Si të zhvillohet të folurit tek një fëmijë 7 vjeç. Lidhje të dobishme

Lojëra për zhvillimin e të folurit tek fëmijët parashkollorë të grupit përgatitor

Loja "Bëni një ofertë".

Synimi: zhvillojnë aftësinë për të bërë fjali nga këto fjalë dhe për të përdorur emrat në shumës.

Përshkrim: Ftojeni fëmijën të bëjë një fjali nga fjalët. Në mësimet e para, numri i fjalëve nuk duhet të jetë më shumë se tre, për shembull: "breg, shtëpi, bardhë". Fjalitë mund të jenë: "Ka një shtëpi me çati të bardhë në breg të lumit" ose "Në dimër, çatitë e shtëpive dhe lumenjve zbardhen nga bora", etj. Shpjegojini fëmijës se forma e fjalëve mund të ndryshohet. dmth përdori në shumës, ndrysho mbaresën.

Loja e të kundërtave.

Synimi: për të konsoliduar aftësinë për të zgjedhur fjalë që janë të kundërta në kuptim.

: patate të skuqura.

Përshkrim: ftojeni fëmijën që në mënyrë alternative të dalë me çifte fjalësh-të kundërta. Për çdo çift të krijuar, lëshohet një çip. Kushdo që ka më shumë çipa në fund të lojës fiton. Në pjesën e parë të lojës bëhen dyshe - emra; pastaj - mbiemra, folje dhe ndajfolje (zjarr - ujë, i zgjuar - budalla, mbyll - i hapur, i lartë - i ulët).

Lojë e mirë dhe e keqe.

Synimi: zhvilloni fjalimin monolog.

Përshkrim: ftojeni fëmijën të identifikojë tiparet e këqija dhe të mira të heronjve të përrallave. Për shembull: përralla "Macja, gjeli dhe dhelpra". Gjeli zgjoi macen për punë, pastroi shtëpinë, gatuan darkë - kjo është mirë. Por ai nuk iu bind maces dhe shikoi nga dritarja kur dhelpra e thirri - kjo është e keqe. Ose përralla "Puss me çizme": të ndihmosh zotërinë tënd është e mirë, por për këtë ai i mashtroi të gjithë - kjo është e keqe.

Loja "Kontradiktat".

Synimi: të zhvillojë aftësinë për të zgjedhur fjalë që janë të kundërta në kuptim.

Përshkrim: Ftojeni fëmijën të gjejë shenja të një objekti që kundërshtojnë njëra-tjetrën. Për shembull: një libër është i errët dhe i bardhë në të njëjtën kohë (kopertina dhe fletët), një hekur është i nxehtë dhe i ftohtë, etj. Lexoni poezinë:

Përballë kalimtarëve

Një mollë e varur në kopsht.

Epo, kujt i intereson?

Vetëm një mollë e varur.

Vetëm kali tha që ishte i ulët,

Dhe miu është i lartë.

Sparrow tha afër

Dhe kërmilli është larg.

Dhe viçi është i preokupuar

Fakti që molla nuk mjafton.

Dhe pula është kaq

I madh dhe i vështirë.

Dhe koteles nuk i intereson

E thartë, pse është?

“Çfarë bëni! - pëshpërit krimbi. -

Ai ka një fuçi të ëmbël."

G. Sapgir

Diskutoni poezinë. Tërhiqni vëmendjen e fëmijës për faktin se i njëjti objekt, i njëjti fenomen mund të karakterizohet në mënyra të ndryshme, në varësi të këndvështrimit, fjalë për fjalë dhe figurativisht.

Loja "Kush u largua?".

Synimi: mësoni përdorimin e emrave të përveçëm në numrin emëror njëjës.

Materiali i lojës dhe mjetet vizuale: karrige.

Përshkrim: fëmijë-spektatorë ulen në karrige. Përpara tyre, anash, vendosen 4 karrige për pjesëmarrësit në lojë. Mësuesja u thotë fëmijëve se tani ata do të marrin me mend se kush u largua. Thërret katër fëmijë. Tre ulen në një rresht, i katërti, përballë. Mësuesi e fton të shikojë me kujdes se kush është ulur përballë, të thotë emrat e tyre dhe të shkojë në një dhomë tjetër. Njëri nga të tre fshihet. Hamendësuesi kthehet dhe zë vendin e tij. Mësuesja thotë: "(Emri i fëmijës), shiko me kujdes dhe më thuaj kush iku?" Nëse fëmija merr me mend saktë, ai që fshihet mbaron. Fëmijët ulen në vendet e tyre dhe mësuesi thërret katër fëmijët e ardhshëm dhe loja rifillon.

Loja "Si vishemi?".

Synimi: të mësojë përdorimin e saktë të emrave të zakonshëm në rasën kallëzore të njëjës dhe të shumësit.

artikuj të veshjeve për fëmijë.

Përshkrim:çdo fëmijë mendon për ndonjë veshje, për shembull: një shall, një fund, një fustan, dorashka, brekë, një bluzë, etj. Pastaj ai e thërret në heshtje te mësuesi në mënyrë që fëmijët e tjerë të mos dëgjojnë. (Mësuesi kujdeset që fëmijët të mos zgjedhin të njëjtën gjë). Mësuesi fillon të flasë për diçka, për shembull: "Vasya do të shkonte me sajë dhe do të vishte ..."

Duke ndërprerë historinë, ai tregon një nga pjesëmarrësit në lojë. Ai emërton veshjen që ka në mendje. Pjesa tjetër e fëmijëve duhet të gjykojë nëse djali ishte veshur siç duhet. Kjo lojë është shumë argëtuese, sepse ndonjëherë ju merrni kombinime qesharake.

Loja "Kush do t'i mbajë më shpejt objektet?".

Synimi: për të rregulluar në të folurën e fëmijëve përdorimin e saktë të emrave të zakonshëm në njëjës të rasës kallëzore.

Materiali i lojës dhe mjetet ndihmëse vizuale: pjata dhe mobilje për fëmijë.

Përshkrim: fëmijët që luajnë ulen në karrige, përballë tyre janë dy karrige, mbi të cilat vendosin 5-6 artikuj të kategorive të ndryshme, p.sh.: enët për fëmijë (filxhan, disk, kazan), mobiljet e fëmijëve (krevat fëmijësh, karrige, tavolinë). Dy karrige bosh vendosen në distancë. Dy fëmijë nga ekipe të ndryshme qëndrojnë pranë karrigeve dhe me komandë: "Një, dy, tre - merrni enët!" - filloni të transferoni sendet e nevojshme në karriget bosh përballë. Fituesi është ai që është më korrekt dhe më herët se të tjerët do të transferojë të gjithë artikujt që lidhen me kategorinë e emërtuar nga mësuesi dhe do t'i emërojë ato. Më pas dyshet e ardhshme të fëmijëve konkurrojnë.

Shembull i të folurit:"Lëviza kazanin (filxhan, disk)."

Lojë një-një-një.

Synimi: mësojnë të dallojnë gjininë e emrave.

Materiali i lojës dhe mjetet ndihmëse vizuale: sendet e vogla (fotografitë) janë të përziera në kuti:

mashkullore

laps

Gjinia asnjanëse

peshqir

Femërore

tenxhere

Përshkrim: fëmijët me radhë nxjerrin objekte nga kutia, duke i thirrur: "Ky është një laps". Mësuesi/ja shtron pyetjen: “Sa?” Fëmija përgjigjet: "Një laps". Për përgjigjen e saktë, fëmija merr një foto, në fund të lojës numëron numrin e fotografive për secilin fëmijë dhe përcakton fituesin.

Lojë "Gess çfarë është?".

Synimi: mësoni të përdorni mbiemrat në të folur, koordinojini saktë me përemrat.

Materiali i lojës dhe mjetet ndihmëse vizuale: fruta natyrale (modele).

Përshkrim: mësuesi u tregon fëmijëve frutat, më pas i thërret fëmijët një nga një. Personit të thirrur i lidhin sytë dhe i ofrohet të zgjedhë një frut. Fëmija duhet të gjejë me prekje se çfarë lloj fruti është dhe çfarë forme ka, ose të përcaktojë fortësinë e tij.

Modeli i të folurit të fëmijëve:"Kjo eshte nje molle. Është e rrumbullakët (e ngurtë).

Loja "Çfarë të pëlqen?".

Synimi: mësoni të lidhni foljet.

Materiali i lojës dhe mjetet vizuale: fotot subjekt për çdo temë.

Përshkrim: një fëmijë zgjedh një foto (për shembull, me një foto qershie), e tregon atë dhe, duke iu kthyer një fëmije tjetër, thotë: “I dua qershitë. cfare te pelqen?" Nga ana tjetër, fëmija i dytë bën një fotografi (për shembull, duke përshkruar kumbulla) dhe, duke u kthyer nga fëmija i tretë, thotë: "Unë i dua kumbullat. cfare te pelqen?"

Kur luani sërish lojën, mund të ndryshoni temën e fotografive.

LOJRA DHE USHTRIME PËR ZHVILLIMIN E FJALËS SË FËMIJËVE
MOSHA PARASHKOLLORE (6 - 7 VJEÇ)

Detyra kryesore e punës me fëmijët më të rritur mosha parashkollore mbi asimiliminana fonetike e të foluritdhe shqiptimi i saktë i të gjithë tingujve të gjuhës amtare është përmirësimi i mëtejshëm i dëgjimit të të folurit, konsolidimi i aftësive të të folurit të qartë, korrekt, shprehës.
Fëmijët tashmë mund të dallojnë qartë se çfarë është një tingull, fjalë, fjali. Për të përpunuar diksionin, përdoren fuqia e zërit, ritmi i të folurit, kthesat e gjuhës, kthesat e gjuhës, gjëegjëzat, vjershat e fëmijëve, poezitë.

"Çfarë është një tingull, një fjalë, një fjali?"

Qëllimi: të qartësojë idetë e fëmijëve për anën tingullore dhe semantike të fjalës.

I rrituri pyet: “Çfarë tingujsh di? (Zanoret - bashkëtingëlloret, të forta - të buta, me zë - të shurdhër.) Si quhet pjesa e fjalës? (Rrokje.) Çfarë do të thotë fjala ... tabelë? (Një mobilje.)".
Çdo gjë që na rrethon ka emrin e vet dhe do të thotë diçka. Kjo është arsyeja pse ne themi: "Çfarë do të thotë (ose do të thotë) fjala?" Fjala tingëllon dhe emërton të gjitha objektet përreth, emra, kafshë, bimë.
- Cili është emri? Si e dallojmë njëri-tjetrin? Me emra. Emërtoni prindërit, të afërmit dhe miqtë tuaj. Ne kemi një mace dhe një qen në shtëpinë tonë. Si i kane emrat? Njerëzit kanë emra, dhe kafshët kanë ... (nofka).
Çdo gjë ka emrin, emrin e vet. Le të shohim përreth dhe të themi: çfarë mund të lëvizë? çfarë mund të tingëllojë? cfare mund te ulesh fle? xhiro?
- Mendoni pse e quajnë kështu: "fshesë me korrent", "litar kërcimi", "aeroplan", "skuter", "mulli mishi"? Nga këto fjalë del qartë se për çfarë shërbejnë.
- Çdo shkronjë ka edhe emrin e vet. Çfarë letrash dini? Si ndryshon një shkronjë nga një tingull? (Shkronja shkruhet dhe lexohet, tingulli shqiptohet.) Nga shkronjat shtojmë rrokje dhe fjalë.
- Cilat janë emrat e fëmijëve që fillojnë me zanoren "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Dhe me çfarë tingulli fillojnë emrat Ira, Igor, Inna? Merrni emrat që fillojnë me një bashkëtingëllore të fortë (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya), me një bashkëtingëllore të butë (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Do të luajmë me fjalët dhe do të zbulojmë se çfarë nënkuptojnë, si tingëllojnë, me çfarë tingulli fillojnë.

"Gjeni tingullin"

Qëllimi: gjetja e fjalëve me një dhe dy rrokje.

- Gjeni fjalë me një dhe dy rrokje. Sa rrokje ka fjala pulë? (Fjala "beetle" përbëhet nga një rrokje, "pallto leshi", "kapelë", "zhabë", "gardh", "heron" - nga dy, "pulë" - nga tre.)
Cilat fjalë fillojnë me të njëjtin tingull? Emërtoni këta tinguj.
(Fjalët "kapelë" dhe "pallto leshi" fillojnë me tingullin "Sh", fjalët "beetle" dhe "zhaba" - me tingullin "F", fjalët "gardh", "kështjellë" - me tingullin " Z", fjalët "pulë" , "heron" - nga tingulli "C".)
- Emërtoni perimet, frutat dhe manaferrat me tingujt "P" (karrota, rrush, dardhë, pjeshkë, shegë, rrush pa fara), "Pb" (piper, rrepë, rrepkë, mandarinë, qershi, kajsi), "L" (patëllxhan, mollë , dru i qenit), "L" (mjedër, limon, portokall, kumbull).

"Foto - shportë"

Qëllimi: të gjeni fjalë me tre rrokje, të zgjidhni fjalë që janë të ngjashme në tingull.

Së bashku me fëmijën, një i rritur shqyrton vizatimin, i cili përshkruan: një foto, një raketë, një bretkocë.
- Sa rrokje kanë fjalët "foto", "bretkocë", "raketë"? (Tre.)
- Zgjidhni fjalë të ngjashme në tingull me këto fjalë: "foto" (shportë, makinë), "bretkocë" (jastëk, vaskë), "raketë" (karamele, kotëletë), "helikopter" (aeroplan), "thupër" (mimozë) ).
- Çfarë bën një bretkosë (kërcen, noton), një raketë (fluturon, nxiton), një fotografi (varet)?
Fëmija shqipton të gjitha fjalët dhe thotë se secila prej këtyre fjalëve ka tre rrokje.

"Le të shkojmë, të fluturojmë, të notojmë"

Qëllimi: të mësojë fëmijët të gjejnë një tingull të caktuar në fillim, në mes dhe në fund të një fjale.

Janë gjashtë fotografi në figurë që paraqesin transportin: një helikopter, një aeroplan, një autobus, një trolejbus, një anije motorike, një tramvaj (Fig. 4).
- Emërtoni të gjitha objektet me një fjalë. (Transport.)
- Sa rrokje janë në këto fjalë? (Të gjitha fjalët, përveç fjalës "tramvaj", kanë tre rrokje.) Çfarë tingulli shfaqet në të gjitha këto fjalë (në fillim, në mes, në fund të fjalës)? (Tingulli "T" gjendet në fillim të fjalëve "trolejbus", "anije motorike", "tramvaj", në mes të fjalëve "helikopter", "autobus", në fund të fjalëve "helikopter" , "aeroplan".)
- Bëni një fjali me ndonjë fjalë ("Aeroplani fluturon shpejt").
- Më thuaj, çfarë fluturon? (Aeroplan, helikopter.) Çfarë po ndodh? (Autobus, trolejbus, tramvaj.) Çfarë noton? (Anije me motor.)
- Merreni me tingullin e parë dhe të fundit se çfarë lloj transporti kam në mendje: T-C (trolejbus), A-C (autobus), C-T (aeroplan), B-T (helikopter), M-O (metro), T-I (taksi).

