›

Parimet didaktike Perspektiva e UMC. Shënim shpjegues për umk "perspektivë

(Sistemi i teksteve shkollore "Perspektiva" kaloi me sukses provimin federal për pajtueshmërinë me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të NOO 2009, mori reagime pozitive nga Akademia Ruse e Shkencave (RAS) dhe Akademia Ruse e Arsimit (RAO).

Të gjithë tekstet shkollore të sistemit "Perspektiva" përfshihen në listat federale të teksteve shkollore të rekomanduara ose të miratuara nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse për përdorim në procesi arsimor në institucionet e arsimit të përgjithshëm, për vitin akademik 2013/2014.)

EMC i programit Perspektiva u krijua mbi një bazë konceptuale që pasqyron arritjet moderne në fushën e psikologjisë dhe pedagogjisë, duke ruajtur një lidhje të ngushtë me traditat më të mira të arsimit shkollor klasik në Rusi. Gjatë krijimit të WMC-së, u morën parasysh jo vetëm kërkesat moderne të shoqërisë, por edhe perspektiva kulturore dhe historike e zhvillimit të saj. Programi Perspektivë siguron disponueshmërinë e njohurive dhe asimilimin me cilësi të lartë të materialit, zhvillimin gjithëpërfshirës të personalitetit të një studenti më të ri, duke marrë parasysh karakteristikat, interesat dhe nevojat e tij të moshës. Kompleksi arsimor dhe metodologjik i teksteve shkollore "Perspektiva" u krijua nga një ekip shkencëtarësh dhe mësuesish të Akademisë Ruse të Shkencave, Akademisë Ruse të Arsimit, Institutit Federal për Zhvillimin e Arsimit në bashkëpunim të ngushtë me shtëpinë botuese Prosveshchenie.

E veçanta e kompletit për shkollën fillore "Perspektiva" është se është krijuar paralelisht me zhvillimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm. Tekstet e para dhe mjetet mësimore të kompletit Perspektiva nisën të prodhoheshin në vitin 2006. Shkencëtarët nga Akademia Ruse e Arsimit, Akademia Ruse e Shkencave, metodologë dhe mësues marrin pjesë në punën në setin Perspektiva së bashku me shtëpinë botuese Prosveshchenie. Parimet themelore të grupit janë: humanist, parimi i historicizmit, komunikues dhe parimi i veprimtarisë krijuese. Një qasje e tillë themelore lejon organizimin e procesit mësimor, nga njëra anë, me qëllim të marrjes së njohurive në përputhje me kërkesat e standardit të ri, nga ana tjetër, si një mjet për formimin e aftësive universale të të mësuarit dhe cilësive personale, d.m.th. zhvillimin dhe edukimin e fëmijës.

bazë ideologjike sistemi i teksteve shkollore “Perspektiva” është"Koncepti i zhvillimit shpirtëror dhe moral dhe edukimit të personalitetit të një qytetari të Rusisë", që synon formimin në brezin e ri të një sistemi të vlerave të humanizmit, krijimit, vetë-zhvillimit, moralit si bazë për vetë-të suksesshëm realizimi i studentit në jetë dhe në punë dhe si kusht për sigurinë dhe prosperitetin e vendit.

Baza didaktike e sistemit të teksteve shkollore “Perspektiva” është sistemi didaktik i metodës së veprimtarisë (L.G. Peterson), duke sintetizuar, në bazë të qasjes metodologjike sistem-veprimtari, ide jokontradiktore nga konceptet moderne të edukimit zhvillimor nga pikëpamja e vazhdimësisë së pikëpamjeve shkencore me shkollën tradicionale (Përfundimi i Akademia Ruse e Arsimit e 14 korrikut 2006, Çmimi i Presidentit të Zonës Ruse të Arsimit për 2002).

Baza metodologjike e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është qasje sistem-aktivitet. Është qasja e aktivitetit sistem, e cila është baza e grupit "Perspektivë", që i lejon mësuesit të fokusohet në arritjen personale dhe meta. rezultatet e lëndës duke mësuar nxënësit më të rinj.

Arritja e këtyre rezultateve lehtësohet nga uniteti tematik i të gjitha linjave lëndore të grupit, të shprehura në tezat e mëposhtme:

- "Unë jam në botë dhe bota është në mua":është e rëndësishme që trajnimi të kontribuojë në ndërtimin e imazhit të "Unë", i cili përfshin vetënjohjen, vetë-zhvillimin dhe vetëvlerësimin, formimin e një identiteti qytetar të individit, pranimin dhe kuptimin e vlerave morale dhe kulturore. , rregullat e ndërveprimit me botën e jashtme.

- "Une dua te mesoj!": fëmija shpesh bën pyetjen "pse?", ai është i interesuar të dijë gjithçka dhe për gjithçka. Detyra jonë është të ruajmë këtë interes dhe në të njëjtën kohë ta mësojmë fëmijën të gjejë në mënyrë të pavarur përgjigjet, të planifikojë aktivitetet e tij dhe t'i çojë ato deri në fund, të vlerësojë rezultatin, të korrigjojë gabimet dhe të vendosë qëllime të reja.

- "Unë komunikoj, prandaj studioj": Procesi mësimor është i pamundur pa komunikim. Neve na duket jashtëzakonisht e rëndësishme ta ndërtojmë procesin e të mësuarit si një përmirësim i komunikimit subjekt-lënd dhe subjekt-objekt, domethënë së pari, të mësojmë fëmijën të zhvillojë lirshëm një dialog konstruktiv, të dëgjojë dhe dëgjojë bashkëbiseduesin dhe së dyti, formoni një kulturë informacioni - për të gjetur burimet e nevojshme të njohurive, mësoni të merrni informacion nga burime të ndryshme, ta analizoni atë dhe, natyrisht, të punoni me një libër.

- "Në një trup të shëndetshëm mendje të shëndetshme!": këtu është e rëndësishme të ruhet shëndeti i nxënësve në procesin e të mësuarit dhe të mësohen fëmijët të kujdesen për shëndetin e tyre, duke kuptuar se shëndeti nuk është vetëm vlerë fizike, por edhe shpirtërore. Në këtë drejtim, koncepti i shëndetit përfshin jo vetëm rregullat e higjienës dhe rregullat e sjelljes së sigurt, por edhe disa vlera: aftësinë për të empatizuar, simpatizuar, për t'u kujdesur për veten, natyrën, njerëzit përreth, për të mbrojtur dhe nderuar atë që kanë. krijuar.

Autorët e grupit "Perspektiva" shpalosin tezat e deklaruara përmes fushave tematike: "Familja ime - bota ime", "Vendi im - Atdheu im", "Natyra dhe kultura - mjedisi i jetës sonë", "Planeti im - Toka" , të cilat integrojnë materialin edukativ të objekteve të ndryshme dhe i lejojnë fëmijës të krijojë në mënyrë më efektive një pamje holistike të botës.

Një avantazh tjetër i mësimdhënies sipas Perspektiva UMC është se sistemi për ndërtimin e materialit edukativ i lejon çdo studenti të ruajë dhe zhvillojë interesin për të zbuluar dhe mësuar gjëra të reja. Në tekstet shkollore, detyrat ofrohen në atë mënyrë që aktiviteti njohës, interesi njohës dhe kurioziteti i fëmijës të zhvillohen në nevojë për të mësuar gjëra të reja, për të mësuar në mënyrë të pavarur. Nxënësi në çdo mësim, si të thuash, zbulon përmbajtjen e temave të ardhshme. Edukimi bazohet në parimin dialektik, kur futja e koncepteve dhe ideve të reja, të paraqitura fillimisht në formë vizuale-figurative ose në formën e një situate problemore, i paraprin studimit të mëvonshëm të hollësishëm të tyre. Çdo libër shkollor është i pajisur me një sistem detyrash që synojnë zhvillimin e të menduarit logjik dhe figurativ të fëmijës, imagjinatës së tij, intuitës. Tekstet ndërtojnë sistematikisht material teorik, të cilit i propozohen detyra praktike, kërkimore dhe krijuese, duke lejuar intensifikimin e veprimtarisë së fëmijës, zbatimin e njohurive të marra në veprimtari praktike dhe krijimin e kushteve për realizimin e potencialit krijues të studentit.

Tipari tjetër i EMC "Perspektiva" në kontekstin e përputhshmërisë së tij me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është një mundësi e shkëlqyer për zgjidhjen e problemeve arsimore. Zbatimi i konceptit të zhvillimit shpirtëror dhe moral dhe edukimit të personalitetit të një qytetari rus në EMC ka për qëllim formimin e një botëkuptimi të vlefshëm, edukimin dhe vendosjen e pozicionit moral të personalitetit të një nxënësi të vogël shkollor. Mësuesi i zgjidh këto detyra në procesin e diskutimit të një sistemi pyetjesh, situatash problematike dhe praktike, tekste që synojnë të ushqejnë ndjenjat më të mira, dashurinë dhe interesin për familjen e tij, atdheun e vogël dhe të madh, traditat dhe zakonet e popujve që jetojnë në Rusi. trashëgiminë e tyre kulturore dhe historike.

Baza e mjedisit informativ dhe edukativ për shkollën fillore janë rreshtat e plotësuara lëndore të sistemit të teksteve shkollore "Perspektiva". Tekstet plotësojnë në mënyrë efektive fletoret e punës dhe fletoret krijuese, fjalorët, librat për lexim, rekomandimet metodologjike për mësuesit, materialet didaktike, aplikacionet multimediale (DVD-video; DVD me skenarë mësimi që zbatojnë metodën e aktivitetit të mësimdhënies; CD-ROM; materiale prezantuese për projektorë multimedial ; softuer interaktiv të tabelave të bardha, etj.), Mbështetja në internet dhe burime të tjera në të gjitha fushat lëndore kurrikula GEF (FGOS, seksioni III, pika 19.3.). E gjithë kjo lejon organizimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të studentëve, duke përdorur në mënyrë efektive metodat dhe teknologjitë moderne për organizimin e punës edukative.

Një tipar tjetër dallues i sistemit të teksteve Perspektiva, i cili i siguron atij statusin e bërthamës së mjedisit informativ dhe arsimor për shkollën fillore, është sistemi i posaçëm i navigimit i zhvilluar që i lejon nxënësit të lundrojë brenda qendrës mësimore dhe mësimore dhe të shkojë. përtej tij në kërkim të burimeve të tjera informacioni. Kështu, sistemi i teksteve shkollore "Perspektiva" është integruar në një sistem të vetëm ideologjik, didaktik dhe metodologjik që ndihmon mësuesin të përmbushë kërkesat e procesit arsimor modern, të përcaktuara nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror.

