Karakteristikat e një studenti të dobët. Modeli i karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike

për nxënës ___ klasë

MM "Shkolla e mesme nr. ___", _________

EMRI I PLOTË,

Viti i lindjes

Nxënësi studion në shkollën nr. __ që prej ___ vjetësh.

Gjatë studimeve, ai ka shfaqur aftësi të dobëta në shumë disiplina të kurrikulës shkollore, për faktin se adoleshenti nuk ka absolutisht asnjë dëshirë për të mësuar. Nxënësi nuk përgatit detyrat e shtëpisë, ai punon në klasë vetëm kur është e nevojshme të korrigjohen urgjentisht notat e pakënaqshme, dhe më pas me përkujtesa të përsëritura nga mësuesi. Është pothuajse e pamundur të bindësh një adoleshent për nevojën për punë sistematike, pasi ai nuk i përgjigjet të gjitha komenteve të mësuesit. Ai vonohet sistematikisht në mësim, i motivuar nga shëndeti i dobët, e lë mësimin kur të dojë. Ajo nuk mban mjete shkollore, duke e shpjeguar këtë me harresën. Gjendja shëndetësore është e pakënaqshme, adoleshenti shpesh sëmuret.

Bisedat e përsëritura me studentin, me nënën e studentit, diskutimi i sjelljes në këshillat për parandalimin e delikteve, takimet me drejtorin nuk japin rezultate pozitive. Adoleshenti është në rekordin brenda shkollës për shkak të mungesës pa arsye të mirë nga klasa.

Emocionalisht i lakueshëm, i tensionuar, i shqetësuar, i rraskapitur, i ngurtë, i irrituar. Nxënësi ka ndjekur vazhdimisht bisedat me psikologun e shkollës. Marrëdhëniet me moshatarët janë sipërfaqësore. Natyra e mirë, e gatshme për të ndihmuar një mik. Vetëvlerësimi është i pamjaftueshëm, nuk vëren talljet e shokëve të klasës, vlerëson në mënyrë jokritike statusin e tij në ekip. Ai është indiferent ndaj jetës shoqërore të klasës. Pjesëmarrja në aktivitetet e shkollës dhe klasës është mesatare. Kohën e lirë e kalon me miqtë, pavarësisht bisedave dhe ofertave të vazhdueshme për të organizuar punësim pas orëve.

Nxënësi është rritur në një familje jo të plotë, prindërit janë të divorcuar. Nëna PhD, punon si mësuese në universitet. Marrëdhënia me nënën është konfliktuale. Nëna shkon rregullisht në shkollë me thirrjen e mësueses dhe drejtorit të klasës. Familja u vizitua në shtëpi, ku ka gjithçka të nevojshme për edukim dhe edukim të suksesshëm.

për nxënës ___ klasë

MM "Shkolla e mesme nr. __", _____

EMRI I PLOTË,

Viti i lindjes

Nxënësja studion në shkollën nr. ___ që në klasën e parë.

Në shkollë nxënësi nuk shfaq agresivitet, nuk ka konflikte me mësuesit, është në marrëdhënie miqësore me shokët e klasës. Nxënësi ka ndjekur vazhdimisht bisedat me psikologun e shkollës. Ai është indiferent ndaj jetës shoqërore të klasës. Pjesëmarrja në aktivitetet e shkollës dhe klasës është mesatare. Kohën e lirë e kalon me miqtë, pavarësisht bisedave dhe ofertave të vazhdueshme për të organizuar punësim pas orëve.

Studenti rritet në një familje të plotë. Nëna viziton rregullisht shkollën me thirrjen e mësuesit të klasës dhe administratës. Familja u vizitua në shtëpi, ku ka gjithçka të nevojshme për edukim dhe edukim të suksesshëm.

student nga organizimi arsimor

Ivanov Ivan Ivanovich, ______ viti i lindjes, nxënës i klasës 7 të shkollës së mesme MBOU nr. 7, jeton në ______, mbërriti nga shkolla e mesme MBOU nr. Ai nuk qëndroi për një vit të dytë studimi.

Të rritur në një familje jo të plotë, marrëdhëniet në familje janë komplekse. Ivani eshte i pajisur me te gjitha te nevojshme.

Kushtet e jetesës janë të kënaqshme.

Njohuritë për mjedisin formohen në nivelin e përditshëm, njeh informacion për veten, orientohet në dukuritë dhe objektet e jetës përreth.

Performanca e pergjithshme: Ivan është fokusuar në aktiviteti njohës, por në lëndët kryesore ia del keq. Niveli i të mësuarit është i ulët, kështu që notat mbizotëruese janë trefish. Arsyet: ka shkelje të vëmendjes, nivel të ulët përqendrimi, shpërndarje.

Ka mungesa nga klasa pa arsye të mirë.

Formimi i aftësive arsimore në matematikë. Praktikisht nuk punon në mësime: nuk e njeh mirë tabelën e shumëzimit, ka aftësi të kryejë veprime aritmetike për mbledhje dhe zbritje me numra të plotë, shumëzimi dhe pjesëtimi shkakton vështirësi, kryen me vështirësi veprimet me numra thyesorë. Gjatë zgjidhjes së ekuacioneve, ai nuk i njeh rregullat për gjetjen e përbërësve të një ekuacioni. Aftësia për të zgjidhur problemet e tekstit është e ulët, e orientuar dobët në gjendjen e problemit dhe gjetjen e një zgjidhjeje. Është e nevojshme të përsëritet, të shpjegohet, të nxitet gjatë kryerjes së detyrës. Duke bërë detyre shtepie ka vështirësi. Materiali për seksionet kryesore të matematikës në klasat 5 dhe 6 nuk u zotërua.

