ดังที่อดีตนักวิเคราะห์ของ Central Intelligence Agency มอร์แกน โจนส์ เขียนไว้ในคู่มือการแก้ปัญหาของ The Intelligence Service มีคุณลักษณะเจ็ดประการของจิตสำนึกที่มีผลกระทบด้านลบมากที่สุดต่อความสามารถของเราในการวิเคราะห์และแก้ปัญหา ส่วนใหญ่อยู่นอกเหนือการควบคุมและเปลี่ยนแปลง แต่การรู้ว่าสิ่งเหล่านี้จะช่วยให้คุณทำผิดพลาดน้อยลง
1. องค์ประกอบทางอารมณ์
ไม่เป็นความลับที่อารมณ์ทำให้เราคิดอย่างมีเหตุมีผล เรามักจะตัดสินใจอย่างรวดเร็วในช่วงเวลาที่ร้อนระอุ ตัวอย่างเช่น ผู้คนได้สุนัขมา: ยอมจำนนต่อความรู้สึกชั่วครู่ พวกเขาได้สัตว์เลี้ยง และจากนั้นพวกเขาก็ตระหนักว่าพวกเขาไม่พร้อมที่จะมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูมัน มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางอารมณ์ ความรู้สึกขัดขวางความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลของเรา คุณสามารถจัดการกับสิ่งนี้ได้: หากอารมณ์ทำให้คุณแตกแยก ให้เลื่อนการตัดสินใจออกไปชั่วขณะหนึ่ง
2. ความปรารถนาของจิตใต้สำนึกที่จะทำให้ง่ายขึ้น
เรามักจะคิดว่าถ้าเรามุ่งความสนใจไปที่ปัญหาทั้งหมด เราก็สามารถควบคุมกระบวนการทางจิตและแก้ปัญหาได้อย่างสร้างสรรค์ที่สุด น่าเสียดายที่ไม่เป็นเช่นนั้น จิตใต้สำนึกของเรามีแนวโน้มที่จะทำให้ง่ายขึ้น ซึ่งส่งผลเสียต่อการคิดอย่างมีเหตุผลของเรา สมองใช้กลอุบายที่เราไม่ทันสังเกต นักจิตวิทยาเรียกการกระทำดังกล่าวว่าเป็นการกระทำที่สะท้อนกลับ และมอร์แกน โจนส์เรียกการกระทำดังกล่าวว่าเป็นกิจวัตรย่อยหรือวิธีที่จะหักมุม นั่นคือกระบวนการตัดสินใจง่ายขึ้นและไม่สามารถควบคุมได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อเราได้ยินว่ามีคนกำลังลดน้ำหนัก เราจะให้คะแนนพวกเขาตามแบบแผนการควบคุมอาหารของเรา เราไม่ได้ทำการตัดสินใจ - สมองทำโดยอัตโนมัติ เลือกเส้นทางที่สั้นที่สุด เป็นไปไม่ได้ที่จะ "สอน" จิตใจให้ทำงานแตกต่างออกไป
ความปรารถนาของจิตใต้สำนึกในการทำให้ง่ายขึ้นโดยอาศัยแนวคิดแม่แบบนั้นแสดงออกได้หลายวิธี: ในอคติ ความโน้มเอียงส่วนบุคคล ข้อสรุปที่รีบร้อน ความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง และสัญชาตญาณ
3. ปริซึมรูปแบบ
มอร์แกนโจนส์เขียนว่าจิตใจของมนุษย์รับรู้โลกผ่านปริซึมของรูปแบบโดยสัญชาตญาณ เช่น หน้าคนเป็นแบบอย่าง เรารู้จักคนที่เราเคยเห็นมาก่อน จิตพบรูปแบบที่คุ้นเคยแล้วส่งต่อชื่อและข้อมูลอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบนี้ไปยังจิตสำนึกของเรา หรือเมื่อจู่ๆ ไฟดับในอพาร์ตเมนต์ เราไม่ตื่นตระหนก เรารู้ว่าไฟฟ้าจะปรากฎ เพราะเราเจอสถานการณ์นี้แล้ว เราไม่ได้ควบคุมกระบวนการนี้ งานทั้งหมดทำโดยจิตใต้สำนึก
ประการหนึ่ง คุณสมบัติของจิตสำนึกนี้ช่วยให้เรามีชีวิตอยู่ได้ ในทางกลับกัน ทำให้เรารีบคว้าแม่แบบที่ดูคุ้นเคยและสรุปผิดพลาด ภาพเหมารวมนี้กำหนดเชื้อชาติ ชาติพันธุ์ และรูปแบบอื่นๆ ของการหน้าซื่อใจคด
4. อคติและสมมติฐานที่ผิดพลาด
อคติคือความเชื่อในจิตใต้สำนึกที่กำหนดเสียงสำหรับพฤติกรรมของเราและกำหนดปฏิกิริยาของเรา อคติเกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัว เราแต่ละคนจึงมีอคติ พวกเขาไม่ได้เลวร้ายอย่างที่เห็น ด้วยอคติที่เกิดขึ้น เราจึงทำซ้ำการกระทำที่เป็นนิสัยได้อย่างง่ายดาย ตัวอย่างเช่น เราปรุงซุปหรือถือช้อน
บุคคลจะฉลาดขึ้นและฉลาดขึ้นด้วยนิสัย ปัญหาคือเราละเลยข้อมูลใหม่ที่ไม่สอดคล้องกับอคติที่มีอยู่ เราไม่รู้ อคติทำลายความจริงที่เป็นรูปธรรม
5. ความปรารถนาที่จะหาคำอธิบายสำหรับทุกสิ่ง
เราพยายามอธิบายทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเรา และแม้ว่าคำอธิบายเหล่านี้จะไม่ถูกต้องเสมอไป แต่ก็ช่วยให้เรารับมือกับอันตรายและรับประกันความเป็นไปได้ในการอยู่รอดของมนุษย์เช่น สายพันธุ์. เมื่อเรามีเป้าหมาย เมื่อเราเห็นความหมายในบางสิ่ง ชีวิตก็จะง่ายขึ้น แต่คุณลักษณะเดียวกันนี้นำเราไปสู่ทางตัน: การค้นหาคำอธิบายสำหรับบางสิ่งบางอย่าง เราไม่คิดว่ามันเป็นเรื่องจริงอีกต่อไป เราไม่พยายามไตร่ตรองถึงเวอร์ชันของเราอย่างมีวิจารณญาณและเปรียบเทียบทางเลือกที่มี
6. ละเลยความขัดแย้ง
โดยมุ่งเน้นไปที่หนึ่งในวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ เราจะปฏิเสธวิธีอื่นๆ ทั้งหมด เรารับรู้เฉพาะข้อเท็จจริงเหล่านั้นที่ยืนยันความคิดเห็นของเรา สมองทำงานในลักษณะเดียวกันในคนที่ฉลาด มีการศึกษา และในทางตรงข้าม เพื่อป้องกันจุดยืนของเรา เราไม่พร้อมที่จะพิจารณาปัญหาจากด้านอื่นๆ เสมอไป
การเพ่งความสนใจไปที่ตำแหน่งที่เลือกไว้หนึ่งตำแหน่งและป้องกันตำแหน่งนั้น เราสูญเสียความเป็นกลาง
7. มีแนวโน้มที่จะถือความเชื่อผิดๆ
ความเชื่อหลายอย่างที่เรายึดถือมากที่สุดนั้นผิด หากเราไม่ต้องการที่จะรับรู้ความเป็นจริง เราก็โน้มน้าวตัวเองว่ามันไม่เป็นความจริง การกระตุ้นให้เข้าใจความเชื่อผิดๆ ส่งผลร้ายแรงต่อความสามารถของเราในการวิเคราะห์สถานการณ์และแก้ปัญหา
สอนวิธีการเรียนรู้
ชื่อของโมดูล "การสอนวิธีเรียนรู้" สอดคล้องกับกระบวนการ " การควบคุมตนเองซึ่งนักเรียนพัฒนาความสามารถในการเข้าใจ ควบคุม และติดตามประสบการณ์การเรียนรู้ผ่านกระบวนการอภิปัญญา ในจำนวน การวิจัยร่วมสมัยพบว่านักเรียนอายุ 3 ขวบที่ได้รับโอกาสสามารถรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของตนเองได้มากกว่าที่นักวิจัยคิดไว้ก่อนหน้านี้ (Bingham & Whitebread, 2008) พวกเขาเริ่มเข้าใจการเรียนรู้ของตนเอง สามารถสร้างแนวทางการเรียนรู้ของตนเองได้ และเริ่มรับรู้ตนเองในฐานะนักเรียนด้วย พบว่า
ความสามารถของทักษะในการควบคุมตนเองและอภิปัญญาเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญ
รัมสำหรับการพัฒนาเด็กเช่นนักเรียนที่ประสบความสำเร็จ การศึกษาแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาความสามารถดังกล่าวในเด็กเกิดขึ้นเมื่ออายุ 3-5 ปี รวมทั้งความจริงที่ว่าครูสามารถมีส่วนสำคัญในด้านนี้ด้วยการใช้เทคนิคการสอนอย่างมืออาชีพ
ลักษณะสำคัญของอภิปัญญา
หมวดหมู่ "อภิปัญญา" ใช้ได้กับกระบวนการจำนวนหนึ่งที่ส่งผลต่อการรับรู้ของอาสาสมัครในเรื่องความรู้และกระบวนการคิดของตนเอง (Flavell, 1976) อภิปัญญาสามารถกำหนดได้ว่าเป็นความรู้ ความเข้าใจ และการควบคุมกระบวนการทางปัญญาหรือการคิดเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ รวมถึงความสามารถในการรับรู้ข้อผิดพลาดและควบคุมการคิด
ในการศึกษาอภิปัญญาขนาดใหญ่ครั้งแรกของ Flavell (1976) เด็ก อายุน้อยกว่ามีการมอบหมายงานการท่องจำ นักเรียนอายุห้าถึงเจ็ดขวบ
แสดงให้เห็นหลายรายการที่ผู้วิจัยชี้ไปตามลำดับ หลังจากผ่านไปสิบห้าวินาที นักเรียนถูกขอให้จำลำดับนี้ นักเรียนที่มีอายุมากกว่าเข้าใจว่าหากจำเป็นต้องจำบางสิ่ง ก็ต้องใช้กลยุทธ์การท่องจำบางอย่าง ซึ่งช่วยให้พวกเขาทำซ้ำลำดับได้ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่ได้ใช้กลยุทธ์นี้ ดังนั้นจึงจำลำดับไม่ได้ แม้ว่าหลังจากได้รับคำแนะนำแล้ว เมื่อทำงานซ้ำ พวกเขาก็สามารถทำสำเร็จได้ ในกรณีที่ไม่มีคำแนะนำ นักเรียนใช้เวลาเรียนอย่างไร้ผล Flavell ให้เหตุผลว่าผลลัพธ์เชิงลบนี้ไม่ใช่กลยุทธ์ที่
พวกมันอาจมีความสามารถ เช่น "การขาดผลิตภาพ" (Whitebread, 2000)
จากผลงานของเขา Flavell (1976) ได้กำหนดกรอบการทำงานสำหรับการวิเคราะห์และตรวจสอบอภิปัญญาของเด็กโดยอธิบายองค์ประกอบสามส่วน (มิติ):
รู้จักตนเองในฐานะนักเรียน
ความรู้ ความเข้าใจ และการประเมินเป้าหมายและภารกิจ
ความรู้และการติดตามกลยุทธ์ที่จำเป็นในการทำงานให้เสร็จสิ้น
ตำแหน่งแรกหมายถึง ความรู้ส่วนตัว; การรู้จักตัวเองในฐานะผู้เรียน เช่น การตระหนักถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของคุณ การเข้าใจสิ่งที่คุณชอบและไม่ชอบเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ ตลอดจนความสามารถในการกำหนดเป้าหมายส่วนตัว และอื่นๆ et al. เมื่อความตระหนักในการเรียนรู้ของเด็กพัฒนาขึ้น Flavell (ibid.) พบว่าเด็กมีความตระหนักในอภิปัญญาที่เพิ่มขึ้นว่าผู้เรียนคนอื่นๆ มีจุดแข็ง จุดอ่อน และความชอบเกี่ยวกับการเรียนรู้ของตนเองด้วย
มิติที่สองของ Flavell คือ มุ่งเน้นเกี่ยวกับงานและเกี่ยวข้องกับความรู้ของนักเรียน ความเข้าใจและการประเมินเป้าหมายและงานของเขา อภิปัญญาด้านนี้สะท้อนให้เห็นว่านักเรียนวิเคราะห์และประเมินงานหรือเปรียบเทียบระดับความยากของงานอย่างไร
และสุดท้าย องค์ประกอบที่สาม อภิปัญญา Flavell กำหนดให้เป็นความรู้และการเฝ้าติดตามกลยุทธ์ที่จำเป็นในการทำงานให้เสร็จสิ้น ตัวบ่งชี้ของการควบคุมเชิงกลยุทธ์คือนักเรียนกำหนดภารกิจที่ต้องแก้ไข จัดทำแผนสำหรับการดำเนินการตามกลยุทธ์หนึ่งหรือหลายกลยุทธ์ในการแก้ปัญหา มีการประเมินประสิทธิผลสัมพัทธ์ของกลยุทธ์ต่างๆ และนักเรียนให้เหตุผลกับการกระทำของตน กลยุทธ์หนึ่งที่นักเรียนสามารถทำได้คือการขอความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมชั้น ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการรับรู้ส่วนตัวของเขาว่าคนอื่นๆ อาจมีความรู้ลึกซึ้งกว่านั้น
แนวคิดของอภิปัญญาสามารถมองได้ว่าเป็น "การสอนวิธีเรียนรู้" โดยนักเรียนคนหนึ่ง เนื่องจากเป็นการสร้างความเชื่อมโยงแบบออร์แกนิกที่เพิ่มขึ้นระหว่างความสำเร็จ ความพยายาม และการใช้กลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพ มีความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาความสามารถอภิปัญญากับการคิดและการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ
Shank and Zimmerman (1994) ให้ความสำคัญกับการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กในกระบวนการติดตามและควบคุมการเรียนรู้ของพวกเขา ความเต็มใจที่จะทำงานและพัฒนาตนเองกำหนดโดยผู้เขียนเป็น ลักษณะสำคัญของอภิปัญญา. ความสำเร็จของกระบวนการเรียนรู้เกิดจาก ปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่าง แรงจูงใจ ปัจจัยทางสังคมและอารมณ์ และความรู้อภิปัญญา.
