Monitorimi
arritjet lëndore dhe metalëndore të nxënësve
Në fushën e arsimit po formohet një sistem monitorimi, i cili synon marrjen e informacionit të pavarur, objektiv, të krahasueshëm për arritjet arsimore të studentëve, aktivitetet. Stafi i mesuesve dhe institucionet arsimore . Përpunimi, analiza dhe interpretimi i informacionit të marrë do të ndihmojë në zhvillimin e politikave dhe marrjen e vendimeve menaxheriale që synojnë përmirësimin e cilësisë së arsimit në nivele të ndryshme.
Monitorimi është një sistem që ju lejon të gjurmoni ndryshimet në rezultatet e të nxënit gjatë një periudhe të caktuar kohore, t'i krahasoni ato me kushtet, burimet dhe faktorët e tjerë që ndikojnë në procesin arsimor për të identifikuar arsyet që ndikojnë në cilësinë e tij.
Funksionet kryesore të monitorimit:
Informative (marrja e informacionit për gjendjen e përparimit të secilit student;
Diagnostike (përcaktimi i nivelit të përvetësimit të materialit arsimor të studentit);
- analitike (krahasimi i rezultateve të të nxënit me kërkesat);
Korrigjues-rregullator (zhvillimi i mënyrave optimale për të përmirësuar përgatitjen arsimore të studentit).
Arritja e rezultateve lëndore sigurohet nëpërmjet lëndëve kryesore
Gjatë vlerësimit të rezultateve të lëndës, duhet pasur parasysh se duhet të vlerësohet jo vetëm aftësia e studentit për të riprodhuar njohuri dhe aftësi specifike në situata standarde (njohuri e algoritmeve për zgjidhjen e problemeve të caktuara), por edhe aftësia për të përdorur këto njohuri në zgjidhjen e arsimit. , probleme njohëse, edukative dhe praktike, të ndërtuara mbi materialin lëndor duke përdorur veprime meta-subjekte; aftësia për të dhënë shpjegimet e nevojshme, për të ndërtuar një zinxhir justifikimesh logjike; aftësia për të krahasuar, analizuar, nxjerrë një përfundim, ndonjëherë në një situatë jo standarde; aftësia për të kuptuar në mënyrë kritike rezultatin; aftësia për t'iu përgjigjur saktë dhe plotësisht pyetjes.
Vlerësimi i arritjes së rezultateve të lëndës kryhet në rrjedhën e procedurave të mëposhtme duke përdorur mjete vlerësimi:
| Procedurat e vlerësimit | Mjetet |
|
| Filloni diagnostikimin | Fillimi i punës së verifikimit ("input"). |
|
| Vlerësimi aktual | Puna e pavarur e verifikimit të punës detyra edukative dhe njohëse Puna diagnostike Punë praktike Puna laboratorike etj. |
|
| nota përfundimtare | Provimet përfundimtare në lëndët |
Objekti kryesor i vlerësimit të rezultateve të meta-lëndëve është formimi i veprimeve edukative universale rregullatore, komunikuese dhe njohëse midis studentëve.
Vlerësimi i arritjes së rezultateve të meta-subjektit kryhet në rrjedhën e procedurave të mëposhtme duke përdorur mjete vlerësimi:
| Procedurat e vlerësimit | Mjetet |
|
| Filloni diagnostikimin | Fillimi i punës komplekse |
|
| Vlerësimi aktual i të nxënit me melëndë | Punë komplekse e ndërmjetme dhe përfundimtare mbi baza ndërdisiplinore, që synon vlerësimin e formimit të veprimeve njohëse, rregullatore dhe komunikuese në zgjidhjen e detyrave edukative, njohëse dhe edukative dhe praktike bazuar në punën me tekstin. |
|
| Monitorimi i zbatimit të detyrave edukative dhe praktike | Detyra edukative dhe praktike që synojnë formimin dhe vlerësimin e UUD komunikuese, njohëse, rregullatore |
|
| Vlerësimi i vazhdueshëm i performancës së kërkimit dhe trajnimit akademik | Kriteret e Vlerësimit për Projektin Kërkimor Arsimor dhe Arsimor |
|
| Vlerësimi përfundimtar i të nxënit me lëndë | Puna përfundimtare gjithëpërfshirëse mbi baza ndërdisiplinore |
|
| Mbrojtja e projektit individual përfundimtar | Kriteret për vlerësimin e projektit individual përfundimtar |
Në mësimet e kimisë, monitorimi është i mundur përmes një sistemi detyrash:
| Mjetet e formimit të UUD | Llojet e punës |
|
| Personale | Përdorimi gjatë programeve të veçanta të trajnimit që kanë një ngarkesë didaktike të lidhur me materialin e tekstit shkollor Një sistem detyrash që ilustrojnë vendin e kimisë si shkencë në shoqëri moderne | Detyrat që ju lejojnë të: Për të rrënjosur ndjenjat e patriotizmit, krenarisë për atdheun e tyre, për Shkenca ruse Kthehuni në historinë e shkencës Për të kultivuar qëllimshmëri, zell, pavarësi në përvetësimin e njohurive dhe aftësive të reja, formimin e aftësive të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit Dini si të menaxhoni tuajin aktiviteti njohës Për të zhvilluar vetëdijen estetike përmes zhvillimit të trashëgimisë artistike të popujve të Rusisë dhe botës, lidhjes së kimisë me letërsinë dhe artin Ngritja e respektit për arritjet e kimisë (rëndësia dhe përdorim praktik njohuritë kimike dhe arritjet e shkencës kimike në jetën e përditshme, teknologjinë, mjekësinë) Për të formuar themelet e kulturës ekologjike, vlerat e një stili jetese të shëndetshëm dhe të sigurt, ndërgjegjësimi për nevojën e trajtimit kompetent të substancave në Jeta e përditshme zotërimi i rregullave të sjelljes së sigurt individuale dhe kolektive në situata emergjente, duke njohur vlerën e lartë të jetës në të gjitha manifestimet e saj Jini të vetëdijshëm për nevojën për trajtimin kompetent të substancave në jetën e përditshme, sjelljen korrekte në situata ekstreme |
| Rregullatore | Punime laboratorike Detyra eksperimentale Punë praktike Probleme me llogaritjen | Detyrat që ju lejojnë të: Për të formuar aftësitë e vendosjes së qëllimeve, planifikimit të aktiviteteve të tyre Gjeni një algoritëm zgjidhjeje, parashtroni hipoteza Përgatitni, kontrolloni dhe vlerësoni rezultatin përfundimtar, rregulloni Punoni në mënyrë të pavarur me informacionin për të përfunduar një detyrë specifike |
| njohës | Një sistem detyrash për të cilat është e nevojshme gjetja dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm nga burime të ndryshme; një sistem detyrash për përpilimin e modeleve shenjë-simbolike, diagrame strukturore-mbështetëse | Detyrat që ju lejojnë të: Kërkoni dhe nxirrni informacionin e nevojshëm për të shpjeguar dukuritë Bëni një zgjedhje nga mënyrat më efektive për të zgjidhur problemet Strukturimi i njohurive Çelësi i edukimit të suksesshëm efektiv është aftësia e leximit semantik. Detyrat që formojnë aftësinë e leximit semantik nëpërmjet: Teknika e tabelës së rrotullimit Marrja e titullit të tekstit Marrja e hartimit të diagrameve grafike Interpretimi i informacionit |
| Komunikuese | Kompleksi i punëve praktike Mësime- konferenca Sistemi i detyrave për zhvillimin e të folurit shkencor gojor Sistemi i detyrave për zhvillimin e një grupi aftësish mbi të cilat bazohet ndërveprimi efektiv efektiv | Detyrat e kryera nga grupe nxënësish, dyshe pune dhe duke lejuar: Hartoni një histori Jepni një përgjigje të arsyetuar, duke përfshirë edhe me shkrim |
Detyrat që formojnë veprimtari personale të të mësuarit universal.
UUD personale ofron:
Orientimi vlera-semantik i nxënësve
Aftësia për të ndërlidhur veprimet dhe ngjarjet me parimet etike të pranuara
Njohja e standardeve morale dhe aftësia për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes
Vetëvendosje dhe orientim në rolet sociale dhe marrëdhëniet ndërpersonale
Për shembull: Detyra. Për festat e Vitit të Ri u prenë pemët e Krishtlindjeve në një sipërfaqe prej 20 hektarësh.
Opsioni 1: Sa oksigjen mund të lëshojnë këto pemë gjatë vitit?
(Mesatarisht, 1 hektar pyll halorë lëshon 7000 litra oksigjen në ditë.)
Opsioni 2: Sa kohë (ditë) do t'i duhet një personi për të marrë frymë këtë oksigjen? (Nevoja e njeriut për oksigjen është 350 ml / min, me tendosje fizike arrin 5000 ml / min.).
Shprehni mendimin tuaj për problemin e prerjes së bredhit në prag të festave të Vitit të Ri dhe ofroni mënyrat tuaja për zgjidhjen e këtij problemi.
Detyrat që formojnë aktivitete rregullatore të të mësuarit universal
Aktivitetet rregullatore të të mësuarit universal ofrojnë:
Organizimi i aktiviteteve edukative: përcaktimi i qëllimeve, planifikimi, parashikimi, kontrolli, korrigjimi, vlerësimi, elementet e vetërregullimit vullnetar;
Kryerja e eksperimenteve laboratorike dhe pune praktike.
Detyra 1: Cila substancë do të precipitojë nëse përzieni tretësirat e nitratit të argjendit dhe acidit klorhidrik? Shkruani ekuacionet e reaksionit. A mund të pritet një precipitat nëse përdoret acid sulfurik në vend të acidit klorhidrik? fosfor? Testoni supozimet tuaja në mënyrë eksperimentale.
Detyra 2: Punë e pavarur me informacionin për të përfunduar një detyrë specifike bazuar në përdorimin e përmbajtjes së tekstit shkollor. Cilët faktorë ndikojnë në shpejtësinë e një reaksioni? Vazhdoni të plotësoni tabelën. Mundohuni të jepni shembuj në të që janë të ndryshëm nga ata të përshkruar në tekstin e paragrafit. Plotësoni tabelën
Detyrat që formojnë veprimtaritë e të mësuarit universal kognitiv
Aktivitetet njohëse universale të të mësuarit ofrojnë:
Zotërimi nga studentët e UUD logjike dhe shenjë-simbolike;
Krijimi i pavarur i algoritmeve të veprimtarisë në zgjidhjen e problemeve të një natyre krijuese dhe eksploruese;
Formimi i kompetencës informative dhe njohëse;
Krijimi i lidhjeve në çdo fushë të dijes;
Aftësia për të kryer veprime të thjeshta logjike, operacione logjike të përbëra;
Mënyrat specifike të transformimit të materialit edukativ dhe përfaqësojnë veprimtaritë modeluese.
Ushtrimi 1. Konvertoni skemën
Djegia e sulfurit të hidrogjenit H 2 S përshkruhet nga skema e reagimit:
H 2 S + O 2 →? SO 2 + ?H 2 O.
Renditni koeficientët duke e kthyer këtë skemë në një ekuacion reaksioni.
Formimi i veprimeve logjike universale mund të lehtësohet nga zbatimi i eksperimenteve laboratorike, puna praktike dhe detyrat e trajnimit në të cilat kërkohet të përcaktohen konceptet, të bëhen përgjithësime, të vendosen marrëdhënie shkak-pasojë, të formulohen përfundime, të plotësohen komponentët që mungojnë, të përzgjidhen bazat dhe kriteret për krahasimin dhe klasifikimin e objekteve.
Detyra 2. Zinxhiri logjik. Shkruani ekuacionet e reaksionit që korrespondojnë me skemat e mëposhtme dhe përcaktoni llojin e secilit reaksion:
a) HBr → H 2 → ͢Ca
Detyrat që formojnë veprimtari komunikuese të të nxënit universal.
Aktivitetet e të mësuarit universal komunikues ofrojnë:
kompetenca sociale dhe orientimi i vetëdijshëm i studentëve në pozicionet e njerëzve të tjerë
Aftësia për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog, për të marrë pjesë në një diskutim kolektiv të problemeve
Aftësia për të ndërtuar ndërveprim dhe bashkëpunim produktiv me bashkëmoshatarët dhe të rriturit
Ushtrimi 1:
Përgatitni një tregim për përdorimin e jometaleve. Sugjeroni disa burime informacioni mbi temën dhe shkëmbeni listat me shokët e klasës.
