Analiza e programeve moderne të arsimit të përgjithshëm me temën "Bota përreth"

Aktualisht, arsimi fillor zhvillohet në kuadër të sistemit arsimor tradicional dhe atij zhvillimor. Në sistemin tradicional të arsimit, ekzistojnë nëntë materiale mësimore për këtë lëndë

"Bota përreth" (1-4). Le të shqyrtojmë disa prej tyre.

Duke analizuar këto programe, shohim se programi "Bota përreth" (EMC "Shkolla e Rusisë") për shkollën fillore katërvjeçare A.A. Pleshakov, ka një orientim të theksuar mjedisor. Ai ndërtohet duke marrë parasysh përgjegjshmërinë e natyrshme emocionale, kuriozitetin dhe, në të njëjtën kohë, aftësinë për të marrë njohuri teorike. Orientimi i tij ekologjik përcaktohet nga ideja e diversitetit dhe integritetit ekologjik të natyrës, unitetit të natyrës dhe njeriut.

Prioriteti i kursit është:

1. Formimi te nxënësit i një imazhi të vetëm, holistik, me ngjyra të botës, të tyren dhe të përbashkët për të gjithë njerëzit, për të gjitha gjallesat;

2. Po bëhet sistemimi dhe zgjerimi i ideve të fëmijëve për objektet dhe dukuritë e natyrës dhe të jetës shoqërore;

3. Zhvillimi i interesit për njohuritë e tyre, pasurimi i përvojës morale të nxënësve, rrënjos tek ata dashuria për qytetin (fshatin), për atdheun e tyre.

Aspektet e listuara të përmbajtjes janë theksuar në program si tema të veçanta.

Gjithashtu, në programin "Bota përreth" A.A. Pleshakova, EMC "Shkolla e Rusisë", studentët vëzhgojnë fenomenet e natyrës dhe jetës shoqërore me ndihmën e një mësuesi. Për të zgjidhur me sukses problemet e kursit, autori propozon të kryejë ekskursione dhe shëtitje studimore gjatë gjithë vitit.

Qëllimi i këtij kursi është të edukojë një personalitet human, kreativ, aktiv shoqëror, i lidhur me kujdes, me përgjegjësi me pasuritë e natyrës dhe shoqërisë.

Format e organizimit të punës në studimin e lëndës "Bota rreth nesh" janë të ndryshme: mësime në klasë dhe në natyrë, ekskursione, punëtori në terren, detyra shtëpie. Metodat, teknikat dhe mjetet e mësimdhënies janë gjithashtu të ndryshme. Kështu, një rol të rëndësishëm i jepet vëzhgimeve në natyrë, punës praktike, demonstrimit të eksperimenteve, ndihmave pamore, etj.

Programi "Bota përreth" A.A. Pleshakova, M.Yu. Novitskaya, UMK "Perspektiva" u krijua bazuar në parimet, konceptet, kategoritë kulturore që ndërthurin në mënyrë harmonike njohuritë e shkencave natyrore dhe përvojën e shkencave humane. Drejtues, për sa i përket organizimit të përmbajtjes, është ideja e unitetit të botës së natyrës dhe botës së kulturës. Nga ky pozicion parimor, bota përreth konsiderohet si një tërësi natyrore dhe kulturore, dhe njeriu si pjesë e natyrës, si krijues i kulturës dhe si produkt i saj, d.m.th. gjithashtu një ent natyror dhe kulturor.

Programi përcakton konceptet e nevojshme për perceptimin dhe studimin e botës përreth nga studentët më të rinj:

1. Natyra dhe kultura, të tëra dhe pjesërisht, të përbashkëta dhe të ndryshme, të jashtme dhe të brendshme, të gjalla dhe jo të gjalla, hapësira dhe koha si parametrat më të rëndësishëm të qenies;

2. Ritmi natyror i jetës së njeriut si bazë e shëndetit fizik dhe mendor të njeriut;

3. Bota si hierarki, rend, harmoni, si ndërlidhja e gjithçkaje me gjithçka.

Falë qëndrimit kulturologjik, programi luan një rol integrues në sistemin e edukimit dhe edukimit të studentëve më të rinj. Pothuajse të gjitha temat e programit mund të marrin një interpretim të veçantë në mësimet e arteve të bukura dhe muzikës, leximit letrar dhe gjuhës ruse, si dhe në mësimet e edukimit fizik. Natyrisht

kombinuar me këtë program lëndët me zgjedhje A.A. Pleshakova "Ekologjia për nxënësit e rinj" dhe "Planeti i gjëegjëzave", kurse opsionale M.Yu. Novitskaya "Hyrje në historinë natyrore" dhe E.P. Levitan "Universi juaj". Shumë tema kërkojnë zhvillim të veçantë në kombinim me punën në kursin "Bazat e sigurisë së jetës" në bazë të një fletore të veçantë OBZH.

Në përputhje me materialin programor për "Botën përreth", mund të ndërtohet puna jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, puna me familjen, në grupe. ditë e zgjatur, një sistem shkollor me kohë të plotë për studentët më të rinj. Prandaj, në fund të çdo seksioni në përmbajtjen e çdo klase, propozohet një “Bllok i punës jashtëshkollore, jashtëshkollore” me një temë të përafërt; çdo mësues mund ta transformojë atë sipas kushteve rajonale, lokale në të cilat ndodhet një shkollë e caktuar.

Qasja për strukturimin e materialit arsimor të përdorur në program bën të mundur identifikimin e aspekteve (aspekteve) individuale në ato formulime të përgjithësuara nga viti në vit. Pra, gradualisht, hap pas hapi, nga pikëpamja e një qasjeje kulturologjike dhe duke marrë parasysh rritjen e mundësive moshore të studentëve, thellohet shqyrtimi i potencialit vlerëso-semantik të natyrshëm në përmbajtjen e lëndës "Bota përreth". Sferat e natyrore dhe jete sociale shfaqen në unitetin e tyre dhe lidhjen e ngushtë reciproke.

Programi "Bota përreth" N.F. Vinogradova, G.S. Kalinova, UMK "Fillimtar shkolla XXI shekulli” ofron studimin e çështjeve të shkencave natyrore dhe shkencave shoqërore në një kurs të vetëm përgjatë të katër viteve të studimit. Ky kurs i integruar ka një rëndësi të veçantë në formësimin e pikëpamjes holistike të studentëve për mjedisin shoqëror dhe natyror që na rrethon, vendin e njeriut në të, thelbin e tij biologjik dhe social.

Qëllimi kryesor i lëndës është formimi i përvojës sociale të studentit, ndërgjegjësimi i ndërveprimit elementar në sistemin "njeri - natyrë -

shoqëria”, edukimi i qëndrimit të drejtë ndaj mjedisit dhe rregullave të sjelljes në të.

Studimi i lëndës ju lejon të:

Krijimi i një njohjeje më të ngushtë ndërmjet njohjes së natyrës dhe jetës shoqërore;

Siguroni vazhdimësi dhe perspektiva reale për studimin e botës përreth;

Të krijohen kushte për një formim më të qetë dhe më të përshtatshëm të qëndrimeve morale dhe etike.

Lënda bazohet në parimin linear-koncentrik të studimit të materialit arsimor.

Duke marrë parasysh rëndësinë e zgjerimit të përvojës shqisore të nxënësve më të vegjël dhe nevojën për të lidhur mësimin me jetën, programi parashikon ekskursione dhe punë praktike në dispozicion të fëmijëve në këtë moshë. Këshillohet që të zhvillohen mësime përgjithësime. Qëllimi i tyre është të ringjallin njohuritë e studentit, të sistemojnë dhe përgjithësojnë idetë e marra. Studimi i këtij kursi kërkon përdorimin e formave jo tradicionale të zhvillimit të mësimit, organizimin e orëve jashtë klasës (në një cep të natyrës, në park, muze, palestër etj.).

Tipari kryesor i përmbajtjes së kursit të programit "Bota përreth" O.T. Poglazova, UMK "Harmonia" është natyra e saj interaktive. Në një kurs të vetëm, kombinohen njohuritë për natyrën, njeriun, shoqërinë, ngjarjet më të rëndësishme në historinë e shtetit All-Rus.

Në përputhje me parimet e përgjithshme didaktike të sistemimit, aksesueshmërisë, dukshmërisë, vazhdimësisë, duke marrë parasysh historinë lokale, mjedisin, parimet sezonale të edukimit, studentët shpalosin një pamje të natyrës së tyre të gjallë dhe të pajetë në shkathtësinë dhe diversitetin e saj. Ata mësojnë për shumëllojshmërinë e bimëve, kërpudhave, kafshëve, formave të tokës, llojeve të trupave ujorë, për Tokën si planet në sistemin diellor, për komunitetet natyrore dhe zonat natyrore, për ndryshimet sezonale në natyrë dhe në jetën e njeriut. Ata studiojnë vetitë e ajrit, ujit, tokës, substancave të nevojshme për të gjithë jetën në Tokë, diskutojnë problemet që lidhen me ndotjen e tyre dhe kuptojnë nevojën për të respektuar mjedisin. Ata marrin ide fillestare për zhvillimin e një organizmi bimor, për fazat e zhvillimit të grupeve të caktuara të kafshëve, për mënyrën se si funksionon dhe zhvillohet trupi i njeriut, nga i cili varet shëndeti i tij.

Vëmendje e madhe i kushtohet identifikimit të ndryshimeve në botën përreth që lidhen me jetën e njeriut, në procesin e vëzhgimit të drejtpërdrejtë të objekteve dhe fenomeneve natyrore nga studentët gjatë ekskursioneve dhe shëtitjeve në monumentet e arkitekturës dhe arkitekturës moderne, në parqe, në muze. Në të njëjtën kohë, kërkohen shëtitje të shkurtra (klasat 1 dhe 2) dhe ekskursione lëndore ose komplekse (klasat 3 dhe 4) për të studiuar objektet natyrore ose krijimet njerëzore në kushtet e tyre natyrore.

Përmbajtja e kursit të programit "Bota përreth" I.V. Potapova, G.G. Ivchenkova, E.V. Saplina, A.I. Saplin, UMK "Planeti i Dijes" ju lejon të organizoni punë të qëllimshme për zhvillimin e perceptimit estetik të botës përreth. Programi zbulon vazhdimisht jo vetëm rëndësinë shkencore dhe praktike të objekteve të studiuara, por edhe vlerën e tyre estetike për një person dhe shoqërinë në tërësi.

Zhvillimi i të menduarit sigurohet nga përfshirja në mjetet mësimore të detyrave të ndryshme për krahasimin e objekteve, identifikimin e veçorive të tyre thelbësore, klasifikimin, vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë dhe varësitë.

Një tipar thelbësor i kursit të programit "Bota përreth" nga O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimova, TMC "Shkolla Fillore Perspektiva" qëndron në faktin se ajo vendos një bazë kuptimplotë për zbatimin e gjerë të lidhjeve ndërdisiplinore të të gjitha disiplinave të shkollës fillore, e cila i jep nxënësit çelësin (metodën) për të kuptuar përvojën personale, duke ju lejuar të bëni fenomenet e botës përreth jush janë të kuptueshme, të njohura dhe të parashikueshme, gjejnë vendin e tyre në mjedisin e afërt, parashikojnë drejtimin e interesave të tyre personale në harmoni me interesat e natyrës dhe shoqërisë, duke siguruar kështu në të ardhmen mirëqenien e tyre personale dhe shoqërore. duke qenë.

Lënda "Bota përreth" përdor dhe në këtë mënyrë përforcon aftësitë e fituara në mësimet e leximit, gjuhës ruse dhe matematikës, muzikës dhe arteve të bukura, teknologjisë dhe kulturës fizike, së bashku me to duke i mësuar fëmijët në të kuptuarit racional-shkencor dhe emocional të vlerave. botën përreth.

Kështu, lënda krijon një bazë solide për studimin e një pjese të konsiderueshme të lëndëve të shkollës bazë dhe për zhvillimin e mëtejshëm të individit.

Një situatë tjetër do të zhvillohet kur përdorni kursin e programit "Bota përreth" nga A.A. Vakhrusheva, D.D. Danilova, A.S. Rautiana, S.V. Tyrin, i cili përfshin një kurs të integruar në kuadër të Sistemit Arsimor të EMC "Shkolla 2000 ... 2100".

Nxënësve të shkollës njihen ide të gjera për botën, të cilat formojnë një sistem që mbulon të gjithë botën rreth tyre. Në të njëjtën kohë, konceptet më të rëndësishme të studiuara në detaje ("ishujt e dijes") shpjegojnë vetëm një pjesë të vogël të botës përreth, por zonat e zhvillimit proksimal të formuar rreth tyre lejojnë t'u përgjigjen shumicës së pyetjeve që kanë fëmijët.

Paraqitja e një tabloje relativisht të plotë të botës do të bëjë të mundur që procesit të studimit të lëndës t'i jepet një karakter kërkimor krijues, duke i detyruar studentët të bëjnë gjithnjë e më shumë pyetje të reja që sqarojnë dhe ndihmojnë në kuptimin e përvojës së tyre.

Në këtë rast përdoret tradicionalja për tekstet shkollore “Shkolla 2000”.

… Parimi minimal 2100”. Sipas këtij parimi, tekstet shkollore përmbajnë njohuri të tepërta që fëmijët mund të mësojnë dhe detyra të tepërta që nxënësit mund të kryejnë. Në të njëjtën kohë, konceptet dhe lidhjet më të rëndësishme që përfshihen në përmbajtjen minimale (standarde) dhe përbëjnë një pjesë relativisht të vogël të lëndës duhet të mësohen nga të gjithë studentët. Kështu, tekstet shkollore ndryshojnë ndjeshëm në sasinë e materialit që nxënësit mund dhe duhet të mësojnë.

Duke analizuar programet, kemi përpiluar një tabelë përmbledhëse nr.1 të ekskursioneve të historisë natyrore të ofruara nga autorët e programeve të mësipërme.

Tabela 1. Ekskursionet e historisë natyrore në kursin "Bota përreth"

	1. EMC "Shkolla e Rusisë" etj. "Bota përreth", ed. A.A. Pleshakov
		Ekskursion në natyrë
	"Hyrje" (9 orë)	Njohja me shkollën njohja me rrugën nga shtëpia në shkollë dhe rregullat e sigurisë gjatë rrugës.
	"Natyra" (20 orë) "Jeta e qytetit dhe fshatit" (12 orë)	Vëzhgimi i ndryshimeve të vjeshtës në natyrë. Vëzhgimi i dukurive të dimrit në natyrë. Njohja me pamjet
	"Udhëtim" (17 orë)	vendlindja (fshat). Njohja me format e sipërfaqes së tokës dhe rezervuarët e tokës amtare. Vëzhgimi i ndryshimeve të pranverës në natyrë.
	"Si funksionon bota" (7 orë) "Siguria jonë" (8 orë)	Njohja me diversitetin e natyrës, njohja e objekteve natyrore me ndihmën e një atlasi - përcaktuesi, vëzhgimi i ndryshimeve në natyrë që ndodhin nën ndikimin e njeriut. Njohja me sinjalistikën rrugore në afërsi të shkollës.
	"Toka amtare është pjesë e një vendi të madh" (10 orë)	Njohja me bimët dhe kafshët e pyllit, njohja e tyre në natyrë
		kushtet duke përdorur atlasin
		përcaktues.
		Hyrje në bimë dhe
		kafshët e livadheve, të tyre
		njohja në natyrë
		kushtet duke përdorur atlasin
		përcaktues.
		Hyrje në bimë dhe
		kafshët e ujërave të ëmbla
		rezervuari, njohja e tyre në
		kushtet natyrore me
		duke përdorur atlasin
		përcaktues.
	"Faqet e historisë së Atdheut" (20 orë)	Njohja me pamjet historike të vendlindjes (qytet, fshat).
	2. UMK "Perspektiva" etj. "Bota përreth", ed. A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya
	"Ne dhe bota jonë" (10 orë) "Klasa jonë" (12 orë) "Qyteti dhe fshati" (13 orë)	Udhëtim në parkun më të afërt të qytetit, jashtë qytetit në botën e ngjyrave dhe tingujve të natyrës amtare. Udhëtim (me pjesëmarrjen e prindërve) jashtë qytetit për të njohur natyrën në format e saj natyrore. Ekskursion rreth qytetit të lindjes; duke vizituar muzetë,
	"Vendi amtare" (7 orë)	bibliotekat, institucione të tjera kulturore dhe arsimore. Vizitë në rezervën natyrore dhe / ose historike dhe arkitekturore të tokës amtare.
	"Vjeshtë" (19:00)	Ekskursionet e vjeshtës për
		monitorimi i ndryshimeve në
		natyrën e rajonit të tyre.
	"Dimri" (16 orë)	Ekskursione dimërore për
		vëzhgimi i jetës
		natyrën e rajonit të tyre.
	"Pranvera dhe Vera" (21 orë)	Ekskursione pranverore për
		vëzhgimi i ndryshimit
		në natyrën e zonës së tyre.
	"Gëzimi i dijes" (12 orë)	Le të shkojmë në një turne.
	"Udhëtim përgjatë lumit të kohës" (23 orë)	Ekskursion në muzeun e historisë lokale.
	3. UMK "Harmonia" etj. "Bota përreth", ed. NGA. Poglazov.
	"Djalë i vogël shkollor" (16 orë) "Diversiteti i bimëve" (13 orë) "Diversiteti i kafshëve" (18 orë) "Krijimet e njerëzve rreth nesh" (8 orë)	Ekskursion në mjediset e shkollës. Ekskursion në park. Ekskursion në mjediset e shkollës. Ekskursion në muze "kafshët"). Ekskursion nëpër qytet.
	"Bukuria dhe diversiteti	Ekskursione në lokal
	natyra e pajetë" (31 orë.)
	"Atdheu ynë - Rusia"	Ekskursion në monumentet
	"Njeriu është krijuesi" (11 orë)	Ekskursion në muze.
	“Ndryshimet e vjeshtës në	Ekskursion në park.
	natyra dhe jeta
	njeri" (4 orë)
	vetitë e ajrit, ujit,	Ekskursion në rezervuar
	tokë" (10 orë)	(mirë, presioni i ujit
	“Ndryshimet e dimrit në	Ekskursion në park.
	natyra dhe jeta
	person." (5 ore)
	“Zhvillimi i Kafshëve dhe	Ekskursion në muzeun e bimëve.
	bimët" (9 orë.)
	“Ndryshimet e pranverës në	Ekskursion në park.
	natyra dhe jeta
	njeri" (6 orë)
	“Ndryshim në jetë dhe	Ekskursione në muze, nëpër fshat.
	kulturën e të parëve tanë
	"Orientimi në hapësirë ​​dhe kohë" (7 orë) "Zonat natyrore dhe komunitetet natyrore" (13 orë) "Ngjarjet më të rëndësishme në historinë e Atdheut" (21 orë)	Ekskursion në muze (orë). Ekskursion në rezervuar. Ekskursion në muzeun historik te monumentet.
	4. EMC “Shkolla fillore e shekullit XXI”. etj. "Bota përreth", ed. N.F. Vinogradova, G.S. Kalinov.
	"Native Nature" (25 orë)	Dukuritë natyrore: Shtator - muaji i parë i vjeshtës; Tetori tashmë ka ardhur; Në dhjetor, në dhjetor të gjitha pemët në shtator; janar - fillimi i vitit, mesi i dimrit; mars - pikoj; Prill - Ujori; Maji mbaron pranvera - fillon vera.
	"Komunitetet Natyrore" (23 orë)	Pylli dhe banorët e tij. Livadhi dhe banorët e tij.
	5. EMC "Shkolla 2000 ... 2100" etj. "Bota përreth", ed. A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin.
	"Ajo që na rrethon" (10 orë) "Stinët" (12 orë)	"Rruga e sigurt për në shkollë" Ekskursion në parkun "Natyra e vjeshtës". Ekskursion në parkun "Natyra dimërore". Ekskursion në parkun "Natyra pranverore"
	"Format e sipërfaqes së tokës" (7 orë) "Toka është shtëpia jonë e përbashkët" (11 orë)	Ekskursion "Format e sipërfaqes së tokës" (mbahet në pranverë). Ekskursion "Njohja me natyrën e zonës së saj natyrore". Rregullat e sigurta të udhëtimit.
	« sistemi ekologjik» (9 orë) "Pjesëmarrës të gjallë në qarkullimin e substancave"	Ekskursion "Banorët e liqenit, livadheve, pyjeve". Ekskursion në kopshtin zoologjik ose kopshtin botanik,
		muze historik lokal "Diversiteti i bimëve dhe kafshëve".
	6. EMC “Shkolla fillore Perspektiva”. etj. "Bota përreth", ed. ESHTE AI. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov.
	"Natyra dhe ndryshimet e saj sezonale" (38 orë)	Ndryshimet e vjeshtës në natyrën e pajetë: Jeta e bimëve në vjeshtë. Dimri ndryshon në natyrën e pajetë: Dimri ka ardhur. Pranvera ndryshon në natyrën e pajetë: Jeta e bimëve në pranverë. Mësim-ekskursion në rezervuarin lokal. Mësim-ekskursion: Vëzhgim i thyerjes së sythave.
	"Burimet e informacionit për botën përreth" (16 orë)	Stinët. Bota e natyrës së gjallë dhe të pajetë të tokës amtare (në vendin e shkollës).
	7. UMK "Planeti i Dijes". etj. "Bota përreth", ed. I.V. Potapov, G.G. Ivchenkova, E.V. Saplin, A.I. Saplin.
	"Është koha për të studiuar" (13 orë) "Natyra në jetën e njeriut" (21 orë) "Njeriu mes njerëzve" (17 orë)	Në oborrin e shkollës. Këtu vjen vera. Vjeshte. Dimër. Pranvera.
	"Si njerëzit e njohin botën" (18 orë)	Ekskursion në pyll. Ekskursion në rezervuar. (Vëzhgimet e dukurive natyrore sipas stinëve të vitit).

