Seksionet: Gjuhë të huaja
Mësuesja e gjuhëve të huaja të kategorisë më të lartë Shiryay Larisa Mikhailovna
Nxënësja e klasës së 11-të Stakheeva Natalya Valerievna
Shënim shpjegues
Kontradiktat dhe problemet që kanë lindur në procesin arsimor. Mbështetje me burime për zbatimin e një programi individual
Që nga viti 2001, Stakheeva Natalia ka studiuar në një klasë të specializuar matematikore.
Ajo ka nivel të lartë trajnim në gjuhe angleze, sepse për dy vjet ajo studioi gjuhën në mënyrë shtesë nën drejtimin e një mësuesi dhe në mënyrë të pavarur;
- të pakënaqur me përmbajtjen e materialit për lëndën në profilin matematikor, si dhe me ritmin e programit;
- nuk janë të kënaqur me nivelin e formimit të studentëve në grup;
- të pakënaqur me mungesën e mjeteve moderne mësimore në shkollë;
- është i vetëdijshëm për nevojën e njohjes së gjuhës në nivel funksional për një specialist të kualifikuar në çdo fushë, do të studiojë gjuhën në universitetin e zgjedhur për pranim;
- Do të doja të zotëroja programin e profilit humanitar në gjuhën angleze;
- Do të doja të liroja kohë studimi për veten time në gjysmën e dytë të vitit 2004 për t'u përgatitur për provimet përfundimtare në lëndët e përzgjedhura dhe provimet e pranimit në universitet;
- ka aftësinë për të mësuar në mënyrë të pavarur gjuhën;
- ka kompjuter në shtëpi dhe akses në internet.
Konstaton mospërputhjen ndërmjet kërkesave të nxënësit dhe përmbajtjes së programit të një profili matematik;
- do të dëshironte, bazuar në aftësitë e studentit, që studenti të ketë arritur nivelin B1 të Kornizës së Përbashkët Evropiane të Referencës për Gjuhët;
- e konsideron të mundur përdorimin e aftësive projektuese të nxënësit në përvetësimin e përmbajtjes së lëndës;
- mund të sigurojë materiale dhe softuer shtesë;
- mund të shfrytëzojë mundësinë e edukimit të specializuar dhe të krijojë një program të orientuar individualisht për një nxënës të caktuar, pasi shkolla merr pjesë në eksperimentin federal për "Modernizimi i strukturës dhe përmbajtjes". arsimi i përgjithshëm”.
Qëllimet e programit:
Masterizimi i programit në gjuhën angleze për kursin e arsimit të mesëm të plotë gjatë gjysmës së parë të vitit akademik 2003-2004;
- krijimi i kushteve për studimin e thelluar të një gjuhe të huaj;
- sigurimi i vazhdimësisë ndërmjet të përgjithshmes dhe Arsimi profesional, përgatitja më efektive e studentit për zhvillimin e programit në gjuhën angleze në një institucion të arsimit të lartë.
Objektivat e programit:
Krijimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike që do të siguronin stimulim aktiv të veprimtarisë edukative të vetëvlerësuar të studentit në bazë të vetë-edukimit, vetë-zhvillimit, vetë-shprehjes gjatë përvetësimit të gjuhës angleze;
- formimi i kompetencës vetë-edukative, d.m.th. aftësia për të ruajtur dhe përmirësuar nivelin e njohjes së gjuhës angleze në procesin e vetë-edukimit;
- krijimi i kushteve për zhvillimin e aftësive mendore (përgjithësim, abstraksion, krahasim, - grupim, analizë, sintezë, përfundim);
- Sigurimi i suksesit të zotërimit të programit;
- ruajtja e shëndetit të fëmijës;
çiftëzimi i programit të profilit humanitar me programin e provimeve pranuese në gjuhën angleze në universitet për të siguruar vazhdimësinë në arsim;
- arritja e nivelit të duhur B1 të Kornizës së Përbashkët Evropiane të Referencës për Gjuhët;
- përfundimi i punës në librin shkollor Kuzovlev V.R 10-11 klasa, në librin shkollor Klementieva T.B. "Gëzuar anglisht 3".
Kërkesat për njohuri praktike të gjuhës angleze
Niveli i përvetësimit të përmbajtjes së programit të gjuhës angleze supozohet se korrespondon me nivelin e pragut (B1) të “Kornizës së Përbashkët Evropiane të Referencës për Gjuhët”, pra studenti:
Mund të kuptojë mesazhe standarde përgjithësisht të qarta për tema të njohura që gjenden në fushën e studimit, të kohës së lirë;
- komunikon në shumicën e situatave që lindin gjatë udhëtimit nëpër vendin e gjuhës që studiohet;
- ndërton pohime të thjeshta koherente për tema të njohura;
- Përshkruan ngjarje, ëndrra dhe shpjegon shkurt mendimin.
Përshkrimi i aftësive
Dëgjimi - mund të kuptojë pikat kryesore në deklaratat standarde të qarta për tema të njohura që hasen rregullisht në studim dhe në kohën e lirë. Mund të kuptojë përmbajtjen kryesore të shumë programeve radiotelevizive që kanë të bëjnë me ngjarje aktuale ose çështje me interes profesional/personal kur prezantimi është relativisht i ngadaltë dhe i qartë. 3 - 4% e fjalëve të panjohura janë të lejuara. Kohëzgjatja e zërit është 3 - 5 minuta.
Leximi – mund të kuptojë tekste të shkurtra që kryesisht përbëhen nga leksione ditore ose të specializuara me frekuencë të lartë. Mund të kuptojë përshkrimin e ngjarjeve, ndjenjave, dëshirave me letra të natyrës personale. Lexon për të nxjerrë informacion të plotë, bazë, të pjesshëm.
duke folur – Fjalimi dialogjik– mund të komunikojë në situata të ndryshme që lindin gjatë udhëtimit nëpër vendin e gjuhës që studiohet. Mund të përfshihet në biseda të papërgatitura për tema të njohura personale ose të përditshme (familja, hobi, puna, udhëtimet, ngjarjet aktuale). Vëllimi i kopjeve është të paktën 10. fjalim monolog- mund të lidhë në mënyrë të thjeshtë frazat për të përshkruar ngjarje, dëshira, shpresa. Mund të arsyetojë dhe shpjegojë shkurtimisht opinionet, planet. Mund të tregojë historinë, përmbajtjen e librit/filmit dhe të përshkruajë ndjenjat që ngjallin. Vëllimi i deklaratës është të paktën 20 fraza. Letër- mund të shkruajë një tekst të thjeshtë koherent për tema të karakterit personal ose të afërt me nxënësin. Mund të shkruajë një letër të një natyre personale, duke përshkruar përvojën, përshtypjet e tij. Në gjendje të plotësojë një pyetësor, të shkruajë një autobiografi.
Studenti është në gjendje të:
Krahasoni karakteristikat kulturore të vendeve të ndryshme të botës së jetës (mënyra e jetesës, traditat dhe zakonet), duke u mbështetur në informacione nga lëndë të tjera shkollore;
- të përdorin teknologjitë moderne të informacionit për të zgjeruar njohuritë gjuhësore dhe rajonale, për të rritur aftësitë e komunikimit.
Rezultati: Një student që ka përfunduar herët programin e shkollës së mesme të lartë dhe ka arritur nivelin e pragut të aftësisë angleze të përcaktuar nga Korniza e Përbashkët Evropiane e Referencës për Gjuhët.
Kompetenca gjuhësore
Grafika dhe drejtshkrimi: në vëllimin e shkollës bazë. Shkrimi i fjalorit të ri për temat e nivelit të lartë dhe në lidhje me profilin humanitar.
Ana e shqiptimit të të folurit: zgjerimi i grupit të strukturave intonacionale për shprehjen e ndjenjave dhe emocioneve;
Ana leksikore e të folurit:
zotërimi aktiv i 1100-1500 njësive leksikore; vëllimi i fjalorit për lexim dhe dëgjim në masën të paktën 2600 njësi leksikore;
shprehje idiomatike, fjalor vlerësues, vërejtje klishe të etiketës së të folurit, që pasqyrojnë veçoritë e kulturës së vendeve të gjuhës që studiohet;
sinonime, antonime, fjalëformim.
