แผนการบรรยายเพื่อสอนแผนรู้หนังสือ (ระเบียบวิธีสอนการอ่าน) วิธีการบรรยายสอนการรู้หนังสือ (วิธีการสอนการอ่าน) แผน รากฐานทางภาษาศาสตร์ของวิธีการสอนการรู้หนังสือ โครงสร้างเสียงของภาษารัสเซียและกราฟิก

ต้องการพัฒนาทักษะคอมพิวเตอร์ของคุณหรือไม่?

ที่ เวอร์ชั่นทันสมัยโปรแกรมแก้ไขข้อความ MS Office Word มีฟังก์ชันการแสดงแผ่นงานของเอกสารในเซลล์ และผู้ใช้มือใหม่หลายคนที่เปิดโหมดนี้บนคอมพิวเตอร์โดยไม่ได้ตั้งใจไม่สามารถทราบวิธีลบเซลล์เหล่านี้ได้เนื่องจากการรีสตาร์ทโปรแกรมไม่ได้ช่วย - การตั้งค่าจะถูกบันทึกไว้

อ่านบทความใหม่

เห็นได้ชัดว่าทิศทางแรกจะต้องให้เหตุผลเกี่ยวกับความรัก เพียงเพราะว่านี่เป็นความสัมพันธ์แบบทั่วไประหว่างชายและหญิง แต่ยังมีความเกลียดชัง มิตรภาพ และความสัมพันธ์ในการบริการอีกด้วย มันไม่สมเหตุสมผลเลยที่จะแสดงรายการเวอร์ชันที่เป็นไปได้ทั้งหมดที่เกี่ยวกับความรัก อย่างไรก็ตาม ควรพิจารณาเมื่อเตรียมเรียงความสุดท้ายว่าหัวข้อสามารถเกี่ยวข้องกับความรักที่ "ถูกต้อง" ซึ่งกันและกัน และความรักที่ไม่สมหวังหรือ "ความผิดทางอาญา" ซึ่งถือว่าผิดกฎหมาย ควรพิจารณาล่วงหน้าว่าจะเปิดเผยหัวข้อดังกล่าวอย่างไรและเนื้อหาใด ตัวอย่างเช่น หากผู้เขียนตั้งใจที่จะพิจารณาความรักแบบ "อาชญากร" ว่าเป็นการแสดงออกถึงตัวตนที่พึงปรารถนาก็ควรค่าแก่การอ้างถึงนวนิยายของ M. A. Bulgakov "The Master and Margarita" (Margarita แต่งงานแล้ว แต่รักอาจารย์) ; หากบัณฑิตเห็นว่าความรักดังกล่าวไม่เป็นที่ยอมรับเขาสามารถอ้างถึงนวนิยายในข้อ "Eugene Onegin"

รากฐานทางภาษาศาสตร์ของการสอนการรู้หนังสือ

ขั้นตอนของการสอนการรู้หนังสือ

ขั้นตอนการเตรียมการสอนการรู้หนังสือ

ขั้นตอนหลักของการสอนการรู้หนังสือ

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เป็นงานประเภทหลักในบทเรียน

บันทึกบทเรียน (2 ตัวอย่างสำหรับการเปรียบเทียบ)

การวินิจฉัยระดับการเตรียมความพร้อมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อสอนการรู้หนังสือ

การประเมินผลลัพธ์ของการฝึกอบรมการรู้หนังสือ (ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐของ IEO)

1. รากฐานทางภาษาศาสตร์ของวิธีการสอนการรู้หนังสือ ระบบเสียงของภาษารัสเซียและกราฟิก

การเขียนภาษารัสเซียนั้นฟังดูถูกต้องแม่นยำกว่าคือสัทศาสตร์ (สัทศาสตร์) ซึ่งหมายความว่าแต่ละเสียงพูดพื้นฐานหรือแต่ละฟอนิมในระบบกราฟิกของภาษามีสัญลักษณ์ของตัวเอง - กราฟของตัวเอง

วิธีการสอนการรู้หนังสือ ที่นำนักเรียนและครูไปออกเสียง คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของระบบสัทศาสตร์ของรัสเซีย

เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการสอนการรู้หนังสือซึ่งหน่วยเสียงในภาษารัสเซียทำหน้าที่เชิงความหมาย (เช่น หน่วยเสียง "เสียงพื้นฐาน") และหน่วยเสียงที่ไม่ทำหน้าที่ดังกล่าว (ตัวแปรของ "เสียงพื้นฐาน" - หน่วยเสียงที่อ่อนแอ ตำแหน่ง)

หน่วยเสียงสระในภาษารัสเซียมี 6 หน่วยเสียง: a, o, y, s, i, e - และ 37 หน่วยเสียงพยัญชนะ: ทึบ p, b, m, f, c, t, d, s, z, l, n, w, zh , r, r, k, x, z, นุ่ม n", b", m", f", e", ig", d", s", s", l", n", r", ยาว w ", ยาว w", h และ. หน่วยเสียง r, k, x ปรากฏในรูปแบบที่อ่อนนุ่มก่อนสระ e, i ตำแหน่งที่แข็งแกร่งสำหรับหน่วยเสียงสระอยู่ภายใต้ความเครียด ตำแหน่งที่แข็งแกร่งสำหรับหน่วยเสียงพยัญชนะ (ยกเว้นและ) อยู่หน้าสระ a, o, y และ (สำหรับเสียงที่เปล่งออกมาคู่หูหนวกและความกระด้าง - ความนุ่มนวลมีกรณีเพิ่มเติมที่อธิบายไว้ ในตำราเรียน "ภาษารัสเซียสมัยใหม่") ฟอนิมยังยืนอยู่ต่อหน้าสระเน้น "ในตำแหน่งที่แข็งแกร่งในกรณีอื่น ๆ จะปรากฏในตำแหน่งที่อ่อนแอ (ที่เรียกว่าไม่มีพยางค์และ: ของฉัน - ของฉัน)

ในตำแหน่งที่อ่อนแอ หน่วยเสียงทำหน้าที่เป็นตัวเลือกที่ฟังดูไม่ชัดเจนเพียงพอ (น้ำ - o? a?) หรือเปลี่ยนเป็นคู่ตรงข้ามในการจับคู่ (น้ำค้างแข็ง - ที่ส่วนท้ายของ c) เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่ามีหน่วยเสียงจำนวนมากที่ปรากฏในตำแหน่งที่อ่อนแอ กล่าวคือ ฟังดูไม่ชัดเจน ไม่ชัดเจน ในการพูด และสิ่งนี้ไม่สามารถละเลยในการสอนการรู้หนังสือ