Duke analizuar këtë tabelë nr.1, shohim se shpërndarja dhe zhvillimi i ekskursioneve në natyrë në klasat I dhe II është i barabartë.

Në rrjedhën e programit "Bota përreth", UMK "Shkolla e Rusisë", A.A. Pleshakov, theksi është vetëm në klasën e 2-të, megjithëse ai propozon të kryejë vëzhgime në natyrë për katër vjet.

Vëmendja tërhiqet nga kursi tradicional "Bota përreth" TMC "Shkolla fillore Perspektiva", ku zhvillohen ekskursione të historisë natyrore që nga klasa e I-rë gjatë studimit të rubrikës "Natyra dhe ndryshimet e saj sezonale", ku ndahen 38 orë dhe, në këtë mënyrë, propozohet të merren parasysh ndryshimet sezonale në natyrë dhe në jetën e njeriut, një pemë në jetën e njeriut etj.

Vinogradova N.F. ofron kryerjen e ekskursioneve të historisë natyrore në klasat I, II për t'u njohur me dukuritë natyrore të çdo muaji dhe për të vëzhguar ndryshimet sezonale të bimëve livadhore dhe pyjore dhe banorëve të tyre.

Analiza e programit "Bota përreth", TMC "School 2000 ... 2100", tregon se autorëve të këtij kursi (A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. klasa e th u rekomandohet të kryejnë në mënyrë aktive ekskursione të historisë natyrore. Kjo mund të shihet në studimin e rubrikës "Stinët", ku konsiderohen qartë ekskursionet sezonale dhe të historisë natyrore në vjeshtë, dimër dhe pranverë.

Nga sa më sipër, mund të konkludojmë se përveç kursit

"Bota përreth", UMK "Harmony" O.T. Pogllazova, ekskursionet e historisë natyrore zhvillohen nga klasa e parë, e jo nga klasa e dytë.

Në thelb, të gjithë autorët e lëndës "Bota përreth" dominohen nga ekskursionet e historisë natyrore me fokus ekologjik, dhe ekskursionet sezonale zënë një vend të parëndësishëm. Lëndët "Bota përreth" të paraqitura më sipër, shtatë materiale të ndryshme mësimore, kanë dallimet e tyre specifike me të tjerat, ndaj mund të ndërtohen përgjithësime, parashikime etj.

Analiza e materialeve mësimore të lëndës "Bota rreth nesh" të sistemit arsimor "Shkolla 2100"

Në fazën aktuale arsimimi në shkolla funksionojnë një sërë sistemesh didaktike, të përfaqësuara nga programe dhe zhvillime të ndryshme autori.

Për të përcaktuar se cili është vendi për formimin e ideve për ndërlidhjet e natyrës së gjallë dhe të pajetë midis nxënësve të rinj, është e nevojshme të analizohet materiali programor për botën rreth nesh në shkollën fillore. Për analizë u zgjodh kursi programor i sistemit arsimor “Shkolla 2100”.

Programi i A.A. Vakhrushev, O.V. Bursky, A.S. Rautian dhe S.V. Tyrin "Bota dhe njeriu" është një nga më interesantët për sa i përket strukturimit të materialit, megjithëse është mjaft i vështirë për sa i përket punës.

Programi ka për qëllim edukimin e një personi që është i vetëdijshëm për vendin e tij dhe vendin e njerëzimit në botën që e rrethon, d.m.th. mbi edukimin e etikës biosferike. Kjo e fundit është e pamundur pa e njohur fëmijën me elementet e një tabloje gjithëpërfshirëse të botës, e cila duhet të bëhet një lloj imperativi personal në sjelljen e tij. Kjo reflektohet në rregullimin e veçantë të materialit: vijim ndërsektorial nga bioekologjia në atë globale me një shqyrtim paralel të çështjeve të ekologjisë njerëzore si pjesë e natyrës dhe në të njëjtën kohë disi e larguar në zhvillimin e saj nga kafshët. Në të njëjtën kohë, kuptimi i komunikimit të tablosë së botës shihet nga autorët në atë që, me një minimum njohurish që u komunikohet fëmijëve, t'i bëjë ata pjesëmarrës të ndërgjegjshëm në jetë, gjë që nënkupton natyrën krijuese dhe kërkimore të punë nga ana e mësuesit dhe e nxënësve. Kjo do të thotë, supozohet jo vetëm t'i njohë nxënësit e shkollës me imazhin e botës, por edhe t'i mësojë ata të përdorin përvojën e tyre. Prandaj, zgjidhja e detyrave krijuese problematike konsiderohet si mënyra kryesore e të kuptuarit të botës [dhi, f.403].

Për të lehtësuar punën në tekst, konceptet kryesore theksohen në një kuti në fund të çdo paragrafi dhe interpretimi i tyre jepet qartë në fjalor (në fund të manualit), në mënyrë të strukturuar [koats, f.405 ].

Në procesin e punës, studentët me vetëdije formojnë aftësinë për të paraqitur hipoteza dhe për të mbrojtur bindshëm këndvështrimin e tyre (kërkojnë mënyra për të kontrolluar), për të marrë pozicionin e dikujt tjetër (dëgjoni dhe zgjidhni përgjigjen e duhur), për të diagnostikuar dhe parashikuar atë që po ndodh. Ky lloj orientimi i kërkimit bën të mundur përgatitjen e një personi për një ndryshim të vazhdueshëm të kushteve mjedisore. Prandaj është pikërisht pasqyrimi i larmishëm i njërit dhe shpjegimi i tij që bëhen objekt i këtij kursi [koz, f.406].

klasa 1. "Unë dhe bota përreth" (66 orë) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Çfarë na rrethon (10 orë). Varësia e njeriut nga natyra. Pasuri natyrore e gjallë: kafshët dhe bimët. Burimet natyrore të pajetë: ajri, toka, uji, depot nëntokësore. Forcat e natyrës - era, rrezet e diellit, rrjedha e lumit. Roli i burimeve natyrore në ekonominë njerëzore. respekt për pasuri natyrore. Trupat e ngurtë, të lëngët dhe të gaztë, shfaqja e tyre në Rusisht. Tri gjendje të ujit: e ngurtë (akulli, bora), e lëngët (ujë), e gaztë (avulli).

Banorët e gjallë të planetit (9 orë). Bimët, kërpudhat, kafshët, njerëzit janë organizma të gjallë. Rritja, frymëmarrja, ushqimi, riprodhimi janë veti të organizmave të gjallë. Vdekshmëria e organizmave të gjallë. Respekt për banorët e gjallë të Tokës.

Ngjashmëria e bimëve dhe kafshëve: frymëmarrja, ushqimi, rritja, zhvillimi, riprodhimi. Bimët janë "bukëfituese". Kafshët janë “ngrënëse”. Shumëllojshmëri bimësh (bimë me lule dhe jo-lulore). Kërpudha. Shumëllojshmëri kafshësh. Marrëdhënia e organizmave të gjallë të "profesioneve" të ndryshme me njëri-tjetrin. Përshtatja e tyre në vendin e tyre të jetës.

Sezonet (12 pasdite). Vjeshte. Shenjat e vjeshtës: të ftohtë, ditë e shkurtër, rënie gjethesh, akull në pellgje. Ngjyrosja e gjetheve. Përgatitja e kafshëve për dimër.

Dimër. Shenjat e dimrit. Moti në dimër. Modele bore, flok bore, akull, ngrica. Kafshët dhe bimët në dimër. Ndihmoni kafshët.

Pranvera. Shenjat e pranverës: rrjedhja e akullit, shkrirja e borës, gjethet që lulëzojnë, ardhja e zogjve, fillimi i bimëve të lulëzuara, zogjtë folezues. Lulet janë aguliçe. Zogjtë dhe foletë e tyre.

Vera. Shenjat e verës: ditë e gjatë, natë e shkurtër, diell i ndritshëm, stuhi (bubullima, vetëtima). Shenja popullore. Të gjitha gjallesat sjellin pasardhës, pjekjen e frutave. Kërpudha. Udhëtimi në ujë. Rregullat e stuhive. Foletë dhe strofkat e kafshëve.

Ekskursion në parkun "Natyra e vjeshtës".

Ekskursion në parkun "Natyra dimërore".

Ekskursion në parkun "Natyra pranverore".

klasën e 2-të. "Planeti ynë Tokë" (68 orë) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Hyrje (4 orë). të gjallë dhe jo Natyra e gjallë.

Toka dhe dielli (16 orë). Përcaktimi i kohës së ditës dhe vitit nga Dielli dhe Hëna. Përcaktimi i drejtimeve nga Dielli dhe Ylli i Veriut. anët kryesore të horizontit.

Ndryshimi i natës dhe i ditës. Burimi kryesor i dritës në Tokë është Dielli. Rrotullimi i Tokës rreth boshtit të saj është arsyeja e ndryshimit të ditës dhe natës. Proporcionaliteti i ritmit të jetës së njeriut me ditët. Regjimi ditor. Punë praktike me globin.

Ndryshimi i stinëve. Jeta e natyrës ndryshon me stinët. Lartësia e diellit mbi horizont në stinë të ndryshme të vitit. Ndryshimi i këndit të prirjes së rrezeve të diellit gjatë vitit. Revolucioni i Tokës rreth Diellit është arsyeja e ndryshimit të stinëve. Boshti i Tokës drejtohet te Ylli i Veriut. Për shkak të pjerrësisë së boshtit, Toka kthehet nga Dielli me hemisferën e saj veriore (vera e hemisferës veriore), pastaj jugore (dimri i hemisferës veriore). Toka ruan nxehtësinë e rrezeve të diellit.

Toka është shtëpia jonë e përbashkët (11 orë). Marrëdhënia e të gjitha gjallesave në një ekosistem. përshtatjen e tyre reciproke. Qarkullimi i materies.

Zonat natyrore - zona tokësore me kushte të ngjashme natyrore, që marrin një sasi të ngjashme të nxehtësisë dhe dritës diellore dhe që ndryshojnë në një rend të caktuar nga poli në ekuator.

zonat natyrore.

klasën e 3-të. Seksioni 1: "Banorët e Tokës" (34 orë). - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Predha e planetit, e përfshirë nga jeta (5 orë). Predha e gjallë e Tokës është biosfera. Jeta shpërndahet në zonën e depërtimit të ndërsjellë të atmosferës, hidrosferës dhe litosferës.

Pjesëmarrësit në qarkullimin e substancave. Bimët - prodhuesit, roli i tyre në sigurimin e ushqimit dhe oksigjenit. Kafshët - konsumatorët, roli i tyre në kufizimin e numrit të bimëve. Kërpudhat dhe bakteret janë dekompozues, roli i tyre në shndërrimin e organizmave të vdekur në lëndë ushqyese minerale të bimëve.

Roli i diellit si burim energjie. Ruajtja e energjisë diellore nga organizmat e gjallë.

Sistemi ekologjik (9 orë). Një cikël i madh në biosferë lidh të gjitha ekosistemet. Një ekosistem është një unitet i natyrës së gjallë dhe të pajetë, në të cilin një bashkësi organizmash të gjallë të "profesioneve" të ndryshme është në gjendje të ruajë së bashku qarkullimin e substancave. Komuniteti. Komponentët e gjallë dhe jo të gjallë të një ekosistemi. Zinxhirët ushqimorë. Toka është uniteti i të gjallëve dhe jo të gjallëve.

ekosistemi liqenor. Këneta është një liqen i tejmbushur. Ekosistemi i livadheve. Ekosistemi pyjor.

Fusha është një sistem ekologjik artificial.

Akuariumi është një ekosistem i vogël artificial. Komponentët jo të gjallë (rërë, gurë, ujë) dhe përbërës të gjallë të akuariumit. Algat, krustacet dhe peshqit, bakteret. Marrëdhënia e të gjithë përbërësve të gjallë dhe jo të gjallë në një akuarium. Gabimet e mundshme të një akuaristi fillestar.

Ekskursion "Banorët e liqenit, livadheve, pyjeve".

klasën e 3-të. Seksioni 2: "Atdheu im" (34 orë) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Të afërmit tuaj dhe Atdheu juaj në rrjedhën e kohës (4 orë)

Kohët e Rusisë së Lashtë. Shekujt IX - XIII (5 orë)

Kohët e shtetit të Moskës. Shekujt XIV - XVII (4 orë)

Kohët e Perandorisë Ruse. XVIII - fillimi i shekullit XX (5 orë)

Kohët e Rusisë Sovjetike dhe BRSS. 1917 - 1991 (4 orë)

Rusia moderne (8 orë)

klasën e 4-të. Seksioni 1: "Njeriu dhe Natyra" (34 orë) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Ky seksion përmban temat e mëposhtme:

Njeriu dhe struktura e tij (14 orë)

Origjina e njeriut (2 orë)

Natyra e krijuar nga njeriu (10 orë) Blegtoria dhe prodhimi bimor, roli i tyre në ekonominë njerëzore.

Uji, vetitë e tij. Pajisja e motorit më të thjeshtë me avull, presa hidraulike dhe foleja.

Ajri, përbërja dhe vetitë e tij. Balonë.

Shkëmbinjtë dhe mineralet, përdorimi i tyre nga njeriu. Gurë të çmuar dhe zbukurues.

Metalet, vetitë e tyre. Përdorimi i metaleve të ndryshme.

Torfe, qymyri, nafta dhe gazi natyror - lëndë djegëse fosile, origjina e saj. Motorr me avull. Motor me djegie të brendshme, motor rakete.

elektriciteti në natyrë. Përdorimi i energjisë elektrike nga njerëzit. Magnetët, veçoritë e tyre.

Tingulli, vetitë e tij. Mjetet e komunikimit dhe instrumentet muzikore. Drita, vetitë e saj.

klasën e 4-të. Seksioni 2: "Njeriu dhe njerëzimi" (34 orë) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Ky seksion përfaqësohet nga temat e mëposhtme:

Njeriu dhe bota e tij e brendshme (9 orë)

Njeriu dhe Shoqëria (4 orë)

Një fotografi e historisë botërore të njerëzimit (6 orë)

Njeriu dhe fytyrat e shumta të njerëzimit (5 orë)

Njeriu dhe një njerëzim i vetëm (4 orë) [Sistemi arsimor “Shkolla 2100”. Koleksioni i programeve. Arsimi parashkollor. Shkolla fillore / - M.: Balass, 2010. - 400 f.]. - ME. 245-267

Në përgjithësi, kursi, i natyrshëm në thelb, ka një orientim ekologjik me orientim historik dhe kulturor, i pasqyruar si në materialin e paraqitur ashtu edhe në qasjet ndaj ndërtimit të tij. Ai përmban shumë gjetje interesante të autorit, materiale të pasura ilustruese, një përzgjedhje të ndërlikuar informacioni dhe eksperimentesh, si dhe bazohet në parimin kërkimor, problematik, veprimtari-praktik të marrjes së informacionit si themelor, megjithëse është kryesisht i lirë nga socio-historike. material. Karakteri i tij efektiv dhe ideja e integritetit si një linjë dominuese e ndërtimit reflektohen në rezultatin përfundimtar: të kuptosh botën do të thotë të dish se çfarë dhe pse ndodh në të, të parashikosh se çfarë mund të ndodhë me të dhe të vendosësh se si të sillen në të [dhitë, me .409].

Analiza e teksteve të sistemit arsimor "Shkolla 2100"

Tekstet në formatin A4 ofrohen për çdo klasë 2 pjesë të tekstit, gjë që padyshim lehtëson përdorimin e tekstit nga fëmija - është i lehtë në peshë, përmban printime të mëdha dhe është shumëngjyrësh. E gjithë kjo është për shkak të karakteristikave të moshës së fëmijës që mëson në shkollën fillore.

Klasa 1, pjesa 1, 2 "Unë dhe bota përreth"

Faqet e para të tekstit përmbajnë informacion për mësuesin prind. Më tej përmbajtja është material për mënyrën e përdorimit të tekstit shkollor. Këtu nxënësi mund të njihet me konventat që gjenden në tekstin e tekstit shkollor dhe si duhet të reagojë ndaj tyre.

Çdo temë fillon në një faqe të re. Autori i tekstit, si të thuash, zhvillon një dialog pa vëmendje me fëmijën, i cili e bën procesin mësimor më të lirë për sa i përket asimilimit të informacionit.

Në fund të teksteve vendosen fjalorë shpjegues.

Marrëdhënia midis natyrës së gjallë dhe të pajetë studiohet në tema për stinët.

Klasa 2, pjesa 1, 2 "Planeti ynë Tokë"

Duke filluar nga klasa e dytë, përveç ilustrimeve dhe diagrameve, në tekstin shkollor gjenden edhe materiale fotografike, të cilat i mundësojnë fëmijës të përfaqësojë më mirë objekte të caktuara të botës që e rrethon.

Në pjesën 1 të tekstit, ka 3 aplikime: 1. Të mësuarit për të zgjidhur problemet e jetës; 2. Projekti “Vendi im”; 3. Hartat (vendosen 6 harta të ndryshme fizike).

Pjesa e dytë përmban edhe aplikime: 1. Të mësuarit për zgjidhjen e problemeve të jetës; 2. Projekti “Ekspozita Botërore”; 3. Letra (15 letra); 4. Loja “Rruga e njerëzimit.

Si në secilin nga tekstet e klasës së parë, edhe e dyta ka një fjalor shpjegues në fund të tekstit.

Marrëdhënia midis natyrës së gjallë dhe të pajetë mund të gjurmohet në tema rreth zonave natyrore.

