Rezultatet e lëndës në anglisht. Rezultatet personale të mësimit të një gjuhe të huaj në shkollë

DEPARTAMENTI I ARSIMIT DHE POLITIKAVE RINIA E ADMINISTRATËS SË KOMUNËS SË QYTETIT TË RADUZHNIT

BUXHETI KOMUNA

INSTITUCIONI ARSIMOR I PËRGJITHSHËM

“SHKOLLA TË MUNDUR №4”

PËRMBLEDHJE PËRFUNDIMTARE

DËGJUESIT E ZHVILLIMIT PROFESIONAL

MËSUES TË GJUHËVE TË HUAJA

“Rezultatet lëndore të mësimit të gjuhës së huaj në shkollën fillore. Zotërimi i njohurive dhe ideve sistematike të gjuhës”

Përfunduar nga: Kuznetsova Natalya Anatolyevna

Mesuesi anglishtes

Ylber

2013

Hyrje 3
Kërkesat për rezultatet e të nxënit sipas GEF IEO 4
Qasja e aktivitetit të sistemit si bazë e GEF IEO 4-5
Qëllimet e mësimit të një gjuhe të huaj në shkollën fillore. 5
Rezultatet e lëndës. 6-7
Rezultatet e lëndës në fusha të ndryshme. 7-10
Aftësitë e komunikimit sipas llojeve të veprimtarisë së të folurit 10-12
Përfundimi 12
Referencat 13

I. paraqitje

"Qëllimi i madh i edukimit nuk është dija, por veprimi"

Gerber Spencer

shteti federal standard arsimor Arsimi i përgjithshëm fillor është një grup kërkesash që janë të detyrueshme për zbatimin e kryesore program arsimor arsimi i përgjithshëm fillor nga institucionet arsimore me akreditim shtetëror.

Standardet Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm u miratuan me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës në 2009.

Që nga shtatori 2011, prezantimi i Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm është bërë i detyrueshëm në të gjitha institucionet arsimore të Federatës Ruse.

Që nga shtatori 2012, mësimi i gjuhës së huaj sipas standardit të ri filloi në klasën e II-të. Është mjaft e dukshme se roli i lëndës “Gjuhë e huaj” në shoqëri moderne, orientimet e vlerave po ndryshojnë, një sistem i ri për vlerësimin e arritjeve të rezultateve të planifikuara të nxënësve të shkollave fillore po shfaqet. Të gjitha këto veçori të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit kërkojnë që të bëhen disa ndryshime në organizimin e mësimit të një gjuhe të huaj.

II. Kërkesat për rezultatet e studentëve sipas GEF IEO

Standardi përcakton kërkesat për rezultatet e studentëve që kanë zotëruar programin arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm.

Rezultatet personalepërfshijnë gatishmërinë dhe aftësinë e nxënësve për vetë-zhvillim, formimin e motivimit për të mësuar dhe njohjen, qëndrimet vlera-semantike të nxënësve. Ato pasqyrojnë pozicionet e tyre individuale-personale, kompetencat sociale, cilësitë personale dhe formimin e themeleve të identitetit qytetar.

Rezultatet e metasubjektitpërfshijnë zotërimin nga studentët e aktiviteteve të të mësuarit universal (njohës, rregullator dhe komunikues) që sigurojnë zotërimin e kompetencave kryesore që formojnë bazën e aftësisë për të mësuar, dhekonceptet ndërdisiplinore.

Rezultatet e lëndëspërfshijnë zhvillimin nga studentët gjatë studimit të lëndës së përvojës së veprimtarisë specifike për këtë fushë lëndore në marrjen e njohurive të reja, transformimin dhe zbatimin e tyre, si dhe sistemin e elementeve themelore të njohurive shkencore që qëndrojnë në themel të pamjes moderne shkencore të Bota.

Qasja e aktivitetit të sistemit si bazë e GEF IEO

Baza e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit Fillor të Përgjithshëm ështëqasje sistem-aktivitet, që nënkupton: njohjen e rolit thelbësor të veprimtarisë aktive edukative dhe njohëse të studentëve në bazë të mënyrave universale të njohjes dhe transformimit të botës, përmbajtjes së edukimit dhe mënyrave të organizimit të veprimtarive edukative dhe bashkëpunimit në arritjen e qëllimeve personale, sociale dhe. zhvillimin kognitiv të nxënësve.

Nuk mund të mos bihet dakord që lënda "Gjuhë e huaj" ështëkarakter aktiviteti, që korrespondon me natyrën e një studenti më të ri që e percepton botën në mënyrë holistike, emocionale dhe aktive. Kjo ju lejon të përfshini aktivitetin e të folurit në gjuhë të huaj në aktivitete të tjera karakteristike për një fëmijë të një moshe të caktuar (duke luajtur, njohëse, artistike, estetike, etj.) dhe bën të mundur krijimin e lidhjeve të ndryshme me lëndët e studiuara në shkollën fillore dhe formimin e përgjithshëm arsimor. aftësitë dhe aftësitë, të cilat janë të natyrës ndërdisiplinore. Prandaj, rezultati i punës së një mësuesi të gjuhës së huaj nuk mund të vlerësohet i veçuar.Modeli i maturantëve të shkollës fillore është rezultat i punës së të gjithë ekipit të mësuesve të shkollave fillore.

Standardi arsimor shtetëror federal për arsimin e përgjithshëm fillor të gjeneratës së dytë dhe programet e reja shembullore rregullojnë linjën e arsimit të hershëm,çfarë

do të ndikojë pozitivisht në zhvillimin jo vetëm të kompetencës komunikuese të gjuhës së huaj, por edhe të kompetencës së përgjithshme komunikuese të studentëve,
dhe gjithashtu do të lejojë arritjen e rezultateve më të larta të të nxënit personal dhe meta-lëndë.

III. Qëllimet e mësimit të një gjuhe të huaj në shkollën fillore

Qëllimet e mësimit të një gjuhe të huaj në shkollën fillore:

zhvillimi i aftësisë për të komunikuarnë gjuhën angleze në nivelin fillor, duke marrë parasysh aftësitë dhe nevojat e të folurit të studentëve më të rinj në forma gojore (të dëgjuarit dhe të folurit) dhe të shkruar (lexim dhe shkrim);

zhvillimi i të folurit, aftësive intelektuale dhe njohësenxënësit e shkollave të vogla, si dhe aftësitë e tyre të përgjithshme arsimore; zhvillimi i motivimit për zotërim të mëtejshëm të një gjuhe të huaj;

Edukimi dhe zhvillimi i gjithanshëm i të rinjvenxënës me anë të një gjuhe të huaj.

V. Rezultatet e lëndës

Rezultatet e lëndëszotërimi i arsimit bazëprogramet e arsimit të përgjithshëm fillor, duke marrë parasysh specifikat e përmbajtjes së fushave lëndore, duke përfshirë lëndë të veçanta akademike, duhet të pasqyrojnë:

Gjuhe e huaj:

përvetësimi i aftësive fillestare të komunikimit në formë gojore dhe të shkruar me folësit amtare të një gjuhe të huaj bazuar në aftësitë dhe nevojat e tyre të të folurit; zotërimi i rregullave të sjelljes verbale dhe joverbale;
zotërimi i koncepteve fillestare gjuhësore të nevojshme për zotërimin e të folurit me gojë dhe me shkrim në një gjuhë të huaj në një nivel elementar, duke zgjeruar horizontet gjuhësore;
formimi i një qëndrimi miqësor dhe i tolerancës ndaj folësve amtare të një gjuhe tjetër në bazë të njohjes me jetën e bashkëmoshatarëve të tyre në vende të tjera, me folklorin për fëmijë dhe me shembuj të aksesueshëm të letërsisë artistike për fëmijë.

Në përputhje me Programin Shembull në Gjuhën e Huaj, të zhvilluar në kuadër të standardeve të gjeneratës së dytë,rezultatet e lëndëse ndarë në 5 zona:komunikues, njohës, i orientuar nga vlera, estetik, punëtor.Rezultatet e planifikuara të lëndësnë fushën e komunikimitpërfaqësohen nga dy blloqe të ndara në bazat e mëposhtme:

"I diplomuari do të mësojë"(niveli produktiv) përfshin rezultatet e planifikuara që karakterizojnë veprimtaritë mësimore të nevojshme për arsimim të mëtejshëm dhe që korrespondon me sistemin bazë të njohurive, aftësive dhe kompetencave. Sistemi bazë i njohurive përcaktohet duke marrë parasysh rëndësinë e tyre për zgjidhjen e problemeve kryesore të arsimit në këtë nivel, natyrën themelore të materialit që studiohet për trajnimin pasues, si dhe duke marrë parasysh parimin e realizmit, mundësinë e mundshme të tyre. arritje nga shumica e nxënësve. Me fjalë të tjera, ky grup përfshinnjë sistem njohurish të tilla, aftësish, veprimtarish mësimore që, së pari, janë thelbësisht të nevojshme për një mësim të suksesshëm dhe, së dyti, në prani të një pune të veçantë të qëllimshme të mësuesit, në parim mund të arrihet.shumica dërrmuese e fëmijëve.Arritja e rezultateve të planifikuara të këtij blloku është objekt i vlerësimit përfundimtar të maturantëve dhe i përgjigjetniveli bazë.

"I diplomuari do të ketë mundësinë të mësojë" (niveli pranues) pasqyron rezultatet e planifikuara që karakterizojnë aktivitetet mësimore në lidhje me njohuritë, aftësitë, zgjerimin dhe thellimin e sistemit mbështetës dhe veprimin si propedeutikë (një kurs bazë që i paraprin një studimi më të thellë të lëndës) për të zhvilluar interesat dhe aftësitë e studentëve brenda zonës së zhvillim proksimal. Arritja e rezultateve të planifikuara në lidhje me këtë bllok, nuk eshte vlerësimin përfundimtar. Kjo nuk e zvogëlon rolin e tyre në vlerësimin e institucioneve arsimore për sa i përket cilësisë së shërbimeve arsimore të ofruara, të garantuara nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror, dhe rëndësia e tyre për formimin e rezultateve personale dhe meta-lëndore.

Kështu, një qasje e shkallëzuar ndaj rezultateve lëndore ndikon ndjeshëm në organizimin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj, e cila do t'i lejojë mësuesit të planifikojë aktivitetet e tij duke marrë parasysh aftësitë dhe nivelin e të mësuarit të fëmijëve bazuar në parimin e diferencimit dhe individualizimit të të mësuarit.

VI. Rezultatet e lëndës në fusha të ndryshme

Rezultatet thelbësoremësimi i një gjuhe të huaj në shkollën fillore janë: zotërimi i ideve fillestare për normat e një gjuhe të huaj (fonetike, leksikore, gramatikore); aftësia (në kuadër të përmbajtjes së lëndës) për të gjetur dhe krahasuar njësi të tilla gjuhësore si tingulli, shkronja, fjala.

Në sferën e komunikimit (d.m.th. në njohjen e gjuhës angleze si mjet komunikimi)

Kompetenca e të foluritnë llojet e mëposhtme të veprimtarisë së të folurit:

Duke folur:

Kryeni një dialog elementar të mirësjelljes në një gamë të kufizuar situatash tipike komunikimi; dialog-pyetje (pyetje-përgjigje) dhe dialog-motivim për veprim;

Të jetë në gjendje të tregojë në një nivel elementar për veten, familjen, shokun, të përshkruaj një objekt, një foto; përshkruani shkurtimisht personazhin.

Duke dëgjuar:

- të kuptojë me vesh fjalimin e mësuesit dhe të shokëve të klasës, përmbajtjen kryesore të teksteve të vogla të arritshme në regjistrime audio, të ndërtuara mbi materialin gjuhësor të studiuar;

Fjalimi me shkrim:

Të zotërojë teknikën e të shkruarit;

Shkruani bazuar në një shembull urimi për festën dhe një letër të shkurtër personale.

Kompetenca gjuhësore (zotësia e gjuhës do të thotë):

Shqiptimi adekuat dhe dallimi zanor i të gjithë tingujve të gjuhës angleze; ruajtja e stresit të saktë në fjalë dhe fraza;

Pajtueshmëria me veçoritë e intonacionit të llojeve kryesore të fjalive;

Zbatimi i rregullave bazë të leximit dhe drejtshkrimit të mësuara në kursin e shkollës fillore;

Njohja dhe përdorimi në të folur i njësive leksikore (fjalë, fraza, fjalor vlerësues, klishe të të folurit) dhe dukurive gramatikore të studiuara në shkollën fillore.

Vetëdija sociokulturore:

Njohuri për emrat e vendeve të gjuhës që studiohet, disa personazhe letrare të veprave të famshme për fëmijë, komplote të disa përrallat popullore të shkruara në gjuhën që studiohet, vepra të vogla të folklorit për fëmijë (vjersha, këngë); njohja e normave elementare të të folurit dhe sjelljes joverbale të adoptuara në vendin e gjuhës që studiohet.

Në fushën e dijes:

Aftësia për të krahasuar dukuritë gjuhësore të gjuhëve amtare dhe të huaja në nivelin e tingujve individualë të shkronjave, fjalëve, frazave, fjalive të thjeshta;

Aftësia për të vepruar sipas modelit gjatë kryerjes së ushtrimeve dhe përpilimit të pohimeve të veta brenda lëndës së shkollës fillore;

Përmirësimi i metodave të punës me tekstin bazuar në aftësitë e fituara në mësimet e gjuhës amtare (parashikoni përmbajtjen e tekstit sipas titullit, ilustrimeve, etj.)

Aftësia për të përdorur materialin referues të paraqitur në një formë të aksesueshme për këtë moshë (rregulla, tabela);

Aftësia për të kryer vetë-vëzhgim dhe vetëvlerësim brenda kufijve të disponueshëm për studentin më të ri;

Në fushën e orientuar nga vlera:

të kuptuarit e gjuhës që studiohet si një mjet për të shprehur mendimet, ndjenjat, emocionet;
njohja me vlerat kulturore të një populli tjetër nëpërmjet veprave të folklorit për fëmijë, nëpërmjet pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë në udhëtimet turistike.

Në fushën estetike:

zotërimi i mjeteve elementare për të shprehur ndjenjat dhe emocionet në anglisht;
zhvillimi i ndjenjës së bukurisë në procesin e njohjes me mostra të letërsisë së aksesueshme për fëmijë.

Në fushën e punës:

Aftësia për të ndjekur planin e planifikuar në punën e tyre edukative.

VII. Aftësitë e komunikimit sipas llojeve të veprimtarisë së të folurit

Në procesin e përvetësimit të gjuhës angleze, studentët do të zhvillohenaftesi komunikimi sipas llojeve të veprimtarisë së të folurit.

në të folur Studenti duhet të mësojë:

zhvilloni dhe mbani një dialog elementar të mirësjelljes;
të përshkruajë dhe karakterizojë shkurt një objekt, foto, personazh;
flisni për veten, familjen tuaj (brenda lëndës së vitit të parë të studimit);
riprodhoni përmendësh vepra të vogla të folklorit për fëmijë: vjersha, vjersha, këngë;
shprehin qëndrimin e tyre ndaj asaj që kanë lexuar/dëgjuar.

Në dëgjim Studenti duhet të mësojë:

të kuptojë me vesh fjalimin e mësuesit për zhvillimin e orës së mësimit; thënie të ndërlidhura të mësuesit, të ndërtuara mbi material të njohur dhe që përmbajnë disa fjalë të panjohura; deklaratat e shokëve të klasës;
të kuptojë informacionin bazë të dëgjuar (si në komunikimin e drejtpërdrejtë ashtu edhe në perceptimin e regjistrimeve audio);
nxjerrin informacion specifik nga ajo që dëgjojnë;
përgjigjet verbalisht ose jo verbalisht ndaj asaj që dëgjohet;
të kuptojë me vesh lloje të ndryshme teksti (dialogë të shkurtër, përshkrime, rima, këngë).

