Modelet Organizative aktivitetet jashtëshkollore.

Prudey A.A.

Pikë referimi në organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore

Kërkesa nga prindërit (përfaqësuesit ligjorë)
Fushat prioritare të veprimtarisë së shkollës
Interesat dhe prirjet e mësuesve
Rekomandimet e një psikologu si përfaqësues i interesave dhe nevojave të fëmijës

Mjetet diagnostike

Pyetja e studentëve për të identifikuar karakteristikat e karakterit, orientimin e interesave dhe prirjet e nxënësve më të rinj
Pyetje që synon identifikimin e nevojave arsimore të nxënësve dhe prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë)

Partnerët socialë

Institucionet arsimore (OU)
Institucionet arsimore të arsimit shtesë për fëmijë (UDOD)
Organizatat publike të fëmijëve
Organizatat e kulturës dhe sportit

Gjate pushimeve:

kampe verore (ndërrime tematike në kamp)
shkolla verore të krijuara në bazë të institucioneve arsimore të përgjithshme dhe institucioneve arsimore të arsimit shtesë për fëmijët

Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore

Aktivitetet jashtëshkollore mund të organizohen territorialisht si në përgjithësi institucion arsimor, si dhe më gjerë.
Gjatë pushimeve, shfrytëzohen mundësitë e organizimit të rekreacionit të fëmijëve dhe rehabilitimit të tyre, kampeve tematike, shkollave verore të krijuara në bazë të institucioneve arsimore të përgjithshme, institucioneve arsimore të arsimit shtesë për fëmijë dhe institucioneve të tjera.
Format e organizimit të procesit edukativo-arsimor, alternimi i veprimtarive arsimore dhe jashtëshkollore në kuadër të zbatimit të programit kryesor arsimor të fillores. arsimi i përgjithshëm përcakton një institucion arsimor.

UDOD - filloi të funksionojë në Rusi që nga viti 1992.

Qendrat (për aktivitetet jashtëshkollore, krijimtarinë teknike të fëmijëve, edukim estetik etj.)
shtepi ( krijimtarinë artistike, kultura e fëmijëve, etj.)
Stacione (natyralistë të rinj, turizëm për fëmijë dhe të rinj dhe ekskursione, etj.)
Shkollat sportive për fëmijë dhe të rinj

UDOD UDHËZUES

Kulturore dhe shpirtërore: shkolla të së dielës, takime krijuese me përfaqësues të klerit, shkencës, artit
Rekreative dhe përmirësuese shëndetësore: seksione sportive, klube për ecje dhe udhëtime, etj.
Koha e lirë dhe komerciale: klube interneti, salla koncertesh, palestra etj.
Artistike dhe krijuese: studio arti, grupe arti amatore
Zhvillimi personal: kurse gjuhë të huaja, programim etj.
Bamirëse dhe vullnetare: shoqata, veprimtaria e të cilave ka për qëllim restaurimin e monumenteve të kulturës, ndihmën e personave me aftësi të kufizuara, jetimëve etj.

Integrimi i mundësive për arsim të përgjithshëm dhe plotësues në organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore

MEKANIZMAT E INTEGRIMIT:

zhvillimin dhe zbatimin e programeve dhe projekteve të përbashkëta, raste individuale dhe veprime që synojnë zgjidhjen e problemeve arsimore;
bashkëpunimi i burimeve dhe shkëmbimi i burimeve (intelektual, personel, informacion, financiar, material dhe teknik, etj.);
ofrimi i shërbimeve (këshillimore, informative, teknike, etj.);
trajnimi i ndërsjellë i specialistëve, shkëmbimi i praktikave më të mira;
ekzaminimi i përbashkët i cilësisë së aktiviteteve jashtëshkollore.

program arsimor

Institucion arsimor

Institucioni i kulturës, sportit

Institucioni i arsimit plotësues

Programi i përbashkët i aktiviteteve

Llojet e modeleve organizative

(bazuar në sistemin institucional dhe (ose) komunal të arsimit shtesë për fëmijët);
modeli i shkollës me kohë të plotë;
modeli i optimizimit (bazuar në optimizimin e të gjitha burimeve të brendshme të një institucioni arsimor);

Modeli i arsimit shtesë

Aktivitetet jashtëshkollore janë të lidhura ngushtë me edukimin shtesë të fëmijëve, në drejtim të krijimit të kushteve për zhvillimin e interesave krijuese të fëmijëve dhe përfshirjen e tyre në veprimtari artistike, teknike, mjedisore, biologjike, sportive e të tjera. Format e zbatimit: lëndët me zgjedhje, shoqatat shkencore shkollore, shoqatat profesionale, kurse trajnimi sipas dëshirës. Shtoni. edukimi i fëmijëve përfshin zbatimin e shtesë programet arsimore. Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO, institucioni arsimor mund të përdorë mundësitë e institucioneve arsimore për edukimin shtesë të fëmijëve, organizatat kulturore dhe sportive. Ky model përfshin krijimin e një hapësire të përbashkët programore dhe metodologjike për aktivitete jashtëshkollore dhe shtesë. edukimin e fëmijëve.

Modeli i arsimit shtesë

Ky model fokusohet në sigurimin e gatishmërisë për lëvizshmëri territoriale, sociale dhe akademike të fëmijëve.
Përfitimet e modelit janë të sigurojnë një zgjedhje të gjerë për fëmijën bazuar në gamën e fushave të shoqatave të interesit të fëmijëve, mundësinë e vetëvendosjes dhe vetë-realizimit të lirë të fëmijës, tërheqjen e specialistëve të kualifikuar në zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore, si dhe një e orientuar nga praktika dhe baza e veprimtarisë për organizimin e procesit arsimor të qenësishme arsimim shtesë fëmijët.

Modeli i shkollës me kohë të plotë

Baza e modelit është zbatimi i aktiviteteve jashtëshkollore kryesisht nga edukatorët në grup ditë e zgjatur.

Ky model karakterizohet nga:

krijimi i kushteve për qëndrimin e plotë të fëmijës në OS gjatë ditës, duke përfshirë edhe polarizimin mjedisi arsimor shkollat dhe ndarja e hapësirave të theksuara ndryshe;
uniteti thelbësor i proceseve arsimore, arsimore, zhvillimore brenda kornizës së sistemit arsimor dhe programit kryesor arsimor të institucionit arsimor;
Krijimi i një mjedisi të kursimit të shëndetit që siguron respektimin e rregullave dhe rregulloreve sanitare dhe epidemiologjike dhe përfshin organizimin racional të procesit arsimor, optimizimin e aktivitetit motorik, organizimin e ushqimit racional, punën për formimin e vlerës së shëndetit dhe një mënyrë jetese të shëndetshme. ;

Modeli i shkollës me kohë të plotë

Ky model karakterizohet nga:

krijimi i kushteve për vetë-shprehje, vetë-realizim dhe vetëorganizim të fëmijëve, me mbështetjen aktive të shoqatave publike të fëmijëve dhe organeve të vetëqeverisjes studentore;
ndërtimi i një trajektoreje individuale arsimore dhe një orari individual për qëndrimin e fëmijës në institucionin arsimor;
mbështetja në integrimin e programeve arsimore bazë dhe shtesë.

Përparësitë e këtij modeli janë: krijimi i një sërë kushtesh për realizimin me sukses të procesit edukativo-arsimor gjatë gjithë ditës, duke përfshirë ushqimet, praktikën e vendosur të financimit të grupeve passhkollore.

Grupet e pasdites

aktivitetet jashtëshkollore organizohu më mirë në mënyrën e aktivitetit të grupeve të ditës së zgjatur, ku ofrohen shëtitje, drekë dhe më pas aktivitete jashtëshkollore.
Është më mirë që studentët që ndjekin grupe me ditë të zgjatura të organizojnë shëtitje, lëvizje dhe lojëra sportive, punë e dobishme shoqërore në vendin e një institucioni arsimor të përgjithshëm, dhe pas vetë-trajnimit - pjesëmarrja në ngjarje emocionale (aktivitete jashtëshkollore, lojëra, ndjekja e ngjarjeve argëtuese, përgatitja dhe mbajtja e koncerteve amatore, kuize dhe ngjarje të tjera) (klauzola 10.28. dhe klauzola 10.29. SanPiN 2.4.2.2821-10).

Modeli i Optimizimit

Modeli i aktiviteteve jashtëshkollore bazuar në optimizimi i të gjitha burimeve të brendshme të një institucioni arsimor supozon se në zbatimin e tij marrin pjesë të gjithë punonjësit pedagogjikë të këtij institucioni (mësues, mësues-organizator, pedagog social, mësues-psikolog, mësues-defektolog, mësues logoped, edukator, këshilltar i lartë, tutor dhe të tjerë).
Në këtë rast, roli koordinues luhet, si rregull, nga mësues klase, e cila, në përputhje me funksionet dhe detyrat e saj:

ndërvepron me Stafi i mesuesve, si dhe personelin arsimor dhe ndihmës të një institucioni të përgjithshëm arsimor;

Modeli i Optimizimit

organizon një sistem marrëdhëniesh përmes formave të ndryshme të veprimtarive edukative të ekipit të klasës, duke përfshirë edhe organet e vetëqeverisjes;

organizon me rëndësi shoqërore, veprimtari krijuese nxënësit.

