Ditarët dhe rëndësia e tyre në adoleshencë. Zhvillimi mendor në periudha të ndryshme moshe

Rinia është mosha me të cilën lidhet formimi i personalitetit. Gjatë kësaj periudhe, vendosen themelet e botëkuptimit dhe vetëdijes së një personi. Djemtë dhe vajzat formojnë idealet e tyre morale dhe pozitën qytetare, dhe gjithashtu mësojnë të jenë të pavarur dhe të mos varen nga prindërit e tyre. Si rregull, kjo periudhë e zhvillimit të personalitetit zgjat 3-4 vjet: për vajzat - nga 16 në 20 vjeç, për djemtë - nga 17 në 21 vjeç. Ekziston edhe koncepti rinia e hershme(15-18 vjeç) dhe vonë (18-23 vjeç).

Zhvillimi i një personi në rini nënkupton jo vetëm pjekurinë fizike të trupit, por edhe transformimin shoqëror. Gjatë kësaj periudhe, ngjarje të tilla si pajisja me pasaportë, fillimi i përgjegjësisë penale dhe ndërgjegjësimi për të, marrja e të drejtës për martesë etj. Shumë të rinj dhe të reja fillojnë të punojnë në moshën 16-18 vjeç, mësojnë të fitojnë para dhe përballen me çështjen e rëndësishme të zgjedhjes së një profesioni. Një tipar karakteristik i zhvillimit psikologjik të një personi në adoleshencë është se të rinjtë fillojnë të mendojnë për të ardhmen dhe të planifikojnë rrugën e tyre të jetës.

Puberteti në adoleshencë dhe role të reja shoqërore

Adoleshenca është periudha e pubertetit. Kjo është mosha e fillimit të pjekurisë fiziologjike, kur rritja e trupit ngadalësohet, formimi i sistemit kardiovaskular, indeve dhe organeve të tjera përfundon, vërehet një rritje e masës muskulore të trupit dhe, si rezultat, performanca fizike. dhe rritja e qëndrueshmërisë. Të gjitha fazat e zhvillimit të moshës mund të përcaktohen në varësi të detyrave të lidhura me moshën që një person është në gjendje të zgjidhë në një periudhë të caktuar të jetës së tij:

marrja e një panorame të plotë të pamjes së tyre dhe tipareve të trupit, formimi i aftësive për përdorimin efektiv të tyre në punë, sport dhe fusha të tjera të veprimtarisë;
ndërgjegjësimi për rolin gjinor në shoqëri, formimi i një pozicioni të brendshëm mashkull apo femër, zgjedhja e një modeli sjelljeje;
formimi i lidhjeve të pjekura shoqërore me bashkëmoshatarët - meshkuj dhe femra;
ruajtja e pavarësisë emocionale nga të rriturit;
përcaktimi i prirjeve të veta për një ose një lloj tjetër aktiviteti profesional (gjatë kësaj periudhe, trajnimi në shkollë ose universitet ka për qëllim marrjen e aftësive profesionale);
ndërgjegjësimi për veçoritë e institucionit të martesës, përgatitja për jetën familjare dhe përgjegjësia që lidhet me partneritetin dhe rritjen e fëmijëve;
formimi i një pozicioni qytetar dhe një modeli shoqëror të sjelljes, forcimi i pikëpamjeve të veta politike, ideologjike, mjedisore dhe të tjera;
ndërtimi i një skeme të brendshme idealesh dhe vlerash, të cilat në të ardhmen do të bëhen udhërrëfyesi kryesor i sjelljes në shoqëri.

Zhvillimi personal në adoleshencë

Në fund të shkollës, personaliteti në zhvillim ka një krizë të lidhur me nevojën për të hyrë në moshën madhore. Kjo periudhë bie në 15-17 vjet. Adoleshenca është një fazë shumë e rëndësishme në jetën e njeriut, sepse pikërisht atëherë bëhet vetëvendosja profesionale. Prandaj, kjo moshë dallohet nga një qëndrim selektiv ndaj disiplinave akademike. Si rregull, djemtë dhe vajzat përqendrohen në ato lëndë dhe kurse përgatitore që janë të nevojshme për t'u pranuar në universitetin e zgjedhur.

Në shkollën e mesme, studentët krijojnë një ide për aktivitetet e tyre të ardhshme profesionale dhe përcaktojnë rolin e tyre të dëshiruar në shoqëri. Treguesit kryesorë të gatishmërisë psikologjike për moshën madhore dhe zgjedhjen e karrierës janë:

të menduarit teorik të mirëformuar, ndërgjegjësimi për qytetarinë dhe rolin e dikujt në shoqëri, vetëdija dhe reflektimi i zhvilluar;
sistemi i zhvilluar i nevojave (komunikimi, karrierës, pasurimi kulturor etj.);
formuar individualitetin e karakterit si rezultat i vetëdijes për interesat dhe nevojat e veta.

Adoleshenca karakterizohet nga lloje të të menduarit formal-logjik dhe formal-operativ. Kjo do të thotë se një person operon me njohuri abstrakte, teorike, hipotetike dhe deduktive që nuk lidhen drejtpërdrejt me kushtet aktuale në shoqëri. Nxënësit e shkollave të mesme fillojnë të shfaqin më shumë interes për disiplina të caktuara, pasi ekziston vetëdija se aktiviteti i tyre i mëtejshëm profesional varet nga suksesi i studimeve. Rëndësia e vetë-edukimit po rritet.

Adoleshenca karakterizohet nga një rritje e kapacitetit të kujtesës. Një person fillon të zgjedhë metodat më racionale të asimilimit të materialit edukativ. Zhvillimi i proceseve të mendimit i lejon një personi të zbatojë operacione komplekse të analizës, sintezës, abstraksionit, argumentimit dhe përgjithësimit teorik. Në adoleshencë, një person mëson të mendojë në mënyrë kritike, të kontrollojë faktet dhe të kërkojë prova të shëndosha për teoritë e tij. Si rregull, në adoleshencë zhvillohen në mënyrë aktive aftësi të veçanta (matematikore, gjuhësore, etj.). Me vetëdije për aftësinë e analizës së brendshme ndjenjat e veta, mendimet dhe veprimet, një individ mund të korrigjojë kontradiktat në sjelljen e tij, të formojë modelin e dëshiruar të familjes, idealet sociale dhe morale.

Djemtë dhe vajzat e kësaj moshe priren të formulojnë përgjithësime të gjera filozofike, të parashtrojnë hipotezat e tyre në një fushë të caktuar. Si rregull, ato ndikojnë fuqishëm në vetëvendosjen e individit dhe në ndërtimin e planeve të jetës, megjithatë, modeli i sjelljes mund të rregullohet me sukses në një moshë më të pjekur.

Psikologjia e adoleshencës dhe rinisë "Unë"

Psikologjia e adoleshencës është një sistem udhëzimesh dhe qëndrimesh që përcaktojnë gatishmërinë e një individi për vetëvendosje. Ndër to:

struktura psikologjike të formuara (themelet e botëkuptimit, vetëdija, të menduarit teorik, reflektimi i zhvilluar);
nevoja të zhvilluara që përbëjnë bazën e personalitetit (pozicioni i brendshëm, dëshira për komunikim, njohuri, realizim social dhe profesional, qëndrime morale dhe vlerash, etj.);
tipare të formuara të karakterit (ndërgjegjësimi për pikat e forta dhe të dobëta të dikujt, një qëndrim kritik ndaj tyre).

Koncepti "Unë" i individit është një çështje kyçe në psikologji, së cilës i është kushtuar një sasi e madhe kërkimesh. Veçanërisht i rrezikshëm në adoleshencë është koncepti negativ "Unë". Ajo dallohet nga:

vetëbesim i ulët;
vetëbesim i dobët;
shiriti i ulur i aspirimit.

E gjithë kjo ka ndikimin më negativ tek individi, çon në pasivitet social, degradim kulturor dhe moral, si dhe shkakton sjellje agresive. Njerëz të tillë janë të prirur ndaj vetmisë dhe shpesh fillojnë të udhëheqin një mënyrë jetese kriminale.

Introspeksioni i thellë është baza për vendosjen e udhëzimeve të duhura të jetës dhe vetë-përmirësimit të një personi. Gjatë adoleshencës, ato zhvillohen orientimet e vlerave, krijohet një ide për botën përreth, shoqërinë dhe rolin e dikujt në të. Adoleshenca karakterizohet nga zhvillimi aktiv i sferës emocionale. Si rregull, të rinjtë janë optimistë dhe janë në vitalitet të lartë. Në këtë moshë, një person karakterizohet nga ndjeshmëri dhe ndjeshmëri e lartë e brendshme.

Komunikimi me bashkëmoshatarët është një domosdoshmëri jetike për djemtë dhe vajzat. Kjo periudhë e formimit psikologjik karakterizohet nga një nevojë e shtuar për të zgjeruar rrethin e miqve dhe të njohurve, për të ndërtuar marrëdhënie personale. Në të njëjtën kohë, miqësitë bëhen më të thella dhe më selektive. Vështirësitë në marrëdhënie janë një dukuri e zakonshme në adoleshencë, pasi personat e kësaj kategorie moshe karakterizohen nga kërkesa të shtuara, pa kompromis dhe kritika ndaj të tjerëve, bazuar në egocentrizmin.

kriza e të rinjve

Arsyeja e krizës së 17-18 viteve është marrja e një statusi të ri shoqëror, barra e përgjegjësisë për zgjedhjen. rrugën e jetës dhe papajtueshmëria e mundësive me dëshirat e veta. Në rastet veçanërisht akute, frika dhe shqetësime të ndryshme çojnë në shfaqjen e stresit të vazhdueshëm, i cili çon në një përkeqësim të mirëqenies dhe reagime të tilla neurotike (si marrje mendsh, ethe, etj.). Në situata të tilla, është e rëndësishme që të rinjtë të jenë të vetëdijshëm për mbështetjen e prindërve dhe njerëzve të tyre të dashur. Formimi i motiveve për vetërealizim dhe vetëidentifikim në shoqëri përfundon në moshën 22-23 vjeç.

