Reforma e shkollës kombëtare, e cila ka më shumë se një dekadë, ka hyrë në një raund të ri. Sot mund të themi se realiteti i transformimeve të përshkruara në shkollë varet shumë nga realiteti i përdorimit të gjerë të teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK). Megjithatë, procesi i informatizimit nuk është vetëm pajisja e shkollave me teknologji kompjuterike, por edhe zgjidhja e problemeve të përmbajtjes, futja e të rejave. teknologjive pedagogjike, metoda dhe forma të reja organizative të punës edukative.

Komponenti federal i standardit shtetëror, i zhvilluar duke marrë parasysh drejtimet kryesore të modernizimit të arsimit, përqendrohet "jo vetëm në njohuri, por kryesisht në komponentin e veprimtarisë së arsimit, i cili bën të mundur rritjen e motivimit për të mësuar, realizojnë në masën më të madhe aftësitë, mundësitë, nevojat dhe interesat e fëmijës” (1). Prandaj, nuk është rastësi që një nga qëllimet kryesore të studimit të lëndës "Informatikë dhe TIK" në nivelin e arsimit të përgjithshëm është zhvillimi aktiviteti njohës nxënësit.

Në punën tonë, ne mësuesit i kushtojmë vëmendje të veçantë problemit të krijimit dhe rritjes së motivimit për të studiuar informatikë në shkollë.

Në praktikë, kur studioni ndonjë disiplinë shkollore, mund të përdorni fjalë si:

"Në shoqërinë moderne, është e pamundur të jetosh pa njohuri për fizikën (shkenca kompjuterike, kimi, biologji, histori, ... - këtu mund të zëvendësosh çdo lëndë nga orari i shkollës)." Por në realitet, fëmijët shohin se shumë njerëz me arsim të dobët jetojnë shumë më mirë se mësuesit dhe profesorët e universitetit. Pra, kjo metodë e krijimit të motivimit është e paefektshme.

Por fëmijët kanë motivim të brendshëm për të mësuar shkenca kompjuterike. Edhe pse herë pas here, por nga studentët ndonjëherë mund të dëgjoni shprehjen “Pse më duhet shkenca kompjuterike? "Unë nuk do të jem filani". Kjo zakonisht ndodh kur është e nevojshme të studiohen aspektet matematikore të shkencës kompjuterike (teoria e algoritmeve, logjika matematikore, metodat e llogaritjes, etj.).

Motivi për të studiuar shkenca kompjuterike, natyrisht, është kryesisht një interes për një kompjuter. Ai i magjeps fëmijët me sekretin e fuqisë së tij dhe demonstrimin e mundësive të reja. Ai është i gatshëm të jetë një mik dhe ndihmës, ai është në gjendje të argëtojë dhe të lidhet me të gjithë botën.

Megjithatë, çdo ditë, për shumicën e fëmijëve, kompjuteri bëhet në fakt një pajisje shtëpiake dhe humbet aureolën e tij misterioze, e bashkë me të edhe forcën motivuese.

Vëmë re se, përkundër deklaratave të disa studentëve, “Nuk do ta mësoj këtë sepse nuk do të jetë kurrë e nevojshme”, ato tingëllojnë shumë më shpesh sesa “Nuk do të jap mësim sepse nuk është interesante”. Kështu, ne morëm parasysh faktin se në krijimin e motivimit interesi ka gjithmonë përparësi ndaj pragmatikës.

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve në orët e informatikës.

Faktorët që formojnë veprimtarinë njohëse të studentëve mund të ndërtohen në zinxhirin e mëposhtëm:

Motivet përcaktojnë interesat njohëse të studentëve dhe selektivitetin e tyre, pavarësinë e të mësuarit, sigurojnë veprimtarinë e tij në të gjitha fazat.

Gjatë viteve të fundit, motivet për të studiuar këtë temë kanë ndryshuar. Prania e një numri të madh të produkteve softuerike interesante të gatshme reduktoi dëshirën e studentëve për shkencën teorike kompjuterike (teoria e informacionit, bazat e logjikës, hardueri kompjuterik, programimi). Zhvillimi i pavarur i programeve të lojës, aftësia për të kryer disa operacionet teknologjike krijojnë iluzionin për shumë studentë se dinë gjithçka dhe se nuk kanë asgjë për të mësuar në mësim. Nga ana tjetër, nevoja për të studiuar shkenca kompjuterike pas përfundimit të shkollës me arsimim të mëtejshëm është një motiv pozitiv i brendshëm.

Duke qenë se motivet e nxënësve formohen përmes nevojave dhe interesave të tyre (Need ® Interest ® Motive), mësuesi duhet t'i drejtojë të gjitha përpjekjet në zhvillimin e interesave konjitive të nxënësve. Interesi është motivi i vetëm që mbështet punën e përditshme në mënyrë normale, është i nevojshëm për kreativitet, asnjë aftësi nuk formohet pa një interes të qëndrueshëm njohës. Ngritja e një interesi të qëndrueshëm njohës është një proces i gjatë dhe kompleks. Ne kemi nevojë për një sistem metodash rreptësisht të menduara që çojnë nga kurioziteti në interes, nga interesi i paqëndrueshëm në një interes njohës gjithnjë e më të qëndrueshëm, të thellë, i cili karakterizohet nga tensioni i mendimit, përpjekjet e vullnetit, manifestimi i ndjenjave, kërkimi aktiv, që synon zgjidhja e problemeve njohëse, d.m.th. ndaj një interesi të tillë që bëhet pronë e individit.

Unë siguroj zhvillimin e interesave njohëse në orët e informatikës dhe TIK-ut duke i vendosur vetes çdo orë mësimi dhe duke u përpjekur të kryej detyrat e mëposhtme:

llojet dhe format e zhvillimit të një mësimi, kontrolli i njohurive (duke përjashtuar efektin e "varësisë", shabllon);

përdorimi aktiv i formave të punës së pavarur të studentëve, vetëkontrolli, kontrolli i ndërsjellë;

arti i mësuesit si pedagog, orator;

arti i mësuesit në komunikimin me nxënësit (duke përdorur stile, pozicione, role të ndryshme);

krijimi i një klime të favorshme psikologjike

Konsideroni disa teknika që ju lejojnë të aktivizoni aktivitetin njohës të studentëve në mësimet e shkencave kompjuterike dhe TIK-ut.

Pritja së pari: një thirrje për përvojën e jetës së fëmijëve.

Pritja konsiston në faktin se mësuesi diskuton me studentët situata të njohura, kuptimi i thelbit të të cilave është i mundur vetëm kur studion materialin e propozuar. Është e nevojshme vetëm që situata të ishte vërtet jetike, dhe jo e largët.

Pra, kur studioni tema mbi bazat e të dhënave, situata e mëposhtme mund të citohet si një shembull i gjallë - blerja e një produkti. Së pari, së bashku me fëmijët, duhet të vendosni për llojin e produktit që do të blini. Për shembull, do të jetë një monitor. Pastaj pyetja e tij Specifikimet teknike(Ne vërejmë një avantazh tjetër të një bisede të tillë - fëmijët përsërisin në mënyrë të padukshme në të njëjtën kohë materialin e studiuar më parë nga tema "Hardware PC"). Tjetra, duhet të merrni parasysh të gjitha mundësitë e blerjes së një monitori me karakteristikat e emërtuara nga fëmijët. Opsionet e ofruara nga fëmijët janë shumë të ndryshme, por një metodë e tillë sigurisht që do të tingëllojë si kërkimi i një kompanie të specializuar në shitjen e pajisjeve të zyrës përmes internetit. Kështu, është e mundur të kërkoni informacion specifik në bazat e të dhënave, i cili, nga rruga, është tema kryesore e mësimit.

Dëshiroj të vërej se apeli për përvojën e jetës së fëmijëve shoqërohet gjithmonë me një analizë të veprimeve të tyre, gjendjes së tyre, ndjesive (reflektimit). Dhe duke qenë se këto emocione duhet të jenë vetëm pozitive, është e nevojshme të vendosen kufizime në zgjedhjen e asaj që mund të përdoret për të krijuar motivim. Lejimi i fëmijëve të tërhiqen duke folur për një ide që ka lindur, lehtë mund të çojë në humbjen e drejtimit kryesor.

Për më tepër, tërheqja ndaj përvojës së fëmijëve nuk është vetëm një teknikë për të krijuar motivim. Më e rëndësishmja, nxënësit shohin zbatueshmërinë e njohurive që marrin në veprimtari praktike. Nuk është sekret që për shumë disiplina shkollore, nxënësit nuk kanë as idenë më të vogël se si mund të zbatojnë njohuritë që marrin.

Teknika e dytë: Krijimi i një situate problemore ose zgjidhja e paradokseve

Është e pamohueshme që për shumë prej nesh kjo teknikë konsiderohet universale. Ai konsiston në faktin se studentët përballen me një problem të caktuar, tejkalimi i të cilit, studenti zotëron njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që duhet të mësojë sipas programit. Mendojmë se krijimi i një situate problematike nuk garanton gjithmonë interes për problemin. Dhe këtu mund të përdorni disa momente paradoksale në situatën e përshkruar.

Shembulli 1:

Tema e mësimit:Modelimi kompjuterik i proceseve fizike (klasa 8)

Synimi: të prezantojë konceptet e modelit kompjuterik dhe eksperimentit kompjuterik. …

Historia e shkurtër e mësuesit:

Secili prej jush më shumë se një herë ra nën shiun e ngrohtë e të gëzuar të verës. Ose nën shiun e vjeshtës. Le të vlerësojmë shpejtësinë e një rënieje pranë sipërfaqes së Tokës që ka rënë nga një lartësi prej 8 km. Në mësimet e fizikës, keni mësuar formulën për shpejtësinë e një trupi kur ai lëviz në një fushë graviteti, nëse shpejtësia fillestare ishte zero: V = rrënjë (2gh), domethënë: shpejtësia = rrënjë (2 * nxitimi * lartësia)

Nxënësit numërojnë dhe marrin shpejtësi = 400 m/s

Por një pikë që fluturon me një shpejtësi të tillë është si një plumb, goditja e saj do të depërtonte në xhamin e dritares. Dhe kjo nuk po ndodh. Per Cfarë bëhet fjalë?

Ka një paradoks. Si ta zgjidhni atë zakonisht është interesante për të gjithë.

Si situatë paradoksale e përdorim edhe ne sofistikë.

Ju, sigurisht, e dini se sofizmat janë gabime të qëllimshme në arsyetim, me qëllim që të ngatërrojnë bashkëbiseduesin.

Shembulli 2:

2 x 2 = 5.

Dëshmi:

Ne kemi një identitet numerik 4:4=5:5

Le ta heqim nga kllapa faktor i përbashkët 4(1:1)=5(1:1)

Numrat në kllapa janë të barabartë, mund të zvogëlohen,

Ne marrim: 4=5 (!?)

Paradoksi…

Gjithashtu, krijimi i qëllimshëm i një situate problemore në titullin e temës së mësimit "funksionon" në mënyrë shumë efektive. "Si të matet sasia e informacionit", për mendimin tonë, është shumë më interesante sesa "njësia e matjes së informacionit" e mërzitshme. "Si zbatohen llogaritjet në një kompjuter" - në vend të: "Parimet logjike të një kompjuteri". "Çfarë është një algoritëm" - në vend të "Konceptit të një algoritmi" të zakonshëm, etj.

Teknika e tretë: një qasje me role dhe, si rezultat, një lojë biznesi.

Në këtë rast, studenti (ose grup studentësh) ftohet të veprojë si njëri ose tjetri aktor, për shembull, ekzekutuesi formal i algoritmit. Kryerja e rolit e detyron njeriun të fokusohet pikërisht në ato kushte, asimilimi i të cilave është qëllimi mësimor.

Përdorimi i një forme të tillë mësimi si një lojë biznesi mund të konsiderohet si zhvillimi i një qasjeje të lojës me role. Në një lojë biznesi, çdo student ka një rol të mirëpërcaktuar. Përgatitja dhe organizimi i një loje biznesi kërkon përgatitje gjithëpërfshirëse dhe të plotë, e cila garanton suksesin e një mësimi të tillë me studentët.

Është gjithmonë më interesante të luash dhe për të gjithë sesa të studiosh. Në fund të fundit, edhe të rriturit, duke luajtur me kënaqësi, si rregull, nuk e vërejnë procesin e të mësuarit. Zakonisht, lojërat e biznesit kryhen me lehtësi për të zgjidhur problemet e një profili ekonomik. Kjo është ajo që ne bëjmë kur zhvillojmë mësime të integruara të IWT + Ekonomi.

Teknika e katërt: zgjidhja e detyrave jo standarde për zgjuarsi dhe logjikë.

Në një mënyrë tjetër, ne e quajmë këtë lloj pune "Na thyej kokat"

Detyra të kësaj natyre u ofrohen nxënësve ose si ngrohje në fillim të orës së mësimit, ose për relaksim, ndryshim të llojit të punës gjatë orës së mësimit dhe ndonjëherë për zgjidhje shtesë në shtëpi. Përveç kësaj, këto detyra bëjnë të mundur identifikimin fëmijë të talentuar.

Këtu janë disa nga këto detyra:

Shembull 1. Shifra e Cezarit

Kjo metodë e kriptimit bazohet në zëvendësimin e secilës shkronjë të tekstit me një tjetër duke zhvendosur alfabetin nga shkronja origjinale me një numër të caktuar karakteresh dhe alfabeti lexohet në një rreth. Për shembull, fjala bajt kur zhvendosen dy karaktere në të djathtë, ajo kodohet si një fjalë gvlt.

Zbërtheni fjalën NULTHSEOUGCHLV koduar me një shifër të Cezarit. Dihet se çdo shkronjë e tekstit burimor zëvendësohet me shkronjën e tretë pas saj. (Përgjigje: Kriptografia- shkenca e parimeve, mjeteve dhe metodave të konvertimit të informacionit për ta mbrojtur atë nga aksesi dhe shtrembërimi i paautorizuar.)

