Niveli i lartë i përshtatjes. Çfarë është përshtatja me shkollën dhe nga cilët faktorë varet ajo? Faktorët e Suksesit të Përshtatjes

Prezantimi 3

Kapitulli 1.Problemi i përshtatjes së fëmijëve në shkollë

1.1. Koncepti i përshtatjes dhe analizës së literaturës socio-psikologjike

mbi problemin e përshtatjes së fëmijëve në shkollë 6

1.2. Diagrami konceptual i studimit të emocioneve

gjendja e nxënësve dhe niveli i përshtatjes së tyre me shkollimin 15

Përfundime në kapitullin e parë 17

Kapitulli 2. Hulumtimi empirik i gjendjes emocionale

nxënësit dhe niveli i përshtatjes së tyre me shkollimin

2.1. Qasje metodike për studimin e emocioneve

gjendja e nxënësve dhe niveli i përshtatjes së tyre me të nxënit 20

2.2. Rezultatet e studimit 22

Përfundime në kapitullin e dytë 29

konkluzioni 30

Shtojca 34

Prezantimi

Puna i kushtohet një problemi kompleks dhe, pa dyshim, domethënës të psikologjisë së fëmijëve - studimi i rolit të gjendjes emocionale të studentit në përshtatjen me shkollimin.

Rëndësia tema e hulumtimit është kryesisht për shkak të faktit se problemi i mbështetjes psikologjike për zhvillimin emocional të nxënësve të klasës së parë në fazën e përshtatjes me shkollën është aktualisht një nga problemet më urgjente shkencore, kryesisht për shkak të numrit të sëmundjeve psikosomatike në mesin e nxënësve të klasës së parë. , sjellja e tyre jopërshtatëse, një nga manifestimet e neurozave.

Përshtatja është gjendja natyrore e një personi, e manifestuar në përshtatjen (mësimin me të) ndaj kushteve të reja të jetesës, aktiviteteve të reja, kontakteve të reja shoqërore, roleve të reja shoqërore. Rëndësia e kësaj periudhe të hyrjes në një situatë të pazakontë jetësore për fëmijët manifestohet në faktin se jo vetëm suksesi i zotërimit të aktiviteteve edukative, por edhe komoditeti i të qenit në shkollë, shëndeti i fëmijës, qëndrimi i tij ndaj shkollës dhe mësimit. varen nga mbarëvajtja e rrjedhës së saj.

Filloni jeta shkollore- një test serioz për shumicën e fëmijëve. Ata duhet të mësohen me ekipin e ri, kërkesat, detyrat e përditshme. Si rregull, fëmijët përpiqen të bëhen nxënës shkolle, por për shumë prej tyre, rutina e shkollës rezulton të jetë shumë e rregulluar dhe e rreptë. Kur nevoja më e rëndësishme e fëmijës - plotësimi i kërkesave të të rriturve (mësues dhe prindër) nuk plotësohet, ai përjeton shqetësim emocional, i shprehur me frikë nga shkolla ose mosgatishmëri për ta ndjekur atë. Është veçanërisht e vështirë për ata fëmijë që janë emocionalisht të papërgatitur për rolin e një nxënësi të ripërshtaten, për ta periudha e përshtatjes mund të jetë traumatike.

Qëllimi i studimit: studimi i gjendjes emocionale të nxënësit dhe përcaktimi i rolit të tij në përshtatjen e nxënësit në shkollë.

Objekti i studimit: grup nxënësish të klasës së parë.

Lënda e studimit: ndikimi i gjendjes emocionale të nxënësit në nivelin e përshtatjes me shkollimin.

bazë teorike Hulumtimi është zhvilluar nga G.M. Chutkina nivelet e përshtatjes me shkollimin. Duke studiuar gjendjen emocionale të studentëve, ne kemi vazhduar edhe nga dispozitat e V.V. Kogan dhe T.D. Dorozhevets për keqpërshtatjen e shkollës. Arsyeja e mospërshtatjes së shkollës është shpesh gjendja emocionale e pakënaqshme e nxënësve.

Hipoteza e hulumtimit: supozohet se suksesi i përshtatjes së fëmijëve në shkollë varet nga niveli i gjendjes së tyre emocionale.

Për të arritur qëllimin e vendosur dhe për të testuar hipotezën e paraqitur në studim, si më poshtë detyrat:

1. Përcaktoni konceptin e përshtatjes dhe analizoni literaturën socio-psikologjike për problemin e përshtatjes së fëmijëve në shkollë.

2. Ndërtoni një skemë konceptuale për studimin e gjendjes emocionale të nxënësve dhe nivelin e përshtatjes së tyre me shkollimin, zgjidhni mjete metodologjike.

3. Të hetojë gjendjen emocionale të nxënësve dhe shkallën e përshtatjes së tyre me shkollimin.

4. Të zbulojë rolin e gjendjes emocionale në përshtatjen e nxënësve me shkollimin.

Metodat e hulumtimit:

Analiza e burimeve psikologjike dhe pedagogjike për problemin e kërkimit;

Një studim empirik që përfshin një test projektues të marrëdhënieve personale, emocioneve sociale dhe orientimet e vlerave"Shtëpi";

Metodat për analizën sasiore dhe cilësore të të dhënave empirike.

Vlera praktike Hulumtimi konsiston në faktin se rezultatet e tij bënë të mundur zhvillimin e një sërë rekomandimesh psikologjike dhe pedagogjike për përmirësimin e gjendjes emocionale të nxënësve dhe, si rezultat, rritjen e nivelit të përshtatjes së tyre me shkollimin.

Besueshmëria dhe vlefshmëria Të dhënat e marra në punim sigurohen nga përdorimi i metodave adekuate për qëllimin dhe objektin e studimit, aparatin metodologjik të shkencës psikologjike dhe një analizë cilësore të materialit empirik.

Struktura e punës së kursit. Kjo vepër përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një bibliografi me 22 tituj dhe një shtojcë. Teksti i punës së lëndës përmban 3 tabela dhe 3 figura.

Kapitulli 1. Problemi i përshtatjes së fëmijëve në shkollë

1.1. Koncepti i përshtatjes dhe analizës së literaturës socio-psikologjike mbi problemin e përshtatjes së fëmijëve në shkollë

Përshtatja në shkollë - ristrukturimi i sferave njohëse, motivuese dhe emocionale-vullnetare të fëmijës gjatë kalimit në shkollimin e organizuar sistematik. Një kombinim i favorshëm i kushteve të jashtme sociale çon në përshtatshmëri, një kombinim i pafavorshëm çon në keqpërshtatje.

Karakteristikat kryesore të shkollimit sistematik janë këto:

së pari, me pranimin në shkollë, fëmija fillon të kryejë aktivitete shoqërore të rëndësishme dhe të vlerësuara shoqërore - aktivitete edukative;

së dyti, veçori e shkollimit sistematik është se kërkon zbatimin e detyrueshëm të një sërë rregullash identike për të gjithë, të cilave u nënshtrohet e gjithë sjellja e nxënësit gjatë qëndrimit të tij në shkollë.

Pranimi në shkollë kërkon një nivel të caktuar zhvillimi të të menduarit, rregullim arbitrar të sjelljes, aftësi komunikuese. Vlerësimi i nivelit të përshtatjes së shkollës përbëhet nga blloqet e mëposhtme:

1. Një tregues i zhvillimit intelektual - mbart informacione për nivelin e zhvillimit të funksioneve më të larta mendore, për aftësinë për të mësuar dhe vetërregulluar veprimtarinë intelektuale të fëmijës.

2. Treguesi i zhvillimit emocional - pasqyron nivelin e zhvillimit emocional dhe shprehës të fëmijës, rritjen e tij personale.

3. Treguesi i formimit të aftësive komunikuese (duke marrë parasysh neoplazitë psikologjike të krizës 7-vjeçare: vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve).

4. Niveli i pjekurisë shkollore të fëmijës në periudhën parashkollore.

Rezultatet e hulumtimit të G.M. Chutkina tregoi se bazuar në nivelin e zhvillimit të secilit prej treguesve të listuar, mund të dallohen tre nivele të përshtatjes socio-psikologjike në shkollë.

1. Niveli i lartë i përshtatjes.

Nxënësi i klasës së parë ka një qëndrim pozitiv ndaj shkollës, ai i percepton kërkesat në mënyrë adekuate; materiali mësimor është i lehtë për t'u tretur; zotëron thellësisht dhe plotësisht materialin e programit; zgjidh probleme komplekse, është i zellshëm, dëgjon me kujdes udhëzimet, shpjegimet e mësuesit, kryen detyra pa kontroll të jashtëm; tregon interes të madh për punën e pavarur studimore (përgatitet gjithmonë për të gjitha mësimet), kryen detyrat publike me dëshirë dhe ndërgjegje; zë një pozicion të favorshëm në klasë.

Siç del nga përshkrimi, nivelet e zhvillimit të të gjithë treguesve të listuar më sipër janë të larta. Karakteristikat e një fëmije me një nivel të lartë përshtatjeje në shkollë korrespondojnë me karakteristikat e një fëmije që është gati për shkollë dhe i mbijetoi krizës për 7 vjet, pasi në këtë rast ka tregues të arbitraritetit të formuar, motivimit të të mësuarit, një qëndrim pozitiv. drejt shkollës dhe zhvilloi aftësi komunikimi. Bazuar në të dhënat e disa studiuesve, një nxënës gjashtëvjeçar i klasës së parë nuk mund të klasifikohet si një nivel i lartë për shkak të moszhvillimit të aspekteve të tilla të përshtatjes si gatishmëria për shkollim (për sa i përket arbitraritetit të sjelljes, aftësisë për të përgjithësuar, arsimor motivimi, etj.), Neoplazitë e paformuara të personalitetit të krizës 7-vjeçare (vetëvlerësimi dhe niveli i pretendimeve) pa ndërhyrjen e nevojshme të mësuesve dhe psikologëve.

2. Niveli mesatar i përshtatjes.

Nxënësi i klasës së parë ka një qëndrim pozitiv ndaj shkollës, ndjekja e saj nuk shkakton ndjenja negative, e kupton material edukativ nëse mësuesi e paraqet atë në detaje dhe qartë, përvetëson përmbajtjen kryesore kurrikula zgjidh në mënyrë të pavarur detyra tipike, është i përqendruar dhe i vëmendshëm kur kryen detyra, udhëzime, udhëzime nga një i rritur, por nën kontrollin e tij; është i përqendruar vetëm kur është i zënë me diçka interesante për të (duke u përgatitur për mësime dhe duke bërë detyrat e shtëpisë pothuajse gjithmonë); kryen detyrat publike me ndërgjegje, bën miqësi me shumë shokë të klasës.

3. Niveli i ulët i përshtatjes.

Një nxënës i klasës së parë ka një qëndrim negativ ose indiferent ndaj shkollës; ankesa të shpeshta për shëndetin e keq; mbizotëron disponimi në depresion; vërehen shkelje të disiplinës; materiali i shpjeguar nga mësuesi përvetësohet në mënyrë fragmentare; punë e pavarur me tekstin shkollor është e vështirë; kur kryen detyra të pavarura arsimore nuk shfaq interes; përgatitet për mësime në mënyrë të parregullt, kërkon monitorim të vazhdueshëm, përkujtime sistematike dhe nxitje nga mësuesi dhe prindërit; ruan efikasitetin dhe vëmendjen gjatë pauzave të zgjatura për pushim; për të kuptuar të rejat dhe për të zgjidhur problemet sipas modelit, kërkohet ndihmë e rëndësishme edukative nga mësuesi dhe prindërit; kryen detyra publike nën kontroll, pa shumë dëshirë, pasive; Ai nuk ka miq të ngushtë, i njeh vetëm një pjesë të shokëve të klasës me emrat dhe mbiemrat.

Në fakt, tashmë ky është një tregues i “mospërshtatjes së shkollës”.

Në këtë rast, është e vështirë të veçohen tiparet që lidhen me moshën, pasi kemi të bëjmë me çrregullime të shëndetit somatik dhe mendor të fëmijës, të cilat mund të jenë një faktor përcaktues në nivelin e ulët të zhvillimit të proceseve të përgjithësimit, funksionet e vëmendjes së proceset dhe vetitë e tjera mendore të përfshira në treguesit e përzgjedhur të përshtatjes.

Kështu, për shkak të karakteristikave të moshës, nxënësit e klasës së parë gjashtëvjeçare mund të arrijnë një nivel mesatar të përshtatjes në shkollë vetëm në mungesë të organizimit të veçantë të procesit arsimor dhe mbështetjes psikologjike nga mësuesi.

Aspekti tjetër të cilit duhet t'i kushtohet vëmendje është rezultati i pafavorshëm i procesit të përshtatjes, arsyet që çojnë në të ashtuquajturin keqpërshtatje.

