2 Rezultatet e planifikuara të përvetësimit të programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm nga nxënësit
Shënim shpjegues... arsimoreprogramelementaretë përgjithshmearsimimi MOU Shkolla e mesme Kolomna u zhvillua në përputhje me kërkesat e shtetit federal arsimore standarde elementaretë përgjithshmearsimimi ...
REKOMANDUAR nga këshilli pedagogjik i MM-së shkollës së mesme nr. 1 të Maloyaroslavets nr. protokolli i "___" 2011
Programi... përputhje me kërkesat për rezultatet e zhvillimit të kryesore arsimoreprogrametelementaretë përgjithshmearsimimi Shteti Federal arsimore standard ( GEF) ... etj., si dhe rajoni i Vollgës, Uralet ( Më e ulëtTagil) dhe Siberia (Tomsk, Tobolsk, ...
Programi i Konferencës V Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike
Programi... arsimimi administrimin e Më e ulëtTagil ... arsimore Të mërkurave në arsimore një institucion që përmirëson efektivitetin e trajnimit në përputhje me kërkesa GEF... THEMELORE ARSIMOREPROGRAMETFILLOREE PËRGJITHSHMEARSIMI ...
Raport mbi rezultatet dhe problematikat e funksionimit dhe zhvillimit të MM-së së shkollës së mesme nr.61 pas rezultateve të vitit akademik 2010-2011
Raportoni... të përgjithshmearsimimi dhe fazat e mesme (të plota) të përgjithshmearsimimi. ne 2010- 2011 ... arsimimi administrata e qytetit Më e ulëtTagil... filloni zbatimin GEF IEO në përputhje me bazën e zhvilluar arsimoreprogramelementaretë përgjithshmearsimimi; - ...
Ppso datë 27 shkurt 2012 Nr. 166-pp mbi zbatimin e një sërë masash për modernizimin e sistemit të arsimit të përgjithshëm nga buxheti federal në 2012
DokumentiShteti i ri federal arsimore standarde elementaretë përgjithshmearsimimi(Me tutje - GEF). Që nga viti 2010 GEF prezantuar eksperimentalisht...
Mësoni të mësoni!
Cilat janë aktivitetet e të mësuarit universal dhe pse nevojiten ato
Shoqëria moderne karakterizohet nga zhvillimi i shpejtë i shkencës dhe teknologjisë, krijimi i të rejave teknologjitë e informacionit që do të ndryshojë rrënjësisht jetën e njerëzve. Shkalla e rinovimit të njohurive është aq e lartë sa një person duhet të ritrajnojë dhe zotërojë vazhdimisht profesione të reja gjatë gjithë jetës së tij. Edukimi i vazhdueshëm po bëhet realitet dhe domosdoshmëri në jetën e njeriut.
Zhvillimi i medias dhe i internetit çon në faktin që shkolla të pushojë së qeni i vetmi burim njohurish dhe informacioni për nxënësin. Cili është misioni i shkollës? Integrimi, përgjithësimi, të kuptuarit e njohurive të reja, lidhja e tyre me përvojën jetësore të fëmijës në bazë të formimit të aftësisë për të mësuar (mësoni veten) - kjo është detyra në të cilën nuk ka zëvendësim për shkollën sot!
Në mendjen e publikut, ka një kalim nga të kuptuarit e qëllimit social të shkollës si një detyrë e thjesht transferimit të njohurive, aftësive dhe aftësive nga mësuesi te nxënësi në një kuptim të ri të funksionit të shkollës. Qëllimi prioritar i arsimit shkollor është që të zhvillojë te nxënësit aftësinë për të vendosur në mënyrë të pavarur synimet mësimore, të hartojë mënyra për t'i zbatuar ato, të monitorojë dhe vlerësojë arritjet e tyre. Me fjalë të tjera, formimi i aftësisë për të mësuar. Vetë studenti duhet të bëhet "arkitekt dhe ndërtues" procesi arsimor.
Arritja e këtij qëllimi bëhet e mundur për shkak të formimit të një sistemi të veprimtarive arsimore universale. Të ngjashme në kuptim me konceptin e "veprimeve edukative universale" janë konceptet e "aftësive të përgjithshme arsimore", "veprimeve të përgjithshme njohëse", "metodave të përgjithshme të veprimtarisë", "veprimeve mbi subjektin". Formimi i veprimtarive të përgjithshme arsimore në pedagogjinë progresive është konsideruar gjithmonë si një mënyrë e besueshme për të përmirësuar rrënjësisht cilësinë e arsimit. Siç thotë shëmbëlltyra e famshme, për të ushqyer një person të uritur, mund të kapni një peshk dhe ta ushqeni atë. Dhe ju mund të bëni ndryshe - mësoni si të peshkoni, dhe atëherë një person që ka mësuar të peshkojë nuk do të jetë më kurrë i uritur.
Pra, çfarë japin aktivitetet e të mësuarit universal?
Ata janë:
- t'i ofrojë nxënësit mundësinë që në mënyrë të pavarur të kryejë veprimtari mësimore, të vendosë qëllime mësimore, të kërkojë dhe të përdorë mjetet dhe mënyrat e nevojshme për t'i arritur ato, të jetë në gjendje të kontrollojë dhe vlerësojë veprimtaritë mësimore dhe rezultatet e tyre;
- të krijojë kushte për zhvillimin e individit dhe vetërealizimin e tij bazuar në “aftësinë për të mësuar” dhe për të bashkëpunuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Aftësia për të mësuar në moshë madhore i siguron individit gatishmëri për edukim të vazhdueshëm, lëvizshmëri të lartë sociale dhe profesionale;
- të sigurojë asimilimin e suksesshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive, formimin e një tabloje të botës, kompetencat në çdo fushë lëndore të njohurive.
Aktivitetet e të mësuarit universal mund të grupohen në katër blloqe kryesore: 1) personale, 2) rregullatore, duke përfshirë vetë-rregullimin; 3) njohëse, duke përfshirë logjike, njohëse dhe shenjë-simbolike; 4) veprimet komunikuese.
Veprimet personale e bëjnë mësimin kuptimplotë, i japin nxënësit rëndësinë e zgjidhjes së problemeve arsimore, duke i lidhur ato me qëllimet dhe situatat e jetës reale. Veprimet personale kanë për qëllim kuptimin, hulumtimin dhe pranimin e vlerave dhe kuptimeve të jetës, ju lejojnë të orientoheni në normat morale, rregullat, vlerësimet, të zhvilloni tuajin pozicioni i jetës në lidhje me botën përreth njerëzve? veten dhe të ardhmen tuaj.