Ana gramatikore e të folurit:
sintaksë: përdorimi i një fjalie të thjeshtë (jo të zakonshme, të zakonshme) me kallëzues nominal foljor, përdorimi i fjalive jopersonale, ndërtime me ka- ka, fjali të ndryshme për qëllimin e pohimit, fjali të ndërlikuara dhe llojet e tyre, fjalim i drejtpërdrejtë dhe i tërthortë, bashkërendim i tensionuar;
morfologjia:
emri numerik (sasior, rendor);
përemrat: vetorë (rasat emërore, sendore), pronore (forma absolute, të varura), dëftore, refleksiv, pyetës, i pacaktuar (disa, ndonjë, jo, çdo, derivatet e tyre), përemrat një, ajo, përemrat përgjithësues;
folje: sistemi i kohës së foljes veprore dhe pasive, veçoritë e përdorimit të kohës, mënyra urdhërore, foljet mënyrore dhe zëvendësuesit e tyre, të përdorura, do, të mësohesha, të mësoheshe, të shkosh, folje frazore, fjali kushtore me shkallë të ndryshme. e probabilitetit, mënyrës së foljeve;
ndajfoljet: shkallët e krahasimit të ndajfoljeve, vendi i ndajfoljeve në fjali;
emri: numri, rasa, gjinia, artikulli, përdorimi i artikujve;
mbiemër: shkallët e krahasimit të mbiemrave, ndërtimet krahasuese me mbiemrat;
numëror: sasior, rendor, thyesa, përqindje;
parafjalët: vendi i parafjalëve në fjali, specifika e parafjalëve për, gjatë, meqë;
sindikatave.
Përmbajtja lëndore e fjalimit:
Situatat e komunikimit të përditshëm në sferat sociale, shtëpiake, kulturore dhe arsimore. Gjuhë e huaj dhe profesion.
Kompetenca e të folurit
Të folurit: të gjitha llojet e monologut dhe dialogut të bazuar në tema dhe fjalor të zgjeruar në situata të komunikimit formal dhe joformal në fusha sociale, të përditshme, kulturore, arsimore dhe profesionale. Polilog në formë diskutimi dhe bisede biznesi në përputhje me normat e etikës së të folurit. Të folurit publik (në lidhje me atë që pa, lexoi). Prezantimi i portretit social-kulturor të vendlindjes dhe vendeve të gjuhës që studiohet. Vlerësimi ose karakterizimi i ngjarjeve, fakteve të jetës moderne në vendin e vet dhe në vendet e gjuhës që studiohet.
Të dëgjuarit: të kuptuarit e përmbajtjes kryesore të thënieve të folësve amtare të gjuhës së synuar në situata të komunikimit të përditshëm dhe profesional; nxjerrjen e informacionit selektiv nga tekstet audio dhe mediatike të zhanreve të ndryshme brenda temës së përzgjedhur; izolimi i informacionit të rëndësishëm nga tekstet tingëlluese;
Leximi i teksteve origjinale të zhanreve të ndryshme duke përdorur lloje të ndryshme leximi: hyrje, shikim, kërkim, studim. Shënim. Analizë gjuhësore elementare, përkthim nga anglishtja në amtare;
Letër: prezantimi i informacionit për veten tuaj, shkrimi i tezave të një mesazhi gojor (me shkrim), shkrimi i një letre personale dhe biznesi, plotësimi i pyetësorëve të një natyre të ndryshme. Hartimi i një përmbledhjeje, abstrakti, shënimi, teksti, karakteristikat e heronjve letrarë;
Kompetenca sociokulturore
Zgjerimi i vëllimit të informacionit specifik për vendin për shkak të çështjeve dhe temave të reja të komunikimit të të folurit. Anglishtja si mjet komunikimi kombëtar në vend, si gjuhë e komunikimit ndërkombëtar. Figura të njohura publike, zbulues, shkencëtarë, shkrimtarë, artistë të vendit të tyre dhe të vendeve anglishtfolëse, kontributi i tyre në zhvillimin e kulturës kombëtare dhe botërore.
Planifikimi tematik
Demokracitë perëndimore. A janë ata demokratë? Do, duhet dhe foljet modale. |
Kuzovlev V.P. 10-11 Njësia 2; “Anglisht” Nr.3/2003, f.5; CD Profesor Higgins. |
||
“A është i drejtë Sistemi i Mirëqenies Sociale?”. modifikuesit e mbiemrave. Numrin. Fjalitë e nënrenditura me lidhëza dhe parafjalë. |
Kuszovlev V.P. 10-11 Njësia 5; CD Profesor Higgins; Guzeeva K.A. Gramatika angleze. |
||
“Çfarë ju ndihmon të kënaqeni?”. klauzola relative. modifikuesit e mbiemrave. fjali të theksuara. fjali thirrjesh. |
Kuszovlev V.P. 10-11 Njësia 6; “Anglisht” Nr 21/2003 f.14; Fol #1-6 2001; Mbështetja e gramatikës angleze, f.615. |
||
"Shpikjet që tronditën botën" |
Kuszovlev V.P. 10-11 Njësia 7. |
||
Mirë se vini në Australi. Rishikim i të gjitha kohëve të foljeve. Krahasohen zërat aktivë dhe pasivë. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Njësia 1; Guzeeva K.A. Gramatika angleze f. 93-132; CD Profesor Higgins. |
||
jeta shkollore. Infinitive, Gerund, Pjesore. letër personale. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Njësia 2; Guzeeva K.A. Gramatika angleze f. 167-191; CD Profesor Higgins. |
||
"multikulturalizëm". folje modale. artikuj. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Njësia 3; Guzeeva K.A. Gramatika angleze f. 144-157, 167-191; CD Profesor Higgins |
||
Lojërat Olimpike. Fjalim i raportuar. Llojet e pyetjeve. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Njësia 4; Guzeeva K.A. Gramatika angleze, f. 136, 240-244, 214-227; CD Profesor Higgins. |
||
Jeta e egër australiane. gjendja nënrenditëse. emrat. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Njësia 5; Guzeeva K.A. Gramatika angleze f. 160-161, 42-46; CD Profesor Higgins. |
||
"Muzika dhe arti". Folje të jesh, të kesh. ndajfolje mbiemërore. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Njësia 6; Guzeeva K.A. Gramatika angleze f. 60-68, 192-196; CD Profesor Higgins. Mbështetja e gramatikës angleze f. 619-620. |
||
"Eksperience pune". Prapashtesa, parashtesa. Curriculum Vitae. letra biznesi. |
Klementieva T.B. 10 - 11 Njësia 7; Bogatckyi A.I. Kursi i anglishtes për biznes; Mbështetja e gramatikës angleze f. 597-598; “Anglisht” Nr.15/2003, f.5. |
||
Detyrat për certifikimin dhe formularët e certifikimit
Një sistem testimi i kontrollit kryhet pas çdo blloku të materialit arsimor të zotëruar në mënyrë të pavarur nga studenti. Ndërmjet kompensimeve, konsultimet mbahen një herë në javë.