Në lexim nxënësi duhet të zotërojë teknikën e leximit, d.m.th. të mësojë të lexojë:

me ndihmën e rregullave të leximit (të mësuara) dhe me theksimin e saktë të fjalës;
fjali të thjeshta me theks të saktë logjik dhe frazor;
llojet kryesore komunikative të fjalive (rrëfimtare, pyetëse, nxitëse);
tekste të vogla me strategji të ndryshme për të siguruar kuptimin e idesë kryesore të tekstit, kuptimin e plotë të tekstit dhe kuptimin e informacionit të nevojshëm.

Ai gjithashtu duhet të mësojë

të lexojë dhe të kuptojë përmbajtjen e tekstit në nivel kuptimor dhe t'u përgjigjet pyetjeve rreth përmbajtjes së tekstit; të përcaktojë vlerat në analogji me gjuhën amtare ose me qartësi ilustruese;
përdorni materiale referimi (fjalor anglisht-rusisht) duke përdorur njohuri për alfabetin dhe transkriptimin;
lexoni dhe kuptoni tekste të shkruara me lloje të ndryshme shkronjash;
të lexojë me dizajnin e duhur ritmik e intonacional fjali të thjeshta të përbashkëta me anëtarë homogjenë;

Në një letër nxënësi do të mësojë:

fshij saktë;
të kryejë ushtrime leksikore dhe gramatikore;
bëni tituj për vizatimet;
shkruani kartolina, urime për festat dhe ditëlindjet;

Mjetet gjuhësore dhe aftësitë për t'i përdorur ato

Grafika, kaligrafi dhe drejtshkrim

Studenti duhet të mësojë:

njohin fjalët e shkruara me shkronja të ndryshme;
të dallojë shkronjat nga shenjat e transkriptimit;
lexoni fjalët me transkriptim;
përdorni alfabetin anglez;
shkruani të gjitha shkronjat e alfabetit anglez dhe kombinimet bazë të shkronjave (me font gjysmë të shtypur);
të shkruajë bukur (të zotërojë aftësitë e kaligrafisë angleze);
të shkruajë saktë (të zotërojë rregullat bazë të drejtshkrimit);
shkruani shenjat e transkriptimit;
gruponi fjalët sipas rregullave të leximit të mësuar;
përdorni një fjalor për të sqaruar drejtshkrimin e një fjale.

Ana fonetike e të folurit

Studenti duhet të mësojë:

të dallojë me vesh dhe të shqiptojë në mënyrë adekuate të gjithë tingujt e gjuhës angleze;

respektoni normat e shqiptimit të tingujve të gjuhës angleze në leximin me zë të lartë dhe të folurit gojor (gjatësia dhe shkurtësia e zanoreve, pa mahnitje e bashkëtingëlloreve të shprehura në fund të fjalëve, pa zbutje të bashkëtingëlloreve para zanoreve);
të njohë rastet e përdorimit të lidhësit "r" dhe t'i përdorë ato në të folur;
vëzhgoni theksin e saktë në një fjalë, frazë të izoluar;

kuptojnë dhe përdorin theksin logjik në një frazë, fjali.

konkluzioni

Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm, Programi Shembull për Arsimin Fillor të Përgjithshëm jep një ide të caktuar se cilat rezultate lëndore të mësimdhënies së një gjuhe të huaj në shkollën fillore duhet të formohen. Gjatë zbatimit të këtij programi përdoret një sistem për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor. Objekti i vlerësimit të rezultateve të lëndës është aftësia e studentëve për të zgjidhur detyra edukative-njohëse dhe edukative-praktike duke përdorur mjete që lidhen me përmbajtjen e një lënde të caktuar akademike, përfshirë në bazë të veprimeve meta-lëndë. M. Montaigne tha dikur: "Një tru i organizuar mirë kushton më shumë se një tru i mbushur mirë" dhe nuk mund të mos pajtohemi me këtë.

Bibliografi

Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit Fillor të Përgjithshëm: teksti me ndryshime dhe shtesa për 2011 / Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. - M .: Arsimi, 2011. - 48s. – (Standardet e gjeneratës së dytë).
Programe shembullore të arsimit të përgjithshëm fillor. Në orën 14:00, Pjesa 2. - M .: Arsimi, 2009. - (Seria e Standardeve të Gjeneratës së Dytë).
Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin e Përgjithshëm Bazë. /Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. - M .: Arsimi, 2011. - 48s. – (Standardet e gjeneratës së dytë).
http://www.standart.edu.ru
http://www.nachalka.seminfo.ru/
http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0

Klauzola 1 e nenit 7 të Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin" (Buletini i Kongresit të Deputetëve Popullorë të Federatës Ruse dhe Këshillit të Lartë të Federatës Ruse, 1992, Nr. 30, Art. 1797; Koleksioni i Legjislacionit i Federatës Ruse, 1996, Nr. 3, Art 150; 2007, Nr. 49, neni 6070)

"Arritja e rezultateve të lëndës në anglisht"

Prezantimi




konkluzioni

Prezantimi

Sot, në vend që thjesht të transferohen njohuritë, aftësitë dhe aftësitë nga mësuesi te nxënësi, qëllimi prioritar i arsimit shkollor është të zhvillojë aftësinë e nxënësit për të vendosur në mënyrë të pavarur qëllimet e të nxënit, për të hartuar mënyra për t'i arritur ato, për të monitoruar dhe vlerësuar arritjet e tyre, me fjalë të tjera. formimi i aftësisë për të mësuar. Vetë studenti duhet të bëhet “arkitekti dhe ndërtuesi” i procesit arsimor. Tradicionalisht, mësuesi ishte i detyruar t'i jepte studentit një njohuri të thellë dhe solide të lëndëve. Jeta ndryshon shpejt dhe as mësuesi, as prindi dhe as vetë nxënësi nuk janë në gjendje të parashikojnë se çfarë njohurish dhe aftësish do t'i nevojiten në të ardhmen. Prandaj nevoja për aftësinë për të mësuar dhe zhvilluar gjatë gjithë jetës. Dhe si rezultat, në vend të transferimit të sasisë së njohurive - zhvillimi i personalitetit të studentit bazuar në metodat e veprimtarisë.Përmbajtja lëndore pushon së qeni pjesa qendrore e standardit. Detyra më e rëndësishme e sistemit arsimor modern është formimi i një grupi të "aktiviteteve arsimore universale" të UUD, të cilat ofrojnë mundësinë për secilin student të kryejë në mënyrë të pavarur veprimtari mësimore, të vendosë qëllime arsimore, të kërkojë dhe përdorë mjetet dhe mënyrat e nevojshme për të. t'i arrijë ato, të jetë në gjendje të kontrollojë dhe vlerësojë veprimtaritë edukative dhe rezultatet e tyre. Ato krijojnë kushte për zhvillimin e personalitetit dhe vetë-realizimin e tij. Baza për formimin e UUD është "aftësia për të mësuar", e cila përfshin zhvillimin e plotë të të gjithë komponentëve të veprimtarisë edukative (motivet njohëse dhe të të nxënit; qëllimi mësimor; detyra mësimore; aktivitetet dhe operacionet mësimore) dhe është një faktor i rëndësishëm në rritjen e efikasiteti i studentëve që zotërojnë njohuritë lëndore, aftësitë dhe formimi i kompetencave. , imazhi i botës dhe themelet vlera-semantike të zgjedhjes morale personale. Aktivitetet e të mësuarit universal janë aftësi që duhen zhvilluar në shkollën fillore në të gjitha mësimet. Aktivitetet e të mësuarit universal mund të grupohen në katër blloqe kryesore:

Rezultatet personale

Aftësia për të bërë në mënyrë të pavarur ZGJEDHJEN TUAJ në botën e mendimeve, ndjenjave dhe VLERAVE dhe të jeni përgjegjës për këtë zgjedhje

Aktivitetet e të mësuarit universal rregullator

Aftësia për të organizuar punën tuaj

UUD njohëse

Aftësia për të menduar dhe punuar në mënyrë efektive me INFORMACION në botën moderne

UUD komunikuese

Aftësia për të komunikuar dhe ndërvepruar me njerëzit

Veprimtaritë personale të të mësuarit universal

Veprimtaritë personale të të mësuarit universal të sigurojë një orientim vlerësor-semantik të studentëve (aftësia për të ndërlidhur veprimet dhe ngjarjet me parimet etike të pranuara, njohja e normave morale dhe aftësia për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes) dhe orientim në rolet shoqërore dhe marrëdhëniet ndërpersonale. Për sa i përket veprimtarive edukative, duhet të dallohen tri lloje të veprimeve personale: - vetëvendosje personale, profesionale, jetësore;

Formimi i sensit, d.m.th., vendosja nga studentët e një lidhjeje midis qëllimit të veprimtarisë arsimore dhe motivit të tij, me fjalë të tjera, midis rezultatit të të mësuarit dhe asaj që e motivon veprimtarinë, për hir të së cilës kryhet. Studenti duhet të pyesë veten: cila është rëndësia dhe kuptimi i mësimit për mua? - dhe të jetë në gjendje t'i përgjigjet.

Orientimi moral dhe etik, duke përfshirë vlerësimin e përmbajtjes që do të asimilohet (bazuar në vlerat sociale dhe personale), duke siguruar një zgjedhje morale personale.

Ushtrime për formimin e aktiviteteve personale të të mësuarit universal në mësimet e anglishtes:

UUD personale(të sigurojë orientimin vlera-semantik të studentëve (aftësinë për të ndërlidhur veprimet dhe ngjarjet me parimet e pranuara etike, njohjen e normave morale, etj.) dhe orientimin në rolet shoqërore dhe marrëdhëniet ndërpersonale).
- vetëvendosje (personale, profesionale, jetësore): Kërkojuni nxënësve të shikojnë nëpër njësi dhe të zgjedhin aktivitetet që u pëlqejnë më shumë. Kërkojuni nxënësve të vendosin numrat e ushtrimeve që u pëlqejnë nën figurë. Kërkojuni nxënësve të shpjegojnë zgjedhjen e tyre.

Veprimi i formimit të kuptimit, domethënë vendosja nga studentët e një lidhjeje midis qëllimit të veprimtarisë edukative dhe motivit të tij (me fjalë të tjera, midis rezultatit të të mësuarit dhe asaj që motivon veprimtarinë, për hir të së cilës kryhet ). Nxënësi duhet të bëjë pyetjen “çfarë kuptimi, kuptimi ka mësimi për mua” dhe të jetë në gjendje të gjejë një përgjigje për të. : Kur fëmijët dëgjojnë mësuesin ose kasetën, nuk është e rëndësishme që ata të kuptojnë çdo fjalë; ata mund të marrin të dhëna nga përsëritja ose riformulimi i mesazheve nga mësuesi.

Veprimi i vlerësimit moral dhe etik të përmbajtjes së tretshme, bazuar në vlerat shoqërore dhe personale, duke siguruar një zgjedhje morale personale: Vërtetë me vjersha, këngë, këngë e lojëra dhe shkrimi i emrave në tabelë. Pyetini nxënësit se çfarë mund të bëjnë. Lërini disa nga nxënësit të plotësojnë fjalitë për atë që mund të bëjnë në formë të shkruar.

Formimi i kuptimit dhe orientimi moral e etik: Plotësoni fjalitë. Thoni çfarë duhet ose nuk duhet të bëjnë nxënësit në mësim.

Aktivitetet e të mësuarit universal rregullator

Aktivitetet e të mësuarit universal rregullator u mundësojnë studentëve organizimin e veprimtarive të tyre edukative. Kjo perfshin:

përcaktimi i qëllimeve si vendosja e një detyre mësimore bazuar në korrelacionin e asaj që tashmë dihet dhe mësohet nga studentët dhe asaj që është ende e panjohur;

planifikimi - përcaktimi i sekuencës së qëllimeve të ndërmjetme, duke marrë parasysh rezultatin përfundimtar; hartimi i një plani dhe sekuencë veprimesh;

Parashikimi - parashikimi i rezultatit dhe niveli i asimilimit të njohurive, karakteristikat e tij kohore;

kontrolli në formën e krahasimit të metodës së veprimit dhe rezultatit të tij me një standard të caktuar për të zbuluar devijimet dhe dallimet nga standardi;

korrigjim - duke bërë shtesat dhe rregullimet e nevojshme në planin dhe metodën e veprimit në rast të mospërputhjes midis standardit, veprimit aktual dhe rezultatit të tij; duke bërë ndryshime në rezultatin e aktiviteteve të tyre, bazuar në vlerësimin e këtij rezultati nga studenti, mësuesi, shokët;

vlerësimi - përzgjedhja dhe ndërgjegjësimi nga studentët për atë që tashmë është mësuar dhe çfarë ende duhet të mësohet, ndërgjegjësimi për cilësinë dhe nivelin e asimilimit; vlerësimi i performancës;

Vetë-rregullimi si aftësia për të mobilizuar forca dhe energji, për përpjekje vullnetare (për të bërë një zgjedhje në një situatë konflikti motivues) dhe për të kapërcyer pengesat.

Ushtrime për formimin e veprimeve rregullatore arsimore universale në mësimet e anglishtes:

Vendosja e qëllimeve - vendosja e një detyre mësimore bazuar në korrelacionin e asaj që tashmë dihet dhe mësohet nga nxënësit dhe asaj që është ende e panjohur: Loja "My English school bag". Vizatoni një çantë të madhe shkollore në tabelë. Vendosni shiritat e letrës në formën e një margaritari në tryezë. Kërkojini një nxënësi të marrë një shirit, ta lexojë me zë të lartë dhe të ndjekë udhëzimet. Ngjitni shiritin në figurën e një çantë shkolle. Më pas përmblidhni rezultatet duke thënë se nxënësit mund të thonë/bëjnë shumë gjëra në anglisht. Tregojuni nxënësve se ka më shumë hapësirë në çantën e shkollës. Kërkojuni nxënësve të shtojnë tema që dëshirojnë të mësojnë në çantën e shkollës. Shkruajini ato në tabelë. Lërini nxënësit të shfletojnë Millie-4 për 2-3 minuta dhe të gjejnë figurën më interesante. Flisni me nxënësit për atë që ata mund të mësojnë nga libri, duke gjykuar nga figurat e tij.

Planifikimi - përcaktimi i sekuencës së qëllimeve të ndërmjetme, duke marrë parasysh rezultatin përfundimtar; hartimi i një plani dhe sekuencë veprimesh. Fëmijët fitojnë një gjuhë të re pa shumë përpjekje kur argëtohen dhe kur ka shumë mundësi që ata ta dëgjojnë gjuhën në kontekste të njohura. Nëse konteksti ka kuptim, ata kanë mundësinë të dëgjojnë gjuhën aq më shumë do të jenë në gjendje të thonë në atë gjuhë.
- parashikimi - parashikimi i rezultatit dhe niveli i asimilimit, karakteristikat e tij kohore . Nxënësit duhet të flasin shumë gjatë orës së mësimit se sa është rritur në krahasim me fillimin e vitit shkollor.

