Udhëzimet e zhvillimit
dhe hartimin e kompleksit edukativo-metodologjik të disiplinës
në GBPOU SPO “Bugulma profesionale – pedagogjike
kolegj"
modul) është një koleksion materialesh të ndryshme edukative dhe metodologjike,
duke kontribuar në asimilimin efektiv nga studentët të përmbajtjes së disiplinës (ndërdisiplinore
kurs, modul profesional) në përputhje me kërkesat e Shtetit Federal
standard arsimor arsimin e mesëm profesional (në tekstin e mëtejmë - FSES SPO) për
specialitete/profesione.
Kompleksi edukativo-metodologjik i disiplinës (kurs ndërdisiplinor, profesional
modul) është pjesë përbërëse e programit kryesor arsimor profesional në
specialiteti/profesioni dhe përpilohet për çdo disiplinë (kurs ndërdisiplinor,
modul profesional) i përfshirë në plani akademik specialiteti/profesioni.
Detyrat kryesore të përpilimit të kompleksit arsimor dhe metodologjik të disiplinës
(kurs ndërdisiplinor, modul profesional) janë:
pajisje procesi arsimor program arsimor, metodologjik edukativ, referues dhe
materiale të tjera që ofrojnë nivelin e nevojshëm të trajnimit të specialistëve;
përmirësimin e cilësisë së formimit të specialistëve duke krijuar një metodologjike sistematike
sigurimin e procesit arsimor.
Kërkesat për strukturën e kompleksit arsimor dhe metodologjik
disiplinë (kurs ndërdisiplinor, modul profesional)
Kompleksi edukativo-metodologjik i disiplinës (kurs ndërdisiplinor, profesional
moduli) përfshin komponentët e mëposhtëm:
Blloku normativ.
Blloku arsimor.
Blloku mësimor.
Blloku normativ i programit duhet të dorëzohet nga dokumentet e mëposhtme:
- ekstrakt nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror -
kërkesat për njohuri, aftësi, përvojë praktike dhe rezultatet e të nxënit (lista
kompetencat e përgjithshme dhe profesionale) të disiplinës përkatëse (kursi ndërdisiplinor,
moduli profesional) i pjesës invariante të FSES SPO;
- një ekstrakt nga kërkesat e GBOU SPO "Bugulma Profesional Pedagogjike
kolegj” për njohuritë, aftësitë, përvojën praktike dhe rezultatet e të nxënit (lista e përgjithshme dhe
kompetencat profesionale) të disiplinës përkatëse (kursi ndërdisiplinor,
moduli profesional) i pjesës së ndryshueshme të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
Blloku i kurrikulës duhet të dorëzohet nga dokumentet e mëposhtme:
− programin e punës së disiplinës akademike (kurs ndërdisiplinor, profesional
modul);
− shpërndarja e orëve sipas formave të orëve;
- programi i punës së praktikës arsimore dhe (ose) industriale (nëse ka);
− Materialet e kontrollit dhe vlerësimit të certifikimit të ndërmjetëm (test, i diferencuar
kredit, provim në një disiplinë të veçantë, një provim gjithëpërfshirës në dy ose më shumë disiplina
(kurse ndërdisiplinore);
− një grup mjetesh kontrolli dhe vlerësimi për kryerjen e një provimi kualifikimi në
modul profesional;
– tema shembullore të punimeve afatgjata dhe punimeve përfundimtare kualifikuese.
Programet e punës disiplinat akademike, kurse nderdisiplinore, profesionale
modulet, praktika e trajnimit, praktika e prodhimit përpilohen dhe ekzekutohen në përputhje me
dispozitat e marra në këshillin metodologjik dhe të miratuara nga drejtori i kolegjit.
Materialet e kontrollit dhe vlerësimit për certifikimin e ndërmjetëm dhe grupet e kontrollit
mjetet e vlerësimit për zhvillimin e provimeve të kualifikimit në modulet profesionale
përpiluar dhe ekzekutuar në përputhje me rekomandimet metodologjike të diskutuara në
këshilli metodologjik dhe miratohet nga drejtori i kolegjit.
Blloku arsimor dhe metodologjik duhet të dorëzohet nga dokumentet e mëposhtme:
− një grup mjetesh kontrolli dhe vlerësimi (kontrolli aktual, certifikimi i ndërmjetëm);
– grumbullimi i leksioneve (blloku i informacionit teorik);
- koleksione zhvillimesh metodologjike për mësuesin për zhvillimin e orëve (përfshirë
dhe hartat teknologjike klasa);
− mjete mësimore për nxënësit për organizimin e jashtëshkollimit
punë e pavarur(informacioni, lloji i kontrollit ose i menaxhimit, i punës
fletore dhe mjete të tjera mësimore);
- lloje të ndryshme rekomandimesh metodologjike për studentët (në laborator
vepra, organizim i punës së pavarur, shkrim punimet afatgjata nga disiplina, nga
duke kaluar praktikën industriale, duke u përgatitur për kontrollin aktual dhe të ndërmjetëm
certifikim, etj.);
- koleksione të ndryshme (detyra, detyra në formë testi, tekste, algoritme për
manipulime etj.) për organizimin e punës së pavarur jashtëshkollore të nxënësve;
− prezantime elektronike multimediale të klasave me përshkrim;
− mjete mësimore elektronike.
Procedura e zhvillimit dhe miratimit
kompleksi edukativo-metodologjik i disiplinës
(kurs ndërdisiplinor, modul profesional)
Organizimi i punës për krijimin e një kompleksi arsimor dhe metodologjik të disiplinës
(kursi ndërdisiplinor, moduli profesional) realizohet në përputhje me planin
punën e komisionit lëndor (ciklit) dhe planet individuale të punës së mësuesve.
Zhvillimi i drejtpërdrejtë i kompleksit arsimor dhe metodologjik
disiplinat
(kurs ndërdisiplinor, modul profesional) ligjërohen nga mësues, drejtues
këtë disiplinë (kurs ndërdisiplinor, modul profesional).
Krijimi i një kompleksi arsimor dhe metodologjik të disiplinës (kurs ndërdisiplinor,
moduli profesional) kryhet në faza:
faza e parë: krijimi i një blloku të programit arsimor - zhvillimi i një programi pune (përfshirë
duke përfshirë praktikat arsimore dhe industriale), programet e certifikimit të ndërmjetëm dhe një grup
mjetet e kontrollit dhe të vlerësimit për zhvillimin e provimit të kualifikimit në profesional
modul
faza e dytë: krijimi i një blloku arsimor dhe metodologjik - zhvillimi i metodologjisë
materiale për organizimin e mësimeve në klasë, për kryerjen e kontrollit të njohurive dhe
aftësitë dhe për organizimin e punës së pavarur jashtëshkollore.
Mësuesit-zhvilluesit janë përgjegjës për përmbajtjen e mësimit
kompleksi i disiplinës (kurs ndërdisiplinor, moduli profesional).
Në takim diskutohen materialet e përfshira në kompleksin edukativo-metodologjik
komisioni lëndor (cikli). Programet e punës, materialet e kontrollit dhe vlerësimit për
certifikimi i ndërmjetëm miratohet nga Zëvendësdrejtori për Çështjet Akademike, programet
certifikimi i ndërmjetëm (në formën e një provimi ose një provimi gjithëpërfshirës) dhe grupet e kontrollit
mjetet e vlerësimit për zhvillimin e provimeve të kualifikimit në modulin profesional
miratuar nga zëvendësdrejtori për punë arsimore dhe prodhuese.
Programet e punës për praktikat arsimore dhe industriale, grupe kontrolli dhe vlerësimi
mjetet për kryerjen e provimeve kualifikuese në modulin profesional
koordinuar me përfaqësuesit e punëdhënësit.
Kompleksi i trajnimit dhe metodologjisë në disiplinën "Metodat matematikore në psikologji" është krijuar për të përmirësuar cilësinë e trajnimit të studentëve në procesin e mbajtjes së leksioneve, orëve praktike, si dhe gjatë punës së pavarur.
Ligjëratat zënë vendin më të rëndësishëm në procesin arsimor. Suksesi i trajnimit varet kryesisht nga aftësia për të perceptuar dhe më pas asimiluar në mënyrë efektive materialin e paraqitur nga pedagogu. Aftësia për të dëgjuar dhe për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate informacionit të marrë është gjithashtu e rëndësishme gjatë organizimit të një procesi të caktuar, gjatë kryerjes së llojeve të ndryshme të seminareve, takimeve, konferencave, etj. Në këtë drejtim do të ndalemi në disa rekomandime metodologjike për “dëgjim efektiv”.
Ligjëruesi, folësi, është gjithmonë përgjegjës për vendosjen e kontaktit me audiencën. Nëse ai flet improvizuar, nëse improvizon sipas tezave, nëse lexon një tekst të vazhdueshëm - folësi do të arrijë efekt vetëm kur auditori dëgjon atë që thotë. Nga ana tjetër, për të kuptuar dhe përvetësuar atë për të cilën folësi flet, duhet të jetë në gjendje të dëgjojë me kujdes dhe madje me kujdes.
Efektiviteti i komunikimit të biznesit dhe personal të njerëzve varet kryesisht nga aftësia për të dëgjuar. Natyra kalimtare e fjalës së folur është ajo që rrit rëndësinë e të dëgjuarit. Dëgjuesi, ndryshe nga folësi, nuk mund të lejojë të shpërqendrohet qoftë edhe për një çast, pasi fjala e folur zhduket, "vdes" në momentin kur ikën nga buzët e folësit. Aftësia për të dëgjuar në mënyrë efektive është veçanërisht e rëndësishme për një menaxher që është i interesuar në komunikimin e drejtpërdrejtë me vartësit.
Dëgjimi dhe dëgjimi nuk janë e njëjta gjë. Ne dëgjojmë shumë pa dëgjuar dhe shpesh kuptojmë se kemi dëgjuar një tingull të caktuar vetëm pasi ai të ndalet. Për shembull, në një dhomë të qetë mund të dëgjojmë tik-takimin e orës, por rrallëherë e dëgjojmë me qëllim; ndonjëherë ne kujtojmë praninë e një ore në dhomë vetëm në momentin kur ajo u ndal papritur.
Dëgjimi (vetëm ndjenja e zërit) është në fakt vetëm hapi i parë në procesin e plotë të dëgjimit, i cili përfshin:
duke dëgjuar fjalë
kuptimi i gjuhës së pedagogut, kuptimi i fjalëve individuale;
përzgjedhja e saktë e shprehjeve të plota në fjalimin e folësit;
të kuptuarit e kuptimit të fjalive dhe frazave;
Vlerësimi i asaj që është thënë, duke përfshirë ndarjen e fakteve nga opinionet.
Dëgjimi dhe mirëkuptimi i suksesshëm kërkon përpjekje të vazhdueshme dhe të vazhdueshme për të mbajtur vëmendjen e duhur ndaj fjalëve të folësit. Ky proces kërkon përpjekje të konsiderueshme mendore. Vetëm në këtë rast është e mundur të kuptohet mirë se për çfarë flet mësuesi, të analizohen dhe të kujtohen dispozitat individuale të materialit të propozuar.
Mbajtja e vëmendjes së pandërprerë ndaj pedagogut është e vështirë për shumë për një sërë arsyesh:
çaktivizimi i vëmendjes. Çdo gjë që vepron në mënyrë të pazakontë ose na acaron mund të na largojë vëmendjen, për shembull, pamja e një pedagogu, zëri i tij ose veçoritë e shqiptimit;
shpejtësi të lartë të aktivitetit mendor. Sipas psikologëve, ne mendojmë katër herë më shpejt se sa flasim. Prandaj, kur dikush flet, truri ynë është i lirë shumicën e kohës dhe shpërqendrohet nga fjalimi i folësit;
antipatia ndaj mendimeve të njerëzve të tjerë. Ne gjithmonë i vlerësojmë më shumë mendimet tona dhe zakonisht është më e këndshme dhe më e lehtë për ne t'i ndjekim këto mendime sesa ta detyrojmë veten të ndjekim atë që thotë tjetri;
Vëmendje selektive. Që nga fëmijëria, ne jemi mësuar të dëgjojmë shumë në të njëjtën kohë, pa i kushtuar vëmendjen maksimale gjithçkaje. Përpjekja për të dëgjuar me kujdes gjithçka do të ishte dërrmuese. Dhe për të mbrojtur veten, ne mësojmë të zgjedhim në mënyrë alternative atë që është me interes më të madh për ne në një periudhë të caktuar kohore. Ky zakon i zhvendosjes së vëmendjes nga një gjë në tjetrën e bën të vështirë fiksimin e vëmendjes sonë në një gjë;
nevoja për një kopje. Fjalimi i dikujt mund të na shkaktojë një nevojë të pashmangshme për t'u përgjigjur. Nëse kjo ndodh me ne, atëherë ne nuk dëgjojmë më atë që na thonë. Mendimet tona janë të zëna me formulimin e komenteve "shkatërruese" me të cilat duam të bëjmë, në rastin më të mirë - në fund të fjalimit të folësit, zakonisht - menjëherë, duke mos e ndërprerë me askënd dhe pa marrë parasysh asgjë.
Nga sa u tha, duket qartë se të dëgjuarit në mënyrë efektive është një detyrë shumë e vështirë për shumicën prej nesh. Por ajo bëhet edhe më e ndërlikuar si rezultat i ndërhyrjeve që mund të ndodhin midis pedagogut, folësit dhe auditorit.
1. Ndërhyrje fizike. Ato janë të ndryshme, por ato mund të grupohen sipas natyrës së ndikimit dhe rezultateve:
temperatura në dhomë. Nëse dhoma është e nxehtë apo e ftohtë, atëherë mendimet e dëgjuesve do të jenë të zëna kryesisht me këtë shqetësim, dhe jo me atë që thotë pedagogu;
Zhurma (e vazhdueshme ose sporadike, e rastësishme, e rastësishme) shpërqendron vëmendjen e audiencës;
një veprim i papritur. Vonesa ose largimi i një studenti gjatë një leksioni gjithmonë largon vëmendjen e të gjithë auditorit;
· lodhje. Një student i lodhur fizikisht zakonisht nuk është në gjendje t'u kushtojë vëmendje fjalëve të pedagogut. Koka e tij, si rregull, në këtë rast është më shumë e zënë me gjendjen e tij sesa me atë që thotë mësuesi.
2. Ndërhyrja mendore:
indiferencë. Tema ose disa nga aspektet e saj mund të jenë me pak interes për disa studentë ose për të gjithë audiencën;
paragjykim. Një student që ka një paragjykim për temën e leksionit ose për një pjesë të saj, ose mund ta largojë plotësisht vëmendjen nga ajo që flet mësuesi, ose në vend që të dëgjojë me qëllim njohës, do të ndjekë të metat e pedagogut;
· shqetësim. Kur një student është i preokupuar me problemet e tij personale, natyrshëm e ka të vështirë të përqendrohet në perceptimin e materialit të pedagogut, pasi mendimet e tij kthehen vazhdimisht në këto probleme;
reagimi ndaj fjalëve me ngjyrosje emocionale. Shumë reagojnë në mënyrë të pavullnetshme ndaj fjalëve të caktuara që lidhen me telashe ose pakënaqësi. Për shembull, fjalët si "i shkarkuar", "gjobë", "humbje", "falimentim" dhe të ngjashme mund të ngjallin një përgjigje të padëshiruar emocionale. Kur dikush dëgjon fjalë të tilla, rrezikon të acarohet ose të zemërohet, gjë që mund ta largojë dëgjuesin nga thelbi i ligjëratës;
· tension. Nëse materiali është i vështirë për t'u kuptuar ose paraqitet në mënyrë të paqëndrueshme dhe konfuze, atëherë kjo, si rregull, shkakton stres mendor të panevojshëm për audiencën dhe e bën të vështirë asimilimin e materialit të paraqitur.