Zotërimi i gjuhës së shkruar: Përjetimi i vështirësive në përvetësimin e materialit programor, zbulon aftësi dhe aftësi bazë arsimore të formuara në mënyrë të pamjaftueshme në gjuhën ruse. Ngatërron grafikisht drejtshkrimin e disa shkronjave (për shembull, E-E), shkruan emrat e duhur me një shkronjë të vogël. Gjatë kopjimit bën gabime në fjalët që janë shkruar në tabelë. Kapërcen shkronjat, ndonjëherë rrokjet e tëra në fjalë. Lejon nje numer i madh i gabime në drejtshkrimin e një zanoreje të patheksuar, të kontrolluara me theks. Kur shkruani ese, vetë teksti shpesh nuk korrespondon me temën, gramatikore dhe gabime në të folur. Shkrimi i dorës është i palexueshëm. Puna e pavarur shkakton vështirësi për Ivanin, ai nuk mund të orientohet dhe të zgjidhë detyrën. Ndihma e vazhdueshme e mësuesit kërkohet në formën e pyetjeve drejtuese, sugjerimeve të bazuara në materialin vizual. Në pamundësi për të gjetur dhe korrigjuar një gabim në punën e tij. Ai përpiqet të mësojë rregullat, por ai nuk mund të zbatojë në mënyrë të pavarur materialin e studiuar në mësim. Shpejtësia e shkrimit nuk është e saktë. Bën gabime drejtshkrimore kur shkruan. Aftësitë kaligrafike janë zhvilluar dobët. Ritmi i punës është i ulët. Ai shpesh nuk arrin t'i bëjë detyrat e shtëpisë në rusisht.

Në letërsi, kur ritregon, Ivan përjeton vështirësi, pasi lexon pa vëmendje në shtëpi.

Niveli i zhvillimit të të folurit të studentit nuk korrespondon me normën e moshës. Nxënësi u përgjigjet pyetjeve me njërrokëshe sipas tekstit që ka dëgjuar. Ai rrallë mëson vjersha përmendësh, më shpesh flet për papërgatitjen e tij për mësimin. Vepra të shkruara dështon në letërsi.

Gjatë mësimeve, Ivan vazhdimisht përpiqet të tërheqë vëmendjen e mësuesit dhe nxënësve në klasë. Vonesat e shpeshta në mësime, të bërtiturat nga vendi, të qeshjet dhe lojërat në tavolinë e largojnë vëmendjen nga procesi mësimor. Kur lindin vështirësi, ai shpejt dorëzohet, prandaj, ai ka nevojë për ndihmë dhe mbështetje shtesë nga mësuesi.

Ivan të ekuilibruar emocionalisht. Natyra e mirë, e gatshme për të ndihmuar një mik. Vetëvlerësimi është adekuat, përpiqet të përputhet me rregullat dhe normat e pranuara. Ndërveprimet me shokët e klasës janë përgjithësisht miqësore. Tregon respekt për të rriturit. I përgjigjet gjithmonë kërkesave.

Shefi i organizatës arsimore / E.G. Kondrashkina/

Nënshkrimi i mësuesit /L.A. Badakwa _____/

Petya është një djalë i aftë, por ai studion dobët. Prindërit nuk janë gjithmonë të interesuar për studimet e djalit të tyre, ata nuk kujdesen gjithmonë për pamjen e fëmijës dhe nuk marrin pjesë në mbledhjet e prindërve.

KARAKTERISTIKE
mbi një nxënës të dobët të shkollës fillore

Ivanov Petr ka lindur më 05.03.2006. Ai hyri në gjimnaz më 1 shtator 2013 i përgatitur mirë. Gjatë trajnimit ai u tregua një student jo shumë i ndërgjegjshëm. Petya është një djalë i aftë, por ai studion dobët. Detyrat e shtëpisë jo gjithmonë dhe jo plotësisht. Programi i trajnimit e vështirë dhe kur bën detyrat e shtëpisë kërkon ndihmën e prindërve, të cilën, sipas fëmijës, nuk e merr.

Gjatë kësaj periudhe studimi, studenti përballon në mënyrë të kënaqshme materialin programor, por nuk e mban ritmin e përgjithshëm të klasës, vazhdimisht ka nevojë për ndihmën organizative të një të rrituri. Efikasiteti është jashtëzakonisht i ulët; në klasë - pasiv, me mendje të munguar. Në fund të orës së mësimit, numri i gabimeve rritet. I përgjigjet pyetjeve në njërrokëshe, shpesh refuzon përgjigjet me gojë. Kaligrafia e fëmijës është shumë e dëmtuar. Kur lexon, ai bën gabime, përballon normën e teknikës së leximit. Ai tregon interes të madh për matematikën: ai shpejt mësoi të numëronte brenda 20 dhe anasjelltas. Petya vendos detyra të thjeshta, përballon zgjidhjen e shembujve, por zotëron dobët tabelat e shumëzimit dhe pjesëtimit.

Pjetri mungon shumë shpesh dhe pa paralajmërim. Mami i referohet sëmundjes së fëmijës. Megjithatë, certifikatat mjekësore jepen rrallë.

Prindërit nuk janë gjithmonë të interesuar për studimet e djalit të tyre, jo gjithmonë kujdesen për pamjen e fëmijës, nuk marrin pjesë në mbledhjet e prindërve. Mësuesi i ftonte vazhdimisht prindërit në biseda individuale. Por gjatë vitit prindërit erdhën vetëm tre herë. Në bisedën e parë, babi erdhi me erën e pijeve alkoolike. Dy takimet e ardhshme ishin me nënën time. Pas bisedës, performanca u përmirësua vetëm për një kohë të shkurtër. Gjatë gjashtë muajve të fundit të trajnimit, ftesat e mësuesve për të folur u shpërfillën.

Djali dëgjon vërejtjet e mësuesit, por nuk përpiqet të veprojë në përputhje me to. Të gjitha detyrat nuk kryhen me shumë ndërgjegje. Në klasë, ai komunikon vetëm me fëmijë individualë. Nuk shkel rregullat e shkollës.

Në mëngjes fëmija erdhi në mësime i pashoqëruar nga prindërit. Pas shkollës, babi e takoi fëmijën me shenja dehjeje, erë pijesh alkoolike. Shpesh, pas shkollës, askush nuk vinte për të marrë fëmijën dhe Petya duhej të priste prindërit e tij në ndërtesën e gjimnazit.

Mësues klase

Puna paraqet 8 specifikime të detajuara për komisionin psikologjiko-mjekësor-pedagogjik (KPMK) për fëmijët e shkollave fillore me rezultate të dobëta.

Ju gjithashtu mund të zgjidhni mostrën më të përshtatshme për prezantim sipas kërkesës.

Karakteristikenxënësit e klasës 1 "B",me banim në:

Në shkollën e mesme nr.

Vajza jeton në një familje jo të plotë me të ardhura të ulëta me nënën e saj dhe 2 fëmijë të tjerë. Nëna ndryshon vazhdimisht punë. Sipas Lenës, nëna jeton me një shokun e dhomës (xha Misha), i cili nuk punon dhe në gjendje të dehur rreh fëmijët dhe nënën. Shtëpia është vazhdimisht në grindje dhe grindje.

