Zhvillimi i të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve në mësimet e letërsisë. Zhvillimi i të folurit në mësimet e letërsisë Zhvillimi i fjalës së shkruar të nxënësve të shkollës në mësimet e letërsisë

Disa metodologë (Kutuzov) besojnë se nuk ka nevojë për mësime të veçanta për PP, pasi vëmendja i kushtohet zhvillimit të të folurit në sistemin e mësimdhënies së letërsisë. Të tjerë (Bogdanova, Marantsman, Korovina, Leonov) besojnë se ky problem lidhet me zhvillimin e përgjithshëm të nxënësve të shkollës dhe kërkon vëmendje.

Problemi i RR kombinon përpjekjet e 2 lëndëve - gjuhën dhe letërsinë ruse. Qëllimi i punës në RR është i rëndësishëm shoqëror. Në mënyrë që nxënësi të vendosë në jetën e mëvonshme, është e nevojshme të zhvillojë aftësitë dhe aftësitë e komunikimit, të formojë aftësinë për të mbrojtur mendimet dhe bindjet e tyre në një formë verbale shumë të organizuar.

Vetë specifika e letërsisë si lëndë edukative për aktivizimin e zhvillimit të të folurit të nxënësve Varfërimi i të folurit të vet nuk e lejon lexuesin student të ndjejë origjinalitetin e mendimit të autorit.

Zhvillimi i fjalës në mësimet e letërsisë lidhet drejtpërdrejt me analizën e një vepre arti. Ajo kryhet në 2 drejtime:

1) pasurimi sistematik i fjalorit të studentëve me imazhe, mjete figurative dhe shprehëse, terminologji teorike dhe letrare;

2) të mësuarit për të krijuar deklarata koherente tipe te ndryshme dhe zhanret.

Parimet për mësimdhënien e PP.

1. Ndërthurja e zhvillimit edukativ, intelektual, artistik, estetik dhe të të folurit të nxënësve të shkollës.

2. Marrëdhënia organike e mësimeve për zhvillimin e të folurit me të gjithë përbërësit e klasave në letërsi.

3. Shumëllojshmëri metodash dhe teknikash që nxisin veprimtarinë e nxënësve në orët e letërsisë.

4. Pajtueshmëria me vazhdimësinë me përmbajtjen dhe varietetet e veprimtarisë së të folurit të nxënësve në klasat fillore, të mesme dhe të larta.

5. Drejtim praktik i punës për zhvillimin e të folurit.

6. Natyra sistematike e punës për përmirësimin e të folurit të nxënësve të shkollës.

7. Kontabiliteti i lidhjeve ndërdisiplinore të letërsisë, gjuhës ruse, historisë, arteve figurative dhe lëndëve të tjera në procesin e organizimit të veprimtarisë së të folurit të nxënësve të shkollës.

8. Zhvillimi të folurit gojor

Zhvillimi i të folurit gojor kryhet në mësimet e letërsisë në shkollën e mesme dhe të mesme. 3 faza të njëpasnjëshme të formimit të veprimtarisë së të folurit.

1. Vizuo-dëgjimore: vendosja e kontaktit emocional me bashkëbiseduesin. Nxënësit vëzhgojnë, mësojnë të dëgjojnë fjalimin monolog të mësuesit, krahasojnë, krahasojnë thëniet e njerëzve të tjerë.

2. Faza e komunikimit të drejtpërdrejtë. Qëllimi: formimi i aftësisë për t'iu përgjigjur pyetjeve, për të zhvilluar një dialog, për të shkëmbyer mendime, opinione.

Përgjigje të hollësishme për pyetjet problematike, ritregimi, vizatimi me gojë, shkrimi,

Shpjegimi i kuptimit të fjalës, përzgjedhja e sinonimeve,

Në cilat situata të jetës do të përdorni një shprehje të tillë,

Mendoni për një kontekst për këtë fjalë ose shprehje.

3. Faza e vetënjohjes dhe e introspeksionit. Qëllimi: mësimi i aftësive të të folurit monolog. Kjo lehtësohet nga:

Përgjigje e zgjeruar për pyetjen

Një deklaratë për një temë të caktuar në një zhanër të caktuar.

Në këtë fazë, është e rëndësishme t'u mësoni studentëve se si të ndërtojnë një thënie.

Në klasat e mesme, aftësitë dialoguese formohen duke përdorur teknikat e mëposhtme.

1. Formulimi i pyetjeve.

2. Lojëra (kush formulon saktë pyetjen, bën pyetje për fjalëkryqin).

3. Punë gojore me riprodhime dhe ilustrime.

Në klasat e larta, vëmendja kryesore i kushtohet aktivizimit të veprimtarisë së të folurit. Për shembull, me ndihmën e fjalorit dhe punës frazeologjike. (Krahasimi i portretit të Pechorin dhe Bazarov).

Veprimtaria e të folurit e nxënësve të shkollës ka nevojë për stimulim të vazhdueshëm në formën e monologëve dhe fjalimeve gojore. Llojet e fjalimeve monologe në mësimet e letërsisë.

1. Riprodhues (ritregim).

2. Produktiv (raport, ritregim artistik, fjalime publicistike).

Situata e të folurit është një nga stimujt efektivë që nxit nxënësit të flasin. Leonov identifikoi disa lloje të RS:

Edukative dhe didaktike (problem),

Hipotetike (imagjinoni se jeni gazetar)

Fantastike (imagjinoni që jeni një dorezë e vjetër e derës).

Kërkesat e RS. Duhet të jetë me interes për studentët, të synojë zhvillimin e të folurit, zgjidhja e tij duhet të thellohet nga kujtesa e letërsisë, duhet të korrespondojë me moshën dhe karakteristikat psikologjike të studentëve dhe të marrë parasysh karakteristikat e një vepre letrare.

Shkencëtarët e përfshirë në këtë çështje: Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, E.N. Kolokoltsev, Korovina.

Pyetje të historisë së letërsisë në studimet shkollore. Biografia e shkrimtarit në shkollën fillore dhe të mesme.

Biografia e shkrimtarit është pjesë përbërëse e temës monografike në klasat e larta dhe pjesë e fazës fillestare në klasat e mesme.

Faktet e biografisë së shkrimtarit e njohin studentin me epokën në të cilën u krijua vepra, e cila u pasqyrua në të. I ndihmon nxënësit të kuptojnë përmbajtjen e punës. Mund të ketë një ndikim edukativ tek studentët.

Studimi B përfshin referimin e burimeve të ndryshme:

kujtime,

monografi,

letra

Kjo u jep studentëve njohuri kulturore shtesë. Studimi i B në çdo fazë të të nxënit mund të ketë specifikat e veta. Në klasat 5-9, vëllimi duhet të jetë i kufizuar. Jepet vetëm materiali që lidhet drejtpërdrejt ose lidhet me materialin që studiohet. Pritje dhe metoda:

1) tregimi i mësuesit (2-15 minuta),

3) mesazhi i studentit (për të përmirësuar cilësinë e mesazhit, mësuesi mund të japë material, një plan),

4) ekskursion,

5) kinema (15 minuta).

Në shkollën e mesme, puna për B-në përqendrohet në kuptimin e procesit historik e letrar, të botës artistike të autorit.

Format e mësimeve për studimin e B:

Punë e pavarur me një libër shkollor dhe materiale shtesë,

Mësim-ekskursion (me kohë të plotë/korrespondencë),

Mësimi i panoramës,

Kinema (me informacion ose detyrë para ose pas shikimit).

B studiohet në vëllime të ndryshme.

1. Jeta dhe vepra e shkrimtarit (Pushkin, Tolstoi).

2. Ese mbi jetën dhe krijimtarinë. Vëmendje vetëm për pikat kryesore në jetën e shkrimtarit (Lermontov, Gogol).

3. Ese e shkurtër për jetën dhe punën. Preken faktet në lidhje me veprën e studiuar (Fadeev).

4. Recension (Fonvizin, Moliere).

Forma kryesore është një mësim-ligjëratë.

1) fjala e mësuesit nuk duhet të përsërisë tekstin shkollor,

2) mos e mbingarkoni narrativën me informacione dhe fakte,

3) përfshijnë informacione nga kujtimet, literatura kritike, nga veprat artistike dhe biografike.

Lexim jashtëshkollor.

Leximi jashtëshkollor është pjesë përbërëse e punës edukative në këtë temë.

HF është një nga problemet e teknologjisë moderne. Kjo për faktin se rinia e sotme lexon pak.

12% nuk ​​lexojnë fare. Edhe cilësia e leximit lë shumë për të dëshiruar. Vetëm 20% është e zënë nga klasikët, pjesa tjetër preferon: aventura, fantashkencë, fantazi, tregime detektive, revista me shkëlqim.

Problemi i HF u veçua në fund të shekullit të 18-të nga Vodovozov dhe Ostrogorsky. Që nga ajo kohë, ajo ka qenë vazhdimisht në fushën e shikimit të metodistëve (Rybnikova, Golubkov, Zbarsky). Në të gjitha programet moderne, vëmendje e veçantë i kushtohet kësaj çështjeje, ndahet një titull i veçantë: lexim jashtëshkollor dhe i pavarur.

Qëllimi i HF është të inkurajojë studentët të lexojnë, të zhvillojnë shijen e tyre estetike dhe të zgjerojnë lexuesit.

Problemi i FSH ka filluar të trajtohet së fundmi në nivel shtetëror: në vitin 2006 u miratua një program kombëtar për mbështetjen dhe zhvillimin e leximit, në të cilin roli drejtues i është caktuar shkollës.

Rolin kryesor në zgjidhjen e problemit të leximit, krahas mësimeve të letërsisë, e kanë edhe mësimet e leximit jashtëshkollor.

Këto mësime duhet të zhvillohen në një sistem të përcaktuar nga vetë mësuesi, por jo më pak se 6 orë mësimi në vit. Rendi i zhvillimit përcaktohet nga mësuesi, ai zgjedh temat së bashku me nxënësit. Kjo mund të jetë respektim i rreptë i programit, ose bazuar në preferencat e tyre, vetë mësuesi zgjedh libra.

Mësimet e HF mund të zhvillohen në një formë tradicionale (një mësim bisede në të cilin diskutohen veprat e lexuara), por më shpesh mësimet duhet të zhvillohen në një mënyrë jokonvencionale:

1) një udhëtim mësimi në botën e shkrimtarit,

2) mësim-KVN,

3) mësimi i diskutimit,

4) mësim-konferencë,

5) tryezë e rrumbullakët mësimore.

Mësimet e HF duhet të lidhen me mësimet kryesore të letërsisë. Kjo lidhje mund të jetë e ndryshme:

1) komunikimi nga personalitetet,

2) lidhje problemore-tematike,

3) lidhje sipas zhanrit.

HF duhet të kontrollohet nga mësuesi:

Shikoni formularët e lexuesit,

Duke parë ditarët e lexuesve,

Mbajtja e orëve të veçanta kushtuar diskutimit të opinioneve rreth librave.

Vlerësimet negative nuk jepen.

Plani:

1. Vendi dhe rëndësia e zhvillimit të fjalës së shkruar të nxënësve në orët e letërsisë.

2. Karakteristikat metodologjike të punës me shkrim.

3. Llojet e punës me shkrim.

4. Karakteristikat metodologjike të llojeve përgatitore të punës me shkrim: mashtrimi, shkrimi i citimeve, përgjigjja e pyetjeve, hartimi i planeve.

5. Karakteristikat metodologjike të llojeve kryesore të punës me shkrim: prezantime, ese.

Fjalë kyçe: fjalimi i shkruar, llojet kryesore të punës me shkrim, llojet ndihmëse të punës me shkrim, karakteristikat metodologjike, metodat e prezantimit, esetë.

Puna me shkrim në shkollë është edukative, d.m.th. synon të pajisë nxënësit me aftësi të shkruarit në të gjitha aspektet: aftësia për të ndërtuar saktë një frazë, për ta shkruar saktë atë, për të përcjellë përmbajtjen e veprës së lexuar, për të renditur faktet e përfshira në të në një mënyrë koherente dhe të qëndrueshme dhe për të qenë në gjendje të ndërtoni në mënyrë të pavarur esenë tuaj që pasqyron saktë. ndjenjat dhe mendimet, ose të parashtrojë me shkrim materialin e vëzhgimeve të dikujt. Këto probleme janë të ndryshme, të ndryshme në shkallë vështirësie dhe, natyrisht, nuk mund të zgjidhen menjëherë në shkollë. Duke filluar nga klasat e para, zhvillimi i të folurit të shkruar vazhdon gradualisht, duke u bërë më kompleks dhe duke u zgjeruar në vëllim dhe larmi formash çdo vit.

Një tipar i punës me shkrim shkollor është fakti se në secilën prej tyre dhe në të gjitha nivelet e mësimdhënies, detyrat e shkrim-leximit në kuptimin e gjerë të fjalës dhe detyra e përmbajtjes së brendshme të fjalës së shkruar të studentit janë të lidhura pazgjidhshmërisht. Prandaj, mund të themi se ndarja e veprave të studentëve në vepra thjesht gramatikore, stilistike dhe letrare duhet konsideruar deri diku e kushtëzuar. Ashtu si në ese, nxënësit duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë çështjeve sintaksore dhe drejtshkrimore, kështu që në drejtshkrim dhe pikësim, tekstet e marra nga veprat klasike letrare zgjerojnë aftësitë letrare të nxënësve, edukojnë shijen e tyre dhe pasurojnë aftësitë e tyre. Kjo nuk do të thotë fare, natyrisht, se mësuesi duhet t'u vendosë nxënësve detyra të ndryshme në secilën nga veprat gramatikore ose letrare, por mësuesi duhet ta ketë parasysh këtë kur vendos punën me shkrim.

Kompleksiteti i detyrës me të cilën përballet nxënësi kur ai kryen punë me shkrim, futja ose ushtrimi i një sërë aftësish, kërkon që mësuesi t'i kushtojë vëmendje maksimale ndërtimit. Detyrat për punë me shkrim dhe rregullsia e këtyre detyrave.

Një nga kushtet kryesore për ngritjen e çdo vepre me shkrim është qëllimi i qartë i saj. Mësuesi duhet të kuptojë qartë qëllimin e punës që i propozohet studentit dhe rezultatet në të cilat ajo duhet ta çojë studentin:

1) Detyrën që i ofrohet nxënësit për punë me shkrim duhet të përgatitet nga mësuesi, d.m.th. rishikuar dhe shqyrtuar.

2) Nxënësit që bëjnë punë me shkrim duhet ta kuptojnë qartë detyrën dhe të njohin mënyrat dhe mjetet me të cilat realizohet detyra. Me fjalë të tjera, studentët duhet të jenë të përgatitur për të bërë punë me shkrim. Duhet të paraprihet nga një punë e ngjashme në performancën gojore, duke ofruar një kuptim konkret se si dhe si duhet bërë.

3) Duhet të merren parasysh rezultatet e punës me shkrim, d.m.th. Puna e nxënësve duhet të kontrollohet me kujdes dhe mësuesi duhet të nxjerrë përfundime që përcaktojnë drejtimin e ardhshëm të mësimdhënies së tij.

Puna me shkrim që lidhet me zhvillimin e të folurit të studentëve mund të ndahet në dy grupe kryesore: 1) vepra të natyrës ndihmëse dhe 2) vepra me rëndësi të pavarur (llojet kryesore të punës me shkrim). Punimet e grupit të parë përfshijnë planet e punës të rishikuara tashmë për citime, përgjigjet me shkrim të pyetjeve; grupi i dytë përfshin prezantime, kompozime të bazuara në një foto, shkrime krijuese të llojeve të ndryshme, karakteristika, përshkrime.

Ndarja e veprave të shkruara në këto lloje është deri diku e kushtëzuar. Ka lloje të tilla pune që janë të një natyre të ndërmjetme; kështu, për shembull, karakteristikat ose përshkrimet mund të jenë edhe pohime nëse ndjekin tekstin e veprës. Nga ana tjetër, prezantimi, nëse është një transferim i lirë dhe i shkurtër i përmbajtjes ideologjike të një vepre të madhe, mund të njihet si ese, pasi në një punë të tillë studenti tregon pavarësi maksimale. Megjithatë, për lehtësinë e vendosjes së veçorive të secilit stil të punës, ne i konsiderojmë ato veçmas, duke pasur parasysh mundësinë e formave të ndërmjetme.

deklaratëështë lloji kryesor i të shkruarit në klasat e mesme, ashtu si kompozimi në klasat e larta. Ushtrimi me shkrim duhet të fillojë nga klasa e dytë e shkollës fillore, ku fëmijët fillimisht merren me ritregim me gojë, pastaj me shkrim kolektiv, pas së cilës fillojnë të shkruajnë në mënyrë të pavarur.

