कोळूकर एम.के., रसायनशास्त्राचे शिक्षक, MKOU "Butikovskaya माध्यमिक शाळा", तुला प्रदेश

रसायनशास्त्रातील यूएमके लाइनचे फायदे O.S. गॅब्रिलियन म्हणजे सादरीकरणाची उपलब्धता, संकल्पनांची ठोसता, प्रक्रिया. पाठ्यपुस्तकांमध्ये समस्या आणि समीकरणे सोडवण्यासाठी अल्गोरिदम असतात रासायनिक प्रतिक्रिया(त्यांना बेस स्तरावर जोडणे इष्ट आहे).

Moskalchuk T.S., रसायनशास्त्र, जीवशास्त्र, ओम्स्क प्रदेशाचे शिक्षक

रंगीतपणा, स्पष्टता, जीवनाशी संबंध, पाठ्यपुस्तकांमध्ये व्यायाम आणि कार्यांची चांगली निवड, वर्कबुकची उपस्थिती - हे सर्व एक प्लस आहे शैक्षणिक संकुलरसायनशास्त्र मध्ये.

मला आशा आहे की गॅब्रिलियनची ओळ पाठ्यपुस्तक म्हणून फेडरल नवीन यादीमध्ये समाविष्ट केली जाईल. आम्हाला या UMC ची सवय झाली आहे.

शेवचेन्को ए.व्ही., रसायनशास्त्र शिक्षक MBOU Lyceum N4, Voronezh

यूएमके लाइन ओ.एस.च्या रसायनशास्त्रावरील पाठ्यपुस्तकांमधील साहित्य. गॅब्रिलियनला तार्किक क्रमाने सुलभ भाषेत सादर केले आहे, परंतु मला सराव-देणारं स्वरूपाची आणखी कार्ये हवी आहेत.

बोल्टनेवा ओ.व्ही., रसायनशास्त्र आणि भूगोलचे शिक्षक, MBOU Verkhnespasskaya माध्यमिक विद्यालय

सर्व पाठ्यपुस्तकांमध्ये विचारपूर्वक, सत्यापित, वैज्ञानिक आणि पद्धतशीरपणे सिद्ध केलेली रचना आहे. EMC नवीन पिढीच्या फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांशी पूर्णपणे सुसंगत आहे, आपल्याला प्रशिक्षण आणि शिक्षणासाठी सिस्टम-क्रियाकलाप दृष्टीकोन पूर्णपणे अंमलात आणण्याची परवानगी देते, मुख्य क्षमतांच्या विकासामध्ये योगदान देते, सार्वत्रिक निर्मिती शिक्षण क्रियाकलाप.

प्रयोगशाळेसाठी कार्यपुस्तके आणि नोटबुकची उपलब्धता आणि व्यावहारिक कामविद्यार्थ्यांचा वेळ वाचतो, त्याव्यतिरिक्त, कार्यपुस्तके अपरिहार्य आहेत शिकवण्याचे साधन GIA (OGE) आणि युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या भविष्यातील वितरणासाठी विद्यार्थ्यांना तयार करण्यासाठी.

ई.जी. झुबत्सोवा, रसायनशास्त्र आणि जीवशास्त्राचे शिक्षक, माध्यमिक शाळा क्रमांक 17, पोडॉल्स्क, मॉस्को प्रदेश

CMC मध्ये रसायनशास्त्रातील राज्य शैक्षणिक मानकांद्वारे प्रदान केलेली सर्व आवश्यक सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक सामग्री आहे.

E. E. Egoshina, रसायनशास्त्राचे शिक्षक, GBOU TsO क्रमांक 1601, मॉस्को

पाठ्यपुस्तके विद्यार्थ्यांना समजेल अशी भाषा वापरतात, तसेच आधुनिक वैज्ञानिक तथ्येआणि वास्तविक जीवनातील उदाहरणे. अभ्यासक्रम प्रदान करतो उच्चस्तरीयविद्यार्थ्यांचे रसायनशास्त्राचे ज्ञान.

या EMC वर काम करणाऱ्या शिक्षकाकडे पूर्ण आहे पद्धतशीर समर्थन. गॅब्रिलियनची शिकवण्याची आणि शिकण्याची सामग्री सतत विकसित आणि पूरक, अद्ययावत आणि शैक्षणिक मानकांची पूर्तता केली जात आहे.

एस.ए. स्लाडकोव्ह, अध्यापनशास्त्राचे उमेदवार, GBOU माध्यमिक शाळा क्रमांक 2016, मॉस्कोचे शिक्षक

पाठ्यपुस्तके एकाग्र तत्त्वानुसार तयार केली जातात आणि रसायनशास्त्रातील राज्य शैक्षणिक मानकांच्या आवश्यकता पूर्ण करतात. अभ्यासक्रम मुख्य संकल्पनेवर आधारित आहे रासायनिक घटक" मध्ये तीनत्याच्या अस्तित्वाचे प्रकार (अणू, साधे पदार्थ, इतर घटकांसह संयुगे).

ओ.एस. गॅब्रिलियनच्या पाठ्यपुस्तकांच्या इलेक्ट्रॉनिक पूरकांमध्ये माहितीच्या वस्तूंचा समावेश होतो विविध प्रकार: चित्रे, अॅनिमेटेड तुकडे, व्हिडिओ, परस्परसंवादी, 3D मॉडेल.

एटी सीएमडीची रचना पूर्ण संच, पद्धतशीर सहाय्याची आवश्यकता नाही, सर्व काही साइटवर विनामूल्य उपलब्ध आहे.

उत्पादनांना "5" रेट केले जाऊ शकते.

तिची. एरेमकिन, रसायनशास्त्र शिक्षक, अल्ताई प्रदेश, वोल्स्क

दुस-या पिढीची मानके अध्यापनातील ज्ञानाचा नमुना सक्षमतेच्या आधारे बदलण्यावर केंद्रित आहेत, जेव्हा शाळकरी मुले ज्ञान आणि कौशल्यांची बेरीज मिळवत नाहीत, परंतु हे ज्ञान प्राप्त करणे, विश्लेषण करणे, त्यावर प्रक्रिया करणे शिकतात - ते सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवतात. जे शिक्षणाचे मेटा-विषय, विषय आणि वैयक्तिक परिणाम साध्य करण्यास अनुमती देतात. आज, शालेय रसायनशास्त्र शिक्षणाच्या मानकीकरणाची समस्या सोडवणे महत्वाचे आहे. हे देखील या वस्तुस्थितीमुळे आहे की शाळा शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेच्या नवीन, मुक्त स्वरूपाकडे जात आहेत. फेडरल राज्य मानक सामान्य शिक्षणमुख्य च्या अनिवार्य किमान सामग्रीचे मानदंड आणि आवश्यकता निर्धारित करते शैक्षणिक कार्यक्रमसामान्य शिक्षण, विद्यार्थ्यांच्या अभ्यासाच्या लोडचे जास्तीत जास्त प्रमाण, शैक्षणिक संस्थांच्या पदवीधरांच्या प्रशिक्षणाची पातळी तसेच शैक्षणिक प्रक्रिया सुनिश्चित करण्यासाठी मूलभूत आवश्यकता. राज्य मानकसामान्य शिक्षण हा विकासाचा आधार आहे अभ्यासक्रम, शैक्षणिक विषयांमध्ये अनुकरणीय कार्यक्रम; शैक्षणिक संस्थांच्या पदवीधरांच्या प्रशिक्षणाच्या पातळीचे वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन; स्वतः शैक्षणिक संस्थांच्या क्रियाकलापांचे वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन; साठी फेडरल आवश्यकतांची स्थापना शैक्षणिक संस्थाशैक्षणिक प्रक्रिया सुसज्ज करण्याच्या दृष्टीने, वर्गखोल्या सुसज्ज करणे.