Sipas përkufizimit të formuluar nga V.V. Kogan, "Mospërshtatja e shkollës është një sëmundje psikogjene ose formim psikogjen i personalitetit të fëmijës, që cenon statusin e tij objektiv dhe subjektiv në shkollë dhe familje dhe ndikon në aktivitetet edukative dhe jashtëshkollore të nxënësit".

Devijimet në aktivitetet shkollore shoqërohen me këtë koncept - vështirësi në të mësuar, konflikte me shokët e klasës, etj. këto devijime mund të jenë te fëmijët e shëndetshëm mendërisht ose te fëmijët me çrregullime të ndryshme neuropsikiatrike, por nuk vlejnë për fëmijët tek të cilët çrregullimet e të nxënit shkaktohen nga vonesa mendore, çrregullime organike, defekte fizike.

Studimi i sjelljes së fëmijëve gjashtë dhe shtatë vjeç, nxënës të klasës së parë, T.V. Dorozhevets zbuloi tre stile jopërshtatëse: akomoduese, asimiluese dhe të papjekur.

Stili i akomodimit pasqyron dëshirën e fëmijës për nënshtrim të plotë të sjelljes së tij ndaj kërkesave të mjedisit.

Stili i asimilimit karakterizohet nga dëshira e fëmijës për të nënshtruar mjedisin shoqëror ndaj nevojave të tij. Në rastin e një stili të papjekur përshtatjeje që lidhet me papjekurinë psikologjike të një fëmije të një moshe të caktuar, bëhet fjalë për paaftësinë e tij për të pranuar një situatë të re sociale zhvillimi.

Një shkallë e shtuar e shprehjes së secilit prej këtyre stileve të përshtatjes çon në keqpërshtatje të shkollës.

Sjellja e këtyre fëmijëve në shkollë është e ndryshme. Nxënësit e klasës së parë me një stil përshtatës përshtatjeje që korrespondon me imazhin tipik të një "nxënësi të mirë" i binden me lehtësi të gjitha rregullave dhe normave të jetës shkollore, dhe kështu, si rregull, rezultojnë të jenë më të përshtaturit me aktivitetet mësimore dhe normat e jetës shkollore.

Vlerësimet pozitive nga mësuesit, për shkak të autoritetit të tyre të lartë, kontribuojnë në formimin e një “I-koncepti” pozitiv të fëmijëve dhe në rritjen e statusit të tyre sociometrik.

Fëmijët me një lloj adaptimi asimilues që injorojnë të rejat rregullat e shkolles ose i kryejnë vetëm në prani të mësuesit, janë si rregull të keqpërshtatur në lidhje me pranimin e veprimtarive edukative, kërkesat e shkollës. Tipike në raste të tilla, vlerësimet negative të mësuesit në prani të shokëve të klasës çojnë, si rregull, në një rënie edhe më të madhe të autoritetit, statusit të tyre në klasë, duke e vështirësuar kështu përshtatjen shoqërore të tyre. Megjithatë, u vu re se orientimi relativisht i dobët i fëmijëve ndaj autoritetit të mësuesit i mbron ata nga një nënvlerësim i fortë i vetëvlerësimit.

Më e vështira për t'u përshtatur fëmijëve me stil të papjekur, kur është për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të vullnetit. Fëmijë të tillë nuk janë në gjendje të koordinojnë sjelljen e tyre në përputhje me rregullat dhe normat e jetës shkollore.

Krahas konceptit të “keqpërshtatjes së shkollës” në literaturë, ekzistojnë termat “fobi shkollore”, “neurozë shkollore”, “neurozë didaktike”. Si rregull, neuroza e shkollës manifestohet në agresivitet të paarsyeshëm, frikë për të shkuar në shkollë, refuzim për të ndjekur mësimet, etj. Më shpesh ka një gjendje ankthi shkollor, i cili manifestohet në eksitim, rritje të ankthit në situata arsimore, pritje të një qëndrimi të keq ndaj vetvetes, një vlerësim negativ nga mësuesit dhe bashkëmoshatarët.

Në rastet e neurozave didaktogjene, në radhë të parë është traumatik vetë sistemi i edukimit. Në një shkollë moderne, si rregull, veprimtaritë e mësuesit kanë shumë pak kontakt me veprimtaritë e nxënësit, ndërsa Puna ekipore mësuesi dhe nxënësi është më mënyrë efektive transferimi i përvojës dhe njohurive. Qëllimet e nxënësit dhe mësuesit fillimisht ndryshojnë: mësuesi duhet të mësojë, nxënësi duhet të mësojë, d.m.th. dëgjoni, perceptoni, mësoni përmendësh, etj. Mësuesi qëndron në një pozicion "mbi" studentin dhe, ndonjëherë, pa e kuptuar, shtyp iniciativën e studentit, aktiviteti njohës një aktivitet mësimor shumë i nevojshëm.

Neuroza didaktogjene në rastin e mësimdhënies së gjashtëvjeçarëve mund të lindë kur mësuesi nuk i kushton vëmendje karakteristikave të tyre moshore-psikologjike. Sipas shumë autorëve (D.B. Elkonin, Sh.A. Amonashvili, V.S. Mukhina dhe të tjerë), stili dhe natyra e ndërveprimit pedagogjik midis një mësuesi dhe një fëmije gjashtëvjeçar ndryshon ndjeshëm nga qasja klasike e mësimdhënies shtatëvjeçare. - të moshuarit.

Për shumë fëmijë, shkuarja në shkollë mund të jetë një sfidë e vështirë. Çdo fëmijë përballet me të paktën një nga problemet e mëposhtme:

vështirësitë e regjimit (ato konsistojnë në një nivel relativisht të ulët arbitrariteti në rregullimin e sjelljes, organizimit);

vështirësi në komunikim (vërehen më shpesh tek fëmijët që kanë pak përvojë në komunikimin me bashkëmoshatarët, të manifestuara në vështirësinë për t'u mësuar me ekipin e klasës, me vendin e tyre në këtë ekip);

problemet e marrëdhënieve me mësuesin;

problemet që lidhen me një ndryshim në mjedisin familjar.

Pra, përshtatja e shkollës është procesi i ristrukturimit të sferave njohëse, motivuese dhe emocionale-vullnetare të fëmijës gjatë kalimit në një edukim shkollor sistematik dhe të organizuar. Suksesi i një ristrukturimi të tillë, nga pikëpamja psikologjike, varet nga niveli i zhvillimit të funksioneve intelektuale, sfera emocionale-vullnetare, formimi i aftësive të komunikimit etj. Papjekuria e ndonjërës prej këtyre fushave është një nga arsyet. që mund të çojë në një formë ose në një tjetër mospërshtatje.

Sipas klasifikimit ekzistues të formave të keqpërshtatjes, shkeljet e procesit të përshtatjes në shkollë mund të shfaqen në formën e:

elemente të paformuara të veprimtarisë arsimore;

motivim i paformuar për të mësuar;

pamundësia për të rregulluar vullnetarisht sjelljen, vëmendjen, aktivitetet mësimore;

pamundësia për t'u përshtatur me ritmin e jetës shkollore.

Mosha 6-10 vjeç i referohet fazës së moshës afektive të formimit të personalitetit. Në këtë kohë, lëvizshmëria e proceseve nervore rritet, dhe proceset e ngacmimit mbizotërojnë mbi proceset e frenimit. Kjo përcakton karakteristikat nxënës të shkollave të vogla si shqetësimi dhe rritja e ngacmueshmërisë emocionale. Niveli emocional i përgjigjes është niveli kryesor i përgjigjes së trupit ndaj "dëmtimit". Nëse në këtë moshë një fëmijë pëson një traumë mendore, një sëmundje të rëndë ose thjesht është në një situatë kronike stresi neuropsikik në shkollë ose në shtëpi për një sërë arsyesh, ai mund të përjetojë një vonesë zhvillimi në fazën e formimit afektiv, dhe në të ardhmen, struktura e personalitetit do të ruajë dhe do të zbulohen tipare të tilla si paqëndrueshmëria emocionale, reagimi i menjëhershëm ndaj ngjarjeve të jashtme, mosbesimi, vetë-dyshimi, ankthi, ndrojtja, astenia dhe mprehjet e tjera të vetive emocionale dhe të sjelljes. Këto tipare të karakterit jo vetëm që mund ta vështirësojnë përshtatjen e fëmijës me mjedisin, të ulin aftësinë për të vlerësuar saktë situatën, por në disa raste veprojnë si një faktor rreziku për zhvillimin e çrregullimeve mendore kufitare. Me pranimin në shkollë, bota e brendshme e fëmijës ndryshon. Motivi i detyrimit bëhet ai kryesor, megjithëse motivi i dëshirës është ende shumë i fortë në shumë. Konflikti i motiveve "Unë dua - duhet" mund të shkaktojë tek një fëmijë një manifestim agresioni dhe konflikte të rënda ndërpersonale, emocione të dhimbshme dhe frikë. Ky konflikt mund të ndryshojë personalitetin e fëmijës. Në të njëjtën kohë, në moshën 7-vjeçare, për shkak të rritjes së rolit të sistemit të dytë të sinjalizimit, fëmija zhvillon aftësinë për të diferencuar emocionet e tij përmes të folurit dhe këto emocione të diferencuara bëhen një rregullator i rëndësishëm i sjelljes. Në bazë të veprimtarisë edukative drejtuese, të menduarit fiton një kuptim gjithnjë e më dominues dhe fillon të përcaktojë punën e të gjitha funksioneve të tjera të vetëdijes, të cilat intelektualizohen dhe bëhen arbitrare. Kështu, fëmija ka mundësinë që në mënyrë më të tërthortë dhe të vetëdijshme të shprehë emocionet dhe ndjenjat.

Nevoja për të studiuar gjendjen emocionale të studentëve shoqërohet me zgjidhjen e një sërë çështjesh:

1. Ndikimi i gjendjeve të caktuara emocionale në aktivitet. Aktualisht, janë grumbulluar të dhëna të gjera eksperimentale mbi efektin e stresit emocional në aktivitet (F. Meyerson, 1981, G. Selye, 1972, V. Suvorova, 1975, K. Sudakov, 1981, J. S. Everly, R. Rosenfield, 1985 dhe etj.). Kuptimi kryesor i rezultateve të këtyre studimeve është se nivelet e moderuara të stresit emocional kontribuojnë në produktivitetin e aktivitetit dhe përshtatshmërinë e sjelljes, ndërsa nivelet e larta dhe të ulëta prishin forma të ndryshme të aktivitetit jetësor. Në veprat e E. Gelgorn dhe J. Lufborrow, A. Svyadosh, merret parasysh edhe një drejtim tjetër i ndikimit çorganizues të emocioneve. Ato çorganizojnë jo vetëm të menduarit, kujtesën, imagjinatën, por edhe vetë sjelljen emocionale. Emocionet shoqërohen me procese intelektuale, vullnetare, ato janë përbërësit e tyre të detyrueshëm rregullator. Gjendje të tilla emocionale si ankthi dhe zhgënjimi ndikojnë në produktivitetin e aktiviteteve, përfshirë ato arsimore. Kështu, gjendja e zhgënjimit në të gjitha rastet shoqërohet me forma të ndryshme të emocioneve negative që çorganizojnë sjelljen. Një nivel i lartë ankthi, i manifestuar në çorganizimin e aktiviteteve, është një nga arsyet e “dështimit kronik” të studentëve.

2. Rritja e ndjeshmërisë emocionale, paqëndrueshmëria emocionale e humorit, kryesisht në drejtim të uljes së tij, janë një nga faktorët rëndues të vështirësive në shkollë. Çekuilibri emocional, ankthi, frika nga komunikimi, izolimi, të qenit tipare të psikikës, të formuara nën ndikimin e faktorëve ekzogjenë dhe endogjenë, janë shkaqet e mospërshtatjes sociale dhe konfliktit, sjelljes devijuese/ devijuese.

Bazuar në sa më sipër, është e domosdoshme të kryhet një studim i sferës emocionale të nxënësve të shkollave fillore. Në të njëjtën kohë, duhet të kihet parasysh se psikodiagnostika nuk është një qëllim në vetvete, nuk është një udhëzues për veprim, por vetëm faza e parë e punës me një fëmijë, mbledhja e informacionit për reflektim si bazë për analizën e mëvonshme psikologjike, identifikimin një "grup rreziku" i fëmijëve për shqetësim emocional dhe punë me ta.

1.2. Skema konceptuale për studimin e gjendjes emocionale të nxënësve dhe nivelin e përshtatjes së tyre me shkollimin

1. Intervistoni prindërit.

1. Anketa e prindërve. Meqenëse koha dhe koha e kësaj ngjarje nuk varen nga psikologu, këshillohet që të filloni me këtë. Sondazhi mund të kryhet në një version grupor - në takimi i prindërve ose duke ua shpërndarë tekstin e pyetësorit prindërve dhe më pas duke mbledhur përgjigjet e plotësuara. Të dyja metodat kanë avantazhet dhe disavantazhet e tyre, të cilat janë të njohura për praktikuesit.