Për EMC "Perspektiva" është zhvilluar një mbështetje e re metodologjike - "Hartat teknologjike" që ndihmojnë mësuesin të zbatojë kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në procesin arsimor. "Hartat teknologjike" është një mjet i ri metodologjik që i siguron mësuesit mësimdhënie cilësore të një kurrikule të re duke kaluar nga planifikimi i mësimit në hartimin e studimit të një teme. "Hartat teknologjike" përcaktojnë detyrat, rezultatet e planifikuara (personale dhe meta-lëndë), tregojnë lidhjet e mundshme ndërdisiplinore, propozojnë një algoritëm për kalimin e temës dhe punën diagnostike (të ndërmjetme dhe përfundimtare) për të përcaktuar nivelin e zotërimit të temës nga studentët. Hartat janë postuar në faqen e shtëpisë botuese “Prosveshchenie” në rubrikën “Perspektiva” për mësuesit. Përveç kësaj, burime shtesë në internet janë zhvilluar për mësuesit dhe prindërit, duke përfshirë zhvillimin e mësimit, artikujt dhe komentet, mbështetjen këshilluese për mësuesit dhe prindërit (psikologët, mësuesit dhe autorët u përgjigjen pyetjeve nga prindërit dhe mësuesit).

Për të siguruar efektivitetin e përdorimit të sistemit të teksteve shkollore "Perspektiva" në veprimtaritë praktike të mësuesve, është krijuar një sistem shumënivelësh për aftësimin e avancuar të mësuesve të kategorive të ndryshme (mësuesit e arsimit fillor dhe gjimnaz, edukatorët e institucioneve arsimore parashkollore, drejtuesit, drejtorët, metodologët, mësuesit e kolegjeve pedagogjike dhe universitetet pedagogjike, psikologët, etj.), Duke krijuar kushte për zhvillimin gradual të mjeteve pedagogjike të mësimit të bazuar në veprimtari nga ata të dy në nivelin federal ( në Qendrën për Pedagogjinë e Veprimtarisë Sistemike "Shkolla 2000 ..." APK dhe PPRO), dhe në rajone bazuar në parimin e ndërveprimit në rrjet.

Mekanizmat e krijuar për përmirësimin e cilësisë së punës së mësuesve në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror mbi një bazë të unifikuar ideologjike, didaktike dhe metodologjike hapin perspektivën për një kalim real të shkollës në zbatimin e qëllimeve të reja. dhe vlerat e edukimit dhe ndërtimin e një hapësire të vetme arsimore për mësimin, edukimin dhe mbrojtjen e nxënësve të shkollës.

Shkolla fillore është faza më e rëndësishme në procesin e edukimit të përgjithshëm të një nxënësi. Në katër vjet, ai duhet jo vetëm të zotërojë materialin programor të disiplinave lëndore, por edhe të mësojë se si të mësojë - të bëhet një "student profesionist".

Përgjegjësia e mësuesit Shkolla fillore ka qenë gjithmonë i jashtëzakonshëm, por në kuadrin e futjes së standardit arsimor shtetëror federal për arsimin fillor të përgjithshëm, ai po rritet ndjeshëm. Në këtë drejtim, mbështetja metodologjike cilësore e procesit arsimor në shkollën fillore është jashtëzakonisht e rëndësishme dhe relevante. Prandaj, duke filluar punën me klasën e parë, të gjithë mendojmë se cilën metodë mësimore të zgjedhim. Zgjodha “Perspektivë” dhe nuk më vjen keq.

Kompleksi arsimor dhe metodologjik Perspektiva botohet nga shtëpia botuese Prosveshchenie që nga viti 2006, i rimbushur çdo vit me tekste të reja shkollore. Kompleksi u krijua paralelisht me zhvillimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit fillor të përgjithshëm, kërkesat e të cilit kanë gjetur zbatimin e tyre teorik dhe praktik në Tekstet e KPM-së"Prespektive".

UMK "Perspektiva" u krijua brenda mureve të Institutit Federal për Zhvillimin e Arsimit, i cili drejtohet nga kreu i Departamentit të Psikologjisë së Personalitetit të Universitetit Shtetëror të Moskës, Akademik A.G. Asmolov. Mendoj se ky mbiemër është i njohur për të gjithë dhe nuk ka nevojë për komente.

Baza metodologjike e kompleksit të ri është një qasje sistemaktiviteti. SLIDE 3 Në këtë drejtim, në tekstet shkollore të Perspektiva EMC, detyrat që synojnë përfshirjen e fëmijëve në aktivitete janë ndërtuar në një sistem që ju lejon të ndërtoni procesin e të mësuarit si të dyanshëm:

Edukimi si një mjet për të formuar veprimtari arsimore universale dhe cilësi personale të studentëve të rinj

Arsimi si qëllim - marrja e njohurive në përputhje me kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Orientimi i grupit për të arritur në procesin e të mësuarit rezultatin e përcaktuar nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror mund të përcaktohet nga katër teza që pasqyrojnë ideologjinë e "Perspektivave" të EMC. SLIDE 4

"Unë jam në botë dhe bota është në mua":është e rëndësishme që trajnimi të kontribuojë në ndërtimin e imazhit të "Unë" (formimi i një vetë-koncepti), i cili lejon:

për të formuar një identitet qytetar - një ndjenjë pronësie dhe krenarie për atdheun, popullin dhe historinë e tyre, ndërgjegjësimin për përgjegjësinë e një personi për mirëqenien e shoqërisë;

për të formuar perceptimin e botës si të unifikuar dhe të integruar me një sërë kulturash, kombësish, fesh, refuzimin e ndarjes në "ne" dhe "ata", respekt për historinë dhe kulturën e çdo populli.

për të formuar vetëvlerësim dhe qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj vetvetes, kritikë ndaj veprimeve të dikujt dhe aftësi për t'i vlerësuar ato në mënyrë adekuate;

Të formojë një ndjenjë të bukurisë dhe ndjenjave estetike bazuar në njohjen me kulturën artistike botërore dhe vendase;

të kuptojnë rolet e tyre shoqërore, rregullat e ndërveprimit me botën e jashtme;

të krijojë kushte për vetëvendosje, që do të thotë formim;

të mësojë të japë një vlerësim moral dhe etik të një ngjarjeje, veprimi, vepre;

inkurajojnë veprime dhe veprime të pavarura, duke marrë përgjegjësinë për rezultatet e tyre.

"Une dua te mesoj!": fëmija shpesh bën pyetjen "pse?", ai është i interesuar të dijë gjithçka dhe gjithçka, detyra jonë është të ruajmë këtë interes, por në të njëjtën kohë:

zhvillojnë interesa të gjera njohëse, iniciativë dhe kuriozitet, motive për njohuri dhe kreativitet;

për të formuar qëllimshmëri dhe këmbëngulje në arritjen e qëllimeve, gatishmëri për të kapërcyer vështirësitë dhe optimizëm jetësor;

për të formuar aftësinë për të mësuar dhe aftësinë për të organizuar aktivitetet e tyre (planifikoni, rregulloni, kontrolloni dhe vlerësoni aktivitetet e tyre).

"Unë komunikoj, kështu që mësoj": procesi mësimor është i pamundur pa komunikim. Është e rëndësishme që procesi i të mësuarit të ndërtohet mbi bazën e komunikimit lëndë-lëndë sesa subjekt-objekt. Kjo do të gjenerojë:

respekti për të tjerët - aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar një partner, për të njohur të drejtën e secilit për mendimin e tij dhe për të marrë vendime duke marrë parasysh pozicionet e të gjithë pjesëmarrësve; gatishmëria për të shprehur dhe mbrojtur hapur pozicionin e dikujt, për të zhvilluar një dialog konstruktiv;

formë kulturën e informacionit- mësoni të merrni informacion nga burime të ndryshme, analizoni atë, gjeni burimet e nevojshme të njohurive dhe, natyrisht, punoni me një libër.

"Në një trup të shëndetshëm mendje të shëndetshme!":është e rëndësishme jo vetëm të ruash shëndetin në procesin e të mësuarit, por edhe t'i mësosh fëmijët të kujdesen për të.

formimi i qëndrimeve ndaj një stili jetese të shëndetshëm;

për të formuar intolerancën dhe aftësinë për të luftuar veprimet dhe ndikimet që përbëjnë një kërcënim për jetën, shëndetin dhe sigurinë e individit dhe shoqërisë brenda mundësive të tyre.

Qëllimi kryesor i UMK "Perspektiva" SLIDE 5 është një zhvillim harmonik gjithëpërfshirës i personalitetit (shpirtëror, moral, njohës, estetik), i zbatuar në procesin e përvetësimit të disiplinave lëndore shkollore.

Detyrat kryesore të UMK "Perspektiva" janë: SLIDE 6

Zhvillimi i përgjithshëm kulturor- formimi i një tabloje holistike të botës (imazhi i botës) bazuar në integrimin e përvojës kulturore në unitetin e formave shkencore dhe figurative-artistike të njohjes së botës;

- zhvillim personal- formimi i identitetit të një qytetari rus në një shoqëri multikulturore shumëkombëshe; vlera dhe zhvillimi moral i studentit, i cili përcakton qëndrimin e tij ndaj paqe sociale dhe bota e natyrës, në vetvete; gatishmëria për zgjedhje personale dhe pranimi i përgjegjësisë për të; aftësia për të bashkëpunuar në baza të barabarta bazuar në respektimin e personalitetit të një personi tjetër; toleranca për mendimet dhe qëndrimet e të tjerëve;

- zhvillimin kognitiv- zhvillimi i motiveve njohëse, iniciativës dhe interesave të studentit bazuar në lidhjen e përmbajtjes së lëndës me përvojën jetësore dhe sistemin e vlerave të fëmijës; zhvillimi harmonik i të menduarit konceptual dhe logjik dhe figurativ e artistik; formimi i gatishmërisë për veprim në situata të reja, jo standarde; zhvillimi i potencialit krijues të individit;

- formimi i veprimtarisë arsimore- formimi i aftësisë për të mësuar, për të fituar në mënyrë të pavarur njohuri dhe aftësi të reja, duke organizuar procesin e asimilimit; zhvillimi i aftësisë për vetë-përmirësim;

Zhvillimi i kompetencës komunikuese- aftësia për të organizuar dhe zbatuar aktivitete të përbashkëta; shkëmbimi i informacionit dhe komunikimi ndërpersonal, duke përfshirë aftësinë për të kuptuar një partner

Lyudmila Georgievna PETERSON SLIDE 7

Lyudmila Georgievna PETERSON -këshilltar shkencor i UMK “Perspektiva”, autor i konceptit.

