"Materialet e kontrollit dhe matjes për vlerësimin përfundimtar të arritjes së rezultateve të planifikuara në gjuhën ruse në klasën 2."

E kryer

Feldman Svetlana Alexandrovna

mësuesi Shkolla fillore

Liceu GBOU i Syzran

Rajoni i Samara

KONTROLLI PËRFUNDIMTARE NË GJUHËN RUSE NË KLASËN E 2-të

SPECIFIKIM

Puna përfundimtare për nxënësit e klasës 2 në GJUHËN RUSE

( për të vlerësuar arritjet individuale të nxënësve)

Qëllimi i KIM

Qëllimi i kësaj pune është të realizojë një objektiv vlerësim individual arritjet arsimore rezultatet e zotërimit të kryesore program arsimor arsimi i përgjithshëm fillor në gjuhën ruse në klasën e dytë.

Struktura e KIM

Sipas qëllimit të vendosur, në bazë të rezultateve të punës, supozohet që nxënësit të diferencohen në grupe që ndryshojnë në gjendjen e formimit bazë dhe të avancuar në kursin e shkollës fillore, d.m.th. supozohet një diferencim mjaft i hollë i nxënësve për nga thellësia dhe vëllimi i asimilimit material edukativ. në lidhje mePuna përmban dy grupe detyrash që janë të detyrueshme për t'i kryer të gjithë nxënësit.Qëllimi i grupit të parë është të sigurojë që studentët të arrijnë nivelin e trajnimit bazë në gjuhën ruse, atëpërfshin 12 detyra niveli bazë vështirësi (Nr. 1-12).Qëllimi i grupit të dytë -ai përfshin 4 detyra me kompleksitet të shtuar (№№ 13-16)- aftësia për të testuarzbatojnë njohuritë e marra për zgjidhje detyra të nivelit të lartë.

Shpërndarja e detyrave të KIM sipas përmbajtjes, llojeve të aftësive dhe metodave të veprimtarisë. Shpërndarja e detyrave KIM sipas nivelit të kompleksitetit.

a) Tabela 1 tregon shpërndarjen e detyrave për të përzgjedhurit blloqe të përmbajtjes puna.

Tabela 1

b) Tabela 2 tregon shpërndarjen e detyrave sipas niveli i vështirësisë në punë.

tabela 2

Niveli i vështirësisë

Numri i vendeve të punës

Rezultati maksimal për kryerjen e detyrave të një niveli të caktuar kompleksiteti

Përqindja e rezultatit maksimal për detyrat e një niveli të caktuar kompleksiteti nga rezultati maksimal për të gjithë punën

i ngritur

Sistemi i vlerësimit për kryerjen e detyrave individuale dhe punës në përgjithësi

Përfundimi i çdo detyrebazë niveli vlen 1 pikë. Përfundimi i detyravei ngritur niveli, në varësi të kompleksitetit të përcaktuar nga përmbajtja e detyrës dhe forma e saj, si dhe nga plotësia dhe korrektësia e përgjigjes së studentit, vlerësohet nga 1 deri në 2 pikë sa më shumë që të jetë e mundur. Një qasje më e detajuar për kontrollin dhe vlerësimin e performancës së detyrave individuale të opsionit demonstrues diskutohet në "Rekomandimet për mësuesin për kontrollin dhe vlerësimin e performancës së punës".

Rezultatet e përfundimit të një grupi detyrash të një niveli bazë kompleksiteti të përfshira në punë përdoren për të vlerësuar arritjen e një nxënësi të klasës së dytë të nivelit të trajnimit bazë të detyrueshëm, i cili është baza e nevojshme për vazhdimin e suksesshëm të arsimit në klasën e 3-të. . ATPeriudha e futjes së standardeve të reja, konsiderohet se studenti ka arritur nivelin e formimit bazë nëse ka përballuar të paktën 65% të detyrave të nivelit bazë të përfshira në punën përfundimtare. Pra, nëse ka 12 detyra të tilla në punë,atëherë 8 detyra përbëjnë rreth 65%. Në këtë rast, nëse një nxënës merr të paktën 8 pikë për kryerjen e detyrave bazë, konsiderohet se ai ka arritur nivelin bazë të formimit në kursin e gjuhës ruse të klasës së dytë të shkollës fillore që plotëson kërkesat e standardit të ri. Kur një student merr 10-12 pikë (pika maksimale është 12), konsiderohet se ai tregon praninë e një trajnimi bazë solid. Kjo do të thotë se ai demonstron jo vetëm praninë e një sistemi njohurish bazë të nevojshme për vazhdimin e suksesshëm të arsimit në nivelin tjetër, por edhe përdorimin arbitrar të formuar. veprimtaritë mësimore.

Koha e ekzekutimit të variantit CMM

Koha e parashikuar për të përfunduar detyrat është:

– për detyra të një niveli bazë kompleksiteti - nga 1 deri në 3 minuta;

– për detyra me kompleksitet të shtuar - 3 minuta.

Për të përfunduar punën është caktuar 1 orë mësimi.

Plani i variantit CMM

Më poshtë është një plan pune që ofron informacion për secilën detyrë, njohuritë e kontrolluara, llojet e aftësive dhe metodat aktiviteti njohës.

Simbolet: B – vështirësi bazë, P – vështirësi e avancuar; VO - zgjedhja e përgjigjes, ZO - regjistrimi i përgjigjes (në formën e një fjale, disa fjalë).

Tabela 3

Plani i punës përfundimtare në gjuhën ruse për klasën 2

KRITERET

të kontrolluara

njohuri/aftësi

Niveli i vështirësisë

Lloji i punës

Koha e përafërt për të përfunduar

(për minutë)

Rezultati maksimal për përfundimin

Tingujt dhe shkronjat

Të dallojë tingujt dhe shkronjat

Vizatim me vizë

Transferoni fjalët sipas rrokjeve

Zgjidhni fjalë provë

fjalët e fjalorit

Përcaktoni fjalët e fjalorit

Oferta

Teksti i projektimit

Oferta

Pjeset e fjalimit

Drejtshkrimi

Sinonime, antonime

Punoni me tekstin. Morfologjia

Materiale dhe pajisje shtesë

Për të përfunduar punën, keni nevojë për një stilolaps, laps, një fletë letre draft.

Kushtet e testimit (kërkesat për specialistë)

Jepet 1 orë mësimi për të përfunduar punën. Puna mund të kryhet nga ekspertë të pavarur në prani të një mësuesi që punon në këtë klasë.

Procedurat e vlerësimit kryhen pa trajnim të veçantë.

Shkalla e vlerësimit

17 - 20 pikë - shënoni "5"

12 - 16 pikë - shënoni "4"

8 - 11 pikë - shënoni "3"

7 pikë ose më pak - shënoni "2"

UDHËZIME PËR STUDENTËT

Në punë do të përballeni me detyra të ndryshme. Në disa detyra, do t'ju duhet të zgjidhni një përgjigje nga disa të propozuara dhe të rrethoni numrin që është pranë përgjigjes që mendoni se është e saktë.

Në disa detyra, do t'ju duhet të shkruani vetëm përgjigjen e shkurtër të marrë në formën e një fjale ose fjalësh në një vend të caktuar posaçërisht.

Lexoni me kujdes detyrat!

Disa detyra do t'ju duken të lehta, të tjera të vështira. Nëse nuk dini si të përfundoni një detyrë, kalojeni atë dhe kaloni te tjetra. Nëse keni kohë, mund të provoni përsëri për të përfunduar detyrat e humbura.

Nëse keni bërë një gabim dhe dëshironi të korrigjoni përgjigjen tuaj, atëherë kryqëzojeni atë dhe rrethoni ose shkruani përgjigjen që mendoni se është e saktë.

Ju urojmë suksese!

Opsioni 1.

a) Emelya b) panik c) mulli d) muaj

a) koncert, tea-ka b) koncert, tea-ka c) koncert, tea-ka d) koncert, tea-ka

A3. Tregoni fjalën që është një fjalë provë për fjalën MARINAR.

a) detare b) dete c) det d) marinar

a) b ... shtyp b) gi ... sugjerim c) p ... fluturim d) nga ... tank

a) kon, lumë i vogël, mrekulli b) bark, nate, korije

c) chyasy, gungë, pellush d) Unë jam duke fluturuar, unë jetoj, një qiri

A6.

a) as ... sugjerim b) le ... sugjerim c) ko ... ti d) kështu ... nce

A7.

Pranvera ka ardhur nga vendet e ngrohta, zogjtë po fluturojnë kanë shumë shqetësime

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4

A8. Lexoni fjalitë (pa shenja pikësimi). Zgjidhni një fjali që ka nevojë për një pikëpyetje në fund.

a) Mjellmat fluturuan përtej detit b) Cila kohë e vitit ka ardhur

c) Në pyllin nën pemë, fëmijët gjetën një iriq d) Sa shpejt kaloi koha

A9.

a) Dimri ka mbaruar. Tufat e shpendëve fluturojnë në shtëpi. Zogjtë nxitojnë të bëjnë fole.

b) Zogu po fluturon. Igor pastron kafazin. Bora po bie në thekon.

c) Rosat po notojnë në pellg. Pas shkollës djali ha drekën. Fëmijët duhet të flenë.

d) Dimri po troket në derë. Antoni ka patina. Ketri në pemë.

Grupet e hirit malor bëhen të kuqe në lëndinat e pyllit.

a) skuqem në lëndina b) skuqje grupesh c) tufa me hi mali d) në pyll

gjë.

a) pyll, fluturues b) pyll, i gëzuar c) i ri, bisedë d) autobus, kafe

a) (y) mbulesë b) (y) verandë c) (në) e mbjellë d) (prapa) vrapoi

pyll (çfarë?) - ______________________

ngjyra (çfarë?) - _____________________

Ndryshimi i madh.

D…zhurnye Valya Zaitseva dhe Yura Sorokin po derdhin lule…ju. Katya Grish ... duke parë libër interesant. Tolya luan damë. Mëson ... liri Elena Semyonovna shkruan në një tavolinë klase.

B15. Zgjidhni një sinonim për fjalën "më fal".

a) mirupafshim b) me fal c) mirupafshim d) pershendetje

Testi përfundimtar në Rusisht (klasa 2)

Klasa_________________________________

F.I. student _________________________________________________

Opsioni 2.

A1. Gjeni një fjalë që ka më shumë tinguj se shkronja.

a) dru b) rakun c) stuhi bore d) bilbilat

A2. Tregoni grupin ku të gjitha fjalët janë të ndara në rrokje për t'i transferuar saktë.

a) makinë, ma-ka b) makinë, ma-ka

c) makinë-mobil, maj-ka d) car-il, ma-ika

A3. Tregoni fjalën që është një fjalë provë për fjalën FJALË.

a) fjalë b) fjalë c) verbale d) fjalor

A4. Gjeni një fjalë fjalori dhe plotësoni shkronjën që mungon.

a) të ... rmushka b) kr ... ulëritës c) psh ... nitsa d) baltë ... ki

A5. Tregoni opsionin ku të gjitha fjalët shkruhen pa gabime.

a) pike, karrige lëkundëse, dallëndyshe b) thika, thjesht shaka, degëz

c) i mirë, i çuditshëm, i natës d) fëshfëritje, chiasy, manual

A6.Tregoni fjalën me drejtshkrimin "bashkëtingëllore e pashqiptueshme në rrënjë të fjalës".

a) ska ... ka b) otra ... c) kabllo ... nofka d) qaj ... ka

A7.Lexo tekstin. Sa oferta ka?

Është ftohtë, ne po ecim nëpër pyll, bora kërcen nën këmbët tona, një zog kërciti

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4

A8. Lexoni fjalitë (pa shenja pikësimi). Zgjidhni një fjali që ka nevojë për një pikëçuditëse në fund.

a) Alyosha jetoi me një iriq b) Alyosha u ngrit një ditë dhe nuk gjeti një iriq

c) Ku shkoi d) Epo, iriq gjeti një shtëpi

A9.Cilat fjali e përbëjnë tekstin?

a) ra zilja. Fëmijët po zgjidhnin lule. Djemtë luanin gjatë pushimeve.

b) Macja humbi kotelet e saj. Ajo ka kërkuar për kotele gjatë gjithë ditës. Macja ishte e trishtuar dhe pushoi së ngrëni.

c) Treni ecën në shina. Makina doli në rrugë. Në ndalesë kishte njerëz.

d) Dimri ka mbaruar. Igor pastron kafazin. Olga lan ushqyesin.

A10. Tregoni anëtarët kryesorë në fjali.

Në akullin e rrëshqitshëm, djemtë rrëshqasin me shkathtësi dhe lehtësi.

a) në akull të rrëshqitshëm b) rrëshqas me shkathtësi c) djemtë rrëshqasin d) rrëshqasin lehtësisht

A11. Përcaktoni grupin në të cilin qëndrojnë të gjitha fjalëtgjë.

a) i ndritshëm, qielli b) rrjeta e koburesë, dielli c) hëna, shkëlqimi d) i artë, qaj

A12. Shënoni fjalën me një parafjalë.

a) (c) fluturoi b) (për) të djegur c) (c) pyll d) (në) këmbësor

B13. Formoni mbiemra nga emrat.

shkolla (çfarë?) - ______________________

shi (çfarë?) - _____________________

B14. Lexo tekstin. Futni shkronjat që mungojnë në tabelë në mënyrë të njëpasnjëshme.

Pranvera e hershme

Filloi puna miqësore në kopshtin e shkollës. Çdo klasë mori një baltë ... ku. Ne k...ramë. Z...bla u bë i butë...i turpshëm.

B15. Zgjidhni një sinonim për fjalën "qesharake".

a) qesharak b) i guximshëm c) besnik d) i përzemërt

B16. Shkruani nga teksti i detyrës nr. B-14 fjalët që tregojnë shenjat e temës.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rezultatet e vlerësimit të arritjeve individuale të nxënësve

Në rusisht

Klasa

Emri i mësuesit

№ p.p.

Mbiemri dhe mbiemri

studenti

Numri total i pikëve

Përqindja e rezultatit total

Përqindja e përmbushjes së detyrave të nivelit bazë

Përqindja e përfundimit të detyrave të nivelit të avancuar

Niveli i arritjes

Shuma e vlerave

Mesatarja e klasës

Totali i pikëve -pikët e nxënësve të mbledhura për të gjitha detyrat e kryera.

Përqindja e rezultatit total -përqindja e rezultatit maksimal të të gjithë punës. Rezultati maksimal për të gjithë punën është 20 pikë. Për shembull, një student shënoi 16 pikë për të gjithë punën. Kjo është 80%.

Përqindja e përfundimit të detyrave të nivelit bazë -përqindja e detyrave të nivelit bazë të kryera saktë nga nxënësit(detyra konsiderohet e përfunduar nëse nxënësi ka marrë 1 pikë). Për shembull, nga 12 detyra të nivelit bazë, studenti ka kryer saktë 10 detyra dhe ka marrë 10 pikë për këtë, që është 83%.

Përqindja e përfundimit të detyrave të një niveli të rritur -përqindja e rezultatit maksimal për kryerjen e detyrave të një niveli të avancuar. Për detyrat e një niveli të rritur, Nr. 13-16 marrin 8 pikë. Për shembull, një student ka përfunduar 3 detyra të një niveli të avancuar dhe ka marrë 6 pikë për këtë, që është 75% e 8 pikëve.

Niveli i arritjes -më poshtë bazë, bazë, e avancuar në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për përgatitjen e studentëve. Nxënësi ka arritur nivelin bazë nëse ka kryer të paktën 65% të detyrave të nivelit bazë. Një student ka arritur një nivel të avancuar trajnimi nëse ka kryer të paktën 65% të detyrave të nivelit bazë dhe të paktën 50% të detyrave të nivelit të avancuar.

Shuma e vlerave - janë përmbledhur vlerat për 3-6 kolona.

Mesatarja e klasës - shuma e vlerave të secilës kolonë pjesëtohet me numrin e nxënësve në klasë (kolonat nr. 3-6).

Nëse të gjithë studentët kanë arritur nivelet bazë ose të avancuar, si dhe ato bazë dhe të avancuara, atëherë 100% vendoset në kolonën numër 7.

Nëse në klasë ka nxënës që nuk kanë arritur nivelin bazë, atëherë llogaritet përqindja e nivelit të arritjeve. Për shembull, në një klasë me 18 nxënës, 2 studentë nuk arritën nivelin e formimit bazë, që është 11%. Kjo do të thotë se niveli i arritjeve në këtë klasë është 89%.

Rezultatet e punës përfundimtare në gjuhën ruse

në detyra individuale

Klasa

Emri i mësuesit

№p.p.

Përmbajtja e verifikuar

Kriteri

Njohuri, aftësi të testuara

Niveli i vështirësisë

Pikët për detyrën

Tingujt dhe shkronjat

Të dallojë tingujt dhe shkronjat

Vizatim me vizë

Transferoni fjalët sipas rrokjeve

Drejtshkrimi i zanoreve të patheksuara

Zgjidhni fjalë provë

fjalët e fjalorit

Përcaktoni fjalët e fjalorit

Drejtshkrimi i fjalëve me kombinime të zhi, shi, cha, schA, chu, shu, chk, ch, th

Shkruaj fjalë me kombinime të zhi, shi, cha, schA, chu, shu, chk, ch, th

Drejtshkrimi i bashkëtingëlloreve të pathëna në rrënjë të një fjale

Shkruani fjalët me bashkëtingëllore të pathëna në rrënjë të fjalës

Oferta

Lidhni fjalët në një fjali

Oferta. Shenjat e pikësimit në fund të fjalisë

Klasifikoni fjalitë sipas qëllimit të deklaratës, gjeni fjali deklarative, motivuese, pyetëse

Teksti i projektimit

Oferta

Gjeni anëtarët kryesorë të një fjalie

Pjeset e fjalimit

Për t'i bërë një pyetje një fjale dhe në pyetjen për të përcaktuar fjalët që tregojnë një objekt, një shenjë të një sendi, një veprim të një sendi

Parashtesa dhe parafjalë drejtshkrimore

Të dallojë parafjalët nga mbiemrat

Pjeset e fjalimit

Formoni mbiemra nga emrat

Drejtshkrimi

Zbatoni rregullat drejtshkrimore gjatë gjithë përmbajtjes së kursit

Sinonime, antonime

Gjeni sinonime për fjalët e dhëna

Punoni me tekstin. Morfologjia

Gjeni në tekst fjalët që tregojnë shenja të një objekti (objekt, veprim i një objekti)

Përfundimi i detyrës rezulton në përqindje - përqindja e rezultatit maksimal të të gjithë klasës për këtë detyrë. Për shembull, ka 22 nxënës në një klasë. Rezultati maksimal i të gjithë klasës për detyrën e përfunduar bazë niveli - 22 pikë. Le të themi se 17 studentë e përfunduan këtë detyrë, që është 17 pikë ose 77% e 22 pikëve. Rezultati maksimal i të gjithë klasës për detyrën e përfunduar i ngritur niveli - 44 pikë. Le të themi se këtë detyrë e kanë përfunduar 12 nxënës, që është 24 pikë ose 54.5% e 44 pikëve.

8. Sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programit arsimor kryesor të arsimit fillor të përgjithshëm

përmbajtja

1. Hyrje.

2 Qasje të përgjithshme për formimin e një sistemi për vlerësimin e rezultateve të planifikuara të zhvillimit të programit shkolle fillore

3 Vlerësimi i rezultateve personale, meta-lëndore dhe lëndore

4 Vlerësimi i jashtëm dhe i brendshëm në Shkolla fillore. nota përfundimtare

5 Procedurat dhe mekanizmat për vlerësim.

6 Organizimi i një sistemi vlerësimi kumulativ. Portofoli.

7 Vlerësimi përfundimtar i të diplomuarve dhe përdorimi i tij në sistemin arsimor

8. Materialet matëse për vlerësimin përfundimtar

1. Hyrje

Sistemi i vlerësimit është një sistem kompleks dhe shumëfunksional, duke përfshirë vlerësimin aktual dhe përfundimtar të performancës së studentëve më të rinj; vlerësimi i aktiviteteve të mësuesve dhe shkollave, vlerësimi i rezultateve të sistemit arsimor. Standardi arsimor shtetëror federal përmban kërkesa të qarta për sistemin për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara. Në përputhje me to, sistemi i vlerësimit duhet:

1. Fiksoni qëllimet e aktiviteteve të vlerësimit:

a) fokusimi në arritjen e rezultateve

Zhvillimi dhe edukimi shpirtëror dhe moral (rezultatet personale),

Formimi i aktiviteteve të të mësuarit universal (rezultatet meta-lëndore),

Përvetësimi i përmbajtjes së lëndëve arsimore (rezultatet e lëndëve);

b) të sigurojë një qasje të integruar për vlerësimin e të gjitha rezultateve të listuara të arsimit (lëndë, meta-lëndë dhe personale);

c) të sigurojë mundësinë e rregullimit të sistemit arsimor bazuar në informacionin e marrë për arritjen e rezultateve të planifikuara, me fjalë të tjera, mundësinë e marrjes së masave pedagogjike për përmirësimin dhe përmirësimin e proceseve arsimore në çdo klasë, në shkollë.

2. Të rregullojë kriteret, procedurat, mjetet e vlerësimit dhe format e paraqitjes së rezultateve të tij.

3. Rregulloni kushtet dhe kufijtë e sistemit të vlerësimit.

Avantazhi i tij kryesor është se në të vërtetë ai kalon kontrollin dhe vlerësimin (dhe si rrjedhojë të gjithë veprimtarinë e institucioneve arsimore) nga rezultati i vjetër arsimor në atë të ri. Në vend të riprodhimit të njohurive, ne tani do të vlerësojmë fusha të ndryshme të veprimtarisë së studentëve, pra çfarë kanë nevojë në jetë gjatë zgjidhjes së problemeve të ndryshme praktike.

Për të arritur këto qëllime, para së gjithash, është e nevojshme të ndryshohen mjetet - format dhe metodat e vlerësimit.

Përveç lëndës së zakonshme punon kontrolliështë e nevojshme të kryhen punë diagnostikuese meta-subjekte, i përbërë nga detyra të bazuara në kompetenca që kërkojnë nga studenti jo vetëm veprime njohëse, por edhe rregullatore dhe komunikuese.

Diagnostifikimi i rezultateve të zhvillimit personal mund të kryhet në forma të ndryshme (punë diagnostikuese, rezultate vëzhgimi, etj.), Ai përfshin manifestimin nga studenti të cilësive të personalitetit të tij: vlerësimi i veprimeve, përcaktimi i pozicionit të tij jetësor, kulturor. zgjedhje, motive, qëllime personale. Kjo është një fushë thjesht personale, prandaj, rregullat e sigurisë personale dhe konfidencialitetit kërkojnë që një diagnostifikim i tillë të kryhet vetëm në formën e punimeve jo të personalizuara. Me fjalë të tjera, puna e kryer nga nxënësit në përgjithësi nuk duhet të nënshkruhet dhe tabelat ku mblidhen këto të dhëna duhet të tregojnë rezultate vetëm për klasën ose shkollën në tërësi, por jo për çdo nxënës individual.

Forma e zakonshme e punës së kontrollit me shkrim plotësohet nga forma të tilla të reja të kontrollit të rezultateve si:

Vëzhgimi i qëllimshëm (fiksimi i veprimeve dhe cilësive që u tregohen nxënësve sipas parametrave të dhënë),

Vetëvlerësimi i studentit sipas formularëve të pranuar (për shembull, një fletë me pyetje për vetë-reflektim të një aktiviteti specifik),

Rezultatet e projekteve arsimore,

Rezultatet e një sërë aktivitetesh jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, arritjet e nxënësve.

