Рассмотрено качество инженерного образования в постиндустриальной России в условиях спада производства и перехода на сырьевую экономику, перевода системы высшего профессионального образования на Болонскую систему. При этом учтено влияние таких факторов, как введение ЕГЭ-тестирования выпускников средних школ, проведение инфраструктурных перемен в вузах, связанных с объединением отдельных вузов, сокращение профессорско-преподавательского состава вузов, связанного с повышением объема аудиторной нагрузки педагогов, появлением большого количества частных вузов, уменьшением количества выпускников средних школ. Предложены системные меры по возрождению вузовской науки и повышению качества инженерного образования на основе взаимодействия вузов с работодателями и государственной точечной поддержки вузовских научных центров. Предложены меры по совершенствованию бюджетного финансирования вузов.
инженерное образование
выпускник технического вуза
система высшего профессионального образования
единый государственный экзамен
Болонская система образования
образовательный стандарт
учебная программа
взаимодействие вузов с работодателями
1. Арефьев А.Л., Арефьев М.А. Об инженерно-техническом образовании в России. - URL: http://www/youngscience.ru/filts/eng-tech-edu.pdf (дата обращения: 18.07.2014).
2. Вернуть престиж инженерных профессий: по материалам Круглого стола «Инженерное дело – основа развития России», Совет Федерации РФ, 14.04.2014 // Безопасность труда в промышленности. – 2014. – № 5. – С. 78.
3. Дефицит кадров в горнопромышленном комплексе России сдерживает развитие экономики // Безопасность труда в промышленности. – 2014. – № 4. – С. 85-86.
4. Леонов В. Станкопром искрит // Аргументы недели. – 2014. – № 23 (415). – С. 4.
5. Лукьянченко М.В., Полежаев О.А., Чурляева Н.П. Сто лет демократизации российского инженерного образования: истоки и итоги // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. – № 3 (13). - URL: http://hist-edu.ru/hist/book3_12/6_lukuanenko_polez_churlyaeva.pdf (дата обращения: 11.09.2014).
6. Модернизации инженерного образования и качества подготовки технических специалистов: заседание Совета при Президенте по науке и образованию, 23 июня 2014 года в Кремле, под председательством Президента России В.В. Путина. - URL: http://www.kremlin.ru/news/45962 (дата обращения: 11.09.2014).
7. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 27.05.2014).
8. Павлихин Г.П. Первый опыт подготовки магистров в области охраны окружающей среды в МГТУ им. Н.Э. Баумана // Безопасность жизнедеятельности. – 2014. – № 1. – С. 41-44.
9. Пресс-конференция, посвященная итогам ЕГЭ-2014, 16 июля 2014 года. - URL: http://www.ege.edu.ru/ru/main/news/index.php?id_4=19422 (дата обращения: 11.09.2014).
10. Статистика ЕГЭ. Результаты участников ЕГЭ в разрезе общеобразовательных предметов в 2013 году / Официальный информационный портал единого государственного экзамена (ЕГЭ-2014). - URL: http://www.ege.edu.ru/common/upload/docs/app10.xls (дата обращения: 11.09.2014).
В 2003 г. Россия присоединилась к Болонскому процессу. Интеграция системы высшего образования должна послужить основой для построения в России качественной европейской системы образования.
Сегодняшний этап нацелен на создание такой системы образования в России, которая обеспечит подготовку в технических вузах всесторонне развитых и квалифицированных инженерных кадров. В условиях рыночных отношений важно определить не только стратегию, но и тактику реализации программы развития технических вузов.
Уровень высшего образования России характеризуется, с одной стороны, высоким процентом охвата населения, с другой - обесцениванием статуса диплома вуза России в мировом рейтинге. И это происходит на фоне внедрения Болонской системы в условиях сырьевой экономики. В вузах просела научная работа, поскольку, с одной стороны, ранее созданные заделы в науке исчерпаны, а, с другой - высокая аудиторная нагрузка не позволяет преподавателям заниматься научной работой, что характерно для частных вузов.
Особенно тревожная обстановка сложилась вокруг инженерного образования. Спад промышленного производства и переход экономики на сырьевые рельсы привел к уменьшению потребности в инженерных кадрах, в результате чего выпускники технических вузов не могут трудоустроиться по специальности. В подавляющем большинстве вузов России (кроме военных и отдельных уникальных вузов) специалитет через год прекратит существование. Сегодняшнего выпускника технического вуза (бакалавра или магистра) не назовешь привычным словом «инженер». И это не только потому, что такой квалификации уже нет, а прежде всего ввиду слабой инженерной подготовки, о чем говорят работодатели, по оценкам которых, около 40 процентов поступивших на работу выпускников технических вузов 2013 года нуждаются в дополнительной подготовке . Очевидно, Болонский процесс в образовательной системе России привел к кардинальным изменениям в ней и, как любой революционный процесс, не мог не привести к снижению качества образования на начальном этапе. Встает законный вопрос о том, не поспешно ли удалили из российской системы образования сильные и проверенные её стороны с учетом новых реалий внедрения Болонской системы и какие шаги предпринять для изменения негативной тенденции в инженерном образовании.
Инженерное образование в эпоху постиндустриальной России потеряло качество и былую популярность. Сегодня существует проблема трудоустройства выпускников технических вузов, а выпускники средней школы не мотивированы на сдачу ЕГЭ по физике, в результате чего уровень знаний студентов, отбираемых для обучения в технические вузы, значительно уступает соответствующему уровню абитуриента досоветского и советского периодов.
Роль инженера в создании новых технологий и комплектующих
По мере появления новых предприятий атомной, машиностроительной и авиационной отраслей, а также появления предприятий по выпуску оборудования и аппаратов, замещающих соответствующие импортные комплектующие, наметилась тенденция увеличения спроса на высококвалифицированные инженерные кадры.
При расширении объемов производства руководителя предприятия больше интересует прибыль предприятия, а вовсе не то, применением каких технологий (и комплектующих) она достигнута. Очевидно, что создание новых технологий и оборудования - дело затратное и рисковое, да и инженерные знания для этого требуются. А руководящие должности в технических отраслях занимают сегодня в основном экономисты и юристы. Например, из 80 руководителей холдинга ОАО «Станкопром» только 4 человека имеют высшее техническое образование .
Конечно, для экономики страны было бы лучше, если бы предприятия стремились освоить технологии. И в этом плане система сотрудничества российских предприятий с иностранными компаниями в долгосрочной перспективе должна быть нацелена на освоение и замещение импортных технологий с выпуском российских аналогов. Однако на практике дело до замещения не доходит, вместо этого на предприятиях осуществляется «отверточная сборка» оборудования из импортных комплектующих. Компьютерные программы, «зашитые в черных ящиках», позволяют импортеру дистанционно проводить мониторинг состояния оборудования и менять параметры программных продуктов.
Такое сотрудничество предприятий с иностранными компаниями приводит к деградации технических отраслей, что вовсе недопустимо для оборонных предприятий, поскольку при необходимости иностранный поставщик может нарушить производство посредством дистанционного вмешательства в программу (снизить качество обработки деталей, отключить станок и др.).
Естественно, что совместная работа, направленная на освоение технологий и оборудования, а не только на извлечение прибыли, требует дополнительных временных и материальных затрат. Такая работа связана с необходимостью привлечения к работе инженеров, создания инженерных центров, привлечения ученых и специалистов, в том числе квалифицированных эмигрантов российского происхождения. Эти издержки по созданию технологического оборудования могло бы взять на себя, хотя бы частично, государство.
Сегодня в условиях санкций (из-за событий в Украине), связанных с запретом поставок в Россию высокотехнологичного оборудования, пришло понимание того, что экономическая независимость России тесно связана с необходимостью повышения уровня инженерного образования и технологических преобразований в России. Актуальным стало развертывание в России производств по замещению импортных комплектующих. Важно, чтобы это происходило при точечной поддержке государства.
23 июня 2014 г. в Кремле под председательством В.В. Путина состоялось заседание Совета при Президенте по науке и образованию, посвященное качеству инженерного образования. В.В. Путин отметил, что «сегодня лидерами глобального развития становятся те страны, которые способны создавать прорывные технологии и на их основе формировать собственную мощную производственную базу. Качество инженерных кадров становится одним из ключевых факторов конкурентоспособности государства и, что принципиально важно, основой для его технологической, экономической независимости» .
Инженерное образование в индустриальном отечестве
В 1913 году Россия по уровню инженерного образования входила в пятерку ведущих стран мира. Это было обусловлено быстрыми темпами развития её экономики (9% в год). В то время отечественные предприятия (оборонные и судостроительные заводы, объекты горнопромышленного комплекса, металлургической промышленности и др.) испытывали большую потребность в инженерных кадрах. Поэтому профессия инженера была престижной, высокооплачиваемой и имела высокий социальный статус. Горные инженеры и инженеры-связисты имели воинское звание, носили форму, а инженеры-руководители имели генеральский статус. Это привлекало к обучению инженерным профессиям дворянскую молодежь и наиболее одаренных юношей низшего сословия.
В советское время статус преподавателя технического вуза в обществе котировался очень высоко, об этом свидетельствовал и уровень месячной зарплаты остепененного преподавателя, который составлял более 500 рублей при средней зарплате по стране примерно 110 рублей. Зарплата профессора вуза сопоставлялась с зарплатой министра. Степень кандидата наук была вожделенной мечтой многих выпускников вуза, которые стремились поступить в аспирантуру. При этом к кандидату в аспирантуру предъявлялись высокие требования. Он должен был иметь хорошие и отличные оценки в аттестате о среднем образовании и дипломе об окончании вуза, кроме того, в подавляющем большинстве случаев ему требовался стаж работы и подтверждение способности к научной работе. В аспирантуру всегда отбор осуществлялся на конкурсной основе, претенденты годами работали инженерами на кафедрах, доказывая творческими успехами право на поступление в аспирантуру. Такое положение позволяло держать высоко планку кандидата наук. Необычайно престижной являлась должность заведующего кафедрой, которую занимал доктор технических наук, а заведующий профильной кафедрой совмещал исполнение должности декана факультета.
В советское время каждая кафедра имела свою профильную учебно-лабораторную базу, научно-исследовательскую лабораторию, а вуз располагал собственным опытным предприятием по профилю вуза (мастерские, завод).
К обучению привлекались высококвалифицированные кадры, имевшие производственный опыт и прошедшие педагогические курсы, все выпускники технических вузов как молодые специалисты подлежали государственному распределению на предприятия сроком на 3 года. Промышленные предприятия устойчиво работали, первоначальная зарплата инженера в 70-е годы составляла 100 рублей. Все студенты, сдавшие успешно экзамены, получали стипендию в размере 35 рублей, а студенты, обучавшиеся на оборонных и приоритетных для государства специальностях, получали надбавку к стипендии в размере 10 рублей. Размер стипендии обеспечивал достойный уровень жизни и проживания в общежитии вуза. Предприятия отраслевых министерств и ведомств направляли на обучение своих работников за счет своей стипендии (более 40 руб.), которая превышала уровень вузовской стипендии. По окончании вуза молодой специалист, направленный на учебу, обязан был возвратиться на работу на предприятие, которое ему выплачивало стипендию.
Одновременно профильные предприятия помогали вузам в оснащении учебно-лабораторной базы, заказывали профильным кафедрам хоздоговорные НИР, предоставляли студентам возможность прохождения производственных практик (трех-четырех за время учебы). На кафедрах вуза успевающие студенты в свободное от учебы время могли выполнять оплачиваемую научную работу (хоздоговорные НИР). То есть у студента была «подработка» на кафедре.
Отбор контингента для обучения в технических вузах осуществлялся тщательно и в несколько этапов. Первый этап - зачисление абитуриентов, прошедших конкурс. Конкурс на каждом факультете был свой - один для всех поступавших на факультет. По результатам учебы в трех семестрах, на 2-м курсе, проходил второй этап конкурса - отбор в престижные группы по специальностям, соответствующим профилям кафедр. Ежегодный отсев студентов по результатам экзаменационных сессий позволял не снижать уровень подготовки студентов, оставшихся в вузе. К выпуску, как правило, оставалась только половина из принятых на первый курс студентов. При этом министерство не обвиняло вузы за большой отсев студентов во время учебы. Было понимание того, что ужесточение требований к выпускнику сохраняло высокий уровень вузовского образования.