โรงเรียนสมัยใหม่ได้นำวิธีการสอนการรู้หนังสือที่ถูกต้องมาใช้ เด็กนักเรียนระบุเสียง วิเคราะห์เสียง สังเคราะห์เสียง และเรียนรู้ตัวอักษรและกระบวนการอ่านทั้งหมดบนพื้นฐานนี้ ในงานนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงคุณลักษณะของระบบกราฟิกของรัสเซียคุณลักษณะของการกำหนดเสียงในการเขียน คุณสมบัติต่อไปนี้ของระบบกราฟิกของภาษารัสเซียมีความสำคัญมากที่สุดสำหรับวิธีการสอนการรู้หนังสือ:

1. กราฟิกรัสเซียใช้หลักการพยางค์ ประกอบด้วยความจริงที่ว่าตัวอักษรเดียว (กราฟ) ตามกฎแล้วไม่สามารถอ่านได้เนื่องจากอ่านโดยคำนึงถึงตัวอักษรที่ตามมา ตัวอย่างเช่น เราไม่สามารถอ่านตัวอักษร l ได้ เพราะถ้าไม่เห็นตัวอักษรถัดไป เราไม่รู้ว่าตัวแข็งหรือตัวอ่อน แต่เราอ่านตัวอักษรสองตัว li หรือ lu อย่างไม่ผิดเพี้ยน: ในกรณีแรก l อ่อน ตัวที่สอง - l นั้นยาก

หากเราเห็นตัวอักษร c แสดงว่าเราควรจะอ่านว่าแข็งหรืออ่อน แต่มีบางกรณีที่จำเป็นต้องอ่านเป็น sh - เย็บ; คุณนับอย่างไร วิธีการล้าง

จดหมาย I แยกจากกัน เราจะอ่านเป็นคุณ (สองเสียง); แต่เมื่อรวมกับพยัญชนะเสียงเบาก่อนหน้านี้ เราอ่านว่า a: ball, row.

เนื่องจากในภาษารัสเซียพบเนื้อหาเสียงของตัวอักษรร่วมกับตัวอักษรอื่น ๆ เท่านั้น ดังนั้นการอ่านทีละตัวอักษรจึงเป็นไปไม่ได้ มันจะนำไปสู่ข้อผิดพลาดในการอ่านอย่างต่อเนื่องและความจำเป็นในการแก้ไข ดังนั้น ในการสอนการรู้หนังสือ จึงนำหลักการของการอ่านพยางค์ (ตำแหน่ง) มาใช้ ตั้งแต่เริ่มต้นการอ่าน นักเรียนจะได้รับคำแนะนำจากพยางค์เป็นหน่วยการอ่าน เด็กเหล่านั้นที่ได้รับทักษะการอ่านทีละตัวอักษรจากการเรียนที่บ้านจะได้เรียนรู้ใหม่ที่โรงเรียน

แน่นอนว่าเป็นไปไม่ได้เสมอไปที่จะอ่านคำศัพท์ตามบรรทัดฐานของออร์โธปีรัสเซียในทันที ดังนั้นคำพูดของเขาที่เด็กสีน้ำเงินไม่ได้เรียนรู้ที่จะอ่านในทันทีเช่น [evo], [shto], [s "inv] ในกรณีที่ค่อนข้างยากเช่นนี้ แนะนำให้อ่านซ้ำ: "การสะกด" แล้วตามด้วยออร์โธปิก

ในกรณีที่ยากเป็นพิเศษ อนุญาตให้อ่านทีละตัวอักษรได้ ตัวอย่างเช่น หากพบคำที่ไม่คุ้นเคยโดยสิ้นเชิง แต่ก็ต้องตามด้วย การอ่านพยางค์และการอ่านทั้งคำ

2. พยัญชนะรัสเซียส่วนใหญ่ b, c, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x มีทั้งแข็งและอ่อน และแสดงถึงสองเสียง: เฟรม แม่น้ำ

ตัวอักษร h, u ไม่ชัดเจน: มักหมายถึงเสียงที่นุ่มนวล และตัวอักษร c, w, w เป็นเสียงที่แข็งเสมอ

คุณสมบัติเหล่านี้ถูกนำมาพิจารณาในวิธีการ: เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับพยัญชนะแข็งเท่านั้นก่อนแล้วค่อยใช้ตัวอ่อน เสียง h, u, ts, zh ได้รับการศึกษาในระดับปลายของการรู้หนังสือ1

3. เสียง b (ภาษากลาง, พยัญชนะอ่อนเสมอ) ไม่ได้ระบุด้วยตัวอักษรเท่านั้น แต่ยังระบุด้วยตัวอักษร ё, i, e, yu เมื่ออยู่ที่จุดเริ่มต้นของคำ (tree - [yol) ] ka, Yasha - [ya] -sha ) หลังสระกลางคำ (mine - mo[ya] ไปกันเถอะ - หลังจาก [ye] hali) และหลัง ъ หรือ ъ (vyun - [ใน "dun" , ทางเข้า-pode] zd).

สระที่มีไอออต e, i, e, yu นั้นอ่านออกได้ค่อนข้างช้าในการรู้หนังสือ2 และเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะอ่านมันด้วยการคาดเดามากกว่าโดยทฤษฎี พวกเขารู้จักตัวอักษรเหล่านี้ทั้ง e], [|a], [p], y] และในฐานะ e, a, o, y ตามพยัญชนะอ่อน (แน่นอนว่าไม่มีการถอดความ)

4. ความนุ่มนวลของพยัญชนะระบุไว้ในกราฟิกรัสเซียหลายวิธี: ประการแรก b (มุม - ถ่านหิน) ประการที่สองโดยสระที่ตามมาและ e, i, e, u (ลินเด็น, ลีนา, นุ่ม, แฟลกซ์, Lyuba - [ ล. "และ] pa, [L" e] บน, [m" a] gky, [l" เขา], [L" y] ba); ประการที่สามพยัญชนะที่ตามมา: [p "es" n "b] . ในทางปฏิบัติ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะทำความคุ้นเคยกับสองวิธีแรกในการกำหนดความนุ่มนวลของพยัญชนะโดยไม่มีทฤษฎี ที่สามไม่ได้รับผลกระทบเลย

