Rezultatet personale në teknikat e gjuhës angleze. Rezultatet personale të mësimit të një gjuhe të huaj në shkollë

DEPARTAMENTI I ARSIMIT DHE POLITIKAVE RINIA E ADMINISTRATËS SË KOMUNËS SË QYTETIT TË RADUZHNIT

BUXHETI KOMUNA

INSTITUCIONI ARSIMOR I PËRGJITHSHËM

“SHKOLLA TË MUNDUR №4”

PËRMBLEDHJE PËRFUNDIMTARE

DËGJUESIT E ZHVILLIMIT PROFESIONAL

MËSUES TË GJUHËVE TË HUAJA

“Rezultatet lëndore të mësimit të gjuhës së huaj në shkollën fillore. Zotërimi i njohurive dhe ideve sistematike të gjuhës”

Përfunduar nga: Kuznetsova Natalya Anatolyevna

Mesuesi anglishtes

Ylber

2013

Hyrje 3
Kërkesat për rezultatet e të nxënit sipas GEF IEO 4
Qasja e aktivitetit të sistemit si bazë e GEF IEO 4-5
Qëllimet e mësimit të një gjuhe të huaj në shkollën fillore. 5
Rezultatet e lëndës. 6-7
Rezultatet e lëndës në fusha të ndryshme. 7-10
Aftësitë e komunikimit sipas llojeve të veprimtarisë së të folurit 10-12
Përfundimi 12
Referencat 13

I. paraqitje

"Qëllimi i madh i edukimit nuk është dija, por veprimi"

Gerber Spencer

Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Fillore arsimi i përgjithshëmështë një grup kërkesash që janë të detyrueshme për zbatimin e programit arsimor kryesor të arsimit të përgjithshëm fillor nga institucionet arsimore me akreditim shtetëror.

Standardet Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm u miratuan me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës në 2009.

Që nga shtatori 2011, prezantimi i Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm është bërë i detyrueshëm në të gjitha institucionet arsimore. Federata Ruse.

Që nga shtatori 2012, mësimi i gjuhës së huaj sipas standardit të ri filloi në klasën e II-të. Është mjaft e qartë se roli i lëndës "Gjuhë e huaj" në shoqërinë moderne po rritet. orientimet e vlerave, po shfaqet një sistem i ri për vlerësimin e arritjeve të rezultateve të planifikuara të nxënësve të shkollave fillore. Të gjitha këto veçori të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit kërkojnë që të bëhen disa ndryshime në organizimin e mësimit të një gjuhe të huaj.

II. Kërkesat për rezultatet e studentëve sipas GEF IEO

Standardi përcakton kërkesat për rezultatet e studentëve që kanë zotëruar programin arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm.

Rezultatet personalepërfshijnë gatishmërinë dhe aftësinë e nxënësve për vetë-zhvillim, formimin e motivimit për të mësuar dhe njohjen, qëndrimet vlera-semantike të nxënësve. Ato pasqyrojnë pozicionet e tyre individuale-personale, kompetencat sociale, cilësitë personale dhe formimin e themeleve të identitetit qytetar.

Rezultatet e metasubjektitpërfshijnë zotërimin nga studentët e aktiviteteve të të mësuarit universal (njohës, rregullator dhe komunikues) që sigurojnë zotërimin e kompetencave kryesore që formojnë bazën e aftësisë për të mësuar, dhekonceptet ndërdisiplinore.

Rezultatet e lëndëspërfshijnë zhvillimin nga studentët gjatë studimit të lëndës së përvojës së veprimtarisë specifike për këtë fushë lëndore për marrjen e njohurive të reja, transformimin dhe zbatimin e tyre, si dhe sistemin e elementeve themelore të njohurive shkencore që qëndrojnë në themelin modern. foto shkencore paqen.

Qasja e aktivitetit të sistemit si bazë e GEF IEO

Baza e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit Fillor të Përgjithshëm ështëqasje sistem-aktivitet, që përfshin: njohjen e rolit thelbësor të veprimtarisë aktive arsimore dhe njohëse të studentëve në bazë të mënyrave universale të njohjes dhe transformimit të botës, përmbajtjes së edukimit dhe mënyrave të organizimit. veprimtaritë mësimore dhe bashkëpunim në arritjen personale, sociale dhe zhvillimin kognitiv nxënësit.

Nuk mund të mos bihet dakord që lënda "Gjuhë e huaj" ështëkarakter aktiviteti, që korrespondon me natyrën e një studenti më të ri që e percepton botën në mënyrë holistike, emocionale dhe aktive. Kjo ju lejon të përfshini aktivitetin e të folurit në gjuhë të huaj në aktivitete të tjera karakteristike për një fëmijë të kësaj moshe (duke luajtur, njohëse, artistike, estetike, etj.) dhe bën të mundur krijimin e lidhjeve të ndryshme me lëndët e studiuara në shkollën fillore dhe formimin e aftësive të përgjithshme arsimore. dhe aftësitë, të cilat janë të natyrës ndërdisiplinore. Prandaj, rezultati i punës së një mësuesi të gjuhës së huaj nuk mund të vlerësohet i veçuar.Modeli i maturantëve të shkollës fillore është rezultat i punës së të gjithë ekipit të mësuesve të shkollave fillore.

Standardi arsimor shtetëror federal për arsimin e përgjithshëm fillor të gjeneratës së dytë dhe programet e reja shembullore rregullojnë linjën e arsimit të hershëm,çfarë

do të ndikojë pozitivisht në zhvillimin jo vetëm të kompetencës komunikuese të gjuhës së huaj, por edhe të kompetencës së përgjithshme komunikuese të studentëve,
dhe gjithashtu do t'ju lejojë të arrini personal dhe meta më të larta rezultatet e lëndës të mësuarit.

III. Qëllimet e mësimit të një gjuhe të huaj në shkollën fillore

Qëllimet e mësimit të një gjuhe të huaj në shkollën fillore:

zhvillimi i aftësisë për të komunikuarnë gjuhën angleze në nivelin fillor, duke marrë parasysh aftësitë dhe nevojat e të folurit të studentëve më të rinj në forma gojore (të dëgjuarit dhe të folurit) dhe të shkruar (lexim dhe shkrim);

zhvillimi i të folurit, aftësive intelektuale dhe njohësenxënësit e shkollave të vogla, si dhe aftësitë e tyre të përgjithshme arsimore; zhvillimi i motivimit për zotërim të mëtejshëm të një gjuhe të huaj;

Edukimi dhe zhvillimi i gjithanshëm i të rinjvenxënës me anë të një gjuhe të huaj.

V. Rezultatet e lëndës

Rezultatet e lëndëszotërimi i arsimit bazëprogramet e arsimit fillor të përgjithshëm, duke marrë parasysh specifikat e përmbajtjes së fushave lëndore, përfshirë lëndët specifike akademike, duhet të pasqyrojnë:

Gjuhe e huaj:

përvetësimi i aftësive fillestare të komunikimit në formë gojore dhe të shkruar me folësit amtare të një gjuhe të huaj bazuar në aftësitë dhe nevojat e tyre të të folurit; zotërimi i rregullave të sjelljes verbale dhe joverbale;
zotërimi i koncepteve fillestare gjuhësore të nevojshme për zotërimin e të folurit me gojë dhe me shkrim në një gjuhë të huaj në një nivel elementar, duke zgjeruar horizontet gjuhësore;
formimi i një qëndrimi miqësor dhe i tolerancës ndaj folësve amtare të një gjuhe tjetër në bazë të njohjes me jetën e bashkëmoshatarëve të tyre në vende të tjera, me folklorin për fëmijë dhe me shembuj të aksesueshëm të letërsisë artistike për fëmijë.

Në përputhje me Programin Shembull në Gjuhën e Huaj, të zhvilluar në kuadër të standardeve të gjeneratës së dytë,rezultatet e lëndëse ndarë në 5 zona:komunikues, njohës, i orientuar nga vlera, estetik, punëtor.Rezultatet e planifikuara të lëndësnë fushën e komunikimitpërfaqësohen nga dy blloqe të ndara në bazat e mëposhtme:

"I diplomuari do të mësojë"(niveli produktiv) përfshin rezultatet e planifikuara që karakterizojnë veprimtaritë mësimore të nevojshme për arsimim të mëtejshëm dhe që korrespondon me sistemin bazë të njohurive, aftësive dhe kompetencave. Sistemi bazë i njohurive përcaktohet duke marrë parasysh rëndësinë e tyre për zgjidhjen e problemeve kryesore të arsimit në këtë nivel, natyrën themelore të materialit që studiohet për trajnimin pasues, si dhe duke marrë parasysh parimin e realizmit, mundësinë e mundshme të tyre. arritje nga shumica e nxënësve. Me fjalë të tjera, ky grup përfshinnjë sistem njohurish të tilla, aftësish, veprimtarish mësimore që, së pari, janë thelbësisht të nevojshme për një mësim të suksesshëm dhe, së dyti, në prani të një pune të veçantë të qëllimshme të mësuesit, në parim mund të arrihet.shumica dërrmuese e fëmijëve.Arritja e rezultateve të planifikuara të këtij blloku është objekt i vlerësimit përfundimtar të maturantëve dhe i përgjigjetniveli bazë.

"I diplomuari do të ketë mundësinë të mësojë" (niveli pranues) pasqyron rezultatet e planifikuara që karakterizojnë aktivitetet mësimore në lidhje me njohuritë, aftësitë, zgjerimin dhe thellimin e sistemit mbështetës dhe veprimin si propedeutikë (një kurs bazë që i paraprin një studimi më të thellë të lëndës) për të zhvilluar interesat dhe aftësitë e studentëve brenda zonës së zhvillim proksimal. Arritja e rezultateve të planifikuara në lidhje me këtë bllok, nuk eshte vlerësimin përfundimtar. Kjo nuk e ul rolin e tyre në vlerësimin e institucioneve arsimore në aspektin e cilësisë së shërbimeve arsimore të ofruara, të garantuara nga Standardet Federale të Arsimit Shtetëror, dhe rëndësinë e tyre për formimin e personelit dhe rezultatet e metasubjektit.

Kështu, një qasje e shkallëzuar ndaj rezultateve lëndore ndikon ndjeshëm në organizimin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj, e cila do t'i lejojë mësuesit të planifikojë aktivitetet e tij duke marrë parasysh aftësitë dhe nivelin e të mësuarit të fëmijëve bazuar në parimin e diferencimit dhe individualizimit të të mësuarit.

VI. Rezultatet e lëndës në fusha të ndryshme

Rezultatet thelbësoremësimi i një gjuhe të huaj në shkollën fillore janë: zotërimi i ideve fillestare për normat e një gjuhe të huaj (fonetike, leksikore, gramatikore); aftësia (në kuadër të përmbajtjes së lëndës) për të gjetur dhe krahasuar njësi të tilla gjuhësore si tingulli, shkronja, fjala.