Veprimet rregullatore ofrojnë aftësinë për të menaxhuar njohjen dhe veprimtaritë mësimore nëpërmjet përcaktimit të qëllimeve, planifikimit, monitorimit, korrigjimit të veprimeve të tyre dhe vlerësimit të suksesit të asimilimit. Tranzicioni i vazhdueshëm drejt vetë-menaxhimit dhe vetërregullimit në aktivitetet arsimore ofron bazën për të ardhmen Arsimi profesional dhe vetë-përmirësim.
Veprimet njohëse përfshijnë veprimet e kërkimit, kërkimit dhe përzgjedhjes së informacionit të nevojshëm, strukturimin e tij; modelimi i përmbajtjes së studiuar, veprimet dhe veprimet logjike, mënyrat e zgjidhjes së problemeve.
Veprimet komunikuese- të ofrojë mundësi për bashkëpunim - aftësinë për të dëgjuar, dëgjuar dhe kuptuar një partner, për të planifikuar dhe ekzekutuar në mënyrë të koordinuar aktivitete të përbashkëta, shpërndani role, kontrolloni reciprokisht veprimet e njëri-tjetrit, të jeni në gjendje të negocioni, të drejtoni një diskutim, të shprehni saktë mendimet tuaja në të folur, të respektoni partnerin dhe veten tuaj në komunikim dhe bashkëpunim. Aftësia për të mësuar nënkupton aftësinë për të bashkëpunuar në mënyrë efektive si me mësuesin ashtu edhe me bashkëmoshatarët, aftësinë dhe vullnetin për t'u përfshirë në dialog, për të kërkuar zgjidhje dhe për të mbështetur njëri-tjetrin.
Masterizimi nga studentët e universale veprimtaritë mësimore krijojnë mundësi i pavarur asimilimi i suksesshëm i njohurive, aftësive dhe kompetencave të reja bazuar në formimin aftësia për të mësuar. Kjo mundësi sigurohet nga fakti se veprimtaritë e të mësuarit universal janë aktivitete të përgjithësuara që gjenerojnë një orientim të gjerë të studentëve në fusha të ndryshme lëndore të njohurive dhe motivim për të mësuar.
Karabanova O.A.,
doktor i shkencave psikologjike.
Roli kryesor në veprimtarinë edukative i përket aftësive arsimore, falë të cilave studenti mëson realitetin objektiv, pasuron përvojën e tij, zotëron mjetet për të ndikuar në realitetin përreth.
Drejtimi më premtues në zhvillimin e arsimit të mesëm të përgjithshëm modern është formimi i aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore të studentit, zotërimi i të cilave hap mundësi për një orientim të gjerë të studentit në fusha të ndryshme lëndore, siguron nevojën e individit për të vazhduar. vetë-zhvillim dhe vetë-edukim gjatë gjithë jetës. Nisur nga kjo, në kuadër të këtij studimi, me interes të veçantë janë aftësitë dhe aftësitë e përgjithshme arsimore.
Specifikimi i aftësive të përgjithshme arsimore manifestohet në faktin se ato janë të një natyre të përgjithshme shkencore dhe janë mënyra universale për marrjen dhe zbatimin e njohurive, në kontrast me aftësitë lëndore që janë specifike për një fushë të caktuar të njohurive (I.Ya. Lerner, N.I. Loshkareva, V. .V. Kraevsky, A.V. Usova dhe të tjerë). Ky fakt justifikon përdorimin shkenca moderne si termi "aftësi dhe aftësi edukative të përgjithshme (të përgjithësuara)" të koncepteve sinonim të tij "veprime të përgjithshme njohëse", "metoda të përgjithshme të veprimtarisë", "veprime mbi subjektin", "veprime meta-subjekte" dhe "veprime edukative universale". ". Në punimin aktual, këtyre kategorive u jepet një vlerë identifikuese.
Zotërimi i veprimeve edukative universale nga studentët vepron si aftësi për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore.
Aktivitetet e të mësuarit universal krijojnë mundësinë e asimilimit të pavarur të suksesshëm të njohurive, aftësive dhe kompetencave të reja, duke përfshirë organizimin e asimilimit, domethënë aftësinë për të mësuar. Në të njëjtën kohë, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit bëjnë të mundur që të flitet për një formim më efektiv të veprimtarive të të mësuarit universal për studentët.
Aktivitetet e të nxënit universal duhet të jenë bazë për zgjedhjen dhe strukturimin e përmbajtjes së edukimit, teknikave, metodave, formave të të mësuarit, si dhe ndërtimin e një procesi edukativ holistik.
Përvetësimi i veprimtarive mësimore universale nga nxënësit bëhet në kontekstin e të ndryshme lëndët dhe, në fund të fundit, çon në formimin e aftësisë për të fituar në mënyrë të pavarur me sukses njohuri, aftësi dhe kompetenca të reja, duke përfshirë organizatë e pavarur procesi i asimilimit, d.m.th. aftësia për të mësuar.
Qëllimi i aplikimit të tyre është të forcojë aftësitë intelektuale të një personi në shoqërinë e re të informacionit drejt së cilës po ecën qytetërimi, si dhe të intensifikojë dhe përmirësojë cilësinë e arsimit në të gjitha nivelet e sistemit arsimor, dëshirën për të zhvilluar aftësinë. e nxënësve për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim.
Shkolla sot po ndryshon me shpejtësi, duke u përpjekur të jetë në hap me kohën. Ndryshimi kryesor në shoqëri, i cili ndikon edhe në situatën në arsim, është përshpejtimi i ritmit të zhvillimit. Kjo do të thotë se shkolla duhet t'i përgatisë nxënësit e saj për jetën për të cilën ende nuk di.
Prandaj, sot është e rëndësishme jo aq shumë t'i jepni fëmijës sa më shumë njohuri dhe aftësi specifike për lëndën brenda disiplinave individuale, por ta pajisni atë me metoda të tilla universale veprimi që do ta ndihmojnë atë të zhvillohet dhe të përmirësohet në një shoqëri që ndryshon vazhdimisht. përvetësimi i vetëdijshëm dhe aktiv i përvojës së re shoqërore. Kjo është, detyra më e rëndësishme sistem modern arsimi është formimi i një grupi "aktivitetesh arsimore universale" që ofrojnë kompetencën "të mësojmë për të mësuar". Kjo është ajo që kanë të bëjnë me standardet e gjeneratës së dytë.
Drejtimi prioritar i përcaktuar në standardin e ri arsimor është zhvillimi holistik i individit në sistemin arsimor. Ai sigurohet, para së gjithash, përmes formimit të veprimtarive mësimore universale që krijojnë mundësinë e asimilimit të suksesshëm të pavarur të njohurive, aftësive dhe kompetencave të reja, duke përfshirë organizimin e asimilimit, domethënë aftësinë për të mësuar. Në të njëjtën kohë, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë konsiderohen si derivate të llojeve përkatëse të veprimeve të qëllimshme, d.m.th. ato formohen, zbatohen dhe ruhen në lidhje të ngushtë me veprimet aktive të vetë nxënësve.
