Vetëmenaxhimi në komunitetin shkollor. Vetëqeverisja si kusht për formimin e një pozicioni aktiv jetësor të nxënësve në komunitetin shkollor

4. Formimi i disiplinës

Literatura:

2. Anikeeva N. P. Klima psikologjike në ekip. - M.: Iluminizmi, 1989. - 223f.

3. Gordin L.Yu. Organizimi i klasës. - M.: Iluminizmi, 1984. - 175f.

4. Dontsov A.I. Psikologjia e ekipit (Problemet metodologjike të kërkimit): Tutorial për studentët e universitetit, trajnim. drejtimi Psikologji. - M.: MGU, 1984.- 208s.

5. Ivanov I. P. Metodat e edukimit komunal: Një libër për mësuesit. - M.: Iluminizmi, 1990. - 143f.

6. Ivanov I. P. Enciklopedia e punëve krijuese kolektive. - M .: Pedagogji, 1989. - 206 f.

7. Kozlov I.F. Përvoja pedagogjike e A.S. Makarenko: Një libër për mësuesit. - M.: Iluminizmi, 1987. - 258s.

8. Likhachev B. T. Pedagogjia: Kursi i leksioneve: Libër mësuesi për studentët e universitetit. - M.: Prometeu, 1993. - 526 f.

9. Lutoshkin A. N. Potencialet emocionale të ekipit. - M.: Pedagogji, 1988. - 125f.

10. Makarenko A. S. Ekipi dhe edukimi i individit / Komp. V.V. Kumarina. - M .: Pedagogji, 1972. - 336 f.

11. A.S. Makarenko // Enciklopedia Pedagogjike Ruse. Në 2 vëllime T. 1. / Ed. V.V. Davydov. - M.: Enciklopedia e Madhe Ruse, 1993. - S. 536 - 538.

12. Maksimov V.G. Diagnostifikimi pedagogjik në shkollë: Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik. - M.: Akademia, 2002. - 272 f.

13. Mudrik A. V. Personaliteti i një nxënësi shkolle dhe edukimi i tij në një ekip. - M.: Dituria, 1983. - 96 f.

14. Mudrik A.V. Komunikimi në procesin e edukimit: Libër mësuesi për universitetet / A.V. Mudrik. - M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2001. - 319 f.

15. Mudrik A. V. Komunikimi si faktor edukimi. - M.: Pedagogji, 1984. - 111s.

16. Novikova L.I. Kolektiv // Enciklopedia Pedagogjike Ruse. Në 2 vëllime T. 1. / Ed. V.V. Davydov. - M.: Enciklopedia e Madhe Ruse, 1993. - S. 450-451.

17. Novikova L. I. Pedagogjia e ekipit të fëmijëve: Pyetjet e teorisë. - M.: Pedagogji, 1978.- 143s.

18. Pedagogjia: teoritë, sistemet, teknologjitë pedagogjike: Një libër shkollor për studentët e institucioneve të arsimit të lartë dhe të mesëm / S.A. Smirnov, I.B. Kotova,

E.N. Shiyanov dhe të tjerë; Ed. S.A. Smirnova. - M.: Akademia, 2000. - 512 f.

19. Podlasy I.P. Pedagogjia. Kursi i ri: Një tekst shkollor për studentët e universiteteve pedagogjike: Në 2 libra. - M.: Vlados, 1999. - Libër. 2: Procesi i edukimit. - 256 f.

20. Rozhkov M.I. Organizimi i procesit arsimor në shkollë: Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë / M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodov. - M.: Vlados, 2001. - 256s.

21. Sitarov V.A. Psikologjia dhe pedagogjia e jodhunës në procesi arsimor: Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik / V.A. Sitarov, V.I. Maralov; Ed. V.A. Slastenin. - M .: Akademia, 2000.- 216s.

22. Smirnov V.I. Pedagogjia e përgjithshme në teza, përkufizime, ilustrime. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2000. - 416 f.

23. Sukhomlinsky V.A. Metodologjia e edukimit në ekip. - M.: Iluminizmi, 1981. - 192f.

24. Umansky L. I. Psikologjia e veprimtarisë organizative të nxënësve të shkollës: Libër mësuesi për institutet pedagogjike. - M.: Iluminizmi, 1980.- 160 shek.

25. Fridman L.M. Studimi i personalitetit të një studenti dhe grupeve studentore / L.M. Fridman, T.A. Pushkin, I.Ya. Kaplunoviç. - M.: Iluminizmi, 1988. - 207 f.

Në procesin e përgatitjes për këtë mësim, është e rëndësishme të krijoni qëndrimin tuaj kritik ndaj problemit të "personalitetit - ekipit", bazuar në çështjet e studiuara teorike. Duhet ditur veçoritë ekip studentor shumë i zhvilluar nga ekipet e tjera. Kushtojini vëmendje të veçantë strukturës së ekipit të fëmijëve, marrëdhënieve formale dhe joformale në të. Nxënësi duhet të jetë i aftë të karakterizojë grupin e tij të nxënësve: llojin, fazën e zhvillimit; të jetë në gjendje të sugjerojë mënyra për zhvillimin e mëtejshëm të grupit dhe kohezionin e tij. Është e rëndësishme të zotëroni rrjedhshëm metodologjinë e sociometrisë, ta zhvilloni atë në grupin tuaj studentor dhe më vonë në grupin e studentëve gjatë periudhës së praktikës pedagogjike. Gjatë kryerjes së detyrave për reflektim dhe diskutim të pavarur mbi mësim praktik Nr. 10, 11 përdorin burime letrare nr. 12, 25.

TEMA 6. METODAT E EDUKIMIT

Mësimi 1 - 2 orë

PLANI

1. Koncepti i metodës, mjetit, metodës së edukimit.

2. Kushtet që përcaktojnë zgjedhjen e metodave të edukimit.

3. Klasifikimi i metodave të edukimit.

4. Metodat për formimin e vetëdijes së personalitetit.

5. Metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore.

6. Metodat për stimulimin e sjelljes dhe aktivitetit.

Pyetje dhe detyra për reflektim dhe diskutim të pavarur

Në një mësim praktik

1. Cili është thelbi i metodës së edukimit?

2. Cila është marrëdhënia midis koncepteve "mjete", "metodë", "pritje" e edukimit?

3. Përcaktoni kushtet që përcaktojnë zgjedhjen e metodave të edukimit.

4. Cili është klasifikimi i metodave të edukimit? Emërtoni klasifikimet e metodave të edukimit të njohura për ju.

5. Nga konceptet e renditura, zgjidhni ato që tregojnë metodat e formimit të vetëdijes së individit: 1. Autoriteti i mësuesit; 2. Biseda etike; 3. Tregim; 4. Ligjërata; 5. Opinioni publik; 6. Ndëshkimi; 7. Konkurrenca; 8. Glasnost; 9. Shpjegim; 10. Shpjegimi; 11. Nxitje; 12. sugjerim; 13. Urdhri; 14. Brifing; 15. Shembull; 16. Drejtësia; 17. Shënim; 18. Kontrolli; 19. Mosmarrëveshje; 20. Raport.

6. Përshkruani metodat e formimit të vetëdijes së individit. Cilat janë kushtet për efektivitetin e tyre pedagogjik?

7. Emërtoni metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore.

8. Çfarë është një kërkesë pedagogjike? Çfarë lloje kërkesash dini? Cilat kushte duhet të merren parasysh kur përdorni një kërkesë pedagogjike?

9. Cili është thelbi i metodës së ushtrimeve? Cilat janë ushtrimet direkte dhe indirekte? Jepni shembuj të ushtrimeve të tilla.

10. Çfarë e përcakton efektivitetin e ushtrimeve?

11. Cili është thelbi i të mësuarit? Emërtoni kushtet për zbatimin efektiv të kësaj metode.

12. Çfarë është një detyrë? Përshkruani këtë metodë mësimore.

13. Cila është metoda e situatave edukative? Cili është ndryshimi midis situatave natyrore dhe artificiale? A ju krijuan mësuesit e klasës situata edukative? Jep shembuj.

14. Rendisni metodat e stimulimit?

15. Çfarë është një nxitje? Ku bazohet mekanizmi edukativ i metodës së inkurajimit?

16. Emërtoni llojet e inkurajimit. Çfarë gabimesh mund të paralajmërojë një mësues kur përdor inkurajim?

17. Çfarë është dënimi? Çfarë dënimesh mendoni se mund të përdoren në shkollë?