Shembulli 2

Gjatë studimit të programimit, ne ofrojmë një poezi të shkruar në vitet '60 nga programuesi Markov S.A., në të cilën është e nevojshme të numëroni numrin e fjalëve që lidhen me sintaksën e gjuhës së programimit (fjalë të rezervuara, emrat e operatorëve, llojet e vlerave, etj. )

Filloni pranverë e ndritshme

E gjelbër pyllivargjeve

Lulëzimi.Dhe blirë,dhe aspens

Dhe hëngrën mendimet janë të qarta.

Vetentë përvetësuara këtë maj

E drejta për t'u veshur me gjethedegët ,

Dhe e tërë një muaj në dushetiketat

Ai vendos rastësisht...

Dhe lehtë për t'u shqiptuarlinjë ,

Dhe furçat janë grisur në librin e skicave,

duke u larguarI rremë në maskimtë vërtetat ,

Dhe unë i them asaj:Mirupafshim !

Shembulli 3. Detyra klasike: "çaj - kafe"

Janë dhënë vlerat e dy sasive a dhe b. Për të shkëmbyer vlerat e tyre.

Zgjidhja “në ballë” a = b, b = a nuk do të japë rezultat. Si të jesh?

Dhe meqenëse ka një shkëmbim të përmbajtjes së dy filxhanëve, njëra prej të cilave përmban kafe, dhe tjetra - çaj. Duhet një filxhan i tretë! Kjo do të thotë, kërkohet një variabël i tretë ndihmës. Atëherë: c=a, a=b, b=c.

Por rezulton se ndryshorja e tretë nuk mund të përdoret. Zakonisht fëmijët thonë: “Nuk mund të jetë!” por rezulton, ndoshta, dhe madje në disa mënyra, për shembull: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

E bukur, apo jo?! Ka të paktën 7 mënyra që ne u sugjerojmë fëmijëve t'i gjejnë vetë. Dhe në të njëjtën kohë zgjidhni problemin e mëposhtëm: duke pasur parasysh vlerat e tre variablave a, b, c. Hartoni një program pas të cilit vlera b do të ketë vlerën a , c=b, a=c. Variablat shtesë nuk zbatohen. Sa rrugë do të gjejnë fëmijët?!

Teknika e pestë: lojëra dhe konkurse

Të gjithë e dimë se sa e vështirë është të mbash vëmendjen e një fëmije gjatë një mësimi ose në çift. Për të zgjidhur këtë problem, ne ofrojmë lojëra dhe situata konkurruese të natyrës së mëposhtme:

Shembulli 1: Loja "Besojeni apo jo"

A besoni se...

Themeluesi dhe CEO i Microsoft Bill Gates nuk mori arsimin e lartë(Po)

Kishte versionet e para të kompjuterëve personalë që nuk kishin një hard disk (po)

Në Angli ka qytete Winchester, Adapter dhe Digitizer (jo)

Përveç disketave 3,5' dhe 5,25', më parë janë përdorur disketa 8'.

Shembulli 2. Konkursi “Kërkoni përgjigjet në tekstin e dhënë”

Fëmijëve u jepen tekste në të cilat disa shkronja të njëpasnjëshme të disa fjalëve formojnë terma që lidhen me shkencën kompjuterike dhe kompjuterin. Për shembull,

"Kjo proces op nitologët e quajnë migracion”

“Ky i vjetër mod em E kam trashëguar nga gjyshja”

“Ai gjithmonë ka pasur pas kal ftohës”

Si shpërblim për rezultatet më të mira të punës së nxënësve në mësim, ne ofrojmë surpriza - lojëra të fshehura të integruara në programet e zyrës. Procesi i lançimit të lojërave të tilla gjithashtu i ndihmon studentët të zotërojnë më thellë aftësitë e punës me çdo program zyre.

Teknika e gjashtë: fjalëkryqe, fjalëkryqe, gjëegjëza, ese krijuese etj.

Të njohura për fëmijët (dhe shumë mësues!) Mënyra të tilla të kontrollit të njohurive si kontrolli, punë e pavarur, diktime etj., u shkaktojnë atyre shqetësime, eksitim, gjë që ndikon në rezultatet.

Ju mund të kontrolloni njohuritë e studentëve duke u ofruar atyre punë si në gjetjen e fjalëkryqeve, ashtu edhe në zhvillimin e tyre vetë. Për shembull, pasi të studiojnë seksionin "Redaktori i testit", si punë përfundimtare, studentët duhet të krijojnë një fjalëkryq për një nga temat në këtë seksion duke përdorur një tabelë. Një lloj i ngjashëm pune mund të bëhet me ndihmën e tabelave.

Gjithashtu shumë efektive në nivelin e vogël dhe të mesëm është një lloj pune si shkrimi i një përrallë., një histori a histori fantastike, personazhet kryesore të së cilës mund të jenë pajisje kompjuterike, programe etj. të studiuara në mësime.

Llojet dhe format e mësimit luajnë gjithashtu një rol të rëndësishëm. Një herë, me ndihmën e një loje të thjeshtë dhjetë minutëshe, arrita të zgjoj realen tek nxënësit e mi dhe njëkohësisht të arrij synimet didaktike të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit. Studimi i operacioneve me skedarë dhe dosje konsiderohet nga mësuesit dhe studentët një temë e lehtë. Por praktika e mëtejshme tregon se studentët absolutisht nuk mund të përdorin operacionin "File Search" në jetën reale. Unë kisha për këtë operacion dhe një të vogëlparashtroni teorinë në versionin problematik "A e humbët skedarin ?!", dhe dilni me një lojë të vogël - "Sekret". Secili student shkruan një mesazh në kompjuterin e tij në një redaktues teksti dhe më pas e fsheh atë në çdo dosje (si në një lojë për fëmijë ata fshehin "Sekretin"). Rruga drejt skedarit (këtu është një përditësim, i cili gjithashtu nuk është shumë i zakonshëm në kurset e shkencave kompjuterike) është shkruar në një fletore. Një shënim është shkruar në një fletë të veçantë letre, në të cilën tregohen atributet e kërkimit të skedarit, d.m.th. çfarë dihet për të. Pas kësaj, nxënësit ndryshojnë vendet, lëvizin në një rreth. Ata lexojnë shënimet e mbetura dhe përdorin motorin e kërkimit për të kërkuar skedarin. Ata që e kanë gjetur, shkruajnë rrugën e skedarit të gjetur, lexojnë mesazhin. Doli se gjetja e dosjes është vetëm një çështje nderi për të gjithë. Dhe sa gëzim ishte kur u gjet dosja dhe sa argëtim kur u lexua. Por ka pasur edhe shënime “të gabuara”. Më pas studenti nuk mund ta gjente dosjen dhe shpesh “sipas mënyrës së tij” i shprehte shokut të mëparshëm se çfarë mendon për të. Por nuk kishte shkelje, pasi të gjithë ishin tashmë të interesuar në "Si të gjesh një skedar të tillë?" Dhe kjo tashmë është zgjidhur së bashku, sepse gjetja e një skedari për të cilin nuk dihet pothuajse asgjë është gjithashtu një detyrë e zgjidhshme.

Puna e projektit lejon nxënësit fitojnë njohuri dhe aftësi në procesin e planifikimit dhe kryerjes gradualisht të detyrave praktike më komplekse të projektit. Kur organizoj punën e projektit, përpiqem të nënshtroj numrin maksimal të fazave dhe detyrave të projektit ndaj qëllimeve didaktike të punës edukative. ato. Përpiqem të siguroj që puna në projekt të mos i shpërqendrojë studentët nga kalimi i materialit të programit, duke zgjidhur gamën e nevojshme të problemeve praktike dhe gjithashtu të mos çojë në një rritje të konsiderueshme të ngarkesës mësimore.

Nxënësit bëjnë sa vijon punë projektimi: "Rishikimi i deklaratës" (redaktori i tekstitZNJFJALA), "Natyra nuk ka rritje të këqija" (tabelëZNJshkëlqejnë), "Baza ime e të dhënave" (DBMSZNJQasja), "Takohu me rroba" (analizë krahasuese e sistemeve operative)

Zhvillimi i aftësive krijuese të studentëve dhe ndikimi në procesin e vetë-zhvillimit krijues duhet të bëhet në një atmosferë rehatie psikologjike, besim te mësuesi, me të cilin mund të diskutoni problemet dhe vështirësitë tuaja, të identifikoni mundësi reale për shpirtërore dhe intelektuale. rritje. Duke shfaqur një qëndrim dashamirës, respektues ndaj nxënësve, formoj tek ata dëshirën për vetëedukim, vetëedukim, vetëvendosje përmes vetënjohjes.

Analiza e këtij problemi na lejon të nxjerrim përfundime të përgjithshme dhe rekomandime praktike:

Suksesi në punën për zhvillimin e veprimtarisë njohëse varet kryesisht nga natyra e marrëdhënies midis mësuesit dhe studentëve. Një rezultat pozitiv do të jetë vetëm nëse këto marrëdhënie janë të një natyre pozitive të mirëkuptimit dhe respektit të ndërsjellë.

Në veprimtarinë e tij mësuesi duhet të ketë parasysh natyrën kontradiktore të procesit të njohjes. Një kontradiktë e vazhdueshme në procesin e njohjes është kontradikta midis përvojës individuale të studentëve dhe njohurive të fituara. Kjo kontradiktë krijon parakushte të mira për krijimin e situatave problemore si një kusht pedagogjik për zhvillimin e veprimtarisë njohëse.

Mësuesi duhet të jetë në gjendje të nxjerrë në pah motivet dominuese. Duke i realizuar ato, ai mund të ketë një ndikim të rëndësishëm në sferën motivuese të studentëve.

Duke punuar në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të studentëve, mësuesi duhet t'i kushtojë shumë vëmendje problemit të interesit njohës. Duke vepruar si një stimul i jashtëm për të mësuarit, interesi kognitiv është mjeti më i fortë për zhvillimin e aktivitetit njohës. Arti i mësuesit është të bëjë interesin kognitiv për studentët personalisht të rëndësishëm dhe të qëndrueshëm.

Një kusht i rëndësishëm pedagogjik për zhvillimin e veprimtarisë njohëse është përfshirja e studentëve në punë të pavarur. Kur jep mësim për të mësuar në mënyrë të pavarur, mësuesi duhet të përpiqet të sigurojë që puna vetë-edukative e studentëve të karakterizohet nga qëllimi dhe qëndrueshmëria.

Për të zgjidhur problemin e zhvillimit të veprimtarisë njohëse të studentëve, është e rëndësishme që ata jo vetëm të marrin njohuri të gatshme, por edhe ta rizbulojnë atë. Në të njëjtën kohë, detyra e mësuesit është të nxisë vëmendjen e studentëve, interesin e tyre për temën arsimore, të forcojë veprimtarinë njohëse mbi këtë bazë. Është e dëshirueshme që, përmes përdorimit të gjerë të punës së pavarur, mësuesi të përpiqet të sigurojë që problemi të shtrohet nga vetë nxënësit. Është gjithashtu e rëndësishme që mësuesi të jetë në gjendje të përcaktojë dhe zbatojë shkallën optimale të vështirësisë së situatës problemore (vështirësinë dhe, në të njëjtën kohë, fizibilitetin e saj).

Në kompleksin e kushteve pedagogjike dhe mjeteve të zhvillimit të veprimtarisë njohëse të studentëve, përmbajtja e materialit të studiuar është vendimtare. Është përmbajtja e lëndës që është një nga motivet kryesore për zhvillimin e interesit njohës midis nxënësve të shkollës. Përzgjedhja e përmbajtjes material edukativ duhet bërë duke pasur parasysh interesat e nxënësve. Kur zgjidhni përmbajtjen e materialit, është e nevojshme të merren parasysh perspektivat e tij, rëndësia praktike dhe personale për studentët dhe rëndësia e tij.

Për të zgjidhur problemin e zhvillimit të veprimtarisë njohëse të studentëve, është e rëndësishme të aplikoni metoda aktive trajnim, adekuat me përmbajtjen e materialit. Në këtë rast, është e mundur që studentët të mësojnë të zbatojnë njohuritë e tyre në situata të reja dhe të pazakonta, d.m.th. zhvillojnë elemente të të menduarit krijues.

Duke theksuar meritat e kushteve tona të propozuara për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të studentëve, duhet theksuar se një trajnim i tillë nuk mund të zëvendësojë plotësisht atë tradicional të komunikimit të informacionit. Një pjesë e konsiderueshme e njohurive, veçanërisht kur materiali arsimor është mjaft kompleks, mund dhe duhet të merret nga studentët duke përdorur metoda tradicionale. Studimi ynë tregoi se suksesi në zgjidhjen e problemit të zhvillimit të veprimtarisë njohëse të studentëve qëndron në kombinimin optimal të metodave inovative dhe tradicionale të mësimdhënies.

KOHA E ORGANIZIMIT

"Suplement fantastik"

Mësuesi/ja plotëson situatën reale me letërsinë artistike. Për shembull, mësuesi thotë: "Djema, disa kohë më parë zbulova se një alien zbarkoi në planetin tonë. anije kozmike, në bordin e të cilit u gjetën të dhëna të bujshme: nomtsyaifrai, ifrainomtk, kptoemyr. Le të përpiqemi të deshifrojmë atë që është shkruar këtu. (informacion, informatikë, kompjuter). Le t'u shpjegojmë alienëve të ardhur nga një planet tjetër se çfarë është.

"thëniet e të mëdhenjve"

Mësuesi/ja e nis mësimin duke thënë person i shquar(njerëz) që lidhen me temën e mësimit.