Ludmila Georgievna Peterson- Doktor i Pedagogjisë, Profesor, Drejtor i Qendrës për Pedagogji të Veprimtarisë Sistemik "Shkolla 2000 ..." e Akademisë së PC dhe PPRO, Punëtor Nderi i Arsimit të Lartë Profesional të Federatës Ruse, laureat i Çmimit të Presidentit të Federata Ruse në fushën e arsimit për vitin 2002, autor i sistemit didaktik të metodës së veprimtarisë së mësimdhënies dhe teksteve aktuale të matematikës "Të mësosh të mësosh" për parashkollorët, shkollat ​​fillore dhe të mesme.

Për disa dekada, L.G. Peterson udhëhoqi zhvillimin e një pakete të re mjetesh pedagogjike që i lejon mësuesit jo vetëm të sigurojë një nivel të lartë trajnimi matematikor për fëmijët, por edhe të krijojë ato aftësi dhe aftësi super-lëndore që formuan bazën e standardit modern të arsimit.
Sistemi didaktik i L.G. Peterson është baza e konceptit të sistemit të teksteve shkollore "Perspektiva", dhe kursi i matematikës "Të mësosh për të mësuar" është bërë pjesë e tij sistem-formuese.

SLIDE 8

Lyudmila Fedorovna KLIMANOVA është e njohur si autore e artikujve, manualeve, teksteve dhe programeve për gjuhën ruse dhe leximin letrar për shkollën fillore.

Hulumtimet e saj shumëvjeçare në fushën e mësimdhënies së leximit për nxënësit e shkollave fillore formuan bazën e programit të autorit "Leximi letrar" dhe një seri tekstesh shkollore "Fjala amtare" për klasat 1-4, të cilat Klimanov i zhvilloi së bashku me V.G. Goretsky dhe M.V. Golovanova.

Tekstet shkollore të Lyudmila Fedorovna "ABVGDeika", "Lexuesi", "Vizato, mendo, trego", "Alfabeti im", "Unë shkruaj bukur" (bashkëautor me S.G. Makeeva, L.Ya. Zheltovskaya dhe të tjerë), në të cilat studentë të rinj kanë shumë vite që studiojnë me kënaqësi.

Klimanova është autore e programit "Hyrje në letërsi" dhe një sistem unik të mësimdhënies së shkrim-leximit mbi baza komunikative-njohëse, i cili ju lejon të krijoni ide elementare për gjuhën si mjeti më i rëndësishëm i komunikimit dhe njohjes së botës përreth.
Ishte ky sistem që formoi bazën e gjeneratës së re të teksteve shkollore për mësimdhënien e shkrim-leximit, gjuhën ruse dhe leximin letrar, të cilat botohen si pjesë e materialeve mësimore Perspektiva.

SLIDE 9

Andrey Anatolyevich PLESHAKOV është një autor i njohur i teksteve shkollore, librave të punës, testeve dhe manualeve të tjera për botën përreth tij: në vitet '90, nxënësit e rinj të shkollës studionin sipas "Studimeve të tij natyrore", dhe tani - sipas teksteve shkollore "Bota përreth. Ne".

A.A. Pleshakov shkroi librat e mahnitshëm "Faqet e gjelbra" - për jetën e egër dhe "Gjigandi në Glade, ose mësimet e para të etikës ekologjike" - se si të bëhesh një gjigant i sjellshëm, një mik i të gjitha gjallesave. Andrey Anatolyevich zhvilloi çelësin e parë të atlasit në Rusi për shkollën fillore "Nga toka në qiell" dhe kurse për arsimim shtesë"Ekologjia për nxënësit e rinj" dhe "Planeti i gjëegjëzave".

Aktualisht, Andrey Anatolievich Pleshakov, së bashku me Marina Yuryevna Novitskaya, po punojnë për një gjeneratë të re të teksteve shkollore për botën përreth për grupin arsimor dhe metodologjik Perspektiva të serisë së Tekseve të Shkollës Akademike, të cilat janë botuar nga shtëpia botuese Iluminizmi.


Një pjesë shumë interesante e UMK Perspective janëhartat teknologjike

"Harta teknologjike" është një lloj i ri produkti metodologjik që i siguron mësuesit zhvillimin efektiv dhe cilësor të një kursi të ri trajnimi duke kaluar nga planifikimi i mësimit në hartimin e procesit arsimor sipas temës. Harta teknologjike përshkruan procesin e të mësuarit në një strukturë të caktuar dhe në një sekuencë të caktuar. SLIDE 10

Drejtimi lejon:

  1. të zbatojë standardin e arsimit;
  2. të kuptojë dhe të zbatojë në sistem teknologjinë e propozuar për formimin e veprimtarive mësimore universale midis studentëve;
  3. për të formuar një pamje tërësore të botës përmes përdorimit real të "komunikimeve ndërlëndore";
  4. të shfrytëzojë plotësisht potencialin arsimor të UMK "Perspektiva";
  5. të përcaktojë nivelin e zbulimit të materialit dhe ta lidh atë me materialin që studiohet në klasat pasuese;
  6. të zbatojë materialin rajonal dhe shkollor, bazuar në materialin e materialeve mësimore "Perspektiva"
  7. për të realizuar potencialin e tyre krijues (në hartën teknologjike jepen zhvillime të gatshme të të gjitha lëndëve të kurrikulës),
  8. mësuesi lirohet nga puna rutinë joproduktive në përgatitje për mësime);
  9. individualizojnë dhe diferencojnë procesin arsimor.

Për përdorimin e plotë dhe efektiv të hartave teknologjike, është e nevojshme të njihen një sërë parimesh dhe dispozitash që janë të detyrueshme për të punuar me të. Dizajni i një pakete mjetesh universale (hartë teknologjike) synon të arrijë rezultatet e përcaktuara në standardegjenerata e dytë. SLIDE 11 Standardet i përgjigjen pyetjes: "Çfarë të mësojmë?", Harta teknologjike - "Si të mësojmësi ta ndihmojmë fëmijën të përvetësojë në mënyrë efektive përmbajtjen e edukimit, për të arritur rezultatet e kërkuara

Krahasuar me "manualet" tradicionale, harta teknologjike zbulon temën e studimit të materialit, dhe jo vetëm një mësim, i cili bën të mundur zotërimin sistematik të përmbajtjes nga qëllimi në rezultat, vendosjen dhe zgjidhjen e detyrave për të arritur jo vetëm lëndën. rezultatet, por edhe rezultatet personale dhe meta-subjekt. SLIDE 12

Harta teknologjike përfshin:

  1. emri i temës;
  2. numrin e orëve të caktuara për studimin e tij;
  3. qëllimi i përvetësimit të përmbajtjes arsimore;
  4. rezultatet e planifikuara (personale, lëndore, meta-subjekt);
  5. konceptet bazë të temës;
  6. lidhjet ndërdisiplinore dhe organizimi i hapësirës (format e punës dhe burimet);
  7. teknologji për studimin e temës së specifikuar;
  8. një sistem detyrash diagnostikuese që përcaktojnë nivelin e asimilimit të materialit në çdo fazë të studimit të tij;
  9. detyra kontrolli mbi temën, të cilat përcaktojnë arritjen e rezultateve të planifikuara në kuadër të studimit të temës së përmendur

Shembull i fletës së rrjedhës me koment

Le të shohim se si mund të gjurmojmë zbatimin e UUD-ve të caktuara në faqe të veçanta të teksteve shkollore.

Libri i parë shkollor që merr një nxënës i klasës së parë është ABC. SLIDE 13 Ai përbëhet nga dy pjesë, të dekoruara në të njëjtin stil.

Teksti mësimor është i ndarë në tri pjesë.
Në periudhën para letrës"Le të prezantojmë veten!"krijohet një ide për konceptin “komunikim”, gjuha si mjet komunikimi, fjala si njësi dykahëshe, futet një sistem shenjë-simbolik. Në periudhën alfabetike"Vendi ABVGDEIK"studiohen tingujt dhe shkronjat, përvetësohet leximi rrokor.
Studimi i tingujve dhe shkronjave bazohet në parimin e frekuencës. Studimi i tingujve është ndërtuar në atë mënyrë që të krijojë mundësinë për të filluar leximin sa më shpejt të jetë e mundur. Në periudhën pas letrave"Për gjithçka në botë"Përmirësohen aftësitë e leximit silabik, fëmijët mësojnë të punojnë me tekst, të dëgjojnë dhe të dëgjojnë, të tingëllojnë, të ndërtojnë deklaratat e tyre në varësi të situatës dhe të hartojnë tekstin e tyre.

çdo ABC shoqërohet nga një elektronik disk

Më vete, do të doja të ndalem në konventat e miratuara në tekstet shkollore. Së pari, bie menjëherë në sy se ato janë krijuar në një sistem të vetëm. Së dyti, vetëm duke parë këto emërtime, mësuesi dhe me një sistem të caktuar pune me fëmijët dhe studentin, mund të kuptojë se cilën UUD synon të zhvillojë kjo apo ajo detyrë.

Le të shfletojmë disa faqe dhe të shohim se si funksionon gjithçka. Për shembull, temaSHENJAT E QYTETEVE RUSE. Këtu po punohet për UUD personale, përkatësisht për vetëvendosjen. Fëmija e njeh veten si një qytetar i Rusisë, një Novgorodian. Për më tepër, meqenëse janë paraqitur stemat e qyteteve të ndryshme, mund të krahasojmë pse imazhe të tilla u zgjodhën për hartimin e stemës, domethënë po punohet për zhvillimin e veprimeve logjike universale.

Subjekti PËR ÇFARË ËSHTË THESARI, KUR NË FAMILJE TË MIRË.Këtu përsëri shohim punë në UUD personale, përkatësisht në orientimin moral dhe etik. Dhe kur punojmë në fjalë të urta, ne shohim ikonën Krahasoni , domethënë ne përsëri zhvillojmë veprime logjike universale.

Dhe ne shohim një fokus të tillë në punën në zhvillimin e UUD-ve të ndryshme në çdo faqe të ABC.

pro

Regjistrimi

foto në vend të fjalëve

tekste interesante

Minuset

analizimi i shkronjave zanore

Receta shumë interesante në UMK Perspektiva. Ato përbëhen nga katër fletore. E para quhetVIZATO MENDO TELLNe po punojmë për të në periudhën para letrës.

