่สร้างขึ้น สิ่งแวดล้อมถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของกฎเกณฑ์ที่เข้มงวด ระเบียบ และระบบการลงโทษที่เข้มงวด ปัญหาอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อการพัฒนามนุษย์เป็นเป้าหมายของการวิจัยตั้งแต่ศตวรรษที่ 17 นักวัตถุนิยมชาวอังกฤษในศตวรรษที่ 17 และนักปราชญ์ชาวฝรั่งเศสในศตวรรษที่ 18 ปกป้องความคิดของความต้องการที่จะคำนึงถึงบทบาทของสิ่งแวดล้อมในการพัฒนาบุคลิกภาพ คำว่า "สิ่งแวดล้อม" ส่วนใหญ่หมายถึงสภาพแวดล้อมทางสังคมและ "อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม" - บทบาทของปัจจัยทางสังคมในการก่อตัวของบุคลิกภาพ (K.A. Helvetius, D. Diderot, J. Locke) ในเวลาเดียวกันนักปรัชญาในอดีตเข้าใจว่าสภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นสิ่งที่ไม่เปลี่ยนแปลงซึ่งกำหนดชะตากรรมของบุคคลล่วงหน้าอย่างร้ายแรงซึ่งถูกมองว่าเป็นวัตถุที่ไม่โต้ตอบของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม

ดังนั้นนักการศึกษาภาษาอังกฤษ J. Locke (1632-1704) ในรูปแบบของบุคลิกภาพจึงให้ความสนใจอย่างมากกับสภาพแวดล้อมที่มีการจัดระเบียบอย่างมีจุดมุ่งหมาย

ปัญหาของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อบุคคลซึ่งสะท้อนโดย J. Locke ในแนวคิดเชิงประจักษ์-ราคะ กลายเป็นหัวข้อของการสนทนาระหว่างผู้รู้แจ้งชาวฝรั่งเศส C.A. Helvetius (1715-1771) และ D. Diderot (1713-1784) เค.เอ. Helvetius เชื่อมโยงเหตุผลของความแตกต่างในความสามารถทางจิตและมุมมองของผู้คน แต่เพียงผู้เดียวกับอิทธิพลของสภาพแวดล้อมภายนอกซึ่งปฏิเสธความโน้มเอียงโดยธรรมชาติ D. Diderot ในงานของเขา "การหักล้างอย่างเป็นระบบของหนังสือ Helvetius" Man "" โต้เถียงกับผู้เขียนเกี่ยวกับการประเมินความโน้มเอียงที่วางไว้ตามธรรมชาติ ในมุมมองการสอนของเจ.-เจ. Rousseau (1712-1778) ถือว่าสิ่งแวดล้อมเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองที่เหมาะสมที่สุดของปัจเจกบุคคล ในผู้ชายตามที่ J.-J. Rousseau มีแนวโน้มที่ดีในการพัฒนาตนเองในขั้นต้น แนวโน้มเหล่านี้ถูกระงับโดยระบบการศึกษาที่มีอยู่ ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ผิดธรรมชาติสำหรับบุคคลและละเลยธรรมชาติ เพื่อการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ Rousseau เสนอให้สร้างสภาพแวดล้อมพิเศษที่จะสร้างสมดุลระหว่างความสามารถที่แท้จริงของเขากับความต้องการตามธรรมชาติ แนวคิดในการคำนึงถึงสิ่งแวดล้อมในการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายของคนรุ่นใหม่ได้แสดงออกในผลงานของนักสังคมวิทยาและครูทั้งในประเทศและตะวันตกในศตวรรษที่ 19 แล้ว การศึกษาปัญหาการสร้างบุคลิกภาพของบุคคลผ่านการใช้ความเป็นไปได้ของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับชื่อของ K.N. เวนท์เซล. ในปี พ.ศ. 2439 ในบทความเรื่องการสอนเรื่อง "สิ่งแวดล้อมเป็นปัจจัยในการศึกษาคุณธรรม" K.N. เวนท์เซลแย้งว่าไม่ควรนำเสนอสิ่งใดต่อเด็กในรูปแบบที่สมบูรณ์ และได้รับแรงบันดาลใจจากพวกเขามากยิ่งขึ้นไปอีก งานของนักการศึกษาคือการลดอิทธิพลที่ไม่ดีของสิ่งแวดล้อม สร้างเงื่อนไขและจัดหาสื่อสำหรับกิจกรรมทางจิตใจและทางศีลธรรมที่มีสติ และให้เด็กมาก่อนความจำเป็นในการดำเนินการเพื่อผู้อื่น

ในประวัติศาสตร์การสอนของรัสเซีย แนวคิดในการสร้างสภาพแวดล้อมพิเศษสำหรับการศึกษาของคนหนุ่มสาวเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการตรัสรู้ของฝรั่งเศสในช่วงต้นศตวรรษที่ 18 ครั้งที่สอง Betskoy เมื่อยอมรับความคิดของผู้รู้แจ้งชาวฝรั่งเศสพยายามนำไปใช้ในระดับชาติ เขาใฝ่ฝันที่จะเปิดสถาบันการศึกษาต่าง ๆ เพื่อสร้าง "คนพิเศษ" ในตัวพวกเขาให้ปราศจากความชั่วร้ายของสังคมร่วมสมัยและปรับปรุงศีลธรรมของผู้คน สถาบันการศึกษาแบบปิดที่สร้างขึ้นมีเป้าหมายหลักในการจำกัดผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อมที่ไม่พึงประสงค์และเสริมสร้างปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ: กิจกรรมการสอน, การจัดเวลาของนักเรียน การจัดและการออกแบบพื้นที่ สภาพแวดล้อมของเพื่อน

ต่อมาปัญหาของอิทธิพลการก่อตัวของสภาพแวดล้อมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเกิดขึ้นเป็นครั้งคราวในการศึกษาของนักปรัชญาและครูวิทยาศาสตร์ ส่วนใหญ่เป็นความเข้าใจในบทบาทและความสำคัญของสิ่งแวดล้อมในการเลี้ยงดูบุคคล (P.F. Kapterev , A.F. Lazursky, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, P.F. Lesgaft และอื่น ๆ ) ตัวอย่างเช่น P.F. Kapterev เสนอให้สร้างสภาพแวดล้อมบางอย่างเพื่อพัฒนาการของเด็กตามความชอบของเขาที่ธรรมชาติมอบให้ เขาเขียนว่า: “จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่สอดคล้องกับเป้าหมายการสอนเพื่อการพัฒนาเด็ก วัสดุ และศีลธรรม สิ่งแวดล้อมจะให้อาหารทางวัตถุและจิตวิญญาณแก่เด็ก ดังนั้นจึงต้องมีสุขภาพที่ดี สะอาด อุดมด้วยเนื้อหา เพื่อให้โภชนาการทางร่างกายและจิตใจมีมากมายและหลากหลาย

การเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิวัติที่เริ่มขึ้นหลังปี 1917 เป็นช่วงเวลาใหม่ในการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการศึกษาในประเทศของเรา อุดมการณ์ของการศึกษาทางสังคมในโซเวียตรัสเซียได้รับการพัฒนาโดยผู้นำของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนซึ่งให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการจัดระเบียบสิ่งแวดล้อม “เราจำเป็นต้องศึกษาสภาพแวดล้อมในทุกลักษณะ” A.V. Lunacharsky, - ... เป็นวัตถุแห่งอิทธิพลของเราและ ... เป็นพลังที่กระทำอยู่บริเวณใกล้เคียง โรงเรียนจะต้องค้นหาในสิ่งแวดล้อมและรวมพลังเชิงบวกทั้งหมดรอบตัว จัดระเบียบพวกเขาและนำพวกเขาไปสู่การเลี้ยงดูลูก เพื่อต่อสู้กับสิ่งที่ขัดขวางการเลี้ยงดูนี้ ในปฏิญญาฉบับแรกว่าด้วยโรงเรียนแรงงานแบบครบวงจร (พ.ศ. 2461) สังเกตว่าการพัฒนาเด็กจะดำเนินไปอย่างประสบความสำเร็จหากมีการสร้างวัสดุและสภาพแวดล้อมทางแพ่งที่เหมาะสมในสถาบันการศึกษา ปัญหาของการศึกษาสิ่งแวดล้อมภายใต้กรอบแนวคิดของการกำหนดระดับสังคมของการศึกษาได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันโดย S.T. แชตสกี้ เขาเชื่อว่าหากไม่คำนึงถึงและใช้ศักยภาพทางการศึกษาของสภาพแวดล้อมทางสังคม อาจารย์ผู้สอนจะไม่สามารถแก้ปัญหาการศึกษาในเชิงคุณภาพได้ “การศึกษาชีวิต สิ่งแวดล้อม” S.T. แชตสกี้ - แต่โดยปกติเราจะระบุเพียงสิ่งนี้ตามความเป็นจริง โดยไม่สรุปผลที่จริงจังใดๆ จากมัน