18. Cilat janë kushtet pedagogjike që përcaktojnë efektivitetin e metodës së ndëshkimit.

19. Cili është thelbi i konkurrencës? Cilat janë kushtet më të rëndësishme pedagogjike për organizimin e metodës së konkurrimit në një mjedis fëmijësh?

20. Cila është metoda subjektive-pragmatike e edukimit? Pse kjo metodë po bëhet e rëndësishme në kushtet moderne?

22. Cili është ndryshimi midis përcaktimit të sistemit të metodave të edukimit nga këndvështrimi i pedagogjisë autoritare dhe humaniste?

Tema

1. Riedukimi

Literatura:

1. Amonashvili Sh.A. Baza personale dhe humane e procesit pedagogjik. - Minsk: Universitetskoe, 1990. - 559 f.

2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogjia në tabela dhe diagrame / MGOPI. – M.: Alfa, 1993. – 93f.

3. Pedagogjia: Libër mësuesi për studentët e universiteteve pedagogjike dhe kolegjeve pedagogjike / V.I. Zhuravlev, P.I. Pidkasisty, M.L. Portnov dhe të tjerët; Nën. ed. P.I. Pidkasistogo. - M .: Agjencia Pedagogjike Ruse, 1996. - 604 f.

4. Podlasy I.P. Pedagogjia. Kursi i ri: Një tekst shkollor për studentët e universiteteve pedagogjike: Në 2 libra. - M.: Vlados, 1999. - Libër. 2: Procesi i edukimit. - 256 f.

5. Polyakov S.D. Psikopedagogjia e arsimit: Përvoja e një monografie popullore me elemente të një teksti shkollor dhe fantashkencë. - M .: Shkolla e re, 1996. - 158s.

6. Rean A.A. Psikologji dhe Pedagogji / A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, S.I. Rozum. - Shën Petersburg: Peter, 2000. - 432 f.

7. Rozhkov M.I. Organizimi i procesit arsimor në shkollë: Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë / M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodov. - M.: Vlados, 2001. - 256s.

8. Sukhomlinsky V. A. Si të edukoni një person real: Trashëgimia pedagogjike. - M .: Pedagogji, 1989.- 286s.

9. Shchurkova N.E. Workshop mbi teknologjinë pedagogjike. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2001. - 250 f.

Puna në detyra për vetë-kuptim kërkon përgatitje të plotë dhe serioze teorike. Është e nevojshme të karakterizohen metodat e ndryshme të edukimit, të njihen kushtet për përdorimin efektiv të tyre, si dhe gabimet që mund të ndodhin gjatë përdorimit të tyre; zhvillojnë qëndrimin e tyre ndaj metodave të edukimit. Në këtë orë praktike, nxënësi duhet të mësojë se si të modelojë situata pedagogjike me metoda të ndryshme edukimi, për të parë rezultatin e tyre. Është e rëndësishme të dihen ndryshimet midis sistemit të metodave të edukimit nga këndvështrimi i pedagogjisë autoritare dhe humaniste.

Ekipi arsimor dhe ndikimi i tij në zhvillimin e personalitetit

Fjala kolektiv vjen nga dy fjalë latine clligo - "bashkim" dhe kolektivus - "kolektiv". Kështu, një ekip është një shoqatë, në këtë rast, e njerëzve. Një ekip arsimor është një grup i organizuar posaçërisht i njerëzve që drejtojnë përpjekjet e tyre për të arritur qëllimet arsimore. Në kushtet e ekzistencës së një kolektivi, marrëdhëniet midis njerëzve lindin pa ndryshim. Ato mund të jenë personale ose biznesore në natyrë, por në çdo rast bazohen në aktivitete të përbashkëta. Suksesi i procesit të edukimit varet nga marrëdhënia në ekip dhe mësuesi duhet të përpiqet të formojë respekt të ndërsjellë në ekip, një dëshirë të përbashkët për një qëllim të përbashkët, aftësinë për të bashkëpunuar në mënyrë produktive, organizimin dhe koherencën e veprimeve dhe aftësinë. për të vetëqeverisur. Një pjesë e ekipit arsimor është ekipi i studentëve, i cili, ndryshe nga ekipi arsimor, përfshin vetëm nxënës. Ekipi i studentëve ndryshon nga të tjerët në disa mënyra:

1) një qëllim i përbashkët shoqëror i rëndësishëm dhe i justifikuar shoqëror;

2) veprimtari e fuqishme e organizuar e përbashkët, përgjegjësi për rezultatet e saj;

3) unitet moral, që nënkupton vlerësime dhe përvoja të përbashkëta;

4) vetëqeverisja e organizuar e kolektivit.

Një ekip i mirëorganizuar dhe i qëndrueshëm dallohet gjithashtu nga mbështetja e ndërsjellë e anëtarëve të tij, mirëkuptimi, përgjegjësia për anëtarët e tjerë të ekipit, kontakti emocional i vendosur, vullneti i mirë. Anëtarët e një ekipi të tillë ndihen të sigurt, kanë gjithmonë dikë ku të mbështeten, të cilit të kërkojnë ndihmë, duke ndihmuar të tjerët, ata rrisin ndjenjën e vetëvlerësimit, gjë që është një nxitje për të ruajtur dhe zhvilluar si marrëdhëniet kolektive ashtu edhe cilësitë personale. Duke hyrë në një ekip të tillë, një person përpiqet të formojë në vetvete të njëjtat cilësi që janë të natyrshme në shumicën e anëtarëve të ekipit, të bëhet anëtar i plotë i tij, të konkurrojë me njerëzit e tjerë për të drejtën për të marrë një status të caktuar në ekip. E gjithë kjo inkurajon një person për vetë-përmirësim, zhvillim, shfaqje të përpjekjeve me dëshirë të fortë, luftë me vështirësi. Për të rregulluar marrëdhëniet dhe aktivitetet në ekip, zgjidhen organet drejtuese - drejtues të cilët janë në gjendje të organizojnë dhe drejtojnë aktivitetet e të gjithë ekipit në drejtimin e duhur, të cilët janë anëtarë të respektuar dhe autoritar të ekipit. Për të krijuar një ekip koheziv, holistik, është e nevojshme të kryhet punë të përhershme për përfshirjen e anëtarëve të saj në aktivitete të përbashkëta të një natyre të ndryshme, për të stimuluar zhvillimin e marrëdhënieve biznesore dhe personale brenda ekipit, për të zhvilluar interesa dhe interesa të përbashkëta në ngjarje të përbashkëta, krijimin e traditave të shoqërisë.

Edukimi i ekipit studentor ka karakteristikat e veta. Procesi i një edukimi të tillë duhet të përfshijë biseda të vazhdueshme mbi temat e kolektivizmit, organizimin e punës, aktivitete jashtëshkollore dhe kulturore që synojnë grumbullimin e nxënësve. Krijimi dhe edukimi i një ekipi studentor fillon me paraqitjen me shkathtësi të kërkesave për nxënësit. Ai nënkupton një shpjegim të qartë dhe të kuptueshëm të normave dhe rregullave të sjelljes, një qëndrim taktik ndaj studentëve, organizimin e ushtrimeve, si rezultat i të cilave studentët fitojnë aftësitë e sjelljes korrekte, respektimin e masës së kërkesave, por në Në të njëjtën kohë është e pamundur të nënvlerësohen ato, raporti i kërkesave me situatën në ekip në kohën e tanishme, formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj kërkesave. Edukimi kolektiv duhet të synojë përparimin e vazhdueshëm, vetëm kështu do të përfitojë zhvillimi i personalitetit të anëtarëve të tij. Ndalimi i zhvillimit të ekipit çon në dobësimin dhe shpërbërjen e tij. Për të shmangur këtë, mësuesi duhet të vendosë vazhdimisht detyra të reja interesante dhe gjithnjë e më komplekse për ekipin, duke ruajtur kështu interesin për aktivitetet e përbashkëta dhe ekzistencën e ekipit. Duke arritur një sukses më të madh kolektiv, anëtarët e ekipit kuptojnë përfitimet personale të ekzistencës së tij, ndihen të fortë dhe të aftë, falë faktit që janë anëtarë të tij. Promovimi i perspektivave të përhershme në ekip bazohet në karakteristikat psikologjike të një personi për të bërë plane për të ardhmen, për të parashikuar rezultatin e përpjekjeve të tyre, gjë që krijon motivim për të kryer një aktivitet të fuqishëm që synon arritjen e qëllimit. Perspektivat e ekipit mund të jenë mbajtja e garave të ndryshme, olimpiadave, ngjarjeve krijuese dhe lëndore. Një faktor thelbësor në zhvillimin dhe pjekurinë e ekipit është formimi i një opinioni të shëndetshëm publik. Opinioni publik është aftësia e kolektivit për një vlerësim të unifikuar të proceseve dhe dukurive që lindin në të dhe reagimi përkatës ndaj tyre. Nëse anëtarët e ekipit përpiqen të eliminojnë mangësitë e tij, të forcojnë dobësitë e tij dhe t'i zgjidhin së bashku këto çështje, atëherë mund të flasim për ekzistencën e një opinioni të shëndetshëm publik në ekip. A. S. Makarenko vuri në dukje praninë e fenomenit të "veprimit paralel" në një ekip me një opinion të shëndetshëm publik: çdo ndikim i jashtëm në ekip ka një efekt edukativ për anëtarët e tij individualë dhe, anasjelltas, ndikimi në një nxënës individual ndikon në të gjithë ekipin. . Kur kolektivi arrin një gjendje të tillë, ai vepron si një subjekt i plotë edukimi dhe funksionon si një sistem shoqëror i mirëorganizuar.