Rëndësia e formimit të UDD është për shkak të:
- - kërkesa të reja sociale që pasqyrojnë transformimin e Rusisë nga një shoqëri informative industriale në një shoqëri post-industriale të bazuar në njohuri dhe potencial të lartë inovativ;
- - kërkesat e shoqërisë për rritjen e lëvizshmërisë profesionale dhe edukimit të vazhdueshëm;
- - kërkesat sociale përcaktojnë qëllimet e arsimit si të përgjithshme kulturore, personale dhe zhvillimi kognitiv studentët, duke ofruar një kompetencë të tillë kyçe të edukimit si “të mësosh për të mësuar
Universalizimi i përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm bën të mundur zbatimin e kërkesave themelore të shoqërisë për sistemin arsimor:
- - formimi i identitetit kulturor të studentëve si qytetarë të Rusisë;
- - ruajtja e unitetit të hapësirës arsimore, vazhdimësia e niveleve të sistemit arsimor;
- - Sigurimi i barazisë dhe aksesit në arsim me mundësi të ndryshme fillestare;
- - arritja e konsolidimit dhe harmonisë shoqërore në kontekstin e rritjes së diversitetit social, etnik, fetar dhe kulturor të shoqërisë sonë në bazë të formimit të identitetit kulturor dhe komunitetit të të gjithë qytetarëve dhe popujve të Rusisë;
- - formimi i veprimtarive arsimore universale që gjenerojnë imazhin e botës dhe përcaktojnë aftësinë e individit për të mësuar, njohur, bashkëpunuar, zotëruar dhe transformuar botën përreth.
Kështu, gjatë studimit të literaturës shkencore, ne kemi identifikuar veçoritë e veprimeve edukative universale, të cilat manifestohen në faktin se veprimet:
- 1) janë të natyrës mbisubjekt dhe meta-subjekt;
- 2) siguron vazhdimësinë e të gjitha fazave të procesit arsimor;
- 3) të jetë themeli i organizimit dhe rregullimit të çdo veprimtarie të studentit, pavarësisht nga përmbajtja e tij e veçantë;
- 4) siguron fazat e përvetësimit të përmbajtjes arsimore dhe formimit të aftësive psikologjike të studentit;
- 5) të sigurojë integritetin e zhvillimit të përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës, vetë-zhvillimin dhe vetë-përmirësimin e individit.
Problemi i formimit të veprimeve arsimore universale të studentëve përcaktohet nga kursi strategjik i paradigmës moderne të edukimit të orientuar nga personaliteti. Qasja e re synon të sigurojë kushte në procesin arsimor për zhvillimin e personalitetit të studentëve, bazuar në karakteristikat e tyre individuale si lëndë të pavarura të njohjes. Kjo dispozitë vjen nga kërkimet e shumë edukatorëve dhe psikologëve, ajo përfshihet gjithashtu në gjeneratën e dytë të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror.
GEF bazohet në një qasje të aktivitetit të sistemit, e cila përfshin njohjen e rolit thelbësor të një aktivi aktiviteti njohës nxënësit, i cili është ndërtuar mbi bazën e veprimtarive arsimore universale. Si rezultat, studentët duhet të jenë në gjendje të zbatojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara për zgjidhjen e problemeve teorike dhe praktike.
Çdo transformim personal kryhet në aktivitete, kështu që organizata punë e pavarur nxënësve, menaxhimi i tij është një detyrë e rëndësishme me të cilën përballen mësuesit e shkollave të mesme. Një nga mjetet e formimit të pavarësisë së nxënësve të shkollës mund të jenë aktivitetet mësimore universale të përqendruara në zhvillim aktiviteti njohës dhe pavarësia, aftësia për të gjetur dhe përpunuar shpejt informacionin, për të bashkëvepruar me njerëzit e tjerë, etj.
Aktivitetet mësimore universale formohen si rezultat i ndërveprimit të mësimdhënies së të gjitha lëndëve akademike, secila prej të cilave dominohet nga lloje të caktuara të veprimtarive dhe, në përputhje me rrethanat, lloje të caktuara të veprimeve mësimore.
Formimi i veprimtarive mësimore universale në procesin mësimor është një problem mjaft i ri për metodologjinë e mësimdhënies së lëndëve të arsimit të përgjithshëm. Në të njëjtën kohë, në praktikën shkollore, formimit të veprimtarive arsimore universale i kushtohet vëmendje në rritje. Prandaj, është e rëndësishme të studioni Shteti i artit problemet e formimit të veprimtarive arsimore universale për të sqaruar perspektivat për zhvillimin e kësaj çështjeje në shkenca pedagogjike dhe justifikimi bazat teorike vazhdimin e arsimit në shoqëri moderne.
Si pjesë e studimit të Departamentit të Pedagogjisë të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A.I. Herzen morën pjesë 70 mësues dhe 170 nxënës të klasës së 7-të të shkollave në qytetet ruse.
Një analizë e përgjigjeve të të anketuarve na lejon të nxjerrim përfundimet e mëposhtme: 63% e mësuesve e përkufizojnë gabimisht konceptin e "veprimtarive të të mësuarit universal" ose e interpretojnë atë me gabime. Dhe 13% e të anketuarve e lanë këtë pyetje pa asnjë përgjigje fare. Tregues të tillë mund të shkaktohen vetëm nga njohja formale e mësuesve me të rejat dokumentet normative dhe qëndrim negativ ndaj ndryshimeve në sferën arsimore, tashmë të konsoliduara në vendin tonë.
Në të njëjtën kohë, shumica dërrmuese (77%) e mësuesve të anketuar besojnë se është e nevojshme të zhvillohen aktivitete mësimore universale në shkollat e arsimit të përgjithshëm.
Duke iu përgjigjur pyetjes se sa shpesh mësuesit udhëhiqen nga parimi i formimit të veprimtarive mësimore universale në praktikë, 43% përgjigjen se ata zhvillojnë sistematikisht aktivitete të të mësuarit universal në klasë. 39% i drejtohen formimit të veprimtarive të të mësuarit universal vetëm herë pas here. Rreth 17% e të anketuarve nuk zhvillojnë fare aktivitete mësimore universale ose e kanë të vështirë të përgjigjen.
Jo të gjithë mësuesit që e konsiderojnë të nevojshme zhvillimin e veprimtarive mësimore universale në klasë e kryejnë këtë aktivitet në praktikë reale. Përmbajtja e lëndëve të ndryshme shkollore dhe metodat dhe teknologjitë përkatëse të mësimdhënies kanë specifika të caktuara. Prandaj, ishte e rëndësishme të identifikohej se cilat lloje të veprimtarive arsimore universale, sipas mësuesve, zhvillohen kryesisht në lidhje me lëndët e arsimit të përgjithshëm.
