การเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้นคือการถ่ายโอนข้อมูลการศึกษาจำนวนมากขึ้นไปยังนักเรียนที่มีระยะเวลาการฝึกอบรมเท่ากันโดยไม่ลดข้อกำหนดสำหรับคุณภาพของความรู้
เพื่อการกระชับที่ประสบความสำเร็จ กระบวนการศึกษาแนวปฏิบัติการจัดการตามหลักฐานควรได้รับการพัฒนาและดำเนินการ กระบวนการทางปัญญาที่ระดมศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล
การเพิ่มความเร็วของการเรียนรู้สามารถทำได้โดยการปรับปรุง:
— เนื้อหาของสื่อการศึกษา
— วิธีการสอน
ให้เราพิจารณาโดยสังเขปเกี่ยวกับพารามิเตอร์ที่นำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพเนื้อหาของวินัยทางวิชาการ
การปรับปรุงเนื้อหาเกี่ยวข้องกับอย่างน้อย:
- การเลือกสื่อการศึกษาอย่างมีเหตุผลพร้อมการจัดสรรที่ชัดเจนในส่วนพื้นฐานหลักและข้อมูลรองเพิ่มเติม ควรเน้นวรรณคดีหลักและเพิ่มเติมตามนั้น
- แจกจ่ายสื่อการศึกษาให้ทันเวลาโดยมีแนวโน้มที่จะนำเสนอสื่อการศึกษาใหม่ๆ ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน เมื่อการรับรู้ของนักเรียนมีความกระตือรือร้นมากขึ้น
- ความเข้มข้นของการเรียนในห้องเรียนในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้หลักสูตรเพื่อพัฒนาความรู้ที่จำเป็นต่อการทำงานอิสระที่ประสบความสำเร็จ
- ปริมาณที่สมเหตุสมผลของวัสดุการศึกษาสำหรับการศึกษาข้อมูลใหม่หลายระดับโดยคำนึงถึงความจริงที่ว่ากระบวนการของความรู้ความเข้าใจไม่ได้พัฒนาตามเส้นตรง แต่ตามหลักการเกลียว
- สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องทางตรรกะของข้อมูลใหม่และข้อมูลที่เรียนรู้แล้ว การใช้สื่อใหม่อย่างแข็งขันสำหรับการทำซ้ำและการซึมซับในอดีตที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
- ใช้เวลาเรียนทุกนาทีอย่างประหยัดและเหมาะสมที่สุด
ปรับปรุงวิธีการสอนโดย:
- การใช้กิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันในวงกว้าง (งานคู่และกลุ่ม การแสดงบทบาทสมมติ เกมธุรกิจและอื่น ๆ.);
- การพัฒนาทักษะที่เหมาะสมของครูในการจัดกิจกรรมการศึกษารวมของนักเรียน
- การใช้รูปแบบและองค์ประกอบต่าง ๆ ของการเรียนรู้ตามปัญหา
- พัฒนาทักษะการสื่อสารการสอน ระดมความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน
- การฝึกอบรมเป็นรายบุคคลเมื่อทำงานในกลุ่มนักเรียนและคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลในการพัฒนางานส่วนบุคคลและการเลือกรูปแบบการสื่อสาร
- มุ่งมั่นเพื่อประสิทธิผลของการฝึกอบรมและความก้าวหน้าอย่างสม่ำเสมอของนักเรียนทุกคนในกระบวนการเรียนรู้ โดยไม่คำนึงถึงระดับเริ่มต้นของความรู้และความสามารถส่วนบุคคล
– ความรู้และการใช้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ล่าสุดในด้านจิตวิทยาสังคมและการศึกษา
- การใช้สื่อโสตทัศน์สมัยใหม่ของ TCO และหากจำเป็น - สื่อสารสนเทศการเรียนรู้.
ความเข้มข้นของการเรียนรู้ถือเป็นหนึ่งใน ทิศทางที่สดใสการกระตุ้นกิจกรรมการศึกษา กระบวนการของการทำให้เข้มข้นขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยทางจิตวิทยาและจิตวิทยาส่วนรวมของแต่ละบุคคลในกิจกรรมการศึกษา

บรรยายนามธรรม. ความเข้มข้นของการเรียนรู้ - แนวคิดและประเภท การจำแนกประเภทสาระสำคัญและคุณลักษณะ 2018-2019.

10/13/2010/บทความภาคเรียน 10/13/2010/บทความภาคเรียน ศึกษาเทคโนโลยีของการเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้นจากบทเรียนโดยใช้แบบจำลองแผนผังและสัญลักษณ์ของสื่อการศึกษาในบทเรียนฟิสิกส์ การวิเคราะห์การทดลองเกี่ยวกับวิธีการทำให้กระบวนการเรียนรู้เข้มข้นขึ้นโดยใช้ "แผนการสนับสนุน" 02/08/2005 / ทดสอบ โรคในโรงเรียน. ความเข้มข้นของกระบวนการศึกษา กระเป๋าเป้มีน้ำหนักเท่าไหร่? นักเรียนกินอย่างไร? เงื่อนไขการฝึกอบรมด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย วิธีการจัดการกับโรคในโรงเรียน สุขภาพคือสภาวะที่สมบูรณ์ทั้งทางร่างกาย จิตใจ และสังคม 5.02.2010/นามธรรม ประเภทของระบบการฝึกอบรมตามระเบียบที่มีอยู่และการกำหนดความเข้าใจใน "เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบเร่งรัด" แนวคิดและวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้เทคโนโลยี สาระสำคัญและเนื้อหาของกระบวนการเพิ่มความเข้มข้นการเรียนรู้ ประเภทของระบบระเบียบวิธีและการเรียนรู้ตามปัญหา 10/23/2009/นามธรรม ทิศทางหลักของการปรับโครงสร้างการศึกษาใน โรงเรียนสมัยใหม่: การทำให้เข้มข้นขึ้นและเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา ความเข้มข้นของการเรียนรู้เป็นการเพิ่มผลผลิตของครูและนักเรียนต่อหน่วยเวลา การสื่อสารการสอนฟังก์ชันการเรียนรู้ 11/20/2010/นามธรรม 11/20/2010/นามธรรม ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กวัยประถม กิจกรรมภาคปฏิบัติ : แนวคิด บทบาทในการพัฒนาเด็กวัยประถม กิจกรรมภาคปฏิบัติเป็นวิธีการคิดที่เข้มข้นขึ้น

การเรียนรู้ที่เข้มข้นยังคงเป็นหนึ่งในปัญหาสำคัญของการสอน มัธยม. การระเบิดของข้อมูลและอัตราการเติบโตในปัจจุบันของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่ต้องส่งต่อให้นักเรียนในระหว่างการศึกษา กระตุ้นให้ครูมองหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบันและขจัดปัญหาด้านเวลาด้วยเทคนิคการสอนแบบใหม่ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าหนึ่งในวิธีการเหล่านี้จะทำให้กิจกรรมการศึกษาเข้มข้นขึ้น

การฝึกอบรมที่เข้มข้นขึ้น - ϶ᴛᴏ การถ่ายโอนข้อมูลการศึกษาจำนวนมากขึ้นไปยังนักเรียนที่มีระยะเวลาการฝึกอบรมเท่ากันโดยไม่ลดข้อกำหนดด้านคุณภาพของความรู้

เพื่อให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้นอย่างประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องพัฒนาและนำวิธีการทางวิทยาศาสตร์มาใช้ในการจัดการกระบวนการทางปัญญาที่ระดมศักยภาพที่สร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

การเพิ่มความเร็วของการเรียนรู้สามารถทำได้โดยการปรับปรุง:

วิธีการสอน

ให้เราศึกษาพารามิเตอร์สั้น ๆ ที่นำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพเนื้อหาของวินัยทางวิชาการ การปรับปรุงเนื้อหาเกี่ยวข้องกับอย่างน้อย:

การเลือกสื่อการศึกษาที่มีเหตุผลพร้อมการจัดสรรที่ชัดเจนในส่วนพื้นฐานหลักและข้อมูลรองเพิ่มเติม ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙ วรรณกรรมหลักและเพิ่มเติมควรแยกความแตกต่างอย่างชัดเจน

แจกจ่ายซ้ำในช่วงเวลาของสื่อการศึกษาที่มีแนวโน้มจะนำเสนอสื่อการศึกษาใหม่ๆ ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน เมื่อการรับรู้ของนักเรียนมีความกระตือรือร้นมากขึ้น

ความเข้มข้นของการเรียนในห้องเรียนในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาหลักสูตรเพื่อพัฒนาความรู้ที่จำเป็นต่อการทำงานอิสระที่มีผลสำเร็จ

ปริมาณวัสดุการศึกษาที่สมเหตุสมผลสำหรับการศึกษาข้อมูลใหม่หลายระดับโดยคำนึงถึงความจริงที่ว่ากระบวนการของความรู้ความเข้าใจไม่ได้พัฒนาตามเส้นตรง แต่ตามหลักการเกลียว

การออกแบบการศึกษาและ เทคโนโลยีการสอน J75

สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องทางตรรกะของข้อมูลใหม่และที่มีอยู่แล้ว การใช้วัสดุใหม่อย่างแข็งขันสำหรับการทำซ้ำและความเข้าใจในอดีตที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ใช้เวลาเรียนทุกนาทีอย่างคุ้มค่าและคุ้มค่าที่สุด

ปรับปรุงวิธีการสอนโดย:

การใช้กิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันในวงกว้าง (งานคู่และกลุ่ม การเล่นบทบาทสมมติและเกมธุรกิจ ฯลฯ)

การพัฒนาทักษะของครูในการจัดกิจกรรมการศึกษารวมของนักเรียน

การประยุกต์ใช้รูปแบบและองค์ประกอบต่าง ๆ ของการเรียนรู้ตามปัญหา

พัฒนาทักษะการสื่อสารการสอน ระดมความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

การเรียนรู้แบบรายบุคคลเมื่อทำงานในกลุ่มนักเรียนและคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลในการพัฒนางานส่วนบุคคลและการเลือกรูปแบบการสื่อสาร

มุ่งมั่นเพื่อประสิทธิผลของการฝึกอบรมและความก้าวหน้าอย่างสม่ำเสมอของนักเรียนทุกคนในกระบวนการเรียนรู้ โดยไม่คำนึงถึงระดับเริ่มต้นของความรู้และความสามารถส่วนบุคคล

ความรู้และการใช้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ล่าสุดในด้านจิตวิทยาสังคมและการศึกษา

การใช้สื่อโสตทัศน์สมัยใหม่ TSO และสื่อการสอนข้อมูลหากจำเป็น ความเข้มข้นของการเรียนรู้ถือเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่มีแนวโน้มในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ เนื้อหาที่เผยแพร่บน http: // site
กระบวนการของการทำให้เข้มข้นขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยทางจิตวิทยาส่วนบุคคลและทางจิตวิทยาส่วนรวมในกิจกรรมการศึกษา เนื้อหาที่เผยแพร่บน http: // site

4.1. รูปแบบกลุ่มของกิจกรรมการศึกษาที่เป็นปัจจัยในการเพิ่มความเข้มข้นของการเรียนรู้

สังเกตว่า การศึกษาเชิงทฤษฎีและ ประสบการณ์จริงแสดงว่าความรู้ของวิชานั้นแข็งแกร่งขึ้นเมื่อหัวเรื่องของกิจกรรมการศึกษาทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการสื่อสาร ในสถานการณ์ที่ ϶คะแนน ในกระบวนการเรียนรู้ ความสัมพันธ์ของนักเรียนที่มีต่อกันในเรื่องที่เกิดขึ้นคือ ตามโครงการ: หัวเรื่อง (นักเรียน) - วัตถุ (หัวเรื่อง) - หัวเรื่อง (นักเรียน) ด้วย ϶ᴛᴏm ในระหว่างการฝึกอบรม นักเรียนควรได้รับความรู้อย่างอิสระไม่มากก็น้อย อัตราส่วนที่ถูกต้องของกิจกรรมและการสื่อสารช่วยให้คุณสามารถรวมฟังก์ชันการสอนและการให้ความรู้ของกระบวนการศึกษาเข้าด้วยกันได้อย่างเป็นธรรมชาติ ข้อดีของรูปแบบการเรียนรู้แบบกลุ่มบุคคลจะมองเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษด้วยวิธีการสอนภาษาต่างประเทศแบบเข้มข้นที่พัฒนาขึ้นอย่างชำนาญโดยใช้สถานการณ์ในเกมและเกมสวมบทบาท

ด้วยการฝึกอบรมแบบกลุ่มอย่างเข้มข้น ทีมฝึกอบรมจึงเกิดขึ้นซึ่งมีผลดีต่อการสร้างบุคลิกภาพของแต่ละคน การทำงานเป็นรายบุคคลอย่างแท้จริงตามโครงการครู-นักเรียนกีดกันกระบวนการศึกษาของการเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุด - การสื่อสารระหว่างบุคคลและปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลผ่านการฝึกอบรม บริบทระหว่างบุคคลทำให้เกิดออร่าพิเศษในกลุ่ม ซึ่ง A. S. Makarenko เรียกว่าบรรยากาศของ "การพึ่งพาอาศัยกันอย่างมีความรับผิดชอบ" หากไม่มีสิ่งนี้ การกระตุ้นคุณสมบัติส่วนตัวของนักเรียนและงานการศึกษาที่ได้ผลของครูก็เป็นไปไม่ได้

กลุ่มนักเรียนการศึกษาก่อนอื่นควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นทีมที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาร่วมกันและกระบวนการของการสื่อสารในกลุ่มระหว่างชั้นเรียน - เป็นกระบวนการที่สร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมสร้างสรรค์

ในกาลก่อนนี้ คุณมาร์กซ์ถือว่าส่วนรวมซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งด้วยกิจกรรมร่วมกัน ว่าเป็นหัวข้อรวมที่มีระบบคุณภาพที่เทียบไม่ได้กับผลรวมง่ายๆ ของคุณสมบัติของคนที่รวมอยู่ในนั้น ในกิจกรรมร่วมกัน การกระทำจะถูกถ่ายโอนจากผู้เข้าร่วมคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่ง ซึ่งนำไปสู่แรงจูงใจที่เหมือนกันสำหรับสมาชิกทุกคนในทีม

ประสบการณ์ร่วมกัน จิตส่วนรวมความคิดสร้างสรรค์ทั้งหมดเกินความเป็นไปได้ของผลรวมเชิงกลของความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล พวกเขากำลังถูกบูรณาการ ที่ กิจกรรมร่วมกันจะมีความสามัคคีของทิศทางค่า ความจริงที่ว่าศักยภาพในการสร้างสรรค์โดยรวมมีมากกว่าผลรวมของความเป็นไปได้ของแต่ละบุคคลนั้นได้รับการกล่าวถึงมานานแล้วในนิทานของชนชาติต่างๆ ในเวอร์ชั่นภาษารัสเซีย ϶ᴛᴏ ร่วมกันหาประโยชน์จาก Pokat Goroshka, Dubover, Wind blower และอื่น ๆ แสดงให้เห็นในสถานการณ์ที่ยากลำบากที่สุด ϲʙᴏ และความสามารถพิเศษเฉพาะตัว และทำในสิ่งที่ไม่มีใครสามารถทำได้

การสื่อสารดังกล่าวในกระบวนการเรียนรู้เป็นระบบเฉพาะของความเข้าใจซึ่งกันและกันและเสริมสำหรับผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกิจกรรมร่วมกัน เนื้อหาที่เผยแพร่บน http: // site
ด้วยรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนี้ นักเรียนแต่ละคนในกลุ่มจึงเป็นทั้งนักการศึกษาและนักการศึกษา

ด้วยการเรียนรู้แบบกลุ่มอย่างเข้มข้น การสื่อสารกลายเป็นคุณลักษณะที่จำเป็นของกิจกรรมการศึกษา และหัวข้อของการสื่อสารจะเป็นผลงาน: นักเรียนโดยตรงในกระบวนการรับความรู้แลกเปลี่ยนผลลัพธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ อภิปรายพวกเขา และอภิปราย การสื่อสารระหว่างบุคคลในกระบวนการศึกษาเพิ่มแรงจูงใจผ่านการรวมสิ่งจูงใจทางสังคม: จะมีความรับผิดชอบส่วนบุคคล ความรู้สึกพึงพอใจจากความสำเร็จในการเรียนรู้จากประสบการณ์สาธารณะ ทุกสิ่งทุกอย่าง ϶ᴛᴏ สร้างทัศนคติใหม่เชิงคุณภาพต่อเรื่อง ความรู้สึกของการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในสาเหตุทั่วไป ซึ่งกลายเป็นความเชี่ยวชาญร่วมกันของความรู้

