Modeli themelor organizativ për realizimin e veprimtarive jashtëshkollore. Për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore gjatë futjes së standardit arsimor shtetëror federal për arsimin e përgjithshëm

Modelet Organizative aktivitetet jashtëshkollore.

Prudey A.A.

Pikë referimi në organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore

Kërkesa nga prindërit (përfaqësuesit ligjorë)
Fushat prioritare të veprimtarisë së shkollës
Interesat dhe prirjet e mësuesve
Rekomandimet e një psikologu si përfaqësues i interesave dhe nevojave të fëmijës

Mjetet diagnostike

Pyetja e studentëve për të identifikuar karakteristikat e karakterit, orientimin e interesave dhe prirjet e nxënësve më të rinj
Pyetje që synon identifikimin e nevojave arsimore të nxënësve dhe prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë)

Partnerët socialë

Institucionet arsimore (OU)
Institucionet arsimore arsimim shtesë fëmijë (UDOD)
Organizatat publike të fëmijëve
Organizatat e kulturës dhe sportit

Gjate pushimeve:

kampe verore (ndërrime tematike në kamp)
shkolla verore të krijuara në bazë të institucioneve arsimore të përgjithshme dhe institucioneve arsimore të arsimit shtesë për fëmijët

Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore

Aktivitetet jashtëshkollore mund të organizohen territorialisht si në një institucion arsimor të përgjithshëm ashtu edhe jashtë tij.
Gjatë pushimeve, shfrytëzohen mundësitë e organizimit të rekreacionit për fëmijët dhe rehabilitimit të tyre, kampeve tematike, shkollave verore të krijuara në bazë të institucioneve arsimore të përgjithshme, institucioneve arsimore të arsimit shtesë për fëmijë dhe institucioneve të tjera.
Format e organizimit të procesit arsimor, alternimi i aktiviteteve arsimore dhe jashtëshkollore në kuadër të zbatimit të program arsimor elementare arsimi i përgjithshëm përcakton një institucion arsimor.

UDOD - filloi të funksionojë në Rusi që nga viti 1992.

Qendrat (për aktivitetet jashtëshkollore, krijimtarinë teknike të fëmijëve, edukim estetik etj.)
shtepi ( krijimtarisë artistike, kultura e fëmijëve, etj.)
Stacione (natyralistë të rinj, turizëm për fëmijë dhe të rinj dhe ekskursione, etj.)
Shkollat sportive për fëmijë dhe të rinj

Drejtimet UDOD

Kulturore dhe shpirtërore: shkolla të së dielës, takime krijuese me përfaqësues të klerit, shkencës, artit
Rekreative dhe përmirësuese: klube sportive, klube për ecje dhe udhëtime, etj.
Koha e lirë dhe komerciale: klube interneti, salla koncertesh, palestra etj.
Artistike dhe krijuese: studio arti, grupe arti amatore
Zhvillimi personal: kurse gjuhë të huaja, programim etj.
Bamirëse dhe vullnetare: shoqata, veprimtaria e të cilave ka për qëllim restaurimin e monumenteve të kulturës, ndihmën e personave me aftësi të kufizuara, jetimëve etj.

Integrimi i mundësive për arsim të përgjithshëm dhe plotësues në organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore

MEKANIZMAT E INTEGRIMIT:

zhvillimin dhe zbatimin e programeve dhe projekteve të përbashkëta, raste individuale dhe veprime që synojnë zgjidhjen e problemeve arsimore;
bashkëpunimi i burimeve dhe shkëmbimi i burimeve (intelektual, personel, informacion, financiar, material dhe teknik, etj.);
ofrimi i shërbimeve (këshillimore, informative, teknike, etj.);
trajnimi i ndërsjellë i specialistëve, shkëmbimi i praktikave më të mira;
ekzaminimi i përbashkët i cilësisë së aktiviteteve jashtëshkollore.

program arsimor

Institucion arsimor

Institucioni i kulturës, sportit

Institucioni i arsimit plotësues

Programi i përbashkët i aktiviteteve

Llojet e modeleve organizative

(bazuar në sistemin institucional dhe (ose) komunal të arsimit shtesë për fëmijët);
modeli i shkollës me kohë të plotë;
modeli i optimizimit (bazuar në optimizimin e të gjitha burimeve të brendshme të një institucioni arsimor);

Modeli i arsimit shtesë

Aktivitetet jashtëshkollore janë të lidhura ngushtë me edukimin shtesë të fëmijëve, në drejtim të krijimit të kushteve për zhvillimin e interesave krijuese të fëmijëve dhe përfshirjen e tyre në veprimtari artistike, teknike, mjedisore, biologjike, sportive e të tjera. Format e zbatimit: lëndë me zgjedhje, shoqata shkencore shkollore, shoqata profesionale, lëndë me zgjedhje. Shtoni. edukimi i fëmijëve përfshin zbatimin e programeve arsimore shtesë. Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO, institucioni arsimor mund të përdorë mundësitë e institucioneve arsimore për edukimin shtesë të fëmijëve, organizatat kulturore dhe sportive. Ky model përfshin krijimin e një hapësire të përbashkët programore dhe metodologjike për aktivitete jashtëshkollore dhe shtesë. edukimin e fëmijëve.

Modeli i arsimit shtesë

Ky model fokusohet në sigurimin e gatishmërisë për lëvizshmëri territoriale, sociale dhe akademike të fëmijëve.
Përfitimet e modelit janë të sigurojnë një zgjedhje të gjerë për fëmijën bazuar në gamën e drejtimeve të shoqatave të interesit të fëmijëve, mundësinë e vetëvendosjes dhe vetë-realizimit të lirë të fëmijës, përfshirjen e specialistëve të kualifikuar në aktivitetet jashtëshkollore, si dhe një praktikë- baza e orientuar dhe aktiviteti për organizimin e procesit arsimor të qenësishëm në arsimin shtesë për fëmijët.

Modeli i shkollës me kohë të plotë

Baza e modelit është zbatimi i aktiviteteve jashtëshkollore kryesisht nga edukatorët e grupeve të ditës së zgjatur.

Ky model karakterizohet nga:

krijimi i kushteve për qëndrimin e plotë të fëmijës në institucionin arsimor gjatë ditës, duke përfshirë polarizimin e mjedisit arsimor të shkollës dhe ndarjen e hapësirave me theks të ndryshëm;
unitet kuptimplotë i proceseve arsimore, arsimore, zhvillimore brenda kuadrit të sistemit arsimor dhe programit kryesor arsimor të institucionit arsimor;
Krijimi i një mjedisi të kursimit të shëndetit që siguron respektimin e rregullave dhe rregulloreve sanitare dhe epidemiologjike dhe përfshin organizimin racional të procesit arsimor, optimizimin e aktivitetit motorik, organizimin e ushqimit racional, punën për të formuar vlerën e shëndetit dhe një mënyrë jetese të shëndetshme;

Modeli i shkollës me kohë të plotë

Ky model karakterizohet nga:

krijimi i kushteve për vetë-shprehje, vetë-realizim dhe vetëorganizim të fëmijëve, me mbështetjen aktive të shoqatave publike të fëmijëve dhe organeve të vetëqeverisjes studentore;
ndërtimi i një trajektoreje individuale arsimore dhe një orari individual për qëndrimin e fëmijës në institucionin arsimor;
mbështetja në integrimin e programeve arsimore bazë dhe shtesë.

Përparësitë e këtij modeli janë: krijimi i një sërë kushtesh për realizimin me sukses të procesit edukativo-arsimor gjatë gjithë ditës, duke përfshirë ushqimet, praktikën e vendosur të financimit të grupeve passhkollore.

Grupet e pasdites

aktivitetet jashtëshkollore organizohu më mirë në mënyrën e aktivitetit të grupeve të ditës së zgjatur, ku ofrohen shëtitje, drekë dhe më pas aktivitete jashtëshkollore.
Para vetë-trajnimit, është më mirë që studentët që ndjekin grupe me ditë të zgjatura të organizojnë shëtitje, lojëra në natyrë dhe sportive, punë të dobishme shoqërore në vendin e një institucioni të përgjithshëm arsimor, dhe pas vetë-trajnimit - pjesëmarrje në ngjarje emocionale (aktivitete jashtëshkollore, lojëra, pjesëmarrje në ngjarje argëtuese, përgatitje dhe mbajtje koncertesh shfaqje amatore, kuize dhe ngjarje të tjera) (f. 10.28. dhe f. 10.29. SanPiN 2.4.2.2821-10).

Modeli i Optimizimit

Modeli i aktiviteteve jashtëshkollore bazuar në optimizimi i të gjitha burimeve të brendshme të një institucioni arsimor supozon se në zbatimin e tij marrin pjesë të gjithë punonjësit pedagogjikë të këtij institucioni (mësues, mësues-organizator, pedagog social, mësues-psikolog, mësues-defektolog, mësues logoped, edukator, këshilltar i lartë, tutor dhe të tjerë).
Në këtë rast, roli koordinues luhet, si rregull, nga mësues klase, e cila, në përputhje me funksionet dhe detyrat e saj:

ndërvepron me personelin mësimor, si dhe me personelin mësimor e mbështetës të institucionit arsimor;

Modeli i Optimizimit

organizon një sistem marrëdhëniesh përmes formave të ndryshme të veprimtarive edukative të ekipit të klasës, duke përfshirë edhe organet e vetëqeverisjes;

organizon me rëndësi shoqërore, veprimtari krijuese nxënësit.

Përparësitë Modeli i optimizimit konsiston në minimizimin e shpenzimeve financiare për aktivitetet jashtëshkollore, krijimin e një hapësire të vetme arsimore dhe metodologjike në një institucion arsimor dhe unitetin e përmbajtjes dhe organizimit të të gjitha ndarjeve strukturore të tij.

Modeli arsimor i inovacionit

Modeli inovativ arsimor bazohet në aktivitetet e platformës inovative (eksperimentale, pilot, implementuese) të nivelit federal, rajonal, komunal ose institucional, që ekziston në një institucion arsimor.
Në kuadër të këtij modeli është duke u zhvilluar, testimi dhe zbatimi i programeve të reja arsimore, duke përfshirë ato që marrin parasysh karakteristikat rajonale.

Modeli arsimor i inovacionit

Modeli inovativ arsimor supozon ndërveprim i ngushtë institucion arsimor me institucione profesionale shtesë edukimin e mësuesve, institucionet e larta Arsimi profesional, organizatat shkencore, shërbimet metodologjike komunale.

Përfitimet të këtij modeli janë: rëndësia e lartë e përmbajtjes dhe (ose) mjeteve metodologjike të programeve të aktiviteteve jashtëshkollore, mbështetja shkencore dhe metodologjike për zbatimin e tyre, veçantia e përvojës së krijuar.

Kushtëzimi

Mbështetje organizative
Mbështetje rregullatore
Kushtet financiare dhe ekonomike
Mbështetja e informacionit
Shkencor dhe metodologjik
personelit
Logjistika

Përshkrimi i prezantimit në sllajde individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Modele organizative të aktiviteteve jashtëshkollore Mashchenko O.N., mësues i pedagogjisë, GBPOU IO "CHPK" LOGO

2 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Aktivitete jashtëshkollore: këto janë aktivitete edukative që kryhen në forma të ndryshme nga klasa dhe që synojnë arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor; të gjitha llojet e aktiviteteve të nxënësve të shkollës (përveç veprimtaritë mësimore në mësim), në të cilin është e mundur dhe e përshtatshme për të zgjidhur problemet e edukimit dhe socializimit të tyre (D.V. Grigoriev, Ph.D., P.V. Stepanov, Ph.D., Ndërtues metodologjik i aktiviteteve jashtëshkollore, M .: Iluminizmi, 2010 .); ky është edukimi në formën e shoqatave vullnetare në të cilat kryhet zhvillimi i ndërsjellë i vlerave arsimore, profesionale, kulturore nga fëmijët dhe mësuesit si partnerë të barabartë (Chistyakova L.A., Programi kryesor arsimor: mekanizmat e zbatimit, Irkutsk: IIPKRO, 2011. - 104 f.) Mashchenko O.N., mësues i pedagogjisë

3 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

arritja e rezultateve personale dhe metasubjekteve (klauzolat 10, 11 të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO) dhe socializimi i personalitetit

4 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse të 31 dhjetorit 2015 Nr. 1576, numri i regjistrimit 40936 i datës 2 shkurt 2016 Klauzola 19.5 "Programet e punës lëndët kurset, përfshirë aktivitetet jashtëshkollore, duhet të sigurojnë arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit të përgjithshëm fillor. Programet e punës për lëndët individuale, kurset, përfshirë aktivitetet jashtëshkollore, zhvillohen në bazë të kërkesave për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm, duke marrë parasysh programet e pompuara në strukturën e tij "Mashchenko O.N., mësues i pedagogjisë

5 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Struktura e programit kryesor arsimor të arsimit të përgjithshëm fillor të PEP NOO Mashchenko O.N., mësues i pedagogjisë qëllimi i përgjithshëm, qëllimet, objektivat dhe rezultatet e planifikuara të zbatimit të PEP, mënyrat për të përcaktuar arritjen e këtyre qëllimeve dhe rezultatet përmbajtja e përgjithshme i arsimit të përgjithshëm, përfshin programe të fokusuara në arritjen e rezultateve personale, lëndore dhe meta-lëndore kuadri i përgjithshëm për organizimin e veprimtarive arsimore, mekanizmat për zbatimin e BEP-së Seksioni i përmbajtjes së programit të aktiviteteve jashtëshkollore Plani i seksionit organizativ i aktiviteteve jashtëshkollore.

