R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova beson se zhvillimi i fjalorit të një fëmije është i lidhur ngushtë, nga njëra anë, me zhvillimin e të menduarit dhe proceseve të tjera mendore, dhe, nga ana tjetër, me zhvillimin e të gjithë përbërësve të të folurit: fonetik-fonemik dhe gramatikor. struktura e të folurit.

Me ndihmën e fjalës, fjalëve, fëmija nënkupton vetëm atë që është në dispozicion për të kuptuar. Në këtë drejtim, fjalët shfaqen herët në fjalorin e fëmijës.

wa të një kuptimi specifik, më vonë - fjalë të një natyre përgjithësuese.

Zhvillimi i fjalorit, sipas R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, në ontogjenezë është gjithashtu për shkak të zhvillimit të ideve të fëmijës për realitetin përreth. Ndërsa fëmija njihet me objekte, dukuri, shenja sendesh dhe veprimesh të reja, fjalori i tij pasurohet. Zhvillimi i botës rreth fëmijës ndodh në procesin e veprimtarisë jo të të folurit dhe të të folurit me ndërveprim të drejtpërdrejtë me objekte reale dhe dukuritë, si dhe nëpërmjet komunikimit me të rriturit.

Funksioni fillestar i të folurit të fëmijës është vendosja e kontaktit me botën e jashtme, funksioni i komunikimit. Veprimtaria e një fëmije të vogël kryhet së bashku me një të rritur dhe në këtë drejtim komunikimi është i situatës.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova thekson se parakushtet për zhvillimin e të folurit përcaktohen nga dy procese. Një nga këto procese është veprimtaria objektive jo e të folurit e vetë fëmijës, domethënë zgjerimi i lidhjeve me botën e jashtme përmes një perceptimi konkret, shqisor të botës. Faktori i dytë më i rëndësishëm në zhvillimin e të folurit, duke përfshirë pasurimin e fjalorit, është veprimtaria e të folurit e të rriturve dhe komunikimi i tyre me fëmijën. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Në këtë drejtim, zhvillimi i fjalorit përcaktohet kryesisht nga mjedisi shoqëror në të cilin rritet fëmija. Normat e moshës së fjalorit të fëmijëve të së njëjtës moshë luhaten ndjeshëm në varësi të nivelit social të familjes, pasi fjalori fitohet nga fëmija në procesin e komunikimit.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova vëren se në fund të vitit të parë dhe fillimit të vitit të dytë të jetës së një fëmije, një stimul verbal gradualisht fillon të fitojë gjithnjë e më shumë forcë. Në fazën fillestare, reagimi ndaj tij manifestohet në formën e një refleksi orientues. Në të ardhmen, mbi bazën e tij, formohet një refleks i rendit të dytë - fëmija zhvillon imitim, përsëritje të shumta të fjalës. Gjatë kësaj periudhe të zhvillimit të të folurit të fëmijës shfaqen fjalë llafazane.

Kjo fazë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve quhet faza "fjalë-fjali". Në këtë fazë, fjalët shprehin ose një urdhër ose një tregues, ose ato emërtojnë një objekt ose veprim.

Në moshën 1,5 deri në 2 vjeç, komplekset e fëmijës ndahen në pjesë, të cilat hyjnë në kombinime të ndryshme me njëra-tjetrën. Gjatë kësaj periudhe, fjalori i fëmijës fillon të rritet me shpejtësi, i cili në fund të vitit të dytë të jetës është rreth 300 fjalë të pjesëve të ndryshme të të folurit.

Zhvillimi i një fjale tek një fëmijë ndodh si në drejtim të korrelacionit lëndor të fjalës, ashtu edhe në drejtim të zhvillimit të kuptimit.

L.S. Vygotsky, duke analizuar zhvillimin e kuptimit të një fjale në ontogjenezë, shkroi: "Të folurit dhe kuptimi i fjalëve u zhvilluan natyrshëm, dhe historia se si kuptimi i një fjale u zhvillua psikologjikisht ndihmon për të hedhur pak dritë mbi mënyrën se si zhvillimi i shenjës si lind natyrshëm shenja e parë tek një fëmijë, si zotërohet mekanizmi i përcaktimit në bazë të një refleksi të kushtëzuar.

Fillimisht, një fjalë e re lind tek një fëmijë si një lidhje e drejtpërdrejtë midis një fjale specifike dhe një objekti që i korrespondon.

Faza e parë në zhvillimin e fjalëve të fëmijëve vazhdon sipas llojit të reflekseve të kushtëzuara. Duke perceptuar një fjalë të re (stimul të kushtëzuar), fëmija e lidh atë me objektin dhe më vonë e riprodhon.

Pra, në moshën 1.5 deri në 2 vjeç, fëmija kalon nga përvetësimi pasiv i fjalëve nga njerëzit përreth tij në zgjerimin aktiv të fjalorit të tij gjatë periudhës së përdorimit të pyetjeve: "çfarë është kjo?", "Çfarë është thirri?”.

Në moshën 3,5 - 4 vjeç, lidhja lëndore e fjalës tek një fëmijë fiton një karakter mjaft të qëndrueshëm, procesi i formimit të lidhjes së temës së fjalës vazhdon.

Në procesin e formimit të fjalorit, kuptimi i fjalës sqarohet.

Fillimisht, kuptimi i fjalës është polisemantik, kuptimi i saj është amorf, i paqartë. Një fjalë mund të ketë shumë kuptime. Një dhe e njëjta fjalë mund të tregojë një objekt, një shenjë dhe një veprim me një objekt.

Fjala shoqërohet me një intonacion të caktuar, gjeste që qartësojnë kuptimin e saj. Paralelisht me sqarimin e kuptimit të fjalës zhvillohet edhe struktura e kuptimit të fjalës.

Fjala merr nuanca të ndryshme kuptimi në varësi të kontekstit dhe në varësi të intonacionit.

Në procesin e ontogjenezës, kuptimi i fjalës zhvillohet. L.S. Vygotsky shkroi: "Çdo kuptim i një fjale. është një përgjithësim. Por kuptimet e fjalëve evoluojnë. Momenti kur një fëmijë mëson një fjalë të re për herë të parë. zhvillimi i fjalës nuk ka mbaruar, sapo ka filluar; në fillim është një përgjithësim i tipit më elementar dhe vetëm me zhvillimin e tij kalon nga përgjithësimi i një tipi elementar në të gjitha llojet më të larta të përgjithësimit, duke e kompletuar këtë proces me formimin e koncepteve të mirëfillta dhe reale. Struktura e kuptimit të fjalës në të ndryshme periudhat e moshës eshte ndryshe.

Fëmija, para së gjithash, zotëron përbërësin denotativ të kuptimit të fjalës, d.m.th. vendos një lidhje midis një subjekti të caktuar (shënjimit) dhe emërtimit të tij.

Komponenti konceptual, konceptual i kuptimit të një fjale fitohet nga fëmija më vonë ndërsa zhvillohen operacionet e analizës, sintezës, krahasimit dhe përgjithësimit. Gradualisht, fëmija zotëron kuptimin kontekstual të fjalës. Fillimisht, në formimin e korrelacionit lëndor, fjalët ndikohen shumë nga faktorë dytësorë, të situatës, të cilët më vonë pushojnë së luajturi rol në këtë proces.

Në një fazë të hershme të zhvillimit të të folurit, lidhja e temës së një fjale ndikohet nga situata, gjesti, shprehjet e fytyrës, intonacioni, fjala ka një kuptim të përhapur dhe të zgjeruar. Gjatë kësaj periudhe, lidhja e temës së një fjale mund të humbasë lehtësisht lidhjen e saj specifike tematike dhe të marrë një kuptim të paqartë.

Zhvillimi i një lidhjeje midis shenjave gjuhësore dhe realitetit është procesi qendror në formimin e veprimtarisë së të folurit në ontogjenezë.

Në fazën fillestare të zotërimit të shenjave të një gjuhe, emri i një objekti është, si të thuash, një pjesë ose pronë e vetë objektit. Në këtë fazë, kuptimi i fjalës është një mënyrë për të fiksuar në mendjen e fëmijës idenë e kësaj teme.

Në fazat e para të njohjes me fjalën, fëmija nuk mund ta marrë ende fjalën në kuptimin e saj "të rritur". Në të njëjtën kohë, vërehet fenomeni i zotërimit jo të plotë të kuptimit të fjalës, pasi fillimisht fëmija e kupton fjalën si emër të një objekti specifik, dhe jo si emër të një klase objektesh.

Në procesin e zhvillimit të kuptimit të një fjale, kryesisht te fëmijët nga 1 deri në 2,5 vjeç, vërehen fenomene të zhvendosjes së referencës, ose shtrirjes së kuptimeve të fjalëve, supergjeneralizim. Në të njëjtën kohë, vërehet transferimi i emrit të një objekti në një numër të tjerë të lidhur me objektin origjinal. Fëmija përdor fjalën për të emërtuar një numër objektesh që kanë një ose më shumë veçori të përbashkëta (formë, madhësi, lëvizje, material, tingull, shije), si dhe qëllimin e përgjithshëm funksional të objekteve.

Libri paraqet punën e terapisë së të folurit për formimin e fjalorit dhe strukturës gramatikore tek parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Është menduar për specialistë, si dhe për një gamë të gjerë lexuesish.

Kapitulli 1

1.1. ZHVILLIMI I FJALORIT NË ONTOGJENEZË

Zhvillimi i fjalorit të një fëmije është i lidhur ngushtë, nga njëra anë, me zhvillimin e të menduarit dhe proceseve të tjera mendore, dhe, nga ana tjetër, me zhvillimin e të gjithë përbërësve të të folurit: strukturën fonetike-fonemike dhe gramatikore të të folurit. .

Me ndihmën e fjalës, fjalëve, fëmija nënkupton vetëm atë që është në dispozicion për të kuptuar. Në këtë drejtim, fjalët e një kuptimi specifik shfaqen herët në fjalorin e fëmijës, dhe më vonë - fjalë të një natyre përgjithësuese.

Zhvillimi i fjalorit në ontogjenezë është gjithashtu për shkak të zhvillimit të ideve të fëmijës për realitetin përreth. Ndërsa fëmija njihet me objekte, dukuri, shenja sendesh dhe veprimesh të reja, fjalori i tij pasurohet. Zhvillimi i botës përreth nga një fëmijë ndodh në procesin e veprimtarisë jo të të folurit dhe të të folurit me ndërveprim të drejtpërdrejtë me objekte dhe fenomene reale, si dhe përmes komunikimit me të rriturit.

L. S. Vygotsky vuri në dukje se funksioni fillestar i të folurit të një fëmije është vendosja e kontaktit me botën e jashtme, funksioni i komunikimit. Veprimtaria e një fëmije të vogël kryhet së bashku me një të rritur dhe në këtë drejtim komunikimi është i situatës.

Aktualisht, në literaturën psikologjike dhe psikolinguistike theksohet se parakushtet për zhvillimin e të folurit përcaktohen nga dy procese. Një nga këto procese është veprimtaria objektive jo e të folurit e vetë fëmijës, domethënë zgjerimi i lidhjeve me botën e jashtme përmes një perceptimi konkret, shqisor të botës.

Faktori i dytë më i rëndësishëm në zhvillimin e të folurit, duke përfshirë pasurimin e fjalorit, është veprimtaria e të folurit e të rriturve dhe komunikimi i tyre me fëmijën.

Fillimisht, komunikimi mes të rriturve dhe fëmijës është i njëanshëm dhe emocional, duke shkaktuar dëshirën e fëmijës për të kontaktuar dhe shprehur nevojat e tyre. Më pas, komunikimi i të rriturve kalon në njohjen e fëmijës me sistemin e shenjave të gjuhës me ndihmën e simbolizmit të tingullit. Fëmija lidhet me veprimtarinë e të folurit me vetëdije, bashkohet me komunikimin me ndihmën e gjuhës.

Për të ngushtuar rezultatet e kërkimit, mund të rafinoni pyetjen duke specifikuar fushat për të kërkuar. Lista e fushave është paraqitur më sipër. Për shembull:

Mund të kërkoni në shumë fusha në të njëjtën kohë:

operatorët logjikë

Operatori i paracaktuar është DHE.
Operatori DHE do të thotë që dokumenti duhet të përputhet me të gjithë elementët në grup:

zhvillimin e kërkimit

Operatori OSE do të thotë që dokumenti duhet të përputhet me një nga vlerat në grup:

studim OSE zhvillimin

Operatori JO përjashton dokumentet që përmbajnë këtë element:

studim JO zhvillimin

Lloji i kërkimit

Kur shkruani një pyetje, mund të specifikoni mënyrën në të cilën do të kërkohet fraza. Katër metoda mbështeten: kërkimi me morfologji, pa morfologji, kërkimi i prefiksit, kërkimi i frazave.
Si parazgjedhje, kërkimi bazohet në morfologji.
Për të kërkuar pa morfologji, mjafton të vendosni shenjën "dollar" përpara fjalëve në frazën:

$ studim $ zhvillimin

Për të kërkuar një parashtesë, duhet të vendosni një yll pas pyetjes:

studim *

Për të kërkuar një frazë, duhet ta mbyllni pyetjen në thonjëza të dyfishta:

" kërkimin dhe zhvillimin "

Kërko sipas sinonimeve

Për të përfshirë sinonimet e një fjale në rezultatet e kërkimit, vendosni një shenjë hash " # " para një fjale ose para një shprehjeje në kllapa.
Kur aplikohet për një fjalë, do të gjenden deri në tre sinonime për të.
Kur aplikohet në një shprehje me kllapa, një sinonim do t'i shtohet secilës fjalë nëse gjendet.
Nuk përputhet me kërkimet pa morfologji, parashtesa ose fraza.

# studim

grupimi

Kllapat përdoren për të grupuar frazat e kërkimit. Kjo ju lejon të kontrolloni logjikën boolean të kërkesës.
Për shembull, duhet të bëni një kërkesë: gjeni dokumente, autori i të cilave është Ivanov ose Petrov, dhe titulli përmban fjalët kërkim ose zhvillim:

Kërkimi i përafërt i fjalëve

Për kërkimi i përafërt ju duhet të vendosni një tildë " ~ " në fund të një fjale në një frazë. Për shembull:

bromin ~

Kërkimi do të gjejë fjalë të tilla si "brom", "rum", "prom", etj.
Mund të specifikoni në mënyrë opsionale numrin maksimal të modifikimeve të mundshme: 0, 1 ose 2. Për shembull:

bromin ~1

Parazgjedhja është 2 modifikime.

Kriteri i afërsisë

Për të kërkuar nga afërsia, duhet të vendosni një tildë " ~ " në fund të një fraze. Për shembull, për të gjetur dokumente me fjalët kërkim dhe zhvillim brenda 2 fjalëve, përdorni pyetjen e mëposhtme:

" zhvillimin e kërkimit "~2

Rëndësia e shprehjes

Për të ndryshuar rëndësinë e shprehjeve individuale në kërkim, përdorni shenjën " ^ " në fund të një shprehjeje dhe më pas tregoni nivelin e rëndësisë së kësaj shprehjeje në raport me të tjerat.
Sa më i lartë të jetë niveli, aq më e rëndësishme është shprehja e dhënë.
Për shembull, në këtë shprehje, fjala "hulumtim" është katër herë më e rëndësishme se fjala "zhvillim":

studim ^4 zhvillimin

Si parazgjedhje, niveli është 1. Vlerat e vlefshme janë një numër real pozitiv.

Kërkoni brenda një intervali

Për të specifikuar intervalin në të cilin duhet të jetë vlera e disa fushave, duhet të specifikoni vlerat kufitare në kllapa, të ndara nga operatori TE.
Do të kryhet një renditje leksikografike.