Udhëzime në karrierë gjatë rinisë

Zgjedhja e një profesioni të ardhshëm është, para së gjithash, projeksioni i një roli të caktuar shoqëror mbi veten. Kjo nuk është vetëm një dëshirë për të fituar aftësi dhe aftësi profesionale, por një proces i vazhdueshëm i të kuptuarit të detyrave dhe qëllimeve të veprimtarisë së zgjedhur. Kështu, vetëvendosja profesionale është një zinxhir zgjedhjesh që përcaktojnë zhvillimin e mëtejshëm të një djali apo vajze në fushën e dëshiruar profesionale.

Shumë studiues që janë marrë me çështjen e vetëvendosjes profesionale besojnë se ky proces është shumë i gjatë në kohë, pasi ka shumë faza dhe faza. Për të vendosur për profesionin e dëshiruar, një person duhet të analizojë detyrat aktuale të shoqërisë, të formojë stilin e jetës së dëshiruar, pjesë përbërëse e së cilës do të jetë aktiviteti profesional. Gjëja kryesore për një individ është të kuptojë se zgjedhja e bërë nuk ngushton mundësitë e mëtejshme të realizimit të tij, por jep përvojë të paçmuar për vetëvendosjen në të ardhmen.

Me fillimin e adoleshencës, nevoja për orientim në karrierë bëhet gjithnjë e më e rëndësishme. Në fakt, një person i kthehet zgjedhjes së një profesioni të ardhshëm disa herë gjatë gjithë periudhës së rritjes së tij. Ky proces psikologjik ka këto faza:

zgjedhje fantastike (deri në 11 vjeç) - fëmija imagjinon të ardhmen e dëshiruar, pa analizuar qëllimet dhe mjetet ekzistuese;
zgjedhja kryesore (12-15 vjeç) - fëmija ka ide të padiferencuara për profesione të ndryshme dhe bën zgjedhjen e tij pavarësisht nga prirjet e tij;
zgjedhja e provës (16-19 vjeç) - profesioni i dëshiruar përcaktohet në bazë të kushteve reale, megjithatë, si rregull, djemtë dhe vajzat në këtë moshë nuk janë ende të sigurt në aftësitë e tyre dhe mund të ndryshojnë shpejt prioritetet; gradualisht, ato më të pranueshmet zgjidhen nga një shumëllojshmëri opsionesh;
Zgjedhja realiste (pas 19 vjeç) - analiza e aftësive dhe mundësive të veta për të fituar aftësi profesionale, duke kërkuar mundësinë për t'u konsultuar me figura të autoritetit.

Zhvillimi në adoleshencë i dëshirës për një fushë të caktuar të veprimtarisë profesionale dhe problemi i vetëvendosjes profesionale përshkruhen në detaje në veprat e shumë psikologëve. Sipas teorisë së modelit përmbajtësor-procedural, baza e vetëvendosjes profesionale të personalitetit janë qëndrimet e tij morale, dëshira për vetënjohje dhe nevoja për realizim në shoqëri. Kur zgjedhin një profesion, të rinjtë kalojnë nëpër fazat e mëposhtme psikologjike:

ndërgjegjësimi për vlerën e fushës së zgjedhur të veprimtarisë për shoqërinë;
analiza e rëndësisë së profesionit në kontekstin e situatës aktuale sociale dhe ekonomike në vend;
kërkimi i mundësive për të fituar aftësitë e nevojshme profesionale dhe trajnimin praktik;
përcaktimi i aspiratave profesionale, perspektivat e karrierës;
zgjedhja e qëllimeve të tjera të jetës (personale, familjare, etj.) dhe koordinimi i tyre me ato profesionale;
ndërgjegjësimi për pengesat e brendshme dhe të jashtme që do të pengojnë rrugën drejt qëllimit të zgjedhur.

Realitetet e botës moderne ndikojnë fuqishëm në vetëvendosjen profesionale të një të riu. Si rregull, në zgjedhjen e tyre, të rinjtë nuk udhëhiqen nga prirjet e tyre, por nga prestigji dhe elitizmi i profesionit, si dhe nga madhësia e pagës së mundshme. Sot, një person i suksesshëm konsiderohet ai që ka bërë shpejt karrierë dhe në moshë të re ka arritur sukses dhe pasuri të shpejtë. Ekspertët theksojnë rrezikun e aspiratave të tilla, të cilat “nxehen” nga mediat, publikimet në internet dhe opinioni publik. Dëshira për t'u pasuruar shpejt dhe për të ndërtuar një biznes të suksesshëm minon themelet e vetëvendosjes profesionale, i pengon të rinjtë të bëjnë zgjedhjet e duhura personale dhe, si rregull, çon në kolaps profesional. Prindërit dhe të rriturit e tjerë mund të ndihmojnë djemtë dhe vajzat me këtë problem. E rëndësishme këtu është një rregullim i arsyeshëm dhe jo-manipulues i zgjedhjes së një profesioni të ardhshëm për një fëmijë, dhe jo nxjerrja e rekomandimeve të gatshme dhe vendimeve të detyrueshme. Kështu, vetëvendosja profesionale në adoleshencë do të ndodhë gradualisht dhe në mënyrë korrekte, gjë që do t'u mundësojë të rinjve të formojnë qëllimet e tyre të dëshiruara të jetës dhe, nëse është e nevojshme, t'i korrigjojnë ato.

Gjatë gjithë adoleshencës - 15 - 20 vjet - një person arrin një nivel të lartë të zhvillimit intelektual, pasuron përvojën mendore, për herë të parë konsideron ndjeshëm individualitetin e tij, botën e tij të brendshme, formon një vetë-imazh holistik, kryhet vetëvendosja. në planet profesionale dhe të jetës, vështrimi i tij drejtohet me vetëdije në të ardhmen, gjë që tregon kalimin e saj në fazën e moshës madhore.

I larmishëm si një grup individual demografik, socio-psikologjik, i natyrshëm në gjuhën dhe normat e sjelljes, vlerat e veçanta, vendosmëria në zbatimin e ideve, koha e lirë, stili, vendosmëria, është një përkujtim i situatës psikologjike, sociale të zhvillimit të veçantë vetëm për atij.

Në periudhën e adoleshencës, një person arrin pragun e pjekurisë relative; në këtë periudhë përfundon shoqërizimi i tij i parë, zhvillimi dhe rritja e pakufizuar e organizmit.

Duke u vetëvendosur dhe duke u afirmuar në botëkuptimin, duke u përpjekur për veçantinë individuale, vajzat dhe djemtë tregojnë një nivel më të lartë komunikimi, aktiviteti arsimor në krahasim me adoleshencën, në vizionin e tyre për të ardhmen koordinojnë këndvështrimet e largëta dhe të afërta, shpesh duke përjetuar një krizë identiteti. .

Në adoleshencë, specifika e zhvillimit mendor në shumicën e rasteve shoqërohet me specifikën e situatës sociale të zhvillimit, baza e së cilës është vendosja nga shoqëria e një detyre jetike, urgjente për të rinjtë - të pranojnë, drejtpërdrejt në këtë periudhë, vetëvendosje profesionale, ndërkohë që është në kushtet e një zgjedhjeje reale.

Gjatë periudhës së kësaj moshe, kryhet në mënyrë aktive një ndryshim në hierarkinë e nevojave, procesi i ndërlikimit, formimi i personalitetit. Adoleshenca ka një rëndësi të veçantë në zgjidhjen e problemeve të zgjedhjes së rrugës së jetës, vetë-realizimit dhe vetëvendosjes që lidhen me zgjedhjen e një profesioni.

ndryshimet njohëse

Në shkollën e mesme, arsimi shoqërohet me një ndërlikim mbresëlënës dhe ndryshime në përmbajtjen dhe strukturën e materialit arsimor, një rritje të vëllimit të tij, si rezultat, rritet niveli i kërkesave për studentët. Prej tyre prisni qartësi, universalitet, pavarësi në zgjidhjen e problemeve njohëse, fleksibilitet, produktivitet të veprimtarisë njohëse.

Orientimi drejt së ardhmes, vendosja e qëllimeve për vetëvendosje personale dhe profesionale reflektohet në të gjithë procesin e zhvillimit mendor, duke përfshirë zhvillimin proceset njohëse. Aktiviteti arsimor dhe profesional bëhet kryesori.

Nxënësit e shkollave të mesme, në krahasim me adoleshentët, rrisin ndjeshëm interesin e tyre për mësimin dhe shkollën, pasi mësimi akumulon një kuptim të drejtpërdrejtë jetësor që lidhet me të ardhmen. Nga ana tjetër, ka një interes të konsiderueshëm për burime të ndryshme informacioni - libra, televizion, kinema. Ka një rritje të nevojës për përvetësim individual të njohurive, një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj të mësuarit dhe punës po rritet, interesat njohëse po bëhen të gjera, efektive dhe të qëndrueshme. Selektiviteti personal dhe orientimi i interesave janë të lidhura me planet e jetës.

Gjatë kësaj periudhe, ka një rritje të cilësisë së kujtesës së nxënësve të shkollës - sasia e kujtesës rritet, metodat e memorizimit ndryshojnë. Njëkohësisht me memorizimin e pavullnetshëm, ekziston një përdorim i gjerë i metodave të përshtatshme të memorizimit arbitrar të materialit. Nxënësit e shkollave të mesme fitojnë aftësi metakognitive - vetërregullim dhe vetëkontroll, të cilat ndikojnë në efektivitetin e strategjive të tyre njohëse.