เมื่อจัดระเบียบงานของนักเรียนจะเกิดปัญหาด้านองค์กร การสอนและสังคมจำนวนหนึ่ง เพื่อให้งานกลุ่มได้ค้นพบความรู้ใหม่ที่จะเกิดผลอย่างแท้จริง จำเป็นต้องเสนอกิจกรรมร่วมกันของนักเรียน - ที่น่าสนใจ ส่วนตัวและมีความสำคัญทางสังคม มีประโยชน์ต่อสังคม ทำให้สามารถกระจายหน้าที่ตามความสามารถของแต่ละบุคคลได้ การผสมผสานพารามิเตอร์เหล่านี้ที่สมบูรณ์และมีเหตุผลที่สุดเป็นไปได้ด้วยการฝึกแบบเข้มข้น ภาษาต่างประเทศในระหว่างการทำงานร่วมกันของนักเรียนในหน่วยงานการแปลของนักเรียน ทำหน้าที่แปลตามคำแนะนำของหน่วยงานหลัก (ในกรณีนี้ ปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจ ความรู้สึกมีประโยชน์ และการตระหนักรู้ในตนเองมีบทบาทสำคัญ) ควรสังเกตว่า รูปแบบที่ดีที่สุดของกิจกรรมส่วนรวมที่ก่อให้เกิดการรวมปัจจัยข้างต้นจะเป็นเกมธุรกิจ ส่วนแยกต่างหากของบทช่วยสอนนี้จะทุ่มเทให้กับพวกเขา

4.2. วิธีการเรียนรู้เชิงรุก

แนวคิดของ "การเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้น" เกี่ยวข้องกับแนวคิดของ "การกระตุ้นการเรียนรู้" การกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของครูโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและการใช้รูปแบบเนื้อหาเทคนิคและอุปกรณ์ช่วยสอนดังกล่าวซึ่งมีส่วนช่วยในการเพิ่มความสนใจความเป็นอิสระและกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในการได้มา ความรู้ การพัฒนาทักษะในการใช้งานจริง ตลอดจนการสร้างความสามารถในการทำนายสถานการณ์การผลิตและตัดสินใจโดยอิสระ

เราสังเกตความจริงที่ว่าใน สภาพที่ทันสมัยทิศทางเชิงกลยุทธ์ของการทำให้เข้มข้นขึ้นและการกระตุ้นการเรียนรู้ควรเป็นการสร้างเงื่อนไขการสอนและจิตวิทยาสำหรับความหมายในการเรียนรู้ การรวมนักเรียนไว้ในกระบวนการ ϶คะแนน ไม่เพียงแต่ในระดับสติปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมทางสังคมและส่วนบุคคลด้วย

ในการสอนแบบดันทุรัง เนื้อหาที่เป็นนักบุญต้องถือเอาตามตัวอักษร และหัวข้อของการเรียนรู้ถูกลดระดับลงเป็นเป้าหมายของอิทธิพลของครู เช่นเดียวกับแบบจำลองทางทิศตะวันออก: "คุรุ - สาวก" ด้วยระบบดังกล่าว การไหลของความรู้จะเป็นไปในทิศทางเดียวจากปราชญ์ไปยังนักเรียน และปัญหาของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนจะไม่เกิดขึ้น

มีการวางรากฐานอย่างเป็นระบบของการเรียนรู้เชิงรุกในช่วงปลายทศวรรษ 1970 ในการวิจัยของนักจิตวิทยาและครูเกี่ยวกับการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาในบริบทของโรงเรียน ซึ่งทำให้ยากต่อการนำการเรียนรู้แบบปัญหามาใช้ในกระบวนการสอนของมหาวิทยาลัย การอภิปรายระยะยาวเรื่อง "Problem-Based Learning - Concept and Content" ใน Higher School Bulletin ช่วยเผยให้เห็นถึงความเฉพาะเจาะจงของการเรียนรู้จากปัญหาในมหาวิทยาลัย ในแผนงานของ A.M. Matyushkin นั้นน่าสนใจเป็นพิเศษซึ่งมีการแนะนำแนวคิดของการเรียนรู้ตามปัญหาเชิงโต้ตอบซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของ "ความสัมพันธ์แบบอัตนัยและวัตถุประสงค์" และความจำเป็นในการรวมวิธีการที่มีปัญหาในทุกประเภท และมีการเชื่อมโยงงานของนักเรียน

ไม่ว่าจะใช้วิธีการสอนแบบจริงจัง เข้มข้น หรือมีปัญหาก็ตาม เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการศึกษาในมหาวิทยาลัย สิ่งสำคัญคือต้องสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนดังกล่าว ซึ่งนักเรียนสามารถใช้ตำแหน่งส่วนตัวที่กระตือรือร้นและแสดงออกอย่างเต็มที่ว่าเป็นวิชา ของกิจกรรมการศึกษา เนื้อหาที่เผยแพร่บน http: // site
ไม่จำเป็นต้องต่อต้านแนวคิดของ "แอ็คทีฟ" และ "พาสซีฟ" ควรเกี่ยวกับระดับและเนื้อหาของกิจกรรมของนักเรียนเนื่องจากวิธีการสอนอย่างใดอย่างหนึ่ง หลักการสอนของกิจกรรมของแต่ละบุคคลในการเรียนรู้และการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพกำหนดระบบข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนและกิจกรรมการสอนของครูในกระบวนการศึกษาเดียว ระบบนี้รวมถึงปัจจัยภายนอกและภายใน ความต้องการและแรงจูงใจที่สร้างลำดับชั้น อัตราส่วนของลักษณะเหล่านี้กำหนดทางเลือกของเนื้อหาการศึกษารูปแบบเฉพาะและวิธีการสอนเงื่อนไขสำหรับการจัดกระบวนการทั้งหมดในการสร้างบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าหนึ่งในด้านที่มีแนวโน้มมากที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลซึ่งจำเป็นสำหรับผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่คือการเรียนรู้ตามปัญหา

4.3. การเรียนแบบใช้ปัญหาในมหาวิทยาลัย

งานหลักของการศึกษาสมัยใหม่มีให้เห็นในความเชี่ยวชาญของผู้เชี่ยวชาญในวิธีการเปลี่ยนแปลงความคิดสร้างสรรค์ของโลก กระบวนการสร้างสรรค์ประกอบด้วย ประการแรกคือ การค้นพบสิ่งใหม่: วัตถุใหม่ ความรู้ใหม่ ปัญหาใหม่ วิธีการใหม่ในการแก้ปัญหา ในการเชื่อมต่อกับสิ่งนี้ การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ถูกนำเสนอในรูปแบบของการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่ไม่ได้มาตรฐานโดยใช้วิธีการที่ไม่ได้มาตรฐาน ถ้า งานฝึกอบรมเสนอให้กับนักเรียนเพื่อรวบรวมความรู้และพัฒนาทักษะจากนั้นงานที่มีปัญหา - ϶ᴛᴏค้นหาวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหาเสมอ

ในฐานะที่เป็นหมวดหมู่ทางจิตวิทยา ยังแสดงให้เห็นถึงความขัดแย้งในเรื่องเมื่อรับรู้วัตถุ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าปัญหาเดียวกันสามารถรับรู้ได้แตกต่างกันโดยคนหรือกลุ่มคนที่แตกต่างกันทำให้เกิดปัญหาในการทำความเข้าใจถูกมองว่าเป็นงานที่มีปัญหาซึ่งมีการกำหนดสาระสำคัญของปัญหาและขั้นตอนของการแก้ปัญหา มีการระบุไว้ ฯลฯ

การเรียนรู้ปัญหาเรียกว่าการเรียนรู้เพื่อแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน ซึ่งนักเรียนจะได้เรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ๆ

รูปแบบ ความคิดแบบมืออาชีพนักศึกษา - ϶ᴛᴏ อันที่จริงการพัฒนาแนวทางที่สร้างสรรค์และมีปัญหา การฝึกอบรมในมหาวิทยาลัยควรสร้างความสามารถในการสร้างสรรค์ที่จำเป็นในผู้เชี่ยวชาญ:

ความสามารถในการมองเห็นและกำหนดปัญหาอย่างอิสระ

ความสามารถในการเสนอสมมติฐาน ค้นหา หรือคิดค้นวิธีทดสอบ

รวบรวมข้อมูล วิเคราะห์ เสนอวิธีการประมวลผล

ความสามารถในการกำหนดข้อสรุปและดูความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ผลลัพธ์ที่ได้ในทางปฏิบัติ

ความสามารถในการมองเห็นปัญหาโดยรวม ทุกแง่มุมและขั้นตอนของการแก้ปัญหา และในการทำงานเป็นทีม - เพื่อกำหนดมาตรการการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในการแก้ปัญหา

องค์ประกอบของการเรียนรู้ตามปัญหาเกิดขึ้นในสมัยโบราณและในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา นี่คือบทสนทนาแบบฮิวริสติกของโสกราตีส บทสนทนาและบทสนทนาของกาลิเลโอ การสอน Rousseau - บทสนทนาที่มีปัญหา - เป็นประเภทที่ชื่นชอบของการตรัสรู้ ในประวัติศาสตร์การสอนของรัสเซีย การบรรยายของ K. A. Timiryazev สามารถเป็นตัวอย่างของการนำเสนอเนื้อหาที่มีปัญหา

ในการฝึกสอน สถานการณ์ปัญหามักเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ นี่คือสถานการณ์ของการค้นหาความจริงในสภาวะที่มีปัญหาทางปัญญา ซึ่งนักเรียนต้องเผชิญเมื่อแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน ลักษณะเฉพาะของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในยุคของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและแนวโน้มการพัฒนาของการศึกษาระดับอุดมศึกษามีส่วนทำให้การออกแบบการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นพื้นฐานในด้านการสอนการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่แยกจากกันและจากผลการวิจัยเชิงทฤษฎี การพัฒนาของมัน แนวคิดเบื้องต้น, หลักการสอนและเทคนิค

สาระสำคัญของการตีความสื่อการสอนที่มีปัญหาคือครูไม่ได้สื่อสารความรู้ในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ แต่กำหนดภารกิจปัญหาให้กับนักเรียน กระตุ้นให้พวกเขาค้นหาวิธีการและวิธีการแก้ปัญหา ปัญหาดังกล่าวเป็นการปูทางไปสู่ความรู้ใหม่และวิธีการปฏิบัติ

เป็นสิ่งสำคัญโดยพื้นฐานที่ความรู้ใหม่ไม่ได้ให้ไว้สำหรับข้อมูล แต่สำหรับการแก้ปัญหาหรือปัญหา ด้วยกลยุทธ์การสอนแบบดั้งเดิม - จากความรู้สู่ปัญหา - นักเรียนไม่สามารถพัฒนาทักษะและความสามารถของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระได้ เนื่องจากพวกเขาจะได้รับผลลัพธ์สำเร็จรูปสำหรับการเรียนรู้ Hegel กำหนดบทบาทของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อย่างเหมาะสม โดยกล่าวว่าไม่ใช่ผลลัพธ์ที่เป็นทั้งหมดที่แท้จริง แต่เป็นผลพร้อมกับการเกิดขึ้น ผลลัพธ์ที่เปลือยเปล่าคือซากศพที่ทิ้งเทรนด์ไว้เบื้องหลัง

"การบริโภค" ของความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์สำเร็จรูปไม่สามารถสร้างแบบจำลองของกิจกรรมจริงในอนาคตในใจของนักเรียน เนื้อหาที่เผยแพร่บน http: // site
ผู้เขียนวิธีการที่มีปัญหาแนบมาโดยเฉพาะ ความสำคัญแทนที่กลยุทธ์ "จากความรู้สู่ปัญหา" ด้วยกลยุทธ์ "จากปัญหาสู่ความรู้" ตัวอย่างเช่น สามารถอ้างถึงแผนการบรรยายสองรูปแบบเกี่ยวกับการแผ่รังสีความร้อนในวิชาฟิสิกส์ทั่วไปได้

การบรรยายแบบดั้งเดิม จำเป็นต้องให้และชี้แจงแนวคิดทางกายภาพบางอย่าง (วัตถุสีดำอย่างแน่นอน) จากนั้นอธิบายแนวคิดพื้นฐาน ทฤษฎีควอนตัมรายงานคุณสมบัติหลัก (เช่น การกระจายความเข้มของการแผ่รังสีความร้อนตามความถี่) จากนั้นจึงหาสูตรหลักและอนุพันธ์ และแสดงว่าปัญหาทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคใดสามารถแก้ไขได้โดยใช้เครื่องมือแนวคิดของ϶

บรรยายปัญหา. วิทยากรพูดถึงภัยพิบัติอุลตร้าไวโอเลต ปัญหาความคลาดเคลื่อนระหว่างเส้นโค้งทางทฤษฎีกับเส้นโค้งที่ได้จากการทดลอง เกี่ยวกับการกระจายความเข้มของรังสีในสเปกตรัมความถี่ จากนั้นจะเป็นประโยชน์ในการบอกนักเรียนเกี่ยวกับการค้นหาทางวิทยาศาสตร์อันเจ็บปวดของนักวิทยาศาสตร์ ซึ่งนำไปสู่ทฤษฎีควอนตัม คุณยังสามารถเสนอให้อนุมานสูตรสำหรับนักเรียนเองได้อีกด้วย สิ่งสำคัญคือ ต้องรู้ว่า Boltzmann และ Wien ซึ่งเป็นกรณีพิเศษของทฤษฎีควอนตัม

การจัดเรียงเงื่อนไขใหม่ให้อะไร?

เริ่มต้นด้วยปัญหาที่ถูกกล่าวหาว่าไม่ได้รับการแก้ไข ครูสร้างสถานการณ์ปัญหาให้กับผู้ชม สร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในจิตใจของนักเรียน แรงจูงใจเท่านั้นที่สามารถกลายเป็นปัจจัยที่มีประสิทธิภาพในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของแต่ละบุคคลในกระบวนการรับรู้ แรงจูงใจเกิดจากความต้องการ และความต้องการถูกกำหนดโดยประสบการณ์ เจตคติ การประเมิน เจตจำนง อารมณ์

การแก้ปัญหาต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์ กระบวนการทางจิตการเจริญพันธุ์ที่เกี่ยวข้องกับการทำซ้ำของรูปแบบเก่านั้นไม่ได้ผลในสถานการณ์ที่มีปัญหา

การกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับวัตถุที่เกิดขึ้นระหว่างการแก้ปัญหาโดยรวม

ในสถานการณ์การเรียนรู้ มีแรงจูงใจสามกลุ่ม นักจิตวิทยาบางคนยึดถือการแบ่งแรงจูงใจออกเป็นสองกลุ่ม ในทั้งสองกรณี การแบ่งส่วนเกิดขึ้นขึ้นอยู่กับแรงจูงใจ แรงจูงใจ หรือความต้องการความรู้ แรงจูงใจสามกลุ่มที่ให้ไว้ด้านล่างมีความเกี่ยวข้องกับรูปแบบการเรียนรู้แบบดั้งเดิมและเชิงรุก ซึ่งผู้เขียนเห็นว่าเหมาะสมที่จะเสนอการจำแนกประเภทสามส่วนแก่ผู้อ่าน

ในการเรียนรู้แบบดั้งเดิม ผู้เข้ารับการฝึกอบรมจะสร้างแรงจูงใจสองกลุ่ม:

ฉัน - แรงจูงใจโดยตรง เป็นที่น่าสังเกตว่าพวกเขาสามารถเกิดขึ้นได้ในนักเรียนเนื่องจากทักษะการสอนของครูทำให้เกิดความสนใจในเรื่องนี้ ปัจจัยภายนอกเหล่านี้สะท้อนถึงความสนใจมากกว่า แต่ไม่ใช่แรงจูงใจของแผนการคิด

II - แรงจูงใจที่คาดหวังในอนาคต ตัวอย่างเช่น ครูอธิบายให้นักเรียนฟังว่าหากไม่ได้ศึกษาส่วนนี้โดยเฉพาะ จะไม่สามารถทำส่วนถัดไปให้เสร็จได้ หรือนักเรียนสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ เนื่องจากมีการสอบในวินัยข้างหน้า หรือคุณต้องผ่านเซสชั่นอย่างสมบูรณ์ ɥคะแนนเพื่อรับทุนการศึกษาเพิ่มขึ้น ในกรณีนี้ กิจกรรมทางปัญญาจะเป็นวิธีการเฉพาะในการบรรลุจุดจบที่อยู่นอกกิจกรรมการรับรู้เท่านั้น เนื้อหาที่เผยแพร่บน http: // site

ด้วยรูปแบบการเรียนรู้ที่กระฉับกระเฉงและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเรียนรู้ปัญหาทำให้เกิดกลุ่มแรงจูงใจใหม่:

III - แรงจูงใจในการรู้คิดของการค้นหาความรู้ความจริงโดยไม่สนใจ ความสนใจในการเรียนรู้เกิดขึ้นโดยสัมพันธ์กับปัญหาและพัฒนาในกระบวนการของงานจิตที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาและหาวิธีแก้ไขงานหรือกลุ่มงานที่มีปัญหา บนพื้นฐานนี้ความสนใจภายในเกิดขึ้นซึ่งในคำพูดของ A. I. Herzen สามารถเรียกได้ว่าเป็น "เอ็มบริโอแห่งความรู้"

ดังนั้นแรงจูงใจที่กระตุ้นการรับรู้จะยังคงอยู่เมื่อใช้ วิธีใช้งานการฝึกอบรมและเมื่อเกิดขึ้นแล้วกลายเป็นปัจจัยในการกระตุ้นกระบวนการศึกษาและประสิทธิผลของการฝึกอบรม แรงจูงใจทางปัญญาส่งเสริมให้บุคคลพัฒนา ϲʙ และความโน้มเอียงและโอกาส มีอิทธิพลชี้ขาดต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพและการเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์

ด้วยการถือกำเนิดของแรงจูงใจทางปัญญา, การปรับโครงสร้างการรับรู้, ความจำ, การคิดเกิดขึ้น, การปรับทิศทางความสนใจ, การกระตุ้นความสามารถของบุคคล, การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินกิจกรรมที่เขาสนใจให้ประสบความสำเร็จ

แต่น่าเสียดายที่ความเฉื่อยของการสอนแบบดั้งเดิมยังคงมีขนาดใหญ่มากและมุ่งเน้นไปที่การกระตุ้นแรงจูงใจเป็นหลัก แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ: เพื่อให้ได้คะแนนสูง สอบผ่านได้สำเร็จ ฯลฯ นั่นคือเหตุผลที่การระบุลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของแรงจูงใจทางปัญญาด้วยการเปลี่ยนแปลงที่ตามมาในแรงจูงใจทางวิชาชีพเป็นหนึ่งในทิศทางเชิงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาการเรียนการสอนระดับอุดมศึกษาและ นวัตกรรมเทคโนโลยีการเรียนรู้.