Një pjesë e caktuar e nxënësve kanë zhvilluar dhe zënë rrënjë shprehi negative që e vështirësojnë vendosjen e kontaktit me mësuesin. Këtu janë ato më të zakonshmet:
vëmendje e shtuar ndaj mangësive në pamjen, zërin, fjalimin e pedagogut dhe sjelljet e tij;
dëgjimi i pedagogut pa e parë atë (zakonisht lektorët e mirë e përforcojnë fjalimin e tyre me gjeste shprehëse dhe shprehje të pasura të fytyrës; një student ose dëgjues tjetër që nuk e shikon një folës të tillë merr informacion jo të plotë);
Reagimi aktiv ndaj shpërqendrimeve të vogla, të tilla si përmbysja, kollitja, teshtitja, etj.;
Vlerësimi i nxituar i temës së pedagogut dhe përfundimi se nuk do të ketë asgjë të re apo të vlefshme në leksion;
• një përfundim i nxituar se qëndrimet e pedagogut janë të gabuara ose nuk meritojnë vëmendje; këtu është e nevojshme t'i jepet mundësia pedagogut ose një folësi tjetër për t'i vërtetuar ato;
Braktisja e nxituar e përpjekjeve për të dëgjuar ligjëruesin (më shpesh ndodh kur materiali është i vështirë ose i paraqitur në mënyrë jokonsistente);
emocionet negative në rastet kur pedagogu parashtron një mendim të diskutueshëm ose përdor fjalë në fjalimin e tij që shkaktojnë emocione ose asociacione negative;
vëmendje e dukshme në rastet kur në fakt koka është e shpërqendruar nga shqetësimet personale;
shënime të hollësishme; lë shumë pak kohë për të dëgjuar (kur mban shënime në një leksion, studenti nuk mund të fokusohet plotësisht në atë që thotë mësuesi).
Çdo nxënës duhet të ndajë përgjegjësinë për efektin e komunikimit me mësuesin. Ligjëruesi është përgjegjës për efektivitetin e leksionit të tij, dhe audienca - për efektivitetin e dëgjimit. Gjithsesi, kështu duhet të jetë.
Për të mësuar se si të dëgjoni në mënyrë efektive, duhet të mësoni të mbani vëmendjen e pandërprerë ndaj pedagogut. Problemi kryesor është të mos i nënshtroheni tundimit për t'u shpërqendruar dhe të mos u jepni dorë të lirë mendimeve tuaja. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të ruani vazhdimisht "humorin" tuaj në të njëjtën gjatësi vale me pedagogun. Kjo detyrë bëhet më e lehtë kur zhvillohen zakone pozitive dhe të qëndrueshme dhe plani i dëgjimit zbatohet në mënyrë rigoroze.
Zakonet pozitive të qëndrueshme shprehen në vijim:
Qëndrimi aktiv i një studenti gjithmonë ndihmon për të përqendruar vëmendjen. Zgjedhja e duhur Përshtatja vertikale ju ndihmon të përqendroheni më mirë. Përkundrazi, kur trupi relaksohet, atëherë e njëjta gjë ndodh me trurin. Njeriu duhet vetëm të relaksohet fizikisht, pasi rezulton se është e vështirë të mos relaksohesh mendërisht;
fokusi te pedagogu. Lektori është më i lehtë për t'u dëgjuar dhe për të mbajtur vëmendjen duke e parë atë. Nëse shikojmë mënjanë ose dikë, atëherë ekziston rreziku që mendimet tona të na ndjekin sytë;
fokus i qëndrueshëm. Është e lehtë të shpërqendrohesh gjatë të folurit për arsye të ndryshme. Për më tepër, mund të shpërqendroheni, edhe për një kohë pa e kuptuar. Për t'u përqendruar, duhet të jeni në gjendje të përmbaheni nga të gjitha llojet e "lojërave", për shembull, soditja e objekteve në tryezë, është e padëshirueshme të shkëmbeni shikime, të lexoni ndonjë literaturë, etj.
1. Theksimi i dispozitave kryesore. Është e pamundur të kujtosh absolutisht gjithçka që thotë një pedagog ose një folës. Sidoqoftë, ju mund dhe duhet të mbani mend idetë e tij kryesore. Një pedagog me përvojë thekson në mënyrë specifike pikat kryesore të leksionit të tij dhe i shpjegon ato. Por shpesh kjo duhet të bëhet nga vetë dëgjuesi.
Për të nxjerrë në pah dispozitat kryesore në ligjëratë, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje frazave hyrëse të përdorura nga pedagogu për të kaluar në dispozita (pjesë) të reja të ligjëratës.
2. Analiza dhe përgjithësimi me faza. Gjatë leksionit të një mësuesi, është e nevojshme që periodikisht të analizohen dhe të përmblidhen dispozitat e shpalosura në leksionin e tij. Momenti i përshtatshëm për këtë është kur pedagogu shpall (ndoshta me një frazë standarde, si "tjetër", "prandaj", "kështu", "prandaj" etj.) se po kalon në një pyetje tjetër.
Në përgjithësi, çdo folës, lektor bën pauza (për shembull, për të parë shënimet e tij, për të shkuar te mjetet ndihmëse vizuale, për të pirë ujë, etj.). Këto pauza të vogla përdoren më mirë për të analizuar dhe përmbledhur atë që mësuesi ka thënë, sesa për t'i dhënë dorë të lirë mendimeve tuaja dhe për t'u fluturuar në re.
3. Drejtimi i fjalimit të pedagogut. Nëse fjalimi i pedagogut është me interes, atëherë ekziston një dëshirë e natyrshme për të parashikuar rrjedhën e mendimit, pozicionin e tij të ardhshëm. Me çdo rast të koincidencës së mendimeve të pedagogut dhe studentit që e dëgjon atë, përmirësohet asimilimi dhe memorizimi i dispozitave individuale të leksionit. Sidoqoftë, edhe nëse ky lloj aktiviteti mendor nuk përputhet, niveli i memorizimit dhe asimilimi i mëvonshëm i materialit të leksionit nga studenti, megjithatë, rritet, pasi kryhet puna mendore, krahasohen supozimet e dëgjuesit dhe deklaratat e folësit.
Në mësimdhënie njihet gjerësisht parimi i krahasimit ose i kundërvënieve (kontrastit). Rrjedhimisht, avancimi i fjalës së pedagogut nuk është vetëm një nga mjetet e "akordimit me valën" e leksionit që dëgjohet, por edhe një mjet mjaft efektiv për ta mbajtur mend dhe përvetësuar atë.
4. Gatishmëri e vazhdueshme për të dëgjuar ligjëratën deri në fund. Kur dihet se ka një leksion të gjatë për të dëgjuar, është joshëse të vendosësh paraprakisht se nuk ia vlen ta dëgjosh. Nëse kjo ndodh, atëherë vëmendja e studentit kalon me vetëdije në diçka tjetër dhe vetë studenti përpiqet të bindë veten se ky leksion me të vërtetë nuk e meriton vëmendjen e tij.
Në raste të tjera, studenti është i vëmendshëm për të dëgjuar materialin e leksionit për ca kohë, dhe më pas, duke vendosur që ai nuk është me interes të veçantë për të, shpërqendrohet. Në këtë drejtim, propozohet rekomandimi i mëposhtëm - nuk duhet bërë një vlerësim i parakohshëm i ligjëratës, duhet mësuar të dëgjojë me vëmendje fundin e çdo ligjërate, çdo fjalimi.
Informacione të ngjashme.
UMK: dispozita të përgjithshme Këto rekomandime janë zhvilluar në bazë të Ligjit Federal të Federatës Ruse të 29 dhjetorit 2012 N 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse", Botimet GOST. Llojet kryesore. Termat dhe përkufizimet (në tekstin e mëtejmë: si GOST), kërkesat e shtetit federal për një përmbajtje minimale, strukturë, kushte për zbatim, kushtet e studimit të programeve shtesë paraprofesionale në fushën e artit, "Rekomandime për organizimin e veprimtarive arsimore dhe metodologjike në zbatimin e programeve të përgjithshme zhvillimore. në fushën e arteve”, dërguar me shkresë të Ministrisë së Kulturës së Federatës Ruse, datë / 06-GI.
KPM: Dispozitat e Përgjithshme mbështetje metodologjike zbatimin e programeve shtesë të zhvillimit paraprofesional dhe të përgjithshëm në fushën e arteve. Objektivat: të përcaktohet vendi dhe roli i EMC-së në zbatimin efektiv të programeve shtesë të arsimit të përgjithshëm në fushën e artit; formimi i një fjalori konceptual; sistematizimi i kërkesave bazë për materialet mësimore, strukturën dhe përmbajtjen e tij; informacion dhe mbështetje shkencore e metodologjike për proceset e ruajtjes, përgjithësimit dhe transferimit të përvojës më të mirë pedagogjike.
TMC: dispozita të përgjithshme Sipas paragrafit 3 të Rregullores për Licencimin (miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 28 tetorit 2013 966): Klauzola 3 "Aktiviteti arsimor si një lloj aktiviteti i licencuar përfshin ofrimin e shërbimeve arsimore për zbatimin e programeve arsimore sipas listës sipas shtojcës”.
TMC: Dispozitat e përgjithshme Kërkesat e licencimit, ndër të tjera, përfshijnë: - disponueshmërinë e programeve arsimore të zhvilluara dhe të miratuara nga organizata që kryen veprimtari arsimore në përputhje me nenin 12 të Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse". - disponueshmëria e burimeve arsimore dhe informacioni të shtypura dhe elektronike për programet arsimore të zbatuara në përputhje me një licencë që plotëson kërkesat e shtetit federal dhe në përputhje me nenin 18 të Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse".
Materialet mësimore dhe mësimore: dispozita të përgjithshme Karakteristika kryesore e arsimit në një organizatë arsimore është një program arsimor - një kompleks, i cili përfaqësohet, ndër të tjera, me kurrikul, programe lëndore, vlerësim dhe materiale metodologjike. Përmbajtja e programit arsimor shpaloset në kurrikulë, e cila përfshin një sërë lëndësh akademike. Zbatimi i programeve shtesë arsimore është i pamundur pa mbështetje arsimore dhe metodologjike, përkatësisht: disponueshmëria e teksteve shkollore dhe mjete mësimore fletore, materiale didaktike, informative dhe referuese, manuale tematike edukative dhe metodologjike, literaturë speciale dhe metodike etj. Prandaj, një nga drejtimet e rëndësishme në organizimin e veprimtarive edukative në shkollat artistike të fëmijëve (në tekstin e mëtejmë DShI) është krijimi i një kompleksi edukativo-metodologjik për një lëndë.
Kompleksi Mësimor Metodologjik (në tekstin e mëtejmë - Kompleksi mësimor-metodologjik) është një sistem i dokumentacionit normativ dhe edukativ dhe metodologjik, mjeteve mësimore dhe kontrolluese të nevojshme dhe të mjaftueshme për zbatimin me cilësi të lartë të programeve arsimore shtesë, në përputhje me kurrikulën. Zhvillimi materialet mësimore lënda është një nga elementët e veprimtarisë profesionale të mësuesit. KPM është zhvilluar për të gjitha lëndët akademike, duke marrë parasysh nevojën për të përmirësuar cilësinë e zotërimit të përmbajtjes material edukativ në nivelin e kërkesave të caktuara.
KPM: Dispozitat e Përgjithshme subjekt duke arritur rezultatet e planifikuara të zhvillimit të tij në përputhje me kërkesat e shtetit federal, rekomandimet për organizimin e veprimtarive metodologjike dhe edukative në zbatimin e programeve të përgjithshme zhvillimore në fushën e artit, krijimin e mekanizmave, teknologjive, metodave për pajisjen e procesit pedagogjik. në shkollat artistike për fëmijë.
KPM: dispozita të përgjithshme Detyrat e KPM-së: mbështetje organizative dhe metodologjike e procesit arsimor me qëllim zhvillimin efektiv të njohurive, aftësive; krijimin e kushteve për identifikimin dhe zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve, zbatimin e një qasjeje individuale në procesin arsimor; krijimi i një mjedisi arsimor të rehatshëm në zhvillim.
Programi arsimor si dokument kyç mbi bazën e të cilit zhvillohen materialet mësimore. Klauzola 3 e Ligjit Federal të Federatës Ruse të 29 dhjetorit 2012 N 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" (në tekstin e mëtejmë - Ligji Federal 273) Programi arsimor - një grup karakteristikash themelore të arsimit (vëllimi, përmbajtja, planifikuar rezultatet), organizative dhe kushtet pedagogjike dhe në rastet e parashikuara nga ky ligj federal, formularët e certifikimit, ky kompleks paraqitet në formën e kurrikulës, kurrikulës kalendarike, programeve të punës për lëndët, kurset, disiplinat (modulet), komponentët e tjerë, si dhe vlerësimin dhe metodologjinë. Materiale
Programe lëndësh shembullore Ministria e Kulturës e Federatës Ruse ka zhvilluar programe lëndore shembullore mbi bazën e të cilave shkollat e artit të fëmijëve mund të zhvillojnë programet e tyre, të cilat janë një nga elementët kryesorë të programeve shtesë të zhvillimit paraprofesional dhe të përgjithshëm në fushën e artet.
Kurrikulat e rishikimit duhet të kenë vlerësim nga kolegët, i cili kryhet në formën e rishikimit nga një ekspert - specialist i fushës përkatëse. Në të njëjtën kohë, rekomandohet: dy rishikime të programit para-profesional: një i jashtëm - nga një ekspert nga një organizatë tjetër arsimore, një rishikim i brendshëm - nga një mësues kryesor i Shkollës së Artit për Fëmijë. Për programe të përgjithshme zhvillimore shtesë, mjafton një rishikim i brendshëm.
Programe të përshtatura Shkollat artistike për fëmijë mund të zbatojnë gjithashtu programe arsimore të përshtatura (paraprofesionale dhe zhvillimore të përgjithshme). Ligji Federal 273 (klauzola 28, neni 2): "një program arsimor i përshtatur është një program arsimor i përshtatur për të mësuar njerëzit me aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të tyre psikofizik, aftësitë individuale dhe, nëse është e nevojshme, duke siguruar korrigjimin e çrregullimeve zhvillimore dhe përshtatja sociale e këtyre personave.”
Zhvillimi i programeve në kuadrin e zbatimit të veprimtarive eksperimentale dhe novatore: Aktivitetet novatore janë të përqendruara në përmirësimin e mbështetjes shkencore dhe pedagogjike, arsimore dhe metodologjike, organizative, ligjore, financiare dhe ekonomike, të personelit, logjistikës të sistemit arsimor dhe kryhen. në formën e zbatimit projekte inovative dhe programeve. Gjatë zbatimit të një programi inovativ, duhet të sigurohen të drejtat dhe interesat legjitime të pjesëmarrësve në marrëdhëniet arsimore, ofrimi dhe marrja e arsimit, niveli dhe cilësia e të cilit nuk mund të jenë më të ulëta se kërkesat e përcaktuara nga kërkesat e shtetit federal.
