Zhvillimi i bibliotekës dhe lexuesit të fëmijës. Formimi i kompetencës së të lexuarit me anë të teknologjive arsimore të informacionit Formimi i aftësive të leximit të studentëve përmes burimeve mediatike

Seksionet: Shkollë fillore , Teknologjitë e përgjithshme pedagogjike

Viti i Letërsisë është një program shtetëror gjithëpërfshirës i realizuar gjatë vitit 2015, me qëllim zhvillimin e interesit për letërsinë ruse dhe botërore, promovimin e leximit dhe kulturës së librit në të gjitha manifestimet e saj. Viti i Letërsisë u shpall nga Presidenti V.V. Putin i datës 12 qershor 2014. Komiteti Organizativ hartoi dhe miratoi Planin e ngjarjeve kryesore të Vitit të Letërsisë. Mes tyre janë forumi ndërkombëtar i shkrimtarëve "Euroazia letrare", projekti "Harta letrare e Rusisë", "Nata e bibliotekës-2015", projektet "Libra në spitale" dhe "Vera me një libër", projekti pilot "Libri botëror". Dita", konkursi "Kryeqyteti letrar Rusia", projektet "Klasikë të gjallë" dhe.

Fatkeqësisht, interesi i fëmijëve për të lexuar letërsinë klasike për fëmijë është në rënie nga viti në vit. Një arsye është ndikimi në rritje i mediave. Leximi i librave po zëvendësohet nga shumë orë shikimi i televizorit dhe vendin e bibliotekave familjare tani e zënë videobibliotekat dhe lojërat kompjuterike. Në këtë drejtim, çështja e formimit të kompetencës së leximit të nxënësve të shkollës mbetet shumë e rëndësishme. Vëmendje e veçantë i kushtohet zgjidhjes së këtij problemi në shkollën fillore, sepse. është baza për zhvillimin e një interesi të qëndrueshëm për letërsinë.

Në lidhje me ndryshimin e situatës socio-ekonomike në vend, shoqëria ka nevojë për një person që mund të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja dhe t'i zbatojë ato në një sërë aktivitetesh. Burimi kryesor i njohurive është libri.

Teoria, zhvillimi i së cilës i përket N. N. Svetlovskaya, ekziston në shkencën metodologjike për 30 vjet; ajo i dha shkollës një sistem të bazuar shkencërisht të leximit jashtëshkollor. N. N. Svetlovskaya e përkufizon pavarësinë e lexuesit si "një pronë personale që karakterizohet nga prania e motiveve tek lexuesi që e nxisin atë t'i drejtohet librave dhe një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish që i mundësojnë atij, me sa më pak shpenzime përpjekjesh dhe kohe. , për të realizuar motivet e tij në përputhje me nevojën sociale dhe personale. Një tregues objektiv se është formuar pavarësia e lexuesit duhet konsideruar një nevojë dhe aftësi e qëndrueshme për të lexuar libra me zgjedhje të vetëdijshme, duke zbatuar në procesin e leximit të gjitha njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që lexuesi ka në momentin e aktivitetit me librin. Pavarësia e lexuesit është një bazë e besueshme për vetë-edukim të vazhdueshëm, vetë-edukim dhe vetë-zhvillim.”

Kërkesat moderne të shoqërisë, modernizimi i arsimit diktojnë nevojën për futjen e programeve të reja arsimore.

Ndër një numër i madh programet - lënda "Lexim letrar" L.A. Efrosinina.

Karakteristikat e programit janë si më poshtë:

mësimet e dëgjimit letrar në klasën e parë;
përdorimi i teknologjisë së modelimit;
“pandashmëria” dhe “gërshetimi” i leximit në klasë dhe jashtëshkollor;
përdorimi i diagrameve, tabelave, fjalëkryqeve;
detyra me shumë nivele që mundësojnë një qasje të diferencuar ndaj të mësuarit;
vetë-monitorimi dhe vetëvlerësimi.

Strategjia e propozuar nga L. A. Efrosinina për t'u bërë lexues - një fëmijë në Shkolla fillore produktiv dhe plotëson plotësisht sfidat e edukimit zhvillimor modern.

Qëllimi kryesor i lëndës “Leximi letrar” është t'i njohë fëmijët me botën e letërsisë vendase dhe të huaj për fëmijë, të pasurojë përvojën e të lexuarit të fëmijës dhe ta ndihmojë atë të bëhet një lexues i pavarur.
Nga qëllimi kryesor i lëndës "Leximi letrar" rrjedhin një sërë detyrash, zgjidhja e të cilave kontribuon në formimin e fëmijës - lexuesit:

të sigurojë një perceptim të plotë të veprës, të kuptuarit e tekstit nga studentët dhe specifikat e formës (zhanrit) të tij letrare, duke identifikuar këndvështrimin e shkrimtarit, duke formuar pozicionin e lexuesit;
punë për aftësitë e të lexuarit
të formojë përfaqësime letrare dhe koncepte që i nevojiten studentit për të zotëruar letërsinë si art i fjalës;
përfshirja e studentëve në aktivitete të pavarura krijuese, zhvillimi i të folurit;
zgjeroni rrethin e leximit nxënës të shkollave të vogla.

Këto detyra zbatohen në një masë më të madhe ose më të vogël në çdo mësim. Rezultati më i rëndësishëm i trajnimit duhet të jetë zhvillimi letrar i nxënësve të shkollës, nevoja dhe aftësia e qëndrueshme për të lexuar libra me zgjedhje të vetëdijshme, dëshira për vetë-edukim dhe vetë-zhvillim.

Cilësia moderne e arsimit në leximin letrar në shkollën fillore përcaktohet nga niveli i zotërimit të kompetencave kryesore nga studentët - aftësia për të punuar në mënyrë të pavarur në procesi arsimor, në përdorimin e njohurive dhe aftësive të marra në shkollë në aktivitetet praktike dhe jetën e përditshme për:

leximi i pavarur i librave;
deklarata të gjykimeve vlerësuese për veprën e lexuar;
zgjedhja e pavarur dhe përcaktimi i përmbajtjes së librit sipas elementeve të tij;
punoni me burime të ndryshme informacioni (fjalor, libra referimi, përfshirë ato në media elektronike).

Në punën e tij, Khutorskoy A.V. thotë se kompetenca (në lidhje me fushën e arsimit) është një grup orientimesh semantike të ndërlidhura, njohurive, aftësive dhe përvojës së veprimtarive të studentit të nevojshme për të kryer veprimtari prodhuese personale dhe shoqërore të rëndësishme në lidhje me objektet e realitetit.

Kompetenca - posedimi, posedimi nga një person i kompetencës përkatëse, duke përfshirë qëndrimin e tij personal ndaj tij dhe subjektit të veprimtarisë. Kompetenca është një karakteristikë integrale e një personi që përcakton aftësinë e tij për të zgjidhur problemet dhe detyrat tipike që lindin në situata të jetës reale, në fusha të ndryshme të veprimtarisë bazuar në përdorimin e njohurive, përvojës arsimore dhe jetësore dhe në përputhje me sistemin e fituar të vlerave. . Kështu, kompetenca, në ndryshim nga aftësia, shoqërohet me vetëdijen e veprimtarisë, formohet dhe manifestohet ekskluzivisht në veprimtari.

Kompetencat edukative dhe njohëse (të manifestuara në aftësinë e studentëve për të përcaktuar qëllimet dhe rendin e punës, për të planifikuar në mënyrë të pavarur aktivitetet e tyre arsimore dhe studimin, për të vendosur lidhje midis objekteve individuale, për të zbatuar metodat e zotëruara në situata të reja, për të ushtruar vetëkontroll);
Kompetencat e informacionit (pasqyrojnë aftësinë e studentëve për të kërkuar, analizuar dhe përzgjedhur në mënyrë të pavarur informacionin, strukturimin, transformimin, ruajtjen dhe transmetimin e tij);
Kompetencat komunikuese (këto janë tregues të aftësisë për të bashkëpunuar, për të ndihmuar të tjerët, për të marrë pjesë në punën e një grupi, për të shkëmbyer informacione);
Kompetencat e vetë-përmirësimit personal (si aftësia e studentëve për të analizuar arritjet dhe gabimet e tyre, për të zbuluar problemet dhe vështirësitë në mesazhet e shokëve të klasës, për të ofruar ndihmë dhe mbështetje të ndërsjellë në situata të vështira, për të vlerësuar në mënyrë kritike dhe rivlerësuar rezultatet e aktiviteteve të tyre; të përdorë njohuritë dhe aftësitë e fituara në aktivitetet praktike dhe jetën e përditshme).

Kompetenca e të lexuarit e nxënësve të shkollave fillore është aftësia e formuar tek fëmijët për të kuptuar qëllimisht individual të librave para leximit, gjatë leximit dhe pas leximit të librit. Kompetenca e të lexuarit nuk është një vrapim i syve përgjatë vijave, por një grup njohurish, aftësish dhe aftësish vazhdimisht në zhvillim, domethënë një cilësi e një personi që përmirësohet gjatë gjithë jetës së tij. .

Standardet e gjeneratës së dytë vendosin kërkesa të reja për rezultatet e të nxënit, programet bazë arsimore, kushtet e procesit arsimor, ku duhet të ndryshohen mënyrat e mësuesit dhe nxënësit. Prandaj, ka nevojë urgjente për formimin e kompetencës së të lexuarit

Kompetenca e leximit të nxënësve më të vegjël është një cilësi integruese e një personaliteti, e karakterizuar nga: 1) një qëndrim vlerësues ndaj leximit dhe njohurive të marra përmes leximit të literaturës që është e arritshme në përmbajtje dhe formë (pse të lexohet?); 2) prania e këndvështrimit dhe ideve letrare të lexuesit; njohuri për rrethin e leximit në zhanrin e tij dhe diversitetin tematik (çfarë duhet lexuar? për çfarë të lexoni?); 3) aftësia për të kryer veprimet e nevojshme të lexuesit në punën me një libër dhe një vepër për të formuar dhe zhvilluar nevojën për lexim; prania e mënyrave produktive të të lexuarit, aftësitë e leximit me cilësi të lartë (si të lexojmë?).

Struktura e kompetencës së leximit të studentëve më të rinj është një grup kompetencash dhe funksionesh përkatëse të tyre (edukative, zhvillimore, komunikuese, informative dhe sociale).

Kriteret dhe treguesit e formimit të themeleve të kompetencës së leximit të nxënësve më të vegjël janë:

Kriteri motivues: prania e një qëndrimi personal ndaj leximit, formimi i nevojës për lexim; pavarësia e lexuesit;
kriteri njohës: perceptimi i plotë i tekstit letrar; prania e ideve letrare për veprat e zhanreve të ndryshme; prania e horizonteve të lexuesit;
kriteri i aktivitetit: aftësia për të vepruar me informacionin e marrë; aftësi të mira leximi; shkalla e zhvillimit të aftësive të bashkëpunimit arsimor.

Formimi i kompetencës së të lexuarit zbatohet në fushat e mëposhtme:

1. Formimi i aftësive të leximit: aftësia për të lexuar me zë dhe për veten, zotërimi i llojeve kryesore të leximit (hyrës, i thelluar, kërkimi, shikimi). Teknikat e përdorura: leximi i tabelave rrokore, ngrohja e të folurit, ushtrimet e lojës për zhvillimin e artikulimit, perceptimit pamor, vëmendjes, leximi i frazave me intonacione të ndryshme semantike, fuqia e zërit, leximi në dyshe, puna me kthesë të gjuhës etj.
2. Të lexuarit. Kjo kompetencë përfshin këto komponentë: njohjen e veprave të studiuara, kuptimin e koncepteve letrare, përdorimin dhe kuptimin e tyre; njohuri për libra dhe vepra nga rrethi i leximit për fëmijë të ofruara në antologji edukative për çdo klasë. Teknikat e përdorura: Drejtues ditarët e lexuesve, leximi i fletoreve, realizimi i vetë kopertinave për veprat e autorëve, librat për bebe, mbajtja e konferencave, kuizet letrare dhe festat, vënia në skenë e veprave.
3. Aftësi për të punuar me një libër (përkufizimi dhe përzgjedhja e librave sipas zhanrit, autorëve, temave etj.); njohja e elementeve të librit, punë me libra referues, fjalorë, vizita në bibliotekat e fëmijëve të shkollës dhe qytetit.
4. Aftësitë dhe aftësitë e veprimtarisë aktuale të leximit, duke ofruar perceptimin, interpretimin (interpretimin) dhe vlerësimin e një vepre artistike si art i fjalës, pra sipas ligjeve të këtij arti (në një nivel të arritshëm për nxënësit e shkollës. të çdo viti studimi). Kjo kompetencë bazohet në punën e gjithanshme me tekst (teknologji produktive të leximit)

Kushti pedagogjik për formimin e bazave të kompetencës së të lexuarit të nxënësve më të vegjël është formimi gradual i aftësive të të lexuarit nga klasa e parë deri në klasën e katërt. Mekanizmi për formimin e kompetencës së të lexuarit në të gjitha fazat është teknologjia e leximit produktiv, e integruar me elementë të teknologjive të ndryshme pedagogjike që synojnë formimin gradual të aftësive dhe njohurive të leximit.

Përdorimi i teknologjive pedagogjike në praktikën e një mësuesi është një nga mënyrat e mundshme për të rritur efikasitetin dhe efektivitetin e procesit arsimor. Cilësia e arsimit varet kryesisht nga teknologjia pedagogjike e zgjedhur dhe shkalla e përshtatshmërisë së saj me situatën dhe kontigjentin e studentëve. Është përdorimi i teknologjive pedagogjike që i lejon mësuesit të fitojë mundësi të reja për të ndikuar në procesin tradicional të të mësuarit dhe për të rritur efektivitetin e tij, bën të mundur zgjidhjen e problemeve arsimore dhe formimin e gatishmërisë së fëmijës për njohuri të pavarura të botës rreth tij.

Teknologjitë e reja arsimore i vijnë në ndihmë mësuesit, i cili duhet të jetë i aftë për të përqendruar te nxënësi, duke zhvilluar teknologji arsimore që marrin parasysh nivelet e ndryshme të gatishmërisë së fëmijës për të mësuar në shkollë moderne. Zhvillimi i personalitetit të studentit kryhet në procesin e veprimtarisë së tij që synon "zbulimin" e njohurive të reja. Ndër shumëllojshmërinë e teknologjive moderne arsimore, unë zgjodha për veten time ato që, për mendimin tim, mund të përdoren në punën me nxënësit e shkollave fillore.

Në çdo mësim modern, nuk mund të bëhet pa teknologjinë e të mësuarit të bazuar në problem ose pa elementët e saj. Në tejkalimin e vështirësive të realizueshme, nxënësit kanë nevojë të vazhdueshme për të përvetësuar njohuri të reja. Nxënësit nuk marrin njohuri të gatshme, por si rezultat i paraqitjes së një situate problemore, ata fillojnë të kërkojnë një zgjidhje, duke zbuluar vetë njohuri të reja.

Aplikimi i TIK-ut në mësime të ndryshme në shkollën fillore, ai lejon zhvillimin e aftësisë së studentëve për të lundruar në rrjedhat e informacionit të botës përreth tyre; zotëroni mënyrat praktike të punës me informacionin; shkëmbejnë informacione duke përdorur mjete teknike moderne. Një nga detyrat kryesore me të cilat përballet një mësues i shkollës fillore është të zgjerojë horizontet, të thellojë njohuritë për botën përreth nesh, të aktivizojë aktivitetin mendor të fëmijëve, të zhvillojë fjalimin - sot është e pamundur të bëhet pa teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në një shkollë. Me përdorimin e TIK-ut në shkollën fillore arrihen më me sukses qëllimet e përgjithshme të arsimit, formohen më lehtë kompetencat në fushën e komunikimit: aftësia për të mbledhur fakte, për t'i krahasuar ato, për të organizuar, për të shprehur mendimet në letër dhe me gojë, për të arsyetuar logjikisht. dëgjojnë dhe kuptojnë fjalimin me gojë dhe me shkrim, zbulojnë gjëra të reja, bëjnë zgjedhje dhe marrin vendime, fëmijët kanë një interes të shtuar për lëndët që studiojnë.

Veprimtaria e projektit. Me çdo projekt të ri në çdo lëndë (sipas programit, të konceptuar nga vetë fëmija, grupi, klasa, në mënyrë të pavarur ose me pjesëmarrjen e mësuesit), ne zgjidhim disa probleme interesante, të dobishme dhe të jetës reale. Fëmija kërkohet të jetë në gjendje të koordinojë përpjekjet e tij me përpjekjet e të tjerëve. Për të pasur sukses, ai duhet të marrë njohuritë e nevojshme dhe t'i përdorë ato për të bërë punë specifike.

Teknologjitë e lojërave janë një pjesë integrale e teknologjive pedagogjike, një nga format unike të edukimit që bën të mundur që të bëhet interesante dhe emocionuese jo vetëm puna e studentëve në nivelin krijues dhe eksplorues, por edhe hapat e përditshëm në studimin e lëndëve akademike. Një anë tjetër pozitive e lojës është se ajo promovon përdorimin e njohurive në një situatë të re, d.m.th. materiali i asimiluar nga nxënësit kalon një lloj praktike, sjell larmi dhe interes në procesin arsimor. Kryerja e mësimeve në shkollën fillore dikton përshtatshmërinë e përdorimit të teknologjive të lojërave që rrisin aktivitetin njohës të studentëve dhe çojnë në një asimilim më kuptimplotë të njohurive. Përdorimi i teknologjive të lojërave është gjithashtu i nevojshëm si teknologji për aktivitete jashtëshkollore. Në të njëjtën kohë, loja mëson. Në procesin pedagogjik, loja vepron si një metodë trajnimi dhe edukimi, transferimi i përvojës së akumuluar.

Në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror që nga viti 2010, një paradigmë e re e arsimit kërkon zotërimin e konceptit të "kompetencës së lexuesit", me të cilin nënkuptojmë interesin aktiv të studentëve për lexim dhe letërsi të aksesueshme për ta në përmbajtje dhe formë. ; njohja e rrethit të leximit për fëmijë në lidhjen e tij gjinore dhe tematike; aftësia për të kryer veprimet e nevojshme të lexuesit në punën me një libër dhe një vepër për të formuar dhe zhvilluar nevojën për lexim; prania e pavarësisë së lexuesit, mënyra produktive e të lexuarit, aftësitë e leximit me cilësi të lartë, këndvështrimi i lexuesit.

Qasja e bazuar në kompetenca siguron plotësisht qëndrimin aktiv të studentëve më të vegjël ndaj aktivitetit të leximit dhe orientimin e tyre social dhe personal të lidhur me leximin e fëmijëve, duke aktualizuar problemin e identifikimit të kushteve pedagogjike për formimin e themeleve të kompetencës së lexuesit të studentëve më të vegjël. .

Duke karakterizuar kompetencën e leximit të nxënësve më të vegjël, vërejmë bazën e veprimtarisë dhe orientimin intelektual të saj. Rrjedhimisht, zhvillimi personal i një nxënësi më të vogël ndikohet ndjeshëm nga mjedisi i tij, personaliteti i mësuesit dhe materiali edukativ që mund të iniciojë. aktiviteti njohës nxënësve, për të ndikuar pozitivisht në të tyre zhvillimin emocional dhe të kuptuarit e plotë të veprave letrare. Sipas N.N. Svetlovskaya, pavarësia e lexuesit manifestohet në një nevojë të qëndrueshme për t'iu drejtuar librave, në një zgjedhje të vetëdijshme të materialit të leximit sipas pikave të forta dhe interesave, në aftësinë për të zbatuar aftësitë e leximit në procesin e leximit.

Pasi kanë zotëruar idetë themelore teorike për librat, pasi kanë fituar aftësi leximi, studentët vazhdojnë në një kërkim të pavarur të informacionit mbi problemin. Kjo do të thotë, mjedisi arsimor bëhet në zhvillim dhe informues. Sipas G.M. Mjedisi i parë edukativ që zhvillon informacion në orët e letërsisë për fëmijë bazohet në modelet psikologjike të perceptimit të letërsisë për fëmijë nga studentët dhe përfshin: formimin e një rrethi të letërsisë për fëmijë, bashkëpunimin e studentit me mësuesin, përzgjedhjen e formave. dhe metodat e punës që korrespondojnë me specifikat material edukativ, modelimi i procesit edukativo-arsimor, duke u dhënë mundësi nxënësve për të kryer në mënyrë të pavarur veprimtari njohëse, vendosur qëllimet mësimore, kërkoni mënyra për t'i zbatuar ato, monitoroni dhe vlerësoni procesin e të nxënit dhe rezultatet e veprimtarive në mësim. Krijimi i një mjedisi klase, biblioteko-informativ dhe multimedial që siguron zhvillimin intelektual të fëmijës është themeli i procesit të formimit të kompetencës së të lexuarit në shkollën fillore.