การผสมผสาน ความสนใจทางปัญญาในเรื่องและแรงจูงใจทางวิชาชีพมีผลกระทบมากที่สุดต่อประสิทธิผลของการฝึกอบรม

ครูควรจัดระเบียบการสื่อสารการสอนและการสื่อสารระหว่างบุคคลในลักษณะดังกล่าวและชี้นำกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในลักษณะที่แรงจูงใจเพื่อความสำเร็จไม่ได้ป้องกันการเกิดขึ้นของแรงจูงใจทางปัญญาและความสัมพันธ์ทำให้เกิดการพัฒนาแรงจูงใจในการรับรู้

แต่การก่อตัวของแรงจูงใจเป็นเพียงงานหนึ่งของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก ความสำเร็จถูกกำหนดโดยตรรกะและเนื้อหาของกิจกรรมของนักเรียน อย่าลืมว่าลักษณะที่สำคัญที่สุดของแง่มุมที่มีความหมายของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานจะเป็นภาพสะท้อนของความขัดแย้งตามวัตถุประสงค์ที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติในกระบวนการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การศึกษา หรือกิจกรรมอื่นใดซึ่งเป็นที่มาของการเคลื่อนไหวและการพัฒนาใดๆ สนาม. ในการเชื่อมต่อกับสิ่งนี้ การเรียนรู้จากปัญหาสามารถเรียกได้ว่าเป็นการพัฒนา เนื่องจากเป้าหมายของมันคือการก่อตัวของความรู้ สมมติฐาน การพัฒนาและการแก้ปัญหา ในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน กระบวนการคิดจะเปิดขึ้นเพียงเพื่อจุดประสงค์ในการแก้ปัญหาสถานการณ์เท่านั้น ซึ่งเป็นรูปแบบการคิดที่จำเป็นในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

ลักษณะเฉพาะของเนื้อหาวิชาของการเรียนรู้ตามปัญหาคืออะไร?

ความขัดแย้งประเภทนี้หรือสิ่งนั้น ระบุโดยครูร่วมกับนักเรียน ตัวอย่างเช่น ความขัดแย้งระหว่างแบบจำลองทางทฤษฎีและข้อมูลการทดลองของการแผ่รังสีความร้อน

ขาดวิธีการแก้ปัญหาดังกล่าว

ขาดข้อมูลหรือแบบจำลองทางทฤษฎี

ครูที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ตามปัญหาควรทราบโครงสร้างและประเภทของสถานการณ์ปัญหา วิธีแก้ไข และเทคนิคการสอนที่กำหนดกลยุทธ์ของแนวทางที่อิงตามปัญหา ตัวอย่างของสถานการณ์ปัญหาซึ่งอิงตามลักษณะความขัดแย้งของกระบวนการรับรู้สามารถทำหน้าที่เป็น:

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาอันเป็นผลมาจากความขัดแย้งระหว่างความรู้ของโรงเรียนกับข้อเท็จจริงใหม่สำหรับนักเรียนที่ทำลายทฤษฎี

เข้าใจถึงความสำคัญทางวิทยาศาสตร์ของปัญหาและการขาดพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการแก้ปัญหา

ความหลากหลายของแนวคิดและการขาดทฤษฎีที่เชื่อถือได้ในการอธิบายข้อเท็จจริงเหล่านี้

ผลลัพธ์ที่เข้าถึงได้จริงและขาดเหตุผลทางทฤษฎี

ความขัดแย้งระหว่างวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ในทางทฤษฎีกับความไม่สะดวกในทางปฏิบัติ

ความขัดแย้งระหว่างข้อมูลข้อเท็จจริงจำนวนมากกับการไม่มีวิธีการประมวลผลและการวิเคราะห์ ความขัดแย้งทั้งหมดนี้เกิดขึ้นเนื่องจากความไม่สมดุล

ระหว่างข้อมูลทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ เกินข้อมูลหนึ่งและข้อมูลขาดอีกข้อมูลหนึ่ง หรือในทางกลับกัน

สถานการณ์ปัญหามีคุณค่าทางการสอนเฉพาะในกรณีที่ช่วยให้คุณสามารถแยกความแตกต่างระหว่างวิธีแก้ปัญหาที่รู้จักและไม่รู้จักและโครงร่างเมื่อบุคคลต้องเผชิญกับปัญหารู้ว่าเขาไม่รู้อะไรอย่างแน่นอน

สถานการณ์ปัญหาบนพื้นฐานของการวิเคราะห์จะกลายเป็นงานที่มีปัญหา งานที่มีปัญหาก่อให้เกิดคำถามหรือคำถาม: "จะแก้ไขข้อขัดแย้ง ϶ᴛᴏ ได้อย่างไร จะอธิบายได้อย่างไร ชุด ปัญหาที่เป็นปัญหาแปลงงานที่เป็นปัญหาให้เป็นรูปแบบการค้นหาวิธีแก้ปัญหา โดยพิจารณาจากวิธีการ วิธี และวิธีการแก้ไขปัญหาต่างๆ ดังนั้น วิธีการของปัญหาจึงเกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่อไปนี้: สถานการณ์ปัญหา => ปัญหางาน => โมเดลการค้นหาโซลูชัน => วิธีแก้ไข

การกำหนดปัญหาอย่างถูกต้องหมายถึงวิธีแก้ปัญหาครึ่งหนึ่ง แต่ในขั้นเริ่มต้นของการแก้ปัญหา การกำหนดปัญหาดังกล่าวไม่มีกุญแจสำคัญในการแก้ไขปัญหา

ดังนั้น ในการจำแนกงานที่มีปัญหา งานจะถูกแยกออกด้วยความไม่แน่นอนของเงื่อนไขหรือสิ่งที่ต้องการด้วยข้อมูลที่ซ้ำซ้อน ขัดแย้ง และไม่ถูกต้องบางส่วน สิ่งสำคัญในการเรียนรู้แบบอิงปัญหาคือกระบวนการในการค้นหาและเลือกวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมและเหมาะสมที่สุด กล่าวคือ งานถนนไม่ใช่การแก้ปัญหาทันที

แม้ว่าครูตั้งแต่ต้นจะรู้เส้นทางที่สั้นที่สุดในการแก้ปัญหา แต่งานของเขาคือการกำหนดทิศทางกระบวนการค้นหาเอง นำนักเรียนทีละขั้นตอนในการแก้ปัญหาและรับความรู้ใหม่

งานที่มีปัญหาทำหน้าที่สามอย่าง:

สิ่งเหล่านี้จะเป็นลิงค์เริ่มต้นในกระบวนการรับความรู้ใหม่

ให้เงื่อนไขที่ประสบความสำเร็จสำหรับ ϲʙᴏeny;

แสดงถึงวิธีการหลักในการเฝ้าติดตามเพื่อระบุระดับของผลลัพธ์การเรียนรู้

4.4. เงื่อนไขความสำเร็จและห่วงโซ่ของการเรียนรู้จากปัญหา

จากผลการวิจัยและกิจกรรมภาคปฏิบัติ ได้ระบุเงื่อนไขหลักสามประการสำหรับความสำเร็จของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน:

ให้แรงจูงใจเพียงพอเพื่อกระตุ้นความสนใจในเนื้อหาของปัญหา

สร้างความมั่นใจในความเป็นไปได้ในการทำงานกับปัญหาที่เกิดขึ้นในแต่ละขั้นตอน (อัตราส่วนตรรกยะของสิ่งที่รู้และไม่รู้)

ความสำคัญของข้อมูลที่ได้รับในการแก้ปัญหาให้กับนักเรียน

การออกแบบการสอนและเทคโนโลยีการสอน

เป้าหมายหลักทางจิตวิทยาและการสอนของการเรียนรู้ตามปัญหา - การพัฒนาการคิดตามปัญหาอย่างมืออาชีพ - มีความเฉพาะเจาะจงของตัวเองในแต่ละกิจกรรมเฉพาะ โดยทั่วไปแล้ว การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์มีลักษณะประยุกต์และกำหนดไว้โดยสัมพันธ์กับหัวข้อ โดยแปรสภาพเป็นรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง ความคิดสร้างสรรค์ในวิสัยทัศน์ที่กำหนดเอง:

เพื่อดูปัญหาในสถานการณ์ที่ไม่สำคัญ เมื่อนักเรียนมีคำถามที่ไม่สำคัญสำหรับระดับการฝึกอบรมที่กำหนด เช่น: "ระบบสมการสองสมการสามารถกำหนดเส้นโค้งใด ๆ ได้หรือไม่";

หากต้องการดูโครงสร้างของวัตถุเล็กน้อยในรูปแบบใหม่ (องค์ประกอบใหม่ การเชื่อมต่อและหน้าที่ ฯลฯ) ตัวอย่างเช่น โครงร่างที่สอดคล้องกันของทวีปทั้งอเมริกา ยุโรป และแอฟริกา

เพื่อสร้างความสามารถในการถ่ายทอดความรู้และทักษะที่ได้รับก่อนหน้านี้ไปยังสถานการณ์ใหม่ (การก่อตัวของทักษะเมตา);

รวมวิธีการแก้ปัญหาใหม่จากองค์ประกอบของวิธีการที่รู้จักก่อนหน้านี้ ตัวอย่างเช่น การถ่ายโอนวิธีการวิเคราะห์ทางเคมี จิตวิทยา กราฟ คณิตศาสตร์ ไปสู่การตรวจทางนิติเวช

สร้างคำตอบดั้งเดิมโดยไม่ใช้วิธีที่คล้ายคลึงกันก่อนหน้านี้ (นี่คือวิธีที่ Lobachevsky สร้างรูปทรงเรขาคณิตที่ไม่ใช่แบบยุคลิด ทฤษฎีสัมพัทธภาพโดยไอน์สไตน์ ฟิสิกส์ควอนตัมพลังค์)

4.5. รูปแบบและวิธีการเรียนรู้ตามปัญหา

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายหลักในการสอน ครูที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานจะต้องสามารถวางแผนปัญหา จัดการกระบวนการค้นหา และนำนักเรียนไปแก้ปัญหาได้ สิ่งนี้ไม่เพียงต้องการความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีการเรียนรู้จากปัญหาเท่านั้น แต่ยังต้องอาศัยความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยี เทคนิคเฉพาะของวิธีการตามปัญหา และความสามารถในการปรับโครงสร้างรูปแบบการทำงานดั้งเดิม

ไม่ใช่ทุกสื่อการศึกษาที่เหมาะสำหรับการนำเสนอปัญหา มันง่ายที่จะสร้างสถานการณ์ปัญหาเมื่อแนะนำให้นักเรียนรู้จักประวัติศาสตร์ของวิชาวิทยาศาสตร์ สมมติฐาน แนวทางแก้ไข ข้อมูลใหม่ทางวิทยาศาสตร์ วิกฤตของแนวคิดดั้งเดิมที่จุดเปลี่ยน การค้นหาแนวทางใหม่ๆ ของปัญหา นี่ไม่ใช่รายการหัวข้อทั้งหมดที่เหมาะสำหรับการนำเสนอปัญหา การเรียนรู้ตรรกะของการค้นหาผ่านประวัติศาสตร์ของการค้นพบเป็นวิธีที่มีแนวโน้มดีในการสร้างการคิดปัญหา ความสำเร็จของการปรับโครงสร้างการศึกษาจากแบบดั้งเดิมเป็นฐานปัญหาขึ้นอยู่กับ "ระดับของปัญหา" ซึ่งกำหนดโดยปัจจัยสองประการต่อไปนี้

ระดับความซับซ้อนของปัญหา ได้มาจากอัตราส่วนของนักเรียนที่รู้จักและไม่รู้จักภายในกรอบของปัญหานี้

การมีส่วนร่วมสร้างสรรค์ของนักเรียนในการแก้ปัญหาทั้งส่วนรวมและส่วนตัว

เพื่อไม่ให้ระดับแรงจูงใจของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาลดลง ระดับของปัญหาจะต้องเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ จากรายวิชาหนึ่งไปอีกรายวิชา

ประสบการณ์ของงานสร้างสรรค์ที่สะสมโดยนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ ช่วยให้คุณยกระดับข้อกำหนด แนะนำการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในงานที่มีปัญหา

ในการสอนในประเทศ มีรูปแบบการเรียนรู้ตามปัญหาหลักสามรูปแบบ:

การนำเสนอสื่อการศึกษาที่มีปัญหาในโหมดพูดคนเดียวของการบรรยายหรือการสนทนาแบบโต้ตอบของการสัมมนา

กิจกรรมการค้นหาบางส่วนระหว่างการทดลอง ในห้องปฏิบัติการ

กิจกรรมการวิจัยอิสระ การสัมมนาที่มีปัญหาสามารถจัดได้ในรูปแบบของเกมเชิงทฤษฎี เมื่อคณะทำงานขนาดเล็กที่จัดตั้งขึ้นบนพื้นฐานของกลุ่มนักเรียนพิสูจน์ให้กันและกันเห็นถึงข้อดีของแนวคิดและวิธีการของมัน วิธีแก้ปัญหาของชุดงานที่มีปัญหาสามารถส่งไปยังบทเรียนเชิงปฏิบัติที่เน้นการทดสอบหรือประเมินแบบจำลองหรือระเบียบวิธีทางทฤษฎีบางอย่าง ระดับความเหมาะสมในเงื่อนไขที่กำหนด ประสิทธิภาพสูงสุดของวิธีการที่เป็นปัญหาเกิดขึ้นได้ผ่าน SRW ซึ่งนักเรียนจะต้องผ่านทุกขั้นตอนของการก่อตัวของการคิดแบบมืออาชีพ ในขณะที่แยกการบรรยาย สัมมนา หรือบทเรียนภาคปฏิบัติ เป้าหมายเดียวหรือกลุ่มเป้าหมายที่จำกัด ของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน แต่ไม่ว่าในกรณีใด เป้าหมายหลักคือการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ การก่อตัวของการคิดเชิงสร้างสรรค์อย่างมืออาชีพ

ความเข้มข้นของการเรียนรู้ยังคงเป็นปัญหาสำคัญประการหนึ่งของการสอนระดับอุดมศึกษา การระเบิดของข้อมูลและอัตราการเติบโตในปัจจุบันของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่นักเรียนต้องมีเวลาในการถ่ายทอดในระหว่างการศึกษา กระตุ้นให้ครูมองหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบันและขจัดปัญหาด้านเวลาด้วยเทคนิคการสอนแบบใหม่ หนึ่งในวิธีการเหล่านี้คือการทำให้กิจกรรมการศึกษาเข้มข้นขึ้น

การเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้นคือการถ่ายโอนข้อมูลการศึกษาจำนวนมากขึ้นไปยังนักเรียนที่มีระยะเวลาการฝึกอบรมเท่ากันโดยไม่ลดข้อกำหนดสำหรับคุณภาพของความรู้

เพื่อให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้นอย่างประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องพัฒนาและนำวิธีการทางวิทยาศาสตร์มาใช้ในการจัดการกระบวนการทางปัญญาที่ระดมศักยภาพที่สร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

การเพิ่มความเร็วของการเรียนรู้สามารถทำได้โดยการปรับปรุง:

วิธีการสอน

ให้เราพิจารณาโดยสังเขปเกี่ยวกับพารามิเตอร์ที่นำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพเนื้อหาของวินัยทางวิชาการ การปรับปรุงเนื้อหาเกี่ยวข้องกับอย่างน้อย:

การเลือกสื่อการศึกษาที่มีเหตุผลพร้อมการจัดสรรที่ชัดเจนในส่วนพื้นฐานหลักและข้อมูลรองเพิ่มเติม ควรเน้นวรรณคดีหลักและเพิ่มเติมตามนั้น

แจกจ่ายซ้ำในช่วงเวลาของสื่อการศึกษาที่มีแนวโน้มจะนำเสนอสื่อการศึกษาใหม่ๆ ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน เมื่อการรับรู้ของนักเรียนมีความกระตือรือร้นมากขึ้น

ความเข้มข้นของการเรียนในห้องเรียนในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้หลักสูตรเพื่อพัฒนาความรู้ที่จำเป็นต่อการทำงานอิสระที่มีผลสำเร็จ

ปริมาณวัสดุการศึกษาที่สมเหตุสมผลสำหรับการศึกษาข้อมูลใหม่หลายระดับโดยคำนึงถึงความจริงที่ว่ากระบวนการของความรู้ความเข้าใจไม่ได้พัฒนาตามเส้นตรง แต่ตามหลักการเกลียว

การออกแบบการศึกษาและเทคโนโลยีการศึกษา J75

สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องทางตรรกะของข้อมูลใหม่และข้อมูลที่เรียนรู้แล้ว การใช้สื่อใหม่อย่างแข็งขันสำหรับการทำซ้ำและการซึมซับที่ลึกกว่าของอดีต

ใช้เวลาเรียนทุกนาทีอย่างคุ้มค่าและคุ้มค่าที่สุด

ปรับปรุงวิธีการสอนโดย:

การใช้กิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันในวงกว้าง (งานคู่และกลุ่ม การเล่นบทบาทสมมติและเกมธุรกิจ ฯลฯ)

การพัฒนาทักษะที่เหมาะสมสำหรับครูในการจัดการกิจกรรมการศึกษารวมของนักเรียน

การประยุกต์ใช้รูปแบบและองค์ประกอบต่าง ๆ ของการเรียนรู้ตามปัญหา

พัฒนาทักษะการสื่อสารการสอน ระดมความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

การเรียนรู้แบบรายบุคคลเมื่อทำงานในกลุ่มนักเรียนและคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลในการพัฒนางานส่วนบุคคลและการเลือกรูปแบบการสื่อสาร

มุ่งมั่นเพื่อประสิทธิผลของการฝึกอบรมและความก้าวหน้าอย่างสม่ำเสมอของนักเรียนทุกคนในกระบวนการเรียนรู้ โดยไม่คำนึงถึงระดับเริ่มต้นของความรู้และความสามารถส่วนบุคคล

ความรู้และการใช้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ล่าสุดในด้านจิตวิทยาสังคมและการศึกษา

การใช้สื่อโสตทัศน์สมัยใหม่ TSO และสื่อการสอนข้อมูลหากจำเป็น ความเข้มข้นของการเรียนรู้ถือเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่มีแนวโน้มในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ กระบวนการของการทำให้เข้มข้นขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยทางจิตวิทยาส่วนบุคคลและทางจิตวิทยาส่วนรวมในกิจกรรมการศึกษา

เพิ่มเติมในหัวข้อ 4 การเพิ่มความเข้มข้นของการเรียนรู้และการเรียนรู้ตามปัญหา:

1. 2.3 การมีส่วนร่วมของครูวิทยาการคอมพิวเตอร์ในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการให้สารสนเทศด้านการศึกษา
2. 1.2. กฎระเบียบของสภาพแวดล้อมภายนอกและภายในของโครงสร้างธุรกิจเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาที่ยั่งยืนของพวกเขา

ความเข้มข้นของการศึกษาในปัจจุบันยังคงเป็นปัญหาสำคัญประการหนึ่งของการสอนอุดมศึกษา การระเบิดของข้อมูลและอัตราการเติบโตในปัจจุบันของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่นักเรียนต้องมีเวลาในการถ่ายทอดในระหว่างการศึกษา กระตุ้นให้ครูมองหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบันและขจัดปัญหาด้านเวลาด้วยเทคนิคการสอนแบบใหม่ หนึ่งในวิธีการเหล่านี้คือการทำให้กิจกรรมการศึกษาเข้มข้นขึ้น

การเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้นคือการถ่ายโอนข้อมูลการศึกษาจำนวนมากขึ้นไปยังนักเรียนที่มีระยะเวลาการฝึกอบรมเท่ากันโดยไม่ลดข้อกำหนดสำหรับคุณภาพของความรู้

เพื่อให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้นอย่างประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องพัฒนาและนำวิธีการทางวิทยาศาสตร์มาใช้ในการจัดการกระบวนการทางปัญญาที่ระดมศักยภาพที่สร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

การเพิ่มความเร็วของการเรียนรู้สามารถทำได้โดยการปรับปรุง:

วิธีการสอน

พิจารณาสั้น ๆ พารามิเตอร์ที่ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพเนื้อหาวินัยทางวิชาการ การปรับปรุงเนื้อหาเกี่ยวข้องกับอย่างน้อย:

การเลือกสื่อการศึกษาที่มีเหตุผลพร้อมการจัดสรรที่ชัดเจนในส่วนพื้นฐานหลักและข้อมูลรองเพิ่มเติม ควรเน้นวรรณคดีหลักและเพิ่มเติมตามนั้น

แจกจ่ายซ้ำในช่วงเวลาของสื่อการศึกษาที่มีแนวโน้มจะนำเสนอสื่อการศึกษาใหม่ๆ ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน เมื่อการรับรู้ของนักเรียนมีความกระตือรือร้นมากขึ้น

ความเข้มข้นของการเรียนในห้องเรียนในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้หลักสูตรเพื่อพัฒนาความรู้ที่จำเป็นต่อการทำงานอิสระที่มีผลสำเร็จ

ปริมาณวัสดุการศึกษาที่สมเหตุสมผลสำหรับการศึกษาข้อมูลใหม่หลายระดับโดยคำนึงถึงความจริงที่ว่ากระบวนการของความรู้ความเข้าใจไม่ได้พัฒนาตามเส้นตรง แต่ตามหลักการเกลียว

สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องทางตรรกะของข้อมูลใหม่และข้อมูลที่เรียนรู้แล้ว การใช้สื่อใหม่อย่างแข็งขันสำหรับการทำซ้ำและการซึมซับที่ลึกกว่าของอดีต

ใช้เวลาเรียนทุกนาทีอย่างคุ้มค่าและคุ้มค่าที่สุด

ปรับปรุงวิธีการสอนโดย:

การใช้กิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันในวงกว้าง (งานคู่และกลุ่ม การเล่นบทบาทสมมติและเกมธุรกิจ ฯลฯ)

การพัฒนาทักษะที่เหมาะสมสำหรับครูในการจัดการกิจกรรมการศึกษารวมของนักเรียน

การประยุกต์ใช้รูปแบบและองค์ประกอบต่าง ๆ ของการเรียนรู้ตามปัญหา

พัฒนาทักษะการสื่อสารการสอน ระดมความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

การเรียนรู้แบบรายบุคคลเมื่อทำงานในกลุ่มนักเรียนและคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลในการพัฒนางานส่วนบุคคลและการเลือกรูปแบบการสื่อสาร

มุ่งมั่นเพื่อประสิทธิผลของการฝึกอบรมและความก้าวหน้าอย่างสม่ำเสมอของนักเรียนทุกคนในกระบวนการเรียนรู้ โดยไม่คำนึงถึงระดับเริ่มต้นของความรู้และความสามารถส่วนบุคคล

ความรู้และการใช้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ล่าสุดในด้านจิตวิทยาสังคมและการศึกษา

การใช้สื่อโสตทัศน์สมัยใหม่ TSO และสื่อการสอนข้อมูลหากจำเป็น

ความเข้มข้นของการเรียนรู้ถือเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่มีแนวโน้มในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ กระบวนการของการทำให้เข้มข้นขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยทางจิตวิทยาส่วนบุคคลและทางจิตวิทยาส่วนรวมในกิจกรรมการศึกษา

รูปแบบกลุ่มของกิจกรรมการศึกษาที่เป็นปัจจัยในการเพิ่มความเข้มข้นของการเรียนรู้

การวิจัยเชิงทฤษฎีและประสบการณ์เชิงปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าความรู้ของวิชานั้นแข็งแกร่งขึ้นเมื่อหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการสื่อสาร ในสถานการณ์นี้ ในกระบวนการเรียนรู้ ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนเกิดขึ้นกันเองเกี่ยวกับเรื่องนั้น ๆ เช่น ตามโครงการ: หัวเรื่อง (นักเรียน) - วัตถุ (หัวเรื่อง) - หัวเรื่อง (นักเรียน) ในเวลาเดียวกัน ในระหว่างการฝึกอบรม นักเรียนควรได้รับความรู้อย่างอิสระไม่มากก็น้อย อัตราส่วนที่ถูกต้องของกิจกรรมและการสื่อสารช่วยให้คุณสามารถรวมฟังก์ชันการสอนและการให้ความรู้ของกระบวนการศึกษาเข้าด้วยกันได้อย่างเป็นธรรมชาติ ข้อดีของรูปแบบการศึกษาแบบกลุ่มบุคคลนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งด้วยวิธีการสอนภาษาต่างประเทศแบบเข้มข้นที่พัฒนาอย่างเชี่ยวชาญโดยใช้สถานการณ์ในเกมและเกมสวมบทบาท

ด้วยการฝึกอบรมแบบกลุ่มอย่างเข้มข้น ทีมฝึกอบรมจึงเกิดขึ้นซึ่งมีผลดีต่อการสร้างบุคลิกภาพของแต่ละคน การทำงานเป็นรายบุคคลอย่างแท้จริงตามโครงการครู-นักเรียนกีดกันกระบวนการศึกษาของการเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุด - การสื่อสารระหว่างบุคคลและปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลผ่านการฝึกอบรม บริบทระหว่างบุคคลทำให้เกิดออร่าพิเศษในกลุ่ม ซึ่ง A.S. Makarenko เรียกว่าบรรยากาศของ "การพึ่งพาอาศัยกันอย่างรับผิดชอบ" หากไม่มีสิ่งนี้ การกระตุ้นคุณสมบัติส่วนตัวของนักเรียนและงานการศึกษาที่ได้ผลของครูก็เป็นไปไม่ได้

หมู่ศึกษาของนักเรียนก่อนอื่นควรได้รับการพิจารณาเป็น ทีม,มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาร่วมกันและกระบวนการของการสื่อสารในกลุ่มระหว่างชั้นเรียน - เป็นกระบวนการที่สร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเรื่องนี้ ความคิดสร้างสรรค์ทีม.

กาลครั้งหนึ่ง คุณมาร์กซ์ ถือว่าทีมสามัคคีด้วยกิจกรรมร่วมกันเป็น วิชารวมมีระบบของคุณสมบัติที่ไม่ลดทอนคุณภาพอย่างง่าย ๆ ของคนที่รวมอยู่ในนั้น ในกิจกรรมร่วมกัน การกระทำจะถูกถ่ายโอนจากผู้เข้าร่วมคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่ง ซึ่งนำไปสู่แรงจูงใจที่เหมือนกันสำหรับสมาชิกทุกคนในทีม

ประสบการณ์โดยรวม ปัญญาส่วนรวม ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ร่วมกัน เกินความเป็นไปได้ของผลรวมเชิงกลไกของศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล พวกเขากำลังถูกบูรณาการ สามัคคีมาจากการทำงานร่วมกัน ทิศทางค่า. ความจริงที่ว่าศักยภาพในการสร้างสรรค์โดยรวมมีมากกว่าผลรวมของความเป็นไปได้ของแต่ละบุคคลนั้นได้รับการกล่าวถึงมานานแล้วในนิทานของชนชาติต่างๆ ในเวอร์ชันรัสเซีย สิ่งเหล่านี้เป็นการหาประโยชน์ร่วมกันของ Pokat Goroshka, Dubover, Vetroduy และคนอื่น ๆ ซึ่งแสดงความสามารถเฉพาะตัวในสถานการณ์ที่ยากลำบากที่สุดและทำสิ่งที่ไม่มีใครสามารถทำได้สำเร็จ

การสื่อสารดังกล่าวในกระบวนการเรียนรู้เป็นระบบเฉพาะของความเข้าใจซึ่งกันและกันและเสริมสำหรับผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกิจกรรมร่วมกัน ด้วยรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล นักเรียนแต่ละคนในกลุ่มจึงเป็นทั้งนักการศึกษาและนักการศึกษาในเวลาเดียวกัน

ด้วยการเรียนรู้แบบกลุ่มอย่างเข้มข้น การสื่อสารจึงกลายเป็นคุณลักษณะที่จำเป็นของกิจกรรมการศึกษา และหัวข้อของการสื่อสารคือผลงาน: นักเรียนโดยตรงในกระบวนการเรียนรู้ความรู้จะแลกเปลี่ยนผลลัพธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ อภิปราย อภิปรายพวกเขา การสื่อสารระหว่างบุคคลในกระบวนการศึกษาเพิ่มแรงจูงใจผ่านการรวมสิ่งจูงใจทางสังคม: ความรับผิดชอบส่วนบุคคลปรากฏขึ้น ความรู้สึกพึงพอใจจากความสำเร็จในการเรียนรู้จากประสบการณ์สาธารณะ ทั้งหมดนี้ทำให้ผู้เข้ารับการฝึกอบรมมีทัศนคติใหม่ในเชิงคุณภาพต่อเรื่องดังกล่าว ความรู้สึกของการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในสาเหตุทั่วไป ซึ่งกลายเป็นความเชี่ยวชาญร่วมกันของความรู้

เมื่อจัดระเบียบงานของนักเรียนจะเกิดปัญหาด้านองค์กร การสอนและสังคมจำนวนหนึ่ง เพื่อให้งานกลุ่มได้รับความรู้ใหม่ให้เกิดประสิทธิผลอย่างแท้จริง จำเป็นต้องเสนอกิจกรรมร่วมกันให้นักเรียน - น่าสนใจ มีนัยสำคัญต่อตัวและสังคม มีประโยชน์ต่อสังคม ทำให้สามารถแบ่งหน้าที่ตามความสามารถของแต่ละบุคคลได้ การผสมผสานพารามิเตอร์เหล่านี้ที่สมบูรณ์และมีเหตุผลที่สุดเป็นไปได้ด้วยการสอนภาษาต่างประเทศอย่างเข้มข้นด้วยการทำงานร่วมกันของนักเรียนในหน่วยงานการแปลของนักเรียน การแปลตามคำแนะนำของหน่วยงานหลัก (ในกรณีนี้ ปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจ ความรู้สึก ของประโยชน์และการตระหนักรู้ในตนเองมีบทบาทสำคัญ) รูปแบบกิจกรรมร่วมกันที่เหมาะสมที่สุดที่นำไปสู่การรวมปัจจัยข้างต้นคือเกมธุรกิจ ซึ่งจะกล่าวถึงในส่วนที่แยกต่างหากของบทช่วยสอนนี้

วิธีการเรียนรู้เชิงรุก

แนวคิดของ "การเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้น" เกี่ยวข้องกับแนวคิดของ "การกระตุ้นการเรียนรู้" การกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของครูโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและใช้รูปแบบเนื้อหาเทคนิคและอุปกรณ์ช่วยสอนดังกล่าวซึ่งมีส่วนช่วยในการเพิ่มความสนใจความเป็นอิสระและกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในการดูดซึมความรู้ การก่อตัวของทักษะในการใช้งานจริงตลอดจนความสามารถในการสร้างเพื่อทำนายสถานการณ์การผลิตและตัดสินใจอย่างอิสระ