Karakteristikat e përgjithshme të materialeve mësimore dhe parimet e formimit të tij Kompleksi edukativo-metodik (KPM) dhe përbërësit e tij duhet: të sigurojnë një paraqitje logjikisht të qëndrueshme të materialit edukativ; të marrin përsipër përdorimin e metodave dhe mjeteve teknike moderne që u mundësojnë studentëve të zotërojnë thellësisht materialin arsimor dhe të fitojnë aftësi në përdorimin e tij në praktikë; korrespondojnë me idetë moderne shkencore në fushën lëndore; ofrojnë komunikime ndërdisiplinore; ofrojnë lehtësi në përdorim për edukatorët dhe studentët.
Tekste, mjete mësimore, koleksione ushtrimesh, koleksione repertori, koleksione testesh, lexues, fletore pune Edukative dhe metodike Rekomandime metodologjike, zhvillime metodologjike, manuale metodologjike Materiale mësimore metodologjike: përbërës, lloje
Kurrikula për lëndën Një kurrikul shembullore për lëndën e arsimit shtesë për fëmijët në fushën e artit zhvillohet në përputhje me kërkesat e shtetit federal (programi paraprofesional) dhe rekomandimet për organizimin e veprimtarive edukative dhe metodologjike në zbatimin e programeve të përgjithshme zhvillimore në fusha e artit (programet e përgjithshme zhvillimore). Janë zhvilluar dhe publikuar programe shembullore në faqen e internetit të Ministrisë së Kulturës së Federatës Ruse dhe rekomandohen si bazë për krijimin e kurrikulave në lëndët në shkollat e artit për fëmijë. Kurrikula për një lëndë në një shkollë artistike për fëmijë zhvillohet nga një mësues (ose një grup zhvilluesish) në bazë të kërkesave dhe rekomandimeve përkatëse, duke marrë parasysh përvojën dhe specifikat e këtij institucioni, në kuadër të burimeve dhe koncepti i zhvillimit të shkollës.
Teksti shkollor dhe mjetet mësimore Një tekst shkollor është një botim edukativ që përmban një prezantim sistematik të një disipline akademike (lëndë), seksionin, pjesën, përkatësinë e saj. kurrikula, dhe miratuar zyrtarisht si ky lloj botimi (Botimet GOST. Llojet kryesore. Termat dhe përkufizimet).
Teksti shkollor dhe mjetet mësimore Një tekst shkollor është një tekst shkollor që plotëson ose zëvendëson pjesërisht ose plotësisht një tekst shkollor të miratuar zyrtarisht si ky lloj botimi (GOST R)
Ndihma edukative dhe vizuale Një mjet vizual është një botim vizual edukativ që përmban materiale për të ndihmuar në studimin, mësimdhënien ose edukimin (GOST). Ndihma pamore edukative, praktike, udhëzues referencë në të cilat mjetet kryesore të përcjelljes së përmbajtjes janë mjetet pikturale, pamore.
Mjete edukative dhe pamore Botim edukativ dhe pamor - një botim edukativ që përmban materiale për të ndihmuar studimin ose mësimdhënien e një lënde të caktuar, përmbajtja e të cilit shprehet me mjete vizuale dhe grafike me ose pa një tekst të shkurtër shpjegues. Llojet kryesore të botimeve edukative dhe vizuale janë albumet dhe atlaset. Album - një botim edukativ dhe vizual, një libër ose botim i plotë i artit, zakonisht me një tekst shpjegues që shërben për qëllime edukative (GOST). Atlas - botim edukativ dhe praktik, një album që përmban imazhe të objekteve të ndryshme (harta, vizatime, vizatime, etj.), Shërbyer për qëllime edukative (GOST).
Mjetet mësimore Mjetet mësimore përfshijnë mjete të printuara - tabela, postera, fotografi, fotografi, si dhe fletë-kartela didaktike, modele trajnimi, video, materiale multimediale, softuer kompjuterik.
Manuali edukativ-metodik Manual edukativ-metodik - një botim edukativ që përmban materiale mbi metodologjinë e mësimdhënies, studimit të një lënde, seksionit, pjesës ose metodologjisë së tij (GOST). Mjeti mësimor mund të përmbajë materiale të sistemuara mbi metodologjinë vete studim lënda, temat dhe metodat e formave të ndryshme praktike të konsolidimit të njohurive (kontroll, punë përfundimtare), të përcaktuara në një formë të përshtatshme për studim dhe asimilim.
Rekomandimet metodologjike Rekomandimet (udhëzimet) metodologjike janë një nga llojet e produkteve metodologjike (së bashku me zhvillimin metodologjik, manual metodologjik, material didaktik) Rekomandimet metodologjike mund të përmbajnë një deklaratë të një ose më shumë metodave, parimeve metodologjike, qasjeve, metodave që janë zhvilluar në baza e përvojës pozitive pedagogjike. Detyra e tyre është t'i ofrojnë komunitetit pedagogjik opsionet më efektive, racionale, modelet e veprimit, teknikat didaktike në lidhje me një lloj të caktuar veprimtarie edukative, krijuese.
Udhëzime Udhëzimet duhet të përfshijnë ilustrime praktike (shembuj) të marra nga përvoja konkrete pedagogjike. Rekomandimet metodologjike duhet të kenë një fokus të caktuar dhe synim të saktë (një tregues se kujt i drejtohen: mësuesve, shoqëruesve, metodologëve, etj.), i cili rregullon terminologjinë, stilin e prezantimit dhe vëllimin e rekomandimeve metodologjike.
Zhvillimi metodik Zhvillimi metodologjik është një botim që përmban materiale specifike për të ndihmuar në realizimin e çdo ngjarjeje sesion trajnimi në sistemin DSHI), i cili kombinon një përshkrim të sekuencës së veprimeve që pasqyrojnë rrjedhën e zbatimit të tij, me udhëzimet për organizimin e tij. Zhvillimi metodologjik është një formë komplekse, e cila mund të përfshijë gjithashtu skenarë, plane të të folurit, përshkrime të detyrave krijuese, diagrame, vizatime, etj.
Manuali metodologjik Manuali metodologjik është një lloj kompleks produkti metodologjik, që përmbledh përvojën e rëndësishme të grumbulluar në sistemin DShI dhe përmban rekomandime për përdorimin dhe zhvillimin e tij. Autorët e mjeteve mësimore janë, si rregull, mësues dhe metodologë me përvojë.
Botime edukative dhe bibliografike veprimtaritë mësimore Manual bibliografik edukativ dhe ndihmës - një manual bibliografik rekomandues i krijuar për të mbështetur aktivitetet edukative Libër referencë bibliografike arsimore - një botim bibliografik edukativ, një libër referimi që përmban informacion biografik për çdo person, lista të veprave të tyre dhe literaturë Libër referencë bibliografike arsimore - një botim bibliografik arsimor , libër referimi, që përmban informacione biografike për çdo person, lista të veprave dhe literaturës së tyre
Mjetet elektronike të të mësuarit Mjetet elektronike të të mësuarit janë softuer kompjuterik, pedagogjik i krijuar për të paraqitur informacione të reja që plotësojnë botimet e shtypura, duke u shërbyer, përfshirë edhe për mësimin individual, si dhe duke lejuar testimin e njohurive dhe aftësive të fituara të studentit.
Mjetet elektronike të të mësuarit Nga prania e një ekuivalenti të shtypur, dallohen dy grupe burimesh arsimore elektronike: analog elektronik i një botimi arsimor të shtypur - një mjet arsimor elektronik që riprodhon kryesisht botimin përkatës të shtypur (rregullimi i tekstit në faqe, ilustrime, lidhje, shënime , etj.); shtojcë elektronike për një botim arsimor të shtypur - një mjet elektronik që është një shtesë në një botim të shtypur, që përmban materiale didaktike interaktive, ilustrime video audiovizuale, një mjet edukativ elektronik të pavarur - një botim elektronik që nuk ka analoge të shtypura.
Edicioni elektronik i mjeteve të të mësuarit elektronik që përmban informacion mbizotërues tekstual të paraqitur në një formë që lejon përpunimin karakter pas karakteri të tekstit (karakter) edicioni elektronik botim elektronik që përmban kryesisht mostra elektronike të objekteve të konsideruara si entitete grafike integrale, të paraqitura në një formë që lejon shikimin dhe printimin riprodhim, por publikim elektronik vizual që nuk lejon përpunimin karakter pas karakteri të botimit elektronik që përmban një paraqitje dixhitale të informacionit audio në një formë që lejon dëgjimin e tij, por jo të destinuara për riprodhim të shtypur; edicioni elektronik audio
Mjetet elektronike të mësimit një punë e pavarur, e tjetërsueshme, e cila është një botim i tekstit të një programi ose programesh në një gjuhë programimi ose në formën e një produkti softuerësh kodi të ekzekutueshëm, një botim elektronik në të cilin informacione të natyrës së ndryshme janë të pranishme në mënyrë të barabartë dhe të ndërlidhur me zgjidh problemet e përcaktuara nga zhvilluesi, dhe kjo ndërlidhje sigurohet nga mjetet e duhura softuerike. Edicioni elektronik multimedial Sistemi i mjeteve të organizimit shkencor të punës së mësuesit dhe studentëve Faza 1: mësuesi analizon detyra specifike, natyrën dhe sasinë e informacionit që duhet mësuar, nivelin fillestar të formimit të studentëve. Faza 2: mësuesi vazhdon të zhvillojë dhe krijojë rekomandime metodologjike, një përzgjedhje materialesh për mbështetjen individuale të zhvillimit të studentëve, zhvillimin e pyetësorëve, memorandumet për studentët dhe prindërit, zhvillimin e skenarëve për ngjarje dhe çështje masive, metodat e lojës. Faza 3 e përmirësimit dhe zhvillimit të materialeve mësimore: mësuesi krijon manuale edukative dhe metodologjike, një paketë materialesh që ofrojnë mbështetje individuale për studentin në përvetësimin e programit arsimor.
Përfundim Çdo mësues ka të drejtë t'i qaset në mënyrë krijuese hartimit të materialeve mësimore, të zhvillojë përmbajtjen e tij sipas gjykimit të tij, në përputhje me nivelin e formimit të studentëve dhe nevojat e tyre arsimore. KPM mund të zhvillohet nga një mësues ose një ekip mësuesish, në varësi të specifikave të njësisë strukturore dhe llojit të programit arsimor shtesë. EMC është krijuar për të zgjidhur një gamë të plotë problemesh që dalin në procesin arsimor.
1.1. Kjo Rregullore përcakton kërkesat për strukturën dhe përmbajtjen e kompleksit arsimor dhe metodologjik (në tekstin e mëtejmë - EMC) për disiplinën (modulin) akademik të programit kryesor arsimor të arsimit të lartë profesional (në tekstin e mëtejmë - BEP HPE), përcakton procedurën për zhvillimin e tij (përpunimi) dhe miratimi.
1.2. TMC - një grup materialesh edukative dhe metodologjike që kontribuojnë në formimin efektiv të kompetencave të një studenti brenda kornizës së një disipline (moduli) akademike.
1.3. AT përbërja e VKM përfshin dokumente arsimore dhe metodologjike që ofrojnë të gjitha llojet e klasave, punën e pavarur të studentëve, praktikat arsimore dhe industriale, zbatimin e teknologjive arsimore, monitorimin aktual të progresit dhe certifikimin e ndërmjetëm.
1.4. Struktura tipike e materialeve mësimore për disiplinën (modulin) përfshin: programin e punës së disiplinës (modulit); planet seminarike; planet për orët laboratorike (praktike) dhe udhëzimet për zbatimin e tyre; rekomandime metodologjike për studentin për organizimin e punës së pavarur.
1.5. Në rastin e një praktike në një disiplinë (modul), programi i praktikës përfshihet në KPM. Zhvilluar veçmas dhe nuk përfshihet në Programet EMC praktikues ndërdisiplinor.
1.6. Materialet mësimore mund të përfshijnë edhe materiale metodologjike që sigurojnë procesin edukativo-arsimor dhe punën e pavarur të studentit: fletore pune e studentit (RTS), rekomandime metodologjike për përgatitjen vepra të shkruara, organizator abstrakt, tekste situatash për analizë, skenarë për lojëra biznesi dhe me role, lexues, fjalorë termash dhe personalitetesh, prezantime etj.
1.7. Zhvillimi dhe përdorimi i materialeve mësimore në procesin arsimor synon zbatimin e modelit të kompetencës së maturantit.
1.8. Detyrat kryesore të KPM-së:
· një përcaktim të qartë të vendit dhe rolit të disiplinës (modulit) në BEP HPE;
fiksimin dhe specifikimin mbi këtë bazë të qëllimeve dhe objektivave arsimore të disiplinës (modulit);
pasqyrimi i arritjeve moderne në shkencë, kulturë dhe fusha të tjera të praktikës shoqërore që lidhen me formimin e kompetencave përkatëse;
· Zbatimi i vazhdueshëm i lidhjeve logjike brenda dhe ndërdisiplinore, harmonizimi i përmbajtjes dhe eliminimi i dyfishimit të materialit të studiuar me disiplina (module) të tjera të BEP HPE;
Shpërndarja e materialit edukativ ndërmjet aktiviteteve në klasë dhe punës së pavarur të nxënësve;
futja e teknologjive të avancuara arsimore në procesin arsimor;
planifikimi dhe organizimi i punës së pavarur të studentëve, duke marrë parasysh përdorimin racional të kohës së caktuar për punë të pavarur;
· përcaktimin e gamës së burimeve, literaturës arsimore, metodike, shkencore dhe të tjera të nevojshme për zhvillimin e disiplinës (modulit) dhe formimin e një liste bibliografike;
· përcaktimi i sistemit optimal të monitorimit aktual të ecurisë dhe certifikimit të ndërmjetëm të studentëve.
1.9. Baza normative dhe metodologjike për zhvillimin e materialeve mësimore janë:
Ligji i Federatës Ruse i 10 korrikut 1992 Nr. 3266-1 "Për Arsimin" (me ndryshime dhe shtesa të mëvonshme);
Ligji Federal Nr. 125-FZ i 22 gushtit 1996 "Për Arsimin e Lartë dhe Pasuniversitar Profesional" (me ndryshime dhe shtesa të mëvonshme);
Ligji Federal Nr. 232-FZ i 24 dhjetorit 2007 "Për ndryshimet në disa akte legjislative të Federatës Ruse (në lidhje me vendosjen e niveleve të arsimit të lartë profesional)";
Model rregulloreje për një institucion arsimor të arsimit të lartë profesional (institucion i arsimit të lartë), miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 14 shkurtit 2008 nr. 71;
Standardet federale arsimore shtetërore të arsimit të lartë profesional në fushat e trajnimit;
Dokumentet rregullatore dhe metodologjike të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse;
BEP HPE shembullore dhe programe shembullore të disiplinave të zhvilluara nga Shoqatat Arsimore dhe Metodologjike të Universiteteve (në tekstin e mëtejmë - UMO);
Karta e Universitetit Shtetëror Rus për Shkenca Humane;
Rregullore për programin kryesor arsimor të arsimit të lartë profesional;
Rregullore për sistemin e kontrollit të cilësisë për zhvillimin e programeve arsimore bazë të arsimit të lartë profesional;
Rregullore për organizimin e punës së pavarur jashtëshkollore të studentëve;
pozicioni aktual.
1.10. Materialet mësimore zhvillohen dhe formalizohen në përputhje me Rekomandimet për mbështetjen metodologjike të programit kryesor arsimor të arsimit të lartë profesional dhe rekomandimet për përdorimin e teknologjive arsimore në procesin arsimor.