Существовавшая в советский период система профессиональной ориентации молодежи (дома юного техника, кружки научно-технического творчества, дома юных пионеров, всевозможные подготовительные курсы при институтах, кроме того, технические журналы «Техника молодежи», «Изобретатель и рационализатор», «Наука и жизнь», «Юный натуралист», «Юный техник», «Радио» и др.) весьма эффективно вовлекала в технические вузы молодое поколение.
Доля студентов инженерного профиля в советские годы превышала 40%, а вместе со студентами, ориентированными на сельскохозяйственное и лесное производства, составляла более 50%. С 1981 года доля студентов инженерного профиля начала постепенно снижаться .
Показательна структура обучаемых студентов технического профиля. В 1986-1987 учебном году 25% студентов технического направления составляли студенты машиностроительного профиля, 17,3% - строительных специальностей, 23,7% - в области радиоэлектронной техники и связи, автоматики и приборостроения, 8,1% - транспортных специальностей, 5,1% - энергетики. За рубежом диплом инженера советского вуза считался престижным. Об этом свидетельствует то, что в 1989/1990 учебном году 53% от всех иностранных студентов советских вузов обучались инженерным специальностям .
Образование в период перехода экономики на рыночные отношения
За прошедшие 20 лет уровень образования выпускников вузов России заметно снизился, об этом свидетельствуют мировые рейтинги вузов. В структуре выпускников вузов многократно увеличилась доля выпускников гуманитарного и социально-экономического направлений подготовки. Последнее связано не только с происшедшим спадом промышленного производства в стране и ростом потребности в гуманитариях, но и с тем, что подготовка не по инженерным направлениям требует гораздо меньших затрат на обучение и учебно-материальную базу. Кроме того, контингент абитуриентов, способный поступать и обучаться по этим направления, значительно шире. В этот период более популярными стали профессии банковских работников, менеджеров, предпринимателей, а также работа в качестве чиновников в административных структурах различного уровня. Это подтверждают и компании приема в вузы - на гуманитарные и экономические специальности конкурс на одно бюджетное место составляет 15-30 заявлений, в то время как на инженерные специальности - как правило, не превышает 5 . Именно этим объясняется интерес к нетехническим направлениям образования со стороны негосударственных вузов. Если в 2000 г. негосударственные вузы по гуманитарно-социальному и экономическому направлениям оканчивали около 11 тыс. человек (1% всех выпускников страны), то в 2013 г. - уже более 110 тыс. человек (более 20%) . В государственных вузах также произошло значительное увеличение количества выпускников гуманитарно-социально-экономического направления (с 164 тыс. человек в 2000 г. до 380 тыс. человек в 2013 г. ). Сегодня в стране имеется перепроизводство экономистов, юристов и социологов; насчитывается около 1100 вузов, из которых половина (более 500) являются частными вузами с возрастом до 20 лет и гуманитарным профилем подготовки (экономика и право).
Следует отметить, что частные вузы отличаются малой численностью студентов (200-1000 человек), в них практически отсутствует учебно-материальная база и квалифицированные по профилю подготовки педагоги. По этой причине они не могут давать хорошего образования обучающимся студентам. Тем не менее Минобрнауки РФ разрешил частным вузам выдавать своим выпускникам дипломы государственного образца.
Одновременно произошла «просадка» уровня образования выпускников вузов инженерного профиля, об этом свидетельствует отставание России в инновационных сферах, в том числе и тех отраслях, в которых Россия всегда была на передовых позициях. Выпускники вузов инженерного профиля сегодня не обладают достаточными знаниями и навыками инновационной деятельности, в том числе внедрения и коммерциализации идей. В этой связи сегодняшний уровень инженерного образования не соответствует интересам национальной безопасности России.
Что же произошло в системе образования за 20-25 лет?
Во-первых, в начале 90-х годов в период «разгула демократии» в стране и недофинансирования образовательной сферы вузы были поставлены в тяжелые условия выживания. Для повышения своих статусов и зарплат сотрудников большинство учебных институтов за короткий срок были переведены в ранг университета. Для своего выживания в технических вузах часть учебных площадей стали сдаваться в аренду, часть собственной учебно-материальной базы (опытные заводы, учебные и исследовательские лаборатории и студенческие КБ) перепрофилировалась или прекратила существование по различным причинам, в том числе и вследствие пожаров и физического износа. В то же самое время за 15-20 лет число вузов удвоилось за счет открывшихся частных вузов гуманитарного профиля.
Если еще в 2007 году в стране из средних школ выпускалось 1,5 млн человек, то с 2014 года ежегодно школы оканчивают 600 тысяч выпускников. Из этого количества в вузы поступают более 400 тысяч человек, то есть почти все, кто сдал ЕГЭ на уровень выше минимальной оценки. Однако подготовка к сдаче ЕГЭ не стимулирует школьников на аналитическую работу, она нацелена на мгновенную фиксацию некоего набора сведений. Это привело к тому, что контингент абитуриентов не имеет необходимого образования и не имеет достаточной мотивации на серьезные занятия в вузе. Тестирование с отсевом отстающих студентов должно было бы продолжаться на экзаменационных сессиях после каждого семестра хотя бы в течение первых трех семестров, но этого сегодня не происходит. Виной тому является «подушевое» бюджетное финансирование образовательной деятельности вузов.
Во-вторых, как уже отмечалось, перевод экономики России на сырьевые рельсы привел к тому, что в 90-х годах многие промышленные объекты перестали функционировать или резко снизили свое производство. Сокращение промышленного производства вызвало резкое сокращение числа рабочих мест на промышленных предприятиях, а, следовательно, мест для трудоустройства выпускников инженерного профиля и мест для производственной практики студентов. Практически была парализована машиностроительная отрасль экономики, практически перестала существовать текстильная промышленность. Востребованными стали только предприятия экспортных сырьевых отраслей. В настоящее время в стране функционируют предприятия топливно-энергетического комплекса, металлургии и космической, атомной и некоторых других отраслей, которые сегодня могут оказывать поддержку вузам своего профиля.
Сегодня наступает интеллектуальный голод из-за «утечки мозгов» на Запад. Причем условия для утечки создаются в России. Ярким примером этого является созданный на международном уровне Сколковский институт науки и технологии («Сколтех»). В магистратуру «Сколтеха» отбирают наиболее талантливых российских бакалавров, окончивших ведущие вузы страны по наиболее престижным направлениям подготовки. Затем их направляют на стажировку в западные университеты, откуда они вряд ли возвратятся в Россию. К сожалению, отсутствуют механизмы цивилизованного ограничения (или материальной) компенсации такой эмиграции. Если бы была такая компенсация, то, возможно, её было бы достаточно для создания рабочих мест для талантливых инженеров и ученых в России.
В-третьих, в условиях рынка руководители предприятий скрывают свои «ноу-хау» и производственные недостатки от лишних глаз посетителей, в том числе и от студентов. В этой связи даже функционирующие предприятия закрыли места для проведения производственных практик студентов технического профиля.
В-четвертых, к процессу внедрения Болонской системы многие вузы России оказались не подготовленными, процесс перехода происходил поспешно, без учета особенностей и происходящих структурных преобразований вузов, а также при отсутствии многих учебно-методических документов, связанных с направлением и качеством подготовки принимаемого контингента на различные уровни обучения и качеством соответствующих учебных программ. Сегодня существует значительная неоднородность базового образования бакалавров, обучающихся в магистратуре. В этой связи выпускники магистратуры по сравнению с выпускниками специалитета пока уступают в качестве подготовки по техническим дисциплинам. Качество подготовки магистранта, возможно, улучшится после окончания переходного периода. В образовательных стандартах третьего поколения вузам предоставлена значительная свобода как в формировании учебных планов, так и в организации самостоятельной работы студента. С целью адекватного реагирования на данный вызов выпускающие кафедры ежегодно вынуждены корректировать учебные программы. Однако упомянутая свобода, предоставленная вузам при формировании учебных программ и планов, привела к тому, что из-за большой разницы в учебных планах студент не всегда сможет перевестись в другой вуз без потери курса.
В-пятых, повышение зарплат педагогам вузов сопровождалось ростом нагрузки педагога. По сравнению с советским периодом сегодня годовую «горловую» (аудиторная) нагрузку преподавателя в ряде вузов довели до 800-900 часов. Во многих вузах значительное количество педагогов являются внутренними совместителями, занимая 1,5 ставки, а деканы и проректоры одновременно занимают должности заведующего кафедрой и декана факультета. Кроме того, в отдельных вузах многие учебные и научные нагрузки преподавателя (руководство курсовым и дипломным проектированием и др.) выведены из основной учебной нагрузки и введены в дополнительную. Все это направлено на сокращение и омоложение профессорско-преподавательского состава и реализацию требований по повышению зарплат педагогов до намеченного Минобрнауки РФ уровня. Массовые сокращения профессорско-преподавательского состава привели к тому, что в вузах ликвидированы малочисленные кафедры (физики, химии, электротехники, теплотехники и др.), вместо них созданы «сборные» кафедры, в составе которых остается по 1-2 педагога, обеспечивающих весь цикл дисциплин, существовавших на предыдущих кафедрах. По этой причине многие педагоги вынуждены проводить занятия по 5-10 различным учебным дисциплинам. При этом руководство вузов, создавая «сборные» кафедры, мотивирует это переходом к мультидисциплинарному (кластерному) подходу в научно-образовательной деятельности, не принимая во внимание тот факт, что при существующей учебной нагрузке усиливается разобщенность педагогов кафедры, уменьшается их объем научной работы и снижается их профессиональный уровень.
Мультидисциплинарный подход к образовательной деятельности предполагает участие обучающихся в разработке сложного технического устройства, при этом к руководителю такого проекта предъявляются особые требования. Руководитель проекта должен быть не только педагогом (профессором), но и иметь опыт разработки аналогичного инженерного проекта. Он должен обладать междисциплинарными знаниями и уметь разработать учебную программу курса, основанного на мультидисциплинарном подходе. Таким образом, внедрение мультидисциплинарного подхода в первую очередь связано с наличием профессора, обладающего опытом разработки инженерного проекта.
Однако профессор вуза сегодня имеет учебную «горловую» нагрузку до 900 часов в год, и это ему не оставляет времени на работу с аспирантами и научную работу. Указанная «горловая» нагрузка примерно в три раза выше аналогичных иностранных норм. Количество студентов, приходящихся на одного педагога, в наших вузах равно 10, и оно в 3 раза выше, чем аналогичный показатель иностранного вуза.
Перегрузка учебной работой преподавателей привела к тому, что вузы сегодня не в состоянии вести научную работу, проваливая многие показатели эффективности вуза.
В этих условиях заведующие кафедрами вынуждены идти на «хитрость». Во-первых, при разработке учебных программ в них закладывают разные по названию, но одинаковые по содержанию (дублирующие друг друга) учебные дисциплины. Кроме того, в новых учебных программах вводят всевозможные «околонаучные» учебные дисциплины («пустышки» и облегченные социально-обзорного плана), которые ввиду общедоступности и простоты могут проводиться вчерашним студентом. Такими дисциплинами часто заменяют специальные учебные дисциплины. Процесс «дублирования и выхолащивания содержания» учебных дисциплин, на первый взгляд, не нарушает требований ФГОС-3, поскольку вузам предоставлена большая степень свободы. Кроме того, в гуманитарных вузах в пределах дозволенной свободы технические дисциплины могут сокращаться по объему или заменяться дисциплинами гуманитарного или экономического профиля. Тем самым профиль подготовки выпускника технического факультета размывается. В этой связи необходимо введение внешней экспертизы учебных программ независимыми органами оценки соответствия требованиям соответствующего стандарта образования.
В условиях перегрузки педагогов кафедры практически не в состоянии проводить весь комплекс организационных работ, необходимый для поддержания качества образовательного процесса. Ввиду малочисленности педагогов по отдельным дисциплинам они не могут создавать полноценные предметно-методические комиссии, не в состоянии проводить инструкторско-методические, показные, пробные и открытые занятия, осуществлять периодическую проверку качества проводимых преподавателями занятий.
Современный преподаватель должен быть в курсе новейших достижений в своей области, поддерживать научные контакты с профессиональным международным сообществом, а в случае прикладных разработок - взаимодействовать с потребителями научных разработок. Однако хроническая перегрузка учебными часами, особенно в региональных вузах, вынуждает преподавателей с нагрузкой 800-900 часов, а молодых преподавателей с нагрузкой до 1000 часов, иногда становиться ретрансляторами, то есть пересказчиками материалов учебников и собственно методичек.