Klasa 3, pjesa 1 "Banorët e Tokës"

Në faqet e para të tekstit, autorët e njohin nxënësin se si të punojë me tekstin, u shpjegojnë pse studiojmë, si do të studiojmë, çfarë duhet mbajtur mend. Më poshtë është një rrugë drejt vendit të dijes, dhe nga kjo faqe autorët e njohin studentin me asistentët e tyre Misha dhe Lena.

Pjesa 1 e tekstit shkollor përmban më shumë materiale tekstuale, tashmë të shtypura me shkronja më të vogla, sesa tekstet shkollore të klasave 1 dhe 2. Shumë diagrame dhe ilustrime shumëngjyrëshe.

Në këtë pjesë të tekstit, ka 2 aplikime: 1. Të mësuarit për të zgjidhur problemet e jetës; 2. Projekti “Ta ruajmë Bukurinë e Natyrës”.

Në fund të tekstit vendoset një fjalor shpjegues.

Marrëdhënia midis natyrës së gjallë dhe të pajetë mund të gjurmohet në kapitullin 3 "Sistemi ekologjik".

Klasa 3, pjesa 2 "Atdheu im"

Këtu, ekipi i autorëve nuk e ka ndryshuar traditën e tij - t'i njohë studentët me strukturën e tekstit shkollor. Në tekstin shkollor, në secilën temë, shkruhet një çështje problematike, të cilën heronjtë e librit shkollor, Anyuta dhe Ilyusha, propozojnë ta diskutojnë. Më tej, në përhapjen e tekstit shkollor, ekziston një hartë "Udhëtim përgjatë" lumit të kohës "të Perandorisë Ruse".

Teksti shkollor ka 6 kapituj për historinë e vendit tonë.

Kapitulli 1. Të afërmit dhe atdheu juaj në rrjedhën e kohës

Kapitulli 2. Kohët e Rusisë së Lashtë. shekujt 9-13

Kapitulli 3. Kohët e shtetit Muscovit. shekulli 14-17

Kapitulli 4. Kohët e Perandorisë Ruse. 18 - fillimi i shekullit të 20-të

Kapitulli 5. Kohët e Rusisë Sovjetike dhe BRSS. 1917-1991

Kapitulli 6. Rusia moderne.

Në fund të tekstit ka 2 aplikime: 1. Të mësuarit për të zgjidhur problemet e jetës; 2. Projekti “Ta ruajmë Historinë e Vendlindjes” dhe projekti “Festojmë Festat Publike”.

Kursi përfundon me një fjalor shpjegues.

Klasa 4, pjesa 1 "Njeriu dhe natyra"

Pjesa e parë e tutorialit përbëhet nga dy kapituj:

Kapitulli 1. Si funksionon trupi i njeriut

Kapitulli 2

Aplikimet jepen pas çdo kapitulli. Në kapitullin e parë - Shtojca 1. Mësojmë të zgjidhim problemet e jetës, dhe në kapitullin e dytë - aplikimet: 2. Mësojmë të zgjidhim problemet e jetës; 3. Përsëritje. Natyra, substancat, dukuritë; 4. Përsëritje. Toka është planeti i jetës; 5. Përsëritje. Bimët dhe kafshët; 6. Përsëritje. zonat natyrore. Ekosistemet.

Në fund të kursit ofrohet një fjalor shpjegues.

Në pjesën e parë të tekstit, në shtojcat 5 dhe 6 përsëritet marrëdhënia midis natyrës së gjallë dhe të pajetë. Ku nxënësit i drejtohen pyetje për bimët dhe kafshët, marrëdhëniet e tyre, si dhe pyetje për zonat natyrore dhe ekosistemet.

Klasa 4, pjesa 2 "Njeriu dhe njerëzimi"

Pjesa e dytë e tutorialit përbëhet nga dy seksione. Seksioni i parë ka dy kapituj me paragrafë të përfshirë.

Seksioni 1. Njeriu

Kapitulli 1. Njeriu dhe bota e tij e brendshme

Kapitulli 2

Pas kapitullit 1, studentëve u ofrohet material shtesë, dhe pas seksionit të parë është Shtojca 1. Mësojmë të zgjidhim problemet e jetës.

Seksioni 2 Njerëzimi

Kapitulli 3. Njeriu dhe e kaluara e njerëzimit

Kapitulli 4

Kapitulli 5

Pas kapitullit 4 ofrohet material shtesë dhe pas kapitullit 5, shtojca 2. Mësimi për zgjidhjen e problemeve të jetës; shtojca 3. Projekti “Njerëzimi im”.

Dhe pas përfundimit të materialit të trajtuar, studentëve u ofrohet një fjalor shpjegues.

Në pjesën e dytë të tekstit nuk është studiuar marrëdhënia midis natyrës së gjallë dhe të pajetë.

Kapitulli 1 Përfundim

Kapitulli i parë është për shqyrtim bazat teorike marrëdhëniet midis natyrës së gjallë dhe të pajetë.

Karakterizohen marrëdhëniet e ndërsjella të natyrës së gjallë dhe të pajetë: paraqiten karakteristikat e faktorëve mjedisorë; merren parasysh faktorët më të rëndësishëm mjedisorë - temperatura, drita dhe lagështia.

Janë marrë parasysh ndryshimet sezonale në jetën e bimëve dhe kafshëve të rajonit Omsk Irtysh. Jepet përshkrimi i ndryshimeve në natyrën e gjallë dhe të pajetë sipas periodicitetit stinor: pranverë, verë, vjeshtë, dimër. Konsiderohet koncepti i "fotoperiodizmit".

Janë analizuar materialet mësimore të lëndës “Bota përreth” të sistemit arsimor “Shkolla 2100”. Duke përmbledhur, theksojmë se marrëdhënia midis natyrës së gjallë dhe të pajetë studiohet në klasën 1 në 4 tema për çdo stinë; në klasën 2 kur studion zonat natyrore; në klasën 3, pjesa 1 - në kapitullin 3 "Sistemi ekologjik"; në klasën 4 pjesa 1 në fund të tekstit jepen vetëm pyetje për të përsëritur zonat natyrore dhe ekosistemet.

Aktualisht, shkollat ​​kanë miratuar një sërë programesh arsimore për shkollat ​​fillore. Çdo shkollë vendos vetë se cilin program do të studiojnë fëmijët. Shpesh në një paralele, dy klasa të ndryshme studiojnë në dy programe të ndryshme. Le të shqyrtojmë shkurtimisht secilin nga programet në "Botën përreth" qëllimet dhe objektivat e tyre. .

Programi "Harmonia"

Programi "Harmonia" mbart idetë e edukimit zhvillimor dhe bazohet në tezën e veprimtarisë së fëmijëve në procesin e përvetësimit të materialit të ri. Qëllimi i programit është zhvillimi i shumëanshëm i fëmijës, mësimi komod me situata të krijuara posaçërisht suksesi për çdo nxënës. Programi i siguron fëmijës një kuptim të çështjeve që studiohen, aftësinë për të formuluar një problem dhe zgjidhjen e tij, aftësinë e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit. Programi Harmony zgjidh me sukses probleme të tilla si:

• · formimi i metodave të veprimtarisë mendore - analiza, sinteza, krahasimi, klasifikimi, analogjia, përgjithësimi;
• prioriteti i punës së pavarur të studentëve;
• Përfshirja aktive në veprimtarinë njohëse përmes vëzhgimit, zgjedhjes, transformimit, projektimit;
• ruajtja e një ekuilibri midis intuitës dhe njohurive;
• mbështetja në përvojën e fëmijës;

uniteti i aftësive intelektuale dhe të veçanta (Brynina, 2001, 8).

Programi "Shkolla e Rusisë"

"Shkolla e Rusisë" është një program arsimor kombëtar. Qëllimi i programit është krijimi i kushteve për zhvillimin shpirtëror dhe moral të studentëve. Programi konsiderohet tradicional, duke mbuluar të gjitha fushat dhe lëndët arsimore, duke përfshirë shkencat kompjuterike dhe një gjuhë të huaj. Ky program përmban shumë parime shkollë kombëtare, të cilat kanë vërtetuar disponueshmërinë e tyre për nxënësit e shkollave fillore, merr parasysh karakteristikat moshore të fëmijëve. Programi zgjidh detyrat e mëposhtme:

• zhvillimi personal i studentëve të rinj;
• · edukimi qytetar i nxënësve të shkollave të vogla;
• formimi i të menduarit të orientuar globalisht;
• · ofrimi i arsimit eko-adekuat (Kozina, 2003.13).

Shkolla fillore shekulli XXI

Kompleti edukativ dhe metodik "Shkolla fillore shekulli XXI" i redaktuar nga profesor N.F. Vinogradova është një nga më të njohurit sot. Qëllimi i programit është zhvillimi i plotë individual i fëmijës dhe edukimi i tij. Një tipar dallues i programit mund të konsiderohet një sistem i diagnostikimit pedagogjik nga klasa 1 deri në 4, i cili ju lejon të përcaktoni gatishmërinë e një studenti të veçantë për të mësuar, tërësinë e zotërimit të materialit. Diagnostifikimi pedagogjik është krijuar për të vlerësuar jo rezultatin përfundimtar të zgjidhjes së problemeve, por mënyrën se si një student i caktuar i zgjidh ato. Detyrat që zgjidh programi “Shkolla Fillore Shekulli XXI”:

• përdorimi i të menduarit vizual-figurativ i përshtatshëm për fëmijët e kësaj moshe;
• përfshirja e metodave të mësimdhënies së lojërave (Brynina, 2001, 5)

Programi "Shkolla 2100"

Sistemi arsimor "Shkolla 2100" është një përvojë unike në krijimin e një modeli arsimor holistik të të mësuarit gjatë gjithë jetës për fëmijët nga mosha parashkollore deri në diplomim. Qëllimi i programit është të sigurojë vetëvendosjen e individit, krijimin e kushteve për vetë-realizim të suksesshëm, aftësinë për të përmirësuar veten. Programi “Shkolla 2100” po evoluon vazhdimisht, duke ruajtur integritetin konceptual. Detyrat e zgjidhura në kuadër të programit "Shkolla 2100":

• Vazhdimësia dhe vazhdimësia e arsimit në të gjitha lëndët shkollore;
• zbulimi i pavarur i njohurive të reja nga fëmijët;
• formimi i një tabloje të unifikuar të botës;
• · orientimi drejt fillimit krijues në veprimtarinë edukative;
• Mundësia që secili fëmijë të përparojë me ritmin e vet.

Sistemi i zhvillimit të L.V. Zankov

Sistemi mësimor i profesor Zankovit konsiderohet se është në zhvillim dhe ndjek parimin didaktik të "stërvitjes në një nivel të lartë vështirësie duke respektuar masën e vështirësisë". Një tipar dallues i programit është shkalla e lartë e kalimit të materialit. Programi bazohet në Kërkimi shkencor veçoritë e aparatit mendor të nxënësve më të vegjël, ndërsa rëndësi e veçantë i kushtohet zhvillimit moral, estetik. Qëllimi i programit është zhvillimi i përgjithshëm optimal i çdo fëmije. Roli kryesor i jepet njohurive teorike. Objektivat mësimore sipas sistemit Zankov:

• formimi i një tabloje të gjerë holistik të botës me anë të shkencës, letërsisë, artit;
• krijimi i kushteve për të kuptuar procesin mësimor nga secili nxënës;
• Zbatimi i formave aktive të njohjes: vëzhgim, eksperimente, diskutim;
• aktualizimi i rëndësisë praktike të materialit të studiuar për studentët;
• · zhvillimi i kulturës së informacionit - kryerja e punës kërkimore dhe projektuese (Kalinkin, 2003, 66).

Trajnim zhvillimor sipas sistemit D.B. Elkonin - V.V. Davydov

Sistemi Elkonin-Davydov bazohet në koncepte shkencore rreth materialit që studiohet. Njohuritë jepen jo në formën e aksiomave dhe rregullave, por duke i kuptuar ato, domethënë studenti mund të mos dijë diçka, por duhet të jetë në gjendje ta plotësojë këtë boshllëk nëse është e nevojshme. Klasat studiojnë parimet e ndërtimit të një gjuhe, strukturën dhe origjinën e një numri etj. Qëllimi i sistemit të zhvillimit Elkonin-Davydov është të formojë një qasje të vetëdijshme për studimin e disiplinave të ndryshme: fëmijët janë në gjendje të argumentojnë këndvështrimin e tyre, të marrin parasysh pozicionin e tjetrit, të mos pranojnë informacion mbi besimin, por kërkojnë prova. dhe shpjegime. Detyrat që duhet të zgjidhen në procesin e aplikimit të sistemit Elkonin-Davydov:

• Krijimi i një atmosfere të rehatshme mësimore (mungesa e notave: vlerësimi i punës së studentëve bëhet në nivel cilësor në formën e rekomandimeve);
• fëmijët nuk punojnë shumë, duke e mbingarkuar kujtesën e tyre me shumë informacione të reja;
• zhvillimi i aftësisë për të menduar në mënyrë të pazakontë, thellë.

Kompleksi i trajnimit dhe metodologjisë"Prespektive"

Kompleksi edukativo-metodik "Perspektiva" Sistemi arsimor "Perspektiva" plotëson plotësisht kërkesat e Standardeve Arsimore të Shtetit Federal, ndërthur elementë të shkollave në zhvillim dhe tradicionale. Baza didaktike e sistemit të teksteve shkollore "Perspektiva" ishte metoda e veprimtarisë së Doktorit të Shkencave Pedagogjike L.G. Peterson, i cili u bë mbikëqyrës shkencor i sistemit të teksteve "Perspektiva" që nga viti 2010. Qëllimi nuk është vetëm përshtatja me botën, por realizimi personal i studentëve në botë përmes rrjedhës së aktiviteteve njohëse. Në të njëjtën kohë, vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit dhe edukimit shpirtëror dhe moral të nxënësve të shkollës. Detyrat e sistemit arsimor "Perspektiva":

• formimi i aftësisë për të mësuar, përfshirja e secilit fëmijë në veprimtari të pavarur njohëse;
• Ndryshimi i metodës së mësimdhënies nga shpjeguese në veprimtari;
• zhvillimi i të menduarit logjik dhe figurativ, imagjinatës, intuitës;
• - formimi i një sistemi vlerash të humanizmit, krijimit, vetë-zhvillimit, moralit si bazë për vetë-realizim të suksesshëm.

Në punën tonë, ne do të shqyrtojmë Sistemin Zhvillimor të L.V. Zankova UMK “World Around” Autorët e këtij programi janë: N.Ya. Dmitrieva, A.N. Kazakov.

Thelbi i kursit është logjika zhvillim historik Toka, natyra, njeriu dhe shoqëria njerëzore, njohuritë njerëzore për botën që i rrethon në unitetin dhe ndërthurjen e tyre. Teksa kalojnë nga klasa në klasë, nxënësit pasurohen me njohuri të reja, mënyra të reja veprimtarie dhe metoda të njohjes të marra nga njeriu në çdo fazë të zhvillimit të tij historik. Baza e kursit të integruar është "Shkenca Natyrore" (Njeriu dhe Natyra) dhe "Shkenca Sociale" (Njeriu dhe Shoqëria), siç sugjerohet nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror i gjeneratës së re. Lidhja e fenomeneve dhe ngjarjeve me konceptet themelore filozofike: me kohën (blloku historik) dhe hapësirën (blloku gjeografik) shërben për të përmirësuar përmbajtjen e gjerë dhe të larmishme të kursit të integruar.

Është e pamundur të kuptohet pse, si rezultat i zhvillimit historik, bota është bërë kjo që është tani, jo vetëm pa shkencë natyrore dhe njohuri historike, por edhe pa fituar përvojë të komunikimit të drejtpërdrejtë me natyrën, me njerëzit si përfaqësues të shoqërisë. Kjo krijon kushte për socializimin e fëmijës, duke e njohur atë me vlerat e shoqërisë civile, formimin e një qytetarie aktive dhe të përgjegjshme, edukimin. kultura ekologjike qëndrim i kujdesshëm ndaj natyrës. Organizimi i veprimtarisë aktive arsimore të nxënësve është kushti kryesor për zotërimin e programit të kursit "Bota përreth" në sistemin e zhvillimit të arsimit L.V. Zankov. Vetëm veprimtaria e dikujt mund të shkaktojë një qëndrim emocional dhe të vlefshëm ndaj ngjarjeve, fakteve, fenomeneve të studiuara, duke realizuar kështu mundësitë edukative të kursit. Nga klasa 1 deri në klasën 4, mund të gjurmohen ndërvarësitë e mëposhtme. Idetë fillestare për kozmosin shërbejnë si bazë për të kuptuar proceset që ndodhin në natyrën e Tokës. Nga ana tjetër, natyra e pajetë dhe e gjallë është mjedisi në të cilin zhvillohet historia e njerëzimit dhe njeriu, përmes veprimtarisë së tij, ndryshon natyrën e Tokës. Kështu, lënda e hulumtimit të nxënësve të shkollës është uniteti i natyrës së pajetë dhe të gjallë, roli i zhvillimit të njeriut, shoqërisë, zbulimet e tij në faza të ndryshme të historisë, lirimi gradual i njeriut nga fuqia e natyrës dhe, së fundi, njerëzore. ndërhyrje në natyrë. EMC "Bota përreth" përfshin tekste shkollore (klasat 1-4) me një aplikacion elektronik, fletore pune, një aplikacion multimedial "Kontrollo veten", planifikim mësimor-tematik, rekomandime metodologjike për mësuesin. .

Tekstet shkollore "Bota përreth" për klasat 1-4 (autorët N.Ya. Dmitrieva, A.N. Kazakov) përfshihen në listën federale të teksteve shkollore të rekomanduara për përdorim në procesin arsimor në institucionet arsimore. Përmbajtja e teksteve korrespondon me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të IEO. Çdo tekst shkollor ka një aplikacion elektronik. Fletoret e punës përfshihen në EMC "Bota përreth" dhe janë të destinuara për punë të pavarur të studentëve. Detyrat e propozuara në to zgjerojnë njohuritë e fëmijëve për botën përreth tyre dhe u japin atyre një karakter efektiv, duke krijuar kushte për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijëve. .

Botimet e reja të fletoreve kanë karakteristikat e tyre. Përmbajtja e fletoreve është zgjeruar me detyra që synojnë zhvillimin universal veprimtaritë mësimore te studentët. Në fund të fletoreve për klasat 1 dhe 3 ka karta të prera që fëmijët mund t'i përdorin kur punojnë me detyra të ndryshme. Nga klasa e dytë, ofrohet një sistem vetëvlerësimi, që synon zhvillimin e aftësive për të vlerësuar në mënyrë adekuate në mënyrë të pavarur korrektësinë e kryerjes së një veprimi dhe për të perceptuar vlerësimin e punës së dikujt nga mësuesi. Të gjitha fletoret janë të ilustruara bukur. .

Fletoret për klasat 1-3 kanë një skedë me ngjyra me ngjitëse që përdoren gjatë studimit të temave përkatëse të tekstit shkollor. Ato i shtojnë larmi procesit të asimilimit të materialit edukativ nga fëmija, janë një faktor shtesë i motivimit dhe racionalizimit të aktiviteteve edukative, duke kontribuar në organizimin e qasjes së veprimtarisë në mësim, e bëjnë procesin arsimor më dinamik dhe interesant. Kështu, puna e gjithanshme me detyrat në fletore krijon kushte të favorshme për arritjen e rezultateve thelbësore. Materialet multimediale "Check Yourself" (klasa 1) janë një program për instalim në kompjuter, i cili është krijuar që një fëmijë të punojë në shtëpi (nën kontrollin e prindërve), dhe mund të përdoret gjithashtu në shkollë në klasë dhe gjatë aktivitetet jashtëshkollore. Materialet paraqiten në formën e detyrave të tipit test. Programi kompjuterik u krijua duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve: - dyfishimi i tekstit të detyrave me zë, pasi nxënësit e klasës së parë sapo kanë filluar të lexojnë; - pajtueshmëria e dizajnit të tekstit me kërkesat e SanPiN; - afati kohor - kohëzgjatja e punës së fëmijës nuk është më shumë se 15 minuta. .

