›

Analiza e umk gabrielyan në kimi. Linja UMC në kimi dhe një standard i ri arsimor

Kozhukar M.K., mësues i kimisë, MKOU "Shkolla e mesme Butikovskaya", rajoni Tula

Përparësitë e linjës UMK në kimi O.S. Gabrielyan janë disponueshmëria e prezantimit, konkretiteti i koncepteve, proceset. Tekstet shkollore përmbajnë algoritme për zgjidhjen e problemave dhe ekuacioneve reaksionet kimike(është e dëshirueshme t'i shtoni ato në nivelin bazë).

Moskalchuk T.S., mësues i kimisë, biologjisë, rajoni Omsk

Ngjyra, qartësia, lidhja me jetën, një përzgjedhje e mirë e ushtrimeve dhe detyrave në tekstet shkollore, prania e librave të punës - e gjithë kjo është një plus kompleks arsimor në kimi.

Shpresoj se linja e Gabrielyan do të përfshihet në Listën e Re federale si një libër shkollor. Ne jemi mësuar me këtë UMC.

Shevchenko A.V., Mësues kimie MBOU Liceu N4, Voronezh

Materiali në tekstet shkollore për kiminë e linjës UMK O.S. Gabrielyan është paraqitur në një gjuhë të arritshme në një sekuencë logjike, por unë do të doja më shumë detyra të një natyre të orientuar drejt praktikës.

Boltneva O.V., mësues i kimisë dhe gjeografisë, shkolla e mesme MBOU Verkhnespasskaya

Të gjitha tekstet shkollore kanë një strukturë të mirëmenduar, të verifikuar, të argumentuar shkencërisht dhe metodologjikisht. EMC është plotësisht në përputhje me Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së re, ju lejon të zbatoni plotësisht një qasje të aktivitetit të sistemit për trajnimin dhe edukimin, duke kontribuar në zhvillimin e kompetencave kryesore, formimin e universale. veprimtaritë mësimore.

Disponueshmëria e fletoreve dhe fletoreve të punës për laborator dhe punë praktike kursen kohë për studentët, përveç kësaj, librat e punës janë të domosdoshëm mjete mësimore në përgatitjen e studentëve për dhënien e ardhshme të GIA (OGE) dhe Provimin e Unifikuar të Shtetit.

E. G. Zubtsova, mësues i kimisë dhe biologjisë, shkolla e mesme №17, Podolsk, rajoni i Moskës

QKM përmban të gjithë materialin e nevojshëm teorik dhe praktik të parashikuar nga standardi shtetëror arsimor në kimi.

E. E. Egoshina, mësues i kimisë, GBOU TsO Nr. 1601, Moskë

Tekstet përdorin një gjuhë të kuptueshme për studentët, por edhe moderne fakte shkencore dhe shembuj të jetës reale. Kursi ofron nivel të lartë njohuritë e nxënësve për kiminë.

Mësuesi që punon në këtë EMC ka një të plotë mbështetje metodologjike. Materialet mësimore dhe mësimore të Gabrielyan po zhvillohen dhe plotësohen vazhdimisht, duke mbetur të përditësuara dhe duke përmbushur standardet arsimore.

S. A. Sladkov, kandidat i shkencave pedagogjike, mësues i shkollës së mesme GBOU Nr. 2016, Moskë

Tekstet shkollore janë ndërtuar sipas parimit koncentrik dhe plotësojnë kërkesat e standardit arsimor shtetëror në kimi. Kursi bazohet në konceptin kyç element kimik" në tre format e ekzistencës së tij (atomet, substancat e thjeshta, komponimet me elementë të tjerë).

Shtesat elektronike të teksteve shkollore të O.S. Gabrielyan përfshijnë objekte informacioni lloje të ndryshme: ilustrime, fragmente të animuara, video, interaktive, modele 3D.

AT përbërjen e VKM komplet i plotë, nuk ka nevojë për asistencë metodologjike, gjithçka është në dispozicion falas në faqe.

Produktet mund të vlerësohen me "5".