Zhvillimi kognitiv në adoleshencë karakterizohet nga të menduarit formal-operativ, formal-logjik. Ky është një mendim teorik, hipotetik-deduktiv, abstrakt që ka lidhje me kushte të caktuara. mjedisi që ekziston aktualisht.

Gjatë adoleshencës, një formim i ri i rëndësishëm i sferës intelektuale është të menduarit teorik, procesi i zhvillimit të tij. Nxënës dhe studentë të shkollave të mesme studentë të diplomuar më shumë i shqetësuar me pyetjen "pse?" Aktiviteti mendor është më i pavarur dhe aktiv, ka një qëndrim kritik ndaj përmbajtjes së njohurive të fituara, mësuesve. Ideja e interesit për këtë temë ka ndryshuar - adoleshentët vlerësojnë pasionin për lëndën, aspektet përshkruese dhe faktike të saj, nxënësit e shkollave të mesme janë të interesuar për diçka të pashkelur, të paqartë, që kërkon arsyetim. Në vlerë është forma jo standarde e paraqitjes së materialit, erudicioni i mësuesit.

Një karakteristikë tjetër e sferës intelektuale të kësaj epoke është dëshira e theksuar për të kërkuar parime dhe modele të përbashkëta që qëndrojnë pas disa të vërtetave, dëshira për përgjithësime. Pra, si gjimnazistët, askush nuk graviton drejt përgjithësimeve “kozmike”, globale, nuk i pëlqen teoritë “e mëdha”. Në të njëjtën kohë, në adoleshencë ka një ndërthurje të gjerësisë së interesave me mungesën e një metode dhe sistemi në përvetësimin e aftësive dhe njohurive - diletantizmi intelektual.

Karakteristika e tretë është një predispozitë e njohur rinore për të ekzagjeruar aftësitë e veta mendore dhe forcën e intelektit, pavarësinë dhe nivelin e dijes, një dëshirë për inteligjencë imagjinare, të dukshme. Pothuajse në çdo klasë të lartë ka një numër të caktuar nxënësish të mërzitur, indiferentë - të mësuarit për ta është primitiv dhe i zakonshëm, materiali i ofruar nga mësuesi është aksiomatik, i mërzitshëm, i njohur prej kohësh për të gjithë, i panevojshëm dhe nuk ka lidhje me inteligjencën, real shkencës. Nxënësve të shkollave të mesme u pëlqen t'u bëjnë mësuesve pyetje të ndërlikuara dhe kur marrin një përgjigje, ata ngrenë supet dhe supet.

Gjatë adoleshencës vihet re edhe një rritje e treguesit të individualizimit në aftësi dhe interesa, ndërsa diferenca shpesh plotësohet, e kompensuar nga reagimet negative të sjelljes. Ndaj, një mësues i shkollës së mesme mund të veçojë lehtësisht një grup studentësh të shkujdesur, por të aftë, një grup nxënësish kronikë C, intelektualë të shkëlqyer.

Zhvillimi intelektual në këtë periudhë është gjithashtu akumulimi i aftësive dhe njohurive, një ndryshim në strukturën dhe vetitë e intelektit, formimi i një linje të veçantë të veprimtarisë intelektuale - një sistem veçanërisht individual i mjeteve psikologjike të përdorura nga një person, spontanisht ose me vetëdije. , për të balancuar më mirë individualitetin e vet me aktivitetet e jashtme, subjektive.

Përmirësohet zotërimi i operacioneve komplekse mendore të sintezës dhe analizës, abstraksionit dhe përgjithësimit teorik, sjelljes dhe argumentimit. Për vajzat dhe djemtë, sistematik, i pavarur veprimtari krijuese, instalimi i marrëdhënieve shkak-pasojë, kritikiteti dhe qëndrueshmëria e të menduarit. Shfaqet një tendencë drejt një vlerësimi absolut dhe holistik të fenomeneve të ndryshme të realitetit, drejt një kuptimi të përgjithësuar të botës. J. Piaget besonte se logjika e adoleshencës është një sistem i ndërlidhur i menduar që ndryshon nga logjika e fëmijëve; është thelbi i logjikës së të rriturve dhe burimi i formave elementare të të menduarit shkencor.

Ekziston një zhvillim aktiv i aftësive të veçanta, në shumicën e rasteve të lidhura me fushën e zgjedhur profesionale - pedagogjike, teknike, matematikore. Në fund të fundit, në adoleshencë, strukturat njohëse fitojnë strukturën më komplekse dhe origjinalitetin individual.

Variacioni i strukturave njohëse shërben si kusht për formimin e aftësisë për të reflektuar, introspeksion. Veprimet, ndjenjat, mendimet e djemve dhe vajzave janë objekt i analizës dhe shqyrtimit të tyre mendor. Një anë tjetër domethënëse e introspeksionit lidhet me aftësinë për të dalluar mospërputhjet midis fjalëve, veprimeve dhe mendimeve, për të përdorur rrethanat dhe situatat ideale. Ekziston një mundësi për të krijuar ideale - një person ose moral, familje, shoqëri, për përpjekje për t'i zbatuar ato, për t'i krahasuar ato me realitetin.

Shpesh, pa njohuri për parakushtet, në materiale të kufizuara faktike, të rinjtë dhe të rejat priren të teorizojnë hipotezat e parashtruara, për të formuluar përgjithësime të gjera filozofike.

Në të ardhmen, në rini, sfera intelektuale nënkupton një zhvillim më cilësor dhe më të lartë të lidhur me formimin e aftësive krijuese, si dhe me asimilimin e informacionit, shfaqjen e iniciativës mendore, krijimin e diçkaje të re - aftësinë për të zbuluar një problem, riformuloni dhe ngrini një pyetje, gjeni zgjidhje origjinale.

Vetëdija është një proces i të qenit midis moshës 15 dhe 20 vjeç

Një nga proceset e rëndësishme psikologjike gjatë adoleshencës është formimi i një imazhi të qëndrueshëm të "Unë", vetëdijes.

Për një kohë të gjatë, psikologët ishin të shqetësuar se pse zhvillimi i vetëdijes ndodh drejtpërdrejt në këtë moshë. Bazuar në rezultatet e studimeve të shumta, ata arritën në përfundimin se rrethanat e mëposhtme e predispozojnë këtë fenomen.

Intelekti vazhdon të zhvillohet. Shfaqja e të menduarit abstrakt-logjik kontribuon në shfaqjen e një dëshire akute për teorizim dhe abstraksion. Të rinjtë kalojnë orë të tëra duke biseduar dhe debatuar për tema të ndryshme, në fakt duke mos ditur asgjë për to. Ata janë shumë të magjepsur nga kjo, pasi një mundësi abstrakte është një fenomen pa kufi, përveç mundësive logjike.
Në një fazë të hershme të rinisë, bëhet hapja e botës së brendshme. Të rinjtë zhyten në vetvete, shijojnë përvojat e tyre, mësohen pikëpamjet e tyre për botën, ndjenjat e reja, tingujt e muzikës, bukuria e natyrës, ndjesitë e trupit të tyre. Adoleshenca është e ndjeshme ndaj problemeve të brendshme, psikologjike, prandaj në këtë moshë të rinjtë janë të interesuar jo vetëm për momentin e ngjarjeve të punës, aspektin e jashtëm, por në një masë më të madhe edhe atë psikologjik.
Imazhi i personit të perceptuar ndryshon me kalimin e kohës. Pranimi i tij kryhet nga pozicioni i aftësive mendore, cilësive me vullnet të fortë, këndvështrimit, qëndrimit ndaj punës dhe njerëzve të tjerë, emocioneve. Forcohet aftësia për të paraqitur saktë dhe bindshëm materialin, për të analizuar dhe shpjeguar sjelljen njerëzore.
Shfaqja e përvojave dramatike dhe ankthi në lidhje me zbulimin e botës së brendshme. Njëkohësisht me realizimin e veçantisë së vet, lind pangjashmëria me të tjerët, veçantia, ndjenja e vetmisë ose frika nga vetmia. "Unë" e të rinjve është ende e paqëndrueshme, e pacaktuar, e paqartë, prandaj, ekziston një ndjenjë shqetësimi dhe zbrazëtie të brendshme, e cila, ashtu si ndjenja e vetmisë, duhet hequr qafe. Ata e mbushin këtë boshllëk përmes komunikimit, i cili është selektiv në këtë moshë. Megjithatë, pavarësisht nevojës për komunikim, nevoja për vetmi mbetet, për më tepër, është jetike.
Rinia karakterizohet nga një ekzagjerim i veçantisë së vet, por kjo kalon, me kalimin e moshës njeriu zhvillohet më shumë, gjen më shumë dallime midis moshatarëve dhe vetes. Nga ana tjetër, kjo çon në formimin e nevojës për intimitet psikologjik, i cili i lejon një personi të hapet, të depërtojë në botën e brendshme të njerëzve të tjerë, falë së cilës ai arrin të kuptojë pangjashmërinë e tij me të tjerët, duke kuptuar unitetin me njerëzit e tjerë. , duke kuptuar botën e tij të brendshme.
Ka një ndjenjë stabiliteti me kalimin e kohës. Zhvillimi i perspektivave kohore është për shkak të zhvillimit mendor dhe një ndryshimi në perspektivën e jetës.

Nga të gjitha dimensionet kohore për fëmijën, më e rëndësishmja është "tani" - ai nuk ka një ndjenjë të kalimit të kohës, të gjitha përvojat e tij domethënëse kryhen në të tashmen, e kaluara dhe e ardhmja janë të paqarta për të. Perceptimi i kohës në adoleshencë mbulon të shkuarën dhe të tashmen, e ardhmja perceptohet si vazhdimësi e së tashmes. Gjatë adoleshencës, perspektiva kohore zgjerohet si në thellësi, duke përfshirë të kaluarën dhe të ardhmen, ashtu edhe në gjerësi, duke mbuluar perspektivat sociale dhe personale. Dimensioni më domethënës i kohës për të rinjtë është e ardhmja.