Ajo shkon rregullisht në shkollë dhe nuk i mungon mësimet. Me kërkesë të drejtorisë së shkollës apo mësueses, nëna vjen gjithmonë në shkollë.

Zhvillimi fizik i vajzës korrespondon me moshën e saj. Në pamje të parë, vajza të jep përshtypjen e një fëmije të lëmuar dhe të lënë pas dore. Një erë e pakëndshme vjen shpesh nga vajza, sepse ajo fle me fëmijët e vegjël në të njëjtin shtrat. Sipas nënës së saj: “Çdo ditë Lena është e veshur me rroba të freskëta”.

Gjatë periudhës fillore të shkollimit (1 tremujor), vajza rezultoi të ishte një fëmijë shumë agresiv me sjellje të papërshtatshme, si rezultat i së cilës u drejtua te mjeku neurolog. Në bazë të rezultateve të ekzaminimit është dhënë konkluzioni: “Vazhdoni arsimin në shkollë gjithëpërfshirëse. Është përshkruar një kurs trajtimi (sonopax). Rishfaqja në gjysmën e dytë të vitit "

Gjatë tremujorit të parë, Lena nuk ka hyrë në kontakt me fëmijët, çdo marrëdhënie ka përfunduar me sherr dhe agresion nga ana e saj. Ajo vetë provokoi konflikte në klasë me fëmijët (përleshje, grisi tekstet e fëmijëve, "gërvishti" në tekstet e të tjerëve). Ajo nuk reagoi ndaj vërejtjeve të mësueses, çdo ndërhyrje e të rriturve haste gjithashtu në agresion (mund të kafshonte, të hidhte diçka, madje edhe të godiste). Unë nuk mund t'i shtypja manifestimet e mia të padëshiruara emocionale agresive.

Shembull . Në mëngjes para fillimit të orëve, ajo filloi të provokojë fëmijët (duke tërhequr, hequr një leckë nga bordi nga oficeri i detyrës), më pas ajo filloi të vraponte dhe të godiste kokën me një ditar. Ajo nuk iu përgjigj vërejtjeve të mësueses. Pas ziles, ajo vazhdoi të shëtiste nëpër klasë dhe të rrihte djemtë. Nuk më la të filloja mësimin. Ajo nuk iu përgjigj kërkesës për t'u larguar nga klasa.

Shembull. Ajo e rrahu djalin në pushim (e goditi në sy). Ai u dërgua te mjeku, ajo nuk ngeli pas asnjë hapi, duke u përpjekur ta godasë sërish. Pas kësaj, në një shpërthim emocional, ajo filloi të rrihte fëmijët e tjerë. Mësuesja e klasës dhe mësuesja e shkollës fillore 1 “B” filloi ta mbante duke i shpëtuar, ajo e goditi mësuesen disa herë në gjoks, duke u hedhur prapa dhe filloi të “lehë”.

Shembull. Në pushim, Lena mbylli derën e klasës, duke i penguar fëmijët të largoheshin dhe e mbajti me forcë. Biseda e mbajtur nga mësuesja e klasës me Lenën nuk ndihmoi. Kjo vazhdoi për rreth 15 minuta. Pastaj mjalti u lidh. punëtor, punonjës social mësuesi dhe mësuesi i shkollës fillore 1 “B”. Nuk pati asnjë rezultat. Vajza nxitoi në mënyrë agresive te dera dhe e mbajti atë, duke mos reaguar ndaj të rriturve. Kur ajo u tërhoq zvarrë nga dera dhe e detyruan të ulej në një divan në korridorin e shkollës, ajo u bë histerike. Ajo bërtiti në korridor gjatë gjithë mësimit, nën mbikëqyrjen e një mjeku, duke i penguar mësuesit të jepnin mësim derisa erdhi nëna e saj, e thirrur nga mësuesja e klasës.

Pasi Lena filloi të pinte pilulat e përshkruara nga neurologu, manifestime të tilla të padëshiruara të agresionit nuk filluan të vërehen. Vajza u bë shumë e qetë, gjë që mbetet edhe sot e kësaj dite.

Lena nuk përpiqet të ruajë rendin dhe pastërtinë në klasë. Nuk i mban në rregull gjërat e tij, si dhe pasurinë e shkollës dhe gjërat e shokëve të tij.

Aktiviteti i lojërave nuk është zhvilluar. Vajzat nuk e pranojnë atë.

Vajza nuk tregon interes për aktivitetet edukative. Ajo kurrë nuk kërkon të mësojë diçka të re, interesante. Vëmendja nuk është e qëndrueshme, përqendrimi është zvogëluar. Ai nuk e dëgjon mësuesin në klasë dhe bën çfarë të dojë.

Para vizitës te neurologu, Lena ishte e zhurmshme në mësim, u përpoq të provokonte një konflikt me fëmijët më të afërt, ecte nëpër klasë, u ngjit në kabinete, vizatoi në dërrasën e zezë gjatë mësimit, dhe gjithashtu në fletoret e saj, gjë që natyrshëm shpërqendronte fëmijët dhe mësuesin. Ajo nuk iu përgjigj komenteve.

Shembull. Në mësimin e matematikës, pas ziles, ajo nuk u ul në tavolinën e saj, por vazhdoi të vizatonte në dërrasën e zezë. Ajo nuk iu përgjigj vërejtjeve të mësueses për t'u ulur. Kur u përpoq ta ulte në një tavolinë, Lena u vërsul me grushte drejt mësuesit, por nuk e la tabelën për të gjithë mësimin, duke vazhduar të vizatonte.

Një numër testesh u kryen me Lenën për të përcaktuar nivelin e gatishmërisë për shkollë.

Një test në fillim të vitit, që shqyrtonte të menduarit, tregoi një nivel shumë të ulët të zhvillimit psikosocial (d.m.th., papjekuri shkollore).

Një test i kryer për të përcaktuar asimilimin e koncepteve fillestare matematikore tregoi se vajza nuk mund të emëronte figurat gjeometrike, nuk di të numërojë, nuk mund të bëjë dallimin midis koncepteve "më shumë", "më pak", "midis", "i vogël", "i madh", nuk njeh koncepte elementare shoqërore dhe të përditshme (sa veshë ka një lepur, këmbët që ka një mace).