Tema për të folur dhe shkruar |
||||
Kuzovlev V.P.Njësia2 AB Ex. 3 f.20; AB Ex. 5 f.57; AB Ex. 9 f.26; AB Ex. 1 f.50 |
“Anglisht” №3 2003 f.5 AB Ex.5 fq.23 Test Kuzovlev V.P. 10-11 f.65 |
|||
Kuzovlev V.P. Njësia 5 AB Ex. 4 f.63; AB Ex. 1.2 f.146; AB Ex. 2 f.151; AB Ex. 1 f.160; Fraza fq.162 |
Test Kuzovev V.P. 10-11 f.170 |
|||
Filmi im i preferuar. Loja ime e preferuar. Tearte ne jeten time. |
Kuzovlev V.P.Njësia6 AB Ex. 1 f.185; AB Ex. 1 f.192; Frazat AB f.201 |
Test Kuzovlev V.P. 10-11 f.242 Projekt. |
||
|
amerikane, ruse Shkencëtarët dhe të tyre |
Kuzovlev V.P. Njësia 7 AB Ex. 1 f.226; AB Ex. 2 f.238; AB Ex. 2 f.232 |
Test Kuzovlev V.P. 10-11 f.242 Afanasieva O.V. Teste f.142, 88 |
||
Klementieva T.B. Njësia "Happy English-3" 1 Kaufman K.I.Libër pune fq. 11 P.sh. 6; fq. 13 Kuiz; fq. 34 Kuiz; fq. 39 Kuiz; fq. 51 Kuiz; fq. 62 test |
Klementieva T.B. “Happy English 3” f.79, f.78; Kaufman K.I. Libri i punës 1 fq.41 Test, f.44 Test, f.39, Test, f.59 Test. |
|||
|
Arsimi në SHBA, MB dhe Australi (krahasuar). Arsimi në Rusi. Shkolla ime. ditën time të shkollës. |
Fletore pune: f.23 Test; f.24 Test; f.36 Test; f.31 Shemb.6; fq.33 P.sh. 1.3 |
Klementieva T.B. "Happy English 3"; f.121 duke dëgjuar, fq.125 diktim; Kaufman K.I. Fletore pune 1 f.27 Test |
||
Trashëgimia personale Udhëtarët rusë |
Fletore pune: f.47 Testi 1; fq.48 Testi 2; f.54 P.sh. 4; f.61 Test |
Klementieva T.B. “Happy English 3” f. 164 duke dëgjuar, fq. 169 diktim; Kaufman K.I. Fletore pune 2 f.49 Test |
||
Historia e Lojërave Olimpike. Sporti në jetën time. sportin dhe shëndetin. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” Kapitulli 4. Kaufman K.I. Fletore pune 2: f.72 Testi 1, 2; fq.78 Test. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” f.207 diktim; Kaufman K.I. Libri i punës 2 |
||
probleme mjedisore. Jeta e egër australiane. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” Kapitulli 5. Kaufman K.I. Fletore pune 3: f.7 P.sh. 2; f.12 Test |
Klementieva T.B. “Happy English 3” f.243 diktim, f.242 dëgjim; “Anglisht” Nr 21/2003 fq.14. |
||
Muzika në jetën time. Galeritë në Rusi dhe në MB. SHBA, Piktorë të famshëm historikë. |
Klementieva T.B. “Happy English 3” Kapitulli 6 Fletore pune 3: f.34 P.sh. 2; f.36 P.sh. 2; fq.37 P.sh. një |
Klementieva T.B. “Happy English 3” f.276 diktim, fq.279 dëgjim; Kaufman K.I. Libri i punës 3 f.39 Test; “Anglisht” Nr 21/2003 fq.14. |
||
Curriculum Vitae. Letër Biznesi. Zgjedhja e profesionit. |
Klementieva Njësia "Happy English-3" 7 Fletorja e punës 3: f.72 Test; f.64 Shemb.2; f.66 Shemb.2 |
Klementieva T.B. “Happy English” 3f.311 Dëgjim, f.314 Diktim; Kaufman K.I. Fletore pune3 |
||
Përgatitja për Testin Final. |
||||
Testi përfundimtar. (DEMO EGE 2003) |
Karakteristikat e procesit arsimor
kalimi i përshpejtuar i programit;
përdorimi i një qasjeje komunikuese në mësimdhënie;
përdorimi i kompjuterit në mësimdhënie;
procesi mësimor është i orientuar nga personaliteti;
baza e të mësuarit është një aktivitet mendor aktiv i motivuar i pavarur i studentit;
bllok ndarjen e materialit gjuhësor;
sistemi i kontrollit të kredisë;
orientimi gjuhësor-kulturor i arsimit;
Parimet e ndërtimit të trajnimit individual:
demokraci
motivimi
bashkëpunimi
vetepermiresim
vetëdije
vetëvlerësim;
zgjedhje e pavarur nga studentët e ritmit, kohës për paraqitjen e raportit dhe metodave të punës.
Letërsia
- Gjuhe angleze. Një libër i madh referimi për nxënësit e shkollave dhe aplikantët në universitete, M, "Business Bustard", 1998;
- Afanasyeva O. V. Testet e trajnimit për përgatitjen për provimin në anglisht, Rostov-on-Don, "Phoenix", 2003;
- Bogatsky I. S. "Kursi i biznesit të gjuhës angleze", Kiev, "Logos", 1999;
- Guzeeva K. A. Gjuhë angleze, Materiale referimi, M, "Iluminizmi", 1992;
- Program në anglisht, redaktuar nga Galskova N.D., M, “Enlightenment”, 1994;
- Revista periodike:
Koncepti i strukturës dhe përmbajtjes së arsimit të mesëm të përgjithshëm në shkollën e 12-të verore, U G, nr. 50, 1999;
Kuadri i përbashkët evropian i referencës për një gjuhë të huaj. “Gjuhët e huaja në shkollë”, nr. 5, 2000;
Organizimi trajnim të specializuar në klasën e 11-të të një institucioni arsimor të përgjithshëm në vitin akademik 2002-2003. Letër rekomandimi, “YASH”, Nr. 1, 2002;
Kërkesat për nivelin e formimit të të diplomuarve. Përmbajtja minimale e detyrueshme e arsimit (draft), “Anglisht”, Nr. 43, 2001;
7. Udhëzime:
- Kaufman K.I., Kaufman M.Yu.. Fletore pune për tekstin shkollor nga Klementieva T.V. "Happy English –3", Obninsk, "Titul", 1998;
- Klementieva T. V. "Happy English -3", Obninsk, "Titul", 1998;
- Kuzovlev V.P. Gjuhë angleze klasa 10-11. M, “Iluminizmi”, 2001;
- Kuzovlev V.P. Libër pune për tekstin e klasave 10-11, M, "Iluminizmi", 2001.
- CD "Profesor Higgins"
Seksionet e përfshira në program:
- Shënim shpjegues
— Plani edukativo-tematik
– Kërkesat për njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve deri në fund të vitit akademik
— Planifikimi kalendar-tematik
Shënim shpjegues (klasë speciale (korrektuese)).
Programi i punës për klasën e 8 u përpilua në bazë të komponentit federal të standardit shtetëror të arsimit të përgjithshëm (2004), një program shembullor për arsimin bazë të përgjithshëm dhe të mesëm (të plotë) në një gjuhë të huaj, një program kursi të gjuhës angleze për UMK E re Kurs i gjuhës angleze për shkollat ruse (klasat 5-9) (O. V. Afanasyeva, I. M. Mikheeva) dhe në përputhje me kurrikulën bazë federale dhe kurrikulat shembullore për institucionet arsimore Federata Ruse zbatimin e programeve të arsimit të përgjithshëm, të miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse të 09.03.2004. nr 1312.
Kjo lëndë akademike ka për qëllim formimin dhe zhvillimin e kompetencës komunikuese në anglisht në agregatin e përbërësve të saj - të folurit, gjuhës, sociokulturor, kompensues dhe edukativo-njohës, zhvillimin dhe edukimin e studentit me anë të një gjuhe të huaj.
Procesi edukativo-arsimor në këtë klasë zhvillohet në përputhje me nivelin
Programet e përgjithshme arsimore të fazës së dytë të arsimit: arsimi i përgjithshëm bazë sipas programit për shkollat publike, të përshtatura me karakteristikat e zhvillimit psikofizik të fëmijës.
Shënimi shpjegues hartohet duke marrë parasysh detyrat kryesore:
1. për të formuar bazat e shkrim-leximit funksional dhe aftësitë dhe aftësitë bazë të të mësuarit dhe
komunikimi, për t'i dhënë studentit një ide mbi kulturën vendase dhe botërore.
2. për të korrigjuar vonesën në zhvillimin e nxënësit, duke eliminuar boshllëqet në njohuri dhe
idetë për botën përreth, për të kapërcyer mangësitë që kanë lindur si rezultat i çrregullimeve të zhvillimit, duke përfshirë mangësitë në aktivitetin mendor, të folurit, aftësitë motorike, rregullimin e sjelljes.
Ky kurs parashikon përvetësimin e njohurive në vëllimin e bërthamës bazë të detyrimit kurs trajnimi, unifikuar për institucionet arsimore të Federatës Ruse. Për më tepër, ai parashikon korrigjimin e mangësive zhvillimore dhe punën individuale që synon tejkalimin e vështirësive dhe zotërimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve.