Shumica dërrmuese e mësuesve të anketuar (91%) besojnë se më e rëndësishmja për arsimin shkollor është zhvillimi i aktiviteteve të të mësuarit universal kognitiv. Sipas mendimit të tyre, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje aktiviteteve arsimore universale komunikuese dhe personale pothuajse tre herë më pak. Në vendin e fundit për nga rëndësia ishin aktivitetet rregullatore të mësimit universal, të përmendura nga vetëm 23% e të anketuarve. Një ndarje e tillë domethënëse e grupit kognitiv mund të shpjegohet me disa arsye. Nuk ka asnjë vijë të mprehtë që i ndan aktivitetet e të mësuarit universal, ato janë të gjitha të ndërlidhura, elemente dhe operacione të ngjashme gjenden në grupe të ndryshme të veprimtarive të ndryshme universale. Prandaj, veprimet edukative universale njohëse përfshijnë në një farë mase kuptimin personal dhe elementët e komunikimit edukativ, rregullimin dhe pasqyrimin e procesit dhe rezultatit të veprimtarisë. Për më tepër, për një kohë të gjatë shkolla kryente funksionin, para së gjithash, të përkthyesit të njohurive të gatshme, duke vendosur aspektin njohës të veprimtarisë mbi pjesën tjetër.
Në pyetjen: "Cilat lloje të veprimtarive arsimore universale duhet të formohen para së gjithash kur studioni në një shkollë bazë?" 60% e mësuesve e konsiderojnë thelbësore krijimin e algoritmeve të aktivitetit për zgjidhjen e problemeve të një natyre arsimore, kërkimore dhe krijuese dhe aftësinë për të aplikuar metodat e marrjes së informacionit, duke përfshirë ndihmën e mjeteve kompjuterike dhe analizën e informacionit të marrë. 47% e mësuesve të anketuar theksuan lloje të tilla si përzgjedhja e pavarur dhe formulimi i një qëllimi njohës dhe reflektimi mbi metodat dhe kushtet e veprimtarisë, kontrolli, vlerësimi dhe korrigjimi i procesit dhe rezultateve të veprimtarisë. Më pak të njohura u bënë: komunikimi me mësuesin dhe bashkëmoshatarët, planifikimi i aktiviteteve edukative, njohja e standardeve morale dhe aftësia për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes.
Duhet të theksohet se pozicionet drejtuese mbetën përsëri me ato lloje të veprimtarive arsimore universale që lidhen me grup njohës.
Kategoria e "aktiviteteve të të mësuarit universal" u fut në shkencë dhe praktikën shkollore relativisht kohët e fundit, kështu që mësuesit përballen me një sërë vështirësish në formimin e tyre. Problemet kryesore në formimin e veprimtarive arsimore universale bazuar në rezultatet e studimit janë: mungesa e kohës në klasë, mungesa e metodave speciale, algoritmeve operacionale për formimin dhe vlerësimin e veprimtarive arsimore universale, problemet në zhvillimin e motivimit. komponent i veprimtarive edukative, vështirësitë që lidhen me krijimin e lidhjeve ndërdisiplinore për të formuar veprimtari arsimore universale etj.
Kështu, si rezultat i anketimit të mësuesve, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme. Mësuesit aktualisht nuk e kuptojnë ende plotësisht thelbin e "aktiviteteve të të mësuarit universal". Por diskutimet aktive për këtë çështje në të gjitha sferat arsimore i bëjnë mësuesit të interesohen për këtë kategori dhe të kuptojnë rëndësinë e saj në moderne. kushtet arsimore. Mësuesit e konsiderojnë të nevojshme formimin e veprimtarive mësimore universale dhe zhvillimin e tyre aktiv në mësimet e tyre, por në të njëjtën kohë ata fokusohen në grupin njohës. Kjo mund të jetë për faktin se për arsimin shkollor kohe e gjate u konsiderua si prioritet transferimi i njohurive te studentët dhe zotërimi i aftësive lëndore, ndërsa pyetjet zhvillim personal studentët ishin më pak të rëndësishëm. Përkundër shumëllojshmërisë së metodave dhe teknologjive të mësimdhënies, gjatë formimit të veprimtarive mësimore universale, mësuesit më së shpeshti përdorin mësimin tradicional, aktivitetet kërkimore dhe praktike në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore.
Analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike çoi në përfundimin se suksesi i formimit të aftësive përcaktohet nga kushtet metodologjike të mëposhtme:
- 1) motivimi i studentëve për nevojën për të kryer veprime të caktuara në procesin e zgjidhjes së problemeve arsimore;
- 2) qartësia dhe aksesueshmëria e detyrave që studentët duhet të zgjidhin gjatë aktiviteteve edukative;
- 3) organizimi i aktiviteteve të studentëve në zotërimin e veprimeve individuale bazuar në përdorimin e një sistemi detyrash; duke përfshirë përfshirjen e detyrave të një natyre ndërdisiplinore, duke lejuar "transferimin" e veprimit edukativ në një përmbajtje të re;
- 4) prania e një ideje të qartë dhe të dallueshme të strukturës së aftësisë që formohet dhe mënyrave të kryerjes së veprimtarisë; zhvillimi dhe aplikimi për zhvillimin e veprimeve arsimore universale të algoritmeve speciale që zbulojnë thelbin dhe sekuencën e operacioneve, "këshilla" metodologjike, etj.;
- 5) mbështetja në mekanizmat e brendshëm mendorë për zhvillimin e metodave të veprimtarisë, të propozuar nga psikologë të shquar - Vygodsky L.S., Galperin P.Ya dhe të tjerë;
- 6) një rritje graduale e nivelit të pavarësisë së nxënësve të shkollës në kryerjen e veprimtarive edukative;
- 7) një vlerësim gjithëpërfshirës i nivelit të formimit të veprimeve universale, i cili përfshin një vlerësim të formimit të të gjithë përbërësve të tij: motivet, tiparet e përcaktimit të qëllimeve, veprimet (operacionet) edukative, kontrollin dhe reflektimin.
Nisur nga sa më sipër, lind nevoja për kërkimin shkencor, kuptimin dhe krijimin e metodave të veçanta, duke përfshirë qëllimet, përmbajtjen dhe metodat dhe teknikat e ndryshme që synojnë formimin e veprimtarive mësimore universale që do të jenë bazë për zhvillimin e nxënësve.
Nuk ka rëndësi nëse mësoni një gjuhë të re, mësoni të gatuani, zotëroni instrument muzikor ose thjesht stërvitni kujtesën tuaj - në çdo rast, do të jetë e dobishme për ju të dini se si truri mëson informacione të reja.
Çdo person është unik, por në procesin e të mësuarit ne të gjithë shfaqim prirje të ngjashme psiko-fiziologjike. Kuptimi i këtyre modeleve do t'ju ndihmojë të zhvilloni strategjinë më efektive për marrjen e njohurive të reja.