2. Kërkesat për përmbajtjen e materialeve mësimore
2.1. Programi i punës së disiplinës (moduli)
2.1.1. shënim
Shënimi i disiplinës synon të njohë aplikantët, studentët dhe mësuesit me specifikat e kursit. Shënimi tregon statusin e disiplinës (modulit), adresuesit e tij, informacionin për fakultetin dhe departamentin që përgatiti programin e punës, fushën lëndore të disiplinës, kompetencat e formuara gjatë studimit të saj, llojet dhe format e kontrollit. , format organizative të studimit, intensiteti i përgjithshëm i punës së tij.
2.1.2. Shënim shpjegues
Në shënimin shpjegues thuhet:
vendin e disiplinës (modulit) në strukturën e programit kryesor arsimor;
· Kompetencat e studentit, të formuara si rezultat i përvetësimit të disiplinës (modulit).
2.1.3. Struktura e disiplinës (modulit)
Struktura e disiplinës (plani tematik) përfshin të gjitha temat e kursit dhe numrin e orëve të caktuara nga kurrikula për studimin e tyre, të ndara sipas llojit të klasave (leksione, seminare, klasa laboratorike (praktike), konsultime, punë të pavarur etj.), formularët e kontrollit aktual dhe të certifikimit të ndërmjetëm.
Autori i programit përcakton në mënyrë të pavarur rendin dhe sekuencën e seksioneve, të udhëhequr nga sekuenca logjike e paraqitjes së materialit, kronologjia, tendencat në zhvillimin e shkencës dhe faktorë të tjerë në përputhje me konceptin e studimit të kursit.
2.1.5. Teknologjitë arsimore.
Teknologjitë arsimore synojnë formimin e kompetencave të përgjithshme kulturore dhe profesionale. Kjo përfshin një kombinim të formave tradicionale të leksioneve dhe seminareve të veprimtarisë arsimore me përdorimin e gjerë të metodave aktive dhe ndërvepruese të mbajtjes së klasave (lojëra biznesi dhe me role, analiza e situatave specifike, trajnime psikologjike dhe të tjera, etj.). Raporti i formave të ndryshme të klasave përcaktohet nga qëllimi i programit kryesor arsimor, përmbajtja e disiplinës (modulit) në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional.
2.1.6. Sistemi i kontrollit aktual të progresit, certifikimit të ndërmjetëm të studentëve në disiplinën akademike (modul)
Sistemi për monitorimin e njohurive të studentëve në disiplinën (modulin) akademik është ndërtuar në përputhje me kurrikulën e BEP HPE, e cila përcakton llojet dhe format e rrymës ( provë, abstrakt, testim, kolokium, etj.) dhe kontroll të ndërmjetëm (test, provim), si dhe rregulloret për sistemin e kontrollit të cilësisë për zhvillimin e programeve bazë arsimore të arsimit të lartë profesional të miratuar në Universitetin Shtetëror Humanitar Rus.
Sistemi i kontrollit rregullon llojet dhe format e kontrollit aktual të njohurive, kohën, kërkesat, kriteret e vlerësimit, si dhe llojet e kontrollit të ndërmjetëm të njohurive në disiplinë (modul), kohën e tij dhe format e sjelljes (test me gojë / provim, test/provim me shkrim, etj.) dhe kriteret e vlerësimit.
Llojet, format dhe orari i kontrollit përcaktohen nga drejtuesi i PEP HPE dhe zhvillohen nga departamenti që ofron mësimin e disiplinës dhe vihen në vëmendje të studentëve në mësimin e parë në disiplinë (për studentët me korrespondencë - në leksionet orientuese).
2.1.7. Mjetet e vlerësimit për monitorimin aktual të progresit, certifikimin e ndërmjetëm në bazë të rezultateve të përvetësimit të disiplinës (test, provim) dhe mbështetje edukative dhe metodologjike për punën e pavarur të studentëve.
2.1.8. Mbështetja edukative, metodologjike dhe informative e disiplinës (modulit)
Mbështetja edukative dhe metodologjike dhe mbështetja informative e disiplinës (modulit) përmban një listë të përbërë nga seksionet e mëposhtme:
Software;
Burimet e internetit.
Tekstet, mjetet mësimore dhe literatura shkencore e rekomanduar në listë duhet të korrespondojnë me botimet dhe burimet elektronike të disponueshme në fondin e Bibliotekës Shkencore të RSUH-së, e cila plotësohet vazhdimisht në përputhje me kërkesat e departamenteve. Në listat e literaturës bazë, tregohen faqet për studim.
Listat e literaturës bazë arsimore për disiplinat e pjesës bazë të ciklit humanitar, social dhe ekonomik duhet të përmbajnë botime të shtypura/elektronike për 5 vitet e fundit, për disiplinat e pjesës bazë të cikleve të tjera dhe pjesën e ndryshueshme të të gjitha cikleve. - për 10 vitet e fundit.
2.1.9. Logjistika e disiplinës (modul)
Si mbështetje materiale dhe teknike e disiplinës (modulit), mund të tregohen pajisjet e nevojshme për trajnim, pajisjet demonstruese, mjetet multimediale, filmat edukativë; kërkesat për klasa - klasa kompjuterike, klasa dhe laboratorë të pajisur posaçërisht, etj.
2.2. Plani i seminarit
Seksionet tematike të planit të seminarit përfshijnë titullin e temës dhe numrin e orëve për studimin e saj, pyetjet për studim dhe diskutim, pyetje kontrolli, një listë të burimeve dhe literaturës së nevojshme për studim (me faqet e treguara) dhe ato shtesë. Të gjithë titujt e listuar duhet të korrespondojnë me listën e përgjithshme të burimeve dhe literaturës mbi disiplinën. Numri i pyetjeve në planin e seminarit varet nga rrjedha kohore e përcaktuar nga plani tematik për studimin e kësaj teme.
Kur zhvilloni seminare në një formë interaktive (biznes, lojë me role, mosmarrëveshje, debate, talk show, etj.) përshkrimet e tyre zhvillohen duke treguar qëllimin e mësimit, rregullat për zhvillimin e tij, rolet, funksionet dhe skemat e ndërveprimit të pjesëmarrësve dhe sistemin e vlerësimit.
2.3. Plani i orëve laboratorike (praktike) dhe udhëzimet për zbatimin e tyre
Seksionet tematike të planit përfshijnë emrat e temave të klasave laboratorike (praktike), numrin e orëve për zbatimin e tyre, udhëzimet për kryerjen e detyrave, pyetjet e kontrollit për të përcaktuar shkallën e asimilimit të materialit arsimor, një listë të burimeve dhe literaturë për temat e klasave, duke treguar faqet për studim, që korrespondojnë me listën e programit të punës të disiplinës.
Udhëzimet për kryerjen e detyrave duhet të karakterizojnë sekuencën e veprimeve të studentit, ta tërheqin atë në njohuritë teorike të fituara më parë dhe të fokusohen në pikat më të rëndësishme dhe më të vështira. Kur zhvilloni klasa në një formë ndërvepruese (biznes, lojë me role, debat, debat, shfaqje bisede, etj.), Përshkrimet e tyre zhvillohen duke treguar qëllimin e mësimit, rregullat për zhvillimin e tij, rolet, funksionet dhe modelet e ndërveprimit të pjesëmarrësit dhe një sistem vlerësimi.
Rekomandimet metodologjike synojnë shpërndarjen racionale të kohës së studentit sipas seksioneve të disiplinës (modulit) dhe sipas llojeve të punës së pavarur. Ato përpilohen në bazë të informacionit rreth kompleksitetit të disiplinës (modulit), strukturës, përmbajtjes dhe llojeve të punës në studimin e tij, si dhe mbështetjes arsimore, metodologjike dhe informacionit. Në seksionin "Rekomandime", mund të specifikoni: materialet e nevojshme për t'u përgatitur për klasa (seksione librash, artikuj, etj.), Lidhje me planet për seminare dhe punë laboratorike, pyetje dhe detyra për punë të pavarur, ndërlidhje të brendshme dhe vazhdimësi të gjitha llojeve të punës për formimin e kompetencave të deklaruara.Rekomandimet metodologjike mund të paraqiten si në formë teksti ashtu edhe në formë tabelare.
2.5. Programi i praktikës
Programi i praktikës është krijuar për të ofruar mbështetje metodologjike për zbatimin e tij, për të zhvilluar kërkesa uniforme për stazhin dhe format e raportimit.
Programi praktik përfshin seksionet e mëposhtme:
2.5.1. Shënim shpjegues
Shënimi shpjegues i programit të praktikës përfshin: Format e praktikës;
programi kryesor arsimor;
qëllimi dhe objektivat e praktikës;
vendi i praktikës në strukturën e PEP HPE;
format e praktikës;
vendi dhe koha e praktikës;
Kompetencat e studentit, të formuara si rezultat i praktikës.
2.5.2. Struktura dhe përmbajtja e praktikës
Struktura dhe përmbajtja e praktikës përfshin të gjitha temat e praktikës dhe numrin e orëve të caktuara për studimin e tyre, të ndara sipas llojit të klasave (leksione, klasa laboratorike (praktike), punë e pavarur, etj.), Format e kontrollit aktual. dhe certifikimin e ndërmjetëm.
Tek llojet punë akademike përfshijnë leksione hyrëse, informime për sigurinë, aktivitete për mbledhjen, përpunimin dhe sistemimin e materialit faktik, kryerjen e detyrave praktike nën drejtimin e një mësuesi dhe në mënyrë të pavarur.
2.5.3. Teknologjitë e prodhimit arsimor, kërkimor dhe shkencor të përdorura në praktikë
Tregohen teknologjitë e përdorura në kryerjen e llojeve të ndryshme të punës në praktikë.
2.5.4. Sistemi i kontrollit aktual dhe të ndërmjetëm të praktikës
Tregohen formularët e raportimit (intervista, plotësimi i ditarit të praktikës, përpilimi dhe mbrojtja e një raporti, kreditimi i diferencuar dhe forma të tjera të certifikimit), kriteret e vlerësimit.
2.5.5. Mbështetja edukative dhe metodologjike e punës së pavarur të studentëve në praktikë
Janë dhënë pyetje dhe detyra kontrolli për kryerjen e certifikimit aktual në fazat e praktikës të zotëruara nga studentët vetë.
2.5.6. Mbështetje edukative, metodologjike dhe informative e praktikës
Lista përbëhet nga seksionet e mëposhtme:
Burimet (kryesore, shtesë);
Literaturë (bazë, shtesë);
Referencat dhe publikimet e informacionit;
Software;
Burimet e internetit.
2.5.7. Mbështetja logjistike e praktikës
Tregohen materialet dhe teknikat, mbështetja në klasë, e nevojshme për praktikën (dhoma e pajisur posaçërisht, laboratori, zyra), sistemet matëse dhe llogaritëse, pajisjet organizative, etj.
3. Zhvillimi i UMC
3.1. TMC është zhvilluar për çdo disiplinë (modul) të kurrikulës për fushën përkatëse të trajnimit (specialiteti).
3.2. Lejohet të zhvillohet një material mësimor për një disiplinë për disa fusha trajnimi (profile trajnimi), specialitete (specializime), me kusht që emri i disiplinës në kurrikulë, përmbajtja e kulturës së përgjithshme (OC) dhe profesionale (PC) kompetencat dhe përmbajtja e lëndës janë të njëjta.
3.3. Përgjegjësia për zhvillimin e materialeve mësimore i caktohet departamentit ose qendrës arsimore dhe shkencore (në tekstin e mëtejmë: departamenti), i cili është përgjegjës për mësimin e disiplinës (modulit). Ekzekutuesi përgjegjës i zhvillimit të materialeve mësimore është drejtuesi i departamentit ose drejtuesi i qendrës arsimore dhe shkencore (në tekstin e mëtejmë titullar i departamentit).
3.4. Ekzekutuesi i drejtpërdrejtë i zhvillimit të materialeve mësimore emërohet nga drejtuesi i departamentit nga radhët e mësuesve të departamentit. TMC mund të zhvillohet nga një ekip mësuesish.
3.5. Për të zhvilluar materialet mësimore, drejtuesi i kurrikulës së mësimdhënies dhe mësimdhënies i dërgon departamentit që zhvillon materialet mësimore dhe mësimore një detyrë projektimi, e cila pasqyron informacionin për vendin e disiplinës (modulit) në strukturën e kurrikulës, një listë. të kompetencave të formuara gjatë studimit të disiplinës (modulit), numrit të orëve dhe njësive kreditore në përputhje me kurrikulën.
3.6. Puna në lidhje me zhvillimin e materialeve mësimore përfshihet në planet individuale të mësuesve.
- Miratimi i UMK-së
4.1. Miratimi i CCM kryhet gjatë zhvillimit të tij fillestar dhe në rast të një prezantimi një herë të ndryshimeve të rëndësishme në të.
4.2. VKM miratohet nga departamenti dhe drejtuesi i VPO PEP.
4.4. Materialet mësimore me vizë të autor-përpiluesit (drejtuesi i ekipit) dorëzohen për shqyrtim dhe miratim në departament. Gjatë rishikimit, vlerësohet përmbajtja e materialeve mësimore, si dhe përputhshmëria me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional dhe OOP të Arsimit të Lartë Profesional. Në mungesë të komenteve, VKM miratohet nga departamenti. Nëse ka komente, KPM-ja kthehet për rishikim.
4.5. Materialet mësimore të miratuara nga departamenti i dorëzohen për miratim drejtuesit të PEP HPE, në kuadër të së cilës zbatohet kjo disiplinë. Drejtuesi i EEP HPE vlerëson materialet mësimore për sa i përket përputhshmërisë me detyrën e projektit, duke përfshirë pasqyrimin në të të informacionit për vendin e disiplinës (modulit) në strukturën e kurrikulës, listën e kompetencave të formuara në kurs. të studimit të disiplinës (modulit), numrit të orëve dhe njësive kreditore në përputhje me kurrikulën etj. Në mungesë të komenteve, kreu i VPO PEP miraton VKM. Nëse ka komente, stafi pedagogjik kthehet në departament.
6. Disponueshmëria e materialeve mësimore
6.1. Materialet mësimore ruhen në letër dhe në media elektronike nga titullari i PEP HPE në dokumentet e PEP HPE dhe në departamentin që është caktuar për mësimin e kësaj disipline (modul), si dhe në sallën mësimore dhe metodologjike.
6.2. Versioni elektronik i materialeve mësimore është vendosur nga drejtuesi i PEP VPO në bazën e të dhënave të universitetit "Compass".
6.3. Drejtuesi i PEP HPE, drejtuesi i departamentit, drejtuesi i zyrës mësimore dhe metodologjike sigurojnë disponueshmërinë e materialeve mësimore për stafin mësimdhënës dhe studentët.
në vitin akademik 2011-2012
Detyra e sistemit arsimor modern nuk është të ngarkojë studentin me njohuri themelore (shumica e të cilave nuk do të jenë kurrë të kërkuara), por të formojë aftësitë e përshtatjes së suksesshme shoqërore, aftësinë për të vetë-edukuar. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në kushtet kur ka një ndryshim të shpejtë të informacionit. Dhe tekstet tradicionale thjesht nuk do të jenë në gjendje të pasqyrojnë ndryshimet që po ndodhin. Prandaj qëndrimi i ri ndaj rolit të tekstit shkollor - si një navigues për marrjen e njohurive.
Kompleti mësimor është një qasje e re për formimin e burimeve dhe materialeve arsimore për shkollën, e formuar gjatë dhjetë viteve të fundit. Ai duhet ... të jetë fleksibël ndaj përditësimeve, të ketë cilësime për nivele të ndryshme të sigurimit të burimeve shkollore dhe zgjedhjes individuale të studentëve, si dhe të jetë partner në zgjidhjen e problemeve socio-kulturore dhe arsimore të procesit arsimor.