Meqenëse pyetësori përdoret për qëllime specifike, është e rëndësishme që teksti i tij të përmbajë pyetje rreth simptomave të mundshme të fenomeneve psikosomatike, çrregullimeve të gjumit, oreksit dhe sëmundjeve të fëmijës gjatë periudhës së përshtatjes. Është e papërshtatshme të përdoren formulime të tilla si "shenja të nervozizmit të fëmijërisë" në anketë, pasi kjo shkakton një reagim joadekuat nga prindërit. Është më mirë thjesht të rendisni manifestimet e tij specifike.

Përpunimi i të dhënave të marra duke përdorur pyetësorin nuk është i vështirë. Në fund të fundit, opsionet e mëposhtme janë të mundshme:

Nuk ka simptoma apo sëmundje psikosomatike.

Herë pas here ka çrregullime funksionale.

Kishte sëmundje, vërehen simptoma psikosomatike.

2. Analiza e të dhënave të statistikave mjekësore:

Sëmundjet e nxënësve të klasës së parë në periudhën e përshtatjes.

Kërkimi i ndihmës mjekësore për simptoma dhe lëndime të mundshme psikosomatike (ndodh që prindërit, veçanërisht nëse një nxënës i klasës së parë merr pjesë në një grup ditor të zgjatur, thjesht nuk dinë për këtë).

Refuzimet e prindërve nga vaksinat rutinë, të motivuara nga shëndeti i dobët i fëmijës (nuk është sekret që në Shkolla fillore prindërit shpesh e trajtojnë fëmijën vetë, duke e lënë në shtëpi për 2-3 ditë, kështu që kjo mungesë e fëmijës nga shkolla mund të mos regjistrohet si sëmundje).

3. Anketa eksperte e mësuesit. Këshillohet që të kryhet një studim i një mësuesi (ose mësuesi) duke përdorur një version të shkurtuar të hartës së vëzhgimit të M. Bityanova. Nuk ka nevojë të plotësohet kartela për të gjithë nxënësit e klasës. Ju duhet t'i kërkoni mësuesit të vlerësojë aktivitetet e fëmijëve të mëposhtëm:

duke shkaktuar shqetësim te vetë mësuesi;

ka devijime, nivel të pamjaftueshëm zhvillimi, të regjistruara kur fëmija është pranuar në shkollë;

shpesh i sëmurë, duke shfaqur simptoma psikosomatike;

duke pasur përmbysje ngjyrash, diferencim të dobët të emocioneve shoqërore dhe shfaqjen e një qëndrimi emocional negativ ndaj vetes, procesit të të nxënit dhe mësuesit (sipas metodës "Shtëpitë").

Këshillohet që informacioni i marrë së bashku me mësuesin të interpretohet në tre kategoritë e mëposhtme:

një nxënës i klasës së parë mëson programin shkollor të plotë;

një nxënës i klasës së parë mëson pjesërisht kurrikulën e shkollës (në këtë rast, është e nevojshme të sqarohet se çfarë saktësisht është kjo paplotësi);

një nxënës i klasës së parë nuk zotëron kurrikulën e shkollës (ka kuptim të specifikohet - nuk e pranon detyrën mësimore, imiton veprimtaritë mësimore dhe etj.)

4. Testi projektiv i marrëdhënieve personale, emocioneve sociale dhe orientimeve të vlerave “Shtëpitë”.

Materialet e mëposhtme kërkohen për teknikën:

Fleta e përgjigjeve.

Tetë lapsa me ngjyra: blu, e kuqe, e verdhë, jeshile, vjollcë, gri, kafe, e zezë. Lapsat duhet të jenë të njëjtë, të lyer me ngjyra që korrespondojnë me majë shkruese.

Studimi bëhet më së miri me një grup nxënësish të klasës së parë - 10-15 persona, këshillohet që fëmijët të ulen një nga një. Nëse është e mundur, mund të tërhiqni nxënës të shkollave të mesme për të ndihmuar, pasi i keni udhëzuar më parë. Ndihma e mësuesit dhe prania e tij është e përjashtuar, pasi bëhet fjalë për qëndrimin e fëmijëve ndaj jetës shkollore, përfshirë mësuesin.

Procedura e hulumtimit përbëhet nga tre detyra ngjyrosëse dhe zgjat rreth 20 minuta.

Krahasimi i treguesve të komponentëve fiziologjikë, aktivitet dhe emocionalë do të lejojë kualifikimin e nivelit të përshtatjes së nxënësve të klasës së parë si:

mjaftueshëm

i pjesshëm

e pamjaftueshme (ose mospërshtatje)

Në bazë të të dhënave të marra, është e mundur që në mënyrë mjaft të arsyeshme të identifikohen nxënësit e klasës së parë që kanë nevojë për vëmendje individuale nga një psikolog. Duket e përshtatshme të dallohen dy grupe fëmijësh të tillë:

nxënësit e klasës së parë me nivel të pamjaftueshëm të përshtatjes;

nxënësit e klasës së parë me përshtatje të pjesshme.

Përfundime në kapitullin e parë

Pra, përshtatja në shkollë është ristrukturimi i sferave njohëse, motivuese dhe emocionale-vullnetare të fëmijës gjatë kalimit në shkollimin e organizuar sistematik. Një kombinim i favorshëm i kushteve të jashtme sociale çon në përshtatshmëri, një kombinim i pafavorshëm çon në keqpërshtatje.

Rezultatet e hulumtimit të G.M. Chutkina tregoi se bazuar në nivelin e zhvillimit të secilit prej treguesve të listuar, mund të dallohen tre nivele të përshtatjes socio-psikologjike në shkollë:

1. Niveli i lartë i përshtatjes.

2. Niveli mesatar i përshtatjes.

3. Niveli i ulët i përshtatjes.

Për shkak të karakteristikave të moshës, nxënësit e klasës së parë gjashtëvjeçare mund të arrijnë një nivel mesatar të përshtatjes në shkollë vetëm në mungesë të një organizimi të veçantë të procesit arsimor dhe mbështetjes psikologjike nga mësuesi.

Mospërshtatja e shkollës është formimi i mekanizmave joadekuat që një fëmijë të përshtatet me shkollën në formën e çrregullimeve të të nxënit, sjelljes, marrëdhënieve konfliktuale, sëmundjeve dhe reaksioneve psikogjenike, rritjes së nivelit të ankthit dhe shtrembërimeve në zhvillimin personal.

Arsyeja kryesore e mospërshtatjes së shkollës në klasat e ulëta, sipas G.M. Chutkina, është e lidhur me natyrën e edukimit familjar. Nëse një fëmijë vjen në shkollë nga një familje ku nuk e ka ndjerë përvojën e "ne", ai hyn me vështirësi në komunitetin e ri shoqëror - shkollën.

Një tjetër shkak i sjelljes jopërshtatëse mund të jetë lodhja dhe mbingarkesa e tepërt. Shkuarja në shkollë është një pikë kthese në jetën e një fëmije. Suksesi i edukimit të tij në shkollë varet nga karakteristikat e edukimit në familje, niveli i gatishmërisë së tij për shkollë.

Një numër autorësh (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.E. Kagan, etj.) besojnë se arsyeja kryesore e mospërshtatjes së shkollës nuk janë vetë gabimet në aktivitetet edukative ose marrëdhëniet e fëmijës me mësuesin, por ndjenjat për këto gabime. dhe marrëdhëniet.

Pra, përshtatja e shkollës është procesi i ristrukturimit të sferave njohëse, motivuese dhe emocionale-vullnetare të fëmijës gjatë kalimit në një edukim shkollor sistematik dhe të organizuar. Suksesi i një ristrukturimi të tillë, nga pikëpamja psikologjike, varet nga niveli i zhvillimit të funksioneve intelektuale, sfera emocionale-vullnetare, formimi i aftësive të komunikimit etj. Papjekuria e ndonjërës prej këtyre fushave është një nga arsyet. që mund të çojë në një formë ose në një tjetër mospërshtatje. Prandaj, duhet të bëhet studimi i sferës emocionale të nxënësve të shkollave fillore.

Për të vlerësuar suksesin e përshtatjes së nxënësve të klasës së parë në arsimin shkollor, mund të përdoret skema e mëposhtme:

1. Intervistoni prindërit.

2. Intervistoni mësuesin.

3. Analizoni të dhënat mbi incidencën e nxënësve të klasës së parë dhe kërkesat e tyre për kujdes mjekësor në shkollë gjatë periudhës së kaluar.

4. Kryeni një anketë në grup me nxënësit e klasës së parë duke përdorur metodologjinë e marrëdhënieve personale, emocioneve sociale dhe orientimeve të vlerave "Shtëpi".

Kapitulli 2. Studim empirik i gjendjes emocionale të nxënësve dhe nivelit të përshtatjes së tyre me shkollimin

2.1. Qasje metodologjike për studimin e gjendjes emocionale të studentëve dhe nivelin e përshtatjes së tyre ndaj të nxënit

Studimi i gjendjes emocionale të studentëve dhe kualifikimi i nivelit të përshtatjes së tyre me shkollimin u krye duke përdorur metodologjinë e marrëdhënieve personale, emocioneve sociale dhe orientimeve të vlerave "Shtëpitë".

Studimi përfshinte 10 nxënës të klasës së parë të shkollës së mesme nr. 20 në Tyumen.

Baza metodologjike e testit është një eksperiment me ngjyra-shoqërues, i njohur nga testi i marrëdhënieve nga A. Etkind. Testi u zhvillua nga OA Orekhova dhe lejon diagnostikimin e sferës emocionale të fëmijës për sa i përket emocioneve më të larta të origjinës sociale, preferencave personale dhe orientimeve të aktivitetit, gjë që e bën atë veçanërisht të vlefshëm nga pikëpamja e analizimit të qëndrimit emocional të fëmijës ndaj shkollës.

Materialet e mëposhtme janë përdorur për të kryer teknikën:

Fleta e përgjigjeve (shih Shtojcën).

Tetë lapsa me ngjyra: blu, e kuqe, e verdhë, jeshile, vjollcë, gri, kafe, e zezë. Lapsat janë identikë, të lyer me ngjyra që korrespondojnë me majë shkruese.

Procedura e hulumtimit përbëhet nga tre detyra.

Udhëzime: Sot do të ngjyrosim. Gjeni detyrën numër 1 në fletën tuaj. Kjo është një shteg me tetë drejtkëndësha. Zgjidhni lapsin që ju pëlqen më shumë dhe ngjyrosni drejtkëndëshin e parë. Lëreni atë laps mënjanë. Shikoni lapsat e mbetura. Cila ju pëlqen më shumë? Ngjyrosni me të drejtkëndëshin e dytë. Lëreni lapsin mënjanë. etj.

Gjeni detyrën numër 2. Para jush shtëpitë, e gjithë rruga e tyre. Ndjenjat tona jetojnë në to. Unë do t'i emërtoj ndjenjat, dhe ju zgjidhni ngjyrën e duhur për to dhe lyeni ato. Mos i largoni lapsat. Mund të lyeni me çdo ngjyrë që ju përshtatet. Ka shumë shtëpi, pronarët e tyre mund të ndryshojnë dhe mund të jenë të ngjashëm, që do të thotë se ngjyra mund të jetë e ngjashme.

Lista e fjalëve: lumturi, pikëllim, drejtësi, pakënaqësi, miqësi, grindje, mirësi, zemërim, mërzitje, admirim.

Nëse fëmijët nuk e kuptojnë se çfarë do të thotë një fjalë, ata duhet ta shpjegojnë atë duke përdorur kallëzues dhe ndajfolje foljore.

Gjeni detyrën numër 3. Në këto shtëpi ne bëjmë diçka të veçantë, dhe banorët në to janë të pazakontë. Shpirti juaj jeton në shtëpinë e parë. Çfarë ngjyre i shkon asaj? Ngjyroseni atë.

Emërtimet e shtëpive:

Nr. 2 - disponimi juaj kur shkoni në shkollë,

Nr. 3 - disponimi juaj në mësimin e leximit,

Nr. 4 - disponimi juaj në mësimin e shkrimit,

Nr. 5 - disponimi juaj në mësimin e matematikës

Nr. 6 - disponimi juaj kur flisni me mësuesin,

Nr. 7 - disponimi juaj kur komunikoni me shokët e klasës,

Nr. 8 - disponimi juaj kur jeni në shtëpi,

Nr. 9 - disponimi juaj kur bëni detyrat e shtëpisë,

Nr. 10 - mendoni vetë se kush jeton dhe çfarë bën në këtë shtëpi. Kur të përfundoni me ngjyrosjen, më tregoni me qetësi në vesh se kush jeton dhe çfarë bën ai (shënimi përkatës është bërë në fletën e përgjigjeve).