Është propozuar ndryshimi i shkallës tradicionale të vlerësimit. Është ndërtuar mbi parimin e "zbritjes": zgjidhja e studentit për problemin arsimor krahasohet me një mostër të caktuar të "zgjidhjes ideale", kërkohen gabime - një mospërputhje me kampionin. Një qasje e tillë fokusohet në kërkimin e dështimit, ndikon negativisht në motivimin e studentit, në vetëvlerësimin e tij personal. Në vend të kësaj, propozohet të rimendohet shkalla mbi parimin e "shtimit" dhe "qasjes së nivelit" - zgjidhja e studentit edhe për një detyrë të thjeshtë arsimore, vlerësimi i një pjese të detyrës si sukses i pakushtëzuar, por në një nivel elementar, i ndjekur nga një niveli më i lartë, studenti mund të përpiqet për të.

Në vend të një ditari zyrtar të klasës, portofoli i arritjeve (portofoli) duhet të bëhet mjeti kryesor i grumbullimit të informacionit në lidhje me rezultatet arsimore të një studenti. zyrtare revistë e lezetshme nuk anulohet, por nota përfundimtare për shkollën fillore (vendimi për kalimin në nivelin tjetër të arsimit) do të merret jo në bazë të notave vjetore të lëndës në ditar, por në bazë të të gjitha rezultateve (lënda, meta- lëndore, personale; arsimore dhe jashtëshkollore) të akumuluara në portofolin e arritjeve të nxënësit në katër vitet e shkollës fillore.

2. Qasje të përgjithshme për formimin e një sistemi për vlerësimin e rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programit të arsimit fillor

Sistemi për vlerësimin e zhvillimit të programeve arsimore është krijuar për të marrë informacion objektiv për nivelin dhe cilësinë e zhvillimit të programeve arsimore të arsimit fillor të përgjithshëm.

Objekt i vlerësimit janë arritjet arsimore të nxënësve, të përcaktuara në kërkesat për zhvillimin e programeve arsimore, të cilat përcaktohen në standardet arsimore.

Kërkesat për rezultatet e arsimit janë përshkrim i qëllimeve të arsimit të përgjithshëm, të zbatuara nëpërmjet programeve përkatëse arsimore të arsimit të përgjithshëm fillor.

Në përputhje me konceptin e standardeve arsimore të gjeneratës së dytë, rezultatet e arsimit përfshijnë:

– rezultatet e lëndës ( njohuri dhe aftësi, përvojë veprimtari krijuese dhe etj.);

– rezultatet e metasubjektit(metodat e veprimtarisë të zotëruara në bazë të një ose më shumë lëndëve, të zbatueshme si në kuadrin e procesit arsimor ashtu edhe në zgjidhjen e problemeve në situata të jetës reale);

– rezultatet personale(sistemi i marrëdhënieve të vlerave, interesave, motivimit të nxënësve etj.).

Në përputhje me paradigmën e veprimtarisë së arsimit, kërkesat për rezultate lëndore dhe meta-lëndore përcaktohen në formën lëndore-veprimtari, ku përfshihen aftësitë dhe metodat e veprimtarisë arsimore lëndore dhe të përgjithshme, si dhe nivelet e zhvillimit të tyre nga të diplomuarit.

Një tipar i zbatimit të qasjes së aktivitetit në zhvillimin e standardeve arsimore ishte se qëllimet e arsimit të përgjithshëm paraqiten në formën e një sistemi. detyrat kryesore që nxënësit duhet të jenë në gjendje të zgjidhin si rezultat i trajnimit.

Kërkesat për rezultatet personale të të nxënit ( orientimet e vlerave, interesat, gatishmëria për të studiuar në një nivel të caktuar arsimor dhe për të vazhduar arsimin në një nivel pasues, motivimi për të mësuar) janë paraqitur dhe formuluar duke marrë parasysh qëllimet kryesore të arsimit të përgjithshëm.

Prioritet janë ato rezultate personale që formohen kryesisht në procesin edukativo-arsimor, e jo në familje apo në fushën e shkollimit plotësues, pikërisht ato rezultate për formimin e të cilave kryesisht është përgjegjës institucioni arsimor.

Metodologjia e Vlerësimit

Në matjet pedagogjike dallohen tre nivele të rezultateve arsimore

Së pari niveli - i planifikuar, ai që është përcaktuar në gjendje standardet arsimore dhe të zbatuara në tekste dhe mjete mësimore.

Së dyti niveli - i realizueshëm - karakterizon rezultatet për të cilat përpiqet mësuesi, në varësi të qëndrimeve të tij personale, qëndrimeve ndaj lëndës dhe kualifikimeve profesionale.

E treta niveli - i arritur, niveli i arritjeve reale të nxënësve.

Të tre nivelet e paraqitjes së rezultateve arsimore ndryshojnë nga njëri-tjetri. Arritjet aktuale të nxënësve janë nën nivelin e planifikuar në standardet arsimore dhe të zbatuara nga mësuesit.

Standard garanton mundësinë që secili nxënës të arrijë rezultatet e planifikuara arsimore sipas kushteve të organizatës procesi arsimor të specifikuara në standard.

Një nga qëllimet kryesore të sistemit për vlerësimin e rezultateve të arsimit është të identifikojë arritjen e kërkesave për zhvillimin e programeve të arsimit të përgjithshëm që janë vendosur në standardet arsimore. Prandaj, përmbajtja e kërkesave shërben si bazë për përcaktimin e përmbajtjes dhe kritereve të vlerësimit.

Standardi arsimor fikson vëllimin dhe nivelin e arsimit të plotë në secilën prej fushave të tij, disiplinës akademike dhe sigurisht. Gjithçka që një student është i detyruar të zotërojë në nivelin e kërkesave për rezultatet e arsimit të planifikuar nga standardi duhet të bëhet pronë e tij personale, e mësuar me vetëdije dhe vendosmëri.

Hapi i parë në përditësimin e sistemit të vlerësimit është detyrimi për të kontrolluar dhe vlerësuar zotërimin e atyre njohurive dhe aftësive nga studenti në të cilat mund të mbështetet gjatë organizimit të trajnimeve të mëvonshme, diferencimit dhe specializimit të mëtejshëm të tij.

Objektiviteti i vlerësimit nënkupton Para së gjithash, korrespondenca e njehsorëve me qëllimet e planifikuara, në këtë rast, kërkesat për rezultatet e arsimit, d.m.th. vlefshmëria e përmbajtjes punë verifikimi.

Së dyti, objektiviteti i vlerësimit është i pamundur nëse nuk sigurohet vlerësimi i qartë i punës së studentit nga ndonjë inspektor. Përmbushja e këtij kushti varet në masë të madhe nga zgjedhja e formës dhe mënyrës së vlerësimit.

Ky sistem vlerësimi përfshin forma dhe metoda të ndryshme vlerësimi, të cilat sigurojnë vlefshmërinë e matësve dhe procedurave të vlerësimit të sistemit të pranuar të kërkesave për zhvillimin e programeve arsimore.

Për të vlerësuar arritjen e kërkesave për rezultatet e arsimit (ndërtimi i shkallëve të vlerësimit dhe përshkrimi i rezultateve), përdoret një qasje e shkallëzuar për paraqitjen e rezultateve.

Për të rritur efektivitetin e vlerësimit të arritjeve arsimore, i cili stimulon zhvillimin e studentëve, është e nevojshme të krijohet një sistem për vlerësimin e arritjeve arsimore të studentëve, duke marrë parasysh dinamikën e zhvillimit të tyre. Ai duhet të përfshijë krijimin e një sistemi për monitorimin e arritjeve arsimore të studentëve nga diagnostikimi fillestar deri në përcaktimin e përparimit individual të studentëve.

Kështu, drejtimet e reja të mëposhtme u shfaqën në standardet e gjeneratës së dytë:

Sistemi i vlerësimit është thelbi instrumental i standardeve arsimore shtetërore;

- vlerësimi i rezultateve lëndore, meta-lëndë dhe personale të arsimit të përgjithshëm;

- orientimi i vlerësimit në qasjen e aktivitetit;

- një qasje e integruar për vlerësimin e rezultateve arsimore ;

- vlerësimi i "ngulitur" në procesin arsimor;

Vlerësimi i përparimit individual të nxënësve.

3. Vlerësimi personal, metasubjekt dhe rezultate thelbësore

Standardi përcakton tre grupe kryesore të rezultateve - personale, meta-subjekt dhe subjekt.

Personale rezultatet konsiderohen si arritje të nxënësve në zhvillimin e tyre personal.

Arritja e rezultateve personale sigurohet nga të gjithë komponentët e procesit arsimor: lëndët e paraqitura në pjesën invariante të kurrikulës bazë; një pjesë e ndryshueshme e programit kryesor arsimor, si dhe një program edukimi shtesë i zbatuar nga familja dhe shkolla.

Kryesor objekt i vlerësimit të rezultateve personaleështë formimi i veprimeve universale të përfshira në tre blloqet kryesore të mëposhtme:

Vetëvendosje - formimi i pozicionit të brendshëm të studentit;

Formimi i kuptimit - kërkimi dhe vendosja e kuptimit personal (d.m.th., "kuptimi për veten") të doktrinës;

Orientimi moral dhe etik - njohja e normave themelore morale dhe orientimi drejt zbatimit të normave bazuar në të kuptuarit e nevojës së tyre shoqërore.

Kryesor përmbajtjen e vlerësimit të rezultateve personale në shkollën fillore ndërtohet rreth vlerësimit:

- formimi i pozicionit të brendshëm të studentit, qëndrimi emocionalisht pozitiv i studentit ndaj shkollës, orientimi në momentet kuptimplote të realitetit shkollor - mësimet, mësimi i gjërave të reja, zotërimi i aftësive dhe kompetencave të reja, natyra e bashkëpunimit arsimor me mësuesi dhe shokët e klasës, - dhe

përqendrohuni në sjelljen e një "nxënësi të mirë" si shembull për t'u ndjekur;

- formimi i themeleve të identitetit qytetar - ndjenja e krenarisë për atdheun e dikujt, njohja e ngjarjeve të rëndësishme historike për Atdheun; dashuri për tokën amtare dhe atdheun e vogël, ndërgjegjësim për kombësinë e dikujt, respekt për kulturën dhe traditat e popujve të Rusisë dhe botës; refuzimi për t'u ndarë në "ne" dhe "ata", zhvillimi i besimit dhe aftësisë për të kuptuar dhe ndjerë ndjenjat e njerëzve të tjerë;

- formimi i vetëvlerësimit, duke përfshirë vetëdijen për aftësitë e dikujt në mësim, aftësinë për të gjykuar në mënyrë adekuate arsyet e suksesit/dështimit të dikujt në të nxënit; aftësia për të parë pikat e forta dhe të dobëta, për të respektuar veten dhe për të besuar në sukses;

- formimi i motivimit për aktivitete edukative, duke përfshirë motive sociale, edukative, njohëse dhe të jashtme, kuriozitet dhe interes për përmbajtje dhe metoda të reja të zgjidhjes së problemeve, motivim për arritjen e rezultateve, përpjekje për të përmirësuar aftësitë e dikujt;

- njohja e normave morale dhe formimi i gjykimeve morale dhe etike, aftësia për të zgjidhur problemet morale bazuar në koordinimin e këndvështrimeve të ndryshme, aftësia për të vlerësuar veprimet e veta dhe veprimet e njerëzve të tjerë në aspektin e pajtueshmërisë / shkeljes së një normë morale.

Formimi dhe arritja e rezultateve personale të mësipërme është detyrë dhe përgjegjësi e sistemit arsimor dhe institucion arsimor. Prandaj, vlerësimi i këtyre rezultateve të veprimtarive arsimore kryhet gjatë studimeve të jashtme të monitorimit jo të personalizuara, rezultatet e të cilave janë baza për marrjen e vendimeve menaxheriale në hartimin dhe zbatimin e programeve të zhvillimit rajonal, programeve të mbështetjes së procesit arsimor.

Lënda e vlerësimit nuk është ecuria e zhvillimit personal të studentit, por efektiviteti i veprimtarive edukative të institucionit arsimor.

Kjo e dallon vlerësimin e rezultateve personale nga vlerësimi i rezultateve të lëndës dhe meta-subjektit.

Në kuadrin e sistemit të vlerësimit të brendshëm, është i mundur një vlerësim i kufizuar i formimit të rezultateve personale individuale, i cili plotëson plotësisht parimet etike të mbrojtjes dhe mbrojtjes së interesave të fëmijës dhe konfidencialitetit. Vlerësimi synon zgjidhjen e problemit të optimizimit zhvillimin personal të studentëve dhe përfshin tre komponentë kryesorë:

- një përshkrim të arritjeve dhe cilësive pozitive të studentit,

- përcaktimi i detyrave prioritare dhe drejtimeve të zhvillimit personal, duke marrë parasysh si arritjet ashtu edhe problemet psikologjike të fëmijës;

- një sistem rekomandimesh psikologjike dhe pedagogjike të krijuara për të siguruar zbatimin e suksesshëm të detyrave zhvillimore dhe parandaluese.

Një formë tjetër e vlerësimit të rezultateve personale të studentëve mund të jetë vlerësimi i progresit individual të zhvillimit personal të studentëve që kanë nevojë për mbështetje të veçantë. Një vlerësim i tillë kryhet vetëm me kërkesë të prindërve (ose me kërkesë të mësuesve ose administratës dhe me pëlqimin e prindërve) dhe kryhet nga një psikolog i cili ka një specialist të veçantë. formimi profesional në fushën e psikologjisë së zhvillimit.

Arritje rezultatet e metasubjektit sigurohet nga komponentët kryesorë të procesit arsimor - lëndët e paraqitura në pjesën invariante të planit bazë.

Kryesor objekti i vlerësimit të rezultateve të meta-subjektitështë formimi i një numri veprimesh universale rregullatore, komunikuese dhe njohëse - domethënë veprime të tilla mendore të studentëve që synojnë analizimin dhe menaxhimin e veprimtarisë së tyre njohëse. Kjo perfshin:

- aftësia për të pranuar dhe mbajtur qëllimin dhe objektivat mësimore; për të transformuar në mënyrë të pavarur një detyrë praktike në një njohëse, aftësinë për të planifikuar veprimtarinë e vet në përputhje me detyrën e caktuar dhe kushtet për zbatimin e saj dhe për të kërkuar mjete për zbatimin e saj; aftësia për të kontrolluar dhe vlerësuar veprimet e dikujt, për të bërë rregullime në zbatimin e tyre bazuar në vlerësimin dhe duke marrë parasysh natyrën e gabimeve, për të treguar iniciativë dhe pavarësi në të mësuar;

- aftësia për të kryer kërkimin e informacionit, mbledhjen dhe përzgjedhjen e informacionit thelbësor nga burime të ndryshme informacioni;

- aftësia për të përdorur mjete simbolike për të krijuar modele të objekteve dhe proceseve në studim, skema për zgjidhjen e problemeve edukative, njohëse dhe praktike;

- veprimet logjike të krahasimit, analizës, përgjithësimit, klasifikimit sipas karakteristikave gjenerike, vendosjes së analogjive, referimit të koncepteve të njohura;

- aftësia për të bashkëpunuar me mësuesin dhe bashkëmoshatarët në zgjidhjen e problemeve arsimore, për të marrë përgjegjësinë për rezultatet e veprimeve të tyre.

Kryesor përmbajtja e vlerësimit të rezultateve të meta-subjektit në shkollën fillore ndërtohet rreth aftësisë për të mësuar, d.m.th., grupit të metodave të veprimit që siguron aftësinë e nxënësve për të asimilimi i pavarur njohuri dhe aftësi të reja.

Karakteristikat e vlerësimit të rezultateve të metasubjektit lidhen me natyrën e veprimeve universale. Veprimet e meta-lëndës formojnë një bazë psikologjike dhe janë një kusht i rëndësishëm për suksesin e studentëve në zgjidhjen e problemeve lëndore. Niveli i formimit të veprimtarive mësimore universale mund të vlerësohet dhe matet në mënyrë cilësore në format kryesore të mëposhtme.

Së pari, arritja e rezultateve të meta-lëndëve mund të veprojë si rezultat i kryerjes së detyrave diagnostikuese të krijuara posaçërisht që synojnë vlerësimin e nivelit të formimit të një lloji të veçantë të aktiviteteve të të mësuarit universal.

Së dyti, arritja e rezultateve të meta-lëndës mund të konsiderohet si kusht për përfundimin me sukses të detyrave edukative dhe edukative-praktike me anë të lëndëve akademike.

Së treti, arritja e rezultateve meta-lëndore mund të manifestohet në përfundimin me sukses të detyrave komplekse mbi një bazë ndërlëndore.

Avantazhi i dy metodave të fundit të vlerësimit është se lënda e matjes është niveli në të cilin nxënësit përvetësojnë një aktivitet mësimor universal. Vlerësimi i rezultateve të meta-subjektit mund të kryhet gjatë procedurave të ndryshme. Për shembull, në testin përfundimtar të punës në lëndë ose në punë komplekse

në baza ndërdisiplinore, këshillohet të bëhet një vlerësim i formimit të shumicës së aktiviteteve dhe aftësive të të mësuarit njohës në punën me informacionin, si dhe një vlerësim i formimit të një sërë veprimesh komunikuese dhe rregullatore.

Gjatë vlerësimit të brendshëm, të regjistruar në portofol në formën e fletëve të vlerësimit dhe fletëve të vëzhgimit të një mësuesi ose psikologu shkolle, arritja e veprimeve të tilla komunikuese dhe rregullatore që janë të vështira (ose të pamundura dhe jopraktike) për t'u kontrolluar gjatë rrjedhës së mund të vlerësohet një punë e standardizuar e testit përfundimtar. Për shembull, niveli i formimit të një aftësie të tillë si "ndërveprimi me një partner": orientimi drejt një partneri, aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar bashkëbiseduesin; dëshira për të marrë parasysh dhe bashkërenduar mendime dhe qëndrime të ndryshme në lidhje me një objekt, veprim, ngjarje etj.

Gradë rezultatet e lëndës është

vlerësimi i rezultateve të planifikuara në lëndë të veçanta.

Arritja e këtyre rezultateve sigurohet nga komponentët kryesorë të procesit arsimor - lëndët e paraqitura në pjesën invariante të kurrikulës bazë.

Rezultatet e lëndës përmbajnë, së pari, një sistem elementesh themelore të njohurive shkencore, të cilat shprehen përmes materialit arsimor të kurseve të ndryshme, dhe së dyti, një sistem veprimesh të formuara që përthyhen përmes specifikave të lëndës dhe synojnë zbatimin e njohurive. , duke e transformuar atë dhe duke marrë një njohuri të re.

Në sistemin e njohurive lëndore, mund të veçohen njohuritë themelore (njohuritë, asimilimi i të cilave është thelbësisht i nevojshëm për mësimin e suksesshëm aktual dhe të mëvonshëm dhe, me punë të veçantë të qëllimshme të mësuesit, në parim mund të arrihet nga shumica dërrmuese e fëmijëve ) dhe njohuri që plotësojnë, zgjerojnë ose thellojnë sistemin e njohurive bazë, si dhe shërbejnë si propedeutikë për studimin e mëpasshëm të lëndëve.

Në fazën fillestare të arsimit, asimilimi nga studentët e sistemit bazë të njohurive në gjuhën ruse dhe matematikë është i një rëndësie të veçantë për edukimin e vazhdueshëm.

Megjithatë, kur vlerësohen rezultatet e lëndës, vlera kryesore nuk është në vetvete zhvillimi i sistemit njohuri baze dhe aftësia për t'i riprodhuar ato në situata standarde të të nxënit, dhe aftësia për të përdorur këto njohuri në zgjidhjen e problemeve edukative-konjitive dhe edukative-praktike.

Veprimet me përmbajtjen e lëndës (ose veprimet e subjektit) janë komponenti i dytë i rëndësishëm i rezultateve të lëndës. Shumë veprime objektive bazohen në të njëjtat veprime universale, në radhë të parë ato njohëse: përdorimi i mjeteve shenjë-simbolike; modelim; krahasimi, grupimi dhe klasifikimi i objekteve; veprimet e analizës, sintezës dhe përgjithësimit, vendosja e marrëdhënieve (duke përfshirë shkak-pasojë) dhe analogjitë; kërkimi, shndërrimi, paraqitja dhe interpretimi i informacionit, arsyetimi etj. Mirëpo në lëndë të ndryshme këto veprime kryhen me objekte të ndryshme, p.sh.: me numra dhe shprehje matematikore; me tinguj dhe shkronja, fjalë, fraza dhe fjali; deklarata dhe tekste; me objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë, me vepra muzikore e artistike etj.. Prandaj, me gjithë të përbashkëtat e qasjeve, si algoritmet e kryerjes së veprimeve, ashtu edhe vetë kompozimi i veprimeve të formuara dhe të praktikuara kanë një ngjyrosje “objektive” specifike. Prandaj, në veçanti, kontributi i lëndëve të ndryshme arsimore në formimin dhe formimin e veprimtarive individuale arsimore universale është i ndryshëm. Kontributi i teknologjisë në zhvillimin dhe formimin e aktiviteteve rregullatore arsimore është i paçmuar.

Tërësia e të gjitha lëndëve akademike ofron mundësinë e formimit të të gjitha veprimtarive arsimore universale - me kusht që procesi arsimor të fokusohet në arritjen e këtyre rezultateve.

Veprimet objektive duhet të përfshijnë gjithashtu ato veprime që janë kryesisht të natyrshme vetëm për këtë temë dhe zotërimi i të cilave është i nevojshëm për zhvillimin e plotë personal ose studimin e mëtejshëm të temës.

Formimi i të njëjtave veprime në materialin e objekteve të ndryshme kontribuon së pari në zbatimin e tyre të saktë brenda gamës (gamës) të detyrave të specifikuara nga objekti, dhe më pas në zbatimin e tyre të vetëdijshëm dhe arbitrar, transferimin në klasa të reja të objekteve.

Kështu që objekt vlerësimi aftësia e nxënësve për të zgjidhur detyra edukative-njohëse dhe edukative-praktike në bazë të veprimeve meta-lëndë bëhet rezultate lëndore.

Vlerësimi i rezultateve të lëndës mund të kryhet si gjatë procedurave jo të personalizuara për të vlerësuar efektivitetin e aktiviteteve të një institucioni arsimor, ashtu edhe gjatë procedurave të personalizuara, për të vlerësuar rezultatet e aktiviteteve edukative të të diplomuarit.

ku nota përfundimtare kufizohet në monitorimin e suksesit të përvetësimit të veprimeve të kryera nga nxënësit me përmbajtje lëndore që pasqyron sistemin bazë të njohurive të një të dhënë. kurs trajnimi(Materiali arsimor mbështetës i seksionit "Të diplomuarit do të mësojnë".)

Arritja e këtyre rezultateve thelbësore është duke u vlerësuar,

gjatë rrjedhës së provimeve përfundimtare.

Arritja e tyre mund të kontrollohet edhe gjatë vlerësimit aktual dhe të ndërmjetëm, dhe rezultatet e fituara mund të regjistrohen në një sistem vlerësimi kumulativ (për shembull, në formën e një portofoli) dhe të merren parasysh gjatë përcaktimit të notës përfundimtare.

4. Vlerësimi i brendshëm dhe i jashtëm në shkollën fillore

nota përfundimtare

Vlerësimi i brendshëmështë një vlerësim i vetë shkollës (fëmijë, mësues, psikolog shkollor, administratë etj.). Ai shprehet në notat aktuale të dhëna nga mësuesit; në rezultatet e vetëvlerësimit të nxënësve; në rezultatet e vëzhgimeve të kryera nga mësuesit dhe psikologët e shkollës; në klasat e mesme dhe të fundit të nxënësve dhe, së fundi, në vendimin e këshillit pedagogjik të shkollës për transferimin e maturantit në klasën tjetër ose në fazën tjetër të arsimit.

Funksionet e vlerësimit të brendshëm:

Së pari, jepni komente duke informuar:

studentët për përparimin e tyre në përvetësimin e programit (dhe në një fazë të caktuar, rreth niveli i përgjithshëm zhvillimi), për pikat e forta dhe të dobëta të tyre;

Mësuesit për efektivitetin e veprimtarive të tyre mësimore.

Së dyti, jepni motivim pozitiv për të mësuar, stimuloni të nxënit e studentëve: përqendrohuni te suksesi, festoni përparimin qoftë edhe të vogël, inkurajoni studentët, theksoni pikat e forta, lejoni përparimin me ritmin e tyre, etj.