ผู้เรียนอายุน้อยสามารถอภิปัญญาได้หรือไม่?
การมีอยู่ของความสามารถอภิปัญญาในผู้เรียนอายุน้อยได้รับการยอมรับค่อนข้างเร็ว Flavell โต้แย้งว่าความเป็นไปได้ของอภิปัญญาในผู้เรียนอายุน้อยนั้นมีจำกัดอย่างมาก พวกเขาไม่สามารถจัดการความจำ แก้ปัญหาและตัดสินใจได้เสมอไป อย่างไรก็ตาม งานล่าสุดเกี่ยวกับ
132 ด้านความทรงจำต่อไปนี้เปิดเผยว่าแม้แต่เด็กวัยเด็กวัย 3-4 ขวบอาจรู้ว่าการจำภาพชุดเล็กง่ายกว่าภาพใหญ่ (Flavell et al 1995) Bronson ได้ค้นคว้าเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนและชั้นอนุบาล และได้ข้อสรุปว่าเด็กทุกคนมีความสามารถในการควบคุมตนเองภายในโดยสมัครใจมากกว่า นักวิจัยเชื่อว่าเด็กในกลุ่มนี้สามารถ "เรียนรู้วิธีการเรียนรู้" แม้ว่าพวกเขาจะไม่สามารถอธิบายได้เสมอว่าพวกเขาตัดสินใจอย่างไรและใช้กลยุทธ์ใดในการดำเนินการดังกล่าว เด็กในวัยนี้ใช้ฟังก์ชัน "การจัดการตนเอง" ในกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง เมื่อโตเต็มที่ก็จะสามารถเลือกงานหรืองานบางประเภท ทักษะที่เหมาะสมกับระดับของตนเองได้ รวมทั้งใช้กลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพเพื่อทำให้เสร็จลุล่วง ติดตามความก้าวหน้า ปรับแนวทาง หรือขอความช่วยเหลือหากจำเป็น ไม่หยุด "กระบวนการ" จนกว่าจะเสร็จสิ้นหรือบรรลุเป้าหมาย (Bronson, 2000: p. 208)
ครูจะส่งเสริมการเรียนรู้ที่ควบคุมตนเองได้อย่างไร
ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สมเหตุสมผลสำหรับการกระตุ้นการเรียนรู้ที่ควบคุมตนเองคือวิธีการที่ครูใช้ ในการพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมและวัฒนธรรม L. Vygotsky อธิบายถึงบทบาทของผู้ใหญ่หรือบุคคลที่ "สำคัญ" (ผู้มีอิทธิพล) มากขึ้นในการบรรลุระดับการเรียนรู้ที่นักเรียนไม่สามารถทำได้ด้วยตัวเอง ขนาดของศักยภาพการเรียนรู้ดังกล่าวถูกกำหนดเป็น " โซนการพัฒนาใกล้เคียง"– ZBR (Vygotsky, 1978) ผู้ใหญ่ที่ให้การสนับสนุนทำงานเป็น "ตัวแทนสะท้อน" ตอบสนองต่อการกระทำของนักเรียนและรับรองการพัฒนาการเรียนรู้ของเขา ในขณะที่การเรียนรู้พัฒนาขึ้น ระดับและประเภทของการสนับสนุนที่จัดให้โดยผู้จัดการจะเปลี่ยนแปลงไป และแก้ไขเพื่อให้มั่นใจว่าแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพ ทิศทางของแนวคิดพื้นฐานในการพัฒนา กระบวนการนี้ได้รับการตั้งชื่ออย่างเหมาะสมโดยJérôme Bruner ว่า " นั่งร้าน". การใช้แนวคิดเชิงเปรียบเทียบของ "การจัดเวที" อาจหมายถึงการสนับสนุนที่เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งผู้นำ
นักเรียน arnalgan nuskaulyk | คู่มือนักเรียน
ส่งเสริมให้นักเรียนทำภารกิจให้สำเร็จ ในขณะเดียวกันปฏิกิริยาของผู้นำต่อความสำเร็จของนักเรียนก็ถือได้ว่าเป็นการสนับสนุน เมื่อการเรียนรู้ดำเนินไป จำเป็นต้องมีการกระตุ้นเตือนน้อยลง เนื่องจากการพัฒนากระบวนการเรียนรู้และสาระสำคัญของกระบวนการมีความชัดเจน: การเรียนรู้จะดำเนินการอย่างอิสระและกลายเป็นการควบคุมตนเอง
ที่สำคัญอย่างยิ่งอาจจะ สามองค์ประกอบของการเรียนรู้ด้วยตนเอง(เพอร์ริทัล, 2002):
การกำกับตนเองในกระบวนการทำงาน
การกำหนดปัญหาและเป้าหมายด้วยตนเองโดยนักเรียน
ทางเลือกอิสระของกลยุทธ์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและแก้ปัญหา งานที่เลือกควรมีส่วนช่วยในการดำเนินการควบคุมตนเอง
กลยุทธ์ที่น่ายกย่อง การควบคุมตนเองมีส่วนทำให้มากขึ้น ระดับสูงการมีส่วนร่วมในงาน กลุ่มนักวิจัยที่นำโดยเพอร์รี่มีส่วนสำคัญในการสังเกตการณ์เด็ก (อายุ 3 ปี) ในโรงเรียนอนุบาลในรัฐบริติชโคลัมเบีย พวกเขาติดตามการสังเกตด้วยการสำรวจครู และได้รับตัวอย่างว่าเด็กมีส่วนร่วมในการวางแผน ติดตาม แก้ปัญหา และประเมินการเรียนรู้ของพวกเขาอย่างไร เด็กๆ ได้รับโอกาสในการเลือก ซึ่งทำให้พวกเขาสามารถอธิบายการเลือกระดับความยากง่ายของงานได้อย่างสมเหตุสมผล โดยการประเมินงานของตนเองและงานของเด็กคนอื่นๆ การสังเกตเหล่านี้จัดทำขึ้นโดยเน้นที่กิจกรรมการอ่านและการเขียนของเด็กเป็นหลัก และเป็นหลักฐานของแนวทางการสอนจากประสบการณ์ที่ริเริ่มและสนับสนุนการพัฒนาภาษาของเด็กผ่านอภิปัญญาและสามารถนำไปใช้ได้ตลอดทั้งโปรแกรม
แนวคิดหลักคือวัฒนธรรมและค่านิยมของประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนทำหน้าที่เป็นบริบทสำคัญที่กำหนดความสำเร็จของกระบวนการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ การให้เหตุผลนี้เป็นศูนย์กลางของ "การรับรู้ตามสถานการณ์" (Lave, 1988; Lave and Wenger, 1991) ซึ่งสถานการณ์บางอย่างจะจัดโครงสร้างและกำหนดประเภทของการใช้เหตุผลและกลยุทธ์ที่เหมาะสม สิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดย Newns et al (1993) ซึ่งนักวิจัยได้อธิบายปัญหาที่เด็กเร่ร่อนในบราซิลมีในการมอบหมายงานคณิตศาสตร์เป็นลายลักษณ์อักษรในโรงเรียนให้เสร็จ
โดยคำนึงถึงความคิดเห็นของนักศึกษา
การศึกษาล่าสุดในสหราชอาณาจักรมุ่งเน้นไปที่ความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับการสอนและการเรียนรู้ โรงเรียนต่างๆ ให้ความสำคัญกับสิ่งที่เรียกกันทั่วไปว่า "เสียงของนักเรียน" มากขึ้น Jean Ruddock หนึ่งในผู้สนับสนุนทฤษฎี "Voice of the Learner" เขียนว่าการสื่อสารกับนักเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความเข้าใจสาระสำคัญของการเรียนรู้จากมุมมองของการรับรู้ และเพื่อหาวิธีปรับปรุงการเรียนรู้สำหรับนักเรียนแต่ละคนและ กลุ่ม ( Rudduck & Flutter, 2004 ).
ในบริบทของงานวิจัยขนาดใหญ่เรื่อง “ เรียนรู้วิธีการเรียนรู้» คัดเลือกนักวิจัยจากมหาวิทยาลัยเคมบริดจ์เพื่อทำงาน โครงการเกี่ยวกับ "เสียงของนักเรียน"ซึ่งมีเป้าหมายดังต่อไปนี้
เพื่อทำความเข้าใจความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับการเรียนการสอน
พัฒนาคู่มือครูเกี่ยวกับวิธีการให้คำปรึกษานักเรียน
ระบุความท้าทายและโอกาสในการสร้างวัฒนธรรมการสนทนาที่เปิดกว้างและปลอดภัยในโรงเรียน
เป็นส่วนหนึ่งของ โครงการนี้มีการปรึกษาหารือกับนักเรียนในเรื่องต่างๆ ของโรงเรียนโดยเฉพาะ การเปลี่ยนแปลงระบบการให้รางวัลและการลงโทษ. ยกเว้น
นักเรียน arnalgan nuskaulyk | คู่มือนักเรียน
นอกจากนี้ มีการถามคำถามเกี่ยวกับการวางแผนประจำปีของกลุ่ม: จัดงานเลี้ยงสังสรรค์ในตอนเย็น ระบุสถานการณ์ในชั้นเรียนที่ส่งเสริมหรือขัดขวางการเรียนรู้ ฯลฯ นักวิจัยพบว่านักเรียนจำนวนมากมองว่าชั้นเรียนเป็น “อาณาเขตของครู”และแสดงความคิดเห็นด้วยความระมัดระวังในการเรียนการสอน นักเรียนชั้นประถมศึกษาเชื่อว่า “ไม่ใช่งานของพวกเขา” ที่จะแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของครู ในขณะที่แสดงความปรารถนาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาต้องการเปลี่ยนแปลงในการฝึกสอน ตั้งแต่ปัญหาเล็กน้อยในชีวิตประจำวันไปจนถึงปัญหาการสอนที่ค่อนข้างพื้นฐาน .