В-шестых, молодежь в вузах слабо мотивирована на занятие научно-техническим творчеством. В технических вузах не пропагандируются изобретения, созданные в вузе, а также научные открытия и изобретения, изменившие окружающий мир. Занятия по основам изобретательства часто проводят преподаватели, которые не являются изобретателями. Патентные отделы вузов практически не работают. В вузах не создан фонд венчурного капитала для финансирования грантов на внедрение изобретений молодых авторов.
Снижение статуса «инженера» привело к снижению мотивации школьников на поступление в технический вуз. Этому способствует и позиция руководства школ, мотивирующая учащихся на сдачу обществоведения и на поступление в вузы гуманитарного и социально-экономического профиля. Количество абитуриентов, поступающих в технические вузы, в первом приближении, определяется количеством выпускников средней школы, сдававших ЕГЭ по физике . Статистика Минобрнауки РФ свидетельствует, что с 2009 по 2014 год процент выпускников средней школы, выбравших по ЕГЭ физику, колеблется от 20 до 26%, между тем в 2014 году средний балл ЕГЭ по физике снизился до 45,8 балла (табл. 1).
Таблица 1
Количество участников ЕГЭ по физике в 2009-2014 гг. (по данным Минобрнауки РФ)
|
Наименование показателей |
||||||
|
Количество участников ЕГЭ по физике, чел. |
||||||
|
То же, % от общего количества участников ЕГЭ |
||||||
|
Средний тестовый балл по физике (по стобалльной шкале) |
Следует иметь в виду, что примерно 15% от количества абитуриентов, сдававших ЕГЭ по физике и математике, может отсеяться по причине того, что не наберет минимального тестового балла по одной или нескольким дисциплинам. Например, по итогам ЕГЭ-2013 года можно спрогнозировать, что процент участников ЕГЭ, набравших одновременно тестовый балл ниже минимального количества баллов по двум предметам, находится в диапазоне от 11 до 17,2% (табл. 2).
Таблица 2
Результаты участников ЕГЭ в разрезе четырех общеобразовательных предметов в 2013 г.
|
Наименование предмета |
Количество участников ЕГЭ |
Процент участников ЕГЭ, набравших тестовый балл ниже минимального количества баллов |
Средний тестовый балл |
Количество стобалльников |
|
Русский язык |
||||
|
Математика |
||||
Возможно, эти цифры не отражают объективно сегодняшнее отношение школьника к техническому образованию, поскольку решение учеником выпускного класса о выборе направления подготовки было принято им и его родителями значительно раньше (5-6 лет назад).
Ясно одно, что только результаты инженерной деятельности могут кардинально изменить мир вокруг нас, повлиять на конкурентоспособность продукции предприятий. В этой связи важно повышать качество инженерного образования. Как его повысить?
Очевидно, нужен системный подход, учитывающий современное состояние всех факторов, влияющих на уровень высшего образования в стране. В первую очередь, нужно помочь техническим университетам, которые готовят выпускников для наиболее успешных секторов промышленности. К таким секторам промышленности сегодня могут быть отнесены ядерные и космические исследования, авиастроение, энергетика, горные шахты, нефтяная и газовая промышленность, информационные технологии, биомедицина.
Именно предприятия указанных секторов промышленности совместно с профильными кафедрами вузов могут успешно работать над созданием инновационных технологий. Однако эта работа тормозится существующей налоговой политикой инвестиций в инновационные технологии. Сегодня в России разработку и внедрение инноваций осуществляют менее 10% отечественных компаний, что в 6-7 раз меньше аналогичных показателей Германии, Ирландии, Бельгии и Эстонии. Такое положение объясняется полным отсутствием налогового стимулирования и поддержки инновационной деятельности в России. В результате технологическое отставание России и сырьевая зависимость её экономики продолжают усиливаться. Именно с этим связано ухудшение качества инженерного образования в России и снижение степени её соответствия современному мировому научно-техническому уровню.
В западном мире вузы построены по схеме кампусов - на отдельной территории площадью не менее 2 км 2 размещены учебные и лабораторные корпуса, мини-заводы, общежития и прочая инфраструктура вуза. В нашей стране к вузам-кампусам можно отнести Новосибирский академический городок, МИФИ, МГТУ им. Н.Э. Баумана, МЭИ и др. В настоящее время проведено укрупнение государственных вузов. Однако объединение вузов, расположенных в разных частях города, носит формальный характер, оно приносит множество трудностей для сотрудников вуза. Часто оно связано с дальними коммерческими целями. Целесообразнее создавать кампусы в городках вблизи заводов вдали от Москвы. В этом случае выпускники вуза точно будут трудоустраиваться по специальности.
Заключение
1. Частным вузам необходимо предоставить право выдавать своим выпускникам свой собственный диплом об окончании вуза. Право выдавать диплом государственного образца частные вузы должны заслужить по результатам качества образования первых выпускников.
2. Нормативно-подушевые квоты финансирования образовательной деятельности вуза целесообразно заменить на объем ежегодного финансирования вузов, устанавливаемый заблаговременно на каждый год образовательной деятельности.
3. Настало время для введения минимальной нормативной квоты отсева студентов в экзаменационные сессии и конкурсного отбора в приоритетные группы (закрепление по выпускающим кафедрам) - по итогам сдачи третьей экзаменационной сессии в вузе. При отсеве, не превышающем указанную квоту, объем финансирования вузу должен сохраняться неизменным.
4. Создание «сборных» кафедр, включающих в свой состав по 1-2 педагогу каждого из направлений образования, не является достаточным условием применения мультидисциплинарного (кластерного) подхода в научно-образовательной деятельности.
Основой междисциплинарного (мультидисциплинарного) подхода в образовательной деятельности вуза является инженерный проект по созданию устройства, разрабатываемый под руководством признанного мастера (ученого, инженера, изобретателя). Финансирование указанного проекта должно осуществляться как через внешние, так и внутренние гранты, что позволит успевающим студентам заниматься научной работой в вузе.
В вузе может быть создан фонд венчурного капитала, который может расходоваться на гранты по стимулированию инновационных технологических разработок, патентованию и внедрению изобретений, промышленных образцов и полезных моделей.
5. Ввести мониторинг отбора талантливых бакалавров из престижных российских вузов в международные магистратуры, выступающие в роли площадок для подготовки выпускников к эмиграции («утечки мозгов»). Очевидно, нужно предусмотреть механизмы материальной компенсации такой эмиграции, а также создания рабочих мест для указанного контингента в России.
6. В технических вузах возобновить подготовку инженеров по наиболее востребованным направлениям в ограниченном объеме (10-20% от всего контингента студентов) со сроком подготовки 5-6 лет, отбор в такие группы осуществлять на конкурсной основе в середине 2-го курса обучения. На основе студентов указанной категории в вузах создавать научно-образовательные центры как связующие звенья между наукой и промышленностью. Привлекать студентов инженерных групп к работе в научно-образовательных центрах, участию в изобретательской деятельности и студенческих олимпиадах, выставках, конференциях.
7. К работам по созданию инновационных технологических разработок, в том числе по замене импортных комплектующих, привлекать научно-образовательные центры, эмигрантов российского происхождения. В этой работе государство должно обеспечить некоторые преференции для участников процесса.
Государство и инвесторы могли бы профинансировать междисциплинарные проекты студентов и аспирантов научно-образовательных центров, базирующихся на фундаментальном физико-математическом образовании, поучаствовать в создании базовых кафедр и инновационных технологических центров.
8. Целесообразно ограничить аудиторную нагрузку задействованного в образовательном процессе профессорского состава 300 часами в год, создав условия для занятий научной работой. Шире использовать демонстрацию компьютерных записей лекций профессоров и дистанционные формы образовательной деятельности.
9. Разработать единый для всех вузов унифицированный модуль базовых дисциплин в учебной программе (для каждого направления подготовки). Ввести внешнюю экспертизу (органами оценки соответствия) вариативной части учебных программ на соответствие их инженерным требованиям и стандартам ФГОС.
10. По вопросам качества программ обучения, предоставления возможности прохождения производственных практик, трудоустройства выпускников вузов, оснащения учебно-лабораторной базы вузов, проведения совместных НИР, внедрения изобретений вузам должны помогать профильные предприятия и бизнес-структуры.
11. Государственные вузы должны освободиться от непрофильных выпускающих кафедр.
12. С целью пробуждения интереса к инженерной профессии к чтению отдельных лекций необходимо привлекать ведущих ученых, специалистов и генеральных конструкторов. В разные годы лекции в вузах читали Н.Е. Жуковский, П.Л. Капица, Л.Д. Ландау, Н.Н. Семёнов, А.Н. Туполев, С.П. Королёв.
К лекциям по основам изобретательства привлекать авторов внедренных изобретений.
Рецензенты:
Зубкова В.М., д.б.н., профессор, зав. кафедрой социальной экологии ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» (РГСУ), г. Москва.
Яковлева Т.П., д.м.н., ст. научный сотрудник, зав. кафедрой социальной экологии ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» (РГСУ), г. Москва.
