Objektivat mësimore janë të hartohen rrugët e tyre. Metoda sistemaktiviteti i mësimdhënies në orën e matematikës

3.2.1. Hartimi i objektivave mësimorë

Bazat metodologjike të përcaktimit të qëllimeve janë urdhrat shoqërorë dhe shtetërorë, standardet arsimore dhe rezultatet e kërkimit të marketingut për nevojat për specialistë me arsim të lartë.

Në praktikë, mësuesit janë zhvilluesit e objektivave të veçanta mësimore.

Qasja më produktive ndaj përcaktimit të synimeve sot është qasja kërkimore, në të cilën duhet të studiohet jeta e ardhshme e të diplomuarve të një institucioni të arsimit të lartë në një këndvështrim 3-5 vjeçar dhe, mbi këtë bazë, të identifikohen qëllimet e të mësuarit diagnostikues.

Pse në një perspektivë 3-5 vjeçare?

Së pari, sepse jeta e shoqërisë gjatë kësaj periudhe mbetet relativisht e qëndrueshme dhe mund të parashikohet.

Së dyti, veprimtaria e një të diplomuari në një institucion arsimor gjatë kësaj periudhe bazohet ende në njohuritë e marra në një institucion arsimor nga një mjedis profesional.

Së treti, në fund të kësaj periudhe fillon rritja e natyrshme profesionale e një specialisti të ri dhe avancimi i tij në karrierë, shoqëruar me forma të ndryshme edukimi të mëtejshëm.

kërkesat për objektivat e të nxënit.

Objektivat mësimore duhet të jenë:

jetike;

realisht të arritshme;

i verifikueshëm;

i sistemuar;

kompletuar pa tepricë; ato. duhet të jetë diagnostike të gjitha tiparet themelore të personalitetit.

Domosdoshmëri jetike do të thotë që qëllimet janë të kërkuara, të renditura. Arritshmëria reale e qëllimeve është e lidhur me kushtet e trajnimit, me bazën materiale të universitetit. Nëse për ndonjë arsye nuk plotësohen kushtet, atëherë qëllimet do të duhet të reduktohen në ato realiste. Njëkohësisht duhet pasur parasysh se rryma shkenca pedagogjike bën të mundur arritjen e rezultateve më të larta të të nxënit sesa kur ndjekim metoda të zhvilluara spontanisht.

MOBU "Shkolla e mesme Volkhov nr. 7"

Punë metodike

“Mënyra e projekteve në kuadër të zbatimit

standardet arsimore të shtetit federal

brezi i dyte"

Plotësuar nga mësuesi Shkolla fillore

Sarnavina Ekaterina Grigorievna

Pedstazh - 19 vjet

Volkhov 2013

"Metoda e projektit në kuadrin e zbatimit të standardeve federale arsimore shtetërore të gjeneratës së dytë"

“Një student nuk duhet trajtuar si një enë,
të plotësohet me informacion
por si një pishtar që duhet ndezur"

V.A. Sukhomlinsky

1. Hyrje

Standardet federale arsimore (FGOS) vendosin detyra krejtësisht të ndryshme për shkollën: krijimin e një mjedisi mësimor që i motivon studentët të marrin në mënyrë të pavarur, të përpunojnë informacionin e marrë dhe ta shkëmbejnë atë. Zgjidhja e këtyre problemeve ka bërë të nevojshme përdorimin e qasjeve dhe teknologjive të reja pedagogjike në shkollën moderne të arsimit të përgjithshëm.

Përvetësimi i njohurive - teorike në thelb dhe enciklopedik në gjerësi - është konsideruar prej kohësh qëllimi kryesor i arsimit. Tani përvetësimi i njohurive shihet më tepër si një mjet për zgjidhjen e problemeve që lidhen me zhvillimin e individit, përshtatjen e tij shoqërore, njohjen me vlerat e kulturës etj. Me fjalë të tjera, orientimi drejt njohurive të qenësishme në shkollën kombëtare. po zëvendësohet nga një qasje e orientuar drejt kompetencave në arsim. Një nga teknologjitë inovative arsimore që mbështet këtë qasje është metoda e projektit. Gjëja kryesore në standardin e brezit të dytë është rezultati personal i edukimit, edukimit të fëmijës. Një nga detyrat prioritare është të formojë tek nxënësi më i ri aftësinë për të mësuar dhe vetë-mësuar gjatë gjithë jetës së tij. Është shumë e rëndësishme që vlerësimi i cilësisë së arsimit po ndryshon. Për më tepër, ai përfshin përdorimin e gjerë të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor. Është parashikuar një mbështetje cilësore e re burimore për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

2. Mësues në një shkollë moderne

Unë kam tetëmbëdhjetë vjet që jap mësim në shkollën fillore. mësoi fëmijët moshave të ndryshme, niveli i formimit, me një qëndrim të ndryshëm ndaj të mësuarit. Kjo përvojë më lejon të shoh pikat e forta dhe të dobëta të arsimit në shkollën ruse dhe, me të gjitha mundësitë e mia, përpiqem të theksoj të parën dhe të zbut të dytën.

Tendencat në zhvillimin e shoqërisë moderne, të përshkruara në strategjinë e Federatës Ruse deri në vitin 2020, paraqesin kërkesa të reja për arsimin, rezultatet e të cilave duhet të kenë karakterin e aftësive universale që ofrojnë një orientim të përgjithshëm kulturor. zhvillimin e përgjithshëm, integrimi i njohurive dhe ideve të nxënësve.

Standardet e reja arsimore përfshijnë ndryshime të rëndësishme në strukturën dhe përmbajtjen, qëllimet dhe objektivat e arsimit, një zhvendosje të theksit nga një detyrë - pajisja e studentit me njohuri - në një tjetër - për të formuar aftësitë e tij të përgjithshme arsimore si bazë të veprimtarive mësimore.

Mjerisht, asnjë thirrje, asnjë program i ri, asnjë tekst shkollor i shkëlqyer nuk do të sjellë sukses në të mësuar nëse nuk ka mirëkuptim - për çfarë? pse? si? Ekziston një rrethanë e rëndësishme (të paktën për mua): liria për të zgjedhur qasjet metodologjike, metodat dhe metodat që përbëjnë rrugën shumë premtuese në mësimdhënie - gjetjet e "autorit", të ndërtuara mbi krijimtarinë personale, të testuara në përvojën e tyre të punës, duke dhënë. rezultate të mira, dhe ka një sistem pune. Vërtetë, kjo është një rrugë e vështirë dhe shumë e përgjegjshme, por duhet kaluar nga të gjithë.

Duke rimenduar qëllimet dhe vlerat e arsimit nga pikëpamja e standardeve të reja shtetërore, unë e konsideroj si prioritet zhvillimin e aftësisë së studentit për të vendosur në mënyrë të pavarur qëllime arsimore, për të hartuar mënyra për t'i arritur ato, për të monitoruar dhe vlerësuar arritjet e tyre. Vetë studenti duhet të bëhet “arkitekti dhe ndërtuesi” i procesit arsimor. Për mua ishte zgjidhja e këtyre problemeve kryesore.

3. Teknologjia e projektit në sistemin e punës

Aktualisht, procesi i të mësuarit shoqërohet gjithnjë e më shumë me një qasje aktiviteti për asimilimin e njohurive të reja nga fëmijët. Lloji kryesor i kësaj qasjeje është aktiviteti i projektit.

Organizimi i veprimtarisë së projektit të studentëve bazohet në metodën e projektit arsimor - kjo është një nga teknologjitë e orientuara nga personaliteti, një mënyrë për të organizuar veprimtarinë e pavarur të nxënësve të shkollës, që synon zgjidhjen e problemit të projektit arsimor.

Duke analizuar aktivitetet tuaja si mësues shkollë fillore, hasa një sërë problemesh që e bëjnë të vështirë arritjen e rezultateve të përcaktuara nga standardet federale, dhe rrjedhimisht kalimin e studentëve në nivelin tjetër të arsimit:

Niveli i ulët i pavarësisë së nxënësve në procesin arsimor;

Pamundësia për të ndjekur udhëzimet e lexuara, e theksuar në pamundësinë për të lexuar me kujdes tekstin dhe për të theksuar sekuencën e veprimeve, si dhe për të përfunduar punën nga fillimi në fund në përputhje me detyrën;

Hendeku midis kërkimit, veprimtarive kërkimore të studentëve dhe ushtrimeve praktike, gjatë të cilave zhvillohen aftësitë;

Mungesa e transferimit të njohurive nga një fushë arsimore në tjetrën, nga një situatë arsimore në atë të jetës.

Qëllimi i punës sime ishte krijimi i kushteve optimale për hartimin e aktiviteteve të nxënësve në shkollën fillore në klasë dhe gjatë aktivitetet jashtëshkollore.

Bazuar në qëllimin, unë vendos sa vijon detyrat:

Mësojini nxënësit të jenë të pavarur mendim kritik;

Të reflektojë, duke u mbështetur në njohjen e fakteve, ligjeve të shkencës, për të nxjerrë përfundime të arsyeshme;

Merrni vendime të pavarura të arsyetuara;

Mësoni të punoni në një ekip, duke kryer role të ndryshme sociale;

Të mësojë studentët se si të përdorin mjetet e TIK-ut për të kërkuar, përpunuar dhe paraqitur informacionin.

Zhvillimi i aftësive organizative kryhet përmes aktiviteteve të projektit si në klasë ashtu edhe gjatë pas disa oresh. Karakteristika kryesore e metodës së projektit është të mësuarit në baza aktive, përmes veprimtarisë së përshtatshme të studentit, në përputhje me interesat e tij personale.

Në pedagogji, metoda e projekteve edukative është përdorur për gati një shekull. John Dewey (1859-1952), një filozof, psikolog dhe edukator pragmatist amerikan, konsiderohet si themelues, megjithëse ai nuk e përdori fjalën "projekt" në veprat e tij. Në "Shkolla dhe shoqëria" ai shkruante: "Nga këndvështrimi i fëmijës, disavantazhi më i madh i shkollës vjen nga pamundësia që ai të përdorë lirisht, në masën e plotë, përvojën e fituar jashtë shkollës, në vetë shkollën. . Dhe anasjelltas, nga ana tjetër, ai nuk arrin të zbatojë në jetën e përditshme atë që ka mësuar në shkollë.

Nuk është sekret që sistemi pesëpikësh dhe sistemi klasë-mësim që ekziston në shkollë nuk i lejon të gjithë nxënësit të hapen plotësisht, të tregojnë se çfarë janë të aftë. Disa fëmijë nuk duan të studiojnë tashmë në shkollën fillore, ata kanë një nivel të ulët të motivimit arsimor dhe interesit për të marrë njohuri të reja, pasi fëmija nuk është i kënaqur me shpjegimin se ai ka nevojë për këtë apo atë material vetëm sepse do të jetë i dobishëm për të. atë në jetën e rritur pas diplomimit, pra në disa vite. Shpesh ne, mësuesit, nuk mund të shohim potencialin e plotë që fshihet tek një fëmijë, duke e pajisur atë me disa cilësi negative. Ndonjëherë duke e konsideruar atë "të ngathët", "budalla", "dembel". Dhe këto nuk janë të gjitha deklaratat fyese drejtuar studentit. Prandaj, në vitin 2008 pranova ofertën e drejtorisë së shkollës për të marrë pjesë punë novatore për futjen e standardeve arsimore shtetërore federale të gjeneratës së dytë. Unë u përballa me problemin kryesor - të rishikoj të gjithë përvojën time të mësimdhënies dhe të sigurohem që të gjithë fëmijët, pavarësisht nga aftësitë mendore, statusi shoqëror, të ndihen rehat në shkollë, në mënyrë që të duan të mësojnë. Një nga mënyrat e tilla për zgjidhjen e problemit ishte përdorimi i metodës së projekteve në punën edukative dhe jashtëshkollore.

Është jashtëzakonisht e rëndësishme t'u tregohet fëmijëve interesi i tyre personal për njohuritë e fituara, të cilat mund dhe duhet të jenë të dobishme për ta në jetë.

Unë besoj se çdo mësues duhet të nxisë interesin e nxënësve për njohuritë dhe t'i mësojë se si t'i zbatojnë ato praktikisht për zgjidhjen e problemeve specifike jashtë mureve të shkollës, pavarësisht se çfarë profesioni zgjedhin në të ardhmen.

Aktiviteti i projektit parashikon punë për një temë të zgjedhur, duke përfshirë zgjidhjen e problemeve praktike jetësore, gjatë së cilës studentët përdorin algoritmin që u është caktuar për vendosjen dhe zgjidhjen e problemeve. Në këtë rast, unë jam një konsulent. Në fund të shkollës fillore, nxënësi gradualisht mëson të japë përgjigjet e tij për pyetjet e paqarta të vlerësimit. Kështu, ai gradualisht fillon të rritë themelet e një botëkuptimi personal.

Puna në projekte plotëson në mënyrë harmonike aktivitetet e mësimit të klasës në procesin arsimor dhe ju lejon të punoni në marrjen e rezultateve personale dhe meta-lëndore të arsimit në kushte më të rehatshme për këtë, pa u kufizuar nga korniza kohore e mësimeve individuale.

Për 4 vjet punë në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror (2008-2012), unë nënvizoj për vete avantazhet e qarta të aktiviteteve të projektit në shkollë:

1. Marrëdhënia mësues-nxënës po ndryshon tërësisht:

Nxënësi përcakton qëllimin e veprimtarisë - mësuesi e ndihmon atë në këtë;

Nxënësi zbulon njohuri të reja - mësuesi rekomandon burime të njohurive;

Eksperimentet e nxënësve - mësuesi zbulon format dhe metodat e mundshme të eksperimentit, ndihmon në organizimin e veprimtarisë njohëse dhe të punës;

Nxënësi zgjedh - mësuesi ndihmon për të parashikuar rezultatet e zgjedhjes;

Nxënësi është aktiv - mësuesi krijon kushte për shfaqjen e veprimtarisë;

Nxënësi është subjekt i të mësuarit - mësuesi është partneri;

Nxënësi është përgjegjës për rezultatet e aktiviteteve të tyre - mësuesi ndihmon për të vlerësuar rezultatet dhe për të identifikuar mënyrat për të përmirësuar aktivitetet.

