›

Analiza e mendjes në bodybuilding anglez. Analiza e materialeve mësimore të Kuzovleva V.P., Peregudova E.Sh

2.2 Analiza e V.P. Kuzovleva "Anglishtja për klasën e 6-të të shkollave të mesme"

Teksti i analizuar nga V.P. Kuzovlev "Anglishtja për klasën e 6-të të shkollave të mesme" /31/ është ndërtuar në përputhje me planin mësimor (3 orë në javë) dhe në përmbajtjen e tij është fokusuar në standardin arsimor shtetëror në lidhje me lëndën "gjuhë e huaj". Megjithatë, duhet theksuar se materiali i destinuar për asimilim është më i lartë se kërkesat për nga thellësia dhe përmbajtja e përgjithshme. standardi arsimor. Të gjithë përbërësit e materialeve mësimore përmbajnë material të tepërt, i cili ofron mundësinë e zgjedhjes së materialit në varësi të interesave, aftësive dhe nivelit të arsimimit të studentëve. Qasja e zgjedhur bën të mundur zbatimin e vazhdueshëm të parimit të individualizimit të arsimit, duke i lejuar studentët më të aftë të zotërojnë materialin që shkon përtej kursit bazë /32/.

Materialet mësimore për klasën e 6-të vazhdojnë dhe zhvillojnë sistemin arsimor të përcaktuar në bazën e WMC për klasën e 5-të, përkatësisht mësimin e një kulture të huaj. Ky EMC bazohet në një qasje komunikuese për zotërimin e të gjitha aspekteve të një kulture të gjuhës së huaj: njohëse, edukative, zhvillimore dhe edukative, dhe brenda aspektit edukativ - të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit: lexim, të folur, dëgjim, shkrim.

Nëse në klasën e 5-të detyra kryesore ishte të mësoni llojet pritëse të veprimtarisë së të folurit, dhe kryesisht leximin, atëherë në klasën e 6-të, mësimi i llojeve produktive, përkatësisht të folurit, del në pah.

duke folur. Materiali i çdo cikli, i destinuar për zotërimin e të folurit, tregohet në hartën teknologjike në kolonën "Të folurit".

Detyra e UMK-6 është të sjellë të folurit në nivelin e njohurive produktive të materialit.

Përmbajtja lëndore e të folurit ndërtohet rreth temave dhe çështjeve problematike me interes për studentët anglezë dhe rusë. Është dhënë një listë e detajuar e temave të diskutimit dhe funksioneve të të folurit që studentët duhet të zotërojnë hartat teknologjike në rubrikat "Temat, problemet, situatat", "Funksionet", "Të folurit".

Në klasën e 6-të, përparësi ka mësimi i të folurit dialogues. Për mësimin e të folurit dialogues, në çdo cikël caktohen mësime të veçanta, në të cilat studentët, me ndihmën e mbështetësve funksionalë, zotërojnë funksione të tilla të të folurit si kërkimi i informacionit, shpjegimi, pëlqimi, përshkrimi, premtimi, refuzimi, marrëveshja, ftesa, falja, shkëmbimi i përshtypjet, motivimi për veprim dhe të tjera

Theksi në mësimin e të folurit dialogues nuk është në riprodhimin e dialogëve shembullorë, por në zhvillimin e mekanizmave të komunikimit dialogues: zhvillimi i një reagimi ndaj vërejtjes së bashkëbiseduesit, zgjedhja e një strategjie dhe taktike të përshtatshme komunikimi, kapja e iniciativës, etj.

Deri në fund të klasës së 6-të, nxënësit duhet të jenë në gjendje, pa përgatitje paraprake, të zhvillojnë një bisedë të thjeshtë me një partner të të folurit në lidhje me situatën e paraqitur të komunikimit, si dhe përmbajtjen e asaj që ata panë, dëgjuan ose lexuan në mënyrë adekuate. duke iu përgjigjur vërejtjeve të tij, duke kërkuar sqarime dhe duke nxitur bashkëbiseduesin për të vazhduar bisedën, duke përdorur formula të të folurit dhe klishe të karakterit të mirësjelljes në kuadrin e materialit gjuhësor të klasave të 6-ta dhe të mëparshme. Deklarata e secilit bashkëbisedues duhet të përmbajë të paktën 4-6 kopje që janë të formatuara saktë nga ana gjuhësore dhe të përmbushin detyrën komunikuese.

Në klasën e 6-të vazhdon studimi i të folurit monolog. Deri në fund të klasës së 6-të, nxënësit duhet të jenë në gjendje, pa përgatitje paraprake, të flasin në mënyrë logjike, të qëndrueshme dhe në përputhje me situatën e propozuar të komunikimit ose në lidhje me atë që kanë dëgjuar ose parë, të përcjellin shkurtimisht përmbajtjen e asaj që kanë. të lexuara ose të dëgjuara, duke u mbështetur drejtpërdrejt në tekst, pyetje të dhëna, fjalë kyçe. Vëllimi i thënies është të paktën 6-10 fraza, të formatuara saktë nga ana gjuhësore dhe që korrespondojnë me detyrën e caktuar komunikuese.

Kalojmë në analizën e ciklit të dytë të materialeve mësimore të studiuara /31/ “Kapitulli 2. Si jeni?”

Gjithsej, 63 ushtrime janë paraqitur në ciklin e dytë të kësaj EMC:

· në “Libri i nxënësit” /31/ – 28 ushtrime;

· në “Libri i Veprimtarisë” /33/ – 13 ushtrime;

· në “Lexues” /34/ – 22 ushtrime.

Libri i Studentit ofron tre RI, që është 10.7%.

Në "Libër Veprimtarie" dhe "Lexues" nuk paraqitet ky lloj lojërash.

Në paragrafin 2.1. Llojet e mëposhtme të RI janë përshkruar:

1) e lindur,

2) caktuar,

3) të fituara,

4) efektive,

5) funksionale.

Në analizën e UMK V.P. Kuzovlev, propozohen dy lloje të RI:

Blerë - 1 lojë, që është 33.3%,

Efektive - 2 lojëra, që është 66.7%.

Për më tepër, ushtrimet ndahen në lojëra në çifte dhe në një nëngrup:

Në çifte - 2 lojëra - 66.7%,

Në nëngrupin - 1 lojë - 33.3%.

Pra, nga analiza e materialeve mësimore të V.P. Kuzovlev "Anglishtja për klasën e 6-të të shkollave të mesme" tregon se RI është e përfaqësuar në të, por në sasi të pamjaftueshme (vetëm 10.7%). Formimi i të folurit kryhet kryesisht përmes llojeve të tjera të ushtrimeve.

Nga llojet e RI të propozuara nga metodologët (klauzola 2.1.), përdoren vetëm 2 nga llojet e tyre: të fituara dhe efektive. Më shumë vëmendje i kushtohet lojërave në çifte. Por ka shumë të ngjarë, lojërat në nëngrupe do të përdoren në fazat e larta të të mësuarit kur përmirësojnë të folurit me gojë.

Në përgjithësi, të gjitha kërkesat për nxënësit e klasës së 6-të në Programin për Gjuhët e Huaja /24/ në rubrikën e të folurit, në KPM-në e analizuar janë të zbatuara plotësisht.

Fjalimi dialogjik: studentët duhet të jenë në gjendje, pa përgatitje paraprake, të zhvillojnë një bisedë të thjeshtë me një partner të të folurit në lidhje me situatën e paraqitur të komunikimit, si dhe përmbajtjen e asaj që ata panë, dëgjuan ose lexuan, duke iu përgjigjur në mënyrë adekuate vërejtjeve të tij. duke kërkuar sqarime dhe duke inkurajuar bashkëbiseduesin të vazhdojë bisedën duke përdorur formula të të folurit dhe klishe të një natyre të mirësjelljes, duke shprehur qëndrimin e tyre ndaj temës së deklaratës.

Ky tekst synon të ndihmojë studentët të zotërojnë lëndën bazë të EL në përputhje me kërkesat standard shtetëror, është krijuar për të hedhur një themel të fortë për fazat e mesme dhe të larta të të mësuarit nga tekstet shkollore të kësaj serie.


Strategjia dhe taktikat tuaja në rolin e propozuar; d) planifikimi i sjelljes së mundshme të partnerit; e) përcaktimin e llojit, shtrirjes dhe strukturës së dialogut dhe rezultatit të mundshëm të tij. Përdorimi i lojërave me role në mësimin e të folurit dialogues në fazën e vjetër. Llojet e lojërave me role të përdorura në mësimin e një gjuhe të huaj në fazën e lartë të arsimit Është roli në lojë dhe veprimet që lidhen organikisht me të ...

Për një herë, loja e prezantuar do të përdoret nga mësuesi shumë herë, dhe fjalori i ri me të cilin djemtë do të njihen gjatë lojës do të aktivizohet. Përdorimi i lojërave me role në një mësim të gjuhës së huaj është më i përshtatshëm në fazën e tretë, kur materiali leksikor përdoret në veprimtarinë e të folurit gojor. Por lojërat me role (dhe nganjëherë elementë të tyre) mund të përdoren gjithashtu në fazën e trajnimit ...

për çdo objekt. Dhe, në përputhje me rrethanat, teknologjia e informacionit është një sistem procedurash për transformimin e informacionit me qëllim të formimit, organizimit, përpunimit, shpërndarjes dhe përdorimit të tij. Teknologjia e Informacionit mësimi janë të gjitha teknologjitë që përdorin mjete të veçanta teknike (kompjuterë, audio, kinema, video). Kur kompjuterët u përdorën gjerësisht në procesin arsimor, ...

Sidoqoftë, kjo nuk e zvogëlon rëndësinë metodologjike të përshkrimit tipologjik, pasi tipologjia që rezulton pasqyron në mënyrë adekuate modelet e zhvillimit të lojës me role si një mjet për të mësuar komunikimin profesional dhe pedagogjik në një universitet të trajnimit të mësuesve të gjuhës. Situata si kategori metodologjike. Ka probleme që shkenca duhet t'i trajtojë periodikisht. Madje duke u zgjidhur në një fazë të saj...

Përshkrimi i prezantimit në sllajde individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

2 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Lënda e plotësuar e teksteve "Anglisht" ("Anglisht") për klasat 2-4 institucionet arsimoreështë pjesë e grupit edukativ dhe metodik (EMC) në anglisht për klasat 2-11. Autorë: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh., Kostina I.P., Kuznetsova E.V., Duvanova O.V., Kobets Yu.N., Strelnikova O.V., Pastukhova S.A. Udhëheqës shkencor i ekipit të autorëve - Passov E.I., Punonjës i Shkencës i nderuar Federata Ruse, doktor shkencat pedagogjike, Profesor.