Një pyetje e tillë do të kthejë rezultate me autorin duke filluar nga Ivanov dhe duke përfunduar me Petrov, por Ivanov dhe Petrov nuk do të përfshihen në rezultat.
Për të përfshirë një vlerë në një interval, përdorni kllapa katrore. Përdorni mbajtëset kaçurrelë për t'i shpëtuar një vlere.

Dosja e kartelës didaktike

lojërat

për formimin

struktura gramatikore e të folurit

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova

Korrigjimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek parashkollorët (formimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore të të folurit)

Karta numër 1

Loja "Thirreni me dashuri".

Logopedi i fton fëmijët të ftojnë një kukull për të vizituar. Kukulla është e vogël dhe mund të quhet "krizalis". Të gjitha sendet për kukullën janë gjithashtu të vogla dhe për këtë arsye ato duhet të quhen me dashuri.

Gjatë lojës, fëmijët riprodhojnë forma zvogëluese të emrave (tavolinë, kabinet, karrige, vazo, pecetë, pjatë, lugë, pirun, kastravec, domate, mollë, etj.).

Loja "Çfarë për çfarë?"

Logopedi fton fëmijët të emërtojnë sendet që janë në tryezë (bukë, sheqer, ëmbëlsira, sapun).

Më pas ai bën pyetje ku ruhen këto sende (bukë - në kutinë e bukës, sheqer - në filxhanin e sheqerit, ëmbëlsirat - në filxhanin e ëmbëlsirave, sapun - në enë sapuni) Pasi e emërtojnë artikullin, fëmijët e vendosin në enë në të cilën ruhet.

Më pas, logopedi i fton fëmijët t'i dëgjojnë përsëri këto fjalë dhe të përcaktojnë pjesa e përgjithshme. Në të njëjtën kohë, logopedi thekson (intonon) prapashtesën-thërija-.

Më tej, nxirret përfundimi: një enë në të cilën ruhet diçka quhet shpesh një fjalë në të cilën ka një "grimcë" (prapashtesë)-thërija-. Si përfundim, ky model fjalëformimi konsolidohet në fjalë të ndryshme.

Si quhet gjella në të cilën vendoset sallata? (Sallata)

Si quhet gjella në të cilën vendoset harenga? (harengë)

Si lahet një enë në të cilën është derdhur bojë më parë? (Bojë boje)

Si quhet ena në të cilën hidhet salca? (Tasi me salcë)

Karta numër 2

Loja "Kush ka kë?"

Gjatë lojës, përdoren fotografi që përshkruajnë kafshët dhe këlyshët e tyre.

Së pari, terapisti i të folurit u kërkon fëmijëve një enigmë rreth kafshës. Për shembull:

mashtrues dinake,

kokë e kuqe,

Bisht me gëzof - bukuri!

Dhe emri i saj është

Kush është? (Është një dhelpër)

Si quhet foshnja dhelpër? (këlysh dhelpre)

-Tani do të luajmë një lojë të quajtur "Kush ka kë?". Shikoni fotot dhe mbani mend emrat
kafshë bebe. (Dhelpra, iriq, këlysh elefanti, këlysh tigri, dre, gosling, kotele)

Logopedi tregon një foto dhe bën një pyetje si: "Kush është te dhelpra?" Fëmijët përgjigjen: "Dhelpra ka një dhelpër", etj.

-Dëgjoni përsëri emrat e kafshëve të vogla dhe thoni çfarë dëgjohet në fund të këtyre fjalëve? Cila është pjesa e përbashkët në këto fjalë?(-onok)

Karta numër 3

Thirrni kafshët çifte.

Fëmijëve u ofrohet një gjëegjëzë:

Bishti është një hark me gëzof.

A njihni një kafshë të tillë? Me dhëmbë të mprehtë, me sy të errët,

Mund të ngjitet në pemë

Ai e ndërton shtëpinë e tij në një zgavër,

Për të jetuar ngrohtë në dimër.

Kush është? (Ketri)

Si quhet ketri i vogël? (Ketri)

Në tabelë janë fotografitë që përshkruajnë kafshët dhe këlyshët e tyre ( ketri - ketri, lepuri - lepur, ujku - këlysh, ariu - këlysh).

Logopedi tregon një fotografi, fëmijët emërtojnë disa fjalë: një kafshë e rritur dhe një këlysh.

-Dhe në cilat kafshë emrat e këlyshëve ndryshojnë nga emrat e kafshëve të rritura? (Një lopë është një viç, një kal është një mëz, një dele është një qengj, një qen është një qenush, një derr është një derr)

Karta numër 4

Lojë me top "Emërtoni saktë kafshët e vogla".

Në tabelë janë fotot "Dhelpra dhe këlyshët".

Së pari, fëmijët kujtojnë emrin e një këlyshi.

Shikoni, fëmijë, foton. A ka dhelpra një këlysh dhelpre apo shumë? (Shumë.) Dhelpra është një. Por si të thuash me një fjalë, nëse ka shumë prej tyre? (Dhelpra.)

Tani le të luajmë me top.

Logopedi thërret një këlysh dhe hedh topin, dhe fëmijët thërrasin shumësin dhe ia hedhin topin përsëri logopedit.

Loja "Cilët janë emrat e babit, nënës dhe këlyshit (këlyshët)?"

Në tabelë është një foto e bazuar në përrallën "Tre Arinjtë".

Çfarë përrallë ju kujton kjo foto? (Përrallë "Tre Arinjtë")

Mbani mend emrat e babait, nënës dhe këlyshit në këtë përrallë. (Babi - ariu Mikhail Ivanovich, nëna - ariu - Nastasya Petrovna, këlyshi - këlyshi i ariut Mishutka.) Është e drejtë, tre arinj janë një ari, një ari dhe një këlysh. Në çdo familje pyjore, babai, nëna dhe këlyshi quhen ndryshe.

Fëmijët thërrasin babanë, nënën dhe këlyshin (mund të keni edhe këlyshë në shumës) nga fotografitë: dhelpra - dhelpër - këlysh dhelpre, lepur - lepur - lepur, ujk - ujk - këlysh ujku, iriq - iriq - iriq, luan - luaneshë - këlysh luani, tigër - tigreshë - këlysh tigri, elefant - elefant - foshnjë elefant.

-Dhe si quhen babai, nëna, këlyshët në kafshë shtëpiake? (Dem - lopë - viç, qen - qen - qenush, lepur - lepur - lepur, mace - mace - kotele.)

Karta numër 5

Lojë "Dy vëllezërit IK dhe ISCH".

Aty jetonin dy vëllezër. Njëri quhej IK, ishte i vogël dhe i dobët. Dhe tjetri quhej ISCH, ishte i gjatë dhe i shëndoshë. Secili nga vëllezërit kishte banesën e tij. IK kishte një shtëpi, ISCH - një shtëpi të madhe. Çfarë shtëpie kishte vëllai IK? (E vogël.) Dhe çfarë shtëpie kishte vëllai ISCH? (E madhe.)

IKA kishte hundë, por ISCHA? ..

Në të ardhmen fiksohet diferencimi i fjalëve: gojë - gojë, ballë - ballë, sy - sy, doreza - duar, këmbë - këmbë.

Një përfundim bëhet nëse fjala dëgjohetik, do të thotë se objekti është i vogël,anësekerkoj do të thotë një objekt i madh.

Tani unë do të them dy fjalë dhe do të hedh topin, dhe ju do të më përgjigjeni me një fjalë duke përdorurik osekërkimi. Për shembull,Unë Unë do të flastavoline e vogel, dhe ju do të përgjigjeni:tabela. Unë do të flasShtepi e madhe, dhe ju do të përgjigjeni:shtëpi.

Ofrohet materiali i mëposhtëm i të folurit: një mushkonjë e madhe (mushkonjë), një shkurre e vogël (shkurre), një mustaqe e madhe (mustaqe), një shkurre e madhe (shkurre), një qilim i vogël (qilim), një kasolle e madhe (kasolle), një vidë e vogël (vidhos), një domate e madhe (domate).

Karta numër 6

Ndrysho fjalën me analogji.

a) rrush - rrush,

bizele - ...

derr - ... perla - ..

dele - ... patate - ...

viç - ... akull - ...

b rruaza - rruaza,

shi -...

pluhur - ... borë - ...

shi - ... rërë - ...

rrush i thatë - ... push -

Shtoni një fjalë të lidhur.

Mëngjes, natë...

viçi, rrushi...

zgavër, vozis...

thika, duar...

Numri i kartës 7

Emërtoni profesionet (sipas fotove).

Logopedi i fton fëmijët t'u përgjigjen pyetjeve:

Kush e mban bagazhin? Porter.

Kush i bashkon tubat? Saldator.

Kush e vendos gotën? Glazier.

Kush punon në vinç? Operator vinçi.

Kush po i vë gurët? Mason.

Kush i mpreh thikat? Mulliri.

Kush e rregullon orën? orëndreqës.

Kush po punon në ekskavator? Operatori i ekskavatorit.

Cila është pjesa e përbashkët në fjalët portier, saldator, xhamxhi, operator vinçi, murator, mulli, orëndreqës, ekskavator?Kur shqipton këto fjalë, terapisti i të folurit thekson intonacionin, prapashtesën e zërit-shchik-.

Loja "Si ta quajmë atë që ...?"

Logopedi fton fëmijët të emërojnë atë që ...

Kush nget lokomotivë me avull? (Shofer)

Kush bën ushtrime në mëngjes? (Atlet, atlet)

Kush i kompozon këngët? (Kompozitor)

Kush i bie pianos? (Pianist)

Kush thyen gjithçka? (Huligan)

Kush po fluturon me aeroplan? (pilot, pilot)

Kush është komandant?

Kush është më i rëndësishëm: një marshall apo një komandant?

Numri i kartës 8

Diferencimi i foljeve të kryera dhe të pakryera.

Logopedi fton fëmijët të tregojnë në foto se ku ka përfunduar veprimi dhe ku po kryhet:

sapun - i larë, i varur - i varur,

lan - larë tërheq - pikturuar

i veshur - i veshur fsheh - u fsheh

hekurosje - fshin me goditje - larë

vizaton - pikturuar shkruan - shkruante

lotim - derdhet kap - kapur

riparime - bojëra të riparuara - lyer

copëtuar - shkurtuar kap - kapur

pastron - hiqet ndërton - ndërton

Loja "Cili është ndryshimi midis fjalëve?"

Logopedi u kërkon fëmijëve të tregojnë në foto se kush lan - lan, vesh këpucë - vesh këpucë, lahet - - lahet, tund - lëkundet, fshihet - fshihet, vishet - vishet, kreh - kreh, fshin - fshin.

Konkluzioni është bërë:lan, njeh, fsheh, kreh flokët , mësimi, lëkundjet, fshirja tregojnë se një person është duke bërë diçkanga vetë.

Dëgjo përsëri këto fjalë dhe më thuaj cila është pjesa e përbashkët që dëgjohet në fund të këtyre fjalëve? (SJ)

Për t'u konsoliduar, fëmijët emërtojnë veprime të ndryshme nga figurat.

Karta numër 9

Diferencimi i foljeve me parashtesa (me figura).

a) Në fjalimin mbresëlënës.

Logopedi i quan fjalët që tregojnë veprime, fëmijët duhet të tregojnë figurën përkatëse. materiali i të folurit:

hyn - del

fluturon - fluturon

ardhje - largim

fluturon brenda, fluturon jashtë

kalon - vrapon

derdh - derdh

ngjitet - ngjitet.

Loja e lotos luhet në të njëjtën mënyrë.

Fëmijët kanë karta me figura që përshkruajnë veprime. Logopedi quan fjalë që tregojnë veprime, fëmijët mbyllin figurën përkatëse me një çip.

b) Në të folurit shprehës.

Logopedi i fton fëmijët të emërtojnë veprime nga figurat dhe më pas të dalin me fjali me këto fjalë.

Shtoni një fjalë që tregon një veprim nga figurat:

në një kafaz ... (fluturon brenda),

nga kafazi ... (fluturon jashtë),

matanë rrugës ... (kalon),

nga pema ... (largohet),

në shtëpi ... (ngrihet lart),

në një gotë ... (derdhje),

nga një gotë ... (duke derdhur),

në një pemë ... (ngjitet),

nga pema ... (zbret).

Karta numër 10

Gjeni pjesën e përbashkët në fjalë (sipas fotove).

Kalon - vrapon

Derdhje - derdhje

Përshtatet - shkon lart;

afrohet - largohet;

fluturon - fluturon.

Numri i kartës 11

Loja "Bishtat e kujt?"

Logopedi tregon përrallën "Bishti".

Një herë kafshët u zgjuan në pyll dhe nuk gjetën bishtin e tyre. Ata menduan se gjatë natës era i kishte shkëputur bishtat dhe i kishte hedhur nëpër pyll. Kështu kafshët kaluan nëpër pyll për të kërkuar bishtin e tyre. (Le t'i ndihmojmë.) Por bishtat u fshehën në pyll dhe për t'i gjetur, duhet të jeni në gjendje t'i emërtoni saktë dhe t'i përgjigjeni pyetjes: "Bishti i kujt është ky?" Për shembull, bishti i një lepuri duhet të quhet "bisht i lepurit".

Këtu, në një pemë, në një pishë, varet një bisht gri, me gëzof i një ketri. Bishti i kujt është ky? (Ketri.) Ketri e ka gjetur bishtin. Dhe nën lis shtrihet bishti kafe i një ariu. Bishti i kujt është ky? (Bearish.) Le t'i japim ariut bishtin e tij. Në gjirin e pyllit u gjet një bisht ujku. Bishti i kujt është ky? (Ujku.) Por në myshk mund të shihni bishtin e kuq e me gëzof të dhelprës. Bishti i kujt është ky? (Dhelpra.) Dhe në trung - një bisht i hollë dhe i vogël i një miu. Bishti i kujt është ky? (Miu.)

Të gjitha kafshët gjetën bishtin e tyre dhe ishin shumë të lumtur.

- Tani mbani mend se si quhen bishtat e kafshëve shtëpiake.

Bishti i një qeni është si qeni.

Bishti i një mace është i maces.

Bishti i lopës është lopë.

Bishti i kalit është i kalit.

Bishti i një demi është bullish.

Bishti i dhisë është dhi.

Bishti i dashit është mish deleje. Bishti i deles është dele.

Numri i kartës 12

Loto lojë "Çfarë është bërë nga çfarë?"

Fëmijët kanë karta loto me imazhin e objekteve të ndryshme. Logopedi emërton objektin dhe materialin nga i cili është krijuar. Për shembull, një gotë qelqi. Fëmijët gjejnë imazhin e këtij artikulli në karta. Ai që ka një imazh të këtij objekti në kartë duhet të emërojë frazën e një mbiemri dhe një emri, domethënë t'i përgjigjet pyetjes: "Çfarë?", "Çfarë?", "Çfarë?" (kupë qelqi) dhe mbyllni foton me një çip.

Fituesi është ai që nuk gaboi dhe i mbylli të gjitha fotot para të tjerëve.

Xham xhami - qelqi,

tigan prej gize,

lugë prej druri - druri,

thikë metalike - metal,

kovë me hekur - hekur,

vazo kristal - kristal,

filxhan porcelani - porcelani,

fustan mëndafshi - mëndafshi,

kuti kartoni - kuti kartoni,

shall leshi - leshi,

simite gruri - grurë,

bukë thekre - bukë thekre,

Numri i kartës 12

(vazhdim)

reçel qershie - qershi,

Rruga me rërë - me rërë,

çantë lëkure - lëkure,

top gome - gome,

pallto leshi - lesh,

çati prej kashte - me kashtë,

lodër plastike - plastike,

top plastelinë - plastelinë,

tub tullash - tulla,

jastëk poshtë - poshtë,

batanije prej pambuku me mbështjellje,

pecetë letre - letër,

chintz sundress - chintz,

enë balte - enë balte,

bodrum guri - guri,

pardesy prej pëlhure - cohë.

Shembuj të kartave të lotos.