SAJ. Eremkin, mësues i kimisë, Rajoni i Altait, Volsk

Standardet e gjeneratës së dytë përqendrohen në zëvendësimin e paradigmës së njohurive në mësimdhënie me një të bazuar në kompetenca, kur nxënësit e shkollës nuk fitojnë shumën e njohurive dhe aftësive, por mësojnë të marrin, analizojnë, përpunojnë këtë njohuri - ata zotërojnë aktivitete të të mësuarit universal që lejojnë ato për të arritur meta-lëndë, lëndë dhe rezultatet personale arsimimi. Sot është e rëndësishme të zgjidhet problemi i standardizimit të arsimit shkollor të kimisë. Kjo edhe për faktin se shkollat ​​po kalojnë në forma të reja, më të lira të organizimit të procesit arsimor. Standardi shtetëror federal arsimi i përgjithshëm përcakton normat dhe kërkesat e përmbajtjes minimale të detyrueshme të kryesore programet arsimore arsimi i përgjithshëm, sasia maksimale e ngarkesës mësimore të studentëve, niveli i trajnimit të të diplomuarve të institucioneve arsimore, si dhe kërkesat themelore për sigurimin procesi arsimor. Standardi shtetëror Arsimi i përgjithshëm shërben si bazë për zhvillimin kurrikula, programe shembullore në lëndët akademike; vlerësim objektiv i nivelit të formimit të të diplomuarve të institucioneve arsimore; vlerësim objektiv i aktiviteteve të vetë institucioneve arsimore; vendosja e kërkesave federale për institucionet arsimore në drejtim të pajisjes së procesit arsimor, pajisjes së klasave.

Në lidhje me ndryshimet që ndodhin në shoqëri dhe në sistemin arsimor, struktura dhe përmbajtja e lëndës shkollore të kimisë po ndryshon. Aktualisht janë zhvilluar programe në kimi dhe mbështetje metodologjike për to për profile të ndryshme arsimore dhe lloje të ndryshme shkollash, të cilat ofrojnë ndryshueshmëri. Gjithsesi, problematik mbetet zbatimi i idesë së zhvillimit të arsimit kimi në shkollë me në qendër nxënësin, sepse. numri i orëve për studimin e kimisë në klasat 8-11 është ulur, dhe programet dhe tekstet që mësohen janë të dizajnuara për më shumë kohë studimi, gjë që çon në një rritje të nivelit të abstraktitetit të përmbajtjes së mësimeve, një ulje të koha për një eksperiment kimik dhe pamundësia objektive e përdorimit më të gjerë të metodave të të mësuarit për të zhvilluar aftësitë krijuese dhe intelektuale të fëmijës. Ekziston rreziku i formalizmit në njohuritë e studentëve. Është e nevojshme të gjenden mënyra dhe mjete për ta parandaluar këtë. Edukimi kimik është baza për një botëkuptim shkencor, siguron njohuri për metodat kryesore të studimit të natyrës, teoritë shkencore dhe modele, formon aftësinë për të eksploruar dhe shpjeguar dukuritë e natyrës dhe teknologjisë. shkolla edukimi kimik duhet të shërbejë si bazë për sjelljen njerëzore kompetente për mjedisin.

"Analiza e materialeve mësimore në kimi"

Gabrielyan O.S. Kimi 2014 Bustard

II. Struktura e UMC:

2. Tekste shkollore;

3. Fletore pune;

4. Mjete mësimore për mësuesit;

5. Aplikacionet multimediale.

III. Përmbajtja e përbërësve të materialeve mësimore:

1. Autori i programit, O.S. Gabrielyan, ndërtoi një kurs kimie bazuar në një qasje koncentrike, ku i gjithë materiali teorik merret parasysh në vitin e parë të studimit (klasa 8). Në klasën e 9-të vazhdon studimi i kimisë së elementeve dhe jepet një kurs i shkurtër për kiminë organike. Në klasën 10 studiohen përbërjet organike më të rëndësishme. Në klasën e 11-të përgjithësohen dhe thellohen njohuritë për kiminë e përgjithshme.

Ideja kryesore e kursit është që njohuritë nuk memorizohen, por nxirren
bazuar në informacionin fillestar minimal, por të zgjedhur me kujdes.

Kursi i kimisë i Gabrielyan bazohet në konceptin kryesor të "elementit kimik" në formën e tre formave të ekzistencës së tij (atome, substanca të thjeshta, komponime me elementë të tjerë). Nxënësit inkurajohen të mos mësojnë përmendësh një grup faktesh kimike, por të gjenerojnë këtë njohuri bazuar në parimet e përgjithshme, teoritë dhe ligjet e kimisë. Për shembull, marrja në konsideratë e veçorive të strukturës së lëndës organike, efektet elektronike dhe hapësinore të përfshira në fragmentet e saj, bën të mundur parashikimin (në vend që të memorizojë) vetitë kimike të përbërjes.

2. Tekste shkollore për kiminë Gabrielyan O.S. përfshihen në listën federale të teksteve shkollore të rekomanduara për përdorim në zbatimin e programeve arsimore të akredituara nga shteti për arsimin fillor të përgjithshëm, bazë të përgjithshëm, të mesëm të përgjithshëm (Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 31 Mars 2014 N 253). Përmbajtja e teksteve korrespondon me standardin arsimor shtetëror federal për arsimin bazë të përgjithshëm (FGOS LLC 2010).