แนวคิดของการอบรมเลี้ยงดูโดยสิ่งแวดล้อมได้พบการปฏิบัติจริงในการสอนสิ่งแวดล้อมในประเทศ (A.G. Kalashnikov, N.V. Krupenina, V.N. Shulgin) และในการฝึกสังคมศึกษา "เราจำเป็นต้องเข้าไปแทรกแซงการสอนเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมอย่างแข็งขัน - โดยการศึกษาเพื่อสร้างและโดยการสร้างเพื่อศึกษา" พวกเขาเน้นย้ำ ตัวแทนการสอนบางคนระบุสภาพแวดล้อมด้วยการศึกษาและเปลี่ยนให้เป็นแนวคิดหลัก “ไม่ใช่ครูเองที่เป็นผู้ให้การศึกษา แต่เป็นสิ่งแวดล้อม” A.S. มากาเร็นโก

สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่ถือเป็น "แรงผลักดันหลักของการศึกษา" ในวงกว้างเท่านั้น กระบวนการสอน(V.N. Shulgin) แต่ยังเป็นเงื่อนไขสำหรับการศึกษาและการก่อตัวของบุคลิกภาพ ตาม N.V. Krupenina คุณไม่สามารถพูดถึงเด็ก ๆ ได้โดยทั่วไป: "พวกเขาไม่มีอยู่จริง มีเด็กทำงานและเด็กในหมู่บ้าน

“ การสอนของสิ่งแวดล้อม” ก็มีฐานการทดลองเช่นกัน (สถานีทดลองแห่งแรกของ Narkompros ของ S.T. Shatsky โรงเรียนชุมชนของ Narkompros ที่ตั้งชื่อตาม Lepeshinsky นำโดย M.M. Pistrak และอื่น ๆ ) สถาบันวิจัยที่กำหนดภารกิจของ การกำหนดตัวชี้วัดและหน่วยวัดของสิ่งแวดล้อม

ปัญหาสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางในการสอนของสหภาพโซเวียตในช่วงครึ่งหลังของทศวรรษที่ 1920 และต้นทศวรรษ 1930 ต่อมาในตอนท้ายของยุค 30 มีสูตรการแยกเพิ่มเติม "สภาพแวดล้อม - พันธุกรรม - การศึกษา" ปรากฏขึ้น (I.M. Shmalgauzen, G.S. Kostyuk) ในช่วงเวลานี้ แนวคิดของ "สภาพแวดล้อมในการทำงาน" เกิดขึ้น ซึ่งได้รับการให้เหตุผลด้านการสอนและการสอนอย่างลึกซึ้ง และกลายเป็นหนึ่งในรากฐานทางทฤษฎีหลักของ "โรงเรียนแรงงานโซเวียต" นักทฤษฎีหลักคนหนึ่งของโรงเรียนแรงงานกล่าวว่า Blonsky "สภาพแวดล้อมในการทำงาน" ควรล้อมรอบบุคคลตลอดการอบรมซึ่งทำให้สามารถเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงานในวงกว้าง กิจกรรมสังคม. ในขณะเดียวกัน ในฐานะที่เป็นผู้นำในการฝึกอบรมและการศึกษา "แทนที่จะใช้แรงงานคน เราแนะนำแนวคิดที่กว้างขึ้น: แรงงานเพื่อสังคม" นักวิทยาศาสตร์-pedologist และอาจารย์ S.S. Molozhavy ใส่เนื้อหาที่แตกต่างกันเล็กน้อยและแคบลงในแนวคิดของ "สภาพแวดล้อมการทำงาน": จากมุมมองของเขา "สภาพแวดล้อมในการทำงาน" เป็นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สร้างขึ้นเทียมภายในโรงเรียนแรงงานเพื่อปรับเด็กให้ใช้ชีวิตในสังคม "ใหญ่" สิ่งแวดล้อมผ่านมัน มันอยู่ใน "สภาพแวดล้อมการทำงาน" ที่เด็กสามารถและควรรู้สึกไม่เพียง แต่เงื่อนไขเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหมายที่สำคัญและแรงงานของช่วงเวลาการศึกษาเช่นการรักษาความสงบเรียบร้อย ความถูกต้อง รูปแบบวัฒนธรรมของการสื่อสารระหว่างกันในกระบวนการทำงาน ฯลฯ

อันที่จริง แนวทางที่แปลกประหลาดได้พัฒนาแนวคิดของป. Kropotkin พัฒนาขึ้นในปีนั้นโดย V.N. Shulgin และ M.V. ครูเพนิน. แนวทางนี้เรียกว่า “การสอนสิ่งแวดล้อม” ตามที่นักวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องเริ่มกระบวนการสร้าง "โรงเรียน - องค์กร", "ฟาร์มรวมของโรงเรียน" และยิ่งไปกว่านั้นการสร้างเมืองในรูปแบบใหม่ที่ไม่มีโรงเรียนและครูในความหมายดั้งเดิมของคำ . ผู้อยู่อาศัยที่เป็นผู้ใหญ่ในเมืองยูโทเปียเหล่านี้ทำหน้าที่สอนและการศึกษา ตามที่คาดไว้ ต้องขอบคุณสิ่งนี้ สภาพแวดล้อมในอุดมคติและเครื่องมือสอนจึงถูกสร้างขึ้น โดยสร้างบุคลิกภาพที่เป็นแบบอย่าง ในทางปฏิบัติ แนวคิดเหล่านี้ได้รับการทดสอบในปี พ.ศ. 2471-2472 ในกิจกรรมที่จัดโดย M.V. Krupenina "สถานีสังคมศึกษา" ที่โรงงาน Trekhgornaya ซึ่งรวมถึงโรงเรียน 10 แห่งโรงเรียนอนุบาล 10 แห่งโรงเรียนอนุบาลห้องสมุดเด็กและสโมสร ปัญหาหลักที่อยู่ในความสนใจของอาจารย์ผู้สอนคือการศึกษาวิธีการรวมนักเรียนในการทำงานเชิงรุกเพื่อเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม เมื่อพิจารณาถึงสภาพแวดล้อมนี้ในขั้นต้นว่าค่อนข้างอนุรักษ์นิยมและแม้กระทั่งปฏิกิริยา ครูจึงมีส่วนร่วมกับนักเรียนในการดำเนินงานที่หลากหลาย ซึ่งในแง่สมัยใหม่สามารถอธิบายได้ว่าเป็น "โครงการทางสังคม" และ "การดำเนินการทางสังคม" เชื่อกันว่าต้องขอบคุณการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็กในบางกรณีซึ่งไม่เพียง แต่จะสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมที่จำเป็นของเด็กเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนชีวิตของพ่อแม่ผู้ใหญ่โดยทั่วไปด้วย