Parashkollorët më të vjetër mësojnë të zgjedhin jo vetëm fjalë që janë të ngjashme në tingull, por edhe fraza të tëra që vazhdojnë në mënyrë ritmike dhe intonacionale fjalinë e dhënë: "Lepur, lepur, ku ke ecur?" (Ai kërceu në kthinë.) "Ku u hodhe, ketri?" (Isha duke mbledhur arra.) "Hej, kafshë, ku keni qenë?" (Ne bartëm kërpudha te iriqët.) Ata mësojnë të ndryshojnë volumin e zërit të tyre, ritmin e të folurit, në varësi të kushteve të komunikimit, në përmbajtjen e deklaratës. Fëmijëve u ofrohet të shqiptojnë kthesat e gjuhës ose çiftelitë e shpikur vetë, jo vetëm qartë dhe qartë, por edhe me shkallë të ndryshme volumi (pëshpëritje, me zë të lartë, me zë të lartë) dhe shpejtësi (ngadalë, mesatarisht, shpejt). Këto detyra mund të kryhen paralelisht dhe të ndryshojnë (për shembull, thoni një frazë me zë të lartë dhe ngadalë, me një pëshpëritje dhe shpejt). Detyrat e veçanta inkurajojnë fëmijët të përdorin intonacionin pyetës, thirrës dhe tregimtar dhe kjo aftësi është e nevojshme për ta kur ndërtojnë një deklaratë koherente.
Vazhdon puna me parashkollorët më të vjetër për pasurimin, qartësimin dhe aktivizimin e fjalorit. Shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të aftësive të fëmijëve për të përgjithësuar, krahasuar, kontrastuar. Fjalori paraqet fjalë që tregojnë materialin nga i cili është bërë objekti ("dru", "metal", "plastikë", "xham"), gjëegjëza dhe përshkrime të objekteve, vetitë, cilësitë dhe veprimet e tyre përdoren gjerësisht. Vëmendje e veçantë i kushtohet punës në anën semantike të fjalës, duke zgjeruar stokun e sinonimeve dhe antonimeve, fjalët polisemantike, formohet aftësia për të përdorur fjalë që i përshtaten më saktë situatës.

"Çfarë shihni përreth?"

Qëllimi: për të sqaruar idetë e fëmijëve për emrin e objekteve.

- Emërtoni gjërat që shihni rreth jush. Si ta dallojmë një artikull nga një tjetër? (Ata ulen në tavolinë, studiojnë, hanë, ulen në një karrige.)
- Nëse para jush qëndrojnë dy vajza, të dyja me fustane të kuqe, me harqe të bardha. Si i dallojmë ato? (Me emër.)
- Çfarë kuptimi kanë fjalët ... "top", "kukull", "stilolaps"?
- Unë kam në dorë një stilolaps. Çfarë po i bëjnë asaj? (Ata shkruajnë.) Dera ka edhe një dorezë. Pse quhen këto objekte me të njëjtën fjalë? (Ato mbahen me duar.) Çfarë do të thotë fjala "stilolaps" për këtë objekt? (Ata shkruajnë me të.) Dhe çfarë do të thotë fjala "dorezë" (e drejtojmë dorezën e derës)? ("Ata hapin dhe mbyllin derën.")
- A mund të përmendni fjalë që nuk do të thotë asgjë? Dëgjoni poezinë e Irina Tokmakova "Plym":

Një lugë është një lugë. Dhe unë dola me një fjalë.
Ata hanë supë me lugë. Fjalë qesharake - plim.
Një mace është një mace. E përsëris përsëri -
Macja ka shtatë kotele. Plym, plym, plym.
Një leckë është një leckë. Këtu ai kërcen dhe kërcen -
Fshijeni tryezën me një leckë. Plym, plym, plym.
Një kapelë është një kapelë. Dhe mos do të thotë asgjë
U vesha dhe shkova. Plym, plym, plym.

- Dilni me fjalë që nuk do të thotë asgjë (tram-tatam, tuturu).

Puna me sinonimet i ndihmon fëmijët të kuptojnë mundësinë e zgjedhjes fjalë të ndryshme me një kuptim të ngjashëm dhe formimi i aftësive për t'i përdorur ato në të folurit e tyre. Zgjedhja e fjalëve që janë afër kuptimit të frazës (djalë i gëzuar - i gëzuar; treni po vjen - lëviz; Masha dhe Sasha janë fëmijë, miq), në një situatë specifike (në një festë ditëlindjeje ata po argëtohen, gëzohen), një fjalë e izoluar (e zgjuar - e ndjeshme; e vjetër - e rrënuar), fëmijët mësojnë saktësinë e përdorimit të fjalës, në varësi të kontekstit. Kur hartojnë fjali me fjalë të një serie sinonimike, që tregojnë një rritje të veprimeve (pëshpëritje, flet, bërtet), fëmijët janë të vetëdijshëm për nuancat e kuptimeve të foljeve.

"Më thuaj çfarë"

Qëllimi: të emërtojë shenjat e objektit dhe veprimit; të pasurojë fjalimin me mbiemra dhe folje; zgjidhni fjalë që janë të afërta në kuptim.

- Kur duam të flasim për një objekt, çfarë është, çfarë fjalësh e quajmë?
- Dëgjoni poezinë "Mëngjes" të M. Shchelovanovës:

Çfarë është ky mëngjes? Sot nuk do të ketë diell
Sot është një mëngjes i keq, sot nuk do të ketë diell,
Sot është një mëngjes i mërzitshëm, sot do të jetë i zymtë,
Dhe duket sikur do të bjerë shi. Ditë gri, me re.
- Pse mëngjes i keq? Pse nuk do të ketë diell?
Sot Miremengjes Ndoshta do të ketë diell
Sot është një mëngjes argëtues, patjetër do të ketë diell
Dhe retë largohen. Dhe një hije blu e ftohtë.

- Për çfarë flet kjo poezi? (Rreth një mëngjesi me diell dhe me re.) Siç thuhet për ditën e parë në poezi, si është ajo? (E zymtë, gri.) Si të themi me fjalë të tjera për këtë ditë? Zgjidhni fjalë që janë të afërta në kuptim (me shi, të trishtuar, të mërzitshme, jo miqësore). Dhe nëse mëngjesi është me diell, si mund të thuash ndryshe se çfarë është? Zgjidhni fjalë që janë të afërta në kuptim (të gëzuara, të gëzueshme, blu,
pa re). Çfarë tjetër mund të jetë e zymtë? (Mood, mot, qiell, person.) Çfarëndoshta me diell?
- Ka edhe fjalë që quajnë atë që bën njeriu, çfarë mund të bëhet me këtë apo atë objekt. Nëse një person rrudh vetullat, si ta themi ndryshe? (E trishtuar, e trishtuar, e mërzitur, e ofenduar.)
- Dhe ka fjalë dhe shprehje të tilla që e shprehin kuptimin jo mjaft saktë. Dëgjova fëmijë të tjerë të thoshin: "Babi, shko me pëshpëritje", "U zgjova motrën time", "Vura këpucët nga brenda". A është e mundur të thuhet kështu? Si ta themi drejt?

"Gjeni fjalën e saktë"

Qëllimi: të mësojë fëmijët të emërtojnë me saktësi një objekt, cilësitë dhe veprimet e tij.

- Zbuloni se për cilën temë po flas: "Rrumbullakët, e ëmbël, e kuqe - çfarë është ajo?" Artikujt mund të ndryshojnë nga njëri-tjetri jo vetëm në shije, por edhe në madhësi, ngjyrë, formë.
- Plotësoni me fjalë të tjera atë që do të filloj: bora është e bardhë, e ftohtë ... (çfarë tjetër?). Sheqeri është i ëmbël, dhe limoni ... (i thartë). Në pranverë, moti është i ngrohtë, dhe në dimër ... (i ftohtë).
- Emërtoni cilat gjëra në dhomë janë të rrumbullakëta, të larta, të ulëta.
- Mbani mend se cila nga kafshët lëviz. Sorra ... (fluturon), peshku ... (noton), karkaleca ... (kërcen), tashmë ... (zvarritet). Cila kafshë jep zë? Një gjel... (kërrmon), një tigër... (ulërimë), një mi... (kërcërritës), një lopë... (rënkim).
- Më ndihmo të gjej fjalë që janë të kundërta në kuptim në poezinë e D. Ciardit "Loja e lamtumirës":

Unë do ta them fjalën lart, do t'ju them fjalën frikacak,
Dhe ju do të përgjigjeni ... (e ulët). Ju do të përgjigjeni ... (trim).
Do të them një fjalë larg, Tani do të them fillimin -
Dhe ju do të përgjigjeni ... (mbyll). Epo, përgjigju ... (fund).

- Tani mund të mendoni për fjalë që janë të kundërta në kuptim.

Parashkollorët më të vjetër mund të bëjnë dallimin midis fjalëve që pasqyrojnë natyrën e lëvizjes (vrapoj - nxiton; erdhi - u tërhoq zvarrë) ose kuptimin e mbiemrave të një natyre vlerësuese (i zgjuar - i arsyeshëm; i vjetër - i varfër; i ndrojtur - frikacak).
Një vend të rëndësishëm në zhvillimin e fjalorit zë puna për antonimet, si rezultat i së cilës fëmijët mësojnë të krahasojnë objektet dhe fenomenet sipas marrëdhënieve kohore dhe hapësinore (në madhësi, ngjyrë, peshë, cilësi). Ata zgjedhin fjalë që janë të kundërta në kuptim me frazat (shtëpia e vjetër - e re, personi i vjetër - i ri), me fjalë të veçuara (të lehta - të rënda), ose përfundojnë fjalinë e filluar nga mësuesi: "Njëra humbet, tjetra ... ( gjen)".

"I lartë i ulët"

Qëllimi: të mësojë të krahasojë objektet dhe të gjejë fjalë që janë të kundërta në kuptim.

Për këtë lojë, ju duhet të zgjidhni fotot: një pemë e gjatë e Krishtlindjeve, një laps i gjatë, një fjongo e gjerë, një tas i thellë me supë, një fytyrë e gëzuar e një vajze (qesh ose buzëqesh), një djalë me rroba të ndotura, gjithashtu. si: një pemë e vogël e Krishtlindjeve, një laps i shkurtër, një fjongo e ngushtë, një fytyrë e trishtuar e një vajze, një djalë me rroba të pastra, një pjatë e vogël (Fig. 5).
- Shiko pikturat. Emërtoni fjalë që kanë kuptim të kundërt. Thoni ndryshimin midis fytyrave dhe objekteve të ngjashme.
E lartë - e ulët (pema e Krishtlindjes - pema e Krishtlindjes), e gjatë - e shkurtër (laps), e gjerë - e ngushtë (fjongo), e trishtuar - e gëzuar (fytyra e vajzës), e thellë - e cekët (pjatë), e pastër - e ndyrë (djalë).
Në foton tjetër: një shtëpi e madhe dhe një shtëpi e vogël, një lumë - një përrua, luleshtrydhe - luleshtrydhe.
- Çfarë shihni në këto foto? Bëni fjali me fjalë që kanë kuptim të kundërt. ("Kam vizatuar një shtëpi të madhe dhe një shtëpi të vogël." "Lumi është i thellë, por përroi është i cekët." "Luleshtrydhet kanë kokrra të mëdha, dhe luleshtrydhet kanë të vogla.")
- Dëgjoni një fragment nga poezia e Silva Kaputikyan "Masha po ha drekë":

Askujt nuk i mohohet
Darka e shërbyer për të gjithë:
Doggy - në një tas,
Në një disk - pidhi,
Pulë për vezë -
Meli në një kafkë
Dhe Masha - në një pjatë,
E thellë, jo e cekët.

- Çfarë është e thellë dhe e cekët? Si e kuptoni shprehjen: një lumë i thellë (ka thellësi të madhe); sekret i thellë (i fshehur); ndjenjë e thellë (e fortë); lumë i cekët (ka thellësi të cekët); shi i lehtë (i butë); rërë e imët (me madhësi mesatare).

"A është kjo e vërtetë apo jo?"

Qëllimi: gjetja e pasaktësive në tekstin poetik.

- Dëgjoni poezinë e L. Stançevit “A është e vërtetë apo jo?”. Ju duhet të dëgjoni me kujdes, atëherë mund të vini re se çfarë nuk ndodh në botë.

Pranverë e ngrohtë tani
Rrushi ynë është i pjekur.
Kalë me brirë në livadh
Kërcimi në dëborë në verë.
Ariu i vjeshtës së vonë
I pëlqen të ulet në lumë.
Dhe në dimër midis degëve
"Ha-ha-ha!" - këndoi bilbili.

- Më jep shpejt një përgjigje: është e vërtetë apo jo?
- Dëgjoni çfarë thanë fëmijët e tjerë, mendoni nëse është e mundur të thuhet kështu dhe më tregoni se si ta them saktë:
"Halla, shiko: kali ka dy bishta - një në kokë, tjetri në shpinë"; “Babi, janë shputat e kalit që janë trokitur”; "Babi, ata sharruan dru zjarri këtu kohët e fundit: ka sharra të shtrira përreth në dëborë"; “I hapa pak sytë dhe pashë me pëshpëritje”; "Mami, të dua me zë të lartë, me zë të lartë."
- A mund të gjeni përralla ose ngatërresa për t'i zbërthyer fëmijët ose të rriturit e tjerë.

"Gjeni një fjalë tjetër"

Qëllimi: të tregojë me saktësi situatën; zgjidhni sinonimet dhe antonimet.

- Babi vendosi të bënte një lëkundje për fëmijët, Misha i solli një litar. "Jo, ky litar nuk është i mirë, do të prishet." Misha i solli një tjetër. "Por kjo nuk do të prishet për asgjë." Çfarë litari solli së pari Misha? (I hollë, i rrënuar.) Dhe pastaj? (I fortë, i fortë.)
- Babi bëri ritëm në verë. Por më pas erdhi ... dimri. Misha u rrit si një djalë i fortë (i shëndetshëm, i fortë). Ai doli për të bërë patina dhe ndjeu akull të fortë nën këmbët e tij. Si të thuash ndryshe? (E fortë, jo e brishtë.) Bryma u forcua (u bë më e fortë).
- Si e kuptoni shprehjen “arrë e fortë”? (Është e vështirë të thyesh, të thyesh.) Praflasin jo vetëm për arra, por edhe për njerëz që asnjë fatkeqësi nuk do t'i thyejë. Ata thonë për ta: "i fortë në shpirt" (që do të thotë një person i fortë, këmbëngulës).
- Shpjegoni se çfarë kuptimi kanë fjalët: “pëlhurë e fortë” (i fortë), “gjumë i fortë” (i thellë), “çaj i fortë” (shumë i fortë, jo i holluar me ujë të valë). Çfarë shprehjesh me fjalën “i fortë” keni takuar në përralla dhe në cilat? (Në përrallën "Fëmijët dhe Ujku", dhia i urdhëroi fort (shumë rreptësisht) fëmijët të mbyllnin fort (shumë fort) derën.)
- Mendoni fjali me fjalën "e fortë".
- Unë do të të quaj fjalë, e ti do të më thuash fjalë me kuptim të kundërt: të gjatë, të thellë, të butë, të lehtë, të hollë, të trashë, të fortë; fol, qesh, bie, qesh, vrapo.
Mendoni për një histori që përmban fjalë që janë të kundërta në kuptim. Ju mund të merrni fjalët që sapo i thirrëm.