ในสภาพสมัยใหม่ ทิศทางเชิงกลยุทธ์ของการเพิ่มความเข้มข้นและการกระตุ้นการเรียนรู้ควรเป็นการสร้างเงื่อนไขการสอนและจิตวิทยาสำหรับความหมายของการเรียนรู้ การรวมนักเรียนในกระบวนการนี้ไม่เพียงแต่ในระดับสติปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมทางสังคมและส่วนบุคคลด้วย

ในการสอนแบบดันทุรัง เนื้อหาที่บัญญัติให้เป็นนักบุญจะต้องเรียนรู้อย่างแท้จริง และหัวข้อของการเรียนรู้ถูกลดระดับลงเป็นเป้าหมายของอิทธิพลของครู คล้ายกับแบบจำลองตะวันออก: "คุรุเป็นสาวก" ด้วยระบบดังกล่าว การไหลของความรู้จะเป็นไปในทิศทางเดียวจากปราชญ์ไปยังนักเรียน และปัญหาของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนจะไม่เกิดขึ้น

รากฐานที่เป็นระบบของการเรียนรู้เชิงรุกถูกวางไว้ในปลายทศวรรษที่ 70 ในการวิจัยของนักจิตวิทยาและนักการศึกษาเกี่ยวกับการเรียนรู้ปัญหาในบริบทของโรงเรียน ซึ่งทำให้ยากต่อการแนะนำการเรียนรู้ปัญหาในกระบวนการสอนของมหาวิทยาลัย การอภิปรายระยะยาวเรื่อง "Problem-Based Learning - Concept and Content" ใน Higher School Bulletin ช่วยเผยให้เห็นถึงความเฉพาะเจาะจงของการเรียนรู้จากปัญหาที่มหาวิทยาลัยแห่งหนึ่ง ในการนี้ผลงานของ A.M. Matyushkin ซึ่งมีการแนะนำแนวคิดของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเชิงโต้ตอบซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของ "ความสัมพันธ์แบบอัตนัยและวัตถุประสงค์" และความจำเป็นในการรวมวิธีการแก้ปัญหาในทุกประเภทและลิงค์ของงานของนักเรียน

ไม่ว่าจะใช้วิธีการสอนแบบจริงจัง เข้มข้น หรือมีปัญหาก็ตาม สิ่งสำคัญคือต้องสร้างสิ่งนี้ขึ้นมา สภาพจิตใจและการสอนซึ่งนักเรียนสามารถ รับตำแหน่งส่วนบุคคลที่กระตือรือร้นและแสดงออกอย่างเต็มที่ว่าเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา ไม่จำเป็นต้องต่อต้านแนวคิดของ "แอ็คทีฟ" และ "พาสซีฟ" คำพูดต้องไป เกี่ยวกับระดับและเนื้อหากิจกรรมของนักเรียนเนื่องจากวิธีการสอนอย่างใดอย่างหนึ่ง หลักการสอนของกิจกรรมของแต่ละบุคคลในการเรียนรู้และการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพกำหนดระบบข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนและกิจกรรมการสอนของครูในกระบวนการศึกษาเดียว ระบบนี้รวมถึงปัจจัยภายนอกและภายใน ความต้องการและแรงจูงใจที่สร้างลำดับชั้น อัตราส่วนของลักษณะเหล่านี้กำหนดทางเลือกของเนื้อหาการศึกษารูปแบบเฉพาะและวิธีการสอนเงื่อนไขสำหรับการจัดกระบวนการทั้งหมดในการสร้างบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น

หนึ่งในพื้นที่ที่มีแนวโน้มมากที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลซึ่งจำเป็นสำหรับผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่คือการเรียนรู้ตามปัญหา

การเรียนแบบใช้ปัญหาในมหาวิทยาลัย

งานหลักของการศึกษาสมัยใหม่มีให้เห็นในการเตรียมผู้เชี่ยวชาญด้วยวิธีการสำหรับการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ของโลก กระบวนการสร้างสรรค์ประกอบด้วย ประการแรกคือ การค้นพบ ใหม่:วัตถุใหม่ ความรู้ใหม่ ปัญหาใหม่ วิธีการใหม่ในการแก้ปัญหา ในเรื่องนี้ การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ถูกนำเสนอเพื่อแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่ไม่ได้มาตรฐานโดยใช้วิธีการที่ไม่ได้มาตรฐาน หากมีการเสนองานฝึกอบรมให้กับนักเรียนเพื่อรวบรวมความรู้และพัฒนาทักษะ งานที่เป็นปัญหามักจะค้นหาวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหาเสมอ

ในฐานะที่เป็นหมวดหมู่ทางจิตวิทยา มันยังสะท้อนถึงความขัดแย้งของตัวแบบเมื่อรับรู้ถึงวัตถุ ปัญหาเดียวกันสามารถรับรู้ได้แตกต่างกันโดยคนหรือกลุ่มคนที่แตกต่างกันทำให้เกิดปัญหาในการทำความเข้าใจถูกมองว่าเป็นงานที่มีปัญหาซึ่งมีการกำหนดสาระสำคัญของปัญหาและกำหนดขั้นตอนของการแก้ปัญหาเป็นต้น

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานเรียกว่าการเรียนรู้เพื่อแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน ซึ่งนักเรียนจะได้เรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ๆ

อันที่จริง การก่อตัวของการคิดอย่างมืออาชีพของนักเรียนคือการพัฒนาแนวทางที่สร้างสรรค์และมีปัญหา การฝึกอบรมในมหาวิทยาลัยควรสร้างความสามารถในการสร้างสรรค์ที่จำเป็นในผู้เชี่ยวชาญ นี่คือสิ่งแรก:

ความสามารถในการมองเห็นและกำหนดปัญหาอย่างอิสระ

ความสามารถในการเสนอสมมติฐาน ค้นหา หรือคิดค้นวิธีทดสอบ

รวบรวมข้อมูล วิเคราะห์ เสนอวิธีการประมวลผล

ความสามารถในการกำหนดข้อสรุปและดูความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ผลลัพธ์ที่ได้ในทางปฏิบัติ

วิสัยทัศน์ของปัญหาโดยรวม ทุกแง่มุมและขั้นตอนของการแก้ปัญหา และในการทำงานส่วนรวม บทบาทของพวกเขาในการแก้ปัญหา

องค์ประกอบของการเรียนรู้ตามปัญหาเกิดขึ้นในสมัยโบราณและในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา นี่คือบทสนทนาแบบฮิวริสติกของโสกราตีส บทสนทนาและบทสนทนาของกาลิเลโอ การสอน Rousseau - บทสนทนาที่มีปัญหาเป็นประเภทที่ชื่นชอบของการตรัสรู้ ในประวัติศาสตร์การสอนของรัสเซีย บรรยายโดย K.A. ทิมิริยาเซฟ

ในการฝึกสอน สถานการณ์ปัญหามักเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ นี่คือสถานการณ์ของการค้นหาความจริงในสภาวะของความยากลำบากทางปัญญาที่นักเรียนต้องเผชิญเมื่อแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน ลักษณะเฉพาะของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในยุคของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและแนวโน้มการพัฒนาของการศึกษาระดับอุดมศึกษามีส่วนทำให้การออกแบบการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานในพื้นที่แยกต่างหากของการศึกษาระดับอุดมศึกษาและจากผลการศึกษาเชิงทฤษฎี การพัฒนาแนวคิดเบื้องต้น หลักการสอนและเทคนิคต่างๆ

สาระสำคัญของการตีความสื่อการเรียนการสอนที่มีปัญหาคือครูไม่ได้สื่อสารความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่กำหนดภารกิจปัญหาให้กับนักเรียนโดยกระตุ้นให้พวกเขาค้นหาวิธีการและวิธีการแก้ไข ปัญหาดังกล่าวเป็นการปูทางไปสู่ความรู้ใหม่และวิธีการปฏิบัติ

เป็นสิ่งสำคัญโดยพื้นฐานที่ความรู้ใหม่ไม่ได้ให้ไว้สำหรับข้อมูล แต่สำหรับการแก้ปัญหาหรือปัญหา ด้วยกลยุทธ์การสอนแบบดั้งเดิม - จากความรู้สู่ปัญหา - นักเรียนไม่สามารถพัฒนาทักษะและความสามารถของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระได้ เนื่องจากพวกเขาจะได้รับผลลัพธ์สำเร็จรูปสำหรับการดูดซึม Hegel อธิบายอย่างเหมาะสมเมื่อเขากล่าวว่าไม่ใช่ผลลัพธ์ที่เป็นทั้งหมดที่แท้จริง แต่เป็นผลพร้อมกับการกลายเป็น มีผลเปล่า ศพทิ้งไว้ข้างหลัง แนวโน้ม.

"การบริโภค" ของความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์สำเร็จรูปไม่สามารถสร้างแบบจำลองของกิจกรรมจริงในอนาคตในใจของนักเรียน ผู้เขียนวิธีการที่มีปัญหาให้ความสำคัญเป็นพิเศษในการเปลี่ยนกลยุทธ์ "จากความรู้สู่ปัญหา" เป็นกลยุทธ์ "จากปัญหาสู่ความรู้" ตัวอย่างเช่น สามารถอ้างถึงแผนการบรรยายสองรูปแบบเกี่ยวกับการแผ่รังสีความร้อนในวิชาฟิสิกส์ทั่วไปได้ การบรรยายแบบดั้งเดิม จำเป็นต้องให้และชี้แจงแนวคิดทางกายภาพบางอย่าง (วัตถุสีดำอย่างแน่นอน) จากนั้นอธิบายแนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีควอนตัม กำหนดลักษณะสำคัญ (เช่น การกระจายความเข้มของการแผ่รังสีความร้อนเหนือความถี่) จากนั้นจึงได้มาซึ่งพื้นฐานและ สูตรอนุพันธ์และแสดงว่าปัญหาทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคสามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือแนวคิดนี้

บรรยายปัญหา. วิทยากรพูดถึงภัยพิบัติอุลตร้าไวโอเลต ปัญหาความคลาดเคลื่อนระหว่างเส้นโค้งทางทฤษฎีกับเส้นโค้งที่ได้จากการทดลอง เกี่ยวกับการกระจายความเข้มของรังสีในสเปกตรัมความถี่ จากนั้นจะช่วยบอกนักเรียนเกี่ยวกับภารกิจทางวิทยาศาสตร์อันเจ็บปวดของนักวิทยาศาสตร์ที่นำไปสู่ทฤษฎีควอนตัม เราสามารถแนะนำได้ว่านักเรียนเองได้มาจากสูตรของ Boltzmann และ Wien ซึ่งเป็นกรณีพิเศษของทฤษฎีควอนตัม

การจัดเรียงเงื่อนไขใหม่ให้อะไร?

เริ่มต้นด้วยปัญหาที่ถูกกล่าวหาว่าไม่ได้รับการแก้ไข ครูสร้างสถานการณ์ปัญหาให้กับผู้ชม สร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในจิตใจของนักเรียน แรงจูงใจเท่านั้นที่สามารถกลายเป็นปัจจัยที่มีประสิทธิภาพในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของแต่ละบุคคลในกระบวนการรับรู้ แรงจูงใจเกิดจากความต้องการ และความต้องการถูกกำหนดโดยประสบการณ์ เจตคติ การประเมิน เจตจำนง อารมณ์

การแก้ปัญหาต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์ กระบวนการทางจิตการเจริญพันธุ์ที่เกี่ยวข้องกับการทำซ้ำของรูปแบบการเรียนรู้นั้นไม่มีประสิทธิภาพในสถานการณ์ที่มีปัญหา

การกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับวัตถุที่เกิดขึ้นระหว่างการแก้ปัญหาโดยรวม

ในสถานการณ์การเรียนรู้ มีแรงจูงใจสามกลุ่ม นักจิตวิทยาบางคนยึดถือการแบ่งแรงจูงใจออกเป็นสองกลุ่ม ในทั้งสองกรณี การแบ่งส่วนเกิดขึ้นขึ้นอยู่กับแรงจูงใจ แรงจูงใจ หรือความต้องการความรู้ แรงจูงใจสามกลุ่มที่ให้ไว้ด้านล่างมีความเกี่ยวข้องกับรูปแบบการเรียนรู้แบบดั้งเดิมและเชิงรุก ซึ่งผู้เขียนเห็นว่าเหมาะสมที่จะเสนอการจำแนกประเภทสามส่วนแก่ผู้อ่าน

ในการฝึกอบรมแบบดั้งเดิม ผู้เข้ารับการฝึกอบรมจะสร้างแรงจูงใจสองกลุ่ม

ฉัน-แรงจูงใจโดยตรงพวกเขาสามารถเกิดขึ้นได้ในนักเรียนเนื่องจากทักษะการสอนของครูทำให้เกิดความสนใจในเรื่องนี้ ปัจจัยภายนอกเหล่านี้สะท้อนถึงความสนใจมากกว่า แต่ไม่ใช่แรงจูงใจของแผนการคิด

II - แรงจูงใจที่คาดหวังในอนาคตตัวอย่างเช่น ครูอธิบายให้นักเรียนฟังว่าหากไม่มีการเรียนรู้ส่วนนี้โดยเฉพาะ จะไม่สามารถเชี่ยวชาญในส่วนถัดไปได้ หรือนักเรียนสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ เนื่องจากมีการสอบในวินัยอยู่ข้างหน้า หรือคุณต้องผ่านเซสชั่นอย่างสมบูรณ์เพื่อรับทุนการศึกษาเพิ่มขึ้น ในกรณีนี้ กิจกรรมทางปัญญาเป็นเพียงวิธีการที่จะบรรลุจุดจบที่อยู่นอกกิจกรรมการรับรู้เท่านั้น

ด้วยรูปแบบการเรียนรู้ที่กระฉับกระเฉงและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเรียนรู้ปัญหาทำให้เกิดกลุ่มแรงจูงใจใหม่:

สาม -แรงจูงใจทางปัญญาแสวงหาความรู้ความจริงอย่างไม่เห็นแก่ตัว ความสนใจในการเรียนรู้เกิดขึ้นโดยสัมพันธ์กับปัญหาและพัฒนาในกระบวนการของงานจิตที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาและหาวิธีแก้ไขงานหรือกลุ่มงานที่มีปัญหา บนพื้นฐานนี้ความสนใจภายในเกิดขึ้นซึ่งในคำพูดของ A. I. Herzen สามารถเรียกได้ว่าเป็น "เอ็มบริโอแห่งความรู้"

ดังนั้น แรงจูงใจที่กระตุ้นการรับรู้จึงปรากฏขึ้นเมื่อใช้วิธีการสอนเชิงรุก และเมื่อเกิดขึ้นแล้ว จะกลายเป็นปัจจัยในการกระตุ้นกระบวนการเรียนรู้และประสิทธิภาพการเรียนรู้ แรงจูงใจทางปัญญากระตุ้นให้บุคคลพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถของเขา มีอิทธิพลชี้ขาดต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพและการเปิดเผยศักยภาพที่สร้างสรรค์

ด้วยการถือกำเนิดของแรงจูงใจทางปัญญา การรับรู้ ความจำ การคิดถูกปรับโครงสร้างใหม่ ความสนใจถูกปรับทิศทางใหม่ ความสามารถของมนุษย์ถูกเปิดใช้งาน สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินกิจกรรมที่เขาสนใจให้ประสบความสำเร็จ

แต่น่าเสียดายที่ความเฉื่อยของการสอนแบบดั้งเดิมยังคงมีขนาดใหญ่มากและเน้นไปที่การกระตุ้นแรงจูงใจเป็นหลัก แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ: ได้คะแนนสูง ผ่านเซสชั่นได้สำเร็จ ฯลฯ นั่นคือเหตุผลที่การระบุลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนที่ มีส่วนทำให้เกิดแรงจูงใจทางปัญญาด้วยการเปลี่ยนแปลงที่ตามมาในแรงจูงใจทางวิชาชีพเป็นหนึ่งในทิศทางเชิงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาการเรียนการสอนระดับอุดมศึกษาและเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่

การรวมกันของความสนใจทางปัญญาในเรื่องและแรงจูงใจทางวิชาชีพมีผลกระทบมากที่สุด

ครูต้องจัดระเบียบการสื่อสารการสอนและการสื่อสารระหว่างบุคคลในลักษณะดังกล่าวและชี้นำกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในลักษณะที่แรงจูงใจเพื่อความสำเร็จไม่ได้ป้องกันการเกิดขึ้นของแรงจูงใจทางปัญญาและความสัมพันธ์ทำให้เกิดการพัฒนาแรงจูงใจในการรู้คิด

แต่การก่อตัวของแรงจูงใจเป็นเพียงแง่มุมหนึ่งของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก ความสำเร็จถูกกำหนดไว้ ตรรกะและเนื้อหากิจกรรมของนักเรียน คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของแง่มุมที่มีความหมายของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานคือการสะท้อนความขัดแย้งทางวัตถุประสงค์ที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติในกระบวนการ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์,การศึกษาหรือกิจกรรมอื่นใดที่เป็นที่มาของการเคลื่อนไหวและการพัฒนาในด้านใดๆ ในการเชื่อมต่อกับสิ่งนี้ การเรียนรู้จากปัญหาสามารถเรียกได้ว่าเป็นการพัฒนา เพราะเป้าหมายของมันคือการก่อตัวของความรู้ สมมติฐาน การพัฒนาและการแก้ปัญหา ในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน กระบวนการคิดจะรวมไว้เพื่อแก้ไขสถานการณ์ปัญหาเท่านั้น ทำให้เกิดการคิดที่จำเป็นในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

ลักษณะเฉพาะของเนื้อหาวิชาของการเรียนรู้ตามปัญหาคืออะไร?