Kontrolli - krahasimi i metodës së veprimit dhe rezultatit të tij me një standard të caktuar për të zbuluar devijimet dhe dallimet nga standardi. Pas përparimit të punës kërkojuni nxënësve të hapin librat e tyre dhe të kontrollojnë përgjigjet e tyre. Sigurohuni që nxënësit të kenë kontrolluar saktë punën e tyre. Lërini nxënësit të numërojnë dhe të gjejnë pikët e tyre në kutitë e vlerësimit. Pyetni nxënësit nëse janë të kënaqur me rezultatet e tyre.
- korrigjimi - duke bërë shtesat dhe rregullimet e nevojshme në planin dhe metodën e veprimit në rast të mospërputhjes midis standardit, veprimit real dhe produktit të tij. Fëmijët duhet së pari të dëgjojnë modelet e reja gjuhësore. Por shumë shpejt ata janë gati t'i praktikojnë këto në lojëra të kontrolluara nga mësuesi. Më pas fëmijët do të fillojnë ta përdorin gjuhën në çifte ose në grup.
- vlerësimi - evidentimi dhe ndërgjegjësimi nga nxënësi për atë që tashmë është mësuar dhe çfarë mbetet për të zotëruar, ndërgjegjësimi për cilësinë dhe nivelin e asimilimit. Pyetni nxënësit nëse njohin ndonjë udhëtar të famshëm. Çfarë dinë ata? Tregojuni nxënësve për një eksplorues italian të quajtur Marco Polo dhe një eksplorues anglez të quajtur Sir Francis Drake. Tregojuni nxënësve se mund të mësojnë më shumë rreth udhëtarëve dhe eksploruesve.
- vetë-rregullimi vullnetar - aftësia për të mobilizuar forcat dhe energjinë; në përpjekje vullnetare, domethënë në një zgjedhje në një situatë konflikti motivues dhe për të kapërcyer pengesat. Sugjeroni që nxënësit të luajnë lojën Dino-quest. Ndani klasën në dy ekipe dhe lërini ekipet të zgjedhin një emër. Lërini ekipet të bëjnë me radhë dhe t'u përgjigjen pyetjeve rreth dinosaurëve.

Veprimtaritë e të mësuarit universal kognitiv

Ushtrime për formimin e veprimtarive njohëse universale të të mësuarit në mësimet e anglishtes:

1. UUD arsimore e përgjithshme :

Përzgjedhja e pavarur dhe formulimi i një qëllimi njohës: Përshkruani figurat duke përdorur një gjuhë të re. Kërkojuni nxënësve të tregojnë me gisht lodrat. Emërtoni një objekt nga figura dhe kërkojuni nxënësve të thonë se çfarë ngjyre ka?

kërkimi dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm; duke përdorur metoda të marrjes së informacionit, duke përfshirë përdorimin e mjeteve kompjuterike : Kërkojuni nxënësve të gjejnë informacionin për dinosaurët në internet ose në enciklopedi dhe ta shkruajnë atë në shirita letre.
- modelimi (shndërrimi i një objekti nga një formë sensuale në një model grafik ose ikonik, ku theksohen karakteristikat thelbësore të objektit) dhe transformimi i modelit për të identifikuar ligjet e përgjithshme, duke përcaktuar këtë fushë lëndore - Kërkojuni nxënësve të vendosin fotot e anëtarëve të familjes së tyre në tavolina, t'i bëjnë pyetje njëri-tjetrit dhe të plotësojnë tabelën në Librat e Aktiviteteve. Më pas kërkojuni nxënësve të bëjnë raporte para klasës duke treguar fotot e shokëve të tyre dhe duke i treguar klasës për to.
- strukturimi i njohurive - Brenda faqes Progres, ne gjithashtu inkurajojmë fëmijët të reflektojnë mbi atë që mund të bëjnë në anglisht rregullisht. Pyetini fëmijët se çfarë u pëlqeu dhe pse.
- ndërtimi i vetëdijshëm dhe arbitrar i të folurit në formë gojore dhe të shkruar: Lojë papagalli i zgjuar. Tregoni kartat dhe kërkoni të përsërisni fjalën pas jush vetëm nëse korrespondon me atë në kartë.

Zgjedhja e mënyrave më efektive për zgjidhjen e problemeve në varësi të kushteve specifike - Si ndihen nxënësit në mësim? A argëtohen? Çfarë u pëlqen dhe çfarë nuk u pëlqen? A i pëlqejnë materialet, metodat?

Reflektimi i metodave dhe kushteve të veprimit, kontrollit dhe vlerësimit të procesit dhe rezultateve të aktiviteteve - Nxënësit reflektojnë në gjuhën angleze, duke përdorur frazat dhe fjalitë që kanë përkulur. Theksoni përparimin dhe aftësinë e tyre për të folur për procesin e të mësuarit në anglisht. Pyetni nxënësit nëse janë të kënaqur me rezultatet e tyre.

Leximi semantik si kuptimi i qëllimit të leximit dhe zgjedhja e llojit të leximit në varësi të qëllimit: kërkojuni nxënësve të lexojnë fjalitë dhe t'i përputhin ato me figurat përkatëse. Kërkojuni nxënësve të lexojnë fjalitë nga tregimi në dyshe dhe t'i vendosin në rendin e duhur. Kërkojuni nxënësve të lexojnë fjalitë dhe të thonë nëse janë të vërteta apo të gabuara. Sugjeroni që nxënësit të korrigjojnë fjalitë e rreme.
- nxjerrjen e informacionit të nevojshëm nga tekstet e dëgjuara të zhanreve të ndryshme : thuaju nxënësve të lexojnë informacionin në profil, të dëgjojnë intervistën me një vajzë dhe më pas të thonë se cili informacion është i gabuar.

Përkufizimi i informacionit parësor dhe dytësor : sugjeroni që nxënësit të lexojnë tekste për sportistët e famshëm rusë, të cilët ishin ndër dhjetë sportistët dhe gratë më të mira në Rusi. Kërkojuni nxënësve të vizatojnë një tabelë në fletoret e tyre të ushtrimeve dhe të plotësojnë informacionin rreth sporteve që bëjnë njerëzit gjatë leximit të teksteve.

Orientimi dhe perceptimi i lirë i teksteve të stileve artistike, shkencore, gazetareske dhe zyrtare të biznesit: lexoni artikujt nga gazeta dhe përgjigjuni pyetjeve.

Kuptimi dhe vlerësimi adekuat i gjuhës së medias: kërkojuni nxënësve të lexojnë artikullin nga gazeta. Shpjegoni se nxënësit duhet të rivendosin artikullin duke përdorur informacionin në figurë.

Deklarata dhe formulimi i problemit Kërkojuni nxënësve të dëgjojnë historinë dhe të thonë se çfarë po bëjnë fëmijët (librat e mbyllur). Më pas kërkojuni të thonë emrat e fëmijëve dhe lodrat e tyre të preferuara. Kërkojuni nxënësve të gjejnë se cila është lodra më e mirë në botë?

2. UUD logjike:

- analiza e objekteve për të nxjerrë në pah veçoritë (thelbësore, jo thelbësore): Gjeni dallimet. Përgatitni një listë me çifte minimale fjalët që janë të ngjashëm në tingull, por dallohen nga një dallim bashkëtingëllor ose zanor. Lexoni çiftet aktuale dhe ndonjëherë thoni të njëjtën fjalë dy herë. Kërkojuni nxënësve të përsërisin fjalët pas jush vetëm kur shqiptoni fjalë të ndryshme.

Sinteza si një përmbledhje e një tërësie nga pjesë, duke përfshirë përfundimin e pavarur të ndërtimit, duke kompensuar komponentët që mungojnë: Virusi i lojës. Shkruani një mesazh në tabelë, për shembull, Zhvendosni të gjitha shkronjat përgjatë një hapësire në alfabet. Shkruani L nën M, m nën n, a nën b, p nën q etj. Lërini nxënësit të marrin me mend kodin / shpjegojnë se çdo shkronjë e koduar mund të deshifrohet me ndihmën e shkronjës së mëparshme të alfabetit, kështu që L bëhet M, a bëhet b dhe p bëhet q. Çelësi i përgjigjes: Le të bëjmë një projekt. Dr Webster. fjalëkalimi i lojës. Vizatoni pesë vija pranë fjalës Password në tabelë. Tregoni pikën e parë dhe thoni: "Është shkronja e parë në botë shok". Përsëriteni procedurën me shkronja të tjera për të gjetur fjalëkalimin. Shembull: është shkronja e dytë në fjalën Brazil. Është shkronja e tretë në fjalën e kërkimit. Është shkronja e parë në fjalën Japoni. Është shkronja e pestë në shkronjën e fjalës. Është shkronja e gjashtë në fjalën mbledh. Është shkronja e tetë në fjalën interesante. Çelësi: projekt.

Përgjithësim, analogji, krahasim, serizim, klasifikim: Kategorizimi . Përgatitni letra me fjalë. Shkruani dy ose tre shkronja, ose kombinime shkronjash në tabelë, p.sh. oh, oo, oh. Lexoni fjalët në karta dhe kërkojini një nxënësi të tregojë kombinimin e duhur të shkronjave / shkronjave dhe më pas ngjitni kartën poshtë saj. P.sh. mësuesi lexon fjalën vështrim, nxënësi tregon shkronjat oo dhe më pas ngul kartonin poshtë shkronjave. Akrostiku. Përgatitni letra me fjalë. Shkruani një fjalë me shkronjat në një kolonë vertikale. Lexoni një fjalë tjetër nga një kartë dhe kërkojini një nxënësi të tregojë shkronjën në fjalën vertikale që është shkronja fillestare e fjalës që keni lexuar. Pastaj nxënësi ngjit kartën pranë shkronjës në kolonën vertikale.

Përmbledhja e nënkoncepteve, nxjerrja e pasojave - Thoni fjalën “vegjetarian” dhe kërkojuni nxënësve të hamendësojnë ose t'u shpjegojnë nxënësve kuptimin e saj.

Vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë - Vizatoni tre kolona në tabelë. Shkruani "arush pelushi" në kolonën e dytë. Lërini fëmijët të plotësojnë kolonën. Shkruani "i madh" në kolonën e parë dhe sugjeroni që nxënësit t'u shtojnë disa veçori të tjera personazheve. Më pas kërkojuni nxënësve të bashkojnë fjalët dhe të shpikin emrat e lojës së re kompjuterike.
- ndërtimi i një zinxhiri logjik arsyetimi - U thoni nxënësve të shikojnë fotot e fermës së zanave, të emërtojnë tetë kafshë që jetojnë në shtëpi dhe të thonë se çfarë hanë.
- provë - Kërkojuni nxënësve të lexojnë përshkrimin dhe të thonë se cilës kafshë i përket dhoma. Kërkojuni nxënësve të thonë fjalët që i ndihmuan ata të hamendësonin.
- duke parashtruar një hipotezë dhe vërtetim - Kërkojuni nxënësve t'ju ndihmojnë të tregoni një histori të re. Tregoni historinë, duke imituar në pauza. Lërini nxënësit të plotësojnë fjalitë dhe të marrin me mend nga imitimi juaj. Më pas lërini nxënësit të krijojnë një histori për çdo artikull ushqimor.
3. vënien në skenë dhe vendim Problemet :

Formulimi i problemit - Kërkojuni nxënësve t'i bëjnë njëri-tjetrit një përshkrim të shkurtër të albumeve të tyre familjare në grupe.

Vetë-krijimi i mënyrave për të zgjidhur problemet e një natyre krijuese dhe kërkimore - Kërkojuni nxënësve në grupe të vogla të krijojnë një këngë për anëtarët e familjes që u pëlqejnë më shumë nga të gjitha. Kërkojuni grupeve të këndojnë këngët e tyre me të njëjtën melodi. Inkurajoni nxënësit e tjerë të bashkohen.

Veprimtaritë e të mësuarit universal komunikues

Komunikuese (të sigurojë kompetencë sociale dhe konsideratë të pozicionit të njerëzve të tjerë, një partner në komunikim ose aktivitet, aftësi për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog, për të marrë pjesë në një diskutim kolektiv të problemeve, për t'u integruar në një grup bashkëmoshatarësh dhe për të ndërtuar ndërveprim dhe bashkëpunim produktiv me bashkëmoshatarët dhe të rriturit)
- planifikimi i bashkëpunimit edukativ me mësuesin dhe bashkëmoshatarët - përcaktimi i qëllimit, funksioneve të pjesëmarrësve, mënyrave të ndërveprimit: Lojë Gjeni një shok stilolaps. Nxirrni nga nxënësit fjalët që mund të përdoren si pseudonime dhe shkruajini ato në një kolonë në tabelë. Jepni letrat gri dhe kërkojuni nxënësve të plotësojnë pseudonimin duke filluar me shkronjën në kartë. Jepni kartat “Gjeni një shok stilolaps” dhe u thoni nxënësve të ecin nëpër klasë dhe të gjejnë një shok stilolaps, emri, mosha, vendi dhe aktiviteti i preferuar i të cilit përputhen me ato nga karta gri. Lërini nxënësit të lexojnë mostrat e pyetjeve nga teksti shkollor. Një mesazh simpatie (në kohët e lashta, kur kishte shumë pak mjekë, njerëzit vendosnin të afërm të sëmurë në rrugët e mbushura me njerëz. Kalimtarët shprehnin simpatinë e tyre dhe ndanin përvojën e tyre duke dhënë këshilla se si të kurohej sëmundja). Sugjeroni që nxënësit të ecin nëpër klasë dhe të ndajnë me të tjerët përvojat e tyre imagjinare ose reale të pafat të së shkuarës. Lërini miqtë e tyre të shprehin simpati. Kërkojuni nxënësve të kujtojnë se çfarë ndodhi me shokët e tyre të klasës. Lërini nxënësit të përdorin tabelën nga libri për mbështetje.

pyetja - bashkëpunimi proaktiv në kërkimin dhe mbledhjen e informacionit : caktoni rolet: një nxënës është sportist ose sportist i famshëm dhe një nxënës tjetër intervistues. Kërkojini asaj të plotësojë informacionin e nevojshëm. Nxënësi 2 interviston personin sportiv dhe më pas raporton për rezultatet para klasës/grupit.
- zgjidhja e konfliktit - identifikimi, identifikimi i problemit, kërkimi dhe vlerësimi i mënyrave alternative për zgjidhjen e konfliktit, vendimmarrja dhe zbatimi i tij - Sa me sukses punojnë nxënësit në grup? Cilat janë avantazhet e punës në grup? Çfarë marrin parasysh nxënësit nëse puna në grupe është më efektive?

Menaxhimi i sjelljes së partnerit - kontrolli, korrigjimi, vlerësimi i veprimeve të partnerit - Kur fëmijët mbarojnë së numëruari pikët e tyre, kërkojuni çifteve të ndërrojnë librat e ushtrimeve dhe të kontrollojnë rezultatet e shokëve. Shpjegojuni fëmijëve se ata duhet të ndihmojnë njëri-tjetrin në vend që të plotësojnë njëri-tjetrin.

Aftësia për të shprehur mendimet me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit: Lojë Identitete të reja. Kërkojuni nxënësve të shkruajnë fjalët e mëposhtme në një fletë letre: 1 – emrin e çdo ushqimi, 2 – një numër midis 1 dhe 100, 3 – emrin e çdo ndërtese nga lista në tabelë (shkollë, supermarket, kopsht zoologjik , etj.). Tregojuni nxënësve se këto gjëra janë: 1 - emrat e tyre, 2 - mosha e tyre, 3 - vendi ku ata jetojnë. Lërini nxënësit të ecin nëpër klasë dhe të ndajnë informacione rreth identiteteve të tyre të reja.
- zotërimi i formave monologe dhe dialoguese të të folurit në përputhje me normat e gjuhës që studiohet: Lojë nuk ju besoj. Jepini çdo nxënësi 2-5 shirita të çdo ngjyre. Kërkojuni atyre të shkruajnë fjali të vërteta për përvojat e tyre të kaluara në vija të kuqe dhe fjali të rreme në vija blu. Demonstroni lojën duke lexuar një fjali nga një shirit, pa ia treguar klasës ngjyrën e saj. Lërini nxënësit të hamendësojnë nëse është e vërtetë apo e rreme / nëse e besojnë apo nuk e shohin. Nëse nxënësit mendojnë saktë, ata marrin shiritin. Qëllimi i lojës është të hamendësoni saktë dhe të merrni sa më shumë shirita të jetë e mundur. Lërini nxënësit të luajnë lojën.

konkluzioni

K.D.Ushinsky shkroi: "Çdo mësim duhet të jetë një detyrë për mentorin, të cilin ai duhet ta përmbushë, duke e menduar paraprakisht: në çdo mësim ai duhet të arrijë diçka, të bëjë një hap më tej dhe të detyrojë të gjithë klasën të ndërmarrë këtë hap." Prandaj, detyra kryesore pedagogjike është të organizojë kushtet që nisin veprimin e fëmijëve - çfarë të mësojmë? për çfarë të studiosh? si të mësojmë?