"Gjuhë e huaj" përfaqësohet nga një kurs, qëllimi i të cilit është zotërimi i komunikimit në gjuhë të huaj, i cili siguron formimin e kompetencës elementare komunikuese.
Numri i orëve sipas kurrikulës:
në javë - 2 orë
Gjithsej - 68 orë
Punimet e planifikuara të kontrollit - 16:
Dëgjimi-4,
Duke folur-4,
Kërkesatndaj njohurive, aftësive dheAftësitë Studentët në fund të vitit akademik
Studentët duhet Dije:
Kuptimi kryesor i njësive leksikore të studiuara (fjalë, fraza) në përputhje me përmbajtjen lëndore të të folurit të parashikuar nga programi për këtë fazë, metodat kryesore të formimit të fjalëve (fiksimi, formimi i fjalëve, konvertimi);
Veçoritë e strukturës së thjeshtë (pohuese, thirrëse, nxitëse) dhe fjali të ndërlikuara në Anglisht; intonacioni i llojeve të ndryshme komunikative të fjalive;
Shenjat e dukurive gramatikore të studiuara (format spektakolare të foljeve dhe barasvlerësimet e tyre, artikujt, emrat, shkallët e krahasimit të mbiemrave dhe ndajfoljeve, përemrat, numërorët, parafjalët);
Normat bazë të mirësjelljes së të folurit (vërejtje-klishe, fjalori më i zakonshëm vlerësues) të miratuara në vendin e gjuhës që studiohet;
Kultura e Britanisë së Madhe, SHBA (mënyra e jetesës, mënyra e jetesës, zakonet, traditat, festat, pamjet me famë botërore, njerëz të shquar dhe kontributi i tyre në kulturat botërore), ngjashmëritë dhe dallimet në traditat e vendit të tyre dhe të vendeve të gjuhës që studiohet.
Studentët duhet Te jesh i afte te:
Në fushën e të folurit:
Komunikoni për temat e mëposhtme:
- Udhëtimi në Rusi dhe jashtë saj.
- Pamja e jashtme. Moda rinore. Blerjet. Mënyra e shëndetshme e jetesës.
- Edukimi shkollor. Lëndët e studiuara.
— Vendet e gjuhës që studiohet: Britania e Madhe dhe SHBA.
- Natyra. Problemet ekologjike.
— Burri dhe profesioni i tij.
— Anglishtja është gjuha e komunikimit ndërkombëtar.
— Muzikë, kinema, teatër.
Kryeni një dialog brenda kornizës së temës së caktuar:
Dialog i mirësjelljes;
Dialogu në pyetje;
Dialog nxitës;
Shkëmbimi i dialogut – mendimeve.
Shprehni fakte dhe ngjarje duke përdorur lloje të tilla të të folurit si tregimi, mesazhi, përshkrimi;
Tregoni përmbajtjen kryesore të leximit bazuar në tekst;
Shprehni mendimin tuaj në lidhje me tekstin e lexuar dhe dëgjuar;
Në fushën e dëgjimit:
Të kuptojë përmbajtjen kryesore të teksteve të thjeshta autentike që lidhen me lloje të ndryshme komunikuese të të folurit (mesazh / tregim);
Të jetë në gjendje të përcaktojë temën dhe faktet e mesazhit, të izolojë piketa semantike; nënvizoni kryesoren, duke lënë jashtë dytësorin;
Kuptoni në mënyrë selektive informacionin e nevojshëm ose interesant në mesazhe të natyrës pragmatike bazuar në një supozim gjuhësor, kontekst.
Në fushën e shkrimit dhe shkrimit:
Bëni ekstrakte nga teksti;
Planifikoni tekstin;
Shkruani urimet e festës, shprehni dëshirat (deri në 30 fjalë, duke përfshirë adresën);
Plotësoni pyetësorët, formularët, duke treguar emrin, mbiemrin, gjininë, moshën, shtetësinë, adresën;
Shkruani një letër personale bazuar në një mostër.
Për shkak të karakteristikave psikologjike të kësaj klase, programi i punës fokusuar në përdorimin e tekstit shkollor: viti i 4-të i studimit (autorët O. V. Afanaseva, I. V. Mikheeva) u reduktua në 68 orë (në vend të 102 orësh).
Komplet edukativ
Programi i punës është i fokusuar në përdorimin e tekstit shkollor:
Gjuhe angleze. viti i 4-t i studimit. Klasa 8: një libër shkollor për institucionet arsimore, autorë O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, Moskë: Drofa, 2010;
Mjete mësimore për mësuesit:
1. Një libër për mësuesin në tekstin shkollor nga O. V. Afanasyev (Drofa, 2007)
Literaturë shtesë për mësuesin:
1. Kasetë audio
2. Revista "Gjuhët e huaja në shkollë"
3. Gazeta “I pari Shtator”
Literaturë shtesë për studentët:
1. Fletore pune №1,2
Planifikimi tematik në klasën e 8-të (korrektuese speciale).
institucioni arsimor buxhetor shtetëror i shkollës së mesme të rajonit Samara me. Malyachkino rrethi komunal Shigonsky, Rajoni i Samara
I KONSIDERUAR I PAKOJTUAR I MIRATUAR
Në një takim të Rajonit të Moskës, Zv Drejtor për WRM Drejtor
Nr. Protokolli ___ GBOU SOSH f. Shkolla e mesme Malyachkino GBOU me. Malyachkino
"__" _____2016 ________/Zhulkova E.Yu./ ___________/Bolbas N.V./
_______________ "___" _______ 2016 Urdhri nr. ____ datë ________
Program arsimor i përshtatur
në gjuhën angleze
klasën e 3-të
Krijuesi i programit:
Yanushevich A.Yu.
2016
Shënim shpjegues
Programi i përshtatur i punës i kursit të gjuhës angleze për klasën 3 u zhvillua në bazë të një programi shembullor të përshtatur të arsimit bazë të përgjithshëm të arsimit fillor të përgjithshëm për studentët me prapambetje mendore dhe në përputhje me programin e autorit "Programi i kursit të gjuhës angleze për materialet mësimore "Anglisht me kënaqësi" për 2-4 klasa "- Obninsk: Titulli, 2013. redaktuar nga M.Z. biboletova
Programi është krijuar në përputhje me:
ligji federal datë 29 dhjetor 2012 Nr 273 - Ligji Federal "Për arsimin në Federatën Ruse";
Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 30 gusht 2013 Nr. 1015 "Për miratimin e procedurës për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive arsimore në programet bazë të arsimit të përgjithshëm - programet arsimore të arsimit të përgjithshëm fillor, të përgjithshëm bazë dhe të mesëm";
Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, datë 9 mars 2004 Nr. 1312 "Për miratimin e kurrikulës bazë federale dhe kurrikulës shembullore për institucionet arsimore të Federatës Ruse që zbatojnë programe të arsimit të përgjithshëm";
Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 06.10.2009 Nr. 373 "Për miratimin dhe zbatimin e shtetit federal standardi arsimor arsimi fillor i përgjithshëm”;
Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 19 dhjetor 2014 Nr. 1598 "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin fillor të përgjithshëm të studentëve me aftësi të kufizuara";
Dekreti i Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse, datë 29 dhjetor 2010 Nr. 189 "Për miratimin e SanPiN 2.4.2.2821-10 Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për kushtet dhe organizimin e trajnimit në institucionet arsimore nxënësit me aftësi të kufizuara”;
Një program arsimor i përshtatur për mësimin e anglishtes synon të kënaqë si të përgjithshme ashtu edhe specifike nevojave arsimore fëmijë me aftësi të kufizuara.
Programi detajon dhe zbulon përmbajtjen e standardit, përcakton strategjinë e përgjithshme për mësimdhënien, edukimin dhe zhvillimin e studentëve me anë të subjekt në përputhje me qëllimet e mësimit të anglishtes, të cilat janë të përcaktuara nga standardi.
Programi është krijuar për studentët me trajnim të pamjaftueshëm gjuhësor, prapambetje mendore dhe mundësi të kufizuara shëndetësore.
Gjatë përpilimit të programit, u morën parasysh karakteristikat e mëposhtme të fëmijëve: vëmendja e paqëndrueshme, memoria e vogël, vështirësitë në riprodhimin e materialit edukativ, operacionet mendore të paformuara (analizë, sintezë, krahasim), aftësi të dobëta të leximit, të folurit dhe të shkruarit.