Kompetenca e leximit të nxënësve më të vegjël është një nivel i lartë i aftësisë në veprimtarinë e leximit: motivim i thellë, njohuri për rrethin e leximit të fëmijëve në zhanrin e tij dhe lidhjen tematike, aftësinë për të kryer veprimet e nevojshme për lexuesin me një libër dhe punë për fëmijë, interes efektiv për lexim dhe letërsi, i arritshëm në përmbajtje dhe formë. Kushtet pedagogjike për formimin e kompetencës së leximit të studentëve më të rinj janë një kombinim i faktorëve që përfaqësojnë unitetin dhe ndërveprimin e lëndëve të procesit arsimor. Nga ana e mësuesit, kjo është një përgatitje cilësore për t'i mësuar nxënësit më të vegjël të lexojnë. Nga ana e studentit, ky është aktivizimi i veprimtarisë së pavarur të leximit që synon zhvillimin e aftësive, interesimin për letërsinë, përmirësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të leximit.

Puna për formimin e kompetencës së të lexuarit të nxënësve më të vegjël duhet të kryhet sistematikisht në kuadër të aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore, në punë me prindërit. Roli i familjes në formimin e qëndrimeve ndaj librit dhe leximit është gjithashtu jashtëzakonisht i rëndësishëm. Nëse leximi përfshihet në stilin e jetës së anëtarëve të rritur të familjes, fëmija e merr dhe e përthith atë. Përshtypjet e marra në familjen e vet mbeten një shkallë e caktuar për krahasim, për vlerësim për jetën dhe tashmë janë realizuar në familjen e vet. Përbërja e bibliotekës së shtëpisë, e cila pasqyron shijen, llojin e profesionit dhe interesat amatore të ndonjëherë disa brezave, përcakton kryesisht jo vetëm qëndrimin ndaj librit, por edhe rrethin e leximit të fëmijës dhe adoleshentit. Fëmijët kanë nevojë për një mjedis “leximi”, një mjedis libri. Vetëm mbi këtë bazë lind dëshira për të lexuar, duke u rritur në një nevojë të thellë shpirtërore. Mjedisi “lexues” duhet të krijohet kryesisht në familje. Kontakti në kohë dhe i ngushtë me prindërit e nxënësve ju lejon të gjeni në personin e tyre asistentët e nevojshëm dhe të besueshëm, duke thelluar interesin e fëmijëve për të lexuar.

Nuk mund të mos pajtohemi me mësuesin e madh V.A. Sukhomlinsky se "leximi është një nga mënyrat e të menduarit dhe zhvillimit mendor", pasi mëson të mendosh, të mendosh, të flasësh. Nëse mësojmë të lexojmë, do të mësojmë të mendojmë! Le të mësojmë të mendojmë - do të bëhemi të suksesshëm si në arsim ashtu edhe në jetë!

Bibliografi:

1. Amonashvili Sh.A. Baza personale dhe humane e procesit pedagogjik. Mn., 1906.
2. Kolganova N.E., Pervova G.M. Koncepti i një lexuesi kompetent // Lektor gjimnaz: traditat, problemet, perspektivat: materialet e konferencës së 4-të shkencore dhe praktike të Internetit All-Ruse 5-11 nëntor 2012 / ed. ed. L.N. Makarova, I.A. Sharshov. Tambov, 2012.
3. Lvov M.R. Bazat e teorisë së të folurit. Uch. Poz. Shtëpia botuese Akademia / Akademia, 2002 /
4. Pervova G.M. Formimi i një rrethi leximi nga një mësues // Shkolla fillore. 1999. Nr 12.
5. Pervova G.M. Mbi tekstet moderne të leximit letrar në shkollën fillore // Leximet XVII Derzhavin: Punimet e Konferencës Shkencore Gjith-Ruse. Tambov, 2012.
6. Pervova G.M. Standardi federal arsimor shtetëror në veprim // Dukuritë dhe proceset socio-ekonomike. 2011. Nr. 11.
7. Reshetnikova S.V. Formimi i aftësive të të lexuarit bazuar në zhvillimin e proceseve njohëse//Shkolla fillore. - 2006, nr 2
8. Svetlovskaya N.N. Lexim i pavarur i nxënësve të vegjël. M., 1980.
9. Svetlovskaya N.N. Mësimi i leximit dhe ligjet e formimit të lexuesit // Shkolla fillore, 2003 nr. 1
10. Standardi federal arsimor shtetëror i arsimit të përgjithshëm fillor të gjeneratës së dytë. M., 2009.
11. Khutorskoy A.V. Kompetencat kyçe si një komponent i paradigmës së edukimit të orientuar drejt personalitetit Narodnoe obrazovanie. - 2003. - Nr. 2.

S.E. Morozova,

mësuesi Shkolla fillore kategoria më e lartë

Gjimnazi MBOU Nr. 1 me emrin. N.M. Przhevalsky

Smolensk

Formimi i kompetencës së të lexuarit me mjete

teknologjitë edukative të informacionit.

Nuk është sekret që fëmijët e sotëm, që vijnë në shkollë, kanë një kompjuter, ndonjëherë edhe më të mirë se një mësues. Prandaj, një nga detyrat kryesore të arsimit modern është formimi i arsimimit të informacionit të studentëve: aftësia për të gjetur dhe përdorur informacionin e marrë, aftësia për ta vlerësuar atë në mënyrë kritike. Dhe këtë duhet t'u mësojmë nxënësve tanë që nga shkolla fillore. Kështu, përfshirja e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor është bërë një domosdoshmëri e kushtëzuar shoqërore.

Studimet vendase dhe të huaja mbi përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor vërtetojnë bindshëm mundësinë dhe përshtatshmërinë e përdorimit të TIK-ut në zhvillimin e të folurit, inteligjencës dhe, në përgjithësi, personalitetit të studentit (I.G. Zakharova, V.G. Bespalko, S. Papert, G.K. Selevko dhe të tjerë), merrni parasysh aspektet psikologjike të përdorimit të një kompjuteri në procesin e të mësuarit (E.I. Vishtynetsky, A.O. Krivosheev, E.S. Polat dhe të tjerë); roli dhe vendi i TIK-ut në sistemin e arsimit liberal (B.S. Gershunsky, I.G. Zakharova, etj.).

Kompetenca e të lexuarit në kuadrin e standardeve të reja arsimore i referohet veprimtarive arsimore universale dhe një nga mjetet e formimit të saj është përdorimi i teknologjive TIK. Një nxënës me kompetencë leximi të formuar mirë di çfarë të lexojë (orientohet në botën e letërsisë), di të lexojë (percepton në mënyrë adekuate atë që lexon), bazuar në idetë për teknikat artistike, sipas shijes dhe ndjenjave të tij. Kompetenca e lexuesit, kultura e perceptimit të letërsisë, bazohet në të kuptuarit e natyrës figurative të një teksti letrar dhe përfshin njohjen e gjuhës së imazheve verbale, orientimin në sistemin e koncepteve themelore letrare.

K.D. Ushinsky vuri në dukje sa vijon: "Mësojini një fëmije pesë fjalë të panjohura për të, dhe ai do të vuajë për një kohë të gjatë dhe më kot për to; por lidhni njëzet fjalë të tilla me figura dhe fëmija do t'i mësojë ato në fluturim. Teknologjitë moderne të informacionit kanë mundësi të bollshme për zbatimin e kësaj detyre, vetëm është e nevojshme që mësuesit të marrin parasysh karakteristikat psikologjike të perceptimit të materialit nga studentët e kësaj moshe.

Kam më shumë se tridhjetë vjet që punoj në një shkollë dhe shoh sa ndryshime kanë ndodhur në sistemin arsimor, veçanërisht në lidhje me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Ne mësuesit duhet të jemi në hap me kohën, të mbajmë hapin me të gjitha ndryshimet, të jemi pranë nxënësve tanë dhe të mos i arrijmë.

Unë shoh shumë përparësi në përdorimin e teknologjive TIK në klasë:rritja e efektivitetit të edukimit të nxënësve, rritja e motivimit; organizimi i formave të reja të ndërveprimit në procesin mësimor dhe ndryshimet në përmbajtjen dhe natyrën e veprimtarive të mësuesit dhe nxënësit;rritja e nivelit të aktivitetit të studentit;përmirësimi i metodave dhe teknologjive për përzgjedhjen dhe formimin e përmbajtjes së arsimit; zhvillimi i aftësisë për të gjetur zgjidhje për problemet arsimore, për aftësinë për të mësuar modelet e fushave lëndore përmes integrimit të tyre;aftësia për të parashikuar rezultatet.

Por përdorimi i TIK-ut në procesin arsimor kërkon kushte të veçanta. Standardet Federale të Arsimit të Shtetit thonë se mjedisi i informacionit dhe arsimor duhet të përfshijë një sërë mjetesh teknologjike: kompjuterë, baza të të dhënave, kanale komunikimi, produkte softuerësh dhe shumë më tepër. Unë përdor pothuajse të gjitha sa më sipër. Në vitin 2010 moraIInjë vend në konkursin e qytetit të klasave të shkollave fillore, kështu që baza materiale dhe teknike e klasës sonë me djemtë është e pasur: një laptop, një instalim multimedial, një magnetofon, një skaner, një printer, një fotokopjues etj. E gjithë kjo lehtëson procesin arsimor, e bën atë të larmishëm, modern dhe në të njëjtën kohë ka probleme të caktuara.

Gjatë zhvillimit të leximit letrar dhe jashtëshkollor, vura re se fëmijët më së shpeshti nuk punojnë me një libër të vërtetë, "të gjallë", por me një tekst të shkarkuar nga Interneti dhe të shtypur në fletë letre. Më besoni, kjo është një foto e trishtuar - fëmijë me gjethe në duar. Unë shoh një problem në këtë - mospërputhjen midis mundësive moderne të burimeve elektronike arsimore dhe mungesës së vullnetit të fëmijëve dhe prindërve ose mungesës së kohës për të gjetur librin e duhur. Duke folur me prindërit e mi, zbuloj se në mbrëmje pothuajse askush në familje nuk lexon - nuk ka kohë, të paktën të ketë kohë për të bërë detyrat e shtëpisë. Duke u përgatitur për mësime, fëmijët dhe prindërit nuk shkojnë në bibliotekë, nuk kërkojnë një libër ose një enciklopedi në shtëpi, dhe aq më tepër mos shkoni në dyqan për të blerë një libër - është më e lehtë dhe më e shpejtë për të gjetur të nevojshmen. informacion në internet, studentët tanë nuk kanë bibliotekën e tyre në shtëpi.

Gjithashtu duhet theksuarpërdorimi i shpeshtë i burimeve të informacionit të publikuara në internet çon në faktin se funksionon parimi i ekonomisë së forcave: i huazuar nga interneti projektet e përfunduara, abstrakte, raporte, madje edhe zgjidhja e problemeve nga tekstet shkollore - sot në shkollë - ky është tashmë një fakt i njohur, prandaj dhe ulja e efektivitetit të mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve; vështirësia e kalimit nga informacioni që qarkullon në rrjet në veprime dhe kërkime të pavarura; zvogëlimi i komunikimit të drejtpërdrejtë ndërmjet mësuesve dhe nxënësve, i cili është kaq i kufizuar në procesin arsimor; si dhe mosrespektimi i normave për përdorimin e burimeve të informacionit në klasë - nuk i shton shëndetin nxënësve.

Në Programin e arsimit fillor të përgjithshëm sipas sistemit të L.V. Zankov lexojmë: roli i letërsisë në zhvillimin e përgjithshëm të nxënësve të shkollës është i paçmuar. Letërsia prekëse kontribuon në zhvillimin e ideve shpirtërore dhe morale, në formimin e koncepteve estetike, në formimin e personalitetit të fëmijës.Rezultati i punës në rrjedhën e leximit letrar mund të jetë edukimi i një personaliteti inteligjent.

Qëllimi i kursit të leximit letrar është të edukojë një lexues kompetent. Kursi bazohet në një qasje të vetme metodologjike - studimin e letërsisë si art.

Duke i njohur fëmijët me artin e letërsisë, është e nevojshme të mos shkatërrohet procesi i perceptimit dhe të kuptuarit të një vepre arti. Është e rëndësishme të punohet me tekstin me delikatesë, duke ruajtur filizat e një marrëdhënieje emocionale me atë që lexohet.

Gjatë zhvillimit të orëve të leximit letrar, mësuesit duhet të punojnë në grumbullimin e përvojës së leximit të nxënësve, të zhvillojnë teknika leximi bazuar në kuptimin e kuptimit të asaj që lexojnë, t'i mësojnë ata të krahasojnë veprat e letërsisë, pikturës, muzikës dhe të kultivojnë dëshirën për të lexuar vazhdimisht. Duke formuar kompetencën e të lexuarit, ne i njohim fëmijët me autorët, pozicionin e tyre, i cili shprehet kryesisht në veprat e tyre. Ne i mësojmë fëmijët të krahasojnë tekste, i njohim me mjetet e shprehjes artistike, i mësojmë të kujdesen për fjalën. Një qëndrim i kujdesshëm ndaj fjalës së autorit është i pamundur pa një libër në dorë.

Në zyrën tonë ndodhet një bibliotekë e madhe me libra për fëmijë të përdorura nga studentët, albume “Portrete shkrimtarësh”, me biografinë e tyre të shkurtër.

Unë punoj shumë për të ngjallur dashurinë për të lexuar, për qëndrimin e duhur ndaj librit dhe për të marrë informacion me prindërit e mi: i ndaj konceptet e "kërkimit të informacionit - në internet" dhe leximit të veprave të shkrimtarëve - përmes punës. me një libër.

Në bibliotekë mbahen mësime të rregullta leximi. Sokolov-Mikitov.

Por mundësi më të gjera për zgjidhjen e detyrave më të rëndësishme që synojnë zhvillimin e kompetencës së lexuesit në mësimet e leximit letrar ofrohen nga përdorimi i TIK-ut.

Pasi kam studiuar kërkesat e SanPiN, ligji "Për Arsimin në Federatën Ruse" për përdorimin e TIK-ut në klasë, unërregullisht nga klasa 1 deri në 4 Unë përdor në klasë:

prezantime të mësuesve rusë (faqja e internetit - Rrjeti i mësuesve krijues) dhe prezantimet e mia, duke përdorur prezantimet e fëmijëve.

Qëllimi: punë sipas planit të mësimit, njohja e autorëve, jeta e tyre, kryerja e kuizeve për veprat, përdorimi i materialit ilustrues, kryerja e eseve dhe prezantimeve, redaktimi i tekstit, kryerja e testeve.

albumet elektronike “Portrete shkrimtarësh”, biografia e tyre e shkurtër

Qëllimi: kërkimi i përbashkët ose i pavarur i informacionit për autorët e veprave, hartimi i tabelës për mësimin

katalog elektronik i librave të bibliotekës për fëmijë

Qëllimi: aftësia për të përdorur katalogë, kërkimi i informacionit të nevojshëm në libra

detyrat e shtëpisë për lexim elektronik

Qëllimi: punë individuale e nxënësve me tekstin

pamjet video

Qëllimi: vizita në muze në të gjithë botën, komunikim me autorin përmes video-regjistrimit

Qëllimi: zhvillimi i shprehjes së leximit, respektimi i fjalës së autorit

duke përdorur internetin për udhëtime ballë për ballë në muzetë në Rusi dhe në botë kur punoni me një galeri arti, për të gjetur informacionin e nevojshëm

Qëllimi: zgjerimi i fushës së interesave të fëmijëve

përdorimi i disqeve "Mësimet e Kirilit dhe Metodit"

Qëllimi: të zhvillojë mësime të leximit letrar në një formë ndërvepruese.

Unë i blej këto mësime në disqe në Shtëpinë Botuese Fedorov, fëmijët i duan shumë mësime të tilla

përdorimi i teksteve elektronike

Qëllimi: një shumëllojshmëri formash dhe metodash të punës me fëmijët, duke kursyer kohë studimi. Unë porosis libra shkollorë elektronikë në faqen e internetit të Uchmet.

Të gjitha burimet elektronike të paraqitura bëjnë të mundur që mësimet t'i bëjnë më të pasura, më interesante dhe në këtë mënyrë të tërheqin studentët të punojnë me librin.

Duke lexuar shumë, fëmijët nuk kanë frikë të shprehin këndvështrimin e tyre për atë që lexojnë, të mos kenë frikë të thonë se cili libër u pëlqeu dhe cili jo.

Rezultati i punës sime për zhvillimin e kompetencës së të lexuarit duke përdorur teknologjitë e TIK-ut në mësimet e leximit letrar janë treguesit e mëposhtëm: fëmijët filluan të vijnë në klasë me një libër, duke folur për atë që lexojnë, u pëlqen të mbajnë një libër në duar. Ne kryejmë operacionet "Spitali i librit" për bibliotekën, kur studentët në shtëpi "trajtojnë" vetë librat.

Kështu, fëmijët po zhvillojnë vazhdimisht një motivim të brendshëm pozitiv për trajtimin e një libri, puna për organizimin e procesit arsimor është më e qartë, teknologjitë e TIK-ut lejojnë përdorimin më të shpeshtë të analizave, sintezës, krahasimit në lexim, i lejojnë ata të zgjidhin detyrat e mëposhtme në një kompleks: punë për teknikën dhe leximin e ekspresivitetit, analizimin e tekstit, krahasimin e veprave të autorëve të ndryshëm për të njëjtën temë, zgjidhjen e konflikteve dhe punën në veprimtarinë krijuese të të folurit të studentit.

Njohuritë e mësuesit për teknologjitë e TIK-ut e ngrenë mësuesin në sytë e nxënësve, dëshira e nxënësve për të punuar në kompjuter i mëson ata të bashkëpunojnë me njëri-tjetrin dhe me mësuesin.

Puna për zhvillimin e kompetencës së të lexuarit u reflektua edhe në cilësinë e leximit: leximi u bë më i ndërgjegjshëm, i rrjedhshëm dhe më shprehës.

Për shembull, nga klasa 1 në klasën 2, numri i fjalëve të lexuara në minutë u rrit.

Kështu, për të edukuar një lexues të shkolluar, një student që e do librin, sigurisht që duhen forma moderne të punës në mësimet e leximit, në aktivitetet jashtëshkollore, në familje, por nuk duhet harruar se prioritet mbetet puna me një libër "të gjallë".

Literatura:

ligji federal"Për arsimin në Federatën Ruse": teksti i ndryshuar. dhe shtesë për vitin 2014 - M.: Eksmo, 2014.

Standardi Federal Shtetëror Arsimor i Arsimit Fillor të Përgjithshëm / Ministria e Arsimit dhe Shkencës Ros. Federata. - M.: Arsimi, 2010.

Programet e arsimit të përgjithshëm fillor. Sistemi i L.V. Zankov: një koleksion programesh: në orën 2. - Botimi i 2-të, Rev. / komp. N.V. Nechaeva, S.V. Bukhalova - Samara: Shtëpia Botuese Fedorov, 2012.

KAPITULLI 1

1.1. Historia e çështjes së menaxhimit të veprimtarisë së leximit të studentëve në shkencën metodologjike dhe praktikën e mësimdhënies së letërsisë.

1.2. Bazat psikologjike dhe pedagogjike për menaxhimin e veprimtarisë së leximit të gjimnazistëve.

1.3. Gjendja aktuale e problemit të formimit të interesave të lexuesve të studentëve.

KAPITULLI 2. STUDIMI I LEXUESVE

STUDENTËT E MADH

2.1. Preferencat e lezetshme të leximit dhe leximit të nxënësve të shkollave të mesme

2.2. Motivet e leximit dhe kriteret e zgjedhjes së librave.

2.3. Dallimet gjinore në interesat e leximit të nxënësve të shkollave të mesme.

KAPITULLI A3. MËNYRAT PËR PËRMIRËSIM INTERESAT E LEXUESVE

NXËNËS TË SHKOLLËS SË LAMES.