ประวัติศาสตร์แสดงให้เห็นว่าความสนใจในแนวคิดเรื่อง "สิ่งแวดล้อม" เป็นหนึ่งในปัจจัยสำคัญในการศึกษาและพัฒนาการของเด็กละลายหายไปหลังจาก "มติคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพบอลเชวิค" อันเลื่องชื่อในเรื่องความวิปริตทางเด็กในระบบ ของคณะกรรมการการศึกษาประชาชน ครั้งที่ 06/04/1936". คลื่นลูกใหม่ที่น่าสนใจในสภาพแวดล้อมการศึกษาเป็นปัจจัยเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้และการพัฒนาของเด็กและแน่นอนเป็นแนวคิดของการสอนและ วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการฝึกฝนเกิดขึ้นในปี 1990 ในช่วงที่เรียกว่าเปเรสทรอยก้าของการพัฒนาประเทศของเราและการปฏิรูปการศึกษาของรัสเซียที่สอดคล้องกัน งานบ้านที่เกี่ยวข้องกับปัญหาสิ่งแวดล้อมทางการศึกษากำลังขยายตัวอย่างมาก ในเวลาเดียวกัน ส่วนหลักของการวิจัยจะดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้:

ประเด็นทั่วไปของการวิจัย การออกแบบและการก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการศึกษา ธรรมชาติและเงื่อนไขของอิทธิพลที่มีต่อคนรุ่นใหม่ (G.Yu. Belyaev, O.B. Ershova, Yu.N. Kulyutkin และ S.V. Tarasov, Yu.S. Manuilov , V.A. Yasvin และอื่น ๆ );

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของสถาบันการศึกษาทั่วไป (I.G. Aktamov, T.V. Anikaeva, A.V. Ivanov, L.G. Ineshina, T.G. Ivoshina, N.V. Kamalova, S.M. Lepshokova, S. .V.Tarasov);

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาและสังคมวัฒนธรรมของมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ (A.I. Artyukhina, S.L. Atanasyan, E.A. Burdukovskaya, A.A. Verbitsky, A.A. Efremov, E.G. Zueva, N.Yu. Kalashnikova, T N. Klochkova, V. A. Kozyrev, A. V. Mezhueved) .

ความก้าวหน้าอันทรงพลังในปัญหาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาคืองานของ V.V. Rubtsova กับเพื่อนร่วมงานในด้านจิตวิทยาของการออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เน้นการสื่อสารซึ่งมีการนำเสนอแบบจำลองต่างๆ สำหรับการจัดกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เน้นการสื่อสารโดยใช้เครื่องมือคอมพิวเตอร์ สภาพแวดล้อมการศึกษาเข้าใจโดย V.V. Rubtsov เป็นรูปแบบของความร่วมมือ (ปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสาร) ที่สร้างชุมชนประเภทพิเศษระหว่างนักเรียนกับครูและระหว่างนักเรียนเองเพื่อให้มั่นใจว่าการถ่ายโอนบรรทัดฐานของชีวิตที่จำเป็นสำหรับการทำงานในชุมชนนี้รวมถึงวิธีการความรู้ ทักษะ ทักษะกิจกรรมการศึกษาและการสื่อสาร ในขณะเดียวกัน เมื่อพิจารณาถึงสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนว่าเป็นเป้าหมายของความเชี่ยวชาญทางจิตวิทยา V.V. Rubtsov นิยามมันว่าเป็น "ระบบพหุโครงสร้างที่จัดตั้งขึ้นมากหรือน้อยของอิทธิพลการศึกษาและการศึกษาทั้งทางตรงและทางอ้อม ซึ่งนำทัศนคติทางจิตวิทยาและการสอนที่นำเสนอโดยชัดแจ้งหรือโดยปริยายของครูผู้สอนที่กำหนดลักษณะเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการ วิธีและรูปแบบของกระบวนการศึกษาใน ให้โรงเรียน" . ตามคำจำกัดความนี้ พนักงานของเขา N.I. Polivanova และ I.V. Ermakova แยกแยะองค์ประกอบโครงสร้างต่อไปนี้ของสภาพแวดล้อมการศึกษา: “... การวางแนวภายในของโรงเรียน, บรรยากาศทางจิตวิทยา, โครงสร้างทางสังคมและจิตวิทยาของทีม, องค์กรทางจิตวิทยาของการถ่ายทอดความรู้, ลักษณะทางจิตวิทยานักเรียน เป็นต้น” .

V.I. เสนอแนวทางที่แตกต่างในการทำความเข้าใจสภาพแวดล้อมทางการศึกษา สโลบอดชิคอฟ เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นเบื้องต้นสำหรับการแนะนำแนวคิดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เขาพิจารณาหลักการพัฒนา โดยเน้นว่าการพัฒนาความรู้ของมนุษย์สมัยใหม่ถือเป็นกระบวนการที่เป็นธรรมชาติและเกิดขึ้นเอง ("แก่นแท้ของธรรมชาติ") และเป็นกระบวนการประดิษฐ์ ควบคุมด้วยความช่วยเหลือของ "กิจกรรมการพัฒนา" ที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ ("ตามสาระสำคัญของสังคม") และการพัฒนาตนเองซึ่งไม่ได้ลดขั้นตอนหรือลักษณะกิจกรรม แต่แสดงออก คุณสมบัติพื้นฐานมนุษย์” ให้กลายเป็นเรื่องที่แท้จริงของชีวิตตนเอง และจากมุมมองนี้ การศึกษาที่กำลังพัฒนาอย่างแท้จริงถือได้ว่ามีเพียงสิ่งนี้เท่านั้นที่นำการพัฒนาทั้งสามประเภทไปใช้ ซึ่งศูนย์กลางของการพัฒนา (และในแง่นี้ จำเป็น) คือการพัฒนาตนเอง

ในแนวทางของเขา V.I. Slobodchikov เช่น V.V. Rubtsov ยังใช้แนวคิดของกิจกรรมร่วมกันของวิชาของกระบวนการศึกษา แต่ในตรรกะที่แตกต่างกันโดยเน้นที่สัมพัทธภาพและการไกล่เกลี่ยของสภาพแวดล้อมการศึกษาการขาดการกำหนดเบื้องต้นในขั้นต้น ในเวลาเดียวกัน Slobodchikov อาศัยความหมายที่แตกต่างกันสองประการของแนวคิดของ "สิ่งแวดล้อม":

1) “เป็นชุดของเงื่อนไข สถานการณ์ สิ่งแวดล้อมรอบตัวบุคคล และดังนั้น ขอบเขตที่กำหนดโดยระดับการป้องกันจากสิ่งแวดล้อมและการใช้ประโยชน์ (ความสามารถในการดูดซึมและปรับตัว)”

2) เป็นสิ่งแวดล้อมที่เข้าใจผ่าน "ชุดความคิดอีกชุดหนึ่ง โดยที่สิ่งแวดล้อมเป็นแกนกลาง = แกนเชื่อมต่อ = เมดิแอสตินัม หมายถึง = การไกล่เกลี่ย"

เป็นพารามิเตอร์ (ตัวบ่งชี้) ของสภาพแวดล้อมการศึกษา V.I. Slobodchikov เสนอให้ใช้: ความอิ่มตัวของมัน (นั่นคือศักยภาพของทรัพยากร) และโครงสร้าง (นั่นคือวิธีการจัดระเบียบ) ในเวลาเดียวกัน ขึ้นอยู่กับประเภทของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่สร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำหนด เขาระบุหลักการที่แตกต่างกันสามประการขององค์กร:

ความสม่ำเสมอซึ่งโดดเด่นด้วยการครอบงำของความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายการบริหารและกำหนดโดยกฎหนึ่งเรื่อง - เจ้าหน้าที่ ในกรณีนี้ ตัวบ่งชี้โครงสร้างมีแนวโน้มที่จะสูงสุด

ความหลากหลาย ซึ่งความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์มีลักษณะที่แข่งขันได้ เนื่องจากมีการต่อสู้เพื่อทรัพยากรประเภทต่างๆ อันเป็นผลมาจากการทำให้ระบบการศึกษาเป็นละอองฝอยเริ่มต้นขึ้นและการทำลายพื้นที่การศึกษาเพียงแห่งเดียว ในกรณีนี้ ตัวบ่งชี้โครงสร้างของสภาพแวดล้อมทางการศึกษามีแนวโน้มน้อยที่สุด