Detyra 2: Përcaktimi i aciditetit të disa ushqimeve. Hetoni për tregues veprimin e acideve që bëjnë pjesë në produktet ushqimore: lëng molle, lëng limoni, tretësirë acid acetik, pepsi cola, fanta. Regjistroni rezultatet e studimit në një tabelë.
Qëllimi: formimi i veprimeve komunikuese që lidhen me aftësinë për të kryer aktivitete të përbashkëta, me aftësinë për të dëgjuar dhe dëgjuar bashkëbiseduesin, për të kuptuar mundësinë e bazave të ndryshme për vlerësimin e së njëjtës temë, për të marrë parasysh mendime të ndryshme dhe për të qenë në gjendje të justifikoni të vetat.
Sigurisht, detyra të tilla formojnë jo vetëm UUD komunikuese, por edhe rregullatore, njohëse dhe personale.
Formimi i UUD rregullatore, komunikuese dhe njohëse në tërësinë e tij konsiderohet si përmbajtja kryesore e rezultateve meta-lëndore të arsimit të përcaktuara nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror.
Seksionet: shkollë fillore
Objekti kryesor i vlerësimit të rezultateve të meta-lëndëve është formimi i veprimeve arsimore universale rregullatore, komunikuese dhe njohëse (në tekstin e mëtejmë UUD) midis studentëve. Vlerësimi i rezultateve të meta-lëndëve përfshin vlerësimin e veprimeve të të mësuarit universal të studentëve (rregullator, komunikues, njohës), d.m.th. veprime të tilla mendore të nxënësve që synojnë të analizojnë veprimtarinë e tyre njohëse dhe ta menaxhojnë atë. Kjo perfshin:
Aftësia e studentit për të pranuar dhe mbajtur qëllimi mësimor dhe detyrat;
Të transformojë në mënyrë të pavarur një detyrë praktike në një njohëse;
Aftësia për të planifikuar aktivitetet e veta në përputhje me detyrën e caktuar dhe kushtet për zbatimin e saj dhe për të kërkuar mjete për zbatimin e saj;
Aftësia për të kontrolluar dhe vlerësuar veprimet e dikujt, për të bërë rregullime në zbatimin e tyre bazuar në vlerësimin dhe duke marrë parasysh natyrën e gabimeve, për të treguar iniciativë dhe pavarësi në të mësuar;
Aftësia për të kryer kërkimin e informacionit, mbledhjen dhe përzgjedhjen e informacionit thelbësor nga burime të ndryshme informacioni;
Aftësia për të përdorur mjete shenjë-simbolike për të krijuar modele të objekteve dhe proceseve të studiuara, skema për zgjidhjen e problemeve arsimore, njohëse dhe praktike;
Aftësia për të kryer operacione logjike të krahasimit, analizës, përgjithësimit, klasifikimit sipas karakteristikave gjenerike, vendosjes së analogjive, referimit të koncepteve të njohura;
Aftësia për të bashkëpunuar me mësuesin dhe bashkëmoshatarët në zgjidhjen e problemeve arsimore, për të marrë përgjegjësinë për rezultatet e veprimeve të tyre.
Arritja e rezultateve të meta-subjektit sigurohet nga komponentët kryesorë procesi arsimor- lëndët e përfshira në pjesën e detyrueshme të kurrikulës. Përmbajtja kryesore e vlerësimit të rezultateve të meta-lëndës në nivelin fillor arsimi i përgjithshëm ndërtuar rreth aftësisë për të mësuar. Vlerësimi i rezultateve të meta-subjektit kryhet në rrjedhën e procedurave të ndryshme:
Zgjidhja e problemeve të një natyre krijuese dhe hulumtuese,
dizajn arsimor,
Kontrollet përfundimtare,
Punë komplekse në baza ndërdisiplinore,
Monitorimi i formimit të aftësive bazë mësimore.
Metodat e kontrollit: vëzhgimi, projektimi, testimi.
Format e kontrollit: forma individuale, grupore, ballore; pyetje me gojë dhe me shkrim; të personalizuara dhe jo të personalizuara.
Mjetet e kontrollit: detyrat UUD, harta e vëzhgimit, testi, harta e monitorimit, fletë ose ditari i vetëvlerësimit.
Nivelet e arritjes së rezultateve të meta-subjekteve janë paraqitur në tabelë.
Tabela 1
Nivelet e arritjes së rezultateve të metasubjektit
| Meta- rezultatet e lëndës |
1 nivel | 2 niveli | 3 nivel |
| Rregullore- aktive |
Aftësia për të planifikuar aktivitetet e veta në përputhje me detyrën dhe kushtet për zbatimin e saj. | Aftësia për të kontrolluar dhe vlerësuar veprimet e tyre, për të bërë rregullime në zbatimin e tyre bazuar në vlerësimin dhe duke marrë parasysh natyrën e gabimeve. | Përvetësimi i aftësisë së vetërregullimit |
| di- trupi |
Aftësia e nxënësit për të pranuar dhe ruajtur qëllimin dhe objektivat mësimore | konvertohet në mënyrë të pavarur detyrë praktike në njohës; aftësia për të kryer kërkimin e informacionit, mbledhjen dhe përzgjedhjen e informacionit thelbësor nga burime të ndryshme informacioni | Tregoni iniciativë dhe pavarësi në mësim. Aftësia për të përdorur mjete simbolike për të krijuar modele të objekteve dhe proceseve të studiuara, skema për zgjidhjen e problemeve arsimore, njohëse dhe praktike. |
| Komuni- kationike |
Aftësi për të bashkëpunuar me mësuesin dhe bashkëmoshatarët në zgjidhjen e problemeve arsimore | Aftësia për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog; marrin pjesë në një diskutim grupor të problemit. |
Aftësia për t'u integruar në një grup bashkëmoshatarësh dhe për të ndërtuar ndërveprim dhe bashkëpunim produktiv me bashkëmoshatarët dhe të rriturit; zotërimi i formave monologe dhe dialoguese të të folurit; Aftësia për të shprehur dhe mbrojtur këndvështrimin e dikujt, për të pranuar një tjetër. |
Një nga format e monitorimit të formimit të UUD në nxënës të shkollave të voglaështë një rishikim gjithëpërfshirës. Qëllimi i tij është të vlerësojë arritjen e rezultateve të planifikuara në dy programe ndërdisiplinore "Lexim: punë me informacion" dhe "Programi për formimin e veprimtarive arsimore universale", d.m.th. vlerësimi i aftësisë së maturantëve për të punuar me informacionin e paraqitur në forma të ndryshme (në formën e teksteve letrare dhe shkencore-njohëse, tabelave, diagrameve, grafikëve etj.), si dhe për zgjidhjen e problemeve edukative dhe praktike në bazë të lëndës së formuar. njohuritë dhe aftësitë, si dhe veprimtaritë arsimore universale mbi baza ndërdisiplinore.
Programi “Leximi: Puna me informacionin” ka një strukturë komplekse, në të cilën, për qëllime të vlerësimit përfundimtar, mund të dallohen me kusht katër blloqet e mëposhtme të aktiviteteve (aftësive) mësimore:
Blloku "Marrja, kërkimi dhe rregullimi i informacionit": lexoni me vetëdije tekste për të zotëruar dhe përdorur informacionin; gjeni informacionin e dhënë në mënyrë eksplicite ose të nënkuptuar;
Blloku "Kuptimi dhe transformimi i informacionit": përcaktoni temën dhe idenë kryesore të tekstit, hartoni një plan teksti, interpretoni dhe përmblidhni informacionin, shndërroni informacionin nga një tekst i vazhdueshëm në një tabelë, analizoni dhe vlerësoni përmbajtjen, veçoritë gjuhësore dhe struktura e tekstit etj.;
Blloku “Aplikimi dhe prezantimi i informacionit”: paraqitni të njëjtin informacion në mënyra të ndryshme;
Blloku "Vlerësimi i besueshmërisë së informacionit të marrë": bazuar në njohuritë ekzistuese dhe përvojën e jetës, zbuloni boshllëqet në informacion dhe gjeni mënyra për të plotësuar këto boshllëqe, identifikoni informacionin konfliktual që përmbahet në tekst ose burime të tjera.
Secili nga blloqet e listuara mund të përfshihet në punën komplekse si objekt i vlerësimit përfundimtar. Natyrisht, të gjitha rezultatet e planifikuara të përfshira në këtë program nuk mund të mbulohen nga një vlerësim përfundimtar i formalizuar i kryer në formën e një pune me shkrim. Për vlerësimin përfundimtar do të nxirren vetëm ato aftësi që janë të nevojshme për vazhdimin e arsimit në shkollën fillore dhe që mund të testohen në kuadër të punës me shkrim. Përfundimi i arsimit fillor konsiderohet të jetë koha kur ndodh kalimi nga të mësuarit për të lexuar në lexim për të mësuar. Prandaj, bazë për vlerësim janë tekste me përmbajtje të ndryshme. Përmbajtja e disa teksteve nuk duhet të shkojë përtej përvojës jetësore të maturantëve. Megjithatë, shumica e teksteve do të përfshijnë një sërë situatash edukative dhe praktike që shkojnë përtej kufijve të përvojës së fëmijëve, pasi në shkollën kryesore ata do të duhet të punojnë kryesisht me tekste të tilla.
Ndër aktivitetet e të mësuarit universal që përbëjnë bazën për edukimin e vazhdueshëm, grupet e mëposhtme të aktiviteteve mund të zgjidhen për një vlerësim gjithëpërfshirës:
Në fushën e veprimtarive rregullatore arsimore universale - aftësia për të pranuar dhe mbajtur qëllimin dhe detyrën arsimore, planifikimin e zbatimit të tij, duke përfshirë brenda, kontrollin dhe vlerësimin e veprimeve të dikujt, për të bërë rregullimet e duhura në zbatimin e tyre.
Në fushën e veprimeve edukative universale njohëse - përdorimi i mjeteve shenja-simbolike, përfshirë modelimin, për të zotëruar një gamë të gjerë veprimesh dhe operacionesh logjike, duke përfshirë metodat e përgjithshme të zgjidhjes së problemeve;
Në fushën e veprimeve arsimore universale komunikuese, është e nevojshme të përcillni në mënyrë adekuate informacionin dhe të shprehni mendimet tuaja në përputhje me detyrat e vendosura dhe të shfaqni përmbajtjen lëndore dhe kushtet e veprimtarisë në të folur.
Kështu, puna e integruar do të vlerësojë formimin e metodave individuale të veprimit arsimor universal (rregullator, njohës dhe komunikues) në rrjedhën e zgjidhjes së problemeve të ndryshme në baza ndërdisiplinore.
Për të kryer një vlerësim gjithëpërfshirës, janë zhvilluar detyra të veçanta komplekse. Çdo detyrë propozon një situatë të përshkruar në një ose më shumë tekste, në të cilat informacioni mund të paraqitet në forma të ndryshme, duke përfshirë vizatime, diagrame, diagrame, tabela, etj. Çdo detyrë komplekse përbëhet nga pyetje ose detyra të veçanta. Për shkak të nevojës për të mbuluar një gamë mjaft të madhe të aftësive në dy programe ndërdisiplinore, struktura e punës përfshin dy pjesë, secila prej të cilave synon të vlerësojë arritjen e rezultateve të planifikuara për një nga programet që vlerësohen. Koha për të përfunduar çdo pjesë është një mësim. Puna kryhet për dy ditë.
Materialet matëse për kryerjen e punës përfundimtare komplekse mund të përfshijnë një numër të ndryshëm detyrash komplekse, të cilat do të përcaktohen nga karakteristikat e objektit të vlerësimit dhe nga situata në shqyrtim e propozuar për përfundimin e detyrave, si dhe nga forma e prezantimit të informacionit. Puna përdor lloje dhe forma të ndryshme detyrash. Sipas formës së përgjigjes, dallohen llojet e mëposhtme të detyrave;
Me zgjedhjen e një ose më shumë përgjigjeve të sakta;
Për të vendosur konsistencë dhe konformitet;
Me një përgjigje të shkurtër falas (kërkohet të shkruani një përgjigje të shkurtër në formën e një numri ose një fjale në hapësirën e dhënë, tregoni vendndodhjen e temës);
Me një përgjigje të detajuar falas (kërkohet për të shkruar një përgjigje të plotë, zgjidhje ose shpjegim për përgjigjen).
