›

Ushtrime për zhvillimin e ndjesive te nxënësit më të vegjël. Zhvillimi ndijor i një studenti më të ri

Teksti shkollor përshkruan dispozitat kryesore të një prej seksioneve të psikologjisë së zhvillimit - psikologjisë së moshës së shkollës fillore: modelet, parakushtet dhe faktorët e zhvillimit mendor të nxënësve më të vegjël - veçoritë e aktiviteteve të ndryshme, proceset njohëse, fusha të ndryshme të personalitetit dhe neoplazmat mendore; karakterizohen problemet e mbështetjes psikologjike të zhvillimit të nxënësve të rinj të shkollës; Janë dhënë detyra praktike dhe metoda psikodiagnostike që mund të përdoren për të studiuar karakteristikat e zhvillimit mendor të një fëmije të moshës së shkollës fillore. Shtesa është në përputhje me Shtetin Federal standardi arsimor arsimi i lartë profesional i gjeneratës së tretë.

Për studentët universitar në fushat e "Psikologjisë" dhe "Edukimit Psikologjik dhe Pedagogjik", mund të jetë i dobishëm për specialistë të tjerë - mësues, psikologë, mësues të psikologjisë, të gjithë të interesuar në çështjet e psikologjisë së zhvillimit.

Libri:

Nga fillimi i moshës së shkollës fillore, një fëmijë karakterizohet nga një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të perceptimit dhe zhvillimit shqisor: fëmijët kanë një perceptimi auditor, mprehtësia vizuale, perceptimi i ngjyrës, formës, madhësisë, karakteristikave hapësinore të objekteve. fëmijët perceptojnë shumëllojshmëri e madhe ngjyrat, format, tingujt. Një fëmijë që vjen në shkollë jo vetëm që është në gjendje të dallojë ngjyrat, format, madhësinë e objekteve dhe pozicionin e tyre hapësinor, por mund t'i emërtojë saktë këto veti me një fjalë, të korrelojë saktë objektet sipas karakteristikave të tyre specifike, të përshkruajë më të thjeshtat. forma gjeometrike dhe i lyejmë në ngjyrën e dëshiruar. Standardet elementare shqisore tashmë janë zotëruar nga nxënësit e rinj.

Veprimtaria edukative shtron kërkesa të reja për proceset perceptuese të nxënësit më të ri. Kur perceptohet materiali arsimor, arbitrariteti dhe ndërgjegjësimi i veprimtarisë perceptuese të një studenti më të ri, saktësia e perceptimit të standardeve të caktuara - mostra që duhet të udhëzohen gjatë kryerjes veprimtaritë mësimore. Arbitrariteti dhe ndërgjegjësimi i perceptimit zhvillohen intensivisht nën ndikimin e aktiviteteve edukative në marrëdhënie të ngushta me njëri-tjetrin.

Në fillim të moshës së shkollës fillore, fëmijët tërhiqen nga vetë objektet dhe nga shenjat dhe vetitë e tyre të jashtme, më të habitshme. Fëmijët e kanë të vështirë të shqyrtojnë me kujdes të gjitha veçoritë dhe elementet e objekteve dhe të veçojnë ndër to vetitë më të rëndësishme dhe thelbësore, të cilat shpesh shfaqen në veprimtaritë edukative.

Shembull praktik

Në klasat e matematikës, nxënësit e klasës së parë shpesh nuk mund të analizojnë dhe perceptojnë saktë numrat 6 dhe 9, në orët e gjuhës ruse ata ngatërrojnë shkronjat në alfabetin rus - E dhe Z, etj.

Kështu që veprimtari edukative synon t'i mësojë nxënësit e vegjël të analizojnë, krahasojnë vetitë e objekteve, të nxjerrin në pah më të rëndësishmet prej tyre dhe t'i shprehin ato me ndihmën e një fjale. Fëmijët mësojnë të perceptojnë, përqendrojnë vëmendjen e tyre në elementë të ndryshëm të materialit arsimor, pavarësisht nga tërheqja e tij e jashtme. Nën ndikimin e kësaj, zhvillohet arbitrariteti, kuptimi dhe selektiviteti i perceptimit (kryesisht në aspektin e përmbajtjes, dhe jo në aspektin e shenjave të jashtme të ndritshme). Deri në fund të vitit të parë të studimit, studentët më të rinj janë në gjendje të perceptojnë objektet në përputhje me përvojën e tyre të kaluar, me motivet e të nxënit, nevojat dhe interesat që lidhen me aktivitetet mësimore. Në procesin e të mësuarit, fëmijët zotërojnë teknikën e perceptimit, metodat perceptuese të inspektimit dhe dëgjimit, algoritmin për identifikimin e vetive të objekteve. E gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e mëtejshëm intensiv shqisor-perceptues të nxënësve të rinj.

Gjatë moshës së shkollës fillore, treguesit e saktësisë dhe shpejtësisë së perceptimit të shenjave të stimujve shumëdimensionale përmirësohen, treguesit e perceptimit të imazheve konturore jo të plota përmirësohen ndjeshëm, gjë që tregon një përmirësim të vetive të perceptimit dhe pritjes. perceptimi vizual. Shpejtësia dhe saktësia e perceptimit të studentëve më të rinj shoqërohet me lokalizimin e stimujve në fushën e perceptimit pamor (treguesit e perceptimit përkeqësohen kur stimujt lëvizin në drejtim nga qendra në periferi të fushës perceptuese dhe anasjelltas).

Ka disa veçori të zhvillimit të perceptimit vizual te nxënësit më të vegjël me lloje të ndryshme lateraliteti (te djathtas, mëngjarash dhe ambidekstër). Në studimin e N.Sh. Korashvili zbuloi një marrëdhënie midis niveleve të zhvillimit të komponentëve të perceptimit vizual dhe gabimeve grafike "shkollore" të gjetura në fletore, tekste të shkruara dhe punët e fëmijëve në dërrasën e zezë te fëmijët djathtas, mëngjarashë dhe ambidekstër të moshës së shkollës fillore. Autori arriti në përfundimin se shfaqja e llojeve të veçanta të gabimeve grafike "shkollore" shoqërohet me një nivel të ulët të zhvillimit të disa komponentëve të perceptimit vizual (Tabela 2.1).

Tabela 2.1

Gabimet grafike "shkollore" të fëmijëve të moshës së shkollës fillore me një nivel të ulët zhvillimi të një komponenti të caktuar të perceptimit vizual



Siç shihet nga tabela, fëmijët me lloje të ndryshme lateraliteti kanë gabime të ndryshme grafike "shkollore" dhe - në numra të ndryshëm. Me një nivel të ulët zhvillimi të koordinimit sy-dorë - ka gabime nr. 1 (shkrim i pabarabartë, i përdredhur), nr. 2 (gërmat janë ose shumë të mëdha ose shumë të vogla), nr. 3 (mospërputhje me rreshtin) . Mëngjarashët kanë më shumë gabim #2; te personat e djathtë mbizotërojnë gabimet nr.1; ambideksterët kanë të gjitha llojet e gabimeve. Niveli i ulët i zhvillimit të marrëdhënieve figurë-sfond çon në shfaqjen e gabimeve nr.7 (gabime në fjalët e fjalorit), nr.9 (shkruan fjalët së bashku). Këto dy lloje gabimesh janë më të zakonshme te mëngjarashët sesa te djathtakët. Shpjegimi i gabimeve në fjalët e fjalorit vetëm me vështirësi drejtshkrimore nuk mjafton, pasi mëngjarashët kanë shumë më tepër nga këto gabime (78,2%) sesa djathtakët (36,4%). Të gjithë fëmijët ambidekstër të moshës shkollore kanë gabime në fjalët e fjalorit dhe 90% e fëmijëve ambidekstër kanë gabimin numër 9 (shkruan fjalët së bashku). Gabimet nr. 4 (gërmat që mungojnë), nr. 5 (mbaresat që mungojnë), nr. 8 (vijimi i gabuar i fjalëve), nr. 13 (shkelja e renditjes së shkronjave) korrespondojnë me një nivel të ulët zhvillimi të qëndrueshmërisë perceptuese. Në të njëjtën kohë, te mëngjarashët dhe veçanërisht te ambidekstërit, të tre llojet e gabimeve janë më të zakonshme se sa te bashkëmoshatarët e tyre djathtas. Dallimi më i madh është në praninë e një gabimi që lidhet me shkeljen e rendit të shkronjave (nr. 13). Pothuajse asnjëherë nuk ndodh te djathtakët (7.3%), tek mëngjarashët këtë gabim e bëjnë 40% e fëmijëve, ndërsa tek ambideksorët 90% e fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Kjo do të thotë, ky gabim është i natyrshëm në këto dy lloje të lateralitetit. Mëngjarashët dhe ambideksterët kanë gabime nr. 10 (nuk i plotëson shkronjat) dhe nr. 12 (gërma pasqyre), të cilat janë manifestime të vështirësive në aftësinë për të përcaktuar pozicionin në hapësirë, gjithashtu më shumë, megjithatë, fotografia këtu është më e favorshme. - numri i gabimeve këtu është më i vogël se në të njëjtat grupe fëmijë, por në komponentët e tjerë të perceptimit vizual. Ky është një manifestim i faktit se zhvillimi i aftësisë për të përcaktuar "pozitën në hapësirë", në krahasim me përbërësit e tjerë të perceptimit vizual, vuan më pak. Niveli i ulët i zhvillimit të perceptimit të marrëdhënieve hapësinore çon në gabimet nr. 6 (shkronja konfuze që janë të ngjashme në drejtshkrim) dhe nr. 11 (gërma shtesë në fjalë). Mëngjarashët dhe ambideksterët kanë më shumë nga këto gabime, si në rastet e mëparshme, sesa djathtakët. Sidoqoftë, te mëngjarashët dhe ambideksuesit, gabimi numër 6 (ngatërron shkronjat që janë të ngjashme në drejtshkrim) është shumë më i zakonshëm sesa te djathtakët.

Në moshën e shkollës fillore, zhvillimi i aftësisë për të vendosur identitetin, identitetin e objekteve në përputhje me një ose një standard tjetër, domethënë me një mostër të llojeve kryesore të cilësive dhe vetive të objekteve, të krijuara nga njerëzimi në kurs. e historisë së kulturës njerëzore dhe e përdorur nga njerëzit si standarde, vazhdon. Standardet janë krijuar për të vendosur korrespondencën e vetive të realitetit të perceptuar përreth me një ose një mostër tjetër nga sistemi i standardeve të porositura. Fëmijët zotërojnë standardet shqisore në një sekuencë të caktuar: së pari ata njihen me mostrat kryesore, dhe më pas me varietetet e tyre. Në të njëjtën kohë, standarde të ndryshme krahasohen me njëri-tjetrin dhe quhen fjalë, fillimisht nga një i rritur, dhe më pas nga vetë fëmija, gjë që siguron memorizimin e mirë të tyre. Në moshën e shkollës fillore, aftësia për të lidhur cilësitë e perceptuara me standardin, emërtimi i tyre i saktë, krijimi i identitetit, ngjashmëria e pjesshme dhe pangjashmëria e vetive dhe cilësive përmirësohet. Në procesin e ekzaminimit të qëllimshëm, palpimit ose dëgjimit, fëmijët kryejnë veprime korrelative, zbulojnë lidhjen e objektit të perceptuar me standardin. Përmirësohet perceptimi i formave komplekse të objekteve, në të cilat dallohen skicat e përgjithshme, forma e pjesës kryesore, forma dhe vendndodhja e pjesëve dytësore (më të vogla) dhe elementet shtesë individuale. Në moshën e shkollës fillore, aftësia për të ekzaminuar vazhdimisht forma të ndryshme komplekse të objekteve zhvillohet intensivisht.