समाजात आणि शिक्षण पद्धतीत होत असलेल्या बदलांच्या संदर्भात, रसायनशास्त्राच्या शालेय विषयाची रचना आणि सामग्री बदलत आहे. सध्या, रसायनशास्त्रातील कार्यक्रम आणि त्यांच्यासाठी पद्धतशीर समर्थन शिक्षणाच्या विविध प्रोफाइल आणि विविध प्रकारच्या शाळांसाठी विकसित केले गेले आहेत, जे परिवर्तनशीलता प्रदान करतात. तथापि, विकसनशील आणि विद्यार्थी-केंद्रित शालेय रसायनशास्त्र शिक्षणाच्या कल्पनेची अंमलबजावणी समस्याप्रधान राहते, कारण. इयत्ता 8-11 मध्ये रसायनशास्त्राचा अभ्यास करण्यासाठी तासांची संख्या कमी झाली आहे आणि शिकवले जाणारे कार्यक्रम आणि पाठ्यपुस्तके अधिक अभ्यासाच्या वेळेसाठी डिझाइन केलेली आहेत, ज्यामुळे धड्यांमधील सामग्रीच्या अमूर्ततेची पातळी वाढते, कमी होते. रासायनिक प्रयोगाची वेळ आणि मुलाची सर्जनशील आणि बौद्धिक क्षमता विकसित करण्यासाठी शिकण्याच्या पद्धतींचा व्यापक वापर करण्याची वस्तुनिष्ठ अशक्यता. विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानात औपचारिकता येण्याचा धोका आहे. हे रोखण्यासाठी मार्ग आणि मार्ग शोधणे आवश्यक आहे. रासायनिक शिक्षण हा वैज्ञानिक जागतिक दृष्टिकोनाचा आधार आहे, निसर्गाचा अभ्यास करण्याच्या मुख्य पद्धतींचे ज्ञान प्रदान करते, वैज्ञानिक सिद्धांतआणि नमुने, निसर्ग आणि तंत्रज्ञानाच्या घटनांचे अन्वेषण आणि स्पष्टीकरण करण्याची क्षमता तयार करतात. शाळा रासायनिक शिक्षणपर्यावरणदृष्ट्या सक्षम मानवी वर्तनाचा आधार म्हणून काम केले पाहिजे.

"रसायनशास्त्रातील शिक्षण सामग्रीचे विश्लेषण"

गॅब्रिलियन ओ.एस. रसायनशास्त्र 2014 बस्टर्ड

II. UMC ची रचना:

2. पाठ्यपुस्तके;

3. कार्यपुस्तके;

4. शिक्षकांसाठी अध्यापन सहाय्य;

5. मल्टीमीडिया अनुप्रयोग.

III. अध्यापन सामग्रीच्या घटकांची सामग्री:

1. कार्यक्रमाचे लेखक, ओ.एस. गॅब्रिलियन यांनी एकाग्र दृष्टिकोनावर आधारित रसायनशास्त्र अभ्यासक्रम तयार केला आहे, जिथे अभ्यासाच्या पहिल्या वर्षात (ग्रेड 8) सर्व सैद्धांतिक सामग्रीचा विचार केला जातो. इयत्ता 9 मध्ये, घटकांच्या रसायनशास्त्राचा अभ्यास चालू राहतो आणि सेंद्रिय रसायनशास्त्राचा एक छोटा अभ्यासक्रम शिकवला जातो. इयत्ता 10 मध्ये, सर्वात महत्वाच्या सेंद्रिय संयुगेचा अभ्यास केला जातो. इयत्ता 11 मध्ये, सामान्य रसायनशास्त्राचे ज्ञान सामान्यीकृत आणि सखोल केले जाते.

अभ्यासक्रमाची प्रमुख कल्पना अशी आहे की ज्ञान लक्षात ठेवले जात नाही, परंतु प्राप्त केले जाते
किमान परंतु काळजीपूर्वक निवडलेल्या प्रारंभिक माहितीवर आधारित.

गॅब्रिलियनचा रसायनशास्त्र अभ्यासक्रम "रासायनिक घटक" या त्याच्या अस्तित्वाच्या तीन रूपांच्या (अणू, साधे पदार्थ, इतर घटकांसह संयुगे) या प्रमुख संकल्पनेवर आधारित आहे. विद्यार्थ्यांना रासायनिक तथ्यांचा संच लक्षात ठेवण्यासाठी नव्हे तर त्यावर आधारित हे ज्ञान निर्माण करण्यासाठी प्रोत्साहित केले जाते सामान्य तत्वे, रसायनशास्त्राचे सिद्धांत आणि कायदे. उदाहरणार्थ, सेंद्रिय पदार्थाच्या संरचनेची वैशिष्ट्ये, त्याच्या तुकड्यांमध्ये असलेले इलेक्ट्रॉनिक आणि अवकाशीय प्रभाव, कंपाऊंडच्या रासायनिक गुणधर्मांचा अंदाज लावणे शक्य करते.

2. रसायनशास्त्रावरील पाठ्यपुस्तके गॅब्रिलियन ओ.एस. प्राथमिक सामान्य, मूलभूत सामान्य, माध्यमिक सामान्य शिक्षणासाठी राज्य-मान्यताप्राप्त शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीमध्ये वापरण्यासाठी शिफारस केलेल्या पाठ्यपुस्तकांच्या फेडरल सूचीमध्ये समाविष्ट केले आहे (रशियाच्या शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयाचा आदेश दिनांक 31 मार्च, 2014 एन 253). पाठ्यपुस्तकांची सामग्री मूलभूत सामान्य शिक्षणासाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक (FGOS LLC 2010) शी संबंधित आहे.