Библиографическая ссылка
Акатьев В.А., Акатьев В.А., Волкова Л.В. ИНЖЕНЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОЙ РОССИИ // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14671 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
История инженерного образования Конец ХХ века: модуляризация, «системы систем», науки о сложности Материализация Ремесленники, ученые- универсалы, цеховая культура Макетирование Создание начертательной геометрии как языка инженера Парижская политехническая школа Борьба «Цеха» и «Школы» Моделирование Выделение профессиональной группы менеджеров из инженеров, контролирующих технологию и производство Развитие инженерных специализаций и прикладной науки Развитие автоматизации, усиление роли и места фундаментальной науки Системная инженерия
Мировые тенденции инженерии Автоматизация традиционных инженерных функций и рутинных интеллектуальных операций Системная инженерия Управление жизненным циклом Экономическая эффективность и снижение издержек Глобализация рынков и гиперконкуренция Сверхсложные и гиперсложные проблемы Современная инженерия Быстрое и интенсивное развитие информационно-коммуникационных технологий Размывание отраслевых границ Общемировые условия:
Проблемы инженерного образования в России Причины: Со стороны промышленности: большое количество предприятий полного цикла («советское наследие»), ориентация на создание региональных (внутрироссийских) промышленных кластеров ориентация на конкуренцию с мировыми лидерами промышленности, а не на глобальную кооперацию значительное влияние ОПК на развитие инженерии Со стороны образования: отсутствие работы со студентами по формированию понимания устройства инженерной деятельности и инсталляции глобального контекста в ней ориентация на российский рынок труда узкая специализация выпускников отсутствие управленческой и кросс-коммуникационной подготовки отсутствие практики международной кооперации на стадии обучения Основная проблема инженерии и инженерного образования России – отсутствие готовности и компетенций встраиваться в глобальные технологические цепочки и систему мирового разделения труда в условиях глобальности систем и технических решений
Проблемы выпускников инженерных вузов в России Незнание иностранного языка Неумение работать в команде Отсутствие уважения к интеллектуальному труду и интеллектуальной собственности Слабая устойчивость к информационной перегрузке Отсутствие понимания потребностей потребителя Отсутствие способности вести эффективную коммуникацию Боязнь брать на себя лидерство в вопросах запуска и инициирования проектов
Основные вызовы Сокращение потребности в кадрах и повышение требований к специалистам: при массовом выпуске инженеров структура подготовки и компетенции специалистов не соответствуют потребностям высокотехнологичной индустрии. Необходимость в постоянном повышении квалификации кадров по всей линейке: современные российские вузы слабо адаптированы под задачу обеспечения непрерывного повышения квалификации специалистов 7
ТРИ ТИПА ВОСТРЕБОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ Квалифицированный техник» – тот, кто способен работать со сложной техникой. Должен знать основы программирования (для работы с оборудованием с ЧПУ), основы электроники, технологии быстрого прототипирования. «Линейный инженер» – тот, кто выполняет рутинную интеллектуальную работу и создает отдельные элементы комплексных систем. Работает со сложными системами, поэтому должен владеть основами системной инженерии, набором нетехнических навыков (softskills: работа в команде, международная коммуникация, английский язык, знание международных стандартов), PLM-системы, пакеты цифрового проектирования. «Инновационный инженер» («инженер-конструктор»)–системный инженер, главная компетенция которого – задумывать и проектировать большие системы междисциплинарного характера (в т.ч. «умные» системы), управлять процессом их создания в полном жизненном цикле. Востребованные компетенции: владение системной инженерией, способность задумать сложную систему, набор нетехнических навыков (softskills: управление проектами, управление командой, работа в гиперконкурентной среде). 8
Структура подготовки инженерных кадров (ВПО) Проблемой является не количество, а структура и качество подготовки инженерных кадров Общее количество инженерных вузов – 392 Контингент студентов, обучающихся на инженерных направлениях подготовки и специальностях – 1,7 млн. (34% от общего числа студентов) Доля выпускников школ, поступивших на инженерные специальности в 2012 г. - 49%. Поддержка инфраструктуры инженерного образования на гг. – 440,2 млрд. рублей 9
Основные компетенции современного инженера Владение современными методами и инструментами разработки систем и реализации интегрированных системных решений Владение методами и инструментами анализа систем (включая моделирование, анализ надежности, анализ рисков, анализ технико- экономических характеристик и т.п.) Владение навыками цифрового проектирования Владение процессным подходом, навыками управления производством Умение управлять изменениями Умение управлять жизненным циклом изделия (в т.ч. экономикой жизненного цикла) Умение налаживать эффективное взаимодействие, работу в команде Владение навыками эффективной коммуникации (в т.ч. на английском языке) 10
Ключевые решения Создание профессиональных и образовательных стандартов, совершенствование образовательных программ и технологий Развитие практикоорентированного обучения на рабочем месте Подготовка инженеров высшего уровня Организация переподготовки кадров за счет средств государственных программ 11
Меры Минобрнауки России по развитию инженерного образования 1.Формирование когорты ведущих вузов из числа вузов, программы развития которых поддержаны из средств федерального бюджета (ФУ, НИУ, ПСР) 2.Совершенствование содержания и структуры профессионального образования (обновленный ФГОС, прикладной бакалавриат) 3.Новый порядок формирования контрольных цифр приема граждан, учитывающий потребности ОПК и отраслей промышленности регионов. 4.Реализация Президентской программы повышения квалификации инженерных кадров на
Образовательные программы для инженеров БАКАЛАВРИАТ Английский язык Базовая инженерная подготовка Развитие личностных качеств Расширенная практика Формирование основ профессиональной культуры и основных деятельностных компетенции (навыки коммуникации, поиска и анализа информации, самообразования, командной работы и т.д.) МАГИСТРАТУРА Углубленная профессиональная подготовка Многопрофильная инженерно- техническая практика Развитие системного мышление Постановка технологий управления жизненным циклом Управленческая подготовка Предпринимательская подготовка Подготовка специалистов (исследователей, системных интеграторов, технологических предпринимателей), способных к решению наиболее сложных профессиональных задач, организации новых областей деятельности, проектной инженерии, исследованиям и управлению ПРОГРАММЫ ПЕРЕПОДГОТОВКИ Управленческая подготовка Предпринимательская подготовка Подготовка инженеров-управленцев и технологических предпринимателей высшего уровня
Это образовательная квалификация присваиваемая выпускнику, закончившему основную образовательную программу высшего образования уровня бакалавриата, обладающего компетенциями по решению технологических задач в различных сферах социально-экономической деятельности, готового приступить к профессиональной деятельности сразу после окончания вуза. Основные отличительные особенности программ прикладного бакалавриата связаны с ориентацией на конкретного работодателя, который: принимает непосредственное участие в проектировании и реализации образовательных программ, организует производственные практики, объем которых увеличен в полтора - два раза в сравнении с программами академического бакалавриата. В программы прикладного бакалавриата встраивается дуальное обучение: предусмотрено присвоение квалификаций рабочего или должности служащего по профилю подготовки; в структуру программ заложены элементы сопряжения с профессиональными программами соответствующего профиля (программы СПО) 14
Перечень мер 1. Правительству Российской Федерации при формировании и корректировке Государственных программ Российской Федерации по развитию промышленности предусматривать разделы, касающиеся кадрового обеспечения соответствующих отраслей экономики, а также его финансового обеспечения. 2. Правительству Российской Федерации с целью повышения эффективности расходования средств федерального бюджета обеспечить учет приоритетов экономической модернизации при распределении бюджетных мест в вузы на инженерные направления подготовки и специальности, предусмотрев повышенные нормативы финансового обеспечения и особые требования к вузам. 3. Правительству Российской Федерации с целью повышения практико- ориентированности инженерного образования обеспечить модернизацию Федеральных государственных образовательных стандартов, предусмотрев совмещение теоретической подготовки с практическим обучением на предприятии. Российскому союзу промышленников и предпринимателей, компаниям с государственным участием, в которых Российская Федерация владеет более 50 % акций, рассмотреть возможность создания образовательных структур, реализующих инновационные образовательные программы высшего образования инженерного профиля. 16
СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ
Д.Л. САПРЫКИН, руководитель Центра исследований научно образовательной политики ИИЕТ РАН им. С.И. Вавилова
Инженерное образование в России: история, концепция, перспективы
В статье рассматривается трехвековая история инженерного образования в Рос! сии, выделены ее ключевые поворотные моменты. Представлены результаты сис! темного сравнительного анализа параметров, структуры и концепции инженерного образования в России и ведущих странах Европы и США. Особое внимание уделено зарождению «физико!технической»модели образованияв России. Отдельно рассмот! рен вопрос о перспективах инженерного и физико!технического образования в совре! менной ситуации.
Ключевые слова: инженерное образование, физико!техническое образование, исто! рия образования в России, технические университеты, инженер, национальные моде! ли образования.
Зарождение инженерного образования в России
Традиция государственного инженер ного образованияв Россиибыла заложена более трех веков назад. В 1701 г. по иници ативе Петра I в Москве создается Школа математическихинавигацкихнаук,ставшая идейнымпредшественникомНиколаевской морской академии (сейчас – Военно мор ская академия им. Н.Г. Кузнецова) и Мор скогоинженерного училищаимп. Николая I (ныне – Военно морской инженерный ин ститут). В 1773 г. в Санкт Петербурге орга низуется Горный институт имп. Екате рины II. Но самой замечательной датой в истории русского инженерного образова ния, пожалуй, является 20 ноября 1809 г., когда императорАлександрIподписал Ма нифест,учреждающий Корпус и Институт инженеровпутей сообщения.
Создание Института и Корпуса инже неров находилось в непосредственной свя зи с ключевой экономическойзадачей рос сийского правительства – формированием грандиознойтранспортной инфраструкту ры, котораядо настоящего времени состав ляетоснову развития России какодного из крупнейшихгосударств мира.Трудамирус
ских инженеров в XIX в. была построена уникальная система путей сообщения им перии, включавшая несколько водных сис тем (Мариинскую, Тихвинскую, Вышнево лоцкую, систему герцога Вюртенбургско го), системы железных ишоссейных дорог.
Министерство путей сообщения вплоть до самой революции 1917 г. являлось наи более щедро финансируемым ведомством империи. На втором месте (а во время войн и на первом) после МПС находилось воен ное министерство. Соответственно, подго товкекадрового составадлявоеннойимор ской промышленности уделялось не мень шее внимание.
Институт инженеров путей сообщения находился поднепосредственнымпатрона жем царя. Пример Александра I вдохно вил и его августейших братьев – Николая Павловича(будущего императора)и Миха ила Павловича. С 1819 г. они руководили организацией двух других выдающихся учебныхзаведений –Николаевского инже нерного иМихайловского артиллерийско го училищ. Из их офицерских классов поз же выделились Михайловская артиллерий ская академия,главная кузница кадров для российской военной промышленности, и
Николаевская инженернаяакадемия, alma |
хозяйственного образованияибиологичес |
|
mater многих выдающихсявоенных инже |
ких наук. |
|
неров. Эти три учебных заведения, как и |
Между 1870 и 1900 гг. имел место бес |
|
созданные чуть позже Институт граждан |
прецедентный рывок в промышленности |
|
ских инженеров Императора Николая I и |
двух стран – Германии и США. Именно в |
|
Технологический институт Императора |
этот период на базе уже существовавшей |
|
Николая I, а также специальные классы |
ранее горной и горнозаводской промыш |
|
Морского корпуса, в первой половине |
ленности вГермании мощноразвивались не |
|
XIX в. составляли основуподготовки тех |
только химическая,машиностроительная и |
|
ническихкадров ссистематическим высшим |
электротехническая отрасли, но и судо |
|
образованием в России. |
строение, которое до того считалось пре |
|
Положение русских инженерных ин |
рогативой Британской империи. Парал |
|
ститутов,в первойполовине XIXв. пользо |
лельно заокеаном послегражданской вой |
|
вавшихся личным покровительством импе |
ны 60 х годов в США наблюдался колос |
|
раторов ивысших должностныхлиц импе |
сальный промышленный рост,не нарушае |
|
рии, было уникальным в Европе. Пожалуй, |
мый нивойнами, нисильной конкуренцией |
|
только во Франции инженерное образова |
со стороны достаточно далеких европейс |
|
ние пользовалось таким же престижем. |
ких стран. |
|
Вплоть до 60 х годов XIX в. ни по числу, ни |
Российское правительство, впрочем, |
|
покачествуподготовкиинженеров Россий |
оказалось достаточно дальновидным, что |
|
скаяИмперия не уступала ни одной стране |
бы вовремя оценить эту ситуацию и при |
|
мира(кроме,можетбыть,тойже Франции). |
нять меры, без которых наша страна, по |
|
Это утверждение, как и замечание С.П. |
видимому, не устояла бы ни в Первой, ни |
|
Тимошенко о том, что «инженерные шко |
во Второй мировых войнах и не сохранила |
|
лы развились в России гораздо раньше, чем |
бы свойстатус мировойдержавы,завоеван |
|
в Америке, и что роль русских инженеров |
ныйв XIX в. Во второй половине80 х годов |
|
в развитии инженерных наук весьма суще |
XIXв. поднепосредственнымруководством |
|
ственна» , сегодня кажется уди |
выдающегося русского инженера, одного |
|
вительным,междутемонохорошо подтвер |
из основателей отечественной научной |
|
ждается статистикой и документами. И, |
школы в области конструирования машин |
|
несомненно, это обстоятельство является |
и впоследствии министра финансов И.А. |
|
одной из причин фантастического эконо |
Вышнеградского была разработана и нача |
|
мического и инфраструктурного рывка |
ла осуществлятьсяреформа среднегоиниз |
|
России в XIX в. и в первой половине ХХ в. |
шего технического образования. В тот же |
|
В 60–80 е годы XIX в. Россия в плане |
период былиоткрыты Электротехнический |
|
подготовки инженеров пропустила вперед |
институт Александра III в Санкт Петер |
|
не только Францию,но и Германию. Одна |
бурге(сейчас –СПбГЭТУ«ЛЭТИ»им. В.И. |
|
ко эпоха Великих реформ Александра II |
Ленина) и Харьковский технологический |
|
вовсе не была «потерянной» для развития |
институтАлександраIII. Электротехничес |
|
инженерного образования.Достаточно ска |
кий институт первоначально находился в |
|
зать, что в это время былиучреждены Риж |
почтовом ведомстве и был создан во мно |
|
ский политехнический институт и Импера |
гом для обеспечения коммуникационной |
|
торское Московское техническое училище |
инфраструктуры империи (позже кего за |
|
(ныне – МГТУ им. Н.Э. Баумана). К тому |
||
же некоторое«отставание» в области тех |
техника и энергетика). |
|
нического образованияв этотпериодотча |
С восшествием на престол Николая II |
|
сти компенсировалось развитием сельско |
началась вторая (после 10–20 х годов |
|
Страницы истории |
||||||||||
XIX в.) эпоха массового создания инже |
вузах до 1917 г. (накапливающимся ито |
|||||||||
нерных вузов в России. Между 1894 и |
||||||||||
1917 гг. были учреждены: Санкт Петер |
Из данных табл. 1–2 видно, что за 20 |
|||||||||
бургский политехнический институт Пет |
лет, предшествовавших революции 1917 г., |
|||||||||
ра Великого, Киевский политехнический |
в Российской империи имел место весьма |
|||||||||
институт имп. Александра II, Технологи |
значительный рост как естественно науч |
|||||||||
ческий институт имп. Николая II в Том |
ного, так и инженерного и сельскохозяй |
|||||||||
ске, Варшавский политехнический инсти |
ственного образования. К началу Первой |
|||||||||
тут имп. Николая II (в годы войны эвакуи |
мировойвойны российскаясистема высше |
|||||||||
рованный в Нижний Новгород), Алексе |
госпециального технического исельскохо |
|||||||||
евский Донской политехнический инсти |
зяйственногообразованияповсемпарамет |
|||||||||
тут, Московский институт инженеров |
рам заметно превосходила германскую. |
|||||||||
путей сообщения, Екатеринославский |
Это было достигнуто прежде всего за счет |
|||||||||
горный институт имп. Петра I, Уральский |
целенаправленной государственной поли |
|||||||||
горный институт имп. Николая II. Элект |
тики и значительных инвестиций в данную |
|||||||||
ротехнический институт получил статус |
сферуначиная ссередины 90 хгодов XIX в. |
|||||||||
высшего учебного заведения и был суще |
С учетом выбытия старых кадров к |
|||||||||
ственно расширен. Понятно, что выпуски |
1917 г. Россия обладала примерно таким |
|||||||||
из новых вузов начались после 1904 г., а |
же инженерным потенциалом, как Герма |
|||||||||
радикально ситуация поменялась пример |
ния,и превосходила Францию. Единствен |
|||||||||
но после 1908 г. |
ная страна, демонстрировавшая в этот пе |
|||||||||
Соответствующие данныео численнос |
риодсущественно более высокую динами |
|||||||||
ти учащихся в естественно научных и тех |
ку, чем Российская империя, – это США, |
|||||||||
нических вузах России и Германии приве |
где система технического и сельскохозяй |
|||||||||
дены в табл. 1 . |
ственного образования начала расти «как |
|||||||||
В табл. 2 приведены данные о выпуске |
на дрожжах» начиная с 60–70 х гг. XIX в. |
|||||||||
инженеров,окончивших курс в российских, |
Стоит отметить, что почти до самого |
|||||||||
германских, французских и американских |
конца XIX в. подготовка высококвалифи |
|||||||||
Таблица 1 |
||||||||||
Германия |
Россия |
|||||||||
Естественно- |
||||||||||
Университеты |
научные дисци- |
Университеты и |
||||||||
(философский |
высшие женские |
|||||||||
факультет) |
||||||||||
Агрокультура и |
Физмат в.ж.к. |
|||||||||
экономика |
||||||||||
Академии |
Сельскохозяйст- |
Академии и |
Сельскохозяйст- |
|||||||
институты |
венные и лесные |
|||||||||
Ветеринарные |
Ветеринарные |
|||||||||
Политехнические |
Политехниче- |
|||||||||
и технические |
ские и техниче- |
|||||||||
институты |
ские институты |
|||||||||
Данные по Германии и дореволюционной России дополнены по отчетам ведомств и вузов. В числе российских «политехнических и технических институтов» учтены в том числе Михайловская артиллерийская, Николаевская морская и инженерная академии, Морское инженерное училище, а также коммерческотехнические отделения Коммерческих институтов в Москве и Киеве, Московские и Петроградские высшие женские политехнические курсы.