Veprimtaria mësimore është një veprimtari e pavarur e studentit në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, në të cilën ai ndryshon dhe është i vetëdijshëm për këto ndryshime.

Detyra mësimore (çfarë? pse?) është qëllimi që nxënësi i vendos vetes.

Veprimi mësimor (si?) - një sistem i veçorive thelbësore të një koncepti ose një algoritmi.

Vetëkontroll (e saktë?) - përcaktimi i korrektësisë së veprimit të kryer.

Vetë-vlerësimi (mirë? a mund të jetë më mirë?) - përcaktimi i shkallës së përputhshmërisë me standardin ose cilësisë së veprimit të kryer.

Formimi i UUD në shumë aspekte varet jo vetëm nga grupi edukativ dhe metodologjik, por edhe nga ndërveprimi pedagogjikisht i saktë midis mësuesit dhe studentit, efektiviteti i veprimtarisë së tyre komunikuese.

Si rezultat i studimit të të gjitha lëndëve pa përjashtim në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor, do të formohen maturantët personale, rregullatore, njohëse dhe komunikuese veprimtaritë e të mësuarit universal si bazë e aftësisë për të mësuar.

Lista e burimeve të përdorura

Literatura:

"Rreth komplet edukativ"Shkolla e Rusisë". Shkolla fillore, Nr.4, 2009, C - 6.

Asmolov A.G. Si të hartohen aktivitetet mësimore në shkollën fillore. Shtëpia botuese "Iluminizmi", 2008, С149.

Asmolov A.G. Psikologjia e Personalitetit. Kuptimi kulturo-historik i zhvillimit njerëzor. - M.: Kuptimi, 2007.

Aspektet e modernizimit të shkollës ruse: rekomandime shkencore dhe metodologjike për një eksperiment në shkallë të gjerë për të përditësuar përmbajtjen dhe strukturën e arsimit të mesëm të përgjithshëm. – M.: GU HSE, 2001.

Nisma Arsimore Kombëtare “Shkolla jonë e re”// Buletini i Arsimit. Numër i veçantë. Gjysma e parë, 2009. C - 6-21

Teknologjitë e reja pedagogjike dhe të informacionit në sistemin arsimor / Ed. E.S. Polat. - M .: Akademia, 2000.

Rezultatet e planifikuara të arsimit të përgjithshëm fillor. Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. – M.: Iluminizmi, 2009. -120 f.

Potashnik M.M., Kërkesat për mësimin modern. Pako e veglave. M.: Qendra për Edukim Pedagogjik, 2008. - 272 f.

Programe shembullore të arsimit të përgjithshëm fillor në 2 pjesë. Pjesa 1. Redaktori I.A. Safronova, Shtëpia Botuese "Prosveshchenie", 2008, С315.

Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit Fillor të Përgjithshëm, 2009

Ftohtë M.A. Psikologjia e inteligjencës: paradokset e kërkimit. - M.-Tomsk, 1997.

Tsvetkova I.V. Si të krijoni një program të punës edukative: Metoda. kompensim. – M.: Iluminizmi, 2006. – 207 f.

Burimet e internetit

Standardet Federale të Arsimit të Shtetit [Burimi Elektronik]. URL: http://fgos.isiorao.ru/

Drejtimet kryesore të zbatimit të nismës arsimore kombëtare "Shkolla jonë e re": Konferenca në internet [Burimi elektronik]. URL: http://omskedu.ru/conferens/

Standardi Federal Arsimor Shtetëror i gjeneratës së dytë // Klasa e hapur. Rrjeti i komuniteteve arsimore [Burimi elektronik]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808

Cili është niveli i gatishmërisë së mësuesve për zbatimin e GEF? // Provimi publik-shtetëror i teksteve shkollore [Burimi elektronik]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235

Standardi Federal Arsimor Shtetëror [Burimi Elektronik]. URL: http://standart.edu.ru

Rezultatet personale, meta-lëndore, lëndore të zotërimit të gjuhës angleze
Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit Fillor të Përgjithshëm përcakton kërkesat për rezultatet e studentëve që kanë zotëruar programin e klasës së dytë në tre nivele - personale, meta-lëndë dhe lëndë.

Rezultatet personale

formimi i një ideje për gjuhën angleze si një mjet për të vendosur mirëkuptim të ndërsjellë me përfaqësuesit e popujve të tjerë, për të mësuar gjëra të reja, si një mjet përshtatjeje në një mjedis gjuhësor të huaj;
të formojë një qëndrim respektues ndaj një mendimi tjetër, ndaj kulturës së popujve të tjerë;
për të formuar një qëndrim miqësor dhe tolerancë ndaj folësve amtare të një gjuhe tjetër në bazë të njohjes me jetën e bashkëmoshatarëve të tyre në vendet anglishtfolëse, me folklorin e fëmijëve dhe mostrat e arritshme të letërsisë artistike për fëmijë;
zhvilloni pavarësinë, qëllimshmërinë, vullnetin e mirë, përgjegjshmërinë emocionale dhe morale, të kuptuarit e ndjenjave të njerëzve të tjerë, respektimin e normave të të folurit dhe etiketimin jo të të folurit;
të kuptojë rolin social të studentit, i cili është i ri për studentin, të formojë një motivim të qëndrueshëm për zotërimin e një gjuhe të huaj;
të zhvillojë aftësitë e bashkëpunimit me mësuesin, të rriturit e tjerë dhe bashkëmoshatarët në situata të ndryshme komunikimi në procesin e aktiviteteve të përbashkëta, duke përfshirë aktivitetet e projektit;
për të formuar instalime për një mënyrë jetese të sigurt dhe të shëndetshme

Rezultatet e metasubjektit

të pranojë detyrat e veprimtarive edukative dhe komunikuese, përfshirë ato të një natyre krijuese, të kërkojë një zgjidhje për problemin, për shembull, të zgjedhë mjetet e duhura gjuhësore në procesin e komunikimit në anglisht;
planifikojnë, kryejnë dhe vlerësojnë aktivitetet e tyre mësimore/komunikuese në përputhje me detyrën dhe kushtet për zbatimin e saj;
të kuptojë arsyet e dështimit të aktiviteteve edukative dhe të veprojë bazuar në rregullin/algoritmin e mësuar për të arritur sukses;
të përdorë mjete shenjë-simbolike për paraqitjen e informacionit për të krijuar modele të objekteve në studim;
të përdorë mjetet e të folurit dhe mjetet e teknologjisë së informacionit për të zgjidhur detyrat komunikuese dhe njohëse;
të përdorë metoda të ndryshme të kërkimit të informacionit në përputhje me detyrën komunikuese/konjitive që zgjidhet;
të analizojë, krahasojë, përgjithësojë, klasifikojë, grupojë informacionin gjuhësor sipas karakteristikave individuale në nivel tingulli, shkronjash, fjalësh, fjalish;
zotërojnë konceptet bazë gramatikore që pasqyrojnë lidhje dhe marrëdhënie domethënëse;
transferimi, regjistrimi i informacionit në një tabelë;
mbështetuni në një supozim gjuhësor në procesin e leximit / dëgjimit të teksteve në anglisht;
të zotërojë aftësitë e leximit semantik të teksteve të stileve dhe zhanreve të ndryshme në përputhje me qëllimet dhe detyrat komunikuese (me kuptim të përmbajtjes kryesore, me kuptim të plotë);
të ndërtojë me vetëdije një deklaratë të të folurit në përputhje me objektivat e komunikimit në formë gojore dhe të shkruar;
dëgjoni dhe dëgjoni bashkëbiseduesin, zhvilloni një dialog, njihni mundësinë e ekzistencës së këndvështrimeve të ndryshme dhe të drejtën e secilit për të pasur të tyren, bini dakord për shpërndarjen e roleve në procesin e aktiviteteve të përbashkëta;
ushtrojnë kontroll të ndërsjellë në aktivitetet e përbashkëta, vlerësojnë në mënyrë adekuate sjelljen e tyre dhe sjelljen e të tjerëve:
Puna në mjedisin material dhe informativ: të përdorë në mënyrë komplekse përbërës të ndryshëm të materialeve mësimore (tekst mësimor, fletore pune, aplikacion audio), një program kompjuterik trajnimi.

Rezultatet e lëndës

Kompetenca komunikuese(zotësia e një gjuhe të huaj si mjet komunikimi)

duke folur

Nxënësi do të mësojë:

marrin pjesë në dialogët elementare: etiketa, dialogu i pyetjeve;
të shkruajë një përshkrim të shkurtër të një objekti, kafshe, personazhi;
flisni shkurt për veten tuaj, familjen tuaj, një mik

merrni pjesë në një dialog të mirësjelljes: përshëndetni dhe përgjigjuni një përshëndetjeje, lamtumirë, shprehni mirënjohje, dialog - pyetje (pyetni bashkëbiseduesin dhe përgjigjuni pyetjeve të tij), dialog motivues: jepni urdhra, ofroni për të bërë diçka së bashku;
të bëjë një përshkrim të shkurtër të një shoku, një personazhi të një vepre të lexuar;
të recitojë përmendësh vjersha, këngë, vjersha.

duke dëgjuar

Nxënësi do të mësojë:

të dallojë nga tingujt e veshit, kombinimet e tingujve, fjalët, fjalitë e gjuhës angleze;
dalloni nga intonacioni i veshit dhe ngjyrosja emocionale e frazave;
perceptojnë dhe kuptojnë fjalimin e mësuesit dhe shokëve të klasës në procesin e komunikimit dialogues në klasë dhe përgjigjen verbalisht / jo verbalisht ndaj asaj që dëgjojnë;
të perceptojë me vesh dhe të kuptojë bazuar në qartësi (ilustrime) mesazhe të vogla të ndërtuara mbi materiale të njohura leksikore dhe gramatikore.

Studenti do të ketë mundësinë të mësojë:

të perceptojë me vesh një tekst audio të ndërtuar mbi material gjuhësor të njohur dhe të kuptojë plotësisht informacionin që përmban ai;
përdorni hamendje kontekstuale ose tekstuale kur dëgjoni tekste që përmbajnë disa fjalë të panjohura.

Leximi

Nxënësi do të mësojë:

të lidhin imazhin grafik të fjalës me imazhin tingullor të saj;
lexoni me zë të lartë tekste të vogla që përmbajnë vetëm materialin gjuhësor të studiuar, duke respektuar rregullat e shqiptimit dhe intonacionin e duhur;
lexoni në heshtje dhe kuptoni plotësisht tekste edukative që përmbajnë vetëm materialin gjuhësor të studiuar.

Studenti do të ketë mundësinë të mësojë:

lexoni dhe kuptoni tekste të thjeshta dhe gjeni informacione të nevojshme ose interesante në to;
mos u kushtoni vëmendje fjalëve të panjohura që nuk pengojnë të kuptuarit e përmbajtjes kryesore të tekstit.

Letër

Nxënësi do të mësojë:

shkruani shkronjat e alfabetit anglez me font gjysmë të shtypur;
shkruaj tekstin;
të shkruajë fjalë, fraza dhe fjali nga teksti;
plotësoni tabelën sipas modelit;
nënshkruajnë fotot.

Studenti do të ketë mundësinë të mësojë:

jepni përgjigje të shkurtra me shkrim;
plotësoni një pyetësor të thjeshtë.

1.2. Kompetenca gjuhësore(zotësi në mjetet gjuhësore)

Grafikë, kaligrafi, drejtshkrim

Unë.do të mësojnë:

përdorni alfabetin anglez, njihni sekuencën e shkronjave në të;
të riprodhojë saktë grafikisht dhe kaligrafisht të gjitha shkronjat angleze të alfabetit (drejtshkrimi gjysmë i shtypur i shkronjave, fjalëve);
gjeni dhe krahasoni (në kuadër të përmbajtjes së lëndës) njësi të tilla gjuhësore si tingulli, shkronja, fjala;
zbatoni rregullat bazë të leximit dhe drejtshkrimit të mësuara në klasën 2 për të dalluar shkronjat dhe shenjat e transkriptimit.

II.:

krahasojnë dhe analizojnë kombinimet e shkronjave të gjuhës angleze dhe transkriptimin e tyre;

gruponi fjalët sipas rregullave të leximit të mësuar;
kontrolloni drejtshkrimin e fjalës sipas fjalorit të tekstit shkollor.

Fonetike anën e të folurit

Unë.do të mësojnë:

shqiptoni dhe dalloni në mënyrë adekuate të gjithë tingujt e gjuhës angleze;
respektoni rregullat e shqiptimit të tingujve;
vëzhgoni theksin e saktë në fjalë dhe fraza të veçuara;
të vëzhgojë veçoritë e intonacionit të llojeve kryesore të fjalive;
të shqiptojë saktë fjalitë për nga veçoritë e tyre ritmike dhe intonacionale.

II.do të kenë mundësi të mësojnë:

të njohë rastet e përdorimit të lidhësit "r" dhe t'i vëzhgojë ato në të folur;
vëzhgoni intonacionin e numërimit;
respektoni rregullin e mos theksimit të fjalëve funksionale (artikuj, lidhëza, parafjalë);

lexoni fjalët e studiuara me transkriptim;
shkruani një transkriptim të tingujve individualë, kombinime tingujsh sipas modelit.

Ana leksikore e të folurit

Unë.do të mësojnë:

të njohë dhe të përdorë në të folur njësitë leksikore (fjalë, fraza, fjalor vlerësues, klishe të të folurit) të studiuara në kuadër të shkollës fillore, duke respektuar normat leksikore;
veprojnë në procesin e komunikimit me fjalor aktiv në përputhje me detyrën komunikuese.

II.do të kenë mundësi të mësojnë:

të njohë elementë të thjeshtë fjalëformues;
të mbështetet në një hamendësim gjuhësor kur percepton fjalët ndërkombëtare dhe të përbëra në procesin e leximit dhe dëgjimit;

Ana gramatikore e të folurit

Unë.do të mësojnë:

të njohë dhe të përdorë në të folur llojet kryesore komunikative të fjalive, pyetjet e përgjithshme dhe të veçanta, fjalitë pohore dhe mohore;
të njohë dhe të përdorë në të folur emrat e studiuar me një artikull të pacaktuar / të caktuar / zero, në njëjës dhe në shumës; rasa pronore e emrave; folja modale can.

Përemrat vetorë; numra sasiorë (deri në 20); parafjalët më të zakonshme për shprehjen e marrëdhënieve kohore dhe hapësinore.

II.do të kenë mundësi të mësojnë:

njohin fjalitë e përbëra me bashkime dhe dhe por;
të njohë në tekst dhe të dallojë fjalët sipas të caktuara

veçori (emra, mbiemra, modal/semantik

Foljet);

1.3. Vetëdija sociokulturore

Unë.do të mësojnë:

emërtoni vendet e gjuhës që studiohet në anglisht;

të njohë disa personazhe letrare të veprave të njohura për fëmijë, ngastrat e disa përrallave popullore të shkruara në gjuhën që studiohet, vepra të vogla të folklorit për fëmijë (vjersha, këngë);

respektojnë normat elementare të sjelljes së të folurit dhe jo të folurit të adoptuara në vendin e gjuhës që studiohet, në situata mësimore dhe të të folurit.