Përparësitë Modeli i optimizimit konsiston në minimizimin e shpenzimeve financiare për aktivitetet jashtëshkollore, krijimin e një hapësire të vetme arsimore dhe metodologjike në një institucion arsimor dhe unitetin e përmbajtjes dhe organizimit të të gjitha ndarjeve strukturore të tij.

Modeli arsimor i inovacionit

Modeli inovativ arsimor bazohet në aktivitetet e platformës inovative (eksperimentale, pilot, implementuese) të nivelit federal, rajonal, komunal ose institucional, që ekziston në një institucion arsimor.
Në kuadër të këtij modeli është duke u zhvilluar, testimi dhe zbatimi i programeve të reja arsimore, duke përfshirë ato që marrin parasysh karakteristikat rajonale.

Modeli arsimor i inovacionit

Modeli inovativ arsimor supozon ndërveprim i ngushtë institucion arsimor me institucione profesionale shtesë edukimin e mësuesve, institucionet e arsimit të lartë profesional, organizatat shkencore, shërbimet metodologjike komunale.

Përfitimet të këtij modeli janë: rëndësia e lartë e përmbajtjes dhe (ose) mjeteve metodologjike të programeve të aktiviteteve jashtëshkollore, mbështetja shkencore dhe metodologjike për zbatimin e tyre, veçantia e përvojës së krijuar.

Kushtëzimi

Mbështetje organizative
Mbështetje rregullatore
Kushtet financiare dhe ekonomike
Mbështetja e informacionit
Shkencor dhe metodologjik
personelit
Logjistika

Mekanizmat për realizimin e veprimtarive jashtëshkollore të nxënësve.

Modele organizative të aktiviteteve jashtëshkollore

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, çdo institucion arsimor përcakton dhe ndërton në mënyrë të pavarur një model të aktiviteteve jashtëshkollore për shkollat fillore dhe të mesme. Për këtë kërkohen parametrat e mëposhtëm:

Drejtimet e veprimtarive jashtëshkollore dhe shuma maksimale orë për ta organizuar atë.

Orari i aktiviteteve jashtëshkollore përpilohet duke marrë parasysh mënyrën më të favorshme të punës dhe pushimin e studentëve.

Modeli i aktiviteteve jashtëshkollore të një institucioni arsimor përcakton përbërjen dhe strukturën e fushave, format e organizimit dhe sasinë e aktiviteteve jashtëshkollore të studentëve.

Një përshkrim i hollësishëm i modeleve të aktiviteteve jashtëshkollore është paraqitur në letrën e Departamentit të Arsimit të Përgjithshëm të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse N "03-296, datë 12 maj 2011 "Për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore me Prezantimi i standardit arsimor shtetëror federal të arsimit të përgjithshëm." Ky dokument është baza për organizimin e ndërveprimit midis institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe shtesë të fëmijëve që ofrojnë organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore në përputhje me dispozitat themelore të BLO.

Bazuar në detyrat, format dhe përmbajtjen e aktiviteteve jashtëshkollore, për zbatimin e tij, modeli organizativ i mëposhtëm mund të konsiderohet si bazë:

Në përputhje me këtë model, aktivitetet pas shkollës mund të kryhen përmes:

kurrikula e një institucioni arsimor, përkatësisht, përmes pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor (shtesë modulet arsimore, kurse speciale, shoqata shkencore shkollore, arsimore Kërkimi shkencor, seminare etj., të zhvilluara në forma të ndryshme nga mësimi);

programet arsimore shtesë të vetë institucionit arsimor të përgjithshëm (sistemi brendashkollor i arsimit shtesë);

programet arsimore të institucioneve të arsimit plotësues për fëmijë, si dhe institucioneve të kulturës dhe sportit;

organizimi i aktiviteteve të grupeve të ditës së zgjatur;

menaxhimi i klasës (ekskursione, debate, tryeza të rrumbullakëta, konkurse, praktika të dobishme shoqërore, etj.);

veprimtaritë e punonjësve të tjerë pedagogjikë (mësues-organizator, pedagog social, mësues-psikolog, këshilltar i lartë) në përputhje me detyrat zyrtare të karakteristikave të kualifikimit të pozicioneve të edukatorëve;

aktivitete novatore (eksperimentale) për zhvillimin, testimin, zbatimin e programeve të reja arsimore, duke përfshirë ato që marrin parasysh karakteristikat rajonale.

Modeli bazë i paraqitur u bazua në organizatorët dhe interpretuesit e tij të mundshëm. Përkatësisht:

mësues, profesorë, drejtues edukimi fizik etj institucion arsimor;

mësuesit e arsimit shtesë të vetë institucionit arsimor;

personeli mësimor i institucioneve të arsimit plotësues për fëmijë, si dhe i institucioneve të kulturës dhe sportit;

edukatorë dhe personel tjetër mësimdhënës të një institucioni arsimor, të cilët sigurojnë funksionimin e grupeve ditorë të zgjatur (“shkollat gjithëditore”);

punonjës pedagogjikë që kryejnë funksionet e mësuesit të klasës;

punonjës të tjerë pedagogjikë të një institucioni arsimor (mësues-organizator, pedagog social, mësues-psikolog, këshilltar i lartë, etj.) në përputhje me detyrat zyrtare të karakteristikave të kualifikimit të pozicioneve të edukatorëve;

personeli mësimor i një institucioni arsimor, si dhe partnerët socialë të përfshirë në aktivitetet përkatëse të inovacionit.

Gjithashtu, duhet theksuar se pothuajse në të gjitha rastet e mësipërme mund të tërhiqen burime (personeli, material e teknik, informacioni, shkencor dhe metodologjik, etj.) të partnerëve socialë të institucionit arsimor që organizon aktivitete jashtëshkollore.

Në të njëjtën kohë, modeli bazë i deklaruar nuk do të thotë që të gjithë edukatorët e lartpërmendur duhet të përfshihen në të njëjtën kohë në aktivitete jashtëshkollore. Ai tregon vetëm potencialin e mundshëm që mund të tërheqë një institucion arsimor.

Në praktikë, vetëm disa nga mësuesit e listuar më sipër janë të përfshirë në zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore (të gjitha ose shumica e tyre). Në përputhje me këtë, mund të propozohen disa lloje kryesore të modeleve organizative të aktiviteteve jashtëshkollore:

- modeli i edukimit shtesë (bazuar në sistemin institucional dhe (ose) komunal të arsimit plotësues për fëmijët), i cili mbështetet në përdorimin mbizotërues të potencialit të arsimit shtesë brendashkollor dhe në bashkëpunimin me institucionet e arsimit shtesë për fëmijë;

- modeli "shkollë gjithëditore". - realizimi i aktiviteteve jashtëshkollore kryesisht nga edukatorët e grupeve të ditës së zgjatur;

- modeli i optimizimit (bazuar në optimizimin e të gjitha burimeve të brendshme arsimore, duke përfshirë një shkollë me kohë të plotë);

-modeli inovativ arsimor mbështetet në aktivitetet e platformës inovative (eksperimentale, pilot, implementuese) të nivelit federal, rajonal, komunal ose institucional, që ekziston në një institucion arsimor.

Modeli i arsimit shtesë mbështetet në përdorimin mbizotërues të potencialit të arsimit shtesë brendashkollor dhe në bashkëpunimin me institucionet e arsimit shtesë për fëmijët.

Dihet se në mungesë të një mundësie për aktivitete jashtëshkollore, një institucion arsimor, në kuadër të detyrave përkatëse shtetërore (komunale) të formuara nga themeluesi, përdor mundësitë e institucioneve arsimore të arsimit shtesë për fëmijë, organizata kulturore dhe sportive. (Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 26 tetor 2010 Nr. 1241 "Për futjen e ndryshimeve në standardin arsimor shtetëror federal të arsimit fillor të përgjithshëm, miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë tetor 6, 2009 Nr. 373”).

Potenciali i institucioneve të arsimit plotësues për fëmijë, kulturës, sportit, politikës rinore mund të përdoret në këto fusha: shkencore dhe teknike; sportive dhe teknike; artistike dhe estetike; kulturore; ekologjiko-biologjike; kultura fizike dhe sporti; histori turistike dhe lokale; ushtarak patriotik; socio-pedagogjike. Këto zona janë të përfshira në fushat e aktiviteteve jashtëshkollore të përcaktuara nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror: - sport dhe rekreacion; - shpirtërore dhe morale; sociale; intelektual i përgjithshëm; -kulturor i përgjithshëm.

Në të njëjtën kohë, aktivitetet jashtëshkollore në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO kanë për qëllim, para së gjithash, arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm. POR

edukimi shtesë i fëmijëve përfshin, para së gjithash, zbatimin

programe arsimore shtesë. Prandaj, kriteret kryesore për atribuimin e njërit apo tjetrit aktivitete edukative synimet dhe objektivat e kësaj veprimtarie, si dhe përmbajtja (drejtimet) dhe metodat e punës, dalin si veprimtari jashtëshkollore. Ky model fokusohet në sigurimin e gatishmërisë për lëvizshmëri territoriale, sociale dhe akademike të fëmijëve. Përparësitë e modelit janë ofrimi i një zgjedhjeje të gjerë për fëmijën bazuar në gamën e drejtimeve të shoqatave të interesit të fëmijëve, mundësinë e vetëvendosjes dhe vetë-realizimit të lirë të fëmijës, përfshirjen e specialistëve të kualifikuar në zbatimin e aktivitetet jashtëshkollore, si dhe bazat e orientuara nga praktika dhe aktiviteti për organizimin e procesit arsimor të qenësishëm në edukimin shtesë të fëmijëve.

Aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve “jashtë” institucionit arsimor kërkojnë ekzekutimin e marrëdhënieve të duhura kontraktuale.

Treguesit e performancës për zbatimin e marrëdhënieve kontraktuale:

- kontratat zhvillohen dhe lidhen në përputhje me normat ligjore aktuale dhe statutin e institucionit arsimor;

- Përveç kësaj, është krijuar mbështetja e nevojshme rregullatore në lidhje me aktivitetet jashtëshkollore (për shembull, një dispozitë që përfshin zbatimin e një modeli të shkollës me kohë të plotë);

- dokumentet sqarojnë dhe specifikojnë procedurën për përmbushjen e kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror kur përcaktojnë udhëzimet dhe zgjedhin formularët për zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore, duke përdorur mbështetjen e burimeve.

Kështu, ky model përfshin krijimin e një hapësire të përbashkët programore dhe metodologjike për aktivitetet jashtëshkollore dhe edukimin shtesë për fëmijët, zbatimin ekalimi nga menaxhimi i institucioneve arsimore në drejtimin e programeve arsimore.

Modeli i shkollës gjithëditore. Baza e modelit të “shkollës gjithëditore” është zbatimi i aktiviteteve jashtëshkollore kryesisht nga pedagogët dhe personeli tjetër mësimor i institucionit arsimor, të cilat sigurojnë funksionimin e grupeve me ditë të zgjatur.

Fillimisht është e nevojshme të sqarohet se një institucion arsimor i përgjithshëm (sipas pikës 28 të Rregullores Model për një institucion arsimor të përgjithshëm) ka të drejtë të hapë grupe me ditë të zgjatura me kërkesë të prindërve (përfaqësuesve ligjorë).

Idetë kryesore të këtij modeli:

krijimi i kushteve për një qëndrim të plotë të një fëmije në një institucion arsimor gjatë ditës, duke përfshirë polarizimin e mjedisit arsimor të shkollës dhe ndarjen e hapësirave me theks të ndryshëm;

unitet kuptimplotë i proceseve arsimore, arsimore, zhvillimore brenda kuadrit të sistemit arsimor dhe programit kryesor arsimor të një institucioni arsimor;

krijimi i një mjedisi të kursimit të shëndetit që siguron respektimin e rregullave dhe rregulloreve sanitare dhe epidemiologjike dhe përfshin organizimin racional të procesit arsimor, optimizimin e aktivitetit fizik, organizimin e ushqimit racional, punën për të formuar vlerën e shëndetit dhe një stili jetese të shëndetshëm;

krijimi i kushteve për vetë-shprehje, vetërealizim dhe vetëorganizim të fëmijëve me mbështetje aktive të shoqatave publike të fëmijëve dhe organeve të vetëqeverisjes studentore;

ndërtimi i një trajektoreje arsimore individuale dhe një orari individual për qëndrimin e fëmijës në një institucion arsimor;

mbështetja në integrimin e programeve arsimore bazë dhe shtesë.

Përparësitë e këtij modeli janë: krijimi i një sërë kushtesh për realizimin me sukses të procesit edukativo-arsimor gjatë gjithë ditës, duke përfshirë edhe vaktet, praktika e krijuar e financimit të grupeve passhkollore.

modeli i optimizimit. Modeli i aktiviteteve jashtëshkollore bazuar në optimizimin e të gjitha burimeve të brendshme të një institucioni arsimor sugjeron që pothuajse të gjithë punonjësit pedagogjikë në dispozicion të këtij institucioni (mësues, mësues-organizator, pedagog social, mësues-psikolog, mësues-defektolog, mësues-logopedist, etj. edukator, këshilltar i lartë, tutor dhe të tjerë).

Në këtë rast, rolin koordinues luan, si rregull, mësuesi i klasës, i cili, në përputhje me funksionet dhe detyrat e tij (urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 3 shkurt 2006 "Për miratimin udhëzime për zbatimin e funksioneve të mësuesit të klasës nga punonjësit pedagogjikë të institucioneve arsimore shtetërore të lëndëve Federata Ruse dhe institucionet arsimore komunale"), në veçanti:

ndërvepron me personelin mësimor, si dhe me personelin mësimor e mbështetës të institucionit arsimor;

organizon në klasë procesi arsimor, optimale për zhvillimin e potencialit pozitiv të personalitetit të studentëve në kuadër të veprimtarive të gjeneralit ekipi i shkollës;

organizon një sistem marrëdhëniesh përmes formave të ndryshme të veprimtarive edukative të ekipit të klasës, duke përfshirë edhe organet e vetëqeverisjes;

organizon veprimtari krijuese të rëndësishme shoqërore të studentëve.

Përparësitë e modelit të optimizimit janë minimizimi i kostove financiare shtesë për aktivitetet jashtëshkollore, krijimi i një hapësire të vetme arsimore dhe metodologjike në një institucion arsimor, përmbajtja dhe uniteti organizativ i të gjitha ndarjeve strukturore të tij.

Arsimore inovative model. Modeli inovativ-edukativ bazohet në aktivitetet e platformës inovative (eksperimentale, pilot, implementuese) në nivel federal, rajonal, komunal apo institucional.

Në kuadër të këtij modeli është duke u zhvilluar, testimi dhe zbatimi i programeve të reja arsimore, duke përfshirë ato që marrin parasysh karakteristikat rajonale.

Modeli inovativ-arsimor supozon ndërveprim të ngushtë të një institucioni arsimor të përgjithshëm me institucionet e arsimit profesional pedagogjik shtesë, institucionet e arsimit të lartë profesional, organizatat shkencore dhe shërbimet metodologjike komunale.

Përparësitë e këtij modeli janë rëndësia e lartë e përmbajtjes dhe (ose) mjeteve metodologjike të programeve të aktiviteteve jashtëshkollore, mbështetja shkencore dhe metodologjike për zbatimin e tyre dhe veçantia e përvojës që po formohet.

Si përfundim, duhet theksuar se modelet bazë dhe katër kryesore të modeleve organizative të aktiviteteve jashtëshkollore nuk përjashtojnë mundësinë që një institucion arsimor të krijojë modelin e tij të aktiviteteve jashtëshkollore. Modelet themelore dhe katër kryesore të organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore mund të shërbejnë si bazë për ndërtimin e një modeli të kombinuar që merr parasysh karakteristikat e nivelit rajonal, komunal dhe nivelin e një institucioni arsimor.

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse
DEPARTAMENTI I ARSIMIT TË PËRGJITHSHËM

LETËR

Departamenti i Arsimit të Përgjithshëm i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë dërgon për përdorim në materialet e punës për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore në institucionet arsimore që zbatojnë programin bazë arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm, me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. për Arsimin e Përgjithshëm, të cilat u prezantuan në një takim të Këshillit Koordinues nën Departamentin e Arsimit të Përgjithshëm të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse për organizimin e prezantimit të standardeve arsimore shtetërore federale për arsimin e përgjithshëm më 19 Prill 2011 .

Drejtori i Departamentit
E.Nizienko

Shtojca. Materiale metodologjike për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore në institucionet arsimore që zbatojnë programe të përgjithshme arsimore të arsimit fillor të përgjithshëm

Shtojca

Detyrat kryesore të aktiviteteve jashtëshkollore

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit Fillor të Përgjithshëm (FSES IEO), programi kryesor arsimor i arsimit të përgjithshëm fillor zbatohet nga një institucion arsimor, duke përfshirë aktivitetet jashtëshkollore.

Aktivitetet jashtëshkollore në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO duhet të kuptohen si aktivitete edukative të kryera në forma të ndryshme nga klasa dhe që synojnë arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm.

Për më tepër, aktivitetet jashtëshkollore në shkollën fillore ju lejojnë të zgjidhni një sërë detyrash shumë të rëndësishme:

të sigurojë një përshtatje të favorshme të fëmijës në shkollë; optimizimi i ngarkesës mësimore të studentëve; përmirësimi i kushteve për zhvillimin e fëmijës;

marrin parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve.

Aktivitetet jashtëshkollore organizohen në fusha të zhvillimit personal (sporti dhe rekreacioni, shpirtëror dhe moral, social, intelektual i përgjithshëm, kulturor i përgjithshëm), në forma të tilla si ekskursione, qarqe, seksione, tryeza, konferenca, debate, shoqëri shkencore shkollore, olimpiada, konkurse, kërkime dhe kërkime shkencore, praktika të dobishme shoqërore dhe të tjera.

Format e organizimit të veprimtarive jashtëshkollore, si dhe procesi arsimor në tërësi, në kuadër të zbatimit të programit kryesor arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm, përcaktohen nga institucioni arsimor.

Ka gjithashtu avantazhe të dukshme në përdorimin e aktiviteteve jashtëshkollore për të konsoliduar dhe përdorur praktikisht aspekte të caktuara të përmbajtjes së programeve. lëndët, kurse.