3 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Përbërja e materialeve mësimore "Anglisht" për klasat 2-4: Një libër për nxënësit (Libri i nxënësit) në 2 pjesë + një shtesë elektronike e tekstit shkollor (në faqen e botuesit) për klasat 2, 3 dhe 4. Fletore pune (Veprimtaria Libër) për klasat 2, 3 dhe 4. Libër me dorëshkrim për klasën 2.

4 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Libër për lexim (Lexues) për klasat 3 dhe 4. Libër gramatikore me ushtrime për klasat 2 dhe 3. Libër mësuesi për klasat 2, 3 dhe 4. Detyrat vlerësuese për klasat 2-4. Suplement elektronik i tekstit me ABBYY Lingvo kurs audio në CD për klasat 2, 3 dhe 4. Programet e punës për klasat 2-4. Kurs audio për vlerësim detyra (Detyrat e vleresimit. CD MP3) per klasat 2-4 Tabela demonstrimore-tematike me rekomandime metodologjike per klasen 2.

5 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Temat për studim në klasat 2-4: Njohja. Familja. Profesionet. Koha dhe orari. Kafshët shtëpiake. Kafshët. Lodra dhe lojëra. Aktivitete sportive, sportive. Ngjyrat. Përralla dhe personazhe të përrallave. Aktivitetet e kohës së lirë. Ushqimi. Pushime. Stinët. Moti. Veshje. Pamja e jashtme. Shkollë, klasë, artikuj shkollorë, pajisje. Pushime dhe ditë pushimi. Shtëpi, apartament, dhoma, mobilje. Ndihmoni nëpër shtëpi. Rregullat e shtëpisë. Qyteti, ndërtesat në të. Qyteti im i lindjes. Në fermë. Udhëtim dhe transport. miqësi. Ditet e javes.

6 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

“Libri i gramatikës me ushtrime” Libër gramatikore me ushtrime Një manual për nxënësit e klasës 2: është një nga komponentët e materialit mësimor “Anglisht 2” mund të shërbejë si një manual shtesë për tekstet e tjera të gjuhës angleze të përfshira në listën federale të rregullave gramatikore me ilustrime dhe shembuj; lloje të ndryshme ushtrimesh që ofrojnë zotërim hap pas hapi të materialit; detyrat "Testoni veten";

7 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

8 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

9 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Tabelat tematike demonstruese përfshijnë komplote shumëngjyrëshe dhe foto tematike që kontribuojnë në një asimilim më efektiv të materialit leksikor dhe gramatikor të paraqitur në Teksti mësimor; janë pjesë përbërëse e materialeve mësimore për gjuhën angleze për shkollën fillore; në korrelacion me përmbajtjen e teksteve për klasat e 2-ta, të treta dhe të IV-ta; projektuar për përdorim si në klasë ashtu edhe në aktivitete jashtëshkollore; mund të përdoret nga mësuesit që punojnë në shkollën fillore në tekste të tjera shkollore

10 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

11 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

rregullat gramatikore me ilustrime dhe shembuj; lloje të ndryshme ushtrimesh që ofrojnë zotërim hap pas hapi të materialit; detyrat "Testoni veten"; çelësat për vetë-test. Referenca gramatikore përfshin:

12 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Teksti i ri “Anglisht” është përbërësi kryesor i materialeve mësimore për klasat 2-11 të institucioneve arsimore. Teksti shkollor është një mjet efektiv që ofron një cilësi të re të mësimdhënies së anglishtes. Materiali në tekstet shkollore është i organizuar në cikle. Përjashtim bën Teksti mësimor për klasën e dytë, ku materiali është i ndarë në 2 semestra dhe i kombinuar në një histori të vetme. Çdo cikël në Tekstet shkollore ka emrin e vet dhe i prezanton nxënësit rusë me një fushë të caktuar të jetës së bashkëmoshatarëve të tyre nga vendet anglishtfolëse. Baza e zotërimit të materialit të të folurit në të gjitha tekstet shkollore është parimi i kompleksitetit, i cili nënkupton mësimin e ndërlidhur të të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit.

13 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Suplementi elektronik i tekstit shkollor me lëndën audio ABBYY Lingvo në CD për klasat 2-11 përmban: paraqitje vizuale të dukurive gramatikore; ushtrime shtesë për përvetësimin e materialit gramatikor dhe leksikor; referencë gramatikore elektronike; videot e shqiptimit Tinguj anglisht dhe shkrimi i shkronjave angleze; material shtesë i gjerë i seksioneve "Libri referues gjuhësor dhe rajonal" dhe "Është interesant", duke zgjeruar njohuritë e studentëve për jetën e vendeve anglishtfolëse dhe njohuritë për kulturën e vendit të tyre të lindjes; animacione qesharake që e kthejnë procesin mësimor në një lojë emocionuese.

14 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Detyrat e kontrollit përmbajnë teste dhe detyra tremujore dhe vjetore për to në formate testimi për të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit. Secili prej testeve korrespondon me materialin e cikleve të mësimeve në EMC "Anglisht 2-11", zhvillohet duke marrë parasysh materialin leksikor dhe gramatikor të studiuar në to dhe është ndërtuar në përputhje me formatet dhe kërkesat e vlerësimit përfundimtar. për shkollën fillore. Ky komponent i materialeve mësimore i ndihmon nxënësit të përgatiten sa më mirë për format dhe mjetet e reja objektive të kontrollit përfundimtar, të cilat supozohet se do të përdoren gjatë certifikimit përfundimtar në përfundim të shkollës fillore, arsimit bazë të përgjithshëm dhe të mesëm (të plotë) arsimi i përgjithshëm. Komponenti përfshin gjithashtu një CD në format MP3, i cili përmban tekstet e detyrave të kontrollit për të testuar aftësinë për të kuptuar të folurin me vesh.

15 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Libri i leximit është krijuar në atë mënyrë që lexim në shtëpi përfshihen organikisht në përmbajtjen e të gjithë ciklit të mësimeve, duke zhvilluar dhe thelluar përmbajtjen e tij. Mësimi i leximit bazohet në fragmente nga veprat e artit të destinuara për nxënës të kësaj grupmoshe dhe të njohura nga bashkëmoshatarët anglezë dhe amerikanë. Libri për lexim, së bashku me veprat e klasikëve të letërsisë për fëmijë, përfshin pjesë nga veprat e autorëve më të njohur bashkëkohorë. Ai gjithashtu përfshin lloje të ndryshme të teksteve autentike: tregime të shkurtra, fragmente nga vepra letrare, komike, poezi etj. Tekstet shoqërohen me një sërë ushtrimesh për të zhvilluar aftësitë e të lexuarit. Libri për lexim është i pajisur me një fjalor anglisht-rusisht, një libër referimi gjuhësor dhe rajonal, një listë me emra personalë dhe emra gjeografikë.

16 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Fletorja e punës është krijuar për të aktivizuar dhe sistemuar materialin e paraqitur në Teksti mësimor dhe është një komponent i detyrueshëm i KPM-së "Anglisht 2-11" dhe është krijuar për të sistemuar materialin e paraqitur në Teksti mësimor. Në Fletoren e punës janë zhvilluar seksione konsolidimi për përsëritjen e materialit leksikor dhe gramatikor në fund të çdo cikli mësimor. Materiali në këtë seksion mund të përdoret si vetë-mësim përpara seksionit Testoni veten. Në fund të çdo cikli mësimor, Fletorja e punës përmban detyra nga seksioni Testoni veten. Ky seksion përmban detyra për të gjitha llojet e aktivitetit të të folurit. Fletoret e punës për EMC "Anglisht" (klasat 5-7) përmbajnë rubrikën "Gjithçka për mua", në të cilën nxënësit shkruajnë për veten, familjen, miqtë, shkollën, qytetin etj.

17 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

18 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Libri për mësuesin është pjesë përbërëse e grupit edukativo-metodik “Gjuha angleze” për institucionet arsimore. Ai përmban karakteristikat e përgjithshme TMC, përshkruan qëllimet dhe objektivat e arritjes së rezultateve lëndore, meta-lëndë dhe personale për çdo orë mësimi, jep rekomandime të detajuara metodologjike për ciklet e mësimit, tekste aplikacioni audio, materiale shtesë mësimore, opsione të ndryshme kryerja e llojeve të punës. përfshin rekomandime të hollësishme metodologjike për zhvillimin e mësimeve dhe planifikimin kalendar-tematik të mësimit. Libri i mësuesit është rishikuar në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm dhe Bazë të Përgjithshëm.

19 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Përputhet me përmbajtjen e mëposhtme lëndore të standardit shtetëror të arsimit të përgjithshëm fillor në gjuhë të huaj: "Unë, familja ime dhe miqtë e mi", "Koha e lirë dhe hobi", "Edukimi shkollor", "Njeriu dhe bota", "Masmedia". ”, “Vendet e gjuhës që studiohet dhe vendlindja” UMK “Anglisht-5” Përmbajtja: Njësia 1 Le të bëjmë miq! Njësia 2 Rregullat rreth nesh Njësia 3 Ne duhet të ndihmojmë njerëzit përreth Njësisë 4 Çdo ditë dhe në fundjavë Njësia 5 Festimet e mia të preferuara Njësia 6 Kemi pasur një udhëtim të këndshëm në Angli Njësia 7 Pushimet ime në të ardhmen Njësia 8 Përshtypjet e mia më të mira

20 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Aftësitë leksikore të të folurit formohen si në bazë të materialit të mësuar në shkollën fillore ashtu edhe në ato të reja. Njësitë e reja leksikore që duhen përvetësuar në mënyrë produktive në mësim tregohen në objektivat e mësimit. Në klasën e V-të mësohen në të folur 108 njësi të reja leksikore. Një listë e përgjithshme e njësive të reja leksikore që mësohen në mënyrë produktive në çdo cikël mësimesh mund të gjendet në seksionin “Fjalë të reja dhe kombinime fjalësh nga Njësia …” të mësimeve “Provo veten”. Ushtrimet e krijuara për të formuar aftësi leksikore janë nën titullin "Fjalor".

21 rrëshqitje

Analiza e konceptit metodologjik të materialeve mësimore V.P. Kuzovlev "Anglisht 8" dhe UMK K.I. Kaufman "Happy English 8"

Argumentimi metodik i përdorimit të UMK "Gjuha angleze" nga autorët Kuzovleva V.P., Lapa N.M.