Për shkak të këtyre ndryshimeve të përkohshme rritet nevoja për të arritur qëllimet, orientimi i vetëdijes drejt kontrollit të jashtëm zëvendësohet nga vetëkontrolli i brendshëm. Ekziston një vetëdije për pakthyeshmërinë, rrjedhshmërinë e kohës dhe ekzistencën e vet. Mendimi i pashmangshmërisë së vdekjes tek disa shkakton një ndjenjë tmerri dhe frike, tek të tjerët dëshirën për aktivitete dhe aktivitete të përditshme. Ekziston një mendim se është më mirë që të rinjtë të mos mendojnë për gjëra të trishta. Sidoqoftë, ky është një mendim i gabuar - është realizimi i pashmangshmërisë së vdekjes që e shtyn një person të mendojë seriozisht për kuptimin e jetës.

Zhvillimi personal përfshin formimin e një imazhi të qëndrueshëm të "Unë" - një ide e përgjithshme për veten e tyre. Të rinjtë kanë filluar të kuptojnë cilësitë e tyre dhe një sërë vetëvlerësimesh, të mendojnë se kush mund të bëhen, cilat janë perspektivat dhe mundësitë e tyre, çfarë kanë bërë dhe çfarë mund të bëjnë në jetë.

Pamja, si për vajzat ashtu edhe për djemtë, është e rëndësishme - rritja, gjendja e lëkurës - shfaqja e akneve, aknet perceptohen në mënyrë akute. Një problem i rëndësishëm është pesha - shpesh vajzat, më rrallë djemtë, përdorin dieta të ndryshme, të cilat janë kundërindikuar fort në rininë e tyre, sepse ato shkaktojnë dëm të konsiderueshëm në organizmin në zhvillim. Të përfshirë në mënyrë aktive në sport, të rinjtë ndërtojnë muskujt e tyre dhe vajzat, duke u përpjekur të kenë një figurë të hijshme, e "përshtatin" atë me standardin e bukurisë, që imponohet shumë nga media dhe reklamat.

Vetitë e një personi si individ njihen dhe formohen më herët se ato personale, prandaj raporti i përbërësve moralë dhe psikologjikë të "unë" dhe "trupor" ndryshon në rini. Të rinjtë krahasojnë pamjen, strukturën e trupit të tyre me veçoritë e zhvillimit të bashkëmoshatarëve të tyre, shqetësohen për "inferioritetin" e tyre, pasi kanë zbuluar mangësi në vetvete. Në shumicën e rasteve, në rini, standardi i bukurisë është jorealist dhe i mbivlerësuar, sepse këto përvoja shpesh janë të pabaza.

Me moshën, shqetësimi për pamjen e tij zhduket, një person fiton vetëbesim më të madh. Morali dhe cilësitë vullnetare, marrëdhëniet me të tjerët, aftësitë mendore.

Gjatë adoleshencës bëhen ndryshime në perceptimin e përgjithshëm të imazhit të “Unë”, i cili reflektohet në rrethanat e mëposhtme.

Me kalimin e kohës, kompleksiteti njohës, ndarja e elementeve të imazhit të "Unë" ndryshon.
Aktivizohet tendenca integrale, e cila përcakton integritetin e imazhit të "Unë", konsistencën e brendshme.
Me kalimin e kohës, stabiliteti i imazhit të "Unë" ndryshon. Duke e përshkruar veten, të rriturit janë më të qëndrueshëm se fëmijët, adoleshentët dhe të rinjtë.
Po bëhen ndryshime në qartësinë, konkretizimin, shkallën e rëndësisë së imazhit të “Unë”.

Proceset mendore që lidhen me përcaktimin e veprimtarisë së ardhshme profesionale

Gjatë adoleshencës kryhet vetëvendosja profesionale, personale. Në përputhje me konceptin e I.S. Megjithatë, vetëvendosja profesionale ndahet në një sërë hapash.

Lojë për fëmijë. Duke u përpjekur të luajë rolin e një përfaqësuesi të profesioneve të ndryshme, fëmija "humb" çdo element të sjelljes që lidhet me ta.
Fantazi adoleshente. Fëmija adoleshent e imagjinon veten në rolin e një profesioni që i intereson.
Zgjedhja e përafërt e profesionit. Kur merren parasysh specialitetet, të rinjtë në fillim udhëhiqen nga interesat e tyre - "Unë jam i interesuar për matematikën. Do të jem mësues i matematikës”, pastaj me aftësitë e mia – “Jam mirë në zotërimin e një gjuhe të huaj. Unë do të bëhem një përkthyes”, dhe më pas një sistem vlerash - "Unë dua një punë krijuese".
Vendimmarrja praktike. Konkretisht, bëhet zgjedhja e një specialiteti, i cili përfshin përbërësit e mëposhtëm: zgjedhjen e një profesioni të caktuar dhe përcaktimin e nivelit të kualifikimit të punës, kohëzgjatjen dhe vëllimin e trajnimit për të.

Zgjedhja e profesionit përcaktohet nga kushtet sociale dhe psikologjike. Kushtet sociale përfshijnë nivelin arsimor të prindërve - prania e arsimin e lartë rrit mundësinë e dëshirës së fëmijëve për të studiuar në një institucion të arsimit të lartë.

Përbërësit e gatishmërisë psikologjike për vetëvendosje:

zhvillimi në një nivel të konsiderueshëm të strukturave psikologjike - themelet e botëkuptimit civil dhe shkencor, të menduarit teorik, reflektimi i zhvilluar, vetëdija;
formimi i nevojave që kontribuojnë në plotësinë kuptimplotë të personalitetit - nevoja për punë, komunikim, për të marrë pozicionin e brendshëm të një anëtari të shoqërisë, perspektivat kohore, orientimet e vlerave, qëndrimet morale;
shfaqja e parakushteve për individualitet, e cila lehtësohet nga ndërgjegjësimi dhe zhvillimi i interesave, aftësive dhe qëndrimit kritik ndaj tyre.

Vetëvendosja profesionale është jashtëzakonisht e vështirë dhe përcaktohet nga disa faktorë: mosha; niveli i pretendimeve dhe niveli i ndërgjegjësimit.

Për psikologjinë e zhvillimit, aspektet sociale janë thelbësore. Në pjesën më të madhe, cilësitë personale janë shumë të paqarta dhe të përcaktuara nga rrethanat sociale dhe mjedisore. Kështu, për të karakterizuar moshën, është e nevojshme të merren parasysh të dhënat sociale dhe psikologjike.

Gjatë adoleshencës, në modelin e vetëdijes, procesi i reflektimit intensifikohet në një formë të mprehtë - dëshira për vetë-njohje të personalitetit të vet, për të vlerësuar aftësitë dhe aftësitë e tij - kjo gjendje është një kusht i kërkuar për vetë-realizim. Subjekti i vëmendjes dhe studimit të kujdesshëm janë mendimet, aspiratat dhe dëshirat, përvojat e tyre. Në rini, formohet një tendencë e theksuar drejt vetë-afirmimit personal - dëshira për të treguar origjinalitetin e vet, pangjashmërinë me të tjerët, për t'u dalluar nga masa e përgjithshme e pleqve dhe bashkëmoshatarëve.

Kur zgjedh një specialitet, është i rëndësishëm niveli i ndërgjegjësimit të të rinjve për veten dhe profesionin e tyre të ardhshëm. Në shumicën e rasteve, të rinjtë janë të informuar dobët për tregun e punës, përmbajtjen, natyrën dhe kushtet e punës, cilësitë profesionale, personale, të biznesit që kërkohen kur punojnë në ndonjë specialitet - kjo çon në një ndikim negativ në zgjedhjen e duhur.

Një rëndësi e rëndësishme në zgjedhjen e një profesioni fitohet nga niveli i pretendimeve personale, i cili përfshin një vlerësim të aftësive, aftësive objektive - atë që një person mund të bëjë në të vërtetë.

Orientimi profesional është pjesë e vetëvendosjes shoqërore, si rezultat, një zgjedhje e suksesshme e një profesioni do të jetë kur të rinjtë kombinojnë zgjedhjen sociale dhe morale me reflektimet mbi natyrën e "Unë" të tyre dhe kuptimin e jetës.

Karakteristikat e sferës njohëse, të cilat janë të rëndësishme në marrjen e vendimeve gjatë karrierës profesionale, janë relativizmi, decentralizmi, hapja e individit ndaj ndryshimeve. Dhe gjithashtu, aftësia për të planifikuar, mungesa e dogmatizmit dhe ngurtësisë, ndjenja e një vepruesi, fshehja e informacionit, integrimi dhe diferencimi, kreativiteti, ndjenja e alternativës. Këto cilësi individuale, në përputhje me aktivitetet profesionale, manifestohen në karakteristikat e mëposhtme personale:

aftësia për të analizuar informacionin nga sfera profesionale;
aftësia për të analizuar informacionin për veten, në gjuhën e veprimtarisë profesionale;
aftësia për të ndërtuar planet profesionale të përshtatshme për zbatim.

Kusht thelbësor për planifikimin profesional për të rinjtë është ndërgjegjësimi dhe vendosja e vlerave jetësore.

Kështu, një projekt profesional është një unitet i komponentëve afektiv dhe njohës, një unitet i vazhdimësisë dhe ndërprerjes në rrjedhën e zhvillimit personal.

konkluzioni

Rinia është një fazë në përcaktimin e rrugës së jetës - studimi në universitet, krijimi i një familjeje, puna në një specialitet të zgjedhur, shërbimi në ushtri - për të rinjtë. Kjo moshë karakterizohet nga introspeksioni dhe reflektimi. Periudha e adoleshencës karakterizohet nga rritja e ngacmueshmërisë emocionale. Gjithashtu, rritet me moshën rregullimi vullnetar, ka një manifestim të qartë të një përmirësimi në sfondin e përgjithshëm emocional, nevojën për të sistemuar dhe një tendencë për introspeksion, përgjithësim të njohurive të veta për veten.