Modele organizative të aktiviteteve jashtëshkollore

Bazuar në detyrat, format dhe përmbajtjen e aktiviteteve jashtëshkollore, modeli organizativ i mëposhtëm mund të konsiderohet si bazë për zbatimin e tij. Aktivitetet jashtëshkollore mund të kryhen përmes (Fig. 1):

Fig.1. Modeli themelor organizativ për realizimin e veprimtarive jashtëshkollore

kurrikula e një institucioni arsimor, përkatësisht, përmes pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor (module arsimore shtesë, kurse speciale, shoqëri shkencore shkollore, kërkime shkencore arsimore, punëtori etj., të zhvilluara në forma të ndryshme nga klasa);

programet arsimore shtesë të vetë institucionit arsimor të përgjithshëm (sistemi brendashkollor i arsimit shtesë);

programet arsimore të institucioneve të arsimit plotësues për fëmijë, si dhe institucioneve të kulturës dhe sportit;

organizimi i aktiviteteve të grupeve me ditë të zgjatur;

menaxhimi i klasës (ekskursione, debate, tryeza të rrumbullakëta, konkurse, praktika të dobishme shoqërore, etj.);

veprimtaritë e punonjësve të tjerë pedagogjikë (mësues-organizator, pedagog social, mësues-psikolog, këshilltar i lartë) në përputhje me detyrat zyrtare të karakteristikave të kualifikimit të pozicioneve të edukatorëve;

aktivitete novatore (eksperimentale) për zhvillimin, testimin, zbatimin e programeve të reja arsimore, duke përfshirë ato që marrin parasysh karakteristikat rajonale.

Bazuar në këtë modeli bazë, mund të propozohen disa lloje kryesore të modeleve organizative të aktiviteteve jashtëshkollore:

modeli i edukimit shtesë(bazuar në sistemin institucional dhe (ose) komunal të arsimit shtesë për fëmijët);

modeli "shkollë gjithëditore";

modeli i optimizimit(bazuar në optimizimin e të gjitha burimeve të brendshme të institucionit arsimor);

model inovativ arsimor.

Modeli i parë bazohet në përdorimin mbizotërues të potencialit të arsimit shtesë brendashkollor dhe në bashkëpunimin me institucionet e arsimit shtesë për fëmijët.

Modeli i arsimit shtesë. Aktivitetet jashtëshkollore janë të lidhura ngushtë me edukimin shtesë të fëmijëve në drejtim të krijimit të kushteve për zhvillimin e interesave krijuese të fëmijëve dhe përfshirjen e tyre në aktivitete artistike, teknike, mjedisore, biologjike, sportive dhe të tjera.

Lidhja lidhëse midis aktiviteteve jashtëshkollore dhe edukimit shtesë të fëmijëve janë forma të tilla të zbatimit të tij si lëndët me zgjedhje, shoqëritë shkencore shkollore, shoqatat profesionale, lëndët me zgjedhje. Në të njëjtën kohë, aktivitetet jashtëshkollore në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO kanë për qëllim, para së gjithash, arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm. Dhe edukimi shtesë i fëmijëve nënkupton, para së gjithash, zbatimin e programeve shtesë arsimore. Prandaj, kriteret kryesore për atribuimin e këtij apo atij aktiviteti edukativ në aktivitetet jashtëshkollore janë qëllimet dhe objektivat e këtij aktiviteti, si dhe përmbajtja dhe metodat e punës së tij.

Zbatimi i aktiviteteve jashtëshkollore bazuar në modelin e arsimit shtesë parashikohet drejtpërdrejt në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të IEO, i cili thotë se një institucion arsimor, në kuadrin e detyrave përkatëse shtetërore (komunale) të formuara nga themeluesi, mund të të përdorë aftësitë e institucioneve arsimore të arsimit shtesë për fëmijët, organizatat kulturore dhe sportive.

Ky model përfshin krijimin e një hapësire të përbashkët programore dhe metodologjike për aktivitetet jashtëshkollore dhe edukimin shtesë për fëmijët, zbatimin e kalimit nga menaxhimi i institucioneve arsimore në menaxhimin e programeve arsimore.

Ky model fokusohet në sigurimin e gatishmërisë për lëvizshmëri territoriale, sociale dhe akademike të fëmijëve. Përparësitë e modelit janë ofrimi i një zgjedhjeje të gjerë për fëmijën bazuar në gamën e fushave të shoqatave të interesit të fëmijëve, mundësinë e vetëvendosjes dhe vetë-realizimit të lirë të fëmijës, përfshirjen e specialistëve të kualifikuar në zbatimin e aktivitetet jashtëshkollore, si dhe bazën e orientuar drejt praktikës dhe aktivitetit për organizimin e procesit arsimor të qenësishëm në edukimin shtesë të fëmijëve.

Modeli i shkollës gjithëditore. Baza e modelit të "shkollës gjithëditore" është zbatimi i aktiviteteve jashtëshkollore kryesisht nga edukatorët e grupeve me ditë të zgjatur.

Ky model karakterizohet nga:

krijimi i kushteve për një qëndrim të plotë të një fëmije në një institucion arsimor gjatë ditës, duke përfshirë polarizimin e mjedisit arsimor të shkollës dhe ndarjen e hapësirave me theks të ndryshëm;

unitet kuptimplotë i proceseve arsimore, arsimore, zhvillimore brenda kuadrit të sistemit arsimor dhe programit kryesor arsimor të një institucioni arsimor;

krijimi i një mjedisi të kursimit të shëndetit që siguron respektimin e rregullave dhe rregulloreve sanitare dhe epidemiologjike dhe përfshin organizimin racional të procesit arsimor, optimizimin e aktivitetit motorik, organizimin e ushqimit racional, punën për të formuar vlerën e shëndetit dhe një mënyrë jetese të shëndetshme;

krijimi i kushteve për vetë-shprehje, vetë-realizim dhe vetëorganizim të fëmijëve, me mbështetjen aktive të shoqatave publike të fëmijëve dhe organeve të vetëqeverisjes studentore;

ndërtimi i një trajektoreje arsimore individuale dhe një orari individual për qëndrimin e fëmijës në një institucion arsimor;

mbështetja në integrimin e programeve arsimore bazë dhe shtesë.

Përparësitë e këtij modeli janë: krijimi i një sërë kushtesh për realizimin me sukses të procesit edukativo-arsimor gjatë gjithë ditës, duke përfshirë edhe vaktet, praktika e krijuar e financimit të grupeve passhkollore.

Modeli i Optimizimit. Modeli i aktiviteteve jashtëshkollore bazuar në optimizimin e të gjitha burimeve të brendshme të një institucioni arsimor supozon se të gjithë punonjësit pedagogjikë të këtij institucioni (mësues, mësues-organizator, pedagog social, mësues-psikolog, mësues-defektolog, mësues-logopedist, edukator, etj. këshilltar i lartë) marrin pjesë në zbatimin e tij. , tutori dhe të tjerët).

Në këtë rast, rolin koordinues e luan, si rregull, mësuesi i klasës, i cili në përputhje me funksionet dhe detyrat e tij:

ndërvepron me personelin mësimor, si dhe me personelin mësimor e mbështetës të institucionit arsimor;

organizon një proces edukativ në klasë që është optimal për zhvillimin e potencialit pozitiv të personalitetit të nxënësve në kuadër të veprimtarive të ekipit të shkollës së përgjithshme;

organizon një sistem marrëdhëniesh përmes formave të ndryshme të veprimtarive edukative të ekipit të klasës, duke përfshirë edhe organet e vetëqeverisjes;

organizon veprimtari të rëndësishme shoqërore, krijuese të studentëve.

Përparësitë e modelit të optimizimit janë minimizimi i shpenzimeve financiare për aktivitetet jashtëshkollore, krijimi i një hapësire të vetme arsimore dhe metodologjike në një institucion arsimor, përmbajtja dhe uniteti organizativ i të gjitha ndarjeve strukturore të tij.

Modeli arsimor i inovacionit. Modeli inovativ arsimor bazohet në aktivitetet e platformës inovative (eksperimentale, pilot, implementuese) të nivelit federal, rajonal, komunal ose institucional, që ekziston në një institucion arsimor.

Në kuadër të këtij modeli është duke u zhvilluar, testimi dhe zbatimi i programeve të reja arsimore, duke përfshirë ato që marrin parasysh karakteristikat rajonale.

Modeli inovativ-arsimor supozon ndërveprim të ngushtë të një institucioni arsimor të përgjithshëm me institucionet e arsimit profesional pedagogjik shtesë, institucionet e arsimit të lartë profesional, organizatat shkencore dhe shërbimet metodologjike komunale.

Përparësitë e këtij modeli janë: rëndësia e lartë e përmbajtjes dhe (ose) mjeteve metodologjike të programeve të aktiviteteve jashtëshkollore, mbështetja shkencore dhe metodologjike për zbatimin e tyre, veçantia e përvojës së krijuar.

Krijimi i kushteve për realizimin e aktiviteteve jashtëshkollore

Për prezantimin me sukses të GEF IEO, duke përfshirë aktivitetet jashtëshkollore, është e nevojshme të kryhen një sërë aktivitetesh në fushat e mëposhtme: organizative; rregullatore; financiare dhe ekonomike; informative; shkencore dhe metodologjike; personeli; logjistike.