Procesi i mësimdhënies së nxënësve të tillë është i natyrës korrigjuese dhe zhvillimore, ka për qëllim korrigjimin e mangësive zhvillimore të nxënësve, boshllëqet e njohurive dhe bazohet në përvojën subjektive të nxënësve të shkollës dhe lidhjen me jetën reale.
Qëllimet:
Përgatitja e fëmijës për komunikim real në një gjuhë të huaj në situata sociale në një nivel bazë;
- krijimi i kushteve për përshtatjen sociale të nxënësve duke përmirësuar njohuritë e tyre në anglisht, gjë që krijon bazën për integrim pa dhimbje në shoqërinë moderne të fëmijës përmes njohjes së bazave të gjuhës angleze.
Detyrat:
formimi i ideve për gjuhën angleze si një mjet komunikimi, duke lejuar arritjen e mirëkuptimit të ndërsjellë me njerëzit që flasin / shkruajnë në anglisht, për të mësuar gjëra të reja përmes teksteve tingëlluese dhe të shkruara;
sigurimin e përshtatjes komunikative dhe psikologjike të nxënësve të shkollave të vogla për
bota e re gjuhësore me qëllim tejkalimin e barrierës psikologjike në të ardhmen dhe
përdorimi i anglishtes si mjet komunikimi;
zgjerimi i horizontit gjuhësor të studentëve më të rinj; zotërimi i paraqitjeve elementare gjuhësore të disponueshme për nxënësit më të rinj dhe të nevojshme për zotërimin e gojës dhe të shkruarit në një gjuhë të huaj në nivelin fillor;
zhvillimi i cilësive personale nxënës i shkollës fillore, vëmendjen e tij, të menduarit, kujtesën dhe
imagjinata në procesin e pjesëmarrjes në situata të simuluara të komunikimit, loj me role; gjatë përvetësimit të materialit gjuhësor;
zhvillimi i sferës emocionale të fëmijëve në procesin e lojërave edukative, shfaqjeve edukative me
duke përdorur anglisht;
njohja e studentëve të rinj me një përvojë të re sociale duke luajtur role të ndryshme në anglisht në situata loje tipike për komunikimin familjar, të përditshëm, edukativ;
edukimi shpirtëror dhe moral i nxënësit, mirëkuptimi dhe respektimi i tyre
themelet morale të familjes, si dashuria për të dashurit, ndihma e ndërsjellë, respekti për prindërit, kujdesi për të rinjtë;
zhvillimi i aftësive njohëse, zotërimi i aftësisë për të bashkërenduar punën me komponentë të ndryshëm të grupit edukativo-metodologjik (teksti mësimor, libri i punës, aplikacioni audio, aplikacioni multimedial, etj.), aftësia për të punuar në çifte, në grup.
Karakteristikat e përgjithshme të lëndës "Anglisht"
Përzgjedhja e përmbajtjes së kursit të gjuhës angleze bëhet duke marrë parasysh nevojat psikologjike, sociale dhe moshore të fëmijëve me aftësi të kufizuara që studiojnë sipas programeve të përshtatura arsimore. Temat më të vështira për t'u kuptuar janë thjeshtuar, kërkesat për njohuri dhe aftësi të studentëve janë zvogëluar.
Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve të përfshirë në programe arsimore të përshtatura, para së gjithash, formimi i pamjaftueshëm i operacioneve mendore. E gjithë kjo çon në detyra shtesë korrektuese që synojnë zhvillimin aktiviteti njohës nxënësve, për të krijuar kushte për të kuptuar punën e kryer. Logjika dhe struktura e kursit mbeten të pandryshuara. Sekuenca e studimit të seksioneve dhe temave mbetet e njëjtë, vetëm përmbajtja e tyre është rishikuar.
Kështu, kursi i gjuhës angleze kontribuon në zbulimin e potencialit personal të studentëve me aftësi të kufizuara. Programi i përshtatur u ofron studentëve mundësinë për t'u zhvilluar me ritmin e tyre, bazuar në ritmin e tyre aftësitë arsimore dhe interesat. Gjithashtu, të realizohen synimet dhe objektivat e arsimimit të nxënësve me aftësi të kufizuara, pavarësisht nga gjendja shëndetësore, prania e aftësive të kufizuara fizike dhe të ofrohet mundësi për socializim në procesin e mësimit të një gjuhe të huaj.
Program arsimor i përshtatur dhe ka për qëllim zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të nxënësve, kontribuon në zhvillimin e tyre mendor, ofron edukim civil, estetik, moral. Përmbajtja e trajnimit ka një orientim praktik.
Në program, parimi kryesor është parimi i orientimit korrigjues. Vëmendje e veçantë ai ka për qëllim korrigjimin e shkeljeve specifike që ekzistojnë tek nxënësit, duke përdorur parimin e orientimit arsimor dhe zhvillimor të arsimit, parimin e karakterit shkencor dhe aksesueshmërisë së arsimit, parimin e mësimdhënies sistematike dhe të qëndrueshme, parimin e dukshmërisë në mësimdhënie, parimi i një qasjeje individuale dhe të diferencuar në mësimdhënie etj.
Metodat :
Verbal - tregim, shpjegim, bisedë;
Pamor - vëzhgim, demonstrim;
Praktike - ushtrime;
Metodat e paraqitjes së njohurive të reja;
Metodat e përsëritjes, konsolidimit të njohurive;
Metodat e aplikimit të njohurive;
Metodat e kontrollit.
Metodat më efektive për të mësuar fëmijët me aftësi të kufizuara janë:
metoda vizuale-praktike (vizualizimi i fjalëve të shkruara, njohja dhe memorizimi, ushtrime në situata të të folurit);
lojëra me role (në procesin e kësaj teknologjie, studentët përshtaten me kushtet sociale, zotërojnë rolet shoqërore), biseda (nxënësit ndërveprojnë në dialog-pyetje, dialogë motivimi për veprim, monologë-vetëprezantime);
mjetet mësimore vizuale përdoren gjerësisht për të vizualizuar drejtshkrimin e fjalëve, për të njohur dhe mësuar përmendësh;
punë sipas standardit / mostrës;
modelimi i situatave të të folurit, përsëritja, zgjerimi i pjesëzuar i fjalorit;
duke përdorur metodën e përgjigjes fizike për të testuar njohuritë për klishetë dhe fjalët, metodën e mësimit të leximit me fjalë të plota, kopjimin, memorizimin, punën me një fjalor dygjuhësh, libër frazash. Përsëritja e materialit edukativ mbi temën në studim ose materialin e studiuar më parë duhet të jetë një element i çdo mësimi.
Teknologjitë e përdorura në procesin arsimor.
1. Teknologjitë me në qendër personin.
2. Të nxënët e diferencuar.
3. Teknologjitë e aktivizimit të interesave njohëse, pavarësia krijuese e nxënësve.
4. Teknologjitë e edukimit tradicional.
5. Teknologjia e mësimit të lojës.
6. Edukimi për ruajtjen e shëndetit dhe siguria e jetës.
7. Metodat e mësimdhënies me projekte.
Detyrat e shtëpisë zakonisht nuk caktohen. Në disa raste, nxënësit mund të udhëzohen të mbledhin informacione të caktuara (për shembull, vendin e punës së prindërve, pozicionin e tyre, etj.)
Klasat mbahen në formë klase-mësimi.
Llojet e mësimeve:
Mësimi i komunikimit të njohurive të reja (mësimi i studimit fillestar të materialit);
Mësimi i formimit dhe konsolidimit të njohurive dhe aftësive (mësim praktik);
Mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit të njohurive (mësim përsëritës-përgjithësues);
Mësim i kombinuar;
Për të kontrolluar ZUN-in e studentëve, përdoret puna testuese
Vendi i lëndës në kurrikulën shkollore
Në përputhje me Kurrikulën Bazë Federale për Institucionet Arsimore të Federatës Ruse, mësimi i lëndës "Anglisht" jepet në klasën e tretë - 68 orë (2 orë në javë).
