Shembull i planit mësimor. Shembull i planit mësimor

hartimi i një plani të detajuar-përmbledhje e një ore mësimi në trajnimin industrial

Prezantimi

përvijoni planin e mësimit

Skica e mësimit është dokumenti kryesor për zhvillimin e një mësimi specifik për një temë. Nuk ka forma standarde, të detyrueshme të planeve mësimore, sepse forma e planit të mësimit, si dhe përmbajtja e tij, metodat e kryerjes, thellësia e zbulimit të materialit ndryshojnë në varësi të përmbajtjes së mësimit, qëllimeve të tij edukative dhe edukative. , natyra e punës së ardhshme, organizimi i ushtrimeve, përvoja e mjeshtrit.

Një skicë e shkruar mirë ndihmon për ta udhëhequr mësimin drejt nivel të lartë. Përmbledhja përshkruan shkurt thelbin kryesor të materialit edukativ, jep arsyetimet e nevojshme, të dhënat tabelare, diagramet, skicat, llogaritjet, etj. Këshillohet që të shkruani një abstrakt tërësisht mbi temën. Në të njëjtën kohë, është gjithmonë e mundur të plotësohet abstrakti i përpiluar më parë me copa dhe ekstrakte nga revista, gazeta, artikuj, tekste të reja shkollore, broshura për shkëmbimin e përvojës, të dhëna nga interneti dhe burime të tjera. Kështu, abstrakti bëhet një koleksion materialesh didaktike, metodologjike dhe teknike, ku mjeshtri prezanton gjithçka të re që ka studiuar dhe mësuar. Shënime të tilla kanë një vlerë të madhe në përgatitjen për mësime.

Struktura e planit të përvijimit

Tema e mësimit

Qëllimi i mësimit:

arsimore
duke edukuar
duke u zhvilluar

Metodat e Mësimit

Objektet e punës

Mësimdhënia dhe pajisjet materiale të orës së mësimit

Gjatë orëve të mësimit

Kontrolli për studentët.
Kontrollimi i disponueshmërisë së veshjeve të punës.

II. Ushtrime informuese hyrëse dhe stërvitje (60 min.)

Mesazh për temën dhe qëllimin e mësimit.
Kontrollimi i njohurive të studentëve për materialin e studiuar në mësimet teorike, si dhe në mësimet e mëparshme të trajnimit industrial në lidhje me materialin e kësaj ore.
Aktivizoni të menduarit e nxënësve.
Shpjegimi dhe demonstrimi i teknikave të punës dhe mënyrave të kryerjes së punës edukative-prodhuese, organizimit të punëve.
Ushtrime stërvitore.
Shpjegimi i natyrës dhe qëllimit të punës që do të bëhet në mësim, procedurës së kryerjes së punës së pavarur të nxënësve.
Analiza e vizatimeve, diagrameve, kërkesave teknike, demonstrimi i mostrave (standardeve) të punës së ardhshme të trajnimit dhe prodhimit.
Njohja e nxënësve me materialet, mjetet, pajisjet, pajisjet dhe mjetet e tjera të kryerjes së punës që do të përdoren në mësim.
Shpjegimi dhe demonstrimi i metodave, metodave dhe sekuencës më racionale të detyrave, si dhe mënyrave për të kontrolluar cilësinë e punës.
Shqyrtimi i gabimeve tipike, mënyrat për t'i parandaluar dhe eliminuar ato.
Shpjegimi dhe demonstrimi i mënyrave për të organizuar në mënyrë racionale punët gjatë kryerjes së detyrave.
Rishikimi i rregullave të sigurisë së nxënësve.
Konsolidimi dhe verifikimi i asimilimit të materialit informues hyrës nga nxënësit, shpjegime shtesë të përsëritura dhe demonstrim i teknikave dhe metodave të punës.
Lëshimi i detyrave dhe caktimi i studentëve në vende pune.

ІІІ. Punë e pavarur dhe udhëzime të vazhdueshme (190 min.)

IV. Konferenca përfundimtare (15 min.).

Mblidhni dhe rishikoni punën e nxënësve.
Shënoni punën më të mirë.
Tregoni gabimet tipike, zbuloni arsyen e shfaqjes së tyre.
Paraqisni vlerësimet.
Përmblidhni mësimin.
Vendos detyrat e shtëpisë.

Për shumicën e profesioneve masive, trajnimi industrial i studentëve në seminare trajnimi në përputhje me kurrikulën kryhet sipas sistemit operativ-kompleks. Thelbi i këtij sistemi qëndron në faktin se të gjitha metodat e punës, operacionet dhe metodat e kryerjes së punës tipike shpërndahen gjatë studimit të tyre në një numër kompleksesh. Çdo kompleks përfshin tre deri në katër operacione të punës dhe punë komplekse të kryera duke përdorur këto operacione. Çdo punë komplekse pasuese përfshin jo vetëm operacionet e këtij kompleksi, por edhe të gjitha operacionet e studiuara më parë.

Kështu, procesi mësimor përfshin studimin e teknikave, operacioneve dhe konsolidimin dhe përmirësimin e përsëritur të tyre në kryerjen e një pune të një natyre komplekse. Përparësitë e një ndërtimi të tillë të procesit të trajnimit industrial janë për faktin se këtu Vëmendje e veçantë i kushtohet një studimi dhe zhvillimi të veçantë të bazave të profesionit - teknikave dhe operacioneve, dhe kjo krijon një bazë solide për formimin e mëvonshëm të aftësive profesionale të studentëve. Në të njëjtën kohë, procesi i trajnimit industrial mund të ndahet me kusht në "periudhë operative" dhe "periudhë të punës komplekse".

Qëllimi kryesor i trajnimit industrial në "periudhën operacionale" është të mësojë studentët të kryejnë saktë dhe me efikasitet teknikat bazë të punës dhe kombinimet e tyre që përbëjnë operacionin, në të gjitha varietetet e tij. Në bazë të operacioneve të studiuara, studentët kryejnë në mënyrë progresive punë komplekse më komplekse duke i zbatuar këto operacione në sekuenca të ndryshme teknologjike. Këtu, qëllimet e trajnimit dhe prodhimit janë tashmë të ndryshme sesa në studimin e operacioneve. Së bashku me ekzekutimin e saktë të teknikave dhe operacioneve të punës në përgjithësi, qëllimet kryesore janë: të mësojë studentët të kombinojnë operacionet e studiuara në një proces specifik teknologjik të kryerjes së punës arsimore dhe prodhuese, të mësojnë studentët të punojnë shpejt dhe saktë, d.m.th. në këtë fazë të trajnimit, studentët zhvillojnë aftësitë e shpejtësisë dhe saktësisë, si dhe aftësitë e planifikimit të punës. Përveç kësaj, në "periudhën operacionale" dhe në "periudhën e punës komplekse" arrihen edhe qëllime të tjera të trajnimit industrial: formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj punës midis studentëve, vetëkontrolli, pavarësia, lidhja midis teorisë dhe praktikës. , zhvillimi i metodave dhe metodave të avancuara të punës etj. Por qëllimet kryesore sigurisht që do të mbeten - ekzekutimi i saktë i teknikave dhe operacioneve, formimi i aftësive për të planifikuar procesin teknologjik të kryerjes së punës, përmbushja e kërkesave teknike, d.m.th. cilësia e punës, produktiviteti i punës. Qëllimet e specifikuara nga tema në temë, nga puna në punë bëhen më të ndërlikuara, ato përcaktojnë organizimin dhe metodologjinë e trajnimit industrial.

Në këtë drejtim, ne do të shqyrtojmë metodologjinë dhe organizimin e mbajtjes së mësimeve të trajnimit industrial në një punëtori trajnimi, duke marrë parasysh specifikat e qëllimeve në faza të ndryshme të trajnimit, zgjerimin dhe thellimin e tyre gradual.

Mjeshtri i trajnimit industrial e merr temën e mësimit nga kurrikula ose plani mësimor kalendar-tematik.

Qëllimi i mësimit parashikon specifikimin e atij seksioni të programit, i cili tregon se studentët duhet të dinë se çfarë aftësish dhe aftësish duhet të zotërojnë. Formulimi i qëllimit mund të përfshijë: formimin, thellimin, përmirësimin, zgjerimin, konsolidimin e njohurive, aftësive dhe aftësive. Qëllimi i mësimit të mësimit përcaktohet nga rezultati përfundimtar i tij. Ai arrihet në klasë duke zgjidhur detyrat e duhura të trajnimit, d.m.th., duke zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme te nxënësit.

Qëllimi arsimor ka për qëllim edukimin e tipareve të personalitetit të studentëve që karakterizojnë një person modern: qëndrim i kujdesshëm ndaj mjeteve dhe materialeve; moral (korrigjimi nga studentët e punës së kryer keq, organizimi i ndihmës dhe kontrollit të ndërsjellë në procesin e punës, etj.), Estetik (sigurimi i efektit estetik të informacionit, kontrolli mbi harmoninë e lëvizjeve të punës, dizajn i bukur i vendeve të punës, etj. .), edukimi fizik (dozimi i ngarkesave fizike të nxënësve, ofrimi i një shumëllojshmërie pune, monitorimi i qëndrimit të punës dhe lëvizjeve të nxënësve, etj.).

Qëllimi i zhvillimit parashikon zhvillimin e të folurit të studentëve (veçanërisht kur mësoni terminologji të re), zhvillimin e sferës motorike (kur studioni operacionet teknologjike), zhvillimin e aftësive për të analizuar, krahasuar (gjatë punës laboratorike dhe praktike), zhvillimin të pavarësisë (në procesin e prodhimit të produkteve nga nxënësit).

Metodat e mësimit: tregim, shpjegim, bashkëbisedim, demonstrim, udhëzim, ushtrime, punë me mjete mësimore. Në çdo mësim përcaktohen 2-3 metoda kryesore të mësimit.

Objektet e punës. Ky seksion rendit ato objekte të punës që do të prodhohen në këtë mësim.

Mësimdhënia dhe pajisjet materiale të orës së mësimit. Ky seksion rendit të gjitha mjetet, pajisjet, pajisjet, mjetet ndihmëse vizuale, etj. që do të përdoren në këtë mësim.

Unë. pjesë organizative. Për të kursyer kohë, informacioni për studentët që mungojnë i jepet masterit nga grupi në detyrë, me gojë dhe me shkrim.

II. Konferenca hyrëse zakonisht mbahet në fillim të mësimit.

Kur kryeni një konferencë hyrëse, është e nevojshme të udhëhiqeni nga struktura e tij tipike e propozuar më sipër.

Kjo është struktura e përgjithshme, tipike, më e përdorur për informimin e induksionit. Në varësi të specifikave të materialit që studiohet, qëllimi i trajnimit, specifikat e organizimit të mësimit, përvoja e masterit, struktura e udhëzimit mund të ndryshojnë, megjithatë, të gjithë elementët e listuar në çdo rast janë ruhet gjithmonë në të.

Ne do të shqyrtojmë metodologjinë dhe organizimin e konferencës hyrëse në lidhje me elementët strukturorë tipikë të listuar.

Zakonisht mjeshtri e shpall me gojë temën e mësimit dhe e shënon në tabelë. Është shumë e rëndësishme që nxënësve t'u zbulohet saktë qëllimi i mësimit, d.m.th. jepini atyre një objektiv për mësimin. Vendosja e qëllimit nuk është thjesht informacion nga studentët për qëllimin e mësimit të shkruar në plan, jo aq një mesazh që duhet të bëjnë studentët, por një shpjegim se pse do ta bëjnë atë, çfarë do të mësojnë, çfarë rëndësie ka për zotërimi i suksesshëm i profesionit. Gjatë kryerjes së punëve të një natyre komplekse, është gjithashtu e rëndësishme që nxënësve t'u tregohet qartë vlera prodhuese e punës së tyre të ardhshme, lidhja me punën e nxënësve të tjerë të shkollës dhe rëndësia e punës cilësore. E gjithë kjo në një masë të madhe nxit interesin e studentëve për punën, dëshirën për të zotëruar teknikat dhe metodat me cilësi të lartë, i vendos ata për një qasje serioze, të përgjegjshme për të përfunduar detyrën.