Mbështetje organizative, përveç llojeve themelore dhe kryesore të modeleve organizative të aktiviteteve jashtëshkollore tashmë të konsideruara, mund të përfshijë gjithashtu krijimin e qendrave burimore, për shembull, për krijimtarinë shkencore dhe teknike, integrimin në një hapësirë të hapur arsimore bazuar në teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit. , rrjetëzimi i institucioneve arsimore lloje të ndryshme dhe llojet për të siguruar konsideratën maksimale të karakteristikave dhe nevojave individuale të nxënësve.

Si pjesë e projektimit të ndërveprimit midis institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe shtesë për fëmijët në kontekstin e prezantimit dhe zbatimit të standardit arsimor shtetëror federal për arsimin e përgjithshëm fillor, është e mundur të propozohet një model i ndryshueshëm i këtij ndërveprimi, duke përfshirë një të tërë. një sërë modelesh të mundshme, secila prej të cilave do të zgjidhej (dhe, nëse është e nevojshme, do të rregullohej) në bazë të kushteve aktuale në zhvillim për ekzistencën e institucioneve arsimore.

Komponenti i parë mund të jetë një model "nyjor", kur një institucion i arsimit shtesë për fëmijë (UDOD) përdor bazën materiale dhe teknike që ka për të kryer procesin arsimor për studentët e disa institucioneve arsimore që janë "akumuluar" në UDOD. . Ky opsion ndërveprimi mund të zbatohet në rastin kur numri i studentëve që kanë zgjedhur një ose një tjetër specializim në një institucion arsimor të përgjithshëm nuk i kalon disa persona dhe, për rrjedhojë, krijimi i grupeve të vogla studimi për 2-4 studentë në secilin prej tyre. këto institucione janë joefikase.

Komponenti i dytë i modelit variabël është gjithashtu një qasje tradicionale për organizimin e ndërveprimit, kur studentët e institucioneve të arsimit të përgjithshëm ndjekin qarqe, seksione, klube interesi, etj. institucionet e arsimit shtesë për fëmijë, që funksionojnë në bazë të këtij institucioni arsimor. Zhvillimi i mëtejshëm i këtij modeli në rastin një numër i madh studentët çojnë në hapjen në bazë të një institucioni arsimor të përgjithshëm të degës përkatëse të UDOD-së.

Komponenti i tretë i modelit variabël të ndërveprimit është një model që përdor një vend praktike të bazuar në një institucion të edukimit shtesë për fëmijët. Në këtë rast, UDOD është një lloj qendre organizative dhe metodologjike dhe një institucion bazë për formimin e avancuar të mësuesve të sistemit të arsimit të përgjithshëm.

Në këtë model, një element i detyrueshëm (me përjashtim të rastit që UDOD ka licencë përkatëse) është një institucion i edukimit profesional shtesë, për shembull, një institut për aftësim të avancuar dhe rikualifikim të edukatorëve (IPK dhe PRO), me të cilin. plani i veprimit për trajnimin e avancuar është konsistent dhe i cili ofron mbështetje shkencore dhe metodologjike për krijimin dhe funksionimin e vetë zonës së praktikës. Ky model mund të jetë më premtuesi në kontekstin e burimeve të kufizuara të institucioneve të arsimit shtesë për fëmijët.

Në të gjitha rastet e ndërveprimit midis institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe plotësues për fëmijët, duhet të krijohet një hapësirë programi dhe metodologjike e përbashkët, dhe objektivat e aktiviteteve jashtëshkollore të zbatuara në kuadër të një ndërveprimi të tillë duhet të përqendrohen në rezultatet e planifikuara të zotërimit të arsimit kryesor. programi i arsimit të përgjithshëm fillor të një institucioni të caktuar arsimor të përgjithshëm.

Mbështetje rregullatore zbatimi i aktiviteteve jashtëshkollore duhet të krijojë një kuadër ligjor të përshtatshëm për organizimin e ndërveprimit të shkollës me institucionet dhe organizatat e tjera, aktivitetet e njësive strukturore të saj, si dhe pjesëmarrësit në procesin arsimor, duhet të rregullojnë proceset financiare dhe ekonomike dhe pajisjet e infrastrukturën e institucionit arsimor.

Aktet lokale të zhvilluara ose të rregulluara të institucionit arsimor duhet të jenë në përputhje me legjislacionin aktual të Federatës Ruse në fushën e arsimit.

Një listë e përafërt e akteve lokale të një institucioni arsimor që siguron zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore brenda kornizës së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është dhënë në shtojcë.

Kushtet financiare dhe ekonomike. Sigurimi i garancive shtetërore për të drejtat e qytetarëve për të marrë arsim të përgjithshëm fillor publik dhe falas në institucionet arsimore të përgjithshme përmes ndarjes së subvencioneve për buxhetet vendore në masën e nevojshme për zbatimin e programeve bazë të arsimit të përgjithshëm i atribuohet kompetencave të autoriteteve shtetërore të subjekti përbërës i Federatës Ruse në fushën e arsimit (klauzola 6.1 pika 1 neni 29 i Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin"). Sipas paragrafit 16 të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO, programi kryesor arsimor i arsimit të përgjithshëm fillor zbatohet nga institucioni arsimor përmes kurrikulës dhe aktiviteteve jashtëshkollore. Kështu, financimi i aktiviteteve jashtëshkollore i atribuohet kompetencave të autoriteteve shtetërore të entitetit përbërës të Federatës Ruse në fushën e arsimit.

Si bazë financiare dhe ekonomike për realizimin e aktiviteteve jashtëshkollore, një institucion arsimor duhet të përdorë të gjitha mundësitë e financimit buxhetor dhe jashtëbuxhetor.

Modeli tre-komponent i financimit buxhetor të aktiviteteve jashtëshkollore supozon komponentët e mëposhtëm të financimit: rregullator, programor, stimulues.

1. Financimi i shpenzimeve sipas standardeve për nxënës duhet të marrë parasysh edhe rregullatorët e mekanizmave ekonomikë për zbatimin e trajektoreve individuale arsimore, duke përfshirë edhe në kuadrin e sistemit të kërkimit dhe nxitjes së zhvillimit të fëmijëve të talentuar.

Në këtë rast, financimi pritet:

pjesa e formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor në lidhje me kurrikulën e institucionit arsimor (nëse një zgjedhje e tillë bëhet prej tyre në favor të moduleve arsimore shtesë, kurseve speciale, shoqërive shkencore shkollore, kërkimit shkencor edukativ, seminareve, etj.), kryhet në forma të ndryshme nga mësimi);

arsimi shtesë brenda shkollës (programet e aktiviteteve jashtëshkollore të përqendruara në rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm);

grupe ditore të zgjatura (modeli "shkollë gjithëditore");

aktivitetet e mësuesve të klasës (ekskursione, debate, tryeza të rrumbullakëta, konkurse, praktika të dobishme shoqërore, etj.);

veprimtaritë e punonjësve të tjerë pedagogjikë (mësues-organizator, pedagog social, mësues-psikolog, këshilltar i lartë) në përputhje me detyrat zyrtare bazuar në karakteristikat kualifikuese të pozicioneve të edukatorëve.

2. Financimi i programit buxhetor përfshin ndarjen e fondeve për programet e synuara sektoriale dhe i drejtohet, si rregull, zhvillimit të bazës materiale, informatizimit të procesit arsimor. veprimtari novatore etj.

Ky lloj financimi ka mundësi të veçanta për mësimdhënien e kurseve, disiplinave me orientim rajonal, kombëtar, etnokulturor. Në nivel rajonal, kurset që janë relevante në kontekstin e sistemi arsimor subjekt i Federatës Ruse. Mësimi i lëndëve të tilla nuk është i detyrueshëm, por ofron mundësi që institucionet arsimore të marrin një burim shtesë financimi për aktivitetet jashtëshkollore, si dhe do të forcojë hapësirën e unifikuar arsimore. Në këtë rast, aktivitetet jashtëshkollore mund të konsiderohen si potencial për zbatimin e komponentit rajonal, kombëtar, etnokulturor.

3. Financim stimulues buxhetor. Një shtysë e rëndësishme për përdorimin e këtij lloji financimi dha Projekti Kombëtar Prioriteti "Arsimi": rreth nëntë mijë shkolla morën nga një milion rubla secila në bazë konkurruese. Deri më sot, kjo nismë është mbështetur në nivel rajonal në kuadër të konkurseve për projekte dhe programe inovative të mbajtura nga subjektet përbërëse të Federatës Ruse.

Në lidhje me financimin ekstrabuxhetor dhe, në veçanti, shërbimet arsimore shtesë të paguara.

Sipas paragrafëve 1 dhe 3 të nenit 45 të Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin", institucionet arsimore shtetërore dhe komunale kanë të drejtë të ofrojnë shërbime arsimore shtesë me pagesë (trajnim në programe arsimore shtesë, mësimdhënie të kurseve speciale dhe cikleve të disiplinave). tutoring, klasa me studentë studim i thelluar i lëndëve dhe shërbimeve të tjera), të paparashikuara nga programet përkatëse arsimore dhe standardet arsimore federale të shtetit. Megjithatë, këto shërbime arsimore me pagesë nuk mund të ofrohen në vend të aktiviteteve arsimore të financuara nga buxheti.