Demonstron një dëshirë për vetë-afirmim, ka një vetë-vlerësim të pamjes. Respekti për veten është një nga karakteristikat e rëndësishme psikologjike të rinisë. Rinia është një fazë kyçe në formimin e një botëkuptimi. Kërkimi i botëkuptimit është orientimi social i individit, njohja e vetvetes si pjesë e shoqëria sociale, përcaktimi i pozitës së ardhshme shoqërore dhe mënyrave për ta arritur atë.

Kur zgjedh një profesion, aftësia për sjellje të qëllimshme, të vetëdijshme, në një masë më të madhe varet nga pjekuria e individit. Për vetëvendosjen profesionale, pjekuria shoqërore e të rinjve kushtëzohet nga situata e përgatitjes për zgjedhjen e profesionit dhe përfshirja në punë të dobishme shoqërore. Mosha kufizon maturimin shoqëror - vetëvendosja e vetëdijshme është e pamundur para një moshe të caktuar. Për rrjedhojë, gatishmëria për një zgjedhje të vetëdijshme të një profesioni përcaktohet nga individualiteti dhe formohet në rrjedhën e zhvillimit të personalitetit.

Bibliografi

Helmut Remshidt, Adoleshenca dhe adoleshenca. Problemet e formimit të personalitetit / Per. me të. M.: Mir, 1994. -320 f.
NË TË. Trenkaeva, Përshtatja sociale në adoleshencë: mundësitë dhe perspektivat për studim // Revista Psikologjike Siberiane. Çështje. Nr 23. - Tomsk, 2006. - 63-66 f.
A.V. Mudrik, Socializimi i njeriut: Proc. kompensim për studentët. më të larta teksti shkollor ndërmarrjet. M.: Akademia, 2004. - 304 f.
E.A. Klimov, Psikologjia e vetëvendosjes profesionale. - Rostov - më - Don, 1996. - 203 f.
I.S. Kon, Psikologjia e rinisë së hershme [Teksti] / I.S.Kon - M .: Edukimi, 1989. - 212f.
RRETH. darvish, Psikologjia e lidhur me moshën[Teksti] / O.B. Darvish - M .: Vlados, - 264 f.

FAZA 2 RINIA: 15 -18 vjeç - RINIA E HERSHME 18 - 23 -25 vjeç - RINIA E VONË

Adoleshenca është faza e fundit e socializimit sekondar Detyra kryesore sociale është zgjedhja e një profesioni Neoplazmat kryesore: vetëvendosja personale dhe profesionale Lloji kryesor i veprimtarisë është arsimor dhe profesional.

Zhvillimi fizik Biologjikisht, kjo është periudha e përfundimit të maturimit fizik. Shumica e djemve dhe vajzave hyjnë në të tashmë pas pubertetit. Detyra e eliminimit të disproporcioneve në zhvillim për shkak të maturimit të pabarabartë bie në pjesën e kësaj periudhe. Në fund të kësaj periudhe zakonisht përfundojnë proceset kryesore të maturimit biologjik, kështu që zhvillimi i mëtejshëm fizik tashmë mund të konsiderohet se i përket ciklit të moshës madhore.

Zhvillimi kognitiv Karakteristikat kryesore të vëmendjes: një kontradiktë e brendshme në zhvillimin e vëmendjes: vëllimi, ndërrimi rritet, por vëmendja bëhet më selektive, varet nga orientimi i interesave. vështirësi në përqendrim, mungesë mendjeje, paaftësi për t'u përqendruar, shpërqendrimi nga disa stimuj, irritues (D. Hamilton: vëmendja "e pahijshme")

Zhvillimi i kujtesës Udhëheqja është memorizimi vullnetar dhe kuptimplotë i materialit verbal dhe joverbal. Lulëzimi i kujtesës verbale (veçanërisht kur mësoni përmendësh fjalë individuale) Përdorimi i strategjive të memorizimit

Zhvillimi i të menduarit Sipas J. Piaget, të menduarit ka arritur në fazën e operacioneve formale: të menduarit hipotetik-deduktiv aftësia për të abstraguar aftësinë për të formuar dhe renditur alternativa, hipoteza aftësia për të analizuar mendimet e veta aftësia për të ndarë operacionet logjike. nga vetë objektet

Zhvillimi i të menduarit Mendimi logjik formal nuk është sinonim i logjikës formale! Detyra e R. Wason: Janë dhënë 4 letra: E (3), K (5), 4 (U), 7 (A) Udhëzim: “Secila nga këto letra ka një shkronjë në njërën anë, një numër në anën tjetër. Rregulli: nëse ka një zanore në njërën anë të kartës, atëherë duhet të ketë një numër çift në anën tjetër. Thoni se cilat karta duhet të kthehen për të kontrolluar nëse ndiqet ky rregull. Kthejini vetëm ato letra që mund të thyejnë rregullin!”

Zhvillimi i të menduarit Adoleshentët dhe të rinjtë i zbatojnë aftësitë e tyre të reja në mënyrë selektive, në ato fusha të veprimtarisë që janë më domethënëse dhe interesante për ta. Për të identifikuar potencialin real intelektual, është e nevojshme të veçohet sfera e interesave mbizotëruese të individit!

Zhvillimi i të menduarit A. Arlin: J. Piaget e përfundon zhvillimin e intelektit me fazën e zgjidhjes së problemeve. Por ekziston një nivel më i lartë - aftësia për të gjetur dhe paraqitur probleme. Karakteristikat e kësaj faze: një qasje jo standarde ndaj problemeve tashmë të njohura, aftësia për të përfshirë probleme të veçanta në formulimin e përgjithshëm të pyetjeve të përgjithshme frytdhënëse, madje edhe në bazë të problemeve të formuluara keq. .

Karakteristikat kryesore të të menduarit: prirja e stilit rinor të të menduarit për teorizim abstrakt (J. Piaget, J. S. Kohn, N. S. Leites) eksperimentim intelektual, lojëra intelektuale Arsyetimi abstrakt është gjithashtu i nevojshëm, si "pse? » parashkollor! Kjo është një fazë e re në zhvillimin e intelektit, kur një mundësi abstrakte duket më interesante dhe më e rëndësishme se realiteti. *Prandaj - pasioni për fantashkencën, fantazinë, Tolkien, interesin për okultizmin, për gjendjet e ndryshuara të ndërgjegjes, etj.

Zhvillimi kognitiv Adoleshenca është një periudhë e zhvillimit aktiv dhe manifestimit të aftësive krijuese. Kjo lidhet me kërkimin e vetes, zhvillimin e vetëdijes dhe personalitetit, një shpjegim tjetër është sublimimi. Deri në moshën 15 vjeç, stilet njohëse formohen si mënyra individuale të përpunimit të informacionit dhe po formohen stile individuale të aktivitetit mendor. Metakjohja vazhdon të përmirësohet (qasja informative) Në moshën 18 vjeçare ka një rënie të mikromoshës në shumicën e funksioneve psikofiziologjike!

Zhvillimi emocional dhe personal Një periudhë e rritjes së emocionalitetit: ngacmueshmëri e lehtë, pasion, ndryshime të shpeshta të humorit, qëndrueshmëri e lartë emocionale. Sipas psikiatrit A. A. Megrabyan, pas 13-14 vjetësh, numri i çrregullimeve të personalitetit rritet ndjeshëm. Sipas psikiatrit A. E. Lichko, mosha nga 14 deri në 18 vjeç është një periudhë kritike për psikopatinë. Në këtë moshë janë të theksuara theksimet e karaktereve, gjë që rrit mundësinë e traumave mendore dhe sjelljeve devijuese. Në të njëjtën kohë rriten edhe mundësitë e mbrojtjes psikologjike.

Zhvillimi emocional dhe personal Kështu, gama e faktorëve që mund të shkaktojnë zgjim emocional po zgjerohet. Por në të njëjtën kohë, selektiviteti i reagimeve rritet. Studimi GSR (G. Jones, 1971) - 3 lloje stimujsh verbalë: të këndshëm, të pakëndshëm dhe indiferentë. Reagimi i përgjithshëm emocional në adoleshencë është më i lartë se në adoleshencë. Por ndryshimi kryesor është në selektivitet: ndryshimi në nivelin e reagimit ndaj stimujve të ngarkuar emocionalisht dhe neutralë tek të rinjtë është shumë më i madh se tek adoleshentët. Ata kanë kontroll më të mirë mbi reagimet e tyre, kështu që ata janë më të vështirë për t'u ndezur. Adoleshentët kanë "reaktivitet në terren" - për ta, pothuajse gjithçka është domethënëse.

Zhvillimi emocional dhe personal Diferencimi nga forca e reagimit emocional vazhdon. Vetërregullimi i gjendjeve emocionale rritet. Aktualisht, adoleshenca nuk shihet si një periudhë "neurotike" e zhvillimit. Simptomat dhe ankthet që shfaqen në adoleshencë shpesh nuk janë dhe aq një reagim ndaj vështirësive specifike të vetë moshës, por manifestim i efektit të vonuar të traumave psikike të mëparshme. Gazetarja është një formë tipike e përballimit konstruktiv.