Vështirësia më e madhe për nxënësit e vegjël është detyra e analizës së kombinimit të ngjyrave, formave dhe madhësive në objekte me strukturë komplekse. Kryerja e detyrave për të identifikuar dhe vlerësuar elementët e strukturave komplekse, për të analizuar marrëdhëniet midis këtyre elementeve kërkon një perceptim analitik të zhvilluar mirë. Nxënësit më të rinj mësojnë të ekzaminojnë kombinime komplekse dhe të ndryshme të vetive të objektit, të përcaktojnë një ritëm të caktuar në renditjen e toneve individuale të ngjyrave, të dallojnë kombinimet e ngjyrave të ngrohta nga kombinimet e nuancave të ftohta, etj. Në procesin e perceptimit të formave të një strukture komplekse, aftësia për t'i ndarë vizualisht ato në elementë të veçantë që korrespondojnë me një ose një tjetër standard gjeometrik, për të përcaktuar lidhjet dhe raportet e këtyre elementeve ndërmjet tyre.

Në të gjitha fazat e aktivitetit perceptues në ekzaminimin e formës, shpesh përdoret teknika e gjurmimit të konturit të një objekti dhe detajeve të tij nga fëmijët, gjë që kontribuon në krahasimin e formës së përshkruar me standarde të caktuara dhe në përmirësimin dhe zhvillimin gradual të syrit. . Syri zhvillohet intensivisht në lloje të ndryshme lojërash dhe në aktivitete produktive, gjatë të cilave nxënësit më të vegjël zgjedhin pjesët e nevojshme për ndërtimin, ndajnë një copë plastelinë që të mjaftojë për të gjithë elementët e lëndës, krijojnë aplikacione dhe kolazhe. Vizatimi, etj. Veprimet e lojës, të kombinuara me aktivitete edukative, që synojnë zhvillimin ndijor të nxënësve më të vegjël, kontribuojnë në asimilimin më të shpejtë dhe më efektiv të informacionit shqisor. Në lojëra, fëmijët mësojnë të ndjejnë, krahasojnë formën dhe ngjyrën e objekteve, përvetësojnë standardet shqisore, vendosin dhe analizojnë marrëdhënie komplekse midis ngjyrës dhe formës së një objekti, midis formave të thjeshta dhe komplekse, midis objekteve dhe pozicionit të tyre në hapësirë, rrafshi i një vizatimi ose fotografie, pa e vënë re. , lehtësisht, me vetëdije dhe në mënyrë efektive.

Shembull praktik

Loja didaktike "Me mend figurën" synon të zhvillojë perceptimin e formës tek nxënësit më të vegjël. Fëmijëve u ofrohet një grup forma gjeometrike. Në tabelë ose para nxënësve - imazhet e një fletore, lapsi, gomë, bojëra, mprehëse. Nxënësit ftohen të emërtojnë të gjitha objektet e vizatuara dhe të zgjedhin një fjalë përgjithësuese për to, më pas, me sytë mbyllur, me prekje, të përcaktojnë se cilën figurë gjeometrike ka dhënë mësuesi, të emërtojnë objekte që duken si trekëndësh (katror, ​​rreth, drejtkëndësh, etj. .).

Nxënësit e shkollave fillore vazhdojnë të zhvillojnë perceptimin analitik të madhësisë, i cili nuk shoqërohet me zgjedhjen dhe unifikimin e elementeve të një tërësie komplekse, por me ndarjen e dimensioneve të ndryshme të një objekti - gjatësinë, lartësinë dhe gjerësinë e tij. Meqenëse është e pamundur të ndash gjatësinë dhe gjerësinë nga vetë objekti, fëmijët mësojnë të përputhen me objektet sipas matjeve të dhëna. Fëmijët gradualisht bëhen të vetëdijshëm për relativitetin e vetë dimensioneve të një objekti, varësinë e përkufizimit të tyre nga rregullimi hapësinor.

Vazhdon zhvillimi i perceptimit të hapësirës dhe kohës, të cilat janë të ndërlidhura. Sa më i lartë të jetë niveli i zhvillimit të paraqitjeve hapësinore, aq më i saktë është të kuptuarit e kohës nga nxënësi i shkollës së mesme. Ekzistojnë disa veçori gjinore në zhvillimin e perceptimit të hapësirës dhe kohës: djemtë kanë më shpesh paraqitje dhe ide më të plota dhe adekuate hapësinore për hapësirën e trupit të tyre në krahasim me vajzat, dhe vajzat karakterizohen më shpesh nga më të diferencuara dhe adekuate. idetë për kohën sesa djemtë. Gjatë moshës së shkollës fillore, konceptet e hapësirës dhe kohës bëhen më të sakta, adekuate, të përgjithësuara dhe të ndërmjetësuara nga proceset intelektuale.

S.D. Lutskovskaya vëren se studentët më të vegjël formojnë ide kohore për sekuencën e ngjarjeve më herët se karakteristikat e tjera kohore, por ato janë kontradiktore: fëmijët njëkohësisht veprojnë me një sekuencë kohore, si lineare ashtu edhe ciklike (si lëvizja në një rreth). Fëmijët 7 vjeç kanë ide për një sekuencë që përmban nga tre deri në shtatë elementë. Idetë e kohëzgjatjes tek fëmijët karakterizohen nga këto karakteristika: në të folurin e tyre, fëmijët përdorin emrat e të gjitha intervaleve kryesore kohore: sekondë, minutë, orë, ditë, mëngjes, mbrëmje, natë, ditë, 24 orë, javë, muaj. , viti. Në të njëjtën kohë, shumë fëmijë nuk e kanë idenë për kohëzgjatjen reale dhe raportin e kohëzgjatjes së intervaleve të listuara. Idetë e fëmijëve ende përmbajnë vlerësime të situatës të intervalit kohor. Me zhvillimin intelektual të studentëve më të vegjël, zgjerimin e përvojës praktike në zotërimin e metodave të ndërtimit të modeleve të marrëdhënieve kohore dhe orientimit në kohë, fëmijët zotërojnë më plotësisht dhe saktë kategorinë e kohës.

Përzgjedhja gjithnjë e më e saktë e vetive të objekteve, veçorive dhe marrëdhënieve të tyre hapësinore, përmirësimi i vëzhgimit kontribuojnë në përmirësimin e perceptimit të figurës së komplotit (përfshirë artin) nga studentët më të rinj. Në fillim të moshës së shkollës fillore, fëmijët kuptojnë se një fotografi ose vizatim është një pasqyrim i realitetit dhe përpiqen t'i lidhin ato me elementët e botës përreth tyre, të shohin se çfarë përshkruhet në to, të perceptojnë një gamë ngjyrash me shumë ngjyra; mund të vlerësojnë saktë një imazh perspektiv, sepse ata e dinë se i njëjti objekt, i vendosur në një distancë të largët, duket i vogël në figurë dhe afër - shumë më i madh. Prandaj, fëmijët shikojnë me kujdes imazhet, lidhin disa objekte të përshkruara me të tjerët. Perceptimi i vizatimeve dhe pikturës kontribuon në zhvillimin e funksionit të shenjës së ndërgjegjes dhe shijes artistike.

Në moshën e shkollës fillore, organizimi ndijor diferencohet dhe dallohet kanali mbizotërues i informacionit, i karakterizuar nga mbizotërimi i dominantëve të ndryshëm shqisor në zhvillimin e perceptimit. Fëmijët me lloj të ndryshëm kanali dominues i perceptimit ndryshojnë në disa veçori të veprimtarive mësimore që duhet të merren parasysh në procesin mësimor (Fig. 2.1).

Në fund të moshës së shkollës fillore, formohet një perceptim sintetizues, i cili lejon (bazuar në veprimtarinë intelektuale) të krijojë lidhje midis elementeve të objekteve dhe fenomeneve të perceptuara. Fëmijët bëhen të aftë jo vetëm të japin një përshkrim të saktë, holistik të objektit dhe imazhit të tij, por edhe ta plotësojnë atë me shpjegimin e tyre të ngjarjes ose fenomenit të përshkruar. Faktori kryesor që përcakton ndërtimin e veprimeve adekuate perceptuese dhe zhvillimin e perceptimit janë një sërë veprimesh praktike për të transformuar objektet mjedisore. Në moshën e shkollës fillore formohet sistem të plotë njësitë operative të perceptimit dhe standardet shqisore që ndërmjetësojnë perceptimin.

Karakteristikat e fëmijëve me kanal të ndryshëm informacioni dominues:

pamjet vizuale

perceptohet më mirë material i ri, kur shkruhet në një libër, në tabelë, paraqitet në mënyrë skematike, bëni më mirë në detyrat me shkrim se në ato gojore, zotëroni më mirë rregullat e drejtshkrimit dhe bëni më pak. gabime drejtshkrimi, pëlqeni fotografitë dhe bojërat, dhe gjithashtu pëlqen të shohë dhe të bëjë tabela dhe diagrame

Audiale

perceptojnë më mirë informacionin me vesh, flasin dhe dëgjojnë më me dëshirë, duke kujtuar shqiptimin e fjalëve dhe intonacionin, lexojnë me zë të lartë, mësojnë poezi dhe përgatitin ritregime, preferojnë të dëgjojnë informacionin sesa t'i lexojnë vetes, shkruajnë prezantime më mirë

kinestetika

e mësojnë më mirë materialin kur mund ta eksplorojnë nëpërmjet lëvizjeve aktive, preferojnë veprimet: të nënvizojnë diçka, të rrethojnë, të riorganizojnë etj., është më e lehtë të asimilojnë informacione të reja duke e shkruar pas mësuesit ose duke e kopjuar nga burimi. ata luajnë me kënaqësi skeçe të bazuara në materialin e studiuar

Oriz. 2.1. Karakteristikat e veprimtarisë edukative të fëmijëve me lloje të ndryshme perceptimi

Tek nxënësit e shkollës, ndjesitë tashmë janë bashkuar kaq shumë me më shumë pamje komplekse njohuri shqisore - perceptimi se është e pamundur t'i studiosh ato veçmas.

Ndjeheni zhvillohen në procesin e përgjithshëm të formimit dhe përmirësimit aktiviteti mendor fëmijë. Zhvillimi i ndjesive shprehet si më poshtë:

1. Ndjeshmëria absolute dhe dalluese rëndohet.

2. Gjithnjë e më shumë krijohen lidhje ndër-analizatorësh.

3. Formohen asociacione delikate dhe precize sensorimotorike që sigurojnë saktësinë e lëvizjeve dhe kontrollin vizual mbi to.

4. Zhvillimi i të folurit i kthen acarimet e marra në njohje të cilësive të objekteve. Të folurit i jep kësaj njohurie një karakter të përgjithësuar dhe siguron një orientim më të përsosur të fëmijës në mjedis.

5. Midis dallimit të cilësive, emrit dhe përdorimit të tyre tek fëmijët e vegjël nuk ka asnjë korrespondencë të plotë. Ndërsa zhvillimi përparon, kjo korrespodencë rritet; në fazën më të lartë të zhvillimit, ndjenja e cilësive të ndryshme të objekteve dhe hijeve të tyre bëhet baza për të kuptuar objektet individuale dhe të gjitha situatat e jetës.