Le të shohim 6 parimet bazë të të mësuarit që të gjithë duhet të dinë.
1. Informacioni vizual përthithet më së miri
50% e burimeve të trurit shpenzohen në perceptimi vizual. Mendoni për një moment: saktësisht gjysma e aktivitetit tuaj të trurit është e zënë nga vizioni dhe të kuptuarit e asaj që shihni, dhe vetëm pjesa tjetër shkon te receptorët e tjerë dhe proceset e brendshme të trupit.
Megjithatë, vizioni nuk është vetëm kanali më konsumues i energjisë i perceptimit. Ndikimi i tij në pjesën tjetër të shqisave është aq i madh sa ndonjëherë mund të shtrembërojë ndjeshëm kuptimin e informacionit të marrë.
50% e aktivitetit të trurit përdoret për të përpunuar informacionin vizual.
70% e informacionit hyrës kalon përmes receptorëve vizualë.
Duhen 100 ms (0,1 sekonda) për të deshifruar skenën vizuale.
Një shembull i një ndikimi të tillë është një eksperiment në të cilin më shumë se pesëdhjetë adhurues të pasionuar të verës nuk mund të përcaktonin se cila pije ishte para tij - verë e kuqe apo e bardhë. Para fillimit të provës, eksperimentuesit përzien një pigment të kuq pa shije dhe erë në verën e bardhë. Si rezultat, pa përjashtim, të gjithë subjektet pretenduan se pinin verë të kuqe - ndikimi i shfaqjes së pijeve në sythat e shijes doli të ishte aq i fortë.
Një gjetje tjetër befasuese ishte se truri e percepton tekstin si një grup imazhesh, kështu që duke lexuar këtë paragraf tani, në fakt, ju po bëni një punë të shkëlqyer për të deshifruar shumë "hieroglifë", që janë shkronja, në njësi semantike.
Në këtë drejtim, bëhet e qartë pse leximi kërkon kaq shumë përpjekje në krahasim me shikimin e ilustrimeve.
Përveç objekteve vizuale statike, Vëmendje e veçantë ne i japim edhe çdo gjëje që lëviz. Kjo do të thotë, vizatimet dhe animacionet janë shoqëruesit më të mirë kur mësoni diçka, dhe të gjitha llojet e kartave, imazheve dhe diagrameve mund të shërbejnë si një ndihmë e mirë për asimilimin e suksesshëm të informacionit të ri.
2. Së pari - thelbi, pastaj detajet
Në përpjekje për të zotëruar një sasi të madhe informacioni të ri menjëherë, rrezikoni të krijoni një rrëmujë të tmerrshme në kokën tuaj. Për ta shmangur këtë, mbani në kontakt me tablonë e përgjithshme: pasi të mësoni diçka të re, kthehuni dhe shikoni se si mund të lidhet me atë që tashmë dini - kjo do t'ju ndihmojë të mos humbisni.
Në fakt, truri i njeriut tenton të kuptojë kuptimin e përgjithshëm të asaj që po ndodh fillimisht, dhe vetëm më pas detajet, kështu që pse të mos e përdorni këtë veçori natyrore në avantazhin tuaj?
Pasi të keni marrë një pjesë të njohurive, gjeni një vend për të sistemi i përbashkët Kjo do të rrisë shumë shanset tuaja për të kujtuar. Gjithashtu, përpara se të mësoni ndonjë gjë, mund të jetë e dobishme të kuptoni pikën e përgjithshme: njohja e asaj që po diskutohet në tërësi shërben për sistemi nervor mbështetje për perceptimin e detajeve më të imta.
Imagjinoni që kujtesa juaj është një dollap me një tufë raftesh: sa herë që i shtoni një gjë të re, mendoni se cilës kategori i përket. Për shembull, keni blerë një pulovër të zezë dhe mund ta vendosni në raftin e zi, në raftin e pulovrës ose në raftin "dimëror". Natyrisht, në realitet, ju nuk mund të vendosni një gjë në më shumë se një vend në të njëjtën kohë, por hipotetikisht, këto kategori ekzistojnë dhe neuronet tuaja e bëjnë rregullisht këtë punë të lidhjes së informacionit të ri hyrës me atë që është tashmë në dispozicion.
Duke bërë grafikë dhe duke shkruar për vendin e lëndës që studiohet në tablonë e përgjithshme të njohurive, do të arrini një asimilim më të mirë të informacionit.
3. Gjumi ndikon ndjeshëm në kujtesën dhe aftësinë e të mësuarit
Studimet kanë treguar se kur mësimi i informacionit të ri pasohet nga një gjumë i shëndetshëm i natës, kjo ka një efekt pozitiv në ruajtjen e njohurive. Në Eksperimentin e Aftësive Motorike, pjesëmarrësit që kishin 12 orë gjumë para testit treguan përmirësim 20.5%, ndërsa grupi tjetër, që kishte mësuar një aftësi të re dhe e kishte testuar atë në të njëjtën ditë me një diferencë prej 4 orësh, arriti një përmirësim në gjithçka me 3.9%.
Megjithatë, një person modern nuk ka gjithmonë mundësinë për të fjetur plotësisht, dhe në raste të tilla ndihmon një sy gjumë i shkurtër gjatë ditës. Eksperimenti i Universitetit të Kalifornisë ( Universiteti i Kalifornisë) konstatoi se nxënësit të cilët pas përfundimit detyrë sfiduese kur iu kërkua të flinin për një kohë, ata performuan shumë më mirë në të njëjtin ushtrim pas gjumit sesa ata që qëndruan zgjuar midis dy testeve.
Fjetja para se të mësoni materiale të reja gjithashtu mund të jetë shumë e dobishme. Dr. Matthew Walker Dr. Matthew Walker), i cili drejtoi studimin, thekson se “gjumi përgatit trurin për njohuri të reja dhe e bën atë të duket si një sfungjer i thatë, gati për të thithur sa më shumë lagështi”.
Mësoni një aftësi të re ose lexoni për diçka para se të shkoni në shtrat: kur të ngriheni dhe të përpiqeni të mbani mend atë që keni mësuar para se të shkoni në shtrat, do të habiteni se sa shumë mbani mend.
4. Mungesa e gjumit ndikon në performancën njohëse
Duke mos pasur një kuptim të plotë të natyrës së gjumit dhe qëllimit të tij, ndonjëherë ne e neglizhojmë këtë nevojë natyrore, duke i bërë vetes mungesën e tij, ose.
Por pavarësisht faktit se vetë procesi i gjumit nuk është kuptuar plotësisht, shkencëtarët e kanë ditur prej kohësh se çfarë çon mungesa e tij: tension të lartë nervor, kujdes të shtuar, shmangie të rrezikut, mbështetje në zakonet e vjetra, si dhe ndjeshmëri ndaj sëmundjeve të ndryshme dhe lëndimeve fizike. , si për shembull se si organet e lodhura humbasin tonin e tyre normal.