ความแปรปรวน (เป็นหนึ่งเดียวของความหลากหลาย) เมื่อความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์มีลักษณะเป็นสหกรณ์ เนื่องจากการที่ทรัพยากรชนิดต่างๆ รวมกันอยู่ในกรอบของการห้อมล้อม โปรแกรมการศึกษาให้แนวทางการพัฒนาในหัวข้อต่างๆ: บุคคล ชุมชน ระบบการศึกษา ในกรณีนี้ ตัวบ่งชี้โครงสร้างของสภาพแวดล้อมทางการศึกษามีแนวโน้มที่จะเหมาะสมที่สุด

เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องสังเกตว่าในบริบทของแนวทางของเขา V.I. Slobodchikov เชื่อมโยงและสร้างความแตกต่างให้กับแนวคิดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาด้วยแนวคิดเช่น "สถานที่การศึกษา" และ "พื้นที่การศึกษา" ในเวลาเดียวกัน การสร้างทรัพยากรทางการศึกษา ทำหน้าที่เป็นตัวที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม งานสอนเปลี่ยนเนื้อหาทางสังคมและวัฒนธรรมที่มีอยู่ของพื้นที่การศึกษาที่กำหนดให้เป็นวิธีการและเนื้อหาของการศึกษา นั่นคือ ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่แท้จริง

เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าสภาพแวดล้อมทางการศึกษา "ตาม Slobodchikov" ไม่ได้ "ได้รับอิทธิพลและเงื่อนไขทั้งหมด" ตามที่ระบุไว้ในแนวทางของ V.A. ยาสวินและเอส.ดี. Deryabo แต่การศึกษาแบบไดนามิกซึ่งเป็นผลิตภัณฑ์เชิงระบบของปฏิสัมพันธ์ของพื้นที่การศึกษา การจัดการการศึกษา สถานที่การศึกษาและตัวนักเรียนเอง

การทำงานของพนักงาน CCFL RAO ภายใต้การนำของ V.P. เลเบเดวา เวอร์จิเนีย Orlov และ V.I. พานอฟ ดังนั้นในงานที่ทำที่คณะกรรมการกลางของ Russian Academy of Education, V.A. Yasvin "สภาพแวดล้อมการศึกษา: การสร้างแบบจำลองและการออกแบบ" (1997) เป็นครั้งแรกที่แนวคิดการสอนเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของโรงเรียน (การศึกษา) ความคิดทางจิตวิทยาและนิเวศวิทยา - จิตวิทยาเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมการศึกษาถูกนำเข้าสู่ระบบบางอย่างซึ่งทำให้สามารถ กำหนดแนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" เพื่อกำหนดโครงสร้างและตามพารามิเตอร์ของการออกแบบ การสร้างแบบจำลองและการตรวจสอบ ในแง่ระเบียบวิธี V.A. Yasvin อาศัยแนวทางทางนิเวศวิทยาในการรับรู้ของ J. Gibson ซึ่งดังที่ได้กล่าวไปแล้วนั้นขึ้นอยู่กับความเข้าใจสิ่งแวดล้อมในฐานะที่อยู่อาศัยนั่นคือความเป็นไปได้ทั้งหมดของโลกโดยรอบที่รับรองหรือขัดขวางความพึงพอใจ ของความต้องการที่สำคัญของแต่ละบุคคล (บุคคลหรือตัวแทนของสายพันธุ์ทางชีวภาพใด ๆ ) .

กุญแจสำคัญในคำจำกัดความนี้คือแนวคิดของ "ความเป็นไปได้" ด้วยความช่วยเหลือที่ J. Gibson เชื่อมโยงในด้านหนึ่งความต้องการของแต่ละบุคคลและในอีกด้านหนึ่งคุณสมบัติและความสัมพันธ์ทางกายภาพ (เชิงพื้นที่และอื่น ๆ ) ของโลกรอบข้างเป็นความสัมพันธ์ที่เสริมกัน ดำเนินการต่อจากนี้และอิงจากการวิเคราะห์อย่างละเอียดถี่ถ้วนเกี่ยวกับความเข้าใจที่แตกต่างกันของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในวรรณคดีการสอนและจิตวิทยา V.A. Yasvin ให้คำจำกัดความตามแนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา (หรือสภาพแวดล้อมทางการศึกษา)" ควรหมายถึง "ระบบที่มีอิทธิพลและเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพตามรูปแบบที่กำหนดตลอดจนโอกาสในการพัฒนาที่มีอยู่ใน สภาพแวดล้อมทางสังคมและเชิงพื้นที่เชิงวัตถุ" ,.

เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นของระเบียบวิธีอื่นสำหรับแนวทางของเขาต่อสภาพแวดล้อมทางการศึกษา V.A. ยาสวินใช้แนวคิดการสอนเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนและอิทธิพลของสภาพแวดล้อมในโรงเรียน ซึ่งดึงมาจากผลงานของครูที่มีชื่อเสียงเช่น J. Korchak, P.F. เลสกาฟต์, Ya.A. โคเมเนียส, จ.จ. รุสโซ, ไอ.จี. Pestalozzi และอื่น ๆ ตามประเภทของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ที่ระบุโดย J. Korchak และสนับสนุนพวกเขาด้วย "ประเภทโรงเรียน" ของบุคลิกภาพของเด็กตาม P.F. เลสกาฟต์, เวอร์จิเนีย Yasvin เสนอให้พิจารณาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสี่ประเภทเป็นพื้นฐาน:

ดื้อรั้นมุ่งเน้นไปที่อุดมคติทางการศึกษาของบุคลิกภาพที่เฉยเมยและพึ่งพาได้ (ตามที่ระบุไว้สภาพแวดล้อมการศึกษาประเภทนี้พบได้บ่อยที่สุดในประวัติศาสตร์การสอนของประเทศและยุคต่าง ๆ รวมถึงยุคปัจจุบัน)

เงียบสงบ มุ่งสู่อุดมคติของผู้ที่ค่อนข้างอิสระ เป็นอิสระ แต่ในขณะเดียวกัน บุคลิกเฉื่อยชา การใช้ชีวิตในสภาพที่สบายที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

อาชีพที่มุ่งสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นและพึ่งพาอาศัยกัน สามารถปรับให้เข้ากับธรรมชาติที่บิดเบือนความสัมพันธ์ทางสังคมในสังคมตลาดได้อย่างง่ายดาย

สร้างสรรค์ เน้นอุดมคติของบุคลิกภาพที่เป็นอิสระและกระตือรือร้น และสร้างความมั่นใจในกระบวนการพัฒนาตนเองของนักเรียน , .

การพิจารณาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นเป้าหมายของการออกแบบทางจิตวิทยาและการสอน V.A. ยาสวินปฏิบัติตามคำจำกัดความของเขาเอง เพื่อให้เกิดผลในการพัฒนา สภาพแวดล้อมทางการศึกษาจะต้องจัดเตรียมชุดของโอกาสสำหรับการพัฒนาตนเองในทุกวิชาของกระบวนการศึกษา (นั่นคือทั้งนักเรียนและครู) คอมเพล็กซ์นี้ประกอบด้วยองค์ประกอบทางโครงสร้างของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสามอย่างเป็นชุดของเงื่อนไขและปัจจัยที่อยู่ภายใต้การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง และการตรวจสอบ:

องค์ประกอบเชิงพื้นที่และหัวเรื่อง (สถานที่สำหรับชั้นเรียนและบริการเสริม, อาคารโดยรวม, อาณาเขตที่อยู่ติดกัน, ฯลฯ ) ซึ่งควรรับประกันความแตกต่างของเงื่อนไขเชิงพื้นที่ (ความหลากหลายและความซับซ้อน) การเชื่อมต่อของพื้นที่การทำงาน ความยืดหยุ่น ( ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติงาน), ความสามารถในการควบคุม , หน้าที่เชิงสัญลักษณ์, ความเป็นปัจเจกบุคคลและความถูกต้อง (สอดคล้องกับการสำแดงชีวิต);

องค์ประกอบทางสังคมที่ควรรับรองความเข้าใจซึ่งกันและกันและความพึงพอใจของทุกวิชา (ครู นักเรียน ผู้ปกครอง ตัวแทนฝ่ายบริหาร ฯลฯ) ที่มีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล รวมถึงหน้าที่บทบาทและความเคารพซึ่งกันและกัน อารมณ์เชิงบวกที่มีอยู่ของทุกวิชา ความสามัคคี และจิตสำนึกอำนาจ;

องค์ประกอบทางจิตเวชนั่นคือเนื้อหาและวิธีการสอนเนื่องจากเป้าหมายทางจิตวิทยาของการสร้างกระบวนการศึกษาและสร้างความมั่นใจว่าเป้าหมายของการสอนเนื้อหาและวิธีการสอดคล้องกับลักษณะทางจิตวิทยาสรีรวิทยาและอายุของการพัฒนาเด็ก .