Puna përfundimtare gjithëpërfshirëse duhet të kryhet në bazë të mjeteve të standardizuara që kanë norma moshe për kryerjen e detyrave individuale dhe punës në tërësi. Bazuar në rezultatet e punës komplekse, është planifikuar të ndërtohen profile të aftësisë së maturantëve për të punuar me informacion dhe zgjidhjen e problemeve arsimore dhe praktike, duke marrë parasysh tërheqjen e njohurive dhe aftësive nga lëndët individuale dhe metodat universale të veprimit. . Realizimi i detyrave individuale mund të vlerësohet me një numër të ndryshëm pikësh (nga 0 në 5 pikë) në varësi të strukturës së detyrës, nivelit të kompleksitetit të saj, formatit të përgjigjes dhe karakteristikave të aftësive që testohen. Kontrolli i kryerjes së detyrave kryhet në bazë të kritereve të zhvilluara që marrin parasysh përgjigjet reale të maturantëve të shkollave fillore. Numri i pikëve të dhëna përcaktohet duke marrë parasysh plotësinë dhe korrektësinë e detyrës. Për plotësimin e detyrave me zgjedhjen e një përgjigjeje të saktë, nxënësi merr 1 pikë. Nëse zgjidhen më shumë se një përgjigje, duke përfshirë atë të saktë, atëherë detyra konsiderohet e kryer gabimisht (janë dhënë 0 pikë). Nëse nuk ka përgjigje, pavarësisht nga lloji i detyrave, atëherë jepen 0 pikë. Detyrat me shumë zgjedhje mund të caktohen me 0, 1 ose 2 pikë. Për plotësimin e detyrave me përgjigje të shkurtër ose të detajuar, nxënësi mund të marrë nga 0 deri në 5 pikë. Vlerësimi i kryerjes së detyrave me një përgjigje të detajuar falas kryhet në përputhje me rregullat e përgjithshme të mëposhtme. Nëse bashkë me përgjigjen e saktë jepet edhe një përgjigje e pasaktë, atëherë detyra konsiderohet e kryer gabimisht. Nëse bashkë me përgjigjen e saktë jepet një përgjigje shtesë që nuk korrespondon me detyrën, detyra konsiderohet pjesërisht e përfunduar. Përgjigjet e sakta të detyrave me një zgjedhje të përgjigjeve dhe me një përgjigje të shkurtër, zgjidhjet e detyrave me një përgjigje të detajuar dhe një përshkrim të përgjigjeve të plota dhe pjesërisht të sakta për këto detyra janë dhënë në rekomandimet për vlerësimin e performancës së detyrave të një finale specifike komplekse. puna. Ecuria e punës së nxënësit në tërësi vlerësohet me pikën totale të marrë nga studenti për kryerjen e detyrave të dy pjesëve të veçanta dhe të gjithë punës. Rezultatet e punës komplekse paraqiten për çdo nxënës si përqindje e pikës maksimale për plotësimin e detyrave të dy pjesëve të veçanta dhe të gjithë punës. Kriteri minimal i pranuar për zotërimin e materialit arsimor varion nga 50% deri në 65% të pikës maksimale, në varësi të shkallës së futjes së standardit (rezultatet e planifikuara) në praktikën e shkollës fillore. Për fazën e parë të prezantimit të veprave komplekse, mund të kufizoni veten në një kriter minimal prej 50% të rezultatit maksimal. Përfundimi i bazuar në rezultatet e zbatimit të punës komplekse bëhet duke marrë parasysh pikën e marrë për zbatimin e saj.
Nëse një maturant merr një numër pikësh për kryerjen e të gjithë punës që është nën kriterin minimal të përcaktuar për zotërimin e materialit arsimor, atëherë mund të konkludojmë se ai nuk ka përgatitje të mjaftueshme për të vazhduar shkollimin në shkollën kryesore. Me një përgatitje të tillë është e mundur të parashikohet shfaqja e vështirësive për nxënësin në mësimin e lëndëve të caktuara në shkollën fillore. Nëse studenti shënoi një numër pikësh të barabartë me ose tejkaluar kriterin minimal të specifikuar për zotërimin e materialit arsimor, atëherë mund të konkludojmë se studenti demonstron zotërim të veprimeve themelore edukative të nevojshme për të vazhduar arsimin në nivelin tjetër, në nivelin e duhur. kryerja e veprimeve edukative ose në nivel të veprimtarive të vetëdijshme mësimore vullnetare.
Portofoli i punës së studentit është një mjet modern pedagogjik për mbështetjen e zhvillimit dhe vlerësimit të arritjeve të nxënësve, i fokusuar në përditësimin dhe përmirësimin e cilësisë së arsimit; zbaton një nga dispozitat kryesore të standardeve shtetërore federale arsimore të arsimit të përgjithshëm të gjeneratës së dytë - formimin e veprimtarive arsimore universale; ju lejon të merrni parasysh tiparet specifike të moshës së zhvillimit të aktiviteteve arsimore universale të nxënësve të shkollave fillore; arritjet më të mira të shkollës ruse në fazën e arsimit fillor; si dhe burimet pedagogjike të lëndëve arsimore të planit arsimor; përfshin përfshirjen aktive të nxënësve dhe prindërve të tyre në aktivitetet e vlerësimit bazuar në analizën e problemeve, reflektimin dhe parashikimin optimist. Portofoli i punës si produkt inovativ është sistematik. Në procesin arsimor të shkollës fillore përdoret si: mënyrë procedurale e evidentimit të arritjeve të nxënësve; një koleksion informacioni të dobishëm; dëshmi vizuale aktivitete edukative student; një rast për një “takim” të një nxënësi, mësuesi dhe prindi. Përparësitë e një portofoli pune si një metodë për vlerësimin e arritjeve të studentëve:
E fokusuar në kontrollin procedural të prioriteteve të reja të arsimit modern, të cilat janë UUD (aktivitetet e të mësuarit universal);
Merr parasysh veçoritë e zhvillimit të të menduarit kritik të nxënësve nëpërmjet përdorimit të tri fazave: sfidë (situatë problemore) - të kuptuarit - reflektim;
I ndihmon studentët të përcaktojnë qëllimet e tyre të të nxënit, informacionin e duhur aktiv dhe të reflektojnë mbi atë që kanë mësuar.
Sistemi i vlerësimit të arritjeve arsimore. Rezultatet e monitorimit të meta-subjekteve dhe arritjeve personale.
Në Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të PEP, kërkesat për rezultatet arsimore përcaktohen si një kategori e pavarur pedagogjike dhe veprojnë si kriter për vlerësimin e arritjeve arsimore të nxënësve të shkollës.
Sot vlerësohen jo vetëm arritjet arsimore, por edhe kreativiteti dhe iniciativa personale e fëmijës në jetën shkollore. Humanizimi i arsimit kërkon profesionalizëm, mund, kohë, dëshirën e mësuesit për të punuar në modën e një vlerësimi përfundimtar gjithëpërfshirës, ai duhet të jetë objektiv dhe i diferencuar. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të vlerësojnë veprimet e tyre, rezultatet e tyre, përparimin e tyre. Aftësia për të kontrolluar dhe vlerësuar veprimet e tyre krijon motivim për vetë-përmirësimin e veprimeve të tyre, dhe aktiviteti njohës i fëmijëve gjithashtu do të rritet.
Standardi arsimor shtetëror federal përmban kërkesa të qarta për sistemin për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara.
Qëllimi i veprimtarisë së vlerësimit është të orientojë nxënësin për të arritur rezultate:
- në zhvillimin dhe edukimin shpirtëror dhe moral (rezultatet personale)
- në formimin e veprimeve universale arsimore (rezultatet meta-subjekte)
- në përvetësimin e rezultateve të lëndëve arsimore (rezultatet lëndore).
Rezultatet e nxënësve janë veprime (aftësi) për përdorimin e njohurive gjatë zgjidhjes së problemeve. Veprimet e ndara, para së gjithash, ato të suksesshme, janë të denja për vlerësim (karakteristika verbale), dhe zgjidhja e një detyre të plotë është e denjë për vlerësim dhe notë.
Vlerësimi i rezultateve të lëndës.
Diagnoza përfshin kontrollin, verifikimin, vlerësimin, grumbullimin e të dhënave për nivelin e njohurive dhe të nxënit të studentëve, analizën e tyre, identifikimin e dinamikës, tendencave, parashikimin e zhvillimeve të mëtejshme, aftësinë për të korrigjuar punën me studentët. Sistemi i monitorimit dhe vlerësimit të aktiviteteve të studentëve parashikon një kombinim të kontrollit të jashtëm me kontrollin e ndërsjellë dhe vetëkontrollin, kontrollin hap pas hapi të secilit, realizueshmërinë e kërkesave, perspektivat e hapura për korrigjim, publicitetin e rezultateve, heqjen e frikës nga një notë e ulët, aftësia për të rimarrë një temë, kontrolli i punës.
Metodat e vlerësimit: kontrolli me gojë (individual, frontal, grupor, anketim i ndërsjellë, etj.), kontroll me shkrim (diktim historik, punë e pavarur, punë praktike, punë me fletore të shtypur në klasë, teste variante dhe të niveleve të ndryshme), kontroll testi, kontroll lojë (detyra krijuese, fjalëkryqe, tekste me gabime, shkrim testesh në shtëpi, etj. punë projektimi, mësime jo tradicionale). Në klasat përfundimtare, ne kryejmë detyra sipas modelit të GIA dhe Provimit të Unifikuar të Shtetit, duke përfshirë testet online, të cilat djemtë i vendosin në shtëpi, në konsultime, ndonjëherë praktikoj teste në shtëpi.
Vitet akademike | Klasat (specifikoni klasat tuaja) |
||||||||
klasa 8a. | 8 b qeliza. | 11 një klasë. |
|||||||
sukses | cilësisë zn. | kf. b. | sukses | cilësisë zn. | kf. b. | sukses | cilësisë zn. | kf. b. |
|
2013-2014 (DHE) | |||||||||
2013-2014 (O) | |||||||||
Vitet akademike | Klasat (specifikoni klasat tuaja) |
|||||||||||
klasa 5a. | 5 qeliza b. | 5 në klasë. | Klasa 5 g. |
|||||||||
sukses | cilësisë zn. | kf. b. | sukses | cilësisë zn. | kf. b. | sukses | cilësisë zn. | kf. b. | sukses | cilësisë zn. | kf. b. |
|
2015-2016 (DHE) | ||||||||||||
Vitet akademike | Klasat (specifikoni klasat tuaja) |
|||||
klasa 9a. | 9 qeliza b. |
|||||
sukses | cilësisë zn. | kf. b. | sukses | cilësisë zn. | kf. b. |
|
2015-2016 (DHE) | ||||||
2015-2016 (O) | ||||||
Vitet akademike | Klasat (specifikoni klasat tuaja) |
|||||||||||
6 një klasë. | 6 qeliza b. | 6 në klasë. | Klasa 6 g. |
|||||||||
sukses | cilësisë zn. | kf. b. | sukses | cilësisë zn. | kf. b. | sukses | cilësisë zn. | kf. b. | sukses | cilësisë zn. | kf. b. |
|
2016-2017 (DHE) | 48,5 | 3,59 | 69,7 | 3,91 | 59,4 | 3,78 | 52,4 | 3,57 |
||||
2016-2017 (O) | 84,4 | 3,97 | 93,3 | 4,18 | 66,7 | 3,88 | 3,58 |
|||||
Krejt të reja për shkollën janë punimet diagnostikuese metalëndore, të përbëra nga detyra të bazuara në kompetenca që kërkojnë nga nxënësi jo vetëm veprime njohëse, por edhe rregullatore dhe komunikuese. Rezultate të reja dhe diagnostike të zhvillimit personal, të cilat mund të kryhen në forma të ndryshme (punë diagnostike, rezultate vëzhgimi, etj.)