Linja lëndore e teksteve "Anglisht" nga autorët Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. dhe të tjerë (Shtëpia Botuese SHA Prosveshchenie, 2011), në përputhje me rregulloret e miratuara nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, përfshihet në Listën Federale të Tekseve shkollore të rekomanduara nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. Mbikëqyrësi shkencor i ekipit të autorëve është akademiku Passov E.I., autor i programit - koncepti i edukimit komunikues në gjuhë të huaj "Zhvillimi i individualitetit në dialogun e kulturave".

Linja e kompletuar e teksteve shkollore për klasat 2-11 të institucioneve arsimore u zhvillua duke marrë parasysh kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm (FSES) dhe Programin Model për Arsimin e Përgjithshëm Fillor në një gjuhë të huaj, Arsimin Federal Shtetëror Standardi për Arsimin e Përgjithshëm Bazë (FSES) dhe Programi Model për Arsimin e Përgjithshëm Bazë në një gjuhë të huaj. Përmbajtja e teksteve lidhet edhe me thelbin themelor të përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm, Programin për formimin e arsimit universal. veprimtaritë mësimore dhe dokumente të tjera bazë që sigurojnë zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Përmbajtja e të gjitha teksteve ju lejon të arrini rezultatet e planifikuara të të nxënit të parashikuara nga Standardi Federal i Arsimit të Shtetit: personale, meta-lëndë dhe lëndë.

Në punën tonë kemi studiuar materialet mësimore për klasën e tetë, një moment pozitiv për zgjedhjen e këtij materiali mësimor është prania e një portofoli metodologjik, të cilat, nga njëra anë, ofrojnë vazhdimësi mes shkollës fillore, të mesme dhe të mesme, dhe nga ana tjetër, e shpëtojnë mësuesin nga puna rutinë dhe i liron kohë për të krijuar mësime krijuese vërtet të menduara. Autorët e materialeve mësimore kanë krijuar programe pune, planifikim kalendar-tematik mësimor. Përveç kësaj, janë bërë filma duke përdorur teknologjinë e komunikimit të edukimit të gjuhëve të huaja, është krijuar një faqe në internet e UMK, ku shfaqen rregullisht të gjitha materialet e reja të UMK-së, mund të gjeni përgjigje gjithëpërfshirëse për të gjitha pyetjet në lidhje me punën me pjesët përbërëse të linja e temës dhe merrni këshilla për çështje me interes. Kështu, mbështetja në internet u ofron jo vetëm mësuesve, por edhe studentëve mundësinë për të marrë materiale shtesë dhe ushtrime shtesë të krijuara për të nivele të ndryshme trajnime, materiale shtesë për përgatitjen për certifikimin përfundimtar, prezanton projektet më të mira të studentëve, bën të mundur postimin e projekteve tuaja, shkarkimin e kurseve të nevojshme audio në format MP3.

AT përbërjen e VKM përfshin një libër për nxënësit (Libri i nxënësit) Teksti mësimor është ndërtuar në përputhje me kurrikulën bazë: 3 orë në javë për klasën e 8. Materiali në tekste është i organizuar në cikle.Çdo cikël në Tekste ka emrin e vet dhe prezanton Nxënësit rusë në një zonë të caktuar të jetës së bashkëmoshatarëve të tyre nga vendet anglishtfolëse. Baza e zotërimit të materialit të të folurit në të gjitha tekstet shkollore është parimi i kompleksitetit, i cili nënkupton mësimdhënie të ndërlidhur të të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit.

Ciklet kanë një strukturë të vetme, e cila përfshin

mësime në formimin e aftësive leksikore,

mësime në formimin e aftësive gramatikore,

Mësime për përmirësimin e aftësive të të folurit në format monologe dhe dialoguese të të folurit,

· Mësime për zhvillimin e aftësive të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.

Disa shtojca janë përfshirë në tutorial:

1. Udhëzues gramatikor;

2. Libër referimi gjuhësor dhe kulturor, i cili jep shpjegime të shkurtra të disa fakteve të kulturës së vendeve të gjuhës së studiuar dhe Rusisë;

3. Fjalori anglisht-rusisht;

4. Lista e emrave të përveçëm dhe të emrave gjeografikë;

5. Tabela e formave të foljeve të parregullta;

6. "Mëso të mësosh", që përmban përkujtues për formimin e SLA dhe UUD.

Tekstet shkollore janë të lidhura ngushtë me komponentët e tjerë të materialeve mësimore. Ato përmbajnë lidhje me Fletoren e Punës dhe Librin e Leximit.

Fletorja e punës është krijuar për të aktivizuar dhe sistemuar materialin e paraqitur në Teksti mësimor. Çdo mësim në Fletoren e punës korrespondon me mësimin përkatës në Teksti mësimor dhe ka të njëjtin emër me të. Fletoret e punës përdoren si në klasë ashtu edhe në shtëpi. Nëse në Teksti mësimor shumica e ushtrimeve bazohen në materialin e kulturës së fëmijëve të vendeve anglishtfolëse, atëherë në Fletoren e punës shumë ushtrime bazohen në kulturën e tyre amtare, gjë që u lejon fëmijëve të kuptojnë më mirë veçoritë e saj. Fletoret e punës për EMC "Anglisht" (klasa 8) përmbajnë rubrikën "Gjithçka për mua", në të cilën nxënësit shkruajnë për veten, familjen, miqtë, shkollën, qytetin etj.

Libri për lexim është përpiluar në atë mënyrë që leximi në shtëpi të përfshihet organikisht në përmbajtjen e të gjithë ciklit të mësimeve, duke zhvilluar dhe thelluar përmbajtjen e tij. Mësimi i leximit bazohet në fragmente nga veprat e artit të destinuara për nxënës të kësaj grupmoshe dhe të njohura nga bashkëmoshatarët anglezë dhe amerikanë. Libri për lexim, së bashku me veprat e klasikëve të letërsisë për fëmijë, përfshin pjesë nga veprat e autorëve më të njohur bashkëkohorë. Ai përfshin gjithashtu lloje të ndryshme tekstesh autentike: tregime të shkurtra, fragmente nga vepra letrare, komike, poezi etj. Tekstet shoqërohen me një sërë ushtrimesh për të zhvilluar aftësitë e të lexuarit. Libri për lexim është i pajisur me një fjalor anglisht-rusisht, një libër referimi gjuhësor dhe rajonal, një listë me emra personalë dhe emra gjeografikë.

Detyrat e kontrollit përmbajnë teste dhe detyra tremujore dhe vjetore për to në formate testimi për të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit. Secila nga letrat e testit korrespondon me materialin e cikleve të mësimeve në EMC "Anglisht 8", është zhvilluar duke marrë parasysh materialin leksikor dhe gramatikor të studiuar në to, dhe është ndërtuar në përputhje me formatet dhe kërkesat e vlerësimit përfundimtar. për shkollën fillore. Ky komponent i materialeve mësimore i ndihmon nxënësit të përgatiten sa më mirë për format dhe mjetet e reja objektive të kontrollit përfundimtar, të cilat supozohet se do të përdoren gjatë kryerjes së certifikimit përfundimtar në përfundim të shkollës fillore, arsimit bazë të përgjithshëm dhe të mesëm (të plotë) arsimi i përgjithshëm, dhe mësuesi organizon me kompetencë vlerësimin e arritjeve arsimore të studentëve në llojet themelore të veprimtarisë së të folurit. Komponenti përfshin gjithashtu një CD në format MP3, i cili përmban tekstet e detyrave të kontrollit për të testuar aftësinë për të kuptuar të folurin me vesh.

Udhëzuesi gramatikor me ushtrime përmban rregulla gramatikore me ilustrime dhe shembuj që ofrojnë përvetësim hap pas hapi të materialit, ushtrime për një asimilim më solid të dukurive gramatikore, një seksion "Testoni veten" i përbërë nga pyetje dhe ushtrime për të kontrolluar materialin e mbuluar. , si dhe çelësat e të gjitha ushtrimeve për vetëekzaminim. Udhëzuesi gramatikor mund të përdoret si një udhëzues i pavarur nga prindërit që duan të ndihmojnë fëmijën e tyre të mësojë bazat e gramatikës angleze. Aplikacioni audio (CD, MP3) është krijuar për të ndihmuar studentët të zotërojnë më mirë anën e shqiptimit të të folurit dhe aftësinë për të kuptuar të folurit me vesh. Në aplikacionin audio, të gjitha ushtrimet regjistrohen nga folësit amtare.

Disku edukativ është një komponent i materialeve mësimore, duke përfshirë: një kurs audio (në format MP3) që përmban regjistrime autentike audio të teksteve dhe ushtrime për të përmirësuar anën e shqiptimit të të folurit, si dhe për të zhvilluar më tej aftësinë për të kuptuar të folurit me vesh. ; Fjalori elektronik ABBYY Lingvo, i cili ju lejon jo vetëm të merrni një përkthim të fjalëve të panjohura, por edhe të dëgjoni shqiptimin e tyre të saktë; programi ABBYY Lingvo Tutor, i cili përmban grupe ushtrimesh shtesë për një zotërim më solid të njësive të reja leksikore të mësimeve.

UMK është zhvilluar në bazë të konceptit të edukimit komunikues në gjuhë të huaj "Zhvillimi i individualitetit në dialogun e kulturave". Ky koncept përputhet plotësisht me kërkesat e standardit të ri arsimor. Në tekstet e kësaj EMC, këto kërkesa zbatohen përmes katër aspekteve globale të edukimit në gjuhë të huaj - njohëse (sociokulturore), zhvillimore, edukative dhe edukative. EMC ofron jo vetëm mësimdhënien e anglishtes, por gjithashtu zhvillon individualitetin e studentit në dialogun e kulturave. Duke përdorur parimin e veprimtarisë së mësimdhënies së gjuhëve të huaja, qëllimi komunikues përcaktohet si qëllimi kryesor - formimi i kompetencës komunikuese, e cila, nga ana tjetër, përfshin komponentë gjuhësorë, sociolinguistikë dhe pragmatikë. Komponenti i fundit përfshin njohuri praktike të gjuhës që studiohet, duke marrë parasysh karakteristikat personale të studentit, karakteristikat e përvojës së mëparshme gjuhësore, kulturës, aftësive dhe aftësive të fituara më parë, përfshirë ato të një natyre të përgjithshme arsimore. Nën qëllimin praktik të mësimdhënies së një gjuhe të huaj në metodologji, është zakon të kuptohet nevoja për të siguruar një nivel para-profesional të aftësisë gjuhësore që lejon rikualifikimin e mëvonshëm në përputhje me nevojat e specialitetit ose interesat personale të studentëve.