Высшее образование в России № 1, 2012 |
||||||||||||
Таблица 2 |
||||||||||||
Германия |
||||||||||||
Данные по Германии, Франции и США заимствованы из работ . Данные по выпуску |
||||||||||||
российских инженерных вузов после 1900 г. взяты из работ , а до 1900 г. заново сверены автором по отчетам, юбилейным сборникам и спискам окончивших курс инженерных вузов Российской империи.
цированныхинженеровв Россиипочтипол |
роли родителейв образовании. В результа |
ностью сосредоточивалась в инфраструк |
те, например, появилась огромная литера |
турных отраслях (транспорт, строитель |
тура для родителей,к которой относятся и |
ство,военнаяисудостроительнаяпромыш |
классические пособия Перельмана и Игна |
ленность), причем инженер, как правило, |
тьева. Во многом именно благодаря созна |
оказывался на военной или государствен |
тельнойпозиции многихроссийских семей, |
ной службе. Даже химическая техника, |
продолжавших передавать научную куль |
металлургия и горное дело развивались в |
туру и формировать «образовательную» |
значительной степени в связи с запросами |
установку своих детей и в тяжелейшие |
военной промышленности. Исключение |
годы революции, и во время Гражданской |
составляли текстильная и пищевая, в том |
войны, и в послевоенный период разрухи, |
числе свекольно сахарная испиртовая от |
|
расли промышленности,действовавшие по |
скую научную и инженерную школу. |
иным (частно хозяйственным) принципам. |
«Российское» и «Советское» |
В царствование Александра III и особенно |
|
Николая II задача оказалась более широ |
С.П. Тимошенко в своевремя выдвинул |
кой. Теперь в инженерных кадрах нужда |
аргументированный тезис,что за десять лет |
лись не только государственные организа |
революционных реформ после 1917 г. |
ции и учебные заведения, но и крупные и |
«учебное дело в России было совершенно |
мелкие предприятия бурно развивавшихся |
разрушено, и когда позже взялись за уси |
отраслей (электротехника, нефтеперера |
ленное развитие промышленности, то ока |
ботка и химическая промышленность, ма |
залось, что дляэтого дела в России нет до |
шиностроение, индустрияматериалов, ме |
статочного количестваинженеров. Сталин |
талло и деревообработка и т.д.), а также |
поступил тогда решительно – упразднил |
органы самоуправления. Поэтомуразвитие |
всякие новшества и вернул школы к доре |
технического образованиястало результа |
волюционным порядкам» ; «тра |
томсложного государственно обществен |
диции старойшколы оказались очень силь |
но частного взаимодействия. В это время |
ными, и с помощью остатков старых пре |
появились частные иобщественныевысшие |
подавательских кадров было возможно |
учебные заведения,готовившиеинженеров. |
привестив порядокинженерное образова |
Другой тенденцией, имевшей место в |
ние, разрушенноево времяреволюции» . |
царствование Николая II, было заметное |
СССР получил в наследство от Россий |
усиление «семейной» традиции естествен |
ской империи сильную и сбалансирован |
но научного образования. После начала |
ную, хорошо оснащенную фондами систе |
школьных реформ в 1899–1902 годов го |
му технического образования. В РСФСР к |
раздо большее внимание стало уделяться |
1925 г. был только один абсолютно новый |
Страницы истории |
||
технический вуз (Московский горный ин |
Из программ ЕТШ 1920 х годов, по сути, |
|
ститут), не считая технических факульте |
просто исключены последние два–три года |
|
тов нового Среднеазиатского университе |
занятий по математике и другим общеоб |
|
та. Все остальные вузы возникли прямым |
разовательнымпредметам,предполагавши |
|
преобразованием уже существовавших ву |
есяв дореволюционных гимназияхи реаль |
|
зов или былиорганизованы на базе эвакуи |
ных училищах. То есть выпускникам «не |
|
рованных из Польши и Прибалтики инсти |
доставало» двух–трех летинтенсивных за |
|
тутов. В других случаях новые советские |
нятий по сравнению с выпускниками гим |
|
вузы (МАМИ, МХТИ, ЛИТМО, Москов |
назий предвоенного времени. А ведь они |
|
скийтекстильный иКазанский политехни |
составляли только 60% абитуриентов со |
|
ческий) создавалисьна основе самых круп |
ветских вузов 20 х годов – остальные не |
|
ных и богатых средних технических учеб |
имели даже такого уровня знаний! |
|
ных заведений,имевших в начале ХХ в. до |
Одновременно за годы революции и |
|
статочную материально техническую и |
Гражданской войны,в ходе репрессий про |
|
кадровую основу. |
тив наиболее образованных слоев населе |
|
Вместе с тем тезис о том, что «револю |
ния, страна потеряла от 50 до 80% наибо |
|
цияполностью разрушила» систему техни |
лее квалифицированных научных и препо |
|
ческого образования едва линаходит под |
давательских кадров. |
|
тверждение: к 1925 г. численность учащих |
Советская власть запретила доступ к |
|
сяна физико математических факультетах |
высшему образованию детям представите |
|
и в инженерных вузах даже немного пре |
лей «класса эксплуататоров», то есть наи |
|
взошла предреволюционный уровень . |
более образованных слоев населения. Од |
|
Система инженерного образования (в от |
новременно было ограничено влияние се |
|
личие от юридического и историко фило |
мьи на образование. Царское правитель |
|
логического, которое действительно было |
ство, по крайней мере в последние два де |
|
полностью уничтожено) все же сохрани |
сятилетия, всячески поощряло участие |
|
лась ипродолжала развиваться. Дореволю |
родителей в образовательном процессе, |
|
ционнаясистема техническихвузов сохра |
сближение «семьи и школы». Советская |
|
нилась фактически до реформы 1930 г., |
власть, по политическим мотивам отстра |
|
когда на основанииПостановления ВСНХ |
нив родителей от воспитания своихдетей и |
|
СССР старые институты были расформи |
||
рованы, а на базе их факультетов, кафедр |
мым не только была вынуждена наделить |
|
ишколобразованымногочисленныеотрас |
школу колоссальными дисциплинарными |
|
левые учебные заведения, находившиеся в |
функциями, но и нанесла сильный удар по |
|
ведении хозяйственных наркоматов и осу |
«семейным» механизмам воспроизводства |
|
ществлявшие массовый выпуск узких спе |
образования (в том числе в научной и тех |
|
циалистов по укороченной программе. |
нической сфере). |
|
В то же времяреволюционные экспери |
В 30 е годы советское правительство |
|
менты привели ккатастрофическому паде |
вполне осознало опасность падения уров |
|
нию уровняобщего(среднего)образования |
ня подготовки по общеобразовательным |
|
и, как следствие, к падению качества под |
предметам. Уже в Постановлении ЦК |
|
готовки абитуриентов. Начиная с 1918 г. |
||
все типы посленачальных и средних школ |
начало возрождению преподавания обще |
|
былислиты в «единые трудовыешколы» II |
образовательных предметов в отечествен |
|
ступени. При этом не только была наруше |
ной школе, признавалось, что «коренной |
|
на целостность гимназического образова |
недостатокшколыв данныймомент заклю |
|
ния – сами требования значительно упали. |
чается в том, что обучение в школе не дает |
|
Высшее образование в России № 1, 2012 |
||
достаточного объема общеобразователь |
ми вРоссии былиЛ.И. Мандельштам иН.Д. |
|
ных знаний инеудовлетворительно разре |
Папалекси), Мюнхенская техническая |
|
шает задачу подготовки для техникумов и |
школа (здесь работали А. Феппль и |
|
высшей школы вполне грамотных людей, |
Л. Прандтль) и в первую очередь – Гёттин |
|
хорошо владеющих основами наук (физи |
генский университет, где работала группа |
|
ка, химия, математика, родной язык, гео |
выдающихсяученых (в том числеФ. Клейн, |
|
графия ит.д.)». Затембыли восстановлены |
В. Фойгт и Л. Прандтль) и действовала из |
|
экзамены и отменены классовые ограниче |
вестная механическая лаборатория. Имен |
|
ния на поступление в высшие учебные за |
но великий немецкий математик Феликс |
|
ведения. Без особой натяжки можно при |
Клейн организовал целый ряд семинаров, |
|
знать,чтореальные(а непропагандистские) |
нацеленных на сближение математики и |
|
достижения советской власти в области |
инженерии. |
|
образования были связаны нес революци |
В России центрами работы по сближе |
|
онными экспериментами, а с восстановле |
нию фундаментальной наукииинженерной |
|
нием старых образовательных традиций |
практики былиПетербургский политехни |
|
(прежде всего – вобласти естественно на |
ческий институт, Электротехнический ин |
|
учного и инженерного образования) при |
ститут, Институт инженеров путей сооб |
|
определенном расширении «социальной |
щения (в С. Петербурге), Михайловская |
|
базы» образования. |
артиллерийская академия, Николаевская |
|
«Интеллектуальный прорыв» |
морская академия и Морское инженерное |
|
училище, Технологические институты в |
||
начала ХХ века |
С. Петербурге и Харькове, Политехниче |
|
Решающийпрорыв в области инженер |
скийинститут в Киеве и,конечно, Импера |
|
ного образованияв Россиивсе же был сде |
торскоеМосковскоетехническое училище, |
|
лан в первые два десятилетия ХХ века. Эти |
где былисозданы мощныелаборатории для |
|
годы быливременем расцвета русского ма |
проведения исследований в области меха |
|
тематического,естественно научногоитех |
ники, науки о материалах, электротехни |
|
нического образования. Именно тогда в |
ки, кораблестроения. Лаборатории распо |
|
Россиисформироваласьуникальнаямодель |
лагали своими собственными зданиями и |
|
и концепцияфизико технического образо |
блестяще оборудованными различными |
|
машинами истендами. Вэтих научно обра |
||
Применение сложных математических |
зовательных центрах, а также в действо |
|
методов и достижений в области теорети |
вавших в то время институтахпри ведущих |
|
ческой физики, механики, химии, биоло |
университетах, в исследовательских лабо |
|
гии к решению важных практических за |
раториях военного и морского ведомства в |
|
дач, становление профессиональной обла |
первые двадесятилетия ХХ в. преподавали |
|
сти прикладной науки, создание соответ |
или учились крупнейшие ученые и инжене |
|
ствующей инфраструктуры в виде инсти |
ры, позже создавшие (на дореволюцион |
|
тутов и лабораторий – эти тенденции |
ном заделе) советские научно исследова |
|
сформировались в целом ряде ведущих го |
тельские институты или оказавшие боль |
|
сударств,прежде всего – в Германии, США |
шое влияние на мировую наукуи инженер |
|
и России, еще до начала Первой мировой |
ное образованиев иммиграции. |
|
Условием возникновенияэтого «интел |
||
В началеХХ в.в Германиицентрами фи |
лектуального всплеска» была последова |
|
зико технических исследованийбыли, на |