Manualet për mësuesit në EMC "Bota përreth" përfshijnë rekomandime metodologjike dhe planifikim tematik të mësimit. Rekomandimet metodologjike për kursin "Bota përreth" përfshijnë dispozitat konceptuale të kursit, programin, rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit të kursit nga studentët në përputhje me Standardin Federal Shtetëror Arsimor të Arsimit Fillor të Përgjithshëm në 2009, shpjegime të hollësishme metodologjike për çdo temë edukative. Jepen gjithashtu zhvillime dhe fragmente mësimi, jepet material shtesë që mund të përdoret nga mësuesi në klasë. Në planifikimin mësimor-tematik tregohen në mënyrë të detajuar rezultatet përmbajtësore të arritura të çdo ore mësimi dhe aktivitetet e mundshme të nxënësve. Përveç kësaj, propozohen detyra të përafërta për klasën dhe detyrat e shtëpisë (nga klasa 2). Bazuar në këtë planifikim tematik të mësimit, mësuesi do të jetë në gjendje të hartojë versionin e tij, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve, pajisjet teknike të klasës dhe tiparet natyrore të rajonit të tyre.

Pasi të keni kuptuar se cili është programi i kursit "Bota përreth" në përgjithësi në sistemin e edukimit zhvillimor L.V. Zankov. Tani do të shikojmë se si studiohet tema e "kulturës shëndetësore" në këtë program.

Nga klasa 1 deri në 3, tema e shëndetit u ndez vetëm në disa nga temat e mësimit. Një studim më i thellë i konceptit të "kulturës së shëndetit" dhe "shëndetit" fillon në klasën e 4-të. Në semestrin e parë, duke filluar nga mësimi i 5-të, fëmijët gradualisht fillojnë të mësojnë komponentët kryesorë të një kulture shëndetësore. Në programin e L.V. Zankov për klasën 4, studiohet jo vetëm tema e shëndetit, por edhe tema të tjera, si "Rruga e vështirë e formimit të mjekësisë", "Fillimi i një kohe të re", "Rusia është atdheu ynë" dhe shumë të tjera. , pra, studimi i temave që përbëjnë kulturën e shëndetësisë studentët studiojnë jo në një bllok, por në një shpërndarje.

Ata e nisin studimin e tyre me temën “Rritja dhe zhvillimi i trupit të njeriut. Përditshmëria në jetën e tij”, në një orë mësimi me këtë temë, fëmijët kryejnë këto detyra: renditje në sekuencë kronologjike të fotografive në periudha të ndryshme të zhvillimit njerëzor; analiza e ndryshimeve të jashtme që ndodhin tek një person, duke identifikuar shkaqet dhe pasojat; krahasimi i kushteve të punës së njerëzve të specialiteteve të ndryshme dhe rutinës së tyre të përditshme; hartimi i një rutine ditore; diskutim dhe vlerësim i rutinës së përditshme të shokëve të klasës. Si rezultat i mësimit, fëmijët duhet të kuptojnë arsyen e rritjes së organizmave të gjallë, të jenë të vetëdijshëm për nevojën që një person të respektojë rutinën e përditshme dhe ndikimin e saj në shëndet.

Pasi fëmijët studiojnë qëndrimin e një personi. Gjatë orës së mësimit shtrohen pyetje të tilla si: si ndikon qëndrimi dhe gjestet e një personi në perceptimin e këtij personi nga njerëzit e tjerë; Është e rëndësishme qëndrimi i bukur për djemtë dhe vajzat; ata duhet të bëjnë të njëjtat ushtrime. Nxënësit shpjegojnë lidhjen midis qëndrimit dhe shëndetit të njeriut. Emërtoni shenjat e qëndrimit të mirë. Mësuesi u tregon nxënësve për ushtrime të ndryshme për të formuar qëndrimin e duhur. Kjo temë studiohet nga fëmijët në mësimin 7-8 të botës përreth. Në mësimin 20, fëmijët mësojnë një mënyrë jetese të shëndetshme. Fëmijët punojnë me tekstin dhe ilustrimet e tekstit shkollor. Krahasoni traditat e higjienës personale të popujve të ndryshëm. Hartimi i rregullave të higjienës personale. Diskutoni kolektivisht rëndësinë e ngurtësimit për shëndetin e njeriut. Fëmijët duhet të mësojnë të karakterizojnë me fjalët e tyre kuptimet e koncepteve të "higjienës", "forcimit". Njihni rregullat bazë të higjienës personale. Jepni shembuj të metodave të ngurtësimit.

Në mesin e semestrit të 2-të, duke filluar nga mësimi i 55-të për botën e jashtme, fëmijët studiojnë ushqimin dhe të gjithë përbërësit e saj, kjo temë merr mësimet e tyre. Tashmë në 3 orët e fundit të të ushqyerit nxënësit njihen me koncepte si “ushqimi i duhur” dhe “ushqimi i shëndetshëm”. Fëmijët njihen me rregullat e kujdesit oral, nevojën për higjienën orale, vizitat e rregullta te dentisti. Gjithashtu, nxënësit punojnë me tekstin e tekstit shkollor për të nxjerrë informacionin e nevojshëm për temën. Diskutoni nevojën për ushqimin e duhur, si dhe bëni rregulla për ushqim të shëndetshëm për fëmijët.

Tema e fundit dhe përgjithësuese, që i referohet kulturës së shëndetit, është “Ruajtja e shëndetit është detyra më e rëndësishme për jetën e njeriut”. Në orën e mësimit, nxënësit realizojnë në grup projektin edukativ "Ji i shëndetshëm!". Lexoni mesazhet e përgatitura dhe mbrojini ato. Diskutoni dhe vlerësoni cilësinë e performancës punën e vet dhe puna e shokëve të klasës. Në fund të mësimit përgjithësues, fëmijët duhet të jenë në gjendje të karakterizojnë me fjalët e tyre kuptimet e koncepteve "shëndet, mënyrë jetese e shëndetshme, sistem organesh"; shpjegoni se të gjitha organet në trup janë një tërësi e vetme; emërtoni sistemet e studiuara të trupit; jini të vetëdijshëm se regjimi i ditës, ushqimi i duhur, higjiena dhe edukimi fizik forcojnë shëndetin; e di se cilat zakone të këqija shkatërrojnë shëndetin e njeriut (Dmitrieva, 2005).

Në këtë paragraf kemi studiuar dispozitat kryesore të L.V. Zankov UMK "Bota përreth". Ne shikuam se si studiohet tema e "kulturës së shëndetit" në mësime të veçanta të "Bota përreth". Sipas mendimit tonë, sistemi Zankov nuk është i përshtatshëm, pasi është më e lehtë dhe më e lehtë për fëmijët të perceptojnë informacionin në seksione (blloqe) sesa ta asimilojnë atë rastësisht. Në këtë rast, tema e "kulturës së shëndetit" nuk është studiuar në thellësi të mjaftueshme. Problemi i kulturës shëndetësore është shumë i rëndësishëm sot, dhe bazat e kulturës shëndetësore duhet të vendosen që në klasën e parë dhe jo të katërt, siç bëhet në këtë program.

Ideja e ndërtimit të edukimit të nxënësve të rinj mbi bazën e veprimtarisë mësimore i përket teoricienëve të edukimit zhvillimor. Në të njëjtën kohë, shumë autorë i kanë vënë vetes detyrën e zhvillimit të një metodologjie për këtë lloj edukimi për shkollat ​​masive në Rusi, pavarësisht nga vendndodhja, kushtet e punës, gatishmëria e mësuesve, etj.

Bazuar në këtë, vëmendje e veçantë i kushtohet, së pari, përdorimit të qëllimshëm të aktiviteteve modeluese, dhe së dyti, autorët krijuan një sistem lojërash me rregulla që zhvillojnë cilësitë e nevojshme për mësimdhënie. Dhe së treti, përmbajtja dhe struktura e mjeteve mësimore pasqyrojnë qasje të reja për zhvillimin e aktiviteteve të monitorimit dhe vlerësimit të nxënësve.

Edukimi dhe edukimi mjedisor i nxënësve kryhet në

aktivitetet në klasë dhe jashtëshkollore. Puna jashtëshkollore është më interesante për nxënësit me formën e saj të lirë dhe puna në klasë mbart më shumë informacion. Për të interesuar studentët, mësimet duhet të jenë të larmishme, interesante, emocionuese. Në praktikën time mësimore përdor forma dhe metoda të ndryshme të zhvillimit të mësimeve. Është e nevojshme që fëmijët jo vetëm të jenë dëgjues, por edhe të marrin pjesë aktive në mësim.

Puna në sistemin "Green House" të zhvilluar nga A.A. Pleshakov,

parashikon formimin tek studentët më të rinj të një ideje të ekologjisë si shkencë e ndërlidhjeve të të gjitha gjallesave në natyrë në një formë të arritshme për studentët e kësaj moshe. Konceptet bazë mjedisore mësohen gjatë mësimeve të historisë natyrore. Më poshtë zhvillimi i mësimeve me temat: “Çfarë është ekologjia?”, “Pylli dhe njeriu” (mësim-udhëtim).

Tema e mësimit: "Çfarë është ekologjia?" (Klasa 3).

Qëllimi i orës së mësimit: Të përgjithësojë njohuritë për marrëdhëniet e qenieve të gjalla me mjedisin. Kultivoni dashurinë për natyrën dhe respektin për të.

Pajisjet: Vizatime të nxënësve, libra për fëmijë, postera, riprodhime të pikturave të natyrës.

Plani i mësimit.

• 1. Verifikimi detyre shtepie.
• 2. Puna sipas skemave (njohja me materialin e ri bazuar në më parë

studiuar).

• 3. Formimi i konceptit “mjedis” duke përdorur skemën në tekstin shkollor.
• 4. Përgjithësimi i njohurive - koncepti i ekologjisë si shkencë.
• 5. Detyrë shtëpie.

Gjatë orëve të mësimit.

Mësimi fillon me një kontroll të detyrave të shtëpisë: "Si ndikoi historia e mushkonjave dhe maceve në natyrën e Kalimantanit?". Fëmijët mund të flasin për të sipas vizatimit të librit shkollor, të rindërtojnë modelin në një tabelë magnetike.

Këto telashe, ndoshta, mund të ishin shmangur nëse njerëzit që përdornin pesticide në ishull do të konsultoheshin me shkencëtarët e mjedisit. Çfarë lloj shkence është ekologjia? Zbulimi i kësaj është detyra e mësimit të sotëm. Ishulli nuk mori parasysh që qeniet e ndryshme të gjalla janë të lidhura ngushtë. Ekologët studiojnë këto dhe lidhje të ngjashme.

Më pas bëhet sistemimi i lidhjeve ekologjike të studiuara nga nxënësit sipas skemave: lidhjet midis natyrës së gjallë dhe të pajetë, lidhjet brenda jetës së egër (midis bimëve dhe kafshëve), lidhjet midis natyrës dhe njeriut.

Nxënësit japin shembuj konkretë të “kodifikuar” në secilën skemë. Është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje natyrës së ndërsjellë të lidhjeve, e cila tregohet në diagrame nga dy shigjeta në drejtime të ndryshme.

Pyetje për studentët: "Cila është rëndësia e natyrës së pajetë për të jetuar?",

Si ndikon jeta e egër tek gjërat jo të gjalla? Në rast të ndonjë vështirësie për nxënësit, mësuesi i ndihmon ata: i kujton ato që kanë mësuar më parë ose raporton fakte që janë ende të panjohura për fëmijët. Më pas, ata kalojnë në sqarimin e kuptimit të vetë fjalës "ekologji". Fjala ekologji vjen nga fjalët greke "ekos" - shtëpi dhe "logos" - shkencë, domethënë është shkenca e shtëpisë, "shtëpia natyrore". Ekologjia është një shkencë që studion se si qeniet e gjalla janë të lidhura me gjithçka që i rrethon. Më pas prezantohet koncepti i "mjedisit".

Tre rrathë të vegjël, secila prej të cilave ka një objekt - një kafshë (lepur), një bimë (thupër), një person. Çdo rreth i vogël është i rrethuar nga një i madh, që tregon mjedisin që rrethon këtë objekt. Një pikëpyetje vendoset në një rreth të madh: nxënësit rendisin se çfarë përbën mjedisin për një thupër, për një lepur, për një person.

Pas kësaj, studentët do të përpiqen në mënyrë të pavarur të formulojnë një përkufizim të ekologjisë dhe më pas të lexojnë përkufizimin nga libri shkollor:

Ekologjia është shkenca e marrëdhënieve midis qenieve të gjalla dhe mjedisit të tyre, midis njeriut dhe natyrës.

Së fundi, mësuesi i fton studentët të mendojnë rreth pyetjeve të mëposhtme:

"A jeni dakord që ekologjia është një shkencë magjepsëse? Shpjegoni. Provoni se ekologjia është një shkencë shumë e rëndësishme." Si detyrë shtëpie, nxënësit inkurajohen të vazhdojnë reflektimet e tyre mbi këto pyetje.

Një ekskursion është një formë e organizimit të procesit arsimor, i cili ju lejon të bëni vëzhgime, si dhe të studioni drejtpërdrejt objekte, fenomene dhe procese të ndryshme në kushte natyrore ose të krijuara artificialisht (Pakulova, Kuznetsova, 1990). Ekskursionet kanë një vlerë të madhe njohëse dhe edukative. Ato konkretizohen, thellohen,

zgjerojnë njohuritë e nxënësve. Në ekskursione, studentët testojnë shumë njohuri teorike në praktikë dhe i përkthejnë ato në aftësi dhe aftësi. Ne jetojmë në afërsi të natyrës, e cila është një laborator natyror për edukimin mjedisor.

Në klasat 1-3 të shkollës fillore, ekskursionet synojnë formimin e ideve të përgjithshme të historisë natyrore. Në lëndën “Hyrje në botën e jashtme” nga autorët A.A. Pleshakova dhe O.N. Soretskaya (Programi dhe materialet metodologjike, 1999) ofrohen ekskursionet e mëposhtme: gjatë studimit të temës "Çfarë na rrethon" - një ekskursion për t'u njohur me mjedisin e menjëhershëm natyror, jetën shoqërore dhe punën e njerëzve në qytet;

gjatë studimit të temës "Toka amtare", mbahen ekskursione në periudha të ndryshme të vitit (vjeshtë, dimër, pranverë). Në to nxënësit njihen me natyrën dhe punën e njerëzve, me sipërfaqen dhe rezervuarët e rajonit.

Në lëndën “Studime të natyrës” A.A. Pleshakov në ekskursione, formimi i njohurive për objektet dhe fenomenet e natyrës, i filluar në klasë për t'u njohur me botën e jashtme, vazhdon.

Programi i klasës së III-të gjatë studimit të temës "Natyra dhe ne" (1999) parashikon ekskursionet e mëposhtme: natyra rreth nesh (objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë); ndryshimet në natyrë nën ndikimin e njeriut; mbrojtjen e natyrës (çerdhe pyjore, kopsht botanik, shteg ekologjik).

Në klasën 3, gjatë studimit të temës "Të ruajmë natyrën e tokës sonë" ekskursione: bimët dhe kafshët e pyllit; bimët dhe kafshët e livadhit; bimët dhe kafshët e rezervuarit.

Por rëndësi të madhe në ekskursione i kushtohet edukimit mjedisor: zbulohen ndryshime negative në mjedisin natyror, të cilat janë rezultat i aktivitetit ekonomik dhe sjelljes personale të njerëzve (ajri, uji, bimët, kafshët); sistematizojnë dhe zgjerojnë njohuritë për mbrojtjen e natyrës; zbulon rolin e natyrës në jetën e njeriut; sistematizon idetë për marrëdhëniet në natyrë. Falë ekskursioneve, ky material bëhet më i aksesueshëm për studentët më të vegjël.

Këtu është një shembull i një turneu:

Tema e turneut: "Natyra rreth nesh".

Qëllimi i ekskursionit: Studimi i natyrës së mjedisit të afërt; njohja e pemëve, shkurreve, bimëve barishtore sipas veçorive karakteristike; përcaktimi i rregullave për sjelljen e arsimuar mjedisor.

Plani i ekskursionit.

Ndalesat kryesore gjatë turneut:

• 6. “Rojtarët e portës” (shelgu, panja, hiri).
• 7. “Bimët barishtore”.
• 8. "Monument i natyrës" (tre pisha të shkrira me trungje; fëmijët u japin emrat "Tre motrat", "Të dashuruarit", "Gjarpri Gorynych me tre koka").
• 9. “Old-timer” (bliri).
• 10. "Pyll i përzier" (pisha, thupër, hiri malor e të tjera).

Fëmijët ndalojnë në objekte të ndryshme natyrore, me ndihmën e një atlasi udhëzues, ata vetë mësojnë emrat e bimëve dhe insekteve. Pastaj në forma e lojës ushtroni në memorizimin e pemëve, shkurreve, bimëve barishtore, mësoni t'i dalloni ato sipas gjetheve, degëve, lëvores. Qëllimi i turneut nuk është vetëm të mësojë përmendësh bimët dhe kafshët e hasura, por edhe të zbulojë se si afërsia e qytetit dhe njerëzve ndikon në zonën pyjore. Vëmendja e fëmijëve tërhiqet nga pasojat negative që shkakton prania e një numri të madh njerëzish këtu: pemët e thyera, shtigjet dhe pastrimet e shkelura, mbeturinat, vendet e djegura nga ndezja e zjarreve. Vendosen marrëdhëniet përkatëse shkakësore, përcaktohen rregullat e sjelljes kompetente mjedisore. Pas turneut, fëmijët përshkruajnë përshtypjet e tyre për atë që panë në kompozime, duke i shoqëruar me vizatime.

Duke marrë parasysh faktin se lloji kryesor i veprimtarisë për nxënësit më të vegjël është loja, për një asimilim më të mirë të koncepteve mjedisore, gjatë ekskursioneve zhvillohen lojëra didaktike (Moisner, 1999).

Lojë didaktike "Pemët dhe shkurret".

Në fillim të lojës, ata kujtojnë se si pemët dhe shkurret mund të dallohen nga madhësia (pema është e gjatë dhe shkurre është e ulët). Raportohet gjendja e lojës: kur thirret një pemë, duart duhet të ngrihen lart, dhe kur thirret një shkurre, të ulen.

Nxënësit ndahen në dy skuadra, ata zgjedhin një drejtues i cili së pari emërton një pemë (ngre duart lart), dhe më pas një shkurre (ul duart poshtë).

Të gjithë nxënësit i përsërisin me kuptim këto lëvizje. Udhëheqësi mund të emërojë një pemë, duke ulur duart, ose të emërojë një shkurre dhe të ngrejë duart.

Nxënësit duhet të dëgjojnë me kujdes dhe të mos bëjnë gabime. Kush gabon është jashtë loje. Skuadra me më shumë anëtarë të mbetur fiton.

Lojë didaktike "Kush do të kalojë i pari".

5-6 studentë mund të marrin pjesë në lojë, të tjerët janë duke parë.

Pjesëmarrësit e lojës qëndrojnë përgjatë vijës së fillimit. Pritësi fton të gjithë të kujtojnë sa më shumë emra pemësh dhe shkurresh.