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një studenti me prapambetje mendore
Nxënësit me prapambetje mendore janë fëmijë me mangësi në zhvillimin psikologjik, të konfirmuara nga PMPK-ja dhe parandalimin e edukimit pa krijuar kushte të veçanta.
Kategoria e nxënësve me prapambetje mendore është më e shumta në mesin e fëmijëve me aftësi të kufizuara (HIA) dhe një grup heterogjen nxënësish. Insuficienca organike dhe/ose funksionale e qendrës sistemi nervor, faktorët kushtetues, sëmundjet kronike somatike, kushtet e pafavorshme arsimore, privimi mendor dhe social. Një shumëllojshmëri e tillë e faktorëve etiologjikë shkakton një gamë të konsiderueshme të ashpërsisë së çrregullimeve - nga kushtet që i afrohen nivelit të normës së moshës deri te kushtet që kërkojnë kufizim nga prapambetja mendore.
Të gjithë nxënësit me prapambetje mendore përjetojnë njëfarë vështirësie në zotërim kurrikula për shkak të aftësive të pamjaftueshme njohëse, çrregullimeve specifike të zhvillimit psikologjik (aftësitë shkollore, të folurit, etj.), shqetësimet në organizimin e aktiviteteve dhe / ose sjelljen. Të zakonshme për të gjithë studentët me prapambetje mendore janë, në shkallë të ndryshme, mangësitë në formimin e funksioneve më të larta mendore, një ritëm i ngadaltë ose zhvillim i pabarabartë i aktivitetit njohës dhe vështirësi në vetërregullimin vullnetar. Shumë shpesh, studentët kanë shkelje të të folurit dhe aftësive të shkëlqyera motorike manuale, perceptimit vizual dhe orientimit hapësinor, performancës mendore dhe sferës emocionale.
AOP IEO u drejtohet nxënësve me prapambetje mendore të cilët kanë arritur një nivel zhvillimi psikofizik afër normës së moshës në kohën kur hyjnë në shkollë, porvështirësitë e vetërregullimit arbitrar,manifestohet në kushtet e veprimtarisë dhe sjelljes së organizuar dhe shenjat e papjekurisë së përgjithshme socio-emocionale. Përveç kësaj, kjo kategori studentësh mund të shfaqë shenja të pamjaftueshmërisë së lehtë organike të sistemit nervor qendror (SNQ), e shprehur në rritje të lodhjes mendore me ulje të njëkohshme të performancës mendore dhe rezistencë ndaj stresit intelektual dhe emocional. Përveç karakteristikave të mësipërme, nxënësit mund të kenë, në shkallë të ndryshme, mosfunksionime tipike në sferën e paraqitjeve hapësinore, koordinimit vizual-motor, zhvillimit fonetik-fonemik, neurodinamikës etj. Por në të njëjtën kohë edhe qëndrueshmërinë e formave të përshtatjes vërehet sjellja.
Karakteristikat pedagogjike në
Data e lindjes
Klasa e të mësuarit_ 3
Kapitulli
Kriteret dhe shembujt specifikë të formulimit
1.Organizimi i trajnimit
Programi i trajnimit
Gjithëpërfshirëse
Afati i studimit në këtë institucion arsimor për këtë program
Forma e studimit
Ndjekja e mësimeve në të gjitha lëndët me klasën
2. Veprimtaritë mësimore
Formimi i motivimit për veprimtari edukative
Motivimi i të nxënit: i formuar pjesërisht,Motivimi i lojës mbetet ai kryesor, interesat e të mësuarit formohen me vështirësi dhe në një masë minimale
Suksesi i zotërimit të materialit të programit me një tregues të arsyeve të jashtme në rast përparimi ose dështimi (për shkak të çrregullimeve të sjelljes, sëmundjeve të shpeshta, dobësisë somatike, një rezervë të kufizuar / fragmentare idesh, njohuri për mjedisin; shkelje ... etj. )
Materiali i programit asimilohet pjesërisht.Vështirësitë më të mëdha lindin në lexim dhe shkrim për shkak të zhvillimit të dobët të perceptimit fonemik dhe mungesës së interesit për këtë profesion. Shpesh i hutuar, shkel disiplinën në klasë.
Karakteristikat e veprimtarisë edukative dhe njohëse
Ai është i vetëdijshëm për detyrën mësimore, por jo gjithmonë e pranon atë, varësisht nga disponimi i tij.
Aftësia për të mbajtur detyrën mësimore është e dobët, mësimet shpesh shpërqendrohen. I paaftë për të planifikuar veprime të pavarura, ka nevojë për ndihmë të vazhdueshme nga mësuesi.
Shpesh, kur lindin vështirësi, ai kontakton me mësuesin, duke përdorur ndihmën e tij.
Nuk ka aftësinë për të qenë kritik ndaj punës së tij, nuk kërkon të korrigjojë gabimet e bëra.
Deshifrimi i veçorive të zotërimit të njohurive, aftësive, aftësive arsimore
Me perceptim dëgjimor të materialit edukativ dhe
kur shkruan “me vesh” ka vështirësi të kuptojë atë që dëgjohet.
Për memorizimin më të mirë, kërkohet përsëritje e përsëritur e fjalëve dhe fjalive.
Kupton kuptimin e asaj që lexohet dobët, riprodhon përmbajtjen vetëm me ndihmën e pyetjeve nga mësuesi
Propozuar material edukativështë në gjendje të realizojë pjesërisht, vetëm kur është më e ndritshme dhe është me interes për vetë fëmijën.
I paaftë për të pavarur veprimtaritë mësimore shpesh kryen vetëm në bazë të një kampioni.
Karakteristikat e zhvillimit mendor
lloji i temperamentit
Kolerike
Sistemi përfaqësues (modaliteti dominues në marrjen dhe përpunimin e informacionit
kinestetike
Hemisfera kryesore
hemisfera e majtë
Karakteristikat e proceseve njohëse
Vëmendja është e qëndrueshme. Ndërrimi i vëmendjes është i vështirë. Fëmija nuk kalon menjëherë nga një lloj ushtrimi në tjetrin, kërkon kohë. Sasia e vëmendjes është e mjaftueshme - 2 - 3 objekte. Vajza është e dominuar nga vëmendja e pavullnetshme.
Performanca e saj është e paqëndrueshme, për shkak të lodhjes së shpejtë. Vëllimi i detyrave të kryera për orë mësimi është më pak se gjysma e normës.
Aftësia për të lundruar në hapësirë është formuar në një nivel të mjaftueshëm.
Fëmija karakterizohet nga një lloj kujtese vizuale-figurative. Kujtesa është e paqëndrueshme, jetëshkurtër. Dominon procesi i harresës.
Kupton materialet vetëm pas orëve shtesë, kryen detyra jashtëzakonisht ngadalë, përdor verbërisht "shabllone" të njohura, nuk është në gjendje të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë.
Vajza ka një fjalor të pamjaftueshëm. Në pamundësi për të formuluar mendime në mënyrë të pavarur.
Karakteristikat e sferës emocionale-vullnetare dhe tiparet e personalitetit
Nga temperamenti, fëmija është shumë emocional, nervoz, i aftë për veprime agresive.
Niveli i vetëvlerësimit të fëmijës është i mbivlerësuar.Shpesh mburret me gjëra që nuk i ka bërë ende.
Jo gjithmonë i kontrollon me kujdes fjalët dhe veprimet e tij. Veprimet e fëmijës shpesh janë të qëllimshme. Kritikat, këshillat janë të pavëmendshme, nuk përpiqen të korrigjojnë mangësitë. Herë pas here dëgjon vërejtje të drejta, përpiqet t'i marrë parasysh ato.
Shumë rrallë i plotëson planet e tij, edhe nëse has në vështirësi të vogla.
Karakteristikat e komunikimit
Përfshihet lehtësisht në bisedë si me të rriturit ashtu edhe me fëmijët e tjerë. Mësuesi trajtohet me respekt, njeh autoritetin e tij. I pëlqen të flasë për atë që ndodhi në shtëpi. Aftësia për të punuar në grup kërkon përmirësim të organizimit të sjelljes, monitorim të vazhdueshëm nga mësuesi.