Vlerësimi i jashtëm- vlerësimi, i cili kryhet nga shërbime të jashtme të shkollës, të autorizuara për të kryer veprimtari vlerësuese. Vlerësimi i jashtëm kryen funksionet e tij kryesore:

Së pari, funksioni i orientimit të procesit arsimor drejt arritjes së rezultateve të planifikuara duke sqaruar përmbajtjen dhe kriteret e vlerësimit të brendshëm duke përdorur shembuj specifikë.

Së dyti, funksioni feedback, i cili bazohet në mundësinë e marrjes së të dhënave objektive dhe të krahasueshme për të menaxhuar cilësinë e arsimit.

Një vlerësim i jashtëm, në parim, mund të kryhet brenda kornizës së

procedurat e mëposhtme të rregulluara:

Çertifikimi përfundimtar shtetëror i të diplomuarve;

Certifikimi i punonjësve të arsimit;

Akreditimi i institucioneve arsimore;

Monitorimi i studimeve të cilësisë së arsimit.

Në shkollën fillore, ndikimi i vlerësimit të jashtëm në atë të brendshëm kryhet në mënyrë indirekte, nëpërmjet certifikimit të personelit, akreditimit të institucioneve arsimore, monitorimit të studimeve, në të cilat elementi kryesor është rezultati. final vlerësimet e të diplomuarve.

Kjo parashtron disa kërkesa për strukturën e vlerësimit përfundimtar. Ai duhet të bëjë të mundur regjistrimin e progresit individual në arritjet arsimore të fëmijës, marrjen e të dhënave objektive dhe të besueshme për arritjet arsimore të secilit fëmijë dhe të gjithë popullatës së nxënësve.

Prandaj, në vlerësimin përfundimtar të një të diplomuari, është e nevojshme të dallohen dy komponentë: vlerësimet e akumuluara që karakterizojnë dinamikën e arritjeve individuale arsimore të studentëve, përparimi i tyre në përvetësimin e rezultateve të planifikuara dhe vlerësimet për punimet përfundimtare të standardizuara që karakterizojnë nivelin e caktimi nga nxënësit i metodave kryesore të formuara të veprimit në lidhje me sistemin e njohurive bazë në kohën e mbarimit të shkollës fillore.

Rregullimi i notave të grumbulluara gjatë kursit të trajnimit dhe kryerja e punës përfundimtare është fushë e kompetencës së mësuesve dhe shkollave. Nota përfundimtare në shkollën fillore, në përputhje të plotë me Ligjin për Arsimin, është nota e brendshme e shkollës. Kryerja e punës përfundimtare është për shkak të nevojës për marrjen e të dhënave objektive dhe të krahasueshme për nivelet e rezultateve arsimore të arritura nga sistemi i arsimit fillor. Prandaj, për të siguruar objektivitetin dhe krahasueshmërinë e të dhënave, është e këshillueshme që të përdoret një paketë e vetme, ose të paktën e krahasueshme për punën përfundimtare - e zhvilluar në qendër ose nga autoritetet arsimore rajonale ose institucionet arsimore bazuar në specifikimet dhe opsionet demonstruese të krijuara brenda kornizën e sistemit të vlerësimit të jashtëm.

Lidhja ndërmjet vlerësimit të brendshëm dhe të jashtëm mund të forcohet nëse

Monitorimi i rregullt i jashtëm i arritjeve arsimore të maturantëve të shkollave fillore kryhet në bazë të mostrës përfaqësuese (në nivel federal dhe rajonal);

Procedurat për certifikimin e personelit mësimor dhe akreditimin e institucioneve arsimore parashikojnë analizën e:

- të dhëna të grumbulluara për rezultatet e përfundimit të punimeve përfundimtare nga maturantët;

- mostra e të dhënave që karakterizojnë sistemin e vlerësimit kumulativ të përdorur nga mësuesi dhe shkolla.

Duhet theksuar se në sistemin e punimeve përfundimtare, një vend të veçantë zënë punimet që kontrollojnë arritjen e rezultateve të planifikuara lëndore në gjuhën ruse dhe matematikën, si dhe punimet që kontrollojnë arritjen e rezultateve të metalëndëve.

Janë këto rezultate që karakterizojnë nivelin e asimilimit nga studentët e sistemit bazë të njohurive në gjuhën ruse dhe matematikën, si dhe nivelin e zotërimit të veprimeve meta-subjekte (dhe, në veçanti, aftësitë e leximit dhe punës së vetëdijshme me informacion), që janë vendimtare për të nxënit e suksesshëm në nivelin e ardhshëm. Prandaj, janë këto

Rezultatet janë të një rëndësie të veçantë për vlerësimin e performancës së sistemit të arsimit fillor në tërësi, institucioneve të arsimit fillor dhe mësuesve që punojnë në shkollat fillore.

Është e këshillueshme që të kontrollohen këto rezultate gjatë kryerjes së tre punimeve përfundimtare:

1) puna përfundimtare në gjuhën ruse;

2) puna përfundimtare në matematikë;

3) punë përfundimtare gjithëpërfshirëse mbi baza ndërdisiplinore.

5. Procedurat dhe mekanizmat për vlerësim

Unë .Arritja e rezultateve të planifikuara të përvetësimit të përmbajtjes së lëndëve të shkollës fillore dhe formimi i veprimtarive arsimore universale.

Qëllimet e veprimtarisë së vlerësimit

Përcaktoni se si nxënësi fiton aftësitë për të përdorur njohuritë.

Të zhvillojë te nxënësi aftësinë për të vlerësuar në mënyrë të pavarur rezultatin e veprimeve të tyre.

Motivoni nxënësin për sukses, krijoni një mjedis komod, ruani shëndetin psikologjik të fëmijëve.

Përshkrimi i objektit të vlerësimit

Çdo veprim veçanërisht i suksesshëm vlerësohet, dhe vetëm zgjidhja e një detyre të plotë fiksohet me një shenjë. Nota e një studenti përcaktohet nga një shkallë universale me tre nivele suksesi.

Përmbajtja e vlerësimit

Aftësi të përgjithshme arsimore

1 klasë. Përcaktoni qëllimin e mësimit me ndihmën e mësuesit. Diskutoni për rrjedhën e veprimit në klasë. Shprehni mendimin tuaj (version). Vlerësoni punën e klasës në klasë. Dallimi i gjësë së duhur nga ajo e gabuar.

Klasa 2 Përcaktoni qëllimin e mësimit me ndihmën e mësuesit, gjeni dhe formuloni në mënyrë të pavarur problemin e mësimit së bashku me mësuesin. Planifikoni mësimin. Shprehni versionin tuaj, duke sugjeruar një mënyrë për ta kontrolluar atë. Punoni sipas planit, përdorni tekstin shkollor, pajisjet dhe mjetet më të thjeshta. Në një dialog me mësuesin, përcaktoni se sa me sukses u krye detyra.

Klasa 3-4. Formuloni në mënyrë të pavarur objektivat e mësimit pas një diskutimi paraprak. Mësoni të identifikoni dhe formuloni një problem mësimor me mësuesin. Bëni një plan për zgjidhjen e problemit (detyrës) së bashku me mësuesin. Punoni sipas planit, krahasoni veprimet tuaja me qëllimin dhe, nëse është e nevojshme, korrigjoni gabimet me ndihmën e një mësuesi. Në dialog me mësuesin vlerësoni performancën e punës së tyre.

Vlerësimi cilësor	Shenja - pikat e suksesit (U.U.)	Sistemi me 5 pikë
Madje nuk e ka arritur nivelin e kërkuar	Një rreth bosh është një detyrë e detyrueshme që nuk mund të bëhej	2 (i pakënaqshëm). Mundësi për të rregulluar!
Niveli i kërkuar	1 i perdorur - zhvillim i pjesshëm	3 (të kënaqshme). Mundësi për të rregulluar!
Niveli i kërkuar	2 te perdorura - zhvillimi i plotë	4 (mirë). E drejta për të ndryshuar!
Niveli i programit	3 te perdorura - zhvillimi i pjesshëm	4+ (afër shkëlqyeshëm). E drejta për të ndryshuar!
Niveli i programit	4 te perdorura - zhvillimi i plotë	5 (shkëlqyeshëm)
Niveli maksimal	5 B. y. - afrimi ose arritja e nivelit maksimal	5+ ose 5 dhe 5 (shkëlqyeshëm)

Procedura e vlerësimit

1. Çdo veprim, veçanërisht i suksesshëm vlerësohet, dhe vetëm zgjidhja e një detyre të plotë fiksohet me një shenjë.

2. Nxënësi dhe mësuesi, nëse është e mundur, e përcaktojnë vlerësimin në dialog (vlerësim i jashtëm + vetëvlerësim). Studenti ka të drejtë të kundërshtojë në mënyrë të arsyeshme notën.

3. Për çdo detyrë mësimore ose grup detyrash që tregojnë zotërimin e një aftësie të caktuar, vihet një notë e veçantë.

4. Për çdo detyrë të punës verifikuese (kontrolluese) në vijim të rezultateve të temës, të gjithë nxënësit marrin nota. Studenti nuk mund të refuzojë të japë këtë notë, por ka të drejtë të rimarrë kontrollin.

Për detyrat e zgjidhura gjatë studimit të një teme të re, një notë vendoset vetëm me kërkesë të studentit.

5. Vlerësimi i nxënësit përcaktohet në një shkallë universale me tre nivele suksesi. Niveli i kërkuar është zgjidhja e një problemi tipik të ngjashëm me ato që tashmë janë zgjidhur shumë herë, ku ishte e nevojshme të zbatoheshin mësimet e formuara dhe njohuritë e marra. Niveli i programit është zgjidhja e një problemi jo standard, ku ishte e nevojshme të zbatoheshin ose njohuri për një temë të re që studiohej në këtë moment, ose njohuri dhe aftësi të vjetra, por në një situatë të re. Një nivel maksimal opsional është zgjidhja e një "superdetyre" mbi materialin e pastudiuar, kur kërkoheshin ose njohuri të fituara nga vetë ose aftësi të reja, të vetëmësuara.

6. Nota përfundimtare shprehet në karakteristikat e nivelit të aftësive të demonstruara nga nxënësi në një periudhë të caktuar kohore. Nota përfundimtare është një tregues i nivelit të arritjeve arsimore. Ai llogaritet si mesatarja aritmetike e notave aktuale të dhëna me pëlqimin e studentit dhe notat e kërkuara për fletët e testimit dhe provimit, duke marrë parasysh rimarrjen e mundshme të tyre.

Në fazën e fundit të formimit të një vetëvlerësimi objektiv të studentëve, fëmijëve u jepet mundësia të nxjerrin në mënyrë të pavarur notën dhe notën përfundimtare.

Përbërja e mjeteve të vlerësimit

Komponentët kryesorë janë: zhvillimi i aftësive të nxënësve për vetëkontroll dhe vetëvlerësim, fiksimi i rezultateve të kontrollit, diferencimi i vlerësimit sipas një shkalle të veçantë të niveleve të suksesit.

II . Zhvillimi shpirtëror dhe moral

Qëllimet e veprimtarisë së vlerësimit

· Të përcaktojë suksesin e realizimit të detyrave të zhvillimit shpirtëror dhe moral të nxënësve të shkollave fillore.

· Rregulloni përmbajtjen dhe (ose) kushtet për zbatimin e programit në rast të rezultateve të ulëta.

· T'u mundësojë nxënësve të rinj të monitorojnë progresin e tyre.

· Motivimi i përgjegjësisë personale të studentëve për studimet e tyre.

Përshkrimi i objektit të vlerësimit

Kategoria "Dituria": aftësia për të riprodhuar fakte. Mbështetja e detajeve, problemeve, koncepteve, ideve; aftësia për të zbuluar, përcaktuar dhe shpjeguar konceptet, temat, problemet, idetë bazë; të kuptojë marrëdhëniet ndërmjet fakteve dhe detajeve; përdorimin e duhur të fakteve dhe detajeve.

Kategoritë "Aftësitë" dhe "Shkathtësitë": aftësia për të interpretuar, zbatuar dhe vlerësuar informacionin; aftësia për të gjetur dhe përdorur informacionin për të zgjidhur probleme të thjeshta; aftësia për të formuluar një mendim.

Kriteret për vlerësim

Vlerësimi i kritereve morale (4 - shumë keq, 3 - i kënaqshëm, 2 - i mirë, 1 - i shkëlqyer): respekti, interesimi për të tjerët, aftësia për të dëgjuar të tjerët. Këmbëngulja në punë, ndjeshmëria ndaj nevojave të të tjerëve, gjykimi i drejtë i të tjerëve, ndërveprimi me të tjerët, aftësia për të menduar para se të veproni, ndershmëria, gatishmëria për të ndihmuar të tjerët, aftësia për të pranuar gabimet.

6. Organizimi i një sistemi vlerësimi kumulativ

Portofoli

Një komponent tjetër i notës përfundimtare është nota kumulative. Mënyra më e mirë për të organizuar një sistem vlerësimi kumulativ është portofoli studentor , kuptohet si një përmbledhje e punës dhe rezultateve të studentëve që shfaqin studentin përpjekje, progres dhe

arritjet në fusha të ndryshme. Në të njëjtën kohë, materialet e portofolit duhet të lejojnë një vlerësim të jashtëm të pavarur, për shembull, gjatë certifikimit të mësuesve.

Portofoli nuk është vetëm një formë moderne efektive e vlerësimit, por edhe një mjet efektiv për zgjidhjen e një numri detyrash të rëndësishme pedagogjike, duke lejuar:

Ruajtja e motivimit të lartë të të nxënit të nxënësve;

Nxitni veprimtarinë dhe pavarësinë e tyre, zgjeroni

mundësi për mësim dhe vetë-mësim;

Për të formuar aftësinë për të mësuar - vendosni qëllime, planifikoni dhe organizoni aktivitetet tuaja mësimore.

Portofoli mund të përfshijë rezultatet e arritura nga studenti jo vetëm në rrjedhën e aktiviteteve edukative, por edhe në forma të tjera të veprimtarisë: krijuese, sociale, komunikuese, të kulturës fizike dhe shëndetësore, aktivitetet e punës, si në kuadrin e praktikës së përditshme shkollore, ashtu edhe në kuadrin e praktikës së përditshme shkollore dhe jashtë saj..

Në portofolin e nxënësve të shkollave fillore, i cili përdoret për të vlerësuar arritjen e rezultateve të planifikuara të arsimit të përgjithshëm fillor, këshillohet të përfshihen materialet e mëposhtme.

1. Përzgjedhje të punimeve të fëmijëve- formale dhe kreative, të kryera gjatë trajnimeve të detyrueshme në të gjitha lëndët e studiuara, si dhe gjatë trajnimeve fakultative të ndjekura nga nxënësit, të zbatuara si pjesë e programit arsimor të shkollës (si komponenti i saj arsimor i përgjithshëm dhe program shtesë

arsimi).

Një komponent i detyrueshëm i portofolit janë materialet e diagnostikimit fillestar, punimeve të standardizuara të ndërmjetme dhe përfundimtare në lëndë të veçanta. Pjesa tjetër e punimeve duhet të zgjidhen në mënyrë që tërësia e tyre të tregojë sukses në rritje,

vëllimi dhe thellësia e njohurive, duke arritur më shumë nivele të larta formuar veprimtari mësimore.

Shembuj të këtij lloji të punës mund të jenë:

në rusisht dhe lexim letrar, gjuhë e huaj - diktime dhe prezantime, ese për një temë të caktuar, ese për një temë arbitrare, regjistrime audio të pohimeve monologe dhe dialoguese, "ditarë të lexuesit", vepra të ilustruara "autori" të fëmijëve, materiale të introspeksionit dhe reflektimit të tyre, etj. ;

Në matematikë - diktime matematikore, rezultate të zyrtarizuara të mini-kërkimeve, regjistrime të zgjidhjes së problemeve edukative dhe njohëse dhe edukative dhe praktike, modele matematikore, regjistrime audio të përgjigjeve gojore (duke demonstruar aftësitë e numërimit gojor, arsyetimit, provave, fjalimeve, mesazheve. për tema matematikore), materiale të vetëanalizës dhe reflektimeve etj.;

Në të gjithë botën - ditarët e vëzhgimeve,

rezultatet e zyrtarizuara të mini-kërkimeve dhe mini-projekteve, intervistave, regjistrimeve audio të përgjigjeve gojore, punë krijuese, materiale të introspeksionit dhe reflektimit etj.;

Mbi temat e ciklit estetik - regjistrime audio, foto dhe imazhe video të shembujve të kryerjes së aktiviteteve, ilustrime për vepra muzikore, ilustrime për një temë të caktuar, produkte të krijimtarisë së dikujt, regjistrime audio të monologëve dhe përshkrimeve, materiale të introspeksionit dhe reflektimit. etj.;

Sipas teknologjisë - imazhe foto dhe video të produkteve

kryerja e veprimtarive, regjistrimet audio të monologëve dhe përshkrimeve, prodhime të krijimtarisë së tyre, materiale të introspeksionit dhe reflektimit, etj.;

Në edukimin fizik - imazhe video të shembujve të kryerjes së aktiviteteve, ditarët e vëzhgimeve dhe vetëkontrollit, oraret dhe rutinat e përditshme të përpiluara në mënyrë të pavarur, komplekset e ushtrimeve fizike, materialet e introspeksionit dhe reflektimit, etj.

2. Materialet e sistematizuara të vëzhgimeve(fletat e vlerësimit, materialet dhe fletët e vëzhgimit, etj.) mbi procesin e përvetësimit të veprimtarive arsimore universale që drejtojnë mësuesit e shkollave fillore (duke vepruar si mësues lënde dhe si mësues klase), mësues të tjerë lënde, psikologe shkollore, organizator

punën edukative dhe pjesëmarrësit e tjerë të drejtpërdrejtë në procesin arsimor.

3. Materialet që karakterizojnë arritjet nxënësit në aktivitete jashtëshkollore (shkollore dhe jashtëshkollore) dhe të kohës së lirë.

Analiza, interpretimi dhe vlerësimi i komponentëve individualë

portofoli dhe portofoli në tërësi ruhen nga pikëpamja e arritjes së rezultateve të planifikuara, duke marrë parasysh rezultatet kryesore të arsimit fillor të përcaktuara nga kërkesat e standardit.

Vlerësimi si i përbërësve individualë të portofolit ashtu edhe i portofolit në tërësi kryhet në bazë të kritereve, prandaj portofoli duhet të shoqërohet me dokumente të veçanta që përshkruajnë përbërjen e portofolit; kriteret sipas të cilave vlerësohen punimet individuale dhe kontributi i secilit punim në vlerësimin kumulativ të maturantit. Kriteret për vlerësimin e përbërësve individualë të portofolit mund të përputhen plotësisht me ato të rekomanduara ose mund të përshtaten nga mësuesi në lidhje me karakteristikat e programit arsimor dhe kontigjentin e fëmijëve.

Të gjithë komponentët e portofolit, për shkak të mungesës së zhvillimit të mjeteve, mund të vlerësohen vetëm në mënyrë cilësore.

Gjatë vlerësimit të tyre, këshillohet që të bazohet në veçoritë e sistemit të ri të vlerësimit të përshkruar më sipër dhe, mbi të gjitha, në karakteristika të tilla si qasja me nivele të matësit të ndërtimit dhe prezantimi i rezultateve. Sipas kësaj qasjeje, vlerësimi i arritjeve individuale arsimore kryhet me "metodën e shtimit", në të cilën regjistrohet arritja e nivelit të referencës dhe tejkalimi i tij, gjë që lejon nxitjen e përparimit të studentëve, ndërtimin e trajektoreve individuale të lëvizjes, duke marrë në llogarisin zonën e zhvillimit proksimal.

Prandaj, në aktivitetet aktuale të vlerësimit dhe në vlerësimin e përbërësve individualë të portofolit, këshillohet që rezultatet e demonstruara nga studenti të lidhen me vlerësimet e llojit:

. "kalon / dështoj" ("kënaqshëm / i pakënaqshëm") - d.m.th., një vlerësim që tregon zotërimin e sistemit të njohurive bazë dhe kryerjen e saktë të veprimeve edukative brenda gamës (gamës) të detyrave të specifikuara të ndërtuara në materialin arsimor mbështetës;

. "i mirë", "shkëlqyeshëm" - shenja që tregojnë asimilimin e sistemit të njohurive bazë në nivelin e zotërimit të vetëdijshëm vullnetar të veprimeve edukative, si dhe këndvështrimin, gjerësinë (ose përzgjedhjen) e interesave.

Kjo nuk përjashton mundësinë e përdorimit të sistemit tradicional të notave në një shkallë 5-pikëshe, megjithatë, kërkon sqarim dhe rimendim të përmbajtjes së tyre. Në veçanti, arritja e nivelit të referencës në këtë sistem vlerësimi interpretohet si sukses i pakushtëzuar arsimor i fëmijës, si përmbushje e kërkesave të standardit dhe lidhet me notën "kënaqshme" ("kalon").

Sipas rezultateve të vlerësimit të akumuluar, i cili është formuar

në bazë të materialeve të portofolit nxirren përfundime për:

1) formimi i metodave universale dhe thelbësore të veprimit, si dhe i sistemit bazë të njohurive, duke siguruar mundësinë e vazhdimit të arsimit në një shkollë bazë;

2) formimi i themeleve të aftësisë për të mësuar, domethënë aftësia për t'u vetëorganizuar për të vendosur dhe zgjidhur detyra edukative, njohëse dhe edukative dhe praktike;

3) përparimi individual në fushat kryesore të zhvillimit të personalitetit - motivues-semantik, njohës, emocional, vullnetar dhe vetë-rregullues.

4. Struktura e përafërt e portofolit mund të përfaqësohet nga tabela e mëposhtme

UUD	Seksionet e portofolit
UUD	Portreti im	Asistentët e mi të të mësuarit	Materialet e mia të punës	Arritjet e mia
Personale Kuptimi i rreshtit "Unë vetë", "Unë ndjej", "Qëndrimi im"	Autoportret, "Familja ime", skema "Bota e Hobive", pyetësorë	Tabela "Ju duhet ta dini këtë në mënyrë që të ...", rregullat e sjelljes në shkollë, ligjet e jetës së klasës	Shembuj detyrash nga tekstet shkollore dhe librat e punës, tabela "Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe?" (Përfundime mbi jetën e vet dhe ngjarjet letrare)	Produkte të veprimtarisë krijuese që pasqyrojnë informacione nga skema "Bota e hobive të mia", "Veprimet e mia më të rëndësishme në shkollë dhe në shtëpi"
Rregullatore vijë sensi "Unë mundem", "Unë e di se si", "Unë di mënyra të ndryshme"	“Çfarë mund të bëj?”, “Çfarë dua të bëj dhe çfarë mund të mësoj?”	Plani i listës së leximit, plani i orarit të projektit, plani i zgjidhjes së problemeve, kujtesë se si të veprohet në situata stresuese (në rast rreziku)	Punë e pavarur në tema	Puna më e mirë
arsimore të përgjithshme do të thotë "po mësoj"	"Unë studioj në shkollë, që do të thotë se jam student", "Pema e problemeve", "Librat e mi të preferuar"	Pyetje për të punuar me lloje të ndryshme teksti	Tekste, copëza nga revistat për një temë të zgjedhur, mostra punë e pavarur	Fjalor i termave të rinj, veprat më të mira, ese
Komunikuese Rreshti i kuptimit "Ne jemi së bashku", "Metodat e Komunikimit"	"Shoket e mi"	Memo "Rregullat e komunikimit", pyetësorë me foto	Shembuj detyrash nga tekstet shkollore dhe fletoret e punës	Produkte të krijimtarisë së përbashkët (me prindërit, shokët e klasës)

7. Vlerësimi përfundimtar i të diplomuarve dhe përdorimi i tij

në sistemin arsimor

Nota përfundimtare e maturantit formohet në bazë të notës së akumuluar në të gjitha lëndët akademike dhe notat për përfundimin e të paktën tre punimeve përfundimtare (në gjuhën ruse, matematikë dhe punë të integruar në baza ndërdisiplinore).