2. Mësuesi ka mundësi të përdorë qasje të ndryshme didaktike.

3. Me përparimin e punës rritet interesi i nxënësve për lëndën.

4. Projektet bashkojnë fëmijët, zhvillojnë aftësitë e komunikimit, aftësitë e punës në grup dhe rrisin përgjegjësinë për punën në grup.

5. Aktiviteti i projektit ju lejon të mësoni nga përvoja juaj dhe përvoja e të tjerëve.

6. Rezultati i dukshëm i aktivitetit sjell kënaqësi të madhe te nxënësit dhe madje mund të rrisë vetëvlerësimin.

7. Shpesh rezultati i aktivitetit paraqitet në formën e një prezantimi, i cili u mundëson nxënësve të përmirësojnë nivelin e tyre të TIK-ut.

Megjithatë, gjatë aktiviteteve të projektit, shpesh has në disa probleme dhe vështirësi:

1. Puna për projektin është voluminoze, e mundimshme, ndaj ka problem të mbingarkesës së studentëve.

2. Fëmijët janë njerëz të varur. Ata e fillojnë punën me dëshirë, entuziazëm, por kur përballen me vështirësi (një sasi e madhe informacioni që duhet gjetur, analizuar, sistemuar, hulumtuar), ata mund të lënë punën në projekt.

3. Jo gjithmonë aftësi dhe aftësi të mjaftueshme për të punuar në kompjuter.

4. Problemi më i madh për një mësues është të mos kthehet në një mentor që dikton mendimin e tij, ose të marrë përsipër të gjithë punën, duke i lënë fëmijët me minimumin.

Për të zgjidhur këto probleme dhe vështirësi, unë ofroj opsionet e mëposhtme:

1. Përcaktoni qartë qëllimin dhe kornizën kohore të projektit, mos u bëni “presion” studentëve.

2. Analizoni me durim shkaqet e dështimeve me fëmijët.

3. Ofroni ndihmë në punën me kompjuter, ndihmoni me shkresat.

4. Jepuni nxënësve mundësinë për të punuar sa më të pavarur, për të marrë pozicionin e një shoku më të vjetër, aleatit.

5. Përfshini prindërit dhe konsulentët për të punuar në projekt.

Aktualisht, gjithnjë e më shpesh duhet të themi se qasja tradicionale ndaj të mësuarit nuk e justifikon veten. Mësuesit tradicionalisht veprojnë si përkthyes të informacionit, ndërsa studentët janë kryesisht të aftë të riprodhojnë vetëm njohuritë e transferuara nga mësuesi dhe nuk janë në gjendje ta zbatojnë atë në jetën praktike. Nxënësi, si të thuash, përvetëson njohuritë, mëson përmendësh rregullat, ligjet, formulat bazë dhe madje mund të ilustrojë zbatimin e tyre duke përdorur disa shembuj të thjeshtë të të njëjtit lloj. Përballë situatave reale, ai nuk mund t'i zbatojë ato, pasi në shkollë nuk merr pjesë në aktivitete që do të tregonin zbatimin e njohurive të marra gjatë trajnimit në praktikë. Pika më e dobët doli të ishte aftësia për të integruar njohuritë, si dhe për ta zbatuar atë për të marrë njohuri të reja që shpjegojnë fenomenet e botës përreth. Gjithashtu, sistemi arsimor duhet të përgatisë njerëz të përshtatur për jetën në kushtet e informatizimit dhe zhvillimit të teknologjive të reja. Informacioni do të bëhet dhe tashmë po bëhet bazë, dhe për këtë arsye një nga aftësitë më të rëndësishme për një person do të jetë aftësia për ta gjetur, përpunuar dhe përdorur për qëllime të caktuara.

Edhe pse aktiviteti i projektit nuk është një risi, kjo metodë nuk është përdorur në vendin tonë për një kohë të gjatë. Kjo teknologji pedagogjike mund të përdoret në mënyrë efektive duke filluar nga shkolla fillore, duke mos e zëvendësuar sistemi tradicional, por duke e plotësuar organikisht, duke e zgjeruar atë.

Një kurrikul që zbaton vazhdimisht këtë metodë është ndërtuar si një seri projektesh të ndërlidhura që rrjedhin nga detyra të ndryshme jetësore. Për zbatimin e çdo projekti të ri (të konceptuar nga vetë fëmija, grupi, klasa, në mënyrë të pavarur ose me pjesëmarrjen e mësuesit), është e nevojshme të zgjidhen disa probleme interesante, të dobishme dhe të jetës reale. Fëmija kërkohet të jetë në gjendje të koordinojë përpjekjet e tij me përpjekjet e të tjerëve. Për të qenë i suksesshëm, ai duhet njohuritë e nevojshme dhe me ndihmën e tyre të bëjnë punë specifike. Projekti ideal konsiderohet ai për të cilin nevojiten njohuri të ndryshme për të zgjidhur një sërë problemesh.

Duke punuar në projekte, studentët në klasën time njihen me diversitetin e botës përreth tyre, marrin ide për strukturën e saj, mënyrat për të fituar njohuri rreth tij, mësojnë të nxjerrin në mënyrë të pavarur informacionin, ta sistemojnë dhe përgjithësojnë atë. Fëmijët zhvillojnë përgjegjësi për aktivitetet e tyre, ndërveprim të respektueshëm dhe të barabartë me partnerët.

Bazuar në përvojën time, dua të vërej se një punë e tillë favorizon zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve, aftësinë për të gjetur në mënyrë të pavarur materiale për një temë, për ta përpunuar atë dhe rrit interesin për aktivitetet mësimore.

Regjistrimi i punimeve, rezultateve dhe mbrojtja e projekteve bëhet në konkurse, festa, ekspozita.

Këtu janë emrat e disa prej projekteve me të cilat ka punuar klasa ime: “Familja ime”, “Pema ime familjare”, “Epika”, “Masat e gjatësisë”, “Udhëtim nëpër tokën e Volkhovit. Qyteti dje, sot, nesër”, “Profesionet: çfarë dimë për to”, “Libri i Kuq: mbron gjithë jetën”, “Udhëtim në vendin e fjalorit” etj.

Këtë vit akademik, në muajt shtator-nëntor, realizova me sukses projektet në nivel të gjithë shkollës fillore së bashku me prindërit “Ta bëjmë shkollën tonë më të ndritshme dhe më tërheqëse!” dhe "Panairi është i djallëzuar, i guximshëm, i gëzuar".

Me të vegjlit – nxënës të klasës së parë në muajt dhjetor-janar të këtij viti akademik realizuan projektin “Ndihmojini zogjtë në dimër” fillimisht në klasë, e më pas në nivel komune.

Mësimi, i kombinuar gjithmonë me aktivitet intensiv mendor, kërkim, punë krijuese - kjo e tërheq studentin në procesin e të mësuarit dhe e kap vetë mësuesin. Monitorimi konfirmon se në klasat ku mësuesit përdorin aktivitetet e projektit në punën e tyre, ka një rritje të theksuar të cilësisë së të nxënit. Nxënësit marrin pjesë aktive në aktivitetet e projektit, projekte të ndryshme intelektuale, shpesh duke marrë çmime në to.

Një nga metodat për zbatimin e një qasjeje të orientuar nga personaliteti është një qasje meta-subjekte ndaj të mësuarit, e cila zhvillon aftësitë e vetë-shprehjes, vetë-prezantimit dhe reflektimit, formon aftësitë e punës së pavarur, ngjall iniciativë dhe një qëndrim krijues ndaj biznesi. Unë besoj se metoda e projektit ju lejon të zhvilloni aftësi "mbi subjektin". Të gjitha lëndët akademike kanë mundësi të shumta për organizimin e aktiviteteve projektuese të studentëve më të rinj. Në punën në projekte, ekzistojnë faza tradicionale të aktivitetit të projektit: zhytja në projekt (instalimi), organizimi i aktiviteteve (sekuenca dhe kohëzgjatja e punës), zbatimi i aktiviteteve (konsultime dhe ndihmë), prezantimi (përfshirë përdorimin e pajisjeve multimediale).

Veprimtaria e projektit është e dobishme kur vetë nxënësit krijojnë diçka për të tjerët, duke iu përgjigjur problemeve të hulumtuara me një lloj pune krijuese që mund të bëjë të gjithë. Është shumë e rëndësishme që nxënësit të shprehin mendimet e tyre, të shkëmbejnë ide të ndryshme dhe të mos jenë konsumatorë pasivë.

Kështu, me përdorimin e aktiviteteve të projektit në mësimdhënie, studentët “mësojnë të mësojnë” vetë.

4. Rezultatet dhe përfundimet

Përdorimi i metodës së hulumtimit në praktikën e mësimdhënies dhe organizimit të procesit të njohjes së një studenti më të ri ka një rëndësi të madhe, sepse. mundëson orientimin në kërkim të studentëve, që synojnë zhvillimin krijues të individit, grumbullimin e ideve konkrete-figurative të besueshme për realitetin përreth, njohuritë faktike, të cilat janë bazë për ndërgjegjësimin e tyre të mëvonshëm, pasurimin, zbulimin e shkaqeve dhe marrëdhënieve në bota rreth fëmijëve. Gjatë zbatimit të metodës së kërkimit në klasë, studentët më të rinj zotërojnë një sërë aftësish praktike, identifikojnë natyrën dhe karakteristikat e objekteve. mjedisi sipas veçorive dhe vetive të tyre.

Në kushtet e organizimit të saktë të veprimtarisë kërkimore, fëmijët zotërojnë në mënyrë të padukshme disa norma morale, asimilojnë kërkesat morale, zhvillojnë ndjenja morale, fiksohen forma të caktuara të sjelljes, d.m.th. formohen të ashtuquajturat “zakone morale”. Punëtorja, përgjegjësia, pavarësia, sipërmarrja - këto tipare të personalitetit zotërohen nga studentët si rezultat i përfshirjes së tyre në punën kërkimore.

Duke bërë kërkime në grup, fëmijët e fortë dhe të dobët kanë gjithashtu mundësinë të zhvillojnë cilësitë e lidershipit. Pjesëmarrja në aktivitete kërkimore rrit vetëbesimin, gjë që ju lejon të studioni më me sukses.

Tani e di se sa gëzim përjeton një student kur është në kërkim me një mësues dhe prindër.

Çfarë mund të jetë më interesante për një mësues sesa të ndjekë punën e mendimeve të fëmijëve, ndonjëherë t'i udhëheqë ata në rrugën e dijes dhe ndonjëherë thjesht të mos ndërhyjë në aftësinë për të lënë mënjanë në kohë për t'i lënë fëmijët të shijojnë gëzimin e zbulimin e tyre.

Literatura:

1. Chechel I.D. Menaxhimi i aktiviteteve kërkimore të një mësuesi dhe një studenti në një shkollë moderne. – M.: Shtator, 1998. 144 f.

2. Devyatkina G.V. Projektimi i lojërave edukative dhe teknologjike. // Teknologjitë e shkollës. 1998. Nr. 4. fq 121-126.

3. Gorbunova N.V., Kochkina L.V. Metoda e organizimit të punës në projekt. // Edukimi në shkollën moderne. 2000. Nr. 4. fq 21-27.

4. Gjimnazi modern: pikëpamja e teoricienit dhe praktikës / Ed. ES Polat - M., 2000. 11. Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor / Ed. E.S. Polat - M., 2000

5. Polat E.S. Tipologjia e projekteve të telekomunikacionit. Shkenca dhe shkolla - nr 4, 1997

6. Pakhomova N.Yu. Metoda e projektit arsimor në një institucion arsimor: Një manual për mësuesit dhe studentët e universiteteve pedagogjike. – M.: ARKTI, 2003

7. Pakhomova N.Yu. Metoda e projektit në arsenalin e mësuesit masiv. - http://schools.keldysh.ru/labmro

8. Sergeev I.S. Si të organizohen aktivitetet e projektit të studentëve: Një udhëzues praktik për punonjësit e institucioneve arsimore.- M .: Arkti, 2004, f.4

"Ndryshimi i rolit të mësuesit të sigurisë së jetës në përputhje me paradigmën e re të arsimit"