गॅब्रिलियनची पाठ्यपुस्तके “रसायनशास्त्र. ग्रेड 8" आणि "रसायनशास्त्र. ग्रेड 9" एक कॉम्प्लेक्स बनवते जे मूलभूत शाळेसाठी संपूर्ण रसायनशास्त्र अभ्यासक्रम म्हणून काम करते. रंगीत चित्रे, विविध प्रकारचे प्रश्न आणि कार्ये सक्रिय आत्मसात करण्यासाठी योगदान देतात शैक्षणिक साहित्य. मूलभूत नियम आणि व्याख्या, मुख्य शब्द आणि वाक्प्रचार मजकूरात अशा प्रकारे हायलाइट केले जातात की विद्यार्थ्यांची दृश्य स्मृती देखील त्यांच्या मजबूत स्मरणात योगदान देते. प्रत्येक परिच्छेदाच्या शेवटी रसायनशास्त्राचा इतर विज्ञानांशी संबंध प्रदर्शित करण्याच्या उद्देशाने प्रश्नांची सूची आहे आणि दैनंदिन जीवन. इयत्ता 7 च्या भौतिकशास्त्राच्या अभ्यासक्रमासह आंतरविद्याशाखीय कनेक्शनची अंमलबजावणी लक्षात घेऊन पाठ्यपुस्तक तयार केले गेले आहे, जिथे रेणू आणि अणूंच्या संरचनेबद्दल मूलभूत माहितीचा अभ्यास केला जातो आणि ग्रेड 6-8 चे जीवशास्त्र, जिथे रासायनिक संघटनेशी परिचित आहे. सेल आणि चयापचय प्रक्रिया दिली आहे. पाठ्यपुस्तकांची पद्धतशीर उपकरणे अशा प्रकारे तयार केली गेली आहेत की ते सामग्रीच्या मजबूत आत्मसात करण्यासाठी योगदान देतात. विविध प्रश्न आणि कार्ये, ज्यामध्ये सर्जनशील स्वरूपाचे आणि माहितीच्या विविध स्त्रोतांसह कामाची आवश्यकता असते, इंटरनेट संसाधनांसह, आणि पाठ्यपुस्तकाच्या प्रत्येक प्रकरणाच्या शेवटी दिलेल्या चर्चेसाठी विषय, विद्यार्थ्यांना विषयाचा अभ्यास करण्यास प्रवृत्त करण्यास आणि तयारी करण्यास मदत करतात. OGE च्या स्वरूपात अंतिम प्रमाणपत्र.
पाठ्यपुस्तक अभ्यासक्रम "रसायनशास्त्र. इयत्ता 10. प्रगत स्तर” त्याच्या खोल व्यावहारिक अभिमुखतेमध्ये सर्व विद्यमान स्तरांपेक्षा भिन्न आहे. ज्ञानाच्या पर्यावरणीय, वैद्यकीय, जैविक, सांस्कृतिक पैलूंच्या संदर्भात सामग्री दिली आहे. मी विशेषतः "जैविकदृष्ट्या सक्रिय संयुगे" या धड्याच्या घरगुती शालेय पाठ्यपुस्तकांमध्ये प्रथमच सादर केलेल्या सामग्रीच्या प्रासंगिकतेवर जोर देऊ इच्छितो, ज्यामध्ये लेखक विद्यार्थ्यांना जीवनसत्त्वे, एंजाइम, हार्मोन्स आणि औषधे यासारख्या महत्त्वपूर्ण पदार्थांची ओळख करून देतात. प्रकरण खूप मनोरंजक आहे. हे तीव्रतेवर लक्ष केंद्रित करते सामाजिक समस्या आधुनिक समाजजसे की अंमली पदार्थांचे व्यसन. आठवड्यातून 3/4 तास रसायनशास्त्राचा अभ्यास करण्यासाठी पाठ्यपुस्तके तयार केली आहेत. पाठ्यपुस्तक "रसायनशास्त्र. ग्रेड 11. प्रगत स्तर” इयत्ते 8-10 साठी पाठ्यपुस्तकांमध्ये सादर केलेला रसायनशास्त्र अभ्यासक्रम पूर्ण करतो आणि त्याचा सारांश देतो. अकार्बनिक आणि सेंद्रिय रसायनशास्त्राच्या मूलभूत संकल्पना, कायदे आणि सिद्धांत यांच्या एकतेद्वारे शालेय पदवीधरांमध्ये जगाचे एकसंध रासायनिक चित्र तयार करण्यास प्रोत्साहन देणे ही पाठ्यपुस्तकातील प्रमुख कल्पना आहे.

पाठ्यपुस्तकांमध्ये सादर केलेला रासायनिक प्रयोग मनोरंजक आहे. वैयक्तिक कामे ब्लॉकमध्ये गटबद्ध केली जातात.

3. वर्कबुकमध्ये समाविष्ट आहे मोठ्या संख्येनेअसाइनमेंट ज्याचा उपयोग कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्यासाठी, पाठ्यपुस्तकांमध्ये असलेल्या मूलभूत संकल्पना एकत्रित करण्यासाठी केला जाऊ शकतो.

त्यातील पहिला भाग हा प्रत्येक परिच्छेदाच्या शैक्षणिक साहित्याचा स्पष्ट, संक्षिप्त आणि अतिशय माहितीपूर्ण संदर्भ सारांश आहे. शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या सहनिर्मिती आणि सहकार्यातून तयार होणारा गोषवारा केवळ वर्गातच नाही, तर सर्वेक्षणादरम्यान घरी किंवा पुढच्या धड्यातही काढता येतो (शिक्षक ठरवतात). नोटबुकचा दुसरा भाग देखील परिणामासाठी "कार्य करतो": परिच्छेदांसाठी त्यामध्ये दिलेल्या कार्यांची पूर्तता केवळ सामग्री शिकू शकत नाही, तर स्वतंत्र आणि नियंत्रण कार्य करताना ज्ञान लागू करण्याचा अनुभव देखील मिळवू देते, आणि त्यानंतर GIA आणि युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या स्वरूपात परीक्षांमध्ये, राज्य चाचण्यांच्या स्वरूपात अनेक कार्ये ऑफर केली जातात.
मेटा-विषय कौशल्ये (नियोजन क्रियाकलाप, विविध वैशिष्ट्ये हायलाइट करणे, तुलना करणे, वर्गीकरण करणे, कारण-आणि-परिणाम संबंध स्थापित करणे, माहिती बदलणे इ.) आणि विद्यार्थ्यांचे वैयक्तिक गुण तयार करणे या उद्देशाने कार्ये चिन्हांकित करतात.

प्रयोगशाळेच्या प्रयोगांसाठी आणि व्यावहारिक कार्यासाठीच्या नोटबुकमध्ये प्रयोगशाळेतील प्रयोगांसाठी आणि प्रोग्रामद्वारे प्रदान केलेल्या व्यावहारिक कार्यासाठी सूचना असतात.

रसायनशास्त्रातील ज्ञानाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी नोटबुक TMC चा भाग आहेत आणि त्यात समाविष्ट आहेत सत्यापन कार्यपाठ्यपुस्तकातील संबंधित विभागांमध्ये. वर्गात आणि स्वयं-अभ्यास प्रक्रियेत नोटबुकचा वापर केला जाऊ शकतो.

