2.2 Analýza V.P. Kuzovleva "Angličtina pre 6. ročník stredných škôl"
Analyzovaná učebnica V.P. Kuzovleva „Angličtina pre 6. ročník stredných škôl“ /31/ je budovaná v súlade s učebnými osnovami (3 hodiny týždenne) a obsahovo je zameraná na štátny vzdelávací štandard vo vzťahu k predmetu „cudzí jazyk“. Treba si však uvedomiť, že materiál určený na asimiláciu je z hľadiska hĺbky a celkového obsahu vyššie ako požiadavky. vzdelávací štandard. Všetky súčasti učebných materiálov obsahujú nadbytočný materiál, ktorý poskytuje možnosť výberu materiálu v závislosti od záujmu, schopností a stupňa vzdelania žiakov. Zvolený prístup umožňuje dôsledne realizovať princíp individualizácie vzdelávania umožňujúci zdatnejším žiakom osvojiť si látku presahujúcu rámec základného kurzu /32/.
Učebné materiály pre 6. ročník pokračujú a rozvíjajú vzdelávací systém stanovený v r základom WMC pre 5. ročník, a to vyučovanie cudzej kultúry. Táto EMC je založená na komunikatívnom prístupe k osvojeniu všetkých aspektov cudzojazyčnej kultúry: kognitívnej, vzdelávacej, rozvojovej a vzdelávacej a v rámci vzdelávacieho aspektu - všetky druhy rečových aktivít: čítanie, hovorenie, počúvanie, písanie.
Ak v 5. ročníku bolo hlavnou úlohou vyučovať receptívne druhy rečovej činnosti a predovšetkým čítanie, tak v 6. ročníku prichádza do popredia výučba produktívnych typov, a to hovorenie.
rozprávanie. Materiál každého cyklu, určený na zvládnutie hovoreného slova, je uvedený v technologickej mape v stĺpci „Hovorenie“.
Úlohou UMK-6 je dostať hovorenie na úroveň produktívnej znalosti materiálu.
Obsah predmetu rozprávanie je postavený na témach a problémových otázkach, ktoré zaujímajú študentov angličtiny aj ruštiny. Uvádza sa podrobný zoznam predmetov diskusie a rečových funkcií, ktoré musia študenti ovládať technologické mapy v sekciách „Témy, problémy, situácie“, „Funkcie“, „Hovorenie“.
V 6. ročníku má prednosť vyučovanie dialogickej reči. Pre výučbu dialogickej reči sú v každom cykle vyčlenené špeciálne hodiny, v ktorých si študenti pomocou funkčných opôr osvojujú také rečové funkcie ako vyžiadanie si informácie, vysvetlenie, súhlas, opis, sľub, odmietnutie, súhlas, pozvanie, ospravedlnenie, výmena informácií. dojmy, motivácia konať a iné
Pri vyučovaní dialogickej reči sa nekladie dôraz na reprodukciu vzorových dialógov, ale na rozvoj mechanizmov dialogickej komunikácie: rozvíjanie reakcie na poznámku partnera, výber adekvátnej komunikačnej stratégie a taktiky, chopenie sa iniciatívy atď.
Do konca 6. ročníka by žiaci mali byť schopní bez predchádzajúcej prípravy viesť jednoduchý rozhovor s rečovým partnerom v súvislosti s prezentovanou situáciou komunikácie, ako aj obsahom toho, čo videli, počuli alebo čítali, primerane odpovedaním na jeho poznámky, žiadosťou o objasnenie a povzbudzovaním spoluúčastníka, aby pokračoval v rozhovore, pomocou rečových vzorcov a klišé etiketového charakteru v rámci jazykového materiálu 6. a predchádzajúcich ročníkov. Vyjadrenie každého partnera by malo obsahovať aspoň 4-6 kópií, ktoré sú správne jazykovo naformátované a spĺňajú komunikačnú úlohu.
V 6. ročníku pokračuje štúdium monologickej reči. Do konca 6. ročníka by žiaci mali byť schopní bez predchádzajúcej prípravy rozprávať logicky, dôsledne a v súlade s navrhovanou situáciou komunikácie alebo v súvislosti s tým, čo počuli alebo videli, stručne sprostredkovať obsah toho, čo majú čítať alebo počuť, priamo sa spoliehať na text, dané otázky, kľúčové slová. Objem prednesu je minimálne 6-10 fráz, správne jazykovo naformátovaných a zodpovedajúcich stanovenej komunikačnej úlohe.
Prejdime k rozboru druhého cyklu preštudovaných učebných materiálov /31/ „Lek 2. Aký si?“
Celkovo je v druhom cykle tohto EMC prezentovaných 63 cvičení:
· v „Knihu pre študentov“ /31/ – 28 cvičení;
· v „Aktivite“ /33/ – 13 cvičení;
· v “Čítačke” /34/ – 22 cvičení.
Študentská knižka ponúka tri RI, čo je 10,7 %.
V "Aktivita" a "Čítačka" tento typ hier nie je prezentovaný.
V odseku 2.1. Boli opísané nasledujúce typy RI:
1) vrodené,
2) pridelené,
3) získané,
4) efektívne,
5) funkčné.
V analyzovanom UMK V.P. Kuzovlev, sú navrhnuté dva typy RI:
Zakúpené - 1 hra, čo je 33,3%,
Efektívne - 2 hry, čo je 66,7%.
Okrem toho sú cvičenia rozdelené do hier vo dvojiciach a v podskupine:
Vo dvojiciach – 2 hry – 66,7 %,
V podskupine - 1 zápas - 33,3 %.
Takže z analýzy učebných materiálov V.P. Kuzovlev „Angličtina pre 6. ročník stredných škôl“ ukazuje, že RI je v nej zastúpené, no v nedostatočnom množstve (len 10,7 %). Formovanie reči sa uskutočňuje najmä prostredníctvom iných typov cvičení.
Z typov RI navrhovaných metodikmi (bod 2.1.) sa používajú len 2 ich typy: získaný a efektívny. Väčšia pozornosť sa venuje hrám vo dvojici. Ale s najväčšou pravdepodobnosťou sa hry v podskupinách využijú na vyšších stupňoch učenia pri zlepšovaní ústnej reči.
Vo všeobecnosti sú všetky požiadavky na žiakov 6. ročníka v Programe cudzích jazykov /24/ v ústnej časti v analyzovanom TMC plne splnené.
Dialogická reč: študenti by mali byť schopní bez predchádzajúcej prípravy viesť jednoduchý rozhovor s rečovým partnerom v súvislosti s prezentovanou situáciou komunikácie, ako aj s obsahom toho, čo videli, počuli alebo čítali, primerane reagovať na jeho poznámky, požiadať o objasnenie a povzbudiť partnera, aby pokračoval v rozhovore pomocou rečových vzorcov a klišé etiketovej povahy, čím vyjadrí svoj postoj k predmetu vyhlásenia.
Táto učebnica má pomôcť študentom zvládnuť základný kurz EL v súlade s požiadavkami štátna norma, je navrhnutý tak, aby položil pevný základ pre stredné a vyššie stupne učenia sa z učebníc tejto série.
Vaša stratégia a taktika v navrhovanej úlohe; d) plánovanie možného správania partnera; e) určenie typu, rozsahu a štruktúry dialógu a jeho možného výsledku. Využitie hier na hranie rolí vo vyučovaní dialogickej reči na seniorskom stupni. Typy hier na hranie rolí používaných pri výučbe cudzieho jazyka na vyššom stupni vzdelávania Je to rola v hre a činnosti s ňou organicky spojené ...
Predstavenú hru raz učiteľ využije mnohokrát a nová slovná zásoba, s ktorou sa chlapci počas hry zoznámia, sa stane aktívnou. Využitie hier na hranie rolí na hodine cudzieho jazyka je vhodnejšie na treťom stupni, keď sa v ústnej rečovej aktivite využíva lexikálny materiál. Hry na hranie rolí (a niekedy aj ich prvky) sa však dajú použiť aj vo fáze tréningu ...
o akomkoľvek predmete. Informačné technológie sú teda systémom postupov na transformáciu informácií za účelom ich tvorby, organizácie, spracovania, distribúcie a používania. Informačné technológie učenie sú všetky technológie, ktoré využívajú špeciálne technické prostriedky (počítače, audio, kino, video). Keď sa počítače začali vo vzdelávacom procese široko používať, ...
To však neznižuje metodologický význam typologického opisu, keďže výsledná typológia adekvátne reflektuje zákonitosti vývoja rolovej hry ako prostriedku výučby odbornej a pedagogickej komunikácie na vysokej škole učiteľstva jazykov. Situácia ako metodologická kategória. Existujú problémy, ktoré musí veda pravidelne riešiť. Aj keď bola v jednej fáze vyriešená...
Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:
1 snímka
Popis snímky:
2 snímka
Popis snímky:
Vyplnený predmet učebníc "Angličtina" ("Angličtina") pre 2.-4 vzdelávacie inštitúcie je súčasťou vzdelávacieho a metodického súboru (EMC) v anglickom jazyku pre ročníky 2-11. Autori: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh., Kostina I.P., Kuznetsova E.V., Duvanova O.V., Kobets Yu.N., Strelnikova O.V., Pastukhova S.A. Vedecký vedúci kolektívu autorov - Passov E.I. of Science of Honored Work Ruská federácia, doktor pedagogické vedy, profesor.