Përmbajtja e lojës: secili nga pjesëmarrësit, duke ecur (nga ana tjetër) përpara nga vija e fillimit, duhet të shqiptojë me zë të lartë emrin e një peme ose shkurre në çdo hap. Nuk mund të ndalesh. Nëse një pjesëmarrës në lojë, pasi ka bërë një hap, nuk emërton një pemë ose shkurre, ai duhet të ndalet dhe të ulet. Një lojtar tjetër hyn në lojë. Ai që shkon më tej fiton. Loja trajnon kujtesën, ndihmon për të kujtuar emrat e pemëve dhe shkurreve që u panë gjatë turneut.

Një nga kushtet më të rëndësishme për formimin e koncepteve mjedisore në shkollën fillore është vëzhgimi i drejtpërdrejtë i fëmijëve mbi objektet dhe dukuritë natyrore. Vëzhgimet kryhen nën moton "Njih natyrën" (Klimtsova, 2000). Kjo arrihet me ekskursione. Ekskursionet e programit plotësohen me çështje mjedisore. Gjatë ekskursioneve, zgjidhen disa detyra ekonomike: të mësoni se si të bëni vëzhgime mjedisore në natyrë, të njihni më thellë tokën tuaj, të përpunoni rregullat e sjelljes personale mjedisore, të zbatoni njohuritë teorike në praktikë.

A.A. Pleshakov në librin shkollor: "Bota përreth" analizon mjetet e njohjes së fëmijëve me botën përreth tyre.

Pjesa e parë i kushtohet përshkrimit të tokave, gurëve, kripërave, substancave të djegshme, metaleve, fosileve. Studimi i natyrës së pajetë filloi me një përshkrim të tokës, rërës dhe argjilës. Seksioni i dytë i kushtohet studimit të jetës së bimëve dhe pjesa e tretë përmban material zoologjik. Gjatë përzgjedhjes së objekteve për studim, autori nuk ndjek taksonominë e atëhershme mbizotëruese, por jep një përshkrim të bimëve dhe kafshëve që kanë një rëndësi të madhe për njerëzit, duke marrë parasysh realitetin rus.

Shumë vëmendje i kushtohet studimit të natyrës lokale dhe mineraleve, bimëve dhe kafshëve të dobishme për njerëzit.

Kështu, një larmi materialesh që mbart njohuri elementare për natyrën, detyra për asimilimin dhe riprodhimin e saj të vetëdijshëm do t'i interesojë studentët jo vetëm në vetë procesin e njohjes, por e mëson fëmijën të analizojë atë që ka parë dhe të përcaktojë vendin e tij në pamjen e përgjithshme. të botës.

Secila nga pjesët e librit për lexim përmban materiale letrare për lexim, memorizim dhe tregim dhe shkencë popullore, e cila jep informacion për realitetin përreth.

Me interes të veçantë është pjesa e librit "Manual për njohjen e realitetit përreth, natyrës dhe jetës së atdheut". Shumica e artikujve janë të shkurtër dhe të përmbledhur, ato ofrojnë informacione të nevojshme që nxënësit të kuptojnë saktë faktet dhe dukuritë nga natyra dhe jeta rreth tyre, për të formuar botëkuptimin e tyre.

Artikulli përgjithësues "Përfitimet që i sjellin njeriut nga kafshët" sistemon dhe plotëson informacionin për natyrën në jetën e njeriut. Rrethi i njohurive për kafshët zgjerohet kur nxënësit njihen me banorët e vendeve të nxehta, vendosen modelet e jetesës dhe të ushqyerit të kafshëve, për shkak të kushteve natyrore të zonës. Nga përshkrimet e shkurtra të kafshëve, nxënësit kalojnë në karakteristika të sakta, jo vetëm në bazë të vëzhgimeve, por edhe të vendosjes së marrëdhënieve të brendshme. Fëmijët zotëruan njohuritë e ligjeve më të rëndësishme të natyrës.

Tekstet e paraqitura japin vetëm informacione për natyrën e gjallë dhe të pajetë, por nuk flasin për marrëdhëniet e tyre. Njeriu vepron si konsumator burime natyrore, nuk thuhet asnjë fjalë për përdorimin racional të tyre.

Përkundër faktit se studentëve më të rinj u jepen njohuri shkencore që kontribuojnë në zhvillimin e aftësive vëzhguese që synojnë formimin e operacioneve mendore (analizë, krahasim, përgjithësim), dhe fushat për studim janë zgjeruar ndjeshëm, fëmijët nuk formojnë një pamje tërësore të botës, një tablo e tillë e botës mund të quhet naive: një pamje shkencore e shkëputur e botës si një imazh njëdimensional, fragmentar i universit, në të cilin nuk bëhet fjalë për konformitetin natyror të jetës njerëzore.

Një vend i madh i është dhënë çështjeve të mbrojtjes së mjedisit:

Sipas programit, në tekstet shkollore nga klasa I deri në IV, gjurmohet një linjë për formimin e një tabloje moderne të orientuar nga mjedisi të botës tek fëmijët, mbi formimin e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj pasurive të natyrës.

Autorët e programit "Bota përreth" N.V. Vinogradova, G.G. Ivchenkova, I.V. Potapov është një kurs i integruar, i cili ka një rëndësi të veçantë në formimin e pikëpamjes holistike të studentëve për mjedisin shoqëror dhe natyror që na rrethon, vendin e njeriut në të, thelbin e tij biologjik dhe social. Qëllimi kryesor i lëndës është formimi i përvojës sociale të studentit, ndërgjegjësimi për ndërveprimin elementar në sistemin "njeri - natyrë - shoqëri", edukimi i qëndrimit të saktë ndaj mjedisit dhe rregullave të sjelljes në të. Kjo ju lejon të nënvizoni tiparet e temës "Bota përreth", të cilat përcaktojnë korrespondencën e saj kërkesat moderne didaktika e arsimit fillor: duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të studentëve më të rinj, nevojën për një qasje integruese në studimin e botës përreth. Studimi i temës bën të mundur krijimin e lidhjeve më të ngushta midis njohurive të natyrës dhe jetës shoqërore, sigurimin e vazhdimësisë dhe perspektivës reale për studimin e botës përreth, krijimin e kushteve për një formim më të qetë dhe më të përshtatshëm të qëndrimeve morale dhe etike. .

Një tipar i këtij kursi është zbatimi i një qasjeje të integruar për njohjen me botën e jashtme. Njohja e natyrës kryhet në ndërlidhjen e përvojës sociale dhe morale të studentëve më të rinj me formimin e një pikëpamjeje holistike të botës.

Qëllimet arsimore të kursit zhvillohen në përputhje me konceptin e përditësimit të përmbajtjes së arsimit të mesëm të përgjithshëm (niveli fillestar) bazuar në përparësinë e detyrës së zhvillimit të përgjithshëm të personalitetit të një studenti më të ri, nevojat e tij njohëse dhe shpirtërore. Asimilimi i njohurive pushon së qeni një qëllim në vetvete dhe vepron si një mjet për zhvillimin personal.

Qëllimi i studimit të kursit është të formojë një holistik të gjerë foto shkencore botë, e cila gradualisht, nga klasa në klasë, pasurohet nga njohja e fakteve, dukurive gjithnjë e më të reja dhe thellimi i njohurive ekzistuese për botën përreth.

Objektivat e këtij kursi janë zhvillimi i njohurive për objektet, dukuritë, modelet e botës përreth dhe metodat e njohjes së tyre, njohja me problemet e ndërveprimit të njeriut me natyrën, zhvillimi i horizonteve, vëzhgimi, të menduarit e fëmijëve, edukimi i një personi të kujdesshëm. qëndrimi dhe dashuria për natyrën, formimi i aftësive të sjelljes kompetente mjedisore, normave morale të marrëdhënieve midis nxënësve të rinj të shkollës, si dhe parashikon vendosjen e një lidhjeje midis njohurive të natyrës dhe jetës shoqërore në të cilën përfshihet fëmija.

Identifikohen temat e programit që janë afër përvojës sociale të fëmijëve të moshës së shkollës fillore dhe sigurojnë socializimin e saj: vendi ynë është Rusia, simbolet shtetërore të Rusisë, të drejtat e qytetarëve, burimet e njohurive të botës përreth dhe pasurimi shpirtëror i një person, vlera kulturore dhe historike.

Gjatë studimit të materialit arsimor, një vend i madh zënë vëzhgimet e drejtpërdrejta nga studentët e objekteve dhe fenomeneve natyrore, jetët e njerëzve përreth tyre, njohja me monumentet e kulturës shpirtërore dhe materiale, ekskursionet në muze, biblioteka dhe vende të paharrueshme historike.

Mjetet e tekstit shkollor përfshijnë të gjithë nxënësit në aktivitete që synojnë zhvillimin e një qasjeje të pavarur për marrjen e njohurive. Sistemi i teknikave dhe detyrave të zhvilluara në tekstin shkollor modelon lloje të ndryshme të veprimtarive që "jeton" studenti - në sferën intelektuale (analizë, krahasim, abstraksion, përgjithësim, kërkim për zgjidhje, "zbulime"), shpirtërore (vlerësuese, reflektuese) , praktike, komunikuese (pjesëmarrja në punën ballore në klasë, diskutime të përgjithshme, dialogë me mësuesin, punë në grupe, mbrojtje e një projekti të zhvilluar kolektivisht, dialogë me shokët e klasës).

Një vend të madh në aktivitetet edukative zë organizimi i vëzhgimeve të drejtpërdrejta të të tjerëve. dukuritë natyrore, objekte, njohje me monumentet historike dhe kulturore. Teksti shkollor kryen funksionin e drejtimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve.

Vizatimet shumëngjyrëshe, rrëshqitjet, diagramet, modelet me vizatime kryejnë funksione njohëse dhe ilustruese në tekstin shkollor, shërbejnë si burim njohurish të reja për nxënësit.

Kështu, materiali tekstual i tekstit shkollor dhe sistemi i detyrave i shërbejnë detyrës së aktivizimit aktiviteti njohës nxënësve të shkollës, rrisin pjesën e punës së pavarur të studentëve në procesin e përvetësimit të përmbajtjes si në klasë ashtu edhe në shtëpi.

Për formimin e ideve ekologjike mbi temën "Libri i Kuq", ne mund të ofrojmë një metodë të tillë si një bisedë:

Shumë bimë janë zhdukur gjithashtu. Në fund, njerëzit e kuptuan: nëse nuk e ndihmoni natyrën, kafshët do të vdesin gjithnjë e më shumë. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, shkencëtarët kanë përpiluar një libër të veçantë - Librin e Kuq. Ajo ka regjistruar tashmë 295 lloje kafshësh, 312 lloje zogjsh. Por të shkruash një kafshë ose bimë në Librin e Kuq nuk do të thotë ta shpëtosh atë. Ky është vetëm një alarm për momentin.

Libri i Kuq përbëhet nga faqe me ngjyra.

Faqet e zeza përmbajnë lista të atyre kafshëve që nuk do t'i shohim më kurrë. Ata lanë kafshë pellushi, skelete, apo edhe asgjë fare.

Kafshët veçanërisht të rralla dhe të rrezikuara janë regjistruar në faqet e kuqe. Ato ekzistojnë ende diku. Ato mund të gjenden ende, por tashmë kanë mbetur kaq pak prej tyre, saqë së shpejti mund të zhduken fare.

Në faqet e verdha renditen kafshët në rënie që rrezikojnë të "zhvendosen" në faqet e rrezikshme të kuqe.

Faqet e bardha janë të rezervuara për ato kafshë, numri i të cilave ka qenë gjithmonë i vogël. Ata jetojnë në zona të vogla, pozicioni i tyre është i paqëndrueshëm.

Faqet gri përmbajnë ato kafshë që janë ende pak të studiuara, habitatet e tyre janë të vështira për t'u aksesuar ose nuk janë përcaktuar saktësisht.

Në faqet jeshile - më inkurajueset - tregohen ato kafshë që janë shpëtuar, shpëtuar nga zhdukja, rënia e numrit të tyre është pezulluar.

• Studenti i dytë: Shqetësimi ynë kryesor është që asnjë qenie e vetme të mos futet më në listat e zeza të faqeve të zeza. Ideja e Librit të Kuq është të shpëtojë të gjithë botën e kafshëve dhe bimëve. Le të kujdesemi për kafshët dhe zogjtë që na rrethojnë, në mënyrë që kur të hyjmë në pyll, të dëgjojmë zërat e tyre (tingëllojnë zërat e zogjve).
• Nxënësi i tretë: Probleme të veçanta mjedisore zhvillohen në çdo zonë natyrore të vendit tonë. Për shembull, në zonën e akullit, këto janë ndotja në rritje e deteve veriore, shterimi i rezervave të peshkut. Në zonën e tundrës - ndotja nga nxjerrja e naftës dhe mineraleve të tjera, shkatërrimi i bimësisë nga automjetet e të gjithë terrenit. Në zonën pyjore, marrëdhëniet në sistemin "pyll-njeri" zhvillohen në mënyrë më dramatike. Pemët e reja shkatërrohen, druri i korrur thjesht braktiset. Plantacionet pyjore mbeten prapa prerjeve. Fati i zonës së stepës është tragjik: këtu nuk ka mbetur pothuajse asnjë stepë - ato janë lëruar. Jeta e një bashkësie të tërë speciesh bimore dhe shtazore varet në balancë. Në shkretëtirë, lumenjtë tashmë të rrallë dhe të cekët, të cilët janë nxjerrë jashtë për hir të kulturave bujqësore, bëhen të cekët. Rërat fillojnë të lëvizin, duke mbuluar rrugë, fusha, fshatra të tëra.

Mësuesi: Dhe tani ju dhe unë duhet të zgjidhim disa probleme mjedisore, probleme, situata.

Shembull mjedisor:

Mi + gaforre - ab + ob + s = ?

Poezi mjedisore:

Ecni. (S. Mikhalkov)

Erdhëm në lumë për të kaluar të dielën,

Dhe nuk ka vend të lirë pranë lumit.

Këtu ata ulen dhe atje ulen, duke bërë banja dielli dhe duke ngrënë.

Qindra të rritur dhe fëmijë pushojnë si të duan.

Ne ecëm përgjatë bregut dhe gjetëm një gropë.

Por në një livadh me diell këtu dhe atje ka brigje bosh,

Dhe, si për të na keq, edhe xhami të thyer.

Ne ecëm përgjatë bregut, gjetëm një vend të ri.

Por ata u ulën këtu para nesh: edhe pinë, edhe hëngrën,

Ata dogjën një zjarr, dogjën letra, ndotën dhe u larguan.

Ne kaluam, sigurisht.

Ckemi djema! - bërtiti Dima, -

Këtu është një vend - kudo!

Uje pranveror,

Pamje e mrekullueshme, plazh i bukur

Shpaketoni bagazhin tuaj!

Ne notuam, bëmë banja dielli,

Ata dogjën një zjarr, luajtën futboll -

Argëtohuni sa më shumë:

Ata pinin kvass, hëngrën ëmbëlsira,

Ata kënduan këngë në një valle të rrumbullakët ...

Pushuan dhe u larguan.

Dhe ata mbetën në gropë pranë zjarrit të shuar:

Dy balona të thyera, dy bagels të njomur.

Me një fjalë, një mal me mbeturina.

Erdhëm në lumë për të kaluar të hënën,

Vetëm një vend i pastër pranë lumit nuk mund të gjendet!

Mësuesja: A u sollën djemtë siç duhet gjatë ecjes? Çfarë dëmi i kanë shkaktuar ato mjedisit, vetes, njerëzve të tjerë?

Detyrat mjedisore:

• 1. Një hektar pyll halorë filtron 30-35 ton pluhur në vit, pyll gjetherënës- 50-70 ton pluhur. Cilat pemë duhet të mbillen më shumë dhe të mbrohen?
• 2. Një familje me cica të mëdha gjatë verës "shërben" 40 pemë molle, duke ngrënë insekte të rrezikshme për kopshtin, dhe një qukapiku ha deri në 750-900 brumbuj lëvoresh në ditë.

Cili zog ha më shumë dëmtues?

• 3. Duhen afërsisht 100 vjet që një shtresë dheu 1 centimetër e trashë të rigjenerohet natyrshëm. Për shkak të rritjes së grykave, 10 centimetra tokë u lanë nga fushat gjatë përmbytjes. Sa vite do të duhen për të rivendosur këtë shtresë?
• 4. Në vitin 1984 në vendin tonë kishte 143 rezerva. Gjatë 10 viteve të fundit janë krijuar edhe 50 rezerva të reja. Sa rezerva janë bërë?
• 5. Çdo banor i Tokës shpenzon një vit sasinë e letrës që do të merret nga 3 pemë halore. Sa halorë i duhen klasës sonë?
• 6. Detyrë në vargje:

Rreth mushkonjave. (I. Demyanova)

Qetë, qetë mbi moçal...

Duke fluturuar në ajrin e ngrohtë

Vetë Komar da Komariha,

Me ta - një re mushkonjash!

Komarikha me Komar thonë:

• - Numëro, Mushkonja, mushkonja.
• - Si të numëroni, Komarikha, mushkonjat?

Mos i vendosni mushkonjat tona në një rresht.

Komarich numëroi dyzet çifte.

Dhe vetë Komari e vazhdoi këtë rrëfim.

Mushkonjat Mushkonjat numërohen deri në mbrëmje.

Unë numërova trembëdhjetë mijë dhe u lodha ...

Dhe tani konsiderojeni veten, ju jeni miq:

A është e madhe familja e mushkonjave? (13,082).

Mësuesja: Ja sa detyra, probleme dhe situata kemi zgjidhur. Por

kjo është vetëm një pikë në oqeanin e problemeve mjedisore të planetit. Dua ta mbyll mësimin tonë me vargje nga një poezi e Y. Akim:

Ekziston një planet kopsht

Në këtë hapësirë ​​të ftohtë

Vetëm këtu pyjet janë të zhurmshme,

Zogjtë që thërrasin shtegtarë.

Ju do të shihni vetëm një

Zambakët e luginës në bar të gjelbër.

Dhe pilivesa janë vetëm këtu

Ata shikojnë në lumë të habitur.

Kujdesuni për planetin tuaj

Në fund të fundit, nuk ka asnjë tjetër në botë!

Kujdesuni për këtë Tokë, këtë ujë.

Duke dashur edhe një bylinochka të vogël,

Kujdesuni për të gjitha kafshët brenda natyrës,

Vritni vetëm kafshët brenda jush!

Fëmijëve u jepen emblema që përshkruajnë zogj, bimë shtazore nga Libri i Kuq.

Puna jashtëshkollore në historinë natyrore hap mundësi të mëdha për veprimtarinë njohëse të studentëve më të rinj. Kjo ju lejon të thelloni dhe zbatoni në praktikë njohuritë e parashikuara nga programi, për të edukuar nxënësit e shkollave fillore zellshmëri, këmbëngulje, për të formuar një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës, një ndjenjë përgjegjësie për punën e caktuar.

Dhe, së fundi, duhet theksuar se gjatë studimit të lëndës "bota rreth nesh" në shkollën fillore sot, fushat e njohurive të marra nga nxënësit janë zgjeruar ndjeshëm në krahasim me shekullin e 18-të.

Formimi i koncepteve ekologjike midis nxënësve të shkollës së mesme në kursin e historisë natyrore bazohet në zgjerimin e ideve ekologjike, konkretizimin dhe ilustrimin e tyre me një numër të konsiderueshëm shembujsh të gjallë dhe të arritshëm.

Që në mësimet e para të historisë natyrore, njeriu, natyra dhe shoqëria konsiderohen në unitetin e tyre të pandashëm, organik. Kjo lejon në një fazë të hershme shkollimi të fillojë të formojë tek fëmijët një pamje holistike të botës që i rrethon, për vendin e një personi në të.