Nuk ka aftësi leximi. Njeh shkronjat individuale. Bën gabime gjatë kopjimit.

Fjalimi është i zhvilluar dobët. Nuk mund të hartojë një histori nga një figurë (fjalë të vetme dhe fjali). Tingujt nuk janë të izoluar nga fjalët.

Në këtë drejtim është punuar dhe janë zhvilluar biseda individuale me mësuesin e klasës ____________, mësuesin social, psikologun e shkollës dhe mjeken. Drejtoria e shkollës është njoftuar.

Për momentin Lena sillet me qetësi në mësim, nuk bën zhurmë, vizaton në mësim kur mësuesi flet. Ndonjëherë, duke parë fëmijët e tjerë, ajo ngre dorën, por nuk mund të përgjigjet asgjë, ose përsërit përgjigjet e fëmijëve, ose mund të ngrejë dorën dhe të përgjigjet diçka jashtë temës së mësimit.

Shembull: Në tabelë jepen rrokjet: na, za, do, ka, ra, ma, sy, sa, lo, vo, ro, ha, po, shko, por, r, s, la. Detyrë: përpiloni fjalët. Lena ngre dorën dhe përgjigjet: "Macja"

Kryen detyra me shkrim kur ka një mostër (shkrimi në tabelë, shfaqja në fletore). Kur ju duhet të përfundoni vetë detyrat, ai përpiqet të mashtrojë nga "fqinjët", gjë që pengon fëmijët.

Në shtëpi, nëna e saj bën detyrat për Lenën.

Në mësimet e punës dhe arteve të bukura, ai kryen detyra, por rezultati nuk arrihet gjithmonë. Shoqërohet me fjalët: “Nuk munda. Nuk mundem"

Një studim i gjendjes së analizatorëve tregoi se dëgjimi dhe shikimi i vajzës janë normale.

Studimi i aftësive të përgjithshme motorike tregoi se vajza kishte kontroll të mirë mbi lëvizjet e saj vullnetare. Aftësitë e imëta motorike janë zhvilluar dobët. Detyrat për kujtesën motorike dhe dinamikën e koordinimit të lëvizjes Lena nuk i kryen me saktësi.

Përfaqësimet hapësinore dhe kohore janë zhvilluar dobët. Ajo nuk mund të emërojë vendndodhjen e objektit që tregon anët (ngatërron majtas, djathtas), nuk mund të përfundojë detyrën e gjetjes së objektit sipas udhëzimeve të propozuara, por ajo është e orientuar në trupin e saj. Ngatërron konceptin "i moshuar-më i ri".

Kujtesa nuk është e zhvilluar. Një vajzë nuk mund të mësojë një katrain, një përdredhës të gjuhës ose të ritregojë një histori.

Studimi i të menduarit dhe të folurit tregoi se subjekti nuk është i aftë të identifikojë marrëdhëniet shkakësore, të analizojë dhe të sintezë, të identifikojë të përbashkëtat dhe dallimet, të grupojë objektet. Kuptimi i fshehur nuk kupton (në foto). Sekuenca logjike në një seri fotografish të komplotit nuk mund të vendoset në mënyrë të pavarur. Fjalori është i varfër. Përgjigjet me fjalë të vetme ose fraza të shkurtra.

Shkrimi: Nuk mund të shkruaj nga diktimi. Shkruan tekstin, duke shtrembëruar disa elementë të shkronjave.

Matematika: numërimi deri në 10 përpara dhe mbrapa me ndihmën e një mësuesi. Nuk mund të kryejë llogaritje, nuk zgjidh probleme të thjeshta aritmetike.

Për momentin, Lena nuk mund të përballojë kërkesat e programit "Shkolla e Rusisë" për njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nxënësve të klasës së parë. Hulumtimet psikologjike dhe pedagogjike ______ japin arsye për të thënë se vajza është e neglizhuar nga ana pedagogjike dhe shoqërore.

Me tregues të tillë, agresiviteti, neglizhenca pedagogjike dhe sociale, korrigjimi dhe edukimi pedagogjik në klasën e parë të arsimit të përgjithshëm. gjimnaz Nr. __ ne e konsiderojmë joefikase dhe të pamjaftueshme.

Të bashkangjitura janë specifikimet:

Test për studimin e të menduarit.

Test në matematikë për përvetësimin e koncepteve fillestare matematikore.

Disa vepra mbi artet e bukura dhe punën.

"_____"__________________ ________G.

Mësues klase

Kryemësues __________________ (______________)

Admin

Për të shkarkuar materiale ose !

Çdo mësues klase është i njohur me detyrën e hartimit të një përshkrimi psikologjik dhe pedagogjik të nxënësve të klasës së tij. Dhe sa herë që nuk doni të shpikni diçka përsëri, është më mirë të keni një shabllon të gatshëm, mbi bazën e të cilit është e lehtë të përgatitni dokumentin e nevojshëm.

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të studentit shkruhen me konsideratë maksimale për aspektet individuale të zhvillimit të çdo fëmije, duke përshkruar në detaje karakteristikat e tij psikologjike. Kjo për faktin se luan një rol shumë të rëndësishëm në procesin arsimor, duke thjeshtuar shumë ndërveprimin e stafit mësimor të shkollës me nxënësin. Lejon mësuesin të marrë një ide fillestare për studentin, të zgjedhë strategjinë më të dobishme për të bashkëvepruar me të.

Për më tepër, karakteristika të tilla mund të kërkohen kur transferohen në një shkollë ose kolegj tjetër, ato kërkohen nga autoritetet e kujdestarisë, policia dhe PDN-ja, zyra e regjistrimit dhe regjistrimit ushtarak.

Rregullat për kryerjen e ekzaminimit psikologjik dhe pedagogjik

Ekzistojnë rregulla mjaft të qarta për përpilimin e një karakteristike për një student. Një nga kërkesat themelore për kryerjen e karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike është objektiviteti. Është po aq e rëndësishme që të analizohen me kujdes faktorët që ndikojnë në zhvillimin e fëmijës në tërësi, me konsideratë të detyrueshme të karakteristikave të nxënësit. Fëmija duhet trajtuar sa më delikat të jetë e mundur, duke minimizuar çdo shtrëngim apo presion ndaj tij. Vetëm në këtë rast, karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një studenti ose studenti mund të jenë sa më objektive dhe të dobishme.