Shkolla sot po ndryshon me shpejtësi, duke u përpjekur të jetë në hap me kohën. Ndryshimi kryesor në shoqëri, i cili ndikon edhe në situatën në arsim, është përshpejtimi i ritmit të zhvillimit. Kjo do të thotë se shkolla duhet t'i përgatisë nxënësit e saj për jetën për të cilën ende nuk di. Prandaj, sot është e rëndësishme jo aq shumë t'i jepni fëmijës sa më shumë njohuri, por të siguroni zhvillimin e tij të përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës, ta pajisni atë me një aftësi kaq të rëndësishme siç është aftësia për të mësuar. Në fakt, kjo është detyra kryesore e standardeve të reja arsimore, të cilat janë krijuar për të realizuar potencialin zhvillimor të arsimit të mesëm të përgjithshëm.
Sot, në kontekstin e kalimit të arsimit rus në standardet arsimore shtetërore federale të gjeneratës së dytë, po ndodh një ndryshim në paradigmën arsimore, e cila do të prekë të gjithë komponentët e sistemit arsimor. Për të zbatuar në mënyrë efektive këto ndryshime inovative në shkallë të gjerë, çdo mësues duhet të realizojë një kuptim konceptual dhe praktik të mënyrave inovative të zhvillimit të arsimit, të përcaktojë perspektivat dhe fushat prioritare për zhvillimin e aktiviteteve të tyre profesionale, të rregullojë qëllimet dhe të fillojë testimin eksperimental të konceptit. idetë, duke reflektuar mbi rezultatet e aktiviteteve të tyre dhe aktiviteteve të nxënësve. Kështu, u bë i dukshëm aplikimi i standardeve të reja, të cilat do të përcaktonin, krahas aftësive dhe aftësive lëndore, edhe veprimtari të pavarura që konsistojnë në përdorimin praktik të njohurive lëndore dhe shoqërore të grumbulluara në procesin arsimor.
Sot ka një ndryshim në paradigmën e edukimit - nga paradigma e njohurive, aftësive dhe aftësive në paradigmën e zhvillimit të personalitetit të studentit. Qëllimi kryesor i arsimit nuk është transferimi i njohurive dhe përvojës sociale, por zhvillimi i personalitetit të studentit, aftësia e tij për të vendosur në mënyrë të pavarur qëllime arsimore, për të hartuar mënyra për t'i zbatuar ato, për të kontrolluar dhe vlerësuar arritjet e tij, me fjalë të tjera, formimi i aftësia për të mësuar. Zhvillimi i standardeve të reja bazohet në një qasje të aktivitetit të sistemit. Ndoshta për herë të parë standardi i shkollës ndërtohet mbi bazën e shkencave themelore të fëmijës. Për herë të parë, standardet po zhvillohen si një sistem integral kërkesash për të gjithë sistemin arsimor të vendit, dhe jo si kërkesa për përmbajtjen lëndore të arsimit dhe për studentin, siç ishte më parë.
Kalimi në një model mësimi të bazuar në një qasje aktiviteti përfshin një ndryshim në vetë metodologjinë e mësimdhënies. Procesi modern i të mësuarit përqendrohet në menaxhimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve nga mësuesi, dhe deri në fund të shkollimit duhet të kryhet sipas skemës së mëposhtme: studentët planifikojnë aktivitetet e tyre në mësim - zgjedhjen e tyre të burimeve të informacionit - përvetësim dhe përvetësimi i njohurive të reja në procesin e veprimtarisë së pavarur me këto burime - introspeksioni i rezultateve të punës së nxënësve të shkollës. Kështu, roli i mësuesit po ndryshon: mësuesi është organizatori i aktiviteteve të fëmijëve. Standardet shkollore të gjeneratës së dytë anulojnë "njohurinë minimale" dhe prezantojnë konceptin e rendit shoqëror. Sistemi i ri do t'i lejojë nxënësit e shkollave të heqin barrën e njohurive të panevojshme. Sistemi arsimor tashmë do të orientohet drejt bindjeve qytetare, demokratike dhe patriotike. Por gjëja më e vështirë, sipas mendimit tonë, është ristrukturimi i ndërgjegjes së mësuesit: kalimi në mësimdhënie sipas standardeve të reja do të kërkojë që mësuesi të zotërojë aftësi të reja profesionale të projektimit. procesi arsimor dhe zbatimin e tij në bazë të teknologjive në zhvillim. Në mënyrë që njohuritë e nxënësve të jenë rezultat i kërkimeve të tyre, është e nevojshme të organizohen këto kërkime, të menaxhohen studentët dhe të zhvillohet aktiviteti i tyre njohës. Duhet të theksohet se djemtë jo thjesht nuk duan të mësojnë. Ata nuk duan të studiojnë mënyrën se si u ofrohet të bëjnë në shumicën institucionet arsimore. Nga kjo rrjedhin synimet e reja të arsimit, i cili bazohet në një qasje sistemaktiviteti.
Qasja e aktivitetit ndaj jetës në përgjithësi dhe ndaj të mësuarit në veçanti është një arritje e rëndësishme e psikologjisë. Psikologu i famshëm Leontiev tha se jeta e njeriut është "një sistem aktivitetesh të njëpasnjëshme". Procesi i të mësuarit si transferimi i informacionit nga mësuesi te studenti, sipas psikologëve, bie ndesh me vetë natyrën e njeriut - vetëm përmes veprimtarisë së tij, secili mëson botën. Mospërputhja midis aktiviteteve të diktuara nga natyra dhe atyre që kanë filluar të kërkohen të kryhen në shkollë lind një problem social urgjent: papërgatitja e të diplomuarve për jetë dhe punë të pavarur.
"Nëse një student në shkollë nuk ka mësuar të krijojë asgjë vetë, atëherë në jetë ai gjithmonë do të imitojë, kopjojë, pasi janë të paktë ata që, pasi kanë mësuar të kopjojnë, do të jenë në gjendje të bëjnë një aplikim të pavarur të këtij informacioni."
L.N. Tolstoi
Qasja e aktivitetit është një qasje për organizimin e procesit mësimor, në të cilën del në pah problemi i vetëvendosjes së nxënësve në procesin mësimor.
Qëllimi i qasjes së aktivitetit është të edukojë personalitetin e fëmijës si subjekt i jetës.
Të jesh subjekt do të thotë të jesh mjeshtër i veprimtarisë së dikujt:
- vendos qellimet

Për të zgjidhur problemet,

Përgjegjës për rezultatet.
Koncepti i një qasjeje të aktivitetit të sistemit tregon se rezultati mund të arrihet vetëm nëse ka reagime. Detyra e mësuesit nuk është të japë sasinë e njohurive, por të mësojë se si të mësojë. Standardi i gjeneratës së re është standardi që ndihmon për të mësuar se si të mësosh, dhe në këtë mënyrë të zotërosh aktivitetet universale të të mësuarit, pa të cilat asgjë nuk mund të ndodhë. Është në veprim që lind dija.
E veçanta dhe rëndësia e veprimtarisë edukative qëndron në faktin se fëmija ndryshon vetveten. Kjo do të thotë që nxënësi më i ri nuk është indiferent ndaj aktiviteteve me të cilat merret, ai e kupton rëndësinë e marrjes së njohurive, di të ngrejë pyetje problematike dhe të gjejë mënyra për t'i zgjidhur ato, analizon aktivitetet e tij, vlerëson sukseset, përcakton shkaqet e gabimeve. dhe dështimet. Kjo është e mundur nëse një student zhvillon një aktivitet mësimor, nëse procesi mësimor e bën studentin subjekt, domethënë ai mësohet të mësojë veten (mëso + sya), të kuptojë përgjegjësinë personale për rezultatet e të nxënit, të zotërojë aftësitë e vetes. -të mësuarit dhe vetë-zhvillimit.

Zbatimi i teknologjisë së metodës sistem-aktivitet në mësimdhënien praktike sigurohet nga sistemi i mëposhtëm i parimeve didaktike:
1) Parimi i veprimtarisë - qëndron në faktin se studenti, duke marrë njohuri jo në formë të përfunduar, por duke e marrë atë vetë, është i vetëdijshëm për përmbajtjen dhe format e veprimtarisë së tij arsimore, kupton dhe pranon sistemin e normave të tij, në mënyrë aktive. merr pjesë në përmirësimin e tyre, gjë që kontribuon në formimin aktiv të suksesshëm të aftësive të tij të përgjithshme kulturore dhe veprimtarisë, aftësive të përgjithshme arsimore.
2) Parimi i vazhdimësisë - nënkupton vazhdimësinë ndërmjet të gjitha niveleve dhe fazave të edukimit në nivelin e teknologjisë, përmbajtjes dhe metodave, duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të zhvillimit të fëmijëve të lidhura me moshën.
3) Parimi i integritetit - përfshin formimin nga studentët e një kuptimi sistematik të përgjithësuar të botës (natyra, shoqëria, vetë, bota socio-kulturore dhe bota e veprimtarisë, roli dhe vendi i secilës shkencë në sistemin e shkencave. ).
4) Parimi minimal është si më poshtë: shkolla duhet t'i ofrojë nxënësit mundësinë për të zotëruar përmbajtjen e arsimit në nivelin maksimal për të (të përcaktuar nga zona e zhvillimit proksimal të grupmoshës) dhe në të njëjtën kohë të sigurojë asimilimin e tij. në nivelin e një minimumi shoqëror të sigurt (standardi shtetëror i njohurive).
5) Parimi i rehatisë psikologjike - përfshin heqjen e të gjithë faktorëve stresues të procesit arsimor, krijimin e një atmosfere miqësore në shkollë dhe në klasë, të fokusuar në zbatimin e ideve të pedagogjisë së bashkëpunimit, zhvillimin e format e dialogut të komunikimit.
6) Parimi i ndryshueshmërisë - përfshin formimin nga studentët e aftësisë për të numëruar sistematikisht opsionet dhe vendimmarrjen adekuate në situata të zgjedhura.
7) Parimi i krijimtarisë - nënkupton orientimin maksimal në Krijimtaria në procesin arsimor, përvetësimi nga studentët e përvojës së tyre të veprimtarisë krijuese.
Sistemi i paraqitur i parimeve didaktike siguron transferimin e vlerave kulturore të shoqërisë tek fëmijët në përputhje me kërkesat themelore didaktike të shkollës tradicionale (parimet e dukshmërisë, aksesueshmërisë, vazhdimësisë, veprimtarisë, asimilimit të vetëdijshëm të njohurive, karakterit shkencor, etj.) . Sistemi didaktik i zhvilluar nuk e refuzon didaktikën tradicionale, por e vazhdon dhe e zhvillon atë në drejtim të realizimit të synimeve moderne arsimore. Në të njëjtën kohë, ai është një mekanizëm vetërregullues për arsimin shumënivelësh, duke i dhënë mundësinë secilit fëmijë të zgjedhë një trajektore individuale arsimore; subjekt i arritjes së garantuar të një minimumi të sigurt shoqëror. Parimet didaktike të formuluara më sipër vendosin një sistem kushtesh të nevojshme dhe të mjaftueshme për organizimin e një procesi mësimor të vazhdueshëm në paradigmën e veprimtarisë së edukimit.
Në të njëjtën kohë, të tilla popullore vitet e fundit në arsim, qasje të tilla si të bazuara në kompetenca, të orientuara nga nxënësi etj., jo vetëm që nuk kundërshtojnë, por pjesërisht "përthithen", të kombinuara me një qasje sistemaktiviteti për hartimin, organizimin dhe vlerësimin e rezultateve të arsimit.
Qasja e aktivitetit të sistemit supozon:
- edukimi dhe zhvillimi i tipareve të personalitetit që plotësojnë kërkesat e shoqërisë së informacionit, ekonomisë inovative, detyrave të ndërtimit të një shoqërie civile demokratike të bazuar në tolerancë, dialog kulturash dhe respekt për një përbërje shumëkombëshe, multikulturore dhe multikonfesionale. Shoqëria ruse;
- kalimi në një strategji të projektimit dhe ndërtimit social në sistemin arsimor bazuar në zhvillimin e përmbajtjes dhe teknologjive të arsimit që përcaktojnë mënyrat dhe mjetet e arritjes së nivelit (rezultatit) të dëshiruar shoqëror të zhvillimit personal dhe njohës të studentëve;
- orientimi në rezultatet e arsimit si një komponent shtyllë i standardit, ku zhvillimi i personalitetit të studentit në bazë të asimilimit të veprimtarive arsimore universale, njohurive dhe zhvillimit të botës është qëllimi dhe rezultati kryesor i edukimit;
- njohja e rolit vendimtar të përmbajtjes së edukimit dhe mënyrave të organizimit të veprimtarive arsimore dhe bashkëpunimit arsimor në arritjen e qëllimeve të zhvillimit personal, social dhe njohës të nxënësve;
- duke marrë parasysh moshën individuale, karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të nxënësve, rolin dhe rëndësinë e aktiviteteve dhe formave të komunikimit për të përcaktuar qëllimet e edukimit dhe edukimit dhe mënyrat për t'i arritur ato;
- sigurimin e vazhdimësisë së arsimit të përgjithshëm parashkollor, fillor të përgjithshëm, bazë dhe të mesëm (të plotë);
- një shumëllojshmëri trajektoresh arsimore individuale dhe zhvillim individual të secilit student (përfshirë fëmijët e talentuar dhe fëmijët me aftësi të kufizuara), duke siguruar rritjen e krijimtarisë, motivet njohëse, pasurimin e formave të bashkëpunimit arsimor dhe zgjerimin e zonës së zhvillimit proksimal. Qasja e aktivitetit sistem siguron arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit dhe krijon bazën për asimilimin e pavarur të suksesshëm të njohurive, aftësive, kompetencave, llojeve dhe metodave të reja të veprimtarisë nga studentët.
Sa herë që hartojmë një mësim tjetër, i bëjmë vetes të njëjtat pyetje:
A) si të formulohen objektivat e mësimit dhe të sigurohet arritja e tyre;
B) çfarë materiali arsimor të zgjedhë dhe çfarë përpunimi didaktik t'i nënshtrohet;
C) çfarë metodash dhe mjetesh trajnimi të zgjidhni;
D) si të organizojnë aktivitetet e tyre dhe të nxënësve;
E) si të bëhet që ndërveprimi i të gjithë komponentëve të çojë në një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish.
Shumë varet nga talenti dhe aftësia e mësuesit, aftësia e tij për të organizuar "kërkim" në klasë, aftësia për të menaxhuar dhe jo trajner.
Prandaj, mësuesit duhet të zotërojnë teknologjitë pedagogjike që mund të përdoren për të zbatuar kërkesa të reja.

Pra, qasja e aktivitetit sistem në arsim nuk është një grup teknologjish, metodash dhe teknikash arsimore, është një lloj filozofie e edukimit. shkolle e re që i mundëson mësuesit të krijojë, të kërkojë, të bëhet mjeshtër i zanatit të tij në bashkëpunim me nxënësit, të punojë për rezultate të larta, të formojë universale të nxënësve. veprimtaritë mësimore- pra, t'i përgatisni ata për arsimim të vazhdueshëm dhe për jetë në kushte që ndryshojnë vazhdimisht.
Jeta nuk qëndron ende. Fëmijët ndryshojnë, shkollat ​​ndryshojnë. Mësuesi është në kërkim të vazhdueshëm: si ta mësojmë studentin të mendojë dhe të veprojë në mënyrë të pavarur? Në të vërtetë, në botën moderne, aftësia për të menduar në mënyrë të pavarur, bazuar në njohuri dhe përvojë, vlerësohet shumë më lart sesa thjesht erudicioni, zotërimi i një sasie të madhe njohurish pa aftësinë për të zbatuar këto njohuri për të zgjidhur problemet e jetës. Çdo mësues, si dhe një mësues i sigurisë së jetës, në punën e tij duhet të marrë parasysh veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fëmijëve, ndryshimet midis fëmijëve të adoleshencës së hershme dhe adoleshencës, dhe në vend që thjesht të transferojë ZUN nga mësuesi në student. , qëllimi prioritar i punës së tij duhet të jetë zhvillimi i aftësisë së studentit për të vendosur në mënyrë të pavarur qëllime arsimore, për të hartuar mënyra për t'i arritur ato, për të monitoruar dhe vlerësuar arritjet e tyre, me fjalë të tjera, aftësia për të mësuar. Duke analizuar përmbajtjen e standardeve të reja arsimore, arrijmë në përfundimin se pozicioni i një mësuesi të sigurisë së jetës (mësues-organizator i sigurisë së jetës) në kushtet e reja moderne është një figurë kryesore në formimin e një personi në një shoqëri të civilizuar. Ai duhet të formojë tek fëmijët një sistem pikëpamjesh për botën objektive, vendin e tij në të, për qëndrimin e tij ndaj realitetit rreth tij dhe ndaj vetvetes, si dhe pozicionet themelore të jetës të përcaktuara nga këto pikëpamje, rregullat e sjelljes në situata emergjente. , aftësitë e vetes dhe ndihmës reciproke, orientimet e vlerave. Një vend kyç në formësimin e botëkuptimit të fëmijëve zë në shkollë tema e themelit të sigurisë së jetës, e krijuar për të stimuluar njohuritë për proceset e zhvillimit të personalitetit, formimin dhe forcimin e shëndetit dhe akumulimin e burimeve adaptive të trupit. .