Karta numër 13

Krahasoni sendet dhe plotësoni fjalitë.

Portokalli është i madh, dhe shalqiri është edhe më i madh.

Luleshtrydhet janë të vogla, por rrush pa fara janë ende ...

Pjepri është i ëmbël, por shalqiri është ende...

Pjeshka është e butë, dhe qershia është ende...

Molla është e vështirë, por ftua është ende...

Dardha është e shijshme, por edhe ananasi është...

Pema është e gjatë, por kulla është ende...

Shkurre është e ulët, por bari është ende ...

Rrapi është i trashë, dhe lisi është ende ...

Hiri i malit është i hollë, por kallami është ende ...

Topi është i lehtë, dhe pushi është ende ...

Çanta është e rëndë, por valixhe është ende...

Divani është i butë dhe jastëku...

Druri është i fortë, por hekuri është ende...

Akulli është i pastër, por xhami është ende...

Shiriti është i ngushtë, por filli është ende ...

Dantella është e gjatë, por filli është ende ...

Sundimtari është i shkurtër, por lapsi është ende ...

Ujku është i madh, dhe ariu është ende ...

Dreri është i gjatë, dhe gjirafa është ende ...

Ariu është i rëndë, por elefanti është ende ...

Përgjigjuni pyetjes "Si?"

Është dritë në mëngjes, dhe pasdite (si?) edhe më e lehtë.

Është errësirë natën, por prapë natën...

Është ftohtë në vjeshtë, por ende në dimër...

Është e ngrohtë në një pallto, por ende në një pallto leshi ...

Në pranverë dielli shkëlqen fort, dhe në verë...

Në pranverë zogjtë këndojnë, dhe në verë ...

Treni ecën shpejt, por avioni fluturon ende...

Breshka zvarritet ngadalë, por kërmilli ende...

Karta numër 14

Merrni fjalët - "të afërmit" (tema është "Dimri").

Foto "Dimri" në tabelë. Ka një bisedë, por një foto.

Tani zgjidhni fjalët - "të afërm" të fjalës"dimër". Cila është fjala më e mirë për dimër? (Dimër.) Dhe si mund ta quash një ditë në dimër? (Dimër.) Dhe si quhen zogjtë që qëndrojnë me ne për dimër? (Dimërues.) Çfarë zogjsh dimërues njihni? Si të thuash ndryshe "qëndro për dimër"? (Dimërues.) Pra, çfarë lloj fjalësh kujtove - "të afërm" të fjalësdimër? (Zimushka, dimër, hibernate, letargji). Çfarë mund të thuhet për "dimrin" (pyll, kopsht, ditë), "dimër" (rrugë, mot, kohë, të ftohtë), "dimër" (qielli, dielli, mëngjesi).

Shikoni foton. Në dimër, në çati, në tokë, në pemë shtrihet ... (borë). Merrni fjalët "të afërmit" me fjalën "borë" (flokë dëbore, top bore). Kush është skalitur nga bora? (Burri i borës.) Po për një rrëshqitje të bërë nga bora? (Me borë.) Dhe si quhet lulja që shfaqet për herë të parë nën dëborë në pranverë? (Dorë bore.) Pra, çfarë lloj fjalësh "të afërm" kemi zgjedhur për fjalënborë (top bore, flok bore, burrë bore, borë, bore).

Një punë e ngjashme kryhet në të ardhmen me fjalët e mëposhtme të lidhura.

Pyll, pyll, pyll, pylltar;

kërpudha, kërpudha, mbledhëse kërpudhash, kërpudha;

ujë, ujor, merman, zhytës, përmbytje;

sheqer, sheqer, tas sheqeri;

bart, tabaka, portier;

mal, kodër, malor, malor, kodër;

fletë, fletë, fletëpalosje, gjeth, larsh, gjetherënës;

lisi, lisi, lisi;iriq, iriq, iriq, iriq, iriq, iriq;

pranverë, pranverë, mizë guri, freckle.

Karta numër 15

Gjeni fjalën "shtesë".

Mjerë malor, mjerë;

dhimbje, e madhe, spital;

plumb, ujë, ujë;

pyll, pylltar, shkallë;

det, rrudha, detare;

bisedë, belveder, komshi.

Emërtoni pjesën e përbashkët të fjalëve "të afërm".

Zimushki, hibernate, dimërore;

Kafshë, jeton, e gjallë;

bari, bari, bareshë;

veshkë, furrëbërës, piqem;

oborr spanjol, portier, oborr;

ushqim, ushqim, ushqim;

mbeturina, mbeturina, pjellë;

thirrje, zile, zile.

Karta numër 16

Shpjegoni pse quhet kështu.

Peshkatar (peshkimi)

rënia e gjetheve (gjethet bien)

bletërritës (bletë për mbarështim)

rrëshqitja e akullit (akulli shkon, shkon),

gërmues (gërmon tokën)

skuter (udhëton vetë)

këmbësor (shëtitje)

automjeti i të gjithë terrenit (shkon kudo),

akullthyes (thyen akullin)

kamion hale (hedh vetë),

druvar (duke prerë dru)

lokomotiva me avull (bartet me ndihmën e avullit),

pastruesi i oxhakut (pastron tubat)

varkë me avull (shëtitje, shëtitje me ndihmën e avullit),

aeroplan (fluturon).

Dilni me një fjalë në vend të dy.

Dëbora pastron - (borëpastruese),

hap kanale - (hendek),

vendos tuba - (shtresa e tubave),

bart me ndihmën e energjisë elektrike - (lokomotivë elektrike), ecën shpejt - (shpejtësi e madhe),

ajo ecën - (vetëlëvizëse),

gërmon tokën - (shqip).

Karta numër 17

Loja "Çfarë ka në dyqan?" (për dallimin e emrave njëjës dhe shumës).

I rrituri ka një artikull, fëmija ("në banakun e dyqanit") ka disa artikuj.

Logopedi: Kam një mollë, por në dyqan?

Fëmija: Dhe ka mollë në dyqan.

Logopedi: Kam një kastravec, por në dyqan?

Fëmija: Dhe në dyqan - tranguj.

etj.

Opsioni i lojës:

Logopedi: Unë kam një mollë, por ka shumë në dyqan ... (?)

Fëmija: Dhe ka shumë mollë në dyqan.

Lojë "Të korrat" (rregullimi i formës së rasës kallëzore të emrave).

Logopedi u shpjegon fëmijëve se perimet mblidhen në mënyra të ndryshme. Tërhiqen karotat, panxhari, rrepa, rrepka.

Kastravecat turshi, domate, bizele.

Patatet janë gërmuar.

Më pas logopedi tregon fotografi të perimeve dhe u kërkon fëmijëve t'i përgjigjen pyetjes: “Si korret kjo perime?

Fëmijët bëjnë fjali si: Tërhiqen karotat. Gërmimi i patateve. Lakra është e prerë. Bizelet këputen. Ata tërheqin qirinjën. etj.

Karta numër 18

Loja "Kush do të marrë më shumë fjalë?" (rregullim
forma kallëzore).

Logopedi i fton fëmijët të përmendin sa më shumë fjalë të jetë e mundur, duke iu përgjigjur pyetjeve. Në këtë rast, mund të përdorni objekte ose fotografi.

Çfarë mund të qepet? (Fustan, pallto, fustan, këmishë, pallto leshi, çizme, panama, fund, bluzë, etj.)

Çfarë mund të lidhet? (Kapele, dorashka, shall, xhaketë, jelek, fustan, mbulesë tavoline, pecetë, etj.)

Çfarë mund të mallkohet? (Çorape, çorape, dorashka, shall, etj.)

Çfarë mund të lidhet? (Kapelë, shall, çizme, shall, shall, etj.)

Çfarë mund të veshësh? (Pallto, fustan, xhaketë, pallto leshi, mushama, fund, geta, etj.)

Çfarë mund të vishen? (Papuçe, këpucë, çizme, çizme, etj.)

Çfarë mund të vendosni në kokë? (Kapelë, kapele me majë, panama, kapelë, etj.)

Ai me më shumë fjalë fiton.

Karta numër 19

Loja "Çfarë pa çfarë?" (rregullimi i formës së rasës gjinore të emrave me temën "Mobilje, enët, transport, veshje").

Në tabelë janë fotografitë e artikujve që duhet të riparohen.

Logopedi shtron pyetjen: "Po pa çfarë?"

Karrige pa këmbë. Një makinë pa rrotë.

Karrige pa kurriz. Pallto leshi pa jakë.

Fustan pa mëngë

Enë pa dorezë.

Çajnik pa grykë.

Xhaketë pa kopsa.

Krehër pa dhëmbë.

Kamion pa drita.

Çizme pa lidhëse.

Karta numër 20

Loja "Kujt t'i japim?" (rregullimi i formës së rasës dhanore të emrave me temën "Kafshët shtëpiake dhe të egra").

Në tabelë ka fotografi që përshkruajnë ushqimin e kafshëve (karrota, arra, kërpudha, mjedra, mjaltë, kocka, perime, qumësht, etj.). "

Në tryezë janë kafshë lodër (lopë, kalë, iriq, lepur, ketri, ari, mace, qen, derr).

Gjatë lojës, fëmijët bëjnë një fotografi të ushqimit të kafshëve, e vendosin pranë lodrës përkatëse dhe i përgjigjen pyetjes: "Kujt do t'ia japim?"

Do t'i japim bar lopës, kalit.

Jepni kërpudhat ketrit.

Applele të hamë.

arra le të japim një ketër

Ne do t'i japim ariut një mjedër. Jepini qumësht maces.

Do t'i japim edhe mjaltë ariut. Jepini qenit një kockë.

Do t'i japim perime derrit.

Karta numër 21

Lojë "Gjeni se kujt i duhen këto gjëra" (rregullimi i formës së rasës dhanore të emrave).

Ka dy rreshta objektesh në tabelë: në të majtë - fotografi që përshkruajnë njerëz pa asnjë objekt, në të djathtë - objekte që mungojnë.

Logopedi u tregon fëmijëve një objekt dhe u ofron të emërojnë kujt i duhet ky objekt dhe vendos imazhin e objektit në figurën përkatëse.

Tregoni mësuesin

peshore - shitësi,

termometër - mjek,

furçë - artist,

shiringë - infermiere,

armë - gjahtar,

kallam peshkimi - peshkatar,

gërshërë - parukeri.

Mësimi përmendësh i poezisë "Kujt çfarë?" dhe analiza e saj (rregullimi i formës së rasës dhanore të emrave).

Gjilpërë - fije,

Rosat - një pellg,

Gardh - portë,

Dhe dembel - punë,

Supë - patate.

Dielli po fluturon

Dhe kopertina e librit.

Poezi për një poet

Dhe vëlla - motër,

Dhe të gjithë kanë nevojë për të dielat

Pa asnjë dyshim.

Karta numër 22

Loja "Kush kontrollon çfarë?" (rregullimi i formës së rasës instrumentale të emrave në temën "Transporti").

Në tabelë janë foto të llojeve të ndryshme të transportit. Logopedi tregon një fotografi dhe bën pyetje: "Kush drejton ... një autobus, një aeroplan, etj.)?" Fëmijët duhet të përgjigjen me fjali të plota.

Autobusi drejtohet nga një shofer.

Kamioni drejtohet nga një shofer.

Shoferi po drejton trenin.

Helikopteri kontrollohet nga një pilot helikopteri.

Avioni kontrollohet nga një pilot.

Anija drejtohet nga një kapiten.

Motoçikleta drejtohet nga një motoçiklist.

Biçikleta drejtohet nga një çiklist.

Raketa kontrollohet nga një astronaut.

Loja "Kush bën çfarë?" (ndreqim! trajtave të emrave të rasës instrumentale).

Fëmijëve u ofrohen fotografi që përshkruajnë njerëz të profesioneve të ndryshme (parukier, piktor, marangoz, rrobaqepës, portier, kopshtar, etj.). Logopedi fton fëmijët t'i përgjigjen pyetjes "Kush punon me çfarë?"

Parukeri - gërshërë,

piktor - furçë,

marangoz - sëpatë,

portier - fshesë,

druvar - sharrë,

kopshtar - lopatë.

Karta numër 23

Loja "Kë pamë?" (rregullimi i përdorimit të saktë të mbaresave të emrave në shumës kallëzore në temën "Kafshët e vendeve të nxehta").

Në tabelë janë fotot e kafshëve të ndryshme. Logopedi u jep detyrë fëmijëve të zgjedhin vetëm kafshët që jetojnë në vendet e nxehta.

- Dhe nga kush heronjtë e përrallave shkoi në Afrikë për të trajtuar kafshët? (Aibolit.) Imagjinoni që Aibolit dhe unë shkuam në Afrikë dhe pamë shumë kafshë të ndryshme atje. Pamë shumë luanë, tigra, rinocerontë, elefantë, deve, hipopotam, leopardë, krokodilë, kangur, majmunë, etj.

Loja "Ku kemi qenë, çfarë kemi parë?" (rregullim
mbaresat e emrave në shumës gjinore).

Gjatë lojës, përdoren fotografitë e komplotit: "Kopshti", "Kopshti", "Pylli", "Kopshti zoologjik". Logopedi u drejtohet fëmijëve me pyetje: “Ku keni qenë? Çfarë shihni?"

Unë isha në kopsht. Pashë shumë domate, tranguj, palca... Isha në kopsht. Pashë shumë mollë, dardha, kumbulla, kajsi... Isha në pyll. Pashë shumë pisha, bredha, dushqe, shkurre... Isha në kopshtin zoologjik. Pashë shumë tigra, majmunë, ujqër...

Karta numër 24

"Cfare mund te besh?" (rregullimi i formës instrumentale). Shembuj të fotove janë dhënë më herët në tekst.

Prisni - me sëpatë,

prerë - me thikë, gërshërë, lani - me ujë,

për të parë - me një sharrë,

fshij - me një peshqir, vizatoni - me një furçë,

shkruaj me stilolaps,

fshij - me një leckë, kreh flokët - me krehër, paketo - me letër,

hani - me një lugë.

Karta numër 25

Loja "Me çfarë është koshi, me çfarë është kutia?" (fiksimi i formës së emrave të rasës instrumentale me parafjalëme).

Fëmijët kanë shporta lodrash, kuti, modele perimesh dhe frutash.

Logopedi: Ku i vendosim frutat?

Fëmija: Në një shportë.

Logopedi: Ku i vendosim perimet?

Fëmija: Në një kuti.

Logopedi: Romë, me çfarë sirtari është?

Fëmija: Unë kam një kuti me lakër.

Logopedi: Ira, po shporta jote?

Fëmija: Unë kam një shportë me mollë. etj.

Lojë "Ftesë për çaj" (fiksimi i firmës së emrave të rasës instrumentale me parafjalën C).

Logopedi: Sot ftojmë të ftuar në çaj: Mishka, kukull Tanya, Winnie Pooh, një lepur dhe një dhelpër. Për të shtruar tryezën për çaj, duhet të dini se me çfarë pëlqejnë të pinë çaj mysafirët tanë. Çfarë mendoni me çfarë?

Fëmijët: Ariu pëlqen çajin me mjaltë. Winnie the Pooh - me bllokim. Lepur - me një simite. Chanterelle - me biskota. etj.

Logopedi: Me çfarë ju pëlqen të pini çaj?

Fëmijët i përgjigjen pyetjes duke përdorur formën instrumentale.

Karta numër 26

Loja "Ku rritet?" (rregullimi i formës së rasës parafjalore).

Në tabelën në të majtë - fotografi që përshkruajnë një kopsht perimesh, një kopsht, një pyll, një livadh, një fushë, një moçal; në të djathtë - fotografi të perimeve, frutave, pemëve, barit, grurit, boronicës së kuqe.

Logopedi: Bimët ikën nga vendet e tyre dhe humbën. Ndihmojini të kthehen në vendet e tyre, ku rriten. Ku rriten perimet?