Karakteristika për nxënësin shkruhet nga mësuesi i klasës, nënshkruhet nga drejtori i shkollës. Kur shkruani karakteristikat psikologjike të fëmijës, mund të kërkohet ndihma e një psikologu shkollor, rezultatet e testimit dhe diagnostikimit.

Si të shkruani një dëshmi për një student

Konsideroni se si duhet të duket një karakteristikë tipike psikologjike dhe pedagogjike, e hartuar për një nxënës të shkollës së mesme shkollë arsimore. Përmbajtja e karakteristikës mund të bazohet në atë që e kërkon atë. Gjatësia minimale e karakteristikës është 800-900 karaktere, gjatësia maksimale nuk është e kufizuar dhe, siç thamë më lart, karakteristika mund të përmbajë raporte për punën me studentin, rezultatet e testimit.

Në fillim tregohet mbiemri, emri dhe patronimika e studentit, klasa në të cilën ai studion dhe karakteristikat e grupit të tij shëndetësor.
Nëse dëshironi, mund të specifikoni gjithashtu veçoritë e jashtme më të habitshme. Këto të dhëna mund të merren duke organizuar një bisedë si me vetë nxënësin ashtu edhe me prindërit e tij.
Është po aq e rëndësishme të tregohet përbërja e familjes së studentit, tiparet e statusit social dhe cilësia e ndërveprimit.
Pas kësaj, mund të vazhdoni me studimin e karakteristikave personale të fëmijës, duke mbuluar qëndrimin e tij ndaj të mësuarit (punëtor, këmbëngulje, performancë akademike), ndaj të tjerëve (zhvillimi i kompetencave komunikuese, aftësia për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe të rriturit). Të dhënat mund të merren si nëpërmjet vëzhgimit dhe bisedës me fëmijën, ashtu edhe me ndihmën e teknikave projektuese (teste vizatimi, etj.).
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të studentit duhet të përmbajnë informacion për rezistencën e tij ndaj stresit, nivelin e zhvillimit të të menduarit dhe të folurit, emocionalitetin, vëmendjen, përpikmërinë.
Është e nevojshme të tregohet se sa i lartë është statusi shoqëror i fëmijës, nëse është e lehtë për të të krijojë kontakte sociale.
Në fund të përpilimit të karakteristikave, është e nevojshme të përmblidhet zhvillimi i studentit dhe korrespondenca e nivelit të tij me karakteristikat e moshës. Janë dhënë rekomandime në lidhje me edukimin, trajnimin dhe ndërveprimin e mëtejshëm me fëmijën.

Karakteristika, e cila do t'i transferohet një organizate të palës së tretë, shkruhet në kokën e shkollës, në fund vihet data dhe nënshkrimi i personit që e ka përgatitur, nënshkrimi i drejtorit të shkollës.

Shembull karakteristika për një student

Karakteristikat e gatshme për një student që mund t'i shihni në faqen tonë të internetit - zgjidhni një mostër të karakteristikave më poshtë. Zhvillimi do të ndihmojë mësuesin e klasës të hartojë shpejt dhe saktë një karakterizim për nxënësin. Ju mund të bëni një përshkrim të plotë sipas planit në këtë faqe.

Shembull i karakteristikave pedagogjike për një nxënës të shkollës fillore

Një mostër e një karakteristike për një nxënës të shkollës fillore nga një mësues, e cila është e nevojshme kur kalon një komision psikologjik dhe pedagogjik të çdo niveli. Karakteristika është e shkruar në dy kopje, e nënshkruar nga mësuesi dhe drejtori, kërkohet vula e shkollës.

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike mbiemri.

Emri i plotë:

Data e lindjes:

Adresa e vendbanimit: …………………….telefon….

Klasa e shkollës nr

Në shkollën Nr. ka studiuar që nga viti (e lënë për një kurs të dytë në klasë);

g) ka studiuar në shkollën nr.

Karakteristikat psikologjike të proceseve njohëse

Aftësitë motorike bruto karakterizohen nga (jo) arbitrariteti i mjaftueshëm i kontrollit mbi lëvizjet, aftësitë motorike të shkëlqyera janë të zhvilluara mirë / dobët.

Funksioni i perceptimit nuk është zhvilluar mjaftueshëm, fëmija (nuk) përjeton vështirësi të vogla në veprimin sipas një modeli vizual / udhëzim verbal. Perceptimi zhvillohet më mirë/më keq sesa të menduarit.

Vëmendja është (jo) e qëndrueshme dhe (jo) e shterueshme, arbitrariteti, përqendrimi dhe ndërrueshmëria janë reduktuar/brenda normës së moshës.

Kujtesa vizuale, afatshkurtër dhe afatgjatë, është (jo) mjaftueshëm e zhvilluar. Kujtesa arbitrare afatshkurtër është (jo) e lartë. Niveli i memories mekanike mesatar/i lartë/i ulët, niveli i memories logjike më i ulët/më i lartë. Kur mëson përmendësh, ai shpejt lodhet / kujton (jo) vëllime të mëdha / mesatare të tekstit.

Mendimi vizual-efektiv dhe vizual-figurativ zhvillohen më mirë / më keq se verbal-logjik / korrespondojnë me normën e kësaj moshe.

(jo) Shkeljet e identifikuara të gojës zhvillimin e të folurit, dëgjimi fonemik. Artikulimi ("i paqartë" / shqiptimi i tingujve në rrokje dhe fjalë është i paqartë / agramatizëm i shpeshtë / mospërputhje).

Niveli i formimit të koncepteve dhe orientimi në botën përreth është (jo) i mjaftueshëm / i përshtatshëm për moshën.

Në përgjithësi, fëmija karakterizohet nga (lodhja e shtuar / vëmendja e paqëndrueshme / mbizotërimi i proceseve të frenimit mbi proceset e ngacmimit).

Karakteristikat pedagogjike të veprimtarisë arsimore.

Fëmija po studion në një klasë masive / është në trajnim individual ... një vit.

Lexim letrar. Ritmi i leximit ... fjalë në minutë (norma në fund të gjysmës së parë / të dytë të vitit ... fjalë). Lexim (jo) mjaftueshëm i vetëdijshëm, por jo shumë shprehës / jo shprehës / shprehës), pa vëzhguar / respektuar pauzat logjike dhe intonacionin e fundit të fjalisë. Bën shumë gabime (natyrën e gabimeve), (por nuk) i përsërit gjatë rileximit të tekstit. Ritregimi i detajuar/shkurtër/kreativ i tekstit është i vështirë, anashkalohen detajet, përshkrimet, tregimi është pak/më tepër emocionues. I lexon vjershat përmendsh me gabime, (jo) mjaftueshëm shprehimisht. Përgjigjet e pyetjeve jep të plota / të detajuara / njërrokëshe, bën gabime (të vogla), vendos marrëdhënie shkakësore. Fjalori i kufizuar/e përshtatshme për moshën.