Siç mund të shihet nga sa më sipër, një vend kyç në hartimin e shëndetit

Hapësira arsimore është e zënë nga lënda e sigurisë së jetës, e krijuar për të stimuluar njohuritë për proceset e zhvillimit të personalitetit, formimin dhe forcimin e shëndetit, akumulimin e burimeve adaptive të trupit. Për të përmbushur kërkesat e kohës, kursi i sigurisë së jetës duhet të zhvillohet vazhdimisht. Pika më e rëndësishme është se kursi i sigurisë së jetës duhet të bëhet në mënyrë të pashmangshme një shtyllë në përmbajtjen e arsimit të përgjithshëm, pasi siguria e jetës po bëhet problemi kryesor i epokës post-industriale që po përparon me shpejtësi. Ndër kërkesat që përcaktojnë aftësinë e një mësuesi për të qenë mësues i sigurisë së jetës, kryesorja është profesionalizmi pedagogjik. Për një mësues të sigurisë së jetës, më shumë se për mësuesit e tjerë të lëndëve, është e nevojshme përgatitja psikologjike, disponueshmëria e aftësive praktike në punën edukative dhe psikologjike me njerëzit. Kjo kërkesë ka një rëndësi të veçantë kur mësuesi përdor metoda aktive të mësimdhënies dhe pikërisht kështu duhet të ndërtohet mësimi i lëndës së sigurisë së jetës si një disiplinë e orientuar praktikisht. Është thelbësisht e rëndësishme të edukoni studentët me një qëndrim optimist dhe aktiv ndaj jetës. Në fund të fundit, në procesin e zotërimit të pro-

Studentët e Gram duhet të merren me përshkrimin dhe shembujt e situatave kryesisht negative: shkeljet, lëndimet, fatkeqësitë, aksidentet, emergjencat natyrore dhe të shkaktuara nga njeriu. Kursi i sigurisë së jetës i jep brezit të ri njohuri, aftësi, jo vetëm aftësi mbijetese, por edhe formon një kulturë të shëndetit, një mënyrë jetese të shëndetshme. Për të mbijetuar sot, një person ka nevojë për njohuri për sigurinë personale, kombëtare dhe globale, bazat e vetë-ndihmës mjekësore dhe ndihmës së ndërsjellë, të sjellë, nëse është e nevojshme, në algoritmin e riprodhimit, d.m.th. tek automatizimi i veprimit në situata emergjente. Diplomim shkollë moderne ajo që nevojitet nuk është shuma e njohurive dhe aftësive, por aftësia për t'i marrë ato; jo zell, por iniciativë dhe pavarësi. Kjo do të thotë se mësuesi mund të krijojë kushte për “kultivimin” e kësaj aftësie. Një mësues i bazave të sigurisë së jetës nuk është më një përkthyes i njohurive lëndore, por një organizator punë akademike në zgjidhjen e problemeve krijuese. Ai merret me një person në zhvillim, veprimet e tij bazohen në njohuritë e psikologjisë së personalitetit, qasjet themelore për të kuptuar dhe shpjeguar karakterin, zhvillimin e personalitetit në periudha të caktuara të jetës. Ka dy komponentë kryesorë të një MËSUES - aftësia dhe personaliteti. Duke e kuptuar këtë, kuptojmë se pa këtë nuk do të mund ta bëjmë arsimin një faktor të fuqishëm në zhvillimin social, ekonomik dhe shpirtëror të shoqërisë, një faktor të ringjalljes intelektuale të saj. Tona

Liceu këtë vit filloi të punojë sipas standardeve shtetërore federale të gjeneratës së re. Kjo ndryshon rrënjësisht vendin dhe rolin e shkollës në shoqëri, pasi ajo jo vetëm përmbush rendin shoqëror, por duhet të marrë parasysh nevojat dhe dëshirat e secilit prind dhe nxënës individual, duke siguruar një trajektore individuale zhvillimi. standard i ri kuptohet si një kontratë shoqërore e individit, familjes, shtetit, të gjithë të interesuarve. Prandaj, ai konsiderohet, para së gjithash, si një grup kërkesash për strukturën e programeve arsimore (çfarë dhe si të mësohet), kërkesat për rezultatet e arsimit (çfarë të mësohet), si dhe kushtet që duhet të sigurohen. shkollës në mënyrë që ajo të arrijë rezultatet e nevojshme brenda kornizës së përvijuar.për të cilën interesohet familja dhe fëmija.

Tani mësuesi:

Planifikon dhe zbaton procesin arsimor në përputhje me programin arsimor të institucionit të tij arsimor,

Ai vetë zhvillon një program pune për një lëndë, një kurs i bazuar në programe bazë shembullore të arsimit të përgjithshëm, të cilat nuk i kishte bërë më parë;

Për të zbatuar qasjen e bazuar në kompetenca, një mësues modern e lë mësimin boshe duke përdorur teknologjitë pedagogjike. sistem-veprimtari, të mësuarit zhvillimor.

Tani mësuesi duhet të ndërtojë procesin mësimor jo vetëm si një proces përvetësimi të një sistemi njohurish dhe aftësish, por edhe formimin e kompetencave që përbëjnë bazën instrumentale të veprimtarisë mësimore të studentit, por edhe mësimdhënies, për të siguruar zhvillimin e individi. Është e qartë se metoda tradicionale e mësimdhënies shpjeguese dhe ilustruese është e pamjaftueshme sot për zbatimin e rendit të ri shoqëror të shoqërisë: formimin tek nxënësit e cilësive të tolerancës, aftësisë për vetëvendosje, vetë-realizim. Prandaj, në liceun tonë, shumë mësues kaluan në edukimin zhvillimor. Hidhni një sy teksteve tona shkollore, nuk ka përgjigje të gatshme për pyetjet e vështira, por ka detyra interesante dhe emocionuese, duke i kryer të cilat, me ndihmën tonë, vetë fëmijët formulojnë temën e mësimit, pyetjen e saj kryesore (problemin), mësojnë të zbulojnë vetë njohuritë e reja. Një rol po aq të rëndësishëm në zgjedhjen e një sistemi arsimor në zhvillim luan preferenca për të vepruar në mënyrë krijuese, dhe jo sipas një shablloni. Natyrisht, është shumë më e lehtë të zhvillosh një mësim kur të gjithë fëmijët ulen në mënyrë dekorative me duart e tyre të palosur. Askush nuk përpiqet të debatojë, të kundërshtojë, të ofrojë zgjidhjet e tyre "të gabuara". Është më e lehtë, por vetëm atëherë shumë vite më vonë, me një fjalë të mirë, ish-nxënësit do të kujtojnë atë që i mësoi të mendojnë dhe të marrin vendime vetë. Në punën tonë të përditshme, ne përpiqemi të gjejmë përgjigjen e pyetjes "Si të mësojmë?" Si t'i mësojmë fëmijët në mënyrë që ata të mund të zhvillohen në mënyrë të pavarur në të ardhmen, ishin të gatshëm të zgjidhnin shumë probleme që jeta do t'u përgatitë. Dhe teknologjia e qasjes së aktivitetit ndihmon për të gjetur përgjigjen për të, një mjet i vërtetë mësuesi që ju lejon të zgjidhni probleme të rëndësishme në formimin e aftësive të aktivitetit tek fëmijët. - Tani detyra e mësuesit është të organizojë veprimtaritë kërkimore të nxënësve në mënyrë që ata vetë të mendojnë për zgjidhjen e problemit kyç të orës së mësimit, të shpjegojnë se si të veprojnë në kushtet e reja! Jo për të marrë njohuri në një formë të gatshme, por për të gjetur në mënyrë të pavarur mënyra për të zgjidhur problemet fillimisht arsimore dhe më pas jetike - kjo është ajo që ju duhet t'u mësoni studentëve tuaj. Parimi i veprimtarisë e veçon nxënësin si aktor në procesin arsimor dhe mësuesit i caktohet roli i organizatorit dhe drejtuesit të këtij procesi. Fëmijët përfshihen shpejt në aktivitetet mësimore, kuptojnë nevojën për të marrë njohuri të reja dhe, çka është e rëndësishme, flasin. Gjatë organizimit të procesit edukativo-arsimor, duke marrë parasysh sa më sipër, fëmija gradualisht bëhet studiues, krijues, figurë, krijues nën drejtimin e pabindur të një mësuesi.

Roli i mësuesit po ndryshon. Ai duhet të jetë vetë një model, të përmirësojë vazhdimisht veten, të kërkojë njohuri të reja. Ai nuk duhet të jetë një përkthyes i njohurive, jo një "tutor", por një person që është i aftë të hartojë mjedisin edukativ të një fëmije, klasë, shkollë. Për të mos përmendur faktin se ai duhet të jetë një përdorues aktiv i informacionit dhe teknologjive kompjuterike, përfshirë. përdorin redaktorët e tekstit dhe tabelat në aktivitetet e tyre. Sot është tashmë një aksiomë, si aftësia për të lexuar. - mësuesi kryen veprimtari kontrolli dhe vlerësimi në procesin arsimor duke përdorur metoda moderne të vlerësimit në kushtet e teknologjive të informacionit dhe komunikimit (duke mbajtur forma elektronike të dokumentacionit, duke përfshirë një ditar elektronik dhe ditarë të studentëve). Kërkesat për mësuesit e shkollave të mesme janë veçanërisht të larta, dhe mësuesi i bazave të sigurisë së jetës nuk bën përjashtim. Një mësues, si një profesor universiteti, duhet të angazhohet në kërkime shkencore, të jetë i sigurt për të kryer zhvillime metodologjike - për të kuptuar dhe përshkruar përvojën e tij profesionale. Të gjitha këto kërkesa për mësuesit synojnë të sigurojnë që institucionet arsimore të kenë një potencial të riprodhueshëm (të nevojshëm dhe të mjaftueshëm) të personelit që është adekuat për paradigmën arsimore në zhvillim të standardit arsimor shtetëror federal të arsimit të përgjithshëm.

Një kurs shkollor mbi bazat e sigurisë së jetës në një periudhë ndryshimesh thelbësore, i karakterizuar nga një kuptim i ri i qëllimeve dhe vlerave të tij, qasje të reja konceptuale, përdorimi teknologjive inovative po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm. Qëllimet dhe objektivat e arsimit po ndryshojnë, theksi po kalon në një qasje me në qendër nxënësin, formimin e kompetencës.

Një mësues i bazave të sigurisë së jetës nuk mund ta imagjinojë veten pa teknologjitë multimediale, teknologjitë ndërvepruese, teknologjitë e modelimit të situatave dhe përdorimin e teknologjive të komunikimit. Ky diversitet çon në një rritje cilësore të efektivitetit të të nxënit të nxënësve, si në klasë ashtu edhe jashtë orarit të shkollës.

Në kushte të tilla, shprehja "Nëse një cunami ju vjen, mënyra më e mirë për të shpëtuar është të hidheni në ujë dhe të notoni drejt tij" pasqyron në mënyrë të përsosur ndryshimet në arsim. Mësimi i sigurisë së jetës në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë me përdorimin e teknologjive TIK hap mundësi dhe perspektiva të reja për zhvillimin e sistemit të mësimdhënies në tërësi. Mjetet didaktike në sistemin arsimor, metodat dhe format e edukimit po ndryshojnë, duke e shndërruar në këtë mënyrë procesin arsimor tradicional në një mjedis arsimor cilësor të ri të mbushur me TIK. Prandaj, mësuesi i bazave të sigurisë së jetës tani përballet me detyrën e prezantimit të metodave më efektive të orientuara nga praktika dhe teknologjive arsimore të informacionit, formave dhe metodave të monitorimit të procesit arsimor.
Mësimi modern i sigurisë së jetës duhet të pasqyrojë zotërimin e strukturës klasike të mësimit në sfondin e përdorimit aktiv të zhvillimeve të tyre krijuese, si në aspektin e ndërtimit të tij, ashtu edhe në përzgjedhjen e përmbajtjes së materialit edukativ, teknologjisë së prezantimin dhe trajnimin e tij.

Pikat kryesore të mësimit tradicional. Mësuesi përdor një plan mësimi të strukturuar në mënyrë rigoroze. Struktura e mësimit është shpjegimi dhe konsolidimi i materialit edukativ. Mësuesi merr shumë kohë. Vlerësimi kryesor është vlerësimi i mësuesit. Dallimi thelbësor midis një mësimi modern dhe atij tradicional. Rezultatet nënkuptojnë jo vetëm njohuri për lëndën, por edhe aftësinë për ta zbatuar këtë njohuri në praktikë. Prandaj, aktualisht, në kushtet e një shkolle moderne, metodologjia e mësimdhënies po kalon një periudhë të vështirë të shoqëruar me një ndryshim në qëllimet e arsimit, kalimin në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të një brezi të ri, të ndërtuar mbi një kompetencë- qasje e bazuar.

Moderne është edhe krejtësisht e re dhe nuk e humb kontaktin me të kaluarën, me një fjalë - relevante. Aktual do të thotë i rëndësishëm, thelbësor për kohën e tanishme. Dhe gjithashtu - efektive, moderne, e lidhur drejtpërdrejt me interesat e një personi të gjallë sot, jetik, ekzistues, duke u shfaqur në realitet. Përveç kësaj, nëse mësimi është modern, atëherë sigurisht që vendos themelet për të ardhmen.