Në të njëjtën kohë, vlerësimi i akumuluar karakterizon përmbushjen e të gjithë grupit të rezultateve të planifikuara, si dhe dinamikën e arritjeve arsimore të studentëve gjatë periudhës së studimit. Dhe notat për punën përfundimtare karakterizojnë, minimalisht, nivelin e asimilimit nga studentët e sistemit bazë të njohurive në gjuhën ruse dhe matematikën, si dhe nivelin e zotërimit të veprimeve meta-lëndore.

Në bazë të këtyre vlerësimeve për çdo lëndë dhe për programin e formimit të veprimtarive arsimore universale, nxirren përfundimet e mëposhtme për arritjen e rezultateve të planifikuara.

1 . Maturanti ka përvetësuar sistemin bazë të njohurive dhe veprimtarive mësimore të nevojshme për të vazhduar shkollimin në nivelin tjetër dhe është në gjendje t'i përdorë ato për të zgjidhur probleme të thjeshta arsimore, njohëse dhe edukative dhe praktike me anë të kësaj lënde.

Një përfundim i tillë bëhet nëse materialet e sistemit të vlerësimit akumulues regjistrojnë arritjen e rezultateve të planifikuara në të gjitha seksionet kryesore. kurrikula me të paktën një vlerësim "të kalueshëm" (ose "të kënaqshëm") dhe rezultatet e punës përfundimtare tregojnë përfundimin e saktë të të paktën 50% të detyrave të nivelit bazë.

2. Maturanti ka përvetësuar sistemin bazë të njohurive të nevojshme për të vazhduar shkollimin në nivelin tjetër, në nivelin e zotërimit të vetëdijshëm vullnetar të veprimtarive mësimore.

Një përfundim i tillë arrihet nëse materialet e sistemit të vlerësimit akumulues regjistrojnë arritjen e rezultateve të planifikuara në të gjitha seksionet kryesore të kurrikulës dhe të paktën gjysma e seksioneve vlerësohen "mirë" ose "shkëlqyeshëm", dhe rezultatet e Puna përfundimtare tregon zbatimin e saktë të të paktën 65% të detyrave të nivelit bazë dhe marrjen e të paktën 50% të rezultatit maksimal për kryerjen e detyrave të nivelit të avancuar.

3. Maturanti nuk ka përvetësuar sistemin bazë të njohurive dhe veprimtarive mësimore të nevojshme për të vazhduar shkollimin në nivelin e ardhshëm.

Një përfundim i tillë bëhet nëse materialet e sistemit të vlerësimit kumulativ nuk regjistrojnë arritjen e rezultateve të planifikuara për të gjitha seksionet kryesore të kurrikulës, dhe rezultatet e punës përfundimtare tregojnë përfundimin e saktë të më pak se 50% të detyrave. të nivelit bazë.

Vendimi për të zotëruar me sukses programin e arsimit fillor dhe transferimin e të diplomuarit në fazën tjetër të arsimit të përgjithshëm merret nga këshilli pedagogjik i institucionit arsimor bazuar në përfundimet e bëra në lidhje me arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor fillor. arsimi i përgjithshëm.

Nëse notat përfundimtare të marra nga fëmija nuk lejojnë marrjen e një përfundimi të qartë për arritjen e rezultateve të planifikuara, vendimi për transferimin e të diplomuarit në nivelin tjetër të arsimit të përgjithshëm merret nga këshilli pedagogjik, duke marrë parasysh dinamikën e arritjet arsimore të të diplomuarve dhe informacioni kontekstual në lidhje me kushtet dhe karakteristikat e arsimimit të të diplomuarit në kuadrin e procedurave të rregulluara të përcaktuara nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse.

Vendimi i këshillit pedagogjik për transferimin e maturantit merret njëkohësisht me shqyrtimin dhe miratimin e karakteristikave të maturantit, në të cilin

Vërehen arritjet arsimore dhe cilësitë pozitive të të diplomuarit;

Përcaktohen detyrat dhe drejtimet prioritare të zhvillimit personal, duke marrë parasysh arritjet dhe problemet psikologjike të zhvillimit të fëmijës;

Janë dhënë rekomandime psikologjike dhe pedagogjike për të siguruar zbatimin e suksesshëm të detyrave të planifikuara në fazën tjetër të arsimit.

Të gjitha përfundimet dhe vlerësimet e përfshira në karakteristikë duhet të konfirmohen nga materialet e portofolit dhe tregues të tjerë objektivë.

Institucioni arsimor informon organet drejtuese në formën e përcaktuar me rregullore:

Mbi rezultatet e punës përfundimtare në gjuhën ruse, matematikën dhe punën përfundimtare gjithëpërfshirëse në baza ndërdisiplinore;

Numri i nxënësve që kanë përfunduar arsimin fillor të përgjithshëm dhe janë transferuar në nivelin vijues të arsimit.

Vlerësimi i performancës së sistemeve arsimore federale, rajonale dhe komunale kryhet në bazë të monitorimit të arritjeve arsimore të të diplomuarve, duke marrë parasysh kushtet e funksionimit të sistemeve arsimore.

Në rast se përdoret një vegël e vetme, e zhvilluar nga qendra për të kryer punën përfundimtare, forma më e përshtatshme është monitorimi i rregullt i rezultateve të tre punimeve përfundimtare: në gjuhën ruse, në matematikë dhe punën komplekse përfundimtare në baza ndërdisiplinore. .

Me kërkesë të autoriteteve arsimore, rezultatet e punimeve përfundimtare në lëndët e tjera të shkollës fillore mund të përfshihen në numrin e objekteve të monitorimit.

Vlerësimi i performancës së institucioneve arsimore të arsimit fillor bëhet në kuadër të akreditimit të tyre, si dhe në kuadër të certifikimit të edukatorëve. Ajo kryhet në bazë të rezultateve të vlerësimit përfundimtar të arritjes së rezultateve të planifikuara, duke marrë parasysh

Rezultatet e studimeve të monitorimit në nivele të ndryshme (federale, rajonale, komunale);

Kushtet për zbatimin e programit arsimor të arsimit fillor;

Veçoritë e kontigjentit të studentëve.

Objekt i vlerësimit gjatë këtyre procedurave është gjithashtu

aktivitetet e vlerësimit të brendshëm të institucioneve arsimore dhe mësuesve, dhe në veçanti, ndjekja e dinamikës së arritjeve arsimore të maturantëve të këtij institucioni arsimor.

8. MATERIALE MATES

PËR VLERËSIM PËRFUNDIMTARE

Vlerësimi përfundimtar formohet në bazë të vlerësimit të akumuluar, i cili karakterizon dinamikën e arritjeve individuale arsimore të nxënësve gjatë viteve të arsimit në shkollën fillore, dhe rezultatet e punës së testit përfundimtar.

Në të njëjtën kohë, puna e testit përfundimtar kryhet brenda kornizës së procedurave të rregulluara në dy fusha kryesore lëndore (matematika dhe gjuha ruse) dhe dy programe ndërdisiplinore ("Leximi: puna me informacionin" dhe "Programi për formimin e një programi universal". aktivitete edukative”).

Qëllimi i punës së testit përfundimtar në matematikë dhe në gjuhën ruse është të vlerësojë aftësinë e të diplomuarve të shkollave fillore për të zgjidhur probleme arsimore, njohëse dhe edukative dhe praktike duke përdorur matematikën dhe gjuhën ruse.

Puna komplekse vlerëson formimin e metodave individuale edukative universale të veprimit: njohëse (edukative e përgjithshme, logjike, vendosja dhe zgjidhja e problemeve), komunikuese (për shembull, aftësia për të shprehur mendimet e dikujt në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit) dhe rregullatore ( për shembull veprimi i kontrollit dhe vlerësimit gjatë

brenda) mbi baza ndërdisiplinore.

Përmbajtja e vlerësimit përfundimtar përcaktohet nga përmbajtja dhe struktura e rezultateve të planifikuara, të paraqitura në formë të përgjithësuar. Prandaj, para zhvillimit të mjeteve (detyra individuale dhe punë verifikimi), është e nevojshme të specifikohen rezultatet e planifikuara, t'i paraqiten ato në një formë që mundëson krijimin e standardizuar

instrumente matëse. Kjo procedurë quhet operacionalizimi. Në procesin e kësaj procedure, çdo rezultat i planifikuar specifikohet me fokus në "arritshmërinë" dhe "matshmërinë", pra të gjitha aftësitë dhe elementët e njohurive që nxënësit duhet të zotërojnë në procesin mësimor dhe që mund të maten në kuadër të procedurave të vlerësimit të përdorura. në nivele të ndryshme të zhvillimit të tyre. Kështu, në

procesi i operacionalizimit specifikon përmbajtjen dhe bazën e kritereve të vlerësimit.

Këshillohet që të prezantohen dy nivelet e mëposhtme të arritjes së rezultateve të planifikuara: bazë (ose bazë) dhe e avancuar (ose funksionale).

Niveli i bazës (referencës). arritja e rezultateve të planifikuara tregon asimilimin e sistemit të njohurive bazë të nevojshme për edukimin e vazhdueshëm në nivelin tjetër, dhe zbatimin e saktë të aktiviteteve edukative brenda gamës (gamës) të detyrave të ndërtuara në materialin bazë arsimor; në lidhje me aftësinë për të përdorur veprime për të zgjidhur probleme të thjeshta edukative dhe edukative-praktike (si rregull, të njohura dhe të zotëruara në procesin e të mësuarit). Vlerësimi i arritjes së këtij niveli kryhet duke përdorur detyra standarde (detyra), në të cilat zgjidhja është e dukshme.

Niveli i ngritur (funksional). Arritja e rezultateve të planifikuara tregon asimilimin e sistemit të njohurive bazë të nevojshme për edukimin e vazhdueshëm në nivelin e ardhshëm, në nivelin e zotërimit të vetëdijshëm vullnetar të veprimeve edukative. Vlerësimi i arritjes së këtij niveli kryhet duke përdorur detyra (detyra) në të cilat nuk ka një tregues të qartë të metodës së zbatimit, dhe studenti duhet të zgjedhë në mënyrë të pavarur një nga metodat e studiuara ose të krijojë një metodë të re, duke kombinuar ato të studiuara. ose duke i transformuar ato.

Si shembull i operacionalizimit, ne paraqesim një nga

rezultatet e planifikuara në matematikë: "Vlerësoni korrektësinë e zgjidhjes dhe realitetin e përgjigjes së pyetjes së problemit".

Ky rezultat i planifikuar ndahet në dy (u sqaruan aftësitë që karakterizojnë arritjen e këtij rezultati të planifikuar) dhe u zhvilluan detyra për secilin element në nivelet bazë dhe të avancuara. Në këtë shembull, detyrat jepen vetëm për elementin e parë të rezultatit të planifikuar.

Shembull

Rezultati i planifikuar: vlerësoni korrektësinë e rrjedhës së zgjidhjes dhe realitetin e përgjigjes së pyetjes së problemit.

Aftësitë

Kontrolloni korrektësinë e kursit të zgjidhjes së problemit;

Analizoni përgjigjen e problemit nga pikëpamja e realitetit të tij.

Shembuj detyrash

Aftësi: kontrolloni korrektësinë e zgjidhjes së problemit.

Vendosja e bazës

Gjyshja ka pjekur 30 byrekë. Secili nga tre vëllezërit

mori 4 byrekë. Sa byrekë kanë mbetur? Zgjidhni shprehjen e duhur për të zgjidhur problemin. Rretho numrin e përgjigjes.

1) 30 - 4; 2) 30 - 4 x 3;

3) 30 - (3 + 4); 4) (30 - 4)x3.

Përgjigje: 2) 30 - 4 x 3

Punë e ngritur

Në dyqan u sollën 12 thasë oriz dhe 4 thasë meli. Sa kilogramë drithëra u sollën në dyqan nëse një qese me oriz peshon 10 kg dhe një thes me meli peshon 15 kg?

Cila shprehje mund të përdoret për t'iu përgjigjur pyetjes së problemit? Rretho numrin e përgjigjes.

1) (12 + 4)x10x15; 2) 15x4+12x10;

3) 10x12+15x4; 4) 15x12+10x4.

Përgjigje: 3) 10 x 12 + 15 x 4

Për të vlerësuar arritjen e rezultateve të planifikuara përdoren detyra të llojeve të ndryshme. Klasifikimi i detyrave mund të kryhet në baza të ndryshme:

- në formën e një përgjigjeje: detyra me një përgjigje të mbyllur (me zgjedhjen e një ose më shumë përgjigjeve të sakta) ose një përgjigje të hapur (me një përgjigje të shkurtër ose të detajuar);

- sipas nivelit të njohurive të testuara, aftësive ose metodave të veprimit: detyrat e nivelit bazë ose të avancuar;

- sipas mjeteve të përdorura gjatë punës: detyrat për punë me shkrim ose bisedë me gojë, detyra praktike;

- sipas formës së punës: detyra për punë individuale ose në grup.

Në këtë rast, propozohet të vlerësohet formimi i aftësive

"Kontrollo korrektësinë e zgjidhjes së problemit" pyetje me shumë zgjedhje. Detyra të tilla kanë pronën jo vetëm të vlerësojnë aftësinë e studentit për të dhënë përgjigjen e saktë, domethënë të demonstrojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre, por edhe të kryejnë diagnostikimin në rast të një përgjigjeje të gabuar, domethënë të kuptojnë se çfarë gabimi studenti i bërë. Përdorimi i detyrave të dizajnuara në mënyrë profesionale me një zgjedhje përgjigjesh, duke marrë parasysh gabimet tipike të studentëve, ju lejon të jepni në mënyrë efektive reagime, d.m.th., bazuar në rezultatet e marra në procesin e vlerësimit, të merrni vendime për ndihmën individuale për studentët individualë.

Pyetje me përgjigje të shkurtra, në të cilat përgjigja mund të paraqitet në formë numrash ose fjalësh të vetme, rreshtash ose vizatimesh të thjeshta, kanë për qëllim kryesisht të vlerësojnë aftësinë e nxënësve për të dhënë përgjigjen e saktë. Në këtë rast, nuk vlerësohet se si studenti e ka marrë këtë përgjigje, cila është rrjedha e mendimeve të tij apo cila mënyrë e zgjidhjes - rezultati i saktë është i rëndësishëm.

Për të vlerësuar procesin e përfundimit të një detyre, aftësinë për të shpjeguar ose justifikuar rezultatin e marrë, për të shprehur mendimin e dikujt në lidhje me problemin e paraqitur ose për të vlerësuar aftësi të tjera produktive ose krijuese. pyetje të hapura. Këto detyra ndahen në dy grupe:

- detyra me një përgjigje të kufizuar të detajuar, n në të cilën nxënësi i përgjigjet pyetjes së bërë brenda modelit të pritshëm, për shembull, shpjegon një fenomen natyror duke përdorur materialin e studiuar, si dhe

– të shkruarit(ese), gjatë së cilës nxënësi shprehet në mënyrë krijuese në lidhje me problemin e ngritur.

Këto dy grupe detyrash kryesisht ndryshojnë në kriteret e vlerësimit. Për grupin e parë, mund të përshkruani përgjigjen e pritur të studentit, duke treguar se çfarë njohurish dhe aftësish duhet të demonstrojë në përgjigje, për grupin e dytë, mund të vendosni vetëm kornizën e përgjithshme për përgjigjen, për shembull, vlerësoni nëse problemi zbulohet, nëse mendimi i dikujt shprehet dhe nëse është i arsyetuar. Është shumë e vështirë të përshkruash paraprakisht trenin e mendimit të studentit

ose përmbajtjen e argumenteve të marra nga nxënësi nga jeta e tij

apo librat që ka lexuar.

Formulari i prezantimit të kritereve të vlerësimit arritja e rezultateve të planifikuara mund të jetë e ndryshme. Varet se çfarë rezultati vlerësohet; si kryhet vlerësimi përfundimtar; çfarë lloj detyrash përdoret në punën përfundimtare; dhe gjithashtu për qëllimin për të cilin përdoren këto kritere. Për shembull, për t'u shpjeguar mësuesve ose prindërve se si vlerësohet një rezultat i caktuar, mund të jepni një përgjigje shembullore dhe komente mbi të. Dhe në punën testuese përfundimtare, për lehtësinë e inspektorëve, këshillohet që përgjigjet e sakta të paraqiten shkurtimisht në formën e një tabele, dhe kriteret e vlerësimit të jepen në një dokument të veçantë, duke i plotësuar ato me rekomandime të veçanta.

Kur përdorni detyra me një zgjedhje të përgjigjeve ose një përgjigje të shkurtër, më shpesh kriteri i arritjes është vetëm përgjigja e saktë (për shembull, një zgjedhje ose një regjistrim i pavarur i një përgjigjeje në matematikë). Megjithatë, kjo nuk është e vërtetë për të gjitha detyrat. Në disa raste, përfundimi për arritjen e rezultatit të planifikuar mund të bëhet vetëm nëse fëmija zbaton në mënyrë të përsëritur algoritmin e vlerësuar, rregullin, etj. për një numër objektesh homogjene (si, për shembull, në vlerësimin e zhvillimit të rregullave për shkrimin e zanoreve të patheksuara). Në këtë rast, kriteret duhet të specifikojnë se sa herë fëmija duhet të zbatojë saktë algoritmin ose rregullin e vlerësuar. Prandaj, në detyrat në gjuhën ruse, si rregull, nuk jepet një fjalë, por një grup fjalësh ose frazash të zgjedhura posaçërisht. Rezultati i planifikuar konsiderohet i arritur nëse drejtshkrimi ose rregulli që kontrollohet përdoret saktë në më shumë se 65% të rasteve të paraqitura.

Kriteret e vlerësimit zhvillohen gjithmonë për detyrat me një përgjigje të detajuar. Ekzistojnë dy qasje për zhvillimin e kritereve: analitike, në të cilën përgjigja e studentit ndahet në pjesë sipas përmbajtjes ose aftësive që testohen dhe nota përcaktohet në përputhje me numrin e elementeve në përgjigjen e studentit, dhe integrale, në të cilën e gjithë përgjigja. vlerësohet për plotësinë dhe korrektësinë. në varësi

në specifikat e rezultateve të planifikuara, në disa raste, kriteret japin kufizime, për shembull, bëhet një koment që regjistrimi i shpjegimeve është fakultativ.

Në përputhje me kërkesat e teorisë dhe praktikës së matjeve pedagogjike, procedurat e vlerësimit bazuar në rezultatet e të cilave merren vendime të rëndësishme (në rastin tonë, për transferimin e një maturanti në një shkollë të mesme) duhet të kenë një shkallë të lartë objektiviteti, i cili manifestohet nëpërmjet dy karakteristikave kryesore: vlefshmërisë dhe besueshmërisë së mjeteve dhe procedurave të vlerësimit.

përfshirja e formave dhe metodave të ndryshme të vlerësimit.

Besueshmëria e notës përfundimtare duhet të sigurohet nëpërmjet zhvillimit profesional të mjeteve, duke përfshirë verifikimin eksperimental të detyrave dhe punës individuale në tërësi, kriteret dhe shkallët e vlerësimit, si dhe respektimin e të gjitha kërkesave për standardizimin e procedurave të vlerësimit.

Zhvillimi i mjeteve për vlerësimin përfundimtar përfshin hapat e mëposhtëm:

- planifikimi i punës përfundimtare;

- zhvillimi i detyrave;

- hartimi i një pune testuese;

- Përgatitja e udhëzimeve të punës.

Vendimi për përvetësimin ose jo të materialit arsimor merret në bazë të rezultateve të kryerjes së detyrave në nivelin bazë. Kriteri për përvetësimin e materialit arsimor vendoset në varësi të llojit të detyrave të përdorura, gabimit të mundshëm të matjes dhe periudhës së vlefshmërisë së standardit.

Pranuar në praktikën e matjeve pedagogjike, kriteri minimal për përvetësimin e materialit arsimor është në rangun nga 50 deri në 65% të pikës maksimale që mund të merret për përfundimin e të gjithë punës. Nëse puna e verifikimit përmban detyra vetëm me një zgjedhje të përgjigjeve, atëherë kriteri i zotërimit është 65%. Nëse në punën e testit përdoren vetëm detyra me përgjigje falas (të shkurtër ose të detajuar), atëherë kriteri i zotërimit është 50%, me kusht që të futet standardi (rezultatet e planifikuara) dhe të sigurohet përvetësimi i tij në procesin arsimor.

Nëse studenti ka fituar një numër pikësh të barabartë me ose tejkaluar kriterin minimal të specifikuar për përvetësimin e materialit arsimor, atëherë mund të konkludojmë se ai ka zotëruar sistemin bazë të njohurive dhe aktivitetet mësimore të nevojshme për të vazhduar arsimin në nivelin tjetër, dhe është në gjendje të t'i përdorë ato për zgjidhjen e problemeve edukative dhe njohëse.dhe detyra edukative dhe praktike me anë të kësaj lënde në nivelin bazë.

Përfundimi i detyrave të një niveli të avancuar mund të vlerësohet me një numër të ndryshëm pikësh në varësi të plotësisë dhe korrektësisë së përgjigjes së dhënë. Kriteri për zotërimin e materialit arsimor në nivel të avancuar vendoset gjithashtu në varësi të llojit të detyrave të përdorura, gabimit të mundshëm të matjes dhe periudhës kohore për prezantimin e standardit. Baza kryesore në përcaktimin e kriterit për arritjen e një niveli të avancuar është vendosja e një rezultati në të cilin studenti mund të demonstrojë qartë aftësinë për të kryer detyra të një niveli të avancuar.

Për nivelin e avancuar, mund të përdorni të njëjtin kriter si për nivelin bazë: 50-65% e rezultatit maksimal, por për kryerjen e detyrave të nivelit të avancuar. Megjithatë, kjo është e mundur vetëm nëse standardi (rezultatet e planifikuara) futet dhe sigurohet zhvillimi i tij në procesin arsimor.

Mund të konsiderohet se studenti ka demonstruar aftësinë për të zbatuar njohuritë për zgjidhjen e problemeve arsimore dhe praktike të një niveli të rritur kompleksiteti, nëse ai ka shënuar të paktën kriterin minimal të përcaktuar për kryerjen e detyrave të nivelit bazë dhe në të njëjtën kohë ka shënuar në të paktën numrin e caktuar të pikëve për kryerjen e detyrave të një niveli të rritur.

niveli i vështirësisë.

Në këtë rast, bëhet një përfundim për zotërimin e sistemit bazë të njohurive të nevojshme për edukimin e vazhdueshëm në nivelin tjetër, në nivelin e zotërimit të vetëdijshëm vullnetar të veprimeve edukative, d.m.th., në një nivel të avancuar.

Matematika

TIPARET E VLERËSIMIT TË ARRITJEVE FINAL

REZULTATET E PLANIFIKUARA

Vlerësimi i arritjes së rezultateve të planifikuara në matematikë nga maturantët e shkollave fillore ka një sërë veçorish që e dallojnë atë si nga format tradicionale të kontrollit aktual, tematik dhe përfundimtar, ashtu edhe nga vlerësimi i trajnimit matematikor në përputhje me standardin e vitit 2004.

Dallimi kryesor është se vetëm ato njohuri dhe aftësi që përmbushin plotësisht rezultatet e planifikuara, domethënë janë përfundimtare pas përfundimit të shkollës fillore, janë subjekt i vlerësimit. Në këtë drejtim, testi përfundimtar nuk përfshin si elementë të pavarur njohuri dhe aftësi të tilla që janë pjesë përbërëse e njohurive dhe aftësive komplekse dhe, në përputhje me rrethanat, kontrollohen ose në testin aktual dhe tematik, ose, indirekt, kur kontrollohen aftësitë komplekse në puna përfundimtare.