3 snímka
Popis snímky:
Skladba učebných materiálov "Angličtina" pre 2.-4. ročník: Kniha pre žiakov (Študentská knižka) v 2 častiach + elektronická príloha k učebnici (na stránke vydavateľstva) pre 2., 3. a 4. ročník Pracovný zošit (aktivita Kniha) pre 2., 3. a 4. ročník. Rukopisná kniha pre 2. ročník.
4 snímka
Popis snímky:
Kniha na čítanie (čítačka) pre 3 a 4 triedy. Gramatika s cvičeniami pre 2. a 3. ročník. Učiteľská kniha pre 2., 3. a 4. ročník Úlohy na hodnotenie pre 2. – 4. ročník Elektronická príloha k učebnici s audio kurzom ABBYY Lingvo na CD pre 2., 3. a 4. ročník Pracovné programy pre 2. – 4. ročník Audio kurz na hodnotenie úlohy (Assessment Tasks. CD MP3) pre ročníky 2-4.Ukážkovo-tematické tabuľky s metodickými odporúčaniami pre ročník 2.
5 snímka
Popis snímky:
Témy na štúdium v 2.-4. ročníku: Zoznámenie. rodina. Profesie. Čas a harmonogram. Domáce zvieratá. Zvieratá. Hračky a hry. Športové aktivity, šport. Farby. Rozprávky a rozprávkové postavičky. Aktivity na voľný čas. Jedlo. Prázdniny. Ročné obdobia. Počasie. Oblečenie. Vzhľad. Škola, trieda, školské potreby, potreby. Sviatky a dni voľna. Dom, byt, izby, kusy nábytku. Pomoc okolo domu. Domový poriadok. Mesto, budovy v ňom. Moje rodné mesto. Na farme. Cestovanie a doprava. Priateľstvo. Dni v týždni.
6 snímka
Popis snímky:
“Grammar Book with Cvičení” Grammar Book with Cvičení Príručka pre študentov 2. ročníka: je jednou zo súčastí učebného materiálu “Angličtina 2” môže slúžiť ako doplnková príručka pre iné učebnice angličtiny zahrnuté do federálneho zoznamu gramatických pravidiel s ilustrácie a príklady; rôzne typy cvičení, ktoré poskytujú postupné zvládnutie materiálu; úlohy „Otestujte sa“;
7 snímka
Popis snímky:
8 snímka
Popis snímky:
9 snímka
Popis snímky:
Ukážkové tematické tabuľky obsahujú farebné zápletky a tematické obrázky, ktoré prispievajú k efektívnejšiemu osvojeniu si lexikálneho a gramatického materiálu prezentovaného v učebnici; sú neoddeliteľnou súčasťou učebných materiálov anglického jazyka pre ZŠ; koreloval s obsahom učebníc pre 2., 3. a 4. ročník; určené na použitie v triede aj v mimoškolských aktivitách; môžu učitelia pracujúci na základnej škole využiť na iných učebniciach
10 snímka
Popis snímky:
11 snímka
Popis snímky:
gramatické pravidlá s ilustráciami a príkladmi; rôzne typy cvičení, ktoré poskytujú postupné zvládnutie materiálu; úlohy „Otestujte sa“; kľúče na autotest. Odkaz na gramatiku zahŕňa:
12 snímka
Popis snímky:
Nová učebnica „Angličtina“ je hlavnou zložkou učebných materiálov pre 2. – 11. ročníky vzdelávacích inštitúcií. Učebnica je efektívny nástroj, ktorý poskytuje novú kvalitu výučby angličtiny. Materiál v učebniciach je usporiadaný do cyklov. Výnimkou je Učebnica pre 2. ročník, kde je látka rozdelená na 2 semestre a spojená do jednej dejovej línie. Každý cyklus v učebniciach má svoj vlastný názov a predstavuje ruským školákom určitú oblasť života ich rovesníkov z anglicky hovoriacich krajín. Základom zvládnutia rečového materiálu vo všetkých učebniciach je princíp komplexnosti, z ktorého vyplýva prepojená výučba všetkých druhov rečovej činnosti.
13 snímka
Popis snímky:
Elektronická príloha k učebnici s audio kurzom ABBYY Lingvo na CD pre 2. – 11. ročník obsahuje: názorné prezentácie gramatických javov; dodatočné cvičenia na asimiláciu gramatického a lexikálneho materiálu; elektronický odkaz na gramatiku; videá s výslovnosťou Anglické zvuky a písanie anglických písmen; rozsiahly doplnkový materiál sekcií „Lingvistická a regionálna príručka“ a „Je to zaujímavé“, rozširujúci vedomosti študentov o živote anglicky hovoriacich krajín a poznatky o kultúre ich rodnej krajiny; zábavné animácie, ktoré premenia proces učenia na vzrušujúcu hru.
14 snímka
Popis snímky:
Kontrolné úlohy obsahujú štvrťročné a ročné testy a úlohy k nim v testovacích formátoch pre všetky druhy rečovej činnosti. Každý z testov zodpovedá materiálu cyklov lekcií v EMC „Angličtina 2-11“, je vyvinutý s ohľadom na lexikálny a gramatický materiál, ktorý sa v nich študuje, a je zostavený v súlade s formátmi a požiadavkami záverečného hodnotenia. pre základnú školu. Táto zložka učebných materiálov pomáha študentom čo najlepšie sa pripraviť na nové objektívne formy a prostriedky záverečnej kontroly, ktoré majú byť použité pri záverečnej certifikácii na konci základnej školy, základného všeobecného vzdelávania a stredoškolského (úplného) všeobecné vzdelanie. Súčasťou komponentu je aj CD vo formáte MP3, ktoré obsahuje texty kontrolných úloh na testovanie schopnosti porozumieť reči sluchom.
15 snímka
Popis snímky:
Čítanka je navrhnutá tak, aby domáce čítanie organicky zahrnuté do obsahu celého cyklu vyučovacích hodín, rozvíjanie a prehlbovanie jeho obsahu. Výučba čítania je založená na úryvkoch z umeleckých diel určených pre žiakov tejto vekovej skupiny a populárnych medzi anglickými a americkými rovesníkmi. Kniha na čítanie spolu s dielami klasikov detskej literatúry obsahuje úryvky z diel najpopulárnejších súčasných autorov. Obsahuje tiež rôzne typy autentických textov: poviedky, úryvky z literárnych diel, komiksov, poézie a pod. Texty sú doplnené rôznymi cvičeniami na rozvoj čitateľských zručností. Kniha na čítanie je dodávaná s anglicko-ruským slovníkom, jazykovou a regionálnou príručkou, zoznamom osobných mien a zemepisných mien.
16 snímka
Popis snímky:
Pracovný zošit je určený na aktiváciu a systematizáciu učiva prezentovaného v učebnici a je povinnou súčasťou TMC "Angličtina 2-11" a je určený na systematizáciu učiva prezentovaného v učebnici. V Pracovnom zošite boli vypracované upevňovacie časti na zopakovanie lexikálneho a gramatického učiva na konci každého cyklu vyučovacích hodín. Materiál v tejto časti môže byť použitý ako sebaučenie pred sekciou Otestujte sa. Na konci každého cyklu lekcií obsahuje Pracovný zošit úlohy z časti Otestujte sa. Táto časť obsahuje úlohy pre všetky typy rečových aktivít. Pracovné zošity pre EMC „Angličtina“ (5. – 7. ročník) obsahujú časť „Všetko o mne“, do ktorej žiaci píšu o sebe, svojej rodine, priateľoch, škole, meste atď.
17 snímka
Popis snímky:
18 snímka
Popis snímky:
Kniha pre učiteľa je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho a metodického súboru „Anglický jazyk“ pre vzdelávacie inštitúcie. Obsahuje všeobecné charakteristiky TMC, popisuje ciele a ciele dosiahnutia predmetov, metapredmetov a osobných výsledkov pre každú lekciu, poskytuje podrobné metodické odporúčania pre cykly lekcií, texty zvukových aplikácií, doplnkový materiál lekcií, rôzne možnosti vykonávanie druhov práce. obsahuje podrobné metodické odporúčania na vedenie vyučovacích hodín a kalendárno-tematické plánovanie vyučovacích hodín. Učiteľská kniha bola prepracovaná v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné a základné všeobecné vzdelávanie.
19 snímka
Popis snímky:
Zodpovedá obsahu predmetu štátneho štandardu základného všeobecného vzdelávania v cudzom jazyku: „Ja, moja rodina a priatelia“, „Voľný čas a záľuby“, „Školská výchova“, „Človek a svet“, „Masmédiá“. “”, “Krajiny študovaného jazyka a rodná krajina” UMK “Angličtina-5” Obsah: Lekcia 1 Poďme sa spriateliť! Jednotka 2 Pravidlá okolo nás Jednotka 3 Musíme pomáhať ľuďom okolo jednotky 4 Každý deň a cez víkendy Jednotka 5 Moje obľúbené oslavy Jednotka 6 Mali sme pekný výlet do Anglicka Jednotka 7 Moja budúca dovolenka Jednotka 8 Moje najlepšie dojmy
20 snímka
Popis snímky:
Lexikálne rečové zručnosti sa formujú na základe učiva na základnej škole, ako aj nových. Nové lexikálne jednotky, ktoré je potrebné na hodine produktívne zvládnuť, sú uvedené v cieľoch hodiny. V 5. ročníku sa v hovorení učí 108 nových lexikálnych jednotiek. Všeobecný zoznam nových lexikálnych jednotiek, ktoré sa produktívne učia v každom cykle lekcií, možno nájsť v časti „Nové slová a slovné spojenia z jednotky…“ v lekciách „Otestujte sa“. Cvičenia zamerané na formovanie lexikálnych zručností sú pod názvom „Slovná zásoba“.