Rezultatet e planifikuara të përvetësimit nga nxënësit me prapambetje mendore të programit të përshtatur të arsimit të përgjithshëm të arsimit të përgjithshëm fillor
Programi siguron që të diplomuarit e shkollave fillore të arrijnë rezultate të caktuara personale, meta-lëndore dhe lëndore.
rezultatet personale mësimi i një gjuhe të huaj në Shkolla fillore janë: një ide e përgjithshme e botës dhe si një komunitet shumëgjuhësh dhe multikulturor; ndërgjegjësimi për veten si qytetar i vendit të tij; ndërgjegjësimi për gjuhën, përfshirë atë të huaj, si mjeti kryesor i komunikimit midis njerëzve; njohja me botën e bashkëmoshatarëve të huaj duke përdorur mjetet e gjuhës së huaj të studiuar përmes folklorit të fëmijëve, disa mostra të fëmijëve trillim, traditat).
1. Edukimi i qytetarisë, patriotizmi, respektimi i të drejtave, lirive dhe detyrave të një personi:
qëndrim vlerësues ndaj atdheut të tyre të vogël, traditave familjare; simbolet shtetërore, gjuha amtare, në Rusi;
ide elementare për trashëgiminë kulturore të Atdheut të vogël;
përvoja fillestare e të kuptuarit të vlerave të kulturës kombëtare;
përvoja fillestare e pjesëmarrjes në komunikimin ndërkulturor dhe aftësia për të përfaqësuar kulturën vendase;
idetë fillestare për të drejtat dhe detyrat e një personi dhe një qytetari.
2. Edukimi i ndjenjave morale dhe i vetëdijes etike:
ide elementare për normat morale dhe rregullat e sjelljes morale, duke përfshirë normat etike të marrëdhënieve në familje, klasë, shkollë, si dhe midis bartësve të kulturave të ndryshme;
idetë fillestare për botëkuptimin humanist: mirësia, dëshira për t'u sjellë gëzim njerëzve; qëndrim i kujdesshëm, njerëzor ndaj të gjitha gjallesave; bujari, simpati; shoqëri dhe ndihmë reciproke;
dëshira për të bërë zgjedhjen e duhur morale: aftësia për të analizuar anën morale të veprimeve të tyre dhe veprimet e njerëzve të tjerë;
qëndrim respektues ndaj prindërve, qëndrim respektues ndaj të moshuarve, qëndrim i kujdesshëm ndaj të rinjve;
përvoja morale dhe etike e ndërveprimit me bashkëmoshatarët, fëmijët më të rritur dhe më të vegjël, të rriturit në përputhje me standardet etike morale të pranuara përgjithësisht;
qëndrim dashamirës ndaj pjesëmarrësve të tjerë në aktivitetet edukative dhe të lojërave bazuar në standardet etike.
3. Rritja e respektit për kulturën e popujve të vendeve anglishtfolëse:
ide elementare për trashëgiminë kulturore të vendeve anglishtfolëse;
përvoja fillestare e komunikimit ndërkulturor;
respekt për opinionet dhe kulturat e tjera të popujve të tjerë.
4. Edukimi i një qëndrimi vlerësues ndaj bukurisë, formimi i ideve për idealet dhe vlerat estetike (edukimi estetik):
ide elementare për vlerat estetike dhe artistike të kulturës amtare dhe kulturës së vendeve anglishtfolëse;
përvoja fillestare e të kuptuarit emocional të artit popullor, folklorit për fëmijë, monumenteve kulturore;
përvoja fillestare e vetë-realizimit në lloje të ndryshme të veprimtarisë krijuese, formimi i një nevoje dhe aftësia për të shprehur veten në lloje të arritshme të krijimtarisë;
motivimi për zbatimin e vlerave estetike në hapësirën e shkollës dhe familjes;
qëndrimi ndaj të mësuarit si një veprimtari krijuese.
5. Edukimi i zellësisë, qëndrimi krijues ndaj mësimit, punës, jetës:
qëndrim vlerësues ndaj punës, studimit dhe kreativitetit, zelltarisë;
nevojat dhe aftësitë fillestare për t'u shprehur në lloje të ndryshme të veprimtarive krijuese të arritshme dhe më tërheqëse për fëmijën;
disiplinë, qëndrueshmëri, këmbëngulje dhe pavarësi;
përvojën fillestare të pjesëmarrjes në aktivitete edukative për zotërimin e një gjuhe të huaj dhe ndërgjegjësimin për rëndësinë e saj për personalitetin e studentit;
aftësitë fillestare të bashkëpunimit në procesin e të mësuarit dhe të lojës me bashkëmoshatarët dhe të rriturit;
qëndrim i kujdesshëm ndaj rezultateve të punës së tyre, punës së njerëzve të tjerë, ndaj pronës së shkollës, teksteve shkollore, sendeve personale;
motivimi për vetë-realizim në veprimtaritë njohëse dhe edukative;
kurioziteti dhe dëshira për të zgjeruar horizontet.
6. Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj shëndetit dhe një stili jetese të shëndetshëm:
vlera e qëndrimit ndaj shëndetit të dikujt, shëndetit të të dashurve dhe atyre përreth tyre;
ide fillestare për rolin e kulturës fizike dhe sportit për shëndetin e njeriut;
përvoja fillestare personale e aktiviteteve të kursimit të shëndetit.
7. Edukimi i një qëndrimi vlerësues ndaj natyrës, mjedisi(edukimi mjedisor):
qëndrim vlerësues ndaj natyrës;
përvoja fillestare e qëndrimit estetik, emocional dhe moral ndaj natyrës.
Rezultatet e metasubjektit mësimi i një gjuhe të huaj në shkollën fillore janë:
Zhvillimi i aftësisë për të bashkëvepruar me të tjerët në kryerjen e roleve të ndryshme brenda nevojave dhe aftësive të të folurit të studentit më të ri;
Zhvillimi i aftësive komunikuese të studentit, aftësia për të zgjedhur mjetet adekuate gjuhësore dhe të të folurit për zgjidhjen me sukses të një detyre elementare komunikuese;
Zgjerimi i horizonteve të përgjithshme gjuhësore të nxënësit më të ri;
Zhvillimi i sferave njohëse, emocionale dhe vullnetare të studentit të ri; formimi i motivimit për të mësuar një gjuhë të huaj;
Zotërimi i aftësisë për të koordinuar punën me komponentë të ndryshëm të kompletit arsimor dhe metodologjik (libër shkollor, CD audio, etj.)
Rezultatet thelbësore mësimi i një gjuhe të huaj në shkollën fillore janë: zotërimi i ideve fillestare për normat e një gjuhe të huaj (fonetike, leksikore, gramatikore); aftësia (në kuadër të përmbajtjes së lëndës) për të gjetur dhe krahasuar njësi të tilla gjuhësore si tingulli, shkronja, fjala.
Si rezultat i studimit të lëndës, studentët duhet të jenë në gjendje të:
Aftësitë e komunikimit sipas llojeve të veprimtarisë së të folurit
Gjatë të folurit
1. Forma dialoguese
Dini të drejtoni:
dialogët e mirësjelljes në situata tipike të komunikimit të përditshëm dhe edukativ;
pyetja e dialogut (kërkesa për informacion dhe përgjigje ndaj tij) bazuar në një foto dhe një model, vëllimi i një deklarate dialogu është 2-3 kopje në secilën anë;
dialogu është një thirrje për veprim.
2. Forma monologjike
Të jetë në gjendje të përdorë llojet kryesore komunikuese të të folurit: përshkrim, tregim,karakteristik (personzhey) bazuar në figurë (vëllim i vogël).
Në përputhje me dëgjimin
Dëgjoni dhe kuptoni:
fjalimin e mësuesit dhe shokëve të klasës në procesin e komunikimit në mësim dhe përgjigjen verbalisht / jo verbalisht ndaj asaj që dëgjuan.
Në përputhje me leximin
lexoni me zë fjalët e fjalorit të studiuardhe kuptonidialogë të vegjël,ndërtuar mbi të mësuaritmaterial gjuhësor; gjeni informacionin e nevojshëm (emrat e personazheve, ku zhvillohet veprimi etj.).
Në përputhje me shkrimin
Di dhe di të shkruaj letra Alfabeti anglez.
Vetë:
aftësia për të shkruar fjalë, fraza dhe fjali nga teksti.