Kush zotëron informacionin, zotëron botën
W. Churchill

Një burrë i mirëinformuar vlen dy
Fjalë e urtë franceze

Njeriu u jep makinave kibernetike aftësinë për të krijuar dhe në këtë mënyrë krijon një asistent të fuqishëm për veten e tij.
Nobert Wiene

Informacioni, ndryshe nga burimet, është menduar të ndahet.
Robert Kiyosaki

Informacioni është forca shtytëse e zhvillimit të shoqërisë. Të mos zotërosh kompjuter - të jesh analfabet

Ai që ka informacionin më të mirë, arrin suksesin më të madh.
B. Disraeli

Nëse nuk jeni në internet, atëherë nuk ekzistoni.
Bill Gates

"Situata problematike"

Krijohet një situatë kontradikte midis të njohurës dhe të panjohurës. Për shembull,

renditni njësitë e gjatësisë në rend rritës: kilometër, metër, milimetër, centimetër
renditni njësitë e masës sipas radhës së rritjes: gram, ton, kilogram, ton
renditni njësitë e informacionit sipas radhës së rritjes: terabajt, bajt, megabajt, bit.

"Hyrja jo standarde në mësim"

Një teknikë universale që synon përfshirjen e studentëve në aktivitet mendor aktiv që në minutat e para të mësimit. Mësuesi/ja e nis mësimin me një fakt kontradiktor që është vështirë të shpjegohet në bazë të njohurive ekzistuese. Për shembull, kur studion temën "Transmetimi i informacionit", mësuesi thotë: "Sot në mësim do të mësojmë se si poeti A.S. Pushkin dhe Informatika”, në të ardhmen, gjatë mësimit, bazuar në veprat e Pushkinit, ne hartojmë skema për transmetimin e informacionit.

"Seria asociative"

Për temën ose një koncept specifik të mësimit, duhet të shkruani fjalë shoqëruese në një kolonë. Rezultati do të jetë:

nëse seria rezulton të jetë relativisht e saktë dhe e mjaftueshme, jepni detyrën për të përpiluar një përkufizim duke përdorur fjalët e shkruara;
pastaj dëgjoni, krahasoni me versionin e fjalorit, mund të shtoni fjalë të reja në grupin asociativ;
shkruani në tabelë, shpjegoni temë e re, në fund të mësimit, kthe, shto ose fshi diçka.

FAZA KONTROLLI I detyrave të shtëpisë

"Trojka"

3 nxënës thirren në tabelë. I pari i përgjigjet pyetjes, i dyti shton ose korrigjon përgjigjen, i treti komenton përgjigjen.

VENDOSJA MËSIMORE, MOTIVIMI I AKTIVITETEVE MËSIMORE

"Situata e pikës së ndritshme"

Ndër objektet e shumta të të njëjtit lloj, fjalë, numra, figura, njëra theksohet sipas ngjyrës ose madhësisë. përmes perceptimi vizual vëmendja përqendrohet në lëndën e zgjedhur. Arsyeja e izolimit dhe e përgjithshme e gjithçkaje të propozuar përcaktohet bashkërisht. Më pas përcaktohet tema dhe objektivat e mësimit.

"Dialog hyrës"

Në fazën e përditësimit të materialit edukativ, zhvillohet një bisedë që synon përgjithësimin, konkretizimin, logjikën e arsyetimit. Dialogu çon në diçka për të cilën studentët nuk mund të flasin për shkak të paaftësisë ose arsyetimit të pamjaftueshëm të veprimeve të tyre. Kështu, krijohet një situatë për të cilën nevojiten kërkime ose veprime shtesë. Është vendosur një qëllim.

"Grupi"

Nxënësve u ofrohen një sërë fjalësh, objektesh, figurash, figurash për t'i ndarë në grupe, duke vërtetuar pohimet e tyre. Për shembull, për të shpërndarë pajisjet kompjuterike në pajisjet hyrëse dhe dalëse. "Të tepërta" do të mbeten disa pajisje ruajtëse. Tjetra, ne formulojmë temën e mësimit "Ruajtja e informacionit"

"duke menduar"

Propozohet tema e mësimit dhe fjalët "ndihmës": Le të përsërisim; Le të mësojmë; Ne mesojme; Le të kontrollojmë. Me ndihmën e fjalëve “ndihmës”, nxënësit formulojnë objektivat e orës së mësimit.

"Ngrohje intelektuale"

Ju mund ta filloni mësimin me një ngrohje intelektuale - dy ose tre pyetje që nuk janë shumë të vështira për t'u menduar.

Çfarë pajisje mungon? Monitor, maus, skaner, mikrofon, levë (monitor, sepse kjo është një pajisje e daljes së informacionit)
Përshkruani me një fjalë. Monitor, altoparlantë, kufje, printer (pajisje dalëse)
Specifikoni një ndeshje. Një person është një fletore, një kompjuter është ... (memorie afatgjatë)

Tabletat me koncepte dhe terma vendosen në tabelë ose bëhen në formën e një prezantimi multimedial dhe nxënësve u bëhen pyetje. Ngrohja intelektuale jo vetëm që i vendos studentët për aktivitete mësimore, por gjithashtu zhvillon të menduarit, vëmendjen, aftësinë për të analizuar, përgjithësuar, nxjerrë në pah gjënë kryesore.

"Shporta me ide, koncepte, emra"

Kjo është një teknikë për organizimin e punës individuale dhe grupore të studentëve në fazën fillestare të mësimit, kur përvoja dhe njohuritë e tyre po përditësohen. Kjo ju lejon të zbuloni gjithçka që studentët dinë ose mendojnë për temën në diskutim. Në tabelë, mund të vizatoni një ikonë shporte, në të cilën do të mblidhen me kusht gjithçka që dinë të gjithë djemtë së bashku për temën në studim.

"Gamendje e vonuar"

Një teknikë që synon rritjen e aktivitetit mendor të studentëve në klasë.

Format: aftësia për të analizuar dhe krahasuar faktet; aftësia për të identifikuar kontradiktat; aftësia për të gjetur një zgjidhje me burimet në dispozicion.

1 opsion pritjeje. Në fillim të mësimit, mësuesi jep një gjëegjëzë ( fakt mahnitës), përgjigja e së cilës (çelësi për të kuptuar) do të hapet në mësim kur punoni në material të ri. Për shembull, kur studion temën "Transmetimi i informacionit", mësuesi thotë: "Sot në mësim do të mësojmë se si poeti A.S. Pushkin dhe Informatika”, në të ardhmen, gjatë mësimit, bazuar në veprat e Pushkinit, ne hartojmë skema për transmetimin e informacionit.

2 opsion pritjeje Jepni një gjëegjëzë (fakt befasues) në fund të mësimit për të filluar mësimin tjetër me të. Për shembull, në shtëpi, përpara se të studiojnë temën "Kodimi i informacionit", studentëve u kërkohet të deshifrojnë kodin e Sherlock Holmes "Dancing Men".

"Zbulimi" I NJOHURIVE TË REJA

PERCEPTIMI PRIMAR DHE MONTIMI I MATERIALIT TË RI TË TRAJNIMIT TEORIK (RREGULLA, KONCEPTE, ALGORITME…)

"Linjat e krahasimit"

Nxënësit në tabelë krahasojnë dy objekte, procese të ngjashme, etj.

Për shembull, krahasimi i marrëdhënieve ndërmjet koncepteve

Faza e verifikimit parësor të të kuptuarit të të studiuarit

"Mbështetja e vet"

Nxënësi bën shënimet e tij referuese për materialin e ri.

Është mirë nëse studentët kanë kohë t'i shpjegojnë njëri-tjetrit shënimet e tyre mbështetëse, të paktën pjesërisht.

"Punë në grup"

Grupet marrin të njëjtën detyrë. Në varësi të llojit të detyrës, rezultati i punës së grupit ose mund t'i paraqitet mësuesit për verifikim, ose folësi i njërit prej grupeve zbulon rezultatet e punës, ndërsa studentët e tjerë e plotësojnë ose e hedhin poshtë atë.

"Puna në kartat didaktike"

Kartat duhet të printohen dhe t'u shpërndahen studentëve. Ato përmbajnë pyetje dhe detyra të niveleve të ndryshme të vështirësisë. Puna me kartat në një mësim të orientuar nga nxënësi fillon me zgjedhjen e një detyre nga studentët. Mësuesi nuk merr pjesë në procesin e zgjedhjes së një karte nga nxënësi. Roli i mësuesit kur punon me karta është reduktuar në minimum. Ai bëhet vëzhgues dhe, në kohën e duhur, asistent, jo drejtues.

Kur zgjedhin një kartë, djemtë kalojnë në tre faza:

Faza 1 - përzgjedhja e detyrës (sipas përmbajtjes)
Faza 2 - sipas shkallës së vështirësisë (* - e lehtë, ** - e vështirë)
Faza 3 - natyra e detyrës (krijuese, riprodhuese)

Numri i përgjithshëm i kombinimeve të të gjithë parametrave tanë të përzgjedhjes na jep një grup DC-sh të përbërë nga 6 karta. Çdo parametër i përzgjedhjes tregohet në DC nga ikona përkatëse: lloji i detyrës për sa i përket përmbajtjes, shkalla e kompleksitetit të saj dhe natyra e detyrës. Këto ikona ndihmojnë çdo student të bëjë një zgjedhje të informuar.

"Zgjidhja e problemeve të situatës"

Ky lloj detyrash është një mjet inovativ që formon të dyja lëndët tradicionale rezultatet arsimore, dhe rezultatet e reja - personale dhe meta-lëndore të arsimit. Detyrat e situatës janë detyra që lejojnë studentin të zotërojë operacionet intelektuale në mënyrë sekuenciale në procesin e punës me informacionin: njohje - të kuptuarit - aplikim - analizë - sintezë - vlerësim. Specifikimi i detyrës situative qëndron në faktin se ajo ka një karakter të theksuar të orientuar drejt praktikës, por kërkohen njohuri specifike lëndore për ta zgjidhur atë. Për më tepër, një detyrë e tillë nuk ka një numër tradicional, por një emër të bukur që pasqyron kuptimin e saj. Elementi i kërkuar i detyrës është çështje problematike, i cili duhet të formulohet në atë mënyrë që studenti të dëshirojë të gjejë një përgjigje për të. Për shembull:

Cilat sëmundje mund të provokohen nga puna e zgjatur në kompjuter?

Sugjeroni se cilët faktorë që dëmtojnë shëndetin, një person mund të eliminojë vetë.

Përcaktoni se si juaj vendin e punës në kompjuter përputhet me kërkesat higjienike.

Kryeni një studim të kabinetit të shkencave kompjuterike për pajtueshmërinë me standardet e higjienës.

Sugjeroni opsione për rindërtimin e vendit tuaj të punës ose zyrës së shkencave kompjuterike.

"Mini Studim"

Kryeni një studim se sa kohë kalojnë studentët në klasë në kompjuter. Paraqisni të dhënat në një grafik (zgjidhni vetë llojin e grafikut).

"Restaurues"

Nxënësit rivendosin një fragment teksti, të “dëmtuar” qëllimisht nga mësuesi.

Për shembull,
Ne do t'i quajmë veti thelbësore, numërimi i të cilave na lejon të përcaktojmë _______________________ pa gabim.
Të gjitha ______________ thelbësore të një objekti përbëjnë përmbajtjen e ________________ dhe përfshihen në ________________ të tij.

"Krijoni një pasaportë"

Pritje për sistemim, përgjithësim të njohurive të marra; të evidentojë veçoritë thelbësore dhe jo thelbësore të fenomenit në studim; krijim përshkrim i shkurtër konceptin që studiohet, duke e krahasuar me koncepte të tjera të ngjashme. Kjo është një teknikë universale për përpilimin e një përshkrimi të përgjithësuar të fenomenit në studim sipas një plani të caktuar. Për shembull, krijimi i një pasaporte për konceptin e një skedari.

GJENERALIZIMI I TË MËSUARIT DHE PËRFSHIRJA E TIJ NË SISTEMIN E ZUNIT DHE UUD-së të MËSUAR MË PARË

"Test"

U kërkohet nxënësve të zgjedhin përgjigjen e saktë nga opsionet e dhëna.

"Mbështetja e vet"

Studenti harton një përmbledhje referuese të autorit të temës së studiuar. Ka kuptim ta bëni këtë në një fletë me format të madh. Nuk është e nevojshme që të gjithë të përsërisin të njëjtën temë. Le të përsërisin, për shembull, gjysma e nxënësve njërën temë dhe gjysma tjetrën, pas së cilës ata i zbulojnë mbështetjen e tyre njëri-tjetrit në çifte.

Grup (grumbull) - fiksim i një koncepti të sistemit me marrëdhënie në formën:

"Plus - minus"

Qëllimi i kësaj teknike është të tregojë paqartësinë e çdo dukurie shoqërore dhe historike, për shembull: Gjeni aspektet pozitive dhe negative të kompjuterizimit global.

FAZA E KONTROLLIT DHE VETËKONTROLLIT TË NJOHURIVE DHE MËNYRAVE TË VEPRIMIT

"Andazhi zinxhir"

Historia e një studenti ndërpritet në çdo vend dhe vazhdon nga një student tjetër. Pritja është e zbatueshme në rastin kur pritet një përgjigje e detajuar, logjikisht koherente.

"Tre sugjerime"

Nxënësit duhet të përcjellin përmbajtjen e temës në tre fjali.

REFLEKTIM I AKTIVITETEVE

"Zgjidhni deklaratën e saktë"

U kërkohet nxënësve të zgjedhin pohimin e saktë.

1) Unë vetë nuk mund ta përballoja vështirësinë;

2) Nuk pata vështirësi;

3) Kam dëgjuar vetëm sugjerimet e të tjerëve;

4) Unë parashtrova ide….

"Pjatë"

Fiksimi i njohurive dhe injoranca për një koncept (mund të vendoset si horizontalisht ashtu edhe vertikalisht.

"Shënime margjinale"

Përcaktimi duke përdorur karaktere në margjinat pranë tekstit ose në vetë tekstin:
"+" - e dinte, "!" - material i ri(i mesuar), "?" - Dua ta di

« Vazhdo shprehjen "

Karta me detyrën "Vazhdoni frazën":

Ishte interesante për mua…
E kuptuam sot...
Sot kuptova se...
Ishte e vështirë për mua ...
Nesër dua të shkoj në klasë ...