4. अध्यापन सहाय्यांमध्ये कार्यक्रम सामग्रीचे अंदाजे थीमॅटिक नियोजन आणि अभ्यासक्रमातील नवीन आणि सर्वात कठीण विषयांसाठी पद्धतशीर शिफारसी असतात., अभ्यासक्रमाच्या सर्वात महत्वाच्या विषयांवर सामान्यीकरण सारण्या आणि आकृत्यांची मालिका, शिकण्याच्या प्रक्रियेत त्यांच्या वापरासाठी पद्धतशीर शिफारसी आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, नवीन GEF मध्ये संक्रमण, विविध प्रकारचे सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलाप तयार केले जात आहेत. मॅन्युअलमध्ये ध्येय-सेटिंगची कल्पना अंमलात आणण्यासाठी, उदाहरणार्थ, 11kl प्रगत स्तर, इतर लेखकांच्या पाठ्यपुस्तकांमध्ये अनुपस्थित असलेल्या विषयाचा अभ्यास करण्यासाठी शिफारसी दिल्या जातात - "समाजाच्या जीवनातील रसायनशास्त्र." मला हे लक्षात घ्यायचे आहे की शिक्षकांची नियमावली सतत सुधारली जात आहे, ही त्यांच्या कामात मोठी मदत आहे, कारण माझे विद्यार्थी रसायनशास्त्रात दरवर्षी OGE आणि USE उत्तीर्ण होतात.

5. O.S साठी मल्टीमीडिया मॅन्युअल गॅब्रिलियनमध्ये विविध प्रकारच्या माहिती वस्तूंचा समावेश आहे: चित्रे, अॅनिमेटेड तुकडे, व्हिडिओ, परस्परसंवादी, त्रिमितीय मॉडेल. मध्ये वापरण्यास सुलभतेसाठी शैक्षणिक प्रक्रियासर्व वस्तूंची रचना पाठ्यपुस्तकातील सामग्री सारणीनुसार केली जाते. ई-लर्निंग टूल्समध्ये धडे समाविष्ट आहेत ज्यात तुम्हाला शिकण्यात मदत करण्यासाठी अॅनिमेशन समाविष्ट आहे नवीन साहित्य, परस्परसंवादी नियंत्रण मॉड्यूल जे प्रशिक्षण आणि ज्ञान नियंत्रण, आभासी प्रयोगशाळा या दोन्हीसाठी वापरले जाऊ शकतात.

वर्गात इलेक्ट्रॉनिक आवृत्तीचा वापर शिकणे अधिक प्रभावी आणि माहिती-समृद्ध बनवते, अभ्यासेतर काम किंवा स्वयं-प्रशिक्षणातील वापरामुळे पाठ्यपुस्तकातील सामग्रीचा चांगल्या प्रकारे अभ्यास, लक्षात ठेवण्यास आणि आत्मसात करण्यात मदत होते.

IV. दुस-या पिढीची मानके अध्यापनातील ज्ञानाचा नमुना सक्षमतेच्या आधारे बदलण्यावर केंद्रित आहेत, जेव्हा शाळकरी मुले ज्ञान आणि कौशल्यांची बेरीज मिळवत नाहीत, परंतु हे ज्ञान प्राप्त करणे, विश्लेषण करणे, त्यावर प्रक्रिया करणे शिकतात - ते सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवतात. जे शिक्षणाचे मेटा-विषय, विषय आणि वैयक्तिक परिणाम साध्य करण्यास अनुमती देतात. आणि हे WMC O.S. Gabrielyan सह प्रभावी आहे

O.S.Gabrielyan चे शैक्षणिक-पद्धतीय कॉम्प्लेक्स मानवतेसह रासायनिक ज्ञानाचे एकत्रीकरण लक्षात घेण्यास अनुमती देते: इतिहास, साहित्य, जागतिक कलात्मक संस्कृती. रासायनिक वस्तूचे वर्णन करताना कलात्मक प्रतिमेची एक असामान्य पद्धत वापरून, लेखक साहित्य आणि इतिहासातील असंख्य उज्ज्वल, मूळ उदाहरणे उद्धृत करतात. आणि हे, यामधून, परवानगी देते विषयगैर-रासायनिक क्षेत्रातील रसायनशास्त्राची भूमिका दर्शवा मानवी क्रियाकलाप. इंट्रा-विषय एकत्रीकरण कार्यक्रमातील एकसंध सामग्री समाविष्ट करते भिन्न वर्षेअध्यापन, जे सर्वांगीण विज्ञान म्हणून रसायनशास्त्राची कल्पना तयार करण्यास अनुमती देते, त्यातील संकल्पना, कायदे आणि सिद्धांत यांची एकता, त्यांची सार्वभौमिकता आणि लागूक्षमता, अजैविक आणि सेंद्रिय रसायनशास्त्र दोन्हीसाठी.

गॅब्रिलियनची शिकवण्याची आणि शिकण्याची सामग्री सतत विकसित आणि पूरक, अद्ययावत आणि शैक्षणिक मानकांची पूर्तता केली जात आहे.

संदर्भग्रंथ:
1. कुलनेविच एस.व्ही., लकोत्सेनिना टी.पी. "विश्लेषण आधुनिक धडा"व्यावहारिक मार्गदर्शक टीयू "शिक्षक", 2002.
2. पोडखोडोवा N.S., टिटोवा I.M. नवीन वैज्ञानिक दिशा म्हणून मेटामेथोडॉलॉजी // "मेटामेथोडॉलॉजी: विषय शिकवण्याच्या पद्धतींचा एक उत्पादक संवाद" संग्रह वैज्ञानिक कागदपत्रेसतत शिक्षणासाठी. इश्यू. 4. - सेंट पीटर्सबर्ग: "कल्ट-इन्फॉर्म-प्रेस", 2004. - पी. 5 - 17.
3. बुराया I.V. व्यक्तीच्या सर्जनशील आत्म-विकासासाठी अट म्हणून ज्ञान आणि कौशल्यांचे एकत्रीकरण./ I.V. बुराया, ओ.एस. अरण // शाळेत रसायनशास्त्र. - 2001. - क्रमांक 10. - पृष्ठ 23-32

रसायनशास्त्राच्या पाठ्यपुस्तकांमध्ये ओ.एस. गॅब्रिलियन विद्यार्थ्यांसाठी सर्वात प्रवेशयोग्य मार्गाने सामग्री सादर करते, परिच्छेदांच्या शेवटी असलेली कार्ये विविध UUD तयार करण्याच्या उद्देशाने आहेत.

मी डिझाइनचे दिशानिर्देश जोडू इच्छितो आणि संशोधन कार्यआणि विद्यापीठाच्या तयारीसाठी रसायनशास्त्रावरील संदर्भ पुस्तक.

प्यातिख तात्याना वासिलिव्हना, रसायनशास्त्र आणि जीवशास्त्राचे शिक्षक MAOUV (C) Tyumen शहरातील शाळा क्रमांक 13

आपल्यापैकी बरेच जण अनेक वर्षांपासून गॅब्रिलियन ओ.एस. शिकवत आहेत आणि त्याला तुमच्या वेबिनारमध्ये पाहून मला खूप आनंद झाला! अशा योग्य पाठ्यपुस्तकांचा लेखक आपल्या देशाच्या विविध भागांतील लोकांशी संवाद साधू शकतो हे किती छान आहे! तुमच्या रसायनशास्त्राच्या वेबिनारबद्दल धन्यवाद.