Personaliteti dhe ekipi Marrëdhëniet në ekip ndërtohen, sipas A. Makarenko, mbi parimin e varësisë së përgjegjshme. Marrëdhëniet kolektiviste përcaktohen kryesisht nga qëndrimi i secilit ndaj vlerave, qëllimeve dhe aktiviteteve të përbashkëta, ato manifestohen në aftësinë e secilit për të udhëhequr dhe bindur në emër të kauzave të përbashkëta. Kjo marrëdhënie është kryesisht bashkëpunim biznesi. Së bashku me to, ekzistojnë marrëdhënie ndërpersonale - këto janë marrëdhënie selektive të bazuara në simpatinë, interesat, miqësinë, ndjenjat e ndërsjella. Në shkencën dhe praktikën vendase, prioritet iu dha marrëdhënieve kolektiviste dhe pasuria e marrëdhënieve ndërpersonale u nënvlerësua. Kjo, si dhe postulati ideologjik për nënshtrimin e individit ndaj interesave të shoqërisë, çon në pasoja negative: konformitet të individit, mungesë iniciative dhe shtypje e individualitetit. Kjo është aq më tepër që në praktikë një pjesë më e vogël e grupeve të studentëve arrijnë një shkallë të lartë të zhvillimit kolektiv.

Prandaj, teoria dhe metodologjia e edukimit kolektiv duhet parë në një këndvështrim historik. Së bashku me zhvillimin e marrëdhënieve kolektiviste, mësuesi duhet të angazhohet në edukimin individual dhe të zhvillojë te fëmijët njohuri psikologjike dhe aftësi për të bashkëvepruar, ndjeshmëri, një kulturë komunikimi, respekt të ndërsjellë dhe një kulturë të marrëdhënieve ndërpersonale. Për këtë, është e nevojshme të përdoren jo vetëm metoda pedagogjike, por edhe metoda psikologjike, psikoterapeutike: lojëra me role, analiza e situatës, diskutime në grup. Kjo qasje pasuron teorinë e kolektivit dhe pakëson efektin negativ të edukimit kolektiv, i cili shfaqet kur ai dogmatizohet.

Shkolla është një shtet i vogël që do të përparojë,

nëse secili nga banorët e tij mëson të mbajë përgjegjësi për kauzën e përbashkët.

Zhvillimi i vetëqeverisjes së nxënësve është një nga drejtimet kryesore të sistemit arsimor të shkollës. Vetëqeverisja kontribuon në formimin e një personaliteti vetë-zhvillues, edukon studentët në qytetari, stimulon fëmijën në krijimtarinë shoqërore, aftësinë për të përmirësuar veten në interes të shoqërisë.

Nevoja e fëmijëve për vetërealizim, lëvizshmëria e stafit mësimor, stili demokratik i menaxhimit është pikënisja e zhvillimit të vetëqeverisjes së nxënësve në shkollë. Procesi i zhvillimit të plotë të vetëqeverisjes së nxënësve duhet të shoqërohet domosdoshmërisht me një mbështetje të vetëdijshme nga stafi mësimor dhe prindëror i shkollës. Duke punuar me ekipin e fëmijëve për të zhvilluar vetëqeverisjen e nxënësve, drejtuesi i shkollës, zëvendësit e tij, mësuesit, mësuesit e klasës dhe prindërit kryejnë funksione veçanërisht të rëndësishme - funksionet e bashkëpunimit dhe frymëzimit, tubimit dhe mbështetjes, organizimit dhe frymëzimit.
Në literaturën moderne teorike dhe metodologjike nuk ka konsensus për përcaktimin e termit "vetëqeverisje shkollore". Për më tepër, shumica e autorëve që e konsiderojnë vetëqeverisjen studentore shkruajnë për të si një çështje e qartë. Prandaj, teoricienët dhe praktikuesit shpesh perceptojnë të njëjtat fakte pedagogjike, dukuri në mënyra të ndryshme ose përdorin të njëjtin term për t'iu referuar koncepteve të ndryshme. Bëhet fjalë për koncepte të tilla si "vetëqeverisje", "vetëqeverisje shkollore studentore", "bashkëqeverisje" etj. Interpretimet e ndryshme, ndoshta, janë një nga arsyet që punonjësit e shkollave, institucioneve metodologjike dhe organeve të arsimit publik. e kanë të vështirë të përcaktojnë thelbin e vetëqeverisjes, qëllimin dhe funksionet e tij në jetën shkollore.

Në veçanti, disa argumentojnë se është e nevojshme të miratohet vetëm menaxhimi administrativ i kolektivit të nxënësve në shkollë, të tjerë argumentojnë se nuk është vetëqeverisja ajo që duhet të zhvillohet, por bashkëqeverisja, dhe të tjerë bëjnë përpjekje për të zëvendësuar vetëqeverisja e nxënësve me vetëqeverisjen publike të shkollës.
Dhe vetë termi "vetëqeverisje" interpretohet në mënyra të ndryshme. Në "Enciklopedinë Pedagogjike" vetëqeverisja shihet si pjesëmarrja e fëmijëve në menaxhimin dhe menaxhimin e punëve të ekipit të tyre. Pa e mohuar këtë, shumë mësues fokusohen në fjalë të ndryshme. Disa e marrin si bazë udhëheqjen e ekipit dhe e konsiderojnë vetëqeverisjen si pjesë të sistemit të menaxhimit. Të tjerët e kuptojnë vetëqeverisjen si një formë organizimi të jetës kolektive. Së treti - si një mundësi që nxënësit të ushtrojnë të drejtën e tyre për të marrë pjesë aktive në menaxhimin e të gjitha çështjeve të shkollës.

Kuptimi ynë për vendin e vetëqeverisjes së nxënësve në strukturën e shkollës bazohet në pikat e mëposhtme:

Ligji "Për arsimin" përcakton dy parime të administrimit të një institucioni arsimor: menaxhimin me një person dhe vetëqeverisjen - dhe u jep të drejtën e pjesëmarrjes në menaxhimin e një institucioni arsimor (d.m.th. të drejtën e vetëqeverisjes) për mësuesit. , prindër dhe nxënës. Ligji ofron një listë të hapur të formave të vetëqeverisjes së shkollës dhe përcaktimin e kompetencës së organeve të vetëqeverisjes ua referon çështjeve që duhet të pasqyrohen në statutin e shkollës.

Kështu, vetëqeverisja është një formë e menaxhimit të shkollës. Bashkë me pushtetin e drejtorit (menaxhimi me një njeri), shkolla duhet të ketë pushtetin e nxënësve, mësuesve dhe prindërve (vetëqeverisje). Kufijtë e autoritetit të subjekteve të drejtimit të shkollës përcaktohen me statutin e shkollës dhe aktet vendore që i korrespondojnë. Format e këtij pushteti – organet e veçanta të vetëqeverisjes – mund të zgjidhen nga vetë institucioni arsimor. Organet e vetëqeverisjes janë "të përbashkëta", me pjesëmarrjen e mësuesve, prindërve dhe nxënësve - për shembull, këshilli i shkollës, ose "të ndara" - për shembull, këshilli i nxënësve me pjesëmarrjen e përfaqësuesve të zgjedhur të nxënësve. Organet e vetëqeverisjes shkollore të formuara nga nxënësit zakonisht quhen organe të vetëqeverisjes së nxënësve.