Fëmijët: Perimet rriten në kopsht.

Fotografia e perimeve ndodhet pranë fotos së kopshtit të perimeve, etj.

Loja “Ku blejnë çfarë?” luhet në mënyrë të ngjashme. (ilaçe, bukë, gazeta, qumësht), "Ku është ajo që ruhet?" (enë, rroba, libra).

Karta nr 27

Loja "Kush jeton ku?" (rregullimi i formës së emrave në rasën parafjalore).

Fotot e banesave të kafshëve shfaqen në tabelë. Logopedi i fton fëmijët t'i përgjigjen pyetjes: "Ku jeton dikush (ose dimër)?"

Qeni jeton në një lukuni.

Ketri jeton në një zgavër.

Dhelpra jeton në një vrimë.

Iriqi jeton në një fole.

Ariu hibernon në një strofull.

Miu jeton në një vrimë.

Ujku jeton në një strofull.

Kuajt jetojnë në një stallë.

Lopa jeton në një hambar.

Derrat jetojnë në një stallë derrash.

Viçat jetojnë në një hambar viçash.

Lepujt jetojnë në një lepuri.

Karta numër 28

Loja "Çfarë është në çfarë?" (rregullimi i formës së rasës parafjalore të emrave në temën "Gatët".

Në tabelë janë fotot e pjatave. Terapisti bën pyetje. Fëmijët përgjigjen duke zgjedhur figurën e duhur. Në çfarë është supa? (Supa zihet në tenxhere.) Çfarë është uji nga pusi? (Uji bartet në një kovë.) Në çfarë uji zihet? (Uji zihet në një kazan.) Në çfarë vishet qumështi? (Qumështi bartet në një kanaçe.) Në çfarë ruhet sheqeri? (Sheqeri ruhet në një enë sheqeri.) Si nxehet ushqimi? (Ushqimi ngrohet në një tas.) Pyetja “Ku është ajo që qëndron? » Ku është buka? (Buka është në koshin e bukës.) Ku është sallata? (Sallata është në tasin e sallatës.) Ku janë ëmbëlsirat? (Ëmbëlsirat janë në enën e ëmbëlsirave.) Ku (në çfarë) është skuqur peshku? (Peshku është skuqur në një tigan.)

Karta numër 29

Lojë "Mos bëj gabim" (rregullimi i përdorimit të parafjalëve dhe parafjalëve-ndajfoljeve).

Logopedi i fton fëmijët të plotësojnë detyrën dhe t'u përgjigjen pyetjeve. Përdoren parafjalë që tregojnë marrëdhënie hapësinore (sipër, poshtë, djathtas, majtas, ndërmjet, përpara, prapa etj.).

- Vendos topin në të djathtë të kukullës. Ku e vendose topin?

- Vendosni piramidën midis kukullës dhe topit. Ku e vendose piramidën?

- Vizatoni një rreth, vizatoni një kryq në majë të rrethit. Ku vizatohet kryqi?

- Vendos ariun pas kukullës. Ku e vendose ariun?

- Vendos mollën përpara kukullës. Ku e keni vendosur mollën?

- Vendose këtë gjë midis dy objekteve. Ku eshte ajo?

përballë një objekti tjetër. Ku eshte ajo?

mbi një artikull tjetër. Ku eshte ajo?

poshtë një artikulli tjetër. Ku eshte ajo?

në të djathtë të një objekti tjetër. Ku eshte ajo?

në të majtë të një artikulli tjetër. Ku eshte ajo?

-Qëndroni në mënyrë që dera të jetë në të djathtën tuaj. Ku është dera? - Qëndroni në mënyrë që dera të jetë në të majtën tuaj. Ku eshte ajo?

-Qëndroni në mënyrë që dera të jetë pas jush. Ku është dera?

-Qëndroni në mënyrë që dera të jetë para jush. Ku është dera?

Karta numër 30

Lojë me top "Shto fjalë" (fiksimi i përdorimit të parafjalëve-ndajfolje djathtas, majtas, përpara, pas).

Logopedi thërret një pjesë të fjalisë dhe ia hedh topin njërit prej fëmijëve. Fëmija që kapi topin duhet të plotësojë fjalinë duke përdorur fjalët djathtas, majtas, përpara, prapa.

Tabela është...

Raft me libra të varur...

Ariu është ulur ...

Piramida qëndron...

Kukulla gënjen...

Llamba është e varur ...

Dera është...

Loja "Di si të gjesh vendin tënd"

Logopedi fton fëmijët të qëndrojnë shpejt njëri pas tjetrit, duke specifikuar vendin e secilit fëmijë në raport me fqinjët e tyre. Në këtë rast, logopedi përdor fjalëtprapa, përpara, ndërmjet, përpara, prapa (Kolya pas Kostya, Seryozha përpara Kostya, etj.). Më pas logopedi i kërkon çdo fëmije t'i përgjigjet pyetjes: “Prapa kujt po qëndroni? (përpara kujt, mes kujt, para kujt, pas kujt?).

Karta numër 31

Lojë "Rigjoni gabimet" (fiksimi i konstruksioneve rasore parafjalore).

Logopedi: Në rrugën Basseinaya jetonte një person me mendje të mungesës... Kush shkroi për këtë person të mungesës së mendjes?

Një person i tillë mendjemadh po lexonte një libër dhe i ngatërronte të gjitha fjalët. Ndihmojeni të lexojë dhe kuptojë saktë fjalitë.

Ja si lexoi ai:

Gjyshi në furrë, dru zjarri në sobë. Rregulloje.

Çizme në tavolinë, ëmbëlsira nën tavolinë. Si duhet të them?

Dele në lumë, krapi pranë sobës. Si do të jetë e saktë?

Nën tryezë është një portret, mbi tryezë është një stol. Rregulloje. etj.

Karta numër 32

Loja "Arkitekt i ri".

Gjatë lojës, përdoret një plan urbanistik me kthesa, si dhe figura ose paraqitje letre me imazhe të objekteve të ndryshme (ndërtesë shumëkatëshe, shtëpi të vogël, shkollë, kopshti i fëmijëve, dyqan, kamion, taksi, autobus). Loja mund të luhet në një tabelë magnetike.

Logopedi: Sot do të luajmë arkitekt. Unë do të jem kryearkitekti dhe ju do të jeni ndihmësit e mi. Do të zhvillojmë projektin e një rruge. Do të ketë shtëpi të larta dhe të ulëta, shkollë, kopsht, kënd lojërash, shesh. Autobusë, makina, kamionë do të ecin përgjatë kësaj rruge. Në tabelë ju shihni rrugën. Në të majtë është fillimi i rrugës, në të djathtë është fundi i saj. Pra, le të fillojmë planifikimin, ne do të vendosim një shtëpi të vogël në fillim të rrugës, në të djathtë të rrugës. (Një nga fëmijët e vendos atë në planimetri.) Ku do të dëshironit të vendosnit një shtëpi të gjatë? Në të djathtë apo në të majtë të rrugës, në fillim apo në fund të rrugës? (Në të majtë të rrugës, në fund të rrugës.)

Në shtëpitë tona jetojnë shumë fëmijë. Çfarë kanë nevojë? (Kopshti dhe shkolla). Ne do të ndërtojmë një shkollë në të majtë dhe larg rrugës në fillim të rrugës, dhe midis shkollës dhe ndërtesës së lartë - një kopsht fëmijësh. Fëmijëve u pëlqen të ecin dhe të luajnë. Duhet t'u bëjmë një shesh lojrash: lëkundje, një rrëshqitje... Dhe ku do të bëjmë një park? (Midis rrugës dhe shkollës.) Çfarë tjetër mund të vendoset në të djathtë të rrugës? (Kinema, dyqan.)

-Pra, vendosëm në anën e majtë të rrugës? Në të djathtë të rrugës? Çfarë ndërtuam mes gjimnazit dhe shkollës? Dhe çfarë është midis shkollës dhe rrugës?

Dhe tani do të tregojmë lëvizjen përgjatë rrugës. Autobusi shkon në të djathtën tonë. (Një nga fëmijët poston një foto ose një model autobusi.) Taksi po lëviz në të majtën tonë. Kamioni është përpara autobusit.

-Pra, ku po shkon kamioni, autobusi i taksive?

Karta numër 33

"Loja e javës" (fiksimi i konstruksioneve rasore parafjalore).

Në lojë marrin pjesë 7 fëmijë. Secili prej tyre merr "emrin" e një prej ditëve të javës. Logopedi i fton fëmijët të qëndrojnë në këmbë njëri pas tjetrit me kalimin e ditëve të javës, pastaj bën pyetje të tilla, për shembull: “Të martën, më thuaj kush po vjenPër ty? Dhe kush është para jush? E mërkurë, kush vjen para jush? Dhe kush është më vonë se ju?

Në mënyrë të ngjashme, loja luhet për nga thelbi, loja luhet në stinët, në muajt.

Karta numër 34

Loja "Le të organizojmë mobilje të bukura në dhomën tonë" (fiksimi i konstruksioneve parafjalore me temën "Mobilje")

Mobilje lodrash të përdorura. Loja mund të luhet në dy versione.

Opsioni 1. Ofrohet një fotografi që përshkruan një dhomë. Logopedi bën pyetje për vendndodhjen e objekteve të ndryshme (mobilje) dhe u kërkon fëmijëve të përdorin fjalëdjathtas, majtas, përpara, mbrapa.

Më pas, në planimetri, fëmijët i rregullojnë mobiljet e lodrave në të njëjtën mënyrë si në foto. Në të njëjtën kohë, fëmijët komentojnë veprimet e tyre: vendosni një karrige përpara tryezës, etj.

Opsioni i 2-të. Rregullimi i pavarur i mobiljeve. Pasi fëmijët të kenë rregulluar orenditë në dhomë, logopedi bën pyetje si: “Ku është dollapi në raport me karrigen?”, “Ku është llamba e dyshemesë në raport me dollapin?” etj.

Karta numër 35

Lojërat "Çfarë është ku?" ose "Kush është ku?"

Fëmijët ftohen t'u përgjigjen pyetjeve në figurën e komplotit "Ku është?". Fëmijët përdorin parafjalë për t'iu përgjigjur pyetjeve.në, në, mbi, në, nën, ndërmjet, rreth, përpara dhe etj.

Shembuj të fotove janë dhënë më herët në tekst.

"Lojë me tren" ( konsolidimi i ndërtimeve kallëzore-rasësore, diferencimi i parafjalëvene mbi poshte).

Paraqitja e trenit në tabelë.

Logopedi: Pasagjerët mbajnë gjëra të ndryshme në tren. Në makinën e parë ata mbajnë gjëra për të cilat mund të bëni një fjali me fjalënnë. Në makinën e dytë - gjëra për të cilat mund të dilni me një fjali me fjalën, dhe në të tretën - me fjalënnën. "

Logopedi tregon fotografi. Fëmijët krijojnë një fjali dhe vendosin figurën në një nga makinat. (Në rimorkio mund të bëni mbishkrime nga fjalëtne mbi poshte). Për shembull, fotografia "Topi është nën karrige" është vendosur në makinën e tretë, fotografia "Lulet janë në një vazo" - në makinën e parë. Dhe fotografia "Vajza është ulur në një karrige" - në makinën e dytë.

Karta numër 36

Bëni lojën e duhur (fiksimi i konstruksioneve rasore parafjalore).

Logopedi tregon skema të parafjalëve. Fëmijët rregullojnë objektet (topin dhe kutinë, lapsin dhe librin, lapsin dhe stilolapsin, etj.) në lidhje me njëri-tjetrin në përputhje me skemën e parafjalës.

Loja "Makina po nget në rrugë" (fiksimi i konstruksioneve rasore parafjalore).

Fëmijëve u ofrohet një model i rrugës përgjatë së cilës do të shkojë makina. Në një anë të rrugës ka një garazh, në anën tjetër ka një bazë ose një dyqan. Përgjatë rrugës ka modele shtëpish shumëngjyrëshe, një kodër, një shesh, një urë.

Loja mund të luhet në disa mënyra.

Opsioni 1. Logopedi jep udhëzime (për shembull, "Makina eci nëpër shtëpinë e kuqe"), fëmijët "rregullojnë" lëvizjen e makinës në përputhje me këtë udhëzim.

Opsioni i 2-të. Logopedi e vendos makinën në një vend të caktuar në paraqitje. Fëmijët përcaktojnë se ku "vozet" makina (makina u largua nga garazhi, makina u ngjit në shtëpinë e gjelbër, makina kaloi mbi urë, makina ecën përgjatë rrugës, makina largohet nga shtëpia e kuqe, makina drejton lart malit, makina del nga mali, makina hyn në dyqanin e oborrit).

opsioni i 3-të. Gjatë lojës, fëmijët gjejnë skemat përkatëse të parafjalëve dhe i vendosin ato në paraqitje. Në të ardhmen, ata riprodhojnë historinë për lëvizjen e makinës vetëm sipas skemave të parafjalëve.

Karta numër 37

Loja "Dalloni parafjalët".

Simbolet e parafjalës në tabelënë, në, nën, mbi dhe letrat e tyre. Fëmijët kanë fotografi që paraqesin dy objekte me rregullime të ndryshme hapësinore.

Fëmijët emërtojnë vendndodhjen e objekteve dhe vendosin fotografitë e tyre nën një simbol të caktuar parafjalë.

Loja "Merr distinktivin saktë".

Fëmijët kanë imazhe të simboleve të ndryshme të parafjalëve. Logopedi i quan fraza me parafjalë të ndryshme(në, në, nën, mbi) fëmijët ngrenë simbolin përkatës.

Lojë "Thuaj anasjelltas" (fiksimi i diferencimit të parafjalëve që tregojnë drejtimin e lëvizjes:në - nga tek - me, te - nga).

Logopedi thërret fjalinë dhe fton fëmijët të thonë të kundërtën.

Djali e futi topin në kuti. ...

Vajza derdhi ujë në dekant. ...

Mami vendosi mollët në tryezë. ...

Vëllai im e vendosi llambën në tryezën e shtratit. ... Makina u ngjit në shtëpi. ...

Gjyshi shkoi në gardh. ...

Karta numër 38

Hartimi i një tregimi sipas një skeme grafike.

Në tabelë shfaqen skema të ndryshme grafike të parafjalëve. Logopedi i fton fëmijët të shkruajnë një histori për një temë (për shembull, "Si eci Vova", ose "Ecja me biçikletë", ose "Ku shkoi makina").

Lojë "Shigjeta e zgjuar" (fiksimi i marrëveshjes së foljes dhe emrit në numër).

Përdoret një ndihmë vizuale: një rreth i ndarë në pjesë dhe një shigjetë e lëvizshme e fiksuar në qendër të rrethit. Në rreth janë figura të ndryshme komplote që përshkruajnë veprime.

Logopedi e quan veprimin (gërmon, vizaton, luan, ndërton, lan, kreh flokët, etj.). Fëmijët vendosin një shigjetë në figurën përkatëse dhe nxjerrin një fjali për të (Fëmijët ndërtojnë kulla. Fëmijët luajnë futboll. Një djalë vizaton një shtëpi. Një vajzë kreh flokët me një krehër. Etj.).

Karta numër 38

Loja "MY, MY, MY, MY"

Logopedi: Emërtoni objektet për të cilat mund të thoni "ky është i imi" (lapsi im, topi im, ariu im, shtëpia ime, kotelja ime, etj.); "kjo është e imja" (kukulla ime, dardha ime, çanta ime, makina ime, etj.); "Kjo është e imja" (fustani im, pema ime, palltoja ime, shalli im, etj.).

Loja "Artikuj të kujt?" (rregullimi i marrëveshjes së përemrave pronor me emrat).

Në tabelë janë fotot e një djali, një vajze, fëmijë. Secili fëmijë ka fotografi me temë (për shembull, një kukull, një top, një pemë, një shall, një makinë, etj.). Loja mund të luhet në disa mënyra.