Sfera e komunikimit Komunikimi me një të rritur: Ka një ndryshim të personave të rëndësishëm dhe një ristrukturim i marrëdhënieve me të rriturit. "Ne dhe të rriturit" është një temë e vazhdueshme e reflektimit adoleshent dhe rinor. Vazhdon emancipimi nga prindërit. Nga klasat e larta, autonomia e sjelljes është zakonisht e madhe: shpërndarja e pavarur e kohës, zgjedhja e miqve, aktivitetet e kohës së lirë. “Konflikti i baballarëve dhe fëmijëve” Me gjithë dëshirën për pavarësi, ka nevojë urgjente për përvojën e jetës dhe ndihmën e të moshuarve.

Sfera e komunikimit Komunikimi me bashkëmoshatarët është: një kanal specifik i rëndësishëm informacioni; një lloj specifik i marrëdhënieve ndërpersonale; një lloj specifik i kontaktit emocional. Psikologjia e komunikimit në adoleshencë dhe rini ndërtohet mbi bazën e dy nevojave konfliktuale: ndarjes (privatizimit) të përkatësisë (përkatësisë).

Sfera komunikuese Ideja e përmbajtjes së një koncepti të tillë si vetmia po ndryshon - ajo fiton një kuptim psikologjik, ndërsa ka jo vetëm një anë negative, por edhe pozitive. Në të njëjtën kohë, nevoja për grupim me bashkëmoshatarët mbetet. Një tipar tipik i grupeve të adoleshentëve dhe të rinjve është konformiteti i lartë. "Unë" i brishtë, i përhapur ka nevojë për një "Ne" të fortë, i cili pohohet në krahasim me disa "Ata". Ka grupe joformale.

Zhvillimi i vetëdijes Zhvillimi i vetëdijes është një proces qendror mendor në adoleshencë dhe rini. Lindin pyetjet: “Kush jam unë? ”, “Kush do të bëhem? ”, “Çfarë dua dhe duhet të jem? ". Përvetësimi kryesor i rinisë së hershme është zbulimi i botës së brendshme të dikujt. Ekziston një zhvillim aktiv i vetë-konceptit, veçanërisht komponenti i tij njohës. Kjo reflektohet në vetë-përshkrimet: ato bëhen më të larmishme, më të thella, më subjektive, më psikologjike. Vetëvlerësimi bëhet më adekuat, fiton autonomi nga vlerësimet e jashtme. Niveli i pretendimeve po stabilizohet. Pas 15 vjetësh, ka një rritje të vetëbesimit.

Zhvillimi i vetëdijes Së bashku me ndërgjegjësimin për veçantinë e dikujt vjen një ndjenjë e vetmisë. "Unë" është ende e paqartë, prandaj ankthi i paqartë ose ndjenja e zbrazëtisë së brendshme që duhet të mbushet me diçka. Nevoja për komunikim po rritet dhe në të njëjtën kohë po rritet edhe selektiviteti i tij. Shumica e studimeve konfirmojnë se adoleshenca shoqërohet me ndryshime të rëndësishme në vetë-konceptin, dhe kryesisht në fushën e vetes së ardhshme (vlerësimi i aftësive dhe perspektivave të dikujt).

Zhvillimi i vetëdijes Perspektiva kohore po zgjerohet: si në thellësi mbulon të kaluarën e largët dhe të ardhmen, dhe në gjerësi përfshin jo vetëm perspektiva personale, por edhe sociale. Afati i shkurtër bëhet më pak i rëndësishëm në krahasim me adoleshencën. Ka një konvergjencë të kohës personale dhe historike. Shpejtësia subjektive e rrjedhës së kohës përshpejtohet. E. Erickson foli për ndjenjën e “ndalimit të kohës” në adoleshencë. Sipas tij, ky është një rikthim në një gjendje fëminore, kur koha nuk ekzistonte ende në përvojë dhe nuk perceptohej me vetëdije.

Zhvillimi i vetëdijes Ideja e pakthyeshmërisë së kohës sugjeron temën e vdekjes. Tema e vdekjes tingëllon e mprehtë, por e paqartë: - ringjallja e frikës irracionale, të papërgjegjshme të fëmijërisë - një problem i ri intelektual i lidhur me idenë e kohës, i cili duket sa ciklik dhe i pakthyeshëm - aspekti ekzistencial: asgjë nuk është bërë ende! Lind pyetja për kuptimin e jetës. Edhe në adoleshencën e vonë, shumë me vendosmëri refuzojnë të pajtohen me idenë e vdekjes së tyre. Dhe besimi në pavdekësinë e vet fizike nuk zhduket menjëherë. Prandaj - një lojë me vdekjen, një provë e fatit me siguri absolute se gjithçka do të funksionojë.

Formimi i identitetit është një proces i vetëvendosjes. Identiteti mund të kuptohet në dy dimensione: kohor - siguron vazhdimësinë e së shkuarës, së tashmes dhe së ardhmes. situative-role - mban në unitet shumë situata dhe role në të cilat një person vepron. Formimi i një identiteti kërkon rimendimin e lidhjeve me të tjerët, veçanërisht me prindërit.

Linjat e zhvillimit të identitetit joadekuat: § tërheqja nga intimiteti psikologjik, shmangia e marrëdhënieve të ngushta ndërpersonale § mjegullimi i ndjenjës së kohës, pamundësia për të bërë plane për jetën, frika nga rritja dhe ndryshimi § mjegullimi i aftësive prodhuese, krijuese, pamundësia për të mobilizuar të brendshmen. burimet dhe fokusimi në diçka të rëndësishme § formimi i "identitetit negativ", refuzimi i vetëpërcaktimit dhe zgjedhja e modeleve negative.

Fazat dhe statuset e identitetit sipas J. Marcia: Identiteti difuz (i paqartë) - faza e parë. Nëse e konsiderojmë si formë identiteti, atëherë karakteristike është gjendja e shmangies së vendimeve, refuzimi për të kërkuar identitetin dhe zgjatja e fëmijërisë. Paracaktimi (identifikimi i hershëm) është marrja e detyrimeve pa kaluar krizë identiteti, duke ndjekur mendimin, autoritetin e dikujt tjetër. Moratoriumi - si skenë - është vetë qendra e kontradiktës së krizës. Kjo është në fakt periudha e ndërtimit të identitetit, gjendja e kërkimit të përgjigjeve të pyetjeve: “Kush jam unë? ", "Çfarë jam unë? ". Arritja e identitetit (identiteti i pjekur) është përfundimi me sukses i krizës së identitetit, shfaqja e një vetë-identiteti të ri. Njerëzit janë përkushtuar për shkak të zgjedhjes që kanë bërë.

Kriza rinore e vetëvendosjes Problemi i vetëvendosjes rinore ndahet në dy pyetje kryesore: - kush të jetë? - vetëvendosje profesionale - çfarë të jetë? - vetëvendosja vlerëso-semantike, problemi i botëkuptimit, kërkimi i kuptimit të jetës dhe zgjedhja e stilit të jetesës. Pikërisht me procesin e vetëvendosjes lidhet e ashtuquajtura krizë rinore. Kontradikta kryesore e krizës është midis kompleksitetit dhe rëndësisë së zgjedhjes së jetës që duhet bërë, dhe mungesës së përvojës jetësore të të riut, paplotësimit të proceseve të formimit të vetëdijes.

I porsalinduri dhe foshnjëria

Zhvillimi prenatal, veçoritë e tij. Karakteristikat psikologjike të aktit të lindjes (S. Grof). karakteristikat e përgjithshme të porsalindurit si një periudhë krize në zhvillim. Karakteristikat e kalimit nga periudha prenatale në fëmijërinë pas lindjes. Një ndryshim rrënjësor në mënyrën e jetesës dhe llojin e reflektimit. Karakteristikat morfologjike të korteksit cerebral dhe tiparet e GNI

bebe. Zhvillimi i analizatorëve në momentin e lindjes. Natyra e reaksioneve të hershme. Reflekset e pakushtëzuara të foshnjës (ushqim, mbrojtës, tregues).

Situata sociale e zhvillimit në foshnjëri. Problemi i formimit të nevojës së parë sociale të fëmijës - nevoja për komunikim. “Kompleksi i ringjalljes” si neoformacioni kryesor i periudhës së foshnjërisë së hershme, rëndësia e tij për zhvillimin mendor të fëmijës. Problemi i privimit dhe pasojat e tij në zhvillimin mendor të fëmijës (R. Spitz, D. Bowlby). Komunikimi direkt-emocional si lloji kryesor i aktivitetit në foshnjëri. Zhvillimi i formave të komunikimit dhe mekanizmi i "iniciativës së avancuar" të një të rrituri (M.I. Lisina). Nevoja për të komunikuar me bashkëmoshatarët.

Modelet kryesore të zhvillimit të proceseve shqisore në foshnjëri. Karakteristikat e marrëdhënies midis zhvillimit të aftësive shqisore dhe motorike në periudhën e foshnjërisë së hershme dhe të vonë, rëndësia e saj teorike. Zhvillimi i pamjes dhe perceptimi dëgjimor në procesin e zhvillimit të formave të komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri.

Shfaqja dhe zhvillimi i aktit të kapjes. Fazat e zhvillimit të manipulimeve me një objekt në foshnjëri. Zhvillimi i lëvizjeve posturale dhe lokomotore. Periudha përgatitore në zhvillimin e të folurit. Vlera e komunikimit emocional me një të rritur (situacional-personal) dhe komunikimi rreth temës (situacional-biznes) për zhvillimin e të folurit të një fëmije. Karakteristikat e të kuptuarit të të folurit dhe zhvillimi i parakushteve për të folur aktiv (gutim, gumëzhim, llafim) për zhvillimin e të folurit aktiv.

Shfaqja dhe zhvillimi i kujtesës në foshnjëri. Faktorët që përcaktojnë dallimet individuale në rrjedhën e zhvillimit të foshnjës. Temperamenti, karakteristikat kryesore të tij. Karakteristikat psikologjike të foshnjës deri në fund të vitit të parë të jetës. Kriza e një viti, shkaqet dhe kuptimi psikologjik i saj. Këshillimi psikologjik i prindërve, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të lidhura me moshën.