Cilësitë e tij kryesore:
Kompleksiteti i materialeve edukative dhe metodologjike që synojnë zbatimin e nivelit të standardit arsimor në fushën lëndore: secili element i grupit plotëson përmbajtjen dhe funksionalitetin e tjetrit. Në komplet duhet të pasqyrohen të gjitha llojet e materialeve edukative dhe metodologjike: botime në letër, aplikacione elektronike të objekteve multimediale në CD, aplikacione dixhitale në formën e objekteve në DVD, faqe interneti-përfaqësim i materialeve mësimore nga ekipi i autorëve me Hot- mbështetje metodologjike kuti;
Plotësia e mbulimit nga këto materiale të nivelit të standardit arsimor në lëndë dhe integriteti i prezantimit. Të gjitha njësitë didaktike të lëndës në këtë nivel të standardit arsimor pasqyrohen domosdoshmërisht në materialet e materialeve mësimore në nivele të ndryshme zbatimi: minimale, të zgjeruara, të thelluara për paraqitjen e përmbajtjes së lëndës dhe më e thjeshta, standarde dhe e zgjeruar. për përmbajtjen praktike dhe instrumentale të lëndës;
Disponueshmëria e materialeve mësimore për një shkollë të çdo konfigurimi teknik dhe për një mësues (përshtatshmëria dhe karakteristikat e lundrimit).
Përbërësit kryesorë të UMC:
Kurrikula - një dokument që përcakton listën e disiplinave akademike të studiuara në një institucion arsimor, shpërndarjen e tyre sipas vitit të studimit, sasinë javore dhe vjetore të kohës së caktuar për studimin e disiplinës;
Kurrikula është një dokument rregullator që përcakton objektivat e arsimit, përmbajtjen e arsimit dhe kërkesat për nivelin e formimit të studentëve.
Studimi i gjeografisë në shkollën fillore synon arritjen e qëllimeve të mëposhtme:
zotërimi i njohurive për konceptet themelore gjeografike, veçoritë gjeografike të natyrës, popullsisë dhe ekonomisë së territoreve të ndryshme, për atdheun e tyre - Rusinë në të gjithë diversitetin dhe integritetin e saj, për mjedisin, mënyrat e ruajtjes dhe përdorimit racional të tij;
Zotërimi i aftësisë për të lundruar në terren, përdorimin e një harte gjeografike, materiale statistikore, teknologji moderne gjeoinformative, aplikimin e njohurive gjeografike për të shpjeguar dhe vlerësuar fenomene dhe procese të ndryshme;
Zhvillimi i proceseve njohëse, aftësive intelektuale dhe krijuese në procesin e monitorimit të gjendjes mjedisi, zgjidhja e problemeve gjeografike, përvetësimi i pavarur i njohurive të reja;
Rritja e dashurisë për lokalitetin, rajonin, vendin e dikujt, mirëkuptimin e ndërsjellë me popujt e tjerë, kultura ekologjike, një qëndrim pozitiv ndaj mjedisit;
Formimi i aftësisë dhe gatishmërisë për të përdorur njohuritë dhe aftësitë gjeografike në jetën e përditshme, për të ruajtur mjedisin dhe sjelljen e përgjegjshme shoqërore në të, për t'u përshtatur me kushtet e jetesës në një territor të caktuar, për të vlerësuar në mënyrë të pavarur nivelin e sigurisë mjedisore si sferë e jetës.
Studimi i gjeografisë në shkollën e mesme synon arritjen e qëllimeve të mëposhtme:
1. Zotërimi i sistemit të njohurive gjeografike për një botë holistike, të larmishme dhe dinamike në ndryshim, marrëdhëniet e natyrës, popullsisë dhe ekonomisë në të gjitha nivelet territoriale.
2. Zotërimi i aftësive për të kombinuar qasjet globale, rajonale dhe lokale për të përshkruar dhe analizuar proceset dhe dukuritë natyrore, socio-ekonomike, gjeoekologjike;
3. Zhvillimi i interesave njohëse, aftësive intelektuale dhe krijuese nëpërmjet njohjes me veçoritë dhe problemet më të rëndësishme gjeografike të botës, rajoneve dhe vendeve kryesore të saj.
4. Edukimi i tolerancës, respekti për popujt dhe kulturat e tjera, patriotizmi.
5. Kuptimi i specifikave gjeografike të rajoneve dhe vendeve të mëdha të botës.
6. Gjetja dhe zbatimi i informacionit gjeografik për një vlerësim të saktë të çështjeve më të rëndësishme social-ekonomike të jetës ndërkombëtare.
Për studimin e gjeografisë në nivel profili, kurrikula bazë federale cakton 210 orë mësimore për dy vite studimi, pra në klasat e 10-ta dhe të 11-ta.
Për profilizimin e gjeografisë në shkollën e mesme ka një sasi të konsiderueshme kohe rezervë, e cila është 30 orë dhe parashikon ndryshueshmërinë e përfshirjes së gjeografisë në profilet gjeografike social-ekonomike dhe natyrore.
Kjo për faktin se gjeografia është një lëndë e veçantë akademike që ndërthur në përmbajtjen e saj themelet e gjeografisë fizike dhe socio-ekonomike, d.m.th., blloqet e shkencave natyrore dhe ato shoqërore.
Në këtë drejtim, kur organizoni trajnime të profilit të një specializimi të caktuar, koha rezervë mund të rishpërndahet midis moduleve individuale të përmbajtjes për studimin e tyre më të thellë (Letra metodologjike "Për mësimin e lëndës "gjeografi" në kontekstin e prezantimit të komponentit federal të standard shtetëror arsimi i përgjithshëm", 2006).
Informacione të hollësishme rreth materialeve moderne mësimore me shënime dhe materiale referuese janë paraqitur në direktorinë e Internetit.
Faqja me mostra të programeve: www.mon. Ne tërheqim vëmendjen e veçantë të mësuesve të lëndës për përdorimin efektiv të pajisjeve edukative, vizuale dhe laboratorike të blera në kuadër të PNVE.
Për të krijuar një hapësirë të unifikuar arsimore në arsimin gjeografik, rekomandohet përdorimi i materialeve mësimore të mëposhtme nga lista federale e teksteve shkollore të rekomanduara nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse për përdorim në procesin arsimor në institucionet arsimore për vitin 2011- Viti akademik 2012:
(Miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 24 dhjetor 2010 Nr. 2080.
Faqja e internetit - /asp/default.asp
Tekstet shkollore, përmbajtja e të cilave korrespondon me komponentin federal të standardit arsimor shtetëror të arsimit të përgjithshëm. Tekstet shkollore që i përkasin linjës së kompletuar lëndore të teksteve shkollore
ARSIMI BAZË I PËRGJITHSHËM
Linja e plotë e temës | | |
786. Alekseev A.I., Bolysov S.I., Nikolina V.V. etj Gjeografia. 6 qeliza [Edukimi]
787. Alekseev A.I., Bolysov S.I., Nikolina V.V. dhe të tjerët / Ed. Alekseeva A.I. Gjeografia. 7 qeliza [Edukimi]
788. Alekseev A.I., Bolysov S.I., Nikolina V.V. dhe të tjerët / Ed. Alekseeva A.I. Gjeografia. 8 qeliza [Edukimi]
789. Alekseev A.I., Bolysov S.I., Nikolina V.V. dhe të tjerët / Ed. Alekseeva A.I. Gjeografia. 9 qeliza [Edukimi]
UMK: "Ylli Polar (6-9)"
Kompleti i ri arsimor dhe metodologjik "Ylli Polar" u krijua për të zbatuar kërkesat moderne për arsimin gjeografik në përputhje me komponentin federal të Standardit Shtetëror të Arsimit. Baza thelbësore e konceptit të autorit është shqyrtimi i të gjitha temave të kursit nga këndvështrimi i një njeriu - një rus, një banor i planetit, një anëtar i shoqërisë post-industriale, të informacionit. Tekstet shkollore të linjës janë të përqendruara në sigurimin e suksesit të ardhshëm personal dhe shoqëror dhe edukimin e patriotizmit dhe janë në dispozicion për fëmijë me aftësi të ndryshme.
Në tekstin shkollor, nxënësi dhe mësuesi do të gjejnë gjithçka që u nevojitet - të gjitha llojet e detyrave (përfshirë testet): riprodhuese, praktike, krijuese (përfshirë projektet); mini-atlas në Shtojcë (vetëm në "Yllin Polar" - një grup i nevojshëm hartash direkt në tekstin shkollor). Edhe pa atlas gjeografik, studenti do të mund të gjejë në hartat e aplikimit të gjitha ato që përmenden në tekstin shkollor. emrat gjeografikë dhe plotësoni të gjitha detyrat e bllokut praktik, i cili ka një titull të veçantë "Hap atlasin".
U dha një udhëzues i detajuar për studentin "Si të studiojmë me Yllin Polar", si dhe "teknologjinë" e punës së pavarur, algoritmin e veprimeve në titujt "Hap pas hapi", "Leximi i hartës", "Analiza diagramin”. Theksohet një sistem i strukturuar posaçërisht, i dizajnuar në mënyrë grafike të përsëritjes dhe përgatitjes - "Easy Exam" -. Rruga "Easy Provim" shkon paralelisht me tekstin dhe përfshin "ndalesa" në "pika": përkufizime, deklarata (përzgjedhja e tyre bazohet në përmbajtjen e pyetjeve të provimit) dhe përfundime të ndërmjetme. Kjo ju lejon të lëvizni (përsëritni) shpejt dhe vazhdimisht bërthamën kryesore. Projektuar për t'u përgatitur për përgjigjen në mësim, kontroll, provim.
Bollëku dhe shumëllojshmëria e detyrave, si në tekstin shkollor ashtu edhe në simulatorin e përfshirë në EMC, ofrojnë një mundësi për të konsoliduar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë kur punoni me një hartë dhe kryeni punë praktike dhe detyra krijuese (përfshirë përfshirjen e materialit rajonal ) dhe ju lejojnë të studioni këtë kurs 2 orë në javë (70 orë).
Krahas tekstit, materialet mësimore përfshijnë: për mësuesin - rekomandime metodologjike me planifikim tematik (në klasën e 6-të ka dy opsione - 1 orë dhe 2 orë në javë), një përmbledhje materialesh për kontroll aktual; për studentin - një imitues me harta konturore dhe detyra.
Programi
1) Alekseev A.I., Lipkina E.K., Nikolina V.V. Gjeografia. Programet e institucioneve arsimore: 6-9, 10-11 qeli.
Përfitimi
2) Nikolina V.V. Gjeografia. 6 qeliza Udhëzimet. Një udhëzues për mësuesin. (Ylli Polar)
3) Makhov S.I., Makhova I.P. Gjeografia. Zhvillimet e mësimit. klasën e 7-të. Manual për mësuesit e institucioneve arsimore. (Ylli Polar)
4) Nikolina V.V. Gjeografia. Zhvillimet e mësimit. klasën e 8-të. Udhëzues për mësuesin (Ylli Polar)
5) Nikolina V.V. Gjeografia. Zhvillimet e mësimit. Klasa 9 Manual për mësuesit e institucioneve arsimore. (Ylli Polar)
6) Guseva E.E. “Konstruktori” i kontrollit aktual. 6 qeliza Një udhëzues për mësuesin. (Ylli Polar)
7) Guseva E.E. “Konstruktori” i kontrollit aktual. 7 qeliza Një udhëzues për mësuesin. (Ylli Polar)
Fletore pune
8) Nikolina V.V. Gjeografia. 6 qeliza Trajneri im. Shtesa për studentët e institucioneve arsimore
9) Nikolina V.V. Gjeografia. 7 qeliza Trajneri im. Manual për studentët e institucioneve arsimore. (Ylli Polar)
10) Nikolina V.V. Gjeografia. 8 qeliza Trajneri im. Manual për studentët e institucioneve arsimore. (Ylli Polar)
11) Nikolina V.V. Gjeografia. Trajneri im. Klasa 9 Manual për studentët e institucioneve arsimore. (Ylli Polar)
Botim elektronik
12) Alekseev A.I., Lipkina E.K., Nikolina V.V. Gjeografia. Klasat 6-9. Klasat 10-11. Programet
13) Nikolina V.V. Gjeografia. klasa e 6-të. Udhëzimet. Një udhëzues për mësuesin.
Linja e plotë e temës | Seria: Teksti shkollor shkollor | Kompleti: "Sferat"
802. Lobzhanidze A.A. / Ed. Dronova V.P., Kondakova A.M. Gjeografia. 6 qeliza [Edukimi]
803. Kuznetsov A.P., Savelyeva L.E., Dronov V.P. / Ed. Dronova V.P., Kondakova A.M. Gjeografia. 7 qeliza [Edukimi]
804. Dronov V.P., Savelyeva L.E. Gjeografia. 8 qeliza [Edukimi]
805. Dronov V.P., Savelieva L.E. Gjeografia. 9 qeliza [Edukimi]
UMK: "Sferat-Gjeografia (6-9)". Shefi i ekipit të autorëve Dronov V.P.
Linja e materialeve mësimore "Sferat" përfshin lloje të ndryshme botimesh për të gjitha klasat e shkollave fillore dhe të mesme (të plota), të nevojshme për organizim racional.
procesi arsimor në përputhje me trendet moderne në përmbajtjen e edukimit gjeografik dhe metodat e mësimdhënies së gjeografisë në shkollë.
Materialet mësimore "Sferat" përqendrohen në asimilimin e njohurive bazë gjeografike nga nxënësit e shkollës dhe, në një masë të madhe, në formimin dhe zhvillimin e aftësive që studentët të marrin në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm, ta analizojnë dhe interpretojnë atë. UMC "Spheres" siguron krijimin e një hapësire të vetme informacioni bazuar në ndërveprimin e të gjithëve pjesë përbërëse duke ju lejuar të personalizoni procesin e të mësuarit.
Karakteristikat e kompleksit të ri janë:
- disponueshmëria e një grupi të plotë manualesh në letër dhe media elektronike, duke siguruar kompleksitetin dhe vazhdimësinë e edukimit gjeografik shkollor; nxënësit e shkollave për përdorimin sistematik të të gjithë komponentëve të materialeve mësimore bazuar në metoda aktive të mësimdhënies;
- një qasje e unifikuar metodologjike, informative dhe dizajnuese për prezantimin e materialit edukativ;
- prania e një sistemi "navigimi" që lejon zbatimin e një teknologjie të vetme arsimore në përputhje me karakteristikat psikologjike të nxënësve modernë;
- orientim praktik, duke kontribuar në përdorimin e njohurive dhe aftësive të fituara në jetën reale të përditshme.
Linja e materialeve mësimore "Sferat" në gjeografi përbëhet nga pesë grupe edukative dhe metodologjike për shkollat e mesme:
Gjeografia. Planeti Tokë. klasa e 6-të
Gjeografia. Toka dhe njerëzit. klasën e 7-të
Gjeografia. Rusia: natyra, popullsia, ekonomia. klasën e 8-të
Gjeografia. Rusia: natyra, popullsia, ekonomia. Klasa 9
Gjeografia. Bota moderne. Klasa 10.