Tekstet shkollore të Gabrielyan "Kimia. Klasa 8” dhe “Kimi. Klasa 9” përbëjnë një kompleks që shërben kurs i plotë kimia për shkollën fillore. Ilustrimet shumëngjyrëshe, një sërë pyetjesh dhe detyrash kontribuojnë në asimilimin aktiv material edukativ. Rregullat dhe përkufizimet bazë, fjalët dhe frazat kyçe theksohen në tekst në mënyrë të tillë që kujtesa vizuale e nxënësit të kontribuojë edhe në memorizimin më të fortë të tyre. Në fund të çdo paragrafi është një listë pyetjesh që synojnë të demonstrojnë marrëdhënien e kimisë me shkencat e tjera dhe jeta e përditshme. Teksti mësimor është ndërtuar duke marrë parasysh zbatimin e lidhjeve ndërdisiplinore me lëndën e fizikës së klasës 7, ku studiohen informacionet bazë për strukturën e molekulave dhe atomeve, si dhe biologjinë e klasave 6-8, ku njohja me organizimin kimik të jepen proceset qelizore dhe metabolike. Aparati metodologjik i teksteve është krijuar në atë mënyrë që të kontribuojë në një asimilim më të fortë të materialit. Pyetjet dhe detyrat e diferencuara, duke përfshirë ato të një natyre krijuese dhe që kërkojnë punë me burime të ndryshme informacioni, duke përfshirë burimet e internetit dhe temat për diskutim të dhëna në fund të çdo kapitulli të librit shkollor, ndihmojnë në motivimin e studentëve për të studiuar temën dhe për t'u përgatitur për certifikimin përfundimtar në formën e OGE.
Lënda tekstuale “Kimi. Klasa 10. Niveli i avancuar” ndryshon nga të gjitha ato ekzistuese në orientimin e tij të thellë praktik. Materiali jepet në lidhje me aspektet ekologjike, mjekësore, biologjike, kulturore të dijes. Veçanërisht do të doja të theksoja rëndësinë e materialit të paraqitur për herë të parë në tekstet shkollore vendase të kapitullit "Përbërjet biologjikisht aktive", në të cilin autori i prezanton studentët me substanca të tilla jetësore si vitaminat, enzimat, hormonet dhe ilaçet. Kapitulli është shumë interesant. Ai fokusohet në akute problemet sociale shoqëri moderne të tilla si varësia ndaj drogës. Tekstet shkollore janë krijuar për të studiuar kiminë 3/4 orë në javë. Libër mësuesi "Kimi. Klasa 11. Niveli i avancuar” plotëson dhe përmbledh lëndën e kimisë të paraqitur në tekstet shkollore për klasat 8–10. Ideja kryesore e tekstit shkollor është të promovojë formimin e një tabloje të unifikuar kimike të botës midis maturantëve të shkollave përmes unitetit të koncepteve, ligjeve dhe teorive bazë të kimisë inorganike dhe organike.

Interesant është eksperimenti kimik i paraqitur në tekstet shkollore. Punimet individuale grupohen në blloqe.


3. Fletoret e punës përmbajnë nje numer i madh i detyra që mund të përdoren për të zhvilluar aftësi dhe aftësi, për të konsoliduar konceptet bazë që përmbajnë tekstet shkollore.

Pjesa e parë e tyre është një përmbledhje referuese e qartë, koncize dhe shumë informuese e materialit edukativ të çdo paragrafi. Abstrakti, i cili krijohet në bashkëkrijimin dhe bashkëpunimin e mësuesit dhe nxënësve, mund të hartohet jo vetëm në klasë, por edhe në shtëpi ose në orën tjetër gjatë anketës (mësuesi vendos). Pjesa e dytë e fletores "funksionon" gjithashtu për rezultatin: përmbushja e detyrave të dhëna në të në paragrafë ju lejon jo vetëm të mësoni materialin, por edhe të fitoni përvojë në zbatimin e njohurive gjatë punës së pavarur dhe kontrolluese, dhe më pas në provimet në formën e GIA dhe Provimit të Unifikuar të Shtetit, ofrohen kaq shumë detyra në formatin e testeve shtetërore.
Shenjat e veçanta shënojnë detyra që synojnë formimin e aftësive meta-lëndë (planifikimi i aktiviteteve, evidentimi i veçorive të ndryshme, krahasimi, klasifikimi, vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë, transformimi i informacionit, etj.) dhe cilësitë personale të nxënësve.

Fletoret për eksperimente laboratorike dhe punë praktike përmbajnë udhëzime për eksperimente laboratorike dhe punë praktike të parashikuara nga programi.

Fletoret për vlerësimin e cilësisë së njohurive në kimi janë pjesë e KPM-së dhe përfshijnë punë verifikimi në pjesët përkatëse të tekstit shkollor. Fletoret mund të përdoren si në klasë ashtu edhe në procesin e vetë-studimit.

