Prezantimi
Punimi përshkruan problemet e mësimdhënies së fizikës në një shkollë të specializuar në kuadrin e një paradigme të ndryshueshme të edukimit. Vëmendje e veçantë i kushtohet formimit të aftësive eksperimentale të gjithanshme tek studentët gjatë zbatimit të eksperimenteve edukative. Janë analizuar kurrikulat ekzistuese të autorëve të ndryshëm dhe lëndët zgjedhore të specializuara të zhvilluara duke përdorur teknologji të reja informacioni. Ekziston një hendek i rëndësishëm ndërmjet kërkesat moderne ndaj arsimit dhe nivelit ekzistues të tij në shkollë moderne, ndërmjet përmbajtjes së lëndëve të studiuara në shkollë, nga njëra anë, dhe nivelit të zhvillimit të shkencave përkatëse, nga ana tjetër, flet për nevojën e përmirësimit të sistemit arsimor në tërësi. Ky fakt reflektohet në kontradiktat ekzistuese: - ndërmjet përgatitjes përfundimtare të maturantëve të institucioneve të arsimit të mesëm të përgjithshëm dhe kërkesave të sistemit. arsimin e lartë për cilësinë e njohurive të aplikantëve; - uniformitetin e kërkesave të standardit arsimor shtetëror dhe shumëllojshmërinë e prirjeve dhe aftësive të studentëve; - nevojave arsimore të rinjtë dhe prania e konkurrencës së ashpër ekonomike në arsim. Sipas standardeve evropiane dhe udhëzimeve të procesit të Bolonjës, “ofruesit” e arsimit të lartë mbajnë përgjegjësinë kryesore për sigurinë dhe cilësinë e tij. Në këto dokumente thuhet gjithashtu se duhet të inkurajohet zhvillimi i një kulture të arsimit cilësor në arsimin e lartë. institucionet arsimore se është e nevojshme të zhvillohen procese me të cilat institucionet arsimore mund të demonstrojnë cilësinë e tyre si brenda dhe jashtë vendit.
I. Parimet e përzgjedhjes së përmbajtjes së edukimit fizik
§ 1. Qëllimet dhe objektivat e përgjithshme të mësimdhënies së fizikës
Ndër kryesoret qëllimet shkollat e arsimit të përgjithshëm, dy janë veçanërisht të rëndësishme: transferimi i përvojës së grumbulluar nga njerëzimi në njohuritë e botës te brezat e rinj dhe zhvillimi optimal i të gjitha aftësive të mundshme të secilit individ. Në realitet, detyrat e zhvillimit të fëmijës shpesh zhvendosen në plan të dytë nga detyrat edukative. Kjo ndodh kryesisht sepse veprimtaria e mësuesit vlerësohet kryesisht nga sasia e njohurive të marra nga nxënësit e tij. Është shumë e vështirë të kuantifikosh zhvillimin e një fëmije, por është edhe më e vështirë të vlerësosh kontributin e çdo mësuesi. Nëse njohuritë dhe aftësitë që duhet të fitojë çdo nxënës përcaktohen në mënyrë specifike dhe praktike për çdo mësim, atëherë detyrat e zhvillimit të nxënësit mund të formulohen vetëm në pamje e përgjithshme për periudha të gjata studimi. Megjithatë, ky mund të jetë një shpjegim, por jo një justifikim për praktikën aktuale të zhvendosjes në plan të dytë të detyrave të zhvillimit të aftësive të studentëve. Me gjithë rëndësinë e njohurive dhe aftësive në çdo lëndë akademike, është e nevojshme të kuptohen qartë dy të vërteta të pandryshueshme:
1. Është e pamundur të përvetësosh ndonjë sasi njohurish nëse nuk zhvillohen aftësitë mendore të nevojshme për asimilimin e tyre.
2. Asnjë përmirësim në programet dhe lëndët shkollore nuk do të ndihmojë që të përmbajë të gjithë sasinë e njohurive dhe aftësive që janë të nevojshme për çdo person në botën moderne.
Çdo sasi njohurie e njohur sot sipas disa kritereve është e nevojshme për të gjithë, në 11–12 vjet, d.m.th. deri në kohën e diplomimit nga shkolla, nuk do të korrespondojë plotësisht me jetën e re dhe kushtet teknologjike. Kështu që procesi mësimor duhet të fokusohet jo aq në transferimin e sasisë së njohurive, por në zhvillimin e aftësive për të përvetësuar këto njohuri. Duke marrë si aksiomë gjykimin për përparësinë e zhvillimit të aftësive te fëmijët, duhet të konkludojmë se në çdo orë mësimi është e nevojshme të organizohet veprimtaria njohëse aktive e nxënësve me formulimin e problemeve mjaft të vështira. Ku mund të gjesh kaq shumë probleme për të zgjidhur me sukses problemin e zhvillimit të aftësive të nxënësit?
Nuk ka nevojë t'i kërkoni ato dhe t'i shpikni artificialisht. Vetë natyra shtroi shumë probleme, në procesin e zgjidhjes së të cilave një person, duke u zhvilluar, u bë Njeri. Krahasimi i detyrave të marrjes së njohurive për botën përreth dhe detyrave të zhvillimit të aftësive njohëse dhe krijuese është plotësisht i pakuptimtë - këto detyra janë të pandashme. Sidoqoftë, zhvillimi i aftësive është i lidhur pazgjidhshmërisht pikërisht me procesin e njohjes së botës përreth, dhe jo me përvetësimin e një sasie të caktuar njohurish.
Kështu, mund të dallohen sa vijon detyrat e mësimdhënies së fizikës në shkollë: formimi i ideve moderne për botën materiale përreth; zhvillimi i aftësive për të vëzhguar fenomenet natyrore, për të paraqitur hipoteza për shpjegimin e tyre, për të ndërtuar modele teorike, për të planifikuar dhe kryer eksperimente fizike për të testuar pasojat e teorive fizike, për të analizuar rezultatet e eksperimenteve dhe për t'i zbatuar ato në praktikë. Jeta e përditshme njohuritë e marra në mësimet e fizikës. Fizika si lëndë në gjimnaz hap mundësi të jashtëzakonshme për zhvillimin e aftësive njohëse dhe krijuese të studentëve.
Problemi i zhvillimit optimal dhe i realizimit maksimal të të gjitha potencialeve të çdo individi ka dy anë: njëra është humaniste, ky është problemi i zhvillimit dhe vetërealizimit të lirë e të gjithanshëm dhe, rrjedhimisht, lumturisë së çdo individi; tjetra është varësia e prosperitetit dhe sigurisë së shoqërisë dhe shtetit nga suksesi i përparimit shkencor dhe teknologjik. Mirëqenia e çdo shteti përcaktohet gjithnjë e më shumë nga sa plotësisht dhe me efektivitet qytetarët e tij mund të zhvillojnë dhe zbatojnë aftësitë e tyre krijuese. Të bëhesh burrë, para së gjithash, është të kuptosh ekzistencën e botës dhe të kuptosh vendin që ke në të. Kjo botë përbëhet nga natyra, shoqëria njerëzore dhe teknologjia.
Në kushtet e revolucionit shkencor dhe teknologjik, si në sferën e prodhimit, ashtu edhe në atë të shërbimeve, kërkohen gjithnjë e më shumë punëtorë të kualifikuar të cilët janë të aftë të përdorin makineri komplekse, makina automatike, kompjuterë etj. Prandaj, përballë shkollës janë këto detyrat: siguroni studentëve një arsim të përgjithshëm të plotë dhe zhvilloni aftësitë e të mësuarit që bëjnë të mundur zotërimin e shpejtë të një profesioni të ri ose rikualifikimin e shpejtë kur prodhimi ndryshon. Studimi i fizikës në shkollë duhet të kontribuojë në përdorimin e suksesshëm të arritjeve të teknologjive moderne në zotërimin e çdo profesioni. Formimi i një qasjeje ekologjike ndaj problemeve të përdorimit të burimeve natyrore dhe përgatitjes së studentëve për një zgjedhje të vetëdijshme të profesioneve duhet të përfshihet në përmbajtjen e një kursi të fizikës në shkollën e mesme.
përmbajtja kursi shkollor fizika e çdo niveli duhet të përqendrohet në formimin e një botëkuptimi shkencor dhe njohjen e studentëve me metodat e njohurive shkencore të botës, si dhe me themelet fizike të prodhimit modern, teknologjisë dhe mjedisit njerëzor. Pikërisht në mësimet e fizikës fëmijët duhet të mësojnë për proceset fizike që ndodhin si në shkallë globale (në Tokë dhe hapësirën afër Tokës) dhe në jetën e përditshme. Baza për formimin e një tabloje moderne shkencore të botës në mendjet e studentëve është njohja e fenomeneve fizike dhe ligjeve fizike. Nxënësit duhet t'i marrin këto njohuri nëpërmjet eksperimenteve fizike dhe punës laboratorike që ndihmojnë në vëzhgimin e një apo një tjetër fenomeni fizik.
Nga njohja me faktet eksperimentale, duhet kaluar në përgjithësime duke përdorur modele teorike, duke testuar parashikimet e teorive në eksperimente dhe duke marrë parasysh aplikimet kryesore të fenomeneve dhe ligjeve të studiuara në praktikën njerëzore. Nxënësit duhet të krijojnë ide për objektivitetin e ligjeve të fizikës dhe njohjen e tyre me metoda shkencore, për vlefshmërinë relative të çdo modeli teorik që përshkruan botën përreth nesh dhe ligjet e zhvillimit të saj, si dhe për pashmangshmërinë e ndryshimeve të tyre në e ardhmja dhe pafundësia e procesit të njohjes njerëzore të natyrës.
Detyrat e detyrueshme janë detyra për zbatimin e njohurive të marra në jetën e përditshme dhe detyra eksperimentale që studentët të kryejnë në mënyrë të pavarur eksperimente dhe matje fizike.