"Sferat" e UMK në gjeografi përfshin:
- Libër mësuesi
– Shtojcë elektronike e tekstit shkollor (CD-ROM)
– Simulator i fletores
– Fletore praktike
– Fletore-ekzaminues
– Atlas i ilustruar studimor
– Hartat konturore (me detyra)
– Udhëzues ndërveprues i hartës
– Kurs audio
- Navigator
Programi
1) Dronov V.P., Mishnyaeva E.Yu. Redaktuar nga Dronov V.P. Navigator për 6-9
klasat
2) Lobzhanidze A.A. Programi i lëndës së gjeografisë për klasën e 6-të të institucioneve arsimore të mesme “Gjeografia. Planeti Tokë". (68 dhe 34 orë mësimore)
3) Kuznetsov A.P., Savelyeva L.E., Dronov V.P. Programi i lëndës së gjeografisë për klasën e 7-të të institucioneve arsimore "Gjeografia. Toka dhe njerëzit". (68 orë mësimore)
4) Savelieva L.E., Dronov V.P. Programi i kursit të gjeografisë për klasat 8 dhe 9 të institucioneve arsimore "Gjeografia. Rusia: Natyra, popullsia, ekonomia". (136 orë mësimore)
Planifikimi
5) Planifikimi tematik dhe mësimor “Gjeografia. Planeti Tokë. klasa e 6-të"
6) Planifikimi tematik dhe mësimor “Gjeografia. Toka dhe njerëzit. klasa e 7-të"
7) Tarasova N.V. Redaktuar nga Dronov V.P. Gjeografia. Rusia: natyra, popullsia, ekonomia. Planifikimi tematik i mësimit. klasën e 8-të. Manual për mësuesit e institucioneve arsimore. (Sferat)
8) Olkhovskaya N.V. "Gjeografia. Rusia: natyra, popullsia, ekonomia" për klasën e 9-të të institucioneve arsimore. Planifikimi tematik i mësimit
Përfitimi
9) Bakhchieva O.A. dhe të tjerë Redaktuar nga Dronov V.P. Gjeografia. Planeti Tokë. Udhëzimet. 6 qeliza
libër ushtrimesh
10) Lobzhanidze A.A. Gjeografia. Planeti Tokë. Simulator i fletores. 6 qeliza
11) Bannikov S.V., Kotlyar O.G. Toka dhe njerëzit. Simulator i fletores. 7 qeliza
12) Bannikov S.V., Mishnyaeva E.Yu., Tarasova N.V. Gjeografia. Rusia: natyra, popullsia, ekonomia. Simulator i fletores. 8 qeliza Bannikov S.V.
13) Khodova E.S., Olkhovaya N.V. Gjeografia Rusia: natyra, popullsia, ekonomia. Fletore-simulator. Klasa 9
Fletore praktike
14) Kotlyar O.G., Mishnyaeva E.Yu. Gjeografia. Planeti Tokë. Fletore praktike. 6 qeliza
15) Khodova E.S. Gjeografia. Toka dhe njerëzit. Fletore praktike. 7 qeliza
Fletore-ekzaminues
16) Daulle V.V. Planeti Tokë. Fletore-ekzaminues. 6 qeliza
17) Barabanov V.V., Dyukova S.E. Toka dhe njerëzit. Fletore-ekzaminues. 7 qeliza
18) Bateri V.V. Gjeografia. Rusia: natyra, popullsia, ekonomia. Fletore-ekzaminues. 8 qeliza
19) Daulle V.V. Gjeografia. Rusia: natyra, popullsia, ekonomia. Fletore-ekzaminues. 9 qeliza
Hartat, atlaset.
20) Mishnyaeva E.Yu. Atlas. Gjeografia. Planeti Tokë. 6 qeliza
21) Savelyeva L.E., Kotlyar O.G., Grigorieva M.A. Atlas. Gjeografia. Planeti Tokë. 6 qeliza
22) Kuznetsov A.P. Toka dhe njerëzit. Atlas. 7 qeliza
23) Atlas "Gjeografia. Rusia: natyra, popullsia, ekonomia" për klasat 8-9.
24) Kotlyar O.G. Planeti Tokë. harta konturore. 6 qeliza
25) Mishnyaeva E.Yu. Toka dhe njerëzit. harta konturore. 7 qeliza
26) Dronov V.P., Kotlyar O.G. Gjeografia. Rusia: natyra, popullsia, ekonomia. harta konturore. 8 qeliza.
27) Dronov V.P., Kotlyar O.G. Gjeografia. Rusia: natyra, popullsia, ekonomia. harta konturore. Klasa 9
Aplikim Elektronik
28) Dronov V.P. Gjeografia. Planeti Tokë. Suplement elektronik i tekstit shkollor. 6 qeliza
29) Gjeografia. Toka dhe njerëzit. Aplikim Elektronik. 7 qeliza
30) Gjeografia. Rusia: natyra, popullsia, ekonomia. Suplement elektronik i tekstit shkollor. 8 qeliza
Manuali elektronik
31) Gjeografia. Planeti Tokë. Manual hartografik interaktiv. 6 qeliza
32) Gjeografia. Botë. Manual elektronik hartografik
Linja e plotë e temës | Seria: Një linjë e teksteve klasike të gjeografisë |
790. Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. Gjeografia. 6 qeliza [Bustard]
791. Korinskaya V.A., Dushina I.V., Shchenev V.A. Gjeografia. 7 qeliza [Bustard]
792. Barinova I.I. Gjeografia e Rusisë. 8 qeliza [Bustard]
793. Dronov V.P., Rom V.Ya. Gjeografia e Rusisë. popullsia dhe ekonomia. 9 qeliza [Bustard]
WMC: Një linjë e teksteve klasike të gjeografisë. Arsimi i përgjithshëm bazë (klasat 5-9)
Baza e grupit arsimor dhe metodologjik në gjeografi është linja e teksteve shkollore të Listës Federale. Ato plotësohen me mjete mësimore për tekste, të cilat paraqesin planifikimin e mësimit dhe rekomandimet metodologjike për punën me tekstet, fletore për nxënës, fletore pune për mësuesit, rekomandime për planifikimin e mësimeve nga tekstet, atlaset dhe hartat konturore. Janë lëshuar programe të përditësuara në kohë, materiale programore dhe metodologjike, koleksione ekzaminimesh, si dhe koleksione testesh, punë kontrolli dhe verifikimi.
Kur përdorin në procesin arsimor të gjithë përbërësit e grupit arsimor dhe metodologjik, nxënësit e shkollës zotërojnë jo vetëm sasinë e njohurive mbi temën e parashikuar nga programi, por edhe metodologjinë e shkencës gjeografike dhe mund të analizojnë burime të ndryshme të informacionit gjeografik dhe të aplikojnë materialet e fituara në jetën e përditshme.
Të gjitha tekstet janë të ilustruara në mënyrë të pasur, përmbajnë shumë harta dhe diagrame, gjë që e bën shumë më të lehtë për nxënësit të perceptojnë si materialin e teksteve ashtu edhe shpjegimet e mësuesit. Shumë nga pyetjet dhe detyrat në tekstet shkollore kanë natyrë krijuese. Mësuesi ka aftësinë të ndryshojë nivelin e vështirësisë së detyrave në varësi të nivelit të përgatitjes dhe prirjeve të nxënësit, gjë që mundëson një qasje të diferencuar ndaj të nxënit.
Aktualisht shtëpia botuese Drofa ofron tre linja të plota të teksteve të gjeografisë për shkollat bazë.
Programi
1) Kurchina S.V. Gjeografia. Programet. 6-10 qeliza
Planifikimi
2) Bakhchieva O.A., Kim, Barinova "Planifikimi tematik. Gjeografia”. Klasat 6-9
3) Dushina I.V. "Gjeografia e kontinenteve dhe oqeaneve". 7 qeliza Rekomandime për planifikimin e mësimeve në tekstet shkollore. "Gjeografia. Shtëpia jonë është Toka"
4) Barinova I.I. "Gjeografia e Rusisë. Natyra". 8 qeliza Rekomandime për planifikimin e mësimeve në librin shkollor "Gjeografia e Rusisë. Natyra. klasa e 8-të"
5) Dronov V.P., Rom Ya.V. "Gjeografia e Rusisë. Popullsia dhe Ekonomia. Klasa 9 Rekomandime për planifikimin e mësimeve sipas tekstit Dronova V.P., Roma V.Ya. "Gjeografia e Rusisë. popullsia dhe ekonomia. Klasa 9"
Përfitimi
6) Bakhchieva O.A. " Fillimi i kursit gjeografia”. klasa e 6-të. Pako e veglave
7) Bakhchieva O.A. “Një libër për mësuesit. Gjeografia”. 6 qeliza Metoda. manual për tekstin T.P. Gerasimova, N.P. Gjeografia Neklukova. Kursi fillestar»
8) Korinskaya V.A., Dushina I.V., Shchenev V.A. "Gjeografia e kontinenteve dhe oqeaneve". klasën e 7-të. Pako e veglave
9) Barinova I.I., Rom V.Ya. "Gjeografia e Rusisë". Klasat 8-9. Pako e veglave
10) Sirotin V.I. "Gjeografia. Përmbledhje detyrash dhe ushtrimesh në gjeografi. 6-10 klasa
11) Zotova A.M. "Lojëra në mësimet e gjeografisë". 6-7 klasa
Fletore pune
12) Dushina I.V. "Gjeografia e kontinenteve dhe oqeaneve". klasën e 7-të. Fletorja e punës së mësuesit
13) Barinova I.I. "Gjeografia e Rusisë. Natyra". klasën e 8-të. Fletorja e punës së mësuesit
14) Dronov V.P., Rom V.Ya. "Gjeografia e Rusisë. Popullsia dhe Ekonomia. Klasa 9 Fletorja e punës së mësuesit
15) Shatnykh A.V. “Kurs hyrës në Gjeografi”. klasa e 6-të. Fletore pune për tekstin “Kursi fillestar i gjeografisë. klasa e 6-të"
16) Dushina I.V. "Gjeografia e kontinenteve dhe oqeaneve". klasën e 7-të. Fletore pune për tekstin “Gjeografia e kontinenteve dhe oqeaneve. klasa e 7-të"
17) Barinova I.I. "Gjeografia e Rusisë. Natyra". 8 qeliza Fletore pune për tekstin Barinova I.I. "Gjeografia e Rusisë. Natyra"
18) Barinova I.I. "Gjeografia e Rusisë. Natyra. klasën e 8-të. Fletore pune "(me test PËRDORIMI i detyrave)
19) Dronov V.P. "Gjeografia e Rusisë. Popullsia dhe Ekonomia. 9 qeliza Libër pune për tekstin "Gjeografia e Rusisë Popullsia dhe Ekonomia"
20) Sirotin V.I. "Gjeografia e kontinenteve dhe oqeaneve". klasën e 7-të. Fletore pune me një sërë hartash konturore
21) Sirotin V.I. "Gjeografia e Rusisë. Natyra. Popullatë". klasën e 8-të. Fletore pune me një sërë hartash konturore
22) Sirotin V.I. "Gjeografia e Rusisë. Popullsia dhe Ekonomia. Klasa 9 Fletore pune me një sërë hartash konturore.
Hartat, atlaset
23) “Atlasi gjeografik i nxënësit të shkollës”. 6-11 qeliza
24) “Gjeografia”. klasa e 6-të. Atlas
25) “Atlas i gjeografisë për klasën 6. universale"
26) "Gjeografi". klasën e 7-të. Atlas
27) “Atlas i gjeografisë për klasën 7. universale"
28) “Gjeografia”. klasën e 8-të. Atlas
29) “Atlas i gjeografisë për klasën 8. Universal "" Atlas i gjeografisë për klasën 8. universale"
30) “Gjeografia”. Klasa 9 Atlas
31) “Atlas i gjeografisë për klasën 9. universale"
32) “Gjeografia”. klasa e 6-të. harta konturore
33) “Gjeografia”. klasën e 7-të. harta konturore.
34) "Gjeografi". klasën e 8-të. harta konturore
35) “Gjeografia”. Klasa 9 harta konturore
Përfitimi
36) Sirotin V.I., Panasenkova O.A., Kartasheva T.A. " Fletushka në gjeografi me harta konturore. klasa e 6-të
37) Sirotin V.I. "Gjeografia e kontinenteve dhe oqeaneve". klasën e 7-të. Detyra dhe ushtrime për punën me hartat konturore
38) Sirotin V.I. "Gjeografia e Rusisë. Natyra dhe popullsia. klasën e 8-të. Detyrat dhe
ushtrime për punën me hartat konturore
39) Sirotin V.I. "Gjeografia e Rusisë. Popullsia dhe Ekonomia. Klasa 9 Detyra dhe ushtrime për punën me hartat konturore
40) Sirotin V.I. “Fletore për vlerësimin e cilësisë së njohurive në gjeografi”. klasa e 6-të
41) Sirotin V.I. “Fletore për vlerësimin e cilësisë së njohurive në gjeografi”. klasën e 7-të
42) Sirotin V.I. Fletore për vlerësimin e cilësisë së njohurive në gjeografi. klasën e 8-të
43) Sirotin V.I. Fletore për vlerësimin e cilësisë së njohurive në gjeografi. Klasa 9
44) Rum V.Ya. "E re në Rusi: shifra dhe fakte". Kapituj shtesë të librit shkollor "Gjeografia e Rusisë. popullsia dhe ekonomia. Klasa 9"
45) Sirotin V.I. "Përgjigje të sakta për pyetjet e librit shkollor Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. “Kurs hyrës në gjeografi. klasa e 6-të"
46) Sirotin V.I. "Përgjigjet e sakta për pyetjet e librit shkollor Korinskaya V.A. etj “Gjeografia e kontinenteve dhe oqeaneve. klasa e 7-të"
47) Barinova I.I. “Përgjigjet e sakta në pyetjet e tekstit shkollor I.I. Barinova Gjeografia e Rusisë. Natyra. klasa e 8-të"
Manuali elektronik
48) Ndihma vizuale e gjeografisë interaktive
49) Kompleti i demonstrimit të gjeografisë
Tekstet shkollore, përmbajtja e të cilave korrespondon me komponentin federal të standardit arsimor shtetëror të arsimit të përgjithshëm.
Linja e plotë e temës
| |
798. Dronov V.P., Savelyeva L.E. Gjeografia. 6 qeliza [Bustard]
799. Dushina I.V., Korinskaya V.A., Shchenev V.A. / Ed. Dronova V.P. Gjeografia. Kontinente, oqeane, popuj dhe vende. 7 qeliza [Bustard]
800. Dronov V.P. etj Gjeografia e Rusisë. 8 qeliza [Bustard]
801. Dronov V.P., Barinova I.I., Rom V.Ya. etj Gjeografia e Rusisë. 9 qeliza [Bustard]
UMK: Rreshti i redaktuar nga V. P. Dronov
Kjo linjë përbëhet nga tekste shkollore që e shikojnë gjeografinë përmes prizmit të vlerave universale. Një linjë tekstesh që pasqyrojnë idenë e humanizimit të arsimit dhe të shkruar në përputhje me Konceptin e modernizimit të arsimit gjeografik dhe përbërësit federal të standardit (linja e redaktuar nga V.P. Dronov), objekti kryesor i studimit është një person, i tij vend në planetin Tokë.
Përmbajtja e tekstit pasqyron kërkesat e Konceptit të modernizimit të arsimit gjeografik dhe përmban informacione për Tokën si planet. Teksti shkollor është i ilustruar mirë, aparati i tij metodologjik përfshin jo vetëm pyetje dhe detyra pas paragrafëve, por edhe pyetje brenda tekstit, figurave, temave, që i përgjigjet qasjes së veprimtarisë për formimin e njohurive dhe aftësive të nxënësve.