Opsioni 1. Njëri nga fëmijët e vendos foton e subjektit në imazhin e një vajze, djali ose fëmijë dhe thërret se i kujt është ai (për shembull, ky është ariu i saj, ose ky është ariu i tij, ose ky është ariu i tyre). Loja përfundon kur të gjithë fëmijët vendosin fotot e tyre pranë fotografive të fëmijëve dhe emërtojnë saktë kombinimet e fjalëve të përemrave pronorë me emrat.

Opsioni i 2-të. Logopedi vendos një foto subjekti në tabelë dhe thërret përemrin:ne ju ata. Fëmijët emërtojnë frazën e një përemri pronor me një emër (ariu ynë, ariu juaj, ariu i tyre).

opsioni i 3-të. Dy grupe fëmijësh rreshtohen pranë dërrasës së zezë: një grup -ne - në të majtë, një grup tjetër -ju - në të djathtë. Së pari, grupi në të majtë emërton objektet. Logopedi vendos një foto subjekti në të djathtë ose në të majtë të mesit të tabelës dhe i bën njërit prej fëmijëve të grupit të majtë pyetjen "objekti i kujt është ky?" (Ky është topi ynë, ky është topi juaj, kjo është kukulla jonë, ose kjo është kukulla juaj.)

Karta nr 39

Lojë me top "Çfarë objekti është ky?" (rregullim
pajtimi i një mbiemri me një emër).

Logopedi thërret shenjën dhe ia hedh topin njëritu. ifëmijët. Fëmija që kapi topin emërton objektin që ka këtë veçori dhe ia kthen topin logopedit. Më pas, logopedi ua hedh topin fëmijëve të tjerë me radhë. Për shembull:

E gjatë - litar, pallto lesh, fije, rrugë, brez elastik, gërsheta, skaj, rrugë, brez elastik, fjongo, këmishë, perde.

E gjatë - tren, dantella, kastravec, ditë, laps, thikë, xhaketë.

E gjerë - rrugë, lumë, fjongo, rrugë, xhaketë, skaj, brez elastik.

E gjerë - shall, korsi, oborr, korridor, prag dritareje.

E kuqe - yll, kokrra të kuqe, fjongo, kapak, këmishë, bluzë, mjedër.

E kuqe - top, shall, domate, lulekuqe, shtëpi, laps.

Rrumbullakët - top, top, petal, domate.

Rrumbullakët - dielli, veza, molla, rrota.

Karta numër 40

Duke luajtur loto "Çfarë ngjyre?"

Loja mund të luhet në dy versione.

Opsioni 1. Fëmijët kanë karta me imazhin e objekteve me ngjyra të ndryshme. Logopedi e quan ngjyrën. Fëmijët gjejnë një objekt të kësaj ngjyre në letra, pastaj emërtojnë objektin dhe ngjyrën e tij (për shembull, unë kam një kapele të kuqe, kam një top të kuq, etj.).

Opsioni i 2-të. Fëmijët kanë karta që tregojnë objekte me të njëjtën ngjyrë. Logopedi emërton objektin. Fëmijët gjejnë imazhin e këtij artikulli në kartat e tyre dhe emërtojnë ngjyrën e tij (për shembull, unë kam një makinë të kuqe, kam një makinë jeshile, etj.).

Lojë "Gjeni sipas ngjyrës" (rregullimi i marrëveshjes së mbiemrit dhe emrit në gjini dhe numër).

Fëmijëve u ofrohen fotografi ose objekte me ngjyra të ndryshme. Logopedi e quan ngjyrën. Fëmijët gjejnë objekte të një ngjyre të caktuar që përputhen me formën e dhënë të mbiemrit.

E kuqe - mollë, fustan, pallto, shall. E verdhë - rrepë, kungull, qese, pjepër.

E gjelbër - kastravec, karkalec, gjethe, shkurre.

Karta numër 41

Lojë "Ylberi" (rregullimi i marrëveshjes së mbiemrit dhe emrit).

Një poster i madh në një dërrasë të zezë tregon një ylber. Përcaktohet emri i ngjyrave të ylberit. Fëmijët marrin foto temash me ngjyra të ndryshme.

Logopedi: Çdo ngjyrë e ylberit ka objektet e veta të preferuara që kanë gjithmonë ose pothuajse gjithmonë këtë ngjyrë. Përputhni fotografitë me secilën ngjyrë të ylberit.

Fëmijët shpërndajnë fotografi nën ngjyrat e ylberit dhe emërtojnë ngjyrat e objekteve: domate e kuqe, portokalli portokalli, limon i verdhë, diell i verdhë, gjethe jeshile, bar jeshil, qielli blu, harresa blu, lule misri blu.

Lojë "Artist i ri" (rregullimi i marrëveshjes së një mbiemri me një emër).

Fëmijët zgjedhin kriklat e tyre të bojës me ngjyra të ndryshme. Më pas i vendosin në paleta dhe e quajnë bojën: “Kam bojë të kuqe” etj. Më pas fëmijëve u jepen figura të palyera me perime (fruta). Fëmijët duhet të emërtojnë se çfarë ngjyre do ta lyejnë këtë perime ose fruta. Për shembull: “Unë kam një domate. Është e kuqe, kështu që unë do të marr bojë të kuqe."

Karta numër 42

Loja "Në cilin laps do të ngjyrosni?" (rregullimi i marrëveshjes së një mbiemri me një emër).

Fëmijëve u jepen fotografi pa ngjyrë. Fëmijët përcaktojnë se çfarë ngjyre dhe çfarë do të ngjyrosin.

Për shembull: "Me një laps jeshil do të ngjyros barin, gjethet në pemë, me një laps të verdhë do të ngjyros lulediellin, diellin, etj."

Loja "Dunno erdhi në dyqan" (rregullimi i marrëveshjes së mbiemrit dhe emrit, zhvillimi i të folurit dialogues).

Dunno: Kam harruar emrin e asaj që doja të blija. Shitësi: Dëshironi të blini një perime apo fruta? Nuk di: Doja të blija fruta. Shitësi: Çfarë ngjyre është? I huaji: Është e verdhë. Shitësi: Dhe cila është forma e saj? Nuk di: Ky frut është ovale. Shitësi: Dhe çfarë shije ka? Nuk di: Ky frut është i thartë. Shitësi: Me siguri keni dashur të blini një limon. Dunno: Ashtu është, doja të blija një limon. Është fryt, është i verdhë, vezak dhe i thartë.

Karta numër 43

Loja "Dyqan. Frutat".

Klienti: Kam nevojë për kumbulla. A keni kumbulla të pjekura?

Shitësi: Kumbulla të papjekura, zarzavate. Por ne kemi kajsi të pjekura.

Klienti: Atëherë ju lutem më peshoni 2 kg kajsi.

Shitësi: Çfarë tjetër dëshiron të blesh?

Klienti: Më duhen edhe mollë të kuqe.

Shitësi: Kemi vetëm mollë jeshile.

Klienti: A janë të ëmbla apo të tharta?

Shitësi: Mollët kanë ngjyrë të gjelbër, por të lëngshme dhe të ëmbla.

Klienti: Atëherë do të blej 1 kg mollë.

Loja "Dyqan. Perimet".

Shitësi: Çfarë doni të blini?

Klienti: Kam nevojë për tranguj.

Shitësi: Kemi vetëm tranguj të mëdhenj.

Klienti: Keni tranguj të vegjël?

Shitësi: Unë do të zgjedh tranguj më të vegjël për ju.

Blerësi: Faleminderit shumë. Më duhen 2 kg tranguj. Në mënyrë të ngjashme: kunguj të njomë (të mëdha - të vogla), karrota (të mëdha - të vogla).

Karta numër 44

Loja "Thirre me dashuri"

(rregullimi i marrëveshjes së një mbiemri me një emër, formimi i formave zvogëluese të mbiemrave).

Logopedi thotë një pjesë të frazës dhe fëmijët e përfundojnë duke shtuar një fjalë.

Lulja është e kuqe, dhe lulja është (e kuqe).

Molla është e ëmbël, dhe molla është (e ëmbël).

Kupa është blu, dhe kupa është (blu).

Dardha është e verdhë, dhe dardha është (e verdhë).

Kova është blu, dhe kova është (blu).

Dielli është i ngrohtë, dhe dielli është (i ngrohtë).

Pula është me gëzof, dhe pula është (me gëzof).

Shtëpia është e ulët, dhe shtëpia është (e ulët).

Karotat janë të shijshme, dhe karotat janë (të shijshme).

Karta numër 45

"Korrigjoni gabimet" (punoni për të kuptuar fjalitë e zakonshme).

Logopedi: Dunno doli me sugjerime për fotografi dhe ngatërroi gjithçka. Ndihmo Dunno të korrigjojë gabimet. Dhia i solli ushqim vajzës. Kupa e theu Lenën. Topi luan me Sashën. Rruga shkon me makinë. Vova theu topin me xham. Olya me një fotografi po vizaton një baba. Mami mban një qese me lakër.

Nje loje "Mbaro fjalinë" (fiksimi i strukturës së një fjalie komplekse me bashkimin "të").

Kam veshur një pallto të ngrohtë për të...

... për të mbajtur ngrohtë.

... për të shkuar për një shëtitje.

...për të mbajtur ngrohtë.

Ne ndezëm dritën për të...

...për dritë.

...për të shkruar letra.

...për të lexuar një libër.

Ne ujitëm lulet për të...

...që të mos vyshken.|

...që të rriten shpejt...?

...për t'i mbajtur ato të freskëta.

Karta numër 46

Krijimi i fjalive bazuar në fjalë kyçe. Regjistrimi i një skeme grafike të propozimit.

a) Në temën "Transporti":

Makinë, shkoni në rrugë.

Aeroplan, qiell, miza, lart.

E madhe, anije, valë, noton.

Autostradë, me makinë, nxiton.

Dyqani, pranë motoçikletës, ndaloi.

Udhëtim, shteg, çiklist.

b) Në temën "Dimri":

Fëmijë, një burrë dëbore, i verbër.

Fëmijët, sajë, në, hipur.

Topat e borës, djema, luani.

Tokë, mbulesë, borë.

Flokët e borës, vjeshtë, qetësi.

c) Në temën "Pranvera":

I ngrohtë, dielli, më i ndritshëm.

Pemët, mbi, sythat, shfaqen. Dritarja, prapa, shkrihet, bora.

Pikon, çati, me, pika.

Dielli, ndezur, shkrihet, akullnajat.

Karta numër 47

Bërja e propozimeve me sindikata te me temën "Argëtim dimëror".

Fëmijëve u ofrohen fotografi me temën "Argëtim dimëror". Ata bëjnë fjali me fjalënte. Në rast vështirësie, logopedi bën pyetje: "Pse djali mori sajën?" (Djali mori sajën për të zbritur nga kodra.) "Pse fëmijët po ujitin kodrën?" (Fëmijët e ujitin rrëshqitjen për ta bërë atë të rrëshqitshme.) "Pse djali mori shkopin dhe topin?" (Djali mori një shkop dhe një top për të luajtur hokej.) "Pse vajza veshi një pallto leshi?" (Vajza veshi një pallto leshi për ta mbajtur ngrohtë.) Etj.

Karta numër 48

"Kush shpejt?" (detyra u jepet ekipeve me radhë).

1. Vëllai thërret motrën e tij në shtëpi. Kush është në shtëpi? (Vëllai) Kush është në rrugë? (Motra)

2. Mami e dëgjoi Mashën. Kush foli? (Mami). Kush po dëgjonte? (Mamaja)

3. Roma goditi Seryozhën. Kush është luftëtari? (Romë)

4. Vajza Olya po pret babin. Kush zgjati? (Babi)

5. Vanya eci përpara babait. Kush po ecte pas? (Babi)

6. Pyll pas shtëpisë. Çfarë ka përpara? (Shtëpia)

7. Qeni vrapoi pas maces, dhe djali ecte pas qenit. Kush ishte përpara? (Mace)

Gjeni lojën e gabimeve.

Logopedi i fton fëmijët të dëgjojnë fjalinë, të përcaktojnë nëse është e saktë dhe nëse është e pasaktë, atëherë korrigjojnë gabimin.

1. Binte shi sepse mora një ombrellë.

2. Lulet nuk ujiteshin sepse ishin të thata.

3. Dielli fshihet sepse natën është errësirë.

4. Katya ka ditëlindjen sepse i dhanë një libër.

5. Dielli ngroh, sepse bora filloi të shkrihej.

6. Petya u ndot sepse nëna e tij e qortoi.

7. Lumi ngriu sepse fëmijët morën patina.

8. Dita ishte e nxehtë sepse djemtë shkuan për të notuar.

9. Pranvera ka ardhur sepse kanë ardhur rokat.

10. Dhoma është e errët sepse dritat janë ndezur.

Karta numër 49

Lojë "Ejani me pyetje të zgjuara".

Logopedi: Znayka erdhi të na vizitojë. Atij i pëlqen t'i përgjigjet pyetjes "pse?". Le t'i bëjmë pyetje të vështira për sendet që janë në tryezë (top, shkrepës, orë, çelës, laps, llastik, fije). Për shembull: "Pse ora ndaloi?" (Ora ndaloi sepse ata harruan ta rrotullonin ose sepse u prish.)

Loja "Pse pyetje".

1. Pse zogjtë fluturojnë në jug? 2. Pse po vjen dimri? 3. Pse është errësirë natën? 4. Pse nuk mund të notosh në lumë në dimër? 5. Pse është vapë në verë? 6. Pse ariu fle në dimër? 7. Pse një lepur është i bardhë në dimër? 8. Pse nuk mund të luani top në shtëpi? 9. Pse del tym nga oxhaku? 10. Pse bëhen dritaret në shtëpi? 11. Pse gjethet shfaqen në pemë në pranverë?

R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova

KORRIGJIM

ZHVILLIMI I PËRGJITHSHËM I FJALËS

PËR FËMIJËT PARASHKOLLOR

(FORMIMI I FJALORIT

DHE STRUKTURA GRAMATIKE)

Shën Petersburg

BBC 34.17L 11

Kapitulli 1

ndërtimin e të folurit në normale dhe të dëmtuara

zhvillimin e të folurit

L 11 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.

Korrigjimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek parashkollorët (formimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore). - Shën Petersburg: SOYUZ, 1999. - 160 f.; i sëmurë.

ISBN 5-87852-109-1

Libri paraqet punën logopediale në formëFormimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore tek fëmijët parashkollorëkov me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. E destinuar posaçërishtfletë, si dhe një gamë të gjerë lexuesish.

1.1. ZHVILLIMI I FJALORIT NË ONTOGJENEZË

Faktori i dytë më i rëndësishëm në zhvillimin e të folurit, duke përfshirë pasurimin e fjalorit, është veprimtaria e të folurit e të rriturve dhe komunikimi i tyre me fëmijën.

Një "lidhje" e tillë ndodh kryesisht përmes formave më të thjeshta të të folurit, duke përdorur fjalë të kuptueshme që lidhen me një situatë specifike, specifike.

Në këtë drejtim, zhvillimi i fjalorit përcaktohet kryesisht nga mjedisi shoqëror në të cilin rritet fëmija. Normat e moshës së fjalorit të fëmijëve të së njëjtës moshë luhaten ndjeshëm në varësi të nivelit socio-kulturor të familjes, pasi fjalori përvetësohet nga fëmija në procesin e komunikimit.

Një numër i madh studimesh i janë kushtuar zhvillimit të fjalorit të fëmijës, në të cilin ky proces mbulohet në aspekte të ndryshme: psikofiziologjike, psikologjike, gjuhësore, psikolinguistike.

Faza e hershme e formimit të të folurit, përfshirë përvetësimin e fjalëve, është e shumëanshme në veprat e autorëve të tillë si M. M. Koltsova, E. N. Vinarskaya, N. I. Zhinkin, G. L. Rozengart-Pupko, D. B. Elkonin dhe të tjerë.