21 snímka
Rozbor metodickej koncepcie učebných materiálov V.P. Kuzovlev "Anglická 8" a UMK K.I. Kaufman "Happy English 8"
Metodické zdôvodnenie používania UMK „Anglický jazyk“ od autorov Kuzovleva V.P., Lapa N.M.
Predmet učebnice "Angličtina" od autorov Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. a ďalšie (JSC Publishing House Prosveshchenie, 2011), v súlade s predpismi prijatými Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie, je zaradený do Federálneho zoznamu učebníc odporúčaných Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie. Vedeckým školiteľom kolektívu autorov je akademik Passov E.I., autor programu – koncepcia komunikačného cudzojazyčného vzdelávania „Rozvoj individuality v dialógu kultúr“.
Dokončený rad učebníc pre 2. – 11. ročník vzdelávacích inštitúcií bol vypracovaný s prihliadnutím na požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre primárne všeobecné vzdelávanie (FSES) a Modelového programu pre primárne všeobecné vzdelávanie v cudzom jazyku, Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Štandard pre základné všeobecné vzdelávanie (FSES) a Modelový program pre základné všeobecné vzdelávanie v cudzom jazyku. Obsah učebníc koreluje aj so Základným jadrom obsahu všeobecného vzdelávania, Programom formovania vš. vzdelávacie aktivity a ďalšie základné dokumenty, ktoré zabezpečujú implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Obsah všetkých učebníc umožňuje dosiahnuť plánované výsledky vzdelávania stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom: osobné, metapredmetové a predmetové.
V našej práci sme študovali učebné materiály pre ôsmy ročník, pozitívnym momentom pre výber týchto učebných materiálov je prítomnosť kompletného metodické portfólio, ktoré na jednej strane zabezpečujú kontinuitu medzi základnou, strednou a strednou školou a na druhej strane ušetria učiteľa od rutinnej práce a uvoľňujú čas na vytváranie skutočne premyslených kreatívnych hodín. Autori učebných materiálov vytvorili pracovné programy, kalendárovo-tematické plánovanie hodín. Okrem toho sú natáčané filmy technológiou komunikatívneho cudzojazyčného vzdelávania, je vytvorená webová stránka UMK, kde sa pravidelne objavujú všetky nové materiály UMK, nájdete tu komplexné odpovede na všetky otázky o práci s komponentmi UMK. predmetu a získajte rady týkajúce sa otázok, ktoré vás zaujímajú. Online podpora teda poskytuje nielen učiteľom, ale aj študentom možnosť získať ďalšie materiály a doplnkové cvičenia určené pre rôzne úrovneškolenia, doplnkové materiály na prípravu na záverečnú certifikáciu, predstavuje najlepšie študentské projekty, umožňuje uverejňovať vlastné projekty, sťahovať potrebné audio kurzy vo formáte MP3.
AT zloženie CMD obsahuje knihu pre žiakov (Žiacka knižka) Učebnica je zostavená v súlade so základným učebným plánom: 3 hodiny týždenne pre 8. ročník Materiál v učebniciach je usporiadaný do cyklov Každý cyklus v Učebniciach má svoj názov a uvádza Ruskí školáci do určitej oblasti života svojich rovesníkov z anglicky hovoriacich krajín.Základom zvládnutia rečového materiálu vo všetkých učebniciach je princíp zložitosti, ktorý znamená prepojenú výučbu všetkých typov rečových aktivít.
Cykly majú jedinú štruktúru, ktorá zahŕňa
lekcie formovania lexikálnych zručností,
lekcie formovania gramatických zručností,
Lekcie na zlepšenie rečových schopností v monológnych a dialogických formách reči,
· Lekcie v rozvoji zručností sebaovládania a sebaúcty.
Návod obsahuje niekoľko príloh:
1. Sprievodca gramatikou;
2. Jazyková a kultúrna príručka, ktorá poskytuje stručné vysvetlenie niektorých faktov o kultúre krajín študovaného jazyka a Ruska;
3. Anglicko-ruský slovník;
4. Zoznam vlastných mien a zemepisných názvov;
5. Tabuľka tvarov nepravidelných slovies;
6. „Naučte sa učiť“, obsahujúca pripomienky pre vznik SLA a UUD.
Učebnice úzko súvisia s ostatnými zložkami učebných materiálov. Obsahujú odkazy na Pracovný zošit a Čítanku.
Pracovný zošit je určený na aktiváciu a systematizáciu učiva prezentovaného v Učebnici. Každá lekcia v Pracovnom zošite zodpovedá príslušnej lekcii v Učebnici a má s ňou rovnaký názov. Pracovné zošity sa používajú v triede aj doma. Ak je väčšina cvičení v učebnici založená na materiáli detskej kultúry anglicky hovoriacich krajín, potom v pracovnom zošite mnohé cvičenia vychádzajú z ich pôvodnej kultúry, čo deťom umožňuje lepšie porozumieť jej vlastnostiam. Pracovné zošity pre EMC „Angličtina“ (8. ročník) obsahujú časť „Všetko o mne“, do ktorej žiaci píšu o sebe, svojej rodine, priateľoch, škole, meste atď.
Kniha na čítanie je zostavená tak, aby sa domáce čítanie organicky zaraďovalo do obsahu celého cyklu vyučovacích hodín, rozvíjalo a prehlbovalo jeho obsah. Výučba čítania je založená na úryvkoch z umeleckých diel určených pre žiakov tejto vekovej skupiny a populárnych medzi anglickými a americkými rovesníkmi. Kniha na čítanie spolu s dielami klasikov detskej literatúry obsahuje úryvky z diel najpopulárnejších súčasných autorov. Zahŕňa aj rôzne druhy autentických textov: poviedky, úryvky z literárnych diel, komiksy, poéziu atď. Texty sú doplnené rôznymi cvičeniami na rozvoj čitateľských zručností. Kniha na čítanie je dodávaná s anglicko-ruským slovníkom, jazykovou a regionálnou príručkou, zoznamom osobných mien a zemepisných mien.
Kontrolné úlohy obsahujú štvrťročné a ročné testy a úlohy k nim v testovacích formátoch pre všetky druhy rečovej činnosti. Každá z testovacích prác zodpovedá materiálu cyklov lekcií EMC „Angličtina 8“, je vyvinutá s ohľadom na lexikálny a gramatický materiál, ktorý sa v nich študuje, a je zostavená v súlade s formátmi a požiadavkami záverečného hodnotenia. pre základnú školu. Táto zložka učebných materiálov pomáha študentom čo najlepšie sa pripraviť na nové objektívne formy a prostriedky záverečnej kontroly, ktoré sa majú využívať pri záverečnej certifikácii na konci základnej školy, základného všeobecného vzdelávania a stredoškolského (úplného) všeobecné vzdelanie a učiteľ kompetentne organizuje hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov v základných druhoch rečovej činnosti. Súčasťou komponentu je aj CD vo formáte MP3, ktoré obsahuje texty kontrolných úloh na testovanie schopnosti porozumieť reči sluchom.
Gramatická príručka s cvičeniami obsahuje gramatické pravidlá s ilustráciami a príkladmi, ktoré poskytujú postupné zvládnutie učiva, cvičenia na pevnejšie osvojenie gramatických javov, časť „Otestujte sa“ pozostávajúcu z otázok a cvičení na kontrolu preberanej látky. , ako aj kľúče ku všetkým cvičeniam na samovyšetrenie. Gramatická príručka môže poslúžiť ako samostatná príručka rodičom, ktorí chcú svojmu dieťaťu pomôcť naučiť sa základy anglickej gramatiky.Audiová aplikácia (CD, MP3) je navrhnutá tak, aby pomohla žiakom lepšie zvládnuť výslovnostnú stránku reči a schopnosť porozumieť reč do ucha. V audio aplikácii sú všetky cvičenia nahrávané rodenými hovorcami.
Vzdelávací disk je súčasťou učebných materiálov, medzi ktoré patrí: audio kurz (vo formáte MP3) obsahujúci autentické zvukové nahrávky textov a cvičení na zlepšenie výslovnostnej stránky reči, ako aj na ďalší rozvoj schopnosti porozumieť reči sluchom ; Elektronický slovník ABBYY Lingvo, ktorý umožňuje nielen získať preklad neznámych slov, ale aj počúvať ich správnu výslovnosť; program ABBYY Lingvo Tutor, ktorý obsahuje doplnkové sady cvičení pre pevnejšie zvládnutie nových lexikálnych jednotiek lekcií.