Mungesa e gjumit ndikon edhe në aktivitetin njohës: aftësia për të përthithur informacione të reja reduktohet me 40%. Nga ky këndvështrim, një gjumë i mirë dhe një kokë e freskët në mëngjes mund të jenë shumë më të dobishme sesa të qëndroni zgjuar natën vonë në punë ose në tekste shkollore.
- nervozizëm
- çrregullime njohëse
- mungesa e kujtesës, harresa
- sjellje amorale
- gogëllim pa pushim
- halucinacione
- simptoma të ngjashme me ADHD (çrregullim i hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes)
- xhirimi i ngadalësuar
- gjymtyrë që dridhen
- dhimbje muskulore
- moskoordinim
- aritmi kardiake
- rrezikun e sëmundjeve të zemrës
- rrezikun e diabetit
- shtypja e rritjes
- obeziteti
- ethe
Shkolla Mjekësore e Harvardit ( Shkolla Mjekësore e Harvardit) kreu një studim në të cilin u zbulua se 30 orët pas trajnimit janë më kritiket për konsolidimin e njohurive të reja dhe mungesa e gjumit gjatë kësaj periudhe mund të mohojë të gjitha përpjekjet tuaja, edhe nëse pas këtyre 30 orëve flini mjaftueshëm.
Prandaj, lini mbledhjet e natës në të kaluarën: koha më produktive për të mësuar gjëra të reja është gjatë ditës, kur jeni vigjilent dhe plot energji, dhe për memorizimin më të mirë të informacionit, mos harroni të bëni një gjumë të mirë. .
5. Ne e mbajmë mend informacionin më mirë kur u mësojmë të tjerëve.
Kur duhet t'u shpjegojmë të tjerëve atë që sapo kemi mësuar, truri ynë e përthith informacionin shumë më mirë: ne e organizojmë atë më qartë në mendjet tona dhe kujtesa i ruan pikat kryesore në më shumë detaje.
Një grupi pjesëmarrësish në një eksperiment iu tha se do të bënin një test për të testuar njohuritë e tyre të reja, ndërsa grupi i dytë duhej të përgatitej për t'ua shpjeguar këtë informacion të tjerëve. Si rezultat, të gjithë subjektet e testimit e kaluan testin, por ata që menduan se do t'u duhej të mësonin dikë, e mbanin mend materialin shumë më mirë se pjesa tjetër.
Autori i studimit, Dr. John Nestojko ( Dr. Gjon Nestojko), thote se qëndrim mendor studentët para dhe gjatë trajnimit mund të kenë një ndikim të madh në procesin njohës. " Për t'i vendosur studentët në humorin e duhur, ndonjëherë mjafton t'u jepni disa udhëzime të thjeshta.”, deklaron ai.
Edhe pse mund të mos jemi gjithmonë të vetëdijshëm për këtë, nevoja për të transferuar njohuritë tona te të tjerët na detyron të përdorim më shumë metoda efektive: më mirë të veçojmë gjënë kryesore, është më e lehtë të vendosim lidhje mes fakteve të ndryshme dhe të organizojmë informacionin e marrë më me kujdes.
6. Informacioni mbahet mend më mirë kur alternohet me një tjetër
"Praktika e bllokimit" ( praktikë bllok) është një qasje mjaft e zakonshme ndaj të mësuarit, e quajtur si e tillë nga shkencëtari i Universitetit të Kalifornisë, Dick Schmidt ( Dick Schmidt). Kjo qasje përfshin të mësuarit e të njëjtave gjëra në blloqe, domethënë duke përsëritur informacionin ose aftësinë pa pushim gjatë një periudhe të gjatë kohore, si p.sh. leximi i vazhdueshëm i një libri shkollor historie ose zotërimi i një shërbimi të vetëm në tenis.
Vetë Schmidt mbron një metodë thelbësisht të ndryshme të bazuar në alternimin e informacionit në procesin e të mësuarit. Kolegu i tij, Bob Bjork, po heton këtë qasje në laboratorin e tij të psikologjisë duke u dhënë pjesëmarrësve fotografi të dy stileve të ndryshme të artit, me disa subjekte që studiojnë veprën në blloqe prej 6 fotografish të secilit stil, ndërsa të tjerët i shohin fotografitë me radhë.
Si rezultat, subjekteve të cilëve u tregoheshin fotografi në blloqe ishin shumë më keq në gjendje të dallonin një stil nga një tjetër (30% përgjigje të sakta) krahasuar me ata që shikonin fotografi të stileve të ndryshme të përziera (60%).
Çuditërisht, para fillimit të eksperimentit, rreth 70% e pjesëmarrësve thanë se e shohin qasjen e bllokut më efektive dhe se kjo i ndihmon ata në mësim. Siç mund ta shihni, idetë tona të zakonshme rreth procesit njohës shpesh janë larg realitetit dhe duhet të sqarohen.
Björk beson se parimi i alternimit funksionon më mirë sepse bazohet në aftësinë natyrore të trurit për të njohur modelet dhe ndryshimet midis tyre. Sa i përket studimit të informacionit të ri, i njëjti parim ndihmon për të vërejtur të renë dhe për ta lidhur atë me të dhënat tashmë të disponueshme.
Kjo qasje mund të përdoret në përgatitjen për provime, kur nuk e përmirësoni secilën aftësi veç e veç, por nga ana tjetër: me gojë, gjuha e shkruar dhe të kuptuarit e të dëgjuarit gjatë mësimit të një gjuhe të huaj, shërbimi djathtas dhe majtas në tenis etj.
Siç thotë Björk, ne të gjithë duhet të mësojmë se si të mësojmë. " Pothuajse çdo punë përfshin të mësuarit e vazhdueshëm dhe të kuptuarit se si mund të ndikoni në efektivitetin e këtij procesi do të rrisë shumë shanset tuaja për sukses.».
Federale standard shtetëror(FGOS) - një grup kërkesash që janë të detyrueshme për zbatimin e programeve bazë arsimore.
Një kërkesë e domosdoshme e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është formimi i aktiviteteve arsimore universale (UUD) në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore.
UUD mëson të mësojë, domethënë, ata zhvillojnë aftësinë e një personi për t'u vetëpërmirësuar përmes asimilimit të përvojës së re shoqërore. Përvetësimi i veprimtarive të të mësuarit universal nga studentët zhvillohet në kontekstin e lëndëve të ndryshme akademike dhe çon në formimin e aftësisë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuritë, aftësitë dhe kompetencat e reja, duke përfshirë organizimin e pavarur të procesit të asimilimit, d.m.th., aftësinë për të mësuar.