Gjithashtu duhet theksuar se mësimi zgjidh problemet jo vetëm të mësimdhënies, por edhe të edukimit dhe zhvillimit të nxënësve. Edukimi dhe zhvillimi i nxënësve ndodh në procesin e të mësuarit të tyre, në çdo orë mësimi, në çdo fazë në bazë dhe në procesin e përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive. Mjeshtri duhet gjithmonë të imagjinojë qartë se cilat detyra edukative dhe zhvillimore, në çfarë materiali të mësimit, në çfarë mënyrash do të kryejë në këtë mësim.

Kontrollimi i materialit të mbuluar. Lidhja e materialit të mësimit të ardhshëm me njohuritë dhe përvojën e punës së studentëve është baza për ushtrimin e tyre të ndërgjegjshëm dhe punën e pavarur. Nëpërmjet një lidhjeje të tillë në mendjet e studentëve, "po ndërtohen ura" midis asaj që ata dinë dhe mund të bëjnë, dhe asaj që duhet të mësojnë, asaj që duhet të mësojnë në mësim. Një lidhje e tillë zakonisht kryhet duke pyetur studentët në fillim të një konference hyrëse mbi materialin e lëndëve të veçanta (teknologji speciale) dhe mësimet e kaluara të trajnimit industrial. Këtu suksesi në masë të madhe varet nga përzgjedhja dhe formulimi i saktë i pyetjeve dhe nga vetë procedura e anketimit. Pyetjet duhet të regjistrohen në planin e mësimit.

Qëllimi i intervistimit të studentëve gjatë një konference hyrëse nuk është të testojë njohuritë e studentëve (edhe pse kjo është gjithashtu e rëndësishme), por të sigurohet aftësia për të zbatuar këto njohuri në praktikë, për të lidhur teorinë dhe praktikën. Prandaj, pyetjet për një lidhje të tillë duhet të kenë një orientim thjesht praktik. Për shembull, kur studioni shënimin hapësinor (hidraulik), pyetje të tilla mund të jenë si më poshtë:

Çfarë është baza e shënjimit dhe instalimit? Cili është ndryshimi i tyre? Kur mund të shënohet baza e instalimit?
Pjesa nuk është përpunuar fare. Cila sipërfaqe merret si bazë montimi?
Cila është baza e shënimit për një pjesë të punës me një pjesë cilindrike?
Gjatë formulimit të pyetjeve, duhet pasur parasysh se është më e leverdishme të shtrohen pyetje të tilla, përgjigja e të cilave kërkon jo vetëm kujtim (riprodhues), por edhe mendim aktiv të studentëve (produktiv). Pyetje të tilla zakonisht fillojnë me fjalët "Pse", "Shpjego", "Krahaso ... dhe nxirr një përfundim", "Argumento" etj. Natyrisht, përqindja e pyetjeve të tilla duhet të rritet gradualisht, pasi studentët grumbullojnë përvojë dhe njohuri. Këtu janë disa shembuj tipikë të pyetjeve të tilla:
Dihet se sa më i vogël të jetë këndi i mprehjes së mjetit, aq më i mprehtë është ai. Pse, në këtë rast, dalta për prerjen e metaleve më të fortë mprehet në një kënd më të madh sesa për prerjen e metaleve të buta?
Pse ndodh që kur drejtoni një shirit ose shirit, goditjet e çekiçit aplikohen në vendet konvekse, dhe kur redaktoni një fletë - afër konveksitetit?

Në mësimet ku nxënësit do të kryejnë punë të një natyre komplekse kanë pyetje që nxisin aktivitetin mendor aktiv të nxënësve kuptim të veçantë, pasi si përmbajtja e materialit mësimor ashtu edhe niveli i gatishmërisë së studentëve bëjnë të mundur aktivizimin e të menduarit të studentëve në një masë më të madhe sesa kur studiojnë operacionet. Këtu duhen drejtuar pyetjet studim i pavarur vizatime, diagrame, harta teknologjike, kërkesa teknike nga nxënësit, për të analizuar opsione të ndryshme për organizimin dhe teknologjinë e punës, zgjedhjen e mënyrave racionale, analizën e situatave tipike të prodhimit dhe veprimet e nxënësve në këto situata, etj.

Është gjithashtu shumë e rëndësishme t'u shtrohen nxënësve pyetje që kërkojnë zbatimin e njohurive të marra në orët e mësimit të lëndëve të përgjithshme, kryesisht fizikë, kimi, matematikë, biologë: për të vërtetuar kuptimin fizik të një veprimi, procesi ose dukurie; të shpjegojë kiminë e procesit; për të kryer llogaritjet etj. Kjo kontribuon në masë të madhe në zhvillimin e interesit për studimin e thelluar të këtyre lëndëve, formimin e një sistemi të ndërlidhur njohurish midis studentëve, lidhjen midis teorisë dhe praktikës.

Në fazën fillestare të konferencës hyrëse, është e rëndësishme të aktivizoni të menduarit e studentëve, të aktivizoni grupin nga jashtë. Mënyrat e një aktivizimi të tillë të jashtëm të studentëve mund të jenë të ndryshme. Më efektive prej tyre janë këto:

duke i bërë një pyetje të gjithë grupit dhe më pas, pas një pauze të shkurtër, duke thirrur një student të caktuar për t'u përgjigjur;
një ofertë për t'iu përgjigjur një pyetjeje sipas dëshirës;
përfshirja në bisedë e të gjithë nxënësve, duke marrë parasysh pikat e forta dhe të dobëta të tyre;
pyetje të ndryshme në kompleksitet në varësi të gatishmërisë së nxënësve të ndryshëm;
një apel për studentët me një propozim për të menduar, për të vlerësuar përgjigjen e një shoku të klasës, për të korrigjuar një gabim në përgjigje, për të shprehur mendimin e tyre;
nxitja e nxënësve që t'i bëjnë pyetje njëri-tjetrit dhe mjeshtrit.

Për të siguruar efikasitet të lartë në mësimdhënien e studentëve, mjeshtri duhet të jetë i bindur se studentët kanë njohuritë e nevojshme, baza teorike dhe praktike për asimilimin dhe thellimin e aftësive dhe aftësive. Nëse nxënësit nuk kanë njohuri të tilla, një bazë të tillë, procesi i formimit të aftësive dhe aftësive do të jetë mekanik, i pavetëdijshëm.

Nëse, si rezultat i anketimit, rezulton se njohuritë e shumicës së studentëve janë të dobëta, atëherë në këtë rast vetë mjeshtri duhet të japë shkurtimisht shpjegimet e nevojshme, të arrijë një kuptim të qartë dhe asimilim parësor nga studentët.

Për më tepër, masteri i trajnimit industrial duhet t'u shpjegojë studentëve rëndësinë e operacionit që studiohet për zotërimin e bazave të zotërimit në një aktivitet të caktuar.

Një nga komponentët më të rëndësishëm të konferencës hyrëse është shpjegimi dhe demonstrimi i teknikave dhe metodave të punës për kryerjen e punës së trajnimit dhe prodhimit - kur studioni operacionet dhe analizoni sekuencën teknologjike dhe metodat për kryerjen e punës së ardhshme - kur kryeni punë të një natyre komplekse. . Suksesi i studentëve në zotërimin e bazave të profesionit varet kryesisht nga shfaqja e saktë metodike. Detyra kryesore e masterit në këtë fazë të mësimit hyrës është të vendosë në mendjet e studentëve një themel të fortë për përfundimin me sukses të ushtrimeve të ardhshme ose të punës së pavarur.

Kur përgatiteni për demonstrimin e teknikave të punës dhe metodave të kryerjes së punës, është e nevojshme:

të analizojë përmbajtjen e materialit të mësimit të ardhshëm dhe të nxjerrë në pah metodat e punës dhe mënyrat e kryerjes së punës së planifikuar për shfaqje;
studioni me kujdes kartat e udhëzimeve që zbulojnë përmbajtjen dhe rregullat për zbatimin e teknikave dhe metodave të punës të planifikuara për shfaqje;
përvijoni sekuencën e shfaqjes dhe rregulloni atë në planin e mësimit;
të përshkruajë dhe të përgatisë mjetet e nevojshme vizuale dhe dokumentet e udhëzimeve me shkrim;
të mendosh mbi pritjet metodike të shfaqjes; ndani në elemente teknikat e planifikuara për shfaqje, evidentoni momentet karakteristike të veprimeve të punës që do të shfaqen në lëvizje të ngadaltë, me ndalesa, izoloni veprimet dhe lëvizjet më komplekse të punës që nxënësit duhet t'u kushtojnë vëmendje të veçantë;
të përgatisë dhe të testojë në funksionim pajisjet, veglat, pajisjet, instrumentet dhe mjetet e tjera që do të përdoren gjatë shfaqjes;
praktikë duke treguar teknikat dhe metodat e punës.

Është e nevojshme të tregohen vetëm ato teknika dhe metoda të punës që janë të reja për studentët. Nuk ka nevojë të tregohen teknikat dhe metodat e studiuara më parë që do të përdoren në procesin e ushtrimeve, thjesht duhet të siguroheni që studentët të jenë në gjendje t'i kryejnë ato dhe të flasin për veçoritë e zbatimit të tyre. Nëse kërkon relativisht pak kohë për të përfunduar punën e trajnimit dhe prodhimit, atëherë në procesin e udhëzimit është e nevojshme të përfundoni punën nga fillimi në fund, kjo është mënyra më efektive dhe racionale për të shpjeguar teknologjinë e zbatimit të saj. Nëse puna kërkon shumë kohë për të përfunduar, atëherë duhet të tregohen vetëm tranzicionet teknologjike më komplekse në pjesët gjysëm të gatshme ose produktet e përgatitura paraprakisht.

Demonstrimi i teknikave të punës dhe metodave të kryerjes së punës edukative dhe prodhuese kryhet në sekuencën e mëposhtme:

duke treguar truke së bashku, me një ritëm normal;
duke treguar teknika në lëvizje të ngadaltë, me ndalesa në momente karakteristike, duke e ndarë teknikën në elementë dhe duke treguar lëvizje individuale të punës;
përsëri duke treguar truket së bashku, me një ritëm normal pune.

Është e rëndësishme jo vetëm të tregosh në lëvizje të ngadaltë, të ndalosh diku, të tërhiqësh vëmendjen e nxënësve për pozicionin e duarve, këmbëve, gishtave, koordinimin e lëvizjeve etj. Suksesi i demonstrimit varet nga aftësia e mjeshtrit për të zgjedhur nga e gjithë larmia e lëvizjeve të punës ato që sigurojnë efektivitetin e ekzekutimit të teknikave në tërësi, aftësinë për t'i treguar ato në atë mënyrë që studentët të kuptojnë "sekretin". të suksesit", në mënyrë që në memorien e tyre vizuale të ngulitet qartë imazhi i kryerjes së teknikës që ata përdorin. Fillimisht ata do të imitojnë dhe me kë do të krahasojnë përpjekjet e tyre të para për të kryer vetë teknikën. Duke treguar teknikat dhe metodat e punës, mjeshtri duhet të jetë në gjendje të vendosë mendërisht veten në vendin e studentit dhe ta shikojë veten me sytë e tij, të jetë në gjendje të kuptojë atë që është e vështirë për studentin të perceptojë dhe të përpiqet ta tregojë këtë qartë. , në mënyrë figurative dhe të kuptueshme.

Efektiviteti i shfaqjes së teknikave dhe metodave të punës varet nga pajtueshmëria me një sërë rregullash dhe kushtesh. Ato kryesore janë si më poshtë:

është e rëndësishme të mund të bindësh studentët për rëndësinë dhe rëndësinë praktike të teknikave dhe metodave që studiohen, për nevojën e asimilimit të tyre cilësor për zotërimin me sukses të profesionit, d.m.th. të zhvillojë tek ata një qëndrim pozitiv ndaj asimilimit cilësor të asaj që tregohet;

është e nevojshme të sigurohet shikueshmëri e mirë e teknikave të shfaqura ( zgjedhja e duhur afishoni vendndodhjet, ndriçimin normal, vendndodhjen e saktë të studentëve në raport me masterin dhe masterin në raport me studentët);

një demonstrim i teknikave duhet të kombinohet me një demonstrim të mjeteve ndihmëse vizuale që përshkruajnë teknikën, si dhe me skica në tabelë;

duhet praktikuar gjerësisht kalimi i kontrollit të asimilimit të asaj që tregohet nga studentët, demonstrimi i përsëritur i trukeve që janë të vështira për t'u asimiluar, inkurajimi i studentëve që t'i bëjnë pyetje mjeshtrit nëse diçka nuk është e qartë për ta.