Në fund të vitit të parë dhe fillimit të vitit të dytë të jetës së fëmijës, stimuli verbal gradualisht fillon të fitojë gjithnjë e më shumë forcë. Sidoqoftë, gjatë kësaj periudhe zhvillimi, sipas vëzhgimeve të M. M. Koltsova, fjalët nuk dallohen nga njëra-tjetra, reagimi i fëmijës ndodh në të gjithë kompleksin e fjalëve me të gjithë situatën objektive.

Në fazën fillestare, reagimi ndaj një stimuli verbal manifestohet në formën e një refleksi orientues (kthimi i kokës, fiksimi i shikimit). Në të ardhmen, në bazë të refleksit orientues, formohet i ashtuquajturi refleks i rendit të dytë ndaj një stimuli verbal. Fëmija zhvillon imitim, përsëritje të përsëritur të një fjale të re, e cila kontribuon në forcimin e fjalës si përbërës në kompleksin e përgjithshëm të stimujve. Gjatë kësaj periudhe zhvillimi, në fjalimin e fëmijës shfaqen fjalët e para të pandarë, të ashtuquajturat fjalë llafazane, të cilat janë një fragment i asaj që ai dëgjoi. fjalë fëmijësh, i përbërë kryesisht nga rrokje të theksuara (qumësht - moko, qen - baka).

Shumica e studiuesve këtë fazë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve e quajnë fazën e "fjalë-fjali". Në një fjalë-fjali të tillë nuk ka kombinim fjalësh sipas rregullave gramatikore të një gjuhe të caktuar, kombinimet tingujore nuk kanë karakter të formuar gramatikisht. Fjala nuk ka ende një kuptim gramatikor.

Fjalët-paraqitjet në këtë fazë shprehin ose një urdhër (mbi, jep), ose një tregues (atje), ose e quajnë një objekt (kisa, lala) ose një veprim (gji).

Më vonë, në moshën 1,5 deri në 2 vjeç, komplekset e fëmijës ndahen në pjesë, të cilat hyjnë në kombinime të ndryshme (Katya bai, Katya lala). Gjatë kësaj periudhe, fjalori i fëmijës fillon të rritet me shpejtësi, i cili në fund të vitit të dytë të jetës është rreth 300 fjalë të pjesëve të ndryshme të të folurit.

Zhvillimi i një fjale tek një fëmijë ndodh si në drejtim të korrelacionit lëndor të fjalës, ashtu edhe në drejtim të zhvillimit të kuptimit.

Duke analizuar zhvillimin e kuptimit të një fjale në ontogjenezë, L. S. Vygotsky shkroi: "Të folurit dhe kuptimi i fjalëve u zhvilluan natyrshëm, dhe historia se si kuptimi i një fjale u zhvillua psikologjikisht ndihmon për të ndriçuar, në një masë të caktuar, se si zhvillimi ndodhin shenjat, si fëmija zhvillon natyrshëm shenjën e parë, si, në bazë të një refleksi të kushtëzuar, zotërohet mekanizmi i emërtimit" (Vygotsky L.S. Zhvillimi i të folurit gojor // Fjalimi i fëmijëve. 1996. Pjesa 1. S. 51).

Fillimisht, një fjalë e re lind tek një fëmijë si një lidhje e drejtpërdrejtë midis një fjale specifike dhe një objekti që i korrespondon.

Në moshën 1.5 deri në 2 vjeç, fëmija kalon nga përvetësimi pasiv i fjalëve nga njerëzit që e rrethojnë në zgjerimin aktiv të fjalorit të tij gjatë periudhës së përdorimit të pyetjeve si "çfarë është kjo?", "Si quhet? “.

Kështu, në fillim fëmija merr shenja nga njerëzit që e rrethojnë dhe më pas ndërgjegjësohet për to, zbulon funksionet e shenjave.

Përkundër faktit se deri në moshën 3,5 - 4 vjeç, atribuimi lëndor i fjalës tek një fëmijë fiton një karakter mjaft të qëndrueshëm, procesi i formimit të atribuimit të temës së fjalës nuk përfundon këtu.

Në procesin e formimit të fjalorit, kuptimi i fjalës sqarohet.

Fillimisht, kuptimi i fjalës është polisemantik, kuptimi i saj është amorf, i paqartë. Fjala mund të ketë shumë kuptime. Një dhe e njëjta fjalë mund të tregojë një objekt, një shenjë dhe një veprim me një objekt. Për shembull, fjala kykh mund të tregojë në fjalimin e një fëmije dhe një mace, dhe çdo gjë me gëzof (një jakë, një kapelë leshi) dhe një veprim me një objekt (dua të përkëdhel një mace). Fjala shoqërohet me një intonacion të caktuar, gjeste që qartësojnë kuptimin e saj.

Paralelisht me sqarimin e kuptimit të fjalës zhvillohet edhe struktura e kuptimit të fjalës.

Dihet se fjala ka një kuptim kompleks në strukturën e saj. Nga njëra anë, fjala është përcaktimi i një objekti të caktuar, ajo lidhet me një imazh specifik të objektit. Nga ana tjetër, fjala përgjithëson tërësinë e sendeve, shenjave, veprimeve. Kuptimi i fjalës ndikohet edhe nga lidhja me fjalë të tjera: një kohë e trishtuar, një kohë e gëzuar, një kohë e shkurtër, një kohë ëndrrash. Fjala merr nuanca të ndryshme kuptimi në varësi të kontekstit. Pra, në fjali: Kaloi rrugën, Kaloi kufirin, kaloi të gjithë kufijtë, kaloi vitin e dytë.- fjalë lëvizur merr nuanca të ndryshme kuptimi në varësi të kontekstit.

Fjala merr një kuptim tjetër dhe në varësi të intonacionit. fjalë e mrekullueshme mund të tregojë shkallën më të lartë të lavdërimit, ironisë, sarkazmës, talljes, në varësi të intonacionit.

Përbërësit e mëposhtëm të kuptimit të fjalës dallohen si ato kryesore (sipas A. A. Leontiev, N. Ya. Ufimtseva, S. D. Katsnelson dhe të tjerë):

Komponenti denotativ, pra pasqyrimi në kuptimin e fjalës i veçorive të denotimit (tabelaështë një artikull specifik

Komponenti konceptual, ose konceptual, ose leksiko-semantik, që pasqyron formimin e koncepteve, pasqyron marrëdhëniet e fjalëve në semantikë;

Komponenti konotativ është një pasqyrim i qëndrimit emocional të folësit ndaj fjalës;

Komponenti kontekstual i kuptimit të fjalës (ditë e ftohtë dimri, ditë e ftohtë vere, ujë i ftohtë në lumë, ujë i ftohtë në kazan).

Sigurisht, jo të gjithë përbërësit e kuptimit të fjalës shfaqen tek fëmija menjëherë.

Në procesin e ontogjenezës, kuptimi i një fjale nuk mbetet i pandryshuar, ai zhvillohet. L. S. Vygotsky shkroi: "Çdo kuptim i një fjale ... është një përgjithësim. Por kuptimet e fjalëve evoluojnë. Në momentin kur një fëmijë mësoi për herë të parë një fjalë të re... zhvillimi i fjalës nuk mbaroi, por thjesht filloi; në fillim është një përgjithësim i tipit më elementar dhe vetëm me zhvillimin e tij kalon nga përgjithësimi i një tipi elementar në të gjitha llojet më të larta të përgjithësimit, duke e kompletuar këtë proces me formimin e koncepteve të mirëfillta dhe reale. Struktura e kuptimit të fjalës në periudha të ndryshme moshe është e ndryshme.

Studimet tregojnë se fëmija para së gjithash zotëron përbërësin denotativ të kuptimit të një fjale, domethënë vendos një lidhje midis një objekti specifik (shënjimi) dhe përcaktimit të tij.

Komponenti konceptual, konceptual i kuptimit të një fjale fitohet nga fëmija më vonë ndërsa zhvillohen operacionet e analizës, sintezës, krahasimit dhe përgjithësimit. Shpjegimi i kuptimit të fjalës tavoline, fëmija fillimisht thotë: "Ata hanë me të". Më vonë ai e shpjegon fjalën ndryshe tabela:"Ky është një lloj mobilie", domethënë e lidh këtë fjalë me një koncept më të përgjithshëm, e përcakton këtë fjalë në bazë të marrëdhënieve midis fjalëve në sistemin gjuhësor.

Gradualisht, fëmija zotëron kuptimin kontekstual të fjalës. Ndaj fëmijë mosha shkollore me shumë vështirësi zotëron kuptimin e figurshëm të fjalës, aforizmat.

Sipas A. R. Luria, fillimisht, në formimin e korrelacionit lëndor të fjalëve, faktorët anësor, situata i kushtojnë vëmendje të madhe, të cilët më vonë pushojnë së luajturi një rol në këtë proces.

Në një fazë të hershme të zhvillimit të të folurit, lidhja e temës së një fjale ndikohet nga situata, gjesti, shprehjet e fytyrës,

intonacioni, fjala ka një kuptim të përhapur, të zgjeruar. Gjatë kësaj periudhe, lidhja e temës së një fjale mund të humbasë lehtësisht lidhjen e saj specifike lëndore dhe të marrë një kuptim të paqartë (E.S. Kubryakova, G.L. Rozengart - Pupko). Për shembull, fjala ariu një fëmijë mund të emërojë edhe një dorezë prej pelushi, sepse në pamje i ngjan një ariu.

Zhvillimi i një lidhjeje midis shenjave gjuhësore dhe realitetit është procesi qendror në formimin e veprimtarisë së të folurit në ontogjenezë.

Në fazën fillestare të zotërimit të shenjave të një gjuhe, emri i një objekti është, si të thuash, një pjesë ose pronë e vetë objektit. L. S. Vygotsky e quajti këtë periudhë të zhvillimit të kuptimit të fjalës "dyfishim i temës". E.S. Kubryakov e quan këtë periudhë fazën e "referencës së drejtpërdrejtë". Në këtë fazë, kuptimi i fjalës është një mënyrë për të fiksuar në mendjen e fëmijës idenë e kësaj teme.

Në procesin e zhvillimit të kuptimit të një fjale, kryesisht te fëmijët nga 1 deri në 2,5 vjeç, vërehen fenomene të zhvendosjes së referencës ose "shtrirjes" së kuptimeve të fjalëve (E. S. Kubryakova), "mbipërgjithësim" (T. N. Ushakova). Në të njëjtën kohë, vërehet transferimi i emrit të një objekti në një numër të tjerë të lidhur me objektin origjinal. Fëmija izolon atributin e një objekti të njohur për të dhe e shtrin emrin e tij në një objekt tjetër që ka të njëjtin atribut. Fëmija e përdor fjalën për të emërtuar një numër objektesh që kanë një ose më shumë veçori të përbashkëta (formë, madhësi, lëvizje, material, tingull, shije, etj.), si dhe qëllimin e përgjithshëm funksional të objekteve.

Në të njëjtën kohë, tërhiqet vëmendja për faktin se fëmija ndërthur me një fjalë shenja që janë psikologjikisht më domethënëse për të në këtë fazë të zhvillimit mendor.

Ndërsa fjalori zhvillohet, "shtrirja" e kuptimit të fjalës ngushtohet gradualisht, pasi kur komunikojnë me të rriturit, fëmijët

të mësojnë fjalë të reja, duke sqaruar kuptimet e tyre dhe duke korrigjuar përdorimin e të vjetrave.

Ndryshimi i kuptimit të fjalës, pra, pasqyron zhvillimin e ideve të fëmijës për botën përreth, është i lidhur ngushtë me zhvillimin kognitiv të fëmijës.

L. S. Vygotsky theksoi se në procesin e zhvillimit të fëmijës, fjala ndryshon strukturën e saj semantike, pasurohet nga një sistem lidhjesh dhe bëhet një përgjithësim i një lloji më të lartë. Në të njëjtën kohë, kuptimi i fjalës zhvillohet në dy aspekte: semantik dhe sistemik. Zhvillimi semantik i kuptimit të një fjale qëndron në faktin se në procesin e zhvillimit të fëmijës ndryshon lidhja e fjalës me objektin, sistemi i kategorive në të cilat përfshihet objekti i dhënë. Zhvillimi sistematik i kuptimit të një fjale është i lidhur me faktin se sistemi i proceseve mendore pas fjalës së caktuar po ndryshon. Për një fëmijë të vogël, kuptimi afektiv luan një rol kryesor në kuptimin sistemik të fjalës; për një fëmijë të moshës parashkollore dhe fillore, është një përvojë vizuale, një kujtesë që riprodhon një situatë të caktuar. Për një të rritur, roli kryesor luhet nga sistemi i lidhjeve logjike, përfshirja e fjalës në hierarkinë e koncepteve.

Sipas L. S. Vygotsky, zhvillimi i kuptimit të një fjale është zhvillimi i koncepteve. Procesi i formimit të koncepteve fillon në fëmijërinë e hershme, që nga momenti i njohjes me fjalën. Megjithatë, vetëm në adoleshencë piqen parakushtet mendore, të cilat përbëjnë bazën për formimin e koncepteve. L. S. Vygotsky veçoi disa faza në zhvillimin e përgjithësimit konceptual tek një fëmijë. Formimi i strukturës së koncepteve fillon me imazhe "sinkretike", amorfe dhe të përafërta, dhe më pas kalon faza e koncepteve potenciale (pseudokoncepte). Pra, kuptimi i fjalës zhvillohet nga konkretja në abstrakte, e përgjithësuar.

L.P. Fedorenko gjithashtu identifikon disa shkallë të përgjithësimit të fjalëve për sa i përket kuptimit.

Shkalla zero e përgjithësimit janë emrat e duhur dhe emrat e një objekti të vetëm. Në moshën 1 deri në 2 vjeç, fëmijët mësojnë fjalë, duke i lidhur ato vetëm me një temë specifike. Prandaj, emrat e sendeve janë për ta të njëjtat emra të përveçëm si emrat e njerëzve.

Në fund të vitit të 2-të të jetës, fëmija mëson fjalët e shkallës së parë të përgjithësimit, domethënë ai fillon të kuptojë kuptimin e përgjithësuar të emrave të objekteve homogjene, veprimeve, cilësive - emrave të zakonshëm.

Në moshën 3 vjeç, fëmijët fillojnë të mësojnë fjalë të shkallës së dytë të përgjithësimit, duke treguar koncepte gjenerike (lodra, enët, rrobat), duke përgjithësuar emrat e objekteve, shenjat, veprimet dhe formën e një emri (fluturim, not, e zezë, skuqje).

Në moshën rreth 5 vjeç, fëmijët mësojnë fjalë që tregojnë koncepte të përgjithshme, domethënë fjalë të shkallës së tretë të përgjithësimit (bimë: pemë, barishte, lule; lëvizje: vrapim, not, fluturim; ngjyra: e bardhë, e zezë), të cilat janë një niveli më i lartë i përgjithësimit për shtresat e shkallës së dytë të përgjithësimit.

Në adoleshencë, fëmijët janë në gjendje të përvetësojnë dhe kuptojnë fjalët e shkallës së katërt të përgjithësimit, si p.sh. gjendje, shenjë, subjektivitet etj.

Pasurimi i përvojës jetësore të fëmijës, ndërlikimi i aktiviteteve të tij dhe zhvillimi i komunikimit me njerëzit e tjerë çojnë në një rritje graduale sasiore të fjalorit. Ka mospërputhje të konsiderueshme në literaturë në lidhje me vëllimin e fjalorit dhe rritjen e tij, pasi ekzistojnë veçori individuale të zhvillimit të fjalorit tek fëmijët, në varësi të kushteve të jetesës dhe edukimit.