Në sferën e komunikimit (d.m.th. në njohjen e gjuhës angleze si mjet komunikimi)

Kompetenca e të foluritnë llojet e mëposhtme të veprimtarisë së të folurit:

Duke folur:

Kryeni një dialog elementar të mirësjelljes në një gamë të kufizuar situatash tipike komunikimi; dialog-pyetje (pyetje-përgjigje) dhe dialog-motivim për veprim;

Të jetë në gjendje të tregojë në një nivel elementar për veten, familjen, shokun, të përshkruaj një objekt, një foto; përshkruani shkurtimisht personazhin.

Dëgjimi:

- të kuptojë me vesh fjalimin e mësuesit dhe të shokëve të klasës, përmbajtjen kryesore të teksteve të vogla të arritshme në regjistrime audio, të ndërtuara mbi materialin gjuhësor të studiuar;

Fjalimi me shkrim:

Të zotërojë teknikën e të shkruarit;

Shkruani bazuar në një shembull urimi për festën dhe një letër të shkurtër personale.

Kompetenca gjuhësore (zotësia e gjuhës do të thotë):

Shqiptimi adekuat dhe dallimi zanor i të gjithë tingujve të gjuhës angleze; ruajtja e stresit të saktë në fjalë dhe fraza;

Pajtueshmëria me veçoritë e intonacionit të llojeve kryesore të fjalive;

Zbatimi i rregullave bazë të leximit dhe drejtshkrimit të mësuara në kursin e shkollës fillore;

Njohja dhe përdorimi në të folur i njësive leksikore (fjalë, fraza, fjalor vlerësues, klishe të të folurit) dhe dukurive gramatikore të studiuara në shkollën fillore.

Vetëdija sociokulturore:

Njohuri për emrat e vendeve të gjuhës që studiohet, disa personazhe letrare të veprave të njohura për fëmijë, komplotet e disa përrallave popullore të shkruara në gjuhën që studiohet, vepra të vogla të folklorit për fëmijë (vjersha, këngë); njohja e normave elementare të të folurit dhe sjelljes joverbale të adoptuara në vendin e gjuhës që studiohet.

Në fushën e dijes:

Aftësia për të krahasuar dukuritë gjuhësore të gjuhëve amtare dhe të huaja në nivelin e tingujve individualë të shkronjave, fjalëve, frazave, fjalive të thjeshta;

Aftësia për të vepruar sipas modelit gjatë kryerjes së ushtrimeve dhe përpilimit të pohimeve të veta brenda lëndës së shkollës fillore;

Përmirësimi i metodave të punës me tekstin bazuar në aftësitë e fituara në mësimet e gjuhës amtare (parashikoni përmbajtjen e tekstit sipas titullit, ilustrimeve, etj.)

Aftësia për të përdorur material referues, të paraqitur në një formë të aksesueshme për këtë moshë (rregulla, tabela);

Aftësia për të kryer vetë-vëzhgim dhe vetëvlerësim në dispozicion nxënës i shkollës së vogël kufijtë;

Në fushën e orientuar nga vlera:

të kuptuarit e gjuhës që studiohet si një mjet për të shprehur mendimet, ndjenjat, emocionet;
njohja me vlerat kulturore të një populli tjetër nëpërmjet veprave të folklorit për fëmijë, nëpërmjet pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë në udhëtimet turistike.

Në fushën estetike:

zotërimi i mjeteve elementare për të shprehur ndjenjat dhe emocionet në anglisht;
zhvillimi i ndjenjës së bukurisë në procesin e njohjes me mostra të letërsisë së aksesueshme për fëmijë.

Në fushën e punës:

Aftësia për të ndjekur planin e planifikuar në punën e tyre edukative.

VII. Aftësitë e komunikimit sipas llojeve të veprimtarisë së të folurit

Në procesin e përvetësimit të gjuhës angleze, studentët do të zhvillohenaftesi komunikimisipas llojeve të veprimtarisë së të folurit.

në të folur Studenti duhet të mësojë:

zhvilloni dhe mbani një dialog elementar të mirësjelljes;
të përshkruajë dhe karakterizojë shkurt një objekt, foto, personazh;
flisni për veten, familjen tuaj (brenda lëndës së vitit të parë të studimit);
riprodhoni përmendësh vepra të vogla të folklorit për fëmijë: vjersha, vjersha, këngë;
shprehin qëndrimin e tyre ndaj asaj që kanë lexuar/dëgjuar.

Në dëgjim Studenti duhet të mësojë:

të kuptojë me vesh fjalimin e mësuesit për zhvillimin e orës së mësimit; thënie të ndërlidhura të mësuesit, të ndërtuara mbi material të njohur dhe që përmbajnë disa fjalë të panjohura; deklaratat e shokëve të klasës;
të kuptojë informacionin bazë të dëgjuar (si në komunikimin e drejtpërdrejtë ashtu edhe në perceptimin e një regjistrimi audio);
nxjerrin informacion specifik nga ajo që dëgjojnë;
përgjigjet verbalisht ose jo verbalisht ndaj asaj që dëgjohet;
të kuptojë me vesh lloje të ndryshme teksti (dialogë të shkurtër, përshkrime, rima, këngë).

Në lexim nxënësi duhet të zotërojë teknikën e leximit, d.m.th. të mësojë të lexojë:

me ndihmën e rregullave të leximit (të mësuara) dhe me theksimin e saktë të fjalës;
fjali të thjeshta me theks të saktë logjik dhe frazor;
llojet kryesore komunikative të fjalive (rrëfimtare, pyetëse, nxitëse);
tekste të vogla me strategji të ndryshme për të siguruar kuptimin e idesë kryesore të tekstit, kuptimin e plotë të tekstit dhe kuptimin e informacionit të nevojshëm.

Ai gjithashtu duhet të mësojë

të lexojë dhe të kuptojë përmbajtjen e tekstit në nivel kuptimor dhe t'u përgjigjet pyetjeve rreth përmbajtjes së tekstit; të përcaktojë vlerat në analogji me gjuhën amtare ose me qartësi ilustruese;
përdorni materiale referimi (fjalor anglisht-rusisht) duke përdorur njohuri për alfabetin dhe transkriptimin;
lexoni dhe kuptoni tekste të shkruara me lloje të ndryshme shkronjash;
lexoni fjali të thjeshta të zakonshme me dizajnin e duhur ritmik dhe intonacional me anëtarë homogjenë;

Në një letër nxënësi do të mësojë:

fshij saktë;
të kryejë ushtrime leksikore dhe gramatikore;
bëni tituj për vizatimet;
shkruani kartolina, urime për festat dhe ditëlindjet;

Mjetet gjuhësore dhe aftësitë për t'i përdorur ato

Grafika, kaligrafi dhe drejtshkrim

Studenti duhet të mësojë:

njohin fjalët e shkruara me shkronja të ndryshme;
të dallojë shkronjat nga shenjat e transkriptimit;
lexoni fjalët me transkriptim;
përdorni alfabetin anglez;
shkruani të gjitha letrat Alfabeti anglez dhe kombinimet bazë të shkronjave (font gjysmë të shtypur);
të shkruajë bukur (të zotërojë aftësitë e kaligrafisë angleze);
të shkruajë saktë (të zotërojë rregullat bazë të drejtshkrimit);
shkruani shenjat e transkriptimit;
gruponi fjalët sipas rregullave të leximit të mësuar;
përdorni një fjalor për të sqaruar drejtshkrimin e një fjale.

Ana fonetike e të folurit

Studenti duhet të mësojë:

të dallojë me vesh dhe të shqiptojë në mënyrë adekuate të gjithë tingujt e gjuhës angleze;

respektoni normat e shqiptimit të tingujve të gjuhës angleze në leximin me zë të lartë dhe të folurit gojor (gjatësia dhe shkurtësia e zanoreve, pa mahnitje e bashkëtingëlloreve të shprehura në fund të fjalëve, pa zbutje të bashkëtingëlloreve para zanoreve);
të njohë rastet e përdorimit të lidhësit "r" dhe t'i përdorë ato në të folur;
vëzhgoni theksin e saktë në një fjalë, frazë të izoluar;

kuptojnë dhe përdorin theksin logjik në një frazë, fjali.

konkluzioni

Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm, Programi Shembull për Arsimin Fillor të Përgjithshëm jep një ide të caktuar se cilat rezultate lëndore të mësimdhënies së një gjuhe të huaj në shkollën fillore duhet të formohen. Gjatë zbatimit të këtij programi përdoret një sistem për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor. Objekti i vlerësimit të rezultateve të lëndës është aftësia e studentëve për të zgjidhur detyra edukative-njohëse dhe edukative-praktike duke përdorur mjete që lidhen me përmbajtjen e një lënde të caktuar akademike, përfshirë në bazë të veprimeve meta-lëndë. M. Montaigne tha dikur: "Një tru i organizuar mirë kushton më shumë se një tru i mbushur mirë" dhe nuk mund të mos pajtohemi me këtë.

Bibliografi

Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit Fillor të Përgjithshëm: teksti me ndryshime dhe shtesa për 2011 / Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. - M .: Arsimi, 2011. - 48s. – (Standardet e gjeneratës së dytë).
Programe shembullore të arsimit të përgjithshëm fillor. Në orën 14:00, Pjesa 2. - M .: Arsimi, 2009. - (Seria e Standardeve të Gjeneratës së Dytë).
Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin e Përgjithshëm Bazë. /Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. - M .: Arsimi, 2011. - 48s. – (Standardet e gjeneratës së dytë).
http://www.standart.edu.ru
http://www.nachalka.seminfo.ru/
http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0

Klauzola 1 e nenit 7 të Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin" (Buletini i Kongresit të Deputetëve Popullorë të Federatës Ruse dhe Këshillit të Lartë të Federatës Ruse, 1992, Nr. 30, Art. 1797; Koleksioni i Legjislacionit i Federatës Ruse, 1996, Nr. 3, Art 150; 2007, Nr. 49, neni 6070)

Rezultatet e planifikuara lëndore të përvetësimit të programit të arsimit fillor në gjuhën angleze

Studimi i një gjuhe të huaj do të kontribuojë në formimin e një kulture komunikuese të nxënësve të shkollës, zhvillimin e tyre të përgjithshëm të të folurit, zgjerimin e horizontit të tyre, edukimin e ndjenjave dhe emocioneve.

Si rezultat i mësimit të anglishtes, studentët më të rinj do të fitojnëaftësitë bazë të komunikimit ato. aftësia dhe vullneti për të komunikuar me folësit vendas, duke marrë parasysh aftësitë dhe nevojat e tyre të të folurit në forma të ndryshme: me gojë (të folurit dhe të dëgjuarit) dhe me shkrim (leximi i një letre).