6 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Mashchenko O.N., mësues i pedagogjisë Detyrat e aktiviteteve jashtëshkollore: duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të studentëve, duke përmirësuar kushtet për zhvillimin e fëmijës, duke zvogëluar ngarkesën e studimit të studentëve, duke siguruar një përshtatje të favorshme të fëmijës në shkollë

7 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

IDEA: "Vlera, uniteti kuptimplotë i aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore, nevoja për të realizuar potencialin arsimor të modernes. kurrikula si brenda sistemit të klasës ashtu edhe jashtë orarit të shkollës" 1. Letra e Ministrisë së Arsimit të Rusisë e datës 2 Prill 2002 Nr. 13-51-28/13 "Për rritjen e potencialit arsimor të procesit arsimor në një institucion arsimor të përgjithshëm" ; 2. Programi për zhvillimin e komponentit arsimor në institucionet arsimore Rajoni Irkutsk për 2013-2018 Mashchenko O.N., mësues i pedagogjisë

8 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Konsolidimi i IDE në Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të IEO, Standardet Federale të Arsimit Shtetëror LLC "Organizimi i aktiviteteve edukative të studentëve në klasë dhe krijimi i një hapësire të përshtatshme për zbatimin e njohurive, aftësive dhe aftësive në praktikë shoqërore dhe Aktivitetet personale të rëndësishme gjatë kohës jashtëshkollore duhet të sigurojnë arritjen e një kompleksi të rezultateve personale, meta-lëndore dhe lëndore" Mashchenko O. N., mësues i pedagogjisë

9 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Modelet e aktiviteteve jashtëshkollore: Modeli bazë TEKST TEKST TEKST Modeli bazë i aktiviteteve jashtëshkollore Modeli i edukimit plotësues Modeli i shkollës gjithëditore Modeli i optimizimit Modeli arsimor novator Mashchenko O.N., mësues i pedagogjisë 1 2 3 4

10 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

programe arsimore shtesë të vetë institucionit të përgjithshëm arsimor, pjesa e formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor (module arsimore shtesë, kurse speciale, shoqëri shkencore shkollore, kërkime shkencore arsimore, seminare etj., të kryera në forma të ndryshme nga klasa) programe arsimore. i institucioneve të arsimit plotësues për fëmijë, si dhe institucioneve të kulturës dhe sportit, kurrikula Sistemi brendashkollor i sistemit të arsimit shtesë të arsimit shtesë Modeli bazë Mashchenko O.N., mësues i pedagogjisë

11 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

ekskursione, debate, tryeza të rrumbullakëta, konkurse, praktika të dobishme shoqërore, etj.); (mësues-organizator, pedagog social, mësues-psikolog, këshilltar i lartë, etj.) në përputhje me përgjegjësitë e punës së karakteristikave të kualifikimit të pozicioneve të edukatorëve të grupit passhkollor Drejtimi i klasës Veprimtaritë e të tjerëve. Stafi i mesuesve Modeli bazë Mashchenko O.N., mësues i pedagogjisë Aktiviteti inovativ

12 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

potenciali i arsimit plotësues brendashkollor Aktivitetet jashtëshkollore Bashkëpunimi i OJQ-ve me institucionet e arsimit plotësues për fëmijë. Modeli i arsimit shtesë: Mashchenko O.N., mësues i pedagogjisë

13 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

OO arritja e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit të përgjithshëm fillor Aktivitetet jashtëshkollore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror IEO DOD zbatimi i programeve arsimore shtesë Modeli i arsimit shtesë: Mashchenko O.N., mësues i pedagogjisë Kriteri i qëllimit; detyrat; përmbajtja; metodat e punës

14 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

1. Krijimi i një hapësire të përbashkët programore dhe metodologjike për aktivitete jashtëshkollore dhe edukim shtesë për fëmijët; 2. Kalimi nga menaxhimi i institucioneve arsimore në drejtimin e programeve arsimore. 3. Gatishmëria për lëvizshmëri territoriale, sociale dhe akademike të fëmijëve dhe arritja e një niveli të ri, në një kontekst të ri, duke kuptuar termin "hapësirë e vetme arsimore". Përparësitë: ofrimi i një game të gjerë drejtimesh për shoqatat e interesit të fëmijëve; përfshirja e specialistëve të kualifikuar në zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore, baza praktike dhe e veprimtarisë e natyrshme në arsimin shtesë, mundësia e vetëvendosjes dhe vetë-realizimit të lirë. Mashchenko O.N., mësues i pedagogjisë Modeli i arsimit shtesë:

15 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Idetë kryesore të këtij modeli janë: - krijimi i kushteve për një qëndrim të plotë të fëmijës në një institucion arsimor gjatë ditës, duke përfshirë polarizimin e mjedisit arsimor të shkollës dhe ndarjen e hapësirave me theks të ndryshëm; - unitet kuptimplotë i proceseve arsimore, arsimore, zhvillimore brenda kuadrit të sistemit arsimor dhe programit kryesor arsimor të një institucioni arsimor; - krijimi i një mjedisi të kursimit të shëndetit që siguron respektimin e rregullave dhe rregulloreve sanitare dhe epidemiologjike dhe përfshin organizimin racional të procesit arsimor, optimizimin e aktivitetit motorik, organizimin e ushqimit racional, punën për të formuar vlerën e shëndetit dhe një mënyrë jetese të shëndetshme; - krijimi i kushteve për vetë-shprehje, vetërealizim dhe vetëorganizim të fëmijëve, me mbështetjen aktive të shoqatave publike të fëmijëve dhe organeve të vetëqeverisjes studentore; - ndërtimi i një trajektoreje individuale arsimore dhe një orari individual për qëndrimin e fëmijës në një institucion arsimor; - mbështetja në integrimin e programeve arsimore bazë dhe shtesë. . Mashchenko O.N., Mësues i Pedagogjisë Modeli i Shkollës Gjithëditore.

Artikulli trajton pyetje të tilla si:

1. Punë jashtëshkollore dhe edukim plotësues i fëmijëve.

2. Format strukturore dhe organizative të zbatimit të edukimit shtesë për fëmijët.

3. Llojet e modeleve organizative të veprimtarive jashtëshkollore.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Hartimi i modeleve të aktiviteteve jashtëshkollore

Në kushtet moderne, procesi pedagogjik (edukativ) konsiderohet si një proces i jetës së kontrolluar, të përbashkët, krijuese të mësuesve dhe nxënësve të shkollës, i cili siguron kushte për zhvillimin dhe përshtatjen sociale të studentëve në sistemin e veprimtarive jashtëshkollore.

Mësime mësimore të përfshira në kurrikulën shkollore.Njësia strukturore e këtyre klasave është mësimi. Mësimi ka mundësi të kufizuara për organizim krijues krijues të të nxënit.

Individualizimi dhe diferencimi i suksesshëm i edukimit dhe edukimit të fëmijëve është i mundur në aktivitetet jashtëshkollore. Këtu, përshtatja sociale është më efektive, zhvillimi i partneriteteve miqësore midis fëmijëve të rritur.

Për një institucion arsimor të përgjithshëm, aktivitetet jashtëshkollore janë pjesë e funksioneve të tij.

Mbrapa vitet e fundit problemi i aktiviteteve jashtëshkollore në shkollë është rënduar dhe ka ndryshuar drejtim.

Vlerat dhe funksionet thelbësore të arsimit plotësues për fëmijët

Arsimi plotësues për fëmijët nuk mund të konsiderohet si një lloj shtojce e arsimit bazë, që zgjeron mundësitë e standardeve arsimore. Qëllimi i tij kryesor është të kënaqë nevojat individuale socio-kulturore dhe arsimore të fëmijëve që ndryshojnë vazhdimisht. Në shkencë, arsimi shtesë për fëmijët konsiderohet si "një lloj edukimi veçanërisht i vlefshëm", si "një zonë e zhvillimit proksimal të arsimit në Rusi".

Deri tani, e zakonshme parimet organizimi i veprimtarive jashtëshkollore dhe jashtëshkollore.

Zgjedhja e lirë nga fëmija i llojeve dhe sferave të veprimtarisë.
Orientimi në interesat, nevojat, aftësitë personale të fëmijës,
Mundësia e vetëvendosjes dhe vetë-realizimit të lirë të fëmijës.
Uniteti i trajnimit, edukimit, zhvillimit.
Baza praktike dhe veprimtarie e procesit arsimor.

Pozicionet e listuara korrespondojnë me parimet kryesore të pedagogjisë humaniste: njohja e veçantisë dhe vlerës së brendshme të një personi, e drejta e tij për vetë-realizim, pozicioni personal dhe i barabartë i mësuesit dhe fëmijës, përqendrimi në interesat e tij, aftësia për të. shih tek ai një person të denjë për respekt.

Puna jashtëshkollore dhe edukimi shtesë i fëmijëve

Puna jashtëshkollore (= jashtëshkollore) sot kuptohet kryesisht si një aktivitet i organizuar me një klasë, një grup nxënësish gjatë kohës jashtëshkollore për të plotësuar nevojat e nxënësve të shkollës për kohë të lirë kuptimplotë. Kjo punë i lejon mësuesit të identifikojnë mundësitë dhe interesat e mundshme në repartet e tyre, për ta ndihmuar fëmijën t'i realizojë ato.

Padyshim që puna jashtëshkollore është e lidhur ngushtë me edukimin shtesë të fëmijëve kur bëhet fjalë për krijimin e kushteve për zhvillimin e interesave krijuese të fëmijëve dhe përfshirjen e tyre në veprimtari artistike, teknike, mjedisore, biologjike, sportive e të tjera.

Lidhja ndërmjet punës jashtëshkollore dhe edukimit plotësues të fëmijëve janë lëndët e ndryshme me zgjedhje, shoqëritë shkencore shkollore, shoqatat profesionale, lëndët me zgjedhje. Në varësi të qëllimeve dhe objektivave që ata zgjidhin, përmbajtjes dhe metodave të punës, ato mund t'i atribuohen një ose një fushe tjetër të procesit arsimor.

Sidoqoftë, duhet mbajtur mend se edukimi shtesë i fëmijëve përfshin, para së gjithash, zbatimin e arsimit program shtesë në një fushë të caktuar veprimtarie ose fushë ekspertize.

Thelbi dhe specifika e edukimit shtesë të fëmijëve në kuadrin e një institucioni arsimor të përgjithshëm

Zhvillimi i arsimit shtesë për fëmijët në institucionet arsimore të përgjithshme përfshin zgjidhjen e sa vijon detyrat:

studimi i interesave dhe nevojave të fëmijëve që studiojnë në arsimin shtesë;
përcaktimi i përmbajtjes së arsimit shtesë për fëmijët, format dhe metodat e tij të punës me studentët, duke marrë parasysh moshën e tyre, llojin e institucionit, karakteristikat e mjedisit të tij sociokulturor;
formimi i kushteve për krijimin e një hapësire të vetme arsimore;
zgjerimi i llojeve të veprimtarisë krijuese në sistemin e arsimit shtesë për fëmijët për të përmbushur sa më shumë interesat dhe nevojat e studentëve në shoqatat e interesit;
krijimi i kushteve për tërheqjen e më shumë nxënësve të moshës së mesme dhe të moshuar në klasa në sistemin e arsimit shtesë;
krijimi i kushteve maksimale për zhvillimin e vlerave shpirtërore dhe kulturore nga studentët, duke nxitur respektimin e historisë dhe kulturës së tyre dhe të popujve të tjerë;
apel për problemet personale të studentëve, formimin e cilësive të tyre morale, veprimtarinë krijuese dhe shoqërore.

Në kushtet e një institucioni arsimor të përgjithshëm, arsimi shtesë i jep fëmijës një mundësi reale për të zgjedhur rrugën e tij individuale. T'i sigurosh një fëmije një mundësi të tillë nënkupton përfshirjen e tij në klasa hobi, krijimin e kushteve për arritje, suksese në përputhje me aftësitë e tij dhe pavarësisht nga niveli i performancës në të detyrueshme. disiplinat akademike. Edukimi shtesë i fëmijëve rrit hapësirën në të cilën nxënësit e shkollës mund të zhvillojnë kreativitetin dhe aktiviteti njohës, realizojnë cilësitë e tyre personale, demonstrojnë ato aftësi që shpesh mbeten të paprekura nga arsimi bazë. Në edukimin shtesë të fëmijëve, vetë fëmija zgjedh përmbajtjen dhe formën e klasave, ai mund të mos ketë frikë nga dështimet.

Edukimi shtesë i fëmijëve në shkollë është një fenomen krejtësisht i ndryshëm nga aktivitetet tradicionale jashtëshkollore dhe jashtëshkollore. Për një kohë të gjatë, pranë sistemit të arsimit të përgjithshëm, kishte një sërë veprimtarish edukative të ndryshme, qarqe, seksione, lëndë zgjedhore, puna e të cilave, si rregull, nuk ishte e lidhur në asnjë mënyrë me njëra-tjetrën. Tani ka një mundësi për të ndërtuar një hapësirë koherente arsimore.

Një tipar tjetër i rëndësishëm i arsimit shtesë për fëmijët është mbizotërimi i tij arsimor, pasi është në sferën e zgjedhjes së lirë të llojeve të veprimtarisë që mund të mbështeteni në edukimin "të padukshëm", dhe rrjedhimisht më efektiv.