ในการอ่านพยางค์ การแยกพยัญชนะเสียงอ่อนและพยัญชนะแข็งไม่ทำให้นักเรียนมีปัญหา กรณีที่ยากที่สุดคือมีพยัญชนะเบาท้ายคำ: ม้า - ม้า, มุม - ถ่านหินและภายในคำ: เพลา - เฉื่อย, เล็ก - ยู่ยี่, เตียง - นอน ฯลฯ เพื่อเรียนรู้พยัญชนะที่อ่อนนุ่มไม่เหมือน ตัวแข็ง การอ่านเปรียบเทียบและคำอธิบายความหมายของคำที่แตกต่างกันเฉพาะในความนุ่มนวลหรือความแข็งของพยัญชนะตัวเดียวที่ใช้ (กรณีที่ความแข็ง-อ่อนทำหน้าที่ในความหมาย)

5. เสียงของภาษารัสเซียในคำพูดอยู่ในตำแหน่งที่แข็งแกร่งและอ่อนแอ ดังนั้นสำหรับสระ ตำแหน่งที่แข็งแกร่งจะถูกเน้น ตำแหน่งที่อ่อนแอจะไม่ถูกเน้น โดยไม่คำนึงถึงตำแหน่งที่แข็งแกร่งหรืออ่อนแอ เสียง (ให้ชัดเจนยิ่งขึ้นคือฟอนิม) จะแสดงด้วยตัวอักษรเดียวกัน ความคลาดเคลื่อนระหว่างเสียงและตัวอักษรในตำแหน่งที่อ่อนแอจะต้องนำมาพิจารณาในวิธีการ: ในตอนแรกพวกเขาพยายามหลีกเลี่ยงคำที่มีสระไม่หนักด้วยพยัญชนะที่เปล่งออกมาและหูหนวกในตอนท้ายและกลางคำ - ปัญหาการสะกดคำเหล่านี้ ค่อยๆ แนะนำโดยเปรียบเทียบตำแหน่งที่อ่อนแอกับตำแหน่งที่แข็งแกร่ง (น้ำค้างแข็ง - น้ำค้างแข็ง บ้าน - บ้าน)

6. ปัญหาร้ายแรงสำหรับเด็กคือความแปรผันของเสียง เมื่อแยกเสียงออกจากคำ เราไม่เคยได้เสียงที่เหมือนกันทุกประการกับในคำนั้นเลย คล้ายกับเสียงในคำโดยประมาณเท่านั้นซึ่งได้รับอิทธิพลจากเสียงที่ตามมาและก่อนหน้า (sha, sho, shu)

เด็กจะต้องจับเสียงทั่วไปของเสียงเดียวกันทั้งหมด ด้วยเหตุนี้ จึงเลือกคำที่มีเสียงที่กำลังศึกษาเพื่อให้อยู่ในตำแหน่งต่างๆ และผสมผสานกับเสียงอื่นๆ (ฮัท ดี เสียงรบกวน)

เมื่อสอนการรู้หนังสือ ถ้าเป็นไปได้ เราควรหลีกเลี่ยงการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำดังกล่าว โดยที่กฎของจุดสิ้นสุดของคำนั้นทำงาน (ตะปูคือแขก เต้านมคือความเศร้า ฯลฯ) กฎของ การดูดซึมโดยความดัง - หูหนวกของพยัญชนะ (บีบอัด - [zh]t, นับ - [sh]t, ภายหลัง - หลังจาก [เหมือนกัน], ฯลฯ ) โดยที่การผสมพยัญชนะนั้นง่ายขึ้นหรือมีพยัญชนะที่ออกเสียงไม่ได้ (เศร้า -“ เศร้า ”, หัวใจ - "หัวใจ", พระอาทิตย์ - "ดวงอาทิตย์" ฯลฯ .) เด็ก ๆ จะได้รับความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ดังกล่าวของสัทศาสตร์รัสเซียในภายหลัง ตัวอย่างเช่นด้วยพยัญชนะที่ออกเสียงไม่ได้ - ในคลาส II

7. ไม่ควรลืมว่าตัวอักษรรัสเซียทั้งหมดถูกใช้ในสี่เวอร์ชัน: พิมพ์และเขียน, ตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก

นักเรียนชั้นประถมต้นเรียนรู้ อักษรพิมพ์ใหญ่เป็น "สัญญาณ" ของการเริ่มต้นประโยคและเป็นสัญลักษณ์ของชื่อที่ถูกต้อง (กรณีที่ง่ายที่สุด) ตัวพิมพ์ใหญ่แตกต่างจากตัวพิมพ์เล็กไม่เพียงแต่ในขนาด แต่ยังมีสไตล์อีกด้วย

สำหรับการอ่านตามปกติ จำเป็นต้องเรียนรู้เครื่องหมายวรรคตอน เช่น จุด คำถามและเครื่องหมายอัศเจรีย์ เครื่องหมายจุลภาค ทวิภาค ขีดกลาง

ความสำคัญไม่น้อยสำหรับการแก้ปัญหาระเบียบวิธีคือการแบ่งพยางค์ พยางค์ จากมุมมองของการศึกษา มีหลายเสียง (หรือเสียงเดียว) ที่ออกเสียงด้วยการกดการหายใจหนึ่งครั้ง ในพยางค์ เสียงสระจะมีลักษณะเป็นเสียงพื้นฐานที่มีความไพเราะมากที่สุด (ระหว่างการออกเสียงพยางค์ สระจะทำหน้าที่เป็น "เครื่องเปิดปาก" และพยัญชนะจะทำหน้าที่เป็น "ตัวปิดปาก") พยางค์เป็นแบบเปิด sg (พยัญชนะ + สระ) - ma, ชนิดปิด gs - am และประเภท sgs - poppy เช่นเดียวกับประเภทเดียวกันกับการบรรจบกันของพยัญชนะ: ssg - สาม, ssg - stro และอื่น ๆ ความยากของพยางค์ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของพยางค์: พยางค์ที่ง่ายที่สุดสำหรับนักเรียนถือเป็นพยางค์เช่น sg และ gs