จึงถูกพัฒนาโดย V.A. Yasvin สร้างแบบจำลองของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดยย้ายไปยังพื้นที่การศึกษาของโรงเรียนตรรกะของการศึกษาการรับรู้ของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและทัศนคติที่มีต่อมันซึ่งได้รับการพัฒนาในด้านจิตวิทยาของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมและในการสอนบุคลิกภาพศึกษา ดังนั้นในแง่มุมหนึ่ง จุดเริ่มต้นคือแนวคิดของสิ่งแวดล้อมในฐานะที่อยู่อาศัยที่ให้ความสามารถในการตอบสนองความต้องการที่สำคัญของสิ่งมีชีวิต ในกรณีนี้คือบุคคล แนวคิดหลักคือ: โอกาส ความต้องการ ความเกื้อกูล บุคลิกภาพของนักเรียน

อย่างไรก็ตาม แม้จะมีจำนวนทางด้านจิตใจและ การวิจัยการสอนซึ่งทุ่มเทให้กับปัญหาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่โรงเรียน ตำแหน่งรวมในคำจำกัดความของแนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" และโครงสร้างของมัน ในการทำความเข้าใจหน้าที่ของสภาพแวดล้อมการศึกษา วิธีการออกแบบและการตรวจสอบและอื่น ๆ แง่มุมของปัญหานี้ยังคงอยู่ในขั้นตอนการสร้าง

เหตุผลประการหนึ่งสำหรับสถานการณ์นี้คือการจัดสรรสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ค่อนข้างใหม่เป็นเป้าหมายของการสอนและ การวิจัยทางจิตวิทยา. นี่เป็นเรื่องจริง แต่เหตุผลที่เป็นไปได้มากที่สุดคือความแตกต่างในสมมติฐานเชิงระเบียบวิธีและพื้นฐานเชิงประจักษ์ที่ใช้โดยผู้เขียนหลายคนสำหรับการวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับปัญหาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

โดยปกติ ครูและนักจิตวิทยาจะใช้แนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" โดยเน้นว่าการฝึกอบรม การเลี้ยงดู การพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กนั้น ไม่เพียงแต่จะเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการสอนและการดำเนินการด้านการศึกษาของครูเท่านั้น ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก

ประสิทธิผลของการกระทำเหล่านี้ตลอดจนการศึกษาที่แท้จริงและการพัฒนาของเด็ก มักเกิดขึ้นในเงื่อนไขเชิงพื้นที่-วัตถุประสงค์ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสังคมวัฒนธรรมที่สามารถเอื้อต่อและขัดขวางการศึกษาและการพัฒนาของเด็กภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลทางการสอน . กระบวนการศึกษามักเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมทางสังคมและเรื่องพื้นที่ซึ่งคุณภาพนั้นส่งผลกระทบอย่างไม่ต้องสงสัยต่อการพัฒนาและการก่อตัวของผู้เข้าร่วมในกระบวนการนี้และประสิทธิภาพของกระบวนการนี้โดยรวม

แนวทางการกำหนดโครงสร้างของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของนักวิจัยหลายคนแตกต่างกันบ้าง ตามที่ผู้เขียนทุกคนกล่าวว่าสภาพแวดล้อมทางการศึกษามีโครงสร้างหลายองค์ประกอบในขณะที่องค์ประกอบโครงสร้างต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

ข้อมูล สังคมและเทคโนโลยี - O.Yu. มอนโดเนน; - สังคมเชิงพื้นที่เชิงวัตถุและจิต - G.Yu Belyaev;

ความหมายเชิงพื้นที่ (การจัดโครงสร้างสถาปัตยกรรมและความงามของพื้นที่อยู่อาศัย พื้นที่สัญลักษณ์) เนื้อหาระเบียบวิธี (เนื้อหาของการศึกษา วิธีการและรูปแบบการจัดการศึกษา) การสื่อสารองค์กร (คุณสมบัติของวิชาสภาพแวดล้อมการศึกษาสถานะทางสังคมและ บทบาท รูปแบบการสื่อสารและการสอน สภาพองค์กร) - Yu.N. Kulyutkin และ S.V. ทาราซอฟ;

พฤติกรรม (รูปแบบและลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของตัวแบบ), เหตุการณ์ (system โครงการการศึกษาเหตุการณ์และเรื่องอื่น ๆ วิชาที่เป็นนักเรียน) วัตถุเชิงพื้นที่ (การออกแบบสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่อุปกรณ์ของการศึกษาและสถานที่อื่น ๆ การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย) และข้อมูลวัฒนธรรม (ห้องสมุด ห้องสมุดสื่อ การจัดหา สื่อการสอน) - พวกเขา. เลเบเดนโก;

การติดต่อทางสังคม (ลักษณะทางสังคมและวัฒนธรรมของอาณาเขต; ตัวอย่างส่วนตัวของผู้อื่น; สถาบันและองค์กรที่นักเรียนต้องโต้ตอบ; สังคมขนาดเล็กที่เขารวมอยู่ด้วย), ข้อมูล (พื้นที่กฎระเบียบและกฎหมาย; วิธีการศึกษา สถาบัน วิธีการมองเห็นและการโฆษณา ผลกระทบที่กำหนดเป้าหมายเอง) หัวข้อ (การจัดพื้นที่ทางกายภาพ วัตถุและอุปกรณ์ที่ใช้ กิจกรรมเฉพาะที่นักเรียนมีส่วนร่วม สภาพสุขอนามัยและสุขอนามัย) - V.A. ยาสวิน;

เชิงพื้นที่-เชิงวัตถุ สังคมและเทคโนโลยี (กิจกรรม) ในขณะที่เนื้อหาขององค์ประกอบสุดท้ายคือความเชื่อมโยงระหว่างสองส่วนแรก กล่าวคือ การสนับสนุนการสอนเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการพัฒนาสิ่งแวดล้อม - V.A. Karpov และ V.A. ยัสวิน.

ในจิตสำนึกการสอนมวลชนสมัยใหม่ โดยทั่วไปแล้ว วิธีการที่คล้ายกันนี้ใช้เพื่อกำหนดองค์ประกอบโครงสร้างของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ดังนั้นฟอรัม All-Russian "Educational Environment" ซึ่งจัดขึ้นที่ All-Russian Exhibition Center ในมอสโกตั้งแต่ช่วงปลายยุค 90 ปัจจุบันมีสามส่วน ("นิทรรศการพิเศษ") ซึ่งสอดคล้องกับองค์ประกอบโครงสร้างของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา: "สมัยใหม่ เทคโนโลยีการศึกษา" (เทคโนโลยีหรือองค์ประกอบกิจกรรมและบางส่วนองค์ประกอบการติดต่อทางสังคม - ภายในกรอบของส่วนย่อย "ครูใหม่สำหรับโรงเรียนใหม่"); “อุปกรณ์วัสดุและเทคนิคของสถาบันการศึกษา” (เรื่องหรือองค์ประกอบเชิงพื้นที่) และ “วรรณกรรมเพื่อการศึกษาและพัฒนาการ” (ข้อมูล องค์ประกอบข้อมูลวัฒนธรรมหรือเนื้อหาระเบียบวิธี) การวิเคราะห์เปรียบเทียบของแนวทางที่ระบุทำให้สามารถระบุค่าคงที่ ซึ่งรวมถึงสามองค์ประกอบหลักของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา: อันดับแรก สภาพแวดล้อมของวัสดุ (วัตถุ-เชิงพื้นที่); ประการที่สอง สภาพแวดล้อมทางสังคม (รวมถึงองค์ประกอบข้อมูล วัฒนธรรม จิตวิทยา); ประการที่สาม การเชื่อมต่อสองส่วนก่อนหน้า องค์ประกอบของกิจกรรม (เป็นเทคโนโลยีหรือระเบียบวิธีด้วย)

ในระบบของ "โอกาส" ที่หลากหลายในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา องค์ประกอบของกิจกรรมจะเป็นศูนย์กลาง โดยทั่วไปแล้วสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสามารถกำหนดเป็นพื้นที่ของกิจกรรมของอาสาสมัครได้ นอกจากนี้ ในหลายกรณี แนวความคิดของกิจกรรมถูกกำหนดผ่านแนวคิดของสิ่งแวดล้อม: "กิจกรรมคือการปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันของบุคคลกับสิ่งแวดล้อม ในกระบวนการที่บรรลุเป้าหมายอย่างมีสติ" .