Një tipar tjetër dallues i sistemit të arsimit shtesë për fëmijët është kompensues (ose psikoterapeutik), pasi është në këtë fushë që fëmijët që studiojnë në një shkollë masive marrin mundësinë për zhvillimin individual të atyre aftësive që jo gjithmonë marrin mbështetje në arsim. procesi. Edukimi shtesë për fëmijët do të krijojë një "situatë suksesi" (Vygotsky), e ndihmon fëmijën të ndryshojë statusin e tij, sepse në procesin e përfshirjes në aktivitete të ndryshme që fëmija ka zgjedhur në mënyrë të pavarur dhe në përputhje me interesat dhe nevojat personale, ai hyn në një dialog të barabartë me mësuesin. Duke qenë me performancë të dobët në disiplinat e shkollës bazë, në një studio arti ose në një seksion sportiv, ai mund të jetë ndër drejtuesit. Eksperienca e shkollave më të mira tregon se mësuesit e mësimit plotësues, si rregull, arrijnë të heqin stereotipin e perceptimit të qartë të një nxënësi si një nxënës i "trefishtë" ose "i vështirë".

Ngopja emocionale është një veçori tjetër e zhvillimit të edukimit shtesë për fëmijët në kushtet e një institucioni arsimor të përgjithshëm. Rëndësia e tij shpjegohet me nevojën për t'i rezistuar "thatës" procesi arsimor ku mbizotërojnë metodat verbale të komunikimit, ku logjika e njohurive edukative mund të çojë në shtypjen e perceptimit emocional-figurativ të botës, i cili është kaq domethënës në fëmijëri. Zhvillimi i ndjenjave është i nevojshëm për nxënësit e shkollës si një mjet për të formuar një pamje holistike të botës.

Edukimi shtesë i fëmijëve kryen një detyrë tjetër të rëndësishme - zgjeron hapësirën kulturore të shkollës.

Me rëndësi të veçantë është edukimi shtesë i fëmijëve për të zgjidhur problemin e përshtatjes sociale dhe vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollës.

Detyra e edukimit shtesë është të ndihmojë adoleshentët të bëjnë zgjedhja e duhur. Prandaj, në mesin e klasave të hobi sot, ju mund të gjeni gjithnjë e më shumë kurse të ndryshme praktike (ngarje makine, riparimi i pajisjeve të televizionit dhe radios, thurje, dizajn, etj.). Një sukses edhe më i madh fitohet nga njohuritë që sigurojnë sukses në jetën e biznesit (zotërimi i kompjuterit dhe mjeteve elektronike të komunikimit, puna në zyrë, bazat e kontabilitetit, etj.).

Duke zbuluar aftësitë e tij të mundshme dhe duke u përpjekur t'i realizojë ato në vitet e tij të shkollës, i diplomuari do të përgatitet më mirë jeta reale në shoqëri, mësoni të arrini qëllimin, duke zgjedhur mjete të civilizuara, morale për ta arritur atë.

Këto janë tiparet kryesore të edukimit shtesë të fëmijëve, i cili zhvillohet në kushtet e një institucioni të përgjithshëm arsimor.

Është mjaft e qartë se në shumë aspekte ato kanë diçka të përbashkët me dispozitat që karakterizojnë aktivitetet e institucionit të arsimit shtesë për fëmijët, megjithatë, ka çdo arsye për të folur për tiparet e zhvillimit të arsimit shtesë për fëmijët në shkollë. :

krijimi i një sfondi të gjerë kulturor të përgjithshëm dhe me ngjyra emocionale për një perceptim pozitiv të vlerave të arsimit bazë dhe përvetësim më të suksesshëm të përmbajtjes së tij;
zbatimi i edukimit "të pabindur" - për shkak të përfshirjes së fëmijëve në aktivitete krijuese personale të rëndësishme, në procesin e të cilave ka një formim "të padukshëm" të udhëzimeve morale, shpirtërore, kulturore të brezit të ri;
orientimi i nxënësve të shkollës që tregojnë interes të veçantë për lloje të caktuara veprimtarish (artistike, teknike, sportive, etj.) për realizimin e aftësive të tyre në institucionet e arsimit shtesë për fëmijë;
kompensimi për mungesën në arsimin bazë të disa kurse trajnimi(kryesisht me orientim humanitar) që nxënësve të shkollës duhet të përcaktojnë rrugën e tyre individuale arsimore, të specifikojnë jetën dhe planet e tyre profesionale dhe të formojnë cilësi të rëndësishme personale.

Pra, edukimi shtesë i fëmijëve në një institucion arsimor të përgjithshëm është një fushë që, duke pasur vlerë të brendshme, është e përqendruar kryesisht në krijimin e një hapësire të vetme arsimore dhe formimin e një perceptimi holistik të botës tek nxënësit e shkollës; për të harmonizuar kërkesat për zbatim standardi arsimor dhe krijimi i kushteve për zhvillimin e interesave dhe nevojave individuale të individit.

Format strukturore dhe organizative të zbatimit të edukimit shtesë për fëmijët

Suksesi i zhvillimit të arsimit shtesë për fëmijët në kushtet e një institucioni arsimor të përgjithshëm varet kryesisht nga niveli i organizimit të tij. Është e mundur të emërohen të paktën katër nivele të kushtëzuara.

E para karakterizohet nga një grup i rastësishëm rrathësh, seksionesh, klubesh, etj., puna e të cilave ka pak lidhje me njëra-tjetrën dhe varet plotësisht nga personeli dhe burimet materiale në dispozicion. Në një situatë të tillë, edukimi shtesë i fëmijëve, si rregull, nuk pasqyron specifikat e një institucioni të veçantë arsimor, dhe efektiviteti i tij për zhvillimin e shkollës në tërësi nuk është i dukshëm. Në të njëjtën kohë, klasat në këto shoqata krijuese mund të jenë mjaft domethënëse për studentët.

Niveli i dytë është më kompleks dhe më i zhvilluar. Dallohet nga një konsolidim i caktuar i brendshëm, një fokus i ndryshëm aktiviteti. Megjithatë, në përgjithësi, vepra nuk mund të ndërtohet mbi një bazë të vetme përmbajtjeje. Ajo ndahet në fragmente të veçanta për shkak të mungesës së një programi të mirëmenduar aktivitetesh dhe pamundësisë për të koordinuar punën e mësuesve të arsimit shtesë në një proces të vetëm arsimor të shkollës. Sidoqoftë, në modele të tilla ka forma origjinale të punës që bashkojnë fëmijët dhe të rriturit (shoqata, laboratorë krijues, "ekspedita", qendra hobi, etj.). Shumë shpesh, në shkolla të tilla, fusha e arsimit shtesë bëhet një zonë kërkimi e hapur në procesin e përditësimit të përmbajtjes së arsimit bazë, një lloj rezerve dhe laboratori eksperimental për këtë të fundit. Si rezultat, ato fusha arsimore që u studiuan fillimisht në kuadër të programeve arsimore plotësuese përfshihen më pas në kurrikulën bazë të shkollave.

Niveli i tretë është zhvillimi i arsimit shtesë për fëmijët si një ndarje e veçantë e shkollës, kur shoqata të ndryshme krijuese punojnë në bazë të një programi të vetëm arsimor, dhe mësuesit mund të koordinojnë aktivitetet e tyre.

Niveli i katërt përfshin integrimin e arsimit bazë dhe shtesë për fëmijët, unitetin organizativ dhe përmbajtjesor të strukturave kryesore të shkollës. Në këtë nivel, aktivitetet e tyre bazohen në idetë kryesore konceptuale që sigurojnë zhvillimin e institucionit në tërësi.

Modeli i katërt i organizimit të arsimit shtesë për fëmijët në një shkollë moderne ekziston në komplekset arsimore (Komplekset Edukative). Deri më sot, modeli është më efektivi përsa i përket integrimit të arsimit bazë dhe shtesë të fëmijëve, pasi ndërthur organikisht mundësitë e të dy llojeve të edukimit. Në UVK, si rregull, krijohet një infrastrukturë solide e edukimit shtesë jashtëshkollor, në bazë të së cilës krijohen kushtet për plotësimin e nevojave të ndryshme të fëmijës dhe vetë-afirmimin e tij real.

Më shpesh, UVK ekziston në formën e një lidhjeje fikse në një strukturë të vetme organizative të institucioneve të arsimit bazë dhe plotësues. Për shembull, një institucion i specializuar i arsimit shtesë mund të funksionojë në vetë shkollën - një shkollë arti, muzike, sportive, një qendër për krijimtarinë teknike të nxënësve, etj. Gjithashtu, një qendër multidisiplinare mund të kombinohet me shkollën. krijimtarinë e fëmijëve, i cili përfshin një rrjet të tërë rrathësh, studiosh, seksionesh, klubesh. Një shkollë e arsimit të përgjithshëm mund të jetë gjithashtu pjesë e shoqatave edhe më komplekse, për shembull: një shkollë - një institucion i arsimit shtesë - një universitet.

Organizimi i komplekseve arsimore është veçanërisht efektiv për zonat e largëta nga qendra e zonave moderne të mëdha metropolitane, si dhe për qytetet e vogla ku UVK-të luajnë rolin e qendrave kulturore për një pjesë të konsiderueshme të popullsisë.

Sot mund të themi se shumë shkolla janë larguar nga e para dhe janë në nivelin e dytë, kur vjen edhe kuptimi i rëndësisë së arsimit shtesë për fëmijët, por ende nuk janë grumbulluar rezerva për kalimin në nivelin e tretë dhe të katërt. zhvillimin.

Ndërveprimi i mësuesve të një institucioni arsimor të përgjithshëm në sigurimin e zhvillimit të arsimit shtesë për fëmijët

Zëvendësdrejtor për arsimin shtesë (për mësimdhënie dhe punë edukative) - ky pozicion është shfaqur kohët e fundit dhe ende nuk është i disponueshëm në të gjitha shkollat, por me zhvillimin e sistemit të arsimit shtesë për fëmijët, nevoja për një specialist të tillë do të ndihet më shumë. dhe më akute. Detyrat e tij kryesore përfshijnë koordinimin e aktiviteteve të të gjithë mësuesve të arsimit plotësues, monitorimin e zbatimit të planeve arsimore dhe tematike, ndihmën në krijimin dhe zbatimin e programeve arsimore dhe ndihmën në përmirësimin e aftësive profesionale të mësuesve. Jo më pak e rëndësishme është veprimtaria e saj që synon integrimin e arsimit bazë dhe shtesë për fëmijët, ndërveprimin midis mësuesve të lëndëve dhe drejtuesve të qarqeve, seksioneve, shoqatave, organizimin e punës së përbashkët metodologjike (krijimi i seminareve pedagogjike, këshillave metodologjike, klubeve të diskutimit, seminareve, etj.).

Zëvendësdrejtori merr pjesë aktive në hartimin e konceptit dhe programit të zhvillimit të institucionit arsimor, i cili përfshin organikisht edukimin shtesë për fëmijët.

Mësuesi i arsimit shtesë është një nga specialistët më të rëndësishëm që zbaton drejtpërdrejt programe arsimore shtesë të drejtimeve të ndryshme. Ai është i angazhuar në zhvillimin e talenteve dhe aftësive të nxënësve të shkollës, duke i përfshirë ata në fushën artistike, teknike, aktivitete sportive. Ai plotëson përbërjen e shoqatave krijuese, kontribuon në ruajtjen e kontigjentit të studentëve, zbatimin e programit arsimor, zhvillon aktivitete të drejtpërdrejta edukative me nxënësit e shkollës në një shoqatë të caktuar krijuese, duke siguruar një zgjedhje të arsyeshme të formave, metodave, përmbajtjes së aktiviteteve. Merr pjesë në zhvillimin e programeve arsimore të autorit, është përgjegjës për cilësinë e zbatimit të tyre. Ofron këshilla për prindërit për zhvillimin e aftësive të fëmijëve në sistemin e edukimit shtesë për fëmijët.

Një mësues klase që ka mundësinë të studiojë mirë interesat e fëmijëve, të gjejë një mënyrë për mbështetje individuale për secilin, të kapërcejë ato probleme që pengojnë fëmijën në zhvillimin e personalitetit të tij. Një mësues i tillë, i cili ka njohuri serioze socio-psikologjike, është në gjendje të mbështesë kolegët e tij në zbatimin e parimeve të pedagogjisë humaniste në praktikë, d.m.th. zbatimi i edukimit të orientuar drejt personalitetit, i cili është thelbi i edukimit shtesë për fëmijët.

Këshilltarët dhe edukatorët e grupeve pas shkollës mund të ndërveprojnë me sukses me drejtuesit e shoqatave krijuese të shkollës dhe t'i ndihmojnë fëmijët të gjejnë talentin e tyre, të zbulojnë aftësitë e tyre.

E mundur dhe Feedback kur këshilltari i lartë, për shembull, mund të gjejë asistentë në organizimin e çështjeve të rëndësishme shoqërore, festave, garave dhe ngjarjeve të tjera në të gjithë shkollën, pjesëmarrës aktivë të të cilave janë, para së gjithash, anëtarë të qarqeve dhe shoqatave. Me ndihmën e një mësuesi të arsimit shtesë, është më e lehtë të gjesh fëmijë që kanë iniciativë, pavarësi dhe cilësi drejtuese.

Mësuesi-organizator drejton punën në një nga fushat e veprimtarisë së nxënësve: histori artistike, sportive, teknike, turistike dhe lokale, mjedisore dhe biologjike etj. Koordinon punën e mësuesve që zhvillojnë orët në një drejtim të caktuar, i ndihmon ata në zgjidhjen metodologjike. , organizative, problemet arsimore. Ndihmon në identifikimin dhe zhvillimin e talenteve të nxënësve të shkollës. Krijon kushte për shfaqjen e shoqatave të reja krijuese që plotësojnë interesat e fëmijëve.