ทั้งการอ่านและการเขียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน ผู้อ่านที่เป็นผู้ใหญ่และมีประสบการณ์จะไม่สังเกตเห็นการกระทำเบื้องต้นที่ประกอบขึ้นเป็นกระบวนการและการเขียนการอ่านหรือการเขียน เนื่องจากการกระทำเหล่านี้เป็นไปโดยอัตโนมัติ แต่เด็กที่กำลังเรียนรู้ที่จะอ่านหรือเขียนยังไม่ได้รวมการกระทำเบื้องต้นทั้งหมดเข้าเป็นการกระทำที่ซับซ้อนเดียว สำหรับเขา แต่ละองค์ประกอบจะปรากฏเป็นการกระทำที่เป็นอิสระ ซึ่งมักจะยากมาก ต้องใช้ความพยายามอย่างมากไม่เพียงแต่จากเจตจำนง สติปัญญา แต่ยังรวมถึงทางกายภาพด้วย

เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนการรู้หนังสือให้กับเด็กนักเรียนโดยไม่นำเสนอการอ่านและการเขียนในองค์ประกอบที่ประกอบเป็นการกระทำเหล่านี้ ลองมาดูที่องค์ประกอบเหล่านี้

การอ่าน. ผู้อ่านที่มีประสบการณ์ไม่หยุดดูตัวอักษรแต่ละตัวและแม้แต่คำแต่ละคำ: 2-3 คำตกลงไปใน "สนามการอ่าน" ของเขาทันทีโดยหยุดชั่วขณะหนึ่ง เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าสายตาของผู้อ่านเคลื่อนไปในแนวกระตุก หยุดที่เส้น 3-4 ครั้ง การรับรู้ข้อความเกิดขึ้นระหว่างการหยุด จำนวนหยุดขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของผู้อ่านเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับความยากของข้อความด้วย

ผู้อ่านที่มีประสบการณ์จะเข้าใจคำโดยลักษณะทั่วไป ด้วยความช่วยเหลือของ tachistoscope พบว่าผู้อ่านที่มีประสบการณ์อ่านคำที่คุ้นเคยที่ยาวและสั้นเกือบด้วยความเร็วเท่ากัน แต่ถ้าพบคำที่ไม่คุ้นเคยเขาจะถูกบังคับให้อ่านพยางค์หรือแม้แต่ตัวอักษรและบางครั้งหันกลับไปมองที่จุดเริ่มต้นของคำอ่านซ้ำอีกครั้ง แม้ว่าผู้อ่านที่มีประสบการณ์จะไม่ต้องการเครื่องวิเคราะห์การได้ยินและชอบอ่านให้ตัวเองฟัง แต่เขามักจะอ่านออกเสียงคำยากๆ (หรืออย่างน้อย "พูด" โดยไม่มีเสียง) เนื่องจากเขาขาดเพียงเครื่องวิเคราะห์ภาพสำหรับการรับรู้

ผู้อ่านที่มีประสบการณ์ไม่จำเป็นต้องอ่านออกเสียง: การอ่านอย่างเงียบ ๆ เร็วกว่าการอ่านเสียงดัง 1.5-2 เท่า ความเข้าใจในข้อความจะสูงขึ้น เนื่องจากเมื่ออ่านอย่างเงียบ ๆ ผู้อ่านมีโอกาส "เรียกใช้" ข้อความได้มาก ด้วยสายตาของเขากลับไปที่แต่ละแห่งที่เขาอ่านอ่านซ้ำ ( ทำงานกับข้อความที่อ่านได้).

สำหรับเทคนิคและสำหรับจิตสำนึกในการอ่าน บริบทมีบทบาทสำคัญ

อะไรคือความแตกต่างระหว่างกระบวนการอ่านสำหรับผู้เริ่มต้นเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน?

ก) "ช่องการอ่าน" ของผู้อ่านสามเณรครอบคลุมเพียงตัวอักษรเดียวเพื่อ "รับรู้" เขามักจะเปรียบเทียบกับคนอื่น ๆ การอ่านจดหมายกระตุ้นความปรารถนาตามธรรมชาติในตัวเขาในการออกเสียงเสียงทันที แต่ครูต้องการให้เขาออกเสียงทั้งพยางค์ - ดังนั้นเขาต้องอ่านจดหมายอีกอย่างน้อยหนึ่งฉบับโดยเก็บจดหมายฉบับก่อนหน้าไว้ในความทรงจำเขาต้องรวมสองหรือ สามเสียง และที่นี่สำหรับเด็กหลายคนมีปัญหามากมาย

ท้ายที่สุดแล้ว การอ่านคำเพียงอย่างเดียวนั้นไม่เพียงพอที่จะสร้างเสียงที่ประกอบขึ้นเป็นเสียงเดียว กระบวนการอ่านดำเนินไปอย่างช้าๆ เนื่องจากในการอ่านคำนั้น จำเป็นต้องทำการรับรู้และจดจำให้มากที่สุดเท่าที่มีตัวอักษรอยู่ในคำนั้น นอกจากนี้ คุณยังคงต้องรวมเสียงเป็นพยางค์และพยางค์เป็นพยางค์ คำ.

b) สายตาของนักอ่านมือใหม่มักจะหลงทางในขณะที่เขาต้องย้อนกลับไปอ่านตัวอักษรพยางค์ซ้ำ สายตาของเขายังไม่คุ้นเคยกับการเคลื่อนไหวขนานกับเส้นอย่างเคร่งครัด ความยากลำบากนี้ค่อยๆ หายไปเมื่อขอบเขตความสนใจของนักเรียนขยายออก และเขาสามารถรับรู้ทั้งพยางค์หรือทั้งคำได้ในคราวเดียว

ค) ผู้เริ่มต้นอ่านมักไม่เข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่านเสมอไป มีการให้ความสนใจอย่างมากกับด้านเทคนิคของการอ่าน การกระทำเบื้องต้นแต่ละครั้ง และเมื่ออ่านและออกเสียงคำนั้น นักเรียนจะไม่มีเวลาตระหนักถึงมัน การเข้าใจความหมายถูกตัดขาดจากการอ่าน "การรับรู้" ของคำไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกับการอ่าน แต่หลังจากนั้น โรงเรียนให้ความสำคัญกับจิตสำนึกในการอ่านเป็นอย่างมาก มันถูกเสริมด้วยรูปภาพ คำถาม และคำอธิบายของครู โสตทัศนูปกรณ์; ส่งเสริมการรับรู้การอ่านออกเสียง: การกระตุ้นการได้ยินสนับสนุนการรับรู้ด้วยสายตาของคำและช่วยให้เข้าใจความหมายของคำ และถึงกระนั้น ความตระหนักในการอ่านที่ไม่ดีก็เป็นหนึ่งในปัญหาหลักในการสอนการรู้หนังสือ