UMK je vypracovaná na základe koncepcie komunikatívneho cudzojazyčného vzdelávania „Rozvoj individuality v dialógu kultúr“. Tento koncept plne zodpovedá požiadavkám nového vzdelávacieho štandardu. V učebniciach tohto EMC sú tieto požiadavky implementované prostredníctvom štyroch globálnych aspektov cudzojazyčného vzdelávania – kognitívneho (sociokultúrneho), rozvojového, vzdelávacieho a vzdelávacieho. EMC zabezpečuje nielen výučbu angličtiny, ale rozvíja aj individualitu študenta v dialógu kultúr. Na akčnom princípe vyučovania cudzích jazykov je komunikačný cieľ definovaný ako hlavný cieľ - formovanie komunikačnej kompetencie, ktorá zasa zahŕňa lingvistický, sociolingvistický a pragmatický komponent. Posledná zložka zahŕňa praktické znalosti študovaného jazyka s prihliadnutím na osobnostné charakteristiky študenta, charakteristiky jeho doterajších jazykových skúseností, kultúry, predtým nadobudnutých zručností a schopností, vrátane tých, ktoré majú všeobecný vzdelávací charakter. Pod praktickým cieľom výučby cudzieho jazyka v metodike je zvykom chápať potrebu zabezpečenia predprofesionálnej úrovne jazykovej zdatnosti umožňujúcej následnú rekvalifikáciu v súlade s potrebami odboru alebo osobnými záujmami študentov.
Vyučovacie metódy „Anglický jazyk 8“ odrážajú sociokultúrny prístup k vyučovaniu (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Hodiny o tejto EMC sú naplánované tak, že učiteľ sa snaží vytvárať podmienky pre formovanie interkultúrnej kompetencie medzi študentmi, čo implikuje záujem o charakteristiku cudzej kultúry, pri vytváraní polylógu kultúr prostredníctvom využitia tzv. vzdelávací proces autentické (zo života prevzaté) materiály. Centrálna poloha v pedagogický proces by malo nadobudnúť formovanie schopnosti medzikultúrnej komunikácie, dialógu kultúr, čo je obzvlášť dôležité teraz, keď „miešanie národov, jazykov, kultúr“ nadobudlo nebývalé rozmery a ako vždy, problém podpory tolerancie voči cudzincom kultúr, prebudenie rešpektu a záujmu o ne sa stalo akútnym. Jedným z naliehavých problémov výučby cudzieho jazyka v súčasnosti je preto potreba hlbšieho štúdia sveta rodených hovorcov a v dôsledku toho aj formovanie sociokultúrnej kompetencie študentov.
Účelom kognitívneho (sociokultúrneho) aspektu je získavanie vedomostí o kultúre iných ľudí, vrátane vedomostí o jazyku ako súčasti cudzej kultúry. Na tento účel CCM používa rôzne prostriedky:
zobrazenie aktuálnej reality: ilustrácie, fotografie, diapozitívy, počítačové programy, dotazníky, vstupenky, štítky, reprodukcie obrazov umelcov krajín študovaného jazyka;
úryvky z textov:
fikcia; referenčná a vedecko-encyklopedická literatúra (sprievodcovia, mapy a pod.); mediálne materiály;
hovorové pole: autentické dialógové texty; vysvetlenia a demonštrácia štruktúry jazyka; rečové vzory; pravidlá-inštrukcie; štrukturálne a funkčné zovšeobecnenia;
základné znalosti obsiahnuté v toponymii, prísloviach, ľudových výrazoch, neekvivalentnej slovnej zásobe; informácie o neverbálnych komunikačných prostriedkoch a mnohé ďalšie.
Učiteľom výber VC na vyučovanie cudzieho jazyka znamená nielen znalosť všetkých jeho zložiek, ale aj pochopenie ich didaktického významu. Efekt použitia každej zložky je možný len vtedy, ak učiteľ vie, čo, kde, kedy je vhodné použiť vo výchovno-vzdelávacom procese. Samotná myšlienka EMC je maximalizovať aktiváciu intelektuálnej aj emocionálnej sféry osobnosti študentov, využívať všetky kanály informácií. Vylúčenie aspoň jedného komponentu, ktorý autori zahrnuli do učebných materiálov, bude mať negatívny vplyv na výsledky vzdelávania, pretože poruší systém v ňom stanovený. V tomto smere sa snažím riadiť odporúčaniami knihy pre učiteľov. Cykly obsahujú nadbytočný materiál, ktorý poskytuje študentom možnosť výberu materiálu v závislosti od záujmov, schopností a úrovne učenia študentov. Zvolený prístup umožňuje dôsledne realizovať princíp individualizácie vzdelávania umožňujúci zdatnejším žiakom osvojiť si látku presahujúcu rámec základného kurzu. Zmeny, ktoré robím, sa teda týkajú najmä množstva materiálu a počtu tréningových cvičení.
WMC obstáli v skúške časom. Pri dotlači boli odstránené nedostatky zistené pri ich používaní, boli zohľadnené priania študentov, pedagógov a odporúčania metodikov. Obsahová stránka učebnice bola vo vydaniach 2010-2011 zredukovaná a aktualizovaná. Nahradené neaktuálne informácie a informácie, ktoré pre dnešných tínedžerov stratili relevantnosť. Znížil sa objem nových lexikálnych jednotiek (LE) určených na produktívnu aj receptívnu asimiláciu. Zvýšilo sa opakovanie rečníckeho materiálu, ako aj práca s gramatickou stránkou reči. Výhodou tohto UMC je jeho súlad vzdelávacie účely, vekové charakteristiky a záujmy detí, moderné technológie výučby, ako aj jej efektívnosť v individuálne lekcie s deťmi. Zvolená štruktúra učebnice a spôsob prezentácie vychádzajú z moderny pedagogické technológie. Učebnica obsahuje dostatok cvičení na organizovanie rôznych druhov vzdelávacích aktivít. Cvičenia sú premyslené, názorné série sú dobre zvolené. Učebnica úspešne rieši autormi nastolený problém: rozvoj individuality v dialógu kultúr.
Charakteristickým znakom učebných materiálov je, že hlavnú časť bremena dodržiavania zákona primeranosti pri implementácii do učebníc preberajú na seba učiteľ a preberajú na seba autori učebníc: všetky hodiny sú naplánované tak, aby sa dali využiť ako pripravené scenáre. To poskytne „životnú mzdu“ gramotnosti a základ pre riadenie procesov, dodržiavanie systému plánovania. V tomto prístupe je základom ďalšej tvorivosti učiteľa, oslobodeného od rutinného plánovania, na ktoré nemá takmer žiadny čas. Kreativita sa môže a mala by sa prejaviť najmä v procese implementácie učebnice v konkrétnej triede a pri plánovaní rezervných hodín (zvyčajne 20 % z nich).
Pozitívom je, že navrhovaná koncepcia odstraňuje kontroly používané politikou „mrkva a biča“, pretože to robí vzdelávacie aktivity do konfrontácie medzi učiteľom a žiakmi a protirečí interakcii ako podstate komunikácie.
Ovládanie je zo svojej podstaty agresívne, takže nejde o to ho zdokonaliť. Je len jeden spôsob, ako odstrániť negatívne vlastnosti kontroly – urobiť z nej prostriedok riadenia vzdelávacieho procesu. V tomto prípade sú odhalené „nástroje“, pomocou ktorých sa toto riadenie vykonáva: pre učiteľa je to otvorená kontrola, skrytá kontrola, oprava, pozorovanie, účtovanie, hodnotenie, známka; pre žiaka - sebakontrola, vzájomná kontrola, sebaúcta a vzájomné hodnotenie. Za všeobecnú líniu treba v tomto prípade uvažovať s prechodom žiakov do režimu sebakontroly. Mali by sa naučiť, ako sa ovládať a korigovať. Tým sa zbavia závislosti, pretože budú mať vlastný psychofyziologický aparát na reguláciu svojej činnosti, a to v človeku vyvoláva zodpovednosť.
V našej práci sme podrobnejšie preskúmali časť Speaking. Obsah predmetu rozprávanie je zvolený tak, aby bol zaujímavý pre britských aj ruských školákov a spájal sa so situáciami každodennej komunikácie aj so situáciami problémového charakteru. V 8. ročníku sa rozprávanie stáva rovnocenným čítaním a úlohou je ďalej rozvíjať rečové schopnosti v monológnej a dialogickej forme.
Pri výučbe hovoreného prejavu má veľký podiel práca na uvažovaní, vyjadrovaní postoja, porovnávacie hodnotenie rodnej kultúry s kultúrou krajiny študovaného jazyka.
Pri výučbe monologickej reči sa rozvíjajú nasledujúce zručnosti a schopnosti.
1. Schopnosť hovoriť holisticky, v sémantickom aj štrukturálnom zmysle.
2. Schopnosť hovoriť logicky a súvisle. To znamená vedieť dôsledne vyjadrovať myšlienky, fakty, úsudky, ktoré sú v sémantickom zmysle spojené a korelujú s úlohou výpovede. Hovoriť súvisle znamená vedieť určitými jazykovými prostriedkami „prepojiť“ jednotlivé frázy a superfrázové jednotky v texte.
3. Schopnosť hovoriť produktívne. Z hľadiska formy je produktivita výpovede určená počtom nových kombinácií: čím menej zapamätaných, tým väčšia produktivita. Hlavnou úlohou je preto vytrvalo a neustále rozvíjať produktivitu kombinovaním a pretváraním materiálu. Netreba zabúdať ani na to, že aj produktivita je obsah, teda schopnosť využiť množstvo faktov, informácií, myšlienok, ktoré sú podľa rečníka nevyhnutné na dosiahnutie cieľa, pre ktorý do komunikácie vstupuje.
4. Schopnosť hovoriť samostatne, t. j. zvoliť si stratégiu výpovede, zostaviť program výpovede, hovoriť bez preberania myšlienok z predtým prečítaných a počúvaných zdrojov, hovoriť bez spoliehania sa na úplné záznamy alebo obrázky.