4. Mjetet mësimore përmbajnë planifikim tematik të përafërt të materialit programor dhe rekomandime metodologjike për temat e reja dhe më të vështira të lëndës., një seri tabelash dhe diagramesh përgjithësuese për temat më të rëndësishme të kursit, rekomandime metodologjike për përdorimin e tyre në procesin mësimor dhe, më e rëndësishmja, në kalimin në GEF-in e ri, duke u formuar aktivitete mësimore universale të llojeve të ndryshme. Për të zbatuar idenë e vendosjes së qëllimeve në manual, për shembull, niveli i avancuar 11 kl, jepen rekomandime për studimin e një teme që shpesh mungon në tekstet shkollore të autorëve të tjerë - "Kimia në jetën e shoqërisë". Dua të vërej se manualet e mësuesve po përmirësohen vazhdimisht, kjo është një ndihmë e madhe në punën e tyre, pasi studentët e mi kalojnë çdo vit OGE dhe USE në kimi.

5. Manualë multimedial për O.S. Gabrielyan përfshin objekte informacioni të llojeve të ndryshme: ilustrime, fragmente të animuara, video, interaktive, modele tre-dimensionale. Për lehtësinë e përdorimit në procesin arsimor, të gjitha objektet janë të strukturuara në përputhje me tabelën e përmbajtjes së tekstit shkollor. Mjetet e mësimit elektronik përfshijnë mësime që përfshijnë animacione për t'ju ndihmuar të mësoni material i ri, module kontrolli interaktive që mund të përdoren si për trajnim ashtu edhe për kontroll njohurish, laboratorë virtualë.

Përdorimi i një botimi elektronik në klasë e bën mësimin më efikas dhe informativ, përdorimin e aktivitetet jashtëshkollore ose në vetëpërgatitje ndihmon për të studiuar, mbajtur mend, përvetësuar më mirë materialin e tekstit shkollor.

IV. Standardet e gjeneratës së dytë janë të përqendruara në zëvendësimin e paradigmës së njohurive në mësimdhënie me një të bazuar në kompetenca, kur nxënësit e shkollës nuk fitojnë shumën e njohurive dhe aftësive, por mësojnë të marrin, analizojnë, përpunojnë këtë njohuri - ata zotërojnë veprimtaritë e të mësuarit universal. që mundësojnë arritjen e rezultateve të edukimit meta-lëndë, lëndë dhe personale. Dhe është efektiv me WMC O.S. Gabrielyan

Kompleksi edukativo-metodik i O.S.Gabrielyan ju lejon të realizoni integrimin e njohurive kimike me shkencat humane: historinë, letërsinë, kulturën artistike botërore. Duke përdorur një metodë të pazakontë të imazhit artistik kur përshkruan një objekt kimik, autori citon shembuj të shumtë të ndritshëm, origjinalë nga letërsia dhe historia. Dhe kjo, nga ana tjetër, lejon subjekt tregojnë rolin e kimisë në fushën jokimike veprimtaria njerëzore. Integrimi brenda subjektit mbulon materiale homogjene nga programi vite të ndryshme mësimdhënie, e cila lejon të formohet një ide e kimisë si një shkencë gjithëpërfshirëse, për të treguar unitetin e koncepteve, ligjeve dhe teorive të saj, universalitetin dhe zbatueshmërinë e tyre, si për kiminë inorganike ashtu edhe atë organike.

Materialet mësimore dhe mësimore të Gabrielyan po zhvillohen dhe plotësohen vazhdimisht, duke mbetur të përditësuara dhe duke përmbushur standardet arsimore.

Bibliografi:
1. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. "Analiza mësim modern"Udhëzues praktik TU "Mësues", 2002.
2. Podkhodova N.S., Titova I.M. Metametoda si e re drejtimi shkencor// Koleksioni "Metametodologjia: një dialog produktiv i metodave të mësimdhënies së lëndëve". punimet shkencore në edukimin e vazhdueshëm. Çështje. 4. - Shën Petersburg: "Cult-Inform-Press", 2004. - F. 5 - 17.
3. Buraya I.V. Integrimi i njohurive dhe aftësive si kusht për vetë-zhvillimin krijues të individit./ I.V. Buraya, O.S. Aran // Kimi në shkollë. - 2001. - Nr. 10. – Fq.23-32


Në tekstet e kimisë O.S. Gabrielyan paraqet materialin për studentët në mënyrën më të arritshme, detyrat në fund të paragrafëve kanë për qëllim formimin e UUD të ndryshme.

Unë do të doja të shtoja drejtimet e dizajnit dhe punë kërkimore dhe një libër referimi mbi kiminë për përgatitjen universitare.

Pyatykh Tatyana Vasilievna, mësues i kimisë dhe biologjisë MAOUV (C) Shkolla nr. 13 e qytetit të Tyumenit

Shumë prej nesh kanë dhënë mësim Gabrielyan O.S. për shumë vite dhe ishte një kënaqësi e vërtetë për mua ta shihja atë në webinarin tuaj! Sa bukur që autori i teksteve të tilla të merituara mund të komunikojë me njerëz nga vende të ndryshme të vendit tonë! Faleminderit për webinaret tuaja të kimisë.