Studentët e rinj do të zgjerojnë horizontet e tyre gjuhësore, ata do të zotërojnë paraqitjet fillestare gjuhësore që janë në dispozicion të tyre dhe të nevojshme për zotërimin e të folurit me gojë dhe me shkrim në anglisht në nivelin fillor.

Në procesin e pjesëmarrjes në situata të simuluara të komunikimit, loj me role, gjatë përvetësimit të materialit gjuhësor të gjuhës angleze, studentët më të rinj do të zhvillojnë të folurit, aftësitë intelektuale dhe njohëse, cilësitë personale, vëmendjen, të menduarit, kujtesën dhe imagjinatën.

Së bashku me zotërimin e rregullave të sjelljes verbale dhe joverbale në procesin e njohjes së jetës së bashkëmoshatarëve të tyre anglishtfolës, me folklorin e fëmijëve dhe mostrat e arritshme të trillimeve për fëmijë, studentët më të vegjël do të fitojnë ndjenjën e përkatësisë në një botë universale për fëmijë. kulturës, një qëndrim miqësor dhe tolerancë ndaj përfaqësuesve të vendeve të tjera.

duke dëgjuar

I diplomuari do të mësojë:

kuptojnë me vesh të folurën e mësuesit dhe të shokëve të klasës me të drejtpërdrejtë

komunikojnë dhe përgjigjen verbalisht / jo verbalisht ndaj asaj që dëgjojnë;

të perceptojë me vesh në një regjistrim audio informacionin bazë nga mesazhet, tregimet, përrallat, të ndërtuara kryesisht mbi materiale gjuhësore të njohura.

dëgjoni tekstin audio dhe kuptoni plotësisht informacionin që përmbahet në të;

përdorni hamendje kontekstuale ose gjuhësore kur dëgjoni tekste që përmbajnë disa fjalë të panjohura.

Seksioni "Mjetet gjuhësore dhe aftësitë e të vepruarit me to"

Grafikë, kaligrafi, drejtshkrim

I diplomuari do të mësojë:

përdorni alfabetin anglez, njihni sekuencën e shkronjave në të;

riprodhoni saktë grafikisht dhe kaligrafikisht të gjitha shkronjat e alfabetit anglez (drejtshkrimi gjysmë i shtypur i shkronjave, kombinimet e shkronjave, fjalët);

zbatoni rregullat bazë të leximit dhe drejtshkrimit, lexoni dhe shkruani fjalët e mësuara të gjuhës angleze;

dallojnë shkronjat nga shenjat e transkriptimit.

I diplomuari do të ketë mundësinë të mësojë:

krahasojnë dhe analizojnë kombinimet e shkronjave të gjuhës angleze dhe transkriptimin e tyre;

gruponi fjalët sipas rregullave të leximit të mësuar;

kontrolloni drejtshkrimin e fjalës sipas fjalorit të tekstit shkollor.

Ana fonetike e të folurit

I diplomuari do të mësojë:

të dallojë me vesh dhe të shqiptojë në mënyrë adekuate të gjithë tingujt e gjuhës angleze,

respektimi i normave të shqiptimit të tingujve;

vëzhgoni theksin e saktë në një fjalë, frazë të izoluar;

të dallojë llojet komunikative të fjalive sipas intonacionit;

të shqiptojë saktë fjalitë për nga veçoritë e tyre ritmike të intonacionit.

I diplomuari do të ketë mundësinë të mësojë:

njohin rastet e përdorimit të lidhësitrdhe vëzhgojini ato në të folur;

vëzhgoni intonacionin e numërimit;

respektoni rregullin e mos theksimit të fjalëve funksionale (artikuj, lidhëza, parafjalë);

Ana leksikore e të folurit

I diplomuari do të mësojë:

mësojnë me shkrim dhe teksti gojor ka studiuar njësi leksikore, përfshirë togfjalëshin, brenda lëndës së shkollës fillore;

operojnë në procesin e komunikimit me fjalor aktiv në përputhje me detyrën komunikuese.

I diplomuari do të ketë mundësinë të mësojë:

të njohë elementë të thjeshtë fjalëformues;

mbështeten në hamendjen e gjuhës në procesin e leximit dhe dëgjimit

(fjalë ndërkombëtare dhe të përbëra).

Ana gramatikore e të folurit

I diplomuari do të mësojë:

të njohë dhe të përdorë në të folur llojet kryesore komunikative të fjalive;

të njohë dhe të përdorë emrat e studiuar me një artikull të caktuar / të pacaktuar / zero në të folur; foljet nëprezente, E kaluara, e ardhmjaE thjeshtë; folje modalemund, Mund, duhet; përemrat vetorë, pronorë dhe dëftorë; mbiemrat e studiuar në shkallë pozitive, krahasore dhe superlative; numrat sasiorë (deri në 100) dhe rendor (deri në 20); parafjalët më të zakonshme për shprehjen e marrëdhënieve kohore dhe hapësinore.

I diplomuari do të ketë mundësinë të mësojë:

njohin fjalitë e përbëra me lidhëzadhe dhe por;

përdorni fjali jopersonale në të folurAjosftohtë. Është ora 5. Eshte interesante propozime me dizajn atje eshte, atje gjindet;

përdorni përemra të pacaktuar në të folurdisa, ndonjë(disa përdorime:MundUnëkanëdisaçaj? A ka qumësht në frigorifer? - Jo, nuk ka , t çdo);

të formojë mbiemra në shkallë krahasuese dhe të lartë sipas rregullit dhe t'i përdorë në të folur;

të njohë në tekst dhe të dallojë fjalët sipas të caktuara

veçoritë (emrat, mbiemrat, foljet modale/semantike).

Përmbajtja e lëndës

karakteristikat e përgjithshme subjekt. Gjuhë e huaj (FL) së bashku me rusishten dhe lexim letrar i përket fushës lëndore “Filologji”. Aktualisht, mësimi i një gjuhe të huaj konsiderohet si një nga fushat prioritare për modernizimin e arsimit shkollor modern, gjë që vjen për një sërë arsyesh.

Statusi social i një "gjuhë të huaj" si lëndë akademike ka ndryshuar rrënjësisht. Ndryshimet qytetëruese në shkallë planetare (globalizimi, multikulturalizmi, informatizimi, ndërvarësia e vendeve dhe kulturave) në ndërlidhje me ndryshimet që kanë ndodhur në dekadat e fundit brenda vendit (ndryshimet në themelet socio-ekonomike dhe politike shteti rus, hapja dhe ndërkombëtarizimi i të gjitha sferave të jetës publike, zgjerimi i mundësive për komunikim ndërkombëtar dhe ndërkulturor, nevoja për integrim në komunitetin botëror), kanë çuar në rritjen e rolit të gjuhës së huaj në jetën e një individi, shoqëria dhe shteti. Nga një lëndë që nuk kishte asnjë zbatim real dhe ishte në mendjen e studentëve në një nga vendet e fundit për nga rëndësia, FL është kthyer në një mjet realisht të kërkuar nga individi, shoqëria dhe shteti.

U bë e qartë se ekzistenca dhe zhvillimi i suksesshëm i shoqërisë moderne është i mundur vetëm me një nivel të caktuar të njohjes së gjuhëve të huaja të anëtarëve të saj. Njohuria e gjuhëve të huaja kontribuon në:

rritja e konkurrencës së shtetit, ristrukturimi i ekonomisë brenda vendit (pengesa më e madhe në zbatimin e projekteve të përbashkëta ndërkombëtare, krijimi i ndërmarrjeve të përbashkëta është gjuhësore dhe kulturore);

hyrja, integrimi i shtetit në bashkësinë ekonomike dhe kulturore botërore;

akses në "universin" e informacionit dhe teknologjitë më të fundit të informacionit.

Njohja e gjuhëve të huaja në kushtet aktuale duhet të konsiderohet si kategori ekonomike. Duke u integruar me shkencat teknike, prodhimi material, ai kthehet në një forcë prodhuese të drejtpërdrejtë.

Roli i gjuhës së huaj si lëndë akademike po rritet edhe në lidhje me prezantimin e GEF-2, "ku zhvillimi i personalitetit të studentit në bazë të veprimtarive arsimore universale, njohurive dhe zhvillimit të botës përbëjnë qëllimin dhe rezultat i edukimit”. Kalimi nga paradigma e dijes në paradigmën arsimore e bën veçanërisht të kërkuar potencialin e madh arsimor të lëndës "gjuhë e huaj". "Gjuha e huaj" është vërtet unike në të mundësitë arsimore dhe është në gjendje të japë një kontribut të veçantë në rezultatin kryesor të arsimit - edukimin e një qytetari të Rusisë.

IA është mjeti më i rëndësishëm i ndikimit edukativ në personalitet. Duke qenë pjesë, instrument i kulturës, FL formon personalitetin e njeriut nëpërmjet vizionit të botës, të ngulitur në gjuhë, mentalitet, qëndrim ndaj njerëzve etj., pra nëpërmjet kulturës së njerëzve që përdorin këtë gjuhë si mjet komunikimi.

Një gjuhë e huaj siguron qasje të drejtpërdrejtë në pasurinë e madhe shpirtërore të një kombi tjetër, ngre nivelin e edukimit humanitar të një studenti dhe kontribuon në hyrjen e ardhshme në komunitetin botëror duke nxitur respektin për kulturat e tjera. Njohja me kulturën e njerëzve (popujve) të gjuhës që studiohet kontribuon në një kuptim më të thellë të kulturës së tyre amtare, edukimin e patriotizmit dhe internacionalizmit. Njohja e një gjuhe dhe kulture të huaj heq barrierat e mosbesimit, bën të mundur bartjen dhe përhapjen e kulturës së dikujt, krijimin e një imazhi pozitiv të vendit të tij jashtë vendit.

Nxënësit e shkollës zotërojnë metoda racionale të studimit të një gjuhe të huaj dhe veprimtarive të të mësuarit universal (UUD): përdorin fjalorë të ndryshëm dhe libra të tjerë referencë, gjejnë informacione në internet, përdorin burime elektronike arsimore, lundrojnë në informacionin dhe mjedisin arsimor, etj.