"Thuaj një fjalë"

Qëllimi: gjetja e fjalëve që vlerësojnë saktë situatën.

- Studenti e zgjidhi problemin dhe nuk e zgjidhi dot në asnjë mënyrë. Ai mendoi për një kohë të gjatë, por megjithatë vendosi! Çfarë detyre mori? (E vështirë, e vështirë, e vështirë.) Cila nga këto fjalë është më e sakta? (Vështirë.) Për çfarë po flasim për të rëndë, të rëndë, të rëndë? Zëvendësoni shprehjet: ngarkesë e rëndë (duke pasur shumë peshë), gjumë i rëndë (i shqetësuar), ajër i rëndë (i pakëndshëm), plagë e rëndë (e rrezikshme, e rëndë), ndjenjë e rëndë (e dhimbshme, e pikëlluar), e rëndë në rritje (e vështirë për t'u vendosur). për diçka ), dënim i rëndë (i rëndë).
- Si i kuptoni shprehjet “punë e vështirë” (kërkon shumë punë), “ditë e vështirë” (jo e lehtë), “fëmijë i vështirë” (e vështirë për t'u arsimuar). Çfarë shprehjesh të tjera me këtë fjalë keni dëgjuar?
- Dëgjo poezinë e E. Serova “Më thuaj një fjalë”. Do më thuash fjalët e duhura.

Vargu rrodhi qetë, qetë, i them vëllait: “Oh!
Papritur ai u pengua dhe heshti. Bizelet po bien nga qielli!”
Ai pret dhe psherëtin: "Ja një ekscentrik," qesh vëllai,
Fjalët mungojnë. Bizelet tuaja - në fund të fundit, kjo është ... (breshër) ".
Për të shkuar përsëri në një udhëtim të mbarë Nga kush, miqtë e mi,
Vargu rridhte si lumë, Nuk mund të ikësh?
Ndihmojeni atë vetëm pak, Këmbëngulës në një ditë të kthjellët
Sugjeroni një fjalë. Duke u endur pranë nesh ... (hije).

- Mendoni një histori në mënyrë që të përmbajë fjalë të tilla: "i madh", "i madh", "i madh"; "i vogël", "i vogël", "i vogël"; “vrapon”, “vrapon”, “vrapon”; "shkon", "endet", "zvarritet".
Zhvillimi i të kuptuarit të fëmijëve për kuptimet e fjalëve polisemantike të pjesëve të ndryshme të të folurit ("rrufe", "rubinet", "gjethe"; "derdh", "not"; "i plotë", "i mprehtë", "i rëndë"), ne mësojmë ata të kombinojnë fjalët sipas kuptimit sipas kontekstit.

Parashkollorët më të vjetër vazhdojnë t'u mësohen ato trajta gramatikore, përvetësimi i të cilave u shkakton vështirësi: pajtimi i mbiemrave dhe emrave (sidomos në gjininë e mesme), formimi i formave të vështira të foljes (në mënyrën urdhërore dhe nënrenditëse).
Është e nevojshme t'i jepet fëmijës një orientim të plotë në mënyrat tipike të lakimit dhe formimit të fjalëve, të kultivojë një dhunti gjuhësore, një qëndrim të vëmendshëm ndaj gjuhës, strukturës së saj gramatikore, një qëndrim kritik ndaj të folurit të vet dhe të dikujt tjetër, një dëshirë. për të folurdrejtë.
Fëmijët zhvillojnë aftësinë për të zgjedhur një çift fjalëformues nga një numër fjalësh (ato fjalë që kanë pjesa e përgjithshme, - “mëson”, “libër”, “stilolaps”, “mësues”; "histori", "interesant", "tregoni") ose formoni një fjalë sipas modelit: i gëzuar - argëtues; shpejt... (i shpejtë), me zë të lartë... (me zë të lartë).
Fëmijët gjejnë fjalë të lidhura në kontekst. Për shembull, me fjalën "e verdhë": "Ka lule (të verdha) që rriten në kopsht. Bari fillon në vjeshtë ... (zverdhet). Gjethet në pemë... (zverdhen).
Fëmijët zhvillojnë aftësinë për të formuar emra me prapashtesa zmadhuese, zvogëluese, dashamirës dhe kuptojnë ndryshimin në nuancat kuptimore të fjalës: thupër - thupër - thupër; libër - broshurë - broshurë. Dallimi i nuancave kuptimore të foljeve (ran - vrapo - vrapo) dhe mbiemrave (i zgjuar - më i zgjuar, i keq - inferior, i plotë - i shëndoshë) zhvillon aftësinë për t'i përdorur me saktësi dhe në mënyrë të përshtatshme këto fjalë në lloje të ndryshme thëniesh.

"Kush eshte kush"

Qëllimi: për të lidhur emrat e kafshëve dhe këlyshët e tyre, zgjidhni veprimet për emrin e kafshëve.

Fëmija shqyrton vizatimet (Fig. 6) - kafshë me këlyshë: një pulë dhe një pulë kokrra (ose pi ujë), një mace dhe një kotele qumësht në prehër (opsioni - luaj me një top), një qen dhe një qenush gërryen një kockë (opsion - lëvore), një lopë dhe një viç që gërmojnë bar (opsion - ulje), kali dhe mëza përtypin sanë (opsion - kërcim), rosat dhe rosat notojnë (quak).
- Emërtoni kafshët dhe foshnjat e tyre.
- Merr përkufizime për emrat e këlyshëve të kafshëve: më thuaj cila pulë (mace, qen, lopë, rosë, kalë), cilën pulë (kotele, qenush, viç, mëz, rosë)?

"Një është shumë"

Qëllimi: të ushtrohet në formimin e shumësit dhe në përdorimin e drejtë të fjalëve në rasën gjinore; zgjidhni përkufizimet dhe veprimet për fjalët; gjeni tingullin e parë në fjalë, përcaktoni numrin e rrokjeve, zgjidhni fjalë që janë të ngjashme në tingull.

- Ky është një top, dhe ky është ... (topa). Ka shumë ... (topa). Çfarë topa? (E kuqe, blu, jeshile.) Si mund të thuhet me një fjalë se të gjithë topat janë me ngjyra të ndryshme? (Me shumë ngjyra.)
- Kjo është një lulekuqe, dhe kjo është ... (lulëkuqe). Ka shumë ... (lulëkuqe) në buqetë. Cilat janë ato? (E kuqe.) Çfarë tjetër është e kuqja? Si e kuptoni shprehjen “vajzë e kuqe”? Ku gjendet kjo shprehje? Çfarë përrallash?
- Merre me mend gjëegjëzën: “Gjyshi është ulur, i veshur me njëqind pallto leshi. Kushdo që e zhvesh derdh lot.” Kjo është ... (hark). Cfare eshte ai? (E verdhë, lëng, e hidhur, e shëndetshme.) A ka shumë në shportë? (Luka.)
- Çfarë është ajo? Çfarë ka shumë?
- Dhe nëse të gjitha objektet zhduken, si të themi se çfarë ka ikur? (Shqiponja, sharra, arinj, minj, kone, lugë, këmbë, mace.)

Vëmendje e veçantë i kushtohet anës sintaksore të të folurit - aftësia për të ndërtuar jo vetëm të thjeshta të zakonshme, por edhe fjali të ndërlikuara tipe te ndryshme. Për ta bërë këtë, kryhen ushtrime për shpërndarjen dhe plotësimin e fjalive të filluara nga mësuesi ("Fëmijët shkuan në pyll në mënyrë që ... Ata përfunduan ku ...").
Formimi i anës sintaksore të të folurit të fëmijëve, i ndryshëm ndërtimet sintaksore të nevojshme për zhvillimin e të folurit koherent.
Në ritregimin e veprave letrare (përrallë apo tregim), fëmijët mësojnë në mënyrë koherente,përçoni në mënyrë të vazhdueshme dhe shprehëse tekstin e përfunduar pa ndihmën e një të rrituri, duke përcjellë intonacionin e dialogut aktorët dhe karakteristikat e personazheve.
Në tregimin e bazuar në një figurë, aftësia për të hartuar në mënyrë të pavarur një histori përshkruese ose narrative bazuar në përmbajtjen e saj përfshin përcaktimin e vendit dhe kohës së veprimit, shpikjen e ngjarjeve që i paraprijnë dhe pasojnë atë të përshkruar.
Tregimi i tregimeve përmes një serie fotografish komplote formon tek fëmijët aftësinë për të zhvilluar një histori, për të krijuar një emër për një histori në përputhje me përmbajtjen, për të kombinuar fjali individuale dhe pjesë të një deklarate në një tekst tregimtar. Duke folur për lodrat (ose një grup lodrash), fëmijët mësohen të hartojnë tregime dhe përralla, duke vëzhguar përbërjen dhe paraqitjen shprehëse të tekstit. Duke zgjedhur personazhet e duhura për tregim, fëmijët japin përshkrimin dhe karakteristikat e tyre.
Me fëmijët e moshës më të madhe parashkollore, të mësuarit për të treguar nga përvoja personale vazhdon, dhe këto mund të jenë deklarata të llojeve të ndryshme - përshkrime, tregime, arsyetime.

"Bëni një përshkrim"

Qëllimi: të mësojë fëmijët të përshkruajnë një objekt, duke emërtuar veçoritë, cilësitë, veprimet e tij.

- Përshkruani manaferrat ose frutin që ju pëlqen më shumë, dhe ne do ta hamendësojmë. ("Është e rrumbullakët, e kuqe, e lëngshme, e shijshme - është e preferuara ime ... domatja"; "Ka ngjyrë të gështenjës, dhe brenda ka shumë e shumë kokrra të ndryshme, të ëmbla dhe të pjekura, ky është fruti im i preferuar... shega" .)
Le të japim një shembull të klasave ku të gjitha detyrat e të folurit janë të ndërthurura ngushtë: edukimi kulturë të shëndoshë fjalimi, puna e fjalorit, formimi i strukturës gramatikore të të folurit dhe zhvillimi i të folurit koherent.

"Krijoni një histori"

Qëllimi: të mësojë fëmijët të kuptojnë kuptimin figurativ të fjalëve dhe shprehjeve, të cilat, në varësi të frazave, ndryshojnë kuptimin e tyre dhe t'i transferojnë ato në një deklaratë koherente.

Mbaro fjalinë:

1. Jastëku është i butë, dhe stoli ... (i fortë).
Plastelina është e butë, dhe guri ... (i fortë).

2. Përroi është i cekët, dhe lumi ... (i thellë).
Manaferrat e rrushit janë të vogla, dhe luleshtrydhet ... (të mëdha).

3. Qull zihet trashë, dhe supë ... (të lëngshme).
Pylli është i dendur, dhe ndonjëherë ... (i rrallë).

4. Pas shiut, toka është e lagësht, dhe në mot me diell ... (e thatë).
Ne blejmë patate të gjalla dhe hamë ... (të ziera).

5. Blemë bukë të freskët dhe të nesërmen ajo u bë ... (bajat).
Në verë hanim tranguj të freskët, dhe në dimër ... (të kripura).
Tani jaka është e freskët, dhe nesër do të jetë ... (e pistë).

- Shpjegoni si i kuptoni këto shprehje: shiu ishte i djallëzuar; pylli është i fjetur; shtëpia po rritet; rrjedhin përrenj; kënga rrjedh.
- Si të thuhet në një mënyrë tjetër: dimër i keq (shumë i ftohtë); erë me gjemba (e ashpër); fllad i lehtë (i ftohtë); duart e arta (të gjithë dinë të bëjnë bukur); flokë të artë (të bukur, me shkëlqim)?
- Ku e ke takuar shprehjen “dimri i keq”? (Në përralla.) Kujt i referohet fjala "e keqe"? (Njerka e keqe, shtriga e keqe, Baba Yaga e keqe.)
- Dilni me një përfundim të palosshëm të frazave: “Arush pelushi, ku ke ecur? (Po kërkoja mjaltë në një pemë.) Këlyshët e ariut, ku keni qenë? (Shkuam në pyll për mjedra, u endëm në pastrim.) Ariu pelushi po kërkonte mjaltë (dhe humbi vëllain e tij).
- Sillni një histori për dy këlyshë, dhe unë do ta shkruaj, pastaj do t'ia lexojmë babit (gjyshes, motrës).

"Me trego me shume"

Qëllimi: të zhvillojë saktësinë e përdorimit të fjalëve në tregime narrative koherente.

- Dëgjo çfarë do të tregoj. Aty ku ndalem, do të më ndihmoni: zgjidhni fjalë dhe bëni fjali.

Njëherë e një kohë ishin tre vëllezër: era, era dhe era. Era thotë: "Unë jam më i rëndësishmi!" Çfarë mund të jetë era? (I fortë, i mprehtë, i vrullshëm, i ftohtë ...) Mulliri me erë nuk u pajtua me vëllain e tij: "Jo, unë jam më i rëndësishmi, emri im është fitimi i papritur!" Çfarë lloj ere? (I fuqishëm, i keq, i ashpër, i akullt.) Flladi i dëgjoi dhe mendoi: "Çfarë jam unë?" (I lehtë, i butë, i këndshëm, i dashur ...) Vëllezërit u grindën për një kohë të gjatë, por ata nuk zbuluan asgjë. Ata vendosën të masin forcën e tyre. Filloi të frynte era. Cfare ndodhi? (Pemët u tundën, bari u përkul në tokë.) Çfarë po bënte era? (Ai fryu, nxitoi, gumëzhi, murmuriti.) Frynte era. Çfarë bëri ai? (Ai fryu fort, ulëriti, ulëriti, nxitoi me shpejtësi.) Çfarë ndodhi më pas? (Degët pranë pemëve u thyen, bari ngordhi, retë erdhën me vrap, zogjtë dhe kafshët u fshehën.) Dhe pastaj fryu një erë. Çfarë bëri ai (frynte butësisht dhe butësisht, fëshfëriti gjethet, luajti shaka, tundi degëzat). Çfarë ndodhi në natyrë? (Gjethet shushuruan, zogjtë kënduan, u bë e freskët dhe e këndshme.)

- Dilni me një përrallë për erën, flladin ose erën. Është e mundur për të gjitha në të njëjtën kohë. Kush mund të jenë ata në një përrallë? (Vëllezër, rivalë, miq, shokë.) Çfarë mund të bëjnë? (Bëhuni miq, matni forcën, debatoni, flisni.)

Të gjitha këto ushtrime, lojëra, aktivitete mund të përsëriten në mënyrë që fëmijët të mësojnë se fjalët kanë rëndësi, mund të ndryshojnë. Ata tingëllojnë ndryshe. Nëse fëmija i kryen të gjitha detyrat në mënyrë korrekte, do të thotë se ai ka një nivel të lartë të zhvillimit të të folurit dhe është i përgatitur mirë për shkollën.