5. Schopnosť hovoriť improvizovane, bez špeciálneho školenia a diskusie.
6. Schopnosť hovoriť normálnym tempom.
V. sekcia všetkých cyklov je venovaná rozvoju špecifických komunikačných zručností a sekcia VI - rozvoju komunikačných zručností vo všeobecnosti.
Podrobný zoznam predmetov na diskusiu, rečových funkcií, ktoré by študenti mali ovládať, je uvedený v Mape učebnice „Angličtina 8“ v častiach „Témy, problémy, situácie“, „Funkcie“ a „Rozhovor“.
Zručnosti lexikálneho hovorenia sa formujú na základe už preberanej látky, ako aj novej látky s celkovým objemom asi 1 500 – 1 600 lexikálnych jednotiek (1 250 jednotiek sa naučilo v 5. – 7. ročníku a 300 v 8. ročníku).
Nové slová a výrazy sú uvedené na konci cyklu v časti „Otestujte sa“.
Gramatické rečové schopnosti sa formujú na základe gramatického učiva na predchádzajúcich hodinách, ako aj na základe nových gramatických javov. Nové gramatické javy, ktoré sú predmetom aktívneho učenia v každom cykle, sú uvedené v Mape učebnice „Angličtina 8“ v časti „Rozhovor“.
So všetkými pozitívnymi vlastnosťami UMC existuje niekoľko negatívnych aspektov. Predovšetkým ide o preťaženie niektorých tém lexikálnymi jednotkami a gramatickými štruktúrami, a preto si vyžadujú viac vyučovacích hodín (hodín) na ich rozvoj. Niektoré domáce úlohy si vyžadujú veľa času, niektoré hodiny sú presýtené lexikálnym materiálom. nie je dostatok cvičení na vypracovanie a upevnenie niektorých gramatických javov; napríklad pre výroky študentov podľa rečového vzoru) sú potrebné ďalšie podpery. Navyše samotná forma niektorých cvičení sťažuje prácu, pretože položky úloh nie sú očíslované, ale sú zvýraznené značkou zoznamu.
Vo všeobecnosti tento učebný odbor učebníc umožňuje učiteľovi tvorivo pracovať, rozvíjať osobnosť študenta a dosahovať plánované študijné výsledky stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom: osobné, metapredmetové a predmetové. Učebné materiály zohľadňujú vlastnosti využívania terénnych hier vo vyučovaní dialogickej reči.
GEF
Pracujem podľa nových štandardov.
Analýza
UMK V.P. Kuzovleva, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova, O.V. Strelnikova "Anglický jazyk" pre ročníky 2-11.
Učiteľova voľba WCU na vyučovanie predpokladá nielen znalosť všetkých zložiek v nej obsiahnutých, ale aj pochopenie ich didaktického významu. Efekt použitia každej zložky je možný len vtedy, ak učiteľ vie, čo, kde, kedy je vhodné použiť vo výchovno-vzdelávacom procese. Pozitívnym bodom pre výber tohto učebného materiálu je dostupnosť kompletného metodického portfólia. Na jednej strane poskytuje kontinuitu medzi základnými, strednými a vysokými školami a na druhej strane šetrí učiteľa od rutinnej práce a uvoľňuje čas na vytváranie skutočne premyslených kreatívne lekcie. Autori učebných materiálov vytvorili pracovné programy, tematické a vyučovacie hodiny. Okrem toho boli filmy nakrútené technológiou komunikatívneho cudzojazyčného vzdelávania, bola vytvorená webová stránka UMK, kde sa pravidelne objavujú všetky novinky UMK, nájdete tu komplexné odpovede na všetky otázky o práci s komponentmi UMK. predmet, získajte rady v otázkach záujmu, zúčastnite sa webinárov vedených autorom.
Samotná myšlienka EMC je maximalizovať aktiváciu intelektuálnej aj emocionálnej sféry osobnosti študentov, využívať všetky kanály informácií. Séria UMK je veľmi vhodne rozdelená na štvrtiny. Štruktúry lekcií v každom štvrťroku sa od seba trochu líšia, je to kvôli špecifikám vzdelávacích cieľov v každej konkrétnej fáze. Všetky lekcie sú komplexné. Hlavným cieľom kognitívneho (sociokultúrneho) aspektu cudzej kultúry v UMK-2 je duchovné zdokonaľovanie študentov na základe spoznávania a porozumenia detskej kultúry anglicky hovoriacich krajín v jej dialógu s ich rodnou kultúrou. Zaujímavý je aj koncept dialógu kultúr, v ktorom sa vzdelávací cieľ chápe ako osvojenie si cudzojazyčnej kultúry žiakom. K rozvoju individuality dochádza vďaka tomu, že žiak získava nielen vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale aj cudzojazyčnú kultúru.
Jedným z hlavných poznávacích znakov tohto učebného materiálu je, že pred každou vyučovacou hodinou (v učebnici) sú jasne definované ciele nielen vo vzdelávacej, ale aj v kognitívno-vývinovej a vzdelávacej stránke.
Každé cvičenie v učebných materiáloch je informatívne, pretože vychádza z kultúrneho faktu, ktorý je pre mladšieho študenta (anglicky hovoriacich krajín alebo domácich) zaujímavý a nielenže niečo naučí, ale študentov aj rozvíja a vzdeláva. Zvláštnosťou tejto EMC je, že technológia výučby je založená na integrovanom prístupe k zvládnutiu hlavných typov rečových aktivít. nový materiál sa získava súčasne vo všetkých štyroch typoch rečovej činnosti, keď sú zapojené všetky analyzátory: sluchová, rečovo-motorická, vizuálna a motoricko-grafická, čo prispieva nielen k silnejšej asimilácii učiva, ale umožňuje študentovi aj kompenzovať chýbajúce schopnosti v dôsledku rozvinutejších. Každá lekcia je prezentovaná ako skript v celom rozsahu, vrátane materiálu na počúvanie a čítanie. Široké zastúpenie majú tvorivé aktivity (projekty), zabezpečuje sa účtovníctvo a rozvíjanie individuálnych charakteristík žiakov. UMC je navrhnutý v súlade s psychologickými charakteristikami mladších školákov s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí vo veku základnej školy. V plnej miere sa uplatňuje prístup k rozvoju osobných vlastností a schopností dieťaťa v procese získavania skúseností v rôznych činnostiach: výchovných, kognitívnych, praktických, sociálnych
Kognitívne a komunikačné aktivity sú organizované na základe vizuálneho vnímania reálií detskej kultúry (rozprávkové postavičky, kreslené postavičky, literárne postavičky). veľké množstvo úloh podnecuje deti k vytvoreniu vlastnej knihy, imaginárneho kamaráta, čarovného ostrova. Vo WMC sa široko používa široká škála hier. Autori učebných materiálov sa nezamerali na komunikatívnu, ale na kognitívnu funkciu jazyka. WMC (V.P. Kuzovleva) pomáha formovať pozitívny vzťah k predmetu a prispieva k rozvoju rôznych typov motivácie. EMC prispieva k formovaniu motivácie k úspechu študentov.
Na strednej škole GBOU č. 601 v Moskve sa výučba angličtiny začína od 2. ročníka.
Duchovné a morálne vzdelávanie mladšieho školáka (ktorý je hrdý na svoju krajinu a rozumie tomu, „čo je dobré a čo zlé“) a stupeň jeho implementácie v učebnici a učiteľskej knihe (typy úloh, texty, obrázky atď. ): nedostatočný, dostatočný, vôbec absentujúci.
Autori učebných materiálov venovali veľkú pozornosť duchovnej a morálnej výchove mladšieho školáka. akouž spomenuté, každé cvičenie z učebnice nielen niečo naučí, ale žiaka aj vzdeláva. Na tento účel poskytujú scenáre lekcií Knihy pre učiteľov vhodné rady a popisujú potrebné technológie. Materiál učebných materiálov je zameraný na osvojenie si univerzálnych ľudských hodnôt: postoj k rodičom, dospelým, rovesníkom, prírode, voľne žijúcim živočíchom atď. Jednou z hlavných úloh školenia je pestovanie úctivého a tolerantného postoja k inej kultúre, hlbšie povedomie o svojej rodnej kultúre.Zvyčajne sa každá hodina začína tým, že sa študenti oboznamujú s nejakým faktom kultúry anglicky hovoriacich krajín (čítaním alebo počúvaním), a končí sa krátkym vyhlásením študentov (najčastejšie na úrovni jednoty superfráz) o podobných javoch ich rodnej kultúry, o sebe a o svojej rodine.
Študenti môžu získať ďalšie materiály o svojej rodnej kultúre a kultúre anglicky hovoriacich krajín z lingvistického a kultúrneho slovníka.
Vzhľadom na to, že vedomosti učiteľa by mali presahovať rámec učebnice, scenáre hodín a odporúčania v príručke pre učiteľov poskytujú dodatočné informácie o špecifických faktoch kultúry anglicky hovoriacich krajín.
Osobitná pozornosť je venovaná rozvíjaniu zmyslu pre vzájomnú pomoc, zdvorilosti a zhovievavosti voči sebe, rešpektu k iným názorom a pestovaniu schopnosti empatie a sympatií. Hlavným cieľom kognitívneho (sociokultúrneho) aspektu UMK-2 je duchovné zdokonaľovanie študentov na základe spoznávania a porozumenia detskej kultúry anglicky hovoriacich krajín v jej dialógu s ich rodnou kultúrou. Študenti musia prísť na to, že iný neznamená zlý. Učebný obsah učebných materiálov pre 4. ročník rozširuje informácie o živote rovesníkov z anglicky hovoriacich krajín a približuje aj nové oblasti života britských školákov. TMC ponúka dostatok príležitostí na naplánovanie vzdelávacieho cieľa na každej hodine.