Përmbajtja e vlerësimit përfundimtar të arritjes së rezultateve të planifikuara në matematikë shpërndahet në mënyrë të barabartë midis blloqeve kryesore të përmbajtjes, d.m.th., asnjë prej blloqeve nuk i kushtohet vëmendje e veçantë. Me këtë qasje, sigurohet plotësia e mbulimit të seksioneve të ndryshme të kursit, aftësia për të identifikuar temat që shkaktojnë vështirësinë më të madhe dhe më të vogël në të mësuar nga studentët e rinj, si dhe për të vendosur

gabimet tipike të studentëve dhe në këtë mënyrë identifikojnë problemet ekzistuese metodologjike të organizimit të studimit të materialit të seksioneve të ndryshme të lëndës.

Vëmendje e veçantë i kushtohet vlerësimit të aftësisë për të punuar me vetëdije me gjendjen e problemit. Detyrat e punës përfundimtare formulohen në formën e detyrave tekstuale që përshkruajnë një situatë edukative ose praktike. Forma e zgjedhur e detyrave pasqyron orientimin e standardit drejt formimit të metodave të përgjithësuara të veprimit që lejojnë studentët të zgjidhin me sukses jo vetëm detyrat mësimore, por edhe problemet që janë të përafërta.

në situata të jetës reale.

Sipas qasjes së pranuar për vlerësimin përfundimtar të përgatitjes së të diplomuarve, dështimi i studentëve për të kryer detyra me kompleksitet të shtuar nuk është pengesë për kalimin në nivelin tjetër të arsimit.

Përmbajtja e detyrave të përfunduara të niveleve bazë dhe të avancuara ju lejon të përcaktoni aftësitë e studentit dhe perspektivat për zhvillimin e tij matematikor.

SHEMBUJ DETYRAVE PËR VLERËSIM PËRFUNDIMTARE

ARRITJA E REZULTATEVE TË PLANIFIKUARA

Seksioni "Numrat dhe sasitë"

Rezultati i planifikuar: lexoni, shkruani, krahasoni, renditni numrat nga zero në një milion.

Aftësitë duke karakterizuar arritjen e këtij rezultati:

Të kuptojë kuptimin e përbërjes dhjetore të një numri; shpjegoni kuptimin

shifra në shënimin pozicional të një numri;

Të karakterizojë numrin (çift-tek, krahasimi me numrat e tjerë, shënimi pozicional etj.);

Vendosni sekuencën e numrave dhe vlerave brenda

100 000;

Kryeni veprime me numra (rritni / zvogëloni numrin me

disa njësi ose disa herë); rritet dhe ulet

vlerë disa herë.

Shembuj detyrash

Aftësi: karakterizojnë një numër (çift-tek, krahasimi me

numra të tjerë, shënime pozicionale, etj.).

Ushtrimi 1 niveli bazë

Nga numrat 284, 4621, 5372 zgjidhni dhe shkruani numrin në të cilin janë dy dhjetëshe.

Përgjigje: 4621 .

Niveli i avancuar i detyrës 2

Shkruani një numër treshifror që përfundon me 5 dhe është më i vogël se 115.

Përgjigje: 105.

Shkathtësi: vendosni sekuencën e numrave dhe vlerave brenda 100,000.

Detyra 3 niveli bazë

Shkruani numrat 8903, 8309, 83009, 839 në rend zbritës.

Përgjigje: 83009, 8903, 8309, 839.

Niveli i avancuar i detyrës 4

Shkruani vlerat 5 t, 500 kg, 50 t, 50 kg, 500 g në rend rritës të vlerave të tyre.

Përgjigje: 500g,50kg,500kg,5t,50t

Seksioni "Veprimet aritmetike"

Rezultati i planifikuar: kryen veprime me shkrim me numra shumëshifrorë (mbledhje, zbritje, shumëzim dhe pjesëtim me numra njëshifrorë, dyshifrorë brenda 10.000) duke përdorur tabela të mbledhjes dhe shumëzimit të numrave, algoritme për veprime aritmetike të shkruara (përfshirë pjesëtimin me mbetje).

Aftësitë duke karakterizuar arritjen e këtij rezultati:

Kuptoni kuptimin e veprimeve aritmetike (mbledhje, zbritje,

shumëzim, pjesëtim);

Kryen veprime aritmetike duke përdorur të mësuarit

algoritme (mbledhje, zbritje, shumëzim dhe pjesëtim me numra njëshifror, dyshifror brenda 10.000);

Të kuptojë kuptimin e pjesëtimit me mbetje;

Kryen vlerësimin dhe verifikimin e rezultatit të një veprimi aritmetik.

Shembuj detyrash

Shkathtësi: kuptojnë kuptimin e veprimeve aritmetike (mbledhje, zbritje, shumëzim, pjesëtim).

Vendosja e 1 bazë

Organizatorët e garave të pingpongut planifikojnë të blejnë 300 topa. Topat shiten në pako nga 25 secila. Sa pako ju duhet të blini? Rretho numrin e përgjigjes.

1) 7500; 2) 325; 3) 275; 4) 12.

Përgjigje: 3) 12.

Niveli i avancuar i detyrës 2

Mori pjesë në Olimpiadën e Gjuhës Ruse

480 studentë. Mori pjesë në Olimpiadën e Gjuhës Ruse

290 nxënës më pak se në Olimpiadën e Matematikës

ke. Sa nxënës morën pjesë në olimpiadën e matematikës

shënoni?

Përgjigje: 4) 770 nxënës.

Aftësi: kryejnë veprime aritmetike duke përdorur

algoritme të mësuara (mbledhje, zbritje, shumëzim dhe pjesëtim

numra njëshifror, dyshifror brenda 10,000).

Detyra 3 niveli bazë

Llogaritni: 2072: 37.

Përgjigje: 4) 56.

Për të përgatitur dhe organizuar vlerësimin përfundimtar të arritjes së rezultateve të planifikuara nga maturantët e shkollave fillore, mësuesit, nxënësit dhe prindërit e tyre, si dhe zhvilluesit e materialeve matëse, duhet të kenë një kuptim të plotë të përmbajtjes së vlerësimit, tiparet e detyrave të përdorura dhe sistemi për vlerësimin e tyre, si dhe qasjet e përgjithshme për të vendosur për nivelin e zotërimit të materialit arsimor të studiuar (arritja ose mosarritja e rezultateve të planifikuara).

Siç u përmend tashmë, vlerësimi përfundimtar formohet në bazë të vlerësimit të akumuluar, i cili karakterizon dinamikën e arritjeve individuale arsimore të nxënësve gjatë viteve të arsimit në shkollën fillore, dhe rezultatet e punës së testit përfundimtar.

Përmbajtja e vlerësimit përfundimtar përcaktohet nga përmbajtja dhe struktura e rezultateve të planifikuara, të paraqitura në formë të përgjithësuar. Prandaj, përpara zhvillimit të mjeteve (detyra të veçanta dhe punë verifikimi), është e nevojshme të specifikohen rezultatet e planifikuara, t'i paraqiten ato në një formë që mundëson krijimin e instrumenteve matëse të standardizuara. Një procedurë e tillë quhet operacionalizimin . Në procesin e kësaj procedure, çdo rezultat i planifikuar specifikohet me fokus në "arritshmërinë" dhe "matshmërinë", pra të gjitha aftësitë dhe elementët e njohurive që nxënësit duhet të zotërojnë në procesin mësimor dhe që mund të maten në kuadër të procedurave të vlerësimit të përdorura. në nivele të ndryshme të zhvillimit të tyre. Kështu, në procesin e funksionalizimit, specifikohet baza e përmbajtjes dhe kritereve të vlerësimit.

Për të ilustruar dhe shpjeguar veçoritë e vlerësimit për secilin element të rezultateve të planifikuara, jepen shembuj të detyrave, me ndihmën e të cilave mund të vlerësohet nëse maturanti ka arritur rezultatin e planifikuar të specifikuar apo jo. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të vlerësohet nëse i diplomuari mund t'i zbatojë njohuritë ose aftësitë e fituara në situata të thjeshta familjare që kanë ndodhur në tekste dhe mësime, apo nëse ai është në gjendje t'i zbatojë këto njohuri dhe aftësi në një situatë të re. Ky informacion është baza për organizimin efektiv të procesit arsimor, duke marrë parasysh interesat dhe aftësitë e studentëve, si dhe përcaktimin e drejtimeve për ofrimin e ndihmës për studentët dhe ndërtimin e trajektoreve të tyre arsimore. Për ta bërë këtë, është e nevojshme jo vetëm të vlerësohet aftësia e maturantëve për të zgjidhur detyra edukative dhe praktike dhe edukative dhe njohëse, por edhe të diferencohen ato sipas nivelit të arritjeve.

Përpara kryerjes së një eksperimenti të gjerë për nxjerrjen në pah të niveleve të arritjes së rezultateve të planifikuara, këshillohet të prezantohen dy nivelet e mëposhtme: bazë (ose mbështetëse) dhe e avancuar (ose funksionale).

Për të marrë informacion në lidhje me nivelet e trajnimit, duhet të përdorni detyra të niveleve të ndryshme të vështirësisë për çdo rezultat të planifikuar, në lidhje me të cilin detyrat zhvillohen në dy nivele (bazë dhe të avancuar).

Si shembull i operacionalizimit, ne do të citojmë një nga rezultatet e planifikuara në matematikë: "Vlerësoni korrektësinë e zgjidhjes dhe realitetin e përgjigjes së pyetjes së problemit" (shih shembullin 1). Ky rezultat i planifikuar u nda në dy (u qartësuan aftësitë që karakterizonin arritjen e këtij rezultati të planifikuar) dhe u zhvilluan detyra për secilin element në nivelet bazë dhe të avancuara. Në shembullin 1, detyrat jepen vetëm për elementin e parë të rezultatit të planifikuar.

Shembulli 1

Rezultati i planifikuar: vlerësoni korrektësinë e rrjedhës së zgjidhjes dhe realitetin e përgjigjes së pyetjes së problemit.

Aftësitë duke karakterizuar arritjen e këtij rezultati:

Kontrolloni korrektësinë e kursit të zgjidhjes së problemit;

Analizoni përgjigjen e problemit nga pikëpamja e realitetit të tij.

Shembuj detyrash

Shkathtësi: kontrolloni korrektësinë e zgjidhjes së problemit.

Vendosja e bazës Gjyshja ka pjekur 30 byrekë. Secili nga tre vëllezërit mori nga 4 byrekë. Sa byrekë kanë mbetur? Zgjidhni shprehjen e duhur për të zgjidhur problemin. Rretho numrin e përgjigjes.

1) 30 – 4; 2) 30 – 4 3;

3) 30 – (3 + 4); 4) (30 – 4) 3.

Përgjigje: 2) 30 - 4 3

Punë e ngritur

Në dyqan u sollën 12 thasë oriz dhe 4 thasë meli. Sa kilogramë drithëra u sollën në dyqan nëse një qese me oriz peshon 10 kg dhe një thes me meli peshon 15 kg?

Cila shprehje mund të përdoret për t'iu përgjigjur pyetjes së problemit? Rretho numrin e përgjigjes.

1) (12 + 4) 1015; 2) 154 + 1210;

3) 10 12 + 154; 4) 1512 + 104.

Përgjigje: 3) 10 12 + 154

Për të vlerësuar arritjen e rezultateve të planifikuara përdoren detyra të llojeve të ndryshme. Klasifikimi i detyrave mund të kryhet në baza të ndryshme:

në formularin e përgjigjes: detyra me një përgjigje të mbyllur (me zgjedhjen e një ose më shumë përgjigjeve të sakta) ose një përgjigje të hapur (me një përgjigje të shkurtër ose të detajuar);

nga niveli i njohurive të testuara, aftësive ose metodave të veprimit: detyrat e nivelit bazë ose të avancuar;

sipas mjeteve të përdorura gjatë punës: detyra për punë me shkrim ose bisedë me gojë, detyra praktike;

sipas formës së punës: detyra për punë individuale ose në grup.

Duhet të kihet parasysh se autorë të ndryshëm mund të japin klasifikime të ndryshme të detyrave dhe të përdorin terma të ndryshëm për t'iu referuar një grupi të caktuar detyrash. Në këtë situatë, është e rëndësishme që lexuesi të kuptojë arsyet e klasifikimit të detyrave, pasi kjo është e nevojshme për një zgjedhje të vetëdijshme të llojit të detyrave për vlerësimin e rezultateve të caktuara të planifikuara.

Siç mund të shihet nga shembulli 1, zhvilluesit e rezultateve të planifikuara propozojnë të vlerësojnë formimin e aftësisë për të "kontrolluar korrektësinë e zgjidhjes së problemit" pyetje me shumë zgjedhje. Detyra të tilla kanë pronën jo vetëm të vlerësojnë aftësinë e studentit për të dhënë përgjigjen e saktë, domethënë të demonstrojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre, por edhe të kryejnë diagnostikimin në rast të një përgjigjeje të gabuar, domethënë të kuptojnë se çfarë gabimi studenti i bërë. Përdorimi i detyrave të dizajnuara në mënyrë profesionale me një zgjedhje përgjigjesh, duke marrë parasysh gabimet tipike të studentëve, ju lejon të jepni në mënyrë efektive reagime, d.m.th., bazuar në rezultatet e marra në procesin e vlerësimit, të merrni vendime për ndihmën individuale për studentët individualë.

detyra me përgjigje të kufizuara, gjatë së cilës nxënësi i përgjigjet pyetjes së parashtruar brenda kampionit të pritshëm, për shembull, shpjegon një fenomen natyror duke përdorur materialin e studiuar, dhe

të shkruarit(ese), gjatë së cilës nxënësi shprehet në mënyrë krijuese në lidhje me problemin e ngritur.

Për të ilustruar veçoritë e përdorimit të detyrave të llojeve të ndryshme, japim dy shembuj të tjerë.

Shembulli 2

Rezultati i planifikuar: zbatohen rregullat drejtshkrimore (në kuadër të përmbajtjes së lëndës).

Aftësi: gjeni drejtshkrimin me fjalë.

Vendosja e bazës

Fjalët : nërreth e egër, me ngjyrae ti, fushë, i zemëruarrreth pastaj, bërtas, le gjumë, faqea më, brreth i madh.

Shembull i përgjigjes së saktë: në rreth e egër, me ngjyra e ti, fushë, i zemëruar rreth pastaj, bërtas, l e gjumë, faqe a më, b rreth i madh.

Kriteri i arritjes rezultati i planifikuar: të paktën katër shkronjat e nevojshme janë të nënvizuara, ndërsa shkronjat në fjalët "fushë" dhe "shut" nuk janë të nënvizuara.

Punë e ngritur

Nënvizoni shkronjat që tregojnë tingullin e zanores së patheksuar në rrënjë të fjalës.

Në mbrëmje një re e madhe e zezë mbuloi gjithë qiellin. U bë errësirë. Filloi një stuhi e fortë. Stuhia u përkul dhe theu pemë.

Shembull i përgjigjes së saktë: Në mbrëmje një re e madhe e zezë mbuloi gjithë qiellin. U bë errësirë. Filloi një stuhi e fortë. Stuhia u përkul dhe theu pemë.

Kriteri i arritjes rezultati i synuar: të paktën gjashtë shkronja janë të nënvizuara, nuk ka nënvizime të gabuara.

Shembulli 3

Rezultati i planifikuar: të vendosë, me ndihmën e pyetjeve semantike, lidhjen midis fjalëve në një frazë dhe një fjali.

Shembuj detyrash

Vendosja e bazës

Plotësoni pyetjet semantike që mungojnë.

të flasësh në heshtje;

miu (________________?) i vogël;

notoi (________________?) në det;

strofull (________________?) dhelpër.

Shembull i përgjigjes së saktë: pyetjet e futura saktë

flas (si?) qetësisht;

miu (çfarë?) i vogël;

notoi (ku?) në det;

strofull (e kujt? / çfarë?) dhelpër.

Kriteri i arritjes rezultati i planifikuar: të paktën në tre raste pyetjet janë futur saktë.

Punë e ngritur

Katya duhej të shkruante nga propozimi frazat . Kontrolloni nëse ka ndonjë gabim në punën e saj, nëse ka, shkruani se cili është gabimi.

Oferta: Një re e errët u zvarrit ngadalë nëpër qiell dhe mbuloi diellin.

Frazat e shkruara:

re (çfarë?) e errët - _________________________________________________

u zvarrit (ku?) nëpër qiell - _________________________________________________

mbyllur (çfarë?) dielli - _________________________________________________

reja (çfarë bëri?) u mbyll - ____________________________________

ngadalë (çfarë bëre?) u zvarrit - _____________________________________

Shembull i përgjigjes së saktë: kontrolluar

reja (çfarë bëre?) u mbyll - kryefjala dhe kallëzuesi nuk janë frazë;

ngadalë (çfarë bëre?) zvarritej - zvarritej (si?) ngadalë

Kriteri i arritjes rezultati i planifikuar: detyra u krye saktë dhe plotësisht: u gjetën dy gabime dhe cilat janë ato, në rastin e dytë gabimi u korrigjua.

Shembujt e dhënë tregojnë se lloji i detyrave të përdorura përcaktohet kryesisht nga rezultati i planifikuar. Për më tepër, vlerësimi i nivelit të arritjes së rezultatit të planifikuar kryhet, si rregull, me ndihmën e detyrave të të njëjtit lloj. Kjo do të thotë që detyrat me një zgjedhje të përgjigjeve, ose me një përgjigje të shkurtër ose vetëm të detajuar, mund të përdoren në mënyrë efektive si për të vlerësuar arritjen e rezultatit të planifikuar të niveleve bazë dhe të avancuara, megjithëse, natyrisht, mund të ketë përjashtime (shih shembulli 3).

Për përcaktimin kriteret për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara duhet pasur parasysh sa vijon. Kriteret duhet të përshkruajnë rezultate reale, të cilat mund të demonstrohen nga nxënësi gjatë procesit të vlerësimit dhe që tregojnë qartë arritjen e rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programit arsimor. Ata duhet të diferencojnë rezultatet e aktiviteteve të nxënësit në nivelet bazë dhe të avancuara. Ato gjithashtu duhet të përshkruajnë rezultatet e veprimtarisë së studentit, të mjaftueshme për të marrë një vendim për arritjen e një niveli të caktuar (bazë ose të avancuar) të zotërimit të materialit arsimor.

Kriteret mund të formulohen në lidhje me vlerësimin e arritjes së një rezultati të veçantë (një element i rezultatit të planifikuar), rezultate komplekse të zotërimit të fushave individuale të përmbajtjes ose kompetencave (për shembull, zotërimi i një teme, seksioni, zona ose formimi të studiuar, për shembull, kompetenca komunikuese), si dhe rezultatet përfundimtare të përvetësimit të programeve arsimore.

Duke përdorur pyetje me shumë zgjedhje ose përgjigje të shkurtra shpeshherë Kriteri i arritjes është vetëm përgjigja e saktë(për shembull, zgjedhja ose vetë-regjistrimi i një përgjigjeje matematikore). Megjithatë, kjo nuk është e vërtetë për të gjitha detyrat. Në disa raste, përfundimi për arritjen e rezultatit të planifikuar mund të bëhet vetëm nëse fëmija në mënyrë të përsëritur zbaton algoritmin e vlerësuar, rregullin etj. për një numër objektesh homogjene (si, për shembull, në vlerësimin e zhvillimit të rregullave për shkrimin e zanoreve të patheksuara). Në këtë rast, kriteret duhet të tregojnë se sa herë fëmija duhet të zbatojë saktë algoritmin ose rregullin e vlerësuar (shih kriteret për shembujt 2 dhe 3). Prandaj, në detyrat në gjuhën ruse, zakonisht nuk jepet një fjalë, por një grup fjalësh ose frazash të zgjedhura posaçërisht. Rezultati i planifikuar konsiderohet i arritur nëse drejtshkrimi ose rregulli që kontrollohet përdoret saktë në më shumë se 65% të rasteve të paraqitura.

për të pyetje me një përgjigje të detajuar Kriteret e vlerësimit zhvillohen gjithmonë. Mund të dallohen dy qasje për zhvillimin e kritereve: analitike, në të cilën përgjigja e studentit zbërthehet sipas përmbajtjes ose aftësisë që testohet dhe nota përcaktohet sipas numrit të artikujve në përgjigjen e studentit, dhe integrale, në të cilën e gjithë përgjigja vlerësohet për plotësinë dhe korrektësinë. Në varësi të veçorive të rezultateve të planifikuara, në disa raste, kriteret japin kufizime, për shembull, bëhet një koment që regjistrimi i shpjegimeve është fakultativ.

Me prezantimin e rezultateve të planifikuara, kriteret e arritjes do të rafinohen dhe përmirësohen.

Kështu, në procesin e funksionalizimit të rezultateve të planifikuara, specifikohen kërkesat për mjetet (lloji i detyrave) dhe kriteret e vlerësimit (qartësia dhe kuptueshmëria e formulimit, besueshmëria e vlerësimit), d.m.th kërkesat specifike për përgjigjen e studentit (të cilat duhet t'u demonstrohet atyre në mënyrë që të marrin një vendim rezultatin e synuar).

Është e rëndësishme të kuptohet se lista e zhvilluar e operacionalizuar e rezultateve të planifikuara me shembuj të detyrave parashtron kërkesat kryesore për nivelin e zotërimit të rezultateve të planifikuara dhe zbulon tiparet e vlerësimit. Ai është një udhëzues për zhvillimin e detyrave për vlerësimin përfundimtar, por jo një model kopjimi apo një bazë për "trajnimin" e studentëve për kryerjen e detyrave të caktuara. Zhvilluesit e mjeteve për punën përfundimtare nuk kanë për detyrë të "klonojnë" detyrat e paraqitura. Pas miratimit të rezultateve të planifikuara dhe futjes së tyre në praktikën e shkollës fillore, gradualisht do të formohet një bankë detyrash, duke vlerësuar më plotësisht aspektet e ndryshme të rezultateve të planifikuara duke përdorur një sërë mjetesh dhe duke mos përsëritur shembujt e paraqitur. Kjo bankë mund të përdoret në zhvillimin e punës verifikuese për vlerësimin përfundimtar, si dhe studimet monitoruese.

Listat e operacionalizuara të rezultateve të planifikuara në matematikë dhe në gjuhën ruse me shembuj të detyrave janë dhënë në seksionet e mëposhtme.

Vlefshmëria dhe besueshmëria e mjeteve dhe procedurave të vlerësimit

Nën vlefshmërinë e notës përfundimtare kuptohet përputhshmëria e përmbajtjes së vlerësimit me rezultatet e planifikuara. Vlefshmëria e matjeve dhe procedurave të vlerësimit nënkupton plotësinë e mbulimit të të gjitha rezultateve të planifikuara dhe përshtatshmërinë e vlerësimit të tyre për arritjen e tyre. Kjo kërkon një qasje të integruar, d.m.th., përfshirjen e formave dhe metodave të ndryshme të vlerësimit. Në kuadër të sistemit të vlerësimit që po formohet, propozohet të sigurohet vlefshmëria e vlerësimit përfundimtar duke marrë në konsideratë njëkohësisht rezultatet e tre testeve përfundimtare ( dy punime lëndore në matematikë dhe në gjuhën ruse dhe një punim në baza ndërdisiplinore) dhe një sistem vlerësimi kumulativ, i cili do të regjistrojë arritjen e atyre rezultateve të planifikuara që nuk mbulohen nga puna e verifikimit përfundimtar për shkak të kohës së kufizuar për zbatimin e tyre ose pamundësia e vlerësimit në kuadër të punës me shkrim.