II.do të kenë mundësi të mësojnë:

emërtoni kryeqytetet e vendeve të gjuhës së studiuar në anglisht;

flasin për disa nga pamjet e vendeve të gjuhës që studiohet;

riprodhoni përmendësh vepra të vogla të folklorit për fëmijë (poema, këngë) në anglisht;

kërkoni informacione për vendin e gjuhës që studiohet në përputhje me detyrën e caktuar arsimore brenda lëndës së studiuar në shkollën fillore.

2 . Rezultatet e lëndës në sferën njohëse

do të mësojnë:

Krahasoni dukuritë gjuhësore të gjuhëve amtare dhe të huaja në nivelin e tingujve individualë, shkronjave, fjalëve, frazave, fjalive të thjeshta;

të veprojnë sipas modelit gjatë kryerjes së ushtrimeve dhe përpilimit të thënieve të veta brenda lëndës së shkollës fillore;

të përmirësojë metodat e punës me tekstin bazuar në aftësitë e fituara në mësimet e gjuhës amtare (parashikoni përmbajtjen e tekstit nga titulli, ilustrimet, etj.);

përdorni materialin referues të paraqitur në një formë të aksesueshme për këtë moshë (rregulla, tabela);

të kryejë vetëvëzhgimin dhe vetëvlerësimin brenda kufijve të aksesueshëm për nxënësin më të ri.

3. Rezultatet e lëndës në sferën e orientuar drejt vlerave

do të mësojnë:

të paraqesë gjuhën e huaj të studiuar si mjet për të shprehur mendimet, ndjenjat, emocionet;

për t'u bashkuar me vlerat kulturore të një populli tjetër nëpërmjet veprave të folklorit për fëmijë, nëpërmjet pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë në udhëtimet turistike.

4. Rezultatet e lëndës në fushën estetike

do të mësojnë:

mjetet e veta elementare për të shprehur ndjenjat dhe emocionet në një gjuhë të huaj;

të kuptojë vlerën estetike të veprave letrare në procesin e njohjes me mostra të letërsisë së aksesueshme për fëmijë.

5. Rezultatet e lëndës në sferën e punës

do të mësojnë:

ndjekin planin e planifikuar në punën e tyre edukative.

Si rezultat i mësimit të një gjuhe të huaj në klasën e dytë, nxënësit duhet të mësojnë

në fushën e dëgjimit:

Dalloni tingujt, kombinimet e tingujve, fjalët, fjalitë e gjuhës angleze me vesh.
Të dallojë me intonacionin e veshit dhe ngjyrosjen emocionale të frazave.
Për të perceptuar dhe kuptuar fjalimin e mësuesit dhe shokëve të klasës në procesin e komunikimit dialogues në mësim.
Kuptohen plotësisht me vesh, duke u mbështetur në qartësi (ilustrime), mesazhe të vogla të ndërtuara mbi materiale të njohura leksikore dhe gramatikore.

në fushën e të folurit:

Përshkruani një kafshë, objekt, duke treguar emrin, cilësinë, madhësinë, ngjyrën, sasinë, përkatësinë.
Flisni shkurtimisht për veten tuaj, familjen tuaj, mikun tuaj, kafshën tuaj shtëpiake, heroin e një përrallë / film vizatimor: emrin, vendbanimin, çfarë mund të bëjë ai.
Riprodhoni poezi, këngë, vjersha të mësuara.
Kryeni një dialog të mirësjelljes: përshëndetni dhe përgjigjuni një përshëndetjeje, thoni lamtumirë, shprehni mirënjohje.
Kryeni një dialog - pyetje.
Kryeni një dialog të një natyre nxitëse: jepni urdhra, ofroni të bëni diçka së bashku.

në zonën e leximit:

Lidhni imazhin grafik të një fjale me imazhin e saj zanor bazuar në njohuritë e rregullave themelore të leximit, vëzhgoni theksin e saktë në fjalë dhe fraza, intonacionin në përgjithësi.
Lexoni me zë të lartë tekste të vogla që përmbajnë vetëm materialin gjuhësor të studiuar.
Lexoni në heshtje dhe kuptoni plotësisht tekste edukative që përmbajnë vetëm materialin gjuhësor të studiuar.

në fushën e të shkruarit:

Shkruani shkronjat e alfabetit anglez në tipin gjysëm të shtypur.
Shkruani tekstin.
Shkruani fjalë, fraza dhe fjali nga teksti.

Planifikimi arsimor dhe tematik

№ p/p

Subjekti

Numri i orëve

Materiali gjuhësor

(L-leksiku,

G-gramatika)

Karakteristikat e aktiviteteve të nxënësve ose llojet e veprimtarive edukative:

A - të dëgjuarit;

G - të folurit;

H - lexim;

P - shkronja

Rezultatet e planifikuara

Data

Personale

subjekt

Metasubjekt

sipas planit

Në fakt

Njësia 1 Përshëndetje, anglisht! - 18 orë

Hyrje në anglisht

L: Përshëndetje, emri im, yt, lamtumirë.

Doktor, dentist, pilot, aktore, fotograf, llambë, kompjuter, radio, telefon

G: Miremengjes. Përshëndetje! Përshëndetje! Mirupafshim!

Si e ke emrin? Unë quhem…

POR: kuptojnë frazat elementare të etiketës së të folurit

G: për të përshëndetur dhe për t'iu përgjigjur një përshëndetjeje; prezantohu dhe merr emrin e partnerit.

të shprehin qëndrimin e tyre ndaj gjuhëve të huaja dhe profesioneve të ndryshme; merrni një pozicion tjetër.

gjeni personazhe bazuar në tekstin që keni dëgjuar, kuptoni emrat anglisht të disa profesioneve dhe lëndëve që janë në përputhje me gjuhën ruse;

merrni pjesë në një dialog të mirësjelljes

të jenë të vetëdijshëm për rolin e gjuhës dhe të të folurit në jetën e njerëzve;

lundroni nëpër tekstin shkollor dhe fletoren e punës

2.09

Prezantimi i fjalorit me temën Kafshët. Shkronja Aa

L: Unë, ti, kush, një qen, një mace, një dhelpër, një elefant, një tigër, një krokodil. Emrat e djemve dhe vajzave angleze.
G: Kush je ti? -Unë jam…

kuptoni mesazhe të vogla të thjeshta
G: emri i djemve dhe vajzave angleze;

Thoni emrat e kafshëve.
P: shkruaj aa

gjeni një personazh bazuar në tekstin që keni dëgjuar, dalloni emrat e djemve dhe vajzave angleze; përdorni formula elementare për komunikim verbal; dalloni drejtshkrimin gjysmë të shtypur dhe të shtypur të shkronjës Aa

punojnë sipas planit të mësuesit

Ndërtoni me vetëdije një deklaratë fjalimi

Puna në dyshe në përputhje me normat e komunikimit

4.09

Hyrje në numërimin 1-10. Mosha. Shkronja B

L. Një dy tre katër Pesë; numer nje. sa vjec jeni?
G. sa vjec jeni?

Unë jam…

POR:

G: zhvilloni një mini-dialog "Njohje";

Tregoni emrin dhe moshën tuaj.

P: shkruani shkronjën Bb

të kesh dëshirë për të mësuar, për të kuptuar kuptimin e njohurive për një person, për të identifikuar saktë veten me pozicionin e një studenti.

kuptoni plotësisht dialogun me vesh dhe riprodhoni atë, dalloni pyetjet dhe përgjigjet me vesh; të bëjë fjali duke përdorur skema gramatikore, të hartojë një tregim sipas skemës; të dallojë drejtshkrimin e saktë dhe të gabuar të shkronjës Bb

-të marrë pjesë në shpërndarjen e roleve për skenën

Dëgjoni dhe kuptoni bashkëbiseduesin

9.09

Ku jetojnë aktorët e teatrit të kukullave? Mësimdhënia e letrave dialog-pyetje.

L. Gjashtë, shtatë, tetë, nëntë, dhjetë.
G. sa vjec jeni? Unë jam…

POR: të kuptojë një tekst bazuar në një figurë

G: mbani rezultatin nga 1 në 10, flisni për veten tuaj në emër të një prej atletëve, riprodhoni dialogun e dëgjuar

P: shkruani letrën ss.

udhëhiqen nga vlerat e veprimtarive edukative, prania e interesat njohëse dhe motivet arsimore; vlerësojnë veprimet e tyre; veprojnë me norma morale bazë (shpërndarja e drejtë, ndihma e ndërsjellë, përgjegjësia).

gjeni personazhe bazuar në tekstin që keni dëgjuar; flisni për veten tuaj duke përdorur fjali me një folje lidhëse bazuar në model; krijoni një dialog bazuar në atë që keni dëgjuar; shkruani fjalë të shkurtra duke përdorur shkronjat që keni mësuar

përdorin mjete simbolike

Shkruani një tregim sipas modelit

11.09.

Zhvillimi i aftësive të të folurit me gojë. Emri, mosha e shokut tim. Shkronja Dd

L: Një papagall, kërcejnë, vrapojnë, fluturojnë, kapërcejnë, ulen, notojnë, ai, ajo, mundet.
G: Une mundem…

POR: të kuptojë një tekst bazuar në një figurë

G: përshkruani veprimet tuaja dhe veprimet e artistëve, përfaqësoni veten në emër të një prej artistëve

P: shkruani shkronjën Dd.

tregojnë interes njohës për aktivitetet mësimore, mësimin e një gjuhe të huaj; udhëhiqen nga motive të rëndësishme arsimore; vlerësojnë veprimet e tyre.

gjeni kush flet për veten e tij;

flasin për atë që mund të bëjnë bazuar në një model gramatikor;

dallojnë shkronjat e vogla b dhe d

- gjeni informacionin e nevojshëm në tekstin audio

Analizoni dhe gjeni dallimet në shfaqjen grafike të shkronjave

Ndiqni udhëzimet e mësuesit

16.09

Mësimi i aftësive të perceptimit të të folurit të huaj me vesh. Shkruani asaj

L: kërce, vrap, fluturo, kapërce, ul, not
G: Mundeni ju…?

Jo nuk mundem.

POR: të kuptojë një tekst bazuar në një figurë
G: pyesni bashkëbiseduesin se çfarë mund të bëjnë, jepni përgjigje të shkurtra
P: shkruani shkronjën E

të përcaktojë kufijtë e dijes dhe injorancës së vet; fitojnë ndjenjën e përkatësisë ndaj atdheut të tyre dhe identitetit kulturor bazuar në vetëdijen e "unë" si qytetar i Rusisë.

dëgjoni dhe gjeni një artist që di të kryejë veprime; tregoni në emër të heroit nga një përrallë për atë që ai mund të bëjë, zhvilloni një dialog pyetës; bëni dallimin midis shkronjave të mëdha dhe të vogla, dalloni zanoret dhe bashkëtingëlloret

- të njiheni me veçoritë e llogarisë në vende të ndryshme

Përdorni fjalimin për të rregulluar veprimet tuaja

Përdorni në mënyrë adekuate veprimet e të folurit për të zgjidhur një detyrë komunikuese

18.09

Prezantimi i fjalorit të ri. Letra ff.

L: një luan, një majmun, këndoni, kërceni,

G: Mundeni ju…?

Jo nuk mundem.

POR: kuptojnë një tekst të shkurtër
G: flisni për veten duke përdorur modele të të folurit
P: shkruani shkronjën f

tregojnë interes njohës për aktivitetet mësimore, mësimin e një gjuhe të huaj; të udhëhiqet nga motive të rëndësishme arsimore; vlerësoni veprimet tuaja.

dëgjoni dhe kuptoni komandat, gjeni një artist të cilit nuk iu dha një detyrë; pyesni se çfarë mund të bëjnë bazuar në një model gramatikor, zhvilloni një dialog pyetës; shkruani shkronjat e vogla sipas rendit alfabetik

- të nxjerrë nga teksti informacionin e nevojshëm

Puna në çifte në përputhje me normat e komunikimit, rregullat e sjelljes dhe etiketimin

23.09

Aktivizimi i fjalorit në të folur. Shkronja Gg

L: një gjel dhe.
G: Mundem...nuk mundem...

Ai mundet...nuk mundet...

POR: të kuptojë me vesh një dialog mbi një temë (bisedë telefonike)
G: ndërtoni një deklaratë monologu sipas modelit Ican… / Nuk mundem…
P: shkruani shkronjën Gg.

të jenë të vetëdijshëm për rolin e gjuhës dhe të të folurit në jetën e njerëzve; shprehin emocionet e tyre për atë që kanë dëgjuar; vlerësoni veprimet tuaja.

dëgjoni dhe gjeni informacione që artisti nuk mund t'i bëjë; ndërtoni një deklaratë monologe në krahasim me veprimet e personazheve, ndërtoni një dialog bazuar në tekstin që keni dëgjuar; dalloni midis shkronjave të mëdha dhe të vogla

bëni supozimet tuaja bazuar në punën me materialin e tekstit shkollor

25.09

Mësoni të kërkoni informacion. Shkronja Hh

G: Si e ke emrin?

sa vjec jeni?

Atij asaj

POR: të kuptojë tekstin-dialog bazuar në figurë

G: luan skenën "Njohje në teatër"

P: shkruani shkronjën hh.

kanë dëshirë për të mësuar; kuptojnë kuptimin e njohurive për një person, identifikojnë saktë veten me pozicionin e studentit.

të dallojë dhe të riprodhojë pyetjet në dialogun e dëgjuar; të riprodhojë përmendësh vepra të vogla të folklorit të fëmijëve në gjuhë të huaj; dallojnë shkrimin e shkronjave të vogla n, h, b

- për të nxjerrë informacionin e nevojshëm nga tekstet audio

30.09

Mësimi i një monologu për një temë. Shkronja II

L: Numëroni 1 deri në 10.

Numëroni, lexoni, shkruani, vizatoni.

G: Unë jam…

Nuk mundet, Ai nuk mundet

POR: të kuptojë me vesh një tekst-dialog të ndërtuar mbi material të njohur të të folurit

G: bëni një dialog duke përdorur Canyou...?

P: shkruani shkronjën i.

identifikohen saktë me pozicionin e studentit .; të udhëhiqet nga motive të rëndësishme arsimore; vlerësoni veprimet tuaja.

dallojnë dhe riprodhojnë përgjigjet; të luajë një dialog-pyetje për një situatë të caktuar dhe të përdorë informacionin e marrë në fjalimin monolog; shkruani fjalë të shkurtra duke përdorur shkronjat e mësuara

- nxjerr informacionin e nevojshëm nga tekstet audio

Kërkoni dhe përdorni informacionin e marrë

Puna në çifte në përputhje me normat e komunikimit, rregullat e sjelljes dhe etiketimin

2.10

Dialogu i mësimdhënies së mirësjelljes.Shkronja Jj

L: Këndoni, kaloni, fluturoni, kërceni, notoni, një luan, një papagall, një krokodil, një peshk

Mirë! Te lumte! NE RREGULL!

G: Unë jam… Unë mund… A mundeni…?

Po, mundem. Jo nuk mundem.