6. Përmirësimi i ndjeshmërisë ndaj cilësive të objekteve dhe dukurive dhe emërtimi i tyre verbal bëhen bazë dhe kusht për zhvillimin e vëzhgimit dhe ndjenjave estetike tek fëmijët.

Zhvillimi vazhdon në fëmijërinë e hershme perceptimi. Nëpërmjet përmirësimit të vëzhgimit, perceptimi bëhet një proces gjithnjë e më i fokusuar dhe i kontrolluar. Gjatë viteve të shkollës, kjo aftësi e fëmijës përmirësohet vazhdimisht dhe arrin një nivel shumë të lartë zhvillimi.

Është e lehtë të shihet njëfarë origjinaliteti i perceptimit tek një student më i ri. Shkaktohet kryesisht nga gabimet në njohjen e hapësirës. Vetëm 55% e fëmijëve të regjistruar në shkollë i përcaktojnë saktë format gjeometrike. Nxënësit e klasës së parë kanë gjithashtu një prirje për të objektivizuar forma të panjohura. Prandaj, nxënësit më të vegjël cilindrin e quajnë gotë, konin (të përmbysur) majë ose çati, prizmin 6 anësh kolonë etj. Kjo flet për vështirësitë ende të vazhdueshme në abstragimin e formës nga objekti.



Arsyeja e vazhdimësisë së shumë gabimeve në perceptimin dhe diskriminimin e figurave nga nxënësit e rinj të shkollës është perceptimi i tyre situativ. Pra, shumë prej tyre e njohin një vijë të drejtë nëse vizatohet në pozicion horizontal, por nëse vizatohet vertikalisht, ose pjerrët, fëmijët nuk e perceptojnë më atë si një vijë të drejtë.

Në moshën e shkollës fillore zhvillohet ndjeshëm edhe një lloj i veçantë perceptimi - dëgjimi. Për nxënësit e shkollës dëgjimi bëhet jo vetëm mjet, por edhe lloj i veprimtarisë së tyre edukative.

Në zhvillimin e një studenti më të ri, perceptimi i kohës po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm. Një minutë, sipas nxënësve të klasës së parë, është mesatarisht e barabartë me 11.5 sekonda; nxënësit e klasës III - 24,8 sekonda; për nxënësit e klasës U - 31.1 sekonda. Nënvlerësimi i një intervali kaq të shkurtër si një minutë zvogëlohet me moshën. Më saktë, studentët imagjinojnë një orë, pasi shpesh e hasin këtë masë kohore në praktikën personale.

Kujdes Një nxënës i klasës së parë ende ruan kryesisht tiparet karakteristike të parashkollorëve. Nxënësit e klasës së parë nuk mund të shikojnë njëkohësisht foton dhe të dëgjojnë historinë e mësuesit për autorin e kësaj fotografie, sepse. në çdo moment ata përqendrohen vetëm në një lloj përmbajtjeje të veprimtarisë së tyre.

Nxënësit e klasave 1-2 nuk dinë ende se si ta drejtojnë vëmendjen e tyre tek ajo që është thelbësore në një histori, foto ose fjali. Rritja e ngacmueshmërisë emocionale, e cila vazhdon ende te fëmijët e klasave 1-3, i pengon ata të kuptojnë punën që bëjnë ose historinë e mësuesit.

Arsyet e mungesës së mendjes:

1) rezultati i punës së tepërt, i cili shpesh shoqërohet me llogaritje të gabuara në arsim, si gatishmëria e pamjaftueshme për shkollim, anashkalimi i momenteve të regjimit, prania e ndonjë patologjie ose pretendime të tepruara të prindërve që mbingarkojnë fëmijën e tyre me klasa shtesë;

2) shkelje e frymëmarrjes së duhur, e shkaktuar shpesh nga qëndrimi i gabuar i fëmijës gjatë punës, mobiljet që nuk përputhen me lartësinë, sëmundjet e patrajtuara të nazofaringit, ventilimi i pamjaftueshëm i dhomës;

3 / aktivitet i pamjaftueshëm mendor, për shembull, për shkak të mungesës së interesit për aktivitetet për shkak të ngopjes;

4) edukim jo korrekt - neglizhencë pedagogjike, zhvillim i pamjaftueshëm i vullnetit dhe pavarësisë;

5) tiparet e temperamentit, për shembull, manifestimet e hiperaktivitetit.

Në moshën 10-11 vjeç vëllimi dhe qëndrueshmëria, ndërrueshmëria dhe përqendrimi Vëmendja e vullnetshme tek fëmijët me zhvillim normal është pothuajse e njëjtë si tek një i rritur. Nxënësit më të vegjël mund të kalojnë nga një lloj aktiviteti në tjetrin pa shumë vështirësi dhe përpjekje të brendshme. Megjithatë, edhe këtu vëmendja e fëmijës ruan ende disa shenja “fëmijërie”.

Vëmendja e fëmijëve zbulon veçoritë e saj më të përsosura vetëm kur objekti ose fenomeni që tërhoqi drejtpërdrejt vëmendjen është veçanërisht interesant për fëmijën. Në të njëjtën kohë, duhet theksuar se zhvillimi i vëmendjes tek fëmijët e moshës së shkollës fillore shkaktohet jo vetëm nga arsye biologjike, por në radhë të parë nga aktiviteti me të cilin është i angazhuar fëmija.

Studentët më të vegjël mbajnë mënyrë specifike të të menduarit. Funksionimi i paraqitjeve të vetme dhe vështirësitë e kalimit në përgjithësime janë gjithashtu të dukshme në mënyrën se si studentët më të rinj i kuptojnë alegoritë dhe metaforat.

memorie mekanike për tre-katër vitet e para të mësimdhënies në shkollë përparon shumë shpejt. Zhvillimi pak më i ngadalshëm kujtesa e ndërmjetësuar, logjike në një fëmijë, për aq sa kjo specie kujtesa nuk është bërë ende e rëndësishme për të.

Specifikat e përmbajtjes dhe kërkesat e reja për proceset e kujtesës bëjnë ndryshime të rëndësishme në këto procese. po rritet Kujtesa. Nxënësit e klasës IV mësojnë përmendësh 2-3 herë më shumë fjalë se nxënësit e klasës I. Në moshën e shkollës fillore, ndodhin ndryshime të rëndësishme cilësore në atë se çfarë dhe si mbahet kujtesa. Nga 12 objektet që u janë paraqitur, fëmijët 9-vjeçarë mësojnë përmendësh mesatarisht 6.4 dhe nga po aq fjalë me kuptim abstrakt, ruajnë në kujtesë vetëm 4.2 fjalë. Në moshën 11-12 vjeç, fëmijët mësojnë përmendësh mesatarisht 8.6 objekte dhe 5.1 fjalë me kuptim abstrakt.

Mbizotërimi i memorizimit të materialit pamor ruhet gjatë gjithë periudhës së arsimit fillor. Me kalimin e moshës, kur mësoni përmendësh, mbështetjet verbale fillojnë të luajnë një rol gjithnjë e më të rëndësishëm.

Ndryshime të rëndësishme po ndodhin edhe në zhvillimin e imagjinatës së nxënësve më të vegjël. Materiali edukativ i asimiluar kërkon vazhdimisht që nxënësit të përdorin imagjinatën e tyre. Letërsia është veçanërisht e rëndësishme për zhvillimin e imagjinatës.

Tipari kryesor i zhvillimit të sferës njohëse të fëmijëve të moshës së shkollës fillore është kalimi i proceseve mendore njohëse të fëmijës në më shumë. nivel të lartë. Kjo shprehet kryesisht në natyrën më arbitrare të rrjedhës së shumicës së proceseve mendore (perceptimi, vëmendja, kujtesa, idetë), si dhe në formimin e formave abstrakte-logjike të të menduarit tek fëmija dhe duke i mësuar atij fjalimin e shkruar.

Mundësitë për ndjesi stërvitore. Zhvillimi i ndjesive varet nga kërkesat që imponon jeta, praktika dhe aktiviteti njerëzor. Në mungesë të defekteve në strukturën e analizuesve, me ushtrime, stërvitje, mund të arrihet zhvillimi i hollësisë ekstreme të ndjesive. Disa punëtorë në industrinë e tekstilit mund të dallojnë deri në 40 apo edhe 60 nuanca të së zezës, ndërsa nxënësit e shkollave janë në gjendje të dallojnë vetëm 2-3 nuanca. Një pilot ose shofer me përvojë i përcakton me saktësi defektet e tij nga tingulli i motorit, por për ne motori tingëllon gjithmonë i njëjtë.
Defekti në punën e një analizuesi zakonisht kompensohet nga rritja e punës dhe përmirësimi i analizuesve të tjerë. Shprehet gjallërisht "ndihma e ndërsjellë" e analizuesve në rast të humbjes së njërit prej tyre. Analizatorët që mbetën të padëmtuar, me punën e tyre më precize, duket se kompensojnë (kompensojnë) veprimtarinë e analizuesit “në pension”. Ne kemi përmendur tashmë shembuj të zhvillimit të ndjesive dëgjimore, të nuhatjes dhe të prekjes tek të verbërit.
Aktivitet kompensues shumë intensiv vërehet te të verbërit e shurdhër. Në mungesë të shikimit dhe dëgjimit, aktiviteti i analizuesve të mbetur zhvillohet dhe intensifikohet në atë masë sa që këta njerëz mësojnë të lundrojnë mjaft mirë në mjedisin përreth. E verbër e shurdhër OI Skorokhodova, për shkak të sensit të saj të zhvilluar mirë të prekjes, nuhatjes dhe ndjeshmërisë vibruese, arriti të arrijë sukses të madh në të kuptuarit e botës rreth saj, në zhvillimin e saj mendor dhe estetik. Skorokhodova u bë një punonjëse kërkimore, kandidate e shkencave, botoi disa vepra të vlefshme kushtuar analizës së perceptimit të botës përreth nga njerëzit e shurdhër-verbër. Ajo e njeh mirë letërsinë, shkruan vetë poezi, niveli i kulturës së saj të përgjithshme është shumë i lartë.
Në qytetin Zagorsk, afër Moskës, ekziston e vetmja shkollë me konvikt në botë për fëmijët shurdh-verbër-memecë. Ata studiojnë, merren me sport - atletikë, ski. Shumë të diplomuar të kësaj shkolle punojnë në ndërmarrje të specializuara prodhuese. Katër prej tyre u diplomuan në Fakultetin e Psikologjisë të Universitetit Shtetëror të Moskës në 1977, mbrojtën me sukses tezat e tyre dhe tani punojnë si studiues në Institutin e Psikologjisë së Përgjithshme dhe Pedagogjike të Akademisë. shkencat pedagogjike BRSS.
Zhvillimi i ndjesive tek fëmijët. Siç e dini, psikika zhvillohet në aktivitet. Zhvillimi gjithëpërfshirës i ndjesive të fëmijës shoqërohet me larminë, interesante dhe aktive të tij veprimtari krijuese: punë, veprimtari artistike e pamore, studime muzikore.
Zhvillimi dhe përmirësimi i vërtetë i ndjesive të fëmijës është i mundur vetëm nëse ai vetë është i interesuar për një zhvillim të tillë, ai vetë do të arrijë sukses, kur ushtrimet, stërvitja e ndjesive të tij do të rrjedhin nga nevojat e personalitetit të tij, kërkesat e jetës së tij. Nëse një nxënës shkolle e do muzikën, dëshiron të bëhet muzikant, atëherë ai përpiqet të zhvillojë veshin e tij muzikor jo me detyrim, por për shkak të dëshirës për t'u bërë një interpretues i mirë, kompozitor, nga nevoja për të pasur një furnizim të madh të përshtypjeve delikate muzikore. . Ose një shembull tjetër: një djalë vizaton mirë dhe shumë, ai është i interesuar për botën komplekse dhe simpatike të ngjyrave, ndaj studion me entuziazëm ngjyrat, nuancat e tyre pafundësisht të ndryshme, marrëdhëniet e ngjyrave, etj.
Sa i përket shikimit, në kushte normale të zhvillimit, mprehtësia vizuale tek nxënësit e shkollave dhe adoleshentët më të rinj përmirësohet nën ndikimin e ushtrimeve sistematike në procesin e të mësuarit. Por nëse një student nuk ulet siç duhet ndërsa lexon dhe shkruan, përkulet poshtë mbi një libër ose fletore, nëse ndriçimi është i dobët, atëherë mprehtësia vizuale mund të përkeqësohet ndjeshëm. Zakoni i leximit të shtrirë është shumë i dëmshëm për shikimin - kjo zakonisht ndikon negativisht në gjendjen e organit të shikimit.
Hulumtimet e psikologëve dëshmojnë për mundësitë e mëdha për zhvillimin e perceptimit të ngjyrave tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe të mesme. Nëse mësuesi ushtron sistematikisht fëmijët në dallimin e ngjyrave, atëherë ata arrijnë rezultate të mira.
Në moshën e shkollës fillore dhe të mesme ka një rritje të lehtë të mprehtësisë së dëgjimit në krahasim me moshën parashkollore. Mprehtësia më e madhe e dëgjimit vërehet te fëmijët 13-14 vjeç. Ndikuar nga të mësuarit për të lexuar, duke u përmirësuar të folurit gojor, studim gjuhe e huaj nxënësit e shkollave përmirësojnë ndjeshëm dëgjimin e tyre fonemik. Me ndihmën e tij nxënësit dallojnë mjaft mirë fonema, pra tinguj që në të folurin tonë shërbejnë për të dalluar kuptimin e fjalëve dhe trajtat e tyre gramatikore. Zhvillimi i dobët i dëgjimit fonemik te nxënësit e klasës së parë është një arsye e zakonshme për përparimin e dobët të tyre në lexim dhe shkrim. Me ndihmën e ushtrimeve speciale për të dalluar fonema të vështira për një fëmijë, dëgjimi fonemik mund të përmirësohet ndjeshëm.