Pika kryesore e vetëqeverisjes është që me ndihmën e saj, pjesëmarrësit në jetën shkollore të kenë mundësinë të ndikojnë në politikën e shkollës - si përmes pjesëmarrjes në vendimmarrje që drejton administratën. institucion arsimor, dhe nëpërmjet veprimtarisë së tyre në menaxhimin e proceseve brendashkollore. vetëmenaxhimi bën jeta shkollore subjekt i krijimtarisë së përbashkët të të gjithë pjesëmarrësve të tij.

Shpesh parimet dhe metodat e punës së organizatës pioniere "e vjetër e mirë" projektohen gabimisht në vetëqeverisjen studentore. Si, vetëqeverisja është selia, detyrat e shkollës, ngjarjet kulturore etj. Përfshirë, ata e konsiderojnë krejtësisht të natyrshme që organi i vetëqeverisjes studentore të ketë pushtet mbi studentët, si në kohët e mëparshme këshilli i skuadrës mbi pionierët. Jo, vetëqeverisja nuk është një organizatë pioniere. Nxënësit e shkollës nuk u japin të drejtën organeve të vetëqeverisjes t'i komandojnë ato - ata u japin organeve të zgjedhura të vetëqeverisjes të drejtën të përfaqësojnë interesat e tyre në menaxhimin e shkollës.

Vetëmenaxhimi i studentëve shprehet në pavarësinë për të marrë iniciativën, për të marrë vendime dhe për t'i zbatuar ato në interes të ekipit ose organizatës së tyre.

Vetëmenaxhimi kryhet përmes introspeksionit, vetëvlerësimit dhe vetëkritikës që bëhet në lidhje me aktivitetet ose organizimin e dikujt. Si rregull, në aktivitetet e përditshme, vetë-menaxhimi manifestohet në planifikimin e aktiviteteve të ekipit, organizimin e këtyre aktiviteteve, në analizën e punës së dikujt, duke përmbledhur atë që është bërë dhe në marrjen e vendimeve.

Organizimi i vetëqeverisjes së nxënësve kërkon përpjekje të konsiderueshme nga mësuesit. Vetëqeverisja nuk mund të futet në mënyrë administrative dhe as nuk lind spontanisht. Është e nevojshme të stimulohet vetëqeverisja duke i mësuar nxënësit, duke bërë që ata të kenë nevojë për vetërregullim. Vetëqeverisja e vërtetë e fëmijëve nuk konsiston në kopjimin e menaxhimit të të rriturve dhe jo në lojën e administratës së shkollës, por në faktin që fëmijët fitojnë përvojë personale të marrëdhënieve demokratike dhe aftësi për ta kuptuar atë. Të rriturit nuk duhet të organizojnë një jetë interesante për fëmijët. Detyra e edukatorëve është të ndërtojnë jetën së bashku me to, duke u dhënë gjithnjë e më shumë pavarësi, duke zgjeruar sferën e vetëqeverisjes studentore, e cila në fillim do të jetë mjaft e ngushtë. Mësuesi i klasës nuk është një mentor, por një mik dhe asistent i cili është në gjendje të thithë idetë e fëmijëve, të mbështesë dhe kontribuojë në zbatimin e tyre dhe të kuptojë se çfarë kanë nevojë fëmijët. Ky është i njëjti anëtar i ekipit, vetëm më i vjetër dhe, në përputhje me rrethanat, me më shumë njohuri dhe përvojë.

Jo çdo mësues është në gjendje të organizojë veprimtari kolektive. Për të mos marrë pamjen e punës kolektive, është e nevojshme që rezultatet e saj të analizohen dhe vlerësohen nga vetë fëmijët. Atëherë do të krijohet ndjenja se ata janë të zotët e shkollës (e kanë shpikur vetë, e kanë bërë vetë, ne e përdorim atë që kemi bërë vetë). Gradualisht, sfera e udhëheqjes pedagogjike do të kalojë nga fusha e veprimtarisë në fushën e marrëdhënieve midis fëmijëve individualë, grupeve të fëmijëve, grupeve fillestare të fëmijëve.

Në procesin e vetëqeverisjes studentore, një kusht është i rëndësishëm: të përcaktohen qëllimet dhe perspektivat për veten. Vetë nxënësit e shkollës duhet të hartojnë programe për arritjet e tyre. Dhe në mënyrë që planet e shpikura dhe miratuara nga fëmijët të mos bëhen formalitet, është e rëndësishme që mësuesi të mos i nënshtrohet tundimit për të imponuar mendimin e tij.

Vetëqeverisja si një mjet për zhvillimin dhe vetëzhvillimin e personalitetit të studentit formohet në tre faza:

1. Faza e ndikimit (personi merr kënaqësi nga aktivitetet e përbashkëta, formohen grupe aktive).

2. Faza e ndërveprimit (zgjimi i interesave të individit në veprimtarinë menaxheriale, krijimi i vetëqeverisjes studentore dhe shkollore).

3. Faza e bashkëzhvillimit (orientimi në personalitet, krijimi i një modeli social-integrues holistik të vetëqeverisjes).

Në fazën e parë (faza e ndikimit), është e rëndësishme të përfshihen studentët në asetet e klasës. Paralelisht, është nevoja për krijimin e një aseti të shkollës, ku përfshiheshin drejtuesit e klasave të larta. Në fillim të vitit shkollor zgjidhet një aktiv i ri i shkollës dhe një aktiv i klasës. Fëmijët zgjedhin vetë udhëheqësit e tyre. Studentëve u ofrohet një gamë e gjerë aktivitetesh (konjitive, punëtore, sportive, krijuese) dhe fushave të veprimtarisë (organizative, performuese). Një aset i shkollës është duke zhvilluar një plan për çështjet jashtëshkollore të shkollës. Një herë në muaj mbahen mbledhjet e asetit, ku diskutohen çështje të jetës shkollore, planifikohen ngjarje shkollore dhe analizohet puna e bërë. Për të zgjeruar horizontet e fëmijëve dhe për t'i njohur ata me forma dhe aktivitete të reja, zhvillohet një trajnim javor për asetin e shkollës.

Në fazën e ndërveprimit, kryhet zgjimi i interesave të individit në veprimtarinë menaxheriale, të kuptuarit se ekziston një rregull në jetë, i cili mbështetet nga aktivitete të veçanta menaxheriale. Në këtë fazë, bëhet e nevojshme krijimi i një strukture të re të vetëqeverisjes, e cila përfshin vetëqeverisjen e nxënësve dhe të shkollës.

Duke marrë pjesë në aktivitetet e organeve të vetëqeverisjes së fëmijëve, nxënësit e shkollës përfshihen në një të gjithanshëm aktivitetet jashtëshkollore, komunikimi i biznesit me të rriturit në baza të barabarta, përfshihen në praktikën e sjelljes qytetare dhe aktiviteteve shoqërore. Në kuadrin e vetëqeverisjes së shkollës, fëmijëve u jepet mundësia të ndikojnë në përmbajtjen e arsimit, në procesin e zhvillimit, miratimit dhe zbatimit të akteve ligjore rregullatore vendore të shkollës, të mbrojnë të drejtat dhe interesat e tyre në të, të kënaqin realitetin aktual. nevojat për vetë-shprehje, vetë-afirmim dhe vetërealizim. Me ndihmën e vetëqeverisjes studentore krijohen kushte që kontribuojnë në rritjen e vazhdueshme personale të çdo studenti.

Format e qeverisjes së shkollës.

Format e vetëqeverisjes shkollore mund të ndahen në katër grupe.

1. Vetëqeverisja e nxënësve përfshin organet e vetëqeverisjes shkollore të krijuara nga nxënësit. Kjo do të thotë se organe të tilla formohen nga dishepuj nga radhët e dishepujve. Prandaj, vetëqeverisja studentore shpreh interesat e studentëve. Format e vetëqeverisjes studentore mund të jenë një konferencë studentore, këshilli studentor, takimi i klasës studentore, pritje për të drejtat e njeriut dhe shumë të tjera. të tjerët

2. Vetëqeverisja prindërore përfshin organet e vetëqeverisjes shkollore të krijuara nga prindërit. Format më të zakonshme të vetëqeverisjes prindërore janë komitetet e prindërve. Por forma të tjera të vetëqeverisjes prindërore mund të funksionojnë në shkollë.