Një mësues-psikolog mund të luajë një rol të veçantë në zhvillimin e arsimit shtesë për fëmijët në një institucion arsimor të përgjithshëm. Falë tyre njohuri profesionale, mund të zbulojë aftësitë e fshehura të fëmijëve, prirjet e tyre dhe të stimulojë zhvillimin e tyre. Duke kryer punën e tij për të ruajtur mirëqenien mendore, somatike, sociale të nxënësve të shkollës, ai ofron mbështetje si për fëmijët e talentuar në mënyrë krijuese, ashtu edhe për fëmijët që kërkojnë një korrigjim të caktuar të zhvillimit dhe sjelljes. Një mësues-psikolog është në gjendje të japë këshilla për drejtuesit e shoqatave të ndryshme krijuese, të kryejë psikodiagnostikë të fëmijëve, të gjurmojë ndryshimet në nivelin e zhvillimit të aftësive të tyre dhe të identifikojë shkaqet e vështirësive në punën e një mësuesi ose marrëdhëniet e tij me nxënësit. .

Një pedagog social zgjidh problemet e mbrojtjes sociale të fëmijëve, studion me kujdes kushtet e tyre të jetesës, të cilat shpesh pengojnë zhvillimin e aftësive të tyre krijuese. Edukatori social përpiqet t'u ofrojë ndihmë në kohë fëmijëve të tillë, të zgjidhë situata të ndryshme konflikti dhe të gjejë mjedisin më të favorshëm për realizimin e interesave dhe nevojave të fëmijës. Ai mund t'i tregojë mësuesit të arsimit shtesë se si të sillet më mirë me një fëmijë "të vështirë", si ta interesojë atë për një lloj krijimtarie. Ai përfshin nxënësit e tij në çështje të rëndësishme shoqërore dhe ky aktivitet mund të bëhet fushë bashkëpunimi me mësuesit e arsimit shtesë. Mësues social Vëmendje e veçantë paguan llojet e profesioneve të orientimit në karrierë, tk. ata, duke kryer funksione sociale dhe adaptive, mund të bëhen një pikënisje e mirë për repartet e tij.

Mësuesi lëndor mund të kontribuojë edhe në zhvillimin e sistemit të edukimit shtesë për fëmijët, duke bashkëpunuar me drejtuesit e shoqatave krijuese me interes për të integruar arsimin bazë dhe shtesë të fëmijëve. Nëse dëshiron, ai mund të sjellë elemente të edukimit shtesë (përmbajtje, organizative, metodologjike) në zhvillimin e mësimeve specifike.

Përveç kësaj, mësuesi ka mundësinë të bashkohet drejtpërdrejt me sistemin e edukimit shtesë duke organizuar rrethin ose klubin e tij. Mund të jetë jo vetëm një rreth lëndor, por çdo shoqatë krijuese ku mësuesi do të jetë në gjendje të realizojë interesat e tij personale, hobi, talentet që shkojnë përtej profesionit të tij. Një shkathtësi e tillë e personalitetit vetëm sa do të forcojë autoritetin e tij midis studentëve.

Është mjaft e qartë se zhvillimi i edukimit shtesë për fëmijët në shkollë varet në një masë të madhe nga drejtori dhe zëvendësit e tij. Interesi i tyre, respekti për drejtuesit e shoqatave krijuese të interesit, të kuptuarit e rëndësisë së diversitetit të tyre, aftësia për të gjetur një mundësi për pajisje teknike të sistemit të arsimit shtesë për fëmijët, mbështetje materiale dhe morale për mësuesit e arsimit shtesë - e gjithë kjo. është një kusht i rëndësishëm për krijimin e një hapësire arsimore integrale në shkollë, ku të luajë rol arsimi real fillor dhe i mesëm i fëmijëve.

Kështu, në një institucion arsimor të përgjithshëm, pothuajse i gjithë stafi mësimor përfshihet në një shkallë ose në një tjetër në sistemin e edukimit shtesë për fëmijët.

Kushtet për zhvillimin e një sistemi të arsimit shtesë për fëmijët në një institucion arsimor të përgjithshëm

Zhvillimi i një sistemi të edukimit shtesë për fëmijët në një institucion arsimor të përgjithshëm varet nga suksesi i zgjidhjes së një numri detyrash të një natyre organizative, personeliale, programore-metodologjike, psikologjike.

Kushtet organizative janë, para së gjithash, që zhvillimi i sistemit të edukimit shtesë të fëmijëve në shkollë të korrespondojë me nivelin e tretë dhe të katërt të kushtëzuar, d.m.th. krijimi i një strukture të pavarur për zhvillimin e arsimit shtesë për fëmijët.

Për ta bërë këtë, para së gjithash është e nevojshme të analizohet situata socio-kulturore në të cilën funksionon ky institucion, të zbulohen interesat dhe nevojat e fëmijëve dhe prindërve të tyre në arsimin shtesë. Është gjithashtu e rëndësishme të merren parasysh veçoritë e shkollës, profili i saj, detyrat kryesore që ajo është krijuar për të zgjidhur, si dhe traditat e vendosura, aftësitë materiale, teknike dhe personeli.

Edukimi shtesë i fëmijëve në shkollë do të mund të fitojë më shpejt statusin e një njësie të pavarur nëse strukturimi i tij fillon me ndarjen e një elementi të caktuar sistemformues. Mund të jetë çdo shoqatë krijuese që kryen punë të shumëanshme dhe të larmishme, aktivitetet e së cilës janë të një natyre komplekse. Për shembull, Qendra e Kulturës Ruse (Kombëtare), e cila bashkon grupe muzikore dhe artistike, grupe fëmijësh që janë të dhënë pas historisë lokale etnografike, duke mbledhur materiale për historinë dhe kulturën e rajonit. Është mjaft e lehtë të organizohet puna e shoqatave të tjera krijuese rreth një ekipi të tillë të moshave të ndryshme, të cilat, duke ruajtur specifikat e tyre, do të merrnin parasysh drejtimin e përgjithshëm dhe linjën strategjike për zhvillimin e arsimit shtesë për fëmijët në një institucion të caktuar arsimor. .

Kur një shkollë krijon një strukturë të pavarur për zhvillimin e një sistemi të edukimit shtesë për fëmijët, ka një mundësi të madhe për ndërthurje, integrim të arsimit bazë dhe shtesë për fëmijët.

Ndër detyrat e tjera organizative duhet përmendur bashkëpunimi në bazë të një marrëveshjeje apo marrëveshjeje ndërmjet shkollës dhe institucioneve të ndryshme të arsimit shtesë për fëmijët. Falë kontakteve krijuese dhe biznesore të shkollës me institucionet e arsimit shtesë për fëmijët, është e mundur të përmirësohet përmbajtja dhe niveli i përgatitjes së ngjarjeve të ndryshme masive: festa, konkurse, koncerte, ekspozita, etj.

Për të zgjidhur problemet organizative brenda shkollës, është e nevojshme të përpiqemi të zhvillojmë një numër të tillë dhe një orientim të tillë të shoqatave krijuese që do të korrespondojnë me një gamë mjaft të gjerë interesash të nxënësve të moshave të ndryshme. Fatkeqësisht, shpesh grupi i klubeve dhe seksioneve në shkolla nuk ka ndryshuar për dekada dhe është i kufizuar në disa emra (lodra të buta, makrame, klub drama, volejboll, gjimnastikë), interesat e fëmijëve që përpiqen të zotërojnë vallëzimin sportiv, patinazhin me rul, skyboarding, artet marciale, teknikat e filmimit video nuk merren parasysh. , teknologjia kompjuterike dhe gjëra të tjera që i interesojnë fëmijës modern.

Fatkeqësisht, në praktikë shpesh ekziston një qasje e tillë për zhvillimin e arsimit shtesë për fëmijët në kushtet e një institucioni arsimor të përgjithshëm, kur në shkollë krijohet një grup i caktuar "shembullor" (teatër shkollor, ansambël muzikor, ekip sportiv, etj. .), që është kujdesi kryesor i administratës në dëm të zhvillimit të fushave të tjera të veprimtarisë. Për drejtuesit e shkollave, kjo është një mundësi për të llogaritur me sukses organizimin "mirë" të aktiviteteve arsimore, pa bërë përpjekje për të krijuar një sistem të plotë të edukimit shtesë për fëmijët. Në këtë rast, ekipi "elitar" i fëmijëve fillon të jetojë jetën e tij të veçantë "interesante vetëm për një grup të vogël fëmijësh, ndërsa pjesa tjetër mund t'i shikojë vetëm me zili, duke u ndjerë me të meta, mediokër, gjë që është larg realitetit.

Mangësitë e tilla duhet të merren parasysh gjatë zgjidhjes së problemeve organizative.

Kushtet e personelit janë, para së gjithash, mundësia e rritjes profesionale të mësuesve të arsimit shtesë. Suksesi i zhvillimit të sistemit të arsimit shtesë për fëmijët në kushtet e një institucioni të përgjithshëm arsimor varet kryesisht nga aftësia për të tërhequr "forca të freskëta", njerëz të rinj, për shembull, nga punonjësit e institucioneve kulturore, sportive, krijuese, publiku, organizatat veterane, komuniteti i prindërve, si dhe ata që zotërojnë profesionalisht një zanat interesant dhe duan t'ua përcjellin sekretet fëmijëve.

Kushtet psikologjike synojnë krijimin e një mjedisi të rehatshëm në shkollë dhe, veçanërisht, në bllokun e saj të edukimit shtesë për fëmijët, duke kontribuar në rritjen krijuese dhe profesionale të mësuesve. Është e papranueshme që drejtuesit e shoqatave krijuese të interesit të trajtohen si anëtarë "të mesëm" të stafit mësimdhënës.

Drejtori, zëvendësi i tij për arsim shtesë dhe punë shkencore dhe metodologjike duhet të mbështesë dhe inkurajojë vazhdimisht ata edukatorë që udhëheqin punë kërkimore, ndan në mënyrë aktive përvojën e tij, ndihmon kolegët, punon në krijimin e programeve edukative të autorit.

Është e nevojshme të inkurajohen moralisht dhe materialisht mësuesit e arsimit shtesë për punë të suksesshme, arritje të larta të ekipeve krijuese që ata drejtojnë. Të gjithë nxënësit, mësuesit, prindërit duhet të dinë për këto suksese dhe të krenohen me to jo më pak se suksesi akademik.

Kushtet programore dhe metodologjike

Zhvillimi i një sistemi të edukimit shtesë për fëmijët është i pamundur pa softuer serioz konceptual dhe mbështetje metodologjike për aktivitetet e të gjithë bllokut të arsimit shtesë për fëmijët dhe aktivitetet e secilës shoqatë krijuese. Kur zhvillojnë programet e tyre, mësuesit e arsimit shtesë duhet të njihen me përmbajtjen e atyre lëndëve që mund të lidhen më shumë me përmbajtjen e programit të tyre arsimor shtesë. Kjo mund të jetë një bazë e mirë për punë të përbashkët krijuese me mësuesit e lëndëve.

Zhvillimi i programeve arsimore shtesë të një gjenerate të re përfshin marrjen parasysh të një numri parimesh:

fokusimi në një përmbajtje të gjerë humanitare që lejon një kombinim harmonik të vlerave kombëtare dhe universale;
formimi i një perceptimi holistik dhe emocional-figurativ të botës midis nxënësve të shkollës;
duke trajtuar çështjet, temat, fushat arsimore të cilat janë personalisht të rëndësishme për fëmijët e një moshe ose një tjetër dhe të cilët janë të nënpërfaqësuar në arsimin bazë;
zhvillimi i veprimtarisë njohëse, sociale, krijuese të fëmijës, cilësitë e tij morale;
mbështetja e detyrueshme në përmbajtjen e arsimit bazë, përdorimi i komponentit të tij historik dhe kulturor;
realizimi i unitetit të procesit arsimor.

Cilat janë veçoritë e qasjes ndaj organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore në Standardin 2009?

Drejtimet e aktiviteteve jashtëshkollore të përcaktuara udhëzime vlerë-objektivprogram arsimor.

Në kurriz të orëve për veprimtari jashtëshkollore zbaton një institucion arsimor i përgjithshëmprograme shtesë arsimore, program socializimi të studentëve, programe arsimore.

Përdoren orët e caktuara për aktivitete jashtëshkollore opsionale.

Drejtimet

1 klasë

Klasa 2

klasën e 3-të

klasën e 4-të

Total

Sport dhe rekreacion

Shpirtërore dhe morale

Sociale

intelektual i përgjithshëm

kulturore të përgjithshme

Total

Llojet e modeleve organizative të veprimtarive jashtëshkollore

(Novikova I.A., kandidate e shkencave pedagogjike, profesor i asociuar i ACIPKRO)

ndërshkollastike një model që përfshin kombinimin e burimeve të ndryshme: personel, material dhe teknik, etj. të dy ose më shumë institucioneve arsimore për organizimin e plotë të aktiviteteve jashtëshkollore të studentëve;
integruese një model që siguron organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore të studentëve në bashkëpunim me institucione të tjera (për shembull, një model ndërveprimi me institucionet (et) e arsimit shtesë për fëmijët);
intromodele , që nënkupton përqendrim në burimet e brendshme të një institucioni arsimor në hartimin dhe zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore të studentëve;
model informacioni, fokusuar në përdorimin e teknologjive dixhitale, të informacionit dhe komunikimit: konstruktor mediatik, seri video, audio, mjete mësimore elektronike, mjete metodologjike etj., burime të internetit në zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore të studentëve;
ndërsektorial model, që përfshin ndërveprimin e një institucioni arsimor me institucionet e kulturës, sportit, kujdesit shëndetësor, mbrojtjes sociale të popullsisë, edukimit shtesë për fëmijët, agjencive të zbatimit të ligjit, shoqatave fetare tradicionale ruse, etj.;
modeli polisubjektive që synon bashkëpunimi ndërmjet lëndëve të edukimit u fokusua në zhvillimin e personalitetit të fëmijës mbi bazën e vlerave humaniste: familja, shkolla, organizata të ndryshme publike, kulturore, fetare, parti dhe lëvizje politike, shoqata publike të fëmijëve, bashkësi nënkulturore rinore etj.