Në rusisht, ai (nuk) i njeh rregullat dobët dhe (nuk) i kupton / jo gjithmonë e kupton se si t'i zbatojë ato. Aftësitë grafo-motorike janë (jo) të zhvilluara mjaftueshëm, shkrimi i dorës është i ndryshëm (i shkujdesur/shpesh shumë i vogël/shumë i madh/i pabarabartë, (i pa) i lexueshëm). Gabimet e mëposhtme shfaqen në shkrim: (lëshimet dhe zëvendësimet e shkronjave (shpesh të ngjashme në drejtshkrim ose në përcaktimin e tingujve të ngjashëm), elementë shtesë të shkronjave, si dhe nënshkrimi i tyre, agramatizmat), gjë që tregon shkelje të proceseve të shkrimit.

Në matematikë, vështirësitë shkaktohen nga formimi (aftësitë grafike, aftësitë e numërimit, zgjidhja e problemeve). Të folurit matematikor (nuk) formohet ngadalë/plot. Shkakton vështirësitë më të mëdha (formimi i aftësive llogaritëse që janë në nivel të ulët/mesatar (pa u mbështetur në qartësi, llogaritet brenda 10), memorizimi mekanik i tabelës së shumëzimit / mbledhjes është më i suksesshëm). Kuptimi specifik i operacioneve të shumëzimit dhe pjesëtimit / mbledhjes dhe zbritjes realizohet vetëm kur përdoret vizualizimi. Gjatë zgjidhjes së problemeve lindin vështirësi (shpjegimi i zgjedhjes së veprimit, regjistrimi i shpjegimeve, heqja e emrave).

Detyrat e shtëpisë (jo) kryhen (jo) të plota, por nën mbikëqyrjen e prindërve/në mënyrë të pavarur.

Ritmi i punës në mësim është (jo) i mjaftueshëm / i ulët / i mesëm / i lartë me detyra të pavarura / kolektive / kryerja e detyrave të thjeshta (të të njëjtit lloj), ushtrime që kërkojnë ndërrimin e vëmendjes (nuk) shkaktojnë ulje të ritmit. Fëmija është i vogël / aktiv në mësime, detyrat krijuese (nuk) shkaktojnë interes.

Motivimi i të mësuarit mungon/i ulët. Vetëkontrolli është i zhvilluar dobët / brenda normës së moshës / aftësi të larta punë e pavarur formohen në vëllim (jo) të mjaftueshëm / formohen me vështirësi.

Marrëdhëniet me mësuesin / të qetë / madje / dashamirës; përmbush kërkesat dhe udhëzimet formalisht / me dëshirë / ndonjëherë pa dëshirë / me dëshirë. Reagon ndaj komenteve dhe lavdërimeve më shpesh me përmbajtje/(jo)adekuate.

Rrobat e fëmijës janë (të pa)rregulluara, materialet e shkrimit dhe sendet shkollore janë në gjendje të mirë/(jo) të kënaqshme.

Fëmija është (pak) i shoqërueshëm, (jo) miqësor me fëmijët e tjerë, (nuk) merr pjesë në lojëra kolektive / shpesh është lider. Jashtë shkollës nuk ka/ka miq, hobi(...), në shkollë është e angazhuar në rrethe(...), jashtë shkollës ndjek(...).

Mësues ______________ / mbiemër aktrim /

Drejtori ____________/ mbiemri ud /

Karakteristikat për një nxënës të vështirë

Karakterizimi i një nxënësi të vështirë kërkon një qasje të veçantë nga mësuesi që e harton atë. Jo vetëm njohuri psikologjike, por edhe aftësi për të analizuar situatën nga këndvështrime të ndryshme, duke zbuluar arsyet kryesore të performancës së tij të ulët akademike ose edukimit të vështirë. Mjedisi social ka një ndikim të madh në këtë:

ndikimi i familjes (prindërit kanë varësi, precedentë penalë, familje me një prind dhe familje të mëdha, dhunë dhe konflikte në familje);
mirëqenia e ulët materiale në familje;
prania e të afërmve të ngushtë të sëmurë rëndë që janë në kontakt të drejtpërdrejtë me fëmijën;
rrethanat e vështira të jetës

Një shembull i një karakteristike për një student të vështirë

Karakteristikat e nxënësit të klasës __
SHKOLLA E MESME MBOU

Viti i lindjes,

me banim në: _________________________

Ivanov Ivan ka studiuar në MBOU ________________ që nga klasa __. Përbëhet nga procesverbalet brendashkollore nga klasa e 2-të për shkelje të disiplinës. Ai është regjistruar në Komisionin për Çështjet e të Miturve dhe Mbrojtjen e të Drejtave të tyre në administrimin e rrethit ________ në vitin 2016-2017 për shkak të dëmtimit të shëndetit të një nxënësi të shkollës _____________.

Përbërja e familjes së Ivanov Ivan: nëna - __________________ dhe babai ____________________. Prindërit aktualisht jetojnë të ndarë. Ivan jeton me nënën e tij në një apartament me qira.

Nëna e ____________________ punon ________________ në _______________. Babai nuk merr pjesë në edukim, nuk e ndihmon familjen financiarisht dhe abuzon me alkoolin.

Nëna ___________________ u përgjigjet thirrjeve të mësuesit të klasës, vjen gjithmonë në shkollë me ftesë të mësuesit të klasës, mësuesve, nëndrejtorëve, por jo gjithmonë merr pjesë në mbledhjet e prindërve. Nëna e mbron shumë Ivanin, kërkon të plotësojë të gjitha nevojat e tij dhe ta mbrojë nga shqetësimet dhe përpjekjet, nuk e kontrollon mjaftueshëm punën dhe sjelljen akademike të Ivanit.

Ivani nga pamja e jashtme është i rregullt, i veshur mirë, i ka të gjitha mjetet e nevojshme shkollore dhe tekstet shkollore të ofruara për të nga shkolla.