3. Vetëqeverisja pedagogjike përfshin organet e vetëqeverisjes shkollore të krijuara nga mësuesit. Si rregull, organi më i zakonshëm i vetëqeverisjes pedagogjike është këshilli i mësuesve.

4. Vetëqeverisja në të gjithë shkollën përfshin organet e vetëqeverisjes shkollore të krijuara së bashku nga nxënësit, mësuesit dhe prindërit. Këto organe vetëqeverisëse duhet të koordinojnë interesat e të gjithë pjesëmarrësve në jetën shkollore dhe për këtë arsye, si rregull, të kenë autoritetin për të marrë vendime me rëndësi për mbarë shkollën. Forma më e zakonshme e vetëqeverisjes në mbarë shkollën është Këshilli i Shkollës. Gjithashtu, në një shkollë mund të ketë forma të vetëqeverisjes të krijuara bashkërisht jo nga tre, por nga dy palë: për shembull, nxënësit dhe prindërit.

Në çdo shkollë, vetëqeverisja mund të përfaqësohet në forma të ndryshme. Për shembull, në një shkollë mund të funksionojë vetëm vetëqeverisja e nxënësve, dhe në një shkollë tjetër - format e vetëqeverisjes së të katër grupeve.
Vetëqeverisja nuk është një strukturë vartëse: çdo formë e vetëqeverisjes ka fuqitë e veta.
Nuk ka një vartësi të ngurtë në strukturën e vetëqeverisjes. Nuk mund të thuash që këshilli studentor është më i rëndësishëm se këshilli studentor. Secili prej këtyre organeve duhet të ketë kompetencat e veta dhe gamën e vet të çështjeve, në zgjidhjen e të cilave mund të ndikojnë. Këshilli i shkollës nuk mund të komandojë këshillin e nxënësve. Organet e vetëqeverisjes shkollore mund të punojnë në mënyrë të pavarur nga njëra-tjetra.

Në të njëjtën kohë, qeveritë e shkollave mund të ndërveprojnë. Pra, sipas nesh, me rastin e formimit të Këshillit të Shkollës, përfaqësuesit e nxënësve, prindërve dhe mësuesve duhet të drejtohen nga organet e vetëqeverisjes studentore, prindërore dhe pedagogjike. Kjo do t'u mundësojë mësuesve, nxënësve dhe prindërve t'i paraqesin Këshillit të Shkollës çështjet për të cilat ata janë të interesuar dhe përfaqësuesit në Këshillin e shkollës do të mbrojnë në mënyrë më efektive interesat e zgjedhësve të tyre.

Organet e vetëqeverisjes mund të ndahen në përfaqësuese dhe ekzekutive. Organet përfaqësuese të vetëqeverisjes janë organe që kanë autoritet të përfaqësojnë interesat e atyre që i kanë zgjedhur (nxënësve, mësuesve, prindërve). Këto organe mund të zgjidhen vetëm. Ata kanë të drejtë, në emër të zgjedhësve të tyre, të ndikojnë në miratimin e vendimeve të caktuara shkollore.

Organet ekzekutive të vetëqeverisjes nuk kanë të drejtë të përfaqësojnë interesat e pjesëmarrësve në jetën shkollore. Prandaj, ata mund të mos zgjidhen, por të rekrutohen në baza vullnetare. Njerëzit që janë të interesuar të zgjidhin një problem të caktuar shkollor vijnë tek ata. Këto organe të vetëqeverisjes nuk mund të marrin pjesë në vendimmarrje. Por ato mund të kenë një ndikim të rëndësishëm në jetën shkollore: menaxhoni proceset shkollore jo në kurriz të autoritetit, por në kurriz të aftësive të tyre. Për shembull, një zyrë e avokimit të shkollës mund të mbrojë të drejtat e nxënësve dhe në këtë mënyrë të ndikojë në situatën e të drejtave të njeriut në shkollë. Organet ekzekutive nuk vendosin, por ndikojnë.

Struktura e organeve të vetëqeverisjes duhet të jetë fleksibël dhe e ndryshueshme, të marrë parasysh raportimin periodik dhe qarkullimin e pasurisë, vazhdimësinë dhe sistematikën në punën e tij, specifikat, aftësitë dhe traditat e secilës klasë të veçantë, fazat e zhvillimit të saj, të bazohen në ndërveprimin e trupave të ndryshëm. Klasa është bazë element strukturor dhe në të njëjtën kohë bazë për formimin e një sistemi të vetëqeverisjes studentore. Klasa është një formacion i vazhdueshëm i fëmijëve, adoleshentëve, të rinjve. Është ekipi parësor i institucionit arsimor, elementi strukturor i tij dhe qendra e edukimit të brezit të ri. Është e rëndësishme të theksohet se klasa është baza e vetëqeverisjes së nxënësve, pasi detyra e organeve të vetëqeverisjes në të gjithë shkollën është të grumbullojnë dhe konsolidojnë përpjekjet e ekipeve fillore.

Vetëqeverisja në klasë, nga ana tjetër, formohet përmes funksionimit të mikrokolektive, të cilat janë lidhje, bashkësi, partneritete, të përbëra nga 6-8 nxënës. Janë këto mikrogrupe që janë ekipi i përhershëm drejtues i klasës, detyra kryesore e të cilit është të kryejë punë individuale me secilin student, duke marrë parasysh prirjet dhe interesat e tij.

Organi më i lartë i ekipit të klasës është mbledhja, përmes së cilës çdo nxënësi i jepet e drejta për të marrë pjesë në diskutimin dhe marrjen e vendimeve për veprimtaritë e ekipit të shkollës. Struktura e vetëqeverisjes së klasës është e pamendueshme edhe pa organet ekzekutive, që zakonisht janë këshilli i klasës, këshilli i nxënësve, komiteti studentor. Nën organet ekzekutive, formohen divizione të përhershme për organizimin e arsimit, punës, sociale, kulturore, masive, punë sportive etj.

Një ekip i bazuar në parimet e vetëqeverisjes është një organizëm integral që jeton sipas ligjeve të veta, duke u zhvilluar vazhdimisht, veprimtaria e të cilit i nënshtrohet një qëllimi të përbashkët interesant për të gjithë, i cili mund të afrohet vetëm kur e shpik vetë. dhe realizoni planet tuaja, duke u mbështetur vetëm tek vetja.

STRUKTURA E ORGANIZIMIT TË VETËQEVERISJES SË SHKOLLËS

Niveli i parë

Niveli i dytë

Aty ku nuk ka strukturë, nuk ka organizim

nuk mund të ketë kontroll.

Nuk është çudi që procesi i të mësuarit në shkollë quhet mësimdhënie dhe edukim. Misioni shkollë moderne ka kaluar prej kohësh përtej kufijve të vetëm edukimit, një rol të madh i jepet socializimit të fëmijës. Tashmë në shkollë, ai duhet të përgatitet për moshën madhore, për nevojën për të zënë vendin e tij në shoqëri. Është e qartë se vetëqeverisja e shkollës luan një rol të rëndësishëm në këtë. Është një mini-model i një të rrituri, situatë reale në fushën e menaxhimit dhe marrëdhënieve të biznesit. Ndaj, as mësuesit, as prindërit dhe sigurisht edhe vetë nxënësit nuk duhet ta nënvlerësojnë veprimtarinë e vetëqeverisjes studentore. Si ta bëjmë atë efektiv, interesant, të dobishëm?

Vetëqeverisja e nxënësve të shkollës në shkencën moderne pedagogjike është me interes të veçantë. Zhvillimi i këtij procesi në mjedisin shkollor bën të mundur përfshirjen e fëmijëve në situata shoqërore që formojnë një mënyrë të caktuar sjelljeje dhe siguron jo vetëm njohuri, aftësi dhe metoda të veprimtarisë, por edhe aftësi për të lundruar në situata jo standarde. kryesisht në situata të zgjedhjes. Prandaj, studiuesit e konsiderojnë vetëqeverisjen e studentëve si një mjet për të formuar një orientim socio-moral, aktivitet shoqëror dhe pjekuri.