Termi "ekspozitë" shpesh zëvendësohet me fjalët "ritregim", "rregullim". Disa metoda bëjnë dallimin midis këtyre emrave, duke u dhënë (sigurisht, me kusht) këtyre termave kuptimet e mëposhtme:

Ritregim (rregullim) thirrni një transmetim afër tekstit të lexuar.

Deklaratë (nxjerrja) - një detyrë e shkurtuar e tekstit, në të cilën shprehen faktet ose mendimet kryesore të artikullit të lexuar.

Në përgjithësi, duhet të kihet parasysh se në përdorim të përbashkët termi "ekspozitë" është një koncept i gjerë që mbulon një gamë të tërë veprash të shkruara, duke filluar nga një transmetim pothuajse fjalë për fjalë i një pasazhi të lexuar deri te një transmetim i lirë i përmbajtjes së disa veprave. punime që lidhen me temën.

Thelbi i prezantimit qëndron në faktin se studenti, i cili dëgjoi tekstin e veprës ose fragmentit të lexuar, ishte në gjendje të zgjidhte tre detyra që janë vendosur:

2. Zotëronte rendin logjik të ngjarjeve, fakteve që përmban vepra;

3. Pasqyroi në veprën e tij stilin e tekstit të lexuar, d.m.th. veçoritë e formës foljore që dallon tekstin e propozuar. Kur nxënësit të kenë fituar aftësinë e një qëndrimi të menduar ndaj asaj që lexojnë përmes ushtrimeve në hartimin e një plani me ritregim gojor, vetëm atëherë mund të fillojnë të shkruajnë një prezantim të pavarur.

Është e qartë se rendi, sistemi i paraqitjes varet nga natyra e materialit të dhënë për prezantim. Nëse në klasën e tretë nxënësi përballet me detyrën për të kuptuar përmbajtjen dhe për të mësuar gjuhën e fabulës së vogël "Milingona dhe pëllumbi", e cila zë 5-6 rreshta, atëherë në klasat 6, 7.8 atij i ofrohet shumë më tepër. teksti kompleks si në përmbajtje ashtu edhe në veçori stilistike . Tashmë një mundësi është ndryshimi i testeve për prezantime për sa i përket përmbajtjes, madhësisë, stilit, etj. e bën këtë lloj pune interesante për mësuesin dhe të pasur për nga shumëllojshmëria e formave.

Prezantimi, i dorëzuar saktë, përmban mundësi krijuese për studentët jo më pak se format e tjera të punës me shkrim. Është e lehtë ta verifikosh këtë duke krahasuar punimet e nxënësve të së njëjtës klasë: në secilën prej tyre do të ketë origjinalitet në fjalor, kompozim dhe stil, megjithëse të gjitha punimet dërgohen nga një temë, plan dhe imazhe të dhëna nga artisti. Natyra propedeutike e prezantimit përmbahet pikërisht në faktin se krijimtaria e nxënësve bazohet në një sërë të dhënash që ndihmojnë nxënësit në zhvillimin e të folurit të shkruar. Pra, prezantimi është një lloj pune me shkrim që edukon nxënësit dhe ruan mundësinë e shfaqjeve krijuese për ta. Ritregim afër tekstit. Kursi fillestar i punës për këtë lloj prezantimi është ndërtuar si më poshtë:

1. Mësuesi/ja zgjedh një tregim të shkurtër dhe pas një të shkurtër bisedë hapëse personazhi hyrës e lexon atë.

2. Pas leximit bëhet analiza dhe regjistrimi i fjalëve dhe kthesave të të folurit të panjohura ose pak të njohura.

3. Më pas mësuesi dhe klasa planifikojnë tregimin. Mësuesi/ja shkruan planin në tabelë, nxënësit në fletoret e tyre.

4. Leximi dytësor i tregimit kryhet në lidhje me planin. pasi lexon pjesën e parë të tregimit, mësuesi/ja tregon titullin e pjesës tjetër në plan dhe vazhdon leximin. Ju gjithashtu mund të diskutoni me studentët se si ta titulloni tregimin dhe të nënvizoni disa nga opsionet më të mira. Studentët që janë të aftë në gjetjen e titujve do të jenë në gjendje ta bëjnë këtë vetë.

Me një përgatitje kaq të hollësishme, studenti nuk mund të humbasë për një ritregim me shkrim. Përvoja tregon se edhe fëmijët me arritje të ulëta mund ta përballojnë mjaft mirë detyrën.

Nga një prezantim afër tekstit, nxënësit largohen me rritjen e madhësisë së tekstit, d.m.th. lexim jepet vetëm një herë, nxënësit janë të pavarur në hartimin e planit etj.

Megjithatë, për të diversifikuar llojet e punës me shkrim dhe për të zgjeruar pavarësinë e nxënësve, ritregimi me ndryshim në formë duhet të përdoret edhe në klasat e ulëta.

Ritregimi me ndryshimin e formës - ky lloji i prezantimit është se puna e studentit është e ndërlikuar nga një detyrë shtesë, për shembull, kur ritregoni, ndryshoni personin e parë nga i cili tregohet historia në personin e tretë ose bëni një prezantim në emër të një personazhi tjetër (për shembull, transferoni Takimi i Snowstorm me një djalë bari në emër të këtij të fundit).Ky lloj prezantimi do të jetë një kalim i drejtpërdrejtë në një ese me natyrë krijuese.

Punimet e këtij lloji kërkojnë disa aftësi, kështu që ato mund të ofrohen për performancë me shkrim vetëm pas ushtrimeve me gojë, në të cilat studentët kuptojnë praktikisht se si ta bëjnë atë.

Deklaratë e shkurtuar(nxjerrja - ky ishte emri i këtij ushtrimi në metodat e vjetra) - lloji më i popullarizuar i punës me shkrim në shkollën e mesme. Llojet e tij janë shumë të ndryshme dhe janë të lidhura ngushtë me veçoritë e tekstit të librit.

Nëse testi është i gjerë, për shembull, një tregim, një tregim i shkurtër, një roman, atëherë një prezantim i shkurtuar nuk është një punë e lehtë. Detyra kryesore në të do të jetë të nxjerrë në pah episodin qendror, shtyllën kurrizore të veprës, të quajtur komplot. Kur përgatit një ritregim të tillë, studenti mund të mos e shkruajë menjëherë; në fillim ai mund të ketë një ritregim relativisht të gjerë, por duke e ngjeshur në minimum, duke kapërcyer gjithçka që mund të shpërndahet, ai do ta sjellë atë në gjatësinë më koncize.

Nga sa u tha, duket qartë se puna e kësaj natyre na mëson të shmangim fjalët, përpiqet për koncizitet shprehës dhe në të njëjtën kohë bën që nxënësi të njihet nga afër me përmbajtjen e tekstit që prezantohet.

Kjo vepër është me interes të veçantë nëse, përveç detyrës së përgjithshme - për të ritreguar shkurtimisht përmbajtjen - jepet detyrë që në transmetim të parashtrohet një ose një tipar tjetër i karakterit të personazheve ose tipareve të natyrës dramatike, etj.

Gjatë përgatitjes për ritregimin, studenti mund të shkurtojë atë që i duket më pak e rëndësishme për detyrën në fjalë, por të përcjellë me detaje atë që do të theksojë aspektet e nevojshme të karakterit ose situatës.

Për të bërë të qartë natyrën e materialit të ofruar për prezantim të këtij lloji, më poshtë do të përmendim disa vepra që mund të konsiderohen tipike për klasat individuale.

Kur zgjidhni një tekst për ritregim dhe prezantim, duhet të keni parasysh jo vetëm madhësinë dhe përmbajtjen, por edhe gjuhën e tregimit ose të fragmentit. Struktura sintaksore duhet të jetë e tillë që nxënësit të mund ta mësojnë atë dhe të futin fraza të reja në prezantimin e tyre si një përvetësim i vetëdijshëm. Prandaj teksti duhet të jetë jo vetëm në përmbajtje, por edhe në ndërtim sintaksor e stilistik për nga forca për nxënësit. Teksti duhet të jetë i disponueshëm edhe nga ana drejtshkrimore, përndryshe do të vendosë gabime. Nëse në një test artistik ka kthesa të vështira të të folurit, atëherë është e nevojshme ose të refuzohet të merret një tekst i tillë, ose së pari t'u shpjegohen studentëve këto kthesa të të folurit të panjohura për ta. Përpunimi i vërejtur shpesh i një teksti letrar në kuptimin e thjeshtimit të tij duhet të njihet si i pasuksesshëm, sepse ulin vlerën artistike të tekstit, janë një dëm i drejtpërdrejtë për të, gjë që është e papranueshme. Mësuesi duhet të jetë i zellshëm, i kujdesshëm ndaj fjalës artistike.

Në klasat e mesme, materiali për ritregim duhet të jetë i thjeshtë dhe i shkurtër ose episode me veprime në zhvillim dinamik. Tekste shembullore mund të jenë tregime të tilla të njohura si "Peshkaqeni", "Kërcimi" nga L.N. Tolstoi, "Në zjarr" (nga Dubrovsky).

Fillimisht duhet të merren vepra narrative me pjesë të natyrës përshkruese. Kjo është, për shembull: "Lgov", I.S. Turgenev, "Ëndrra e Grinevit" (nga kapitulli "Buran"), një përrallë nga I.A. "Dhelpra" e Krylovit, "Kalimi i Kama" Aksakov, etj. Pastaj duhet të kaloni në artikuj të një rendi thjesht përshkrues, shembuj të të cilëve janë përshkrimet e shkëlqyera të Aksakov ("Pëllumbi, "Magpie", "Tëllëza", etj.) "Rusak" nga L.N. Tolstoi, "Klasë" nga "Fëmijëria" nga L.N. Tolstoi.

Megjithatë, jo gjithmonë shkrimtarët janë të prirur të japin karakterizime të tilla të drejtpërdrejta. Pushkin, për shembull, nuk i kushton shumë hapësirë ​​​​përshkrimit të tipareve të jashtme dhe të brendshme të heronjve të tij (Dubrovsky, Pugachev, Grinev, Mironov), duke preferuar të vizatojë personazhet e tyre në veprim dhe të bëjë vetëm vërejtje të rastësishme për pamjen e heroit. .

Këto dallime në metodat e karakterizimit të shkrimtarëve duhet të merren parasysh gjatë zgjedhjes së temave të karakterizimit për studentët. Punimet e para për karakterizimin duhet të jepen për vepra të tilla në të cilat materialet për karakterizimin janë dhënë nga vetë autori, në mënyrën më të detajuar.

Puna për paraqitjen e këtij lloji vazhdon në klasat e larta, ku detyrën e ndërlikon nevoja për të ruajtur stilin e tregimit, mënyrën origjinale të shkrimtarit.

Vërejtje të përgjithshme metodologjike për formulimin e një prezantimi me shkrim. Duke marrë parasysh disa lloje prezantimesh, ne vumë në dukje një sërë teknikash të ndryshme metodologjike për vendosjen e tyre. Mbeten disa pyetje të përgjithshme në lidhje me të gjitha llojet më të njohura të prezantimit.

1. Si të lexoni tekstin për të shkruar? Teksti që do të prezantohet duhet të lexohet me qartësi dhe shprehshmëri maksimale. Pra, mësuesi duhet të lexojë. Leximi ndonjëherë i praktikuar i tekstit nga vetë nxënësit për veten e tyre zvogëlon rezultatet e punës me shkrim për arsye të dukshme: nxënësit nuk lexojnë mjaftueshëm me mendim dhe vëmendje.

2. Sa herë duhet lexuar teksti? Numri i leximeve (një ose dy) varet nga kushte të ndryshme: a) natyra e tekstit, b) natyra e detyrës ose prezantimit, c) mosha dhe përvoja e nxënësve. Leximi i dyfishtë zvogëlon pavarësinë e studentit në prezantim, lejohet të lexohet tregimi me detaje të plota. Por nëse teksti është i madh, komploti është kompleks dhe studentët nuk kanë aftësi të mjaftueshme në prezantimin, atëherë lejohet të lexohet tregimi dy herë. Kjo zakonisht duhet të bëhet kur plani i prezantimit hartohet nga mësuesi së bashku me klasën. Atëherë rrjedha e punës do të jetë si kjo:

1. Fjalë hyrëse e mësuesit.

2. Leximi i parë i tregimit.

3. Hartimi i një plani.

4. Leximi i dytë.

3. D do ta heqim tekstin për prezantim?Është e pranueshme nëse ka natyrë narrative. Poezitë lirike dhe peizazhet poetike nuk duhen dhënë për paraqitje, pasi në këto vepra forma është e pandashme nga përmbajtja.

Madje, në disa aspekte, një tekst poetik për paraqitje ka një parapëlqim ndaj atij në prozë: i detyron studentët të jenë më të pavarur në ndërtimin e fjalimit të prezantimit.

Në mënyrë të veçantë duhet përmendur prezantimi “me fjalët e veta” të një teksti (poezi apo prozë) të mësuar përmendsh. Ky lloj ritregimi duhet njohur si i padëshirueshëm, pasi në thelb puna e studentit këtu zbret në shkatërrimin e formës artistike të tekstit që ka mësuar përmendsh, duke e kthyer me vetëdije në artistike. Në rastin kur nxënësi nuk e njeh veprën përmendësh, priret t'i qaset tekstit nga kujtesa, gjë që është një fakt pozitiv.

4. Sa është sasia e tekstit që duhet lexuar për prezantim? Madhësia e tekstit varet nga shkalla e kompleksitetit të përmbajtjes dhe formës së tij.

Puna e shkruar në një pikturë mund të jetë dy llojesh:

1. Paraqitja e përmbajtjes së figurës.

2. Ese mbi figurën.

Detyra e paraqitjes së figurës është të përcjellë me saktësi në një histori koherente me gojë ose me shkrim atë që artisti përshkruan në figurë. Nuk ka momente para asaj që përshkruhet në foto. Kështu, në përshkrimin e figurës, nxënësi përcjell me fjalë atë që artisti paraqet në figurë me tregime ose mjete të tjera vizatimi.

Një ese mbi një foto është një histori për një fotografi, përmbajtja e së cilës mund të jetë ose pika fillestare ose përfundimtare. Një ese e tillë në përmbajtje shkon gjithmonë përtej kufijve të tablosë, duke e plotësuar atë qoftë me ngjarje të mëparshme apo të mëvonshme, duke përfshirë ndonjëherë episodin e dhënë në foto vetëm si një nga momentet e një rrëfimi koherent.

Në praktikën shkollore, ky lloj i dytë i punës me shkrim mbi një pikturë është më i popullarizuar, deri vonë ai përdorej kryesisht në klasat e ulëta: në këto klasa nxënësit njihen më mirë me formën narrative të kompozimit. Por, paraqitja e fotos lidhet më shumë me përshkrimin, i cili ende nuk dihet në masën e duhur nga nxënësit e klasave të ulëta. Për sa i përket mësimdhënies - lloji i dytë i punës me shkrim në figurë është më i vlefshëm. Një mangësi e zakonshme e studentëve është se ata nuk dinë ta shohin foton: detajet e saj, të cilat janë shumë të rëndësishme në përbërjen e përgjithshme të figurës, shpesh nuk vihen re dhe qëllimi i përgjithshëm i artistit mbetet i pakuptueshëm dhe i papranuar nga nxënësit. Situata këtu është analoge me perceptimin e një vepre letrare: ashtu si mësuesi mëson leximin kuptimplotë, ai duhet të mësojë të shikojë dhe të kuptojë fotografi që kanë të njëjtat përbërës artistikë si një vepër letrare.

Paraqitja e figurës është një mënyrë e mirë për të zhvilluar aftësitë e vëzhgimit të studentëve, për t'i mësuar ata të mendojnë për atë që shohin dhe të kuptojnë marrëdhënien midis përmbajtjes së figurës dhe mjeteve të shprehjes së saj në artet pamore. Në formë të zgjeruar, kjo detyrë është në kompetencën e nxënësve të klasave të 8-ta e më vonë. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se prezantimi i figurës duhet të përdoret vetëm në këto klasa. Është gjithashtu e nevojshme të zhvilloni aftësi vëzhguese, aftësi për të treguar me saktësinë e nevojshme atë që shihni, çfarë përshtypje ju bën, në klasat e ulëta.