§2. Parimet e përzgjedhjes së përmbajtjes së edukimit fizik në nivel profili
1. Përmbajtja e lëndës shkollore të fizikës duhet të përcaktohet nga përmbajtja minimale e detyrueshme e edukimit fizik. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e veçantë formimit të koncepteve fizike te nxënësit e shkollës në bazë të vëzhgimeve të fenomeneve fizike dhe eksperimenteve të demonstruara nga mësuesi ose të kryera nga studentët vetë.
Kur studiohet një teori fizike, është e nevojshme të njihen faktet eksperimentale që e sollën atë në jetë, hipotezën shkencore të paraqitur për të shpjeguar këto fakte, modelin fizik të përdorur për të krijuar këtë teori, pasojat e parashikuara nga teoria e re dhe rezultatet. të verifikimit eksperimental.
2. Pyetjet dhe temat shtesë në lidhje me standardin arsimor janë të përshtatshme nëse, pa dijeninë e tyre, idetë e të diplomuarve për pamjen moderne fizike të botës do të jenë të paplota ose të shtrembëruara. Meqenëse fotografia moderne fizike e botës është kuantike dhe relativiste, themelet e teorisë speciale të relativitetit dhe fizikës kuantike meritojnë konsideratë më të thellë. Sidoqoftë, çdo pyetje dhe temë shtesë duhet të paraqitet në formën e materialit jo për memorizimin dhe memorizimin mekanik, por të favorshme për formimin e ideve moderne për botën dhe ligjet e saj themelore.
Në përputhje me standardin arsimor, në lëndën e fizikës për klasën e 10-të futet rubrika "Metodat e njohurive shkencore". Njohja me to duhet të sigurohet gjatë gjithë studimit. Total kursi i fizikës, dhe jo vetëm ky seksion. Seksioni "Struktura dhe evolucioni i universit" futet në kursin e fizikës për klasën e 11-të, pasi kursi i astronomisë ka pushuar së qeni i detyrueshëm. pjesë integrale arsimi i mesëm i përgjithshëm, dhe pa njohuri për strukturën e Universit dhe ligjet e zhvillimit të tij, është e pamundur të formohet një pamje integrale shkencore e botës. Për më tepër, në shkencën moderne natyrore, së bashku me procesin e diferencimit të shkencave, proceset e integrimit të degëve të ndryshme të njohurive të shkencës natyrore të natyrës luajnë një rol gjithnjë e më të rëndësishëm. Në veçanti, fizika dhe astronomia doli të ishin të lidhura në mënyrë të pandashme kur zgjidhnin problemet e strukturës dhe evolucionit të Universit në tërësi, origjinën e grimcave elementare dhe atomeve.
3. Nuk mund të arrihet përparim i dukshëm pa interesimin e nxënësve për lëndën. Nuk duhet llogaritur në faktin se bukuria dhe eleganca befasuese e shkencës, intriga detektive dhe dramatike e zhvillimit të saj historik, si dhe mundësitë fantastike në këtë fushë. aplikime praktike do të hapet për të gjithë ata që lexojnë tekstin shkollor. Lufta e vazhdueshme kundër mbingarkesës së studentëve dhe kërkesat e vazhdueshme për të minimizuar lëndët shkollore “thajnë” tekstet shkollore, duke i bërë të papërshtatshëm për zhvillimin e interesit për fizikën.
Kur studion fizikën në nivelin e profilit, mësuesi mund të japë në secilën temë materiale shtesë nga historia e kësaj shkence ose shembuj të zbatimeve praktike të ligjeve dhe dukurive të studiuara. Për shembull, kur studioni ligjin e ruajtjes së momentit, është e përshtatshme që fëmijët të njihen me historinë e zhvillimit të idesë së fluturimeve në hapësirë, me fazat e eksplorimit të hapësirës dhe arritjet moderne. Studimi i seksioneve mbi optikën dhe fizikën atomike duhet të përfundojë me një njohje me parimin e funksionimit të një lazeri dhe aplikime të ndryshme të rrezatimit lazer, përfshirë holografinë.
Çështjet e energjisë, duke përfshirë energjinë bërthamore, si dhe çështjet e sigurisë dhe mjedisit që lidhen me zhvillimin e saj meritojnë vëmendje të veçantë.
4. Kryerja e punës laboratorike të një punishteje fizike duhet të shoqërohet me organizimin e veprimtarive të pavarura dhe krijuese të studentëve. Një opsion i mundshëm për individualizimin e punës në laborator është zgjedhja e detyrave jo standarde të një natyre krijuese, për shembull, ngritja e një pune të re laboratorike. Ndonëse nxënësi kryen të njëjtat veprime dhe veprime që do të kryejnë më pas nxënësit e tjerë, natyra e punës së tij ndryshon ndjeshëm, sepse. të gjitha këto i bën i pari dhe rezultati është i panjohur as për të as për mësuesin. Këtu, në thelb, nuk është duke u testuar një ligj fizik, por aftësia e studentit për të ngritur dhe kryer një eksperiment fizik. Për të arritur sukses, duhet të zgjidhni një nga disa opsione për përvojë, duke marrë parasysh aftësitë e kabinetit të fizikës dhe të zgjidhni instrumentet e duhura. Pas kryerjes së një sërë matjeve dhe llogaritjeve të nevojshme, studenti vlerëson gabimet e matjes dhe, nëse ato janë në mënyrë të papranueshme të mëdha, gjen burimet kryesore të gabimeve dhe përpiqet t'i eliminojë ato.
Krahas elementeve të krijimtarisë, në këtë rast nxënësit inkurajohen nga interesimi i mësuesit për rezultatet e marra, diskutimi me të për përgatitjen dhe mbarëvajtjen e eksperimentit. të dukshme dhe përfitim publik puna. Studentëve të tjerë mund t'u ofrohen detyra individuale të një natyre kërkimore, ku ata marrin mundësinë për të zbuluar modele të reja, të panjohura (të paktën për të) ose edhe të bëjnë një shpikje. Zbulimi i pavarur i një ligji të njohur në fizikë ose "shpikja" e një metode për matjen e një sasie fizike është një provë objektive e aftësisë për krijimtari të pavarur, ju lejon të fitoni besim në forcat dhe aftësitë tuaja.
Në procesin e hulumtimit dhe përgjithësimit të rezultateve të marra, nxënësit e shkollës duhet të mësojnë të krijojnë lidhja funksionale dhe ndërvarësia e dukurive; modeloni fenomene, parashtroni hipoteza, testoni eksperimentalisht dhe interpretoni rezultatet; studiojnë ligjet dhe teoritë fizike, kufijtë e zbatueshmërisë së tyre.
5. Zbatimi i integrimit të njohurive të shkencave natyrore duhet të sigurohet nga: konsiderimi i niveleve të ndryshme të organizimit të substancave; duke treguar unitetin e ligjeve të natyrës, zbatueshmërinë e teorive dhe ligjeve fizike në objekte të ndryshme (nga grimcat elementare te galaktikat); shqyrtimi i transformimeve të materies dhe transformimi i energjisë në Univers; duke marrë parasysh si aplikimet teknike të fizikës ashtu edhe problemet mjedisore të lidhura me to në Tokë dhe në hapësirën afër Tokës; diskutimi i origjinës sistem diellor, kushtet fizike në Tokë që ofronin mundësinë e shfaqjes dhe zhvillimit të jetës.
6. Edukimi mjedisor shoqërohet me idetë për ndotjen e mjedisit, burimet e tij, përqendrimin maksimal të lejueshëm (MAC) të nivelit të ndotjes, faktorët që përcaktojnë qëndrueshmërinë e mjedisit të planetit tonë dhe diskutimin e ndikimit të parametrave fizikë. të mjedisit për shëndetin e njeriut.
7. Kërkimi i mënyrave për të optimizuar përmbajtjen e kursit të fizikës, duke siguruar përputhjen e tij me qëllimet në ndryshim të arsimit mund të çojë në qasje të reja për strukturimin e përmbajtjes dhe metodave të studimit subjekt. Qasja tradicionale bazohet në logjikë. Aspekti psikologjik i një qasjeje tjetër të mundshme është njohja si një faktor vendimtar në të mësuarit dhe zhvillimin intelektual përvojë në fushën e lëndës që studiohet. Metodat e njohurive shkencore zënë vendin e parë në hierarkinë e vlerave të pedagogjisë personale. Zotërimi i këtyre metodave e kthen mësimin në një aktiv, i motivuar, me vullnet të fortë, emocional me ngjyra, veprimtari njohëse.
Metoda shkencore e dijes është çelësi i organizimit veprimtaria njohëse e nxënësve e orientuar drejt personalitetit. Procesi i zotërimit të tij me formulim dhe zgjidhje të pavarur të problemit sjell kënaqësi. Duke zotëruar këtë metodë, studenti e ndjen veten në të njëjtin nivel me mësuesin në gjykimet shkencore. Kjo kontribuon në lirshmërinë dhe zhvillimin e iniciativës njohëse të studentit, pa të cilën nuk mund të flitet për një proces të plotë të formimit të personalitetit. Siç tregon përvoja pedagogjike, kur jepet mësim në bazë të përvetësimit të metodave të njohurive shkencore veprimtari edukativeçdo student është gjithmonë individual. Procesi arsimor i orientuar personalisht i bazuar në metodën shkencore të njohjes lejon zhvillojnë veprimtarinë krijuese.
8. Me çdo qasje, nuk duhet harruar detyra kryesore e politikës arsimore ruse - sigurimi i cilësisë moderne të arsimit në bazë të ruajtjes së tij. themelore dhe përputhshmëri me nevojat aktuale dhe të ardhshme të individit, shoqërisë dhe shtetit.