Vetëqeverisja është një nga parimet bazë të veprimtarisë së ekipit studentor. Thelbi i saj qëndron në pjesëmarrjen reale të nxënësve të shkollës në menaxhimin e punëve të shkollës, klasës. Vetëqeverisja reale supozon se organet e saj jo vetëm kanë të drejta, por mbajnë edhe përgjegjësi reale për punën e tyre.

Kuptimi kryesor i vetëqeverisjes është që me ndihmën e tij, pjesëmarrësit e jetës shkollore të kenë mundësinë të ndikojnë në politikën e shkollës - si përmes pjesëmarrjes në vendimmarrje që udhëheq administratën e institucionit arsimor, ashtu edhe përmes veprimtarisë së tyre në menaxhimin e brendshëm. proceset shkollore. Vetëqeverisja e bën jetën shkollore objekt të krijimtarisë së përbashkët të të gjithë pjesëmarrësve të saj.

Me pjesëmarrjen në punën e organeve të vetëqeverisjes së shkollës, nxënësit fitojnë një sërë shprehish dhe shkathtësish, aftësish dhe njohurish. Ata zhvillojnë disa cilësi morale dhe tipare të karakterit.

Nuk duhet menduar se cilësitë pozitive të individit do të rriten te fëmijët në mënyrë spontane, më vete, është e nevojshme vetëm të futet vetëqeverisja në kolektivin e fëmijëve.

Vetëqeverisja e nxënësve kërkon ndërveprimin e detyrueshëm të fëmijëve dhe mësuesve. Fëmijët kanë nevojë për ndihmën e një të rrituri, veçanërisht nëse kanë probleme në marrëdhëniet ndërpersonale. Është mësuesi që ka përvojë pedagogjike dhe njohuri psikologjike që mund të parandalojë në kohë konfliktin në ekip, të drejtojë aktivitetet e fëmijëve në drejtimin e duhur, të ndihmojë fëmijën në zgjidhjen e problemeve të tij, në dëshirën për të pohuar veten.

Kuptimi i vetëqeverisjes studentore nuk është në menaxhimin e disa fëmijëve nga të tjerët, por në mësimin e të gjithë fëmijëve bazat e marrëdhënieve demokratike në shoqëri, në mësimin e tyre për të menaxhuar veten, jetën e tyre në ekip.

Vitet e fundit, edukata qytetare është formuar në një sferë edukimi të pavarur, kuptimplotë dhe të kërkuar nga shoqëria. Nxënësit e shkollës, duke ndërvepruar me grupe dhe autoritete të ndryshme shoqërore, përpiqen të identifikojnë dhe zgjidhin problemet që janë të rëndësishme për shoqërinë. Kjo do të thotë se një brez i të rinjve aktivë shoqërorë po hyn me guxim në moshën madhore.

Veprimtaria e nxënësve në kuadrin e modelit të vetëqeverisjes studentore është mjet vetërealizimi, socializimi dhe mjet për mbrojtjen e të drejtave dhe interesave të fëmijëve.

Qëllimi i modelit të vetëqeverisjes së nxënësve: realizimi i të drejtës së nxënësve për të marrë pjesë në menaxhimin e jetës shkollore, duke marrë parasysh interesat dhe nevojat e tyre nëpërmjet përvetësimit të përvojës në sjelljen demokratike dhe partneritetin social.

Vetëqeverisja në shkollë ekziston prej kohësh, por, duke iu nënshtruar ligjeve objektive të realitetit, është në zhvillim të vazhdueshëm.

Para se të prezantohet vetëqeverisja, është e nevojshme të formohet tek fëmijët nevoja për pavarësi, për të përcaktuar fushat e mundshme të vetëqeverisjes. Vetëqeverisja e vërtetë e fëmijëve nuk konsiston në kopjimin e menaxhimit të të rriturve dhe jo në lojën e administratës së shkollës, por në faktin që fëmijët fitojnë përvojë personale të marrëdhënieve demokratike dhe aftësi për ta kuptuar atë.

Vetëqeverisja si një mjet për zhvillimin dhe vetëzhvillimin e personalitetit të studentit formohet në tre faza:

1. Faza e ndikimit (personi merr kënaqësi nga aktivitetet e përbashkëta, formohen grupe aktive).

2. Faza e ndërveprimit (zgjimi i interesave të individit në veprimtarinë menaxheriale, krijimi i vetëqeverisjes studentore dhe shkollore).

3. Faza e bashkëzhvillimit (orientimi në personalitet, krijimi i një modeli social-integrues holistik të vetëqeverisjes).

Në fazën e parë (faza e ndikimit), është e rëndësishme të përfshihen studentët në asetet e klasës. Paralelisht, është nevoja për krijimin e një aseti të shkollës, ku përfshiheshin drejtuesit e klasave të larta. Në fillim të vitit shkollor zgjidhet një aktiv i ri i shkollës dhe një aktiv i klasës. Fëmijët zgjedhin vetë udhëheqësit e tyre. Studentëve u ofrohet një gamë e gjerë aktivitetesh (konjitive, punëtore, sportive, krijuese) dhe fushave të veprimtarisë (organizative, performuese). Një aset i shkollës është duke zhvilluar një plan për çështjet jashtëshkollore të shkollës. Një herë në muaj mbahen mbledhjet e asetit, ku diskutohen çështje të jetës shkollore, planifikohen ngjarje në shkollë dhe klasë dhe analizohet puna e bërë. Për të zgjeruar horizontet e fëmijëve dhe për t'i njohur ata me forma dhe aktivitete të reja, zhvillohet një trajnim javor për asetin e shkollës.

Gjatë kalimit në fazën e tretë (faza e bashkëzhvillimit), detyra është të zgjojë përgjegjësinë e vetë individit për atë që është. Zhvillimi i aftësisë për të formuluar dhe zgjidhur jo vetëm problemet e veta, por edhe ato sociale bëhet i rëndësishëm. Modeli modern i vetëqeverisjes ka thithur më të mirën që ishte në të gjitha fazat e zhvillimit dhe në të gjitha modelet e mëparshme.

Në kuadrin e vetëqeverisjes së shkollës, fëmijëve u jepet mundësia të ndikojnë në përmbajtjen e arsimit, në procesin e zhvillimit, miratimit dhe zbatimit të akteve ligjore rregullatore vendore të shkollës, të mbrojnë të drejtat dhe interesat e tyre në të, të kënaqin realitetin aktual. nevojat për vetë-shprehje, vetë-afirmim dhe vetërealizim. Për të arritur vetëqeverisjen në një institucion arsimor modern, është e nevojshme të zgjidhen një sërë problemesh, siç është funksionimi formal i organeve të vetëqeverisjes, pa marrë parasysh mendimin dhe dëshirën e vetë studentëve.

Vetëqeverisja e nxënësve të shkollës është një komponent i domosdoshëm i përmbajtjes së edukimit modern të personalitetit. Me ndihmën e vetëqeverisjes studentore krijohen kushte që kontribuojnë në rritjen e vazhdueshme personale të çdo studenti.

I mundëson nxënësit të zbulojë dhe realizojë aftësi organizative dhe krijuese; ndjejnë rëndësinë dhe përfshirjen e tyre në zgjidhjen e çështjeve dhe problemeve të ekipit të klasës.

Struktura e vetëqeverisjes është e ndërtuar në tre nivele:

1) student; 2) klasa studentore; 3) nxënës-shkollë.

Niveli i parë i mundëson nxënësit të zbulojë veten si person, duke qenë edhe në rolin e udhëheqësit edhe të vartësit. Nëpërmjet sistemit të këtyre roleve, adoleshentët formojnë një përvojë të larmishme të marrëdhënieve shoqërore.

Niveli i dytë përfshin vetëqeverisjen e nxënësve në nivel të ekipit të klasës.

Niveli i tretë përfshin vetëqeverisjen e grupit të nxënësve të shkollës - vetëqeverisjen e shkollës.

Thelbi i vetëqeverisjes studentore është pjesëmarrja reale e studentëve në menaxhimin e punëve të klasës.

Kolektivi nuk krijohet duke folur e folur për kolektivizëm. Metodologjia për krijimin dhe edukimin e një ekipi studentor bazohet në dy gjëra:

Së pari, ju duhet t'i përfshini të gjithë studentët në aktivitete të përbashkëta të ndryshme dhe kuptimplote.