ความขัดแย้งประเภทนี้หรือสิ่งนั้น ระบุโดยครูร่วมกับนักเรียน ตัวอย่างเช่น ความขัดแย้งระหว่างแบบจำลองทางทฤษฎีและข้อมูลการทดลองของการแผ่รังสีความร้อน

ขาดวิธีการแก้ปัญหาดังกล่าว

ขาดข้อมูลหรือแบบจำลองทางทฤษฎี

ครูที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ตามปัญหาควรทราบโครงสร้างและประเภทของสถานการณ์ปัญหา วิธีแก้ไข และเทคนิคการสอนที่กำหนดกลยุทธ์ของแนวทางที่อิงตามปัญหา ตัวอย่างของสถานการณ์ปัญหาซึ่งอิงตามลักษณะความขัดแย้งของกระบวนการรับรู้สามารถทำหน้าที่เป็น:

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาอันเป็นผลมาจากความขัดแย้งระหว่าง ความรู้ในโรงเรียนและใหม่สำหรับนักศึกษา ข้อเท็จจริงทำลายทฤษฎี

ความเข้าใจ ความสำคัญทางวิทยาศาสตร์ปัญหาและ ขาดพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการแก้ปัญหา

แนวคิดที่หลากหลายและขาดทฤษฎีที่เชื่อถือได้

เพื่ออธิบายข้อเท็จจริงเหล่านี้

ผลลัพธ์ที่เข้าถึงได้จริงและขาดเหตุผลทางทฤษฎี

ความขัดแย้งระหว่างวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ในทางทฤษฎีกับความไม่สะดวกในทางปฏิบัติ

ความขัดแย้งระหว่างข้อมูลข้อเท็จจริงจำนวนมากกับการไม่มีวิธีการประมวลผลและการวิเคราะห์

ความขัดแย้งทั้งหมดนี้เกิดขึ้นเนื่องจากความไม่สมดุลระหว่างข้อมูลทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ ข้อมูลที่เกินจากหนึ่งและขาดอีกข้อมูลหนึ่ง หรือในทางกลับกัน

สถานการณ์ที่มีปัญหามีคุณค่าทางการสอนก็ต่อเมื่อช่วยให้คุณแยกแยะระหว่างวิธีแก้ปัญหาที่รู้จักและไม่รู้จักและวิธีแก้ปัญหาเมื่อบุคคลเผชิญกับปัญหารู้ว่าเขาไม่รู้อะไรอย่างแน่นอน

สถานการณ์ปัญหาบนพื้นฐานของการวิเคราะห์จะกลายเป็นงานที่มีปัญหา งานที่มีปัญหาก่อให้เกิดคำถามหรือคำถาม: “จะแก้ไขข้อขัดแย้งนี้ได้อย่างไร? สิ่งนี้สามารถอธิบายได้อย่างไร? ชุดคำถามเกี่ยวกับปัญหาจะเปลี่ยนงานของปัญหาให้เป็นรูปแบบการค้นหาโซลูชัน โดยพิจารณาถึงวิธีการ วิธี และวิธีการแก้ไขปัญหาต่างๆ ดังนั้นวิธีการที่มีปัญหาเกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่อไปนี้: สถานการณ์ปัญหา งานปัญหา รูปแบบการค้นหาโซลูชัน วิธีการแก้.

การกำหนดปัญหาอย่างถูกต้องหมายถึงวิธีแก้ปัญหาครึ่งหนึ่ง แต่ในขั้นเริ่มต้นของการแก้ปัญหา การกำหนดปัญหาดังกล่าวไม่มีกุญแจสำคัญในการแก้ไขปัญหา

ดังนั้น ในการจำแนกงานที่มีปัญหา งานจะถูกแยกออกด้วยความไม่แน่นอนของเงื่อนไขหรือสิ่งที่ต้องการด้วยข้อมูลที่ซ้ำซ้อน ขัดแย้ง และไม่ถูกต้องบางส่วน สิ่งสำคัญในการเรียนรู้ตามปัญหาคือกระบวนการค้นหาและเลือกวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมและเหมาะสมที่สุดเช่น งานถนน ไม่ใช่การแก้ปัญหาแบบทันทีทันใด

แม้ว่าครูตั้งแต่ต้นจะรู้เส้นทางที่สั้นที่สุดในการแก้ปัญหา แต่งานของเขาคือการกำหนดทิศทางกระบวนการค้นหาเอง นำนักเรียนทีละขั้นตอนในการแก้ปัญหาและรับความรู้ใหม่

งานที่มีปัญหาทำหน้าที่สามอย่าง:

เป็นลิงค์เริ่มต้นในกระบวนการดูดซึมความรู้ใหม่

จัดให้มีเงื่อนไขการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

แสดงถึงวิธีการหลักในการเฝ้าติดตามเพื่อระบุระดับของผลลัพธ์การเรียนรู้

เงื่อนไขความสำเร็จและเป้าหมายของการเรียนรู้จากปัญหา

จากผลการวิจัยและกิจกรรมภาคปฏิบัติ ได้ระบุเงื่อนไขหลักสามประการสำหรับความสำเร็จของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน:

ให้แรงจูงใจเพียงพอสามารถกระตุ้นความสนใจในเนื้อหาของปัญหา

สร้างความมั่นใจในความเป็นไปได้ในการทำงานกับปัญหาที่เกิดขึ้นในแต่ละขั้นตอน (อัตราส่วนตรรกยะของสิ่งที่รู้และไม่รู้)

ความสำคัญของข้อมูลที่ได้รับในการแก้ปัญหาให้กับนักเรียน

เป้าหมายหลักทางจิตวิทยาและการสอนของการเรียนรู้ตามปัญหา - การพัฒนาการคิดตามปัญหาอย่างมืออาชีพ - มีความเฉพาะเจาะจงของตัวเองในแต่ละกิจกรรมเฉพาะ โดยทั่วไป การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์มีลักษณะประยุกต์และถูกกำหนดโดยสัมพันธ์กับหัวข้อ โดยแปลงเป็นการก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์โดยเฉพาะ เป็นวิสัยทัศน์ที่ไม่ได้มาตรฐาน:

เพื่อดูปัญหาในสถานการณ์ที่ไม่สำคัญ เมื่อนักเรียนมีคำถามที่ไม่สำคัญสำหรับระดับการฝึกอบรมที่กำหนด เช่น: "ระบบสมการสองสมการสามารถกำหนดเส้นโค้งใด ๆ ได้หรือไม่";

หากต้องการดูโครงสร้างของวัตถุเล็กน้อยในรูปแบบใหม่ (องค์ประกอบใหม่ การเชื่อมต่อและหน้าที่ ฯลฯ) ตัวอย่างเช่น โครงร่างที่สอดคล้องกันของทวีปทั้งอเมริกา ยุโรป และแอฟริกา

เพื่อสร้างความสามารถในการถ่ายทอดความรู้และทักษะที่ได้รับก่อนหน้านี้ไปยังสถานการณ์ใหม่ (การก่อตัวของทักษะเมตา);

รวมวิธีการแก้ปัญหาใหม่จากองค์ประกอบของวิธีการที่รู้จักก่อนหน้านี้ ตัวอย่างเช่น การถ่ายโอนวิธีการวิเคราะห์ทางเคมี จิตวิทยา กราฟ คณิตศาสตร์ ไปสู่การตรวจทางนิติเวช

สร้างโซลูชันดั้งเดิมโดยไม่ต้องใช้วิธีการที่คล้ายกันที่รู้จักกันก่อนหน้านี้ (นี่คือวิธีที่ Lobachevsky สร้างเรขาคณิตที่ไม่ใช่แบบยุคลิดซึ่งเป็นทฤษฎีสัมพัทธภาพ - โดย Einstein, ฟิสิกส์ควอนตัม - โดยพลังค์)

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

กระทรวงศึกษาธิการและอาชีวศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

KABARDINO-BALKARIAN STATE UNIVERSITY พวกเขา ม. เบอร์เบโคว่า

ประเด็นเรื่องความเข้มข้นของการอบรม

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์ -

วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตสาขากายภาพและคณิตศาสตร์

ศ. คาเฟ่ GiVA /Shokuev V.N./

นัลชิค 2002

บทนำ

§หนึ่ง. โฟกัสที่เพิ่มขึ้น

§2. เสริมสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้

§3. การเพิ่มความจุข้อมูลของเนื้อหาของบทเรียน

§สี่. การเปิดใช้งานกระบวนการเรียนรู้

§5. ปรับปรุงรูปแบบการศึกษา

§6. การใช้คอมพิวเตอร์

บทสรุป

วรรณกรรม

ความคิดเห็น

บทนำ

การพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมที่เร่งตัวขึ้นในประเทศของเราทำให้เกิดความต้องการใหม่ๆ เกี่ยวกับปัจจัยมนุษย์ ไม่เพียงแต่ในด้านการผลิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในด้านการศึกษาด้วย ซึ่งควรเตรียมคนหนุ่มสาวให้พร้อมสำหรับชีวิตและการทำงาน

การปรับปรุงชีวิตทางสังคมทุกด้าน ความจำเป็นในการไปถึงแนวหน้าของกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี รับรองประสิทธิภาพการผลิตที่สูง และพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของสังคมอย่างเต็มที่ ทั้งหมดนี้ถือเป็นงานด้านการศึกษาและการศึกษาใหม่สำหรับการศึกษาทั่วไป และโรงเรียนอาชีวศึกษา แบบฟอร์มการฝึกอบรมจำเป็น แบบใหม่การคิดรูปแบบใหม่ของกิจกรรมที่เน้นการแก้ปัญหาด้านการผลิต สังคม วัฒนธรรม และปัญหาอื่นๆ อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ข้อเท็จจริงหลายอย่างพูดถึงประสิทธิภาพการฝึกอบรมที่ยังไม่เพียงพอ ปัญหาการล้นโรงเรียนยังไม่ได้รับการแก้ไขอย่างเต็มที่ พร้อมกับการเปิดตัวโปรแกรมจากวัสดุที่ซับซ้อนและทุติยภูมิ มีการเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีการผลิตใหม่และปัญหาระดับโลกในยุคของเรา ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องค้นหาวิธีการสอนดังกล่าวเพื่อให้ได้รับความรู้และทักษะเพิ่มขึ้นในเวลาเดียวกัน ดังนั้น การค้นหาวิธีการ รูปแบบ และวิธีการสอนแบบเข้มข้นจึงเป็นสิ่งจำเป็น

ครูจำนวนมากยังไม่ค่อยคุ้นเคยกับวิธีการและรูปแบบการสอนดังกล่าวที่พัฒนาขึ้น กิจกรรมทางปัญญานักเรียน. เป็นผลให้ครูยังคงพูดในห้องเรียนเป็นส่วนใหญ่ ในขณะที่นักเรียนเงียบและอย่างดีที่สุด ให้ท่องจำเนื้อหาอย่างเงียบๆ

จากที่กล่าวมาข้างต้น ทิศทางหลักของการปรับโครงสร้างการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่คือ การทำให้เข้มข้นขึ้นและเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา

ภายใต้การเพิ่มความเข้มข้นของการเรียนรู้ เราหมายถึงการเพิ่มประสิทธิภาพของงานการศึกษาของครูและนักเรียนในแต่ละหน่วยเวลา

เพื่อให้ความเข้มข้นของงานของครูและนักเรียนอยู่ในระดับที่รับได้ ไม่โอเวอร์โหลด ไม่ส่งผลเสียต่อสุขภาพ และในขณะเดียวกันงานของพวกเขาก็มีประสิทธิภาพสูงจึงจำเป็นต้องเลือกการฝึกที่ดีที่สุด ตัวเลือก.

ดังนั้น การฝึกอบรมที่เข้มข้นและเหมาะสมที่สุดควรดำเนินการควบคู่กันเป็นหลักการที่สำคัญที่สุด องค์กรวิทยาศาสตร์งานสอน การแนะนำสู่การปฏิบัติในโรงเรียนมีส่วนช่วยในการเอาชนะระเบียบวิธีในการสอน การเปลี่ยนจากความดื้อรั้นไปสู่การสร้างกระบวนการทางการศึกษาอย่างสร้างสรรค์

ภายใต้อิทธิพลของปริมาณข้อมูลที่เพิ่มขึ้น เนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนได้รับการเติมเต็มอย่างต่อเนื่อง กาลครั้งหนึ่ง ในยุคกลาง เนื้อหาทั้งหมดของการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยนั้นรวมอยู่ในหนังสือเพียงไม่กี่เล่มเท่านั้น ตอนนี้มีหลายสิบและหลายร้อยคนในแต่ละวิชา เพื่อให้ทันกับการเติบโตของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ โรงเรียนจึงเพิ่มเงื่อนไขของการศึกษาภาคบังคับ แต่กระบวนการนี้ไม่มีวันสิ้นสุด สังคมไม่สามารถชะลอการเข้าสู่ชีวิตที่กระฉับกระเฉงของคนรุ่นใหม่ได้

แนวโน้มอีกประการหนึ่งในการแข่งขันของระบบการศึกษาสำหรับวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีการผลิต ซึ่งกำลังดำเนินการอยู่นั้น ปรากฏให้เห็นในจำนวนวิชาที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง แต่ท้ายที่สุดแล้ว หลายวิชาทำให้กระบวนการศึกษาซับซ้อน ทำลายความสัมพันธ์ทางวิทยาศาสตร์ นำไปสู่การทำซ้ำของเนื้อหา และไม่มีส่วนช่วยในการสร้างภาพรวมของโลกสำหรับนักเรียน ด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะไปต่อในลักษณะนี้ ชีวิตต้องการการมองหาวิธีที่จะรวมวิชาที่มีอยู่อย่างมีเหตุผล

ลักษณะทั่วไปของผลลัพธ์ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และประสบการณ์ นักการศึกษาเชิงสร้างสรรค์, ครู - นักประดิษฐ์ช่วยให้เราสามารถระบุปัจจัยหลักของการเรียนรู้ที่เข้มข้นดังต่อไปนี้:

1. เพิ่มความมุ่งหมายของการฝึกอบรม

2. เสริมสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้

3. การเพิ่มขีดความสามารถในการให้ข้อมูลของเนื้อหาการศึกษา

4. การประยุกต์ใช้วิธีการและรูปแบบการศึกษาเชิงรุก

5. เร่งความเร็ว กิจกรรมการเรียนรู้;

6. การพัฒนาทักษะงานการศึกษา

7. การใช้คอมพิวเตอร์และอื่นๆ วิธีการทางเทคนิค.