Modeli i arsimit shtesë.

Zbatimi i aktiviteteve jashtëshkollore bazuar në modelin e arsimit shtesë parashikohet drejtpërdrejt në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të IEO, i cili thotë se një institucion arsimor, në kuadrin e detyrave përkatëse shtetërore (komunale) të formuara nga themeluesi, mund të të përdorë aftësitë e institucioneve arsimore të arsimit shtesë për fëmijët, organizatat kulturore dhe sportive. Ky model përfshin krijimin e një hapësire të përbashkët programore dhe metodologjike për aktivitetet jashtëshkollore dhe edukimin shtesë për fëmijët, zbatimin e kalimit nga menaxhimi i institucioneve arsimore në menaxhimin e programeve arsimore. Ky model fokusohet në sigurimin e gatishmërisë për lëvizshmëri territoriale, sociale dhe akademike të fëmijëve. Përparësitë e modelit janë ofrimi i një zgjedhjeje të gjerë për fëmijën bazuar në gamën e drejtimeve të shoqatave të interesit të fëmijëve, mundësinë e vetëvendosjes dhe vetë-realizimit të lirë të fëmijës, përfshirjen e specialistëve të kualifikuar në zbatimin e aktivitetet jashtëshkollore, si dhe bazën e orientuar drejt praktikës dhe aktivitetit për organizimin e procesit arsimor të qenësishëm në edukimin shtesë të fëmijëve.

Modeli i shkollës me kohë të plotë. Baza e modelit “shkollë gjithëditore” është zbatimi i aktiviteteve jashtëshkollore kryesisht nga edukatorët e grupeve me ditë të zgjatur. Ky model karakterizohet nga: krijimi i kushteve për një qëndrim të plotë të fëmijës në një institucion arsimor gjatë ditës, duke përfshirë polarizimin e mjedisit arsimor të shkollës dhe ndarjen e hapësirave të theksuara ndryshe; unitet kuptimplotë i proceseve arsimore, arsimore, zhvillimore brenda kuadrit të sistemit arsimor dhe programit kryesor arsimor të një institucioni arsimor; krijimi i një mjedisi të kursimit të shëndetit që siguron respektimin e rregullave dhe rregulloreve sanitare dhe epidemiologjike dhe përfshin organizimin racional të procesit arsimor, optimizimin e aktivitetit motorik, organizimin e ushqimit racional, punën për të formuar vlerën e shëndetit dhe një mënyrë jetese të shëndetshme; krijimi i kushteve për vetë-shprehje, vetërealizim dhe vetëorganizim të fëmijëve, me mbështetjen aktive të shoqatave publike të fëmijëve dhe organeve të vetëqeverisjes studentore; ndërtimi i një trajektoreje arsimore individuale dhe një orari individual për qëndrimin e fëmijës në një institucion arsimor; mbështetja në integrimin e programeve arsimore bazë dhe shtesë. Përparësitë e këtij modeli janë: krijimi i një sërë kushtesh për realizimin me sukses të procesit edukativo-arsimor gjatë gjithë ditës, duke përfshirë edhe vaktet, praktika e krijuar e financimit të grupeve passhkollore.

modeli i optimizimit.Modeli i aktiviteteve jashtëshkollore bazuar në optimizimin e të gjitha burimeve të brendshme të një institucioni arsimor supozon se të gjithë punonjësit pedagogjikë të këtij institucioni (mësues, mësues-organizator, pedagog social, mësues-psikolog, mësues-defektolog, mësues-logopedist, edukator, etj. këshilltar i lartë) marrin pjesë në zbatimin e tij. , tutori dhe të tjerët).

Në këtë rast, rolin koordinues e luan, si rregull, mësuesi i klasës, i cili, në përputhje me funksionet dhe detyrat e tij: ndërvepron me personelin mësimor, si dhe me personelin mësimor e ndihmës të institucionit arsimor; organizon një proces edukativ në klasë që është optimal për zhvillimin e potencialit pozitiv të personalitetit të nxënësve në kuadër të veprimtarive të ekipit të shkollës së përgjithshme; organizon një sistem marrëdhëniesh përmes formave të ndryshme të veprimtarive edukative të ekipit të klasës, duke përfshirë edhe organet e vetëqeverisjes; organizon veprimtari të rëndësishme shoqërore, krijuese të studentëve.

Përparësitë e modelit të optimizimit janë minimizimi i shpenzimeve financiare për aktivitetet jashtëshkollore, krijimi i një hapësire të vetme arsimore dhe metodologjike në një institucion arsimor, përmbajtja dhe uniteti organizativ i të gjitha ndarjeve strukturore të tij.

Modeli arsimor i inovacionit. Modeli inovativ arsimor bazohet në aktivitetet e platformës inovative (eksperimentale, pilot, implementuese) të nivelit federal, rajonal, komunal ose institucional, që ekziston në një institucion arsimor.

Në kuadrin e këtij modeli, është duke u zhvilluar, testimi dhe zbatimi i programeve të reja arsimore, duke përfshirë ato që marrin parasysh karakteristikat rajonale. Modeli inovativ-arsimor supozon ndërveprim të ngushtë të një institucioni arsimor të përgjithshëm me institucionet e arsimit profesional pedagogjik shtesë, institucionet e arsimit të lartë profesional, organizatat shkencore dhe shërbimet metodologjike komunale.

Përparësitë e këtij modeli janë: rëndësia e lartë e përmbajtjes dhe (ose) mjeteve metodologjike të programeve të aktiviteteve jashtëshkollore, mbështetja shkencore dhe metodologjike për zbatimin e tyre, veçantia e përvojës së krijuar. Si pjesë e projektimit të ndërveprimit midis institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe shtesë për fëmijët në kontekstin e prezantimit dhe zbatimit të standardit arsimor shtetëror federal për arsimin e përgjithshëm fillor, është e mundur të propozohet një model i ndryshueshëm i këtij ndërveprimi, duke përfshirë një të tërë. një sërë modelesh të mundshme, secila prej të cilave do të zgjidhej (dhe, nëse është e nevojshme, do të rregullohej) bazuar në kushtet aktuale të krijimit për ekzistencën e institucioneve arsimore.

Komponenti i parë mund të jetë një model "nyjor", kur një institucion i arsimit shtesë për fëmijë (UDOD) përdor bazën materiale dhe teknike që ka për të kryer procesin arsimor për studentët e disa institucioneve arsimore që janë "akumuluar" në UDOD. . Ky opsion ndërveprimi mund të zbatohet në rastin kur numri i studentëve që kanë zgjedhur një ose një tjetër specializim në një institucion arsimor të përgjithshëm nuk i kalon disa persona dhe, për rrjedhojë, krijimi i grupeve të vogla studimi për 2-4 studentë në secilin prej tyre. këto institucione janë joefikase.

Komponenti i dytë i modelit variabël është gjithashtu një qasje tradicionale për organizimin e ndërveprimit, kur studentët e institucioneve të arsimit të përgjithshëm ndjekin qarqe, seksione, klube interesi, etj. institucionet e arsimit shtesë për fëmijë, që funksionojnë në bazë të këtij institucioni arsimor. Zhvillimi i mëtejshëm i këtij modeli, në rastin e një numri të madh studentësh, çon në hapjen e një dege përkatëse të UODOD mbi bazën e një institucioni arsimor të përgjithshëm.

Komponenti i tretë i modelit variabël të ndërveprimit është një model që përdor një vend praktike të bazuar në një institucion arsimi shtesë për fëmijët. Në këtë rast, UDOD është një lloj qendre organizative dhe metodologjike dhe një institucion bazë për formimin e avancuar të mësuesve të sistemit të arsimit të përgjithshëm.

Në këtë model, një element i detyrueshëm (me përjashtim të rastit që UDOD ka një licencë të përshtatshme) është një institucion i edukimit profesional shtesë, për shembull, një institut për aftësimin e avancuar dhe rikualifikimin e pedagogëve (IPKiPRO), me të cilin veprimi plani për trajnim të avancuar është konsistent dhe i cili ofron mbështetje shkencore dhe metodologjike për krijimin dhe funksionimin e vetë vendit të praktikës.

Ky model mund të jetë më premtuesi në kushtet e burimeve të kufizuara të institucioneve të arsimit shtesë për fëmijët.

Në të gjitha rastet e ndërveprimit ndërmjet institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe plotësues për fëmijë, duhet të krijohet një hapësirë e përbashkët programore dhe metodologjike, dhe objektivat e aktiviteteve jashtëshkollore të zbatuara në kuadrin e një ndërveprimi të tillë duhet të përqendrohen në rezultatet e planifikuara të zotërimit të arsimit kryesor. programi i arsimit të përgjithshëm fillor të një institucioni të caktuar arsimor të përgjithshëm.

Qasje modulare për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve të shkollave rurale

Mënyra e jetesës rurale ka specifikat e veta, e cila qëndron në kufizimin hapësinor të mjedisit, staticitetin dhe monotoninë e tij; akses i kufizuar në shërbimet kulturore dhe arsimore. Mënyra e jetesës rurale karakterizohet nga një bashkësi e mbyllur shoqërore e njerëzve, afërsia territoriale dhe psikologjike e fshatarëve, mungesa e komunikimit, informacionet më të fundit dhe përshtypjet e reja.

AT Rajoni rural, në ndryshim nga ai urban, ka një hapësirë shumë më të ngushtë informative, edukative dhe hapësirën e sprovave, roleve sociale dhe profesionale të nevojshme në adoleshencë, të cilat përcaktojnë përshtatshmërinë e zgjedhjeve personale dhe profesionale.E veçanta e arsimit modern në fshat qëndron në faktin se nga njëra anë shkolla fshatare duhet të japë njohuri për jetën dhe punën në agroshoqëri, nga ana tjetër. arsimi modern në kontekstin e tendencave globale dhe vendase në arsim me qëllim integrimin e plotë të studentëve në botën reale të shoqërisë së informacionit.

Në shkollat e vogla rurale, ku aty pranë nuk ka institucione jashtëshkollore, shfrytëzohen në maksimum mundësitë e klasave, sallave të mbledhjeve dhe sporteve. Prindërit janë tërhequr gjerësisht këtu, duke ofruar ndihmë për shkollën me mjetet e tyre teknike (pajisje filmash, radio dhe magnetofon). Nxënësit e këtyre shkollave përfshihen në format e pjesëmarrjes me korrespondencë në lojëra, gara, olimpiada të ndryshme të organizuara nga institucionet jashtëshkollore.

Mekanizmat për realizimin e veprimtarive jashtëshkollore të nxënësve.

Modele organizative të aktiviteteve jashtëshkollore

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, çdo institucion arsimor përcakton dhe ndërton në mënyrë të pavarur një model të aktiviteteve jashtëshkollore për shkollat fillore dhe të mesme. Për këtë kërkohen parametrat e mëposhtëm:

Drejtimet e veprimtarive jashtëshkollore dhe shuma maksimale orë për ta organizuar atë.

Orari i aktiviteteve jashtëshkollore përpilohet duke marrë parasysh mënyrën më të favorshme të punës dhe pushimin e studentëve.

Modeli i aktiviteteve jashtëshkollore të një institucioni arsimor përcakton përbërjen dhe strukturën e fushave, format e organizimit dhe sasinë e aktiviteteve jashtëshkollore të studentëve.

Një përshkrim i hollësishëm i modeleve të aktiviteteve jashtëshkollore është paraqitur në letrën e Departamentit të Arsimit të Përgjithshëm të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse N "03-296, datë 12 maj 2011 "Për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore me Prezantimi i standardit arsimor shtetëror federal të arsimit të përgjithshëm." Ky dokument është baza për organizimin e ndërveprimit midis institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe shtesë të fëmijëve që ofrojnë organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore në përputhje me dispozitat themelore të BLO.

Bazuar në detyrat, format dhe përmbajtjen e aktiviteteve jashtëshkollore, për zbatimin e tij, modeli organizativ i mëposhtëm mund të konsiderohet si bazë:

Në përputhje me këtë model, aktivitetet pas shkollës mund të kryhen përmes:

programet arsimore shtesë të vetë institucionit arsimor të përgjithshëm (sistemi brendashkollor i arsimit shtesë);

programet arsimore të institucioneve të arsimit plotësues për fëmijë, si dhe institucioneve të kulturës dhe sportit;

organizimi i aktiviteteve të grupeve të ditës së zgjatur;

menaxhimi i klasës (ekskursione, debate, tryeza të rrumbullakëta, konkurse, praktika të dobishme shoqërore, etj.);

veprimtaritë e punonjësve të tjerë pedagogjikë (mësues-organizator, pedagog social, mësues-psikolog, këshilltar i lartë) në përputhje me detyrat zyrtare të karakteristikave të kualifikimit të pozicioneve të edukatorëve;

aktivitete novatore (eksperimentale) për zhvillimin, testimin, zbatimin e programeve të reja arsimore, duke përfshirë ato që marrin parasysh karakteristikat rajonale.

Modeli bazë i paraqitur u bazua në organizatorët dhe interpretuesit e tij të mundshëm. Përkatësisht:

mësues, pedagogë, drejtues të edukimit fizik etj të një institucioni arsimor;

mësuesit e arsimit shtesë të vetë institucionit arsimor;

personeli mësimor i institucioneve të arsimit plotësues për fëmijë, si dhe i institucioneve të kulturës dhe sportit;

edukatorë dhe personel tjetër mësimdhënës të një institucioni arsimor, të cilët sigurojnë funksionimin e grupeve ditorë të zgjatur (“shkollat gjithëditore”);

punonjës pedagogjikë që kryejnë funksionet e mësuesit të klasës;

punonjës të tjerë pedagogjikë të një institucioni arsimor (mësues-organizator, pedagog social, mësues-psikolog, këshilltar i lartë, etj.) në përputhje me detyrat zyrtare të karakteristikave të kualifikimit të pozicioneve të edukatorëve;

personeli mësimor i një institucioni arsimor, si dhe partnerët socialë të përfshirë në aktivitetet përkatëse të inovacionit.