3.1. Faktorët që ndikojnë në leximin e nxënësve të shkollave të mesme.

3.2. Mësime të leximit jashtëshkollor.

3.3. Veprimtaria e projektit si një nga mënyrat e formimit të interesave të lexuesit.

3.4 Analiza e rezultateve të punës eksperimentale.

Lista e rekomanduar e disertacioneve

Përmirësimi i veprimtarisë së leximit të nxënësve të shkollave të mesme në orët e letërsisë 2003, kandidate e shkencave pedagogjike Fedorova, Tatyana Viktorovna
Studimi i biografisë së shkrimtarit si një mënyrë për të zhvilluar interesin e studentëve për leximin e letërsisë artistike 2011, kandidate e shkencave pedagogjike Timofeeva, Elena Nikolaevna
Metodologjia për zhvillimin e orëve të letërsisë botërore të shekullit të 20-të në klasën e 11-të të një shkolle të mesme 1997, kandidate e shkencave pedagogjike Filatova, Lidia Borisovna
Metodat e organizimit dhe zhvillimit të orëve të leximit jashtëshkollor në letërsi në klasat e larta të shkollës së mesme. 1967, Bodrova, N. A.
Formimi i interesave të qëndrueshme të nxënësve të shkollave të mesme për profesionin në veprimtaritë e përbashkëta të shkollës, CPC dhe bibliotekës rinore. 1984, kandidate e shkencave pedagogjike Solovieva, Tamara Petrovna

Hyrje në tezën (pjesë e abstraktit) me temën "Formimi i interesave të lexuesve të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e mësimdhënies së letërsisë"

Rëndësia e kërkimit. Arsimi modern përballet me një detyrë të vështirë dhe të përgjegjshme - edukimin e një personaliteti shumëplanësh të aftë për të jetuar në një botë që ndryshon me shpejtësi. Letërsia është e vetmja lëndë akademike e ciklit estetik, e studiuar sistematikisht në shkollë nga klasa e parë deri në të njëmbëdhjetë. Prandaj ndikimi i letërsisë në përgjithësi dhe i leximit në veçanti në formimin e personalitetit të nxënësit është fakt i padiskutueshëm. Siç theksoi V.A. Sukhomlinsky: “Leximi, si një burim pasurimi shpirtëror, nuk kufizohet në aftësinë për të lexuar; kjo aftësi është vetëm fillimi. Leximi është një dritare përmes së cilës fëmijët shohin dhe mësojnë për botën dhe veten e tyre.

Vitet e fundit mësuesit dhe metodologët kanë përjetuar një ankth dhe shqetësim të madh për faktin se kultura e leximit të brezit të ri, duke qenë një tregues thelbësor i potencialit shpirtëror të shoqërisë në tërësi, është ulur ndjeshëm dhe ka tendencë të ulet me kalimi në klasat e larta.

Ndër idetë e shumta që synojnë përmirësimin e arsimit, për mendimin tonë është jashtëzakonisht domethënëse ideja e studimit dhe formimit të interesave të leximit të studentëve. Zbatimi i tij përfshin përdorimin e qëllimshëm nga mësuesi i mundësive të të nxënit dhe të të nxënit objektiv dhe subjektiv. Kjo ide, nga njëra anë, shërben për gjetjen e mënyrave të tilla të mësimdhënies që do të tërhiqnin nxënësit drejt vetes, do t'i dispononin ata për aktivitete të përbashkëta me mësuesin dhe do të aktivizonin mësimdhënien e nxënësve të shkollës. Nga ana tjetër, duke u mbështetur në përvojën dhe interesat e vetë nxënësve, në aspiratat, nevojat dhe prirjet e tyre, mësuesi do të fitojë aleatë në ndërtimin dhe përmirësimin e procesit arsimor.

Duke kryer studimin, zbuluam se në praktikë zhvillimi i interesave të leximit të studentëve shpesh nuk planifikohet, por kryhet në mënyrë spontane, roli i interesave të leximit në rritjen e aktivitetit mendor efektiv është nënvlerësuar.

Kështu, ekziston një kontradiktë midis pranisë së një sasie të madhe materialesh të vlefshme për teorinë e interesave të lexuesve dhe zbatimit të zhvillimit të interesave të lexuesve të nxënësve të shkollës në praktikë.

Problemi i formimit të interesave të leximit tek fëmijët ka jo vetëm një histori të pasur zhvillimi, por karakterizohet gjithashtu nga një mori qasjesh ndaj kuptimit teorik dhe zgjidhjes praktike të tij. Në procesin e mësimdhënies, është zhvilluar një metodologji për studimin, duke marrë parasysh dhe korrigjuar interesat e leximit të nxënësve të shkollës, duke e çuar origjinën e saj nga mësuesit e fundit të shekullit XIX - fillimi i shekujve XX. Kh.D.Alchevskaya, Ts.P.Baltalon, A.P.Nechaev, N.A.Rubakin dhe të tjerë.

Udhëzimet për drejtimin e leximit të nxënësve të shkollës, duke marrë parasysh moshën, detyrat e edukimit të një personaliteti të tërë njerëzor, janë në trashëgiminë e A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky.

Problemet e organizimit të veprimtarisë së nxënësve në procesin e njohjes dhe zhvillimit u konsideruan nga psikologët L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, B.M. Në metodologjinë moderne të mësimdhënies së letërsisë, ka një numër veprash kushtuar studimit të këtij problemi (O.Yu. Bogdanova, S.A. Gurevich, V.G. Marantsman, M.Ya. Mishlimovich, T.D. Polozova, N.N. Svetlovskaya, V. Flertov) . Aspekte të ndryshme të formimit të perceptimit të lexuesit pasqyrohen në disertacione (N.V. Belyaeva, A.K. Besova, E.V. Karsalova, L.Ya. Kuzmina, T.K. Makarova, N.L. Neobutova), ku problemet e përmendura studiohen në bazë të studimit të epikës ose vepra lirike. Zhvillimi i komponentëve më të rëndësishëm të perceptimit në analizën e tekstit i kushtohet veprave të N.A. Bodrova, L.G. Zhabitskaya, I.S. Zbarsky, N.D. Moldavskaya dhe të tjerë.

Sipas mendimit tonë, përdorimi i metodave individuale dhe mjeteve mësimore zgjidh vetëm pjesërisht problemin e zhvillimit të interesave të lexuesve. Ekziston nevoja për të ndërtuar një sistem nga më efektivët prej tyre, që synon formimin e interesave të lexuesve të studentëve.

Kontradiktat e identifikuara bënë të mundur formulimin e problemit të kërkimit: të studiohen shkaqet e një rënie të interesit për të lexuar midis nxënësve të klasave 9-11 dhe të zhvillohet një sistem i teknikave më efektive për një moshë të caktuar që kontribuojnë në formimin dhe formimin dhe zhvillimin e tyre. zhvillimi i interesave për të lexuar.

Të gjitha sa më sipër bënë të mundur formulimin e temës së studimit tonë: “Formimi i interesave lexuese të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e mësimdhënies së letërsisë”.

Rëndësia e studimit është për shkak të:

Një rënie e mprehtë e interesit për të lexuar në mesin e studentëve gjatë kalimit nga niveli i mesëm në atë të lartë, dhe si rezultat, një rënie e cilësisë së njohurive në letërsi;

Nevoja për të studiuar arsyet e rënies së interesave për të lexuar tek nxënësit e klasave 9-11;

Nevoja për të identifikuar teknikat dhe mjetet për të rritur interesin e lexuesit.

Objekti i studimit është procesi i formimit të interesave të lexuesve në klasat e larta në studimin e letërsisë moderne ruse.

Tema e hulumtimit është metoda e formimit të interesave të lexuesve të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e mësimdhënies së letërsisë ruse.

Qëllimi i studimit është të vërtetojë teorikisht, të zhvillojë dhe të testojë eksperimentalisht mënyrat efektive, metodat e formimit të interesave të lexuesve të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e mësimdhënies së letërsisë.

Hipoteza e hulumtimit. Formimi i interesave të lexuesve të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e mësimdhënies së letërsisë do të jetë efektiv me kusht:

Kryerja e monitorimeve të vazhdueshme për përcaktimin e rrethit dhe motiveve të leximit të nxënësve të shkollave të mesme, duke pasur parasysh preferencat gjinore të nxënësve; - përdorimi i teknologjive moderne arsimore (aktivitetet e projektit) në mësimet e leximit jashtëshkollor dhe në përgatitjen për format kryesore të edukimit letrar shtesë; - përzgjedhje e kujdesshme e listave të rekomanduara të veprave të letërsisë moderne për lexim të pavarur, duke marrë parasysh orientimet e ndryshuara të vlerave të nxënësve të shkollës. Qëllimi dhe hipoteza përcaktuan objektivat e studimit:

1) të analizojë literaturën letrare dhe metodologjike për studimin dhe formimin e interesave të lexuesve në shkollë;

2) të identifikojë kushtet psikologjike dhe pedagogjike për formimin e interesave për lexim tek nxënësit e klasave 9-11;

3) të përcaktojë rrethin dhe motivet e leximit të nxënësve të shkollave të mesme, duke marrë parasysh qasjen gjinore;

4) të zhvillojë një metodologji për formimin e interesave të lexuesve të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e studimit të letërsisë moderne ruse me futjen e elementeve të aktiviteteve të projektit;

5) testoni në mënyrë eksperimentale metodologjinë e propozuar për formimin e interesave të lexuesve në shkollën e mesme, analizoni rezultatet e aplikacionit dhe konfirmoni efektivitetin e tyre.

Baza metodologjike studimet ishin vepra të filozofëve dhe kritikëve letrarë (V.F. Asmus, M.M. Bakhtin, B.S. Meilakh, V.V. Prozorov, A. Schopenhauer dhe të tjerë), psikologëve (L.I. Bozhovich, L.S. .Vygotsky, V.V. Davydov,

L.G. Zhabitskaya, O.I. Nikiforova, S.L. Rubinshtein dhe të tjerë), metodologë

Kh.D. Alchevskaya, Ts.P. Baltalon, O.Yu. Bogdanova, V.I. Vodovozov, V.V. Golubkov, S.A. Gurevich, V.G. Marantsman, M.Ya. M.A.Rybnikova, N.N.Svetlovskaya, P.V.Sivtseva, V.F. Chertov, V.P. Sheremetevsky dhe të tjerë).

Për të zgjidhur detyrat dhe për të testuar hipotezën e paraqitur, u përdorën metodat e mëposhtme kërkimin shkencor:

Teorik (studim i veprave për filozofinë, psikologjinë, didaktikën, kritikën letrare, sociologjinë e leximit, metodat e mësimdhënies së letërsisë); f - sociologjike dhe pedagogjike (analiza e kurrikulave dhe teksteve shkollore në aspektin e problemit në studim, pyetja, anketa, studimi i rezultateve të veprimtarive të mësuesve dhe nxënësve, studimi i përvojës së avancuar pedagogjike, modelimi, analiza e kontrollit ndërsektorial. vepra);

Eksperimentale (organizimi dhe zhvillimi i një eksperimenti pedagogjik).

Baza eksperimentale e studimit: shkollat e mesme nr. 3, nr. 7, nr. 14 në Yakutsk, shkolla e mesme Maganskaya e Republikës së Sakhasë (Jakutia). Fazat e kërkimit: faza I (1999 - 2000) - studimi i literaturës për problemin e disertacionit, përcaktimi i hipotezës së kërkimit, kryerja e një eksperimenti deklarues për të përcaktuar objektin dhe subjektin e kërkimit, zhvillimi i një metodologjie për punën eksperimentale;

Faza II (2000 - 2003) - kryerja e një eksperimenti mësimor për të identifikuar efektivitetin e metodologjisë së propozuar.

Faza III (2003 - 2004) - sistematizimi dhe përgjithësimi i të dhënave të marra gjatë eksperimentit të trajnimit, hartimi i punës.

Risia shkencore dhe rëndësia teorike e studimit:

Për herë të parë në teorinë dhe praktikën e mësimdhënies së letërsisë ruse, vërtetohet nevoja për të formuar interesat e leximit të nxënësve të shkollave të mesme, duke marrë parasysh dallimet gjinore në preferencat e leximit;

Është zhvilluar një metodë e vërtetuar teorikisht dhe e testuar eksperimentalisht për formimin e interesave të lexuesve të nxënësve të shkollave të mesme në studimin e letërsisë moderne ruse, jo vetëm të një orientimi real, por edhe të një orientimi postmodernist;

Janë zhvilluar dhe testuar në praktikë elemente të aktiviteteve projektuese të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e leximit të pavarur të veprave të letërsisë moderne.

Rëndësia praktike e hulumtimit është një metodë e vërtetuar shkencërisht, e testuar eksperimentalisht për të formuar interesat e lexuesve të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e mësimdhënies së letërsisë. Materiali mund të përdoret nga mësues të letërsisë ruse, studentë të filologjisë gjatë kalimit praktikë mësimore. Rezultatet e marra mund të përdoren nga autorët kur krijojnë programe, rekomandime metodologjike për mësuesit e gjuhës.

Besueshmëria dhe vlefshmëria e rezultateve të studimit konfirmohet nga vlefshmëria teorike e dispozitave fillestare të disertacionit, nga rezultatet e punës eksperimentale, nga futja në praktikë e materialeve edukative dhe metodologjike dhe nga vlerësimi pozitiv i tyre nga mësuesit e republikës. mori pjesë në eksperiment (O.G. Zagudaeva, G.A. Makrysheva, N.L.Neobutova, M.E.Rybakovskaya, A.T.Shepeleva dhe të tjerë)

Për mbrojtje parashtrohen dispozitat e mëposhtme: 1. Në kushtet e humbjes së interesit për të lexuar, pajisja e pamjaftueshme e bibliotekave shkollore me tekste, mungesa e kohës, studimi sistematik i interesave të lexuesve në shkollën e mesme duke përdorur metoda të veprimtarisë së projektit kontribuon në një perceptimi holistik i botës artistike nga studentët, zhvillon aftësitë e tyre krijuese dhe intelektuale.

2. Me rëndësi të madhe është përzgjedhja e veprave të rekomanduara, veçanërisht ato bashkëkohore (klasike dhe moderne). Analiza e veprave të shkrimtarëve modernë thellon të kuptuarit e natyrës së fjalës nga nxënësit e shkollave të mesme, zhvillon të menduarit analitik dhe përmirëson kulturën e të folurit.

3. Studimi i interesave të lexuesve, duke marrë parasysh dallimet gjinore në preferencat e leximit të nxënësve të shkollave të mesme, rrit efikasitetin e asimilimit të materialit edukativ nga nxënësit, zhvillon të menduarit krijues dhe kërkimor.

Miratimi i materialeve kërkimore. Dispozitat e disertacionit u prezantuan në fjalimet në konferencën shkencore universitare të studentëve, studentëve të diplomuar, shkencëtarëve të rinj (Yakutsk, nëntor 2001), në konferencën shkencore dhe praktike "Formimi i interesave të leximit tek nxënësit e shkollës" (Yakutsk, shkurt 2002 ), në tubimin e dytë të mësuesve të punës krijuese (Yakutsk, Mars 2002), në konferencën shkencore dhe praktike "Kultura dhe shpirtërore në arsimin shkollor" në bazë të Ulus Megino-Kangalassky (Maya, Mars 2002), në konferencën shkencore dhe konferencë praktike "Formimi dhe zhvillimi i sistemit të hapësirës inovative të kryeqytetit në kushtet e modernizimit të arsimit" (Yakutsk, janar 2003), në forumin republikan të filologëve (Yakutsk, nëntor 2003), në leximet pedagogjike republikane, në seminare metodike dhe takime të mësuesve të letërsisë ruse.

Struktura dhe përmbajtja e punës: teza përbëhet nga një hyrje, 3 kapituj, një përfundim dhe një bibliografi.

Teza të ngjashme në specialitetin "Teoria dhe metodat e formimit dhe edukimit (sipas fushës dhe nivelit të arsimit)", 13.00.02 kodi i VAK-së.

Zhvillimi i vetëdijes së lexuesit të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e studimit të veprave të letërsisë ruse në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të 2003, kandidate e shkencave pedagogjike Svechnikova, Irina Nikolaevna
Karakteristikat e studimit të poetikës së prozës ruse në fillim të shekullit të 20-të në mësimet e letërsisë në klasën 11: Në shembullin e veprave të I. A. Bunin dhe A. I. Kuprin 2003, kandidat i shkencave pedagogjike Solovyov, Alexey Nikolaevich
Zhvillimi i kulturës së leximit të studentëve në studimin e veprave të I.S. Turgenev në klasat 5-8 2005, kandidate e shkencave pedagogjike Osipova, Irina Viktorovna
Aktivizimi i përvojës së leximit të gjimnazistëve në mësimet për veprën e N.M. Rubtsova në klasën e 11-të 2004, kandidate e shkencave pedagogjike Movnar, Irina Valentinovna
Kushtet pedagogjike për formimin e interesave të leximit të studentëve të rinj 1999, kandidate e shkencave pedagogjike Shalatonova, Nina Petrovna

Përfundimi i disertacionit me temën "Teoria dhe metodat e trajnimit dhe edukimit (sipas fushave dhe niveleve të arsimit)", Pribylykh, Svetlana Romanovna

Përfundime në kapitullin e tretë:

1. Puna eksperimentale e kryer bën të mundur nxjerrjen e disa përfundimeve: studimi i letërsisë moderne ruse të propozuar nga ne në klasat e larta u verifikua eksperimentalisht gjatë trajnimit eksperimental; procesi i formimit të interesave të lexuesve bazohet në programin e leximit të pavarur të përshtatur nga ne;

Janë vendosur nivelet fillestare dhe përfundimtare të zhvillimit letrar të studentëve të lartë; Mësimi eksperimental kontribuoi në përvetësimin e aftësive të veçanta shtesë në krahasim me aftësitë në klasat e kontrollit, dhe gjithashtu ndihmoi në përmirësimin e të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve; gjatë eksperimentit u zbulua një rregullsi: në klasat ku kryhej arsimi tradicional, treguesit e formimit të njohurive dhe aftësive bazë janë më të ulëta se në klasat eksperimentale;

Përdorimi i teknologjive jo tradicionale në kuadrin e zbatimit të një qasjeje me në qendër studentin ndaj studentëve kontribuoi në zhvillimin e të menduarit të pavarur të nxënësve të shkollave të mesme, një depërtim më të thellë në ndjenjat, mendimet dhe përvojat e shprehura në letërsi. 2. Studimi programor i letërsisë në shkollë duhet të kryhet në unitet të ngushtë me format e tjera të edukimit letrar shtesë. Gjatë organizimit të formave të edukimit letrar shtesë, është e nevojshme të përfshihen sa më shumë detyra të natyrës kërkimore, gjë që rrit ndjeshëm interesin e studentëve. Përvoja jonë e mbajtjes së një mbrëmje letrare dëshmon përshtatshmërinë e përfshirjes së elementeve të aktiviteteve të projektit.

PËRFUNDIM

Problemi i konsideruar i themeleve metodologjike dhe didaktike për formimin e interesave të lexuesve na lejon të përmbledhim disa rezultate të punës teorike dhe eksperimentale dhe të nxjerrim përfundime që konfirmojnë korrektësinë e hipotezës origjinale.

Problemi i zhvillimit të një koncepti për formimin e interesave të lexuesve është për shkak jo vetëm të rëndësisë së tij shoqërore, por edhe të pranisë së parakushteve teorike dhe praktike. Parakushtet sociale përfshijnë një rënie të ndjeshme të nivelit të aktivitetit të leximit të të rinjve, e shpjeguar me arsye objektive për zhvillimin e shoqërisë. Parakushtet teorike janë kërkimi mbi psikologjinë e zhvillimit, psikologjinë e perceptimit artistik dhe krijimtarisë artistike, mbi problemet e rolit të librit në mësimdhënie dhe mbi zhvillimin letrar të nxënësve të shkollës.

Rëndësia e problemit të formimit të interesave të lexuesve në moshën e shkollës së mesme përcaktohet nga fakti se është në klasat 9-11 që qëndrim estetik ndaj artit në përgjithësi dhe letërsisë në veçanti, prandaj adoleshenca është më e favorshme për ndryshime në zhvillimin letrar.