केर्चिन्स्काया आर.के., रसायनशास्त्र शिक्षक, येस्क

मी वेबिनारची संपूर्ण मालिका पाहिली Akhmetov M.A. कधीकधी एक वाईट संबंध होता, परंतु तरीही, माझ्या विद्यार्थ्यांच्या परीक्षेच्या तयारीदरम्यान मला काळजी वाटणाऱ्या मुद्द्यांवर सल्लामसलत करण्याची संधी दिल्याबद्दल मनापासून धन्यवाद! सप्टेंबरपासून मी तुमचे रसायनशास्त्र वेबिनार पुन्हा पाहण्यास सुरुवात करतो!

फिलिमोनोव्हा पी.यू., रसायनशास्त्र आणि जीवशास्त्राचे शिक्षक, गुस-ख्रुस्टाल्नी

रसायनशास्त्रातील ओ.एस. गॅब्रिलियनच्या अध्यापन सामग्रीचे फायदे: सामग्रीच्या सादरीकरणाची स्पष्टता, रंगीतपणा, जीवन आणि इतिहासातील उदाहरणे. मला शिक्षकांसाठी एक इलेक्ट्रॉनिक अॅप्लिकेशन मिळायला आवडेल: योजनेनुसार तारखांसह शब्दात नियोजन करणे आणि खरेतर गृहपाठासह.

शेवचेन्को अल्ला व्याचेस्लावर्णा, रसायनशास्त्र शिक्षक MBOU Lyceum N4, Voronezh

सर्व पाठ्यपुस्तकांमध्ये विचारपूर्वक, सत्यापित, वैज्ञानिक आणि पद्धतशीरपणे सिद्ध केलेली रचना आहे. ईएमसी नवीन पिढीच्या फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांचे पूर्णपणे पालन करते, ते प्रशिक्षण आणि शिक्षणासाठी सिस्टम-क्रियाकलाप दृष्टीकोन पूर्णपणे अंमलात आणण्याची परवानगी देते, जे मुख्य क्षमतांच्या विकासासाठी, सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते.

प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्यासाठी कार्यपुस्तके आणि नोटबुकची उपस्थिती विद्यार्थ्यांचा वेळ वाचवते, त्याव्यतिरिक्त, जीआयए (ओजीई) आणि युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या भविष्यातील वितरणासाठी विद्यार्थ्यांना तयार करण्यासाठी कार्यपुस्तके अपरिहार्य अध्यापन सहाय्यक आहेत.

ई.जी. झुबत्सोवा, रसायनशास्त्र आणि जीवशास्त्राचे शिक्षक, माध्यमिक शाळा क्रमांक 17, पोडॉल्स्क, मॉस्को प्रदेश

अभ्यासक्रम तयार करण्याचे तर्क, ज्यामध्ये प्रोग्राम तयार करण्याच्या एकाग्र तत्त्वानुसार ज्ञान सुधारणे समाविष्ट आहे, ते शाळकरी मुलांना समजण्यासारखे आहे आणि त्याच वेळी, विद्यापीठाच्या पाठ्यपुस्तकांच्या तर्काशी सुसंगत आहे.

प्रणाली-सक्रिय दृष्टीकोन लक्षात घेऊन, रासायनिक विज्ञानाच्या सामग्रीच्या आधारे सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विद्यार्थ्यांद्वारे सक्रिय मास्टरींग, रसायनशास्त्रातील शालेय अभ्यासक्रमाचे ज्ञान घटक राखून - ही शैक्षणिक सामग्रीची मुख्य वैशिष्ट्ये आहेत.

पाठ्यपुस्तके चांगली आणि स्पष्ट लिहिलेली आहेत.

T. E. Deglina, रसायनशास्त्र शिक्षक, व्यायामशाळा क्रमांक 1, वोसक्रेसेन्स्क, मॉस्को प्रदेश

CMC मध्ये रसायनशास्त्रातील राज्य शैक्षणिक मानकांद्वारे प्रदान केलेली सर्व आवश्यक सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक सामग्री आहे.

शैक्षणिक आणि पद्धतशीर विश्लेषण
ओ.एस. गॅब्रिलियनचा सेट
10वी इयत्ता

2001 पासून, येकातेरिनबर्गमधील व्यायामशाळा क्रमांक 47 हे सामान्य शिक्षणाच्या संरचना आणि सामग्रीच्या आधुनिकीकरणाशी संबंधित प्रयोगाच्या अंमलबजावणीसाठी एक फेडरल व्यासपीठ आहे. दिशांपैकी एक प्रायोगिक क्रियाकलाप- मान्यता शिकवण्याचे किट(UMK) विविध विषयांमध्ये. च्या अनुषंगाने मानक कागदपत्रे 2001-2002 मध्ये रशियन फेडरेशनचे शिक्षण मंत्रालय इयत्ता पहिली ते दहावीत हा प्रयोग सुरू झाला. 2002-2003 मध्ये त्याची शुद्धता राखण्यासाठी आणि अधिक अचूक परिणाम मिळविण्याचा प्रयोग केवळ 2ऱ्या आणि 11व्या इयत्तांमध्येच नाही तर नवीन संचाच्या 1ल्या आणि 10व्या इयत्तांमध्येही सुरू ठेवण्यात आला होता.
व्यायामशाळेत, नैसर्गिक विज्ञान दिशेच्या 10 व्या वर्गांना प्रायोगिक म्हणून निवडले गेले, ज्यासाठी मुख्य विषय रसायनशास्त्र आणि जीवशास्त्र आहेत. या परिस्थितीने दृष्टीकोन निश्चित केला WMC ची निवड. एकीकडे, अशा संचांनी शिक्षणाच्या योग्यतेच्या पातळीच्या आवश्यकता पूर्ण केल्या पाहिजेत, दुसरीकडे, त्यांनी प्रयोग सुरू होईपर्यंत व्यायामशाळेत विकसित झालेली शैक्षणिक परिस्थिती लक्षात घेतली पाहिजे. सर्व प्रथम, हे लक्षात घेतले पाहिजे की रसायनशास्त्रासह जवळजवळ सर्व विषयांमध्ये, सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी रेखीय योजनेसाठी शिक्षण प्रदान केले जाते. निवडले गेलेले TMC हे वरिष्ठ स्तरावरील शिक्षणातील संक्रमणास जास्तीत जास्त नाजूकपणे अनुमती देणारे होते आणि अभ्यासक्रमाच्या एकाग्र अभ्यासाकडे टप्प्याटप्प्याने, टप्प्याटप्प्याने संक्रमणासाठी अनुभवाचे संचय सुलभ करण्यासाठी होते.