Është menduar për trajnimin e aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe syrit si ushtrime përgatitore për të shkruar letra. Të gjitha llojet e nevojshme të punës janë mbledhur këtu: një shumëllojshmëri e vizave (vertikale, horizontale, e zhdrejtë, shumëdimensionale, me shumë drejtime, vijë e thyer), vizatimi i formave gjeometrike (sheshe, trekëndësha, rrathë, ovale, harqe), vizatimi i skicave të përgjithësuara të objekteve ( shtëpi, burrë dëbore, minj, brumbuj etj.), gjurmimi dhe ngjyrosja e vizatimeve, shkrimi i elementeve të shkronjave në bllok. Por, përveç këtij funksioni thjesht utilitar, recetat kontribuojnë në zhvillimin e perceptimit hapësinor dhe kohor të botës përreth. Fëmijët duhet të reflektojnë mbi konceptet: cila është qendra e një katrori dhe një rrethi, cili objekt është më i madh dhe cili është më i vogël, cila shteg është më e gjatë dhe cila është më e shkurtër, ku është drejtimi në të djathtë dhe ku në të majtë, cili objektet janë të ngjashme dhe cilat janë të ndryshme. Fëmijët mësojnë të krahasojnë, krahasojnë, grupojnë, dallojnë, praktikisht njihen me konceptin e një grupi dhe elementet e tij. ". Dhe ajo që është edhe më e vlefshme është se materiali i librave të kopjeve “Vizato, mendo, trego” është i lidhur ngushtë me jetën dhe jetën e një fëmije modern. Kjo nuk është vetëm një botë me përralla të njohura për fëmijët që nga mosha parashkollore, jo vetëm lodra, kafshë dhe zogj shtëpiake dhe të egra, vegla shtëpiake dhe pajisje sportive, por edhe një kompjuter (f. 21), një fshesë me korrent (f. 26 -27), pantallona të shkurtra (f. .29), kazan elektrik (f.7), hekur elektrik (f.7, 30), aparat fotografik (f.30), batanije lara-lara (f.49). Në mendjen e një fëmije, bota e shtëpisë së tij nuk është e ndarë nga bota e shkollës.

Receta "Alfabeti im" në dy pjesë përmbajnë edhe një seri gjetje interesante. Duke pasur parasysh kompleksitetin e madh të procesit të të shkruarit për nxënësit e klasës së parë, autori prezanton momentet e lojës: enigmat, rubrikat "Gegjëza fjalësh", metateza (kompozimi i fjalëve duke rirregulluar rrokjet), shtimi i elementeve "të humbur" të shkronjave, "mozaiku i shkronjave" ( kompozimi i shkronjave nga elementë të ndryshëm), fjalë zinxhir, ngjyrosje.

Vëmendje e madhe i kushtohet punës së ndryshme me skemat e fjalëve me shkronja zanore. Nuk harrohet as fjalori: jepen ushtrime për të përcaktuar poliseminë e fjalëve, homonimeve, për të kompozuar. grupe tematike fjalët. Shumë shpesh jepen ushtrime për të zhvilluar fjalimin: përpilimi i fjalive dhe teksteve me përfshirjen e fjalëve të studiuara.

Kjo do të thotë, ne përsëri shohim punë të mirëorganizuar për të gjitha llojet e UUD

Në çdo mësim sipas recetave "Vizatoni, mendo, trego", "Alfabeti im", kryhet shumë punë analitike intelektuale, e cila parandalon të bëhen gabime në të folur. Asnjë detyrë dhe ushtrim i vetëm nuk është i njëanshëm, ato janë edukative, zhvillimore, njohëse dhe edukuese.

Libri i kopjeve "Unë shkruaj bukur" është menduar për zhvillimin e mëtejshëm të aftësive të kaligrafisë. Detyrat e shkrimit janë shumë më të vështira. Ky është shkrimi i frazave të tëra, fjalëve të urta, përgjigjeve të pyetjeve, tregimeve. Në mësimet e fundit, kjo është shkrimi i shënimeve dhe letrave, domethënë, asimilimi praktik i një zhanri të tillë të orientuar drejt komunikimit si epistolar.

Bota

Përmbajtja e materialit edukativ bazohet në një përvojë të vogël por shumë të vlefshme të një nxënësi të klasës së parë. Ajo që studenti tashmë di është e studiuar, e afërt dhe e kuptueshme, në mënyrë që ai të zgjerojë njohuritë në këtë fushë, të bëjë një zbulim për veten e tij. Detyra kryesore nuk është t'u komunikohet studentëve informacion pak a shumë domethënës, por t'i mësojë ata të veprojnë lirshëm me njohuritë e fituara, ndonëse ende të parëndësishme. Kjo qasje është krijuar për të zhvilluar aftësinë e studentit për të lundruar me vetëdije në fenomenet e ndryshme të natyrës përreth tij dhe lidhjen e tyre me jetën njerëzore, për të kultivuar vëzhgim dhe kuriozitet, duke e mësuar kështu atë me një rimbushje sistematike të pavarur të përvojës së tij jetësore.
Në tekstin shkollor, njohuritë për botën përreth paraqiten në lidhje të ngushtë me njëra-tjetrën, gjë që i mundëson nxënësit të paraqesë një pamje të plotë të botës.
Veçanërisht duhet theksuar se kjo lëndë zgjidh detyrat më të rëndësishme arsimore: edukimin e atdhedashurisë, dashurisë për natyrën, familjen, qytetin, atdheun e vogël.

Një tipar dallues i tekstit shkollor është prezantimi i botës jo si një objekt studimi më vete, por përmes perceptimit personal: bota e familjes, bota e klasës, bota natyrore e oborrit, bota e shkollës, Atdheu juaj. Dhe ky nuk është vetëm një komponent kombëtar-rajonal, tashmë i vlefshëm, por edhe një faktor formësues pozicion aktiv fëmija ndaj lëndës që studiohet, motivimi.
Tipari i dytë i tekstit shkollor është lidhja e tij me aktivitetet jashtëshkollore: disa tema nuk kufizohen në objektin e mësimit, por vazhdojnë në jetën jashtëshkollore të fëmijëve. Kjo zgjeron mënyrën e marrjes së njohurive: të lexosh literaturë shtesë, të gjesh me çelësin e atlasit, të përdorësh materialin e faqeve për fëmijë, të vëzhgosh objektin që studiohet në shtëpi, të kompozosh, vizatosh, mbrosh.
Disa detyra kërkojnë këshillat e prindërve, përshtypjet e tyre emocionale, kujtimet. Autorët e njohin familjen me një shkollë të re, moderne, ku prindërit nuk janë vëzhgues pasivë, por pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor.
Integriteti i përmbajtjes së të gjithë komponentëve të mësimit, duke përfshirë ato të kursimit të shëndetit. Përfundimet për secilën temë janë aq shprehëse dhe figurative saqë fëmijët janë të lumtur t'i mësojnë përmendësh.
Perceptimi shqisor i materialit të studiuar: fotografi, muzikë, tinguj të natyrës. Fëmijët shikojnë, dëgjojnë, nuhasin, këndojnë këngë të rajonit të tyre, mësojnë të shohin bukurinë përreth dhe afër, mbrojnë dhe rrisin.

Le të shohim faqet specifike. Për shembull, duke folur për zhvillimin e UUD-së personale, nënkuptojmë domosdoshmërisht vetëvendosjen profesionale, njohjen me botën e profesioneve, rëndësinë dhe përmbajtjen e tyre. Studimi i temësmik mësues dhe mentorPo flasim vetëm për rëndësinë e këtij profesioni. Në shtëpi, me ndihmën e prindërve, fëmijët kryejnë një detyrë projekti - ata hartojnë një histori për mësuesin e parë të prindërve të tyre ose ndajnë përshtypjet e tyre nga një takim me mësuesin e tyre. Përveç kësaj, duke studiuar temën"Njerëzit janë krijues të kulturës"djemtë njihen me profesione të tilla si një artist-argjendari, një kirurg, një endës, një ndërtues. Këtu, nxënësit e klasës së parë kanë mundësinë të flasin për profesionet e prindërve të tyre, pasi kanë biseduar më parë me ta në shtëpi.

Një tjetër prirje në përkufizimin e personalitetit ështëformimi i identitetit personal,që përfshin:

pozicioni i brendshëm i studentit

nocioni i përkatësisë në një grup gjinor

idenë e familjes suaj dhe roli social për pranimin e këtyre roleve.

Kjo punë është e organizuar mirë nga tema e botës përreth në programin arsimor "Perspektiva"“Ne jemi njerëz”, “Ne jemi në familje”, “Familja ime është pjesë e popullit tim”

Për shembull, duke studiuar temën "Ne jemi njerëz", fëmijët marrin idenë e parë shumë të përgjithshme të dallimeve gjinore në nivelin e koncepteve "person", "njerëz", "burra", "gratë"; të vetëdijshëm për bukurinë dhe diversitetin e njerëzve të moshave dhe etnive të ndryshme. Duke studiuar temën “Ne jemi në familje”, nxënësit e klasës së parë, me ndihmën e prindërve, krijojnë të tyrenpema e familjes

Pamja paraprake:

Për të përdorur pamjen paraprake, krijoni vetes një llogari (llogari) Google dhe identifikohuni:

SHËNIM SHPJEGUES PËR "PERSPEKTIVE" UMK

Kompleksi arsimor dhe metodologjik (në tekstin e mëtejmë: EMC) "Perspektiva" botohet nga shtëpia botuese "Prosveshchenie" që nga viti 2006, i rimbushur çdo vit me tekste të reja shkollore. Perspektiva EMC përfshin rreshta të teksteve shkollore për lëndët e mëposhtme: "Lexim shkrim-leximi", "Gjuha ruse", "Leximi letrar", "Matematika", "Bota", "Teknologjia".

Kompleksi u krijua paralelisht me zhvillimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm, kërkesat e të cilit kanë gjetur zbatimin e tyre teorik dhe praktik në tekstet e materialeve mësimore Perspektiva.