Rishikoni pyetjet
1. Cili është kuptimi i ndjesive në jetën e njeriut?
2. Çfarë lloje ndjesish dini?
3. Na tregoni për strukturën dhe funksionimin e analizatorëve.
4. Çfarë është ndjeshmëria dhe pragjet e ndjeshmërisë?
5. Çfarë është përshtatja?
6. Na tregoni për mënyrat në të cilat nxënësit e shkollës zhvillojnë ndjenjat.

Detyra praktike
1. Përcaktoni së bashku me mjekun e shkollës ndjeshmërinë vizuale (mprehtësinë vizuale) të nxënësve të klasës duke përdorur tabela të veçanta dalluese. Paraqitni të dhënat e marra në formën e një diagrami ose grafiku.
2. Kontrolloni normalitetin e perceptimit të ngjyrave tek nxënësit e së njëjtës klasë duke përdorur tabela të veçanta prof. Rabkin, i cili mund të merret në zyrën mjekësore.
3. Përcaktoni zhvillimin e ndjesive motorike tek të njëjtët nxënës. Për ta bërë këtë, kërkojuni nxënësve, në mungesë të kontrollit vizual (me sy të mbyllur ose të lidhur), të kryejnë disa komanda si: "Shtypni dorën e djathtë në një grusht dhe shtrijeni përpara, merrni dorën e majtë nga veshi i djathtë". etj.
4. Përcaktoni pragun absolut të ndjesive dëgjimore për nxënësit e shkollës. Kryeni eksperimentin individualisht me secilin student në një dhomë ku ndërhyrja është e përjashtuar dhe ku stimujt e jashtëm të zërit minimizohen. Eksperimentuesi duhet të ketë në dispozicion një orë me një tingull mjaft të lartë (më e mira nga të gjitha, një orë me zile të zakonshme). Subjekti ulet në një karrige, pa lëvizur kokën dhe pa mbyllur sytë (për të përjashtuar kontrollin vizual) dhe jep dëshmi: "Dëgjoj", "Nuk dëgjoj". Duke lëvizur orën e ziles (duke e vendosur atë më afër subjektit ose më larg prej tij), eksperimentuesi zbulon se në cilën distancë (distanca është shënuar paraprakisht) subjekti ka fillimisht një ndjesi dëgjimore (kur fillon të dëgjojë tingujt e Ora). Për saktësi më të madhe, merren dy tregues - së pari, ora e ziles zhvendoset në një distancë të tillë që të mos dëgjohet dhe gradualisht afrohet më afër subjektit derisa të vijë sinjali "Dëgjoj". Më pas, ora e ziles zhvendoset shumë afër (kur dëgjohet një tingull i qartë dhe i dallueshëm) dhe gradualisht largohet nga subjekti derisa të vijë sinjali "Nuk dëgjoj". Përcaktohet distanca mesatare, e cila do të jetë një tregues i kushtëzuar i një madhësie të tillë të stimulit të zërit në të cilin ndodh një ndjesi mezi e dukshme.

Përvoja
Merrni tre enë: një me ujë të nxehtë, tjetrin me ujë të ngrohtë dhe të tretën me ujë të ftohtë, zhytni dorën e majtë në ujë të nxehtë për pak dhe dorën e djathtë në ujë të ftohtë. Më pas nxirrni të dyja duart dhe enët dhe ulini njëkohësisht në enë me ujë të ngrohtë. Përshkruani ndjenjat tuaja dhe jepuni atyre një shpjegim.

Lojëra për zhvillimin e ndjeshmërisë, perceptimit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit, imagjinatës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore


Plotësuar nga një student:

2 kurse, grupe P-141

Dobrovolskaya Arina Dmitrievna

përmbajtja

Lojëra për zhvillimin e ndjesive…………………………….3

Lojëra për zhvillimin e perceptimit…………………………5

Lojëra për zhvillimin e vëmendjes……………………………7

Lojëra për zhvillimin e kujtesës………………………………9

Lojëra për zhvillimin e të menduarit………………………….11

Lojëra për zhvillimin e imagjinatës……………………….14

Letërsia…………………………………………………………………………………………………………

Lojëra për zhvillimin e ndjesive.

një." Gjurmët »

Ecuria e lojës: në tavolinë para fëmijës vendoset një foto me gjurmë me gjatësi të ndryshme të ngjitura dhe nga materiale me tekstura të ndryshme: leckë vaji, letër zmerile me kokërr të imët, pëlhurë pambuku, pëlhurë lëkure etj.

Rregullat: fëmija drejton gishtin përgjatë shtegut dhe i tregon mësuesit për ndjenjat e tij: një rrugë e ftohtë apo e ngrohtë, e gjatë apo e shkurtër, e butë apo e vështirë në prekje, e këndshme apo jo e këndshme, cilën rrugë do të zgjidhte për shëtitje. me nënën e tij (çfarë materiali është më i kënaqur me rrëshqitje me gisht).

2. « Macja në një çantë »

Qëllimi i lojës: zhvillimi i ndjesive prekëse.

Përparimi i lojës: fëmijës i jepet një çantë në të cilën ndodhet diçka, por nuk është e qartë se çfarë saktësisht. Fëmija fut dorën në çantë dhe ndjen objektin.

Rregullat: detyra e fëmijës është të përshkruajë vetitë e objektit të fshehur (të butë ose të fortë, të ngrohtë ose të ftohtë, me gëzof ose të lëmuar, etj.), pa e nxjerrë atë nga çanta dhe, nëse është e mundur, t'i emërtojë. Ju mund të dilni me disa opsione për lojën. Fëmijët mosha më e re mund të gjejë kafshë lodrash të fshehura ose thjesht të emërojë vetitë e objekteve. Fëmijëve më të mëdhenj mund t'u kërkohet të marrin me mend forma gjeometrike, numra ose shkronja nëse i njohin tashmë.

3. « trokas »

Qëllimi i lojës: zhvillimi i ndjesive dëgjimore.

Ecuria e lojës: materiale të ndryshme (sheqer, hikërror, bizele, rërë, rruaza, etj.) derdhen në kuti të përgatitura (ose kavanoza të errët) dhe fëmijët lejohen të tundin secilën kuti veç e veç.

Rregullat: Fëmijët më të vegjël thjesht mund të pyeten se çfarë tingulli (i lartë apo i qetë, i këndshëm apo i pakëndshëm). Fëmijët më të rritur mund të përpiqen të marrin me mend se sa të mëdha janë objektet në kuti (të vogla apo të mëdha), dhe gjithashtu të përpiqen të lidhin këtë apo atë tingull me ndonjë fenomen (tingulli i shiut, rënia e gurëve, gjëmimi i makinave, etj.).

4." Zgjidh një foto »

Qëllimi i lojës: zhvillimi i ndjesive prekëse dhe vizuale.

Ecuria e lojës: një fletë kartoni vendoset në tavolinë përballë fëmijës me materiale me tekstura të ndryshme të ngjitura (letër zmerile, lesh, petë, pëlhurë pambuku, pëlhurë mëndafshi ose saten, kadife etj.) dhe ngjyra të ndryshme. Për çdo lloj materiali, nga ana tjetër, një fletë tjetër kartoni aplikohet në krye me një imazh të objektit të ngulitur në të. Fëmija shikon me sytë e tij dhe prek objektin që rezulton me gishtat e tij.

Rregullat: fëmija flet për ndjenjat e tij: çfarë materiali ndjen në prekje (i butë ose i fortë, i ashpër ose i lëmuar, i ngrohtë ose i ftohtë, i këndshëm ose jo, etj.). Gjithashtu, detyra e fëmijës është të zgjedhë një fotografi të përshtatshme për çdo lloj materiali (për lesh - një pallto leshi, për kadife - një lodër, për saten - një fustan, etj.).

5. « »

Qëllimi: të zhvillojë shqisën e nuhatjes dhe shijes së fëmijës.

Për lojën ju nevojiten: perime të ndryshme.

Përshkrimi: Lani dhe qëroni perimet. Lidhni sytë pjesëmarrësve ose pjesëmarrësit të lojës dhe jepni një pjesë të secilës prej perimeve. Fëmija duhet të përcaktojë se çfarë lloj perimesh është. Loja luhet më së miri nga dy ekipe: kjo do t'i japë asaj emocione konkurruese. Skuadra me përgjigjet më të sakta fiton.

Lojëra për zhvillimin e perceptimit.

1. Loja "Masim me sy"

Mësuesi/ja u kërkon nxënësve të shikojnë nga afër një objekt. Më pas fëmijët e vizatojnë me radhë këtë artikull në tabelë në madhësinë e plotë. Mësuesi/ja vlerëson rezultatet duke krahasuar vizatimet me vetë lëndën. Fitues është nxënësi vizatimi i të cilit është më afër origjinalit.