การสื่อสารกับนักเรียนเป็นเรื่องยากเพราะไม่เป็นเรื่องปกติของความสัมพันธ์แบบผู้นำแบบเดิมๆ และสามารถสร้างสถานการณ์ที่น่าอึดอัดใจระหว่างครูกับนักเรียนได้ ในกระบวนการสื่อสารกับนักเรียน สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตความไม่ลำเอียง กล่าวคือ ต้องได้ยินนักเรียนทุกคน โดยเฉพาะคนที่ "เงียบ" และ "โดดเดี่ยว" สิ่งสำคัญคือนักเรียนต้องพิจารณาว่าการสื่อสารมีความจริงใจ มีประเด็นที่สำคัญและน่าสนใจสำหรับนักเรียนเกี่ยวกับการสอนและการเรียนรู้
ความช่วยเหลือในเชิงบวกในการพัฒนาความนับถือตนเองของนักเรียน
ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนและการเรียนรู้
การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อครู
ครูที่เข้าร่วมในโครงการรู้สึกประหลาดใจกับความเข้าใจ ความรับผิดชอบ และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน ซึ่งในทางกลับกันก็ตระหนักถึงประโยชน์ของการสื่อสาร โดยสังเกตว่าผลลัพธ์ที่ได้คือ:
ตระหนักว่าพวกเขาได้รับความเคารพ รับฟัง และเอาจริงเอาจัง
134 ตรวจสอบให้แน่ใจว่าความคิดเห็นของพวกเขาถูกนำมาพิจารณาเมื่อแก้ไขปัญหา
รู้สึกว่าสามารถควบคุมการเรียนรู้ของตนเองได้
ระบุประเด็นต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของตนเอง
เพิ่มความมั่นใจในการปรับปรุงการเรียนรู้
สร้างทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้และโรงเรียน
การสื่อสารกับนักเรียนเกี่ยวกับการเรียนการสอนจึงส่งเสริมการพัฒนาการกำกับดูแลตนเองของนักเรียน การควบคุมการเรียนรู้ของตนเอง ความสามารถในการใช้เหตุผลและความรู้สึกมั่นใจว่าพวกเขาสามารถปรับปรุงการเรียนรู้เป็นผลดีของการสื่อสารกับนักเรียนในทุกเรื่องที่เกี่ยวกับงานของโรงเรียนและในชั้นเรียน
อ้างอิง
Bingham, S. & Whitebread, D. (2008)ครูที่สนับสนุนการควบคุมตนเองของเด็กในสถานการณ์ความขัดแย้งภายในช่วงปีแรกๆ [สนับสนุนการควบคุมตนเองของนักเรียนโดยครูใน สถานการณ์ความขัดแย้งในวัยเด็ก] ใน Papatheodorou, T. & Moyles, J. (Eds.)
Bronson, M. (2000) การควบคุมตนเองในวัยเด็ก: ธรรมชาติและการเลี้ยงดู [การจัดการตนเอง
วัยเด็กของเขา: ธรรมชาติและการศึกษา]. นิวยอร์ก, ลอนดอน: Guilford Press.
บรูเนอร์ เจ. (1996). วัฒนธรรมการศึกษา [วัฒนธรรมการศึกษา]. (เคมบริดจ์, แมสซาชูเซตส์, สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด).
Flavell, J. H. (1976) แง่มุมอภิปัญญาของการแก้ปัญหาใน: Resnick, L. B. (Eds.) The Nature of Intelligence (Hillsdale, NJ, Erlbaum)
Flavell, J. H. , Green, F. L. และ Flavell, E. R. (1995) ความรู้ของเด็กเล็กเกี่ยวกับการคิด
เอกสารของสมาคมวิจัยพัฒนาการเด็ก [สาระน่ารู้ของลูกน้อยเรื่องการคิด
เลนิยา]. 60 (1, หมายเลขซีเรียล 243).
นักเรียน arnalgan nuskaulyk | คู่มือนักเรียน
Forrest-Pressley, D.L., MacKinnon, G.E. & Waller, T. G. (บรรณาธิการ) (1985) อภิปัญญา ความรู้ความเข้าใจ & ประสิทธิภาพของมนุษย์[อภิปัญญา ความรู้ความเข้าใจ และประสิทธิภาพของมนุษย์] นิวยอร์ก:สื่อวิชาการ.
Lave, J. (1988) ความรู้ความเข้าใจในทางปฏิบัติ. เคมบริดจ์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์.
Lave, J. & Wenger, E. (1991) การเรียนรู้ที่ตั้ง: การมีส่วนร่วมอุปกรณ์ต่อพ่วงที่ถูกต้องตามกฎหมาย [การเรียนรู้ตามสถานการณ์: การเข้าร่วมอุปกรณ์ต่อพ่วงที่ถูกต้องตามกฎหมาย] นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์.
การเรียนรู้ร่วมกันในช่วงต้นปี: การสำรวจการสอนเชิงสัมพันธ์
อายุ: การศึกษาการสอนเชิงสัมพันธ์]. ลอนดอน: เลดจ์.
Nunes, T. , Schliemann, เอ. ดี. แอนด์ คาร์ราเฮอร์, ดี. ดับเบิลยู. (1993) คณิตศาสตร์ถนนและคณิตศาสตร์ของโรงเรียน[คณิตศาสตร์ถนนและคณิตศาสตร์ของโรงเรียน]. เคมบริดจ์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์.
Perry, N. E. , VandeKamp, K. J. O. , Mercer, L. K. & Nordby, C. J. (2002) สำรวจปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนที่ส่งเสริมการเรียนรู้ที่ควบคุมตนเอง
นักศึกษาที่ส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยตนเอง]. นักจิตวิทยาการศึกษา, 37, 1, 5–15.
Rudduck, J. และ Flutter, J. (2004) วิธีปรับปรุงโรงเรียนของคุณ: ให้เสียงแก่นักเรียน
เย็บโรงเรียนของคุณ: ให้โอกาสนักเรียนพูด] กดต่อเนื่อง.
Schunk, D. H. และ Zimmerman, B.J. (1994) การควบคุมตนเองของการเรียนรู้และประสิทธิภาพ[ตัวเอง-
ก้าวแห่งการเรียนรู้และความสำเร็จ]. ลอนดอน: เลดจ์.
Tharp, R. G. & Gallimore, R. (1988) ปลุกจิตสำนึกให้มีชีวิต เคมบริดจ์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์.
Vygotsky, L. S. (1978) จิตใจในสังคม เคมบริดจ์, แมสซาชูเซตส์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด
Whitebread, D. (2000) จัดกิจกรรมเพื่อให้เด็กจดจำและเข้าใจ
กิจกรรมที่จะช่วยให้เด็กเข้าใจและเข้าใจซึ่งกันและกัน]. ใน Whitebread, D. (บรรณาธิการ), จิตวิทยาการสอนและการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษา. ลอนดอน: เลดจ์.
นักเรียน arnalgan nuskaulyk | คู่มือนักเรียน
การฝึกอบรมการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
การคิดเชิงวิพากษ์สามารถแสดงเป็น "คิดถึง คิดถึง"หมายถึงความสามารถในการให้เหตุผลในประเด็นพื้นฐานและสะท้อนประสบการณ์จริง สันนิษฐานว่าครูในฐานะวิชาที่มีการศึกษาด้านการสอนและปรับปรุงคุณวุฒิอย่างเป็นระบบ ได้พัฒนาทักษะเหล่านี้และนำไปใช้ในการปฏิบัติงานจริง การคิดอย่างมีวิจารณญาณ- แนวคิดการสอนที่ทันสมัยชั้นนำที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการเรียนการสอนในคาซัคสถาน โมดูลนี้เกี่ยวข้องกับการปรับแนวทางการพัฒนาอย่างมีสติและรอบคอบ การคิดอย่างมีวิจารณญาณทั้งนักเรียนและครู
ภายในกรอบของโมดูลนี้ เรายังจะกล่าวถึงแนวทางเชิงสังคมคอนสตรัคติวิสต์เพื่อการเรียนรู้ที่เสนอในโมดูล 1 การประเมินที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาการเรียนรู้ (โมดูล 3) แนวทางที่แตกต่างในการสอนและการเรียนรู้สำหรับนักเรียนในหมวดหมู่อายุต่างๆ (โมดูล 5 และ 6).
แนวคิดทั่วไปของการคิดเชิงวิพากษ์
การคิดอย่างมีวิจารณญาณ- แนวทางวินัยในการทำความเข้าใจ ประเมิน วิเคราะห์ และสังเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับจากการสังเกต ประสบการณ์ การไตร่ตรอง หรือการใช้เหตุผล ซึ่งภายหลังสามารถใช้เป็นพื้นฐานในการดำเนินการได้ การคิดอย่างมีวิจารณญาณมักเกี่ยวข้องกับความเต็มใจที่จะจินตนาการหรือคำนึงถึงทางเลือกอื่น การแนะนำวิธีคิดและการกระทำใหม่หรือที่ปรับเปลี่ยน ความมุ่งมั่นในการจัดกิจกรรมทางสังคมและการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ในผู้อื่น
136 ออน ระดับพื้นฐานกระบวนการคิดอย่างมีวิจารณญาณประกอบด้วย:
การรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้อง
การประเมินและการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์หลักฐาน
ข้อสรุปและข้อสรุปที่สมเหตุสมผล
การทบทวนสมมติฐานและสมมติฐานจากประสบการณ์ที่สำคัญ
นอกจากงานที่ซับซ้อนมากขึ้น เช่น การคิดอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับกระบวนการสอนและการเรียนรู้แล้ว การคิดอย่างมีวิจารณญาณอาจรวมถึงการตระหนักถึงสมมติฐาน ค่านิยม และปัญหาที่ไม่ได้ระบุ รวมทั้งการค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหา การเข้าใจถึงความสำคัญของการจัดลำดับความสำคัญในการแก้ปัญหา
การคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียนในห้องเรียน
การคิดเชิงวิพากษ์นั้นสัมพันธ์กับการศึกษาขั้นต่อมา:
กับ นักเรียนมัธยมต้นขึ้นไป สถาบันการศึกษา. อย่างไรก็ตาม พื้นฐานของการคิดอย่างมีวิจารณญาณสามารถพัฒนาได้ในงานของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเริ่ม
กับ ในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็น ที่สุดวิธีที่ดีที่สุดคือกระตุ้นให้นักเรียนพิสูจน์บนพื้นฐานของประสบการณ์ของตนเอง เรามีตัวอย่างวิถีชีวิตในส่วนต่างๆ ของโลกและในช่วงเวลาต่างๆ ของประวัติศาสตร์ที่สามารถนำมาใช้เพื่อจูงใจนักเรียนให้มีความอยากรู้อยากเห็นและพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
การคิดอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะ เช่น การหาหลักฐานจากการสังเกตและการฟัง การพิจารณาบริบท และการใช้เกณฑ์ที่เหมาะสมในการตัดสินใจ ทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ที่รวมไว้สามารถอธิบายได้ดังนี้:
การสังเกต;
การวิเคราะห์;
บทสรุป;
การตีความ.