Metoda e mësimdhënies “Gjuha angleze 8” pasqyron qasjen sociokulturore ndaj mësimdhënies (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Mësimet për këtë EMC janë planifikuar në atë mënyrë që mësuesi të kërkojë të krijojë kushte për formimin e kompetencës ndërkulturore midis studentëve, që nënkupton një interes për karakteristikat e një kulture të huaj, në krijimin e një polilogu kulturash përmes përdorimit të procesi arsimor materiale autentike (të marra nga jeta). Vendndodhja qendrore në procesi pedagogjik duhet të marrë formimin e aftësisë për komunikim ndërkulturor, për dialogun e kulturave, e cila është veçanërisht e rëndësishme tani, kur "përzierja e popujve, gjuhëve, kulturave" ka marrë përmasa të papara dhe, si gjithmonë, problemi i nxitjes së tolerancës për të huajt. kulturave, zgjimi i respektit dhe interesit për to është bërë i mprehtë. Prandaj, një nga problemet urgjente në mësimin e një gjuhe të huaj sot është nevoja për një studim më të thellë të botës së folësve amtare dhe, si rezultat, formimi i kompetencës sociokulturore të studentëve.

Qëllimi i aspektit njohës (sociokulturor) është të fitojë njohuri për kulturën e një populli tjetër, duke përfshirë njohuritë për gjuhën si pjesë e një kulture të huaj. Për ta bërë këtë, CCM përdor mjete të ndryshme:

shfaqja e realitetit aktual: ilustrime, foto, sllajde, programe kompjuterike, pyetësorë, bileta, etiketa, riprodhime pikturash nga artistë të vendeve të gjuhës që studiohet;

fragmente nga teksti:

fiction; referencë dhe literaturë shkencore-enciklopedike (udhërrëfyes, harta etj.); materiale mediatike;

grupi bisedor: tekste autentike dialogu; shpjegime dhe demonstrim të strukturës së gjuhës; modelet e të folurit; rregulla-udhëzime; përgjithësime strukturore dhe funksionale;

njohuri të sfondit që përmban toponimia, fjalët e urta, shprehjet popullore, fjalori jo ekuivalent; informacion rreth mjeteve joverbale të komunikimit dhe shumë më tepër.

Zgjedhja e një WCU nga mësuesi për mësimin e një gjuhe të huaj nënkupton gjithashtu jo vetëm njohurinë e tij për të gjithë përbërësit e saj, por edhe një kuptim të rëndësisë së tyre didaktike. Efekti i përdorimit të secilit komponent është i mundur vetëm nëse mësuesi e di se çfarë, ku, kur këshillohet të përdoret në procesin arsimor. Vetë ideja e EMC është të maksimizojë aktivizimin si të sferës intelektuale ashtu edhe atë emocionale të personalitetit të studentëve, për të përdorur të gjitha kanalet e informacionit. Përjashtimi i të paktën një komponenti të përfshirë nga autorët në materialet mësimore do të ndikojë negativisht në rezultatet e të nxënit, pasi do të cenojë sistemin e përcaktuar në të. Në këtë drejtim, përpiqem të ndjek rekomandimet e librit për mësuesit. Ciklet përmbajnë material të tepërt, i cili u jep studentëve mundësinë të zgjedhin materialin në varësi të interesave, aftësive dhe nivelit të të nxënit të studentëve. Qasja e zgjedhur bën të mundur zbatimin e vazhdueshëm të parimit të individualizimit të arsimit, duke lejuar studentët më të aftë të mësojnë materiale që shkojnë përtej kursit bazë. Kështu, ndryshimet që bëj lidhen kryesisht me sasinë e materialit dhe numrin e ushtrimeve stërvitore.

WMC-të i kanë qëndruar provës së kohës. Gjatë ribotimit, mangësitë e identifikuara gjatë përdorimit të tyre u eliminuan dhe u morën parasysh dëshirat e studentëve, mësuesve dhe rekomandimet e metodologëve. Ana e përmbajtjes së Tekstit shkollor u reduktua dhe u përditësua në botimet e viteve 2010-2011. Zëvendësohet informacioni i vjetëruar dhe informacioni që ka humbur rëndësinë për adoleshentët e sotëm. Vëllimi i njësive të reja leksikore (LE) të destinuara si për asimilimin prodhues, ashtu edhe për atë marrës është zvogëluar. Është shtuar përsëritja e materialit të të folurit, si dhe puna në anën gramatikore të të folurit. Avantazhi i këtij UMC është përputhshmëria e tij qëllime arsimore, karakteristikat e moshës dhe interesat e fëmijëve, teknologjitë moderne të mësimdhënies, si dhe efektiviteti i saj në mësime individuale me femije. Struktura e zgjedhur e tekstit shkollor dhe mënyra e paraqitjes janë të bazuara në moderne teknologjive pedagogjike. Teksti shkollor përmban mjaft ushtrime për të organizuar lloje të ndryshme veprimtarish edukative. Ushtrimet janë të menduara, seria ilustruese është zgjedhur mirë. Teksti shkollor zgjidh me sukses problemin e vendosur nga autorët: zhvillimin e individualitetit në dialogun e kulturave.

Një tipar dallues i materialeve mësimore është se pjesa kryesore e barrës së respektimit të ligjit të përshtatshmërisë kur zbatohet në tekstet shkollore merret nga mësuesi dhe merret nga autorët e teksteve: të gjitha mësimet janë të planifikuara në mënyrë që ato të mund të përdoren si skenarë të gatshëm. Kjo do të sigurojë një "pagë jetese" të shkrim-leximit dhe një bazë për menaxhimin e procesit, respektimin e sistemit të planifikimit. Në këtë qasje, baza për krijimtarinë e mëtejshme të mësuesit, e çliruar nga planifikimi rutinë, për të cilin ai pothuajse nuk ka kohë. Kreativiteti mund dhe duhet të tregohet kryesisht në procesin e zbatimit të një teksti shkollor në një klasë të caktuar dhe në planifikimin e mësimeve rezervë (zakonisht 20% e tyre).

Nga ana pozitive, Koncepti i propozuar heq kontrollet e përdorura nga politika e "karotës dhe shkopit", pasi kjo bën aktivitete edukative në konfrontim mes mësuesit dhe nxënësve dhe kundërshton ndërveprimin si thelbin e komunikimit.

Kontrolli për nga natyra e tij është agresiv, ndaj nuk është çështja për ta përsosur atë. Ekziston vetëm një mënyrë për të hequr vetitë negative të kontrollit - për ta bërë atë një mjet për menaxhimin e procesit arsimor. Në këtë rast, zbulohen "mjetet" me të cilat kryhet ky menaxhim: për mësuesin, ky është kontroll i hapur, kontroll i fshehur, korrigjim, vëzhgim, kontabilitet, vlerësim, notë; për nxënësin - vetëkontroll, kontroll reciprok, vetëvlerësim dhe vlerësim reciprok. Linja e përgjithshme duhet konsideruar në këtë rast kalimi i studentëve në mënyrën e vetëkontrollit. Ata duhet të mësohen se si të kontrollojnë dhe korrigjojnë veten. Si rezultat, ata do të shpëtojnë nga varësia, sepse ata do të kenë aparatin e tyre psiko-fiziologjik për rregullimin e aktiviteteve të tyre, dhe kjo sjell përgjegjësinë tek një person.

Në punën tonë, ne shqyrtuam seksionin Të folurit në më shumë detaje. Përmbajtja lëndore e të folurit zgjidhet në atë mënyrë që të jetë me interes si për nxënësit britanikë ashtu edhe për ata rusë dhe shoqërohet si me situata të komunikimit të përditshëm ashtu edhe me situata të një natyre problematike. Në klasën e 8-të, të folurit bëhet i barabartë me leximin dhe detyra është zhvillimi i mëtejshëm i aftësive të të folurit në forma monologe dhe dialoguese.

Gjatë mësimdhënies së të folurit, një pjesë të madhe zë puna për arsyetimin, shprehja e qëndrimit, vlerësimi krahasues i kulturës amtare me kulturën e vendit të gjuhës që studiohet.

Kur mësoni fjalimin monolog, zhvillohen aftësitë dhe aftësitë e mëposhtme.

1. Aftësia për të folur në mënyrë holistike, si në aspektin semantik ashtu edhe në atë strukturor.

2. Aftësia për të folur në mënyrë logjike dhe koherente. Kjo do të thotë të jesh në gjendje të shprehësh vazhdimisht mendime, fakte, gjykime që janë të lidhura në kuptimin semantik dhe të ndërlidhura me detyrën e deklaratës. Të flasësh në mënyrë koherente do të thotë të jesh në gjendje të "lidhësh" fraza të veçanta dhe njësi superfrazale në tekst me mjete të caktuara gjuhësore.

3. Aftësia për të folur në mënyrë produktive. Nga pikëpamja e formës, produktiviteti i një thënie përcaktohet nga numri i kombinimeve të reja: sa më pak të memorizohen, aq më i madh është produktiviteti. Prandaj, detyra kryesore është zhvillimi i vazhdueshëm dhe i vazhdueshëm i produktivitetit duke kombinuar dhe transformuar materialin. Gjithashtu nuk duhet harruar se produktiviteti është edhe përmbajtje, pra aftësia për të përdorur pasurinë e fakteve, informacioneve, mendimeve që janë të nevojshme, sipas folësit, për të arritur qëllimin për të cilin hyn në komunikim.

4. Aftësia për të folur në mënyrë të pavarur, d.m.th., për të zgjedhur një strategji shqiptimi, për të hartuar një program shqiptimi, për të folur pa huazuar mendime nga burime të lexuara dhe dëgjuar më parë, për të folur pa u mbështetur në regjistrime ose imazhe të plota.

5. Aftësia për të folur të improvizuar, pa trajnim dhe diskutim të veçantë.

6. Aftësia për të folur me një ritëm normal.

Seksioni V i të gjitha cikleve i kushtohet zhvillimit të aftësive specifike të komunikimit, dhe seksioni VI - zhvillimit të aftësive të komunikimit në përgjithësi.

Një listë e detajuar e lëndëve për diskutim, funksionet e të folurit që studentët duhet të zotërojnë, jepet në Hartën e tekstit "Anglisht 8" në seksionet "Temat, problemet, situatat", "Funksionet" dhe "Të folurit".