Teksti shkollor vazhdon linjën e teksteve shkollore të redaktuar nga V.P. Dronov dhe përputhet plotësisht me komponentin federal të standardit arsimor në gjeografi. Teksti shkollor përmban informacione të përgjithshme për planetin, për strukturën dhe veçoritë e predhave të tij; merr parasysh qasjen specifike të vendit për studimin e gjeografisë - janë paraqitur përshkrimet e shumë vendeve të botës, përfshirë vendet fqinje.
Një libër shkollor gjithëpërfshirës mbi kursin "Gjeografia e Rusisë" në dy libra për klasat 8-9 është fituesi i konkursit të Fondit Kombëtar të Trajnimit (NFPT). Autorët e teksteve klasike të shtëpisë botuese Drofa e krijuan bashkërisht këtë kurs. Në klasën e 8-të konsiderohen pozicioni gjeografik, natyra, popullsia dhe sektorët e ekonomisë fokusuar në Burime natyrore. Teksti shkollor për klasën e 9-të përmban informacione për sektorët e ekonomisë, si dhe për rajone të veçanta të vendit tonë. Teksti shkollor përdor zhvillimet më të mira metodologjike nga kurse të veçanta në gjeografinë ruse. Kalimi në të do të jetë më i lehtë për ata mësues që kanë punuar në tekste të veçanta të shkruara nga anëtarët e ekipit të autorëve.
Programi
Planifikimi
Përfitimi
3) Savelyeva L.E., Dronov V.P. "Gjeografia. Gjeoshkenca”. klasa e 6-të. Pako e veglave
4) Kuznetsov A.P. "Gjeografia. Gjeografia. Klasa 6. Një libër për mësuesin"
5) Barinova I.I., Rom V.Ya. "Gjeografia e Rusisë. Klasat 8-9. Udhëzues metodologjik"
Fletore pune
6) Dronov V.P., Savelyeva L.E. "Gjeografia. Gjeoshkenca”. klasa e 6-të. Fletore pune
7) Dushina I.V. "Gjeografia. Kontinentet, oqeanet, popujt dhe vendet" Klasa 7
8) Barinova I.I., Dronov V.P. "Gjeografia e Rusisë. Natyra, popullsia dhe ekonomia”. klasën e 8-të. Fletore pune
9) Barinova I.I., Dronov V.P. "Gjeografia e Rusisë. Ekonomia dhe rajonet gjeografike. Klasa 9. Fletore pune"
Hartat, atlaset
10) "Gjeografi". klasa e 6-të. Atlas
11) “Atlas i gjeografisë për klasën 6. universale"
12) “Gjeografia”. klasën e 7-të. Atlas
13) “Atlas i gjeografisë për klasën 7. universale"
14) “Gjeografia”. klasën e 8-të. Atlas
15) “Atlas i gjeografisë për klasën 8. universale"
16) “Gjeografia”. Klasa 9 Atlas
17) “Atlas i gjeografisë për klasën 9. universale"
18) "Gjeografi". klasa e 6-të. harta konturore
19) “Gjeografia”. klasën e 7-të. harta konturore
20) “Gjeografia”. Klasa 9 harta konturore
Manuali elektronik
21) Ndihma vizuale e gjeografisë interaktive
22) Kompleti i demonstrimit të gjeografisë
Tekstet shkollore, përmbajtja e të cilave korrespondon me komponentin federal të standardit arsimor shtetëror të arsimit të përgjithshëm.
Linja e plotë e temës
| Seria: Një linjë që zbaton një qasje të re gjithëpërfshirëse në mësimdhënien e gjeografisë |
806. Klimanova O.A., Belova M.N., Kim E.V. etj Gjeografia. 6 qeliza [Bustard]
807. Klimanova O.A. etj Gjeografia. 7 qeliza [Bustard]
808. Alekseev A.I. etj Gjeografia e Rusisë. 8 qeliza [Bustard]
809. Alekseev A.I. dhe të tjerë. Gjeografia e Rusisë. 9 qeliza [Bustard]
UMK: Linja e redaktuar nga O. A. Klimanova dhe A. I. Alekseev
Një linjë tekstesh shkollore të shkruara në përputhje me Konceptin e modernizimit të arsimit gjeografik dhe komponentin federal të standardit dhe zbatimin e parimit të një qasjeje të veprimtarisë së orientuar nga studenti ndaj asimilimit të materialit arsimor (linja e redaktuar nga Klimanova O.A. dhe Alekseev A.I.).
Autorët e teksteve të kësaj linje e kanë paraqitur materialin edukativ në atë mënyrë që asimilimi i tij të ndodhë gjatë një sërë veprimtarish edukative. Një organizim i tillë i procesit mësimor kontribuon në një kuptim më të mirë të materialit, memorizimin e tij dhe zbatimin e mëvonshëm. Të gjitha tekstet e rreshtit janë ndërtuar sipas një skeme të vetme: përfundim pas çdo paragrafi dhe në fund të temës; pas çdo paragrafi - një listë fjalësh dhe shprehjesh që duhet të mbahen mend, dhe pyetje të tre niveleve të kompleksitetit që kontribuojnë në zbatimin e një qasjeje të diferencuar me studentin në qendër të studentëve.
Teksti shkollor për klasën e 6-të është shkruar duke marrë parasysh dispozitat e Konceptit për modernizimin e arsimit gjeografik. Risia e tekstit janë mësimet praktike, qëllimi kryesor i të cilave është formimi i aftësive më të rëndësishme gjeografike te nxënësit: përcaktimi i koordinatave, hartimi i një plani të thjeshtë terreni, leximi i një harte gjeografike, etj. Teksti i tekstit është ndërtuar mbi parimin e përgjigjeve të pyetjeve njohëse, shumë prej të cilave fëmijët i pyesin prindërit e tyre.
Struktura e teksteve shkollore për klasat 6 dhe 7 është e njëjtë: rezultati dhe një listë me fjalë kyçe pas paragrafëve dhe temave, tre nivele pyetjesh, mësime praktike, ndarja e materialit të paragrafit në blloqe sipas parimit të përgjigjeve për pyetjet njohëse. Risia e tekstit shkollor për klasën e 7-të - karakteristikë një numër i madh vende. Është projektuar për të studiuar për 70 orë (2 orë në javë).
Këto tekste zbatojnë një qasje të integruar për studimin e lëndës "Gjeografia e Rusisë". Tekstet shkollore janë shkruar nga një ekip autorësh, mes të cilëve ka edhe gjeografë kryesorë dhe drejtues të shoqatave të mëdha metodologjike, të cilat siguruan një kombinim të një niveli të lartë shkencor me një aparat metodologjik të larmishëm.
Në vitin 2007, tekstet shkollore dolën në formë të përditësuar.
Programi
1) Ovsyannikova E.V. "Gjeografia". 6-11 kl. Programet
Planifikimi
2) Klimanova O.A., Alekseev A.I., Dronov V.P. Planifikimi tematik. Gjeografia”. Klasat 6-9
3) Kim E.V., Petrushina N.P. Gjeografia e Rusisë. klasën e 8-të. Këshilla për planifikimin e mësimit
4) Kim E.V., Petrushina N.P. Gjeografia e Rusisë. Klasa 9 Këshilla për planifikimin e mësimit
Përfitimi
5) Kuznetsov A.P. “Libër për mësuesin tek teksti shkollor, bot. O.A. Klimanova "Gjeografia. Gjeografia. Klasa 6"
6) Rumyantsev A.V., Kim E.V., Klimanova O.A. "Gjeografia. Gjeoshkenca”. klasa e 6-të. Pako e veglave
7) Klimanova O.A., Kim E.V., Rumyantsev A.V. "Gjeografia. Studimet rajonale. Klasa 7. Udhëzues metodologjik."
8) Evdokimov M.Yu., Sirotin V.I., Tereshchenkova V.G. "Gjeografia e Rusisë". Klasat 8-9. Pako e veglave
Fletore pune
9) Kim E.V., Petrushina N.P. "Gjeografia e Rusisë. Natyra dhe popullsia. klasën e 8-të. Fletorja e punës së mësuesit
10) Kim E.V., Petrushina N.P. "Gjeografia e Rusisë. Zonat ekonomike dhe gjeografike. Klasa 9 Fletorja e punës së mësuesit
11) Rumyantsev A.V., Kim E.V., Klimanova O.A. "Gjeografia. Gjeoshkenca”. klasa e 6-të. Fletore pune
12) Rumyantsev A.V., Kim E.V., Klimanova O.A. "Gjeografia. Studime për vendin”. klasën e 7-të. Fletore pune
13) Rumyantsev A.V. "Gjeografia. Studimet e vendit. Klasa 7. Fletore pune" (Me detyra testimi USE)
14) Kim E.I., Marchenko N.A., Nizovtsev V.A. Gjeografia e Rusisë. natyrës dhe popullsisë. klasën e 8-të. Fletore pune
15) Kim E.V. "Gjeografia e Rusisë. Klasa e 8-të. Fletore pune" (Me detyra testimi USE)
16) Kim E.I., Marchenko N.A., Nizovtsev V.A. Gjeografia e Rusisë. ekonomisë dhe zonave gjeografike. Klasa 9 Fletore pune.
Hartat, atlaset
17) “Gjeografia. Gjeoshkenca”. klasa e 6-të. Atlas
18) "Gjeografi". klasa e 6-të. Atlas
19) “Atlas i gjeografisë për klasën 6. universale"
20) “Gjeografia. Studime për vendin”. klasën e 7-të. Atlas
21) “Gjeografia”. klasën e 7-të. Atlas
22) “Atlas i gjeografisë për klasën 7. universale"
23) “Gjeografia”. klasën e 8-të. Atlas
24) "Gjeografia e Rusisë". Pjesa I. "Natyra dhe popullsia". klasën e 8-të. Atlas
25) “Atlas i gjeografisë për klasën 8. universale"
26) "Gjeografi". Klasa 9 Atlas
27) "Gjeografia e Rusisë". Pjesa II. “Zonat Ekonomike dhe Gjeografike”. Klasa 9 Atlas
28) “Atlas i gjeografisë për klasën 9. universale"
29) “Gjeografia. Gjeoshkenca”. klasa e 6-të. harta konturore
30) “Gjeografia. Studime për vendin”. klasën e 7-të. harta konturore
31) “Gjeografia. Rusia. Natyra dhe popullsia. klasën e 8-të. Pjesa 1. Hartat konturore
32) “Gjeografia. Rusia. Zonat ekonomike dhe gjeografike. Klasa 9 Në orën 2 Hartat konturore
33) “Gjeografia”. klasa e 6-të. harta konturore
34) "Gjeografi". klasën e 7-të. harta konturore
35) “Gjeografia”. klasën e 8-të. harta konturore
36) “Gjeografia”. Klasa 9 harta konturore
Fjalorë, materiale referuese
37) Mirutenko M.V. "Gjeografia". Enciklopedia e shkollës
Përfitimi
38) Nizovtsev V.A. “Përgjigje të sakta për pyetjet e tekstit shkollor, bot. A.I. Alekseev "Gjeografia e Rusisë. natyrës dhe popullsisë. klasa e 8-të"
39) Marchenko N.A. “Përgjigje të sakta për pyetjet e studimeve. ed. A.I. Alekseev "Gjeografia e Rusisë. Ekonomia dhe Gjeogr. zonave. Klasa 9"
Manuali elektronik
40) Ndihma vizuale e gjeografisë interaktive
41) Kompleti i demonstrimit të gjeografisë
Tekstet shkollore, përmbajtja e të cilave korrespondon me komponentin federal të standardit arsimor shtetëror të arsimit të përgjithshëm.
Linja e plotë e temës | Vertikale: Domogatskikh E.M.
|
794. Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Gjeografia. 6 qeliza [fjalë ruse]
795. Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Gjeografia. 7 qeliza [fjalë ruse]
796. Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Gjeografia. 8 qeliza [fjalë ruse]
797. Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I., Klyuev N.N. Gjeografia. 9 qeliza [fjalë ruse]
UMK: "Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I."
Programi
2) Programi. Gjeografia. Kursi fillestar. 6 qeliza
3) Programi. Gjeografia. Kontinentet dhe oqeanet. 7 qeliza
4) Programi. Gjeografia e Rusisë. 8-9 qeliza. Pjesa 1. Natyra e Rusisë
Fletore pune
5) Domogatskikh E.M. Fletore pune për gjeografinë. klasa e 6-të
6) Domogatskikh E.M., Domogatskikh E.E. Fletore pune për gjeografinë. 7 qeliza
7) Domogatskikh E.M., Domogatskikh E.E. Fletore pune për gjeografinë. 9 qeliza
Tekstet shkollore, përmbajtja e të cilave korrespondon me komponentin federal të standardit arsimor shtetëror të arsimit të përgjithshëm.
Linja e plotë e temës
| |
810. Letyagin A.A. / Ed. Dronova V.P. Gjeografia. 6 qeliza [VENTANA-COUNT]
811. Dushina I.V., Smoktunovich T.L. / Ed. Dronova V.P. Gjeografia. 7 qeliza [VENTANA-COUNT]
812. Pyatunin V.B., Dogana E.A. / Ed. Dronova V.P. Gjeografia. 8 qeliza [VENTANA-COUNT]
813. Dogana E.A., Tolkunova S.G. / Ed. Dronova V.P. Gjeografia. 9 qeliza [VENTANA-COUNT]
UMC: "Gjeografia (6-9) (Ventana-Count)"
KPM-ja reflekton kërkesat moderne për edukimin gjeografik të nxënësve të shkollave.
Karakteristikat kryesore dalluese të linjës:
Materiali arsimor siguron kompleksitetin dhe vazhdimësinë e të gjitha niveleve të arsimit shkollor;
Kalimi nga një studim i veçantë i gjeografisë fizike dhe socio-ekonomike në një kurs të integruar, i cili korrespondon me tendencat e zhvillimit të shkencës moderne gjeografike;
Informacion i zgjeruar rreth metodat moderne Kërkimi gjeografik (mjetet e sistemit global të navigimit), burimet e informacionit gjeografik (imazhet satelitore), roli i gjeografisë në shoqëri, ofrohet një listë e burimeve të Internetit;
Qasje të forcuara humaniste dhe kulturore për zbulimin e materialit edukativ, jepen shumë shembuj objekte gjeografike, përfshirë rusishten, të përfshirë në listën e trashëgimisë natyrore dhe kulturore botërore;
Vëmendje e madhe i kushtohet aktiviteteve praktike, përmbajtja e punës praktike zhvillohet duke marrë parasysh kërkesat e reja për rezultatet e të nxënit, përdorimin e njohurive dhe aftësive gjeografike në jetën e përditshme;
Një numër i konsiderueshëm temash i orientojnë studentët drejt studimit të vendit të tyre, janë paraqitur pyetje dhe detyra që kërkojnë aplikimin e njohurive të marra në analizën e situatës në zonën e tyre;
Një qasje e vetme për prezantimin e materialit, dizajnit dhe metodologjisë bashkon të gjitha tekstet shkollore.
Programi
1) Letyagin A.A., Dushina I.V., Pyatunin V.B., Bakhchieva O.A., Dogana E.A. Gjeografia.