Në mësimet "Hyrje në botën përreth" në klasat 1 dhe 2, fëmijët mësojnë për ndryshimet në natyrë që ndodhin nën ndikimin e njeriut, janë të bindur për nevojën për të mbrojtur natyrën dhe përfshihen në aktivitete mjedisore të realizueshme. Në klasat III dhe IV në orën e historisë së natyrës vazhdon formimi i njohurive për objektet dhe dukuritë e natyrës.

Në të njëjtën kohë, në një nivel të arritshëm për studentët, zbulohen kontradiktat ekzistuese midis shoqërisë dhe natyrës, si dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato. Nxënësit mësojnë për problemet reale mjedisore me të cilat përballen njerëzit. Kur studiojnë kursin e historisë natyrore, studentët më të rinj formojnë konceptet e mëposhtme: ekologjia, zinxhirët ekologjikë (marrëdhëniet ushqimore midis organizmave), problemet mjedisore, katastrofi ekologjike.

Në klasën e tretë (të dytë) në fillim të vitit shkollor studiohet tema

"Natyra dhe ne", e cila bën të mundur përgjithësimin, sistemimin dhe zgjerimin e ideve të fëmijëve për larminë e natyrës, ndërveprimin e natyrës dhe njeriut dhe shërben si një hyrje në kurs. Më tej, gjatë studimit të temave "Të kursejmë ajrin dhe ujin, mineralet dhe tokën", "Të shpëtojmë botën e mrekullueshme të bimëve dhe kafshëve", studentët do të mësojnë për problemet reale mjedisore me të cilat përballen njerëzit. Probleme të tilla përfshijnë:

Mbrojtja e natyrës së pajetë dhe e tokave nga ndotja, shkatërrimi dhe varfërimi;

Ruajtja e diversitetit të llojeve të organizmave dhe integriteti i komuniteteve;

Mbrojtja e natyrës si kusht i domosdoshëm për ruajtjen e shëndetit të njeriut.

Për secilin komponent merren parasysh veçoritë e tij, rëndësia në natyrë dhe në jetën e njeriut, si dhe mbrojtja e këtij komponenti natyror.

Vëmendje e veçantë i kushtohet zbulimit të marrëdhënieve të ndryshme në natyrë: brenda natyrës së gjallë (midis bimëve dhe kafshëve, midis kafshëve të ndryshme dhe të tjerëve), si dhe midis natyrës dhe njeriut.

Kur studiojmë temën "Të kujdesemi për shëndetin", krijohet një ide për një person si pjesë e jetës së egër, për strukturën dhe jetën e trupit tonë dhe për ndikimin e mjedisit në të.

Në fund të vitit studiohet tema “Çfarë është ekologjia?” në të cilën

koncepti i shkencës së ekologjisë konkretizohen konceptet kryesore ekologjike: lidhjet ekologjike, mjedisi, lidhjet direkte dhe indirekte në natyrë, zinxhirët ekologjikë, zinxhiri ushqimor (zinxhiri ushqimor), piramida ekologjike, katastrofa ekologjike, parashikimet ekologjike. Konceptet ekologjike te nxënësit më të vegjël formohen në bazë të atyre të qenësishme të nxënësve më të vegjël. reagimi emocional, kurioziteti dhe, në të njëjtën kohë, aftësia për të marrë njohuri të caktuara teorike.

Në klasën e katërt (të tretë) lënda hapet me temën “Ne jemi banorët e tokës”. Fëmijët në shembuj specifikë njihen me problemet mjedisore të planetit, mënyrat e mundshme për t'i zgjidhur ato. Studimi i historisë natyrore vazhdon me temën "Të ruajmë natyrën e Rusisë", e cila i njeh studentët me zonat natyrore të federatës sonë, problemet kryesore mjedisore të këtyre zonave dhe punën mjedisore në to. Gjatë studimit të temës “Ta ruajmë natyrën e rajonit tonë”, studiohet sipërfaqja, mineralet, rezervuarët, tokat, bashkësitë natyrore dhe mbrojtja e natyrës së rajonit. Njohuritë ekologjike të fëmijëve zgjerohen, thellohen, detajohen.

Formimi i koncepteve ekologjike midis nxënësve të shkollave të vogla kryhet me ndihmën e detyrave që këshillohet të jepet një orientim ekologjik. Detyrat e përdorura në mësime duhet të zbulojnë jo vetëm lidhjet e organizmave me mjedisin, por edhe aspektet e vlerës normative dhe praktike të aktivitetit të marrëdhënies së një personi me mjedisin e tij vendas dhe shoqëror. mjedisi natyror. si rezultat i kësaj, studentët do të përfshihen më shpesh në kërkim të pavarur, do të mësojnë të parashikojnë pasojat e sjelljes dhe aktiviteteve në mjedis, do të zotërojnë aftësi praktike dhe do të marrin pjesë në aktivitete krijuese.

Në fazën e arsimit fillor, rolin mbizotërues luajnë detyrat që pasqyrojnë ndërveprimet ekologjike në mjedisin natyror (përshtatshmëria me mjedisin, ushqimi, lidhjet e informacionit etj.), natyra dhe marrëdhëniet me të janë një temë prioritare dhe e rëndësishme e studioj në shkollën fillore.

Detyrat në ekologji kanë për qëllim sistemimin, përgjithësimin e njohurive për marrëdhëniet natyrore dhe marrëdhëniet e njeriut me natyrën, në zbulimin nga fëmija i këtyre lidhjeve dhe varësive.

Ndërtimi i sistemit të detyrave i lejon fëmijës të shohë habitatet specifike të organizmave të gjallë - shtëpitë dhe apartamentet e tyre, lidhjet shumëpalëshe me mjedisin dhe mes tyre, gjë që i lejon fëmijës të zbulojë shumë modele ekologjike.

Në mësimet e historisë natyrore, fëmijët shpesh duhet të nxjerrin përfundime, të krijojnë marrëdhënie. Për shembull, për të arritur në përfundimin se pa habitatin e tyre - shtëpinë e tyre, organizmat e gjallë nuk do të mund të jetojnë, se në këtë rast ata janë të dënuar me vdekje.

Sigurisht, ju mund ta ofroni këtë mundësi të komunikimit ekologjik në formë të përfunduar. Por një njohuri e tillë do të jetë e një natyre sipërfaqësore, duke kontribuar pak në edukimin e marrëdhënieve emocionale të fëmijës. Por nëse një student, hap pas hapi, heton problemin “A munden ketri dhe nishani të ndryshojnë apartamente?”, “Zgavrat – apartamente të banorëve të pyllit”, dhe nxjerr përfundimin e duhur, rezultati do të jetë i ndryshëm. Fëmijët me siguri do të mësojnë gjatë mësimit se është e pamundur të merren organizmat e gjallë nga habitati i tyre dhe aq më tepër të shkatërrohet ky mjedis, pasi kjo kërcënon vdekjen e këtyre organizmave (Simonova, 1998).

Një rol të madh në mësimet e historisë natyrore kanë momentet e lojës që kryejnë funksione njohëse, sipas moshës dhe karakteristikave të nxënësve të shkollave fillore. Studenti më i ri ka nevojë të madhe për lojën. Vlerë të veçantë në këtë drejtim kanë detyrat edukative si lojërat didaktike, fjalëkryqet, gjëegjëzat me hamendje që synojnë formimin e nevojës për njohuri të reja.

Një pjesë e mësimeve zhvillohet në formën e udhëtimit me korrespondencë (Kolesnikova, 1998). Fëmijët veprojnë si udhëtarë, mjekë, gjeologë. Klasa është e ndarë në grupe-skuadra: "Thupër", "Pranvera", "Ylli". Gjatë udhëtimeve zhvillohen lojërat: "Çfarë? Ku? Kur?", "Shansi me fat", "Fusha e mrekullive", "Nëpër gojën e një foshnje", "Pse".

Në mësimet e fundit, fëmijët shkruajnë ese për qëndrimin e tyre ndaj mësimit të ekologjisë dhe tregimeve që lexojnë. Për të ndihmuar fëmijët, ofrohen fjali të papërfunduara si:

Në mësimet e ekologjisë, ne lexojmë tregime për...

Ekologjia është...

Ajo që më pëlqeu më shumë ishin historitë...

Ata thone…

Në natyrë, gjithçka është e lidhur, dhe nëse ...

Mendoj se kur të rritem...

Këto shkronja-kompozime të vogla janë shumë interesante dhe zbuluese. Këtu janë shembuj të disa prej tyre:

"Ne lexojmë tregime për natyrën. Më kanë pëlqyer më shumë tregimet për ujin dhe ajrin. Ato janë të ndotura nga nafta, mbeturinat, shiu acid. Natyra i sjell dobi njeriut. Mendoj se kur të rritem, do ta mbroj natyrën" (Yulya S .).

"Ekologjia është shkenca e marrëdhënies së qenieve të gjalla me mjedisin. Ne lexojmë histori për ajrin. Helmi bie nga qielli sepse tymi i fabrikave dhe fabrikave ndot ajrin. Mendoj se që ajri të jetë i pastër, duhet të shpiken filtra specialë "(Seryozha K.).

Kështu, nxënësi më i vogël shpreh edhe qëndrimin e tij ndaj ndryshimeve mjedisore në mjedis. të përshkruara në tregime dhe të vëzhguara në jetë.

Studimi i historisë natyrore kontribuon në formimin e besimit të nxënësve të rinj në nevojën për të mbrojtur natyrën si në rajonin e tyre ashtu edhe në vend, në të gjithë planetin. Studentët gjithashtu fitojnë aftësi të caktuara që u mundësojnë atyre të marrin pjesë në aktivitete praktike të konservimit.

Formimi i koncepteve ekologjike midis nxënësve të shkollës së mesme në kursin e historisë natyrore bazohet në zgjerimin e ideve ekzistuese ekologjike dhe konkretizimin e tyre në objekte dhe fenomene të njohura lokale.

Studimi i historisë natyrore në klasa të ndryshme përfshin një njohje në faza me problemet mjedisore të mjedisit të afërt, qytetit, rajonit, vendit dhe të gjithë planetit. Nëpërmjet objekteve dhe dukurive specifike, fëmijët formojnë ide të përgjithshme për problemet mjedisore rajonale dhe globale.

Formimi i koncepteve ekologjike midis nxënësve të shkollave të vogla kryhet me ndihmën e detyrave që kanë një orientim ekologjik dhe pasqyrojnë ndërveprimin e organizmave në mjedisin natyror dhe ndërveprimin e njeriut me mjedisin. Detyrat e sistemit i lejojnë studentit të ri të marrë një ide të përgjithshme për ekosistemet dhe rolin e faktorëve të ndryshëm në formësimin e gjendjes ekologjike të këtyre sistemeve.

Konkretiteti i të menduarit të nxënësve më të vegjël përcakton rëndësinë e momenteve të lojës në asimilimin e koncepteve bazë ekologjike. Në këtë drejtim, vëmendje e madhe i kushtohet zhvillimit metodologjik të mësimeve, ekskursioneve, aktiviteteve jashtëshkollore, mësimeve të integruara. Kjo është vetëm një pjesë e vogël e atyre zhvillimeve metodologjike të përdorura nga autori në punën e përditshme me nxënësit më të vegjël.

Teza paraqet zhvillimet metodologjike:

Një mësim me temën "Çfarë është ekologjia?", në të cilin konceptet e mjedisit dhe ekologjisë si shkencë formohen te nxënësit e vegjël duke përdorur shembuj të disponueshëm.

Mësimi-udhëtimi “Pylli dhe njeriu” kontribuon në formimin e konceptit të diversitetit të pyjeve, qenieve të gjalla në bashkësinë natyrore “pyll”.

Ekskursion me temën "Natyra rreth nesh", në të cilën fëmijët vëzhgojnë drejtpërdrejt ndryshimet në natyrë që ndodhin nën ndikimin e njeriut, marrëdhëniet e të gjitha gjallesave.

Veprimtaria jashtëshkollore “Bota rreth nesh” në lëndën me zgjedhje “Ekologjia për nxënësit e moshës së vogël”, në të cilën njohuritë e marra në mësimet e historisë natyrore konsolidohen në formën e një loje për nxënësit e shkollës së mesme.

Një metodë më efektive e edukimit dhe edukimit mjedisor

nxënësit më të rinj është përdorimi i lidhjeve ndërdisiplinore.

Orientimi mjedisor i kursit të historisë natyrore lejon përdorimin e modeleve me shumë lëndë ose ndërlëndore në të cilat çdo lëndë akademike (shkenca natyrore, gjuha ruse, matematika, lexim, punë, muzikë dhe të tjera) zbulon problemin e ndërveprimit njerëzor me Mjedisi.

Vetë kursi i historisë natyrore është tashmë i integruar, pasi ndërthur idetë fillestare të shkencave të tilla si gjeografia, fizika, kimia, biologjia dhe të tjera. . por qëllimet e edukimit mjedisor do të arrihen në mënyrë më efektive kur njohuritë mjedisore të studiohen në nivel ndërdisiplinor. Jepet zhvillimi metodik i mësimit të integruar "Kërpudhat - një mbretëri e veçantë e natyrës". Shembulli i këtij mësimi tregon lidhjen ndërdisiplinore midis historisë natyrore dhe zhvillimit të të folurit.

Si rezultat i studimit të lëndës “Shkenca e Natyrës” sipas sistemit “Green World”, horizontet e studentëve më të rinj po zgjerohen, dhe efektiviteti i trajnimit po rritet. Fëmijët marrin një pamje tërësore të botës përreth tyre, ata formojnë elemente të një botëkuptimi shkencor. Ky kurs është plot me detyra krijuese të një orientimi ekologjik, të paraqitura në fletore dhe tekste, të cilat i mësojnë fëmijët të mendojnë gjerësisht dhe të larmishëm, të kërkojnë mënyra për të zgjidhur problemet mjedisore sipas moshës së tyre.

Për orientimin e institucioneve arsimore dhe mësuesve në shumëllojshmërinë ekzistuese të komplekseve arsimore dhe metodologjike, ne paraqesim përshkrimin e shkurtër të tyre.

Aktualisht, në Federatën Ruse ekzistojnë sisteme arsimore tradicionale dhe në zhvillim.
Programet tradicionale përfshijnë:"Shkolla e Rusisë", "Shkolla fillore e shekullit XXI", "Shkolla2000", "Shkolla 2100", "Harmonia", "Shkolla fillore Perspektiva", "Shkolla fillore klasike", "Planeti i dijes", "Perspektiva". Sistemet e zhvillimit përfshijnë dy programe: L.V. Zankov dhe D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Më poshtë është një përshkrim i shkurtër i komplekseve arsimore dhe metodologjike të mësipërme (KPM). Informacione më të detajuara për çdo EMC mund të gjenden në faqet e treguara.

Kompleksi arsimor dhe metodologjik "Shkolla e Rusisë"

(nën redaksinë e A. Pleshakov)

Shtëpia botuese "Iluminizmi".
Uebfaqja: http://school-russia.prosv.ru

Programi tradicional "Shkolla e Rusisë" ekziston për dekada. Vetë autori thekson se ky grup është krijuar në Rusi dhe për Rusinë. Qëllimi kryesor i programit është "të zhvillojë interesin e një fëmije për të mësuar për vendin e tyre dhe madhështinë e tij shpirtërore, rëndësinë e tij në shkallë globale". Programi tradicional ju lejon të praktikoni me kujdes aftësitë e aktiviteteve edukative (lexim, shkrim, numërim) që janë të nevojshme për studime të suksesshme në shkollën e mesme.

Kursi arsimor dhe metodologjik "Shkëlqimi dhe zhvillimi i të folurit" nga autorët V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya plotëson të gjitha kërkesat moderne për mësimin e fëmijëve në shkollën fillore.

Gjatë periudhës së shkrim-leximit po punohet për zhvillimin e dëgjimit fonetik të fëmijëve, mësimin e leximit dhe shkrimit fillestar, zgjerimin dhe sqarimin e ideve të fëmijëve për realitetin përreth, pasurimin e fjalorit dhe zhvillimin e të folurit.

Përveç "alfabetit rus", grupi përfshin dy lloje librash kopjesh: librat e kopjeve të autorëve V. G. Goretsky, N. A. Fedosova dhe "kopja e mrekullisë" e autorit V. A. Ilyukhina. Karakteristika e tyre dalluese është se ato jo vetëm që formojnë aftësitë e shkrimit shkrim-lexues, kaligrafik, por gjithashtu ofrojnë një mundësi për të korrigjuar shkrimin e dorës në faza të ndryshme të të mësuarit dhe në grupmosha të ndryshme.

Për zhvillimin e aftësive njohëse të secilit fëmijë në lëndën "Matematikë" është përditësuar lënda e detyrave, është futur një larmi materialesh gjeometrike, detyra argëtuese duke u zhvilluar të menduarit logjik dhe imagjinatës së fëmijëve. Rëndësi e madhe i bashkëlidhet krahasimi, krahasimi, kundërshtimi i koncepteve të ndërlidhura, detyrat, sqarimi i ngjashmërive dhe dallimeve në faktet në shqyrtim.
Kompleti përfshin tekste dhe mjete mësimore të një brezi të ri që plotësojnë të gjitha kërkesat për një libër edukativ modern.
Prodhon tekste dhe mjete mësimore UMK "Shkolla e Rusisë" shtëpia botuese "Prosveshchenie".

Sistemi i teksteve shkollore "Shkolla e Rusisë":
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya dhe të tjerë.
2. Gjuha ruse - V.P. Kanakina, V.G. Goretsky.
3. Gjuha ruse - L.M. Zelenina dhe të tjerët.
4. Lexim letrar - L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova dhe të tjerë.
5. Gjuha angleze - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova dhe të tjerët.
6. Anglisht (përmbajtje e zgjeruar e mësimdhënies së një gjuhe të huaj) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritykina.
7. gjermanisht- .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. frëngjisht- A.S. Kuligina, M.G. Kiryanov.
9. Spanjisht - A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V. Moreno.
10. Matematikë - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkova.
11. Informatikë - A.L. Semyonov, T.A. Rudnichenko.
12. Bota përreth - A.A. Pleshakov dhe të tjerët.
13. Bazat e kulturave shpirtërore dhe morale të popujve të Rusisë - A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin dhe të tjerë.
14. Muzika - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagin.
15. art- L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Goryaev.
16. Teknologji - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova dhe të tjerë.
17. Kultura fizike - V.I. Lyakh.

Kompleksi edukativo-metodik "Perspektiva"

(nën redaksinë e L.F. Klimanova)

Shtëpia botuese "Iluminizmi".
Faqja e internetit: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Kompleksi edukativo-metodik "Perspektiva" prodhohet që nga viti 2006. Përbërja e materialeve mësimore përfshin rreshta tekstesh në lëndët e mëposhtme: "Lexim shkrim-leximi", "Gjuha ruse", "Lexim letrar", "Matematikë", "Bota rreth nesh", "Teknologji".

Kompleksi edukativo-metodologjik "Perspektiva" u krijua mbi një bazë konceptuale që pasqyron arritjet moderne në fushën e psikologjisë dhe pedagogjisë, duke ruajtur një lidhje të ngushtë me traditat më të mira të arsimit shkollor klasik rus.

EMC siguron disponueshmërinë e njohurive dhe asimilimin me cilësi të lartë të materialit programor, zhvillimin gjithëpërfshirës të personalitetit të një studenti më të ri, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës, interesat dhe nevojat e tij. Një vend i veçantë në UMC "Perspektiva" i jepet formimit të vlerave shpirtërore dhe morale, njohjes me trashëgiminë kulturore dhe historike të botës dhe Rusisë, me traditat dhe zakonet e popujve që banojnë në Federatën Ruse. Tekstet shkollore përfshijnë detyra për punë të pavarur, në çift dhe në grup, aktivitetet e projektit, si dhe materiale që mund të përdoren në aktivitete jashtëshkollore dhe jashtëshkollore.