Mësoni të mësoni!
Cilat janë aktivitetet e të mësuarit universal dhe pse nevojiten ato

Shoqëria moderne karakterizohet nga zhvillimi i shpejtë i shkencës dhe teknologjisë, krijimi i të rejave teknologjitë e informacionit që do të ndryshojë rrënjësisht jetën e njerëzve. Shkalla e rinovimit të njohurive është aq e lartë sa një person duhet të ritrajnojë dhe zotërojë vazhdimisht profesione të reja gjatë gjithë jetës së tij. Edukimi i vazhdueshëm po bëhet realitet dhe domosdoshmëri në jetën e njeriut.

Zhvillimi i medias dhe i internetit çon në faktin që shkolla të pushojë së qeni i vetmi burim njohurish dhe informacioni për nxënësin. Cili është misioni i shkollës? Integrimi, përgjithësimi, kuptimi i njohurive të reja, lidhja e tyre me përvojën jetësore të fëmijës në bazë të formimit të aftësisë për të mësuar (për të mësuar veten) - kjo është detyra në të cilën nuk ka zëvendësim për shkollën sot!

Në mendjen e publikut, ka një kalim nga të kuptuarit e qëllimit social të shkollës si një detyrë e thjesht transferimit të njohurive, aftësive dhe aftësive nga mësuesi te nxënësi në një kuptim të ri të funksionit të shkollës. Qëllimi prioritar i arsimit shkollor është të zhvillojë aftësinë e nxënësve për të vendosur në mënyrë të pavarur qëllime mësimore, për të hartuar mënyra për t'i arritur ato, për të monitoruar dhe vlerësuar arritjet e tyre. Me fjalë të tjera, formimi i aftësisë për të mësuar. Vetë studenti duhet të bëhet “arkitekti dhe ndërtuesi” i procesit arsimor.

Arritja e këtij qëllimi bëhet e mundur për shkak të formimit të një sistemi të veprimtarive arsimore universale. Të ngjashme në kuptim me konceptin e "veprimeve edukative universale" janë konceptet e "aftësive të përgjithshme arsimore", "veprimeve të përgjithshme njohëse", "metodave të përgjithshme të veprimtarisë", "veprimeve mbi subjektin". Formimi i veprimtarive të përgjithshme arsimore në pedagogjinë progresive është konsideruar gjithmonë si një mënyrë e besueshme për të përmirësuar rrënjësisht cilësinë e arsimit. Siç thotë shëmbëlltyra e famshme, për të ushqyer një person të uritur, mund të kapni një peshk dhe ta ushqeni atë. Dhe ju mund të bëni ndryshe - mësoni se si të peshkoni, dhe atëherë një person që ka mësuar të peshkojë nuk do të jetë më kurrë i uritur.

Pra, çfarë japin aktivitetet e të mësuarit universal?
Ata janë:
- t'i ofrojë nxënësit mundësinë që në mënyrë të pavarur të kryejë veprimtari mësimore, të vendosë qëllime mësimore, të kërkojë dhe përdorë mjetet dhe mënyrat e nevojshme për t'i arritur ato, të jetë në gjendje të kontrollojë dhe vlerësojë veprimtaritë mësimore dhe rezultatet e tyre;
- të krijojë kushte për zhvillimin e individit dhe vetërealizimin e tij bazuar në “aftësinë për të mësuar” dhe të bashkëpunojë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Aftësia për të mësuar në jetën e rritur i siguron individit gatishmëri për edukim të vazhdueshëm, lëvizshmëri të lartë sociale dhe profesionale;
- të sigurojë asimilimin e suksesshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive, formimin e një tabloje të botës, kompetencat në çdo fushë lëndore të njohurive.

Aktivitetet e të mësuarit universal mund të grupohen në katër blloqe kryesore: 1) personale, 2) rregullatore, duke përfshirë vetë-rregullimin; 3) njohëse, duke përfshirë logjike, njohëse dhe shenjë-simbolike; 4) veprimet komunikuese.

Veprimet personale e bëjnë mësimin kuptimplotë, i japin nxënësit rëndësinë e zgjidhjes së problemeve arsimore, duke i lidhur ato me ato reale. qëllimet e jetës dhe situatave. Veprimet personale kanë për qëllim kuptimin, hulumtimin dhe pranimin e vlerave dhe kuptimeve të jetës, ju lejojnë të orientoheni në normat morale, rregullat, vlerësimet, të zhvilloni pozicionin tuaj të jetës në lidhje me botën, njerëzit përreth jush? veten dhe të ardhmen tuaj.
Veprimet rregullatore ofrojnë aftësinë për të menaxhuar aktivitetet njohëse dhe mësimore përmes përcaktimit të qëllimeve, planifikimit, monitorimit, korrigjimit të veprimeve të dikujt dhe vlerësimit të suksesit të asimilimit. Tranzicioni i vazhdueshëm drejt vetë-menaxhimit dhe vetërregullimit në aktivitetet arsimore ofron bazën për të ardhmen Arsimi profesional dhe vetë-përmirësim.

Veprimet njohëse përfshijnë veprimet e kërkimit, kërkimit dhe përzgjedhjes së informacionit të nevojshëm, strukturimin e tij; modelimi i përmbajtjes së studiuar, veprimet dhe veprimet logjike, mënyrat e zgjidhjes së problemeve.

Veprimet komunikuese - ofrojnë mundësi për bashkëpunim - aftësinë për të dëgjuar, dëgjuar dhe kuptuar një partner, për të planifikuar dhe koordinuar aktivitetet e përbashkëta, për të shpërndarë role, për të kontrolluar reciprokisht veprimet e njëri-tjetrit, për të qenë në gjendje për të negociuar, udhëhequr një diskutim, për të shprehur saktë mendimet e dikujt në të folur. respektoni partnerin në komunikim dhe bashkëpunim dhe veten. Aftësia për të mësuar nënkupton aftësinë për të bashkëpunuar në mënyrë efektive si me mësuesin ashtu edhe me bashkëmoshatarët, aftësinë dhe vullnetin për t'u përfshirë në dialog, për të kërkuar zgjidhje dhe për të mbështetur njëri-tjetrin.

Zotërimi i nxënësve në veprimtaritë mësimore universale krijojnë mundësi i pavarur asimilimi i suksesshëm i njohurive, aftësive dhe kompetencave të reja bazuar në formimin aftësia për të mësuar. Kjo mundësi sigurohet nga fakti se veprimtaritë e të mësuarit universal janë aktivitete të përgjithësuara që gjenerojnë një orientim të gjerë të studentëve në fusha të ndryshme lëndore të njohurive dhe motivim për të mësuar.

Karabanova O.A.,
doktor i shkencave psikologjike.

Në konceptet moderne të formimit teknologjik të nxënësve të shkollës, shumë vëmendje i kushtohet idesë së edukimit të vazhdueshëm mbi bazën e veprimtarive mësimore krijuese me përfshirjen e udhëzimeve semantike të individit në hapësirën e jetesës. Në të njëjtën kohë, të mësuarit krijues konsideron si lëndë jo aq fusha të veçanta të njohurive sa metaknjohuritë (njohuri se si të fitoni njohuri) dhe aftësitë njohëse që mund të transferohen me sukses në fusha të tjera të veprimtarisë. Efektiviteti i kësaj metode është për faktin se u mundëson studentëve të zgjedhin aktivitete sipas interesave dhe përmes një biznesi që korrespondon me aftësitë e tyre zhvillimore, jep njohuri dhe aftësi dhe kontribuon në aspiratën për probleme të reja.

Dizajni arsimor është një veprimtari mësimore krijuese për zgjidhjen e problemeve praktike, qëllimet dhe përmbajtja e të cilave përcaktohen nga studentët dhe zbatohen prej tyre në procesin e studimit të pavarur dhe zbatimit praktik në konsultim me mësuesin. Zbatimi i të gjithë ciklit të punës - nga identifikimi i nevojave, shtrimi i një problemi dhe përcaktimi i një ideje zgjidhjeje, në hartimin dhe mbështetjen e tij teknologjike dhe arritjen praktike të mëvonshme të qëllimeve të synuara me një analizë të rezultateve të marra - përcakton strukturën e projektit arsimor. aktivitetet.

Mësimi i bazuar në projekte mori justifikimin e tij në veprat e filozofit, psikologut dhe edukatorit John Dewey. Kontributi kryesor i Dewey në teorinë e të mësuarit është koncepti i tij për një "akt të plotë të të menduarit" të ndërtuar mbi të kuptuarit dhe zgjidhjen e problemeve praktike.

Gjatë këtyre sesioneve, studentët duhet:

• identifikoni një nevojë specifike;
• identifikoni problemin përkatës;
• të formulojë një hipotezë për ta kapërcyer atë;
• të sigurojë kushte për zgjidhjen e problemeve;
• për të kryer zgjidhjen e problemeve praktike;
• analizoni rezultatet.

Në vend të një kurrikule të përbashkët për të gjithë, në procesin edukativo-arsimor u futën klasa, në të cilën kryhej punë e pavarur kërkimore dhe praktike e studentëve. Në këtë drejtim, mësuesi duhej të monitoronte zhvillimin e interesave të nxënësve dhe t'u ofronte atyre probleme që ishin të realizueshme për t'u kuptuar dhe zbatuar.

Eksperimentet pedagogjike të John Dewey, të kryera në një sërë shkollash amerikane, u zhvilluan në fillim të shekullit të 20-të në punën e edukatorëve në vendet evropiane. Ato bazoheshin në një sistem mësimi në procesin e përmbushjes së pavarur nga studentët të detyrave në laboratorë dhe punëtori. Mësimet mbaheshin në formë të lirë me raportime periodike për secilën lëndë. Ky sistem hyri në historinë e pedagogjisë me emrin "shkollë-laborator". Ajo u njoh nga mësuesit e asaj kohe dhe filloi të përhapet me shpejtësi në praktikën e shkollave në vende të ndryshme, përfshirë BRSS. Një kontribut i rëndësishëm në zhvillimin e mësimit të bazuar në projekt u dha nga shumë mësues vendas (P. P. Blonsky, S. T. Shatsky dhe të tjerë).

Në vitet 20 të shekullit të 20-të, në vendin tonë u përdor një modifikim i të mësuarit të bazuar në projekte i quajtur sistemi brigadë-laborator. Detyrat për studimin e të gjithë kursit ose temë më vete një grup (ekip) nxënësish i morën dhe i realizuan në mënyrë të pavarur me këshillën e mësuesve. Gjatë zgjidhjes së problemeve praktike, u zgjidhën detyra arsimore. Megjithatë, praktika ka treguar se rezultatet e një trajnimi të tillë ishin mjaft të ulëta. Me gjithë pozicionin pedagogjik aktiv, nxënësit nuk i përballonin dot vetë detyrat. Siç tha me të drejtë K. D. Ushinsky, "koka e zbrazët nuk mendon", prandaj, një trajnim i tillë nuk kontribuoi në zotërimin e thellë të sistemit të njohurive nga studentët, të cilët si rezultat ishin mjaft elementar dhe të fragmentuar. Kurset fragmentare dhe “projektet” episodike që zëvendësuan kurrikulat e qëndrueshme, të përbashkëta për të gjithë, nuk mund të siguronin vazhdimësi dhe trajnim sistematik. Duke pasur parasysh çekuilibrin dhe bazën e dobët pedagogjike të kësaj qasjeje ndaj të mësuarit dhe rezultatet e ulëta të aktiviteteve edukative, sistemi arsimor vendas braktisi jo vetëm metodën e projektit, por edhe të gjithë sistemin e orientuar drejt praktikës, përfshirë arsimin e punës së nxënësve të shkollës. Kjo rezultoi në fillim të viteve 1930. për kthimin e plotë të shkollës sovjetike në arsimin akademik dhe metodat e informacionit organizimi i procesit arsimor. Rrethana të ngjashme janë zhvilluar në sistemet arsimore të vendeve të tjera, pavarësisht popullarizimit aktiv të kësaj metode nga John Dewey. Megjithatë çështjet bashkëkohore zhvillimi socio-ekonomik i shoqërisë vendosi edhe një herë përpara sistemit arsimor detyrën e trajnimit të orientuar drejt praktikës së brezit të ri. Gjatë revolucionit të ardhshëm teknologjik, pikat e forta të metodës krijuese praktike të të mësuarit detyruan një fokus të ripërtërirë në të. Në një rol të ri dhe me mbështetje moderne pedagogjike, mësimi i bazuar në projekte ka hyrë sërish në procesin arsimor të shkollës dhe po zë një vend gjithnjë e më të spikatur në sistemet e arsimit të përgjithshëm të vendeve të përparuara shkencërisht dhe ekonomikisht.

Në sistemin e arsimit teknologjik, aplikimi i metodës së projektit është krijuar për të zgjidhur problemet e zhvillimit të shkrim-leximit dhe edukimit teknologjik në procesin e zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të veprimtarisë praktike krijuese.

Me realizimin e projekteve, nxënësit zhvillojnë aftësitë e të menduarit, kërkimit të informacionit, analizimit, eksperimentimit, marrjes së vendimeve, fitimit të përvojës në aktivitete të pavarura dhe punës në grup.

Metoda e projektit është një mënyrë për të zbatuar funksionet zhvillimore dhe kompensuese të arsimit duke identifikuar dhe plotësuar boshllëqet në arsim, duke zhvilluar aftësinë për të kryer veprime praktike.

Projektet e kryera nga nxënësit e shkollës me mbështetjen e një mësuesi mund të ndahen me kusht në lloje të veçanta në përputhje me karakteristikat më domethënëse (Tabela 2).

Në varësi të natyrës së veprimtarisë arsimore dallohen disa nivele arsimore, duke filluar nga ai riprodhues - sipas modelit; më tej - zbatimi i detyrave krijuese që kërkojnë, përveç aftësive të veprimtarisë praktike, gatishmëri për të zgjidhur problemet e projektimit dhe teknologjisë dhe, së fundi, zbatimin e projekteve krijuese personalisht të rëndësishme të studentëve bazuar në një kompleks kërkimi, zhvillimi dhe zhvillimi dhe punë praktike. Prandaj, nivelet e veprimtarisë krijuese mund të jenë të ndryshme. Në detyrat krijuese, përdoret formulimi i përgjithshëm i detyrës, kur secili fëmijë harton dhe prodhon një produkt të një lloji të caktuar. Në të njëjtën kohë, formulimi i problemit mund të jetë mjaft i lirë - për të hartuar dhe prodhuar diçka për diçka (dikë).