วีเอ Yasvin และ V.A. Karpov กำหนดหลักการดังต่อไปนี้สำหรับการจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษา: ความซับซ้อนและความแตกต่าง ความเพียงพอส่วนบุคคล การ ปฐมนิเทศ ให้ เกิด ขึ้น จริง ศักยภาพ ของ สภาพ แวด ล้อม ทาง การ ศึกษา . จียู บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ของเขา Belyaev ระบุลักษณะทั่วไปของสภาพแวดล้อมการศึกษาต่อไปนี้ซึ่งระบุโดยนักวิจัยส่วนใหญ่ซึ่งเราสังเกตสิ่งต่อไปนี้:

1) สภาพแวดล้อมทางการศึกษามักจะเป็นสถาบันทางสังคมบางแห่งในบริบททางสังคมและวัฒนธรรมเฉพาะ (ประวัติศาสตร์และการสอน)

2) สภาพแวดล้อมทางการศึกษามักประกอบด้วยสภาพแวดล้อมในท้องถิ่นหลายประเภทและประเภทต่างๆ ที่มีคุณภาพแตกต่างกัน บางครั้งอาจใช้ร่วมกันไม่ได้ เฉพาะสำหรับกิจกรรมการศึกษาแต่ละประเภท สถาบันการศึกษาเฉพาะ กลุ่มการศึกษาส่วนบุคคล ครู ฯลฯ

3) การพัฒนาบุคคลตามกฎจะดำเนินการพร้อมกันในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา (สังคมวัฒนธรรม) หลายแห่ง

4) สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสถานศึกษาและชุมชนเด็ก-ผู้ใหญ่ (ชุมชน) มีลักษณะเปิดกว้างและเป็นองค์ประกอบหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมที่กว้างขึ้นสัมพันธ์กับคุณภาพชีวิตและคุณภาพชีวิต สิ่งแวดล้อม;

5) สภาพแวดล้อมทางการศึกษาไม่เพียงแต่ทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขเท่านั้น แต่ยังเป็นเครื่องมือในการศึกษา (เป็นปรากฏการณ์ทางสังคม) การเรียนรู้ (เป็นหัวข้อของกิจกรรมการสอนร่วมกัน) และการพัฒนา (เข้าใจว่าเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงของแต่ละบุคคลเป็น บุคลิกภาพ ชุมชนสู่สังคม)

ที่ วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ใช้วิธีการต่าง ๆ ในการจำแนกประเภทของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ยูเอ็น Kulyutkin และ S.V. Tarasov เสนอเหตุผลดังต่อไปนี้สำหรับการจัดประเภทดังกล่าว: รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ใน (การแข่งขัน - ความร่วมมือความเห็นอกเห็นใจ - เทคโนโลยี ฯลฯ ); ลักษณะของทัศนคติต่อประสบการณ์ทางสังคมและการถ่ายโอน (ดั้งเดิม - นวัตกรรม ระดับชาติ - นานาชาติ ฯลฯ ); ระดับของกิจกรรมสร้างสรรค์ (ครีเอทีฟ - ควบคุม) ลักษณะของปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมภายนอก (เปิด-ปิด)

ดังนั้น การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์และการสอนของการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมแสดงให้เห็นว่าครูพิจารณาสภาพแวดล้อมตลอดเวลาว่าเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนา การก่อตัว และการเลี้ยงดูบุคคลที่ในแง่ของวัฒนธรรมทั่วไปและ คุณสมบัติระดับมืออาชีพตรงตามความต้องการของสังคม ขึ้นอยู่กับตำแหน่งทางสังคม - การสอนและวิทยาศาสตร์ของผู้วิจัย อิทธิพลด้านใดด้านหนึ่งที่มีต่อบุคลิกภาพกลายเป็นเรื่องจริงในสภาพแวดล้อม

โดยทั่วไปในแนวทางทฤษฎีส่วนใหญ่ในคำจำกัดความของหมวดหมู่การสอน "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" คือการรับรู้ถึงความสำคัญของปรากฏการณ์นี้สำหรับองค์กรที่มีคุณภาพของการสนับสนุนนักเรียนการพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขา

จากสรุปข้างต้น เราถือว่าสภาพแวดล้อมเป็นสถานการณ์วัตถุประสงค์บางประการ ซึ่งเมื่อตั้งเป้าหมายไว้แล้ว สามารถควบคุมได้สำเร็จไม่มากก็น้อย ลักษณะสำคัญของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในฐานะปรากฏการณ์การสอนคือ: จุดมุ่งหมาย, การจัดระเบียบพิเศษของกิจกรรมการสอนเฉพาะ, ปฏิสัมพันธ์ของทุกวิชาของกระบวนการศึกษา, การบูรณาการและความแปรปรวน

ลิงค์บรรณานุกรม

การวิเคราะห์แนวคิดเรื่อง "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา"

ภาคเรียน "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา"เข้าสู่การใช้งานอย่างแน่นหนาในตอนท้าย ศตวรรษที่ยี่สิบ. ในโลกปัจจุบันยิ่งชัดเจนขึ้นว่า การศึกษาบุคลิกภาพไม่ควรระบุด้วย การเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาพิเศษภายใต้ คำแนะนำของครู. การศึกษาเป็นผลมาจากปัจจัยที่แตกต่างกันมากมาย

ในช่วงปลายศตวรรษที่ 20 มีความสนใจในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพิ่มขึ้นอย่าง a ความซับซ้อนของปัจจัย, กำหนดการฝึกอบรมและ การพัฒนาตนเอง. ในเวลาเดียวกัน ผู้เขียนให้การตีความที่แตกต่างกันของคำจำกัดความของแนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ความเข้าใจในโครงสร้าง หน้าที่ ทัศนคติต่อวิธีการออกแบบและการตรวจสอบ

ใช่ตาม ไอจี Shendrik,การศึกษาเป็นสามัคคี กระบวนการและผลของการเคลื่อนไหว เรื่องถึง ต้นแบบ,ที่มีอยู่ในวัฒนธรรมถือได้ว่าเป็น การเรียนรู้สภาพแวดล้อมทางการศึกษาและด้วยเหตุนี้จึงขยายพื้นที่การศึกษาซึ่งสามารถอธิบายได้โดยการผสมผสานแนวคิดสี่ประการ ได้แก่ สภาพแวดล้อมทางการศึกษา ตำแหน่ง สถานที่ และพื้นที่ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาคือชุดของต้นแบบที่วัฒนธรรมต้องการสำหรับการนำไปปฏิบัติและการพัฒนา

วันพุธมีโอกาสสำหรับ การสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการศึกษาของมนุษย์เหล่านั้น. มีศักยภาพทางการศึกษา สภาพแวดล้อมทางการศึกษากำหนดเป็น ชุดของปัจจัยองค์ประกอบและพารามิเตอร์ที่วางแผนไว้ในระดับระบบของสถาบันการศึกษา ชุดสิ่งแวดล้อมขีด จำกัด ของการดำรงอยู่ เรื่อง. สภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่บุคคลค้นพบตัวเองหลังคลอดมีวิธีปฏิสัมพันธ์บางอย่างกับความเป็นจริงรอบตัวเขาและกับตัวเอง การศึกษามีอิทธิพลต่อตำแหน่งของบุคคลในสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมโดยเจตนา . มันส่งผลกระทบต่อการก่อตัวหรือ/และ เขาสิ่งแวดล้อม.