Funksionet e veprimtarive të të mësuarit universal përfshijnë:
ü sigurimin e aftësisë së studentit për të kryer në mënyrë të pavarur një veprim të tillë si mësimdhënia, vendosja e qëllimeve mësimore, kërkimi dhe përdorimi i mjeteve dhe mënyrave të nevojshme për t'i arritur ato, kontrolli dhe vlerësimi i procesit dhe rezultateve të aktiviteteve;
ü krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të personalitetit dhe vetë-realizimin e tij në bazë të gatishmërisë për edukim të vazhdueshëm, nevoja për të cilën është për shkak të shoqërisë multikulturore dhe të lartë. lëvizshmëri profesionale;
ü sigurimin e asimilimit të suksesshëm të njohurive, aftësive dhe kompetencave në çdo fushë lëndore.
Ndryshimet që ndodhin në shoqërinë moderne kërkojnë përmirësim të përshpejtuar të hapësirës arsimore, përcaktimin e qëllimeve të arsimit, duke marrë parasysh nevojat dhe interesat shtetërore, sociale dhe personale. Në këtë drejtim, duke siguruar potencialin e zhvillimit të reja standardet arsimore. Qasja e veprimtarisë sistemore, e cila qëndron në themel të zhvillimit të standardeve të gjeneratës së re, bën të mundur që të veçohen rezultatet kryesore të trajnimit dhe edukimit dhe të krijohet navigacion për hartimin e aktiviteteve arsimore universale që studentët duhet të zotërojnë.
Logjika e zhvillimit të veprimtarive mësimore universaleështë ndërtuar sipas formulës: nga veprimi në mendim. Zhvillimi personal në sistemin arsimor sigurohet përmes formimit të veprimtarive të të mësuarit universal. Përvetësimi i veprimtarive mësimore universale nga studentët krijon mundësinë e asimilimit të pavarur të suksesshëm të njohurive, aftësive dhe kompetencave të reja, duke përfshirë organizimin e asimilimit, d.m.th. aftësia për të mësuar. Zhvillimi i medias dhe i internetit çon në faktin që shkolla të pushojë së qeni i vetmi burim njohurish dhe informacioni për nxënësin. Cili është misioni i shkollës? Integrimi, përgjithësimi, kuptimi i njohurive të reja, lidhja e tyre me përvojën jetësore të fëmijës në bazë të formimit të aftësisë për të mësuar (për të mësuar veten) - kjo është detyra për të cilën nuk ka zëvendësim për zgjidhjen në shkollë sot. . Në mendjen e publikut, ka një kalim nga të kuptuarit e qëllimit social të shkollës si një detyrë e thjesht transferimit të njohurive, aftësive dhe aftësive nga mësuesi te nxënësi në një kuptim të ri të funksionit të shkollës.
Aktivitetet e të mësuarit universal (UUD) - aftësia e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore; një grup veprimesh studentore që sigurojnë identitetin e tij kulturor, kompetenca sociale, toleranca, aftësia për të zotëruar në mënyrë të pavarur njohuritë dhe aftësitë e reja, duke përfshirë organizimin e këtij procesi.
Synimi prioritar i arsimit shkollor bëhet zhvillimin e nxënësve aftësitë më vete caktoni qëllime mësimore, hartoni mënyra për t'i arritur ato, monitoroni dhe vlerësoni arritjet e tyre. Me fjalë të tjera, formimi i aftësisë për të mësuar. Vetë studenti duhet të bëhet “arkitekti dhe ndërtuesi” i procesit arsimor. Arritja e këtij qëllimi bëhet e mundur për shkak të formimit të një sistemi të veprimtarive arsimore universale. arsimi modern kërkon përgjigje të qarta pyetje kyçe: per cfare (qëllimet dhe vlerat), çfarë (përmbajtja) dhe si (teknologji) është e nevojshme të mësohet brezi i ri.
Ajo që është e rëndësishme për jetën e njeriut nuk është prania e kursimeve për të ardhmen, një rezervë e një lloj bagazhi të brendshëm të gjithçkaje të mësuar, por manifestimi dhe aftësia për të përdorur atë që është, domethënë jo cilësi strukturore, por funksionale, të veprimtarisë. Kërkesat e reja sociale të shoqërisë përcaktojnë synimet arsimore si zhvillimi i përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës i nxënësve duke siguruar të tilla kompetenca thelbësore e arsimit si " mësoni për të mësuar ". Në këtë drejtim, detyra më e rëndësishme e sistemit arsimor modern është formimi i një grupi "aktivitetesh arsimore universale" që sigurojnë aftësinë e individit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore. , dhe jo vetëm zhvillimi nga studentët e njohurive dhe aftësive të lëndëve specifike brenda disiplinave individuale.
Termi "aktivitete të të mësuarit universal" (ULA):
Ø në një kuptim të gjerë nënkupton aftësinë e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore;
Ø në një kuptim më të ngushtë (në të vërtetë psikologjik) përkufizohet si një grup veprimesh studentore që sigurojnë identitetin e tij kulturor, kompetencën sociale, tolerancën, aftësinë për të asimiluar në mënyrë të pavarur njohuritë dhe aftësitë e reja, duke përfshirë organizimin e këtij procesi.
Në Programin për zhvillimin e veprimtarive arsimore universale janë identifikuar katër blloqe UUD.
1. UUD personale të sigurojë një orientim vlerësor-semantik të studentëve (aftësia për të ndërlidhur veprimet dhe ngjarjet me parimet etike të pranuara, njohja e normave morale dhe aftësia për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes) dhe orientim në rolet shoqërore dhe marrëdhëniet ndërpersonale. Në lidhje me aktivitetet edukative, duhet të dallohen dy lloje veprimesh:
Veprimi i formimit të kuptimit;
Veprimi i vlerësimit moral dhe etik të përmbajtjes së tretshme.
2. UUD rregullatore u mundësojnë studentëve organizimin e veprimtarive të tyre edukative. Kjo perfshin:
vendosjen e qëllimeve; planifikimi; parashikimi; kontrolli në formën e krahasimit të metodës së veprimit dhe rezultatit të tij; korrigjim; Vlerësimi.