Kerchinskaya R.K., mësues i kimisë, Yeysk

Pashë të gjithë serinë e webinareve Akhmetov M.A. Ndonjëherë ka pasur një lidhje të keqe, por gjithsesi, faleminderit shumë për mundësinë e konsultimit për çështje që më shqetësonin gjatë përgatitjes së studentëve të mi për provim! Nga shtatori filloj të shikoj përsëri webinarët tuaj të kimisë!

Filimonova P.U., mësues i kimisë dhe biologjisë, Gus-Khrustalny

Përparësitë e materialeve mësimore të O. S. Gabrielyan në kimi: qartësia e paraqitjes së materialit, ngjyra, shembuj nga jeta dhe historia. Do të doja shumë të kisha një aplikacion elektronik për mësuesit: planifikim në Word me data sipas planit dhe në fakt me detyra shtëpie.

Shevchenko Alla Vyacheslavrna, Mësues kimie MBOU Liceu N4, Voronezh

Të gjitha tekstet shkollore kanë një strukturë të mirëmenduar, të verifikuar, të argumentuar shkencërisht dhe metodologjikisht. EMC përputhet plotësisht me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së re, lejon zbatimin e plotë të një qasjeje të veprimtarisë së sistemit për trajnimin dhe edukimin, e cila kontribuon në zhvillimin e kompetencave kryesore, formimin e aktiviteteve arsimore universale.

Prania e fletoreve dhe fletoreve për punë laboratorike dhe praktike kursen kohën e studentëve, përveç kësaj, fletoret e punës janë mjete të domosdoshme mësimore në përgatitjen e studentëve për dorëzimin e ardhshëm të GIA (OGE) dhe Provimin e Unifikuar të Shtetit.

E. G. Zubtsova, mësues i kimisë dhe biologjisë, shkolla e mesme №17, Podolsk, rajoni i Moskës

Logjika e ndërtimit të një kursi, që përfshin përmirësimin e njohurive sipas parimit koncentrik të ndërtimit të programeve, është e kuptueshme për nxënësit e shkollës dhe në të njëjtën kohë korrespondon me logjikën e teksteve universitare.

Duke marrë parasysh qasjen sistematike-aktive, zotërimin aktiv nga studentët e veprimtarive arsimore universale në bazë të përmbajtjes së shkencës kimike duke ruajtur komponentin e njohurive të kursit shkollor në kimi - këto janë karakteristikat kryesore të materialeve mësimore.

Tekstet shkollore janë të shkruara mirë dhe të qarta.

T. E. Deglina, Mësues kimie, Gjimnazi nr. 1, Voskresensk, Rajoni i Moskës

QKM përmban të gjithë materialin e nevojshëm teorik dhe praktik të parashikuar nga standardi shtetëror arsimor në kimi.

Analiza edukative dhe metodike
Seti i O.S. Gabrielyan
klasa e 10-të

Që nga viti 2001, Gjimnazi Nr. 47 në Yekaterinburg është një platformë federale për zbatimin e një eksperimenti që lidhet me modernizimin e strukturës dhe përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm. Një nga drejtimet aktivitete eksperimentale– miratim komplete mësimore(UMK) në lëndë të ndryshme. Në përputhje me dokumentet normative Ministria e Arsimit e Federatës Ruse në 2001-2002 Eksperimenti filloi në klasat e para dhe të 10-ta. Në 2002-2003 Eksperimenti për të ruajtur pastërtinë e tij dhe për të marrë rezultate më të sakta u vazhdua jo vetëm në klasat e 2-ta dhe të 11-ta, por edhe në klasat e para dhe të 10-ta të grupit të ri.
Në gjimnaz u zgjodhën klasat e 10-ta të drejtimit të shkencave natyrore si eksperimentale, për të cilat lëndët bazë janë kimia dhe biologjia. Kjo rrethanë përcaktoi qasjen ndaj zgjedhja e WMC. Nga njëra anë, komplete të tilla duhet të plotësojnë kërkesat për nivelin e kompetencës së arsimit, nga ana tjetër, duhet të kenë parasysh situatën arsimore që është krijuar në gjimnaz deri në fillimin e eksperimentit. Para së gjithash, duhet pasur parasysh se pothuajse në të gjitha lëndët, përfshirë edhe kiminë, arsimi parashikonte një skemë lineare për përvetësimin e përmbajtjes. TMC-të e zgjedhura duhej të lejonin me delikatesë maksimale kalimin në arsimin e nivelit të lartë dhe të kontribuonin në akumulimin e përvojës për një kalim gradual, hap pas hapi në studimin koncentrik të kursit.