นักเรียน arnalgan nuskaulyk | คู่มือนักเรียน
กระบวนการและทักษะที่ใช้ในการเรียนรู้ เช่น ประวัติศาสตร์หรือภูมิศาสตร์ อาจรวมถึง:
การรวบรวมและจัดกลุ่มหลักฐาน เช่น ภาพวาด ภาพถ่าย การบันทึกความทรงจำ
การประเมินแหล่งข้อมูลหลักและถามคำถามที่เหมาะสม
การเปรียบเทียบและอภิปรายแหล่งที่มาหลักพร้อมข้อสรุปตามสถานการณ์และภาพรวมชั่วคราว
ทบทวนสมมติฐานและสมมติฐานเมื่อประสบการณ์ได้รับการเสริมแต่ง
ในระยะหลังของการเรียนรู้เกี่ยวกับงานของพวกเขา ผ่านการสนทนาเพิ่มเติมของครู ทบทวน และแก้ไขสิ่งที่พบชั่วคราว เด็กๆ จะได้รับความช่วยเหลือในการสร้างความเข้าใจในกระบวนการเรียนรู้ของตนเอง ซึ่งรวมถึง:
การประเมิน;
คำอธิบาย;
อภิปัญญา
ด้านล่างนี้เป็นขั้นตอนที่ เด็กนักเรียนมัธยมต้นอาจต้องใช้ความช่วยเหลือและทักษะจากภายนอกที่คาดว่าจะใช้ในการทำงานในห้องเรียน:
1. อ่านข้อมูลภาพหรือคำพูด สามารถประยุกต์ใช้กับข้อมูลที่ได้รับจากการอ่านแหล่งข้อมูลหลัก การสำรวจหรือข้อมูลแบบสอบถาม และข้อมูลที่รวบรวมจากแหล่งต่างๆ เช่น หนังสือเรียน สารานุกรม หรือเว็บไซต์
2. กำหนดตำแหน่ง สมมติฐาน หรือสมมติฐานที่สำคัญในการจัดโครงสร้างการวิจัย
ตามหลักฐานหรือการพิจารณาการกระทำในภายหลังที่เป็นพื้นฐานของ | ||
อาร์กิวเมนต์ใหม่ | ||
วิเคราะห์ส่วนประกอบสำคัญเหล่านี้ ทั้งทางภาพและทางวาจา |
||
อินดิเคเตอร์ถูกรวมเข้าด้วยกันและมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน | ||
เปรียบเทียบและสำรวจความเหมือนและความแตกต่างระหว่างภาพแต่ละภาพหรือ | ||
ระหว่างความคิดเห็นและความทรงจำที่แตกต่างกัน | ||
สังเคราะห์ข้อมูล, เชื่อมโยงแหล่งข้อมูลต่าง ๆ เพื่อสร้าง | ||
อาร์กิวเมนต์หรือชุดของความคิด สร้างความเชื่อมโยงระหว่างแหล่งต่างๆ ที่ | ||
รูปแบบและสนับสนุนความคิดของคุณ | ||
ข้อความสนับสนุนหรือขัดแย้งกับสมมติฐานของคุณและผลลัพธ์ | ||
นำความรู้ที่ได้มาจากการตีความคำตอบของคำถาม | ||
ที่เป็นรากฐานของการวิจัย | ||
โต้แย้งข้อสรุปที่จัดทำขึ้นและพิสูจน์ความเกี่ยวข้องและความสำคัญ | ||
การพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ผ่านบทสนทนา
งานที่อุทิศให้กับการศึกษากระบวนการสื่อสารในห้องเรียนแสดงให้เห็นว่ารูปแบบการโต้ตอบบางอย่าง - การสนทนาวิจัย การโต้เถียง และบทสนทนา - มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดในระดับสูง การพัฒนาทางปัญญาผ่านการมีส่วนร่วมของครูและนักเรียนในการดำเนินการร่วมกันเพื่อทำความเข้าใจ ความหมายและความรู้ การวิจัยระดับประยุกต์ตามวิธีการ การเรียนรู้แบบโต้ตอบอเล็กซานเดอร์ (2004) เสนอว่ารูปแบบการสื่อสารในห้องเรียนแบบดั้งเดิมซึ่งเสียงของนักเรียนแทบจะไม่ได้รับการพิจารณา กำลังถูกท้าทายโดยการสอนแบบวิภาษวิธีและแบบโต้ตอบ การเผชิญหน้าโดยตรงกับแหล่งที่มาของภาพและด้วยวาจาเปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้ฝึกทักษะการใช้เหตุผลอย่างตั้งใจและเรียนรู้ในรูปแบบที่เป็นทางการน้อยกว่าและมีความหมายส่วนตัวมากกว่า พวกเขา "ท้าทาย" แบบดั้งเดิม
นักเรียน arnalgan nuskaulyk | คู่มือนักเรียน
เน้นการเรียนรู้ตามตำรา และครูต้องคิดใหม่บทบาทของตนเพื่อเป็นแนวทางมากกว่าการจัดการการสร้างความรู้และการวิจัย
การวิจัยสมัยใหม่จำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ ยืนยันว่าเด็กเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นและผลสัมฤทธิ์ทางปัญญาของพวกเขาจะสูงขึ้น หากพวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันใน สนทนา สนทนา และโต้เถียง. ดังนั้น การเตรียมเด็กให้มีทักษะและคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับชีวิตในศตวรรษที่ 21 และหลังจากนั้น จึงเป็นเป้าหมายที่สำคัญและท้าทายสำหรับนักการศึกษาที่ไม่สามารถมองข้ามได้ นักเรียนต้องพัฒนาทักษะการคิดเชิงวิพากษ์และการวิจัยที่จะช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมอย่างมีประสิทธิภาพและประสบความสำเร็จในกระบวนการสื่อสารในวงกว้างที่พวกเขาเข้าถึงได้มากขึ้น (Wolfe and Alexander, 2008)
ครูควรสำรวจวิธีการแก้ไขความตึงเครียดระหว่างการสอนโดยอาศัยการถ่ายทอดองค์ความรู้และ "บรรทัดฐาน" ของการคิดที่กำหนดขึ้น โดยตระหนักถึงความชอบธรรมของมุมมองทางเลือก
วิธีการที่เป็นไปได้ถูกกำหนดให้เป็น 'การพูดคุยเชิงสำรวจ' หรือ 'การโต้แย้ง' 'การเรียนรู้แบบโต้ตอบ' และ 'การสนับสนุน' อเล็กซานเดอร์ตั้งใจ บทสนทนาห้าประเภท, ตรวจสอบในทางปฏิบัติ:
rote(การท่องจำข้อเท็จจริง ความคิด และกิจกรรมประจำวันผ่านการทำซ้ำอย่างต่อเนื่อง)
การบรรยาย (การสะสมความรู้และความเข้าใจผ่านคำถามที่ออกแบบมาเพื่อทดสอบหรือกระตุ้นความจำถึงสิ่งที่เคยพบมาก่อนหรือเพื่อให้นักเรียนคิดคำตอบตามเบาะแสที่ให้ไว้ในคำถาม)
คำสั่ง/คำสั่ง(อธิบายให้นักเรียนฟังว่าต้องทำอย่างไรและ/หรือโอนข้อมูล
138 และ/หรือคำอธิบายข้อเท็จจริง หลักการ หรือขั้นตอนปฏิบัติ)
การอภิปราย (แลกเปลี่ยนความคิดเห็นเพื่อแบ่งปันข้อมูลและแก้ไขปัญหา)
การเสวนา (บรรลุความเข้าใจซึ่งกันและกันผ่านการซักถามเชิงโครงสร้าง แบบสะสม และการอภิปรายที่นำไปสู่การลดทางเลือก ลดความเสี่ยงและข้อผิดพลาดให้น้อยที่สุด และเพิ่มความเร็วในการ "ถ่ายทอด" แนวคิดและหลักการ (Alexander, 2001, 2008)
คุณภาพและเนื้อหาของการสนทนาเป็นปัจจัยสำคัญในการเรียนรู้
ในรายการแนวทาง อภิปรายและเสวนาเป็นที่ต้องการมากที่สุดเนื่องจากศักยภาพทางปัญญาของพวกเขา บทสนทนาให้มุมมองทางเลือกแก่นักเรียนและกระตุ้นให้พวกเขาพิจารณามุมมองของบุคคลอื่นในลักษณะที่ส่งเสริมการพัฒนาและความเข้าใจในแนวความคิดของตนเองที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น วิธีการดังกล่าวเป็นองค์ประกอบของ "วิภาษวิธี" ซึ่งเข้าใจว่าเป็นการโต้แย้งแบบมีเหตุผลและมีเหตุผล ซึ่งแยกแยะบทสนทนาจากการสอนแบบปากเปล่าหรือแบบโต้ตอบในความหมายปกติของครูส่วนใหญ่ (Wolfe and Alexander, 2008)
อาร์กิวเมนต์สามารถกำหนดได้ว่าเป็นการส่งเสริมและการเจรจาต่อรองของความคิดและมุมมอง นักเรียนสามารถสำรวจและไตร่ตรองอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับตำแหน่งทางเลือกผ่านการโต้ตอบโต้ตอบกับเพื่อนหรือผู้เชี่ยวชาญของพวกเขา เรียนรู้จากประสบการณ์ของพวกเขาและมุ่งมั่นที่จะพัฒนาประสิทธิภาพทางจิตที่สูงขึ้น การเรียนรู้ร่วมกันและกระบวนการแก้ปัญหาโดยเน้นที่ความเข้าใจเป็นพิเศษสามารถเพิ่มความสามารถของนักเรียนในการให้เหตุผลอย่างมีประสิทธิภาพ
เมื่อมีคำถามเกิดขึ้น ไม่จำเป็นว่าแหล่งที่มาของความรู้จะเป็นครู แต่นักเรียนและครูสามารถร่วมกันทำการวิจัยโดยใช้อินเทอร์เน็ต ครูสามารถช่วยนักเรียนคิดอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับวิธีการค้นหา ประเมิน และเลือกข้อมูลที่พบ การสอนแบบโต้ตอบหมายความว่าเด็กและครูสร้างความสัมพันธ์ในการค้นพบและการเรียนรู้
นักเรียน arnalgan nuskaulyk | คู่มือนักเรียน
เมอร์เซอร์กำหนด สามรูปแบบของการโต้แย้งเมื่อสนทนาในชั้นเรียน เช่น
บทสนทนาพิพาทเมื่อนักเรียนแข่งขันกันและไม่เต็มใจที่จะยอมรับมุมมองของผู้อื่น
บทสนทนาสะสมที่นักเรียนสร้างผลงานอย่างสร้างสรรค์และมีเมตตาต่อความสำเร็จของกันและกัน
พูดคุยวิจัยดำเนินการต่อไปผ่านการไตร่ตรองอย่างมีวิจารณญาณและการให้เหตุผลในสถานการณ์ที่ข้อเสนออาจถูกตั้งคำถามและโต้แย้ง (Mercer, 2000)
ครูต้องยอมรับกฎในการดำเนินการเสวนาและสร้างบทสนทนา | |
del class ที่นักเรียนจะได้มีปฏิสัมพันธ์กันเพื่อค้นพบ | |
วิธีใหม่และดีกว่าในการสร้างความหมายร่วมกัน สำหรับสิ่งนี้จำเป็นต้องเข้าใจ | |
เข้าใจลักษณะและความสนใจของนักเรียน ความสนใจในความสัมพันธ์และอารมณ์ | |
โดยการฟังและวิเคราะห์สิ่งที่เด็กพูดและทำจริงๆ ครูสามารถ | |
ความสามารถในการสนับสนุนนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการเรียนรู้ - หลักการประเมินรายทาง | |
และแนวคิดของ “การเรียนรู้เป็นการประเมิน”: ไม่เพียงแต่การได้มาซึ่งความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมีส่วนร่วมใน | |
แนวทางการสร้างองค์ความรู้ | |
แนวคิดเหล่านี้สอดคล้องกับทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ซึ่งวางตำแหน่งนักเรียนใน | |
ในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการสอนและการเรียนรู้ คน"จูน" | |
ซึ่งกันและกันในสถานการณ์ใด ๆ ที่เกิดขึ้นจากความไว้วางใจและความเคารพ การฝึกสนทนา | |
การเรียนรู้เป็นแบบส่วนรวม (ครูและเด็กหันมาเรียนรู้งานร่วมกัน) | |
การเรียนรู้ร่วมกันของตัวเอง(ครูและเด็กๆ ฟังกัน แบ่งปันความคิดและ | |
เห็นมุมมองอื่น) และสนับสนุน (เด็ก ๆ กำหนดความคิดของตนเอง | |
ร่าเริง ไร้ความกลัว เขินอาย เพราะคำตอบที่ "ผิด" และช่วยเหลือกันจนสำเร็จ | |
เข้าใจ) |
ครูวิจารณญาณ
นักคิดเชิงวิพากษ์ภายใต้โครงการนี้เพื่อการพัฒนาวิชาชีพครูในคาซัคสถานสามารถสร้างโครงสร้างและกระบวนการข้างต้นสำหรับการคิดเชิงวิพากษ์ของเด็ก แต่ก่อนอื่น จำเป็นต้องคำนึงถึงแนวคิดของการสอนแบบไตร่ตรองและความจำเป็นในการไตร่ตรองอย่างมีวิจารณญาณที่เกี่ยวข้องกับโปรแกรม
การคิดเชิงวิพากษ์ถูกนำเสนอเป็นกระบวนการของการตัดสินอย่างมีจุดมุ่งหมายและควบคุมตนเองโดยใช้การพิจารณาเหตุผลของหลักฐาน บริบท แนวความคิด วิธีการและเกณฑ์ นอกเหนือจากทักษะที่ระบุไว้ในความสัมพันธ์กับการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียน เช่น การได้มาซึ่งหลักฐานผ่านการสังเกตและการฟัง โดยคำนึงถึงบริบท และการใช้เกณฑ์ที่เหมาะสมสำหรับการตัดสินใจ ครูควรพัฒนา:
ทฤษฎีและระเบียบวิธีพื้นฐานที่จำเป็นในการทำความเข้าใจแนวคิดการศึกษาของโปรแกรมและกระบวนการสอนและการเรียนรู้
วิธีการและเทคโนโลยีที่เหมาะสมในการจัดทำข้อสรุปและข้อสรุปที่มีเหตุผล
การสอนแบบไตร่ตรอง
สำหรับครูส่วนใหญ่ ตามการศึกษาและการฝึกอบรม เป็นเรื่องปกติที่จะไตร่ตรองถึงงานของตน แต่สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่ากระบวนการนี้เป็นระบบและบรรยากาศของความร่วมมือกับผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย แนวคิดของ " นักไตร่ตรองมาจากผลงานของนักปรัชญา นักจิตวิทยา และนักปฏิรูปการศึกษา จอห์น ดิวอี้ และนักปรัชญา นักวิจัยอุตสาหกรรมและเทคโนโลยี โดนัลด์ ฌอน The Way We Think (1910) ของ Dewey มีผลกระทบเฉพาะต่อระบบการศึกษา โดยกำหนดความคิดที่ไตร่ตรองในแง่ของการทำให้เกิดปัญญาของปัญหา
นักเรียน arnalgan nuskaulyk | คู่มือนักเรียน
ขึ้นอยู่กับการตัดสินใจ: โดยการพัฒนาความคิดหรือสมมติฐาน การเริ่มต้นและดำเนินการวิจัยในสถานการณ์จริง อาสาสมัครจะทดสอบสมมติฐานในทางปฏิบัติ