2. Loja "Ne zhvillojmë një sy"

Qëllimi: zhvillimi i perceptimit vizual

Pjesëmarrësit e lojës ndahen në çifte. Mësuesi fton një nga anëtarët e secilës dyshe të shënojë me sy në tabelë lartësinë e shokut të tij nga dyshemeja, si dhe hapësirën e krahëve të tij. Pas kësaj, mësuesi shënon në tabelë lartësinë dhe shtrirjen aktuale të duarve të nxënësit. Fituesi është ai matja e të cilit është më e saktë.

Qëllimi: zhvillimi i perceptimit të tingujve

Pjesëmarrësit mund të ulen në vendet e tyre në klasë. Njëri nga fëmijët bëhet udhëheqës. Ai qëndron me shpinë nga klasa. Pas kësaj, njëri nga lojtarët thotë 2-3 fjalë ("është vapë sot", etj.). Shoferi duhet të njohë me zë se kush e ka thënë. Për çdo shofer ofrohen 2-3 detyra të tilla. Të gjithë pjesëmarrësit në lojë duhet të jenë në rolin e shoferit.

4. Loja "Guess melodinë"

Qëllimi: zhvillimi i perceptimit të tingujve, zhvillimi i dëgjimit

Për të zhvilluar perceptimin e tingujve dhe dëgjimit, mund të përdorni fragmente me regjistrime të melodive të këngëve të famshme pop. Fragmentet paraqiten brenda 3-5 s. Pasi prezantojnë melodinë, fëmijët përpiqen ta marrin me mend. Çdo lojtar që merr melodinë i pari merr një pikë. Fituesi është studenti me më shumë pikë.

5. Lojë "Zhvillimi i ndjenjës së kohës"

Qëllimi: zhvillimi i perceptimit

Pjesëmarrësit e lojës janë në një rreth. Lehtësuesi u kërkon të mbyllin sytë dhe të pushojnë. Lehtësuesi thotë si vijon: "Kur them "filloj", ju filloni të ndjeni kohën. Kur të them "mjaft", do të më thoni me radhë se sa kohë ka kaluar." Zakonisht zbulohet 1, 1.5 ose 2 minuta. Fituesi është ai që e ka caktuar kohën më saktë.

Lojëra për zhvillimin e vëmendjes

1. Loja "Fruti im i preferuar"

Qëllimi: loja ju lejon të krijoni një humor pune në një grup, zhvillohet gjithashtu zhvillimi i kujtesës, zhvillimi i aftësisë për përqendrim afatgjatë të vëmendjes.

Anëtarët e grupit prezantohen në një rreth. Pasi e thërrasin veten me emër, secili pjesëmarrës emërton frutin e tij të preferuar; e dyta - emri i të mëparshmit dhe fruti i tij i preferuar, emri i tij dhe fruti i tij i preferuar; e treta - emrat e dy të mëparshmeve dhe emrat e frutave të tyre të preferuar, dhe më pas emri i tyre dhe fruti i tyre i preferuar, etj. Kjo e fundit, pra, duhet të emërojë emrat dhe emrat e frutave të preferuar të të gjithë anëtarëve të grupit.

2. Loja "Unë nuk do të humbas"

Qëllimi: loja promovon zhvillimin e përqendrimit, shpërndarjen e vëmendjes

Ofrohen detyrat e mëposhtme:

numëroni me zë nga 1 në 31, por subjekti nuk duhet të telefonojë numra që përfshijnë tre ose shumëfisha të tre. Në vend të këtyre shifrave, ai duhet të thotë: “Nuk do të devijoj”. Për shembull: "Një, dy, nuk do të humbas, katër, pesë, nuk do të devijoj ..."

Numri i saktë i mostrës: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _rreshti zëvendëson numrat që nuk mund të shqiptohen).

3. Loja "Vëzhgim"

Qëllimi: loja zhvillon vëmendjen vizuale. Në këtë lojë, zbulohen lidhjet midis vëmendjes dhe kujtesës vizuale.

Fëmijët ftohen të përshkruajnë me detaje oborrin e shkollës nga kujtesa, rrugën nga shtëpia në shkollë - diçka që ata e kanë parë qindra herë. Nxënësit më të vegjël bëjnë përshkrime të tilla me gojë dhe shokët e tyre të klasës plotësojnë detajet që mungojnë.

4. Ushtrimi "Fluturoj 1"

Kjo lojë kërkon një tabelë me një fushë loje 3x3 me nëntë qeliza të vizatuar në të dhe një filxhan të vogël thithës (ose një copë plastelinë). Pinjolli vepron si një "mizë e stërvitur". Tabela vendoset vertikalisht dhe pritësi u shpjegon pjesëmarrësve se lëvizja e "mizës" nga një qelizë në tjetrën ndodh duke i dhënë asaj komanda, të cilat ajo i ekzekuton me bindje. Sipas njërës prej katër komandave të mundshme ("lart", "poshtë", "djathtas" dhe "majtas"), "miza" lëviz sipas komandës në qelizën fqinje. Pozicioni fillestar i "mizës" është qeliza qendrore e fushës së lojës. Ekipet jepen nga pjesëmarrësit me radhë. Lojtarët duhet, duke ndjekur pa pushim lëvizjet e "mizës", ta pengojnë atë të largohet nga fusha e lojës.

Pas gjithë këtyre shpjegimeve, fillon vetë loja. Ajo mbahet në një fushë imagjinare, të cilën secili prej pjesëmarrësve e përfaqëson përballë tij. Nëse dikujt i humbet filli i lojës, ose “sheh” që “miza” është larguar nga fusha, jep komandën “Stop” dhe duke e kthyer “mizën” në qelinë qendrore, e fillon sërish lojën. “Fluturo” kërkon përqendrim të vazhdueshëm nga lojtarët.

5. Loja "Zgjedhës"

Qëllimi: loja zhvillon përqendrimin

Për ushtrimin, zgjidhet një nga pjesëmarrësit në lojë - "marrësi". Pjesa tjetër e grupit - "transmetuesit" - janë të zënë me atë që të gjithë numërojnë me zë të lartë nga numra të ndryshëm dhe në drejtime të ndryshme. "Marrësi" mban një shkop në dorë dhe dëgjon në heshtje. Ai duhet të sintonizohet me secilin "transmetues" me radhë. Nëse e ka të vështirë të dëgjojë këtë apo atë "transmetues", mund ta detyrojë të flasë më fort me një gjest imperativ. Nëse është shumë e lehtë për të, ai mund të ulë volumin. Pasi "marrësi" ka bërë mjaft punë, ai ia kalon shkopin fqinjit të tij dhe ai vetë bëhet "transmetues". Gjatë lojës, shkopi bën një rreth të plotë.

Lojëra kujtese

    Ushtrimi “10 fjalë”.

Qëllimi: zhvillimi i kujtesës, teknika e memorizimit të dhjetë fjalëve ju lejon të eksploroni proceset e kujtesës: memorizimin, ruajtjen dhe riprodhimin.

Fëmijës i ofrohen 10 fjalë për t'i mësuar përmendësh. Për shembull: libër, hënë, zile, mjaltë, dritare, akull, ditë, bubullimë, ujë, vëlla. Pas leximit, fëmija përsërit fjalët e mësuara përmendësh. Ju mund t'i rilexoni fjalët pas përsëritjes së parë. Pas një ore, një dite, ju mund të ktheheni përsëri te fjalët që keni lexuar dhe t'i mbani mend ato.

Qëllimi: zhvillimi i kujtesës

Që një fëmijë të mbajë mend për 15-20 sekonda. ofrohet ndonjë simbol apo formë gjeometrike. Për shembull:

Pastaj ato mbyllen dhe fëmija vizaton atë që kujton. Në fund, ju mund të krahasoni rezultatet.

    Ushtrimi "Mësoni përmendësh çifte fjalësh".

Qëllimi: zhvillimi i kujtesës

Merrni 8-10 palë fjalë të lidhura në kuptim. Për shembull:

pemishtja e mollës

pulë pule

Fshesë me korrent

Qumështi i lopës, etj.

Një i rritur i lexon fëmijës disa fjalë, pastaj përsërit fjalën e parë, fëmija e ndjek atë me të dytën. Për të trajnuar kujtesën afatgjatë, përsëritni një palë fjalë në një orë, çdo të dytën ditë.

    Ushtrimi "Mos harroni dhe vizatoni".

Qëllimi: zhvillimi i kujtesës

Që një fëmijë të mbajë mend për 15-20 sekonda. një fletë me të shkruar

Pastaj i rrituri mbyll letrat, fëmija i tërheq ato nga kujtesa në fletën e tij. Mund të përdoren karta me numra.

    Lojë me top bore.

Qëllimi: zhvillimi i kujtesës

Pjesëmarrësi i parë thërret fjalën, i dyti përsërit fjalën e tij dhe shton të tijën, i treti përsërit dy fjalët e mëparshme dhe të tijën ... Kush do ta mbajë mend rreshtin më gjatë? Për lojën, ju mund të zgjidhni një temë specifike: "Lule", "Lodra", "Perime" ...

Lojëra për zhvillimin e të menduarit

1. Lojë e zhvillimit të të menduarit "Histori e shkurtër"

Qëllimi: zhvillimi i organizimit dhe rritja e qartësisë, aftësia për të shpërqendruar nga vogëlsitë .

Rrjedha e lojës: Një tregim i shkurtër paraqitet i shtypur ose i lexuar. Përmbajtja e tij duhet të përcillet sa më konciz, duke përdorur vetëm një, dy ose tre fjali dhe në mënyrë që ato të mos përmbajnë një fjalë të vetme të tepërt. Në të njëjtën kohë, përmbajtja kryesore e tregimit, natyrisht, duhet të ruhet, ndërsa momentet dhe detajet dytësore duhet të hidhen poshtë. Fituesi është ai, historia e të cilit është më e shkurtër dhe në të njëjtën kohë ruhet përmbajtja kryesore. Është e mundur që së bashku të përsosin dhe "lustrojnë" përgjigjet më të suksesshme.

2. Ushtrim për zhvillimin e të menduarit "Pema, gjethe, fruta"

Objektivi: Zgjerimi i ideve të fëmijëve për jetën e egër. Materiali:

Kuti me dy ndarje;

Kartolina me imazhin dhe emrin e pemëve të ndryshme (bredh, pishë, lis, panje, bli, mollë, qershi, dardhë, palmë kokosi);

Kartat me imazhin e gjetheve të këtyre pemëve;

Lodra të vogla ose fruta natyrale të këtyre pemëve.

Ecuria e punës: Fëmija zgjedh një kartë me një pemë dhe merr një kartë me një gjethe dhe një frut për të.

3. Ushtrim për zhvillimin e të menduarit "Mblidhni figurën"

Qëllimet: zhvillimi i paraqitjeve hapësinore, të menduarit hapësinor dhe kujtesës; zhvillimi i standardeve shqisore (figura gjeometrike); zhvillimi i aftësive grafike.

Materialet: grupe formash gjeometrike të prera sipas numrit të pjesëmarrësve.

Koha e nevojshme: 20-25 minuta.