"çantë shpine"

Teknika e reflektimit përdoret më shpesh në mësime pas studimit të një seksioni të madh. Në fund të fundit është të regjistroni përparimin tuaj në studimet tuaja, dhe ndoshta edhe në marrëdhëniet me të tjerët. Çanta e shpinës zhvendoset nga një nxënës te tjetri. Të gjithë jo vetëm që rregullojnë suksesin, por japin edhe një shembull specifik. Nëse keni nevojë të mblidhni mendimet tuaja, mund të thoni "Unë e kapërcej lëvizjen".

Pra, çfarë është mësim modern? Ky mësim është njohuri, zbulim, aktivitet, kontradiktë, zhvillim, rritje, një hap drejt dijes, vetënjohjes, vetërealizimit, motivimit, interesit, zgjedhjes, iniciativës, besimit. Cila është gjëja kryesore në mësim? Çdo mësues ka mendimin e vet për këtë. Për disa mësues, suksesi sigurohet nga një fillim spektakolar, fjalë për fjalë duke i mahnitur studentët sapo të shfaqet mësuesi. Për mësuesit e tjerë, përkundrazi, përmbledhja e rezultateve, diskutimi i asaj që është arritur është shumë më e rëndësishme. Për të tretën - një shpjegim, për të katërtin - një sondazh, etj. Risia e modernes Arsimi rus kërkon fillimin personal të mësuesit, i cili i lejon atij ose të "angazhohet në mësimdhënien", duke i mbushur studentët me njohuri dhe aftësi, ose të japë një mësim, duke zhvilluar një kuptim të kësaj njohurie, aftësish, aftësish, duke krijuar kushte për gjenerimin e vlerat dhe kuptimet e tyre. Dikush mund të argumentojë për një kohë të gjatë se cili duhet të jetë mësimi.

Një gjë është e sigurt: mësimi duhet të jetë i gjallë nga personaliteti i mësuesit.

Përdorimi i metodave ndërvepruese në mësimet e shkencave kompjuterike

sipas kushteve të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Të mësuarit ndërveprues është një formë e veçantë organizimi procesi arsimor, thelbi i të cilit është aktivitete të përbashkëta nxënësit mbi zhvillimin e materialit edukativ, në shkëmbimin e njohurive, ideve, metodave të veprimtarisë. Aktiviteti ndërveprues në klasë përfshin organizimin dhe zhvillimin e komunikimit të dialogut, i cili çon në mirëkuptim të ndërsjellë, ndërveprim, në zgjidhjen e përbashkët të detyrave të përbashkëta, por domethënëse për secilin pjesëmarrës.

Qëllimet kryesore të të mësuarit ndërveprues:

stimulimi i motivimit arsimor dhe njohës;

zhvillimi i pavarësisë dhe veprimtarisë;
edukimin analitik dhe mendim kritik;
formimi i aftësive të komunikimit
vetë-zhvillimi i nxënësve.

Mësimi modern në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është një mësim në të cilin duhet të përdoret teknologjive moderne, metoda dhe forma të ndryshme të punës.

Një nga teknologjitë e aftë për të zgjidhur detyrat e vendosura në standardet e reja ështëTeknologjia e zhvillimit të të menduarit kritik,

Teknologjia e të menduarit kritik ju lejon të: kombinoni

organizojnë punë të pavarur në klasë;
përfshirja e secilit nxënës në procesin mësimor;
të zhvillojë te studentët një qëndrim pozitiv ndaj veprimtarisë krijuese intelektuale;
rritjen e nivelit të vetëorganizimit të studentëve;
zotëroni metodat racionale të vetë-edukimit;
stimulimi i aktivitetit mendor dhe zhvillimi i aktivitetit njohës;
zhvillojnë kompetenca kyçe që janë personalisht të rëndësishme për aftësitë dhe aftësitë e studentëve.

Teknologjia e zhvillimit të të menduarit kritik është sistem të plotë, e cila formon aftësitë e punës me informacionin përmes leximit dhe shkrimit. Është një grup teknikash të ndryshme që synojnë motivimin e studentit, inkurajimin e tij nënndërgjegjeshëm për kërkime, veprimtari krijuese, duke i siguruar kushte për të kuptuar materialin dhe për të ndihmuar në përgjithësimin e njohurive të fituara.

Fazat kryesore të mësimit kur përdorni teknologjinë "Të menduarit kritik":

Faza e thirrjes.

Faza e të kuptuarit.

faza e reflektimit.

teknologjike

fazat

Aktiviteti

mësuesit

Aktiviteti

nxënësit

E mundshme

truket dhe metodat

I fazë (faza)

Thirrje (evokim):

Përditësimi i njohurive ekzistuese;

Zgjimi i interesit për marrjen e informacionit të ri;

Përcaktimi i qëllimeve mësimore të nxënësit.

Ai synon të sfidojë njohuritë ekzistuese të studentëve për çështjen në studim, të aktivizojë aktivitetet e tyre, t'i motivojë ata për të punuar më tej.

Nxënësi "kujton" atë që di për çështjen që studiohet (bën supozime), sistemon informacionin përpara se të studiojë materialin e ri, bën pyetje për të cilat dëshiron të marrë përgjigje.

Bërja e një liste të "informacioneve të njohura":

hamendësimi i historisë me fjalë kyçe;

sistematizimi i materialit (grafik): grupe, tabela;

deklarata të vërteta dhe të rreme;

zinxhirë logjikë të ngatërruar;

sulm në tru;

pyetje problemore, pyetje “të trasha” dhe “të holla” etj.

Informacioni i marrë në fazën e thirrjes dëgjohet, regjistrohet, diskutohet. Puna kryhet individualisht, në çifte ose në grup.

Faza II

Kuptimi i përmbajtjes (realizimi i kuptimit):

Marrja e informacionit të ri;

Përshtatja e qëllimeve mësimore të nxënësit.

Që synon ruajtjen e interesit për temën duke punuar drejtpërdrejt me informacione të reja, përparim gradual nga njohja e "të vjetrës" në "të renë"

Nxënësi lexon (dëgjon) tekstin duke përdorur metodat e leximit aktiv të propozuar nga mësuesi, bën shënime në margjina ose mban shënime teksa kupton informacione të reja.

Metodat e leximit aktiv:

"fut";

"kockë peshku";

"ideal";

mbajtja e shënimeve të ndryshme si ditarë të dyfishtë, regjistra;

kërkoni përgjigje për pyetjet e parashtruara në pjesën e parë të mësimit

Në fazën e të kuptuarit të përmbajtjes, bëhet kontakti i drejtpërdrejtë me informacione të reja (tekst, film, leksione, material paragrafi). Puna kryhet individualisht ose në çifte. Dy elementë duhet të jenë të pranishëm në punën në grup - kërkimi individual dhe shkëmbimi i ideve, dhe kërkimi personal sigurisht që do t'i paraprijë shkëmbimit të mendimeve.

III. Reflektimi:

Reflektimi, lindja e njohurive të reja;

Vendosja e synimeve të reja mësimore për studentin.

Mësuesi duhet: t'i kthejë studentët në shënimet e tyre origjinale të supozimeve; bëni ndryshime; jepni detyra krijuese, kërkimore ose praktike bazuar në informacionin e studiuar

Nxënësit ndërlidhin informacionin "e ri" me informacionin "të vjetër", duke përdorur njohuritë e marra në fazën e të kuptuarit të përmbajtjes.

Plotësimi i grupimeve, tabelave.

Vendosja e marrëdhënieve shkakësore midis blloqeve të informacionit.

Kthehuni te fjalët kyçe, deklaratat e vërteta dhe të rreme.

Përgjigjet e pyetjeve të parashtruara.

Organizimi i tryezave të rrumbullakëta me gojë dhe me shkrim.

Organizimi i llojeve të ndryshme të diskutimeve.

Shkrimi i letrave krijuese.

Hulumtimi për çështje individuale të temës etj.

Në fazën e reflektimit, kryhet analiza, përpunimi krijues dhe interpretimi i informacionit të studiuar. Puna kryhet individualisht, në çifte ose në grup.

Aplikimi i teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik në mësimet e informatikës

Shumë mësime për të mësuar materialin e ri fillojnë me teknikën "Shporta", idetë kryesore të mësimit të ardhshëm demonstrohen në tabelë ose shfaqen përmes projektorit.

Për shembull, në mësimin e studimit të "Algoritmit Linear", mund t'i ftoni studentët të shprehin se si mendojnë se cili algoritëm mund të quhet linear, jepni shembuj. Në mësimin e studimit të "Cikli", sugjeroni të sugjeroni se çfarë është një cikël, çfarë shembujsh të veprimeve ciklike mund të japin.

Figura 1. Një shembull i përdorimit të teknikës "Shporta".

Nota: 7

Informacioni dhe vetitë e tij.

Përdoret mekanizmi ZUH (e di, e di, dua të di, ose kam një pyetje). Punë individuale.

Tabela 1.

Një shembull i përdorimit të pritjes ZUH

e di	Mësova të reja	Unë dua të di më shumë. Keni një pyetje?
Informacioni është një mesazh që njerëzit ia përcjellin njëri-tjetrit. Përmbahet në libra, në tingujt që na rrethojnë, leximet e instrumenteve etj.	Informacioni si sinjal. Sinjalet janë ose diskrete ose të vazhdueshme. Llojet e informacionit: vizuale, shijuese, prekëse, nuhatëse. Një person merr informacionin kryesor vizualisht 80-90%. Informacioni ka vetitë e veta: objektivitet, besueshmëri, plotësi, rëndësi, qartësi.	Si e marrin informacionin të verbrit? Si të kontrolloni informacionin për saktësi? A duhet të mbahen të gjitha pronat për çdo lloj informacioni?

Në secilën nga kolonat është e nevojshme të postohen informacionet e marra gjatë mësimit. Teknika "Tabela e shënimit" i lejon mësuesit të shkencave kompjuterike të kontrollojë punën e secilit nxënës në mësim, kuptimin dhe interesimin e tij për temën që studiohet. Ju mund t'i referoheni kësaj tabele disa herë në mësim. Në fazën e sfidës, plotësohet kolona e parë, në fazën e zbatimit, kolona e dytë dhe në fazën e reflektimit, e treta. Këtu, për shembull, cilat tabela shënjimi u përpiluan nga djemtë në disa mësime.

Nota: 9

Tema: Algoritmet dhe interpretuesit.

Pritja "Klaster". Punë në grup.

Në kërkimi dhe kërkimi Në skenë, klasa ndahet në grupe (5 persona secila).

Detyrë: bëni një grupim bazuar në studimin e materialit të tekstit shkollor. Gjithashtu, krahas përpilimit të kllasterit, nxënësit bëjnë një listë pyetjesh. Më pas grupet prezantojnë punën e tyre, diskutojnë pyetjet që kanë lindur (të gjitha aktivitetet kryhen ndërmjet nxënësve, mësuesi vepron si koordinator; anëtarët e grupeve të tjera mund t'u përgjigjen pyetjeve që kanë lindur, duke iu drejtuar mësuesit në rast vështirësie) .

Një grup është një organizim grafik i materialit që tregon fushat semantike të një koncepti të caktuar. Grumbullimi i lejon nxënësit të mendojnë lirshëm dhe hapur për një temë. Nxënësi shënon një koncept kyç në qendër të fletës dhe prej tij vizaton shigjeta në drejtime të ndryshme, të cilat e lidhin këtë fjalë me të tjerat, nga e cila, nga ana tjetër, rrezet ndryshojnë gjithnjë e më tej.

Është i përshtatshëm për të përdorur teknikën e grupimit si një vlerësim të ndërmjetëm të punës së studentëve, të kuptuarit e tyre të koncepteve të konsideruara. Kështu, për shembull, përpara se të kaloni në njohjen e interpretuesit Robot, mund t'u kërkoni djemve të përshkruajnë lidhjen me të gjitha konceptet e studiuara, duke filluar nga fjala kyçe Algorithm (në të njëjtën kohë, ky grup mund të aksesohet gjatë gjithë kursit , duke e plotësuar me komponentë të rinj).

Figura 2. Një shembull i përdorimit të teknikës "Cluster".

Nota: 9

Tema: Teknologjia e Informacionit dhe shoqërinë.

Pritja "Zigzag". Punë në grup.

Në fazën e kërkimit dhe kërkimit, klasa ndahet në grupe (4 persona secila).

Faza 1. Grupit i caktohen numrat nga 1 në 4.

Faza 2. Nxënësit ulen në tavolina në përputhje me numrin e zgjedhur, në grup ata studiojnë materialin e librit shkollor, hartojnë diagrame referencë:

Figura 3. Skema e vendosjes së grupeve të nxënësve

1 tavolinë . Parahistoria e shkencave kompjuterike;

2 tavolina . Historia e numrave dhe sistemeve të numrave;

3 tabela. Historia e kompjuterëve;

4 tabela . Historia e softuerit dhe TIK.

Faza 3. Ata kthehen në grupet e shtëpisë, me radhë tregojnë materiale të reja - mësim të ndërsjellë.

Nota: 9

Tema: Mënyrat e kërkimit në internet.

Pritja "Projekt kërkimor". Punë individuale.

Në fazën e reflektimit, mësuesi/ja fton nxënësit të shkruajnë në një fletore një pyetje ose temë për të cilën do të donin të dinin më shumë. Detyre shtepie: Kërkoni në internet për një përgjigje për pyetjen tuaj. Analizoni efektivitetin e motorëve të kërkimit (të paktën tre), cili është më i preferueshëm për ta personalisht, arsyetoni përgjigjen tuaj pikë për pikë:

1. Cilët motorë kërkimi përdorni më shpesh? Pse u jepni përparësi atyre?

2. Shkruani avantazhet dhe disavantazhet e motorëve të kërkimit të zgjedhur.

3. Cili nga motorët e kërkimit të përzgjedhur ju dha përgjigjen më të mirë për pyetjen tuaj? Bëni përfundime për punën e bërë.