Shkathtësitë e të folurit leksikor formohen si në bazë të materialit të mësuar më parë ashtu edhe në materialin e ri, me një vëllim të përgjithshëm prej rreth 1500–1600 njësi leksikore (1250 njësi u mësuan në klasat 5-7 dhe 300 në klasën 8).

Fjalët dhe shprehjet e reja jepen në fund të ciklit në seksionin "Testoni veten".

Aftësitë e të folurit gramatikor formohen në bazë të materialit gramatikor të mësuar në klasat e mëparshme, si dhe në bazë të dukurive të reja gramatikore. Dukuritë e reja gramatikore që i nënshtrohen mësimit aktiv në çdo cikël tregohen në Hartën e tekstit shkollor "Anglisht 8" në seksionin "Të folurit".

Me të gjitha cilësitë pozitive të UMC-së, ka disa aspekte negative. Para së gjithash, kjo është mbingarkesa e disa temave me njësi leksikore dhe struktura gramatikore dhe, në përputhje me rrethanat, kërkojnë më shumë mësime (orë) të caktuara për zhvillimin e tyre. Disa detyra shtëpie kërkojnë shumë kohë për t'u kryer, disa mësime janë të ngopura me material leksikor. nuk ka ushtrime të mjaftueshme për të përpunuar dhe për të konsoliduar disa dukuri gramatikore; për thëniet e studentëve sipas një modeli të të folurit, për shembull) kërkohen mbështetje shtesë. Për më tepër, vetë forma e disa ushtrimeve e bën të vështirë punën, pasi artikujt e detyrave nuk janë të numëruara, por janë të theksuara me një shënues të listës.

Në përgjithësi, kjo linjë lëndore e teksteve shkollore i lejon mësuesit të punojë në mënyrë krijuese, të zhvillojë personalitetin e studentit dhe të arrijë rezultatet e planifikuara të të nxënit të parashikuara nga Standardi Federal i Arsimit të Shtetit: personale, meta-lëndë dhe lëndë. Materialet mësimore marrin parasysh veçoritë e përdorimit të lojërave në terren në mësimin e të folurit dialogues.

GEF

Unë punoj sipas standardeve të reja.

Analiza

UMK V.P. Kuzovleva, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova, O.V. Strelnikova "Gjuha angleze" për klasat 2-11.

Zgjedhja e një WCU nga mësuesi për mësimdhënie presupozon jo vetëm njohurinë e tij për të gjithë përbërësit e tij, por edhe një kuptim të rëndësisë së tyre didaktike. Efekti i përdorimit të secilit komponent është i mundur vetëm nëse mësuesi e di se çfarë, ku, kur këshillohet të përdoret në procesin arsimor. Një pikë pozitive për zgjedhjen e këtij materiali mësimor është disponueshmëria e një portofoli të plotë metodologjik. Nga njëra anë, siguron vazhdimësi midis shkollave fillore, të mesme dhe të mesme, dhe nga ana tjetër, e shpëton mësuesin nga puna rutinë dhe i liron kohë për të krijuar vërtet mendime. mësime krijuese. Autorët e materialeve mësimore kanë krijuar programe pune, tematike dhe planifikimi mësimor. Për më tepër, filmat janë xhiruar duke përdorur teknologjinë e edukimit komunikues në gjuhë të huaj, është krijuar një faqe në internet e UMK, ku shfaqen rregullisht të gjitha artikujt e rinj të UMK-së, mund të gjeni përgjigje gjithëpërfshirëse për të gjitha pyetjet në lidhje me punën me pjesët përbërëse të linja e temës, merrni këshilla për çështje me interes, merrni pjesë në webinarët e zhvilluar nga autori.

Vetë ideja e EMC është të maksimizojë aktivizimin si të sferës intelektuale ashtu edhe atë emocionale të personalitetit të studentëve, për të përdorur të gjitha kanalet e informacionit. Seria UMK është shumë e përshtatshme e ndarë në lagje. Struktura e mësimeve në çdo tremujor është disi e ndryshme nga njëra-tjetra, kjo për shkak të specifikave të objektivave mësimore në çdo fazë të veçantë. Të gjitha mësimet janë gjithëpërfshirëse. Qëllimi kryesor i aspektit njohës (sociokulturor) të kulturës së huaj në UMK-2 është përmirësimi shpirtëror i studentëve në bazë të njohjes dhe të kuptuarit të kulturës së fëmijëve të vendeve anglishtfolëse në dialogun e saj me kulturën e tyre amtare. Me interes paraqet edhe koncepti i dialogut të kulturave, në të cilin qëllimi arsimor kuptohet si zotërimi i një kulture të gjuhës së huaj nga nxënësi. Zhvillimi i individualitetit ndodh për faktin se studenti fiton jo vetëm njohuri, aftësi dhe aftësi, por edhe një kulturë gjuhësore të huaj.

Një nga veçoritë kryesore dalluese të këtij materiali mësimor është se para çdo mësimi (në librin e mësuesit) përcaktohen qartë qëllimet jo vetëm në aspektin edukativ, por edhe në atë zhvillimor dhe edukativ kognitiv.

Çdo ushtrim në EMC është informativ, pasi bazohet në një fakt kulturor që është interesant për një student më të ri (të vendeve anglishtfolëse ose vendas), dhe jo vetëm që mëson diçka, por gjithashtu zhvillon dhe edukon studentët. E veçanta e kësaj EMC është se teknologjia e mësimdhënies bazohet në një qasje të integruar për zotërimin e llojeve kryesore të veprimtarisë së të folurit. material i ri përvetësohet njëkohësisht në të katër llojet e veprimtarisë së të folurit, kur përfshihen të gjithë analizuesit: dëgjimor, të folur-motor, vizual dhe motor-grafik, i cili jo vetëm që kontribuon në një asimilim më të fortë të materialit, por gjithashtu i lejon studentit të kompensojë aftësia e munguar për shkak të atyre më të zhvilluara. Çdo mësim paraqitet si një skenar në tërësinë e tij, duke përfshirë materialet e dëgjimit dhe leximit. Aktivitetet krijuese (projektet) janë të përfaqësuara gjerësisht, sigurohet kontabiliteti dhe zhvillimi i karakteristikave individuale të nxënësve. UMC është projektuar në përputhje me karakteristikat psikologjike nxënës të shkollave të vogla duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Qasja ndaj zhvillimit të cilësive dhe aftësive personale të fëmijës në procesin e marrjes së përvojës në aktivitete të ndryshme zbatohet plotësisht: edukative, njohëse, praktike, sociale.

Aktivitetet njohëse dhe komunikuese organizohen në bazë të perceptimit vizual të realiteteve të kulturës së fëmijëve (personazhet e përrallave, personazhet vizatimorë, personazhet letrare). një numër i madh detyrash inkurajojnë fëmijët të krijojnë librin e tyre, një mik imagjinar, një ishull magjik. Një shumëllojshmëri e gjerë lojërash përdoren gjerësisht në WMC. Autorët e materialeve mësimore nuk janë fokusuar në funksionin komunikues, por në atë njohës të gjuhës. WMC (V.P. Kuzovleva) ndihmon në formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj temës dhe kontribuon në zhvillimin e llojeve të ndryshme të motivimit. EMC kontribuon në formimin e motivimit të suksesit të studentëve.

Në shkollën e mesme GBOU Nr. 601 në Moskë, mësimi i anglishtes fillon nga klasa e dytë.

Edukimi shpirtëror dhe moral i një nxënësi të vogël shkollor (i cili është krenar për vendin e tij dhe kupton "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe") dhe shkalla e zbatimit të tij në tekstin shkollor dhe librin e mësuesit (llojet e detyrave, tekstet, fotografitë, etj. ): i pamjaftueshëm, i mjaftueshëm, mungon fare.

Autorët e materialeve mësimore i kushtuan shumë vëmendje edukimit shpirtëror dhe moral të nxënësit të shkollës së vogël. sipërmendur tashmë, çdo ushtrim i tekstit jo vetëm që mëson diçka, por edhe edukon studentin. Për ta bërë këtë, skenarët e mësimeve të Librit të Mësuesit japin këshillat e duhura dhe përshkruajnë teknologjinë e nevojshme. Materiali i materialeve mësimore fokusohet në asimilimin e vlerave universale njerëzore: qëndrimin ndaj prindërve, të rriturve, bashkëmoshatarëve, natyrës, kafshëve të egra etj. Një nga detyrat kryesore të trajnimit është kultivimi i një qëndrimi respektues dhe tolerant ndaj një kulture tjetër, dhe një ndërgjegjësim më i thellë për kulturën e dikujt vendas.Zakonisht, çdo mësim fillon me njohjen e studentëve me disa fakte të kulturës së vendeve anglishtfolëse (nëpërmjet leximit ose dëgjimit) dhe përfundon me një deklaratë të shkurtër të studentëve (më shpesh në nivelin e unitetit superfrazal) për fenomene të ngjashme të tyre. kulturën amtare, për veten dhe për familjen e tyre.
Studentët mund të marrin materiale shtesë për kulturën e tyre amtare dhe kulturën e vendeve anglishtfolëse nga fjalori gjuhësor dhe kulturor.
Duke pasur parasysh se njohuritë e mësuesit duhet të shkojnë përtej qëllimit të Tekstit shkollor, skenarët e mësimit dhe rekomandimet e Librit të Mësuesit japin informacion shtesë për faktet specifike të kulturës së vendeve anglishtfolëse.
Vëmendje e veçantë i kushtohet nxitjes së ndjenjës së ndihmës së ndërsjellë, mirësjelljes dhe dashamirësisë ndaj njëri-tjetrit, respektit për opinionet e tjera dhe kultivimit të aftësisë për të ndjerë dhe simpatinë. Qëllimi kryesor i aspektit njohës (sociokulturor) të UMK-2 është përmirësimi shpirtëror i studentëve në bazë të njohjes dhe të kuptuarit të kulturës së fëmijëve të vendeve anglishtfolëse në dialogun e saj me kulturën e tyre amtare. Nxënësit duhet të arrijnë në përfundimin se ndryshe nuk do të thotë keq. Përmbajtja lëndore e materialeve mësimore për klasën 4 zgjeron informacionin për jetën e bashkëmoshatarëve nga vendet anglishtfolëse, dhe gjithashtu prezanton fusha të reja të jetës për nxënësit e shkollave britanike. KPM-ja paraqet mundësi të mjaftueshme që në çdo orë mësimi të planifikohet një qëllim arsimor.