Trajnimi i komunikimit ndërkulturor kontribuon në:

formimi i një pozicioni aktiv jetësor të studentëve. Në mësimet e një gjuhe të huaj, ata marrin mundësinë të diskutojnë problemet dhe ngjarjet aktuale, veprimet e tyre dhe veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre, mësojnë të shprehin qëndrimin e tyre ndaj asaj që po ndodh, të justifikojnë mendimin e tyre. E gjithë kjo lehtëson socializimin e mëtejshëm të tyre;

zhvillimi i kulturës komunikuese. Nxënësit e shkollës mësojnë teknikat e komunikimit, zotërojnë etikën e të folurit, strategjitë dhe taktikat e komunikimit dialogues dhe grupor, mësojnë të jenë partnerë të sjellshëm, miqësorë të të folurit;

zhvillimi i përgjithshëm i të folurit të nxënësve. Ata mësojnë të jenë më të vetëdijshëm dhe të vëmendshëm ndaj zgjedhjes së mënyrave dhe mjeteve për të shprehur mendimet e tyre, të përmirësojnë aftësinë për të planifikuar sjelljen e tyre të të folurit, të vendosin dhe zgjidhin detyra komunikuese, të zhvillojnë aftësinë për të përdorur në mënyrë adekuate të folurit në dispozicion dhe mjetet joverbale të komunikimi;

nxitja e një qëndrimi të vëmendshëm ndaj tekstit, formimi i një lexuesi të zhytur në mendime - një cilësi e natyrshme për çdo person të kulturuar;

zgjerimi i horizonteve filologjike nëpërmjet ndërgjegjësimit për veçoritë e të menduarit. Nga krahasimi i një gjuhe të huaj me atë amtare, bëhet e qartë se ka mënyra të ndryshme të shprehjes dhe formulimit të mendimeve.

Studimi i FL jep një kontribut të rëndësishëm në kulturën e punës mendore. “Gjuha e huaj” si lëndë i përgatit studentët për socializim të suksesshëm pas diplomimit institucion arsimor, mëson të ndërtojë me sukses marrëdhëniet me njerëzit e tjerë, të punojë në grup dhe ekip. Aftësia për të komunikuar në një gjuhë të huaj është bërë sot një nga kushtet për aftësinë profesionale të një specialisti, pasi njohja e një gjuhe të huaj mund të ndikojë ndjeshëm në mundësitë e tij arsimore dhe vetë-edukuese, zgjedhjen e profesionit dhe perspektivat e karrierës.

Aspekti edukativ ka për qëllim arritjen e rezultateve lëndore të arsimit të përgjithshëm fillor. Përmbajtja e aspektit edukativ është aftësitë komunikuese sipas llojeve të veprimtarisë së të folurit dhe mjeteve gjuhësore dhe aftësive për t'i përdorur ato.

Tekstet shkollore përdorin një qasje të integruar, d.m.th. trajnime të ndërlidhura në të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit.

Aftësitë e komunikimit sipas llojeve të veprimtarisë së të folurit

duke folur.

Arsimi formë dialoguese fjalimet që synon zhvillimin e aftësisë së studentëve për të zhvilluar një dialog të një natyre të mirësjelljes, një dialog-pyetje, një dialog-shkëmbim mendimesh, një dialog - një nxitje për veprim dhe zotërimin e funksioneve të ndryshme të të folurit për këtë; dhe të mësuaritforma monologjike e të folurit – të zhvillojë aftësinë për të përdorur llojet kryesore komunikuese të të folurit: përshkrim, mesazh, histori, karakterizim, shprehje marrëdhëniet. Nxënësve u mësohen format e të folurit monolog dhe dialogues me ndihmën e pohimeve sipas mostrave. Në klasat 3 dhe 4, mësimet e fundit të çdo cikli i kushtohen zhvillimit të formave monologjike dhe dialoguese të komunikimit. Ushtrimet në këto mësime synojnë transformimin dhe ndërthurjen e materialit të mësuar në mësimet e mëparshme në situata të reja. Nxënësve u ofrohen mbështetje në varësi të nivelit të gatishmërisë së tyre. Paraqitur nën“ Çift puna ”, “ grup puna ”, “ Roli Luaj ” Nxënësit mësojnë të punojnë në çifte dhe grupe.

Përmbajtja specifike e mësimdhënies së formave dialogore dhe monologjike të të folurit në shkollën fillore është paraqitur në tabelën nr.

AT duke dëgjuar Nxënësit mësojnë të perceptojnë dhe kuptojnë me vesh fjalimin e mësuesit, shokëve të klasës. Për formimin e aftësive dëgjimore në Teksti mësimor, në Fletoren e Punës dhe në Libër për mësuesin jepen grupe ushtrimesh (titujt“ Ndiqni të lider ”, “ Foley artist ", "Mësoni të dëgjoni dhe të dëgjoni", " Le ’ s Këndoni !” ). Nxënësit mësojnë gjithashtu të kuptojnë me vesh përmbajtjen e llojeve të ndryshme të teksteve, që korrespondojnë me moshën dhe interesat e nxënësve, të lexuara nga folësit vendas me strategji të ndryshme: të kuptuarit e plotë të asaj që dëgjuan, të kuptuarit e përmbajtjes kryesore të asaj që dëgjuan; përzgjedhjen dhe kuptimin e informacionit të nevojshëm nga tekstet audio. Objektivat specifike për mësimdhënien e të dëgjuarit janë renditur për çdo mësim në Librat e Mësuesit.

Në lexim nxënësit mësojnë të lexojnë dhe mësojnë të lexojnëlloje të ndryshme tekstesh për të kuptuar përmbajtjen kryesore, për të nxjerrë informacione specifike dhe për qëllimin të kuptuarit e plotë të përmbajtjesUshtrime nën titujt"Mësoni të lexoni", "Shenjat dhe tingujt", "Shkronjat dhe tingujt" (Klasa 2) mësoni fëmijët të lexojnë me zë nga transkriptimi, prezantoni rregullat për leximin e bashkëtingëlloreve, zhvilloni aftësinë për diferencim vizual. Paraqitur nën“ Leximi rregullat ” (klasat 3 dhe 4) ka një formim dhe përmirësim të aftësive të leximit sipas rregullave.

Në klasat 3 dhe 4 mësohen tre lloje kryesore të leximit: me një pasqyrim të përgjithshëm të përmbajtjes, me një kuptim të plotë leximi, me nxjerrjen e informacionit specifik. Zhvillimi i aftësive të leximit kryhet në mësime speciale“ Leximi Mësimet ” të zhvilluara në Librin për lexim, të cilat mbahen në klasë nën drejtimin e një mësuesi. Mësimi përdor ushtrime që synojnë zhvillimin e aftësive të caktuara të leximit, si: aftësia për të punuar me një fjalor (titulli“ Duke përdorur a Fjalor ” ), përcaktoni idenë kryesore të tekstit, ndërtoni një sekuencë ngjarjesh, veprimesh dhe izoloni fjalitë kryesore dhe dytësore në paragrafë, etj.

Përmbajtja specifike e të mësuarit për të lexuar në çdo cikël tregohet në objektivat e mësimit dhe hartat tematike në seksion"Leximi" Libra për mësuesin.

AT letër nxënësit zotërojnë kaligrafinë dhe drejtshkrimin, përdorni shkrimin si një mjet për të zotëruar lloje të tjera të veprimtarisë së të folurit; zotëroni bazat e të folurit të shkruar (të shkruarit bazuar në shembullin e urimeve për festën, një letër e shkurtër personale). Për të zotëruar aftësitë e kaligrafisë, drejtshkrimit, si dhe për të zhvilluar aftësitë e të shkruarit në Tekstin dhe Fletoren e Punës, jepen ushtrimet nën titujt "Mësoni të shkruani saktë fjalët për Frederiku "(Klasa 2)," Shkruaj atë drejtë ”, “ Të gjitha Rreth Unë ”, “ Në e juaja Kultura ” (Klasa 2, 3, 4). Duke kryer detyra argëtuese zhvillimore në "Receta" (klasa 2), studentët jo vetëm që mësojnë të shkruajnë saktë shkronjat e alfabetit anglez, por gjithashtu bëhen pjesëmarrës në tregime qesharake, njihen me personazhet përrallash të letërsisë angleze për fëmijë.

Për zhvillimin e imagjinatës dhe mësimin e fillimeve të një thënieje të shkruar koherente, në Teksti mësimor është ndarë një rubrikë.“ imja mik ” (klasa 2).

Faqet e fundit në Librat e Punës janë të rezervuara për seksionin“ Të gjitha Rreth Unë ” në të cilin nxënësit mësojnë të shkruajnë me shkrim për veten, familjen, miqtë, qytetin etj. (në kuadër të lëndës së shkollës fillore). Në Librat e Mësuesit për çdo orë mësimi renditen objektiva specifikë të shkrimit.

Mjetet gjuhësore dhe aftësitë për t'i përdorur ato.

Grafikë, kaligrafi, drejtshkrim. Shkronjat e alfabetit anglez. Kombinimet bazë të shkronjave. Korrespondenca zanore. Shenjat e transkriptimit. Apostrofë. Rregullat themelore të kaligrafisë. Rregullat themelore të drejtshkrimit.

Ana fonetike e të folurit . Dëgjimi i tingujve të gjuhës angleze. Pajtueshmëria me normat e shqiptimit të tingujve anglezë: pajtueshmëria me gjatësinë dhe shkurtësinë e zanoreve, mungesa e bashkëtingëlloreve me zë mahnitës në fund të fjalëve, mungesa e bashkëtingëlloreve zbutëse para zanoreve, dallimi dhe përdorimi i një lidhësi "r” (atjeështë/ atjejanë). Stresi i fjalës. Ndarja e fjalive në grupe semantike. Stresi logjik dhe frazor. Hartimi ritmik dhe intonativ i llojeve kryesore komunikative të fjalive: rrëfimtare (pohore dhe mohore), pyetëse (pyetje e përgjithshme dhe e veçantë), nxitëse, pasthirruese, si dhe fjali me anëtarë homogjenë (intonacion numërues).

Kur mësoni ana e shqiptimit të të folurit përdoren ushtrime, të vendosura në titujt"Mësoni të dëgjoni dhe të dëgjoni", " Ndiqni të lider ”, “ Le ’ s Këndoni !”, “ Foley artist ” , si dhe leximi i poezive dhe rimave në kolonën zanore.

Ana leksikore e të folurit

Kur mësoni ana leksikore e të folurit nxënësve u paraqiten 792 njësi leksikore të destinuara për përvetësimin dhe servirjen receptive e produktive të situatave të komunikimit brenda lëndës së shkollës fillore: fjalë individuale; fraza të qëndrueshme; vërejtje klishe që korrespondojnë me etiketën e të folurit të vendeve anglishtfolëse; fjalë ndërkombëtare, foljet frazore; fjalor vlerësues; fjalori i klasës, funksionet e të folurit; mënyrat e fjalëformimit (mbishtesa - prapashtesa dhe parashtesa, fjalëformim, shndërrim). në UMK "anglishtPërdoret rregulli i tepricës 2-4". materiali i të folurit, sipas të cilit njësitë leksikore ofrohen me bollëk për mësimin e të folurit dhe kur zgjidh një detyrë komunikuese, secilit student i jepet mundësia të zgjedhë mjetet e të folurit në përputhje me karakteristikat e tyre individuale. Kështu, çdo nxënës mund të formojë një stok prodhues individual të njësive leksikore.

Përmbajtja e arsimit në gjuhë të huaj në shkollën fillore.

Autorët e konsiderojnë FL si një "disiplinë arsimore", e cila ka një potencial të madh që mund të japë një kontribut të rëndësishëm në formimin e një personi si qytetar të Rusisë dhe individualitetin.