POR: kuptojnë me vesh një dialog të shkurtër të ndërtuar mbi material gjuhësor të njohur
G: deklarata për atë që kafshët mund / nuk mund të bëjnë, nxënësit

P: shkruani shkronjën Jj

tregojnë interes njohës për aktivitetet mësimore, mësimin e një gjuhe të huaj; vlerësoni veprimet tuaja; të jetë i vetëdijshëm për gjuhën, përfshirë atë të huaj, si mjetin kryesor të komunikimit midis njerëzve.

kuptojnë dhe riprodhojnë komandat, kuptojnë lavdërimet; interpretoni një dialog midis një artisti dhe një regjisori duke përdorur lavdërime; analizoni dhe gjeni shkronja shtesë

- vlerësojnë veprimet e shokëve të klasës duke përdorur fjalorin e orës së mësimit

Ndërtoni zinxhirë logjik bazuar në analiza

Puna në çifte në përputhje me normat e komunikimit, rregullat e sjelljes dhe etiketimin

7.10

Mësimi i aftësive të të kuptuarit të dëgjimit. Shkronja Kk

L. Vraponi, notoni, numëroni, ecni, mirë! te lumte! NE RREGULL!

Numëroni nga 1 në 10.

G. Ai/ajo mundet… Ai/ajo nuk mundet…

POR: kuptojnë me vesh një tekst të shkurtër të bazuar në një ilustrim

G: flisni për dikë që përdor modelin e të folurit Ai/Shecan… Ai/Ajo nuk mund…, jepni komanda për shokët e klasës

P: shkruani shkronjën Kk.

vlerësoni veprimet tuaja; kanë dëshirë për të mësuar; Shprehni ndjenjat tuaja për atë që dëgjoni.

kuptoni plotësisht historinë e Alice, gjeni fotografi për të cilat ajo ka harruar të tregojë; hartoni një histori nga figurat, jepni komanda për shokët e klasës dhe vlerësoni performancën e tyre; dallojnë shkrimin e shkronjave të vogla k, h, b

--vlerësojnë veprimet e shokëve të klasës duke përdorur fjalorin e orës së mësimit

Planifikoni aktivitetet e shokëve të klasës

Ndërtoni me vetëdije një deklaratë verbale në formë gojore

9.10

Rezultatet e të nxënit të meta-lëndës dhe lëndës

gjuhe e huaj

“Një tipar i gjuhës angleze, si lëndë akademike, është se ajo është, si të thuash, “e pakuptimtë”.

I.A. Dimër

Prezantimi

Një tipar dallues i një lloji të ri të personalitetit në shoqërinë moderne është aftësia për të zgjidhur çështje komplekse të ndërveprimit ndërkulturor në epokën e globalizimit. Një person e gjen veten në një situatë të zgjedhjes së vazhdueshme të sjelljes së tij, strategjisë së jetës. Një person mund të arrijë një cilësi të mirë jete vetëm në bazë të edukimit të vazhdueshëm, duke mbajtur një nivel të caktuar të iniciativës intelektuale.

Në kushtet e ndryshuara socio-politike dhe ekonomike të zhvillimit të vendit tonë, ndryshime të rëndësishme po ndodhin në sistemin e arsimit vendas. Ato synojnë përmirësimin e cilësisë së trajnimit të studentëve në institucionet e arsimit të përgjithshëm, formimin e kompetencave kryesore, ndër të cilat, krahas njohurive të teknologjisë së informacionit, njohja e gjuhëve të huaja përcaktohet si më e rëndësishmja. Ky rend shoqëror përcaktoi drejtimet kryesore të reformimit të arsimit gjuhësor shkollor, zhvillimin e kërkimit shkencor në fushën e teorisë dhe metodologjisë së mësimdhënies së gjuhëve të huaja dhe proceseve novatore që zhvillohen në shkollat e mesme.

Rëndësia e lëndës “Anglisht” në standardet e brezit të dytë

Në këtë drejtim, ka një rimendim dhe rivlerësim të vendit që në procesi arsimor i caktuar për lëndën "Anglisht", rëndësia e saj po rritet. Sipas "Konceptit të Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit për Arsimin e Përgjithshëm" (Standardet e Gjeneratës së Dytë), studimi i gjuhëve të huaja supozohet të kryhet në të tre nivelet e arsimit të përgjithshëm (fillor, bazë dhe arsim i përgjithshëm i plotë në nivelet bazë dhe të profilit), e cila pasqyrohet në kurrikulën bazë federale për gjuhët e huaja dhe "Programe shembullore në lëndët akademike".

Standardi i gjeneratës së dytë thekson motivimin e brendshëm të vazhdueshëm për të mësuar, aftësinë për të komunikuar, lëvizshmërinë sociale, të menduarit kritik, mësimin e studentëve për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre, si dhe zhvillimin e përgjithshëm kulturor dhe personal të studentëve, duke përfshirë zbatimin e një programi për formimi i veprimtarive arsimore universale.

Në përputhje me standardin shtetëror të arsimit bazë të përgjithshëm dhe qëllim integrues mësimi i një gjuhe të huaj në shkollën fillore është formimi kompetenca elementare komunikuese nxënës i shkollës së mesme në një nivel të arritshëm për të në llojet kryesore të veprimtarisë së të folurit: të dëgjuarit, të folurit, të lexuarit dhe të shkruarit.

Synohet studimi i një gjuhe të huaj në shkollën fillore formimi dhe zhvillimi i kompetencës komunikuese, kuptohet si aftësia e një personi për të kryer komunikim ndërkulturor në bazë të njohurive të fituara gjuhësore dhe sociokulturore, aftësive të të folurit dhe aftësive të komunikimit, në agregatin e përbërësve të tij - të folurit, gjuhës, kompetencat sociokulturore, kompensuese dhe edukative dhe njohëse.

Rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor

Në standardet e gjeneratës së dytë, standardizimi i nënshtrohet udhëzimeve për zhvillimin e sistemit arsimor, kërkesave kornizë për përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor dhe një përshkrim të përgjithshëm të arritjeve individuale të pritshme të nxënësve të shkollës, ndër të cilat rezultatet e arritjeve. dallohen që i nënshtrohen dhe nuk i nënshtrohen vlerësimit përfundimtar. Në gjeneratën e re të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror, dokumenti kryesor që specifikon dhe sqaron kërkesat e standardeve për rezultatet arsimore janë rezultatet e planifikuara të zotërimit të programeve kryesore arsimore.

Në përputhje me kërkesat e standardit, në strukturën e rezultateve të planifikuara, paraqiten seksione të veçanta personale , metasubjekt rezultatet, pasi arritja e tyre sigurohet nga i gjithë grupi i lëndëve akademike. Standardi shtetëror federal për arsimin bazë të përgjithshëm formulon kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit bazë arsimor në unitet rezultatet personale, meta-subjekte dhe lëndore.

Qasja meta-lëndë në arsim dhe, në përputhje me rrethanat, teknologjitë arsimore meta-lëndore u zhvilluan për të zgjidhur problemin e përçarjes, ndarjes, izolimit nga njëri-tjetri i disiplinave të ndryshme shkencore dhe, si rezultat, lëndëve akademike. Duke e lënë një student të shkojë në një klasë tjetër për një mësim tjetër, ne, si rregull, kemi pak ide se si do të vazhdojë zhvillimi i tij atje. Ne kemi një ide shumë të dobët se si studenti do të lidhë vetë sistemin e koncepteve të lëndës "tonë" me sistemin e koncepteve të një tjetri.

Sipas rezultateve të metasubjektit nënkupton metodat e veprimtarisë të zotëruara nga studentët në bazë të një, disa ose të gjitha lëndëve, të zbatueshme si në kuadrin e procesit arsimor ashtu edhe në zgjidhjen e problemeve në situata reale. të zotëruara nga studentët në bazë të një, disa ose të gjitha lëndëve, të cilat përfshijnë:

a) zotërimi nga studentët e veprimtarive të të mësuarit universal (njohës, rregullator, komunikues) që sigurojnë zotërimin e kompetencave kryesore që përbëjnë bazën e aftësisë për të mësuar;

b) zhvillimi i koncepteve ndërdisiplinore nga nxënësit.

2.1 Kërkesat e GEF për rezultatet e meta-lëndëve në shkollën fillore

Rezultatet e metasubjektit Kërkesat Standardi federal shtetëror i arsimit të përgjithshëm fillor të gjeneratës së dytë:

zotërimi i aftësisë për të pranuar dhe mbajtur qëllimet dhe objektivat e veprimtarive arsimore, kërkimin e mjeteve për zbatimin e tij;

zotërimi i mënyrave për zgjidhjen e problemeve të natyrës krijuese dhe eksploruese;

formimi i aftësisë për të planifikuar, kontrolluar dhe vlerësuar aktivitetet arsimore në përputhje me detyrën dhe kushtet për zbatimin e saj; të përcaktojë mënyrat më efektive për të arritur rezultate;

formimi i aftësisë për të kuptuar arsyet e suksesit / dështimit të aktiviteteve arsimore dhe aftësisë për të vepruar në mënyrë konstruktive edhe në situata dështimi;

zotërimi i formave fillestare të reflektimit kognitiv dhe personal;

përdorimi i mjeteve shenjë-simbolike për paraqitjen e informacionit për të krijuar modele të objekteve dhe proceseve në studim, skema për zgjidhjen e problemeve edukative dhe praktike;

përdorimi aktiv i mjeteve të të folurit dhe mjeteve të teknologjive të informacionit dhe komunikimit (në tekstin e mëtejmë TIK) për zgjidhjen e detyrave komunikuese dhe njohëse;

përdorimi i metodave të ndryshme të kërkimit (në burimet e referencës dhe hapësirën e hapur të informacionit arsimor të internetit), mbledhjen, përpunimin, analizimin, organizimin, transmetimin dhe interpretimin e informacionit në përputhje me detyrat dhe teknologjitë komunikuese dhe njohëse të lëndës; duke përfshirë aftësinë për të futur tekst duke përdorur tastierën, për të regjistruar (regjistruar) në formë dixhitale dhe për të analizuar imazhe, tinguj, vlera të matura, për të përgatitur fjalimin tuaj dhe për të performuar me shoqërim audio, video dhe grafike; pajtohen me normat e selektivitetit të informacionit, etikës dhe mirësjelljes;

zotërimi i aftësive të leximit semantik të teksteve të stileve dhe zhanreve të ndryshme në përputhje me qëllimet dhe objektivat; të ndërtojë me vetëdije një deklaratë të folur në përputhje me detyrat e komunikimit dhe të hartojë tekste në forma me gojë dhe me shkrim;

zotërimi i veprimeve logjike të krahasimit, analizës, sintezës, përgjithësimit, klasifikimit sipas karakteristikave gjenerike, vendosja e analogjive dhe marrëdhënieve shkak-pasojë, ndërtimi i arsyetimit, referimi në koncepte të njohura;

gatishmëria për të dëgjuar bashkëbiseduesin dhe për të zhvilluar një dialog; gatishmëria për të njohur mundësinë e ekzistencës së këndvështrimeve të ndryshme dhe të drejtën e secilit për të pasur të tyren; shprehni mendimin tuaj dhe argumentoni këndvështrimin tuaj dhe vlerësimin e ngjarjeve;

përcaktimi i një qëllimi të përbashkët dhe mënyrat për ta arritur atë; aftësia për të rënë dakord për shpërndarjen e funksioneve dhe roleve në aktivitetet e përbashkëta; ushtrojnë kontroll të ndërsjellë në aktivitetet e përbashkëta, vlerësojnë në mënyrë adekuate sjelljen e tyre dhe sjelljen e të tjerëve;

gatishmëria për të zgjidhur në mënyrë konstruktive konfliktet duke marrë parasysh interesat e palëve dhe bashkëpunimin;

zotërimi i informacionit fillestar për thelbin dhe karakteristikat e objekteve, proceseve dhe fenomeneve të realitetit (natyrore, sociale, kulturore, teknike, etj.) në përputhje me përmbajtjen e një lënde të caktuar akademike;

zotërimi i lëndës bazë dhe koncepteve ndërdisiplinore që pasqyrojnë lidhjet dhe marrëdhëniet thelbësore ndërmjet objekteve dhe proceseve;

aftësia për të punuar në mjedisin material dhe informativ të arsimit të përgjithshëm fillor (përfshirë modelet arsimore) në përputhje me përmbajtjen e një lënde të caktuar akademike.

Rezultatet meta-lëndore të mësimit të një gjuhe të huaj në shkollën fillore janë:

zhvillimi i aftësisë për të bashkëvepruar me të tjerët, duke kryer role të ndryshme brenda nevojave dhe aftësive të të folurit të studentit më të ri;

zhvillimi i aftësive komunikuese të studentit, aftësia për të zgjedhur mjetet adekuate gjuhësore dhe të të folurit për zgjidhjen e suksesshme të një detyre elementare komunikuese;

zgjerimi i këndvështrimit të përgjithshëm gjuhësor të nxënësit më të ri;

zhvillimi i sferave njohëse, emocionale dhe vullnetare të studentit të ri; formimi i motivimit për të mësuar një gjuhë të huaj;

zotërimi i aftësisë për të bashkërenduar punën me përbërës të ndryshëm të grupit edukativo-metodologjik (tekst mësimor, CD audio, fletore pune, materiale referimi, etj.).

2.1 Kërkesat e GEF për rezultatet e meta-lëndëve në shkollën kryesore

Me ndihmën e lëndës “Gjuhë e huaj” gjatë trajnimit në shkollën fillore nxënësit zhvillojnë dhe lustrojnë aftësitë dhe aftësitë e veprimtarisë edukative dhe mendore, të cilat formohen gradualisht në procesin e studimit të të gjitha lëndëve shkollore. Ndër të tjera, mund të dallohet aftësia për të punuar me informacionin, për ta kërkuar atë, për të analizuar, përgjithësuar, nxjerrë në pah gjënë kryesore dhe rregulluar atë. E gjithë kjo mësohet në një mësim të gjuhës së huaj punë të përhershme me tekst me gojë dhe me shkrim. Kur punoni me një tekst të shkruar, zhvillohen aftësi të veçanta për parashikimin e përmbajtjes së tij, ndërtimin e një sekuence logjike, aftësinë për të nxjerrë në pah gjënë kryesore dhe për të hequr atë dytësore, etj. Kur planifikojnë fjalimin e tyre monolog dhe dialogues, studentët mësojnë të planifikojnë sjelljen e tyre të të folurit. në përgjithësi dhe në lidhje me situata të ndryshme jetësore. Ata mësojnë të komunikojnë duke marrë role të ndryshme shoqërore dhe të bashkëpunojnë duke punuar në çifte dhe grupe të vogla. Në këtë kuptim, potenciali i lëndës “Gjuhë e huaj” është veçanërisht i madh. Dhe së fundi, kjo lëndë, si shumë lëndë të tjera të kurrikulës shkollore, është në gjendje ta mësojë gradualisht nxënësin të kryejë vetëvëzhgim, vetëkontroll dhe vetëvlerësim, si dhe vlerësimin e pjesëmarrësve të tjerë në komunikim. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që vlerësimi kritik i punës së një personi tjetër të shprehet saktë dhe me dashamirësi, që kritika të jetë konstruktive dhe e bazuar në parimet e respektit të personit njerëzor.

Në përputhje me programin e përafërt të arsimit bazë të përgjithshëm, studimi i një gjuhe të huaj përfshin arritje tjetër metasubjekt rezultatet:

zhvillimi i aftësisë për të planifikuar sjelljen verbale dhe joverbale;

zhvillimi i kompetencës komunikuese, duke përfshirë aftësinë për të bashkëvepruar me të tjerët, duke kryer role të ndryshme shoqërore;

zhvillimi i aktiviteteve mësimore kërkimore, duke përfshirë aftësitë për të punuar me informacionin; kërkimi dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm, përgjithësimi dhe fiksimi i informacionit;

zhvillimi i leximit semantik, duke përfshirë aftësinë për të përcaktuar temën, të parashikojë përmbajtjen e tekstit me titull / fjalë kyçe, të nxjerrë në pah idenë kryesore, faktet kryesore, duke hequr dorë nga ato dytësore, të krijojë një sekuencë logjike të fakteve kryesore;

zbatimin e veprimeve rregullatore të vetëvëzhgimit, vetëkontrollit, vetëvlerësimit në procesin e veprimtarisë komunikuese në një gjuhë të huaj.