Prandaj, nëse kërkohen shërbime arsimore shtesë, duke iu nënshtruar kushteve të mësipërme, dhe kjo zgjeron fushat ekzistuese të aktiviteteve jashtëshkollore, dhe shoqërohet gjithashtu me nevojën për të paguar pajisjet e duhura, ambientet, etj. (për shembull, për seksionin e notit, seksionin e patinazhit artistik, kalërimin, etj.), ato mund të përdoren si një burim shtesë për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore.

Prioritetet kryesore për modernizimin e arsimit të përgjithshëm për të ardhmen e afërt në drejtim të mbështetjes financiare dhe ekonomike të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO në përgjithësi dhe aktivitetet jashtëshkollore në veçanti duhet të jenë:

zhvillimi i një sistemi të ri shpërblimi të fokusuar në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të IEO;

përmirësimi i statusit juridik të institucioneve shtetërore (komunale);

zhvillimi dhe testimi i rregullatorëve të rinj të mekanizmave ekonomikë në sistemin arsimor.

Në mbështetje informacioni zbatimi i aktiviteteve jashtëshkollore mund të përfshijë:

monitorimi i opinionit profesional dhe publik mes mësuesve të një institucioni arsimor, nxënësve dhe komunitetit të prindërve;

teknologjitë e informacionit dhe komunikimit për organizimin e ndërveprimit të një institucioni arsimor me komunitetin e prindërve, partnerët socialë, institucionet e tjera arsimore, organet që ushtrojnë menaxhim në fushën e arsimit;

krijimi dhe mirëmbajtja e bazave të ndryshme të të dhënave (rregullative, metodologjike dhe të tjera);

teknologjitë e informacionit dhe komunikimit që ofrojnë proceset e planifikimit, motivimit, kontrollit mbi zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore.

Një rol të rëndësishëm në mbështetjen e informacionit për zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore mund të luajë faqja e internetit e një institucioni arsimor, i cili jo vetëm siguron ndërveprimin me partnerët socialë dhe hapjen e administratës shtetërore dhe publike, por gjithashtu zgjeron shumëllojshmërinë e formave të stimujve, rrit njohja publike e arritjeve të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor, diversifikon mjedisin motivues të institucioneve arsimore. Janë teknologjitë e informacionit dhe komunikimit ato që bëjnë të mundur sot, megjithë largësinë territoriale, pjesëmarrjen në të gjitha lëndët e procesit arsimor jo vetëm në garat rajonale ose gjithë-ruse, por edhe në garat ndërkombëtare, duke zgjeruar kështu hapësirën për vetë-krijimtarinë e tyre. realizimi, duke përfshirë aktivitetet jashtëshkollore.

Në një lidhje mbështetje shkencore dhe metodologjike. Zbatimi i aktiviteteve jashtëshkollore, bazuar në detyrat e tyre, kërkon një qasje të ndryshme (në ndryshim nga procesi arsimor në formën e klasës) për organizimin e procesit arsimor, vlerësimin e rezultateve të pjesëmarrësve të tij dhe përzgjedhjen e përmbajtjes. të arsimit.

Aktivitetet jashtëshkollore thirren në një hapësirë relativisht të re që programi kryesor arsimor i arsimit fillor të përgjithshëm t'i përgjigjet me fleksibilitet dhe shpejtësi ndryshimeve në rendin shoqëror, duke ofruar mundësinë e zgjedhjes së lirë të lëndëve dhe disiplinave.

Zgjidhja e problemeve të tilla lidhet me nevojën për mbështetje shkencore dhe metodologjike në të gjitha nivelet e sistemit arsimor, përfshirë atë institucional, pasi përfshin krijimin e një programi të përbashkët dhe hapësirës metodologjike për aktivitetet jashtëshkollore.

Për një institucion arsimor, kjo do të thotë integrim në një hapësirë të hapur shkencore dhe metodologjike, duke përditësuar qasjet për të përmirësuar kompetencë profesionale mësuesit, duke përfshirë:

diversifikimi i formave punë metodike në një institucion arsimor;

shpërndarja e përvojës së avancuar pedagogjike bazuar në teknologjitë e reja të informacionit dhe komunikimit;

prezantimi i modeleve të reja të trajnimit të avancuar, duke përfshirë ato të bazuara në teknologjitë e mësimit në distancë.

Për të krijuar bazën materiale dhe teknike të aktiviteteve jashtëshkollore, duhet të udhëhiqet nga aktet ligjore rregullatore të mëposhtme:

Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" (i ndryshuar);

Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit Fillor të Përgjithshëm (miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 6 tetor 2009 N 373, i regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Rusisë më 22 dhjetor 2009, numri i regjistrimit 17785) me ndryshime ( miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 26 nëntor 2010 N 1241, e regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Rusisë më 4 shkurt 2011, regjistrimi N 19707);

Kërkesat federale për institucionet arsimore për sa i përket pajisjeve minimale të procesit arsimor dhe pajisjeve të klasave (miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 4 tetor 2010 N 986, e regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Rusisë në shkurt 3, 2011, regjistrim N 19682);

SanPiN 2.4.2.2821-10 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për kushtet dhe organizimin e trajnimit në institucionet arsimore" (miratuar me Dekret të Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse të 29 dhjetorit 2010 N 189, i regjistruar në Ministrinë e Drejtësia e Rusisë më 3 Mars 2011, regjistrimi N 19993);

Rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për institucionet e arsimit shtesë SanPiN 2.4.4.1251-03" (miratuar me Dekret të Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse të 3 Prillit 2003 N 27, i regjistruar në Ministrinë i Drejtësisë së Rusisë më 27 maj 2003, regjistrimi N 4594);

Kërkesat federale për institucionet arsimore në drejtim të mbrojtjes së shëndetit të studentëve, nxënësve (miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 28 dhjetor 2010 N 2106, e regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Rusisë më 2 shkurt 2011, regjistrimi N 19676).

Gjithashtu, është e mundur të zhvillohen aktet ligjore rregullatore përkatëse rajonale që rregullojnë krijimin e bazës materiale dhe teknike të aktiviteteve jashtëshkollore.

Kushtet e personelit për realizimin e aktiviteteve jashtëshkollore:

plotësimi i personelit të institucionit arsimor me punonjësit e nevojshëm pedagogjikë, drejtues dhe të tjerë;

disponueshmëria e kualifikimeve të duhura të punonjësve pedagogjikë dhe punonjësve të tjerë të institucionit arsimor;

vazhdimësia e zhvillimit profesional të personelit mësimor të një institucioni arsimor.

Nëse nuk është e mundur të zbatohen aktivitete jashtëshkollore, përfshirë për shkak të mungesës së personelit, një institucion arsimor, në kuadrin e detyrave përkatëse shtetërore (komunale) të formuara nga themeluesi, mund të përdorë mundësitë e institucioneve arsimore të arsimit shtesë për fëmijë, kulturore dhe organizatat sportive (paragrafi 17 i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO). Gjithashtu, komuniteti i prindërve dhe partnerët e tjerë socialë mund të përfshihen në zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore.

Shtojca. Një listë e përafërt e akteve lokale të një institucioni arsimor që siguron zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore brenda kornizës së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit Fillor të Përgjithshëm

Shtojca

1. Statuti i institucionit arsimor.

2. Rregulloret e brendshme të institucionit arsimor.

3. Marrëveshja e një institucioni arsimor me themeluesin.

4. Marrëveshja e një institucioni arsimor me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të nxënësve.

5. Rregullore për veprimtarinë e organizatave (shoqatave) publike (përfshirë fëmijët dhe të rinjtë) në një institucion arsimor.

6. Rregullore për format e vetëqeverisjes së institucionit arsimor.

7. Marrëveshje për bashkëpunim ndërmjet institucionit të arsimit të përgjithshëm dhe institucioneve të arsimit shtesë për fëmijë.

8. Rregulloret për grupin ditor të zgjatur ("shkollë gjithëditore").

9. Përshkrimet e punës për punonjësit e një institucioni arsimor.

10. Urdhër për miratimin e programeve të punës së kurseve të formimit, disiplinave (moduleve).

11. Rregullore për shpërndarjen e pjesës stimuluese të fondit të pagave për punonjësit e një institucioni arsimor.

12. Rregullore për ofrimin e shërbimeve arsimore shtesë me pagesë.

13. Rregullore për organizimin dhe zhvillimin e raportit publik të institucionit arsimor.

Rregulloret për objektet e ndryshme të infrastrukturës së institucionit, duke marrë parasysh kërkesat federale për institucionet arsimore për sa i përket pajisjeve minimale të procesit arsimor dhe pajisjeve të ambienteve arsimore, për shembull:

14. Rregullore për dhomën e studimit.

15. Rregullore për qendrën e informacionit dhe bibliotekës.

16. Rregullore për qendrën kulturore dhe të kohës së lirë.

17. Rregullore për qendrën sportive dhe shëndetësore.

Teksti elektronik i dokumentit
përgatitur nga SHA "Kodeks" dhe kontrolluar kundër:
postim (letër),

Buletini arsimor,
N 11, 2011 (shtojcë)

MODEL

organizimi i veprimtarive jashtëshkollore të nxënësve

MOU - "Shkolla e mesme Linovskaya"

në kontekstin e tranzicionit në

GEF IEO

Shënim shpjegues

Në përputhje me kërkesat e futjes së GEF IEO në kurrikula 10 orë janë caktuar për organizimin e orëve në fushat e aktiviteteve jashtëshkollore, të cilat janë pjesë përbërëse e procesit edukativo-arsimor në shkollë. Organizimi i veprimtarisë bazuar në komponentin e ndryshueshëm të kurrikulës, i organizuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor, është i ndryshëm nga sistemi mësimor i arsimit: ekskursione, qarqe, seksione, tryeza të rrumbullakëta, konferenca, debate, KVN, komunitetet shkencore shkollore, olimpiada. , konkurse, kërkime dhe kërkime shkencore etj. Klasat në fushat e aktiviteteve jashtëshkollore të studentëve të shkallës së parë duhet të zbatojnë plotësisht kërkesat e standardeve arsimore shtetërore federale për arsimin e përgjithshëm fillor (FGOS IEO).