Që në mësimin e parë, nxënësit njihen me fëmijët britanikë Helen dhe Majk, të cilët do t'i ndihmojnë në udhëtimin e tyre. Kjo teknikë i vendos fëmijët menjëherë në një qëndrim pozitiv ndaj fëmijëve britanikë (nëse ndihmojnë, atëherë miqtë) Djemtë mësojnë për paradën e Ditës së Falënderimeve. Ata njihen me heronjtë e filmave vizatimorë të huaj dhe kujtojnë shortarët e tyre nga filmi vizatimor Dunno. Duke i krahasuar, ata gjejnë shumë ngjashmëri. Fëmijët mësojnë për aktivitetet e preferuara të bashkëmoshatarëve të tyre nga vendet e tjera dhe u tregojnë atyre për të tyren.Në vetë emrat e mësimeve mund të gjurmohen synimet e edukuara: "Ne jemi miq", "I dua kafshët", "Unë kam një familje e mirë”. "Lojra Olimpike".

Materialet e tekstit janë të mjaftueshme për të realizuar qëllimin e edukimit shpirtëror dhe moral. Skenarët e mësimit kanë një potencial të madh edukativ.

Veprimtaria e pavarur arsimore e fëmijëve në zotërimin e një gjuhe të huaj dhe mundësia e formimit të saj me ndihmën e kësaj EMC: shumë mundësi (tregoni cilat), mundësi jo të mjaftueshme, çfarë mundësish mungojnë. A e ndihmon teksti mësimor nxënësin në vetë-studimin? punë akademike- A mund t'i përballojë nxënësi vetë detyrat e shtëpisë nëse ka humbur mësimin/mësimet.

Për veprimtaritë e pavarura edukative të fëmijëve në zotërimin e një gjuhe të huaj dhe formimin e saj me ndihmën e këtij materiali mësimor, ofrohen shumë mundësi:

Prania pothuajse në çdo mësim të tekstit shkollor të një liste me njësi të reja leksikore dhe klishe të të folurit, një sërë detyrash për vetëekzaminim dhe vetëkontroll, duke i lejuar vetë studentët të vlerësojnë se si është mësuar materiali (detyrat "Testoni veten" );

Përdorni në fletoren e punës një numër i madh detyra me shkrim me vështirësi dhe natyrë të ndryshme. Çdo nënseksion përmban edhe ushtrime (drejtshkrimore, leksikore, gramatikore), të krijuara gjithashtu për punë të pavarur individuale në klasë dhe në shtëpi;

Nxënësi mund të përballojë fare mirë detyrat e shtëpisë nëse ka humbur një ose më shumë mësime, sepse. ka shembuj detyrash, një udhëzues gramatikor, shpjegime për përdorimin e rregullave gramatikore, një fjalor gjuhësor dhe kulturor, një fjalor anglisht-rusisht, një fjalor anglisht-rusisht.

Çdo cikël EMC përfundon me seksionin "Testoni veten", i cili ju lejon të përcaktoni se si është zotëruar materiali, dhe gjithashtu kontribuon në zhvillimin e aftësive të vetëkontrollit tek studentët, gjë që është shumë e rëndësishme për përgatitjen për studim të pavarur të një të huaji. gjuhe. Detyrat paraqiten në formate teksti. Organizim i ngjashëm material edukativ lejon studentët, për ndonjë arsye, të cilët kanë munguar në mësime, të zotërojnë vetë materialin.

Për zotërimin produktiv të të gjitha aspekteve të një kulture të gjuhës së huaj nga studentët, parashikohet një sistem mjetesh (përkujtues dhe ushtrime speciale) për zhvillimin e aftësisë së nxënësve për të mësuar, i zhvilluar duke marrë parasysh specifikat e të gjitha llojeve të detyrave. Ky sistem është krijuar për t'i pajisur studentët me metoda racionale të zotërimit të një kulture të gjuhës së huaj dhe për t'i përgatitur ata për të punë e pavarur mbi gjuhën, jo vetëm në klasë, por edhe në shtëpi.

Në UMK rëndësi të madhe u jepet lojërave si një mënyrë për të mësuar të folurit gojor të gjuhës së huaj. Është në këtë lloj aktiviteti që formohen përbërësit kryesorë të veprimtarisë së pavarur mësimore (ushtrime "Le të luajmë", "Le të këndojmë", "Lojë me role").

Kjo EMC ofron shumë mundësi për zhvillimin e aftësisë për të punuar në mënyrë të pavarur në gjuhën, dhe rrjedhimisht aftësinë për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim. Zhvillimi i veprimtarive arsimore universale është mekanizmi që siguron pavarësinë e veprimtarisë arsimore të një studenti më të ri në zotërimin e një gjuhe të huaj si një mjet komunikimi dhe ndërveprimi ndërkulturor.

Teknologjia e formimit të teknikës së të lexuarit: qasja e përdorur në EMC ("nga shkronja në tingull", "nga zëri në shkronjë", qasje të tjera të mundshme) dhe çfarë vështirësish shkakton ajo për studentët.

UMK anglisht (V.P. Kuzovlev dhe të tjerët) është ndërtuar mbi një qasje të integruar, kur leximi mësohet nga mësimi i parë paralelisht me të dëgjuarit, të folurit dhe të shkruarit. “Përveç kësaj, qasja që fillon të mësuarit duke mësuar të lexojë ka një sërë avantazhesh të tjera:

1. Mësimdhënia e leximit që në mësimet e para ju mundëson të zbatoni menjëherë aspektin njohës të IC, i cili është një nga ata kryesorët në vitin e parë të studimit. Nëse të mësuarit për të lexuar që në mësimin e parë bazohet në realitete interesante dhe të reja për studentët, faktet e kulturës së vendit të gjuhës që studiohet, shumë shpejt një gjuhë e huaj fillon të perceptohet si një mjet shtesë mësimi.

3. Përvetësimi i leximit (edhe në anglisht) është një proces më i lehtë sesa zotërimi i të folurit.

Në Metodologjinë e Mësimdhënies “Gjuha Angleze” (V.P. Kuzovleva), zbatohet qasja nga “tingulli në shkronjë”. Nga forma tingullore e një fjale deri te forma e saj grafike, pra "mënyra e shkrimit të tingullit" .. Kjo qasje është produktive. Gjatë mësimit të teknikës së leximit përdoret një teknologji e veçantë, e cila parashikon zotërimin e transkriptimit nga fëmijët si një mbështetje vizuale për mësimin e alfabetit dhe rregullave të leximit, gjë që e bën më të lehtë zotërimin e aftësisë për të lexuar në anglisht. Duke qenë në gjendje të lexojnë nga transkriptimi, studentët mund të lexojnë fjalë që nuk lexohen sipas rregullave; fjalë që shkruhen ndryshe, por lexohen njësoj. Përdorimi i transkriptimit i ndihmon fëmijët të mësojnë më tej leximin e zanoreve, leximin e kombinimeve të shkronjave.

Aspekti edukativ është një mjet për zbatimin e aspekteve njohëse (sociokulturore), zhvillimore dhe edukative. Në vitin e parë në fushën e leximit, nxënësit të klasës së dytë i jepen këto detyra:

Për të mësuar se si të përdorni fjalorin anglisht-rusisht;

Mësimi i alfabetit;

Mësoni si të përdorni një fjalor linguo-kulturor;

Të mësojë të lexojë sipas rregullave: bashkëtingëlloret me lidhje të qëndrueshme të paqarta grafemë-fonemë; një kombinim i bashkëtingëlloreve që nuk formojnë një tingull të ri; bashkëtingëlloret që kanë një tingull të ndryshëm në varësi të pozicionit në fjalë; disa kombinime bashkëtingëlloresh që formojnë një tingull të ri (sh, ch, nk, ng, th);

Të mësojë të hamendësojë kuptimin e LE nga figurat, në analogji me gjuhën amtare, nga konteksti;

Zhvilloni shpejtësinë e leximit.

Mësimi i leximit të zanoreve është detyrë e vitit të dytë të studimit.

A ofron teksti mësimor zotërim të vetëdijshëm të anës gramatikore të fjalës gojore?

Procesi i zotërimit të anës gramatikore të të folurit përfshihet në kontekstin e përgjithshëm të komunikimit dhe ndodh: në modele të të folurit të zgjedhura posaçërisht, me vlerë komunikuese; në lidhje me mësimin e të lexuarit dhe anën leksikore të të folurit; me vetëdije, duke përdorur rregulla-udhëzime; shoqëruar me shpjegime të hollësishme metodologjike në skenarët e mësimit.

Formimi i aftësive gramatikore kalon nëpër faza të caktuara, të cilat sigurohen nga një grup ushtrimesh (nga perceptimi i një dukurie gramatikore deri në riprodhimin e tij). Në të njëjtën kohë, nxënësit zhvillojnë aftësinë për të identifikuar modelet gjuhësore gjatë nxjerrjes së rregullave.

Përsëritja më e madhe e materialit gramatikor sigurohet në situata të reja komunikimi dhe tipe te ndryshme aktivitetet.

Kompleksi i ushtrimeve përfshin ushtrime që vendosen jo vetëm në Teksti mësimor, por edhe në Fletoren e Punës. Disa ushtrime të të folurit me kusht përfshihen si ushtrime shtesë në Librin e Mësuesit. Në Librin e Mësuesit tregohet material specifik gramatikor për çdo orë mësimi; Skenarët e mësimit dhe shpjegimet metodologjike për to tregojnë se si duhet organizuar procesi i paraqitjes dhe automatizimit të një dukurie gramatikore.

A i kushtohet vëmendje e mjaftueshme formimit të aftësive drejtshkrimore dhe formimit të shkrimit krijues?

Shkrimi shihet gjithashtu si një qëllim dhe një mjet për të mësuar. Stafi mësimor vendosi këto detyra në fushën e të shkruarit: zotëron rregullat e kaligrafisë angleze, zotëron rregullat e drejtshkrimit në përputhje me rregullat e studiuara për leximin e bashkëtingëlloreve; mësoni të komunikoni me shkrim informacione elementare për veten tuaj.Zotërimi i kaligrafisë dhe fillimet e drejtshkrimit ndodh në procesin e kryerjes së detyrave komunikuese. Mësimi i kaligrafisë në UMK-2 fillon që në orën e parë dhe kalon në disa faza. Në çdo mësim në çift të parë të tremujorit të parë, nxënësit, duke kryer ushtrime në Fletoren e punës me një lloj detyre komunikuese (të menduarit verbal), rrethojnë fjalët rreth konturit. Në të njëjtin mësim, studentët, nën drejtimin e një mësuesi, fillojnë të shkruajnë letra në Librat e kopjeve, emrat e të cilave mund t'i lexojnë me transkriptim. Nxënësit veprojnë në sekuencën vijuese: ata lexojnë emrin e një shkronje të njohur nga transkriptimi, rrethojnë shkronjën përgjatë konturit dhe më pas e shkruajnë këtë shkronjë disa herë vetë.