Nxënësve në këtë drejtim do t'i ndihmojë edhe plani që vetë mësuesi do të ofrojë në fillim për të paraqitur përmbajtjen e figurës. Sipas këtij plani, nxënësit duhet të shqyrtojnë figurën, të tregojnë figurat dhe objektet qendrore dhe dytësore, renditjen e tyre, detajet karakteristike të figurës, sfondin e saj, tonet ose ngjyrat mbizotëruese etj. Vetëkuptohet se fotografia, si p.sh. një vepër letrare, duhet të jetë e realizueshme për nxënësit e shkollave fillore. Komploti i figurës mund të jetë i kuptueshëm dhe mënyra e përshkrimit është realiste.

Veçanërisht interesante janë punimet në tablo në rastet kur përmbajtja e figurës tematikisht është pak a shumë e afërt, por nuk është ilustrim i drejtpërdrejtë i punës së lexuar nga nxënësit. Zakonisht komploti i një tabloje të tillë, duke ngjallur motive të njohura në idetë e studentit, e zgjon atë për të realizuar dhe motivuar ato modifikime që janë në foto. Kjo është e vlefshme për faktin se kultivon aftësitë vëzhguese të studentit dhe, nga ana tjetër, e detyron atë të përshkruajë dhe kombinojë në mënyrë krijuese këto motive të reja në esenë e tij. E tillë, për shembull, është piktura e V. Makovsky "Nata". Puna në këtë foto pas leximit dhe analizimit të Livadheve të Bezhin mund të jetë shumë interesante për nxënësit e klasës së 7-të. Fotografia është tematikisht e afërt me historinë e Turgenev, por nuk përkon me të në gjithçka: ka tetë fëmijë (Turgenev ka pesë), midis tyre një vajzë, nuk ka zjarr, nuk ka figurë të një gjahtari (Turgenev). Por figura e një djali që tregon diçka që mahniti dëgjuesit, tiparet e fytyrës dhe veshjeve të secilit prej tyre, peizazhin (në fillim të mëngjesit të verës, para lindjes së diellit) - të gjitha këto tipare janë "Turgenev" dhe sigurisht që do të ngjallin në kujtesë. të fëmijëve përshkrimet dhe karakteristikat përkatëse nga "livadhet e Bezhin".

Kompozime janë një nga format e rëndësishme të punës për zhvillimin e të folurit dhe mësimet e leximit ofrojnë material mjaft të pasur për ta. Kompozimet gojore dhe përgatitja për shkrim kryhen më shpesh në mësimet e leximit. Leximi i teksteve i mundëson mësuesit të njohë fëmijët me veçoritë e gjuhës së veprave të artit dhe artikujve të biznesit, të punojë në një plan, në harmoninë logjike të tekstit, mbi disa koncepte letrare të nevojshme për të shkruar.

Megjithatë, puna mbi esenë vuan nga disa mangësi domethënëse.

Siç tregon studimi i punës së mësuesve, në shumë shkolla ka një uniformitet në llojet dhe temat e kompozimeve të fëmijëve. Temat "Si i kalova pushimet", "Vjeshta", "Dimri", "Pranvera" janë shumë të zakonshme. Shumë më rrallë esetë bazohen në materialin e ekskursioneve industriale, ese - përshkrime, krahasime në fillim, etj. Shumë rrallë, fëmijët shkruajnë ese për tema sociale, ese - arsyetim, ese për një proverb.

Në këtë drejtim, është e rëndësishme të merren parasysh llojet e eseve që disponohen për nxënësit e shkollave fillore, si dhe temat e tyre. Kjo do ta ndihmojë mësuesin në planifikimin e punës për zhvillimin e të folurit, në zhvillimin e një sistemi kompozimesh me gojë dhe me shkrim për klasën e tij, duke marrë parasysh kërkesat e vazhdimësisë dhe perspektivës.

Ne iu afruam shqyrtimit të llojeve të eseve nga këndvështrime të ndryshme dhe i klasifikuam ato sipas gjashtë kritereve:

1) Sipas zhanrit: a) tregimtar; b) ese – përshkrime; c) ese – arsyetimi.

2) Sipas stilit: a) vepra artistike emocionale, figurative, afruese; ese si një artikull biznesi.

3) Me metoda stërvitore: a) kolektive, që kërkon trajnim të përgjithshëm; b) individuale.

4) Sipas burimeve nga të cilat janë nxjerrë materialet për ese: a) ese të bazuara në vëzhgim ose forma të tjera të përvojës së gjallë të nxënësve; b) ese mbi materialin e librit: në lidhje me atë që u lexua, karakteristikat, veprat si abstrakte, recensione; c) kompozime të bazuara në një tablo, një seri tablosh, një shirit filmi, një film, një shfaqje etj.; d) ese që ndërthurin materiale nga vëzhgimet e vetë studentit me informacione të mbledhura nga libra ose burime të tjera; e) ese – “Fantazi”, e ndërtuar mbi material fiktive.

5) Sipas formës së transferimit të përmbajtjes: a) me shkrim; b) gojore.

6) Sipas qëllimeve të zhvillimit të: a) trajnimit; b) kontrolli;

Vëmë re disa kërkesa më të përgjithshme për temat e esesë: së pari, tema duhet të interesojë studentin, duhet të jetë afër tij; së dyti, tema duhet të formulohet qartë, të jetë mjaft specifike; së treti, tema nuk duhet të jetë shumë e gjerë.

Në klasat fillore, tema zakonisht identifikohet me titullin. Por në shumë raste tashmë është e mundur të tregohet në praktikë se esetë për të njëjtën temë mund të titullohen ndryshe. Për shembull, esetë me temën "Kush do të jem" mund të marrin tituj të ndryshëm në varësi të asaj se kush do të bëhet autori i esesë.

Të zhvillosh fjalimin gojor të nxënësve do të thotë ta bësh atë më logjik, të saktë, shprehës dhe figurativ. Dhe nëse të gjitha mësimet pak nga pak e bëjnë fjalimin e studentit logjikisht të saktë, të saktë dhe kuptimplotë, atëherë ekspresiviteti dhe figurativiteti, emocionaliteti, koherenca dhe pasuria e intonacionit fitohen në një masë më të madhe falë mësimeve të letërsisë. Shembulli i parë ilustrues, një shembull i të folurit tingëllues për studentët, është fjala e gjallë e mësuesit. Nga klasa e 5-të, fëmijët fillojnë të krahasojnë historitë e mësuesve të lëndëve të ndryshme. Mënyra dhe stili i tregimit të mësuesit imitohet, duke kapur veçoritë e intonacionit, si fjalët dhe shprehjet. Ky imitim në klasën e 5-të është më i vetëdijshëm se në shkollën fillore: vëmendja e fëmijëve shfaqet tek fjala e saktë, intonacionale e pasur, kuptimplote dhe shprehëse. Duke zgjedhur formën më të përshtatshme të prezantimit në varësi të temës, mësuesi kërkon ta bëjë historinë e tij sa më emocionuese dhe të çojë drejt temës. Shembulli i mësuesit është gjithashtu shumë i rëndësishëm në formulimin e pyetjes, përgjigjen, një rishikim të shkurtër por të qartë dhe të saktë të asaj që është lexuar apo thënë. Është e nevojshme jo vetëm të ndiqni formulimin e saktë të pyetjes suaj, por edhe të tregoni se është e rëndësishme që nxënësit e shkollës të marrin parasysh kur formulojnë një pyetje në përgjithësi. Nxënësit dëgjojnë pyetjet e mësuesit, lexojnë pyetjet e dhëna në antologji, përpiqen të thonë vetë.

Jo më pak e përgjegjshme është fjala e mësuesit që vlerëson punën e nxënësit: cila është përgjigjja e nxënësit, sa e saktë, kuptimplotë, emocionale është, çfarë është interesante në të folur, cilat janë gabimet e tij në lexim? Për fat të keq, vlerësimet gojore të mësuesit vijnë ndonjëherë në sa vijon: "Unë nuk lexova shumë shprehimisht, ulu, tre". Çfarë gabimi apo gabimesh të tij, studenti nuk e kuptoi. Një herë tjetër do të marrë të njëjtën notë dhe të njëjtin rishikim “shterues”.Në shumë raste është e dobishme të përforcohet fjala e mësuesit duke lexuar artikujt e vendosur në tekstin shkollor nga nxënësit.

Artikujt e teksteve bazohen në veprat e folkloristëve, kritikëve letrarë dhe shkrimtarëve të njohur. Është e rëndësishme të dëgjoni se si tingëllojnë disa fjalë, fraza dhe ajo që dëgjoni është të kuptoni, kuptoni dhe futni pjesërisht në fjalimin tuaj. Në shumë artikuj, fjalët përdoren në një kuptim figurativ, kjo i mëson nxënësit e shkollave të zotërojnë fjalë të tilla përpara se të lexojnë një vepër arti. Çdo artikull përmban fjalor të caktuar. Duke lexuar për veprat e artit popullor gojor, nxënësit mësojnë dhe futin fjalë dhe shprehje të reja në të folurin e tyre (arti popullor gojor, i transmetuar brez pas brezi, thesaret e poezisë popullore), zotërojnë terma të rinj, përkufizime (fjalë të urta, thënie, zanë. përralla, gjëegjëza). Përveç kësaj, ndërtimi i frazave dhe veçorive leksikore të artikujve do t'i paralajmërojë studentët të mos përzihen fjalë që mund të përdoren në një histori për një shkrimtar ose epokë, por që janë të papranueshme në një shumëllojshmëri të këtyre ushtrimeve. Për shembull: "Ivan është një djalë fshatari dhe një mrekulli Judo" (lexoni me zë të lartë pasazhin të cilit i referohet vizatimi. Lexoni se si tregohet ... për tre betejat e Ivanit, djalit fshatar) - detyra ju vendos për përgatitjen për të lexuar fragmente të një përrallë, lexim selektiv, për shembull, lexoni një përshkrim të natyrës - në këtë rast, mund të drejtoheni në ushtrime më komplekse: gjatë përgatitjes së leximit shprehës, kushtojini vëmendje përshkrimit të natyrës, veçoritë e këtij përshkrimi.Pjesë përbërëse e punës së mësuesit të letërsisë në çdo orë mësimi është puna me fjalorin. Ajo kryhet gjatë tregimit të vetë mësuesit, duke përfshirë fjalë të vështira në strukturën e rrëfimit, gjatë leximit të artikujve për shkrimtarët dhe gjatë analizës së një vepre artistike ose ritregimeve të nxënësve. të nevojshme për të dalluar fjalët e fjalorit aktiv dhe pasiv. Për shembull, fjalët që duhen shpjeguar (troll, prag të Krishtlindjeve, llastiqe, shigjeta, etj.) në mënyrë që të kuptohet kuptimi i asaj që lexohet dhe fjalët që mund të futen në

Fjalimi me shkrim Të folurit me gojë dhe me shkrim janë të ndërvarura ngushtë, dhe për këtë arsye metodologjia për zhvillimin e fjalës gojore dhe të shkruar të nxënësve të shkollës në klasat e letërsisë ka shumë të përbashkëta. duhet pasur parasysh veçoritë e tij specifike që e dallojnë nga e folura gojore. Format e të folurit të shkruar janë monologjike, karakterizohet nga rregullsia logjike, ashpërsia e ndërtimit të frazave, prania e ndërtimeve jo vetëm bashkërenduese, por edhe nënrenditëse, përdorimi i gjerë i lidhëzave dhe përdorimi i një sërë sinonimish. Metodologjia e mësimdhënies së letërsisë i ka kushtuar dhe vazhdon t'i kushtojë vëmendje të konsiderueshme zhvillimit të gjuhës së shkruar të nxënësve të shkollës në procesin e studimit të veprave artistike. V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev Vëmendje e veçantë si në dekadat e kaluara ashtu edhe në ato moderne literaturë metodologjike i kushtohet teorisë dhe praktikës së përbërjes së shkollës. Llojet e ushtrimeve për zhvillimin e të shkruarit tek nxënësit e shkollave të mesme Puna për zhvillimin e të folurit të shkruar të studentëve është e larmishme dhe varet nga: a) karakteristikat e moshës së studentëve, b) niveli i zhvillimit të tyre letrar dhe të të folurit, c) lloji dhe zhanri i veprës artistike, në bazë nga të cilat kryhet puna e të folurit me nxënës dhe d) detyrat njohëse të përcaktuara nga mësuesi dhe detyrat e komunikimit. Përbërja dhe prezantimi. DEKLARATA është një ritregim me shkrim i një teksti që është lexuar ose dëgjuar dhe analizuar. ESEJA përfaqëson reflektimet e vetë shkrimtarit mbi veprën e lexuar dhe të analizuar të artit ose pasazhin e saj në zhanre të ndryshme të të folurit të shkruar. Në prezantim, shkrimtari riprodhon gati krijohet teksti i veprës ose një fragment prej saj, në ese vet teksti.

Para së gjithash, shkrimet ndahen nga metodologët në dy grupe kryesore: shkrimet mbi tema letrare(ese të lidhura me lëndën e letërsisë) dhe ese të bazuara në përshtypjet personale, vëzhgimet e jetës dhe përvojat e studentëve. Një shumëllojshmëri metodash për analizimin e veprave kryesore epike dhe dramatike në shkollën e mesme çojnë në një shumëllojshmëri esesh studentore mbi një temë letrare. Ndër to dallohen llojet e mëposhtme të eseve: 1. Ese për heronjtë letrarë (karakteristika individuale, grupore, krahasuese të imazheve të personazheve). Në tema të tilla, imazhi i një heroi del në pah nga problemet sociale, morale, filozofike, artistike dhe estetike që lidhen me imazhin e një heroi të caktuar ose një sërë heronjsh të një ose më shumë veprave të një epoke. 2. Ese të bazuara në analizën e veprës në tërësi, në të cilat, nga ana tjetër, theksohen tema që kërkojnë: a) vlerësimin e të gjithë veprës b) shqyrtimin e problemeve morale, sociale, filozofike që shtrohen në këtë vepër; dhe iv) analiza e formës artistike të veprës3. Analiza e episodeve individuale dhe e pjesëve të veprës4. Recensione letrare të tilla si "Fati i fshatit rus në letërsinë e viteve 50-80. Shekulli XX. "Njeriu dhe koha e tij në tregimet e A.S. Solzhenicin5. Arsyetimi (reflektimi) i studentëve për qëndrimin e letërsisë ndaj jetës ("Çfarë më dha studimi i letërsisë klasike ruse", "Mund të besoni vetëm në Rusi (F.I. Tyutchev). 6. Ese-studime të një natyre problematike (" A është Bazarov një revolucionar?", "A vrava veten apo një grua të vjetër? (Bazuar në romanin e F.M. Dostoevsky "Krim dhe Ndëshkim")", "A është Molchalin qesharak apo i frikshëm?"