ตรรกะเบื้องหลังลำดับกระบวนการข้างต้นเชื่อมโยงกับมุมมองภายหลังของ Sean เกี่ยวกับการปฏิบัติแบบไตร่ตรองเพื่อให้นักการศึกษาระบุปัญหาและแก้ปัญหาด้วยการทดลองในทางปฏิบัติ หนังสือของฌอน "Ref-
ผู้ประกอบการศัพท์: วิธีคิดของมืออาชีพในทางปฏิบัติ (1983) มีผลกระทบอย่างมาก ผลงานที่สำคัญของเขาอยู่ในบทสรุป “ภาพสะท้อน ” สู่ศูนย์กลางของความเข้าใจในสิ่งที่มืออาชีพทำ จึงปฏิเสธการยอมรับ “เหตุผลทางเทคนิค » เป็นพื้นฐานของความรู้ทางวิชาชีพเหตุผลทางเทคนิคล้มเหลวในการเป็นกระบวนทัศน์ที่โดดเด่นเมื่อเทียบกับความเป็นมืออาชีพ แนวคิดของเขา "สะท้อนการกระทำ“บางครั้งเรียกว่า”สะท้อนตลอดทาง". มันเกี่ยวข้องกับการดูประสบการณ์ของเรา เชื่อมโยงกับความรู้สึกของเรา และให้ความสนใจกับทฤษฎีที่เราใช้ มันสร้างความเข้าใจใหม่เพื่อปรับปรุงการกระทำของเราในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง กระบวนการนี้ตามด้วยภาพสะท้อนหลังการกระทำ” - กระบวนการที่ดำเนินการในภายหลังโดยหารือกับเพื่อนร่วมงานผู้ให้คำปรึกษาเมื่อสิ้นสุดการบันทึก กระบวนการ "คิดหลังทำ» ช่วยให้เราสามารถตอบคำถาม: ทำไมเราถึงทำในช่วงเวลาหนึ่งในลักษณะนี้และไม่ใช่อย่างอื่น สิ่งที่เกิดขึ้นในกลุ่ม ฯลฯ ในการทำเช่นนั้น เราระบุชุดคำถามและความคิดเกี่ยวกับการกระทำและการปฏิบัติของเรา
บางส่วนต่อไปนี้ทักษะถูกนำไปใช้ในบริบทของการสอนแบบไตร่ตรอง
การรับรู้ปัญหาและค้นหาวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหา
เข้าใจถึงความสำคัญของการจัดลำดับความสำคัญและความสำคัญหลักในการแก้ปัญหา
การรวบรวมและจำแนกข้อมูลที่เกี่ยวข้อง
140 คำอธิบายที่ชัดเจนและชัดเจน
การระบุสมมติฐานและค่านิยมที่ไม่ได้ระบุ
การตีความผลการโต้แย้งหลักฐานและการตัดสินใจ
การก่อตัวของข้อสรุปและลักษณะทั่วไปที่เชื่อถือได้
การยืนยันถึงข้อสรุปและลักษณะทั่วไป
ปรับรูปแบบความเชื่อตามประสบการณ์ที่ได้รับ
การไตร่ตรองอย่างมีวิจารณญาณใน นักเรียนได้เรียนรู้อะไร
การสอนแบบไตร่ตรองเกี่ยวข้องกับการไตร่ตรองอย่างมีวิจารณญาณในสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้ ซึ่งจะต้องมีการวิจัย การบันทึก และการประเมินพฤติกรรมและทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณที่พวกเขาแสดงให้เห็น ทักษะเหล่านี้จะปรากฏชัดเมื่อปฏิบัติงานที่ต้องการให้พิจารณาและอภิปรายหลักฐานบางอย่าง ด้วยวิธีนี้พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับการเดินทางและการขนส่งที่สะท้อนความต้องการของผู้คนและส่งผลกระทบต่อชีวิตของพวกเขา เกี่ยวกับความคงอยู่และการเปลี่ยนแปลงของยุคประวัติศาสตร์บางช่วง เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเทคโนโลยีกับ สิ่งแวดล้อมและผลกระทบต่อชีวิตทางเศรษฐกิจและสังคม และอื่นๆ ฯลฯ นอกจากนี้ยังสามารถพูดคุยเกี่ยวกับแง่มุมของสังคมวิทยาหรือ มนุษยศาสตร์เช่น วัยเด็กและครอบครัว อาหาร การทำอาหารและการรับประทานอาหาร เสื้อผ้าและการช้อปปิ้ง การพักผ่อนและกีฬา ดนตรีและความบันเทิง
คุณสมบัติหลัก พิจารณาในการคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียน:
ความมีเหตุมีผล ความปรารถนาที่จะค้นหาคำอธิบายที่ดีที่สุด ถามคำถามแทนที่จะมองหาคำตอบที่ชัดเจน ข้อกำหนดและการพิจารณาหลักฐานใด ๆ การพึ่งพาสาเหตุมากกว่าอารมณ์ (แม้ว่าอารมณ์จะมีอยู่และอาจหมายถึงการตระหนักรู้ในตนเองดังที่กล่าวถึงด้านล่าง)
ใจกว้างการประเมินผลการวิจัยทั้งหมด การพิจารณาและการยอมรับในมุมมองหรือมุมมองที่เป็นไปได้มากมาย ความปรารถนาที่จะเปิดกว้างต่อการตีความทางเลือก
คำพิพากษา. การรับรู้ถึงขอบเขตและความสำคัญของหลักฐาน การรับรู้ถึงความเกี่ยวข้องและข้อดีของสมมติฐานและมุมมองทางเลือก
นักเรียน arnalgan nuskaulyk | คู่มือนักเรียน
ภูมิภาค Kostanay, Rudny,
โรงเรียนมัธยมหมายเลข 4 พร้อมการศึกษาเชิงลึกของคณิตศาสตร์
Kuchina Oksana Vladimirovna ครูสอนภูมิศาสตร์
การฝึกอบรมการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
การคิดเชิงวิพากษ์ถูกอธิบายว่า " คิดถึง คิดถึง».
การคิดอย่างมีวิจารณญาณ- แนวทางวินัยในการทำความเข้าใจ ประเมิน วิเคราะห์ และสังเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับจากการสังเกต ประสบการณ์ การไตร่ตรอง หรือการใช้เหตุผล ซึ่งภายหลังสามารถใช้เป็นพื้นฐานในการดำเนินการได้ การคิดอย่างมีวิจารณญาณมักเกี่ยวข้องกับความเต็มใจที่จะคัดค้านหรือตัดสินใจทางเลือก นำเสนอวิธีคิดและการกระทำใหม่หรือที่ปรับเปลี่ยน มุ่งมั่นที่จะจัดกิจกรรมทางสังคมและปลูกฝังการวิพากษ์วิจารณ์ในผู้อื่น
บน ระดับพื้นฐานกระบวนการคิดอย่างมีวิจารณญาณประกอบด้วย:
- การรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้อง
- การประเมินและการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์หลักฐาน
- ข้อสรุปที่รับประกันและลักษณะทั่วไป
- การทบทวนสมมติฐานและสมมติฐานจากประสบการณ์ที่สำคัญ
นอกจากงานที่ซับซ้อนมากขึ้นแล้ว เช่น การไตร่ตรองอย่างมีวิจารณญาณในการสอนและการเรียนรู้แล้ว ยังรวมถึงการตระหนักถึงสมมติฐานและค่านิยมที่ไม่ได้ระบุ ตระหนักถึงปัญหาและค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหา เข้าใจถึงความสำคัญของการจัดลำดับความสำคัญและมีความสำคัญในการแก้ปัญหา
การคิดอย่างมีวิจารณญาณของเด็กและวัยรุ่นในห้องเรียน
การคิดอย่างมีวิจารณญาณมักเกี่ยวข้องกับการศึกษาขั้นปลาย: กับนักเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายและระดับอุดมศึกษา อย่างไรก็ตาม พื้นฐานของการคิดอย่างมีวิจารณญาณสามารถพัฒนาในการทำงานกับเด็กเล็กได้ตั้งแต่ขั้นเริ่มต้นของการศึกษา เพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็น ที่สุด เหมาะสมที่สุดสำหรับสิ่งนี้ ทางส่งเสริมให้เด็กตอบสนองต่อหลักฐานตามประสบการณ์ของตนเอง
เรามีตัวอย่างวิถีชีวิตในส่วนต่างๆ ของโลกและช่วงเวลาต่างๆ ของประวัติศาสตร์มากพอที่สามารถนำมาใช้กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นของเด็กและพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณได้
การคิดอย่างมีวิจารณญาณรวมถึงการพัฒนาทักษะต่างๆ เช่น การหาหลักฐานจากการสังเกตและการฟัง การพิจารณาบริบท และการใช้เกณฑ์ที่เหมาะสมสำหรับการตัดสินใจ ทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ที่รวมไว้สามารถอธิบายได้ดังนี้:
- การสังเกต;
- การวิเคราะห์;
- บทสรุป;
- การตีความ.
กระบวนการและทักษะที่ใช้ในการเรียนรู้อาจรวมถึง:
- การรวบรวมและจัดกลุ่มหลักฐาน เช่น ภาพวาด ภาพถ่าย การบันทึกความทรงจำ
- การประเมินแหล่งข้อมูลหลักและถามคำถามที่เหมาะสม
- การเปรียบเทียบและอภิปรายแหล่งที่มาหลักพร้อมข้อสรุปตามสถานการณ์และภาพรวมชั่วคราว
- ทบทวนสมมติฐานและสมมติฐานบนพื้นฐานของประสบการณ์ที่กว้างขึ้น
ในระยะหลังของการเรียนรู้เกี่ยวกับงานของพวกเขา ผ่านการหารือเพิ่มเติมกับครู การทบทวนและแก้ไขข้อค้นพบชั่วคราว เด็กๆ สามารถช่วยสร้างความเข้าใจในกระบวนการเรียนรู้ของตนเอง ซึ่งรวมถึง:
- การประเมิน;
- คำอธิบาย;
- อภิปัญญา
ต่อไปนี้เป็นขั้นตอนที่เด็กๆ สามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้อื่นและทักษะที่จะใช้ในงานของชั้นเรียน
- วิเคราะห์ข้อมูลที่ได้จากหลักฐานทางสายตาหรือทางวาจา
งานนี้สามารถใช้ได้ทั้งกับข้อมูลที่ได้จากการอ่านแหล่งข้อมูลหลักที่สำคัญ ข้อมูลที่รวบรวมจากการสำรวจหรือแบบสอบถาม และข้อมูลที่รวบรวมจากแหล่งข้อมูลทุติยภูมิหลายแห่ง เช่น หนังสือเรียน สารานุกรม หรือเว็บไซต์ - ระบุประเด็นสำคัญ สมมติฐาน หรือสมมติฐานที่จัดโครงสร้างการตรวจสอบหลักฐานหรือกำหนดการดำเนินการในภายหลังที่รองรับข้อโต้แย้ง
- วิเคราะห์ว่าองค์ประกอบหลัก หลักฐานทางสายตาและคำพูดเหล่านี้เชื่อมโยงกันและมีปฏิสัมพันธ์กันอย่างไร
- เปรียบเทียบและสำรวจความเหมือนและความแตกต่างระหว่างภาพแต่ละภาพหรือระหว่างความคิดเห็นและความทรงจำที่แตกต่างกัน
- สังเคราะห์โดยการรวมแหล่งข้อมูลต่างๆ เข้าด้วยกันเพื่อสร้างข้อโต้แย้งหรือชุดความคิด สร้างการเชื่อมโยงระหว่างแหล่งข้อมูลต่างๆ ที่เป็นตัวกำหนดและสนับสนุนแนวคิดของคุณ
- ประเมินความชอบธรรมและความถูกต้องของหลักฐานการวิจัยของคุณ และหลักฐานสนับสนุนหรือขัดแย้งกับสมมติฐานและแนวคิดที่เกิดขึ้นใหม่ของคุณอย่างไร
- นำความรู้ที่ได้รับจากการตีความคำตอบของคำถามที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาไปใช้
- ให้เหตุผลกับแนวคิดและการตีความเพื่อป้องกันข้อโต้แย้งของข้อสรุปที่จัดทำขึ้นและความหมายที่ระบุ
หลัก ลักษณะเฉพาะที่จะพบใน การคิดอย่างมีวิจารณญาณเด็ก:
ความมีเหตุมีผลความปรารถนาที่จะค้นหาคำอธิบายที่ดีที่สุด ถามคำถามแทนที่จะมองหาคำตอบที่ชัดเจน ข้อกำหนดและการพิจารณาหลักฐานใด ๆ การพึ่งพาสาเหตุมากกว่าอารมณ์ (แม้ว่าอารมณ์จะมีสถานที่และอาจหมายถึงการตระหนักรู้ในตนเองดังที่กล่าวถึงด้านล่าง)
ใจกว้างการประเมินผลการวิจัยทั้งหมด การพิจารณามุมมองหรือมุมมองที่เป็นไปได้มากมาย ความปรารถนาที่จะเปิดกว้างต่อการตีความทางเลือก
คำพิพากษา.การรับรู้ถึงขอบเขตและความสำคัญของหลักฐาน ตระหนักถึงความเหมาะสมหรือข้อดีของสมมติฐานและมุมมองทางเลือก
การลงโทษ.มุ่งมั่นที่จะถูกต้อง ครอบคลุม และละเอียดถี่ถ้วน (โดยคำนึงถึงหลักฐานที่มีอยู่ทั้งหมดและคำนึงถึงทุกมุมมอง)
ความตระหนักในตนเองตระหนักถึงสมมติฐาน อคติ มุมมองและอารมณ์ของเราเอง
โดยทั่วไป นักคิดที่มีวิจารณญาณจะกระตือรือร้น ถามคำถามและวิเคราะห์หลักฐาน ใช้กลยุทธ์อย่างมีสติเพื่อกำหนดความหมาย นักคิดวิพากษ์วิจารณ์ไม่เชื่อ รักษาหลักฐานด้วยภาพ ปากเปล่า และลายลักษณ์อักษรด้วยความสงสัย นักคิดเชิงวิพากษ์เปิดรับแนวคิดและมุมมองใหม่ๆ
ในการพัฒนาทักษะการวิจัย ฉันขอแนะนำให้พัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์โดยใช้กลยุทธ์ต่อไปนี้:
"คลัสเตอร์" (คลัสเตอร์)
เน้นหน่วยความหมายของข้อความและการออกแบบกราฟิกในลำดับที่แน่นอนในรูปแบบของพวง การออกแบบเนื้อหานี้ช่วยให้นักเรียนค้นหาและเข้าใจสิ่งที่สามารถพูดได้ (ปากเปล่าและในการเขียน) ในหัวข้อที่กำหนด
“ต้นไม้แห่งการทำนาย”
กฎสำหรับการทำงานกับเทคนิคนี้: ลำต้นของต้นไม้เป็นหัวข้อ กิ่งเป็นข้อสันนิษฐานที่ดำเนินการในสองทิศทาง - "เป็นไปได้" และ "น่าจะ" (ไม่จำกัดจำนวนกิ่ง) และใบเป็น เหตุผลสำหรับสมมติฐานเหล่านี้ ข้อโต้แย้งเพื่อสนับสนุนความคิดเห็นอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น
กลยุทธ์จากที่นี่ไปที่นั่น
- ทางกลุ่มรับ งานทั่วไปในหัวข้อนี้
- สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มได้รับ "เป้าหมาย" ของการศึกษา
- การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุ
- การแบ่งปันข้อมูลในกลุ่ม
- เน้นส่วนหลักของตารางเพื่อการจดจำ
- กรอกตาราง.