Në mësimin e dytë në çift të tremujorit të parë, nxënësit kopjojnë ose shkruajnë në kampionin e të folurit fjalët e nevojshme për zgjidhjen e detyrës komunikuese. Për më tepër, fjalët janë dhënë edhe me font gjysmë të shtypur.

Në tremujorin e dytë, të tretë dhe të katërt, studentët në mënyrë të pavarur "përkthejnë" shkronjat e shtypura me fjalë në gjysmë të shtypura. Recetat, nëse është e nevojshme, përdoren si mbështetje.Librat e kopjeve për klasën 2 përmbajnë detyra argëtuese zhvillimore, duke plotësuar të cilat nxënësit jo vetëm mësojnë se si të shkruajnë saktë shkronja Alfabeti anglez, por edhe bëhen pjesëmarrës në histori qesharake, njihuni me personazhe përrallash.

Zotërimi i shkrimit të shkronjave të alfabetit anglez ndodh sipas radhës në të cilën ato studiohen në tekstin shkollor.
Për të zotëruar aftësitë e kaligrafisë, drejtshkrimit, si dhe për të zhvilluar aftësitë e të shkruarit në Tekstin dhe Fletoren e Punës, jepen ushtrimet nën titujt "Mësoni të shkruani saktë" (Copis), "Fjalë për Frederikun", "Gjithçka për mua", "Në kulturën tuaj". Për çdo mësim renditen detyra specifike për të mësuar të shkruarit.

Në këtë material mësimor është edhe formimi i fjalës së shkruar krijuese. Fëmijët mësojnë t'i përgjigjen letrës së një shoku, t'i shkruajnë një letër Santa Claus-it, të shkruajnë një libër për një mik të trilluar, për veten dhe familjen e tyre, bazuar në fjalë kyçe.

Në çfarë mase temat dhe situatat për komunikim të paraqitura në materialet mësimore (përfshirë fjalorin) përputhen me karakteristikat e moshës së nxënësve më të rinj dhe në çfarë mase sigurohen nevojat e tyre për komunikim në gjuhë të huaj, d.m.th.A janë të interesuar fëmijët të flasin, të tregojnë dhe të shkruajnë për të, të lexojnë dhe dëgjojnë?

EMC ju lejon të zhvilloni me sukses aftësitë e të folurit të studentëve, merr parasysh përvojën e studentëve në gjuhën e tyre amtare, korrespondon me aftësitë dhe interesat e tyre të moshës, dhe për këtë arsye ofron motivim të lartë në procesin e mësimdhënies së anglishtes.

Në tekstin shkollor, personazhet e njohur të përrallave, personazhet e filmave vizatimorë, dragonjtë, përbindëshat dhe kafshët veprojnë si bashkëbisedues.

Në shkollën fillore, loja mbetet aktiviteti kryesor, kështu që të gjitha situatat dhe temat për komunikim kanë natyrë lozonjare.

Për faktin se EMC përdor rregullin e tepricës së materialit të të folurit, vetëm ai material i të folurit përvetësohet në të folur që korrespondon me individualitetin e çdo studenti. Nga grupet leksikore, fëmijët zgjedhin dhe përdorin në të folur vetëm ato fjalë që u nevojiten personalisht. Kjo kontribuon në një asimilim më të fortë të materialit. Ky EMC përdor strategjinë e "zgjedhjes dhe përdorimit, zotërimit".

Mesatarisht, një student mëson përmendësh tre ose katër fjalë për mësim. Në të njëjtën kohë, disa fjalë janë të ngjashme në tingull me gjuhën amtare të studentëve dhe nuk paraqesin vështirësi për zotërim.

Në EMC, fëmijët studiojnë temat e mëposhtme: "Familja", "Ndihma në shtëpi", "Lojërat dhe lodrat", "Pushimet", "Koha e lirë", "Sportet", "Udhëtimet", "Miqtë", "Kafshët shtëpiake të preferuara" dhe "Personazhet e preferuar" Fëmijët zhvillojnë hamendje në analogji me gjuhën e tyre amtare, me vizatim dhe me kontekst.

Kjo EMC korrespondon me interesat moshore të nxënësve përmes organizimit të arsimit bazuar në dialogun e kulturave. Zotërimi i materialit të të folurit shoqërohet me njohjen e fakteve interesante të kulturës amtare dhe të vendit të gjuhës që studiohet.

Semantizimi i njësive të reja leksikore kryhet në procesin e perceptimit të teksteve të një natyre të ndryshme: deklaratat e fëmijëve britanikë dhe amerikanë, dialogë, tituj për fotografi.

Mostra e të folurit zakonisht shoqërohet me ushtrime që synojnë formimin e aftësive leksikore dhe gramatikore të të folurit. Ndonjëherë plotësimi kuptimplotë i mostrës shkakton vështirësi për studentët. Është e nevojshme t'u tregohen nxënësve mënyrat e mundshme për ta kthyer çdo thënie në "të tyren": të marrin të gatshme nga teksti atë që është në përputhje me mendimet dhe ndjenjat e tyre.

Të gjitha temat dhe situatat për komunikim korrespondojnë me aftësitë e moshës së nxënësve më të rinj. Fëmijët janë të interesuar të dëgjojnë, lexojnë, flasin dhe shkruajnë për të.

A zbatohet në Parimi UMC aksesueshmëria - a korrespondojnë përmbajtja didaktike e paraqitur në tekstin shkollor dhe teknologjitë e përdorura me aftësitë moshore të fëmijëve (sa i përballojnë ata me detyrat e propozuara)?

Ky EMC përdor dhe kombinon në mënyrë të arsyeshme të gjitha teknologjitë e njohura të arsimit të hershëm, gjë që e afron atë me tekstet më të mira moderne, dhe në dizajn nuk është inferior ndaj këtyre teksteve, duke i tejkaluar ato në pasurinë e informacionit. Është duke u zbatuar plotësisht parimi i dukshmërisë, i cili është në gjendje t'i bëjë mësimet e anglishtes më të larmishme, të aksesueshme dhe në zhvillim. Gama vizuale e paraqitur në tekste dhe fletore pune kryen funksione të ndryshme didaktike. Këtu janë ato më të dukshmet:

  • vizatimet shumëngjyrëshe shërbejnë për kuptimin e fjalorit (nxënësit i përballojnë shumë lehtë detyrat e këtij lloji);
  • mostrat e të folurit ndërtohen në atë mënyrë që të ofrojnë përdorim adekuat të njësive të reja leksikore ose të dukurive gramatikore. Prania e skemave të tilla i ndihmon fëmijët të përfshihen lirisht në një bisedë ose të ndërtojnë një monolog;
  • fotografitë e komplotit kontribuojnë në formimin e aftësive në të folurit gojor në format e tij të ndryshme: monolog (nxënësit përshkruajnë personazhet e përrallave, komplotet e paraqitura në foto) dhe dialoguese;
  • ilustrimet për tekste të shtypura dhe dëgjimore shërbejnë si mbështetje për të kuptuar atë që lexohet dhe dëgjohet.

A e zhvillon EMC interesin e studentit për të zotëruar gjuhën angleze në atë mënyrë që vetë studenti të kërkojë një mundësi për të kryer shtesë ndonjë detyrë përtej programit?

Përdorimi i vizualizimit të ndritshëm, tregimeve interesante në këtë material mësimor ndihmon shumë në rritjen e motivimit të studentëve. Personazhet e rinj ju bëjnë të dëshironi të lexoni përralla nga shkrimtarë anglezë, të shikoni filma vizatimorë me personazhe të rinj. Programi kompjuterik përdoret me shumë kënaqësi nga fëmijët në shtëpi.Të gjitha sa më sipër shërben për të ngjallur interesin për të mësuar anglisht, si dhe ofron mundësi shtesë për kryerjen e çdo detyre që tejkalon normën për trajnim, duke konsoliduar materialin e studiuar. Ky UMK ka gjithçka që ju nevojitet për të krijuar një gjuhë të huaj mjedisi arsimor dhe zhvillimi i pavarësisë në zotërimin e një gjuhe të huaj. UMK "Anglisht 2" korrespondon me kërkesat moderne GEF; ekziston një faqe interneti për mbështetje dhe janë zhvilluar programe pune.

Më dukej veçanërisht interesante dhe tërheqëse që UMK "English 2" formon një motivim të lartë për të mësuar anglisht. Materialet mësimore kanë mundësi të mëdha për të mësuar me në qendër nxënësin; përdoren mjete metodologjike efektive dhe teknologji moderne.