Psikologët, kritikët letrarë, mësuesit dhe metodologët e konsiderojnë këtë problem nga këndvështrime të ndryshme, kërkojnë mënyra moderne dhe të reja për zgjidhjen e tyre, konfirmojnë ose hedhin poshtë në mënyrë eksperimentale argumentet e tyre. Por të gjithë bien dakord për një mendim: formimi i një rrethi leximi për nxënësit e shkollave është një proces i qëllimshëm që duhet të përbëhet nga disa faza, domethënë kërkohet një sistem i mirëmenduar dhe i arsyeshëm i udhëzimit të leximit.

Sistemi përfshin këto faza: - studimi i interesave të lexuesve (monitorimi); - planifikimi paraprak;

Punë me shkrim për materialin e leximit jashtëshkollor; - forma të ndryshme të veprimtarive jashtëshkollore.

Si pjesë e hulumtimit të disertacionit, ne u ndalëm në detaje vetëm në tre nga këto faza.

Vëzhgimi i qëllimshëm na lejoi të zgjidhnim monitorimin si metodën e hulumtimit më të përshtatshme për qëndrimet e studentit modern. Kjo formë na lejoi të bëjmë një analizë sasiore dhe cilësore të preferencave letrare të studentëve në dinamikë dhe të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

Rrethi i leximit për nxënësit më të rritur në përgjithësi përcaktohet nga programi i kursit shkollor;

Preferencat për lexim të të rinjve dëshmojnë për faktin se në to zënë një vend të madh librat e natyrës jofiction;

Faktori më domethënës që ndikon në leximin e një studenti është mjedisi i bashkëmoshatarëve, i cili shpesh rekomandon një origjinë të dyshimtë të një libri;

Motivi i detyrimit në leximin e nxënësve, në krahasim me vitet e mëparshme, nuk është më i pari, nxënësit filluan të lexojnë për të marrë njohuri të reja.

Një aspekt i ri i studimit ishte studimi i dallimeve gjinore. Marrëdhëniet gjinore janë një degë e aplikuar e psikologjisë sociale që studion modelet e diferencimit dhe hierarkisë së marrëdhënieve në fushën e ndërveprimit ndërgjinor. Është në fillimet e tij dhe gjithnjë e më qartë shfaqet si një fushë e pavarur dijeje. Një qasje e tillë si teori shkencore kur analizon aspektet psikologjike të marrëdhënieve gjinore, ai ofron një mënyrë të re të të kuptuarit të realitetit, duke këmbëngulur që kundërshtimi dhe vlera e pabarabartë "e dukshme" e tipareve të personalitetit mashkullor dhe femëror, mënyrës së të menduarit dhe modeleve të sjelljes përforcojnë lidhjen midis seksit biologjik dhe arritjet në jetën shoqërore. Diferencimi i rolit gjinor në lidhje me interesat e leximit të nxënësve pothuajse nuk shprehet, megjithëse rubrika "gjinia" është e pranishme në formën e lexuesit të bibliotekave shkollore. Pas kryerjes së një studimi, duke krahasuar të dhënat, konstatuam se djemtë dhe vajzat, për nga cilësia e preferencave të tyre, ndryshojnë ndjeshëm.

Studimi i dallimeve gjinore në interesat e leximit i lejon drejtuesit të leximit të pavarur të zgjidhë problemet e një qasjeje me në qendër nxënësin ndaj studentëve, të bëjë lista (aty ku është e nevojshme) veçmas për vajzat dhe djemtë, të plotësojë nevojat e secilit prej tyre, të cilat do të një mjet efektiv për të formuar një rreth lexuesish;

Në lidhje me modernizimin e arsimit, çështjet e njohjes së nxënësve me letërsinë kanë marrë një rëndësi të veçantë vitet e fundit. Një diskutim u zhvillua në faqet e gazetave dhe revistave midis "klasistëve", të cilët vënë në dyshim nevojën e studimit të letërsisë moderne, duke folur për "harresën kulturore", "varfërimin shpirtëror të kombit" dhe "bashkëkohësit", të cilët besojnë se klasikët rusë janë "i vjetëruar", se është e mërzitshme dhe e pakuptueshme për një nxënës modern të shkollës që ka ndaluar së lexuari fare, dhe nëse e bën, atëherë, sigurisht, jo klasikët.

Por në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të, mësuesi i shquar V.Ya.Stoyunin këshilloi të fillonte të lexonte me vepra të afërta me të tashmen, duke mos harruar dhe dashuruar veprat e letërsisë klasike.

Orientimet e ndryshuara të vlerave në shoqëri paracaktojnë korrigjimin e listës së veprave të rekomanduara. Pra, përzgjedhja e letërsisë për të rinjtë ka një rëndësi të madhe në formimin e nevojave të reja morale dhe estetike, ndërkohë që është e nevojshme të futen në rrethin e tyre të leximit, krahas klasikëve, veprat më të mira të letërsisë moderne, përfshirë ato postmoderniste.

Dallimi themelor midis kushteve të reja të kërkimit në shkollën moderne është një ndryshim në të kuptuarit e qëllimeve të arsimit, dhe, rrjedhimisht, një kuptim i ri i mundësive dhe mënyrave të përdorimit të këtyre mjeteve: rendi shoqëror i shoqërisë moderne shprehet në zhvillimi intelektual i një personi. Drejtimi kryesor në zhvillimin e pedagogjisë botërore - edukimi zhvillimor nuk mund të reflektohej në zhvillimin e sistemit arsimor vendas. Karakteristikat kryesore të edukimit zhvillimor janë:

Shndërrimi i një studenti në lëndë të veprimtarisë njohëse përmes formimit të mekanizmave të të menduarit, dhe jo shfrytëzimit të kujtesës;

Prioriteti i metodës deduktive të njohjes;

Mbizotërimi i veprimtarisë së pavarur të nxënësve në procesin mësimor.

Një nga mënyrat për të arritur këtë qëllim është futja e teknologjisë së projektit në procesin edukativo-arsimor, që nënkupton të mësuarit përmes zbulimeve, përmes zgjidhjes së situatave problemore. Futja e teknologjisë së projektit në mësimdhënie i lejon mësuesit të aktivizojë aktivitetin njohës dhe, në të njëjtën kohë, patjetër cilësitë personale.

Përdorimi i teknologjive të reja arsimore si pjesë e zbatimit të një qasjeje me studentin në qendër të studentëve do të kontribuojë në zhvillimin e të menduarit të pavarur të nxënësve të shkollave të mesme, një depërtim më të thellë në ndjenjat, mendimet dhe përvojat e shprehura në letërsi.

Të dhënat e marra duke përdorur metoda të ndryshme të kërkimit shkencor dhe pedagogjik na lejojnë të konkludojmë se sistemi i propozuar i formimit të interesave të leximit të nxënësve të shkollave të mesme është efektiv.

Hulumtimi i disertacionit mund të përdoret si një koncept teorikisht i mbështetur dhe i orientuar praktikisht i formimit të interesave të lexuesve në shkollat e arsimit të përgjithshëm dhe të tipit të specializuar.

Lista e referencave për kërkimin e disertacionit kandidat i shkencave pedagogjike Pribylykh, Svetlana Romanovna, 2004

1. Aizerman L.S. Dhurata e shpirtit dhe dhuntia e foljes. Moskë: Arsimi, 1990. 123 f.

2. Albetkova R.I., Gerke S.G., Gladkaya L.P. et al. Format aktive të mësimdhënies së letërsisë: leksione dhe seminare në mësime në shkollë të mesme.

4. Andreeva I.V. Libri dhe biblioteka në vetënjohjen e adoleshentëve më të rritur (si lexues të trillimeve): Dis. sinqertë. bibl. shkencat. Shën Petersburg, 1997. 189s.

5. Asmus V.F. Leximi si punë dhe krijimtari // Pyetje të teorisë dhe historisë së estetikës. M., 1969. S.62, S.72.

6. Babansky Yu.K. Optimizimi i procesit arsimor. M., 1982. 192s.

7. Baltalon Ts.P. Një manual për biseda letrare dhe vepra të shkruara: botimi i 10-të. M., 1914. 230 shek.

8. Baltalon Ts.P. Studim eksperimental i leximit në klasë // Tr. 2 Gjith-ruse kongresi në ped. psikologjisë. Shën Petersburg, 1910. S.321-334.

9. Baltalon Ts.P. Lexim edukativ. M., 1913. 299s.

10. CPU Baltalon. Sistemi i teksteve dhe metodat e reja. Varshavë, Shën Petersburg, 1914. 66s.

11. P. Bakhtin M.M. Pyetje të letërsisë dhe estetikës. M., 1975. 504s.

12. Belenky G.I. Hyrje në artin e fjalës: Reflektime mbi mësimin e letërsisë në shkollë. M., 1990. 192s.

13. Belinsky V.G., Chernyshevsky N.G., Dobrolyubov H.A. për letërsinë për fëmijë. M.: Letërsia për fëmijë, 1983. Vitet 430.

14. N. Belokurova S.P., Drugoveyko C.V. Letërsia ruse. Fundi i shekullit të 20-të.

15. Mësime të letërsisë moderne ruse. Shën Petersburg, 2001. 512s.

16. Belyaeva N.V. Formimi i perceptimit të lexuesit në studimin e lirikës në shkollë: bazat teorike dhe praktika: Dis. sinqertë. ped. shkencat. M., 1997. 238s.

17. Bern Sh. Psikologjia gjinore. Shën Petersburg, 2002. 320.

18. Besova A.K. Edukimi shpirtëror dhe moral i individit në procesin e edukimit letrar të gjimnazistëve: Dis. sinqertë. ped. shkencat. M., 2000. 230.

19. Blonsky P.P. E preferuara vepra pedagogjike e psikologjike: Në 2 vëll.M., 1979. 304s., 399s.

20. Bogdanova O.Yu. Marrëdhënia e perceptimit dhe analizës së veprave në orët e letërsisë. Metodat e mësimdhënies së letërsisë. M.: Akademia, 1995. S. 252-286.

21. Bogdanova O.Yu. Interesat e lexuesit dhe tiparet e perceptimit të tyre për veprat e trillimit // Tez. raporti shkencore konf. gjuhëtarë, kritikë letrarë, folkloristë, historianë. M., 1995. S. 106111.

22. Bogdanova O.Yu. Parimet e përzgjedhjes tekste letrare për programet në letërsi // Tez. raporti në 90-vjetorin e Kongresit të 1-të të mësuesve të gjuhës ruse në institucionet arsimore ushtarake (1903-1993). M., 1993. S.94-96.

23. Bodrova H.A. Metodat e organizimit dhe zhvillimit të orëve të leximit jashtëshkollor në letërsi në klasat e larta të shkollës së mesme. Kuibyshev, 1967. 353 f.

24. Bodrova H.A., Segal JI.M. Interesat e leximit të nxënësve të shkollës së mesme// Punë jashtëshkollore dhe jashtëshkollore në letërsi. Moskë: Arsimi, 1970.

25. Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri. M., 1968. 464s.

26. Bozhovich L.I. Problemet e formimit të personalitetit // Zgjedhur. punime psikologjike: M.: Ped ndërkombëtare. Akademia, 1995. 212 f.

27. Borisenko H.A. Si punuam në projekt // Lit. ne shkolle. 2002. N:7. 39-42s.

28. Bocharov A.G. Duke parë fatin e hidhur // Lit. rishikim. 1976.N: 4. F.56-63.

29. Burtsev A.A., Maksimova P.V. Në një kalë me krahë: Poezia Yakut nga A. Kulakovsky tek S. Tarasov. Yakutsk, 1995. 222 f.

30. Butenko I.A. Lexuesit dhe leximi në fund të shekullit të 20-të: aspekte sociologjike. M.: Nauka, 1997. 132f.

31. Vitberg F.A. V.Ya.Stoyunin si mësues dhe person. Shën Petersburg, 1899. Vitet 20.

32. Vlashchenko V.I. Problemi i vazhdimësisë letrare në orët e leximit jashtëshkollor në shkollën e mesme. L., 1988. 19s.

33. Vodovozov V.I. E preferuara ese pedagogjike. M., 1986. Vitet 480.

34. Pyetje të metodave të mësimdhënies së letërsisë në shkollë / N.I.Kudryashev. M .: Arsimi, 1961.552s.

35. Ngritja e kulturës së të lexuarit: Udhëzimet. M.: Iluminizmi, 1973. 132s.

36. Edukimi i një lexuesi krijues (Problemet e punës jashtëshkollore dhe jashtëshkollore në letërsi) / S.V. Mikhalkov, T.D. Polozova. M.: Iluminizmi, 1982. Vitet 240.

37. Vukolov L.I. Proza moderne në klasën e lartë. M.: Arsimi, 2002. 176s.

38. Vygotsky L.S. Imagjinata dhe kreativiteti në fëmijëri. M.: Pedagogji, 1967. S. 156.

39. Vygotsky L.S. Psikologjia pedagogjike. M.: Pedagogji. 1991.480.

40. Vygotsky L.S. Problemi i moshës // Koleksion. cit.: V 6 t. M., 1984. V.4. P.20.

41. Genis A.A. Vdiq Ivan Petrovich: artikuj dhe hetime. M., 1999. 334 f.

42. Ginzburg L.Ya. Për një hero letrar. L., 1979. S.90-91.

43. Golubkov B.V. Metodat e mësimdhënies së letërsisë. M.: Uchpedgiz, 1962. 495s.

44. Golubkov V.V. Rruge e re. Manual për biseda letrare dhe punë me shkrim Botimi i dytë, i rishikuar. M., 1914. Vitet 200.

45. Granik G.G., Fund JI.A. Studimi i pozicionit të lexuesit të nxënësve//Vopr. psikologjisë. 1994. N: 5. F.51.

46. Gurevich S.A. Organizimi i leximit për nxënësit e shkollave të mesme. Moska: Iluminizmi, 1984. 206s.

47. Davydov V.V. Problemet e zhvillimit të arsimit. Moskë: Pedagogjia, 1986. 239s.

48. Dark O. Antinomitë e grave // Vopr. letërsi. 1992. N: 2. S. 34-39.

49. Dmitriev D. ". Për diçka dhe disi.": Letërsia moderne ruse në shkollën e mesme // Novy Mir. 2002. N: 2.

50. Dragunova T.V. Mbi disa tipare psikologjike të një adoleshenti // Pyetje të psikologjisë së personalitetit të një nxënësi shkollor. M., 1961. S. 135.

51. Dyr din A.A. Dialektika e kujtesës // Romani modern sovjetik (aspekte filozofike). JL: Nauka, 1979, fq 178-193.

52. Zhabitskaya L.G. Perceptimi i fiksionit dhe personalitetit. Kishinev: Shtinitsa, 1974. 134f.

53. Zhabitskaya L.G. Mbi qasjen psikologjike në studimin e perceptimit të fiksionit // Problemet e sociologjisë dhe psikologjisë së leximit. M., 1975. fq.130-142.

54. Zhurina T. Studimi i interesave të lexuesve të nxënësve të shkollave të mesme // Boen, nxënës. 2001. N: 2. S.66-67.

55. Zbarsky I.S. Udhëzime sistematike në lexim dhe formimi i pavarësisë së lexuesit tek nxënësit e shkollave të mesme: bazat teorike dhe praktika: Abstrakt i tezës. teza e doktoratës së Shkencave Pedagogjike. M., 1993. 56s.

56. Zbarsky I.S. Një qasje e integruar për të udhëhequr leximin e studentëve

57. Probleme të mësimdhënies së letërsisë në shkollën e mesme. M., 1985. 192s.

58. Zbarsky I.S. Mbi disa kritere për zhvillimin letrar të një lexuesi të 1011 viteve. Problemet socio-psikologjike të leximit: Sht. shkencore artikuj. M., 1971. Çështje. Z.S.ZO.

59. Zdobnov N.V. Historia e bibliografisë ruse deri në fillim të shekullit të 20-të. M., 1984. S.135-148.

60. Zdravomyslova E.A., Temkina A.A. Ndërtimi social i tenderit // Revista sociologjike. 1998. N: 3-4.59.3 olotonosov M. Ëndrrat dhe fantazmat. Rreth tregimeve të Tatyana Tolstaya // Lit. rishikim. 1987. N: 4.

61. Ilchukova N.V. Mbi historinë e problemit të interesit të studentëve në psikologjinë sovjetike. Prirjet dhe aftësitë. L., 1962. S.152-188.

62. Ionin G.N. Historia e letërsisë shkollore. SPb.: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus im. A.I. Herzen, 1998. Vitet 89.

63. Studimi i interesave artistike të nxënësve të shkollave moderne. M.: Art, 1974. 168s.

64. Historia e edukimit letrar në shkollën ruse / VF Chertov. M., 1999. 384s.

65. Kalinina M.F. Studim problematik i letërsisë dhe metodologjisë së fillimit të shekullit të 20-të. Problematike në arsimin shkollor // Dokl. mbi shkencore-praktike. konf. Tyumen, 1971. S.86-91.

66. Karsalova E.V. Bazat metodologjike për menaxhimin e veprimtarisë së leximit të nxënësve në orët e letërsisë në shkollën e mesme dhe të mesme: Abstrakt i diplomës. dis. Dr ped. shkencat. Yaroslavl, 1991.

67. Kachurin M.G. Organizimi aktivitetet kërkimore nxënësit në klasat e letërsisë. Moska: Iluminizmi, 1988. 176s.

68. Kilyakov V. Rreth grave në letërsinë moderne // Lit.studim. Libër. 4. 1996. S.108-110.

69. Kletskaya Z.M. Lexim jashtëshkollor në edukimin estetik të nxënësve 5-7kl. Minsk, 1969.69. Libër, lexim, bibliotekë në jetën e banorëve të Yakutia. Yakutsk: Sakhapoligraphizdat, 1993. 96s.

70. Libri, leximi, biblioteka në jetën e popullsisë së Republikës së Sakhasë (Yakutia).

71. Yakutsk: Sakhapoligraphizdat, 2001.74f.

72. Libri dhe leximi në jetën e fshatit Sovjetik: problemet dhe tendencat. M.: Libër, 1978. 184 f.

73. Libri dhe leximi në pasqyrën e sociologjisë: Sht. artikuj./ V.D. Stelmakh, N.K. Lobachev. Moskë: Dhoma e Librit, 1990. 207 f.

74. Libri dhe leximi në jetën e qyteteve të vogla. M.: Libër, 1973. 327f.

75. Kolobaeva L. Detyra filial // Moskë. 1977. N: 3. F. 217.

76. Kolokoltsev N.V. Zhvillimi i të folurit të studentëve në orët e leximit letrar. M., 1954.218 shek.

77. Një qasje e integruar në drejtimin e leximit dhe promovimit të letërsisë. L., 1985. 98s.

78. Conn I.S. Psikologjia e rinisë së hershme. Moska: Iluminizmi, 1989. 362s.

79. Konovalova N.L. Zhvillimi i imagjinatës së lexuesit tek nxënësit e shkollës. M., 1992. Fq.84.

80. KorczakYa. E preferuara vepra pedagogjike. M.: Iluminizmi, 1966. 447.

81. Krasnousov A.M. Ese mbi historinë e metodologjisë sovjetike të mësimdhënies së letërsisë (1917 1954): Abstrakt i tezës. Dr ped. shkencat. M., 1956. 38s.

82. Krasnousov A.M. Metodat e mësimdhënies së letërsisë në vitet para tetorit (1914-1917) / / Uchenye zapiski Michurinsky ped. in-ta. Çështje. 1.1. Michurinsk, 1957. S.3-36.

83. Krementsov L.P., Alekseeva L.F., Malygina N.M. Fiksi në shkollën moderne: një libër shkollor. M., 1991. 82s.

84. Krupskaya N.K. Rreth letërsisë për fëmijë dhe leximit për fëmijë. E preferuara M.: Ed. APN1979. 271.

85. Kudryashev N.I. Marrëdhënia e metodave të mësimdhënies në orët e letërsisë. Moska: Iluminizmi, 1981. Vitet 190.

86. Kuznetsov F.F. Proza e Valentin Rasputin // Thirrje e epokave. M., 1980.

87. Kuzmina L.Ya. Formimi i interesave të lexuesve të studentëve në klasat 5-6 të shkollës Yakut në procesin e studimit të letërsisë ruse: Abstrakt i tezës. sinqertë. ped. shkencat. M., 2000. 26s.