- การเขียนการศึกษาร่วมกันในหัวข้อ
- การนำเสนอผลงานวิจัย
ดอกคาโมไมล์.
"เดซี่" ประกอบด้วยหกกลีบซึ่งแต่ละกลีบมีคำถามบางประเภท ดังนั้นหกกลีบ - หกคำถาม:
- คำถามง่าย ๆ - คำถามซึ่งคุณต้องระบุข้อเท็จจริงบางอย่างจำและทำซ้ำข้อมูลบางอย่าง: "อะไร", "เมื่อไหร่", "ที่ไหน", "อย่างไร"
- ชี้แจงคำถาม. คำถามดังกล่าวมักจะเริ่มต้นด้วยคำว่า "คุณพูดอย่างนั้น ... ?", "ถ้าฉันเข้าใจถูกต้องแล้ว ... ?", "ฉันอาจจะผิด แต่ฉันคิดว่าคุณพูดถึง ... ?" จุดประสงค์ของคำถามเหล่านี้คือเพื่อให้ผู้เรียนมีโอกาส ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับสิ่งที่เขาพูด บางครั้งพวกเขาจะถูกถามเพื่อให้ได้ข้อมูลที่ไม่ได้อยู่ในข้อความ แต่โดยนัย
- คำถามตีความ (อธิบาย) มักจะขึ้นต้นด้วยคำว่า "ทำไม" และมุ่งสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล ทำไมใบไม้บนต้นไม้ถึงเปลี่ยนเป็นสีเหลืองในฤดูใบไม้ร่วง? หากรู้คำตอบของคำถามนี้ มันจะ "เปลี่ยน" จากคำถามที่อธิบายเป็นคำถามง่ายๆ ดังนั้น คำถามประเภทนี้ "ใช้ได้" เมื่อมีองค์ประกอบของความเป็นอิสระในคำตอบ
- คำถามสร้างสรรค์ คำถามประเภทนี้ส่วนใหญ่มักประกอบด้วยอนุภาค "จะ" องค์ประกอบของการประชุม การสันนิษฐาน การพยากรณ์: "สิ่งที่จะเปลี่ยนแปลง ... ", "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ... ", "คุณคิดว่าโครงเรื่องจะพัฒนาอย่างไร ในเรื่องหลังจากนั้น...?".
- คำถามการประเมิน คำถามเหล่านี้มุ่งเป้าไปที่การชี้แจงหลักเกณฑ์การประเมินเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริงบางประการ "ทำไมถึงมีอะไรที่ดีและไม่ดี?", "บทเรียนหนึ่งแตกต่างจากบทเรียนอื่นอย่างไร", "คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับการกระทำของตัวเอก" ฯลฯ
- คำถามเชิงปฏิบัติ คำถามประเภทนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ: "คุณประยุกต์ใช้ ... ได้อย่างไร" สิ่งที่สามารถทำได้จาก ... ", "ในชีวิตปกติที่คุณสังเกตเห็น ... ?" , "คุณจะทำอย่างไรในบทบาทของพระเอกของเรื่อง?
ซินกวิน
แปลจากภาษาฝรั่งเศสคำว่า "cinquain" หมายถึงบทกวีที่ประกอบด้วยห้าบรรทัด การรวบรวม syncwine ต้องการให้นักเรียน ในระยะสั้นสรุป สื่อการศึกษา, ข้อมูลที่ช่วยให้คุณไตร่ตรองได้ทุกโอกาส นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ที่เสรี แต่เป็นไปตามกฎเกณฑ์บางประการ
ในบรรทัดแรก เขียนหนึ่งคำ - คำนาม นี่คือธีมของ syncwine
ในบรรทัดที่สอง คุณต้องเขียนคำคุณศัพท์สองคำที่แสดงธีมของ syncwine
ในบรรทัดที่สาม มีการเขียนกริยาสามคำที่อธิบายการกระทำที่เกี่ยวข้องกับธีมของ syncwine
บรรทัดที่สี่ประกอบด้วยทั้งวลี ประโยคที่ประกอบด้วยคำหลายคำ โดยช่วยให้นักเรียนแสดงทัศนคติต่อหัวข้อดังกล่าว อาจเป็นวลีติดหู คำพูดอ้างอิง หรือวลีที่นักเรียนรวบรวมตามบริบทของหัวข้อ
บรรทัดสุดท้ายเป็นคำสรุปที่ให้การตีความหัวข้อใหม่ ช่วยให้คุณแสดงทัศนคติส่วนตัวต่อเรื่องนี้ได้ เป็นที่ชัดเจนว่าธีมของ syncwine ควรจะเป็นอารมณ์ถ้าเป็นไปได้
เพชร.
Diamanta เป็นรูปแบบกวีเจ็ดบรรทัด โดยแรกและสุดท้ายเป็นแนวคิดที่มีความหมายตรงกันข้าม กลอนประเภทนี้ประกอบด้วย:
บรรทัดที่ 1 เป็นคำนาม หัวข้อคือ เพชร
บรรทัดที่ 2 - คำคุณศัพท์สองคำเผยให้เห็นสิ่งที่น่าสนใจ ลักษณะเฉพาะปรากฏการณ์ วัตถุ ระบุไว้ในหัวข้อเพชร
บรรทัดที่ 3 - กริยาสามคำที่เปิดเผยการกระทำ อิทธิพล ฯลฯ ลักษณะของปรากฏการณ์นี้
บรรทัดที่ 4 - การเชื่อมโยงที่เกี่ยวข้องกับธีมของเพชร (คำนาม 4 คำ, การเปลี่ยนไปใช้แนวคิดที่ไม่ระบุชื่อ)
บรรทัดที่ 5 - สามกริยาที่เปิดเผยการกระทำอิทธิพล ฯลฯ ลักษณะของปรากฏการณ์ - คำตรงข้าม
บรรทัดที่ 6 - คำคุณศัพท์สองคำ (เกี่ยวกับคำตรงข้าม)
บรรทัดที่ 7 เป็นคำนามซึ่งตรงข้ามกับหัวข้อ
"INSERT" การอ่านข้อความพร้อมหมายเหตุ:
ฉันรู้แล้ว
ผมไม่ทราบว่า,
มันทำให้ฉันประหลาดใจ
ฉันต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติม
เมื่อวาดตารางบทบัญญัติหลักจะเขียนจากข้อความ + -! ?
"ม้าหมุน"
งานกลุ่ม. คำถามปัญหาที่มีลักษณะเปิดถูกกำหนดตามจำนวนกลุ่ม จำเป็นต้องเตรียมมาร์กเกอร์สี กระดาษ A3 พร้อมคำถามที่เขียนไว้ /อย่างละอัน/ ตามสัญญาณของครู ผ้าปูที่นอนจะหมุนตามเข็มนาฬิกา นักเรียนทำงานร่วมกันเพื่อตอบแต่ละข้อ ตัวปัญหาโดยไม่ต้องทำซ้ำ มีเหตุผล
"แกลลอรี่"
หลังจากม้าหมุน งานของนักเรียนจะถูกโพสต์บนกระดาน นักเรียนแต่ละคนลงคะแนนเพื่อหาคำตอบที่ถูกต้องที่สุดสำหรับแต่ละคำถาม วิธีนี้ทำให้คุณสามารถระบุได้ว่ากลุ่มใดให้คำตอบที่ดีที่สุด
หมวกคิดหก
- หมวกขาว: ข้อมูลโดยละเอียดและจำเป็น ข้อเท็จจริงเท่านั้น
- หมวกสีเหลือง: สัญลักษณ์ของการมองโลกในแง่ดี สำรวจผลประโยชน์และผลประโยชน์ที่เป็นไปได้
- Black Hat: เตือนและทำให้คุณคิดอย่างมีวิจารณญาณ สิ่งที่อาจผิดพลาดหรือผิดพลาด แต่อย่าใช้มันในทางที่ผิด
- หมวกแดง: ความรู้สึก ลางสังหรณ์ และความเข้าใจอย่างถ่องแท้ และอย่าพยายามอธิบายพวกเขา
- Green Hat: มุ่งเน้นไปที่ความคิดสร้างสรรค์ ทางเลือก โอกาสและแนวคิดใหม่ๆ นี่เป็นโอกาสในการแสดงแนวคิดและแนวคิดใหม่ ๆ และใช้การคิดนอกกรอบที่นี่
- หมวกสีน้ำเงิน: ตำแหน่งของ "ความคิด" พวกเขาพูดถึงสาระสำคัญเกี่ยวกับสิ่งที่เชื่อมโยงกับ
ทำไม- 6 ว-.
- สืบเชื้อสายมาจาก คำภาษาอังกฤษทำไม - โดยที่คำถามเริ่มต้น:
- ทำไม เพื่ออะไร? ด้วยเหตุผลอะไร?…
- สถานการณ์ "ทำไม", "ทำไม", "ทำไม",
"ใช่เป็นเพราะ..."