Teknika jep një efekt psikoterapeutik, i cili arrihet nga vetë përdorimi i ngjyrës, aftësia për t'iu përgjigjur emocioneve negative dhe pozitive, përveç kësaj, seria emocionale përfundon me një ton madhor (admirim, zgjedhje personale).

2.2. Rezultatet e hulumtimit

Procedura e përpunimit fillon me detyrën nr. 1. Koeficienti vegjetativ llogaritet me formulën:

VK = (18 - vend i kuq - vend blu) / (18 - vend blu - vend i gjelbër)

Koeficienti vegjetativ karakterizon bilancin energjetik të trupit: aftësinë e tij për të konsumuar energji ose tendencën e tij për të kursyer energji. Vlera e saj varion nga 0.2 në 5 pikë. Treguesi i energjisë interpretohet si më poshtë:

0 - 0,5 - punë e tepërt kronike, rraskapitje, performancë e ulët. Ngarkesat janë të padurueshme për një fëmijë

0,51 - 0,91 - gjendje e kompensuar e lodhjes. Vetë-shërimi i performancës optimale ndodh për shkak të një rënie periodike të aktivitetit. Është e nevojshme të optimizoni ritmin e punës, mënyrën e punës dhe pushimin.

0,92 - 1,9 - performanca optimale. Fëmija dallohet nga gëzimi, aktiviteti i shëndetshëm, gatishmëria për konsum të energjisë. Ngarkesat korrespondojnë me mundësitë. Mënyra e jetesës i mundëson fëmijës të rikthejë energjinë e shpenzuar.

Mbi 2.0 - mbingacmim. Më shpesh është rezultat i punës së fëmijës në kufirin e aftësive të tij, gjë që çon në lodhje të shpejtë. Kërkohet të normalizohet ritmi i aktivitetit, mënyra e punës dhe pushimi, dhe nganjëherë zvogëlohet ngarkesa.

Më pas, llogaritet treguesi i devijimit total nga norma autogjene. Një rend i caktuar ngjyrash (34251607) - normë autogjene - është një tregues i mirëqenies psikologjike. Për të llogaritur devijimin total (SD), fillimisht llogaritet diferenca midis hapësirës së zënë aktuale dhe pozicionit normativ të ngjyrës. Pastaj përmblidhen diferencat (vlerat absolute, pa marrë parasysh shenjën). Vlera e CO varion nga 0 në 32 dhe mund të jetë vetëm e barabartë. Vlera SD pasqyron një sfond të qëndrueshëm emocional, d.m.th. disponimi mbizotërues i fëmijës. Vlerat numerike të CO interpretohen si më poshtë:

Më shumë se 20 - mbizotërimi i emocioneve negative. Fëmija dominohet nga një humor i keq dhe përvoja të pakëndshme. Ka probleme që fëmija nuk mund t'i zgjidhë vetë.

10 - 18 - gjendja emocionale është normale. Fëmija mund të jetë i lumtur dhe i trishtuar, nuk ka arsye për shqetësim.

Më pak se 10 - mbizotërimi i emocioneve pozitive. Fëmija është i gëzuar, i gëzuar, optimist.

Detyrat nr. 2 dhe nr. 3 deshifrojnë në thelb sferën emocionale të nxënësit të klasës së parë dhe e drejtojnë studiuesin në problemet e mundshme të përshtatjes.

Detyra numër 2 karakterizon sferën e emocioneve shoqërore. Këtu është e nevojshme të vlerësohet shkalla e diferencimit të emocioneve - normalisht, fëmija pikturon ndjenjat pozitive me ngjyrat kryesore, ato negative - kafe dhe të zezë. Diferencimi i dobët ose i pamjaftueshëm tregon deformim në blloqe të caktuara të marrëdhënieve personale:

Lumturia-pikëllimi - një bllok i rehatisë bazë,

Drejtësi - pakënaqësi - një bllok i rritjes personale,

Miqësia - grindje - një bllok i ndërveprimit ndërpersonal,

Mirësia - zemërimi - një bllok i agresionit të mundshëm,

Mërzia - admirim - një bllok njohurish.

Në prani të një përmbysjeje të termometrit të ngjyrave (ngjyrat kryesore zënë vendet e fundit), fëmijët shpesh kanë diferencim të pamjaftueshëm të emocioneve shoqërore - për shembull, si lumturia ashtu edhe grindja mund të tregohen nga e njëjta ngjyrë e kuqe. Në këtë rast, duhet t'i kushtoni vëmendje mënyrës sesi fëmija ngjyros kategoritë e çifteve dhe sa larg janë çiftet në zgjedhjen e ngjyrave.

Rëndësia e përvojës së fëmijës për këtë apo atë ndjenjë tregon vendin e saj në termometrin me ngjyra (detyra nr. 1).

Detyra nr. 3 pasqyron qëndrimin emocional të fëmijës ndaj vetvetes, aktiviteteve të shkollës, mësuesit dhe shokëve të klasës. Është e qartë se nëse ka probleme në ndonjë zonë, nxënësi i klasës së parë i lyen këto shtëpi në kafe ose të zezë. Këshillohet që të vihen në pah rreshtat e objekteve që fëmija ka shënuar me të njëjtën ngjyrë. Për shembull, shkollë-lumturi-admirim ose detyra shtëpie-mjerë-mërzi. Zinxhirët e shoqatave janë mjaft transparente për të kuptuar qëndrimin emocional të fëmijës ndaj shkollës. Fëmijët me diferencim të dobët të emocioneve gjithashtu ka të ngjarë të jenë ambivalent në vlerësimin e tyre emocional të aktiviteteve. Sipas rezultateve të detyrës nr. 3, mund të dallohen tre grupe fëmijësh:

me një qëndrim pozitiv ndaj shkollës;

me një qëndrim ambivalent;

me një qëndrim negativ.

Merrni parasysh rezultatet e studimit.

Rezultatet e detyrës numër 1.

Në tabelën 1 janë paraqitur rezultatet e analizës së bilancit energjetik të nxënësve.

Tabela 1

Karakteristikë e shtetit	Numri i studentëve, pers.	% e nxënësve në total
Punë e tepërt kronike, rraskapitje, efikasitet i ulët Gjendje e kompensueshme e lodhjes Performanca optimale mbieksitim

Tabela 1 tregon se puna e tepërt kronike nuk vërehet te subjektet, një gjendje e kompensuar e lodhjes është e natyrshme në shumicën e studentëve - 6 persona. (60%), performanca optimale vërehet te tre nxënës (30%), një nxënës (10%) ka mbieksitim.

Struktura e bilancit energjetik të nxënësve është paraqitur në fig. një.

Oriz. 1. Bilanci energjetik i nxënësve

Rezultatet e analizës së devijimeve nga norma autogjene janë paraqitur në tabelën 2.

tabela 2

Karakteristikë e shtetit	Numri i studentëve, pers.	% e nxënësve në total
Mbizotërimi i emocioneve negative Gjendja emocionale është normale Mbizotërimi i emocioneve pozitive

Tabela 2 tregon se gjysma e të anketuarve dominohen nga emocionet negative - 5 persona. (50%), një gjendje emocionale normale te tre nxënës (30%) dhe dy (20%) - mbizotërojnë emocionet pozitive.

Struktura e devijimeve nga norma autogjene është paraqitur në fig. 2.

Oriz. 2. Struktura e devijimeve nga norma autogjene

Rezultatet e studimit të diferencimit të emocioneve të nxënësve (detyra nr. 2) treguan ndarjen e tyre të barabartë: 5 persona. (50%) - diferencim normal dhe 5 persona. (50%) - diferencim i pamjaftueshëm.

Rezultatet e studimit për detyrën nr.3 janë paraqitur në tabelën 3.

Tabela 3

Karakteristikat e qëndrimit emocional	Numri i studentëve, pers.	% e nxënësve në total
Qëndrim pozitiv ndaj shkollës Qëndrim ambivalent Qendrim negativ

Të dhënat në tabelën 3 tregojnë se shumica e të anketuarve (6 persona ose 60%) kanë qëndrim pozitiv ndaj shkollës, 4 nxënës (40%) kanë qëndrim ambivalent dhe nuk vërehet qëndrim negativ ndaj shkollës.

Struktura e qëndrimit emocional ndaj shkollës është paraqitur në fig. 3.

Oriz. 3. Struktura e qëndrimit emocional

Duke krahasuar rezultatet e studimit, u kualifikuan nivelet e përshtatjes së nxënësve të klasës së parë në mësim:

Niveli i mjaftueshëm - 5 persona. (pesëdhjetë%).

Niveli i pjesshëm - 4 persona. (40%).

Niveli i pamjaftueshëm - 1 person. (dhjetë%).

Bazuar në analizën e literaturës socio-psikologjike mbi problemin e përshtatjes së fëmijëve në shkollë dhe një studim empirik të gjendjes emocionale të nxënësve të klasës së parë, mund të bëhen rekomandimet e mëposhtme.

1. Prindërit që duan të ndihmojnë fëmijën e tyre për të ulur nivelin e ankthit, është e nevojshme të punojnë për këtë problem së bashku me mësuesit e fëmijës.

2. Për të reduktuar ndjeshëm ankthin e fëmijës, është e nevojshme që mësuesit dhe prindërit që rritin një fëmijë të gjejnë një qasje ndaj fëmijës, të zgjedhin stilin e prindërimit “të duhur” dhe llojin e qëndrimit prindëror, për të siguruar suksesin e vërtetë të fëmijës në çdo aktivitet (vizatim, lojë, ndihmë nëpër shtëpi etj.). Fëmija duhet të qortohet më pak dhe të lavdërohet më shumë dhe të mos e krahasohet me të tjerët, por vetëm me veten, duke vlerësuar përmirësimin e rezultateve të tij (sot vizatoi më mirë se dje; i hoqi lodrat më shpejt, etj.);

3. Nevojitet një regjim i butë vlerësimi në fushën në të cilën përparimi i fëmijës nuk është i madh. Megjithatë, nëse është shfaqur edhe suksesi më i vogël, duhet theksuar.

4. Kushtojini më shumë vëmendje situatës që krijohet në shtëpi dhe në shkollë. Marrëdhëniet e ngrohta emocionale, kontakti i besuar me të rriturit mund të ndihmojnë gjithashtu në uljen e ankthit të përgjithshëm të fëmijës.

5. Është e nevojshme të studiohet sistemi i marrëdhënieve personale të fëmijëve në klasë për të formuar qëllimisht këto marrëdhënie në mënyrë që të krijohet një klimë e favorshme emocionale për çdo fëmijë në klasë.

6. Fëmijët e papëlqyer nuk duhet të lihen pa mbikëqyrje. Është e nevojshme të identifikohen dhe zhvillohen cilësitë e tyre pozitive, të rritet vetëvlerësimi i tyre i ulët, niveli i pretendimeve për të përmirësuar pozicionin e tyre në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale. Është gjithashtu e nevojshme që mësuesi të rishqyrtojë qëndrimin e tij personal ndaj këtyre fëmijëve.

7. Një fëmijë imiton një të rritur jo vetëm në sjellje, por edhe infektohet me vlerësimet e tij. Nëse një i rritur flet për diçka me frikë në zërin e tij, atëherë kjo gjendje emocionale i transmetohet fëmijës dhe ai gjithashtu fillon të ketë frikë nga diçka. Prandaj, njerëzit e shqetësuar, histerikë duhet të largohen nga mjedisi i fëmijës, ose duhet të kujdesen për gjendjen e psikikës së tyre. Ashtu siç është e kotë të trajtosh një fëmijë për një sëmundje nëse ka një të rritur të sëmurë në shtëpi, është e pamundur të ndihmosh një fëmijë nëse ka ndonjë faktor që kontribuon në një rikthim.

Stabilizimi i gjendjes emocionale të nxënësve të klasës së parë në fazën e përshtatjes së tyre në shkollë lehtësohet nga programe të hartuara posaçërisht që përmirësojnë kompetencën psikologjike të mësuesve, arsimimin psikologjik të prindërve dhe nxënësve, si dhe integrojnë dhe koordinojnë veprimet e të gjitha lëndëve. aktivitet edukativ (mësues-psikolog, mësues, nxënës dhe prindërit e tyre) për krijimin e komoditetit psikologjik për nxënësit e klasës së parë. Programet duhet të sigurojnë punë korrigjuese dhe zhvillimore me nxënës individualë të klasës së parë bazuar në rezultatet e diagnostikimit të thelluar që identifikon problemet në zhvillimin emocional fëmijët.

Përfundime në kapitullin e dytë

Bazuar në rezultatet e studimit, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme.

Suksesi i përshtatjes së nxënësve me shkollimin varet nga gjendja e tyre emocionale. Prandaj, diagnoza e gjendjes emocionale të nxënësve të klasës së parë fiton një nga vlerat më të rëndësishme në procesin arsimor.