Së dyti, është e nevojshme të organizohet dhe të stimulohet ky aktivitet në atë mënyrë që të bashkojë dhe bashkojë studentët në një ekip miqësor dhe efikas.

Nga kjo rrjedhin dy përfundime të rëndësishme:

1. Mjetet më të rëndësishme të edukimit të një ekipi studentor janë veprimtaritë edukative dhe të ndryshme jashtëshkollore, veprimtaritë e punës, sociale, patriotike, kulturore dhe masive të nxënësve;

2. Në procesin e organizimit të këtyre llojeve të aktiviteteve, është e nevojshme të zbatohet një metodologji e veçantë që synon krijimin e një ekipi edukativ.

Një parakusht i domosdoshëm për punën e mirë të aseteve të studentëve është njohja e qartë e detyrave të tyre dhe detyrave të ekipit. Prandaj, gjëja kryesore në edukimin e aseteve të nxënësve të shkollës është udhëzimi i tyre, vendosja dhe konkretizimi i detyrave në të cilat duhet të marrin pjesë. Drejtori i shkollës, zëvendësit e tij dhe mësuesit e klasës duhet t'i shpjegojnë aseteve të nxënësve funksionet e tyre në përmbushjen e detyrave.

Traditat luajnë një rol të rëndësishëm në organizimin dhe edukimin e ekipit. "Asgjë nuk e mban ekipin të bashkuar si tradita," tha A.S. Makarenko. Ju nxisni traditat, ruajtja e tyre është një detyrë jashtëzakonisht e rëndësishme punë edukative. Një shkollë pa tradita... nuk mund të jetë një shkollë e mirë...”

Vetëqeverisja e shkollës i mundëson nxënësit:

Të fitojë përvojë në zhvillimin e fushatave parazgjedhore dhe zgjedhore;

Të zbulojë dhe realizojë aftësi organizative dhe krijuese;

Ndjeni rëndësinë dhe përfshirjen e tyre në zgjidhjen e çështjeve dhe problemeve të shkollës.

Fokusi është te vetë fëmija, gjendja e tij mendore, fizike dhe mirëqenia sociale.

Qëllimi i krijimit dhe funksionimit të modelit të vetëqeverisjes studentore: krijimi i kushteve të favorshme sociale për vetë-realizim, vetë-afirmim, vetëzhvillim të secilit student në procesin e përfshirjes së tij në një individ të larmishëm, kuptimplotë. dhe veprimtari kolektive që nxit nxënësit për veprimtari shoqërore dhe krijimtari, edukimin e një qytetari me kulturë të lartë demokratike.

Seksionet: udhëzues i lezetshëm

Aktualisht, Rusia është në proces të formimit të një sistemi të ri arsimor, i cili shoqërohet me procesin e demokratizimit të shkollës.

Modernizimi i shkollës nxjerr në pah idenë e edukimit për zhvillimin e personalitetit: identifikimin dhe zhvillimin e potencialit të çdo fëmije, krijimin e kushteve për vetë-realizimin e individit.

Në kushtet moderne, një person është bërë i kërkuar që është në gjendje të marrë pjesë aktive në transformimin e aktiviteteve përreth, i cili nuk ka frikë të marrë përgjegjësinë, domethënë që ka pozicionin e një drejtuesi.

Në shoqatat e fëmijëve, drejtuesit kryejnë role të ndryshme: drejtues-organizatorë (udhëheqës biznesi), drejtues-gjenerues të gjendjes emocionale (emocionale), drejtues-iniciatorë, udhëheqës zejtarë, drejtues erudit etj.

Procesi i trajnimit të drejtuesve është një fenomen kompleks në zhvillim, në të cilin faktorët objektivë dhe subjektivë të formimit të personalitetit ndërveprojnë në mënyrë aktive. Në fund të fundit, suksesi i zgjidhjes së problemeve organizative varet nga kush vepron si organizator.

Kuptimi i vetëqeverisjes studentore nuk është në menaxhimin e disa fëmijëve nga të tjerët, por në mësimin e të gjithë fëmijëve bazat e marrëdhënieve demokratike në shoqëri, në mësimin e procesit të menaxhimit të vetvetes, jetës së tyre në ekip.

Qëllimi i vetëqeverisjes së shkollës është të promovojë formimin e një personaliteti vetëqeverisës, të edukojë çdo anëtar të ekipit të nxënësve në një kulturë demokratike, qytetari, të stimulojë krijimtarinë shoqërore, aftësinë për të vepruar në interes të përmirësimit të personalitetit. , shoqëria dhe Atdheu.

Detyrat e qeverisë së shkollës:

Përfshirja e nxënësve në jetën aktive shkollore nëpërmjet organizimit të aktiviteteve të ndryshme.
Për të zhvilluar individualitetin krijues të studentëve.
Për të rrënjosur tek studentët një qëndrim respektues ndaj anëtarëve të ekipit, për të forcuar sferat e marrëdhënieve miqësore.
Mësoni të mbroni të drejtat e studentëve.

Unë jam mësuese e klasës së 7-të. Prej tre vitesh në klasë funksionon vetëqeverisja e nxënësve, e cila është niveli i parë i vetëqeverisjes shkollore, ku parashikohet përfshirja e të gjithë nxënësve në menaxhimin e punëve të klasës. Ai bazohet në aktivitetet e vetëqeverisjes sipas parimeve të mëposhtme:

hapja dhe aksesueshmëria - organet e vetëqeverisjes studentore janë të hapura për anëtarët e ekipit dhe të disponueshme për ta;
barazia dhe bashkëpunimi - në grupet studentore, të gjithë anëtarët e tyre: aktivi selektiv dhe anëtarët e zakonshëm - zënë pozita të barabarta;
vullnetarizmi dhe kreativiteti - ekipit të studentëve fillor i jepet një zgjedhje e lirë e përmbajtjes së aktiviteteve, formave të punës për të arritur qëllimet personale dhe kolektive;
vazhdimësia dhe perspektiva - organet e vetëqeverisjes studentore funksionojnë gjatë kohës së shkollës dhe pushimeve.

Qëllimet e realizuara nga organet e vetëqeverisjes në aktivitete të ndryshme:

në arsim - kjo është një organizatë e ndihmës së ndërsjellë në studime, organizimi i një kolektivi aktiviteti njohës studentë;
në fushën sociale dhe të punës - zbatimi i detyrave të vetë-shërbimit, peizazhit, patronazhit, etj.;
në kohën e lirë - përmbajtja e kohës së lirë, përgatitja dhe mbajtja e sporteve masive, kulturore dhe aktiviteteve të tjera të kohës së lirë.

Fëmijëve mund t'u caktohen fushat e mëposhtme të jetës shkollore:

në veprimtaritë edukative: kontrollimi i ditarëve dhe teksteve shkollore;
në aktivitetet e kohës së lirë: mbajtjen e mbrëmjeve të klasës dhe shkollës, diskoteka, pushime, aktivitete krijuese kolektive, orë mësimi, promovime;
në veprimtaritë e shtypit shkollor: botimi i gazetës;
në aktivitetet sportive: organizimi dhe mbajtja e ngjarjeve sportive;
në veprimtaria e punës: detyrë, pastrim i përgjithshëm, punë në mjediset e shkollës, pastrim monumentesh, punë patronazhi me të moshuar, të sëmurë, veteranët e luftës dhe të punës.

Për të krijuar organe të vetëqeverisjes është e nevojshme:

Gjeni fusha të veprimtarisë së shkollës që janë të dobishme për shkollën dhe domethënëse për nxënësit.
Bëjini ata emocionalisht të pasur dhe interesantë.
Ofroni mbështetje dhe ndihmë pedagogjike.

Zhvillimi i vetëqeverisjes studentore është i pamundur pa një sistem arsimor dhe softuer dhe mbështetje metodologjike për këtë lloj veprimtarie në të gjitha nivelet. Programi ynë arsimor realizohet në fushat e mëposhtme:

Edukimi i kulturës ekologjike, kultura e një jetese të shëndetshme dhe të sigurt.

Një kusht i rëndësishëm në organizimin e aktiviteteve të vetë-menaxhimit të studentëve është partneriteti, i cili bën të mundur përfshirjen e fëmijëve në realizimin e veprave reale, në transformimin e jetës rreth tyre. Kjo është pjesëmarrja në projekte të rëndësishme shoqërore: "Mëshira", "Gjelbërimi i faqes", programi mjedisor "Mbill një pemë", mbrojtja e monumenteve historike dhe kulturore: "Memory Watch", ringjallja e kulturës kombëtare: shkencërisht - punë kërkimore, projekte kreative dhe telekomunikuese.