Elena Ivanova
Zhvillimi i të folurit tek fëmijët 6-7 vjeç

Fjalimi është procesi kryesor mendor zhvillim i femijes. Emocionaliteti i fëmijës, nevojat, interesat, temperamenti, karakteri i tij - e gjithë depoja mendore e personalitetit zbulohet në fjalimet. Me proces zhvillimi i të folurit tek fëmijët mosha e hershme është e lidhur me procesin e shfaqjes dhe formimit të të menduarit të tyre. Shkenca pretendon se zhvillimin e të folurit dhe të menduarit shkon së bashku, pasi ato formojnë një tërësi të vetme.

Mosha deri në 7 vjeç është koha më e favorshme për zhvillimi i të folurit të parashkollorëve. Gjatë kësaj periudhe, fëmijët mësojnë mirë gjuhën e tyre amtare, imitojnë fjalimet e të tjerëve.

Fjalori rritet në 3500 fjalë. Ka fjalë e shprehje figurative, fraza të qëndrueshme (pa dritë, pa agim, me nxitim, etj.). Përvetësohen rregullat gramatikore për ndryshimin e fjalëve dhe kombinimin e tyre në një fjali. në zhvillim vëmendja gjuhësore dhe e të folurit, kujtesa, të menduarit logjik dhe parakushte të tjera psikologjike të nevojshme për më tej zhvillim i femijes, suksesi i tij në shkollë.

Fëmijët e kësaj moshe duhet të shqiptojnë dhe dallojnë saktë të gjitha fonemat e gjuhës së tyre amtare. Struktura rrokore e fjalëve është asimiluar plotësisht. Ata përcaktojnë në mënyrë të pavarur praninë e një tingulli në një fjalë, zgjedhin fotografi, dalin me fjalë me një tingull të caktuar, nxjerrin në pah zanoren e theksuar, tingujt e parë dhe të fundit në fjalë. Rimbushja e aktiveve dhe pasive fjalorin. Në këtë moshë, fëmija duhet të përgjithësojë dhe klasifikojë në mënyrë të pavarur objektet sipas kritereve të ndryshme.

Në moshën 7 vjeçare, gjuha bëhet mjet komunikimi dhe të menduari i fëmijës, si dhe objekt studimi i ndërgjegjshëm, pasi në përgatitjen e shkollës fillon të mësuarit për të lexuar dhe shkruar. Sipas psikologëve, gjuha për fëmijën bëhet vërtet amtare.

Tranzicioni në të vendosura thëniet përcaktohen nga detyrat e reja të komunikimit me të cilat përballet fëmija në këtë periudha e moshës. Komunikimi i plotë me fëmijët e tjerë arrihet në këtë kohë, ai bëhet një faktor i rëndësishëm zhvillimin e të folurit.

Kjo është skena zhvillimin e të folurit në lidhje me mësimin e gjuhës. Fillon në fund të moshës parashkollore, por tiparet më domethënëse të tij manifestohen qartë në studimin e gjuhës amtare në shkollë. Ka ndërrime të mëdha në mësim, sepse kur studion në shkollë, gjuha bëhet lëndë e veçantë studimi për fëmijën. Në procesin e të mësuarit, fëmija duhet të zotërojë lloje më komplekse fjalimet.

Fatkeqësisht, prindërit e zënë i kushtojnë pak vëmendje aktivitete zhvillimore me fëmijët. Prandaj, në moshën 7-vjeçare fëmija ka probleme me të folurit. Fëmija nuk di të ndërtojë fjali të zakonshme. Ai ka një fjalor të dobët. Fjalimi është i bllokuar me fjalë dhe shprehje joletrare. Fëmija nuk di të bëjë pyetjen e duhur dhe të japë një përgjigje të plotë. përgjigje e detajuar, ndërtoni një dialog, dilni me një histori etj.

Nëse nuk i kushtoni vëmendjen e duhur zhvillimin e të folurit të fëmijës, mund të ketë sa vijon Problemet:

Dështimi zhvillimin fonemik dëgjimi:

Pamundësia për të dëgjuar dhe dalluar saktë të gjithë tingujt fjalimet;

Shqiptimi i gabuar dhe i paqartë i fjalëve dhe i tingujve individualë në fjalë;

Fjalori i pamjaftueshëm.

Pamundësia për të ndërtuar një kompleks dhe frazë e zgjeruar.

Fillimi i shkollimit është një periudhë shumë e rëndësishme në jetën e një fëmije. Efektiviteti i trajnimit në vitet e mëvonshme varet kryesisht nga sa i suksesshëm do të jetë.

Kur luani me një fëmijë, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet mënyrës sesi ai i kryen detyrat e lojës. Përdorimi i mënyrave të gabuara për të bërë gjërat mund të çojë në aftësi të keqformuara. Në të ardhmen, kjo mund të bëhet një pengesë serioze për të mësuarit. Në fund të fundit, mësimdhënia është gjithmonë më e lehtë se rikualifikimi.

Për ta bërë interesante për fëmijën kryerjen e detyrave, si dhe për të marrë efektin maksimal, klasat me fëmijën duhet të ndërtohen në mënyrë gjithëpërfshirëse. Për shembull, filloni me lojëra me fjalë, më pas bëni gjimnastikë me gishta (natyrisht, jo të gjitha, por gradualisht zotëroni ushtrimet e propozuara, duke kaluar në detyrat e radhës ndërsa arrini sukses me ato të mëparshmet) ose kryeni ushtrime në zhvillimi i aftësive grafike.

1. Zotërimi i përbërjes tingullore të fjalës.

Rëndësi të veçantë në këtë moshë është zhvillimin fonemik dëgjimi: aftësia për të dëgjuar tinguj fjalimet, për t'i dalluar dhe përgjithësuar ato në fjalë si njësi kuptimore.Deri në moshën gjashtëvjeçare, mbi bazën e formimit të imazheve zanore të tingujve dhe fjalëve individuale, fëmija zotëron normat e shqiptimit të saktë. Nëse në fjalimet fëmija ka ende defekte, atëherë duhet t'i sigurohet klasa me logoped - përndryshe shqiptim i gabuarçojnë në vështirësi në të nxënë.

Një fëmijë që hyn në shkollë përballet me një detyrë mjaft të vështirë - të zotërojë analizën e shëndoshë të një fjale. Një i rritur duhet të kuptojë se nuk është shumë e lehtë për një fëmijë 6-7 vjeç të përcaktojë në mendjen e tij se sa tinguj ka në një fjalë. "Mace" ose "gjeli". Për të zhvilluar një aftësi të tillë, është e nevojshme të mësoni me qëllim fëmijën.

2. Kuptimi i strukturës gramatikore.

Ana gramatikore fjalimi i fëmijës të regjistruar në shkollë zhvilluar normalisht mjaft mirë. Sidoqoftë, fëmija përballet me një detyrë të re - nëse më parë ai i mësoi rregullat e gramatikës praktikisht, drejtpërdrejt fjalimet, atëherë tani ai duhet të mësojë gramatikën në formën e rregullave dhe koncepteve bazë. Kjo nënkupton një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj fjalimet. Megjithatë, shpesh fëmijët 6-7 vjeç e kanë të vështirë nëse u jepet detyra të dallojnë me vetëdije nga fjalimet fjalë të kategorive të ndryshme - ata ende nuk dinë të përqendrohen në veçoritë thelbësore të fjalës. Vështirësia në mësimin e shkrim-leximit qëndron në faktin se fjalët perceptohen nga fëmija vetëm si emërtim i objekteve; ai kurrë më parë nuk ka hasur një fjalë si element i gjuhës së shkruar. fjalimet. Është e vështirë për një fëmijë të kuptojë menjëherë se një fjalë ndahet në rrokje dhe rrokjet ndahen në shkronja. Nuk mund të jetë më pak e vështirë për një fëmijë të kuptojë se çfarë është një fjali dhe se një fjali përbëhet nga fjalë. Prandaj, ekspertët në fushën e edukimit të shkrim-leximit rekomandojnë përdorimin e lojërave dhe ushtrimeve në të cilat Vëmendje e veçantë i referohet vetë fjalës - kjo ju lejon të njiheni nxënës i shkollës fillore me fjalën si me realitetin gjuhësor, me fjalën si me njësi fjalimet dhe të formojë tek ai idetë e sakta për fjalinë, fjalën, rrokjet dhe shkronjat.

3. Zhvillimi i fjalorit.

Fjalori aktiv i një studenti të vogël ka nga 3000 deri në 3500 fjalë. Megjithatë, pjesët fjalimet paraqiten ndryshe në fjalorin e fëmijës. Një tipar karakteristik është folja fjalimet- përdoren foljet që lidhen me lëvizjen dhe veprimtarinë. Mbiemrat në fjalimet qartë se nuk mjafton (rreth 2%). Prandaj, duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë zhvillimi i fjalorit fëmijë - për t'i mësuar atij përdorimin e krahasimeve, si dhe përgjithësimin e fjalëve. Një trajnim i tillë siguron një zgjerim të aftësisë së fëmijës për të ndërtuar fjali komplekse.

Në moshën gjashtë ose shtatë vjeç, fëmija ka një ndjeshmëri të shtuar ndaj dukurive gjuhësore, e cila manifestohet në aftësinë për të kuptuar dhe përdorur fjalët e reja dhe kombinimet e tyre në analogji me format e mësuara më parë dhe kombinimet e tyre. Është shumë e rëndësishme të përdoret dhe zhvillohen këto mundësi të fëmijës - pa të duhur zhvillimin"ndjenja e gjuhës" me moshën "i mpirë".

Klasat e planifikuara dhe sistematike me fëmijët, ndërveprimi i prindërve dhe mësuesve do të ndihmojë në zgjidhjen e problemeve zhvillimin e të folurit të fëmijëve.

Autorë-përpilues: mësuese-logopediste Elizaveta Anatolyevna Savilova, mësuese-logopediste Irina Nikolaevna Gorokhova. Ne sjellim në vëmendjen tuaj, nga përvoja e punës sonë të terapisë së të folurit, disa ushtrime nga “Fletorja e detyrave të shtëpisë për fëmijë 6-7 vjeç me moszhvillimi i përgjithshëm fjalimi." Efektiviteti i detyrave të paraqitura në fletoren tonë konfirmohet nga praktika shumëvjeçare. Ushtrimet janë të arritshme, argëtuese, disiplinore, e mësojnë fëmijën në zbatimin e tyre të pavarur. Në fund të fundit, është e rëndësishme që prindërit t'i ofrojnë ndihmë fëmijës në kohën e duhur për të konsoliduar rezultatet e punës së bërë nga mësuesit.

Puna me prindërit është hallka më e rëndësishme në punën korrektuese.

Një rol të rëndësishëm në shfaqjen e çrregullimeve të zhvillimit të të folurit dhe çrregullimeve neurotike të të folurit tek fëmijët luajnë faktorë të tillë negativë si pasiviteti i prindërve, paaftësia e tyre psikologjike dhe pedagogjike. Sipas M.F. Fomicheva I.V. Rozhdestvenskaya N.S. Zhukova dhe autorë të tjerë, prindërit shpesh nuk e kuptojnë, nuk e dinë ose nënvlerësojnë rëndësinë dhe domethënien e zhvillimit të të gjitha aspekteve të të folurit të fëmijës, ndërsa ... "aftësia e fjalimeve të sakta, si p.sh. zakonet e mira, fitohen në familje. Edukimi sistematik, i aftë i të folurit jo vetëm që siguron zotërimin, por gjithashtu parandalon, në shumicën e rasteve, shfaqjen e defekteve të të folurit, dhe ndihma e prindërve që punojnë nën drejtimin e një terapisti të të folurit është veçanërisht e rëndësishme këtu.

Ekzistojnë disa detyra në punën me prindërit: të formojnë gatishmërinë e tyre për punë efektive pedagogjike me fëmijët - të korrigjojnë proceset sensorimotore dhe të të folurit të fëmijës, të zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike, të ndihmojnë në zotërimin e shqiptimit të saktë të tingujve të të folurit amtare. për të punuar në strukturën leksikore dhe gramatikore të të folurit dhe të folurit koherent, gjithashtu përgatiteni fëmijën tuaj për të mësuar të lexojë, të shkruajë dhe të shkruajë. Këto detyra zbatohen gjatë aktiviteteve të ndryshme.

Duke u njohur me familjen, është e nevojshme të shpjegohet rëndësia e kryerjes së detyrave praktike. Së pari, prindërit ftohen në biseda, konsultime dhe të mësojnë se si të punojnë në detyra individuale. Tërhiqet vëmendja ndaj sjelljes së prindërve kur bëjnë detyrat e shtëpisë, tiparet e të folurit të tyre, metodat e sjelljes në shtëpi.

Prindërit synojnë punën afatgjatë me fëmijën, e cila mund të bëhet jo vetëm në tavolinë, por edhe gjatë rrugës për në shtëpi, në shëtitje, në situata të ndryshme shtëpiake.

Fletorja e detyrave të shtëpisë

Të dashur prindër!

Para jush është një fletore për detyrat e shtëpisë me një fëmijë të një grupi të terapisë së të folurit.

Duke punuar me fëmijën tuaj, ju kontribuoni në:

Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit;

Zhvillimi i vëmendjes vizuale dhe dëgjimore të fëmijës;

Zhvillimi i aftësisë së tij për të lundruar në hapësirë;

Përgatitja e dorës së fëmijës për të shkruar;

Plotësimi dhe zgjerimi i fjalorit të fëmijës;

Formimi i të folurit koherent tek ai, duke i mësuar fëmijës të lexojë, të lexojë, të shkruajë;

Zhvillimi i aftësisë së fëmijës për të komunikuar me moshatarët dhe të rriturit.

Një i diplomuar në kopshtin e fëmijëve duhet të ketë një ide për veten dhe botën përreth tij; të aftë për të zgjidhur probleme intelektuale dhe personale; menaxhoni sjelljen tuaj; respektojnë rregullat e komunikimit dhe sjelljes në shoqëri; jini emocionalisht të përgjegjshëm, kureshtar, aktiv dhe gati për veprimtaritë mësimore bazuar në aftësitë dhe njohuritë e fituara.

Është më mirë të kryeni çdo detyrë në 2-3 doza që zgjasin jo më shumë se 15-20 minuta në sekuencën e propozuar.

Fëmija duhet të dëgjojë vetëm fjalimin e duhur në familje. Të rrënjosni aftësitë e duhura të të folurit, të theksoni sukseset, të lavdëroni kur e meriton - kjo do të ndihmojë në forcimin e vetëbesimit të fëmijës suaj.

Ju urojmë suksese!

detyre shtepie

për fëmijët 6-7 vjeç me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Tema: "Kërpudhat dhe manaferrat"

1 Mësoni rimën.

Unë mbaj një kuti

Ka një kërpudhat në kuti,

Dhe boronica

Boronica,

Dhe boronicat

Kokrra të kuqe,

Dhe lajthi -

Ik, mos u ndal!