Çdo projekt ka fokusin e vet. Ai e ndihmon mësuesin të kuptojë se në cilat faza të veprimtarisë duhet të fokusohet. këtë projekt për të arritur qëllimet e tyre arsimore.

Projektet studimore mund të bëhen individualisht ose në grup. Por edhe në projektet e kryera individualisht, mund të ketë elementë të punës në grup, për shembull, gjatë kryerjes stuhi mendimesh ose vlerësim reciprok të ideve fillestare të njëri-tjetrit. Përfshirja e punës në grup në çdo projekt është praktikë e mirë pasi ndihmon në zhvillimin e aftësive të bashkëpunimit dhe ndjenjës së përgjegjësisë kolektive. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të sigurohet një qasje individuale ndaj fëmijëve, duke marrë parasysh nivelin e aftësive të tyre dhe kompleksitetin e përmbajtjes së punës.

Klasifikimi i objekteve

tabela 2

	shenjat	Llojet e projekteve
	Niveli njohës	riprodhues konstruktive krijues
		monosubjekt ndërdisiplinore jashtëshkollore
	Qëllimi	trajnimi familjare publike industriale
	Baza e ekzekutimit	shkolla jashtëshkollore (lirim me kusht, MUK, shoqëri)
	Numri i interpretuesve	individual grup kolektive
	Përbërja e moshës së interpretuesve	bashkëkohore i pabarabartë
	Koha e ekzekutimit	mini-projekt (disa mësime) tremujori gjysmëvjetore vjetore shumëvjeçare

Në kushtet e veprimtarisë krijuese në grup, nxënësit e shkollës mësojnë materialin në procesin e studimit dhe diskutimit të tij me zhvillimin e një zgjidhjeje të thjeshtë të përgjithësuar. Studentët në një grup zotërojnë elementet e veprimtarisë së një drejtuesi, punonjësi, interpretuesi, duke fituar përvojë sociale në zgjidhjen kolektive të problemeve praktike.

Me një gamë të gjerë mundësish, mësimi i bazuar në projekte mund të organizohet si në një klasë ashtu edhe në grupe të moshave të ndryshme ndërmjet klasave, mund të bazohet në aktivitete individuale ose të përbashkëta të projektit të nxënësve që ndryshojnë në natyrë, përmbajtje, intensitet të punës, ofertë. dhe parametra të tjerë.

Një rol të rëndësishëm në përgatitjen teknologjike të nxënësve të shkollës, përveç punës edukative në shkollë, luan edhe veprimtaria projektuese krijuese e studentëve në kushtet e edukimit shtesë, shoqërisë dhe prodhimit ekzistues, të organizuar dhe të drejtuar në përputhje me procesin arsimor.

Gjatë zbatimit të projekteve, zbatohet një pjesë e caktuar e kurrikulës, prandaj temat e aktiviteteve mësimore të bazuara në projekte duhet të jenë mjaft të gjera për të mbuluar gamën më të gjerë të mundshme të seksioneve të mbuluara dhe të marrin parasysh interesat e nxënësve.

Shumë studentë, veçanërisht ata më të rinj, mund të kenë vështirësi në zgjedhjen e një teme projekti. Për të zgjidhur këtë problem, mësuesi duhet të ketë një "bankë projektesh" të përbërë nga detyra realiste të grupuara sipas fushave të interesit dhe gatishmërisë së nxënësve, me mbështetjen e duhur metodologjike dhe shpjegimin e përmbajtjes dhe të zbatimit të një projekti të caktuar.

Gjatë përcaktimit të objekteve të aktiviteteve të projektit, mësuesi duhet të marrë parasysh kushtet dhe kërkesat e nevojshme për zbatimin e kësaj metode të mësimdhënies, ndër të cilat më të rëndësishmet janë:

• interesimi i nxënësve për problemin;
• gatishmëria e studentëve për veprimtari të pavarur krijuese;
• orientimi praktik dhe rëndësia e projektit;
• deklarata krijuese e problemit;
• fizibiliteti i projektit;
• mundësia e përdorimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara;
• pajtueshmëria e detyrës edukative me aftësitë individuale të fëmijëve;
• disponueshmëria e kushteve të nevojshme materiale dhe teknike;
• pajtueshmëria me kërkesat mjedisore dhe ekonomike;
• sigurimin e kushteve të sigurta të punës.

Rezultatet e projekteve krijuese mund të jenë objekte, sisteme dhe teknologji që synojnë plotësimin e nevojave personale dhe sociale në fusha të ndryshme të veprimtarisë njerëzore. Nevojat mund të jenë plan material dhe ideal. Zhvillimi dhe prodhimi i objekteve të natyrës materiale në lëndën e projekteve arsimore kontribuojnë në një zgjidhje gjithëpërfshirëse të problemeve të trajnimit teknologjik të nxënësve.

Struktura dhe metodologjia e të mësuarit të bazuar në projekt nuk varen nga objekti i veprimtarisë, pasi çdo projekt arsimor përfshin elementët dhe fazat kryesore të zbatimit të tij të qëndrueshëm. Organizimi i aktiviteteve të projektit është më së shpeshti në natyrë lineare: identifikimi i një nevoje - "deklarimi i problemit të kërkimit - parashtrimi i mënyrave për të zgjidhur problemin (idetë) -" analiza dhe vlerësimi i ideve zhvillimi i idesë (ideve) më të mirë - " ndërtimi i një zgjidhjeje -> studim teknologjik -\u003e planifikimi i procesit - "prodhimi i objektit -" testimi - "vlerësimi i rezultatit. Sidoqoftë, duhet të merret parasysh se njerëz krijues mos mendoni gjithmonë logjikisht. Psikologjia e projekteve krijuese kërkon që studentët të jenë në gjendje t'i plotësojnë ato në sekuenca të ndryshme. Kjo, për aq sa është e mundur, duhet të pasqyrohet në tekstin e draftit.

Duhet theksuar rëndësia vendimtare e seksioneve kërkimore për arritjen e rezultateve përfundimtare të punës. Elementet e aktivitetit të projektit të lidhur me njëri-tjetrin përfaqësojnë një figurë të shumëanshme, të ashtuquajturin "yll" të projektit. Sekuenca e caktuar e veprimeve mund të ndryshohet si rezultat i mbivendosjes dhe ekzekutimit të njëkohshëm të fazave të ndryshme të projektit, ose kthimit në kërkimin e një zgjidhjeje më efektive. Në të njëjtën kohë, mësimi i bazuar në projekte ruan gjithmonë avantazhin e tij kryesor, duke ofruar një kërkim dhe analizë të vazhdueshme të ideve, rezultateve dhe mënyrave për të zgjidhur problemet, promovimin dhe testimin e fushave dhe metodave të reja të veprimtarisë.

Përfshirja e të nxënit të bazuar në projekte në procesin arsimor kërkon dizajn paraprak, trajnime teknologjike, ekonomike, mjedisore dhe lloje të tjera, trajnime të përshtatshme në zgjidhjen e problemeve praktike.

Veprimtaria edukative krijuese e nxënësve bazohet në rezultatet e edukimit riprodhues, i cili përbën pjesën më të madhe të kohës së studimit dhe përfundon me zbatimin e detyrave ose projekteve krijuese. Duke pasur parasysh këtë, aktivitetet e projektit mbi teknologjinë mund të kryhen në rendin e kalimit nëpër seksione dhe tema individuale të kurrikulës, ose duke kryer punë komplekse në fund të periudhës së trajnimit. Parametrat kryesorë të projektit arsimor përfshijnë emrin (temën) e projektit, problemin që synon të zgjidhë, qëllimet dhe objektivat e projektit, moshën e studentëve, llojin e projektit, vëllimin (numrin e orëve) , përshkrimi i projektit, rezultatet e pritura praktike dhe pedagogjike.

Puna në projekt fillon me përcaktimin e fushave të interesit, analizën e problemeve ekzistuese, përzgjedhjen dhe formulimin e detyrës (temës) të projektit. Kjo pasohet nga mbledhja, studimi dhe përpunimi i informacionit mbi temën e projektit për të paraqitur opsione për zgjidhjen e problemit (mundësisht disa). Ndër mënyrat e zakonshme për të zgjidhur problemet krijuese në procesin e projektimit është metoda tradicionale e provës dhe gabimit. Bazuar në nominimin dhe analizën e të gjitha opsioneve të mundshme për të gjetur zgjidhjen optimale që plotëson kërkesat.

Disavantazhi i kësaj metode është pasiguria e metodës së përdorimit të saj, intensiteti i lartë i punës dhe besueshmëria e ulët, kur një pjesë e madhe e rezultatit përfundimtar varet nga përvoja, erudicioni dhe këmbëngulja e studiuesit. Kërkimi për një organizim shkencor të punës krijuese ka çuar në shfaqjen e formave kolektive të punës, duke marrë parasysh aftësitë e ndryshme të studentëve, disa prej të cilave mund të jenë më të prirura për të gjeneruar ide, ndërsa të tjera në analizën e tyre kritike. Puna e përbashkët e grupeve të "gjeneruesve" dhe "ekspertëve" të tillë u quajt "stuhi mendimesh" e përmendur më parë, e përdorur shpesh në aktivitetet krijuese të studentëve.

Me anë të kërkimeve teorike dhe eksperimentale analizohen idetë e parashtruara dhe ndër to zgjidhen ato më premtueset. Pas përcaktimit të idesë udhëheqëse për zgjidhjen e problemit, bëhet projektimi dhe studimi teknologjik i tij me përgatitjen e dokumentacionit të projektit, hartohet një program dhe plan pune në përputhje me kushtet për zbatimin e tyre.

Prodhimi praktik i objekteve materiale të veprimtarisë së projektit fillon me sigurimin e punës me materiale, mjete dhe pajisje. Zbatimi i projekteve kërkon një mbështetje të caktuar materiale dhe teknike, e cila duhet të korrespondojë me aftësitë ekonomike të institucionit arsimor me përfshirjen e burimeve të sistemit të arsimit të përgjithshëm dhe shtesë, aftësive të shoqërisë së organizatave dhe institucioneve. Në procesin e kryerjes së operacioneve teknologjike, analizimi dhe monitorimi i rezultateve aktuale, rregullimet dhe modifikimet e zhvillimeve të projektimit janë të mundshme.

Vlerësimi kryhet gjatë zhvillimit dhe zbatimit të vendimeve deri në marrjen dhe analizimin e rezultateve. Rritja e nivelit të aktivitetit të projektit kërkon sigurimin e reagimeve efektive bazuar në monitorimin e rezultateve të operacioneve të kryera nga vetë pjesëmarrësit në procesin krijues. Në lidhje me ndërlikimin e detyrave të trajnimit teknologjik të studentëve, ekziston nevoja për të përmirësuar vlerësimin e procesit dhe rezultateve të aktiviteteve praktike. Kjo mund të lehtësohet nga përdorimi i një qasjeje-parametrike të aktivitetit për organizimin dhe kryerjen e punës praktike. Në këtë drejtim, gjatë kryerjes së veprimeve të punës Vëmendje e veçantë i referohet parametrave të cilësisë së produktit, metodave dhe kushteve për arritjen e tyre, secila prej të cilave vepron për studentin si një detyrë e pavarur, e zbatuar në procesin e kërkimit, planifikimit, zbatimit dhe monitorimit të rezultateve të punës. Kjo qasje kontribuon në zhvillimin e aftësisë për të realizuar aspiratat krijuese të studentëve dhe në të njëjtën kohë një kuptim më të thellë të përmbajtjes, justifikimin për zgjedhjen dhe përdorimin e mjeteve të nevojshme, menaxhimin efektiv të aktiviteteve për të arritur rezultatet e synuara.

Pas përfundimit të prodhimit të objektit, kryhen teste dhe bëhet një vlerësim i përputhshmërisë së produktit me treguesit e planifikuar. Vlerësimi i përgjithshëm i punës së projektit përbëhet nga vlerësimi i vetë studentëve për aktivitetet e tyre dhe testimi praktik i rezultateve të tij. Një analizë e rezultateve të veprimtarisë krijuese zhvillohet nga vlerësimi i cilësisë së produktit deri në përcaktimin e nivelit të aftësive të veta si projektues dhe punëtor praktik. Sipas rezultateve të testit, përcaktohen mundësitë e zbatimit praktik të rezultateve të punës, janë paraqitur propozime premtuese për të përmirësuar dizajnin, teknologjinë dhe organizimin e projektit.

Tabela 3 tregon karakteristikat e fazave kryesore të veprimtarisë së projektit, duke marrë parasysh detyrat që do të zgjidhen dhe veçoritë e ndërveprimit të pjesëmarrësve në procesin krijues.

Një rol të rëndësishëm në të nxënit e bazuar në projekt luhet nga informacioni dhe mbështetja metodologjike, duke përfshirë literaturën arsimore, referuese dhe shkencore popullore, mjetet ndihmëse vizuale, mostrat e dokumentacionit të projektimit dhe teknologjik, planet dhe raportet e studentëve dhe ekspozitat e produkteve më të mira të dizajnit.

Gjatë aktiviteteve të të mësuarit krijues, si studentët ashtu edhe mësuesit zgjidhin detyrat e tyre të projektit që synojnë përmbushjen e nevojave individuale të pjesëmarrësve të tij. Faktori kryesor në efektivitetin pedagogjik të aktiviteteve të projektit është sigurimi i suksesit të procesit arsimor krijues. Bazuar në sa më sipër, ne mund të identifikojmë një sërë kushtesh që kontribuojnë në përmirësimin e rezultateve të aktiviteteve të projektit krijues të studentëve:

• rëndësi personale problemet që duhen zgjidhur për pjesëmarrësit e projektit;
• orientimi social i veprimtarisë krijuese si kusht për vetëidentifikimin dhe vetëaktualizimin e studentëve;
• liria për të zgjedhur përmbajtjen e projekteve në përputhje me interesat e studentëve në fusha të ndryshme të veprimtarisë praktike;
• realizueshmërinë e problemeve që do të zgjidhen, duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë e studentëve;
• konsistenca e aktiviteteve të projektit krijues në kontekstin e ndërveprimit të arsimit të përgjithshëm dhe shtesë dhe zhvillimit të aktiviteteve sociale dhe të punës së studentëve;
• sigurimi gjithëpërfshirës i aktiviteteve projektuese të studentëve me burime pedagogjike, materiale dhe organizative;
• rëndësinë dhe perspektivat e procesit arsimor krijues në përputhje me karakteristikat e zhvillimit individual arsimor të studentëve.