Od prvej hodiny sa študentom predstavia britské deti Helen a Mike, ktoré im pomôžu na ceste. Táto technika okamžite nastaví deti na pozitívny vzťah k britským deťom (ak pomôžu, tak priateľom) Chlapci sa dozvedia o sprievode Dňa vďakyvzdania. Zoznámia sa s hrdinami zahraničných karikatúr a pamätajú si na svojich krátkych príbehov z karikatúry Dunno. Pri ich porovnaní nachádzajú veľa podobností. Deti spoznávajú obľúbené aktivity svojich rovesníkov z iných krajín a rozprávajú im o svojich. Už v samotných názvoch hodín možno vysledovať výchovné ciele: „Sme kamaráti“, „Milujem zvieratá“, „Mám dobrá rodina“. "Olympijské hry".
Materiály učebnice sú dostatočné na realizáciu cieľa duchovnej a mravnej výchovy. Scenáre lekcií majú veľký vzdelávací potenciál.
Samostatná vzdelávacia činnosť detí v ovládaní cudzieho jazyka a možnosti jeho formovania pomocou tejto EMC: veľa príležitostí (uveďte aké), málo príležitostí, aké príležitosti chýbajú. Pomáha učebnica žiakovi pri samoštúdiu? akademická práca- Dokáže si študent sám poradiť s domácou úlohou, ak vynechal hodinu/hodiny.
Pre samostatné vzdelávacie aktivity detí pri ovládaní cudzieho jazyka a jeho formovaní pomocou tohto učebného materiálu sa poskytuje veľa príležitostí:
Prítomnosť zoznamu nových lexikálnych jednotiek a rečových klišé v takmer každej lekcii učebnice, séria úloh na sebaskúmanie a sebakontrolu, ktoré umožňujú samotným študentom posúdiť, ako sa látka naučila (úlohy „Otestujte sa“ );
Použiť v zošite Vysoké číslo písomné práce rôznej náročnosti a charakteru. Každá podsekcia obsahuje aj cvičenia (pravopisné, lexikálne, gramatické), určené aj na samostatnú samostatnú prácu v triede i doma;
Študent môže dobre zvládnuť domácu úlohu, ak vynechal jednu alebo viac hodín, pretože. sú tam ukážky úloh, gramatická príručka, vysvetlivky na používanie gramatických pravidiel, lingvistický a kultúrny slovník, anglicko-ruský slovník, anglicko-ruský slovník.
Každý cyklus EMC končí sekciou „Otestujte sa“, ktorá vám umožní zistiť, ako bol materiál zvládnutý, a tiež prispieva k rozvoju sebakontroly u študentov, čo je veľmi dôležité pre prípravu na samostatné štúdium v zahraničí. Jazyk. Zadania sú prezentované v textových formátoch. Podobná organizácia vzdelávací materiál umožňuje študentom, ktorí z nejakého dôvodu vynechali hodiny, aby si látku osvojili sami.
Pre produktívne zvládnutie všetkých aspektov cudzojazyčnej kultúry študentmi je zabezpečený systém nástrojov (pripomienky a špeciálne cvičenia) na rozvoj schopnosti študentov učiť sa, vyvinutý s prihliadnutím na špecifiká všetkých typov úloh. Tento systém je navrhnutý tak, aby vybavil študentov racionálnymi metódami osvojovania si cudzojazyčnej kultúry a pripravil ich na to samostatná práca nad jazykom nielen v triede, ale aj doma.
V UMK veľký význam hry ako spôsob výučby cudzieho jazyka ústnej reči. Práve v tomto type činnosti sa tvoria hlavné zložky samostatnej vzdelávacej činnosti (cvičenia „Poďme sa hrať“, „Poďme spievať“, „Hranie rolí“).
Tento učebný materiál poskytuje množstvo príležitostí na rozvoj schopnosti samostatnej práce na jazyku, a teda schopnosti sebarozvoja a sebazdokonaľovania. Rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít je mechanizmus, ktorý zabezpečuje samostatnosť vzdelávacieho pôsobenia mladšieho žiaka pri ovládaní cudzieho jazyka ako prostriedku medzikultúrnej komunikácie a interakcie.
Technológia tvorby techniky čítania: prístup používaný v EMC („od písmena k zvuku“, „od zvuku k písmenu“, iné možné prístupy) a aké ťažkosti spôsobuje študentom.
UMK anglicky (V.P. Kuzovlev a ďalší) je postavená na integrovanom prístupe, kedy sa čítanie vyučuje od prvej hodiny súbežne s počúvaním, hovorením a písaním. „Okrem toho prístup, ktorý začína učiť sa čítať, má množstvo ďalších výhod:
1. Výučba čítania od prvých lekcií umožňuje okamžite realizovať kognitívny aspekt IC, ktorý patrí k popredným v prvom roku štúdia. Ak sa učenie čítania od prvej hodiny zakladá na zaujímavých a nových skutočnostiach pre študentov, na skutočnostiach kultúry krajiny študovaného jazyka, veľmi skoro sa cudzí jazyk začne vnímať ako doplnkový prostriedok učenia.
3. Zvládnutie čítania (aj v angličtine) je jednoduchší proces ako zvládnutie rozprávania.
Vo Vyučovacej metodike „Anglický jazyk“ (V.P. Kuzovleva) je implementovaný prístup od „zvuku k písmenu“. Od zvukovej podoby slova až po jeho grafickú podobu, teda „spôsob zvukového písania“ .. Tento prístup je produktívny. Pri výučbe techniky čítania sa využíva špeciálna technológia, ktorá zabezpečuje zvládnutie prepisu deťmi ako vizuálnu podporu pri učení sa abecedy a pravidiel čítania, čo uľahčuje zvládnutie schopnosti čítať v angličtine. Vďaka schopnosti čítať z prepisu môžu študenti čítať slová, ktoré sa nečítajú podľa pravidiel; slová, ktoré sa píšu inak, ale čítajú sa rovnako. Použitie prepisu pomáha deťom ďalej sa učiť čítanie samohlások, čítanie kombinácií písmen.
Vzdelávací aspekt je prostriedkom na realizáciu aspektov kognitívnych (sociokultúrnych), vývinových a vzdelávacích. V prvom ročníku v odbore učiteľstvo čítania dostáva žiak 2. stupňa tieto úlohy:
Naučiť sa používať anglicko-ruský slovník;
Učenie abecedy;
Naučiť sa používať lingvo-kultúrny slovník;
Naučiť čítať podľa pravidiel: spoluhlásky s ustálenými jednoznačnými spojeniami graféma-fonéma; kombinácia spoluhlások, ktoré netvoria nový zvuk; spoluhlásky, ktoré majú rôzny zvuk v závislosti od polohy v slove; niektoré kombinácie spoluhlások, ktoré tvoria nový zvuk (sh, ch, nk, ng, th);
Naučiť sa hádať význam LE z obrázkov, analogicky s rodným jazykom, z kontextu;
Rozvíjajte rýchlosť čítania.
Naučiť sa čítať samohlásky je úlohou druhého ročníka štúdia.
Poskytuje učebnica vedomé zvládnutie gramatickej stránky ústnej reči?
Proces osvojovania si gramatickej stránky reči je zaradený do všeobecného kontextu komunikácie a vyskytuje sa: v špeciálne vybraných, komunikačne hodnotných rečových vzoroch; v spojení s učením sa čítania a lexikálnej stránky reči; vedome, pomocou pravidiel-inštrukcií; sprevádzané podrobnými metodickými vysvetleniami v scenároch lekcií.
Formovanie gramatických zručností prechádza určitými štádiami, ktoré zabezpečuje súbor cvičení (od vnímania gramatického javu až po jeho reprodukciu). Žiaci si zároveň rozvíjajú schopnosť identifikovať jazykové vzorce pri odvodzovaní pravidiel.
Väčšie opakovanie gramatického materiálu je zabezpečené v nových situáciách komunikácie a odlišné typyčinnosti.
Komplex cvičení zahŕňa cvičenia, ktoré sú umiestnené nielen v Učebnici, ale aj v Pracovnom zošite. Niektoré kondičné rečové cvičenia sú zahrnuté ako dodatočné cvičenia v Učiteľskej knihe. V učebnici je pre každú lekciu uvedený špecifický gramatický materiál; scenáre lekcií a metodické vysvetlenia k nim ukazujú, ako by mal byť organizovaný proces prezentácie a automatizácie gramatického javu.
Venuje sa dostatočná pozornosť formovaniu pravopisných zručností a formovaniu tvorivého písania?