17. Poema e N.V. Gogol "Shpirtrat e vdekur": zhanri, problemet, imazhet, kompozimi. Pozicioni i autorit në roman. Kulmi i veprës së N.V. Gogol ishte poezia "Shpirtrat e vdekur". Duke filluar të krijonte veprën e tij madhështore, ai i shkroi Zhukovsky se "e gjithë Rusia do të shfaqet në të!" Në bazë të konfliktit të poemës, Gogoli vuri kontradiktën kryesore të realitetit bashkëkohor midis forcave gjigante shpirtërore të njerëzve dhe skllavërisë së tyre. Duke kuptuar këtë konflikt, ai iu drejtua problemeve më të ngutshme të asaj periudhe: gjendja e ekonomisë së pronarëve, karakteri moral i fisnikërisë lokale dhe burokratike, marrëdhënia e fshatarësisë me autoritetet, fati i njerëzve në Rusi. Në poezinë e Gogolit "Shpirtrat e vdekur" shfaqet një galeri e tërë përbindëshash morale, tipa, që janë bërë emra të zakonshëm. Gogol përshkruan vazhdimisht zyrtarët, pronarët e tokave dhe personazhin kryesor të poemës së Chichikov. Komploti i poemës është ndërtuar si një histori e aventurave të Chichikov, një zyrtar që blen "shpirtra të vdekur". Pothuajse gjysma e vëllimit të parë të poemës i kushtohet karakterizimit të llojeve të ndryshme të pronarëve rusë. Gogol krijon pesë personazhe, pesë portrete që janë kaq të ndryshëm nga njëri-tjetri dhe në të njëjtën kohë, në secilën prej tyre shfaqen tipare tipike të një pronari rus. Imazhet e pronarëve të tokave që Chichikov viziton janë paraqitur në kontrast në poezi, pasi ato mbartin vese të ndryshme. Njëri pas tjetrit, secili shpirtërisht më i parëndësishëm se ai i mëparshmi, pronarët e pronave ndjekin në punë: Manilov, Korobochka, Nozdrev, Sobakevich, Plyushkin. Nëse Manilov është sentimental dhe i ëmbël deri në pikën e turpshme, atëherë Sobakevich është i drejtpërdrejtë dhe i vrazhdë. Pikëpamjet e tyre për jetën janë polare: për Manilov, të gjithë rreth tyre janë të bukur, për Sobakevich ata janë hajdutë dhe mashtrues. Manilov nuk tregon shqetësim të vërtetë për mirëqenien e fshatarëve, për mirëqenien e familjes; ai ia besoi të gjithë menaxhimin nëpunësit mashtrues, i cili shkatërron fshatarët dhe pronarin e tokës. Por Sobakevich është një pronar i fortë, i gatshëm për çdo mashtrim për hir të fitimit. Manilov është një ëndërrimtar i pakujdesshëm, Sobakevich është një djegës cinik i grushtit. Pashpirtësia e Korobochka manifestohet në grumbullimin e vogël; e vetmja gjë që e shqetëson është çmimi i kërpit, mjaltit; “Të mos shesësh shumë lirë” dhe shitja e shpirtrave të vdekur. Korobochka i kujton Sobakevich koprracinë, një pasion për fitim, megjithëse marrëzia e "kreut të klubit" i sjell këto cilësi në një kufi komik. "Akumuluesit", Sobakevich dhe Korobochka, kundërshtohen nga "shpërdoruesit" - Nozdrev dhe Plyushkin. Nozdryov është një shkatërrues dhe argëtues i dëshpëruar, një shkatërrues dhe shkatërrues i ekonomisë. Energjia e tij u kthye në skandaloze

kotësi, pa qëllim dhe shkatërrues. Nëse Nozdryov e lë të gjithë pasurinë e tij të shkojë në erë, atëherë Plyushkin e ktheu të tijën në një pamje të vetme. Gogol tregon linjën e fundit në të cilën mund të çojë një person mposhtja e shpirtit duke përdorur shembullin e Plyushkin, imazhi i të cilit plotëson galerinë e pronarëve të tokave. Ky hero nuk është më aq qesharak sa i frikshëm dhe patetik, sepse, ndryshe nga personazhet e mëparshëm, ai humbet jo vetëm spiritualitetin, por edhe pamjen e tij njerëzore. Chichikov, duke e parë atë, pyet për një kohë të gjatë nëse ky është një burrë apo një grua, dhe, më në fund, vendos që shërbëtorja e shtëpisë të jetë para tij. Ndërkaq ky është një pronar toke, pronar i më shumë se njëmijë shpirtrave dhe qilareve të mëdha.Vërtet, në këto qilar buka kalbet, mielli bëhet gur, pëlhura dhe telajo në pluhur. Një pamje jo më pak e tmerrshme i paraqitet syrit në shtëpinë e feudalit, ku gjithçka është e mbuluar me pluhur dhe rrjetë kockash, dhe në cep të dhomës “një grumbull gjërash më të vrazhda dhe të padenjë për t'u shtrirë në tavolina janë grumbulluar. Ishte e vështirë të vendose se çfarë ishte saktësisht në këtë grumbull”, ashtu siç ishte e vështirë “të arrije në fund të asaj se nga ishte sajuar fustani i veshjes së pronarit. Si ndodhi që një burrë i pasur, i shkolluar, një fisnik u shndërrua në një “gropë të njerëzimit”? Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje. Gogol i referohet të kaluarës së heroit. (Ai shkruan për pjesën tjetër të pronarëve si për tipa tashmë të formuar.) Shkrimtari gjurmon me shumë saktësi degradimin e një personi dhe lexuesi kupton që një person nuk lind përbindësh, por bëhet i tillë. Kështu që ky shpirt mund të jetojë! Por Gogol vëren se me kalimin e kohës një person i nënshtrohet ligjeve që mbizotërojnë në shoqëri dhe tradhton idealet e rinisë.Të gjithë pronarët e tokave të Gogolit janë personazhe të ndritur, individualë, të paharrueshëm. Por me gjithë diversitetin e tyre të jashtëm, thelbi mbetet i pandryshuar: duke pasur posedim të shpirtrave të gjallë, ata vetë janë shndërruar prej kohësh në shpirtra të vdekur. Ne nuk i shohim lëvizjet e vërteta të një shpirti të gjallë as në një ëndërrimtar të zbrazët, as në një amvise me mendje të fortë, ose në një "boor të gëzuar", ose në një grusht pronar toke që i ngjan një ariu. E gjithë kjo është vetëm një paraqitje me mungesë të plotë të përmbajtjes shpirtërore, prandaj këta heronj janë qesharak. Duke e bindur lexuesin se pronarët e tij nuk janë të jashtëzakonshëm, por tipikë, shkrimtari përmend edhe fisnikë të tjerë, duke i karakterizuar edhe me mbiemrat: Svinin, Trepakin, Blokhin, Puthje, Pakujdesi etj. Çiçikov. Një fëmijëri pa gëzim, pa dashuri dhe përzemërsi prindërore, shërbim dhe një shembull zyrtarësh ryshfetmarrësish - këta faktorë formuan një të poshtër që është i njëjtë me gjithë mjedisin e tij. Por ai doli të ishte më i pangopur në ndjekjen e blerjeve sesa Korobochka , i pashpirt Sobakevich dhe Nozdrev në mjetet e pasurimit . Në kapitullin e fundit, duke plotësuar biografinë e Çiçikovit, ai më në fund ekspozohet si një grabitqar i zgjuar, blerës dhe sipërmarrës i magazinës borgjeze, një poshtër i qytetëruar, mjeshtër i jetës. Por Chichikov, që ndryshon nga pronarët në ndërmarrje, është gjithashtu një shpirt "i vdekur". “Gëzimi i ndritshëm” i jetës është i paarritshëm për të. Lumturia e një "person të mirë" Chichikov bazohet në para. Llogaritja i largoi të gjitha ndjenjat njerëzore dhe e bëri atë një shpirt "të vdekur". Gogol tregon pamjen në jetën ruse të një njeriu të ri, i cili nuk ka as familje fisnike, as titull, as pasuri, por që me koston e përpjekjeve të tij, falë mendjes dhe shkathtësisë së tij, po përpiqet të bëjë një pasuri. për vete. Ideali i tij është një qindarkë; martesa është konceptuar prej tij si një pazar. Pasionet dhe shijet e tij janë thjesht materiale. Pasi e ka hamendësuar shpejt personin, ai di si t'i qaset të gjithëve në një mënyrë të veçantë, duke llogaritur me delikatesë lëvizjet e tij. Diversiteti i brendshëm, pakapshmëria theksohet edhe nga pamja e tij, e përshkruar nga Gogol me terma të paqartë: "Një zotëri ishte ulur në britzka, as shumë i trashë, as shumë i hollë, nuk mund të thuhet se ishte i vjetër, por jo ashtu që ishte shumë. i ri.” Gogol ishte në gjendje të dallonte në shoqërinë e tij bashkëkohore tiparet individuale të tipit në zhvillim dhe i bashkoi ato në imazhin e Chichikov. Zyrtarët e qytetit të NN janë edhe më të papërcaktuar se pronarët e tokave. Vdekja e tyre tregohet në skenën e topit: njerëzit nuk duken, muslinët, atlasët, muslinët, kapele, frak, uniforma, supet, qafa, fjongo janë gjithandej. I gjithë interesi i jetës është i përqendruar në thashethemet, thashethemet, kotësinë e vogël, zilinë. Ato ndryshojnë nga njëri-tjetri vetëm në madhësinë e ryshfetit; te gjithe loafers, nuk kane interesa, edhe keta jane shpirtra "te vdekur". Por pas shpirtrave "të vdekur" të Chichikov, zyrtarë dhe pronarë tokash, Gogol dalloi shpirtrat e gjallë të fshatarëve, forcën e karakterit kombëtar. Sipas fjalëve të A. I. Herzen, në poezinë e Gogolit, shfaqen "pas shpirtrave të vdekur - shpirtra të gjallë". Talenti i njerëzve zbulohet në shkathtësinë e karrocierit Mikheev, këpucarit Telyatnikov, muratorit Milushkin, marangozit Stepan Cork. Forca dhe mprehtësia e mendjes së njerëzve u pasqyruan në shkëlqimin dhe saktësinë e fjalës ruse, thellësinë dhe integritetin e ndjenjës ruse - në sinqeritetin e këngës ruse, gjerësinë dhe bujarinë e shpirtit - në shkëlqimin dhe të papërmbajtur argëtim i festave popullore. Varësia e pakufishme nga pushteti uzurpues i pronarëve, të cilët i dënojnë fshatarët në punë të detyruar, rraskapitëse, në injorancë të pashpresë, lind Mityaev dhe Minyaev budallenj, Proshek dhe Pelageya të shtypur, të cilët nuk e dinë "ku është e djathta, ku e majta. është”, i nënshtruar, dembel, i shthurur Petrushki dhe Selifanov. Gogol sheh se si cilësitë e larta dhe të mira janë shtrembëruar në mbretërinë e shpirtrave "të vdekur", sesi fshatarët e dëshpëruar vdesin, duke nxituar në çdo biznes të rrezikshëm, vetëm për të dalë nga skllavëria. Duke mos gjetur të vërtetën nga fuqia supreme, kapiteni Kopeikin, duke ndihmuar veten, bëhet atamani i grabitësve. Përralla e kapitenit Kopeikin u kujton autoriteteve kërcënimin e një kryengritjeje revolucionare në Rusi. Vdekja e robërisë shkatërron prirjet e mira te njeriu, shkatërron njerëzit. Në sfondin e hapësirave madhështore, të pakufishme të Rusisë, fotografitë reale të jetës ruse duken veçanërisht të hidhura. Duke e përshkruar në poezinë Rusinë "nga njëra anë" në thelbin e saj negativ, në "fotografi mahnitëse të së keqes triumfuese dhe urrejtjes së vuajtur", Gogol bind edhe një herë se në kohën e tij "është e pamundur ndryshe të drejtosh shoqërinë apo edhe të gjithë brezin drejt bukur, derisa të tregosh gjithë thellësinë e neverisë së tij të vërtetë.” V. G. Belinsky e quajti poezinë "Shpirtrat e vdekur" të N.V. Gogolit "një krijim i rrëmbyer nga vendi i fshehtë i jetës popullore, një krijim i thellë në mendime, shoqëror, publik dhe historik. Duhet të ishte poet për të shkruar një poezi të tillë në prozë ... një poet kombëtar rus në të gjithë hapësirën e kësaj fjale. As në tregim, as në tregim, as në roman autori nuk mund të ndërhyjë kaq lirshëm "Unë" e tij në rrjedhën e tregimit. Digresionet, të futura organikisht në tekst, e ndihmojnë autorin të prekë probleme dhe aspekte të ndryshme të jetës, të bëjë më shumë përshkrim i plotë heronjtë e poezisë. Tema e atdhedashurisë dhe e detyrës së shkrimtarit zhvillohet më tej në fund të poemës, ku Gogoli shpjegon pse e konsideron të nevojshme shfaqjen e së keqes dhe denoncimin e veseve. Si provë, autori citon një histori për Kif Mokievich dhe Mokiya Kifovich, duke ekspozuar ata shkrimtarë që nuk duan të vizatojnë realitetin e ashpër, të cilët "e shndërruan një person të virtytshëm në një kalë dhe nuk ka asnjë shkrimtar që nuk do ta hipte atë, duke e nxitur atë. me kamxhik dhe gjithçka të tmerrshme." Digresionet lirike të autorit për Rusinë dhe popullin janë të lidhura ngushtë me temën e detyrës së shkrimtarit, patriotizmin. Me një thellësi mahnitëse, Gogoli përshkruan realitetin feudal gri, vulgar, varfërinë dhe prapambetjen e tij. Fati tragjik i njerëzve theksohet veçanërisht me besueshmëri në imazhet e serfëve, shërbëtorëve të tavernës. Vizatimi i imazhit të fshatarit të arratisur Abakum Fyrov, i cili e donte jetën e lirë. Gogoli tregon një natyrë liridashëse dhe të gjerë, e cila nuk duron shtypjen dhe poshtërimin e robërisë, duke preferuar ndaj saj jetën e vështirë, por të lirë të një transportuesi maune. Gogol krijoi një imazh vërtet heroik të heroit rus, i cili ka një karakter simbolik. Rusia e "shpirtrave të vdekur", gjithnjë duke ngrënë, duke luajtur letra, duke thashetheme dhe duke ndërtuar mirëqenien e saj mbi abuzimin. Gogol kundërshton imazhin lirik të Rusisë popullore. Në të gjithë poezinë, afirmimi i popullit të thjeshtë si hero pozitiv i tij shkrihet me madhërimin e Atdheut, me shprehjen e gjykimeve patriotike. Shkrimtari vlerëson "mendjen e gjallë dhe të gjallë ruse", aftësinë e tij të jashtëzakonshme për shprehje verbale, aftësi, mprehtësi, dashuri për lirinë. Kur autori i drejtohet imazheve dhe temave të jetës popullore, ëndrrës për të ardhmen e Rusisë, në fjalimin e autorit shfaqen shënime të trishtuara, një shaka e butë, animacion i vërtetë lirik. Shkrimtari shprehu shpresën e tij të thellë se Rusia do të ngrihej në madhështi dhe lavdi. Në poemë, Gogol veproi si një patriot në të cilin jeton besimi në të ardhmen e Rusisë, ku nuk do të ketë Sobeviches, Nozdrevs, Chichikovs, Manilovs ... Duke përshkruar në poezi paralelisht dy Rusi: lokale-burokratike dhe popullore. Gogol në kapitullin e fundit "i shtyu" ata dhe në këtë mënyrë tregoi edhe një herë armiqësinë e tyre. Një digresion i zjarrtë lirik për dashurinë dhe atdheun, për njohjen e së ardhmes së saj të madhe: “Rus! Rusia!.. Po çfarë forca e pakuptueshme, e fshehtë të tërheq?.. Çfarë profetizon kjo hapësirë ​​e madhe?.. Rusi!..». - ndërpritet nga një britmë e vrazhdë e korrierit, duke galopuar drejt britzkës së Çiçikovit: "Ja ku jam me shpatën tënde! .." Kështu, ëndrra e bukur e Gogolit dhe realiteti i shëmtuar autokratik që e rrethonte u takuan dhe kaluan. Një rol të rëndësishëm në poezi luan imazhi i rrugës. Në fillim është një simbol i jetës njerëzore. Gogol e percepton jetën si një udhëtim të vështirë, plot vështirësi, në fund të të cilit e pret vetmia e ftohtë dhe e pakëndshme. Sidoqoftë, shkrimtari nuk e konsideron pa qëllim, ai është plot vetëdije për detyrën e tij ndaj Atdheut. Rruga është thelbi kompozicional i tregimit. Shezge e Chichikov është një simbol i rrotullimit monoton të shpirtit të një personi rus që ka humbur rrugën. Dhe rrugët e vendit nëpër të cilat udhëton kjo karrocë nuk janë vetëm një pamje realiste e pakalueshmërisë ruse, por edhe një simbol i rrugës së shtrembër të zhvillimit kombëtar. "Trojka e shpendëve" dhe vitet e saj të vrullshme janë kundër britzka-s së Çiçikovit dhe rrotullimit të tij monoton jashtë rrugës nga një pronar toke në tjetrin. "Trojka e shpendëve" është një simbol i elementit kombëtar të jetës ruse, një simbol i rrugës së madhe të Rusisë në shkallë globale. Por kjo rrugë nuk është më jeta e një personi, por fati i të gjithë shtetit rus. Vetë Rusia është mishëruar në imazhin e një zogu trojkës që fluturon në të ardhmen: “Oh, trojkë! Trojka e shpendëve, kush ju shpiku? të dish se mund të lindesh vetëm mes një populli të gjallë, në atë tokë që nuk i pëlqen të bëjë shaka, por të shtrirë në gjysmë të botës.Rusi, ku po shkon? Jep një përgjigje. Nuk jep përgjigje ... çdo gjë që është në tokë kalon përpara ... dhe popujt dhe shtetet e tjera ia lënë rrugën.