เทคนิคการพัฒนาทักษะการพยากรณ์
- ข้อความจริงและเท็จ
- ในตอนต้นของบทเรียน จะมีข้อความเกี่ยวกับ หัวข้อใหม่ซึ่งคุณต้องประเมินว่าจริงหรือเท็จและพิสูจน์การตัดสินใจของคุณ
- ในขั้นตอนของการไตร่ตรอง คุณสามารถเชิญพวกเขาให้กล่าวสุนทรพจน์และแลกเปลี่ยนพวกเขาเพื่อประเมินความถูกต้อง
แรงกระตุ้นเบื้องต้น ประสบการณ์กระตุ้นความรู้สึก ความต้องการ แรงดึงดูดต่อวัตถุ ขึ้นอยู่กับการวัดความตระหนัก S. เป็นแนวโน้มแบบไดนามิกที่แสดงในรูปแบบของการดึงดูดหรือความปรารถนา ... สารานุกรมจิตวิทยาที่ยิ่งใหญ่
เห็นแรงดึงดูด ความอยาก ความอยาก ตัณหา... สารานุกรมพระคัมภีร์ Brockhaus
มุ่งมั่น ทะเยอทะยาน เปรียบเทียบ แรงดึงดูดแบบถาวร การวางแนวทางที่แน่วแน่ต่อบางสิ่งบางอย่าง ไปสู่การบรรลุเป้าหมายบางอย่าง การแสวงหาความรุ่งโรจน์ เจตนาร้าย. "โรงเรียนธรรมชาติถูกกล่าวหาว่าพยายามวาดภาพทุกอย่างจากด้านที่ไม่ดี" ... ... พจนานุกรมอธิบายของ Ushakov
ไล่ตาม- ความปรารถนา การไล่ตาม การล่วงละเมิด STRIVE ยืดเยื้อ มุ่งมั่น ล้าสมัย ที่จะดึงดูดให้ STRIVE บรรลุ เปิดกว้าง ไล่, วิ่ง แข่ง ไป น้ำตา… พจนานุกรมพจนานุกรมของคำพ้องความหมายภาษารัสเซีย
แรงจูงใจที่ไม่ได้นำเสนอต่อหัวเรื่องในเนื้อหาหัวเรื่องเนื่องจากกิจกรรมด้านพลวัตอยู่ข้างหน้า ... พจนานุกรมจิตวิทยา
มุ่งมั่น ฉัน เปรียบเทียบ 1. ดูมุ่งมั่น เซีย 2. ความปรารถนาอย่างถาวรในบางสิ่ง เพื่อให้บรรลุสิ่งนั้น ดำเนินการ; มุ่งมั่นเพื่อบางสิ่งบางอย่าง วิญญาณปรารถนา. ความปรารถนาที่อ่อนเยาว์ พจนานุกรมอธิบายของ Ozhegov เอสไอ Ozhegov, N.Yu. ชเวโดว่า 2492 2535 ... พจนานุกรมอธิบายของ Ozhegov
- (volzh.) เครื่องบินไอพ่นหลักของกระแสน้ำในแฟร์เวย์ Samoilov K.I. พจนานุกรมทางทะเล M. L.: สำนักพิมพ์กองทัพเรือแห่ง NKVMF แห่งสหภาพโซเวียต, 2484 ... พจนานุกรมทางทะเล
ภาษาอังกฤษ แรงบันดาลใจ; เยอรมัน Bestreben/Streben. แรงกระตุ้นเบื้องต้น ประสบการณ์กระตุ้นความรู้สึก ความต้องการ แรงดึงดูดต่อวัตถุ ขึ้นอยู่กับระดับของการรับรู้ S. (เป็นแนวโน้มแบบไดนามิก) แสดงออกในรูปแบบของการดึงดูดหรือความปรารถนา อันตินาซี…. … สารานุกรมสังคมวิทยา
ไล่ตาม- รุนแรง (V. Ivanov); ร้อน (Tang); โลภ (Balmont, Andreev); หวงแหน (แนดสัน); ผ่านพ้นไม่ได้ (Ertel); ไม่หยุดยั้ง (Fet); ไม่เหน็ดเหนื่อย (Slogub); คะนอง (Kruglov); ความกระตือรือร้น (Fet); หลงใหล (Merezhkovsky); บริสุทธิ์ (แนดสัน) ฉายาแห่งวรรณกรรม ... ... พจนานุกรมคำคุณศัพท์
ไล่ตาม- ความปรารถนาของเรื่องถูกเปิดเผย การสาธิตความปรารถนาความรักแบบอิสระ ความปรารถนาเวลาที่จะแสวงหาความต่อเนื่อง กิริยา ความปรารถนาที่จะกระหายความจริงคือกิริยา ความปรารถนาที่จะปรารถนาความสุขคือกิริยา ความปรารถนา ... .. . ความเข้ากันได้ทางวาจาของชื่อที่ไม่ใช่วัตถุประสงค์
หนังสือ
- , Adizes Yitzhak Calderon. เกี่ยวกับหนังสือ สิ่งมีชีวิตทั้งหมดต้องผ่านช่วงของการเจริญเติบโตและการเสื่อมถอยในวิถีตั้งแต่เกิดจนตาย อย่างไรก็ตามองค์กรไม่จำเป็นต้องอายุมาก พวกเขาสามารถอยู่ที่จุดสูงสุดใน...
- พยายามจะรุ่งเรืองเฟื่องฟู วิธีประสบความสำเร็จในธุรกิจโดยใช้วิธีการ Adizes โดย Adizes Yitzhak Calderon เกี่ยวกับหนังสือ สิ่งมีชีวิตทั้งหมดต้องผ่านช่วงของการเจริญเติบโตและการเสื่อมถอยในวิถีตั้งแต่เกิดจนตาย อย่างไรก็ตามองค์กรไม่จำเป็นต้องอายุมาก พวกเขาสามารถอยู่ที่จุดสูงสุดใน...
สถาบันของรัฐ "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 22 ของกรมสามัญศึกษา Akimat แห่งเมือง Kostanay"
การสอนคอนสตรัคติวิสต์: 7 โมดูลของโปรแกรม
ครูสอนวิชาเคมีและชีววิทยา: Ungefug Marina Vladimirovna
ปัจจุบันข้อเท็จจริงของผลกระทบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดต่อกระบวนการเรียนรู้และผลลัพธ์ของนักเรียนนั้นไม่มากนักที่กิจกรรมของผู้บริหารโรงเรียนและองค์กรจัดการระบบการศึกษาเพื่อให้ครูมีทรัพยากรที่เหมาะสม แต่เป็นงานประจำวันของครูเองในห้องเรียน โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความรู้และพัฒนานักเรียน รูปแท่ง ในการปรับปรุงผลการปฏิบัติงานของโรงเรียนและรับรองความสำเร็จของการเรียนรู้ของนักเรียนในปัจจุบัน เป็นครู .
วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนสมัยใหม่นำเสนอข้อเท็จจริงจำนวนเพียงพอที่ยืนยันความเป็นไปได้และความสำเร็จของการใช้หลักการสำคัญที่พัฒนาขึ้นเพื่อจัดระเบียบและวางแผนงานด้านการศึกษาที่ครูจำนวนมากทั่วโลกใช้
ความเชื่ออย่างแรงกล้าในวิธีการสอนวิชาต่างๆ มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการกระทำของครูในห้องเรียนมากกว่าวิธีการหรือตำราเรียนใดๆ
โซลูชั่นพีระมิด
การติดตั้ง
ความเชื่อ
โลกสมัยใหม่กำหนดข้อกำหนดใหม่สำหรับเรา และสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาเป็นหลัก เราต้องดิ้นรนเพื่อบรรลุคุณภาพการศึกษาใหม่ซึ่งสอดคล้องกับงานหลักของนโยบายการศึกษาของคาซัคสถาน พี จึงมาแทนที่ การสอนแบบดั้งเดิมหลัก ลักษณะเด่นซึ่งเป็นการถ่ายทอดความรู้สำเร็จรูปจากครูสู่นักเรียนและความโดดเด่นของการพูดคนเดียวของครูและ ซึ่งปัจจุบันเป็นผู้นำในโรงเรียนควรมา การสอนคอนสตรัคติวิสต์,ซึ่งจะปรากฏให้เห็นในการผสมผสานความรู้ที่มีอยู่กับความรู้ใหม่ที่ได้รับอย่างอิสระจากแหล่งต่าง ๆ โดยมีความโดดเด่นของการสนทนาในการเรียนรู้
วัตถุประสงค์หลักของโครงการคือการช่วยให้ครูคาซัคประเมินและปรับปรุงแนวทางการสอนของพวกเขา
โมดูลโปรแกรม:
1. แนวทางใหม่ในการเรียนการสอน
2. การสอนการคิดเชิงวิพากษ์
3. การประเมินการเรียนรู้และการประเมินการเรียนรู้
4. การใช้ไอซีทีในการเรียนการสอน
5. สอนนักเรียนที่มีความสามารถและมีพรสวรรค์
6. การเรียนการสอนตามลักษณะอายุของนักเรียน
7. การจัดการและภาวะผู้นำในการเรียนรู้
แนวทางใหม่ในการสอนและการเรียนรู้
1. การพัฒนาบทสนทนาในห้องเรียน
การสนทนาในการเรียนรู้ไม่ใช่กระบวนการสื่อสารทางเดียว แต่เป็นกระบวนการซึ่งกันและกันซึ่งความคิดจะไหลไปในสองทิศทางและบนพื้นฐานนี้จะทำให้การเรียนรู้ของนักเรียนก้าวหน้า ในการสนทนา นักเรียน (และครูของพวกเขา) เป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน โดยพยายามทุกวิถีทางเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ตกลงกันไว้ ตลอดจนประสบและพัฒนาการเรียนรู้ร่วมกันหรือการมีส่วนร่วมในกระบวนการ "แลกเปลี่ยนความคิด" การแลกเปลี่ยนความคิดสามารถทำได้โดยการสนทนากับนักเรียน อย่างไรก็ตาม นักเรียนสามารถดำเนินการกันเองได้ในกระบวนการวิจัยร่วมกัน
การสนทนาสามประเภท เมอร์เซอร์ (2000):
· สนทนา - โต้วาที โต้เถียง
· บทสนทนาสะสม (การแบ่งปันความรู้)
· การสนทนาการวิจัย
บทสนทนาห้าประเภท (อเล็กซานเดอร์ 2008) :
การท่องจำแบบเครื่องกล (การเรียนรู้ข้อเท็จจริง แนวคิด และกิจกรรมประจำวันผ่านการทำซ้ำอย่างต่อเนื่อง)
การทบทวน (การสะสมความรู้และความเข้าใจผ่านคำถามที่ออกแบบมาเพื่อทดสอบหรือกระตุ้นความจำถึงสิ่งที่เคยพบมาก่อน หรือเพื่อให้เป็นเบาะแสให้นักเรียนคิดคำตอบตามเบาะแสที่ให้ไว้ในคำถาม)
คำสั่ง/ข้อความ (อธิบายให้นักเรียนฟังว่าต้องทำอะไรและ/หรือส่งข้อมูลและ/หรืออธิบายข้อเท็จจริง หลักการหรือขั้นตอน)
อภิปราย (แลกเปลี่ยนความคิดเห็นเพื่อแบ่งปันข้อมูลและแก้ไขปัญหา)
การเสวนา (การบรรลุความเข้าใจซึ่งกันและกันผ่านการซักถามเชิงโครงสร้าง แบบสะสม และการอภิปรายที่นำไปสู่การลดทางเลือก ลดความเสี่ยงและข้อผิดพลาด เร่ง "การถ่ายทอด" แนวคิดและหลักการ
2. เรียนรู้วิธีการเรียนรู้ การควบคุมตนเอง
ชื่อของโมดูล "การสอนวิธีการเรียนรู้" สอดคล้องกับกระบวนการของ "การควบคุมตนเอง" ซึ่งนักเรียนพัฒนาความสามารถในการเข้าใจ ควบคุม และติดตามประสบการณ์การเรียนรู้ผ่านกระบวนการอภิปัญญา สามองค์ประกอบ (มิติ) ของอภิปัญญา:
รู้จักตัวเองในฐานะนักเรียน
ความรู้ ความเข้าใจ และการประเมินเป้าหมายและวัตถุประสงค์
รู้และติดตามกลยุทธ์ที่จำเป็นในการทำงานให้เสร็จสมบูรณ์
สามองค์ประกอบของการเรียนรู้ที่ควบคุมตนเอง:
การกำกับตนเองในกระบวนการทำงาน
การกำหนดตนเองโดยนักเรียนของปัญหาและเป้าหมาย
การเลือกกลยุทธ์ด้วยตนเองเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและแก้ปัญหา
การฝึกอบรมการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
การคิดอย่างมีวิจารณญาณเป็นแนวทางทางวินัยในการทำความเข้าใจ ประเมิน วิเคราะห์ และสังเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับจากการสังเกต ประสบการณ์ การไตร่ตรอง หรือการใช้เหตุผล ซึ่งสามารถใช้เป็นพื้นฐานในการดำเนินการต่อไปได้ ในระดับพื้นฐาน กระบวนการคิดเชิงวิพากษ์ประกอบด้วย:
การรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้อง
การประเมินและการวิเคราะห์หลักฐานเชิงวิพากษ์
ข้อสรุปที่รับประกันและลักษณะทั่วไป;
ทบทวนสมมติฐานและสมมติฐานตามประสบการณ์
Mercer กำหนดรูปแบบการโต้แย้ง 3 รูปแบบในการอภิปรายในชั้นเรียน:
บทสนทนาที่ขัดแย้ง เมื่อนักเรียนแข่งขันกันและไม่ต้องการที่จะยอมรับมุมมองของบุคคลอื่น
บทสนทนาสะสม ซึ่งนักเรียนสร้างความคิดเห็นอย่างสร้างสรรค์และไม่วิจารณ์