NGA Ndër materialet e propozuara mësimore në kimi, grupi i përgatitur nga ekipi i autorëve nën drejtimin e O.S. Gabrielyan plotëson më nga afër kërkesat e mësipërme. Kompleti përfshin jo vetëm një libër shkollor, por edhe një ndihmë mësimore për një mësues me planifikim tematik, opsione të zhvillimit të mësimit për më shumë tema të vështira kursi, diagramet e referencës dhe puna e kontrollit, i përpiluar si në formë tradicionale ashtu edhe në formë testimi.

Logjika e ndërtimit të kursit nga e përgjithshme në të veçantë dukej tërheqëse. Studimi i klasave individuale çështje organike paraprihet nga informacioni për dispozitat kryesore të teorisë struktura kimike, llojet e izomerizmit, llojet dhe mekanizmat e reaksioneve kimike në kiminë organike, klasifikimi i substancave organike dhe informacioni për nomenklaturën.

Praktika e miratimit të materialeve mësimore të specifikuara për dy vjet në klasën e 10-të tregoi fizibilitetin dhe efektivitetin e një qasjeje të tillë, e cila kontribuon në asimilimin e përmbajtjes së lëndës në nivelin e kompetencës, pavarësisht se cila skemë (lineare apo koncentrike) ishte. mësohet në shkollën kryesore. Duhet të theksohet natyra e diferencuar e detyrave pas paragrafëve, natyra e tyre krijuese, aktualizimi i lidhjeve brenda dhe ndërdisiplinore.

Një pjesë e rëndësishme e lëndës është padyshim seksioni “Përbërjet biologjikisht aktive”, i cili zbaton linjat e përmbajtjes që lidhen me integrimin e edukimit të shkencave natyrore. Rëndësia e studimit të këtij seksioni në klasën e profilit kimik dhe biologjik vështirë se mund të mbivlerësohet.

Në të njëjtën kohë, miratimi i tekstit shkollor dhe grupi i didaktikave të zhvilluara nga ekipi i autorëve zbuluan një sërë çështjesh që kërkojnë diskutim.

Pa pretenduar për natyrën gjithëpërfshirëse të kësaj analize, ne do të donim të identifikonim një sërë problemesh, të natyrës metodologjike dhe faktike, të cilat duhet të merren parasysh kur futen materialet mësimore në praktikën e një shkolle masive.

P Supozohet se teksti shkollor "Kimi-10" mund të përdoret për të studiuar kiminë organike si në nivelin arsimor të përgjithshëm ashtu edhe në atë të profilit. Duhet theksuar se kjo është problematike si në rastin e parë ashtu edhe në rastin e dytë.

Për klasat e arsimit të përgjithshëm, si dhe për klasat në të cilat kimia nuk është lëndë thelbësore, vështirë se këshillohet të studiohen në detaje mekanizmat e reaksioneve, efektet elektronike. Bollëku i ekuacioneve të reagimit dhe informacioni që nuk është i një natyre themelore e bën të vështirë asimilimin efektiv të përmbajtjes në një nivel bazë.

Megjithatë, edhe për klasat e specializuara, teksti shkollor është shumë i shkurtër dhe kërkon mbështetje sistematike leksionesh nga mësuesi.

Seksionet mbi mekanizmat e reagimit bazuar në qëndrueshmërinë e karbokacioneve të ndërmjetme janë shkruar në një gjuhë jashtëzakonisht komplekse, të shoqëruara me përfundime që nuk janë aspak të dukshme për studentët. Kështu, kur diskutohet për veprimin orientues të zëvendësuesve në unazën e benzenit, vështirë se ka kuptim t'i referohemi teorisë së rezonancës (e cila studiohet në vitin e 2 të specialiteteve kimike në universitete), për të mos përmendur parimet bazë të këtij koncepti. Në shkollën e mesme, siç tregon praktika, është metodikisht më kompetent të operohet me konceptet e "rritjes (zvogëlimit) të gjatësisë së zinxhirit të konjuguar" dhe "efektit mesomerik" ( Granberg I.I. Kimi organike. M.: Drofa, 2001).

Nga rruga, kur punojnë me një tekst shkollor, studentët përjetojnë vështirësi me aparatin konceptual. Autorët e tekstit mund të qortohen për faktin se shumë terma janë dhënë pa përkufizim, ato shfaqen "kalimthi". Termat "gjendje valence" (dhe dallimi i saj nga koncepti "valencë"), "tautomerizëm", "rezonancë" dhe disa të tjera futen pa një përkufizim (përkufizim), gjë që kërkon përsëri punë të vazhdueshme shpjeguese të mësuesit. Në paragrafin "Bazat e nomenklaturës së përbërjeve organike" emrat e radikaleve alkil, si dhe radikalët "vinil", " e dyta-butil", " tert-butil”, të cilat gjenden më tej në tekst. Nuk përmenden prapashtesa, të cilat futen në emrin e një lënde në prani të lidhjeve të shumta, grupeve hidroksil, karbonil, aldehidë në molekulën e saj. Edhe nëse një pjesë e këtij materiali duhet të studiohet në shkollën kryesore (sipas skemës koncentrike), është e nevojshme të përsëritet në tekstin e klasës së 10-të.