88. Kurbatov V.Ya. Vladimir Rasputin: Personaliteti dhe krijimtaria. M., 1992. 176s.

89. Kurdyumova T.F. Struktura e edukimit letrar dhe puna e një studenti lexues. Struktura dhe përmbajtja e edukimit letrar: Sht. shkencore punon. M., 1984. S.4-14.

90. Kurdyumova T.F. Mbi punën në programin e ri të Institutit të Arsimit të Përgjithshëm të Ministrisë së Mbrojtjes së Rusisë. Programi i letërsisë për kf. total uch. ndërmarrjet. M., 1992.1. P.93.

91. Kurdyumova T.F. etj Letërsi Klasa 9. Udhëzimet. M., 2000. 192s.

92. Kuteynikova N.E. Për çështjen e librave modernë për fëmijë // Letërsia ruse. 2001. N:7. fq.5-13.

93. Kutuzov A.G. Sistemi i detyrave krijuese si mjet për të kuptuar një vepër në unitetin e saj ideologjik dhe artistik: Dis. sinqertë. ped. shkencat. M., 1987.

94. Kutuzov A.G., Gutov A.G., Koloss L.V. Si të hyni në botën e letërsisë. klasa e 6-të. M., 1995. Vitet 90.

95. Kylybasova E.E. Për problemin e leximit jashtëshkollor // Nar. formimi i Yakutia. 2004. N: 4.

96. Lapchenko A.F. Njeriu dhe toka në prozën socio-filozofike ruse të viteve '70 (V. Rasputin, V. Astafiev, S. Zalygin). L., 1985. Vitet 140.

97. Lebedeva A.E. Njohja e fëmijëve me leximin e klasikëve si një problem ndërkombëtar dhe pedagogjik: Dis. sinqertë. bibl. shkencat. M., 1999. 215s.

98. Leiderman N.L., Lipovetsky M.N. Letërsia moderne ruse: në 3 libra. Libri Z: Në fund të shekullit (1986-1990). Moskë: Redaksia URSS. 2001. 160.

99. Leonov S.A. Veprimtaria e të folurit e nxënësve të klasave 9-11. në procesin e studimit të letërsisë: Abstrakt i tezës. Dr ped. shkencat. M., 1994. 32 f.

100. Leontiev A.A. Probleme të sociologjisë dhe psikologjisë së leximit. Moskë: Libër, 1975 197 f.

101. YuO.Leontiev A.N. E preferuara vepra psikologjike: Në 2 vëllime M., 1983. 714.

102. Lou Mimi. Shtypi i grave (evolucioni, strukturat tipologjike në kushtet e reformimit të shoqërisë): Dis. sinqertë. filolog, shkencë. M., 1998.

103. Makarenko A.S. Rreth letërsisë për fëmijë dhe leximit për fëmijë. M.: Detgiz, 1995. 285f.103. Makarenko A.S. Ped. vepra: Në 8 t. M .: Pedagogji, 1983. T. 2.412s.

104. Makarova T.K. Zhvillimi i interesave të leximit të studentëve të një universiteti teknik: Abstrakt i tezës. dis. sinqertë. ped. shkencat. M., 1994.

105. Marantsman V.G. Vepra e lexuesit: Nga perceptimi i një vepre letrare tek analiza. Moskë: Iluminizmi, 1986. 127 f.

106. Yub.Marantsman V.G. Analiza e një vepre letrare në lidhje me perceptimin e lexuesit për nxënësit e shkollës: Abstrakt i tezës. teza e doktoratës së Shkencave Pedagogjike. M., 1980. 47 f.

107. Matyash N.V. Metoda e projektit të mësimdhënies në sistemin e arsimit teknologjik // Pedagogji. 2000. N: 4. 11-16s.

108. Marshak SL. Edukimi i fjalëve. // Koleksion. cit.: Në 4 vëllime M., 1990. Vëll. 4. P.25.

109. Meilakh B.S. Procesi i krijimtarisë dhe perceptimit artistik. M., 1985.

110. Metodat e mësimdhënies së literaturës / ZL.Rez. Moska: Iluminizmi, 1985. 368s.

111. Metodat e mësimdhënies së letërsisë / O.Yu. Bogdanov,

112. V. G. Marantsman. Në orën 14:00 M.: Iluminizmi, 1995. 288, 302 f.

113. Meshcheryakova M.I. Proza ruse adoleshente dhe rinore për fëmijë të katit të 2-të. Shekulli i 20-të: Problemet e poetikës. M.: Megatron, 1997. 382s.

114. Mineralov Yu.I. Historia e letërsisë ruse: vitet '90 të shekullit të 20-të. M.: Humanit. ed. qendër VLADOS, 2002. 224f.

115. Mishlimovich M.Ya. Zgjimi i ndjenjave të mira. Yakutsk: Shtëpia Botuese e YSU, 1994. 94 f.

116. Mishlimovich M.Ya. Analiza dhe interpretimi i veprave epike në shkollë. Yakutsk: Shtëpia Botuese YSU, 2002. 115 f.

117. Moldavskaya N.D. Edukimi i lexuesit në shkollë. Moskë: Iluminizmi, 1968. 127 f.

118. Moldavskaya N.D. Përvojë në studimin e perceptimit letrar të studentëve më të vjetër. M.: Pedagogji, 1974. S.28-56

119. Morozova N.G. mësuesi për procesin njohës. M., 1979. 47 f.

120. Nemzer A.C. Letrare Sot. Rreth prozës ruse. vitet '90. M., 1998. 432s.

121. Neobutova N.L. Formimi kulturën e të lexuarit në mësimet e letërsisë në klasat 5-6: Dis. sinqertë. ped. shkencat. Yakutsk, 2000. 187 f.

122. I parregullt V.A. Problemi i edukimit të veprimtarisë dhe pavarësisë së studentëve në pedagogjinë ruse kati 2. Shekulli i 19-të (N.G. Chernyshevsky, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy): Abstrakt i tezës. dis.cand.ped. shkencat. M., 1963. 23s.

123. Nesturkh Ya.G. Mësimet jashtëshkollore të leximit: Një udhëzues për mësuesin. M., 1980.123. Nechaev A.P. Psikologjia eksperimentale moderne në lidhje me çështjen e shkollimit. Shën Petersburg, 1901. 236s.

124. Nechaev A.P. Vëzhgime mbi zhvillimin e interesave dhe kujtesës në moshën shkollore: Koleksioni pedagogjik, 1901. F. 11 -51.125. Nikiforova O.I. Psikologjia e perceptimit të fiksionit. M.: Libër, 1972. 152 f.

125. Nikolaeva L.A. Mësoni të jeni lexues. M., 1982. 191s.

126. Nikolsky V.A. Metodat e mësimdhënies së letërsisë në shkollën e mesme. M., 1971.256s.

127. E re në programet shkollore: Proza moderne ruse / S.F. Dmitrienko. M., 1999. 206s.

128. Nurakhmetova K.G. Formimi dhe edukimi i interesave lexuese të nxënësve të klasave 4-8: Dis. sinqertë. bibl. shkencat. Alma-Ata, 1986.130.0gienko I.I. Fletore për analizën letrare dhe shkrimin e librave të lexuar Kiev, 1914. 12f.

129. Ostrogorsky V.P. Biseda rreth mësimdhënies së letërsisë. Shën Petersburg, 1885. 111s.

130. Ostrogorsky V.P. Shkrimtarët rusë si material edukativ për klasa me fëmijë. Shën Petersburg, 1874. Vitet 140.

131. Pavlova A.S. Motivet e leximit dhe tipologjia e lexuesit: Psikologjia e leximit dhe problemet e tipologjisë së lexuesve. L., 1984. S.69-76.

132. Pavlov O. Prozë sentimentale // Lit. studimet. Libri 4. 1996. S.106-108.

133. Pankeev I.A. V.Rasputin (në faqet e veprave). M., 1990. 144s.

134. Panteleeva L.T. Interesat e lexuesve të nxënësve të shkollave të mesme dhe metodologjia e menaxhimit të leximit jashtëshkollor në letërsi. M., 1969. 298s.

135. Pakhomova N.Yu. Metoda e projektit të mësimdhënies në një institucion arsimor: Një manual për mësuesit dhe studentët e universiteteve pedagogjike. M.: ARKTI, 2003. 112f.

136. Petrova S.M. Studimi i letërsisë së huaj në klasat 8-10 të shkollës Yakut: Një libër shkollor për mësuesit. Yakutsk, 1985. 104 f.

137. Petrova S.M. Mbi rëndësinë edukative të punës për historinë e O. Balzac në klasën e 9-të të shkollës Yakut: Edukimi ideologjik dhe estetik në mësimet e letërsisë në shkollën kombëtare: Sht. shkencore artikuj. M., 1982. S.80-89.

138. Podrugina I.A. Tipologjia e analizës së veprave epike në orët e letërsisë. M., 2000. 154 f.

139. Polikarpova E.M. Lexim shprehës. Bashkëkrijimi i mësimit të letërsisë:

140. Libër për lexim (në gjuhën Yakut). Yakutsk, 1997. 132 f.

141. Polozova T.D. Afirmimi i pjekurisë morale të lexuesit. Edukimi i lexuesit krijues. M., 1981. F. 154.

142. Polozova T.D., Polozova T.A. Gjithë të mirat nga unë ia kam borxh librave. M.: Iluminizmi, 1990. 254f.

143. Popova JI. Hulumtimi psikologjik dhe qasja gjinore: Gruaja. Tender. Kultura. M., 1999.

144. Programi i letërsisë për 5-9 qeliza. kf. shkolla / V.G. Marantsman. Shën Petersburg, 2000. 201s.

145. Ib Programi i letërsisë për klasat e larta. kf. shkolla / V.G. Marantsman. Botimi i 2-të. Shën Petersburg, 2000. 272s.

146. Materialet programore dhe metodologjike. Literatura 5-11 qeliza. / T.A. Kalganova. M.: Bustard, 2000. 320.

147. Programet e institucioneve arsimore të përgjithshme në Federatën Ruse. Letërsia. Gjimnaz. M.: Iluminizmi, 2001. Vitet 140.

148. Prozorov V.V. Lexuesi dhe procesi letrar. Saratov, 1975. S.Z

149. Problemet e mësimdhënies së letërsisë në shkollën e mesme / T.F. Kurdyumova. M., 1985. 192s.

150. Probleme të sociologjisë dhe psikologjisë së leximit. M., 1975. 184s.

151. Problemet psikologjike të leximit / VG Umanov. L., 1981. 323s.

152. Mënyrat për të përmirësuar punën mësimore dhe edukative në shkollat e Yakutia: Sht. shkencore tr. Yakutsk, 1990. 72 f.

153. Rasputin V. Jeto dhe kujto (tregime). M.: Izvestia, 1977. S. 173-373.

154. Rubakin H.A. Izbr.: Në 2 t. M., 1975. 223, 280s.

155. Rubakin H.A. Rreth kursimit të kohës dhe energjisë në vetë-edukim. Shën Petersburg, 1914. S.32-54.

156. Rubakin H.A. Psikologjia e lexuesit dhe librat: Një hyrje e shkurtër në psikologjinë bibliografike. M., L., 1929. 308.

157. Rubakin N.A. Etyde mbi psikologjinë e leximit. Mariinosk, 1919. 84 f.

158. Rubinstein C.JI. Rreth të menduarit dhe mënyrave të kërkimit të tij. M., 1958. 147 f.

159. Rubinstein M.M. Edukimi i interesave të leximit tek nxënësit e shkollës. M., 1950. 214s.

160. Rudenko A. Para hapit të fundit // Miqësia e popujve. 1975. N: 4. F. 266.

161. Rez Z.Ya. Studimi i një vepre letrare në shkollë si proces. JL, 1976, faqe 54-73.

162. Rotkovich Ya.A. Historia e mësimdhënies së letërsisë në shkollën sovjetike. M., 1976. 335s.

163. Letërsia ruse e shekullit XIX. 10 qeliza Punëtori. Libër mësuesi për studentët e institucioneve arsimore / Yu.I. Lyssoy. M., 1997. 383s.

164. Letërsia ruse e shekullit XX. Libër mësuesi për 11 qeliza. institucionet arsimore / V.P. Zhuravlev. Në orën 2 M.5 1997. 335s., 399s.

165. Letërsia ruse e shekullit XX. Libër shkollor për institucionet arsimore të përgjithshme / VV Agenosov. M.: Drofa, 1996. 528, 352 f.

166. Letërsia ruse e shekullit XX. Klasa 11 ( Pako e veglave)/ V.V. Agenosov. M.: Bustard, 2001.480s.

167. Letërsia ruse e shekullit XX në pasqyrën e kritikës: Lexues për studentët. filol. false. më të larta teksti shkollor institucionet / S.I. Timina, M.A. Chernyak, N.N. Kyakshto SPb, M.: Akademia, 2003. 656f.

168. Rybnikova M A. Ese mbi metodën e leximit letrar. M., 1985. 288s.

169. Saltykova M.N. Ngritja e kulturës së leximit në orët e letërsisë në klasat 5-7. L., 1948. S.3-4.

170. Safonova A.M. Detyrat problemore në mësimet e letërsisë ruse. Kiev: I kënaqur. shkolla, 1977. 152 f.

171. Svetlovskaya H.H. Bazat e shkencës së lexuesit: teoria e formimit të llojit të veprimtarisë së saktë të leximit. M., 1993. Vitet 180.

172. Semenova S. V. Rasputin. M., 1987. 176s.

173. Sivtseva P.V. Letërsia Yakut: Libër mësuesi. kryq. për 7-9 qeliza. Shkollat ruse PC (I). Yakutsk, 1994. 26s.

174. Sigal L.M. Problemet e mësimdhënies së letërsisë në shkollën e mesme në veprat e metodologëve përparimtarë rusë të fundit të shekullit të 19-të dhe fillimit të shekullit të 20-të. Kursi leksioni. Kuibyshev, 1985. 48s.

175. Mëndafshi N.K. Llojet dhe llojet e orëve të leximit jashtëshkollor dhe roli i tyre në edukimin e nxënësve të shkollave të mesme // Lit. ne shkolle. 1978. N:3. fq.65-77.

176. Sobkin B.C., Pisarsky P.S. Studimi i rrethit të leximit midis nxënësve të shkollave të mesme // Vopr. psikologjisë. 1994. N:5. fq.43-57.

177. Sobolev H.A. Metodat e analizës krahasuese të veprave të artit në shkollë. Smolensk, 1976.

178. Lexuesi sovjetik: Përvoja e kërkimit konkret sociologjik. M., 1968. 343s.

179. Soronkulov G.U. Interesat e leximit të studentëve dhe mënyrat për të përmirësuar leximin jashtëshkollor të letërsisë ruse në Kirgistan: Dis. sinqertë. ped. shkencat. Frunze, 1989. 236s.

180. Probleme socio-psikologjike të leximit. M.: Shteti. bibl. BRSS ata. Lenina, 1979. Fq.43.

181. Stelmakh V.D. Nga përvoja e studimit të interesave të lexuesve // Edukimi artistik. L.: Nauka, 1971., sb.1. 387.

182. Stoyunin V.Ya. E preferuara ped. op. M., 1991. 316s.

183. Stoyunin V.Ya. Udhëzues për studimin historik të veprave më të shquara të letërsisë ruse (deri në periudhën e fundit). Shën Petersburg, 1869. 256s.

184. Sukhomlinsky V.A. Edukimi dhe vetë-edukimi // Sov. pedagogjia. 1965. N:2. fq.49-54.

185. Sukhomlinsky V.A. Lindja e një qytetari. M., 1979. S.161, S.169.

186. Sukhomlinsky V.A. Unë ua jap zemrën time fëmijëve. Kiev, 1969. S.208.

187. Teplov B.M. Problemet e dallimeve individuale. M., 1961.

188. Timina S. Medea e shekullit të 20-të: polemika, traditë, mit. Universiteti i Shën Petersburgut, 1998.Y: 16-17.

189. T i trashë. Ti do jo dashuri. M., 1997.

190. Tuyukina G.P. V.A. Sukhomlinsky për udhëheqjen e leximit të fëmijëve dhe të rinjve. M., 1983. S.62-74.

191. Umnov B.P. Interesat e lexuesve si një koncept shkencor // Tr. Leningrad. Instituti i Kulturës. Çështje. 18. L., 1967. fq.87-97.

192. Umnov B.P. Mënyrat e formimit të interesave leximore të nxënësve të klasave 4-7. (mbi materialin e klasikëve rusë dhe të huaj): Dis. sinqertë. ped. shkencat. M., 1984. 176s.

193. Ushinsky K.D. Letër krahinës // E mbledhur. op. T. 6. M., L., 1949. S.256, S.288, S.300-301.

194. Ushinsky K.D. Njeriu si lëndë e edukimit // Koleksion artikujsh. op. M., L., 1952. V.8. fq.429-442.

195. Klasa filologjike: problemet, tendencat, perspektivat e punës // Tez. raporti dhe mesazh shkencore praktike konf. Yekaterinburg, 1996. 62 f.

196. Filonov A.G. Rreth leximit dhe bibliotekave. Shën Petersburg, 1861. 23s.

197. Filozofia dhe historia e arsimit: kompleksi arsimor dhe metodik / D.A. Danilov, A.G. Kornilova. Yakutsk, 2001. Vitet 80.

198. Formimi i aftësive në letërsi te nxënësit e shkollave të mesme / R.I. Albetkova. M., 1986. Vitet 190.

199. Frid'eva N.Ya. Jeta për ndriçimin e njerëzve (për aktivitetet e Kh.D. Alchevskaya). M., 1963.

200. Hof R. Shfaqja dhe zhvillimi i studimeve gjinore: gjinia, gjinia, kultura. M., 1999.

201. Krijimtaria artistike dhe problemet e perceptimit. Tver, 1990. 74s. 203. Chalmaev V.A. Proza ruse e viteve 1980-2000: në udhëkryqin e opinioneve dhe mosmarrëveshjeve

202. Lit. ne shkolle. 2002. N-.5. S.22-23. 204. Chernyshevsky N.G. E preferuara ped. punon. M., 1953.

203. Chertov V.F. Letërsia ruse në shkollën para-revolucionare. M., 1994. 130.

204. Chechel I.G. Metoda e projekteve, ose një përpjekje për të shpëtuar mësuesin nga detyrat e një orakulli të gjithëdijshëm // Dir. shkollat. 1998. Nr. 3. fq.11-16.

205. Sheremetevsky V.P. Fjalë në mbrojtje të fjalës së gjallë // Vepra. M., 1897. 330.

206. Shikhirev P. Psikologjia sociale moderne. M., 1999.2 Yu. Shklovsky V.B. Mbi teorinë e prozës. M., 1983. 384s.

207. Shchukina G.I. Çështjet aktuale të formimit të interesit për të mësuar. M., 1984. 176s.

208. Eikhenbaum B.M. Rreth letërsisë. M., 1987. 544s.

Ju lutemi vini re sa më sipër tekste shkencore postuar për shqyrtim dhe marrë nëpërmjet njohjes së teksteve origjinale të disertacioneve (OCR). Në lidhje me këtë, ato mund të përmbajnë gabime që lidhen me papërsosmërinë e algoritmeve të njohjes. Nuk ka gabime të tilla në skedarët PDF të disertacioneve dhe abstrakteve që ne ofrojmë.

Fistikan Natalya Grigoryevna - mësues i shkollës fillore, shkolla e mesme Nr. ATA. Kuznetsova s. Chernigovka e madhe

Fitues i panairit të rrethit të risive metodologjike në nominimin "Arsimi i përgjithshëm" në 2014 dhe 2016

ZHVILLIMI I KOMPETENCËS SË LEXIMIT DHE KULTURËS SË INFORMACIONIT TË NXËNËSVE TË SHKOLLËS FILLORE MBI BAZË TË PROJEKTIT "LEXIMI ËSHTË I MADH!"

Objektiv:

R zhvillimi i kompetencës së të lexuarit dhe i kulturës së informacionit të nxënësve të shkollave fillore përmes një sërë aktivitetesh.

Detyrat:

promovojnëvlerat e leximit dhe libravemes nxënësve të shkollës.

Të tërheqë vëmendjen te leximi dhe puna me informacionin si një aktivitet i rëndësishëm shoqëror.

Të formojë kompetencën e leximit të nxënësve të shkollës.

Të kontribuojë në punën edukative të shkollës nëpërmjet njohjes me librin, bibliotekën, literaturën.