Muajt ​​e parë të shkollimit për fëmijët karakterizohen nga tension i shtuar emocional. Fëmijët në moshën 6-7 vjeç shpesh përjetojnë ankth, frikë dhe stres të lidhur me situatën arsimore, kanë pak kontroll mbi gjendjen e tyre emocionale dhe nuk e kontrollojnë veten. Kjo, nga ana tjetër, shkakton sjellje të papërshtatshme te nxënësit e klasës së parë: agresion verbal dhe joverbal drejtuar si ndaj tyre ashtu edhe ndaj të tjerëve, reagime të ndryshme neurotike, reagime proteste etj.

Diagnostifikimi operativ psikologjik, i cili përcakton gjendjen emocionale të një nxënësi të klasës së parë, përfshihet më së miri drejtpërdrejt në procesi arsimor në formën e lojërave dhe detyrave krijuese të kryera në kushtet natyrore të orës së mësimit. Metodat diagnostike të integruara organikisht në procesi arsimor, ju lejon të lehtësoni tensionin që kanë nxënësit e klasës së parë përpara një lloji të ri aktiviteti, mos humbisni kohë shtesë për fëmijët, duke mos rritur kështu lodhjen e tyre, mos rrisni nervozizmin në fund të ditës së shkollës.

konkluzioni

Si rezultat i studimit, të gjitha detyrat u zgjidhën dhe kështu u vërtetua hipoteza se suksesi i përshtatjes së fëmijëve me mësimin në shkollë varet nga niveli i gjendjes së tyre emocionale.

Duke përmbledhur, mund të vërehen sa vijon.

Përshtatja e shkollës është procesi i ristrukturimit të sferave njohëse, motivuese dhe emocionale-vullnetare të fëmijës gjatë kalimit në një edukim shkollor sistematik dhe të organizuar. Suksesi i një ristrukturimi të tillë, nga pikëpamja psikologjike, varet nga sfera emocionale-vullnetare.

Mosha 6-10 vjeç i referohet fazës së moshës afektive të formimit të personalitetit. Në këtë kohë, lëvizshmëria e proceseve nervore rritet, dhe proceset e ngacmimit mbizotërojnë mbi proceset e frenimit. Kjo përcakton tipare të tilla karakteristike të studentëve më të rinj si shqetësimi dhe rritja e ngacmueshmërisë emocionale. Niveli emocional i përgjigjes është niveli kryesor i përgjigjes së trupit ndaj "dëmtimit". Nëse në këtë moshë një fëmijë pëson një traumë mendore, një sëmundje të rëndë ose thjesht është në një situatë kronike stresi neuropsikik në shkollë ose në shtëpi për një sërë arsyesh, ai mund të përjetojë një vonesë zhvillimi në fazën e formimit afektiv, dhe në të ardhmen, struktura e personalitetit do të ruajë dhe do të zbulohen tipare të tilla si paqëndrueshmëria emocionale, reagimi i menjëhershëm ndaj ngjarjeve të jashtme, mosbesimi, vetë-dyshimi, ankthi, ndrojtja, astenia dhe mprehjet e tjera të vetive emocionale dhe të sjelljes. Këto tipare të karakterit jo vetëm që mund ta vështirësojnë përshtatjen e fëmijës me mjedisin, të ulin aftësinë për të vlerësuar saktë situatën, por në disa raste veprojnë si një faktor rreziku për zhvillimin e çrregullimeve mendore kufitare.

Bazuar në hulumtimet e kryera teorike dhe empirike, duhet të bëhet studimi i sferës emocionale të nxënësve të shkollave fillore.

Prindërit që duan të ndihmojnë fëmijën e tyre të ulë nivelin e ankthit duhet patjetër të punojnë për këtë problem së bashku me mësuesit e fëmijës.

Nevojitet një regjim i butë vlerësimi në fushën në të cilën përparimi i fëmijës nuk është i madh. Megjithatë, nëse është shfaqur edhe suksesi më i vogël, duhet theksuar.

Më shumë vëmendje duhet t'i kushtohet situatës që krijohet në shtëpi dhe në shkollë. Marrëdhëniet e ngrohta emocionale, kontakti i besuar me të rriturit mund të ndihmojnë gjithashtu në uljen e ankthit të përgjithshëm të fëmijës.

Është e nevojshme të studiohet sistemi i marrëdhënieve personale të fëmijëve në klasë në mënyrë që të formohen me qëllim këto marrëdhënie në mënyrë që të krijohet një klimë e favorshme emocionale për secilin fëmijë në klasë.

Fëmijët e papëlqyer nuk duhet të lihen pa mbikëqyrje.

Për shkak të karakteristikave të moshës, nxënësit e klasës së parë mund të arrijnë një nivel mesatar të përshtatjes në shkollë vetëm në mungesë të një organizimi të veçantë të procesit arsimor nga mësuesi dhe mbështetjes psikologjike.

Prandaj, stabilizimi i gjendjes emocionale të nxënësve të klasës së parë në fazën e përshtatjes së tyre në shkollë lehtësohet nga programe të hartuara posaçërisht që përmirësojnë kompetencën psikologjike të mësuesve, arsimimin psikologjik të prindërve dhe nxënësve, si dhe integrojnë dhe koordinojnë veprimet. të të gjitha lëndëve të veprimtarisë edukative (mësues-psikolog, mësues, nxënës dhe prindërit e tyre) për të krijuar rehati psikologjike për nxënësit e klasës së parë.

Kështu, sa më e favorshme të jetë gjendja emocionale e nxënësit, aq më i lartë do të jetë niveli i përshtatshmërisë së tij ndaj të mësuarit në shkollë.

Lista e literaturës së përdorur

Përshtatja e fëmijës në shkollë: diagnostikim, korrigjim, mbështetje pedagogjike: Sht. metodë. mat. për administratorët, mësuesit dhe shkollat. psikol./ Bityanova M.R. - M .: Arsimi. Qendra “Kërkimi Pedagogjik”, 1997. - 162 f.

Aleinikova T.V. Psikofiziologjia e lidhur me moshën: Një libër shkollor për studentët e institucioneve të arsimit të lartë / T.V. Aleinikov. - Rostov-on-Don: UNII of Valeology RSU, 2002. - 421 f.

Alexandrovskaya E.M. Kriteret socio-psikologjike për përshtatjen në shkollë / E.M. Alexandrovskaya. – M.: Klass, 1988. – 153 f.

Andryushchenko T.Yu. Korrigjimi i zhvillimit psikologjik të nxënësve të rinj të shkollës në fazën fillestare të arsimit / Andryushchenko T.Yu., Karabekova N.V. // Pyetje të psikologjisë. - 1993. - Nr. 1. - S. 17 - 20.

Artemov S.D. Problemet sociale të përshtatjes / S.D. Artemov. – M.: Eksmo, 1990. – 180 f.

Topi G.A. Koncepti i përshtatjes dhe rëndësia e tij për psikologjinë e personalitetit / Ball G.A. // Pyetje të psikologjisë. - 1989. - Nr. 1. - S. 36 - 40.

Bezrukikh M.M. Vështirësitë në të mësuarit në shkollën fillore: Shkaqet, diagnoza, ndihma e gjithanshme / M.M. Pa krahë. - M.: Eksmo, 2009. - 464 f.

Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanas'eva E.I., Vasilyeva N.L. Puna e një psikologu në shkollën fillore. - M: Perfeksioni, 1998. - 418 f.

Bozhovich L.M. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri / L.M. Bozovic. – M.: Prospekt, 1968. – 267 f.

Vasilyuk F.E. Psikologjia e përvojës (Analiza e tejkalimit të situatave kritike). - M.: Perfeksioni, 1984. - 99 f.

Venger A.L., Zuckerman G.A. Ekzaminimi psikologjik i nxënësve të shkollës së mesme. – M.: Vlados-Press, 2003. – 120 f.

Diagnoza e keqpërshtatjes së shkollës / Ed. Beliçeva S.A. Konsorciumi "Shëndeti Social i Rusisë". - M., 1995. – 79 f.

Dorozhevets T.V. Studimi i keqpërshtatjes së shkollës / T.V. Dorozhevets. - Vitebsk: Dituria, 1995. - 182 f.

Kolominsky Ya.L. Mësues për psikologjinë e fëmijëve gjashtë vjeç / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. – M.: Perfeksioni, 1988. – 265 f.

Miloslavova, I.A. Roli i përshtatjes sociale / I.A. Miloslavov. - L., 1984. - 284 f.

Ovcharova, R.V. Psikologjia praktike në shkollën fillore / Ovcharova R.V. - M.: Shtypi PRILL, 2000. - 208 f.

Orekhova O.A. Diagnostifikimi me ngjyra i emocioneve të fëmijës. - Shën Petersburg: Peter, 2002. - 116 f.

Psikologjia praktike e edukimit. - M.: Sferë, 1998. - 351 f.

Famullitarët A.M. Ankthi tek fëmijët dhe adoleshentët: natyra psikologjike dhe dinamika e moshës / A.M. famullitarët. – M.: Yurayt, 2000. – 230 f.

Psikologu në shkollën fillore: Udhëzues edukativ dhe praktik / G.S. Abramova, T.P. Gavrilova, A.G. Udhëheqësit dhe të tjerët; ed. T.Yu.Andrushchenko. - Volgograd: Ndryshimi, 1995. - 61 f.

Timofeev V., Filimonenko Yu. Një udhëzues i shkurtër për një psikolog praktik mbi përdorimin e testit të ngjyrave M. Luscher. - Shën Petersburg: Peter, 2005. - 54 f.

Yasyukova L.A. Metodologjia për përcaktimin e gatishmërisë për shkollë. Parashikimi dhe parandalimi i problemeve të të nxënit në shkollën fillore: Udhëzues metodologjik. - Shën Petersburg: Peter, 2006. - 77 f.

Le të prekim edhe një Problemet- dhunti e hershme. Më ... , që përcakton suksesin adaptim. Deri në fund të eksperimentit formues, shumica fëmijët kreativiteti ishte...

1. Chernogolovka 2011 Chernogolovka 2011 rishikim shkencor dhe informativ

   Monografi

   Një analizë krahasuese e thelbit Problemetadaptimfëmijët te shkollatë mësuarit në arsimin vendas dhe të huaj ... në ekipin M .: Arsimi, 1999. Në kapitulli 2 "Problem krijimi i një klime psikologjike në stafin mësimor”...

2. Qendra Shkencore e Shëndetit Mendor Shmakova Olga Petrovna Përshtatja e shkollës së fëmijëve dhe adoleshentëve me çrregullime mendore Disertacion për gradën Kandidat i Shkencave Mjekësore Specialiteti 14 00 18 - "Psikiatria" Doktor i Shkencave Mjekësore

   Abstrakt i disertacionit

   ... KAPITULLI 1. SHQYRTIMI I LITERATURËS 1.1 Sfondi adaptimfëmijët dhe adoleshentët me çrregullime mendore për të përpunuar të mësuarit... një qasje më kompetente për problemetshkollaadaptimfëmijët dhe adoleshentët me probleme mendore...

Ju mendoni se problemi i përshtatjes ka të bëjë vetëm me nxënësit e klasës së parë dhe prindërit e tyre, gaboheni thellë. Përgatituni për situata të tilla: pas pushimeve, kur fëmija kalon në klasën e pestë, shkolle e re. Si ta ndihmoni fëmijën tuaj të përshtatet me procesin e të mësuarit dhe të përballojë vështirësitë, do ta mësoni duke lexuar artikullin.

Fëmija shkoi në klasën e parë - një ngjarje e gëzueshme, e shumëpritur dhe në të njëjtën kohë shqetësuese.

Prindërve dhe gjysheve të dhembshura u vjen keq që foshnja të qajë, sepse jashtë shkollës ai pret teste dhe ai, aq i pambrojtur dhe nuk ka nënë afër, gjithmonë i gatshëm për të ndihmuar.

Në disa raste, procesi i varësisë bëhet një fazë e vështirë në jetën e një nxënësi të klasës së parë dhe të gjithë familjes. I gjithë procesi i edukimit të mëtejshëm varet nga mënyra se si fillon jeta shkollore e foshnjës, si ai bashkohet me ekipin.

Përshtatja e një nxënësi të klasës së parë është aftësia për t'u përshtatur me kushtet e reja.

Vështirësi në përshtatjen me shkollën

Fëmijët e kopshtit janë mësuar me një rutinë të rehatshme ditore - klasa, lojëra, ngrënia dhe gjumi në një orar, dhe jeta në shkollë është më dinamike. Fëmija lodhet, shpesh nuk ka kohë për të përfunduar detyrat e mësuesit, mërzitet, është kapriçioz. Tek fëmijët shtëpiak, procesi i varësisë është edhe më i vështirë.