§หนึ่ง. โฟกัสที่เพิ่มขึ้น

กระบวนการสอนเริ่มต้นด้วยการออกแบบเป้าหมาย ความเข้มข้นของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนขึ้นอยู่กับว่าพวกเขามีความเฉพาะเจาะจงแค่ไหน ความเข้มข้นไม่เพียงพอของเป้าหมายกีดกันครูและนักเรียน ทำให้การเรียนรู้หลวม กระจัดกระจาย เป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างถูกต้องมีความสำคัญอย่างยิ่งในการจัดกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ เป้าหมายตามกฎหมายกำหนดวิธีการและธรรมชาติของการกระทำของมนุษย์ ความตระหนักในเป้าหมายเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จ การบรรลุเป้าหมายที่ท้าทายมีผลกระทบอย่างมากต่อนักเรียน งานที่เรียบง่ายไม่ได้พัฒนาบุคคลในทางที่ถูกต้อง ทั้งหมดนี้เป็นที่รู้จักกันดี แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ได้นำมาพิจารณาอย่างเพียงพอในทางปฏิบัติ

เพื่อเพิ่มความเข้มข้นของการเรียนรู้ การเพิ่มความเข้มข้นของเป้าหมายการเรียนรู้นั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง ซึ่งต้องใช้การทำงานอย่างแข็งขันจากนักเรียน ซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาความคิด ขอบเขตของการเรียนรู้ และความสามารถอื่นๆ และลักษณะบุคลิกภาพ นี่คือความเฉพาะเจาะจงของแนวทางแบบเข้มข้นในการกำหนดเป้าหมาย เมื่อนำไปปฏิบัติจริง เราต้องคำนึงถึงความหลากหลายของเป้าหมายที่จัดสรรไว้ด้วยเหตุผลหลายประการ

ในการฝึกอบรมมีการใช้เป้าหมายทุกประเภท: เป้าหมายของหัวข้อโดยรวม, เป้าหมายของส่วน, เป้าหมายของหัวข้อ จากนั้นครูจะแยกย่อยเป้าหมายทั่วไปของโปรแกรมโดยหักเหขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของชั้นเรียนเฉพาะซึ่งยังคงจำเป็นต้องตั้งค่างานในการเติมช่องว่างเพื่อขจัดข้อบกพร่องในการจัดเตรียมนักเรียน

เป้าหมายใด ๆ จะถูกแบ่งออกเป็นงานที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น ในทางปฏิบัติ เป้าหมายและวัตถุประสงค์มักถูกใช้เป็นแนวคิดที่เหมือนกัน

งานการศึกษาของการฝึกอบรมรวมถึงการสร้างความรู้และทักษะการปฏิบัติ เพื่อการศึกษา - การก่อตัวของโลกทัศน์, อุดมการณ์, คุณธรรม, แรงงาน, สุนทรียศาสตร์, คุณสมบัติทางกายภาพบุคลิกภาพ; งานพัฒนา ได้แก่ การพัฒนาความคิด เจตจำนง อารมณ์ ความต้องการ ความสามารถของแต่ละบุคคล งานการเรียนรู้ทั้งสามกลุ่มมีความสัมพันธ์กัน

ส่วนงานด้านการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู ครูก็คุ้นเคยกับการจัดวางอยู่แล้ว แต่การจัดสรรงานพัฒนาส่วนบุคคลยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ ครูบางคนเชื่อว่าการพัฒนาเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการศึกษาและการเลี้ยงดู ดังนั้นไม่ควรแยกงานด้านการพัฒนาออก แต่เราต้องไม่ลืมว่าในการสอนนั้น ประเภทของการฝึกได้รับการแยกแยะมานานแล้ว ซึ่งพัฒนาบุคคลอย่างเข้มข้น และไม่เพียงแต่ให้ความรู้และทักษะแก่เขาเท่านั้น เรียกว่าการศึกษาพัฒนาการตามเงื่อนไข ไอจี Pestalozzi, A. Disterverg, เค.ดี. Ushinsky และอื่น ๆ การจัดสรรงานการพัฒนาในระหว่างการฝึกอบรมและการศึกษาจะช่วยให้ครูสามารถปรับทิศทางกระบวนการสอนไปสู่การพัฒนาบุคคลได้ดีขึ้น

เมื่อวางแผนงานด้านการศึกษา ไม่เพียงแต่ต้องคำนึงถึงข้อกำหนดทั่วไปของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องคำนึงถึงเป้าหมายที่แท้จริงที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของกระบวนการทางสังคมและเศรษฐกิจสมัยใหม่ด้วย

ในงานของการพัฒนาบุคลิกภาพ ควรเน้นที่การก่อตัวของการคิดแบบใหม่ - วิภาษ สร้างสรรค์ นวัตกรรม ซึ่งช่วยให้คุณเลือกจากวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเงื่อนไขที่เกี่ยวข้อง

การฝึกอบรมที่เข้มข้นขึ้นแสดงให้เห็นว่าเป้าหมายต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

1. พวกเขาควรจะค่อนข้างตึงเครียด เน้นไปที่ความสามารถของนักเรียนสูงสุด และทำให้มีกิจกรรมสูง

2. ในขณะเดียวกัน เป้าหมายจะต้องสามารถบรรลุผลได้โดยพื้นฐาน เป้าหมายที่เกินจริงและเกินจริงอย่างชัดเจนนำไปสู่การตัดการเชื่อมต่อตนเองของนักเรียนจากการแก้ปัญหา

3. นักเรียนต้องเข้าใจวัตถุประสงค์การเรียนรู้ มิฉะนั้นจะไม่กลายเป็นแนวทางในการดำเนินการ

4. เป้าหมายต้องเฉพาะเจาะจงโดยคำนึงถึงโอกาสในการเรียนรู้ที่แท้จริงของทีมเด็กที่ได้รับในโซนของการพัฒนาใกล้เคียง

5. เป้าหมายต้องยืดหยุ่น เปลี่ยนแปลงตามเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลง โอกาสในการบรรลุเป้าหมาย

§2. เสริมสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้

ความเข้มข้นของกิจกรรมการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนเป็นส่วนใหญ่ ได้รับ แรงจูงใจในการเรียนรู้ควรจะถือว่าเป็น วิธีที่สำคัญการปรับปรุงประสิทธิภาพของการฝึกอบรม

นักจิตวิทยากำหนดว่าแรงจูงใจที่แรงกล้าส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อจุดประสงค์ของกิจกรรม ในขณะที่ปรากฏการณ์ของการเปลี่ยนแรงจูงใจไปสู่เป้าหมายก็เกิดขึ้น จากนี้ไปเราต้องการแรงจูงใจอย่างลึกซึ้งในการเรียนรู้ ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่มั่นคง หน้าที่และความรับผิดชอบของนักเรียนเพื่อความสำเร็จในการเรียนรู้

ถึงเวลาแล้วที่จะใช้การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้บนพื้นฐานของการใช้คำแนะนำทางจิตวิทยาและ วิทยาศาสตร์การสอนและผลงานอันเป็นเลิศ

ความสนใจในการเรียนรู้เพิ่มขึ้นอย่างมากหากครูเปิดเผยรายละเอียดเกี่ยวกับความสำคัญเชิงปฏิบัติของหัวข้อ เชื่อมโยงกับปัญหาในปัจจุบันในสมัยของเรา

โอกาสที่ดีในการกระตุ้นให้เกิดความสนใจอยู่ในเทคนิคการสอนและรูปแบบการศึกษาที่หลากหลาย

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการกระตุ้นความสนใจทางปัญญาคือเกมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

อย่างไรก็ตาม ในกระบวนการเรียนรู้ เราไม่สามารถพึ่งพาความสนใจเพียงอย่างเดียวได้ มันสำคัญมากที่จะต้องสร้างเจตจำนง หน้าที่ และความรับผิดชอบของนักเรียนไปพร้อม ๆ กัน ในขณะเดียวกันต้องจำไว้ว่าไม่ใช่การบรรยาย คำแนะนำ และการข่มขู่ที่กระตุ้นแรงจูงใจที่แท้จริงของการสอน แต่เป็นความเชื่อมั่นอย่างแท้จริงและความเข้าใจในการโต้แย้ง

§3. การเพิ่มความจุข้อมูลของเนื้อหาของบทเรียน

เพื่อให้การเรียนรู้เข้มข้นขึ้น ไม่เพียงแต่ต้องทำให้เป้าหมายเข้มข้นขึ้นและเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้เท่านั้น จำเป็นต้องทำการเปลี่ยนแปลงบางอย่างกับเนื้อหาของการศึกษา

ในช่วงไม่กี่ครั้งที่ผ่านมา ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน แนวทางใหม่ ๆ ในการเลือกและการจัดโครงสร้างเนื้อหาที่เป็นรากฐานของวิทยาศาสตร์มีความสำคัญอย่างยิ่งเพื่อให้เกิดประสิทธิผลมากขึ้น

ในสภาวะของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่เหมือนหิมะถล่ม ขอแนะนำให้นำเสนอเนื้อหาไม่ใช่ในปริมาณน้อย แต่เป็นกลุ่มใหญ่ เพื่อที่ในตอนแรกนักเรียนจะได้เรียนรู้ภาพทั่วไปของเนื้อหาแล้วพิจารณาอย่างเจาะจงมากขึ้น ส่วนที่เป็นส่วนประกอบ

การศึกษาระยะยาวแสดงให้เห็นว่าการศึกษาแบบสำรวจเรื่องในช่วงเวลาสั้น ๆ - การนำเสนอหัวข้อการแช่ในนั้นและจากนั้นการศึกษาเนื้อหาสองหรือสามครั้งด้วยการสรุปอย่างต่อเนื่องจะช่วยให้นักเรียน ความคิดทั่วไปเกี่ยวกับส่วนนี้ เกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างคำถามแต่ละข้อ จากนั้นให้คุณซึมซับเนื้อหาเฉพาะอย่างมีสติมากขึ้น เพื่อดูตำแหน่งของเนื้อหาในหัวข้อทั้งหมด แต่การทดลองเดียวกันนี้แสดงให้เห็นว่าการจัดโครงสร้างสื่อการสอนดังกล่าวมีเหตุผลเป็นหลักในวิชาของวัฏจักรธรรมชาติและคณิตศาสตร์ ไม่ใช่ในทุกหัวข้อ และเฉพาะในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายเท่านั้น

ในประเทศของเรา ในหลักสูตรที่ปรับปรุงใหม่ ได้มีการดำเนินมาตรการบางอย่างเพื่อเพิ่มขีดความสามารถในการให้ข้อมูลของเนื้อหาทางการศึกษา

หนึ่ง). การคัดเลือกความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เข้มงวดยิ่งขึ้นได้ดำเนินการตามเกณฑ์ต่อไปนี้ ความสมบูรณ์ทางวิทยาศาสตร์ ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติ การปฏิบัติตามความสามารถด้านอายุของนักเรียน การปฏิบัติตามเวลาที่มี ประสบการณ์ระหว่างประเทศ การศึกษาและฐานวัสดุ และ เงื่อนไขการเรียนรู้อื่นๆ การประยุกต์ใช้เกณฑ์แต่ละข้อเหล่านี้ได้บีบอัดสื่อการสอนอย่างสม่ำเสมอ ทำให้มีความอิ่มตัวมากขึ้น

2). มีการดำเนินการเพื่อระบุแนวคิดพื้นฐาน กฎหมาย ทฤษฎี ทักษะและความสามารถ ความสนใจของครูมุ่งเน้นไปที่พวกเขา ขึ้นอยู่กับวิธีการบริการและครูเองว่าคำแนะนำทั้งหมดเหล่านี้ไม่ได้อยู่บนกระดาษซึ่งสื่อการศึกษาที่นำเสนอโดยเน้นสิ่งสำคัญ

3). โปรแกรมทั้งหมดมีส่วนแยก "ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ" เป็นที่คาดหวังว่าครูจะพึ่งพาสิ่งที่ได้รับการศึกษาก่อนหน้านี้มากขึ้นในข้อมูลจากวิชาอื่น ๆ ซึ่งจะช่วยให้การดูดซึมเนื้อหาการศึกษาอย่างมีสติมากขึ้น การเสริมสร้างความสัมพันธ์ของเอกสารทางบัญชีช่วยให้คุณสร้างการคิดแบบสหวิทยาการโดยเน้นที่การดูดซึมของภาพองค์รวมของโลก

4) ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปของนักเรียน การมีทักษะดังกล่าวช่วยให้คุณสามารถดูดซึมข้อมูลการศึกษาจำนวนมากขึ้นในเวลาที่น้อยลง

5) เนื้อหาข้อมูลของเนื้อหาวิชาการทุกวิชาเพิ่มขึ้น โดยนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการทางสังคมและเศรษฐกิจใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการเร่งพัฒนาประเทศของเราด้วยเทคโนโลยีใหม่ข้อมูลเกี่ยวกับ ปัญหาระดับโลกมนุษยชาติ (การต่อสู้เพื่อสันติภาพ เศรษฐกิจ ภูมิศาสตร์ ปัญหาสิ่งแวดล้อม) ทั้งหมดนี้ทำให้เนื้อหาของการศึกษาเข้มข้นขึ้นและต้องการความเข้มข้นของกระบวนการศึกษา

6) บทบาทของความรู้เชิงทฤษฎีใน ระบบทั่วไปเนื้อหาของการศึกษาของโรงเรียน

เมื่อสรุปสิ่งที่กล่าวไปแล้ว เราสามารถอธิบายลักษณะสั้นๆ ของทิศทางหลักในการปรับปรุงโครงสร้างของเนื้อหาการศึกษาในบริบทของการทำให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้น:

ก) เสริมสร้างจุดเน้นของเนื้อหาในการดำเนินการบูรณาการของสามหน้าที่หลัก - การศึกษาการศึกษาและการพัฒนา;

b) การเพิ่มความจุข้อมูลของแต่ละบทเรียนโดยเพิ่มความอิ่มตัวของเนื้อหาสูงสุดในขณะที่ยังคงความสามารถในการเข้าถึง

c) การนำเสนอเนื้อหาในบล็อกที่ขยายใหญ่ขึ้น เสริมสร้างบทบาทของการวางนัยทั่วไปในกระบวนการศึกษาเนื้อหา ดำเนินการบทเรียนทั่วไป

d) เพิ่มความสำคัญของทฤษฎีในเนื้อหาของการศึกษา;

จ) การขยายการใช้วิธีการนิรนัยซึ่งมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่ง;

f) การเสริมสร้างความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ

g) การปรับปรุงการเลือกแบบฝึกหัดเพื่อแก้ปัญหาด้านการศึกษาและการพัฒนาที่กว้างขึ้นด้วยแบบฝึกหัดขั้นต่ำ

h) การประยุกต์ใช้คำสั่งอัลกอริทึมในกระบวนการเรียนรู้

i) การใช้อุปกรณ์คอมพิวเตอร์

j) การพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป

k) มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้แนวคิด ทักษะ และความสามารถชั้นนำที่ระบุไว้ในหลักสูตรที่ปรับปรุงใหม่

4. การเปิดใช้งาน กระบวนการเรียนรู้

ในบรรดาวิธีการเพิ่มความเข้มข้นของการเรียนรู้ การใช้วิธีการ รูปแบบ วิธีการ เทคนิคที่กระตุ้นการเรียนรู้และการเรียนรู้มีความสำคัญเป็นพิเศษ กิจกรรมทางปัญญานักเรียนเพื่อกระตุ้นการเรียนรู้ บทบาทสำคัญในที่นี้คือวิธีการค้นหาปัญหา การสนทนาเพื่อการศึกษา การอภิปราย การทดลองวิจัย เกมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ งานอิสระของนักเรียน อัลกอริทึม ฯลฯ

มีการใช้วิธีการเรียนรู้แบบอิงปัญหาในการปฏิบัติของโรงเรียนมากขึ้น ที่ตีพิมพ์ พัฒนาการด้านการศึกษาและระเบียบวิธีซึ่งแสดงวิธีการใช้งาน

การจัดกระบวนการศึกษาอย่างเข้มข้นเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงาน ข้อเสนอแนะการรับข้อมูลอย่างรวดเร็วเกี่ยวกับประสิทธิผลของมาตรการที่ดำเนินการและกฎระเบียบและการแก้ไขการฝึกอบรมที่ทันท่วงทีเท่าเทียมกัน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องปรับปรุงการใช้วิธีการควบคุมความรู้และการประเมินอย่างมีนัยสำคัญในกระบวนการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ

สำหรับการเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้น ไม่เพียงแต่จังหวะของการควบคุมเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงการวิเคราะห์ด้วย ครูต้องรู้ไม่เพียง แต่ช่องว่างในความรู้เท่านั้น แต่ยังต้องรู้สาเหตุด้วย สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการดำเนินการปรับปรุงอย่างเด็ดขาดของนักจิตวิทยา การศึกษาการสอนของเด็กนักเรียน การระบุสาเหตุของการล้าหลังในโรงเรียน ท่ามกลางเหตุผลดังกล่าวอาจเกิดจากความบกพร่องด้านสุขภาพ ความบกพร่องในการเลี้ยงดูบุคลิกภาพ สภาพบ้านที่ย่ำแย่ ข้อบกพร่องในกระบวนการเรียนรู้ รวมถึงการขาดวิธีการเฉพาะบุคคล เป็นต้น ข้อมูลที่มีค่าเกี่ยวกับสาเหตุของการล้าหลังของนักเรียนจะได้รับจากผู้ที่ได้เข้าสู่การปฏิบัติแล้ว โรงเรียนที่ดีที่สุด"การให้คำปรึกษาด้านการสอน" ที่จัดขึ้นโดยครูประจำชั้นโดยมีส่วนร่วมของครูทุกคนในชั้นเรียน แพทย์ประจำโรงเรียน และทรัพย์สินของผู้ปกครอง