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาปรากฏเป็นระบบข้อเท็จจริงทางวัฒนธรรมที่มนุษย์ประดิษฐ์ขึ้น ก่อสร้าง ผลกระทบของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาต่อบุคคลนั้นดำเนินการโดยตรงไม่ ผ่านสภาพแวดล้อมทางการศึกษาอย่างแรกเลยต้องเลือก เนื้อหาและ แนวปฏิบัติทางการศึกษา. ความเพียงพอของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา (วัฒนธรรมสมัยใหม่) เป็นปัจจัยกำหนดความต้องการการศึกษาของสังคม กระบวนการศึกษาดูเหมือนเป็นกระบวนการของการทำความเข้าใจความหมายของข้อเท็จจริงทางวัฒนธรรมของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา และด้วยเหตุนี้จึงเปลี่ยนให้เป็นพื้นที่การศึกษา การศึกษาไม่ใช่สิ่งอื่นใด, เช่น กระบวนการและผลลัพธ์พัฒนาและสร้างสรรค์ตามวิถีแห่งวัฒนธรรมที่ยอมรับได้ การแก้ปัญหาการดำรงอยู่ของพวกเขาในสภาพแวดล้อมบางสังคมเช่น ของเขา การดำรงอยู่เป็นหลักในฐานะบุคคล.

วี.วี. Rubtsovกำหนด สภาพแวดล้อมทางการศึกษาในฐานะที่เป็น "ที่แพร่หลาย โครงสร้างหลายชั้นระบบเส้นและ ทางอ้อม อิทธิพลทางการศึกษาและการศึกษาตระหนักถึงทัศนคติทางการสอนที่นำเสนอโดยชัดแจ้งหรือโดยปริยายของครูที่แสดงถึงเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการ วิธีการ และรูปแบบของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนที่กำหนด

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นกระบวนการของการจัดสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดประสงค์โดยเฉพาะตามรูปแบบที่กำหนด ซึ่งมักมีลักษณะที่สังคมกำหนดอยู่เสมอ

ในการออกแบบสภาพแวดล้อมทางการศึกษา การระบุองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมเป็นสิ่งสำคัญ ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องวิเคราะห์แบบจำลองที่มีอยู่ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

โมเดลเชิงการสื่อสาร สภาพแวดล้อมทางการศึกษาพัฒนาโดยทีมนักเขียนนำโดย V.V. รูทซอฟ. เน้นองค์ประกอบโครงสร้างของสภาพแวดล้อมการศึกษาดังต่อไปนี้: การวางแนวภายในของโรงเรียน, บรรยากาศทางจิตวิทยา, โครงสร้างทางสังคมและจิตวิทยาของทีม, องค์กรทางจิตวิทยาของการถ่ายทอดความรู้, ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน ฯลฯ

แบบจำลองทางมานุษยวิทยาและจิตวิทยาเสนอสภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดย V.I. สโลบอดชิคอฟ ในฐานะที่เป็นพารามิเตอร์หลักของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เขาเสนอให้พิจารณาความอิ่มตัวของมัน (ศักยภาพของทรัพยากร) และด้วย โครงสร้าง (วิธีการจัด). ขึ้นอยู่กับประเภทของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่จัดโครงสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำหนด ผู้เขียนระบุ สาม หลักการต่างกันองค์กรของเธอ: ความสม่ำเสมอ, ความหลากหลายและ ความแปรปรวน.

แบบจำลองทางจิตเวชเสนอสภาพแวดล้อมการศึกษาของโรงเรียนโดย ว.บ. เลเบเดวา เวอร์จิเนีย ออร์ลอฟ, เวอร์จิเนีย ยาสวินและอื่น ๆ ตามแนวคิดของการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ผู้เขียนได้เน้นย้ำถึงบทบาทที่เพิ่มมากขึ้นของการสร้างความแตกต่างและความเป็นปัจเจกของการศึกษาในสภาพสมัยใหม่ ผู้เขียนเสนอให้เน้นการศึกษาโดยให้ความสำคัญกับการรับรู้ถึงความสำคัญของความเป็นปัจเจกของนักเรียน ในขณะที่ในการศึกษาแบบดั้งเดิม นักเรียนกลายเป็นบุคคลอันเป็นผลมาจากองค์กรการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษที่มีอิทธิพลทางการสอนที่เป็นเป้าหมาย

ตามที่ G.A. โควาเลวา ในขอบเขตของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาเชิงโครงสร้างของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุองค์ประกอบของคุณภาพที่แตกต่างกัน ส่วนใหญ่มักประกอบด้วยปัจจัยที่เกี่ยวข้องกันสามประการ:

สภาพแวดล้อมทางกายภาพ(สถาปัตยกรรมของอาคารเรียน ระดับการเปิด-ปิดของโครงสร้างการออกแบบภายในโรงเรียน ขนาดและโครงสร้างเชิงพื้นที่ของห้องเรียนและสถานที่อื่นๆ ความง่ายในการเปลี่ยนแปลงเชิงพื้นที่หากจำเป็น ความเป็นไปได้และความกว้างของพื้นที่ การเคลื่อนไหวของนักเรียนในนั้น ฯลฯ );

ปัจจัยมนุษย์(ระดับความแออัดของนักเรียนและผลกระทบต่อ พฤติกรรมทางสังคม, ลักษณะส่วนบุคคลและผลการปฏิบัติงานของนักเรียน, การเปลี่ยนแปลงในพื้นที่ส่วนบุคคลและระหว่างบุคคลขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะ องค์กรของโรงเรียนการกระจายสถานะและบทบาท เพศ อายุ และลักษณะประจำชาติของนักเรียนและครู ฯลฯ);

โปรแกรมการฝึกอบรม(โครงสร้างของกิจกรรมของนักเรียน รูปแบบการสอนและธรรมชาติของการควบคุม รูปแบบการศึกษาแบบร่วมมือหรือแข่งขัน เนื้อหาของโปรแกรมการฝึกอบรม (ตามประเพณีนิยม อนุรักษ์นิยม หรือความยืดหยุ่น) เป็นต้น)

ลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาคือ:

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาในทุกระดับเป็นวัตถุที่ซับซ้อนที่มีลักษณะเป็นระบบ

ความสมบูรณ์ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษามีความหมายเหมือนกันกับการบรรลุผลเชิงระบบ ซึ่งหมายถึงการดำเนินการตามเป้าหมายที่ครอบคลุมของการฝึกอบรมและการศึกษาในระดับการศึกษาตลอดชีวิต

สภาพแวดล้อมทางการศึกษามีอยู่เป็นชุมชนทางสังคมบางแห่งที่พัฒนาชุดของความสัมพันธ์ของมนุษย์ในบริบทของการปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรมและอุดมการณ์ในวงกว้างของบุคคลต่อโลกและในทางกลับกัน

สภาพแวดล้อมทางการศึกษามีหลากหลายรูปแบบ หลากหลายรูปแบบ สภาพแวดล้อมในท้องถิ่นคุณสมบัติที่แตกต่างกัน บางครั้งก็ไม่เกิดร่วมกัน

ในการวางแผนเป้าหมายเชิงประเมินผล สภาพแวดล้อมทางการศึกษาให้ผลการศึกษาโดยรวมของคุณลักษณะทั้งด้านบวกและด้านลบ และการจัดลำดับเวกเตอร์ของทิศทางของค่าจะถูกจัดเรียงตามการตั้งค่าเป้าหมายของเนื้อหาทั่วไป กระบวนการศึกษา