Mosha e hershme

Karakteristikat e situatës sociale të zhvillimit në moshë të re. Komplikimi i aktiviteteve dhe formave të komunikimit. Aktiviteti objekt-mjet është aktiviteti kryesor i një fëmije të vogël. Dallimet cilësore midis veprimeve instrumentale të fëmijës dhe veprimeve instrumentale të primatëve më të lartë. Modelet dhe fazat kryesore në zhvillimin e veprimeve subjekt-mjet në moshë të re (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin). Nevoja për të komunikuar me bashkëmoshatarët. Karakteristikat e veprimtarisë së lojës së një fëmije të vogël. Modelet kryesore të zhvillimit të perceptimit në fëmijërinë e hershme. Format e hershme të të menduarit vizual-efektiv. Karakteristikat dhe modelet e zhvillimit të përgjithësimeve dhe gjykimeve të fëmijëve të parë. Modelet kryesore të zhvillimit të të folurit të fëmijës. Karakteristikat e zhvillimit të të kuptuarit të të folurit. Karakterizimi i veçorive të zotërimit të aspektit semantik, fonemik dhe gramatikor të të folurit nga fëmija në moshë të re. Zhvillimi i kujtesës në fëmijërinë e hershme.

Karakteristikat e zhvillimit të emocioneve. Format fillestare të zhvillimit të personalitetit janë fillimi i vetënjohjes dhe formimi i imazhit të "Unë". Kalimi nga "fusha" në sjelljen vullnetare (K. Levin). Kriza trevjeçare. Shkaqet, fenomenologjia, rëndësia psikologjike dhe mënyrat e zgjidhjes së krizës. Këshillimi psikologjik i prindërve, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të lidhura me moshën.

mosha parashkollore

Karakteristikat e përgjithshme të situatës sociale të zhvillimit të një fëmije të moshës parashkollore. Veçoritë e zhvillimit të formave të komunikimit me të rriturit (M.I. Lisina) dhe me bashkëmoshatarët. Formimi i ekipit të fëmijëve dhe roli i tij në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Roli i familjes në zhvillimin e një fëmije parashkollor.

Loja me role si një aktivitet kryesor i moshës parashkollore. Struktura e lojës. Vlera e lojës për zhvillimin mendor dhe formimin e personalitetit të fëmijës. Zhvillimi i perceptimit në mosha parashkollore, varësia e saj nga aktivitetet e fëmijës. Problemi i edukimit shqisor, kushtet për suksesin e tij. Zotërimi i standardeve shqisore të zhvilluara shoqërore dhe formimi i veprimeve perceptuese.

Zhvillimi i të menduarit në moshën parashkollore. Zhvillimi i ndërmjetësimit dhe modelimi vizual si bazë për një transformim cilësor të të menduarit të fëmijës. Ndërveprimi i llojeve të të menduarit. Të menduarit vizual-figurativ si neoplazia kryesore e moshës parashkollore. Karakteristikat e përgjithësimeve dhe gjykimeve të një parashkollori. Zhvillimi i inteligjencës logjike. Zotërimi i konceptit të "ruajtjes" si një tregues i kalimit të fëmijës në një fazë konkrete operacionale të zhvillimit të inteligjencës.

Zhvillimi i funksioneve të të folurit. Problemi i zhvillimit të funksionit rregullues të të folurit. Fenomeni i të folurit "për veten". Zhvillimi i të folurit kontekstual. Zhvillimi i memories. Problemi i formimit të memories arbitrare dhe të ndërmjetësuar. "Paralelogrami" i zhvillimit të kujtesës. Raporti i kujtesës së pavullnetshme dhe arbitrare. Zhvillimi i vëmendjes dhe tiparet e tij.

Zhvillimi i personalitetit në moshën parashkollore. Zhvillimi i vetë-konceptit, tiparet e vetëvlerësimit. Identifikimi i rolit gjinor në moshën parashkollore. Zhvillimi i nevojave dhe motiveve, shfaqja e motiveve të reja shoqërore. Krijimi i një hierarkie të motiveve. Zhvillimi i emocioneve. Karakteristikat e formimit të moralit (krenaria, turpi, faji), ndjenjat estetike, interesat njohëse. Zhvillimi i ndjeshmërisë dhe fillimi i vetëdijes për ndjenjat dhe emocionet. Zhvillimi i vullnetit dhe arbitraritetit të kontrollit të sjelljes. Fazat e zhvillimit moral (L. Kohlberg).

Problemi i gatishmërisë psikologjike për shkollim. Treguesit kryesorë të gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë. Kriza e shtatë viteve, shkaqet dhe tiparet e rrjedhës së saj. Këshillimi psikologjik i prindërve, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të lidhura me moshën.

Mosha e shkollës së vogël

Karakteristikat e situatës sociale të zhvillimit në moshën e shkollës fillore. Veprimtaritë mësimore si veprimtari drejtuese. Struktura dhe modelet e përgjithshme të formimit të veprimtarisë arsimore (D.B. Elkonin). Zhvillimi i motiveve të të mësuarit. Dinamika e ndryshimeve në qëndrimet ndaj të nxënit gjatë moshës së shkollës fillore. Problemi i përshtatjes në shkollë.

Jeta sociale e nxënësve të shkollës së mesme. Veçoritë e komunikimit me bashkëmoshatarët. Miqësia në moshën e shkollës fillore, tiparet e saj moshore-psikologjike, fazat e zhvillimit. Statusi social dhe marrëdhëniet me bashkëmoshatarët.

Neoplazitë themelore psikologjike të moshës së shkollës fillore: reflektim, analizë, planifikim. Karakteristikat e zhvillimit të perceptimit dhe vëmendjes. Formimi i vëzhgimit. Kujtesa nxënës i shkollës fillore, mënyra për të përmirësuar efikasitetin e tij. Karakteristikat e zhvillimit të imagjinatës. Problemi i intelektualizimit të proceseve mendore, ndërgjegjësimi dhe arbitrariteti i tyre.

Zhvillimi i personalitetit të një studenti më të ri. Karakteristikat e zhvillimit të vetë-konceptit. Format fillestare të reflektimit, formimi i vetëvlerësimit në lidhje me zhvillimin e veprimtarive edukative. Zhvillimi i sferës motivuese-nevojë dhe vullnetare. Karakteristikat e asimilimit të normave morale, koncepti i drejtësisë dhe rregullat e sjelljes. Këshillimi psikologjik i prindërve, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të lidhura me moshën.

Adoleshenca

“Kriza” e adoleshencës. Parakushtet anatomike, fiziologjike dhe psikologjike për kalimin në adoleshencë. Roli i pubertetit. Roli i heterokronisë së organike, seksuale dhe zhvillim social në fillimin e adoleshencës. Natyra socio-historike e adoleshencës. Roli i institucioneve kulturore në procesin e socializimit të adoleshentëve. Kalimi nga socializimi në individualizim si karakteristika kryesore e adoleshencës. Dallimet individuale dhe gjinore në ritmin dhe natyrën e zhvillimit fizik, mendor dhe social të adoleshentëve.

Teoritë e adoleshencës (St. Hall, E. Spranger, S. Buhler, E. Erickson, J. Piaget). Karakteristikat psikologjike të adoleshencës në veprat e L.S. Vygotsky. Zhvillimi i interesave (dominantëve) në adoleshencë. Problemi i veprimtarisë drejtuese të një adoleshenti. Roli i komunikimit me bashkëmoshatarët në zhvillimin mendor të një adoleshenti. Grupi i bashkëmoshatarëve dhe ndërveprimi në të si një modelim i marrëdhënieve të anëtarëve të rritur të shoqërisë. "Kodi i Shoqatës". Miqësi adoleshente. Ndjenja e moshës madhore si neoformacioni kryesor psikologjik i adoleshencës, një formë specifike e vetëdijes (D.B. Elkonin). Llojet e moshës madhore, mënyrat dhe kushtet e formimit të saj. Roli i mostrave. Formimi i një lloji të ri marrëdhëniesh me të rriturit.

Veprimtaritë edukative të adoleshentëve. Zhvillimi i motiveve njohëse. selektiviteti ndaj lëndët akademike. Ndryshimi i natyrës së marrëdhënies me mësuesin. Aktivitete të tjera të një adoleshenti dhe rëndësia e tyre për zhvillimin mendor. Ndërmjetësimi, ndërgjegjësimi dhe arbitrariteti si treguesit kryesorë të zhvillimit të proceseve njohëse. Zhvillimi i inteligjencës formale-operative.

Formimi i personalitetit në adoleshencë. Detyra e rindërtimit të imazhit trupor të I. Modelet kryesore të zhvillimit të vetëdijes. Formimi i vetëvlerësimit. Niveli i aspiratës së adoleshentëve. Shfaqja e idealeve si mishërim i nivelit të pretendimeve. Zhvillimi i sferës afektive-nevoja. Përkeqësimi i nevojës për komunikim të orientuar drejt personalitetit, vetë-afirmim dhe njohje sociale. Zhvillimi i vullnetit. Formimi i orientimit të personalitetit. Zhvillimi i gjykimeve morale dhe i bindjeve morale në adoleshencë. Këshillimi psikologjik i prindërve, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të lidhura me moshën.

adoleshencës

Vendi i adoleshencës në periodizimin e ciklit integral të jetës. Natyra kalimtare e adoleshencës. Problemi i veprimtarisë drejtuese të adoleshencës. Formimi i një orientimi profesional dhe vetëvendosja paraprake profesionale si neoplazi kryesore e adoleshencës. Karakteristikat psikologjike të zgjedhjes së profesionit.

Veprimtaritë edukative në adoleshencë. Kalimi në vetë-edukim dhe vetë-edukim. Zhvillimi i të menduarit abstrakt, divergjent dhe hipotetik-deduktiv.