Forma e zakonshme e kontrollit në formën e testeve, testeve dhe testeve plotësohet nga forma të reja të rezultateve të kontrollit si:
- vëzhgim i qëllimshëm (veprimet dhe cilësitë e treguara nga nxënësit sipas parametrave të dhënë);
- vetëvlerësimi i nxënësit sipas formularëve të pranuar;
- rezultatet e një sërë aktivitetesh edukative, jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, arritjet e nxënësve;
- rezultatet e projekteve arsimore.
Këto forma kontrolli synojnë të ruajnë suksesin dhe motivimin e nxënësit, të garantojnë sigurinë e tij psikologjike. Secili duhet të ketë të drejtën për një rrugë arsimore individuale, për ritmin e tij të zotërimit të materialit, i cili ndonjëherë është i vështirë për t'u zbatuar në klasë. Vrojtim nxënësit (mund të realizohen sipas parametrave të mëposhtëm: qëndrimi ndaj aktiviteteve në mësim, intensiteti i përpjekjeve për të përfunduar detyrat, aktiviteti, aftësia për të vendosur qëllime, planifikimi i punës, mënyrat e organizimit të punës etj. Bazuar në rezultatet. të vëzhgimeve dhe pas një fiksimi të caktuar (për çdo orë mësimi mund të supozohen parametra të ndryshëm për vëzhgimet e fiksuara, për shembull, duke përdorur "+" ose "-") mësuesi mund të japë një vlerësim, d.m.th., përshkrim verbal të rezultateve të veprime (të mbara, origjinale, shumë logjike, të pasakta këtu, duhet të mendoni, etj.)
Niveli i rezultateve personale dhe meta-lëndore të përvetësimit të programit kryesor arsimor nga studentët
klasa e 6-të
Aftësitë e meta-subjekteve dhe cilësitë personale | Nivelet | 34 studentë | 33 studentë | 34 studentë | 27 studentë | Total 128 studentë |
|||||
njohës UUD | i gjatë | 32,5 | 31,75 |
||||||||
mesatare | 55,25 |
||||||||||
shkurt | 12,5 | ||||||||||
Rregullatore UUD | i gjatë | 13,75 | 15,5 |
||||||||
mesatare | 71,5 |
||||||||||
shkurt | 16,25 | ||||||||||
Komunikuese UUD | i gjatë | 58,5 | 59,5 |
||||||||
mesatare | 39,25 | 39,25 |
|||||||||
shkurt | 2,25 | 1,25 |
|||||||||
Personale cilësisë | i gjatë | 4,25 | 4,25 |
||||||||
më të larta e mesme | 40,75 | 43,75 |
|||||||||
mesatare | 51,5 | ||||||||||
më poshtë e mesme | 1,25 | ||||||||||
shkurt | |||||||||||
Vëzhgimet e nxënësve në klasë tregojnë: fëmijët filluan të flasin më mirë, t'u përgjigjen më lehtë pyetjeve të mësuesit, të hyjnë në dialog; ata nuk riprodhojnë vetëm atë që kanë parë ose lexuar (dëgjuar), por dinë edhe të arsyetojnë, të nxjerrin përfundime, të justifikojnë dhe mbrojnë mendimin e tyre; të aftë për të punuar në çifte; tregoni aftësi vetë-organizuese në një grup që synon zgjidhjen e një problemi mësimor, mësoni të planifikoni mënyra për të arritur një qëllim; shumica e fëmijëve vlerësojnë në mënyrë adekuate aktivitetet e tyre në mësim, aftësinë e tyre për të përfunduar detyrën.
Një mënyrë tjetër për të kontrolluar është vetëvlerësim . A mundet studenti të vlerësojë në mënyrë adekuate rezultatet e tyre? Ekzistojnë një sërë teknikash për zhvillimin e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit adekuat. Në mësimet e historisë dhe studimeve sociale, metodat e mëposhtme mund të përdoren për të formuar këtë aftësi.
- Një mënyrë shumë e mirë është të mbani ditarë suksesi. Çdo javë, studentët shkruajnë atë që mësuan mirë dhe çfarë problemesh kanë dhe mbajnë shënime për tejkalimin e problemeve.
- Mësuesi/ja diskuton individualisht me nxënësit zonën e zhvillimit proksimal, vetë-zhvillimin, mënyrat e arritjes së përparimit.
- Kur kontrolloni punën me shkrim, nuk mund të korrigjoni gabimet, por përdorni kode korrigjimi për t'i mundësuar nxënësve të korrigjojnë vetë gabimet.
- Për të përfshirë nxënësit në veprimin e kontrollit të ndërsjellë dhe vlerësimit të ndërsjellë me përgjigje individuale, të gjithë nxënësit bëjnë shënime të shkurtra sipas një skeme të caktuar, duke përfshirë kriteret për vlerësimin e një lloji të caktuar veprimtarie dhe japin një përshkrim verbal të përgjigjes. Kjo metodë ndihmon për të mësuar se si të perceptoni në mënyrë adekuate kritikën konstruktive dhe të shprehni saktë komentet.
- Një mënyrë shumë e mirë është të regjistroni fjalimin e studentit, dhe më pas t'i jepni mundësinë të gjejë gabimet e tij gjatë dëgjimit.
- Gjatë kryerjes së shkruar veprat krijuese në klasë gjatë fazës së redaktimit, mund ta bëni këtë punë në çifte ose grupe, ose të shkëmbeni tekste dhe të redaktoni punën e dikujt tjetër.
- Interesante janë edhe anketat statistikore në grup. Nxënësit zbulojnë ekzistencën e prioriteteve dhe problemeve, suksesin e kryerjes së detyrave dhe më pas, duke përmbledhur të dhënat, raportojnë të dhëna statistikore në klasë ose hartojnë një gazetë muri, memo etj.
Si një nga mënyrat për të zhvilluar vetëvlerësimin, studentët vendosen në "shkallët e suksesit", duke vlerësuar njohuritë dhe aftësitë e tyre, dhe më pas shokët e klasës vendosin njëri-tjetrin në të njëjtën shkallë, pasi vlerësimi kryhet jo vetëm nga personaliteti. të vetes, por edhe nga njerëzit përreth.Algoritmi i Vetëvlerësimit(pyetjet kryesore pas përfundimit të detyrës):
1. Cili ishte qëllimi i detyrës? (Të mësojmë të kujtojmë qëllimin e punës.)
2. E morët rezultatin? (Të mësojmë të krahasojmë rezultatin me qëllimin.)
3.E saktë apo e gabuar? (Të mësosh të gjesh dhe të pranosh gabimet.)
4. Në mënyrë të pavarur apo me ndihmën e dikujt?(Të mësojmë të vlerësojmë procesin.)
- Një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e vetëvlerësimit adekuat është zhvillimi i përbashkët i kritereve për vlerësimin e aftësive të caktuara. Për sa i përket historisë dhe studimeve sociale, aftësitë dhe aftësitë receptive (testimi) mund të vlerësohen lehtësisht duke krahasuar përgjigjet me çelësat. Ndërsa për vlerësimin e saktë të aftësive prodhuese (përgjigje me gojë), duhet të zhvillohen disa kritere.
Le të shohim mënyrat për të vlerësuar arritjet e nxënësve në fusha të ndryshme (studim, kreativitet, komunikim, punë) etj. Një nga mënyrat për të regjistruar arritje të tilla është portofol - një përmbledhje punimesh dhe rezultatesh që tregojnë përpjekjet, përparimin dhe arritjet e nxënësit.
Një mënyrë tjetër për të vlerësuar rezultatet e të nxënit është që projekti . Projekti është njëkohësisht forca lëvizëse e zhvillimit personal dhe një mënyrë e shkëlqyer për të kontrolluar rezultatet arsimore. Projekti është një mënyrë dhe mjet që studentët të fitojnë përvojë jetësore, përbërës të rëndësishëm të të cilit janë vetë-shprehja dhe vetërealizimi i individit në tipe te ndryshme aktivitetet. Gjatë zbatimit të projektit nxënësit zgjidhin bashkërisht problemin, duke ndjekur zinxhirin logjik të elementeve: nevojë - motiv - detyra - veprime - rezultat. Projekti është i vlefshëm sepse gjatë zbatimit të tij, studentët fitojnë në mënyrë të pavarur njohuri, fitojnë përvojë, përfshihen në aktivitete reale, marrin përgjegjësi personale për përparimin në mësim dhe marrin pjesë në vlerësimin e përbashkët të rezultateve të projektit.
Kjo qasje paraqet një model që kontribuon në arritjen më efektive nga studentët të rezultateve të planifikuara të mësimit dhe zhvillimit dhe kërkimit të mënyrave të përbashkëta për t'i vlerësuar ato. Parimi i kësaj qasjeje për studentët mund të formulohet si më poshtë: Unë e di sekuencën e punës për problemin, di të punoj në mënyrë të pavarur, di të punoj me burimet e informacionit, mund të zhvilloj një projekt, ta mbroj atë publikisht dhe vlerësoni objektivisht aktivitetet e mia.
Nëse duam të zhvillojmë te një nxënës aftësinë për të vlerësuar në mënyrë të pavarur rezultatet e veprimeve të tij, për të kontrolluar veten, për të gjetur dhe korrigjuar gabimet e tij, për ta çliruar atë nga frika e kontrollit dhe vlerësimit të shkollës, për të ruajtur shëndetin psikofizik të fëmijëve, atëherë duhet të pashmangshëm. priren të përdorin metoda të reja për vlerësimin e arritjeve arsimore të nxënësve.
Unë i qasem teknologjisë së vlerësimit të njohurive, para së gjithash, si një mjet për të ofruar reagime që u lejon të gjithë pjesëmarrësve në proces (si mësuesit, studentët dhe prindërit) të kuptojnë nivelin e zotërimit të materialit që studiohet. Në fund të fundit, sa më kuptimplotë të jetë reagimi, aq më efektiv mund të jetë përgjigja ndaj tij. Prandaj, unë jam duke kërkuar mënyra për të lehtësuar kalimin nga mënyra tradicionale e notimit (një sistem me pesë pikë) në një qasje më konstruktive: përdorimi i funksioneve stimuluese në vlerësimin e punës së nxënësve, vetëvlerësimi, vlerësimi nga kolegët i punës me shkrim dhe me gojë të studentëve. përgjigjet duke përdorur një sistem vlerësimi kumulativ.
Pamja paraprake:
Diagnoza dhe monitorimi i zhvillimit personal të fëmijës
Hyrje 3
I. Cilësitë personale të fëmijës 4
II. Metodat për diagnostikimin e zhvillimit personal
II.1. Metodologjia për diagnostikimin e vetëvlerësimit Dembo - Rubinstein 6
II.2. Metoda "Shkallët" (V.G. Shchur) 7
II.3. Metodologjia "Qëndrueshmëria e interesave" 8
II.4. Testi "Kreativiteti" 8
II.5. Metodologjia për përcaktimin e nivelit të imagjinatës 12
Përfundimi 14
Referencat 15
Prezantimi
Kohët e fundit, në institucionet e arsimit plotësues për fëmijë, është fituar një përvojë në vlerësimin e efektivitetit të procesit arsimor. Monitorimi i cilësisë së aktiviteteve arsimore UDOD është një mekanizëm për gjurmimin e efektivitetit të këtij aktiviteti. Nëse veprimtaria edukative e UDOD-së është zbatimi i procesit të edukimit, edukimit dhe zhvillimit të personalitetit të fëmijës nëpërmjet krijimit të kushteve të favorshme, atëherë monitorimi i kësaj veprimtarie duhet të synojë studimin e personalitetit të fëmijës dhe të kushteve për zhvillimi i tij i krijuar në institucionin arsimor.
Qëllimi i monitorimit është të zbulohet se sa kontribuon procesi arsimor i organizuar në institucionin e arsimit shtesë për fëmijë në ndryshime pozitive në personalitetin e fëmijës, në formimin e kompetencave kryesore; të zbulojë dhe të zgjidhë problemet më të mprehta të organizimit të saj për të analizuar, përgjithësuar dhe shpërndarë përvojën pozitive të veprimtarive të mësuesve.