Me rëndësi të madhe për efektivitetin e shfaqjes është kombinimi i duhur i demonstrimit dhe fjalëve të mjeshtrit. Nuk mund të tregosh teknika në heshtje, por nuk duhet të tregohesh as me fjalë, pasi kjo i largon studentët nga perceptimi i asaj që tregohet. Me ndihmën e fjalës, mjeshtri duhet të shpjegojë detyrat, thelbin dhe kuptimin e metodave dhe metodave të punës së studiuar; jep shpjegime shoqëruese, duke tërhequr vëmendjen e nxënësve tek pjesa më domethënëse, tek pjesa “e padukshme” e shfaqjes; nxitja e nxënësve për imitim mendor; përmbledh shfaqjen.

Demonstrimi dhe asimilimi i tij nga studentët lehtësohen shumë nëse punonjësi ka një kartë udhëzimi në vendin e punës që zbulon sekuencën më racionale të veprimeve dhe teknikave të punës, që përmban udhëzimet e nevojshme udhëzuese për rregullat për zbatimin e tyre. Në këtë rast, mjeshtri së pari lexon rekomandimet që përmbahen në kartën e udhëzimeve, dhe më pas tregon veprimet dhe teknikat e duhura të punës. Efektiviteti i mësimit me përdorimin e kartave udhëzuese është për faktin se studentët, duke pasur karta të tilla në vendet e tyre të punës, gjatë ushtrimeve munden në çdo kohë t'u referohen udhëzimeve të kartës dhe të vazhdojnë t'i kryejnë ushtrimet saktë pa ndihmën e tyre. të një mjeshtri. Përdorimi i hartave udhëzuese në studimin e operacioneve lehtëson shumë punën e përgjegjësit dhe përmirëson cilësinë e trajnimit të prodhimit të studentëve.

Duhet theksuar rëndësia e përdorimit korrekt të mjeteve ndihmëse pamore dhe mjeteve mësimore teknike. Në procesin e trajnimit industrial, ndihmat vizuale janë kryesisht objekte natyrore - mostra të veglave, instalimeve, boshllëqeve, pjesëve dhe produkteve të gatshme, qarqeve të montuara, komponentëve të pajisjeve dhe pajisjeve në përgjithësi, etj. Përveç kësaj, gjatë trajnimit industrial, përdoren postera, diagrame, diagrame, modele, paraqitje, vizatime, dokumentacion teknik dhe mjete të tjera vizuale. Skicat në tabelë janë gjithashtu një mjet vizualizimi.

Rregullat dhe teknikat metodologjike për përdorimin e mjeteve ndihmëse vizuale përbëhen kryesisht nga sa vijon:

demonstrimi i mjeteve vizuale duhet të kombinohet organikisht me demonstrimin e teknikave, analizën e kërkesave teknike, teknologjinë për kryerjen e punës;
për të demonstruar mostra të punës, mjeteve dhe pajisjeve, këshillohet që ato të plotësohen në tabela të veçanta tematike, gjë që krijon kushte për krahasim dhe përgjithësim; përdorni mostra të vogla si fletushkat;
kur shpjegohet teknologjia e përpunimit, montimit, instalimit etj. mostrat e përpunuara (të montuara, të montuara) në sekuencën e tranzicioneve teknologjike duhet të përdoren gjerësisht;
nëse është e nevojshme të demonstrohen objekte ose fenomene që nuk mund të shihen në natyrë ose janë të fshehura nga vëzhgimi i drejtpërdrejtë, duhet të përdoret vizualizimi skematik;
kur përdoren si pajisje ndihmëse vizuale, instrumente, njësi, motorë, etj. është e nevojshme që ato të bëhen sa më të qarta, d.m.th. hiqni këllëfët, mbrojtëset, mbulesat etj., në mënyrë që nxënësit të shohin më shumë;
Gjithmonë duhet të siguroni shikueshmëri të mirë të mjeteve pamore nga studentët (zgjedhja e saktë e vendndodhjes së demonstrimit, ndriçimi i mirë, pozicionimi i saktë i nxënësve, metodat racionale të demonstrimit, etj.).

5. Më pas nxënësit kryejnë ushtrime stërvitore për organizimin e vendit të punës, vendosjen e mjetit, kapjen e mjetit, qëndrimin në vendin e punës, punën e lëvizjeve të punës, përcaktimin e ritmit të lëvizjeve etj.

Faza tjetër e konferencës hyrëse është njohja e studentëve me natyrën e punës që do të bëhet në mësim. Këtu mjeshtri duhet t'u shpjegojë studentëve se në çfarë sekuence do të zhvillohet puna e mëtejshme në mësim, për t'i njohur ata me radhën e ushtrimeve dhe punën e pavarur.

Më pas, mjeshtri vazhdon të prezantojë studentët me objektin e punës (u tregon atyre një produkt të prodhuar më parë) që do të bëhet gjatë punës së pavarur. Analiza e këtij produkti mund të bëhet duke përdorur harta teknologjike, vizatime, diagrame, libra referencë teknike, etj.

Hapi tjetër në udhëzimin e studentëve duhet të jetë përcaktimi i veglave, instrumenteve dhe pajisjeve të nevojshme për studentët për të prodhuar objektin e propozuar të punës, si dhe përcaktimi i madhësisë dhe materialit të pjesës së punës.

Pasi të njihet me objektin e punës dhe të analizojë sekuencën teknologjike të operacioneve për prodhimin e tij, mjeshtri i trajnimit industrial mund të tregojë ose shpjegojë metodat dhe metodat më racionale për përfundimin e detyrës, si dhe mënyrat për të kontrolluar cilësinë e punës.

Një listë e gabimeve tipike, mangësive dhe vështirësive të zakonshme të nxënësve, të cilat hasen më shpesh gjatë kryerjes së ushtrimeve, veçanërisht në fazat fillestare të të mësuarit.

Performanca e gabuar e teknikave dhe metodave të punës të treguara nga mjeshtri.
Qëndrimi i paarsyeshëm i punës i nxënësve gjatë kryerjes së punës.
Pamundësia e studentëve për të shpjeguar thelbin e metodave dhe metodave të punës së përdorur.
Vështirësi në zbatimin e njohurive teorike në kryerjen e punës edukative-prodhuese.
Qëndrim i pavëmendshëm ndaj përmbushjes së kërkesave të dokumentacionit arsimor dhe teknik.
Shkelje e teknologjisë për kryerjen e punës së rekomanduar nga mjeshtri, ose e përcaktuar në hartën teknologjike.
Zgjedhja e gabuar e instrumenteve të punës dhe matjes, në varësi të natyrës, përmbajtjes dhe veçorive të veprës.
Vështirësitë në përdorimin e teknikave, metodave, operacioneve të studiuara gjatë ndryshimit të kushteve për kryerjen e punës edukative dhe prodhuese.
Mospërdorimi i materialeve referuese.
Përdorimi i metodave dhe metodave të pasakta të përdorimit të instrumenteve dhe pajisjeve të kontrollit dhe matjes.
Qëndrim i pakujdesshëm ndaj veglave dhe instrumenteve të punës dhe matjes.
Mprehje e gabuar e veglës së punës.
Përdorimi i pamjaftueshëm i aftësive teknike të pajisjeve.
Punoni manualisht me disponueshmërinë e pajisjeve dhe mjeteve të mekanizimit.
Qëndrimi i pakujdesshëm ndaj pajisjeve, lubrifikimi i tij.
Mosrespektimi i kërkesave teknike për cilësinë e punës.
Mbarimi i pakujdesshëm i detajeve, produkteve.
Përdorimi joracional i kohës së punës; mosrespektimi i afatit kohor.
Pamundësia për të identifikuar në mënyrë të pavarur gabimet në rrjedhën e punës dhe devijimet nga kërkesat teknike për punën e përfunduar.
Pamundësia për të përcaktuar shkaqet e gabimeve dhe shkeljeve të kërkesave teknike.
Pamundësia për të përcaktuar në mënyrë të pavarur mënyrat për të parandaluar gabimet dhe shkeljet e kërkesave teknike.
Pamundësia për të përcaktuar në mënyrë të pavarur mënyrat për të korrigjuar gabimet dhe shkeljet e kërkesave teknike.
Organizimi jo i duhur i punës dhe i vendit të punës.
Pamundësia për të planifikuar në mënyrë racionale punën e tyre.
Mosrespektimi i rregullave të sigurisë gjatë punës.
Mosrespektimi i rregullave të higjienës personale në punë, si dhe kërkesave sanitare në rast lëndimesh të lehta.

11. Organizimi i vendit të punës është një nga elementet thelbësore kultura e përgjithshme e punës së punëtorëve. Nga sa e pajisur saktë dhe racionalisht vendin e punës studentët varet nga koha ekonomike e shpenzuar për të kërkuar mjetin e duhur, lodhja e studentëve dhe faktorë të tjerë po aq të rëndësishëm.

Pas demonstrimit të metodave të punës me mjetet me të cilat nxënësit njihen për herë të parë, mjeshtri duhet të sjellë rregullat e sigurisë gjatë punës me to, të ndjekura nga pikturimi i studentëve në ditarin e sigurisë. Nëse mësimi do të përdorë mjete me të cilat studentët tashmë janë njohur, si për sa i përket metodave të punës, ashtu edhe për sa i përket masave paraprake të sigurisë gjatë punës me to, atëherë mjeshtri duhet vetëm t'u kujtojë studentëve rregullat e sigurisë gjatë punës me këto mjete.

Një element i rëndësishëm strukturor i konferencës hyrëse është konsolidimi dhe verifikimi i asimilimit të materialit arsimor nga studentët.

Metodologjia dhe organizimi i kësaj pjese të mësimit përcaktohet nga qëllimi kryesor i mësimit hyrës - përgatitja e studentëve për përfundimin me sukses të detyrave arsimore dhe prodhuese në mësim.

Nuk është e nevojshme të kurseni kohë për një kontroll të tillë, veçanërisht gjatë studimit fillestar të teknikave dhe operacioneve të reja. Në bisedën e fundit është e nevojshme të përfshihen sa më shumë nxënës, veçanërisht ata të “dobët”. Dhe vetëm pasi të siguroheni që shumica e studentëve mund të fillojnë me sukses punën, mund të jepni leje për të filluar punën në vendin e punës. Nëse nuk ka një besim të tillë, informimi hyrës nuk mund të konsiderohet i përfunduar, mjeshtri është i detyruar të shpjegojë dhe të tregojë edhe një herë atë që nuk mësohet nga studentët derisa të arrihet qëllimi i instruktorit hyrës. Mjeshtri nuk ka të drejtën pedagogjike të dënojë studentët të zotërojnë procesin e punës me "provë dhe gabim", duke llogaritur në faktin se gjatë udhëzimit aktual ai do të jetë në gjendje të bëjë rregullime, të arrijë. Kjo është praktikisht e pamundur, pasi mjeshtri mund t'i kushtojë jo më shumë se 6-8 minuta secilit student individualisht gjatë mësimit.

Elementi i fundit i konferencës hyrëse është shpërndarja e studentëve në vendet e punës dhe lëshimi i mjeteve dhe boshllëqeve për ta. Duhet të theksohet se në mësimin e parë në punëtori, është e nevojshme të caktohen studentët në vendet e punës, gjë që do t'i lejojë mjeshtrit të kontrollojë sigurinë e pajisjeve dhe mjeteve, dhe studenti të përshtatet me karakteristikat e vendit të tij të punës. Lëshimi (si dhe mbledhja në fund të orës së mësimit) të boshllëqeve për studentët kryhet me ndihmën e shoqëruesve të grupit.