Programi për klasat 6-11
Planifikimi
2) Letyagin A.A. Gjeografia. Shembull i planifikimit të mësimit. Pako e veglave. 6 qeliza
3) Pyatunin V.B., Dogana E.A. Gjeografia. Shembull i planifikimit të mësimit. 8 qeliza
4) Dogana E.A., Belovolova E.A. Gjeografia e Rusisë. Ekonomia. Rajonet ekonomike natyrore. Shembull i planifikimit të mësimit. Pako e veglave. 9 qeliza
Përfitimi
5) Letyagin A.A. Gjeografia. 6 qeliza Shembull i planifikimit të mësimit. Pako e veglave
6) Dushina I.V. Gjeografia. Organizator mësues. Skriptet e mësimit. Pako e veglave. 7 qeliza
7) Pyatunin V.B., Dogana E.A. Gjeografia. 8 qeliza Shembull i planifikimit të mësimit. Pako e veglave
8) Belovolova E.A. Formimi i kompetencave kyçe në mësimet e gjeografisë” (klasat 6-9)
Fletore pune
9) Letyagin A.A., Molokanova T.V., Gimbitskaya L.A. Gjeografia. 6 qeliza Fletore pune
10) Smirnova E.V., Aleksandrova E.A., Aleinikov A.A. Gjeografia. 6 qeliza Fletore për punë praktike
11) Dushina I.V., Smoktunovich T.L. Gjeografia. 7 qeliza Fletore pune
Përfitimi
12) Pyatunin V.B., Dogana E.A. Gjeografia. 8 qeliza Detyrat e testimit. Tutorial
Tekstet shkollore, përmbajtja e të cilave korrespondon me komponentin federal të standardit arsimor shtetëror të arsimit të përgjithshëm.
Linja e plotë e temës
814. Petrova N.N., Maksimova N.A. Gjeografia. 6 qeliza [Mnemosyne]
815. Petrova N.N., Maksimova N.A. Gjeografia. 7 qeliza [Mnemosyne]
816. Petrova N.N., Maksimova N.A. Gjeografia. 8 qeliza [Mnemosyne]
817. Petrova N.N., Maksimova N.A. Gjeografia. 9 qeliza [Mnemosyne]
UMK: "Gjeografia (6-9) (Mnemosyne)"
Programi
1) Petrova N.N. Gjeografia. 6-9 qeliza Programi për institucionet arsimore
Arsimi në shkollën e shkallës së dytë përfundon me certifikimin përfundimtar shtetëror (GIA) për kursin e shkollës bazë. Për t'u përgatitur për kalimin e suksesshëm të provimit, mësuesi duhet të studiojë strukturën e detyrave, të monitorojë vazhdimisht ndryshimet në kriteret për vlerësimin e njohurive dhe të praktikojë aftësitë kryesore. Përgatitja për këtë formë të provimit duhet të jetë shumë serioze, bazuar në përsëritjen sistematike dhe zhvillimin e aftësisë për të kryer detyrat e testimit. Forma e re Vërtetimi i nxënësve për kursin e shkollës bazë përfshin zgjedhjen e detyrave të veçanta që garantojnë kalimin me sukses të provimit. Pas përfundimit të fazës së dytë të arsimit, mësuesi duhet të marrë një qasje shumë serioze në zgjedhjen e materialeve mësimore për klasat e larta. Parimet përcaktuese janë vazhdimësia në studimin e materialit arsimor dhe efektiviteti i përgatitjes për certifikimin përfundimtar për kursin. gjimnaz.
ARSIMI I PËRGJITHSHËM I MESËM (PLOTË) Gjeografi
Tekstet shkollore, përmbajtja e të cilave korrespondon me komponentin federal të standardit arsimor shtetëror të arsimit të përgjithshëm.
Linja e plotë e temës
| Seria: Teksti shkollor shkollor | Vertikale: Gjeografia ("Ylli i Veriut") |
1225. Gladky Yu.N., Nikolina V.V. Gjeografia (niveli bazë). 10-11 qeliza. [Edukimi]
UMK: Ylli Polar (10-11) (Bazë)
Ideja kryesore e UMC "Ylli Polar" është "Gjeografia për Njeriun: aftësia për të lundruar në Tokë dhe në botë - për të gjithë". WCU mbështet idenë e formimit të kompetencave bazë dhe lëndore bazuar në një qasje të bazuar në aktivitete ndaj të mësuarit, si dhe forcimin e bllokut të njohurive të aplikuara. Një nga qëllimet është riorientimi i edukimit gjeografik nga transferimi i njohurive gjeografike në promovimin e formimit të një kërkimi personal të lidhur me orientimin praktik të kurseve të trajnimit, aktivitetin krijues krijues të studentëve, qëndrimin e vlerës ndaj realitetit përreth, për veten e tyre, për njerëzit e tjerë.
Një tekst i njohur në shkollë zbaton nivelin bazë të përmbajtjes së komponentit federal të Standardit Shtetëror për Arsimin e Përgjithshëm të Mesëm (të plotë) në Gjeografi.
Ai vazhdon traditat më të mira të krijimit të teksteve vendase për lëndën "Gjeografia ekonomike dhe sociale e botës".
Programi
1) Alekseev A.I., Lipkina E.K., Nikolina V.V. Programet e institucioneve arsimore. Klasat 6-9, klasat 10-11.
Përfitimi
2) Vereshchagina N.O., Sukhorukov V.D. Gjeografia. Zhvillimet e mësimit. Klasat 10-11. Manual për mësuesit e institucioneve arsimore. (Ylli Polar)
Material didaktik
3) Gdalin D.A., Gladkiy Yu.N., Makhov S.I. Gjeografia. “Konstruktori” i kontrollit aktual. Klasat 10-11. Manual për mësuesit e institucioneve arsimore. (Ylli Polar)
Botim elektronik
4) Alekseev A.I., Lipkina E.K., Nikolina V.V. Gjeografia. Klasat 6-9. Klasat 10-11. Programet
Linja e plotë e temës
1229. Maksakovskiy V.P. Gjeografia (niveli bazë). 10 qeliza [Edukimi]
WMC: Maksakovskiy V.P. (10) (Bazë)
Kompleti edukativo-metodologjik për gjeografinë ekonomike dhe sociale të botës për klasën e 10-të përbëhet nga një tekst shkollor, fletore pune, libër studenti, udhëzues metodologjik. Korrespondon me nivelin bazë të përmbajtjes.
Teksti shkollor i rishikuar ndjeshëm merr parasysh jo vetëm përvojën e pasur vendase, por edhe atë botërore në krijimin e teksteve shkollore për gjeografinë, e cila reflektohet në përmbajtjen e tij shkencore, aparatin metodologjik dhe vetë modelin e librit.
Teksti kryesor i tekstit shoqërohet me blloqe të zgjedhura posaçërisht hartash, grafikësh, tabelash statistikore dhe foto ilustrime.
Libri i punës përmban pyetje, teste, harta konturore dhe ofron analiza të tabelave dhe grafikëve.
Programi
1) Alekseev A.I., Lipkina E.K., Nikolina V.V. Programet e institucioneve arsimore. Gjeografia. Klasat 6-9, klasat 10-11.
Planifikimi
2) Planifikimi tematik
Përfitimi
3) Maksakovskiy V.P. Gjeografia ekonomike dhe sociale e botës, klasa e 10-të. Pako e veglave
Fletore pune
4) Maksakovskiy V.P. Gjeografia ekonomike dhe sociale e botës, klasa e 10-të. Fletore pune. 10 qeliza
Linja e plotë e temës
1227. Kim E.V., Kuznetsov A.P. Gjeografia (niveli bazë). 10 qeliza [Bustard]
WMC: Kim E.V., Kuznetsov A.P. Gjeografia (B)
Fletore pune
1) Sirotin V.I. "Gjeografia ekonomike dhe sociale e botës". Klasa 10. Fletore pune me një sërë hartash konturore
Hartat, atlaset
2) “Atlas i gjeografisë për klasën e 10-të. universale"
Linja e plotë e temës
1230. Kholina V.N. Gjeografia (niveli i profilit). 10 qeliza [Bustard]
1231. Kholina V.N. Gjeografia (niveli i profilit). 11 qeliza [Bustard]
UMK: Kholina V.N. Gjeografi. Trajnimi i profilit. Niveli i profilit
Ky kurs është një paketë inovative arsimore dhe metodologjike "Gjeografia Publike" - fitues i konkursit NFPC "Informatizimi i Arsimit".
Materialet mësimore përfshijnë tekste shkollore për klasat 10 dhe 11, fletore pune, një atlas, një mjet mësimor dhe një disk multimedial.
Kursi integron njohuri për natyrën, njeriun, ekonominë, duke kontribuar në formimin e një tabloje holistike të botës, formimin e një personaliteti krijues dhe proaktiv, edukon aftësinë për të parë problemet dhe për të marrë vendime. Vëmendje e veçantë autorët i kushtuan vëmendje rëndësisë praktike të materialit të paraqitur në aktivitetet e ardhshme profesionale.
Komplet arsimor dhe metodik në gjeografi veprimtaria njerëzore projektuar për shkolla të profilit të shkencave humane. Kompleti do të jetë me interes për të gjithë ata që dëshirojnë të mësojnë për aspektet gjeografike të problemeve kryesore të botës përreth, për logjikën hapësinore të vendndodhjes së ekonomisë dhe zhvillimin e shoqërisë.
Materiali për kryerjen e punës së pavarur dhe praktike (tabela, harta, detyra për secilën temë) do t'i lejojë mësuesit të ndërtojë punë në dialog me nxënësin.
Një sërë detyrash praktike në fletoren e punës janë krijuar për aftësinë e nxënësve të shkollës për të punuar me harta, grafikë, tabela dhe diagrame. Fletorja përmban pyetje dhe detyra për të gjitha lëndët e gjeografisë shkollore që do t'i ndihmojnë studentët dhe aplikantët në përgatitjen e provimeve.
Për të ndihmuar mësuesin, ofrohen rekomandime metodologjike për mësimin e lëndës dhe organizimin e punës në mësim.
Përfitimi
1) Kholina V.N. "Gjeografia". Klasat 10-11. Libër mësuesi
2) Khabibullin R.Kh. Fletët e gjeografisë. Klasa 10
Fletore pune
3) Kholina V.N. "Gjeografia". Klasa 10. Fletore pune
4) Kholina V.N. "Gjeografia". Klasa 11. Fletore pune
Aplikim Elektronik
5) Aplikim multimedial për tekstet shkollore. klasa 10-11
Hartat, atlaset
6) “Atlas i gjeografisë për klasën e 10-të. universale"
Linja e plotë e temës
| Seria: Projekt akademik humanitar | Vertikale: Domogatskikh E.M. |
1226. Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Gjeografia (nivelet bazë dhe të profilit). 10 qeliza [fjalë ruse]
UMK: "Gjeografia ekonomike dhe sociale e botës"
Teksti plotëson linjën e teksteve të gjeografisë. Ai i kushtohet organizimit territorial të shoqërisë dhe ekonomisë, karakterizon proceset dhe tendencat më të rëndësishme në zhvillimin e ekonomisë botërore në shekujt 20 - fillim të shekujve 21. Ai nënvizon problemet kryesore demografike, mjedisore dhe të tjera specifike skenë moderne zhvillimin e qytetërimit.
Programi
1) Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Programet e institucioneve arsimore: Gjeografia: klasa 6-10
2) Domogatskikh E.M. Programi i lëndës “Gjeografia ekonomike dhe sociale e botës”. Klasat 10-11
Fletore pune
3) Domogatskikh E.M. Fletore pune për gjeografinë. klasa 10 (11). Pjesa 1
4) Domogatskikh E.M. Fletore pune për gjeografinë. klasa 10 (11). Kapitulli 2
audio tutorial
5) Domogatskikh E.M., Alekseevskiy N.I. Gjeografia. Libër audio. Pjesa 1
6) Domogatskikh E.M., Alekseevsky N.I. Gjeografia. Libër audio. Kapitulli 2
Linja e plotë e temës
1228. Lopatnikov D.L. Gjeografia (nivelet bazë dhe të profilit). 10-11 qeliza. [Mnemosyne
UMC: Lopatnikov D.L. (10-11)
Linja e plotë e temës | Vertikale: Gjeografia (nën redaksinë e përgjithshme të Dronov V.P.) |
1224. Bakhchieva O.A. / Ed. Dronova V.P. Gjeografia (niveli bazë). 10 qeliza [VENTANA-COUNT]
UMK: "Gjeografia. 10"
Tekste shkollore për gjeografinë e Qendrës Botuese "VENTANA-GRAPH" nën redaksinë e përgjithshme të Anëtarit Korrespondent të Akademisë Ruse të Arsimit, Doktorit të Shkencave Gjeografike Dronov V.P. përfaqësojnë një linjë konsistente të teksteve shkollore nga klasa 6 deri në 10 (11).
Linja e teksteve shkollore për gjeografinë u zhvillua nga një ekip i vetëm autorësh - mësues të Departamentit të Metodave të Mësimdhënies së Gjeografisë të Universitetit Shtetëror Pedagogjik të Moskës, drejtuesi i projektit është Ph.D., Profesor i Departamentit Dushina I.V.
Struktura dhe përmbajtja e linjës së re të teksteve korrespondojnë me "Konceptin e modernizimit të arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010", komponenti federal i standardit arsimor shtetëror për arsimin e përgjithshëm në gjeografi.
Programi
1) Bakhchieva O.A., Dushina I.V., Letyagin A.A. Ed. Dronova V.P. “Gjeografia” 6-11 qeliza. Programi
Planifikimi
2) Bakhchieva O.A. Shembull i planifikimit të mësimit. Klasa 10
Përfitimi
3) Rozanov L.L. Gjeografia Rozanov L.L. Gjeoekologjia. 10-11 qeliza. Libër mësuesi
4) Chicherina O.V., Solovieva Yu.A. Gjeografia. 10-11 qeliza. Tutorial. Kursi shkollor për 100 orë
Një kusht i domosdoshëm për kompetencën profesionale të një mësuesi është zotërimi i burimeve moderne të informacionit dhe teknologjia e informacionit të mësuarit. Informatizimi i arsimit është burimi kryesor për cilësinë e arsimit gjeografik në shkollë. Burimi kryesor sepse këto janë vetitë e informacionit dixhital: prezantimi i plotë i çdo lloj informacioni, kopjimi i menjëhershëm, transferimi i informacionit në çdo distancë, lehtësia e redaktimit, "përjetësia".
Me rastin e zgjedhjes së teksteve për një shkollë të nivelit të tretë, është e nevojshme të merren parasysh konceptet e secilit prej materialeve mësimore dhe ruajtja e vazhdimësisë në mësimdhënie. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet orientimit në nivelet bazë dhe të profilit. Vërtetimi përfundimtar për kursin e shkollës së mesme në gjeografi në formën dhe PËRDORNI materiale për kursin kërkon trajnim të veçantë të shpërndarë dhe efektiv të nxënësve të shkollës. Është e përshtatshme të përdoren rezultatet e PËRDORIMIT në punë praktike. Materialet analitike duhet të bëhen bazë për korrigjimin e punës së mësuesve dhe eliminimin e boshllëqeve në përgatitjen e nxënësve të shkollës. Për të përmirësuar cilësinë e arsimit në institucionet arsimore të qytetit, është e nevojshme të përmirësohen pajisjet e procesit arsimor. Krahas mjeteve mësimore, orët e gjeografisë duhet të pajisen me mjete moderne mësimore (tabela interaktive, versione mediatike të teksteve shkollore, programe trajnimi dhe kontrolli në kompjuter).
në Analiza
klasat. Gjetjet, rekomandimet: Plani i Punës metodike këshilla mbi 2011 -2012 trajnimivit përfunduar plotësisht. metodike këshillat e shkollës... të kënaqshme. Tjetra trajnimivit detyrat në përmirësoni punën me duke përdorur TIK, më shumë...