Kërkesat themelore për monitorimin e arritjeve personale. Ky është një përkufizim i qartë i objekteve dhe subjekteve të monitorimit; pjesëmarrja në monitorimin e çdo lënde të procesit arsimor; prania e parametrave uniformë, kritereve për gjurmimin dhe vlerësimin e rezultateve arsimore; menaxhueshmëria dhe fleksibiliteti i procesit të monitorimit; argumentimi shkencor-metodik dhe psikologjik i monitorimit.
Metodat e përdorura në monitorimin e arritjeve personale: vëzhgimet pedagogjike, analiza dhe studimi i dokumentacionit pedagogjik, analiza dhe studimi i rezultateve të veprimtarisë prodhuese, pyetësorët, testet dhe metodat psikologjike. Në procesin e monitorimit të një institucioni të arsimit plotësues sqarohen pyetjet e mëposhtme: a është arritur qëllimi i procesit arsimor, a ka një tendencë pozitive në zhvillimin e nxënësit në krahasim me rezultatet e mëparshme? testet diagnostike dhe etj.
Dinamika e zhvillimit personal të fëmijës në procesin e zotërimit të një programi arsimor shtesë mund të gjurmohet në 4 drejtime. Çdo drejtim është një bllok përkatës i cilësive personale.
Treguesit (parametrat e vlerësuar) | Kriteret | Shkalla e ashpërsisë së cilësisë së vlerësuar | Pikat e mundshme | Metodat diagnostikuese |
1. Cilësi organizative dhe vullnetare 1.1 Durimi 1.2.Vullnet 1.3. vetëkontroll | Aftësia për të mbajtur ngarkesa për një kohë të caktuar Aftësia për të motivuar në mënyrë aktive veten për të ndërmarrë veprime praktike Aftësia për të kontrolluar veprimet tuaja | Durimi mjafton për më pak se gjysmën e mësimit Durimi është i mjaftueshëm për më shumë se gjysmën e mësimit Durim për gjithçka Përpjekjet vullnetare janë të motivuara nga jashtë Ndonjëherë nga fëmija Gjithmonë pranë fëmijës Vazhdimisht nën kontroll të jashtëm Vetë-monitorim periodik Vazhdimisht në kontroll të vetvetes | Vrojtim |
|
2. Cilësitë orientuese 2.1..Vetëvlerësimi 2.2 Interesi për klasa | Aftësia për të vlerësuar veten adekuate për arritjet reale Pjesëmarrja e ndërgjegjshme e fëmijës në zhvillimin e programit edukativ | I mbiçmuar i nënvlerësuar Normale (adekuate) Interesi për klasat diktohet nga jashtë Interesi mbahet periodikisht nga vetë fëmija Interesi mbahet vazhdimisht nga vetë fëmija | Duke testuar Pyetësor |
|
3. Cilësitë e sjelljes 3.1 Lloji i bashkëpunimit Qëndrimi ndaj punët e përgjithshme T/O | Aftësia për të perceptuar punët e përbashkëta si të vetat | Shmang pjesëmarrjen në punët e përbashkëta Merr pjesë kur kërkohet nga jashtë Iniciativa në punët e përbashkëta | Vrojtim |
|
4.Kreativiteti | Kreativiteti në kryerjen e punës krijuese | Niveli i parë niveli riprodhues niveli krijues | Pyetësor |
- Blloku 1 - cilësitë organizative - vullnetare - ato janë baza e çdo aktiviteti;
- 2 bllok - tipare të personalitetit orientues - inkurajojnë aktivitetin e fëmijës;
- Blloku 3 - karakteristikat e sjelljes - pasqyrojnë llojin e komunikimit me bashkëmoshatarët;
- 4 bllok - aftësi krijuese (imagjinatë krijuese, të menduarit krijues)
Janë këto cilësi që theksohen nga objekti i vëzhgimit jo rastësisht. Kohët e fundit, nxënësit e shkollës kanë parë një rënie të mprehtë në cilësitë organizative dhe vullnetare: aftësinë për të planifikuar në mënyrë të pavarur aktivitetet e tyre, për të vendosur detyra të caktuara për veten e tyre, për të detyruar veten të kryejnë punën e nevojshme, por jo veçanërisht interesante, të ndërtojnë marrëdhëniet e tyre me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Sot, zhvillimi personal i fëmijës kryhet nëpërmjet përshtatjes së tij në një mjedis socio-kulturor jashtëzakonisht të diskutueshëm. Dhe kush, nëse jo mësues i arsimit shtesë, mund t'i interesojë nxënësit e tij të njohin veten e tyre. Në fund të fundit, varet nga mësuesi se si do të zhvillohet zhvillimi i cilësive personale, sepse. mësuesi është organizator i veprimtarive edukative.
Përbërja e secilit bllok të cilësive personale mund të gjurmohet në tabelë.
Puna në teknologjinë e propozuar do të ndihmojë në promovimin e rritjes personale të fëmijës, për të identifikuar se si erdhi, çfarë mësoi, çfarë u bë pas një kohe.
Grupi i parë i treguesve përfshin:
- Durim. Kjo cilësi, ndonëse e dhënë fëmijës nga natyra, i jepet vetes formimit dhe ndryshimit të drejtuar. Gjatë vlerësimit të nivelit të tij, nota më e lartë - 3 jepet për faktin se fëmija ka forcën për të kryer detyrat gjatë gjithë orës së mësimit, pa stimuj të jashtëm.
- do. Kjo cilësi mund të formohet edhe që në moshë të hershme. Nota më e lartë i jepet aftësisë së fëmijës për të kryer disa aktivitete në kurriz të përpjekjeve të tij vullnetare, pa motivim të jashtëm nga mësuesi. Durimi dhe vullneti zhvillohen me metodën e kontrollit të vazhdueshëm të fëmijës mbi sjelljen e tij. Një kusht tjetër për edukimin e këtyre cilësive është zhvillimi i besimit të fëmijës në forcën e tij, duke hequr qafe frikën e dështimit. Me rëndësi të madhe ka edhe nxitja e fëmijës për sukseset më të parëndësishme në shfaqjen e durimit dhe vullnetit.
- Blloku i parë i cilësive personale plotësohet nga vetëkontrolli. Tregon nëse fëmija është në gjendje t'u bindet kërkesave, të arrijë rezultatet e synuara. Format e vetëkontrollit mund të jenë shumë të ndryshme: për vëmendjen tuaj, kujtesën tuaj, veprimet e veta, etj.
Për diagnostikimin e cilësive të mësipërme personale të fëmijëve, metoda më e zakonshme e vëzhgimit.
- Vëzhgimi ju lejon të kapni njëkohësisht sjelljen e një numri njerëzish në lidhje me njëri-tjetrin ose me detyra, objekte, etj.
- Vëzhgimi lejon që kërkimi të kryhet pavarësisht nga gatishmëria e subjekteve të vëzhguara.
- Vëzhgimi bën të mundur arritjen e mbulimit shumëdimensional, domethënë fiksimin në disa parametra njëherësh - për shembull, sjellje verbale dhe joverbale.
- Efikasiteti i marrjes së informacionit.
Grupi i dytë i treguesve përfshin vetëvlerësimin dhe interesin për studime.
Vetëvlerësim. Kjo është ideja e fëmijës për pikat e forta dhe të dobëta. Vetëvlerësimi fillon ose ngadalëson mekanizmin e vetë-zhvillimit të individit. Të rriturit përcaktojnë kryesisht se çfarë niveli të vetëvlerësimit do të formohet tek një fëmijë: i nënvlerësuar, normalisht i zhvilluar ose i mbivlerësuar. Vetëvlerësimi i ulët nënkupton moszhvillimin e një imazhi pozitiv për veten, mosbesimin në forcat e veta. Kjo do të thotë se nuk ka nxitje të brendshme për zhvillim. Këta fëmijë kërkojnë vëmendje të veçantë, lavdërime të vazhdueshme për arritjen më minimale. Vetëvlerësimi normal do të thotë që fëmija ka krijuar një ide adekuate për pikat e forta dhe të dobëta të tij. Është ky nivel i vetëvlerësimit që është një stimul efektiv për vetë-zhvillimin e individit. Vetëvlerësimi i fryrë mund të shfaqet si si rezultat i lavdërimit të pamatur, ashtu edhe si rezultat i një vlerësimi joadekuat të talentit të tij, të cilin fëmija e percepton si epërsi ndaj të tjerëve. Një vetëvlerësim i tillë e privon fëmijën nga një nxitje për t'u zhvilluar, lind dëshirën e tij për të arritur udhëheqjen në grup me çdo kusht, përfshirë në kurriz të fëmijëve të tjerë. Fëmijë të tillë janë të vështirë për t'u kontrolluar, agresivë, pothuajse të paaftë për të punuar me veten e tyre. Është shumë e rëndësishme që mësuesi të identifikojë fëmijët me një ose një nivel tjetër të vetëvlerësimit, pasi kjo përbën bazën për punën e orientuar individualisht në një grup.
Për të përcaktuar nivelin e vetëvlerësimit, mund të përdorni metodat e mëposhtme diagnostikuese:
- Metoda e diagnostikimit të vetëvlerësimit Dembo-Rubinshtein e modifikuar nga A.M. famullitarët.
- Metoda "Shkallët" (V.G. Shchur).
Metoda e diagnostikimit të vetëvlerësimit Dembo-Rubinshtein e modifikuar nga A.M. Famullitari bazohet në vlerësimin (shkallëzim) të drejtpërdrejtë nga nxënësit e një sërë cilësish personale, si shëndeti, aftësitë, karakteri etj. Subjekteve u kërkohet të shënojnë nivelin e zhvillimit të këtyre cilësive në vijat vertikale me shenja të caktuara (një tregues i vetëvlerësimit).
Përparimi i punës
Udhëzimet për testin
“...Imagjinoni një konventë të tillë: në polin e lartë është njeriu më i shëndetshëm në botë, në fund është personi më i sëmurë dhe mes tyre të gjithë njerëzit e tjerë, duke përfshirë ju dhe mua.
Shënoni me një vizë në peshore se si e vlerësoni veten në këtë moment për çdo parametër.
Çdo person vlerëson aftësitë, aftësitë, karakterin e tij, etj. Niveli i zhvillimit të çdo cilësie mund të përshkruhet në mënyrë konvencionale me një vijë vertikale. Pika e poshtme do të simbolizojë zhvillimin më të ulët, dhe maja - më e larta.
Linjat përfaqësojnë:
Shëndeti;
Mendja (aftësia);
Karakteri;
Pamja e jashtme;
Vetëbesim
Nën çdo rresht shkruhet se çfarë do të thotë. Në çdo rresht, shënoni me një rresht se si e vlerësoni zhvillimin e kësaj cilësie në veten tuaj në një moment të caktuar kohor.
Detyrë: shtatë rreshta janë paraqitur në fletë, secila prej 100 mm e gjatë, duke treguar pikat e sipërme, të poshtme dhe mesin e shkallës. Në të njëjtën kohë, pikat e sipërme dhe të poshtme ndryshojnë në karakteristika të dukshme, në mes - një pikë mezi e dukshme. Teknika mund të kryhet si frontalisht - me të gjithë grupin dhe individualisht. Gjatë punës ballore, është e nevojshme të kontrollohet se si secili fëmijë ka përfunduar shkallën e parë.
Përpunimi i rezultateve: përpunimi kryhet në gjashtë shkallë (e para, trajnimi "shëndeti" - nuk merret parasysh). Çdo përgjigje shprehet në pikë. Madhësia e secilës shkallë është 100 mm, përkatësisht, përgjigjet marrin një karakteristikë sasiore (për shembull, 54 mm - 54 pikë).
Lartësia e vetëvlerësimit përcaktohet nga 0 deri në shenjën në vijë.