Gjithashtu, duhet theksuar se pothuajse në të gjitha rastet e mësipërme mund të tërhiqen burime (burime njerëzore, materiale dhe teknike, informacione, shkencore dhe metodologjike etj.) të partnerëve socialë të institucionit arsimor që organizon aktivitete jashtëshkollore.

Në të njëjtën kohë, modeli bazë i deklaruar nuk do të thotë që të gjithë edukatorët e lartpërmendur duhet të përfshihen në të njëjtën kohë në aktivitete jashtëshkollore. Ai tregon vetëm potencialin e mundshëm që mund të tërheqë një institucion arsimor.

Në praktikë, vetëm disa nga mësuesit e listuar më sipër janë të përfshirë në zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore (të gjitha ose shumica e tyre). Në përputhje me këtë, mund të propozohen disa lloje kryesore të modeleve organizative të aktiviteteve jashtëshkollore:

- modeli i edukimit shtesë (bazuar në sistemin institucional dhe (ose) komunal të arsimit plotësues për fëmijët), i cili mbështetet në përdorimin mbizotërues të potencialit të arsimit shtesë brendashkollor dhe në bashkëpunimin me institucionet e arsimit shtesë për fëmijë;

- modeli "shkollë gjithëditore". - realizimi i aktiviteteve jashtëshkollore kryesisht nga edukatorët e grupeve të ditës së zgjatur;

- modeli i optimizimit (bazuar në optimizimin e të gjitha burimeve të brendshme arsimore, duke përfshirë një shkollë me kohë të plotë);

-modeli inovativ arsimor mbështetet në aktivitetet e platformës inovative (eksperimentale, pilot, implementuese) të nivelit federal, rajonal, komunal ose institucional, që ekziston në një institucion arsimor.

Modeli i arsimit shtesë mbështetet në përdorimin mbizotërues të potencialit të arsimit shtesë brendashkollor dhe në bashkëpunimin me institucionet e arsimit shtesë për fëmijët.

Dihet se në mungesë të një mundësie për aktivitete jashtëshkollore, një institucion arsimor, në kuadër të detyrave përkatëse shtetërore (komunale) të formuara nga themeluesi, përdor mundësitë e institucioneve arsimore të arsimit shtesë për fëmijë, organizata kulturore dhe sportive. (Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse të 26 tetorit 2010 Nr. ndryshime në standardin arsimor shtetëror federal të arsimit fillor të përgjithshëm, miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 6 tetor 2009 Nr. . 373”).

Potenciali i institucioneve të arsimit plotësues për fëmijë, kulturës, sportit, politikës rinore mund të përdoret në këto fusha: shkencore dhe teknike; sportive dhe teknike; artistike dhe estetike; kulturore; ekologjiko-biologjike; kultura fizike dhe sporti; histori turistike dhe lokale; ushtarak patriotik; socio-pedagogjike. Këto zona janë të përfshira në fushat e aktiviteteve jashtëshkollore të përcaktuara nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror: - sport dhe rekreacion; - shpirtërore dhe morale; sociale; intelektual i përgjithshëm; -kulturor i përgjithshëm.

Në të njëjtën kohë, aktivitetet jashtëshkollore në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO kanë për qëllim, para së gjithash, arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm. POR

edukimi shtesë i fëmijëve përfshin, para së gjithash, zbatimin

programe arsimore shtesë. Prandaj, kriteret kryesore për atribuimin e këtij apo atij aktiviteti edukativ në aktivitetet jashtëshkollore janë qëllimet dhe objektivat e këtij aktiviteti, si dhe përmbajtja (drejtimet) dhe metodat e punës së tij. Ky model fokusohet në sigurimin e gatishmërisë për lëvizshmëri territoriale, sociale dhe akademike të fëmijëve. Përparësitë e modelit janë ofrimi i një zgjedhjeje të gjerë për fëmijën bazuar në gamën e drejtimeve të shoqatave të interesit të fëmijëve, mundësinë e vetëvendosjes dhe vetë-realizimit të lirë të fëmijës, përfshirjen e specialistëve të kualifikuar në zbatimin e aktivitetet jashtëshkollore, si dhe bazën e orientuar drejt praktikës dhe aktivitetit për organizimin e procesit arsimor të qenësishëm në edukimin shtesë të fëmijëve.

Aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve “jashtë” institucionit arsimor kërkojnë ekzekutimin e marrëdhënieve të duhura kontraktuale.

Treguesit e performancës për zbatimin e marrëdhënieve kontraktuale:

- kontratat zhvillohen dhe lidhen në përputhje me normat ligjore aktuale dhe statutin e institucionit arsimor;

- Përveç kësaj, është krijuar mbështetja e nevojshme rregullatore në lidhje me aktivitetet jashtëshkollore (për shembull, një dispozitë që përfshin zbatimin e një modeli të shkollës me kohë të plotë);

- dokumentet sqarojnë dhe specifikojnë procedurën për përmbushjen e kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror kur përcaktojnë udhëzimet dhe zgjedhin formularët për zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore, duke përdorur mbështetjen e burimeve.

Kështu, ky model përfshin krijimin e një hapësire të përbashkët programore dhe metodologjike për aktivitetet jashtëshkollore dhe edukimin shtesë për fëmijët, zbatimin ekalimi nga menaxhimi i institucioneve arsimore në drejtimin e programeve arsimore.

Modeli i shkollës gjithëditore. Baza e modelit të “shkollës gjithëditore” është zbatimi i aktiviteteve jashtëshkollore kryesisht nga pedagogët dhe personeli tjetër mësimor i institucionit arsimor, të cilat sigurojnë funksionimin e grupeve me ditë të zgjatur.

Fillimisht është e nevojshme të sqarohet se një institucion arsimor i përgjithshëm (sipas pikës 28 të Rregullores Model për një institucion arsimor të përgjithshëm) ka të drejtë të hapë grupe me ditë të zgjatura me kërkesë të prindërve (përfaqësuesve ligjorë).

Idetë kryesore të këtij modeli:

krijimi i kushteve për një qëndrim të plotë të një fëmije në një institucion arsimor gjatë ditës, duke përfshirë polarizimin e mjedisit arsimor të shkollës dhe ndarjen e hapësirave me theks të ndryshëm;

unitet kuptimplotë i proceseve arsimore, arsimore, zhvillimore brenda kuadrit të sistemit arsimor dhe programit kryesor arsimor të një institucioni arsimor;

krijimi i një mjedisi të kursimit të shëndetit që siguron respektimin e rregullave dhe rregulloreve sanitare dhe epidemiologjike dhe përfshin organizimin racional të procesit arsimor, optimizimin e aktivitetit fizik, organizimin e ushqimit racional, punën për të formuar vlerën e shëndetit dhe një stili jetese të shëndetshëm;

krijimi i kushteve për vetë-shprehje, vetërealizim dhe vetëorganizim të fëmijëve me mbështetje aktive të shoqatave publike të fëmijëve dhe organeve të vetëqeverisjes studentore;

ndërtimi i një trajektoreje arsimore individuale dhe një orari individual për qëndrimin e fëmijës në një institucion arsimor;

mbështetja në integrimin e programeve arsimore bazë dhe shtesë.

Përparësitë e këtij modeli janë: krijimi i një sërë kushtesh për realizimin me sukses të procesit edukativo-arsimor gjatë gjithë ditës, duke përfshirë edhe vaktet, praktika e krijuar e financimit të grupeve passhkollore.

modeli i optimizimit. Modeli i aktiviteteve jashtëshkollore bazuar në optimizimin e të gjitha burimeve të brendshme të një institucioni arsimor sugjeron që pothuajse të gjithë punonjësit pedagogjikë në dispozicion të këtij institucioni (mësues, mësues-organizator, pedagog social, mësues-psikolog, mësues-defektolog, mësues-logopedist, etj. edukator, këshilltar i lartë, tutor dhe të tjerë).

Në këtë rast, rolin koordinues luan, si rregull, mësuesi i klasës, i cili, në përputhje me funksionet dhe detyrat e tij (urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 3 shkurt 2006 "Për miratimin e rekomandimeve metodologjike për zbatimin e funksioneve të mësuesit të klasës nga punonjësit pedagogjikë të institucioneve arsimore shtetërore të lëndëve Federata Ruse dhe institucionet arsimore komunale"), në veçanti:

ndërvepron me personelin mësimor, si dhe me personelin arsimor dhe ndihmës të institucionit arsimor;

organizon një proces edukativ në klasë që është optimal për zhvillimin e potencialit pozitiv të personalitetit të nxënësve në kuadër të veprimtarive të ekipit të shkollës së përgjithshme;

organizon një sistem marrëdhëniesh përmes formave të ndryshme të veprimtarive edukative të ekipit të klasës, duke përfshirë edhe organet e vetëqeverisjes;

organizon veprimtari krijuese të rëndësishme shoqërore të studentëve.

Përparësitë e modelit të optimizimit janë minimizimi i kostove financiare shtesë për aktivitetet jashtëshkollore, krijimi i një hapësire të vetme arsimore dhe metodologjike në një institucion arsimor, përmbajtja dhe uniteti organizativ i të gjitha ndarjeve strukturore të tij.

Modeli novator-arsimor. Modeli inovativ-edukativ bazohet në aktivitetet e platformës inovative (eksperimentale, pilot, implementuese) në nivel federal, rajonal, komunal apo institucional.

Në kuadër të këtij modeli është duke u zhvilluar, testimi dhe zbatimi i programeve të reja arsimore, duke përfshirë ato që marrin parasysh karakteristikat rajonale.

Modeli inovativ-arsimor supozon ndërveprim të ngushtë të një institucioni arsimor të përgjithshëm me institucionet e arsimit profesional pedagogjik shtesë, institucionet e arsimit të lartë profesional, organizatat shkencore dhe shërbimet metodologjike komunale.

Përparësitë e këtij modeli janë rëndësia e lartë e përmbajtjes dhe (ose) mjeteve metodologjike të programeve të aktiviteteve jashtëshkollore, mbështetja shkencore dhe metodologjike për zbatimin e tyre dhe veçantia e përvojës që po formohet.

Si përfundim, duhet theksuar se modelet bazë dhe katër kryesore të modeleve organizative të aktiviteteve jashtëshkollore nuk përjashtojnë mundësinë që një institucion arsimor të krijojë modelin e vet të aktiviteteve jashtëshkollore. Modelet themelore dhe katër kryesore të organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore mund të shërbejnë si bazë për ndërtimin e një modeli të kombinuar që merr parasysh karakteristikat e nivelit rajonal, komunal dhe nivelin e një institucioni arsimor.

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse
DEPARTAMENTI I ARSIMIT TË PËRGJITHSHËM

LETËR

Departamenti i Arsimit të Përgjithshëm i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë dërgon për përdorim në materialet e punës për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore në institucionet arsimore që zbatojnë programin bazë arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm, me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. për Arsimin e Përgjithshëm, të cilat u prezantuan në një takim të Këshillit Koordinues nën Departamentin e Arsimit të Përgjithshëm të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse për organizimin e prezantimit të standardeve arsimore shtetërore federale për arsimin e përgjithshëm më 19 Prill 2011 .

Drejtori i Departamentit
E.Nizienko

Shtojca. Materiale metodologjike për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore në institucionet arsimore që zbatojnë programe të përgjithshme arsimore të arsimit fillor të përgjithshëm

Shtojca

Detyrat kryesore të aktiviteteve jashtëshkollore

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit Fillor të Përgjithshëm (FSES IEO), programi kryesor arsimor i arsimit të përgjithshëm fillor zbatohet nga një institucion arsimor, duke përfshirë aktivitetet jashtëshkollore.

Aktivitetet jashtëshkollore në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO duhet të kuptohen si aktivitete edukative të kryera në forma të ndryshme nga klasa dhe që synojnë arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm.

Për më tepër, aktivitetet jashtëshkollore në shkollën fillore ju lejojnë të zgjidhni një sërë detyrash shumë të rëndësishme:

të sigurojë një përshtatje të favorshme të fëmijës në shkollë; optimizimi i ngarkesës mësimore të studentëve; përmirësimi i kushteve për zhvillimin e fëmijës;

marrin parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve.

Aktivitetet jashtëshkollore organizohen në fusha të zhvillimit personal (sporti dhe rekreacioni, shpirtëror dhe moral, social, intelektual i përgjithshëm, kulturor i përgjithshëm), në forma të tilla si ekskursione, qarqe, seksione, tryeza, konferenca, debate, shoqëri shkencore shkollore, olimpiada, konkurse, kërkime dhe kërkime shkencore, praktika të dobishme shoqërore dhe të tjera.

Format e organizimit të veprimtarive jashtëshkollore, si dhe procesi arsimor në tërësi, në kuadër të zbatimit të programit kryesor arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm, përcaktohen nga institucioni arsimor.

Ka edhe përparësi të dukshme në përdorimin e aktiviteteve jashtëshkollore për konsolidimin dhe përdorimin praktik të disa aspekteve të përmbajtjes së kurrikulave të lëndëve dhe lëndëve akademike.