Në kapitullin që përshkruan prodhimin e acideve karboksilike, nuk ka informacion në lidhje me metodat industriale, duke përfshirë prodhimin e acidit acetik nga oksidimi i butanit, sintezën e acidit formik nga monoksidi i karbonit dhe hidroksidi i natriumit dhe prodhimin e acideve karboksilike nga hidroliza e halogjeneve të alkileve të trizëvendësuara. Metodat e mësipërme për marrjen e acideve nga nitrilet dhe esteret janë të natyrës private dhe përdoren vetëm në laborator.

Materiali mbi yndyrnat është jashtëzakonisht i pakët. Lidhjet ndërdisiplinore me biologjinë nuk përditësohen. Nuk ka asnjë informacion për rëndësinë biologjike të yndyrave dhe transformimin e tyre në trup.

Pasaktësitë në disa përkufizime janë thelbësore. Pra, në përkufizimin e proteinave nuk përmendet se ato janë ndërtuar vetëm nga a-aminoacide.

Sinteza e homologëve të benzenit me metodën Wurtz të dhënë në § 16 nuk përdoret askund, pasi ajo vetëm pjesërisht vazhdon në drejtimin e duhur: së bashku me produktin e synuar, formohen diaril (bifenil) dhe produktet e reagimit të radikaleve alkil. Mendojmë se do të ishte e mundur të mos përmendej, por ndoshta do të ishte e nevojshme të plotësohej seksioni "Vetitë kimike të aldehideve" me ekuacionet e reaksioneve të polimerizimit me formimin e paraformës, paraldehidit dhe trioksimetilenit.

Disa seksione vuajnë nga mungesa e logjikës. Për shembull, në § 17, kushtuar alkooleve, më
Me. 143-144 thuhet se alkoolet kanë veti acidike më të dobëta se uji dhe ekuacioni për hidrolizën e alkoolateve është dhënë vetëm në f. 146. Në f. 145 (fq. 5) jepet ekuacioni i dehidrimit intramolekular të alkooleve, por fakti që transformimi ndodh sipas rregullit të Zaitsev dhe mekanizmi i këtij procesi diskutohet vetëm në f. 147.

Asnjë seksion nuk përmend se me një ndryshim në llojin e hibridizimit, elektronegativiteti i atomit të karbonit ndryshon. Prandaj, është jashtëzakonisht e vështirë për studentët të shpjegojnë efektet elektronike në molekulën CHC–CH=CH 2 (f. 105).

Teksti shkollor përmban shumë ekuacione të reaksioneve redoks, duke përfshirë ato shumë komplekse, të cilat përfshijnë oksidimin e alkeneve. Por në të njëjtën kohë, qarku elektronik me të cilin janë nxjerrë koeficientët nuk është treguar kurrë.

Meqë ra fjala, në kapitujt që kanë të bëjnë me klasa individuale të përbërjeve organike, praktikisht nuk ka referenca për informacionin e përgjithshëm të dhënë në fillim të librit shkollor. Kështu, paragrafi mbi cikloalkanet nuk përmend cis- dhe trans-izomerinë e tyre të mundshme (pa referencë në f. 40). Prezantimi i materialit rreth seri homologe alkanet në f. 168 duhet të shoqërohet me një referencë në f. 27 për një diskutim të hollësishëm.

Për të zgjidhur detyrën 4 në f. 195 mbi ndryshimin midis vajrave bimore dhe minerale, mund t'i referohemi fq. 60, që i referohet produkteve të përpunimit të naftës.

Lista e metodave për marrjen e alkooleve nuk përmend as sintezën e tyre nga aldehidet duke përdorur reagentin Grignard dhe referenca në seksionet pasuese ku kjo metodë konsiderohet në detaje. Nga rruga, materiali vetitë kimike alkoolet kërkojnë strukturim, i cili bazohet në parimin e hendekut lidhje të ndryshme: reaksionet që përfshijnë atomin e hidrogjenit të grupit hidroksil (zëvendësimi i metaleve dhe esterifikimi); reaksionet e zëvendësimit ose eliminimit të të gjithë grupit hidroksil (formimi i derivateve të halogjenit, dehidratimi ndërmolekular dhe intramolekular); reaksionet e oksidimit. Kjo qasje është adoptuar nga shumica e autorëve të teksteve shkollore për arsimin e lartë.