Psikika dhe gjendja emocionale e fëmijës ndikohet nga:

• cilësitë personale të mësuesit të klasës
• grup shokësh të klasës
• ndryshuar rutinën e përditshme
• nevoja për të ulur në një vend të gjithë mësimin
• detyrat që i takojnë

Fëmija nuk e kupton pse iu privua mundësia për të vrapuar, për të luajtur dhe për të ulur në një vend për një kohë të gjatë është një detyrë e lodhshme dhe e vështirë për të. Nëse fillon të flasë në klasë ose të shqetësohet, ai merr një qortim. Nuk është e mundur të fitosh lavdërime nga mësuesi dhe një notë të mirë - prandaj pakënaqësia, zhgënjimi dhe vështirësitë e para:

• performancë e dobët akademike, disiplinë
• dembelizmi dhe mosgatishmëria për të mësuar
• duke demonstruar qëndrimin e tyre ndaj shkollës dhe mësuesve
• negativitet ndaj gjithçkaje që ndodh në shkollë.

Mënyra e përballimit dhe parandalimit të problemeve është detyrë e prindërve dhe stafit mësimdhënës.

Nivelet e përshtatjes së fëmijës në shkollë

Pas 1 shtatorit vjen i dyti, i treti dhe bëhet e qartë - disa fëmijë hyjnë lehtësisht në jetën shkollore, ndërsa të tjerët mësohen me dhimbje, me lot dhe zemërim. Fëmijët mund të ndahen në tre grupe sipas aftësisë së tyre për t'u përshtatur me kërkesat dhe rregullat e shkollës.

Fatkeqësisht, pothuajse gjysma e nxënësve të klasës së parë kalojnë me dhimbje fillimin e një rruge të gjatë dhe të vështirë të të mësuarit.

Përshtatje e nivelit të lartë

Fëmija pa probleme, nga pikëpamja pozitive, pranon kushte, kërkesa dhe përgjegjësi të reja.

1. Fëmija studion me kënaqësi, dëgjon me kujdes mësuesin, mëson lehtësisht materialin e programit, zgjidh probleme komplekse, është aktiv në klasë.
2. Ai i kryen detyrat e shtëpisë me kënaqësi, pa u kujtuar prindërve, tregon interes për lëndët shkollore, studion materialin tërësisht dhe thellë, interesohet për materiale shtesë.
3. Ai është i shoqërueshëm, zhvillon marrëdhënie të mira me shokët e klasës dhe mësuesit.
4. Me kënaqësi ai tregon se si shkoi dita, çfarë gjërash interesante ndodhën dhe çfarë mësoi të reja.

Përshtatja e ndërmjetme

Fëmija përshtatet lehtësisht me kushtet e reja.

1. Studimi i mirë dhe asimilimi i materialit të kërkuar kurrikula shkollore, e dëgjon mësuesin me dëshirë, nëse tema është interesante për të, merr pjesë aktive në diskutim.
2. Kryen detyrat e shtëpisë me përgjegjësi (pothuajse gjithmonë), megjithatë, është i vëmendshëm dhe i fokusuar vetëm nëse i pëlqen lënda ose detyra.
3. Është aktiv, merr pjesë në jetën e klasës dhe shkollës, detyrat publike i kryen me kënaqësi, është i shoqërueshëm, ka shumë miq dhe jo vetëm nga klasa e tij.

Niveli i ulët i përshtatjes

Fëmija ka një qëndrim negativ ndaj shkollës, shokëve të klasës dhe mësuesve.

1. Fëmija nuk i pëlqen të studiojë, vazhdimisht pretendon se është i sëmurë në mënyrë që të mos shkojë në shkollë.
2. Në mësim, ai është pasiv, nuk dëgjon mësuesin, shpërqendrohet nga vogëlsitë më të vogla, mëson pjesërisht materialin e detyrueshëm në lëndë.
3. Prindërit duhet ta detyrojnë fëmijën të bëjë detyrat e shtëpisë dhe të kujtojnë vazhdimisht se ai nuk i ka bërë detyrat e shtëpisë, të cilat ai nuk dëshiron ose nuk mund t'i bëjë pa ndihmën e prindërve ose mësuesit.
4. Ai flet për shkollën pa dëshirë, ankohet për shokët e klasës, mësuesit, ka pak miq.

Procesi i përshtatjes në shkollë

Përshtatja e fëmijës kërkon një kohë të caktuar dhe zhvillohet në faza:

• fëmija vjen në shkollë

Fillon faza e parë e përgatitjes së fëmijës për shkollë.

1. Stafi mësimor e prezanton fëmijën në zonën përreth shkollës, tregon se ku ndodhen sportet, salla e mbledhjeve, biblioteka, klasa në të cilën do të studiojë (turë studimore).
2. Klasat mbahen në aftësitë e shkëlqyera motorike (vizatim, modelim, aplikim).
3. Klasat e edukimit fizik për zhvillimin e aftësive motorike bruto (duke luajtur me top, pingpong, shtytje).
4. Fëmijët kryejnë ushtrime me mësuesin për të zhvilluar të menduarit figurativ dhe logjik.

• Fëmija mësohet me shkollën

Psikologët ndanë gjashtë muaj, pas së cilës konstatohet se si janë përshtatur fëmijët në shkollë.

1. Gjatë kësaj kohe, mësuesi duhet të mësojë karakteristikat e karakterit dhe aftësive të secilit nxënës.
2. Mësuesi dhe psikologu u ndihmojnë nxënësve të klasës së parë për t'u përshtatur me procesin arsimor.
3. Mësuesi i klasës mban kontakte të vazhdueshme me prindërit, të cilët, nga ana tjetër, duhet të vizitojnë shkollën sa më shpesh të jetë e mundur dhe të flasin me mësuesin.

• Fëmija nuk mund të përshtatet me shkollën

Pas semestrit të parë, mësuesi i klasës informon prindërit për ecurinë e fëmijëve në gjashtëmujorin e trajnimit dhe problemet e përshtatjes së nxënësve individualë.

Për gjysmëvjetorin e dytë është planifikuar puna me fëmijët e vështirë, së bashku me mësuesin, psikologun dhe prindërit, në mënyrë që deri në fund të vitit fëmija të bëhet një anëtar i plotë i ekipit të shkollës.

Kur shfaqen shenjat e para të mospërshtatjes së një nxënësi të klasës së parë:

1. Psikologu i shkollës mbikëqyr fëmijën, i bën rekomandime mësuesit dhe këshillon prindërit.
2. Jashtë kuadrit të programit shkollor po kryhet punë shtesë për zhvillimin efektiv të fëmijës, identifikohen aftësitë dhe mundësitë për zbatimin e tyre.
3. janë duke u bërë teste psikologjike niveli i vetëvlerësimit, agresivitetit dhe ankthit të nxënësit.
4. Në fund të vitit, përmblidhen rezultatet e punës së përbashkët për përshtatjen e fëmijës në shkollë.

Kushtet për përshtatje në shkollë

Në mënyrë që fëmija të mësohet lehtësisht dhe të përshtatet me kushtet e reja, është e nevojshme të merren parasysh veçoritë e përshtatjes me shkollën e trupit. sistemi nervor dhe sjelljen në komunitet dhe shoqëri.

Përshtatja fiziologjike në shkollë

Me fillimin e stërvitjes, trupi i fëmijës rindërtohet, për secilin ky proces kërkon një kohë të ndryshme.

Në tremujorin e parë, shumë foshnja përjetojnë një ulje të oreksit dhe humbje peshe. Fëmija ankohet për lodhje, dhimbje koke, mezi zgjohet në mëngjes. Shpesh, puna e tepërt ul presionin e gjakut, ka probleme me sistemin e qarkullimit të gjakut, i cili gjatë kësaj periudhe pëson ndryshime të lidhura me moshën.

Shtrohet pyetja - çfarë të bëjmë?

Drejtohuni nga rekomandimet banale, të njohura:

• Asgjë e re: regjim dhe përsëri - regjim

Për një nxënës të klasës së parë, çdo lloj zgjatimi është kundërindikuar, edhe nëse kjo është një masë e nevojshme dhe nuk ka kush ta marrë fëmijën nga shkolla, të kontaktojë gjyshërit, motrat.

1. Një fëmijë 7 vjeç duhet të flejë të paktën 11 orë, pastaj të bëjë stërvitje dhe mëngjes, nëse një nxënës i klasës së parë shkon në shkollë i përgjumur, atëherë do të flejë mësimin e parë.
2. Pas orëve të mësimit, pushim i detyrueshëm, mundësisht gjumë. Në klasën e parë mësuesi nuk duhet të caktojë detyra shtëpie.
3. Koha më e mirë për klasa me fëmijë është pas orës 9.00 për turnin e dytë dhe 16.00 për të parën.
4. Ndërmjet klasave, bëni ushtrime të vogla fizike - punë të alternuara mendore dhe fizike.

• Më shumë lëvizje - më pak mësime të humbura

Nxënësi i klasës së parë nuk lëviz shumë, konstatohet se i duhet gjysmë ore për pushim aktiv, sigurisht që ka mësime të edukimit fizik, por nuk e zgjidhin problemin.

1. Mos e kufizoni fëmijën në shëtitjet pas shkollës ose mos bëni një shëtitje me fëmijën para se të shkoni në shtrat në ajër të pastër. Ai është më i mirë në ndjekjen e topit me miqtë sesa të ulet në kompjuter.
2. Shkruani klasën e parë në pishinë, në rubrikën sportive. Ushtrimi mund të ndihmojë në parandalimin e shumë sëmundjeve.
3. Jepini fëmijës një vend të rehatshëm për të praktikuar, kushtojini vëmendje ndriçimit dhe mënyrës sesi ai ulet në mënyrë që të mos ketë probleme të mëtejshme me shtyllën kurrizore.
4. Shkoni në shkollë dhe shikoni komoditetin e foshnjës në klasë, si dhe ku ulet, a ka ndriçim të mjaftueshëm në klasë.

Fatkeqësisht, sipas statistikave, prindërit në shumicën e rasteve, për shkak të punësimit apo neglizhencës, kanë pak ose aspak kontroll mbi fëmijën. Ai nuk fle mjaftueshëm, ha asgjë, kalon shumë kohë para kompjuterit, nuk del jashtë. O Shendet i mire nuk duhet të flasin.

Përshtatja psikologjike në shkollë

Gatishmëria psikologjike për të mësuar është kur një fëmijë i pëlqen të shkojë në shkollë, të mësojë dhe është në humor të mirë. Gjendja e kundërt në sjelljen e foshnjës sugjeron që nga brenda, mendërisht, ai nuk është gati për shkollë.

Se si një fëmijë përshtatet psikologjikisht në shkollë varet nga ju. Disa këshilla të thjeshta për të ndihmuar fëmijën tuaj:

1. Fëmija juaj duhet të dijë se ju jeni gjithmonë të dashur, edhe nëse diçka nuk i shkon.
2. Mos bërtisni, mos qortoni, mos lejoni ndëshkimin fizik në lidhje me fëmijën
3. Kontroll, por pa anësi, le të kemi më shumë pavarësi
4. Tregoni interes për studimet dhe jetën shkollore të fëmijës suaj, ai duhet të ndjejë pjesëmarrjen dhe kujdesin tuaj
5. Asnjëherë mos bëni shembull për fëmijët e tjerë - kjo është një goditje për krenarinë
6. Lavdërojeni për fitoret e vogla, por mos e teproni, stimuloni për suksese të reja dhe inkurajoni

Mos harroni se çdo nxënës i klasës së parë është unik, me karakterin e tij, llojin e temperamentit. Pajtohem që, për shkak të lëvizshmërisë së sistemit nervor, është e vështirë për një person kolerik të ulet në një mësim dhe detyre shtepie, dhe flegmatik - për të marrë një vendim të shpejtë.

Përshtatja sociale në shkollë

Nëse një fëmijë ka ardhur në shkollë nga kopshti, ai ka konceptet fillestare të socializimit në shoqëri, gjë që e dallon atë nga një nxënës i klasës së parë që ishte me nënën ose dado para shkollës.

Do të kalojë pak kohë dhe një grup i larmishëm fëmijësh do të kthehet, nën drejtimin e një mësuesi, psikologu dhe prindërsh, në një ekip miqësor.

Fëmija duhet të jetë në gjendje të krijojë marrëdhënie me fëmijët dhe mësuesit, të bëjë miq, të mbrojë mendimet e tyre dhe t'u japë të tjerëve mundësinë për të folur. Në situata konflikti ose të vështira, fëmija duhet të mësojë të dalë në mënyrë adekuate prej tyre dhe të marrë vendime në mënyrë të pavarur.

Detyra kryesore e prindërve dhe mësuesve është të ndihmojnë nxënësin e klasës së parë të gjejë vendin e tij të denjë në ekip, të mos bëhet i dëbuar.

Gatishmëria dhe përshtatja në shkollë

Prindërit gabimisht besojnë se një fëmijë duhet të mësohet të lexojë, të numërojë, të mësojë tabelën e shumëzimit paraprakisht dhe ai është gati për shkollë. Kur fillon procesi i të mësuarit, ata pyesin veten pse një fëmijë, i përgatitur në mënyrë perfekte (sipas mendimit të tyre) për shkollën, mbetet pas shokëve të klasës.