Zhvilloni të menduarit kritik tek nxënësit.

Zhvilloni aftësi krijuese duke organizuar konkurse letrare, poezi dhe aktivitete projektuese.

Për të formuar aftësinë e aktiviteteve të marrjes së informacionit.

P rritja e frekuentimit të nxënësve në bibliotekën e shkollës në 70%.

Rëndësia:

Leximi i fëmijëve quhet burimi intelektual i vendit, rezerva kryesore e zhvillimit të potencialit njerëzor të kombit. Sot, tema e leximit të fëmijëve është shumë e rëndësishme.Pas analizimit të vizitave të nxënësve të shkollave fillore në bibliotekën e shkollës në vitin akademik 2015-2016, arritëm në përfundimin se pak më shumë se gjysma e nxënësve të shkollave fillore, përkatësisht 58%, kanë vizituar bibliotekën e shkollës dhe dhomën e leximit. Problemi i leximit të fëmijëve manifestohet jo aq shumë në faktin se shumë fëmijë kanë ndërprerë leximin, por në faktin se ata nuk kanë zhvilluar ose humbur interesin për këtë fushë të veprimtarisë. Interesi për të lexuar lind kur lexuesi flet rrjedhshëm leximin e vetëdijshëm dhe ka të zhvilluara motive edukative dhe njohëse për të lexuar.

Nxënësit e shkollës janë nën ndikimin e fuqishëm të internetit dhe nuk kanë as kohë e as dëshirë për libra. Dhe është e nevojshme të gjesh një mesatare të artë, duke e orientuar fëmijën në hapësirën e informacionit dhe duke edukuar një student kompetent - një lexues të shekullit të 21-të. Fëmijët modernë janë pragmatikë, ndaj ne besojmë se duhet t'u tregohen situata reale në të cilat komunikimi me një libër është i dobishëm, ndihmon për t'u bërë të suksesshëm si midis të rriturve ashtu edhe midis bashkëmoshatarëve. Tema që ne ngremë në projekt është e rëndësishme jo vetëm për shkollën tonë, por edhe emocionon të gjithë komunitetin rus.

Veçoritë e sistemit të punës:

Thelbi i projektit "Leximi është i madh!" është përfshirja e sa më shumë nxënësve në leximin e literaturës, duke përdorur teknika dhe metoda të ndryshme: ekskursione, kuize, lojëra intelektuale, mësime mjedisore, mini projekte , konkurse lexuesish, festa etj.Gjatë punës në projekt janë planifikuar disa aktivitete në bashkëpunim me WCB dhe CRDB.Interesi për të lexuar lind kur lexuesi flet rrjedhshëm leximin e vetëdijshëm dhe ka të zhvilluara motive edukative dhe njohëse për të lexuar. Kusht për përvetësimin e veprimtarisë së leximit është edhe njohja e metodave të leximit, metodave të përpunimit semantik të tekstit, zotërimi i shkathtësive dhe aftësive të caktuara.

Pritjet dhe metodat e punës:

turne;

kuize;

aksione;

Lojëra me mendje;

mësime mjedisore;

mini-projekte (krijimfjalëkryqe, një përmbledhje me poezi, shkrim mini-mesazhesh dhe ese);

konkurse leximi;

konkurse vizatimi;

dizajn i stendës;

pushime;

stafetë letrare.

Gjetjet:

Duke mësuar për bibliotekat si institucione kulturore, duke u përpjekur të gjenin konfirmimin e pozicionit të tyre të zgjedhur në lidhje me botën e librit, djemtë jo vetëm zgjeruan horizontet e tyre, por edhe i shikonin librat në dukje të njohur dhe ndonjëherë të lodhshëm në një mënyrë tjetër. Doli që librat, si njerëzit, janë të ndryshëm si nga jashtë ashtu edhe nga brenda, se krijimi i një libri është punë e vështirë, shpirtërore dhe fizike.Tani, pasi iu bashkuan kulturës së librit, djemtë e respektojnë më shumë fjalën e shtypur.

Si pjesë e projektit tonë, fëmijët ndajnë atë që mësojnë nga librat: nëse është një personazh i preferuar apo një libër interesant që është i pazakontë në përmbajtje apo dizajn, njohje me bibliotekën e shtëpisë apo librin e preferuar të prindërve të tyre. Fëmijët modernë janë pragmatikë, ndaj ne besojmë se duhet t'u tregohen situata reale në të cilat komunikimi me një libër është i dobishëm, ndihmon për t'u bërë të suksesshëm si midis të rriturve ashtu edhe midis bashkëmoshatarëve.

Në shkollë vihet re një tendencë pozitive në zhvillimin e interesit për librin dhe leximin. Shpresojmë që me futjen e bartësve modernë të informacionit në procesin edukativo-arsimor dhe përdorimin e medias, interesi për librin, i cili gjithmonë ka qenë dhe do të jetë burim dijeje, nuk do të zhduket dhe lexuesit do të vazhdojnë të përpiqen për bibliotekën.

INSTITUCIONI ARSIMOR KOMUNAL

"GIMNAZI Nr. 10"

Shqyrtuar dhe miratuar

në këshillin pedagogjik

Koncepti i formimit

kompetenca e të lexuarit e nxënësve

në veprimtaritë edukative

Perm - 2008

1. Hyrje.

2. Baza teorike dhe metodologjike e konceptit.

3. Konceptet bazë të përdorura në koncept.

4. Karakteristikat e situatës problemore dhe detyrat e stafit pedagogjik të gjimnazit në fushën e mbështetjes dhe zhvillimit të leximit për fëmijë dhe të rinj.

5. Biblioteka e gjimnazit si qendër e formimit të kompetencës leximore dhe informative të nxënësve.

6. Algoritmi teknologjik për zbatimin e konceptit

7. Rezultatet e pritshme nga zbatimi i konceptit.

8. Sistemi për vlerësimin e rezultateve të zbatimit detyra pedagogjike konceptet.

Prezantimi

Koncepti përmban konceptet bazë dhe idetë kryesore të organizimit të punës në një gjimnaz si një institucion i një niveli arsimor të avancuar, kryen funksionin e identifikimit të problemeve të leximit të fëmijëve dhe të rinjve në një gjimnaz dhe kërkimin e mënyrave për zgjidhjen e tyre.

Koncepti është ndërtuar mbi bazën e materialeve analitike që përmbajnë rezultatet e kërkimit sociologjik të kryer nga bibliotekat për fëmijë dhe të rinj të enteve përbërëse të Federatës, si dhe dokumente drejtuese që përcaktojnë politikën për zhvillimin dhe mbështetjen e leximit:

Programi Kombëtar për Mbështetjen dhe Zhvillimin e Leximit.

Koncepti i shërbimit ndaj fëmijëve dhe të rinjve nga bibliotekat shtetërore dhe komunale të rajonit të Sverdlovsk.

Koncepti i mbështetjes dhe zhvillimit të leximit të fëmijëve dhe të rinjve në rajonin Chelyabinsk.

Koncepti i formimit të kulturës së informacionit të nxënësve në veprimtaritë arsimore të gjimnazit nr.183 me studim të thelluar në Anglisht Rrethi qendror i Shën Petersburgut.

Baza teorike dhe metodologjike e konceptit të formimit të kompetencës së lexuesit të studentëve në veprimtaritë edukative janë:

1. “Zhvillimi i personalitetit të lexuesit: Aspekte teorike dhe metodologjike

(V.A. Borodina).

2. Qasja kulturore “Leximi si fenomen socio-pedagogjik i Edukimit të Hapur” (TG Galaktionova).

3. Hulumtim mbi problemet e kulturës së lexuesve (S.M. Borodin, V.A. Borodina, T.G. Brazhe, T.G. Galaktionova, O.E. Galitskikh, L.A. Nikolaeva, I.I. Tikhomirova, etj.).

4. Hulumtim mbi dukurinë e kulturës së informacionit ( V.A. Borodin, G.G. Vorobyov, N.I. Gendina, N.B. Zinoviev, E.P. Semenyuk, A.P. Sukhanov dhe të tjerët).

Idetë kryesore të konceptit:

1. Leximi është një mënyrë për të fituar kulturë, një mjet për zgjerimin e horizonteve dhe zhvillimit intelektual, një ndërmjetës në komunikim, një aftësi bazë për mësimin dhe jetën. Është e nevojshme që ai të bëhet mjet për veprimtarinë e suksesshme të brezit të ri në sfera të ndryshme të jetës.

2. Leximi është një kusht i domosdoshëm për të hyrë në një kulturë. Kultura për një adoleshent bëhet një mjedis organik për përcaktimin dhe manifestimin e tij të "Unë" të tij. Motivi i tij kryesor për veprimtarinë në kulturë është zbulimi i vetvetes, kuptimet e tij në sistemin e simboleve dhe imazheve.

3. Në kushtet e modernes institucion arsimor mund të krijohet një nivel arsimor në rritje, një mjedis arsimor në zhvillim, në të cilin kultura e të lexuarit është baza, mjeti dhe stimuli për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës.

4. Aktivizimi i veprimtarisë së leximit të fëmijëve dhe adoleshentëve është i mundur nën ndikimin e një sistemi të synuar të kushteve pedagogjike, të cilat janë: një qasje veprimtarie në mësimdhënien e teknikave (strategjive) të leximit; organizimi i situatave pedagogjike që nxisin veprimtarinë e leximit të fëmijëve dhe adoleshentëve; drejtime të reja në punën e përbashkët të shkollës, bibliotekës, familjes. Gjatë periudhës së studimit në gjimnaz, nxënësi duhet të zotërojë

strategji të ndryshme për lexim zhvillimor, krijues, intelektual, biznesor.

5. Mësuesit e gjimnazit duhet të zotërojnë metodat dhe teknologjitë aktuale të punës me tekste dhe të ndihmojnë nxënësit në përvetësimin e strategjive bazë që kombinojnë leximin e teksteve të shtypura dhe të ekranit.

Kultura e librit e krijuar nga njerëzimi dhe fenomeni i të lexuarit janë ndër arritjet themelore të mendjes njerëzore. Roli i veçantë i kulturës së librit dhe bartësit të tij, lexuesit, në zhvillimin e qytetërimit është i pamohueshëm. Leximi dhe lexim-leximi (ose kultura e leximit të individit) tani vlerësohet dhe njihet shumë nga komuniteti botëror: 2003-2012 është shpallur nga Kombet e Bashkuara si një dekadë e shkrim-leximit.

Leximi është një komponent themelor i edukimit, edukimit dhe zhvillimit kulturor. Është një aktivitet që formon dhe zhvillon një personalitet, një mjet për marrjen e arsimit dhe përhapjen e kulturës, dëshmi e formimit të kompetencës komunikuese dhe profesionale të një specialisti, një mjet për të arritur suksesin e një personi në jetë. Roli i leximit në zhvillimin e imagjinatës së fëmijës, zotërimin e gjuhës së letërsisë klasike, zhvillimin e të folurit dhe ndërtimin e modelit individual të kulturës është i madh.

Zhvillimi i këtij koncepti përditësuar Rëndësia në rritje e leximit si një teknologji bazë intelektuale, burimi më i rëndësishëm për rritjen personale, burim përvetësimi i njohurive dhe tejkalimi i kufizimeve të përvojës sociale. Për anëtarët e shoqërisë, leximi është një mjet për përkthimin dhe zotërimin e vlerave të kulturës botërore, komponentin kryesor të edukimit dhe kompetencës kulturore të individit dhe, rrjedhimisht, përgatitjes për jetën në shoqërinë globale të informacionit.

Zbatimi i idesë së edukimit të vazhdueshëm në shoqëri moderne synon të kapërcejë kontradiktën kryesore të sistemit arsimor - kontradiktën midis vëllimit të shpejtë të informacionit dhe me aftësi të kufizuara asimilimi i tij nga një person gjatë periudhës së trajnimit. Hapësira arsimore po zgjerohet me shpejtësi, po rritet gama e burimeve shkollore dhe jashtëshkollore të informacionit. Ky hendek, pavarësisht përdorimit të teknologjive të reja të informacionit, është në rritje.

Kjo kontradiktë vendos detyrën që institucionet arsimore të formojnë aftësinë e nxënësve për të mësuar, për të nxjerrë informacionin e nevojshëm nga burime të ndryshme, për të kënaqur në mënyrë efektive nevojat e tyre të informacionit që lindin në procesin e veprimtarive edukative, njohëse dhe vetë-edukative, d.m.th. lexoni me kompetencë.

Arritja e qëllimit të caktuar është e pamundur pa formimin e një sistemi njohurish, aftësish dhe aftësish tek nxënësit e shkollës të nevojshme për kërkimin, vlerësimin kritik të informacionit, përpunimin e tij, perceptimin, kuptimin dhe përdorimin e informacionit për qëllime praktike.

E gjithë diapazoni i njohurive dhe aftësive të përcaktuara aktualisht është zakonisht i lidhur me konceptin e shkrim-leximit, kulturën e të lexuarit. “Arsimimi i ri” po bëhet faktori më i rëndësishëm në veprimtaritë e suksesshme profesionale, arsimore, vetë-edukative e të tjera, si dhe sigurinë sociale të individit në shoqërinë e informacionit. Përvetësimi i aftësisë për të lexuar shkrim e këndshëm dhe për të kuptuar tekstet del në pah ndër të gjitha aftësitë e tjera të nxënësve në momentin që ata lënë shkollën, të cilat përcaktojnë nivelin e shkrim-leximit funksional. Metodat e mësimdhënies së të kuptuarit adekuat të tekstit, jo vetëm arsimor, është një nga detyrat urgjente pedagogjike në situatën moderne arsimore. Rëndësia e problemit të të kuptuarit adekuat të tekstit është rritur veçanërisht tani, në kontekstin e një rritje të mprehtë të sasisë së informacionit që duhet të përpunohet dhe të kuptohet. Rritja e këtij vëllimi kërkon aftësinë për të perceptuar dhe përpunuar shpejt dhe me efikasitet informacionin. Formimi i shkrim-leximit është një nga detyrat urgjente të arsimit shkollor. Kompetenca e të lexuarit (alfabetizmi) në studimin e PISA-s i referohet aftësisë për të kuptuar tekste të llojeve të ndryshme në thëniet, synimet dhe strukturën e tyre formale, për t'i lidhur ato në një kontekst më të gjerë jetësor, për t'i përdorur për qëllime të ndryshme në përputhje me subjekti, për të veçuar informacionin e nevojshëm nga teksti.informacion për një qëllim të caktuar. Sipas konceptit të këtij studimi, është shkrim-leximi ai që është aftësia bazë për të mësuarit e pavarur dhe për pjesëmarrje të plotë në jetën e qytetërimit modern të informacionit. Edhe për zotërimin e aftësive matematikore, kompetenca e të lexuarit është bazë.

“Arsimimi i ri – shkrim-leximi” presupozon praninë e elementeve të edukimit që formojnë bazën informative dhe komunikuese-teknologjike për arritjen e qëllimeve të ndryshme. Mund të paraqitet si më poshtë: lexim - gjetje informacioni nëpërmjet një kërkimi të bërë në burime të shkruara, vëzhgim, grumbullim etj.; shkrimi është vendosja e hiperlidhjeve në hipermedium ndërmjet të gjitha llojeve të informacionit dhe bartësve të tij. Përvetësimi nga nxënësit e shkollës së metodave racionale të perceptimit dhe përpunimit të informacionit të përmbajtur në tekste të një natyre të ndryshme, në varësi të përmbajtjes dhe detyrës komunikuese, do të ndikojë ndjeshëm në efektivitetin e seancave të trajnimit, të cilat do të shprehen në një cilësi të ndryshme (të ndryshme nga aktuale). të përvetësimit të njohurive lëndore. Teknikat për të kuptuar tekstin dhe zhvillimin e tyre të qëllimshëm janë të pamundura në kuadrin e fushave individuale të njohurive. Natyra e theksuar ndërdisiplinore e problemit kërkon një ndërveprim konstruktiv të lëndëve të ndryshme (si shkencat humane ashtu edhe ato natyrore). Mundësi për zhvillimin e shkrim-leximit ka pothuajse çdo disiplinë akademike, ndaj këshillohet që kjo të bëhet me përpjekje të përbashkëta dhe veprime të koordinuara të pothuajse të gjithë mësuesve të lëndës.

Me rëndësi shoqërore Koncepti është për shkak të nevojës për të përcaktuar mundësitë e disponueshme në një institucion arsimor për të mbështetur leximin e fëmijëve dhe të rinjve, për të ndërtuar një strategji për ndërveprimin midis gjimnazit dhe institucioneve kulturore.

qëllimi strategjik Koncepti është krijimi i një sistemi të mbështetjes dhe zhvillimit të leximit të fëmijëve dhe të rinjve në hapësirën edukative të gjimnazit. Duke pasur parasysh rolin e veçantë të librit në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të njeriut, përpjekjet e mësuesve duhet të synojnë të vendosin themelet e veprimtarisë së leximit që në moshën shkollore, duke u dhënë adoleshentëve udhëzime për aktivizimin dhe përmirësimin e tij.

Për zhvillimin e plotë moral dhe estetik të personalitetit të një adoleshenti dhe formimin e një kulture leximi, nuk mjafton të përdoret potenciali pedagogjik i letërsisë si lëndë, pasi edukimi letrar dhe zhvillimi i leximit të nxënësve janë procese që kryesisht nuk kryqëzohen. Duhet të përdoret së bashku me forma të ndryshme të aktiviteteve jashtëshkollore, me ndikim indirekt në veprimtarinë e lexuesit përmes familjes. Gjimnazi, duke integruar potencialin e fuqishëm arsimor të bibliotekës, interesin e prindërve, duke përdorur forma dhe metoda inovative të punës, është në gjendje të iniciojë interesin e adoleshentëve për veprimtarinë e pavarur të leximit, të krijojë një atmosferë interesi krijues për të lexuar.

Detyra e njohjes së nxënësve modernë në lexim konsiderohet nga stafi mësimdhënës i gjimnazit si pjesë përbërëse e zgjidhjes së problemit të cilësisë së arsimit të përgjithshëm.

Konceptet bazë të përdorura në koncept

Enkulturimi- procesi i zotërimit nga një individ i vlerave kulturore të një komuniteti të caktuar kulturor të cilit i përket, si dhe vlerave kulturore universale, formimi i jetës së tij shpirtërore mbi këtë bazë.

kulturën e informacionit- këto janë njohuritë, aftësitë dhe motivet e një personi, duke siguruar aktivitete të qëllimshme për kënaqësinë optimale të nevojave individuale të informacionit duke përdorur teknologjitë tradicionale dhe të reja të informacionit.

Kultura informative e nxënësve- pjesë e kulturës së përgjithshme të individit, një kompleks njohurish, aftësish, aftësish që ju lejon të lundroni lirshëm në hapësirën arsimore, gjë që është një kusht i domosdoshëm për gatishmërinë për përditësimin e vazhdueshëm të njohurive në procesin e edukimit të vazhdueshëm; kultura informative e nxënësve përfshin komponentët e mëposhtëm: komunikues, lexues, bibliografik, teknologji informacioni.

Kultura e të lexuarit- arritja e individit, niveli i zhvillimit të lexuesit, treguesit sasiorë dhe cilësorë të ndërgjegjes, aktivitetit dhe komunikimit janë edhe produkt edhe faktor në zhvillimin e individit. Kuptimi kulturën e të lexuarit, interpretimi i tij si një nivel i zhvillimit të personalitetit pasqyron karakteristikat e psikikës, veprimtarisë së të folurit, letrare dhe zhvillimin kulturor, aktivitetet kryesore (lojëra, mësimdhënie, punë), komunikimi dhe mentaliteti i individit në hapësirën socio-kulturore dhe informative.

kulturës duke lexuar përfshin:

Organizimi racional i procesit të leximit në varësi të tekstit, kontekstit të gjerë të leximit dhe vetive të lexuesit;

Kuptimi dhe “përvetësimi” i thellë, i saktë, i qartë dhe i plotë i përmbajtjes së tekstit, i shoqëruar me ndjeshmëri emocionale, analizë kritike dhe interpretim krijues të asaj që lexohet;

Kërkimi, analiza dhe përzgjedhja e teksteve (libra, dokumente elektronike, baza të dhënash, motorë kërkimi në internet, etj.) për lexim në përputhje me interesat dhe aftësitë e lexuesit, si dhe për qëllimin e leximit;

Zgjedhja e metodave (me gojë, me shkrim) dhe e mjeteve gjuhësore për ruajtjen e asaj që lexohet në gjuhët amtare dhe të huaja (deklaratë, gjykim, raport, plan, teza, abstrakt, abstrakt, abstrakt, etj.);

Kultura e leximit të lexuesit realizohet në veprimet e lexuesit si manifestim i ndjeshmërisë së tij, të bashkëmendimit, të bashkëkrijimit me njerëzit e tjerë të shoqërisë, duke marrë parasysh ligjet e natyrës dhe të shoqërisë.