Aktiviteti krijues duhet të mësohet, prandaj organizimi i të nxënit të bazuar në projekt mund të kryhet si në nivele të ndryshme të formulimit, ashtu edhe zbatimit të tij me rritjen e gatishmërisë dhe subjektivitetit të studentëve.

Çështjet e organizimit dhe ofrimit të mësimit të bazuar në projekt pasqyrohen në sistemin e përgatitjes produktive - inovative - gjithëpërfshirëse të studentëve për zgjidhjen e problemeve krijuese praktike, të shqyrtuara më herët në § 2.1.

Në varësi të zgjedhjes së fazës fillestare të zbatimit të projektit, zbatimi i tij mund të bëhet në nivele të ndryshme të vetëorganizimit dhe vetërregullimit të aktiviteteve të studentëve. Forcat lëvizëse dhe subjektiviteti i pjesëmarrësve në aktivitetin e projektit varen nga interesat dhe nevojat e kujt synojnë rezultatet e planifikuara, d.m.th. i cili është përcaktuesi i synimeve dhe pronari i rezultateve të projektit.

Tabela 3

Fazat projekti	Detyrat për t'u zgjidhur	Veprimtaritë e nxënësve
1. Organizative	- njohja me natyrën dhe organizimin e dokumentacionit të projektit - përcaktimi i kushteve dhe organizimi i punës së projektimit Formimi i ekipeve të projektit	- diskutimi i veçorive të veprimtarisë krijuese, organizimit dhe rezultateve të punës së projektimit - koordinimi i natyrës dhe organizimit të punës - vetëvendosje sipas drejtimeve dhe llojeve të veprimtarisë - shqyrtimi i kushteve të aktiviteteve të projektit - hartimin e grupeve të punës
2. Hulumtimi	- hulumtim marketingu - përcaktimi i qëllimeve - deklarimi i problemit të projektit - përcaktimi i zgjidhjeve - identifikimi i kushteve për arritjen e rezultatit	- analiza e nevojave - mbledhjen dhe përpunimin e informacionit - promovimi i ideve premtuese - analiza e ofertës - miratimi i idesë (problemit) drejtues të aktivitetit të projektit - përkufizim
3. Dizajn	- zhvillimi i një zgjidhjeje për problemin e projektit - vendosjen e kërkesave për rezultatet e projektit - përgatitjen e dokumentacionit të projektit	- kërkoni për zgjidhjen optimale të problemit të aktivitetit të projektit - duke hulumtuar - përcaktimi i kërkesave për rezultatet e aktiviteteve (dizajni i projektit) - zhvillimi i dokumentacionit të projektimit
4. Teknologjik	Zhvillimi i procesit teknologjik - identifikimi i kushteve për kryerjen e punës - planifikimi i biznesit - përgatitja e dokumentacionit teknologjik	- kërkoni për mënyrat më të mira për zbatimin e detyrës së projektit - zhvillimi i procesit teknologjik - përcaktimin e kërkesave për kushtet e punës praktike - zhvillimi i dokumentacionit teknologjik - zhvillimi i planit të përgjithshëm të biznesit
5. Praktike (kreative)	- përgatitja e bazës materiale dhe teknike - organizimi i veprimtarive praktike - prodhimi i një objekti	- mbështetje materiale dhe teknike të punimeve - organizimi kolektiv për kryerjen e punës - kontrolli aktual dhe korrigjimi i procesit të veprimtarisë praktike - prodhimi dhe kontrolli i elementeve të produktit

	Detyrat për t'u zgjidhur	Veprimtaritë e nxënësve
		- montimi dhe korrigjimi i objektit të veprimtarisë kolektive - analiza e karakteristikave të produktit
6. Analitike	- analiza e rezultateve të aktiviteteve praktike - vetëvlerësim - vlerësimi i jashtëm i rezultateve të punës - analiza pedagogjike e procesit dhe rezultateve të aktiviteteve të projektit - përcaktimi i nivelit të arritjeve arsimore dhe personale të pjesëmarrësve	- testimi i produktit - përcaktimi i përputhshmërisë së rezultateve të punës me detyrën - analiza individuale të procesit dhe rezultateve - diskutimi i rezultateve të punës - Mbrojtja publike dhe vlerësimi i rezultateve të aktiviteteve të projektit - vlerësimi i efektivitetit të punës së kryer - analiza e nevojave të kënaqësisë - përcaktimin e mënyrave për të përmirësuar nivelin e punës
7. Final	- aplikimi i rezultateve - planifikimi i zhvillimit të aktiviteteve të projektit	- zbatimi i rezultateve të punës - duke bërë propozime për të përmirësuar përmbajtjen dhe organizimin e punës - marrjen e vendimeve për zhvillimin e punës së projektimit - planifikimi i aktiviteteve të mëpasshme të projektit

Nëse "nisja" e aktiviteteve të projektit kryhet duke vendosur një grup detyrash projektuese, teknologjike ose praktike nga mësuesi, atëherë zbatimi i tyre kryhet në bazë të kontrollit të jashtëm. Në këto kushte, rolin kryesor referues luan veprimtaria e mësuesit me një nivel relativisht të ulët të subjektivitetit dhe vetërealizimit të nxënësve. Forca lëvizëse në këtë proces është dëshira e studentëve për të marrë rezultate që plotësojnë kërkesat e një mësuesi që organizon dizajnin arsimor, stimulon, koordinon dhe vlerëson punën në faza të ndryshme zbatimin e tij. Seksionet përfundimtare të aktivitetit të projektit në formën e prezantimit dhe mbrojtjes publike të rezultateve të tij në këto kushte nuk lidhen me interesat e studentëve dhe janë në natyrën e kontrollit të jashtëm shtesë.

Në rastet kur dëshira për të marrë rezultate të projektit bazohet në nevojat personale të studentëve (autorëve dhe interpretuesve të problemit), motivimi i brendshëm i veprimtarisë së projektit formohet si forca kryesore lëvizëse që ofron pozitive. reagime procesi krijues. Gjatë zgjidhjes së problemeve kreative dhe praktike, autorët dhe ekzekutuesit e projektit do

përpiqen të arrijnë performancën më të lartë që synon realizimin e interesave dhe nevojave të veta.

Në kushtet kur qëllimet e veprimtarisë së projektit arsimor përcaktohen nga vetë interpretuesit, zgjidhja e suksesshme e detyrave të vendosura lehtësohet nga zhvillimi i vetëqeverisjes së studentëve, i cili siguron korrigjim dhe zbatim fleksibël të procesit krijues, duke marrë parasysh kushtet e jashtme. dhe aftësitë e subjekteve të veprimtarisë. Është subjektiviteti i interpretuesve që e bën veprimtarinë e projektit krijues një nga metodat më efektive të mësimdhënies, zhvillimit dhe edukimit të studentëve, duke krijuar kushte për formimin e lëndës së tyre dhe kompetencës personale.

Në të njëjtën kohë, ruhet roli koordinues dhe mbështetës i mësuesit, i cili siguron suksesin e zgjidhjes së problemeve të vendosura nga vetë studentët në faza të ndryshme të zbatimit të projektit gjatë gjithë ciklit të veprimtarisë krijuese.

Nga ana tjetër, aktiviteti i projektit arsimor mund të kryhet në nivele të ndryshme të zbatimit të tij. Në mungesë të një faze të zbatimit praktik të projektit, zbatimi i tij do të jetë në natyrën e aktiviteteve të projektimit që synojnë kërkimin, projektimin ose zhvillimin teknologjik. Në këtë rast, rezultati i dizajnit arsimor mund të jetë një produkt ideal (intelektual), i cili, në varësi të nivelit të përpunimit, mund të jetë rezultat i kërkimit, zhvillimit të një dizajni ose teknologjisë për prodhimin e një objekti, hartimin e një biznesi. plan për zgjidhjen e një problemi etj.

Është e rëndësishme që mësuesi të sigurojë suksesin e veprimtarisë krijuese të studentëve dhe të krijojë kushte për kalimin e tij në nivele gjithnjë e më të larta të vetë-organizimit dhe vetëqeverisjes në rrugën e promovimit të dizajnit arsimor në zbatimin e një cikli të plotë krijues aktivitet, për shkak të nevojave të vetë drejtuesve dhe ekzekutuesve të detyrave të projektimit.

Në sistemin e të mësuarit të bazuar në projekte, një qasje individuale ndaj studentëve është e rëndësishme, pasi në çdo klasë ka fëmijë me aftësi të ndryshme. Studentët e fortë mund të bëjnë kërkime më të thella, të dalin me ide më interesante dhe të bëjnë artikuj më komplekse. Fëmijët më pak të aftë kanë nevojë për më shumë mbështetje me më pak kërkesa nga mësuesi. Këta studentë mund të kufizojnë kërkimin e tyre, të dalin me më pak ide dhe të bëjnë produkte të thjeshta. Çdo student mund të ketë rezultatin e tij përfundimtar të parashikueshëm. Është e dëshirueshme që mësuesi të diskutojë rezultatet e pritura me fëmijët si në fillim ashtu edhe gjatë zbatimit të projektit, duke marrë parasysh rregullat dhe kërkesat e parimit të aksesueshmërisë. Është e rëndësishme që çdo student të jetë në gjendje të plotësojë atë që ishte planifikuar të merrte në procesin e aktiviteteve të projektit.

Ndërsa projekti përparon, mësuesi duhet të vazhdojë të japë mësim duke bërë pyetje, duke ofruar informacion ose duke i inkurajuar fëmijët të gjejnë informacion nëpërmjet eksperimentimit ose librave referues. Suksesi i mësimdhënies me metodën e projektit bazohet në njohjen e aftësive të secilit fëmijë, aftësinë për të nxitur dhe udhëhequr studentin të marrë vendimin e tij. Për të zhvilluar potencialin krijues të studentëve, orët e dizajnit duhet të zhvillohen në një atmosferë të relaksuar bazuar në pedagogjinë e bashkëpunimit midis pjesëmarrësve në procesin arsimor.

• 1. Zgjeroni thelbin dhe forcat lëvizëse veprimtari krijuese.
• 2. Merrni parasysh marrëdhënien ndërmjet të mësuarit riprodhues dhe produktiv.
• 3. Përcaktoni rolin dhe vendin e veprimtarisë krijuese në sistemin e formimit teknologjik.
• 4. Shpjegoni karakteristikat moshore të zhvillimit krijues të nxënësve.
• 5. Përshkruani nivelet e veprimtarisë krijuese në sistemin e edukimit teknologjik.
• 6. Jepni konceptin e projektimit dhe aktiviteteve të projektimit.
• 7. Identifikoni ngjashmëritë dhe ndryshimet midis detyrës krijuese dhe projektit të të mësuarit krijues.
• 8. Përshkruani fazat kryesore të aktiviteteve të projektit.
• 9. Shpjegoni veçoritë e metodave për zgjidhjen e problemeve krijuese
• 10. Zgjerimi i problemeve të përdorimit të metodës së projektit në praktikën e arsimit vendas.
• 11. Përcaktoni shenjat e klasifikimit dhe llojet e projekteve arsimore.
• 12. Shpjegoni kërkesat themelore për veprimtaritë e mësuesit në organizimin e aktiviteteve projektuese të nxënësve.
• 13. Përshkruani nivelet dhe rezultatet e ndryshme të zbatimit të aktiviteteve të projektit krijues në sistemin e edukimit teknologjik.

Procesi pedagogjik përfshin me kusht dy pjesë - përgatitore (projektuese) dhe reale. Dizajni është një komponent veprimtari pedagogjike, duke pasqyruar parashikimin e mësuesit për procesin e ardhshëm mësimor.

Hartimi i procesit arsimor përfshin zhvillimin e një grupi mjetesh të ndikimit pedagogjik për të arritur qëllimet e arsimit bazuar në unitetin e përmbajtjes dhe përbërësve proceduralë.

Qëllimet pedagogjike të arritjes së ndryshimeve cilësore në zhvillimin intelektual dhe personal të studentëve përcaktojnë bazën për hartimin e procesit mësimor. Krahasimi i qëllimeve me kushtet e të nxënit përcakton procesin e përcaktimit të qëllimeve për zhvillimin e detyrave specifike pedagogjike dhe logjikën e veprimeve drejt arritjes së rezultateve të synuara.

Formulimi i detyrave pedagogjike bazohet në studimin e gjendjes së sistemit arsimor, analizën e të dhënave fillestare për përgatitjen e një diagnoze pedagogjike të mundësive të disponueshme dhe parashikimin e mënyrave për zgjidhjen e problemeve që çojnë në arritjen e grupit. qëllimet.

Zbatimi i aktiviteteve edukative kërkon që mësuesi të vendosë qëllime, të përcaktojë përmbajtjen, të identifikojë mënyrat për të arritur rezultatet e aktiviteteve praktike për zbatimin e tyre dhe të analizojë efektivitetin e procesit. Të gjithë këta përbërës të veprimtarisë së mësuesit janë të ndërlidhur ngushtë dhe sigurojnë efektivitetin e procesit arsimor. Përcaktimi i mënyrave për të arritur qëllimet pedagogjike i atribuohet funksionit të dizajnit pedagogjik, që synon krijimin e kushteve për ndërveprim optimal midis studentëve dhe mësuesve në aktivitetet edukative dhe jashtëshkollore.

Gjatë hartimit të aktiviteteve edukative, mësuesi parashikon rezultatet e tij përfundimtare në formën e zhvillimit të aftësive dhe cilësive personale të studentëve. Miratimi i vendimeve të informuara për arritjen e tyre lehtësohet nga mbështetja në përvojën ekzistuese pedagogjike, e cila merr parasysh pasojat pozitive dhe negative të vendimeve të marra.

Dizajni i sistemeve dhe proceseve pedagogjike duhet të korrespondojë me realitetet e realitetit objektiv, të jetë mjaft i hapur dhe i lëvizshëm, duke marrë parasysh kushtet specifike, mundësitë dhe nevojat e pjesëmarrësve në aktivitetet arsimore.