2 Lojë "Shpjego fjalën".

Shembull. Boletus - rritet nën aspen

Boletus ___

Russula ___ Boletus ___

Boletus ___

Fly agaric ___

Pjatë me gjalpë___

valë ___

Chanterelle ___

3 Çfarë ka më shumë në pyll? Manaferrat apo boronicat?

4 Cilat kërpudha fshihen në foto? Merrni parasysh, emërtoni kërpudhat, numëroni.

5 Loja "E katërta shtesë". Çfarë është e tepërt? Pse?

Boronica, moçal, lingonberry, boronica. ___

Mjedra, shporta, manaferrat, rrush pa fara. ___

6 Lojë “Çfarë lëngu? Çfarë lloj reçeli? »

Shembull. Nga luleshtrydhet - lëng luleshtrydhe, reçel luleshtrydhe.

mjedër - ___

Nga boronica - ___

nga rowan - ___

Nga boronicat - ___

Blackberry - ___

rrush pa fara - ___

7 ngjyra Carlson dhe dy kavanoza identike me reçel. *Çfarë lloj reçeli ju pëlqen? **Më trego si të bëj reçel.

Shkronja K dhe tingujt K, Kb.

1 Hije shkronjën K në model. 2 Gjeni dhe ngjyrosni shkronjën K.

Çfarë ngjyre do të lyeni? Pse?

3 Ngjyrosni figurat që kanë tingullin K në emrat e tyre.

4 Shkruani shkronjat Kk sipas modelit.

5 Lexoni fjalën e koduar me tingujt e parë të fjalëve që emërtojnë objektet e vizatuara.

Tema: "Zogjtë e dimrit"

1 Mësoni gjëegjëzën, vizatoni përgjigjen.

Unë trokas në dru, dua të gjej një krimb. Edhe pse ai u zhduk nën lëvore, Ai do të jetë përsëri i imi.

2 Numëroni nga 1 në 10.

Një pëllumb, dy pëllumba, ___

Një sorrë, dy ___

Një harabel, dy ___

3 Gjeni ngjashmëritë dhe ndryshimet midis sorrës dhe miut.

4 Loja “Pse quhet kështu? » Shpjegoni kuptimet e fjalëve të përbëra:

Shembull. Bisht i gjatë - zogu ka një bisht të gjatë.

me sy gri ___

me gjoks të kuq ___

me sy të zi ___

I ndotur ___

Punë e vështirë ___

Migrues ___

Swiftwing ___

Termofilik ___ Insektiv ___

Flota ___

rroje rroje ___

5 Loja “Për çfarë? »

Më thuaj, për çfarë shërben sqepi i zogut? ___

Pse zogjtë kanë krahë? ___

Pse zogjtë kanë pendë? ___

Për çfarë shërben bishti i zogut? ___

Pse zogjtë kanë kthetra? ___

Për çfarë janë sytë e shpendëve? ___

6 Loja “Çfarë mund të bëjnë zogjtë? » Emërto fjalë-veprime.

Zogjtë mund të fluturojnë, ___

Fjalori: fluturoj, mbërri, fluturoj larg, fluturoj brenda, këndoj, cicërimë, bërtas, tund, përdredh, shtrihem, çelin, infermiere, shkatërro insektet e dëmshme.

7 Gjeni dhe ngjyrosni një harabel, një harabel, një miu.

* Emërtoni të gjithë zogjtë dimërues të rajonit tonë.

**Cilët zogj vijnë tek ne në dimër? Pse?

*Detyra korrespondon me përmbajtjen e programit

** Detyrë me kompleksitet të shtuar

Shkronja M dhe tingujt M, M

1 Ngjyrosni shkronjën e madhe blu, 2 Ngjyrosni shkronjën me pika

dhe e vogla është e gjelbër.

M është një bashkëtingëllore.

3 Lidhni me shkronjën M vetëm ato objekte, emrat e të cilëve fillojnë me tingujt M ose M.

4 Bëni format të njëjta.

5 Kryqëzojeni shkronjën që është e ndryshme nga pjesa tjetër.

6 Shkruani sipas modelit.

Tema: “Festa e pemës së Krishtlindjes. Argëtim dimëror »

1. Mësoni poezitë e S. Ya. Marshak

Në dhjetor, në dhjetor

Të gjitha pemët janë në argjend.

Lumi ynë, si në një përrallë,

Bryma e shtroi natën

Patina të përditësuara, sajë,

Unë solla një pemë të Krishtlindjes nga pylli.

Pema qau në fillim

Nga ngrohtësia e shtëpisë.

Ndaloni së qari në mëngjes

Ajo mori frymë, u bë e gjallë.

Gjilpërat e saj dridhen pak,

Degët janë në zjarr,

Si një shkallë, një pemë e Krishtlindjes,

Zjarret fluturojnë lart.

2. Loja "Një - shumë".

Djali po bën patinazh. djem ___

Djali po bën ski. djem ___

Vajza është duke ecur me sajë. vajza ___

Vajza po rrokulliset nga kodra. vajza ___

3. Ju lutemi vizatoni dhuratat që dëshironi të gjeni nën pemë në natën e Vitit të Ri.

4. Merr fjalë-shenja.

Pema e Krishtlindjes (çfarë) ___

Pushime (çfarë) ___

Dekorime të Krishtlindjeve (çfarë) ___

Santa Claus (çfarë) ___

Snow Maiden (çfarë) ___

Dhurata (çfarë) ___

5. Vizatoni dhe ngjyrosni figurën e dytë.

* E dekoroni pemën e Krishtlindjes në shtëpi? Me çfarë është zbukuruar pema e Krishtlindjes?

** Cila pemë e Krishtlindjes është më e mirë për të dekoruar në shtëpi për festën, live ose

artificiale? Pse?

*Detyra korrespondon me përmbajtjen e programit

** Detyrë me kompleksitet të shtuar

Tingulli dhe shkronja O

1 ngjyre ne te kuqe 2 nuance. 3 Gjeni dhe ngjyrosni

mbani mend të dyja shkronjat. shkronja O.

Oh është një zanore.

4 Lidhni me shkronjën O vetëm ato objekte, emrat e të cilëve fillojnë me tingullin O.

5 Shkruani shkronjën O.

6 Kryqëzojeni shkronjën që është e ndryshme nga pjesa tjetër.

7 Shkruani sipas modelit.

Letërsia.

1. Agranovich Z. E. Puna logopedike për të kapërcyer shkeljet e strukturës rrokëse të fjalëve tek fëmijët. SPb. : Detvo-Press, 2000.

2. Vasilyeva L. A. Gramatika dhe fjalori në poezi të reja për fëmijë të moshës 5-7 vjeç. SPb. : Karo, 2008.

3. Epifanova O. V. Zhvillimi i të folurit. Bota. Volgograd: Mësues, 2007

4. Karpova S. I., Mamaeva V. V. Zhvillimi i të folurit dhe aftësive njohëse të fëmijëve parashkollorë të moshës 6-7 vjeç. SPb. : Fjalim 2007.

5. Krupenchuk OI Më mëso të flas saktë. SPb. : Litera, 2001.

6. Konovalenko V. V. Frontal kurse të terapisë së të folurit në grupi përgatitor për fëmijët me FFN. M. : GNOM dhe D, 2003.

7. Lopukhina I. S. Terapia e të folurit: ushtrime për zhvillimin e të folurit. SPb. : Detstvo-Press, 1997.

8. Smirnova L. N. Terapia e të folurit në kopshti i fëmijëve. M.: Mosaic-Sintez, 2004.

9. Teremkova N. E. Detyrë shtëpie logopedike për fëmijët e moshës 5-7 vjeç. M. : GNOM dhe D, 2005.

10. Yakimovich O. A. Fletore për një parashkollor 6-7 vjeç. Lojëra dhe ushtrime të terapisë së të folurit: detyra shtëpie. Volgograd: Mësues, 2011.

www.maam.ru

TË MËSOJMË TË FOLISË SHPËRTHIMSHËM

Fëmijët e vitit të shtatë të jetës kapin qartë nuancat e humorit të të rriturve.

Nga toni i zërit tuaj, me intonacion, foshnja mund të përcaktojë lehtësisht qëndrimin tuaj ndaj tij, ndaj asaj që po ndodh, të ndjejë tension, gëzim, pikëllim. Natyrisht, fëmija e kupton mirë dhe dallon kur ju flisni me të me interes, dhe kur - formalisht. Reagimi i fëmijës ndaj fjalëve tuaja do të jetë gjithashtu i sinqertë ose formal. Nëse pretendoni vetëm se po dëgjoni ndonjë histori, përshkrim, përshtypje të foshnjës, atëherë fëmija do të përpiqet të përfundojë shpejt, të mërmërisë atë që do të tregonte dhe të mbyllet.

Komunikoni më shpesh me fëmijën tuaj, tregoni se keni empati me të, dëshironi ta kuptoni - dhe më pas ai do t'ju hapet plotësisht, do të zbuloni se si ndihet fëmija juaj, për çfarë mendon, pse vendosi t'ju besojë.

Cilësia e të folurit të foshnjës varet nga mënyra se si flisni me fëmijën, sa intonacion shprehës, melodik, me ngjyra emocionale do të jetë fjalimi juaj. Normalisht, një fëmijë i vitit të gjashtë të jetës bën dallimin midis intonacioneve pyetëse, motivuese, narrative, mund të përcjellë nuanca ndjenjash dhe emocionesh me zërin e tij.

Fëmijët me çrregullime të të folurit kanë shkelje të shprehjes intonacionale të të folurit, proceseve të perceptimit dhe riprodhimit të strukturave intonacionale të fjalisë.

Megjithatë, në këtë moshë, fëmijët mund të belbëzojnë, të përsërisin fjalët dhe të flasin shumë shpejt. Në mënyrë që hezitimi të mos bëhet i përhershëm, ritmi i shpejtë i të folurit nuk është i fiksuar, të rriturit nuk duhet ta nxitojnë fëmijën, të shpejtojnë të folurin e tij, duhet ta lini të shprehë me qetësi mendimin e tij. Ushtrimet e mëposhtme do të ndihmojnë për ta bërë fjalimin e fëmijës më shprehës, emocionalisht të pasur.

Lexoni fëmijës me shprehje një poezi që përmban "deklarata" të kafshëve të ndryshme që flisnin me zëra të ndryshëm:

Kush i theu mjedrat në pyll? - - Kush na e tërhoqi mjaltin nga kosherja? -

Lepuri kërciti hollë. Bletët gumëzhinin së bashku.

Veshët e lepurit lëvizën, çfarë duhet të mendojnë bletët e gjora -

Ai po dridhej nga frika. Mjalti hahet, por ata nuk e dinë nga kush.

Kush e trazoi kënetën? Bretkosa kërciti me zë të lartë.

Nga uji me baltë të kënetës. Kurora e saj mezi duket.

Kush është i pakënaqur këtu? Një gjëmim i tmerrshëm kumbonte në pyll.

Kam ngrënë shumë mjedra! Në kthinë kam shkelur!

Ftojeni fëmijën të fusë të njëjtën frazë të përsëritur në poezi duke përdorur intonacione të ndryshme:

Vadik u zgjua në mëngjes kur hëngrën,

Dhe ai nxitoi të zbulonte se Vadik filloi të luante.

Duke e parë nënën time me dinakëri: Ai, pasi mbaroi punën, tha:

A do të shkojmë një shëtitje me ju? - Le të shkojmë një shëtitje me ju!

Epo, le të mos presim. Nëse keni premtuar

Le të shkojmë një shëtitje me ju!

(lojëra didaktike për zhvillimin e të folurit)

"Mbaro fjalinë" (përdorimi i fjalive komplekse)

Mami e vuri bukën... ku? (në shportën e bukës)

Vëllai derdhi sheqer ... ku? (në tasin e sheqerit)

Gjyshja bëri një sallatë të shijshme dhe e vendosi ... ku? (në një tas sallate)

Babi solli ëmbëlsirat dhe i vendosi... ku? (në kuti karamele)

Marina nuk shkoi në shkollë sot sepse... (u sëmur)

I ndezëm ngrohësit sepse... (u bë ftohtë)

Nuk dua të fle sepse... (është ende herët)

Nesër do të shkojmë në pyll nëse... (moti është i mirë)

Mami shkoi në treg për të ... (blinte sende ushqimore)

Macja u ngjit në një pemë për të ... (për të shpëtuar qenin)

"Kush është një trajtim?" (përdorimi i formave të vështira të emrave)

Mësuesi thotë se në shportë ka dhurata për kafshët, por ka frikë të ngatërrojë dikë me çfarë. Kërkon ndihmë. Ofrohen fotografi që përshkruajnë një ari, zogj - pata, pula, mjellma, kuaj, ujqër, dhelpra, rrëqebujt, majmunët, kangurët, gjirafat, elefantët. Kush dëshiron mjaltë? Për kë është drithi?

Kush ka nevojë për mish? Kush dëshiron fruta?

"Emërtoni tre fjalë" (aktivizimi i fjalorit)

Fëmijët rreshtohen. Secilit pjesëmarrës i bëhet një pyetje me radhë. Është e nevojshme, duke bërë tre hapa përpara, për të dhënë tre fjalë-përgjigje me çdo hap, pa ngadalësuar ritmin e ecjes.

Çfarë mund të blihet? (fustan, kostum, pantallona)

Çfarë (kush) mund të kërcejë? etj.

"Kush dëshiron të jetë kush?" (përdorimi i formave të vështira të foljes)

Fëmijëve u ofrohen fotografi të komplotit që përshkruajnë veprimet e punës. Çfarë po bëjnë djemtë? (Djemtë duan të bëjnë një aeroplan model) Çfarë duan të jenë? (Ata duan të bëhen pilotë). Fëmijët ftohen të krijojnë një fjali me fjalën dua ose dua.

"Zoo" (zhvillimi i të folurit koherent).

Fëmijët ulen në një rreth, duke marrë një fotografi pa ia treguar ato njëri-tjetrit. Të gjithë duhet të përshkruajnë kafshën e tyre, pa e emërtuar, sipas këtij plani:

1. Pamja e jashtme;

2. Çfarë ha.

"Ora e lojës" përdoret për lojën. Kthejeni së pari shigjetën. Kujt i tregon ajo, ai e fillon historinë.

Më pas, duke rrotulluar shigjetat, përcaktohet se kush duhet ta marrë me mend kafshën e përshkruar.

"Regjimi i përditshëm"

8-10 vizatime komplote ose skematike rreth rutinës së përditshme. Ofroni të merrni parasysh dhe më pas rregulloni në një sekuencë të caktuar dhe shpjegoni.

"Kush ishte kush ose çfarë ishte çfarë"

(aktivizimi i fjalorit dhe zgjerimi i njohurive për mjedisin).

Kush apo çfarë më parë ishte një pulë (vezë), kalë (mëz), bretkocë (furrezë), flutur (vemje), këpucë (lëkurë), këmishë (leckë), peshk (vezë), dollap (dërrasë), bukë (miell) , biçikletë (hekur), triko (leshi) etj?

"Emërtoni sa më shumë artikuj që mundeni"

(aktivizimi i fjalorit, zhvillimi i vëmendjes).