ง) เป็นเรื่องปกติสำหรับผู้อ่านที่ไม่มีประสบการณ์ที่จะเดาคำโดยพยางค์แรก หรือรูปภาพ หรือตามบริบท อย่างไรก็ตาม ความพยายามที่จะเดาคำศัพท์แม้ว่าจะทำให้เกิดข้อผิดพลาดในการอ่าน แสดงว่านักเรียนพยายามอ่านอย่างมีสติ (การเดาก็เป็นลักษณะของผู้อ่านที่มีประสบการณ์เช่นกัน แต่การเดาของเขาไม่ค่อยทำให้เกิดข้อผิดพลาด) ข้อผิดพลาดที่เกิดจากการเดาจะได้รับการแก้ไขโดยการอ่านพยางค์ทันที การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงและการสังเคราะห์

ความยากที่สุดในการสอนการอ่านคือความยากของการผสมผสานเสียง: เด็ก ๆ ออกเสียงแต่ละเสียง แต่จะออกเสียงเป็นพยางค์ไม่ได้ จำเป็นต้องพิจารณาพื้นฐานทางสรีรวิทยาของความยากลำบากนี้

อวัยวะพูด (ลิ้น, ริมฝีปาก, เพดานปาก, กรามล่าง, ปอด, สายเสียง) เมื่อออกเสียงแต่ละเสียงแยกกันอยู่ในตำแหน่งของการเดินทาง (ออกจากการไม่สามารถเคลื่อนที่ได้); ข้อความที่ตัดตอนมาและการเรียกซ้ำ

เมื่อเสียงสองเสียงออกเสียงรวมกัน ในพยางค์ การเรียกซ้ำของเสียงแรกจะรวมเข้ากับการเดินทางของเสียงที่สอง ดังนั้น เพื่อเอาชนะความยากลำบากของการหลอมรวมเสียง จำเป็นต้องให้เด็กออกเสียงเสียงที่สองโดยไม่ให้มีการเรียกซ้ำในเสียงแรก แผนผังดูเหมือนว่านี้:

หลักและที่จริงแล้ว วิธีเดียวที่มีประสิทธิภาพในการเอาชนะความยากลำบากในการผสมเสียงคือการอ่านพยางค์ การตั้งค่าพยางค์เป็นหน่วยของการอ่านสามารถลดความยากในการผสมเสียงได้

อย่างที่คุณเห็น กระบวนการอ่านหนังสือสำหรับนักเรียนระดับประถมคนแรกนั้นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยากมาก ซึ่งองค์ประกอบเหล่านี้ไม่เพียงแต่เชื่อมโยงถึงกันเพียงเล็กน้อยเท่านั้น แต่ยังมีความเป็นอิสระอีกด้วย การเอาชนะพวกมันและการรวมองค์ประกอบทั้งหมดเข้าด้วยกันเป็นการกระทำที่ซับซ้อนนั้นต้องใช้ความพยายามอย่างมากและต้องให้ความสนใจเป็นอย่างมากและมีเสถียรภาพ

กุญแจสู่ความสำเร็จในการเรียนรู้คือการพัฒนาในเด็กของกระบวนการทางปัญญาที่สำคัญ เช่น การรับรู้ ความจำ การคิด และการพูด

องค์กรแห่งการเรียนรู้ดังกล่าว ซึ่งนักเรียนแต่ละคนรวมอยู่ในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระโดยส่วนใหญ่จะพัฒนาความเร็วและความแม่นยำของการรับรู้ ความเสถียร ระยะเวลาและความกว้างของความสนใจ ปริมาณและความพร้อมของหน่วยความจำ ความยืดหยุ่น ตรรกะ และนามธรรม ของความคิด ความซับซ้อน ความอุดมสมบูรณ์ ความหลากหลาย และคำพูดที่ถูกต้อง

การพัฒนานักเรียนทำได้เฉพาะในกิจกรรมเท่านั้น ดังนั้นการเอาใจใส่ในเรื่องที่เกี่ยวข้องกับเรื่องหมายถึงการมีความกระตือรือร้นเกี่ยวกับเรื่องนี้: "สิ่งที่เราเรียกว่าองค์กรแห่งความสนใจของนักเรียนคือประการแรกการจัดระเบียบกระบวนการเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาของเขา" 1. ใน โรงเรียนโซเวียตสมัยใหม่วิธีการสอนการรู้หนังสือเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง จากการศึกษาพิเศษและประสบการณ์พบว่าเด็กที่กำลังจะขึ้นชั้น ป.1 โดยเฉพาะจาก โรงเรียนอนุบาลในแบบของคุณ การพัฒนาจิตใจพร้อมสำหรับการรับรู้ของเสียงส่วนบุคคลและสำหรับการวิเคราะห์และสังเคราะห์เป็นการกระทำทางจิต

ในช่วงเวลาของการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนจะให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์นั่นคือความสามารถในการแยกแยะระหว่างเสียงแต่ละเสียงในกระแสคำพูดเพื่อแยกเสียงจากคำและพยางค์ นักเรียนต้อง "รู้จัก" หน่วยเสียง (เสียงพื้นฐาน) ไม่เพียงแต่ในเสียงที่หนักแน่น แต่ยังอยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอด้วย เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างรูปแบบเสียงต่างๆ

เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เด็กจะมีการได้ยินสัทศาสตร์เบื้องต้น: เขาสามารถแยกแยะคำที่มีความคล้ายคลึงกันในองค์ประกอบเสียง ยกเว้นเสียงเดียว (แม่และมาช่า) แต่ที่โรงเรียน ข้อกำหนดสำหรับการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์นั้นสูงมาก: เด็กนักเรียนได้รับการฝึกฝนให้แยกคำออกเป็นเสียง แยกเสียงจากการรวมกันกับเสียงอื่นๆ เป็นต้น

การได้ยินสัทศาสตร์มีความจำเป็นไม่เพียง แต่สำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังสำหรับการพัฒนาทักษะการสะกดคำด้วย: ในภาษารัสเซีย การสะกดคำจำนวนมากเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเชื่อมโยงตัวอักษรกับฟอนิมในตำแหน่งที่อ่อนแอ (การสะกดคำภาษารัสเซียบางครั้งเรียกว่าสัทศาสตร์) .

การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ยังต้องการเครื่องช่วยฟังที่พัฒนาขึ้นอย่างมาก ดังนั้นในช่วงระยะเวลาของการฝึกอบรมการรู้หนังสือ จึงมีความจำเป็นต้องทำแบบฝึกหัดการได้ยินต่างๆ (การพัฒนาการรับรู้ทางหู)

พื้นฐานของการสอนทั้งการอ่านและการเขียนคือการพูดของตัวเด็กเอง ระดับการพัฒนาเมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียน

จดหมาย. ประสบการณ์อันยาวนานได้สร้างทักษะ การเขียนอัตโนมัติในผู้ใหญ่ที่รู้หนังสือ ผู้ใหญ่มักไม่ค่อยใส่ใจกับการจารึกและการเชื่อมโยงตัวอักษร กับการสะกดคำ เขายังยึดติดกับบรรทัดโดยอัตโนมัติและโอนคำ โดยแทบไม่ต้องคิดที่จะปฏิบัติตามกฎ เขาเน้นที่เนื้อหาและบางส่วนที่สไตล์และเครื่องหมายวรรคตอน ยิ่งกว่านั้นเขาไม่ได้คิดเกี่ยวกับวิธีการจับปากกาวิธีการวางกระดาษ ฯลฯ ตำแหน่งของมือและการลงจอดของเขาได้รับการจัดตั้งขึ้นมานานแล้ว กล่าวอีกนัยหนึ่งเขาไม่จำเป็นต้องใช้ความพยายามอย่างมีสติกับกราฟิกด้านเทคนิคในการเขียน

ขั้นตอนการเขียนกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ดำเนินไปในวิธีที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง กระบวนการนี้แบ่งเขาออกเป็นการกระทำที่เป็นอิสระมากมาย เขาต้องดูแลตัวเองเพื่อที่จะจับปากกาให้ถูก วางสมุดลง เมื่อเรียนรู้ที่จะเขียนจดหมาย นักเรียนต้องจำรูปร่าง องค์ประกอบ วางไว้บนเส้นในสมุดบันทึก โดยคำนึงถึงเส้น จำไว้ว่าปากกาจะเคลื่อนที่ไปตามเส้นอย่างไร ถ้าเขาเขียนทั้งคำ นอกจากนี้ เขาต้องจำว่าตัวอักษรหนึ่งเชื่อมโยงกับอีกตัวอักษรหนึ่งอย่างไร และคำนวณว่าคำนั้นจะพอดีในบรรทัดหรือไม่ เขาต้องจำวิธีการนั่งโดยไม่ดึงสายตาของสมุดมาใกล้ เด็กยังไม่คุ้นเคยกับการปฏิบัติงานเหล่านี้ดังนั้นการกระทำทั้งหมดเหล่านี้จึงต้องใช้ความพยายามอย่างมีสติจากเขา สิ่งนี้ไม่เพียงทำให้ความเร็วในการเขียนช้าลง แต่ยังทำให้เด็กหมดแรงทั้งทางร่างกายและจิตใจ เมื่อนักเรียนชั้นประถมคนหนึ่งเขียน ร่างกายของเขาเกร็งไปหมด โดยเฉพาะกล้ามเนื้อของมือและปลายแขน นี่เป็นเพราะความจำเป็นในการออกกำลังกายเป็นพิเศษระหว่างบทเรียน

มาดูกันว่านักเรียนเขียนอย่างไร ปากกา (แม่นยำกว่านั้นคือปากกาลูกลื่น) เคลื่อนที่ช้าๆ อย่างไม่แน่นอน สั่นเหนือกระดาษ เมื่อเขียนจดหมายแล้ว นักเรียนก็แยกออกไปและตรวจดู เปรียบเทียบกับตัวอย่าง บางครั้งก็แก้ไข การเคลื่อนไหวของมือมักมาพร้อมกับการเคลื่อนไหวของศีรษะหรือลิ้น

ตรวจสอบสมุดบันทึกของนักเรียน เราจะตรวจสอบให้แน่ใจว่าจดหมายฉบับเดียวกันนั้นเขียนต่างกันในแต่ละกรณี อันเป็นผลสืบเนื่องมาจากทักษะไม่เพียงพอ ความเหนื่อยล้า การเขียนตัวอักษรและคำใหม่สำหรับนักเรียนไม่ใช่กระบวนการทางกล แต่เป็นกิจกรรมที่มีสติสัมปชัญญะ นักเรียนเขียนจดหมายโดยใช้ความพยายามอย่างมากในงานของเขา

การเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน การเขียน ช่วงก่อนจดหมาย งานทดสอบครั้งที่ 1 (28.09) (สระ: a, o, i, s, y) 1. เลือกคำที่มีชื่อประกอบด้วยเสียงที่ศึกษารวมตัวอักษรและ ภาพ. a o และ y y 2. วาดแผนภาพประโยค: ในฤดูใบไม้ร่วง พวกเขาเก็บเกี่ยวผัก 3. Alyosha วาดอะไร? เขียนในรูปแบบของไดอะแกรมกราฟิก เน้นพยางค์ ใส่ความเครียด Alyosha วาด: หญ้า, ป่า, ไม้เรียว, ดอกไม้, เห็ด, ดวงอาทิตย์ ตัวอย่างการบันทึก: (หญ้า). บันทึก. นักเรียนเขียนเฉพาะรูปแบบคำ ข้อความถูกอ่านโดยครู ช่วงตัวอักษร งานทดสอบหมายเลข 2 (10.26) หัวข้อ: “การศึกษาการจารึกอักษรตัวพิมพ์เล็กและตัวพิมพ์ใหญ่” 1. เขียนอักษรตัวแรกของคำ: เข็ม, กรรไกร, แมว, เกียรติ, คอน, โนยาบรสค์, รถแทรกเตอร์, พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ 2. เขียนตัวอักษรที่ลงท้ายด้วย (การเขียนตามคำบอกภาพ): ลูกบอล, นกพิราบ, ด้วง, ตุ๊กตา, แดฟโฟดิล, นม 3. เขียนสระที่คุ้นเคยจากตัวอักษรหลายตัว: m, s, y, f, o, e, f, a, i 4. สร้างพยางค์ฟิวชั่น จดพยางค์เหล่านี้: s และ o na y 5. รูปภาพ: ปลา เลื่อน กวาง หัวหอม เขียนเฉพาะคำที่เข้ากับโครงร่าง: แบ่งเป็นพยางค์ เน้นย้ำ ทดสอบงานครั้งที่ 3 (30.10) (ตรวจทักษะการสร้างประโยคตามแบบแผน การเขียนคำด้วยตัวอักษรที่เรียนแล้ว) 1. เขียนพยางค์ ขีดเส้นใต้พยางค์ด้วยเสียงพยัญชนะเบา ๆ ly, lo, li, lu 2. สร้างคำจากตัวอักษร: A, M, R, L, O, Y, Y. 3. เขียนประโยคภายใต้การเขียนตามคำบอกด้วยไดอะแกรม หน้าหนาวก็มา คู่หู ลมหนาว . แม่น้ำถูกแช่แข็ง ป่าเป็นปุยสีขาว เขาผล็อยหลับไปจนถึงฤดูใบไม้ผลิ งานตรวจสอบครั้งที่ 4 (11.23) (ตรวจทักษะการสะกดชื่อที่ถูกต้อง) 1. เขียนอักษรตัวพิมพ์ใหญ่ ปกติ2. เขียนตัวอักษรที่ขึ้นต้นด้วยชื่อของเด็กผู้หญิง ลาริสา, อิริน่า, อันนา, รายา, มารีน่า. 3. เพิ่มพยางค์เพื่อสร้างคำ ทั้ง ... An ... Ro ... และ ... 4. ขีดเส้นใต้ชื่อเต็มของผู้คน: Kolya, Zinaida, Masha, Vladimir, Ivan, Nikolai, Nata, Elena 5. ขีดเส้นใต้ชื่อของคุณเอง: Irina เมือง. บาร์ซิก. หมา. แม่น้ำโวลก้า. มอสโก อิวาโนว่า ทดสอบงานครั้งที่ 5 (27.11) (ตรวจสอบความสามารถในการเขียนคำและประโยคด้วยตัวอักษรที่เรียนแล้ว) 1. เขียนข้อความ แม่อยู่ที่บ้าน เธอมอบกระดาษให้อีวาน เขาวาดรุ้ง 2. ใส่สำเนียงในประโยคแรก 3.แยกคำว่าโอน ให้ กระดาษ สายรุ้ง งานตรวจสอบครั้งที่ 6 (16.12) (การจัดทำข้อเสนอเป็นลายลักษณ์อักษร) 1. เขียนประโยคจากคำและเขียนลงไป y, have, Roma, cat, Murka 2 เขียนประโยคจากข้อความที่พิมพ์ออกมา ขีดเส้นใต้ตัวอักษรพยัญชนะเสียงเบา เน้น แบ่งคำเป็นพยางค์ คุณย่าลิซ่าชอบดื่มชากับนม งานตรวจสอบหมายเลข 7 (รอบชิงชนะเลิศครึ่งปีแรก) 1. เขียนอักษรตัวแรกของคำ: อิฐ, ซีน่า, ด้านบน, นิโคไล, มอสโก, โวลก้า, โซฟา, หอก, โฟกัส, รัสเซีย 2. เขียน พยางค์แรกของคำ: เกล็ดหิมะ, ปาฏิหาริย์, กระโดด, แครนเบอร์รี่ , กิน, นกนางนวล, ป่าน 3. เขียนคำที่เข้ากับโครงร่าง: เลื่อน, สน, หลังคา, วิ่ง, เศษ, แปรง, แมว 4. เขียนคำที่ประกอบด้วย 2 พยางค์ แบ่งออกเป็นพยางค์ เกม กิน หมี ของเล่น Olya หมาป่า เรือ กระต่าย อ่าน 5. เขียนประโยคภายใต้การเขียนตามคำบอก ใส่ความเครียดในคำพูด Petya มีสุนัข Druzok ช่วงหลังจดหมาย งานทดสอบ ครั้งที่ 8 (26.02) (การทำงานกับข้อความผิดรูป การทดสอบความสามารถในการเขียนประโยคเป็นลายลักษณ์อักษร) 1. กำหนดจำนวนประโยคในข้อความ 2. เขียนข้อความ ฤดูใบไม้ผลิมาแล้ว พระอาทิตย์ส่องแสงจ้า ใครที่คำรามอยู่ในป่าคือหมีที่ตื่นขึ้น 2. เขียนประโยคในหัวข้อ "ฤดูใบไม้ผลิ" ต้นเบิร์ชเปลี่ยนเป็นสีเขียว ดงดงบินเข้าไปในดง ผีเสื้อบิน. กระรอกทำให้เห็ดแห้ง ใบไม้แห้งกระทืบอยู่ใต้ฝ่าเท้า Rooks ท่องไปในทุ่งนา ตรวจงานครั้งที่ 10 (ตรวจโกง ทดสอบทักษะการคัดลอกข้อความที่พิมพ์) ลูกแมว แมว Musi มีลูกแมว พวกมันมีขนาดเล็กและมีขนปุย ทารกรับสารภาพ และ Kesha ลูกแมวชอบเล่น ลูกแมวนอนอยู่ในตะกร้า . ข้อสอบข้อที่ 11 (11.03) (Vocabular dictation ทดสอบทักษะในการเขียนคำที่มีการสะกดคำที่ศึกษา) 1. เขียนคำจากการเขียนตามคำบอก ไพค์, มอสโก, ลิลลี่แห่งหุบเขา, เอ็มม่า, ฤดูใบไม้ผลิ, ไต, นกนางนวล, แมว Barsik, รับสารภาพ 2. ใส่ความเครียดในคำพูด เน้นการสะกดคำ งานตรวจสอบหมายเลข 12 (12.03) (คำสั่งสุดท้าย) เป็นวันที่อบอุ่น หยาดน้ำค้างปกคลุมผืนหญ้า Kolya และ Fedya กำลังไปที่เดชา มีลูกแพร์และลูกพลัมเติบโต 2. ใส่ความเครียดในประโยคที่สอง 3. ในประโยคที่สาม ขีดเส้นใต้ตัวอักษรของพยัญชนะเสียงเบา 4. แบ่งคำในประโยคที่สี่ออกเป็นพยางค์ การศึกษาการรู้หนังสือ การอ่าน. งานตรวจสอบครั้งที่ 1 (21.10) การทำซ้ำและรวบรวมสิ่งที่ผ่าน 1. สระใดหายไป? เขียนสระเหล่านี้ คำและตัวอักษรใดบ้างที่สามารถละเว้นจากคอลัมน์สุดท้าย 2. จากตัวอักษรที่เขียนในแต่ละบรรทัด ให้สร้างคำและเขียนลงไป i, r, a, g o, a, s, r o, o, k, n k, e, a, l, b ใส่เครื่องหมายเน้นเสียง บันทึก. งานนี้มอบให้กับเด็กที่สามารถอ่านได้ 3. เขียนประโยคที่เหมาะสมกับโครงร่างที่กำหนด ______ _____ _____ _____. หิมะปุยตกลงมา เด็กผู้ชายกำลังเล่นอยู่ในหิมะ นีน่ากำลังทำตุ๊กตาจากหิมะ 4. เขียนคำลงไป ขีดเส้นใต้ตัวอักษรที่แสดงพยัญชนะเสียงเบา EAGLE ROLL ตรวจงานครั้งที่ 2 (04.02) (การประเมินเทคนิคการอ่านออกเสียง การอ่านเพื่อความเข้าใจ) 1. ฟังข้อความ มีสวนใกล้โรงเรียน ปีนี้มีการเก็บเกี่ยวลูกแพร์และลูกพลัมมากมาย ชั้นเรียนของเราช่วยผู้ใหญ่ เราแกะลูกแพร์ออกแล้วใส่ลงในตะกร้า ผู้ใหญ่เอาลูกพลัมออกแล้วใส่ลงในตะกร้า รถยนต์บรรทุกผลไม้เข้าเมือง ในฤดูหนาว ร้านค้าจะมีผลไม้ ผลไม้แช่อิ่ม และน้ำผลไม้ อร่อย! (47 คำ) 2. เลือกชื่อเรื่องสำหรับข้อความ: “ชั้นเรียนของเรา”, “เก็บเกี่ยวหวาน”, “สวนผลไม้”. 3. เด็ก ๆ เลือกผลไม้อะไร? สุดท้าย งานตรวจสอบสำหรับการสอนการรู้หนังสือ 1. เขียนและเขียนคำจากพยางค์ (โปรดทราบว่านี่เป็นชื่อที่ถูกต้องเขียนด้วยอักษรตัวใหญ่) Ni - Ms. Ali - ri Ying - บน 2. เขียนประโยคภายใต้การเขียนตามคำบอก: Vova สับฟืน Vadim กำลังตกปลา 3. เขียนเฉพาะคำที่มีเสียงแรกเป็นพยัญชนะเบา ๆ แบ่งออกเป็นพยางค์ใส่เครื่องหมายเน้นเสียง: Rimma, เห็ด, สับ, Volga, มะนาว, Miron 4. สร้างคำจากตัวอักษรและเขียนลงไป: M, L, I, U, R, B, S