тельная политика государства во главе с |
|
пример, Страсбургский университет, где |
Николаем II: с середины 90 х годов XIX в. |
|
работал профессорФ. Браун(его ученика |
государство не только активно стимулиро |
|
Страницы истории |
||
вало создание новых образовательных ин |
скому сообществу инженеров механиков |
|
ститутов, но и ставило перед учеными и |
примыкали ученые судостроители А.Н. |
|
инженерами новыесерьезные задачи в об |
Крылов, И.Г. Бубнов и К.П. Боклевский, |
|
ласти созданиятранспортнойинфраструк |
воспитавшие на кораблестроительном от |
|
туры, новых типов судов и авиации, воен |
делении Петербургского политехническо |
|
ной и химической промышленности, элек |
го института,в Николаевскойморской ака |
|
тро и радиотехники, энергетики и связи. |
демии и Морском инженерном училище |
|
Подобные запросы стали появляться и со |
целое поколениерусских кораблестроите |
|
стороныбурно развивавшейсячастнойпро |
лей. Подобные группы существовалив Ки |
|
мышленности. |
еве (там работали, например, Е.О. Патон и |
|
В идейном плане к «предтечам» этого |
С.П. Тимошенко) ив Москве (Н.Е. Жуков |
|
движения,кроме Д.И. Менделеева, можно |
ский иС.А. Чаплыгин). |
|
отнестиВ.Л.Кирпичева –выдающегосярус |
Аналогичные процессы происходили в |
|
ского физика и инженера механика, со |
областиорганической химииив сфере под |
|
здавшего инженерные школы в Харькове и |
готовки русскихинженеров химиков. Про |
|
Киеве, оказавшего сильное влияние на при |
фессор и генерал В.Н. Ипатьев, например, |
|
кладныеисследования иобучение инжене |
создал в Михайловской артиллерийской |
|
ров механиков в Петербурге. Он был вы |
академии хорошо оснащенную лаборато |
|
дающимся организатором науки и препо |
рию и воспитал целую школу инженеров, |
|
давателем, обладавшимчрезвычайно широ |
без которой было бы невозможно станов |
|
ким научным и культурнымкругозором. К |
ление принципиально новых отраслей хи |
|
тому он же являлся представителем выда |
мической ифармацевтическойпромышлен |
|
ющейся инженернойсемьи: шесть его бра |
ности во время Первой мировой войны |
|
тьев были крупными военными инженера |
||
ми, сын – академиком АН СССР, сам он, |
Важнейшими направлениями развития |
|
как выпускникМихайловской артиллерий |
прикладнойнауки и промышленности ста |
|
ской академии, был близко знаком с прак |
лиэлектротехника ирадиотехника,различ |
|
тическими применениямитогдашних науч |
ные направления теплотехникии энергети |
|
ныхдостижений. РазработанныеВ.Л. Кир |
ки,оптика и, наконец, физическая химия и |
|
пичевым методы преподавания механики, |
наука о материалах. |
|
его учебные пособия оказали сильнейшее |
В развитие отечественных научных и |
|
влияние на обучение инженеров и ученых |
инженерных школ в этих областях боль |
|
механиков во всем мире. |
шой вклад внесла группа ученых, во вто |
|
ром десятилетии ХХ в. являвшихся препо |
||
бургских инженеров механиков и матема |
давателями Петербургского Политехни |
|
тиков во главе с ректором Петербургского |
ческого института, Электротехнического |
|
политехнического института И.В. Мещер |
института и Физического института Петер |
|
ским. Им удалось добиться не только серь |
бургского университета. Хотя эти три ин |
|
езных научных результатов, но и вырабо |
ститута были подчинены трем разным |
|
тать новые методы преподавания и соста |
ведомствам,ученые истуденты в них нахо |
|
вить учебники и задачники, направленные |
дились в очень тесном контакте и, по сути, |
|
на то, чтобы «приблизить преподавание |
представлялиединоесообщество.Его орга |
|
механики ктребованияминженеров»ипоз |
низационным лидером, по видимому, был |
|
же (благодаря С.П. Тимошенко) легшие в |
В.В.Скобельцын, отецвыдающегося совет |
|
основуобразовательного процессане толь |
ского физикаД.В. Скобельцына.После И.В. |
|
ко в российских инженерных школах, но и |
Мещерского ондва срокаисполнялобязан |
|
в инженерныхшколах США. К петербург |
ностидиректораПетроградского Политех |
|
Высшее образование в России № 1, 2012 |
||
никума и одновременно был профессором |
Императорскихфарфоровыхистекольных |
|
Электротехнического института. В упомя |
заводах в 1914–1918 гг. . Другие при |
|
нутую группуученыхвходилисамВ.В. Ско |
меры: создание самостоятельной (незави |
|
бельцын, А.А. Радциг, М.А. Шателен, В.Ф. |
симойотнемецкихтехнологий)электротех |
|
Миткевич,В.Е. Грум Гржимайло,Н.С. Кур |
нической ирадиотехнической промышлен |
|
наков, Д.С. Рождественский, И.В. Гребен |
ности и электроэнергетики, разработка |
|
щиков, А.Ф. Иоффе. Они сформировали |
мероприятийв областиэнергетики, направ |
|
целый ряд научных и инженерных школ (в |
ленных на решение топливного кризиса и |
|
предреволюционные годы, например, Д.В. |
созданиеединойтранспортно энергетичес |
|
Скобельцын, Н.Н. Семенов, П.Л. Капица, |
кой системы страны. |
|
А.В. Винтер и Г.О. Графтио были младши |
Датой окончательного оформления но |
|
ми преподавателями и студентами этих |
вой модели «физико технического» обра |
|
трех институтов). |
||
Характерной чертойих работы был как |
ПетербургскомПолитехническоминститу |
|
раз«физико технический подход»,то есть |
те профессорами А.Ф. Иоффе и С.П. Ти |
|
применение современных математических |
мошенко былсоставлен проект нового фи |
|
и физическихметодов крешению сложных |
зико технического (физико механическо |
|
инженерно технических проблеми, наобо |
го) факультета и одновременно начал дей |
|
рот,применениеинженерных, промышлен |
ствовать семинар, из которого вышли, в |
|
ных методов в постановке научного экспе |
частности, П.Л. Капица и Н.Н. Семенов. |
|
римента. Именно этот подход позволил, |
Этот «физико технический» подход в |
|
например,П.Л. Капице,выпускникуПетер |
1920 е годы был положен в основу работы |
|
бургского Политехнического института |
новогофизико механического факультета |
|
сыграть большую роль в переводе научных |
Ленинградского политехнического инсти |
|
исследованийв лабораторииРезерфорда в |
тута иФизико технического института (яв |
|
Кембридже на новую технологическую |
лявшегося первоначально отделением Го |
|
сударственного рентгенологического и ра |
||
Важно отметить, что все преподаватели |
диологического института), связанных с |
|
русских технических вузов, помимо чисто |
именемА.Ф. Иоффе. Позже эта же модель |
|
теоретических исследований,вели практи |
повлияла на возникновение такназываемой |
|
ческие работы как для государственных |
«системы Физтеха».Замечательно ито,что |
|
нужд, так и для промышленности. Напри |
большинство крупных ученых,стоявших у |
|
мер, А.Н. Крылов, И.Г. Бубнов и К.П. Бок |
||
левский внеслисвой вкладв строительство |
ми обращенийк И.В. Сталину и членам со |
|
(после 1906 г.)нового русского флота. Н.Е. |
ветского правительства (прежде всего П.Л. |
|
Жуковский справедливо считался «отцом |
Капица,но также иА.Ф. Иоффе,А.Н. Кры |
|
русской авиации». В годы Первой мировой |
лов, А.И. Алиханов, Н.Н. Семенов), были |
|
войны С.П. Тимошенко осуществил рабо |
непосредственно связаны с «физико тех |
|
ты по прочностным расчетам самолетов (в |
нической» традицией Петроградского по |
|
том числе И.И. Сикорского), а вместе с |
литехнического институтаимператора Пет |
|
Н.П. Петровым разработал методы повы |
ра Великого. |
|
шения допустимойнагрузки транспортных |
«Физико технический подход» оказал |
|
путей (что было важно для разрешения |
определенное воздействие на европейскую |
|
транспортного кризиса). Д.С. Рождествен |
и американскую науку и образование (в |
|
ский, И.В. Гребенщиков непосредственно |
частности, благодаря деятельности В.Н. |
|
руководили разработкой технологии и за |
Ипатьева, С.П. Тимошенко, П.Л. Капицы, |
|
пускомпроизводства оптическогостекла на |
А.Е. Чичибабина иБ.А. Бахметьева). |
|
Страницы истории |
Концепция образования
В заключение постараемся ответить на вопрос: каковы же основные черты «клас сическойконцепции»инженерного образо вания,какой «идеальныйобраз» инженера
и инженера физика заложен в эту концеп цию?
Согласно господствующемуу нас до сих пор представлению, инженер – всего лишь «специалист», выполняющий в высоко дифференцированномсовременномхозяй ствевполне определенную порученную ему функцию. На практике же, особенно в ма лых высокотехнологичных компаниях, в наше время являющихся «основным гене ратором инноваций в современной эконо мике» , инженероказывается одновре менно и исследователем, и организатором работы«команды»,ируководителем. Вузы, как правило, не готовят к этому.
В XIX и начале ХХ в. ситуация была иной. Европейская традиция подготовки инженера зиждилась на соединении двух начал –научно технического подхода иду ховнойв своейоснове идеицелостного об разования человека.
ОбразованиечерезстяжаниедаровСвя того Духа (spiritus sapientiae et intellectus, spiritus consilii et fortitudinis, spiritus scientiae et pietatis – «дух премудрости и разума, дух совета и крепости, дух ведения
и благочестия») к достижению «царствен ного достоинства человека» по образу Бо жественного Царя – Христа составляло лейтмотив мощного движенияк возрожде нию «ИстинногоХристианства», затронув шего и европейские страны, и Россию в XVIII–XIX вв. Речь идет о внутреннем и внешнем«собирании» целостной личности, культивированииееинтеллекта,воли,нрав ственного иэстетического начала.Приэтом образованиеличностипонималось одновре менно какпуть кобразованию государства (Staatbildung ).
Само по себе слово «инженер» восхо дит к латинскому ingenium , в классичес
кой литературе (например, у Цицерона и Петрония) означающему не только изоб ретательность, но и способность, талант, остроту ума, культивирование ума и обра зованность в целом. Немецкое понятие Bildung , так же как и русское «образова ние», происходит от Bild – «образ». Оно предполагает целостноесозидание лично сти,семьиигосударства,раскрывающеебо жественный «образ» в человеке,и мыслит ся как продолжение божественного про цессатворениявистории(такпонимали его немецкие философы от Гердера до Шлей ермахераиГегеля).Конкретнымэмпиричес ким воплощением этого возвышенного по нятия стали преобразованные германские гимназии и университеты. Изначально вы дающиеся немецкие мыслители включали и естественно научное, и инженерное об разование в круг Wissenschaftliche Bildung . Демонстрациейэтого являются«образова тельные» романы Гете – «Призвание Виль гельма Мейстера»и«ГодыстранствийВиль гельма Мейстера»,два главныхгероякото рых (Мейстер и Ярно Монтан) в высшей точке своего образования выбирают при звание врача исследователя и горного ин женера соответственно.