QËLLIMI DHE OBJEKTIVAT E PËRGJITHSHËM TË VEPRIMTARIVE TË KURSEVE GJASHTË TË NXËNËSVE TË SHKOLLËS FILLORE

Qëllimi i programit: zhvillimi i interesave individuale, prirjeve, aftësive të studentëve, përvetësimi i tyre i përvojës së tyre socio-kulturore në kohën e lirë nga studimi.

Detyrat kryesore të organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore për fëmijët janë:

për të forcuar ndikimin pedagogjik në jetën e studentëve në kohën e tyre të lirë;

organizon aktivitete të dobishme shoqërore dhe të kohës së lirë të studentëve së bashku me stafin e institucioneve të arsimit jashtëshkollor, institucioneve të kulturës, kulturës fizike dhe sportit, shoqatat publike, familjet e studentëve;

të identifikojë interesat, prirjet, aftësitë, mundësitë e nxënësve për lloje të ndryshme veprimtarish;

për të ndihmuar në gjetjen e "vetes";

të krijojë kushte për zhvillimin individual të fëmijës në fushën e zgjedhur të aktiviteteve jashtëshkollore;

zhvillojnë përvojën e veprimtarisë krijuese, aftësitë krijuese;

të krijojë kushte për zbatimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara;

zhvillojnë përvojën e komunikimit joformal, ndërveprimit, bashkëpunimit;

zgjerojnë fushën e komunikimit me shoqërinë;

për të kultivuar një kulturë të aktiviteteve të kohës së lirë për studentët.

DREJTIMET KRYESORE DHE BAZET VLERARE TË VEPRIMTARIVE TË STUDENTËVE JASHTË KURSE
SHKOLLA FILLORE

Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve të shkollave fillore në këndvështrimin e arritjes së një ideali arsimor kombëtar kryhet në këto fusha:

Edukimi i qytetarisë, patriotizmi, respektimi i të drejtave, lirive dhe detyrave të një personi.

Vlerat: dashuria për Rusinë, për popullin e tij, për atdheun e tij të vogël; shërbimi ndaj Atdheut; shtet kushtetues; shoqëria civile; detyrë ndaj Atdheut, brezave të vjetër, familjes; ligjshmëri; bota ndëretnike; liria dhe përgjegjësia; besimin tek njerëzit.

Edukimi i ndjenjave morale dhe i vetëdijes etike.

Vlerat: zgjedhje morale; kuptimi i jetes; drejtësia; mëshirë; nderi; dinjitet; dashuri; nderimi i prindërve; kujdesi për të moshuarit dhe të rinjtë; liria e ndërgjegjes dhe e fesë.

Përfaqësimi për besimin, shpirtërorin, jetën fetare të njeriut dhe shoqërisë, tablonë fetare të botës.

Edukimi i zellësisë, qëndrimi krijues ndaj të mësuarit, punës, jetës.

Vlerat: zell; krijim; njohuri; e vërtetë; krijim; qëllimshmëria; këmbëngulje në arritjen e qëllimeve; kursim.

Formimi qëndrim vlerësues për shëndetin dhe një mënyrë jetese të shëndetshme.

Vlerat: shëndeti fizik, shëndeti social (shëndeti i anëtarëve të familjes dhe stafit të shkollës), mënyrë jetese aktive dhe e shëndetshme.

Ngritja e një qëndrimi vlerësues ndaj natyrës, mjedisi(edukim ekologjik).

Vlerat: një jetë; mëmëdheu; natyra e rezervuar; planeti Tokë.

Edukimi i një qëndrimi vlerësues ndaj bukurisë, formimi i ideve për idealet dhe vlerat estetike (edukimi estetik).

Vlerat: Bukuria; harmoni; bota shpirtërore person; zhvillimi estetik; krijimtarinë artistike .

Rezultatet e pritura:

Rritja e numrit të fëmijëve të mbuluar nga aktivitetet e organizuara të kohës së lirë;

Ngritja e një qëndrimi respektues ndaj fshatit, shkollës, rajonit tim, një ndjenjë krenarie që jam një qytetar i Rusisë;

Edukimi tek fëmijët për tolerancë, aftësi për një mënyrë jetese të shëndetshme;

Formimi i ndjenjës së qytetarisë dhe patriotizmit, kulturës juridike, një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj vetëvendosjes profesionale;

Zhvillimi kultura sociale studentët përmes sistemit të vetëqeverisjes studentore dhe, në fund të fundit, zbatimi i qëllimit kryesor të programit - arritja nga studentët e përvojës sociale të nevojshme për jetën në shoqëri dhe formimi në to i një sistemi vlerash të pranuara nga shoqërinë.

Aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve të shkollës- një koncept që bashkon të gjitha llojet e aktiviteteve të nxënësve të shkollës (përveç arsimit), në të cilin është e mundur dhe e përshtatshme për të zgjidhur problemet e edukimit dhe socializimit të tyre. Avantazhi kryesor i aktiviteteve jashtëshkollore është t'u ofrojë studentëve mundësinë për një gamë të gjerë aktivitetesh që synojnë zhvillimin e tyre. Orët e caktuara për aktivitetet jashtëshkollore përdoren me kërkesë të nxënësve dhe prindërve të tyre, në forma të ndryshme nga sistemi mësimor i edukimit. Në kurrikulën e shkollës, fushat e veprimtarive jashtëshkollore janë: sporti dhe çlodhja, artistike e estetike, shkencore e arsimore, e përgjithshme intelektuale, shpirtërore e morale, qytetare dhe atdhetare.

Mësimet drejtim sportiv dhe shëndetsor: lojëra në natyrë, koreografi, ritëm në masën 2 orë në javë; kursi "Në një trup të shëndetshëm - një mendje e shëndoshë" në masën 1 orë në javë, i projektuar për punë shëndetësore me fëmijët që janë të interesuar edukimi fizik dhe sportive, ruajtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të nxënësve. Kursi “Turizmi në vendlindje” në masën 2 orë në javë futur për këtë qëllim edukimin e dashurisë dhe respektit për natyrën, fshatin, atdheun e tyre .

drejtim artistik dhe estetik"Bukuria rreth nesh", në masën 1 orë në javë, janë krijuar për t'u dhënë fëmijëve mundësinë të shprehen, të hapen në mënyrë krijuese në fushën e llojeve të ndryshme të artit.

Aktivitete jashtëshkollore drejtimi shkencor dhe arsimor"Në mbretërinë e fjalëve" në masën 1 orë në javë u prezantua për të zhvilluar interesin e nxënësve të shkollës për gjuhën ruse dhe për të formuar aftësitë dhe aftësitë e të folurit me gojë dhe me shkrim.

Tek pjesa e aktiviteteve jashtëshkolloredrejtimi i përgjithshëm intelektual në masën 1 orë në javë, prezantohet lënda “Pse është”, për të formuar një interes të qëndrueshëm njohës.

Seksioni i aktiviteteve jashtëshkolloredrejtimi civilo-patriotik në masën 1 orë në javë përfshin kursin “Junior Fireman”. Qëllimi i programit është të studiojë rregullat Siguri nga zjarri dhe rrënjosjen e aftësive të sjelljes së ndërgjegjshme të sigurisë nga zjarri, veprimet korrekte në rast zjarri.

Mësimet drejtim shpirtëror dhe moral në masën 1 orë në javë synojnë përvetësimin e njohurive shoqërore nga nxënësit (për normat shoqërore, strukturën e shoqërisë, format e sjelljes të miratuara nga shoqëria dhe jo të miratuara në shoqëri).

Faza 1 (klasat 1-4)

Në këtë fazë, gjëja e parë që duhet bërë është qëllimi është t'i mësojë studentët se si të mësojnë. Formohen norma të sjelljes, zhvillimi i aftësive dhe aftësive sociale. Kjo fazë mund të konsiderohet si një futje e domosdoshme e një nxënësi të shkollës fillore në një hapësirë bashkëpunimi të organizuar posaçërisht. Në këtë fazë, nxënësit zotërojnë format e punës në grup, duke e përdorur atë për zgjidhjen e problemeve intelektuale, krijuese dhe organizative. Kështu, orët e mësimit në lëndët e ciklit shkollor kanë vazhdimin e tyre të natyrshëm në lloje të ndryshme të veprimtarive jashtëshkollore dhe jashtëshkollore të nxënësve. Organizohen dhe zhvillohen aktivitete jashtëshkollore dhe jashtëshkollore për nxënësit me qëllim motivimin e nxënësve, zgjerimin e horizontit dhe orientimin e tyre gjithëpërfshirës në botën që i rrethon. Një aktivitet i tillë kontribuon në një masë të madhe në edukimin harmonik të nxënësve të shkollës, dhe gjithashtu bën të mundur përdorimin praktik të njohurive në jetën reale.