Procedura

Secilit pjesëmarrës i jepet një grup figurash gjeometrike të prera të nevojshme për të mbledhur të gjitha figurat e referencës. Pas kësaj, moderatori demonstron figurën e parë të montuar, e shkatërron atë para nxënësve dhe u kërkon fëmijëve të montojnë të njëjtën nga detajet që kanë. Të gjitha figurat e referencës tregohen në mënyrë sekuenciale, të cilat fëmijët duhet t'i mbledhin vetë, pa u mbështetur në një mostër. Është e rëndësishme që figura e referencës të hiqet çdo herë pas demonstrimit të saj, pa e lënë atë për korrelacion dhe kopjim në momentin kur fëmijët zgjidhin problemin mendor.

Nëse pjesëmarrësit e kryejnë këtë detyrë me shpejtësi të ndryshme, këshillohet që të kaloni në një demonstrim individual të standardeve, gjë që do t'i mbajë pjesëmarrësit të interesuar për këtë ushtrim.

Komentet e mësimit: Mësimi do të jetë i suksesshëm nëse në këtë kohë moderatori arrin të krijojë kontakte me nxënësit, të krijojë një mikroklimë të veçantë në klasë, ndryshe nga atmosfera e mësimeve të zakonshme. Vetëm në këtë rast, fëmijët do të jenë të lirë të fantazojnë.

Zgjidhja e problemeve mendore do të jetë e suksesshme nëse psikologu arrin në klasat e mëparshme të zhvillojë motivimin për të arritur sukses në aktivitete dhe të formojë një qëndrim për të arritur një rezultat pozitiv. Gjatë kryerjes së ushtrimit të dytë, është e nevojshme t'u jepet ndihmë në organizimin e aktiviteteve nxënësve që kanë nevojë.

4. Ushtrimi për zhvillimin e të menduarit "Plani i zonës"

Qëllimi: Zhvillimi i aftësive të veprimtarisë së përbashkët.

Materiali: një fushë loje prej kartoni një grup letrash me një plan terreni të vizatuar, shtëpi lodrash, pemë, ura, një lumë, një liqen.

Sjellja: Fëmijët ndahen në ekipe dhe zgjedhin çdo kartë me një plan dhe rregullojnë lodrat në përputhje me këtë plan.

5. Lojë për zhvillimin e të menduarit "Përjashtoni tepricën"

Qëllimi: zhvillimi i të menduarit

Udhëzime: zgjidhni një fjalë shtesë nga 3 fjalë.

Ngjyrë:

portokalli, kivi, hurma

pulë, limon, lule misri

kastravec, karrota, barishte

sheqer, grurë, leshi pambuku.

Forma:

TV, libër, rrotë

shall, shalqi, tendë.

Madhësia:

hipopotam, milingonë, elefant

shtëpi, laps, lugë.

Materiali:

kavanoz, tenxhere, gotë

album, fletore, stilolaps

Shija:

karamele, patate, reçel

kek, harengë, akullore

Pesha:

leshi pambuku, pesha, shufra

mulli mishi, pendë, shtangë dore

Lojëra me imagjinatë

1. Loja "Dy magjistarët"

Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës, si dhe vlerësimi moral i fëmijëve

Njëri fëmijë ftohet të bëhet "magjistar i mirë", dhe tjetri "i keq". Përndryshe, një fëmijë mund të kryejë secilin rol në sekuencë. Së pari, ata janë të ftuar të portretizojnë shprehjet e fytyrës së magjistarëve të mirë dhe të këqij. Më pas rendisni se çfarë lloj magjie të mirë dhe të keqe bën njëra dhe tjetra. Më pas kuptoni se si një magjistar i mirë do të zhgënjej nga veprat e këqija të një të ligu.

Fëmijët mund të vizatojnë një magjistar të mirë dhe të keq së bashku ose individualisht. Njëra ka një fytyrë të mirë, dhe tjetra ka një fytyrë të keqe, dhe pastaj pikturoj magjistarët në mënyrë që të kuptohet menjëherë se kush është i mirë dhe kush është i keq. Vizatoni objekte magjike - një shkop magjik, një eliksir magjik, një kapelë magjike, etj. Gjëja kryesore është që të kuptohet menjëherë se cili është një magjistar i mirë dhe cili është i keq.

2. Lojë Candy City

Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës

Kjo është një lojë me histori për një grup ose një fëmijë.

drejtues. Ju pelqejne karamele?

Çfarë tjetër ju pëlqen? Ndoshta lodra dhe xhiro me xhiro, apo jo?

Tani do të përpiqemi të bëjmë sa më shumë fjali nga fjalët tuaja të preferuara: KANDY, LODER, KAROUSEL.

- Të gjithë fëmijët i duan ëmbëlsirat dhe ëmbëlsirat. Një magjistar i sjellshëm vendosi t'u sjellë gëzim fëmijëve dhe me ndihmën e një shkop magjik e ktheu një qytet në qytetin e ëmbëlsirave. Në këtë qytet gjithçka është bërë e ëmbël. Shtëpi dhe trotuare, pemë dhe makina, xhiro dhe lodra, stola parku dhe tabela makinash - gjithçka është bërë nga karamel, biskota, akullore dhe çokollatë.

- Mendoni dhe tregoni se si jetojnë njerëzit në një qytet të tillë.

- Çfarë ndodh kur qyteti bëhet i nxehtë ose bie shi?

- Do të dëshironit të jetonit në një qytet të tillë?

Titulli "kryemjeshtër i ëmbëlsirave" jepet për tregimin më të mirë. Më pas fëmijët ftohen të dekorojnë një pjesë të sallës së lojërave si “Candy City”. Fëmijët dalin me emra të rinj për ëmbëlsirat, mbajnë mend sa më shumë emra ëmbëlsirash dhe i shkruajnë në copa letre (ose një prezantues i rritur e bën këtë). Prej tyre zgjidhni emrat e rrugëve, shesheve, parqeve të "Qytetit të ëmbëlsirave". E gjithë kjo mund të organizohet në formën e një pamje-plani të "Qytetit të ëmbëlsirave".

3. Loja "Pema magjike"

Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës

Është më mirë nëse për këtë lojë përdoret një degë e madhe e degëzuar, e cila imiton një pemë, por mund të përdoret një varëse rrobash ose një pemë artificiale e Krishtlindjes. Në të janë varur një sërë sendesh që u janë marrë fëmijëve (shami, stilolapsa, harqe etj.). Fëmijëve u thuhet se kjo është një pemë magjike dhe për këtë arsye gjithçka që është e varur në të bëhet magjike. Çdo fëmijë duhet të shkojë te pema dhe të heqë prej saj një objekt që i përket një lojtari të caktuar. (Për shembull, një objekt "magjik" i Petya, Masha ose Tanya, etj.) Fëmija duhet të gjejë se cili objekt i përket lojtarit dhe të mendojë se çfarë lloj "magjie" mund të kryejë ky objekt. (Për shembull, bëni pronarin të kërcejë, ose të qeshë me zë të lartë, ose të këndojë, ose të kërcejë në njërën këmbë, etj.) Nëse ai e ka gjetur saktë pronarin e sendit, atëherë "magjia" kryhet nga pronari i sendit, dhe nëse ai ka bërë një gabim, atëherë "veprimi magjik" kryhet vetë.

Për fëmijët më të vegjël, është i mundur një version më i thjeshtë i lojës Magic Tree. Fotot e objekteve të ndryshme janë bashkangjitur në Pemën e vizatuar. Pastaj fëmijës i kërkohet të përcaktojë se çfarë mund të jetë me të vërtetë në pemë dhe çfarë është e tepërt. Për shembull: “Imagjinoni që ekziston një pemë magjike mbi të cilën mund të rritet gjithçka që rritet fare në pemë (ose ndoshta jeton midis degëve). Artisti pikturoi një pemë të tillë, por ai ngatërroi shumë. Shikoni me kujdes dhe thoni çfarë është e drejtë dhe çfarë jo në këtë foto.

4. Lojë "Transformimi"

Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës

Pritësi merr disa objekte (gotë, top, stilolaps, etj.). Më pas me ndihmën e pantomimës manipulon objektin duke e “shndërruar” në diçka. Për shembull, një gotë bëhet një vazo, një gotë spiune ose një shandan, një top bëhet një mollë, një simite, një tullumbace, një stilolaps bëhet një tregues, shpatë, lugë, etj. Fëmijët duhet të marrin me mend se çfarë është bërë ky objekt. Kur të gjithëve u bëhet e qartë se çfarë është bërë, ai transferohet te një pjesëmarrës tjetër në lojë dhe i kërkohet të "kthehet" në diçka tjetër.

Për një interes më të madh në lojë, do të ishte më mirë nëse fëmijët përgatisin çdo artikull paraprakisht dhe të kuptojnë se në çfarë do ta "shndërrojnë". Pastaj ata tregojnë artikullin me manipulimet e duhura. Sa më shumë pjesëmarrës të hamendësojnë saktë se çfarë është bërë objekti, aq rezultat më i mirë lojërat. Është e rëndësishme që çdo fëmijë të marrë pjesë në lojë.

5. Loja "shpikësi"

Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës, aktivizon edhe të menduarit

Fëmija prezantohet me disa detyra, rezultati i të cilave duhet të jetë një shpikje. Keni 15 minuta për të punuar. Gjatë kësaj kohe, fëmija duhet të formulojë shpikjen e tij për çdo problem.

Literatura:

1. Batynskaya L.N. Test në psikologji, ndjesi, 2009

2. N.V. Valieva, N.B. Pyrkova, indeksi i kartave të lojërave didaktike, 2013

3.Yu.K. Gromova, ushtrime për zhvillimin e vëmendjes së fëmijëve

4. . I.V. Dubrovina, manual për mësuesit, nxënës i shkollës së mesme: zhvillimi i aftësive njohëse, edukimi

5.A.R.Luria, memorizimi i 10 fjalëve

6.I.V. Luneva, zhvillimi i imagjinatës

7.A.M.Nikonova, indeksi i kartave për zhvillimin e kujtesës vizuale, 2012.

8.. K. Ekhova, lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e proceseve njohëse

Tema 6. Zhvillimi psikologjik në moshën e shkollës fillore

1. Zhvillimi fizik dhe mendor i një nxënësi më të vogël.

2. zhvillim personal student më i ri.

1. Zhvillimi fizik dhe mendor i një nxënësi më të vogël

Kuadri kronologjik (kufijtë e moshës). Nga 6-7 deri në 10-11 vjet.

gjendjen sociale. Kalimi në veprimtari arsimore. Fëmija zhvillohet në një mjedis social kompleks, në kushte edukimi dhe trajnimi. Sfera e marrëdhënieve shoqërore po ndryshon, sistemi "fëmijë-i rritur" shfaqet dhe diferencohet: fëmija është mësues; fëmija është i rritur; fëmijë - prindër; fëmijët. Grupi i referencës po ndryshon.

Zhvillimi fizik. Ka një zhvillim fizik uniform deri në adoleshencë. Rritja dhe maturimi i kockave të skeletit vazhdon, megjithëse shpejtësia e këtyre proceseve është e ndryshme në fëmijë të ndryshëm. Muskujt "të fortë" dhe "të shkathët" rriten, forca fizike, qëndrueshmëria dhe shkathtësia rriten si tek djemtë ashtu edhe tek vajzat.

Lobet ballore të trurit, të cilat kontrollojnë proceset e të menduarit dhe proceset e tjera mendore, funksionojnë në mënyrë më efikase, gjë që ndihmon për t'u përfshirë në aktivitete gjithnjë e më komplekse që kërkojnë koordinim të lartë të lëvizjeve.