Personaliteti i lexuesit një person, si bartës i vetëdijes, ka një status të caktuar lexuesi në shoqëri, duke luajtur një rol socio-psikologjik në përputhje me fazën e zhvillimit të lexuesit, plotëson me vetëdije nevojat e tij të ndryshme jetësore duke lexuar literaturë të ndryshme.

Kompetenca e përgjithshme kulturore - Ky është niveli i edukimit i mjaftueshëm për vetë-edukim, njohje të vetvetes, gjykime të pavarura të arsyeshme për fenomene në fusha të ndryshme të kulturës, dialog me përfaqësues të kulturave të tjera.

Kultura e të lexuarit- një edukim kompleks që pasqyron shumë komponentë të zhvillimit të personalitetit: botëkuptim, kritikë informacioni-bibliografike, kulturore, psikologjike, letrare, duke përfshirë zhvillimin e veprimtarisë së të folurit të individit në tërësi. Kultura e leximit konsiderohet si një kriter jo vetëm për pjekurinë letrare e estetike të lexuesit.

Procesi i formimit të kulturës së leximit- një kusht i domosdoshëm për zhvillimin harmonik të personalitetit. Kjo varet nga përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të leximit estetikisht.

Rritja e aktivitetit të lexuesve(mbulimi dhe intensiteti) i lëndëve të leximit - duke e sjellë atë në një nivel që korrespondon me përshtatjen e suksesshme në një shoqëri komplekse dinamike të një lloji kalimtar.

Sistemi i leximit- një tregues i një niveli dhe cilësie të caktuar të veprimtarisë së leximit.

Strategjia e leximit - këto janë veprime dhe operacione të rregulluara në një sekuencë të caktuar dhe të përdorura nga lexuesi në përputhje me planin e tij, programin për të punuar me tekstin për të arritur qëllimet e tij.

Aktiviteti i leximit - një nga mënyrat e qenies, veprimtaria e tij jetësore. Thelbi i tij psikologjik konsiston në perceptimin e orientuar drejt vlerave, njohëse-komunikuese dhe emocionale-estetike, njohjen, përvojën, vlerësimin e botës reale ose imagjinare të gjërave, njerëzve, ngjarjeve, fakteve, mendimeve, ideve, ndjenjave të përshkruara në tekst të shtypur ose të shkruar me dorë. Lexuesi jo vetëm që e percepton, e njeh, e përjeton dhe e vlerëson këtë botë, por edhe e përthyen atë në mendjen e tij në përputhje me një sërë nevojash personale dhe sociale, dhe më pas përdor (zbaton) atë që ka marrë në lloje të tjera të jetës (profesionale, koha e lirë, familja dhe familja). Masa, kriter përgjithësues i veprimtarisë së leximit është produktiviteti i të lexuarit.

Kompetenca e të lexuarit në programin kombëtar për mbështetjen dhe zhvillimin e leximit, kuptohet si një grup njohurish dhe aftësish që i lejojnë një personi të zgjedhë, kuptojë, organizojë informacionin e paraqitur në formë të shtypur (të shkruar) dhe ta përdorë me sukses për qëllime personale dhe publike. .

Kompetenca e të lexuarit- kjo është cilësia e ruajtjes së asaj që është lexuar, e formuar në bazë të kulturës së përgjithshme të një personi, duke ofruar mundësinë e zgjidhjes së problemeve arsimore, akademike, sociale dhe profesionale në zhvillim në mënyrë adekuate ndaj situatave në një ndërveprim të gjerë shoqëror të arsimit dhe profesional. aktivitetet. Kompetenca e lexuesit është një cilësi totale personale e formuar në bazë të aftësive të tij intelektuale (të menduarit) dhe tipareve të personalitetit. Kompetenca e të lexuarit ka edhe një komponent veprimtarie, e cila formohet në procesin edukativo-arsimor në lidhje me detyrat e secilës etapë të tij. Ai bazohet në njohuri ndërdisiplinore, ndërdisiplinore dhe kryhet përmes shumë aftësive - për të kërkuar dhe analizuar informacionin, për të kuptuar dhe interpretuar tekstin, për të vlerësuar dhe për të formuar gjykime rreth tekstit.

Orientimi i lexuesit- një sistem marrëdhëniesh që përcakton selektivitetin dhe aktivitetin e një personi në sjelljen e tij të leximit, komunikimin, aktivitetet. Nga natyra dhe karakteristikat e përmbajtjes së orientimit të lexuesit ndaj individit, mund të gjykohet vetëdija e lexuesit për individin. Përmbajtja e orientimit të lexuesit ndikon në të gjitha fazat e veprimtarisë së lexuesit (motivuese-kërkuese-procedurale-efektive, rezultat-vlerësuese, reflektuese-zbatuese).

Komunikimi i lexuesve - një mënyrë për të qenë dhe njohur "unë" e lexuesit dhe botës së lexuesit në komunitetin ndërlexues bazuar në shkëmbimin e mendimeve, vlerësimeve për atë që lexojnë. Komunikimi me lexues është procesi i shfaqjes, krijimit, zhvillimit, shkatërrimit dhe përfundimit të kontakteve ndërmjet lexuesve. Në rrjedhën e ndërveprimit, lexuesit manifestojnë dhe formojnë dukuri mendore vlerësuese, krijuese, komunikuese, njohëse, emocionale, estetike dhe rregullative-vullnetare në lidhje me leximin si një fakt jetësor universal njerëzor. Komunikimi i lexuesit ndodh në forma të ndryshme, duke reflektuar ndërgjegjen e lexuesit dhe veprimtarinë e lexuesit.

Zhvillimi i personalitetit të leximit - ndryshime të rregullta sasiore dhe cilësore në personalitetin e lexuesit, duke pasqyruar aspekte të ndryshme të zhvillimit të lexuesit (biogjenetik, psikofiziologjik, të të folurit, psiko-pedagogjik, socio-psikologjik, kulturor, komunikues). Zhvillimi i lexuesit ndodh në tre fusha: ndërgjegjja e lexuesit, veprimtaria e lexuesit, komunikimi i lexuesit, manifestohet në tre nivele: aktual (real), aktualizuar (realizuar) dhe potencial (i lidhur me zonën e zhvillimit proksimal), kryhet në tre mënyra: spontan, i qëllimshëm, i vetëqeverisjes. Kriteret për cilësinë e zhvillimit të leximit përfshijnë këto baza: kuptimi personal dhe natyra e leximit në sistemin e orientimit të të lexuarit; neoplazitë në rrethin e leximit; veçoritë e komunikimit ndër-lexues, statusi sociometrik i lexuesit, reflektimi në strukturën e ndërgjegjes, veprimtarisë dhe komunikimit, fondi i bibliotekës së shtëpisë, përfshirë burimet e informacionit jo-libër; duke përdorur biblioteka të ndryshme.

Mendja e lexuesit forma më e lartë e pasqyrimit të realitetit të lexuesit, botës së lexuesit përmes njohjes, përvojës dhe marrëdhënieve të bazuara në dinamikën dhe qëndrueshmërinë e dukurive mendore (proceset, gjendjet, vetitë). Përmbajtja e ndërgjegjes së lexuesit përbëhet nga një sistem pikëpamjesh, idesh, idesh, njohurish, opinionesh, emocionesh, interesash, qëndrimesh, delirante, paragjykimesh, iluzionesh etj. Ato lindin në bazë të përvojës së leximit dhe ndërveprimit me lexuesit e tjerë. Vetëdija e lexuesit njeh, vlerëson dhe rregullon veprimtarinë e lexuesit dhe komunikimin e lexuesit, duke vënë në pah veç të tjerash "Unë" të lexuesit, duke u identifikuar mbi bazën e kritereve dhe treguesve të caktuar dhe duke iu referuar një grupi të caktuar lexuesish.

Socializimi i lexuesit - procesi dhe rezultati i asimilimit dhe riprodhimit nga një individ i përvojës së akumuluar të leximit fiksohet në një mënyrë të caktuar dhe funksionon në një mjedis të caktuar shoqëror. Ndikimi i mjedisit te lexuesi, natyra e ndërveprimit me të varen nga personalizimi i socializimit të lexuesit, nga përfshirja e individit në këtë proces kompleks. Është individi që, duke zotëruar përvojën e lexuesit të socializuar, e përvetëson atë për vete dhe e bën atë unike.

lexim - mënyra më e rëndësishme e përvetësimit të informacionit bazë të rëndësishëm shoqëror, njohurive profesionale dhe të përditshme, vlerave kulturore të së shkuarës dhe të tashmes, informacionit për ngjarjet historike dhe aktuale, ideve normative, që është thelbi i një kulture shumëkombëshe dhe shumështresore. Kriteret e cilësisë së leximit si kompetencë bazë e arsimit përfshijnë nevojat, motivet, interesat, qëndrimet, qëllimet, gamën dhe produktivitetin e leximit, një sistem mënyrash për të konsoliduar atë që është lexuar dhe perceptuar, efektivitetin e përgjithshëm dhe të aplikuar të leximit.

Karakteristikat e situatës problemore dhe detyrat e stafit pedagogjik të gjimnazit në fushën e mbështetjes dhe zhvillimit të leximit për fëmijë dhe të rinj

Studimi i karakteristikave kryesore shkencore të fenomenit të "leximit", analiza e qasjeve moderne pedagogjike për zgjidhjen e problemit të leximit në vendin tonë dhe jashtë saj na lejon të identifikojmë grupet e mëposhtme të kontradiktave, zgjidhja e të cilave në një arsim të veçantë institucioni duhet të lehtësohet nga zbatimi i këtij koncepti.

Polemika me sociokulturore plan - ndërmjet kërkesave gjithnjë në rritje për nivelin e kompetencës së të lexuarit si faktor socializimi të suksesshëm në shoqërinë e informacionit dhe tendencave progresive të analfabetizmit funksional tek të rinjtë.

kontradikta shkencore plan - ndërmjet njohurive të gjera në sferat e mundshme të kërkimit të leximit dhe mungesës së njohurive teorike për leximin e nxënësve si fenomen socio-pedagogjik i edukimit të hapur.

kontradikta pedagogjike plani:

Ndërmjet strategjisë së arsimit modern për zhvillimin e kompetencave bazë nga nxënësit e shkollës: të mësuarit për të ditur, të mësuarit për të bërë, të mësuarit për të jetuar së bashku, të mësuarit për të qenë dhe zhvillim i pamjaftueshëm. metodat pedagogjike dhe teknologjitë adekuate për zgjidhjen e këtyre problemeve, veçanërisht në fushën e zhvillimit të leximit të fëmijëve dhe adoleshentëve;

Midis humanitarizimit të deklaruar të arsimit modern dhe mungesës së vullnetit të mësuesve për të përdorur në mënyrë aktive potencialin e leximit në zhvillimin e fushave lëndore të njohurive nga nxënësit e shkollës;

Midis orientimit të arsimit modern drejt forcimit të vazhdueshëm të rolit të veprimtarisë së pavarur të nxënësve të shkollës dhe kompetencës së pamjaftueshme të mësuesve në çështjet e strategjive efektive të punës me tekst.

kontradikta organizative dhe metodologjike plani:

Midis potencialit të madh arsimor të shoqërisë moderne në drejtim të zhvillimit të leximit për nxënësit e shkollës dhe mungesës së përvojës së nevojshme të partneritetit social të gjimnazit në këtë çështje;

Midis natyrës integruese të veprimtarisë pedagogjike që synon zhvillimin e leximit të nxënësve të shkollës dhe orientimit të pamjaftueshëm të mësuesve në ndërveprimin ekipor në zgjidhjen e problemit;

mes të larta potencial pedagogjik kultura vizuale dhe mungesa e zhvillimeve praktike për problemin e dizajnimit të qëllimshëm pedagogjik të hapësirës arsimore të një institucioni arsimor të fokusuar në zhvillimin e kulturës së nxënësve të shkollës;

Midis zhvillimit progresiv të burimeve mediatike dhe përdorimit minimal të potencialit të tyre në veprimtari praktike për të futur leximin.

kontradikta proceset e zhvillimit të kulturës së leximit të nxënësve :

Mes prestigjit të leximit tek nxënësit e shkollave fillore dhe nihilizmit ndaj leximit tek gjimnazistët;

Midis një përzgjedhjeje të gjerë të botimeve të librave dhe paaftësisë së nxënësve të shkollës për të ndërtuar në mënyrë të pavarur rrethin e tyre të leximit.

Situata problematike që bëri të nevojshme hartimin e këtij dokumenti shoqërohet me ulje të intensitetit dhe cilësisë së leximit nga gjimnazistët. Vitet e fundit ka pasur një përkeqësim të një sërë karakteristikash të leximit tek fëmijët dhe adoleshentët, një rënie në nivelin e tyre të shkrim-leximit. Po humbet jo vetëm kultura e leximit, por edhe kultura e të folurit, pasi një pjesë e konsiderueshme e repertorit të klasikëve letrarë nuk zotërohet. Interesi për librin në procesin arsimor nuk është formuar qëllimisht dhe studentët nuk kanë aftësi të mjaftueshme në veprimtarinë e pavarur të leximit. Mësuesit janë të orientuar dobët në fushën letrare, tërheqës për brezin e ri, në preferencat e nxënësve për lexim dhe nuk e shfrytëzojnë sa duhet potencialin e librit dhe të leximit në procesin arsimor. Formimi i një kompleksi të aftësive të shkrim-leximit, të cilat janë pjesë e kompetencës së të lexuarit si tipar personaliteti, nuk kryhet në materialet e teksteve edukative në lëndë të ndryshme.

Në UVP-në e Gjimnazit nuk kuptohet hyrja në lexim si detyrë e përgjithshme pedagogjike, ashtu siç nënvlerësohet mundësia e integrimit lëndor dhe e veprimtarive edukative të një institucioni arsimor. Kërkesa e pamjaftueshme në sistemin e arsimit shkollor dhe përvoja më e pasur e komunitetit bibliotekar. Dhe teknologjitë pedagogjike të disponueshme jo gjithmonë e zgjidhin në mënyrë efektive problemin e prezantimit të fëmijëve të niveleve të ndryshme të motivimit në lexim. Burimet metodologjike tradicionale nuk janë më të mjaftueshme, kështu që detyra urgjente është krijimi i një sistemi metodologjik të mbështetjes socio-pedagogjike për futjen e nxënësve modernë në lexim. Përdorimi i qasjes tradicionale në kushtet e procesit edukativo-arsimor të gjimnazit përmes mësimeve bibliotekare dhe bibliografike, orëve të lëndës “Punëtori Kërkimore” nuk lejon zgjidhjen e këtyre problemeve. Për të krijuar një qëndrim të përshtatshëm ndaj leximit tek një fëmijë, është e nevojshme të formohet përvoja e veprimtarisë së leximit në kushte të aktivitetit shoqëror dhe ndërveprimit ndërpersonal. Në këtë drejtim, është më premtuese zhvillimi dhe zbatimi i një programi "superlëndë" familjarizimi me leximin. Programi mbilëndë "Lexim kompetent" duhet të fokusohet në motivimin e leximit, zotërimin e strategjive dhe mënyrave të ndryshme të të lexuarit, zgjimin e interesit dhe gatishmërisë për veprimtari të pavarur leximi për kënaqësi dhe vetë-zhvillim. Rezultati i zbatimit të programit do të jetë rritja e nivelit të produktivitetit të aktivitetit të leximit, përmirësimi i kulturës së leximit dhe rritja personale. Zhvillimi i një programi për prezantimin e leximit përfshin pjesëmarrjen e një ekipi specialistësh me mendje të njëjtë, të cilët do të përbëjnë grupin krijues të zhvilluesve të programit. Një grup i tillë duhet të përfshijë një bibliotekar, një psikolog, mësues të lëndëve dhe një organizator të punës edukative në gjimnaz. Rezultati i drejtpërdrejtë i punës së grupit do të jetë një program familjarizimi me leximin, duke marrë parasysh specifikat e gjimnazit, do të fitohet përvoja në koordinimin e pozicioneve pedagogjike të specialistëve në fusha të ndryshme në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit dhe mbështetjes së fëmijëve. duke lexuar.

Është e qartë se aftësitë dhe aftësitë e të lexuarit duhet të formohen qëllimisht në nivelin e duhur në shkollën fillore, por puna e mëtejshme për formimin e një lexuesi kompetent duhet të lidhet me zhvillimin e tyre në mësimet e tjera, gjë që nënkupton që mësuesit e të gjitha lëndëve të kenë teknikat. dhe strategjitë e veprimtarisë tekstuale. Mësimdhënia e çdo lënde duhet të përfshijë strategji mësimore për lexim dhe shkrim në një shumëllojshmëri materialesh edukative, tekste të larmishme dhe shumëzhanre, të cilat do të aktivizojnë veprimtari njohëse, krijuese, kritike dhe komunikuese dhe në këtë mënyrë do të kënaqin integritetin e procesit arsimor.

Dispozitat kryesore të konceptit të formimit të kulturës së leximit të nxënësve

në veprimtaritë arsimore të gjimnazit

Qëllimi kryesor i edukimit është vetë-zhvillimi kulturor i individit. A. Diesterweg vuri në dukje parimin e konformitetit kulturor: "... të mësuarit në kontekstin e kulturës, orientimi në vlerat e kulturës, zotërimi i arritjeve dhe riprodhimi i saj, pranimi i normave socio-kulturore dhe përfshirja e një personi në zhvillimin e tyre të mëtejshëm”. Aktualisht, njihet nevoja për të realizuar qëllimet kulturore të edukimit të përqendruar në personalitet - njohja e tij me kulturën (kulturimi), zhvillimi kulturor i komuniteteve të fëmijëve dhe adoleshentëve të grupeve referente (inkulturimi - hyrja në kulturë). Parimi i konformitetit kulturor përfshin krijimin e mjediseve të ndryshme në hapësirën arsimore, të cilat së bashku përbëjnë hapësirën kulturore dhe edukative të shkollës, ku kryhet zhvillimi kulturor i fëmijës, përvetësimi i përvojës së sjelljes kulturore, sigurimi. ndihmë sociale dhe psikologjike për të dhe mbështetje në vetëidentifikimin dhe vetërealizimin kulturor, duke përfshirë njohjen me kulturën e leximit. Organizimi dhe ndërveprimi i fëmijës me mjedisin arsimor kulturor është fusha kryesore e veprimtarisë së mësuesit, e cila përcakton kulturën socio-pedagogjike që është zhvilluar në shoqëri në tërësi. Për sa i përket leximit, kjo realizohet në krijimin e një sfondi të përshtatshëm kulturor, një kontekst që motivon nevojat për lexim të nxënësve të shkollës.

Zhvillimi i orientimit të të lexuarit T.G. Galaktionova e konsideron atë si një veprimtari pedagogjike të qëllimshme për të krijuar zhvillimin e menjëhershëm dhe të ardhshëm kulturor dhe vetëzhvillimin e individit në fushën e leximit. Mënyra e realizimit të këtij aktiviteti janë format kulturore të ndërveprimit midis një fëmije (adoleshenti) dhe një të rrituri. Rezultati i një ndërveprimi të tillë do të jetë krijimi i një fushe të përbashkët kulturore të individit. Duke krijuar një fushë kulturore për komunikim me adoleshentët, mësuesi me të vërtetë i ndihmon ata të formojnë forma të reja kulturore, realitete të reja të jetës së sotme dhe të ardhshme. Nga pikëpamja psikologjike, fëmija në procesin e zhvillimit të tij asimilon jo vetëm përmbajtjen e përvojës kulturore, por edhe metodat dhe format e sjelljes kulturore, mënyrat kulturore të të menduarit. Rëndësi e madhe për një institucion arsimor, ai ka një linjë të përmirësimit kulturor të funksioneve psikologjike, zhvillimit të mënyrave të reja të të menduarit, zotërimit të mjeteve kulturore të sjelljes. Psikologët e quajnë fëmijë primitiv një fëmijë që nuk ka përfunduar zhvillimin kulturor ose që është në një fazë relativisht të ulët të këtij zhvillimi. T.G. Galaktionova, në analogji me këtë përkufizim, argumenton se një fëmijë që nuk lexon është një lloj manifestimi i një personaliteti primitiv. Leximi është një kusht i domosdoshëm për të hyrë në kulturë. Kultura për një adoleshent bëhet një mjedis organik për përcaktimin dhe manifestimin e tij të "Unë" të tij. Motivi i tij kryesor për veprimtarinë në kulturë është zbulimi i vetvetes, kuptimet e tij në sistemin e simboleve dhe imazheve.