18. Idetë, temat, imazhet kryesore të krijimtarisë së A. dhe Kuprinit. Analiza e njërës prej veprave në një orë të letërsisë në shkollë. Problemi i njeriut dhe botës rreth tij mund të konsiderohet në shembullin e veprave të A. Kuprin. Vepra e shkrimtarit ishte për një kohë të gjatë, si të thuash, në hije, ai u errësua nga përfaqësuesit e ndritur të prozës së tij bashkëkohore. Sot veprat e A. Kuprinit tërheqin lexuesin me thjeshtësinë, humanizmin, demokracinë në kuptimin më fisnik të fjalës. Bota e heronjve është plot ngjyra dhe e mbushur me njerëz. Ai vetë jetoi një jetë të ndritshme të mbushur me përshtypje të ndryshme - ai ishte një ushtarak, një nëpunës, një topograf dhe një aktor në një trupë cirku udhëtues. Kuprii tha shumë herë se nuk i kuptonte shkrimtarët që nuk gjenin asgjë më interesante në natyrë dhe në njerëz se sa ata vetë. Shkrimtari është shumë i interesuar për fatet njerëzore, ndërsa heronjtë e veprave të tij më shpesh nuk janë me fat, të begatë, të kënaqur me veten dhe njerëzit e jetës, por përkundrazi.. Por A. Kuprin i trajton heronjtë e tij të jashtëm të shëmtuar dhe të pafat me ngrohtësinë e njerëzimit që ka dalluar gjithmonë shkrimtarët rusë. "Bracelet Garnet". Historia është shkruar në vitin 1911. Komploti i tij bazohet në një ngjarje të vërtetë - dashurinë e një zyrtari telegrafik Zheltoy P.P. gruas së një zyrtari të rëndësishëm, anëtar i Këshillit Shtetëror Lyubimov. Djali i Lyubimova, autori i kujtimeve të njohura, Lev Lyubimov kujton këtë histori. Në jetë, gjithçka përfundoi ndryshe sesa në historinë e A. Kuprin - zyrtari pranoi byzylykun dhe ndaloi së shkruari letra, asgjë më shumë nuk dihet për të. Në familjen Lyubimov, ky incident u kujtua si i çuditshëm dhe kurioz. Nën penën e shkrimtarit shfaqet si i trishtuar dhe historia tragjike e jetës së një njeriu të vogël që u ngrit dhe u shkatërrua nga dashuria. Kjo transmetohet përmes kompozimit të veprës. Do të ofrojë një ekspozitë të gjerë, të pangutur, e cila na prezanton me ekspozitën e shtëpisë së Sheins. Vetë historia e dashurisë së jashtëzakonshme, historia e byzylykut të granatës, tregohet në atë mënyrë që ne e shohim me sytë e njerëzve të ndryshëm: Princ Vasily, i cili e tregon atë si një ngjarje anekdotike, vëllai Nikolai, për të cilin gjithçka në këtë historia shihet si fyese dhe e dyshimtë, vetë Vera Nikolaevna dhe, më në fund, gjenerali Anosov, i cili ishte i pari që sugjeroi se këtu, ndoshta, qëndron dashuria e vërtetë, "për të cilën gratë ëndërrojnë dhe për të cilën burrat nuk janë më të aftë". Rrethi të cilit i përket Vera Nikolaevna nuk mund ta pranojë se kjo është një ndjenjë e vërtetë, jo aq për shkak të sjelljes së çuditshme të Zheltkovit, aq shumë për shkak të paragjykimeve që i sundojnë. Kuprin, duke dashur të na bindë ne lexuesit për vërtetësinë e dashurisë së Zheltkov, përdor argumentin më të pakundërshtueshëm - vetëvrasjen e heroit. Kështu, afirmohet e drejta e njeriut të vogël për lumturinë, por lind motivi i epërsisë së tij morale ndaj njerëzve që e ofenduan aq mizorisht, të cilët nuk arritën të kuptonin forcën e ndjenjës që përbënte gjithë kuptimin e jetës së tij. Teksti i veprës përfshin temën e pashmangshmërisë së vdekjes së protagonistit - ajo përcillet përmes simbolikës së dritës: në momentin e marrjes së byzylykut, Vera Nikolaevna sheh gurë të kuq në të dhe me ankth mendon se duken si gjak. . Më në fund, tema e përplasjes së traditave të ndryshme kulturore lind në tregim: tema e lindjes - gjaku mongol i babait të Verës dhe Anna, princi tatar, fut temën e dashurisë - pasionit, pamaturisë në histori; përmendja se nëna e motrave është një angleze fut temën e racionalitetit, pandjeshmërisë në sferën e ndjenjave, fuqisë së arsyes mbi zemër. Në pjesën e fundit të tregimit shfaqet një rresht i tretë: nuk është rastësi që pronarja rezulton të jetë katolike. Kjo fut në vepër temën e dashurisë-adhurimit, e cila në katolicizëm rrethon Nënën e Zotit, dashuria-vetëflijimi. Heroi i A. Kuprinit, një burrë i vogël, përballet me botën e keqkuptimit rreth tij, botën e njerëzve për të cilët dashuria është një lloj çmendurie dhe, pasi e ka përballuar, vdes. //"); //]]>

19. Problemet dhe origjinaliteti artistik i prozës së A.S. Pushkin. Rëndësia e tij për formimin dhe zhvillimin e mëvonshëm të prozës realiste ruse. Analiza e njërës prej veprave në prozë. Përrallat e Belkinit janë një fenomen krejtësisht i ri në veprën e Pushkinit. Kjo është ideja e parë e përfunduar në prozë e poetit. Cikli përfshin 5 tregime të shkurtra: një drejtues stacioni, një pushkë, një zonjë fshatare, një stuhi dëbore, një varrmihës. Tregimet u krijuan gjatë periudhës shtator-tetor 1830. Tregimi është kryer në emër të Ivan Petrovich Belkin, ky person është fiktiv. Nga parathënia Nga botuesit dhe Historia e fshatit Goryukhin, bëhet e ditur se Belkin është një person i butë dhe i përulur, rrëfen në tregimet e tij historitë që ka dëgjuar nga njerëz të ndryshëm: një kolonel, një këshilltar në Shën Petersburg, një nëpunës. , nje vajze. Prandaj, në rrëfim, zërat e autorëve të tregimeve, Belkinit, dhe vetë Pushkinit ndërveprojnë, duke u futur në tekst, përmes digresioneve, vërejtjeve, epigrafëve. Nëpërmjet ironisë së lehtë të Pushkinit, lexuesi shikon gjithçka që ndodh dhe vetë Belkinin, megjithëse zyrtarisht autori ka vetëm rolin e një botuesi. Siç vuri në dukje me të drejtë Chernyshevsky, Pushkin ishte i pari që përshkroi zakonet ruse dhe jetën e klasave të ndryshme të Populli rus me besnikëri dhe mprehtësi të mahnitshme.Me stil të paarritshëm dhe thjeshtësi puna e Pushkinit është një fenomen artistikisht kompleks. Kjo reflektohet në zgjedhjen e problemeve, komploteve dhe heronjve.Nga tregimet e Belkinit, një burrë i vogël fillon gjenealogjinë e tij në letërsinë ruse. Tregimet e Belkinit janë një tekst dygjuhësh për nga zhanri dhe kërkojnë lexim si në gjuhën e një anekdote, ashtu edhe në gjuhën e një shëmbëlltyre. Bipolariteti artistik i Përrallave të Belkinit shpjegohet kryesisht nga prania e dy burimeve të thella të zhanrit të formimit ciklik, të cilat shënuan fillimin e prozës klasike ruse. Këto origjinë janë gjini paraletrare, shëmbëlltyra dhe anekdota. Është e rëndësishme të theksohet se në tekstin e Pushkinit shëmbëlltyra quhet "historia e djalit plangprishës", gjë që e vendos atë në të njëjtin nivel me të gjitha "historitë" e tjera të librit - deri në "tregimet" e shërbëtores së vjetër Belkin. Përrallat e Belkinit” bashkojnë këto polaritete zhanre: në të njëjtën masë që anekdotalizmi shkatërron seriozitetin e tyre të shëmbëlltyrës, ai, nga ana tjetër, i nënshtrohet universalizimit nga ana e strategjisë së shëmbëlltyrës së të menduarit zhanër. Heroi i anekdotës Belkin (në shënimin e parë të Botuesit lexojmë: "Ndjek një anekdotë, të cilën nuk e përfshijmë, duke e besuar se është e tepërt") dhe personazhet e shëmbëlltyrës së printimeve popullore janë figura jo-komplote të ciklit. Duke inkuadruar realitetin imagjinar të “historive”, ato mbeten në kufijtë e truallit letrar, pasi i përkasin plotësisht: e para kombëtare-historike. jeta e përditshme, e dyta - te universalja johistorike dhe jokombëtare ekzistencës. Analizë e tregimit "The Stationmaster".

20. Studimi i jetës dhe mënyrë krijuese shkrimtar në orën e letërsisë. Kur studiojmë një vepër letrare në shkollë, ne përpiqemi të kombinojmë perceptimin e lexuesit për studentët dhe një interpretim objektiv shkencor të një teksti letrar. Është e rëndësishme që mësuesi të "sigurojë" ndikimin e vërtetë moral të biografisë së shkrimtarit te nxënësit e shkollës. K. Paustovsky në librin e bredhjeve shkroi: “Çdo libër i shkruar është, si të thuash, thelbi i një lloj mjegullnaje që tërbohet te një person, një yll që ka lindur nga kjo mjegullnajë dhe merr dritën e vet. Ndoshta vetëm një e qindta e jetës sonë ne hyjmë në kufijtë e ngushtë të librave tanë. Natyrisht, një nga detyrat e studimit shkollor të biografisë së shkrimtarit është të tregojë se si dhe çfarë përshtypjesh të jetës dhe artit shkrihen nga artisti në veprën e tij. . Evolucioni i pikëpamjeve dhe gjendjeve shpirtërore të artistit, aspektet sociale, morale dhe estetike të këtij evolucioni duhet të "përfaqësohen" në mësimet për studimin e biografisë, veçanërisht artistëve. Është e nevojshme të trajtohen më thellë arsyet e origjinalitetit psikologjik dhe krijues të shkrimtarëve, më shpesh të krahasohen fatet, pikëpamjet, ndjenjat e tyre dhe organike për autorin e veprës. Programi përcakton në mënyra të ndryshme zhanret e studimit të personalitetit të shkrimtarit në shkollën e mesme. zgjerohet për t'u dhënë nxënësve një ndryshim në fazat e jetës dhe të veprimtarisë së tyre letrare. Kur programi flet për nevojën për të dhënë një biografi, mësuesi mund t'i ofrojë klasës një portret të përgjithësuar të shkrimtarit, pa gjurmuar skicën kronologjike të jetës së tij në sekuencë. Së fundi, në program ka një formulim të tillë: “Jeta dhe veprimtaria letrare”. Këtu është e nevojshme të tregohet lidhja midis biografisë dhe veprës letrare, t'i kushtohet më shumë vëmendje veprimtarisë krijuese të shkrimtarit.Gjatë studimit rrugën e jetës L. N. Tolstoi, për shembull, studentët duhet të tregojnë se si po ndryshon qëndrimi i shkrimtarit ndaj vetvetes, ndaj jetës, ndaj artit, që për të, me këto ndryshime, mbetet i qëndrueshëm. Roli i botëkuptimit në formimin e personalitetit, puna e vazhdueshme për veten, zhvillimi i një programi të jetës së brendshme, dëshira për t'u ndërgjegjësuar për veten dhe për të kuptuar arsyet e veprimeve të dikujt, për t'i dhënë një drejtim të caktuar cilësive të zhvilluara dhe natyrore ( vullneti, impresionueshmëria, etj.) - të gjitha këto pyetje mund të ngrihen kur zotëroni biografinë e Leo Tolstoit, së pari, sepse ofron material të pasur për zgjidhjen e tyre, dhe, së dyti, sepse studentët e klasës së nëntë janë shumë të interesuar për këto çështje. Jeta dhe vepra e Tolstoit na shtyjnë të shtrojmë një sërë pyetjesh të një rendi estetik (cila është marrëdhënia midis koncepteve të "mirës" dhe "bukurisë"? Çfarë gjurmë lë personaliteti i artistit në veprat që ai krijoi?). mjedisi, kundërshtoni atë nëse ky ndikim është i huaj për idealet e tij. Vetë Çehovi e kuptoi jetën e tij si duke shtrydhur një skllav nga vetja pikë për pikë. Si ndodhi kjo, pse ia doli shkrimtarit? Pyetje të tilla nuk mund të mos kontribuojnë në formimin e botëkuptimit të nxënësve të klasës së nëntë. Studimi i biografisë së shkrimtarit duhet të zgjojë interesin e nxënësve për personalitetin e tij, kërkimin e tij ideologjik, të pasqyruar në veprën e tij. Biografia dhe rruga krijuese e shkrimtarit është çelësi i momenteve të vështira të studimit të një vepre artistike të përfshirë në kurrikulën e shkollës.Ndarja e një biografie nga studimi i rrugës krijuese të një shkrimtari, bërja e një biografie si parathënie e një analize tekstuale të është e mundur një punë në klasat IV-VII. Aty një ndërtim i tillë është i justifikuar dhe i nevojshëm.

Siç e dini, mësimi i zhvillimit të të folurit është një lloj mësimi i gjuhës ruse, ku prezantimi dhe përbërja tradicionalisht konsiderohen si ushtrimi kryesor. Në këtë rast, ai kundërshtohet, për shembull, me një mësim gramatikor. Në të njëjtën kohë, konsiderohet se një mësim i tillë është prerogativë e shkollës së mesme. Në këtë drejtim, duket e rëndësishme të zhvillohet një tipologji dhe strukturë e mësimeve të tilla.

Metodistët kanë zhvilluar dy këndvështrime për llojet e mësimeve të gjuhës ruse - një këndvështrim i gjerë dhe një kuptim i ngushtë. Pra, në varësi të përmbajtjes së materialit arsimor, një mësim në gjuhën ruse në kuptimin e ngushtë është, para së gjithash, një mësim në gramatikë, fonetikë etj. Në një kuptim të gjerë, ai plotësohet nga një mësim në zhvillim. të fjalës, e cila në thelb është vetëm një mësim kontrolli në përbërje ose prezantim. Tani është e mundur me të drejtë të plotë për të përfshirë këtu mësimin e letërsisë. Këtu nuk përkojnë qasjet e metodologëve të shkollës fillore dhe të mesme. Pra, mësimi i zhvillimit të të folurit, megjithëse veçohet në "Udhëzuesin fjalor-referencë për metodat e gjuhës ruse" si një lloj më vete, ende nuk ka zënë vendin e tij të merituar në shkollën fillore. Pozicioni i metodologëve në këtë rast është mjaft i kuptueshëm: "Mësimi i gjuhës ruse është, para së gjithash, një mësim në zhvillimin e të folurit dhe të menduarit të studentëve. Kjo kërkesë është për shkak të specifikave të vetë subjektit, funksioni shoqëror i së cilës zbulohet në funksionin komunikues të gjuhës” (M. R. Lvov, T. G. Ramzaeva).

Ndërkohë, qasja komunikuese për studimin e gjuhës dhe zhvillimin e të folurit, e cila sot shpallet si një nga ato kryesore dhe zbatohet në një sërë kursesh "të folurit", përfshin prezantimin e një mësimi të veçantë në zhvillimin e të folurit. (SDR). Megjithatë, metodologjia për një mësim të tillë ende nuk është zhvilluar. Ky boshllëk plotësohet pjesërisht nga udhëzime dhënë nga autorët e programeve moderne të orientuara drejt komunikimit. Megjithatë, çështjet teorike dhe praktike të metodologjisë së mësimit nuk zgjidhen në këtë mënyrë. Është e nevojshme të kuptohen specifikat e URR në krahasim me llojet e tjera të mësimeve të gjuhës ruse.