Organizimi dhe metodologjia e mësimit hyrës të studentëve në mësimet për zbatimin e punës së një natyre komplekse varet kryesisht nga koha e zbatimit të tyre, d.m.th. përvoja e studentëve, si dhe natyra e punës, d.m.th. numri i operacioneve teknologjike të aplikuara, kompleksiteti, saktësia dhe kërkesat e tjera teknike. Zakonisht çështjet kryesore të informimit hyrës në mësime të tilla janë: shpjegimi i kuptimit (qëllimit) të punës që duhet bërë, analiza e detajuar e vizatimit, diagrami i instalimeve elektrike, diagrami i montimit, kërkesat teknike për produktet e gatshme, shpjegimi, demonstrimi ose studimi i pavarur. e sekuencës teknologjike të punës, shpjegimi i rendit dhe përmbajtjes së kontrollit ndëroperativ dhe përfundimtar, shpjegimi dhe demonstrimi i veçorive të organizimit të punës dhe rregullave të sigurisë. Këtyre pyetjeve u është caktuar koha maksimale e planifikuar për konferencën hyrëse.

Kur studentët kryejnë punën e parë (të thjeshtë) komplekse, vetë mjeshtri shpjegon plotësisht sekuencën e zbatimit të tyre, - jep shpjegimet e nevojshme udhëzuese.

Mjeshtri ndihmohet shumë në këtë nga hartat udhëzuese dhe teknologjike - dokumente të udhëzimit me shkrim, të cilat zbulojnë sekuencën më racionale teknologjike të punës, përmbajnë udhëzimet e nevojshme për mënyrat më racionale për ta kryer atë. Në fazat e mëvonshme të trajnimit, kur studentët kanë fituar tashmë një përvojë, zakonisht përdoren karta teknologjike, në të cilat zbulohet vetëm teknologjia për kryerjen e punës, por nuk ka udhëzime udhëzuese. Përveç kësaj, është shumë e rëndësishme që çdo student në vendin e punës të ketë një hartë procesi të bërë në një shkallë më të vogël.

Gjatë kryerjes së punëve komplekse, është e nevojshme të tregohen vetëm metoda të reja të punës karakteristike për këtë punë, kombinime të reja metodash, metoda të reja instalimi, shtrirje, verifikim, rregullim, rregullim, kontroll i përparimit dhe rezultateve të punës. Kur tregon të gjitha këto teknika dhe metoda të reja, mjeshtri duhet të ndjekë të njëjtat rregulla metodologjike si kur studion operacionet.

Kur studentët kryejnë punë të një natyre komplekse, veçanërisht punë komplekse, është e rëndësishme që mjeshtri të ketë një kontroll ndëroperativ të organizuar siç duhet të ecurisë së punës. Në të njëjtën kohë, kryepunëtori përcakton paraprakisht tranzicionet më të rëndësishme teknologjike, fazat në procesin e përgjithshëm të kryerjes së punës dhe kontrollon domosdoshmërisht cilësinë e zbatimit të tyre.

Kur kryejnë një konferencë hyrëse, studentët duhet të shpjegojnë në detaje organizimin dhe përmbajtjen e një kontrolli të tillë ndëroperativ, si dhe kërkesat për cilësinë e punës në fazat përkatëse. Është shumë efikas teknikë metodike, nga njëra anë nxit zhvillimin e zakonit të vetëkontrollit të rregullt dhe efektiv te nxënësit dhe nga ana tjetër është një mjet efektiv për parandalimin e martesës masive.

Ndërsa studentët fitojnë përvojë në kryerjen e punëve të një natyre komplekse, ata duhet të përfshihen gjithnjë e më shumë në analizën e pavarur të dokumentacionit teknik dhe teknologjik, në planifikimin e pavarur teorik, zgjedhjen e mjeteve, pajisjeve, mënyrave dhe përdorimin e materialeve referuese.

Pas konferencës hyrëse, duhet të organizohet puna e pavarur e studentëve, e cila mund të ndërpritet nga informimet aktuale.

III. Ushtrimet (puna e pavarur) e studentëve dhe udhëzimi i tyre aktual nga mjeshtri është pjesa kryesore e mësimit të trajnimit industrial. Pa marrë parasysh se sa mirë kryhet informimi hyrës, ai nuk përcakton cilësinë dhe efektivitetin e trajnimit industrial. Qëllimi kryesor i trajnimit industrial - formimi i aftësive dhe aftësive të studentëve zbatohet pas një informimi hyrës, kur studentët kryejnë detyra trajnimi dhe prodhimi në vendet e tyre të punës, d.m.th. zhvillimi i aftësive praktike. Veprimtaria mësimore e mjeshtrit në këtë fazë kryesore të mësimit kryhet nga udhëzimi aktual i studentëve. Nga drejtimi i shkathët i studentëve, nga drejtimi i shkathët i veprimtarive të tyre arsimore dhe prodhuese deri te zgjidhja e problemeve arsimore dhe prodhuese, në një masë vendimtare varet se sa me sukses do të zotërojnë studentët profesionin.

Duke u përgatitur për mësimin, duke menduar për organizimin dhe metodën e menaxhimit të veprimtarive arsimore dhe prodhuese të studentëve, mjeshtri duhet të përshkruajë qartë përmbajtjen e ushtrimeve, punën e pavarur të studentëve. Përmbajtja e ushtrimeve ka dy anë - prodhuese (çfarë do të bëjnë studentët, çfarë detyrash trajnimi dhe prodhimi të kryejnë) dhe edukative (çfarë teknikash, operacionesh, metodash të punës sipas profesionit do të përpunojnë në të njëjtën kohë). Kjo anë e dytë edukative e ushtrimeve siguron zbatimin e qëllimeve të trajnimit industrial. Fatkeqësisht, shpesh nuk është në qendër të vëmendjes së mjeshtrit dhe, në përputhje me rrethanat, të studentëve. Vëmendja kryesore tërhiqet nga thelbi i pastër produktiv i ushtrimeve, ndërsa detyrat mësimore lihen mënjanë, besohet se ato zgjidhen vetë gjatë punës produktive të studentëve. Mjeshtri harron se qëllimi i trajnimit industrial është të mësojë studentët të kryejnë veprime të punës, dhe puna e trajnimit dhe prodhimit është vetëm një mjet për të realizuar këtë qëllim, dhe jo qëllimin e tyre. Metoda e arritjes së qëllimit të trajnimit industrial është ushtrimet, puna e pavarur e studentëve.

Prandaj, gjatë planifikimit të përmbajtjes së ushtrimeve, mjeshtri duhet të përcaktojë qartë për vete qëllimin e ushtrimeve të studentëve, mjetet e zbatimit të tij, d.m.th. puna e trajnimit dhe prodhimit dhe mënyrat për të arritur (llojet, sekuenca, ndërveprimi i ushtrimeve).

Në metodologjinë e trajnimit industrial, ekzistojnë tre metoda (lloje) kryesore të ushtrimeve:

mbi zbatimin e praktikave të punës;
për kryerjen e operacioneve të punës;
për zbatimin e proceseve të punës.

Duke marrë parasysh një klasifikim të tillë të ushtrimeve, i gjithë procesi i trajnimit (mësimdhënies) industriale të studentëve është një proces i kryerjes së ushtrimeve gradualisht më komplekse. Ushtrimet në metodologjinë e trajnimit industrial kuptohen si përsëritje të qëllimshme dhe të përsëritura nga studentët nën drejtimin e një mjeshtri të veprimeve të studiuara të punës (teknika, operacione, procese pune) në mënyrë që të përmirësojnë vazhdimisht performancën e tyre, të zotërojnë gradualisht aftësitë dhe aftësitë profesionale. Të gjitha këto lloj ushtrimesh për sa i përket qëllimeve dhe përmbajtjes janë të ndërlidhura ngushtë dhe kryhen në një sistem të caktuar. Sistemi i ushtrimeve karakterizohet nga një rritje graduale e kërkesave për saktësinë, shpejtësinë në punën e studentëve, pavarësinë dhe vetëkontrollin e tyre, një kalim gradual nga kryerja e punës sipas teknologjisë së propozuar nga mjeshtri në planifikimin e pavarur të proceseve të punës. . Sistemi i ushtrimeve qëndron edhe në faktin se çdo ushtrim i mëparshëm i përgatit nxënësit për ato të mëpasshmet dhe tjetri kontribuon në asimilimin e të riut për të konsoliduar të mëparshmin.

Është shumë e rëndësishme për një kuptim të qartë të thelbit të ushtrimeve si metodë kryesore e trajnimit industrial, të kuptohet se çdo ushtrim, si çdo mësim i trajnimit industrial, duhet të jetë domosdoshmërisht një hap në avancimin e studentëve në studimin e profesionit të tyre. Për sa i përket përmbajtjes, këta hapa mund të jenë të ndryshëm: një teknikë e re, një lloj i ri operimi, një kombinim i ri operacionesh, një mënyrë e re pune, përdorimi i një mjeti të ri, ndërlikimi i kërkesave teknike, një zgjidhje e pavarur për situata e prodhimit etj. etj., por ato duhet të jenë të detyrueshme, pa këtë procesi mësimor do të qëndrojë në vend. Është gjithashtu e rëndësishme që kjo e re, që karakterizon ushtrimin e radhës, mësimin pasardhës, të përfaqësohet qartë nga nxënësit.

Kështu, një kombinim i ngushtë i anës edukative dhe prodhuese të ushtrimeve është detyra më e rëndësishme e mjeshtrit si në fazën e përgatitjes ashtu edhe në procesin e zhvillimit të mësimit.

Duke folur për ushtrimet (punën e pavarur) të nxënësve, si element strukturor i orës së mësimit, është e rëndësishme të theksohet nevoja për një fillim të organizuar.

Mjeshtri duhet të zhvillojë tek ai dhe studentët e tij një stil qëndrimi të kujdesshëm ndaj kohës së punës. Kjo vlen jo vetëm për fillimin e punës së studentëve, por edhe për fillimin e mësimit në tërësi. Mjeshtrit me përvojë nuk kanë të ardhur të vonuar, në vendet e punës së studentëve parashtrohet gjithçka e nevojshme për punë, një mjet i veçantë është përgatitur dhe është në dispozicion, studentët dhe mjeshtri nuk po kërkojnë asgjë - gjithçka është menduar, gjithçka është përgatitur.

Mjeshtri menaxhon aktivitetet edukative dhe prodhuese të studentëve në klasë, formimin e aftësive dhe aftësive të tyre profesionale përmes udhëzimeve të tyre aktuale në procesin e kryerjes së ushtrimeve dhe punës së pavarur. Qëllimi kryesor didaktik i udhëzimit aktual është të sigurojë që studentët të kryejnë detyra edukative dhe prodhuese me numrin më të vogël të gabimeve dhe mangësive. Nisur nga kjo, një mjeshtër me përvojë e ndërton veprimtarinë e tij mësimore në atë mënyrë që të mos korrigjojë aq shumë sa të parandalojë gabimet, mangësitë dhe vështirësitë e studentëve.