§3. Parimet e përzgjedhjes së përmbajtjes së edukimit fizik për niveli bazë
Kursi tradicional i fizikës, i fokusuar në komunikimin e një sërë konceptesh dhe ligjesh në një kohë jashtëzakonisht të shkurtër studimi, nuk ka gjasa të magjepsë nxënësit e shkollës, vetëm një pjesë e vogël e tyre deri në fund të klasës së 9-të (në momentin që ata zgjedhin një profil studimi në shkollë të mesme) fitojnë një interes të shprehur qartë njohës për fizikën dhe tregojnë aftësi përkatëse. Prandaj, vëmendja kryesore duhet t'i kushtohet formimit të të menduarit dhe botëkuptimit të tyre shkencor. Gabimi i një fëmije në zgjedhjen e një profili trajnimi mund të ketë një ndikim vendimtar në fatin e tij të ardhshëm. Prandaj, programi i kursit dhe tekstet e fizikës së nivelit bazë duhet të përmbajnë material teorik dhe një sistem detyrash laboratorike përkatëse që u mundësojnë studentëve të studiojnë fizikën në thellësi vetë ose me ndihmën e një mësuesi. Zgjidhje e plotë Detyra e formimit të botëkuptimit shkencor dhe të të menduarit të studentëve imponon disa kushte për natyrën e lëndës së nivelit bazë:
– Fizika bazohet në një sistem teorish të ndërlidhura të përshkruara në standardin arsimor. Prandaj, është e nevojshme të njihen studentët me teoritë fizike, duke zbuluar gjenezën e tyre, mundësitë, ndërlidhjen, fushat e zbatueshmërisë. Në kushtet e mungesës së kohës së studimit, sistemi i studiuar fakte shkencore, konceptet dhe ligjet duhet të reduktohen në minimumin e nevojshëm dhe të mjaftueshëm për të zbuluar themelet e një teorie të caktuar fizike, aftësinë e saj për të zgjidhur probleme të rëndësishme shkencore dhe të aplikuara;
– për të kuptuar më mirë thelbin e fizikës si shkencë, studentët duhet të njihen me historinë e formimit të saj. Prandaj, parimi i historicizmit duhet të forcohet dhe të fokusohet në zbulimin e proceseve të njohurive shkencore që çuan në formimin e teorive moderne fizike;
– kursi i fizikës duhet të ndërtohet si një zinxhir i zgjidhjes së problemeve gjithnjë e më të reja shkencore dhe praktike duke përdorur një kompleks metodash shkencore të njohjes. Kështu, metodat e njohurive shkencore duhet të jenë jo vetëm objekte të pavarura studimi, por edhe një mjet i përhershëm në procesin e zotërimit të kësaj lënde.
§4. Sistemi i lëndëve zgjedhore si një mjet për zhvillimin efektiv të interesave dhe aftësive të ndryshme të studentëve
Një element i ri është futur në kurrikulën bazë federale për institucionet arsimore të Federatës Ruse për të përmbushur interesat individuale të studentëve dhe për të zhvilluar aftësitë e tyre: lëndët zgjedhore - të detyrueshme, por sipas zgjedhjes së studentëve. Shënimi shpjegues thotë: “... Zgjedhja e kombinimeve të ndryshme të lëndëve bazë dhe të specializuara dhe duke marrë parasysh standardet e kohës së studimit të përcaktuara nga rregullat dhe rregulloret aktuale sanitare dhe epidemiologjike, çdo institucion arsimor, dhe në kushte të caktuara dhe secili student ka të drejtë të formojë kurrikulën e vet.
Kjo qasje i lë institucionit arsimor mundësi të bollshme për organizimin e një ose më shumë profileve, dhe për studentët - zgjedhjen e lëndëve të specializuara dhe me zgjedhje, të cilat së bashku do të përbëjnë trajektoren e tij individuale arsimore.
Lëndët me zgjedhje janë një përbërës i kurrikulës së një institucioni arsimor dhe mund të kryejnë disa funksione: të plotësojnë dhe thellojnë përmbajtjen. kursi i profilit ose seksionet e tij individuale; të zhvillojë përmbajtjen e një prej kurseve bazë; për të kënaqur interesat e ndryshme njohëse të nxënësve të shkollës që shkojnë përtej profilit të zgjedhur. Lëndët me zgjedhje mund të jenë gjithashtu një terren testimi për krijimin dhe testimin pilot të një brezi të ri të materialeve mësimore dhe mësimore. Ato janë shumë më efektive se orët e rregullta të detyrueshme, është e mundur të merret parasysh orientimi personal i arsimit, nevojat e nxënësve të shkollës dhe familjeve ndaj rezultateve të arsimit. Ofrimi i mundësisë së studentëve për të zgjedhur lëndë të ndryshme për studim është kushti më i rëndësishëm për zbatimin e edukimit me në qendër studentin.
Në komponentin federal të standardit shtetëror arsimi i përgjithshëm janë formuluar edhe kërkesat për aftësitë e maturantëve (të plotë) të shkollës së mesme. Një shkollë e specializuar duhet të ofrojë një mundësi për të përvetësuar aftësitë e nevojshme duke zgjedhur lëndë të tilla të specializuara dhe me zgjedhje që janë më interesante për fëmijët dhe korrespondojnë me prirjet dhe aftësitë e tyre. Kuptimi i veçantë mund të blejnë lëndë me zgjedhje në shkolla të vogla ku është e vështirë të krijohen klasa të specializuara. Lëndët zgjedhore mund të ndihmojnë në zgjidhjen e një detyre tjetër të rëndësishme - krijimin e kushteve për një zgjedhje më të vetëdijshme të drejtimit të arsimit të mëtejshëm në lidhje me një lloj të caktuar të veprimtarisë profesionale.
Lëndët me zgjedhje* të zhvilluara deri më tani mund të grupohen si më poshtë**:
– duke ofruar për studim të thelluar të seksioneve të caktuara të kursit shkollor të fizikës, përfshirë ato që nuk përfshihen në kurrikula shkollore. Për shembull: " Hulumtimi me ultratinguj"Fizika e gjendjes së ngurtë"," Plazma është gjendja e katërt e materies», « Termodinamika e ekuilibrit dhe joekuilibrit”, “Optika”, “Fizika e atomit dhe bërthamës atomike”;
– duke futur metoda të zbatimit të njohurive të fizikës në praktikë, në jetën e përditshme, në teknologji dhe në prodhim. Për shembull: " Nanoteknologjia”, “Teknologjia dhe mjedisi”, “Modelimi fizik dhe teknik”, “Metodat e kërkimit fizik dhe teknik”, “ Metodat për zgjidhjen e problemeve fizike»;
– kushtuar studimit të metodave të njohjes së natyrës. Për shembull: " Matjet e sasive fizike», « Eksperimentet themelore në shkencën fizike», « Punëtoria e fizikës shkollore: vëzhgim, eksperiment»;
– kushtuar historisë së fizikës, teknologjisë dhe astronomisë. Për shembull: " Historia e fizikës dhe zhvillimi i ideve për botën», « Historia e fizikës ruse”, “Historia e teknologjisë”, “Historia e astronomisë”;
– synon integrimin e njohurive të nxënësve për natyrën dhe shoqërinë. Për shembull, " Evolucioni i sistemeve komplekse"" Evolucioni i tablosë natyrore të shkencës së botës "," Fizika dhe mjekësia», « Fizika në biologji dhe mjekësi“, “B iofizika: historia, zbulimet, moderniteti”, “Bazat e astronautikës”.
Për studentë të profileve të ndryshme, mund të rekomandohen kurse të ndryshme speciale, për shembull:
– fizike dhe matematikore: "Fizika e gjendjes së ngurtë", "Termodinamika e ekuilibrit dhe joekuilibri", "Plazma - gjendja e katërt e materies", " teori e veçantë relativiteti”, “Matja e sasive fizike”, “Eksperimentet themelore në shkencën fizike”, “Metodat për zgjidhjen e problemeve në fizikë”, “Astrofizika”;
– fizike dhe kimike: “Struktura dhe vetitë e materies”, “Punëtoria e fizikës së shkollës: vëzhgim, eksperiment”, “Elemente të fizikës kimike”;
– industriale dhe teknologjike: "Teknologjia dhe mjedisi", "Modelimi fizik dhe teknik", "Metodat e kërkimit fizik dhe teknik", "Historia e teknologjisë", "Bazat e astronautikës";
– kimiko-biologjike, biologjiko-gjeografike dhe agroteknologjike: "Evoluimi i tablosë natyrore-shkencore të botës", "Zhvillimi i qëndrueshëm", "Biofizika: historia, zbulimet, moderniteti";
– profilet humanitare: "Historia e fizikës dhe zhvillimi i ideve për botën", "Historia e fizikës vendase", "Historia e teknologjisë", "Historia e astronomisë", "Evolucioni i pamjes natyrore-shkencore të botës".
Lëndët me zgjedhje u nënshtrohen kërkesave të veçanta që synojnë rritjen e veprimtarisë së pavarur të studentëve, sepse këto lëndë nuk kufizohen nga kuadri i standardeve arsimore dhe asnjë material provimi. Duke qenë se të gjithë duhet të plotësojnë nevojat e studentëve, bëhet e mundur, duke përdorur shembullin e teksteve për kurse, të përpunohen kushtet për zbatimin e funksionit motivues të një teksti shkollor.
Në këto mjete mësimore është e mundur dhe shumë e dëshirueshme t'u referohemi burimeve jashtëshkollore të informacionit dhe burimeve arsimore (Interneti, shtesë dhe vetë-edukim, mësim në distancë, veprimtari sociale dhe krijuese). Është gjithashtu e dobishme të merret parasysh përvoja 30-vjeçare e sistemit të aktiviteteve jashtëshkollore në BRSS (më shumë se 100 programe, shumë prej tyre të pajisura me mjete mësimore për studentët dhe mjete metodologjike për mësuesit). Lëndët zgjedhore tregojnë më qartë prirjen kryesore në zhvillimin e arsimit modern:
Asimilimi i materialit lëndor të edukimit nga qëllimi bëhet një mjet i zhvillimit emocional, social dhe intelektual të studentit, duke siguruar kalimin nga mësimi në vetë-edukim.