Rezultatet e metasubjektit:

Rregullatore:

menaxhimin e aktiviteteve të tyre;

kontroll dhe korrigjim;

iniciativë dhe pavarësi

Komunikuese:

veprimtaria e të folurit;

aftësitë e bashkëpunimit

Njohës:

punë me informacion;

punë me modele trajnimi;

përdorimi i mjeteve shenjë-simbolike, skemave të përgjithshme të zgjidhjes;

kryerja e operacioneve logjike të krahasimit, analizës, përgjithësimit, klasifikimit, vendosjes së analogjive, nënshtrimit nën konceptin

2.3 Kërkesat e GEF për rezultatet e lëndëve në shkollën fillore

Rezultatet e lëndës mësimi i një lënde formohen në bazë të sa vijon Kërkesat Standardi shtetëror federal arsimi fillor i përgjithshëm gjenerata e dytë:

përvetësimi i aftësive fillestare të komunikimit në formë gojore dhe të shkruar me folësit amtare të një gjuhe të huaj bazuar në aftësitë dhe nevojat e tyre të të folurit; zotërimi i rregullave të sjelljes verbale dhe joverbale;

zotërimi i koncepteve fillestare gjuhësore të nevojshme për zotërimin e të folurit me gojë dhe me shkrim në një gjuhë të huaj në një nivel elementar, duke zgjeruar horizontet gjuhësore;

formimi i një qëndrimi miqësor dhe i tolerancës ndaj folësve amtare të një gjuhe tjetër në bazë të njohjes me jetën e bashkëmoshatarëve të tyre në vende të tjera, me folklorin për fëmijë dhe me shembuj të aksesueshëm të letërsisë artistike për fëmijë.

Në përputhje me Programin Shembull në Gjuhën e Huaj, të zhvilluar në kuadrin e standardeve të gjeneratës së dytë, rezultatet e lëndës diferencohen në 5 fusha: komunikuese, njohëse, e orientuar nga vlera, estetike dhe punëtore .

Rezultatet e planifikuara lidhen me katër linja kryesore të përmbajtjes dhe pjesët e lëndës "Gjuhë e huaj": 1) aftësitë e komunikimit në llojet kryesore të veprimtarisë së të folurit (të dëgjuarit, të folurit, të lexuarit, të shkruarit); 2) mjetet dhe aftësitë gjuhësore për t'i përdorur ato; 3) ndërgjegjësimi sociokulturor; 4) aftësi të përgjithshme arsimore dhe edukative speciale.

subjekt rezultatet e planifikuara nësfera komunikuese përfaqësohen nga dy blloqe të ndara në bazat e mëposhtme:

Unë bllokoj "Maturanti do të mësojë" përfshin rezultate të planifikuara që karakterizojnë veprimtaritë mësimore të nevojshme për të mësuarit e mëtejshëm dhe ato përkatëse mbështetëse sistemi i njohurive, aftësive dhe kompetencave. Arritja e rezultateve të planifikuara të këtij blloku është subjekti nota përfundimtare maturantët e shkollave fillore.

Blloku II "Maturantët do të kenë mundësi të mësojnë" pasqyron rezultatet e planifikuara që karakterizojnë aktivitetet mësimore në lidhje me njohuritë, aftësitë, zgjerimin dhe thellimin e sistemit mbështetës dhe veprimin si propedeutika të zhvillojë interesat dhe aftësitë e nxënësve brenda zonës së zhvillimit proksimal. Arritja e rezultateve të planifikuara në lidhje me këtë bllok, nuk i nënshtrohet vlerësimit përfundimtar . Kjo nuk e zvogëlon rolin e tyre në vlerësimin e institucioneve arsimore për sa i përket cilësisë së shërbimeve arsimore të ofruara, të garantuara nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror, dhe rëndësia e tyre për formimin e rezultateve personale dhe meta-lëndore.

Unë. Rezultatet e lëndës në sferën e komunikimit

Unë.1. Kompetenca komunikuese (zotësia e një gjuhe të huaj si mjet komunikimi)

duke folur

Diplomim do të mësojnë:

zhvilloni një dialog elementar të mirësjelljes në një gamë të kufizuar situatash tipike komunikimi; dialog-pyetje (pyetje - përgjigje) dhe dialog - motivim për veprim;

të jetë në gjendje të përshkruajë një objekt, foto, personazh në nivelin elementar;

të jetë në gjendje të flasë në një nivel elementar për veten, familjen, shokun.

Diplomim :

marrin pjesë në një dialog elementar-pyetje, duke i bërë pyetje bashkëbiseduesit dhe duke iu përgjigjur pyetjeve të tij;

të riprodhojë përmendësh vepra të vogla të folklorit për fëmijë, këngë për fëmijë;

shkruani një përshkrim të shkurtër të personazhit;

përmbledh përmbajtjen e tekstit të lexuar.

duke dëgjuar

1) I diplomuar do të mësojnë:

kuptojnë me vesh fjalimin e mësuesit dhe shokëve të klasës në komunikim të drejtpërdrejtë dhe përgjigjen verbalisht / jo verbalisht ndaj asaj që dëgjojnë;

të perceptojë me vesh në regjistrimin audio përmbajtjen kryesore të teksteve të vogla të aksesueshme të ndërtuara mbi materialin gjuhësor të studiuar.

2) Diplomim do të kenë mundësi të mësojnë:

të perceptojë me vesh në një regjistrim audio një tekst të vogël të ndërtuar mbi materialin gjuhësor të studiuar dhe të kuptojë plotësisht informacionin e përfshirë në të;

përdorni hamendje kontekstuale dhe gjuhësore kur dëgjoni tekste që përmbajnë disa fjalë të panjohura.

Leximi

1) Diplomim do të mësojnë:

përputhen me grafikun fjalë angleze me imazhin e tij zanor;

2) Diplomim do të kenë mundësi të mësojnë:

me mend kuptimin e fjalëve të panjohura nga konteksti;

mos u kushtoni vëmendje fjalëve të panjohura që nuk pengojnë të kuptuarit e përmbajtjes kryesore të tekstit.

Letër

1) Diplomim do të mësojnë:

zotëroni teknikën e të shkruarit;

fshini tekstin dhe shkruani fjalë, fraza, fjali prej tij në përputhje me detyrën edukative që zgjidhet;

shkruani një urim për festën dhe një letër të shkurtër personale bazuar në mostrën.

2) Diplomim do të kenë mundësi të mësojnë:

hartoni një histori me shkrim sipas planit / fjalë kyçe;

plotësoni një pyetësor të thjeshtë;

me shkrim, përgjigjeni shkurt pyetjeve të tekstit;

hartoni saktë zarfin (bazuar në mostër);

ndiqni modelin e titrave për vizatimet / fotografitë.

Unë.2. Kompetenca gjuhësore (zotësi në mjetet gjuhësore)

Grafikë, kaligrafi, drejtshkrim

Diplomim do të mësojnë:

përdorni alfabetin anglez, njihni sekuencën e shkronjave në të;

të riprodhojë saktë grafikisht dhe kaligrafisht të gjitha shkronjat angleze të alfabetit (drejtshkrimi gjysmë i shtypur i shkronjave, fjalëve);

gjeni dhe krahasoni (në kuadër të përmbajtjes së lëndës) njësi të tilla gjuhësore si tingulli, shkronja, fjala;

të zbatojë rregullat bazë të leximit dhe drejtshkrimit të mësuara në kursin e shkollës fillore;

dallojnë shkronjat nga shenjat e transkriptimit.

Diplomim do të kenë mundësi të mësojnë:

krahasojnë dhe analizojnë kombinimet e shkronjave të gjuhës angleze dhe transkriptimin e tyre;

gruponi fjalët sipas rregullave të leximit të mësuar;

kontrolloni drejtshkrimin e fjalës sipas fjalorit të tekstit shkollor.

Ana fonetike e të folurit

Diplomim do të mësojnë:

shqiptoni dhe dalloni në mënyrë adekuate të gjithë tingujt e gjuhës angleze; respektoni rregullat e shqiptimit të tingujve;

vëzhgoni theksin e saktë në fjalë dhe fraza të veçuara;

të vëzhgojë veçoritë e intonacionit të llojeve kryesore të fjalive;

të shqiptojë saktë fjalitë për nga veçoritë e tyre ritmike dhe intonacionale.

Diplomim do të kenë mundësi të mësojnë:

të njohë rastet e përdorimit të lidhësit "r" dhe t'i vëzhgojë ato në të folur;

vëzhgoni intonacionin e numërimit;

respektoni rregullin e mos theksimit të fjalëve funksionale (artikuj, lidhëza, parafjalë);

shkruani një transkriptim të tingujve individualë, kombinime tingujsh sipas modelit.

Ana leksikore e të folurit

Diplomim do të mësojnë:

të njohë dhe të përdorë në të folur njësitë leksikore (fjalë, fraza, fjalor vlerësues, klishe të të folurit) të studiuara në kuadër të shkollës fillore, duke respektuar normat leksikore;

veprojnë në procesin e komunikimit me fjalor aktiv në përputhje me detyrën komunikuese.

Diplomim do të kenë mundësi të mësojnë:

të njohë elementë të thjeshtë fjalëformues;

të mbështetet në një hamendësim gjuhësor kur percepton fjalët ndërkombëtare dhe të përbëra në procesin e leximit dhe dëgjimit;

të hartojë fjalorë të thjeshtë (me figura, dygjuhësh) në përputhje me detyrën edukative, duke përdorur fjalorin e studiuar brenda lëndës së shkollës fillore.

Ana gramatikore e të folurit

Diplomim do të mësojnë:

të njohë dhe të përdorë në të folur llojet kryesore komunikative të fjalive, pyetjet e përgjithshme dhe të veçanta, fjalitë pohore dhe mohore;

të njohë dhe të përdorë në të folur emrat e studiuar me një artikull të pacaktuar / të caktuar / zero, në njëjës dhe në shumës; rasa pronore e emrave; foljet në Present, Past, Future Simple; foljet modale mund, mund, duhet; përemrat vetorë, pronorë dhe dëftorë; mbiemrat e studiuar në shkallë pozitive, krahasore, superlative; numrat sasiorë (deri në 100) dhe rendor (deri në 20); parafjalët më të zakonshme për shprehjen e marrëdhënieve kohore dhe hapësinore.

Diplomim do të kenë mundësi të mësojnë:

njohin fjalitë e përbëra me bashkime dhe dhe por;

përdor fjali jopersonale në të folur (Është ftohtë. Është ora 5. Është interesante.); fjalitë me ndërtimin ka/kanë;

veprojnë në të folur me përemrat e pacaktuar some, any dhe rrjedhoret e tyre (disa raste përdorimi);

të formojë sipas rregullit mbiemrat në shkallë krahasuese dhe mbivlerësuese dhe t'i përdorë në të folur;

të njohë në tekst dhe të dallojë fjalët sipas veçorive të caktuara (emrat, mbiemrat, foljet modale/semantike);

shprehni qëndrimin tuaj ndaj veprimit duke përdorur foljet modale duhet, duhet;

të njohë dhe të përdorë në të folur ndajfoljet më të zakonshme të kohës, shkallës dhe mënyrës së veprimit (sot, dje, nesër, kurrë, shpesh, ndonjëherë; shumë, shumë, pak, mirë, ngadalë, shpejt);

të njohë në tekst dhe me vesh, të përdorë foljet në Present Progressive (Continuous) në të folur brenda lëndës së shkollës fillore, ndërtime foljore si: like reading, to be going to, I'd like.

Unë.3. Vetëdija sociokulturore

1) Diplomim do të mësojnë:

emërtoni vendet e gjuhës që studiohet në anglisht;

të njohë disa personazhe letrare të veprave të njohura për fëmijë, ngastrat e disa përrallave popullore të shkruara në gjuhën që studiohet, vepra të vogla të folklorit për fëmijë (vjersha, këngë);

respektojnë normat elementare të sjelljes së të folurit dhe jo të folurit të adoptuara në vendin e gjuhës që studiohet, në situata mësimore dhe të të folurit.

2) I diplomuar do të kenë mundësi të mësojnë:

emërtoni kryeqytetet e vendeve të gjuhës së studiuar në anglisht;

flasin për disa nga pamjet e vendeve të gjuhës që studiohet;

riprodhoni përmendësh vepra të vogla të folklorit për fëmijë (poema, këngë) në anglisht;

kërkoni informacione për vendin e gjuhës që studiohet në përputhje me detyrën e caktuar arsimore brenda lëndës së studiuar në shkollën fillore.

II. Rezultatet e lëndës në sferën njohëse

Diplomim do të mësojnë:

Krahasoni dukuritë gjuhësore të gjuhëve amtare dhe të huaja në nivelin e tingujve individualë, shkronjave, fjalëve, frazave, fjalive të thjeshta;

të veprojnë sipas modelit gjatë kryerjes së ushtrimeve dhe përpilimit të thënieve të veta brenda lëndës së shkollës fillore;

të përmirësojë metodat e punës me tekstin bazuar në aftësitë e fituara në mësimet e gjuhës amtare (parashikoni përmbajtjen e tekstit nga titulli, ilustrimet, etj.);

përdorni materialin referues të paraqitur në një formë të aksesueshme për këtë moshë (rregulla, tabela);

të kryejë vetëvëzhgimin dhe vetëvlerësimin brenda kufijve të aksesueshëm për nxënësin më të ri.

III. Rezultatet e lëndës në sferën e orientuar nga vlera

Diplomim do të mësojnë:

të paraqesë gjuhën e huaj të studiuar si mjet për të shprehur mendimet, ndjenjat, emocionet;

për t'u bashkuar me vlerat kulturore të një populli tjetër nëpërmjet veprave të folklorit për fëmijë, nëpërmjet pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë në udhëtimet turistike.

IV. Rezultatet e lëndës në fushën estetike

Diplomim do të mësojnë:

mjetet e veta elementare për të shprehur ndjenjat dhe emocionet në një gjuhë të huaj;

të kuptojë vlerën estetike të veprave letrare në procesin e njohjes me mostra të letërsisë së aksesueshme për fëmijë.

V. Rezultatet e lëndës në sferën e punës

Diplomim do të mësojnë:

ndjekin planin e planifikuar në punën e tyre edukative.

Kërkesat e GEF për rezultatet e lëndës në një gjuhë të huaj në shkollën fillore

Rezultatet e lëndës:

POR. Në fushën e kompetencës komunikuese:

paraqitjet dhe aftësitë gjuhësore (fonetike, drejtshkrimore, leksikore dhe gramatikore);

të folurit (një dialog elementar i një karakteri të mirësjelljes, një dialog në situata tipike të arritshme për një fëmijë, një dialog me pyetje dhe motivim për veprim, monologë me përshkrime të vetvetes, familjes dhe njerëzve të tjerë, objekte, fotografi dhe personazhe);

dëgjimi (dëgjimi i të kuptuarit të të folurit të mësuesit dhe studentëve të tjerë, perceptimi i përmbajtjes kryesore të teksteve të thjeshta audio dhe videoklipeve në materialin gjuhësor të njohur për studentin);

lexim (të perceptojë me kuptim tekste të një vëllimi të kufizuar që korrespondojnë me materialin tematik të studiuar dhe interesat e studentëve në përputhje me rregullat e leximit dhe intonacionin kuptimplotë);

letër (teknika e të shkruarit dhe respektimi i rregullave të drejtshkrimit, mbështetja në një mostër, plotësimi me shkrim i boshllëqeve dhe formularëve, nënshkrimet nën objekte dhe fenomene, kartolina urimi, një letër personale me vëllim të kufizuar);

ndërgjegjësimi sociokulturor (vendet anglishtfolëse, personazhet letrare, përrallat e popujve të botës, folklori për fëmijë, këngët, normat e sjelljes, rregullat e mirësjelljes dhe etikës së të folurit).