ความรู้เกี่ยวกับสาเหตุของความก้าวหน้าที่ไม่ดีจะช่วยให้เอาชนะความเป็นทางการและความคลั่งไคล้ในโรงเรียนได้

จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์เชิงลึกเกี่ยวกับคุณภาพของกระบวนการเรียนรู้ ในการทำเช่นนี้ สิ่งสำคัญคือต้องทราบโอกาสการเรียนรู้ที่แท้จริงของเด็กนักเรียน โอกาสการเติบโต "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ของแต่ละคน

ความสอดคล้องของความคืบหน้าต่อความเป็นไปได้ที่แท้จริงของนักเรียนจะบ่งบอกถึงความเหมาะสมของผลลัพธ์ที่ได้รับ

§5. ปรับปรุงรูปแบบการศึกษา

โรงเรียนสมัยใหม่ใช้รูปแบบการศึกษาที่หลากหลาย ทั้งบทเรียน เวิร์คช็อป กิจกรรมนอกหลักสูตร การทัศนศึกษา สัมมนา การสัมภาษณ์ การปรึกษาหารือ การประชุม การบรรยาย การบ้าน

ลักษณะเฉพาะของการปรับปรุงรูปแบบการศึกษาในระยะนี้คือความต้องการของครูที่จะสมัคร หลากหลาย ประเภทต่างๆบทเรียนในระบบทั่วไปของการศึกษาเฉพาะส่วนหรือหัวข้อเฉพาะ นอกจากนี้ ครูที่มีประสบการณ์มากที่สุดจะพัฒนารูปแบบวิธีการของตนเอง ซึ่งช่วยให้พวกเขาเพิ่มจุดแข็งของทักษะสูงสุด และกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนด้วยรูปแบบที่หลากหลาย

ด้วยรูปแบบการจัดการศึกษาที่มีอยู่หลากหลายรูปแบบ จึงเป็นการประมาทอย่างยิ่งที่จะพยายามกำหนดให้ครูทุกคนในประเทศคนใดคนหนึ่งของพวกเขาเป็นยาครอบจักรวาลสำหรับความเจ็บป่วยทั้งหมด ความจริงก็คือว่าในการสอนนั้นเป็นที่ยอมรับโดยธรรมชาติว่าสามารถแก้ปัญหาการศึกษาเดียวกันได้โดยใช้วิธีการที่หลากหลายไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาด้วย ในเวลาเดียวกัน คำสอนสมัยใหม่แนะนำให้ปรับปรุงคลังแสงของรูปแบบการจัดการศึกษาอย่างต่อเนื่อง นำแนวทางใหม่ ๆ ในการทำงานกับนักเรียนเข้าสู่คลังประสบการณ์ทั่วไป การใช้การสัมภาษณ์ สัมมนา การประชุม การประชุมกับนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญมาก ในชั้นเรียนดังกล่าว บทพูดคนเดียวของครูจะถูกแทนที่ด้วยบทสนทนากับนักเรียน

การสัมภาษณ์เป็นรูปแบบหนึ่งของชั้นเรียนที่มีการตั้งคำถามเพื่ออภิปรายในบทเรียนหรือนอกบทเรียน และเริ่มการสนทนาแบบเป็นกันเอง การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การสัมภาษณ์มักเน้นไปที่การสรุปและจัดระบบสิ่งที่เคยศึกษามาก่อนหน้านี้ เพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความรู้กับข้อเท็จจริงในชีวิต

§ 6. การใช้คอมพิวเตอร์

อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคมักจะถูกนำมาใช้เพื่อปรับปรุงการมองเห็นการเรียนรู้เป็นหลัก การนำคอมพิวเตอร์มาใช้เป็นการเปิดโอกาสใหม่ๆ ในการจัดการกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

คอมพิวเตอร์ทำให้สามารถเพิ่มปริมาณข้อมูลที่หลอมรวมโดยนักเรียนได้อย่างมาก เนื่องจากมีการนำเสนอในรูปแบบทั่วไปที่เป็นระบบมากกว่า ไม่ใช่แบบคงที่ แต่เป็นแบบไดนามิก เช่น ในบทเรียนคณิตศาสตร์ คุณจะเห็นขั้นตอนการจารึก รูปทรงเรขาคณิตเข้าไปในกันและกัน ทั้งหมดนี้ยังเปลี่ยนการสร้างภาพ ทำให้แตกต่างจากการสอนแบบเดิมในเชิงคุณภาพ

ด้วยความช่วยเหลือของคอมพิวเตอร์ที่ตั้งโปรแกรมไว้ในวิธีใดวิธีหนึ่ง เป็นไปได้ที่จะเร่งกระบวนการความรู้ทางการศึกษาโดยใช้อัลกอริธึมในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์

คอมพิวเตอร์เปิดโอกาสมากมายสำหรับการใช้แบบฝึกหัดตามโปรแกรม จอแสดงผลไม่เพียงแต่ให้คำถามของงานเท่านั้น แต่ยังให้คำตอบสำหรับคำถามเฉพาะ ซึ่งนักเรียนจะเลือกคำถามที่ถูกต้อง คอมพิวเตอร์ประเมินความถูกต้องของคำตอบและให้สัญญาณเพื่อดำเนินการต่อหรือเสนองานเพิ่มเติม

คอมพิวเตอร์จะเร่งการคำนวณของนักเรียนในบทเรียนคณิตศาสตร์ ประหยัดเวลาโดยลดการดำเนินการทางคอมพิวเตอร์ ช่วยให้คุณศึกษาข้อมูลจำนวนมาก ขยายขอบเขตของแบบฝึกหัด และรวบรวมสิ่งที่คุณได้เรียนรู้ให้ละเอียดยิ่งขึ้น

ด้วยการนำคอมพิวเตอร์มาใช้ในกระบวนการศึกษา มีโอกาสพิเศษในการแก้ปัญหาประเภทใหม่ที่เรียกว่าการดำเนินการ ซึ่งทำให้คุณสามารถศึกษารูปแบบใหม่ที่เรียกว่าการเพิ่มประสิทธิภาพ เรากำลังพูดถึงงานซึ่งหนึ่งในมุมมองที่มีเหตุผลที่สุด ถูกเลือกจากตัวเลือกที่เป็นไปได้มากมาย สิ่งเหล่านี้สามารถเป็นงานได้: เพื่อเลือกวิธีแก้ปัญหาที่ประหยัดที่สุด เกี่ยวกับทางเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการขนส่งสินค้า เพื่อเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับรถไฟและเส้นทางอื่นๆ ฯลฯ นอกจากนี้ คอมพิวเตอร์ยังช่วยให้สามารถค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมที่สุดในรูปแบบกราฟิก ไม่ใช่แค่ทางคณิตศาสตร์

โดยปกติงานดังกล่าวจะไม่ได้รับการแก้ไขที่โรงเรียน เนื่องจากต้องใช้เวลาลงทุนเป็นจำนวนมาก ตอนนี้มันได้กลายเป็นจริง

การปรากฏตัวของคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลเปิดหน้าใหม่ในการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กนักเรียน อันที่จริงเครื่องเรียนรู้ถูกออกแบบมาสำหรับการทำงานอิสระใน สื่อการศึกษาฝังอยู่ในธนาคารข้อมูล ที่สัญญาณของนักเรียน ครั้งแรก สอง สามของข้อมูล คำถามควบคุม ข้อมูลใหม่จะได้รับตามลำดับบนหน้าจอของเครื่อง ข้อมูลสามารถสร้างได้ในรูปแบบอุปนัยหรือนิรนัย คอมพิวเตอร์ให้ข้อมูลอ้างอิงและคำอธิบายในการทำงาน คอมพิวเตอร์ได้รวมอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคแบบดั้งเดิมจำนวนหนึ่งไว้ด้วยกัน

คอมพิวเตอร์ช่วยให้นักเรียนแยกแยะงานตามระดับความซับซ้อนหรือลักษณะของความช่วยเหลือที่ต้องการ คำแนะนำจะเก็บไว้ในหน่วยความจำของคอมพิวเตอร์เพื่อช่วยแก้ปัญหา ตั้งแต่ง่ายที่สุดไปจนถึงซับซ้อนที่สุด ในตอนแรก คอมพิวเตอร์จะระบุเฉพาะคลาสของปัญหา จากนั้นจะแสดงรูปภาพ คำตอบของปัญหา หากนักเรียนยังคงพบว่ามันยาก คอมพิวเตอร์จะแสดงปัญหาที่คล้ายกันและจุดเริ่มต้นของวิธีแก้ปัญหา เป็นต้น

นักเรียนที่เตรียมตัวมากที่สุดสามารถแก้ปัญหาได้หลายวิธี โดยใช้คอมพิวเตอร์เพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่มีเหตุผลที่สุด จนถึงขณะนี้ การดำเนินการนี้ไม่ค่อยเกิดขึ้นเนื่องจากไม่มีเวลาในการคำนวณ

บทสรุป

ในการสรุปลักษณะเฉพาะของปัจจัยหลักของการทำให้เข้มข้นของการเรียนรู้ เราเน้นว่าควรใช้ทั้งหมดร่วมกัน ไม่สามารถคาดหวังได้ว่ามีเพียงบางส่วนเท่านั้นที่สามารถแก้ปัญหาการทวีความรุนแรงได้ เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะแสดงปัจจัยนี้หรือปัจจัยนั้นในสัมบูรณ์ ในแต่ละกรณี จำเป็นต้องมองหาการผสมผสานที่เหมาะสมของปัจจัยการทำให้เข้มข้นขึ้นสำหรับเงื่อนไขเฉพาะของชั้นเรียน อายุของนักเรียน ลักษณะเฉพาะของวิชาและความสามารถของครู วิธีการดังกล่าวเท่านั้นที่จะนำมาซึ่งความสำเร็จที่แท้จริงในการปรับปรุงประสิทธิภาพและคุณภาพการศึกษาของเด็กนักเรียน

วรรณกรรม

1. ว่าด้วยการปฏิรูปโรงเรียนอาชีวศึกษาทั่วไป การรวบรวมเอกสารและวัสดุ, ม., 2527.

2. Babansky Yu.K. วิธีการสอนแบบสมัยใหม่ โรงเรียนการศึกษาทั่วไป. ม., 1985.

3. Babansky Yu.K. การเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา ม., 1982.

4. Veksler S.I. ข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับบทเรียน ม., 1985.

5. การสอน มัธยม. เอ็ด. ม.น. สก๊อตกิน. ครั้งที่ 2, ม., 2525.

6. Markova A.K. การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้ใน วัยเรียน. ม., 1983.

7. Monakhov V.M. , Belyaeva E.S. , Krasner N.Ya. วิธีการเพิ่มประสิทธิภาพ ม., 1978.

8. ปัญหาทางจิต - การสอนและจิตวิทยาของการฝึกคอมพิวเตอร์ ม., 1985.

9. Usova A.V. การก่อตัวในเด็กนักเรียน แนวความคิดทางวิทยาศาสตร์อยู่ในขั้นตอนการศึกษา ม., 1986.

10. Yakovlev N.M. , Sokhor A.M. วิธีการและเทคนิคของบทเรียนที่โรงเรียน ม., 1985.

ทบทวน

เกี่ยวกับงานประกาศนียบัตร "ประเด็นการเรียนรู้ที่เข้มข้น" ของนักศึกษาชั้นปีที่ 6 ของ "คณิตศาสตร์" พิเศษของคณะคณิตศาสตร์ของ KBSU Lakunova Z.

การบูรณาการแนวปฏิบัติที่ดีที่สุด แนวปฏิบัติของโรงเรียนและวิทยาศาสตร์ทั้งหมดมีส่วนช่วยในการปรับโครงสร้างรูปแบบการทำงานของโรงเรียนสมัยใหม่ ปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของคนรุ่นใหม่

การเติบโตอย่างรวดเร็วของการไหลของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคทำให้เกิดความต้องการใหม่เกี่ยวกับปัจจัยมนุษย์ในด้านการศึกษา ซึ่งออกแบบมาเพื่อเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับการทำงานและชีวิต การฝึกอบรมควรก่อให้เกิดการคิดรูปแบบใหม่ ซึ่งออกแบบมาเพื่อการแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น ประเด็นสำคัญที่เกิดขึ้นในด้านต่างๆ ของชีวิตมนุษย์

เอกสารนี้ให้การวิเคราะห์เชิงลึกอย่างเป็นธรรมของปัจจัยหลักต่อไปนี้ของการทำให้เข้มข้นของการเรียนรู้: การเพิ่มจุดประสงค์ของการเรียนรู้ การเสริมสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ การเพิ่มความสามารถด้านข้อมูลของเนื้อหาการศึกษา การใช้วิธีการเชิงรุกและรูปแบบการเรียนรู้ เร่งความเร็วของกิจกรรมการเรียนรู้ พัฒนาทักษะการเรียนรู้ การใช้คอมพิวเตอร์และเงินทุนทางเทคนิคใหม่ๆ

ฉันเชื่อว่างานประกาศนียบัตรของนักเรียน Z. Lakunova ตรงตามข้อกำหนดสำหรับเอกสารประกาศนียบัตรและสามารถเข้ารับการป้องกันได้

ประมาณการเบื้องต้น: " ดี» .

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:

น. ศาสตราจารย์ G และ VA /V.N. โชคุเอฟ/

เอกสารที่คล้ายกัน

ทิศทางหลักของการปรับโครงสร้างการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่: การทำให้เข้มข้นขึ้นและการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา ความเข้มข้นของการเรียนรู้เป็นการเพิ่มผลผลิตของครูและนักเรียนต่อหน่วยเวลา การสื่อสารการสอนฟังก์ชันการเรียนรู้

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 10/23/2009


บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 10/05/2012


หลักการสร้างกระบวนการศึกษาโดยใช้วิธีการสอนเชิงรุกและการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติในโรงเรียน เงื่อนไขการเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาเด็กนักเรียน การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่กลมกลืนกันเผยให้เห็นความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 10/29/2014


วัตถุประสงค์และคุณสมบัติของการดำเนินการสอนประเภทต่างๆ การพัฒนาและการนำรูปแบบและวิธีการเชิงรุกมาใช้ในการสอนเทคโนโลยีพิเศษ วิเคราะห์ความพร้อมทางด้านจิตใจของครูในการใช้วิธีการสอนแบบแอคทีฟ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/22/2015


แนวทางเชิงทฤษฎีในการสร้างกระบวนการศึกษาและการค้นหาโอกาสในการเพิ่มประสิทธิภาพ หลักการผสมผสานการศึกษารูปแบบต่างๆ ขึ้นกับงาน เนื้อหา และวิธีการ โครงสร้างภายในของกระบวนการเรียนรู้ที่เป็นหนึ่งเดียวของการเรียนการสอน

งานคอนโทรลเพิ่ม 08/10/2014


พื้นฐานทางทฤษฎีการประยุกต์ใช้วิธีการสอนอย่างแข็งขันในกระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญของมหาวิทยาลัยเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการฝึกอบรม การวิเคราะห์ประเภทและรูปแบบการจัดฝึกอบรมโดยใช้วิธีการที่ใช้งานอยู่ในตัวอย่าง ZABGGPU, Chita

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/07/2011


เทคโนโลยีสำหรับการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยโดยอาศัยการกระตุ้นและการทำให้กิจกรรมของนักเรียนเข้มข้นขึ้น การจำแนกรูปแบบการเรียนรู้เชิงรุก การใช้วิธีการสอนเชิงโต้ตอบ เชิงสัญลักษณ์ และเชิงสำรวจบางส่วนเป็นนวัตกรรมทางการศึกษา

นามธรรม เพิ่มเมื่อ 06/15/2015


ด้านจิตวิทยาและการสอนของการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงรุกในการศึกษาระดับอุดมศึกษาอย่างมืออาชีพ ผลกระทบของเทคโนโลยีต่อการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ การเรียนรู้วินัย "วรรณคดีของรัสเซียพลัดถิ่น" เนื้อหาของหลักสูตรของหลักสูตร

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 09/29/2013


โครงการจัดทำกิจกรรมการศึกษาสากลสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา การศึกษาทั่วไป. การก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาสากลเชิงสื่อสาร การระบุระดับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลโดยรวม

ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/11/2015


การก่อตัว การพัฒนา และพลวัตของกิจกรรมทางปัญญา กระบวนการสอนโดยใช้วิธีการที่ใช้งานอยู่ เงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ ประสิทธิผลของวิธีการสอนเชิงรุก รูปแบบกลุ่มของการศึกษา