Baza konceptuale e WCU pasqyron arritjet moderne në fushën e psikologjisë dhe pedagogjisë, duke ruajtur një lidhje të ngushtë me traditat më të mira të arsimit shkollor klasik rus. UMK "Perspektiva" u krijua brenda mureve të Institutit Federal për Zhvillimin e Arsimit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, i cili drejtohet nga kreu i Departamentit të Psikologjisë së Personalitetit të Universitetit Shtetëror të Moskës, Akademik A.G. Asmolov. Nën udhëheqjen e tij, teorike dhe materialet mësimore, të cilat janë përbërës sistem-formues të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror dhe i fokusuar nezhvillimi i personalitetit të nxënësit bazuar në asimilimin e veprimtarive arsimore universale. Autorët e materialeve mësimore "Perspektiva" dhe, në të njëjtën kohë, zhvilluesit e Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror, janë shkencëtarë, mësues dhe metodologë të tillë të njohur si L.F. Klimanov, V.G. Dorofeev, M.Yu. Novitskaya, A.A. Pleshakov, S.G. Makeeva, N.I. Rogovtseva dhe të tjerë.

Baza metodologjike kompleksi i ri është një qasje sistem-aktiviteti. Në këtë drejtim, në tekstet shkollore të Perspektiva EMC, detyrat që synojnë përfshirjen e fëmijëve në aktivitete janë ndërtuar në një sistem që ju lejon të ndërtoni procesin e të mësuarit si të dyanshëm:

    të mësuarit si mjet formimi i veprimtarive arsimore universale dhe cilësive personale të studentëve më të rinj

    të mësuarit si qëllim- marrjen e njohurive në përputhje me kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

EMC siguron disponueshmërinë e njohurive dhe asimilimin me cilësi të lartë të materialit programor, zhvillimin gjithëpërfshirës të personalitetit të një studenti më të ri, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës, interesat dhe nevojat e tij. Një vend i veçantë në UMC Perspektiva i jepet formimit të vlerave shpirtërore dhe morale, njohjes me trashëgiminë kulturore dhe historike të botës dhe Rusisë, me traditat dhe zakonet e popujve që banojnë në atdheun tonë. Tekstet shkollore përfshijnë detyra për punë të pavarur, në çift dhe në grup, aktivitetet e projektit, si dhe materiale që mund të përdoren në aktivitete jashtëshkollore dhe jashtëshkollore.

Cilësia e asimilimit të njohurive përcaktohet nga shumëllojshmëria dhe natyra e specieve veprim universal. Kjo është arsyeja pse rezultatet e planifikuara të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror përcaktojnë jo vetëm lëndën, por meta-subjektin dhe rezultatet personale. Në këtë drejtim, të gjitha programet e EMC "Perspektiva" janë të fokusuara në rezultatet e planifikuara të arsimit të përgjithshëm fillor dhe janë një mjet për arritjen e tyre. Në kapitujt e mëposhtëm, shembuj specifikë do të ilustrojnë mundësitë e "Perspektivës" së UMC-së në kontekstin e formimit të UUD.

Qëllimi kryesor i UMK "Perspektiva"është një zhvillim harmonik gjithëpërfshirës i personalitetit (shpirtëror, moral, njohës, estetik), i zbatuar në procesin e përvetësimit të disiplinave lëndore shkollore.

Detyrat kryesore të UMK "Perspektiva" janë:

    zhvillimi i përgjithshëm kulturor- formimi i një tabloje holistike të botës (imazhi i botës) bazuar në integrimin e përvojës kulturore në unitetin e formave shkencore dhe figurative-artistike të njohjes së botës;

    zhvillim personal- formimi i identitetit të një qytetari rus në një shoqëri multikulturore shumëkombëshe; vlera dhe zhvillimi moral i studentit, i cili përcakton qëndrimin e tij ndaj botës shoqërore dhe botës së natyrës, ndaj vetvetes; gatishmëria për zgjedhje personale dhe pranimi i përgjegjësisë për të; aftësia për të bashkëpunuar në baza të barabarta bazuar në respektimin e personalitetit të një personi tjetër; toleranca për mendimet dhe qëndrimet e të tjerëve;

    zhvillimin kognitiv- zhvillimi i motiveve njohëse, iniciativës dhe interesave të studentit bazuar në lidhjen e përmbajtjes së lëndës me përvojën jetësore dhe sistemin e vlerave të fëmijës; zhvillimi harmonik i të menduarit konceptual dhe logjik dhe figurativ e artistik; formimi i gatishmërisë për veprim në situata të reja, jo standarde; zhvillimi i potencialit krijues të individit;

    formimi i veprimtarisë arsimore- formimi i aftësisë për të mësuar, për të fituar në mënyrë të pavarur njohuri dhe aftësi të reja, duke organizuar procesin e asimilimit; zhvillimi i aftësisë për vetë-përmirësim;

    zhvillimi i kompetencës komunikuese- aftësia për të organizuar dhe kryer aktivitete të përbashkëta; për të shkëmbyer informacione dhe komunikim ndërpersonal, duke përfshirë aftësinë për të kuptuar një partner.

PROGRAMI I PUNËS NË GJUHËN RUSE

SHËNIM SHPJEGUES

Programi u zhvillua në bazë të standardit arsimor shtetëror federal të arsimit të përgjithshëm fillor, Konceptit të zhvillimit shpirtëror dhe moral dhe edukimit të personalitetit të një qytetari të Rusisë, programit të autorit të L.F. Klimanova, T.V. Babushkina, si dhe rezultatet e planifikuara të arsimit fillor të përgjithshëm.

Në sistemin e lëndëve të shkollës fillore të arsimit të përgjithshëm, lënda "Gjuha ruse" zbaton dy qëllime kryesore:

1) njohës (familjarizimi me dispozitat kryesore të shkencës së gjuhës dhe formimi mbi këtë bazë i perceptimit shenjë-simbolik dhe të menduarit logjik studentë);

2) sociokulturore (formimi i kompetencës komunikuese të nxënësve: zhvillimi i gojës dhe të shkruarit, të folurit monolog dhe dialogues, si dhe aftësitë e të shkruarit kompetent dhe pa gabime si shfaqje_

Mësimi modern i gjuhës ruse nuk kufizohet vetëm në njohjen e studentëve me sistemin gjuhësor dhe rregullat e tij, formimin e aftësive dhe aftësive elementare të të folurit. Kjo lëndë luan një rol të rëndësishëm në vendosjen e themeleve identiteti qytetar dhe botëkuptimi, formimi i themeleve të aftësisë për të mësuar dhe aftësisë për të organizuar aktivitetet e tyre, zhvillimin shpirtëror dhe moral dhe edukimin e studentëve më të rinj.

Një tipar i lëndës është marrëdhënia e saj e ngushtë me leximin letrar, e cila siguron zbatimin e detyrave kryesore të përmbajtjes së fushës lëndore "Filologji":

● formimi i ideve fillestare për unitetin dhe diversitetin e hapësirës gjuhësore dhe kulturore të Rusisë, për gjuhën si bazë e vetëdijes kombëtare;

● zhvillimi i të folurit me gojë dhe me shkrim dialogu dhe monolog;

● zhvillimi i aftësive të komunikimit;

● zhvillimi i ndjenjave morale dhe estetike;

● zhvillimi i aftësive për veprimtari krijuese.

Karakteristikat e përgjithshme të kursit

Një tipar dallues i kursit të gjuhës ruse është baza komunikuese dhe njohëse, e cila është e zakonshme me kursin e leximit letrar. Përmbajtja e këtyre dy lëndëve ka një orientim të theksuar komunikativ-të foluror dhe njohës, duke përfshirë tre aspekte të mësimit të gjuhës amtare: sistemin gjuhësor, veprimtarinë e të folurit dhe tekstin letrar, i cili siguron zbatimin e një qasje sistemaktiviteti në mësimdhënie.

Programi i kursit ofron një studim holistik të gjuhës amtare në shkollën fillore përmes zbatimit të tre parimeve:

1) komunikues;

2) njohëse;

3) parimi i orientimit personal të edukimit dhe veprimtarisë krijuese të studentëve.

Parimi i komunikimit parashikon:

● kuptimi dhe zbatimi i funksionit kryesor të gjuhës - të jetë mjet komunikimi;

● zhvillimi i aftësisë për të lundruar në situata komunikimi (të kuptojë qëllimin dhe rezultatin e komunikimit të bashkëbiseduesve, të kontrollojë dhe korrigjojë të folurit e tyre në varësi të situatës së komunikimit);

● njohja me sisteme të ndryshme komunikimi (me gojë dhe me shkrim, të folur dhe jo të folur);

● formimi i një ideje për tekstin si rezultat (produkt) i veprimtarisë së të folurit;

● zhvillimi i dëshirës (nevojës) së nxënësve për të krijuar tekste të tyre të stileve të ndryshme: afariste (shënim, letër, njoftim etj.), artistike (tregim, poezi, përrallë), shkencore dhe edukative;

● organizimi i komunikimit edukativ (biznes) (komunikimi si dialog i mësuesit me fëmijët dhe me njëri-tjetrin) duke përdorur formulat e mirësjelljes së të folurit dhe stilin shpirtëror dhe moral të komunikimit bazuar në respektin, mirëkuptimin e ndërsjellë dhe nevojën për aktivitete të përbashkëta.

Parimi kognitiv është:

● përvetësimi i gjuhës si mjeti më i rëndësishëm aktiviteti njohës njeriu dhe si mjet për të njohur botën nëpërmjet fjalës;

● zhvillimi i të menduarit të nxënësve më të vegjël bazuar në "dy krahët e dijes": të menduarit figurativ dhe abstrakto-logjik, zhvillimi i intuitës dhe imagjinatës;

● asimilimi gradual i koncepteve më të rëndësishme të lëndës nga niveli vizual-praktik dhe vizual-figurativ në asimilimin e koncepteve në formë abstrakte, logjike, konceptuale;

● të kuptuarit e konceptit të "kulturës", duke siguruar integritetin e përmbajtjes së mësimit të gjuhës ruse, duke ndihmuar në identifikimin e mënyrave të formimit të konceptit në studim (nga origjina e tij kulturore dhe historike, ku lënda e veprimtarisë lidhet me funksioni i tij, në rezultatin përfundimtar të veprimtarisë, d.m.th. në formimin e një ose një koncepti tjetër);

● zotërimi i proceseve të analizës dhe sintezës në strukturën e veprimeve mendore (krahasimi, klasifikimi, sistemimi dhe përgjithësimi) dhe në procesin e përgjithshëm të njohjes;

● të kuptuarit e gjuhës si sistemi i shenjave një lloj i veçantë dhe funksioni i tij zëvendësues;

● konsiderimi i fjalës si shenjë komplekse gjuhësore, si njësi e dyanshme e gjuhës dhe e të folurit;

● formimi i leximit semantik, jo zanor; objekt i vëmendjes së nxënësve është edhe ana e shëndoshë e fjalës, edhe kuptimi, kuptimi i saj;

● asimilimi gradual i gjuhës nga zbulimi i anës së saj leksiko-semantike (kuptimi i fjalëve) deri në asimilimin e formës së saj tingëllore dhe formale-gramatike (abstrakte).