3. UUD njohëse përfshijnë: veprimet e përgjithshme edukative, logjike, veprimet e vendosjes dhe zgjidhjes së problemeve.
Veprimet logjike janë të natyrës më të përgjithshme dhe kanë për qëllim vendosjen e lidhjeve dhe marrëdhënieve në çdo fushë të dijes. Si pjese e shkollimin nën të menduarit logjik zakonisht kuptohet si aftësia dhe aftësia e studentëve për të kryer veprime të thjeshta logjike (analizë, sintezë, krahasim, përgjithësim, etj.), si dhe operacione logjike të përbëra (ndërtimi i mohimit, pohimit dhe përgënjeshtrimit si ndërtim i arsyetimit duke përdorur skema të ndryshme logjike. ). Nomenklatura e veprimeve logjike përfshin: 1) krahasimin (për të nxjerrë në pah identitetet e dallimeve, për të përcaktuar tiparet e përbashkëta dhe për të bërë një klasifikim);
2) identifikimi (për qëllim të përfshirjes së tyre në një klasë të caktuar);
3) analiza - zgjedhja e elementeve dhe "njësive" nga e tëra, ndarja e së tërës në pjesë;
4) sintezë - përmbledhja e një tërësie nga pjesët, duke përfshirë përfundimin e pavarur të ndërtimit, plotësimin e përbërësve që mungojnë;
5) seriacion - renditja e objekteve sipas një baze të zgjedhur;
6) klasifikim - caktimi i një objekti në një grup bazuar në një atribut të caktuar; 7) përgjithësim - përgjithësim dhe nxjerrje e të përbashkëtave për një seri ose klasë të tërë objektesh të vetme në bazë të nxjerrjes në pah të një lidhjeje thelbësore;
8) prova - vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë, ndërtimi i një zinxhiri logjik arsyetimi, provë;
9) nënshtrimi nën konceptin - njohja e objekteve, përzgjedhja e veçorive thelbësore dhe sinteza e tyre.
4. UUD komunikuese të sigurojë kompetencë sociale dhe orientim të ndërgjegjshëm të studentëve në pozicionet e njerëzve të tjerë (kryesisht një partner në komunikim ose aktivitet), aftësi për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog, për të marrë pjesë në një diskutim kolektiv të problemeve, për t'u integruar në një grup bashkëmoshatarësh dhe për të ndërtuar ndërveprim produktiv dhe bashkëpunimi me moshatarët dhe të rriturit.
Teknikat për formimin e veprimtarive arsimore universale
Një UUD e rëndësishme është Mësoni si të kërkoni informacionështë një nga detyrat më të kërkuara në praktikë. Burimet kryesore moderne të informacionit janë interneti global dhe burimet e shtypura. Burimet e shtypura dhe, para së gjithash, tekstet shkollore janë ende një burim i rëndësishëm dhe i besueshëm informacioni. Rekomandohen metoda të ndryshme të punës me tekstin e tekstit shkollor:
o gjeni vendin në tekstin shkollor ku përshkruhet objekti i paraqitur në figurë;
o të qartësojë tekstin, ta thjeshtojë atë, që të mos humbasë kuptimi (ushtrimi "redaktori");
o shtroni pyetje në këtë paragraf;
o të bëjë një gjykim mbi tekstin e paragrafit;
o nënvizoni fjalët kyçe në një pjesë të tekstit;
o tregoni për fjalët kyçe (zgjeroni informacionin);
o plotësoni “tekstin blind” me terma nga tema në studim;
o krijoni një tabelë (palosni informacionin);
o të bëjë një plan për studimin e temës;
o të bëjë një grup konceptesh të temës;
o bëni fjali për temën duke përdorur fjalët "sepse", "sepse", "prandaj", "nëse, atëherë";
o kodifikoni konceptet e temës në simbole, një sistem ose sekuencë simbolesh;
o kompozoj oferta të ndryshme me të njëjtin koncept.
Për të formuar dhe zhvilluar aftësinë për të "palosur" informacionin, mund të përdorni algoritmin për hartimin e një diagrami:
shkruani temën, nënvizoni fjalët kyçe;
gjeni pjesët kryesore të tekstit, u jepni emra;
vendos marrëdhënie (shigjeta, blloqe);
jep shembuj.
Formimi i UUD në faza të ndryshme të mësimit
Unë. Situata problemore dhe përditësimi i njohurive .
Shembulli #1.Çfarë mendoni…? Çfarë shoqatash keni kur ....? Çfarë duhet të dinë njerëzit për...?).
UUD rregullatore: aftësia për të zbuluar dhe formuluar në mënyrë të pavarur një problem mësimor.
UUD personale: aftësia për të vlerësuar situatat e jetës në drejtim të një stili jetese të sigurt dhe ruajtjes së shëndetit.
II . Bashkëzbulimi i njohurive.
Shembulli #2.Në … vit…. studiuar…. Cilat veti dhe shenja ... përshkruhen në tregim? Përshkruani hapat e nevojshëm për të eksploruar të dhënat...? Mundohuni të formuloni temën dhe objektivat e mësimit.
UUD rregullatore: aftësia për të përcaktuar në mënyrë të pavarur qëllimin e aktiviteteve mësimore. Shembulli #3 Konsideroni... Krahasoni... Cili është ndryshimi i tyre? Gjeni ... në tekstin shkollor, si quhen ...? Pse?
Shembulli #4 Ka modele në tabelë... Ka një shkronjë në anën e pasme të modelit. Nëse zgjidhni çiftet e duhura - emrin dhe formën - merrni një fjalë që do të thotë ... (çelës). Lidhni format dhe emrat e tyre dhe bëni një grup...
UUD njohëse: aftësia për të përdorur mjete shenjë-simbolike, për të kryer veprime sipas një algoritmi, aftësi për të ndërtuar arsyetim logjik, duke përfshirë vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë.
Shembulli #5UUD njohëse: aftësia për të zotëruar leximin semantik - të lexoni në mënyrë të pavarur informacionin faktik, nëntekstual, konceptual.
Leximi i tekstit me përfundimin pasues të detyrave: Çfarë duhet të dini për...? Bëni një përfundim për kuptimin ... dhe shkruani në një fletore.
III . Zbatimi i pavarur i njohurive.
Shembulli #6.Detyrë: Plotësoni fjalitë duke përdorur tekstin e paragrafit.
Ushtrimi. Përputhni përkufizimet me termat dhe konceptet e studiuara.
UUD njohëse: aftësia për të analizuar, krahasuar, klasifikuar dhe përgjithësuar fakte dhe fenomene.
IV. Reflektimi.
Shembulli nr. 7. ZPërfundoni fjalitë dhe vlerësoni punën e një shoku të klasës.
1. A e dini se sot në mësimin unë ...
2. Më së shumti më pëlqeu ...
3. Mësimi më interesant sot ishte...
4. Gjëja më e vështirë për mua sot ishte...
5. Sot në mësim u ndjeva ...
6. Sot kuptova...
7. Sot mësova...
8. Sot mendova…
9. Mësimi i sotëm më tregoi...
10. Për të ardhmen, duhet të kem parasysh ...
UUD personale: aftësia për të vlerësuar përmbajtjen e tretshme.
UUD komunikuese: aftësia për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog.
Zotërimi i veprimtarive të të mësuarit universal nga studentët krijon mundësinë e asimilimit të pavarur të suksesshëm të njohurive, aftësive dhe kompetencave të reja, duke përfshirë organizimin e asimilimit, domethënë aftësinë për të mësuar.