B. Në fushën e dijes:

formimi i ideve elementare sistematike gjuhësore për gjuhën që studiohet (përbërja e shkronjave tingullore, fjalët dhe frazat, fjalitë pohuese, pyetëse dhe mohore, renditja e fjalëve, fjalët funksionale dhe format gramatikore të fjalëve);

aftësia për të kryer detyra sipas modelit të zotëruar, duke përfshirë përpilimin e deklaratave të veta dialoguese dhe monologe për temat e studiuara;

transferimi i aftësive të punës me një tekst në gjuhën ruse në detyra me një tekst në anglisht, të cilat përfshijnë parashikimin e përmbajtjes së tekstit nga titulli dhe imazhet, shprehjen e qëndrimit ndaj asaj që lexohet, plotësimin e përmbajtjes së tekstit me të vetën idetë në fjalitë elementare;

aftësia për të përdorur materiale edukative dhe referuese në formën e fjalorëve, tabelave dhe diagrameve për të kryer detyra të llojeve të ndryshme;

të kryejë vetëvlerësimin e detyrave të përfunduara të trajnimit dhe të përmbledhë njohuritë e marra në bazë të detyrave për vetëkontroll.

AT. Në sferën e orientuar nga vlera:

perceptimi i gjuhës si një vlerë universale që ofron njohuri, transmetim të informacionit, shprehje të emocioneve, marrëdhënie dhe ndërveprim me njerëzit e tjerë;

njohja me vlerat kulturore të përshtatshme për moshën e popujve të tjerë dhe të vendit të tyre, heronjve të famshëm, Evente të rëndësishme, veprat popullore, si dhe normat e jetës;

perspektiva e përdorimit të gjuhës që studiohet për kontakte me përfaqësues të një kulture të ndryshme, mundësia për t'u treguar miqve për njohuritë e reja të marra me ndihmën e një gjuhe të huaj, gjasat e përdorimit të njohurive fillestare të një gjuhe të huaj në turne të huaja me të afërmit .

G. Në fushën estetike:

njohja me mostra të letërsisë për fëmijë vendase dhe të huaja, mostra të poezisë, folklorit dhe krijimtarisë letrare popullore;

formimi i shijes estetike në perceptimin e fragmenteve të letërsisë për fëmijë vendas dhe të huaj, poezive, këngëve dhe ilustrimeve;

zhvillimi i një vlerësimi estetik të mostrave të letërsisë për fëmijë vendas dhe të huaj, poezive dhe këngëve, folklorit dhe imazheve bazuar në mostra për krahasim.

D. Në fushën e punës:

aftësia për të ruajtur qëllimet e veprimtarisë njohëse dhe për të ndjekur detyrat e saj gjatë zotërimit të materialit arsimor të programit dhe në mësimin e pavarur;

gatishmëria për të përdorur teknologji moderne arsimore të aksesueshme për moshën, përfshirë TIK-un për të rritur efektivitetin e punës së tyre arsimore;

përvoja fillestare e përdorimit të literaturës ndihmëse dhe referencë për kërkimin e pavarur të informacionit të munguar, përgjigjen e pyetjeve dhe kryerjen e detyrave arsimore.

E. Në fushën fizike:

dëshira për të udhëhequr një mënyrë jetese të shëndetshme (mënyra e punës dhe pushimit, ushqimi, sporti, fitnesi).

Mekanizmat për vlerësimin e ndërmjetëm dhe përfundimtar të arritjes së rezultateve të planifikuara

3.1 Nota përfundimtare e të diplomuarve fillor

Në standardet arsimore të gjeneratës së dytë, shumë vëmendje i kushtohet procedurave dhe mekanizmave për vlerësimin e arritjeve. dhe e rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programeve kryesore arsimore. Duke marrë parasysh raportin ndërmjet vlerësimit të jashtëm dhe atij të brendshëm në nivelin fillor të arsimit dhe rolit të vlerësimit përfundimtar të maturantëve, theksohet se vlerësimi përfshin dy komponentë. Nga njëra anë, kjo « pikët e grumbulluara duke karakterizuar dinamikën e arritjeve individuale arsimore të nxënësve, përparimin e tyre në përvetësimin e rezultateve të planifikuara”. Nga ana tjetër, kjo « notat për punimet përfundimtare të standardizuara , të cilat karakterizojnë nivelin e përvetësimit nga nxënësit të metodave kryesore të formuara të veprimit në lidhje me sistemin bazë të njohurive në kohën e mbarimit të shkollës fillore.

Kjo qasje është e zbatueshme jo vetëm për vlerësimin përfundimtar të një të diplomuari në shkollën fillore, por edhe për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara në çdo periudhë individuale të studimit (vit ose tremujor akademik). Pra, kur përmbledhen rezultatet e çdo tremujori (ose viti akademik në tërësi), është e nevojshme të merren parasysh notat e grumbulluara (puna e studentit gjatë periudhës së vlerësuar), rezultatet e testit të vetë-provimit , rezultatet e testit tremujor (vjetor).

Nga pikëpamja e qasjeve moderne të vlerësimit, “mënyra më e mirë për të organizuar një sistem vlerësimi kumulativ është portofol studenti , kuptohet si një koleksion i punës dhe rezultateve të një studenti që demonstron përpjekjet, përparimin dhe arritjet e tyre në fusha të ndryshme." Në portofolin e nxënësve të shkollave fillore, rekomandohet përfshirja e mostrave të punës së fëmijëve - formale dhe krijuese, të kryera si në lëndët e detyrueshme ashtu edhe në lëndët me zgjedhje; materialet e sistemuara të vëzhgimit (fletët e vlerësimit, materialet dhe fletët e vëzhgimit, etj.); materiale që karakterizojnë arritjet e nxënësve në aktivitetet jashtëshkollore (shkollore dhe jashtëshkollore) dhe të kohës së lirë.

3.2 Vlerësimi i rezultateve të meta-subjektit dhe subjektit

Vlerësimi i rezultateve të meta-subjektit paraqet vlerësim të arritjes së rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programit kryesor arsimor.

Objekti kryesor i vlerësimit të rezultateve të meta-lëndës është formimi i veprimeve universale rregullatore, komunikuese dhe njohëse të studentit, domethënë veprime të tilla mendore të studentëve që synojnë analizimin dhe menaxhimin e veprimtarisë së tyre njohëse. Kjo perfshin:

aftësia e studentit për të pranuar dhe ruajtur qëllimin dhe objektivat mësimore; të transformojë në mënyrë të pavarur një detyrë praktike në një njohëse, aftësinë për të planifikuar veprimtarinë e vet në përputhje me detyrën dhe kushtet për zbatimin e saj dhe për të kërkuar mjete për zbatimin e saj; aftësia për të kontrolluar dhe vlerësuar veprimet e dikujt, për të bërë rregullime në zbatimin e tyre bazuar në vlerësimin dhe duke marrë parasysh natyrën e gabimeve, për të treguar iniciativë dhe pavarësi në të mësuar;

aftësia për të kryer kërkimin e informacionit, mbledhjen dhe përzgjedhjen e informacionit thelbësor nga burime të ndryshme informacioni;

aftësia për të përdorur mjete simbolike për të krijuar modele të objekteve dhe proceseve të studiuara, skema për zgjidhjen e problemeve arsimore, njohëse dhe praktike;

aftësia për të kryer operacione logjike të krahasimit, analizës, përgjithësimit, klasifikimit sipas karakteristikave gjenerike, për të vendosur analogji, referuar koncepteve të njohura;

aftësia për të bashkëpunuar me mësuesin dhe bashkëmoshatarët në zgjidhjen e problemeve arsimore, për të marrë përgjegjësinë për rezultatet e veprimeve të tyre.

Vlerësimi i rezultateve të lëndësështë një vlerësim i arritjeve të nxënësit për rezultatet e planifikuara në lëndët individuale.

Sistemi i njohurive për lëndën - komponenti më i rëndësishëm i rezultateve të lëndës. Ajo mund të ndahet në njohuri bazë (njohuri, përvetësimi i të cilave është thelbësisht i nevojshëm për mësimin e suksesshëm aktual dhe të mëvonshëm) dhe njohuri që plotësojnë, zgjerojnë ose thellojnë sistemin e njohurive bazë, si dhe shërbejnë si propedeutikë për studimin e mëpasshëm të kurseve.

Gjatë vlerësimit të rezultateve të lëndës, vlera kryesore nuk është në vetvete zhvillimi i një sistemi të njohurive bazë dhe aftësia për t'i riprodhuar ato në situata standarde të të nxënit, por aftësia për të përdorur këto njohuri në zgjidhjen e problemeve edukative, njohëse dhe edukative dhe praktike.

Objekti i vlerësimit të rezultateve të lëndës shërben në përputhje të plotë me kërkesat e standardit, aftësinë e studentëve për të zgjidhur probleme edukative, njohëse dhe edukative dhe praktike duke përdorur mjete që lidhen me përmbajtjen e lëndëve akademike, duke përfshirë në bazë të veprimeve meta-lëndë.

Vlerësimi i arritjes së këtyre rezultateve lëndore bëhet si gjatë vlerësimit aktual ashtu edhe të ndërmjetëm, ashtu edhe gjatë zbatimit të përfundimit. punë verifikimi. Në të njëjtën kohë, vlerësimi përfundimtar kufizohet në monitorimin e suksesit të përvetësimit të veprimeve të kryera nga studentët me përmbajtje lëndore që pasqyron sistemin bazë të njohurive të kursit të trajnimit.

3.3 Portofoli si një mjet vlerësimidinamika e arritjeve individuale arsimore

Portofoli i arritjeve nuk është vetëm një formë moderne, efektive e vlerësimit, por edhe një mjet efektiv për zgjidhjen e një numri detyrash të rëndësishme pedagogjike, duke lejuar:

Mbani një të lartë motivimi i të mësuarit studentë;

Inkurajoni veprimtarinë dhe pavarësinë e tyre, zgjeroni mundësitë për të mësuar dhe vetë-mësuar;

Të zhvillojë aftësitë e aktiviteteve reflektuese dhe vlerësuese (përfshirë vetëvlerësimin) të studentëve;

Për të formuar aftësinë për të mësuar - për të vendosur qëllime, për të planifikuar dhe organizuar aktivitetet e tyre mësimore.

Portofoli i arritjeve është një koleksion i organizuar posaçërisht i punës që demonstron përpjekjet, përparimin dhe arritjet e studentit në fusha të ndryshme. Portofoli i arritjeve mund të përfshijë rezultatet e arritura nga studenti jo vetëm në rrjedhën e aktiviteteve edukative, por edhe në forma të tjera të veprimtarisë: krijuese, sociale, komunikuese, të kulturës fizike dhe shëndetit, aktivitetet e punës, si në kuadrin e shkollës së përditshme. praktikë dhe jashtë saj..

konkluzioni

Si rezultat i mësimit të një gjuhe të huaj, studentët do të krijojnë ide për rolin dhe rëndësinë e një gjuhe të huaj në jetën e një personi modern dhe të një bote multikulturore. Studentët do të fitojnë përvojë në përdorimin e një gjuhe të huaj si mjet komunikimi ndërkulturor, si mjet i ri për të kuptuar botën dhe kulturën e kombeve të tjera dhe do të kuptojnë kuptimin personal të zotërimit të një gjuhe të huaj.

Njohja me shtresën e kulturës së vendit (vendeve) të gjuhës që studiohet jo vetëm që do të vendosë themelet për një qëndrim respektues ndaj një kulture të huaj (tjetër), por gjithashtu do të kontribuojë në një kuptim më të thellë të karakteristikave të kulturës së njerëzit e tyre nga studentët. Një edukim i tillë do t'i lejojë studentët të zhvillojnë aftësinë për të përfaqësuar kulturën e tyre amtare në një gjuhë të huaj në forma të komunikimit me shkrim dhe gojore me bashkëmoshatarët e huaj, duke përfshirë përdorimin e telekomunikacionit.

Bashkë-studimi i gjuhëve dhe i kulturave, i vlerave të pranuara përgjithësisht njerëzore dhe themelore kombëtare do të vendosë themelet për formimin e identitetit qytetar, ndjenjën e patriotizmit dhe krenarisë për popullin, tokën, vendin e dikujt dhe do të ndihmojë në të kuptojë më mirë identitetin e dikujt etnik dhe kombëtar.

Procesi i zotërimit të një gjuhe të huaj do të kontribuojë në formimin e një aktivi pozicioni i jetës nxënësit. Njohja në mësimet e gjuhëve të huaja me mostra të arritshme të folklorit të huaj, shprehja e qëndrimit ndaj heronjve letrarë, pjesëmarrja në lojëra me role do të kontribuojë në formimin e studentëve si anëtarë të shoqërisë civile.

Si rezultat i mësimit të një gjuhe të huaj, studentët:

· do të formohet një kompetencë komunikuese e gjuhës së huaj, d.m.th. aftësia dhe vullneti për të komunikuar me folësit amtare të gjuhës së huaj të studiuar në format e komunikimit gojore (të folurit dhe të dëgjuarit) dhe me shkrim (lexim dhe shkrim); zgjerimi i horizonteve gjuhësore; do të merret një ide për strukturën e gjuhës që studiohet dhe dallimet e saj nga gjuha amtare;

· do të vendosen themelet e një kulture komunikuese; aftësia për të vendosur dhe zgjidhur detyra të realizueshme komunikuese, për të përdorur në mënyrë adekuate të folurit në dispozicion dhe mjetet e komunikimit jo-verbal, për të respektuar etikën e të folurit, për të qenë partnerë të sjellshëm dhe miqësor të të folurit;

· Do të formohet motivimi pozitiv dhe interesi i qëndrueshëm edukativ dhe njohës për lëndën "Gjuhë e huaj", si dhe aktivitetet e nevojshme mësimore universale dhe aftësitë e veçanta mësimore, të cilat do të hedhin themelet për aktivitete të suksesshme mësimore në zotërimin e një gjuhe të huaj në vijim. niveli i arsimimit.

Libra të përdorur

Biboletova M.Z. Materialet e seminarit në internet "Zbatimi i ideve të Standardit Arsimor Federal të Shtetit në programe të reja shembullore në gjuhët e huaja për shkollat fillore dhe të mesme" në BelRIPCPS [Burimi elektronik] - Mënyra e hyrjes http://www.ipkps.bsu. edu.ru, falas. - Zagl. nga ekrani. - Yaz. rusisht

Modele programesh për lëndë akademike. Gjuhe e huaj. Klasat 5-9. - Botimi i 5-të, i rishikuar. - M.: Arsimi, 2012. - 202 f. - (Standardet e gjeneratës së dytë). - ISBN 978-5-09-024540-1.

Modele programesh për lëndë akademike. Shkollë fillore. Në 2 orë Pjesa 2. - Botimi i 3-të, i rishikuar. - M.: Arsimi, 2010. - 231 f. - (Standardet e gjeneratës së dytë). - ISBN 978-5-09-023597-6(2).

Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit Fillor të Përgjithshëm. www.standart.edu.ru

Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin e Përgjithshëm Bazë. www.standart.edu.ru