EMC përdor një sistem të unifikuar navigimi për mësuesit, studentët dhe prindërit, i cili ndihmon në punën me informacionin, organizimin dhe strukturimin e materialit edukativ, planifikimin e aktiviteteve të nxënësit në mësim, organizimin e detyrave të shtëpisë dhe formimin e aftësisë së punës së pavarur.

Kursi i shkrim-leximit dallohet nga orientimi komunikativ-njohës dhe shpirtëror-moral. Qëllimi kryesor i kursit është formimi aktiv i të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit: aftësia për të shkruar, lexuar, dëgjuar dhe folur, zhvillimi i të menduarit të të folurit në klasën e parë, aftësia për të komunikuar dhe kuptuar veten dhe të tjerët. Efektiviteti i sistemit të ri sigurohet nga materiale edukative të zgjedhura në përputhje me nivelin e zhvillimit të interesave njohëse të fëmijës, lojëra dhe ushtrime argëtuese, modele strukturore-figurative të fjalëve që janë të gdhendura në situata të ndryshme të të folurit komunikues. Në këtë drejtim, fjala paraqitet në një mënyrë tjetër, domethënë, jo vetëm si një kompleks tingull-shkronjë, por si një unitet i kuptimit, kuptimit dhe formës së saj tingull-shkronjë.

Të gjitha kushtet për një qasje të diferencuar ndaj studentëve me nivele të ndryshme përgatitje për shkollë.
Mësimi i gjuhës ruse është i lidhur organikisht me shkrim-leximin dhe ka një fokus të përbashkët. E veçanta e kursit është një vështrim holistik i gjuhës, i cili ofron studimin e gjuhës (aspektet e saj fonetike, leksikore dhe gramatikore), veprimtarinë e të folurit dhe tekstin si vepër të të folurit.

Objektivi kryesor i lëndës “Lexim letrar” është formimi i personalitetit të një studenti më të ri, njohja me trashëgiminë kulturore dhe historike dhe formimi i kompetencës së të lexuarit. Për ta bërë këtë, teksti shkollor përdor tekste shumë artistike, vepra folklorike të popujve të ndryshëm. Sistemi i pyetjeve dhe detyrave kontribuon në formimin e një kulture të komunikimit të të folurit, zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve, i njeh ata me vlerat shpirtërore dhe morale, i njeh ata me normat etike dhe estetike, zhvillon të menduarit figurativ dhe logjik të studentëve dhe formave. tek nxënësit më të vegjël një interes për një vepër arti si arti i fjalës. Titujt “Lexim i pavarur”, “Lexim familjar”, ​​“Shkimi në bibliotekë”, “Teatri ynë”, “Lexues-edukator”, “Sekrete të vogla dhe të mëdha të vendit të letërsisë”, “Shkrimtarët e mi të preferuar” ofrojnë forma të ndryshme. të punës me një vepër letrare, sistematizojnë njohuritë dhe pasurojnë përvojën praktike të fëmijës, paraqesin një sistem të punës me një libër si në klasë ashtu edhe në veprimtaritë jashtëshkollore.

"Mësimdhënia jo vetëm e matematikës, por edhe e matematikës" është ideja kryesore e linjës TMC në matematikë, që synon forcimin e tingullit të përgjithshëm kulturor të edukimit matematikor dhe rritjen e rëndësisë së tij për formimin e personalitetit të një fëmije. Përmbajtja e materialit përqendrohet në formimin tek studentët më të rinj të aftësisë për të vëzhguar, krahasuar, përgjithësuar, gjetur modelet më të thjeshta, gjë që u lejon atyre të zotërojnë metodat heuristike të arsyetimit, logjikën e tyre, zhvillon divergjencën e të menduarit si një thelbësore. komponent i aktivitetit mendor, kultura e të folurit dhe i lejon ata të zgjerojnë të kuptuarit e tyre për botën përreth tyre me anë të matematikës. Shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të shkrim-leximit numerik të studentëve, formimit të aftësive llogaritëse bazuar në metodat racionale të veprimit.

Tekstet shkollore kanë të njëjtën strukturë dhe përbëhen nga 3 pjesë: numrat dhe veprimet me ta, format gjeometrike dhe vetitë e tyre, sasitë dhe matja e tyre.

Ideja kryesore e kursit "Bota përreth" është ideja e unitetit të botës së natyrës dhe botës së kulturës. Bota përreth konsiderohet si një tërësi natyrore dhe kulturore, njeriu - si pjesë e natyrës, krijuesi i kulturës dhe produkti i saj.

Kursi zbulon strukturën e konceptit të "botës përreth" në unitetin e tre komponentëve të tij: natyrën, kulturën, njeriun. Këta tre komponentë konsiderohen vazhdimisht në nivele të ndryshme socio-kulturore të shoqërisë (familje, shkollë, atdhe i vogël, vendlindja, etj.), për shkak të të cilave përcaktohen qasjet kryesore pedagogjike për zotërimin e lëndës: komunikuese-veprimtare, kulturore-historike. , me orientim shpirtëror.

Objektivi kryesor i lëndës “Teknologji” është krijimi i kushteve që studentët të fitojnë përvojë në aktivitetet e projektit që nga konceptimi deri në prezantimin e produktit. Nxënësit më të vegjël zotërojnë teknikat e punës me letër, plastelinë dhe materiale natyrore, konstruktor, studiojnë vetitë e materialeve të ndryshme dhe rregullat e punës me to. Kjo qasje krijon kushte për formimin e aktiviteteve rregullatore arsimore universale tek studentët më të rinj, lejon formimin e cilësive specifike personale (saktësia, vëmendja, gatishmëria për të ndihmuar, etj.), Aftësitë e komunikimit (punë në çifte, grupe), aftësia për të punuar. me informacion dhe të mësojnë aftësitë bazë kompjuterike.

Materiali në tekstet shkollore është ndërtuar në formën e një udhëtimi që i njeh nxënësit me veprimtaritë njerëzore në fusha të ndryshme: Njeriu dhe Toka, Njeriu dhe Uji, Njeriu dhe Ajri, Njeriu dhe Hapësira e Informacionit.

Në tekstin “Teknologjia” e paraqitur sistemi i shenjave vlerësimi i cilësisë dhe kompleksitetit të produktit, i cili ju lejon të formoni motivimin për suksesin dhe vetëvlerësimin e studentit.

Përbërja e UMC "Perspective" përfshin:
Tekste në lëndët (klasat 1-4)
Fletore pune
Fletore kreative
Materiale didaktike për nxënësin: “Lexuesi”, “Fuqia magjike e fjalëve”, “Matematika dhe Informatika”, “Bazat e sigurisë së jetës”.
Manualë metodologjikë për mësuesit: zhvillimet e mësimit në lëndë, shtesë materialet mësimore, planifikimi kalendar-tematik, hartat teknologjike.

Planifikimi kalendar-tematik dhe hartat teknologjike që i ofrojnë mësuesit një mësimdhënie efektive dhe cilësore duke kaluar nga planifikimi i orës në hartimin e studimit të temës janë postuar në faqet e faqes së internetit të UMC "Perspektiva".

Tekstet shkollore të përfshira në UMK "Perspektiva":

1. Alfabeti - L.F. Klimanov, S.G. Makeeva.
2. Gjuha ruse - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Lexim letrar - L.F.Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematikë - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Bota përreth - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Teknologji - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova

Kompleksi edukativo-metodologjik "Shkolla 2000 ..."

Shtëpia botuese "Juventa"
Uebfaqja: http://www.sch2000.ru

Sistemi didaktik i metodës së veprimtarisë "Shkolla 2000 ..." ofron një zgjidhje për problemet urgjente arsimore në sistemin e arsimit të vazhdueshëm (DOE - shkollë - universitet). Ai bazohet në një kurs të vazhdueshëm të matematikës për parashkollorët, fillor dhe gjimnaz, fokusuar në zhvillimin e të menduarit, forcat krijuese të fëmijëve, interesin e tyre për matematikën, formimin e njohurive dhe aftësive të forta matematikore, gatishmërinë për vetë-zhvillim. Programi "Mëso të Mësosh" merr parasysh mundësinë e punës nën këtë program në kushte të ndryshme kurrikula OU (4 orë ose 5 orë në javë).

Qëllimi kryesor i programit "Shkolla 2000 ..." është zhvillimi gjithëpërfshirës i fëmijës, formimi i aftësive të tij për vetë-ndryshim dhe vetë-zhvillim, një pamje e botës dhe cilësitë morale që krijojnë kushte për hyrje të suksesshme në kultura dhe jeta krijuese e shoqërisë, vetëvendosja dhe vetërealizimi i individit.

Përzgjedhja e përmbajtjes dhe sekuenca e studimit të koncepteve themelore matematikore u krye në programin "Mësoni të mësoni" mbi bazën e një qasjeje sistematike. Ndërtuar nga N.Ya. Vilenkin dhe nxënësit e tij, sistemi shumënivelësh i koncepteve fillestare matematikore (SNMP, 1980) bëri të mundur vendosjen e rendit të futjes së koncepteve themelore në arsimin matematikor shkollor, duke siguruar lidhje të njëpasnjëshme midis tyre dhe zhvillimin e vazhdueshëm të të gjithë përmbajtjes. linjat metodologjike të lëndës së matematikës 0-9.

Themelimi i organizatës procesi arsimor në programin “Mëso të mësosh” është sistemi didaktik i metodës së veprimtarisë së mësimdhënies “Shkolla 2000”, e cila mund të përdoret në dy nivele: bazë dhe teknologjik.

Kursi i matematikës "Të mësosh të mësosh" për shkollën fillore mund të përdoret në lidhje me kurse në lëndë të tjera akademike të përfshira në listat federale të teksteve shkollore të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, bazuar në zgjedhjen e vetë mësuesit. Në këtë rast, teknologjia e metodës së veprimtarisë në nivelin bazë mund të përdoret si një bazë didaktike që drejton punën e mësuesve në kontekstin e ndryshueshmërisë së arsimit.

Materiale mësimore për matematikën për shkollën fillore të programit "Të mësojmë të mësojmë" ("Shkolla 2000 ..."

1. Matematikë - L.G. Peterson

Tekstet shkollore janë të pajisura me mjete mësimore, materiale didaktike dhe një program kompjuterik për monitorimin e ecurisë.

literaturë shtesë
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Çfarë do të thotë të mësosh. Mjete mësimore.-M.: UMC “Shkolla 2000 ...”, 2006.
3. Peterson L.G. Metoda e veprimtarisë së mësimdhënies: sistemi arsimor "Shkolla 2000 ..." // Ndërtimi i një sfere të vazhdueshme arsimore.- M .: APK dhe PPRO, UMC "Shkolla 2000 ...", 2007.

Kompleksi edukativo-metodik "Shkolla 2100"

(mbikëqyrës - L.G. Peterson)

Shtëpia Botuese Balass
Uebfaqja: http://www.school2100.ru/

Në procesin e të mësuarit sipas EMC, në përputhje me qasjen e aktivitetit, realizohet detyra e formimit të një personaliteti funksionalisht të shkolluar. Për përmbajtje të ndryshme lëndore, studenti mëson të marrë njohuri të reja, të kërkojë përgjigje për pyetjet e tij. Të gjitha tekstet shkollore të programit janë ndërtuar duke marrë parasysh specifikat psikologjike të moshës. Një tipar karakteristik i këtij programi arsimor është parimi minimal. Ai supozon se autorët e teksteve dhe mësuesi i mundësojnë nxënësit (nëse do) ta çojë materialin në maksimum. Në tekstet shkollore për këtë ka informacion të tepërt që i mundëson nxënësit të bëjë një zgjedhje personale. Në të njëjtën kohë, faktet, konceptet dhe lidhjet më të rëndësishme të përfshira në përmbajtjen minimale (FSES dhe kërkesat e programit) duhet të mësohen nga çdo student. Minimumi i paraqitet studentit në orët e zbulimit të njohurive të reja, të fiksuara dhe të paraqitura për kontroll. Maksimumi i lejon studentit të kënaqë nevojat dhe interesat e tij personale.

Kështu, çdo fëmijë ka mundësinë të marrë aq sa mundet.

Me ndihmën e teknologjisë së dialogut problematik të përdorur në sistemin arsimor "Shkolla 2100", nxënësit në çdo mësim mësojnë të vendosin një qëllim, të hartojnë një plan për ta arritur atë, të kërkojnë një zgjidhje dhe të reflektojnë për rezultatet e punës me një tekst. Për formimin e aftësive të përgjithshme arsimore komunikuese, përdoret teknologjia e punës me tekst. Kështu, një mësues që punon sipas teksteve të sistemit arsimor Shkolla 2100 ka mundësinë të arrijë qëllime të reja arsimore thjesht duke dhënë mësime cilësore duke përdorur teknologjitë e adoptuara në këtë sistem.

Lista e teksteve për materialet mësimore "Shkolla 2100"
1. Abetare - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
2. Gjuha ruse - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
3. Lexim letrar - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Anglisht - M.Z. Biboletova dhe të tjerë.
5. Matematikë - T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. I hollë.
6. Bota përreth - A.A. Vakhrushev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Artet pamore - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaya.
8. Muzika - L.V. Shkolyar, V.O. Usacheva.
9. Teknologji - O.A. Kurevina, E.L. Lutzeva
10. Kultura fizike - B.B. Egorov, Yu.E. transplantim.

Kompleksi edukativo-metodologjik "Shkolla fillore Perspektiva"

(mbikëqyrës - N.A. Churakova)

Shtëpia botuese "Akademkniga/libër shkollor"
Uebfaqja: http://www.akademkniga.ru

Koncepti i WCU bazohet në besimin humanist se të gjithë fëmijët janë të aftë për të mësuar të suksesshëm nëse u krijohen kushtet e nevojshme. Marrja parasysh e moshës së nxënësve e bën procesin mësimor të suksesshëm. Të gjitha tekstet shkollore të grupit u ofrojnë mësuesve mundësi për të zbatuar komponentin rajonal.

Gjatë përzgjedhjes së materialit edukativ, zhvillimit të gjuhës së prezantimit të materialit, zhvillimit të aparatit metodologjik të grupit, janë marrë parasysh komponentët e mëposhtëm.

Mosha e studentit. Një nxënës i klasës së parë mund të jetë gjashtë, shtatë ose tetë vjeç. Dhe ky nuk është problemi i uljes së moshës së një nxënësi të klasës së parë, por problemi i pranisë së njëkohshme të fëmijëve të moshave të ndryshme në mësim, që kërkonte një kombinim të lojërave dhe llojet arsimore aktivitetet gjatë vitit të parë të studimit.

Nivele të ndryshme të zhvillimit të nxënësve. Studenti që nuk mori pjesë kopshti i fëmijëve, vjen shpesh në shkollë me standarde shqisore të paformuara. Kjo kërkonte zgjidhjen e problemit të formimit të standardeve shqisore gjatë periudhës së përshtatjes së trajnimit.

Përkatësia topografike e studentit. Përzgjedhja e materialit merr parasysh përvojën e një studenti që jeton në zonat urbane dhe rurale.

Përmbajtje të ndryshme të klasës. Formulimi i detajuar i detyrave së bashku me udhëzimet format organizative zbatimi i tyre (në grup, në çifte) u lejon nxënësve të shkollës të studiojnë në mënyrë të pavarur për një kohë mjaft të gjatë, gjë që është e rëndësishme për një shkollë të vogël dhe të vogël. Një strukturë e ngjashme tekstesh brenda çdo lënde dhe një intrigë e jashtme e përbashkët për të gjitha tekstet e kompletit ndihmon nxënësit e grupmoshave të ndryshme të vendosura në të njëjtën dhomë të jenë në një hapësirë ​​të vetme arsimore.

Nivele të ndryshme të njohjes së gjuhës ruse. Gjatë zhvillimit të materialeve mësimore "Shkolla fillore premtuese", është marrë parasysh se jo të gjithë nxënësit e kanë gjuhën ruse si gjuhë amtare dhe se nxënësi i sotëm ka nje numer i madh i probleme të të folurit. Kërkimi për një zgjidhje për këtë grup problemesh kërkonte një rishikim të disa pozicioneve të rëndësishme teorike të gjuhës ruse, zhvillimin e linjave speciale të punës ortoepike dhe punën me një fjalor të kundërt.

Si rezultat i përvetësimit të përmbajtjes lëndore të përfshirë në grup, secili student merr mundësinë për të përvetësuar aftësi dhe aftësi të përgjithshme arsimore. Përvetësoni ato metoda të veprimtarisë që plotësojnë kërkesat e shtetit standardi arsimor. Këto janë, para së gjithash, aftësitë fillestare të kërkimit të informacionit të nevojshëm në fjalorë, libra referencë, katalog të bibliotekës. , fjalorë të kundërt, shpjegues, frazeologjikë, etimologjikë dhe enciklopedikë.

Vendosja e një aparati metodologjik për organizimin e aktiviteteve të fëmijëve në klasë në trupin e secilit tekst shkollor lejon grupin të përmbushë një kërkesë të tillë të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit si formimi i aktiviteteve të bashkëpunimit arsimor - aftësia për të negociuar, shpërndarë punën, vlerësimin. kontributin tuaj në rezultatin e përgjithshëm të aktiviteteve edukative.

Një sistem i unifikuar simbolesh në të gjitha tekstet shkollore është krijuar për të organizuar punën individuale, në çift, grupore dhe kolektive.

Lista e teksteve shkollore të KPM-së "Shkolla fillore premtuese"

1. Alfabeti - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Gjuha ruse - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Lexim letrar - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematikë - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Judin.
5. Bota përreth - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Informatikë - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Teknologji - T.M. Ragozina, A.A. Grinev.

literaturë shtesë
1) Churakova R.G. Teknologjia dhe analiza e aspekteve të mësimit modern
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Muzeu në klasën tuaj.

Kompleksi edukativo-metodik “Zhvillimi. Individualiteti. Krijim. Të menduarit" (RITM)

(EMC "Shkolla Fillore Klasike")

Shtëpia botuese "Drofa"
Uebfaqja: http://www.drofa.ru

Kompleksi edukativo-metodik “Zhvillimi. Individualiteti. Krijim. Mendimi” (RITM) u krijua në bazë të materialeve mësimore “Shkolla Fillore Klasike”, tipari kryesor i të cilave është kombinimi i qasjeve moderne në zgjidhjen e problemeve metodologjike dhe parimeve të provuara didaktike, që u mundëson nxënësve të arrijnë rezultate të larta arsimore vazhdimisht.

Kompleksi edukativo-metodik “Zhvillimi. Individualiteti. Krijim. Thinking” (RITM) u rishikua në përputhje me Federale standard shtetëror dhe plotësuar me tekste të reja (gjuhë e huaj, bota përreth, edukim fizik). Përbërja e materialeve mësimore përfshin programe, mjete mësimore, fletore pune. Linjat edukative në lëndët kryesore pajisen me materiale didaktike, teste dhe komplete mjetesh pamore. Të gjithë përbërësit e materialeve mësimore janë të integruara në një sistem të vetëm metodologjik, kanë një plan urbanistik modern, një aparat metodologjik voluminoz dhe ilustrime të realizuara në mënyrë profesionale.