Kjo Programi i punës krijuar në bazë të modernes koncept shkencor edukim në gjuhë të huaj “Zhvillimi i individualitetit në dialogun e kulturave”.

Sipas këtij koncepti, procesi në të cilin ndodhet studenti konsiderohet si proces i edukimit në gjuhë të huaj. Edukimi në gjuhë të huaj vepron si një mjet për të arritur qëllimin përfundimtar - zhvillimin e studentit si individ, i gatshëm dhe i aftë për të zhvilluar një dialog kulturash. Arsimi i përgjithshëm fillor hedh themelet për këtë gatishmëri dhe aftësi. Procesi i edukimit në gjuhë të huaj përfshin katër aspekte të ndërlidhura dhe të ndërvarura:

- njohurive që synon përvetësimin e përmbajtjes kulturore (njohja e një kulture të huaj dhe aftësia për ta përdorur atë në një dialog me kulturën vendase);

- zhvillimin i cili synon të zotërojë përmbajtjen psikologjike (aftësia për veprimtari njohëse, transformuese, emocionale dhe vlerësuese, zhvillimi i aftësive gjuhësore, funksionet mendore dhe operacionet mendore, zhvillimi i sferës motivuese, formimi i aftësive të veçanta arsimore dhe veprimtarive arsimore universale. );

- edukimin , e cila ka për qëllim përvetësimin e përmbajtjes pedagogjike, d.m.th. vlerat shpirtërore të kulturave vendase dhe botërore);

- doktrinës që synon përvetësimin e përmbajtjes sociale, sociale në kuptimin që aftësitë e të folurit (të folurit, të lexuarit, të dëgjuarit, të shkruarit) fitohen si mjet komunikimi në shoqëri.

CPërmbajtja e disiplinës arsimore "gjuhë e huaj" është një kulturë gjuhësore e huaj si një thelb integrues shpirtëror, i caktuar për studentët në procesin e funksionimit të të katër aspekteve të edukimit në gjuhë të huaj - njohëse, zhvillimore, edukative, edukative.

Liderët në fazën fillestare janëaspektet zhvillimore dhe edukative të cilat bazohen në njohës dhe edukativ. Kjo është e mundur falë një strategjie të caktuar, të shprehur me formulën “kultura përmes gjuhës, gjuha përmes kulturës”. Kjo strategji nënkupton përvetësimin e fakteve kulturore në procesin e përdorimit të gjuhës (llojet e veprimtarisë së të folurit si mjet komunikimi) dhe përvetësimin e gjuhës (llojet e veprimtarisë së të folurit si mjet komunikimi) bazuar në përvetësimin e fakteve kulturore. Kjo strategji e riorienton arsimin nga njohuria në qendër në atë kulturalisht të përshtatshme, duke siguruar zhvillimin shpirtëror të nxënësve në përputhje me idealin arsimor kombëtar.

Kultura si sistem vlerash është përmbajtja e edukimit, përvetësimi i së cilës, studenti bëhet person shpirtëror.

Zotërimi i fakteve të një kulture të huaj ndodh në procesin e dialogut të tyre të vazhdueshëm me kulturën e tyre amtare, për shkak të të cilit ngrihet statusi i studentit si subjekt i kulturës së tij amtare, rritet ndjenja e patriotizmit dhe një qytetar i Rusia është formuar.

Ky kurs zbaton parimet kryesore metodologjike të edukimit komunikues në gjuhë të huaj:

Parimi i zotërimit të një kulture të gjuhës së huaj përmes komunikimit.

Parimi i kompleksitetit.

Parimi i veprimtarisë dhe pavarësisë së të menduarit të të folurit.

Parimi i individualizimit të procesit arsimor.

Parimi i funksionalitetit.

Parimi i situatës.

Parimi i risisë.

Ky kurs përdor teknologji edukative, e cila bazohet në një mekanizëm efektiv për zbatimin e saj, përkatësisht në komunikimin e vërtetë humanist, i cili e bën efektiv procesin e arsimimit fillor në gjuhë të huaj. Në fakt, procesi i edukimit në gjuhë të huaj është një model i procesit të komunikimit, në të cilin mësuesi dhe studenti veprojnë si partnerë personalisht të barabartë të të folurit. Një komunikim i tillë shërben si një kanal njohurish, një mjet zhvillimi, një instrument edukimi dhe një mjedis për të mësuar. Ai siguron lindjen e kuptimit personal të veprimtarisë së studentit, pasi ai ndërtohet mbi një dialog në të cilin gjithçka projektohet në personalitetin e tij, kënaq interesat e tij, ndërtohet mbi respektin për personalitetin e tij, vëmendjen ndaj tij, mbi dëshirën për të bashkëpunuar. dhe ndihmë në zotërimin e një kulture të gjuhës së huaj, një kulturë pune mendore, e parashikuar në rezultate afatgjata. E gjithë kjo vendos themelet për një dialog të vërtetë kulturash.

Për më tepër, kursi i propozuar përmban mjetet e nevojshme që mund të heqin kontradiktat objektivisht ekzistuese të procesit arsimor:

Midis dëshirës së të rriturve për ta futur fëmijën në mësimin e një gjuhe të huaj sa më shpejt që të jetë e mundur dhe mungesës së një nevoje reale që nxënësit më të vegjël të zotërojnë komunikimin në gjuhë të huaj;

Midis pritjes që një fëmijë të zotërojë FL shpejt dhe lehtë dhe që duhet të punojë gjatë dhe shumë;

Midis formës kolektive të edukimit dhe natyrës individuale të procesit të zotërimit të një gjuhe të huaj;

Mes nevojës për të qenë në gjendje për të mësuar dhe mungesës së aftësive të përgjithshme arsimore dhe të veçanta arsimore te nxënësit që sigurojnë zotërimin e suksesshëm të një gjuhe të huaj;

Mes karakterit individual të fjalimit të nxënësit dhe një teksti të vetëm për të gjithë.

Përmbajtja lëndore e të folurit

Përmbajtja lëndore e të folurit realizohet në aspektin edukativ, zhvillimor, njohës (sociokulturor) dhe edukativ të një kulture të huaj.

Une dhe familja ime. Anëtarët e familjes, emrat e tyre, mosha, profesionet, tiparet e karakterit. Përgjegjësitë e anëtarëve të familjes dhe marrëdhëniet e tyre. Aktivitetet e preferuara të anëtarëve të familjes. Festat dhe traditat familjare. Dhurata. Kalim kohe e përbashkët. Pushime me familjen. Punët e shtëpisë dhe kopshtari. Blerjet. Ushqim i preferuar.

Dita ime. Orari. Mësime gjatë ditëve të javës dhe fundjavës.

Shtëpia ime. Shtëpia / apartament: dhoma dhe pjesë të mobiljeve dhe të brendshme. Dhoma ime.

Unë dhe shokët e mi. Njohja. Përshëndetje, lamtumirë. Miqtë e mi: tiparet e karakterit, pamja, veshjet, çfarë mund të bëjnë, lojërat së bashku, aktivitetet e preferuara. Letër një miku të huaj.

Bota e hobive të mia. Lojërat dhe aktivitetet e preferuara. Lodra, këngë, libra. Sporte dimërore dhe verore, aktivitete të ndryshme sportive.

Shkolla ime. Dhomë e ftohtë. Pajisje shkollore. Lëndët akademike. Rutina e përditshme në shkollë. Klasa për fëmijë në klasë dhe në pushim. Panairet e shkollave. Pushime. Aktivitete për fëmijë gjatë pushimeve. Kamp veror.

Bota rreth meje. Kafshët shtëpiake dhe kujdesi i tyre. Kafshët e preferuara. Kafshët në cirk, në fermë dhe në kopshtin zoologjik.

Moti. Stinët. Udhëtime. Sezoni i preferuar. Moti: klasa në mot të ndryshëm. Udhëtim familjar. Llojet e transportit.

Vendi/vendet e gjuhës që studiohet dhe vendi i origjinës. Emrat e kontinenteve, vendeve dhe qyteteve. Tërheqjet. Kryeqytete. Festat dhe traditat kombëtare. Qyteti/fshati im: vende publike, vende pushimi.

Vepra letrare, filma të animuar dhe programe televizive. Personazhet e përrallave, heronj të poezive për fëmijë, përralla dhe tregime, heronj të legjendave etnike, tipare të karakterit, çfarë mund të bëjnë, aktivitete të preferuara.

Disa forma të mirësjelljes së të folurit dhe jo të folurit të vendeve të gjuhës që studiohet (në shkollë, në rrugë, duke kaluar kohë së bashku).

Shpërndarja e përmbajtjes lëndore të të folurit sipas viteve të studimit, duke treguar numrin e përafërt të orëve të caktuara në secilën klasë për të studiuar një temë të caktuar, është paraqitur në tabelën nr. 1.

Tabela numër 1.

Shpërndarja e përmbajtjes së lëndëve sipas viteve të studimit.

Unë dhe shokët e mi. (24 ore)

Njohja.

Miqtë e mi, çfarë mund të bëjnë? Lojëra të përbashkëta, aktivitete të preferuara. Njohja me moshatarët dhe të rriturit, përshëndetje, lamtumirë. (13 orë)

Shokët e mi më të mirë. Tiparet. Pamja, rrobat. Lojëra dhe aktivitete të përbashkëta.

Letër një miku të huaj. (8 orë)

Letër një miku të huaj. (3 ore)

Bota e hobive të mia. (7 pasdite)

Lodra, këngë. Lojërat dhe aktivitetet e preferuara. Sporte dimërore dhe verore, aktivitete të ndryshme sportive. (9 orë)

Lodra, këngë, libra. Lojërat dhe aktivitetet e preferuara. Lojra kompjuterike. Shëtisni në park, kopsht zoologjik. (8 orë)

Një dyqan lodrash. (2 orë)

Shkolla ime. (2 pasdite)

Kamp veror. Klasa në të, klasa për fëmijë në verë. (2 orë)

Dhomë e ftohtë. Pajisje shkollore. Lëndët akademike. Rutina e përditshme në shkollë. Aktivitetet e fëmijëve në klasë dhe

në një pushim. Panairet e shkollave. (Ora 12)

Vazhdimi i tabelës nr. 1.

Kafshët e preferuara.

Kafshët shtëpiake dhe kujdesi i tyre. (10 orë)

Kafshët, përshkrimi i kafshëve. Kafshët në cirk, në fermë dhe në kopshtin zoologjik. (8 orë)

Moti. Stinët. Udhëtime. (7 pasdite)

Llojet e transportit. (2 orë)

Sezoni i preferuar. Moti: klasa në mot të ndryshëm. (8 orë)

Udhëtimi në vendet e gjuhës që studiohet/vendin e lindjes. (9 orë)

Vendi/vendet e gjuhës që studiohet dhe vendi i origjinës. (35 orë)

Emrat e kontinenteve, vendeve dhe qyteteve. Përshkrimi i zonës.