• Gatishmëri intelektuale

1. Aftësia e fëmijës për të hartuar saktë fjali, për të përcjellë qartë dhe në mënyrë të kuptueshme mendimet e tij
2. Aftësia e një nxënësi të klasës së parë për të nxjerrë në pah gjënë kryesore, për të përgjithësuar, për të nxjerrë përfundime
3. Aftësia e fëmijës për të arsyetuar bazuar në vëzhgimet e tyre dhe përvojat e jetës

Të gjitha këto cilësi do të ndihmojnë nxënësin e klasës së parë të mësojë kurrikulën e shkollës, të ngjall interes për lëndët e studiuara dhe dëshirën për të mësuar më shumë, duke zgjeruar qëllimin e kurrikulës shkollore për veten e tyre.

Sjellja dhe performanca akademike e fëmijës ndikohet nga marrëdhënia me shokët e klasës, ai duhet të mësojë të jetojë në një ekip.

• gatishmëri sociale

1. Fëmija duhet të jetë në gjendje të krijojë marrëdhënie me shokët e klasës, të ketë aftësi komunikimi personale
2. Jini në gjendje të prezantoni veten, të filloni një bisedë ose të mbani një bisedë
3. Ai duhet të ketë aftësi komunikimi me të rriturit - mësues, administratë

• Gatishmëri personale

1. Fëmija e kupton që është rritur dhe kopshti tashmë ka mbaruar, fillon një fazë e re, më e përgjegjshme dhe e rritur në jetë.
2. Ai e kupton motivimin për të studiuar, ai vendos një qëllim për të arritur rezultate të mira. Mund të vlerësojë realisht aftësitë e tij dhe të kuptojë se ka shumë për të mësuar.
3. E di që edhe pse loja është më interesante se detyrat e shtëpisë, ajo duhet bërë së pari.

Përshtatja e nxënësve të klasës së pestë me shkollën

Duke folur për përshtatjen e fëmijës në shkollë, është e pamundur të anashkalohet procesi kompleks i kalimit të fëmijëve nga shkolla fillore në atë të mesme. Nëse prindërit e nxënësve të klasës së parë, duke e dërguar fëmijën e tyre në klasën e parë, e dinë se çfarë vështirësish duhet të kapërcejë fëmija, atëherë prindërit e klasës së pestë nuk janë të vetëdijshëm për vështirësitë e përshtatjes së fëmijëve të tyre me kushtet e reja.

1. Në shkollën fillore ishin më të moshuarit dhe kur erdhën në shkollën e mesme dolën më të vegjlit, gjë që ua ndryshon statusin dhe kjo është e vështirë të përballohet.
2. Pasi është bërë nënë e dytë, mësuesja e parë tashmë kujdeset për nxënësit e rinj të klasës së parë dhe nxënësit e klasës së pestë ndihen të braktisur.
3. Lëndët e panjohura dhe mësuesit e rinj, secili me kërkesat e veta, të gjitha ngjallin ndjenja shqetësimi dhe pasigurie.
4. Krijohen klasa të reja, vijnë të ardhur, me të cilët mund të krijohen marrëdhënie të vështira.

Shpesh përshtatja e një nxënësi të klasës së pestë është e lehtë dhe pa dhimbje:

• vjen me humor të mirë nga shkolla
• shkon në klasë pa problem
• bën detyrat e shtëpisë në mënyrë të pavarur, rrallë kërkon ndihmë
• studimi i kurrikulës shkollore nuk i shkakton vështirësi
• ai ka shumë miq, merr pjesë aktive në jetën e klasës

Nëse gjithçka është në rregull në sjelljen e fëmijës, përkundrazi, do të thotë se kanë lindur vështirësi në përshtatje, ai ka nevojë për ndihmë. Mundohuni të flisni sa më shumë me fëmijën, sepse vetëm kështu mund të zbuloni se çfarë e shqetëson dhe të përpiqeni t'i zgjidhni së bashku të gjitha problemet.

Video: "Si ta ndihmojmë një fëmijë të përshtatet në shkollë?"

Karakteristikat e përshtatjes së nxënësve të klasës së parë në shkollë - si ta ndihmoni një fëmijë të kapërcejë vështirësitë

Duke kaluar pragun e shkollës, fëmija e gjen veten në një botë krejtësisht të re për të. Ndoshta fëmija e ka pritur këtë moment për një kohë të gjatë, por do t'i duhet të përshtatet me një jetë të re, ku e presin sfida, miq dhe njohuri të reja. Çfarë vështirësish mund të ketë një nxënës i klasës së parë në përshtatjen me shkollën? Njihuni me problemet e përshtatjes së nxënësve të klasës së parë në shkollë. Zbuloni se si ta ndihmoni fëmijën tuaj të përshtatet me të mësuarit dhe të kapërcejë sfidat. Fëmija juaj sapo ka filluar kopshtin? Lexoni rreth.

Fëmijët nuk përshtaten të gjithë në të njëjtën mënyrë. Dikush bashkohet shpejt me një ekip të ri dhe përfshihet në procesin e të mësuarit, ndërsa dikush merr kohë.

Çfarë është përshtatja me shkollën dhe nga cilët faktorë varet ajo?

Përshtatja është ristrukturimi i trupit për të punuar në kushte të ndryshueshme. Përshtatja në shkollë ka dy anë: psikologjike dhe fiziologjike.

Përshtatja fiziologjike përfshin disa faza:

• "Përshtatja akute" (2 - 3 javët e para). Kjo është periudha më e vështirë për një fëmijë. Gjatë kësaj periudhe, trupi i fëmijës i përgjigjet çdo gjëje të re me një tension të fortë të të gjitha sistemeve, si rezultat i të cilit në shtator fëmija është i ndjeshëm ndaj sëmundjeve.
• Pajisje e paqëndrueshme. Gjatë kësaj periudhe, fëmija gjen përgjigje ndaj kushteve të reja që janë afër optimales.
• Periudha e përshtatjes relativisht të qëndrueshme. Gjatë kësaj periudhe, trupi i fëmijës reagon ndaj ngarkesave me më pak stres.

Në përgjithësi, përshtatja zgjat nga 2 deri në 6 muaj, në varësi të karakteristikave individuale të fëmijës.

Shkelja e përshtatjes varet nga disa faktorë:

Veçoritë e përshtatjes në shkollën e klasës së parë, nivelet e përshtatjes në shkollë

Çdo nxënës i klasës së parë ka karakteristikat e veta të përshtatjes në shkollë. Për të kuptuar se si përshtatet një fëmijë, rekomandohet të mësoni për nivelet e përshtatjes në shkollë:

Problemi i përshtatjes në një shkollë të klasës së parë - shkaqet dhe shenjat e keqpërshtatjes

Mospërshtatja mund të kuptohet si probleme të theksuara që nuk e lejojnë fëmijën të mësojë dhe shfaqja e ndonjë vështirësie që lidhet me të mësuarit (përkeqësim i shëndetit mendor dhe fizik, vështirësi në lexim dhe shkrim, etj.). Ndonjëherë keqpërshtatja është e vështirë të vërehet.
Manifestimet më tipike të keqpërshtatjes.

Nivelet e përshtatjes

A.L. Wenger identifikon tre nivele të përshtatjes së nxënësve të klasës së parë:
1.Përshtatshmëri e lartë . Nxënësi i klasës së parë ka një qëndrim pozitiv ndaj shkollës, i percepton kërkesat në mënyrë adekuate, e percepton lehtësisht materialin edukativ, zotëron thellësisht dhe plotësisht materialin programor, zgjidh probleme të ndërlikuara. Ai është i zellshëm, dëgjon me vëmendje udhëzimet dhe shpjegimet e mësuesit, kryen detyra pa kontroll të jashtëm, tregon interes të madh për punën e pavarur. Ai gjithmonë përgatitet për të gjitha mësimet, i kryen detyrat publike me dëshirë dhe ndërgjegje. Zë një pozicion të favorshëm statusi në klasë.
2 .Niveli mesatar i përshtatjes . Nxënësja e klasës së parë ka një qëndrim pozitiv ndaj shkollës, frekuentimi i saj nuk shkakton ndjenja negative. Kupton materialin edukativ, nëse mësuesi e paraqet atë në detaje dhe qartë, përvetëson përmbajtjen kryesore të programeve të trajnimit, zgjidh në mënyrë të pavarur detyrat tipike edukative. I përqendruar dhe i vëmendshëm kur kryen detyra, udhëzime, udhëzime nga një i rritur, por nën kontrollin e tij dhe kur është i zënë me diçka interesante për veten e tij. Ai i kryen detyrat publike me ndërgjegje, bën miqësi me shumë shokë të klasës.
3. Niveli i ulët i përshtatjes. Një nxënës i klasës së parë ka një qëndrim negativ ose indiferent ndaj shkollës, ankesat për shëndet të keq nuk janë të rralla dhe mbizotëron një humor depresiv. Vërehen shkelje të disiplinës, materiali i shpjeguar nga mësuesi përvetësohet në mënyrë fragmentare, puna e pavarur me materialin edukativ është e vështirë, përgatitja për mësime është e parregullt, monitorimi i vazhdueshëm, përkujtimi sistematik dhe inkurajimi nga i rrituri është i nevojshëm. Ruan kapacitetin e punës dhe vëmendjen gjatë pauzave të zgjatura për pushim; për të kuptuar të rejat dhe për të zgjidhur problemet sipas modelit, kërkohet ndihmë e konsiderueshme nga mësuesit dhe prindërit. Detyrat publike i kryen nën kontroll, pa shumë dëshirë, nuk ka miq të ngushtë, njeh vetëm një pjesë të shokëve të klasës me emrat dhe mbiemrat.

Metodat për studimin e përshtatjes dhe keqpërshtatjes së shkollës

5.1. Harta e vëzhgimit "Përshtatje/Disadaptim"

Shkalla e parë - veprimtari mësimore.

5 - punon në mënyrë aktive në mësim, shpesh ngre dorën, përgjigjet saktë.

4 - funksionon në mësim, përgjigjet pozitive dhe negative ndërrohen.

3 - rrallë ngre dorën, por përgjigjet saktë.

2 - shpesh i hutuar, nuk dëgjon pyetjen, aktivitet afatshkurtër.

1 - pasiv në mësim, jep përgjigje negative.

0 - nuk ka fare aktivitet mësimor.

Shkalla e dytë - asimilimi i materialeve programore.

5 - kryerja e saktë dhe pa gabime e detyrave të trajnimit.

4 - gabime të vetme.

3 - performancë e paqëndrueshme, luhatje në përgjigjet e sakta dhe të pasakta.

2 - zotërim i dobët i materialeve në njërën nga lëndët.

1 - gabime të shpeshta, pasaktësi në kryerjen e detyrave, shumë korrigjime, gabime.

0 - asimilim i dobët i materialeve programore, gabime të mëdha dhe një numër i madh i tyre.

Shkalla e tretë - sjellja në klasë.

5 - plotësimi me ndërgjegje i të gjitha kërkesave të mësuesit, disiplina.

4 - plotëson kërkesat e mësuesit, por ndonjëherë shpërqendrohet nga mësimet.

3 - shpesh bisedon me shokë, jo të mbledhur.

2 - i kufizuar në mësim, i tensionuar, përgjigjet pak.

1 - plotëson kërkesat pjesërisht, rrotullohet, flet.

0 - mbizotërojnë interesat e lojërave, në mësim ai është i angazhuar në çështje të jashtme.

Shkalla e 4-të - sjellja në pushim.

5 - aktivitet i lartë i lojërave, merr pjesë me dëshirë në aktivitetet e lojërave.

4 - një shkallë e vogël aktiviteti, preferon klasa në klasë me një nga djemtë.

3 – aktiviteti i fëmijës kufizohet në aktivitete të tilla si kryerja e detyrave, larja e dërrasës së zezë, pastrimi i klasës.

2 - nuk gjen dot për vete, kalon nga një grup fëmijësh te tjetri.

1 - pasiv, shmang të tjerët.

0 - shpesh shkel normat e sjelljes.

Shkalla e 5-të - marrëdhëniet me shokët e klasës.

5 - i shoqërueshëm, lehtësisht në kontakt me fëmijët.

4 - pak iniciativë, por bie lehtësisht në kontakt nëse i afrohet.

3 - fushëveprimi i komunikimit është i kufizuar, komunikon vetëm me disa.

2 - preferon të jetë pranë fëmijëve, por nuk bie në kontakt me ta.

1 - i mbyllur, i izoluar nga të tjerët.

0 - tregon negativizëm ndaj fëmijëve të tjerë.

Shkalla e 6-të - qëndrimi ndaj mësuesit.