Aftësitë intelektuale të Ivanit janë të ulëta. Qëndrimi ndaj të mësuarit është negativ. Ai u transferua me kusht në klasën e 6-të me një borxh akademik në matematikë. Sipas rezultateve të tremujorit të parë dhe të dytë të vitit akademik 2015-2016, ai ka pasur nota të pakënaqshme në 6-9 lëndë. Ai rrallë i bën detyrat e shtëpisë. Ai shpesh reagon në mënyrë joadekuate ndaj komenteve të mësuesve. Në shumë mësime, ai refuzon të marrë një libër shkollor, fletore, ditar, për të kryer detyra edukative.

Konflikt, gjaknxehtë, i çekuilibruar. Ka vetëbesim të lartë. Gjatë dy viteve të fundit të studimit, ai lejoi shkelje të shumta të disiplinës në klasë dhe jashtëshkollore, një qëndrim të vrazhdë ndaj shokëve të klasës. Kishte një deklaratë në një formë të turpshme në një mësim matematike, abuzim të turpshëm ndaj shokëve të klasës.

Refuzon të marrë pjesë në aktivitetet e shkollës. Kryen detyra publike nën presion. Trajton pronën publike me mungesë respekti.

Tregon interes për kulturën fizike, merret me peshëngritje në qendrën sportive dhe shëndetësore në +______. E

Biseda parandaluese u mbajtën vazhdimisht me Ivanov Ivan nga mësuesi i klasës, anëtarët e Këshillit për Parandalim dhe administrata e shkollës. Puna parandaluese u krye me nënën e nxënëses, e cila u ftua vazhdimisht të bisedonte me mësuesin e klasës, administratën e shkollës për çështjen e performancës së ulët akademike të djalit të saj, por ndryshimet në anën më të mirë nuk ndoqi. Gjatë vitit akademik 2014-2015, 2015-2016 është shqyrtuar në mbledhjet e këshillit të mësuesve të vegjël, këshillit të mësuesve, Këshillit të Parandalimit për ecurinë e dobët, shkeljet e disiplinës. Në mënyrë të përsëritur, intervista individuale u mbajtën me nënën dhe Ivanin për ankesat për trajtimin e ashpër të Ivanit ndaj shokëve të klasës. Nëna u këshillua të rriste kontrollin mbi përparimin dhe sjelljen e Ivanit. Mami dëgjon vërejtjet e mësuesit të klasës, mësuesve, nëndrejtorëve, por beson se mësuesit nuk i kushtojnë vëmendje të mjaftueshme edukimit dhe edukimit të Ivanit. Nëna ____________ shpjegon trajtimin e ashpër të shokëve të klasës dhe nxënësve të tjerë të shkollës me faktin se vetë fëmijët provokojnë Ivanin. Për shkak të faktit se sjellja e Ivanit në klasë e zvogëlon efektivitetin e punës së mësuesve, anëtarët e komisionit prindëror të klasës kërkuan nga administrata e shkollës që të ndërmarrë veprime kundër Ivanov Ivanovit.

Gjatë vitit akademik 2014-2015, 2015-2016, mësuesi i klasës, zëvendësdrejtori për VR zhvilloi biseda me Ivanin për papranueshmërinë e trajtimit të ashpër të nxënësve të shkollës, ndalimin e zënkave.

Në endacakë, vjedhje, përdorimi i alkoolit dhe substancave psikoaktive në shkollë nuk vihej re.

karakteristikat për familjen e një studenti nga një familje jofunksionale

studenti ____klasa MBOU _SOSH ...,

Viti i lindjes

Një nxënës studion në këtë shkollë që nga klasa _______, nga ______ vjeç.

Ai është rritur në një familje të madhe jo të plotë. Përveç studentit, familja ka ___________. Nëna punon gjithë ditën. Fëmijët mund të qëndrojnë më vete. takimet e prindërve nëna e studentit nuk e viziton shpesh arsye e mirë(ndërrimi i punës). Ai vjen në shkollë me thirrjen e mësuesit të klasës dhe mësuesve të lëndës. Nuk e përballon dot sjelljen e fëmijës.

Studenti përfundoi në mënyrë të kënaqshme gjysmën e parë të vitit akademik 2015-2016. Për tremujorin e parë kam pasur një notë të pakënaqshme në algjebër. Gjatë studimeve, studenti shfaq aftësi të dobëta në shumë disiplina të kurrikulës shkollore për faktin se ai nuk ka absolutisht dëshirë për të mësuar. Nxënësi nuk përgatit detyrat e shtëpisë, në klasë ai punon vetëm me kujtime të përsëritura nga mësuesi. Mund të jetë i pasjellshëm me mësuesit. Ajo nuk mban mjete shkollore, duke e shpjeguar këtë me harresën. Ditari nuk u jep nota mësuesve të lëndës.

Vendosi marrëdhënie miqësore me klasën. Mori pjesë në ngjarje dhe gara të klasës.

Ai ndoqi seksionin e hokejve në FOK, mori pjesë në garat rrethore dhe rajonale. Aktualisht nuk merr pjesë në seksion.

Nxënësi është fizikisht i shëndetshëm. Pi duhan.

Filloi të anashkalojë sesionet e trajnimit nga viti ___________. Që nga janari 2017 kam ndjekur vetëm 4 mësime.

Për momentin ajo nuk vijon mësimet, por e gjithë koha e studimit është në objektin e shkollës. I vrazhdë ndaj mësuesve, stafit teknik, duke përdorur gjuhë të turpshme. Ndërpren mësimet që zhvillohen në turnin e dytë (vrapon në klasa, troket në dyer), sillet në mënyrë të egër në korridore dhe në dhomën e ngrënies. Nuk i përgjigjet komenteve të askujt. Fëmija kishte një ndjenjë të lejueshmërisë.

Mësuesi i klasës, nëndrejtori për punë edukative-arsimore, nëndrejtorët për punë edukativo-arsimore dhe mësuesja sociale kanë zhvilluar vazhdimisht biseda me nxënësin.

Por studenti qëndron indiferent ndaj keqbërjeve të tij, nuk rrëfen për asgjë, nuk i kupton gabimet e tij.

Drejtori i MBOU _________________

mësuesi i klasës _________________

Karakteristikë pozitive për një student

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike

për student... klasa MAOU ... ..

…… viti i lindjes,

me banim në:…..

Studenti ka lindur...