Vlerësimi dhe interpretimi i parametrave individualë:
Niveli i vetëvlerësimit më pak se 45 është i ulët;
Niveli i vetëvlerësimit 45 - 59 - mesatar;
Niveli i vetëvlerësimit 60 - 74 - i lartë;
Niveli i vetëvlerësimit 75 - 100 - shumë i lartë
Një rezultat prej 45 deri në 74 (vetëvlerësim i mesëm dhe i lartë) vërteton një vetëvlerësim realist (adekuat). Një rezultat prej 45 e lart tregon një vetëvlerësim të mbivlerësuar dhe tregon devijime të caktuara në formimin e personalitetit. Vetëvlerësimi i fryrë mund të konfirmojë papjekurinë personale, paaftësinë për të vlerësuar saktë rezultatet e aktiviteteve të dikujt, për të krahasuar veten me të tjerët. Një vetëvlerësim i tillë mund të tregojë shtrembërime të rëndësishme në formimin e personalitetit, "mbyllje me përvojën", pandjeshmëri ndaj gabimeve të dikujt, dështimet, komentet dhe vlerësimin e të tjerëve.
Një rezultat nën 45 tregon vetëbesim të ulët (nënvlerësim të vetvetes) dhe tregon probleme ekstreme në zhvillimin e personalitetit. Këta fëmijë përbëjnë “grupin e rrezikut”. Pas vetëvlerësimit të ulët mund të fshihen dy dukuri psikologjike krejtësisht të ndryshme: vetë-dyshimi i vërtetë dhe "mbrojtës", kur deklaron (për veten) paaftësinë e tij, mungesën e aftësisë, e lejon njeriun të mos bëjë asnjë përpjekje.
Me vetëvlerësim adekuat (45 - 74), një person lidh saktë aftësitë dhe aftësitë e tij, është mjaft kritik ndaj vetvetes, përpiqet të shikojë realisht dështimet dhe sukseset e tij. Ai përpiqet të vendosë qëllime të arritshme për veten e tij.
Për të përcaktuar vetëvlerësimin e studentëve më të rinj, mund të përdorni metodën "Shkallët" (V.G. Shchur)
Metodologjia "Shkallët"Ne vizatojmë një shkallë prej 10 hapash në një copë letre.
I tregojmë fëmijës një shkallë dhe i themi se djemtë dhe vajzat më të këqij janë në shkallën më të ulët.
Në të dytin, pak më mirë, por në krye janë djemtë dhe vajzat më të bukur, më të sjellshëm dhe më të zgjuar.
Në cilin hap do ta vendosnit veten?
Përpunimi i rezultateve:
1-3 hap - nivel i ulët i vetëvlerësimit (i ulët);
Hapi 4-7 - niveli mesatar i vetëvlerësimit (i saktë);
8-10 hapa - nivel të lartë vetëvlerësim (i fryrë).
Metodologjia "Qëndrueshmëria e interesave"
Udhëzime: Shkruani sa më shumë fjalë që të mundeni brenda 3 minutave. Sa më shumë që të jetë e mundur! Më pas, në 3 minuta, shkruani sa më shumë fjalë që të jetë e mundur në lidhje me aktivitetin në grupin tuaj krijues. Numërimi i të dhënave.
Llogaritni përqindjen e fjalëve që lidhen drejtpërdrejt me aktivitetin tuaj të preferuar ose fushën e ekspertizës në numrin total të të gjitha fjalëve të shkruara. Nëse përqindja e marrë për llojin e preferuar të aktivitetit është më e lartë se përqindja e numrit total, atëherë fëmija ka një nivel të lartë stabiliteti interesi për subjektin e aktivitetit.
Lloji i bashkëpunimit i përket grupit të tretë të treguesve.
Bashkëpunimi (aftësia e fëmijës për të marrë pjesë në një kauzë të përbashkët). Puna ekipore Ajo lidhet me shpërndarjen e funksioneve midis pjesëmarrësve dhe nënkupton aftësinë e fëmijës: të llogarisë me mendimet e të tjerëve, të kufizohet në një farë mënyre, të marrë iniciativën. Tabela nxjerr në pah disa nivele bashkëpunimi
Lloji i bashkëpunimit mund të diagnostikohet me vëzhgim.
Grupi i katërt i treguesve përfshin kreativitetin.
Aftësitë krijuese janë karakteristika individuale të cilësisë së një personi, të cilat përcaktojnë suksesin e performancës së tij të aktiviteteve të ndryshme krijuese.
Për të studiuar krijimtarinë, mund të përdorni testin "Kreativiteti", që synon identifikimin e potencialit krijues të fëmijëve dhe aftësinë për të gjetur një zgjidhje jo standarde, një teknikë për përcaktimin e nivelit të imagjinatës.
Testi "Kreativiteti"
Zgjidhni një nga opsionet e përgjigjes.
1. A mendoni se bota përreth jush mund të përmirësohet:
a) po;
b) jo, ai tashmë është mjaft i mirë;
c) Po, por vetëm në një masë të caktuar.
2. A mendoni se ju vetë mund të merrni pjesë në ndryshime të rëndësishme në botën përreth jush:
a) po, në shumicën e rasteve;
b) jo;
c) po, në disa raste.
3. A mendoni se disa nga idetë tuaja do të sillnin përparim të rëndësishëm në fushën në të cilën punoni:
a) po;
b) po, në rrethana të favorshme;
c) vetëm në një farë mase.
4. A mendoni se në të ardhmen do të luani një rol kaq të rëndësishëm sa do të jeni në gjendje të ndryshoni rrënjësisht diçka:
a) po, me siguri;
b) nuk ka gjasa;
c) ndoshta.
5. Kur vendosni të ndërmerrni ndonjë veprim, a mendoni se do ta realizoni ndërmarrjen tuaj:
a) po;
b) shpesh mendoni se nuk do të jeni në gjendje;
c) Po, shpesh.
6. A keni dëshirë të bëni diçka që absolutisht nuk e dini:
a) po, e panjohura të tërheq;
b) e panjohura nuk ju intereson;
c) Gjithçka varet nga natyra e çështjes.
7. Duhet të bëni diçka të panjohur. A ndjeni dëshirën për të arritur përsosmërinë në të:
a) po;
b) të kënaqur me atë që keni arritur;
c) po, por vetëm nëse ju pëlqen.
8. Nëse ju pëlqen një rast që nuk e njihni, a doni të dini gjithçka rreth tij:
a) po;
b) jo, ju dëshironi të mësoni vetëm më themeloret;
c) jo, ju dëshironi vetëm të kënaqni kureshtjen tuaj.
9. Kur dështoni, atëherë:
a) ju vazhdoni për ca kohë, në kundërshtim me sensin e shëndoshë;
b) hiqni dorë nga kjo ide, pasi e kuptoni se është joreale;
c) vazhdoni të bëni punën tuaj, edhe kur bëhet e qartë se pengesat janë të pakapërcyeshme.
10. Sipas mendimit tuaj, një profesion duhet të zgjidhet bazuar në:
a) aftësitë e tyre, perspektivat e tyre në të ardhmen;
b) stabiliteti, rëndësia, nevoja për profesionin, nevoja për të;
c) përfitimet që do të ofrojë.
11. Kur udhëtoni, a mund të navigoni lehtësisht rrugën që keni kaluar tashmë?
a) po;
b) jo, ke frikë të devijosh;
c) po, por vetëm aty ku ju pëlqen dhe ju kujtohet zona.
12. Menjëherë pas një bisede, a mund të mbani mend gjithçka që u tha:
a) po, pa vështirësi;
b) nuk mund të mbani mend gjithçka;
c) mbani mend vetëm atë që ju intereson.
13. Kur dëgjoni një fjalë në një gjuhë të panjohur, mund ta përsërisni atë rrokje pas rrokje pa gabime, pa e ditur as kuptimin e saj:
a) po, nuk ka problem
b) po, nëse fjala është e lehtë për t'u mbajtur mend;
c) përsërisni, por jo plotësisht të drejtë.
14. Në kohën tuaj të lirë, preferoni:
a) qëndroni vetëm, mendoni;
b) të jetë në shoqëri;
c) nuk ju intereson nëse do të jeni vetëm apo në shoqëri.
15. Ju jeni duke bërë diçka. Ju vendosni ta ndaloni këtë aktivitet vetëm kur:
a) puna ka mbaruar dhe ju duket e kryer në mënyrë perfekte;
b) jeni pak a shumë i kënaqur;
c) nuk keni arritur ende të bëni gjithçka.
16. Kur jeni vetëm:
a) pëlqen të ëndërrojë për disa gjëra madje, ndoshta, abstrakte;
b) me çdo kusht duke u përpjekur për të gjetur një profesion specifik;
c) ndonjëherë ju pëlqen të ëndërroni, por për gjëra që lidhen me punën tuaj.
17. Kur një ide ju kap, atëherë do të mendoni për të:
a) pavarësisht se ku dhe me kë jeni;
b) këtë mund ta bëni vetëm privatisht;
c) vetëm aty ku nuk do të jetë shumë e zhurmshme.
18. Kur ngriheni për ndonjë ide:
a) mund ta refuzoni nëse dëgjoni argumentet bindëse të kundërshtarëve tuaj;
b) qëndroni me mendimin tuaj, pavarësisht se çfarë argumentesh dëgjoni;
c) ndryshoni mendje nëse rezistenca është shumë e fortë.
Llogaritni pikët që keni fituar në këtë mënyrë:
për përgjigjen "a" - 3 pikë;
për përgjigjen "b" - 1;
për përgjigjen "c" - 2.
Pyetjet 1, 6, 7, 8 përcaktojnë kufijtë e kuriozitetit tuaj;
pyetjet 2, 3, 4, 5 - besimi në veten tuaj; pyetjet 9 dhe 15 - këmbëngulja; pyetja 10 - ambicie; pyetjet 12 dhe 13 - kujtesa "dëgjimore"; pyetja 11 - kujtesa vizuale; pyetja 14 - dëshira juaj për të qenë i pavarur; pyetjet 16, 17 - aftësia për të abstraguar; pyetja 18 - shkalla e përqendrimit.
Shuma totale e pikëve të fituara do të tregojë nivelin e krijimtarisë suaj.
49 ose më shumë pikë. Ju keni një kreativitet të madh që ju ofron një gamë të gjerë mundësish. Nëse ju mund të zbatoni aftësitë tuaja, atëherë një shumëllojshmëri e gjerë e formave të krijimtarisë janë në dispozicion për ju.
Nga 24 në 48 pikë. Keni kreativitet krejt normal. Ju keni ato cilësi që ju lejojnë të krijoni, por keni edhe probleme që pengojnë procesin krijues. Në çdo rast, potenciali juaj do t'ju lejojë të shpreheni në mënyrë krijuese, nëse, natyrisht, e dëshironi.
23 pikë ose më pak. Krijimtaria juaj, mjerisht, është e vogël. Por ndoshta thjesht e nënvlerësuat veten, aftësitë tuaja? Mungesa e vetëbesimit mund t'ju bëjë të mendoni se nuk jeni aspak të aftë për kreativitet. Largohuni prej tij dhe zgjidheni kështu problemin.
Imagjinatë - riprodhim mendor i diçkaje a dikujt, fantazi. Është e lidhur ngushtë me të menduarit, pasi imazhi dhe mendimi veprojnë gjithmonë si një unitet. Imagjinata kontribuon në parashikimin e së ardhmes dhe, si të thuash, ringjall të kaluarën. Termat "imagjinatë" dhe "fantazi" janë sinonime.
Metodologjia për përcaktimin e nivelit të imagjinatës
Udhëzime: Ju ofrohen 12 pyetje testimi. Ata duhet të përgjigjen ose "po" ose "jo". Numri i parë në kllapa (numri i pikëve) nënkupton një përgjigje pozitive, e dyta - një negative.