Fëmijët qëndrojnë në një rresht, ata ftohen të emërtojnë me radhë objektet që i rrethojnë. E quajtur fjala - bën një hap përpara. Fituesi është ai që shqipton saktë dhe qartë fjalët dhe emërton më shumë objekte pa përsëritur, dhe kështu ishte përpara të gjithëve.

"Merr një rimë" (zhvillon dëgjimin fonemik).

Mësuesja shpjegon se të gjitha fjalët tingëllojnë ndryshe, por mes tyre ka nga ato që tingëllojnë paksa të ngjashme. Ofron ndihmë për të gjetur një fjalë.

Kishte një defekt në rrugë

Ai këndoi një këngë në bar ... (kriket).

Mund të përdorni çdo varg ose rimë individuale.

NE MËSOJMË TË FLASIM.

Dukuria masive e lidhur me nivelin e ulët të zhvillimit të të folurit të fëmijëve është për arsye serioze. Kompjuteri është bërë pjesë e jonë jeta e përditshme. Fëmijët komunikojnë pak, përvoja e tyre në të folur është e kufizuar, mjetet gjuhësore janë të papërsosura.

Nevoja për komunikim verbal nuk plotësohet sa duhet. Gjuha e folur është e varfër, lakonike. Interesi i fëmijëve për të lexuar është ulur ndjeshëm.

Problemet sociale të shoqërisë nuk i lejojnë prindërit t'i kushtojnë vëmendje të mjaftueshme zhvillimit të gjithanshëm të fëmijëve të tyre.

Një nga detyrat më të rëndësishme të mësimdhënies së parashkollorëve është zhvillimi i të folurit koherent. Çdo fëmijë duhet të jetë në gjendje që në mënyrë kuptimplote, gramatikore të korrigjojë, në mënyrë koherente dhe të qëndrueshme të shprehë mendimet e tij.

Kjo do ta ndihmojë atë të kapërcejë heshtjen dhe drojën, të jetë i shoqërueshëm, me vetëbesim. Në të njëjtën kohë, fjalimi i fëmijës duhet të jetë i gjallë, i drejtpërdrejtë, shprehës.

Pas gjashtë vjetësh, kur një fëmijë ka një rezervë mjaft të madhe njohurish për botën përreth tij, ai fillon të shpikë, të kompozojë me kënaqësi, duke treguar kreativitet. Ka shumë mënyra për ta ndihmuar fëmijën tuaj të krijojë histori dhe histori:

• shtoni një fjalë që tregon një objekt në emrin e një përrallë të njohur. Për shembull, "Ujku, shtatë fëmijë dhe një kompjuter", "Djali i gishtit të madh dhe një lokomotivë me avull" etj.;
• zhvendosni komplotin e një përrallë të njohur në një kohë dhe hapësirë ​​tjetër. Për shembull, "Njëherë e një kohë ishte një plak me një grua të moshuar në ditët tona", "Kësulëkuqja në një ishull të shkretë", etj .;
• Ftojeni fëmijën të ndryshojë fundin e përrallës, duke përdorur teknikën e futjes së ndonjë objekti ose fenomeni në tregimin e komplotit. Për shembull, këlyshët nga përralla "Dy arinj të pangopur" në vend të djathit hanë një pilulë për lakmi;
• ofrojnë një vështrim në të kaluarën ose të ardhmen heronjtë e përrallave: çfarë ka ndodhur më parë me këtë apo atë hero, çfarë mund të ndodhë më vonë;
• shkruani një letër heroit tuaj të preferuar ose autorit të një përrallë;
• bëj një bisedë personazhet e përrallave me telefon (për çdo temë);
• shpik një përrallë bazuar në fjalët kyçe. Për shembull, gëlltitje, vajzë, mace;
• tregoni një histori në emër të ndonjë personazhi ose objekti;
• përshkruajnë të njëjtën ngjarje nga këndvështrime të ndryshme. Për shembull, në emër të një personi të gëzuar dhe të trishtuar, etj.

Është shumë mirë të bëni një album me tregime për fëmijë, t'i vendosni një emër interesant, ta ftoni fëmijën të vizatojë ilustrime për secilën histori. Kjo do të jetë një shtysë për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve.

MËSONI DUKE LUAJ.

Bota e fëmijërisë është e pamundur të imagjinohet pa një përrallë. Shpesh në përralla ka fjalë të urta dhe thënie, kuptimi i të cilave nuk është gjithmonë i qartë për parashkollorët.

Fjalët e urta dhe thëniet janë thesaret e fjalës popullore ruse dhe mençurisë popullore: ato janë plot me imazhe të gjalla, të ndërtuara shpesh në bashkëtingëllime dhe rima origjinale. Në to përqendrohet dhe përgjithësohet përvoja e brezave, shtrohet trashëgimia kulturore e njerëzve.

Një fjalë e urtë është një thënie e shkurtër me një kuptim ndërtues; fjalë e urtë - shprehje, kryesisht figurative, e cila, ndryshe nga proverbi, nuk përbën pohim të plotë dhe nuk është aforizëm. Duhet mbajtur mend: fjalët e urta ndërtohen në antitezë, më shpesh ato kanë një kuptim të drejtpërdrejtë dhe figurativ.

Në mënyrë sintaksore, ato ndahen në dy pjesë, dhe pjesa e dytë përmban një përfundim, një kuptim moral, ndonjëherë edhe udhëzues, për shembull, "Mos e njoh një mik në tre ditë - njohe në tre vjet". Thënia nuk ka kuptim moralizues, udhëzues, por karakterizohet me metaforë: “Kam vrarë dy zogj me një gur.

Shtatë të premte në javë. Humbur në tre pisha. Fëmija duhet jo vetëm t'i kuptojë këto shprehje të fuqishme, të synuara mirë, por edhe të jetë në gjendje t'i përdorë ato në jetë.

Për këtë qëllim, ju sugjerojmë t'i luani këto lojëra me fëmijën tuaj.

Lojë didaktike"Unë do të filloj dhe ju vazhdoni"

Detyrat: të mësojë të kuptojë fjalët figurative në fjalë të urta dhe thënie;

Miqësi e fortë me ujin - (nuk do ta derdhni).

Vetëm në fushë - (jo luftëtar).

Budallenjtë grinden, dhe të zgjuarit - (dakort).

Një gur që rrotullohet nuk mbledh myshk).

Masë shtatë herë - (prerë një).

Ajo që shkon rrotull vjen rrotull).

Lojë didaktike "Guess".

Detyrat: të mësojë të kuptojë fjalët figurative në fjalë të urta, njësi frazeologjike.

Çfarë varen kur dekurajohen? (Vajeni hundën.)

Jo lule, por thahen? (Veshët zbehen.)

Çfarë mund të dëgjohet në heshtje të plotë? (Ashtu si një mizë fluturon pranë.)

Çfarë mund të mbytesh në trishtim? (Me lot.)

Cila pjesë e fytyrës fryhet kur ofendohet? (Të nxjerrin buzët.)

Çfarë mund të gjendet në fushë? (Kërkoni erën në fushë.)

Lojë didaktike "Me një fjalë".

Detyrat: të mësojë të shpjegojë kuptimin e fjalëve të urta, thënieve, njësive frazeologjike.

Mbushni buzët. (Të ofendoheni.)

Si bora në kokë. (Papritur.)

Më fluturoi nga koka. (Harroje.)

Materiali nsportal.ru

Ka shumë probleme në të folurin e fëmijëve.

Të folurit njërrokësh i përbërë vetëm nga fjali të thjeshta. Pamundësia për të ndërtuar gramatikisht një fjali të përbashkët.

Varfëria e fjalës. Fjalori i pamjaftueshëm.

Përdorimi i fjalëve dhe shprehjeve joletrare.

Fjalimi i dobët dialogues: pamundësia për të formuluar saktë dhe qartë një pyetje, për të ndërtuar një përgjigje të shkurtër ose të detajuar.

Pamundësia për të ndërtuar një monolog: për shembull, një komplot ose tregim përshkrues mbi një temë të propozuar, duke ritreguar tekstin me fjalët tuaja.

Mungesa e vërtetimit logjik të deklaratave dhe përfundimeve të tyre.

Mungesa e aftësive të kulturës së të folurit: pamundësia për të përdorur intonacionin, për të rregulluar volumin e zërit dhe ritmin e të folurit, etj.

Diksion i keq.

Prandaj, ndikimi pedagogjik në zhvillimin e të folurit të parashkollorëve është një çështje shumë e vështirë. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të shprehin në mënyrë koherente, të vazhdueshme, saktë gramatikisht mendimet e tyre, të flasin për ngjarje të ndryshme nga jeta përreth tyre.

Duke pasur parasysh se në këtë kohë fëmijët janë të mbingopur me informacione, është e nevojshme që procesi mësimor të jetë interesant, argëtues dhe zhvillimor për ta.

K. D. Ushinsky shkroi: "Mësojini një fëmije rreth pesë fjalë të panjohura për të - ai do të vuajë për një kohë të gjatë dhe më kot, por lidh njëzet fjalë të tilla me fotografi dhe ai do t'i mësojë ato në fluturim."

Në mënyrë që fjala të përdoret si një mjet i pavarur i të menduarit që lejon zgjidhjen e problemeve mendore pa përdorimin e imazheve, fëmija duhet të mësojë konceptet e zhvilluara nga njerëzimi. Njohuritë për veçoritë e përgjithshme dhe thelbësore të objekteve dhe dukurive të realitetit, të fiksuara me fjalë, janë më të lehta për një parashkollor për të mësuar me ndihmën e diagrameve, modeleve, të lëvizshmeve dhe teknikave mnemonike.

NGA HISTORIA E PYETJES

Fjalët "mnemonikë" dhe "mnemonikë" nënkuptojnë të njëjtën gjë - teknikën e memorizimit. Ato vijnë nga greqishtja "mnemonikon" - arti i memorizimit. Besohet se kjo fjalë është krijuar nga Pitagora e Samosit (shek. VI para Krishtit).

Arti i memorizimit është emëruar pas perëndeshës së lashtë greke të kujtesës Mnemosyne, nëna e nëntë muzave.

Punimet e para të mbijetuara mbi mnemonikët datojnë rreth viteve 86-82. para Krishtit e., dhe i përkasin penës së Ciceronit dhe Kuintilianit. Mnemoteknika në pedagogjinë parashkollore quhet ndryshe: Vorobyova Valentina Konstantinovna e quan këtë teknikë skema sensor-grafike, Tkachenko Tatyana Alexandrovna - modele objekt-skematike, Glukhov V.P. - blloqe-sheshe, Bolsheva T. V. - një kolazh, Efimenkova L. N - një skemë për përpilimin e një tregimi.

Mnemonika është një sistem metodash dhe teknikash që sigurojnë zhvillimin e suksesshëm të njohurive nga fëmijët për veçoritë e objekteve natyrore, për botën përreth tyre, memorizimin efektiv të strukturës së një tregimi, ruajtjen dhe riprodhimin e informacionit, dhe natyrisht. zhvillimi i të folurit.Si çdo vepër edhe mnemonika ndërtohet nga e thjeshta në komplekse. Është e nevojshme të filloni punën me sheshet më të thjeshta mnemonike, të kaloni me radhë në gjurmët mnemonike, dhe më vonë - në tabelat mnemonike.

Bazuar në analizën e literaturës shkencore, ne kemi identifikuar sa vijon

qasjet për të punuar me teknologjinë mnemonike:

Në sistemin e edukimit dhe edukimit përdoret teknologjia sistematike – mnemonike;

Personal - duke marrë parasysh aftësitë dhe nevojat e secilit fëmijë;

Aktiviteti-zhvillimi i fëmijës ndodh në aktivitet, ai lexon skemat dhe tabelat e propozuara nga edukatorja dhe bën të tijat;

Dialogjik - procesi mësimor zhvillohet në formën e një dialogu;

Kulturologjike - fëmija zgjeron fjalorin, zhvillon fjalimin koherent, mëson të flasë saktë gramatikisht;

Informacioni-fëmija, nëpërmjet diagrameve dhe tabelave, percepton, përpunon dhe riprodhon informacione për botën që e rrethon;

Veprimtaria aksiologjiko-edukative bazohet në idetë e pedagogjisë humaniste, ndërveprimin lëndor-subjektiv me fëmijët.

Puna me teknologjinë mnemonike bazohet në parimet e mëposhtme:

1. Parimi i zhvillimit të edukimit, sipas të cilit synimi kryesor është zhvillimi i fëmijës;

2. Parimi i vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike - përmbajtja e veprës korrespondon me dispozitat kryesore. psikologjia e zhvillimit dhe pedagogjia parashkollore, dhe ka mundësinë e zbatimit të edukimit parashkollor në praktikën masive.

Ekzistojnë tre lloje modelesh në didaktikë:

1. Modeli i lëndës në formën e një strukture fizike objektesh, të lidhura natyrshëm. Në këtë rast, modeli është i ngjashëm me objektin, riprodhon pjesët kryesore të tij, tiparet e dizajnit, përmasat dhe raportet. Për shembull, një plan ndërtimi.

2. Modeli lëndor-skematik. Këtu tregohen komponentët thelbësorë të identifikuar në objektin e njohjes dhe lidhjet ndërmjet tyre me ndihmën e objekteve zëvendësuese dhe shenjave grafike. Një shembull i një modeli të thjeshtë objekt-skematik mund të jetë një model për zbulimin e fëmijëve të konceptit të ngjyrosjes mbrojtëse, si një manifestim i lidhjes së një kafshe me mjedisin e saj (një fletë kartoni me një ngjyrë të caktuar dhe një figurë e një kafshe ; nëse ngjyrat e tyre përputhen, atëherë kafsha nuk është e dukshme).

3. Modelet grafike - transmetimi i përgjithësuar tipe te ndryshme relacione (grafikë, formula, diagrame). Ky lloj modeli përdoret në shkolla, megjithëse studimet e fundit tregojnë disponueshmërinë e tyre në kopshtin e fëmijëve.

Në mënyrë që modeli si një mjet vizual dhe praktik i njohjes të përmbushë funksionin e tij, ai duhet të plotësojë një sërë kërkesash:

Të pasqyrojnë qartë vetitë dhe marrëdhëniet bazë që janë objekt i njohurive, të jenë të ngjashme në strukturë me objektin në studim;

Përcillni me shkëlqim dhe qartë ato veti dhe marrëdhënie që duhet të zotërohen me ndihmën e tij;

Të jetë i lehtë për t'u kuptuar dhe i arritshëm për krijimin dhe veprimin me të;

Duhet krijuar një atmosferë, liri krijimtarie, çdo fëmijë mund të ketë modelin e tij – atë që mendon dhe imagjinon;

Nuk është e nevojshme të abuzoni me këtë metodë, ta përdorni atë në mënyrë të panevojshme kur vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve qëndrojnë në sipërfaqe;

Është e nevojshme të krijohet një situatë në të cilën fëmijët do të ndjejnë nevojën për të krijuar një model, të kuptojnë se pa një model do të jetë e vështirë për ta.

Puna për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër me anë të mnemonikës përfshihet në të gjitha llojet e aktiviteteve edukative dhe të lojërave, si dhe në momentet e regjimit.