Písanie sa tiež považuje za cieľ aj prostriedok učenia. V EMC boli stanovené tieto úlohy v oblasti písania: zvládnuť pravidlá anglickej kaligrafie, zvládnuť pravidlá pravopisu v súlade s naštudovanými pravidlami čítania spoluhlások; naučiť sa komunikovať písomne základné informácie o sebe.Osvojenie si kaligrafie a začiatkov pravopisu nastáva v procese plnenia komunikatívnych úloh. Výučba kaligrafie v UMK-2 začína od prvej hodiny a prechádza niekoľkými fázami. Na každej prvej hodine vo dvojici prvého štvrťroka žiaci vykonávajúc cvičenia v Pracovnom zošite s nejakou komunikatívnou (verbálno-mysliteľskou) úlohou zakrúžkujú slová okolo obrysu. Na tej istej hodine žiaci pod vedením učiteľa začnú písať písmená do Písaniek, ktorých názvy si môžu prečítať prepisom. Študenti postupujú v tomto poradí: prečítajú meno známeho písmena z prepisu, zakrúžkujú písmeno pozdĺž obrysu a potom toto písmeno niekoľkokrát napíšu sami.
Na druhej párovej hodine prvého štvrťroka žiaci skopírujú alebo napíšu do rečovej ukážky slová potrebné na vyriešenie komunikatívnej úlohy. Okrem toho sú slová uvedené aj polotlačeným písmom.
V druhom, treťom a štvrtom štvrťroku žiaci samostatne „prekladajú“ tlačené písmená v slovách na polotlačené. Ako podpora sa v prípade potreby používajú recepty.Písanky pre 2. ročník obsahujú zábavné rozvojové úlohy, ktorých plnením sa žiaci nielen naučia správne písať písmenká anglická abeceda, ale staňte sa aj účastníkmi veselých príbehov, zoznámte sa s rozprávkovými postavičkami.
Zvládnutie písania písmen anglickej abecedy prebieha v poradí, v akom sa študujú v učebnici.
Na zvládnutie kaligrafie, pravopisu, ako aj na rozvoj písania v učebnici a pracovnom zošite sú cvičenia uvedené pod nadpismi „Naučte sa správne písať“ (Copis), „Slová pre Fredericka“, „Všetko o mne“, „Vo vašej kultúre“. Pri každej lekcii sú uvedené konkrétne úlohy na učenie sa písať.
V tomto učebnom materiáli je aj formovanie tvorivého písomného prejavu. Deti sa na základe kľúčových slov učia odpovedať na list kamaráta, napísať list Ježiškovi, napísať knihu o fiktívnom priateľovi, o sebe a svojej rodine.
Do akej miery témy a situácie na komunikáciu prezentované v učebných materiáloch (vrátane slovnej zásoby) zodpovedajú vekovým charakteristikám mladších žiakov a do akej miery sú zabezpečené ich potreby v cudzojazyčnej komunikácii, t.Majú deti záujem o tom rozprávať, rozprávať a písať, čítať a počúvať?
EMC umožňuje úspešne rozvíjať rečové schopnosti študentov, zohľadňuje skúsenosti študentov v ich rodnom jazyku, zodpovedá ich vekovým možnostiam a záujmom, a preto poskytuje vysokú motiváciu v procese výučby angličtiny.
V učebnici vystupujú ako partneri známe rozprávkové postavičky, kreslené postavičky, draci, príšery a zvieratá.
Na základnej škole zostáva vedúcou aktivitou hra, preto sú všetky situácie a námety na komunikáciu hravého charakteru.
Vzhľadom na to, že EMC používa pravidlo redundancie rečového materiálu, len ten rečový materiál je asimilovaný v reči, ktorá zodpovedá individualite každého študenta. Z lexikálnych skupín si deti vyberajú a používajú v reči len tie slová, ktoré osobne potrebujú. To prispieva k pevnejšej asimilácii materiálu. Táto EMC používa stratégiu „výber a používanie, majster“.
V priemere si študent zapamätá tri alebo štyri slová za hodinu. Niektoré slová sú zároveň zvukovo podobné rodnému jazyku študentov a nepredstavujú ťažkosti pri zvládnutí.
V EMC sa deti učia tieto témy: „Rodina“, „Pomoc v domácnosti“, „Hry a hračky“, „Dovolenka“, „Voľný čas“, „Šport“, „Cestovanie“, „Priatelia“, „Obľúbené domáce zvieratá“ a "Obľúbené postavy" Deti si vytvárajú dohady analógiou s ich rodným jazykom, kresbou a kontextom.
Táto EMC zodpovedá vekovým záujmom študentov prostredníctvom organizácie vzdelávania založenej na dialógu kultúr. Zvládnutie rečového materiálu je sprevádzané poznaním zaujímavostí domácej kultúry a krajiny študovaného jazyka.
Sémantizácia nových lexikálnych jednotiek sa uskutočňuje v procese vnímania textov inej povahy: výpovede britských a amerických detí, dialógy, titulky k obrázkom.
Ukážku reči zvyčajne sprevádzajú cvičenia zamerané na formovanie lexikálnych a gramatických rečových zručností. Niekedy zmysluplné vyplnenie vzorky spôsobuje žiakom ťažkosti. Je potrebné ukázať študentom možné spôsoby, ako premeniť akýkoľvek výrok na „svoj vlastný“: vziať si z textu to, čo je v súlade s ich myšlienkami a pocitmi.
Všetky témy a situácie na komunikáciu zodpovedajú vekovým schopnostiam mladších žiakov. Deti majú záujem o tom počúvať, čítať, rozprávať a písať.
Je implementovaný v princíp UMC dostupnosť - zodpovedá didaktický obsah v učebnici a použité technológie vekovým možnostiam detí (ako zvládajú navrhnuté úlohy)?
Táto EMC rozumne využíva a kombinuje všetky známe technológie raného vzdelávania, čím sa približuje k najlepším moderným učebniciam a dizajnovo nie je podradná od týchto učebníc, informačnou bohatosťou ich predčí. V plnej miere sa uplatňuje princíp viditeľnosti, vďaka ktorému sú hodiny angličtiny rozmanitejšie, prístupnejšie a rozvíjajúce sa. Zrakový rozsah prezentovaný v učebniciach a pracovných zošitoch plní rôzne didaktické funkcie. Tu sú tie najzreteľnejšie:
- farebné kresby slúžia na sémantizáciu slovnej zásoby (žiaci sa s úlohami tohto typu vyrovnávajú veľmi ľahko);
- vzorky reči sú konštruované tak, aby poskytovali adekvátne využitie nových lexikálnych jednotiek alebo gramatických javov. Prítomnosť takýchto schém pomáha deťom voľne sa zapojiť do rozhovoru alebo vybudovať monológ;
- dejové obrázky prispievajú k formovaniu zručností v ústnej reči v jej rôznych formách: monológ (študenti opisujú rozprávkové postavy, zápletky zobrazené na obrázkoch) a dialóg;
- ilustrácie pre tlačené a sluchové texty slúžia ako podpora pre pochopenie prečítaného a počutého.
Rozvíja EMC záujem študenta o ovládanie anglického jazyka tak, že študent sám hľadá možnosť dodatočného plnenia akýchkoľvek úloh nad rámec programu?
Použitie jasnej vizualizácie, zaujímavých príbehov v tomto učebnom materiáli je veľkou pomocou pri zvyšovaní motivácie študentov. Nové postavy vás prinútia čítať rozprávky od anglických spisovateľov, sledovať karikatúry s novými postavami. Počítačový program používajú deti s veľkým potešením doma.Všetko vyššie uvedené slúži na podnietenie záujmu o učenie sa angličtiny a tiež poskytuje ďalšie príležitosti na vykonávanie akýchkoľvek úloh, ktoré presahujú normu pre školenie, konsolidáciu študovaného materiálu. Táto UMK má všetko, čo potrebujete na vytvorenie cudzieho jazyka vzdelávacie prostredie a rozvoj samostatnosti pri ovládaní cudzieho jazyka. UMK „Angličtina 2“ zodpovedá moderné požiadavky GEF; existuje internetová stránka podpory a sú vyvinuté pracovné programy.
Obzvlášť zaujímavé a atraktívne sa mi zdalo, že UMK „Angličtina 2“ tvorí vysokú motiváciu pre učenie sa angličtiny. Učebné materiály majú skvelé príležitosti na vzdelávanie zamerané na študenta; využívajú efektívne metodické nástroje a moderné technológie.
Analýza učebných materiálov spracovaných V.P. Kuzovlevom a ďalšími pre ročníky 10-11
Levina Irina Mikhailovna
učiteľ angličtiny najvyššej kvalifikačnej kategórie Štátnej vzdelávacej inštitúcie „Školy zdravia“ č.901
Na základe špecifík nami zvolenej témy sa nám javí ako vhodné analyzovať tento učebný materiál z hľadiska súladu textov v ňom uvedených a úloh k nim s kritériami autenticity.
EMC „Svet angličtiny“ pre ročníky 10-11 je pokračovaním série vzdelávacích a metodických súborov základného kurzu (5.-9. ročník). Cieľom tohto TMC je upevniť, zovšeobecniť a systematizovať vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré študenti nadobudli v rámci základného kurzu, ako aj osvojiť si určité množstvo nového učiva. Obsahuje 7 tematických cyklov (Jednotky). Každá zo sekcií je štruktúrovaná tak, že umožňuje paralelný tréning všetkých typov rečových aktivít: čítanie, hovorenie, počúvanie a písanie. Učebnica je farebne spracovaná a obsahuje vizuálne podklady: rôzne fotografie, kresby, mapy. Široko prezentuje vzdelávacie-autentické a skutočne autentické materiály: publicistické texty z novín a časopisov, vedecké články, texty regionálneho a kultúrneho charakteru, úryvky z umeleckých diel.