1. Jeni të interesuar për pikturë? (2, 1).
2. A mërzitesh shpesh? (12).
3. Kur tregoni një histori, a ju pëlqen ta dekoroni me një copë tuajën shumëngjyrëshe? (dhjetë).
4. A jeni proaktiv në punë? (2, 1).
5. Shkruani “gjerë”, a zëni shumë vend në letër? (1.0).
6. A udhëhiqeni nga ligjet e modës apo nga shija juaj në zgjedhjen e rrobave? (2, 1).
7. A ju pëlqen të vizatoni të njëjtat figura në një fletë letre gjatë takimeve apo leksioneve? (Oh, 1).
8. Kur dëgjoni muzikë, a imagjinoni ndonjë imazh të lidhur me të? (1.0).
9. A ju pëlqen të shkruani letra të gjata? (2, 1).
10. A ëndërroni ndonjëherë me ngjyra? (dhjetë).
11. A ju pëlqen të jeni mendërisht në ato ëndrra që i njihni vetëm nga historitë? (dhjetë).
12. A qani shpesh, mërziteni në kinema? (dhjetë).
Pra, numëroni pikët. 14-17 pikë: Keni një imagjinatë të pasur. Nëse mund ta zbatoni në jetë, do të arrini sukses të madh krijues. 9-13 pikë: imagjinatë mesatare. Kjo imagjinatë gjendet tek shumë njerëz. Varet nga ju dhe vetëm nga ju nëse mund ta zhvilloni atë. 5-8 pikë: jeni realist në të gjithë kuptimin e fjalës. Nuk rri në re. Megjithatë, një imagjinatë e vogël nuk i ka lënduar askujt. Kështu që mendoni për veten tuaj.
Kriteret për vlerësimin e zhvillimit personal
- 10 - 12 pikë - niveli i ulët i zhvillimit;
- 13 - 21 pikë - niveli mesatar i zhvillimit;
- 22 - 30 pikë - nivel i lartë zhvillimi
konkluzioni
Formimi i cilësive personale është një proces i gjatë, është i vonuar. Është e vështirë të identifikohen dhe vlerësohen cilësitë personale. Sidoqoftë, çdo mësues duhet të zbulojë në tërësi rezultatet e veprimtarive edukative të fëmijëve. Kjo është për shkak të specifikave të edukimit shtesë për fëmijët.
Analiza e cilësisë së procesit arsimor, zhvillimi i personalitetit të fëmijës, rritja profesionale e një mësuesi të arsimit shtesë janë pikat fillestare për krijimin e një sistemi monitorimi në një institucion të arsimit shtesë.
Vlerësimi sistematik i suksesit të të mësuarit, cilësitë personale me metodat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik gjatë të gjitha viteve të trajnimit të një fëmije (grupi) sipas programit i lejon mësuesit të përcaktojë drejtimet e punës edukative me secilin nxënës dhe ekip të fëmijëve gjatë gjithë periudhës. të studimit, si dhe të analizojë efektivitetin e punës edukative në shoqatën e fëmijëve.
Bibliografi
- Astrakhantseva S.V. Menaxhimi i cilësisë së arsimit dhe edukimit në institucionin e arsimit shtesë // Arsim shtesë. - 2006. - Nr. 9. - Fq.12-15.
- Bikteeva A.D. Arritjet personale si kritere për efektivitetin e sistemeve arsimore / / Vneshkolnik Orenburg, Orenburg: Metropolis LLC, RA Metro, 2005. - Nr. 1-2 - F. 41-42.
- Zhurkina A.Ya. Monitorimi i cilësisë së aktiviteteve edukative në institucionin e arsimit shtesë për fëmijët. - M.: GOUDOD FTSRSDOD, 2005. - 72f.
- Kodolov S.M. Sistemi për monitorimin dhe vlerësimin e rezultateve të aktiviteteve të pjesëmarrësve në procesin arsimor // Arsimi shtesë. - 2005. - Nr. 8. - Fq.17-24.
- Koçergina G.D. Zhvillimi i procesit arsimor në UDOD
- // Arsim shtesë. - 2006. - Nr 11. - P.3-7.
- Kruglova L.Yu. Mbi veprimtarinë e mësuesit në kushtet e modernizimit të arsimit shtesë / / Arsimi shtesë. - 2006. - Nr. 9. - Fq.8-11.
Monitorimi i rezultateve të meta-subjektit .
Puna e kryer:
Grigorieva Olga Nikolaevna, mësuese e matematikës, MBOU "Shkolla e mesme nr. 10", Cheboksary
Smyslova Lyubov Yurievna, mësuese
Informatikë MBOU "Shkolla e Mesme Nr. 10", Cheboksary
Makarova Nadezhda Vladimirovna, mësues matematike, MBOU "Shkolla e mesme nr. 10", Cheboksary
Danilova Lyudmila Valerianovna, mësuese e matematikës, MBOU "Shkolla e mesme nr. 10", Cheboksary
objektivi- Marrja e informacionit mbi gjendjen dhe dinamikën e sistemit për formimin e UUD në kontekstin e zbatimit të standardeve shtetërore federale të gjeneratës së renë matematikë në veprimtaritë jashtëshkollore.
Detyrat, të cilat zgjidhen me monitorim:
zhvillimi i motiveve për veprimtari objektive dhe formimi i kuptimit personal të mësimdhënies;
zhvillimi i aftësisë për të punuar me informacion (mbledhja, sistematizimi, ruajtja, përdorimi);
zhvillimi i aftësisë për të kombinuar materialin teorik me aktivitetet praktike;
zhvillimi i aftësisë për të përdorur metoda të ndryshme të kërkimit të informacionit;
formimi i aftësisë për të pranuar dhe mbajtur qëllimin dhe objektivat mësimore të veprimtarisë;
formimi i aftësisë për të ndërtuar me kompetencë deklarata në përputhje me detyrat e komunikimit;
formimi i aftësisë për të shprehur këndvështrimin dhe për ta argumentuar atë;
formimi i aftësive në përdorimin e teknikave të leximit semantik.
Adresat: Monitorimi fokusohet tek nxënësit e klasave 5-6.
Niveli i miratimit dhe publikimit: Vitet akademike 2013-2015, klasat e 5-ta dhe të 6-ta të MBOU "Shkolla e Mesme Nr. 10" në Cheboksary.
Rëndësia.
Bota në të cilën jetojmë është jashtëzakonisht komplekse, për ta kuptuar atë, shpesh nuk ka njohuri të mjaftueshme të marra jo vetëm në shkollë, por edhe në disa universitete. Dhe të gjitha sepse ne kemi studiuar disiplina të ndryshme për shumë vite, pa nxjerrë në pah ndonjë lidhje mes tyre. Sot, ka shpresë se situata do të ndryshojë në mënyrë dramatike me futjen e standardeve të reja të arsimit të përgjithshëm në shkolla, të cilat, si një qasje e re, përfshijnë kërkesën për rezultate të të nxënit me melëndë.
Qasja meta-lëndë në arsim dhe, në përputhje me rrethanat, teknologjitë arsimore meta-lëndore u zhvilluan për të zgjidhur problemin e përçarjes, ndarjes, izolimit nga njëri-tjetri i disiplinave të ndryshme shkencore dhe, si rezultat, lëndëve akademike. Duke e lënë një student të shkojë në një klasë tjetër për një mësim tjetër, ne, si rregull, kemi pak ide se si do të vazhdojë zhvillimi i tij atje, zhvillimi i të menduarit, aftësia e imagjinatës ose zhvillimi i aftësisë së vetëvendosjes. .
Duke thelluar specializimin tonë lëndor, ne vetë ndonjëherë jemi shumë dobët të orientuar në strukturën e një disipline tjetër shkencore dhe lëndë akademike. Një hendek veçanërisht i thellë qëndron midis shkencave humane dhe përfaqësuesve të shkencave natyrore.
Shkolla sot po ndryshon me shpejtësi, duke u përpjekur të jetë në hap me kohën. Ndryshimi kryesor në shoqëri, i cili ndikon edhe në situatën në arsim, është përshpejtimi i ritmit të zhvillimit. Kjo do të thotë se shkolla duhet t'i përgatisë nxënësit e saj për jetën për të cilën ende nuk di. Prandaj, sot është e rëndësishme jo aq shumë t'i jepet fëmijës sa më shumë njohuri, por të sigurohet e tij e përgjithshme kulturore, personale dhe zhvillimin kognitiv, të pajisur me një aftësi kaq të rëndësishme si aftësia për të mësuar. Në fakt, kjo është detyra kryesore e standardeve të reja arsimore, të cilat janë krijuar për të realizuar potencialin zhvillimor të arsimit të mesëm të përgjithshëm.
vlefshmëria shkencore. Në pedagogjinë shtëpiake, qasja meta-subjekte u zhvillua në fund të shekullit të 20-të, në veprat e Yu.V. Gromyko, A.V. Khutorsky, dhe, më në fund, në 2008 u shpall si një nga udhëzimet për standardet e reja arsimore. Pavarësisht historisë së gjatë të konceptit, ende nuk ka një interpretim të vetëm të tij, shkolla të ndryshme shkencore e interpretojnë atë ndryshe.
Pra, Yu.V. Gromyko, përmbajtja meta-lëndore e arsimit kuptohet si një aktivitet që nuk lidhet me një lëndë specifike akademike, por, përkundrazi, siguron procesin e të mësuarit brenda kornizës së çdo lënde akademike. Në veprat e A.V. Meta-lënda arsimore Khutorsky, si dhe temat meta-lëndore ndërtohen rreth objekteve themelore arsimore. “Një meta-subjekt nuk është një “seksion” i veçantë, i bazuar në aktivitet, i një objekti, por pikërisht pjesa thelbësore e krijimit të një objekti. Një bazë e tillë lidhet me konceptin e "objektit themelor arsimor".
Vlen të përmendet se, duke lëvizur me shpejtësi të plotë drejt së ardhmes, ne ende veprojmë me një sy nga e kaluara. Kështu doli që të zbatohej standard i ri, e fokusuar në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, është e pamundur pa një qasje metasubjektale, jashtëzakonisht popullore në vitet 20 të shekullit të kaluar.
Në lidhje me miratimin e standardeve të reja, askush nuk do të prezantojë meta-subjekte në formën e sugjeruar nga shkencëtari-mësues Gromyko: ai i ndau ato në katër grupe të mëdha - njohuri, shenjë, problem dhe detyrë. Sot po flasim vetëm për qasjen meta-lëndë dhe rezultatet meta-lëndë në të nxënit në lidhje me formimin e veprimtarive të të mësuarit universal si një komponent i duhur psikologjik i bërthamës themelore të edukimit.
Kështu, qasjet ekzistuese, megjithëse e konsiderojnë meta-objektivitetin nga pozicione të ndryshme, kanë zona të qarta kryqëzimi (shih figurën). Në të njëjtën kohë, është qasja e Shkollës Shkencore të A.V. Khutorsky është më i kompletuari, që përfaqëson, ndër të tjera, fushën e zbatimit të metasubjektivitetit nga pikëpamja e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
Shtrohet pyetja e zbatimit në praktikë të kërkesave të standardeve të reja.
Bazuar në urdhrin e Ministrisë së Arsimit dhe Politikës Rinore të Republikës Chuvash, shkolla jonë u përfshi në listën e shkollave pilot për testimin e futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në klasën e 5-të në territorin e Republikës Chuvash në 2013- 2014.Viti i parë i pjesëmarrjes në testim tregoi si aspektet pozitive të tij dhe zbuloi një sërë problemesh, një prej të cilave ishte mungesa e materialeve dhe mjeteve diagnostikuese për vlerësimin e rezultateve të meta-lëndëve të studentëve. Grupi krijues zhvilloi material për monitorimin e UUD në klasat 5-6. Në punën tonë, është paraqitur një shembull për kryerjen dhe përpunimin automatik të UUD në matematikë në klasën 5.
Kohëzgjatja : gjatë vitit shkollor.
Kushtet e zbatimit : çdo nxënës ka një tekst monitorues. RZbatohet nga administrata e institucionit arsimor, mësues lëndësh që punojnë në këto paralele.
Aktivitete jashtëshkollore në matematikë ka potencial të madh për formimin e të gjitha llojeve të UUD. Mjetet kryesore të formimit të UUD-së në kursin e matematikës janë detyrat edukative që janë të ndryshueshme në formulim (shpjegoni, kontrolloni, vlerësoni, zgjidhni, krahasoni, gjeni një model, është e vërtetë thënia, hamendësoni, vëzhgoni, nxirrni një përfundim), të cilat synojnë nxënësit të kryejnë lloje të ndryshme veprimtarish, duke formuar tema aftësinë për të vepruar në përputhje me qëllimin e vendosur. Detyrat mësimore nxisin fëmijët të analizojnë objektet në mënyrë që të nxjerrin në pah veçoritë e tyre thelbësore dhe jo thelbësore; identifikojnë ngjashmëritë dhe dallimet e tyre; krahasojnë dhe klasifikojnë sipas veçorive (bazave) të dhëna ose të zgjedhura në mënyrë të pavarur; vendosja e marrëdhënieve shkakësore; të ndërtojë arsyetim në formën e një lidhjeje gjykimesh të thjeshta për një objekt, strukturën, vetitë e tij; përgjithësoj, d.m.th. të kryejë përgjithësim për një numër objektesh të vetme bazuar në ndarjen e një marrëdhënie thelbësore.