Zhvillimi i një pakete mjetesh për përfundimin e vlerësimit përfshin hapat e mëposhtëm:

Planifikimi i punës përfundimtare;

Zhvillimi i detyrave;

Projektimi i punës testuese;

Përgatitja e udhëzimeve të punës.

gjatë planifikimi zbatohen këto detyra kryesore: analiza e rëndësisë së rezultateve të planifikuara për vlerësimin përfundimtar, përzgjedhja e rezultateve të planifikuara dhe sigurimi i përfaqësimit më të madh të sistemit të rezultateve të planifikuara. Idealisht, puna përfundimtare duhet të mbulojë plotësisht të gjitha rezultatet e planifikuara ose një grup të tillë rezultatesh të planifikuara që mund të merren si 100%. Në praktikë, ata i bëjnë gjërat ndryshe. Zhvilluesit e materialeve matëse të kontrollit strukturojnë rezultatet e planifikuara dhe zgjedhin prej tyre një grup të tillë rezultatesh, për të cilat mund të thuhet se, në përgjithësi, zbatimi i kësaj pune përfundimtare tregon arritjen e rezultateve të planifikuara në lëndën akademike. Për të rritur besueshmërinë e vlerësimit përfundimtar (duke përjashtuar devijimet e rastësishme), siç u përmend më lart, merren parasysh rezultatet e vlerësimit kumulativ, në të cilin paraqiten vlerësimet e arritjeve për ato rezultate të planifikuara që nuk mbulohen nga puna e verifikimit përfundimtar.

Si rezultat i analizës së rezultateve të planifikuara dhe rëndësisë së tyre për vazhdimin e arsimit në nivelin e ardhshëm të shkollës, një struktura e punës përfundimtare. Për shembull, janë analizuar rezultatet e planifikuara në gjuhën ruse dhe gjendja e mësimit të gjuhës ruse në shkollën fillore. Analiza tregoi se për të siguruar vlefshmërinë e vlerësimit përfundimtar, nuk mjafton të përdoret vetëm një punë testimi që demonstron nivelin e zotërimit të veprimeve të lëndës dhe aftësinë e studentëve për të zgjidhur detyra edukative, njohëse dhe edukative dhe praktike në rusisht. gjuhë, e ndërtuar mbi materialin e bazave të njohurive gjuhësore, idetë fillestare për normat e gjuhës letrare ruse dhe rregullat e mirësjelljes së të folurit. Është e nevojshme të përfshihet në vlerësimin në fazën përfundimtare të arsimit në shkollën fillore diktimi përfundimtar, i cili vlerëson formimin e aftësisë së të shkruarit pa gabime dhe aftësinë e maturantit për të zbatuar rregullat drejtshkrimore dhe rregullat e pikësimit gjatë shkrimit të tekstit nga diktimi. Prandaj, puna përfundimtare në gjuhën ruse përbëhet nga dy pjesë: diktimi përfundimtar dhe puna e testit.

Struktura e punës përfundimtare përcaktohet nga struktura e seksioneve të rezultateve të planifikuara dhe modeli matematikor i zgjedhur për të hartuar punën dhe për të përshkruar rezultatet e saj. Më e thjeshta është "modeli klasik", i cili është sa më afër strukturës së rezultateve të planifikuara. Në këtë rast, disa opsione pune praktikisht "paralele" përdoren për vlerësim. Maturanti vlerësohet sipas rezultateve të zbatimit të versionit të tij.

Modele të tjera që përdorin teorinë moderne të projektimit të testit përdoren gjithashtu për të zhvilluar punimet përfundimtare. Në përputhje me të, zhvillohet një model probabilistik që lejon vlerësimin e aftësisë së një të diplomuari për të përfunduar detyrat për të gjitha rezultatet e planifikuara bazuar në performancën e vetëm një pjese të tyre.

Numri i detyrave në punë dhe lloji i tyre përcaktohen edhe nga rezultatet e planifikuara. Për punët në të cilat është e nevojshme të kontrollohet zhvillimi i një numri mjaft të madh të rezultateve të planifikuara, detyrat e një lloji të mbyllur me një zgjedhje të përgjigjes ose një lloji i hapur me një përgjigje të shkurtër (përfshirë detyrat për vendosjen e korrespondencës dhe përcaktimin e sekuencës) janë më së shpeshti përdoret.

Gjatë zgjedhjes së detyrave me një përgjigje të detajuar, merret parasysh që më shumë kohë shpenzohet për zbatimin e tyre dhe numri i detyrave të tilla në punë do të jetë i vogël. Kjo gjithashtu merr në konsideratë nevojën për verifikimin ekspert të detyrave, gjë që kërkon standardizim të procedurave dhe trajnim të veçantë të ekspertëve, si dhe burime shtesë kohore.

Kohët e fundit, për qëllime të vlerësimit përfundimtar ose të certifikimit të studentëve, preferohet një model i thjeshtë klasik i strukturës së punës, i cili përdor detyra të llojeve të ndryshme. Dhe për qëllime monitorimi, përdoren modele më komplekse të punës.

Numri i detyrave në punë përcaktohet nga koha optimale gjatë së cilës maturantët e shkollës fillore mund të punojnë në mënyrë efektive (jo më shumë se 40 minuta pa pushim). Gjatë shpërndarjes së detyrave në seksione të kursit, merret parasysh rëndësia e çdo seksioni për vazhdimin e arsimit në shkollën kryesore dhe numri i orëve për studimin e tij.

Rezultatet e planifikimit të punës së verifikimit pasqyrohen në specifikimet e punës , që përmban karakteristikat kryesore të materialeve matëse dhe paracakton në masë të madhe cilësinë e punës së verifikimit. Specifikimi tregon qëllimin, strukturën dhe përmbajtjen e punës, numrin dhe llojet e detyrave, shpërndarjen e detyrave në seksione të veçanta, kohën e përfundimit të punës dhe sistemin për vlerësimin e detyrave individuale dhe të punës në tërësi. Për një model të thjeshtë klasik, jepet një plan pune i përafërt, i cili përshkruan karakteristikat e detyrave individuale (çfarë vlerëson detyra, në çfarë niveli, sa pikë merr studenti për përfundimin e detyrës, etj.). Specifikimi është version demo (ose version demo) i punës, i cili tregon veçoritë e zbatimit të qasjeve kryesore ndaj vlerësimit përfundimtar.

Një tipar dallues i punimeve përfundimtare për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të zhvilluara në kuadrin e standardeve të gjeneratës së dytë është përqendrimi i tyre jo në vlerësimin e zotërimit të njohurive dhe aftësive lëndore dhe aftësisë për t'i riprodhuar ato në situata arsimore, por në vlerësimin e aftësia për të zbatuar njohuritë dhe aftësitë e marra në shkollën fillore në situata të ndryshme, duke përfshirë ato afër jetës reale.

Kjo ndikoi në zhvillimin dhe përfshirjen në punë dy grupe detyrash , në të cilat nxënësit nuk duhej të riprodhonin njohuritë dhe aftësitë e fituara, por t'i zbatonin ato, duke zgjidhur detyra edukative dhe praktike ose edukative dhe njohëse. Grupi i parë përfshinte detyrat e nivelit bazë, në të cilën zgjidhja ishte e qartë. Gjatë kryerjes së detyrave të grupit të dytë ( detyra të nivelit të lartë), në të cilën metoda e zgjidhjes nuk specifikohet në mënyrë eksplicite, studenti duhet të zgjedhë një metodë nga ato që i njeh ose të ndërtojë në mënyrë të pavarur një metodë zgjidhjeje, duke integruar dy ose tre të studiuara ose duke i transformuar ato. Kështu, gjatë kryerjes së detyrave të një niveli të avancuar, studenti duhet të demonstrojë jo një sasi shtesë njohurish, por një nivel pavarësie në përdorimin e materialit të studiuar.

Si rregull, detyrat e një niveli të avancuar përbëjnë jo më shumë se një të tretën e punës përfundimtare. Ky raport llogaritet nga rezultati maksimal që mund të merret për kryerjen e punës dhe lidhet me kohën e caktuar për të përfunduar të gjithë punën. Për studentin mesatar, 2/3 e kohës i kushtohet kryerjes së detyrave të nivelit bazë dhe 1/3 për kryerjen e detyrave të nivelit të avancuar. Është e rëndësishme të sigurohet një përzgjedhje e tillë e detyrave në punë në mënyrë që një student me përgatitje të kënaqshme të ketë mundësinë (me kohë) të fillojë të kryejë të gjitha detyrat e nivelit bazë.

Problemet e hartimit të një pune testimi dhe përgatitjes së udhëzimeve të ndryshme (për studentë, mësues dhe ekspertë) për kryerjen e punës do t'ua lëmë profesionistëve dhe do të ndalemi më në detaje në vlerësimi i kryerjes së detyrave dhe punës në përgjithësi .

Në matjet pedagogjike, është zakon të merren parasysh tre nivele të përshkrimit të rezultateve të arsimit: të planifikuara, të zbatuara dhe të arritura.

Niveli i parë - planifikuar - karakterizon rezultatet që përcaktohen në rezultatet e planifikuara të përvetësimit të programeve kryesore arsimore dhe zbatohen në programin arsimor për një nivel të caktuar arsimor, në kurrikulat shembullore dhe të autorit për lëndë akademike individuale, në tekste dhe mjete mësimore.

Niveli i dytë - e realizueshme - karakterizon rezultatet që një mësues i caktuar aspiron në një shkollë të caktuar, në varësi të qëndrimeve të tij personale, qëndrimeve ndaj lëndës dhe kualifikimeve profesionale.

Në procesin e matjeve, shfaqet një nivel i tretë i përshkrimit të rezultateve - arritur, që karakterizon nivelin e arritjeve reale të nxënësve.

Duhet theksuar se, siç tregojnë rezultatet e matjeve pedagogjike, arritjet reale të nxënësve janë gjithmonë më të ulëta se niveli i tyre i planifikuar në dokumentet normative dhe niveli që realizohet nga mësuesit.

Kjo do të thotë se është praktikisht e pamundur gjatë matjeve pedagogjike të regjistrohen arritjet nga të gjithë studentët e të gjitha rezultateve të planifikuara të zotërimit të programeve arsimore. Këshillohet që ky fakt të merret parasysh kur planifikohet dhe zhvillohet i gjithë sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara.

Gjatë kryerjes së vlerësimit përfundimtar të arritjes së rezultateve të planifikuara, zhvillohen si kriteret për vlerësimin e rezultateve individuale të planifikuara, ashtu edhe kriteret për vlerësimin e arritjes së zhvillimit të fushës lëndore për të cilën po kryhet puna verifikuese.

Kriteret për vlerësimin e arritjes së rezultateve individuale të planifikuara jepen vetëm në formën e përgjigjeve që nxënësit duhet të japin gjatë kryerjes së detyrave, me shpjegime të veçorive të vlerësimit për mësuesit ose ekspertët që do të kontrollojnë punën e nxënësve.

Përfundimi i të gjitha detyrave të nivelit bazë vlerësohet me një pikë, pavarësisht nga lloji dhe kompleksiteti i detyrave. Vlerësimi kryhet në bazë të rregullit: "e arritur - nuk është arritur rezultati i planifikuar, arritja e të cilit vlerësohet nga kjo detyrë".

Vendimi për përvetësimin ose mospërvetësimin e materialit arsimor merret në bazë të rezultateve të kryerjes së detyrave në nivelin bazë. Kriteri për zotërimin e materialit arsimor varet nga lloji i detyrave të përdorura, gabimi i mundshëm i matjes dhe periudha e vlefshmërisë së standardit.

Përfundimi i detyrave të një niveli të avancuar mund të vlerësohet me një numër të ndryshëm pikësh në varësi të plotësisë dhe korrektësisë së përgjigjes së dhënë. Kriteri për zotërimin e materialit në një nivel të avancuar vendoset gjithashtu në varësi të llojit të detyrave të përdorura, gabimit të mundshëm të matjes dhe periudhës kohore për prezantimin e standardit. Baza kryesore në përcaktimin e kriterit për arritjen e një niveli të avancuar është vendosja e një rezultati në të cilin studenti mund të demonstrojë qartë aftësinë për të kryer detyra të një niveli të avancuar.

Për nivelin e avancuar, mund të përdorni të njëjtin kriter si për nivelin bazë: 50-65% e rezultatit maksimal, por për zbatimin detyra të nivelit më të lartë. Megjithatë, kjo është e mundur vetëm nëse standardi (rezultatet e planifikuara) futet dhe sigurohet zhvillimi i tij në procesin arsimor.

Zhvillimi i mjeteve për punën përfundimtare mund të kryhet në disa modele.

Modeli i parë, më i preferuari ofron zhvillim i centralizuar mjetet për punën përfundimtare. Në të njëjtën kohë, përmbajtja e punës mund të përshtatet nga përfaqësues të autorizuar të strukturave rajonale, duke marrë parasysh karakteristikat rajonale dhe veçoritë e programeve arsimore të arsimit fillor të përgjithshëm të zbatuara nga institucionet arsimore në rajon. Të gjitha ndryshimet e bëra duhet të koordinohen me qendrën federale.

Modeli i dytë nga strukturat e autorizuara rajonale mbi bazën e një specifikimi dhe versioni demo të zhvilluar nga qendra.

Modeli i tretë parashikon zhvillimin e mjeteve për punën përfundimtare nga institucionet arsimore bazuar në një specifikim dhe version demo të zhvilluar nga qendra dhe subjekt i bashkërendimit të detyrueshëm me strukturat e autorizuara rajonale.

Për t'u njohur me veçoritë e punës përfundimtare, seksionet e mëposhtme të këtij manuali ofrojnë specifikime dhe materiale demonstruese në matematikë dhe në gjuhën ruse, si dhe një përshkrim dhe dy opsione për punë komplekse mbi baza ndërdisiplinore. Materialet matëse për lëndë të tjera do të prezantohen në pjesën e dytë të librit.

Duke përmbledhur sa më sipër, ne vërejmë karakteristikat kryesore të mëposhtme të qasjes ndaj zhvillimit dhe përdorimit të mjeteve për vlerësimin përfundimtar të arritjes së rezultateve të planifikuara.

Objekti i vlerësimit përfundimtar të standardizuar janë rezultatet e planifikuara të zotërimit të programeve të arsimit fillor në dy fusha kryesore lëndore (matematika dhe gjuha ruse) dhe dy programe ndërdisiplinore ("Leximi: puna me informacionin" dhe "Programi për formimin e veprimtarive arsimore universale". ”).

Vlerësohet aftësia e të diplomuarve të shkollave fillore për të zgjidhur detyra edukative dhe praktike dhe edukative dhe njohëse me anë të matematikës dhe gjuhës ruse, si dhe formimi i metodave individuale të veprimit arsimor universal.

Në procesin e funksionalizimit të rezultateve të planifikuara, specifikohen kërkesat për mjetet, kriteret e vlerësimit dhe kërkesat specifike për përgjigjen e studentit.

Zhvillimi i mjeteve për vlerësimin përfundimtar përfshin hapat e mëposhtëm: planifikimin e punës përfundimtare; zhvillimi i detyrës; hartimi i një pune testuese; zhvillimi i rekomandimeve për vlerësimin e detyrave dhe punës në përgjithësi; përgatitjen e udhëzimeve të punës.

Në fazën e prezantimit të një sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara, përparësi duhet t'i jepet zhvillimit të centralizuar të mjeteve për punën përfundimtare, e ndjekur nga krijimi i një banke federale të detyrave.

rrëshqitje 1

KRIJIMI I NJË CIM PËR VLERËSIM TË NIVELIT TË REZULTATEVE ARSIMORE
Deberdeeva Tatyana Khalitovna, Ph.D. në Filozofi, Profesor i Asociuar, Drejtor. Departamenti i Arsimit Humanitar VIRO

rrëshqitje 2

PLANI
Transformimi i sistemit të vlerësimit në kushtet e arsimit modern. Kriteret dhe nivelet... Qëllimi - rezultati i pritur i arsimit. Zhvillimi i KIM-ve.
2

rrëshqitje 3

1. Transformimi i sistemit të vlerësimit në kushtet e arsimit modern
3

rrëshqitje 4

Karakteristika më e thellë e natyrës njerëzore është dëshira e zjarrtë e njerëzve për t'u vlerësuar. W. James
Si të vlerësojmë një person?
Nëse do të kishit mundësinë të ndryshonit diçka në sistemin e notimit tani, çfarë do të bënit?
Si po ndryshon procesi i vlerësimit në GEF?

4

rrëshqitje 5

FUNKSIONET E SISTEMIT TË VLERËSIMIT
Funksioni selektiv Normativ Informativ-diagnostik Ndëshkues-inkurajues (përzgjedhja - përzgjedhja e fëmijëve për arsimim në nivel të avancuar)
Cili prej tyre është dominues sot?
Cili prej tyre duhet të dominojë në kushtet e reja?
1. Transformimi i sistemit të vlerësimit në kushtet e arsimit modern.
5

rrëshqitje 6

Vlerësimi i brendshëm: mësuesi, nxënësi, institucioni arsimor dhe prindërit
Vlerësimi i Jashtëm: Shërbimet Publike
akreditimi i institucioneve arsimore certifikimi i personelit
monitorimi i sistemit arsimor
Rezultati i akumuluar (portofoli i arritjeve)
Vërtetimi përfundimtar shtetëror/vlerësimi përfundimtar: siguron një lidhje midis vlerësimit të jashtëm dhe atij të brendshëm dhe është bazë për të gjitha procedurat e vlerësimit të jashtëm bazuar në a) vlerësimin aktual të akumuluar, b) vlerësimin për punën përfundimtare, c) vlerësimin për përgatitjen dhe prezantimi i punës së projektit
Raporti i vlerësimit të brendshëm dhe të jashtëm në vlerësimin përfundimtar, përbërja e tij varet nga niveli i arsimimit
GEF
1. Transformimi i sistemit të vlerësimit në kushtet e arsimit modern.

Rrëshqitja 7

Vlerësimi i brendshëm (formativ) përdor detyra të individualizuara që nuk janë të standardizuara në përmbajtje, procedurë dhe metoda verifikimi (rezultatet e nxënësit në krahasim me rezultatet e tij të mëparshme)
Vlerësimi i jashtëm (përmbledhës) bazohet në një sistem të unifikuar kërkesash për studentët për sa i përket niveleve të formimit të kompetencave kryesore (rezultatet e nxënësve në krahasim me standardin)
LLOJET E VLERËSIMIT
1. Transformimi i sistemit të vlerësimit në kushtet e arsimit modern.

Rrëshqitja 8

PARIMET E VLERËSIMIT:
Përfshirja në aktivitetet e vlerësimit të mësuesve dhe nxënësve. Objekti i vlerësimit janë kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, të cilat janë të specifikuara në rezultatet e planifikuara. Përbëhet nga e ndërmjetme dhe përfundimtare. Një qasje e integruar për vlerësimin e rezultateve të arsimit, e cila lejon vlerësimin e arritjeve të studentëve të të tre grupeve të rezultateve arsimore: personale, meta-lëndë dhe lëndë. Qasja e nivelit. Vlerësimi i arritjeve individuale arsimore bazuar në “metodën e shtimit”.
Cili (çfarë) parimi është më i vështiri për mësuesit sot?
1. Transformimi i sistemit të vlerësimit në kushtet e arsimit modern.
8

Rrëshqitja 9

KONTRADIKTA KRYESORE
9
Zhvendosja paradigmë
Edukim për jetën
njohurive
aftësitë
Lënda r-t
Metasubjekt r-t
R-t personale
1. Transformimi i sistemit të vlerësimit në kushtet e arsimit modern.

Rrëshqitja 10

PERSONALE
META-SUBJEKT
SUBJEKT
Formimi i kuptimit: motivimi (edukativ, social); kufijtë e njohurive të veta dhe "injorancës"
Vlera dhe orientimi moral dhe etik: orientimi drejt zbatimit të standardeve morale dhe etike; aftësia për të zgjidhur problemet morale; vlerësimi i veprimeve të dikujt
Rregullator: menaxhimi i aktiviteteve të tyre; kontroll dhe korrigjim; iniciativë dhe pavarësi
Komunikuese: veprimtari e të folurit; aftësitë e bashkëpunimit
Njohës: punë me informacion; punë me modele trajnimi; përdorimi i mjeteve shenjë-simbolike, skema të përgjithshme zgjidhjeje; kryerja e operacioneve logjike të krahasimit, analizës, përgjithësimit, klasifikimit, vendosjes së analogjive, nënshtrimit nën konceptin
Bazat e sistemit të njohurive shkencore
Përvoja e veprimtarisë "subjektive" për marrjen, transformimin dhe zbatimin e njohurive të reja
Veprimet lëndore dhe meta-lëndë me material edukativ
OBJEKTIVI ESHTE TE VLERËSOJNË TRE REZULTATET
10
Vetëvendosje: pozicioni i brendshëm i studentit; vetëidentifikimi; respekt për veten dhe vetëvlerësim
1. Transformimi i sistemit të vlerësimit në kushtet e arsimit modern.

rrëshqitje 11

AKTIVITETET: Studioni tabelën Mendoni për rolin tuaj?
Punë individuale
1. Transformimi i sistemit të vlerësimit në kushtet e arsimit modern.
11

rrëshqitje 12

1. Transformimi i sistemit të vlerësimit në kushtet e arsimit modern.
GEF

rrëshqitje 13

Rezultatet e meta-lëndëve të zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit bazë të përgjithshëm duhet të pasqyrojnë:
13
Aftësia për të përcaktuar në mënyrë të pavarur qëllimet dhe objektivat në veprimtarinë studimore dhe njohëse dhe të planifikojë në mënyrë të pavarur mënyrat për të arritur qëllimet; Aftësia për të lidhur veprimet e tyre me rezultatet e planifikuara, për të ushtruar kontroll mbi aktivitetet e tyre, për të përshtatur veprimet e tyre në përputhje me situatën në ndryshim; Aftësia për të vlerësuar korrektësinë e zbatimit të detyrës arsimore, aftësinë e tyre për ta zgjidhur atë; Zotërimi i bazave të vetëkontrollit, vetëvlerësimit, vendimmarrjes dhe zbatimit të një zgjedhjeje të vetëdijshme në veprimtaritë edukative dhe njohëse; Aftësia për të përcaktuar koncepte, për të krijuar përgjithësime, për të vendosur analogji, për të klasifikuar, për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë, për të ndërtuar arsyetim logjik, arsyetim (induktiv, deduktiv dhe me analogji) dhe për të nxjerrë përfundime; Aftësia për të krijuar, aplikuar dhe transformuar shenja dhe simbole, modele dhe skema për zgjidhjen e problemeve edukative dhe njohëse; lexim semantik; Aftësia për të organizuar bashkëpunim edukativ dhe aktivitete të përbashkëta me mësuesin dhe bashkëmoshatarët; Aftësia për të përdorur me vetëdije fjalën do të thotë në përputhje me detyrën e komunikimit për të shprehur ndjenjat, mendimet dhe nevojat e dikujt; planifikimin dhe rregullimin e aktiviteteve të tyre; rrjedhshmëri në gojë dhe të shkruarit, fjalim monolog kontekstual; Formimi dhe zhvillimi i kompetencës në fushën e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit (në tekstin e mëtejmë, kompetencat e TIK-ut); Formimi dhe zhvillimi i të menduarit ekologjik, aftësia për ta zbatuar atë në praktikën njohëse, komunikuese, sociale dhe orientimin profesional.