Parimi i orientimit personal të të mësuarit dhe veprimtarisë krijuese parashikon:

● zgjimi tek fëmija i dëshirës për të mësuar dhe për të fituar njohuri;

● formimi i ideve për librin, gjuhën amtare dhe letërsinë klasike si vlerë kulturore dhe historike;

● zhvillimi i interesit për të mësuar gjuhën dhe veprimtarinë krijuese për shkak të logjikës së asimilimit të saj, të ndërtuar "nga fëmija", dhe jo "nga shkenca e gjuhës" (kjo e fundit u jep studentëve vetëm rezultatet përfundimtare të veprimtarisë njohëse, të regjistruara. në formën e koncepteve abstrakte të gatshme të përshtatshme për memorizimin, pasi mënyra e formimit të tyre nuk zbulohet);

● njohja dhe zhvillimi vlerat bazë bazuar në traditë kulturës kombëtare dhe sigurimin e nxënësve me bazë shpirtërore dhe morale për sjellje dhe komunikim me bashkëmoshatarët dhe të rriturit;

● Vetë-realizimi krijues i individit në procesin e mësimit të gjuhës ruse dhe punës me të vepra arti nëpërmjet krijimit të teksteve të tyre.

Zbatimi i këtyre parimeve bën të mundur sigurimin më të plotë jo vetëm të "bazës instrumentale të kompetencës së studentëve" (një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish), por edhe zhvillimin shpirtëror dhe moral të individit, përvetësimin e përvojës sociale. .

Studimi i gjuhës ruse në bazë të këtyre parimeve krijon kushte reale për zbatimin e një qasjeje aktiviteti, falë së cilës përmbajtja lëndore shpaloset "nga fëmija", bëhet e arritshme dhe interesante për studentët.

Faza fillestare e mësimit të gjuhës ruse është shkrim-leximi. Vëmendja kryesore gjatë kësaj periudhe i kushtohet studimit të të folurit të shkruar dhe zhvillimit të dëgjimit fonemik tek fëmijët. Paralelisht me zhvillimin e formave të shkruara të komunikimit të të folurit (aftësia për të lexuar dhe shkruar), ka një përmirësim në format e komunikimit gojor (aftësia për të dëgjuar dhe folur). Prandaj, koncepti kryesor në përmbajtjen e mësimdhënies së shkrim-leximit është "komunikimi", i cili nuk konsiderohet në mënyrë statike, por shpaloset në formën e një veprimtarie që zhvillohet në aspektin kulturor dhe historik - nga origjina e procesit të komunikimit midis njerëzve. në formën e tij të shkruar) deri te zhvillimi i shkrimit në nivelin aktual.

Pas mësimit të leximit dhe shkrimit, fillon një studim i veçantë i gjuhës ruse dhe leximit letrar.

Studimi i një kursi sistematik të gjuhës ruse ofron:

● zotërim i ndërgjegjshëm (në një nivel të arritshëm për fëmijët) të gjuhës amtare si mjet komunikimi dhe njohjeje për përdorimin e lirë të saj në situata të ndryshme komunikimi;

● zhvillimi i aftësive të komunikimit dhe të të folurit (të shkruarit dhe të folurit, të dëgjuarit dhe të lexuarit), shkrim-leximi funksional dhe aftësitë intelektuale të nxënësve;

● formimi i një qëndrimi të kujdesshëm ndaj gjuhës, pasurisë, thellësisë dhe shprehjes së saj; zhvillimi i interesit për gjuhën amtare, studimi i saj;

● formimi i një stili të komunikimit verbal të nxënësve bazuar në respektin ndaj bashkëbiseduesit dhe mendimit të tij;

● njohja e studentëve me vlerat shpirtërore dhe morale të gjuhës ruse dhe kulturës kombëtare.

Orientimi komunikativ-kognitiv i lëndës dhe qasja sistem-aktivitet e zbatuar në të synojnë studentët më të rinj të studiojnë së bashku sistemin gjuhësor (njësitë fonetike, leksikore, gramatikore) dhe të kuptojnë se si funksionojnë këto njësi gjuhësore në të folurit me gojë dhe me shkrim, në të ndryshme. situata komunikimi dhe tekste të ndryshme.

Përmbajtja e kursit mbulon një gamë mjaft të gjerë informacioni në lidhje me aspekte të ndryshme të gjuhës. Nxënësit njihen me përbërjen fonetike të fjalës, me ndarjen e fjalës në rrokje dhe pjesë kuptimore, me pjesët kryesore të ligjëratës dhe format e tyre më të rëndësishme, me llojet e ndryshme të fjalive, me anëtarët e fjalive, mësojnë rregullat e drejtshkrimit. Programi përfshin njohjen e nxënësve me kuptimin leksikor të fjalës (pa term), me paqartësinë e fjalëve dhe sinonimin.

Mësimi i gjuhës ruse në bazë të këtij Programi ka një karakter të orientuar drejt personalitetit, pasi ndërtohet duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit të interesave të fëmijës dhe aftësive të tij njohëse. Kështu që

Konceptet gjuhësore nuk jepen në formë të përfunduar (ose në baza shpjeguese dhe ilustruese), por shpalosen si proces i përftimit të tyre, dhe në të ardhmen - si një aktivitet për asimilimin e tyre.

Orientimi njohës i Programit siguron asimilimin e gjuhës si mjeti më i rëndësishëm për veprimtarinë njohëse njerëzore, si një mjet për njohjen e botës përreth dhe zhvillimin e të menduarit të të folurit.

Një rëndësi e madhe në Program i kushtohet studimit të gjuhës si një sistem shenjash, pasi ju lejon t'i kushtoni vëmendje ndërveprimit të aspekteve semantike (përmbajtjes) dhe formale të të folurit, gjë që ndryshon rrënjësisht sistemin e mësimit të gjuhës. Thirrja ndaj anës semantike të gjuhës krijon kushte për zhvillimin harmonik të të menduarit figurativ dhe logjik. Në të njëjtën kohë, aktiviteti i të folurit dhe shkrim-leximi funksional i fëmijëve rritet, lind interesi dhe shfaqet një qëndrim i kujdesshëm ndaj gjuhës amtare, pasuria dhe ekspresiviteti i saj dhe zhvillohet të menduarit e të folurit të studentëve.

Programi parashikon jo vetëm njohjen e fëmijëve me veprimtarinë shenjë-simbolike, por edhe zotërimin e themeleve të procesit të të menduarit - analizës dhe sintezës, të cilat janë të pranishme në operacionet më të rëndësishme mendore (krahasimi, klasifikimi, sistemimi dhe përgjithësimi).

Linjat kryesore të përmbajtjes së Programit përfshijnë:

● bazat e njohurive gjuhësore: fonetika dhe ortoepia, grafika, kompozimi i fjalëve, morfemik), gramatika (morfologjia dhe sintaksa);

● drejtshkrimi dhe shenjat e pikësimit;

● zhvillimi i të folurit.

Përmbajtja e Programit dhe qasjet ndaj studimit të gjuhës ruse kanë një sërë veçorish. Pra, studimit të përbërjes së fjalës i paraprijnë ushtrimet për fjalëformimin. Një veçori tjetër e këtij Programi është qasja ndaj studimit pjeset e fjalimit ndryshimi i qëndrimit të nxënësve ndaj fjalës. Nëse, gjatë studimit të fjalorit, nxënësit merren me një fjalë të vetme dhe kuptimin e saj, atëherë kur përvetësojnë gramatikën, ata punojnë me një grup (klasë) të tërë fjalësh që kanë veçori të përbashkëta. Ajo që është e rëndësishme këtu nuk është aq funksioni i emërtimit sesa funksioni i përgjithësimit, zhvillimi i të cilit është i nevojshëm për zhvillimin e të menduarit abstrakto-logjik (një mënyrë për të formuar koncepte).

Rregullat e drejtshkrimit dhe të pikësimit konsiderohen paralelisht me studimin e fonetikës, morfologjisë, morfemikës dhe sintaksës.

Në mënyrë që studimi i gramatikës të bëhet elementi më i rëndësishëm në zhvillimin e të folurit dhe të menduarit të studentëve, dhe jo trajnimi i kujtesës së tyre, përmbajtja përfshin formimin e aftësive për të klasifikuar (grupuar) fjalët në baza të ndryshme (semantike dhe formale gramatikore). Këto aftësi mësimore i ndihmojnë nxënësit të dallojnë veçoritë e punës me një fjalë me kuptimin e saj specifik në fjalor dhe me kuptimin abstrakt (të përgjithësuar) të fjalëve në gramatikë.

Kjo qasje i çon studentët në një përfundim të pavarur se një klasë e tërë fjalësh ka veçori të përbashkëta (kuptimi gramatikor, domethënë kuptimi i objektivitetit, format e gjinisë, numri dhe rasti i emrave, etj.).

Në këtë kurs, studimi i pjesëve të të folurit ndërtohet në faza: nga fjalori në gramatikë përmes niveleve të ndryshme të klasifikimit dhe përgjithësimit të fjalëve.

Vetëdija për ndryshimet midis kuptimit gramatikor (të përgjithësuar) dhe leksikor (të vetëm) të një fjale ju lejon të largoheni nga studimi formal i gramatikës.

Kursi ka ndryshuar qasjen ndaj studimit të propozimeve . Fjalia konsiderohet si njësia kryesore komunikuese e gjuhës. Së pari, formohet një ide e fjalisë në tërësi (plotësia semantike dhe intonacionale, lidhjet e fjalëve në fjali). Më pas fëmijët mësojnë të klasifikojnë fjalitë sipas intonacionit (çuditëse - jo thirrore), sipas qëllimit të deklaratës (rrëfim, pyetës, nxitës). Pasi ata grumbullojnë përvojë në vëzhgimin e fjalisë në situata të ndryshme të të folurit, prezantohen përkufizimet e koncepteve.