Përshkrimi i modelit të organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore

Programi për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore përbëhet nga kurse edukative, në kuadër të të cilave realizohen 6 fusha të veprimtarisë:

Drejtim sportiv dhe rekreativ

Programi i kursit "Një mendje e shëndetshme në një trup të shëndetshëm" (përpiluar nga Vasilyeva S.V.)

Programi i kursit "Ritmi" (përpiluar nga Lebedeva S. E.)

Programi i kursit "Turizmi në tokën amtare" (përpiluesi Lebedev N.A.)

Drejtim artistik dhe estetik

Programi i kursit "Bukuria është rreth nesh" (përpiluar nga Vasilyeva S.V.)

Drejtimi shkencor dhe arsimor

Programi i kursit "Në Mbretërinë e Fjalëve" (përpiluar nga Vasilyeva S.V.)

4. Drejtim i përgjithshëm intelektual

Programi i kursit "Pse" (përpiluar nga Vasilyeva S.V.)

5. Drejtimi civilo-patriotik

Programi i kursit "Zjarrfikës i ri" (përpiluar nga Vasilyeva S.V.)

6. Drejtimi shpirtëror dhe moral

Programi i kursit "Bazat e kulturës ortodokse" (përpiluar nga Vasilyeva S.V.)

përmasa e germave

LETËR e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 12-05-2011 03-296 PËR ORGANIZIMIN E AKTIVITETEVE TË KURSEVE SHQIPTARE GJATË HYRJES SË SHTETIT FEDERAL ... Relevante në 2018

Modele organizative të aktiviteteve jashtëshkollore

Oriz. 1. Modeli themelor organizativ për realizimin e veprimtarive jashtëshkollore

programet arsimore shtesë të vetë institucionit arsimor të përgjithshëm (sistemi brendashkollor i arsimit shtesë);

programet arsimore të institucioneve të arsimit plotësues për fëmijë, si dhe institucioneve të kulturës dhe sportit;

organizimi i aktiviteteve të grupeve me ditë të zgjatur;

menaxhimi i klasës (ekskursione, debate, tryeza të rrumbullakëta, konkurse, praktika të dobishme shoqërore, etj.);

aktivitete novatore (eksperimentale) për zhvillimin, testimin, zbatimin e programeve të reja arsimore, duke përfshirë ato që marrin parasysh karakteristikat rajonale.

Bazuar në këtë model bazë, mund të propozohen disa lloje kryesore të modeleve organizative të aktiviteteve jashtëshkollore:

modeli i arsimit shtesë (bazuar në sistemin institucional dhe (ose) komunal të arsimit shtesë për fëmijët);

modeli "shkollë gjithëditore";

modeli i optimizimit (bazuar në optimizimin e të gjitha burimeve të brendshme të një institucioni arsimor);

model inovativ arsimor.

Modeli i parë bazohet në përdorimin mbizotërues të potencialit të arsimit shtesë brendashkollor dhe në bashkëpunimin me institucionet e arsimit shtesë për fëmijët.

Modeli i arsimit shtesë. Aktivitetet jashtëshkollore janë të lidhura ngushtë me edukimin shtesë të fëmijëve në drejtim të krijimit të kushteve për zhvillimin e interesave krijuese të fëmijëve dhe përfshirjen e tyre në aktivitete artistike, teknike, mjedisore, biologjike, sportive dhe të tjera.

Zbatimi i aktiviteteve jashtëshkollore bazuar në modelin e arsimit shtesë parashikohet drejtpërdrejt në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të IEO, i cili thotë se një institucion arsimor, në kuadrin e detyrave përkatëse shtetërore (komunale) të formuara nga themeluesi, mund të të përdorë aftësitë e institucioneve arsimore të arsimit shtesë për fëmijët, organizatat kulturore dhe sportive.

Ky model përfshin krijimin e një hapësire të përbashkët programore dhe metodologjike për aktivitetet jashtëshkollore dhe edukimin shtesë për fëmijët, zbatimin e kalimit nga menaxhimi i institucioneve arsimore në menaxhimin e programeve arsimore.

Ky model fokusohet në sigurimin e gatishmërisë për lëvizshmëri territoriale, sociale dhe akademike të fëmijëve. Përparësitë e modelit janë ofrimi i një zgjedhjeje të gjerë për fëmijën bazuar në gamën e drejtimeve të shoqatave të interesit të fëmijëve, mundësinë e vetëvendosjes dhe vetë-realizimit të lirë të fëmijës, përfshirjen e specialistëve të kualifikuar në zbatimin e aktivitetet jashtëshkollore, si dhe bazat e orientuara nga praktika dhe aktiviteti për organizimin e procesit arsimor të qenësishëm në edukimin shtesë të fëmijëve.

Modeli i shkollës gjithëditore. Baza e modelit të "shkollës gjithëditore" është zbatimi i aktiviteteve jashtëshkollore kryesisht nga edukatorët e grupeve me ditë të zgjatur.

Ky model karakterizohet nga:

krijimi i një mjedisi të kursimit të shëndetit që siguron respektimin e rregullave dhe rregulloreve sanitare dhe epidemiologjike dhe përfshin organizimin racional të procesit arsimor, optimizimin e aktivitetit motorik, organizimin e ushqimit racional, punën për të formuar vlerën e shëndetit dhe një mënyrë jetese të shëndetshme;

krijimi i kushteve për vetë-shprehje, vetë-realizim dhe vetëorganizim të fëmijëve, me mbështetjen aktive të shoqatave publike të fëmijëve dhe organeve të vetëqeverisjes studentore;

ndërtimi i një trajektoreje arsimore individuale dhe një orari individual për qëndrimin e fëmijës në një institucion arsimor;

mbështetja në integrimin e programeve arsimore bazë dhe shtesë.

modeli i optimizimit. Modeli i aktiviteteve jashtëshkollore bazuar në optimizimin e të gjitha burimeve të brendshme të një institucioni arsimor supozon se të gjithë punonjësit pedagogjikë të këtij institucioni (mësues, mësues-organizator, pedagog social, mësues-psikolog, mësues-defektolog, mësues-logopedist, edukator, etj. këshilltar i lartë) marrin pjesë në zbatimin e tij. , tutori dhe të tjerët).

Në këtë rast, rolin koordinues e luan, si rregull, mësuesi i klasës, i cili në përputhje me funksionet dhe detyrat e tij:

ndërvepron me personelin mësimor, si dhe me personelin mësimor e mbështetës të institucionit arsimor;

organizon një proces edukativ në klasë që është optimal për zhvillimin e potencialit pozitiv të personalitetit të nxënësve në kuadër të veprimtarive të ekipit të shkollës së përgjithshme;

organizon një sistem marrëdhëniesh përmes formave të ndryshme të veprimtarive edukative të ekipit të klasës, duke përfshirë edhe organet e vetëqeverisjes;

organizon veprimtari të rëndësishme shoqërore, krijuese të studentëve.

Përparësitë e modelit të optimizimit janë minimizimi i shpenzimeve financiare për aktivitetet jashtëshkollore, krijimi i një hapësire të vetme arsimore dhe metodologjike në një institucion arsimor, përmbajtja dhe uniteti organizativ i të gjitha ndarjeve strukturore të tij.

Modeli novator-arsimor. Modeli inovativ arsimor bazohet në aktivitetet e platformës inovative (eksperimentale, pilot, implementuese) të nivelit federal, rajonal, komunal ose institucional, që ekziston në një institucion arsimor.

Në kuadër të këtij modeli është duke u zhvilluar, testimi dhe zbatimi i programeve të reja arsimore, duke përfshirë ato që marrin parasysh karakteristikat rajonale.

Përparësitë e këtij modeli janë: rëndësia e lartë e përmbajtjes dhe (ose) mjeteve metodologjike të programeve të aktiviteteve jashtëshkollore, mbështetja shkencore dhe metodologjike për zbatimin e tyre, veçantia e përvojës së krijuar.

Shtojca. Materiale metodologjike për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore në institucionet arsimore që zbatojnë programe të përgjithshme arsimore të arsimit fillor të përgjithshëm

Detyrat kryesore të aktiviteteve jashtëshkollore

Modele organizative të aktiviteteve jashtëshkollore

Krijimi i kushteve për realizimin e aktiviteteve jashtëshkollore

Shtojca. Një listë e përafërt e akteve lokale të një institucioni arsimor që siguron zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore brenda kornizës së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit Fillor të Përgjithshëm

QËLLIMI DHE OBJEKTIVAT E PËRGJITHSHËM TË VEPRIMTARIVE TË KURSEVE GJASHTË TË NXËNËSVE TË SHKOLLËS FILLORE

DREJTIMET KRYESORE DHE BAZET VLERARE TË VEPRIMTARIVE TË STUDENTËVE JASHTË KURSE SHKOLLA FILLORE

Modele organizative të aktiviteteve jashtëshkollore

DREJTIMET KRYESORE DHE BAZET VLERARE TË VEPRIMTARIVE TË STUDENTËVE JASHTË KURSE
SHKOLLA FILLORE