Modele organizative të aktiviteteve jashtëshkollore

Bazuar në detyrat, format dhe përmbajtjen e aktiviteteve jashtëshkollore, modeli organizativ i mëposhtëm mund të konsiderohet si bazë për zbatimin e tij. Aktivitetet jashtëshkollore mund të kryhen përmes (Fig. 1):

Fig.1. Modeli themelor organizativ për realizimin e veprimtarive jashtëshkollore

kurrikula e një institucioni arsimor, përkatësisht, përmes pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor (module arsimore shtesë, kurse speciale, shoqëri shkencore shkollore, kërkime shkencore arsimore, punëtori etj., të zhvilluara në forma të ndryshme nga klasa);

programet arsimore shtesë të vetë institucionit arsimor të përgjithshëm (sistemi brendashkollor i arsimit shtesë);

programet arsimore të institucioneve të arsimit plotësues për fëmijë, si dhe institucioneve të kulturës dhe sportit;

organizimi i aktiviteteve të grupeve me ditë të zgjatur;

menaxhimi i klasës (ekskursione, debate, tryeza të rrumbullakëta, konkurse, praktika të dobishme shoqërore, etj.);

veprimtaritë e punonjësve të tjerë pedagogjikë (mësues-organizator, pedagog social, mësues-psikolog, këshilltar i lartë) në përputhje me detyrat zyrtare të karakteristikave të kualifikimit të pozicioneve të edukatorëve;

aktivitete novatore (eksperimentale) për zhvillimin, testimin, zbatimin e programeve të reja arsimore, duke përfshirë ato që marrin parasysh karakteristikat rajonale.

Bazuar në këtë model bazë, mund të propozohen disa lloje kryesore të modeleve organizative të aktiviteteve jashtëshkollore:

modeli i edukimit shtesë(bazuar në sistemin institucional dhe (ose) komunal të arsimit shtesë për fëmijët);

modeli "shkollë gjithëditore";

modeli i optimizimit(bazuar në optimizimin e të gjitha burimeve të brendshme të institucionit arsimor);

model inovativ arsimor.

Modeli i parë bazohet në përdorimin mbizotërues të potencialit të arsimit shtesë brendashkollor dhe në bashkëpunimin me institucionet e arsimit shtesë për fëmijët.

Modeli i arsimit shtesë. Aktivitetet jashtëshkollore janë të lidhura ngushtë me edukimin shtesë të fëmijëve në drejtim të krijimit të kushteve për zhvillimin e interesave krijuese të fëmijëve dhe përfshirjen e tyre në aktivitete artistike, teknike, mjedisore, biologjike, sportive dhe të tjera.

Lidhja lidhëse midis aktiviteteve jashtëshkollore dhe edukimit shtesë të fëmijëve janë forma të tilla të zbatimit të tij si lëndët me zgjedhje, shoqëritë shkencore shkollore, shoqatat profesionale, lëndët me zgjedhje. Në të njëjtën kohë, aktivitetet jashtëshkollore në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO kanë për qëllim, para së gjithash, arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm. Dhe edukimi shtesë i fëmijëve nënkupton, para së gjithash, zbatimin e programeve shtesë arsimore. Prandaj, kriteret kryesore për atribuimin e këtij apo atij aktiviteti edukativ në aktivitetet jashtëshkollore janë qëllimet dhe objektivat e këtij aktiviteti, si dhe përmbajtja dhe metodat e punës së tij.

Zbatimi i aktiviteteve jashtëshkollore bazuar në modelin e arsimit shtesë parashikohet drejtpërdrejt në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të IEO, i cili thotë se një institucion arsimor, në kuadrin e detyrave përkatëse shtetërore (komunale) të formuara nga themeluesi, mund të të përdorë aftësitë e institucioneve arsimore të arsimit shtesë për fëmijët, organizatat kulturore dhe sportive.

Ky model përfshin krijimin e një hapësire të përbashkët programore dhe metodologjike për aktivitetet jashtëshkollore dhe edukimin shtesë për fëmijët, zbatimin e kalimit nga menaxhimi i institucioneve arsimore në menaxhimin e programeve arsimore.

Ky model fokusohet në sigurimin e gatishmërisë për lëvizshmëri territoriale, sociale dhe akademike të fëmijëve. Përparësitë e modelit janë ofrimi i një zgjedhjeje të gjerë për fëmijën bazuar në gamën e fushave të shoqatave të interesit të fëmijëve, mundësinë e vetëvendosjes dhe vetë-realizimit të lirë të fëmijës, përfshirjen e specialistëve të kualifikuar në zbatimin e aktivitetet jashtëshkollore, si dhe bazat e orientuara nga praktika dhe aktiviteti për organizimin e procesit arsimor të qenësishëm në edukimin shtesë të fëmijëve.

Modeli i shkollës gjithëditore. Baza e modelit të "shkollës gjithëditore" është zbatimi i aktiviteteve jashtëshkollore kryesisht nga edukatorët e grupeve me ditë të zgjatur.

Ky model karakterizohet nga:

krijimi i kushteve për qëndrimin e plotë të fëmijës në një institucion arsimor gjatë ditës, duke përfshirë polarizimin e mjedisit arsimor të shkollës dhe ndarjen e hapësirave me theks të ndryshëm;

unitet kuptimplotë i proceseve arsimore, arsimore, zhvillimore brenda kuadrit të sistemit arsimor dhe programit kryesor arsimor të një institucioni arsimor;

krijimi i një mjedisi të kursimit të shëndetit që siguron respektimin e rregullave dhe rregulloreve sanitare dhe epidemiologjike dhe përfshin organizimin racional të procesit arsimor, optimizimin e aktivitetit motorik, organizimin e ushqimit racional, punën për të formuar vlerën e shëndetit dhe një mënyrë jetese të shëndetshme;

krijimi i kushteve për vetë-shprehje, vetë-realizim dhe vetëorganizim të fëmijëve, me mbështetjen aktive të shoqatave publike të fëmijëve dhe organeve të vetëqeverisjes studentore;

ndërtimi i një trajektoreje arsimore individuale dhe një orari individual për qëndrimin e fëmijës në një institucion arsimor;

mbështetja në integrimin e programeve arsimore bazë dhe shtesë.

Përparësitë e këtij modeli janë: krijimi i një sërë kushtesh për realizimin me sukses të procesit edukativo-arsimor gjatë gjithë ditës, duke përfshirë edhe vaktet, praktika e krijuar e financimit të grupeve passhkollore.

Modeli i Optimizimit. Modeli i aktiviteteve jashtëshkollore bazuar në optimizimin e të gjitha burimeve të brendshme të një institucioni arsimor supozon se të gjithë punonjësit pedagogjikë të këtij institucioni (mësues, mësues-organizator, pedagog social, mësues-psikolog, mësues-defektolog, mësues-logopedist, edukator, etj. këshilltar i lartë) marrin pjesë në zbatimin e tij. , tutori dhe të tjerët).

Në këtë rast, rolin koordinues e luan, si rregull, mësuesi i klasës, i cili në përputhje me funksionet dhe detyrat e tij:

ndërvepron me personelin mësimor, si dhe me personelin mësimor e mbështetës të institucionit arsimor;

organizon një proces edukativ në klasë që është optimal për zhvillimin e potencialit pozitiv të personalitetit të nxënësve në kuadër të veprimtarive të ekipit të shkollës së përgjithshme;

organizon një sistem marrëdhëniesh përmes formave të ndryshme të veprimtarive edukative të ekipit të klasës, duke përfshirë edhe organet e vetëqeverisjes;

organizon veprimtari të rëndësishme shoqërore, krijuese të studentëve.

Përparësitë e modelit të optimizimit janë minimizimi i shpenzimeve financiare për aktivitetet jashtëshkollore, krijimi i një hapësire të vetme arsimore dhe metodologjike në një institucion arsimor, përmbajtja dhe uniteti organizativ i të gjitha ndarjeve strukturore të tij.

Modeli arsimor i inovacionit. Modeli inovativ arsimor bazohet në aktivitetet e platformës inovative (eksperimentale, pilot, implementuese) të nivelit federal, rajonal, komunal ose institucional, që ekziston në një institucion arsimor.

Në kuadrin e këtij modeli, është duke u zhvilluar, testimi dhe zbatimi i programeve të reja arsimore, duke përfshirë ato që marrin parasysh karakteristikat rajonale.

Modeli inovativ-arsimor supozon ndërveprim të ngushtë të një institucioni arsimor të përgjithshëm me institucionet e arsimit profesional pedagogjik shtesë, institucionet e arsimit të lartë profesional, organizatat shkencore dhe shërbimet metodologjike komunale.

Përparësitë e këtij modeli janë: rëndësia e lartë e përmbajtjes dhe (ose) mjeteve metodologjike të programeve të aktiviteteve jashtëshkollore, mbështetja shkencore dhe metodologjike për zbatimin e tyre, veçantia e përvojës së krijuar.

Krijimi i kushteve për realizimin e aktiviteteve jashtëshkollore

Për prezantimin me sukses të GEF IEO, duke përfshirë aktivitetet jashtëshkollore, është e nevojshme të kryhen një sërë aktivitetesh në fushat e mëposhtme: organizative; rregullatore; financiare dhe ekonomike; informative; shkencore dhe metodologjike; personeli; logjistike.

Mbështetje organizative, përveç llojeve themelore dhe kryesore të modeleve organizative të aktiviteteve jashtëshkollore tashmë të konsideruara, mund të përfshijë gjithashtu krijimin e qendrave burimore, për shembull, për krijimtarinë shkencore dhe teknike, integrimin në një hapësirë të hapur arsimore bazuar në teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit. , rrjetëzimi i institucioneve arsimore lloje të ndryshme dhe llojet për të siguruar konsideratën maksimale të karakteristikave dhe nevojave individuale të nxënësve.

Si pjesë e projektimit të ndërveprimit midis institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe shtesë për fëmijët në kontekstin e prezantimit dhe zbatimit të standardit arsimor shtetëror federal për arsimin e përgjithshëm fillor, është e mundur të propozohet një model i ndryshueshëm i këtij ndërveprimi, duke përfshirë një të tërë. një sërë modelesh të mundshme, secila prej të cilave do të zgjidhej (dhe, nëse është e nevojshme, do të rregullohej) bazuar në kushtet aktuale të krijimit për ekzistencën e institucioneve arsimore.

Komponenti i parë mund të jetë një model "nyjor", kur një institucion i arsimit shtesë për fëmijë (UDOD) përdor bazën e tij materiale dhe teknike ekzistuese për të kryer procesin arsimor për studentët e disa institucioneve arsimore, të cilat "akumulohen" në UDOD. . Ky opsion ndërveprimi mund të zbatohet në rastin kur numri i studentëve që kanë zgjedhur një ose një tjetër specializim në një institucion arsimor të përgjithshëm nuk i kalon disa persona dhe, për rrjedhojë, krijimi i grupeve të vogla studimi për 2-4 studentë në secilin prej tyre. këto institucione janë joefikase.

Komponenti i dytë i modelit variabël është gjithashtu një qasje tradicionale për organizimin e ndërveprimit, kur studentët e institucioneve të arsimit të përgjithshëm ndjekin qarqe, seksione, klube interesi, etj. institucionet e arsimit shtesë për fëmijë, që funksionojnë në bazë të këtij institucioni arsimor. Zhvillimi i mëtejshëm i këtij modeli, në rastin e një numri të madh studentësh, çon në hapjen e një dege përkatëse të UODOD mbi bazën e një institucioni arsimor të përgjithshëm.

Komponenti i tretë i modelit variabël të ndërveprimit është një model që përdor një vend praktike të bazuar në një institucion arsimi shtesë për fëmijët. Në këtë rast, UDOD është një lloj qendre organizative dhe metodologjike dhe një institucion bazë për formimin e avancuar të mësuesve të sistemit të arsimit të përgjithshëm.

Në këtë model, një element i detyrueshëm (me përjashtim të rastit që UDOD ka licencë përkatëse) është një institucion i edukimit profesional shtesë, për shembull, një institut për aftësimin e avancuar dhe rikualifikimin e edukatorëve (IPK dhe PRO), me të cilin. plani i veprimit për trajnimin e avancuar është konsistent dhe i cili ofron mbështetje shkencore dhe metodologjike për krijimin dhe funksionimin e vetë zonës së praktikës. Ky model mund të jetë më premtuesi në kushtet e burimeve të kufizuara të institucioneve të arsimit shtesë për fëmijët.

Në të gjitha rastet e ndërveprimit ndërmjet institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe plotësues për fëmijë, duhet të krijohet një hapësirë e përbashkët programore dhe metodologjike, dhe objektivat e aktiviteteve jashtëshkollore të zbatuara në kuadrin e një ndërveprimi të tillë duhet të përqendrohen në rezultatet e planifikuara të zotërimit të arsimit kryesor. programi i arsimit të përgjithshëm fillor të një institucioni të caktuar arsimor të përgjithshëm.

Mbështetje rregullatore zbatimi i aktiviteteve jashtëshkollore duhet të krijojë një kuadër ligjor të përshtatshëm për organizimin e ndërveprimit të shkollës me institucionet dhe organizatat e tjera, aktivitetet e njësive strukturore të saj, si dhe pjesëmarrësit në procesin arsimor, duhet të rregullojnë proceset financiare dhe ekonomike dhe pajisjet e infrastrukturën e institucionit arsimor.

Aktet lokale të zhvilluara ose të rregulluara të institucionit arsimor duhet të jenë në përputhje me legjislacionin aktual të Federatës Ruse në fushën e arsimit.

Një listë e përafërt e akteve lokale të një institucioni arsimor që siguron zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore brenda kornizës së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është dhënë në shtojcë.