ΙΙ. Organizimi i veprimtarisë njohëse
§5. Organizimi i projektimit dhe aktivitetet kërkimore nxënësit
Metoda e projekteve bazohet në përdorimin e një modeli të një mënyre të caktuar për të arritur qëllimin e caktuar arsimor dhe njohës, një sistem teknikash, një teknologji të caktuar të veprimtarisë njohëse. Prandaj, është e rëndësishme të mos ngatërrohen konceptet e "Projektit si rezultat i veprimtarisë" dhe "Projekti si një metodë e veprimtarisë njohëse". Metoda e projekteve parashikon praninë e një problemi që kërkon kërkime. Kjo është një mënyrë e caktuar e organizuar kërkimi, kërkimi, veprimtaria krijuese, njohëse e studentëve, individuale ose grupore, e cila siguron jo vetëm arritjen e një rezultati të caktuar, të krijuar në formën e një rezultati praktik specifik, por edhe organizimin e procesit të arritjes. kjo rezulton me metoda, teknika të caktuara. Metoda e projektit përqendrohet në zhvillimin e aftësive njohëse të studentëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre, për të lundruar në hapësirën e informacionit, për të analizuar informacionin e marrë, për të paraqitur në mënyrë të pavarur hipoteza, për të marrë vendime për drejtimin dhe metodat e gjetjes së një zgjidhjeje për problemi dhe zhvilloni të menduarit kritik. Metoda e projektit mund të përdoret si në një orë mësimi (një seri mësimesh) për disa tema më të rëndësishme, pjesë të programit, ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore.
Konceptet "Aktiviteti i projektit" dhe "Aktiviteti kërkimor" shpesh konsiderohen sinonime, sepse. gjatë një projekti, një student ose një grup studentësh duhet të kryejë kërkime, dhe rezultati i hulumtimit mund të jetë një produkt specifik. Megjithatë, ai duhet të jetë domosdoshmërisht një produkt i ri, krijimi i të cilit paraprihet nga konceptimi dhe projektimi (planifikimi, analiza dhe kërkimi i burimeve).
Gjatë kryerjes së kërkimeve të shkencave natyrore, ata nisen nga një fenomen natyror, një proces: përshkruhet verbalisht, me ndihmën e grafikëve, diagrameve, tabelave, të marra, si rregull, në bazë të matjeve, në bazë të këtyre përshkrimeve. krijohet modeli i dukurisë, procesi, i cili vërtetohet nëpërmjet vëzhgimeve, eksperimenteve.
Pra, qëllimi i projektit është krijimi i një produkti të ri, më së shpeshti subjektivisht i ri, dhe qëllimi i studimit është krijimi i një modeli të një dukurie ose procesi.
Gjatë përfundimit të një projekti, studentët kuptojnë se një ide e mirë nuk mjafton, është e nevojshme të zhvillohet një mekanizëm për zbatimin e saj, të mësojnë se si të marrin informacionin e nevojshëm, të bashkëpunojnë me studentë të tjerë dhe të bëjnë pjesë me duart e tyre. Projektet mund të jenë individuale, grupore dhe kolektive, kërkimore dhe informative, afatshkurtra dhe afatgjata.
Parimi i modularitetit të trajnimit supozon integritetin dhe plotësinë, plotësinë dhe konsistencën e njësive të ndërtimit të materialit arsimor në formën e blloqeve-moduleve, brenda të cilave materiali arsimor është i strukturuar në formën e një sistemi elementesh edukative. Nga blloqe-module, si nga elementë, ndërtohet një kurs trajnimi për këtë temë. Elementet brenda bllok-modulit janë të këmbyeshëm dhe të lëvizshëm.
Qëllimi kryesor i sistemit të vlerësimit modular të arsimit është formimi i aftësive të vetë-edukimit tek të diplomuarit. I gjithë procesi ndërtohet mbi bazën e përcaktimit të vetëdijshëm të qëllimeve dhe përcaktimit të vetëqëllimeve me një hierarki të qëllimeve të afërta (njohuri, aftësi dhe aftësi), të mesme (aftësi dhe aftësi arsimore të përgjithshme) dhe afatgjata (zhvillimi i aftësive personale). .
M.N. Skatkin ( Skatkin M.N. Probleme të didaktikës moderne. – M.: 1980, 38–42, f. 61.) vëren me të drejtë se ndikimi negativ në formimin e botëkuptimit dhe strukturës kategorike të të menduarit të studentëve, në zhvillimin e interesit për të mësuar është shkaktuar nga "mbingarkesa me detaje të panevojshme, të parëndësishme": "Detajet jo vetëm që rrisin punën e padobishme. të kujtesës, por edhe të errësojë gjënë kryesore, për shkak të pemëve, nxënësit e shkollës nuk e shohin më pyllin.” Sistemi modular i organizimit të procesit arsimor me anë të zgjerimit të blloqeve të materialit teorik, studimit të tij të avancuar dhe kursimit të konsiderueshëm të kohës nënkupton lëvizjen e studentit sipas skemës. "universale - e përgjithshme - individuale" me një zhytje graduale në detaje dhe transferimin e cikleve të njohurive në cikle të tjera të aktivitetit të ndërlidhur.
Çdo nxënës në kuadrin e sistemit modular mund të punojë në mënyrë të pavarur me kurrikulën individuale që i propozohet, e cila përfshin një plan veprimi të synuar, një bankë informacioni dhe një udhëzues metodologjik për arritjen e qëllimeve të përcaktuara didaktike. Funksionet e një mësuesi mund të ndryshojnë nga kontrolli i informacionit në këshillim-koordinim. Kompresimi i materialit edukativ përmes paraqitjes së tij të zgjeruar, sistematike ndodh tre herë: me përgjithësime parësore, të ndërmjetme dhe përfundimtare.
Futja e një sistemi të vlerësimit të moduleve do të kërkojë ndryshime të rëndësishme në përmbajtjen e arsimit, strukturën dhe organizimin e procesit arsimor dhe qasjet për vlerësimin e cilësisë së trajnimit të studentëve. Struktura dhe forma e prezantimit të materialit edukativ po ndryshon, gjë që duhet t'i japë procesit arsimor fleksibilitet dhe përshtatshmëri më të madhe. Të njohur për shkollë tradicionale Kurset e trajnimit "të gjata" me një strukturë të ngurtë nuk mund të korrespondojnë më plotësisht me rritjen e lëvizshmërisë njohëse të studentëve. Thelbi i sistemit të vlerësimit të moduleve të arsimit është që studenti të zgjedhë për vete një grup të plotë ose të reduktuar modulesh (një pjesë e caktuar e tyre është e detyrueshme), ndërton një kurrikul ose përmbajtje prej tyre. kurs trajnimi. Në secilin modul për studentët tregohen kritere që pasqyrojnë nivelin e zotërimit të materialit arsimor.
Nga pikëpamja e zbatimit më efikas trajnim të specializuar organizimi fleksibël, i lëvizshëm i përmbajtjes në formën e moduleve të trajnimit është afër organizimit të rrjetit të trajnimeve të specializuara me ndryshueshmërinë, zgjedhjen, zbatimin e tij individual. program arsimor. Për më tepër, sistemi i vlerësimit modular të arsimit, për nga thelbi dhe logjika e tij e ndërtimit, siguron kushte për vetëvendosjen e qëllimeve nga vetë praktikanti, gjë që përcakton efikasitetin e lartë të aktiviteteve të tij arsimore. Nxënësit dhe studentët zhvillojnë aftësitë e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit. Informacioni për renditjen aktuale stimulon studentët. Zgjedhja e një grupi modulesh nga një sërë modulesh të mundshme përcaktohet nga vetë studenti, në varësi të interesave, aftësive, planeve për arsimin e vazhdueshëm me pjesëmarrjen e mundshme të prindërve, mësuesve dhe profesorëve të universitetit me të cilët bashkëpunon një institucion arsimor i caktuar.
Kur organizoni arsim të specializuar në bazë të një shkolle të arsimit të përgjithshëm, para së gjithash, nxënësit e shkollës duhet të njihen me grupe të mundshme të programeve modulare. Për shembull, për lëndët e ciklit të shkencave natyrore, ju mund të ofroni ato për studentët:
– planifikimi për të hyrë në një universitet bazuar në rezultatet e Provimit të Unifikuar të Shtetit;
– fokusuar në zotërimin e pavarur të metodave më efektive të zbatimit të njohurive teorike në praktikë në formën e zgjidhjes së problemeve teorike dhe eksperimentale;
– planifikimi i zgjedhjes së profileve humanitare për trajnime të mëvonshme;
– duke sugjeruar pas shkollës për të zotëruar profesione në fushën e prodhimit apo shërbimit.
Është e rëndësishme të kihet parasysh se një student që dëshiron të studiojë në mënyrë të pavarur një lëndë sipas sistemit të vlerësimit të moduleve duhet të tregojë kompetencën e tij në fushën e zotërimit të kësaj lënde të shkollës bazë. Mënyra optimale, e cila nuk kërkon kohë shtesë dhe zbulon shkallën e përvetësimit të kërkesave të standardit arsimor për shkollën kryesore, është testi hyrës e detyrave me një zgjedhje të përgjigjeve, duke përfshirë shumicën elemente të rëndësishme njohuritë, konceptet, sasitë dhe ligjet. Këshillohet që ky test të ofrohet në mësimet e para në
Klasa e 10-të për të gjithë nxënësit dhe të drejtën e studimit të pavarur të lëndës sipas sistemit kredit-modular e kanë ata që kanë kryer më shumë se 70% të detyrave.
Mund të thuhet se futja e një sistemi të vlerësimit modular të arsimit është deri diku i ngjashëm me një student të jashtëm, por jo në shkollat speciale të jashtme dhe jo në diplomim, por pas diplomimit. vete studim modul të zgjedhur në çdo shkollë.
§7. Konkurset intelektuale si një mjet për të zhvilluar interesin për studimin e fizikës
Detyrat e zhvillimit të aftësive njohëse dhe krijuese të studentëve nuk mund të zgjidhen plotësisht vetëm në mësimet e fizikës. Për zbatimin e tyre mund të përdoren forma të ndryshme. punë jashtëshkollore. Këtu një rol të rëndësishëm duhet të luajë zgjedhja vullnetare e profesioneve nga studentët. Përveç kësaj, duhet të ketë lidhje e ngushtë ndërmjet aktiviteteve të detyrueshme dhe jashtëshkollore. Kjo lidhje ka dy anë. Së pari: në punën jashtëshkollore në fizikë, mbështetja duhet të jetë në njohuritë dhe aftësitë e nxënësve të fituara në klasë. Së dyti, të gjitha format e punës jashtëshkollore duhet të synojnë zhvillimin e interesit të studentëve për fizikën, formimin e nevojës së tyre për të thelluar dhe zgjeruar njohuritë e tyre, në zgjerimin gradualisht të rrethit të studentëve të interesuar për shkencën dhe aplikimet e saj praktike.