Mësimi aktual i studentëve nga masteri zakonisht kryhet individualisht. Forma kryesore organizative e mësimit aktual individual është e synuar nga mjeshtri i vendeve të punës së studentëve. Thelbi i tyre është se me çdo anashkalim të vendeve të punës, mjeshtri i vendos vetes një qëllim specifik të udhëzimit. Në çdo shëtitje nëpër vendin e punës, kryepunëtori monitoron punën e të gjithë nxënësve, u jep atyre të gjitha komentet dhe udhëzimet e nevojshme gjatë vëzhgimeve, korrigjon dhe parandalon gabimet, tërheq vëmendjen për mangësitë në punë, etj., pavarësisht nga qëllimi kryesor. të ecjes. Por për çdo nxënës, ai domosdoshmërisht kontrollon atë anë të punës së tij, që është qëllimi i këtij raundi. Një organizim i tillë i planifikuar i veprimtarisë mësimore të masterit i jep atij mundësinë për të arritur tek secili student, gjë që është e pamundur nëse i vëzhgon studentët në përgjithësi, në tërësi. Numri i turneve të tilla, qëllimet e tyre specifike varen nga përmbajtja e punës së kryer, organizimi i procesit arsimor dhe prodhimi, periudha e trajnimit, karakteristikat e grupit të trajnimit dhe përvoja e masterit. Zakonisht, gjatë raundeve të synuara, mjeshtri kontrollon që të gjithë studentët të kenë filluar punën në kohë; si janë organizuar vendet e tyre të punës, nëse metodat dhe metodat e punës zbatohen drejt, cila është cilësia e punës në një fazë të caktuar të saj (kontrolli ndëroperativ); cilat teknika dhe metoda të vetëkontrollit përdorin studentët, nëse përdorin saktë dokumentacionin arsimor, teknik dhe udhëzues, nëse respektohen rregullat e organizimit dhe sigurisë së punës, etj. Së bashku me shëtitjet e kësaj natyre, mjeshtri kryen shëtitje për të parandaluar dhe eliminuar gabimet tipike që zakonisht bëjnë studentët gjatë kryerjes së një pune specifike.

Masteri ofron udhëzime aktuale për studentët duke përdorur teknikat metodologjike të mëposhtme:

Ndërhyrja aktive në rrjedhën e punës së studentit në rastet kur veprimet e tij mund të çojnë në një aksident ose një martesë të dukshme, si dhe në rastet e shkeljes së rëndë të rregullave të sigurisë së punës;
sqarime, udhëzime, komente, këshilla për korrigjimin e veprimeve të nxënësve dhe nxitjen e tyre për të vepruar në mënyrë të pavarur;
kërkesat dhe udhëzimet që kontribuojnë në edukimin e saktësisë, vëmendjes, pavarësisë, këmbënguljes, përgjegjësisë, kursimit të nxënësve etj.

Situatat specifike që zhvillohen në procesin e punës së studentëve mund të jenë shumë të ndryshme, kështu që është e pamundur të jepen këshilla për organizimin dhe metodologjinë e aktiviteteve aktuale të masterit për çdo rast. Në të njëjtën kohë, është e dobishme që mjeshtri të njohë dhe zbatojë në punën e tij rregullat e mëposhtme për mësimin aktual individual të studentëve:

gjithmonë të përcaktojë qartë qëllimin e aktiviteteve të studentëve (ushtrime, punë të pavarur), të arrijë ndërgjegjësimin e studentëve për të;
gërmoj në punën e secilit student, duke mos humbur nga sytë punën e të gjithë grupit;
zhvillojnë vazhdimisht te studentët aftësinë për të analizuar në mënyrë të pavarur punën e tyre, për të gjetur gabimet, shkaqet e tyre, mënyrat për të eliminuar dhe parandaluar;
të inkurajojë nxënësit për vetëkontroll, për të siguruar cilësi të lartë të punës së tyre;
të mos ndërhyjë nëse nuk është absolutisht e nevojshme në punën e studentëve;
të mos u japë nxënësve udhëzime të gatshme se si të korrigjojnë një gabim, të sigurohet që ata vetë ta kuptojnë, ta kuptojnë atë, të gjejnë një mënyrë për ta korrigjuar atë;
ne mësojmë të ofrojmë ndihmë në kohën e duhur, duke i mësuar ata të kapërcejnë vështirësitë, por duke mos lejuar që gabimet të rregullohen;
mos e përfundoni punën për studentët, pasi kjo mund t'i mësojë ata të jenë të papërgjegjshëm;
inkurajoni gjithmonë qasjen krijuese të studentëve ndaj detyrës;
vazhdimisht i mësojnë studentët të planifikojnë punën e tyre;
pavarësisht nga periudha e studimit, kushtojini vëmendje të veçantë monitorimit të korrektësisë së metodave dhe metodave të punës të aplikuara;
të edukojë vazhdimisht studentët me një kulturë të lartë pune;
inkurajoni studentët të aplikojnë teknika dhe metoda pune të avancuara me performancë të lartë, ndihmojini ata të kuptojnë vështirësitë që dalin, riinstruktojnë dhe demonstrojnë këto teknika dhe metoda;
të praktikohet bashkimi i studentëve më të mirë me ata më pak të suksesshëm për të ofruar ndihmë reciproke, për të monitoruar korrektësinë e dhënies së një ndihme të tillë;
Ndiqe përdorim racional orët e punës, për të arritur produktivitet të lartë të studentëve;
ofrojnë modaliteti i duhur puna dhe pushimi i studentëve, duke pasur parasysh se një nga arsyet e uljes së vëmendjes, performancës jo të duhur të metodave dhe metodave të punës është lodhja fizike e studentëve;
tregojnë integritet dhe rreptësi në kërkesat për zbatimin nga studentët e rregullave të organizimit të punës, vendit të punës, rregullave të sigurisë.

Gjatë kryerjes së mësimeve aktuale, mjeshtri duhet të marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve në mënyrë që të sigurojë një nivel të vetëm të të gjithë studentëve për përparim efektiv frontal të të gjithë grupit në studimin e materialit të mësimit. Për këtë qëllim, gjatë kryerjes së ushtrimeve dhe udhëzimeve aktuale, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e veçantë konsolidimit parësor dhe zhvillimit praktik të teknikave dhe metodave për kryerjen e operacioneve ose punës trajnimi dhe prodhimi, të cilat nuk janë mësuar qartë nga shumica e studentëve gjatë informim hyrës.

Gjatë mësimit aktual, mjeshtri duhet t'u kushtojë vëmendje të veçantë studentëve "të dobët". Nga këto metoda të diferencuara të mësimdhënies, më efektive është demonstrimi i përsëritur i teknikave në vendin e punës të studentëve, rritja e numrit të ushtrimeve stërvitore dhe organizimi i ushtrimeve në zbatimin element pas elementi të teknikave të studiuara. Fillimisht këshillohet që nxënësve të “dobët” të kryejnë më të thjeshtë dhe më të lehtë, për sa i përket kërkesave teknike, punës arsimore dhe prodhuese sipas hartave të detajuara teknologjike mësimore etj.

Megjithatë, individualizimi nuk është vetëm një punë e veçantë me ngecje. Studentët e fortë, proaktivë, me zgjuarsi kërkojnë gjithashtu një qasje individuale. Atyre duhet t'u jepet punë më komplekse që kontribuon në zhvillimin e të menduarit krijues, pavarësinë, rritjen e kërkesave për ritmin, produktivitetin e punës, ofertën për të kryer punë me një përkufizim të pavarur të teknologjisë, përdorimin e pajisjeve me performancë të lartë, mjetet e reja, etj.

Në procesin e ushtrimeve dhe punës së pavarur të studentëve, përdoren edhe format kolektive të punës së masterit me studentët. Ky është i ashtuquajturi konferencë kolektive aktuale. Ajo kryhet në ato raste kur, gjatë raundeve të synuara, mjeshtri zbulon se shumë ose shumica e studentëve bëjnë të njëjtat gabime, kanë të njëjtat mangësi. Në këto raste, mjeshtri duhet të ndalojë punën e të gjithë studentëve, t'i mbledhë në vendin e tij të punës dhe të bëjë rregullimet e duhura. Është veçanërisht karakteristike të kryhet një informim kolektiv aktual gjatë studimit të operacioneve, megjithëse është e mundur dhe e përshtatshme për ta kryer atë edhe gjatë kryerjes së punëve komplekse. Është më efikase të realizohet mësimi aktual kolektiv përmes një bashkëbisedimi, kur gabimet e bëra, shkaqet dhe mënyrat e eliminimit të tyre analizohen së bashku me nxënësit. Kur kryen një konferencë kolektive aktuale, mjeshtri vazhdimisht tregon dhe shpjegon teknikat që nuk janë mësuar qartë nga studentët.

Organizimi dhe metodologjia e mësimit aktual të nxënësve në klasë ka një specifikë të caktuar, kur studentët kryejnë ushtrime dhe punë të pavarur duke përdorur dokumentacionin e udhëzimit me shkrim - hartat udhëzuese-teknologjike dhe teknologjike. Tani, kur studenti ka pyetje ose vështirësi në rrjedhën e punës së trajnimit dhe prodhimit, mjeshtri i ofron atij të kuptojë gjithçka vetë në hartë dhe të bëjë rregullimet e nevojshme në punën e tij. Dhe vetëm nëse në këtë rast studenti është në vështirësi, mjeshtri i vjen në ndihmë.

Është e rëndësishme që moderatori të zhvillojë vazhdimisht zakonin e punës me dokumentacionin e mësimit me shkrim te nxënësit. Duke vëzhguar punën e studentëve, veçanërisht kur kryen punë të një natyre komplekse, duke i kontrolluar ata, mjeshtri duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë respektimit të rreptë të sekuencës së punës të rekomanduar në hartën teknologjike. Natyrisht, të gjithë studentët nuk duhet të "lidhen fort" me hartën, këtu vlen edhe parimi i individualitetit. Për më tepër, duhet të inkurajohet dhe mirëpritet dëshira e studentëve për pavarësi, për futjen e sqarimeve dhe ndryshimeve në hartat e propozuara, duke pasqyruar kushtet reale për zbatimin e punës arsimore dhe prodhuese, kërkimin e tyre të pavarur për përmirësimin e teknologjisë. Në fazat e mëvonshme të trajnimit, kur studentët kanë fituar tashmë një përvojë në punën në hartat udhëzuese-teknologjike dhe teknologjike të propozuara nga master, studentët duhet të përfshihen në përpilimin e pavarur të hartave teknologjike, fillimisht për punë të thjeshta dhe më pas për punë më komplekse. . Kjo kontribuon në zhvillimin e studentëve të aftësisë së nevojshme për një punonjës të kualifikuar për të planifikuar në mënyrë të pavarur punën e tyre.

Komponenti më i rëndësishëm i udhëzimit aktual është kontrolli i aktiviteteve arsimore dhe prodhuese të nxënësve në klasë. Me organizimin e duhur procesi arsimor në fakt, kufijtë midis instruksionit aktual dhe kontrollit fshihen, kontrolli bëhet një komponent organik i instruksionit aktual.

Masteri monitoron aktivitetet e studentëve në dy mënyra kryesore: duke kontrolluar ecurinë dhe rezultatet e zbatimit të punës arsimore dhe prodhuese dhe duke monitoruar studentët në procesin e punës së tyre.

Vëzhgimet aktuale të punës së studentëve kryhen gjatë gjithë orës së mësimit. Sipas rezultateve të tyre, mjeshtri gradualisht grumbullon të dhëna për secilin student që karakterizon arritjet dhe lëshimet, avantazhet dhe disavantazhet e tij.

Rezultati i kontrollit të punës së kryer është një përfundim për cilësinë e tij, d.m.th. pajtueshmërinë me kërkesat teknike, si dhe produktivitetin e studentit.

Me rëndësi të madhe është organizimi korrekt i kontrollit aktual të mbarëvajtjes së punës së nxënësve. Kontrolli i rezultateve të punës nuk duhet të shtyhet deri në përfundimin e plotë të tij, është e nevojshme të praktikohet gjerësisht kontrolli ndëroperativ, veçanërisht kur studentët kryejnë punë të një natyre komplekse. Duke ditur tranzicionet më kritike teknologjike, mjeshtri kontrollon rezultatet e ndërmjetme të punës në këto tranzicione me secilin student.

Është gjithashtu e rëndësishme që të organizohet në mënyrë racionale dhe të kryhet siç duhet kontrolli përfundimtar i punës së studentëve. Duke kontrolluar dhe vlerësuar punën, mjeshtri duhet të përpiqet gjithmonë të maksimizojë të menduarit, zgjuarsinë e studentëve, në mënyrë që ata vetë të mësojnë të përcaktojnë përputhjen e punës me kërkesat teknike, të jenë në gjendje të gjejnë vetë gabimet, të përcaktojnë shkaqet e tyre, mënyrat për të. eliminojnë dhe parandalojnë. Me pyetjet e parashtruara saktë, mjeshtri duhet të përcaktojë se sa me vetëdije është bërë puna, si është përdorur dokumentacioni arsimor dhe teknik, sa saktë kanë përdorur studentët mjetet e kontrollit dhe matjes, pajisjet. Një metodë e tillë e kontrollit përfundimtar vazhdimisht i mëson studentët të kryejnë një introspeksion të tillë, vetëkontroll në procesin e punës, rrit shkallën e vetëdijes dhe pavarësisë në të njëjtën kohë.