AT Të gjitha komentet e mësipërme kanë natyrë këshilluese dhe nuk do të mund të shërbenin si bazë për refuzimin e përdorimit të këtij materiali mësimor në praktikën e një shkolle masive, nëse nuk do të ishte për numrin dëshpërues të gabimeve dhe gabimeve shkrimore të një natyre themelore, të cilat, mjerisht, përsëriten në të gjitha botimet e mëpasshme. Më poshtë janë më të rëndësishmet prej tyre.

Neve. 20 përmenden tre 2 s- orbitale në formë shtangë dore (?!). Tabela 3 në f. 32 jep emrin e gabuar për eterin (dimetil në vend të dietilit), dhe në f. 155 (fq. 12) substanca duhet të quhet propen-2-ol-1, dhe jo 2-propenol-1. Kur diskutohet për qëndrueshmërinë e gjendjes së tranzicionit në f. 131 një nga strukturat kufitare përmban një atom karboni pesëvalent (!). Neve. 141, formula strukturore e një alkooli dihidrik (në vend të një terciari monohidrik) është regjistruar gabimisht, në f. 183 - formula strukturore acid acetik s në reaksion me SOCl 2, në f. 212 është formula strukturore e një amine terciare. Duhet të theksohet se formula strukturore e glukozës zakonisht përshkruhet në formën e D-glukozës. Formula strukturore e shkruar në f. 201 është i gabuar dhe bie ndesh me formulat e strukturave ciklike të dhëna më poshtë. Pothuajse në të gjitha ekuacionet e reaksionit "pasqyrë argjendi", kushtet (ngrohja dhe mjedisi i amoniakut) nuk tregohen. Deklarata e autorëve të tekstit se izomeria midis amineve parësore, sekondare dhe terciare mund t'i atribuohet ndërklasës është e pasaktë, pasi këto substanca nuk i përkasin të njëjtës klasë.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet detyrave dhe detyrave pas paragrafëve. Në thelb, ato plotësojnë kërkesat e një qasjeje të diferencuar ndaj mësimdhënies, ato janë si teorike ashtu edhe të natyrës aplikative dhe llogaritëse. Megjithatë, disa nga detyrat janë të pasakta.

Pra, duke kryer artikullin 12 në f. 175, nxënësit e kanë të vështirë të formulojnë ekuacionin për reaksionin e propanalit me ujin me brom të acidifikuar, pasi paragrafi nuk përshkruan kushtet për halogjenimin e aldehideve (ndriçimi, nxitja me acide ose baza).

Përbërjet komplekse nuk studiohen në lëndën e kimisë së klasës së 10-të, kështu që është e vështirë për studentët të kryejnë hapin 2 në f. 205 dhe hartoni një ekuacion për reaksionin e bashkëveprimit të glukozës me Cu (OH) 2 pa ngrohje.

Nga problemet e llogaritjes të dhëna në tekst, disa janë jashtëzakonisht komplekse: problema nr. 12 në f. 82 mund të zgjidhet vetëm duke përdorur një sistem prej katër ekuacionesh që nuk merren parasysh kursi shkollor matematikë; detyra numër 5 në f. 164 mund të zgjidhet vetëm me përzgjedhje; detyra numër 12 në f. 196 nuk ka zgjidhje përveç nëse kushti thotë se formohen estere izomere; detyra numër 9 në f. 220 ka një nivel Olimpiadë dhe vështirë se këshillohet të përfshihen probleme të tilla në një libër shkollor të rekomanduar për shkollat ​​masive.

Shkrimet e gabuara përmbahen në kushtet e problemave nr.7 në f. 108 (duhet të tregojë 4,03 litra CO 2, jo 4,03 g), Nr. 8 në f. 108 (masa e përzierjes duhet të jetë 47,2 g, jo 4,72 g), nr. 4 në f. 211 (20% niseshte, jo 0.2%). Në problemin numër 7 në f. 226, me sa duket, duhet të flasim për një përzierje të acideve aminoacetike dhe acetike, dhe jo për acidin aminoacetik dhe acetaldehidin. Në formën në të cilën është formuluar problemi, ai nuk ka as kuptim e as zgjidhje.

AT udhëzues metodologjik ka edhe gabime të rënda për mësuesin. Pra, në f. 85 (Tabela 2) për alkenet, tregohet një reaksion tipik (?!) - zëvendësimi. Neve. 149 në skemën për hormonet steroide, funksionet e testosteronit dhe estradiolit janë të ngatërruara, dhe në f. 144 amilaza është emërtuar si një enzimë e pankreasit.

Si përfundim, duhet theksuar se për tekstin shkollor mund të hartohet një indeks lëndor dhe për problemet e llogaritjes duhet të jepen përgjigje.

Shpresojmë që analiza e paraqitur nga ne do të kontribuojë në punën korrigjuese të ekipit të autorëve dhe do të ndihmojë mësuesit që punojnë me këtë grup, i cili ka çdo arsye për një pozitë udhëheqëse në grupin e materialeve mësimore të propozuara.