5 - tregon miqësi ndaj mësuesit, shpesh komunikon me të.

1) Konceptet bazë:

1.1. Adaptim;

1.2. Përshtatja e shkollës;

1.3. Mospërshtatja e shkollës;

1.4. nivelet e përshtatjes.

2) Vizualizimi:

2.1. Psikologë dhe edukatorë-praktikues që kanë hulumtuar këtë temë;

2.2. Faktorët që shkaktojnë një nivel të lartë përshtatjeje (sipas G. M. Chutkina);

2.3. Hulumtimi L.S. Vygotsky dhe D.B. Elkonin.

3) konkluzioni.

4) Lista e literaturës së përdorur.

1.1. Adaptim

Adaptim (lat. adapto, përshtatem) - procesi i përshtatjes është një proces dinamik për shkak të të cilit sistemet e lëvizshme të organizmave të gjallë, pavarësisht nga ndryshueshmëria e kushteve, ruajnë qëndrueshmërinë e nevojshme për ekzistencën, zhvillimin dhe riprodhimin. Është mekanizmi i përshtatjes, i zhvilluar si rezultat i evolucionit afatgjatë, që siguron mundësinë e ekzistencës së një organizmi në kushte mjedisore që ndryshojnë vazhdimisht.

Përshtatja mendore konsiderohet si rezultat i veprimtarisë së një sistemi integral vetëqeverisës në nivelin e pushimit operacional, duke vënë theksin në organizimin sistematik. Megjithatë, kjo pamje e lë pamjen jo të plotë. Është e nevojshme të përfshihet koncepti i nevojës në formulim. Për rrjedhojë, plotësimi maksimal i mundshëm i nevojave aktuale është një kriter i rëndësishëm për efektivitetin e procesit të përshtatjes. Për rrjedhojë, përshtatja mendore mund të përkufizohet si procesi i vendosjes së një korrespondence optimale midis personalitetit dhe mjedisi gjatë zbatimit të veprimtarisë njerëzore, i cili proces i lejon individit të plotësojë nevojat aktuale dhe të realizojë qëllimet domethënëse që lidhen me to, duke siguruar në të njëjtën kohë që aktiviteti maksimal i një personi, sjellja e tij dhe kërkesat e korrespondon mjedisi.

Përshtatja biologjike është procesi i përshtatjes së një organizmi me kushtet e jashtme në procesin e evolucionit, duke përfshirë komponentët morfofiziologjikë dhe të sjelljes. Përshtatja mund të sigurojë mbijetesë në një habitat të caktuar, rezistencë ndaj faktorëve abiotikë dhe biologjikë, si dhe sukses në konkurrencë me specie, popullata dhe individë të tjerë. Çdo specie ka aftësinë e vet për t'u përshtatur, e kufizuar nga ndryshueshmëria intraspecifike, aftësitë mutacionale, karakteristikat adaptive të organeve të brendshme dhe tiparet e tjera të specieve.

Përshtatshmëria e qenieve të gjalla ndaj kushteve mjedisore u njoh nga njerëzit në kohët e lashta. Deri në mesin e shekullit të 19-të, kjo shpjegohej me përshtatshmërinë origjinale të natyrës. Në teorinë e evolucionit të Ch. Darvinit, u propozua një shpjegim shkencor i procesit të përshtatjes bazuar në përzgjedhjen natyrore.

“Adoleshent: përshtatja sociale. Një libër për psikologë, edukatorë dhe prindër,- Kazanskaya Valentina Georgievna.

1.2. Përshtatja e shkollës.

Përshtatja e shkollës është procesi i formimit të një mekanizmi për përshtatjen e fëmijës me kërkesat dhe kushtet e edukimit. Rezultati mund të jetë një mekanizëm adekuat që çon në përshtatje, duke siguruar suksesin e aktiviteteve mësimore pasuese. Ose një mekanizëm joadekuat i përshtatjes (shkelje e të mësuarit dhe sjelljes, marrëdhëniet e konfliktit, sëmundjet dhe reagimet psikogjene, niveli i rritur i ankthit, shtrembërimet në zhvillimin personal), duke çuar në keqpërshtatje të fëmijës.

Përshtatja në shkollë ka dy komponentë: fiziologjike dhe socio-psikologjike.

Përshtatja fiziologjike:

2-3 javët e para të stërvitjes u quajtën "stuhia fiziologjike". Gjatë kësaj periudhe, trupi i fëmijës i përgjigjet të gjitha ndikimeve të reja me një tension të konsiderueshëm në pothuajse të gjitha sistemet e tij. Kjo shpjegon faktin që në shtator shumë nxënës të klasës së parë sëmuren.

Faza tjetër është një përshtatje e paqëndrueshme. Trupi i fëmijës gjen opsione të pranueshme, afër optimale për reagimet ndaj kushteve të reja.

Kjo pasohet nga një periudhë përshtatjeje relativisht e qëndrueshme. Trupi i përgjigjet ngarkesave me më pak stres. Kohëzgjatja e të gjithë periudhës së përshtatjes është afërsisht 5-6 javë, dhe 1 dhe 4 javë janë veçanërisht të vështira (por duhet të kihet parasysh se shkalla dhe ritmi i përshtatjes janë individuale për secilën).

Përshtatja socio-psikologjike:

krizat e moshës. Njëra prej tyre është kriza 7 (6) vjeçare. Gjatë këtyre periudhave, në trupin e fëmijës ndodhin ndryshime të rëndësishme: një rritje e shpejtë e rritjes, ndryshime në punën e sistemit kardiovaskular, nervor, të frymëmarrjes dhe të tjera. Kjo çon në lodhje të shtuar, nervozizëm, luhatje të humorit, ndërkohë që fëmijët fillojnë të sëmuren, tregojnë vulnerabilitet. Ka ndryshime të rëndësishme në karakter (fëmijët bëhen kokëfortë, kapriçioz).

Statusi social i fëmijës ndryshon, shfaqet një rol i ri shoqëror "student". Kjo sjell një ndryshim në vetëdijen e personalitetit të klasës së parë, ndodh një rivlerësim i vlerave.

Gatishmëria psikologjike për shkollim përfshin:

1) zhvillimi i funksioneve më të larta mendore (kujtesa, vëmendja, të menduarit, të folurit) në përputhje me normën e moshës;

2) zhvillimi i sferës komunikuese (aftësitë e komunikimit dhe ndërveprimi me fëmijët dhe të rriturit);

3) vetë-rregullimi dhe arbitrariteti (aftësia për të dëgjuar, dëgjuar dhe ndjekur udhëzimet, për t'u sjellë në përputhje me normën e pranuar përgjithësisht të sjelljes);

4) komponenti intelektual (zhvillimi i proceseve njohëse).

5) Formimi i “pozitës së brendshme të nxënësit”, që nënkupton vendosjen dhe përmbushjen e vetëdijshme nga fëmija i synimeve dhe qëllimeve të caktuara.

Një aspekt tjetër i rëndësishëm i përshtatjes socio-psikologjike të fëmijëve në shkollë është përshtatja me ekipin e fëmijëve. Më shpesh, vështirësi në këtë proces ndodhin tek fëmijët që nuk kanë ndjekur kopshtin e fëmijëve, veçanërisht tek fëmijët e vetëm në familje. Këta fëmijë nuk kanë përvojë të mjaftueshme për të bashkëvepruar me bashkëmoshatarët. Prindërit e fëmijëve të tillë mund të përballen me hezitimin e fëmijës për të shkuar në shkollë, ankesat se janë ofenduar etj.

Suksesi i përshtatjes varet kryesisht nga prania e vetëvlerësimit adekuat tek fëmijët. Procesi i zhvillimit të tij fillon që në moshë të re: është në familje që fëmija mëson nëse është i dashur, i pranuar për atë që është, nëse e shoqëron suksesi apo dështimi. AT mosha parashkollore fëmija zhvillon një ndjenjë të mirëqenies ose telashe.

1. 3. Mospërshtatja e shkollës.

Përshtatja e shkollës është shkelje e përshtatjes së fëmijës ndaj kushtet e shkollës në të cilat ka një rënie të aftësive të të nxënit, si dhe një marrëdhënie adekuate midis fëmijës dhe mësuesve, ekipit, programit të trajnimit dhe komponentëve të tjerë të procesit shkollor. Si rregull, keqpërshtatja zhvillohet më shpesh tek nxënësit e shkollave fillore, por mund të ndodhë edhe te fëmijët më të rritur.

Shkaqet e mospërshtatjes së shkollës.

Faktorët që ndikojnë negativisht në përshtatjen shkollore të një fëmije mund të jenë të një natyre të ndryshme:

1) përgatitja e pamjaftueshme e fëmijës për shkollë: mungesa e njohurive ose moszhvillimi i aftësive psikomotorike, si rezultat i së cilës fëmija e përballon detyrën më ngadalë se të tjerët;

2) kontroll i pamjaftueshëm i sjelljes së tyre - është e vështirë për një fëmijë të ulet gjatë gjithë mësimit, në heshtje, pa bërtitur nga vendi;

3) paaftësia për të përshpejtuar shkollimin - një nivel i ulët i aftësive funksionale të proceseve njohëse;

4) aspektet socio-psikologjike - dështimi i kontakteve personale me bashkëmoshatarët, stafin mësimor.

Llojet e mospërshtatjes së shkollës në të cilat çojnë problemet e shkollës:

1) keqpërshtatja patogjene është pasojë e shqetësimeve në funksionimin e sistemit nervor, analizatorëve, sëmundjeve të trurit, si dhe manifestimeve të fobive të ndryshme;

2) keqpërshtatja psikosociale është rezultat i gjinisë, moshës dhe individit karakteristikat psikologjike një fëmijë, të cilët përcaktojnë jo standardin e tij dhe kërkojnë një qasje të veçantë në kushtet e një institucioni shkollor;

3) keqpërshtatja sociale shoqërohet me shkelje të normave të moralit dhe ligjit, normave shoqërore të sjelljes, deformimit të sistemit të rregullimit të brendshëm dhe qëndrimeve shoqërore.

nivelet e përshtatjes.

Djemtë nuk janë po aq të suksesshëm në "mësimin" me kushtet e reja të jetës. Fëmijët që ndoqën kopshtin më herët përshtaten më mirë se fëmijët që vinin në shkollë nga shtëpia.

Në veprën e studiuesit bjellorus G.M. Chutkina identifikoi 3 nivele të përshtatjes së fëmijëve në shkollë:

Niveli i lartë:

1) nxënësi ka qëndrim pozitiv ndaj shkollës, i percepton kërkesat në mënyrë adekuate;

2) mëson materialin arsimor lehtësisht, thellë dhe plotësisht, zgjidh me sukses probleme të ndërlikuara;

3) dëgjon me vëmendje mësuesin;

4) të kryejë udhëzime pa kontroll të jashtëm;

5) tregon interes të madh për punën e pavarur studimore (gjithmonë përgatitet për të gjitha mësimet);

6) kryen detyra publike me dëshirë dhe ndërgjegje;

7) zë një pozicion të favorshëm statusi në klasë.

Niveli i mesëm:

1) studenti ka një qëndrim pozitiv ndaj shkollës, frekuentimi i saj nuk shkakton ndjenja negative;

2) nxënësi e kupton materialin mësimor nëse mësuesi e shpjegon atë në detaje dhe qartë;

3) asimilon përmbajtjen kryesore të programeve të trajnimit, zgjidh në mënyrë të pavarur detyrat tipike;

4) i përqendruar dhe i vëmendshëm gjatë kryerjes së detyrave, udhëzimeve, udhëzimeve nga një i rritur, por nën kushtin e kontrollit nga ana e tij;

5) është i përqendruar vetëm kur është i zënë me diçka interesante për të;

6) përgatitet për mësime dhe bën detyrat e shtëpisë pothuajse gjithmonë;

7) kryen detyra publike me mirëbesim;

8) është mik me shumë shokë klase.

Nivel i ulët:

1) nxënësi ka qëndrim negativ ose indiferent ndaj shkollës;

2) shpesh ankohet për shëndetin, i dominuar nga një humor depresiv;

3) ka shkelje sistematike të disiplinës;

4) mëson materialin shkollor në fragmente;

5) puna e pavarur me tekstin shkollor është e vështirë;

6) nuk tregon interes për kryerjen e detyrave të pavarura të studimit;

7) përgatitet në mënyrë të parregullt për mësime, kërkon monitorim të vazhdueshëm, përkujtime sistematike dhe nxitje nga mësuesi dhe prindërit;

8) kapaciteti i punës dhe vëmendja mbahen me pauza të zgjatura për pushim;

9) për të kuptuar të rejat dhe për të zgjidhur problemet sipas modelit, kërkon ndihmë të konsiderueshme arsimore nga mësuesit;

10) kryen detyra publike nën kontroll, pa shumë dëshirë, pasive;

11) ka pak miq në shkollë.

Informacione të ngjashme.