Mjetet gjuhësore dhe aftësitë për t'i përdorur ato
gjuhe angleze
Grafikë, kaligrafi, drejtshkrim. Bshkronjat e alfabetit anglez. Kombinimet bazë të shkronjave. Tingull-letërpajtueshmërisë. Apostrofë.
Ana fonetike e të folurit. Pshqiptimi dhe diskriminimi zanor i tingujve dhe kombinimet e tingujve të anglishtesgjuhe. Pajtueshmëria me normat e shqiptimit: gjatësia dheshkurtësia e zanoreve, mungesa e mahnitjes së bashkëtingëlloreve të zëshmenë fund të një rrokjeje ose fjale, nuk ka zbutje të bashkëtingëlloreve para zanoreve. Diftonget.Lidhja "r" (ka / ka). Stresi me një fjalë, frazë. Mungesa e theksit në fjalët funksionale (artikuj, lidhëza, parafjalë). Ndarja e fjalive në grupe semantike.Veçoritë ritmike dhe intonacionale të rrëfimit, nxitjesdhe fjalitë pyetëse (pyetëse të përgjithshme dhe të veçanta).ny.intonacioni numërues.
Ana leksikore e të folurit. Njësitë leksikore, shërbimisituata jetese komunikimi, brenda lendes se fillores, ne masen 300 njesi leksikore per asimilim, me e thjeshta.vendos fraza, fjalor vlerësues dhe të folurklishe si elemente të mirësjelljes së të folurit, që pasqyrojnë kulturën e vendeve anglishtfolëse. Fjalët ndërkombëtare (për shembull,doktor, film).
Ana gramatikore e të folurit. Llojet kryesore komunikative të fjalive: tregimtare, pyetëse,nxitje. Pyetje të përgjithshme dhe të veçanta. Fjalët pyetëse: çfarë, kush, kur, ku, pse, si. Renditfjalë në një fjali. fjalitë pohore dhe mohore. Një fjali e thjeshtë me një kallëzues foljor të thjeshtë (Ai flet anglisht.), një kallëzues emëror i përbërë (My Family is big.) dhe një kallëzues foljor i përbërë (Më pëlqen të kërcej. Fjalitë nxitëse në formën pohore (Më ndihmo, të lutem.) dhe mohuese (Mos u vono!).Fjalitë jopersonale në kohën e tashme (Është ftohtë. Është pesë o’ ora.). Oferta me xhiro ka/ka. Fjalitë e thjeshta të zakonshme. Ofertatme anëtarë të njëjtë.
Ndërtimet e foljeve I'd like to... Emrat njëjës dhe shumës (të formuar sipasrregull dhe përjashtime), emra me artikuj të pacaktuar, të caktuar dhe zero.
Përemrat: vetorë (në rastet emërore dhe sendore), pronore, pyetëse, dëftore (ky/këta, ai/ata),e pacaktuar (disa, ndonjë - disa raste përdorimi).
Ndajfoljet koha(dje, nesër, kurrë, zakonisht,shpesh, ndonjëherë).Ndajfoljet e shkallës (shumë, pak, shumë).
Numrat kardinal (deri në 100), numrat rendorë (deri në 10).
Shumica i zakonshëm parafjalët: në, në, në, në, në,nga, nga, me.
Vetëdija sociokulturore
Në procesin e mësimit të një gjuhe të huaj në shkollën fillore, nxënësit njihen me: emrat e vendeve ngamësimi i gjuhës; me disa personazhe letrarevepra popullore për fëmijë; me komplotet e disa përrallave të njohura, si dhe vepra të voglafolklori për fëmijë (poezi, këngë) në gjuhë të huaj; me forma elementare të sjelljes verbale dhe joverbale të adoptuara në vendet e gjuhës që studiohet.
Një nxënës i klasës së tretë do të mësojë:
Riprodhoni saktë grafikisht dhe kaligrafikisht të gjitha shkronjat e alfabetit anglez (drejtshkrimi gjysmë i shtypur i shkronjave, kombinimet e shkronjave, fjalët);
Përdorni alfabetin anglez, njihni sekuencën e shkronjave në të;
Të dallojë shkronjat nga shenjat e transkriptimit.
Zbatoni rregullat bazë të leximit dhe drejtshkrimit (aftësia për t'i zbatuar ato gjatë leximit dhe shkrimit).
Gruponi fjalët sipas rregullave të leximit të mësuar;
Kontrolloni drejtshkrimin e një fjale në një fjalor
Ana fonetike e të folurit
Një nxënës i klasës së tretë do të mësojë:
shqiptoni të gjithë tingujt e alfabetit anglez;
Të dallojë tingujt e alfabetit anglez dhe rus me vesh;
Një nxënës i klasës së tretë do të ketë mundësinë të mësojë:
Vëzhgoni intonacionin e numërimit;
Të shqiptojë dhe dallojë në mënyrë adekuate tingujt e gjuhës së huaj të studiuar
Ana leksikore e të folurit
Një nxënës i klasës së tretë do të mësojë:
mësojnë me shkrim dhe teksti gojor studiuar njësitë leksikore, duke përfshirë togfjalëshin, brenda lëndës;
Përdorni fjalor aktiv në procesin e komunikimit në përputhje me detyrën komunikuese;
Një nxënës i klasës së tretë do të ketë mundësinë të mësojë:
Të njohë elementë të thjeshtë fjalëformues;
Mbështetuni në një supozim gjuhësor në procesin e leximit dhe dëgjimit (fjalë ndërkombëtare dhe të përbëra).
Të njohin njësitë leksikore, frazat më të thjeshta të grupit, fjalorin vlerësues dhe vërejtjet klishe si elemente të mirësjelljes së të folurit që pasqyrojnë kulturën e vendeve të gjuhës që studiohet (përdorimi dhe njohja në të folur).
Mësoni për mënyrat e formimit të fjalëve (përbërje dhe ngjitje), për huazimet nga gjuhë të tjera (fjalë ndërkombëtare).
Ana gramatikore e të folurit
Një nxënës i klasës së tretë do të mësojë:
Përdorni modele të të folurit me folje për të pasur, për të qenë, folje modale dhe semantike në kohën e tashme;
Përdorni rendin e saktë të fjalëve në fjali;
Përdorni njëjës dhe shumës;
Një nxënës i klasës së tretë do të ketë mundësinë të mësojë:
Të njohë në tekst dhe të dallojë fjalët sipas veçorive të caktuara (emra, mbiemra, folje modale/semantike).
Përmbajtja e lëndës.
(Klasa 3, 68 orë)
Subjekti
Numri i orëve
Mirë se vini në Green School!! Njohja, emri, mosha.
Meqenëse një student me prapambetje mendore merr një arsim që është plotësisht në përputhje me arritjet përfundimtare deri në përfundimin e arsimit të studentëve që nuk kanë kufizime shëndetësore, në të njëjtat kushte studimi,planifikimi tematik përkon me planifikimin e klasës së tretë.
p/p
Tema e mësimit
Lloji i mësimit
Punë korrigjuese
E planifikuar
rezultatet
Personale
UUD
njohës
UUD
UUD komunikuese
Rregullatore
UUD
Pamje
kontrollin
shënim
“Mirë se vini në Green School!” (tetëmbëdhjetë orë )
Njohja: emri, mosha.
PPM
Duke punuar jashtë të folurit klishe "Si e ke emrin? sa vjec jeni? si janë ju ?” nëpërmjet përdorimit të materialeve audio, kartave, punës në dyshe.
Te jesh i afte te:
thuaj përshëndetje
dhe përgjigjuni përshëndetjes;
prezantohu dhe
merrni emrin e partnerit
Zhvillimi
njohës
interesat, motivet arsimore, formimi
themelet e identitetit qytetar të individit
Aftësia për të ndërtuar në mënyrë të vetëdijshme dhe vullnetare të folurit
deklaratat
në formë gojore
Nevoja për të bashkëvepruar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët
Aftësia për të bashkëvepruar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët
mi
Aktuale
MJETET E TRAJNIMIT TEKNIK
1. TV.
2. Kompjuter personal.
3. Tabela e bardhë interaktive.
4. Mjete ndihmëse për ekran-tingull (prezantime, filma vizatimorë)