"Stuhi mendimesh"

Ndërsa punoni, kushtojini vëmendje hierarkisë së pyetjeve që shoqërojnë çdo hap. stuhi mendimesh»:

Niveli I - çfarë dini? Niveli II - si e kuptoni? (zbatimi i njohurive të tjera, analiza) Niveli III - aplikim, analizë, sintezë

Përveç shembujve të njohur të përdorimit të teknikave "Brainstorming", kur nxënësve u kërkohet të përgjigjen në mënyrë të njëpasnjëshme pyetjeve të niveleve të ndryshme.

Për shembull:

Niveli I - Jepni shembuj të interpretuesve; Niveli II - Çfarë algoritmesh kryejnë interpretuesit tuaj? Si ngjajnë dhe si ndryshojnë?

Niveli III - A kemi nevojë për interpretues?

Ose:

Niveli I - Çfarë algoritmesh ciklike hasni çdo ditë? Niveli II - A e dini gjithmonë paraprakisht numrin e përsëritjeve në ciklet tuaja? Niveli III - Çfarë do të ndodhte nëse ciklet do të zhdukeshin nga jeta jonë?

Në mësimet e shkencës kompjuterike, është e përshtatshme të përdoret kjo metodë për të zgjidhur llojet e mëposhtme të problemeve:

Pritja "Shporta" me ide, koncepte, emra ...

Kjo është një teknikë për organizimin e punës individuale dhe grupore të studentëve në fazën fillestare të mësimit, kur përvoja dhe njohuritë e tyre po përditësohen. Kjo ju lejon të zbuloni gjithçka që studentët dinë ose mendojnë për temën në diskutim. Në tabelë, mund të vizatoni një ikonë të shportës, në të cilën do të mblidhen gjithçka që dinë të gjithë studentët së bashku për temën që studiohet.

Shumë mësime për të mësuar materialin e ri fillojnë me teknikën "Shporta", idetë kryesore të mësimit të ardhshëm demonstrohen në tabelë ose shfaqen përmes projektorit. Për shembull, në mësimin e studimit të "Algoritmit Linear", mund t'i ftoni studentët të shprehin se si mendojnë se cili algoritëm mund të quhet linear, jepni shembuj. Në mësimin e studimit të "Cikli", sugjeroni të sugjeroni se çfarë është një cikël, çfarë shembujsh të veprimeve ciklike mund të japin.

Qarqet logjike të përmbysura (lidhni një sekuencë elementesh informacioni në sekuencën e dëshiruar)

Këtu janë disa shembuj të përdorimit të kësaj teknike në klasë.

Ndarja në grupe (ndërtimi i një logografi - duke theksuar blloqet e ideve)

grumbull - ky është një organizim grafik i materialit, duke treguar fushat semantike të një koncepti të veçantë. Fjala grumbull në përkthim do të thotë një rreze, një plejadë. Grumbullimi i lejon nxënësit të mendojnë lirshëm dhe hapur për një temë. Nxënësi shënon një koncept kyç në qendër të fletës dhe prej tij vizaton shigjeta në drejtime të ndryshme, të cilat e lidhin këtë fjalë me të tjerat, nga e cila, nga ana tjetër, rrezet ndryshojnë gjithnjë e më tej.

Pritja "Shënime margjinale" (fut) ("v" - kështu mendova, "+" - informacion i ri, "+!" - informacion shumë i vlefshëm, "-" - e kam ndryshe, "?" - jo shumë i qartë, Jam i habitur)

Kjo teknikë kërkon nga nxënësi jo leximin e zakonshëm pasiv, por aktiv dhe të vëmendshëm. Ai detyron jo vetëm leximin, por edhe leximin e tekstit, gjurmimin e të kuptuarit në procesin e leximit të tekstit ose perceptimit të ndonjë informacioni tjetër. Në praktikë, studentët thjesht anashkalojnë atë që nuk e kuptojnë. Dhe në këtë rast, "pyetja" e shënimit i detyron ata të jenë të vëmendshëm dhe të vënë në dukje të pakuptueshmen. Përdorimi i markerëve bën të mundur lidhjen e informacionit të ri me përfaqësimet ekzistuese.

Një teknikë shumë e përshtatshme kur një mësim duhet të mbulojë një sasi të madhe materiali, veçanërisht kur ai është i natyrës teorike. Meqenëse studentët punojnë me fletore pune, kjo është mjaft e lehtë për t'u bërë, kjo teknikë do të funksionojë veçanërisht mirë në mësimet për tema studimore si p.sh. Algoritmi ndihmës, Kushtet në gjuhën Robot, Variablat, Inputi, Dalja e të dhënave.

Pritja "Cube"

Në shkencat kompjuterike, shumë probleme kanë disa zgjidhje, dhe zgjedhja e zgjidhjes optimale të mundshme varet nga kriteret që vendosim për zgjidhjen e problemit.

Pra, le të imagjinojmë se kubi është një kusht i caktuar i problemit dhe fytyrat e tij janë mënyrat e mundshme për ta zgjidhur atë. Kjo teknikë mund të zbatohet si individualisht ashtu edhe në grup.

Ju mund të shihni shembuj të detyrave të tilla më poshtë:

Sinkwain - një mënyrë e reflektimit krijues - një "poemë" e shkruar sipas rregullave të caktuara

Njohja me syncwine kryhet sipas procedurës së mëposhtme:

1. Shpjegohen rregullat për shkrimin e sinkronit.

2. Disa sinkron janë dhënë si shembull.

3. Tema e sinkronizimit është vendosur.

4. Koha është e caktuar për kjo specie puna.

5. Dëgjohen variantet e sinkuinave me kërkesë të studentëve.

Mësues

shpirtëror, i hapur

Të duash, të kërkosh, të mendosh

Shumë ide, pak kohë

Profesioni

Ose:

Mësues

I zhurmshëm, i zhurmshëm

Shpjegon, shpjegon, pret

Kur do të përfundojë kjo torturë?

shoku i varfër

Syncwines janë të dobishme për studentin si një mjet për sintetizimin e informacionit kompleks. Për mësuesin - si prerje e vlerësimit të konceptit dhe fjalorit të nxënësve. Sinkwain - përmbledh informacionin, parashtron ide, ndjenja dhe ide komplekse me pak fjalë.

Ju mund të përdorni syncwines kur studioni ndonjë lëndë.

Përdorimi i syncwines është i mundur pothuajse në çdo mësim, si në fillimin e tij, si reflektim fillestar dhe si përfundim i mësimit.

Unë do të jap disa shembuj të syncwines të shkruara nga studentët gjatë studimit të një kursi të shkencave kompjuterike në klasën e 6-të.

Cikli

komplekse, të ndryshme

Përsëritet, punon, sythe

Nuk mund të qëroni patatet pa cikël

E rëndësishme

Ose:

Pirun

e plotë, e shkurtuar

propozon, zgjedh, vendos

Duhet të zgjedh rrugën e duhur

Problem

Pritje e shkrimit të esesë

Kuptimi i kësaj teknike mund të shprehet me fjalët e mëposhtme: "Unë shkruaj për të kuptuar atë që mendoj". Kjo është një letër falas për një temë të caktuar, në të cilën vlerësohet pavarësia, shfaqja e individualitetit, debatueshmëria, origjinaliteti në zgjidhjen e një problemi dhe argumentimi. Zakonisht një ese shkruhet menjëherë në klasë pas diskutimit të problemit dhe zgjat jo më shumë se 5 minuta. Në mësimet në kuadër të këtij programi, kjo teknikë është e përshtatshme për t'u përdorur për sa i përket reflektimit përfundimtar, kur është shqyrtuar një temë e rëndësishme arsimore ose është zgjidhur një problem serioz, si opsion kur nuk ka mjaftueshëm për reflektim gojor në. fundi i mësimit.Koha e punes .

Ka shumë teknika për zhvillimin e të menduarit kritik, përdorimi i tyre në klasë gjithashtu nuk është i kufizuar. Mësimet duke përdorur teknika të tilla i bëjnë mësimet më argëtuese dhe produktive, si dhe i japin mësuesit një pamje të gjerë të nivelit të ndërgjegjësimit dhe të të kuptuarit të materialit që studiohet nga studentët.

Burimet arsimore dixhitale plotësojnë teknologjinë tradicionale të mësimdhënies së një lënde shkollore ose seksioneve dhe temave të saj individuale. Ato përmbajnë informacion edukativ të strukturuar qartë në formë teksti, shumë imazhe vizuale në formën e diagrameve, figurave, tabelave, videoklipeve, të pajisura me animacion dhe efekte zanore.

Deri më sot, futja e TIK-ut kryhet në fushat e mëposhtme:

1. ndërtimi i një mësimi duke përdorur mjete softuerike multimediale:
programe trajnimi dhe prezantime, tekste elektronike, video.
2. Zbatimi i kontrollit automatik:duke përdorur teste të gatshme, duke krijuar testet tuaja duke përdorur predha provë.
3. organizimin dhe zhvillimin e seminareve laboratorike me virtuale
modele.
4. përpunimi i rezultateve të eksperimentit.
5. zhvillimi i softuerit metodologjik.
6. përdorimi i burimeve të internetit.
7. teknologjitë e komunikimit:olimpiada në distancë, mësimi në distancë, shoqata metodike e rrjetit.

Materiale metodologjike, koleksione tematike, mjete softuerike për të mbështetur aktivitetet edukative dhe për të organizuar procesin arsimor.

LearningApps.org është një aplikacion Web 2.0 për të mbështetur mësimin dhe mësimdhënien përmes moduleve ndërvepruese. Modulet ekzistuese mund të përfshihen drejtpërdrejt në përmbajtjen e trajnimit, dhe ato gjithashtu mund të modifikohen ose krijohen në internet. Qëllimi është gjithashtu mbledhja e blloqeve interaktive dhe vënia e tyre në dispozicion të publikut. Blloqe të tilla (të ashtuquajturat aplikacione ose ushtrime) nuk përfshihen për këtë arsye në asnjë program ose skenar specifik. Ata kanë vlerën e tyre, përkatësisht Interaktivitetin.

faqe interneti http://standard.edu.ru )

Përdorimi i DER në klasë është i mundur në forma të ndryshme:

Interaktiv (ndërveprim) - deklarata alternative (nga dhënia e informacionit deri tek veprimi i ndërmarrë) i secilës prej palëve. Për më tepër, çdo deklaratë bëhet duke marrë parasysh si deklaratat e mëparshme, ashtu edhe deklaratat e palës tjetër;

Multimedia - përfaqësimi i burimeve dhe proceseve jo me një përshkrim tekstual tradicional, por me anë të fotografive, videove, grafikëve, animacioneve, zërit;

Modelimi - modelimi i burimeve dhe proceseve reale me qëllim të hulumtimit të tyre;

Shoqërueshmëria - mundësia e komunikimit të drejtpërdrejtë, efikasiteti i dhënies së informacionit, monitorimi i gjendjes së procesit;

Produktiviteti - automatizimi i operacioneve jokreative, rutinë që kërkojnë shumë kohë dhe përpjekje nga një person. Kërkim i shpejtë i informacionit sipas fjalëve kyçe në bazën e të dhënave, akses në referencë unike dhe botime informacioni.

Viti akademik 2014-2015

Reforma e shkollës kombëtare, e cila ka më shumë se një dekadë, ka hyrë në një raund të ri. Sot mund të themi se realiteti i transformimeve të përshkruara në shkollë varet shumë nga realiteti i përdorimit të gjerë të teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK). Megjithatë, procesi i informatizimit nuk është vetëm pajisja e shkollave me teknologji kompjuterike, por edhe zgjidhje e problemeve të përmbajtjes, futja e teknologjive të reja pedagogjike, metodave, formave dhe metodave të reja të punës edukative.

Komponenti federal i standardit shtetëror, i zhvilluar duke marrë parasysh drejtimet kryesore të modernizimit të arsimit, është i përqendruar "jo vetëm në njohuri, por kryesisht në komponentin e veprimtarisë së arsimit, i cili bën të mundur rritjen e motivimit për të mësuar, për të realizuar në masën më të madhe aftësitë, mundësitë, nevojat dhe interesat e fëmijës”. Prandaj, nuk është rastësi që një nga qëllimet kryesore të studimit të lëndës “Informatikë dhe TIK” në nivel arsimi i përgjithshëmështë zhvillimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve.

Qëllimi i një mësuesi të informatikës dhe TIK-ut është të promovojë formimin e një personaliteti të aftë për të jetuar në një shoqëri informacioni.

Metoda - një mënyrë e veprimtarisë së përbashkët të mësuesit dhe nxënësit për zgjidhjen e problemeve të caktuara.

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies.

Një nga problemet akute të didaktikës moderne është problemi i klasifikimit të metodave të mësimdhënies. Aktualisht, nuk ka asnjë këndvështrim të vetëm për këtë çështje. Për faktin se autorë të ndryshëm e bazojnë ndarjen e metodave të mësimdhënies në grupe dhe nëngrupe në shenja të ndryshme, ekzistojnë një sërë klasifikimesh.

Klasifikimi më i hershëm është ndarja e metodave të mësimdhënies në metodat e punës së mësuesit (tregim, shpjegim, bisedë) dhe metoda të punës së nxënësve (ushtrime, punë e pavarur).

E zakonshme është klasifikimi i metodave të mësimdhënies sipas burimit të njohurive. Sipas kësaj qasjeje, ekzistojnë:

a) metoda verbale (burimi i njohurive është fjala gojore ose e shtypur);

b) metodat vizuale (objektet, dukuritë, mjetet vizuale të vëzhgueshme janë burimi i njohurive);

c) metoda praktike (nxënësit fitojnë njohuri dhe zhvillojnë aftësi duke kryer veprime praktike).