Vlerësimi i saktë i detyrave të kryera të trajnimit dhe prodhimit ka një ndikim të madh në suksesin e trajnimit industrial. Vlerësimi jo vetëm që përmbledh punën edukative dhe prodhuese të studentëve, por ka një rëndësi të madhe arsimore.

Treguesit kryesorë mbi bazën e analizës së të cilëve vlerësohen sukseset arsimore dhe industriale të studentëve janë:

gjatë përcaktimit të notës për veprimin e mësuar:

racionaliteti i organizimit të punës dhe vendit të punës;
pajtueshmëria me rregullat e sigurisë së punës;
kur përcaktoni vlerësimin për një punë (një grup punimesh) të një natyre komplekse:
cilësia e punës, pajtueshmëria me kërkesat teknike;
plotësimi i normave studentore të kohës (prodhimit);
shkalla e pavarësisë industriale të studentit;
zbatimi korrekt i metodave dhe metodave të punës;
racionaliteti i organizimit të punës dhe vendit të punës, pajtueshmëria me rregullat e sigurisë së punës.

Masteri duhet të përdorë me shkathtësi "politikën e vlerësimit" për të rritur interesin e studentëve për punën akademike, për të stimuluar interesin e tyre për suksesin akademik dhe për t'i frymëzuar ata të besojnë në vetvete.

IV. Konferenca përfundimtare zakonisht mbahet në fund të mësimit. Qëllimi kryesor didaktik i konferencës përfundimtare është t'u tregojë studentëve, bazuar në një analizë të sukseseve dhe mangësive të mësimit, çfarë kanë mësuar, sa kanë përparuar në zotërimin e profesionit, çfarë dhe si të bëjnë për të shmangur mangësitë dhe konsolidojnë suksesin.

Konferenca përfundimtare zakonisht përfshin pyetjet kryesore të mëposhtme:

mesazh për arritjen e qëllimit të orës së mësimit;
përmbledhja dhe analizimi i kryerjes së detyrave të trajnimit dhe prodhimit nga një grup dhe ekipet e studentëve;
analiza e gabimeve tipike dhe mangësive karakteristike, shqyrtimi i mënyrave për parandalimin dhe eliminimin e tyre;
analiza e respektimit të rregullave të sigurisë nga studentët, organizimi i punës dhe vendeve të punës, shfrytëzimi i kohës së punës;
përmbledhja e rezultateve të konkursit ndërmjet studentëve dhe ekipeve studentore, raportimi i notave;
mesazhi i temës së mësimit të ardhshëm, duke nxjerrë detyre shtepie.

Për të përmirësuar efektivitetin e konferencës përfundimtare, duhet të respektohen rekomandimet e mëposhtme:

vënë gjithmonë në plan të parë përmbledhjen e zbatimit të detyrave mësimore të mësimit;
përpiquni t'i jepni konferencës përfundimtare një karakter mësimor, d.m.th. ta ndërtojnë në atë mënyrë që nxënësit të marrin diçka të re mbi të, të konsolidojnë dhe zgjerojnë njohuritë dhe përvojën e tyre;
të përfshijë të gjithë studentët në një diskutim aktiv të rezultateve të mësimit të fundit;
përfshijë gjerësisht ata në analizën e pavarur të punës së përfunduar të trajnimit dhe prodhimit;
të përdorë me mjeshtëri analizën e punës më të mirë arsimore dhe industriale të studentëve për të mobilizuar të gjithë grupin për sukseset më të mira arsimore dhe industriale;
praktikojnë gjerësisht krahasimin e punës së kryer nga nxënësit me mostrat standarde;
praktikojnë gjerësisht analizën e propozimeve të racionalizimit të studentëve për të përmirësuar teknologjinë, mjetet, pajisjet, metodat e monitorimit të punës etj.;
analizoni rezultatet e mësimit në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe objektive, jepni arsyet për notat;
mos i fajësoni nxënësit për gabimet dhe mangësitë, nëse shkaku i tyre është mungesa e përvojës.

Për trajnimin industrial, si dhe për atë teorik, detyrat e shtëpisë së studentëve janë tipike. Kërkesa kryesore për detyrat e shtëpisë në trajnimin industrial është një orientim praktik, një lidhje e ngushtë me aktivitetet arsimore dhe industriale të studentëve. Detyrat më tipike të shtëpisë, karakteristike për çdo mësim të trajnimit industrial, është përsëritja e materialit të lëndëve speciale (teknologjitë speciale) të lidhura me materialin e mësimit të ardhshëm të trajnimit industrial. Nga llojet e tjera të detyrave të shtëpisë duhet të veçohen: ekzekutimi dhe analiza e vizatimeve, diagrameve, grafikëve që lidhen me materialin e orës së ardhshme; kryerja e llogaritjeve teknike; studimi i kartave të udhëzimeve, diagrameve të rrjedhës, udhëzimeve të prodhimit; zhvillimi i pavarur i proceseve teknologjike për zbatimin e punës së ardhshme; kryerja e detyrave ndërdisiplinore; ndërtimi i pajisjeve etj. Gjatë dhënies së detyrave të shtëpisë, mjeshtri duhet t'i udhëzojë studentët se si t'i kryejnë ato.

Më poshtë është një shembull i planit mësimor të punëtorisë për prerje për teknikët e mirëmbajtjes që mund të përdoret si udhëzues për plane të tilla mësimore.

Shembull i planit mësimor për trajnimin industrial kur studioni temën "Prerja" për riparuesit

Tema e mësimit. Prerja e metalit me sharrë hekuri manuale.

Qëllimi i mësimit

trajnimi: të mësojë studentët se si të kryejnë saktë teknikat e punës me sharrë hekuri manuale kur presin shirit, katror, të rrumbullakët, kënd, fletë çeliku dhe tuba;
edukimi: për të rrënjosur tek studentët një qëndrim të kujdesshëm ndaj mjeteve, materialeve, saktësisë dhe vëmendjes në punë, vigjilencë në respektimin e kërkesave të sigurisë së punës;
zhvillim: zhvilloj

Metodat e Mësimit

Objektet e punës

Pajisjet mësimore dhe materiale të mësimit: sharrë hekuri metalike me tehe, tehe rezervë sharrë hekuri, pajisje stërvitore, mostra referimi, karta udhëzimi "Prerja e metaleve me sharrë hekuri dhe prerëse tubash", posteri "Prerja e metaleve".

GJATË ORËSVE

Unë. Pjesa organizative (5 min.)

Kontrolli për studentët.
Kontrollimi i disponueshmërisë së veshjeve të punës.
Kontrollimi i disponueshmërisë së fletoreve dhe furnizimeve për vizatim.

II. Trajnimi induksion

Mesazh për temën dhe qëllimin e mësimit.
Kontrollimi i njohurive të studentëve:
Për çfarë përdoret operacioni i prerjes? Jep shembuj.
Cilat lloje të prerjes së metaleve dini?
Pse janë vendosur dhëmbët në sharrë hekuri?
Pse nuk rekomandohet prerja e materialit të fletës me një teh me një dhëmb të madh?
Si të zgjidhni një teh sipas hapit të dhëmbit për prerjen e fletës së çelikut?
Emërtoni metodat mekanike të prerjes së metaleve. Jep shembuj.
3. Udhëzimi i nxënësve për materialin e mësimit:
llojet e prerjes me sharrë hekuri, të cilat do të studiohen në mësim;
kërkesat e përgjithshme teknike për prerje me sharrë hekuri (trego mostrat e referencës);
duke treguar dhe shpjeguar se si të montoni një sharrë hekuri;
duke treguar dhe shpjeguar metodat e kryerjes së ushtrimeve duke përdorur një pajisje stërvitore;
duke treguar dhe shpjeguar metodat e prerjes së çelikut të profilit me sharrë hekuri;
tregimi dhe shpjegimi i metodave të fiksimit dhe prerjes së tubave;
tregimi dhe shpjegimi i metodave të prerjes së llamarinës me sharrë hekuri me teh të kthyer;
gabimet tipike, llojet e martesës, shkaqet e tyre, mënyrat e eliminimit dhe parandalimit; organizimi i vendeve të punës;
shkurtimi i rregullave të sigurisë;
renditja e ushtrimeve.
4. Konsolidimi i materialit informues hyrës:
Tregoni se si të montoni një makinë sharrë hekuri?
Si të kontrolloni tensionin e saktë të kanavacave?
Trego metodat e fiksimit në vishen e pajisjes stërvitore?
Çfarë duhet të arrihet gjatë kryerjes së ushtrimeve në pajisje?
Pse sharrë hekuri duhet të anohet përpara kur pret çelikun katror dhe me kënd?
Cilat kërkesa duhet të respektohen në mënyrë që të mos ketë transferim të prerjes gjatë prerjes së materialit të profilit?
Cilat janë shkaqet kryesore të thyerjes së tehut të sharrës hekuri? Si t'i shmangni ato?
Cilat rregulla sigurie duhet të respektohen gjatë prerjes me sharrë hekuri?
III. Ushtrime stërvitore me përdorimin e pajisjeve
1. Montimi i një sharrë hekuri.
2. Përpunimi i teknikave të lëvizjes me sharrë hekuri.
IV. Ushtrime të nxënësve dhe udhëzime të vazhdueshme.
1. Ushtrime të nxënësve (për çdo ushtrim, afërsisht 30 minuta); prerja e çelikut me kënd; prerja e çelikut katror; prerja e çelikut të rrumbullakët; prerja e shiritave të çelikut; prerja e llamarinës pa e kthyer tehun; prerje tubash; prerje llamarine me rrotullim teh.
2. Vizita në vendet e punës së studentëve për të kontrolluar:
përgatitja e vendeve të punës për studentë dhe fillimi i punës;
qëndrimi korrekt i punës, mbajtja e sharrës hekuri dhe teknikat e prerjes për materialin e shufrës;
pajtueshmëria me rregullat e sigurisë së punës;
montimi i saktë i një sharrë hekuri me një teh të kthyer (brifing kolektiv);
ekzekutimi i saktë i teknikave gjatë prerjes së llamarinës dhe tubave.

3. Pranimi dhe vlerësimi i punës së kryer.

Pastrimi i vendit të punës.

V. Konferenca përfundimtare

Duke përmbledhur mësimin.

Lëshimi i detyrave të shtëpisë.

Një plan mësimi është një dokument i veçantë i përpiluar nga një mësues i cili planifikon të kryejë një të përshtatshme sesion trajnimi.

Ky dokument ndihmon mësuesin të zhvillojë mësimin në një nivel më të lartë, si dhe ndihmon përfaqësuesit e administratës së shkollës, prindërit e nxënësve dhe palët e tjera të interesuara që të kuptojnë më mirë thelbin dhe strukturën e procesit arsimor dhe të vlerësojnë efektivitetin e mësuesit.

Plani i mësimit përmban informacionin e mëposhtëm:

Rreth temës së mësimit
Në lidhje me objektivat e mësimit, përkatësisht: edukative, zhvillimore dhe edukative,
Rreth rrjedhës së mësimit
O mbështetje metodologjike procesi arsimor,
Rreth detyrave të shtëpisë që u jepen nxënësve.

Zotërimi i profesionit të mësuesit nënkupton aftësinë për të hartuar në mënyrë sistematike dhe kompetente një plan mësimi në lëndën që mësohet nga mësuesi. Kjo aftësi dëshmon për gatishmërinë për të analizuar materialin arsimor, njohjen e parimeve dhe metodave të përzgjedhjes së tij, për të planifikuar kohën e tyre të punës dhe për të realizuar kurrikulën aktuale. Në këtë drejtim, për të gjithë studentët e universitetit që studiojnë në specialitete pedagogjike, është vendosur një kërkesë që tashmë në proces të mësimdhënies dhe kalimit të mësimdhënies dhe praktikës pedagogjike shtetërore për të hartuar në mënyrë të pavarur një plan mësimi.