การสนทนาเชิงสำรวจที่ดำเนินต่อไปผ่านการไตร่ตรองอย่างมีวิจารณญาณและการใช้เหตุผลเชิงเหตุผล ซึ่งข้อเสนอสามารถตั้งคำถามและโต้แย้งได้
คุณสมบัติหลักที่พิจารณาในการคิดเชิงวิพากษ์ของเด็ก:
ความมีเหตุมีผลความปรารถนาที่จะค้นหาคำอธิบายที่ดีที่สุด ถามคำถามแทนที่จะมองหาคำตอบที่ชัดเจน ข้อกำหนดและการพิจารณาหลักฐานใด ๆ อาศัยเหตุผล ไม่ใช่อารมณ์
ใจกว้าง การประเมินผลการวิจัยทั้งหมด การพิจารณาและการยอมรับในมุมมองหรือมุมมองที่เป็นไปได้มากมาย ความปรารถนาที่จะเปิดกว้างต่อการตีความทางเลือก
คำพิพากษา.การรับรู้ถึงขอบเขตและความสำคัญของหลักฐาน การรับรู้ถึงความเกี่ยวข้องและข้อดีของสมมติฐานและมุมมองทางเลือก
การลงโทษ. มุ่งมั่นที่จะถูกต้อง ครอบคลุม และละเอียดถี่ถ้วน (โดยคำนึงถึงหลักฐานที่มีอยู่ทั้งหมดและคำนึงถึงทุกมุมมอง)
ความตระหนักในตนเองความตระหนักในความเป็นตัวตนของสมมติฐาน อคติ มุมมอง และอารมณ์ของเราเอง
การประเมินเพื่อการเรียนรู้และการประเมินเพื่อการเรียนรู้
เป้าหมายของการประเมิน: การกำหนดความซับซ้อนของการเรียนรู้ ผลตอบรับ แรงจูงใจ การพยากรณ์และการคัดเลือก การควบคุมและการนำมาตรฐานไปปฏิบัติ การควบคุมเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาและรูปแบบการสอน
แบบประเมิน - แบบประเมินผลการเรียนรู้ แบบประเมิน - แบบประเมินผลการเรียนรู้
ลักษณะของประเภทของการประเมิน: การสังเกต, การตีความ (การระบุความสนใจ), ข้อสรุป
แบบประเมินผลการเรียนรู้ เป็นกระบวนการขุดข้อมูลและตีความข้อมูลที่ใช้โดยนักเรียนและครูเพื่อกำหนดว่านักเรียนอยู่ในกระบวนการเรียนรู้ที่ใด พวกเขาควรก้าวหน้าไปที่ใด และวิธีที่ดีที่สุดในการไปถึงระดับที่กำหนด
วัตถุประสงค์ของการประเมินการเรียนรู้ ตรงกันข้ามคือผลรวมของสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้ไปแล้ว
การศึกษาที่อ้างถึงข้างต้นพบว่าการปรับปรุงการเรียนรู้ผ่านการประเมินขึ้นอยู่กับปัจจัยหลักง่ายๆ ที่หลอกลวง 5 ประการ:
1. ให้ข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพแก่นักเรียน
2. การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในการเรียนรู้ของตนเอง
3. ปรับเปลี่ยนการสอนโดยคำนึงถึงผลการประเมิน
4. การรับรู้ถึงผลกระทบที่มีนัยสำคัญของการประเมินต่อแรงจูงใจและความนับถือตนเองของนักเรียน ซึ่งในทางกลับกัน มีผลกระทบชี้ขาดต่อการเรียนรู้
ความจำเป็นที่นักเรียนจะต้องสามารถประเมินตนเองและเข้าใจวิธีการปรับปรุงการเรียนรู้ของตนเอง
การใช้ไอซีทีในการสอนและการเรียนรู้
การพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงอย่างทันท่วงทีในระบบการใช้งานในการประเมินความรู้ ซึ่งจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงวิธีการสอน วิธีการ และเทคโนโลยี
แม้ว่าการใช้ ICT จะไม่เปิดโอกาสให้มีความเข้าใจอย่างถี่ถ้วนเกี่ยวกับเรื่องดังกล่าว แต่ก็สามารถอำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้ โดยมีความยืดหยุ่นในการได้มาซึ่งและใช้ความรู้ ครูต้องรู้ไม่เพียงแค่วิชาที่สอนเท่านั้น แต่ยังต้องรู้วิธีปรับปรุงการสอนผ่านการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีใหม่ด้วย
เทคโนโลยีที่โรงเรียนสามารถแสดงเป็น:
ออกอากาศทางทีวี
ทีวีดิจิตอล
อินเทอร์เน็ต/WWW
โทรศัพท์มือถือ
อุปกรณ์พกพา
คอมพิวเตอร์/แล็ปท็อป
การใช้วิดีโอดิจิทัล
ซอฟต์แวร์ (ซอฟต์แวร์)
การรู้หนังสือดิจิทัลคือความสามารถในการค้นหา จัดระเบียบ ทำความเข้าใจ ประเมิน และสร้างข้อมูลโดยใช้เทคโนโลยีดิจิทัล
การฝึกอบรมนักเรียนที่มีความสามารถและมีความสามารถ
ตามกฎแล้วครูพยายามสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยเพื่อให้บรรลุความสำเร็จสูงสุดในการสอนนักเรียน สำหรับนักเรียนที่มีความสามารถและมีพรสวรรค์ งานนี้ยากกว่ามาก และต้องใช้ความคิด การอภิปราย และการวางแผนอย่างรอบคอบ ทฤษฎีและกลยุทธ์ต่างๆ มุ่งเป้าไปที่การกำหนดเนื้อหาของการเรียนรู้ของนักเรียนในกรอบของโปรแกรมการศึกษาที่เหมาะสมเป็นหลัก ครูผู้สอน โรงเรียนประถมควรมองตนเองว่าเป็น "ผู้สังเกตการณ์ที่มีความสามารถ" โดยมองหาการแสดงความสามารถหรือพรสวรรค์อยู่ตลอดเวลา
เกณฑ์สำหรับนักเรียนที่มีความสามารถและมีพรสวรรค์:
หน่วยความจำและความรู้: พวกเขามีความทรงจำที่ยอดเยี่ยม พวกเขาไม่เพียงรู้ แต่ยังรู้วิธีใช้ข้อมูล;
การศึกษาด้วยตนเอง: พวกเขารู้ดีกว่าคนอื่นว่ากระบวนการเรียนรู้ดำเนินไปอย่างไรและสามารถควบคุมได้การฝึกอบรมของคุณ
การคิดอย่างรวดเร็ว: พวกเขาใช้เวลาวางแผนมากขึ้น แต่มาถึงเร็วกว่าเพื่อดำเนินการตามแผน
การแก้ปัญหา: เพิ่มข้อมูล ระบุความไม่สอดคล้อง เข้าใจเร็วขึ้นแก่นแท้;
ความยืดหยุ่น: แม้จะมีความคิดที่เป็นระเบียบมากกว่าคนอื่น พวกเขาก็มองเห็นได้และตัดสินใจเรียนรู้ทางเลือกและแก้ปัญหาด้วยวิธีที่ต่างออกไป
รักในความซับซ้อน: เพื่อกระตุ้นความสนใจ พวกเขามักจะเล่นเกมที่ซับซ้อนมากขึ้นและงาน;
สมาธิ: พวกเขามีความสามารถพิเศษในการจดจ่อกับเจตจำนงของพวกเขาเป็นเวลานานตั้งแต่อายุยังน้อย
กิจกรรมเชิงสัญลักษณ์เบื้องต้น: พูด อ่าน เขียนได้ตั้งแต่อายุยังน้อย
สำหรับนักเรียนเหล่านี้ ควรจะทำให้งานในห้องเรียนซับซ้อนยิ่งขึ้น และทำให้โปรแกรมซับซ้อนขึ้น ตลอดจนรูปแบบการศึกษาภายนอก
เปลี่ยนรุ่น หลักสูตรขึ้นอยู่กับสามจุด:
การเปลี่ยนแปลงเนื้อหา (รวมถึงกระบวนการและผลิตภัณฑ์)
การเปลี่ยนแปลงวิธีการ
การเปลี่ยนแปลงในบริบทการเรียนรู้
การสอนและการเรียนรู้ตามลักษณะอายุของนักเรียน
พัฒนาการทางปัญญา แสดงถึงความสามารถของนักเรียนในการเรียนรู้และแก้ปัญหา สัมพันธ์กับการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ตลอดจนการพัฒนาความสนใจ ทักษะการพูด การไตร่ตรอง การให้เหตุผล และความคิดสร้างสรรค์
ทิศทางพฤติกรรม ในทางจิตวิทยาพิจารณาการใช้ขั้นตอนการทดลองเพื่อศึกษาพฤติกรรมที่สัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม
นักวิจัยเช่น Edward L. Thorndike ได้พัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้แบบ CR (ปฏิกิริยากระตุ้น) ตามแนวคิดนี้ พวกเขาตั้งข้อสังเกตว่าปฏิกิริยานั้นรุนแรงขึ้นหรืออ่อนลงอันเป็นผลมาจากพฤติกรรม สกินเนอร์พัฒนามุมมองนี้ และตอนนี้รู้จักกันดีในชื่อ "การปรับสภาพของผู้ปฏิบัติการ": ให้รางวัลกับสิ่งที่คุณอยากให้คนอื่นพูดซ้ำ เพิกเฉยหรือลงโทษพฤติกรรมที่คุณคิดว่าควรหยุด
หากพฤติกรรมศึกษาสิ่งแวดล้อมผู้ติดตามทฤษฎีเกสตัลต์ก็หันไปหากระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคล ดังนั้นพวกเขาจึงสนใจในจิตสำนึกเป็นการกระทำหรือกระบวนการของการได้รับความรู้มากขึ้น
เจอโรม บรูเนอร์สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการทางจิตกับการสอน โดยเน้นย้ำถึงความสำคัญของการเรียนรู้ผ่านการค้นพบ ทฤษฎีนี้เน้นการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็กในกระบวนการเรียนรู้
วิธีการเห็นอกเห็นใจในการเรียนรู้
แนวทางนี้เน้นที่การเติบโตของมนุษย์ ผู้ก่อตั้งแนวทางนี้คือ Maslow และ Rogers แนวทางนี้มุ่งเน้นไปที่ศักยภาพของมนุษย์ในการเติบโต ทัศนคติต่อตนเองคือ "คุณสมบัติหลักของจิตวิทยามนุษยนิยม"
แนวทางทางสังคมและสถานการณ์เพื่อการเรียนรู้ (เน้นแนวความคิด เช่น การสังเกต ความสนใจ ความจำ คำพูด การคิด การใช้เหตุผล การตัดสินทางศีลธรรม ทฤษฎีจิตใจ ความคิดสร้างสรรค์).
ควบคุมและความเป็นผู้นำในการฝึกอบรม
งานพัฒนาภาวะผู้นำครู (TLD) เป็นรูปแบบเฉพาะของการสนับสนุนการพัฒนาความเป็นผู้นำของครู ซึ่งมีสาระสำคัญคือครูในตำแหน่งที่รับผิดชอบหรือไม่ต้อง:
ใช้ความคิดริเริ่มในการปรับปรุงการปฏิบัติ
ตัดสินใจเชิงกลยุทธ์กับเพื่อนร่วมงานเพื่อทำการเปลี่ยนแปลง
รวบรวมและใช้ข้อเท็จจริงในกิจกรรมร่วมกัน
มีส่วนร่วมในการสร้างและเผยแพร่ความรู้ทางวิชาชีพ
โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียม:
ü ครูที่เป็นผู้ริเริ่ม ที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการเรียนรู้ เอาใจใส่ และกระตือรือร้นในการสอนและการเรียนรู้
ü ครูที่ตระหนักถึงสิ่งที่นักเรียนแต่ละคนคิดและรู้วิธีกำหนดรูปแบบความเข้าใจในเรื่องนั้น สร้างความรู้และประสบการณ์จริงในบริบทของความรู้นี้ มี ความรู้ทางวิชาชีพและทำความเข้าใจเนื้อหาของตนเพื่อให้ข้อเสนอแนะเพื่อให้นักเรียนแต่ละคนก้าวผ่านระดับของโปรแกรมการศึกษา
ü ครูที่รู้วัตถุประสงค์การเรียนรู้และเกณฑ์ความสำเร็จของบทเรียน รู้ว่าพวกเขาปฏิบัติตามเกณฑ์เหล่านี้กับนักเรียนมากเพียงใด และรู้ว่าต้องทำอะไรต่อไปเพื่อปิดช่องว่างระหว่างความรู้ที่มีอยู่กับมาตรฐานความสำเร็จที่มีสติสัมปชัญญะของนักเรียน: “จะไปที่ไหนต่อ? "," จะดำเนินการอย่างไร", "จะทำอย่างไรต่อไป".
ü ครูที่สามารถปรับปรุง รับแรงกระตุ้นจากแนวคิดเดียวไปสู่แนวคิดมากมาย สังเคราะห์และเติมเต็มเพิ่มเติม และทำให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในลักษณะที่นักเรียนสามารถทำซ้ำและสร้างแนวคิดเหล่านี้ได้อย่างอิสระ สถานการณ์ดังกล่าวไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้หรือแนวคิดสำเร็จรูป แต่เป็นการสร้างความรู้และแนวคิดโดยนักเรียนซึ่งเป็นพื้นฐาน