Tërheqjet: skulptura të heronjve të përrallave.

Festa kombëtare (Dita e Falënderimeve). Krishtlindjet dhe Viti i Ri: heronjtë e festave të Krishtlindjeve dhe Vitit të Ri, tiparet e tyre të karakterit dhe aktivitetet e preferuara, kostumet e Vitit të Ri.

Amerikanët vendas dhe sendet e tyre shtëpiake. (3 pasdite)

Kryeqytete. Qyteti dhe fshati, vendet publike, përshkrimi i zonës. Vendet e preferuara në qytet. Pamjet e vendeve të gjuhës së studiuar dhe vendit amtare. Festat: festa për fëmijë, Dita e Miqësisë, ditëlindja, Krishtlindjet dhe Viti i Ri: përgatitja dhe festa, fustani elegant. (Ora 12)

Qyteti/fshati im: vende publike, vende pushimi. Argëtim në qytet. Pamjet e vendeve të gjuhës së studiuar dhe vendit amtare. (8 orë)

Veprat letrare, filmat e animuar, programet televizive dhe personazhet e tyre * .

Kafshët e zanave, heronjtë e poezive dhe përrallave për fëmijë, heronjtë e legjendave etnike, personazhet e kompjuterit, tiparet e tyre të karakterit, çfarë mund të bëjnë, aktivitetet e tyre të preferuara.

Heronjtë e përrallave dhe veprave letrare për fëmijë.

Heronjtë e veprave letrare për fëmijë.

* Njohja me personazhet e veprave letrare, filmave të animuar, programeve televizive bëhet në kuadër të temës së propozuar.

Vëllimi i fjalorit të nxënësve që duhet përvetësuar në shkollën fillore është paraqitur në tabelën nr.2.

Tabela numër 2.

Vëllimi i fjalorit të nxënësve që duhet përvetësuar në shkollën fillore.

Fjalori

shkollë fillore

WMC Anglisht-2

WMC "Anglisht-3"

WMC Anglisht-4

Total

Produktiv

2 45

147

152

5 44

Pranuese

127

248

Fjalor i përgjithshëm

2 74

239

279

792

Mbështetje edukative dhe metodologjike

Libër për mësuesin: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Anglisht: Një libër për mësuesin në tekstin e anglishtes për klasën 2 institucionet arsimore. - Moskë: Arsimi, 2012.

Libër mësuesi: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Anglisht: një tekst shkollor për klasën 2. institucionet arsimore. - Ed. 2, - Moskë: Arsimi, 2012.

Libër pune për një libër shkollor për klasën e 2-të të institucioneve arsimore: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. - Botimi i 2-të, - Moskë: Arsimi, 2012.

Detyrat e kontrollit për shkollën fillore (klasat 2-4): Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Anglisht: - Ed. 2, - Moskë: Arsimi, 2012.

Librat me kopje: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Anglisht: libra kopjesh për tekstin e anglishtes për klasën e dytë të institucioneve arsimore. - Moskë: Arsimi, 2012.

Logjistika

Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit Fillor të Përgjithshëm

Programi i punës së arsimit të përgjithshëm fillor në gjuhë të huaj

Komplete edukative(tekste, tekste pune) në anglisht të rekomanduara ose të miratuara për përdorim në procesin arsimor

Kontrolli dhe matja e materialeve sipas gjuhës

Fjalorë dygjuhësh

Libra për mësuesit (udhëzime për materialet mësimore)

Alfabeti (grafiku i murit)

1.8

Tabelat e gramatikës për seksionet kryesore të materialit gramatikor të përfshirë në standardet për çdo nivel arsimor

1.9

Regjistrime audio për materialet mësimore që përdoren për të mësuar një gjuhë të huaj

1. 10

TCO

Rezultatet personale, meta-lëndore, lëndore të zotërimit të gjuhës angleze
Standardi Federal i Arsimit Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm përcakton kërkesat për rezultatet e studentëve që kanë zotëruar programin e klasës së dytë në tre nivele - personale, meta-lëndë dhe lëndë.

Rezultatet personale

formimi i një ideje për gjuhën angleze si një mjet për të krijuar mirëkuptim të ndërsjellë me përfaqësuesit e popujve të tjerë, për të mësuar gjëra të reja, si një mjet përshtatjeje në një mjedis gjuhësor të huaj;
të formojë një qëndrim respektues ndaj një mendimi tjetër, ndaj kulturës së popujve të tjerë;
për të formuar një qëndrim miqësor dhe tolerancë ndaj folësve amtare të një gjuhe tjetër në bazë të njohjes me jetën e bashkëmoshatarëve të tyre në vendet anglishtfolëse, me folklorin e fëmijëve dhe mostrat e arritshme të letërsisë artistike për fëmijë;
zhvilloni pavarësinë, qëllimshmërinë, vullnetin e mirë, përgjegjshmërinë emocionale dhe morale, të kuptuarit e ndjenjave të njerëzve të tjerë, respektimin e normave të të folurit dhe etiketimin jo të të folurit;
kuptojnë diçka të re për një student roli social studenti, për të formuar një motivim të qëndrueshëm për zotërimin e një gjuhe të huaj;
zhvillojnë aftësitë e bashkëpunimit me mësuesin, të rriturit e tjerë dhe bashkëmoshatarët në situata të ndryshme komunikimi në proces aktivitete të përbashkëta, duke përfshirë dizajnin;
për të formuar instalime për një mënyrë jetese të sigurt dhe të shëndetshme

Rezultatet e metasubjektit

të pranojë detyrat e veprimtarive edukative dhe komunikuese, përfshirë ato të një natyre krijuese, të kërkojë një zgjidhje për problemin, për shembull, të zgjedhë mjetet e duhura gjuhësore në procesin e komunikimit në anglisht;
planifikojnë, kryejnë dhe vlerësojnë aktivitetet e tyre mësimore/komunikuese në përputhje me detyrën dhe kushtet për zbatimin e saj;
të kuptojë arsyet e dështimit të aktiviteteve edukative dhe të veprojë bazuar në rregullin/algoritmin e mësuar për të arritur sukses;
të përdorë mjete shenjë-simbolike për paraqitjen e informacionit për të krijuar modele të objekteve në studim;
përdorin gjuhën dhe mjetet teknologjitë e informacionit për të zgjidhur detyra komunikuese dhe njohëse;
të përdorë metoda të ndryshme të kërkimit të informacionit në përputhje me detyrën komunikuese/konjitive që zgjidhet;
të analizojë, krahasojë, përgjithësojë, klasifikojë, grupojë informacionin gjuhësor sipas karakteristikave individuale në nivel tingulli, shkronjash, fjalësh, fjalish;
zotërojnë konceptet bazë gramatikore që pasqyrojnë lidhje dhe marrëdhënie domethënëse;
transferimi, regjistrimi i informacionit në një tabelë;
mbështetuni në një supozim gjuhësor në procesin e leximit / dëgjimit të teksteve në anglisht;
të zotërojë aftësitë e leximit semantik të teksteve të stileve dhe zhanreve të ndryshme në përputhje me qëllimet dhe detyrat komunikuese (me kuptim të përmbajtjes kryesore, me kuptim të plotë);
ndërtoni me vetëdije një deklaratë të të folurit në përputhje me detyrat e komunikimit në formë gojore dhe të shkruar;
dëgjoni dhe dëgjoni bashkëbiseduesin, zhvilloni një dialog, njihni mundësinë e ekzistencës së këndvështrimeve të ndryshme dhe të drejtën e secilit për të pasur të tyren, bini dakord për shpërndarjen e roleve në procesin e aktiviteteve të përbashkëta;
ushtrojnë kontroll të ndërsjellë në aktivitetet e përbashkëta, vlerësojnë në mënyrë adekuate sjelljen e tyre dhe sjelljen e të tjerëve:
punë në mjedisin material dhe informativ: të përdorë në mënyrë komplekse komponentë të ndryshëm të materialeve mësimore (tekst mësimor, fletore pune, aplikacion audio), një program kompjuterik trajnimi.

Rezultatet e lëndës

Kompetenca komunikuese(zotësia e një gjuhe të huaj si mjet komunikimi)

duke folur

Nxënësi do të mësojë:

marrin pjesë në dialogët elementare: etiketa, dialogu i pyetjeve;
të shkruajë një përshkrim të shkurtër të një objekti, kafshe, personazhi;
flisni shkurt për veten tuaj, familjen tuaj, një mik

merrni pjesë në një dialog të mirësjelljes: përshëndetni dhe përgjigjuni një përshëndetjeje, thoni lamtumirë, shprehni mirënjohje, dialog - pyetje (pyetni bashkëbiseduesin dhe përgjigjuni pyetjeve të tij), dialog motivues: jepni urdhra, ofroni për të bërë diçka së bashku;
make up përshkrim i shkurtër shoku, personazhi i veprës së lexuar;
të recitojë përmendësh vjersha, këngë, vjersha.

duke dëgjuar

Nxënësi do të mësojë:

të dallojë nga tingujt e veshit, kombinimet e tingujve, fjalët, fjalitë e gjuhës angleze;
dalloni nga intonacioni i veshit dhe ngjyrosja emocionale e frazave;
perceptojnë dhe kuptojnë fjalimin e mësuesit dhe shokëve të klasës në procesin e komunikimit dialogues në klasë dhe përgjigjen verbalisht / jo verbalisht ndaj asaj që dëgjojnë;
të perceptojë me vesh dhe të kuptojë bazuar në qartësi (ilustrime) mesazhe të vogla të ndërtuara mbi materiale të njohura leksikore dhe gramatikore.

Studenti do të ketë mundësinë të mësojë:

të perceptojë me vesh një tekst audio të ndërtuar mbi material gjuhësor të njohur dhe të kuptojë plotësisht informacionin që përmban ai;
përdorni hamendje kontekstuale ose tekstuale kur dëgjoni tekste që përmbajnë disa fjalë të panjohura.

Leximi

Nxënësi do të mësojë:

të lidhin imazhin grafik të fjalës me imazhin tingullor të saj;
lexoni me zë të lartë tekste të vogla që përmbajnë vetëm materialin gjuhësor të studiuar, duke respektuar rregullat e shqiptimit dhe intonacionin e duhur;
lexoni në heshtje dhe kuptoni plotësisht tekste edukative që përmbajnë vetëm materialin gjuhësor të studiuar.

Studenti do të ketë mundësinë të mësojë:

lexoni dhe kuptoni tekste të thjeshta dhe gjeni informacione të nevojshme ose interesante në to;
mos u kushtoni vëmendje fjalëve të panjohura që nuk pengojnë të kuptuarit e përmbajtjes kryesore të tekstit.