Organizimi i punëve të klasës kërkon veprimtarinë e vazhdueshme të nxënësve dhe përmbushjen e detyrave të ndryshme prej tyre. Këto detyra dhe përmbushja e tyre janë shumë domethënëse në jetën e të gjithë ekipit të klasës. Për të përcaktuar se çfarë detyrash do të kryejnë studentët në klasë, ata fillimisht duhet të përcaktojnë qëllimin e përpjekjeve të tyre.

Organi më i lartë i vetëqeverisjes në klasë është mbledhja e klasës, e cila mbahet dy herë në tremujor: në fillim - për planifikimin e aktiviteteve shoqërore të nxënësve dhe në fund - për përmbledhje.

Në fillim të vitit akademik zhvillohet një fushatë zgjedhore. Në mbledhjen e klasës, drejtuesi i ekipit të klasës zgjidhet me votim të fshehtë. Më pas mësuesi i klasës shkruan fjalë që janë simbolike për përcaktimin e detyrave të ardhshme: bibliotekë, sallë sportive, redaksi, pushime, korrespondent, punë, ndihmë, studim, etj. Më pas djemtë përcaktojnë se cilën fjalë duan të lidhin me detyrat në klasë. dhe përcaktojnë se cilën detyrë në klasë do të donin të kishin:

Klasa e shërbimit në detyrë.
shërbimi i bibliotekës së klasës
Shërbimi i klasës arsimore.
Qendra e shtypit dhe klasa e shërbimit të korrespondentit.
Klasa e shërbimit ekonomik.
Shefi i shërbimit të klasës.
Shërbimi i klasës së skenarit.

Mësuesi i klasës duhet të studiojë mirë interesat e nxënësve, të gjejë një mënyrë për të ofruar mbështetje individuale për secilin nxënës. Është e nevojshme që të gjithë fëmijët të hyjnë në një ose një shërbim tjetër. Secili organ zgjedh nga radhët e tij një kryetar dhe një zëvendës dhe 2-3 personat e mbetur janë anëtarë të tij. Kryetarët e komisioneve përbëjnë këshillin e klasës. Ai përbëhet nga 7 kryetarë. Të gjithë anëtarët e këshillit veprojnë me radhë si kryetar i këshillit (1 muaj). Secili anëtar i organeve të vetëqeverisjes së klasës ka përgjegjësitë e veta.

Për zhvillimin e vetëqeverisjes së studentëve, unë përdor një sërë metodash dhe formash pune (M. I. Rozhkov "Zhvillimi i vetëqeverisjes në grupet e fëmijëve").

Një mënyrë për të përfshirë të gjithë studentët në vetë-menaxhim është planifikimi me pjesëmarrje. Procesi i planifikimit përfshin të gjithë metodologjinë për aktivizimin e veprimtarisë individuale të studentëve dhe forma të ndryshme:

punë krijuese kolektive;
lojë biznesi;
konkurse;
sondazh publik (diagnostikues);
eksplorimi i rasteve të dobishme;

Për shembull, detyra e shkollës. Kryetari i këtij organi i shpërndan studentët me postë paraprakisht, duke diskutuar me secilin vendin ku do të jetë nëpunësi. Gjatë ditës, kryetari i shërbimit kujdestar monitoron rendin në shkollë, kontrollon punonjësit e shërbimit dhe në fund të ditës, kur mësuesit në detyrë vendosin notat për detyrën dhe tregojnë komente, grupi i klasës mblidhet për të. diskutoni ditën e kaluar. Në fund të javës, në linjë, detyra së bashku me ditarin kalohet në klasën tjetër, ku klasa në detyrë fokusohet në atë që duhet t'i kushtojnë më shumë vëmendje oficerëve të shërbimit. Detyra e lartë e shkollës organizon linjën për kryerjen e detyrës. Ai gjithashtu bën vërejtje për klasën në detyrë dhe cakton notën përfundimtare për detyrën. Në rast të vlerësimit të pakënaqshëm, detyra zgjatet.

Vetëqeverisja e nxënësve kërkon ndërveprimin e detyrueshëm të fëmijëve dhe mësuesit. Fëmijët kanë nevojë për ndihmën e një të rrituri, veçanërisht kur kanë probleme në marrëdhëniet ndërpersonale. Është mësuesi që ka përvojë pedagogjike dhe njohuri psikologjike që mund të parandalojë në kohë konfliktin në ekip, të drejtojë aktivitetet e fëmijëve në drejtimin e duhur, të ndihmojë fëmijën në zgjidhjen e problemeve të tij, në dëshirën për të pohuar veten. Është për të ndihmuar, dhe jo për të bërë punën për fëmijët, përndryshe djemtë do ta trajtojnë zyrtarisht pozicionin e tyre.

Në rast konfliktesh, përdor formularin e diskutimit.

Diskutim (diskutim i një çështjeje të diskutueshme).

Një diskutim është një mosmarrëveshje sipas rregullave, jo për të debatuar dhe imponuar mendimin, por për të gjetur të vërtetën së bashku me shokët, për të zgjidhur problemin. Gjatë diskutimit diskutohen publikisht problemet më komplekse dhe më të “dhimbshme” dhe përvijohen mënyrat e zgjidhjes së tyre. Dhe zgjidhjen e konflikteve.

Aktualisht diskutimi përdoret në procesin edukativo-edukativ të shkollës si një nga teknikat ndërvepruese.

Në fund të vitit, unë kryej diagnostikimin midis studentëve:

1. “Metodologjia e studimit të kënaqësisë së nxënësve me jetën shkollore”.

Qëllimi: të përcaktohet shkalla e kënaqësisë së nxënësve me jetën shkollore.

Rezultatet treguan se një shkallë e lartë kënaqësie në 4 studentë, mesatare - në 18 studentë, e ulët - në 2 studentë.

2. “Metodologjia e përcaktimit të nivelit të zhvillimit të vetëqeverisjes në ekipin studentor”.

Qëllimi: të përcaktohet niveli i zhvillimit të vetëqeverisjes së nxënësve.

Rezultatet treguan se zhvillimi i vetëqeverisjes në ekipin e klasës është në nivel mesatar.

Shkolla është shtëpia jonë e dytë. Ka vetëm një shkollë për të gjithë banorët e një republike të vogël, dhe të gjithë duhet të ndihen komod dhe rehat në të, çdo banor i kësaj shtëpie të madhe duhet të ndiejë rëndësinë e tyre, qoftë edhe rolin më të vogël në vendosjen e rendit, në organizimin e kohës së lirë - në përgjithësi. , ndjejnë kërkesën e tyre. Në përgjithësi, të jesh i suksesshëm, të marrësh një pozicion aktiv jetësor, të mund të jetosh, të bashkëjetosh, të komunikosh, të kesh një ndërgjegje tolerante - a nuk është ky qëllimi që sistemet arsimore të të gjitha shkollave i vendosin vetes? Fëmijëria është një fazë e caktuar e jetës kur përcaktohen dhe formohen cilësitë më të rëndësishme të karakterit. Prandaj, është shkolla ajo që ka një detyrë të veçantë - të edukojë një qytetar të vërtetë të vendit të tij, një person të denjë, një personalitet të zhvilluar plotësisht.

Aplikimet:

Metodologjia për përcaktimin e nivelit të zhvillimit të vetëqeverisjes në ekipin e studentëve(Shtojca 1)
Ora e klasës"Zgjedhja e aseteve të klasës"(Aneksi 2)
Prezantimi "Zhvillimi i vetëqeverisjes së studentëve në klasë"(Shtojca 3)

Bibliografi:

M.A. Alexandrova, E.I. Baranova dhe etj., Udhëzimet mësuesi i klasës për vetëqeverisjen në klasë, Qendra Kreative, M., 2006
Unë dua të jem udhëheqës, ndihmë, Nizhny Novgorod, 2003
N.I. Derekleeva, M.Yu. Savchenko, I.S. Artyukhov, Manual i mësuesit të klasës, “VAKO”, M. 2006
M.I. Rozhkova, Mësuesi i klasës, "VLADOS", M., 2001
E.P. Sgibnev, Orët e mësimit në klasat e diplomimit, "PHOENIX", Rostov-on-Don, 2006