Učebné materiály pre ročníky 10-11 pozostávajú z týchto komponentov:
Učebnica (Študentská knižka);
Pracovný zošit (Aktivita);
Kniha na čítanie (Reader);
Učiteľská kniha (Učiteľská kniha);
Audio kazety.
Zdá sa mi vhodné analyzovať prezentované materiály z hľadiska kritérií a parametrov autentickosti požadovaných pre texty na vyššom stupni výučby cudzieho jazyka:
Súlad s vekovými charakteristikami žiakov.
Tematická stránka obsahu týchto textov zohľadňuje vekové charakteristiky psychológie starších študentov a reflektuje zaujímavé témy na diskusiu: štátno-politickú štruktúru („Čo viete o politickom systéme Veľkej Británie?“, „ Do akého politického systému patrí Rusko?“), subkultúra mládeže („Aké sú charakteristiky subkultúry?“, „Aká subkultúra je v Rusku populárna?“), postavenie mladých ľudí a ich práva („Je ľahké byť mladý?", "Aké máte práva?"), geografická poloha a jej vplyv na spôsob života a mentalitu ľudí ("Ako geografia ovplyvňuje život krajiny a jej obyvateľov?"), Sociálne zabezpečenie občanov ("Je systém sociálnej starostlivosti spravodlivý?" , „Musíte platiť za lekársku starostlivosť?“), prínos vedcov a osobností literatúry a umenia pre svetový vedecko-technický pokrok a svetovú kultúru vôbec („Čo vám pomáha, aby ste sa tešili?“, „Vynálezy, ktoré otriasli svet“). Prítomnosť vizuálnych opôr.
Niektoré texty sú opatrené vizuálnymi oporami (fotografie, mapy, reprodukcie a pod.), čo vytvára komunikačnú situáciu a prispieva k porozumeniu textu.
kultúrny aspekt.
Zdá sa, že je potrebné všimnúť si obsah veľkého množstva regionálnych informácií v tomto učebnom materiáli, študenti sa po prvý raz dozvedia o niektorých geografických črtách USA a Austrálie, zoznámia sa s dvoma príkladmi západných demokracií, s mládežníckymi hnutiami rôznymi smermi, s problémami systémov zdravotnej starostlivosti v UK a USA.Informačný aspekt.
Prezentované témy pokrývajú najširšie spektrum záujmov mládeže: od politických otázok až po prínos predstaviteľov anglicky hovoriacich krajín k vedecko-technickému pokroku a svetovej kultúre. Identifikované problémy prispievajú k rozvoju potrebných vlastností človeka, vrátane takých vlastností, ako je tolerancia, pripravenosť na spoločné riešenie vznikajúcich problémov, spoločenská aktivita, zodpovednosť, pokrok a svetová kultúra.
situačný aspekt.
V dialógových textoch si treba všímať prirodzenosť a vitalitu prezentovaných situácií, prítomnosť určitého emocionálneho náboja, ktorý pomáha vzbudiť záujem a emocionálnu odozvu žiakov. Všimnúť si treba aj prítomnosť humorných prvkov v prezentovaných textoch, ktorých zaradenie prispieva k vytvoreniu atmosféry pohody a uvoľnenia.
Prezentácia rôznych foriem reči, lexikálnej a frazeologickej autentickosti.
Väčšinu textov tvoria emocionálne zafarbené dialógy, texty informatívneho a riadiaceho charakteru sú prezentované formou monológov. Tieto texty sú charakteristické lexikálnymi a frazeologickými frázami, ktoré sú typické pre živú anglickú reč a často nemajú ekvivalenty v ich rodnom jazyku (ciferník a ručičky hodín, z tlamy koňa, lazybones a pod.).
Funkčná a gramatická autentickosť.
Žánrová a kompozičná rôznorodosť prezentovaných textov a autentické jazykové prostriedky, vrátane používania gramatických modelov v textoch odlišných od textov akceptovaných v materinskom jazyku študentov, ktoré zodpovedajú charakteristickým vzorom, ktoré sú vlastné len anglickému jazyku, umožňujú oboznámiť študentov s modernými, „živými“ rečovými klišé ( - Nezabudnite priniesť knihu späť. - Zabráňte mu v tom.) Štrukturálna autenticita.
Prezentované texty majú významovú celistvosť, logické väzby medzi svojimi komponentmi (v dialógoch je tento aspekt vyjadrený pomocou spojok, eliptických viet, zámenných zámen).
Dizajnový aspekt.
Ďalšou črtou zvukových textov prezentovaných v UMK je ich zvukový dizajn: takmer všetky majú zvukový rozsah (environmentálne stopy), (hudba); výplne ticha (.„Ehm..., ...napr...); materiály prezentujú rôzni ľudia s ich individuálnym spôsobom prejavu, vrátane neprofesionálnych rečníkov, čo tiež vytvára dojem „skutočného“ materiálu.
Aspekt učebnej úlohy.
Úlohy pre autentické texty prezentované v EMC sú zamerané na interakciu s textom, rozvíjanie odhadu, podmienky na vykonanie cvičenia sa vo svojich hlavných charakteristikách takmer nelíšia od podmienok prirodzenej komunikácie (Čo si myslíte? Predstavte si, že. ..., Diskutujte o tom vo svojej skupine.) Z predloženej analýzy je zrejmé, že materiály tohto učebného materiálu zodpovedajú základným kritériám autenticity a parametrom autentických textov.
Autori navrhujú nasledujúci systém práce s autentickými materiálmi:
Fáza 1 zahŕňa predtextové cvičenia a skutočné textové cvičenia receptívneho charakteru. Predtextové cvičenia, ktorých účelom je prebudiť a podnietiť motiváciu k práci s textami tohto charakteru, aktivizovať intelektuálnu aktivitu a kognitívne potreby žiakov a môžu byť reprezentované nasledujúcimi úlohami:
Ktorú z nasledujúcich krajín môžete vidieť na týchto stránkach?
Spojte slovo a opis s jeho významom.
Rozdeľte svoju triedu do skupín a stretnite sa so svojou skupinou, aby ste prediskutovali problém a svoje úlohy.
Kontrola porozumenia prečítanému textu môže byť spojená s tými komunikačnými úlohami, ktoré si učiteľ na hodine stanoví:
čítať text s úplným porozumením (učiace sa čítanie);
s porozumením všeobecnému obsahu (úvodné čítanie);
získať selektívne informácie (prezeranie čítania).
Kontrola porozumenia prečítanému textu sa vykonáva pomocou textu, ktorý zahŕňa rôzne úlohy na nájdenie správnej odpovede z navrhnutých tvrdení.
Fáza 2 - fáza textu, ktorá zahŕňa použitie rôznych metód na extrakciu informácií a transformáciu štruktúry a jazykového materiálu textu:
Nájdite v texte fakty, ktoré vám pomôžu vysvetliť...
S ktorými závermi autora súhlasíte (ne)?
Aké informácie vám pomôžu pochopiť...?
Nájdite v dialógu, ako ... a) prejavuje obdiv; b) ukazuje prekvapenie; c) hovorí, že o niečom vie.
Aké spoločné črty nájdete...?
Doplňte medzery v zhrnutí článku pomocou vhodných slov.
Etapa H - reprodukčné a produktívne cvičenia, zamerané na rozvoj vhodných zručností viesť konverzáciu sprostredkovanú textom:
Dokončite vety a vytvorte príbeh
Diskutujte o probléme...
Zostavte si schému...
Skombinujte všetky informácie o...v tabuľke
4. etapa - produktívne cvičenia, ktoré sú zamerané na aktívne používanie nových rečových prostriedkov v situáciách blízkych autentickej alebo prirodzenej komunikácii v ústnej alebo písomnej forme:
Predstavte si seba v jednej zo situácií opísaných v...
Zistite informácie o... v LCG.
Aký je váš postoj k nasledujúcim názorom na...
Vyberte si projekt, ktorý by ste chceli robiť a prezentujte ho spolužiakom.
Z produktívnych cvičení sú najzaujímavejšie: rozhovory, prieskumy, hranie rolí alebo projekt. Takéto cvičenia prispievajú nielen k formovaniu vlastného pohľadu na udalosti a skutočnosti opísané v textoch, ale rozvíjajú aj schopnosť kriticky vnímať informácie, ktoré autori ponúkajú. Sú tvorivého charakteru a zodpovedajú aspektu autentickosti (úlohy, ktoré stimulujú interakciu s textom, založené na takých operáciách, ktoré sa vykonávajú v mimoškolskom prostredí pri práci so zdrojmi informácií; úlohy, ktoré rozvíjajú dohady, keďže ide o autentickú komunikatívnu činnosť, ktorá podnecuje duševnú činnosť, ktorú žiaci využívajú v každodennej komunikácii). Porovnaním vlastného postoja k univerzálnym ľudským hodnotám s postojom zahraničných rovesníkov k nim sa ruskí školáci učia lepšie im porozumieť. Vďaka oboznámeniu sa s najlepšími príkladmi kultúry anglicky hovoriacich krajín si študenti lepšie a hlbšie uvedomia svoju rodnú kultúru.
Analýza tohto učebného materiálu teda ukázala, že texty a úlohy v ňom uvedené spĺňajú kritériá autenticity. Domnievam sa, že presne taký by mal byť moderný vzdelávací a metodický komplex na výučbu cudzieho jazyka a správne organizovaná práca s ním môže priniesť rýchle a efektívne výsledky pri výučbe rôznych druhov rečových aktivít.