Dizajni pedagogjik është krijuar për të marrë parasysh dhe mbështetur në forcat lëvizëse të aktiviteteve arsimore. Kjo përfshin marrjen parasysh dhe sigurimin e interesave të veprimtarisë pedagogjike në arritjen e qëllimeve të procesit arsimor. Gjatë zhvillimit projekt pedagogjikështë e nevojshme të përcaktohet baza procedurale e veprimtarive të mësuesit në organizimin e procesit arsimor dhe ndërveprimin me nxënësit. Zgjedhja format organizative, metodat dhe mjetet e veprimtarisë pedagogjike duhet të kontribuojnë në arritjen efektive të rezultateve të synuara, duke marrë parasysh karakteristikat dhe kushtet e procesit.

Elementet kryesore të hartimit të procesit mësimor janë modelimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse të nxënësve dhe planifikimi mbi këtë bazë i veprimtarisë pedagogjike të mësuesit. Rezultati i dizajnit pedagogjik është zhvillimi i një plani për procesin arsimor bazuar në parashikimin dhe projektin e aktiviteteve të ardhshme të përbashkëta të mësuesve dhe studentëve. Duke marrë parasysh faktorët kohorë dhe përmbajtjen e trajnimit, veprimtaria e projektimit të mësuesit përfshin planifikimin afatgjatë dhe aktual të procesit arsimor. Planifikimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse në procesin arsimor dhe pas orarit të shkollës kërkon marrjen parasysh të specifikave të materialit që studiohet, rezultatet e diagnostikimit pedagogjik dhe kushtet për zgjidhjen e detyrave në fjalë. Planet e punës edukative të zhvilluara nga mësuesi duhet të pasqyrojnë interesat dhe nevojat e nxënësve, moshën e tyre dhe karakteristikat individuale.

Është zakon të veçohen fazat e përgatitjes dhe zbatimit të procesit arsimor. Rezultati i të parit është plani tematik dhe zhvillimi i orëve, të cilat janë shpërndarja e përmbajtjes së lëndës sipas kohës dhe vëllimit të studimit. Kur në planin tematik përcaktohen data specifike për zhvillimin e orëve, ai bëhet kalendar-tematik. Në procesin e planifikimit tematik, është e nevojshme të ndërlidhen qëllimet dhe objektivat e seksioneve dhe temave në studim me qëllimet dhe objektivat e përgjithshme të lëndës, të përcaktohet vendi i tyre në procesin arsimor dhe kontributi në rezultatet e planifikuara.

Kur harton një plan afatgjatë të punës edukative, mësuesi përcakton sekuencën e studimit të materialit, duke marrë parasysh strukturën e programit, e cila mund të jetë lineare, koncentrike ose spirale, që korrespondon me përmbajtjen e seksioneve dhe temave të studiuara. Planifikimi fillon me zgjidhjen e detyrave strategjike të shpërndarjes së materialit arsimor sipas vitit të studimit, pasuar nga kalimi në hartimin e planeve për punën arsimore për periudhat e ardhshme dhe të ardhshme (viti akademik, gjysmë viti, tremujori). Krahas shpërndarjes së materialit edukativ, përpilimi plani tematik përfshin vendosjen e lidhjeve ndërdisiplinore në lëndën që studiohet, përcaktimin e përmbajtjes së punës së pavarur dhe veprimtarive jashtëshkollore të studentëve. Gjatë planifikimit të trajnimit, është e nevojshme të koordinohen proceset arsimore në disiplina të ndryshme si midis tyre ashtu edhe me planin e punës edukative në të gjithë shkollën.

Studimi i një seksioni specifik të programit përfshin hartimin e një plani të punës edukative bazuar në përcaktimin e qëllimeve dhe përmbajtjes së temave individuale dhe klasave specifike dhe vendosjen e kërkesave për organizimin dhe sigurimin e procesit arsimor. Struktura e përgjithshme e planifikimit tematik mund të përfaqësohet si një sistem i përbërësve të procesit arsimor, duke përfshirë objektivin, përmbajtjen dhe aspektet procedurale të veprimtarive arsimore, kushtet dhe mjetet për arritjen e rezultateve pedagogjike.

Planifikimi afatgjatë i procesit arsimor në teknologji ka për qëllim zgjidhjen e problemeve strategjike të përgatitjes së mbështetjes metodologjike, personelit, organizative dhe logjistike për trajnimin teknologjik të nxënësve të shkollës në strukturën e përgjithshme të sistemit arsimor të shkollës.

Planifikimi tematik i kalendarit kryhet në bazë të një analize të kurrikulës dhe periudhës së studimit në shqyrtim dhe përfshin zgjidhjen konsistente të një sërë detyrash:

• përcaktimi i objektivave - rezultatet e të nxënit, duke përfshirë njohuritë, aftësitë dhe cilësitë personale të studentëve, të formuara në procesin e aktiviteteve arsimore dhe jashtëshkollore duke përdorur teknologjinë;
• shpërndarja e përmbajtjes së pjesëve dhe temave të kurrikulës sipas vëllimit të zbatimit dhe orëve individuale. Identifikimi i linjave arsimore të formimit teorik dhe trajnim praktik studentë; përcaktimi i dukurive, objekteve dhe proceseve të studiuara dhe metodave të zotëruara të veprimtarisë; duke marrë parasysh marrëdhëniet midis temave dhe klasave, logjikën e zhvillimit të tyre sipas fazave të trajnimit;
• zgjedhja e objekteve të punës (mostrat e trajnimit) në përputhje me qëllimet dhe përmbajtjen e veprimtarive edukative;
• vendosjen e kërkesave për mbështetjen materiale dhe teknike të klasave për lëndën në shqyrtim, pajisjen e punëtorive të trajnimit, klasave dhe laboratorëve me pajisjet, mjetet dhe materialet e nevojshme;
• përcaktimi i mbështetjes edukative-metodologjike për klasat në formë të programeve të punës, teksteve dhe mjeteve mësimore, rekomandimeve dhe udhëzimeve metodologjike, udhëzimeve, hartave teknologjike dhe operacionale, vizatimeve, mjeteve pamore, mjeteve mësimore teknike dhe informative etj.;
• vendosja e lidhjeve ndërdisiplinore me disiplinat përkatëse për t'u përgatitur për zgjidhjen e problemeve të arsimit teknologjik;
• zgjedhja e formave të organizimit të procesit arsimor dhe metodave të mësimdhënies në përputhje me përmbajtjen e veprimtarive arsimore, karakteristikat individuale të studentëve dhe aftësitë e sistemit arsimor;
• përcaktimi i përmbajtjes së aktiviteteve të pavarura, jashtëshkollore dhe të dobishme shoqërore të studentëve në teknologji, organizimi i ndërveprimit me sistemin e arsimit shtesë;
• krijimi i mjeteve për monitorimin e rezultateve të veprimtarive arsimore dhe cilësisë së procesit arsimor.

Procesi i mësimdhënies së teknologjisë për nxënësit e shkollës kërkon trajnimin e tij pedagogjik, duke përfshirë përgatitjen e planeve për klasa individuale. Planifikimi aktual i klasave në teknologji kryhet në bazë të identifikimit të llojeve racionale të veprimtarive arsimore të studentëve, mënyrave dhe mjeteve për ta siguruar atë për zhvillimin e materialit të ri.

Planifikimi i mësimit përfshin disa seksione: përcaktimin e qëllimeve të një mësimi të caktuar, përcaktimin e strukturës, përmbajtjes, metodave dhe mjeteve të mbështetjes me studimin e elementeve individuale dhe situatave të të nxënit. Kur hartoni një plan mësimi, është e nevojshme të sigurohet uniteti i qëllimeve arsimore, zhvillimore dhe arsimore që synojnë asimilimin e njohurive, zhvillimin e aftësive dhe aftësive, formimin e përvojës në veprimtarinë krijuese dhe zhvillimin e cilësive personale të studentëve. .

Rezultati i punës përgatitore për mësimin është plani i tij i punës. Forma dhe vëllimi i tij nuk janë të rregulluara rreptësisht, dhe në varësi të specifikave të mësimit, një plan i shkurtër mund të zhvillohet në një plan-skicë, i cili është bërë i përhapur në praktikën e veprimtarisë pedagogjike. Plani (plani-skica) përfshihet në listën e dokumentacionit të detyrueshëm për zhvillimin e orëve në lëndë dhe duhet të hartohet në atë mënyrë që të mund të përdoret për të përfunduar detyrën edukative, duke përfshirë një mësues tjetër. Plani skicë duhet të marrë parasysh qëllimet e një ore të caktuar dhe kushtet për arritjen e tyre, duke marrë parasysh specifikat e institucionit arsimor dhe kontigjentin e studentëve. Struktura logjike për zhvillimin e një plani skicë mund të paraqitet në formën e mëposhtme:

• përcaktimi i qëllimeve arsimore dhe edukative dhe rezultateve përfundimtare të mësimit;
• vendosja e vendit të mësimit në strukturën e përgjithshme të kurrikulës dhe lidhjet logjike në sistemin radial-unazor të teknologjisë së mësimdhënies për nxënësit e shkollës;
• përcaktimi (zhvillimi) i përmbajtjes dhe vëllimit të materialit për studim teorik dhe mbajtje shënimesh;
• vendosja e lidhjeve ndërdisiplinore midis mësimit dhe përmbajtjes së trajnimit në disiplina të tjera për të siguruar gatishmërinë teorike të studentëve për studimin e proceseve teknologjike;
• përcaktimi i përmbajtjes, organizimit dhe fushëveprimit të veprimtarive praktike të studentëve;
• specifikimi dhe detajimi i objekteve të punës edukative (mostra trajnimi) në temën e mësimit;
• përcaktimi i metodave të mësimdhënies në përputhje me përmbajtjen e veprimtarive edukative;
• vendosjen e kërkesave për bazën arsimore, pajisjen dhe logjistikën me materiale dhe mjete në përputhje me përmbajtjen e procesit arsimor dhe specifikat e kontingjentit të studentëve;
• zhvillimi i strukturës së mësimit, përcaktimi i fazave kryesore të tij, organizimi dhe kohëzgjatja e tyre;
• përcaktimi i llojit të përgjithshëm dhe natyrës së mësimit në përputhje me përmbajtjen e punës edukative;
• zhvillimi i një grupi dokumentacioni teknologjik dhe edukativ për mësimin dhe procedurën e zbatimit të tij;
• përgatitja e mjeteve informative dhe trajnimit teknik;
• përcaktimi i metodave dhe mjeteve të monitorimit të rezultateve të veprimtarive arsimore;
• zhvillimi i një metodologjie për konsolidimin e materialit arsimor gjatë mësimit dhe pas përfundimit të tij;
• përcaktimi i organizimit të punës së mësuesit dhe nxënësve në rrjedhën e mësimit;
• përcaktimi i lidhjeve ndërmjet përmbajtjes së mësimit dhe mësimit jashtëshkollor veprimtaritë mësimore dhe sistemin e arsimit plotësues;
• vendosja e përmbajtjes dhe vëllimit të materialit për punë të pavarur, përgatitja e rekomandimeve për zhvillimin e tij;
• identifikimin e burimeve dhe mjeteve të informacionit për punë të thelluar mbi temën në studim dhe procedurën e zbatimit të tyre.

Këto pjesë duhet të pasqyrohen në planin e punës së mësimit, pavarësisht nga dizajni i tij.

Baza për zhvillimin e komponentit procedural të procesit arsimor përcaktohet nga hartimi i ndërveprimit pedagogjik të pjesëmarrësve në aktivitetet edukative në nivele dhe faza të ndryshme të zbatimit të tij. Orientimi metodologjik i hartimit të procesit mësimor përfshin identifikimin e mjeteve të ndikimit pedagogjik për të arritur qëllimet e të mësuarit.

Marrja e rezultateve të synuara kërkon zgjidhjen e një numri detyrash:

• studimi i gjendjes së sistemit arsimor, analiza e veçorive dhe aftësive;
• krahasimi i objektivave mësimorë me kushtet e veprimtarive edukative;
• përcaktimi i kërkesave për rezultatet e hartimit të procesit arsimor;
• identifikimi dhe formulimi i detyrave pedagogjike;
• kërkimi dhe përcaktimi i mënyrave për zgjidhjen e problemeve;
• promovimi i zgjidhjeve premtuese;
• zhvillimi i një modeli të ndërveprimit pedagogjik të pjesëmarrësve në procesin arsimor;
• përcaktimin e kushteve për efektivitetin e procesit mësimor;
• zhvillimi i mbështetjes metodologjike për aktivitetet edukative;
• provimet e projektit pedagogjik të procesit arsimor.

Rezultati i hartimit të procesit mësimor është hartimi i një plani për aktivitetet e përbashkëta të mësuesve dhe studentëve.

Hartimi i procesit pedagogjik nuk kufizohet në planifikimin e përmbajtjes së edukimit, veprimtarive të mësuesit dhe përdorimit të mjeteve pedagogjike. Ai duhet të kryhet me fokus në aktivitetin e parashikueshëm të studentëve në kushtet e organizimit të tij nga mësuesi dhe duke siguruar ndërveprim efektiv midis pjesëmarrësve në procesin pedagogjik.

Aspekti procedural i hartimit të procesit arsimor sipas teknologjisë është zhvillimi i një skenari pedagogjik për klasa me përcaktimin e aktiviteteve të studentëve dhe veprimtarive të mësuesit, si dhe sigurimin e kushteve të nevojshme, duke marrë parasysh karakteristikat e pjesëmarrësit në aktivitetet edukative dhe aftësitë e shkollës.

Pyetje dhe detyra për vetëkontroll

• 1. Zgjeroni konceptin e dizajnit pedagogjik.
• 2. Emërtoni komponentët dhe fazat kryesore të hartimit të procesit arsimor sipas teknologjisë.
• 3. Shpjegoni marrëdhënien ndërmjet projektimit dhe planifikimit të procesit mësimor.
• 4. Përshkruani thelbin e planifikimit afatgjatë dhe aktual të procesit arsimor.
• 5. Zgjeroni përmbajtjen e planifikimit afatgjatë të procesit të të mësuarit të teknologjisë.
• 6. Arsyetoni strukturën e skicës së mësimit për teknologjinë.
• 7. Jepni sekuencën e përgatitjes për klasat e teknologjisë.
• 8. Paraqisni sistemin e klasave për temën e zgjedhur si një sekuencë qëllimesh dhe mjetesh të teknologjisë mësimore.