Ndër format e ndryshme të punës jashtëshkollore në klasat e profileve natyrore dhe matematikore, një vend të veçantë zënë garat intelektuale në të cilat nxënësit e shkollës kanë mundësinë të krahasojnë përparimin e tyre me arritjet e bashkëmoshatarëve të tyre nga shkolla, qytete dhe rajone të tjera, si dhe. si vendet e tjera. Aktualisht, një numër i konkurseve intelektuale në fizikë janë të përhapura në shkollat ruse, disa prej të cilave kanë një strukturë shumë-fazore: shkollë, rreth, qytet, rajonal, zonal, federal (gjithërusisht) dhe ndërkombëtar. Le të përmendim dy lloje të garave të tilla.
1. Olimpiada e Fizikës. Këto janë gara personale të nxënësve të shkollës në aftësinë për të zgjidhur probleme jo standarde, të mbajtura në dy raunde - teorike dhe eksperimentale. Koha e caktuar për zgjidhjen e problemeve është domosdoshmërisht e kufizuar. Ekzaminimi Detyrat e Olimpiadës kryhet ekskluzivisht sipas raportit me shkrim të studentit, dhe puna vlerësohet nga një juri e veçantë. Prezantimi me gojë nga studenti bëhet vetëm në rast ankimimi në rast mosmarrëveshjeje me pikët e dhëna. Turneu eksperimental bën të mundur zbulimin e aftësisë jo vetëm për të identifikuar modelet e një dukurie të caktuar fizike, por edhe për të "menduar", në shprehjen figurative të nobelistit G. Surye.
Për shembull, nxënësve të klasës së 10-të iu kërkua të hetonin lëkundjet vertikale të një ngarkese në një susta dhe të përcaktonin eksperimentalisht varësinë e periudhës së lëkundjeve nga masa. Varësinë e dëshiruar, e cila nuk studiohej në shkollë, u zbulua nga 100 nxënës nga 200. Shumë venë re se përveç lëkundjeve elastike vertikale, lindin edhe lëkundje të lavjerrësit. Shumica u përpoqën të eliminonin luhatje të tilla si pengesë. Dhe vetëm gjashtë hetuan kushtet për shfaqjen e tyre, përcaktuan periudhën e transferimit të energjisë nga një lloj lëkundjeje në tjetrën dhe vendosën raportin e periudhave në të cilat fenomeni është më i dukshëm. Me fjalë të tjera, gjatë një aktiviteti të caktuar, 100 nxënës përfunduan detyrën e kërkuar, por vetëm gjashtë zbuluan një lloj të ri lëkundjeje (parametrike) dhe vendosën modele të reja në procesin e një aktiviteti që nuk ishte dhënë në mënyrë eksplicite. Vini re se nga këto gjashtë, vetëm tre përfunduan zgjidhjen e problemit kryesor: ata studiuan varësinë e periudhës së lëkundjes së ngarkesës nga masa e saj. Këtu, një veçori tjetër e fëmijëve të talentuar u shfaq - një tendencë për të ndryshuar idetë. Ata shpesh nuk janë të interesuar të zgjidhin problemin e vendosur nga mësuesi nëse shfaqet një i ri, më interesant. Kjo veçori duhet të merret parasysh kur punoni me fëmijë të talentuar.
2. Turne të fizikantëve të rinj. Këto janë gara kolektive të nxënësve të shkollës në aftësinë për të zgjidhur probleme komplekse teorike dhe eksperimentale. Karakteristika e tyre e parë është se ndahet shumë kohë për zgjidhjen e problemeve, lejohet të përdoret çdo literaturë (në shkollë, në shtëpi, biblioteka), lejohen konsultimet jo vetëm me shokët e skuadrës, por edhe me prindërit, mësuesit, shkencëtarët, inxhinierët. dhe specialistë të tjerë. Kushtet e detyrave janë formuluar shkurt, vetëm theksohet problemi kryesor, në mënyrë që të sigurohet një hapësirë e gjerë për iniciativën krijuese në zgjedhjen e mënyrave për zgjidhjen e problemit dhe tërësinë e zhvillimit të tij.
Detyrat e turneut nuk kanë një zgjidhje të qartë dhe nuk nënkuptojnë një model të vetëm të fenomenit. Nxënësit duhet të thjeshtojnë, të kufizojnë shtrirjen e supozimeve të qarta, të formulojnë pyetje që mund të marrin përgjigje të paktën në mënyrë cilësore.
Si Olimpiadat e Fizikës ashtu edhe turnet për fizikanët e rinj hynë në arenën ndërkombëtare shumë kohë më parë.
§tetë. Logjistika e mësimdhënies dhe futja e teknologjive të informacionit
Standardi shtetëror në fizikë parashikon zhvillimin e aftësive të nxënësve të shkollës për të përshkruar dhe përgjithësuar rezultatet e vëzhgimeve, përdorimin e instrumenteve matëse për të studiuar fenomenet fizike; të paraqesë rezultatet e matjes duke përdorur tabela, grafikë dhe të identifikojë varësitë empirike mbi këtë bazë; zbatojnë njohuritë e marra për të shpjeguar parimet e funksionimit të pajisjeve teknike më të rëndësishme. Me rëndësi thelbësore për zbatimin e këtyre kërkesave është pajisja e dhomave fizike me pajisje.
Tani po kryhet një tranzicion sistematik nga parimi instrumental i zhvillimit dhe furnizimit të pajisjeve në një të plotë-tematik. Pajisjet e klasave fizike duhet të ofrojnë tre forma eksperimenti: demonstrim dhe dy lloje laboratori (frontal - në nivelin bazë të nivelit të lartë, eksperiment frontal dhe punëtori laboratorike - në nivel të specializuar).
Në thelb po prezantohen bartës të rinj informacioni: një pjesë e rëndësishme materialet mësimore(tekstet e burimeve, grupet e ilustrimeve, grafikët, skemat, tabelat, diagramet) vendosen gjithnjë e më shumë në mediat multimediale. Ekziston mundësia e shpërndarjes së tyre në rrjet dhe formimi i bibliotekës së tyre të botimeve elektronike në bazë të klasës.
Rekomandimet për mbështetjen materiale dhe teknike (MTO) të procesit arsimor të zhvilluara nga Instituti i Arsimit dhe Shkencës i Akademisë Ruse të Arsimit dhe të miratuara nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse shërbejnë si një udhëzues për krijimin e një holistik. mjedisi për zhvillimin e lëndëve të nevojshme për të zbatuar kërkesat për nivelin e trajnimit të të diplomuarve në çdo fazë të arsimit të përcaktuar nga standardi. Krijuesit e MTO ( Nikiforov G.G., prof. V.A.Orlov(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO Rosuchpribor), Moskë. Rekomandime për mbështetjen materiale dhe teknike të procesit arsimor. - "Fizika" nr. 10/05.) vazhdohet nga detyrat e përdorimit të integruar të mjeteve mësimore materiale dhe teknike, kalimi nga format riprodhuese të veprimtarive edukative në llojet e pavarura, kërkimore dhe kërkimore të punës, duke e zhvendosur theksin në atë analitike. komponent i aktiviteteve edukative, formimi i një kulture komunikuese të studentëve dhe aftësitë zhvillimore për të punuar lloje të ndryshme informacion.
konkluzioni
Dëshiroj të theksoj se fizika është një nga lëndët e pakta në kursin e zotërimit të së cilës studentët janë të përfshirë në të gjitha llojet e njohurive shkencore - nga vëzhgimi i fenomeneve dhe studimi i tyre empirik, deri te parashtrimi i hipotezave, identifikimi i pasojave bazuar në to dhe verifikimi eksperimental. e konkluzioneve. Fatkeqësisht, në praktikë nuk është e pazakontë që studentët të zotërojnë aftësitë e punës eksperimentale në procesin e vetëm riprodhimit të aktivitetit. Për shembull, studentët bëjnë vëzhgime, vendosin eksperimente, përshkruajnë dhe analizojnë rezultatet e marra, duke përdorur një algoritëm në formën e një përshkrimi të gatshëm të punës. Dihet se dija aktive që nuk është jetuar është e vdekur dhe e padobishme. Motivuesi më i rëndësishëm i aktivitetit është interesi. Që të lindë, asgjë nuk duhet t'u jepet fëmijëve në "formë të gatshme". Të gjitha njohuritë dhe aftësitë e studentëve duhet të merren në procesin e punës personale. Mësuesi nuk duhet të harrojë se të mësuarit në baza aktive është një punë e përbashkët e tij si organizator i veprimtarisë së nxënësit dhe nxënësit që kryen këtë veprimtari.
Letërsia
Eltsov A.V.; Zakharkin A.I.; Shuytsev A.M. Revista shkencore ruse №4 (..2008)
* Në “Programet e lëndëve me zgjedhje. Fizika. Trajnimi i profilit. Klasat 9–11” (M: Drofa, 2005) emërtohen, në veçanti:
Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plazma - gjendja e katërt e materies: Teksti mësimor. – M.: Binom. Laboratori i njohurive, 2005.
Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plazma - gjendja e katërt e materies: Udhëzues metodologjik. – M.: Binom. Laboratori i njohurive, 2005.
Orlov V.A.., Nikiforov G.G.. Termodinamika e ekuilibrit dhe joekuilibrit: Libër mësuesi. – M.: Binom. Laboratori i njohurive, 2005.
Kabardina S.I.., Shefer N.I. Matjet e madhësive fizike: Teksti mësimor. – M.: Binom. Laboratori i njohurive, 2005.
Kabardina S.I., Shefer N.I. Matjet e sasive fizike. Pako e veglave. – M.: Binom. Laboratori i njohurive, 2005.
Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Eksperimentet themelore në shkencat fizike: Libër mësuesi. – M.: Binom. Laboratori i njohurive, 2005.
Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Eksperimentet themelore në shkencën fizike: Udhëzues metodologjik. – M.: Binom. Laboratori i njohurive, 2005.
** Me shkronja të pjerrëta në tekst janë lëndët që ofrohen me programe dhe mjete mësimore.
përmbajtja
Hyrje……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..3
I. Parimet e përzgjedhjes së përmbajtjes së edukimit fizik…………………..4
§një. Qëllimet dhe objektivat e përgjithshme të mësimdhënies së fizikës………………………………..4
§2. Parimet e përzgjedhjes së përmbajtjes së edukimit fizik
në nivelin e profilit………………………………………………………..7
§3. Parimet e përzgjedhjes së përmbajtjes së edukimit fizik
në nivelin bazë…………………………………………………………………. 12
§4. Sistemi i lëndëve zgjedhore si mjet efektiv
zhvillimi i interesave dhe zhvillimi i nxënësve…………………………………...13
ΙΙ. Organizimi i veprimtarisë njohëse………………………………………………………………………………………………………………
§5. Organizimi i projektimit dhe kërkimit
veprimtaritë e nxënësve……………………………………………………….17
§7. Konkurset intelektuale si mjet
zhvillimi i interesit për fizikën…………………………………………………………..22
§tetë. Logjistika e mësimdhënies
dhe futja e teknologjive të informacionit……………………………………25
përfundimi…………………………………………………………………………………………………………………………………
Literatura…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS
Republika Popullore e Luhanskut
qendër shkencore dhe metodologjike për zhvillimin e arsimit
Departamenti i mesëm profesional
arsimimi
Karakteristikat e mësimdhënies së fizikës
në kushtet e trajnimit të profilit
abstrakte
Loboda Elena Sergeevna
student i kurseve të formimit të avancuar
mësuesit e fizikës
mësuesi i fizikës “GBOU SPO LNR
"Kolegji Sverdlovsk"
Lugansk
2016
me emrin Jaroslav i Urti
Velikiy Novgorod
Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse
Universiteti Shtetëror i Novgorodit
me emrin Jaroslav i Urti
TUTORIAL
Libër mësuesi / FGBOU "Universiteti Shtetëror i Novgorodit me emrin I.I. Yaroslav i Urti”, Veliky Novgorod, 2011 - 46 f.
Recensentë: Doktor i Pedagogjisë, Profesor i Departamentit të Metodave të Mësimdhënies së Fizikës, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin
Teksti shkollor trajton të gjitha llojet e punës edukative të nxënësve në procesin e kalimit të praktikës pedagogjike në fizikë në shkollën fillore dhe të mesme. Jepen planet e analizës së mësimit dhe shembuj të tjerë të dokumentacionit arsimor për mësuesin e fizikës. Gjithashtu, merret parasysh raportimi i studentëve për rezultatet e praktikës pedagogjike dhe kriteret për vlerësimin e praktikës pedagogjike. Manuali është i destinuar për studentët e specialitetit 050203.65 - Fizikë. Libri shkollor i miratuar nuk u diskutua në konferencën e Herzen Readings, por edhe në një takim të Departamentit të Fizikës së Përgjithshme dhe Eksperimentale të Universitetit Shtetëror të Novgorodit
© Institucioni Arsimor Buxhetor Federal i Shtetit
më të larta Arsimi profesional Universiteti Shtetëror i Jaroslav i Urtë i Novgorodit, 2011
PREZANTIMI
Praktika pedagogjike shërben si një lidhje midis edukimit teorik të studentit dhe punës së tij të ardhshme të pavarur në shkollë.
Gjatë praktikës mësimore, formimi aktiv aftësitë dhe aftësitë themelore profesionale: mësuesi i ardhshëm vëzhgon dhe analizon aspekte të ndryshme të procesit arsimor, mëson të zhvillojë mësime, aktivitete jashtëshkollore dhe aktivitete jashtëshkollore, kryen punë edukative me fëmijët, d.m.th. fiton përvojë fillestare profesionale dhe një nxitje për zhvillimin e tij krijues.
Duhet të kihet parasysh se qëllimi i praktikës nuk është vetëm formimi i disa aftësive dhe aftësive të nevojshme për mësuesin e ardhshëm. Në procesin e praktikës pedagogjike, vëllimi i punës së pavarur të studentit rritet dhe niveli i kërkesave për të ndryshon rrënjësisht. Shpesh ekziston një mendim se një student-provues mësohet nga një mësim i keq. Për sa i përket përvetësimit të njëfarë përvoje pedagogjike, kjo është e vërtetë. Megjithatë, nuk mund të thuhet e njëjta gjë për studentët. Dëmi i shkaktuar një studenti nga një nxënës neglizhent si rezultat i një mësimi të keq mund të jetë i vështirë për t'u eliminuar edhe për një mësues me përvojë, veçanërisht në kushtet moderne, kur ka jashtëzakonisht pak kohë për të studiuar fizikë dhe është e nevojshme t'i mësoni fëmijët. shumë në kohën e caktuar. Prandaj, një student praktikant para së gjithash duhet të zhvillojë një qëndrim të përgjegjshëm ndaj punës së tij, pasi rezultatet e punës së tij reflektohen, para së gjithash, tek fëmijët.
Praktika pedagogjike kryhet në dy faza - në kurset IV dhe V - dhe në secilën fazë ka një sërë veçorish.
QËLLIMET DHE OBJEKTIVAT E PRAKTIKËS PEDAGOGJIKE PËRIVKURS
Praktika pedagogjike në vitin e katërt është në natyrë hyrëse dhe kryhet në mënyrë që studentët të mund të zhyten në jetën e shkollës, të njihen me veçoritë e punës së mësuesit jo nga pozicioni i studentit, por nga pozicioni i mësuesit. . Aktivitete të tilla janë krijuar për të përgatitur studentët për perceptimin e disiplinave sipas metodave të mësimdhënies së fizikës, për të rritur motivimin për studimin e tyre dhe për të përmirësuar përgatitjen e studentëve për punë të pavarur në shkollë.
Qëllimet praktike:
Të njohë studentët me qëllimet dhe përmbajtjen kryesore të metodologjisë së mësimdhënies së fizikës.
Të njohë studentët me përvojë të avancuar pedagogjike në shkollat e Veliky Novgorod.
Filloni të përgatisni studentët për mësime të pavarura të fizikës.
Të njohë studentët me aktivitete të mundshme jashtëshkollore për nxënësit e shkollës në fizikë.
Të fillojë formimi i aftësisë së studentëve për të kryer punë jashtëshkollore në fizikë.
Praktika pedagogjike përbëhet nga dy pjesë:
Pjesa teorike: leksione dhe seminare për metodologjinë e mësimdhënies së fizikës si përgatitja e studentëve për mësime të pavarura, vizita, analiza element pas elementi dhe analiza pedagogjike e orëve të fizikës në shkollë;
Pjesa praktike: kryerja e orëve provuese dhe aktivitetet jashtëshkollore në shkollë, punon si ndihmës i mësuesit të klasës, duke kryer detyra në pedagogji, psikologji dhe higjienë shkollore.
Gjatë praktikës, studentët duhet të zgjerojnë, thellojnë dhe konsolidojnë njohuritë teorike të marra në universitet, të mësojnë se si t'i zbatojnë ato në mënyrë të ndërgjegjshme dhe krijuese në punën edukative me studentët dhe të konsolidojnë aftësitë edukative dhe arsimore.
Objektivat e praktikës:
Për të zotëruar aftësinë për të vëzhguar dhe analizuar arsimin punë edukative;
Mësoni si të zhvilloni lloje të ndryshme mësimesh të fizikës; përdorin një sërë teknologjish, metodash dhe teknikash për të paraqitur dhe konsoliduar informacion arsimor dhe të mësuarit për të zgjidhur problemet fizike; për të aktivizuar veprimtarinë njohëse të nxënësve; për të arritur një asimilim të mirë të kursit të fizikës prej tyre;
Përgatitja për punë jashtëshkollore në fizikë;
Mësoni të kryeni funksionet e mësuesit të klasës (mbani dokumentacionin e klasës, kryeni punë edukative në grup dhe individuale me nxënës, punoni me prindërit).
Struktura e praktikës përfshin gjashtë pjesë:
1) njohja me shkollën dhe punën e mësuesve më të mirë të saj;
2) punë edukative (kryerja dhe ndjekja e mësimeve të fizikës, kryerja e orëve shtesë, kontrollimi i fletoreve);
3) puna në klasën e fizikës (njohja me pajisjet e klasës, riparimi i instrumenteve, krijimi i mjeteve pamore, përgatitja e një eksperimenti demonstrues për mësimin);
4) punë jashtëshkollore në fizikë (organizimi dhe zhvillimi i ekskursioneve, kryerja e punës krijuese kolektive me studentët);
5) punoni si mësues klase në një klasë të bashkangjitur.
6) përmbushja e detyrave në pedagogji, psikologji dhe higjienë shkollore në bazë të materialeve të praktikës pedagogjike.
QËLLIMET DHE OBJEKTIVAT E PRAKTIKËS -V MIRË
Qëllimi i praktikës përfundimtare është përgatitja e studentëve për të kryer funksionet e mësuesit të fizikës dhe mësuesit të klasës.
Objektivat e praktikës:
Mësoni të zbatoni me vetëdije dhe kreativitet njohuritë teorike (në fizikë, pedagogji, psikologji dhe metoda të mësimdhënies së fizikës) për të organizuar punën me studentët.
Zotëroni një qasje të integruar për mësimdhënien, zhvillimin dhe edukimin e studentëve në procesin e mësimdhënies së fizikës.
Të kontrollojë shkallën e gatishmërisë së tyre për veprimtari të pavarur pedagogjike.
Mësoni se si të bëni vetë-analizë të një mësimi të fizikës në mënyrë që të gjeni mënyra për të përmirësuar cilësinë e arsimimit të nxënësve të shkollës.
Përmirësoni njohuritë dhe aftësitë e fituara në praktikën e parë.