Le të hedhim një vështrim më të afërt në këtë klasifikim.

METODAT VERBALE. Metodat verbale zënë një vend kryesor në sistemin e metodave të mësimdhënies. Metodat verbale ndahen në këto lloje: tregim, shpjegim, bashkëbisedim, diskutim, leksion, punë me një libër.

Puna me tekstin shkollor dhe librin është metoda më e rëndësishme e mësimdhënies. Ekzistojnë një sërë teknikash për punë të pavarur me burime të shtypura. Ato kryesore janë:

- mbajtja e shënimeve

- Hartimi i një plani teksti

- Teza

- Duke cituar

-Shënim

- Rishikimi

-Përpilimi i një modeli formal-logjik

-Përpilimi i një tezauri tematik

Grupi i dytë sipas këtij klasifikimi janë metodat e mësimdhënies pamore.

METODAT VIZUALE. Metodat vizuale të mësimdhënies kuptohen si metoda të tilla në të cilat asimilimi i materialit edukativ varet ndjeshëm nga mjetet ndihmëse vizuale dhe mjetet teknike të përdorura në procesin mësimor. Metodat vizuale përdoren në lidhje me metodat e mësimdhënies verbale dhe praktike.

Metodat e mësimdhënies pamore mund të ndahen me kusht në dy grupe të mëdha: metoda e ilustrimeve dhe metoda e demonstrimit.

M metodë ilustrimi përfshin duke u treguar nxënësve mjete ilustruese: postera, tabela, figura, harta, skica në tabelë etj.

Metoda Demo zakonisht shoqërohet me demonstrimin e filmave, shiritave të filmave, etj.

METODAT PRAKTIKE. Metodat praktike të mësimdhënies bazohen në veprimtaritë praktike të studentëve. Këto metoda formojnë aftësi dhe aftësi praktike. Metodat praktike përfshijnë ushtrime, punë laboratorike dhe praktike.

Aktualisht, më të zakonshmet janë metodat e mëposhtme të të mësuarit aktiv:

eksperiment praktik ;

metoda e projektit - një formë e organizimit të procesit arsimor, e përqendruar në vetë-realizimin krijues të personalitetit të studentit, zhvillimin e aftësive të tij intelektuale dhe fizike, cilësitë vullnetare dhe aftësitë krijuese në procesin e krijimit të produkteve të reja që kanë risi objektive ose subjektive dhe rëndësi praktike;

diskutimet në grup - diskutime në grup për një çështje specifike në grupe relativisht të vogla studentësh (nga 6 deri në 15 persona);

stuhi mendimesh - një metodë e specializuar e punës në grup që synon gjenerimin e ideve të reja, stimulimin e të menduarit krijues të secilit pjesëmarrës;

lojëra biznesi - një metodë e organizimit të punës aktive të studentëve, që synon zhvillimin e recetave të caktuara për veprimtari efektive arsimore dhe profesionale;

lojëra me role - një metodë e përdorur për të marrë njohuri të reja dhe për të zhvilluar aftësi të caktuara në fushën e komunikimit. Lojë me role përfshin pjesëmarrjen e të paktën dy "lojtarëve", secili prej të cilëve është i ftuar të zhvillojë komunikim të synuar me njëri-tjetrin në përputhje me një rol të caktuar;

metoda e shportës - një metodë trajnimi e bazuar në imitimin e situatave. Për shembull, një studenti i ofrohet të veprojë si udhërrëfyes në një muze të teknologjisë kompjuterike. Në materialet përgatitore, ai merr të gjithë informacionin e nevojshëm për ekspozitat e paraqitura në sallë;

trajnimet - trajnimi, në të cilin, gjatë jetësimit ose modelimit të situatave të veçanta, studentët kanë mundësinë të zhvillohen dhe të konsolidohen njohuritë e nevojshme dhe aftësitë, për të ndryshuar qëndrimin e tyre ndaj përvojës së tyre dhe qasjeve të përdorura në punë;

trajnime duke përdorur programe të trajnimit kompjuterik ;

Le të hedhim një vështrim në disa nga teknikat që ju lejojnë të aktivizoni aktiviteti njohës nxënësit në orët e informatikës dhe TIK-ut.

Pritja së pari: një thirrje për përvojën e jetës së fëmijëve.

Pra, kur studioni tema mbi bazat e të dhënave, situata e mëposhtme mund të citohet si një shembull i gjallë - blerja e një produkti. Së pari, së bashku me fëmijët, duhet të vendosni për llojin e produktit që do të blini. Për shembull, do të jetë një monitor. Pastaj zgjidhet çështja e karakteristikave të tij teknike (vëmë re një avantazh tjetër të një bisede të tillë - fëmijët përsërisin në mënyrë të padukshme në të njëjtën kohë materialin e studiuar më parë nga tema "Pajisja kompjuterike"). Tjetra, duhet të merrni parasysh të gjitha mundësitë e blerjes së një monitori me karakteristikat e emërtuara nga fëmijët. Opsionet e ofruara nga fëmijët janë shumë të ndryshme, por një metodë e tillë sigurisht që do të tingëllojë si kërkimi i një kompanie të specializuar në shitjen e pajisjeve të zyrës përmes internetit. Kështu, është e mundur të kërkoni informacion specifik në bazat e të dhënave, i cili, nga rruga, është tema kryesore e mësimit.

Teknika e dytë: Krijimi i një situate problemore ose zgjidhja e paradokseve

Teknika e tretë: një qasje me role dhe, si rezultat, një lojë biznesi.

Është gjithmonë më interesante të luash dhe për të gjithë sesa të studiosh. Në fund të fundit, edhe të rriturit, duke luajtur me kënaqësi, si rregull, nuk e vërejnë procesin e të mësuarit. Zakonisht është i përshtatshëm për të kryer lojëra biznesi si një përsëritje e materialit.

Teknika e katërt: zgjidhja e detyrave jo standarde për zgjuarsi dhe logjikë.

Në një mënyrë tjetër, ne e quajmë këtë lloj pune"Na thyej kokat"

Këtu janë disa nga këto detyra:

Shembull 1. Shifra e Cezarit

Kjo metodë e kriptimit bazohet në zëvendësimin e secilës shkronjë të tekstit me një tjetër duke zhvendosur alfabetin nga shkronja origjinale me një numër të caktuar karakteresh dhe alfabeti lexohet në një rreth. Për shembull, fjalabajt kur zhvendosen dy karaktere në të djathtë, ajo kodohet si një fjalëgvlt.

Zbërtheni fjalënNULTHSEOUGCHLV koduar me një shifër të Cezarit. Dihet se çdo shkronjë e tekstit burimor zëvendësohet me shkronjën e tretë pas saj. (Përgjigje:Kriptografia - shkenca e parimeve, mjeteve dhe metodave të konvertimit të informacionit për ta mbrojtur atë nga aksesi dhe shtrembërimi i paautorizuar.)

Shembulli 2

Filloni pranverë e ndritshme

E gjelbër pylli vargjeve

Lulëzimi. Dhe blirë, dhe aspens

Dhe hëngrën mendimet janë të qarta.

Veten të përvetësuara këtë maj

E drejta për t'u veshur me gjethe degët ,

Dhe e tërë një muaj në dush etiketat

Ai vendos rastësisht...

Dhe lehtë për t'u shqiptuar linjë ,

Dhe furçat janë grisur në librin e skicave,

duke u larguar I rremë në maskim të vërtetat ,

Dhe unë i them asaj: Mirupafshim !

Shembulli 3. Detyra klasike: "çaj - kafe"

Janë dhënë vlerat e dy sasive a dhe b. Për të shkëmbyer vlerat e tyre.

Zgjidhja: a = b , b = a nuk do të japë rezultat. Si të jesh?

Por rezulton se ndryshorja e tretë nuk mund të përdoret. Zakonisht fëmijët thonë: "Nuk mund të jetë!". Rezulton se mundet, madje në disa mënyra, për shembull: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Teknika e pestë: lojëra dhe konkurse

Shembulli 1: Loja "Besojeni apo jo"

A besoni se...

Themeluesi dhe CEO i Microsoft, Bill Gates nuk u diplomua (po)

Kishte versionet e para të kompjuterëve personalë që nuk kishin një hard disk (po)

Nëse përmbajtja e dy skedarëve kombinohet në një skedar, atëherë madhësia e skedarit të ri mund të jetë më e vogël se shuma e madhësive të dy skedarëve origjinalë (po)

Në Angli ka qytete Winchester, Adapter dhe Digitizer (jo)

Shembulli 2. Konkursi “Kërkoni përgjigjet në tekstin e dhënë”

Fëmijëve u jepen tekste në të cilat disa shkronja të njëpasnjëshme të disa fjalëve formojnë terma që lidhen me shkencën kompjuterike dhe kompjuterin. Për shembull,

“Kjoproces op nitologët e quajnë migracion”

“Kjo bashkë e vjetërmod em E kam trashëguar nga gjyshja”

“Ai gjithmonë kishtepas kal ftohës”

Teknika e gjashtë: fjalëkryqe, fjalëkryqe, gjëegjëza, ese krijuese etj.

Metoda të tilla të kontrollit të njohurive, të njohura për fëmijët (dhe shumë mësues!) si kontrolli, puna e pavarur, diktimet etj., u shkaktojnë atyre siklet, eksitim, gjë që ndikon në rezultatet.

Gjithashtu shumë efektive në nivelin e vogël dhe të mesëm është një lloj pune si shkrimi i një përrallë. , një histori a histori fantastike, personazhet kryesore të së cilës mund të jenë pajisje kompjuterike, programe etj. të studiuara në mësime.

Puna e projektit lejon nxënësitfitojnë njohuri dhe aftësi në procesin e planifikimit dhe kryerjes gradualisht të detyrave praktike më komplekse të projektit. Kur organizoj punën e projektit, përpiqem të nënshtroj shuma maksimale fazat dhe detyrat e projektit për qëllimet didaktike të punës edukative. ato. Përpiqem të siguroj që puna në projekt të mos i shpërqendrojë studentët nga kalimi i materialit të programit, duke zgjidhur gamën e nevojshme të problemeve praktike dhe gjithashtu të mos çojë në një rritje të konsiderueshme të ngarkesës mësimore.

Nxënësit kryejnë punën e mëposhtme të projektit: "Portofoli im" (redaktorZNJpushtetinpikë), "Përdorimi i metodave tabelare në fusha të ndryshme të njohurive" (spreadsheetZNJshkëlqejnë), "Baza ime e të dhënave" (DBMSZNJQasja), "Takohu me rroba" (analizë krahasuese e sistemeve operative dhe programeve antivirus)

Pritje e shkrimit të esesë

"Interneti. Mik apo armik?

Përgjigja për këtë pyetje të vështirë është e pafund. Dhe diskutoni deri në ngjirurit e zërit, kush ka të drejtë.

Një shembull i një detyre për veprime logjike universale.

Në garën e vrapimit morën pjesë pesë atletë. Victor nuk arriti të zinte vendin e parë. Gregori u tejkalua jo vetëm nga Dmitry, por nga një tjetër atlet që mbeti pas Dmitry. Andrei arriti në vijën e finishit jo i pari, por as i fundit. Boris përfundoi menjëherë pas Viktorit.

Kush u rendit në konkurs?

Tipari kryesor dallues i metodave racionale të mësimdhënies ndërvepruese është iniciativa e studentëve në procesi arsimor, e cila stimulohet nga mësuesi nga pozicioni i partnerit-asistent. Kursi dhe rezultati i trajnimit fiton rëndësi personale për të gjithë pjesëmarrësit në proces dhe u lejon studentëve të zhvillojnë aftësinë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet.

Zolotova Anna Vladimirovna

Në lidhje me zbatimin e afërt të Shtetit Federal standardi arsimor brezi i dytë në shkollën kryesore, përballë mësuesve që japin mësim në gjimnaz, çështja më e rëndësishme është organizimi i mësimeve për zbulimin e njohurive të reja. Sipas mendimit tonë, metodat problematike-dialogjike janë me interes të madh për organizimin e mësimeve të tilla.

Të nxënit problematik-dialogjik është një lloj mësimi që siguron asimilim krijues të njohurive nga nxënësit përmes një dialogu të organizuar posaçërisht nga mësuesi. Teknologjia e të mësuarit problematik-dialogjik u lejon studentëve të zbulojnë në mënyrë të pavarur njohuritë, mësuesi vepron si organizator dhe koordinator i aktiviteteve.

Në këtë teknologji dallohen dy lloje dialogu: nxitës dhe drejtues, të cilët kanë një strukturë të ndryshme, ofrojnë veprimtari të ndryshme edukative dhe zhvillojnë aspekte të ndryshme të psikikës së nxënësve (shih tabelën 1).

Tabela1

Metodat	Problemo-dialogjike			Tradicionale
Deklaratat e problemit	Inkurajimi i Dialogut	Dialogu drejtues	Mesazh tematik me teknikë motivuese	Mesazh për temën
Gjetja e një zgjidhjeje	Dialog që nxit hipoteza	Dialog që të largon nga problemi	Dialog pa probleme	Mesazh njohurish

Më shumë për teknologjinë e të nxënit problemor-dialogjik, e cila zbatohet nga sistemi i edukimit"Shkolla 2100", mund të gjendet, për shembull, në faqen e internetit www.school2100.ru dhe në artikullin e E. L. Melnikova "Teknologjia e dialogut problematik: metoda, forma, mjete mësimore".

Në këtë zhvillim metodologjik, ne ofrojmë shembuj të përdorimit të teknologjisë për të organizuar mësime për zbulimin e njohurive të reja duke përdorur një dialog nxitës, në të cilin kombinojmë një dialog që inkurajon nga një situatë problemore dhe një dialog që inkurajon hipotezat. zhvillimin metodologjik Fillimisht u drejtohemi mësuesve të informatikës, por çdo mësues lënde mund ta përshtatë lehtësisht me lëndën e tij.