Kushtet financiare dhe ekonomike. Sigurimi i garancive shtetërore për të drejtat e qytetarëve për të marrë arsim të përgjithshëm fillor publik dhe falas në institucionet e arsimit të përgjithshëm përmes ndarjes së subvencioneve për buxhetet vendore në masën e nevojshme për zbatimin e programeve bazë të arsimit të përgjithshëm i atribuohet kompetencave të autoriteteve shtetërore të subjekti përbërës i Federatës Ruse në fushën e arsimit (klauzola 6.1 pika 1 neni 29 i Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin"). Sipas paragrafit 16 të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO, programi kryesor arsimor i arsimit të përgjithshëm fillor zbatohet nga institucioni arsimor përmes kurrikulës dhe aktiviteteve jashtëshkollore. Kështu, financimi i aktiviteteve jashtëshkollore i atribuohet kompetencave të autoriteteve shtetërore të entitetit përbërës të Federatës Ruse në fushën e arsimit.

Si bazë financiare dhe ekonomike për realizimin e aktiviteteve jashtëshkollore, një institucion arsimor duhet të përdorë të gjitha mundësitë e financimit buxhetor dhe jashtëbuxhetor.

Modeli tre-komponent i financimit buxhetor të aktiviteteve jashtëshkollore supozon komponentët e mëposhtëm të financimit: rregullator, programor, stimulues.

1. Financimi i shpenzimeve sipas standardeve për nxënës duhet të marrë parasysh edhe rregullatorët e mekanizmave ekonomikë për zbatimin e trajektoreve individuale arsimore, duke përfshirë edhe në kuadrin e sistemit të kërkimit dhe nxitjes së zhvillimit të fëmijëve të talentuar.

Në këtë rast, financimi pritet:

pjesë e formuar nga pjesëmarrësit e procesit arsimor, lidhur me kurrikula institucioni arsimor (nëse një zgjedhje e tillë bëhet prej tyre në favor të shtesës modulet arsimore, kurse speciale, shoqata shkencore shkollore, arsimore kërkimin shkencor, seminare etj., të zhvilluara në forma të ndryshme nga mësimi);

arsimi shtesë brendashkollor (programet e aktiviteteve jashtëshkollore të përqendruara në rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm);

grupe ditore të zgjatura (modeli "shkollë gjithëditore");

aktivitetet e mësuesve të klasës (ekskursione, debate, tryeza të rrumbullakëta, konkurse, praktika të dobishme shoqërore, etj.);

veprimtaritë e punonjësve të tjerë pedagogjikë (mësues-organizator, pedagog social, mësues-psikolog, këshilltar i lartë) në përputhje me detyrat zyrtare bazuar në karakteristikat kualifikuese të pozicioneve të edukatorëve.

2. Financimi i programit buxhetor përfshin ndarjen e fondeve për programet e synuara sektoriale dhe i drejtohet, si rregull, zhvillimit të bazës materiale, informatizimit të procesit arsimor, inovacionit etj.

Ky lloj financimi ka mundësi të veçanta për mësimdhënien e kurseve, disiplinave me orientim rajonal, kombëtar, etnokulturor. Në nivel rajonal, kurset që janë të rëndësishme në kontekstin e sistemit arsimor të një entiteti përbërës të Federatës Ruse mund të zhvillohen dhe ofrohen për zbatim (duke financuar programe rajonale të synuara). Mësimi i lëndëve të tilla nuk është i detyrueshëm, por ofron mundësi që institucionet arsimore të marrin një burim shtesë financimi për aktivitetet jashtëshkollore, si dhe do të forcojë hapësirën e unifikuar arsimore. Në këtë rast, aktivitetet jashtëshkollore mund të konsiderohen si potencial për zbatimin e komponentit rajonal, kombëtar, etnokulturor.

3. Financim stimulues buxhetor. Një shtysë e rëndësishme për përdorimin e këtij lloji financimi dha Projekti Kombëtar Prioriteti "Arsimi": rreth nëntë mijë shkolla morën nga një milion rubla secila në bazë konkurruese. Deri më sot, kjo nismë është mbështetur në nivel rajonal në kuadër të garave të mbajtura nga subjektet përbërëse të Federatës Ruse. projekte inovative dhe programeve.

Në lidhje me financimin ekstrabuxhetor dhe, në veçanti, shërbimet arsimore shtesë të paguara.

Sipas paragrafëve 1 dhe 3 të nenit 45 të Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin", institucionet arsimore shtetërore dhe komunale kanë të drejtë të ofrojnë shërbime arsimore shtesë me pagesë (trajnim në programe arsimore shtesë, mësimdhënie të kurseve speciale dhe cikleve të disiplinave). mësimdhënie, klasa me studentë studim i thelluar i lëndëve dhe shërbime të tjera), të paparashikuara nga programet përkatëse arsimore dhe standardet arsimore të shtetit federal. Megjithatë, këto shërbime arsimore me pagesë nuk mund të ofrohen në vend të aktiviteteve arsimore të financuara nga buxheti.

Prandaj, nëse kërkohen shërbime arsimore shtesë, duke iu nënshtruar kushteve të mësipërme, dhe kjo zgjeron fushat ekzistuese të aktiviteteve jashtëshkollore, dhe shoqërohet gjithashtu me nevojën për të paguar pajisjet e duhura, ambientet, etj. (për shembull, për seksionin e notit, seksionin e patinazhit artistik, kalërimin, etj.), ato mund të përdoren si një burim shtesë për organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore.

Prioritetet kryesore për modernizimin e arsimit të përgjithshëm për të ardhmen e afërt në drejtim të mbështetjes financiare dhe ekonomike të Standardit Arsimor Shtetëror Federal të IEO në përgjithësi dhe aktivitetet jashtëshkollore në veçanti duhet të jenë:

zhvillimi i një sistemi të ri shpërblimi të fokusuar në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të IEO;

përmirësimi i statusit juridik të institucioneve shtetërore (komunale);

zhvillimi dhe testimi i rregullatorëve të rinj të mekanizmave ekonomikë në sistemin arsimor.

Në mbështetje informacioni zbatimi i aktiviteteve jashtëshkollore mund të përfshijë:

monitorimi i opinionit profesional dhe publik mes mësuesve të një institucioni arsimor, nxënësve dhe komunitetit të prindërve;

teknologjitë e informacionit dhe komunikimit për organizimin e ndërveprimit të një institucioni arsimor me komunitetin e prindërve, partnerët socialë, institucionet e tjera arsimore, organet që ushtrojnë menaxhim në fushën e arsimit;

krijimi dhe mirëmbajtja e bazave të ndryshme të të dhënave (rregullative, metodologjike dhe të tjera);

teknologjitë e informacionit dhe komunikimit që ofrojnë proceset e planifikimit, motivimit, kontrollit mbi zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore.

Një rol të rëndësishëm në mbështetjen e informacionit për zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore mund të luajë faqja e internetit e një institucioni arsimor, i cili jo vetëm siguron ndërveprimin me partnerët socialë dhe hapjen e administratës shtetërore dhe publike, por gjithashtu zgjeron shumëllojshmërinë e formave të stimujve, rrit njohja publike e arritjeve të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor, diversifikon mjedisin motivues të institucioneve arsimore. Janë teknologjitë e informacionit dhe komunikimit ato që bëjnë të mundur sot, megjithë largësinë territoriale, pjesëmarrjen në të gjitha lëndët e procesit arsimor jo vetëm në garat rajonale ose gjithë-ruse, por edhe në garat ndërkombëtare, duke zgjeruar kështu hapësirën për vetë-krijimtarinë e tyre. realizimi, duke përfshirë aktivitetet jashtëshkollore.

Në një lidhje mbështetje shkencore dhe metodologjike. Zbatimi i aktiviteteve jashtëshkollore, bazuar në detyrat e tyre, kërkon një qasje të ndryshme (në ndryshim nga procesi arsimor në formën e klasës) për organizimin e procesit arsimor, vlerësimin e rezultateve të pjesëmarrësve të tij dhe përzgjedhjen e përmbajtjes. të arsimit.

Aktivitetet jashtëshkollore thirren në një hapësirë relativisht të re që programi kryesor arsimor i arsimit të përgjithshëm fillor t'i përgjigjet me fleksibilitet dhe shpejtësi ndryshimeve në rendin shoqëror, duke ofruar mundësinë e zgjedhjes së lirë të lëndëve dhe disiplinave.

Zgjidhja e problemeve të tilla lidhet me nevojën për mbështetje shkencore dhe metodologjike në të gjitha nivelet e sistemit arsimor, duke përfshirë edhe atë institucional, pasi përfshin krijimin e një programi të përbashkët dhe hapësirës metodologjike për aktivitetet jashtëshkollore.

Për një institucion arsimor, kjo do të thotë integrim në një hapësirë të hapur shkencore dhe metodologjike, duke përditësuar qasjet për përmirësimin e kompetencës profesionale të mësuesve, duke përfshirë:

diversifikimi i formave të punës metodike në një institucion arsimor;

shpërndarja e përvojës së avancuar pedagogjike bazuar në teknologjitë e reja të informacionit dhe komunikimit;

prezantimi i modeleve të reja të trajnimit të avancuar, duke përfshirë ato të bazuara në teknologjitë e mësimit në distancë.

Për të krijuar bazën materiale dhe teknike të aktiviteteve jashtëshkollore, duhet të udhëhiqet nga aktet ligjore rregullatore të mëposhtme:

Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" (i ndryshuar);

Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit Fillor të Përgjithshëm (miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 6 tetor 2009 N 373, i regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Rusisë më 22 dhjetor 2009, numri i regjistrimit 17785) me ndryshime ( miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 26 nëntor 2010 N 1241, e regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Rusisë më 4 shkurt 2011, regjistrimi N 19707);

Kërkesat federale për institucionet arsimore për sa i përket pajisjeve minimale të procesit arsimor dhe pajisjeve të klasave (miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 4 tetor 2010 N 986, e regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Rusisë në shkurt 3, 2011, regjistrim N 19682);

SanPiN 2.4.2.2821-10 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për kushtet dhe organizimin e arsimit në institucionet arsimore" (miratuar me Dekret të Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse të 29 dhjetorit 2010 N 189, i regjistruar në Ministrinë e Drejtësia e Rusisë më 3 Mars 2011, regjistrimi N 19993);

Rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për institucionet e arsimit shtesë SanPiN 2.4.4.1251-03" (miratuar me Dekret të Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse të 3 Prillit 2003 N 27, i regjistruar në Ministrinë i Drejtësisë së Rusisë më 27 maj 2003, regjistrimi N 4594);

Kërkesat federale për institucionet arsimore në drejtim të mbrojtjes së shëndetit të studentëve, nxënësve (miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 28 dhjetor 2010 N 2106, e regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Rusisë më 2 shkurt 2011, regjistrimi N 19676).

Gjithashtu, është e mundur të zhvillohen aktet ligjore rregullatore përkatëse rajonale që rregullojnë krijimin e bazës materiale dhe teknike të aktiviteteve jashtëshkollore.

Kushtet e personelit për realizimin e aktiviteteve jashtëshkollore:

plotësimi i personelit të institucionit arsimor me punonjësit e nevojshëm pedagogjikë, drejtues dhe të tjerë;

disponueshmëria e kualifikimeve të duhura të punonjësve pedagogjikë dhe punonjësve të tjerë të institucionit arsimor;

vazhdimësia e zhvillimit profesional të personelit mësimor të një institucioni arsimor.

Nëse nuk është e mundur të zbatohen aktivitete jashtëshkollore, përfshirë për shkak të mungesës së personelit, një institucion arsimor, në kuadrin e detyrave përkatëse shtetërore (komunale) të formuara nga themeluesi, mund të përdorë mundësitë e institucioneve arsimore të arsimit shtesë për fëmijë, kulturore dhe organizatat sportive (paragrafi 17 i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO). Gjithashtu, komuniteti i prindërve dhe partnerët e tjerë socialë mund të përfshihen në zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore.

Shtojca. Një listë e përafërt e akteve lokale të një institucioni arsimor që siguron zbatimin e aktiviteteve jashtëshkollore brenda kornizës së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit Fillor të Përgjithshëm

Shtojca

1. Statuti i institucionit arsimor.

2. Rregulloret e brendshme të institucionit arsimor.

3. Marrëveshja e një institucioni arsimor me themeluesin.

4. Marrëveshja e një institucioni arsimor me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të nxënësve.

5. Rregullore për veprimtarinë e organizatave (shoqatave) publike (përfshirë fëmijët dhe të rinjtë) në një institucion arsimor.

6. Rregullore për format e vetëqeverisjes së institucionit arsimor.

7. Marrëveshje për bashkëpunim ndërmjet institucionit të arsimit të përgjithshëm dhe institucioneve të arsimit shtesë për fëmijë.

8. Rregulloret për grupin ditor të zgjatur ("shkollë gjithëditore").

9. Përshkrimet e punës për punonjësit e një institucioni arsimor.

10. Urdhër për miratimin e programeve të punës së kurseve të trajnimit, disiplinave (moduleve).

11. Rregullore për shpërndarjen e pjesës stimuluese të fondit të pagave për punonjësit e një institucioni arsimor.

12. Rregullore për ofrimin e shërbimeve arsimore shtesë me pagesë.

13. Rregullore për organizimin dhe zhvillimin e raportit publik të institucionit arsimor.

Rregulloret për objektet e ndryshme të infrastrukturës së institucionit, duke marrë parasysh kërkesat federale për institucionet arsimore për sa i përket pajisjeve minimale të procesit arsimor dhe pajisjeve të ambienteve arsimore, për shembull:

14. Rregullore për dhomën e studimit.

15. Rregullore për qendrën e informacionit dhe bibliotekës.

16. Rregullore për qendrën kulturore dhe të kohës së lirë.

17. Rregullore për qendrën sportive dhe shëndetësore.

Teksti elektronik i dokumentit
përgatitur nga SHA "Kodeks" dhe kontrolluar kundër:
postim (letër),

Buletini arsimor,
N 11, 2011 (shtojcë)