Para së gjithash, shenja dalluese e një mësimi për zhvillimin e të folurit është puna e qëllimshme në llojet kryesore të veprimtarisë së të folurit - shkrimi, të folurit, leximi dhe dëgjimi. Metodat dhe teknikat tradicionale për mësimin e gjuhës ruse, si dhe ushtrimet, nuk janë më të mjaftueshme nëse marrim parasysh punën për zhvillimin e të folurit si një sistem. Fakti është se mësimi vetëm i aftësive të të folurit koherent nuk shteron të gjithë shumëllojshmërinë e detyrave në këtë fushë dhe nuk zbret vetëm në gjenerimin e deklaratave (tekste prezantimesh ose ese). Është e pamundur të injorohet detyra e pasurimit të fjalorit dhe struktura gramatikore fjalimi i studentëve, puna për kulturën e të folurit (mësimi i normave të gjuhës), i cili gjithashtu duhet të kryhet me qëllim në mësime të veçanta "të folurit". Kështu, objektivat e RRR, në krahasim me ato tradicionale për mësimet e gjuhës ruse, po zgjerohen ndjeshëm. Kjo perfshin:

• - pasurimi i fjalorit dhe i strukturës gramatikore të të folurit të nxënësve; mësimdhënien e zgjedhjes së mjeteve të sakta, shprehëse, gjuhësore të përshtatshme për një situatë të caktuar të të folurit;
• - mësimin e normave të gjuhës dhe përdorimin e duhur, të përshtatshëm të saj, në varësi të situatës së të folurit, nga kuptimi dhe stili i thënies;
• - përmirësimi dhe zhvillimi i veprimtarisë së të folurit të studentëve, d.m.th. proceset e gjenerimit dhe të perceptimit të të folurit, në të gjitha nivelet e gjuhës (fonetike, leksikore, morfologjike dhe sintaksore);
• - zhvillimi i cilësive themelore të të folurit "të mirë".

Për të përshkruar më qartë specifikat e mësimeve të zhvillimit të të folurit, le t'i krahasojmë ato me lloje të ndryshme të mësimeve të gjuhës ruse (në kuptimin e tyre të ngushtë), për shembull, një mësim gramatikor - nga njëra anë. Nga ana tjetër, dallimet mund të identifikohen kur krahasohen me mësimet e leximit letrar. Pra, në mësimin e gjuhës ruse, studimi i njësive të gjuhës dhe trajnimi në zbatimin e tyre zë një vend të rëndësishëm. Meqenëse kjo lidhet me seksionet kryesore të gjuhësisë, mund të themi se gjuhësia dominon në mësimin e gjuhës ruse dhe gjuha "mbretëron".

Në orën e letërsisë fokusi është te një vepër letrare në unitetin e anëve të saj ideologjike, semantike, strukturore dhe gjuhësore. Këtu gjithçka përcaktohet nga teksti artistik.

Në mësimin e zhvillimit të të folurit, vëmendja kryesore i kushtohet veprimtarisë së të folurit të studentëve, e cila manifestohet si në formë gojore ashtu edhe me shkrim. Qëllimi i një mësimi të tillë është, bazuar në njohuritë e marra për gjuhën, të pasurojë me qëllim strukturën leksikore dhe gramatikore të fjalës së fëmijëve, t'i mësojë ata të perceptojnë

(dhe kuptojnë) fjalimin e dikujt tjetër, si dhe të ndërtojnë deklaratat (tekstet) e tyre në përputhje me normat e gjuhës ruse. Fjalimi si një aktivitet i përdorimit të gjuhës për qëllime komunikimi, njohjeje, ndikimi te njerëzit e tjerë përcakton përmbajtjen dhe strukturën e mësimit të zhvillimit të të folurit.

Le të ndalemi veçanërisht në mësimin e letërsisë, i cili është bërë jashtëzakonisht popullor kohët e fundit për faktin se një kurs i ri "Letërsia ruse" u shfaq në shkollën e mesme dhe "Hyrje në letërsinë ruse" në shkollën fillore. Lënda "Letërsia ruse" dikur zinte një vend të denjë në shkollën kombëtare, pasi dallohej nga aftësitë e saj zhvillimore, arsimore dhe orientimi humanist. Në kuptimin modern, ky është një kurs i integruar që ndërthur elemente të njohurive letrare dhe gjuhësore, duke bashkuar mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse. Veprimtaria kryesore në mësimin e letërsisë është analiza e tekstit në unitetin e mjeteve të tij ideologjike, figurative, gjuhësore dhe kompozicionale.

Mësimi i zhvillimit të të folurit ka shumë të përbashkëta me mësimin e letërsisë. Megjithatë, ka edhe dallime. Pra, sipas AI Vlasenkov, kursi i letërsisë praktike ka për qëllim zotërimin e gjuhës dhe letërsisë, në një masë më të madhe edhe të letërsisë. Meqenëse në një mësim të tillë vepra është ndërtuar kryesisht mbi tekstet e veprave të artit të studiuara në shkollë, atëherë "rezultati i saj është një lexim krijues i veprave letrare programore, një kuptim i thellë i formës së tyre dhe përmes formës - përmbajtjes". Ndërkohë, në mësimet e zhvillimit të të folurit, puna kryhet jo vetëm në tekst, jo vetëm në perceptimin e të folurit - këtu studentët krijojnë deklaratat e tyre në forma të ndryshme. Për më tepër, në mësimin e zhvillimit të të folurit, kryhet punë e qëllimshme, sistematike, pa aspekt për të pasuruar fjalorin dhe strukturën gramatikore të fjalës së studentëve, dhe vëmendja përqendrohet gjithashtu në edukimin e një kulture të të folurit, një kulturë të komunikimi. Kështu, detyrat e orëve të zhvillimit të të folurit janë më të gjera se ato të mësimeve të letërsisë, pasi ato mbulojnë një gamë më të gjerë problemesh. Mësimi i zhvillimit të të folurit kryen funksione më të gjera: trajnimi, edukimi dhe zhvillimi i studentëve kryhet këtu jo vetëm dhe jo aq shumë për shkak të depërtimit të thellë në modelet gjuhësore dhe letrare të tekstit (i cili është tipik për klasat me studimi i thelluar i lëndës), por edhe për shkak të veprimtarive të ndryshme të të folurit të studentëve. Kështu, zgjidhen problemet urgjente të shkollës masive, problemet e edukimit të një personaliteti gjuhësor me një kulturë të komunikimit të të folurit.

Le të karakterizojmë shkurtimisht veçoritë e mësimeve të të folurit. Specifikimi i mësimit të zhvillimit të të folurit (SDR) është tashmë në vetë emrin e tij: përparësi i jepet zhvillimit të të folurit të një personaliteti gjuhësor. Veç kësaj, veçoritë manifestohen në qëllimet, përmbajtjen, tipologjinë e mësimeve, si dhe në metodat dhe teknikat e mësimdhënies.

Qëllimet kryesore të RRR:

• - formimi kompetenca komunikative dhe zhvillimi i personalitetit gjuhësor, përmirësimi aftesi komunikimi dhe aftësitë krijuese;
• - pasurimi i fjalorit dhe i strukturës gramatikore të të folurit të nxënësve; mësimi i normave të gjuhës dhe përdorimi i tyre në të folur;
• - mësimin e aftësive të kulturës së të folurit dhe komunikimit të të folurit;
• - zhvillimi i llojeve kryesore të veprimtarisë së të folurit: të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit dhe të lexuarit;
• - zhvillimi i të menduarit dhe formimi i proceseve të veprimtarisë mendore (analizë dhe sintezë, abstraksion dhe përgjithësim) me anë të gjuhës së përdorur në të folur;
• - Njohja me konceptet bazë të të folurit bazë teorike mësimi i gjuhës dhe zhvillimi i të folurit.

Mënyra e përvetësimit të njohurive në URR - jo receptive, jo riprodhuese, por kryesisht heuristike, eksploruese.

Njohuritë e reja zbulohen nga nxënësi në mënyrë të pavarur, në procesin e vëzhgimit të të folurit (tekste shembullore). Vëzhgimi formon aftësi të përgjithshme arsimore për të analizuar, krahasuar, nxjerrë përfundime dhe kontribuon në zhvillimin e të menduarit. Drejtimi i zhvillimit të veprimtarisë së të folurit-kogitative të fëmijës është ngjitja nga e përgjithshme në të veçantën, nga abstraktja në konkrete. Baza për këtë është një sistem i koncepteve të përgjithësuara të të folurit (sipas V.V. Davydov). Nxënësit kryejnë veprimtari jo riprodhuese, por transformuese në mësim.

AT bazë përmbajtje mësimore në mësimet e zhvillimit të të folurit ekziston një sistem i koncepteve të të folurit - një sistem i njohurive teorike për të folurit, format, llojet, vetitë e tij. Futja e detyrave praktike dhe njohëse të të folurit në përmbajtjen e mësimit është një tjetër tipar karakteristik i URS. Ushtrimet janë pyetje njohëse që i çojnë nxënësit drejt temës së mësimit. Vendimi detyra praktike në përputhje me situatën e të folurit, ai kontribuon në zhvillimin e nevojave njohëse te studentët, formon një motiv pozitiv për ta për të zotëruar aftësitë e të folurit dhe siguron asimilimin e vetëdijshëm të njohurive. Mungesa e rregullave në kuptimin tradicional, zëvendësimi i përkufizimeve të gatshme me një sistem pyetjesh dhe detyrash, algoritmesh dhe memorandumesh lejon që fëmija të çohet në përgjithësime dhe përfundime të pavarura. Mbizotërimi i ushtrimeve të një natyre kërkimore dhe krijuese kontribuon në aktivizimin e aktivitetit mendor dhe të të folurit të studentëve.

Në mësimin e zhvillimit të të folurit, në krahasim me mësimin tradicional të gjuhës ruse, natyra e ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësit. Roli i mësuesit është të menaxhojë veprimtaritë njohëse dhe të të folurit të fëmijës, të organizojë një kërkim dhe zgjidhje të përbashkët të problemeve njohëse, të krijojë situata të të folurit me një potencial të lartë zhvillimi. Fëmija është subjekt i llojeve të ndryshme të veprimtarisë së të folurit në kuadrin e situatave edukative të të folurit. Kultura e komunikimit të të folurit asimilohet nga fëmijët jo vetëm në formën e njohurive teorike ("mund / nuk mund të thuash në këtë mënyrë") - ajo përshkon të gjithë përmbajtjen e mësimit të zhvillimit të të folurit dhe zbatohet këtu në praktikë, gjatë rrjedhës së dialogët edukativë.

Struktura e mësimit diktuar nga qëllimet dhe përmbajtja e detyrave mësimore dhe situatave të të folurit. Kjo përfshin kryesisht elementet strukturore, si:

• - njohja me situatën e të folurit dhe krijimi i motivimit të të folurit;
• - përcaktimi i një detyre mësimore, gjetja e metodave dhe algoritmeve për zgjidhjen e saj;
• - organizimi i veprimtarive edukative dhe të të folurit për perceptimin ose gjenerimin e deklaratave në formë gojore dhe me shkrim;
• - kontroll dhe analizë me rregullimin e mëvonshëm të deklaratave dhe teksteve të krijuara; përfundime dhe përgjithësime lidhur me qëllimet e arritura të të folurit.

Bazuar në klasifikimin e mësimeve në varësi të qëllimeve didaktike, që jepet në formë të përgjithshme nga G. N. Prystupa, paraqesim një tipologji të mësimeve në zhvillimin e të folurit.

Llojet kryesore të mësimeve të zhvillimit të të folurit:

• - mësimi që shpjegon materialin edukativ (mësim i kombinuar);
• - një mësim për konsolidimin e materialit dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive në lloje të ndryshme të veprimtarisë së të folurit;
• - një mësim për përsëritjen e materialit dhe zhvillimin e aftësive të komunikimit;
• - një mësim për përmbledhjen e materialit dhe përmirësimin e kompetencave komunikuese dhe gjuhësore;
• - një mësim në testimin e njohurive dhe aftësive (kontrolli);
• - një mësim për të punuar me gabime (në ese dhe vepra të tjera me shkrim).

Shkolla ka zhvilluar një praktikë të tillë kur një mësim në zhvillimin e të folurit është gjithashtu një mësim kontrolli (një mësim në përbërje ose prezantim). Kjo ngadalëson ndjeshëm procesin e zhvillimit të aftësive të të folurit, pasi nuk korrespondon me parimin e qëndrueshmërisë dhe gradualitetit. Një mësim për zhvillimin e të folurit duhet të ndërtohet duke marrë parasysh fazën e të mësuarit, dhe për këtë arsye mund të jetë një mësim shpjegimi, një mësim përgjithësimi dhe një mësim kontrolli.

Kështu, një mësim i zhvillimit të të folurit si një lloj mësimi i gjuhës ruse karakterizohet nga specifikat e qëllimeve, përmbajtjes, teknologjisë së mësimdhënies, si dhe tiparet e ndërveprimit midis një mësuesi dhe një studenti.

• Vlasenkov A.I. Në rrjedhën e letërsisë praktike ruse // РЯШ, 1996. Nr. 6. F. 10.

PUNA FINAL CERTIFIKIMI

Projekti pedagogjik "Zhvillimi i fjalës gojore në mësimet e letërsisë"

E përfunduar: Isachenko Ekaterina Ilyinichna,

i diplomuar për profesional

rikualifikim në drejtim

"Bazat e veprimtarisë pedagogjike"

PËRMBAJTJA

Përmbajtja …………………………………………………………………………………………… 2

Prezantimi …………………………………………………………………………………...…. 3-5

Përshkrimi i projektit ……………………………………………………………………………… 6-10

Vlerësimi i suksesit të projektit ………………………………………………………… 11-19

Përfundim …………………………………………………………………………………….. 20

Referencat …………………………………………………………………………………… 21

PREZANTIMI

Pasaporta e projektit

Vendi i zbatimit të projektit

Mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse Isachenko E.I.

Hipoteza e projektit

Puna e qëllimshme, e qëndrueshme dhe sistematike për mësimin e të folurit gojor për nxënësit e shkollës do të jetë efektive nëse në procesin e të mësuarit përdoret një sistem i përshtatshëm ushtrimesh për zhvillimin e të folurit gojor.

Qëllimet dhe objektivat e projektit

Qëllimi është të prezantohet një sistem detyrash dhe ushtrimesh për të zhvilluar aftësitë e të folurit gojor të studentëve.

Të studiojë bazën metodologjike për problemin e treguar në temën e projektit;

Të zbulojë rolin dhe rëndësinë e zhvillimit të aftësive të të folurit gojor në procesin arsimor;

Zgjidhni ushtrime dhe detyra për zhvillimin e të folurit gojor të nxënësve në orët e letërsisë.

Pjesëmarrësit e projektit

Nxënës të klasave 5-8, mësues të gjuhës dhe letërsisë ruse

Strategjia dhe mekanizmat për arritjen e qëllimeve të përcaktuara (fazat e projektit, puna kryesore në projekt)

Projekti përfshin prezantimin e ushtrimeve dhe detyrave, të ofruara nga materialet mësimore dhe ato shtesë, që korrespondojnë me katër faza: klasa 5, klasa 6, klasa 7, klasa 8.

Rezultatet e parashikuara afatshkurtra dhe afatgjata të zbatimit të projektit

Formimi i fjalës gojore në një nga fazat e projektit është një rezultat afatshkurtër, një rezultat afatgjatë është një vlerësim i formimit të fjalës gojore bazuar në rezultatet e projektit, në fund të klasës 8

Treguesit dhe kriteret për suksesin e projektit

Aftësia për të shprehur qartë mendimet e dikujt, në përputhje me normat, do të vlerësohet gjatë përmbledhjes së aktiviteteve (seksioni i fundit i seminareve, kolokiumeve, konferencave) dhe zbatimit të detyrave aktuale ditore (raporte gojore të përgatitura paraprakisht, përgjigjet e një gojore. sondazh, gjatë një bisede, analizë e një situate të diskutueshme etj.)

Zhvillimi i mëtejshëm i projektit

Përzgjedhja e ushtrimeve dhe detyrave për nxënësit e klasave 9-11

Rëndësia praktike e projektit

Materiali mund të përdoret për të përmirësuar punën në mësimet e letërsisë me nxënës të shkollave të mesme

Problemi i zhvillimit të të folurit gojor të studentëve po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm këto ditë. Zotërimi i të folurit është një kusht i domosdoshëm për formimin e një personaliteti shoqëror aktiv. Fjalimi është treguesi më i rëndësishëm i kulturës shpirtërore të individit. Fjalimi është i pandashëm nga besimet morale dhe etike dhe nga sjellja njerëzore. Filozofët dhe oratorët e së kaluarës e lidhën elokuencën e vërtetë me nivelin e lartë moral të folësit. Prandaj, një a nga detyrat më të rëndësishme për fazën aktuale mësimi i nxënësve- zhvillimi i veprimtarisë së të folurit.