Rrëshqitja 14

Kompetencë apo kompetencë?
REZULTATET E META-Subjektit
Rezultatet arsimore nga fundi në fund, të cilat veprojnë si ato bazë dhe mund të gjurmohen në të gjitha fushat arsimore dhe nivelet e arsimit, duhet të bëhen një karakteristikë integrale e performancës arsimore të nxënësit dhe mund të përshkruhen përmes: pavarësisë arsimore, që nënkupton aftësia e studentit për të gjetur mjete për avancimin dhe zhvillimin e tij; iniciativa arsimore - aftësia për të ndërtuar trajektoren e tij arsimore, për të krijuar situata të nevojshme për zhvillimin e vet dhe për t'i zbatuar ato në mënyrë adekuate; përgjegjësi arsimore - aftësia për të marrë një vendim për veten e tij në lidhje me gatishmërinë për të vepruar në situata jo standarde.
Kompetencat meta-lëndore.
Rezultatet arsimore, të cilat formohen në lëndë të ndryshme akademike, në zbatimin e llojeve të ndryshme të veprimtarive të nxënësve të shkollës (të lidhura me veprimtaritë edukative të përgjithshme (universale): rregullatore, njohëse, komunikuese).
OPTION I SHKURTËR në fletoren nr

rrëshqitje 15

Rezultatet personale të zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit bazë të përgjithshëm duhet të pasqyrojnë:
15
1) Edukimi i identitetit qytetar rus: patriotizmi, respekti për atdheun, të kaluarën dhe të tashmen e popullit shumëkombësh të Rusisë; ... njerëzimi ... 2) Formimi i një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj të mësuarit, gatishmërisë dhe aftësisë së studentëve për veten -zhvillimi dhe vetë-edukimi, .... 3) Formimi i një botëkuptimi holistik, që korrespondon me nivelin aktual të zhvillimit të shkencës dhe praktikës shoqërore, duke marrë parasysh diversitetin social, kulturor, gjuhësor, shpirtëror të botës moderne; 4) Formimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm, respektues dhe dashamirës ndaj një personi tjetër, mendimit të tij, botëkuptimit, kulturës, gjuhës, besimit, qytetarisë, .... 5) Zotërimi i normave shoqërore, rregullave të sjelljes, ... duke përfshirë të rriturit dhe komunitetet shoqërore; 6) Zhvillimi i vetëdijes morale dhe kompetencës në zgjidhjen e problemeve morale bazuar në zgjedhjen personale, formimin e ndjenjave morale dhe sjelljen morale, ....; 7) Formimi i kompetencës komunikuese në komunikim dhe bashkëpunim; 8) Formimi i vlerës së një stili jetese të shëndetshëm dhe të sigurt; 9) Formimi i themeleve kultura ekologjike që korrespondon me nivelin modern të të menduarit ekologjik,…. 10) Ndërgjegjësimi për rëndësinë e familjes në jetën e një personi dhe shoqërisë, pranimi i vlerës së jetës familjare, ... 11) Zhvillimi i vetëdijes estetike përmes zhvillimit të trashëgimisë artistike të popujve të Rusisë dhe botë, veprimtari krijuese me karakter estetik.

rrëshqitje 16

Rezultatet personale
Sistemi i marrëdhënieve të vlerave, interesave, motivimit të studentëve, duke përfshirë vetëidentifikimin (përfshirë atë civil); patriotizëm; toleranca; udhëzime sociale, etike dhe estetike.
OPTION I SHKURTËR Nuk është në fletore
16

Rrëshqitja 17

Për rezultatet që i nënshtrohen vlerësimit përfundimtar
një sistem njohurish dhe idesh për natyrën, shoqërinë, njeriun; aftësitë e veprimtarive edukative, njohëse dhe praktike, metodat e përgjithësuara të veprimtarisë; aftësi komunikimi dhe informimi; një sistem njohurish mbi bazat e një stili jetese të shëndetshëm dhe të sigurt.
VLERËSIMI I REZULTATEVE
Për rezultatet NUK i nënshtrohen vlerësimit përfundimtar
A matet?
orientimet vlerore të maturantit, të pasqyruara në pozicionet e tij individuale-personale (pikpamjet etike, estetike, fetare, preferencat politike, etj.); karakteristikat e ndjenjave shoqërore (patriotizëm, tolerancë, humanizëm, etj.); karakteristikat personale individuale.
REZULTATE PERSONAL!!!
REZULTATI METAPOBJEKTI!!!
1. Transformimi i sistemit të vlerësimit në kushtet e arsimit modern.
REZULTATI TEMA!!!

Rrëshqitja 18

kriteret e arritjes - rezultatet e planifikuara; vlerësimi i subjektit, meta-subjektit, rezultateve personale; vlerësimi i aftësisë për zgjidhjen e problemeve arsimore dhe praktike; kombinimi i vlerësimit të brendshëm dhe të jashtëm; një qasje e integruar: përdorimi i veprave të standardizuara (me gojë, me shkrim); punë e pa standardizuar: projekte, punë praktike, portofol, introspeksion, vetëvlerësim, etj. një qasje e shkallëzuar në paketën e veglave, në paraqitjen e rezultateve; sistemi kumulativ për vlerësimin e arritjeve individuale; interpretimi i rezultateve bazuar në informacionin kontekstual.
SISTEMI I VLERËSIMIT: TIPARET KYÇE
1. Transformimi i sistemit të vlerësimit në kushtet e arsimit modern.
GEF

Rrëshqitja 19

1. Transformimi i sistemit të vlerësimit në kushtet e arsimit modern.
Pse Rusia po "dështon" studimet evropiane?

Rrëshqitja 20

koordinator kombëtar i studimit PISA në Rusi, kreu i departamentit për vlerësimin e cilësisë së arsimit të përgjithshëm në Institutin e Përmbajtjes dhe Metodave të Mësimdhënies të Akademisë Ruse të Arsimit
Kovaleva Galina Sergeevna
20
PISA konfirmon se ndër të gjitha strategjitë, më efektive është strategjia përmbledhje përmbajtjen e tekstit dhe strategjinë e leximit të tekstit me kuptim dhe diskutimin e mëpasshëm të tij.
Mësuesit lëndorë me qëllim nuk mësojnë se si të punohet me tekst. Lexoni paragrafin, ritregoni - dhe kaq. Fëmijët tanë në klasën e 6-të po bien në një vrimë. Dhe dilni prej saj deri në datën 9.
Por për këtë duhet të lirojmë kohë për mësuesit, pasi programet tona janë të mbingarkuara.
Shumica e detyrave në tekstet tona janë të përqendruara në kujtesën dhe kujtesën.
Në vend që të zhvillojmë në kthesën e kalimit nga shkolla fillore në të mesme për fëmijët që janë të gatshëm për të mësuar në një nivel të lartë dhe të avancuar, ne ofrojmë tekste që nuk korrespondojnë me karakteristikat e tyre të moshës, nuk zhvillojnë motivimin e tyre për të mësuar, sepse ata nuk janë gjithmonë kuptimplote dhe jo interesante për ta.

rrëshqitje 21

VLERËSIMI NË KUSHTET E ZBATIMIT TË QASJES SISTEM-AKTIVITET:
DETYRAT: Lexoni tekstin Plotësoni detyrën (plotësoni tabelën) pas tekstit
1. Transformimi i sistemit të vlerësimit në kushtet e arsimit modern.
21

rrëshqitje 22

VLERËSIMI NË KUSHTET E ZBATIMIT TË QASJES SISTEM-AKTIVITET:
Letërsia. NJË VERSION I RI. AT Jeta e përditshme jemi të rrethuar nga njerëz. Dhjetra, ndoshta qindra fytyra në ditë, duke filluar me reflektimin tim në pasqyrë në mëngjes. Për çfarë flasin këto fytyra? Shumica prej tyre fshihen nga kujtesa jonë edhe para se të zhduken nga sytë, disa mbajnë vëmendje, zgjojnë kuriozitet, pëlqejnë ose, përkundrazi, nuk i pëlqejnë - në varësi të karakterit, temperamentit, disponimit të momentit. Ndërkohë, personaliteti është një gërshetim kompleks i individit dhe i përgjithshëm. Pikërisht nga këto hollësi të panumërta të sjelljes, nga shenjat e jashtme, ne e njohim një person. Ne ju ofrojmë, bazuar në këtë fragment nga teksti i komedisë së famshme N.V. "Inspektori i Përgjithshëm" i Gogolit të njohë personazhet sipas karakteristikave të treguara në tabelë dhe ta plotësojë atë.
1. Transformimi i sistemit të vlerësimit në kushtet e arsimit modern.
22

rrëshqitje 23

VLERËSIMI NË KUSHTET E ZBATIMIT TË QASJES SISTEM-AKTIVITET:
rusisht. NJË VERSION I RI. Shkruani: - një letër drejtuar mësuesit tuaj të parë, që përmban një ftesë për një festë kushtuar "telefonatës së fundit"; - një letër drejtuar shërbimit të pasaportave dhe vizave, që përmban një kërkesë për çdo person që kërkoni.
1. Transformimi i sistemit të vlerësimit në kushtet e arsimit modern.
23

rrëshqitje 24

VLERËSIMI NË KUSHTET E ZBATIMIT TË QASJES SISTEM-AKTIVITET:
Studime sociale VERSION I RI Ju sugjeroj të punoni si jurist. Ju punoni në Departamentin e Autentifikimit të Dokumenteve. Ju keni marrë tekstin e dokumentit. Detyra juaj është të kontrolloni dhe korrigjoni gabimet. Fletushka- tekst me gabime: Një ligj i rëndësishëm që rregullon veprimtarinë e punës në vendin tonë është "Kodi Penal i Federatës Ruse". veprimtaria e punës adoleshentët lejohen ligjërisht nga mosha 13 vjeç. Kur aplikoni për një vend pune, lidhet një kontratë pune midis punëmarrësit dhe punëdhënësit. Dita e punës e adoleshentëve nuk është më shumë se 8 orë. një punonjës mund të detyrojë gjithashtu një adoleshent të punojë natën. E drejta e njeriut për punë është e sanksionuar në kushtetutë.

Rrëshqitja 25

1. Sistemi i vlerësimit: detyrat dhe perspektivat
HISTORIA: VERSIONI I VJETËR: Emërtoni tre shenja të një situate revolucionare. (Çfarë janë ato?) PËRDITËSIM: A mendoni se ka pasur një situatë revolucionare përpara revolucionit të vitit 1905?

rrëshqitje 26

1. Sistemi i vlerësimit: detyrat dhe perspektivat
VLERËSIMI NË KUSHTET E ZBATIMIT TË PSD:
Gjuhe e huaj. NJË VERSION I RI. Një delegacion i bashkëmoshatarëve tuaj nga Britania e Madhe (Gjermania apo Franca) po vjen në qytetin tonë. Bëni një plan ekskursioni në një gjuhë të huaj.

Rrëshqitja 27

Metoda e formimit - një mësim në logjikën e UUD
përparimi individual në zhvillimin e fushave kryesore të zhvillimit personal përmes zhvillimit të metodave universale dhe specifike të veprimit për subjektet individuale, arritjen mbi këtë bazë të aftësisë për të zhvilluar "kompetencën për të përditësuar kompetencat"
Sistemi i vlerësimit të rezultateve: KIM që testojnë jo njohuritë, por aftësinë për ta përdorur atë - veprime!
27

Rrëshqitja 28

28
Sistemi i vlerësimit të rezultateve: KIM që testojnë jo njohuritë, por aftësinë për ta përdorur atë - veprime!
A ka një pyetje për kriteret dhe nivelet? 2 pyetje.
2. Kriteret dhe nivelet…

Rrëshqitja 29

KRITERET PËR VLERËSIM
29
REZULTATI LËNDA
REZULTATI META-Subjekt
REZULTATE PERSONALE
LIDHNI KRITERET E VLERËSIMIT DHE REZULTATET E TRI FAZAVE
Cilat kritere kanë "të drejtën për të ekzistuar"? Preferuar?
2. Kriteret dhe nivelet…

rrëshqitje 30

30
Nivelet e përfundimit të detyrës
1
2
3
Baza
i ngritur
I gjatë
?
2. Kriteret dhe nivelet…

Rrëshqitja 31

Raporti i nivelit
Baza
i ngritur
I gjatë
mirëkuptim, njohje
Njohuri në një situatë të njohur
Njohuri në një situatë të ndryshuar
Njohuri në një situatë të re
31
TË DINI TË GATUAJMË SHI
2. Kriteret dhe nivelet…

rrëshqitje 32

32

"3"
"4"
"5"
Vygotsky L.S. Aktiviteti riprodhues Veprimtari rindërtuese Veprimtari e ndryshueshme
Galperin P.Ya. Orientimi në shenjat e vetme Orientimi në shenjat lokale Orientimi në mekanizmin psikologjik - insight
Talyzina N.F. Zgjidhja e problemeve tipike Përdorimi i teknikave logjike Zgjidhja e problemeve jo standarde
2. Kriteret dhe nivelet…

Rrëshqitja 33

33
B. Kuptimi i njohurive të Bloom-it Vlerësimi i sintezës së analizës së aplikimit
Simonov P.P. Memorizimi i dallimeve Kuptimi i aftësive të thjeshta Transferimi
Bespalko V.P. Nxënësi Riprodhues-algoritmik Produktiv-heuristik Prodhues-krijues
Maksimova V.N. Njohje Memorizimi Zbatim i të kuptuarit Përgjithësim tematik Përgjithësimi i lëndës Përgjithësim ndërlëndor
Qasje të ndryshme për përcaktimin e tre niveleve të MASTERIMIT TË MATERIALIT MËSIMOR
2. Kriteret dhe nivelet…

rrëshqitje 34

Vetëdija (orientimi) - asimilimi i një sasie të caktuar njohurish dhe aftësia për t'i riprodhuar ato.
Shkrim-leximi funksional është aftësia për të zgjidhur detyrat standarde të përditshme, për të përdorur metodat kryesore të veprimtarisë njohëse bazuar në njohuritë dhe aftësitë ekzistuese të lëndës.
Produktiv (kompetencë) - aftësia për të zgjidhur problemet që lindin në realitetin përreth, me anë të subjektit, për të krijuar një produkt (rezultat) të ri.
34

Nivelet e veprimtarisë mësimore
2. Kriteret dhe nivelet…

Rrëshqitja 35

AFTËSI (AFTËSI) PËR TË GATUAR SHI
Nivelet e veprimtarisë mësimore
2. Kriteret dhe nivelet…

rrëshqitje 36

Nivelet e veprimtarisë mësimore
Niveli i asimilimit të veprimtarisë edukative të nxënësit, i cili i lejon studentit: 1) Gjatë riprodhimit të informacionit, të dallojë përdorimin e saktë nga i pasaktë, 2) Të kryejë veprime algoritmike me rregulla veprimi hap pas hapi të paraqitura nga jashtë.
1 nivel
Riprodhues (riprodhues) Niveli i asimilimit të veprimtarive edukative, i cili i lejon nxënësit të: 1) Riprodhojë në mënyrë të pavarur përmbajtjen e lëndës bazë 2) Të zbatojë algoritmet e mësuara, metodat e punës në një situatë tipike, të njohur.
2 niveli
Produktiv (rindërtues) Niveli i asimilimit të aktiviteteve edukative në të cilin nxënësit janë në gjendje: 1) Të riprodhojnë në mënyrë të pavarur dhe të përdorin informacionin e marrë për të marrë informacion të ri. Riprodhoni dëshmi (justifikim) të marrëdhënieve komplekse, paraqisni sistematikisht konceptet teorike. 2) Veproni në një situatë të modifikuar që kërkon modernizimin e mënyrës tipike të veprimtarisë, duke e përshtatur atë me një situatë të re. Kryerja e detyrave që kërkojnë një kombinim të veprimeve tipike.
3 nivel
Kreativ, (kërkimore, bazuar në kompetenca) Niveli i asimilimit të veprimtarisë arsimore, në të cilin nxënësit janë në gjendje të veprojnë në kushte të reja për veten e tyre: 1) Zbulojnë vetitë e reja të objekteve të njohura, gjejnë objekte të reja dhe vetitë e tyre. 2) Kryen veprime në një situatë të re për studentin, që kërkon ndërtimin e një mënyre të re veprimi bazuar në metodat e përgjithshme të veprimtarisë.
niveli i 4-të
36
AFTËSI (AFTËSI) PËR TË GATUAR SHI
2. Kriteret dhe nivelet…

Rrëshqitja 37

Është problematike gjurmimi i REZULTATET PERSONAL sipas niveleve: zakonisht veçojmë dy pozicione "të treguara" dhe "nuk u shfaqën". Thjesht teorikisht, mund të konsiderohet sipas niveleve (toleranca, subjektiviteti ...), por në praktikë kjo nuk mund të bëhet.
Sipas rezultatit të meta-subjektit, nivelet mund të përcaktohen në analizën e aftësive meta. Për shembull, kur punoni me koncepte. Ato thjesht mund të njihen dhe riprodhohen, ose mund të zbatohen në kontekst, etj.
37
Por analiza e formimit të kompetencave meta-lëndore (kulturore, aksiologjike...) shpesh nuk na lejon të izolojmë nivelin.
NIVELE
2. Kriteret dhe nivelet…

Rrëshqitja 38

Detyra jonë është të zhvillojmë një CIM për një vlerësim NIVELE!!!
Më adekuat kërkesat moderne Qasja “Nivelet e veprimtarisë mësimore” (KOLONA E PARË NË TABELA. Pse?
AFTËSI (AFTËSI) PËR TË GATUAR SHI
2. Kriteret dhe nivelet…

Rrëshqitja 39

Prioritetet në diagnostikim (teste, etj.) nuk janë detyra riprodhuese (për riprodhimin e informacionit), por detyra produktive (detyra) për aplikimin e njohurive dhe aftësive, që përfshijnë krijimin nga studenti gjatë zgjidhjes së produktit të tij të informacionit: konkluzioni, vlerësimi, etj. P.
RENDOSJA E NDRYSHIMEVE KRYESORE
Plotësisht e re për shkollën masive është diagnostikimi i rezultateve të zhvillimit personal të prezantuar nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror. Mund të kryhet në forma të ndryshme (punë diagnostike, rezultate vëzhgimi, etj.). Në çdo rast, një diagnozë e tillë përfshin manifestimin nga studenti të cilësive të personalitetit të tij: vlerësimin e veprimeve, përcaktimin e pozicionit të tij të jetës, zgjedhjen kulturore, motivet, qëllimet personale.
Krahas testeve të zakonshme lëndore, tashmë është e nevojshme të kryhet edhe një punë diagnostikuese meta-lëndë, e përbërë nga detyra të bazuara në kompetenca që kërkojnë nga studenti jo vetëm veprime njohëse, por edhe rregullatore dhe komunikuese.
1. Transformimi i sistemit të vlerësimit në kushtet e arsimit modern.
39
Përdorimi i mjeteve të vlerësimit formues bazuar në vetëvlerësimin.

Rrëshqitja 40

3. Qëllimi - rezultati i pritur i arsimit
40

Rrëshqitja 41

41
QËLLIMET E MËSIMIT
Objektivat e mësimit duhet të jenë specifike (të pasqyrojnë specifikat e përmbajtjes së mësimit), diagnostikues (të lejojnë përcaktimin e shkallës së arritshmërisë së tyre)

Rrëshqitja 42

rrëshqitje 43

Rezultatet SUBJEKTI, META-SUBJEKTI DHE PERSONALE në lidhje me SUBJEKTIN
3. Qëllimi - rezultati i pritur i arsimit
43

Rrëshqitja 44

Punë në grup
DETYRAT: Korrigjoni qëllimin e vendosur dhe grupin e detyrave. Mendoni për matshmërinë e tyre (diagnostike)
44
3. Qëllimi - rezultati i pritur i arsimit

Rrëshqitja 45

DETYRA: Njihuni me një shembull të një KIM kompleks për analizën e kompetencës humanitare Gjeni midis të gjitha detyrave detyrat që synojnë studimin e temës meta-lëndë dhe rezultatet personale.

Punë individuale në grup
45

Rrëshqitja 46

Rezultati i lëndës: 1-8, 10, 12 Rezultati i meta-subjektit 9, 11, 12, 13 Rezultati personal 5, 9, 11, 12, 13
Portreti N.M. Karamzin nga Tropinin
46
Cilat përfundime (2) mund të nxirren?

Rrëshqitja 47

Pse? Pyetjet mbi metaknjohurinë janë pyetjet mbi: të kuptuarit; reflektim; shprehja e pozicionit të vet; tërheqja e përvojës vetjake; zbulimi i kuptimeve personale të rëndësishme; duke shkuar përtej njohurive të ngushta lëndore; dialog me autorin, me një qëndrim tjetër me veten.
Është e vështirë (e pamundur) të kryhet një matje e veçantë e një meta-subjekti veçmas rezultati personal.
47
Në disa detyra, është e mundur të maten dy ose edhe tre rezultate në të njëjtën kohë.
GJETJET:

Rrëshqitja 48

4. Zhvillimi i CIM-ve
48

Rrëshqitja 49

49
PROBLEMI I PËRZGJEDHJES SË TREGUESVE
Programet
GEF
GEF
4. Zhvillimi i CIM-ve
GEF

Rrëshqitja 50

PROBLEMI I ZGJEDHJES!
Ku të merrni tregues? Si t'i zgjidhni ato???
Programi i mësimdhënies së lëndëve!!!
4. Zhvillimi i CIM-ve

Rrëshqitja 51

TREGUESIT dhe OBJEKTIVAT: marrëdhënia
6. Pyetësor prej 10 pyetjesh
1. Test i mbyllur "Kush jam unë?"
2. Çfarë jam unë? Vlerësoni 11 deklaratat e propozuara në një sistem me 4 pikë
3. Test i mbyllur "Si të bëj?" (4 pyetje)
4. Shëmbëlltyra e Andrianov M.A. "Rruga e së mirës dhe së keqes" + 3 pyetje për të
5. "Shkop magjik" (zgjidh 5 nga 10 dëshirat e propozuara)
1. Cilësitë morale
6. Ndjenjat civilo-patriotike
2. Përkatësia
3. Empatia
4. Aksiologjike
5. Toleranca
7. Vetëidentifikimi
8. Subjektiviteti
4. Zhvillimi i CIM-ve

Rrëshqitja 52

Të stuhijmë?
DETYRA: Analizoni përgjigjet e nxënësve Lidhni ato me shkallën analitike
PROBLEMI I INTERPRETIMIT TË REZULTATEVE
Punë në grup
4. Zhvillimi i CIM-ve
52

Rrëshqitja 53

Kur formulojnë pyetje dhe detyra (si në KIM ashtu edhe jashtë tyre), mësuesit nuk e përdorin gjithmonë potencialin e pyetjeve. Një pyetje e mirë është çelësi i suksesit!
DETYRË: Duke përdorur kërkesat për pyetjet, vlerësoni pyetjet
Problemi: BËJ (FORMO) NJË PYETJE
53
4. Zhvillimi i CIM-ve

Rrëshqitja 54

KËRKESAT PËR PYETJE
Pyetjet duhet të jenë të hapura dhe të lënë hapësirë për përgjigje.
6. Në pyetje nuk rekomandohet përdorimi i fjalëve përgjithësuese (gjithçka, gjithmonë, askush, kurrë), si dhe fjalë të pacaktuara (zakonisht, shpesh, ndonjëherë).
2. Pyetjet nuk duhet të supozojnë ndonjë përgjigje "të saktë".
3. Pyetjet duhet të jenë problematike, të diskutueshme.
4. Pyetjet duhet të jenë interesante dhe relevante për nxënësit.
5. Pyetjet duhet të jenë të pavarura nga njëra-tjetra. Është e pamundur të përpilosh pyetje në mënyrë që përgjigja e njërës të gjendet në një tjetër.
7. Pyetjet duhet të shkojnë në nivelin meta.