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาไม่เพียงทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขเท่านั้น แต่ยังเป็นเครื่องมือในการสอนการศึกษาอีกด้วย

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นกระบวนการของปฏิสัมพันธ์วิภาษวิธีขององค์ประกอบทางสังคม พื้นที่-วัตถุประสงค์ และจิตวิทยา-การสอนที่สร้างระบบพิกัดของเงื่อนไขชั้นนำ อิทธิพล และแนวโน้มของการกำหนดเป้าหมายการสอน

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นรากฐานของกิจกรรมเฉพาะบุคคล โดยเปลี่ยนจากสถานการณ์ทางการศึกษาไปสู่ชีวิต

พารามิเตอร์ของการตรวจสอบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาประกอบด้วย:

กิริยาซึ่งเป็นลักษณะเชิงคุณภาพและความหมายของสิ่งแวดล้อม กำหนดจากมุมมองแบบพิมพ์ที่พัฒนาขึ้นโดยเขา

ความกว้าง เป็นลักษณะโครงสร้างและเนื้อหาของสิ่งแวดล้อม แสดงว่าวิชา วัตถุ กระบวนการ และปรากฏการณ์ที่รวมอยู่ในสภาพแวดล้อมการศึกษานี้

ความเข้มเป็นลักษณะโครงสร้างและไดนามิกซึ่งแสดงระดับความอิ่มตัวของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีเงื่อนไขอิทธิพลและโอกาสตลอดจนความเข้มข้นของการแสดงออก

ความตระหนักในฐานะตัวบ่งชี้การมีส่วนร่วมอย่างมีสติในสภาพแวดล้อมการศึกษาของทุกวิชาของกระบวนการสอน

ลักษณะทั่วไปเป็นตัวบ่งชี้ระดับการประสานงานของทุกวิชาในสภาพแวดล้อมการศึกษานี้

อารมณ์เป็นตัวบ่งชี้อัตราส่วนขององค์ประกอบทางอารมณ์และเหตุผลในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

การครอบงำเป็นตัวบ่งชี้ถึงความสำคัญของสภาพแวดล้อมในท้องถิ่นนี้ในระบบค่านิยมของวิชาในกระบวนการศึกษา

ความสอดคล้องกัน (ความสม่ำเสมอ) เป็นตัวบ่งชี้ระดับความสม่ำเสมอของอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของสภาพแวดล้อมในท้องถิ่นที่กำหนดด้วยอิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมอื่น ๆ

กิจกรรมทางสังคมที่เป็นตัวบ่งชี้ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์เชิงสังคมในการขยายสภาพแวดล้อมทางการศึกษาไปสู่สิ่งแวดล้อม

ความคล่องตัวในฐานะตัวบ่งชี้ความสามารถของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาต่อการเปลี่ยนแปลงทางวิวัฒนาการอินทรีย์ในบริบทของความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม

ความยั่งยืนเป็นตัวบ่งชี้ความมั่นคงของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเมื่อเวลาผ่านไป

หน้าที่ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา (ตาม A.I. Artyukhina):

1- บูรณาการตามสถานที่ -

ก) ร่างกายมนุษย์ไม่ตอบสนองต่อสภาพแวดล้อมโดยรอบเช่นนี้ (สถานการณ์) มากนัก แต่ต่อความคิดทางปัญญาเกี่ยวกับพวกเขา

b) การแสดงความรู้ความเข้าใจเหล่านี้เกี่ยวข้องกับกระบวนการและพารามิเตอร์ของการเรียนรู้

ค) ความรู้ของมนุษย์ส่วนใหญ่เป็นสื่อกลางทางปัญญา

ง) ความคิด ความรู้สึก และรูปแบบของพฤติกรรมมีความสัมพันธ์กันอย่างเป็นเหตุ ซึ่ง "รับรองความสมบูรณ์ของการสะท้อนของการแสดงออกที่หลากหลายของการเป็นอยู่ อันเนื่องมาจากความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพของมนุษย์และการแยกกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน" ;

2 - การปรับตัวให้เงื่อนไขสำหรับการเข้าสู่กระบวนการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบปรับระดับการสำแดงเชิงบรรทัดฐานและวิกฤตอื่น ๆ ที่เอื้อต่อการดูดซึมของบรรทัดฐานและค่านิยมของสภาพแวดล้อมการศึกษาตลอดจนการเปลี่ยนแปลงของ สิ่งแวดล้อมตามเงื่อนไขและเป้าหมายใหม่ของกิจกรรม

3 - สังคมวัฒนธรรมซึ่งกำหนดลักษณะการถ่ายโอนและการดูดซึมของค่านิยมทางสังคมและวัฒนธรรมจากรุ่นสู่รุ่นการปฐมนิเทศไปสู่การเข้าสู่คุณค่าของบุคคลในวัฒนธรรม

4 - หน้าที่ของการพัฒนาทางวิชาชีพและส่วนบุคคลนั้นไม่คงอยู่สำหรับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบพิเศษ - การพัฒนาบุคลิกภาพการสอนตามกระบวนทัศน์ด้านมนุษยธรรมและส่วนบุคคล เกณฑ์ที่ทำให้สามารถกำหนดลักษณะสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัยการแพทย์เป็นสภาพแวดล้อมการพัฒนาส่วนบุคคลนั่นคือเป็นสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนาทางวิชาชีพและส่วนบุคคลและการพัฒนาตนเอง:

ปัจจุบันทั้งในทางวิทยาศาสตร์และในทางปฏิบัติ มีการตีความแนวคิด "พื้นที่การศึกษา" และ "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ที่แตกต่างกัน ตามกฎแล้ว "พื้นที่การศึกษา" ถือเป็นบริบทของการพัฒนาระบบการศึกษาในภูมิภาค เมือง ฯลฯ เหล่านั้น. เชื่อมโยงทางภูมิศาสตร์กับระบบการศึกษา (ก่อนวัยเรียน ทั่วไป อาชีวศึกษา ฯลฯ) และสถานที่ดำเนินการ

ตามที่ Kozyrev V.A. แนวคิดทั่วไปที่สุดของพื้นที่เกี่ยวข้องกับลำดับการจัดเรียง (การจัดเรียงร่วมกัน) ของวัตถุที่อยู่ร่วมกันพร้อมกัน ภายใต้ เข้าใจพื้นที่การศึกษาชุดของเงื่อนไขที่เชื่อมโยงถึงกันในทางใดทางหนึ่งที่สามารถมีอิทธิพลต่อการศึกษาของบุคคล ในเวลาเดียวกัน ความหมายของแนวคิดเรื่องพื้นที่การศึกษาไม่ได้หมายความถึงการรวมนักเรียนเข้าไปด้วย พื้นที่การศึกษาสามารถอยู่ได้โดยอิสระของนักเรียน

แนวคิด"สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ยังสะท้อนถึงความสัมพันธ์ของเงื่อนไขที่รับรองการศึกษาของบุคคล ในกรณีนี้ การปรากฏตัวของนักเรียนในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา, อิทธิพลซึ่งกันและกัน, ปฏิสัมพันธ์ของสภาพแวดล้อมกับวิชา (ในกรณีของเราคือนักเรียน)

เอเอ Zucker ภายใต้ พื้นที่การศึกษาเข้าใจสถานที่ทำมนุษย์การเคลื่อนไหวทางการศึกษาสถานที่,นั้น บุคคลสามารถเคลื่อนไหวได้หรือ ก้าวหน้าเกี่ยวกับ การศึกษาของตัวเอง, เช่น. สภาพทั่วไปของการศึกษาใด ๆ ในเวลาเดียวกัน หลักการสำคัญของการจัดสรรหรือสร้างพื้นที่เฉพาะคือข้อ จำกัด ของอาณาเขตหนึ่งโดยมีการกำหนดคุณภาพที่เป็นเนื้อเดียวกันและกระจายอย่างสม่ำเสมอภายในขอบเขตที่วาดไว้พร้อมกันซึ่งจะทำให้พื้นที่นี้แตกต่างจากทุกสิ่งทุกอย่าง

โฟมิน่า ที.เอ. )