Sipas E. A. Arkip, rritja e fjalorit karakterizohet nga këto karakteristika sasiore: 1 vit - 9 fjalë, 1 vit 6 muaj. -- 39 fjalë, 2 vjet - 300 fjalë, 3 vjet 6 muaj - 1110 fjalë, 4 vjet - 1926 fjalë.

Sipas A. Stern, në moshën 1.5 vjeç një fëmijë ka rreth 100 fjalë, në 2 vjet - 200 - 400 fjalë, në 3 vjet - 1000 - 1100 fjalë, në 4 vjet - 1600 fjalë, në 5 vjet - 2200 fjalë.

Sipas A. N. Gvozdev, në fjalorin e një fëmije katër vjeçar ka 50.2% emra, 27.4% folje, 11.8% mbiemra, 5.8% ndajfolje, 1.9% numra, 1.2% lidhëza, 0 . 9% e parafjalëve dhe 0,9% e pasthirrjeve dhe pjesëzave.

Fjalori i një parashkollori më të madh mund të konsiderohet si një model gjuhësor kombëtar, pasi në këtë moshë fëmija ka kohë të mësojë të gjitha modelet bazë 10

gjuha amtare. Në këtë periudhë formohet bërthama e fjalorit, e cila nuk ndryshon dukshëm në të ardhmen. Megjithë rimbushjen sasiore të fjalorit, "korniza" kryesore nuk ndryshon (A. V. Zakharova),

Duke analizuar fjalorin e të folurit bisedor të fëmijëve të moshës 6 deri në 7 vjeç, A. V. Zakharova identifikoi fjalët domethënëse më të përdorura në fjalimin e fëmijëve: emrat (nënë, njerëz, djalë), mbiemrat (i vogël, i madh, fëminor, i keq), foljet (shko, fol, thuaj). Ndër emrat në fjalorin e fëmijëve, mbizotërojnë fjalët që tregojnë njerëzit. Një studim i fjalorit të fëmijëve për sa i përket përhapjes së mbiemrave tregoi se për çdo 100 përdorime fjalësh, ka mesatarisht vetëm 8,65% të mbiemrave. Ndër mbiemrat më të shpeshtë që përsëriten rregullisht në fjalimin e fëmijëve, ka mbiemra me një kuptim të gjerë dhe përputhshmëri aktive (i vogël, i madh, i fëmijëve, i keq, i nënës, etj.), Antonime nga grupet më të zakonshme semantike: përcaktimi i madhësisë (i vogël - i madh. ), vlerësime (mirë keq); fjalë me konkretësi të dobësuar (reale, të ndryshme, të përgjithshme); fjalët e përfshira në fraza (kopsht fëmijësh, Viti i Ri), sipas A. V. Zakharova. Një vend të rëndësishëm ndër grupet e mbiemrave në fjalorin e fëmijëve zënë mbiemrat përemërorë. Në listën e përgjithshme, frekuenca më e lartë vihet re për mbiemra të tillë përemërorë si të tilla(108), e cila(47), kjo(44), e tyre(27), ndonjë(22), tonë(10), të gjitha, secili(17), i imi, shumica(16).

Në fjalimin e fëmijëve nga 6 deri në 7 vjeç, ka një përsëritje të rregullt të mbiemrave me kuptimin e madhësisë (i madh, i vogël, i madh, i madh, i mesëm, i madh, i vogël, i vogël). Një tipar i strukturës së fushës semantike të mbiemrave me kuptimin e madhësisë është asimetria: mbiemrat me kuptimin "i madh" paraqiten shumë më gjerë se ata me kuptimin "i vogël".

Kur analizohet fjalimi i fëmijëve nga 6 deri në 7 vjeç, zbulohen më shumë se 40 mbiemra të përdorur nga fëmijët për të përcaktuar ngjyrën. Mbiemrat e këtij grupi ishin më të zakonshëm në të folurit e fëmijëve sesa në të rriturit. Më shpesh në fjalimin e fëmijëve të kësaj moshe janë mbiemra e zezë, e kuqe, e bardhë, blu.

Kur analizohet fjalori i një fëmije të kësaj moshe, vihet re

gjithashtu mbizotërimi i një vlerësimi negativ ndaj atij pozitiv dhe përdorimi aktiv; shkalla krahasuese e mbiemrave.

Kështu, me zhvillimin e proceseve mendore (të menduarit, perceptimi, idetë, kujtesa), zgjerimi i kontakteve me botën e jashtme, përgjithësimi i përvojës shqisore të fëmijës, ndryshimi cilësor në veprimtarinë e tij, fjalori i fëmijës formohet në sasi dhe. aspektet cilësore.

Fjalët në leksik nuk janë njësi të izoluara, por lidhen me njëra-tjetrën me lidhje të ndryshme semantike, duke formuar një sistem kompleks fushash semantike (A. R. Luria dhe të tjerë). Në lidhje me këtë, çështja e formimit të sistemit leksiko-semantik në ontogjene është e rëndësishme.

Me zhvillimin e të menduarit dhe të folurit të fëmijës, fjalori i fëmijës jo vetëm pasurohet, por edhe sistemohet, d.m.th., rregullohet. Fjalët duket se janë të grupuara në fusha semantike. Fusha semantike është një formacion funksional, një grupim fjalësh bazuar në të përbashkëtat e veçorive semantike. Në këtë rast, jo vetëm fjalët kombinohen në fusha semantike, por edhe fjalori shpërndahet brenda fushës semantike: dallohen thelbi dhe periferia. Bërthama e fushës semantike përbëhet nga fjalët më të shpeshta që kanë veçori të theksuara semantike.

Organizimi i konsistencës leksikore tek fëmijët e vegjël dhe tek të rriturit ndodh në mënyra të ndryshme. Tek fëmijët e vegjël, kombinimi i fjalëve në grupe ndodh kryesisht në bazë të parimit tematik (për shembull, një qen është një lukuni, një domate është një shtrat kopshti). Të rriturit më shpesh kombinojnë fjalë që lidhen me të njëjtin koncept (qen - mace, domate - perime).

A. I. Lavrentiev, duke vëzhguar formimin e sistemit leksiko-semantik tek fëmijët nga 1 vit 4 muaj. deri në 4 vjet, identifikon 4 faza në zhvillimin e organizimit të sistemit të fjalorit për fëmijë.

Në fazën e parë, fjalori i fëmijës është një grup fjalësh individuale (nga 20 në 50). Seti i argumenteve është i pa renditur.

Në fillim të fazës së dytë fjalorin fëmija fillon të rritet me shpejtësi. Pyetjet e fëmijëve për emrat

objektet dhe dukuritë që e rrethojnë dëshmojnë se në mendjen e tij po formohet një sistem i caktuar fjalësh që lidhen me një situatë, formohen grupet e tyre. Emërtimi i një fjale nga një grup i caktuar bën që fëmija të emërojë elementë të tjerë të këtij grupi. A. I. Lavrentieva e quan këtë fazë situative, dhe grupet e fjalëve - fusha të situatës.

Në të ardhmen, fëmija fillon të kuptojë ngjashmërinë e elementeve të caktuara të situatës dhe kombinon leksema në grupe tematike. Ky fenomen karakterizon fazën e tretë në formimin e një sistemi leksikor, i cili përkufizohet si një fazë tematike.

Organizimi grupe tematike fjalët shkaktojnë zhvillimin e antonimisë leksikore (e madhe - e vogël, e mirë - e keqe).

Kontrasti "i madh - i vogël" në këtë fazë zëvendëson të gjitha variantet e mbiemrave parametrikë (i gjatë - i vogël, i trashë - i vogël), dhe kundërshtimi "i mirë - i keq" - të gjitha variantet e mbiemrave vlerësues cilësorë (e keqe - e mirë).

Një tipar i fazës së katërt në zhvillimin e sistemit leksikor në ontogjenezë është tejkalimi i këtyre zëvendësimeve, si dhe shfaqja e sinonimit. Në këtë fazë, organizimi sistematik i fjalorit të fëmijës i afrohet në strukturën e tij sistemit leksiko-semantik të të rriturve.

Zhvillimi i konsistencës leksikore dhe organizimi i fushave semantike reflektohet në ndryshimin e natyrës së reaksioneve asociative.

T. N. Naumova, duke analizuar rezultatet e një eksperimenti shoqërues të kryer me parashkollorët 4 dhe 6 vjeç, vë në dukje nivel të lartë përgjigjet stereotipike ndaj fjalëve nxitëse. Në të njëjtën kohë, përqindja e reagimeve stereotipike rritet tek fëmijët 6-vjeçarë në krahasim me fëmijët 4-vjeçarë.

Sipas T.N. Naumova, ky fenomen dëshmon për zotërimin aktiv të aspekteve domethënëse të kuptimit të fjalës nga fëmijët gjatë kësaj periudhe.

Në analizën e përgjigjeve të fëmijëve ndaj emrit stimul, vihet re mbizotërimi i operacioneve të kundërvënieve, i cili kulmon te fëmijët e moshës 6 vjeç. E njëjta tendencë drejt një strategjie kundërvënie vërehet edhe në reagimet ndaj stimujve mbiemërorë.

Bazuar në analizën e natyrës së asociacioneve verbale në parashkollorët e moshës 5-8 vjeç, N.V. Serebryakova identifikoi fazat e mëposhtme në organizimin e fushave semantike.

Faza e parë karakterizohet nga fusha semantike e paformuar. Në këtë fazë, fëmija mbështetet në perceptimin ndijor të situatës përreth dhe emrat e objekteve që rrethojnë fëmijën (topi i qenit) mbizotërojnë si fjalë reagimi. .Nuk është formuar sistemi leksikor.. Kuptimi i fjalës përfshihet në kuptimin e togfjalëshave. Një vend të madh zënë asociacionet sintagmatike (lëh një qen).

Faza e dytë. Në këtë fazë asimilohen lidhjet semantike të fjalëve, të cilat ndryshojnë dukshëm nga njëra-tjetra në kuptimin semantik, por kanë një lidhje situative, figurative. Kjo manifestohet në mbizotërimin e asociacioneve tematike, të cilat bazohen në imazhe (përfaqësime) të caktuara: shtëpia është çati, pema është e lartë etj. Në këtë fazë vihet re një natyrë figurative, e motivuar e lidhjeve. Fusha semantike ende nuk është e organizuar strukturore, e pa formalizuar.

Faza e tretë. Në këtë fazë, formohen konceptet dhe proceset e klasifikimit. Në eksperimentin asociativ, lidhjet e figurshme zëvendësohen me lidhje ndërmjet fjalëve semantikisht të afërta, të cilat ndryshojnë vetëm në një tipar semantik diferencial, i cili manifestohet në mbizotërimin e asociacioneve paradigmatike (pemë - thupër, lartë - ulët). Ka një diferencim të strukturës së fushës semantike, marrëdhëniet më karakteristike të së cilës janë grupimet dhe kundërvënia.

Në procesin e eksperimentit asociativ, dallohen llojet e mëposhtme të asociacioneve verbale, të cilat janë më tipike për fëmijët e moshës 5-8 vjeç.

1. Shoqatat sintagmatike. Ky lloj shoqërimi dallohet kur fjala-reagimi dhe fjala-stimuli përbëjnë një frazë, më së shpeshti dakord (e verdhë - një lule, një pemë - rritet).

2. Shoqërimet paradigmatike janë asociacione të tilla kur fjala nxitëse dhe fjala e reagimit ndryshojnë në jo më shumë se një veçori semantike diferenciale (pemë - thupër, mace - qen, enët - filxhan).

Shoqatat paradigmatike lidhen ndryshe me stimujt dhe shprehin marrëdhënie të ndryshme. Mes çiftit

shoqatat digmatike te parashkollorët vërehen si më poshtë:

a) asociacione që shprehin marrëdhënie sinonime (guxim - guxim). Këto reagime janë të rralla tek parashkollorët;

b) asociacione që shprehin marrëdhënie antonimike, pra raporte kundërvënie (lartë - ulët, mirë - keq);

c) asociacione që shprehin marrëdhënie ngjashmërie. Në këtë rast, zgjidhet një nga elementët e grupit. Një shembull i këtyre marrëdhënieve janë emrat e ngjyrave (e verdhë - e kuqe), emrat e kafshëve shtëpiake (qen - mace), numrat natyrorë (dy - tre);

d) asociacione që shprehin marrëdhënie gjenerike (gjella - tigan, pemë - thupër). Marrëdhëniet "specie - gjini" tek fëmijët 5-8 vjeç janë shumë më pak të zakonshme sesa tek të rriturit. Kjo është ndoshta për shkak të mungesës së formimit të proceseve të përgjithësimit tek fëmijët;

e) shoqatat që shprehin marrëdhënien "e tërë - pjesë" (shtëpi - çati, pemë - degë);

3. Shoqatat tematike. Këto asociacione, si dhe ato paradigmatike, u referohen reagimeve semantike dhe karakterizojnë marrëdhëniet e një fushe semantike. Shoqatat tematike janë asociacione të tilla kur fjala nxitëse dhe fjala e reagimit ndryshojnë në më shumë se një veçori semantike.

Shoqatat tematike përbëjnë një përqindje të madhe të të gjitha shoqatave të fëmijëve 5-8 vjeç. Nëse reagimet paradigmatike dëshmojnë për aspektin semantik të kuptimit të fjalës, atëherë reagimet tematike pasqyrojnë anën pragmatike të kuptimit të fjalës që lidhet me përvojën njohëse. Prandaj, shoqatat tematike konsiderohen si më psikologjike në natyrë.

Tek fëmijët e moshës 6-8 vjeç vërehen këto lloje të asociacioneve tematike: a) marrëdhënia e objektit dhe vendndodhjes së tij (qen - lukuni, enët - shtëpi, pemë - sorrë);

b) marrëdhënien e sendit dhe veprimin që kryhet me këtë objekt (enë - larje);

c) marrëdhëniet shkak-pasojë (guxim – fitore). Këto shoqata janë sporadike te fëmijët;

d) lidhjet e instrumentit të veprimit dhe objektit të caktuar nga fjala stimuluese (rrjeta e fluturave),

e) raporti i shenjës dhe objektit që ka këtë shenjë (e verdhë - dielli, e mira - njerëzit , guxim - ushtar);

f) marrëdhëniet midis imazheve të veprimit dhe objektit (argëtim - festë, lartë - një pemë, shpejt - një lepur).

g) lidhjet në një tipar të përbashkët (flutur).

4. Shoqatat fjalëformuese. Në këtë rast, fjalët e prejardhura nga e dëshiruara jepen si reagime. Mund të dallohen dy nëntipe të shoqatave të tilla:

a) fjalët stimuluese dhe fjalët e reagimit i përkasin të njëjtës pjesë të të folurit (lepuri - lepur, ata thonë - flasin, shpejt - më shpejt). Tek të rriturit, kjo nënspecie e asociacioneve fjalëformuese pothuajse nuk gjendet kurrë;

b) fjalët nxitëse dhe fjalët e reagimit i referohen pjesëve të ndryshme të të folurit (argëtuese - gazmore, e lartë - e gjatë, dhelpër - dhelpër).

Më shpesh, lidhja me një ndajfolje është një mbiemër, dhe një mbiemër, një emër, domethënë, si reagime, jepen fjalë nga të cilat formohet një fjalë në historinë e gjuhës;

5. Shoqërimet e trajtave gramatikore të së njëjtës fjalë. Më shpesh, format e shumësit riprodhohen si fjalë reagimi (tabela - tabela, flutur

Fluturat, pemët - pemët).

Ky lloj asociacioni, si asociacionet fjalëformuese, pothuajse nuk gjendet tek të rriturit për faktin se të rriturit nuk i perceptojnë trajtat e fjalëve si fjalë të veçanta.