सहरसायनशास्त्रातील प्रस्तावित अध्यापन साहित्यांपैकी, ओ.एस. गॅब्रिलियन यांच्या मार्गदर्शनाखाली लेखकांच्या संघाने तयार केलेला संच वरील आवश्यकतांची पूर्तता करतो. या किटमध्ये केवळ पाठ्यपुस्तकच नाही तर विषयासंबंधी नियोजन असलेल्या शिक्षकांसाठी शिकवण्यासाठी मदत, धडे विकासाचे पर्याय सर्वात जास्त आहेत. कठीण विषयअभ्यासक्रम, संदर्भ आकृती आणि नियंत्रण कार्य, पारंपारिक आणि चाचणी दोन्ही स्वरूपात संकलित.

सर्वसाधारण ते विशिष्ट असा अभ्यासक्रम बांधण्याचे तर्क आकर्षक वाटले. वैयक्तिक वर्गांचा अभ्यास सेंद्रिय पदार्थसिद्धांताच्या मुख्य तरतुदींबद्दल माहितीच्या आधी आहे रासायनिक रचना, आयसोमेरिझमचे प्रकार, सेंद्रिय रसायनशास्त्रातील रासायनिक अभिक्रियांचे प्रकार आणि यंत्रणा, सेंद्रिय पदार्थांचे वर्गीकरण आणि नामांकनाबद्दल माहिती.

10 व्या इयत्तेमध्ये दोन वर्षांसाठी निर्दिष्ट शिक्षण सामग्रीची चाचणी घेण्याच्या सरावाने अशा दृष्टिकोनाची व्यवहार्यता आणि परिणामकारकता दर्शविली, जी योग्यतेच्या स्तरावर अभ्यासक्रम सामग्रीचे आत्मसात करण्यास योगदान देते, कोणतीही योजना (रेषीय किंवा केंद्रित) शिकवली जात असली तरीही. मुख्य शाळेत. परिच्छेदांनंतरच्या कार्यांचे भिन्न स्वरूप, त्यांचे सर्जनशील स्वरूप, आंतर-आणि अंतःविषय कनेक्शनचे वास्तविकीकरण लक्षात घेतले पाहिजे.

निःसंशयपणे, अभ्यासक्रमाचा एक महत्त्वाचा भाग "जैविकदृष्ट्या सक्रिय संयुगे" हा विभाग आहे, जो नैसर्गिक विज्ञान शिक्षणाच्या एकत्रीकरणाशी संबंधित सामग्री ओळी लागू करतो. रासायनिक आणि जैविक प्रोफाइलच्या वर्गात या विभागाचा अभ्यास करण्याच्या प्रासंगिकतेचा फारसा अंदाज लावला जाऊ शकत नाही.

त्याच वेळी, पाठ्यपुस्तकाची मान्यता आणि लेखकांच्या संघाने विकसित केलेल्या उपदेशाच्या संचाने अनेक मुद्दे उघड केले ज्यावर चर्चा आवश्यक आहे.

या विश्लेषणाच्या सर्वसमावेशक स्वरूपाचा आव न आणता, आम्ही अनेक समस्या ओळखू इच्छितो, पद्धतशीर आणि तथ्यात्मक अशा दोन्ही, ज्या एका मास स्कूलच्या सरावामध्ये अध्यापन सामग्रीचा परिचय देताना विचारात घेतल्या पाहिजेत.

पीअसे गृहीत धरले जाते की "रसायनशास्त्र -10" पाठ्यपुस्तक सामान्य शैक्षणिक आणि प्रोफाइल स्तरावर सेंद्रिय रसायनशास्त्राचा अभ्यास करण्यासाठी वापरला जाऊ शकतो. हे लक्षात घ्यावे की हे पहिल्या आणि दुसऱ्या प्रकरणात दोन्ही समस्याप्रधान आहे.

सामान्य शिक्षणाच्या वर्गांसाठी, तसेच ज्या वर्गांमध्ये रसायनशास्त्र हा मुख्य विषय नाही अशा वर्गांसाठी, प्रतिक्रियांच्या यंत्रणा, इलेक्ट्रॉनिक प्रभावांचा तपशीलवार अभ्यास करणे क्वचितच उचित आहे. प्रतिक्रिया समीकरणे आणि मूलभूत स्वरूपाच्या नसलेल्या माहितीच्या विपुलतेमुळे मूलभूत स्तरावर सामग्री प्रभावीपणे आत्मसात करणे कठीण होते.

तथापि, विशेष वर्गांसाठी, पाठ्यपुस्तक खूपच लहान आहे आणि शिक्षकांकडून पद्धतशीर व्याख्यान समर्थन आवश्यक आहे.

इंटरमीडिएट कार्बोकेशन्सच्या स्थिरतेवर आधारित प्रतिक्रिया यंत्रणेवरील विभाग अत्यंत लिहिलेले आहेत अवघड भाषाविद्यार्थ्यांसाठी कोणत्याही प्रकारे स्पष्ट नसलेले निष्कर्ष आहेत. अशाप्रकारे, बेंझिन रिंगमधील पर्यायांच्या अभिमुखतेच्या क्रियेबद्दल चर्चा करताना, या संकल्पनेच्या मूलभूत तत्त्वांचा उल्लेख न करणे, अनुनाद सिद्धांत (ज्याचा अभ्यास विद्यापीठांमध्ये रासायनिक वैशिष्ट्यांच्या 2 व्या वर्षात केला जातो) संदर्भित करणे फारसे अर्थपूर्ण नाही. हायस्कूलमध्ये, सराव दर्शविल्याप्रमाणे, "संयुग्मित साखळीची लांबी वाढवणे (कमी होणे)" आणि "मेसोमेरिक प्रभाव" या संकल्पनांसह कार्य करणे पद्धतशीरपणे अधिक सक्षम आहे. ग्रॅनबर्ग I.I.सेंद्रीय रसायनशास्त्र. एम.: ड्रोफा, 2001).

तसे, पाठ्यपुस्तकासह काम करताना, विद्यार्थ्यांना संकल्पनात्मक उपकरणासह अडचणी येतात. पाठ्यपुस्तकाच्या लेखकांची निंदा केली जाऊ शकते की अनेक संज्ञा व्याख्याशिवाय दिल्या आहेत, त्या "उत्तर" दिसतात. "व्हॅलेन्स स्टेट" (आणि "व्हॅलेन्सी" या संकल्पनेतील त्याचा फरक), "टॉटोमेरिझम", "रेझोनान्स" आणि काही इतर शब्द परिभाषा (व्याख्या) शिवाय सादर केले जातात, ज्यासाठी पुन्हा शिक्षकांच्या सतत स्पष्टीकरणात्मक कार्याची आवश्यकता असते. "सेंद्रिय संयुगांच्या नामकरणाची मूलभूत तत्त्वे" परिच्छेदामध्ये अल्काइल रॅडिकल्सची नावे, तसेच रॅडिकल्स "विनाइल", " दुसरा-बुटाइल", " tert-butyl", जे पुढे मजकूरात आढळतात. प्रत्ययांचा उल्लेख नाही, जे पदार्थाच्या नावात त्याच्या रेणूमध्ये अनेक बंध, हायड्रॉक्सिल, कार्बोनिल, अल्डीहाइड गटांच्या उपस्थितीत ओळखले जातात. जरी या सामग्रीचा काही भाग मुख्य शाळेत (एककेंद्रित योजनेनुसार) अभ्यासला गेला असला तरीही, तो 10 व्या वर्गाच्या पाठ्यपुस्तकात पुनरावृत्ती करणे आवश्यक आहे.