Говоря о целостности образования, в первую очередь вспоминают идею «гума нитаризации» технической школы. Пред полагалось, что, как и выпускник универ ситета, инженер, наряду с глубокими на учными и техническими знаниями, должен обладать основательной гуманитарной культурой. Совсем не случайно то, что вы дающийся русский кораблестроитель ака демик А.Н. Крылов профессионально пе реводил с латыни Ньютона, авиастроитель И.И. Сикорский писал богословские трак таты, а «отец американской школы инже неров механиков» С.П. Тимошенко серьез но занималсяисторией науки. В профессии архитектора и гражданского инженера единство технического и художественного образования вообще составляет основу профессиональной компетенции.
Высшее образование в России № 1, 2012 |
||
Еще важнее соединение науки и прак |
детстваприучали своихдетейиспользовать |
|
тики. Особенностью русской (как и немец |
теоретическую подготовкув практической |
|
кой и французской)инженерной традиции |
жизни. С.П. Тимошенко в «Воспоминани |
|
с самого начала была опора на очень силь |
ях» в качестве своего важнейшего образо |
|
ноебазовое математическое иестественно |
вательногоопыта описываетто,какего отец |
|
научное образование. Деятельность инже |
(землемер, а позже владелец имения в Ки |
|
нера находится на стыке творческой науч |
евскойгубернии)приглашал его,тогда уче |
|
нойработы итехнической практики. В этом |
ника реального училища, к участию в сель |
|
принципиальное отличиеподготовки инже |
скохозяйственных работах, а потом пред |
|
неров во французском,русском, а потом и |
ложилему применитьсвои знанияпри про |
|
немецком стиле, от традиционной подго |
ектированиии строительстве нового дома. |
|
товки «мастеров» и «техников», отталки |
Значительная часть выдающихся инже |
|
вавшейся только от практики,лидером ко |
нерных сооружений (например, мостов и |
|
торой была Англия. Долгое время мастер, |
шлюзов) в XIX в. были выполнены студен |
|
техник практик шел впереди инженера, но |
тамиподруководствомпреподавателей. На |
|
ситуация резко поменялась, когда фунда |
летней практике студенты принимали уча |
|
ментальная наука стала играть в области |
стие в реальных работах по организации |
|
техники значительно большую роль. |
постройки зданийи сооружений. В Петер |
|
Инженердолжен теперь иметь способ |
бургском Политехникуме, например, сту |
|
ность (ивозможность) к творческому раз |
денткораблестроительногоотделенияодно |
|
витию своей сферы деятельности. Его ос |
лето проводил практику в портах, следую |
|
нованное на науке творчество должно идти |
щее– намашиностроительномзаводеитре |
|
не позади, а впереди практического опыта |
тье – в плаваниина большомкорабле. Курс |
|
мастеров и техников. Именно это измене |
теоретических, лабораторных занятий и |
|
ние, произошедшее на рубежеXIX–ХХ вв., |
проектов был выстроен так, чтобы подго |
|
породило долгосрочную тенденцию к раз |
товить студентак практике наилучшим об |
|
витию прикладной«промышленно органи |
разом. Отметим, что значительная часть |
|
зованной» науки и физико технического |
учебных пособий составлялись и издава |
|
образования. |
лись самими студентами. |
|
Ещеоднаособенность подготовкив тра |
Важно также, что русские (как и фран |
|
диционных инженерных школах заключа |
цузские и немецкие) инженерные вузы го |
|
лась в том, что выпускников ориентирова |
товили студентовне только к технической |
|
лина практическую реализацию закончен |
деятельности, но и к профессиональному |
|
ных проектов, доведение их «до конца». |
выполнению функций руководителя пред |
|
Так, в ходе обучения в Институте инжене |
приятия, к роли государственного и воен |
|
ровпутейсообщенияимператора Алексан |
нослужащего. Типичный пример– профес |
|
дра I студентдолжен был подготовить три |
сиональная судьба Д.И. Менделеева, В.Н. |
|
проекта (например, моста, шлюза и паро |
Ипатьева, А.Н. Крылова или И.А. Вышне |
|
вого двигателя),причем во время практики |
градского, которые были не только выда |
|
он получал опыт реализации этих или по |
ющимисяученымииинженерами,ноиорга |
|
добных проектов. Важно, что в этом отно |
низаторамипромышленности,образования |
|
шении учебный процесс в институте был |
и государственными деятелями. Инженер |
|
вполне согласенс лучшимитрадициями се |
с высшим образованием должен был быть |
|
мейного воспитания. Родители (будь они |
одновременно и ученым, и техническим |
|
профессора, чиновники, инженеры или |
специалистом, и организатором промыш |
|
даже самостоятельно хозяйствующие за |
ленного производства. Специалист, обла |
|
житочные крестьяне) во многих случаях с |
дающий техническими знаниями, но не го |
|
3.1. Проектирование образовательных программ
3.1.1. Содержание и структура образовательной программы
Образовательная программа (ОП) включает:
учебный план;
программы учебных дисциплин и практик, входящих в этот план и раскрывающих содержание, формы и способы учебно-воспитательной деятельности;
программы, определяющие содержание и план проведения всех иных, внеучебных мероприятий, направленных на создание в вузе условий для удовлетворения потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.
Таким образом, образовательная программа конкретного вуза, как это установлено законодательством, разрабатывается, принимается и реализуется вузом самостоятельно и охватывает всю совокупность действий вуза, нацеленных на подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов.
Образовательные программы структурируются по уровням образования и уровням квалификационных требований.
Уровни: начального профессионального образования (НПО), среднего профессионального образования (СПО), высшего профессионального образования (ВПО).
Структура содержания ОП
|
ЕН-0.00 Общие математические и естественнонаучные дисциплины ЕН-1.00 Федеральный компонент ЕН-1.00 БД Базовые дисциплины цикла ЕН-1.00 ПО Профессионально-ориентирующие дисциплины Конкретный перечень устанавливается вузом в зависимости от вида образовательной программы ЕН-2.00 Региональный компонент |
|
ОПД-0.00 Общепрофессиональные дисциплины ОПД-1.00 Федеральный компонент ОПД-1.00 БД Базовые дисциплины цикла ОПД-1.00 ПО Профессионально–ориентирующие дисциплины ОПД-2.00 Региональный компонент |
|
СД-0.00 Специальные дисциплины профессиональной подготовки СД-0.00 ОД Специальные отраслевые дисциплины. Конкретный перечень устанавливается вузом в зависимости от вида образовательной программы СД-00 ДВ Дисциплины по выбору студента |
3.1.2. Типы образовательных программ
ОП ВПО в мировой практике подразделяются на три типа :
традиционные , нацеленные на конкретную инженерную профессию (направление, специальность) той или иной степени широты и профиля подготовки;
интегрированные программы, которые предполагают совместную деятельность высшего учебного заведения или его структурного подразделения с предприятием или научно-исследовательской организацией вследствие широкого совмещения учебного процесса с производственной или научно-исследовательской деятельностью обучаемых;
междисциплинарные , имеющие большее по сравнению с традиционными программами количество изучаемых дисциплин из различных областей знаний со стыковым или сдвоенным содержанием данного направления профессиональной инженерной деятельности.
а) Традиционные ОП
Большинство современных систем ВТО предусматривает в традиционных ОП следующие компоненты подготовки :
ГСЭ – цикл фундаментальных гуманитарных и социально-экономических дисциплин;
ЕН – цикл фундаментальных математических и естественнонаучных дисциплин;
ОПД – цикл фундаментальных общепрофессиональных дисциплин;
СД – цикл профессиональных (специальных) дисциплин;
Цикл научных исследований и/или производственных практик;
Квалификационная выпускная (дипломная или сертификационная) работа.
Три первых цикла являются фундаментальными, но в разных странах и в зависимости от направлений подготовки доли дисциплин неодинаковы.
Общие критерии формирования ОП ВТО в зарубежных странах следующие:
- 1 год изучения математики и базовых естественнонаучных дисциплин;
- 1 год изучения фундаментальных ОПД;
- 1 семестр изучения инженерного проектирования (конструирования);
- 1–2 семестра изучения гуманитарных и социально-экономических наук;
- интегрированное освоение гуманитарных и социально-экономических наук на основе фундаментальной подготовки.
В РФ ОП подготовки бакалавров имеют следующие пропорции различных циклов дисциплин:
ГСЭ – 24,5%; ЕН – 30-34%; ОПД – 22-28%; СД – 8-22%.
Инженерные программы характеризуются следующим распределением циклов дисциплин:
ГСЭ – 17-20%; ЕН – 22-29%; ОПД – 22-27%; СД – 29-33%.
В российских ОП максимальная нагрузка на обучаемого составляет 54 часа в неделю, в том числе 50-65% времени – аудиторные и лабораторные занятия и 35-50% – СРС.
В зарубежных системах время на СРС, как правило, не планируется, а аудиторная нагрузка варьируется от 14 до 41 часов в неделю. При этом трудоемкость изучения дисциплин оценивается в кредитах, системы могут быть различными даже в вузах одной страны, вследствие чего для повышения академической мобильности студентов в Европе, например, была разработана единая трансферная система кредитов.
Традиционное построение зарубежных ОП ВТО заключается в последовательном освоении общегуманитарных, математических, естественнонаучных дисциплин на 1 этапе обучения, затем – фундаментальных технологических наук и, наконец, дисциплин специализаций.
Происходят и изменения. Если ранее в европейских странах инженерные школы содержали только элективные и факультативные гуманитарные курсы, то в настоящее время, например, в немецкой системе инженерного образования гуманитарная составляющая растет и достигла 11%. Причем, дополнительно к традиционным дисциплинам социально-экономического цикла (менеджмент, маркетинг, профессиональная психология и т.д.) введены курсы истории искусств, мировой и национальной истории культуры и т.д., а также заметно расширилась подготовка по иностранным языкам.
Новые отечественные ОП также становятся более гибкими и динамичными, восприимчивыми к инновациям.
На основании совокупности аналитических данных относительно путей развития высшего технического образования сформулированы следующиерекомендации по разработке ОП :
ориентация на более широкие образовательные программы;
сокращение излишней доли дисциплин по выбору студентов в целях концентрации усилий на основных составляющих подготовки специалиста:
индивидуализация программ за счет разработки их расширенных и углубленных вариантов, предназначенных для студентов, имеющих более высокий уровень подготовки и намерений в избранной сфере профессиональной деятельности;
освоение эффективных методов обучения;
индивидуализация обучения.
Выделяются некоторые общие тенденции развития ОП:
– эволюционный процесс сближения структуры и содержания национальных ОП различных уровней или ступеней подготовки специалистов;
– многие национальные ОП инженерного образования приобрели принятый в нашей стране соответствующий четырехцикловой структуре вид, а также стали содержать блоки дисциплин различных специализаций;
– типовые ОП все отчетливее приобретают черты ориентированных на несколько смежных областей техносферы междисциплинарных программ, в них чаще предусматривается тесное взаимодействие высшей школы с соответствующими сферами науки и производства;
– в высшей технической школе формируется методология сочетания и освоения отдельных дисциплин и дисциплинарных циклов с междисциплинарными интегративными модулями подготовки специалистов;
– в современном инженерном образовании наблюдается переход от информативно-фактологического к проблемному обучению, понятийному освоению принципов инженерии, связей явлений, процессов и механизмов, ориентации на системное профессиональное обучение;
– самосовершенствование и развитие специалиста на протяжении всей его дальнейшей профессиональной деятельности.
б) междисциплинарные ОП
Термин «междисциплинарный» в зарубежных системам образования относится к комплексному курсовому или дипломному проекту, выполняемому после изучения нескольких дисциплин или к образовательному модулю, в котором две или более дисциплины рассматриваются как единая макроединица.
В ныне действующем российском перечне направлений и специальностей высшего профессионального образования только в разделе «Техника и технологии» выделена группа (07) междисциплинарных естественно–технических специальностей, в которых объединены участки двух смежных областей знаний (например, «Техника и физика низких температур»), вследствие чего данные специальности имеют интегрированную (фундаментальную + инженерно-техническую основу).
Таким образом, в зарубежной и отечественной трактовке понятия «междисциплинарный» имеется принципиальное различие. В первом случае речь идет о междисциплинарном подходе к организации учебного процесса, а во втором к формированию образовательных стандартов и программ подготовки инженерных кадров.
В РФ накоплен богатый опыт разработки и реализации на практике подобного рода программ, обеспечивающих получение сдвоенной по своему характеру и содержанию профессиональной деятельности специальности.
Пример – двойная компетенция (инженер-переводчик).