Programi fokusohet në krijimin e kushteve për zhvillimin e aktiviteteve edukative rregullatore që sjellin rend dhe rregullsi në çdo aktivitet dhe përbëjnë bazën e aktiviteteve edukative. Formohen aftësitë për të vendosur një qëllim, për të përcaktuar sekuencën e veprimeve, për t'i kontrolluar, korrigjuar dhe vlerësuar ato. Programi parashikon zhvillimin e aftësive të kaligrafisë - një lloj “gjimnastike” grafike, ku përdoren mostrat e shkrimit, praktikohet shkrimi i elementeve të përgjithësuara të shkronjave, kombinimet e tyre në fjalë, shkrimi ritmik dhe tempo i fjalëve dhe fjalive, orientohet shkrimi kaligrafik i shkronjave. kryhen kombinimet e tyre, vetëkontrolli dhe verifikimi i ndërsjellë.

i ndarë, shumë element i rëndësishëm Programet - njohja me fjalorin. Supozohet se nxënësit më të vegjël janë të njohur me fjalorë të ndryshëm: drejtshkrimor, shpjegues, enciklopedik, fjalor sinonimish dhe antonimesh.

Seksioni "Zhvillimi i të folurit" parashikon jo vetëm pasurimin e fjalorit, përmirësimin struktura gramatikore të folurit (në formë me gojë dhe me shkrim), zhvillimin e llojeve të ndryshme të punës me tekstin, por edhe formimin e ideve për të folurit në përgjithësi, për komunikimin e të folurit, për mjetet e komunikimit (verbale dhe joverbale). Kursi sistematik i gjuhës ruse fillon me një përgjithësim të informacionit fillestar në lidhje me komunikimin e të folurit dhe gjuhën si një mjet komunikimi të marrë gjatë periudhës së shkrim-leximit.

Programi fokusohet në zhvillimin e aftësive për të shprehur saktë dhe qartë mendimet e dikujt në të folur, për të vendosur në procesin e komunikimit një ose një tjetër detyrë e të folurit(për të miratuar, shpjeguar, shprehur habinë, konfirmuar mendimin e bashkëbiseduesit etj.), mbani parasysh përmbajtjen e të folurit dhe formën e shprehjes së tij.

Përveç ideve të përgjithshme për tekstin, nxënësit marrin informacionin e parë rreth lloje të ndryshme tekstet (rrëfimi, përshkrimi, arsyetimi), fillojnë të kuptojnë rolin e fjalës në teksti artistik, punoni me titullin dhe hartoni një plan (me ndihmën e mësuesit), vëzhgoni veçoritë stilistike të teksteve artistike dhe shkencore.

Konsiderimi i gjuhës si mjet komunikimi në situata dhe tekste të veçanta të të folurit komunikues (shkencor, biznesor, artistik) i ndihmon fëmijët të paraqesin gjuhën në mënyrë tërësore, gjë që rrit motivimin për të mësuar gjuhën e tyre amtare.

Vendi i lëndës në kurrikul

Vetëm 675 orë janë ndarë për mësimin e gjuhës ruse në shkollën fillore.

Në klasën e parë - 165 orë (5 orë në javë, 33 javë akademike), nga të cilat 115 orë

(23 javë akademike) është caktuar për mësimin e shkrimit gjatë periudhës së shkrim-leximit dhe 50 orë (10 javë akademike) për mësimet e gjuhës ruse.

Në klasat 2-4, 170 orë janë caktuar për mësimet e gjuhës ruse (5 orë në javë, 34 javë studimi në secilën klasë).

Rezultatet e kursit

Programi siguron që të diplomuarit e shkollave fillore të arrijnë rezultatet e mëposhtme personale, meta-lëndore dhe lëndore.

Rezultatet personale

1. Formimi i themeleve të identitetit qytetar rus, një ndjenjë krenarie për atdheun e tyre, popullin rus dhe historinë e Rusisë, ndërgjegjësimi për identitetin e tyre etnik dhe kombëtar. Formimi i vlerave të një shoqërie shumëkombëshe ruse, formimi i orientimeve të vlerave humaniste dhe demokratike.

2. Pranimi dhe zhvillimi i rolit social të nxënësit, zhvillimi i motiveve për veprimtaritë mësimore dhe formimi i kuptimit personal të të nxënit.

3. Zhvillimi i pavarësisë dhe përgjegjësisë personale për veprimet e dikujt bazuar në idetë për standardet morale.

4. Zhvillimi i ndjenjave etike, vullneti i mirë dhe reagimi emocional dhe moral, mirëkuptimi dhe ndjeshmëria me ndjenjat e njerëzve të tjerë. Të kuptuarit e rëndësisë së një stili pozitiv komunikimi të bazuar në paqe, durim, përmbajtje dhe vullnet të mirë.

5. Formimi i nevojave, vlerave dhe ndjenjave estetike.

6. Zhvillimi i aftësive të bashkëpunimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në të ndryshme situata sociale, aftësia për të mos krijuar konflikte dhe për të gjetur rrugëdalje nga situatat e diskutueshme.

Rezultatet e metasubjektit

1. Aftësia për të planifikuar, kontrolluar dhe vlerësuar veprimtaritë mësimore në përputhje me detyrën dhe kushtet për zbatimin e saj, për të përcaktuar mënyrat më efektive për arritjen e rezultateve.

2. Aftësia për të pranuar dhe mbajtur qëllimet dhe objektivat e veprimtarive edukative, për të gjetur mjetet e zbatimit të saj.

3. Aftësia për t'u përfshirë në diskutimin e problemeve me karakter krijues dhe eksplorues, për të mësuar mënyrat e zgjidhjes së tyre.

4. Aftësia për të kuptuar arsyet e suksesit/dështimit të veprimtarive arsimore dhe aftësia për të vepruar në mënyrë konstruktive edhe në situata dështimi.

5. Zotërimi i formave fillestare të vetëvëzhgimit në procesin e veprimtarisë njohëse.

6. Aftësia për të krijuar dhe përdorur modele shenjë-simbolike për zgjidhjen e problemeve edukative dhe praktike.

7. Përdorimi i metodave të ndryshme të kërkimit (në burimet e referencës dhe hapësirën e hapur të informacionit arsimor - interneti), mbledhjen, përpunimin, analizimin, organizimin, transmetimin dhe interpretimin e informacionit në përputhje me detyrat komunikuese dhe njohëse.

8. Përvetësimi i aftësive të leximit semantik të teksteve të stileve dhe zhanreve të ndryshme në përputhje me qëllimet dhe objektivat. Rreshtimi i ndërgjegjshëm i një deklarate të të folurit në përputhje me detyrat e komunikimit, hartimin e teksteve në formë gojore dhe të shkruar.

9. Përvetësimi i veprimeve logjike të mëposhtme:

● krahasimi;

● analiza;

● sintezë;

● klasifikimi dhe përgjithësimi sipas karakteristikave gjenerike;

● vendosja e analogjive dhe marrëdhënieve shkakësore;

● ndërtimi i arsyetimit;

● referencë në koncepte të njohura.

10. Gatishmëria për të dëgjuar bashkëbiseduesin dhe për të zhvilluar një dialog, për të njohur mundësinë e ekzistencës së këndvështrimeve të ndryshme dhe të drejtën e secilit për të pasur të tyren. Aftësia për të shprehur mendimin e dikujt dhe për të argumentuar këndvështrimin dhe vlerësimin e ngjarjeve. Aftësia për të përdorur në mënyrë aktive dialogun dhe monologun si mjete të të folurit për zgjidhjen e detyrave komunikuese dhe njohëse.

Pershendetje perseri! Të lodhur nga studimi? Nuk ngatërroheni në emrat dhe autorët e tyre? Mund të marrësh një tjetër? Dua t'i jap fund përfundimisht kësaj çështjeje, por duke mos e përfunduar studimin e plotë, nuk jam gati ta bëj. Pra, kini zemër: sot po diskutojmë programin e trajnimit Perspektiva.

Plani i mësimit:

Një tjetër projekt tradicional

Seti "Perspektiva" i referohet sistemi tradicional arsimi në shkollën fillore, dhe është zhvilluar në vitin 2006 gjatë formimit për fazën e parë të arsimit.

Materialet edukative u përgatitën me iniciativën e autores së projektit, Doktores së Shkencave Pedagogjike Lyudmila Peterson, së bashku me shtëpinë botuese Prosveshchenie. Në projektin “premtues” morën pjesë shkencëtarë nga akademitë e arsimit dhe shkencave, mësues praktikantë dhe metodologë.

Ashtu siç duhet të jetë për çdo komplet metodologjik që përdoret në procesin edukativo-arsimor në shkollë, “Perspective” ka në përbërjen e tij gjithçka që ju nevojitet:

  • alfabeti për klasën 1 L. Klemanova dhe i njëjti autor rusisht;
  • matematikan G. Dorofeev;
  • letërsi nga V. Goretsky;
  • shkenca kompjuterike T. Rudnichenko;
  • "mjedis" nga A. Pleshakov;
  • teknologjia e N. Rogovtseva;
  • edukimi fizik sipas zgjedhjes së një mësuesi: ose A. Matveeva, ose I. Viner;
  • ART nga T. Shpikalova;
  • muzikë nga E. Kritskaya;
  • bazat e fesë dhe etikës në fushat e kulturave të ndryshme.

"Perspective" ofron studimin e katër gjuhëve të huaja:

  • Anglishtja në programet standarde apo të avancuara, si dhe në lëndën “In Focus” ose “Star”;
  • spanjisht dhe gjermanisht sipas programit klasik;
  • Frëngjisht ose në normën "Shoku juaj ..." ose "Në të ardhmen".

Duhet të theksohet se, si shumë grupe të tjera arsimore të programeve arsimore shkollore, në vitin 2014 Perspektivny u përball me problemin e marrjes së rekomandimeve nga Ministria e Arsimit. U vunë në pikëpyetje tekstet e matematikës dhe fesë.

Si rezultat, puna matematikore e L. Peterson "Të mësosh të mësosh" u zëvendësua dhe materialet për studimin e feve në klasat 4-5 u finalizuan. UMC “Perspektiva” kaloi miratimet e nevojshme në tërësi.

Qëllimet afatgjata, ose si dhe çfarë mëson programi

Për bazën e tij projekt edukativ Lyudmila Peterson mori sistemin e qasjes së aktivitetit të zhvilluar prej saj, për të cilin ajo mori çmimin e Presidentit të Federatës Ruse në një kohë. E thënë me mençuri.

Në fakt, gjithçka është e thjeshtë: kjo është një përpjekje tjetër për t'u kombinuar shkollimin qasja në zhvillim tashmë e njohur për ne dhe klasikët e vendosur përmes aftësive universale për të vendosur qëllime, për të zgjidhur problemet dhe për të qenë përgjegjës për rezultatet.