Mblidhni dhe përmblidhni materiale kërkimore për punime termale dhe disertacione mbi metodologjinë e mësimdhënies së fizikës ose pedagogjisë.
Praktika e mësimdhënies përfshin: -
Njohja me shkollën dhe punën e mësuesve më të mirë të saj;
Punë edukative (kryerja e 15-18 mësimeve të fizikës, kryerja e orëve shtesë, kontrollimi i fletoreve);
Pjesëmarrja, diskutimi dhe analiza e mësimeve të shokëve të grupit;
Puna në klasën e fizikës (njohja me pajisjet e klasës, riparimi i instrumenteve, krijimi i mjeteve pamore, përgatitja e një eksperimenti demonstrues për mësimin);
Punë jashtëshkollore në fizikë (organizimi dhe zhvillimi i ekskursioneve, kryerja e punës krijuese kolektive me studentët);
Punoni si mësues klase në një klasë të bashkangjitur;
Përmbushja e detyrave në pedagogji dhe psikologji bazuar në materialet e praktikës pedagogjike.
ORGANIZIMI I PUNËS SË STUDENTIT
Praktika është një periudhë e ngarkuar e punës së studentëve. Suksesi i tij varet kryesisht nga planifikimi i duhur i punës.
Çdo student duhet të hartojë një plan individual për kalimin e praktikës pedagogjike, duke parashikuar zhvillimin e një larmie të gjerë metodash dhe teknikash të punës me studentët. Sekuenca dhe koha e punës duhet të zgjidhet në atë mënyrë që të mos cenohet plani i punës i stafit të shkollës dhe të mos mbingarkohen nxënësit.
Për të hartuar një plan individual për kryerjen e praktikës dhe përgatitjen për punë, studentëve u jepet javën e parë të punës në shkollë. Ata e fillojnë me një njohje të përgjithshme me shkollën, klasën, mësuesit dhe organizimin e punës mësimore e edukative në një ekip të caktuar pedagogjik. Kjo kërkesë nuk është strikte: në rast nevoje prodhimi dhe përgatitje të mirë të studentit për praktikë, mësimet mund të fillojnë që në javën e parë.
1. Në një mbledhje të posaçme, drejtori (ose zëvendësi i tij) prezanton nxënësit në shkollë; shpalos veçoritë e shkollës, detyrat kryesore që stafi pedagogjik i ka vendosur vetes këtë vit. Shpesh flitet për vështirësitë që mund të lindin në punë dhe si mund të ndihmojnë praktikantët shkollën etj.. Këtu nxënësit lidhen me orët e mësimit, njihen me mësuesit dhe mësuesit e klasës.
2. Studentët studiojnë në mënyrë aktive studentët në klasën e tyre:
Merrni pjesë dhe vëzhgoni mësimet në të gjitha lëndët;
Kryen biseda me nxënësit, mësuesin e klasës, mësuesit, psikologun, punonjësin social, bibliotekarin, etj.;
Ata shikojnë ditarin, dosjet personale të studentëve, formularët e bibliotekës së tyre, fletoret e temave.
« Praktikat inovative arsimore në procesin arsimor të shkollës: praktikë edukative në kimi (niveli i profilit) »
Plis Tatyana Fedorovna
mësuese e kimisë e kategorisë së parë
MBOU "Shkolla e mesme nr. 5", Chusovoy
Në përputhje me standardin shtetëror federal arsimor të arsimit të përgjithshëm (FSES), programi kryesor arsimor i arsimit të përgjithshëm zbatohet nga një institucion arsimor, duke përfshirë përmes aktivitetet jashtëshkollore.
Aktivitetet jashtëshkollore në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror duhet të kuptohen si aktivitete edukative të kryera në forma të ndryshme nga klasa dhe që synojnë arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit të përgjithshëm.
Prandaj, si pjesë e tranzicionit të institucioneve arsimore që zbatojnë programe të arsimit të përgjithshëm në standardin shtetëror arsimor të arsimit të përgjithshëm të gjeneratës së dytë (FSES), çdo staf mësimor duhet të vendosë për organizimin e një pjese integrale të procesit arsimor - jashtëshkollor. aktivitetet e nxënësve.
Për ta bërë këtë, duhet të përdoren parimet e mëposhtme:
zgjedhja e lirë nga fëmija i llojeve dhe sferave të veprimtarisë;
orientimi në interesat personale, nevojat, aftësitë e fëmijës;
mundësia e vetëvendosjes dhe vetë-realizimit të lirë të fëmijës;
uniteti i trajnimit, edukimit, zhvillimit;
bazë praktike dhe veprimtarie e procesit arsimor.
Në shkollën tonë, aktivitetet jashtëshkollore zhvillohen në një sërë fushash: lëndët zgjedhore, aktivitetet kërkimore, sistemi i arsimit shtesë brendashkollor, programet e institucioneve të arsimit shtesë për fëmijë (SES), si dhe institucionet e kulturës dhe sportit. , ekskursione, aktivitete inovative profesionale në një lëndë të specializuar, e shumë të tjera. të tjerët
Më në detaje, dua të ndalem në zbatimin e vetëm një drejtimi - praktikës arsimore. Zbatohet në mënyrë aktive në shumë institucione arsimore.
Praktika arsimore konsiderohet si një komponent integrues i zhvillimit personal dhe profesional të studentit. Për më tepër, formimi i aftësive fillestare profesionale, cilësive personale të rëndësishme profesionale në këtë rast bëhet më i rëndësishëm sesa zotërimi i njohurive teorike, pasi pa aftësinë për të zbatuar në mënyrë efektive këtë njohuri në praktikë, një specialist nuk mund të zhvillohet fare.
Kështu, praktikë edukative- ky është procesi i zotërimit të llojeve të ndryshme të veprimtarive profesionale, në të cilat krijohen kushte për vetënjohje, vetëvendosje të studentëve në role të ndryshme shoqërore dhe profesionale dhe formohet nevoja për vetë-përmirësim në aktivitetet profesionale.
Baza metodologjike e praktikës arsimore është qasja e veprimtarisë personale ndaj procesit të organizimit të tyre. Është përfshirja e studentit në aktivitete të ndryshme që kanë detyra të formuluara qartë dhe pozicioni i tij aktiv që kontribuojnë në zhvillimin e suksesshëm profesional të specialistit të ardhshëm.
Praktika arsimore na lejon t'i qasemi zgjidhjes së një problemi tjetër urgjent të arsimit - aplikimi praktik i pavarur nga studentët e njohurive teorike të marra gjatë trajnimit, futja e teknikave të aplikuara të veprimtarisë së tyre në aktiv. Praktika edukative është një formë dhe metodë e transferimit të nxënësve në realitet, në të cilën ata detyrohen të zbatojnë algoritme të përgjithshme, skema dhe teknika të mësuara në procesin mësimor, në kushte specifike. Nxënësit përballen me nevojën që në mënyrë të pavarur, të përgjegjshme (duke parashikuar pasojat e mundshme dhe duke qenë përgjegjës për to) të marrin vendime pa “mbështetjen” që zakonisht është e pranishme në një formë ose në një tjetër në jetën shkollore. Zbatimi i njohurive është thelbësisht aktiv në natyrë; mundësitë e imitimit të veprimtarisë janë të kufizuara këtu.
Si çdo formë e organizimit të procesit edukativo-arsimor, praktika arsimore plotëson parimet bazë didaktike (lidhja me jetën, qëndrueshmëria, vazhdimësia, multifunksionaliteti, perspektiva, liria e zgjedhjes, bashkëpunimi etj.), por më e rëndësishmja, ajo ka një socio-praktik. orientimi dhe korrespondon me profilin e trajnimit. Natyrisht, praktika arsimore duhet të ketë një program që rregullon kohëzgjatjen e tij (në orë ose ditë), fushat e aktivitetit ose temat e klasave, një listë të aftësive të përgjithshme të të mësuarit, aftësive dhe aktiviteteve që studentët duhet të zotërojnë, dhe një formular raportimi. Programi i praktikës arsimore tradicionalisht duhet të përbëhet nga një shënim shpjegues që përcakton rëndësinë, qëllimet dhe objektivat, metodologjinë e tij; plani tematik orar; përmbajtjen e secilës temë ose fushë të veprimtarisë; një listë e literaturës së rekomanduar (për mësuesit dhe studentët); një aplikacion që përmban një përshkrim të detajuar të formularit të raportimit (ditar laboratorik, raport, ditar, projekt, etj.).
Në vitin akademik 2012-2013 për studentët që studiojnë kiminë në nivel profili, në bazë të shkollës sonë u organizua një praktikë edukative.
Kjo praktikë mund të konsiderohet akademike, sepse. nënkuptonte organizimin e orëve praktike dhe laboratorike në një institucion arsimor. Qëllimi kryesor i këtyre nxënësve të klasës së dhjetë ishte njohja dhe zotërimi i burimeve arsimore dixhitale (DER), duke përfshirë një gjeneratë të re të laboratorëve kompjuterikë të shkencave natyrore që kanë ardhur në shkollë gjatë dy viteve të fundit. Ata gjithashtu duhej të mësonin se si të zbatonin njohuritë teorike në aktivitetet e tyre profesionale, të riprodhonin në realitetin e ri modelet dhe ligjet e mësuara në mënyrë të përgjithshme, të ndjenin “shijen e situatës” të gjërave të përbashkëta dhe nëpërmjet kësaj të arrinin konsolidimin e njohurive të marra. dhe më e rëndësishmja, të kuptoni metodën e punës kërkimore në kushtet reale "reale" të përshtatjes ndaj një realiteti të ri, të pazakontë dhe të papritur për nxënësit e shkollës. Siç tregon praktika, për shumicën e studentëve një përvojë e tillë ishte vërtet e paçmueshme, duke aktivizuar me të vërtetë aftësinë e tyre për t'iu qasur fenomeneve përreth.