Një dialog që nxit nga një situatë problemore është një metodë që është një kombinim i metodës së krijimit të një situate problemore dhe pyetjeve të veçanta që stimulojnë studentët të njohin kontradiktën dhe të formulojnë një problem mësimor.

Imagjinoni pershkrim i detajuar nxitja e dialogut (shih tabelën 2):

Tabela2

Teknikat për krijimin e një situate problematike

Inkurajimi për të njohur kontradiktat

Motivimi për të formuluar një problem

Paraqisni njëkohësisht nxënësve fakte, teori, mendime kontradiktore

Çfarë ju ka habitur?

Çfarë gjërash interesante keni vënë re?

Cila është kontradikta?

Zgjidhni atë të duhurin:

Cila eshte pyetja?

Cila do të jetë tema e mësimit?

Përballoni mendimet e nxënësve me një pyetje ose një detyrë praktike për materialin e ri

Kishte vetëm një pyetje?

Sa mendime? ose A kishte vetëm një detyrë?

Si e keni bërë atë?

Pse ndodhi?

Çfarë nuk dimë?

Hapi 1. Ekspozoni pikëpamjen botërore të studentëve me një pyetje ose një detyrë praktike "për një gabim"

Hapi 2. Paraqisni një fakt shkencor me një mesazh, llogaritje, eksperiment, vizualizim

Çfarë menduat në fillim?

Po me të vërtetë?

Jepni një detyrë praktike që nuk është aspak e realizueshme

A keni mundur ta përfundoni detyrën?

Cila është vështirësia?

Jepni një detyrë praktike që nuk është e ngjashme me atë të mëparshme

A keni mundur ta përfundoni detyrën?

Cila është vështirësia?

Si ndryshon kjo detyrë nga ajo e mëparshme?

Hapi 1. Jepni një detyrë praktike të ngjashme me atë të mëparshme

Hapi. 2. Vërtetoni se detyra nuk është përfunduar

Cila ishte detyra?

Çfarë njohurie keni aplikuar? A e përfunduat detyrën si duhet? Pse ndodhi?

Shembulli 1: Shkenca kompjuterike, klasa 5. Llojet e informacionit sipas formës së prezantimit (shih tabelën 3).

Një situatë problemore krijohet nga një pyetje ose material praktik mbi materialin e ri, i cili bie ndesh me mendimet e studentëve.

Tabela3

Analiza	Mësues	Studentët
	Sot, personazhi kryesor i mësimit do të jetë një person shumë i famshëm ... Për ta përfaqësuar atë, unë përdor dy metoda: Fillimisht do të përshkruaj pamjen e këtij personi: I gjatë, i hollë, muzikant dhe mban një kapele. Ai ka një ngjyrë të pazakontë të lëkurës. Kush është? Më thuaj, e ke marrë informacionin nga përshkrimi? Tani do ta prezantoj këtë hero me ndihmën e një fotoje. Kush është ky?	Djemtë shprehin mendimet e tyre, ka shumë të ngjarë që ata të marrin me mend se kush është ky hero. Po. Krokodili Gena.
Detyrë për material të ri	Më thuaj, a ke marrë informacion në të dyja rastet?	Po.
Inkurajimi për ndërgjegjësim	A e keni perceptuar informacionin në të njëjtën mënyrë? A u prezantua informacioni në të njëjtën mënyrë?	Nr. Nr.
Motivimi për problemin	Cila eshte pyetja?	Në çfarë forme mund të paraqitet informacioni?
Subjekti		Llojet e informacionit...

Shembulli 2: Shkenca kompjuterike, klasa 6. Njësitë matëse të informacionit (shih tabelën 4).

Një situatë problematike krijohet duke paraqitur një klasë faktesh, teorish dhe opinionesh kontradiktore.

Tabela4

Analiza	Mësues	Studentët
	Vanya i kërkoi Maxim-it të shkruante projektin e tyre, me madhësi 701440 KB, në një disk 700 MB. - Maxim pretendon se K do të thotë kilo-, domethënë ka saktësisht 1000 KB në 1 MB, kështu që vëllimi i projektit është 701.44 MB dhe nuk do të përshtatet në një disk. Vanya pretendon se një kilogram është 1024 për sa i përket informacionit, domethënë ka saktësisht 1024 KB në 1 MB, kështu që vëllimi i projektit është më pak se 685 MB dhe do të përshtatet në një disk.
Inkurajimi për ndërgjegjësim	Cili djalë ka të drejtë?
Motivimi për problemin	Cila eshte pyetja?	Si të shprehni 1MB në kilobajt? Çfarë do të thotë prefiksi kilo- në shkencat kompjuterike?
Subjekti	A e gjeni dot temën e mësimit? Korrigjon dhe rregullon në tabelë temën e mësimit.	Informacioni i matjes…

Shembulli 3: Shkenca kompjuterike, klasa 5. Çfarë mund të bëjë një kompjuter (shih tabelën 5).

Situata problematike krijohet në dy hapa. Hapi i parë është ekspozimi i të kuptuarit botëror (d.m.th., i gabuar ose i kufizuar) i studentëve me një pyetje ose detyrë praktike. Hapi i dytë është prezantimi i një fakti shkencor në çfarëdo mënyre (me komunikim, eksperiment, vizualizim, llogaritje).

Tabela5

Analiza	Mësues	Studentët
Pyetje për "gabim"	Vasya i kërkon nënës së tij t'i blejë një kompjuter. Ai pretendon se nëna mund të shikojë edhe lajme dhe filma në një ekran të madh kompjuteri. A jeni dakord me mendimin e Vasya?	Përgjigjet e studentëve do të jenë të ndryshme, sepse shumë prej tyre besojnë se kompjuteri është një monitor...
Paraqitja e një fakti shkencor me llogaritje	Në dyqan, konsulenti Peter tha se gjëja kryesore është një njësi e mirë e sistemit me përmbajtje me cilësi të lartë. Atëherë kompjuteri do të jetë në gjendje të bëjë gjithçka. Çfarë mendoni për këtë mendim?	Nxënësit flasin.
Inkurajimi për ndërgjegjësim	Çfarë menduat? Po me të vërtetë?	Se Vasya ka të drejtë, dhe konsulenti Peter gjithashtu. Ndoshta kompjuteri është diçka e veçantë?
Motivimi për problemin	Cili ishte problemi?	Ne nuk e dimë saktësisht se çfarë është një kompjuter dhe çfarë mund të bëjë ai.
Subjekti	Si mund ta formulojmë temën e mësimit? Korrigjon dhe rregullon në tabelë temën e mësimit.	Çfarë është një kompjuter dhe çfarë mund të bëjë ai.

Shembulli 4: Shkenca kompjuterike, klasat 7-8. Shtimi i numrave në sistemi binar llogaritje (shih tabelën 6).

Situata problematike krijohet në dy hapa. Hapi i parë është një detyrë praktike, e ngjashme me atë të mëparshme, në të cilën nxënësit zbatojnë njohuritë që kanë tashmë dhe bëjnë gabime. Hapi i dytë është të vërtetohet se detyra është kryer gabimisht nga nxënësit.

Tabela6

Analiza	Mësues	Studentët
Paraqitja e mendimeve kontradiktore	Petya shton dy numra: Në sistemin e numrave dhjetorë 10 10 + 11 10 = 21 10 . Nuk do të ketë dallime të mëdha në sistemin e numrave binar, pasi ai është gjithashtu pozicional, por meqenëse nuk ka shifra 2 në sistemin binar, atëherë 2 2 \u003d 11 2, pra 10 2 + 11 2 \u003d 111 2. Kolya pretendon se Petya ka të drejtë. Në sistemin e numrave binar, një tejkalim shifror ndodh kur 2 njësi mblidhen në një pozicion. Zakonisht shkruajmë 10 kur tejmbushim, pra 10 2 + 11 2 = 101 2 .	Detyrë për të dëgjuar (ose lexuar tekst). Reflektoni për situatën.
Inkurajimi për ndërgjegjësim	Cili djalë ka të drejtë?	Ata bëjnë supozime. Ata e kuptojnë se ka një konflikt.
Motivimi për problemin	Cila eshte pyetja?	Si të shtoni saktë numrat në sistemin binar?
Subjekti	A e gjeni dot temën e mësimit? Korrigjon dhe rregullon në tabelë temën e mësimit.	Mbledhja e numrave në sistemin e numrave binar ...

Shembulli 5. Shkenca kompjuterike, klasat 7-9. Numrat realë (shih tabelën 7).

Një situatë problemore krijohet nga një detyrë praktike e ngjashme me atë të mëparshme.

Tabela7

Analiza	Mësues	Studentët
Detyrë për material të ri	VAR A,B,C:INTEGER; FILLOJ C:=A*B; SHKRUAJ(C); fund. Ndryshoni rreshtin e tretë të programit në mënyrë që c të bëhet herësi i A dhe B. Kontrolloni rezultatin në kompjuter.	Detyra është e lehtë për t'u kryer, por shumica e studentëve kanë vështirësi sepse nuk e kuptojnë që C-ja duhet të bëhet reale. Mjedisi i programimit jep një gabim.
Inkurajimi për ndërgjegjësim	Cila është vështirësia? Ndoshta ju duhet t'i kushtoni vëmendje llojeve të variablave?	Nuk dimë çfarë të bëjmë. Nxënësit flasin
Motivimi për problemin		Veprimet me numra realë.
Subjekti	Korrigjon dhe rregullon në tabelë temën e mësimit.

Menjëherë pas formulimit të temës (duke shprehur pyetjen kryesore, problemin), mësuesi/ja nxit nxënësit të formulojnë një plan për të gjetur një zgjidhje për problemin.

Shembulli 6. Shkenca kompjuterike, klasat 7-9. Lak me kusht (shih tabelën 8).

Një situatë problemore krijohet nga një detyrë praktike që nuk është e ngjashme me atë të mëparshme.

Tabela8

Analiza	Mësues	Studentët
Detyrë për materialin e njohur	VAR A,B,C,N,I:INTEGER; FILLOJ I:= 0; N:= 0; NDERSA N<100 DO FILLOJ LEXO NJE); N:=N+A; Bojë (I); FUND; SHKRUAJ(I); FUND. Çfarë problemi mund të zgjidhet me një algoritëm?	Djema flisni. Formulimi, natyrisht, mund të ndryshojë.
Detyrë për material të ri	Ndrysho algoritmin që të mund të zgjidhë problemin e mëposhtëm: Numrat futen nga tastiera derisa shuma e tyre të bëhet më e madhe se 100. Sa numra janë futur? Kontrolloni rezultatin në një kompjuter.	Detyra kryhet lehtësisht, por me një gabim, sepse ata e kuptojnë se laku me parakushtin "nuk do të ndihmojë" këtu.
Inkurajimi për ndërgjegjësim	Cila është vështirësia? Pse nuk mund ta përdorni këtë konstrukt?	Nuk dimë çfarë të bëjmë. Sepse është e nevojshme të bëhet në fillim, dhe më pas të kontrollohet një kusht.
Motivimi për problemin	Si mund ta formuloni temën e mësimit?	Loop i ndjekur nga një kontroll i gjendjes.
Subjekti	Korrigjon dhe rregullon në tabelë temën e mësimit.

Menjëherë pas formulimit të temës (duke shprehur pyetjen kryesore, problemin), mësuesi nxit nxënësit të formulojnë një plan për studimin e temës së mësimit, domethënë të gjejnë një zgjidhje për problemin.

Shembulli 7. Shkenca kompjuterike, klasat 7-8. Mbledhja e numrave në sistemin e numrave binar (shih tabelën 9).

Tabela9

Analiza	Mësues	Studentët
Subjekti	A e gjeni dot temën e mësimit? Korrigjon dhe rregullon në tabelë temën e mësimit.	Mbledhja e numrave në sistemin binar.
	Veprimet me numra në sistemin binar.
Motivimi për të formuluar një plan		Nxënësit flasin. Rishikoni se çfarë është sistemi i numrave binar. Kujtoni rregullat për kryerjen e veprimeve në sistemet e numrave pozicional. Mësoni veçoritë e veprimeve me numra në sistemin binar. Konsideroni shembuj.

Analiza

Mësues

Studentët

Subjekti

A e gjeni dot temën e mësimit?

Korrigjon dhe rregullon në tabelë temën e mësimit.

Mbledhja e numrave në sistemin binar.

Veprimet me numra në sistemin binar.

Motivimi për të formuluar një plan

Nxënësit flasin.

Rishikoni se çfarë është sistemi i numrave binar.

Kujtoni rregullat për kryerjen e veprimeve në sistemet e numrave pozicional.

Mësoni veçoritë e veprimeve me numra në sistemin binar.

Konsideroni shembuj.

Faza kryesore e mësimit, e cila pason menjëherë pas formulimit të planit, është kërkimi i një zgjidhjeje të problemit. Në këtë fazë të orës së mësimit mësuesi organizon një dialog që nxit hipotezat.

Besohet se kjo është metoda më e vështirë për t'u zbatuar për të gjetur një zgjidhje. Metoda është një kombinim i pyetjeve të veçanta që stimulojnë zhvillimin dhe testimin e hipotezave për problemin e formuluar.

Shembulli 8. Shkenca kompjuterike, klasa 6. Qasje të ndryshme për matjen e informacionit (shih tabelën 10).

Mësim me probleme të përgjithshme dhe të veçanta.