Hapi 1. Hartimi i një plani nga një grup pune i përbërë nga autorët e kësaj vepre puna e kontrollit
Hapi 2 Përzgjedhja e materialit të tekstit për monitorim
Hapi 3 Formulimi i detyrave edukative,të cilat synojnë studentët të kontrollojnë formimin e UUD
Hapi 4 . Zhvillimi i një kriteri për vlerësimin e punës
Hapi 5 Zhvillimi i një formulari elektronik për përpunimin e rezultateve të monitorimit
Hapi 6 Kryerja e monitorimit të UUD
Hapi 7 Kontrollimi i kryerjes së detyrave nga nxënësit
Hapi 8 Analiza
Efikasiteti i zbatimit.
Efikasiteti - duke dhënë efekt, duke çuar në rezultatet e dëshiruara, efektive (fjalor i S.I. Ushakov). Efikasiteti kuptohet si dobia për zhvillimin e çdo fëmije.
Rezultati i monitorimit të meta-subjekteve është zhvillimi i të menduarit, të kuptuarit, veprimit, përmirësimi i cilësisë së njohurive mbi temën, aftësitë.punoni me informacionin e tekstit: lexoni informacionin e nëntekstit, analizoni, krahasoni, përgjithësoni, gjeni marrëdhënie shkakësore.
Rezultati: rezultatet e formimit të UUD-ve të caktuara tek studentët me koston më të ulët kohore dhe materiale.
konkluzioni
Detyra e formimit të veprimtarive arsimore universale është deklaruar në Standardin Federal të Shtetit Arsimor si një nga prioritetet. Zhvillimi i UUD është një proces kompleks dhe kërkon kohë. Menaxhoni këtë proces pa iu përgjigjur pyetjeve: “Ku jemi? A po shkon gjithçka ashtu siç kemi planifikuar? Sa larg kemi arritur? Cilat janë vështirësitë? - e pamundur. Monitorimi është i domosdoshëm.
Masat diagnostikuese lejojnë mësuesin të identifikojë nivelin e formimit të aktiviteteve më të rëndësishme arsimore universale në secilën fazë të arsimit dhe të përcaktojë strategjinë pedagogjike për secilin fëmijë për të arritur rezultate arsimore meta-lëndë në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.
Bibliografi.
ligji federal"Për arsimin në Federatën Ruse"
Standardet Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin Bazë të Përgjithshëm.
3. Rezultatet metalëndore të përvetësimit të programit të arsimit bazë të përgjithshëm. Faqja e internetit "Qendra për Dizajn Instruksional në Arsim". [Burimi elektronik]. - Mënyra e hyrjes: http://www.eduscen.ru/?q=node/3965.
4. Standardet federale arsimore shtetërore. Faqja e internetit "Kombëtare projekt arsimor"Shkolla e zgjuar". [Burimi elektronik]. - Mënyra e hyrjes: http://xn----7sbb3bfchl3b4c4d.xn--p1ai/wiki/edu/fgos/v/.
5. Përmbajtja metalëndore e standardeve arsimore Faqja “Shkencëtari i ri”. [Burimi elektronik]. - Mënyra e hyrjes: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1105/.
6. Qasja meta-subjekte si një nga komponentët e standardeve të gjeneratës së dytë. Faqja e internetit “Festivali i Ideve Pedagogjike “Mësim i Hapur”. [Burimi elektronik].- Mënyra e hyrjes: http://festival.1september.ru/articles/613599/.
7. Funksionet meta-lëndore të kompetencave arsimore // Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Bazat e mësimdhënies: didaktika dhe metodologjia: Tutorial për studentët e institucioneve të arsimit të lartë - botimi i dytë, Sr. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2008.
Shtojca 1.
Një mrekulli e çuditshme.
Gjatësia e trupit të mashkullit deri në 3 m, lartësia në tharje deri në 2,3 m, gjatësia e bishtit 12-13 cm; pesha 360-600 kg; në Lindjen e Largët të Rusisë dhe Kanadasë - deri në 655 kg. Femrat janë më të vogla. Në pamje, dreri është dukshëm i ndryshëm nga drerët e tjerë. Trupi dhe qafa e tij janë të shkurtra, thahet e tij janë të larta, në formën e një gunga. 
Këmbët janë shumë të zgjatura, prandaj, për t'u dehur, dreja detyrohet të futet thellë në ujë ose të gjunjëzohet në këmbët e përparme. Koka është e madhe, me hundë grep, me një buzë të sipërme me mish të mbingarkuar. Nën grykë ka një dalje të butë prej lëkure (“vathë”), që arrin 25-40 cm Shtresa është e trashë, kafe-zi; këmbët gri të lehta, pothuajse të bardha.
Meshkujt kanë brirë të mëdhenj (më i madhi nga gjitarët modernë) me shpatulla; shtrirja e tyre arrin 180 cm, pesha - 20-30 kg. Një dre i hedh brirët e tij çdo vit në nëntor - dhjetor dhe ecën pa to deri në prill - maj. Femrat janë pa brirë.
Elk shpesh quhet dre për shkak të brirëve, të cilët në formën e tyre i ngjajnë parmendës.
Elk është i zakonshëm në zonën pyjore hemisfera veriore, më rrallë në stepën pyjore dhe në periferi të zonës së stepës. Në Evropë, ajo gjendet në Poloni, shtetet baltike, Republikën Çeke, Hungari, Bjellorusi, në veri të Ukrainës, në Skandinavi dhe në pjesën evropiane të Rusisë. Në Evropën e huaj u shfaros: në Evropën Perëndimore në shekullin e 18-të, në Evropën Lindore - në shekullin e 19-të. Në Poloni, Republikën Çeke, Hungari dhe Skandinavi, alku është ripopulluar si rezultat i përpjekjeve për ruajtje të nisura në vitet 1920. Në Azi, jeton nga Mongolia veriore dhe Kina verilindore deri në pjesën veriore të taigës siberiane. AT Amerika e Veriut gjendet në Alaskë, Kanada dhe në verilindje të Shteteve të Bashkuara, duke arritur në shtetin e Kolorados. Në Rusi, ajo shpërndahet në rajonin e Rostovit në jug dhe në bregun e Paqësorit në lindje, kryesisht në pyje.
Përafërsisht 730 mijë individë jetojnë në Rusi (rreth gjysma e popullsisë totale), dhe në total në Tokë - rreth një milion e gjysmë.
Në total, ka rreth një milion e gjysmë individë në Tokë. Ata jetojnë në Rusi, Bjellorusi, Ukrainë, Letoni, Estoni, Lituani dhe Kazakistan. Federata Ruse zë rreth 88%, Bjellorusia - 4%, Ukraina -2.2%, Letonia - 2.8%, Estonia - 1.7%, Lituania - 1.1% dhe Kazakistani - 0.2%.
Moose banojnë në pyje të ndryshme, gëmusha shelgjesh përgjatë brigjeve të lumenjve dhe liqeneve stepë, në pyll-tundra ata mbajnë përgjatë pyjeve të thuprës dhe aspenit. Në stepë dhe tundra gjatë verës ato gjenden gjithashtu larg pyllit, ndonjëherë për qindra kilometra. Rëndësi të madhe për morën ka prania e kënetave, lumenjve dhe liqeneve të qetë, ku në verë ushqehen me bimësi ujore dhe shpëtojnë nga vapa. Në dimër, myku kërkon pyje të përziera dhe halore me drithëra të dendura. Në atë pjesë të gamës ku lartësia e mbulesës së dëborës nuk është më shumë se 30-50 cm, moose jetojnë të ulur; ku arrin 70 cm, ata bëjnë kalime në zona më pak me dëborë për dimër. Kalimi në vendet dimëruese është gradual dhe zgjat nga tetori deri në dhjetor-janar. Të parat që shkojnë janë femrat me viça, të fundit janë meshkujt e rritur dhe femrat pa viça. Moose ecin 10-15 km në ditë. Migrimet e kundërta, pranverore ndodhin gjatë shkrirjes së borës dhe në rend të kundërt: meshkujt e rritur shkojnë të parët, femrat me viça të fundit.
Moose ushqehet me pemë, shkurre dhe bimësi barishtore, si dhe myshqe,dhe. Në verë, ata hanë gjethe, duke i nxjerrë ato për shkak të rritjes së tyre nga një lartësi e konsiderueshme; ushqehen me bimë ujore dhe afër ujore (, , , , ), si dhe barëra të gjatë në zonat e djegura dhe zonat e prerjes - , . Në fund të verës ata kërkojnë kërpudha të kapelës, degëzadheme manaferrat. Nga shtatori, ata fillojnë të kafshojnë fidanet dhe degët e pemëve dhe shkurreve, dhe deri në nëntor ata pothuajse plotësisht kalojnë në ushqimin e degëve. Ushqimet kryesore të dimrit për mykun janë, , ; në shkrirje brejnë lëvoren. Gjatë ditës, një dre i rritur ha: në verë rreth 35 kg ushqim, dhe në dimër - 12-15 kg; në vit - rreth 7 ton.Me një numër të madh të myshkut dëmtojnë fidanishtet dhe mbjelljet pyjore. Pothuajse kudo moose vizitojnë shuplakat e kripës; në dimër, kripa lëpihet edhe nga autostrada.
Moose vrapon shpejt, deri në 56 km/h; notoni mirë. Duke kërkuar për bimë ujore, ato mund të mbajnë kokën nën ujë për më shumë se një minutë. Ata mbrojnë veten nga grabitqarët me goditje nga këmbët e tyre të përparme. Edhe një ari i murrmë nuk guxon të sulmojë një dre mashkull në një zonë të hapur. Si rregull, ariu përpiqet të sulmojë në prani të një shkurre, në mënyrë që alku të jetë i kufizuar në lëvizjet e tij. Nga organet e shqisave, alku ka dëgjimin dhe nuhatjen më të zhvilluar; shikimi është i dobët - ai nuk sheh një person të palëvizshëm në një distancë prej disa dhjetëra metrash.
Plotësoni detyrat duke përdorur tekstin e dhënë.
Sa milje mund të ecë një dre në javë?
10 - 15 km;
100 - 150 km;
70 - 105 km.
Vendosni një korrespondencë midis stinës dhe sasisë së ushqimit të ngrënë nga një mollë e rritur në ditë.
Vera 0,34 c
Dimër 7000 kg
Viti 0.014 t
18,63: 0,15 + (23,1 - 7,2) 6,1 - 218,89
89,4 – 16,46: 2 – 81,05
Gjeni një përputhje midis rezultatit të një shprehjeje numerike dhe madhësisë së moos
89,4 – 16,46: 2 – 81,051.8 m
(18,63: 0,3 - (20,2 – 12,4)) : 18,1
2.3 m
(2,5 + 0,03) 2 - 3,26
3 m
18,63: 0,15 + (23,1 - 7,2) 6,1 -218,89
0.12 m
Sa larg mund të vrapojë një dre për 3.5 orë? Zgjidhni përgjigjet e sakta.
19.6 km;
196 km;
196.000 m;
19 600 m.
Shkruani emrat e vendeve në rend zbritës të numrit të molos.
Llogaritni numrin e individëve të murtajës që jetojnë në territorin e Bjellorusisë.
Paraqisni informacionin nga paragrafi 6 në formë tabelare.
Shtojca 2
Udhëzime për plotësimin e tabelës së përpunimit të rezultateve të monitorimit.
Plotësoni të dhënat e monitorimit të formularit tabelor për secilin student.
Nëse studenti shënon nën vijën bazë, atëherë rezultati i tij theksohet me të kuqe.
Numri i çdo vlerësimi llogaritet.
Është llogaritur rezultati mesatar për secilën aftësi.
Një histogram për çdo aftësi është ndërtuar në një fletë të veçantë.