Zhvillimi i komunikimit në adoleshencë. Anëtarësimi në grup. Shoqatat dhe grupet rinore joformale dhe formale. Fenomeni i "subkulturës rinore", rëndësia e tij psikologjike. Dashuria dhe miqësia në adoleshencë. Ndërtimi i një lloji të ri marrëdhëniesh me prindërit.

Zhvillimi i vetëdijes si një arritje identitetin personal(E. Erickson). Kushtet për të bërë një zgjedhje në sferën profesionale, ideologjike dhe të marrëdhënieve ndërpersonale. Zhvillimi i imazhit të I. Ditarët rinorë dhe kuptimi i tyre. Zhvillimi i motiveve për vetë-shprehje dhe vetë-realizim në bazë të vetënjohjes së individit. Formimi i sferës vlera-semantike. Zhvillimi i vetëdijes morale. Ëndrrat dhe idealet në adoleshencë, roli i tyre psikologjik në zhvillimin e personalitetit. Vetëvendosja dhe ndërtimi i planeve të jetës në këndvështrimin kohor si neoformacioni kryesor i adoleshencës. Zhvillimi i vullnetit dhe aftësisë për vetëqeverisje. Mënyrat e zhvillimit të këndvështrimit shkencor. Këshillimi psikologjik i prindërve, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të lidhura me moshën.

Psikologjia e moshave të pjekura

Kriteret e “pjekurisë së pjekur”. Korrelacioni i moshës kronologjike, biologjike, psikologjike dhe sociale. Detyrat e zhvillimit si bazë për identifikimin e periudhave të maturimit. Rinia si faza fillestare e pjekurisë dhe e hyrjes në moshën madhore. Rinia si një "kohë udhëtimi" - kërkimi i vetes dhe kalimi në një mënyrë jetese të qëndrueshme. Krijimi i një "ëndërr" dhe drejtoi formimin e një strukture të qëndrueshme të jetës. Detyrat e zhvillimit: ndërgjegjësimi për veten në statusin e të rriturit dhe pranimi i përgjegjësisë sociale, të drejtave dhe detyrimeve, zotërimi i një profesioni dhe fillimi i një veprimtarie profesionale, gjetja dhe zgjedhja e një shoku dhe martesa, formimi i një pozicioni atëror dhe amnor, rritja e fëmijëve, formimi i një imazhi dhe mënyra e jetesës dhe rrethi shoqëror.

Kalimi në pjekurinë e mesme si një krizë normative (rreth 30 vjet), për shkak të mospërputhjes midis modelit ideal të "ëndrës" së stilit të jetesës dhe realitetit. Përjetimi i ndjenjës së humbjes së jetës dhe presionit të kohës. Mënyrat për të dalë nga kriza: ristrukturimi personal dhe semantik, korrigjimi i planeve të jetës dhe stilit të jetesës. Pjekuria mesatare (mesjetës). Lulëzimi i veprimtarisë krijuese dhe veprimtarisë profesionale. Formimi i nevojës për të transferuar përvojë te të tjerët, mentorim. Nevoja në rritje për arritje dhe njohje sociale, ndjeshmëri e veçantë ndaj vlerësimeve sociale. Ndërtimi i një karriere.

Kalimi në pjekuri (rreth 40 vjeç) si një krizë normative në zhvillim, një "kthesë në jetë". Ndërgjegjësimi për humbjen e rinisë dhe realitetin e vdekjes. Ndryshimi i perceptimit të perspektivës së kohës. Fillimi i një rënie të forcës dhe aftësive fizike. Ndryshimi në qëndrimin personal dhe ristrukturimi semantik i vetëdijes, ndryshimi në hierarkinë e motiveve. Nevoja në rritje për vetë-shprehje produktive. Individualizimi dhe formimi i vetë-mjaftueshmërisë dhe pavarësisë.

Pjekuria është kulmi i jetës. Veprimtaria prodhuese kolektive si veprimtari drejtuese e periudhës së caktuar. Detyrat kryesore të zhvillimit: ruajtja e marrëdhënieve martesore, edukimi i fëmijëve, arritjet në karrierë, zhvillimi i formave të kohës së lirë dhe hobi, pranimi dhe përshtatja ndaj ndryshimeve në trup, marrja e përgjegjësisë për prindërit e moshuar. Karakteristikat e veprimtarisë shoqërore në moshën madhore. Vetmia në moshë madhore dhe pasojat e saj.

Problemi i zhvillimit të proceseve njohëse në moshën madhore. Faktorët që ndikojnë në zhvillimin e inteligjencës në moshën madhore. Kritika e teorive të pjekurisë si "fosile mendore". Mundësitë për të mësuar në moshën madhore. Shkaqet e krizës normative të 50-55 viteve (ndryshimet në situatën sociale të zhvillimit dhe ristrukturimi i lidhur me moshën e trupit).

Periudha e plakjes dhe pleqërisë. Faktorët biologjikë dhe socialë të plakjes. Ndryshueshmëri historike në vlerësimin e pleqërisë dhe plakjes. Roli i faktorëve psikologjikë dhe personalë në procesin e plakjes. Ndryshimet e lidhura me moshën në perceptimin, vëmendjen, kujtesën, të menduarit gjatë plakjes dhe mundësinë e kompensimit të tyre. Parandalimi i plakjes. Sfidat e zhvillimit: Pranimi

dhe zhvillimi i roleve të reja shoqërore, përshtatja me humbjen e aftësive fizike, përmbledhja e rezultateve të jetës dhe pranimi i saj, zhvillimi i një pozicioni personal në lidhje me vdekjen, aktivitetet e vetë-shërbimit si një mundësi për të ruajtur pavarësinë dhe pavarësinë. Zhvillimi i nevojës për transferimin e përvojës së grumbulluar, respektit dhe vetë-afirmimit. Pensionimi. Problemi i pjesëmarrjes në veprimtaria e punës në pleqëri, rëndësia e tij për ruajtjen e jetës normale dhe jetëgjatësisë. Rëndësia e interesave publike për formimin e pleqërisë aktive. Mençuria jetësore si një neoplazmë personale, rezultat i zgjidhjes së krizës mes integrimit personal dhe kalbjes dhe dëshpërimit. Ndikimi i historisë së jetës në procesin e plakjes. Karakteristikat e komunikimit dhe marrëdhënieve ndërpersonale në pleqëri. Vetmia në pleqëri. Mekanizmat kompensues gjatë plakjes.

Identifikimi me pamjen e jashtme dhe me vetë-imazhin e dikujt. Trupi. Intoksikimi. Tërheqja seksuale. Kriza e identitetit tek të rinjtë.

3.2. Vetëdija në rini

Pretendimi për njohje dhe format e pjesëmarrjes në jetën publike. Specifikat e identifikimit gjinor në rini: identifikimi me trupin dhe gjithë pamjen fizike; depo mendore; sjellja dhe pritshmëritë e një të riu (vajze). Koha psikologjike në strukturën e vetëdijes rinore. qëndrimi ndaj jetës dhe vdekjes. Vetëvrasja rinore.

Formimi i imazhit të vendit të dikujt në të gjitha realitetet e ekzistencës njerëzore: në botën objektive, në sistemet e shenjave figurative, në natyrë, në realitetet e hapësirës shoqërore, në botën virtuale. Vetë-edukimi në adoleshencë. Formimi pozicioni i jetës dhe bindjet etike. Edukimi i nderit, ndërgjegjes, vetëvlerësimit. Ndjenja e identitetit në adoleshencë. Zhvillimi i veprimtarisë krijuese si vetë-shprehje. Ditarët e rinisë dhe kuptimi i tyre, racionimi i botëkuptimit.

Orientimi për të reduktuar ndjenjën e personalitetit.

Sjellja e paligjshme në rini. Alkoolizmi dhe varësia nga droga.

Vetëdija ekologjike në adoleshencë.

Psikologjia e vetëdijes kombëtare.

Problemi i aktivitetit pozitiv shoqëror. Zgjedhja e qëllimeve të jetës dhe zbatimi i tyre.

Karakteristikat e zhvillimit të personalitetit të një të riu në kushte privimi. Dallimet individuale në adoleshencë.

Seksioni U. TË RRITUR

Situata sociale e jetës së një personi në periudhën e moshës madhore. Profesionale dhe aktivitet social. Një familje. Personazh i vetëm.

periudhat e moshës madhore.

Modelet e zhvillimit të të rriturve. Problemet e vetë-realizimit të personalitetit të një të rrituri: në nivelin e formave më të larta shpirtërore dhe në nivelin e "luajtjes për një rënie".

1. PUNA E DOBISHME PUBLIKE SI AKTIVITET UDHËHEQËS

Arritjet profesionale dhe krijuese në aktivitete të ndryshme të një të rrituri. Përpjekja për diçka të re dhe stereotipe në aktivitetet profesionale.

Mundësitë për të mësuar në moshën madhore. Format dhe metodat e edukimit të të rriturve.

2. KOMUNIKIMI I TË RRITURVE

Biznes dhe komunikim direkt. Komunikimi në grupe dhe kolektive prodhimi. Specifikat e komunikimit midis burrave dhe grave. Dashuria dhe familja si vlera. Shoqatat miqësore të të rriturve.

Lojëra për të rritur.

3. AKTIVITET KOGNITIVE TË RRITURVE

Njohuritë si profesion. interesat njohëse të rritur që nuk kanë lidhje me aktivitete profesionale.

4. PERSONALITETI I TË RRITURVE

Veçoritë e identifikimit me "unë" vetjake. Aktiviteti shoqëror i një të rrituri. Vlera e veprimtarisë në veprimtarinë profesionale për zhvillimin e një personi si person, subjekt i veprimtarisë dhe individualitetit.