Teknologjia e projektit përfshin zhvillimin e një plani afatgjatë, përmbledhje të aktiviteteve të organizuara posaçërisht të punës së një mësuesi, një terapisti të të folurit me fëmijët, prindërit e nxënësve dhe mësuesit e institucionit.

Rëndësia e këtij projekti përcaktohet nga roli i luajtur nga mnemonics në zhvillimin e të folurit dhe të menduarit të fëmijës.

Problemi: ato konsistojnë në vërtetimin e metodologjisë pedagogjike dhe kërkimin e kushteve pedagogjike për zhvillimin e të folurit dhe të menduarit të fëmijëve të moshës më të madhe parashkollore me anë të mnemonikës.

Risia e projektit qëndron në faktin se aktivitetet e përbashkëta të mësuesit me fëmijët kryhen sipas parimeve të mëposhtme:

1. Parimi i integrimit: integrimi në nivelin e përmbajtjes dhe detyrave të punës psikologjike dhe pedagogjike; integrimi me anë të organizimit dhe optimizimit procesi arsimor; integrimi i aktiviteteve të fëmijëve.

2. Parimi kompleks-tematik: kombinimi i një kompleksi llojesh të ndryshme aktivitetesh specifike të fëmijëve rreth një "teme" të vetme; llojet e "temave": "momente organizimi", "javë tematike", "ngjarje", "zbatim projektesh", "dukuri sezonale në natyrë", "festa", "tradita"; marrëdhënie e ngushtë dhe ndërvarësi me integrimin e aktiviteteve të fëmijëve.

Metoda e organizimit të punës me fëmijët është e ndryshme:

Integrativiteti;

Më shumë nsportal.ru

Lojëra për zhvillimin e të folurit 6-7 vjet

0 komente

Lojëra që synojnë zhvillimin e të folurit tek fëmijët 6-7 vjeç

Shumë shpejt djali ose vajza juaj do të shkojnë në shkollë. Kjo fazë e rëndësishme, për të cilën jeni përgatitur prej kaq kohësh, nuk do të bëhet e vështirë dhe jo interesante për fëmijën. Në fund të fundit, ai tashmë di të nxjerrë përfundime, të kompozojë përralla, të nxjerrë në pah tinguj të ndryshëm me fjalë.

Fjalimi është i pasur me mbiemra, folje, fëmija formon lehtësisht fjalë të reja me ndihmën e prapashtesave, i ndërton saktë thëniet e tij gramatikisht. Mirë! Në fund të fundit, ne kemi ende një vit të tërë përpara për t'i sjellë gëzim fëmijës tonë nga lojërat e përbashkëta.

"Gjoks" Përgatitni një kuti dhe patate të skuqura. Kutia është një gjoks, dhe patate të skuqura janë fjalë të ndryshme që do t'i vendosni në gjoks. Ftojeni fëmijën të shtojë fjalë që përfundojnë me "yok", "chka". Ose fjalët duhet të fillojnë me tingullin "m", rrokjen "nga", etj.

Ndryshoni detyrat në varësi të nivelit të zhvillimit të fëmijës.

"Kush ishte kush?" Qëllimi: zhvillimi i të menduarit, zgjerimi i fjalorit, konsolidimi i mbaresave të rasteve. Lëvizni: mësuesi, duke ia hedhur topin njërit prej fëmijëve, thërret objektin ose kafshën, dhe fëmija, duke ia kthyer topin terapistit të të folurit, i përgjigjet pyetjes se kush (çfarë) ishte objekti i emërtuar më parë: Pulë - një vezë.

Materiali detky.info

Zhvillimi i të folurit në moshën 6-7 vjeç

Shënim: Ky artikull është më i rëndësishëm për prindërit. Materiali i propozuar pasqyron shkurtimisht standardet për zhvillimin e përgjithshëm të të folurit të fëmijëve 6-7 vjeç.

Zhvillimi i të folurit në moshën 6-7 vjeç:

Normalisht, në moshën pesë deri në gjashtë vjeç, formimi i shqiptimit të saktë të tingullit përfundon. Në moshën 6-7 vjeç, në kushtet e edukimit të duhur të të folurit dhe në mungesë të çrregullimeve organike të aparatit qendror dhe periferik të të folurit, fëmijët përdorin saktë të gjithë tingujt e gjuhës së tyre amtare.

Shqiptimi i fëmijëve gjashtëvjeçarë nuk është shumë i ndryshëm nga fjalimi i të rriturve, vërehen vështirësi vetëm në rastet kur fjalët ose frazat e reja janë të vështira për fëmijën, të ngopura me kombinime tingujsh që fëmija nuk i dallon ende (S - W): "Sasha eci përgjatë autostradës."

Në moshën 6-7 vjeç, fëmijët duhet:

• Dalloni saktë tingujt nga veshi, shpikni fjalë për një tingull të caktuar ose me një tingull të caktuar. Izoloni tingujt nga fjalët, nga një numër rrokjesh dhe tingujsh.
• Shqiptoni fjalë të ndërlikuara me një bashkim bashkëtingëllorësh të përbërë nga tre ose më shumë rrokje (mbrojtës, motoçiklist), përcaktoni numrin e rrokjeve në një fjalë.
• Shqiptoni fjali të gjata dhe komplekse (Pemët e mollëve rriten në kopsht pas një gardh të lartë dhe trëndafila të egër rriten në shkurre).
• Përdorni parafjalë të thjeshta në të folur (në, në, nga) dhe të ndërlikuara (për shkak të, nga poshtë, përreth, afër).
• Koordinoni saktë në pjesën e të folurit (emrat me mbiemra, folje, numra njëjës dhe shumës) (Për shembull: Masha dhe Sasha nuk kanë dy mollë të pjekura. Fëmijët i hëngrën për drekë.)
• Formoni fjalë me ndihmën e parashtesave dhe prapashtesave, si dhe ndajfoljet nga mbiemrat (i shpejtë - shpejt), formoni shkallë krahasuese të mbiemrave (i gjatë - më i gjatë - më i gjatë), formoni foljet e lëvizjes me parashtesa (anashkalova, hyri, erdhi).
• Kuptoni plotësisht fjalimin e drejtuar atyre.
• Kuptoni tekste komplekse të paqarta.
• Fjalori aktiv plotësohet me shpejtësi. Fëmijët përdorin në mënyrë aktive koncepte specifike dhe gjenerike, antonime, sinonime. Klasifikoni artikujt.
• Fëmijët 6-7 vjeç mund të hartojnë në mënyrë të pavarur histori përshkruese, të hollësishme dhe logjike në përmbajtje, të ritregojnë përralla.
• Është logjike të shprehni mendimet tuaja duke përdorur fjali të ndërlikuara me bashkimin "A".
• Kuptoni ndërtimet logjike dhe gramatikore (Petya u godit nga Vanya. Kush është luftëtari?).

Deri në moshën 7 vjeç, duke iu nënshtruar punës sistematike, të gjithë këta tregues korrespondojnë me fjalimin e fëmijëve.

Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror (6-7 vjeç)

Formimi korrekt i personalitetit të fëmijës nuk është vetëm detyrë e prindërve. Edhe pedagogët duhet të marrin pjesë aktive në vendimin e tij.

Prezantimi i standardeve të reja mësimore

Në 2013/14 të gjitha institucionet parashkollore kaloi në punë sipas standardeve të reja (FSES). Arsyeja e këtij hapi ishte Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse (Nr. 1155, 2013) mbi nevojën për të bërë rregullime në punën e institucioneve arsimore parashkollore në fushën e zhvillimit njohës dhe të të folurit të fëmijëve.

Cili është qëllimi i GEF në kopshtin e fëmijëve?

Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit njihet si një mjet për zotërimin e bazave të komunikimit si pjesë e trashëgimisë kulturore të kombit, si dhe një rimbushje e vazhdueshme e fjalorit, formimi i një monologu kompetent, koherent. dhe biseda dialoguese. Për ta arritur atë, do t'ju duhet krijimtaria, formimi i intonacionit dhe kulturës së shëndoshë të dialogut, dëgjimi fonetik kompetent, studimi i letërsisë për fëmijë, aftësia e fëmijës për të dalluar zhanre të ndryshme. Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror (6-7 vjeç) formon parakushtet për të mësuarit e mëtejshëm të leximit dhe shkrimit.

Detyrat e edukimit parashkollor

Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror përcakton detyrat e mëposhtme: formimin e jo vetëm bisedës së saktë, por edhe të menduarit e foshnjës. Rezultatet e monitorimit tregojnë se është rritur së fundmi numri i fëmijëve parashkollorë me dëmtime të theksuara në aftësinë për të folur saktë.

Shtë e rëndësishme të formoni fjalimin e parashkollorëve në kohën e duhur, të kujdeseni për pastërtinë e tij, të parandaloni dhe korrigjoni problemet që konsiderohen devijime nga rregullat dhe normat e pranuara përgjithësisht të gjuhës ruse.

Detyrat e arsimit parashkollor (FSES)

Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit (qëllimet dhe objektivat janë diskutuar shkurtimisht më lart) kryhet në disa drejtime:

• pasurimi i sferës njohëse të parashkollorëve me informacionin e nevojshëm përmes klasave, vëzhgimeve, aktiviteteve eksperimentale;
• plotësimi i përvojës emocionale dhe shqisore gjatë komunikimit me fenomene, objekte, njerëz të ndryshëm;
• sistematizimi i informacionit për ngjarjet përreth, formimi i një ideje të unitetit të botës materiale;
• edukimi i respektit për natyrën, konsolidimi i emocioneve pozitive;
• krijimi i kushteve që do të ndihmojnë në identifikimin dhe mbështetjen e interesave të një parashkollori, mundësinë e pavarësisë së tyre në veprimtarinë e të folurit;
• mbështetje për zhvillimin e proceseve njohëse tek fëmijët.

Puna e edukatorit sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Detyra kryesore e çdo edukatori është zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Falë tij, bëhet formimi fillestar aftesi komunikimi fëmijë.

Realizimi i plotë i këtij qëllimi është formimi deri në fund të moshës parashkollore i komunikimit universal të foshnjës me njerëzit që e rrethojnë. Një parashkollor më i vjetër duhet të bisedojë lehtësisht me përfaqësues të shoqërisë së moshave të ndryshme, statusit shoqëror, gjinisë.

Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror (6-7 vjeç) përfshin njohjen e gjuhës ruse gojore, orientimin gjatë komunikimit me bashkëbiseduesin, aftësinë për të zgjedhur forma të ndryshme dhe për të perceptuar përmbajtjen e bisedës.

Udhëzime për zhvillimin e një parashkollori sipas GEF

Sipas standardeve të reja, kopshteve u kërkohet t'u ofrojnë parashkollorëve fushat e mëposhtme të zhvillimit:

• njohës;

Për veçoritë e zhvillimit kognitiv

GEF supozon ndarjen e zhvillimit kognitiv të të folurit në dy fusha të veçanta.

Zhvillimi kognitiv i referohet formimit të kuriozitetit, zhvillimit të interesit, aktivitetit në të mësuarit tek parashkollorët. Detyra është të formojë vetëdijen e një parashkollori, të zhvillojë ide fillestare për njerëzit e tjerë, për veten, për objektet e ndryshme përreth, marrëdhëniet, vetitë e objekteve (ngjyra, forma, ritmi, tingulli, materiali, pjesa, sasia, tërësia, koha, paqe, hapësirë, lëvizje, efekte, shkaqe).

zhvillimi kognitiv parashkollorët sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit ndihmon për të formuar tek fëmijët një dashuri për atdheun e tyre. Klasat formojnë një ide për vlerat kulturore të njerëzve, traditat, si dhe festat kombëtare, ndihmojnë në përmirësimin e idesë së planetit Tokë, proceseve natyrore, fenomeneve, diversitetit të popujve dhe vendeve.

Specifikat e zhvillimit të të folurit të parashkollorëve

Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në grupin e parë të vogël vendos detyrën e zotërimit të të folurit si një mjet i domosdoshëm për kulturën dhe komunikimin. Gjithashtu, klasat i ndihmojnë fëmijët të pasurojnë fjalorin, të formojnë dëgjimin fonetik.

Cilat pika duhet të merren parasysh nga edukatorët që planifikojnë zhvillimin e të folurit të parashkollorëve?

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, në periudhën parashkollore, me ndihmën e kulturës njohëse, fëmija zhvillon ide primare për botën përreth tij. Ndërsa fëmijët rriten, botëkuptimi i tyre ndryshon.

Mos harroni se rruga e njohjes dhe zhvillimit tek një person i vogël ndryshon dukshëm nga idetë e të rriturve të cilët janë në gjendje të perceptojnë dukuritë dhe objektet përreth me intelektin e tyre, ndërsa fëmijët me ndihmën e emocioneve njihen me fenomene të ndryshme. Të rriturit preferojnë të përpunojnë informacionin pa i kushtuar vëmendjen e duhur marrëdhënieve njerëzore. Fëmijët parashkollorë nuk mund të përpunojnë një rrjedhë të madhe njohurish në mënyrë efikase dhe të shpejtë, kështu që marrëdhëniet midis njerëzve luajnë një rol shumë të rëndësishëm për ta.

Karakteristikat e zhvillimit të një fëmije tre vjeç

Për një fëmijë tre vjeçar, përmbajtja e detajuar e realitetit vepron si bazë e perceptimit të botës. Bota e fëmijëve të kësaj moshe është objekte, objekte, dukuri specifike individuale. Njohja e botës kryhet sipas parimit: atë që shoh, e përdor, e njoh.

Fëmija shikon objektet nga këndvështrime të ndryshme. Ai është i interesuar për të jashtme (Kush? Çfarë?), të brendshme (Pse?

Si?) karakteristikat e lëndës. Në këtë moshë, ai nuk është në gjendje të kuptojë në mënyrë të pavarur parametra të ndryshëm të fshehur. Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit në grupin e parë të ri ka për qëllim të ndihmojë në procesin e të mësuarit të gjërave të reja, fenomeneve, kërkimit të marrëdhënieve midis proceseve individuale natyrore.

Karakteristikat e zhvillimit të foshnjës së grupit të dytë më të ri

Fëmijët e vegjël të grupit të dytë më të ri janë në gjendje të krijojnë varësi dhe lidhjet e para midis fenomeneve dhe objekteve, të lidhin karakteristikat e brendshme dhe të jashtme të gjërave dhe të analizojnë rëndësinë e disa prej tyre për jetën e njeriut. Zhvillimi i plotë i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit në grupin e dytë më të ri i lejon fëmijët e këtij grupi të komunikojnë me njëri-tjetrin, të mësojnë të flasin me të rriturit.

Karakteristikat e zhvillimit të një fëmije katër vjeç

Në moshën katër vjeç, formimi i personalitetit pëson ndryshime të rëndësishme të shkaktuara nga proceset fiziologjike që ndodhin në korteksin cerebral, modifikimet e reagimeve mendore, si dhe një shkallë e rritur e zotërimit të të folurit. Ekziston një grumbullim i një stoku të plotë informacioni për fenomenet që ndodhin rreth fëmijës.

Zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë është shumë i rëndësishëm. Sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, grupi i mesëm- kjo është periudha kur aktivizohet perceptimi i informacionit në nivel verbal. Fëmijët fillojnë të asimilohen, kuptojnë ndryshe informacion interesant për botën përreth.

Kjo moshë nënkupton formimin e interesave elektorale tek parashkollorët dhe për këtë arsye është e nevojshme program të veçantë zhvillimin.

Karakteristikat e zhvillimit të një fëmije pesë vjeç

Në këtë moshë, fëmija tashmë ka një sasi të akumuluar informacioni për objektet, fenomenet, botën përreth tij, është e rëndësishme ta rimbushni atë në kohën e duhur. Zhvillimi i vazhdueshëm i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në këtë moshë bën të mundur kalimin në një njohje fillore elementare me koncepte të tilla si "simbol", "kohë", "shenjë". Ato do të jenë shumë të rëndësishme në përgatitjen e mëtejshme për shkollën.

Edukatori prezanton koncepte të tilla, duke kryer zhvillimin e të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Detyra e saj është të interesojë foshnjën.

Për shembull, për të formuar simbole të caktuara, fëmijët punojnë me një glob, shenja trafiku, muaj, zona klimatike, ikona grupi. "Koha" konsiderohet një temë serioze në këtë moshë.

Ndërsa fëmija nuk e ka idenë se çfarë do të thotë ky term. Ai është i orientuar keq se çfarë dite është sot, dhe gjithashtu kur ka ndodhur kjo apo ajo ngjarje. Është e rëndësishme që ai të shpjegojë saktë dhe në mënyrë të kuptueshme se çfarë është e nesërmja, e sotmja dhe e djeshmja.

Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit ka për qëllim përpilimin e tregimeve për kohën dhe kalendarin. Mësuesi, duke i prezantuar këto koncepte fëmijëve, krijon një "qoshe të së kaluarës" të vërtetë në grup.

Si rezultat, parashkollorët thellojnë dhe zgjerojnë idetë e tyre për natyrën e pajetë, të gjallë, marrëdhëniet midis tyre. Është e rëndësishme që edukatorët të ndihmojnë repartet e tyre, t'i udhëheqin ata në procesin kompleks të të mësuarit, të krijojnë marrëdhënie shkak-pasojë së bashku dhe të promovojnë një qëndrim pozitiv ndaj botës që i rrethon.

Një pikë e rëndësishme që ndikon në formimin e karakteristikave njohëse të fëmijës është prania e motivimit. Zhvillimi i aftësisë së një parashkollori për të mësuar varet drejtpërdrejt nga aftësia për të asimiluar shpejt informacionin e marrë.

Ky është zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Programi "Nga lindja në shkollë" është çelësi i formimit të suksesshëm të foshnjës. Fjalimi i një fëmije në moshën parashkollore zhvillohet shumë shpejt - për një gjashtëvjeçar, një "bankë" prej 4000 fjalësh konsiderohet normale.

Mënyrat për të krijuar një mjedis në zhvillim për parashkollorët

Për të siguruar formimin e personalitetit të parashkollorëve, është e rëndësishme të krijohet një mjedis objekti-hapësinor në zhvillim në të gjitha grupmoshat.

GEF DO ka kërkesa të qarta që kontribuojnë në rritjen e interesit midis parashkollorëve. Sipas standardeve, mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim duhet të jetë shumëfunksional, i transformueshëm, i pasur, i aksesueshëm, i ndryshueshëm dhe gjithashtu i sigurt. Për sa i përket ngopjes, ajo korrespondon plotësisht me karakteristikat e moshës së fëmijëve, si dhe me përmbajtjen e programit arsimor.

Një nga kushtet kryesore në procesin e krijimit të një mjedisi në zhvillim hapësinor-subjekt konsiderohet të jetë përputhja e plotë e materialit me moshën e fëmijëve. Është e rëndësishme dhe e vështirë për t'u realizuar. Standardet Federale të Edukimit Shtetëror presupozojnë një qasje individuale për secilin fëmijë, të cilën vetëm mësuesi më me përvojë me përvojë të konsiderueshme në punën me fëmijët e vegjël është plotësisht i aftë ta sigurojë.

Është e rëndësishme të kuptohet se në çdo grup pasues fëmija duhet të zhvillojë aftësitë e fituara më herët, kjo është ajo që moderne programet arsimore për parashkollorët.

Duke përmbledhur

Fëmijët e moshës 3-5 vjeç që janë në fazën e kalimit nga aktivitetet e lojës duhet të kenë shanse për të zhvilluar aftësitë bazë nga mjedisi. Modelet e zhvillimit të kujtesës, të menduarit, të folurit, vëmendjes përfshijnë krijimin e një mjedisi për veprimtari objektive (situatat e lojës), si dhe kushte për zhvillimin dhe edukimin e individit.

Në grupin më të ri, parashkollorët duhet të kenë një shumëllojshmëri aktivitetesh, duhet të ketë një lidhje midis lojës dhe të mësuarit. Nga edukatorët e grupeve më të reja kërkohet të përdorin lojëra, grupe, klasa lëndore në punën e tyre.

Grupi i mesëm supozon një tranzicion të qetë nga aktivitetet e lojërave në studimet akademike.

AT grupi i lartë rëndësi të madhe ka një lojë me role, e cila ka kërkesa të veçanta. Mësuesi është i detyruar të krijojë një mjedis për zhvillimin e lëndëve, për të motivuar parashkollorët për veprimtari njohëse.

Grupi përgatitor përdor metoda mësimore që përputhen me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, duke ndihmuar në përgatitjen e fëmijëve për shkollë. Suksesi në arsimin e mëtutjeshëm do të varet nga niveli i përgatitjes së parashkollorëve.

• Abonohu
• tregoni
• Rekomandoni

Materiali nga fb.ru

Në këtë artikull:

Të folurit është një nga format më komplekse të veprimtarisë së të folurit. Nga mënyra se si një parashkollor flet në mënyrë koherente, mund të nxirret një përfundim për zhvillimin e tij të përgjithshëm, për zotërimin e kulturës së vendit të tij të lindjes, gjuhës. Është ky faktor që shpjegon nevojën për të testuar fëmijët e moshës parashkollore para se të hyjnë në klasën e parë për aftësinë për të hartuar një histori koherente.

Nga sa me kompetencë dhe koherente flet një fëmijë, mund të përcaktohet gatishmëria e tij për shkollim. Për më tepër, është zhvillimi i të folurit ai që do të luajë një rol vendimtar në procesin e mëtejshëm të të mësuarit, performancën e tij akademike dhe autoritetin në klasë.

Nxënësi duhet të jetë në gjendje të përgjigjet në mënyrë koherente në mësim, si nga dyshemeja ashtu edhe në dërrasën e zezë, të formulojë pyetje logjikisht kompetente, të hartojë tregime dhe të ritregojë materialin e dëgjuar, shkurt dhe afër tekstit.

Shumë shpesh, prindërit, duke analizuar fjalimin e fëmijëve të moshës 6-7 vjeç, i kushtojnë vëmendje cilësisë së thënieve frazore. Në fakt, është shumë herët për të gjykuar cilësinë e të folurit vetëm nga deklaratat.

Fjalimi i lidhur
për fëmijët 6-7 vjeç duhet të lidhen logjikisht fjali që do të shprehin një mendim të plotë. Në këtë moshë, historitë e fëmijëve, si rregull, janë narrative dhe shpjeguese.

Në rastin e parë, fëmijët flasin për ngjarje, përshtypje, në të dytën, ata shpjegojnë se si të trajtojnë këtë apo atë objekt, pse është e nevojshme, etj. Një drejtim shtesë janë të ashtuquajturat tregime krijuese dhe arsyetime, të cilat më së shpeshti bazohen në fantazitë e fëmijëve.

Si zhvillohet fjalimi i fëmijëve në moshën 6 vjeçare

Zhvillimi i të folurit tek fëmijët në këtë moshë karakterizohet nga përdorimi i fjalive të thjeshta të zakonshme. Jo aq shpesh, por megjithatë, parashkollorët në moshën 6 vjeç përdorin fjali komplekse që përfshijnë më shumë se 10 fjalë. Për më tepër, për fëmijët e kësaj moshe, zhvillimi i të folurit karakterizohet nga:

Fjalori i një fëmije gjashtë vjeçar tashmë ka më shumë se 3000 fjalë, ai fillon të përdorë në mënyrë aktive koncepte përgjithësuese, mbiemra pronorë, përemra dhe ndajfolje, si dhe parafjalë komplekse. Nuk është e vështirë për fëmijët të formojnë fjalë të reja me ndihmën e prapashtesave, të përdorin mbiemra relativë dhe të afërm. Shumë parashkollorë në këtë moshë fillojnë të përfshihen në krijimin e fjalëve.

Zhvillimi i të folurit tek fëmijët në moshën 6 vjeç u lejon atyre të mos përjetojnë vështirësi në procesin e koordinimit të pjesëve të të folurit, duke marrë parasysh rastin, gjininë, numrin, përdorimin e parafjalëve në situatat e duhura.

Pavarësisht
Krahas të gjitha arritjeve të mësipërme, fjalimi i gjashtëvjeçarit është i mbushur me gabime gramatikore që lidhen me përdorimin e rasteve, numrave, përputhjen e pjesëve të të folurit dhe strukturën e fjalisë.

Në përgjithësi, të folurit është i qartë, fëmijët kanë interes të përdorin modelin e tingullit të fjalëve, ata janë të lumtur të praktikojnë gjetjen e vimeve të përshtatshme.

Zhvillimi i të folurit në moshën 6 vjeçare karakterizohet gjithashtu nga nivel të lartë zhvillimi i vetëdijes fonemike. Fëmijët janë në gjendje të njohin fjalë me tinguj të ngjashëm, janë në gjendje, sipas kërkesës, të zgjedhin tingullin e dëshiruar në një fjalë dhe të marrin një fjalë të re për të, të dallojnë intonacionet dhe timbret e zërit. Në lidhje me zhvillimin e formave komplekse të sintezës dhe analizës së fjalëve, fëmijët mund të arrijnë sukses vetëm nëse mësohen qëllimisht.

Në moshën 6-vjeçare, fëmijët janë në gjendje të ritregojnë tekste të shkurtra që janë lexuar dy herë, si dhe mund të lexojnë në mënyrë shprehëse dhe të hartojnë një histori nga një figurë, duke përshkruar ngjarjet e fundit me një këndvështrim personal.

Si zhvillohet fjalimi i një shtatëvjeçari

Deri në moshën shtatë vjeç, zhvillimi i të folurit tek fëmijët karakterizohet nga një rritje e fjalorit deri në 3500 fjalë. Fëmijët
të përdorë shprehjet e figurshme dhe të vendosë togfjalësha, të njihet me rregullat bazë për bashkimin e fjalëve dhe ndryshimin e tyre.

Në moshën 7 vjeçare, fëmijët zhvillojnë në mënyrë aktive logjikën, vëmendjen dhe kujtesën, si dhe një sërë cilësish të tjera që janë të rëndësishme për shkollimin e suksesshëm. Fëmijët në këtë moshë përballen me asimilimin e strukturës rrokore të fjalëve, janë në gjendje të gjejnë tingullin e duhur në një fjalë sipas kërkesës, të shpikin fjalë të reja me të, të theksojnë zanoret e theksuara, të caktojnë tingujt e parë dhe të fundit. Është e rëndësishme që shtatëvjeçari të jetë në gjendje të grupojë objekte dhe t'i përgjithësojë ato duke marrë parasysh disa karakteristika.

Gjuha si mjet komunikimi për fëmijët në moshën 7 vjeçare

Në moshën 7-vjeçare, gjuha për një parashkollor nuk është vetëm një mjet komunikimi. Fëmijët janë të vetëdijshëm për nevojën për ta studiuar atë në lidhje me të mësuarit për të shkruar dhe lexuar. Sipas psikologëve, pikërisht në këtë periudhë fëmijët kuptojnë që gjuha bëhet amtare për ta.

Në të folur Mbizotërojnë deklaratat e zgjeruara, të lidhura me shfaqjen e detyrave të reja të komunikimit karakteristik të kësaj periudhe - komunikim aktiv me bashkëmoshatarët. Fjalori pasiv përmban akoma më shumë fjalë se ai aktiv, dhe përveç kësaj, fëmija ende nuk i di të gjitha kuptimet e fjalëve.

Gjatë vitit të parë të shkollimit, zhvillimi i të folurit do të kalojë në një nivel të ri. Nga një fjalim i thjeshtë, ai shndërrohet në një monolog. Për më tepër, fjalimi i shkruar shfaqet në jetën e një parashkollori më të vjetër, duke hapur mundësi të reja për të, për shembull, duke u kthyer në atë që ishte shkruar më parë me korrigjimin e gabimeve, gjë që, nga ana tjetër, do të ndikojë pozitivisht në formimin e të folurit të shkolluar në e ardhmja.

Lojëra për zhvillimin e të folurit tek parashkollorët më të vjetër

Sigurisht, me fëmijët 6-7 vjeç duhet të vazhdoni të luani, kjo është vetëm loja që ju nevojitet
zgjidhni jo vetëm argëtuese, por edhe edukative. Për shembull, lojërat speciale mund të stimulojnë zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët, falë të cilave fëmijët mësojnë se si të ndërtojnë saktë fjali, të formojnë dialog, të bëjnë pyetje dhe t'u përgjigjen atyre.

Lojë "Gazetare". Lojë e shkëlqyer bisede. Fëmija mund t'i ofrohet të luajë së pari rolin e të anketuarit - ai që do t'u përgjigjet pyetjeve, dhe më pas reporteri - ai që do t'i bëjë këto pyetje. Në lojë, ju mund të përdorni një mikrofon në të cilin fëmijët duhet të flasin pa hezitim. Mund të ngrini çdo temë, nga një libër i lexuar së fundmi deri te pushimet e fundit të kaluara së bashku.

Loja "Guesh enigmën". Një lojë interesante që përfshin pjesëmarrjen e të gjithë anëtarëve të familjes menjëherë. Të rriturit do të duhet të luajnë një situatë mes tyre, ndërsa parashkollorit do t'i kërkohet ta shprehë atë. Ju gjithashtu mund të përdorni fotografi në lojë që prezantuesi do të përpiqet të portretizojë, dhe pjesa tjetër - për të marrë me mend.

Nje loje
"Merrni me mend lodrën." Loja përfshin një lodër që do të duhet të bëhet personazhi kryesor i një tregimi të shpikur nga fëmijët ose të rriturit. Fëmija ose i rrituri do t'i kërkohet të hamendësojë nga tregimi se cila lodër mori pjesë në të. Një lojë e thjeshtë dhe interesante do të ndihmojë në stimulimin e zhvillimit të të folurit tek fëmijët më të vjetër parashkollorë.

Lojë "Ejani me një propozim". Fëmija do të duhet të hartojë një fjali duke përdorur imazhet në fotot e paraqitura atij. Është e rëndësishme të interesoni foshnjën aq shumë sa të dëshirojë të bëjë propozime krijuese. Me kalimin e kohës, detyra mund të komplikohet duke e ftuar fëmijën të përdorë tre fotografi në të njëjtën kohë.