Një faktor shumë i rëndësishëm zhvillimin fizik fëmija është shëndeti, i cili i lejon fëmijët të angazhohen në mënyrë më aktive në aktivitete fizike (edukim fizik dhe punë) dhe mendore. 4-5 orë të përjashtuara nga aktiviteti motorik i fëmijës duhet të kompensohen me ushtrime fizike të organizuara posaçërisht.

Veprimtari drejtuese- Veprimtaria arsimore është një veprimtari që synon drejtpërdrejt asimilimin e shkencës dhe kulturës.

Fëmija ka dy sfera të marrëdhënieve shoqërore "fëmijë - i rritur" dhe "fëmijë - fëmijë". Këto sisteme janë të lidhura nga aktiviteti i lojës. Marrëdhëniet ekzistojnë paralelisht, ato nuk janë të lidhura me lidhje hierarkike.

Në moshën e shkollës fillore, loja nuk zhduket, ajo merr forma dhe përmbajtje të reja. Lojërat karakteristike për fëmijët e moshës së shkollës fillore janë lojërat me rregulla që rregullojnë ekuilibrin e fuqisë në një ekip fëmijësh (lojëra me role).

Zhvillimi mendor. Ndjenja, perceptimi. Perceptimi i një studenti më të ri përcaktohet nga karakteristikat e vetë temës: ata nuk vërejnë gjënë kryesore, por atë që bie në sy, shpesh perceptimi kufizohet vetëm në njohjen dhe emërtimin pasues të temës.

Situata aktuale e perceptuar tashmë ndërmjetëson operacionet mendore në një masë më të vogël sesa në moshën parashkollore.

Ka një kalim nga perceptimi i pavullnetshëm në vëzhgimin e qëllimshëm të objektit. Në fund të epokës, shfaqet një perceptim sintetizues. Fëmijët në klasat 1-2 ngatërrojnë objekte që janë të ngjashme në një mënyrë ose në një tjetër, perceptimi i tyre karakterizohet nga pak diferencim (bashkim).

Kujdes. Aktiviteti arsimor kërkon një përqendrim të gjatë të vëmendjes, kalimi nga një lloj pune në tjetrin - zhvillimi i arbitraritetit të vëmendjes, ndodh në kulmin e përpjekjes vullnetare (veçanërisht organizohet nën ndikimin e kërkesave).

Mbizotëron vëmendja e pavullnetshme. Mbajtja e vëmendjes është e mundur falë përpjekjeve me vullnet të fortë dhe motivimit të lartë. Vëmendja është aktivizuar, por ende jo e qëndrueshme.

Drejtimi i zhvillimit të vëmendjes: nga përqendrimi i vëmendjes tek vetëorganizimi i vëmendjes, shpërndarja dhe ndërrimi i dinamikës së saj brenda detyrës dhe gjatë gjithë ditës së punës. Studentët më të vegjël mund të fokusohen në një gjë për 10 deri në 20 minuta. Ekzistojnë dallime të rëndësishme individuale në zhvillimin e vëmendjes.

Kujtesa. Nxënësit më të rinj fillojnë të izolohen dhe të realizojnë detyrën mnemonike. Kujtesa arbitrare zhvillohet, fëmijët tashmë janë në gjendje të mësojnë përmendësh materiale që janë domosdoshmërisht me interes për ta. Proceset e kujtesës karakterizohen nga kuptimi (lidhja e kujtesës dhe të menduarit). Ndjeshmëria ndaj zhvillimit të teknikave të ndryshme mnemonike. Ata kanë një memorie të mirë mekanike. Përmirësimi i kujtesës semantike. Të gjitha llojet e kujtesës zhvillohen në aktivitetet edukative: afatgjatë, afatshkurtër dhe operacionale. Zhvillimi i kujtesës shoqërohet me nevojën për të mësuar përmendësh materialin edukativ. Riprodhimi fillon të përdoret kur mësohet përmendësh. Teknikat e memorizimit shërbejnë si tregues i arbitraritetit. Ata riprodhohen në bazë të tekstit, ata përdorin të kujtojnë më rrallë, sepse. është e lidhur me stresin.

Kujtesa ka natyrë konkrete-figurative. Memorizimi arbitrar dhe i pavullnetshëm ka karakteristikat e veta.

Memorizimi i pavullnetshëm

Memorizimi arbitrar

Luan një rol të rëndësishëm në procesin arsimor.

Ende nuk është formuar. Formuar në mënyrë aktive.

Shpejtësia dhe saktësia e memorizimit ndikohet fuqishëm nga emocionet dhe ndjenjat. Poezitë që ngjallin imazhe të gjalla dhe ndjenja të forta mbahen mend shpejt.

Rritet vëllimi i memorizimit të teksteve interesante, përrallave.

Memorizimi rritet.

Në klasën e parë: mungesa e vetëkontrollit:

Ana sasiore e përsëritjes (sa janë dhënë);

Në nivelin e njohjes.

duke menduar bëhet dominant, ka një kalim nga të menduarit vizual-figurativ në atë verbal-logjik. Arsyetimi logjikisht i saktë i nxënësit bazohet në material specifik vizual (faza e zhvillimit të operacioneve specifike nga Piaget). Nëpërmjet të mësuarit dhe të mësuarit konceptet shkencore fëmijët zhvillojnë të menduarit teorik.

Deri në fund të moshës së shkollës fillore, shfaqen dallime individuale në të menduarit. Ka: “mendimtarë”, “praktikues” dhe “artistë”.

Në procesin e të mësuarit, formohen konceptet shkencore (bazat e të menduarit teorik), aftësia për të shkuar nga e veçanta në atë më të përgjithshme, si dhe në drejtim të kundërt.

Imagjinata. Drejtimet kryesore në zhvillim janë kalimi në një pasqyrim më korrekt dhe më të plotë të realitetit në bazë të njohurive përkatëse. Imagjinata kalon në 2 faza: rikrijuese (riprodhuese), produktive.

Shfaqen imazhe-përfaqësime produktive (rezultat i një kombinimi të ri të disa elementeve).

Imagjinata (në klasën e parë) bazohet në objekte specifike, por me kalimin e kohës fjala dominon. Nga klasa e parë në të dytë rritet realizmi i imagjinatës së fëmijëve. Kjo çon në një rritje të stokut të njohurive dhe zhvillimin e të menduarit kritik.

Me kalimin e moshës, imagjinata bëhet një proces më i menaxhueshëm dhe lindin imazhe në lidhje me detyrat e veprimtarisë së fëmijës.

Karakteristikat e zhvillimit të imagjinatës në moshën e shkollës fillore janë paraqitur në tabelë.

Karakteristikat e imagjinatëszheniya

klasa 1

klasën e 2-të

klasën e 3-të

klasën e 4-të

Një imazh imagjinar i pjesëve-fragmenteve individuale.

Rishikim i vogël i pikëpamjeve ekzistuese.

Lidhni pjesë të veçanta të imazhit

Kontrollueshmëria e procesit të imagjinatës.

Imazhet e imagjinatësnia

Paqartësi, errësirë. Shumë gjëra shtesë hyjnë. Imazhi pasqyron 2-3 detaje.

Detajet shtesë nuk janë përfshirë. Imazhi pasqyron 3-4 detaje.

Më precize dhe specifike. Imazhi pasqyron 4-5 detaje.

i ripunuarka imazhe

Të mitur

Imazhi më i përgjithësuar dhe i gjallë.

Skema e tregimit mund të ndryshojë, prezantohet një konventë.

mbështetje për imazhin

Rikrijimi i situatës verbale:

Bazuar në një temë specifike, veprim.

Bazuar në fjalën imazh mendor.

Retë cilit ndërmjetëson zhvillimin e të menduarit dhe proceseve të tjera njohëse.

Fjalimi luan një rol të rëndësishëm në zgjidhjen e problemeve të veprimtarisë edukative (të mësosh fëmijët të arsyetojnë me zë të lartë kontribuon në sukses). Kur mëson, fëmija zotëron lehtësisht analizën e shëndoshë të fjalëve. Fjalori rritet në 7 mijë fjalë. Nevoja për komunikim përcakton zhvillimin e të folurit.

2. Zhvillimi personal i një studenti më të ri

Karakteristikat psikologjike individuale. Ka një rritje të dallimeve individuale midis fëmijëve, ndryshimet në temperament manifestohen në aktivitete dhe sjellje. Kushtet dhe aktivitetet drejtuese janë të favorshme për zhvillimin e cilësive të tilla personale si zelli, pavarësia dhe aftësia për t'u vetërregulluar.

Zhvillimi i aftësive dëshmohet nga një interes i qëndrueshëm për një lloj të veçantë aktiviteti, formimi i një motivi të përshtatshëm njohës. Motivet dhe interesat e vjetra humbasin forcën e tyre motivuese, motivet e reja vijnë të lidhura me veprimtaritë edukative. Për një fëmijë që ka ardhur në shkollë, motivet sociale më të rëndësishme janë vetë-përmirësimi (për t'u kulturuar dhe zhvilluar) dhe vetëvendosja (për të vazhduar studimet pas shkollës, për të punuar mirë). Veprimtaria edukative mund të motivohet nga motivi: motivi i marrjes së notës së lartë; motivet sociale të mësimdhënies; motivet edukative dhe njohëse; motivet për arritjen e suksesit; motivet e shmangies; motivim prestigjioz. Ka një ristrukturim në sistemin motivues hierarkik, motivimi i arritjeve bëhet dominues.

Në zhvillimin e motivimit për të mësuar tek një student më i ri, është e nevojshme të përdoren motive që lidhen me procesin e të mësuarit. Për nga përmbajtja, ky interes mund të drejtohet si në fakte specifike ashtu edhe në përmbajtje teorike të njohurive. Është e rëndësishme t'i mësoni fëmijës të përjetojë kënaqësi nga vetë procesi i analizimit të gjërave dhe origjinës së tyre.

Llojet e motiveve

Karakteristikat e motiveve

Motivi i detyrës dhe përgjegjësisë.

Fillimisht, studenti nuk është në dijeni, megjithëse të gjitha kërkesat dhe detyrat e mësuesit, si rregull, përmbushen.

Motivet e mirëqenies (me mendje të ngushtë).

Dëshira dhe dëshira për të marrë një notë të mirë me çdo kusht, lëvdata nga mësuesi, prindërit.

Motive prestigjioze

Dalloni midis shokëve, merrni një pozicion të caktuar në klasë.

Motivet edukative dhe njohëse.

Ato janë të ngulitura në vetë veprimtarinë edukative dhe shoqërohen me përmbajtjen dhe procesin e të mësuarit, me zotërimin e metodave të veprimtarisë edukative.

Zhvillimi i një motivi varet nga niveli i nevojave njohëse (nevoja për përshtypje të jashtme dhe nevoja për aktivitet). Motivimi i brendshëm i proceseve njohëse është dëshira për të kapërcyer vështirësitë, manifestimi i veprimtarisë intelektuale.

Motive të gjera shoqërore (vetëpërmirësim, vetëvendosje).

Jini të zgjuar, të kulturuar, të zhvilluar.

Pas shkollës për të vazhduar studimet e tyre, të punojnë mirë.

Si rezultat: motivet e largëta të "pranuara" përcaktojnë një qëndrim pozitiv ndaj aktiviteteve mësimore dhe krijojnë kushte të favorshme për fillimin e mësimit. Por ... studenti më i ri jeton kryesisht sot.