Detyra e një edukimi të tillë në shkollë nuk është të japë informacion të gatshëm, por të mësojë fëmijën të zbulojë njohuri të reja vetë. "Dëgjoj - harroj, shoh - mbaj mend, bëj - asimiloj" - këtë, mbaj mend, ne kemi kaluar tashmë.

Si rezultat i kësaj metode aktiviteti, komplet trajnimi"Perspektiva" janë shfaqur disa drejtime rreth të cilave sillet i gjithë procesi i "perspektivës" arsimore:


Të gjitha fushat e mësipërme të zhvillimit të studentëve mishëruan idetë e autorëve në materialet tematike arsimore: "Planeti im është Toka", "Vendi im është Atdheu im", "Familja ime është bota ime", "Natyra dhe kultura janë mjedisi". të jetës sonë”.

Të mirat dhe të këqijat e të mësuarit me perspektivë

Në fakt nuk ka aq shumë rishikime për "Perspektiva", por vura re për veten time që nuk ka shumë kritika kategorike, si në programet e tjera arsimore, për shembull, në.

“... nuk u pëlqyen recetat: është problematike që nxënësit e klasës së parë, pasi të shkruajnë nga rreshti në rresht, të vendosin më pas në një fletore me madhësinë e shkronjave: shkronjat e mëdha dhe të mëdha shkruhen në të njëjtën mënyrë.. .”,

"... matematika studion fillimisht tabelën e shumëzimit, pa dhënë konceptin e numrave deri në 100 ...",

"... si t'i mësojmë fëmijët të lexojnë dhe të shkruajnë nëse ka gabime në ABC?"

“...ushtrimet në tekstet shkollore nuk përputhen me temat…”.

Por tekstet shkollore për klasat e ardhshme 3 dhe 4 janë mjaft të përshtatshme për mësuesit:

"... një botë interesante përreth, por shpesh kërkohet ndihma e prindërve ...",

“... matematika është krijuar për fëmijë të ndryshëm: është interesante për të dobët dhe të fortë në të njëjtën kohë të punojnë, problemet janë paraqitur mirë, një temë përfshin zgjidhjen e tyre nga 4 deri në 6 pjesë për mësim, fëmijët e fortë mund të provojnë dorën e tyre në zgjidhjen e detyrave të Olimpiadës ...”.

Mendimet e prindërve paraqiten në mënyrë të thatë dhe me pak fjalë përfundojnë në faktin se fëmijëve në klasën e parë u jepet shumë pak me shkrim, unë do të doja më shumë, dhe matematika e Dorofeev është e thjeshtë dhe e mërzitshme për ata që dëshirojnë të zotërojnë njohuritë në një nivel më të lartë.

Mbi të gjitha, prindërit e nxënësve të shkollës shqetësohen për vazhdimësinë e programit kur kalojnë në nivelin e mesëm, pasi ai është krijuar vetëm për shkollën fillore.

Nuk ishte aq e lehtë për të shprehur të gjitha të mirat dhe të këqijat. Ata që duan të jenë "premtues" e bëjnë atë, rezulton, pothuajse në mënyrë të padëgjueshme. Një program i tillë, le të themi, neutral, që nuk kërkon komplimente, por as nuk i nënshtrohet kritikave të forta.

Ndoshta të jesh një "kardinal gri" nuk është aq keq sa mendon?

Shpresoj se ju kam ndihmuar sadopak me kompleksitetin e programeve të shumta arsimore për arsimin fillor. Unë mendoj se kjo mund të qetësohet. Unë të them lamtumirë, por jo për shumë kohë.

Gjithmonë e juaja, Evgenia Klimkovich.

(e Redaktuar nga L.F. Klimanova)

Shtepi botuese "Arsimi".

Faqja e internetit: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Kompleksi i trajnimit dhe metodologjisë " Prespektive » është prodhuar që nga viti 2006. Ky material mësimor përfshin një varg tekstesh në matematikë .

Kompleksi edukativo-metodologjik "Perspektiva" u krijua mbi një bazë konceptuale që pasqyron arritjet moderne në fushën e psikologjisë dhe pedagogjisë, duke ruajtur një lidhje të ngushtë me traditat më të mira të arsimit shkollor klasik rus.

EMC siguron disponueshmërinë e njohurive dhe asimilimin me cilësi të lartë të materialit programor, zhvillimin gjithëpërfshirës të personalitetit të një studenti më të ri, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës, interesat dhe nevojat e tij. Një vend i veçantë në UMC Perspektiva i jepet formimit të vlerave shpirtërore dhe morale, njohjes me trashëgiminë kulturore dhe historike të botës dhe Rusisë, me traditat dhe zakonet e popujve që banojnë në Federatën Ruse. Tekstet shkollore përfshijnë detyra për solo, çift dhe grup punë, aktivitete projekti, si dhe materiale që mund të përdoren në veprimtaritë jashtëshkollore dhe jashtëshkollore.

EMC përdor një sistem të unifikuar navigimi për mësuesit, studentët dhe prindërit, i cili ndihmon në punën me informacionin, organizimin dhe strukturimin e materialit arsimor, planifikimin e aktiviteteve të studentit në mësim, organizimin e zbatimit. detyre shtepie, formon aftësinë e punës së pavarur.

"Mësimi jo vetëm i matematikës, por edhe i matematikës" - ideja kryesore e linjës UMK matematikë synon forcimin e tingullit të përgjithshëm kulturor të edukimit matematikor dhe rritjen e rëndësisë së tij për formimin e personalitetit të fëmijës. Përmbajtja e materialit përqendrohet në formimin tek studentët më të rinj të aftësisë për të vëzhguar, krahasuar, përgjithësuar, gjetur modelet më të thjeshta, gjë që u lejon atyre të zotërojnë metodat heuristike të arsyetimit, logjikën e tyre, të zhvillojnë divergjencë të të menduarit, si një komponent thelbësor. aktivitetit mendor, kulturës së të folurit dhe i lejon ata të zgjerojnë të kuptuarit e tyre për botën përreth tyre me anë të matematikës. Shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të shkrim-leximit numerik të studentëve, formimit të aftësive llogaritëse bazuar në metodat racionale të veprimit.



Tekstet shkollore kanë të njëjtën strukturë dhe përbëhen nga 3 pjesë: numrat dhe veprimet me ta, format gjeometrike dhe vetitë e tyre, sasitë dhe matja e tyre.

Në përbërjen e UMC-së " Prespektive» përfshin:

· Tekste për lëndët (klasat 1-4);

· Fletore pune;

· Fletore kreative;

Materiale didaktike për nxënësin: "Lexues", " Fuqia magjike fjalë", " Matematikë dhe Shkenca Kompjuterike”, “Bazat e sigurisë së jetës”;

· Mjete mësimore për mësuesit: zhvillimet e mësimit në lëndë, materiale shtesë mësimore dhe mësimore, planifikim kalendar dhe tematik, harta teknologjike;

Planifikimi kalendar-tematik dhe grafikët e rrjedhës që i ofrojnë mësuesit një mësimdhënie efektive dhe cilësore duke kaluar nga planifikimi i mësimit në hartimin e studimit të temës janë postuar në faqe. Faqja e internetit UMK "Perspektiva".

Kompleksi edukativo-metodologjik "Shkolla 2000 ..."

(drejtor shkencor - L. G. Peterson)

Shtepi botuese "Juventa"

Faqja e internetit www.sch2000.ru

Sistemi didaktik i metodës së veprimtarisë "Shkolla 2000 ..." ofron një zgjidhje për problemet urgjente arsimore në sistemin e arsimit të vazhdueshëm (DOE - shkollë - universitet). Ajo bazohet në kurs i vazhdueshëm i matematikës për parashkollorët, shkollat ​​fillore dhe të mesme, të fokusuara në zhvillimin e të menduarit, aftësitë krijuese të fëmijëve, interesin e tyre për matematikën, formimin e njohurive dhe aftësive të forta matematikore, gatishmërinë për vetë-zhvillim. Programi "Mësoni të mësoni" merr parasysh mundësinë e punës sipas këtij programi në kushte opsione të ndryshme Kurrikula e OU (4 orë ose 5 orë në javë).

Qëllimi kryesor i programit “Shkolla 2000…” është zhvillim gjithëpërfshirës fëmijës, formimin e aftësive të tij për vetë-ndryshim dhe vetë-zhvillim, një pamje të botës dhe cilësi morale që krijojnë kushte për hyrje të suksesshme në kulturën dhe jetën krijuese të shoqërisë, vetëvendosjen dhe vetë-realizimin e individit.

Përzgjedhja e përmbajtjes dhe sekuenca e studimit kryesor konceptet matematikore u realizua në programin "Mëso të mësosh" mbi bazën e një qasjeje sistematike. Sistemi me shumë nivele i koncepteve fillestare matematikore i ndërtuar nga N. Ya. Vilenkin dhe studentët e tij bëri të mundur vendosjen e rendit të futjes së koncepteve themelore në arsimin matematikor shkollor, duke siguruar lidhje të njëpasnjëshme midis tyre dhe e vazhdueshme zhvillimi i të gjitha linjave përmbajtësore-metodike të lëndës së matematikës.

Baza e organizimit të procesit arsimor në programin "Mëso të mësosh" është sistemi didaktik i metodës së veprimtarisë së mësimdhënies "Shkolla 2000 ...", e cila mund të përdoret në dy nivele: bazë dhe teknologjike.

mirë matematikë"Të mësosh të mësosh" për shkollën fillore mund të ndahet me kurse në të tjera lëndët akademike përfshirë në listat federale të teksteve shkollore të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, bazuar në zgjedhjen e vetë mësuesve. Në këtë rast, teknologjia e metodës së veprimtarisë mund të përdoret si një bazë didaktike që drejton punën e mësuesve në kontekstin e ndryshueshmërisë së arsimit.

Materiale mësimore në matematikë për programet e shkollës fillore

“Të mësosh të mësosh” (“School 2000…”)

1. Tutoriale " Matematika» - L. G. Peterson. Tekstet shkollore janë të pajisura me mjete mësimore, materiale didaktike dhe një program kompjuterik për monitorimin e ecurisë.

Literaturë shtesë:

2. Peterson L. G., Kubysheva M. A., Mazurina S. E. Çfarë do të thotë të jesh në gjendje të mësosh. Mjete mësimore.-M.: UMC “Shkolla 2000 ...”, 2006.

3. Peterson L.G. Metoda e veprimtarisë së mësimdhënies: sistemi i edukimit"Shkolla 2000 ..." // Ndërtimi i një edukimi të vazhdueshëm.- M .: APK dhe PPRO, UMC "Shkolla 2000 ...", 2007.