Biblioteka e gjimnazit si qendër organizative e veprimtarisë

për mbështetjen dhe zhvillimin e leximit

Kuptimi i thelbit të kulturës së informacionit të individit, i paraqitur në veprat e N.I. Gendina, nënkupton, para së gjithash, ndërgjegjësimin e saj si një nga manifestimet e përgjithshme të kulturës së përgjithshme të njeriut. Kultura e informacionit është produkt i veprimtarisë njerëzore. Nga njëra anë, përvetësimi i kulturës së informacionit kërkon përpjekje të konsiderueshme të individit, dhe nga ana tjetër, vetëm kultura e informacionit hap akses në burimet e informacionit të grumbulluara nga qytetërimi për një person modern. Lexuesi në zhvillim është në ndërveprim të vazhdueshëm me një mjedis kompleks informacioni. Duke e zotëruar atë, ai përjeton vështirësi të konsiderueshme në formimin e një bote integrale të personalitetit. Detyra e mësuesve, bibliotekarëve që marrin pjesë në socializimin e lexuesit është të ndihmojnë në zhvillimin individual të personalitetit të një personi si lexues. Fusha kryesore e përgjegjësisë së bibliotekës së gjimnazit është formimi i një mjedisi informativ dhe edukativ për zhvillimin e nxënësve në shkrim-lexim, aftësitë e leximit dhe kompetencën e TIK-ut, të cilat janë të nevojshme për kërkimin dhe zhvillimin e suksesshëm të njohurive të reja nga studentët, përzgjedhja, vlerësimi dhe përdorimi i burimeve arsimore tradicionale dhe elektronike.

Për të mbështetur dhe zhvilluar leximin e nxënësve të shkollave të mesme, nevojiten një sërë masash për të rritur atraktivitetin e bibliotekës së shkollës. Para së gjithash, kjo i referohet formimit të territorit të bibliotekës si një hapësirë mikpritëse për aktivitete aktive intelektuale dhe të kohës së lirë me dizajn modern, orar të përshtatshëm shërbimi dhe mungesë të barrierave të ndryshme hapësinore dhe psikologjike ndërmjet lexuesit dhe fondit, lexuesit dhe fondit. bibliotekari. Është e rëndësishme të sigurohet akses falas, i papenguar në të gjitha burimet e bibliotekës, të analizohet shkalla e komoditetit të vendeve për punën e nxënësve-lexues me media tradicionale dhe jotradicionale, të sigurohen dhoma për komunikim ndërlexues në bibliotekë.

Biblioteka moderne e një institucioni arsimor duhet t'u prezantojë në mënyrë të rregullt hapësirën e informacionit lexuesve të rinj dhe t'u mësojë atyre se si të përdorin burimet e saj të informacionit.

Biblioteka, duke tërhequr studentët në leximin dhe duke siguruar akses në informacione jetike, promovon integrimin në mjedisin socio-kulturor dhe rrit nivelin e sigurisë sociale të personalitetit në zhvillim. Për këtë, identifikohen fushat prioritare të informacionit, duke marrë parasysh specifikat socio-psikologjike dhe të moshës, që lidhen me ato fusha të jetës që janë veçanërisht të rëndësishme në fëmijëri dhe adoleshencë: formimi i një botëkuptimi, kultura juridike, marrëdhëniet ndërpersonale, vetënjohja. , trajnimi i aftësive për jetën, edukimi mjedisor, zgjedhja e profesionit, familja.

Hapësira e marrjes së informacionit të bibliotekës së gjimnazit duhet të ndërtohet si një mjedis përshtatjeje në botën e leximit dhe informacionit. Futja e teknologjisë së informacionit konsiderohet si një nga format e mbështetjes për veprimtarinë e leximit.

Algoritmi teknologjik për zbatimin e konceptit

Ndërveprimi socio-pedagogjik për njohjen me leximin duhet të synojë formimin e komponentëve të orientuar nga vlera, të bazuara në kompetenca dhe të aktivitetit tek nxënësit e shkollës që karakterizojnë leximin. Përmirësimi i aktiviteteve edukative të gjimnazit në drejtim të njohjes së nxënësve me leximin do të bëhet në këto fusha:

Zgjerimi i objekteve të studimit: numri i burimeve të tekstit, aspekte të kulturës së leximit);

Identifikimi i problemeve të natyrës socio-pedagogjike, për zgjidhjen e të cilave është e nevojshme përgatitja e studentëve nëpërmjet njohjes me leximin;

Përdorimi i potencialit të lidhjeve ndërdisiplinore për të futur kulturën e leximit;

Përdorimi i mundësive të vetë-edukimit në fushën e leximit si komponent i një trajektoreje edukative individuale;

Duke marrë parasysh mënyrat për të përmirësuar trajektoren edukative individuale, është e nevojshme të mendohet për aktivitete edukative dhe jashtëshkollore për të futur leximin. Hyrja në lexim duhet të bëhet në kuadrin e lëndëve të detyrueshme, lëndëve me zgjedhje dhe zgjedhore, aktiviteteve jashtëshkollore, aktiviteteve vetë-edukative të studentëve.

Parimet e organizimit të veprimtarive edukative

Parimi drejtues i përzgjedhjes së përmbajtjes është parimi konformiteti socio-kulturor dhe orientimi praktik .

Parimi i ndërveprimit (ose ndërveprimit) përfshin organizimin e të mësuarit, në të cilin zhvillimi i përvojës nga studentët (spontan ose i organizuar posaçërisht) bazohet në ndërveprimin midis studentit dhe subjektit të studimit, studentit dhe mësuesit, midis studentëve. . Parimi i interaktivitetit i lejon studentët të ndërtojnë trajektoret e tyre arsimore dhe të transformojnë informacionin e përgjithshëm në njohuri personale.

Parimi refleksiviteti zhvillon te nxënësit aftësinë për të realizuar veprimet e tyre, introspeksion të aktiviteteve dhe rezultateve të tyre.

Parimi vizualizimi përfshin zhvillimin e materialit edukativ me ndihmën e mjeteve vizuale (materiale video, multimedia).

Zbatimi i këtyre parimeve mund të sigurohet duke përdorur teknologjitë e mëposhtme arsimore:

Metodologjia e mësimdhënies situative ( rast-m metodë). Metoda e rastit është një teknikë e të mësuarit përmes analizës së situatave specifike.

Teknologjia "Zhvillimi i të menduarit kritik përmes leximit dhe shkrimit" është një teknologji e përgjithshme integruese didaktike që siguron zhvillimin e të menduarit, formimin e aftësive të komunikimit dhe zhvillimin e aftësive të punës së pavarur.

Teknologjia e leximit LUCH (V.A. Borodina, Universiteti Shtetëror i Kulturës dhe Arteve në Shën Petersburg), e cila ndihmon në zotërimin e algoritmeve të ndryshme për leximin e letërsisë artistike dhe intelektuale dhe rritjen e produktivitetit të leximit.

Mësimi i bazuar në projekte është një sistem mësimor në të cilin studentët fitojnë njohuri dhe aftësi në procesin e planifikimit dhe kryerjes gradualisht të detyrave-projekteve praktike më komplekse.

CSE (mënyrat kolektive të të nxënit, ose "Të mësuarit në bashkëpunim") është një mënyrë të mësuari që përfshin bashkimin e studentëve për të zgjidhur së bashku një problem specifik të të mësuarit.

Rezultatet e pritshme nga zbatimi i konceptit

Zbatimi i konceptit duhet të çojë në një rritje të potencialit intelektual të studentëve, përshtatjen e tyre kushte moderne shoqëria e informacionit.

Rezultati kryesor i veprimtarive të gjimnazit në drejtim të mbështetjes dhe zhvillimit të leximit nuk është vetëm një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish, por edhe një inkulturim pozitiv i individit, i ofruar nga përmbajtja e edukimit të përshtatshëm kulturor. Në procesin e inkulturimit, përvoja subjektive e individit pasurohet me vlera kulturore, përvetësimi i një kulture të gjerë humanitare. Si pjesë e zbatimit të konceptit, zhvillohet, testohet dhe përshkruhet një sistem i kushteve pedagogjike për aktivizimin e veprimtarisë së leximit të fëmijëve dhe adoleshentëve, i cili përfshin përditësimin e përmbajtjes, formave dhe metodave të mësimit, punës jashtëshkollore dhe jashtëshkollore; sigurimi i pavarësisë leximore të nxënësve të shkollës dhe formimi i mënyrave të përgjithësuara të veprimtarisë së tyre të leximit; po ndërtohet një sistem ndërveprimi "gjimnaz - bibliotekë - familje" si një kusht pedagogjik për një ndryshim pozitiv në veprimtarinë e leximit të fëmijëve dhe adoleshentëve në procesin e formimit të kulturës së leximit.

Hyrje në leximin krijues, zhvillimi i leximit në procesin e zbatimit të kursit të letërsisë kontribuon në veprimtarinë shpirtërore aktive të studentëve të gjimnazit, socializimin në bazë të zhvillimit personal të rëndësishëm të normave shoqërore të sjelljes.

Zotërimi i bazave teorike, teknologjike dhe organizative të zhvillimit të leximit nga mësuesit kontribuon në një zgjidhje më konstruktive, produktive dhe efektive të problemeve komplekse të ruajtjes dhe rritjes së kulturës së leximit të individit.

Mësimet dhe punëtoritë organizohen në atë mënyrë që efektiviteti i leximit të jetë i qartë dhe të pasqyrojë nivelin e arritjeve dhe treguesit e progresit në zhvillimin e të lexuarit.

Detyrat reflektojnë njëkohësisht funksione kontrolluese, mësimore dhe zhvillimore. Kompleksiteti dhe qëndrueshmëria manifestohet në metodat e punës me tekstin në veprimtarinë tekstuale.

Mësimi i leximit zhvillohet në forma të ndryshme (individuale dhe kolektive), duke realizuar parimet themelore psikologjike dhe pedagogjike: personale-veprimtare dhe ndërvepruese.

Një vend i rëndësishëm i jepet zhvillimit të strategjive të leximit - strategjitë e leximit janë një program i veprimeve dhe operacioneve mendore në punën me tekstin. Duke siguruar kuptimin e tekstit, ato ndihmojnë për të zotëruar njohuritë më mirë dhe më shpejt, për ta mbajtur atë më gjatë, për të edukuar kulturën e leximit, për të formuar zakonin e përdorimit të të gjithë elementëve kryesorë të tij. Strategjitë dhe algoritmet formojnë aftësi të caktuara të kulturës së të menduarit. Aftësia për të "përgatitur" tekstin sipas nivele të ndryshme informacioni (objektiv, prognostik, konceptual, faktografik, formues, vlerësues) zhvillohet në bazë të analizës dhe sintezës, klasifikimit dhe sistemimit, konkretizimit dhe abstraksionit, krahasimit dhe përgjithësimit, i cili kontribuon në zhvillimin e një niveli më të lartë të të menduarit. Formulimi i gjykimeve tekstuale me fjalët tuaja zhvillon të folurin, mpreh aftësinë për të menduar, i bën format e të menduarit më të pasura dhe më të larmishme (koncepte, gjykime, përfundime). Strategjitë dhe algoritmet zbatojnë një program veprimesh mendore në të gjitha fazat e leximit që lidhen me kërkimin, përzgjedhjen, perceptimin, të kuptuarit, të kuptuarit dhe konsolidimin e informacionit. Ato shërbejnë si bazë për memorizimin dhe riprodhimin e mëvonshëm të asaj që është lexuar, bëjnë të mundur asimilimin më të mirë të përmbajtjes së tekstit, rritjen e efikasitetit të leximit dhe aktivizimin e të menduarit.

Sistemi i vlerësimit të rezultateve të zbatimit të detyrave pedagogjike të konceptit

1) Marrja e informacionit për gjendjen e arritjeve arsimore në hyrje të leximit.

2) Identifikimi i ndryshimeve në hyrje në lexim.

3) Përcaktimi i faktorëve që ndikojnë në gjendjen e arritjeve arsimore në fillimin e leximit.
Arritjet arsimore në fillimin e leximit (sipas T.G. Galaktionova) janë:
1) rezultatet personale- formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj leximit; përmirësimi i aftësive të leximit; zhvillimi i shijes estetike; formimi i një rrethi në zhvillim të leximit;
2) meta rezultatet e lëndës - aftësia për të përdorur në mënyrë efektive burime të ndryshme; të vlerësojë në mënyrë objektive besueshmërinë dhe rëndësinë e informacionit; fitojnë përvojë në aktivitetet e projektit;
3) rezultatet e lëndës- niveli i asimilimit të materialit, i mjaftueshëm për edukimin e vazhdueshëm në këtë fushë dhe zgjidhjen e një klase të caktuar problemesh në praktikën sociale;
formimi i përvojës së arritjeve në aktivitete të rëndësishme shoqërore - në olimpiada, konkurse, ekspozita tematike të librave, forume lexuesish.
Prioriteti në prezantimin e leximit është arritja e rezultateve integruese:

Vetëvendosja personale e nxënësit në lidhje me leximin,

Formimi i pozicionit të lexuesit,

Aftësia për të zgjidhur në mënyrë të pavarur probleme në sfera të ndryshme të jetës dhe veprimtarisë përmes leximit.
Procedura për vlerësimin e arritjeve arsimore të nxënësve në hyrje në lexim duhet të marrë parasysh të tilla tendencat moderne përmirësimi i sistemit të vlerësimit, si p.sh.

Kalimi nga vlerësimi sasior i rezultateve në vlerësimin cilësor të procesit;

Plotësimi i lëndës njohëse të vlerësimit me faktorin e komponentit afektiv të arritjeve arsimore;

Ndryshimi i natyrës së vlerësimit: nga një matje një herë në një matje gjithëpërfshirëse;

Kontabilizimi i dinamikës së arritjeve individuale bazuar në vetëvlerësimin;

Krahas vlerësimit të arritjeve individuale, futja e një vlerësimi të arritjeve në grup: vlerësimi i aftësisë për të punuar në grup, si dhe vlerësimi i rezultateve të punës në grup;

Rritja e motivimit të nxënësve në procesin e monitorimit të arritjeve arsimore.
Portofoli (sistemi akumulues i arritjeve arsimore) është një mjet i përshtatshëm për vlerësimin e arritjeve arsimore të studentëve në fillimin e leximit.

Burimet e përdorura

1. Borodina V.A., Borodin S.M. Fati i leximit është fati i arsimit. // Personaliteti dhe kultura - № 6. -2005

2. Borodina V.A. Socializimi i informacionit është rruga drejt aksesueshmërisë universale të informacionit.

3. Borodina V.A. Zhvillimi i personalitetit të lexuesit: aspekte teorike dhe metodologjike.

4. Galaktionova T.G. Njohja e nxënësve me lexim: fenomeni i edukimit të hapur. Metoda shkencore. materialet: (abstrakt) / T.G. Galaktionova; aut.ref. SPb., 2008

5. Galaktionova T.G. Kultura e leximit të nxënësve si problem socio-pedagogjik i edukimit të hapur.

Koncepti i shërbimit ndaj fëmijëve dhe të rinjve nga bibliotekat shtetërore dhe komunale të rajonit të Sverdlovsk.
Koncepti i mbështetjes dhe zhvillimit të leximit të fëmijëve dhe të rinjve në rajonin Chelyabinsk.
Koncepti i formimit të kulturës së informacionit të nxënësve në veprimtaritë edukative të gjimnazit nr.183 me studim të thelluar të gjuhës angleze të rrethit qendror të Shën Petersburgut.
Programi Kombëtar për Mbështetjen dhe Zhvillimin e Leximit.
Smetannikova N.N. Leximi në shkollë dhe shoqëri: marrëdhëniet dhe partneritetet // Biblioteka e shkollës. - M., 2005. - Nr. 4.
Stepanova L. Leximi për fëmijë - mundësia e dialogut me fëmijën në hapësirën moderne. // Biznesi i bibliotekës.-2003.-№ 11
Socializimi i lexuesit: aspekti aksiologjik // Leximi si vlerë për fëmijët dhe të rriturit: konflikt apo dialog? Shtu. Art dhe studim.-metodë.materiale. - SPbAPPO, 2006.
Leximi i fëmijëve dhe adoleshentëve si një faktor në formimin e kapitalit njerëzor: materiale të konferencës shkencore dhe praktike ruse / Ed.: T.G. Brazhe, T.I. Polyakova, S.M. Borodin. - SPb., SPbAPPO, 2004.
Chudinova V.P. Leximi i fëmijëve dhe adoleshentëve në Rusi: problemet dhe perspektivat / V.P. Chudinova // Biblioteka e shkollës. - 2003. - Nr.8.
Chudinova V.P., Golubeva E.I., Mikhailova A.I. Fëmijët dhe bibliotekat në një botë në ndryshim. Moskë: Biblioteka e Shkollës, 2004.

Lista e rekomanduar e disertacioneve

Përmirësimi i veprimtarisë së leximit të nxënësve të shkollave të mesme në orët e letërsisë 2003, kandidate e shkencave pedagogjike Fedorova, Tatyana Viktorovna

Studimi i biografisë së shkrimtarit si një mënyrë për të zhvilluar interesin e studentëve për leximin e letërsisë artistike 2011, kandidate e shkencave pedagogjike Timofeeva, Elena Nikolaevna

Metodologjia për zhvillimin e orëve të letërsisë botërore të shekullit të 20-të në klasën e 11-të të një shkolle të mesme 1997, kandidate e shkencave pedagogjike Filatova, Lidia Borisovna

Metodat e organizimit dhe zhvillimit të orëve të leximit jashtëshkollor në letërsi në klasat e larta të shkollës së mesme. 1967, Bodrova, N. A.

Formimi i interesave të qëndrueshme të nxënësve të shkollave të mesme për profesionin në veprimtaritë e përbashkëta të shkollës, CPC dhe bibliotekës rinore. 1984, kandidate e shkencave pedagogjike Solovieva, Tamara Petrovna

Hyrje në tezën (pjesë e abstraktit) me temën "Formimi i interesave të lexuesve të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e mësimdhënies së letërsisë"

Teza të ngjashme në specialitetin "Teoria dhe metodat e formimit dhe edukimit (sipas fushës dhe nivelit të arsimit)", 13.00.02 kodi i VAK-së.

Zhvillimi i vetëdijes së lexuesit të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e studimit të veprave të letërsisë ruse në gjysmën e dytë të shekullit të 19-të 2003, kandidate e shkencave pedagogjike Svechnikova, Irina Nikolaevna

Karakteristikat e studimit të poetikës së prozës ruse në fillim të shekullit të 20-të në mësimet e letërsisë në klasën 11: Në shembullin e veprave të I. A. Bunin dhe A. I. Kuprin 2003, kandidat i shkencave pedagogjike Solovyov, Alexey Nikolaevich

Zhvillimi i kulturës së leximit të studentëve në studimin e veprave të I.S. Turgenev në klasat 5-8 2005, kandidate e shkencave pedagogjike Osipova, Irina Viktorovna

Aktivizimi i përvojës së leximit të gjimnazistëve në mësimet për veprën e N.M. Rubtsova në klasën e 11-të 2004, kandidate e shkencave pedagogjike Movnar, Irina Valentinovna

Kushtet pedagogjike për formimin e interesave të leximit të studentëve të rinj 1999, kandidate e shkencave pedagogjike Shalatonova, Nina Petrovna

Përfundimi i disertacionit me temën "Teoria dhe metodat e trajnimit dhe edukimit (sipas fushave dhe niveleve të arsimit)", Pribylykh, Svetlana Romanovna

Lista e referencave për kërkimin e disertacionit kandidat i shkencave pedagogjike Pribylykh, Svetlana Romanovna, 2004