Të zhvillosh fjalimin gojor të nxënësve do të thotë ta bësh atë më logjik, të saktë, shprehës dhe figurativ. Dhe nëse të gjitha mësimet pak nga pak e bëjnë fjalimin e studentit logjikisht të saktë, të saktë dhe kuptimplotë, atëherë ekspresiviteti dhe figurativiteti, emocionaliteti, koherenca dhe pasuria e intonacionit fitohen në një masë më të madhe falë mësimeve të letërsisë.

Kur erdha për herë të parë në shkollë, u përballa me problemin e zhvillimit të pamjaftueshëm të të folurit gojor të nxënësve të klasave të 5-ta në orët e letërsisë. Që në shkollën fillore, fëmijët sollën të kuptuarit se në orët e leximit letrar është e nevojshme të lexohet në mënyrë shprehëse. Dhe për një kohë të gjatë ata nuk mundën dhe nuk donin të kuptonin se letërsia nuk është lexim letrar se duhet të lexoni shumë në shtëpi, që duhet të mësoni të analizoni dhe të shprehni saktë mendimet tuaja si me gojë ashtu edhe me shkrim.

Rëndësia e projektit është e lidhur me Rritja e rolit të fjalës së folur në jetën kulturore të vendit, aftësia për të shprehur saktë mendimet e dikujt është shumë e vlefshme në botën moderne. D Fëmijët duhet të mësohen se si të ndërtojnë deklarata koherente me gojë në mënyrë që të përmirësojnë kompetencën e tyre komunikuese.

Objekti i projektit është procesi i zhvillimit të aftësive të të folurit gojor të nxënësve.

Tema e projektit është një sistem për zhvillimin e aftësive të të folurit gojor të nxënësve të shkollës.

Qëllimi i projektit është të zhvillojë një sistem detyrash dhe ushtrimesh për zhvillimin e aftësive të të folurit gojor të studentëve.

Hipoteza e projektit është supozimi se puna e qëllimshme, e qëndrueshme dhe sistematike në mësimin e të folurit gojor për nxënësit e shkollës do të jetë efektive nëse përdoret një sistem i përshtatshëm ushtrimesh për zhvillimin e të folurit gojor në procesin e të mësuarit.

Qëllimi, lënda dhe hipoteza e projektit përfshinte zgjidhjen e detyrave kryesore të mëposhtme:

- të studiojë bazën metodologjike për problemin e treguar në temën e projektit;

- të identifikojë rolin dhe rëndësinë e zhvillimit të aftësive të të folurit gojor në procesin arsimor;

- përzgjedh ushtrime dhe detyra për zhvillimin e të folurit gojor të nxënësve në orët e letërsisë.

Pjesëmarrësit e projektit janë nxënës të klasave 5-7, mësues të gjuhës dhe letërsisë ruse. Rëndësia praktike e studimit përcaktohet nga materiali (sistemi i zhvilluar i ushtrimeve), i cili mund të përdoret për të përmirësuar punën në mësimet e letërsisë me nxënës të shkollave të mesme.

PËRSHKRIMI I PROJEKTIT

Zhvillimi i kulturës së të folurit të studentëve është drejtimi më i rëndësishëm në teorinë dhe praktikën e edukimit letrar. Një kontribut të madh në zhvillimin e problemit dha F.I. Buslaev, V.Ya. Stoyunin, V.P. Ostrogorsky, V.P. Sheremetevsky, V.V. Golubkov, A.D. Alferov, M.A. Rybnikova, N.M. Sokolov, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev, shkencëtarët modernë K.V. Maltseva, M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, V.Ya. Korovina, N.A. Demidova, T.F. Kurdyumova, N.I. Kudryashev, M.V. Cherkezov dhe të tjerët.

Punimet e metodologëve kryesorë u bënë parakusht për zhvillimin sistemi i integruar zhvillimi i të folurit të studentëve në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse. Konvergjenca e zhvillimit letrar dhe të të folurit është kushti më i rëndësishëm për të kuptuar letërsinë si art i fjalës. Aftësitë e të folurit janë të ngjashme me ato letrare dhe janë pjesë e tyre (aftësia për të menduar në imazhe verbale dhe artistike, aftësia për të krijuar në mënyrë të pavarur tekste, vepra të të folurit).

Në problemin e zhvillimit të të folurit të nxënësve dallohen qasjet psikolinguistike, gjuhësore dhe metodologjike-letrare.

Asimilimi i gjuhës dhe i të folurit në mënyrë më efektive ndodh në procesin e komunikimit. Mësimi është një sistem komunikues i shumëanshëm, ndërveprim ndërpersonal brenda ekipit të nxënësve, i përfshirë në ndërveprimin mes mësuesit dhe nxënësve.

Komunikimi pedagogjik në mësimin e letërsisë ka një përmbajtje të veçantë. Letërsia në vetvete është formë dhe mjet komunikimi dhe kërkon organizimin e kushteve komunikuese. Idetë, imazhet e një vepre arti perceptohen dhe kuptohen në formën e një përvoje estetike. Perceptimi estetik i veprës në procesin e studimit të saj duhet të rritet ndërsa thellohet, bëhet më i ndërgjegjshëm.

Dizajni i klasave në letërsi është në shumë mënyra i ngjashëm me ligjet psikologjike që përcaktojnë procesin krijues në art. Mësuesi i letërsisë e harton një orë mësimi në atë mënyrë që të merret parasysh shkalla e rezonancës emocionale që kanë fragmente të caktuara të një teksti letrar kur ai studiohet në klasë. Një pamje emocionale gjithëpërfshirëse bëhet e menaxhueshme. Mësuesi, bazuar në detyrat e përgjithshme të formimit dhe edukimit dhe qëllimet specifike këtë mësim, merr mundësinë të rregullojë dhe të shkaktojë reagimin e nevojshëm të nxënësve ndaj asaj që lexojnë. "Infeksioni" emocional i nxënësve të shkollës kryhet në një atmosferë të perceptimit artistik kolektiv, shkëmbimit të ndërsjellë të emocioneve estetike.

Komunikimi ndërpersonal nuk është vetëm shkencë, por edhe art. Përgatitja për të përcaktohet jo vetëm nga njohuritë e fituara logjike, por edhe nga intuita, ndjeshmëria emocionale. Komunikimi nënkupton një përgjigje ndaj rrethanave që shfaqen papritur, kërkon improvizim nga mësuesi, aftësinë për të marrë vendime të shpejta. Sidoqoftë, intuita pa një model të konceptuar objektivisht të komunikimit nuk mund të sjellë suksesin e duhur. Mësuesi ka nevojë për një punë të gjatë dhe të vazhdueshme për të përmirësuar cilësitë e veta komunikuese dhe interpretuese. Pa punë për veten në drejtim të zhvillimit të një kulture komunikuese dhe krijuese, është e pamundur të organizohet e drejta. ndërveprimi pedagogjik me femije.

Qasja komunikuese në mësimdhënien e letërsisë është një nga mjetet më të rëndësishme për të siguruar një perceptim dhe kuptim produktiv të veprave të artit nga studentët. Efektiviteti i punës së një filologu varet nga aftësia e tij për të krijuar një atmosferë të përvojës estetike universale në klasë në lëndën e tij. Fjalori organizon veprimtaritë edukative të nxënësve të shkollës, komunikimin e tyre; menaxhon këto procese; “infekton” nxënësit e shkollës me emocione estetike, të cilat shërbejnë si kusht i domosdoshëm për të kuptuarit e artit dhe mjet kyç i ndërveprimit artistik e pedagogjik. Në situatën e komunikimit estetik aktivizohen marrëdhëniet ndërpersonale, falë të cilave komunikimi mes mësuesit dhe nxënësve në orën e letërsisë shërben si bazë për një proces të drejtuar dhe të organizuar të mësimdhënies së letërsisë.

Qasja linguodidaktike i orienton mësuesit dhe nxënësit e shkollës në formimin e aftësive për të ndërtuar me qëllim vepra të të folurit që kanë veçori të caktuara stilistike. Për zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive krijuese të të folurit, ofrohen ushtrime, zbatimi i të cilave ndihmon në rritjen e nivelit të krijimtarisë gjuhësore dhe letrare të nxënësve të shkollës.

Parimi kryesor i organizimit të punës për të përmirësuar veprimtarinë e të folurit të studentëve është uniteti i pandashëm i kësaj vepre me analizën e një vepre arti, me zhvillimin intelektual, moral dhe artistik dhe estetik - formimi i një personaliteti shpirtëror në një kuptim të gjerë. Ky është një pozicion themelor që lind nga kuptimi filozofik dhe gjuhësor, i treguar në veprat e V.V. Golubkova, M.A. Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, i cili paralajmëroi mësuesit kundër një qasjeje formale ndaj klasave për të përmirësuar kulturën e të folurit të nxënësve të shkollës, nga largimi i tyre nga puna për edukimin letrar dhe edukimin moral dhe estetik.

Detyra e mësuesit është të organizojë jetën dhe përshtypjet letrare të studentëve. Nëse takimi me veprën emocionon, do të shfaqet një burim mendimesh dhe ndjenjash, i cili do të bëhet një nxitje për regjistrimin verbal të përvojave, arsyetimin.

Zhvillimi i të folurit duhet të bëhet në bazë të veprimtarisë së të folurit - një proces aktiv, i qëllimshëm i krijimit dhe perceptimit të deklaratave.

Parimet e zhvillimit të veprimtarisë së të folurit:

1) ndërveprimi i zhvillimit moral, intelektual, artistik, estetik dhe të të folurit të studentit;

2) marrëdhënia organike e punës për zhvillimin e të folurit me të gjithë përbërësit e klasave në letërsi;

3) një shumëllojshmëri formash dhe teknikash metodologjike;

4) pajtueshmëria me vazhdimësinë e zhvillimit të të folurit me klasat e mëparshme;

5) orientimi praktik i punës për zhvillimin e të folurit dhe përafrimin e tij me situatat e jetës reale dhe format e artit;

6) natyra sistematike e punës;

7) kontabiliteti për komunikimet ndërlëndore.

– sistematike (kërkohet puna për zhvillimin e të folurit kur studion ndonjë temë, pajtueshmërinë me sekuencën e moshës);

–

– vazhdimësia e përmbajtjes dhe varieteteve të veprimtarisë së të folurit të studentëve (nga riprodhimi i tekstit te krijimtaria e tyre; nga zotërimi i zhanrit të të folurit në të folurit gojor deri te mishërimi i tij me shkrim; nga zhanret e të folurit të bazuara në përshtypjet e jetës deri te deklaratat për tema letrare, ese rreth art);

– orientimi praktik i punës (përpunimi i aftësive dhe aftësive specifike të të folurit);

–

pasurimi i fjalorit - punë fjalori dhe frazeologjike me tekstin e një vepre artistike dhe materiale kritike letrare;

përmirësimi i koherencës së të folurit - ritregimi, prezantimi; lloje dhe zhanre të ndryshme të pohimeve monologe për tema letrare (komente për tekstin, përgjigje me shkrim në pyetje; plane; ese; arsyetim, vërejtje në bisedë heuristike);

mësimi i shprehjes së të folurit - lexim shprehës;

mësimi i logjikës së të menduarit dhe logjikës së fjalës - punë në një artikull teksti, artikuj kritik letrar; mesazhe dhe raporte, prezantime konceptuale në seminare;

pasurimi i fjalës në kuptimin emocional dhe figurativ - analiza e mjeteve figurative dhe shprehëse, detyra stilistike, ritregim artistik, vizatim verbal me gojë, shkrimi i një skenari filmi.

Për të arritur qëllimin e vendosur - futja e një sistemi detyrash dhe ushtrimesh për zhvillimin e aftësive të të folurit gojor të studentëve; dhe zbatimi i projektit “Zhvillimi i të folurit gojor të nxënësve në orët e letërsisë” është i nevojshëm krijimi i një sistemi koherent.

Mësimet e letërsisë duhet t'i japin gjuhës së nxënësve një ngjyrim emocional, ta bëjnë gjuhën e tyre më delikate dhe kërkuese në kuptimin e përcjelljes së të gjitha llojeve të hijeve në jetën përreth. Ky pozicion mund të merret si bazë për të theksuar fazat e projektit:

a) Formimi i të folurit gojor tek të gjithë nxënësit në nivelin e krijimit të pohimeve riprodhuese (riprodhimi dhe ritregimi krijues i një teksti letrar, ritregimi i artikujve të teksteve shkollore, fragmente artikujsh letrarë e letraro-kritikë etj.) (klasa V);

b) Formimi i të folurit gojor tek të gjithë nxënësit në nivelin e krijimit të pohimeve riprodhuese (riprodhimi dhe ritregimi krijues i kujtimeve dhe materialeve epistolar), deklarata produktive (përgjigje gojore e detajuar, mesazh, raport; rishikim letrar, studim kritik, tregim ose raport mbi një vepër arti etj.) e.) (VI kl.);

c) Formimi i fjalës gojore te të gjithë nxënësit në nivelin e krijimit të pohimeve produktive (ese kritike, “fjalë për shkrimtarin”, fjalimi i udhërrëfyesit, komenti i regjisorit, fjalimi për heroin e veprës, oratoria, reportazhi etj. ) (klasa VII);

d) Formimi i të folurit gojor midis të gjithë studentëve në nivelin e krijimit të deklaratave produktive (poema, tregime, ese, shfaqje të krijuara në mënyrë të pavarur nga nxënësit e shkollës; tregim artistik dhe biografik, tregim për një ngjarje letrare, skicë artistike, etj.) (VIIIklasë).

Plani i punës i zbatimit të projektit përcaktohet nga detyrat e projektit.

Studimi i materialeve për temën e projektit në teori;

Përcaktimi i strategjisë dhe mekanizmave për arritjen e qëllimit të projektit;

Hartimi i një plani pune;

Përcaktimi i rezultateve të projektit;

Përzgjedhja e detyrave dhe ushtrimeve që korrespondojnë me fazën e projektit (një nga katër) dhe karakteristikat e zhvillimit të studentëve në klasë;

Identifikimi i kritereve për suksesin e projektit;

Identifikimi i rreziqeve që kërcënojnë zbatimin e projektit;

Identifikimi i zhvillimit të mëtejshëm të projektit.

Në përputhje me këtë strukturë, është e mundur të përcaktohen rezultatet afatshkurtra të zbatimit të projektit - rezultatet e arritura në një nga fazat; dhe rezultate afatgjata - në fund të të gjithë projektit, në kohën e përfundimit të shkollimit të fëmijëve në klasën e 8-të.

Detyrat dhe ushtrimet e zgjedhura dhe të përmirësuara në praktikë në një klasë të caktuar në nivelin e mesëm të arsimit letrar do të krijojnë një perspektivë të mirë për vazhdimin e punës dhe zhvillimit në nivelin e lartë.

VLERËSIMI I SUKSESIT TË ZBATIMIT TË PROJEKTIT

Përmirësimi i veprimtarisë së të folurit në procesin e studimit të letërsisë bazohet në parimet:

sistematike;

një larmi formash dhe teknikash metodologjike që stimulojnë veprimtarinë krijuese të të folurit të studentëve;

vazhdimësia e përmbajtjes dhe shumëllojshmërisë së veprimtarisë së të folurit të studentëve;

orientimi praktik i punës;

duke marrë parasysh lidhjet ndërdisiplinore të letërsisë, gjuhës, historisë, MHK etj.

Për zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive krijuese të të folurit, ofrohen ushtrime, zbatimi i të cilave ndihmon në rritjen e nivelit të krijimtarisë gjuhësore dhe letrare të nxënësve të shkollës. Këto janë ushtrime për zbatimin e parimit të lojës me role të zhvillimit të të folurit; ushtrime me elemente të zhvillimit të artit të të folurit produktiv, aftësive të kritikës së artit, analizës estetike të tekstit, krijimit të vërejtjeve të regjisorit dhe teknikave të tjera interpretuese.