Përmbledhja e mësimit bazohet në aspektet e mëposhtme

Kërkesat e kurrikulës moderne.
Planifikimi kalendar i vitit akademik.
Karakteristikat e një situate specifike metodologjike.

Në vetvete, skica e mësimit duhet të jetë koncize, por në të njëjtën kohë të jetë informuese. Le të shqyrtojmë veçmas secilën nga pikat kryesore të planit të mësimit.

Tema e mësimit

Tema e mësimit formuluar sipas kurrikula dhe planifikimin. Ajo është duhet të pasqyrojë jashtëzakonisht në mënyrë koncize dhe të paqartë idenë kryesore të mësimit dhe qëllimin e sjelljes së tij. Nuk është e nevojshme të përshkruhen në detaje ndonjë rregull dhe material tjetër edukativ. Për shembull, tema e një mësimi matematike mund të formulohet si më poshtë: "Sipërfaqja e një rrethi". Nga kjo frazë më e thjeshtë, bëhet e qartë se mësimi i kushtohet njohjes së studentëve me konceptin e "zonës së rrethit" dhe metodave për llogaritjen e tij. Ose në rusisht: "Dialog. Koncepti i të folurit dialogues. Është gjithashtu e qartë se në mësim, nxënësit mësojnë se çfarë është dialogu dhe çfarë lloj i të folurit është dialogu.

Qëllimi i mësimit

Ky artikull i përgjigjet fjalë për fjalë pyetjes: "Për çfarë është ky sesion trajnimi?". Koncepti i "qëllimit të mësimit" në shkencën metodologjike kombinon tre qëllime:

arsimore,
Zhvillimi dhe
arsimore.

Edukative (ose, siç quhet nganjëherë, njohëse) Qëllimi është njohja material edukativ po mbahet mësimi.

arsimore qëllimi - si mund të ndikojë pozitivisht mësimi në zhvillimin e aftësisë për të të menduarit logjik perceptimi i fakteve dhe dukurive dhe analiza e pavarur e tyre.

arsimore qëllimi - çfarë funksioni arsimor kryen mësimi (për shembull, një mësim i gjuhës ruse me temën "Mënyra imperative. Forma të thjeshta dhe të sjellshme" i mëson fëmijët të jenë reciprokisht të sjellshëm në komunikim dhe respekt për të moshuarit). Një mësim në historinë e Rusisë me temën " Lufta Patriotike 1812” formon qëndrimin patriotik të studentëve dhe qëndrimin negativ ndaj operacioneve ushtarake si manifestim imoralitetit dhe mizorisë.

Gjatë orëve të mësimit

Gjatë orëve të mësimit- kjo është pjesa kryesore e planit të tij skicë. Është ajo që flet se si do të zhvillohet mësimi, nga çfarë përbëhet dhe në çfarë sekuence kryhen veprimet e mësuesit dhe studentëve. Në një farë mase, mësimi mund të krahasohet me një prodhim teatror, në të cilin rrjedha e mësimit do të jetë skenari i tij. Kështu, për shembull, në shumicën e rasteve, mund të dallohen fazat e mëposhtme të mësimit.

pershendetje,
Përsëritja e materialit të fundit të studiuar në formën e një sondazhi ballor ose përgjigjeje në dërrasën e zezë,
Kontrollimi i rezultateve të detyrave të shtëpisë
Shpjegimi i materialit të ri,
Kryerja e detyrave që synojnë konsolidimin e materialit të ri,
Duke përmbledhur mësimin
Njoftim për detyrat e shtëpisë.

Sidoqoftë, duhet të theksohet se kjo strukturë mësimi është vetëm e përafërt dhe nuk pretendon të jetë universale: rrjedha e mësimit varet gjithmonë nga përmbajtja e tij dhe nga qëllimi i mjedisit. Për shembull, për çfarë lloj shpjegimi të materialit të ri mund të flasim nëse një punë kontrolli shkruhet mbi opsionet në mësim, qëllimi i së cilës është të identifikojë nivelin e zotërimit të shkruarit në anglisht brenda tremujorit të fundit?

Secila nga fazat e mësimit duhet të përshkruhet shkurtimisht nga mësuesi. Për shembull, çfarë detyre propozohet të kryhet, me çfarë materiali edukativ do të njihen studentët dhe si do të bëhet kjo (në formën e një thirrjeje verbale nga mësuesi, prezantim kompjuterik, demonstrim i një filmi edukativ apo eksperiment laboratorik)?

Mbështetja metodologjike e procesit arsimor

Mësuesit nganjëherë quhen "punëtorë të bordit dhe treguesve". Po, ata janë “mjeti” kryesor i mësuesit. Megjithatë, përveç një treguesi, një libri shkollor, një ditar klase, shkumës dhe një dërrasë të zezë, ka mjete të tjera mësimore: për shembull, një projektor, pajisje gjuhësore, një kompjuter ose instrumente për vëzhgime laboratorike. Përdorimi i kësaj pasqyrohet edhe në skicën e mësimit dhe plotëson figurën e tij.

Detyre shtepie

Nuk është sekret që shumë nxënës të shkollës, për ta thënë butë, janë të lezetshëm për detyrat e shtëpisë. Dhe me të vërtetë, ka një shpjegim të arsyeshëm për këtë: në fund të fundit, përveç kësaj lënde, ata duhet të përgatiten për klasa të tjera, dhe shumë prej tyre ndjekin edhe mësime shtesë në rrethe dhe seksione, në një shkollë muzikore. Përveç kësaj, çdo studenti në rutinën e përditshme duhet t'i jepet kohë për lojëra dhe rekreacion.

Është e qartë se Detyrat e shtëpisë duhet t'i shërbejnë vetëm një qëllimi: për të konsoliduar më mirë materialin e mësuar në mësim. Prandaj, madhësia e saj, si rregull, nuk kalon 1/3 e vëllimit të saj të përgjithshëm. Për më tepër, detyrat e shtëpisë duhet të jenë të arritshme dhe të kuptueshme në përmbajtje dhe kuptim, si dhe të jenë të lidhura ngushtë me temën e mësimit. Për shembull, kur studioni përkufizime të veçanta të shprehura me fraza pjesëmarrëse në një mësim të gjuhës ruse, mund t'i ofroni studentit të përfundojë një ushtrim në të cilin duhet të rishkruani një sasi të vogël teksti që përmban këtë ndërtim, të vendosni shenja pikësimi dhe të theksoni përkufizimet e izoluara në formë. të frazave pjesëmarrëse.

Madhësia e vetë planit të mësimit joështë i kufizuar nga disa rregullore, por në praktikë, si rregull, është 1,5-2 faqe tekst i shtypur në formatin A 4.

Përvijimi i orës së mësimit është "alfa" dhe "omega" e veprimtarisë së mësuesit. Një plan i detajuar dhe i detajuar do t'ju ndihmojë të zhvilloni mësimin në mënyrë sa më efikase, të kurseni kohë dhe t'ju lejojë të arrini shpejt qëllimet tuaja. Një strukturë e mirëstrukturuar e mësimit e ndihmon mësuesin të mbajë vëmendjen e nxënësve gjatë gjithë mësimit.

Faza 1. Tema e mësimit

Tema e mësimit tregohet gjithmonë në planin vjetor të mësimit të mësuesit. Por në disa raste kërkohet sqarim. Për shembull, tema "Biografia e A. Pushkin" në klasën e 5-të do të ndryshojë në vëllim dhe mbulim të materialit nga e njëjta temë në klasën e 9-të. Prandaj, kur formuloni një temë, specifikoni paraprakisht sasinë e materialit.

Faza II. Objektivat e mësimit

Metodologjia moderne nuk kërkon ndarjen e qëllimeve në mësimdhënie, arsimore dhe zhvillimore. Por është më i përshtatshëm për mësuesit e rinj të përdorin metodën e vjetër, të provuar dhe të bëjnë dallimin e qartë midis objektivave të mësimit në tre pozicione:

Qëllimet e të nxënit. Këto mund të jenë qëllime të tilla si:

Jepni një ide për…;

Përgjithësoni dhe sistematizoni njohuritë për ....;

Prezantoni studentët me (konceptin, rregullin, faktet, ligjin, etj.)

Zhvilloni aftësi (për shembull, analiza e një teksti lirik).

Edukative:

Të rrënjosë te nxënësit ndjenjën e patriotizmit, humanizmit, zellit, respektit për të moshuarit, shijes estetike, standardeve etike, disiplinës.

në zhvillim. Këtu janë qëllimet që do të ndihmojnë në zhvillimin e kujtesës, imagjinatës, të menduarit, aftësive njohëse, vullnetit, pavarësisë, komunikimit të nxënësve. Nëse mësimi parashikon lloje të punës në grup, atëherë mund të tregohet se qëllimi kryesor zhvillimor do të jetë të mësoni se si të punoni në një ekip, të shprehni dhe mbroni këndvështrimin tuaj dhe të zhvilloni aftësitë e komunikimit.

Faza III. Detyrat e planifikuara

Kjo tregon minimumin e njohurive dhe aftësive që nxënësit duhet të fitojnë gjatë mësimit. Detyrat e planifikuara duhet të krahasohen me kërkesat për njohuritë dhe aftësitë e nxënësve, të cilat caktohen nga Ministria e Arsimit për çdo klasë dhe për çdo lëndë.

Faza IV. Lloji dhe forma e mësimit

Ato mund të mos tregohen në plan, por çdo herë ia vlen të sqaroni vetë nëse ky do të jetë një mësim shpjegimi, një mësim bisede, apo synoni të zhvilloni një mësim jo standard.
Për lehtësi, ne japim shembuj të llojeve dhe formave më të zakonshme të mësimit.

Llojet dhe format e mësimit

1. Mësimi i njohjes me materialin e ri.

Format: bisedë, mësim problemor, leksion.

2. Një mësim për konsolidimin e asaj që është mësuar.

Format: lojëra, konkurse, KVN, udhëtime, performanca përfitimi, brifing, ankand, përrallë, brifing, performancë, etj.

3. Një mësim për zbatimin e njohurive dhe aftësive të reja në praktikë.

Format: njësoj si për mësimet e konsolidimit. Ju gjithashtu mund të kryeni mësime kërkimore, laboratorë, punëtori krijuese, konkurse, testime, ekskursione, etj.

4. Mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit të njohurive.

Formulari zgjidhet falas, me kërkesë të mësuesit.

5. Mësimi i kontrollit.

Format: si tradicionale letrat e testimit, teste, diktime, ese dhe lloje më kreative: seminare, informime ose konsultime.

6. Mësime të integruara. Formularët janë falas, pasi në një mësim përfshihen 2 ose më shumë lëndë.

Faza V. Pajisjet

Këtu renditen gjithçka që mësuesi do të përdorë gjatë mësimit. Këto janë prezantime multimediale, riprodhime pikturash, materiale audio dhe video, materiale vizuale dhe materiale.

Faza VI. Gjatë orëve të mësimit

1. Momenti organizativ- një fazë e detyrueshme e të gjitha mësimeve. Ndihmon për të përqendruar vëmendjen e studentëve, për të përcaktuar qetësinë dhe gatishmërinë e tyre për mësimin.

2. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë. Mësues me përvojë Praktikoni kontrollimin e detyrave të shtëpisë çdo ditë. Kjo ndihmon jo vetëm për të kontrolluar se sa mirë është përvetësuar temën e mëparshme, por edhe për t'i kujtuar klasës pikat kryesore të mësimeve të mëparshme.

Përjashtim bëjnë mësimet e kontrollit.

3. Aktualizimi i njohurive të nxënësve për temën. Ky hap është fakultativ, por shumë i popullarizuar në metodat e mësimdhënies. Aktualizimi i ndihmon studentët të përshtaten me perceptimin e temës, të identifikojnë gamën e çështjeve që do të merren parasysh në mësim. Për më tepër, aktualizimi bën të mundur vendosjen e një qëllimi praktik për mësimin.