ควบคุมการตัดจ่าย

ฤดูใบไม้ผลิ.

ฤดูใบไม้ผลิที่สวยงามมาถึงแล้ว ดวงอาทิตย์เริ่มทำให้โลกอบอุ่น หญ้าสีเขียวต้นแรกปรากฏขึ้น น้ำแข็งลอยอยู่บนแม่น้ำ สตรีมบ่นอย่างสนุกสนาน เด็ก ๆ เปิดตัวเรือ ตาเปิดบนต้นไม้ นกทำรัง.

สุนัขจิ้งจอกและกระรอก

กระรอกอาศัยอยู่เหนือรูจิ้งจอก เธอกระโดดจากกิ่งหนึ่งไปอีกกิ่งหนึ่ง จิ้งจอกเจ้าเล่ห์แกล้งทำเป็นตาย กระรอกเริ่มขว้างกรวยใส่สุนัขจิ้งจอก สุนัขจิ้งจอกไม่ได้เคลื่อนไหว เบื่อกระรอกที่จะเล่น เธอซ่อนตัวอยู่ในโพรง จิ้งจอกเจ้าเล่ห์สูญเสียเหยื่อของมัน

จุดเริ่มต้นของฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูหนาวกำลังจะจากไป น้ำค้างแข็งรุนแรงสิ้นสุดลงแล้ว วันฤดูใบไม้ผลิที่อบอุ่นมาถึงแล้ว ฉันชอบที่จะอยู่ในป่าในฤดูใบไม้ผลิ ใกล้ต้นสนเก่าแก่ ลำธารก็ส่งเสียงดัง สุนัข Zhulka วิ่งผ่านหญ้าอ่อน

ฤดูหนาว.

มีน้ำแข็งในแม่น้ำและหิมะในป่า มีหิมะปกคลุมอยู่บนต้นไม้ ขุดโพรงใต้ต้นไม้ แรคคูนนอนอยู่ที่นั่น ใต้ตอไม้มีรูสุนัขจิ้งจอก เธอไม่ได้นอน บนกิ่งซีดาร์เป็นบ้านของนกกางเขน แล้วก็มีกวางมูซและกวาง เงียบกริบ.

ลูกสุนัข.

ชูรามีลูกสุนัข ลูกสุนัขมีขนาดเล็กมาก เขามีหางปุย ลูกสุนัขใจดีและน่ารัก ชูราเรียกเขาว่าดรูโชก

ในหัวข้อ: การพัฒนาระเบียบวิธี การนำเสนอ และหมายเหตุ

งานหลายระดับสำหรับงานที่แตกต่างและงานเดี่ยวในช่วงการฝึกอบรมการรู้หนังสือตามตำราของ Bakulina G.A.

งานหลายระดับสำหรับงานที่แตกต่างและงานเดี่ยวในช่วงการฝึกอบรมการรู้หนังสือตามตำราของ Bakulina G.A. ในการปฏิบัติของผม ผมใช้วิธี "การพัฒนาทางปัญญาของโรงเรียนประถมศึกษา...