Letër

Nxënësi do të mësojë:

shkruani shkronjat e alfabetit anglez me font gjysmë të shtypur;
shkruaj tekstin;
të shkruajë fjalë, fraza dhe fjali nga teksti;
plotësoni tabelën sipas modelit;
nënshkruajnë fotot.

Studenti do të ketë mundësinë të mësojë:

jepni përgjigje të shkurtra me shkrim;
plotësoni një pyetësor të thjeshtë.

1.2. Kompetenca gjuhësore(zotësi në mjetet gjuhësore)

Grafikë, kaligrafi, drejtshkrim

Unë.do të mësojnë:

përdorni alfabetin anglez, njihni sekuencën e shkronjave në të;
riprodhoni në mënyrë grafike dhe kaligrafike saktë të gjitha Shkronjat angleze alfabet (shkrim gjysmë i shtypur i shkronjave, fjalëve);
gjeni dhe krahasoni (në kuadër të përmbajtjes së lëndës) njësi të tilla gjuhësore si tingulli, shkronja, fjala;
zbatoni rregullat bazë të leximit dhe drejtshkrimit të mësuara në klasën 2 për të dalluar shkronjat dhe shenjat e transkriptimit.

II.:

krahasojnë dhe analizojnë kombinimet e shkronjave të gjuhës angleze dhe transkriptimin e tyre;

gruponi fjalët sipas rregullave të leximit të mësuar;
kontrolloni drejtshkrimin e fjalës sipas fjalorit të tekstit shkollor.

Fonetike anën e të folurit

Unë.do të mësojnë:

shqiptoni dhe dalloni në mënyrë adekuate të gjithë tingujt e gjuhës angleze;
respektoni rregullat e shqiptimit të tingujve;
vëzhgoni theksin e saktë në fjalë dhe fraza të veçuara;
të vëzhgojë veçoritë e intonacionit të llojeve kryesore të fjalive;
të shqiptojë saktë fjalitë për nga veçoritë e tyre ritmike dhe intonacionale.

II.do të kenë mundësi të mësojnë:

të njohë rastet e përdorimit të lidhësit "r" dhe t'i vëzhgojë ato në të folur;
vëzhgoni intonacionin e numërimit;
respektoni rregullin e mos theksimit të fjalëve funksionale (artikuj, lidhëza, parafjalë);

lexoni fjalët e studiuara me transkriptim;
shkruani një transkriptim të tingujve individualë, kombinime tingujsh sipas modelit.

Ana leksikore e të folurit

Unë.do të mësojnë:

të njohë dhe të përdorë në të folur njësitë leksikore (fjalë, fraza, fjalor vlerësues, klishe të të folurit) të studiuara në kuadër të shkollës fillore, duke respektuar normat leksikore;
operojnë në procesin e komunikimit me fjalor aktiv në përputhje me detyrën komunikuese.

II.do të kenë mundësi të mësojnë:

të njohë elementë të thjeshtë fjalëformues;
të mbështetet në një hamendësim gjuhësor kur percepton fjalët ndërkombëtare dhe të përbëra në procesin e leximit dhe dëgjimit;

Ana gramatikore e të folurit

Unë.do të mësojnë:

të njohë dhe të përdorë në të folur llojet kryesore komunikative të fjalive, pyetjet e përgjithshme dhe të veçanta, fjalitë pohore dhe mohore;
të njohë dhe të përdorë në të folur emrat e studiuar me një artikull të pacaktuar / të caktuar / zero, në njëjës dhe në shumës; rasa pronore e emrave; folja modale can.

Përemrat vetorë; numra sasiorë (deri në 20); parafjalët më të zakonshme për shprehjen e marrëdhënieve kohore dhe hapësinore.

II.do të kenë mundësi të mësojnë:

njohin fjalitë e përbëra me bashkime dhe dhe por;
të njohë në tekst dhe të dallojë fjalët sipas të caktuara

veçori (emra, mbiemra, modal/semantik

Foljet);

1.3. Vetëdija sociokulturore

Unë.do të mësojnë:

emërtoni vendet e gjuhës që studiohet në anglisht;

të njohë disa personazhe letrare të veprave të njohura për fëmijë, ngastrat e disa përrallave popullore të shkruara në gjuhën që studiohet, vepra të vogla të folklorit për fëmijë (vjersha, këngë);

respektojnë normat elementare të sjelljes së të folurit dhe jo të folurit të adoptuara në vendin e gjuhës që studiohet, në situata mësimore dhe të të folurit.

II.do të kenë mundësi të mësojnë:

emërtoni kryeqytetet e vendeve të gjuhës së studiuar në anglisht;

flasin për disa nga pamjet e vendeve të gjuhës që studiohet;

riprodhoni përmendësh vepra të vogla të folklorit për fëmijë (poema, këngë) në anglisht;

kërkoni informacione për vendin e gjuhës që studiohet në përputhje me detyrën e caktuar arsimore brenda lëndës së studiuar në shkollën fillore.

2 . Rezultatet e lëndës në sferën njohëse

do të mësojnë:

Krahasoni dukuritë gjuhësore të gjuhëve amtare dhe të huaja në nivelin e tingujve individualë, shkronjave, fjalëve, frazave, fjalive të thjeshta;

të veprojnë sipas modelit gjatë kryerjes së ushtrimeve dhe përpilimit të thënieve të veta brenda lëndës së shkollës fillore;

të përmirësojë metodat e punës me tekstin bazuar në aftësitë e fituara në mësimet e gjuhës amtare (parashikoni përmbajtjen e tekstit nga titulli, ilustrimet, etj.);

përdorni materialin referues të paraqitur në një formë të aksesueshme për këtë moshë (rregulla, tabela);

të kryejë vetëvëzhgimin dhe vetëvlerësimin brenda kufijve të aksesueshëm për nxënësin më të ri.

3. Rezultatet e lëndës në sferën e orientuar drejt vlerave

do të mësojnë:

të paraqesë gjuhën e huaj të studiuar si mjet për të shprehur mendimet, ndjenjat, emocionet;

për t'u bashkuar me vlerat kulturore të një populli tjetër nëpërmjet veprave të folklorit për fëmijë, nëpërmjet pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë në udhëtimet turistike.

4. Rezultatet e lëndës në fushën estetike

do të mësojnë:

mjetet e veta elementare për të shprehur ndjenjat dhe emocionet në një gjuhë të huaj;

të kuptojë vlerën estetike të veprave letrare në procesin e njohjes me mostra të letërsisë së aksesueshme për fëmijë.

5. Rezultatet e lëndës në sferën e punës

do të mësojnë:

ndjekin planin e planifikuar në punën e tyre edukative.

Si rezultat i mësimit të një gjuhe të huaj në klasën e dytë, nxënësit duhet të mësojnë

në fushën e dëgjimit:

Dalloni tingujt, kombinimet e tingujve, fjalët, fjalitë e gjuhës angleze me vesh.
Të dallojë me intonacionin e veshit dhe ngjyrosjen emocionale të frazave.
Për të perceptuar dhe kuptuar fjalimin e mësuesit dhe shokëve të klasës në procesin e komunikimit dialogues në mësim.
Kuptohen plotësisht me vesh, duke u mbështetur në qartësi (ilustrime), mesazhe të vogla të ndërtuara mbi materiale të njohura leksikore dhe gramatikore.

në fushën e të folurit:

Përshkruani një kafshë, objekt, duke treguar emrin, cilësinë, madhësinë, ngjyrën, sasinë, përkatësinë.
Flisni shkurtimisht për veten tuaj, familjen tuaj, mikun tuaj, kafshën tuaj shtëpiake, heroin e një përrallë / film vizatimor: emrin, vendbanimin, çfarë mund të bëjë ai.
Riprodhoni poezi, këngë, vjersha të mësuara.
Kryeni një dialog të mirësjelljes: përshëndetni dhe përgjigjuni një përshëndetjeje, thoni lamtumirë, shprehni mirënjohje.
Kryeni një dialog - pyetje.
Kryeni një dialog të një natyre nxitëse: jepni urdhra, ofroni të bëni diçka së bashku.

në zonën e leximit:

Lidhni imazhin grafik të një fjale me imazhin e saj zanor bazuar në njohuritë e rregullave themelore të leximit, vëzhgoni theksin e saktë në fjalë dhe fraza, intonacionin në përgjithësi.
Lexoni me zë të lartë tekste të vogla që përmbajnë vetëm materialin gjuhësor të studiuar.
Lexoni në heshtje dhe kuptoni plotësisht tekste edukative që përmbajnë vetëm materialin gjuhësor të studiuar.

në fushën e të shkruarit:

Shkruani shkronjat e alfabetit anglez në tipin gjysëm të shtypur.
Shkruani tekstin.
Shkruani fjalë, fraza dhe fjali nga teksti.

Planifikimi arsimor dhe tematik

№ p/p

Subjekti

Numri i orëve

Materiali gjuhësor

(L-leksiku,

G-gramatika)

Karakteristikat e aktiviteteve të nxënësve ose llojet e veprimtarive edukative:

A - të dëgjuarit;

G - të folurit;

H - lexim;

P - shkronja

Rezultatet e planifikuara

Data

Personale

subjekt

Metasubjekt

sipas planit

Në fakt

Njësia 1 Përshëndetje, anglisht! - 18 orë

Hyrje në anglisht

L: Përshëndetje, emri im, yt, lamtumirë.

Mjek, dentist, pilot, aktore, fotograf, llambë, kompjuter, radio, telefon

G: Miremengjes. Përshëndetje! Përshëndetje! Mirupafshim!

Si e ke emrin? Unë quhem…

POR: kuptojnë frazat elementare të etiketës së të folurit

G: për të përshëndetur dhe për t'iu përgjigjur një përshëndetjeje; prezantohu dhe merr emrin e partnerit.

të shprehin qëndrimin e tyre ndaj gjuhëve të huaja dhe profesioneve të ndryshme; merrni një pozicion tjetër.

gjeni personazhe bazuar në tekstin që keni dëgjuar, kuptoni tituj anglisht disa profesione dhe lëndë në përputhje me gjuhën ruse;

merrni pjesë në një dialog të mirësjelljes

të jenë të vetëdijshëm për rolin e gjuhës dhe të të folurit në jetën e njerëzve;

lundroni nëpër tekstin shkollor dhe fletoren e punës

2.09

Prezantimi i fjalorit me temën Kafshët. Shkronja Aa

L: Unë, ti, kush, një qen, një mace, një dhelpër, një elefant, një tigër, një krokodil. Emrat e djemve dhe vajzave angleze.
G: Kush je ti? -Unë jam…

kuptoni mesazhe të vogla të thjeshta
G: emri i djemve dhe vajzave angleze;

Thoni emrat e kafshëve.
P: shkruaj aa

gjeni një personazh bazuar në tekstin që keni dëgjuar, dalloni emrat e djemve dhe vajzave angleze; përdorni formula elementare për komunikim verbal; dalloni drejtshkrimin gjysmë të shtypur dhe të shtypur të shkronjës Aa

punojnë sipas planit të mësuesit

Ndërtoni me vetëdije një deklaratë fjalimi

Puna në dyshe në përputhje me normat e komunikimit

4.09

Hyrje në numërimin 1-10. Mosha. Shkronja B

L. Një dy tre katër Pesë; numer nje. sa vjec jeni?
G. sa vjec jeni?

Unë jam…

POR:

G: zhvilloni një mini-dialog "Njohje";

Tregoni emrin dhe moshën tuaj.