Për shembull, dëgjimi i kompozimit të P. Çajkovskit "Stinët" aktivizon imagjinatën, vendos studentët për faktin se do të bëhet fjalë për sezonin.

4. Njoftimi i temës dhe objektivave të orës së mësimit. Mësuesi/ja mund të përcaktojë temat dhe objektivat e mësimit. Dhe ju mund t'i drejtoni studentët drejt kësaj gjatë një bisede paraprake, grupimi ose mini-testimi.

5. Pjesa kryesore e mësimit.

Kjo pjesë e mësimit do të jetë e ndryshme në varësi të llojit dhe formës së mësimit. Por parimi i ndërtimit është i njëjtë: nga e thjeshta në komplekse, nga e përgjithshme në të veçantë.

6. Përmbledhje. Hapi është fakultativ. Shumë mësues e zëvendësojnë këtë fazë me reflektim. Është e rëndësishme që mësuesi të kuptojë se çfarë kanë mësuar nxënësit, cilat pyetje mbeten të pakuptueshme, cilat probleme mbeten të pazgjidhura.

7. Notimi. Ky hap është vetë-shpjegues. Ka vetëm një sqarim. Notat mund të vendosen nga vetë mësuesi, duke analizuar dhe vlerësuar punën e nxënësve në mësim. Kohët e fundit është praktikuar më shumë vetëvlerësimi apo një sistem pikësh grumbulluese. Në këtë rast, vetë nxënësit vlerësojnë punën e tyre.

8. Detyrë shtëpie.

Tradicionalisht, kjo fazë lihet në fund të mësimit. Por detyrat e shtëpisë mund të jepen si në fillim ashtu edhe në mes të mësimit. Sidomos nëse shtëpisë do t'i jepet, për shembull, shkrimi i një eseje, kompozimi ose kryerja e një laboratori. Në këtë rast, mësuesi drejton paraprakisht vëmendjen që tezat e zhvilluara në mësim të jenë të rëndësishme gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë.

Metodologjia moderne rekomandon, përveç detyrës së detyrueshme, t'u ofrohen studentëve opsione të një niveli më kompleks ose që synojnë zhvillimin e aftësive krijuese. Për shembull, jo vetëm të mësoni një poezi, por gjithashtu të krijoni një kolazh, të vizatoni një figurë mbi një temë ose të përgatitni një raport ose prezantim.

Rekomandime: Mos harroni se çdo mësim duhet të përmbajë një "zest". Mund te jete fakt interesant, një detyrë jo standarde, një formë e pazakontë e prezantimit të materialit, një epigraf intrigues - diçka që do të kontribuojë në interesin e studentëve.

Skema 1 (për teknologjinë e specializuar dhe sipërmarrjen)

Data __________ Klasa_____

Tema e mësimit __________________________________

Lloji i mësimit

Qëllimi i mësimit ___________________________________

Skicë e dizajnit të dërrasës së zezë

objektivat e mësimit:

arsimore;

në zhvillim;

arsimore;

Metodat e Mësimit:

Objekti i punës:

Komunikimet ndërlëndore:

Pajisjet materiale dhe teknike:

Letërsi për mësuesin:

Literaturë për lexim jashtëshkollor të nxënësve:

Rrjedha e mësimit (fazat dhe koha e përafërt):

1. Pjesa organizative - 5 min.

2. Prezantimi i materialit të ri - 15 min.

3.Punë praktike (Brifing hyrës) - 10 min.

4. Punë e pavarur (Brifing aktual) - 40 min

5. Brifing përfundimtar (përmbledhje) - 10 min.

6. Detyrë shtëpie - 5 min.

7. Pastrimi i vendit të punës - 5 min.

Shënim. Gjatë mësimit, shkruani:

Pyetje për përsëritje (përgjigjet e supozuara të nxënësve);

Anashkalimet e synuara;

Parandalimi i gabimeve të zakonshme;

Në abstrakt realizohen të gjitha diagramet, tabelat, vizatimet etj. që u ofrohen nxënësve për të plotësuar ose do të përdoren nga mësuesi për të shpjeguar materialin (p.sh. vizatime ose vizatime në dërrasën e zezë).

Skema 2 (për specialitetin e arteve figurative)

Klasa, data, mbajtja

Tema e përgjithshme e tremujorit.

Tema e mësimit.

Lloji i mësimit.

Qëllimi dhe objektivat e mësimit:

arsimore;

duke u zhvilluar.

Format dhe metodat e përdorura në mësim.

Pajisjet për mësuesin.

Pajisje për studentët.

Detyrë për nxënësit (formulimi).

Seriali vizual, letrar, muzikor.

Letërsi për mësuesin.

Plani kohor për mësimin.

Skica e dizajnit të tabelës.

Gjatë orëve të mësimit:

Shtojca 3

Skema e Introspeksionit të Mësimit

Tema, qëllimi dhe objektivat e mësimit.

Vlerësimi i përgjithshëm i mësuesit për veten (i kënaqshëm, i pakënaqshëm).

Vlerësoni qëllimet dhe objektivat:

nëse janë arritur qëllimet;

si është arritur;

që ndihmonin ose pengonin arritjen e qëllimeve.

Jepni një përshkrim të vëllimit të materialit:

nëse ka material të mjaftueshëm për të arritur qëllimin apo jo;
shpërndarja e materialit sipas kohës (koha e mbetur ose jo e mjaftueshme);
nëse ka një mbështetje në njohuritë e mëparshme;
duke marrë parasysh karakteristikat individuale (cilësia e asimilimit).

Karakteristikat e metodave të përdorura dhe vlerësimi i efektivitetit të përdorimit të tyre:

metodat e zërit; mjetet, metodat;
pse u zgjodhën këto metoda;
efektive apo jo.

Vlerësimi i veprimtarisë së nxënësve:

që ndikon në aktivitet.

Përfundime të përgjithshme për mësimin:

Çfarë do të dëshironit të bënit ndryshe?

çfarë ju pëlqeu, çfarë nuk ju pëlqeu;

shprehni ndjenjat tuaja.

Shumë shpesh është e vështirë për një mësues të ri të planifikojë një mësim në mënyrë të tillë që të ketë kohë për të diskutuar me studentët gjithçka që kërkon programi. Në artikullin e sotëm, ne do t'ju tregojmë se si të hartoni saktë një plan mësimi, falë të cilit mësuesi do të jetë në gjendje të arrijë qëllimet e tij dhe ta zhvillojë mësimin sa më produktiv.

Tema e mësimit

Tema e mësimit tregohet gjithmonë në planin vjetor të mësimit të mësuesit. Megjithatë, ka raste që kërkojnë sqarim. Për shembull, një temë si "Biografia e A. S. Pushkin" në klasën 5 do të ndryshojë në vëllim nga një temë identike në klasën 9. Prandaj, para se të formuloni temën, sigurohuni që të kuptoni vëllimin e materialit.

Objektivat kryesore të orës së mësimit

Qëllimi kryesor i punës në grup është të mësoni se si të punoni në një ekip.

Metodat moderne nuk nënkuptojnë ndarjen e qëllimeve në zhvillim, mësimdhënie dhe edukim. Por, siç tregon praktika, shumë mësues të rinj ende preferojnë të përdorin metodën e vjetër dhe të provuar për të dalluar qartë qëllimet në tre pozicione kryesore:

Qëllimet e të nxënit. Këtu vendosen detyrat e mëposhtme: të njohë studentët me ..., të sistemojë njohuritë për ..., të zhvillojë aftësi të caktuara (për shembull, analiza e një poezie).
synimet arsimore. Detyrat kryesore: të rrënjosni te nxënësit e shkollës një ndjenjë zellie, humanizmi, patriotizmi, të zhvilloni një shije estetike, t'i njihni ata me standardet etike dhe të flisni për rëndësinë e disiplinës.
në zhvillim. Këtu tregohen qëllimet, falë të cilave nxënësi zhvillon të menduarit, aftësitë analitike, kujtesën, fantazinë, pavarësinë etj. Nëse mësimi përfshin punë në grup, atëherë duhet treguar se qëllimi kryesor zhvillimor do të jetë të mësuarit për të punuar në grup. (si dhe zhvillimi i aftësisë për të punuar në ekip) dhe aftësitë e komunikimit.

Pajisjet në klasë

Shumë shpesh, në mësimet e kimisë, nxënësit e shkollës duhet të punojnë me provëza.

Këtu është e nevojshme të renditen të gjitha objektet që mësuesi do të përdorë gjatë orës së mësimit. Mund të jenë prezantime multimediale, materiale audio dhe video, si dhe epruveta dhe reagentë të ndryshëm.

Gjatë orëve të mësimit

Momenti organizativ është hap i detyrueshëmçdo profesion. Ndihmon për t'u dhënë studentëve një ide për temën që do të diskutohet, për të përqendruar vëmendjen e tyre dhe për të kontrolluar gatishmërinë e studentëve për mësimin.

Kontrollimi i detyrave të shtëpisë ju lejon të identifikoni njohuritë e marra nga nxënësit e shkollës për temën e mëparshme

Kontrollimi i detyrave të shtëpisë. Të gjithë mësuesit me përvojë këshillohen të kontrollojnë çdo orë materialin e dhënë në shtëpi. Dhe jo më kot, sepse ju lejon të kontrolloni njohuritë e studentëve për temën e mëparshme dhe t'i kujtoni klasës tezat kryesore të mësimit të fundit.

Tema dhe qëllimi i mësimit. Është përgjegjësi e mësuesit të identifikojë temën dhe objektivat e mësimit. Ne ju këshillojmë që t'i sillni studentët në këtë gjatë një testi ose kuizi të vogël.

Pjesa kryesore e mësimit. Kjo pjesë e mësimit mund të ndryshojë në varësi të formës dhe llojit të mësimit. Nëse po flasim për një mësim të rregullt, atëherë parimi i ndërtimit këtu është mjaft i thjeshtë: ne kalojmë nga e thjeshta në komplekse dhe nga e përgjithshme në të veçantë.

Përfundimi i mësimit. Pajtohem, në një farë kuptimi, një mësim mund të interpretohet si një bisedë ose një bisedë. Prandaj, nëse e përfundoni pa përmbledhur, mund të duket se është pezull në ajër. Mos harroni - në fund të çdo mësimi, këshillohet që mësuesi të "përshkojë" tezat kryesore të mësimit dhe t'u tregojë studentëve për atë që kanë mësuar sot.

Mund t'ju duhet të bëni disa pyetje në lidhje me materialin e studiuar. Në të njëjtën kohë, përpiquni të mos futni informacione të reja për të mos i ngatërruar edhe një herë studentët.

Arsimi modern përfshin praktikën e një sistemi vetëvlerësimi

Notimi. Ky hap vështirë se ka nevojë për ndonjë shpjegim. Le të themi se kohët e fundit mësuesit e rinj praktikojnë një sistem vetëvlerësimi, kur vetë nxënësi vlerëson njohuritë e tij. Nëse mësuesi është dakord, ai vendos një notë të merituar. Përndryshe, mësuesi duhet t'i shpjegojë nxënësit pse nuk pajtohet me vlerësimin e tij..

Detyre shtepie. Pothuajse të gjithë mësuesit e lënë këtë fazë në fund të orës së mësimit. Por ju mund të jepni detyra në fillim, madje edhe në mes të mësimit. Kjo është e dobishme për faktin se mësuesi do të jetë në gjendje të orientojë vëmendjen e nxënësve paraprakisht në faktin se tezat e shqyrtuara në mësim do të jenë asistenti kryesor i fëmijëve gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë.

Moderne mjete mësimore përveç detyrës së detyrueshme, ato ofrojnë edhe mundësi më kreative. Për shembull, jo vetëm të mësoni një fragment nga një punë, por gjithashtu të bëni një prezantim të vogël ose të përgatitni një raport mbi një temë.

Më e rëndësishmja, mos harroni se absolutisht çdo mësim duhet të ketë një lloj "zjarri" që me siguri do t'i interesojë studentët dhe do t'i lejojë ata të përqendrohen ekskluzivisht në materialin tuaj. Ju urojmë fat me planin tuaj!