в) интегрированные программы
В разных странах практика использования интегрированных программ инженерного образования имеет свою специфику. В европейских странах, где диплом инженера выдается, как правило, не после окончания 4-5-летнего обучения в высшей технической школы, а лишь после приобретения двух или трехлетнего опыта практической деятельности, актуальна проблема сбалансированности теоретической и практической подготовки.
Ведущие западные университеты имеют богатый опыт организации обучения, соединенного с реальным производством или научно-техническими исследованиями и опытно-конструкторскими разработками.
Пример 1. Массачусетский технологический институт (МТИ).
При МТИ в 1980 г. создан центр материалообработки для выполнения долговременного научно-технического проекта МТИ – Гарвард – программа моделирования новых материалов, в реализации которого принимали участие до 80% обучаемых в институте студентов.
Общеобразовательные программы МТИ для бакалавров включают в себя индустриальный тренинг – 15-месячный период. В течении которого студенты 50% времени проводят в институте и столько же проходят стажировку на производстве. Во время стажировки студенты принимают участие в работе многопрофильных групп, состав которых периодически меняется, моделируя тем самым реальные условия будущей профессиональной деятельности.
Пример 2. Сандвич–программы. Это интегрированная модель высшего технического образования, включающая в себя 7 стадий:
– введение в инженерию;
– введение в информатику и моделирование;
– инженерные коммуникации;
– инженерия и общество;
– инженерный менеджмент;
– профессиональное панорамное обучение;
– профессиональные проекты.
Данная модель также предусматривает 90 недель совмещенных с обучением промышленным экспериментам.
Интегрирование ОП реализуется в различных направлениях. На их основе осуществляется подготовка специалистов в области материаловедения, экологической инженерии, промышленного менеджмента, информационных технологий и по многим другим специальностям. Инженерные учебно-научные и учебно-производственные ОП являются одной из самых перспективных моделей развития инженерного образования, так как позволяют оперативно реагировать на динамично меняющиеся потребности общества, научно-технической сферы, производства и рынка интеллектуальном труда.
Общественная палата КБР провела круглый стол на тему ««Инженерное образование в Кабардино-Балкарской Республике: проблемы и перспективы ». Его организатором выступила Комиссия ОП КБР по образованию и науке.
В обсуждении проблем и перспектив развития инженерного образования приняли участие представители профильных министерств и ведомств, руководители ведущих предприятий республики, ученые Кабардино-Балкарского государственного университета имени Х.М. Бербекова и Кабардино-Балкарского государственного аграрного университета имени В. М. Кокова.
Открывая заседание, председатель комиссии Асхат Зумакулов отметил, что по мере становления индустриального общества у нас в стране формировалось профессиональное образование, в рамках которого весомую составляющую представляло именно инженерное образование, ставшее в дальнейшем перспективным направлением развития профессионального образования. Инженерный корпус обеспечивал практическое решение многочисленных сложных задач, стоящих перед государством. Но после распада Советского Союза, когда экономика оказалась в состоянии глубокого кризиса и застоя, инженерное образование также претерпело негативные по своему характеру и последствиям изменения. В числе причин, обусловивших такие изменения, Зумакулов назвал снижение уровня качества базовой подготовки выпускников школы по предметам естественнонаучного цикла. «Как известно, суть инженерной деятельности выражается в том, что инженер владеет способами материализации идей в виде опытного образца. В основе этого − навыки проектирования, работы с чертежами, графиками, расчетами, моделями и т.д., которыми студент должен овладеть в совершенстве в процессе обучения в вузе. Успешность освоения технических дисциплин инженерного факультета во многом зависит от наличия глубоких знаний по математике, физике и, безусловно, требуются навыки черчения.
Что мы имеем на практике? Результаты ЕГЭ в республике по точным дисциплинам в 2016 году по-прежнему не высоки: средний балл по математике составил 44,1, по физике − 44,9. Предмет «черчение» исчез из школьных учебных планов уже давно. В общеобразовательных учреждениях, реализующих программы профильного обучения, черчение преподается как элективный курс, т.е. по выбору учащихся», − резюмировал Асхат Зумакулов.
Общественник также привел оценку экспертов ассоциации инженерного образования России, согласно которой состояние инженерного дела в стране находится в системном кризисе. Так считают 28% экспертов, 30% расценили его как критическое, состояние стагнации отметили 27% экспертов, и только 15% сочли возможным дать удовлетворительную оценку. «Такая ситуация объективно приводит к невозможности или трудностям найти работу по конкретной специальности по окончании вуза и объясняет тот факт, что инженерные профессии как личное будущее избирается абитуриентами гораздо реже, нежели другие. Срабатывает прагматический подход к решению вопроса о профессиональном самоопределении. Между тем на сегодняшний день существует реальная потребность в таких специалистах, однако практически все работодатели, особенно крупные фирмы, при приеме на работу инженеров требуют наличие стажа не менее трех лет. Каким образом студенту получить необходимый стаж, который был бы еще и зафиксирован в трудовой книжке? Вопрос пока остается без ответа », − заключил Зумакулов.
Начальник отдела по работес предприятиями промышленности Министерства промышленности и торговли КБР Леонид Гербер в своем выступлении отметил, что динамика потребности предприятий в инженерных кадрах сокращается из-за падения промышленного производства. Спрос на инженеров, по его мнению, начнется с реализацией в КБР инвестиционных проектов «Этана » и «Гидрометаллург » и в целом с дальнейшим развитием экономики. Так, например, для оказания содействия ООО «Этана » в решении кадровых вопросов планируется задействовать КБГУ им. Х.М. Бербекова, создав на его базе Центр устойчивого развития промышленного комплекса «Этана ». Центр будет проводить экспертно-аналитическое обеспечение деятельности промышленного комплекса, фундаментальные, поисковые и прикладные исследования. Планируется создание кафедры КБГУ на базе промкомплекса «Этана » и совместного научно-производственного объединения в области умных полимеров и новых материалов.
После утверждения проектов технологических переделов также начнется работа по подготовке кадров для строительства нового гидрометаллургического завода и возобновления добычи и переработки вольфрамо-молибденовых руд Тырныаузского месторождения.
Хусейн Тимижев – заместитель министра экономического развития КБР обратил внимание присутствующих на то, что республика всегда была трудоизбыточной, сегодня безработица составляет 10,3%, численность трудоспособного населения, в силу разных причин не занятого в экономике, превышает 200 тысяч человек. Это объясняется спадом индекса промышленного производства. Учитывая значительные масштабы и остроту проблемы трудоизбыточности в республике, Правительством КБР принимаются меры по ускоренному развитию экономического потенциала и созданию новых рабочих мест, в том числе для инженерно-технического персонала. Это отражено в Стратегии развития Кабардино-Балкарской Республики до 2030 года и Прогнозе социально-экономического развития Кабардино-Балкарской Республики на 2017 год и на плановый период 2018 и 2019 годов.
Член ОП КБР Хасанби Машуков , исполнительный директор республиканской общественной организации «Союз промышленников и предпринимателей КБР », акцентировал внимание присутствующих на необходимости формирования и утверждения на правительственном уровне перечня востребованных специальностей для промышленности и сельского хозяйства КБР.
Некоторые проблемы, связанные с подготовкой инженерных кадров для агропромышленных предприятий республики, обозначил Юрий Шекихачев , профессор Кабардино-Балкарского государственного аграрного университета имени В.М. Кокова, среди которых: сравнительно низкое качество знаний абитуриентов, поступающих на инженерные факультеты не по содержательному принципу, а с точки зрения легкости и доступности поступления; низкий уровень профессиональной востребованности, невысокий уровень оплаты труда инженера, отсутствие перспектив профессионального и личностного роста; устаревшая материально-техническая база инженерных факультетов; старение научных и преподавательских кадров; отсутствие достаточных источников финансирования деятельности научных школ.
Для решения указанных проблем, по мнению профессора Шекихачева, необходимо укрепить и модернизировать материально-техническую базу инженерных факультетов ВУЗов, привлекая средства работодателей, формировать и развивать инновационные образовательно-научно-производственные структуры, технологические парки и демонстрационные площадки новой техники и технологий, развивать целевую подготовку специалистов и улучшить организацию практики студентов.
Его поддержала директор Института архитектуры, строительства и дизайна КБГУ Ирина Кауфова , которая подчеркнула, что развитие экономики на современном этапе требует инновационных решений в сфере подготовки специалистов для строительной отрасли республики. Однако для этого необходимы модернизация материальной базой института, «кадровое омоложение», организация практики студентов требует создания современного учебного полигона строительных лабораторий.
Татьяна Швачий – заместитель министра строительства, жилищно-коммунального и дорожного хозяйства КБР обратила внимание участников круглого стола на наметившиеся тенденции сотрудничества министерства с ВУЗами республики. В то же время факт стагнации в последние годы экономики в целом, а соответственно, и отрасли не позволили предприятиям проводить модернизацию производств в соответствии с современными требованиями. В связи с этим в республике практически нет строительных организаций, обеспечивающих прохождение студентами практик по профессиональным компетенциям. Не решен также вопрос укомплектования инженерными кадрами предприятий жилищно-коммунального хозяйства. «Над этими проблемами министерство работает и примет все меры для того, чтобы инженерный труд стал более привлекательным », – сказала в заключение замминистра.
По мнению начальника Управления Гостехнадзора в КБР Руслана Асанова , для решения обозначенных проблем требуется решить три задачи: целевая подготовка специалистов, организация производственной практики и закрепление выпускников на производстве. Необходимо решать и задачи восстановления инженерно-технических служб хозяйств и обслуживающих предприятий, а также сформировать вертикаль взаимоотношений инженерных служб в агропромышленном комплексе. Без восстановления инженерной службы и системы ее координации невозможно обеспечить прорыв в техническом и технологическом перевооружении АПК.
В условиях реализации государственной программы по импортозамещению модернизация АПК приобрела статус национального проекта, который требует непрерывного совершенствования техники и технологических процессов, что предусматривает повышение требований к вопросам проектирования системы профессиональной подготовки инженеров для отрасли. Воплощение в жизнь планов по модернизации АПК должно сопровождаться научным и кадровым обеспечением. Асанов также выразил мнение, что используемые сегодня федеральные образовательные стандарты по подготовке инженерных кадров для нужд АПК не в полной мере соответствуют требованиям, предъявляемым со стороны крупных и средних товаропроизводителей сельхозпродукции. Особое внимание следует уделить вопросу прохождения практики на предприятиях АПК и сельхозмашиностроения.
О роли детского технопарка «Кванториум » рассказал Мурат Арипшев , заместитель директора - руководитель центра дополнительного образования Детской академии творчества «Солнечный город ». Цель технопарка – вовлечь как можно больше школьников в инженерно-конструкторскую и исследовательскую деятельность, дать им на высоком уровне начальные профессиональные умения и навыки по техническим дисциплинам.
Профессор Кабардино-Балкарского государственного аграрного университета имени В.М. Кокова Замир Ламердонов , продолжая мысль о детском техническом творчестве как ступени к инженерной специальности, предложил присутствующим выйти с инициативой в Министерство образования, науки и по делам молодежи КБР о создании в республике лицея, ориентированного на техническую подготовку одаренных школьников.
Подводя итоги заседания круглого стола, заместитель председателя Общественной палаты КБР Людмила Федченко поблагодарила участников заседания за работу и, отметив положительные тенденции в подготовке инженерных кадров, выразила мнение присутствующих о том, что в республике необходимо создать координирующий орган по подготовке инженерных кадров, улучшить взаимодействие ВУЗов и предприятий по подготовке специалистов, принять необходимые меры по трудоустройству молодых специалистов.
Участники круглого стола приняли соответствующие рекомендации, которые будут направлены всем заинтересованным.
Пресс-служба Общественной палаты Кабардино-Балкарской Республики
Проекты Общественной палаты КБР
ниже указана дата, когда материал был опубликован на сайте первоисточника!
Последние новости Кабардино-Балкарской Республики по теме:
Инновационной экономике нужны современные инженеры
Министерство земельных и имущественных отношений КБР
31.01.2020
Контрольно-счетная палата
31.01.2020
Организатором общественных слушаний выступила Общественная палата Кабардино-Балкарской Республики.Участниками обсуждения стали представители Администрации Главы Кабардино-Балкарской Республики,
Прокуратура КБР
31.01.2020 Конституционный Суд РФ признал взаимосвязанные положения частей 2 и 3 статьи 13,
Прокуратура КБР
31.01.2020
МФЦ
31.01.2020
Сегодня под председательством премьер-министра Кабардино-Балкарии А.Т.Мусукова состоялось заседание Правительства республики.
Глава КБР
31.01.2020