Tabela10

Analiza	Mësues	Studentët
Përditësimi i njohurive DEKLARATA Krijimi i një situate problematike	Merr mesazh: Nesër në orën 20.00 në kanalin STS do të shfaqet filmi “Kësulëkuqja”. Për cilin prej jush është informues ky mesazh? Mbani mend se çfarë do të thotë kjo? Shumë e drejtë. Në këtë rast: A mund të matet informacioni? Cila është vështirësia juaj?	Ata përgjigjen duke ngritur duart lart. Disa kanë vështirësi. Kjo do të thotë se zgjeron njohuritë tona... Ata po përjetojnë vështirësi. Informacioni mund të matet ndërsa trupi i njohurive mund të rritet. Informacioni nuk mund të matet, sepse ne nuk mund të "prekim" asgjë.
	Cila do të jetë tema e mësimit? Korrigjon dhe rregullon në tabelë temën e mësimit.	Matja e informacionit.
	Matja e informacionit.
	Çfarë duhet të bëjmë? Dëgjon përgjigjet e studentëve, korrigjon, rregullon shkurtimisht në tabelë (ose, për shembull, në një rrëshqitje)	Nxënësit flasin. Zbuloni nëse informacioni mund të matet. Nëse është e mundur të matet informacioni, atëherë në çfarë mënyrash. A ka njësi matëse për informacion. Konsideroni shembuj.
KËRKONI Zbulimi i njohurive të reja 1. Hipoteza 2. Testimi i hipotezave. KËRKONI Zbulimi i njohurive të reja 1. Hipoteza 2. Testimi i hipotezave. DETYRAT Formulimi i njohurive të reja	Çfarë supozimesh keni për matjen e informacionit? Dëgjon përgjigjet e nxënësve, rregullon shkurt. Çfarë mësuat? Ne do t'i përmbahemi faktit që informacioni mund të matet. Konsideroni dy situata: 1. Petya: Kolya, do të vish të më vizitosh? Kolya: Petya, po, do të vij. Ky mesazh është informues për Petya. Sa informacion mori Petya pas përgjigjes së Kolya? 2. Petya shtypi mesazhin "Kolya, eja të më vizitosh. Unë jam duke pritur." për të dërguar me email. Sa informacion do të dërgohet? A mendoni se informacioni do të matet në të njëjtën mënyrë në të dyja rastet? Ndoshta mësuesi do t'u tregojë nxënësve udhëzimet për formulimin e hipotezave. Kontrolloni korrektësinë e hipotezave tuaja. Organizon punën e pavarur të nxënësve për të testuar hipotezat. Çfarë mësuat? Pra, ekzistojnë dy qasje për matjen e informacionit: përmbajtjes dhe alfabetike.	Informacioni mund të matet. Informacioni nuk mund të matet. Disa informacione mund të maten, dhe disa jo. Testimi i hipotezave. Ata flasin. Ata flasin. Ata flasin. Hipotezat shtetërore. Testimi i hipotezave. Ata flasin.
	Sa informacion mori Petya pas përgjigjes së Kolya? Sa informacion do të marrë Kolya?	Le të përdorim një qasje kuptimplote për matjen e informacionit. Përgjigja për një pyetje alternative përmban 1 bit informacion. 1 karakter i alfabetit të kompjuterit mbart 1 bajt informacion, kështu që mesazhi që mori Kolya mbart 34 bajt.

Analiza

Mësues

Studentët

Përditësimi i njohurive

DEKLARATA

Krijimi i një situate problematike

Merr mesazh:

Nesër në orën 20.00 në kanalin STS do të shfaqet filmi “Kësulëkuqja”.

Për cilin prej jush është informues ky mesazh?

Mbani mend se çfarë do të thotë kjo?

Shumë e drejtë.

Në këtë rast: A mund të matet informacioni?

Cila është vështirësia juaj?

Ata përgjigjen duke ngritur duart lart. Disa kanë vështirësi.

Kjo do të thotë se zgjeron njohuritë tona...

Ata po përjetojnë vështirësi.

Informacioni mund të matet ndërsa trupi i njohurive mund të rritet.

Informacioni nuk mund të matet, sepse ne nuk mund të "prekim" asgjë.

Cila do të jetë tema e mësimit?

Korrigjon dhe rregullon në tabelë temën e mësimit.

Matja e informacionit.

Çfarë duhet të bëjmë?

Dëgjon përgjigjet e studentëve, korrigjon, rregullon shkurtimisht në tabelë (ose, për shembull, në një rrëshqitje)

Nxënësit flasin.

Zbuloni nëse informacioni mund të matet.

Nëse është e mundur të matet informacioni, atëherë në çfarë mënyrash.

A ka njësi matëse për informacion.

Konsideroni shembuj.

KËRKONI

Zbulimi i njohurive të reja

1. Hipoteza

2. Testimi i hipotezave.

KËRKONI

Zbulimi i njohurive të reja

1. Hipoteza

2. Testimi i hipotezave.

DETYRAT

Formulimi i njohurive të reja

Çfarë supozimesh keni për matjen e informacionit?

Dëgjon përgjigjet e nxënësve, rregullon shkurt.

Çfarë mësuat?

Ne do t'i përmbahemi faktit që informacioni mund të matet.

Konsideroni dy situata:

1. Petya: Kolya, do të vish të më vizitosh?

Kolya: Petya, po, do të vij.

Ky mesazh është informues për Petya.

Sa informacion mori Petya pas përgjigjes së Kolya?

2. Petya shtypi mesazhin "Kolya, eja të më vizitosh. Unë jam duke pritur." për të dërguar me email. Sa informacion do të dërgohet?

A mendoni se informacioni do të matet në të njëjtën mënyrë në të dyja rastet?

Ndoshta mësuesi do t'u tregojë nxënësve udhëzimet për formulimin e hipotezave.

Kontrolloni korrektësinë e hipotezave tuaja.

Organizon punën e pavarur të nxënësve për të testuar hipotezat.

Çfarë mësuat?

Pra, ekzistojnë dy qasje për matjen e informacionit: përmbajtjes dhe alfabetike.

Informacioni mund të matet.

Informacioni nuk mund të matet.

Disa informacione mund të maten, dhe disa jo.

Testimi i hipotezave.

Ata flasin.

Hipotezat shtetërore.

Testimi i hipotezave.

Ata flasin.

Sa informacion mori Petya pas përgjigjes së Kolya?

Sa informacion do të marrë Kolya?

Le të përdorim një qasje kuptimplote për matjen e informacionit. Përgjigja për një pyetje alternative përmban 1 bit informacion.

1 karakter i alfabetit të kompjuterit mbart 1 bajt informacion, kështu që mesazhi që mori Kolya mbart 34 bajt.

Në këtë shembull, supozohet se studentëve u ofrohet materiali i duhur për të testuar hipotezat (nëse nuk ka informacion të mjaftueshëm në tekstin shkollor, atëherë ofrohen fletëpalosje shtesë, jepen adresat e faqeve në internet, etj.).

Shembulli 9. Shkenca kompjuterike, klasa 7. Objektet dhe modelet. Modelet e informacionit (shih tabelën 11).

Mësim me probleme vartëse.

Tabela11

Analiza	Mësues	Studentët
DEKLARATA Krijimi i një situate problematike	Ndani fjalët në 2 grupe: Burrë, kompjuter, manekin, mace, foto e një mace, trafik treni, makinë, përshkrim i pamjes së një personi, diagramë kompjuterike, vizatim i një makine, skelet njeriu, skelet mace, model makine, orar treni, model mode. Çfarë more? Me cilin parim i ndatë fjalët dhe frazat në grupe? Cila fjalë mund të përdoret për të përshkruar paraqitjen e kushtëzuar të çdo objekti?	Ata po përpiqen të kryejnë detyrën. Ata flasin. Në grupin 1, emrat e objekteve. Grupi i dytë përmban paraqitje të ndryshme të këtyre objekteve. Ata flasin. Një makinë mund të quhet thjesht një model. Një model mode quhet thjesht një model.
Formulimi i problemit (temat dhe objektivat e mësimit)	Cila do të jetë tema e mësimit? Në mësimet e shkencës kompjuterike, ne do të studiojmë vetëm ato modele që "nuk mund të preken", ato janë përshkrime të objekteve. Përshkrimi i një objekti për këtë objekt përmban disa informacione. Si quhet atëherë modeli i përshkrimit? Regjistron në tabelë temën e mësimit.	Modelet dhe llojet e modeleve. Ndoshta informative?
	modelet e informacionit.
	Çfarë duhet të bëjmë? Dëgjon përgjigjet e studentëve, korrigjon, rregullon shkurtimisht në tabelë (ose, për shembull, në një rrëshqitje)	Nxënësit flasin. Zbuloni se çfarë është një model. Zbuloni se cilat janë modelet. Mësoni se çfarë është një model informacioni. Konsideroni shembuj.
KËRKONI Zbulimi i njohurive të reja 1. Hipoteza 2. Testimi i hipotezave.	Çfarë është një model? Si quhet dhe është një model informacioni? Cilat janë supozimet tuaja? Kontrolloni korrektësinë e hipotezave tuaja. Organizon punën e pavarur të nxënësve për të testuar hipotezat.	Hipotezat shtetërore. Testimi i hipotezave.
DETYRAT Formulimi i njohurive të reja Zbatimi parësor i njohurive të reja	Çfarë mësuat? Mbështetur në përgjigjet e nxënësve, ai ndërton në tabelë (ose rrëshqitje) skemë-klasifikimin e modeleve të informacionit. Le të kthehemi në detyrën fillestare. Si ndahen fjalët dhe frazat?	Ata flasin. Regjistroni diagramin në një fletore. Në grupin 1 - objekte prototip, në grupin 2 - modele objektesh. Mund të dallohen modelet e informacionit (një fotografi e një mace, një përshkrim i pamjes së një personi, një diagram kompjuterik, një vizatim i një makine, një orar treni)

Analiza

Mësues

Studentët

DEKLARATA

Krijimi i një situate problematike

Ndani fjalët në 2 grupe:

Burrë, kompjuter, manekin, mace, foto e një mace, trafik treni, makinë, përshkrim i pamjes së një personi, diagramë kompjuterike, vizatim i një makine, skelet njeriu, skelet mace, model makine, orar treni, model mode.

Çfarë more?

Me cilin parim i ndatë fjalët dhe frazat në grupe?

Cila fjalë mund të përdoret për të përshkruar paraqitjen e kushtëzuar të çdo objekti?

Ata po përpiqen të kryejnë detyrën.

Ata flasin.

Në grupin 1, emrat e objekteve.

Grupi i dytë përmban paraqitje të ndryshme të këtyre objekteve.

Ata flasin.

Një makinë mund të quhet thjesht një model.

Një model mode quhet thjesht një model.

Formulimi i problemit (temat dhe objektivat e mësimit)

Cila do të jetë tema e mësimit?

Në mësimet e shkencës kompjuterike, ne do të studiojmë vetëm ato modele që "nuk mund të preken", ato janë përshkrime të objekteve.

Përshkrimi i një objekti për këtë objekt përmban disa informacione. Si quhet atëherë modeli i përshkrimit?

Regjistron në tabelë temën e mësimit.

Modelet dhe llojet e modeleve.

Ndoshta informative?

modelet e informacionit.

Çfarë duhet të bëjmë?

Dëgjon përgjigjet e studentëve, korrigjon, rregullon shkurtimisht në tabelë (ose, për shembull, në një rrëshqitje)

Nxënësit flasin.

Zbuloni se çfarë është një model.

Zbuloni se cilat janë modelet.

Mësoni se çfarë është një model informacioni.

Konsideroni shembuj.

KËRKONI

Zbulimi i njohurive të reja

1. Hipoteza

2. Testimi i hipotezave.

Çfarë është një model? Si quhet dhe është një model informacioni? Cilat janë supozimet tuaja?

Kontrolloni korrektësinë e hipotezave tuaja.

Organizon punën e pavarur të nxënësve për të testuar hipotezat.

Hipotezat shtetërore.

Testimi i hipotezave.

DETYRAT

Formulimi i njohurive të reja

Zbatimi parësor i njohurive të reja

Çfarë mësuat?

Mbështetur në përgjigjet e nxënësve, ai ndërton në tabelë (ose rrëshqitje) skemë-klasifikimin e modeleve të informacionit.

Le të kthehemi në detyrën fillestare.

Si ndahen fjalët dhe frazat?

Ata flasin.

Regjistroni diagramin në një fletore.

Në grupin 1 - objekte prototip, në grupin 2 - modele objektesh. Mund të dallohen modelet e informacionit (një fotografi e një mace, një përshkrim i pamjes së një personi, një diagram kompjuterik, një vizatim i një makine, një orar treni)

Si përfundim, vërejmë se shembujt e mësipërm të situatave janë universale, ato mund të modifikohen në varësi të lëndës së mësuar, vlerës së materialit që studiohet, situatës në klasë etj.

Burimet:

1. Standardi arsimor shtetëror federal. (http://standart.edu.ru/).

2. Melnikova E. L. Teknologjia e dialogut problematik: metoda, forma, mjete mësimore. (http://www.school2100.ru/).

3. http://pdo-mel.ru/.

4. Melnikova E. L. Mësimi problemor, ose Si të zbulojmë njohuritë me studentët. Një udhëzues për mësuesin. - M. : FGAOU APKiPPRO 2012. - 168 f.

5. Melnikova E. L. Edukimi problematik-dialogjik si një mjet për zbatimin e Standardit Arsimor Federal të Shtetit: Një udhëzues për mësuesin. - M.: FGAOU APKiPPRO, 2013. - 138 f.

6. Krylova O. N., Mushtavinskaya I. V. Didaktika e re e mësimit modern në kontekstin e prezantimit të Standardeve Arsimore të Shtetit Federal LLC: Udhëzues metodologjik. - Shën Petersburg: KARO, 2013. - 144 f.

7. Rezultatet e planifikuara. Sistemi i punës. Matematika. 5-6 klasa. Algjebër. Klasat 7 - 9: një udhëzues për mësuesit e arsimit të përgjithshëm. institucionet; ed. G. S. Kovaleva.O. B. Loginova. - M. Arsimi, 2013. - 176 f.

8. Gjeometria. Rezultatet e planifikuara. Sistemi i punës. Klasat 7 - 9: një udhëzues për mësuesit e arsimit të përgjithshëm. organizatat; ed. G. S. Kovaleva.O. B. Loginova. - M. Arsimi, 2014. - 107 f.

9. http://www.panoramaphoto.biz/