Zhvillimi i përgjithshëm fizik është mbi mesataren, fizik i fortë, gjendja shëndetësore është e kënaqshme - grupi i parë shëndetësor, ka probleme të lehta me shikimin, mban syze.

Jeton në një familje, e cila përbëhet nga tre persona (nëna..., babai..., student...). Një apartament me të gjitha komoditetet, studenti ka dhomën e tij. Detyrat e një nxënëseje nëpër shtëpi përfshijnë larjen e enëve, pastrimin, nxjerrjen e plehrave dhe punët e tjera të shtëpisë. Prindërit janë të përfshirë në mënyrë aktive në edukimin e vajzës, ata janë gjithmonë të interesuar për suksesin e saj, ata vetë janë të përfshirë drejtpërdrejt në punët e shkollës.

Në …… studimet nga klasa e parë. Klasa është e madhe (... burrë). Në të mund të dallohen disa grupe: udhëheqës, të preferuar, të zgjedhur, pa të dëbuar. Studenti mund t'i atribuohet grupit të preferuar, gjë që u tregua nga studimi sociometrik. Në ekipin e klasës, studentja gëzon një autoritet të caktuar, kjo përcaktohet nga performanca e saj akademike (ajo studion "mirë" dhe "shkëlqyeshme") dhe aftësia për të mbrojtur këndvështrimin e saj. Marrëdhëniet me shokët e klasës janë miqësore. Po aq e lehtë për të komunikuar me djemtë dhe vajzat. Bëhuni miq në klasë ... .Jam i kënaqur me pozicionin tim në ekip. Ai e vlerëson qëndrimin e tij në shkollë, vlerëson mbi të gjitha komunikimin, gjë e cila u tregua nga testi për përcaktimin e motivimit të shkollës, merr pjesë aktive në të gjitha punët e shkollës. Marrëdhëniet me mësuesit janë të besueshme. Nxënësi vendos me dëshirë kontaktet me mësuesit, përpiqet të respektojë vartësinë dhe rregullat e pranuara përgjithësisht të shkollës.

Nxënëse nga klasa e parë studion pa treshe, është gjithashtu pjesëmarrëse dhe fituese e shumë olimpiadave shkollore dhe në distancë në disiplina të ndryshme, së fundmi ka marrë pjesë në gara të tilla si Golden Fleece, British Bulldog, fjalë amtare", "Prespektive". Ai ka në portofolin e tij fletë lavdërimesh, shumë falënderime dhe çmime. Niveli i njohurive në të gjitha lëndët është afërsisht i njëjtë, tregon interes të madh për biologjinë, me sukses të barabartë zotëron bazën program arsimor. Nxënësi është emocional, i lexuar, ka një të pasur fjalorin Ai është në gjendje të shprehë saktë mendimet e tij si me gojë ashtu edhe me shkrim.

Ai studion me interes, nëse lindin pyetje, ai gjithmonë kërkon përgjigje për to, konsultohet me të moshuarit dhe studion shtesë pas shkollës. Ajo i trajton në mënyrë adekuate lavdërimet dhe kritikat nga mësuesit, e kupton se studimi është një domosdoshmëri për jetën e mëvonshme. Sipas sondazhit, ai ka një nivel mesatar “të mirë” të motivimit shkollor, madje pak më të lartë (afër të lartë).

Di të jetë i përqendruar, qëndrueshmëri afatgjatë e vëmendjes, shpërndan kohën në mënyrë racionale. Niveli i vëmendjes vullnetare është i lartë, gjë që u dëshmua nga testimi takistoskopik.

Ajo e percepton materialin edukativ me kuptim dhe shpejt, që është një nga pikat e saj të forta. Ai kujton shpejt, kujtesa arbitrare mbizotëron mbi arbitrare (kjo u tregua nga rezultatet e një studimi të kujtesës arbitrare dhe të pavullnetshme). Kujtesa është afatgjatë. Ai zotëron teknikat e analizës dhe sintezës, nxjerr me sukses përfundime dhe përgjithësime, gjen lehtësisht idenë kryesore dhe di të ndajë përparësinë nga dytësore. Kërkon shpejt zgjidhje kur lind një problem. Imagjinata e zhvilluar mesatarisht, i pëlqen specifika, saktësia dhe siguria. Zotëron aftësinë për të mësuar: punon në mënyrë të pavarur me një libër, harton plane, shënime, mëson përmendësh materiale.

Puna respekton, kupton rëndësinë dhe vlerën e saj. Studentja është e interesuar për përfitimin social të punës së saj. Ajo kryen me ndërgjegje të gjitha detyrat individuale dhe punën sociale. Ndonjëherë ai është iniciator i ndonjë biznesi, në mënyrë aktive shkon përpara në ndihmën dhe organizimin e ngjarjeve shkollore. Falë detyrave të tij shtëpiake, ai zotëron aftësi të punës për niveli më i lartë. Çdo punë bëhet me kujdes.

Studenti është i interesuar për letërsinë (i pëlqen të lexojë vepra arti), muzikë, sport, ndjek shumë lëndë me zgjedhje, si kultura e fjalës dhe e dyta gjuhe e huaj. Ai merret me not.

Nxënësi sillet me qetësi, me përmbajtje. Ajo e ndjek rutinën e saj të përditshme vetë. Plotëson kërkesat e të rriturve, edhe nëse nuk ka dëshirë të fortë.

Nxënësi shfaq tipare të tilla si ndjeshmëria, mirësia, kolektivizmi, ndërgjegjja, si dhe këmbëngulja, pavarësia. Humori është shpesh i mirë, ndonjëherë është neutral, madje.

Studentja ka një potencial të madh dhe një numër të madh të tipareve pozitive që ajo ende nuk është në gjendje t'i realizojë plotësisht. Aftësia për t'u ngritur menjëherë në shpejtësi dhe për të kuptuar në mënyrë adekuate detyrën në fjalë lehtëson shumë asimilimin material edukativ. Unë u mbështeta tek ajo për disa pyetje gjatë mësimit dhe besimi im ishte i justifikuar. Ajo ishte gjithmonë aktive, e arsyeshme dhe e interesuar. Në të ardhmen e konsideroj të nevojshme zhvillimin e potencialit të saj përmes aktiviteteve jashtëshkollore. Gjithashtu, përmes metodave të ndryshme, zhvillojnë cilësitë e saj drejtuese, sepse. ajo ka potencial të madh për t'u bërë udhëheqëse e klasës.