Kështu, puna për zhvillimin e të folurit duhet të kryhet në një sistem në mënyrë që secili punë akademike përfaqësonte një hap përpara nga e mësuara tashmë, nga e thjeshta në komplekse. Puna për zhvillimin e të folurit në shkollën e mesme përfshin zhvillimin e aftësive të mëposhtme:

1. Të kuptojë temën, duke respektuar kufijtë e saj;

2. Hartoni një plan për deklaratën;

3. Përzgjedhja e materialit që lidhet me krijimin e deklaratës;

4. Prezantoni materialin në mënyrë konsistente;

5. Mblidhni materialin dhe sistematizoni atë;

6. Ndërtoni deklaratën tuaj në një zhanër të caktuar;

7. Përdor mjete të ndryshme sinonime të gjuhës;

8. Bëni një përmbledhje dhe abstrakte;

9. Bëni një mesazh, raport, fjalim.

Bazuar në këtë, dallohen lloje të ndryshme ushtrimesh: interpretimi i fjalëve, grupimi sipas temës, analiza e teksteve shembullore, përpilimi i frazave, fjalive, teksti koherent.

Metodologjia e mësimdhënies së letërsisë parashtron metodat e mëposhtme si fushat kryesore të punës për zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollës:

pasurimi i fjalorit (punë fjalori dhe frazeologjike me tekstin e një vepre artistike dhe materiale kritike letrare);

përmirësimi i koherencës së të folurit (ritregimi, prezantimi; lloje dhe zhanre të ndryshme të pohimeve monologe për tema letrare (komentet e tekstit, përgjigjet me shkrim të pyetjeve; plane; ese; arsyetimi, vërejtjet në bisedën heuristike);

mësimi i shprehjes së të folurit (leximi shprehës);

mësimdhënien e logjikës së të menduarit dhe të të folurit (punë në një artikull teksti shkollor, artikuj letraro-kritikë; mesazhe dhe raporte, prezantime konceptuale në seminare);

pasurimi i fjalës në kuptimin emocional dhe figurativ (analizë e mjeteve figurative dhe shprehëse, detyra stilistike, ritregim artistik, vizatim verbal me gojë, shkrimi i një skenari filmi).

Fëmijët modernë nuk e kanë të lehtë të kuptojnë veprat klasike për faktin se nuk zotërojnë fjalorin e asaj kohe. Shpesh nxënësit e sotëm nuk mund të shpjegojnë domethënien e atyre fjalëve që kuptoheshin nga të rriturit kur ishin në shkollë. Materiale mësimore për letërsinë V.Ya. Korovina jep kuptimin e fjalëve të pakuptueshme në fusnota, por jo të gjitha. Prandaj, është e nevojshme të kryhet punë fjalori dhe frazeologjike në një vëllim shumë më të madh sesa propozohet nga UMC. Nxënësit mbajnë fjalorë termash letrarë. A këshillohet të mbahen fjalorë të veçantë për fjalë të tilla të pakuptueshme? Unë nuk mendoj kështu. Studentët modernë janë fëmijë me perceptim klipi të informacionit. Është më e lehtë për ta të perceptojnë dhe mbajnë mend fotografi, infografikë. Prandaj, puna fjalorore dhe frazeologjike duhet të shoqërohet me një prezantim në të cilin çdo fjalë të re ose të pakuptueshme i bashkëngjitet një lidhje, duke hapur një rrëshqitje të veçantë me interpretimin e fjalës dhe një shembull të përdorimit të saj në tekste të tjera. Sigurisht, me shqiptimin e detyrueshëm të fjalës dhe kuptimin e saj nga studentët.

Teknika më e rëndësishme që kontribuon në asimilimin e përmbajtjes së punës dhe zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollave të mesme është ritregimi. Ka lloje të ritregimeve:

1) falas (bazuar në përshtypjen e parë dhe transmetimin e tij në tërësi);

2) artistike (afër tekstit të autorit, jo vetëm përcjell përmbajtjen në detaje, por pasqyron edhe veçoritë artistike të tekstit);

3) i shkurtër / konciz (duke përshkruar përmbajtjen kryesore të leximit, logjika dhe stili i tekstit burim janë ruajtur, por detajet janë hequr);

4) selektive (bazuar në përzgjedhjen dhe transmetimin e përmbajtjes së fragmenteve individuale të tekstit, të bashkuara nga një temë);

5) ritregimi me një ndryshim në fytyrën e narratorit (përvijimi i përmbajtjes në emër të një ose një heroi tjetër, në vetën e tretë).

Studenti duhet të zotërojë secilën prej këtyre llojeve. Shpesh, nxënësve u mungojnë detaje të rëndësishme, duke u përpjekur të mos e humbin fillin dhe të mos i largohen përmbajtjes. Dhe Mazepa mund të quhet mjaft seriozisht i dashuri i Marisë. Prandaj, nëV- VIklasa, është e nevojshme t'i referohemi sa më shpesh ritregimit të teksteve të lexuara në mënyrë të pavarur. Dhe gradualisht ndërlikoni ritregimin në shkollë të mesme.

Llojet e përhapura të monologut gojor të studentëve në orët e letërsisë janë raportet dhe mesazhet. Raportet dhe mesazhet që zhvillojnë orientimin në kërkimin dhe përzgjedhjen e materialit, zhvillojnë gjykimin e tyre, aftësinë për të shkruar një rishikim të një libri të lexuar, një filmi të parë, një performancë janë më efektive në mësimet e zhvillimit të të folurit. Nxënësit e shkollës performojnë me ta kur studiojnë tema recensionale, në orët e biografisë së shkrimtarit, në analizën e veprave të artit, në klasat përmbyllëse dhe të përgjithshme dhe në mësimet e leximit jashtëshkollor. Sipas qëllimit dhe metodave të organizimit të materialit, raportet me kusht mund të ndahen në informative, kërkimore dhe problemore. Dhe përdorni ato në rritjen e kompleksitetit të trajnimit në përputhje me nivelin e zhvillimit të klasës.

Në orët e letërsisë përdoret lexim shprehës i tre llojeve: lexim shprehës i mësuesit; lexim shprehës i nxënësve; mjeshtra të leximit të fjalës tingëlluese.

Leximi shprehës i mësuesit zakonisht i paraprin analizës së veprës dhe është çelësi i kuptimit të saj. Shpesh leximi i një mësuesi të mirë jep më shumë njohuri sesa një pasqyrë e plotë. N.V. Gogol në artikullin e tij "Leximi i poetëve rusë për publikun" theksoi: "Të lexosh siç duhet një vepër lirike nuk është aspak një gjë e vogël, për këtë ju duhet ta studioni atë për një kohë të gjatë. Me poetin duhet ndarë sinqerisht ndjenjën e lartë që i mbush shpirtin; ju duhet ta ndjeni çdo fjalë të saj me shpirt dhe zemër.

Performanca e nxënësit përfundon analizën, shërben si tregues i thellësisë së depërtimit në tekst. Në çdo klasë, programi parashikon vepra që nxënësit i mësojnë përmendësh. Zhvillimi i kulturës së leximit të poezisë dhe letërsisë artistike është një proces kompleks dhe i gjatë. Puna duhet të kryhet në mënyrë të planifikuar. Ushtrimet stërvitore paraprake janë të rëndësishme: leximi i një fjalie me intonacione të ndryshme, leximi pas mostrës, dëgjimi i disa shfaqjeve të ndryshme të një vepre dhe diskutimi i mënyrës së tyre, leximi i konkurseve.

Shumë e rëndësishme këtu është mundësia për të dëgjuar punën në performancën e aktorit. Shtojcë e KPM-së V.Ya. Korovina është një fono-lexues - regjistrime audio të veprave të disponueshme në një lexues të rregullt. Dhe burimet edukative elektronike të postuara në internet ofrojnë gjithashtu mundësi të ndryshme për leximin shprehës të veprave poetike dhe prozë. Nxënësit e klasave të mia kënaqen duke marrë pjesë në konkurset e leximit shprehës. Në nivelin e një organizate arsimore, ato, për fat të keq, pothuajse nuk kryhen kurrë. Për tre vite akademike janë organizuar dy konkurse komunale, në njërën prej tyre kam arritur të marr pjesë pasi kam kaluar përzgjedhjen e shkollës. Në nivel klase, ne zhvillojmë ngjarje të tilla rreth dy herë në vit, pas përfundimit të pjesëve me poezi për natyrën vendase dhe Luftën e Madhe Patriotike. Klasa ndahet në grupe: lexues, juri, kritikë. Një fotograf është i domosdoshëm për këtë ngjarje. Secili student punon në përputhje me detyrën e tij, nuk ka nga ata që nuk marrin pjesë në konkurs në asnjë mënyrë. Mësuesi vëzhgon rrjedhën e konkursit, lexuesit flasin, anëtarët e jurisë plotësojnë fletët e vlerësimit dhe numërojnë pikët e shënuara, shprehin mendimin e tyre për leximin shprehës të garuesve, kritikët shënojnë momente të mira dhe mangësi në lexim. Një konkurs i tillë përfundon me dhënien e certifikatave për fituesit dhe certifikatat për pjesëmarrësit.

Mësimi i leximit shprehës lehtësohet nga vizatimi verbal me gojë (përshkrimi i figurave që lindin në imagjinatë); lexim koral (në unison, me një çelës të vetëm intonacioni); recitim kolektiv (pjesë të ndryshme të tekstit nga nxënës të ndryshëm); lexim në fytyra, sipas roleve (përralla, dialogë në vepra epike).

V.V. Golubkov lidhi ngushtë themelet për formimin e fjalës gojore të nxënësve të shkollës me teorinë dhe praktikën e oratorisë. Përcaktimi i veçorive të të folurit gojor (fjalë e gjallë shprehëse, improvizim, komunikim i drejtpërdrejtë i folësit me audiencën).

Mësimet e letërsisë kanë mundësi të mëdha për format e dialogut. Për shembull, për të organizuar dialogë me role: takime të personazheve letrare, dialogë të kritikëve letrarë, etj. Dialogët me role (lojë) rrisin interesin e studentëve për të lexuar dhe studiuar letërsi, stimulojnë veprimtarinë e të folurit.

Njohja e studentëve me rregullsinë e të folurit dialogues dhe zotërimi i metodave të zhvillimit të një dialogu kryhet përmes analizës së episodeve të veprave letrare që përmbajnë dialogë, duke marrë parasysh njohuritë e fituara tashmë (lloji i dialogut, stilet e të folurit, situata e komunikimit, etj. .).

Për zhvillimin e të folurit përdoret riprodhimi i dialogut të personazheve letrare. Duke riprodhuar bashkëbisedimin e personazheve letrare, nxënësit pasurojnë intensivisht fjalorin e tyre nëpërmjet përdorimit të fjalorit të këtij teksti artistik dhe e ndërthurin organikisht me fjalorin që zotërojnë rrjedhshëm. Riprodhimi, dhe jo një ritregim i thjeshtë i dialogut të personazheve, stimulon shprehjen emocionale të fjalës, lehtësinë e komunikimit të tyre dhe kjo lehtëson edhe asimilimin e një teksti letrar.

Stimulimi i veprimtarisë së të folurit kryhet gjithashtu nga një ndikim aktiv në mendimet dhe ndjenjat e studentëve, gjë që mund të arrihet duke kryer një mësim jo standard. Bëhet fjalë për debate, koncerte, seminare, kuize etj., të cilat kanë një detyrë të përbashkët që i bashkon - ngjalljen e interesit për të mësuar në përgjithësi dhe për mësimet e letërsisë në veçanti. Ndër ato efektive janë teknikat e mëposhtme për zhvillimin e të folurit gojor në mësimet e letërsisë.

Pesë minuta poetike. Në fillim të çdo mësimi, një deri në dy nxënës lexojnë poezi që i kanë mësuar përmendësh ose të përgatitura për lexim shprehës; lexojnë ose ritregojnë një fragment nga teksti i një vepre letrare që u pëlqen. Përdorimi i seancave poetike pesëminutëshe i njeh studentët me poetikën e gjuhës së tyre amtare, zhvillon shijen estetike të studentëve dhe formon një kulturë gjuhësore. Edhe me dëgjimin pasiv të teksteve poetike të lexuara nga të tjerët, fëmijët fitojnë aftësitë e perceptimit të një teksti poetik, gjë që ndikon pozitivisht në studimin e tyre të letërsisë në përgjithësi.

Përveç fillimit të mësimit me një sesion poetik pesë-minutësh, ju mund t'i vendosni djemtë për letërsi me një ritregim të shkurtër të një libri të lexuar së fundmi, përveç kurrikulës shkollore. Një fillim të tillë mund ta ofrojë mësuesi, duke “infektuar” shumë fëmijë lexues me një histori emocionale. Natyrisht, ka pak prej tyre, pasi fëmijët modernë preferojnë argëtimin sesa punën mendore dhe gjithashtu leximin. Por me stimujt e duhur, rreth gjysma e klasës sime, për shembull, do të dëshirojë të përfshihet në një punë të tillë.

Detyra shtëpie të avancuara. Thelbi i përdorimit të detyrave të avancuara në një mësim të letërsisë është që fëmijët më të përgatitur ftohen të kryejnë një detyrë, përmbajtja e së cilës do të përditësohet në mësimet e ardhshme. Nxënësi duhet të ndërtojë në mënyrë të pavarur logjikën e përgjigjes gojore, të zgjedhë nga literatura e propozuar më interesantet, nga këndvështrimi i tij, fakte, shembuj, të përgatisë një mesazh të shkurtër, por emocional dhe kuptimplotë.

Bisedë debatuese mes heronjve të një vepre letrare. Diskutimi zhvillohet mes dy heronjve të veprës, në rolin e së cilës veprojnë nxënësit. Djemtë në mënyrë figurative e imagjinojnë veten në rolin e personazheve të veprës, të cilët hynë në një dialog, mosmarrëveshje, diskutim. Mbroni këndvështrimin e heroit që ata përfaqësojnë. Pjesa tjetër e nxënësve nuk dëgjojnë vetëm në mënyrë pasive, por i përgjigjen pyetjes së parashtruar përpara fillimit të diskutimit.

Me ndihmën e një bisede diskutimi midis heronjve të një vepre letrare, studentët njihen me punën kërkimore mbi tekstin, formohet aftësia për të ndërtuar deklarata të hollësishme të të folurit, aftësia për t'i rezistuar kundërshtarit jo vetëm në mësimet e letërsisë, por edhe në jeta e përditshme. Është e rëndësishme që djemtë të kuptojnë se gjëja kryesore në diskutim është të gjesh të vërtetën dhe jo të kënaqësh krenarinë e tyre.

Aktrimi dhe analiza e situatave të të folurit. Në fillim të orës së mësimit, para se të diskutohet për çështjen kyçe për këtë temë, tre ose katër nxënësve, mundësisht joaktivë, u jepen kartela detyrash që përmbajnë materiale të caktuara për reflektim (thënie nga një person i famshëm, interpretim i dukurive letrare, dëshmi kujtimesh. etj.), shtrohet një pyetje që kërkon vlerësim, shprehje të qëndrimit të vet. Folësi ndjek rrjedhën e diskutimeve, hyn në mënyrë të pavarur në diskutim në momentin e duhur dhe të përshtatshëm. Duke folur, studenti mund të citojë materialin e kartës ose ta ritregojë me fjalët e tij ose t'i referohet, duke shoqëruar arsyetimin e tij.

Takimi i klubit “kritikë letrare”. Përmbajtja dhe organizimi i mbledhjes së klubit të “kritikëve letrarë” përgatitet nga studenti më i aftë për letërsi, i zgjedhur kryetar i “klubit”; mësuesi i jep atij ndihmën e nevojshme në planifikimin dhe përzgjedhjen e materialit. Grupi i studimit njihet paraprakisht me listën e punimeve që do të diskutohen. Në procesin e leximit të punimeve, nxënësit shkruajnë pyetjet që kanë për të cilat do të donin t'i merrnin përgjigje në mbledhjen e klubit. Kryetari i shpërndan pyetjet e marra paraprakisht ndërmjet folësve, të cilët duhet t'i përfshijnë ato në kontekstin e deklaratave të tyre.

Përdorimi i ushtrimeve simuluese në mësimet e letërsisë kontribuon në zhvillimin e mëtejshëm të aftësive intelektuale, të të folurit të studentëve në përgatitjen e zhanreve të ndryshme të deklaratave. Në të njëjtën kohë, djemtë përpiqen të japin fjalimin e tyre cilësi të tilla si saktësia, logjika, rëndësia, aksesueshmëria, shkurtësia, eufonia.

Analizë gojore e portretit psikologjik të një heroi letrar. Fëmijët ftohen të plotësojnë portretin letrar me përshkrimin e tyre, duke karakterizuar gjendjen psikologjike të heroit, dhe mbi këtë bazë të përgatisin një prezantim koherent me gojë. Në fund nxënësit bëjnë prezantime me gojë.