P: shkruani shkronjën Bb

të kesh dëshirë për të mësuar, për të kuptuar kuptimin e njohurive për një person, për të identifikuar saktë veten me pozicionin e një studenti.

kuptoni plotësisht dialogun me vesh dhe riprodhoni atë, dalloni pyetjet dhe përgjigjet me vesh; të bëjë fjali duke përdorur skema gramatikore, të hartojë një tregim sipas skemës; të dallojë drejtshkrimin e saktë dhe të gabuar të shkronjës Bb

-të marrë pjesë në shpërndarjen e roleve për skenën

Dëgjoni dhe kuptoni bashkëbiseduesin

9.09

Ku jetojnë aktorët e teatrit të kukullave? Mësimdhënia e letrave dialog-pyetje.

L. Gjashtë, shtatë, tetë, nëntë, dhjetë.
G. sa vjec jeni? Unë jam…

POR: të kuptojë një tekst bazuar në një figurë

G: mbani rezultatin nga 1 në 10, flisni për veten tuaj në emër të një prej atletëve, riprodhoni dialogun e dëgjuar

P: shkruani letrën ss.

udhëhiqen nga vlerat e veprimtarisë edukative, prania e interesave njohëse dhe motivet e të mësuarit; vlerësojnë veprimet e tyre; veprojnë me norma morale bazë (shpërndarja e drejtë, ndihma e ndërsjellë, përgjegjësia).

gjeni personazhe bazuar në tekstin që keni dëgjuar; flisni për veten tuaj duke përdorur fjali me një folje lidhëse bazuar në model; krijoni një dialog bazuar në atë që keni dëgjuar; shkruani fjalë të shkurtra duke përdorur shkronjat që keni mësuar

përdorin mjete simbolike

Shkruani një tregim sipas modelit

11.09.

Zhvillimi i aftësive të të folurit me gojë. Emri, mosha e shokut tim. Shkronja Dd

L: Një papagall, kërcejnë, vrapojnë, fluturojnë, kapërcejnë, ulen, notojnë, ai, ajo, mundet.
G: Une mundem…

POR: të kuptojë një tekst bazuar në një figurë

G: përshkruani veprimet tuaja dhe veprimet e artistëve, përfaqësoni veten në emër të një prej artistëve

P: shkruani shkronjën Dd.

shfaqje interesi njohës për aktivitetet edukative, mësimin e një gjuhe të huaj; udhëhiqen nga motive të rëndësishme arsimore; vlerësojnë veprimet e tyre.

gjeni kush flet për veten e tij;

flasin për atë që mund të bëjnë bazuar në një model gramatikor;

dallojnë shkronjat e vogla b dhe d

- gjeni informacionin e nevojshëm në tekstin audio

Analizoni dhe gjeni dallimet në shfaqjen grafike të shkronjave

Ndiqni udhëzimet e mësuesit

16.09

Mësimi i aftësive të perceptimit të të folurit të huaj me vesh. Shkruani asaj

L: kërce, vrap, fluturo, kapërce, ul, not
G: Mundeni ju…?

Jo nuk mundem.

POR: të kuptojë një tekst bazuar në një figurë
G: pyesni bashkëbiseduesin se çfarë mund të bëjnë, jepni përgjigje të shkurtra
P: shkruani shkronjën E

të përcaktojë kufijtë e dijes dhe injorancës së vet; fitojnë ndjenjën e përkatësisë ndaj atdheut të tyre dhe identitetit kulturor bazuar në vetëdijen e "unë" si qytetar i Rusisë.

dëgjoni dhe gjeni një artist që di të kryejë veprime; tregoni në emër të heroit nga një përrallë për atë që ai mund të bëjë, zhvilloni një dialog pyetës; bëni dallimin midis shkronjave të mëdha dhe të vogla, dalloni zanoret dhe bashkëtingëlloret

- të njiheni me veçoritë e llogarisë në vende të ndryshme

Përdorni fjalimin për të rregulluar veprimet tuaja

Përdorni në mënyrë adekuate veprimet e të folurit për të zgjidhur një detyrë komunikuese

18.09

Prezantimi i fjalorit të ri. Letra ff.

L: një luan, një majmun, këndoni, kërceni,

G: Mundeni ju…?

Jo nuk mundem.

POR: kuptojnë një tekst të shkurtër
G: flisni për veten duke përdorur modele të të folurit
P: shkruani shkronjën f

tregojnë interes njohës për aktivitetet mësimore, mësimin e një gjuhe të huaj; të udhëhiqet nga motive të rëndësishme arsimore; vlerësoni veprimet tuaja.

dëgjoni dhe kuptoni komandat, gjeni një artist të cilit nuk iu dha një detyrë; pyesni se çfarë mund të bëjnë bazuar në një model gramatikor, zhvilloni një dialog pyetës; shkruani shkronjat e vogla sipas rendit alfabetik

- të nxjerrë nga teksti informacionin e nevojshëm

Puna në çifte në përputhje me normat e komunikimit, rregullat e sjelljes dhe etiketimin

23.09

Aktivizimi i fjalorit në të folur. Shkronja Gg

L: një gjel dhe.
G: Mundem...nuk mundem...

Ai mundet...nuk mundet...

POR: të kuptojë me vesh një dialog mbi një temë (bisedë telefonike)
G: ndërtoni një deklaratë monologu sipas modelit Ican… / Nuk mundem…
P: shkruani shkronjën Gg.

të jenë të vetëdijshëm për rolin e gjuhës dhe të të folurit në jetën e njerëzve; shprehin emocionet e tyre për atë që kanë dëgjuar; vlerësoni veprimet tuaja.

dëgjoni dhe gjeni informacione që artisti nuk mund t'i bëjë; ndërtoni një deklaratë monologe në krahasim me veprimet e personazheve, ndërtoni një dialog bazuar në tekstin që keni dëgjuar; dalloni midis shkronjave të mëdha dhe të vogla

bëni supozimet tuaja bazuar në punën me materialin e tekstit shkollor

25.09

Mësoni të kërkoni informacion. Shkronja Hh

G: Si e ke emrin?

sa vjec jeni?

Atij asaj

POR: të kuptojë tekstin-dialog bazuar në figurë

G: luan skenën "Njohje në teatër"

P: shkruani shkronjën hh.

kanë dëshirë për të mësuar; kuptojnë kuptimin e njohurive për një person, identifikojnë saktë veten me pozicionin e studentit.

të dallojë dhe të riprodhojë pyetjet në dialogun e dëgjuar; të riprodhojë përmendësh vepra të vogla të folklorit të fëmijëve në gjuhë të huaj; dallojnë shkrimin e shkronjave të vogla n, h, b

- për të nxjerrë informacionin e nevojshëm nga tekstet audio

30.09

Mësimi i një monologu për një temë. Shkronja II

L: Numëroni 1 deri në 10.

Numëroni, lexoni, shkruani, vizatoni.

G: Unë jam…

Nuk mundet, Ai nuk mundet

POR: të kuptojë me vesh një tekst-dialog të ndërtuar mbi material të njohur të të folurit

G: bëni një dialog duke përdorur Canyou...?

P: shkruani shkronjën i.

identifikohen saktë me pozicionin e studentit .; të udhëhiqet nga motive të rëndësishme arsimore; vlerësoni veprimet tuaja.

dallojnë dhe riprodhojnë përgjigjet; të luajë një dialog-pyetje për një situatë të caktuar dhe të përdorë informacionin e marrë në fjalimin monolog; shkruani fjalë të shkurtra duke përdorur shkronjat e mësuara

- nxjerr informacionin e nevojshëm nga tekstet audio

Kërkoni dhe përdorni informacionin e marrë

Puna në çifte në përputhje me normat e komunikimit, rregullat e sjelljes dhe etiketimin

2.10

Dialogu i mësimdhënies së mirësjelljes.Shkronja Jj

L: Këndoni, kaloni, fluturoni, kërceni, notoni, një luan, një papagall, një krokodil, një peshk

Mirë! Te lumte! NE RREGULL!

G: Unë jam… Unë mund… A mundeni…?

Po, mundem. Jo nuk mundem.

POR: kuptojnë me vesh një dialog të shkurtër të ndërtuar mbi material gjuhësor të njohur
G: deklarata për atë që kafshët mund / nuk mund të bëjnë, nxënësit

P: shkruani shkronjën Jj

tregojnë interes njohës për aktivitetet mësimore, mësimin e një gjuhe të huaj; vlerësoni veprimet tuaja; të jetë i vetëdijshëm për gjuhën, përfshirë atë të huaj, si mjetin kryesor të komunikimit midis njerëzve.

kuptojnë dhe riprodhojnë komandat, kuptojnë lavdërimet; interpretoni një dialog midis një artisti dhe një regjisori duke përdorur lavdërime; analizoni dhe gjeni shkronja shtesë

- vlerësojnë veprimet e shokëve të klasës duke përdorur fjalorin e orës së mësimit

Ndërtoni zinxhirë logjik bazuar në analiza

Puna në çifte në përputhje me normat e komunikimit, rregullat e sjelljes dhe etiketimin

7.10

Mësimi i aftësive të të kuptuarit të dëgjimit. Shkronja Kk

L. Vraponi, notoni, numëroni, ecni, mirë! te lumte! NE RREGULL!

Numëroni nga 1 në 10.

G. Ai/ajo mundet… Ai/ajo nuk mundet…

POR: kuptojnë me vesh një tekst të shkurtër të bazuar në një ilustrim

G: flisni për dikë që përdor modelin e të folurit Ai/Shecan… Ai/Ajo nuk mund…, jepni komanda për shokët e klasës

P: shkruani shkronjën Kk.

vlerësoni veprimet tuaja; kanë dëshirë për të mësuar; Shprehni ndjenjat tuaja për atë që dëgjoni.

kuptoni plotësisht historinë e Alice, gjeni fotografi për të cilat ajo ka harruar të tregojë; hartoni një histori nga figurat, jepni komanda për shokët e klasës dhe vlerësoni performancën e tyre; dallojnë shkrimin e shkronjave të vogla k, h, b

--vlerësojnë veprimet e shokëve të klasës duke përdorur fjalorin e orës së mësimit

Planifikoni aktivitetet e shokëve të klasës

Ndërtoni me vetëdije një deklaratë verbale në formë gojore

9.10