Si rezultat i zbatimit të praktikës, ne kryem eksperimente të shumta në temat e mëposhtme:
Titrimi acido-bazik;
reaksionet ekzotermike dhe endotermike;
varësia e shpejtësisë së reaksionit nga temperatura;
reaksionet redoks;
hidroliza e kripës;
elektroliza e tretësirave ujore të substancave;
efekti zambak uji i disa bimëve;
vetitë e lëngut magnetik;
sisteme koloidale;
efekti i kujtesës në formë metalike;
reaksionet fotokatalitike;
fizike dhe Vetitë kimike gaze;
përcaktimi i disa treguesve organoleptikë dhe kimikë të ujit të pijshëm (hekuri total, fortësia totale, nitratet, kloruret, karbonatet, hidrokarbonatet, kripësia, pH, oksigjeni i tretur etj.).
Duke kryer këto punë praktike, djemtë gradualisht "u ndezën me eksitim" dhe interes të madh për atë që po ndodhte. Eksperimentet nga nanokutitë shkaktuan një valë të veçantë emocionesh. Një tjetër rezultat i zbatimit të kësaj praktike arsimore ishte rezultati i orientimit në karrierë. Disa studentë shprehën dëshirën për të hyrë në departamentet e nanoteknologjisë.
Deri më sot, praktikisht nuk ka programe praktike arsimore për shkollën e mesme, kështu që një mësues që harton praktikën edukative në profilin e tij duhet të eksperimentojë më me guxim, të përpiqet të zhvillojë një sërë materialesh metodologjike për kryerjen dhe zbatimin e praktikave të tilla inovative. Një avantazh i rëndësishëm i këtij drejtimi ishte kombinimi i përvojës reale dhe kompjuterike, si dhe interpretimi sasior i procesit dhe rezultateve.
Kohët e fundit, për shkak të rritjes së vëllimit të materialit teorik në kurrikulë dhe zvogëlimit të orëve në kurrikulat për studimin e disiplinave të shkencave natyrore, numri i eksperimenteve demonstruese dhe laboratorike duhet të zvogëlohet. Prandaj, futja e praktikave arsimore në aktivitetet jashtëshkollore në një lëndë kryesore është një rrugëdalje nga një situatë e vështirë.
Letërsia
Zaitsev O.S. Metodat e mësimdhënies së kimisë - M., 1999. C - 46
Përgatitja e profilit paraprak dhe trajnimi i profilit. Pjesa 2. Aspekte metodologjike të edukimit të specializuar. Mjete mësimore/ Ed. S.V. Kthesa. - Shën Petersburg: GNU IOV RAO, 2005. - 352 f.
Enciklopedia e mësuesit modern. - M., "Shtëpia Botuese Astrel", "Olympus", Shtëpia Botuese "Firma" AST ", 2000. - 336 f.: ill.
Praktika e profilit të nxënësve të klasës së 10-të synon zhvillimin e kompetencave dhe aftësive praktike të tyre të përgjithshme dhe specifike, duke fituar përvojën fillestare praktike brenda profilit të zgjedhur të arsimit. Stafi pedagogjik i liceut përcaktoi detyrat e praktikës së profilit të nxënësve të klasës së 10-të:
Thellimi i njohurive të nxënësve të liceut në fushën e zgjedhur të studimit;
Formimi i një personaliteti modern, që mendon në mënyrë të pavarur,
Mësimi i bazave të kërkimit shkencor, klasifikimit dhe analizës së materialit të marrë;
Zhvillimi i nevojës për vetë-edukim dhe përmirësim të mëtejshëm në fushën e lëndëve të profilit të zgjedhur të arsimit.
Për disa vite, praktika e profilit u organizua nga administrata e liceut në bashkëpunim me Kursk Universiteti Shtetëror, Universiteti Shtetëror i Mjekësisë Kursk, Universiteti Jugperëndimor dhe konsistonte në ndjekjen e leksioneve nga studentët tanë nga mësuesit e këtyre universiteteve, duke punuar në laboratorë, ekskursione në muze dhe departamente shkencore, qëndrim në spitalet e Kursk si dëgjues të leksioneve nga praktikuesit dhe vëzhguesit (jo gjithmonë pasivë ) punë mjekësore. Liceuistët vizituan departamente të universiteteve si nanolaboratori, muzeu i departamentit të mjekësisë ligjore, laboratori mjekoligjor, muzeu gjeologjik etj.
Si shkencëtarë me famë botërore, ashtu edhe mësues pa diplomë nga universitetet kryesore të Kurskut folën me studentët tanë. Leksionet e profesorit A.S. Chernyshev i kushtohen gjësë më të rëndësishme në botën tonë - një person, pedagog i vjetër i departamentit Historia e botës KSU Yu.F. Korostylev flet për një sërë problemesh të botës dhe historia kombëtare, dhe mësuesja e Fakultetit Juridik të KSU M.V. Vorobyov u zbulon atyre ndërlikimet e ligjit rus.
Për më tepër, gjatë praktikës së tyre në terren, studentët tanë kanë mundësinë të takojnë njerëz që tashmë kanë arritur lartësi të caktuara në aktivitetet e tyre profesionale, siç janë punonjësit kryesorë të prokurorisë së rajonit Kursk dhe qytetit të Kursk, menaxherin të një dege të VTB Bank, dhe ata vetë provojnë dorën e tyre si konsulentë ligjorë dhe përpiqen të përballojnë programin e kontabilitetit "1C".
Në vitin e kaluar akademik filluam bashkëpunimin me kampin e profilit “Indigo”, i cili organizohet nga SWGU. Studentëve tanë u pëlqeu shumë qasja e re për organizimin e praktikës së specializuar, veçanërisht pasi organizatorët e kampit u përpoqën të ndërthurnin trajnimin solid shkencor të nxënësve të shkollës me zhvillimin dhe shoqërimin e lojërave dhe garave.
Bazuar në rezultatet e praktikës, të gjithë pjesëmarrësit përgatisin raporte krijuese në të cilat ata jo vetëm që flasin për ngjarjet e zhvilluara, por gjithashtu japin një vlerësim të ekuilibruar të të gjithë komponentëve të praktikës kryesore, dhe gjithashtu shprehin dëshirat që administrata e liceut të marrë gjithmonë parasysh kur përgatitet për praktikën thelbësore të vitit të ardhshëm.
Rezultatet e praktikës së profilit - 2018
Në vitin akademik 2017-2018 Liceu refuzoi të marrë pjesë nëndërrimi i profilit të verës e SWGU "Indigo", për shkak të reagimeve të pakënaqshme nga studentët në vitin 2017 dhe rritjes së kostos së pjesëmarrjes.Praktika e profilit u organizua mbi bazën e liceut me përfshirjen e specialistëve dhe burimeve nga KSMU, SWGU, KSU.
Gjatë praktikës, nxënësit e klasës së 10-të dëgjuan leksione të shkencëtarëve, punuan në laboratorë dhe zgjidhnin probleme komplekse në lëndë të specializuara.
Organizatorët e praktikës u përpoqën ta bëjnë atë interesante dhe informuese dhe të punojnë për zhvillimin e individit. studentët tanë.
Në konferencën e fundit në lice, studentët ndanë përshtypjet e tyre për praktikën.Konferenca u organizua si mbrojtje e projektevesi grupore ashtu edhe individuale.Mësimet më të paharrueshme ishin, sipas studentëve, orët në Departamentin e Kimisë në KSU dhe KSMU, ekskursionet në KSU në laboratorin e mjekësisë ligjore dhe në KSMU nëMuzeu i Departamentit të Mjekësisë Ligjore, orë me studentë dhe pedagogë të Fakultetit Juridik të USK-së në kuadër të programit “Living Living”.
Nuk është hera e parë që profesori i psikologjisë në KSU, Dr. shkencat psikologjike, Shef i Departamentit të Psikologjisë, KSU Aleksey Sergeevich Chernyshev. Fjalimi i tij për një person u dha studentëve të liceut një mundësi për të hedhur një vështrim të ri në personalitetin e tyre dhe në proceset që ndodhin në shoqëria si në vendin tonë ashtu edhe në botë.
Një ekskursion në muze në Departamentin e Mjekësisë Ligjore të KSMU ishte planifikuar fillimisht vetëm për studentët e klasës socio-ekonomike 10 B., por atyre iu bashkuan pa probleme edhe nxënësit e klasës kimike dhe biologjike. Njohuritë dhe përshtypjet e marra nga studentët tanë bënë që disa prej tyre të mendojnë sërish për zgjedhjen e duhur të profesionit të ardhshëm.
Përveç vizitave në universitete, gjatë praktikës, liceuistët përmirësonin në mënyrë aktive njohuritë e marra në lice gjatë vitit akademik.Ishte zgjidhja e problemeve të një niveli të rritur dhe analiza dhe studimi i detyrave të Provimit të Unifikuar të Shtetit dhe përgatitja për olimpiadat.. , dhe zgjidhjen e problemeve praktike ligjore duke përdorur të specializuaraBurimet e internetit.
Përveç kësaj, studentët morën detyra individuale, zbatimi i të cilit u raportua gjatë orëve të mësimit (kryerja e një sondazhi sociologjik, analizimi i informacionit për aspekte të ndryshme).
Duke përmbledhur praktikën e profilit, nxënësit e liceut vunë në dukje efektin e madh njohës të orëve. Sipas shumëkujt, praktika pritej të ishte diçka e mërzitshme, si vazhdimësi e mësimeve, ndaj për ta zhytja në profilin që rezultoi ishte një surprizë e madhe. Duke ndarë informacione për praktikën me miqtë nga shkollat e tjera, studentët e liceut shpesh dëgjuan si përgjigje: "Nëse do të kisha një praktikë të tillë, do ta aspiroja edhe unë!"
Gjetjet:
Organizimi i praktikës së specializuar për nxënësit e klasave të 10-tambi bazën e liceut me përfshirjen e burimeve universitare G . Kursk ka një efekt më të madh sesa pjesëmarrja në ndërrimet e profilit të kampit Indigo në SWGU.
Kur organizoni një profilNë praktikë, është e nevojshme të kombinohen në një masë më të madhe aktivitetet në klasë dhe jashtëshkollore.
Është e nevojshme të planifikohen më shumë tema për studim të përgjithshëm nga të gjitha klasat e specializuara.