Rrëshqitja 55

Problemi ZHVILLIMI KIM
Materialet e kontrollit dhe matjes (CMM) të përdorura në arsimin shkollor janë mjete për vlerësimin e nivelit dhe cilësisë së zotërimit nga nxënësit. standard shtetëror arsimi i përgjithshëm. Ato zhvillohen në bazë të teknologjive të asimilimit të plotë dhe të diferencuar të të mësuarit.
55
4. Zhvillimi i CIM-ve

Rrëshqitja 56

DETYRA PËR KIM IMPOZON
Disponueshmëria e kritereve për vlerësim (është më mirë të mos përfshihen detyra me kritere të paqarta në KIM [për shembull, një grup])
Përputhja e nivelit të kompleksitetit të detyrës me moshën e nxënësve të shkollës, diferencimi i klasës (nëse ka)
Karakteri kompleks (një detyrë zgjidh disa detyra me të cilat përballet mësuesi)
Ndryshueshmëria e detyrës
Prania e një qasjeje të nivelit në detyra (e nevojshme për një rezultat thelbësor!)
Llogaritja e sasisë së kohës që kërkohet për të përfunduar me sukses detyrën (kështu që një detyrë si "vizatoni një fotografi" nuk do të funksionojë)
4. Zhvillimi i testimit KIM - një metodë e studimit të proceseve të thella të sistemit (STUDENT), duke e vendosur sistemin në situata të ndryshme dhe duke ndjekur ndryshimet në të që janë të disponueshme për vëzhgim.
4. Zhvillimi i CIM-ve

Rrëshqitja 60

DETYRA TË ORIENTUARA NË KOMPETENCA
bazuar në njohuritë dhe aftësitë
zhytini nxënësit në zgjidhjen e problemeve të "jetës".
të ndryshojë organizimin e orës tradicionale
kërkojnë aftësi për të zbatuar njohuritë e grumbulluara në praktikë
4. Zhvillimi i CIM-ve
60

Rrëshqitja 61

Stimul/Motivi/Relevancë
Detyrat dhe pyetjet
Një burim informacioni
Kontrolloni mjetin
STRUKTURA E KIM
Gabimet: zgjatje e tepërt dhe prania e mohimit
Gabime: mospërputhje me nivelin e deklaruar; foljet fokusohen në një përgjigje gojore (emër, tregoj); për të testuar njohuritë, dhe jo për aftësinë për të punuar me informacion; formulim i tepërt; përdorimi i një formulari për paraqitjen e rezultatit, të panjohur për studentët (urdhri, mendimi i ekspertit, etj.).
Gabime: tekst i njohur; i rëndë; burimi që përmban material programor; mospërputhja e moshës; formulim i tepërt; mungesa e informacionit.
Gabimet: shpesh mungojnë.
4. Zhvillimi i CIM-ve
61
Shihni shembuj të KIM-ve

Rrëshqitja 62

Stimul/Motivi/Relevancë
Detyrat dhe pyetjet
Një burim informacioni
Kontrolloni mjetin
STRUKTURA E KIM
Kur aplikoni për një vend pune, ju kërkohet të paraqisni një CV në të cilën duhet të pasqyroni biografinë tuaj.
Lexo tekstin. Bëni një plan për të përshkruar biografinë e personit. Sipas planit, shkruani tezat e biografisë së A.A. Shakhmatov
Burimi i informacionit: Biografia e Alexei Aleksandrovich Shakhmatov
Përgjigja kryesore Modeli Shkallë analitike Forma e vëzhgimit të formalizuar
Gjuha ruse klasa 6
4. Zhvillimi i CIM-ve
62

Rrëshqitja 63

1
2
3
4

63

Rezultatet e verifikueshme të lëndës janë renditur (Përdorur nga GEF OO)
Tregohen nivelet e aktivitetit që kontrollohet në këtë rast (Studenti - ... - ... - krijues)
Tregohen rezultatet e meta-subjektit (përdoret FGOS LLC)
Tregohen rezultatet personale (të përdorura nga GEF LLC)
4. Zhvillimi i CIM-ve
DETYRË: Analizoni CIM sipas kritereve të propozuara. Përdorni përvojën tuaj në kolonën e dytë, programin në të tretën, të pestën dhe të gjashtën.
Të stuhijmë?

Rrëshqitja 64

REKOMANDIMET E FUNDIT…
Udhëzime jashtëzakonisht të qarta për ekzekutim (detyra duhet të jetë e qartë). Një pyetje nuk duhet të përmbajë informacion këshillues për një detyrë tjetër. Është e mundur të zbatohet funksioni edukativ i detyrës. Distraktorët (opsionet e përgjigjeve në detyrat me zgjedhje të shumëfishta që nuk janë zgjidhje të sakta) nuk duhet të ndryshojnë nga jashtë nga përgjigja e saktë, nuk duhet të përmbajnë negativë të dyfishtë dhe duhet të jenë të besueshëm. Forma e detyrave duhet të jetë e ndryshme (përndryshe, syri është i paqartë). Duke ndërtuar punën në tërësi, ne i rregullojmë pyetjet nga "dobët" në të forta dhe vështirësi të shtuara.
4. Zhvillimi i CIM-ve

Rrëshqitja 65

Të stuhijmë?
Punë në grup
DETYRË: Për çdo detyrë (të formuluar nga ju), krijoni KIM-et tuaja, duke u përpjekur të matni rezultatet maksimale me një minimum detyrash (pyetje).
Shënim: e njëjta detyrë shpesh bën të mundur zgjidhjen e disa detyrave.
4. Zhvillimi i CIM-ve
65

Rrëshqitja 66

I vendos mësuesit një detyrë: të formojë aftësinë për të punuar me informacionin: të formulojë dhe të arsyetojë përfundimet, etj. Detyra për nxënësin: - të jetë i aftë të punojë me informacionin: të formulojë dhe arsyetojë përfundimet, etj. Detyra mostër në KIME që krijoni për të analizuar rezultatin kjo detyrë do të jetë si më poshtë: 1. Shpjegoni origjinën e termave të mëposhtëm ... 2. Para se të jeni 4 seri logjike. Studiojini ato dhe përgjigjuni pyetjeve... 3. Imagjinoni sikur jeni caktuar të redaktoni korrigjimin e një teksti historie. Ndodhi një gabim gjatë shkrimit dhe ilustrimet për seksionet u ngatërruan. Detyra juaj është 1) të përcaktoni se kush është përshkruar në portrete; 2) zgjidhni nga portretet e propozuara pesë, të bashkuar sipas një parimi; 3) lidhni portretet e këtyre pesë personave me ilustrime dhe fragmente nga veprat e këtyre autorëve (plotësoni tabelën) ...
Shembull
66
4. Zhvillimi i CIM-ve

Rrëshqitja 67

67
Punë në grup
Struktura e KIM
Kriteret
Parimet e zhvillimit të CMM
Kërkesat për CIM
Nivelet e llogarisë (4)
Niveli i Detyrës 1 Niveli 2 Niveli 3 4
Subjekti (disa!) KIM KIM KIM KIM
Subjekti (disa!) KIM KIM KIM KIM
Metapred-met. kim kim kim kim
Personalitet kim kim kim kim
4. Zhvillimi i CIM-ve
PARATHËNIE

Rrëshqitja 68

Artikulli nr. Rezultatet tematike Rezultatet e lëndës Niveli i aktivitetit (nivelet e detyrave) Rezultatet e metasubjektit Rezultatet personale
1
2
3
4
Përcaktimi i vlerës diagnostike (zhvilluese) të artikujve të testimit
68
Të gjithë elementët e kontrolluar të përmbajtjes tematike (njohuri për konceptet, ligjet, vetitë, teoritë, konceptet) janë renditur, programi përdoret.
Rezultatet e verifikueshme të lëndës janë renditur (Përdorur nga GEF OO) Slide 72

Vlerësimi i arritjes së rezultateve të planifikuara në shkollën fillore

(standardet e gjeneratës së dytë)

Përmirësimi i sistemit të arsimit fillor synon zgjidhjen e një sërë detyrash të rëndësishme, ndër të cilat duhet theksuar krijimi i një themeli të fortë për arsimin e mëvonshëm. Kjo nënkupton jo vetëm zotërimin e sistemit të njohurive dhe aftësive bazë nga nxënësit e rinj, por, mbi të gjitha, përfshirjen e tyre të suksesshme në aktivitetet edukative, formimin e pavarësisë arsimore. Shkolla fillore duhet t'i ndihmojë fëmijët të mësojnë kontrolle efektive veprimtaritë mësimore, zhvillojnë aftësinë për të bashkëpunuar.

Suksesi i zgjidhjes së këtyre problemeve në masë të madhe varet nga mënyra se si është rregulluar sistemi për vlerësimin e arritjeve arsimore: sa i mbështet dhe stimulon studentët në aktivitetet e pavarura të vlerësimit; sa informative është për menaxhimin e sistemit arsimor.

Sistemi i vlerësimit është një sistem kompleks dhe shumëfunksional, duke përfshirë vlerësimin aktual dhe përfundimtar të performancës së studentëve më të rinj; si vlerësimi i aktiviteteve të mësuesve dhe shkollave, ashtu edhe vlerësimi i rezultateve të sistemit arsimor.

Lënda e standardizimit në standardet arsimore të gjeneratës së parë ishte përmbajtja minimale e detyrueshme e programeve arsimore bazë dhe kërkesat për nivelin e formimit të të diplomuarve. Kjo përcaktoi edhe drejtimin kryesor të sistemit të vlerësimit - një vlerësim të nivelit të zotërimit të minimumit të detyrueshëm nga të diplomuarit.

Standardet e reja vendosin si komponentin kryesor të tyre kërkesat për rezultatet e zotërimit të programeve bazë arsimore, të cilat përcaktohen në bazë të një kontrate shoqërore ndërmjet individit, shoqërisë dhe shtetit dhe në këtë mënyrë nënkuptojnë shpërndarjen e përgjegjësisë për rezultatet e arritura ndërmjet të gjitha palët në kontratë. Prandaj, drejtimi kryesor i vlerësimit në qasjen e re është vlerësimi i rezultateve të aktiviteteve për zbatimin dhe zhvillimin e programeve bazë të arsimit të përgjithshëm.

Standardet e reja ofrojnë një kuptim të tillë të rezultateve që i lidh drejtpërdrejt me drejtimet e zhvillimit personal, të formuara në bazë të pavarësisë arsimore të nxënësve të shkollës (aftësia për të mësuar).

Standardi i referohet rezultateve kryesore të arsimit të përgjithshëm fillor

Formimi i metodave universale dhe thelbësore të veprimit, si dhe një sistemi njohurish bazë që ofron mundësinë për të vazhduar arsimin në një shkollë bazë;

Edukimi i bazave të aftësisë për të mësuar - aftësia për t'u vetëorganizuar për të vendosur dhe zgjidhur detyra edukative, njohëse dhe edukative dhe praktike;

Progresi individual në fushat kryesore të zhvillimit të personalitetit - motivues-semantik, njohës, emocional, vullnetar dhe vetë-rregullues.

Vlerësimi, si mjet për të garantuar cilësinë e arsimit, përfshin përfshirjen në aktivitetet e vlerësimit jo vetëm të mësuesve, por edhe të vetë nxënësve. Vlerësimi në bazë të një kriteri të vetëm kontribuon në zhvillimin e vetëdijes, gatishmërisë për të shprehur dhe mbrojtur hapur pozicionin e dikujt, zhvillimin e gatishmërisë për veprime dhe veprime të pavarura, marrjen e përgjegjësisë për rezultatet e tyre.

Një veçori tjetër e sistemit të propozuar të vlerësimit është një qasje e shkallëzuar në paraqitjen e rezultateve të planifikuara. Sipas kësaj qasjeje, nuk merret si pikënisje një “kampion ideal”, duke llogaritur nga i cili me “metodën e zbritjes” dhe duke rregulluar gabimet dhe mangësitë e bëra sot, formohet vlerësimi i studentit, por niveli referencë i arritjeve arsimore të nevojshme. për edukimin e vazhdueshëm dhe të arritur në fakt nga shumica e nxënësve.

Vlerësimi i rezultateve personale, meta-subjekte dhe lëndore.

Standardi përcakton tre grupe kryesore të rezultateve:

Rezultatet lëndore të veprimtarive arsimore kuptohen si të zotëruara nga studentët gjatë studimit subjekt përvoja e veprimtarisë specifike për një lëndë të caktuar për marrjen e njohurive të reja, transformimin dhe zbatimin e saj.

Sipas rezultateve personale në standard kuptohet formimi i vetëvendosjes së individit, duke përfshirë formimin e pozicionit të brendshëm të studentit, zhvillimin e motiveve dhe kuptimeve të veprimtarive edukative dhe edukative.

Nën rezultatet e metasubjektit Kuptohen metodat universale të veprimtarisë - njohëse, komunikuese - dhe mënyrat e rregullimit të veprimtarisë së dikujt, duke përfshirë planifikimin, kontrollin dhe korrigjimin.

Materialet matëse për vlerësimin përfundimtar.

Për të vlerësuar arritjen e rezultateve të planifikuara përdoren detyra të llojeve të ndryshme. Klasifikimi i detyrave mund të kryhet në baza të ndryshme.

. sipas nivelit të audituar njohurive, aftësitë ose metodat e veprimit: detyra të nivelit bazë ose të avancuar;

Niveli bazë (referencë) i arritjes së rezultateve të planifikuara tregon asimilimin e sistemit të njohurive bazë të nevojshme për vazhdimin e arsimit në nivelin tjetër, dhe zbatimin e saktë të veprimeve edukative brenda gamës së detyrave të ndërtuara në materialin arsimor mbështetës; për aftësinë për të përdorur veprime për të zgjidhur detyra të thjeshta edukative dhe praktike. Vlerësimi i arritjes së këtij niveli kryhet duke përdorur detyra standarde në të cilat zgjidhja është e dukshme.

Një nivel i rritur (funksional) i arritjes së rezultateve të planifikuara tregon asimilimin e sistemit të njohurive bazë të nevojshme për edukimin e vazhdueshëm në nivelin tjetër, në nivelin e zotërimit të vetëdijshëm vullnetar të veprimeve edukative. Vlerësimi i arritjes së këtij niveli kryhet me ndihmën e detyrave në të cilat nuk ka tregues të qartë të metodës së zbatimit, dhe studenti duhet të zgjedhë në mënyrë të pavarur një nga metodat e studiuara, ose të krijojë një metodë të re, duke kombinuar ato të studiuara. ato ose duke i transformuar ato.

. në formularin e përgjigjes: detyra me një përgjigje të mbyllur (me zgjedhjen e një ose më shumë përgjigjeve të sakta) ose një përgjigje të hapur (me një përgjigje të shkurtër ose të detajuar);

Shembull

Rezultati i planifikuar:zbatohen rregullat drejtshkrimore (në kuadër të përmbajtjes së lëndës).

Aftësi:gjeni drejtshkrimin me fjalë.

Vendosja e bazës

Fjalët: ujë, lule, fushë, ar, britmë, pyll, vend, i madh .

Kriteret për arritjen e rezultatit të planifikuar: të paktën katër shkronja të nevojshme nënvizohen, ndërsa shkronjat në fjalët "fushë" dhe "bërtit" nuk nënvizohen.

Punë e ngritur

Nënvizoni shkronjat që tregojnë tingullin e zanores së patheksuar në rrënjë të fjalës.

Në mbrëmje një re e madhe e zezë mbuloi gjithë qiellin. U bë errësirë. Filloi një stuhi e fortë. Stuhia u përkul dhe theu pemë.

Kriteret për arritjen e rezultatit të planifikuar: nënvizohen të paktën gjashtë shkronja, nuk ka nënvizime të gabuara.

Aftësia: gruponi numrat sipas një baze (bazash) të dhënë.

Detyra 15 niveli bazë

Nga numrat 2227, 36, 1116, 566, 1806, 26, 47 shkruani:

numra çift dyshifrorë:

numrat çift katërshifror:

Përgjigje: numra çift dyshifror: 36, 26; numrat çift katërshifror:

Detyra 16 niveli i avancuar

Në tabelë shkruhen numrat: 45, 24, 50, 34, 15, 54.

Shkruani këta numra në kutitë përkatëse më pas.

për të pyetje me një përgjigje të detajuar Kriteret e vlerësimit zhvillohen gjithmonë. Mund të dallohen dy qasje për Kriteret e zhvillimit: analitike, në të cilën përgjigja e studentit zbërthehet sipas përmbajtjes ose aftësisë që testohet dhe nota përcaktohet sipas numrit të artikujve në përgjigjen e studentit, dhe integrale, në të cilën e gjithë përgjigja vlerësohet për plotësinë dhe korrektësinë.

. sipas mjeteve të përdorura në kryerjen e punës: detyra për punë me shkrim ose bisedë me gojë, detyra praktike;

. sipas formës së punës: detyra për punë individuale ose në grup.

Vendimi për përvetësimin ose jo të materialit arsimor merret në bazë të rezultateve të kryerjes së detyrave në nivelin bazë.

Në të njëjtën kohë, duhet pasur parasysh se, sipas qasjes së pranuar për vlerësimin përfundimtar të përgatitjes së të diplomuarve, dështimi i studentëve për të kryer detyra me kompleksitet të shtuar nuk është pengesë për kalimin në nivelin tjetër të arsimimi.

Maturanti ka përvetësuar sistemin bazë të njohurive dhe veprimtarive mësimore të nevojshme për të vazhduar shkollimin në nivelin tjetër dhe është në gjendje t'i përdorë ato për të zgjidhur probleme të thjeshta arsimore, njohëse dhe edukative dhe praktike me anë të kësaj lënde.

Një përfundim i tillë bëhet nëse materialet e sistemit të vlerësimit akumulues regjistrojnë arritjen e rezultateve të planifikuara në të gjitha pjesët kryesore të kurrikulës me të paktën një notë "kaluar" (ose "kënaqshme"), dhe rezultatet e punës përfundimtare. tregojnë kryerjen e saktë të të paktën 50% të detyrave të nivelit bazë.

I diplomuari ka zotëruar sistemin bazë të njohurive të nevojshme për vazhdimin e arsimit në nivelin tjetër në nivelin e zotërimit të vetëdijshëm vullnetar të veprimtarive arsimore.

3. Maturanti nuk ka përvetësuar sistemin bazë të njohurive dhe veprimtarive mësimore të nevojshme për të vazhduar shkollimin në nivelin e ardhshëm.

Vlerësimi i detyrave dhe punës në përgjithësi

Kryerja e detyrave me kompleksitet të ndryshëm dhe lloje të ndryshme vlerësohet duke marrë parasysh rekomandimet e mëposhtme.

Në detyrat me një zgjedhje të përgjigjeve nga katër opsionet e propozuara, studenti duhet të zgjedhë vetëm përgjigjen e saktë. Nëse studenti zgjedh më shumë se një përgjigje, atëherë detyra konsiderohet e kryer gabimisht.
Për pyetjet me përgjigje të shkurtra, studenti duhet të shkruajë përgjigjen e kërkuar të shkurtër. Nëse nxënësi së bashku me përgjigjen e saktë jep edhe përgjigje të pasakta, atëherë detyra konsiderohet e kryer gabimisht.

3. Përfundimi i çdo detyre të nivelit bazë të kompleksitetit

1 pikë (e saktë) - tregohet vetëm përgjigja e saktë;

0 pikë - jepet një përgjigje e gabuar ose nuk ka përgjigje.

4. Kryerja e çdo detyre të një niveli kompleksiteti të shtuar (Nr. 17-22) vlerësohet në shkallën e mëposhtme:

2 pikë - jepet përgjigja e plotë e saktë;

1 pikë - jepet një përgjigje pjesërisht e saktë;

0 pikë - jepet një përgjigje e gabuar ose nuk ka përgjigje.

Ecuria e punës së studentit në tërësi vlerësohet me pikën totale të marrë nga studenti për kryerjen e të gjitha detyrave. Rezultati maksimal për përfundimin e të gjithë punës është 29 (për detyrat e një niveli bazë kompleksiteti - 15, për kompleksitetin e avancuar - 14 pikë).

Nëse një maturant merr 9 pikë ose më pak për kryerjen e të gjithë punës, pra kryen saktë më pak se 65% të detyrave të nivelit bazë, atëherë ai ka përgatitje të pamjaftueshme lëndore për zgjidhjen e problemeve me anë të matematikës. Me një përgatitje të tillë, është e mundur të parashikohet shfaqja e vështirësive për studentin në studimin e lëndës së matematikës të shkollës kryesore.

Nëse studenti merr nga 10 deri në 20 pikë, ky rezultat tregon përvetësimin e sistemit bazë të njohurive në matematikë, të nevojshme për

vazhdimin e arsimit në shkollën fillore dhe zbatimin e drejtë të veprimtarive edukative në kuadër të detyrave të ndërtuara mbi materialin arsimor mbështetës.

Kur merr më shumë se 20 pikë (21-29 pikë), studenti demonstron asimilimin e sistemit të njohurive bazë të nevojshme për vazhdimin e arsimit në nivelin tjetër, në nivelin e zotërimit të vetëdijshëm vullnetar të veprimeve edukative.

diktimi

Vlerësimi i performancës së diktimit përfundimtar nga nxënësi bazohet në parimin "nuk ia dola", "munda ta përballoja në një nivel bazë", "mund të përballoja në një nivel të avancuar". Rezultati i shkrimit të një diktimi nga një student vlerësohet si "i trajtuar në një nivel bazë" nëse studenti ka bërë jo më shumë se gjashtë gabime (me

duke marrë parasysh parimin e "gabimit të përsëritur në të njëjtin rregull", i shpjeguar më poshtë në kriterin e parë), "i kryer në një nivel të avancuar" nëse studenti ka bërë jo më shumë se dy gabime (duke përfshirë një gabim të përsëritur në të njëjtin rregull).

Kur kontrolloni një diktim, duhet të udhëhiqeni nga kriteret e mëposhtme:

Numri i gabimeve përcaktohet pas klasifikimit të gabimeve të bëra. Nëse nxënësi ka bërë disa gabime sipas rregullit drejtshkrimor ose pikësimit, tre të parat nga gabimet e përsëritura duhet të shënohen (nënvizohen), por të llogariten si një gabim. Për shembull, në tekstin e dhënë të diktimit ka 24 shembuj për drejtshkrimin "Zanoret e patheksuara të kontrolluara në rrënjë të fjalës", nëse nxënësi ka gabuar në tre fjalë me këtë drejtshkrim, atëherë ato barazohen me një gabim: ia vlen pranvera(tre gabime janë të nënvizuara, por ato llogariten si një gabim), nëse në punë bëhen gabime të mëtejshme në të njëjtën drejtshkrim, për shembull, me fjalë. ngrohtësi, shi, u shfaq, jeshile,çdo gabim i mëpasshëm nxirret si i pavarur. Kjo qasje bën të mundur identifikimin dhe marrjen parasysh në fazën tjetër të trajnimit të karakteristikave individuale të studentit, për shembull, një të vogël fjalorin, pamundësia për të zgjedhur një fjalë testuese, memorie e dobët vizuale (motorike, afatgjatë), etj.
Korrigjimet e bëra nga studenti nuk merren parasysh dhe nuk cenojnë vlerësimin e punës.
Cilësia e dorëshkrimit dhe saktësia e dizajnit të veprës nuk ndikojnë në vlerësimin e performancës së diktimit përfundimtar.

Vlerësimi i performancës së punës verifikuese në tërësi kryhet në disa faza, në varësi të objektivave të vlerësimit.

Përcaktohet rezultati i marrë nga nxënësi për plotësimin e detyrave të nivelit bazë.
Përcaktohet rezultati i marrë nga studenti për kryerjen e detyrave të një niveli të rritur. Përmbushja e këtyre detyrave tregon se përveç përvetësimit të njohurive, aftësive, aftësive dhe mënyrave të punës së nevojshme për vazhdimin e arsimit në shkollën kryesore, ndikoi edhe trajnimi. zhvillimin e përgjithshëm studenti.
Përcaktohet rezultati i përgjithshëm i studentit.

Rezultati maksimal për përfundimin e të gjithë punës është 26 pikë (për detyrat e një niveli bazë kompleksiteti - 14, për kompleksitetin e avancuar - 12 pikë).

Nëse një student merr 8 pikë ose më pak për kryerjen e të gjithë punës, atëherë ai ka trajnim të pamjaftueshëm lëndor në gjuhën ruse.

Nëse studenti merr nga 9 deri në 16 pikë, atëherë përgatitja e tij plotëson kërkesat e standardit, studenti është në gjendje të zbatojë njohuritë për zgjidhjen e problemeve edukative, njohëse dhe edukative dhe praktike.

Kur merr më shumë se 16 pikë (16-26 pikë), studenti demonstron aftësinë për të kryer detyra të një niveli të rritur kompleksiteti në rusisht

Vendimi i këshillit pedagogjik për transferimin e maturantit merret njëkohësisht me shqyrtimin dhe miratimin e karakteristikave të maturantit, në të cilin

Vërehen arritjet arsimore dhe cilësitë pozitive të të diplomuarit;

Përcaktohen detyrat dhe drejtimet prioritare të zhvillimit personal, duke marrë parasysh arritjet dhe problemet psikologjike të zhvillimit të fëmijës;

Të gjitha përfundimet dhe vlerësimet e përfshira në karakteristikë duhet të konfirmohen nga materialet e portofolit dhe tregues të tjerë objektivë.