Në rreshtin e lëndës për gjuhën ruse dhe leximin letrar, gjuha amtare konsiderohet jo vetëm si një objekt studimi, por edhe si një mjet për t'u mësuar fëmijëve disiplina të tjera, gjë që kontribuon në formimin e aftësive meta-lëndore. Tekstet dhe ushtrimet e përfshira në tekste zgjerojnë njohuritë për vendin amë, natyrën e tij, kontribuojnë në edukimin e patriotizmit, zhvillimin e normave dhe rregullave të sjelljes, vlerat morale tradicionale, tolerancën dhe, rrjedhimisht, formimin e cilësive të nevojshme personale. që është rezultati më i rëndësishëm i edukimit.

Në rrjedhën e studimit të lëndës së matematikës, tekstet shkollore përfshihen në veprimtari aktive të pavarura dhe grupore, rezultati më i rëndësishëm i të cilave është zhvillimi i fleksibilitetit, kritikitetit dhe ndryshueshmërisë së të menduarit të tyre. Aparati metodologjik i linjës lëndore ka për qëllim zhvillimin e aftësive logjike: të kuptuarit e detyrës arsimore, planifikimin e pavarur të veprimeve të dikujt për ta zgjidhur atë, zgjedhjen e mënyrave më të mira për këtë.

Metodologjia në bazë të linjave lëndore në një gjuhë të huaj është krijuar për të formuar aftësi elementare të gjuhës së huaj tek studentët më të rinj. kompetenca komunikative. Parimi i dialogut të kulturave, i zbatuar në kursin e gjuhës angleze, i lejon fëmijës të hyjë pa probleme në hapësirën komunikuese të gjuhës së huaj. Kursi i gjuhës gjermane ka për qëllim formimin e ndërlidhur të të gjitha llojeve të aftësive komunikuese - të dëgjuarit, të folurit, të lexuarit dhe të shkruarit. Përmbajtja e kursit gjuhe e huaj kontribuon në formimin tek fëmija i ndjenjës së përkatësisë ndaj një komuniteti të caktuar gjuhësor dhe kulturor - identiteti civil rus.

Në linjën e temës në mbarë botën, bëhet integrimi i njohurive natyrore-shkencës dhe socio-humanitare, i cili hedh themelet për formimin e një tabloje holistike të botës, zgjidh problemet e formimit të të menduarit ekologjik, një kulturë të një mënyrë jetese e shëndetshme dhe e sigurt, një sistem vlerash kombëtare, ideale të respektit të ndërsjellë, patriotizmit, bazuar në diversitetin etnokulturor dhe unitetin e përgjithshëm kulturor të shoqërisë ruse.

Linja e temës në artet e bukura përqendrohet në zhvillimin estetik të individit bazuar në zotërimin e shembujve më të mirë të trashëgimisë artistike të popujve të Rusisë dhe botës. Ai është ndërtuar mbi parimet e një qasjeje sistemaktiviteti ndaj të mësuarit dhe pasqyron thelbin komunikues dhe moral të edukimit artistik.

Zhvillimi estetik dhe shpirtëror dhe moral i studentëve gjatë përdorimit të linjës lëndore në muzikë kryhet përmes njohjes me kulturën muzikore si përbërësi më i rëndësishëm i një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike. Kursi i muzikës është ndërtuar mbi një bazë të gjerë integruese me lëndë të ciklit humanitar dhe estetik. Ai bazohet në parimin e formimit të veprimeve arsimore universale - personale, rregullatore, njohëse, komunikuese.

Lënda për teknologjinë dhe kulturën fizike përmban metoda të jashtëzakonshme metodologjike për formimin e aftësive të nevojshme lëndore dhe meta-lëndore, si dhe tipare të personalitetit të një maturanti të shkollës fillore. Linjat janë të orientuara drejt praktikës dhe ofrojnë mundësi të shumta për organizimin e aktiviteteve arsimore dhe jashtëshkollore të studentëve më të rinj.

UMC “Zhvillimi. Individualiteti. Kreativiteti, të menduarit" (RITM) ka për qëllim arritjen e rezultateve të arsimit të përcaktuara nga Standardi Federal i Shtetit dhe zbatimin e "Konceptit të zhvillimit dhe edukimit shpirtëror dhe moral të një qytetari rus".

Tekstet që janë pjesë e EMC "Shkolla Fillore Klasike":
1. Alfabeti - O.V. Jezhel.
2. Gjuha ruse - T.G. Ramzaev.
3. Lexim letrar - O.V. Dzhezheley.
4. Gjuha angleze - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Gjuha gjermane - N.D. Galsakova, N.I. Gez.
6. Matematikë - E.I.Aleksandrova.
7. Bota përreth - E.V. Saplin, A.I. Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Artet pamore - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkin.
9. Teknologji.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikov.
10. Muzika - V.V. Aleev, T.N. Kiçak.
11. Kultura fizike - G.I. Pogadaev.

Kompleksi edukativo-metodologjik "Shkolla fillore e shekullit XXI"

(mbikëqyrës - N.F. Vinogradova)

Shtëpia botuese "Ventana - Graf"
Uebfaqja: http://www.vgf.ru

Kompleti bazohet në teorinë e A.N. Leontiev, D.B. Elkonin dhe V.V. Davydov. Qëllimi i përgjithshëm i trajnimit është formimi i një aktiviteti drejtues për këtë moshë. Qëllimi i mësuesve të shkollave fillore nuk është thjesht të mësojnë nxënësin, por ta mësojnë atë të mësojë vetë, d.m.th. aktivitete edukative; Qëllimi i studentit është të fitojë aftësinë për të mësuar. Lëndët arsimore dhe përmbajtja e tyre shërbejnë si mjet për të arritur këtë qëllim.

Format, mjetet dhe metodat e mësimdhënies synojnë të formojnë parakushtet për nxënësin më të ri (në gjysmën e parë të klasës së parë), dhe më pas aftësitë e veprimtarisë edukative. Gjatë arsimit fillor, nxënësi i shkollës fillore zhvillon aftësitë e veprimtarive mësimore që i lejojnë atij të përshtatet me sukses në shkollën kryesore dhe të vazhdojë arsimin lëndor sipas çdo grupi edukativo-metodologjik.

Karakteristikat kryesore të një maturanti të shkollës fillore janë aftësia e tij për të menduar në mënyrë të pavarur, për të analizuar çdo çështje; aftësia për të ndërtuar deklarata, për të paraqitur hipoteza, për të mbrojtur këndvështrimin e zgjedhur; prania e ideve për njohuritë e veta dhe injoranca për çështjen në diskutim. Prandaj, ekzistojnë dy tipare metodologjike të UMK-së. Pra, duke punuar me çantën edukative dhe metodologjike "Shkolla Fillore e shekullit XXI", studenti zotëron një rol thelbësisht të ndryshëm - "studiues". Ky pozicion përcakton interesin e tij në procesin e njohjes. Si dhe rritja e vëmendjes ndaj veprimtarisë krijuese të nxënësve, bazuar në iniciativën dhe pavarësinë e çdo nxënësi.

Lista e teksteve të materialeve mësimore "Shkolla fillore e shekullit XXI"

1. Abetare - L.E. Zhurova.
2. Gjuha ruse - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova.
3. Lexim letrar - L.A. Efrosinina.
4. Gjuha angleze - UMK "FORWARD", M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B.Ebbs, E.Worell, E.Ward.
5. Matematikë - E.E. Kochurina, V.N. Rudnitskaya, O.A. Rydze.
6. Bota përreth - N.F. Vinogradov.
7. Muzika - O.V. Usacheva, L.V. Nxënës shkolle.
8. Artet pamore - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya
9. Teknologji - E.A. Lutsev.
10. Bazat e kulturës shpirtërore dhe morale të popujve të Rusisë (Klasa 4) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Polyakov.

Përmbajtja e lëndëve arsimore të EMC përqendrohet në stimulimin dhe mbështetjen e zhvillimit emocional, shpirtëror, moral dhe intelektual dhe vetë-zhvillimit të fëmijës; të krijojë kushte për shfaqjen e pavarësisë, iniciativës, aftësive krijuese të fëmijës në aktivitete të ndryshme. Në të njëjtën kohë, rëndësia e përvetësimit të njohurive nga fëmijët dhe zotërimi i aftësive dhe aftësive si mjet zhvillimi mbetet, por ato nuk konsiderohen si qëllim në vetvete i arsimit fillor.

Në lëndët e EMC forcohet orientimi humanitar dhe ndikimi i tij në zhvillimin emocional, social dhe personal të fëmijës. EMC paraqet përmbajtje që e ndihmon fëmijën të ruajë dhe rikrijojë integritetin e figurës së botës, i siguron atij një ndërgjegjësim për lidhjet e ndryshme midis objekteve dhe fenomeneve dhe, në të njëjtën kohë, formon aftësinë për të parë të njëjtin objekt nga kënde të ndryshme. Karakteristika kryesore e këtij grupi është integriteti i tij: uniteti i strukturës së teksteve dhe teksteve të punës për të gjitha klasat dhe lëndët; uniteti i linjave përmes detyrave standarde, uniteti i qasjeve për organizimin e aktiviteteve edukative.

Ata botojnë tekste dhe mjete mësimore për materialet mësimore "Planeti i Dijes" të shtëpive botuese "Astrel" dhe "AST".
UMC përfshin:

1. Abetare - autor T.M. Andrianova.
2. Gjuha ruse - autor T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhin.
3. Lexim letrar - E.E.Katz
4. Gjuha angleze - N.Yu.Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Matematikë - M.I. Bashmakov, M.G. Nefedova.
6. Bota përreth - G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplin.
7. Muzika - T.I. Balanova.

Set edukativ dhe metodik "Harmonia"

(mbikëqyrës - N.B. Istomina)

Shtëpia botuese "Shoqata e shekullit XXI".
Uebfaqja: http://umk-garmoniya.ru/

AT komplet edukativ"Harmonia" zbatohet: mënyrat e organizimit të veprimtarive edukative të nxënësve lidhur me formulimin e detyrës edukative, me zgjidhjen e saj, vetëkontrollin dhe vetëvlerësimin; mënyrat e organizimit të komunikimit produktiv, i cili është kusht i domosdoshëm për formimin e veprimtarive edukative; mënyrat e formimit të koncepteve që ofrojnë ndërgjegjësim për marrëdhëniet shkak-pasojë, modelet dhe varësitë në një nivel të arritshëm për moshën e shkollës fillore.

Lënda bazohet në konceptin metodologjik të punës së qëllimshme dhe sistematike për formimin e teknikave të veprimtarisë mendore tek studentët më të rinj: analizë dhe sintezë, krahasim, klasifikim, analogji dhe përgjithësim në procesin e përvetësimit të përmbajtjes matematikore të parashikuar nga programi.

Abetarja “Libri im i parë”, i krijuar për lëndën “Alfabetizmi”, ofron jo vetëm zhvillimin e leximit dhe shkrimit fillor nga nxënësit e klasës së parë, por edhe zhvillimin e të menduarit të tyre, interesat njohëse, sensin e gjuhës, formimin e dëgjimit fonetik, vigjilenca drejtshkrimore, aftësitë e të folurit dhe të lexuarit, futja në botën e librave për fëmijë, si dhe grumbullimi i përvojës në punën me një libër edukativ.

Abetarja përfshin promovimin aktiv të të dy fëmijëve që sapo kanë filluar të mësojnë të lexojnë, dhe atyre që tashmë janë në faza të ndryshme të zotërimit të teknikës së leximit.

Në përgjithësi, kjo abetare krijon kushtet për vazhdimin e suksesshëm të mësimit të leximit dhe gjuhës ruse në kuadrin e lëndëve individuale.
Kursi i gjuhës ruse i paraqitur në tekstet shkollore "Deri sekretet e gjuhës sonë" siguron formimin e aftësive gjuhësore dhe të të folurit tek studentët më të rinj, shkrim-leximin e tyre funksional njëkohësisht me formimin e të gjithë kompleksit të veprimtarive arsimore universale.

Kjo lehtësohet nga zbatimi i një përqasje aktiviteti për organizimin e të mësuarit, në të cilin zhvillimi i koncepteve, rregullave, punës së gjuhës dhe të folurit, puna në aftësi shkon nga motivimi dhe vendosja e një detyre mësimore - në zgjidhjen e tij dhe përmes të kuptuarit të mënyrës së nevojshme të veprim - në përdorimin e njohurive të fituara, në aftësinë për të kontrolluar veprimet e zbatimit dhe rezultatet e tyre.

Mësimi i gjuhës ka një orientim komunikues, pasi i nënshtrohet zhvillimit të të folurit të studentëve, përmirësimit të të gjitha formave të veprimtarisë së tyre të të folurit.

Formimi i shkrim-leximit nxënësit e shkollës realizohen në bazë të zhvillimit të qëllimshëm të vigjilencës së tyre drejtshkrimore dhe vetëkontrollit drejtshkrimor.

Kursi "Lexim letrar" përfshin formimin e kompetencës së lexuesit të një studenti më të ri, i cili përcaktohet nga zotërimi i teknikës së leximit dhe metodave të zotërimit të një vepre letrare, aftësia për të lundruar në libra dhe përvetësimi i përvojës në veprimtarinë e pavarur të leximit.

Mësimi i leximit letrar synon gjithashtu:
pasurimi i sferës shpirtërore dhe morale të nxënësve të vegjël, formimi i ideve për të mirën dhe të keqen, drejtësinë dhe ndershmërinë, respektimin e kulturës së popujve të Rusisë shumëkombëshe;
zotërimi i veprimtarive arsimore universale
përmirësimi i të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit, aftësia për të ndërtuar një monolog dhe për të zhvilluar një dialog;
zhvillimi i aftësive krijuese;
edukimi i një qëndrimi estetik ndaj artit të fjalës, interesi për leximin dhe librat, nevojën për të komunikuar me botën e fiksionit;
duke zgjeruar horizontet e lexuesit.

Kursi i matematikës, e paraqitur në tekstin shkollor, në procesin e asimilimit të materialit programor formon me qëllim të gjitha llojet e veprimtarive mësimore universale (UUD) për studentët. Kjo lehtësohet nga: logjika e ndërtimit të përmbajtjes së lëndës, e ndryshme teknikat metodologjike organizimi i veprimtarive edukative të nxënësve të rinj, një sistem detyrash arsimore që synojnë zbatimin e llojeve të ndryshme të veprimeve nga studentët.

Në procesin e studimit të kursit, fëmijët zotërojnë: njohuritë matematikore, aftësitë dhe aftësitë e parashikuara nga programi i kursit dhe mësojnë se si t'i përdorin ato për të përshkruar objektet, proceset, dukuritë përreth, për të vlerësuar marrëdhëniet sasiore dhe hapësinore; zotërojnë aftësitë: të ndërtojnë arsyetimin; të argumentojë dhe korrigjojë pohimet për të dalluar gjykimet e arsyeshme dhe të paarsyeshme; identifikojnë modelet; vendosja e marrëdhënieve shkakësore; të analizojë objekte të ndryshme matematikore, duke nxjerrë në pah veçoritë e tyre thelbësore dhe jo thelbësore, të cilat do t'u sigurojnë vazhdimin e suksesshëm të arsimit matematikor në shkollën fillore.

Karakteristikat e përmbajtjes së kursit "Bota përreth" janë: natyra integruese e prezantimit të shkencës natyrore, shkencave shoqërore dhe njohurive historike; formimi i qëllimshëm i UUD në zhvillimin e njohurive dhe aftësive lëndore.

Studimi i botës përreth synon:
formimi i një tabloje holistike të botës së botës natyrore dhe socio-kulturore, shkrim-leximit mjedisor dhe kulturor, normave morale, etike dhe të sigurta të ndërveprimit me natyrën dhe njerëzit midis nxënësve të rinj të shkollës;
zotërimi i një kompleksi njohurish lëndore, aftësish dhe aktivitetesh arsimore universale për vazhdimin e suksesshëm të arsimit në shkollën kryesore;
zhvillimi i aftësive për të vëzhguar, analizuar, përgjithësuar, karakterizuar objektet e botës përreth, arsyeton, zgjidh problemet krijuese;
edukimi i një qytetari që e do atdheun e tij, i vetëdijshëm për përkatësinë e tij, që respekton mënyrën e jetesës, zakonet dhe traditat e popujve që banojnë, që përpiqen të marrin pjesë në veprimtari mjedisore dhe krijuese.

Lënda kryesore e paraqitur në tekstet "Teknologjia", është një aktivitet transformues objektiv që ju lejon të integroni përbërësit konceptualë (spekulativ), vizual-figurativ, vizual-efektiv të veprimtarisë njohëse.

Karakteristikat kryesore të kursit "Artet e Bukura":
njohja e nxënësve të shkollës me gjuhën figurative të arteve figurative si bazë për zhvillimin emocional dhe etik të botës përreth;
orientimi komunikues i trajnimit, i cili siguron edukimin e kulturës bazë vizuale të individit dhe zhvillimin parësor të mjeteve vizuale të komunikimit vizual;
qasja e aktivitetit për studimin dhe zhvillimin e mëtejshëm praktik të aktiviteteve të artit të bukur, dizajn dhe dekorativ;
të nxënit me bazë problemore, kur mësuesi, pa nxitur përgjigjen përfundimtare, shtron pyetje që i ndihmojnë nxënësit të marrin vetë vendimin e duhur;
formimi i metodave të veprimtarisë njohëse dhe zhvillimi i interesit në fushën e zhvillimit artistik të botës, pasurimi i përvojës krijuese shqisore dhe praktike të fëmijës.

Kurs muzike, të paraqitur në tekstet shkollore “Deri në majat e artit muzikor”, ka këto veçori:
zhvillimi i të menduarit muzikor të nxënësve përmes zhvillimit të zhanreve të ndryshme të muzikës;
përzgjedhja e materialit muzikor me fokus në kryeveprat e artit muzikor botëror, i cili e ndihmon fëmijën të krijojë një pamje tërësore të kulturës muzikore sipas mostrave të saj referuese;
formimi së bashku me llojin e këngës të të menduarit muzikor në nivelin simfonik;
parimi metodologjik i "rikrijimit" të kryeveprave të artit muzikor botëror, i cili konsiston në faktin se perceptimi holistik i një vepre paraprihet nga faza e "krijimit" nga një fëmijë përmes kalimit të fazave kryesore të rrugës së kompozitorit. ;
krijimi nga nxënësit e shkollës së pavarësisë së muzikës si një formë arti e aftë për të përcjellë ndjenjat dhe mendimet e njerëzve me mjetet e veta si rezultat i njohjes me imazhet muzikore të zhanreve të ndryshme të muzikës dhe zbulimi i lidhjeve të shumëanshme midis muzikën dhe jetën.

Qëllimi i teksteve "Kultura fizike"është formimi i bazave të një stili jetese të shëndetshëm midis studentëve, aftësia për të komunikuar dhe bashkëvepruar me bashkëmoshatarët, për të planifikuar aktivitetet e tyre, për të shpërndarë ngarkesën dhe pushimin në procesin e zbatimit të tij, për të analizuar dhe vlerësuar objektivisht rezultatet e punës së tyre; vlerësoni bukurinë e fizikut dhe qëndrimit, kryeni teknikisht saktë veprimet motorike.

Shtëpia botuese “Shoqata e shekullit 21” boton tekste dhe mjete mësimore për UMK “Harmonia”.
Për të komunikuar me kolegët dhe për të shkëmbyer përvojë në sistemin arsimor të krijuar "Harmonia". rrjet social- www.garmoniya-club.ru

UMC përfshin:
1. Abetare - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Gjuha ruse - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Lexim letrar - autor O.V. Kubasov.
4. Matematikë – autor N.B. Istomin.
5. Bota përreth - autor O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.
6. Teknologjia - autor N.M.Konysheva.
7. Artet pamore - (Shtëpia botuese "Yakhont"), autor: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev.
8. Muzikë - (Shtëpia botuese "Yakhont"), autor: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Kultura fizike - (Shtëpia botuese "Yakhont"), autor: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.