Analiza e materialeve mësimore të redaktuar nga V.P. Kuzovlev dhe të tjerët për klasat 10-11
Levina Irina Mikhailovna
Mësues anglishteje i kategorisë së kualifikimit më të lartë të Institucionit Arsimor Shtetëror “Shkollat ​​e Shëndetësisë” Nr.901
Nisur nga specifikat e temës që kemi zgjedhur, na duket e përshtatshme ta analizojmë këtë material mësimor nga pikëpamja e përputhshmërisë së teksteve të paraqitura në të dhe detyrave për to me kriteret e autenticitetit.
EMC "Bota e anglishtes" për klasat 10-11 është vazhdimësi e një sërë grupesh edukative dhe metodologjike të lëndës bazë (klasat 5-9). Ky KPM synon të konsolidojë, përgjithësojë dhe sistemojë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara nga studentët në kuadrin e lëndës bazë, si dhe përvetësimin e një sasie të caktuar të materialit të ri. Ai përmban 7 cikle tematike (njësi). Secila nga seksionet është e strukturuar në atë mënyrë që të sigurojë trajnime paralele në të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit: lexim, të folur, dëgjim dhe shkrim. Teksti shkollor është i dizajnuar me ngjyra dhe përmban mbështetje vizuale: një shumëllojshmëri fotografish, vizatimesh, hartash. Ai paraqet gjerësisht materiale edukative-autentike dhe vërtet autentike: tekste gazetareske nga gazeta dhe revista, artikuj shkencorë, tekste me karakter rajonal dhe kulturor, fragmente nga vepra arti.
Materialet mësimore për klasat 10-11 përbëhen nga komponentët e mëposhtëm:
Teksti mësimor (Libri i nxënësit);
Fletore pune (Libër Veprimtarie);
Libër për lexim (Lexues);
Libër mësuesi (Libër mësuesi);
Kaseta audio.
Më duket e përshtatshme të analizoj materialet e paraqitura për sa i përket kritereve dhe parametrave të autenticitetit që kërkohen për tekstet në fazën e lartë të mësimdhënies së një gjuhe të huaj:
Pajtueshmëria me karakteristikat e moshës së nxënësve.
Ana lëndore e përmbajtjes së këtyre teksteve merr parasysh karakteristikat moshore të psikologjisë së studentëve të moshuar dhe pasqyron tema interesante për diskutim: struktura shtetërore-politike ("Çfarë dini për sistemin politik të Britanisë së Madhe?", " Cilit sistemi politik i përket Rusia?”), nënkultura rinore (“Cilat janë karakteristikat e një subkulture?”, “Cilat subkultura janë të njohura në Rusi?”), pozicioni i të rinjve dhe të drejtat e tyre (“A është e lehtë të të jesh i ri?”, “Çfarë të drejtash keni?”), pozicioni gjeografik dhe ndikimi i saj në mënyrën e jetesës dhe mentalitetin e njerëzve ("Si ndikon gjeografia në jetën e vendit dhe të njerëzve të tij?"), Sigurimi social i qytetarëve ("A është i drejtë sistemi i mirëqenies sociale?" , "A duhet të paguani për kujdesin mjekësor?"), kontributi i shkencëtarëve dhe figurave të letërsisë dhe artit në përparimin shkencor dhe teknologjik botëror dhe në kulturën botërore në përgjithësi ("Çfarë ju ndihmon të kënaqeni?", "Shpikjet që tronditën bota"). Prania e mbështetësve pamor.
Disa tekste janë të pajisura me mbështetje vizuale (foto, harta, riprodhime etj.), gjë që krijon një situatë komunikimi dhe kontribuon në të kuptuarit e tekstit.
aspekti kulturor.
Duket e nevojshme të vihet në dukje përmbajtja në këtë material mësimor e një sasie të madhe informacioni rajonal, studentët mësojnë për herë të parë disa nga veçoritë gjeografike të SHBA-së dhe Australisë, të njihen me dy shembuj të demokracive perëndimore, me lëvizjet rinore të drejtime të ndryshme, me problemet e sistemeve të kujdesit shëndetësor të Britanisë së Madhe dhe SHBA-së.Aspekti informativ.
Temat e paraqitura mbulojnë gamën më të gjerë të interesave rinore: nga çështjet politike deri te kontributi i përfaqësuesve të vendeve anglishtfolëse në përparimin shkencor dhe teknologjik dhe kulturën botërore. Problemet e identifikuara kontribuojnë në zhvillimin e cilësive të nevojshme të një personi, duke përfshirë cilësi të tilla si toleranca, gatishmëria për një zgjidhje të përbashkët të problemeve në zhvillim, aktiviteti shoqëror, përgjegjësia, përparimi dhe kultura botërore.
aspekti i situatës.
Në tekstet e dialogut duhet vënë në dukje natyraliteti dhe vitaliteti i situatave të paraqitura, prania e një ngarkese të caktuar emocionale, e cila ndihmon në zgjimin e interesit dhe reagimit emocional të nxënësve. Gjithashtu duket e nevojshme të vihet re prania e elementeve humoristike në tekstet e paraqitura, përfshirja e të cilave kontribuon në krijimin e një atmosfere lehtësie dhe relaksi.
Paraqitja e formave të ndryshme të të folurit, autenticiteti leksikor dhe frazeologjik.
Shumica e teksteve janë dialogë me ngjyra emocionale, tekste me karakter informues dhe kontrollues janë paraqitur në formën e monologëve. Këto tekste karakterizohen nga fraza leksikore dhe frazeologjike që janë karakteristike për të folurit e gjallë angleze dhe shpesh nuk kanë ekuivalente në gjuhën e tyre amtare (fytyra dhe akrepat e orës, nga goja e kalit, një dembel, etj.).
Autenticiteti funksional dhe gramatikor.
Diversiteti zhanor dhe kompozicional i teksteve të paraqitura dhe mjeteve autentike gjuhësore, duke përfshirë përdorimin e modeleve gramatikore në tekste që ndryshojnë nga ato të pranuara në gjuhën amtare të studentëve, të cilat korrespondojnë me modelet karakteristike të qenësishme vetëm në gjuhën angleze, e bëjnë të mundur. për t'i njohur nxënësit me klishe moderne të të folurit "të gjallë" ( - Mos harroni ta sillni librin. - Mbajeni atë që ta bëjë atë.). Autenticiteti strukturor.
Tekstet e paraqitura kanë një integritet kuptimplotë, lidhje logjike ndërmjet përbërësve të tij (në dialog ky aspekt shprehet duke përdorur lidhëza, fjali eliptike, zëvendësime përemërore).
Aspekti i projektimit.
Një veçori tjetër e teksteve audio të paraqitura në UMK është dizajni i tyre i zërit: pothuajse të gjithë kanë një gamë tingulli (të dhëna mjedisore), (muzikë); mbushësit e heshtjes (.„Erm..., ...p.sh....); materialet prezantohen nga njerëz të ndryshëm, me mënyrën e tyre individuale të të folurit, duke përfshirë folës joprofesionistë, gjë që krijon edhe përshtypjen e një materiali "të vërtetë".
Aspekti i detyrës mësimore.
Detyrat për tekstet autentike të paraqitura në EMC synojnë të ndërveprojnë me tekstin, të zhvillojnë një supozim, kushtet për kryerjen e ushtrimit pothuajse nuk ndryshojnë në karakteristikat e tyre kryesore nga kushtet e komunikimit natyror (Çfarë mendoni? Imagjinoni, atë. ..., Diskutoni në grupin tuaj.)Nga analiza e paraqitur, shihet se materialet e këtij materiali mësimor korrespondojnë me kriteret bazë të autenticitetit dhe parametrat e teksteve autentike.
Autorët propozojnë sistemin e mëposhtëm për të punuar me materiale autentike:
Faza 1 përfshin ushtrime para tekstit dhe ushtrime tekstuale të një natyre receptive. Ushtrime paratekstike, qëllimi i të cilave është zgjimi dhe nxitja e motivimit për të punuar me tekste të kësaj natyre, për të aktivizuar veprimtarinë intelektuale dhe nevojat njohëse të nxënësve dhe mund të përfaqësohen nga këto detyra:
Cilin nga peizazhet e mëposhtme mund të shihni në këto faqe?
Përputhni fjalën dhe përshkrimi me kuptimin e tij.
Ndani klasën tuaj në grupe dhe takoheni me grupin tuaj për të diskutuar problemin dhe rolet tuaja.
Kontrolli i të kuptuarit të tekstit të lexuar mund të shoqërohet me ato detyra komunikuese që mësuesi vendos në mësim:
lexoni tekstin me kuptueshmëri të plotë (lexim mësimor);
me të kuptuarit e përmbajtjes së përgjithshme (lexim hyrës);
merrni informacion selektiv (duke parë leximin).
Kontrollimi i të kuptuarit të tekstit të lexuar kryhet duke përdorur tekstin, i cili përfshin detyra të ndryshme për të gjetur përgjigjen e saktë nga deklaratat e propozuara.
Hapi 2 - faza e tekstit, e cila përfshin përdorimin e metodave të ndryshme për nxjerrjen e informacionit dhe transformimin e strukturës dhe materialit gjuhësor të tekstit:
Gjeni në tekst fakte që ndihmojnë për të shpjeguar...
Me cilat përfundime të autorit (nuk) jeni dakord?
Çfarë informacioni ju ndihmon të kuptoni...?
Gjeni në dialog se si ... a) tregon admirim; b) tregon habi; c) thotë se di për diçka.
Çfarë tipare të përbashkëta mund të gjeni ...?
Plotësoni boshllëqet në përmbledhjen e artikullit, duke përdorur fjalët e duhura.
Faza H - ushtrime riprodhuese dhe produktive, që synojnë zhvillimin e aftësive të duhura për të zhvilluar një bisedë të ndërmjetësuar nga teksti:
Përfundoni fjalitë për të bërë një histori
Diskutoni problemin e...
Krijoni një skemë të...
Kombinoni të gjitha informacionet rreth…në tabelë
Faza 4 - ushtrime produktive që përqendrohen në përdorimin aktiv të mjeteve të reja të të folurit në situata afër komunikimit autentik ose natyror në formë gojore ose të shkruar:
Imagjinoni veten në një nga situatat e përshkruara në ...
Zbuloni informacionin për... në LCG.
Cili është qëndrimi juaj ndaj opinioneve të mëposhtme rreth...
Zgjidhni një projekt që dëshironi të bëni dhe prezantojeni atë para shokëve të klasës.
Ndër ushtrimet produktive, më interesantet janë: intervistimi, sondazhi, luajtja me role ose projekti. Ushtrime të tilla kontribuojnë jo vetëm në formimin e këndvështrimit të vet për ngjarjet dhe faktet e përshkruara në tekste, por gjithashtu zhvillojnë aftësinë për të perceptuar në mënyrë kritike informacionin e ofruar nga autorët. Ato janë në natyrë krijuese dhe korrespondojnë me aspektin e autenticitetit (detyra që nxisin ndërveprimin me tekstin, bazuar në veprime të tilla që kryhen në një mjedis jashtëshkollor kur punohet me burime informacioni; detyra që zhvillojnë hamendje, pasi është një komunikim autentik. veprim që stimulon aktivitetin mendor, të cilin nxënësit e përdorin në komunikimin e përditshëm). Duke krahasuar qëndrimin e tyre ndaj vlerave universale njerëzore me qëndrimin e bashkëmoshatarëve të huaj ndaj tyre, nxënësit rusë mësojnë t'i kuptojnë më mirë ato. Duke u njohur me shembujt më të mirë të kulturës së vendeve anglishtfolëse, studentët janë më të mirë dhe më të vetëdijshëm për kulturën e tyre amtare.
Kështu, nga analiza e këtij materiali mësimor rezultoi se tekstet dhe detyrat e paraqitura në të përmbushin kriteret e autenticitetit. Unë besoj se pikërisht kështu duhet të jetë një kompleks modern arsimor dhe metodologjik për mësimin e një gjuhe të huaj, dhe puna e organizuar siç duhet me të mund të japë rezultate të shpejta dhe efektive në mësimin e llojeve të ndryshme të veprimtarisë së të folurit.