कार्बोक्झिलिक ऍसिडच्या उत्पादनाचे वर्णन करणार्‍या प्रकरणात, ब्युटेनच्या ऑक्सिडेशनद्वारे ऍसिटिक ऍसिडचे उत्पादन, कार्बन मोनोऑक्साइड आणि सोडियम हायड्रॉक्साईडपासून फॉर्मिक ऍसिडचे संश्लेषण आणि कार्बोक्झिलिक ऍसिडचे उत्पादन यासह औद्योगिक पद्धतींबद्दल कोणतीही माहिती नाही. ट्रायसबस्टिट्यूड अल्काइल हॅलाइड्सचे हायड्रोलिसिस. नायट्रिल्स आणि एस्टर्सपासून ऍसिड मिळविण्याच्या वरील पद्धती खाजगी स्वरूपाच्या आहेत आणि त्या फक्त प्रयोगशाळेत वापरल्या जातात.

चरबीवरील सामग्री अत्यंत दुर्मिळ आहे. जीवशास्त्राशी आंतरविद्याशाखीय कनेक्शन अद्यतनित केलेले नाहीत. चरबीचे जैविक महत्त्व आणि शरीरातील त्यांचे परिवर्तन याबद्दल कोणतीही माहिती नाही.

काही व्याख्यांमधील अयोग्यता मूलभूत आहेत. तर, प्रथिनांच्या व्याख्येत, ते केवळ अ-अमीनो ऍसिडपासून तयार केले जातात असा उल्लेख नाही.

§ 16 मध्ये दिलेल्या वुर्ट्झ पद्धतीद्वारे बेंझिन होमोलॉग्सचे संश्लेषण कोठेही वापरले जात नाही, कारण ते केवळ अंशतः योग्य दिशेने जाते: लक्ष्य उत्पादनासह, डायरिल (बायफेनिल) आणि अल्काइल रॅडिकल्सची प्रतिक्रिया उत्पादने तयार होतात. आम्हाला असे वाटते की याचा उल्लेख करणे शक्य नाही, परंतु "अल्डिहाइड्सचे रासायनिक गुणधर्म" हा विभाग पॅराफॉर्म, पॅराल्डिहाइड आणि ट्रायऑक्सिमथिलीनच्या निर्मितीसह पॉलिमरायझेशन प्रतिक्रियांच्या समीकरणांसह पूरक असावा, बहुधा ते असावे.

काही विभागांना तर्काचा अभाव आहे. उदाहरणार्थ, § 17 मध्ये, अल्कोहोलसाठी समर्पित, चालू
सह 143-144 असे म्हटले जाते की अल्कोहोलमध्ये पाण्यापेक्षा कमकुवत अम्लीय गुणधर्म असतात आणि अल्कोहोलेटच्या हायड्रोलिसिसचे समीकरण फक्त p वर दिले जाते. 146. वर पी. 145 (पृ. 5) अल्कोहोलच्या इंट्रामोलेक्युलर डिहायड्रेशनचे समीकरण दिले आहे, परंतु हे परिवर्तन झैत्सेव्ह नियमानुसार होते आणि या प्रक्रियेची यंत्रणा केवळ पी वर चर्चा केली आहे. 147.

संकरीकरणाच्या प्रकारात बदल झाल्यामुळे कार्बन अणूची इलेक्ट्रोनेगेटिव्हिटी बदलते असा कोणत्याही विभागात उल्लेख नाही. त्यामुळे, विद्यार्थ्यांना CHC–CH=CH 2 रेणू (p. 105) मधील इलेक्ट्रॉनिक प्रभाव स्पष्ट करणे अत्यंत अवघड आहे.

पाठ्यपुस्तकात रेडॉक्स प्रतिक्रियांची अनेक समीकरणे आहेत, ज्यात अतिशय जटिल समीकरणे आहेत, ज्यात अल्केन्सचे ऑक्सिडेशन समाविष्ट आहे. परंतु त्याच वेळी, इलेक्ट्रॉनिक सर्किट ज्याद्वारे गुणांक काढले जातात ते कधीही दर्शविले गेले नाही.

तसे, सेंद्रिय संयुगेच्या वैयक्तिक वर्गांशी संबंधित असलेल्या अध्यायांमध्ये, पाठ्यपुस्तकाच्या सुरुवातीला दिलेल्या सामान्य माहितीचे व्यावहारिकपणे कोणतेही संदर्भ नाहीत. अशा प्रकारे, cycloalkanes वरील परिच्छेद त्यांच्या संभाव्य cis- आणि ट्रान्स-आयसोमेरिझमचा उल्लेख करत नाही (पृ. 40 चा संदर्भ नाही). बद्दल साहित्य सादरीकरण समरूप मालिका p वर alkanes. 168 सोबत p चा संदर्भ असावा. 27 तपशीलवार चर्चेसाठी.

p वर टास्क 4 सोडवण्यासाठी. 195 भाजीपाला आणि खनिज तेलांमधील फरकावर, संदर्भ दिला जाऊ शकतो पी. 60, जे तेल शुद्धीकरणाच्या उत्पादनांचा संदर्भ देते.

अल्कोहोल मिळविण्याच्या पद्धतींच्या यादीमध्ये ग्रिग्नर्ड अभिकर्मक वापरून अल्डीहाइड्सपासून त्यांच्या संश्लेषणाचा उल्लेख देखील नाही आणि त्यानंतरच्या विभागांचा संदर्भ आहे जेथे या पद्धतीचा तपशीलवार विचार केला जातो. तसे, साहित्य रासायनिक गुणधर्मअल्कोहोलसाठी संरचना आवश्यक आहे, जे भिन्न बंध तोडण्याच्या तत्त्वावर आधारित आहे: हायड्रॉक्सिल गटाच्या हायड्रोजन अणूचा समावेश असलेल्या प्रतिक्रिया (मेटल प्रतिस्थापन आणि एस्टरिफिकेशन); संपूर्ण हायड्रॉक्सिल गटाच्या प्रतिस्थापन किंवा निर्मूलनाच्या प्रतिक्रिया (हॅलोजन डेरिव्हेटिव्ह्जची निर्मिती, इंटरमोलेक्युलर आणि इंट्रामोलेक्युलर डिहायड्रेशन); ऑक्सिडेशन प्रतिक्रिया. हा दृष्टिकोन उच्च शिक्षणासाठी पाठ्यपुस्तकांच्या बहुतेक लेखकांनी अवलंबला आहे.

एटीवरील सर्व टिप्पण्या निसर्गतः सल्लागार आहेत आणि मूलभूत स्वरूपाच्या त्रुटी आणि टायपॉजच्या निराशाजनक संख्येसाठी नसल्यास, सामूहिक शाळेच्या प्रॅक्टिसमध्ये या अध्यापन सामग्रीचा वापर करण्यास नकार देण्यासाठी आधार म्हणून काम करू शकत नाही, जे, अरेरे, त्यानंतरच्या सर्व आवृत्त्यांमध्ये पुनरावृत्ती केली जाते. खाली त्यापैकी सर्वात लक्षणीय आहेत.