Zhvillim personal. Me pranimin në shkollë, i gjithë sistemi i personalitetit ndryshon. Orientimi i individit shprehet në nevojat dhe motivet e tij.

Kalimi në të mësuar do të thotë grumbullim, kalim në akumulimin sistematik të njohurive, zgjerim i horizonteve, zhvillim i të menduarit, proceset mendore bëhen të ndërgjegjshme dhe të menaxhueshme. Dhe më e rëndësishmja formon bazën botëkuptim.

Ka marrëdhënie të reja me të tjerët, shfaqjen e detyrave dhe të drejtave të reja. Kalimi në një pozicion të ri krijon një parakusht për formimin e personalitetit.

Veprimtaritë mësimore kërkon përgjegjësi nga fëmijët dhe kontribuon në formimin e tij si tipar personaliteti.

Ka një formacion intensiv ndjenjat morale fëmijë, që në të njëjtën kohë nënkupton formimin e anës morale të personalitetit të tij. Një pozicion i ri i brendshëm po forcohet. Në zhvillim intensiv vetëdije. Një ndryshim në vetëdijen çon në një rivlerësim të vlerave, ajo që ishte e rëndësishme bëhet dytësore. Formimi i vetëvlerësimit varet nga performanca dhe karakteristikat e komunikimit të mësuesit me klasën.

Në moshën 7 - 11 vjeç ka një zhvillim aktiv të sferës së nevojave motivuese. Motivet fitojnë karakterin e synimeve të përgjithësuara, ato fillojnë të realizohen.

Zhvillohet vetënjohja dhe reflektimi, një plan i brendshëm veprimi, arbitrariteti dhe vetëkontrolli.

Vetëvlerësim Ai zhvillohet në bazë të kriterit të vlerësimit të punës edukative, në vlerësimin e veprimtarisë së vetë fëmijës, në komunikimin me të tjerët.

Pamja e jashtme respekt për veten, e cila lidhet kryesisht me besimin në aftësitë e të mësuarit.

Zhvillimi emocional. Ka një rritje të përmbajtjes dhe vetëdijes në manifestimin e emocioneve. Natyra e përgjithshme e emocioneve po ndryshon - përmbajtja e tyre, qëndrueshmëria e tyre. Emocionet shoqërohen me një jetë sociale më komplekse të fëmijës, me një orientim social më të shprehur të personalitetit të tij. Shfaqen emocione të reja, por edhe ato emocione që ndodhën në fëmijërinë parashkollore ndryshojnë karakterin dhe përmbajtjen e tyre.

Emocionet bëhen më të qëndrueshme, më të qëndrueshme dhe më të thella. Studenti ka interesa të përhershme, shoqëri afatgjatë bazuar në këto interesa të përbashkëta, tashmë mjaft të forta. Ekziston një përgjithësim i përvojave, për shkak të të cilit shfaqet logjika e ndjenjave.

Në përgjithësi, disponimi i përgjithshëm i një studenti më të ri është zakonisht i gëzuar, i gëzuar, i ndritshëm. Stabiliteti emocional vërehet në një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit; ankthi, mospërmbajtja, mbindjeshmëria shprehet në një qëndrim negativ ndaj mësuesit dhe detyrave të shkollës. Si rezultat i kësaj, gjendjet afektive janë të mundshme, të manifestuara në vrazhdësi, nervozizëm, paqëndrueshmëri emocionale.

Neoplazite. Arbitrariteti dhe ndërgjegjësimi i të gjitha proceseve mendore dhe intelektualizimi i tyre, ndërmjetësimi i tyre i brendshëm për shkak të sistemit të fituar të koncepteve shkencore. Reflektimi si vetëdije për ndryshimet e veta si rezultat i zhvillimit të veprimtarive mësimore. E. Erickson e konsideroi ndjenjën e kompetencës si neoplazinë qendrore të moshës.

Si rezultat i veprimtarisë edukative, lindin neoplazitë mendore: arbitrariteti dhendërgjegjësimi për proceset mendore, reflektimi (personal, intelektual), plani i brendshëm i veprimit (planifikimi në mendje, aftësia për të analizuar)

Detyrat për punë të pavarur

1. Njihuni me kërkimet moderne mbi problemin. Nxirrni përfundime në lidhje me drejtimet kryesore në studimin e fëmijëve të moshës së shkollës fillore:

  1. Mamyukhina M.V. Veçoritë e motivimit për mësimdhënien e një nxënësi të ri // Problemet e Psikologjisë. - 1985. - Nr. 1 - S. 43.
  2. Ponaryadov G.M. Në vëmendjen e një studenti më të ri // Pyetje të Psikologjisë. - 1982.- Nr.2. - S. 51.
  3. Rendit. Studime në mendjen e nxënësit të shkollës fillore në psikologjinë amerikane. // Pyetje të psikologjisë. - 1980. - Nr. 1. - S. 156.
  4. Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Studimet e vetëvlerësimit të një studenti më të ri në aktivitetet edukative // ​​Pyetjet e Psikologjisë. - 1980. - Nr. 4. - S. 90-100.
  5. Ivanova I.P. Mësimi dhe kujtesa e nxënësve të klasës së parë të shkollës // Pyetje të psikologjisë. - 1980. - Nr. 3. - S. 90-100.
  6. Romanova M.P., Tsukerman G.A., Fokina N.E. Roli i bashkëpunimit me bashkëmoshatarët në zhvillimin mendor nxënës i shkollës së mesme // Pyetje të psikologjisë. - 1980. - Nr 6. - S. 109-114.
  7. Ryakina S.V. Veçoritë psikologjike analiza e përmbajtjes tek nxënësit e rinj të shkollës // Pyetjet e Psikologjisë. - 1986. - Nr. 6. - S. 87.
  8. Sapogova E.E. Veçori e periudhës së tranzicionit tek fëmijët 6-7 vjeç // Pyetje psikologjike. - 1986. - Nr. 4. - S. 36.
  9. Ovchinnikova T.N. Karakteristikat e vetëdijes nga fëmijët 6 vjeç // Pyetje të psikologjisë. - 1986. - Nr. 4 - S. 43.
  10. Fillipova E.V. Formimi i operacioneve logjike tek fëmijët 6 vjeç // Pyetje psikologjike. - 1986. - Nr. 2. - S. 43.
  11. Telegina E.D., Gagay V.V. Llojet e veprimeve edukative dhe roli i tyre në zhvillimin e të menduarit të një studenti më të ri // Pyetjet e Psikologjisë. - 1986. - Nr. 1. - F. 47
  12. Shiyanova E.B. Formimi i operacioneve mendore tek nxënësit e shkollës // Pyetjet e Psikologjisë. – 1986.- №1. - S. 64.
  13. Rivina I.V. Varësia e zhvillimit të veprimeve edukative dhe njohëse të nxënësve më të rinj të shkollës nga lloji i veprimtarisë kolektive // ​​Pyetjet e Psikologjisë. - 1987. - Nr.5. - S. 62.
  14. Volovicova M.I. Zhvillimi intelektual dhe gjykimet morale të nxënësit më të ri // Pyetje të psikologjisë. - 1987. - Nr. 2. - S. 40.
  15. Kondratieva I.I. Planifikimi i veprimtarisë së dikujt nga një nxënës i vogël shkollor // Çështje të psikologjisë. - 1990. - Nr. 4. - S. 47.
  16. Sapozhnikova L.S. Disa tipare të rregullimit moral të sjelljes së një studenti më të ri // Pyetje të Psikologjisë. - 1990. - Nr. 4. - S. 56.
  17. Antonova G.P. Antonova I.P. Mësimi dhe sugjerimi i një studenti më të ri // Pyetje të psikologjisë. - 1991. - Nr.5. - S. 42.
  18. Davydov V.V., Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Nxënësi i ri si lëndë e veprimtarisë edukative // ​​Pyetje të psikologjisë. - 1992. - Nr.3-4. - F. 14.
  19. Tsukerman G.A. Çfarë zhvillon dhe çfarë nuk zhvillon aktivitet edukativ në një student më të ri // Pyetjet e Psikologjisë. - 1998. - Nr. 5.
  20. Klimin S.V. Disa veçori të zhvillimit orientimet e vlerave fëmijët gjatë periudhave të kalimit në shkollën fillore dhe moshën e adoleshencës // Bota e Psikologjisë. - 1995. - Nr. 3. - S. 36 - 43.
  21. Kaigorodov B.V., Nasyrova O.A. Disa tipare të vetëdijes së fëmijëve hiperaktivë në moshën e shkollës fillore // Bota e Psikologjisë. - 1998. - Nr. 3. - S. 211 - 214.
  22. Vasil'eva N.L., Afanas'eva E.I. Lojëra edukative si një mjet për ndihmë psikologjike për nxënësit e rinj që përjetojnë vështirësi në të nxënë // Bota e Psikologjisë. - 1998. - Nr. 4. - S. 82 - 95.
  23. Kleiberg Yu.A., Sirotyuk A.L. Aktiviteti dinamik i proceseve mendore të nxënësve më të rinj me lloje të ndryshme të asimetrisë funksionale të hemisferave cerebrale // Bota e Psikologjisë. - 2001. - Nr. 1. - S. 156 - 165.
  24. Zanchenko N. U. Karakteristikat e konfliktit marrëdhëniet ndërpersonale dhe konflikti midis fëmijëve dhe të rriturve // ​​Bota e Psikologjisë. - 2001. - Nr. 3. - S. 197 - 209.
  25. Romanina E.V., Gabbazova A.Ya. Mësimi i lojës së shahut si një mjet për zhvillimin intelektual të nxënësve të rinj // Revistë psikologjike. - 2004. - Nr. 6. - S. 77.
  26. Shestitko I.V. Mbi konceptin e reflektimit në kushtet e formimit të tij në moshën e shkollës fillore // Adukatsyya i vykhavanne. - 2003. - Nr. 5. - S. 67.
  27. Kavetskaya M.I. Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të një nxënësi më të ri // Adukatsia i vykhavanne. - 2003. - Nr. 12. - S. 68.
  28. Vygovskaya L.P. Marrëdhëniet empatike të nxënësve të rinj të shkollës të rritur jashtë familjes // Revista psikologjike. - 1996. - Nr. 4. - S. 55-64.

2. Jepni përgjigje pyetjeve të mëposhtme.

1. Pse motivi i notave të larta është më domethënës për një student më të ri sesa motivet e gjera shoqërore të të mësuarit - detyra, përgjegjësia, nevoja për arsim, etj.?

2. Cilat veçori individuale të vëmendjes duhet të ketë parasysh një mësues i shkollës fillore?

3. Pse është më mirë që një fëmijë të kontaktojë një bashkëmoshatar pak më të madh për zhvillimin e shoqërueshmërisë?

  1. Bozhovich L.I. Problemet e formimit të personalitetit. Punime të zgjedhura psikologjike / Ed. D. I. Feldstein. - Moskë - Voronezh, 1997.
  2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. "Psikologjia e lidhur me moshën. Cikli i plotë jetësor i zhvillimit. - M., 2001.
  3. Darvish O.B. Psikologjia e lidhur me moshën. - M., 2003.
  4. Obukhova L.F. Psikologjia e fëmijëve (moshës): Libër mësuesi. - M., Agjencia Pedagogjike Ruse, 1996.
  5. Shapavalenko IV Psikologjia e zhvillimit. - M., 2004.
  6. Volkov B.S. Psikologjia e nxënësit të shkollës së mesme. - M., 2002.