Shoqërimet fonetike janë asociacione të tilla kur fjala e reagimit është në bashkëtingëllore me fjalën nxitëse, por nuk ka lidhje të dukshme semantike midis fjalëve (flutur - gjyshe, këndoj - pi). Këto shoqata janë të rralla tek fëmijët.

asociacione të rastësishme. Në këtë rast nuk ka asnjë lidhje kuptimore dhe gramatikore ndërmjet fjalës nxitëse dhe fjalës reaksionale, si dhe ngjashmëri tingujsh (të shpejtë - dardhë, guxim - fletore, dhelpër - varkë). Më shpesh, në përgjigje të fjalës stimuluese, fëmijët emërtojnë objekte të mjedisit. Ky lloj shoqërimi është shumë

e zakonshme tek fëmijët, veçanërisht 5-6 vjeç. Tek të rriturit, ky lloj shoqërimi nuk ndodh.

gjatë zhvillimin e të folurit fëmija ndryshon natyrën e asociacioneve verbale. Sipas N. V. Serebryakova, në moshën 7 vjeç, fëmijët përjetojnë një kërcim cilësor në formimin e konsistencës leksikore, në organizimin e fushave semantike. Kjo shprehet në faktin se raporti i reaksioneve paradigmatike dhe sintagmatike në fushën asociative ndryshon ndjeshëm. Dihet se një i rritur në një eksperiment asociativ ka kryesisht shoqata paradigmatike, gjë që është shenjë e formimit të fushës semantike. Tek fëmijët e moshës 5-6 vjeç, reaksionet sintagmatike mbizotërojnë mbi ato paradigmatike, ato ndodhin shumë herë më shpesh. Në moshën 7-8 vjeç, përkundrazi, reagimet paradigmatike janë shumë më të zakonshme se ato sintagmatike.

Tek fëmijët 5-6 vjeç, shoqatat tematike janë më të zakonshme. Në moshën 5 vjeç, ata zënë vendin e dytë në prevalencë, në 6 vjeç - vendin e 3-të dhe janë më të zakonshëm se ato paradigmatike. Dihet se asociacionet tematike shprehin lidhjet e një fjale me periferinë e fushës semantike, ato pasqyrojnë lidhjet midis objekteve të fiksuara në përvojë. Ato janë më shumë asociacione psikologjike sesa semantike. Në moshën 7 vjeçare, shoqatat tematike vërehen shumë më rrallë se ato paradigmatike. Kjo tregon se tek fëmijët 7-8 vjeç, thelbi i fushës semantike tashmë ka filluar të formohet.

Analiza e shoqatave midis nxënësve të klasës së dytë, e kryer nga N. V. Ufimtseva, tregoi se nxënës të shkollave të vogla strategjia kryesore është të përgjigjesh me një fjalë të vetme rrënjë. Strategjia e opozitës, e cila është ajo kryesore për fëmijët 6-vjeçarë, pushon së qeni dominuese tek nxënësit e klasës së dytë. Një rol të rëndësishëm tek nxënësit e klasës së dytë fillon të luajë strategjia e përzgjedhjes së sinonimeve për fjalën origjinale. Me sa duket, përgjigja e një fjale me një rrënjë ndaj një fjale stimuluese lidhet me procesin e edukimit shkollor.

cheniya, gjatë së cilës ka një vetëdije për strukturën morfemike të fjalës.

Studimi i T. N. Rogozhnikova duke përdorur një eksperiment shoqërues falas të kryer me subjekte nga 4 deri në 28 vjeç bën të mundur identifikimin e disa modeleve në zhvillimin e qëndrueshmërisë leksikore.

Me rritjen e moshës, përqindja e reaksioneve stereotipike ndaj të njëjtës fjalë stimuluese zvogëlohet dhe numri i reagimeve të ndryshme rritet. Në moshën 8-12 vjeç vihet re një rënie e lehtë e numrit të reaksioneve të ndryshme dhe më pas rritja e tyre vazhdon.

Me rritjen e moshës së fëmijëve, numri i reaksioneve specifike zvogëlohet.

Procesi aktiv i zhvillimit të kuptimit të fjalës dhe konsistencës leksikore nuk përfundon në moshën shkollore, por vazhdon te të rriturit. Në periudha të ndryshme moshore, "ndryshojnë jo vetëm grupet e varianteve leksiko-semantike të fjalëve polisemantike, por ndryshon edhe shkalla e rëndësisë së varianteve leksiko-semantike individuale për grupmosha të caktuara". (Rogozhnikova T.N. Krahasimi i reagimeve shoqëruese të fëmijëve të grupmoshave të ndryshme në kushtet e normës dhe patologjisë // Kërkim psikolinguistik në fushën e fjalorit dhe fonetikës. Kalinin, 1983. F. 139).

Kështu, strategjia për kërkimin e reaksioneve shoqëruese tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit dhe mendor ndryshon me moshën.

Formimi i fjalorit të fëmijës është i lidhur ngushtë me proceset e fjalëformimit, pasi me zhvillimin e fjalëformimit, fjalori i fëmijës pasurohet shpejt me fjalë derivatore. Niveli leksikor i një gjuhe është një grup njësish leksikore që janë rezultat i një veprimi dhe një mekanizëm për formimin e fjalëve.

Niveli fjalëformues i gjuhës vepron si pasqyrim i përgjithësuar i mënyrës së formimit të fjalëve të reja në bazë të rregullave të caktuara për kombinimin e morfemave dhe strukturën e fjalës së prejardhur. Njësia e nivelit fjalëformues janë univerbat (llojet model). Univerb është një fjalë derivatore që zbaton idenë e formuar të tipit model të fjalëformimit.

Zhvillimi i fjalëformimit tek fëmijët në aspektin psikologjik, gjuhësor, psikolinguistik konsiderohet në lidhje të ngushtë me studimin e krijimit të fjalëve të fëmijëve, analizën e neologjizmave fjalëformuese të fëmijëve (K. I. Chukovsky, T. N. Ushakova, S. N. Zeitlin, A. M. Shakhnarovich dhe të tjerët.). Mekanizmi i krijimit të fjalëve tek fëmijët shoqërohet me formimin e përgjithësimeve gjuhësore, fenomenin e përgjithësimit dhe formimin e një sistemi fjalëformimi.

Mjetet leksikore, për shkak të kufizimeve të tyre, nuk mund të shprehin gjithmonë idetë e reja të fëmijës për realitetin rrethues, prandaj ai u drejtohet mjeteve fjalëformuese.

Nëse një fëmijë nuk zotëron një fjalë të gatshme, ai e "shpik" atë sipas disa rregullave të mësuara më parë, gjë që manifestohet në krijimin e fjalëve të fëmijëve. Të rriturit vërejnë dhe bëjnë rregullime në një fjalë të krijuar në mënyrë të pavarur nga fëmija nëse kjo fjalë nuk korrespondon me gjuhën normative. Nëse fjala e krijuar përkon me atë ekzistuese në gjuhë, njerëzit përreth nuk e vërejnë fjalën krijimi i fëmijës (S. N. Tseitlin).

Në procesin e zhvillimit të të folurit, fëmija njihet me gjuhën si sistem. Por ai nuk është në gjendje të përvetësojë menjëherë të gjitha rregullsitë e gjuhës, të gjithë sistemin gjuhësor më kompleks që përdor një i rritur në të folurit e tij. Në këtë drejtim, në çdo fazë të zhvillimit, gjuha e fëmijës është një sistem që ndryshon nga sistemi gjuhësor i të rriturve, me rregulla të caktuara për kombinimin e njësive gjuhësore. Me zhvillimin e të folurit të fëmijës, sistemi gjuhësor zgjerohet dhe bëhet më kompleks bazuar në asimilimin e një numri në rritje rregullash, modelesh gjuhësore, të cilat zbatohen plotësisht në formimin e sistemeve leksikore dhe fjalëformuese.

Rezultati i reflektimit dhe konsolidimit në vetëdijen e lidhjeve sistematike të gjuhës është formimi i përgjithësimeve gjuhësore tek fëmija. Në procesin e perceptimit dhe përdorimit të fjalëve që kanë elementë të përbashkët, fjalët ndahen në njësi (morfema) në mendjen e fëmijës. Fjalëkrijimi i fëmijëve është pasqyrim i formimit të disave dhe njëkohësisht i paformuar i përgjithësimeve të tjera gjuhësore.

Sipas T. N. Ushakova, "me formimin fillestar të strukturave verbale të përgjithësuara në kushte

Veprimet e stereotipeve gjuhësore krijojnë mundësi për vetë-zhvillim të mëtejshëm të formave gjuhësore, gjë që shprehet pjesërisht në krijimin e fjalëve të fëmijëve. (Ushakova T.N. Roli i krijimit të fjalëve në përvetësimin e gjuhës amtare // Punime të Simpoziumit të Tretë për Psikolinguistikën,M..1970, C 125). Roli kryesor në krijimin e fjalëve të fëmijëve i përket qëndrimit aktiv, krijues të fëmijës ndaj fjalës.

Sipas hipotezës së G. A. Cheremukhina dhe A. M. Shakhnarovich, mekanizmi i nivelit të fjalëformimit përbëhet nga ndërveprimi i dy niveleve: ai i duhur fjalëformues dhe ai leksikor.

Studimi i procesit të nominimit kur u përgjigjen pyetjeve tek fëmijët nga 2 vjeç 10 muaj. deri në 7 vjet 3 muaj, i kryer nga G. A. Cheremukhina dhe A. M. Shakhnarovich, tregoi se nivelet e fjalëformimit dhe leksikor janë në ndërveprim dinamik. Në periudha të ndryshme moshe, ato përdoren si sfond ose si ato kryesore kur krijohet një njësi nominimi.

Përgjigjet e fëmijëve të grupit të vogël (2 vjet 10 muaj - 3 vjet 8 muaj) treguan se gjatë kësaj periudhe mbizotëron niveli leksikor dhe faza e përvetësimit të rregullave të fjalëformimit sapo ka filluar.

AT grupi i mesëm(4 vjet - 5 vjet 2 muaj) u vu re numri më i madh i fjalëve të neologjizmës, gjë që tregon mbizotërimin e nivelit fjalëformues.

Fëmijët e grupit përgatitor (6 vjet 1 muaj - 7 vjet 3 muaj) më së shpeshti përdornin njësitë leksikore të gjuhës në procesin e emërimit, dhe u drejtoheshin mjeteve të ndërtimit të fjalëve kur kishte mungesë kohe ose kur harronin fjala e duhur.

Kështu, në fazat e hershme të përvetësimit të gjuhës, roli drejtues i takon nivelit leksikor dhe në të ardhmen del në pah niveli fjalëformues.

Krijimi i fjalëve për fëmijë karakterizohet nga përdorimi i modeleve të rregullta (produktive) të ndërtimit të fjalëve. Pasi ka zotëruar një model fjalëformues produktiv, fëmija e "përgjithëson" këtë model (sipas T. N. Ushakova), e transferon atë për analogji në raste të tjera të fjalëformimit, të cilat i nënshtrohen modeleve më pak produktive, të cilat manifestohen në një sërë jo. -fjalëformime normative. Pra, thelbi i "përgjithësimit" është se

dukuri të ngjashme mund të emërtohen në mënyrë të ngjashme (lepuri - dhelpër, derr, iriq, ketri, elefant; bore - burime). Ky fenomen është i mundur për faktin se fëmija, duke analizuar fjalimin e të tjerëve, izolon disa morfema nga fjalët dhe i lidh ato me një kuptim të caktuar. Pra, duke theksuar morfemën -not- nga fjalët enë sapuni, karamele, tas sheqeri, fëmija e lidh këtë morfemë me kuptimin e një pjate, një enë për diçka. Dhe në përputhje me këtë kuptim, fëmija formon fjalë si luledielli.

Kështu, në bazë të izolimit të një morfeme fjalëformuese nga një fjalë, në mendjen e fëmijës fiksohen modele-lloje, në të cilat kuptime të caktuara shoqërohen me një formë të caktuar tingullore.

Në procesin e komunikimit verbal, fëmija jo vetëm që huazon fjalë nga fjalimi i të tjerëve, nuk fikson vetëm në mënyrë pasive fjalë dhe fraza në mendjen e tij. Duke zotëruar fjalën, fëmija është aktiv: ai analizon të folurit e të tjerëve, nxjerr në pah morfemat dhe krijon fjalë të reja duke kombinuar morfemat. Prandaj, në procesin e zotërimit të fjalëformimit, fëmija kryen veprimet e mëposhtme: izolimi i një morfeme nga fjalët - përgjithësimi i kuptimit dhe lidhja e këtij kuptimi me një formë të caktuar - sintetizimi i morfemave në formimin e fjalëve të reja.

Më shpesh, neologjizmat në fjalimin e fëmijëve janë rezultat i faktit se fëmija përdor morfemat e ndërtimit të fjalëve në përputhje me kuptimin e tyre të saktë, megjithatë, kur ndërton fjalë, elementi i saktë rrënjë kombinohet me shtesa të huaja për këtë rrënjë (nuk pranohet në gjuhë). Më shpesh, fëmija zëvendëson në të njëjtën kohë ndajshtesat sinonime, përdor prapashtesa prodhuese në vend të atyre joprodhuese (kripë, marinar, dhelpër, postier, ombrellë, sëmundje, bashkë-madje, derr, i copëtuar, i kujtuar, i fjetur).

Një mekanizëm tjetër fjalëformues qëndron në themel të neologjizmave të llojit të "etimologjisë popullore" (gërmoj - lopatë, shpatull - gërmues, gore - zaroga, krisur - kositës, vazelinë - labirint, kompresë - mokress, pështymë - pështymë, polic - oficer rruge) .

Neologjizmat e këtij lloji formohen ndryshe. Nuk ka parregullsi në kombinimin e morfemave të zgjedhura. Karakteristika kryesore e këtyre neologjizmave është zëvendësimi i njërit

tingulli i fjalës për të tjerët. Në të njëjtën kohë, etimologjia e fjalës ndryshon, kuptimi i saj rimendohet. Kjo tregon dëshirën e fëmijës për të krijuar një lidhje midis një fjale të pakuptueshme dhe kuptimit të fjalëve të njohura dhe të kuptueshme.

Ky lloj neologjizmash dëshmon për funksionimin në mendjen e fëmijës të një sistemi lidhjesh ndërverbale, të një “rrjeti verbal”, fillimin e vendosjes së një paradigme fjalëformuese.

Natyra e neologjizmave fjalëformuese të fëmijëve zbulon disa modele të fazës fillestare të formimit të fjalëve. Në procesin e zotërimit të fjalëformimit, dallohen tendencat kryesore të mëposhtme:

1) prirja për të “rreshtuar” rrjedhin, ruajtja e identitetit të rrënjës (rrjedhës) në fjalën e prejardhur. Kjo prirje është e shumanshme, gjë që manifestohet në faktin se në fjalët derivatore shpesh nuk përdoren alternimi, ndryshimi i theksit, bashkëtingëllimi i zanores së rrënjës, suppletivizmi;

zëvendësimi i ndajshtesave derivative prodhuese me ato joprodhuese;

kalimi nga e thjeshta në komplekse si nga ana semantike, ashtu edhe nga ana e shprehjes së shenjave formale.

Sekuenca e shfaqjes së formave të ndërtimit të fjalëve në fjalimin e fëmijëve përcaktohet nga semantika e tyre, funksioni i tyre në strukturën e gjuhës. Prandaj, në fillim shfaqen forma fjalëformuese të thjeshta semantike, të perceptueshme vizualisht, të diferencuara mirë. Kështu, për shembull, para së gjithash, fëmija zotëron format zvogëluese të emrave. Shumë më vonë në të folur shfaqen emrat e profesioneve të njerëzve, diferencimi i foljeve me parashtesa dhe forma të tjera më të ndërlikuara në semantikë.

Kështu, zotërimi i formimit të fjalëve kryhet në bazë të operacioneve mendore të analizës, krahasimit, sintezës, përgjithësimit dhe preferon një nivel mjaft të gjerë të zhvillimit intelektual dhe të të folurit.