आम्हाला. 20 तीन नमूद केले आहेत 2 s- डंबेल-आकाराचे ऑर्बिटल्स (?!). तक्ता 3 p वर. 32 इथरसाठी चुकीचे नाव देते (डायथिलऐवजी डायमिथाइल), आणि p वर. 155 (पृ. 12) पदार्थाला प्रोपेन-2-ओल-1 म्हटले पाहिजे, 2-प्रोपेनॉल-1 नाही. पी वर संक्रमण स्थितीच्या स्थिरतेवर चर्चा करताना. 131 सीमा संरचनांपैकी एकामध्ये पेंटावॅलेंट (!) कार्बन अणू असतो. आम्हाला. 141, डायहाइड्रिक अल्कोहोलचे संरचनात्मक सूत्र (मोनोहायड्रिक तृतीयक ऐवजी) चुकीने रेकॉर्ड केले आहे, p वर. 183 - संरचनात्मक सूत्र ऍसिटिक ऍसिडएसओसीएल 2 च्या प्रतिक्रियेत, p वर. 212 हे तृतीयक अमाइनचे संरचनात्मक सूत्र आहे. हे नोंद घ्यावे की ग्लुकोजचे संरचनात्मक सूत्र सामान्यतः डी-ग्लूकोजच्या स्वरूपात चित्रित केले जाते. p वर लिखित संरचनात्मक सूत्र. 201 चुकीचे आहे आणि खाली दिलेल्या चक्रीय संरचनांच्या सूत्रांचा विरोधाभास आहे. "सिल्व्हर मिरर" प्रतिक्रियेच्या जवळजवळ सर्व समीकरणांमध्ये, परिस्थिती (हीटिंग आणि अमोनिया माध्यम) दर्शविली जात नाहीत. प्राथमिक, दुय्यम आणि तृतीयक अमायन्समधील आयसोमेरिझम इंटरक्लासला श्रेय दिले जाऊ शकते हे पाठ्यपुस्तकाच्या लेखकांचे विधान चुकीचे आहे, कारण हे पदार्थ एकाच वर्गाशी संबंधित नाहीत.

परिच्छेदानंतरच्या असाइनमेंट आणि कार्यांवर विशेष लक्ष दिले पाहिजे. मूलभूतपणे, ते अध्यापनासाठी भिन्न दृष्टिकोनाच्या आवश्यकता पूर्ण करतात, ते सैद्धांतिक आणि लागू आणि संगणकीय स्वरूपाचे आहेत. मात्र, काही असाइनमेंट चुकीच्या आहेत.

तर, p वर आयटम 12 सादर करणे. 175, विद्यार्थ्यांना ऍसिडिफाइड ब्रोमिन पाण्यासह प्रोपॅनलच्या प्रतिक्रियेसाठी समीकरण तयार करण्यात अडचण येते, कारण परिच्छेद अल्डीहाइड्सच्या हॅलोजनेशनच्या परिस्थितीचे वर्णन करत नाही (प्रकाश, ऍसिड किंवा बेससह प्रमोशन).

10 व्या वर्गातील रसायनशास्त्राच्या अभ्यासक्रमात जटिल संयुगेचा अभ्यास केला जात नाही, त्यामुळे विद्यार्थ्यांना p वर चरण 2 पूर्ण करणे कठीण आहे. 205 आणि गरम न करता Cu (OH) 2 सह ग्लुकोजच्या परस्परसंवादाच्या प्रतिक्रियेसाठी समीकरण काढा.

पाठ्यपुस्तकात दिलेल्या गणनेच्या समस्यांपैकी काही अत्यंत गुंतागुंतीच्या आहेत: पृ. वर समस्या क्रमांक १२. 82 फक्त चार समीकरणांच्या प्रणालीचा वापर करून सोडवले जाऊ शकते ज्याचा विचार केला जात नाही शालेय अभ्यासक्रमगणित; p वर कार्य क्रमांक 5. 164 केवळ निवडीद्वारे सोडवले जाऊ शकते; p वर टास्क क्रमांक १२. 196 ला कोणताही उपाय नाही जोपर्यंत स्थिती सांगते की आयसोमेरिक एस्टर तयार होत नाहीत; p वर कार्य क्रमांक 9. 220 मध्ये ऑलिम्पियाड स्तर आहे आणि मोठ्या शाळांसाठी शिफारस केलेल्या पाठ्यपुस्तकात अशा समस्यांचा समावेश करणे क्वचितच उचित आहे.

पृ. वरील समस्या क्रमांक 7 मध्ये चुकीच्या मुद्रे समाविष्ट आहेत. 108 (4.03 लीटर CO 2 दर्शविले पाहिजे, 4.03 ग्रॅम नाही), क्रमांक 8 p वर. 108 (मिश्रणाचे वस्तुमान 47.2 ग्रॅम असावे, 4.72 ग्रॅम नाही), क्रमांक 4 वर p. 211 (20% स्टार्च, 0.2% नाही). पी वर समस्या क्रमांक 7 मध्ये. 226, वरवर पाहता, आपण एमिनोएसेटिक आणि एसिटिक ऍसिडच्या मिश्रणाबद्दल बोलले पाहिजे, आणि एमिनोएसेटिक ऍसिड आणि ऍसिटाल्डिहाइड नाही. समस्या ज्या स्वरूपात तयार केली जाते, त्याला ना अर्थ असतो ना उपाय.

एटी पद्धतशीर मार्गदर्शकशिक्षकांच्या गंभीर चुका देखील आहेत. तर, पी. 85 (टेबल 2) अल्केन्ससाठी, एक विशिष्ट (?!) प्रतिक्रिया दर्शविली आहे - प्रतिस्थापन. आम्हाला. स्टिरॉइड संप्रेरकांच्या योजनेत 149, टेस्टोस्टेरॉन आणि एस्ट्रॅडिओलची कार्ये गोंधळलेली आहेत आणि पी. 144 अमायलेसला स्वादुपिंडाचे एन्झाइम म्हणून नाव देण्यात आले आहे.

शेवटी, हे लक्षात घेतले पाहिजे की पाठ्यपुस्तकासाठी विषयाची अनुक्रमणिका संकलित केली जाऊ शकते आणि गणना समस्यांसाठी उत्तरे प्रदान केली जावीत.

आम्हाला आशा आहे की आमच्याद्वारे सादर केलेले विश्लेषण लेखकांच्या कार्यसंघाच्या सुधारात्मक कार्यास हातभार लावेल आणि या संचासह काम करणार्‍या शिक्षकांना मदत करेल, ज्यांच्याकडे प्रस्तावित शिक्षण सामग्रीच्या श्रेणीमध्ये अग्रगण्य स्थान मिळविण्याचे प्रत्येक कारण आहे.